Motriz, Rio Claro, v.19 n.2, p.423-431, abr./jun.

2013 doi:

Artigo Original

Validação para língua portuguesa: Lista de Checagem

da Movement Assessment Battery for Children
Maria Helena da Silva Ramalho 1
Nadia Cristina Valentini 2
Caren Fernanda Muraro 3
Ramona Gadens 4
Glauber Carvalho Nobre 4
1
Centro de Ciências da Saúde e do Esporte, Universidade do Estado de Santa Catarina,
Florianópolis, SC, Brasil
2
Escola de Educação Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, Brasil
3
Programa de Pós-graduação Stricto Sensu, Ciências do Desporto, Universidade de
Trás-Os-Montes e Alto Douro, Vila Real, Portugal
4
Laboratório de Instrumentação, Centro de Ciências da Saúde e do Esporte, Universidade
do Estado de Santa Catarina, Florianópolis, SC, Brasil

Resumo: A Lista de Checagem do Movement Assessment Battery for Children segunda edição (LC-MABC-
2) foi desenvolvida como instrumento de triagem para crianças com dificuldades de movimento, mais
especificamente com DCD. Objetivo: Traduzir, adaptar e verificar a validade de face, conteúdo e construto
e a fidedignidade da versão em Português da LC-MABC-2; e, verificar a utilidade do referido instrumento de
triagem no Brasil. Metodologia: Participaram 47 profissionais da saúde (educadores físicos e
fisioterapeutas) e 20 pais; e, 532 crianças, (meninas: 276; meninos: 256) entre 5 e 12 anos. Resultados:
indicam que a versão portuguesa adaptada da LC-MABC-2 demonstrou valores de concordância elevados
para clareza e pertinência; validade convergente e descriminante apropriada; e, índices de confiabilidade
(escore total, α= 0,94) e objetividade inter-avaliadores elevada. Conclusões: A versão em português do
LC-MABC-2 demonstrou ser válida e fidedigna na triagem de crianças com dificuldades motoras para
encaminhamento para avaliações mais detalhadas e possível intervenção.
Palavras-chave: Estudos de validação. Destreza motora. Desenvolvimento infantil.

Validation for portuguese language: Movement Assessment Battery for Children’ Checklist

Abstract: The checklist of the Movement Assessment Battery for Children second edition (MABC-2-
Checklist) was developed as an instrument for screening children with motor difficulties. Objective: To
translate, adapt and verify (1) the face, content and construct validity and the reliability of the Portuguese
version of the MABC-2 Checklist; as well as to investigate the usefulness of the MABC-2-Checklist as a
screening instrument in Brazil. Methods: Participated in the study 47 health related professional (physical
educators and physical therapists), 20 parents, and 532 children (girls: 276; boys: 256) between 5 and 12
year-old. Results: indicated that the adapted version of the MABC-2-Checklist to Portuguese demonstrated
convergent and discriminant validity (p values ≤ 0,05); excellent reliability (all sections, α= 0,94) and high
indices of inter-evaluators reliability. Conclusion: the adapted Portuguese version of the Checklist-MABC-2
demonstrated validity and reliability to screen children with motor difficulties and to further refereed to more
complete assessments and intervention.
Keywords: Validation study. Motor skills. Childhood development.

Introdução nas atividades físicas diárias (SCHOTT, 2007), e

Crianças com Desordem Coordenativa estas crianças tendem a evitar a prática de
Desenvolvimental (DCD) apresentam esportes (CAIRNEY et al., 2010; MISSIUNA et al.,
desempenhos motores abaixo do esperado para 2007). As consequências possíveis em curto
sua idade de desenvolvimento, o qual não é prazo podem estender-se através dos anos
decorrente de nenhum problema de saúde aumentando os riscos de comorbidades
(GEUZE, 2005; SUMMERS et al., 2008). O atraso associada à desordem como obesidade
no desenvolvimento de marcos motores interfere (MISSIUNA et al., 2007), depressão e isolamento
 Movement Assessment Battery Children

social (CUMMINS et al., 2005; POULSEN et al., em seus resultados frente à adaptação à outro
2007) e, desempenhos escolares inferior aos meio e à fatores socioeconômicos, étnicos e
seus pares (AMERICAN PSYCHIATRIC culturais diferentes (CRONBACH, 1996; FACHEL;
ASSOCIATION, 2000; GIBBS et al., 2007). CAMEY 2003; PASQUALI, 2001; VALLERAND,
1989).
A detecção e intervenção precoce para
crianças com DCD é essencial uma vez que esta Informações sobre as propriedades
desordem pode repercutir em dificuldades psicométricas da LC-MABC-2 são reportadas no
motoras na vida adulta (COUSIN; SMYTH, 2003; manual (HENDERSON et al. 2007). Os autores
VISSER, 2003). Crianças vulneráveis podem reportam resultados satisfatórios para o uso do
resistir aos efeitos negativos de fatores de risco escore motor total e categorização dos escores
(MAHONEY; et al., 2004) se estratégias com pontes de corte para normalidade, risco e
interventivas adequadas são propiciadas dificuldades motoras. Validade discriminante para
(HENDERSON et al., 2007; SCHOEMAKER et al. o LC-MABC-2 foi reportada em dois estudos, um
2003; VALENTINI et al., 2008). Especificamente com crianças com DCD (BARNETT et al. et al.,
profissionais da saúde possuem recursos 2007) e outro com crianças com síndrome de
instrumentais que permitem a identificação desta Asparger (SIAPERAS et al., 2007); os dois
desordem, entretanto estes profissionais, em estudos propiciam evidencias de validade de
geral, só terão acesso às crianças que foram critério para os pontos de corte da LC-MABC-2.
recomendadas para tratamento. Em Entretanto análises de consistência interna para a
contrapartida, professores convivem com a LC-MABC-2 não são reportadas. Portanto, o
oportunidade de observar uma grande variedade objetivo do presente estudo foi traduzir, adaptar e
de habilidades motoras nas salas de aula, no verificar a validade de face, conteúdo e construto
pátio durante brincadeiras e nas aulas de e a fidedignidade da versão em Português da LC-
educação física. A identificação sistemática MABC-2; e, verificar a utilidade da LC-MABC-2
destas crianças depende também do acesso de como instrumento de triagem no Brasil para
professores e terapeutas aos instrumentos de diferentes idades.
triagem adequados e validados para uma
especifica cultura (DIDO, 2005; VALENTINI et al., Método
2008). O uso de instrumentos de triagem Participantes
propiciam informações relativamente rápidas
Estudo aprovado pelo Comitê de Ética em
sobre a competência motora de crianças, embora
Pesquisa (nº 2008018). Participaram 4 tradutores,
seja menos objetivo quando comparado com os
3 doutores em movimento humano (painel de
testes normatizados (HENDERSON et al., 2007;
especialistas), 20 pais, 20 professores de sala de
DIDO, 2005; SCHOEMAKER et al., 2003).
aula, 10 professores de educação física e 10
Até o presente momento alguns questionários fisioterapeutas. O número de tradutores,
têm sido utilizados para a identificação de especialistas e público alvo (pais, professores de
crianças com dificuldades motoras: o Motor sala de aula, educadores físicos e fisioterapeutas)
Observation Questionnaire for Teachers (MOQ-T) seguem as recomendações para validação
(SCHOEMAKER, et al., 2003), o Developmental transcultural de instrumentos (BEATON et al.,
Coordination Disorder Questionnaire (DCDQ) 2000; HERNANDEZ-NIETO, 2002; VALLERAND,
desenvolvido no Canadá (PRADO et al., 2009) e a 1989). Foram analisadas 532 crianças, sendo 276
LC-MABC-2 (HENDERSON et al., 2007). meninas, e 256 meninos, entre 5 e 12 anos (M =
Destaca-se que o DCDQ foi recentemente 8,75, DP = 2,04) foram incluídas de forma
validado no Brasil (PRADO et al., 2009), enquanto consecutiva, mediante o consentimento dos pais
que não há estimativas das propriedades e ou pelos responsáveis legais (Tabela 1). O
psicrométricas LC-MABC-2 para crianças tamanho da amostra foi determinado com base
brasileiras, embora o mesmo esteja em corrente nas recomendações de literatura em psicometria
uso clinico e em pesquisas (FERREIRA et al., com no mínimo 10 participantes por item do
2008a; 2008b; SILVA et al., 2006). Não obstante instrumento (DASSA, 1999). Todos os
ao potencial da LC-MABC-2 como instrumento de participantes provêm da região sul do país (Santa
triagem de crianças com provável DCD se faz Catarina e Rio Grande do Sul).
necessário a verificação de sua validade no
Brasil. Instrumentos podem sofrer interferência

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 M. H. S. Ramalho, N. C. Valentini, C. F. Muraro, R. Gadens & G. C. Nobre

Tabela 1. Numero de Participantes por faixa especialistas e publico alvo; partindo de

etária e sexo “pouquíssima pertinência/clareza”, resposta 1, até
SEXO “muitíssima pertinência/clareza”, resposta 5.
Idade (anos) N(%) Meninas Meninos
5 28(5.3) 15(5.4) 13(5.1) Procedimentos
6 60(11.3) 26(9.4) 34(13.3) Tradutores qualificados realizaram a tradução
7 76(14.3) 36(13) 40(15.6) da LC-MABC-2. Primeiramente foram realizadas
8 76(14.3) 41(14.9) 35(13.7)
duas traduções (2 tradutores bilíngues
9 93(17.5) 50(18.1) 43(16.8)
independentes) do inglês para o português,
10 68(12.8) 31(11.2) 37(14.5)
11 74(13.9) 43(15.6) 31(12.1) resultando em duas versões independentes em
12 57(10.7) 34(12.3) 23(9) português. Utilizando-se das duas primeiras
Total 532(100) 276(100) 256(100) traduções, o instrumento foi reconvertido ao
idioma de origem por 2 outros profissionais
Instrumentos bilíngues, resultando em 2 novas versões em
A LC-MABC-2 (HENDERSON et al., 2007) é inglês do teste. Em comitê os 4 tradutores e um
um instrumento de triagem, administrado por dos pesquisadores elaboraram a versão final do
adultos, para identificar crianças (entre 5 e 12 questionário utilizando as versões individuais
anos) com dificuldades motoras. A LC-MABC-2 é (VALLERAND, 1989; BEATON, et al., 2000;
composta de 3 seções, listando comportamentos HERNANDEZ-NIETO, 2002).
motores observados no cotidiano da criança, em
A validade de conteúdo foi determinada por
casa e na escola (HENDERSON et al., 2007). A
um painel de especialistas, que participaram da
observação dos comportamentos leva
avaliação dos critérios motores da LC-MABC-2.
aproximadamente 10 minutos quando conduzidas
Os especialistas receberam a versão final do
por adultos familiarizadas com a criança. Na
questionário em português com a escala Likert
seção A do instrumento observam-se
para cada questão; e, pontuaram individualmente
comportamentos motores com a criança parada
as questões quanto à clareza e pertinência
em um ambiente previsível; e, na seção B
(VALLERAND, 1989).
comportamentos motores da criança em
movimento e em um ambiente dinâmico. Os A validade de face foi realizada pelo público-
escores nas seções A e B são organizados em alvo para o uso do instrumento. Individualmente,
uma escala Likert com valores de 0, 1, 2 e 3 pais, professores, educadores físicos, e
referentes a qualidade da execução do fisioterapeutas expressaram suas opiniões quanto
movimento. Primeiramente decide-se se a criança a clareza, praticidade, adequação, e linguagem
executa a tarefa; e se o fez muito bem (escore 0) dos itens (PASQUALI, 2001; VALLERAND, 1989).
ou somente bem (escore 1). Se a criança não é A aplicação da LC-MABC-2 (HENDERSON et al.,
capaz de realizar o movimento deve ser 2007), foi realizada nas escolas por 3 professores
observado se a mesma esta próxima a realizar de Educação Física, com experiência prática de
(escores 2) ou nem perto de realizar (escore 3) as ensino de crianças e adolescentes (entre 5 e 10
tarefas. O instrumento propicia um Escore Motor anos de atuação na área). Os professores
Total (EMT) composto pela soma da seção A e B; estavam familiarizados com as crianças, pois
categorização do comportamento motor em: atuavam nas escolas observando suas rotinas e
Competência Motora (CM) apropriada para a anotando suas dificuldades e ou conquistas
idade; Risco de Atrasos Motores (RAM) quando motoras por aproximadamente um ano. Para
demonstra alguns problemas de movimento completar a lista de checagem o tempo de
menores que precisam ser monitorados; e, com observação de cada criança foi de
Dificuldades Motoras Graves (DMG). A seção C aproximadamente 10 minutos.
contém itens sobre fatores que possivelmente
Analise dos dados
afetam negativamente o movimento, estas
Para a Validade de Conteúdo foram utilizados
questões são organizadas em repostas
o Índice de Validade de Conteúdo (IVC) e teste de
dicotômicas (HENDERSON et al., 2007). Wilcoxon (comparação de variáveis quantitativas
Uma Escala do tipo Likert com 5 pontos foi entre dois grupos dependentes) e Friedman como
utilizada na avaliação da Clareza e Pertinência post hoc teste para o teste de Wilcoxon. Para a
aos itens da LC-MABC-2 pelo painel de análise de Validade de Face foi utilizado

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 Movement Assessment Battery Children

percentagem de concordância entre avaliadores. pesquisas de atividades do contexto infantil,

Na Validade do Construto foram utilizadas para a novos itens foram delineados pelos
validade convergente correlações no EMT; e, para pesquisadores os quais buscaram aproximar da
validade discriminante o teste de Wilcoxon realidade das crianças brasileiras e das
(comparações seções A e B), o teste de Kruskal demandas motoras dos itens originais (B.3.1.
Wallis (comparações na categorização e nos Anda sobre latas, uma em cada pé preza por uma
grupos de idade no EMT) com testes de post hoc corda [pé de lata] e B.3.3. Mantém o equilíbrio
de Mann-Whitney U e correção de Bonferroni; e, saltitando com outras crianças sob uma corda que
2
Eta para a associação entre categorias de se movimenta de um lado para o outro [cobrinha,
competência motora e EMT. A análise da minhoquinha]).
fidedignidade foi investigada por meio da analise
A versão em português, e adaptada, do LC-
da Consistência Interna utilizando como índice o
MABC-2 foi enviada novamente ao painel de
Alpha de Cronbach; e, da objetividade entre
especialistas e ao público alvo. Especialistas,
observadores utilizando-se o coeficiente de
professores, terapeutas e pais consideraram que
correlação intra-classe. O nível de significância
todos os itens estavam apropriados para os
adotado foi de p≤0,05 e nas análises de grupos
propósitos de mensuração, inclusive os dois
idade p=0,01 pela correção de Bonferroni.
novos itens adaptados. Reportaram que as
Coeficientes de correlação acima de 0,60 foram
questões que compõem a LC-MABC-2 pertencem
considerados fortes; entre 0,30 e 0,60:
ao cotidiano das crianças; são práticas
moderados; e, abaixo de 0,3: pobres
pertinentes, e representam um conjunto de
(VALLERAND, 1989). Para o Alpha de Cronbach,
tarefas que são coerentes com as demandadas
valores acima de 0,80; foram considerados
do contexto infantil.
ótimos; acima de 0,70 bons; e, entre 0,60 e 0,70,
aceitáveis (DASSA, 1999). Quanto à validade de conteúdo (Tabela 2),
para clareza, os valores de concordância foram
Resultados elevados para o IVC e por associações
Tradução significativas entre os escores do painel de
Na versão final e unificada da LC-MABC-2, o especialistas. Sugestões de alterações quanto à
comitê reunido consolidou todas as versões linguagem e inserção de exemplos oferecidos
produzidas, 4 traduções do questionário original, e pelo painel de especialistas foram incorporadas
desenvolveu a versão final que foi utilizado no na versão final do instrumento. Para a pertinência,
teste de campo (BEATON et. al., 2000). A a concordância entre avaliadores foi acima de
semântica dos itens foi mantida. Mudanças foram 90% para a maioria das seções e itens do
necessárias quanto ao uso de palavras mais instrumento. Para a clareza e pertinência
frequentes no cotidiano e correções de termos observou-se concordância ótima e não diferença
técnicos utilizados na tradução; tendo em significante entre os escores (valores de p ≥
consideração a compreensão do instrumento pelo 0,05).
público alvo (exemplos: pracinha, pega-pega).
Validade de Construto: Convergente e
Validade de Conteúdo e de Face Discriminante
O painel de especialistas e o publico alvo Quanto à Validade Convergente para o total da
(especificamente os professores de educação amostra foi encontrada uma correlação positiva,
física e fisioterapeutas) envolvidos no processo significativa e forte entre seção A e seção B. Nos
de validação do instrumento questionaram a grupos de idades as correlações foram positivas,
praticidade de observar e a adequação para a moderadas e significativas (exceção para 5, 8 e
realidade escolar brasileira de dois itens da seção 12 anos) (Tabela 3).
B da lista de checagem original (B.3.1. Anda de
bicicleta sem rodinhas e B.3.3. Mantém o
equilíbrio na água entre outras crianças). Após

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 M. H. S. Ramalho, N. C. Valentini, C. F. Muraro, R. Gadens & G. C. Nobre

Tabela 2. Índice de Validade de Conteúdo (IVC) e resultados de testes de comparações.

CLAREZA
Seções Experts 1 x 2 Experts 1x 3 Experts 2 x 3 Experts 1 x 2 x 3
IVC % Z p IVC % Z P IVC % Z P IVC % F P
A 80 -1,73 0,08 93 -1,00 0,32 87 -1,63 0,10 80 5,60 0,06
B 87 -1,41 0,16 87 -1,41 0,16 87 0,001 1,00 73 2,67 0,26
C 85 -1,00 0,32 85 -1,32 0,18 77 0,001 0,101 77 2,00 0,37
PERTINÊNCIA
Expert 1x2 Expert 1 x 3 Expert 2 x 3 Expert 1 x 2X 3
Seções IVC % Z p IVC % Z p IVC % Z P IVC % F P
A 93 -1,00 0,32 93 -1,00 0,10 93 -1,00 0,32 87 2,00 0,37
B 87 0,001 1,00 93 0,001 0,10 93 0,001 1,00 87 0,001 1,00
C 93 -1,00 0,32 93 -1,00 0,32 93 0,001 1,00 85 1,00 0,61
Nota: Z: Teste de Wilcoxon; F: Teste de Friedman

Tabela 3. Seção A e B e EMT: Correlações e Comparações entre Seções e idade

Seção A Seção B EMT Seção A x Seção B

M(DP) Md M(DP) Md M(DP) Md z(p) r(p)
Total Amostra
2,70(4,77) 0 4(5,33) .0 6,71(9,38) 2 -8,42(0,001) 0,72(0,001)
Grupos de Idade
5 15,32(4,23) 15 17,96(5,03) 15 33,28(7) 31 -2,03(0,04) 0,14 (0,24)
6 8,40(4,20) 8 8,63(4,31) 7 17,03(6,78) 15 -0,41(0,68) 0,27(0,02)
7 4,67(4,12) 4 4,61(4,26) 4 0,28(7,39) 8 -0,81(0,42) 0,55(0,001)
8 0,57(1,66) 0 5,74(4,38) 5 6,30(4,95) 5 -7,1(0,001) 0,17(0,07)
9 0,67(1,46) 0 2,13(2,49) 1 2,80(3,48) 2 -5,78(0,001) 0,51(0,001)
10 0,46(1,01) 0 1,21(1,75) 0 1,66(2,49) 1 -4,03(0,001) 0,59(0,001)
11 0,04(0,35) 0 0,47(1,06) 0 0,51(1,24) 0 -3,77(0,001) 0,39(0,001)
12 0,21(1,58) 0 0,19(0,51) 0 0,40(1,64) 0 -1,89(0,06) -0,05(0,35)
KW(p) 367(0,001) 319(0,001) 348(0,001) -- --
Nota: z: Teste de Wilcoxon; r: Correlação de Pearson; KW: Teste de Kruskal Wallis.

Na analise da Validade Discriminante três procedimentos foram adotados. Primeiramente, seguindo o

delineamento original (HENSERSON et al., 2007) verificou se a seção B de fato se diferencia na seção A em
termos de dificuldade motora, uma vez que as mesmas envolvem movimentação. Os resultados do teste de
Wilcoxon evidenciaram diferenças significativas entre os escores da seção A e B para o total da amostra e
para a maioria dos grupos de idades, com exceção nos grupos de 6, 7 e 12 anos (Tabela 4).

Tabela 4. Objetividade Inter-Avaliadores

Objetividade Inter-Avaliadores (A)
Avaliadores Seção A ICC Seção B ICC Seção C ICC
1 2 3 1 2 8 1 2 3
Profs. Ed. Física x Ed. Física 0,90 ; 0,89 ; 0,91 0,83 ; 0,81 ; 0,82 0,78 ; 0,79 ; 0,76
Prof. Sala Aula x Pais 0,82 0,84 0,47
Profs. Sala Aula x Ed. Física 0,83 0,78 0,56
Prof. Ed. Física x Pais 0,85 0,85 0,60
1 2 3
Nota: A1 x A2; A1 x A3; A2 x A3.

O segundo procedimento envolveu investigar com DMG. Diferenças significativas foram

se crianças com RAM e DMG se diferenciaram observadas, (H(2) = 62,17, P = 0,0001), entre os
em desempenho quando comparadas aos seus EMT das crianças que demonstraram CM, RAM e
pares CM; 86,5% das crianças foram DMG. Mann Whitney post hoc testes
categorizadas como CM; 8,3% em RAM; e, 5,3% evidenciaram que crianças CM (M Rank = 242)
demonstraram desempenho significativamente
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superior, z = -5.22, p= 0,0001, as crianças do Discussão

grupo RAM (M Rank = 359). As crianças com As propriedades psicrométricas do LC-MABC-
DMG (M Rank =403) demonstraram 2 foram consideradas com adequada
desempenhos inferiores aos seus pares do grupo confiabilidade (BEATON, et al., 2000;
CM, z = -6,28, p= 0,0001 e do grupo RAM , z = - CRONBACH, 1996; FACHEL; CAMEY, 2003;
2.42, p= 0,02. PASQUALI, 2001; VALLERAND, 1989). A
O terceiro procedimento envolveu analisar a abordagem transcultural com tradução reversa e
associação entre as categorias de competência independente resultou em uma versão adaptada
motora e o EMT utilizando-se do Eta e Eta
2 unificada em língua português. A comparação
(associação entre variáveis qualitativas e realizada entre as quatro versões traduzidas, a
quantitativas). Os resultados evidenciam uma discussão e análise em comitê possibilitou a
associação de variação moderada η= 0,33 e η² redução de vieses e da ocorrência de diferentes
=0,57. significados, inerentes ao processo com um só
tradutor (BEATON et al., 2000; FACHEL; CAMEY,
Fidedignidade: Consistência interna e 2003; HERNANDEZ-NIETO, 2002).
objetividade
Quanto à análise de Consistência Interna o Quanto a Validade de Conteúdo, no que se
coeficiente de confiabilidade Alpha de Cronbach refere à concordância das avaliações do painel de
para o os itens da LC-MABC-2 demonstrou ótima experts quanto ao IVC para Clareza e Pertinência,
confiabilidade (α= 0,94); e, avaliados os itens em observa-se uma concordância forte entre os
seção, os valores se mantiveram altos para a juízes e semelhanças nas respostas, confirmada
Seção A (α=0,95) e Seção B (α=0,94), entretanto, por associações significativas (BEATON et al.,
para a Seção C, o resultado foi considerado 2000; CRONBACH, 1996; VALLERAND, 1989). O
somente aceitável (α=0,60). Para a soma dos LC-MABC-2 apresentou índices ótimos de
escores, a confiabilidade foi confirmada nas 3 validade de conteúdo, apresentando critérios
seções (α= 0,79). claros e pertinentes, adequada representação dos
itens em relação aos conceitos e a relevância
A objetividade entre avaliadores foi investigada teórica (CRONBACH, 1996; DASSA, 1999;
com os professores de Educação Física PASQUALI, 2001).
responsáveis por avaliar as crianças no presente
estudo. E em 20 crianças a objetividade entre Quanto à Validade de Face, os profissionais
professores de sala de aula, pais e um professor foram unânimes em indicar o conteúdo da LC-
de educação física foi também investigada MABC-2 como adequada para avaliar as
(Tabela 4). Os coeficientes de correlação intra- habilidades motoras de crianças. Destaca-se que
classe, indicaram forte concordância entre é fundamental que um instrumento contenha itens
avaliadores. práticos, claros e adequados ao contexto de
desenvolvimento, ainda mais considerando-se a
Tendência desenvolvimentista perspectiva dos adultos (pais, terapeutas e
Médias e medianas decrescem com a idade. professores) que vão avaliar essas crianças,
Comparações nas idades em cada seção resultado observado no presente estudo
especifica da LC-MABC-2 evidenciou que (PASQUALI, 2001; VALLERAND, 1989).
diferenças significativas foram encontradas nos
Para a Validade de Construto, verificou-se,
grupos de idade para as Seções A, B e EMT
que quanto a Validade Convergente os escores
(Tabela 3). Testes de continuidade de Mann
da Seção A se encontram fortemente associados
Whitney evidenciaram diferenças significativas
aos escores da seção B para o total da amostra, e
para a maioria dos grupos de idade (valores de p
moderadamente nos vários grupos de idades. O
≤ 0,01 adotando correção de Bonferroni).
cálculo de um escore total só é justificado quando
Exceção foram observadas nas comparações na
os itens, embora mensurando, diferentes
Seção A entre crianças de 8 e 10 anos (p=0,45) e
habilidades apresentem relação entre si
9 e 10 anos (p=0,38); e, na Seção B entre
(CRONBACH, 1996; DASSA, 1999; FACHEL;
crianças de 7 e 8 anos (p=0,08). Para crianças de
CAMEY, 2003; HERNANDEZ-NIETO, 2002). As
11 e 12 anos, não foram observadas diferenças
correlações observadas entre escores na Seção
significativas para EMT (p=0,38), seção A
A e Seção B, para toda a amostra bem como para
(p=0,84) e seção B (p=0,23).
a maioria dos grupos de idades reforçam o

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 M. H. S. Ramalho, N. C. Valentini, C. F. Muraro, R. Gadens & G. C. Nobre

entendimento teórico da relação entre seções e, professores de sala de aula e educação física
portanto este resultado suporta o uso do EMT; pode ser considerada frágil e apenas aceitável
resultado semelhante ao reportado na validação (DASSA,1999; HERNANDEZ-NIETO, 2002)
original da LC-MABC-2 (HENDERSON et al., evidenciando que as razões para os atrasos
2007). A associação positiva e moderada entre as motores foram identificadas de maneira
duas medidas de um mesmo constructo diferenciada. Sugere-se que este público alvo
confirmam a validade convergente (FACHEL; (professores de sala de aula e pais) poderiam
CAMEY, 2003). Entretanto, se observa que a realizar estas observações acompanhados de um
magnitude das correlações obtidas no presente profissional treinado, e ou ainda após treinamento
estudo são mais fracas que as observadas na por um profissional da área da saúde.
validação do teste com crianças inglesas
Distribuição por idades e tendências
(HENDERSON et al., 2007). Ainda mais, para
desenvolvimentais
crianças com 12 anos, o EMT deve ser utilizado
O EMT decresce significativamente com a
com cuidado, ou ainda não utilizado, uma vez que
idade (Tabela 3). Ao se observar as médias e
não foram observadas diferenças nem
principalmente as medianas verifica-se que o
correlações significativas entre escores da seção
efeito chão, reportado pelos autores do teste
A e seção B.
(HENDERSON et al., 2007) ocorre a partir de 8
Quanto a Validade Discriminante, os anos para a Seção A; para a seção B aos 10
resultados evidenciaram que a Seção B avalia anos; e, para o EMT a partir dos 11 anos. Entre
níveis mais elevados de imparidade motora, 11 e 12 anos não são observadas diferenças
resultados reportados em estudos prévios significativas de desempenho, evidenciando um
(HENDERSON et al., 2007). Destaca-se que platô mais tardio que observado em crianças
atividades realizadas em um ambiente dinâmico, inglesas (HENDERSON et al., 2007). Este efeito é
como as tarefas em movimentação da Seção B esperado uma vez que a LC-MABC-2 foi
foram delineados para requererem níveis mais desenvolvida para diferenciar crianças com
complexos de habilidade quando comparadas as dificuldades motoras, e contém itens que crianças
tarefas propostas na seção A, resultado de desenvolvimento típico podem realizar com
confirmado no presente estudo. relativa facilidade nos primeiros anos escolares
Os resultados indicaram que o LC-MABC-2 é (HENDERSON et al., 2007). A LC-MABC-2 foi
válido para discriminar desempenho de CM, RAM desenvolvida com o objetivo de avaliar crianças
e DMG. O EMT foi significativamente diferente de 5 a 12 anos, e se fundamenta no entendimento
nos grupos investigados. Ainda mais que houve de que a competência motora de crianças
associação moderada entre EMT e categorização; aumenta consideravelmente neste período
sugerindo que escores elevados no EMT estão (HENDERSON et al., 2007). Observa-se que os
associados com dificuldades motoras graves resultados do presente estudo confirmam esta
enquanto que escores mais baixos com trajetória desenvolvimentista.
desempenhos mais competentes. Portanto, Consistência Interna
considerando o critério de categorização a A LC-MABC-2 possui elevada consistência
validade discriminante se confirma, diferenciando interna; os valores do Alpha de Cronbach (0,72 a
os grupos (FACHEL; CAMEY, 2003) similar a 0,89) refletem um perfil de alta homogeneidade
estudos prévios (HENDERSON et al., 2007). entre as variáveis. Os valores acima de 0,70,
Com relação à objetividade os resultados mais difíceis de serem obtidos em amostras
demonstram concordância forte entre os maiores refletem o quanto os itens são
avaliadores (ICC entre 0,78 e 0,91) para as homogêneos e que constituem a representação
seções A e B. Os altos índices de confiabilidade, de um mesmo traço; medindo o mesmo construto
principalmente na seção A, evidenciam a (BEATON, et. al., 2000; CRONBACH, 1996;
concordância adequada (DASSA, 1999; DASSA, 1999).
HERNANDEZ-NIETO, 2002; VALLERAND, 1989). Concluindo, os resultados evidenciaram uma
Na Seção C, a objetividade entre avaliadores com tradução eficiente para evitar vieses da
uma mesma formação acadêmica foi alta (entre compreensão da língua inglesa. Os resultados se
professores de educação física); entretanto, a mostraram fidedignos, consistentes e com poder
objetividade entre pais e professores e entre discriminante adequado. Crianças avaliadas como

Motriz, Rio Claro, v.19, n.2, p.423-431, abr./jun. 2013 429

 Movement Assessment Battery Children

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