Índice

Introdução…………………………………………………………………………………………3

O que entendes psicologia………………………………………………………………………..4

Descreve teorias de desenvolvimento cognitivo de Piaget e Brunner…………………………….7

Os Esquemas………………………………………………………………………………………8

A assimilação e acomodação……………………………………………………………………...9

Conclusão ………………………………………………………………………………………..13

Bibliografia ……………………………………………………………………………………...14
Introdução

O presente trabalho foi de extrema importância na vida quotidiana olhando para o

desenvolvimento humano tem vindo a ser estudado por diversas áreas da psicologia. O
desenvolvimento humano é um processo complexo e em constante evolução, sendo o resultado
de múltiplos factores – psicológicos, biológicos, sociais e culturais – têm início no momento da
concepção e evolui ao longo todo o ciclo da vida. Por desenvolvimento entende-se as mudanças
que vão ocorrendo ao longo da vida do indivíduo, na sua estrutura, pensamento ou
comportamento, como resultado da interacção entre factores biológicos e ambientais. Estas
mudanças são progressivas (ocorrem ao longo da vida do individuo), contínuas (não são
estanques), cumulativas (estruturas novas são integradas nas estruturas anteriores) e resultam de
uma reorganização interna. O desenvolvimento humano se estabelece através da interacção do
indivíduo com o ambiente físico e social. Se caracteriza pelo desenvolvimento mental e pelo
crescimento orgânico. O desenvolvimento mental se constrói continuamente e se constitui pelo
aparecimento gradativo de estruturas mentais. As estruturas mentais são formas de organização
de actividade mental que vão se aperfeiçoando e se solidificando, até o momento em que todas
elas, estando plenamente desenvolvidas, caracterizarão um estado de equilíbrio superior em
relação à inteligência, à vida afectiva e às relações sociais.
1. O que entendes por psicologia?

R/- A Psicologia é uma ciência que estuda o comportamento humano nas suas diversas
manifestações observáveis e não observáveis.

2. O que entendes por psicologia de desenvolvimento?

R/- Psicologia de desenvolvimento é uma ciência inerente a formação do educador, pois ele
expõe as habilidades e limitações de cada faixa ectarias aspectos do ser humano (motores,
emocionais, intelectuais, sociais etc). o que pode ajudar o desenho dos programas escolares, das
metodologias de ensino e em todas actividades pedagógicas (RAPPAPORT,1981).

3. Mencione as teorias em psicologia de Desenvolvimentos.

R/-

4. Explica a concepção Inatista de desenvolvimento.

R/- A concepsao inatista de desenvolvimento tem grande impacto nos processos educativo no
sentido mais extremo, essas teorias anulam a acçao do meio e, consequentemente, da educação
no processo de desenvolvimento humano.

5.O pensamento Inatista tem dupla origem. Comente.

R/ As duplas origens do pensamento inatista são.
 Na Teologia – a partir da ideia de que Deus é o Criador do Ser Humano e tudo o
que o indivíduo tem depende da “Graça Divina” e;
 Nas Teorias Evolucionistas – de Darwin, Embrionária e Genética.

Para Darwin o papel do ambiente no desenvolvimento humano é limitado, as

mudanças graduais e cumulativas no desenvolvimento das espécies decorreriam de
“variações hereditárias que fornecem vantagens adaptativas em relação às condições
ambientais prevalecentes (...) só os mais aptos de uma determinada espécie – aqueles
capazes de se adaptar ao meio sobreviveriam” (DAVIS e OLIVEIRA, 1994:28

.
6. Os conceitos de estímulo, reforço e extinção são deveras importantes no entendimento da
teoria ambientalista. Comente.

R/- Comenta-se que o estímulo é um elemento presente no ambiente, que manipulado pode
controlar o comportamento de um indivíduo, fazendo com que apareça ou desapareça em
situações consideradas adequadas, ou fazendo que com o comportamento seja refinado ou
aprimorado.
Considera-se que no geral os indivíduos buscam maximizar o prazer e minimizar a dor. Sendo
assim, as consequências ou os resultados positivos da mudança de comportamento são
denominadas de reforço. Este aumenta a frequência da manifestação de um determinado
comportamento.
E a extinção é o procedimento a partir do qual comportamentos inadequados são eliminados
totalmente nos indivíduos, “nele o objetivo é quebrar o elo que se estabeleceu entre o
comportamento visto como indesejável e determinadas consequências do mesmo” (DAVIS e
OLIVEIRA, 1994:32).
Portanto, a pessoa é resultado de aprendizagens realizadas ao longo da vida, a partir de estímulos
que reforçam ou punem seus comportamentos anteriores, pois “quando os comportamentos
modelos são reforçados, tende-se a imitá-los e quando são punidos, procura-se evitá-los”
(ibidem). E o comportamento é sempre resultado de associações que são estabelecidas entre algo
que o provoca – neste caso um estímulo antecedente – e algo que segue e o mantém – ou seja,
um estímulo consequente.

7.Explique a concepcão ambientalista de desenvolmimento.

R/ Em termos educacionais a visão ambientalista de desenvolvimento concebe a aprendizagem

“como processo pelo qual o comportamento é modificado como resultado da experiência”
(DAVIS e OLIVEIRA, 1994:33).
Assim, o ensino e a aprendizagem seriam processados por meio da manipulação dos estímulos
que antecedem ou sucedem o comportamento. Em termos educacionais essa concepção pode
trazer vantagens e desvantagens.
8.Explique a teoria associativista no processo de ensino e aprendizagem.
R/- Esses teóricos consideram que a aprendizagem é resultado da formação de conexões entre
estímulos e respostas observáveis.

Edward Lee Thorndike “via a aprendizagem como uma série de conexões e vínculos estímulo-
resposta (E-R) (SPRINTAHALL, p.209).

Sua teoria descreve as formas em que as conexões são estabelecidas (fortalecidas ou

enfraquecidas). “Achava que a aprendizagem era, basicamente, um empreendimento de
tentativas e erros e prestou pouca atenção à possibilidade de formação de conceito e de
pensamento” (idem, p.209.

9.Thondike formulou três leis fundamentais de aprendizagem. Mencione.

R/As três leis de aprendizagem formulado pelo Thondike são.
 A lei da prontidão.
 A lei do exercício (uso e desuso):
 A lei do efeito
10.Explique a aprendizagem Behaviorista.
R/. Os behavioristas acreditam que a aprendizagem é fruto apenas da relação do indivíduo com o
meio e consideram um aluno como uma tábua rasa, ou uma garrafa vazia, na qual o professor
deposita o conteúdo, que durante a avaliação deve ser devolvido, tal e qual como foi entregue

11.Mncione os principais conceitos da teoria interacionista de desenvolvimento.

R/ segundo Davis e Oliveira (1994), os conceitos principais da interacionista de desenvolvimento

são:
 Equilíbrio;
 Equilibração;
 Assimilação;
 Acomodação.
12.Explique os pressupostos da teoria cognitivista de aprendizagem.
R/. Para os cognitivistas o papel do ensino é aumentar o número de conhecimentos dos alunos. A
aprendizagem é vista como um processo activo do aprendiz. Normalmente a aprendizagem é por
Insight “processo que ocorre quando se dá a compreensão rápida e inesperada dos dados de um
problema e da forma de organizar para p resolver” (ABRUNHOSA e LEITÃO, 2009:161)
Os defensores da concepção interaccionistas de desenvolvimento acreditam que diante a relação
do indivíduo com o meio, este é capaz de recolher, selecionar, processar e armazenar
informações através de seus próprios processos mentais.
13.Identifique os principais teóricos da aprendizagem cognitivos.
R/.os principais teóricos da aprendizagem cognitivo são.
David Ausubel, Jean Piaget,Brunner, Henry Wallon e Lev Vygotsky.

14. Identifique os pressupostos teóricos da teoria do Gestalt.

R/. os pressupostos teóricos da teoria do Gestalt.
Gestalt é uma palavra de origem alemã que significa organização ou configuração. Os psicólogos
da Gestalt estão mais interessados pela percepção e pelo comportamento como um todo. Eles
argumentam que “um determinado objecto é compreendido através da sua visão global, e não
pela análise detalhada de cada aspecto particular” (MWAMWENDA, 2004: 196).
Os teóricos da Gestalt também primam por uma aprendizagem cognitiva, mas eles apresentam
nova visão que os faz serem tratados de forma separada.

15 . Descreve teorias as de desenvolvimento cognitivo de Piaget e Brunner.

R/. A teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget
O psicólogo suíço Jean Piaget parte do pressuposto de que os seres humanos nascem com
necessidade de se adaptarem ao meio ambiente. A adaptação “ocorre naturalmente à medida que
os organismos interagem com o ambiente. Este processo expande automaticamente as
capacidades mentais” (DAVIDOFF, 2001: 437).
Por seu turno, o processo de adaptação é composto de dois processos complementares:
assimilação e acomodação.
Teoria de desenvolvimento Cognitivo de Jerome Bruner .
A teoria de Bruner realça o papel da linguagem no desenvolvimento cognitivo. De acordo com o
autor a criança passa por três estágios de desenvolvimento cognitivo: modo de pensamento
activo, icônico e simbólico.

16 Mencione as principais teorias do desenvolvimento da linguagem de Chomosky

R/. Este autor defende a idéia de que a estrutura da linguagem é, em grande parte, especificada
biologicamente “a função da experiência (...), não é propiciar a aprendizagem, mas sim ativar a
capacidade inata dos seres humanos para adquirir e utilizar um código lingüístico”
(RAPPAPORT, 1981c:57).
Nessa perspectiva a linguagem seria algo específico e exclusivo dos seres humanos e inata. Para
provar a sua teoria Chomsky submeteu chimpanzés à aprendizagem de uma língua e o processo
não deu resultados satisfatórios. Isso não se verificaria com as crianças que desenvolvem a
linguagem naturalmente.

17 Descrever as teorias de desenvolvimento afectivo-emocional na perspectiva de Freud e

Erickson.
R/: Fases do Desenvolvimento segundo Freud
 Oral -adaptação da criança ao meio ambiente. Estrutura sensorial desenvolvida é a boca:
a partir dela começa a provar e conhecer o mundo.

 Anal -no segundo ano de vida o libido passa a organizar-se sobre a zona erógena anal e a
criança começa a ter fantasias com as suas fezes, dando-as valor simbólico, pois geram
prazer, quando a criança ama e sente que é amada pelos pais, cada elemento que a criança
produz é sentido como bom e valorizado.

 Fálica- a partir dos 3 anos de idade a erotização é dirigida pelos genitais e desenvolve-se
o interesse pela masturbação e a preocupação com as diferenças sexuais.
  Latência -inicio da escolarização. Período de repressão da energia sexual e canalizada
para outras finalidades (desenvolvimento social e intelectual).
 Genital- capacidade de amar e trabalhar. Discriminação do papel sexual.
Desenvolvimento intelectual e social. A necessidade da perpetuação da vida (casar e
fazer filhos).

As fases de desenvolvimento propostas por Erickson são

 Fase oral sensorial (fase oral segundo Freud): que consiste na descoberta do prazer de ser
alimentado, de amamentar. Ela começa também a estruturar as modalidades sociais de
tomar e agarrar. Neste período gera-se a crise confiança X desconfiança.

 Fase muscular-anal (fase anal segundo Freud): Sentimento de prazer pela evacuação das
fezes e da urina. Neste período gera-se a crise Autonomia X vergonha e dúvida.

 Fase locomotora-genital (fase fálica): organização do Ego na construção do sujeito, das

fantasias afectivas e da discriminação das diferenças sexuais.

 Fase de latência: dormência dos impulsos sexuais, canalizados para as tarefas de

construção intelectual e social (processo de sublimação).

 Fase de Adolescência (fase genital segundo Freud): a configuração da identidade sexual,

profissional e ideológica. Gera-se o conflito Identidade X confusão de papeis.

 Fase da idade adulta jovem (fase genital segundo Freud): caracteriza-se pela associação
da sua identidade a outras (amor e filiação).

 Fase adulta: Caracteriza-se pela capacidade de produzir e reproduzir. Também é a etapa

da maturidade humana.
.
6. Implicações educacionais Da teoria behaviorista de aprendizagem.
R/-

Para behaviorista aprendizagem é mudança de comportamento. Neste sentido a principal tarefa

do professor é ensinar, no campo da educação escolar o behaviorismo alimenta as considera
pedagogias tradicionais nas quais o professor é o principal agente do processo educativo ele,
explica, dita, fala.
7. Menciona os principais conceitos da teoria integracionista de desenvolvimento.

R/-
Explique os pressuposto da teoria de aprendizagem o fim ultimo das teorias de aprendizagem
consiste em levar o aluno ou educando a compreender de forma clara o processo do ensino e
aprendizagem na sala de aula.

8. Identifique os principais teóricos da aprendizagem cognitiva.

Os principais teóricos da aprendizagem cognitiva são:
9. l são: Tuntufye Mwamwenda, Kurt, Lewin.

10. Descreve teorias as de desenvolvimento cognitivo de Piaget e Brunner

Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da ideia que os actos biológicos
são actos de adaptação ao meio físico e organizações do meio ambiente, sempre procurando
manter um equilíbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo
modo que o desenvolvimento biológico (WADSWORTH, 1996). Para Piaget, a actividade
intelectual não pode ser separada do funcionamento "total" do organismo (1952, p.7):

Do ponto de vista biológico, organização é inseparável da adaptação: Eles são dois processos
complementares de um único mecanismo, sendo que o primeiro é o aspecto interno do ciclo do
qual a adaptação constitui o aspecto externo.

Ainda segundo Piaget (PULASKI, 1986), a adaptação é a essência do funcionamento intelectual,

assim como a essência do funcionamento biológico. É uma das tendências básicas inerentes a
todas as espécies. A outra tendência é a organização. Que constitui a habilidade de integrar as
estruturas físicas e psicológicas em sistemas coerentes. Ainda segundo o autor, a adaptação
acontece através da organização, e assim, o organismo discrimina entre a miríade de estímulos e
sensações com os quais é bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura. Esse
processo de adaptação é então realizado sob duas operações, a assimilação e a acomodação.

Os Esquemas

Antes de prosseguir com a definição da assimilação e da acomodação, é interessante introduzir

um novo conceito que é amplamente utilizado quando essas operações, assimilação e
acomodação, são empregadas. Esse novo conceito que estamos procurando introduzir são
chamados por Piaget de esquema (SCHEMA).

WADSWORTH (1996) define os esquemas como estruturas mentais, ou cognitivas, pelas quais
os indivíduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio. Assim sendo, os esquemas são
tratados, não como objectos reais, mas como conjuntos de processos dentro do sistema nervoso.
Os esquemas não são observáveis, são inferidos e, portanto, são construtores hipotéticos.

Conforme PULASKI (1986), esquema é uma estrutura cognitiva, ou padrão de comportamento

ou pensamento, que emerge da integração de unidades mais simples e primitivas em um todo
mais amplo, mais organizado e mais complexo. Dessa forma, temos a definição que os esquemas
não são fixos, mas mudam continuamente ou tornam-se mais refinados.

Uma criança, quando nasce, apresenta poucos esquemas (sendo de natureza reflexa), e à medida
que se desenvolve, seus esquemas tornam-se generalizados, mais diferenciados e mais
numerosos. NITZKE et all (1997) escreve que os esquemas cognitivos do adulto são derivados
dos esquemas sensório motores da criança. De fato, um adulto, por exemplo, possui um vasto
arranjo de esquemas comparativamente complexos que permitem um grande número de
diferenciações.

Estes esquemas são utilizados para processar e identificar a entrada de estímulos, e graças a isto
o organismo está apto a diferenciar estímulos, como também está apto a generalizá-los. O
funcionamento é mais ou menos o seguinte, uma criança apresenta um certo número de
esquemas, que grosseiramente poderíamos compará-los como fichas de um arquivo. Diante de
um estímulo, essa criança tenta "encaixar" o estímulo em um esquema disponível. Vemos então,
que os esquemas são estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles são percebidos
pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com características comuns.

A assimilação e acomodação

A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado
percentual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias (WADSWORTH, 1996). Ou
seja, quando a criança tem novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela
tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.

O próprio Piaget define a assimilação como (PIAGET, 1996, p. 13) uma integração a estruturas
prévias, que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por esta própria
integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas
simplesmente acomodando-se à nova situação.
Isto significa que a criança tenta continuamente adaptar os novos estímulos aos esquemas que ela
possui até aquele momento. Por exemplo, imaginemos que uma criança está aprendendo a
reconhecer animais, e até o momento, o único animal que ela conhece e tem organizado
esquematicamente é o cachorro. Assim, podemos dizer que a criança possui, em sua estrutura
cognitiva, um esquema de cachorro.

Pois bem, quando apresentada, à esta criança, um outro animal que possua alguma semelhança,
como um cavalo, ela a terá também como cachorro (marro, quadrúpede, um rabo, pescoço, nariz
molhado, etc.).

Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilação, ou seja a similaridade entre o

cavalo e o cachorro (apesar da diferença de tamanho) faz com que um cavalo passe por um
cachorro em função das proximidades dos estímulos e da pouca variedade e qualidade dos
esquemas acumulados pela criança até o momento. A diferenciação do cavalo para o cachorro
deverá ocorrer por um processo chamado de acomodação.

11. Teoria de desenvolvimento cognitivo de Brunner.

1º Estádio: respostas motoras (inactive) (0-3A) acção como forma de representação da realidade
representar o mundo é tocar, manipular, deslocar, objectos aprendizagem deres postas e hábitos
orientação da própria acção

2º Estádio: icónica (3-9/10A) representação visualidade realidade recurso a imagens

sistematizadoras capacidade de reprodução de imagens, ainda sem transposição: propriedades
exteriores são fixadas através das imagens memória visual concreta e específica
3º Estádio: simbólica (10A-) linguagem como forma de representação da realidade, sistema mais
elaborado e especializado de actividade simbólica.

12. Mencione as principais teorias do desenvolvimento da linguagem de Chomosky

Teoria mais «notável» parece ser o behaviorismo, em nome do humanismo mas sobretudo do
racionalismo, Chomsky combate as posições empiristas dos psicólogos. Contra a tábua rasa ele
postula que a criança vem ao mundo com capacidades verbais em particular já programadas
(Skinner e seguidores ironizaram esta questão perguntando quem transforma o homem em
máquina) (CHOMSKY, 1970).
Por estas razões, não há qualquer ambiguidade em Chomsky quanto ao que constitui o motor do
desenvolvimento da criança: são as suas estruturas inatas e é por isso que, tal como escreveu em
1970, a linguística é uma parte da psicologia. Com efeito, as características estruturais das
linguagens dependem das características do cérebro humano, e por este motivo existem pontos
comuns e universais em todas as linguagens. Assim, a sequência dos tipos de discursos que a
criança é capaz de emitir em diferentes idades (discursos caracterizados de maneira estrutural
pela sua sintaxe e pelo tipo de operação que permite passar da sua estrutura profunda sua
estrutura de superfície) não é senão a manifestação dos processos de actualização das estruturas
inatas (CHOMSKY.1970).

13. Descreve as teorias de desenvolvimentos afectivos emocionais na perspectiva de Freud e

Erickon.

As teorias de desenvolvimento na perspectiva de Freud são: Id, Ego e Superego

Id

 É o primeiro elemento e nasce com criança,

 Visa a satisfação imediata na busca exclusiva do prazer, tendo assim a função de
descarregar as tensões biológicas;
 É a estrutura da personalidade original básica e central do s.
Conclusão

Foi bom trabalhar na cadeira de psicologia porque contribui bastante no desenvolvimento

cognitivo das minhas capacidades no que concerne a aprendizagem de várias teorias como: Jean
Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da ideia que os actos biológicos são
actos de adaptação ao meio físico e organizações do meio ambiente, sempre procurando manter
um equilíbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo
que o desenvolvimento biológico (WADSWORTH, 1996). Para Piaget, a actividade intelectual
não pode ser separada do funcionamento "total" do organismo (1952, p.7):

Do ponto de vista biológico, organização é inseparável da adaptação: Eles são dois processos
complementares de um único mecanismo, sendo que o primeiro é o aspecto interno do ciclo do
qual a adaptação constitui o aspecto externo.

Ainda segundo Piaget (PULASKI, 1986), a adaptação é a essência do funcionamento intelectual,

assim como a essência do funcionamento biológico. É uma das tendências básicas inerentes a
todas as espécies. A outra tendência é a organização. Que constitui a habilidade de integrar as
estruturas físicas e psicológicas em sistemas coerentes. Ainda segundo o autor, a adaptação
acontece através da organização, e assim, o organismo discrimina entre a miríade de estímulos e
sensações com os quais é bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura. Esse
processo de adaptação é então realizado sob duas operações, a assimilação e a acomodação.

Bibliografia

CHOMSKY. Le Lmigage et la Pensée, Payot, Paris 1970.

PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. 9ª ed. Rio de Janeiro. Forense Universitária. 2008. 184p.
NIGHTINGALE F. Notaz obre enfermagem, o que é e o que não é. Tradução de Amélia correia
de carvalho. Ao Paulo: CORTEZ;1989

RAPOSO (1995) "A teoria de Jerome Bruner e as suas implicações pedagógicas", in Estudos de
Psicopedagogia. Coimbra. Coimbra Ed., Cap. II.

SPRINTHALL e R. Sprinthall (1993) Psicologia Educacional. Lisboa, McGraw-Hill, p. 237-

247.
Web sites:
http://www.centrorefeducacional.com.br/contrib.html
http://tip.psychology.org/bruner.html
http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm
http://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htm
http://copland.udel.edu/~jconway/EDST666.htm#dislrn
http://maxpages.com/elias/A_aprendizagem_segundo_Bruner
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6betan.html