ENSINO

FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

Conhecendo a si mesmo
para desvendar o mundo.
Coleção
Eu no Mundo
A Coleção Eu no Mundo é orientada para o desenvolvimento
das competências socioemocionais. Essa proposta atende a
necessidade, cada vez mais urgente, de formação integral
dos estudantes, que precisam ser preparados para enfrentar
os desafios do século XXI.

COMPOSIÇÃO DA COLEÇÃO:

EU NO
MUNDO
EDUCAÇÃO
INFANTIL
(4 E 5 ANOS)

EU NO MUNDO
ENSINO
FUNDAMENTAL –
ANOS INICIAIS

EU NO MUNDO
PROJETO DE VIDA
(1ª SÉRIE DO
ENSINO MÉDIO)

Quer conhecer os livros da Coleção Eu no Mundo Educação Infantil e

Eu no Mundo Projeto de Vida? Saiba mais com o seu consultor pedagógico.
BNCC

Competências gerais
da BNCC direcionadas para o
desenvolvimento socioemocional
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua

saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução

de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Estrutura
da Coleção
COMUNICAÇÃO

TOLERÂNCIA
USO
RESPONSÁVEL
AUTONOMIA AUTOACEITAÇÃO DOS RECURSOS

AUTOCONFIANÇA

E O MUND
EU O

EU
EU
EO
OU T R O AUTOCONHECIMENTO

AUTORREGULAÇÃO

AMABILIDADE
COLABORAÇÃO
CONSUMO
EMPATIA
CONSCIENTE

CIDADANIA
CORAGEM
AMIZADE
RESPEITO
O que são
competências
socioemocionais?
Capacidade de aplicar conhecimentos, valores, atitudes e habilidades para:

Enfrentar situações Tomar decisões

adversas de maneira autônomas
ética, criativa e responsáveis.
e construtiva.

Estabelecer
metas e atingir
objetivos.

Relacionar-se
interpessoalmente
e consigo mesmo.

Identificar,
compreender
e gerenciar
As competências socioemocionais alteram emoções.
como o sujeito se comporta, as suas
decisões, o modo de pensar e agir, bem como
a forma como percebe o mundo que o rodeia.
 Desenvolve nas

Por dentro
crianças a empatia,
baseada na compreensão
dos próprios sentimentos
e dos sentimentos

da Coleção
do outro.

A Coleção Eu no Mundo
compreende que as competências
e habilidades socioemocionais não Promove
nascem com o indivíduo. oportunidades
de diálogos com
Portanto, podem ser ensinadas, as famílias.
praticadas e aprimoradas com
base nas diretrizes expressas na
Base Nacional Comum
Curricular.

Estimula o Oferece subsídios

autoconhecimento para o professor
e a percepção da repensar as práticas
diversidade e da e trabalhar com
tolerância como intencionalidade para
valores a o desenvolvimento
serem buscados. integral
das crianças.
 No Ensino Fundamental, será ampliado o trabalho sobre autoconhecimento
e convivência iniciado na Educação Infantil, aprofundando em temas como
controle emocional, empatia, respeito e tolerância. Além de incluir
aspectos referentes à relação da criança com o mundo, em temáticas como
consumo e cidadania.

Atividades lúdicas
Dinâmicas de grupo
Brincadeiras
Jogos

Desenvolvem o pensamento reflexivo e a integração de atitudes e

conhecimentos pautados em ética e valores.

Incentivam um bom convívio social, um maior controle emocional, a resolução

de problemas e a tomada de decisões em diálogo constante com a família.
Princípios
da Coleção
Eu no Mundo

Habilidades
Desenvolvimento Todo ser humano
de vida podem ser
de mindset tem o direito a
desenvolvidas
de crescimento. ser respeitado.
e aprimoradas.

Todos são
Erros são Foco na solução importantes
oportunidades de problemas. e precisam
para aprender.
pertencer.

Reconhecimento
e gestão
das emoções.
Referencial
pedagógico

A construção das propostas da Coleção considerou as competências e

habilidades socioemocionais descritas na BNCC e os 4 pilares de educação
do século XXI.

APRENDER
A FAZER
APRENDER
A CONHECER
Capacidade de inovar, de
empreender e de criar. APRENDER
Capacidade de pensar, A CONVIVER
de aprender, relacionada
à cognição.
Capacidade
de se relacionar,
APRENDER se comunicar.
A SER

Inteligência emocional,
lidar com sentimentos e
situações de conflito.
Composição
1° AO 5º ANO
2 cadernos de atividades (um por semestre)
2 livros do professor (um por semestre)
Conteúdo digital para as famílias e os professores (anual)

SUPORTE PEDAGÓGICO
O projeto é implantado com a CARGA HORÁRIA
capacitação da equipe escolar
e acompanhamento de EXIGIDA
um consultor pedagógico.
1 aula semanal
34 encontros anuais

1º ANO
CAPACIDADES/VALORES TÍTULO DO BLOCO
• Autoconhecimento CONHECENDO A MIM MESMO
• Autoaceitação MINHAS EMOÇÕES
• Consciência e regulação emocional ME RECONHECENDO... E ME ACEITANDO
• Gentileza O QUE VEJO DE POSITIVO NO OUTRO?
• Empatia LIDAR COMIGO E CONVIVER COM O OUTRO
• Acolhimento EU NO LUGAR DO OUTRO
• Apreciação ACOLHER PARA CRESCER
JUNTOS!
• Cooperação
FAZENDO MINHA PARTE
• Curiosidade
SEMEANDO SOLIDARIEDADE
• Solidariedade
CONSTRUINDO UM MUNDO MELHOR
2º ANO
CAPACIDADES/VALORES TÍTULO DO BLOCO
• Honestidade SENTIMENTOS E EMOÇÕES
• Consciência e regulação emocional EU NO CONTROLE
• Autocontrole
• Autoconfiança HONESTIDADE COMO BASE DA CONFIANÇA
• Empatia CUIDAR DE MIM E DO OUTRO
• Paciência FALAR DAS EMOÇÕES FAZ BEM!
• Escuta ativa SABER OUVIR
• Tolerância
• Comunicação PARAR, RESPIRAR, AGIR
• Solidariedade ACOLHER PARA COOPERAR
• Cooperação COOPERAR PARA RESOLVER
• Responsabilidade CAUSA E CONSEQUÊNCIA
• Diversidade SOLIDARIEDADE E RESPONSABILIDADE

3º ANO
CAPACIDADES/VALORES TÍTULO DO BLOCO
• Consciência e regulação emocional CONHECER-ME PARA CRESCER
• Autoconhecimento CONTROLANDO MINHAS EMOÇÕES
• Autoaceitação
• Automotivação MOTIVAÇÃO
MINHAS EMOÇÕES E AS DO OUTRO
• Comunicação
MINHA ATITUDE FAZ DIFERENÇA PARA
• Convivência
A VIDA DO OUTRO
• Empatia
MÚLTIPLOS OLHARES PARA O MESMO FATO
• Respeito
COMPAIXÃO
• Responsabilidade MINHA RESPONSABILIDADE
• Autonomia AGIR NO MUNDO
• Cooperação LIDERAR E SER LIDERADO
• Competição
• Mediação de conflitos CONVIVER
4º ANO
CAPACIDADES/VALORES TÍTULO DO BLOCO
SOU MINHAS VIRTUDES E MINHAS LIMITAÇÕES
• Autoconhecimento
É NORMAL SE SENTIR MAL?
• Autocrítica
• Humildade CRESCER PARA MELHORAR, MELHORAR
PARA CRESCER!
• Consciência e regulação emocional ÉTICA? O QUE É ISSO?
• Tolerância RELACIONAR-SE É UMA ARTE!
• Empatia AJUDANDO O OUTRO A SER MELHOR
O MUNDO ONDE VIVO
• Empoderamento pessoal
COMPETIR OU COOPERAR?
• Cooperação e colaboração
A SOLIDARIEDADE
• Gratidão
GRATIDÃO!

5º ANO
CAPACIDADES/VALORES TÍTULO DO BLOCO
EU SOU O QUE PENSO E O QUE SINTO
• Autocuidado
CONHECENDO AS TRANSFORMAÇÕES DO MEU CORPO
• Autoaceitação
E DA MINHA VIDA
• Autoconhecimento
APRENDENDO A ME AMAR
• Valorização da diversidade EU NA DIVERSIDADE
• Respeito EU E MEUS RELACIONAMENTOS
• Senso de pertencimento
• Empatia ESSA TAL EMPATIA...
O QUE ME AGUARDA?
QUAIS SÃO AS MINHAS ASPIRAÇÕES? O QUE
• Autorresponsabilização ME MOVE?
• Responsabilidade socioambiental MUDANÇAS NECESSÁRIAS
EU AJO, O MUNDO REAGE: FAZENDO ESCOLHAS
RELEVANTES
Demonstrativo
do material
 CONHEÇA SEU LIVRO
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PROIBIDA A IMPRESSÃO: uso exclusivo do GRUPO BERNOULLI. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida ou
transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA DE ENSINO.
Esta seção indica o início de um bloco e tem o objetivo de
introduzir o tema a ser tratado nos encontros.

#SE Dicas informativas, curiosidades, sugestões de sites, filmes,

LIGA músicas, livros e muito mais esperam por você nesta seção.

PARAPIRAR Esta seção traz conteúdos instigantes relacionados às temáticas

INS
abordadas que certamente despertarão seu interesse e curiosidade
a respeito dos assuntos que serão tratados em cada encontro.

Aqui você encontrará propostas de vivências (jogos, dinâmicas,

dramatizações...) a partir das quais você será convidado(a) a
analisar, identificar problemas ou pontos de melhoria, elaborar
hipóteses e buscar e criar soluções.

Esse é o momento em que você e seus colegas irão compartilhar

e socializar suas ideias e reflexões acerca das atividades
desenvolvidas nos momentos anteriores.

Nesta seção serão propostas atividades para serem

desenvolvidas em parceria com a família, acompanhadas
de textos que ajudarão o pessoal de casa a compreender
os temas trabalhados nos encontros e ampliar o assunto
também em casa.

Ao final de cada bloco, você será desafiado a realizar a autorreflexão

e a análise do seu próprio desempenho: Como me saí? O que
aprendi e como aprendi? O que posso melhorar?

À medida que for avançando, você fará o registro processual da própria

Jornada de Aprendizado. Assim, você será capaz de visualizar sua evolução
ao longo do projeto.

Eu no Mundo|EF5 1
 Conhece-te
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transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA DE ENSINO.
a ti mesmo! PÁG. XX
Siga as orientações do
seu(sua) professor(a) e
ilustre aqui o que você
sabe sobre o tema.

PÁG. XX

O que você deseja para a sua vida: felicidade ou sofrimento?

Nos próximos encontros, você terá a oportunidade de compreender
o significado da frase “Conhece-te a ti mesmo”, muito conhecida
e atribuída a Sócrates, um filósofo da Grécia Antiga, e poderá
entender como conhecer a si próprio(a) é importante para ter uma
vida feliz.
 ___ /___ /___ D S T Q Q S S

Encontro 1:
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O mito da caverna

Você já ouviu falar na expressão “mito ou verdade”? Usamos

somente
10% do
Sabe o que isso significa? Ela é comum em reportagens
no
cérebro sso
. O BOCE
JO É CO
NTAG
científicas que procuram confirmar ou refutar alguma
afirmação, como você pode ver na manchete ao lado.

A palavra MITO costuma ser usada para se referir a uma informação falsa.
Mas, originalmente, os mitos estão muito longe de representarem mentiras!
Mitos são, na verdade, histórias fantásticas, isto é, repletas de fantasias.
No entanto, isso não significa que sejam histórias mentirosas! Elas são apenas uma
forma criativa que o ser humano encontrou de explicar questões que inquietam sua
mente, ligadas à vida e aos seus mistérios, à sociedade, aos comportamentos das
pessoas...
Na Grécia Antiga,, por exemplo, o povo grego, muito sábio, utilizava os
mitos para buscar respostas para suas dúvidas e para refletir a respeito da
realidade. Foi daí que surgiu, inclusive, a famosa “mitologia grega”, um conjunto
de histórias sobre deuses e heróis que viveram aventuras
e situações bem inusitadas. Essas narrativas foram
io
Foi de lá qu e ve r criadas com o objetivo de explicar a origem do mundo e
S óc ra te s, o au to
lo , as questões difíceis de entender, como a existência do
da fras e do tí tu
vo cê se le m b ra ? bem e do mal.

PARAPIRAR
INS Por falar em mitos gregos...
Isso foi há mais
Você irá conhecer agora uma história inspirada de 2 400 anos!
no “mito da caverna”, criada por outro filósofo #topassado
grego da Antiguidade, muito respeitado até os #topassada
dias de hoje, chamado Platão. Leia e descubra
você mesmo(a) uma mensagem interessante e
ainda atual.

4
 D S T Q Q S S ___ /___ /___
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Eram quatro prisioneiros, dentro de uma caverna
Com correntes bem atadas ao pescoço e a cada perna.
De costas para a entrada, quase imobilizados,
Só enxergavam a parede, os quatro acorrentados.
Crepitando atrás deles, o fogo de uma fogueira,
Trazia um pouco de luz que, de alguma maneira,
Aplacava o desconforto escuro e frio que sentiam
Os quatro dentro da gruta, determinando o que viam.
No exterior da caverna, havia a realidade.
Fauna, flora, elementos de toda variedade,
Pessoas interagindo e a vida que ia adiante
Sob os raios de um sol que fulgurava, radiante.
Mas os quatro, que só viam a parede à sua frente,
Não podiam avistar esse mundo diretamente.
E após algum período adaptando seus sentidos
À nova situação, deparou-se, surpreendido,
Com um cenário diferente do que sempre assistia
Quando as sombras da caverna eram tudo o que conhecia.
Descortinavam pra ele, todas as novidades,
Um completo universo, muitas possibilidades.
Sem demora, deslumbrado, optou por dividir
Com os amigos da caverna o que acabara de assistir.
E retornando à lapa onde com os outros estivera,
Foi logo lhes revelando as descobertas que fizera.
O que ele desejava era mostrar-lhes a imagem
De um mundo diferente, pra incitar-lhes a coragem.
Queria, com seu discurso, mostrar-lhes a ilusão
Que viviam ali dentro da solitária prisão.
E a partir daquela luz que a fogueira projetava,
Enxergavam só a sombra de tudo o que se passava.
E até mesmo todo o som daquele mundo real,
Transformava-se em barulhos que ecoavam no local.
Aquela atmosfera era um tanto intimidante,
E viver aquela angústia, um tanto desafiante.

Eu no Mundo|EF5 5
 ___ /___ /___ D S T Q Q S S
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transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA DE ENSINO.
Mas os homens, muito imersos em sua ingenuidade,
Enxergavam aquelas sombras como um mundo de verdade.
Então, não se incomodavam, ou sequer se entristeciam.
Para eles toda a vida era a prisão que conheciam.
Eis que um dia, um dos homens viu-se desacorrentado.
E, virando-se de costas pra parede, atordoado,
Avistou logo a entrada, que servia de passagem
Pruma cena inusitada, uma linda paisagem.
E naquela direção, foi caminhando, curioso,
O homem libertado, embora um pouco temeroso.
Saindo da caverna, toda aquela profusão
De luz, cor e movimento, ofuscou sua visão.
Que havia algo maior, um novo mundo, decerto,
E o melhor de tudo era que estava ali, bem perto!
Para os fundos da caverna, com os membros acorrentados,
Aqueles três prisioneiros, sentiram-se incomodados
Com aquela narrativa que o colega lhes fazia
Mais parecia loucura, invenção e fantasia.
E, assim, os três prisioneiros, de praxe, amedrontados
Pelas sombras e os ecos que os tornavam enganados,
Entendendo que o amigo tinha delírios em mente
Preferiram continuar como estavam exatamente.
Essa história traz consigo a importante sabedoria
De que nos pertence o arbítrio sobre a nossa moradia.
Por isso, fica a pergunta: onde é que você mora?
Será dentro da caverna, ou é do lado de fora?
Lívia Casasanta

E aí, o que você achou dessa história? Escreva sua opinião em uma frase curta:

6
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• Chegou a hora do desafio! A missão é representar o mito
da caverna por meio de um teatro improvisado , ou seja,
com cenas construídas na hora, sem ensaios.
essor(a) irá orientá-los na organização.
Seu(sua) professor(a)

é uma
Essa Grécia Antiga era mesmo interessante! O teatro improvisado sua
ular
Sabia que, além da mitologia grega, da ótima forma de estim ção!
filosofia e de outras coisas bem legais que nos criatividade e de si ni bi
deixaram , foram os gregos que inventaram o
momento,
teatro? #Sejoga e ap roveita o os!
você está entre amig

Faça
aça uma roda com sua turma e converse sobre o mito que vocês
acabaram de representar. As perguntas a seguir podem guiar o
bate-papo.
• Pensando no nosso dia a dia, o que podemos considerar como
caverna?
• Será que existe uma relação entre o uso das mídias digitais, como
as presentes nos smartphones e nos computadores, e a caverna?
• O que significa sair da caverna?
• Nos dias de hoje, ainda há pessoas que se aprisionam em uma
caverna? Por quê?
Tarefa em casa: Registre em seu caderno, de forma criativa, o
que você compreendeu a respeito da lição do mito da caverna.

Eu no Mundo|EF5 7
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Encontro 2:
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Luz, sombra, emoção!
PARAPIRAR
INS
Por falar em mitos gregos...
A canção a seguir, do cantor Jason
Mraz, transmite uma mensagem
importante, que tem muito a ver
com o mito da caverna. Para você
compreender melhor, vamos por
partes: leia a letra primeiro e,
depois, prosseguimos.

Three Things 3 Coisas

There are three things I do when my Eu faço três coisas quando minha
life falls apart: vida desmorona:
Number one, I cry my eyes out and Número um, choro muito e seco
dry up my heart. meu coração.
Not until I do this will my new life Sem isso minha vida nova não
start. começa.
So that’s the first thing that I do Então essa é a primeira coisa que
when my life falls apart. faço quando minha vida desmorona.
The second thing I do is I close both A segunda coisa que faço é fechar
of my eyes meus olhos
And say my thank yous to each and E agradecer por cada momento da
every moment of my life. minha vida.
I go where I know the love is and let Vou para onde sei que o amor está
it fill me up inside, e deixo que ele me preencha,
Gathering new strength from sorrow. Juntando forças do sofrimento.
I’m glad to be alive! Estou feliz por estar vivo!
And things are looking up. E as coisas estão melhorando.
I know above the clouds the sun is Sei que acima das nuvens o sol
shining, está brilhando,

8
 D S T Q Q S S ___ /___ /___
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transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA DE ENSINO.
things are looking up! as coisas estão melhorando!
Love is still the answer I’m relying on… O amor é a resposta em que estou me
Alright! apoiando... Certo!
Three little things. Oh, oh, oh, oh, oh. Três coisinhas. Oh, oh, oh, oh, oh.
Things are looking up! Oh, oh, oh, oh, oh. Está tudo positivo! Oh, oh, oh, oh, oh.
The third thing that I do, now, when my A terceira coisa que faço agora, quando
world caves in, meu mundo cai,
is I pause, I take a breath and bow and I é dar uma pausa, tomar um fôlego e
let the chapter end. deixar o capítulo terminar.
I design my future bright, not by where Projeto um futuro brilhante, diferente do
my life has been. que minha vida tem sido.
And I try, try, try, try, try again. E eu tento, tento, tento, tento de novo.
Yes, I try, try, try, try, try again. Sim, tento, tento, tento, tento de novo.
Things are looking up! As coisas estão melhorando!
I know beyond the dark the sun is rising. Sei que além da escuridão o sol está
[...] nascendo. [...]

Disponível em: <vagalume.com.br/jason_mraz/3-things-tradução.

html>. Acesso em: 03 out. 2019. [Fragmento]

A canção fala de três atitudes que podem ser tomadas

quando se está enfrentando um momento difícil da vida.
Vamos recordá-las? Escreva-as aqui:

#prestatenção:
1. A ideia é que você realmente obs
erve
s até
se concorda com tud o que falamo
de,
este momento. E, caso não concor
2. isso é super nat ura l e sau dáv el, afin al,
nci as e dúv ida s
é a partir das divergê
olhar!
que vamos desenvolvendo nos so
3. A hora de manifes tar sua opin ião
sobre isso é agora!

Eu no Mundo|EF5 9
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Pense sobre as três atitudes. Elas possuem algo em comum: estão
todas ligadas a algo que pode ser definido por uma única palavra:
a EMOÇÃO.

Conversando com sua turma, identifiquem juntos, para cada

ação enumerada anteriormente, uma emoção correspondente.

As escolhas que você faz e as atitudes que

você adota para lidar com as situações da
sua vida, assim como as emoções ligadas
a ela, podem contribuir para aprisionar ou
para libertar você da caverna.
E aí? O que você prefere?

Todo mundo tem aquela trilha sonora com músicas legais pra “pensar na
vida”, não é mesmo?

Quando falam de coisas positivas e do bem, as músicas têm um grande

poder: relaxam, motivam, nos ajudam a refletir.

Que tal construir com os seus colegas uma playlist compartilhada da turma?
Cada um pode contribuir com o nome de uma música que gosta de escutar
e que traz mensagens e sensações positivas.

Ao final, vocês terão uma seleção com a cara de todos, para curtirem
sempre que quiserem, na escola, em casa, sozinhos, com os amigos ou
família.

10
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Game: Luz e Sombra
O que você acha de conhecer um pouco mais sobre as emoções,
para aprender a lidar melhor com os momentos difíceis da vida?
Vamos nos inspirar no mito da caverna para refletir um pouco sobre
isso? Fique ligado(a) nas orientações do(a) seu(sua) professor(o) e
participe do game “Luz e Sombra” com seus colegas.
Utilizem os cards do material complementar e caprichem na mímica!
Ao final do game, escolha, entre as emoções representadas, aquela
com as quais você está acostumado(a), e outra que não sente com
tanta frequência assim. Escreva-as aqui embaixo.

Emoções que sinto com frequência:

Emoções que não sinto tanto assim:

Agora, escolha uma dessas emoções e represente, de uma forma

criativa, o lado luz e o lado sombra que ela possui, isto é, os benefícios
que ela pode trazer quando é tratada de forma adequada, e os prejuízos
que pode causar quando não é bem administrada.

LUZ SOMBRA

Eu no Mundo|EF5 11
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Você sabia que dividir experiências, emoções e pensamentos
com outras pessoas pode ajudar muito a ampliar o aprendizado,
a visão de mundo e a crescer? Para o momento ficar mais rico,
compartilhe suas conclusões com seus colegas e escute o que
eles têm a dizer sobre as emoções que vivenciam.
ejam quais são as emoções mais frequentes e as menos
Vejam
frequentes na turma. Converse sobre os possíveis significados
disso e que tipo de atitude positiva pode ser adotada como
consequência.
or exemplo, se a preguiça for algo muito comum, que tal falarem
Por
sobre formas de mudarem isso? E se a alegria for a campeã,
como a turma pode fazer para contagiar outras pessoas com essa
emoção tão positiva?
uam duas ações que podem ser desenvolvidas (elas podem
Construam
ser relacionadas tanto às emoções frequentes quanto às que não
são comuns). Registre a seguir as ideias que tiveram.

LU

Ideia, determinação, ação!

Lembre-se de que ideias
sem ação perdem o valor, por
melhores que sejam! Para fazer
sentido, uma ideia precisa ser
colocada em prátic a. Como você
e seus colegas farão para tornar
suas ideias reais?

12
 D S T Q Q S S ___ /___ /___
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transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA DE ENSINO.
Com a sua turma, encontre uma forma de distribuir as
cartas do game de modo que cada colega receba uma carta
contendo uma emoção. Em casa, converse com um ou mais
familiares a respeito da carta que você recebeu. As perguntas a
seguir irão ajudá-lo(a) a guiar o bate-papo:

1. O que significa essa emoção?

2. Que efeitos ela pode produzir no corpo quando surge?

3. Em que tipo de situações ela pode surgir?

UZ 4. Como tornar essa emoção proveitosa?

Preencha, em uma folha de papel ou no caderno, as

conclusões a que chegaram e leve esse trabalho para a escola.
Você irá utilizá-lo em breve!

Eu no Mundo|EF5 13
 ___ /___ /___ D S T Q Q S S
VERSÃO PRELIMINAR: SUJEITA A REVISÃO DE CONTEÚDO, DE LÍNGUA E DE LAYOUT.

PROIBIDA A IMPRESSÃO: uso exclusivo do GRUPO BERNOULLI. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida ou
transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA DE ENSINO.
Durante a vivência das últimas aulas, as crianças tiveram oportunidades para
compreender a relevância do autoconhecimento para o seu desenvolvimento
e de ampliar o olhar em relação às próprias emoções e às emoções do outro,
levando-as a construir uma visão acerca da teia emocional que compõe as rela-
ções entre os grupos e do impacto disso nas dinâmicas individuais e coletivas
vividas por elas.
O autoconhecimento nos ajuda a enxergar as situações com maior clareza e
objetividade, uma vez que nos possibilita compreender melhor como senti
senti-
mos, pensamos e reagirmos diante das diferentes situações. O mesmo acon
acon-
tece em relação ao comportamento do grupo. Percebendo com maior clareza
como cada um se comporta, podemos inferir os sentimentos e pensamentos
que estão por trás dos comportamentos, o que nos permite promover um am
am-
biente mais acolhedor e respeitoso.
A ideia central da atividade enviada para casa é a de promover uma reflexão,
em conjunto com a família, acerca das emoções, pois é de fundamental impor
impor-
tância que essa temática seja trazida para o repertório de assuntos cotidianos.
Durante a atividade, procure perceber se a criança compreendeu o significado
de autoconhecimento, se percebe que ela é composta de uma dimensão emo
emo-
cional que, embora não visível, é extremamente relevante na constituição de
quem é, nas escolhas que faz e nas atitudes que toma.
Analise, junto com a criança, a emoção estampada na carta que ela escolheu.
Se a emoção for, por exemplo, a alegria, vocês podem tornar essa emoção
proveitosa por meio do otimismo diante das situações difíceis da vida. A raiva
pode ser proveitosa em momentos em que é necessário lutar por seus direi
direi-
tos, a insegurança pode nos fazer planejar melhor antes de agir e a saudade
pode nos ajudar a nos esforçarmos para ver uma pessoa querida mais vezes
ou a valorizar os momentos que passamos com ela. Cada emoção possui um
lado sombra e um lado luz! Tudo depende de como pensamos, sentimos e
agimos diante dela!

Para saber mais sobre Educação Emocional na

infância, acesse o QR Code:

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Encontro 3:
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Emocionômetro

Você se lembra da emoção sobre a qual refletiu com seu(s)

familiar(es) depois do último encontro? Pois bem: a sua produção
será muito útil para toda a turma. Vocês construirão agora um
“emocionômetro”! Ahn? Emocio... o que?
Não entendi nada!”

Calma, não se desespere! Você vai entender!

• O que é um emocionômetro? É uma espécie de medidor
de emoções.
• Como utilizar? Você e seus colegas registrarão nele, em
determinadas situações ou sempre que orientado pelo(a)
professor(a), as emoções que estão sentindo. De tempos
em tempos, ou sempre que necessário, farão uma avaliação
das emoções predominantes em um determinado momento
ou em um determinado período, realizando as reflexões
necessárias a respeito delas.
• Como construir? Vocês farão um painel coletivo, contendo
as definições de todas as emoções que cada colega produziu.
Batam um papo sobre as produções de cada um antes de
confeccionarem o painel.
• Para que serve? Esse instrumento #prapensar:
será importante para que você Já parou para pensar em como
muitos desentendimentos que você
conheça melhor as emoções que
vive com pessoas de seu convívio
sente e possa construir meios cada estão relacionad os às emoções que
você sente?
vez mais eficazes de lidar com elas.

Eu no Mundo|EF5 15
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Além disso, a turma também poderá se conhecer melhor,
enxergando como as emoções individuais interagem entre elas e
impactam o grupo e construindo formas de superar alguns desafios
da convivência, como os desentendimentos, as dificuldades de
comunicação, entre outros conflitos.

1. uções de seu (sua) professor(a).

Fique ligado(a) nas instruções
2. Ligue o botão da criatividade no high level e construa o
emocionômetro mais legal da sua vida até agora!

PARAPIRAR
INS
Agora que você descobriu a importância dos
mitos, deve ter ficado curioso(a) para conhecer um
pouco mais sobre a mitologia grega.
Na saga Percy Jackson e os olimpianos (Editora
Intrínsica), o autor se inspirou na mitologia grega
para narrar aventuras muito atuais vividas pelo
protagonista, o adolescente Percy: todas repletas
de monstros, deuses e heróis.
No primeiro volume (de um total de cinco),
Percy Jackson e o ladrão de raios, Percy precisa
desvendar, com a ajuda dos seus amigos, um roubo
do qual ele é o principal suspeito. Uma história
repleta de suspense e ação!

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No início do encontro 1, foi dito o que
você teria a oportunidade de compreender
ao longo dos encontros seguintes. Você
lembra o que era?

Dica: Está relacionado a algo que um

filósofo nascido há milhares de anos, lá na Grécia,
falou certa vez. O Sócrates, esse “da estátua”
aqui ao lado! Mostre que você tem boa memória
e escreva a frase do amigo filósofo no balão (se
não se lembrar de imediato, não tem problema,
volte lá nas primeiras páginas para recordar!).
Agora,
gora, recapitule tudo o que aprendeu ao
longo dos últimos encontros, reflita e responda:

Afinal, por que conhecer a si mesmo(a)

é importante? Autoavaliação
Foco
Qual é a relação entre emoções e
autoconhecimento?

PARTICIPAÇÃO
Qual é a relação entre tudo isso e o
mito da caverna?

aprendizado

COLAR SU A FIGURJO INHA!

HORA DE INH AS 1, 2 E 3 NO MAPA
DA SUA RNADA
COLE AS FIGUR
 EF 5º ano | EU NO MUNDO
Professor
Manual do
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MUNDO
DE ENSINO.
Orientações para a vivência do encontro

EU NO
transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA
Carl Rogers, um dos pais da psicologia humanista, reforça
BLOCO 1 essa íntima ligação entre o autoconhecimento e o progresso
pessoal quando afirma que “o paradoxo curioso é que, quando
Conhece-te a ti mesmo eu me aceito como sou, então eu mudo”. Isso significa que,
somente quando nos dispomos a nos conhecer e a nos assumir

Para início de conversa... verdadeiramente, é que nos tornamos aptos a transformar

aquilo que carece ser mudado dentro de nós.
“Conhece-te a ti mesmo” é uma frase usualmente atribuída
Curiosamente, Sócrates não deixou nenhum registro escrito de
a Sócrates e que também já foi associada a Tales de Mileto e
suas ideias. O que se conhece a respeito das ideias do filósofo
a Pitágoras. Não se sabe ao certo quem é o seu autor, mas o foi registrado por alguns de seus seguidores, dentre os quais
conhecido é que ela estava inscrita na entrada do Oráculo de encontra-se Platão.
Delfos, um templo erguido na cidade de mesmo nome pelos
Platão é o autor do Mito da Caverna, eleito como um dos
gregos antigos em homenagem a Apolo, deus da luz e da razão,
insumos utilizados para disparar a reflexão proposta nesse
considerado o patrono da sabedoria.
bloco. E por que esse mito foi escolhido? Porque a ideia central
O local era visitado não apenas por cidadãos gregos comuns, do mito da caverna é a de que é somente pela busca do
como também por pessoas célebres, como imperadores e conhecimento de si e do mundo, isto é, por meio da busca pela
influentes embaixadores, que buscavam, junto às sacerdotisas verdade, que o homem se torna uma pessoa verdadeiramente
do templo, orientações, tanto para suas questões pessoais, livre. Dessa forma, libertar-se da caverna significa destituir-se
quanto para questões de grande complexidade, como as afeitas de ilusões, crenças introjetadas ou distorções que nos afastam
à política e às relações internacionais. do verdadeiro conhecimento de nós mesmos e do mundo.
Crenças filosóficas à parte, instituições importantes como Este é o convite que fazemos a você, professor(a), e aos alunos,
Delfos denotam uma busca natural do homem por conhecer a si ao longo dos encontros que se seguirão: o de conhecer as
próprio e as coisas do mundo. E, embora não se possa afirmar próprias porções internas, isto é, quem verdadeiramente são
categoricamente que Sócrates é o autor da referida frase, e desejam ser.
sabe-se que o conhecimento de si mesmo é o que constitui
A ideia, aqui, é que cada aprendiz receba insumos que o
a base da filosofia socrática, que promoveu uma importante
permitam extrapolar possibilidades de uma visão de si que
mudança na maneira como o homem ocidental se relaciona
esteja circunscrita ao que os outros gostariam que ele fosse.
com a verdade e com o conhecimento. Na visão do filósofo,
Além disso, espera-se que os alunos caminhem em direção a
uma vida equilibrada, autêntica e feliz estaria associada ao
uma visão autêntica de si, reconhecendo-se enquanto indivíduo
autoconhecimento e ao conhecimento de mundo.
dotado de emoções próprias, de identidade, de memórias,
O processo de autoconhecimento proposto por Sócrates de desejos, de crenças e de outros materiais com os quais eles
pressupunha um encontro autêntico com as próprias interagem a todo tempo internamente e que fazem dele quem é.
profundezas, e uma busca genuína pela verdade em si mesmo,
E aí, professor(a)? Animado(a) para iniciar essa jornada?
de uma forma desprendida de ilusões e distorções. Somente
a partir do conhecimento dessa verdade é que seria possível
buscar o próprio crescimento e a própria felicidade.
Orientações para as vivências
Essa máxima vai ao encontro do que pregam algumas correntes
filosóficas milenares, como algumas linhas orientais que se
Nos próximos encontros você vai...
debruçam sobre a investigação do homem e seu lugar no O objetivo dessa seção é estabelecer um breve panorama
mundo, além de ser corroborada pela psicologia moderna. acerca dos encontros que compõem o bloco em questão. Este
De acordo com Carl Jung, um dos precursores da psicologia bloco e os outros dois do material estão voltados para o aluno
analítica, o verdadeiro processo de crescimento psicológico e para o conhecimento de si como indivíduo dotado de emoções
envolvia o reconhecimento da própria sombra, um espaço próprias, de conhecimentos e de experiências que forjam o
da mente inconsciente para o qual o indivíduo direcionaria modo como ele enxerga o mundo e as escolhas que faz.
todos os materiais indesejados reprimidos ao longo de suas Explore os objetivos de trabalho dos próximos três encontros:
experiências, entre traços de sua personalidade, memórias e associar o autoconhecimento a uma boa qualidade de
outros conteúdos. Para Jung, a verdadeira felicidade estaria vida. Pergunte aos alunos o que sabem a respeito de
ligada ao movimento de aceitação de todas as condições autoconhecimento e provoque-os para que reflitam sobre o
próprias, o que representaria o autoconhecimento. que conhecem a respeito de si próprios.

Bernoulli Sistema de Ensino 3

MANUAL DO PROFESSOR
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É interessante que, ao final desse bloco, os alunos tenham Para inspirar
adquirido alguma visão de sua dimensão emocional, de sua
O mito da caverna foi utilizado para disparar a discussão acerca
relação com outros aspectos da natureza humana, de seus
do autoconhecimento de forma que fugisse do aspecto muitas
impactos sobre os pensamentos e atitudes e destes sobre a
vezes abstrato e ainda distante para os alunos que essa temática
vida como um todo e, por fim, sobre a importância de ter uma
traz consigo. Por meio de uma história metafórica, pretende-se
boa saúde emocional para uma vida feliz.
levar o aluno a observar o significado do autoconhecimento e
Nos próximos blocos, esse trabalho terá continuidade, e a as consequências negativas de uma postura pouco autêntica,
perspectiva multidimensional do ser humano será abordada de fuga da verdade.
(o indivíduo e suas dimensões física, emocional, intelectual...). Comente que os alunos terão, agora, contato com um tipo
de mito, criado por um antigo filósofo grego, ainda muito

Encontro 1. O mito da caverna respeitado nos dias atuais, chamado Platão. Em seguida, solicite
que se revezem na leitura oral do poema (as crianças podem
se candidatar a leitoras de cada estrofe, ou cada uma pode ser
#seliga responsável pela leitura de um verso, por exemplo).
Logo após, proceda à interpretação do poema. Pergunte aos
O texto dessa seção foi utilizado com o objetivo de sensibilizar
alunos o que acharam dele, e incentive-os a realizar suas
o aluno para a importância e a relevância dos mitos, por isso
interpretações.
os aborda como centrais na busca humana por compreender o
mundo, seus problemas e a própria natureza humana. A ideia, A reportagem disponível no QR code a seguir traz a interpretação
aqui, é aguçar a curiosidade dos alunos a respeito dos mitos e, dessa alegoria:
desde já, apurar a visão deles para quando o mito da caverna
for apresentado na próxima seção.
Foi abordado, a título de aprofundamento e enriquecimento,
um pouco do legado filosófico e cultural deixado pela Grécia
Antiga, berço da civilização.
Promova uma leitura oral do texto, cuidando para que a Induza os alunos a perceberem, por meio de intervenções, que,
entonação garanta o aspecto curioso e informativo da seção e para Platão, haveria dois tipos de mundos: um aprisionante e
desperte o interesse da turma sobre o tema.
outro libertador.
Aproveite a discussão para abordar não apenas o significado de
O mundo que aprisiona seria aquele alcançado apenas pelo
mito, mas também os diferentes tipos de mitologia existentes.
que é percebido pelos cinco sentidos, mas não é racionalizado,
É muito comum que histórias mitológicas envolvendo monstros,
pensado, problematizado. Nesse mundo, os conhecimentos,
deuses e heróis despertem a atenção e a curiosidade das
crenças e valores de uma pessoa seriam adquiridos não por
crianças dessa faixa etária, dados o teor fantástico e o aspecto
ela própria, a partir de uma busca pessoal pela verdade,
de mistério e aventura. Aponte exemplos de outras grandes
mas sim por meio de opiniões e imposições externas e
civilizações e culturas além da grega, que têm em suas
respectivas mitologias as bases para suas crenças e filosofias alheias a ela: ela introjeta conceitos e preconceitos. Na
mandatórias, como a egípcia, a japonesa, a nórdica. alegoria da caverna, as sombras corresponderiam a esse
pseudoconhecimento de mundo, e os homens que estariam
Apresente também a perspectiva do mito na modernidade e
aprisionados a ele teriam uma visão muito limitada e distorcida
encoraje os alunos a indicar exemplos de mitos modernos.
Alguns deles são os super-heróis, as chamadas lendas urbanas da realidade.

e algumas histórias folclóricas. O segundo mundo, o que liberta, seria o mundo do

O texto disponível no QR code a seguir aborda, de forma conhecimento, da busca das ideias e da verdade por meio
sucinta, a relevância do mito na história da humanidade, da razão, da reflexão, da filosofia. No mito da caverna,
apresentando-o por uma perspectiva moderna: isso corresponderia à libertação. Dessa forma, o conhecimento
estaria presente no mundo externo à caverna e libertar-se
dela seria, portanto, libertar-se das sombras dos preconceitos,
das mentiras e crenças ilógicas e abrir-se ao conhecimento
verdadeiro e legítimo, de si e do mundo.
Caso julgue pertinente e deseje ampliar o tema, você pode
apresentar uma animação para que os alunos visualizem
melhor a história:
Vale frisar que a história de Platão não deve ser considerada
mitológica, tampouco pertencente à mitologia grega, pois ela O vídeo disponível no QR code a seguir é uma boa opção:
se aproxima mais da condição de uma alegoria do que de um
mito. Contudo, devido à busca pela explicação de aspectos
da realidade e da natureza humana por meio de elementos
representativos e da simbologia, finalidade semelhante aos
mitos em geral, convencionou-se chamá-la de mito.

4 Coleção EF5
VERSÃO PRELIMINAR: SUJEITA A REVISÃO DE CONTEÚDO, DE LÍNGUA E DE LAYOUT.

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MUNDO
DE ENSINO.
Ainda de forma complementar, você pode apresentar aos alunos @Galera
a versão do mito da caverna elaborada por Maurício de Sousa,
As perguntas feitas nessa seção têm por finalidade arrematar
disponível no QR code:

EU NO
a reflexão acerca do mito da caverna. As provocações

transmitida, por nenhuma forma e nenhum meio, seja mecânico, eletrônico, ou qualquer outro, sem prévia autorização por escrito pelo BERNOULLI SISTEMA
realizadas pretendem levar os alunos a interpretá-lo à luz de
múltiplas realidades e perspectivas da atualidade. Reflexões
coletivas devem ser momentos prazerosos, nos quais cada
criança precisa se sentir à vontade para expor suas opiniões,
Em ação sem censura ou receio de ser repreendida. A ideia aqui não é
Hora de colocar a mão na massa! O teatro improvisado foi
a de que o aluno ofereça respostas certas ou erradas, mas que
selecionado como linguagem para trabalhar a construção de
ele seja conduzido a compreender a essência da mensagem do
sentido e significado em torno do mito da caverna. Esse tipo
mito da caverna e trabalhá-la ao longo do encontro. Portanto,
de técnica teatral é baseado na improvisação dos atores nas
evite cercear a liberdade de expressão dos alunos.
cenas, com os recursos e as interações que acontecerão.
Não existe, portanto, um script ou roteiro prévio, nem ensaios. Estimule-os a buscar, na atualidade e na realidade em que
Tudo precisa ser criado no momento da atuação. vivem, exemplos de situações em que as pessoas se aprisionam
Trata-se de um desafio interessante para as crianças dessa faixa a preconceitos ou a ideias pré-concebidas, de forma impensada
etária, conforme é possível constatar no trecho da reportagem e pouco questionada. Como insumo para essa reflexão,
a seguir: foi feita a pergunta acerca das mídias digitais, do mundo em
Já percebeu que todo ser humano é um ator desde pequeno? rede e do uso dos smartphones e dos equipamentos eletrônicos.
O faz de conta das brincadeiras – quando a criança se imagina A ideia é que a criança considere que a maneira como se utiliza
no papel de mãe, de médico ou cantor, por exemplo – é uma esse tipo de mídia pode ser libertadora, quando ela se torna
forma de compreender e representar o mundo ao nosso redor. instrumento para busca e produção de conhecimentos e de
A escola pode aproveitar essa oportunidade para apresentar conteúdos relevantes, mas pode ser aprisionante, quando o
a linguagem teatral. Basta incentivar a sistematização,
indivíduo se torna escravo desses artefatos. Aborde exemplos
em sala, daquilo que a garotada já faz naturalmente: improvisar.
e casos de pessoas que vivem em função dos ““likes” nas redes
Isso significa que essas atividades carregam, sim, certo caráter sociais, converse a respeito do valor desse tipo de aprovação.
de diversão livre e descompromissada. Mas sua utilização na
Outros exemplos nocivos e aprisionantes relativos às redes
escola só faz sentido se o objetivo principal da atividade for
explorar a linguagem teatral. “Com a improvisação, os alunos news, também podem ser abordados:
sociais, como as fake news
exercitam sua criatividade e percebem o potencial comunicativo analise com as crianças de que maneira a disseminação
do próprio corpo”, explica Mônica Bonatto, professora [...]. irresponsável de notícias pode ser aprisionante.
Além da preocupação pedagógica de não deixar a coisa cair na Ao final da discussão, peça aos alunos que se expressem
mera brincadeira, cabe ao educador ajustar o nível de desafio individual e criativamente a respeito do que eles entenderam
à idade da garotada. “Para um aluno de 5º ano, por exemplo, após o encontro, no espaço adequado. Caso prefira, esse
o professor pode propor um exercício em que ele deve comunicar registro pode ser realizado em casa.
o local onde imagina estar sem utilizar as mãos ou falar”, explica
Maria Paula Zurawski, consultora pedagógica do Instituto Alfa
de Cultura, de São Paulo. Outro ponto de atenção é a relação
com a plateia: é importante levar os pequenos a compreender
Encontro 2. Luz, sombra, emoção!
que uma obra teatral também tem a função de comunicar algo
a alguém – ou seja, é importante que a audiência entenda a Para inspirar
história. Às vezes, a atividade dá tão certo que acaba tendo um
Partindo da reflexão promovida anteriormente, o objetivo
fim inesperado. “Em tese, exercícios de improvisação não visam
a criação de um espetáculo, mas há casos em que os resultados desse encontro é apresentar formas autênticas de lidar com as
merecem ser apresentados”, afirma Maria Paula. próprias emoções e com as atitudes que se toma em decorrência
Disponível em: <https://novaescola.org.br/ dos sentimentos em situações diversas.
conteudo/1041/improviso-teatral>
Tendo em vista que refletir a respeito das alternativas de
Sugere-se os seguintes critérios para organização da atividade:
reagir às circunstâncias da vida e às escolhas que se faz
• Três colegas serão os narradores. Para isso, recomenda-se
que sejam eleitos mediante sorteio. diante de situações desafiadoras é um aspecto essencial do
• O restante da turma deve ser organizado em três grupos: cada autoconhecimento, a música de Jason Mraz foi selecionada para
grupo improvisará cenas correspondentes às cinco estrofes ilustrar essa mensagem. O áudio está disponível em plataformas
do poema.
de streaming e no canal oficial do cantor no YouTube, por meio
• Enquanto um grupo se apresenta, os demais assistem à cena.
• Enquanto o primeiro narrador declama as cinco primeiras do QR code a seguir:
estrofes, o grupo escolhido para representá-las improvisa a
primeira parte.
• Finalizada a primeira
primeir apresentação, o segundo narrador e o
segundo grupo dão sequência ao teatro e, após isso, o último
narrador e o último grupo encerram a improvisação.

Bernoulli Sistema de Ensino 5

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