EM 2ano V2 PF

Ensino Medio
Regular
. ..
Olá Estudante, seja bem-vindo
(a)!
É com grande satisfação que produzimos este material para que você, possa
ampliar os conhecimentos adquiridos ao longo do primeiro bimestre e aprofundar
algumas habilidades e conceitos importantes para o seu desenvolvimento.
No Plano de Estudo Tutorado - PET você, aprenderá conceitos e processo e
fenômenos dos diferentes componentes curriculares previstos no Plano de
Curso
2021 elaborado a partir do CBC. Fique atento, pois seus professores
aprofundarão as habilidades através de atividades e tarefas apresentadas na sua
turma do Google Sala de Aula, disponível no App Conexão Escola 2.0.
Com este material, você poderá adquirir novos conhecimentos, lançar novos
olhares, realizar novas associações entre os conceitos dos componentes
curriculares, refletir sobre temas propostos e aplicá-los na busca por soluções
para problemas que afligem sua comunidade, nosso país e o mundo.
Esperamos, assim, que você tenha uma ótima jornada com o PET do segundo
bimestre.
Bons estudos!
II
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................ pág 01

Semana 1: Gênero Textual: Lei ................................................................ pág 01
Semana 2: Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 .........pág 05
Semana 3: Gênero Literário Romance .................................................... pág 09
Semana 4: Concordância verbal e concordância nominal ......................... pág 14
Semana 5: Ficha catalográfica e referenciação bibliográfica ................... pág 18
Semana 6: Gênero conto .........................................................................pág 22
MATEMÁTICA ......................................................................................... pág 26

Semana 1: Sequências e Progressões Aritmética (PA) .............................pág 26
Semana 2: Somando uma Progressão Aritmética (PA) ............................. pág 31
Semana 3: Progressões Geométricas – PG ...............................................pág 35
Semana 4: Resolvendo sistemas de equações lineares ........................... pág 40
Semana 5: Contando possibilidade .........................................................pág 45
Semana 6: Contando agrupamentos ........................................................pág 49
BIOLOGIA ............................................................................................... pág 54

Semana 1: História da vida na Terra..........................................................pág 54
Semana 2: Funções vitais do corpo humano ............................................pág 59
Semana 3: Linguagem da vida .................................................................pág 63
Semana 4: Linguagem da vida .................................................................pág 68
Semana 5: História da Vida na Terra......................................................... pág 72
Semana 6: História da Vida na Terra......................................................... pág 76
QUÍMICA ................................................................................................. pág 81

Semana 1: Contando átomos ................................................................... pág 81
Semana 2: Reações e proporções molares...............................................pág 85
Semana 3: Teoria cinética dos gases .......................................................pág 90
Semana 4: Soluções no cotidiano ............................................................pág 94
Semana 5: Está muito concentrado ou diluído?........................................pág 98
Semana 6: Propriedades Coligativas ..................................................... pág 102
3
FÍSICA .................................................................................................. pág 106
Semana 1: Temperatura e escalas termométricas .................................. pág 106
Semana 2: Dilatação térmica dos sólidos ................................................pág 111
Semana 3: Calor ..................................................................................... pág 115
Semana 4: Energia Térmica ................................................................... pág 120
Semana 5: Energia Térmica .................................................................. pág 123
Semana 6: Energia Térmica ...................................................................pág 127
GEOGRAFIA .............................................................................................. pág 131

Semana 1: O processo de urbanização contemporâneo .......................... pág 131
Semana 2: As novas territorialidades no campo ..................................... pág 134
Semana 3: Desenvolvimento sustentável no campo ............................... pág 138
Semana 4: As novas territorialidades no campo ..................................... pág 142
Semana 5: As novas territorialidades no campo .................................... pág 145
Semana 6: As novas fronteiras do capitalismo global ............................ pág 149
HISTÓRIA .............................................................................................. pág 154

Semana 1: Crise do Sistema Colonial ..................................................... pág 154
Semana 2: Transferência da Corte Portuguesa para o Brasil .................. pág 159
Semana 3: Entender os impactos políticos provocados pela transferência da
corte portuguesa para o Brasil .............................................................. pág 163
Semana 4: Analisar os impactos da transferência da corte portuguesa sobre
os hábitos e costumes da vida colonial .......................................................pág
167
Semana 5: A Constituição de 1824 .......................................................... pág 171
Semana 6: Partidos políticos e forças sociais no Primeiro Reinado .........pág 176
FILOSOFIA ............................................................................................ pág 180

Semana 1: A emergência da Filosofia .................................................... pág 180
Semana 2: A passagem do mito à Filosofia ............................................ pág 185
Semana 3: Saindo da caverna ............................................................... pág 189
Semana 4: Tipos de conhecimento: a emergência da Filosofia .............. pág 194
Semana 5: O discurso e a mitificação .................................................... pág 198
Semana 6: Natureza e Cultura ...............................................................pág 202
LÍNGUA INGLESA ................................................................................. pág 206
Semana 1: Hotel talk .............................................................................pág 206
Semana 2: How to focus in the age of distraction................................... pág 210
Semana 3: Narrating history and experience.......................................... pág 214
Semana 4: Weather forecast ..................................................................pág 217
Semana 5: Relationships and social networks........................................pág 220
Semana 6: How to handle distractions ...................................................pág 224
ARTE .......................................................................................................pág 229

Semana 1: Artes visuais em diferentes épocas culturas .........................pág 229
Semana 2: Artes Visuais Contemporâneas ............................................ pág 233
Semana 3: Leitura da arte contemporânea ............................................ pág 237
Semana 4: Construindo o pensamento crítico a partir da arte ............... pág 240
Semana 5: A música e sua história ........................................................pág 244
Semana 6: Música e seus sons ..............................................................pág 248
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 251

Semana 1: Basquete .............................................................................. pág 251
Semana 2: Xadrez .................................................................................pág 254
Semana 3: Resgate dos jogos antigos .................................................... pág 257
Semana 4: Peteca ................................................................................. pág 261
Semana 5: Capacidades físicas..............................................................pág 264
Semana 6: Ginástica Artística ...............................................................pág 268
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO – EM
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
BIMESTRE: 2º TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de
Textos.
TEMA/TÓPICO:
Gêneros Textuais/ Contexto de produção, circulação e recepção de
textos.
HABILIDADE(S):
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção
textual, produtiva e autonomamente; reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de
produção, circulação e recepção; reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função
sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Leitura e interpretação de texto.
TEMA: Gênero Textual: Lei

Olá, estudante. Que bom iniciarmos mais um Plano de Estudo Tutorado. Desta vez, no 2º bimestre do
nosso ano letivo. Nesta Semana 1, iremos estudar um gênero textual de suma importância para a
nossa sociedade: a Lei. Para isso, você irá analisar um trecho de Lei e reconhecer algumas
características do gênero.
BREVE APRESENTAÇÃO
Antes de entendermos como uma lei é estruturada, precisamos saber como ela é criada. De modo
geral, as leis são criadas pelos representantes do poder legislativo, ou seja, Deputados Federais,
Deputados Estaduais ou Vereadores e devem ser sancionadas pelos representantes do poder
executivo (Presi- dente da República, Governadores ou Prefeitos). Após aprovada e sancionada, a lei
se torna obrigatória naquele território.
As leis pertencem à esfera jurídica e o seu texto segue, na maioria das vezes, uma estrutura
comum.
Vejamos como pode ser estruturado o texto de uma lei:
1
Gênero Textual Lei
Na identificação, encontramos o brasão e o nome do
Identificação órgão que sancionou aquela lei. Além disso, deve
haver o nome e data de publicação da lei.
A ementa é a descrição da lei. É o resumo do que
Ementa EMENTA
ela trata.
Após essa parte inicial, temos o conteúdo da lei, ou seja, aquilo que o texto está regulamentando. O
conteúdo ou corpo da lei pode ser organizado da seguinte forma:
TÍTULO III O título é um agrupamento temático mais amplo.
Título
Da Organização do Estado
CAPÍTULO V O capítulo é um afunilamento da temática
Capítulo DO DISTRITO FEDERAL E DOS expressa no título.
TERRITÓRIOS
Seção I A seção é a parte mais específica contida dentro
Seção daquela temática.
DO DISTRITO FEDERAL
Além dessas, uma lei ainda pode apresentar mais divisões, que vão organizar a leitura e a compreen- são
de quem estiver lendo ou procurando alguma informação.
Os artigos são numerados de forma sequencial em
Art. 1º algarismos arábicos (1, 2, 3, 4 etc). Entre o primeiro
Artigos
Art. 39 e o nono artigo, a numeração costuma ser ordina
(1°, 2°, 3°, 4° etc).
Parágrafo único O artigo pode ter apenas um parágrafo (denomi
nado “Parágrafo único”). Se existirem múltiplos
Parágrafos §1º
parágrafos, eles serão designados pelo símbolo “§
§2º seguido da respectiva numeração.
I - a soberania; II Os incisos estão simbolizados por algarismos
Incisos romanos.
- a cidadania
a) b) As alíneas estão simbolizadas por letras minúscu- las
Alíneas c) (“a”, “b”, “c”, “d” etc) e são subdivisões dos incisos.
Ulysses Guimarães Após todos os artigos, parágrafos, incisos e alí

Assinatura Presidente da Assembleia Cons- neas que compõem uma lei, encontramos a assi
tituinte natura do chefe do poder responsável por ela.
ATIVIDADES
Agora que você já sabe a estrutura utilizada pela maioria das leis existentes em nossa sociedade,
iremos fazer algumas atividades que o ajudarão a ler e compreender melhor essa espécie de texto.
1 - Leia este trecho da Constituição Brasileira e responda o que se pede:
Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do

Brasil: I - construir uma sociedade livre, justa e solidária;
II - garantir o desenvolvimento
nacional;
III - erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e
regionais;
IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras
formas de discriminação.
No Brasil, quando vemos pessoas vivendo na extrema pobreza e o aumento da desigualdade

social, podemos afirmar que qual inciso dos apresentados anteriormente está sendo ferido?
Justifique a sua resposta utilizando a Constituição.
2 - Agora, iremos ver um trecho da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, lei que regulamenta a
educação no Brasil. Leia o TEXTO I e o TEXTO II para responder o que se pede:
TEXTO I:
Maria é uma garota de 11 anos que mora em uma área rural. Maria nunca frequentou a escola, pois
a distância é grande e não há como ela chegar na escola.
TEXTO II:
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais
de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes
princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber; III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
Levando em consideração a situação hipotética apresentada no TEXTO I e tendo como base o trecho
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação presente no TEXTO II, escreva um parágrafo dizendo qual
direito de Maria foi ferido. Justifique a sua resposta utilizando a Constituição.
Chegamos ao fim da SEMANA 1. Na próxima, continuaremos falando sobre leis. Até

lá!
REFERÊNCIAS:
Constituição - Compilado. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
ConstituicaoCompilado.htm>. Acesso em: 24 mar. 2021.
Entendendo a estrutura das leis. Disponível em: <https://www.politize.com.br/estrutura-das-leis-
-entenda/>. Acesso em: 24 mar. 2021.
O que é uma Lei? Para que ela serve? Disponível em: <https://www.cmdc.sp.gov.br/texto/12>.
Aces- so em: 24 mar. 2021.
Lei 9394. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 24
mar. 2021
4
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Textos.
TEMA/TÓPICO:
Gêneros Textuais/ Contexto de produção, circulação e recepção de
textos.
HABILIDADE(S):
Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção;
Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem; Reconhecer, em um texto, marcas da
identificação política, religiosa, ideológica ou de interesses econômicos do produtor.
TEMA: Constituição da República Federativa do Brasil de

1988
Oi, estudante. Tudo bem com você? Estamos iniciando a SEMANA 2 do nosso PET. Na SEMANA 1,
nós falamos sobre o gênero textual lei e vimos como ele pode ser estruturado. Agora iremos
analisar um trecho da Constituição Brasileira e identificar seus objetivos.
Antes de analisarmos um trecho da nossa Constituição, precisamos entender
melhor o que seria este documento. Segundo o Dicionário da Língua Portuguesa
Houaiss, Constituição é o “conjunto das leis fundamentais que regem uma nação;
carta mag- na; preceitos e regras que regem uma instituição”. Uma Constituição,
portanto, é a lei máxima de um país, aquilo que traça os parâmetros do sistema
jurídico e define os princípios e diretrizes que regem uma sociedade. Todas as
leis existentes em uma comunidade devem estar de acordo com a Constituição e
nenhuma é maior ou mais importante do que ela.
PARA SABER MAIS:

O Brasil, desde a sua independência, teve sete Constituições: as de 1824, 1891, 1934, 1937,
1946,
1967 e 1988. A Constituição brasileira foi inspirada na norte-americana, em que se optou pelo
sistema presidencialista de governo, com a adoção de doutrina tripartidária, baseada na
divisão dos poderes entre Executivo, Legislativo e Judiciário.
ATIVIDADES
A Constituição Federal é um documento extenso, com 250 artigos e que trata sobre diversos
assuntos importantes para a nossa vida em sociedade.
Para responder às questões seguintes, iremos analisar um trecho da nossa Constituição.
1 - Leia o TEXTO I para responder o que se pede:
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à
igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:
I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta
Constituição; II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em
virtude de lei; III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou
degradante;
IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato;
V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano mate-
rial, moral ou à imagem;
VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos
cultos
religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas
liturgias;
VII - é assegurada, nos termos da lei, a prestação de assistência religiosa nas entidades civis e mili-
tares de internação coletiva;
VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou
política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a
cumprir prestação alternativa, fixada em lei;
IX - é livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação,
independentemente de censura ou licença;
X - são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o
direito a indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação;
Assinale V para as afirmativas Verdadeiras e F para as

Falsas:
( ) A Constituição permite censurar a expressão de atividade intelectual, artística, científica e
de comunicação.
( ) A Constituição garante a livre manifestação do pensamento.
( ) Homens e mulheres, nos termos da Constituição, são iguais em direitos, mas diferentes
em obrigações.
( ) A Constituição garante que ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa
ou de convicção filosófica ou política.
( ) A Constituição garante que ninguém deve ser submetido à tortura nem a tratamento
desumano ou degradante.
( ) A intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas são invioláveis de acordo com
a
Constituição.
2 - Leia o TEXTO I e o TEXTO II para responder o que se pede:
TEXTO I
<http://educacao.globo.com/provas/enem-revisao/questoes/9.html>.
Acesso em: 25 mar. 2021.
TEXTO II
Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o
transporte, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a
assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.
No Brasil, a Constituição de 1988 ficou também conhecida como a “Constituição Cidadã”, uma vez
que demonstra uma preocupação mais explícita com os valores de justiça e liberdade. Nesse
contexto, o exemplo de direitos sociais contemplados na Constituição brasileira é a garantia de:
a) liberdade de manifestar o pensamento.
b) igualdade entre homens e mulheres em direitos e
obrigações. c) votar para escolher representantes no
Legislativo.
d) apresentar projetos de lei por meio de iniciativa
popular. e) acesso à educação, à saúde, ao trabalho e à
moradia.
3 - Leia o TEXTO I para responder o que se pede:
TEXTO I
Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados e Municípios
e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático de Direito e tem como fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania;
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
V - o pluralismo político.
A República Federativa do Brasil não tem como fundamento:
a) soberania.
b) pluralismo político.
c) cidadania.
d) garantia do desenvolvimento nacional.
e) dignidade da pessoa humana.
REFERÊNCIAS:
HOUAISS, Antônio; VILAR, Mauro de Salles. Minidicionário Houaiss da Língua Portuguesa. 3.ed. ver.
e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
Constituição Federal de 1988. <https://www.flickr.com/photos/agenciasenado/31446658467>.
As constituições do Brasil. Disponível em: <https://jus-vigilantibus.jusbrasil.com.br/noti-
cias/117944/as-constituicoes-do-brasil#:~:text=O%20Brasil%2C%20desde%20a%20sua,sido%20
a%20Constitui%C3%A7%C3%A3o%20de%201969>. Acesso em: 25 mar. 2021.
Constituição - compilado. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
ConstituicaoCompilado.htm>. Acesso em: 25 mar. 2021.
Direitos e garantias fundamentais. Disponível em: <https://www.direitonet.comww.br/testes/exi-
bir/236/Direitos-e-Garantias-Fundamentais>. Acesso em: 26 mar. 2021.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos/ A Literatura Brasileira e outras Manifestações
Culturais.
TEMA/TÓPICO:
Gêneros; Contexto de produção, circulação e recepção de textos/ Vida social e política na literatura
brasileira.
HABILIDADE(S):
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção
textual, produtiva e autonomamente.
Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses
textos. Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.
Relacionar abordagens diferentes da vida social e política brasileira a contextos históricos e literários
diferentes. Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e formas de resistência de minorias
sociais e políticas brasileiras.
Estabelecer relações intertextuais entre um texto literário e uma outra manifestação cultural sobre a
vida social e política brasileira.
TEMA: Gênero Literário

Romance
Estudante, estamos mais uma vez juntos aqui, agora para aprendermos um pouquinho sobre o
gênero literário romance. Iremos ver, ainda, um trecho de um famoso romance brasileiro e vamos
relacioná-lo a um inciso da Constituição Federativa do Brasil, a qual estudamos na SEMANA 2.
Romance! Quando ouvimos essa palavra, imediatamente pensamos em algo romântico, não é?!?!
Mas não é desse romance que vamos falar nesta semana. O romance é um gênero pertencente à
esfera literária, que tem por objetivo narrar determinados acontecimentos. Segundo o Dicionário da
Língua Portuguesa Houaiss, o romance é uma “narrativa em prosa, mais longa que a novela, que
versa sobre personagens imaginários dados como reais, descrevendo sua psicologia, suas aventuras,
seu destino”. Portanto, o romance deve ser composto por enredo, temporalidade, ambientação e
personagens defi- nidos de maneira clara, além de exigir a presença de um narrador. O romance é
um longo texto, maior que os contos, as fábulas, as crônicas, as novelas. Dentre as principais obras
pertencentes ao gênero romance temos “Gabriela, Cravo e Canela”, de Jorge Amado; “Senhora”, de
José de Alencar; “Memórias Póstumas e Brás Cubas”, de Machado de Assis; “O quinze”, de Raquel de
Queiroz; “O cortiço”, de Aluísio Azevedo, entre muitos outros.
Existe um romance brasileiro muito importante também e é sobre ele que vamos estudar agora. O
nome
dele é “Grande Sertão: Veredas” escrito pelo autor mineiro João Guimarães
Rosa.
GRANDE SERTÃO: VEREDAS
A famosa obra de João Guimarães Rosa conta a história de Riobaldo,
protagonista do romance e o personagem-narrador. Riobaldo narra sobre sua
vida, desde seus medos, amores, traições, e guerras, até a paisagem do sertão
onde mora. Com a morte de sua mãe, Riobaldo passou a viver com seu
padrinho, Selorico Mendes, na fazenda São Gregório. Lá, ele conhece o bando
de jagunços de Joca Ramiro, o chefe dos jagunços, e se torna um deles. O
romance apresenta as divagações de Riobaldo, que descreve as lutas entre os
bandos de jagunços, o conflito com o bando de Zé Bebelo e a morte do chefe
dos jagunços, Joca Ramiro.
É claro que muita coisa acontece neste romance que tem mais de 600
páginas, mas eu não vou dar spoiler para vocês!
FONTE: <https://www.todamateria.com.br/grande-sertao-veredas-de-guimaraes-rosa/
> Acesso em: 26 mar. 2021.
PARA SABER MAIS:

João Guimarães Rosa foi contista, novelista, romancista e diplomata. Ele nasceu em
Cordisburgo
(MG) em 27 de junho de 1908 e faleceu no Rio de Janeiro (RJ) em 19 de novembro de
1967.
Em 1952, Guimarães Rosa fez uma longa excursão para o Mato Grosso e escreveu o conto “
Entre- meio: Com o vaqueiro Mariano”. A importância dessa excursão foi colocar o autor em
contato com os cenários, os personagens e as histórias que ele iria recriar em “Grande sertão:
Veredas”. Este é um dos mais importantes textos da literatura brasileira. Publicado em 1956,
“Grande sertão: Vere- das” já foi traduzido para muitas línguas.
FONTE: <https://www.academia.org.br/academicos/joao-guimaraes-rosa/biografia>. Acesso em: 26 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - (ENEM 2011) “Quem é pobre, pouco se apega, é um giro-o-giro no vago dos gerais, que nem os
pássaros de rios e lagoas. O senhor vê: o Zé-Zim, o melhor meeiro meu aqui, risonho e habilidoso.
Pergunto: — Zé- Zim, por que é que você não cria galinhas-d‘angola, como todo o mundo faz? — Quero
criar nada não... — me deu resposta: — Eu gosto muito de mudar... [...] Belo um dia, ele tora. Ninguém
discrepa. Eu, tantas, mesmo digo. Eu dou proteção. [...] Essa não faltou também à minha mãe,
quando eu era menino, no sertãozinho de minha terra. [...] Gente melhor do lugar eram todos dessa
família Guedes, Jidião Guedes; quando saíram de lá, nos trouxeram junto, minha mãe e eu. Ficamos
existindo em território baixio da Sirga, da outra banda, ali onde o de-Janeiro vai no São Francisco, o
senhor sabe.”
ROSA, J. G. Grande Sertão: Veredas. Rio de Janeiro: José Olympio (fragmento).
Na passagem citada, Riobaldo expõe uma situação decorrente de uma desigualdade social típica
das áreas rurais brasileiras marcadas pela concentração de terras e pela relação de dependência
entre agregados e fazendeiros. No texto, destaca-se essa relação porque o personagem-narrador
a) relata a seu interlocutor a história de Zé-Zim, demonstrando sua pouca disposição em
ajudar seus agregados, uma vez que superou essa condição graças à sua força de trabalho.
b) descreve o processo de transformação de um meeiro — espécie de agregado — em
proprietário de terra.
c) denuncia a falta de compromisso e a desocupação dos moradores, que pouco se envolvem
no trabalho da terra.
d) mostra como a condição material da vida do sertanejo é dificultada pela sua dupla condição
de homem livre e, ao mesmo tempo, dependente.
e) mantém o distanciamento narrativo condizente com sua posição social, de proprietário de terras.
FONTE: <https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2011/07_AZUL_GAB.pdf>. Acesso em: 26 mar. 2021.
2 - Leia o TEXTO 1 e o TEXTO 2 para responder o que se

pede:
TEXTO 1
Hem? Hem? O que mais penso, testo e explico: todo-o-mundo é louco. O senhor, eu, nós, as
pessoas todas. Por isso é que se carece principalmente de religião: para se desendoidecer,
desdoidar. Reza é que sara da loucura. No geral. Isso é que é a salvação-da-alma... Muita
religião, seu moço! Eu cá, não perco ocasião de religião. Aproveito de todas. Bebo água de todo
rio... Uma só, para mim é pouca, talvez não me chegue. Rezo cristão, católico, embrenho a certo;
e aceito as preces de compadre meu Quelemém, doutrina dele, de Cardéque. Mas, quando posso,
vou no Mindubim, onde um Matias é crente, metodista: a gente se acusa de pecador, lê alto a
Bíblia, e ora, cantando hinos belos deles. Tudo me quieta, me suspende. Qualquer sombrinha me
refresca. Mas é só muito provisório. Eu queria rezar - o tempo todo. Muita gente não me aprova,
acham que lei de Deus é privilégios, invariável. E eu! Bofe! Detesto! O que sou? — o que faço, que
quero, muito curial. E em cara de todos faço, executado. Eu? -não tresmalho!
ROSA, J. G. Grande Sertão: Veredas. Rio de Janeiro: Nova fronteira (fragmento).
TEXTO 2
Art. 5º
[...]
VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos
religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;
Constituição da República Federativa do Brasil
Os textos 1 e 2 têm a temática em comum? Qual é essa temática?
O narrador do trecho apresentado no TEXTO 1 demonstra ter uma só religião? Justifique sua
resposta com trechos do TEXTO 1.
Explique o que você compreendeu do TEXTO 2, trecho da Constituição Brasileira.
Mais uma semana finalizada. O tempo está passando rápido, não é mesmo?! Mas não precisa ficar
com saudade, pois já, já estaremos na semana 4. Até lá!
REFERÊNCIAS:
DIANA, Daniela. Grande Sertão: Veredas de Guimarães Rosa. Toda Matéria, 2019. Disponível em:
<https://www.todamateria.com.br/grande-sertao-veredas-de-guimaraes-rosa/>. Acesso em: 26
mar.
2021.
O que é Romance? Toda Matéria, 2019. Disponível em: <https://www.todamateria.
com.br/grande-sertao-veredas-de-guimaraes-rosa/>. Acesso em: 26 mar. 2021.
ROSA, João Guimarães. Grande sertão: veredas. 19. ed. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 2001.
João Guimarães Rosa. Disponível em: <https://www.academia.org.br/academicos/joao-guima-
raes-rosa/biografia>. Acesso em: 26 mar. 2021.
Capa Grande Sertão Veredas. Disponível em:
<https://www1.folha.uol.com.br/livrariadafolha/2016/08/1767420-veja-pagina-da-versao-em-
-quadrinhos-de-grande-sertao-veredas.shtml>. Acesso em: 26 mar. 2021
Constituição - compilado. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/ConstituicaoCompilado.htm>. Acesso em: 26
mar. 2021.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Linguagem e Língua / A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
TEMA/TÓPICO:
A concordância verbal e nominal no português padrão (PP) e não padrão (PNP) / Vida social e política na
literatura brasileira.
HABILIDADE(S):
Reconhecer e usar mecanismos de concordância verbal e nominal, produtiva e autonomamente.
Avaliar a adequação da norma padrão ou não padrão de concordância verbal e nominal em um texto ou
sequ- ência textual, considerando a situação comunicava e o gênero do texto.
Relacionar abordagens diferentes da vida social e política brasileira a contextos históricos e literários
diferentes.
Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e formas de resistência de minorias sociais e
polí- ticas brasileiras.
Estabelecer relações intertextuais entre um texto literário e uma outra manifestação cultural sobre a
vida social e política brasileira.
Concordância verbal e concordância nominal.
TEMA: Concordância verbal e concordância

nominal
Olá, estudante. Como está? A semana 4 já chegou com tudo e nela iremos aprender um pouco
sobre concordância verbal e a concordância nominal. Você irá analisar a presença dessas
concordâncias em alguns textos. Vamos lá?!
Para começo de conversa, observe a frase
seguinte:
Perceba que todas as palavras concordam que o número é o singular, que o gênero é o masculino e
que a pessoa do discurso é a terceira. Isso demonstra que a frase tem uma boa concordância nominal
e verbal.
A concordância nominal acontece quando há concordância em gênero (masculino, feminino) e
número
(singular e plural) entre o substantivo e seus determinantes: o adjetivo, o artigo e o numeral, por
exemplo.
Já a concordância verbal acontece quando há concordância em número (singular e plural) e pessoa
(1ª,
2ª ou 3ª – eu, tu ou ele/ela) entre o verbo e seu sujeito (elemento sintático).
Vimos, portanto, as regras gerais relativas à concordância nominal e à concordância verbal. Vamos
fazer algumas atividades, então?!
ATIVIDADES
1 - Leia as frases seguintes e corrija os problemas de concordância verbal ou nominal que
elas apresentarem:
a) É realmente louvável os esforços que vocês empreenderam para nos ajudar, portanto,
qualquer que sejam os resultados, agradecemos muito.
b) Quando eu reavi os livros, nunca mais os emprestarei.
c) Para quem a entrada é proibido?
d) Os alienados sempre mantem-se neutros.
e) Seguem anexos às cartas minhas poesias para você.

f) As provas que contivesse mais erros seriam comentadas.
g) Polvo e lula frescas serão servidos no jantar.
h) Quando ele compormos uma canção de paz, poderá descansar.
i) Para a matrícula, é necessário a documentação pedida.
2 - Leia o trecho do romance “Grande sertão: veredas”, de Guimarães Rosa, observe as palavras
destacadas e responda o que se pede:
O senhor aprende? Eu entôo mal. Não por boca de ruindade, lá como quem diz. Sou ruim não,
sou homem de gostar dos outros, quando não me aperreiam; sou de tolerar. Não tenho a caixeta
da raiva aberta. Rixava com nenhum, ali, aceitava o regime, na miudez das normas. Vai, daí, comigo
erraram. Um, errou. Um pai-jagunço chamado Antenor, acho que era coração-de-jesusense,
começou a tem- perar conversa, sagaz de fiúza, notei. Ele era homem chegado ao Hermógenes - se
sabia dessa parte. De diz em diz, rodeava a questão. Queria saber que apreço eu tinha por Joca
Ramiro, por Titão Pas- sos, os outros todos. Se eu conhecia Sô Candelário, que estava por chegar?
O giro dos assuntos - ele me tenteava a fala. Notei. E, devagar, vinha querendo deixar em mim uma
má vazante: me largar em dúvida. Não era? Aquilo eu inteligenciava.
ROSA, J. G. Grande Sertão: Veredas. Rio de Janeiro: Nova fronteira (fragmento).
a) A qual classe de palavras pertencem as palavras destacadas no texto anterior?

b) Pela regra de concordância verbal, os verbos devem concordar em número e pessoa com
o quê, com qual elemento sintático?
c) Os verbos destacados estão em 1ª pessoa do discurso, por quê? Relacione a sua resposta
com o conteúdo sobre os tipos de narradores.
REFERÊNCIAS:
CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática: texto, reflexão e uso. 4.ed. São
Paulo: Atual, 2012.
FERNANDES, Márcia. Exercícios de Concordância nominal. Toda Matéria, 2019. Disponível em: <ht-
tps://www.todamateria.com.br/exercicios-de-concordancia-nominal/ >. Acesso em: 26 mar.
2021. Exercícios de Concordância verbal. Toda Matéria, 2019. Disponível em:
<https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-concordancia-verbal/ >. Acesso em: 26 mar.
2021. ROSA, João Guimarães. Grande sertão: veredas. 19. ed. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 2001.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Textos.
TEMA/TÓPICO:
Gêneros. Referenciação bibliográfica, segundo normas da
ABNT.
HABILIDADE(S):
Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e autonomamente; Interpretar
referências bibliográficas de textos apresentados; Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares,
segundo normas da ABNT.
Ficha catalográfica e referenciação bibliográfica.
TEMA: Ficha catalográfica e referenciação

bibliográfica
Ei, estudante. Tudo bem com você? A SEMANA 5 já chegou e trouxe um conteúdo importante para
nós, leitores de diversos textos. Iremos falar sobre ficha catalográfica de livros e como utilizá-la para
fazer a referência bibliográfica da obra.
A ficha catalográfica precisa de estar presente nas publicações de livros feitas no Brasil. Ela é
como se fosse a certidão de nascimento de um livro, já que apresenta as principais informações
sobre ele. A ficha catalográfica é encontrada nas primeiras páginas de qualquer obra. Vamos ver um
exemplo? Uti- lizaremos a ficha catalográfica do romance “Grande sertão: veredas”, de Guimarães
Rosa, já estudada neste PET. Atente-se para as informações presentes na ficha:
Percebemos, pelo exemplo acima, as principais informações que devem estar presentes em uma
ficha catalográfica. E são essas informações que utilizamos para fazer a referência bibliográfica da
obra.
— Referência bibliográfica? O que isso?
Muitas vezes, quando escrevemos um texto, utilizamos informações que não foram criadas por
nós mesmos. Por isso, devemos citar de onde retiramos determinadas informações. Este PET mesmo
utiliza de conteúdos criados por outras pessoas, como é o caso do livro de João Guimarães Rosa.
Devido a isso, todo final de PET apresenta a parte das REFERÊNCIAS: nela, eu coloco as obras ou
sites de onde eu tirei informações para compor o Plano de Estudo Tutorado. Mas como fazer essa
referência?
A partir das informações dadas pela ficha catalográfica de um livro, conseguimos construir as
referên-
cias. Veja o exemplo seguinte:
Veja, então, que eu utilizo aquilo que a ficha catalográfica me fala sobre o livro para poder elaborar a
referência bibliográfica da obra, de acordo com as normas da
ABNT.
O nome do autor sempre deve ser colocado dessa forma: último nome todo com letras maiúsculas,
se- paração com uma vírgula e o restante do nome, somente com a inicial maiúscula.
Depois do nome do(s) autor(es), vem o nome da obra, seguido pela edição do livro. No caso do
exemplo acima, este livro já foi editado 19 vezes. Após a edição, vem a cidade onde o livro foi editado
e impresso e o nome da editora responsável por ele. Por fim, deve haver a indicação do ano em que
aquela edição foi publicada. ATENÇÃO: o ano não corresponde à data em que o livro foi escrito, mas
quando a edição foi publicada.
Uma referência pode apresentar diversas outras informações, mas essas são as mais
básicas.
PARA SABER MAIS:

O que seria ISBN? O ISBN é um padrão numérico criado com o objetivo de fornecer uma espécie de
“RG” para publicações.
E ABNT? O que é? A Associação Brasileira de Normas Técnicas é o órgão responsável pela
norma- lização técnica no Brasil, fornecendo insumos ao desenvolvimento tecnológico
brasileiro.
FONTE: <http://www.abnt.org.br/abnt/conheca-a-abnt>. Acesso em: 26 mar. 2021.
ATIVIDADES
Agora que você já sabe ler uma ficha catalográfica e elaborar uma referência bibliográfica, vamos
colocar a mão na massa?
1 - Leia as fichas catalográficas seguintes e elabore a referência bibliográfica corresponde a cada uma:
a)
CIP- Brasil. Catalogação-na-fonte
Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ.
Balbino, Evaldo, 1976.

Amores oblíquos / Evaldo Balbino. - 1. ed. - Rio de
Janeiro:7Le- tras, 2013.
ISBN 978-85-421-0110-2
b)
Azevedo, Aluísio, 1857-1913. O cortiço / Aluísio Tancredo

Gonçal- ves de
Azevedo - Porto Alegre: L&PM, 2009.
ISBN 978-85-254-0917-1
c)
Queiroz, Rachel de, 1910-2003

O Quinze / Rachel de Queiroz. - 1 ed. - Rio de Janeiro: Cameron,
2018
ISBN 978-85-65230-10-0
d)
Dostoiévski, Fiódor, 1821-1881

Humilhados e ofendidos: romance em quatro partes com
epilo- go /Fiódor Dostoiévski ; tradução do russo de Klara
Gourianova.
- São Paulo : Nova Alexandria, 2003.
ISBN 85-7492-096-7
Terminamos mais essa semana e a próxima já será a última deste PET.
REFERÊNCIAS:
MENEZES, Ebenezer Takuno de. Verbete referência bibliográfica. Dicionário Interativo da
Educa- ção Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2001. Disponível em
:<https://www.educabrasil.com.br/referencia-bibliografica/>. Acesso em: 26 mar. 2021..
ROSA, João Guimarães. Grande sertão: veredas. 19. ed. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 2001.
ABNT. Disponível em:<http://www.abnt.org.br/abnt/conheca-a-abnt>. Acesso em: 26 mar.
2021.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
TEMA/TÓPICO:
O amor e a mulher na literatura brasileira.
HABILIDADE(S):
Relacionar formas diferentes de representação do amor e da mulher a contextos históricos e literários
diferentes. Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e formas de resistência do
feminino.
INTERDISCIPLINARIDADE:
TEMA: Gênero conto

Olá, estudante. Como estão as coisas? Chegamos na SEMANA 6 do PET 2/2021, a última semana do
bimestre. Nela, iremos ler e analisar um texto pertencente ao gênero conto.
O gênero conto pertence à esfera literária e tem por objetivo narrar um acontecimento. Como todo
gênero narrativo, ele deve apresentar os cinco elementos essenciais de toda narração:
personagem, tempo, espaço, enredo e narrador. O que difere o conto do romance e da novela é a
extensão. Normal- mente, um conto tem poucos personagens e poucos locais, devido ao fato de ser
uma história breve e, portanto, com poucas páginas.
ATIVIDADES
Leia o conto “Para que ninguém a quisesse”, de Marina Colassanti, para responder o que se pede.
Para que ninguém a quisesse

Marina Colassanti
Porque os homens olhavam demais para a sua mulher, mandou que descesse a bainha dos
vestidos e parasse de se pintar. Apesar disso, sua beleza chamava a atenção, e ele foi obrigado a
exigir que eliminasse os decotes, jogasse fora os sapatos de saltos altos. Dos armários tirou as
roupas de seda, da gaveta tirou todas as joias.
E vendo que, ainda assim, um ou outro olhar viril se acendia à passagem dela, pegou a tesoura e
tos- quiou-lhe os longos cabelos. Agora podia viver descansado. Ninguém a olhava duas vezes,
homem nenhum se interessava por ela. Esquiva como um gato, não mais atravessava praças. E
evitava sair. Tão esquiva se fez, que ele foi deixando de ocupar-se dela, permitindo que fluísse
em silêncio pelos cômodos, mimetizada com os móveis e as sombras.
Uma fina saudade, porém, começou a alinhavar-se em seus dias. Não saudade da mulher. Mas do
desejo inflamado que tivera por ela. Então lhe trouxe um batom. No outro dia um corte de seda.
À noite tirou do bolso uma rosa de cetim para enfeitar-lhe o que restava dos cabelos.
Mas ela tinha desaprendido a gostar dessas coisas, nem pensava mais em lhe agradar. Largou o
tecido em uma gaveta, esqueceu o batom. E continuou andando pela casa de vestido de chita,
enquanto a rosa desbotava sobre a cômoda.
1 - Qual sentimento motivou o homem a ter determinadas atitudes com a

mulher?
2 - O homem praticou algumas ações contra a mulher. Quais foram? Qual seria o objetivo do homem
com essas atitudes?
3 - Qual foi a reação da mulher diante das ações do

homem?
4 - A mulher presente na narrativa sofre violência de seu companheiro. A partir da leitura de trecho
da Lei 11.340, que cria mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher,
responda o que se pede.
Art. 7º São formas de violência doméstica e familiar contra a mulher, entre

outras:
I - a violência física, entendida como qualquer conduta que ofenda sua integridade ou saúde
corporal; II - a violência psicológica, entendida como qualquer conduta que lhe cause dano
emocional e dimi-
nuição da autoestima [...]
III - a violência sexual, entendida como qualquer conduta que a constranja a presenciar, a manter
ou a participar de relação sexual não desejada [...]
IV - a violência patrimonial, entendida como qualquer conduta que configure retenção, subtração,
destruição parcial ou total de seus objetos
[...]
V - a violência moral, entendida como qualquer conduta que configure calúnia, difamação ou injúria.
FONTE: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11340.htm>. Acesso em: 26 mar. 2021
Das formas de violência listadas no Art.7º da Lei 11.340, qual foi a vivida pela mulher do conto “Para
que ninguém a quisesse”? Foi somente uma ou mais formas de violência que ela sofreu? Justifique
sua resposta com trechos do conto e da Lei.
5 - Escreva um parágrafo em que você dê sugestões de como podemos diminuir as formas de

violência contra a mulher em nossa sociedade.
Estudante, chegamos ao fim do nosso PET correspondente ao 2º bimestre letivo do ano de 2021. Que
alegria poder ter a sua companhia em cada semana. Espero que voltemos para as escolas, de
forma saudável e segura, o mais rápido possível. Enquanto isso, continuaremos construindo
conhecimentos sobre diversos assuntos por meio dos PET´s, das aulas do Se Liga na Educação
e do Aplicativo Conexão escola.
Até o próximo Plano de Estudo

Tutorado!
REFERÊNCIAS:
Contos - Temática - Mulher. Disponível em:
<https://aprendereagir.wordpress.com/2013/10/30/contos-tematica-mulher/>. Acesso em: 26 mar.
2021.
Conto: Para que ninguém a quisesse.
Disponível em: <https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/06/conto-para-que-ninguem-quises-
se-marina.html>. Acesso em: 26 mar. 2021.

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Funções Elementares e Modelagem.
TEMA/TÓPICO:
Funções / 9. Progressão aritmética.
HABILIDADE(S):
9.1 Reconhecer uma progressão aritmética em um conjunto de dados apresentados em uma tabela,
sequên- cia numérica ou em situações-problema.
9.2. Identificar o termo geral de uma progressão aritmética.
Sequências numéricas, função de 1º grau.
TEMA: Sequências e Progressões Aritmética (PA)

Caro(a) estudante, nessa semana você vai identificar uma sequência numérica e irá identificar o seu
padrão de formação, além de ser capaz de reconhecer um termo qualquer dentro desta sequência.
Sequências e Progressão Aritmética

Quando listamos números tais como 2, 5, 8, 11, 14,... estamos falando de sequências numéricas,
estas sequências podem ser finitas ou infinitas. Uma sequência infinita possui um início mas não tem
fim, ou seja, possui infinitos termos, já uma sequência finita possui o primeiro e o último termo.
Sequência finita: 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10.
Sequência infinita: 35, 40, 45, 50, 55,
...
Algumas sequências podem ter padrões de formação, como por exemplo as Progressões
Aritméticas (PA), em que cada termo, a partir do segundo, é obtido do termo anterior somando-lhe
um valor constante (r), que chamamos de razão da progressão aritmética. Consequentemente, em
uma progressão aritmética, a diferença entre um termo e seu antecessor na sequência é um valor
constante, igual à razão da PA.
Vejam os exemplos abaixo.
1) 25, 32, 39, 46, ... . Esta é uma progressão aritmética (PA) de infinitos termos e de razão r = 7,
pois
32 – 25 = 39 – 32 = 46 – 39 = 7, o primeiro termo (a1 ) é 25 e a quantidade de termos é infinita.
2) 88, 77, 66, 55, 44. Esta é uma PA de finitos termos e de razão r = – 11, o seu primeiro termo1 a =
88,
seu último termo é 44 (a5 = 44) e esta sequência possui 5 termos (n = 5).
Observe que as progressões aritméticas podem possuir características diferentes, a esta
diferencia- ção chamamos de classificação. Uma PA pode ser:
I) Crescente: quando a sua razão (r) é um número positivo (r > 0).
Exemplos: (0, 3, 6, 9, 12, ...) ou (4, 5, 6, 7, 8, 9,
10)
II) Decrescente: quando a sua razão (r) é um número negativo (r < 0).
Exemplos: (-1, -5, -9, -13, ...) ou (100, 90, 80, 70,
60)
III) Constante: quando a sua razão (r) é igual à zero (r =
0): Exemplos: (3, 3, 3, 3, 3, ...) ou (-1, -1, -1, -1, -1)
Agora vamos a um exemplo prático. Observe a seguinte situação abaixo.
Em um supermercado foi feita uma torre cônica com latas de pêssego em calda, para fazer
esta torre um dos funcionários fez uma base com 19 latas e na camada superior colocou 16
latas assim por diante, até chegar ao topo com apenas uma. Nesta situação pede-se:
a) Descreva a quantidade de camadas e a quantidade de latas de cada uma das camadas;
Resolvendo:
Primeiramente devemos identificar o valor da razão (r) da PA, para isto basta subtrairmos 16 –
19
= 4; logo r = – 3.
1º Camada: 19; 2º Camada: 16; 3º Camada: 13; 4º Camada: 10; 5º Camada: 7; 6º Camada: 4; 7º
Ca- mada: 1;
Então temos: 7 camadas (7 termos) e a sequência é: (19, 16, 13, 10, 7, 4, 1). (PA finita e
decrescente)
b) Determine a quantidade de latas que ele usaria para aumentar 3 camadas na parte inferior da
torre.
Resolvendo:
Para isso basta aumentarmos 3 unidades a cada camada inferior, então
fica:
19 + 3 = 22
22 + 3 = 25
25 + 3 = 28
Assim o funcionário precisaria começar a torre com 28 latas e precisaria de mais 75 latas ao
todo.
Termo geral de uma PA
Podemos também determinar um termo qualquer de uma PA por meio de uma fórmula, observe
abaixo os seus elementos.
n
sendo: a
a1
𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1 + 𝑛𝑛 − 1 ∙ 𝑟𝑟
é o termo geral (um termo qualquer).
é o primeiro termo.
n é o número de termos.
r é a razão da PA.
Por meio desta fórmula podemos determinar um termo qualquer, o primeiro termo, o número de
elementos ou até mesmo a razão de uma PA. Acompanhe o exemplo abaixo.
João está juntando moedas de 5 centavos e colocando em um cofrinho de porquinho. No primeiro
dia ele colocou 5 moedas, no segundo 7, no terceiro colocou 9 moedas. Seguindo este mesmo
padrão, quantas moedas ele colocará no 35º dia?
Resolvendo:
Dados: Cálculos:
𝑎��𝑛𝑛 = 𝑎��𝑛𝑛 = 𝑎��1 +
𝑎��35 = ? 𝑛𝑛 − 1 ∙ 𝑟𝑟
𝑎��1 𝑎��35 = 5 + 35 − 1
=5 ∙2
𝑛𝑛 = 35 𝑎��35 = 5 +
68
𝑎��35
= 73
𝑟𝑟 = 2 (pois 𝑎��2 − 𝑎��1 = 7 − 5 = 2)
PARA SABER MAIS:

Assista ao vídeo: Como calcular PA. Disponível em: <https://bit.ly/3fuvaxI>. Acesso em: 16 abr.
2021.Progressão Aritmética. Acesse o site: <https://www.todamateria.com.br/progressao-arit-
metica/>. Acesso em: 16 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Observe as Progressões Aritméticas (PA) listadas abaixo.

I) (2, 7, 12, 17,...)
II) (– 1, – 7, –13,...)
III) (– 10, – 6, –2,...)
A opção que possui as classificações corretas das PA’s apresentadas

é a) I. Decrescente, II. Decrescente, III. Crescente
b) I. Crescente, II. Crescente, III.
Decrescente c) I. Crescente, II. Decrescente,
III. Crescente
d) I. Crescente, II. Decrescente, III.
Decrescente e) I. Todas decrescentes
2 - Qual é o centésimo primeiro termo de uma PA cujo primeiro termo é a1 =107 e a razão é r=6?
a) 507
b) 607
c) 701
d) 707
e) 807
3 - Os termos gerais das progressões aritméticas podem ser escritas na forma similar à de uma
função de
1° grau, utilizando a fórmula do termo geral, assim é possível obter uma função de 1º grau que
represente qualquer termo desta PA, restringindo seu domínio ao conjunto dos números inteiros
positivos, já que o domínio de uma função de 1º grau é o conjunto dos números reais. Por exemplo,
uma PA que tenha
um termo geral da forma 𝑎��𝑛𝑛 = 5 + 2𝑛𝑛 (em que n representa a posição do termo na
sequência), pode ser correspondida com a função 𝑓��: 𝑁�� ∗ → 𝑁𝑁 , definida por 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 5 +
2𝑥𝑥 . Partindo do 1º termo, pode-
se obter a PA (7, 9, 11, 13, ....). Mas como obter estes valores? Simples, basta substituir pelo número
que
indica a posição do termo na sequência. Assim, para se obter o primeiro termo, basta fazer n = 1
na
expressão que fornece
termo, procedemos o termoforma
da mesma geral𝑎��
da sequência, ou seja,
= 5 + 2×2 = 9 . 𝑎��1 = 5 + 2×1 = 7 . Para o segundo
2
Sabendo disto,a)a PA
(7,que
10, possui ...)termo geral 𝑎��𝑛𝑛 = 4 + 3𝑛𝑛 é
13, 16,um
b) (4, 7, 10, 13, ...)
c) (10, 13, 16, 19, ...)
d) (6, 9, 12, 15, ...)
e) (3, 7, 11, 15, ...)
4- Quantos termos tem a PA (5, 10, ..., 785)?
a) 780
b) 200
c) 157
d) 156
e) 155
5- Em uma PA, o 7° termo vale -49 eo primeiro vale -73. Quale a razao da PA?
30
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Funções / 9. Progressão aritmética.
HABILIDADE(S):
23.1. Resolver problemas que envolvam a soma dos n primeiros termos de uma progressão aritmética.
Sequências numéricas, função de 1º grau.
TEMA: Somando uma Progressão Aritmética (PA)

Caro(a) estudante, nessa semana você vai ser capaz de somar termos de uma progressão
aritmética.
Soma de “n” primeiros termos de uma Progressão Aritmética

Já sabemos o que é uma progressão aritmética e que podemos determinar um termo qualquer
utilizando uma fórmula. Agora vamos aprender como calcular a soma dos n primeiros termos de
uma PA utilizando uma fórmula.
Nesta fórmula precisamos conhecer os valores do primeiro termo do último termo que está sendo
somado e o número total de termos que serão somados.
sendo: na o último termo que está sendo

somado.
a1 é o primeiro termo.
n é o número de termos.
Vamos ver alguns exemplos
1 - Encontre a soma dos 30 primeiros termos da PA (7, 14, 21, 28, ...).
Antes de fazermos a soma, vamos observar se temos todos os elementos necessários para,
utilizando a fórmula, realizar os cálculos.
Temos o primeiro termo a1 = 7, o número de termos que iremos somar n = 30, mas não conhecemos
o
último termo (a30), então iremos começar calculando o último termo a30 usando a fórmula de termo
geral da aula da semana passada.
Dados: Cálculos:
a1 = 7 an = a1+(n-1) . r
n = 30 a30 = 7+(30-1) . 7 Agora substituiremos os valores
r=7 a30 = 7+29.7 numéricos pelas letras
correspondentes
an = a 30= ? a 30 = 7+203
a30 = 210
Agora podemos calcular a soma dos 30 termos desta PA, vamos lá!
Dados: Cálculos:
𝑎��1 +𝑎��𝑛𝑛
𝑆��𝑛𝑛 = ∙ 𝑛𝑛
a1 = 7 2
7+210
n = 30 𝑆��30 = ∙ 30 Agora substituiremos os valores numéricos
2
a30= 210 pelas letras correspondentes.
217∙30
Sn= S30= ? 𝑆��30 =
2
𝑆��30 = 217 ∙ 15
𝑆��30 = 3255
PARA SABER MAIS:

Soma dos n termos de uma PA. Acesse o site: <https://bit.ly/3sz4cJ7>. Acesso em: 16 abr. 2021.
Assista ao vídeo: Soma dos termos de uma PA. <https://bit.ly/2PDPy4U>. Acesso em: 16 abr.
2021.
32
ATIVIDADES
1 - (ENEM - 2012) Jogar baralho é uma atividade que estimula o raciocínio. Um jogo tradicional é a
Paciência, que utiliza 52 cartas. Inicialmente são formadas sete colunas com as cartas. A primeira
coluna tem uma carta, a segunda tem duas cartas, a terceira tem três cartas, a quarta tem quatro
cartas, e assim sucessivamente até a sétima coluna, a qual tem sete cartas, e o que sobra forma o
monte, que são as cartas não utilizadas nas colunas. A quantidade de cartas que forma o monte é
a) 21
b) 24
c) 26
d) 28
e) 31
2 - Juca tem um brinquedo de montar e está construindo uma pirâmide. Em sua base ele usou 12
peças, na próxima camada ele colocou 10 peças, e assim por diante, até chegar no topo da
pirâmide com 2 peças. Quantas peças Juca gastou para construir esta pirâmide?
a) 12
b) 24
c) 36
d) 42
e) 81
3 - (ENEM-2018) A prefeitura de um pequeno município do interior decide colocar postes para

iluminação ao longo de uma estrada retilínea, que inicia em uma praça central e termina numa
fazenda na zona rural. Como a praça já possui iluminação, o primeiro poste será colocado a 80
metros da praça, o segundo, a
100 metros, o terceiro, a 120 metros, e assim sucessivamente, mantendo-se sempre uma distância
de vinte metros entre os postes até que o último poste seja colocado a uma distância de 1380
metros da praça.
Se a prefeitura pode pagar, no máximo, R$ 8000,00 por poste colocado, o maior valor que poderá
gastar com a colocação desses postes é
a) R$ 512.000,00
b) R$ 520.000,00
c) R$ 528.000,00
d) R$ 552.000,00
e) R$ 584.000,00.
4 - Diversas lojas utilizam de inúmeras estratégias para atrair seus clientes, uma delas, é a
fidelização do cliente através de descontos sucessivos, mediante a compra somente em uma loja ou
rede de lojas específicas. Uma destas redes de supermercado fez uma campanha de fidelização dos
clientes, dando descontos sucessivos no preço de alguns produtos, um deles foi o arroz. A
promoção funciona da seguinte maneira, no primeiro mês a compra não tem desconto, no segundo
há um desconto de R$ 0,50 no produto, assim como no terceiro mês e assim por diante, a limitação
desta promoção é que mesmo o cliente comprando fielmente todos os meses nesta rede, o preço
mínimo para este produto não pode ser inferior a 60% do valor do 1º mês.
Sabendo que Flávia comprou arroz fielmente todos os meses nesta rede de supermercados, e que
o preço inicial era de R$ 15,00 e não houve aumento nem redução do preço durante todo este
período, responda:
a) Quantos meses ela levou para comprar o produto pelo preço mínimo?
b) Qual foi o valor economizado no arroz no mês que obteve o preço mínimo?
c) Qual foi o total economizado por ela em todas estas compras de arroz?
d) Qual foi o valor total gasto por ela para comprar todos os pacotes de arroz em todos os
meses?
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Funções / 11. Progressão geométrica.
HABILIDADE(S):
11.1. Identificar o termo geral de uma progressão geométrica.
25.1. Resolver problemas que envolvam a soma dos n primeiros termos de uma progressão geométrica.
Sequências numéricas, função exponencial.
TEMA: Progressões Geométricas – PG

Caro(a) estudante, nessa semana você vai identificar a soma de uma progressão geométrica e ser
capaz de determinar o valor da soma.
Progressão geométrica
Progressão geométrica (PG) é uma sequência numérica na qual, a partir do segundo, a razão entre
um termo qualquer e o seu antecessor na sequência é constante, e esse valor constante, que
simbolizamos pela letra q, é chamado de razão da PG.
Um exemplo é a sequência (1, 2, 4, 8, 16,
....).
Observe que ao dividirmos o segundo termo pelo primeiro, obtemos 2; ao dividirmos o terceiro pelo
segundo, obtemos 2; ao dividirmos o quarto pelo terceiro, obtemos 2; ao dividirmos o quinto pelo
quarto, obtemos 2, etc. Neste caso, essa sequência é uma PG cuja razão é q = 2.
As progressões geométricas podem ser classificadas da seguinte
forma:
1) Constante: quando o valor da razão q = 1;
2) Crescente: quando a razão q > 1 e o primeiro termo 1a > 0, ou ainda, quando 0 < q < 1 e1 a < 0;
3) Decrescente: quando a razão q > 1 e o primeiro termo 1a < 0 ou ainda quando 0 < q < 1 e1 a > 0;
4) Alternante: quando a razão q < 0.
Para determinarmos um termo qualquer de uma PG basta utilizarmos a fórmula a seguir:
𝑎��" = 𝑎��$ % 𝑞��"($

sendo: é o termo geral da PG.
𝑎��"
é o primeiro termo da PG.
𝑎��"
𝑛𝑛 é o número de termos da PG.
é a razão da PG.
𝑞𝑞
Exemplo
Determine o 10º termo da PG (1, 3, 9, 27, ...)
Dados: Cálculos:
a =? ⋅
an = a1 qn-1
10
a1 = 1 ⋅3
a10 = 1 10-1
Agora substituiremos os valores numéricos
a = 1 ⋅3 pelas letras correspondentes
n = 10 10 9
q = 3 (3 ÷ 1 = 3) a = 1 ⋅19 683
10
a10 = 19 683
Soma de termos de uma PG

Podemos também determinar o valor da soma de termos de uma PG, existem duas possibilidades
de soma, a primeira utilizamos para somar “n” termos de uma PG, ou seja, uma soma com um número
limi- tado de termos, já na segunda possibilidade podemos somar infinitos termos de uma PG
convergente, ou seja, uma PG que tenha o valor do módulo da razão (q) entre 0 e 1 (0 < |q| <1).
Acompanhe a tabela com as fórmulas abaixo:
Soma de uma quantidade finita de termos Soma de uma quantidade

infinita de termos
Quando uso 𝑞𝑞 > 1 0 < 𝑞𝑞 < 1
Fórmulas: 𝑎��$
1−q
𝑆𝑆 =
Sendo: 𝑆��" é a soma dos primeiros termos da PG ou infinitos termos
é o primeiro termo da PG
𝑎��"
é o número de termos que está sendo somado
𝑛𝑛
é a razão da PG
𝑞𝑞
𝑆𝑆 é a soma dos infinitos termos da PG.
Nota: Módulo de um número é a distância deste número na reta real até o zero. De forma simplista é
o
valor do número sem o seu sinal. Exemplos: 3 = 3; −5 = 5 .
1 - Qual será a soma dos 8 primeiros termos da PG (-2, -8, -16, ...)?
Veja que esta é uma PG infinita, porém iremos calcular a soma dos 8 primeiros termos apenas.
Resolvendo:
Dados: Cálculos:
Sn = ? (
𝑎��% (𝑞�� − 1) −2(4" − 1) −2(65 536 − 1)
a1 = -2 q−1 4−1 3
=> 𝑆��" = => 𝑆��" =
n=8
𝑆��" =
q = 4 ((-8) ÷ (-2) = 4)
𝑆��" = − 43 690
2 - Qual será a soma de infinitos termos da PG ?
Veja que esta é uma PG infinita, o valor desta soma irá convergir para o valor que iremos calcular.
Resolvendo:
Dados: Cálculos:
Sn = ? 3 3
a1 = 3/2 𝑎 2 3 2
1−q => 𝑆𝑆 2 => 𝑆𝑆 × => 𝑆𝑆 = 3
1 1
n= 𝑆𝑆 = � 1−
q = 3/4 ÷ 3/2 = 1/2 = =
2 1
�
=> 𝑆𝑆 =
$ 2 2
PARA SABER MAIS:

Veja o vídeo: Progressão Geométrica PG. <https://bit.ly/3syu5bV>. Acesso em: 16 abr. 2021.
Veja o vídeo: Soma de n termos de uma PG. <https://bit.ly/3cuV2I4>. Acesso em: 16 abr. 2021.
Veja mais sobre o conteúdo: Progressão Geométrica. <https://bit.ly/2Pe3TVL>. Acesso em: 16
abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - O 10° Termo da PG (5, 10, 20, ...) será?
a) 512
b) 1 230
c) 2 560
d) 5 120
e) 10 000
2 - Classifique as Progressões Geométricas abaixo em finitas ou infinitas e também se são

crescentes ou decrescentes:
Finita ou infinita? Crescente ou

decrescente?
I) (5, 25, 125, 625, ...)
II) (-3, -6, -12, -18)
1 1 1
− ,− ,− ,…
III) 3 6 12
2 2 2
2, , ,
IV) 3 9 27
3 - Calcule o 1° termo da P.G em que a5 = 64 e q = 2.
4 - Uma PG crescente possui três termos, a soma destes termos vale 13 e o produto entre eles vale
27. Determine os três termos dessa PG.
5 - (UNEMAT, 2010) Lança-se uma bola, verticalmente de cima para baixo, da altura de 4 metros.
Após cada choque com o solo, ela recupera apenas metade da altura anterior.
A soma de todos os deslocamentos (medidos verticalmente) efetuados pela bola até o momento
de repouso é
a) 12 m
b) 6m
c) 8m
d) 4m
e) 16 m
6 - Uma fábrica de chocolates inaugurada em 2010 produziu 1000 ovos de páscoa nesse mesmo
ano. Considerando que sua produção aumentou em 50% a cada ano, em 2014, a quantidade total
de ovos produzidos por esta fábrica, desde sua inauguração, será de
a) 7 594 ovos
b) 10 000 ovos
c) 13 188 ovos
d) 16 357 ovos
e) 20 782 ovos
7 - Três números (x, x + 8, 25x) formam nesta ordem uma PG crescente. Determine quais são os
números desta PG.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Funções / 27. Sistema de equações lineares.
HABILIDADE(S):
27.3. Resolver problemas que envolvam um sistema de equações lineares.
27.2. Resolver um sistema de equações lineares com duas variáveis.
Álgebra, equações com duas ou mais variáveis.
TEMA: Resolvendo sistemas de equações

lineares.
Caro(a) estudante, nessa semana você vai identificar um sistema de equações lineares e vai ser
capaz de determinar a sua solução utilizando estratégias variadas.
Sistema de Equações Lineares

Um sistema de equações lineares é constituído por um conjunto de equações lineares que
apresentam mais de uma incógnita. Para resolver um sistema é necessário encontrar os valores
que satisfaçam simultaneamente todas as equações. Os métodos de resolução de sistemas lineares
mais comuns são os métodos de adição, substituição e comparação.
Existem sistemas de equações com 2, 3, 4 ou mais incógnitas, no entanto, iremos focar nos
sistemas de equações com 2 incógnitas.
Agora vamos utilizar os métodos de resolução por adição e
substituição.
Exemplos
Ana tem em seu sítio alguns porcos e galinhas. Sabe-se que a soma destes animais é 54 e que a
soma de suas patas é 136. Sabendo disso, determine quantos porcos e galinhas há no sítio de Ana.
Primeiramente temos que montar as

equações.
Vamos chamar o número e porcos de “x” e o número de galinhas de “y”, assim, analisando a primeira in-
formação temos que x + y = 54.
Agora vamos analisar a segunda informação, se a soma das patas é 136, e sabemos que os porcos tem
4 patas e as galinhas tem 2 patas, teremos a equação 4x + 2y = 136. Agora podemos montar nosso
sistema.
x + y = 54
4x + 2y = 136
Método da adição
Neste método a estratégia é eliminar uma das variáveis somando as equações, mas para isso é
neces- sário que uma das variáveis tenham seus coeficientes (partes numéricas) como números
opostos, ou seja, se o coeficiente de uma das incógnitas em uma das equações for 2, o coeficiente
da mesma in- cógnita na outra equação deve ser -2. Caso isso não aconteça, podemos multiplicar
toda a equação por um número conveniente para obter coeficientes opostos. Vamos nomear as
equações como sendo I e II para facilitar o entendimento.
x + y = 54 → Equação
I
4x + 2y = 136 → Equação II
Observe que neste caso, não temos nenhuma variável com a parte numérica inversa, mas
podemos multiplicar uma das equações de forma a obter uma das incógnitas com coeficientes
opostos. Neste caso vamos multiplicar a equação 1 por -2, assim podemos eliminar a incógnita “y”.
A solução para este problema é x = 14 e y = 40 . Dizemos que o conjunto solução desse sistema é o
conjunto S = {( 14, 40)}, o valor da variável x sempre vem primeiro.
Então na fazenda de Ana há 14 porcos e 40 galinhas.
Método da substituição
Vamos resolver um outro sistema utilizando, agora, o método de substituição.
No método da substituição a estratégia é isolar uma das incógnitas em uma das equações para
substi-
tuí-la na outra equação. Vamos inicialmente, numerar as equações em I e
II.
2x + y = 3 (I) Isolando o “x” na equação II Agora vamos substituir o valor encontrado de “x”
x+ 2y = -1 x + 2y = –1 na equação I:
(II)
x = –1 – 2y 2x + y = 3
2(–1 – 2y) + y = 3
–2 – 4y + y = 3
–3y = 3 + 2
–3y = 5
y = –5 / 3
Agora substituímos o valor de “y” encontrado em qualquer uma das equações.
Substituindo “y” na 1ª equação.
2𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = Logo a solução do problema é:

3
7 −5
𝑆𝑆 ,
'( 3 3
2𝑥𝑥 + =
=
3)
(
2𝑥𝑥 = 3 +)
*+(
2𝑥𝑥 = )
,-
2𝑥𝑥 =
)
,-
𝑥𝑥 =.
/
𝑥𝑥 =)
Agora é sua vez! Verifique em cada caso qual é o método mais fácil para se fazer as questões e vamos lá!
PARA SABER MAIS:

Veja o vídeo: Sistemas de equação do 1º grau. <https://bit.ly/3ssAN3g>. Acesso em: 16 abr. 2021.
PET Volume 2 – 1º Ano (2020): <https://bit.ly/3w5hjE5>. Acesso em: 16 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Resolva os sistemas abaixo.
a)
ì2x + y = 7
í
îx - y = 8
b)
ìx - y = 5
í
î3 × (x + y ) = 27
c)
ì2x - y = 7
í
î x + 5 y = -2
d)
ì3a = 16 + b
í
î2(a + 1) - 3(b + 2) = a
2 - Monte os sistemas, resolva os problemas abaixo.

a) A soma das idades de um pai e seu filho é 64 anos. Determine a idade de cada um, sabendo que
a idade do pai é o triplo da idade do filho.
b) A soma de dois números é igual a 13, a diferença entre o dobro do primeiro com o triplo do
segundo é igual a 1. Quais são esses números?
c) Determine dois números cuja a soma é igual a 16 e a diferença entre o dobro do primeiro com
o triplo do segundo é igual a 8.
3 - (ENEM – 2013) Um dos grandes problemas enfrentados nas rodovias brasileiras é o excesso de
carga transportada pelos caminhões. Dimensionado para o tráfego dentro dos limites legais de
carga, o piso das estradas se deteriora com o peso excessivo dos caminhões. Além disso, o excesso
de carga interfere na capacidade de frenagem e no funcionamento da suspensão do veículo, causas
frequentes de acidentes. Ciente dessa responsabilidade e com base na experiência adquirida com
pesagens, um caminhoneiro sabe que seu caminhão pode carregar, no máximo, 1 500 telhas ou 1
200 tijolos. Considerando esse caminhão carregado com 900 telhas, quantos tijolos, no máximo,
podem ser acrescentados à carga de modo a não ultrapassar a carga máxima do caminhão?
a) 300 tijolos.
b) 360 tijolos.
c) 400 tijolos.
d) 480 tijolos.
e) 600 tijolos.
4 - (ENEM – 2009) Um grupo de 50 pessoas fez um orçamento inicial para organizar uma festa, que
seria dividido entre elas em cotas iguais. Verificou-se ao final que, para arcar com todas as despesas,
faltavam R$ 510,00, e que 5 novas pessoas haviam ingressado no grupo. No acerto foi decidido que a
despesa total seria dividida em partes iguais pelas 55 pessoas. Quem não havia ainda contribuído
pagaria a sua parte, e cada uma das 50 pessoas do grupo inicial deveria contribuir com mais R$ 7,00.
De acordo com essas informações, qual foi o valor da cota calculada no acerto final para cada uma
das 55 pessoas?
a) R$ 14,00.
b) R$ 17,00.
c) R$ 22,00.
d) R$ 32,00.
e) R$ 57,00.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Números, Contagem e Análise de Dados.
TEMA/TÓPICO:
Contagem / 19. Princípio multiplicativo.
HABILIDADE(S):
19.1. Resolver problemas utilizando o princípio multiplicativo.
Análise combinatória, Fatorial e Arranjo.
TEMA: Contando possibilidades

Caro(a) estudante, nessa semana você vai reconhecer o princípio multiplicativo da contagem e ser
capaz de calcular diferentes situações problema utilizando este princípio.
Análise combinatória
A análise combinatória é a parte matemática que estuda a contagem de agrupamentos e as formas
de obter estes agrupamentos.
Dentro da análise combinatória estudamos o princípio fundamental da contagem, também
conhecido como princípio multiplicativo, que estabelece que quando há duas escolhas (ou decisões) a
serem feitas e, se a primeira escolha pode ser feita de x maneiras diferentes e, uma vez feita a
primeira escolha, a segunda escolha pode ser feita de y maneiras diferentes, independentemente
de qual tenha sido a primeira escolha, então o total de maneiras de se fazer as duas escolhas é x.y.
Esse princípio continua válido se estiverem envolvidas mais de duas escolhas.
Vamos exemplificar esta situação com uma algumas situações práticas.
1 - Uma lanchonete oferece para seus clientes 5 opções de salgados, e 3 opções de sanduíches, 3
opções de refrigerantes e 2 de sucos. De quantas maneiras distintas um cliente pode pedir um
combo contendo um lanche e uma bebida?
Observe que temos apenas 2 grupos no combo, um grupo de lanches e outro de bebidas,
observe:
1º. Lanche: 5 salgados e 3 sanduíches = total de 8 opções;
2º. Bebida: 3 refrigerantes e 2 sucos = total de 5 opções;
Assim o total de combos é dado pelo produto do total de maneiras de escolher um lanhe pelo total
de maneiras de escolher uma bebida, ou seja, 8 ⋅ 5 = 40 combos podem ser pedidos.
2 - Um site de compras exige um cadastro com uma senha numérica de 4 dígitos para todos
novos usuários, esta senha não pode conter números repetidos e podem ser utilizados todos os
números de 0 a 9. Desta maneira, de quantas senhas distintas podem ser cadastradas neste site?
Para formar a senha com 4 dígitos, devem ser escolhidos os 4 dígitos que formarão a
senha.
1ª escolha: escolher um dos algarismos de 0 a 9 para ser o primeiro dígito da senha. Isso pode
ser feito de 10 maneiras diferentes.
2ª escolha: escolher um dos dígitos de 0 a 9, excluído o dígito já escolhido anteriormente.
Qualquer que tenha sido a escolha anterior, isso poderá ser feito de 9 maneiras diferentes.
3ª escolha: escolher um dos dígitos de 0 a 9, excluído os dígitos já escolhidos anteriormente.
Qual- quer que tenham sido as escolhas anteriores, isso poderá ser feito de 8 maneiras
diferentes.
4ª escolha: escolher um dos dígitos de 0 a 9, excluído os três dígitos já escolhidos
anteriormente. Qualquer que tenham sido as escolhas anteriores, isso poderá ser feito de 7
maneiras diferentes.
Nº possibilidades 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 = 5040
Dígito 1º 2º 3º 4º
Multiplicando tudo temos: 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 = 5 040 senhas distintas.

Agora é sua vez! Resolva as questões abaixo.
PARA SABER MAIS:

Leia o PET 1 – 2º Ano (2020): <https://bit.ly/3swcrFV>. Acesso em: 16 abr. 2021.
Leia também: Princípio Fundamental da Contagem. <https://bit.ly/3u7Bsrr>. Acesso em: 16 abr.
2021.
Assista ao vídeo sobre principio multiplicativo. <https://bit.ly/3sxmBGl>. Acesso em: 16 abr.
2021. Assista ao vídeo sobre fatoriais. <https://bit.ly/3sBytqM>. Acesso em: 16 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Yasmim gosta de ir nas festas sempre utilizando looks diferentes, por isso, nunca utiliza a
mesma combinação de roupas (blusa/ saia ou short ou calça / calçado). Sabendo que ela possui
10 blusas diversas, 3 saias, 4 shorts, 2 calças, 3 sapatilhas, 2 tênis e 2 sandálias, quantas festas
ela poderá ir utilizando somente estas peças, sem repetir nenhuma combinação?
2 - (ENEM – 2012) O diretor de uma escola convidou os 280 alunos do terceiro ano a participarem
de uma brincadeira. Suponha que existem 5 objetos e 6 personagens numa casa de 9 cômodos; um
dos personagens esconde um dos objetos em um dos cômodos da casa. O objetivo da brincadeira é
adivinhar qual objeto foi escondido por qual personagem e em qual cômodo da casa o objeto foi
escondido.
Todos os alunos decidiram participar. A cada vez um aluno é sorteado e dá a sua resposta. As
respostas devem ser sempre distintas das anteriores, e um mesmo aluno não pode ser sorteado mais
de uma vez. Se a resposta do aluno estiver correta, ele é declarado vencedor e a brincadeira é
encerrada.
a) 10 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
b) 20 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
c) 119 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
d) 260 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
e) 270 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
3 - Um time de futsal composto por 10 jogadores é necessário escolher um capitão e um suplente

para representar a equipe nos jogos. Quantas combinações distintas destes dois representantes
podemos ter?
a) 19 combinações. b)
45 combinações. c)
90 combinações. d)
180 combinações. e)
290 combinações.
4 - Em um sorteio para uma competição temos duas caixas com 4 nomes de times cada uma,
sabendo-se que para definir os jogos retira-se um nome da primeira caixa e depois um outro da
segunda, responda:
a) Quantos confrontos distintos podemos ter no primeiro sorteio?
b) Depois de retirado o nome dos dois primeiros times e definido o primeiro confronto, quantos
confrontos podemos ter agora?
c) Caso um time da segunda caixa, tenha sido excluído da competição pela federação, quantas
se- rão as possibilidades de confrontos no primeiro sorteio?
5 - Um cliente solicita a uma empresa de ornamentações um total de 30 conjuntos de mesas

ornamentadas, porem este cliente exige que cada conjunto de mesa seja diferente entre si. Sabe-
se que um conjunto de mesa é composto por mesa, forro de mesa e ornamentação e que a empresa
possui três modelos de mesas distintas, três modelos de forros e dois tipos de ornamentações.
Analise esta situação e responda:
a) A empresa conseguirá atender o cliente sem que haja necessidade de novas compras de
mesas, forros ou ornamentações? Justifique com cálculos.
b) Caso não seja possível calcule qual é a quantidade mínima a ser acrescentada nos forros. Faça
o novo cálculo para justificar.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Números, Contagem e Análise de Dados.
TEMA/TÓPICO:
Contagem / 20. Arranjos, combinações e permutações sem repetição.
38. Arranjos, combinações com repetições e permutações cíclicas.
HABILIDADE(S):
20.1. Reconhecer situações em que os agrupamentos são distinguíveis pela ordem de seus elementos ou não.
38.1. Resolver problemas que envolvam arranjos, combinações e permutações com repetições e
permuta- ções cíclicas.
Análise combinatória e Fatoriais.
TEMA: Contando agrupamentos

Caro(a) estudante, nessa semana você vai reconhecer diferentes formas de se fazer uma
contagem.
Fatoriais
Na análise combinatória existem muitas multiplicações de números sucessivos, como por exemplo
5⋅4⋅3⋅2⋅1, e com o intuito de facilitar e simplificar estes tipos de cálculos foram criados os
fatoriais.
O fatorial de um número natural maior ou igual a 2, é a multiplicação desse número pelos seus
anteces- sores naturais até o número 1. Por definição podemos chamar este número fatorial de n!,
então temos a seguinte definição:
n! = n⋅(n-1)⋅(n-2)⋅ ...
⋅2⋅1
Exemplos
5! = 5⋅4⋅3⋅2⋅1 =
120
7! = 7⋅6⋅5⋅4⋅3⋅2⋅1 =
5040
(n+2)! = (n+2)⋅(n+1)⋅n!
(n+2)! = (n+2).(n+1).n!
Por definição 1! = 1 e 0! = 1.
Agora vamos falar sobre 3 tipos de agrupamentos que envolvem cálculos e características
distintas entre si, para facilitar o entendimento temos a tabela abaixo onde você verá a comparação
entre estes agrupamentos e na sequência teremos um exemplo de cada.
Onde aplicar Fórmula Exemplo
Permutação Quando o número de elementos (n) que De quantas formas
simples irão ser organizados é igual ao número 𝑷𝑷𝒏𝒏 = 𝒏𝒏! diferente posso
de posições (p) em que eles serão orga- organizar 6 pessoas
nizados. (n = p) em 6 cadeiras.
Arranjo Quando o número de elementos (n) é Eleger um presi- maio
simples que o número de posições (p) dis- dente e um vice pre-
poníveis para os organizar estes elemen- 𝒏��,𝒑𝒑
𝒏𝒏! sidente (p) dentre 6 tos.
Neste caso a ordem dos elementos 𝑨𝑨 = 𝒏𝒏 − 𝒑𝒑 ! pessoas (n). A
ordem
dentro de cada combinação importa, AB importa, pois temos
é diferente de BA. (n > p) cargos distintos.
Combinação Quando o número de elementos (n) é Sortear 10 alunos maio
simples que o número de posições (p) dis- em uma sala com 40 poníve
para organizar estes elementos. alunos, para ganhar
Neste caso a ordem dos elementos den-𝒏��,𝒑𝒑 𝒏𝒏! um curso de infor-
de cada combinação NÃO importa, 𝑪𝑪 = 𝒑��! ' 𝒏𝒏 − 𝒑𝒑 ! mática. A orde
do
AB é o mesmo que BA. (n > p) sorteio não importa,
pois o curso é o
mesmo para todos.
1 - Quantos anagramas podemos formar com a palavra COR?

Neste caso temos 3 letras e três espaços para preencher, vamos descrever todas as possibilidades,
após faremos os cálculos:
COR, CRO, OCR, ORC, RCO e ROC, podemos formar 6 anagramas.
Vamos resolver com os cálculos. Neste caso temos que usar uma permutação pois n = p.
Pn = n! ; P3 = 3! = 3⋅2⋅1=6. Logo P3= 6, ou seja, temos 6 anagramas distintos.
2 - Quantas senhas de três dígitos, distintas, podemos formar com os números 1, 2, 3 e 4, sem
repetir nenhum dos números?
Observe que agora temos 4 números (n) e apenas 3 espaços para preencher (p), neste caso temos
que optar por uma combinação ou arranjo, então preciso analisar se a ordem dos números é
importante ou não. Neste caso é importante, pois a senha 123 é diferente da senha 321, por exemplo.
Então precisamos usar um arranjo.
Então teremos 24 senhas distintas.
3 - Juca foi ao supermercado para comprar um sabonete e pretende comprar 3 fragrâncias

diferentes, ao chegar na prateleira dos sabonetes haviam 7 fragrâncias distintas, de quantas
maneiras diferentes ele poderá fazer a sua escolha?
Agora temos um total de 7 opções (n) e precisamos escolher 3 (p) apenas, então precisamos decidir
entre uma combinação e arranjo novamente, porém neste caso a ordem dos produtos não é
importante, portanto iremos usar uma combinação.
Juca tem 35 formas diferentes de escolher suas 3 fragrâncias de sabonete.
Agora é com você! Identifique o agrupamento correto em cada caso e responda as questões abaixo.
PARA SABER MAIS:

Assista ao vídeo: Análise Combinatória. <https://bit.ly/2PDPdiE>. Acesso em: 16 abr. 2021.
Leia também o texto: Análise Combinatória. <https://bit.ly/3m0r3uB>. Acesso em: 16 abr. 2021.
Leia também o PET 2 – 2º Ano (2020): <https://bit.ly/3u3DVDi>. Acesso em: 16 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Em um restaurante existem quatro opções de bebida, três opções de prato principal e duas de
sobremesa. De quantas maneiras distintas um cliente pode montar o seu almoço, contendo um
prato principal, uma bebida e uma sobremesa?
2 - Analise cada uma das situações abaixo e classifique-as como 1-Permutação, 2-Arranjo ou
3 -Combinação e depois marque a alternativa que contém a sequência
correta.
( ) Eleger um presidente e um vice representante de uma comissão dentre 10
pessoas. ( ) Escolher 2 funcionários para representar a empresa dentre 30
funcionários.
( ) Formar senhas de 6 dígitos de com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 e 9 sem repetir nenhum
deles. () Formar combinações de números com os dígitos 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
( ) Organizar 6 livros em uma prateleira em qualquer
ordem.
( ) Sortear 3 pessoas em um grupo com 20
pessoas.
a) 3, 2, 3, 1, 1, 2.
b) 3, 2, 3, 1, 2, 1.
c) 2, 3, 1, 3, 2, 1.
d) 1, 2, 3, 1, 3, 2.
e) 2, 3, 2, 1, 1, 3.
3 - Dados os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6, pergunta-

se:
a) Quantos números de 3 algarismos distintos podemos formar?
b) Quantos números de 4 algarismos distintos podemos formar?
c) Quantos números de 4 algarismos distintos, terminando com 5, podemos formar?
d) Quantos números ímpares de 3 algarismos distintos, podemos formar?
e) Quantos números de 6 algarismos distintos divisíveis por 2, podemos formar?
4 - Considerando os anagramas da palavra EDITORA, calcule:

a) O total de anagramas possíveis;
b) Os anagramas que começam com consoante;
c) Os anagramas que possui as letras D, O e R sempre juntas, nessa ordem;
d) Os anagramas que terminam com as letras T, E, D juntas em qualquer ordem.
5 - (ENEM, 2009) Doze times se inscreveram em um torneio de futebol amador. O jogo de abertura
do torneio foi escolhido da seguinte forma: primeiro foram sorteados 4 times para compor o Grupo
A. Em seguida, entre os times do Grupo A, foram sorteados 2 times para realizar o jogo de abertura
do torneio, sendo que o primeiro deles jogaria em seu próprio campo, e o segundo seria o time
visitante.
A quantidade total de escolhas possíveis para o Grupo A e a quantidade total de escolhas dos times
do jogo de abertura podem ser calculadas através de:
a) Uma combinação e um arranjo,
respectivamente. b) Um arranjo e uma combinação,
respectivamente. c) Um arranjo e uma permutação,
respectivamente. d) Duas combinações.
e) Dois arranjos.
6 - (ENEM – 2019) Uma empresa confecciona e comercializa um brinquedo formado por uma
locomotiva, pintada na cor preta, mais 12 vagões de iguais formato e tamanho, numerados de 1 a 12.
Dos 12 vagões,
4 são pintados na cor vermelha, 3 na cor azul, 3 na cor verde e 2 na cor amarela. O trem é
montado utilizando-se uma locomotiva e 12 vagões, ordenados crescentemente segundo suas
numerações, conforme ilustrado na figura.
De acordo com as possíveis variações nas colorações dos vagões, a quantidade de trens que podem
ser montados, expressa por meio de combinações, é dada por:
$
a) 𝑐�� & & #
"# ×𝑐��"# ×𝑐��"# ×𝑐��"#
$
b) 𝑐��' ×𝑐��
' # ×𝑐�� ×𝑐��
"# & ( #
c) 𝑐��
$ ( #
"# ×2×𝑐��' ×𝑐��*
d) 𝑐��
$ ' #
"# ×2×𝑐��"# ×𝑐��"#
$
e) 𝑐��' ×𝑐��
' # ×𝑐�� ×𝑐��
"# & ( #
Chegamos ao final deste PET, obrigado por ter chegado até aqui e realizado as atividades! Espero
que tenham gostado das atividades e tenham aprendido muito! Agradecemos pelo seu empenho e
dedicação, que Deus abençoe todos vocês e até o próximo!
REFERÊNCIAS:
SOUZA, Joamir Roberto de; GARCIA, Jaqueline da Silva Ribeiro, #Contato matemática, 2º ano – 1º
ed. São Paulo: FTD, 2016.
PAIVA, Manoel, Matemática Paiva, 2ºano – 3º ed. - São Paulo: Moderna, 2015.

COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Energia.
TEMA/TÓPICO:
História da Vida na Terra / Característica gerais dos cinco reinos de seres vivos.
HABILIDADE(S):
4.1. Identificar as características que diferenciam os organismos dos cinco reinos de seres vivos.
4.1.1. Identificar a diversidade biológica organizada hierarquicamente.
4.1.2. Reconhecer os representantes dos reinos a partir de representações figurativas.
Zoologia, Microbiologia.
Geografia.
TEMA: História da vida na

Terra
Caro (a) estudante, nessa semana você vai identificar as principais características que
diferenciam os organismos e organizá-los em cinco reinos, além de aprender a reconhecer os
representantes dos reinos. Será capaz também de identificar a diversidade biológica e com é feita a
sua organização hierarquicamente.
APRESENTAÇÃO
Animal (Animalia) e Planta (Plantae) são dois grandes reinos que agrupam os animais e os vegetais,
respectivamente. Mas existem outros três grandes reinos: Monera, Protoctista e Fungi.
A taxonomia é o ramo da Biologia que organiza e classifica os seres vivos. Como existem milhões
de seres vivos em nosso planeta, esta classificação é de extrema importância para a pesquisa
científica.
Com essas informações, por exemplo, podemos estudar as relações de parentescos entre os
organismos e suas histórias evolutivas.
Para agrupar os seres vivos em reinos são usados critérios de classificação, que são: o tipo de
célula (procariota ou eucariota), se o organismo é capaz ou não de fabricar o próprio alimento
(autotrófico ou heterotrófico) e a quantidade de célula (unicelular ou pluricelular). De acordo com
esses critérios determinado organismo será classificado em um dos cinco reinos existentes:
Monera, Protoctista, Fungi, Animalia e Plantae.
Em 1969, surgiu o sistema de cinco reinos proposto por Whittaker. Sem dúvidas, esse é o sistema
mais utilizado, apesar de existirem outras classificações. De acordo com o sistema de Whittaker,
temos os reinos: Monera, Protista, Fungi, Animalia e Plantae.
Reino Monera: Agrupa organismos unicelulares procariontes, ou seja, que possuem apenas uma
célula sem núcleo delimitado por uma membrana. Exemplos: Bactérias e cianobactérias. As
bactérias fazem parte do reino Monera.
Reino Protista: (Atualmente chamado de Protoctista): Reúne seres unicelulares e pluricelulares,
eucariontes, autotróficos ou heterotróficos. Exemplo: algas e protozoários. A mudança de
denominação do Reino Protista para Protoctista ocorreu na década de 1980 e foi proposta por
Margulis e Schwartz. Além da mudança dos nomes, as pesquisadoras incluíram nesse grupo as algas
multicelulares e alguns fungos. Os protozoários fazem parte do reino Protoctista.
Reino Fungi: Agrupa seres eucariontes, que, em sua maioria, são pluricelulares e heterotróficos.
Exem- plos: Cogumelos, bolores e levedos. Os fungos fazem parte do reino Fungi.
Reino Plantae ou Metaphyta: Engloba os organismos eucariontes, pluricelulares e com nutrição au-
totrófica. Exemplo: Musgos, samambaias, araucárias e mangueira. As plantas fazem parte do reino
Plantae.
Reino Animalia ou Metazoa: Inclui os organismos eucariontes, heterotróficos e que apresentam
nutri- ção heterotrófica. Exemplo: Homem, cachorro, vaca e aves. Os animais fazem parte do reino
Animalia.
Plantae Protoctista Fungi Animalia Monera

Disponível em: <https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/img/2015/06>. Acesso em: 23 mar. 2021.
Para suprir a necessidade de organizar a biodiversidade, existem outras categorias taxonômicas.

Como visto anteriormente, o reino é uma categoria, mas não é a única. Em ordem temos as seguintes
categorias taxonômicas: Reino, Filo, Classe, Ordem, Família, Gênero e Espécie.
Enquanto o reino é a categoria taxonômica que agrupa uma diversidade grande de seres vivos, a
espé- cie biológica é uma categoria taxonômica que se refere apenas a um grupo de indivíduos
geneticamen- te semelhantes, que podem se reproduzir em condições naturais, gerando filhotes
férteis, ou seja, que também serão capazes de reproduzirem quando adultos (Ernst Mayr em 1942).
Por exemplo, humanos, lobos, coiotes, leões pertencem ao reino Animal. Mas a espécie Homo
sapiens
se refere apenas a nossa
espécie.
Observe que existe uma forma científica para escrever nome de espécie. O nome científico da
espécie humana é Homo sapiens. Cada espécie receberá seu nome científico: Canis latrans, Canis
lupus e Canis aureus. Eles são os nomes científicos usados para o coiote, lobo cinzento e chacal-
dourado, respectivamente. Enquanto o nome comum é escrito na língua nativa do país, os nomes
científicos são escritos em latim ou latinizados. Desta forma, independentemente do país que você
esteja, o lobo cinzento é
chamado, cientificamente, de Canis lupus. Por isso, os nomes científicos são considerados
universais. E há uma regra para escrevê-los de modo que quem esteja lendo um texto científico
saiba que aquele nome se refere a uma espécie biológica.
É importante seguir as normas de nomenclatura ao escrever nomes científicos para evitar
confusões. Regras de nomenclatura (estabelecidas por Lineu) são as seguintes:
1º) O nome científico é binominal (formado por duas
palavras).
2º) A primeira palavra indica a categoria taxonômica gênero e é escrita com inicial
maiúscula.
3º) A segunda palavra é o termo específico da espécie e é escrita com inicial
minúscula.
4º) A espécie é identificada pelas duas palavras juntas (gênero + termo
específico).
5º) O nome científico deve ser destacado do texto utilizando-se uma das duas formas
abaixo: Em itálico (Homo sapiens)
Sublinhado (Homo sapiens)
ATIVIDADES
1 - Classifique os organismos com os seus respectivos reinos, relacionando a coluna da direita com
a da esquerda.
1) Ameba. ( ) Reino Monera.
2) Bactéria. ( ) Reino Protoctista.
3) Cogumelo. ( ) Reino Fungi.
4) Borboleta. ( ) Reino Plantae.
5) Samambaia. ( ) Reino Animalia .
2 - (ENEM - 2011) - O poema sugere a existência de relações de afinidade entre os animais citados e
nós, seres humanos. Respeitando a liberdade poética dos autores, a unidade taxonômica que
expressa a afinidade existente entre nós e estes animais é:
a) o filo.
b) o reino.
c) a classe.
d) a família.
e) a espécie.
3 - (ENEM - 2013) - Lobos da espécie Canis lycaon, do leste dos Estados Unidos, estão
intercruzando com coiotes (Canis latrans). Além disso, indivíduos presentes na borda oeste da área
de distribuição de C. lycaon estão se acasalando também com lobos cinzentos (Canis lupus). Todos
esses cruzamentos têm gerado descendentes férteis. Scientific American Brasil, Rio de Janeiro, ano
II, 2011 (adaptado).
Os animais descritos foram classificados como espécies distintas no século XVIII. No entanto,
aplican- do-se o conceito biológico de espécie, proposto por Ernst Mayr em 1942, e ainda muito
usado hoje em dia, esse fato não se confirma, porque
a) esses animais são morfologicamente muito
semelhantes. b) o fluxo gênico entre as três populações é
mantido.
c) apresentam nichos ecológicos muito parecidos.
d) todos têm o mesmo ancestral comum.
e) pertencem ao mesmo gênero.
4 - Explique porque o nome científico deve ser escrito em

Latim.
5 - Quais são os critérios usados para classificar os seres

vivos?
Referências:
Reinos do Mundo Vivo. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/biologia/reinos.htm>.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Energia.
TEMA/TÓPICO:
Corpo Humano e Saúde / Funções vitais do corpo humano.
Linguagem da Vida / Teoria celular: a célula como unidade construtiva dos seres vivos.
Teia da vida / Processos biológicos de obtenção de energia.
HABILIDADE(S):
6.1. Estabelecer relações entre as várias funções do organismo humano.
6.1.1. Compreender o corpo humano como um todo integrado, considerando seus níveis de organização:
células, tecidos, órgãos e sistemas.
8.1. Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos de células.
8.1.1. Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular como característica fundamen-
tal de todas as formas vivas.
8.1.2. Reconhecer que diferentes células exercem funções diferentes.
10.1. Analisar os processos de obtenção de energia pelos sistemas vivos.
Fisiologia, Citologia, Microbiologia.
Química.
TEMA: Funções vitais do corpo humano, teoria celular e processos biológicos de obtenção de
energia
Caro (a) estudante, nessa semana você vai compreender a organização do corpo humano,
reconhecer de que os seres vivos são constituídos, identificar a organização celular e as diferentes
funções que as células exercem. Analisar processos de obtenção de energia.
Corpo Humano
O corpo humano é constituído por diferentes partes, entre elas, a pele, os músculos, os nervos, os
ór- gãos, os ossos, etc. Cada parte do corpo humano é formada por inúmeras células que
apresentam formas e funções definidas. Além disso, existem os tecidos, órgãos e sistemas, os
quais funcionam de modo integrado.
Níveis de Organização do Corpo Humano
O corpo humano é formado por estruturas simples como as células, até as mais complexas como os
ór- gãos. O nível de organização do corpo humano é o seguinte: células, tecidos, órgãos, sistemas e
organismo. Cada uma dessas estruturas consiste em um nível hierárquico até a formação de todo o
organismo.
Tipos de células
As células procariontes, também chamadas de células primitivas, possuem organização simples.
Seu nome vem do grego pro (antes, primeiro) e karyon (núcleo), cujo significado é “antes do núcleo”.
Já as células eucariontes são células complexas e acredita-se que são uma evolução da célula
procarionte.
Célula procarionte
A característica mais marcante da célula procariótica é
que por não possuir um núcleo o material genético da
célula fica disperso em sua estrutura. As partes da célula
procarionte são: Cápsula (reveste a célula externamente);
citoplasma (substância gelatinosa responsável por
manter o formato da célula); flagelo (possibilita a
locomoção da célula); membrana plasmática (controla a
troca de substâncias da célula com o meio); parede
celular (confere forma à célula); pilus (possibilita a fixação
da bactéria ao meio); e ribossomo (estrutura responsável
pela produção de proteínas.
Disponível em:<https://pm1.narvii.com/7480/a97b8cb96ad581bd46e6b9eac46f
8693ecc5bcf4r1-1200-1345v2_hq.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Bactérias, cianobactérias e micoplasmas são organismos formados por células procariontes.

A célula eucariótica e suas organelas
As células humanas são eucarióticas ou eucariontes, portanto apresentam núcleo e dentro deste
núcleo está o DNA. O DNA está organizado em estruturas chamadas de cromossomos; cada um dos
núcleos de cada uma de nossas células apresenta 46 cromossomos, ou 23 pares (23 cromossomos
herdados da mãe e 23 cromossomos herdados do pai, formando os pares de cromossomos). A
membrana que envolve o núcleo se chama carioteca, delimitando o mesmo.
Mas nas células eucarióticas há muitas outras estruturas além do núcleo. Vamos observar com
atenção
a imagem abaixo onde estão dois tipos de células eucarióticas – a célula vegetal e a
animal:
Disponível em:<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/de/Tipos-celulares.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.

Há algumas diferenças marcantes entre as células
dos vegetais (plantas) e dos animais. A mais
marcante é a presença de uma parede celular, feita
de celulose (a mesma substância que compõem o
papel) na célula vegetal, e ausente na animal. E os
cloroplastos – organelas verdes, cheias de
clorofila, onde acontece a fotossíntese nos vegetais.
Nós animais, como somos heterotróficos e não
fazemos fotossíntese, não temos cloroplastos em
nossas células.
Visto isso, vamos observar mais de perto a célula euca-
riótica animal:
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/55/
f6/55f696239af18-organelas-celulares.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Membrana Plasmática – A membrana plasmática garante a individualidade da célula, ou seja, faz

com que uma célula não se junte à outra, tornando-a uma unidade independente. Além disso, a
membrana seleciona as substâncias que entram e saem da célula. Graças a essa função, dizemos que
a membrana possui permeabilidade seletiva, ou seja, é capaz de selecionar as substâncias que
vão atravessá-la. Essa característica impede que substâncias ruins entrem na célula e aquelas que
a célula precisa não saiam.
Citoplasma – O citoplasma é formado por um material viscoso, como um gel ou gelatina,
denominado citosol que é constituído de água, aminoácidos, nutrientes energéticos, proteínas. Ele
preenche a cé- lula e neste citoplasma estão mergulhadas as organelas (cada uma desempenhando
um determinado papel para o funcionamento da célula) e o núcleo.
Mitocôndria: está relacionada com o processo da respiração celular. Nesse processo, a célula
obtém energia para a realização de suas atividades a partir da quebra da GLICOSE na presença do
Oxigênio. O alimento é convertido em moléculas de glicose e estas são carregadas pelo nosso
sangue para nossas células. Dentro da célula a glicose entra na mitocôndria e é transformada em
energia!
Equação da respiração: Glicose + O2 = Energia + CO2 + H2 O
Ribossomos: Sua função principal é realizar a fabricação das proteínas, como enzimas (que
promovem as reações químicas), colágeno (que forma nossa pele, por exemplo), fibras musculares
(que formam os músculos) e outros. Estão aderidos ao Retículo Endoplasmático Rugoso, que veremos
a seguir.
Retículo endoplasmático rugoso (RER): Tem os ribossomos aderidos. Sua função principal é
produzir algumas proteínas, empacotá-las e endereçá-las ao seu destino dentro ou fora da célula.
Ribossomos e Retículo trabalham juntos neste processo.
Retículo Endoplasmático Liso (REL); produzem as gorduras (lipídios) que a célula precisa.
Complexo Golgiense: Participa de um processo chamado de secreção celular, que nada mais é do
que a eliminação de substâncias para fora da célula. Ele também modifica, armazena e endereça
algumas substâncias. É responsável por produzir secreções como lágrimas, suor, leite materno,
sebo, saliva e hormônios.
Lisossomos: Relacionados com a digestão de partículas no interior da célula (digestão intracelular).
Todas as partes da célula já velhas ou sem utilidades são digeridas por ele, que recicla suas partes
para que a célula produza novas estruturas.
Centríolos: Participam da divisão celular.
ATIVIDADES
1 - (UFPI)- Uma célula privada do aparelho Golgiense possui dificuldade de:
a) manter sua forma.
b) sintetizar DNA.
c) sintetizar RNA.
d) sintetizar proteínas.
e) armazenar moléculas.
2 - (UFMT)- Os vegetais são parte dos recursos naturais largamente empregados na fabricação de
papel, cuja matéria prima é a celulose. Assinale a estrutura celular da qual a celulose é o principal
componente.
a) Parede celular.
b) Membrana celular.
c) Vacúolo.
d) Cloroplasto.
e) Mitocôndria.
3 - (UFMT) - Mitocôndrias são organelas presentes nas células eucarióticas cujas principal função é:
a) Digestão celular.
b) Respiração celular.
c) Secreção de proteínas.
d) Transporte de proteínas.
e) Orientação na divisão.
4 - Quais são os processos de obtenção de energia de energia de células vegetais e de células

animais?
5 - Compare uma célula procariótica com uma eucariótica no que se refere às estruturas
citoplasmáticas envolvidas na produção de proteínas. Em que essas células se diferem e em que elas
se assemelham?
REFERÊNCIAS
Níveis de Organização do Corpo Humano. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/corpo-
-humano >.Acesso em: 24 mar. 2021.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Biodiversidade.
TEMA/TÓPICO:
Linguagem da Vida / Organização celular.
HABILIDADE(S):
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo identidade
entre elas.
19.1.1. Conhecer o modelo da molécula do DNA, de modo a explicar como se dá o processo de
autoduplicação dessa molécula e o significado desse processo na transmissão de caracteres.
Microbiologia, Biologia Molecular, Interação Molecular, Genética.
Química.
TEMA: Linguagem da vida.

Caro (a) estudante, nessa semana você vai comparar a organização e o funcionamento de células e
conhecer o modelo do DNA, o processo da autoduplicação e o significado dela na transmissão de
caracteres.
APRESENTAÇÃO
Núcleo Celular
O núcleo é a região da célula onde se encontra o material genético (DNA) dos organismos tanto
unicelulares como multicelulares. O núcleo é o que caracteriza os organismos eucariontes e os
diferencia dos procariontes que não possuem núcleo.
Acesso em: 08 abr.
2021.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/

upload/56/3c/563cffc81389c-nucleo-celular.jpg>.
Função do processo de síntese proteica que começa no
O núcleo é a central de comando da célula, pois é a núcleo e depois acontece no citoplasma.
partir dele que partem as "decisões". Onde se
localizam os cromossomos compostos de mo- Componentes do Núcleo:
léculas de ácido desoxirribonucleico, DNA, que
O núcleo contém nucleoplasma, substância onde
carrega toda a informação sobre as caracterís-
fica mergulhado o material genético e as estru-
ticas da espécie e participa dos mecanismos
turas que são importantes para que
hereditários. Existem regiões do DNA que são
desempenhe suas funções, como os nucléolos.
compostas por genes que codificam as informa-
Há também, a carioteca ou membrana celular,
ções para a síntese de proteínas, que ocorre no
que delimita o nú- cleo e envolve o material
citoplasma com ação dos ribossomos. De acordo
genético.
com o gene codificado, será sintetizada um tipo de
proteína, que será usada para fins específicos. Essas Na figura a representação da estrutura do núcleo
proteínas, em geral enzimas, atuam na estrutura e e sua ligação com o retículo e os ribossomos.
nas funções metabólicas das células e, Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/
consequentemente, no funcionamento de todo o upload/56/3d/563d3f0deff6e-nucleo-celular.jpg>. Acesso em: 08
organismo. Na figura ao lado está a representa- ção abr. 2021.
Carioteca: A membrana que envolve o núcleo, tem natureza semelhante às demais membranas celu-
lares, ou seja, dupla camada de lipídios e proteínas. A membrana mais externa está ligada ao
retículo endoplasmático e muitas vezes possui ribossomos aderidos. No lado interno da membrana
interior há uma rede de proteínas (lâmina nuclear) que ajudam na sustentação da carioteca e
participam do processo de divisão celular, contribuindo para a fragmentação e reconstituição do
núcleo. Existem poros na carioteca que são importantes para controlar a entrada e saída de
substâncias.
Cromatina: As moléculas de DNA associadas às proteínas histonas compõem a cromatina. A
cromatina pode estar mais densa, mais enrolada, sendo chamada heterocromatina que se diferencia
da região de consistência mais frouxa, a eucromatina. Os conjuntos dos cromossomos que
constituem cada espé- cie é o cariótipo; no ser humano, por exemplo, são 22 pares de cromossomos
autossômicos e 1 par de cromossomos sexuais.
Nucléolos: Os nucléolos são corpos densos e arredondados compostos de proteínas, com RNA e
DNA associados. Nessa região do núcleo são fabricadas as moléculas de RNA ribossômico que se
associam a certas proteínas para formar as subunidades que compõem os ribossomos. Essas
subunidades ribos- sômicas ficam armazenadas no nucléolo e saem no momento de realização da
síntese proteica.
DNA (Ácido Desoxirribonucleico):
Molécula presente no núcleo das células de todos os seres vivos e que carrega toda a informação
ge- nética de um organismo. Formado por uma fita dupla em forma de espiral (dupla hélice),
composta por nucleotídeos.
Estrutura do DNA: A molécula de DNA é constituída por três
substân- cias químicas:
Bases Nitrogenadas – Adenina (A), Timina (T), Citosina (C) e Guanina
(G);
Pentose – Um açúcar que apresenta moléculas formadas por cinco
átomos de carbono;
Fosfato – Um radical de ácido fosfórico.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/53/5f/535feb8fa08d1-dna.jpg>.
Acesso em: 08 abr. 2021.
Os dois filamentos que constituem o DNA enrolam-se um sobre o

outro e unem-se através de pontes de hidrogênio, que se formam
entre as 4 bases nitrogenadas dos nucleotídeos. As pontes de
hidrogênio são formadas entre os pares de bases: A-T e C-G.
Adenina com Timina
e Citosina com Guanina. O DNA está tão compactado no núcleo celular que, se fosse possível esticá-
lo, ele teria 2 metros de comprimento. Todas as formas de vida do planeta, com exceção de alguns
vírus, têm suas informações genéticas codificadas na sequência das bases nitrogenadas do DNA.
Cromossomos: As diferentes sequências de DNA formam os cromossomos. O ser humano possui
46 cromossomos: 23 recebidos da mãe e 23 do pai. Cada par de cromossomos é composto de
inúmeros genes.
Genoma: Conjunto de todos os genes de determinada espécie, toda a informação hereditária
codifica- da no DNA de um organismo ou no RNA, no caso dos vírus.
Replicação do DNA: corresponde à duplicação do material genético, pois o DNA faz uma cópia de
si mesmo. As duas fitas que constituem a molécula se separam e orientam a formação de cadeias
complementares que se unirão a elas. O ciclo celular pode ser dividido em dois momentos:
interfase e divisão celular, por exemplo, a mitose. A interfase, por sua vez, é a fase mais longa por
apresentar a replicação do DNA e os intervalos antes e depois
da duplicação do material genético. O DNA, que
nas células eucariontes está localizado no nú-
cleo, contém todas as informações genéticas
de um ser e seu processo de duplicação é
importante para o crescimento, reprodução
e reparo celular.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/re/pr/representacaodareplicacaododna-cke.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Uma molécula de DNA é formada por duas fitas que se complementam. Por exemplo, se temos uma
fita F e outra F’, no processo de replicação as fitas se separam e são utilizadas como moldes para
formação de fitas complementares. Logo, a sequência de nucleotídeos de F determina a sequência
de uma nova fita F’ e F’ indica a composição de uma nova fita F.
Antes que as células sejam formadas na divisão celular, o conteúdo da célula-mãe precisa passar
pela duplicação para ser distribuído. Por isso, com a replicação do DNA garante-se que as células-
filhas re- ceberão a mesma informação gênica.
Processo de replicação do DNA: O DNA é uma molécula em dupla hélice e para ocorrer a sua
duplica- ção o primeiro passo é descompactar essa estrutura pela ação da enzima DNA helicase
(reconhece a
origem da replicação e atua quebrando as ligações de hidrogênio nas bases nitrogenadas).
Conforme a atuação dessas enzimas as fitas são separadas como se fosse um zíper abrindo.
Assim, surge uma estrutura em forma de Y chamada de forquilha de replicação, o ponto de partida
da duplicação, abrindo a dupla hélice. Conforme a desespiralização
do DNA acontece, outras enzimas atuam ca-
talisando a síntese de duas novas sequências
utilizando as fitas-mães como molde. Cada
fita criada se une a uma fita original do
DNA. Por isso, o processo é classificado
como se- miconservativo. A replicação do
DNA ocorre no sentido 5’ → 3’
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/pr/oc/processodereplicacaododna-2-cke.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - (PUC-SP)- Duas cadeias polipeptídicas, ligadas entre si por pontes de hidrogênio, são constituídas
por fosfato 1-desoxirribose, citosina, guanina, adenina e timina. O enunciado anterior refere-se a
molécula de:
a) ATP.
b) FAD.
c) RNA.
d) DNA.
e) NAD.
2 - Sobre as características do DNA é incorreto afirmar

que
a) Um indivíduo apresenta carga genética única, com exceção dos gêmeos
univitelinos.
b) Ao transmitir as informações genéticas de um indivíduo para seu sucessor, a molécula
determina as suas características.
c) Apesar de ser uma longa cadeia dupla, sua estrutura fica compactada dentro do núcleo celular.
d) Apresenta em sua estrutura pentose, fosfato e as bases nitrogenadas Adenina (A), Timina
(T),
Citosina (C) e Uracila (U).
3 - O DNA apresenta uma estrutura de dupla hélice em que as bases nitrogenadas, Adenina (A),
Timina (T), Citosina (C) e Guanina (G), se projetam para fora da cadeia e se ligam por pontes de
hidrogênio. Sabendo que um trecho de uma cadeia de DNA apresenta a sequência de bases GTAGCCA,
qual o trecho da fita complementar?
a) TCGAAC.
b) ACGATTG.
c) CATCGGT.
d) TACGTTA.
e) GATTACA.
4 - Quais são as principais estruturas do núcleo celular e qual a função

delas?
5 - O que é a duplicação do DNA? Explique a sua importância e porque é chamada de

semiconservativa?
REFERÊNCIAS
Núcleo Celular. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/>. Acesso em: 26 mar. 2021.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Biodiversidade.
TEMA/TÓPICO:
Linguagens da Vida / Divisão celular.
HABILIDADE(S):
20.1. Identificar a mitose como processo de produção de células idênticas.
20.1.1 Reconhecer a importância da mitose nos processos de reposição das células do corpo, no
desenvolvimento embrionário e na reprodução dos seres unicelulares.
Citologia.
Química.
TEMA: Linguagem da Vida

Caro (a) estudante, nessa semana você vai identificar e reconhecer a mitose e a sua importância
nos processos de reposição celular, desenvolvimento e reprodução dos seres vivos.
Existem dois processos de divisão celular, Mitose e Meiose. Na mitose é o processo de divisão
celular que dá origem a duas células iguais à inicial, ou seja, com o mesmo número de
cromossomos. Já na meiose, ocorrem duas divisões celulares, formando quatro células com metade
do material genético da célula-mãe. Os dois processos fazem parte do nosso corpo, embora ocorram
em situações diferentes. A mitose pode ocorrer em células haploides (que apresentam apenas um
conjunto de cromossomos da espécie) e diplóides (células que apresentam doi conjuntos de
cromossomos), enquanto que a meiose ocorre apenas em células diploides.
Mitose é um processo de divisão celular, onde uma célula dá origem a duas outras células
idênticas a partir de uma célula inicial e com o mesmo número de cromossomos. Isso ocorre
porque, antes da divisão celular, o material genético da célula (nos cromossomos) é duplicado. Esse
processo é um processo importante no crescimento dos organismos multicelulares e nos
processos de regeneração dos tecidos do corpo, pois ocorrem nas células somáticas (maioria das
células do nosso corpo). Apesar de ser um processo contínuo, a mitose apresenta cinco fases.
Fases da Mitose
Prófase: Fase inicial e mais longa da mitose. Nela se verificam alterações no núcleo e no
citoplasma celular:
Modificação no núcleo – de início se observa um aumento do volume nuclear (o citoplasma cede
água ao núcleo, e faz com que o citoplasma se torne mais denso). No começo da prófase cada
cromossomo se apresenta constituído por dois filamentos denominados cromátides, unidos pelo
centrômero. À medida que a prófase progride, os cromossomos tornam-se curtos e aumentam sua
espessura. É a espiralização cromossômica. Enquanto os cromossomos estão se condensando, o
nucléolo começa a
se tornar menos evidente, desaparecendo ao final da prófase (relacionado ao fato de cessar a
síntese de RNAr, RNA ribossomal, nos cromossomos).
Modificação do citoplasma – no citoplasma verifica-se a duplicação dos centríolos. Após duplicarem-
-se, estes migram em direção aos polos da célula. Então, são envolvidos por fibras que constituem
o áster. Entre os centríolos que se afastam, aparecem as fibras do fuso mitótico. Ocorrem dois tipos
de fibras: as fibras contínuas, que vão de centríolos a centríolos e as cromossômicas ou
cinetocóricas, que só surgirão na prometáfase.
Prometáfase: Começa com a desintegração da carioteca.
Quando isso acontece, os cromossomos caem no
citoplasma e dirigem-se à região equatorial da célula, onde
vão se prender as fibras do fuso por meio de centrômero.
Metáfase: os cromossomos presos ao fuso pelo
centrômero, encontram-se no plano equatorial da célula
formando a chamada placa metafásica ou equatorial.
Nessa fase da divisão celular, os cromossomos
permanecem parados por um longo tempo. Enquanto isso,
no citoplasma, verifica-se intensa mo- vimentação de
partículas e organelas, que se dirigem equita- tivamente
para polos opostos da célula.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/
di/vi/divisaocelularfasesdamitose-cke.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Anáfase: Inicia-se no momento em que o centrômero de cada cromossomo duplicado se divide

longi- tudinalmente, separando as cromátides-irmãs, que passam a ser chamadas de cromossomos-
irmãos. São puxados para os polos opostos da célula, orientados pelas fibras do fuso. Quando os
cromossomos-
-irmãos atingem os polos da célula, termina a anáfase. Cada polo recebe o mesmo material
cromossô- mico, uma vez que cada cromossomo-irmão possui a mesma informação genética.
Telófase: a última fase da mitose. Nela ocorre praticamente o inverso do que ocorreu na prófase e
iní- cio da prometáfase. A carioteca se reorganiza, os cromossomos se descondensam, o cinetócoro
e as fibras cinetocóricas desaparecem e o nucléolo se reorganiza (com a descondensação dos
cromossomos inicia-se a síntese de RNA e consequentemente o núcleo reaparece). Os dois núcleos
adquirem ao final da telófase o mesmo aspecto de um núcleo interfásico.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/di/vi/divisaocelularfasesdamitose-cke.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Meiose: Processo de divisão celular que ocorre na formação dos gametas, reduzindo o número de
cromossomos de uma espécie pela metade. Ocorre quando a célula entra em fase de reprodução,
sendo o processo essencial para a formação de gametas, esporos e nas divisões do zigoto. Assim,
uma célula-
-mãe diploide (2n) origina 4 células-filhas haploides (n). O processo ocorre por meio de duas etapas
de divisões celulares sucessivas, dando origem a quatro células:
Meiose I: Etapa reducional, pois o número de cromosso-
mos é reduzido pela metade.
Meiose II: Etapa equacional, o número de cromossomos
das células que se divide mantém-se o mesmo nas
células que se formam.
Fases da meiose 1: Corresponde à etapa reducional, que
consiste na redução do número de cromossomos pela
metade.
Prófase 1: Os centríolos movem-se para os polos da
célu- la, ocorre a condensação dos cromossomos, ·
Formação de cromômeros, que correspondem às
pequenas e densas
condensações nos cromossomos e há a troca de fragmentos entre cromátides-homólogas durante
o
crossing-over.
Metáfase 1: Ocorre o desaparecimento da membrana celular, os cromossomos encontram-se em
nível máximo de condensação, o cinetócoro liga o par de cromossomos homólogos às fibras do
fuso, e os cromossomos homólogos alinham-se aos pares na região equatorial da célula.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/fa/se/fasesdameiose1-cke.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Anáfase 1: Ocorre a separação dos cromossomos homólogos devido ao encurtamento das fibras do
áster, o cromossomo duplicado de cada par migra para um dos polos da célula, e, inicia-se a
descondensação.
Telófase 1:· A carioteca e o nucléolo reorganizam-se em cada polo da célula, divisão celular e
formação de duas haploides com metade do número de cromossomos da célula-mãe. Ocorre a
citocinese, ou seja, a divisão do citoplasma.
Fases da meiose 2: Corresponde à etapa equacional, que consiste na divisão das células e o número
de cromossomos é igual aos do que iniciaram o processo.
Prófase 2: A carioteca é rompida e os nucléolos
desaparecem, os cromossomos se condensam.
Formam-se as fibras do áster, as células são
haploides, pois possuem um cromossomo de cada tipo.
Metáfase 2: Os cromossomos são orientados pelas fibras
do áster e alinham-se na região equatorial da célula, os
cromossomos estão em grau máximo de condensação.
Anáfase 2: As cromátides-irmãs são direcionadas pe-
las fibras do áster para lados opostos, uma cromáti-
de passa a ser um cromossomo simples e inicia-se a
descondensação.
Telófase 2: As células formadas são haploides, a carioteca reorganiza-se e o nucléolo reaparece, e,
a citocinese faz com que ocorra a separação das células.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/fa/se/fasesdameiose2-cke.jpg>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Todo o processo pode ser resumido da seguinte

forma:
ATIVIDADES
1 - (Fuvest/2012) Considere os eventos abaixo, que podem ocorrer na mitose ou na
meiose: I) Emparelhamento dos cromossomos homólogos duplicados.
II) Alinhamento dos cromossomos no plano equatorial da
célula. III) Permutação de segmentos entre cromossomos
homólogos.
IV) Divisão dos centrômeros resultando na separação das cromátides
irmãs.
No processo de multiplicação celular para reparação de tecidos, os eventos relacionados à
distribuição equitativa do material genético entre as células resultantes estão indicados em
a) I e III, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) II e III,
apenas. d) I e IV,
apenas. e) I, II, III
e IV.
2 - (Vunesp/2007) Assinale a alternativa que representa a associação correta entre o tipo de divisão
celular e os processos que ocorrem durante a divisão.
a) Mitose – produção de gametas com redução no número de
cromossomos. b) Meiose – ocorrência de crossing-over ou permutação na
Prófase I.
c) Meiose – número de células-filhas ao fim do processo é o dobro do número de células-
mãe. d) Meiose – produção de células 2n, após a Meiose I.
e) Mitose – emparelhamento dos cromossomos homólogos na Prófase.
3 - Qual o papel da divisão celular nos organismos unicelulares? E nos pluricelulares?
4 - Compare mitose e meiose quanto à ploidia das células (diploide e haploide) envolvidas nesses
processos.
Referência:
Mitose - fases da Mitose. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/>. Acesso em: 26 mar.
2021.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Biodiversidade.
TEMA/TÓPICO:
História da Vida na Terra / Ciclo de vida dos seres vivos e suas adaptações em diferentes ambientes.
HABILIDADE(S):
13.1. Reconhecer a diversidade das adaptações que propiciam a vida nos diferentes ambientes.
13.1.1. Identificar em situações-problema que a diversidade das adaptações propiciam a vida em
diferentes ambientes.
Zoologia, Paleontologia, Morfologia, Comportamento Animal, Biologia Molecular.
Geografia.
TEMA: História da Vida na Terra

Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer a diversidade das adaptações que propiciam
a vida em diferentes ambientes e identificar situações problema.
Evolução: A evolução biológica corresponde ao processo de modificação e adaptação das
espécies ao longo do tempo. A atual diversidade de seres vivos é resultado de processos de
transformação e adaptação das espécies aos variados ambientes, constituindo a evolução biológica. A
ideia principal da evolução biológica é que todos os seres vivos compartilham um mesmo ancestral.
A partir dela, surgiu a enorme variedade de espécies que encontramos hoje. Pode-se dizer que a
evolução é o processo pelo qual os organismos modernos se desenvolveram, a partir de antigos
ancestrais.
Até meados do século XIX, predominava a ideia do criacionismo. De acordo com o criacionismo, as
es- pécies foram criadas por ato divino e se mantêm imutáveis até hoje.
Ainda em meados do século XIX, começa a ganhar força a teoria evolucionista. Nesse contexto, as
ideias de Charles Darwin e Alfred Russel Wallace são as mais consistentes para explicar a evolução
dos seres vivos. Darwin afirmou que os seres vivos, inclusive o homem, descendem de ancestrais
comuns, que se modificaram ao longo do tempo. Atualmente, a teoria do neodarwinismo explica a
evolução dos seres vivos. Ela surgiu no século XX e representa a união dos estudos de Darwin,
principalmente a seleção natural, com as descobertas na área da genética, como as leis de Mendel e
as mutações.
Evidências da Evolução Biológica
Entre as principais evidências da evolução biológica estão: o registro fóssil, a adaptação dos seres
vivos aos seus ambientes e as semelhanças entre as espécies.
Registro Fóssil: O fóssil
é qualquer vestígio de organismos muito antigos que foram preservados com o passar dos anos
por meio de processos naturais. O estudo dos fósseis permite reconstruir a imagem de uma
espécie já desaparecida e contribui para o estudo da evolução dos seres vivos. A partir das análises
entre seme- lhanças e diferenças entre as espécies, pode-se concluir sobre o seu surgimento e
desaparecimento.
Adaptação: A adaptação corresponde ao ajustamento que todos os organismos apresentam em
rela- ção ao ambiente em que vivem. As adaptações são características mantidas nas populações ou
fixadas nas espécies por seleção natural porque têm uma importância relativa na sobrevivência e
reprodução dos organismos. São exemplos de adaptação a camuflagem e o mimetismo.
Semelhanças entre as espécies: A semelhança entre diversos grupos de seres vivos, reforça a ideia
de
que eles podem ter um ancestral comum durante sua história evolutiva. Veja algumas
evidências:
Órgãos Homólogos: São aqueles com a mesma origem embrionária e semelhanças anatômicas,
porém com funções diferentes. O processo que originou órgãos homólogos é chamado de divergência
evolutiva. Um exemplo são os membros anteriores de grande parte dos vertebrados.
Órgãos Análogos: São aqueles com a origem embrionária e estruturas anatômicas diferentes, mas
que exercem a mesma função. Os órgãos análogos surgem por convergência evolutiva. Um exemplo
são as asas de aves e insetos.
Órgãos Vestigiais: São órgãos atrofiados e sem função aparente. Um exemplo é o apêndice do
homem, que representa um vestígio de um compartimento do intestino que abrigava micróbios para
a digestão da celulose em nossos ancestrais herbívoros.
Semelhanças Embriológicas: Quando se observa o desenvolvimento embrionário de algumas espé-
cies, nota-se que são muito semelhantes em alguns aspectos. Isso demonstra uma evidência de
ances- tralidade comum. Por exemplo, peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos são muito
diferentes quando adultos, mas seus embriões são muito semelhantes.
Semelhanças Moleculares : Os avanços da Biologia Molecular têm permitido comparar a estrutura ge-
nética de diferentes espécies. Esses estudos complementam-se às semelhanças anatômicas e em-
brionárias e confirmam a relação de parentesco entre as espécies.
Mecanismos da Evolução Biológica: A teoria do neodarwinismo considera os seguintes
mecanismos como fatores que contribuem para mudanças evolutivas:
Mutações: A mutação corresponde a qualquer alteração no material genético de um organismo,
que pode originar uma nova característica. Se essa nova característica oferecer alguma vantagem ao
indi- víduo, então, o alelo tende a ser preservado pela seleção natural.
Deriva Genética: A deriva genética corresponde a um processo de mudança ao acaso das
frequências alélicas de uma população. A deriva genética altera a frequência alélica de uma
população, de modo aleatório. Ela não trabalha para produzir adaptações.
Seleção Natural: A seleção natural é um dos mecanismos fundamentais da evolução. Através dela,
os indivíduos mais adaptados a uma determinada condição são selecionados. Assim, eles têm mais
chan- ces de sobreviver, se reproduzir e transmitir suas características aos descendentes.
ATIVIDADES
1 - Em Biologia, a evolução pode ser definida
como
a) Exclusivamente a alteração da fisionomia de um ser vivo.
b) Modificação e adaptação das espécies ao longo do
tempo. c) Desenvolvimento das espécies em ambientes
inóspitos.
d) Transformação da composição química de um ser
vivo.
2 - Assinale a alternativa que NÃO contém um mecanismo de evolução biológica segundo a teoria
do neodarwinismo.
a) Mutação.
b) Deriva genética.
c) Seleção natural.
d) Mimetismo.
3 - A Paleontologia é o ramo da ciência que estuda os fósseis. O termo fóssil vem do latim fossilis e
está relacionado com o verbo cavar, em latim fodere, que significa “retirado por escavação”.
Classifique as afirmativas a seguir com VERDADEIRO (V) ou FALSO (F).
V) Fósseis são vestígios de organismos que foram preservados com o passar dos
anos.
VI) Qualquer resto ou vestígio encontrado imerso no solo é considerado um
fóssil.
VII)A fossilização está relacionada com as condições do local e características morfológicas do
organismo.
VIII) As emissões radioativas de elementos, como carbono e urânio, auxiliam na determinação
da idade de um fóssil.
A sequência correta é:
a) V, V, V, F.
b) V, V, F, V.
c) V, F, V, V.
d) V, V, V, V.
4 - A teoria da origem das espécies de Charles Darwin analisou o mecanismo evolutivo partindo de
um ancestral comum.
De acordo com a teoria proposta por Darwin, esses ancestrais comuns ao longo do tempo geológico
sofreram alterações, que somadas e acumuladas em sucessivas gerações justificam as diferenças
entre as novas espécies.
Segundo o Darwinismo existem várias evidências que sustentam o fato, e o princípio utilizado por
Dar- win para defender a sua teoria é:
a) Irradiação adaptativa.
b) Seleção natural.
c) Sintetismo da evolução.
d) Deriva genética.
5- (Unesp) Considere as seguintes afirmac;oes:
1) "0 gafanhoto e verde porque vive na grama".
2) "0 gafanhoto vive na grama porque e verde".
Na sua opiniao, qual afirmac;ao seria atribuida a Darwin equal seria atribuida a Lamarck? Justifique sua
respasta.
Referencias
Disponivel em: <https:/ /www.todamateria.eom.br/>. Acesso em: 26 mar. 2021.
75
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Biodiversidade.
TEMA/TÓPICO:
História da Vida na Terra / Características fisiológicas e adaptações dos seres vivos nos diferentes
ambientes da Terra.
HABILIDADE(S):
14.1. Reconhecer características adaptativas dos animais nos ambientes aquáticos e terrestres.
14.1.1. Identificar características morfológicas e fisiológicas dos animais, tais como: alimentação,
digestão, circulação, excreção e trocas gasosas, relacionando-as com o modo de vida terrestre ou
aquático.
Ecologia, Evolução, Fisiologia Comparada.
Geografia.
TEMA: História da Vida na Terra.

Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer características adaptativas dos animais e
identificar características morfológicas e fisiológicas dos animais com modo de vida terrestre ou
aquático.
Animais invertebrados: são aqueles que não possuem
crânio, nem coluna dorsal. Em muitos casos, possuem corpo
mole, entretanto, há alguns, como os artrópodes, que são
conhecidos por possuírem um exoesqueleto associado às
funções do esqueleto interno dos vertebrados, que por sua
vez tem o objetivo de sustentação, oferecendo maior
facilidade para locomoção, bem como o de proteção. A
borboleta é um exemplo de animal invertebrado. A maioria
dos animais do planeta são invertebrados, representando 97%
das espécies, o que dá um total de cerca de
1,5 milhão de espécies.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/bo/rb/borboleta-0-cke.jpg>. Acesso em: 26 mar. 2021.
Características dos Animais Invertebrados: Os animais invertebrados apresentam características

que podem ser divididas em duas categorias, podendo ser de acordo com sua estrutura óssea e com
o local em que vivem. Segundo a estrutura corpórea dos animais invertebrados, suas principais
característi- cas são: Aeróbicos, pluricelulares, eucariontes, heterótrofos Reprodução sexuada e
presença de tecidos e órgãos (na maioria deles). Segundo o local em que vivem, os animais
invertebrados podem ser classificados em: invertebrados terrestres e invertebrados aquáticos.
Alguns são parasitas de seres humanos ou outros animais.
Exemplos de Animais Invertebrados: Os animais invertebra-
dos são divididos em diversos filos, são eles: poríferos, cni-
dários, platelmintos, nematelmintos, moluscos, anelídeos,
artrópodes e equinodermos. Conheça a seguir as principais
características e exemplos de cada filo.
Poríferos: Popularmente chamados de esponjas-do-mar,
são conhecidos por serem invertebrados aquáticos e que
vivem grudados em algum tipo de substrato. Sua principal
caracte- rística é a presença de poros pelo corpo, daí surge
seu nome. A água entra pelo poros e sai por uma cavidade
central (átrio) e
sai por uma abertura (ósculo). Ele pode apresentar vários formatos, tamanhos e cores, dependendo
da qualidade da água e das substâncias que ele absorve. São seres de reprodução assexuada
(brotamento) e sexuada. Possuem espículas calcárias e coanócitos, células flageladas responsáveis
pela circulação da água.
Cnidários: Também conhecidos como Ctenóforos, são orga-
nismos pluricelulares e em sua maioria aquáticos e
marinhos. Eles possuem um tipo específico de célula
(cnidoblasto) nos tentáculos, que contém um filamento
com espinho e um lí- quido urticante (substância tóxica)
que o animal injeta na presa ou ainda como forma de
defesa. Nos seres humanos costuma causar queimaduras.
Apresentam duas formas cor- porais: pólipo (fixa pelo pé
distal) e medusa (móvel). Seres de reprodução assexuada e
sexuada com alternância de gera-
ções (entre forma fixa e móvel) denominada metagênese. Existem 3 classes : Hidrozoários,
Cifozoários e Antozoários. Os exemplos mais populares deste filo são as águas-vivas e anêmonas-
do-mar.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/pl/at>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Platelmintos: São os vermes com corpo achatado, contínuo ou segmentado e pouca espessura.
Pos- suem sistema digestivo incompleto, com boca faringe e intestino. Não possuem sistema
respiratório e nem circulatório. São três as classes: Turbelário (planárias, de vida livre se
desenvolvem na água), Trematódeos (esquistossomo, a cercária que é a larva de vida livre e vive
na água o adulto é parasita) e Cestóides (Tênias, parasitas). Este animal invertebrado possui
poucos centímetros de comprimen- to, sendo que na cabeça estão localizadas as estruturas
sensoriais e nos parasitas, ventosas para se fixarem na parede intestinal. Os exemplos mais
comuns deste tipo de animal invertebrado são a tênia (a Taenia ssginata, causa a teníase e tem como
hospedeiro intermediário o boi. A Taenia solium causa a teníase e tem como hospedeiro intermediário
o porco, pode causar a cisticercose de for ingerido a larva que se chama cisticerco), e
esquistossomos (tem com hospedeiro intermediário o caramujo, causa a esquistossomose ou
barriga-d’água).
77
Nematelmintos: Os nematelmintos, ou nematódeos, são os vermes com corpo cilíndrico, não
segmentado, afilado nas extremidades, envolvido por uma cutícula resistente. Reproduzem-se
sexuadamente por fecundação interna, produzindo ovos que se transformam em larvas. Sistema
digestório completo. Seu desenvolvimento se dá na água e podem viver em terra, desde que o solo
seja úmido. É conhecido por ser o transmissor de diferentes doenças, como ascaridíase
(Lombriga, a pessoa ingere água e alimentos crus contaminados com ovos do verme) , amarelão (os
ovos se transformam em larvas e a contaminação se dá porque as larvas penetram no corpo através
da pele dos pés), elefantíase ( a trans- missão se dá pela picada do mosquito gênero Culex que está
contaminado com Filária) e bicho-geo- gráfico (vive no intestino dos cães, nos humanos de instala
na pele dos pés, provocando uma imensa coceira e formando manchas que lembram mapas) .
Anelídeos: São os vermes divididos em “anéis”, como as minhocas (Oligoquetos) e os
sanguessugas (Hirudíneos). Sua principal característica é o corpo mole, alongado, cilíndrico e
segmentado, parecendo uma divisão por anéis. Este tipo de animal invertebrado pode ser
encontrado tanto em água doce quan- to em água salgada, ou ainda em solos úmidos. Possuem
respiração cutânea, reprodução por fecunda- ção externa, são hermafroditas (porém possuem ´órgãos
do sistema reprodutor masculino e do sistema reprodutor feminino que amadurecem
alternadamente). Os poliquetos possuem respiração branquial, e sexos separados.
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/pl/at>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Moluscos: São animais invertebrados que apresentam corpo mole. Dependendo da espécie podem
ser envoltos por uma concha, que exercem a função de proteção do corpo e para evitar perda de água
(Gas- trópode, Bivalves ou Pelecípodes), alguns não possuem concha (Cefalópodes). Podem ser
encontrados em ambientes aquáticos marinhos, de água doce (respiração branquial) ou em solo
úmido (respiração pela cavidade do manto que funciona como um pulmão). Possuem sistema
digestivo completo. Como exemplo de moluscos podemos citar polvos, lulas, lesmas, caramujos,
ostras, mariscos e mexilhões.
Equinodermos: São animais invertebrados exclusivamente marinhos. Seu corpo é simétrico e
suas partes são distribuídas em forma de circunferência. O formato e tamanho são variados, vivem
isoladamente e fixos a um substrato. Esqueleto interno e calcário, sistema digestório completo,
Boca com estrutura de dentes calcários chamada lanterna de Aristóteles, sistema vascular
hidrovascular (pés ambulacrários), possui corpo revestido de espinhos, respiração branquial. Alguns
exemplos de equinodermos são os pepinos-do-mar (Holothuroidea), estrelas-do-mar (Asteroidea),
estrela serpentiforme (Ofiuróide), lìrio-do-mar (Crinoidea) e ouriços-do-mar (Echinoidea).
Artrópodes: Os artrópodes são um filo muito diverso, representam cerca de 99% do reino animal.
Suas principais características são as patas articuladas, o exoesqueleto (esqueleto externo) e
corpo segmentado. São divididos nos diferentes grupos: insetos, aracnídeos, miriápodes e
crustáceos.
Insetos: A joaninha é um exemplo de inseto. Os insetos representam o grupo com maior
diversidade entre os animais, possuindo cerca de 900 mil espécies. Seu corpo possui 3 pares de
patas, 2 pares de antenas e 1 ou 2 pares de asas. Os animais que compõem o grupo dos insetos são:
cigarras, borboletas,
gafanhotos, percevejos, besouros, formigas, abelhas, libélulas, cupins, baratas, moscas, traças,
perni- longos, pulgas, baratas.
Aracnídeos: O escorpião é um exemplo de aracnídeo. Os aracnídeos são os animais invertebrados
que representam as aranhas, escorpiões, ácaros e carrapatos. Eles não apresentam antenas e
mandíbulas, porém possuem quelíceras, que nos escorpiões são pinças preensoras e nas aranhas
são os ferrões. Além disso, os aracnídeos possuem 4 pares de patas.
Leia mais sobre algumas aranhas: Aranha armadeira, Aranha-marrom, Aranha caranguejeira,
Aranhas venenosas.
Miriápodes: A lacraia é um exemplo de miriápode. Os miriápodes são também conhecidos como
unirre- mes, pois não apresentam apêndices ramificados. Seu corpo é formado por um par de
antenas, cabeça e tronco alongados, sua mandíbula não é articulada e possui diversas pernas. São
animais exclusivamente terrestres, não havendo espécies que vivem em ambiente aquático. Como
exemplo de miriápo- des, destacam-se os piolhos de cobra, as centopeias e as lacraias.
Crustáceos: O caranguejo é o exemplo mais popular dentre os crustáceos. Os crustáceos são
animais invertebrados que vivem, em sua maioria, em ambiente aquático marinho ou de água
doce. Desem- penham um importante papel ecológico, formando a base da cadeia alimentar nos
ecossistemas marinhos. Seu corpo é segmentado, possui 2 pares de antenas que desempenham
função sensorial e de equilíbrio, mandíbulas e maxilas, além de apêndices locomotores. Como
exemplos de crustáceos destacam-se os caranguejos, lagostas, camarões, si
Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/in/se/insetos-cke.jpg>. Acesso em: 08 abr.

2021. Animais invertebrados. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/animais-invertebrados/>. Acesso em: 26
mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - (Mackenzie-SP)- As células flageladas dos poríferos, responsáveis pela circulação da água
nesses animais são:
a) Cnidoblastos.
b) Coanócitos.
c) Célula-flama.
d) Pinacócitos.
e) Amebócitos.
2 - (PUC-SP)- Apresentam sistema digestivo incompleto

I) Estrela-do-mar.
II) Minhoca.
III) Planária.
a) Apenas III.
b) Apenas I.
c) I e II.
d) Apenas II.
e) I, II e III.
3 - (FGV-SP)- A falta de instalações sanitárias adequadas está diretamente relacionada com as

seguintes
doenças endêmicas:
a) Doença de Chagas, Malária e Amarelão.
b) Esquistossomose, Doença de Chagas, Malária.
c) Bócio Endêmico, Amarelão, Teníase.
d) Esquistossomose, Doença de Chagas, Malária.
e) Esquistossomose, Teníase, Amarelão.

COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
PET VOLUME:2/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Materiais – Aprofundamento.
TEMA/TÓPICO:
Medidas das quantidades dos materiais.
HABILIDADE(S):
19.1. Conceituar a grandeza “Quantidade de Matéria” (mol).
Quantidade de Matéria, Massa Molar, Massa Molecular e Massa Atômica.
TEMA: Contando átomos

Após realizar todas as atividades das seis semanas deste plano, você será capaz de responder a essa
situação-problema.
A Organização Mundial da Saúde (OMS) recomenda o consumo de 18 kg de açúcar por pessoa ao

ano, o equivalente a 50 gramas do produto por dia. O brasileiro, no entanto, está bem longe de
atingir esta meta. Seu consumo anual é de cerca de 30 kg de açúcar por pessoa ao ano,
considerando apenas o consumo de açúcar pela ingestão de café. Uma forma para que o brasileiro
siga as orientações da OMS seria reduzir a concentração de açúcar no café. Considerando uma
solução de café com 50 mL por xí- cara, qual a quantidade de concentração comum ideal?
Caro(a) estudante, nessa semana você vai reconhecer a medida mol e como ela se relaciona com a
massa da matéria, esse conhecimento é um fundamento para os novos conteúdos nesse bimestre.
QUANTIDADE DE MATÉRIA
No cotidiano é muito comum expressar a quantidade de diversos objetos como moedas, laranjas,
ovos, entre outros. E ainda podemos usar termos como “par” para duas unidades, “dúzias” para indicar
12 objetos ou “centena” para 100 unidades quaisquer. Observe que as palavras “par”, “dúzia” e
“centena” expres- sam uma quantidade específica. E os átomos, seria possível contar? Considerando
que os átomos são extremamente pequenos, usar a visão para realizar a contagem de átomos não é
viável. Por isso, não há um meio direto para contar, contudo graças ao trabalho de diversos cientistas
é possível realizar essa
contagem de forma indireta, pela massa atômica. Para simplificar, podemos usar a seguinte
situação: imagine que precise saber a quantidade de clipes numa determinada caixa, no entanto
não é possível abrir e contar, uma forma indireta seria pesar a massa total de todos os clipes e
dividir pela massa de um único clipe, assim saberemos a quantidade total. Essa é a ideia da grandeza,
quantidade de matéria expressa em mol.
A massa apresentada na tabela periódica é a massa referente a 1 mol daquele elemento,
denominamos de massa atômica. Uma dúzia é o mesmo número (12) não importa qual seja o objeto,
uma dúzia de ovos ou uma dúzia de elefantes. No entanto, uma dúzia de ovos não tem a mesma
massa que uma dúzia de elefantes. Da mesma forma, um mol é sempre o mesmo número (6,02 x
1023), mas um mol de diferentes substâncias terá diferentes massas (Fig. 1). Compare, por exemplo, 1
mol de carbono (12C) e 1 mol de mag- nésio (24Mg): um único átomo de carbono tem massa 12 u,
enquanto um único átomo de magnésio tem massa duas vezes maior, 24 u. Como o mol representa
sempre o mesmo número de partículas, um mol de
24
Mg deve ter massa duas vezes maior que um 1 mol de 12C. Desta forma, um mol de 12C (6,02 x 1023
átomos de carbono) tem massa igual a 12 g e 1 mol de 24Mg (6,02 x 1023 átomos de magnésio) deve pesar
24 g.
1 átomo de 12C tem massa 12 u : 1 mol de 12C (6,02 x 1023 átomos de carbono) tem massa de 12
g
1 átomo de Cl tem massa 35,5 u : 1 mol de Cl (6,02 x 1023 átomos de cloro) tem massa de 35,5
g
a)
Figura 1: Comparando unidades de medidas - Fonte: SILVA, D. M.
A massa em gramas de 1 mol de certa substância (isto é, a massa em gramas por mol) é chamada
de massa molar. A massa molar (em g/mol) de uma substância é sempre numericamente igual a sua
massa molecular (em u). Para saber a massa molar referente a 1 mol de qualquer substância basta
somar as massas atômicas de cada elemento que a compõem (Fig. 2). O volume molar, por sua vez,
é o espaço ocupado por 1 mol de qualquer substância, no estado gasoso, nas condições normais de
temperatura e pressão (CNTP), a temperatura de 0°C e 1 atm de pressão.
FIGURA 2: Explicando cálculos de massas - Fonte: SILVA, D. M.
Apesar de calcularmos da mesma maneira, observe que a unidade é diferente, quando comparamos
a massa molecular e massa molar, isso porque existe uma diferença entre seus conceitos. A massa
molecular é a soma das massas atômicas dos átomos, unidade de medida u, enquanto que a massa
molar é a massa em gramas de 6,02 x 10 23 moléculas, ou seja, a massa de 1 mol e a unidade de medida
é g/mol.
Referências:
BROWN, T., LeMAY, E., BURSTEN, B. E. Química, a ciência central. São Paulo: Prentice Hall, 2005.
PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. Volume 1, 4ª Ed. São Paulo:
Mo-
derna, 2006.
REIS, M. Química: Manual do Professor. Volume 2, 1ª Ed. São Paulo: Ática, 2013.
PARA SABER MAIS:

Tema: Peso & Massa - qual a diferença entre eles?
Canal: O Incrível Pontinho Azul
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11340.htm>.
Tema: Massa Molar e Massa Molecular - Brasil Escola
Canal: Brasil Escola
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=gYqLzNzP2EU>. Acesso em 26 de março de
2021.
ATIVIDADES
1 - Imagine que você precise explicar o conceito de mol para seu colega, usando suas palavras,
escreva de forma detalhada como seria essa explicação, com base no conteúdo dessa semana.
2 - Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a massa molar de ácido sulfúrico (H SO ) e

a 2 4
massa molecular de sacarose (C12H22O11). Considere H = 1, O = 16, C = 12, S = 32
a) 49 g/mol e 340 g/mol.
b) 98 g/mol e 342 u.
c) 49 u e 340 u.
d) 98 u e 342
g/mol. e) 49 g/mol
e 342 u.
3 - Usando uma tabela periódica como apoio, assinale a alternativa que apresenta a ordem crescente
de quantidade de matéria (mol) nas amostras abaixo:
90 g de água (H2 O) 22 g de dióxido de carbono (CO2 ) 71 g de gás cloro (Cl2 )

a) gás cloro, dióxido de carbono e
água. b) gás carbônico, água e gás
cloro.
c) gás cloro, dióxido de carbono e
água. d) dióxido de carbono, água e
gás cloro.
e) água, gás cloro e gás carbônico.
4 - A nicotina é um composto orgânico classificado como alcaloide, encontrado em folhas de tabaco.

Considerando a fórmula molecular da nicotina como H N , encontre a massa molar de 3,5 mol dessa
C 10 14 2
substância. Considere H = 1, N = 14, C = 12.
5 - Assinale a alternativa correta, considere o volume molar de 22, 4 L na CNTP:

a) 96 g de gás Oxigênio equivalem a aproximadamente 136 L de volume molar.
b) 70 g de gás Nitrogênio equivalem a aproximadamente 65 L de volume
molar. c) 84 g de gás Nitrogênio equivalem a aproximadamente 78 L de
volume molar. d) 96 g de gás Oxigênio equivalem a aproximadamente 67 L de
volume molar.
e) 112 g de gás Oxigênio equivalem a aproximadamente 166 L de volume molar.
Nessa semana conhecemos a definição de quantidade de matéria e a unidade de

medida “mol”, esse conceito apesar de causar certa estranheza em alguns estu-
dantes, é bem simples e pode ser compreendido com exemplos do nosso cotidiano.
A compreensão desse conceito e a aplicação dos cálculos será muito útil.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Matéria e energia.
COMPETÊNCIA:
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e
energia.
HABILIDADE(S):
(EM13CNT101X) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos digitais específicos, as transfor-
mações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos
que prio- rizem o desenvolvimento sustentável.
Estequiometria, Mol, Quantidade de Matéria, Massa Molar, Volume Molar.
TEMA: Reações e proporções

molares
Caro(a) estudante, na semana passada compreendemos que mol é uma unidade de medida que
representa um grande valor, é usado para indicar a quantidade de átomos e moléculas. Nessa
semana você vai reconhecer como as proporções, representadas nas equações químicas pelos
coeficientes, são úteis para a realização de cálculos de previsão de reagentes consumidos ou de
produtos formados.
ESTEQUIOMETRIA
Durante a pandemia houve um aumento na produção caseira de diversos alimentos, e
consequentemente a busca por receitas na internet. Toda receita indica a proporção dos
ingredientes e o modo de preparo. Caso você modifique a proporção de qualquer um dos
ingredientes, o resultado poderá ser diferente do esperado, semelhante ao que ocorre com as
reações químicas. Como estudamos ano passado, existe uma proporção na reação entre reagentes
e produtos muito específica.
As reações químicas são representadas pelas equações químicas, nestas os números diante das
fór- mulas são os coeficientes (como em uma equação algébrica, o número 1 em geral não é escrito).
Os coeficientes de qualquer equação química, representam a proporcionalidade de reação (com
base na lei da conservação da massa, de Lavoisier, e na lei das proporções constantes, de Proust).
A Figura 3 apresenta um quadro com as relações entre massa e mol (relação estequiométrica) para
a equação da rea- ção de combustão do etanol (C H OH): de 1 mol de moléculas de etanol (C H OH)
reage consumindo 3 2 5 2 5
mols de gás oxigênio (O2 ), produzindo 2 mols de gás carbônico (CO2 ) e 3 mols de moléculas de água (H
2 O).
FIGURA 3: Quadro apresentando as relações Estequiométricas - Fonte: REIS, 2013
Uma vez que os átomos não são formados nem destruídos em uma reação, a equação química deve
ter um número igual de átomos de cada elemento de cada lado da seta (número de átomos nos
reagentes = número de átomos nos produtos). Quando essa condição é satisfeita, diz-se que a
equação está balanceada. As relações presentes em uma equação química balanceada nos
permite fazer vários cálculos por meio de regras de três simples para descobrir as quantidades de
reagentes usados e/ ou de produtos obtidos. Apesar de parecer complexo, existe um “modo de
preparo” para realizar esses cálculos:
Passo a Passo
1° Passo: Balancear a equação → Para estabelecer as proporções e usá-las nos cálculos
precisamos garantir que a equação química esteja balanceada.
2° Passo: Identificar os envolvidos → Identifique na equação quais são as substâncias envolvidas
e organize quais grandezas a questão se refere.
3° Passo: Relacionar o número de mols → Estabeleça a escala de mols das substâncias
envolvidas na questão.
4° Passo: Conversão → Converter os valores para as grandezas
pedidas.
5° Passo: Cálculo → Agora basta realizar os cálculos na regra de três e encontrar o valor que se
pede.
A seguir são apresentados quatro exemplos importantes dentro do estudo de estequiometria. No
cál- culo teórico consideramos que todos os reagentes são transformados em 100% dos produtos.
Quando colocamos mais reagente (em excesso) o outro reagente passa a ser limitante, isso porque,
o reagente em menor quantidade irá determinar a proporção de reação. Outras situações é o
trabalho com o rendimento da reação, na realidade pouquíssimas reações formam 100% dos
produtos, por isso é preciso determinar a porcentagem de rendimento ao final. E por último, mas
não menos importante, temos a situação com os reagentes impuros, ou seja, temos a possibilidade
de os reagentes não serem 100% puros, o que também afeta a quantidade de produto formado.
Referências:
PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. Volume 1, 4ª Ed. São Paulo: Mo-
derna, 2006.
PARA SABER MAIS:
Tema: Estequiometria – Brasil Escola
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=YyCgLLyhnc4>. Acesso em 26 de
março de 2021.
Tema: Estequiometria: Rendimento – Brasil Escola
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=z6aDdlScMkI>. Acesso em 26 de
março de 2021.
Tema: Estequiometria: Pureza – Brasil Escola
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=yrskeRoYAfM>. Acesso em 26 de
março de 2021.
ATIVIDADES
1 - (UFV-MG - Adaptado) O gás de cozinha é formado principalmente pelos gases butano e propano. A
reação que ocorre no queimador do fogão é a combustão desses gases. A equação a seguir
representa a combustão do butano. Determine a massa de água que pode ser obtida a partir da
mistura de 11,6 g de butano com 50 g de oxigênio:
2 C4 H10 + 13 O2 → 8 CO2 + 10 H2 O
Deixe seu raciocínio expresso em forma de cálculos. Dica: descubra qual substância é o
reagente limitante.
2 - (UFMG – adaptado) Em um creme dental, encontra-se um teor de flúor de 5,7 mg desse

elemento por grama de dentifrício. O flúor (massa molar: 19 g/mol) adicionado está contido no
composto monofluorfosfato de sódio Na PO F (massa molar: 144 g/mol). A quantidade de Na PO F
utilizada na 2 3 2 3
preparação de 200 g de creme dental é de: Deixe seu raciocínio expresso em forma de
cálculos.
a) 4,32 g.
b) 4,32 mg.
c) 8,64 mg.
d) 1,14 mg.
e) 8,64 g.
3 - O gráfico a seguir descreve a variação de massa observada quando 68 mg de peróxido de

hidrogênio se decompõem, a diminuição de massa deve-se à perda de um produto gasoso.
Considerando o gráfico, indique a alternativa que apresenta uma reação compatível com a variação
de massa observada.
a) 2 H2O2 → 2 H2 O + O2
b) H2O2 → 2 H2 O + ½ O2
c) 2 H2O2→ 2 H2 O + 2 O2
d) H2O2 → 2 H2 O + 2 O2
e) 2 H2O2 → H2O + O2
4 - Dada a equação CH4(g) + 2 O2 (g) → CO2 (g) + 2 H2 O(g)

O volume de CO2 , medido na CNTP, produzido na combustão de 96 g de metano, é:
Deixe seu raciocínio expresso em forma de cálculos.
5 - Assinale a alternativa incorreta:

a) Qualquer gás nas condições normais de Temperatura (0°C) e Pressão (1 atm.) ocupa
exatamente
22,4 L de volume.
b) O rendimento da reação tem relação com o excesso de reagentes, quanto maior o excesso
maior o rendimento.
c) Todo cálculo estequiométrico precisa se basear numa equação balanceada.
d) Um reagente impuro afeta o rendimento da reação, diminui a quantidade de reagentes
disponí- veis para reagir.
e) A pureza estabelece a quantidade de reagente disponível para reagir.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Materiais.
TEMA/TÓPICO:
Constituição dos materiais.
HABILIDADE(S):
5.6. Empregar os modelos atômicos na explicação de alguns fenômenos.
5.6.4. Reconhecer o uso dos diferentes modelos na explicação de teorias, tais como o modelo de Dalton
para a teoria cinética dos gases.
Teoria Cinética dos Gases, Gás Ideal.
TEMA: Teoria cinética dos

gases
Caro (a) estudante, na semana passada finalizamos os estudos das relações estequiométricas das
rea- ções químicas, nesta semana você vai compreender como a Ciência estuda os gases ao nosso
redor, e como conseguimos prever fenômenos e estabelecer possibilidade de alteração.
Um modelo ideal de
interação
Reconhecemos o ar atmosférico como uma mistura gasosa e a Meteorologia como uma Ciência que
se dedica a estudar a nossa atmosfera, no entanto a química também tem muito a contribuir nesse
assun- to. Na verdade, não podemos estudar o comportamento das partículas de um gás, mas é
possível fazer várias análises a partir de experimentos com os gases e, como os resultados,
estabelecer um modelo do comportamento desse gás (Fig. 4).
FIGURA 4: Principais características da matéria no estado gasoso - Fonte: SILVA, D.

M.
De forma simplificada um gás é definido por um conjunto específico de valores de volume, pressão
e temperatura (Fig. 5). Na teoria cinética observamos um conjunto de critérios que os cientistas
criaram baseado em experimentos. Resumidamente, todo gás é formado por partículas minúsculas
que se movimentam velozmente, de modo livre e desordenado. Esse movimento é denominado
agitação térmica, porque depende diretamente da temperatura do gás. Por causa desse
deslocamento as partículas co- lidem entre si e contra as paredes de um recipiente, ou seja, exercem
uma pressão. Essas colisões são perfeitamente elásticas, ou seja, não há perda de energia. Além
disso, existe um afastamento entre as
partículas de um gás, e o espaço que elas ocupam é desprezível em relação ao espaço “vazio” que
existe entre elas. Desse modo, não existe atração entre as partículas. Qualquer gás que tem esse
conjunto de comportamento é denominado gás ideal.
FIGURA 5: Unidades de medidas das variáveis dos gases - Fonte: SILVA, D. M
O estado de um gás fica definido quando conhecemos os valores específicos de seu volume, de
sua pressão e de sua temperatura. Caso haja alteração em uma dessas variáveis, dizemos que o gás
sofreu uma transformação.
FIGURA 6: Tipos de transformações - Fonte: SILVA, D.

M
Nas transformações Isobárica e Isocórica observamos experimentalmente que ao dobrar a

temperatura o volume e pressão também dobram, por isso observamos no gráfico uma reta.
Entretanto o mesmo não ocorre na transformação Isotérmica, nela ao diminuir o volume pela metade
a pressão dobra, comparando graficamente vemos que é uma relação inversa. Para realizar cálculos
e prever valores usamos as equações que descrevem esse comportamento representado no gráfico.
Cada transformação é re- gida por uma lei específica dentro de um contexto histórico, ou seja, não
foi criado por um único cien- tista e sim pela contribuição de vários, a soma dessas leis nos
proporciona a equação geral dos gases:
O físico parisiense Benoit Paul-Émile Clapeyron (1799-1864) reescreveu essa equação para prever
o comportamento de um gás ideal, relacionando as três variáveis de estado de um gás – pressão,
temperatura e volume – para uma quantidade de matéria igual a n de mols de partículas. Essa
equação é conhecida como Equação de Clapeyron.
Uma observação quando usarmos essa equação é importante verificar que o valor de R adotado
para a resolução de um problema deve estar de acordo com as unidades de pressão e de volume
utilizadas.
Referências:
PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. Volume 1, 4ª Ed. São Paulo: Mo-
derna, 2006.
PARA SABER MAIS:

Tema: Gases
Tipo: Mapa Mental
Disponível em: < https://professorgabrielcabral.com.br/blog/wp-content/uploads/2020/12/C%-
C3%B3pia-de-gases.png>. Acesso em 28mar. de 2021.
Tema: Gases: conceitos importantes e características gerais - Brasil Escola
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=E17LR6pwUJ4>. Acesso em: 28 mar de 2021.
Tema: Equação geral dos gases - Brasil Escola
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=_LrTKx66Vhs>. Acesso em: 26 mar de 2021.
ATIVIDADES
1 - Explique, com base no conteúdo da semana, as características das substâncias no estado gasoso
a seguir:
I) Ocupa toda a capacidade do recipiente que a contém.
II) Apresenta densidade bastante inferior à do líquido.
2 - (UFC-CE) Acidentes com botijões de gás de cozinha são noticiados com bastante frequência.
Alguns deles ocorrem devido às más condições de industrialização (botijões defeituosos), e outros
por uso inadequado. Dentre esses últimos, um dos mais conhecidos é o armazenamento dos botijões
em locais muito quentes. Nessas condições, e assumindo a lei dos gases ideais, é correto afirmar
que:
a) a pressão dos gases aumenta, e o seu número de mol
diminui. b) a pressão dos gases diminui, e o seu número de mol
diminui. c) o número de mol permanece constante, e a pressão
aumenta. d) a pressão e o número de mol dos gases
aumentam.
e) a pressão e o número de mol dos gases não são afetados pelo aumento de temperatura.
3 - Identifique a questão falsa e explique o que está errado na

afirmativa.
( ) O comportamento dos gases está relacionado ao movimento uniforme e ordenado de suas
moléculas. ( ) Os gases ideais não existem, pois são apenas modelos teóricos em que o volume das
moléculas e
suas interações são considerados
desprezíveis.
4 - (PUC-RJ) Um pneu de bicicleta é calibrado a uma pressão de 4 atm em um dia frio, à

temperatura de 7 °C. Supondo que o volume e a quantidade de gás injetada são os mesmos, qual
será a pressão de calibração nos dias em que a temperatura atingir 37 °C?
a) 21,1 atm.
b) 4,4 atm.
c) 0,9 atm.
d) 760 mmHg.
e) 2,2 atm.
5 - (UnB-DF) Um volume igual a 30 mL de gás metano a 25 °C é aquecido a 35 °C, à pressão

constante. Calcule o novo volume do gás. (Dado: T = t + 273)
Deixe seu raciocínio expresso em forma de
cálculos.
Nessa semana vimos um pouco sobre os estudos dos gases e as

transforma- ções que a matéria sofre nesse estado físico. Compreendemos o
modelo usado pelos cientistas para realizar esses estudos, o modelo do gás
ideal e estabele- cemos conceitos para esse modelo. Esperamos que tenha
alcançado as habilidades desejadas.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Materiais: aprofundamento.
TEMA/TÓPICO:
HABILIDADE(S):
18.2.1. Compreender unidades de concentrações expressas em rótulos.
18.2.2. Interpretar dados sobre a concentração de soluções expressas em rótulos.
Soluções e Concentrações.
TEMA: Soluções no cotidiano

Caro(a) estudante, semana passada vimos como os gases se comportam, compreendendo o modelo
de estudo dos gases, nessa quarta semana vamos começar os estudos das soluções, iremos
aplicar os conhecimentos lá da primeira semana, então se ficou alguma dúvida o ideal é rever os
conceitos e exercícios.
O que é uma solução?

Vimos no ensino fundamental que a maioria das substâncias, encontradas na natureza, estão mistu-
radas às outras, isso significa que é preciso empregar algum tipo de processo para separá-las.
Para escolher o tipo de processo de separação é preciso saber qual tipo de mistura iremos
trabalhar, nessa semana iremos estudar um dos dois tipos de misturas, as misturas homogêneas,
mas as chamaremos de soluções.
FIGURA 7: Soluções e tipos de soluções - Fonte: SILVA, D. M.

Nesse Plano de Ensino Tutorado vamos estudar as propriedades das soluções líquidas formadas
por dois componentes: em geral, o componente que se encontra em maior quantidade é
denominado solvente (na maioria das soluções que vamos estudar nesta unidade, o solvente será a
água). O componente que se encontra em menor quantidade é denominado soluto (Fig. 7).
Para que ocorra interações entre soluto e solvente ambas precisam ter a mesma polaridade.
Assim, substâncias polares, como a água, são capazes de dissolver substâncias iônicas, como o
NaCl. Já o óleo, por exemplo, que é apolar, não dissolve o NaCl.
FIGURA 8: Operações de Diluição e Concentração - Fonte: SILVA, D. M.
As concentrações das diversas soluções podem ser calculadas relacionando a massa do soluto com
o volume total da solução. As unidades de medidas, as fórmulas e formas de calcular as
concentrações iremos trabalhar na próxima semana.
Referências:
PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. Volume 1, 4 ed. São Paulo:
Mo- derna, 2006.
REIS, M. Química: Manual do Professor. 1 ed. São Paulo: Ática, 2013. v.2
PARA SABER MAIS:

Tema: Me Salva! Extensivo de Química - SOL01 - Soluções: Soluto, solvente e classificação de
soluções.
Canal: Me Salva! ENEM 2021
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=DN_iD1rsKZs>. Acesso em 28 de março de 2021.
Canal: Vinícius Giglio
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Oszh0fllxaw>. Acesso em: 28 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - Identifique as questões falsas e explique o que está errado na
afirmativa.
I) O latão, mistura de cobre e zinco, é uma solução sólida.
II) Soluções saturadas apresentam soluto em quantidade menor do que o limite estabelecido
pelo coeficiente de solubilidade.
III) A variação da pressão e temperatura não altera a solubilidade dos gases nos líquidos.
IV) O álcool é apolar e por isso não se mistura a solventes polares, como a água.
2 - Analisando as embalagens dos produtos de limpezas verificamos que alguns possuem

embalagens transparentes e outras foscas, se lermos as instruções do rótulo dos produtos das
embalagens foscas, provavelmente iremos nos deparar com essa informação:
Para conservação da qualidade do produto, mantenha o frasco fechado em local protegido do sol
e do calor.
Essa orientação pode ser entendida quimicamente:
a) O calor aumenta a pressão dentro de todos os produtos de limpeza, desde que estejam com
embalagens abertas.
b) O calor e raios do sol podem alterar o volume dos produtos com ele fechado.
c) A quantidade de soluto dentro desses produtos pode alterar, se a embalagem estiver fechada.
d) O calor e raios solares podem degradar o produto de limpeza, diminuindo a concentração do
agente limpante.
e) O calor e raios de sol alteram a pressão e o número de mol dos produtos de limpezas.
3 - O trecho abaixo foi retirado de um rótulo de alvejante à base de cloro de uso geral
Composição: hipoclorito de sódio, hidróxido de sódio, cloreto de sódio, água e perfume.

teor de cloro ativo: entre 2,0% e 2,5%
p/p. Assinale a alternativa correta:
a) O solvente é o hipoclorito de
sódio. b) A água é o soluto universal.
c) O solvente é o perfume.
d) Hipoclorito de sódio é um dos solutos.
e) O solvente é hidróxido de sódio, altamente corrosivo.
4 - Um estudante, estudando soluções em Química, foi à cantina de sua escola e pediu uma água
gasosa. Sua professora de Química, que também estava no local, ao ouvir a frase mostrou
reprovação. Explique o incômodo da professora no pedido do aluno, com um olhar químico.
5 - (UFMS) Um único cristal de um sólido é adicionado a um béquer contendo uma solução daquele
mesmo sólido. Considerando as situações a seguir, qual das alternativas é a correta?
a) A situação B aconteceria caso a solução inicial fosse

insaturada. b) A situação B aconteceria caso a solução inicial
fosse saturada.
c) A situação A ocorreria caso a solução inicial fosse saturada.
d) Ocorreria o demonstrado em C caso a solução inicial estivesse supersaturada.
e) Caso a solução inicial estivesse insaturada, poderíamos observar a situação A após a adição
do cristal.
Nessa semana iniciamos os estudos de soluções com um novo olhar, trabalhamos

diariamente com soluções, seja produzindo uma solução ou manuseando
outra. Compreender como ocorre as interações entre soluto e solvente, e as
possibilidades de concentrações.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
HABILIDADE(S):
18.2.1. Compreender unidades de concentrações expressas em rótulos.
19.2.2. Compreender os procedimentos utilizados para efetuar cálculos de concentração de soluções.
19.2.1. Compreender a relação entre as quantidades de matéria e massa envolvida nas soluções:
concentra- ção MOL/L.
Cálculos de concentrações.
TEMA: Está muito concentrado ou

diluído?
Caro(a) estudante, na semana anterior iniciamos os estudos sobre soluções, vimos que se trata de
misturas homogêneas onde há uma interação entre o solvente (em maior quantidade) e o soluto (em
menor quantidade). O soluto se dissolve no solvente desde que ambos tenham a mesma polaridade e
a quantidade dissolvida depende das condições de temperatura, pressão e coeficiente de
solubilidade. Nessa semana iremos nos ater aos cálculos das possíveis concentrações.
CONCENTRAÇÕES
Cada solução apresenta uma concentração, ou seja, uma relação matemática entre a quantidade
de soluto dissolvido no solvente. Cada cálculo dessas concentrações recebe um nome específico,
geralmente em função da unidade de medida do soluto.
CONCENTRAÇÃO COMUM – massa de soluto (g)
A concentração comum ou em massa (C) indica a quantidade em massa de soluto (m1) que se
encontra dissolvida em um volume-padrão de solução (V) e normalmente é expressa em g/L. Quando
dizemos, por exemplo, que uma solução possui concentração igual a 150 g/L, isso significa que em
cada 1 Litro de solução há 150 g de soluto dissolvido, ou seja, se tivermos 2 Litros teremos 300 g de
soluto ou em 3
Litros teremos 450 g.
TÍTULO – % m/m (g/g) ou v/v (mL/mL)
O título é uma relação entre a massa do soluto (m1 ) ou volume de soluto (V 1
) e a massa da solução (m = m
1
+ m2) ou volume da solução (V = V1 + V2 ). O título em massa (T) indica o número de unidades de massa de
soluto existentes em 100 unidades de massa da solução. Uma solução com título igual a 0,25
apresenta
uma porcentagem em massa de soluto igual a 25% e de solvente igual a
75%.
CONCENTRAÇÃO PPM – 1/ 10 6
Quando uma solução é extremamente diluída, a massa do solvente é praticamente igual à massa
da solução. Para indicar a concentração de uma solução desse tipo, a expressão mais utilizada é
ppm – partes por milhão (1/ 10 6 ). Podemos estabelecer o seguinte critério para a concentração de
soluções expressas em ppm – para soluções na fase gasosa, utiliza-se a concentração expressa em
volume, e para soluções nas fases líquida ou sólida, utiliza-se a concentração em massa.
CONCENTRAÇÃO MOLAR – n de soluto
(mol)
A concentração em quantidade de matéria (mol/L) é a expressão de concentração recomendada
pelo Sistema Internacional de Unidades (SI), é a relação entre a quantidade de matéria do soluto (n) e
o volume da solução em litros (V). Uma solução apresenta concentração em quantidade de matéria
igual a 2,5 mol/L, isso significa que existem 2,5 mol de soluto em cada litro de solução.
Referências:
PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. 4 ed. São Paulo: Moderna,
2006.v.1.
REIS, M. Química: Manual do Professor. Volume 2, 1 ed. São Paulo: Ática, 2013.
PARA SABER MAIS:

Tema: Como calcular a Concentração comum?
Canal: a Revisada
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=VNTxoJltU94>. Acesso em 29 de março
de 2021.
Tema: Como calcular a Concentração molar (Molaridade) ?
Canal: a Revisada
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=gh2Dz-UMKO8>. Acesso em: 29 mar. 2021.
Tema: Simulador PhET - Soluções
Canal: Alves
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=KqiIpZYM1OM>. Acesso em: 29 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - Indique a concentração em quantidade de matéria (mol/L) de uma solução de permanganato de
potássio, KMnO4 , obtida pela dissolução de 1,58 g deste sal em água suficiente para produzir 100 mL
de solução. Dados: K = 39, Mn = 55, O = 16. Deixe seu raciocínio expresso em forma de cálculos.
a) 15,8.
b) 0,0158.
c) 1,580.
d) 0,1.
e) 0,01.
2 - Qual é o volume, em mL, necessário de água para preparar uma solução de 0,25 mol/L de
cloreto de sódio, NaCl, com 1,755 g do sal? Dados: Na = 23, Cl = 35,5. Deixe seu raciocínio expresso
em forma de cálculos.
3 - (IFTO) Um copo de 500 mL de suco de laranja é adoçado com 85,5 g de açúcar comum
(sacarose:
C H O ). Assinale a concentração em quantidade de matéria (mol/L) do açúcar neste suco. Dados: C
=12 22 11
12, H = 1, O = 16. Deixe seu raciocínio expresso em forma de cálculos.
a) 0,1.
b) 0,5.
c) 0,01.
d) 1.
e) 2.
4 - Um estudante de agronomia recebeu o resultado da análise de água de um riacho, segundo o

exame, a quantidade de bactérias presentes nas águas era de 0,25 ppm. Explique essa
concentração e o que ela significa em termos de concentração.
5 - A porcentagem em massa de uma solução feita da dissolução de 184 g de glicerina, C H O , em 800

g 3 8 3
de água. Deixe seu raciocínio expresso em forma de
cálculos.
a) 18 %.
b) 23%.
c) 11 %.
d) 5%.
e) 25%.
Nessa semana continuamos o assunto de soluções trabalhando os cálculos de

con- centrações, cada concentração possui uma relação entre a quantidade de
soluto e de solução. Foram trabalhadas diversas unidades e suas formas e
possibilidades de cálculos. Ao fim dessa semana esperamos que possam
compreender como realizar os cálculos de concentrações.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Propriedades Coligativas.
HABILIDADE(S):
23.1.1 Identificar as razões e os efeitos de variações de pressão sobre a volatilidade e pressão de vapor
de líquidos voláteis.
23.2.1. Identificar as razões e os efeitos de variações da temperatura de ebulição e congelamento de
líqui- dos.
Tonoscopia, Ebulioscopia, Crioscopia.
TEMA: Propriedades Coligativas

Caro (a) estudante, nessa semana você vai analisar e compreender o que acontece com o solvente,
no nosso caso a água após a adição de um soluto não volátil, esse conjunto de mudanças
chamamos de propriedades coligativas.
ALTERAÇÕES NOS SOLVENTES
FIGURA 9: Natureza dos Solutos – Fonte: SILVA, D. M.
Propriedades coligativas são as propriedades do solvente que se modificam na presença de um

soluto não volátil. Essas propriedades dependem apenas do número de partículas de soluto
dissolvido no solvente, e não da natureza desse soluto. Contudo é preciso considerar a quantidade
de soluto final em solução.
Os efeitos coligativos que iremos estudar nesta semana
são:
• Tonoscopia – Diminuição da pressão de vapor do líquido na solução em relação à pressão de
vapor do líquido puro.
• Ebulioscopia – Aumento do ponto de ebulição do líquido na solução em relação ao ponto de
ebulição do líquido puro.
• Crioscopia – Diminuição do ponto de congelamento do líquido na solução em relação ao ponto
de congelamento do líquido puro.
TONOSCOPIA – A pressão máxima de vapor da substância é a maior pressão que seus vapores
exercem em determinada temperatura, sobre o líquido. Na superfície livre de uma substância pura,
só existem partículas dessa substância e, portanto, a probabilidade de escape de partículas para a
fase gasosa é a mesma em qualquer ponto da superfície. No entanto, ao adicionar um soluto não
volátil, nessa mesma substância, a quantidade de partículas disponíveis para “escaparem” para a
fase gasosa será menor, pois parte dessas partículas estarão interagindo com o soluto adicionado,
diminuindo a pressão máxi- ma de vapor.
EBULIOSCOPIA – Quanto maior a temperatura, maior a agitação das moléculas e maior a pressão de
vapor da substância na fase líquida. Para que um líquido puro possa passar pela ebulição a pressão
interna precisa ser maior que a pressão externa em um sistema. Quando as pressões se igualam, o
líquido entra em ebulição. No entanto ao adicionarmos um soluto não volátil a interação entre
solvente e soluto difi- culta a passagem para o estado gasoso, por consequência é preciso um
aumento na temperatura para que assim o líquido entre em ebulição.
FIGURA 10: Representação dos fenômenos Tonoscopia e Ebulioscopia – Fonte: SILVA, D. M.
CRIOSCOPIA – Para que uma substância passe da fase líquida para a fase sólida, é necessário que
suas moléculas diminuam sua energia cinética, diminuindo a temperatura do sistema. Quanto menor
a temperatura menor a pressão de vapor da substância. a adição de um soluto não volátil a um
solvente dá origem a uma solução cuja solidificação tem início a uma temperatura mais baixa que a
temperatura de solidificação do solvente puro. Para que atinja o ponto de solidificação, é necessário
que as pressões da fase líquida e sólida se tornem iguais. Quando uma solução entra em solidificação,
o solvente começa a se solidificar primeiro, tornando a solução cada vez mais concentrada baixando
ainda mais a temperatura de solidificação.
Referências:
PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. 4 ed. São Paulo: Moderna,
2006. v.1.
REIS, M. Química: Manual do Professor. São Paulo: Ática, 2013. v.2.
PARA SABER MAIS:

Tema: Pressão máxima de vapor
Canal: Kuadro Oficial
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=1rxIZzxs8iA>. Acesso em: 29 mar. 2021.
Tema: Química Simples #17 - [Prop. Coligativas] – Tonoscopia
Canal: Química Simples
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=qPaG3xiPJIg>. Acesso em: 29 mar. 2021.
Tema: Química Simples #19 - [Prop. Coligativas] - Crioscopia
Canal: Química Simples
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Q_nYvxyh42I>. Acesso em: 29 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - Explique com suas palavras qual das soluções listadas apresenta maior pressão de vapor, com
a mesma temperatura:
VI) Solução aquosa 0,01 mol/L de hidróxido de potássio.
VII)Solução aquosa 0,01 mol/L de cloreto de cálcio.
VIII) Solução aquosa 0,1 mol/L de sacarose.
2 - (UCDB-MT) As propriedades coligativas das soluções dependem:

a) Da pressão máxima de vapor do líquido.
b) Da natureza das partículas dispersas na solução.
c) Da natureza do solvente, somente.
d) Do número de partículas dispersas na solução.
e) Da temperatura de ebulição do líquido.
3 - A adição de sacarose a um litro de água pura fará com que, assinale a alternativa incorreta:
a) Sua pressão de vapor seja menor.
b) Seu ponto de fusão abaixe.
c) Sua pressão de vapor seja maior.
d) Seu ponto de ebulição aumente.
e) Seu ponto de congelamento abaixe.
4 - É comum adicionarmos sal ou açúcar na água para realizar algumas receitas, como fazer café,
essa prática é conhecida como:
a) Ebulioscopia.
b) Ebulição.
c) Crioscopia.
d) Temperatura de congelamento.
e) Tonoscopia.
5. Responda nesse espaço a situação-problema do início deste plano de ensino.Dicas:

- Pesquise as variadas formas de fazer café e as quantidades de açúcar nessas preparações.
- Quantas xícaras de café um brasileiro poderá tomar em um mês e em um ano?
- Pesquise a quantidade em massa de açúcar ideal para uma xícara de café de 50 mL.
Chegamos ao fim dessa jornada, seis semanas e vários conteúdos novos. Ape-
sar de ter sido desafiador você chegou até aqui. Parabéns! Mas o bimestre
ainda não acabou, o seu professor irá trabalhar novos conteúdos que são tão
relevantes quanto o que estudamos aqui. Continue firme e persistente no seu
ano letivo! Até o próximo volume!

COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA
PET VOLUME: 2/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
IV. Som, Luz e Calor.
TEMA/TÓPICO:
26. Temperatura.
HABILIDADE(S):
26.1. Compreender o conceito de temperatura e sua medida.
26.1.1. Explicar o funcionamento e utilizar os termômetros como medidores de temperatura.
26.1.5. Mostrar as diferenças de escalas dos diversos termômetros: Celsius, Fahrenheit e Kelvin.
Temperatura e escalas termométricas.
Química e Matemática.
TEMA: Temperatura e escalas termométricas.

Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer os conceitos de calor e temperatura. Além
disso, você vai identificar a aplicação desses conceitos através das três principais escalas
termométricas utilizadas no mundo todo, escala Celsius, Fahrenheit e Kelvin.
TEMPERATURA E CALOR
Temperatura é uma grandeza associada ao grau de agitação das partículas (moléculas) de um
corpo. Quanto maior a agitação das partículas que constituem o corpo, maior sua temperatura.
Inicialmente podemos dizer que a unidade de medida de temperatura é graus Celsius (°C). Já o calor
é a energia tér- mica que flui de um corpo mais quente para um corpo mais frio, sua unidade de
medida no SI é o joule (J). No entanto, outra unidade de calor bastante utilizada é a caloria (cal). A
relação entre joule e caloria é 4,186 J = 1 cal. A energia transferida no processo de equilíbrio térmico é
o calor e é nesse princípio que
se baseia o funcionamento dos medidores de temperatura. Os termômetros são medidores
térmicos que indicam a temperatura de um corpo, a vibração de um material se transfere para outro
e é necessá- rio aguardar um intervalo de tempo para que os materiais entrem em equilíbrio e o
termômetro esteja na mesma temperatura do corpo que se quer conhecer a temperatura.
ESCALA CELSIUS
A escala Celsius, mais usada no Brasil, utiliza os pontos de fusão e ebulição da água como
referência para o 0°C e 100°C, respectivamente. O espaço entre esses dois pontos está dividido em
100 partes iguais, cada parte corresponde a 1 °C (grau Celsius).
ESCALA KELVIN
O Sistema Internacional de unidades de medida adotou a escala Kelvin como escala termométrica
pa- drão. A escala Kelvin não utiliza os pontos de fusão e ebulição da água como referências, mas
está baseada em termos de energia. O número 0 (zero) foi atribuído como a temperatura mais baixa
possível de um corpo, zero absoluto, em que a energia cinética das substâncias é praticamente
nula e não há vibração das partículas. A escala Kelvin está dividida em partes do mesmo tamanho
que a escala Cel- sius, de modo que o ponto de fusão da água (0° C) corresponde a +273 K e o
ponto de ebulição (100 °C) corresponde a 373 K. Não existem valores negativos na escala Kelvin.
ESCALA FAHRENHEIT
A escala Fahrenheit, popular nos Estados Unidos, também utiliza como referências a temperatura
em que a água congela (fusão) em que foi atribuído o valor 32 e a temperatura em que a água ferve
(ebuli- ção) foi atribuído o número 212, entre esses dois números a escala foi dividida em 180 partes,
cada parte corresponde a 1 °F (grau fahrenheit).
CONVERSÃO DE TEMPERATURA ENTRE AS ESCALAS CELSIUS, KELVIN E FAHRENHEIT
Considerando os pontos de congelamento e fervura da água em cada escala, a conversão de valores
de temperatura entre as escalas pode ser feita pelas seguintes expressões:
PARA SABER MAIS:
Agora você pode assistir a alguns vídeos e entender melhor os conceitos de temperatura e
calor, assim como a conversão entre as escalas termométricas:
Termometria: temperatura e calor. <https://www.youtube.com/watch?v=JkWzEq6ZO=0-&t-
7s&ab_channel=Stoodi>. Acesso em: 07 abr. 2021.
Escalas Termométricas. <https://www.youtube.com/watch?v=MLvUtdzaT_Q&ab_channel=Stoo-
di>. Acesso em: 07 abr. 2021.
Conversão de escalas. <https://www.youtube.com/watch?v=REpQB5clONM&ab_channel=FISICA-
TOTAL>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Em uma obra, um trabalhador golpeia uma lata de metal usando um martelo para esvaziá-la. Após
o movimento, observa-se que a temperatura da lata se eleva bastante. Com suas palavras, justifique
o aumento de temperatura da lata devido à movimentação das partículas com o martelo, lembre-se
dos conceitos de temperatura e calor.
2 - O calor é definido como uma energia térmica que flui entre os corpos. O fluxo de calor entre
dois corpos em contato se deve, inicialmente, a:
a) as temperaturas dos corpos serem
iguais.
b) as temperaturas dos corpos serem
diferentes. c) os corpos estarem muito quentes.
d) os corpos estarem muito frios.
e) o calor externo ao sistema.
3 - Transformando a temperatura de 25 °C para a escala Fahrenheit e, em seguida, convertendo-a

para a escala Kelvin, quais as temperaturas registradas nas respectivas escalas?
a) 25 °C; 50 °F e 150
K. b) 25 °C; 88 °F e 136
K. c) 25 °C; 77 °F e 298
K. d) 25 °C; 36 °F e 194
K. e) 25 °C; 32 °F e
273 K.
4 - Quando uma enfermeira coloca um termômetro clínico de mercúrio sob a língua de um

paciente, por exemplo, ela sempre aguarda algum tempo antes de fazer a sua leitura. Esse
intervalo de tempo é necessário:
a) Para que o termômetro entre em equilíbrio térmico com o corpo do
paciente. b) Para que o mercúrio, que é muito pesado, possa subir pelo tubo
capilar.
c) Para que o mercúrio passe pelo estrangulamento do tubo
capilar.
d) Devido à diferença entre os valores do calor específico do mercúrio e do corpo
humano.
e) Porque o coeficiente de dilatação do vidro é diferente do coeficiente de dilatação do
mercúrio.
5 - Classifique as afirmações a seguir em V para VERDADEIRO e F para FALSO:

a) ( ) A energia interna de um corpo pode aumentar sem que o corpo receba
calor.
b) ( ) Esfregando as duas mãos uma contra a outra, a temperatura das mãos aumenta devido
ao atrito entre as superfícies.
c) ( ) Podemos confiar somente em nosso tato para medir
temperaturas.
d) ( ) A temperatura de um corpo é a quantidade de calor que ele possui.
6 - (Cescea-SP) Escolha a opção que completa corretamente as lacunas do texto: “Por muito tempo,
na história da Física, considerou-se que o calor era uma propriedade dos corpos, que a possuíam em
uma quantidade finita. Este conceito errôneo desapareceu no final do século XVIII. E hoje sabe-se que
calor é uma forma de e, portanto, não tem sentido falar em “.
a) energia em trânsito / calor contido nos
corpos. b) temperatura / aquecimento dos
corpos.
c) pressão / energia interna dos corpos.
d) força / trabalho realizado por um corpo.
e) momento / energia cinética de um corpo.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
27. Dilatação.
HABILIDADE(S):
27.1 Compreender o fenômeno de dilatação e suas aplicações.
27.1.1. Compreender que a dilatação de um corpo está associada ao aumento da distância média entre as
partículas devido ao aumento da vibração das partículas que o compõem.
27.1.2. Compreender o conceito de coeficiente de dilatação.
27.1.3. Compreender que a dilatação de um corpo depende da sua dimensão inicial, da variação de
temperatura e do material.
Temperatura; dilatação linear, superficial e volumétrica.
TEMA: Dilatação térmica dos sólidos.

Caro (a) estudante, nessa semana você vai identificar os tipos de dilatação dos sólidos e comparar
as dimensões físicas de cada um quando a temperatura do corpo varia.
DILATAÇÃO TÉRMICA DOS SÓLIDOS

O aumento da temperatura de um corpo pode aumentar suas dimensões, assim como o
resfriamento pode diminuir suas dimensões, essa alteração nas dimensões dos objetos causado
pela variação da temperatura é chamada dilatação térmica. A dilatação térmica dos sólidos é
dividida em três partes, de acordo com as dimensões do corpo: dilatação linear, dilatação superficial
e dilatação volumétrica.
DILATAÇÃO LINEAR
A dilatação térmica ocorre nas três dimensões do corpo:
comprimento, largura e altura. No entanto, o formato do
corpo pode favorecer a dilatação em apenas uma ou
duas dessas dimensões. Por exemplo, a dilatação em
trilhos de uma linha de trem em que as dimensões
largura e altura dos trilhos são muito menores,
comparadas ao comprimento, podendo até ser
desprezadas. Deste modo, a di- latação linear (∆L)
pode ser determinada pela seguinte expressão:
Figura 01: Trilhos de ferro. Disponível em:
<https:// www.pexels.com/pt-br/foto/trem-
ferroviario-na- floresta-6272213/>. Acesso em:
02 abr. 2021. ∆𝐿𝐿 = 𝐿𝐿%. 𝛼��. ∆𝑇𝑇
∆L– Dilatação linear [m ou cm];
L0– Comprimento inicial do corpo [m ou cm];
α – Coeficiente de dilatação linear [°C-1];
∆T = T - T0 – Variação da temperatura, temperatura final – temperatura inicial, [°C].
DILATAÇÃO SUPERFICIAL
A dilatação superficial (∆A), em sólidos, ocorre devido à
variação de temperatura do corpo, sendo que sua área
sofre mudanças de tamanho. Isto ocorre, por exemplo,
num telhado de metal. O coeficiente de dilatação
superficial é chamado β (beta) e corresponde a 2α. A
expressão utilizada para determinar a dilatação superficial
de um objeto é:
∆𝐴𝐴 = 𝐴𝐴% . 𝛽��. ∆𝑇𝑇
∆A – Dilatação superficial [m² ou cm²];

Figura 02: Telhado de metal.
Disponível em: <https://www.pexels.com/pt-br/ A0 – Área inicial do corpo [m² ou cm²];
foto/celeiro-de-madeira-vermelha-durante-o- β – Coeficiente de dilatação superficial [°C-1];
dia-164443/>. Acesso em: 02 abr.
2021.
∆T = T - T0 – Variação da temperatura, temperatura final –
temperatura inicial, [°C].
DILATAÇÃO VOLUMÉTRICA
A dilatação volumétrica (∆V) ocorre quando o volume do
corpo varia. O coeficiente de dilatação é chamado γ
(gama), igual a 3α. A expressão para determinar a dilatação
volumétrica de um corpo é:
∆V – Dilatação volumétrica [m³ ou cm³];
V0 – Área inicial do corpo [m³ ou cm³];
γ – Coeficiente de dilatação superficial [°C-1];
Figura 03: Bloco de concreto. ∆T = T - T0 – Variação da temperatura, temperatura final – tem-
Disponível em: <https://pixabay.com/ peratura inicial, [°C].
pt/photos/tijolos-concretos-pedra- ∆𝑉𝑉 = 𝑉𝑉 . 𝛾��. ∆𝑇𝑇
ind%C3%BAstria-1839553/>.
%
PARA SABER MAIS:

Os vídeos a seguir podem te auxiliar a compreender melhor os conceitos de dilatação térmica:
Dilatação Térmica. <https://www.youtube.com/watch?v=v_WQOb7LPfQ&t=184s&ab_channel=-
KennedyRamos>. Acesso em: 07 abr. 2021.
Esfera que cresce no fogo. <https://www.youtube.com/watch?v=9ETlFtspCTI&ab_channel=Pro-
fessorBoaro>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Uma bobina contendo 2000 m de fio de cobre teve seu comprimento medido num dia em que a
temperatura era de 35 °C. Se o fio for medido de novo em um dia em que a temperatura seja 10 °C
esta nova medida indicará (dado o coeficiente de dilatação linear do cobre, α = 1,6.10-5 °C-1):
a) 1,0 m a menos.
b) 1,0 m a mais.
c) 2000 m.
d) 20 m a menos.
e) 20 mm a mais.
2 - (UDESC/2012) Em um dia típico de verão, utiliza-se uma régua

metáli- ca para medir o comprimento de um lápis. Após medir esse
comprimento, coloca-se a régua metálica no congelador a uma
temperatura de -10 °C e esperam-se cerca de 15 min para, novamente,
medir o comprimento do mesmo lápis. O comprimento medido nesta
situação, em relação ao medido anteriormente, será:
a) maior, porque a régua sofreu uma Figura 04: Medindo o comprimento
de um lápis com uma
contração. b) menor, porque a régua sofreu régua metálica.
uma dilatação. c) maior, porque a régua se Disponível em: <https://www.
pexels.com/photo/person-writing-
expandiu.
on-white-paper-4622210/>. Acesso
d) menor, porque a régua se contraiu. em: 02 abr. 2021.
e) o mesmo, porque o comprimento do lápis não se
alterou.
3 - Uma placa retangular mede 10 cm por 20 cm à temperatura de 0 °C. O coeficiente de dilatação

linear do material que constitui a placa vale 20 x 10-6 °C-1. Determine:
a) A área da placa a 0 °C.
b) A variação da área da placa quando a temperatura sobe para 50
°C. c) A área que a chapa tem à temperatura de 50 °C.
4 - De quanto é a variação de volume sofrido por uma

esfera de um determinado material, que teve sua
temperatura aumentada em 70°C? Sabe-se que, antes de
ser aquecida, seu volume era de 125 cm³ e que o
coeficiente de dilatação volumétrica do corpo é de 60 x 10-6
°C-1 .
5 - Três potes de cerâmica estão encaixados, um dentro do outro,
sendo eles A, B e C, conforme mostrado na imagem ao lado.
Indique quais potes podem ser aquecidos e quais podem ser
resfriados, para separá-los, utilizando os princípios de dilatação
térmica, em que, ao se aquecer um material, suas dimensões
aumentam e, ao resfriá-lo, suas dimensões diminuem.
Figura 06: Potes de

cerâmica
encaixados.
Disponível em: <https://www.
pexels.com/pt-br/foto/prateleiras-
de-madeira-com-utensilios-de-
cozinha-3597086/>. Acesso em: 02 abr.
2021.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
28. Calor.
HABILIDADE(S):
28.1 Compreender o conceito de calor e sua medida.
28.1.1 Saber que o calor é uma forma de energia que passa de um corpo para outro devido à diferença
de temperatura entre eles.
28.1.2 Conhecer como o conceito de calor evoluiu a partir do conceito de “calórico”.
28.1.4. Compreender o conceito de Capacidade Térmica e Calor Específico e suas unidades de medida.
28.1.5. Resolver problemas envolvendo trocas de calor entre dois corpos.
Temperatura, energia térmica.
TEMA: Calor.
Caro (a) estudante, nessa semana você vai aprofundar seu conhecimento sobre Calor, reconhecer
como esse conhecimento se desenvolveu ao longo do tempo e identificar as unidades de medida do
calor.
EVOLUÇÃO DO CONCEITO DE CALOR

Ao longo da história, o conhecimento sobre o calor se desenvolveu a partir da observação da
natureza. Os filósofos gregos acreditavam que o calor e o frio eram os responsáveis pela formação
do universo. O desenvolvimento do conceito de calor, no início do século XVIII, através das análises
de Lavoisier e Laplace, foi significativo. Havia uma discussão sobre o termo calórico, que descrevia
um elemento imponderável (que não se podia medir) e que causava o aquecimento dos corpos
através de reações químicas e outros fenômenos. Além disso, acreditava-se que os corpos
possuíam esse fluido invisível (calórico) e este, através do atrito, passava de um corpo para outro.
Hoje sabemos que a energia térmica pode ser transferida entre os corpos sem a necessidade de
contato ou meio material. A teoria que mais se aproxima da atual sobre o calor foi divulgada por
Benjamin Thompson em 1799, ao pesquisar a perfuração de canhões em uma fábrica na Baviera em
que ele percebeu o aumento de temperatura do material perfurado por brocas, associando o calor
ao movimento mecânico. No entanto, o equivalente mecânico do calor somente foi estabelecido,
anos depois, por Julius R. von Mayer, em 1845. Em 1847, James Joule determinou a quantidade de
trabalho necessá- ria para gerar uma quantidade determinada de calor, através do estudo de gases,
conceitos utilizados atualmente. As unidades de medida de calor mais utilizadas são joule [J],
também designada como unidade padrão no SI, e caloria [cal]. A correspondência entre essas duas
unidades é: 1 cal equivale a, aproximadamente, 4,18 J.
Quando um corpo de determinada massa recebe uma quantidade de calor, pode ocorrer a
mudan- ça de temperatura, chamamos então esse calor de calor sensível (Q). Pode não haver
mudança na
temperatura do corpo, mas pode ocorrer mudança na fase (gás – líquido – sólido) em que o corpo
se encontra. O calor, nesse caso, é chamado calor latente (L). O calor sensível relaciona grandezas
como massa, temperatura e calor específico da substância que compõe o corpo. O calor específico
(c) determina a quantidade de calor necessária para aumentar a temperatura de 1g de uma
substância em 1 °C, deste modo, o calor específico dos materiais é constante, como descrito na
tabela 1.
Calor Específico
Substância
(cal/g.°C)
Água 1 cal/g.°C
Alumínio 0,22 cal/g.°C
Ar 0,24 cal/g.°C
Areia 0,2 cal/g.°C
Cobre 0,09 cal/g.°C
Ferro 0,11 cal/g.°C
Gelo 0,50 cal/g.°C
Madeira 0,42 cal/g.°C
Vidro 0,16 cal/g.°C
Tabela 1 – Calor específico de algumas substâncias.
Matematicamente, a quantidade de calor transferida pode ser determinada pelas seguintes

expressões:
Q – Calor sensível [cal]; 𝑄𝑄 =
m – Massa [g];
𝑚��.
c – Calor específico [cal/g.°C];
∆T – Variação da temperatura [°C]
𝑐��. ∆𝑇𝑇
L – Calor Latente [cal/g].
𝑄𝑄
𝐿𝐿 = 𝑚𝑚
Quando ocorre a mudança de temperatura de uma substância, uma grandeza que pode ser
conhecida é a capacidade térmica (C) que relaciona a quantidade de calor trocada com o corpo para
que ocorra a variação de 1°C. Dessa forma, podemos representá-la pela expressão a seguir:
C – Capacidade térmica [cal/°C]; 𝑄𝑄
Q – Calor sensível [cal];
𝐶𝐶 =
∆T – Variação da temperatura ∆𝑇𝑇
[°C].
Corpos com grande capacidade térmica são chamados de reservatórios térmicos, como os mares,
que representam uma fonte de armazenamento de calor na Terra, também pelo alto calor
específico da água.
PARA SABER MAIS:
Uma sugestão de material para entender melhor a evolução das teorias sobre o calor: <http://
www.if.ufrgs.br/mpef/mef008/mef008_02/Beatriz/historico.htm>. Acesso em: 07 abr.
2021. Sugestão de vídeos sobre Calorimetria.
<https://www.youtube.com/watch?v=zJMYoCyivXA&ab_channel=MundoEdu>. Acesso em: 07 abr.
2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=5chjU2UPsTM&ab_channel=D%C3%A1UmaFor%C3%A7a>.
<https://www.youtube.com/watch?v=t0vsxqizBS4&ab_channel=ChamaoF%C3%ADsico>. Aces-
so em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Considerando o material apresentado, e, se necessário, faça uma breve pesquisa, descreva com
suas palavras os conceitos de calor e temperatura e quais suas unidades de medida.
2 - O calor específico de uma substância indica o valor:

a) do seu ponto de ebulição ao nível do mar.
b) a temperatura de um corpo feito com essa substância.
c) da quantidade de calor necessária para elevar de um grau Celsius a temperatura de um
grama dessa substância.
d) de sua condutividade térmica no estado sólido.
e) da quantidade de calor necessária para fundir um grama dessa substância.
3 - Assinale a alternativa que define de forma correta o que é temperatura:

a) É a energia que se transmite de um corpo a outro em virtude de uma diferença de
temperatura. b) Uma grandeza associada ao grau de agitação das partículas que compõem um
corpo, quanto
mais agitadas as partículas de um corpo, menor será sua temperatura.
c) Energia térmica em trânsito.
d) É uma forma de calor.
e) Uma grandeza associada ao grau de agitação das partículas que compõem um corpo,
quanto mais agitadas as partículas de um corpo, maior será sua temperatura.
4 - Assinale a alternativa que define corretamente o calor.

a) Trata-se de um sinônimo de temperatura em um
sistema. b) É uma forma de energia contida nos sistemas.
c) É uma energia em trânsito, de um sistema para outro, devido à diferença de temperatura
entre eles.
d) É uma forma de energia superabundante nos corpos
quentes. e) É o mesmo que temperatura.
5 - (ENEM-2000) O resultado da conversão direta de energia solar é uma das várias formas de
energia alternativa de que se dispõe. O aquecimento solar é obtido por uma placa escura coberta por
vidro, pela qual passa um tubo contendo água. A água circula, conforme mostra o esquema abaixo.
São feitas as seguintes afirmações quanto aos materiais utilizados no aquecedor

solar: I o reservatório de água quente deve ser metálico para conduzir melhor o calor.
II a cobertura de vidro tem como função reter melhor o calor, de forma semelhante ao que ocorre
em uma estufa.
III a placa utilizada é escura para absorver melhor a energia radiante do Sol, aquecendo a água
com maior eficiência.
Dentre as afirmações acima, pode-se dizer que, apenas está(ão) correta(s):
a) I.
b) I e II.
c) II.
d) I e III.
e) II e III.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
II. Transferência, Transformação e Conservação da Energia.
TEMA/TÓPICO:
3. Energia Térmica.
HABILIDADE(S):
5. Transferência de calor por condução.
5.1 Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo corpos
com temperaturas diferentes que estejam em contato.
Temperatura.
Química.
TEMA: Energia Térmica

Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer a transferência de calor por condução e
posteriormente comparar com outros tipos de transmissão do calor entre os objetos e substâncias.
CONDUÇÃO TÉRMICA
A transferência de energia térmica, calor, de um corpo para outro se
dá por três principais métodos: condução, convecção e radiação. Nessa
semana, o conceito estudado será condução.
A condução de calor ocorre através de um meio material,
preferencial- mente em materiais no estado sólido, como por exemplo
uma barra de ferro ou uma xícara de cerâmica, que ao ser aquecida
em uma de suas regiões, transfere energia entre as partículas para
as regiões vizinhas, espalhando o calor por todo o material. Após certo
intervalo de tempo, a pessoa que segura o material vai perceber o
aumento de temperatura no objeto.
Figura 07: Caneca de cerâmica A condução térmica ocorre com
nos pés de uma
pessoa. maior facilidade em materiais em
Disponível em: < https://www.pexels. que a estrutura atômica permite
com/pt-br/foto/caneca-de-ceramica- maior vibração das partículas, ou
verde-nos-pes-da-pessoa-236699/>. seja, materiais bons condutores
de
calor, como por exemplo os metais. Já os materiais que são
maus condutores de calor, possuem as estruturas com menor
flexibilidade para a vibração das partículas.
É possível perceber a diferença entre materiais condutores e Figura 08: Pessoa de agasalho na neve.
isolantes térmicos através da sensação térmica. Quando se Disponível em: <https://pixnio.com/free-
toca com as mãos em uma porta de madeira e na maçaneta de images/2020/07/20/2020-07-20-07-21-02-
1200x800.jpg>. Acesso em: 02 abr. 2021.
metal, o material condutor dissipa mais rapidamente o calor
das mãos, que neste caso é o metal.
O corpo humano possui temperatura aproximada de 36 °C, geralmente diferente do ambiente. Em
ambientes com temperatura mais baixa que a do corpo, a transmissão de calor do nosso corpo para
o meio nos faz ter a sensação de frio. Os agasalhos diminuem esta sensação. Por serem feitos de
materiais isolantes térmicos, dificultam a transmissão de calor do corpo para o meio externo.
PARA SABER MAIS:

A seguir algumas sugestões de vídeos para você ampliar seu conhecimento:
Experimento garrafa térmica - < https://www.youtube.com/watch?v=JqJcKtNS1zM&ab_chan-
nel=ManualdoMundo>. Acesso em: 07 abr. 2021.
Condução térmica - < https://www.youtube.com/watch?v=wi3o6jTAf-0&ab_channel=ChamaoF
%- C3%ADsico>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Faça um pequeno texto explicando a transmissão de calor por condução. Cite três exemplos
de condução térmica.
2 - Em viagens curtas, quando o dia está muito quente, Miguel

sempre leva uma bolsa térmica contendo uma pequena caixa de
isopor com gelo e uma garrafa de alumínio contendo água. Esta é
uma boa ideia para ter água gelada a qualquer momento da
viagem? Classifique os materiais como isolante e condutor
térmico, e explique qual material recebe e qual perde calor neste
sistema, considere desprezível a quantidade de calor que a caixa
de isopor troca com o meio externo.
Figura 09: Pessoa levando bolsa

térmica.
Disponível em: <https://www.pexels.
com/pt-br/foto/bicicleta-bike-entrega-
emprego-4392043/>. Acesso em: 02
abr. 2021.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
HABILIDADE(S):
6. Transferência de calor por convecção.
6.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo
transferência de calor nos fluidos.
Energia e calor.
Química.
TEMA: Energia Térmica

Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer a transferência de calor por convecção e
identificar como a densidade é importante para a transferência de calor em fluidos.
CONVECÇÃO TÉRMICA
A transferência de calor por convecção ocorre
preferencialmen- te nos fluidos, através da diferença de
densidade. O fluido mais quente possui menor densidade,
fazendo com que se mantenha sempre na parte superior do
recipiente. Por exemplo, ao se aquecer água em um recipiente,
a parte da água com maior pro- ximidade à fonte de calor
aquece primeiro, aumentando de volume e, por
consequência, ficando com menor densidade. Essa água com
Figura 10: Água em convecção. menor densidade tende a se deslocar para a parte superior
Disponível em: <https://www.shutterstock. do recipiente, sendo substituída por água mais fria e com
com/pt/image-photo/boiling-water-on-gas- maior densidade, no fundo do recipiente. Então, o ciclo se
flame-12093343>. Acesso em: 02 abr. 2021.
repe- te. A esse movimento é dado o nome de corrente de
convecção.
Outro exemplo de convecção ocorre na formação dos ventos,
que se devem às diferenças de densidade do ar nas diversas camadas da atmosfera. A inversão
térmica é um fenômeno em que a circulação do ar não ocorre naturalmente devido às baixas
temperaturas do ar e do solo, impedindo a convecção do ar. Na cidade de São Paulo, quando
ocorre inversão térmica, uma espessa camada de ar contendo partículas de poluição se mantém
próxima ao solo, tornando a qualidade do ar ruim para a respiração de seus habitantes. Como a
convecção do ar não acontece, o ar carregado de partículas de poluição não se dissipa, acumulando-
se nas proximidades do solo.
PARA SABER MAIS:
Os vídeos a seguir podem te auxiliar a fixar melhor o conceito de convecção e mostrar de
maneira simples como ocorre nos fenômenos da natureza. Lembrando-se que experimentos
devem sempre ser realizados sob supervisão de um adulto.
Convecção térmica: <https://www.youtube.com/watch?v=gBp6Qe_ztVs&ab_channel=KuadroOfi-
cial>. Acesso em: 07 abr. 2021.
Experimento - De onde vem o
vento?
<https://www.youtube.com/watch?v=JuxZTgWEKfs&ab_channel=ManualdoMundo>.Acesso em:
07 abr. 2021.
Inversão térmica: <https://www.youtube.com/watch?v=SYKeSb2iAQQ&ab_channel=FTDEdu- ca
%C3%A7%C3%A3o>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Faça um pequeno texto explicando a transmissão de calor por convecção. Cite três exemplos
de convecção térmica.
2 - Danilo sempre quis ter um aparelho de ar condicionado em sua sala de estar e reservou um
lugar na parede, exclusivo para o aparelho, próximo ao chão. Após algumas pesquisas, ele
descobriu que a instalação do aparelho precisa seguir alguns critérios, como por exemplo a posição
na parte superior da parede. Conhecendo os conceitos de convecção do ar, como Danilo poderia
explicar a impossibilidade de instalar o aparelho de ar condicionado próximo ao chão da sala?
3 - Assinale quais dos processos listados a seguir envolvem a transferência de calor por
convecção: I) Pisar sobre asfalto quente.
II) Assar algo no forno a gás
convencional.
III) Fritar algo em uma panela antiaderente sem
óleo.
IV) Ser aquecido pela luz do Sol.
a) I e II.
b) II e III.
c) Somente II.
d) Somente III.
e) I, II e III.
4 - Marque a alternativa correta a respeito do fenômeno da

convecção.
a) A convecção é caracterizada pela passagem de calor de molécula a molécula de um
material. b) Esse fenômeno é o único responsável pela ocorrência do efeito estufa.
c) Esse fenômeno é caracterizado pelo transporte de calor através das ondas
eletromagnéticas.
d) A convecção pode ser definida como o transporte de massa motivado por variações de
temperatura.
e) A convecção ocorre em qualquer tipo de
material.
5 - Para esfriar um barril de suco mais facilmente, devemos colocar
gelo:
a) em qualquer uma das partes do barril.
b) na parte de baixo do barril.
c) no meio.
d) mergulhá-lo totalmente no gelo.
e) na parte de cima do barril.
6 - (ENEM 2002) Numa área de praia, a brisa marítima é uma consequência da diferença no tempo
de aquecimento do solo e da água, apesar de ambos estarem submetidos às mesmas condições
de irradiação solar. No local (solo) que se aquece mais rapidamente, o ar fica mais quente e sobe,
deixando uma área de baixa pressão, provocando o deslocamento do ar da superfície que está mais
fria (mar).
À noite, ocorre um processo inverso ao que se verifica durante o

dia:
Como a água leva mais tempo para esquentar (de dia), mas também leva mais tempo para esfriar (à
noite), o fenômeno noturno (brisa terrestre) pode ser explicado da seguinte maneira:
a) O ar que está sobre a água se aquece mais; ao subir, deixa uma área de baixa pressão,
causando
um deslocamento de ar do continente para o mar.
b) O ar mais quente desce e se desloca do continente para a água, a qual não conseguiu reter
calor durante o dia.
c) O ar que está sobre o mar se esfria e dissolve-se na água; forma-se, assim, um centro de
baixa pressão, que atrai o ar quente do continente.
d) O ar que está sobre a água se esfria, criando um centro de alta pressão que atrai massas
de ar continental.
e) O ar sobre o solo, mais quente, é deslocado para o mar, equilibrando a baixa temperatura do
ar que está sobre o mar.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
HABILIDADE(S):
7. Transferência de calor por radiação.
7.1 Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo energia
radiante.
7.1.6 Saber dar exemplos de situações do cotidiano envolvendo transferência de energia por radiação.
Calor e temperatura.
Química.
TEMA: Energia térmica.

Caro (a) estudante, nessa semana você vai reconhecer mais um processo de transferência de calor,
a radiação, e vai poder comparar com a transferência de calor por condução e a convecção, vistas
nas semanas anteriores.
RADIAÇÃO TÉRMICA
Todo corpo com temperatura acima do zero Kelvin emite
radia- ção térmica. O calor que sentimos ao aproximar uma
mão de uma chama de fogo é essencialmente um resultado de
radiação infravermelha emitida pela chama e absorvida pela
mão. Quanto maior a temperatura do corpo aquecido, maior
será a quantidade de calor transmitida por radiação.
O calor que recebemos do Sol chega à Terra por meio de
radiação térmica, atravessando o vácuo do espaço.
A imagem ao lado mostra a radiação infravermelha que uma
pessoa emite. As zonas mais quentes possuem a cor mais
aver- melhada e as regiões frias a cor azul. Dois conceitos que
estão intimamente relacionados com o de radiação térmica
Figura 11: Imagem de uma pessoa em são a ab- sorção e a reflexão.
infravermelho.
As cores claras absorvem menos calor pois elas têm maior
Disponível em: <https://upload.wikimedia.
org/wikipedia/commons/d/dc/Infrared_poder de reflexão e baixo poder de absorção do calor. Por
Me.jpg>. Acesso em: 02 abr. 2021.
outro lado, em cores mais escuras, a energia térmica possui
mais poder de absorção que reflexão do calor. Por isso, em
dias quentes, deve-
-se utilizar roupas de cores claras ou brancas para diminuir a absorção de calor e aumentar a
reflexão da radiação recebida.
Ao aproximar-se de uma brasa incandescente, verifica-se que o fogo também é uma fonte de
radiação. Em um dia de inverno, mesmo o ar estando frio, percebe-se o aquecimento da pele ao
aproximar das brasas. Nestas condições, a maior parte do calor que chega se propaga na forma de
radiação eletro- magnética e não por convecção no ar.
PARA SABER MAIS:

O vídeo a seguir é uma sugestão de material para auxiliar no estudo dessa semana sobre
radiação térmica:
<https://www.youtube.com/watch?v=5UNKNIBiZ78&ab_channel=EscoladaF%C3%ADsica>.
<https://www.youtube.com/watch?v=IkUOamR7CNU&ab_channel=F%C3%ADsicacomMestreRo-
ger>. Acesso em: 07 abr. 2021.
<https://www.youtube.com/watch?v=aEpMk7zuvVQ&ab_channel=ManualdoMundo>. Acesso em
07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Faça um pequeno texto explicando a transmissão de calor por radiação. Cite três exemplos de
radiação térmica.
2 - Os três tipos de transferência de calor foram estudados ao longo das últimas semanas. Baseando-
se nesses conceitos, explique detalhadamente as partes que compõem a garrafa térmica e que a
tornam eficiente em manter a temperatura do líquido nela colocado, conforme descrito na imagem a
seguir.
Figura 12: Garrafa térmica.

Disponível em: < https://cdn.pixabay.com/photo/2019/02/16/12/49/dawn-4000283_960_720.jpg>. Acesso em: 02 abr.
2021.
3 - (UNITAU – SP) Num dia quente você estaciona o carro num trecho descoberto e sob um sol
causticante. Sai e fecha todos os vidros. Quando volta, nota que “o carro parece um forno”. Esse fato
se dá porque:
a) o vidro é transparente à luz solar e opaco ao calor;
b) o vidro é transparente apenas às radiações infravermelhas;
c) o vidro é transparente e deixa a luz entrar;
d) o vidro não deixa a luz de dentro brilhar fora;
e) n.d.a.
4 - Dois veículos estão estacionados sob o Sol, um branco e um preto. Qual deles aquecerá mais,
após certo tempo? Explique.
5 - Em uma geladeira qual o principal processo de transferência de calor ocorre? Por que é
importante desobstruir das prateleiras da geladeira?
Os conceitos estudados estão sempre presentes em nosso dia a dia, seja no funcionamento de um
termômetro digital ou infravermelho, ou no dimensionamento de pontes e viadutos em que a dila-
tação dos materiais é muito importante. Chegamos ao fim das atividades aqui propostas, mas você
estudante pode sempre perguntar, pesquisar e tirar dúvidas para conhecer melhor os fenômenos
térmicos à sua volta.
REFERÊNCIAS:
ALVARENGA, B.; MÁXIMO, A. Curso de Física. 6 ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2006. v.2
FERRARO, N. G.; TOLEDO, P. A. T. Os Fundamentos da Física. 8 ed. São Paulo: Ed. Moderna,
2004. v. 2
GASPAR, A.; RAMALHO, F. J. Física. São Paulo: Ed. Ática, 2003.
HEWITT, P. G. Física conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Problemas e Perspectivas do Urbano.
TEMA/TÓPICO:
Políticas Públicas Urbanas: público e privado.
HABILIDADE(S):
Avaliar a relação entre as políticas públicas e a produção do espaço urbano.
Sustentabilidade Urbana, Urbanismo, Planejamento Urbano, Gestão Urbana.
Sociologia; Arte; Língua Portuguesa e Filosofia.
TEMA: O processo de urbanização contemporâneo: a cidade, a metrópole, o trabalho, o lazer e a

cultura. Caro(a) estudante, nessa semana você vai conhecer e analisar estratégias e instrumentos
necessários
para a transformação da cidade, o seu desenvolvimento econômico, social e
ambiental.
POLÍTICAS PÚBLICAS E DESENVOLVIMENTO URBANO SUSTENTÁVEL

Cidade sustentável é aquela em que os elementos do ambiente natural (água, solo, atmosfera e
biodiversidade – fauna e flora), os elementos do ambiente construído (edificações e
infraestruturas cons- truídas em exercício de funções produtivas) e os elementos humanos (homens
e mulheres) interagem em simbiose em meios urbanos buscando-se a projeção qualitativa e
duradoura de cada elemento no tempo.
O conceito de sustentabilidade urbana defende que as cidades devam ser analisadas como um
sistema integrado. O transporte, por exemplo, deve ser entendido em conjunto com as políticas
de uso do solo e considerando questões ambientais. Em alguns lugares do mundo esse conceito é
aplicado de forma exemplar. Não é o caso do Brasil. Em nome do progresso, muitas cidades
brasileiras degradam boa parte do meio ambiente onde se localizam. Diariamente, o ar e os rios
são poluídos e árvores são
desmatadas ao mesmo tempo em que continua grande o déficit em infraestrutura urbana no País,
seja na área de transportes, drenagem, tratamento de esgotos ou lixo. E a população mais vulnerável
é a que mais sofre, já que as políticas de inclusão não têm conseguido a eficácia necessária.
Não se preocupar com a sustentabilidade sob a justificativa de que é difícil mudar os hábitos da
sociedade, é o mesmo que não se preocupar com
o futuro e a preservação do planeta. É claro que
mudanças profundas não podem ser
conseguidas de um momento para outro, mas é
possível mudar pequenas atitudes do dia a dia
até que elas evo- luam para um novo estilo de
vida capaz de benefi- ciar a todos.
Vivemos em uma sociedade imediatista e consu-
mista e é por isso que o incentivo à sustentabi-
lidade urbana se torna um grande desafio. É por
conta disso que nos últimos anos, os
congressos e convenções para discutir o tema
se tornaram mais frequentes. Há uma série de
projetos para que os bens e recursos sejam
consumidos de forma consciente e moderada.
Fonte:<https://cebds.org/sustentabilidade-urbana/#.YGuXUx9Ki1s>. Acesso em: 07 abr. 2021.
Incentivar a sustentabilidade urbana significa garantir um mundo melhor para nossos filhos
e netos. Se cada um fizer a sua parte por meio de pequenas mudanças em hábitos cotidianos,
não será necessário um grande esforço para que tudo funcione de forma sustentável. O que não
pode acontecer é continuarmos colocando nossos interesses acima do bem comum, que é
preservar o ambiente em que vivemos e usar seus recursos de forma consciente.
PARA SABER MAIS:

Cidades Sustentáveis • IBGE Explica – Link: <https://youtu.be/am2WOYu4iFc>. Acesso em: 07 abr.
2021.
ATIVIDADES
1 - (ENEM/2011) O fenômeno de ilha de calor é o exemplo mais marcante da modificação das

condições iniciais do clima pelo processo de urbanização, caracterizado pela modificação do solo e
pelo calor antropogênico, o qual inclui todas as atividades humanas inerentes à sua vida na cidade.
BARBOSA, R. V. R. Áreas verdes e qualidade térmica em ambientes urbanos: estudo em microclimas em Maceió. São Paulo: EdUSP,
2005.
O texto exemplifica uma importante alteração socioambiental, comum aos centros urbanos. A
maximi- zação desse fenômeno ocorre:
a) Pela reconstrução dos leitos originais dos cursos d’água antes canalizados.
b) Pela recomposição de áreas verdes nas áreas centrais dos centros urbanos.
c) Pelo uso de materiais com alta capacidade de reflexão no topo dos
edifícios. d) Pelo processo de impermeabilização do solo nas áreas centrais
das cidades.
2 - Das opções abaixo, a que não representa um impacto ambiental é:

a) Chuva ácida.
b) Assoreamento dos rios.
c) Desertificação.
d) Mobilidade urbana.
3 - Muitos impactos ambientais trazem consequências graves e algumas vezes irreversíveis para
o meio ambiente. Alguns deles são causados pelo homem e surgem, sobretudo, pela falta de
consciência ambiental, como o uso indiscriminado dos recursos naturais.
Todas as alternativas abaixo trazem exemplos de ações positivas relacionadas com a consciência
ambiental, exceto:
a) A economia de água e de
energia. b) O uso de automóveis.
c) O descarte correto do
lixo. d) A redução do
consumo.
4 - Pesquise e responda: O que são os ODS ONU? Qual é o prazo de

implementação?
5 - Cite algumas possíveis atitudes individuais para promover o desenvolvimento

sustentável.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
As transformações do Mundo Rural.
TEMA/TÓPICO:
Espacialidade Rural.
HABILIDADE(S):
Reconhecer os fenômenos espaciais que evidenciam as transformações no Mundo Rural.
Agricultura; Tecnologia; Modernização do Campo; Agricultura Familiar; Revolução Verde; Políticas Públicas;
Movimentos Sociais; Agronegócio;
Sociologia; Língua Portuguesa; Arte e Biologia.
TEMA: s novas territorialidades no

campo.
Caro(a) estudante, nessa semana você vai relacionar tecnologia e mecanização com aumento da
produ- ção, associando produtividade a este fator.
O MUNDO RURAL EM TRANSFORMAÇÃO: ENTRE O TRADICIONAL E O MODERNO

A modernização agrícola difundida no meio rural brasileiro, a partir de 1960, submeteu as pequenas
propriedades a novas relações econômicas, determinadas pela lógica do capital urbano-industrial.
Assim, municípios com tradição agropecuária incorporaram tecnologias industriais e alteraram as
condições de produção.
Para compreender melhor a amplitude concei-
tual que envolve o espaço rural, é preciso
distinguir as expressões rural e agrário. Nem
sempre as atividades realizadas no meio rural
são agrá- rias. É cada vez mais comum a
utilização do espaço rural para atividades
turísticas, esportivas, áreas de preservação
ambiental, spas, clínicas, centros de pesquisa,
entre outros, que não estão vinculadas a
atividades agrárias.
Além disso, a concepção de que o espaço
rural é um ambiente de atraso no
desenvolvimento também tem sofrido
modificações. Altos níveis de mecanização,
utilização de tecnologia e es- pecialização da
mão de obra têm sido vistos em muitas
propriedades rurais.
Fonte: <https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/efeitos-mecanizacao-campo.htm#:~:text=Entende%2Dse%20por%20
mecaniza%C3%A7%C3%A3o%20do,de%20novas%20formas%20de%20desenvolvimento>. Acesso em: 07 abr. 2021.
A modernização que gradativamente alcança o espaço rural é resultado da intensificação de capital

empregado na produção rural sob a forma de máquinas, defensivos químicos, engenharia genética,
serviços meteorológicos, além de avançadas técnicas de irrigação, manejo de animais, preparação
do solo e assessoria tecnológica e financeira. Dessas transformações surge a categoria de
empresas rurais, que em quase nada se assemelham às práticas que remontam ao surgimento
das primeiras atividades agrícolas.
As modificações ocorridas no meio rural não trazem apenas benefícios. É crescente a preocupação
sobre os impactos dessas atividades na saúde e bem-estar das pessoas, bem como os danos
causados ao meio ambiente.
Além disso, a modernização do meio rural contribui para o aumento do desemprego estrutural na
pro- dução agropecuária, desencadeando a substituição gradual dos trabalhadores do campo pelos
grandes maquinários. Esse processo, aliado à acentuada concentração de terras existente,
principalmente na maioria dos países subdesenvolvidos e emergentes, intensifica o êxodo rural – a
migração em massa da população rural para as cidades, contribuindo, dessa forma, para o
crescimento das grandes cidades por meio da expansão das periferias das metrópoles.
Outro impacto da modernização do meio agrário que vem gerando bastante críticas é a expansão
das atividades agropecuárias, o que resulta em uma pressão sobre as áreas naturais e o
consequente des- matamento, mesmo que a destruição das áreas naturais não seja gerada,
inicialmente, pelas propriedades altamente mecanizadas.
Em linhas de produção consideradas mais primitivas, com o uso extensivo das terras, são
necessárias maiores áreas para a produção de uma quantidade inferior àquela que se produz com
alta tecnologia empregada. Esse foi um dos méritos da Revolução Verde que, se não acabou com a
fome no mundo, serviu para expandir e garantir a produção de alimentos em vários territórios.
PARA SABER MAIS:

Agro Bayer Brasil – “Georreferenciamento para agricultura de precisão: conheça os benefícios! |
Impulso Aprende EP.01”. Além de fornecer uma base de dados robusta para melhorar a tomada
de decisão do agricultor, o georreferenciamento, principalmente aplicado com a ajuda da
tecnologia, melhora as margens da produção agrícola, reduzindo custos e aumentando a
produtividade. Link:
< https://youtu.be/YV-X7HJZM1k>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - (UFF) A “Revolução Verde”, implementada em países latino-americanos e asiáticos nos anos 1960
e 1970, tinha como objetivo suprimir a fome e reduzir a pobreza de amplas parcelas da população.
Entretanto, as promessas de modernização tecnológica da agricultura não foram cumpridas
inteiramente, contribuindo para a geração de novos problemas e aprofundando velhas desigualdades.
Assinale a opção que faz referência aos efeitos da “Revolução
Verde”.
a) Coletivização das terras, implemento da agroecologia e expansão do crédito para os
agricultores. b) Distribuição equitativa de terras, difusão da policultura e uso de defensivos
biodegradáveis.
c) Expansão de monoculturas, uso de técnicas tradicionais de plantio e fertilização natural dos
solos.
d) Reconcentração de terras, crescimento do uso de insumos industriais e agravamento da
erosão dos solos.
<https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-efeitos-mecanizacao-campo.htm>.
2 - Acesso em: 07 abr. 2021.2 - A respeito dos efeitos da mecanização do campo, assinale a
alternativa
INCORRETA.
a) O processo de mecanização do campo possibilitou a inserção de novas e avançadas práticas
agropecuárias.
b) Destacam-se dois processos de modernização do campo ao longo da história: a Revolução
Agrí- cola e a Revolução Científica.
c) A modernização do campo substituiu a mão de obra e provocou o desemprego.
d) Houve intensificação do êxodo rural com a modernização do campo, visto que, por causa do
desemprego, muitas pessoas migraram das zonas rurais para as zonas urbanas em busca de
novas oportunidades de trabalho.
<https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-efeitos-mecanizacao-campo.htm>.
3 - A implantação de modernos agrossistemas no contexto geoeconômico brasileiro gerou uma

série de debates, dividindo opiniões acerca da produtividade e dos impactos gerados pela
modernização das práticas agrárias.
Assinale a alternativa que indica, respectivamente, um impacto negativo e um aspecto positivo da
me- canização rural no Brasil.
a) diminuição média da produção / maior geração de
empregos. b) aumento dos índices de erosão / controle do
êxodo rural.
c) redução das áreas florestais / aumento das exportações.
d) queda no preço das commodities / conservação da biodiversidade.
4 - Qual é a crítica retratada na tirinha abaixo?
Fonte:<http://www.marciobaraldi.com.br>. Acesso em: 03 abr. 2021.

SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Espacialidade Rural.
HABILIDADE(S):
Identificar a transformação da identidade cultural da vida no campo em mercadoria.
Desenvolvimento Sustentável; Desenvolvimento Rural Sustentável; Agricultura; Movimentos Sociais;
Sus- tentabilidade; Biodiversidade;
Língua Portuguesa; Biologia; Arte e Sociologia.
TEMA: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL NO CAMPO

Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar as dimensões econômicas e sociais das
atividades agropecuárias, suas potencialidades e restrições ecológicas e os métodos e planos de
manejo susten- tável dos recursos naturais
AGRICULTURA SUSTENTÁVEL
O conceito de sustentabilidade rural é definido como a
capacidade de um produtor rural aliar seu trabalho a
téc- nicas sustentáveis que promovam a preservação da
natureza, sem comprometer a produtividade.
Também chamada de Desenvolvimento Rural Sustentável,
a sustentabilidade rural envolve práticas de preservação
ambiental para as atividades do dia a dia, bem como
ado- ção de novas tecnologias e aplicação de métodos
susten- táveis na rotina do campo. Com tudo isso bem
alinhado, o produtor rural consegue utilizar recursos
naturais para realizar seu trabalho sem prejudicar o
ambiente.
Para que a agricultura sustentável seja uma realidade, é preciso adotar algumas práticas na terra
para diminuir o impacto causado ao meio ambiente e desenvolver soluções que possam ajudar nesse
processo.
Dentre elas, está diminuir o uso de adubos químicos, fertilizantes e pesticidas nos alimentos, criar
formas de reúso da água da chuva para alimentar o sistema de irrigação da fazenda, usar fontes de
energia limpa, dentre outras.
Sem dúvida, cada vez mais as pessoas têm parado para prestar atenção na qualidade e na
procedência do alimento que chega na mesa. A busca por alimentos orgânicos ou oriundos de
agroflorestas, por exemplo, tem sido cada vez mais constante conforme as pessoas percebem que
esses alimentos são mais saudáveis.
Isso é bom para o consumidor, mas também para o agricultor. Adotar as boas práticas da
agricultura sustentável é não só contribuir para um mundo com mais qualidade de vida, mas ter a
certeza de produzir um alimento com maior valor agregado.
Listamos alguns benefícios diretos que você pode adquirir ao adotar essas práticas sustentáveis e
de forma correta na agricultura:
- melhoria da gestão de água, da qualidade do solo e da vida no
campo;
- aumento do valor agregado do produto e da diversidade nas
lavouras;
- diversificação da biodiversidade local.
Considera-se que a adoção de um projeto político nacional coordenado, fundamentado na
dissemina- ção de experiências de desenvolvimento baseadas no desenvolvimento humano e nas
potencialidades locais, que visem tirar da exclusão social a população marginalizada, incorporando-as
ao processo produtivo, é um caminho possível para alcançar o desenvolvimento sustentável.
Fonte: <https://blog.7mboots.com.br/2020/01/06/5-dicas-para-promover-a-agricultura-sustentavel-e-transformar-a-sua-lavoura/>.
PARA SABER MAIS:

“AGRICULTURA FAMILIAR E ECONOMIA” - Agricultura familiar como atividade de geração de
renda e absorção de mão de obra no Brasil. Traz independência financeira aos agricultores,
dinamiza as economias dos municípios, proporciona a diversidade e a segurança alimentar e
nutricional.
Link: < https://youtu.be/upXdOWoaFlA> . Acesso em: 07 abr.
2021.
ATIVIDADES
1 - “Ao mesmo tempo que libera mão de obra para as atividades urbano-industriais, a agricultura
deve responder pela produção de uma quantidade crescente de alimentos para a população urbana.
Menos pessoas produzindo no campo, mais pessoas consumindo nas cidades: isso só foi possível
graças ao aumento exponencial da produtividade agrícola. A economia industrial deflagrou uma
verdadeira revolução nas tecnologias da agropecuária”.
(MAGNOLI, D. Geografia para o Ensino Médio. São Paulo: Atual, 2008. p.133)
Assinale a alternativa que apresenta os dois processos que estão associados à conjuntura abordada
no texto:
a) Reforma urbana e políticas ambientais no campo.
b) Desenvolvimento sustentável e revolução industrial.
c) Revolução verde e êxodo rural.
d) Reforma agrária e revolução agrícola.
2 - Observe as imagens a seguir e assinale a alternativa

CORRETA:
A. B.
Fonte: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-agricultura-recursos-naturais.htm#resp-2>.
Acesso em 07 abr. 2021.
a) A imagem A representa um agrossistema familiar predominante em minifúndios de

países desenvolvidos.
b) A imagem B ilustra uma forma de agricultura orgânica e sustentável.
c) As imagens A e B representam, respectivamente, um agrossistema moderno e um tradicional.
d) As práticas ilustradas em ambas as figuras não podem ser relacionadas com a
agricultura brasileira.
3 - Faça a correlação entre os tipos de agricultura e suas definições. Em seguida, assinale a

ALTERNATIVA
CORRETA.
1) Agricultura tradicional.
2) Agricultura moderna.
3) Agricultura sustentável.
4) Permacultura.
( ) É o tipo de agricultura voltado às produções alternativas que visam à preservação do meio
ambiente, gerando menos impactos ambientais.
( ) É o tipo de agricultura permanente que se baseia em uma ciência holística com o objetivo de
manter o homem na Terra.
( ) É o tipo de agricultura cuja produção é desenvolvida por famílias, que visam ao seu próprio
sustento. ( ) É o tipo de agricultura que cultiva um único produto (monocultura), produção essa que
se desenvol-
ve em grandes extensões de terra.
a) 3-4-1-2.
b) 4-3-1-2.
c) 4-2-1-3.
d) 3-4-2-1.
4 - As atividades agrícolas que correspondem a todas as fases de plantio dividem-se em dois tipos,
geralmente segundo o tamanho da área e da produtividade alcançada. São elas a agricultura
intensiva e a agricultura extensiva. Apresente as principais características dos dois tipos de
atividades agrícolas.
5 - “ONU declara 2014 como o ‘Ano Internacional da Agricultura Familiar. A ideia é promover uma
ampla discussão e cooperação mundial para aumentar a conscientização e entendimento dos desafios
que os pequenos agricultores enfrentam”.
ONU declara 2014 como o ‘Ano Internacional da Agricultura Familiar’. Ministério do Desenvolvimento Regional, Brasília, 21 jan.
2014.
Disponível em:<https://www.gov.br/mdr/pt-br/noticias/onu-declara-2014-c>. Acesso em: 07 abr. 2021.
a) Quais são os tipos de agricultura praticados no

Brasil?
b) Defina o que é agricultura familiar e apresente as principais

características.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Diversidade Cultural.
HABILIDADE(S):
Identificar a transformação da identidade cultural da vida no campo em mercadoria.
Agroturismo; Turismo; Meio Ambiente; Economia Local; Ruralidades.
Sociologia; Língua Portuguesa; Arte e Biologia.
TEMA: As novas territorialidades no

campo.
Caro(a) estudante, nessa semana você vai entender o processo de planejamento do turismo rural,
além de reconhecer a concepção do novo rural e a participação da família agricultora e sua relação
na venda de produtos e serviços.
TURISMO RURAL
Para quem gosta de ser turista, viajar é sempre uma boa pedida. Respirar novos ares, conhecer
novas paisagens e ter contato com a natureza é algo extremamente prazeroso para essas pessoas.
Nosso país é agraciado com a diversidade de pontos turísticos e, mesmo para quem viaja muito,
ainda há muito o que conhecer.
Dentre os diversos tipos de turismo, o turismo rural tem ganhado cada vez mais destaque.
Turismo rural, conhecido também como agroturismo, permite aos seus amantes conhecer e ter
contato direto com a natureza, a agricultura e culturas locais, valorizando a hospedagem domiciliar
em um ambiente totalmente rural.
O agroturismo surgiu na Europa, na década de 60, onde as
pessoas das cidades iam para o meio rural, hospedavam-se nas
propriedades e estabeleciam um relacionamento diferente dos
habituais nos centros urbanos.
Quem busca por um turismo rural, certamente está buscando coi-
sas simples e autênticas, como forma de “fugir” do estresse e da
complexidade vivenciada todos os dias no meio urbano. A partir
disso, essa atividade desponta como uma atividade que
proporciona paz, tranquilidade e relaxamento aos seus
praticantes.
Conheça em Venda Nova do Imigrante a produção do ‘queijo da nonna’ <http://s2.glbimg.com/ZmW7frEWzBfil6FLzxYaePG6yuOduhl3Quh
ZN4vNJtpIoz-HdGixxa_8qOZvMp3w/s.glbimg.com/jo/g1/f/original/2012/09/06/venda_nova_sagrilo.jpg>. Acesso em: 07 abr. 2021.
Ainda, esse ramo do turismo valoriza a cultura local e as populações que vivem no meio urbano,
pois privilegia a mão de obra local, podendo, em certos casos, amenizar ou reverter o processo do
êxodo rural, além de estimular a produção local. Mais além da agricultura e da pecuária, ele promove
também um aumento na renda dos trabalhadores do campo.
O Turismo é uma atividade que sofre mudanças e inovações constantes, mediante as novas
exigências e a alta competitividade no mercado. E foi nesse sentido que surgiu o turismo rural, com
uma proposta de melhorar os rendimentos de proprietários rurais e valorizar os modos de vida
tradicionais, a ruralidade e o contato harmonioso com o ambiente natural.
Cabe aos nativos valorizar suas riquezas naturais e culturais e cobrar dos governantes iniciativas
volta- das para o desenvolvimento do turismo em nosso município.
Ainda que o homem rural seja exaltado com o turismo rural, é preciso estar atento aos impactos que
essa atividade turística pode causar à natureza. Dependendo de como é feito, além do acúmulo de
resí- duos sólidos, líquidos e gasosos, a vegetação pode ser destruída e o meio ambiente, antes o
centro do turismo rural, pode ser completamente deturpado. Ele só se torna uma atividade
sustentável se houver um perfeito equilíbrio entre o triângulo meio ambiente – turista – homem rural.
O turismo sustentável é visto como a perfeita triangulação entre a destinação (hábitats e
habitantes), os turistas e os prestadores de facilidades para os visitantes. Sendo assim, deve-se
procurar adequar os interesses de cada um do triângulo, minimizando as tensões e buscando um
desenvolvimento a longo prazo, pelo equilíbrio entre crescimento econômico e as necessidades de
conservação do meio ambiente.
PARA SABER MAIS:

Turismo rural melhora renda das propriedades rurais - Programa Rio Grande Rural - Turismo ru-
ral promove as belezas naturais, a cultura de Sarandi-RS e a melhoria da renda nas
propriedades rurais. A cultura dos imigrantes italianos e as belezas naturais de Sarandi, na
região de Frederico Westphalen promovem a inclusão social e a melhoria da renda das famílias
rurais. Link: < https:// youtu.be/YtjxWSTsN-w>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Como a atividade turística transforma o lugar e seus aspectos naturais e culturais?
2 - Por que a atividade turística tem um papel na articulação e organização do espaço geográfico?
3 - Sobre o conceito de reforma agrária, é correto afirmar que:

a) a reforma agrária é o processo de redistribuição das propriedades produtivas de um
determinado país ou região.
b) a reforma agrária é o processo de redistribuição das propriedades rurais improdutivas para
camponeses que não possuem terras.
c) é uma política de incentivo à produção agrária vinculada ao Ministério do Desenvolvimento
Agrário. d) a reforma agrária é o processo de redistribuição das propriedades rurais
improdutivas que só
atende que tem condições para produzir na terra.
4 - No Brasil, a reforma agrária nunca foi plenamente realizada. Um dos principais fatores que
impedem a sua realização no país é:
a) A falta de interesse dos camponeses em adquirir propriedades, já que o Brasil possui
diversas propriedades disponíveis para a redistribuição de terras.
b) O baixo preço pago pelo Governo pelas propriedades desapropriadas desincentiva os
fazendeiros a entregarem suas terras para a redistribuição promovida pela reforma agrária.
c) A grande corrupção dos movimentos que lutam em prol da reforma agrária, o que acaba
resultando na não redistribuição das terras conquistadas.
d) O custo de manutenção dos assentados, pois, mais do que apenas desapropriar e redistribuir
terras, a reforma agrária tem que dar condições para o camponês produzir nas terras
adquiridas.
5 - No Brasil, a agropecuária é um dos principais setores da economia, sendo uma das mais
importantes atividades a impulsionar o crescimento do PIB nacional.
Nesse contexto, o tipo de prática predominante é:
a) a agricultura familiar, com elevado emprego de
tecnologias. b) o agronegócio, com predomínio de latifúndios.
c) a agricultura sustentável, com práticas extrativistas.
d) a agricultura itinerante, com técnicas avançadas de cultivo.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Relação Campo e Cidade.
HABILIDADE(S):
Reconhecer o significado da identidade do campo e da cidade nas sociedades dos países centrais e
perifé- ricos.
Ruralidades; Urbanização; Agroindústria; Cidades; Atividades Econômicas;
Sociologia; Biologia; Língua Portuguesa e Arte.
TEMA: As novas territorialidades no

campo
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar a interdependência campo-cidade,
considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.
AS RELAÇÕES ENTRE O URBANO E O RURAL
Urbano e rural são duas dimensões de um mesmo espaço geográfico, e suas relações inserem-se
no contexto da divisão territorial do trabalho. O espaço geográfico é constituído pelo rural e pelo
urbano, ou seja, pelas áreas densamente habitadas das cidades de um lado e pelas áreas de
atividades agrope- cuárias e também de produção extrativista ou de reservas naturais de outro.
Sendo assim, cada uma dessas áreas possui suas próprias características socioespaciais, mas
também possui suas múltiplas inter-relações.
Portanto, hoje já não seria mais possível pensar o mundo ou o espaço rural sem admitir que um
mesmo espaço é sempre um espaço plural, onde há diferentes formas de se identificar com um
território (seja através da produção, do emprego, da ocupação, do patrimônio, da residência, da
residência secun- dária, do lazer, do turismo). Esta ausência de identificação de um grupo com um
espaço conforma a chamada 'desterritorialização'.
Atualmente, o urbano e o rural formam uma relação socioeconômica e até cultural bastante ampla,
muitas vezes se apresentando de forma não coesa e profundamente marcada pelo avanço das
técnicas e pelas transformações produzidas a partir dessa conjuntura. Nessa relação, o espaço
geográfico estrutura-se em toda a sua complexidade e transforma-se em reflexo e condicionante
das relações sociais e naturais, denunciando as marcas deixadas pelas práticas humanas no meio em
que se estabelecem. To- davia, este fenômeno não anula a referência espacial, antes instaura uma
forma de concorrência entre espaços locais ou regionais que devem e se tornam ‘jogadores’ dentro
de uma série de ‘jogos’ sociopo- líticos e socioeconômicos, fazendo valer suas potencialidades, em
que as heranças ecológica, cultural, paisagística, social, ambiental acabam constituindo a diferença
valorizada. E, embora estes processos toquem também ao urbano, às pequenas cidades, o mundo
rural tornou-se predisposto atualmente a constituir o pólo do passado histórico, da herança, dos
valores seguros, da sociabilidade convivial; em suma, a constituir o apoio dum imaginário e de
práticas de relocalização (MORMONT, 1996).
Nesse sentido, a noção de ‘ruralidade’ pode ser pensada como um conjunto de categorias referidas
a um universo simbólico ou visão do mundo que orienta práticas sociais distintas em ambientes
culturais
heterogêneos. O rural não pode ser interpretado, portanto, apenas como a penetração do urbano-
industrial naquilo que se definia convencionalmente como rural, mas igualmente pelo consumo,
realizado pela sociedade urbano-industrial, de bens simbólicos e materiais e de práticas culturais
reconhecidas como próprias do dito mundo rural. Assim, a ruralidade pode ser vista como um
processo dinâmico de constante reestruturação dos elementos das culturas locais com base na
incorporação de novos valores, hábitos e técnicas.
PARA SABER MAIS:

Filme: “Que Horas ela Volta”, de Anna Muylaert (Comédia dramática, 2015, 112 min). Sinopse:
Filha de empregada doméstica viaja de Pernambuco a São Paulo para prestar vestibular e não
se com- porta da forma como os patrões da mãe esperam.
ATIVIDADES
1 - Descreva como as mudanças no trabalho no campo rural - campo, sofreram alterações na vida e
na relação das comunidades com o espaço, Lembre-se de tomar como referencial a Revolução Verde
e o êxodo rural estudado em semanas anteriores.
2 - O êxodo rural é uma modalidade de migração muito comum no território brasileiro. No entanto,
esse processo pode gerar uma série de problemas para os
migrantes que não possuem qualificação profissional para se
inserirem no mercado de trabalho. Nesse contexto, analise a
seguinte tira:
Fonte: < https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/e/exodo%20rural2.jpg> . Acesso em: 07 abr. 2021.
3 - (PUC) Nos países industrializados, a migração campo-cidade tem como causa fundamental:
a) carência de melhores condições sociais no
campo. b) baixa produtividade agrícola.
c) pressão demográfica no campo.
d) substituição de mão de obra pela mecanização.
4 - (Cesgranrio – RJ) Nas regiões subdesenvolvidas ocorrem dois tipos de êxodo

rural:
1) aquele provocado pela modernização da agricultura e consequente liberação da mão de obra;
2) aquele provocado pela manutenção de formas antiquadas de produção, que detêm como
conse- quência o empobrecimento geral da população.
A respeito dos dois tipos de emigração, pode-se dizer
que:
a) No segundo tipo predomina uma agricultura comercial especulativa que emprega numerosa
mão de obra.
b) No primeiro tipo há perda de população, mas a produtividade agrícola se eleva.
c) Tanto o primeiro como o segundo tipo resultam de processos de inovação da agricultura.
d) Só ocorre imigração rural quando as condições de vida da população atingem níveis de
pobreza absoluta.
5-0 processo de migra<;ao e resultante de varios fenomenos politicos, economicos e sociais, os quais
modificam as sociedades. No Brasil, um intenso processo de movimenta<;ao da popula<;ao ao Iongo
da segunda metade do seculo XX provocou varias mudan<;as no pafs. A principal consequencia desse
movimento da popula<;ao nacional foi o aumento da popula<;ao urbana brasileira. Esse movimento e
chamado de:
a) refugiados ambientais.
b) diaspora brasileira.
c) migra<;6es externas.
d) exodo rural.
148
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Os Cenários da Globalização e Fragmentação.
TEMA/TÓPICO:
Globalização e Regionalização.
HABILIDADE(S):
Compreender a produção do espaço na tensão da globalização e da
fragmentação.
Globalização; Exclusão Social; Fragmentação; Tecnologia; Estado-Nação;
Sociologia; Língua Portuguesa; Filosofia; Arte; Tecnologia; Economia; Meio
Ambiente.
TEMA: As novas fronteiras do capitalismo global: os territórios nas novas

regionalizações
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar e repensar o processo de desenvolvimento do
capitalismo, apontando para algumas das inúmeras contradições da sociedade global.
O PARADOXO DA GLOBALIZAÇÃO: INCLUSÃO ECONÔMICA E EXCLUSÃO SOCIAL

Globalização e exclusão são dois conceitos que definem duas realidades interligadas. O primeiro de-
signa as características atuais do processo de desenvolvimento do capitalismo em nível mundial e
o segundo, sua consequência mais visível e imediata. A organização em escala global da produção,
do comércio e do consumo gera de um lado, avanços materiais e inclusão econômica, e de outro
pobreza e exclusão social.
Globalização econômica vincula-se à exclusão social a partir do momento em que a expansão
massiva dos meios tecnológicos e de informação não atinge de forma democrática toda a população
do planeta, favorecendo o acúmulo de riqueza para os mais ricos e dificultando assim, a
emancipação social dos mais pobres. A Globalização econômica consolidou-se no mundo a partir de
meados do século XX com a III Revolução Industrial, também chamada de Revolução Técnico-
Científica. Entretanto, o seu surgimento está vinculado ao período das grandes navegações
europeias do final do século XV e início do século XVI.
Outro problema que se configura nesse processo é a grande dependência econômica dos países
mais pobres para com os mais ricos, ocasionada não só pela colonização, mas também pelo
imperialismo. Isso acontece justamente por conta da integração econômica mundial, que sempre
acompanhou a glo- balização. Sendo assim, essas nações não apresentam condições de oferecer
infraestrutura, moradia e educação para a maioria da população, o que também contribui para a
intensificação da exclusão social.
A desigualdade social e econômica gerada pela miséria, injustiça e exploração econômica, tem sido um
grande problema social enfrentado por diversos países no mundo. Para muitos a desigualdade
social no mundo começa com a introdução do sistema capitalista, onde há os produtores e
trabalhadores, ou exploradores e explorados. Nesse sentido, o conceito de exclusão social está
intimamente relacionado com o de desigualdade.
Fonte: Informe sobre Riqueza Global 2015 de Credit Suisse. El País.
A globalização do capitalismo não criou um mundo unificado, e sim dividido. O atual modelo de
indus- trialização visivelmente não é universalizável e as exceções bem-sucedidas dessa regra não
chegam a invalidá-la.
PARA SABER MAIS:

Assista ao vídeo “A história das coisas”, no qual a especialista em desenvolvimento sustentável
e saúde ambiental, Annie Leonard, explica como funciona essa cultura de consumo frenético.
Link:
<https://youtu.be/vzlwwC7zMDo>. Acesso em: 07 abr. 2021.
150
ATIVIDADES
1 - Explique a charge abaixo respondendo o seguinte questionamento: Por que o capitalismo gera
desigualdade?
Fonte: <https://sociologiadodireitounesp.blogspot.com/2011/06/o-mundo-de-uma-
imagem-so.
html >. Acesso em: 07 abr. 2021.
2 - "A estimativa do Banco Mundial é que cerca de 5,4 milhões de brasileiros atinjam a extrema
pobreza, chegando ao total de 14,7 milhões de pessoas até o fim de 2020, ou 7% da população."
Os momentos de crise como a pandemia causada pelo coronavírus atingem de modo mais evidente aos
mais pobres. Um dos fatores indicativos para definir a pobreza extrema está relacionado com a
segu- rança alimentar. O indicador de segurança alimentar é referente ao (à):
a) segurança nos transportes de insumos agrícolas.
b) acesso físico e econômico à alimentação saudável e
adequada. c) condições para a reabertura do comércio de
alimentos.
d) limpeza de produtos comprados em mercados para a eliminação do coronavírus.
3 - Um dos principais indicadores para avaliar a desigualdade nos países é o coeficiente de

Gini
Fonte: <https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2019/12/09/brasil-e-o-7-mais-desigual-do-mundo-melhor-
apenasdo-que-africanos.htm>. Acesso em: 05 mar. 2021.
Nesse cálculo estão

relacionados:
a) o IDH em relação aos índices de desemprego.
b) a proporção média de renda acumulada em relação ao todo da
população. c) a produção agrícola em relação à balança comercial.
d) a renda per capita em relação ao produto interno bruto (PIB).
4 - O programa Bolsa Família, criado em 2003, é um programa de transferência de renda que
reuniu outros auxílios existentes no Brasil . Atualmente o valor médio recebido por família é de
R$191,00 . É incorreto afirmar que o programa tem o objetivo de:
a) reduzir as taxas de mortalidade
infantil. b) reduzir os índices de evasão
escolar.
c) garantir o acesso a serviços
essenciais. d) reduzir a migração interna
no país.
5 - A concentração de renda possui uma série de

causas, no Brasil, dentre as principais estão:
a) privilégio das grandes empresas e do capital
financeiro, baixos níveis de escolaridade e precariza-
ção do trabalho.
b) déficit produtivo, colonialismo e falta de
inves- timentos estatais.
c) baixa circulação de capital, retração do
produ- to interno bruto (PIB) e crise migratória.
d) desastres naturais, programas de redistribui-
ção de renda e criação de paraísos fiscais.
Fonte:<https://www.todamateria.com.br/questões-
sobredesigualdade-social/ >. Acesso em: 07 abr. 2021.
Caro(a) estudante, espera-se que tenha tido sucesso na resolução do PET – II de Geografia. Saiba
que, ao longo do ano, você irá entender e compreender sobre a complexidade das paisagens, das ati-
vidades humanas, das sociedades e do nível de desenvolvimento entre os países, as transformações
tecnológicas, o modo como a sociedade se relaciona com a natureza e as formas de organização
espacial. A Geografia tem muito a contribuir para a compreensão do espaço mundial, cada vez
mais complexo, cujas transformações são cada vez mais surpreendentes.
REFERÊNCIAS:
ANDRADE, Manuel Correia de. “Geografia Econômica”. São Paulo: Atlas,
1998.
ANDRADE, Manuel Correia de. “Imperialismo e fragmentação do espaço”. 2 ed. São Paulo:
Contexto,
1989.
ARAÚJO, J. G. F.. ABC do Turismo Rural. Viçosa: Aprenda Fácil.2000
BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e meio ambiente: as estratégias de mudanças da Agenda 21. Pe-
trópolis: Vozes, 1997.
BRASIL. Ministério do Turismo. Diretrizes para o desenvolvimento do turismo rural. Brasília,
DF,
2003.
Brasil. Turismo Rural: Orientações básicas. Brasília. Ministério do turismo.2010
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. “Ensino de Geografia”. Porto Alegre: Mediação,
2001. COHEN, Daniel. Riqueza do mundo, pobreza das nações, Lisboa: Dom
Quixote.1997
GLIESSMAN, S. R. Agroecologia – processos ecológicos em agricultura sustentável. Porto Alegre:
Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2000.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lázaro; MENDONÇA, Cláudio. “Território e Sociedade no
Mun- do Globalizado”. 3 ed.. São Paulo: Saraiva, 2017.
ONU, Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o
De- senvolvimento Sustentável. 2015. Disponível em:
https://www.undp.org/content/dam/brazil/docs/ agenda2030/undp-br-Agenda2030-completo-pt-
br-2016.pdf. Acesso em: 07 abr. 2021.
PENA, Rodolfo F. Alves. Relações entre o espaço rural e o urbano. Disponível em:
<https://aluno- sonline.uol.com.br/geografia/relacoes-entre-espaco-rural-urbano.html>. Acesso
em: 05 abr. 2021.
POLON, Luana Caroline Kunast. As relações entre a cidade e o campo. Disponível em: <https://
meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geografia/as-relacoes-entre-cidade-campo.htm>. Acesso em:
05 abr. 2021.
RIBEIRO, Paulo Silvino. “Das transformações no campo às da Sociologia Rural”; Brasil Escola. Dis-
ponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/das-transformacoes-no-campo-as-socio-
logia-rural.htm. Acesso em: 01 abr. 2021.
SENE, Eustáquio de. “Globalização e espaço geográfico”. São Paulo: Contexto,
2003.
ZIMMERMANN, Adônis. Turismo rural e desenvolvimento sustentável. Florianópolis: Ed. Do autor,
1996

COMPONENTE CURRICULAR: História
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais.
TEMA/TÓPICO:
Das Crises no Sistema Colonial ao Período Joanino / Transferência da Corte Portuguesa para o Brasil.
HABILIDADE:
Compreender e analisar o processo de ruptura dos pactos coloniais, dinamização econômica e social e
mudanças políticas; o anfiteatro da Independência.
Mercantilismo, Liberalismo Econômico, Crise do Sistema Colonial.
Filosofia.
TEMA: Crise do sistema colonial

Caro(a) estudante, nessa semana você vai comparar os conceitos de Mercantilismo e de
Liberalismo
Econômico e entender como aconteceram as rupturas com os pactos
coloniais.
LEMBRANDO OS CONCEITOS
Mercantilismo ( séculos XV – XVIII ) : conjunto de ideias e práticas adotadas por várias
monarquias europeias durante a Idade Moderna, fase do Capitalismo Comercial, e que tinha como
principais carac- terísticas: a inter venção do Estado na economia, o metalismo (acúmulo de metais
preciosos, sobretudo ouro e prata), o protecionismo (o Estado impunha pesados impostos de
importação para proteger a produção nacional da concorrência estrangeira) e a balança comercial
favorável (exportar mais do que importar).
Liberalismo Econômico (século XVIII): conjunto de ideias defendidas por pensadores europeus do
sé-
culo XVIII, em oposição ao Mercantilismo: não-inter venção do Estado na economia, livre concorrência
entre quem produz e entre quem comercializa, câmbio livre; defesa da propriedade privada; liberdade
de contrato de trabalho (jornada e salários). Seu principal defensor foi o escocês Adam Smith (1723-
1790).
PARA SABER MAIS:

Sobre Mercantilismo : <https://www.youtube.com/watch?v=IRKBsJI6QBg>. Acesso em: 10 abr.
2021.
O que é Liberalismo ( político e econômico): <https://www.youtube.com/watch?v=CIm-huCe-
meA>. Acesso em: 10 abr. 2021.WSobre Adam Smith: <https://www.youtube.com/watch?
v=OON- w8xEmt2k>. Acesso em: 10 abr. 2021.
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo e responda as perguntas sobre

ele:
CRISE DO SISTEMA COLONIAL (SÉCULO XVIII)

O século XVIII (anos de 1700) foi de profundas transformações na Europa, com reflexos nas colônias
das Américas: surgiram novas ideias políticas defendidas pelos filósofos iluministas, que
questionavam principalmente o Absolutismo Monárquico (poder total dos reis), os privilégios de
nascimento da nobreza e o poder da Igreja Católica. Defendiam a liberdade de expressão e o
surgimento de regimes políticos que representassem os interesses da maioria dos cidadãos. Essas
ideias chegaram nas três Américas e influenciaram inúmeras rebeliões contra o poder colonial e os
processos de Independência.
O filósofo inglês John Locke (1632-1704) é considerado o pai do Liberalismo Político, que negava a
origem divina do poder dos reis e defendia a ideia de que os cidadãos deveriam ter o direito de
resistirem aos governos autoritários, além de terem amplo direito à propriedade privada.
Para ele, os direitos naturais dos seres humanos são: o direito à vida, à liberdade e à propriedade
privada, que deveriam ser garantidos por lei.
Ao defender a ideia de que todos os indivíduos deveriam ser iguais perante a lei, John Locke
questionou os privilégios de nascimento que eram atribuídos à nobreza.
Suas ideias foram fundamentais para que, posteriormente, o escocês Adam Smith (1723-1790), de-
senvolvesse o Liberalismo Econômico, que criticava o Mercantilismo, conjunto de ideias e práticas
econômicas que vigoravam na Europa desde o final do século XV e que foram a base da formação dos
impérios coloniais.
De acordo com a lógica mercantilista, as colônias deveriam ser áreas fornecedoras de matérias-
primas (metais preciosos, principalmente ouro e prata; pedras preciosas, madeiras), açúcar e
algodão, entre outros produtos, para suas metrópoles (países colonizadores), a preços baixos, e
deveriam comprar delas produtos industrializados a preços elevados.
O Estado (no caso, o Poder Real) concedia aos grandes comerciantes e banqueiros (burguesia) o
direito de explorar a venda de produtos agrícolas através das Companhias de Comércio. As mais
importantes foram a Companhia das Índias Orientais, que trazia produtos da Ásia, e a Companhia das
Índias Ociden- tais, responsável pelo comércio com as Américas.
As metrópoles impunham a suas colônias o direito exclusivo de comercializar com as regiões
colonizadas, o que chamamos de monopólio comercial.
No caso específico do Brasil, tínhamos algumas fábricas, como as manufaturas de tecido, e
alguma metalurgia de ferro. Em 5 de janeiro de 1785, a rainha de Portugal, D. Maria I, assinou um
Alvará deter- minando que todas as fábricas e manufaturas fossem extintas e abolidas do Brasil.
Em pleno final do século XVIII, quando as ideias do Liberalismo Econômico já eram defendidas, esse
Alvará foi uma tentativa de reforçar as práticas mercantilistas.
Para que os proprietários das indústrias existentes na Europa pudessem ampliar a venda de seus
produtos para regiões distantes seriam necessários mercados livres; ou seja, sem restrições de
entrada de produtos de qualquer país. Contudo, vimos que Portugal- e também a Espanha -
impunham o mo- nopólio comercial às suas colônias nas Américas. Essas restrições eram contrárias
aos interesses dos capitalistas europeus, principalmente ingleses, que desejavam vender seus
produtos diretamente para os consumidores que viviam fora da Europa.
Podemos então concluir que o colonialismo mercantilista opunha-se ao Capitalismo Industrial, que
co-
meçava no final do século XVIII, tendo como base as ideias do Liberalismo Econômico: não intervenção
do Estado na economia, livre comércio e trabalho assalariado, enquanto o Mercantilismo defendia o
monopólio comercial e o trabalho escravo.
1 - Por que o século XVIII foi de profundas transformações na Europa ?
2 - Quais as consequências da expansão das ideias iluministas para as colônias das Américas ?
3 - Explique : Liberalismo Político e Liberalismo Econômico.
4 - Compare: Mercantilismo e Liberalismo Econômico.
5 - O que é monopólio comercial ?

6 - Por que o Alvará de D. Maria I (1785) reforçou as práticas mercantilistas adotadas por Portugal no
Brasil ?
7 - Por que, a partir do final do século XVIII principalmente, industriais ingleses começaram a defender
a existência de livres mercados ?
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais (1500-1808).
TEMA/TÓPICO:
Transferência da Corte Portuguesa para o
Brasil.
HABILIDADE:
Leitura e análise dos novos tratados comerciais firmados entre a Coroa Portuguesa e as potências
europeias.
Império Napoleônico, Transferência da Corte Portuguesa para o
Brasil.
Geografia.
TEMA: Transferência da Corte Portuguesa para o

Brasil
Caro(a) estudante, nessa semana você vai entender os motivos que levaram a Família Real Portuguesa
e a Corte a transferirem-se para o Rio de Janeiro, em Novembro de 1807, e vai relacionar a crise do
sistema colonial com os Tratados assinados entre a Coroa de Portugal e a da Inglaterra nessa
época.
ESTEJA ATENTO (A) AO CONCEITO !

Você sabe o que é um Tratado ? O Tratado, no Direito Internacional, é um acordo oficial firmado por
escrito entre os governos de dois ou mais países. Existem vários tipos de Tratados, como os
comerciais; os de Paz, que são assinados ao final de guerras, e os de Cooperação entre países nas
mais diversas áreas, por exemplo.
PARA SABER MAIS:

Napoleão Bonaparte: <https://www.youtube.com/watch?v=F43qNtm3vIE>. Acesso em: 10 abr.
2021. A ascensão de Napoleão. <https://www.youtube.com/watch?v=ZK5vwrLthl0>. Acesso em:
10 abr. 2021. Bloqueio Continental: <https://www.youtube.com/watch?v=97w1XGdwmFI>. Acesso
em: 10 abr. 2021. Família Real Portuguesa no Brasil: <https://www.youtube.com/watch?
v=C9CYGm1cr7s>. Acesso
em: 10 abr. 2021.
A chegada da família real no Brasil. <https://www.youtube.com/watch?v=Xf0yV7EXTMU>. Aces-
so em: 10 abr. 2021.
ATIVIDADES
Entenda o processo de transferência da Corte Portuguesa para o Brasil e os Tratados que foram
assinados com a Inglaterra depois disso. Em seguida, responda as questões de múltipla sobre
esses assuntos:
TRANSFERÊNCIA DA CORTE PORTUGUESA PARA O BRASIL ( NOVEMBRO DE 1807 )
O século XVIII, na Europa, termina com a Revolução Francesa (1789-1799), que deu fim ao Absolutismo
Monárquico ou Antigo Regime na França. Foi durante essa mesma Revolução que, em guerras
externas, se destacou um general, Napoleão Bonaparte, que dominaria o cenário político e militar da
Europa até ser definitivamente derrotado pelos ingleses em 1815.
Apoiado pelo Exército e pela burguesia, em 1799, Napoleão começa na França o período do
Diretório, um governo republicano, de três cônsules, um dos quais ele próprio.
Em 1804 foi realizado um plebiscito na França que restabeleceu a Monarquia Hereditária e
determinou que Napoleão ocuparia o trono com o título de imperador.
No dia 2 de Dezembro do mesmo ano, na Catedral de Notre Dame, em Paris, Napoleão se auto
coroou Imperador, depois de retirar a coroa das mãos do Papa Pio VII, num gesto que deixava claro
que não aceitaria nenhuma interferência externa no seu governo.
Napoleão iniciou sua política expansionista, invadindo e dominando outros países da Europa, o
que perdurou até 1814. Por volta de 1812, o Império Napoleônico atingiu sua máxima extensão, sem
que a França tivesse conseguido invadir a Inglaterra, que tinha, na época, a mais poderosa Marinha
de Guerra do mundo.
Como Napoleão não conseguia derrotar militarmente a França, resolveu adotar uma estratégia para
derrotá-la economicamente: em 1806 estabeleceu o Bloqueio Continental, que proibia as nações
europeias de receberem em seus portos navios ingleses. Seu objetivo era aniquilar o comércio de
produtos ingleses. Como a Inglaterra já era uma país industrializado, dependia em grande parte da
exportação do que produzia. Os países que não respeitassem o Bloqueio seriam invadidos e por
tropas francesas.
Portugal era um forte aliado da Inglaterra e tinha com esse país estreitos laços comerciais. Por
isso, resolveu não obedecer ao Bloqueio Continental. Como seria invadido por tropas francesas,
precisaria do apoio militar inglês para expulsar os franceses. A Inglaterra, por sua vez, prejudicada
na Europa por Napoleão, queria os vastos mercados consumidores que eram as colônias de Portugal,
principalmente o Brasil. No plano político, se permanecesse em Portugal, o príncipe regente D. João,
ao ser derrotado pelos franceses teria que entregar o governo a quem Napoleão nomeasse para
substituí-lo. Mas, e se a Família Real Portuguesa e toda a Corte se transferissem para o outro lado
do Atlântico, mais especificamente para o Brasil, e se a Capital do Império Colonial Português
fosse transferida de Lisboa para o Rio de Janeiro...
Inglaterra e Portugal decidiram então, serem aliados para derrotarem Napoleão: em 22 de Outubro
de
1807, foi assinada em Londres pelo rei da Inglaterra e pelo príncipe regente de Portugal, D. João, a
“Con- venção Secreta sobre a Transferência da Monarquia Portuguesa para o Brasil e Ocupação
Temporária da Ilha da Madeira por tropas britânicas”. A Inglaterra se comprometia a fornecer apoio
militar para expulsar as tropas francesas do solo português, depois que fosse invadido, e a escoltar
com navios da Marinha Inglesa os navios que iriam trazer para o Brasil a Corte Portuguesa. Assim, em
29 de Novembro de 1807, a Corte Portuguesa deixou Lisboa rumo ao Brasil. Às 9 horas da manhã do
dia seguinte, o Gene- ral Junot, no comando das tropas francesas que tinham invadido Portugal, toma
Lisboa. Mas não havia nenhum príncipe regente no palácio real para se entregar...
Em 22 de Janeiro de 1808, a Família Real desembarcou em Salvador. Apenas seis dias depois, D.
João assinou nesta cidade o Decreto de Abertura dos Portos às Nações Amigas, que significou o
fim do Pacto Colonial ou Exclusivo Metropolitano (só Portugal podia vender produtos para o Brasil
e retirar de lá matérias-primas). As mercadorias que entravam no Brasil eram taxadas em 48%.
Esse decreto
baixou o valor para a metade; ou seja, 24%. Apesar de ser uma alíquota alta, favoreceu a Inglaterra,
já que naquele momento era o único país da Europa em condições de exportar para o Brasil.
Em 7 de março de 1808, a Família Real chega ao Rio de Janeiro, onde se estabelece. Em 1º de Abril
D. João assina um decreto anulando o Alvará de 1785, o que liberava a produção industrial no Brasil,
isen- tou de impostos as matérias-primas destinadas às fábricas e dava subsídios às fábricas de
tecidos. No entanto, isso não favoreceu muito a produção local, que não tinha condições de
concorrer com as mercadorias importadas da Inglaterra, de melhor qualidade e preços
competitivos no mercado brasileiro.
Em 1810, D. João assinou dois Tratados importantes com a Inglaterra: o de Aliança e Amizade e o
de
Comércio e Navegação, que foram muito ao encontro dos interesses econômicos da
Inglaterra:
Tratado de Aliança e Amizade:
- Portugal se compromete a gradativamente abolir o tráfico de escravizados;
- Inglaterra e Portugal continuariam sendo aliados nos planos políticos e militares;
- A Inglaterra passaria a distribuir na Europa os produtos das colônias portuguesas;
- A Inglaterra teria o direito de cortar madeiras e de construir navios no Brasil;
- Uma esquadra inglesa seria mantida no litoral brasileiro;
- Os ingleses que viviam no Brasil teriam ampla liberdade religiosa;
- Militares ingleses continuariam usando a Ilha da madeira como ponto estratégico;
Tratado de Comércio e Navegação:
Reduziu as tarifas alfandegárias para as mercadorias inglesas de 24 para 15%, uma tarifa menor do
que a que seria cobrada dos comerciantes portugueses, 16%. Produtos que viessem de outros países
paga- riam um imposto de 24% para entrarem no Brasil.
1 - (Unesp 2011) Artigo 5.º — O comércio de mercadorias inglesas é proibido, e qualquer mercadoria
pertencente à Inglaterra, ou proveniente de suas fábricas e de suas colônias é declarada boa presa.
(...)
Artigo 7.º — Nenhuma embarcação vinda diretamente da Inglaterra ou das colônias inglesas, ou lá
tendo estado, desde a publicação do presente decreto, será recebida em porto algum.
Artigo 8.º - Qualquer embarcação que, por meio de uma declaração, transgredir a disposição acima,
será apresada e o navio e sua carga serão confiscados como se fossem propriedade inglesa.
(Excerto do Bloqueio Continental, Napoleão Bonaparte. Citado por Kátia M. de Queirós Mattoso. Textos e documentos para o estudo
da
História Contemporânea (1789-1963), 1977.
Esses artigos do Bloqueio Continental, decretado pelo Imperador da França em 1806, permitem notar
a disposição francesa de
a) Estimular a autonomia das colônias inglesas na América, que passariam a depender mais de seu
comércio interno.
b) Impedir a Inglaterra de negociar com a França uma nova legislação para o comércio na Europa
e nas áreas coloniais.
c) Provocar a transferência da Corte portuguesa para o Brasil, por meio da ocupação militar da
Península Ibérica.
d) Ampliar a ação de corsários ingleses no norte do Oceano Atlântico e ampliar a hegemonia
francesa nos mares europeus.
e) Debilitar economicamente a Inglaterra, então em processo de industrialização, limitando seu
comércio com o restante da Europa.
2 - (MACKENZIE) Podem ser consideradas características do governo joanino no Brasil:
a) A assinatura de tratados que beneficiam a Inglaterra e o crescimento do comércio externo
brasileiro devido à extinção do monopólio;
b) O desenvolvimento da indústria brasileira graças às altas taxas sobre os produtos importados;
c) A redução dos impostos e o controle do déficit em função da austera política econômica prati-
cada pelo governo;
d) O não envolvimento em questões externas sobretudo de caráter expansionista;
e) A total independência econômica de Portugal com relação à Inglaterra em virtude de seu
acele- rado desenvolvimento.
3 - (FUVEST) O governo de D. João VI no Brasil, entre outras medidas econômicas, assinou, em 1810,
um
tratado de comércio com a Inglaterra. Esta decisão estava
relacionada:
a) Ao crescimento industrial promovido pelo governo português, ao revogar as leis que proibiam
a
instalação de fábricas na colônia;
b) À política liberal da Corte Portuguesa que incentivava o livre comércio da colônia com os
demais países europeus;
c) Ao crescimento do mercado consumidor brasileiro provocado pelo aumento da produção
interna;
d) À política econômica portuguesa que cedia às pressões inglesas para decretar o fim do
trá- fico negreiro;
e) A acordos anteriores entre os dois países europeus que asseguravam vantagens comerciais
aos ingleses.
4 - (FUVEST-SP) “... quando o príncipe regente português, D. João, chegou de malas e bagagens
para residir no Brasil, houve um grande alvoroço na cidade do Rio de Janeiro. Afinal era a própria
encarnação do rei (...) que aqui desembarcava. D. João não precisou, porém, caminhar muito para
alojar-se. Logo em frente ao cais estava localizado o Palácio dos Vice-Reis”. (Lilia Schwarcz. As Barbas
do Imperador.)
O significado da chegada de D. João ao Rio de Janeiro pode ser resumido
como:
a) Decorrência da loucura da rainha Dona Maria I, que não conseguia se impor no contexto
políti- co europeu.
b) Fruto das derrotas militares sofridas pelos portugueses ante os exércitos britânicos e de
Napo- leão Bonaparte.
c) Inversão da relação entre metrópole e colônia, já que a sede política do império passava do
centro para a periferia.
d) Alteração da relação política entre monarcas e vice-reis, pois estes passaram a controlar o
mando a partir das colônias.
e) Imposição do comércio britânico, que precisava do deslocamento do eixo político para
conseguir isenções alfandegárias.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Transferência da Corte Portuguesa para o Brasil.
HABILIDADE:
Analisar os impactos da transferência da Corte Portuguesa sobre os hábitos e costumes da vida colonial.
Mudanças no Brasil provocadas pela presença da Corte Portuguesa; processo que levou à Proclamação da
Independência.
Sociologia.
TEMA: Entender os impactos políticos provocados pela transferência da corte portuguesa para o
Brasil
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar as mudanças políticas acontecidas na cidade do
Rio de Janeiro proporcionadas pela transferência da Corte Portuguesa para o Brasil (1808).
Vamos entender como a permanência da Corte no Rio de Janeiro ( 1808 -1821 ) foi fundamental no
processo que levou à Proclamação da Independência em 1822.
PARA SABER MAIS:

Assista ao vídeo sobre a presença da Corte Portuguesa no Rio De Janeiro:
<https://www.youtube. com/watch?v=7ES7XZUflrQ>. Acesso em: 10 abr. 2021.
Período Joanino e a Independência do Brasil. <https://www.youtube.com/watch?v=yO9DrV-
d4d7Q>. Acesso em: 10 abr. 2021.
ATIVIDADES
MUDANÇAS POLÍTICAS PROVOCADAS PELA PERMANÊNCIA DA CORTE PORTUGUESA NO

BRASIL
Assim que a Corte Portuguesa deixou Lisboa em Novembro de 1807 rumo ao Brasil, Portugal passou
a ser governado por um Conselho de Regência liderado pelo Marechal Beresford, inglês. A guerra
entre Portugal e a França iniciou-se em solo português e só em 1808 as tropas francesas foram
vencidas por militares portugueses e ingleses e obrigadas a se retirar de Portugal. Beresford
assume, então, o comando do Exército Português. Os principais postos militares de Portugal
passaram a ser ocupados por ingleses, o que causou grande insatisfação entre os oficiais
portugueses.
Além do fato de serem governados por ingleses enquanto a Família Real Portuguesa estava no
Brasil, comerciantes portugueses ficaram insatisfeitos com a Abertura dos Portos decretada em
28 de Ja- neiro de 1808 pelo Príncipe Regente D. João, apenas seis dias depois de desembarcar
em Salvador ( Lembra que estudamos esse assunto na semana anterior ? ).
A queda definitiva do Império de Napoleão Bonaparte só aconteceria em 18 de Junho de 1815, após
os franceses perderem a Batalha de Waterloo, na Bélgica, para tropas inglesas. Ao contrário do que
imagi- navam os portugueses residentes em Portugal, a Família Real Portuguesa estava mais
interessada em melhorar a cidade do Rio de Janeiro do que em voltar para Lisboa. Começam as
pressões portuguesas para a volta. O Príncipe Regente D. João responde transformando o Rio na
Capital do Império Colonial Português, com a assinatura, em 16 de Dezembro de 1815, do decreto que
elevou o Brasil a Reino Unido a Portugal e Algarves (região sul de Portugal). Dessa forma,
juridicamente, o Brasil deixava de ser uma simples colônia de Portugal.
Após a morte da rainha de Portugal, D. Maria, em 1816, o Príncipe Regente D. João torna-se rei: com
o
nome de D. João VI, em Fevereiro de 1818 é coroado rei de Portugal, Brasil e
Algarves.
A permanência da Corte no Rio de Janeiro gerou para os cofres públicos enormes despesas extras
pagas com a criação de novos impostos, inclusive com a criação de uma taxa anual destinada à
re- construção de Portugal após a expulsão dos franceses. Isso gerou insatisfação entre os colonos.
Uma região do Brasil que se revoltou em 1817, foi Pernambuco (Revolução Pernambucana de 1817),
região produtora de açúcar. O movimento se espalhou por Alagoas, Paraíba, Rio Grande no Norte e
parte do Ceará, tendo sido republicano e separatista. A elite agrária local estava extremamente
insatisfeita com os prejuízos provocados pela grande seca de 1816, que provocaram a queda da
produção. Somou-se a isso a queda dos preços do açúcar e do algodão no mercado internacional e
a constante elevação dos preços dos escravizados.
Os revoltosos chegaram a organizar um Governo Provisório e a convocar uma Assembleia
Constituinte. Entre eles, havia divergências quanto à manutenção do trabalho escravo. Para dirimir
as divergências, o Governo Provisório proclamou a abolição lenta, regular e legal da escravidão.
A repressão ao movimento foi organizada na Bahia e no Rio de Janeiro. Os rebeldes permaneceram
no poder por 75 dias, de 6 de março a 19 de maio de 1817, quando finalmente foram vencidos.
Responda as questões sobre o texto
acima:
1 - Como ficou Portugal enquanto a Corte Portuguesa permaneceu no Brasil ?

2 - Quais as consequências para o Brasil e para Portugal provocadas pela Elevação do Brasil a
Reino
Unido a Portugal e Algarves, em 16 de dezembro de 1815
?
3 - O que foi a Revolução Pernambucana de 1817 ?
O QUE, FINALMENTE, PROVOCOU A VOLTA DE D. JOÃO VI E DE PARTE DA CORTE PARA PORTUGAL ?

A REVOLUÇÃO LIBERAL DO PORTO (1820)
Vamos lembrar que depois da vinda da Família Real para o Brasil, Portugal ficou sendo governado
por ingleses. Isso causava enorme insatisfação entre os militares portugueses. Nobres e grandes
comerciantes que haviam permanecido em Portugal passaram a achar que esse país tornara-se
secun- dário para a Família Real. Em Agosto de 1820 isso chegou no limite: na cidade do Porto,
litoral norte de Portugal, iniciou-se um movimento revolucionário que exigia a imediata volta do rei
para Portu- gal e a convocação de uma Assembleia Constituinte para elaborar uma Constituição
que poria fim ao Absolutismo Monárquico.
Com a aprovação da sociedade, formou-se um Governo Provisório que convocou as Cortes
(primeiro Parlamento Português que seguiu o modelo do Liberalismo Político - convocado pelo povo,
e não pelo rei; e sem sistema de votação baseado na divisão da sociedade em estamentos: clero,
nobreza e povo) para dar início à elaboração da Constituição.
Essa revolução, ao mesmo tempo que era contra o Absolutismo Monárquico, era a favor da volta do
Bra- sil à simples condição de colônia de Portugal.
Pressionado, D. João VI acabou voltando para Portugal com parte de sua família e com parte da
nobreza da Corte, no dia 25 de Abril de 1821. No Rio de Janeiro, deixou seu filho mais velho, D. Pedro,
como Prín- cipe Regente.
Discutia-se a subordinação das províncias brasileiras diretamente às Cortes de Lisboa, e não a D.
Pe- dro. As Cortes passaram a exigir a volta do príncipe para Portugal. Enquanto isso, no Rio de
Janeiro, os homens da elite – nascidos no Brasil e em Portugal – beneficiados com as mudanças
econômicas proporcionadas pela elevação do Brasil a Reino Unido, opunham-se à subordinação às
Cortes. A ameaça de “recolonização” contribuiu para que a classe política do Brasil, composta por
homens ricos, percebesse que o caminho seria a ruptura definitiva com Portugal e se unisse a D.
Pedro para apoiá-lo para ser o governante após a Independência.
No dia 9 de Janeiro de 1822, D. Pedro recebeu um abaixo-assinado com 8 mil assinaturas pedindo
que permanecesse no Brasil. Decidido a ficar, ordenou que nenhuma ordem vinda das Cortes de
Lisboa poderia ser cum sem sua autorização.
Em viagem para a província de São Paulo, para obter apoio, quando estava com suas tropas às
margens do riacho Ipiranga, D. Pedro recebeu um comunicado por escrito das Cortes de Lisboa
revogando os decretos do príncipe e exigindo seu imediato retorno para Portugal. D. Pedro não viu
outra saída a não ser a Proclamação da Independência. Era 7 de Setembro de 1822.
Depois de guerras de Independência que duraram três anos, Portugal reconheceu a Independência
do Brasil em 1825 exigindo o pagamento de uma indenização no valor de 2 milhões de libras, que D.
Pedro pediu emprestado a banqueiros ingleses.
Observe essas duas representações do chamado Grito do Ipiranga, de 7 de setembro de
1822:
Referência das imagens: Curso Superior a Distância UFMG 2008, Questão 12, prova de História - Caderno 1
1 - Descreva, no espaço abaixo, uma comparação das duas imagens levando em conta a ideia que
cada artista quis retratar da figura de D. Pedro:
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Transferência da Corte Portuguesa para o
Brasil.
HABILIDADE:
Analisar as imagens produzidas pelos europeus no Brasil Joanino e Primeiro
Império.
Corte Portuguesa no Rio de Janeiro, Missão Artística
Francesa.
Arte e Sociologia.
TEMA: Analisar os impactos da transferência da corte portuguesa sobre os hábitos e costumes da

vida colonial
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar as mudanças culturais acontecidas na cidade do
Rio de Janeiro proporcionadas pela transferência da Corte Portuguesa para o Brasil (1808).
Vamos entender como a permanência da Corte no Rio de Janeiro desenvolveu culturalmente o Brasil,
principalmente no terreno das Belas Artes a partir da chegada da Missão Artística Francesa em 1816.
PARA SABER MAIS:

Sobre a Missão Artística Francesa assista aos vídeos indicados abaixo: A<https://www.youtu-
be.com/watch?v=Q2eCG5Xu1lE>; <https://www.youtube.com/watch?v=JOQcT37L58Q>; <https://
www.youtube.com/watch?v=sOc-FIZaeZg>. Acesso em: 10 abr. 2021.
ATIVIDADES
MUDANÇAS CULTURAIS PROVOCADAS PELA PERMANÊNCIA DA CORTE PORTUGUESA NO
BRASIL
(1808 - 1821)
Ao saírem de Portugal no final de 1807, rumo ao Brasil, os navios que transportavam a Família Real e
os nobres da Corte e seus criados traziam também os livros da enorme Biblioteca Real de Lisboa.
Outra biblioteca foi construída no Rio de Janeiro, com o nome de Biblioteca Real, dando origem a
atual Biblio- teca Nacional.
Depois de instalar-se no Rio de Janeiro, o governo de D. João passou a modernizar a cidade,
abrindo novas ruas, e construindo novas casas com grandes jardins e quintais para abrigar o grande
número de nobres portugueses que vieram com a Família Real. Foram instalados importantes órgãos
político-ad- ministrativos: Conselho de Estado, Erário Régio, a Junta Geral do Comércio e a Casa de
Suplicação (a mais elevada Corte de Justiça). Além disso, criou três Ministérios: Marinha, Guerra e
Estrangeiros, Fa- zenda e Interior. Fundou o Banco do Brasil. Foram criados a Academia Médico-
Cirúrgica, o Teatro Real, o Museu Nacional, o Observatório Astronômico e o Horto Real (atual Jardim
Botânico do Rio de Janeiro). Foi fundada a Imprensa Régia, que publicou folhetos, livros e o primeiro
jornal feito no Brasil, A Gazeta do Rio de Janeiro; e a Escola Real de Ciências, Artes e Ofícios (hoje
Escola de Belas Artes da UFRJ).
Sobre o desenvolvimento da Arquitetura, do desenho, da gravura, da pintura e da escultura foi de
cru- cial importância a chegada no porto do Rio de Janeiro, em 1816, da Missão Artística Francesa,
projeto organizado por Joachim Lebreton, intelectual, político e administrador francês que reuniu
considerável número de artistas plásticos interessados em viver no Rio de Janeiro. Com o apoio
inicial de mecenas portugueses, o grupo aportou no Rio de Janeiro em 26 de março de 1816,
escoltado por navios ingleses. Era formado por, além de Lebreton, Jean-Baptiste Debret, Nicolas
Antoine Taunay e seu filho Félix Tau- nay, pintores; Auguste Marie Taunay, escultor; Charles Simon
Pradier, gravador; entre muitos outros artistas. Introduziram o estilo Neoclássico no Brasil, que
estava iniciando, e foram encarregados por D. João do funcionamento da recém-fundada Escola
Real de Ciências, Artes e Ofícios.
O mais lembrado pintor da Missão Artística Francesa foi Jean-Baptiste Debret (1768-1848), que
retratou o cotidiano das ruas do Rio de Janeiro, sobretudo o dia-a-dia da enorme população escrava
da cidade.
Debret viveu no Brasil de 1816 a 1831, quando produziu uma extensa obra, em três volumes – Viagem
Pi- toresca e Histórica ao Brasil. No primeiro, o tema foi os indígenas; no segundo, o trabalho
escravo feito por africanos; e no terceiro, política e religião.
Analise algumas imagens de Debret retratando o cotidiano dos escravizados no Rio de Janeiro nos
anos iniciais do século XIX:
Vendedores de Pássaros Negros. Disponível File:Vendedores_P

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/ %C3%A1jaro_Negro_by_Jean_
Baptiste_Debret_(1768-1848,_France).jpg. Uma família brasileira no Rio de
Acesso em: 27 mar. 2021 Janeiro. Disponível em:
https://commons.m.wikimedia.
org/wiki/File:A_Brazilian_family_in_Rio_de_
Janeiro,_by_Jean-Baptiste_Debret_1839.jpg.
Execução de pena no Pelourinho/Negros ao Boutique de Cordonnier. Dis-
tronco. Disponível em: ponível em: https://picryl.com/
https://picryl.com/media/lexecu- tion-de-la- media/boutique-de-cordonnier-
punition-de-fouet-negres-ao-tronco-jb- -jb-debret-et-la-vtesse-de-por-
-debret-delt-lith-de. Acesso: 27 mar. 2021. tes-delt-lith-de-thierry. Acesso:
27 mar. 2021.
1 - Com base na análise das imagens, descreva como era o cotidiano dos africanos que foram
escravizados e que viviam no Rio de Janeiro
Nicolas Antoine-Taunay e seu filho Félix-Emile Taunay pintaram muitas paisagens da cidade do Rio
de
Janeiro do começo do século XIX. Analise as que foram selecionadas:
Félix-Emile Taunay – Vista do Rio de Ja-

neiro. Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:F%C3%A9li-
x-%C3%89mile_Taunay_-_Vista_do_
Rio_de_Janeiro_tomada_da_Ilha_das_
Cobras.jpg. Acesso: 27 mar. 2021.
Nicolas Antoine Taunay – Praia e Igreja da Glória. Disponível
em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nicolas_Antoi-
ne_Taunay_-_Vista_da_Praia_e_da_Igreja_da_Gl%C3%B3ria_
do_Outeiro_no_Rio_de_Janeiro.jpg. Acesso: 27 mar. 2021.
2 - Com base nas imagens acima, descreva como era a cidade do Rio de Janeiro no começo do
século
XX e compare com o cotidiano do começo do século XXI, nossa época.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1930).
TEMA/TÓPICO
Estrutura constitucional.
HABILIDADE:
Analisar as posições das elites brasileiras frente ao ideal de civilização nos trópicos e sua opção pelo
sistema monárquico: acentuar a singularidade dessa opção no contexto latino-americano.
Constituição de 1824.
Sociologia e Filosofia.
TEMA: A Constituição de 1824

Caro(a) estudante, nessa semana, você vai identificar as características da Constituição que vigorou
no
Brasil de 1824 até o fim do período imperial, quando o Brasil tornou-se uma República ( Novembro
de
1889).
Você sabe o que é uma Constituição ? Um documento escrito que define a organização política, admi-
nistrativa e jurídica de um país. É sua Lei Suprema. Isso significa que as demais leis que forem
feitas naquele país têm que estar de acordo com a Constituição para poderem ser aplicadas.
No Brasil depois da proclamação da República, em 15 de Novembro de 1889, tivemos seis
Constituições, sendo que a primeira foi a de 1891. A atual é de 1988.
Durante o Brasil Império (1822-1889), tivemos apenas uma Constituição, a de 1824. Vamos entendê-la
agora.
Histórico da Constituição de 1824.

A Assembleia Constituinte
Após a Independência (1822), surgiu a necessidade de elaborar uma Constituição, visto que o Brasil
tinha rompido seus laços com Portugal. Portanto, precisava ter suas próprias leis.
Uma Constituição é elaborada por uma Assembleia Constituinte – reunião de deputados e senadores.
A maioria dos membros da Assembleia Constituinte do Brasil de 1823 era composta por homens da
elite – grandes proprietários rurais e comerciantes, que queriam a garantia de seus interesses
econômicos. O projeto de Constituição por eles elaborado ficou pronto com essas principais
características:
Oposição aos comerciantes e aos militares portugueses residentes no Brasil, que seriam
proibidos de ocupar cargos públicos de representação nacional (deputado e senador);
Limitação dos poderes do imperador;
Para ser eleitor seria necessário ter uma renda mínima anual equivalente a 150 alqueires de
mandioca (Por isso o projeto ficou conhecido como Constituição da Mandioca).
Note que homens ricos que não possuíssem terras não poderiam ser eleitos deputados, nem
senadores. Isso retiraria do Poder Legislativo (o que elabora as leis) os comerciantes portugueses
que, embora fossem ricos, não tinham rendimentos provenientes da posse da terra.
D. Pedro I recusou o projeto de Constituição. Com o apoio de tropas, em 12 de Novembro de 1823,
decre- tou a dissolução da Assembleia. Os deputados que não aceitaram esse ato foram presos e
expulsos do país, entre eles os irmãos Andrada – José Bonifácio, Antônio Carlos e Martim Francisco.
Para acalmar os constituintes brasileiros, D. Pedro nomeou uma comissão de dez brasileiros natos
para elaborar um novo projeto de Constituição. Aprovado o texto pelo imperador, no dia 25 de março
de 1824, D. Pedro I outorgou (impôs) ao Brasil sua primeira Constituição.
Vamos identificar quais foram suas principais características:
Forma de governo: Monarquia Hereditária.
Estabeleceu 4 poderes: Moderador, Executivo, Legislativo e Judiciário.
Sistema eleitoral: voto indireto e censitário (por renda mínima).
Havia uma religião oficial: a Católica Romana.
O país seria geograficamente dividido em províncias, cujos presidentes seriam nomeados pelo
imperador.
Entenda os poderes:
Poder Moderador: era exclusivo do imperador e estava acima dos demais poderes: o imperador
podia dissolver a Câmara e convocar novas eleições para renová-la; nomear os presidentes das
províncias; aprovar ou vetar as decisões da Câmara e do Senado; convocar as Forças Armadas
sempre que achasse necessário. O Conselho de Estado, órgão deste Poder, era formado por
conselheiros vitalícios nomeados pelo imperador.
Poder Executivo: exercido pelo imperador e pelos Ministros. Deveriam administrar o
país.
Poder Legislativo: discutia, elaborava e aprovava as leis. Composto pelo Senado Vitalício e pela
Câmara dos Deputados. Os deputados tinham mandato de quatro anos. Cada província tinha o direito
de eleger três candidatos ao Senado e o imperador nomeava um deles.
Poder Judiciário: composto por juízes e tribunais. Encarregados do cumprimento das leis e do
julga- mento dos infratores. Os juízes da mais alta Corte de Justiça do país eram nomeados pelo
imperador.
Entenda o Sistema Eleitoral:

Estavam excluídos de votar: as mulheres, os libertos, os indígenas, os homens menores de 25 anos,
os religiosos.
Podiam votar: os homens que tivessem renda anual mínima de 100 mil-réis. Esses votantes
escolhiam os eleitores da província (renda mínima anual de 200 mil-réis), que elegiam os deputados
e os preten- dentes ao Senado; ou seja, o voto era indireto.
Quem podia se candidatar: para deputado, os homens que tivessem renda mínima anual de 400
mil-
-réis; para senador, os homens com renda mínima anual de 800 mil-
réis.
Devido ao estabelecimento do direito de voto por renda, e não mais pela posse da terra, os
grandes comerciantes tiveram garantida sua participação nas decisões políticas e econômicas do
país, igualan- do-se em direitos aos grandes proprietários rurais.
PARA SABER MAIS:
Sobre o que e Constitui ao e sobre a Constitui ao de 1824: <https://www.youtube.com/wat
ch?v=qHm1BHKC6kg> e <https://www.youtube.com/watch?v=Cim7gS6KtcE>. Acesso em: 10 abr.
2021.
173
ATIVIDADES
1 - Quais as diferenças entre a forma de governo, número de poderes e sistema eleitoral
estabelecidos pela Constituição de 1824 e a atual (de 1988) ?
2 - A Constituição de 1824 instituiu o Poder Moderador. Era característica desse

poder:
a) Apenas aprovar as decisões da Câmara e do
Senado. b) Dar autonomia para as Forças Armadas.
c) Dissolver a Câmara dos Deputados.
d) Garantir toda autonomia às províncias.
e) Garantir que o voto fosse sempre direto.
3 - (UESPI - 2010) A Constituição de 1824, resultante da dissolução da Assembleia

Constituinte de 1823, marcou o início da institucionalização do poder monárquico no Brasil.
Essa Constituição:
a) Criou o Poder Moderador de exclusividade do Imperador, o que na prática significava
conceder-
-lhe poderes quase absolutos.
b) Provocou a insatisfação em diversas províncias, estando na base da eclosão de diversas
rebe- liões, como a Confederação do Equador, a Sabinada e o Contestado.
c) Favoreceu o reconhecimento do Brasil como nação independente, o que ocorreu sem reveses,
à exceção dos Estados Unidos por conta da doutrina Monroe.
d) Estabeleceu a eleição pelo voto censitário para os governadores das províncias.
e) Determinou que representantes para o Senado e a Câmara seriam eleitos pelo voto direto e
secreto.
4 - (FUVEST) O sistema eleitoral adotado no Império brasileiro estabelecia o voto censitário. Essa
afirmação significa que:
a) O sufrágio era indireto no que se referia às eleições gerais.
b) Para ser eleitor era necessário possuir determinada renda
anual. c) As eleições eram efetuadas em dois turnos sucessivos.
d) O voto não era extensivo aos analfabetos e às mulheres.
e) Por ocasião das eleições, realizava-se o recenseamento geral da população.
5 - (Enem 2011) Art. 92. São excluídos de votar nas Assembleias

Paroquiais:
VI) Os menores de vinte e cinco anos, nos quais não se compreendam os casados, e Oficiais
Milita- res, que forem maiores de vinte e um anos, os Bacharéis Formados e Clérigos de Ordens
Sacras.
VII)Os Religiosos, e quaisquer que vivam em Comunidade claustral.
VIII) Os que não tiverem de renda líquida anual cem mil réis por bens de raiz, indústria,
comércio ou empregos.
Constituição Política do Império do Brasil (1824). Disponível em: https://legislação.planalto.gov.br. Acesso em: 27 abr. 2010
(adaptado).
A legislação espelha os conflitos políticos e sociais do contexto histórico de sua formulação. A

Consti- tuição de 1824 regulamentou o direito de voto dos “cidadãos brasileiros” com o objetivo de
garantir
a) O fim da inspiração liberal sobre a estrutura política brasileira.
b) A ampliação do direito de voto para maioria dos brasileiros nascidos livres.
c) A concentração de poderes na região produtora de café, o Sudeste brasileiro .
d) O controle do poder político nas mãos dos grandes proprietários e comerciantes.
e) A diminuição da interferência da Igreja Católica nas decisões político-administrativas.
175
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1930).
TEMA/TÓPICO:
- Embates políticos e Culturais no Processo de Construção e Afirmação do Estado Nacional.
- Estrutura constitucional, agrupamentos políticos e forças sociais.
HABILIDADE (S):
- Analisar as configurações das elites brasileiras no Império, seus interesses e agrupamentos político-
par- tidários.
- Analisar as configurações das elites brasileiras frente ao ideal de civilização nos trópicos e sua opção
pelo sistema monárquico: acentuar a singularidade dessa opção no contexto latino-americano.
Partidos políticos e forças sociais no Primeiro Reinado; Independência da América Espanhola e opção pela
República.
Sociologia e Filosofia.
TEMA: Partidos políticos e forças sociais no Primeiro

Reinado
Caro(a) estudante, nesta semana você vai entender quais eram os diferentes agrupamentos políticos
do Brasil pouco antes da Independência e durante o Primeiro Reinado (1822-1831), o que defendiam
e por que o Brasil tornou-se o único país das Américas a optar pela Monarquia após tornar-se
independente.
As elites da América Espanhola, diferentemente das elites da América Portuguesa, que se uniu em
torno de um príncipe, D. Pedro, conduziram elas próprias seus diferentes processos de
Independência, optando, então, pela República após o rompimento com a Espanha.
Em muitos lugares da América Espanhola, as classes populares, na esperança de uma vida melhor,
com terras próprias para produzirem e igualdade de direitos com a elite, lutaram pela
Independência, mas nem sempre conseguiram atingir seus objetivos.
PARA SABER MAIS:

Independência do Brasil: <https://www.youtube.com/watch?v=BzADvI7MAKg>. Acesso em: 10
abr. 2021.
Independência da América Espanhola: <https://www.youtube.com/watch?v=Dn6yt0gzxNY>.
ATIVIDADES
Leia o texto a seguir e responda às

questões:
FORÇAS POLÍTICAS NO BRASIL POUCO ANTES DA INDEPENDÊNCIA E NO PRIMEIRO REINADO
O príncipe-regente D. Pedro (Imperador do Brasil a partir de 1º de dezembro de 1822) liderou o
processo de Independência e assumiu o governo posteriormente com o apoio da elite residente no
Brasil. Grande parte dos homens que faziam parte da elite eram deputados e senadores nascidos no
Brasil e em Por- tugal. Em comum tinham o fato de que defendiam seus interesses de classe social.
Havia divergências políticas entre eles quanto aos rumos que o país deveria seguir. Não constituíam
partidos políticos no sentido atual, apesar de, didaticamente, serem chamados de “Partido”.
PARTIDO PORTUGUÊS: Grupo composto principalmente por comerciantes portugueses interessados
na manutenção dos privilégios que tinham anteriormente, funcionários públicos e oficiais do alto
esca- lão do Exército. Defendiam o retorno de D. Pedro a Portugal.
PARTIDO BRASILEIRO: Antes da Independência, opunham-se à subordinação a Portugal. Queriam liber-
dade de comércio e redução de impostos. Dominado por grandes proprietários de terras. Era
composto por dois grupos principais, cujos líderes eram:
José Bonifácio de Andrada e Silva: defendia a centralização do poder nas mãos do Imperador e de
seus
Ministros, com subordinação das províncias ao poder central e a ampliação do comércio
internacional.
Joaquim Gonçalves Ledo: defendia maior poder para o Legislativo (deputados e senadores), eleição
direta para deputado e limitação do poder do Imperador.
Esses dois líderes foram responsáveis por convencer o príncipe regente D. Pedro a aderir em
definitivo à causa da Independência, apesar de que foram grandes adversários políticos durante
muito tempo.
Embora existissem divergências entre os “partidos”, conforme destacado acima, é importante
destacar que a elite residente no Brasil - nascida aqui ou em Portugal - enxergou em D. Pedro um
líder que seria capaz de manter, após a Independência, a mesma estrutura econômica de antes,
baseada no latifúndio (grande propriedade rural), na agricultura exportadora, sobretudo de açúcar
(Nordeste e algumas re- giões de São Paulo) e no trabalho escravo. Não havia nenhum interesse em
adotar a forma de governo República: D. Pedro era príncipe herdeiro de Portugal. Por isso, desde o
começo de sua formação, foi educado para ser rei - e para ser um monarca absolutista, não vamos
esquecer. A elite brasileira, então, mesmo divergindo sobre mais ou menos poder para D. Pedro, fez
opção pela Monarquia como forma de governo, ao contrário da elite das diversas regiões da
América Espanhola, chamada de elite criolla (descendente de espanhóis nascido na América),
composta principalmente por grandes proprietários rurais que queriam liberdade de comércio com
o exterior, sem as restrições estabelecidas pela Coroa Espanhola. Porém, nas regiões da América
Espanhola não foi apenas essa elite que lutou pela Indepen- dência: as camadas populares fizeram
parte do processo com suas reivindicações - terras para plantio, melhores condições de vida e
trabalho e igualdade de direitos.
Os padres Miguel Hidalgo e José Morelos começaram em 1810 no México um movimento popular de
In- dependência, liderando tropas formadas por camponeses pobres e indígenas. Mas ainda não foi
nesse momento que o México tornou-se independente, visto que tropas espanholas, com o apoio
das elites locais derrotaram esses grupos populares. Hidalgo em 1811 e Morelos em 1815 foram
fuzilados.
Em 1816, é proclamada a Independência da Argentina. Após, sucessivamente, até 1830, quando
aconteceu a Independência do Equador, as regiões americanas colonizadas por espanhóis foram
tornando-se independentes. Após o rompimento com a Espanha, adotaram a República como forma
de governo.
Os principais líderes do processo de Independência das regiões da América do Sul colonizadas pela
Es- panha foram: Simón Bolívar (Venezuela, Colômbia, Equador e Bolívia; Peru junto com San Martín) e
José de San Martín (Argentina, Chile e Peru).
1 - (ENEM 2007) Após a Independência, integramo-nos como exportadores de produtos primários à
divisão internacional do trabalho, estruturada ao redor da Grã-Bretanha. O Brasil especializou-se na
produção, com braço escravizado importado da África, de plantas tropicais para a Europa e a
América do Norte. Isso atrasou o desenvolvimento de nossa economia por pelo menos oitenta
anos. Éramos um país essencialmente agrícola e tecnicamente atrasado por depender de
produtores cativos. Não se poderia confiar a trabalhadores forçados outros instrumentos de
produção que os mais toscos e baratos. O atraso econômico forçou o Brasil a voltar-se para fora.
Era do exterior que vinham os bens de consumo que fundamentavam um padrão de vida “civilizado”,
marca que distinguia as classes cultas e “naturalmente” dominantes do povaréu primitivo e
miserável. (...) E de fora vinham também os capitais que permitiam iniciar a construção de uma infra-
estrutura de serviços urbanos, de energia, transportes e comunicações.
SINGER, Paul. Evolução da economia e vinculação internacional. In: SACHS, I; WILLHEIM, J; PINHEIRO, P.S.
(Orgs.).
Brasil: um século de transformações. São Paulo: Cia. das Letras, 2001, p. 80.
Levando-seemconsideraçãoasafirmaçõesacima,relativasàestruturaeconômicadoBrasilporocasiãoda
independência política (1822), é correto afirmar que o país:
a) se industrializou rapidamente devido ao desenvolvimento alcançado no período colonial
b) extinguiu a produção colonial baseada na escravidão e fundamentou a produção no trabalho
livre c) se tornou dependente da economia europeia por realizar tardiamente sua
industrialização em
relação a outros países
d) se tornou dependente do capital estrangeiro, que foi introduzido no país sem fazer ganhos
para a infraestrutura de serviços urbanos
e) teve sua industrialização estimulada pela Grã-Bretanha, que investiu capitais em vários
setores produtivos
2 - (UFPE) O processo político de emancipação do Brasil desenvolveu-se dentro de condições

bastante especiais, dentre as quais é correto assinalar:
a) a presença de D. Pedro I, como regente do trono, estabelecia a possibilidade de uma
separação entre Portugal e Brasil, sem, contudo, romper radicalmente com o regime
monárquico.
b) as primeiras notícias chegadas ao Brasil dos acontecimentos do Porto deflagraram, em to-
das as províncias brasileiras, movimentos de repúdio à revolução lusa, formando-se “Juntas
Constitucionais”.
c) a Revolução do Porto, fundamentada em ideias liberais, tinha entre seus objetivos a reforma
constitucional portuguesa e a emancipação política das suas colônias, entre elas, o Brasil.
d) nas Juntas Constitucionais formadas por brasileiros e portugueses, nas quais os brasileiros
eram em maior número, havia a firme decisão de não se acatarem as resoluções tomadas
pelas cortes em Lisboa, o que contrariava os interesses lusos.
e) com relação ao Brasil, os revolucionários portugueses do Porto, mantinham a coerência com
os postulados liberais, mostrando-se intransigentes defensores da emancipação política
brasileira.
3 - Após a leitura do texto abaixo, de autoria de Boris Fausto, historiador e professor da Universidade
de
São Paulo (USP), responda a questão seguinte:
(...) a emancipação do Brasil não resultou em maiores alterações da ordem social e econômica, ou
da forma de governo (...)
Uma das principais razões dessa continuidade se encontra na vinda da família real para o Brasil e
na forma como se deu o processo de Independência. A abertura dos portos por parte de D. João VI
estabeleceu, como vimos, uma ponte entre a Coroa Portuguesa e os setores dominantes da
colônia,
especialmente os que se concentravam no Rio de Janeiro, São Paulo e Minas Gerais. Os benefícios
trazidos para a região fluminense, com a presença do rei no Brasil, vinham incentivar a expansão
econômi- ca daquela área, ligada aos negócios do açúcar, do café e do tráfico de escravizados. (...) A
elite política promotora da Independência não tinha interesse em favorecer rupturas que pudessem
pôr em risco a estabilidade da antiga colônia. É significativo que os esforços pela autonomia, que
desembocaram na Independência, concentraram-se na figura do rei e depois na do príncipe regente.
(...)
FAUSTO, Boris. História do Brasil. 6ª ed. São Paulo: Edusp/Fundação do Desenvolvimento da Educação, 1998. p. 146-147.
(Adaptado)
De acordo com tudo o que você estudou sobre o processo de Independência do Brasil, o que eram
as
“rupturas que pudessem pôr em risco a estabilidade da antiga colônia “
?
4 - Leia o texto abaixo, de autoria da historiadora Maria Lígia Prado, e responda a questão que
segue:
“ Liberdade, no entanto, não é um conceito entendido de forma única; tem significados diversos,
apro- priados também de formas particulares pelos diversos segmentos da sociedade. Para um
representante da classe dominante venezuelana, Simón Bolívar, liberdade era sinônimo de
rompimento com a Espanha para a formação de fulgurantes nações livres que seriam exemplo para
o resto do universo. Mas, principalmente, nações livres para comerciar com todos os países, livres
para produzir, única possibilidade, segundo essa visão, do desabrochar do Novo Mundo.
Já para Dessalines, o líder da revolução escrava do Haiti, (...) a liberdade, antes de tudo, queria dizer
o fim da escravidão, mas carregava um conteúdo radical de ódio aos opressores franceses.(...)
Para outros dominados e oprimidos, como os índios mexicanos, a liberdade passava distante da
Espa- nha e muito próxima da questão da terra. Na década de 1810, os líderes da rebelião camponesa
mexica- na, (...) Hidalgo e Morelos, clamavam por terra para os deserdados. ”
PRADO, Maria Lígia. A formação das nações latino-americanas. São Paulo: Atual; Campinas: Editora da UNICAMP, 1986. p. 12-
15.
Que fatores, nos processos de independência da América Espanhola, foram determinantes para que
o conceito de liberdade não fosse entendido de uma forma única ?
Foi ótimo te ensinar o conteúdo dessas seis semanas! Espero que você tenha gostado de tudo o que
você aprendeu de História nesse
PET.

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Conhecer.
TEMA/TÓPICO:
Tipos de conhecimento: a emergência da Filosofia.
HABILIDADE(S):
Contextualizar o surgimento da Filosofia e sua importância.
Passagem do mito ao logos; o mito na história.
História, Sociologia, Geografia e Biologia.
TEMA: A emergência da Filosofia

Olá, Estudante!
Esta semana você será motivado(a) a compreender as origens da Filosofia ocidental. A Grécia
reuniu condições históricas, sociais e econômicas que oportunizaram um tipo de pensamento mais
rigoroso, sistemático e universal. Compreender a Filosofia grega é compreender parte da estrutura
que fundamenta o mundo ocidental.
O QUE É FILOSOFIA
A palavra filosofia origina-se de duas palavras gregas: Philo que significa amizade, amor; e Sophia,
que significa sabedoria. Portanto, a etimologia (significado da origem da palavra) informa que
Filosofia significa amor/amizade à sabedoria. Atribui-se a Pitágoras de Samos (570 a.C - 495 a.C.) a
criação deste termo para designar aqueles primeiros pensadores que se dedicaram a investigar a
arché (origem) da physis (natureza), por volta do século VII a. C. na Grécia antiga. Pitágoras
distinguiu os filósofos dos sábios (sóphos). Enquanto os sábios possuem sabedoria, o filósofo é quem
está em busca da sabedoria por que a ama, por que tem uma relação de amizade com ela.
A Filosofia não se reduz ao significado do seu nome. Portanto, defini-la é uma tarefa difícil, pois ao
longo da história, diferentes filósofos conceberam diferentes significados para ela. Nosso objetivo
é que você estudante, ao longo das próximas semanas, e estabeleça uma relação de amizade com
esse saber e, através de seus temas, problemas e pensadores, responda a pergunta o que é
Filosofia.
FATORES QUE PROPORCIONARAM O SURGIMENTO DA FILOSOFIA OCIDENTAL
“A Grécia (Hélade) nada mais foi do que um conjunto de Cidades-Estados (Pólis) que se
desenvolveram na Península Balcânica no sul da Europa. Por ser seu relevo montanhoso, permitiu
que grupos de pessoas (Demos) fossem formados isoladamente no interior do qual cada Pólis
desenvolveu sua autonomia.
Constituída de uma porção de terras continental e outra de várias ilhas, bem como também em
virtude da pouca fertilidade dos seus solos, a Grécia teve que desenvolver o comércio como principal
atividade econômica. Assim, e aproveitando-se do seu litoral bastante recortado e com portos
naturais, desenvolveu também a navegação para expandir os negócios, bem como mais tarde sua
influência política nas chamadas colônias.
A sociedade grega era organizada segundo o modelo tradicional aristocrático, baseado nos mitos
(narrativas fabulosas sobre a origem e ordem do universo), em que a filiação à terra natal
(proprietários) determinava o poder (rei).
Esse modo de estruturar a sociedade e pensar o mundo é comumente classificado como período
Ho- mérico (devido a Homero, poeta que narra o surgimento da Grécia a partir da guerra de Tróia).
Mas com o tempo, algumas contradições foram sendo percebidas e exigiram novas explicações.
Surge, então, a Filosofia. Eis os principais fatores que contribuíram para o seu aparecimento:
- As viagens marítimas, pois o impulso expansionista obrigou os comerciantes a enfrentarem as len-
das e daí constatarem a fantasia do discurso mítico, proporcionando a desmitificação do mundo
(como exemplo, os monstros que os poetas contavam existir em determinados lugares onde,
visitados pelos navegadores, nada ali encontravam);
- A invenção do alfabeto e o uso da palavra é também um acontecimento peculiar. Numa
sociedade acostumada à oralidade dos poetas, aos poucos cai em desuso o recurso às imagens para
representar o real e surge, como substituto, a escrita alfabética/fonética, propiciando, como os
itens acima, um maior poder de abstração.
A palavra não mais é usada somente nos rituais esotéricos (fechados para os iniciados nos
mistérios sagrados e que desvendavam os oráculos dos deuses), e pelos poetas inspirados pelos
deuses, mas na praça pública (Ágora), no confronto cotidiano entre os cidadãos;
- O crescimento urbano é também registrado em virtude de todo esse movimento, assim como o
fo- mento das técnicas artesanais e o comércio interno, as artes e outros serviços, características
típicas das cidades;
- A criação da Política que faz uso da palavra para as deliberações do povo (Demo) em cada Pólis
(por isso, Democracia ou o governo do povo), exige que sejam publicadas as leis para o
conhecimento de todos, para que reflitam, critiquem e a modifiquem segundo os seus interesses.
As discussões em assembleias (que era onde o povo se reunia para votar) estimulavam o
pensamento crítico-reflexivo, a expressão da vontade coletiva e evidencia a capacidade do homem
em se reconhecer capaz de vislumbrar a ordem e a organização do mundo, a partir da sua
própria racionalidade e não mais nas palavras mágico-religiosas baseadas na autoridade dos poetas
inspirados. Com isso, foi possível a partir da investigação sistemática, das contradições, da
exigência de rigor lógico, surgir a Filosofia.”
CABRAL, João. Condições para o surgimento da Filosofia. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/condicoes-
historicas-surgimento-filosofia.htm>. Acesso em: 05 abr.
2021.
PARA SABER MAIS
VEJA BREVES VÍDEOS (menos de 5 minutos) SOBRE A UTILIDADE DA FILOSOFIA:
Vídeo 1: <https://www.youtube.com/watch?v=1yuL7jcxMzg&t=273s>. Acesso em: 05 abr. 2021.
Vídeo 2: <https://www.youtube.com/watch?v=kGHfOqL5Zns>. Acesso em: 05 abr. 2021.
REFERÊNCIAS:
CABRAL, João. Condições para o surgimento da Filosofia. Disponível em: <https://brasilescola.
uol.com.br/filosofia/condicoes-historicas-surgimento-filosofia.htm>. Acesso em 05 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - O aparecimento da pólis, situado entre os séculos VIII e VII a.C., constitui, na história do
pensamento grego, um acontecimento decisivo. Certamente, no plano intelectual como no domínio
das instituições, a vida social e as relações entre os homens tomam uma forma nova, cuja
originalidade foi plenamente sentida pelos gregos, manifestando-se no surgimento da filosofia.
VERNANT, J.-P As origens do pensamento grego. Rio de Janeiro: Difel, 2004 (adaptado).
Segundo Vernant, um dos fatores do surgimento da filosofia na antiga Grécia foi resultado
do(a)
a) constituição do regime democrático.
b) contato dos gregos com outros
povos.
c) desenvolvimento no campo das navegações.
d) aparecimento de novas instituições religiosas.
e) surgimento da cidade como organização social.
2 - Observe o texto a seguir sobre a gênese do pensamento

filosófico.
Com a filosofia um novo critério de verdade se impunha: o critério da logicidade. Verdade é aquilo, que
concorda com as leis do lógos (pensamento, razão). É a razão, que nos dá garantia da verdade,
porque o real é racional.
(LARA, Tiago Adão. A Filosofia nas suas origens gregas, 1989, p. 54- Adaptado)
Sobre a gênese do pensamento filosófico, está CORRETO afirmar que:

a) a evidência da verdade com o crivo da racionalidade tem resposta no
mito. b) o critério da logicidade está presente na adesão à crença e ao mito.
c) a gênese do pensar filosófico e a inspiração criadora de sentidos consistem na fantasia.
d) a origem do pensamento filosófico surge entre os gregos, no século VI aC, na busca por explica-
ção do sobrenatural com a força do divino.
e) o despertar da filosofia grega surge na verdade argumentada da razão com o critério da
interpretação.
3 - Filosofia, literalmente “amor pela sabedoria” é o estudo das questões gerais e fundamentais
relacionadas com a natureza da existência humana; do conhecimento; da verdade; dos valores
morais e estéticos; da mente; da linguagem, bem como do universo em sua totalidade. O termo foi
cunhado por Pitágoras (570 – 495 a.C). Ao examinar tais questões, a filosofia se distingue da
mitologia e da religião por sua ênfase em argumentação racional; por outro lado, diferencia-se
também das pesquisas científicas por geralmente não recorrer a procedimentos empíricos em suas
investigações. Entre seus métodos estão a argumentação racional, a análise conceitual, a
dialética, a hermenêutica, a fenomenologia, as experiências de pensamento e outros métodos
investigativos a priori. A Filosofia é o saber mais abrangente – na medida em que se ocupa com os
grandes temas da humanidade. A partir dela, são fundamentadas e desenvolvidas teorias,
metodologias, pesquisas, projetos educacionais, bem como elabora-se, inclusive, a própria
fundamentação racional das instituições do conhecimento humano, as instituições científicas,
artísticas, religiosas e culturais.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Filosofia>. Acesso em: 08 fev. 2019.
A filosofia surge na Grécia por volta do século VI a.C. Mudanças sociais, políticas e econômicas favore-
ceram o seu surgimento. Dentre estas mudanças, pode-se mencionar:
a) A estruturação do mundo rural, desenvolvimento do sistema escravagista e o
estabelecimento de uma aristocracia proprietária de terras.
b) A expansão da economia local fundada no desenvolvimento do artesanato, o fortalecimento
dos
“demos” e da organização familiar patriarcal.
c) As disputas entre Atenas e Esparta, o desenvolvimento de Mecenas e do comércio
jônico. d) O uso da escrita alfabética, as viagens marítimas e a evolução do comércio e da
política.
e) O predomínio do pensamento mítico.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Conhecer.
TEMA/TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Caracterizar o filosofar como experiência existencial.
O mito na história.
História, Geografia, Sociologia e Ensino Religioso.
TEMA: A passagem do mito à Filosofia

Olá, estudante!
Esta semana vamos compreender as características do pensamento mítico e do pensamento
filosófi- co. Você compreenderá também a passagem do pensamento mítico para o pensamento
filosófico. Sei que você já conhece muitos personagens da mitologia, como Zeus, Afrodite, Hades,
Hércules... Por que os mitos são tão conhecidos e consumidos por nós? A mitologia é apenas
entretenimento? O que os mitos representam para as sociedades que os cultivam? Quais as
semelhanças e quais as diferenças entre mito e Filosofia?
Ao final deste estudo, esperamos que você seja capaz de perceber que tanto os mitos quanto o
conhecimento propriamente filosófico são elementos culturais que constituem nossas
identidades, individual e socialmente.
A seguir a filósofa brasileira Marilena de Chaui nos guiará em uma viagem conceitual para
compreen- dermos as identidades e diferenças do mito e da filosofia.
CARACTERÍSTICAS DO MITO
Um mito é uma narrativa sobre a origem de alguma coisa (origem dos astros, da Terra, dos homens,
das plantas, dos animais, do fogo, da água, dos ventos, do bem e do mal, da saúde e da doença, da
morte, dos instrumentos de trabalho, das raças, das guerras, do poder, etc.). A palavra mito vem
do grego, mythos, e deriva de dois verbos: do verbo mytheyo (contar, narrar, falar alguma coisa
para outros) e do verbo mytheo (conversar, contar, anunciar, nomear, designar). Para os gregos,
mito é um discurso pronunciado ou proferido para ouvintes que recebem como verdadeira a
narrativa, porque confiam naquele que narra; é uma narrativa feita em público, baseada, portanto,
na autoridade e confiabilidade da pessoa do narrador. E essa autoridade vem do fato de que ele ou
testemunhou diretamente o que está narrando ou recebeu a narrativa de quem testemunhou os
acontecimentos narrados.
Quem narra o mito? O poeta-rapsodo. Quem é ele? Por que tem autoridade? Acredita-se que o poeta
é um escolhido dos deuses, que lhe mostram os acontecimentos passados e permitem que ele veja
a origem de todos os seres e de todas as coisas para que possa transmiti-la aos ouvintes. Sua
palavra - o mito - é sagrada porque vem de uma revelação divina. O mito é, pois, incontestável e
inquestionável.
COMO O MITO NARRA A ORIGEM DO MUNDO E DE TUDO O QUE NELE EXISTE?
De três maneiras principais:
1. Encontrando o pai e a mãe das coisas e dos seres, isto é, tudo o que existe decorre de
relações sexuais entre forças divinas pessoais.
Tomemos um exemplo da narrativa mítica. Observando que as pessoas apaixonadas estão
sempre cheias de ansiedade e de plenitude, inventam mil expedientes para estar com a pessoa
amada ou para seduzi-la e também serem amadas, o mito narra a origem do amor, isto é, o
nascimento do deus Eros (que conhecemos mais com o nome de Cupido):
Houve uma grande festa entre os deuses. Todos foram convidados, menos a deusa Penúria,
sempre miserável e faminta. Quando a festa acabou, Penúria veio, comeu os restos e dormiu com
o deus Po- ros (o astuto engenhoso). Dessa relação sexual, nasceu Eros (ou Cupido), que, como
sua mãe, está sempre faminto, sedento e miserável, mas, como seu pai, tem mil astúcias para se
satisfazer e se fazer amado. Por isso, quando Eros fere alguém com sua flecha, esse alguém se
apaixona e logo se sente faminto e sedento de amor, inventa astúcias para ser amado e satisfeito,
ficando ora maltrapi- lho e semimorto, ora rico e cheio de vida.
2. Encontrando uma rivalidade ou uma aliança entre os deuses que faz surgir alguma coisa no
mundo. Nesse caso, o mito narra ou uma guerra entre as forças divinas, ou uma aliança entre
elas para provocar alguma coisa no mundo dos homens.
O poeta Homero, na Ilíada, que narra a guerra de Tróia, explica por que, em certas batalhas, os
troianos eram vitoriosos e, em outras, a vitória cabia aos gregos. Os deuses estavam divididos,
alguns a favor de um lado e outros a favor do outro. A cada vez, o rei dos deuses, Zeus, ficava
com um dos partidos, aliavase com um grupo e fazia um dos lados - ou os troianos ou os gregos -
vencer uma batalha. A causa da guerra, aliás, foi uma rivalidade entre as deusas. Elas apareceram
em sonho para o príncipe troiano Paris, oferecendo a ele seus dons e ele escolheu a deusa do
amor, Afrodite. As outras deusas, enciumadas, o fizeram raptar a grega Helena, mulher do
general grego Menelau, e isso deu início à guerra entre os humanos.
3. Encontrando as recompensas ou castigos que os deuses dão a quem os desobedece ou a
quem os obedece.
Como o mito narra, por exemplo, o uso do fogo pelos homens? Para os homens, o fogo é
essencial, pois com ele se diferenciam dos animais, porque tanto passam a cozinhar os
alimentos, a iluminar caminhos na noite, a se aquecer no inverno quanto podem fabricar
instrumentos de metal para o trabalho e para a guerra. Um titã, Prometeu, mais amigo dos homens
do que dos deuses, roubou uma centelha de fogo e a trouxe de presente para os humanos.
Prometeu foi castigado (amarrado num ro- chedo para que as aves de rapina, eternamente,
devorassem seu fígado) e os homens também. Qual foi o castigo dos homens? Os deuses fizeram
uma mulher encantadora, Pandora, a quem foi entregue uma caixa que conteria coisas
maravilhosas, mas nunca deveria ser aberta. Pandora foi enviada aos humanos e, cheia de
curiosidade e querendo dar a eles as maravilhas, abriu a caixa. Dela saíram todas as desgraças,
doenças, pestes, guerras e, sobretudo, a morte. Explica-se, assim, a origem dos males no mundo.
COSMOGONIAS E TEOGONIAS
Vemos, portanto, que o mito narra a origem das coisas por meio de lutas, alianças e relações sexuais
entre forças sobrenaturais que governam o mundo e o destino dos homens. Como os mitos sobre a
origem do mundo são genealogias, diz-se que são cosmogonias e teogonias. A cosmogonia é a
narrativa sobre o nascimento e a organização do mundo, a partir de forças geradoras (pai e mãe)
divinas. A teogonia é a narrativa da origem dos deuses, a partir de seus pais e antepassados.
A PASSAGEM DO MITO À FILOSOFIA
A Filosofia, ao nascer, é, como já dissemos, uma cosmologia, uma explicação racional sobre a
origem do mundo e sobre as causas das transformações e repetições das coisas; para isso, ela
nasce de uma transformação gradual dos mitos ou de uma ruptura radical com os mitos? Continua
ou rompe com a cosmogonia e a teogonia? Duas foram as respostas dadas.
1. A primeira delas foi dada nos fins do século XIX e começo do século XX, quando reinava um
grande otimismo sobre os poderes científicos e capacidades técnicas do homem. Dizia-se,
então, que a Filosofia nasceu por uma ruptura radical com os mitos, sendo a primeira explicação
científica da realidade produzida pelo Ocidente.
2. A segunda resposta foi dada a partir de meados do século XX, quando os estudos dos
antropólogos e dos historiadores mostraram a importância dos mitos na organização social e
cultural das sociedades e como os mitos estão profundamente entranhados nos modos de
pensar e de sentir de uma sociedade. Por isso, dizia-se que os gregos, como qualquer outro povo,
acreditavam em seus mitos e que a Filosofia nasceu, vagarosa e gradualmente, do interior dos
próprios mitos, como uma raciona- lização deles. Atualmente consideram-se as duas respostas
exageradas e afirma-se que a Filosofia, percebendo as contradições e limitações dos mitos, foi
reformulando e racionalizando as narrativas míticas, transformando-as numa outra coisa, numa
explicação inteiramente nova e diferente.
DIFERENÇAS ENTRE MITO E FILOSOFIA
1. O mito pretendia narrar como as coisas eram ou tinham sido no passado imemorial, longínquo e
fabuloso, voltando-se para o que era antes que tudo existisse tal como existe no presente. A
Filosofia, ao contrário, se preocupa em explicar como e por que, no passado, no presente e no
futuro (isto é, na totalidade do tempo), as coisas são como são;
2. O mito narrava a origem através de genealogias e rivalidades ou alianças entre forças divinas
sobrenaturais e personalizadas, enquanto a Filosofia, ao contrário, explica a produção natural
das coisas por elementos e causas naturais e impessoais. O mito falava em Urano, Ponto e Gaia;
a Filosofia fala em céu, mar e terra. O mito narra a origem dos seres celestes (os astros),
terrestres (plantas, animais, homens) e marinhos pelos casamentos de Gaia com Urano e Ponto.
A Filosofia explica o surgimento desses seres por composição, combinação e separação dos
quatro elementos - úmido, seco, quente e frio, ou água, terra, fogo e ar.
3. O mito não se importava com contradições, com o fabuloso e o incompreensível, não só
porque esses eram traços próprios da narrativa mítica, como também porque a confiança e a
crença no mito vinham da autoridade religiosa do narrador. A Filosofia, ao contrário, não admite
contradições, fabu- lação e coisas incompreensíveis, mas exige que a explicação seja coerente,
lógica e racional; além disso, a autoridade da explicação não vem da pessoa do filósofo, mas da
razão, que é a mesma em todos os seres humanos.
ATIVIDADES
1 - Sobre o Mito no mundo atual, considere o texto a

seguir:
Os meios de comunicação (televisão, jornais, etc.) utilizam a palavra Mito com um significado
diferente, quando se referem a artistas, que, num determinado momento, ganham destaque por
causa de um filme ou música de sucesso. Mas, mesmo nesse caso, os “Mitos” do mundo artístico são
assim chamados, porque atribuímos a eles qualidades que consideramos dignas de um deus.
(CHALITA, Gabriel. Vivendo a Filosofia. 2002, p. 23. Disponível em: www.4hd.com.br).
Assim, é CORRETO afirmar que no mundo

atual
a) o Mito narra as habilidades divinas, transmitidas aos homens pelos deuses.
b) o Mito retrata tanto a significância quanto a primeira atribuição de sentido ao
mundo. c) o Mito tem importância pelo fato de ser a primeira forma de dar significado
ao mundo.
d) o Mito na totalidade do real, não apresenta mais abrangência nem o distintivo existencial
que havia na sua origem, isto é, no Mito primitivo.
e) o Mito possibilita ao homem lutar e viver criticamente contra tudo o que lhe é adverso.
2 - Leia a fábula de La Fontaine, uma possível explicação para a expressão “o amor é

cego”.
No amor tudo é mistério: suas flechas e seu estojo, sua chama e sua infância eterna. Mas por que
o amor é cego? Aconteceu que num certo dia o Amor e a Loucura brincavam juntos. Aquele ainda não
era cego. Surgiu entre eles um desentendimento qualquer. Pretendeu então o Amor que se
reunisse para tratar do assunto o conselho dos deuses. Mas a Loucura impaciente, deu-lhe uma
pancada tão violenta que lhe privou da visão. Vênus, mãe e mulher, pôs-se a clamar por vingança, aos
gritos. Diante de Júpi- ter, de Nêmesis – a deusa da vingança – e de todos os juízos do inferno, Vênus
exigiu que aquele crime fosse reparado. Seu filho não podia ficar cego. Depois de estudar
detalhadamente o caso, a sentença do supremo tribunal celeste consistiu em declarar a loucura a
servir de guia ao Amor.
(LA FONTAINE, Jean de. O amor e a loucura. In: Os melhores contos de loucura. Flávio Moreira da Costa (Org.). Rio de Janeiro: Ediouro,
2007).
A fábula traz uma explicação oriunda dos deuses para uma realidade humana. Esse tipo de
explicação classifica-se como
a) estética. b)
filosófica. c)
mitológica. d)
científica. e)
crítica.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Conhecer.
TEMA/TÓPICO:
Tipos de conhecimento.
HABILIDADE(S):
Alegoria, Mito, Conhecimento.
História, Sociologia, Geografia e Artes.
TEMA: Saindo da caverna…

Olá, estudante!
Nessa semana vamos nos aprofundar um pouco mais nos questionamentos acerca da origem e da
natureza da Filosofia. E faremos isso de um modo um pouco diferente. Abaixo você terá contato
com o que chamamos de fonte primária. Mas o que é isso? Ao estudarmos Filosofia geralmente
lidamos com textos, muitos textos. Eles são, muitas vezes, os responsáveis por perpetuar o
conhecimento filosófico ao longo da história, possibilitando que no momento presente saibamos
acerca das teorias produzidas no passado. Nesse caso, quando falamos de ideias e obras
originariamente produzidas pelos próprios filósofos – como Platão, Descartes e Nietzsche, por
exemplo – denominamos fontes primárias. Estas ideias e obras suscitam diversos debates no
decorrer do tempo, o que leva à produção de novas ideias e obras que são agregadas à tradição
filosófica. A tais obras que comentam e explicitam as ideias con- tidas nas fontes primárias
denominamos fontes secundárias.
Você, estudante, tem contato com esses dois tipos de fontes no cotidiano escolar quando utiliza seu
livro didático: nele, há tanto trechos originais concebidos pelos próprios filósofos, quanto
comentários explicando os seus conteúdos. Este PET, por exemplo, é uma fonte secundária: serve
para expor, co- mentar e esclarecer os pontos de vista contidos nas fontes primárias (aquelas que
estão indicadas no fim da aula). Mas isso não é uma ciência exata: toda fonte é, de um certo modo,
secundária em relação àquelas que comentam, e primárias quando dão origem a interpretações
posteriores.
Agora que esclarecemos a distinção entre fontes primárias e secundárias, mãos à obra! Abaixo
temos um extrato retirado da obra República, de autoria do filósofo grego Platão. O trecho em
questão – A Alegoria da Caverna – talvez seja um dos recortes da literatura filosófica mais
conhecidos da história. E uma das razões para isso é o fato dessa passagem nos apresentar uma
bela metáfora sobre a natureza e o objetivo da Filosofia. Aprecie e reflita sobre esse notável diálogo
entre Sócrates e Glauco.
SÓCRATES: – Depois disto – prossegui eu – imagina a nossa natureza, relativamente à educação ou à
sua falta, de acordo com a seguinte experiência. Suponhamos uns homens numa habitação
subterrânea em forma de caverna, com uma entrada aberta para a luz, que se estende a todo o
comprimento dessa gru- ta. Estão lá dentro desde a infância, algemados de pernas e pescoços, de tal
maneira que só lhes é dado permanecer no mesmo lugar e olhar em frente; são incapazes de voltar a
cabeça, por causa dos grilhões;
serve-lhes de iluminação um fogo que se queima ao longe, numa eminência, por detrás deles; entre a
fo- gueira e os prisioneiros há um caminho ascendente, ao longo do qual se construiu um pequeno
muro, no gênero dos tapumes que os apresentadores de fantoches colocam diante do público, para
mostrarem as suas habilidades por cima deles.
GLAUCO: – Estou a ver – disse
ele.
SÓCRATES: – Visiona também ao longo deste muro, homens que transportam toda a espécie de
objetos, que o ultrapassam: estatuetas de homens e de animais, de pedra e de madeira, de toda a
espécie de lavor; como é natural, dos que os transportam, uns falam, outros seguem calados.
GLAUCO: – Estranho quadro e estranhos prisioneiros são esses de que tu falas – observou
ele.
SÓCRATES: – Semelhantes a nós – continuei -. Em primeiro lugar, pensas que, nestas condições,
eles tenham visto, de si mesmo e dos outros, algo mais que as sombras projetadas pelo fogo na parede
oposta da caverna?
GLAUCO: – Como não – respondeu ele – se são forçados a manter a cabeça imóvel toda a
vida?
SÓCRATES: – E os objetos transportados? Não se passa o mesmo com
eles?
GLAUCO: – Sem
dúvida.
SÓCRATES: – Então, se eles fossem capazes de conversar uns com os outros, não te parece que eles
julgariam estar a nomear objetos reais, quando designavam o que viam?
GLAUCO: – É
forçoso.
SÓCRATES: – E se a prisão tivesse também um eco na parede do fundo? Quando algum dos
transeuntes falasse, não te parece que eles não julgariam outra coisa, senão que era a voz da sombra
que passava?
GLAUCO: – Por Zeus, que sim!
SÓCRATES: – De qualquer modo – afirmei – pessoas nessas condições não pensavam que a realidade
fosse senão a sombra dos objetos.
GLAUCO: – É absolutamente forçoso – disse
ele.
SÓCRATES: – Considera pois – continuei – o que aconteceria se eles fossem soltos das cadeias e
curados da sua ignorância, a ver se, regressados à sua natureza, as coisas se passavam deste modo.
Logo que al- guém soltasse um deles, e o forçasse a endireitar-se de repente, a voltar o pescoço, a
andar e a olhar para a luz, ao fazer tudo isso, sentiria dor, e o deslumbramento impedi-lo-ia de fixar os
objetos cujas sombras via outrora. Que julgas tu que ele diria, se alguém lhe afirmasse que até então
ele só vira coisas vãs, ao passo que agora estava mais perto da realidade e via de verdade, voltado
para objetos mais reais? E se ainda, mostrando-lhe cada um desses objetos que passavam, o
forçassem com perguntas a dizer o que era? Não te parece que ele se veria em dificuldades e
suporia que os objetos vistos outrora eram mais reais do que os que agora lhe mostravam?
GLAUCO: – Muito mais –
afirmou.
SÓCRATES: – Portanto, se alguém o forçasse a olhar para a própria luz, doer-lhe-iam os olhos e
voltar-
-se-ia, para buscar refúgio junto dos objetos para os quais podia olhar, e julgaria ainda que estes eram
na verdade mais nítidos do que os que lhe mostravam?
GLAUCO: – Seria assim – disse
ele.
SÓCRATES: – E se o arrancassem dali à força e o fizessem subir o caminho rude e íngreme, e não o
dei- xassem fugir antes de o arrastarem até à luz do Sol, não seria natural que ele se doesse e
afastasse, por ser assim arrastado, e, depois de chegar à luz, com os olhos deslumbrados, nem sequer
pudesse ver nada daquilo que agora dizemos serem os verdadeiros objetos?
GLAUCO: – Não poderia, de fato, pelo menos de
repente.
SÓCRATES: – Precisava de se habituar, julgo eu, se quisesse ver o mundo superior. Em primeiro
lugar, olharia mais facilmente para as sombras, depois disso, para as imagens dos homens e dos outros
objetos,
refletidas na água, e, por último, para os próprios objetos. A partir de então, seria capaz de contemplar
o que há no céu, e o próprio céu, durante a noite, olhando para a luz das estrelas e da Lua, mais
facilmente do que se fosse o Sol e o seu brilho de dia.
GLAUCO: – Pois
não!
SÓCRATES: – Finalmente, julgo eu, seria capaz de olhar para o Sol e de o contemplar, não já a sua
imagem na água ou em qualquer sítio, mas a ele mesmo, no seu lugar.
GLAUCO: – Necessariamente.
SÓCRATES: – Depois já compreenderia, acerca do Sol, que é ele que causa as estações e os anos e
que tudo dirige no mundo visível, e que é o responsável por tudo aquilo de que eles viam um arremedo.
GLAUCO: – É evidente que depois chegaria a essas
conclusões.
SÓCRATES: – E então? Quando ele se lembrasse da sua primitiva habitação, e do saber que lá possuía,
dos seus companheiros de prisão desse tempo, não crês que ele se regozijaria com a mudança e
deploraria os outros?
GLAUCO: – Com certeza.
SÓCRATES: – E as honras e elogios, se alguns tinham então entre si, ou prêmios para o que
distinguisse com mais agudeza os objetos que passavam e se lembrasse melhor quais os que
costumavam passar em primeiro lugar e quais em último, ou os que seguiam juntos, e àquele que
dentre eles fosse mais hábil em predizer o que ia acontecer – parece-te que ele teria saudades ou
inveja das honrarias e poder que havia entre eles, ou que experimentaria os mesmos sentimentos que
em Homero, e seria seu intenso desejo “servir junto de um homem pobre, como servo da gleba”, e
antes sofrer tudo do que regressar àquelas ilusões e viver daquele modo?
GLAUCO: – Suponho que seria assim – respondeu – que ele sofreria tudo, de preferência a viver
daquela maneira.
SÓCRATES: – Imagina ainda o seguinte – prossegui eu –. Se um homem nessas condições descesse
de novo para o seu antigo posto, não teria os olhos cheios de trevas, ao regressar subitamente da luz do
Sol?
GLAUCO: – Com certeza.
SÓCRATES: – E se lhe fosse necessário julgar daquelas sombras em competição com os que tinham
estado sempre prisioneiros, no período em que ainda estava ofuscado, antes de adaptar a vista – e o
tempo de se habituar não seria pouco – acaso não causaria o riso, e não diriam dele que, por ter subido
ao mundo superior, estragara a vista, e que não valia a pena tentar a ascensão? E a quem tentasse
soltá-los e con- duzi-los até cima, se pudessem agarrá-lo e matá-lo, não o matariam?
GLAUCO: – Matariam, sem dúvida – confirmou
ele.
SÓCRATES: – Meu caro Glauco, este quadro – prossegui eu – deve agora aplicar-se a tudo quanto
dissemos anteriormente, comparando o mundo visível através dos olhos à caverna da prisão, e a luz
da fo- gueira que lá existia à força do Sol. Quanto à subida ao mundo superior e à visão do que lá se
encontra, se a tomares como a ascensão da alma ao mundo inteligível, não iludirás a minha
expectativa, já que é teu desejo conhecê-la. O Deus sabe se ela é verdadeira. Pois, segundo entendo, no
limite do cognoscível é que se avista, a custo, a ideia do Bem; e, uma vez avistada, compreende-se
que ela é para todos a causa de quanto há de justo e belo; que, no mundo visível, foi ela que criou a luz,
da qual é senhora; e que, no mundo inteligível, é ela a senhora da verdade e da inteligência, e que é
preciso vê-la para se ser sensato na vida particular e pública.
(PLATÃO, República, Livro VII, 514a-517c-)
PARA SABER MAIS:
UM BREVE ViDEO APRESENTANDO A ALEGORIA DA CAVERNA E ALGUMAS DE SUAS POSSiVEIS
INTERPRETA OES A PARTIR DA FILOSOFIA PLATONICA. Disponfvel em: <https:/ /bit.ly/3wgsJFk>.
REFERENCIAS:
PLATAO. A Republica. Sao Paulo: Abril Cultural, 1972.
192
ATIVIDADES
1 - Elabore um breve texto fazendo paralelos entre a nossa realidade e aquela apresentada na
Alegoria da Caverna. Reflita sobre a atual situação de pandemia: até que ponto estamos
reproduzindo a narrativa de Platão enquanto estamos confinados em nossas casas? Qual a relação
entre as metáforas apresentadas no texto e as incessantes lives das quais participamos no último
ano? Como verdade e aparência são conjugadas nas incontáveis selfies que registramos e
disponibilizamos nas redes sociais? O quão real é uma vida digital? E o quão ilusória pode ser uma
vida analógica? Enfim, se a ciência nos possibilita contemplar o “Sol” para enxergarmos o mundo
com mais clareza e segurança, por que hoje em dia os mercadores de “sombras” ganham cada vez
mais crédito em nossa sociedade?
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Conhecer.
TEMA/TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Ruptura e continuidade.
História, Geografia e Sociologia.
TEMA: Tipos de conhecimento: a emergência da Filosofia

Olá, estudante!
Temos estudado até aqui um importante momento da constituição do pensamento filosófico, do
modo como hoje conhecemos. Sem dúvida, o período do surgimento da Filosofia no mundo grego,
além de um dos episódios mais conhecidos e documentados da história humana, deixou também
uma herança mui- to fértil de discussões, além de inúmeras marcas culturais, muitas delas positivas,
outras nem tanto, e algumas francamente questionáveis, que precisam ainda hoje ser discutidas e
superadas.
É esta riqueza cultural que leva alguns autores, por exemplo, a referir-se ao período como “milagre
grego”. Outros, ao contrário, asseguram que não há nada de “milagroso” no surgimento da filosofia,
e sim um conjunto de acontecimentos, um longo e lento processo de construção, operado pelos
seres humanos que ali viveram antes de nós.
E você, como se posiciona no debate? Seria a filosofia um presente dos deuses, ou alguma coisa
que gerou-se a si própria espontaneamente? Seria um produto perfeitamente humano, que
carrega tanto as virtudes como as contradições de seus criadores? Para colaborar com a sua
decisão, esta semana vamos reunir aqui para você algumas fontes de ambos os pontos de vista.
Ao final, acredi- tamos que você terá condições de analisá-las, compará-las e posicionar-se
criticamente sobre o assunto. Vamos nessa?
A FILOSOFIA COMO UM “MILAGRE GREGO”

Vamos começar compreendendo o que estamos chamando de milagre. Aqui está a definição
proposta por Nicola Abbagnano, em seu Dicionário de Filosofia (sim, existem diversos dicionários só
de filosofia! Veja a dica de dois deles ao final):
MILAGRE - Fato excepcional ou inexplicável, considerado como manifestação ou sinal de uma vontade divina (...) (ABBAGNANO, 2014,
p.
782).
O autor continua, argumentando que na Antiguidade clássica, era esta a definição que predominava
em obras super famosas, como os poemas Ilíada e Odisseia, ambos de Homero (928 a.C - 898 a.C).
Vamos pensar: naquele momento, as pessoas das comunidades gregas estavam interessadas em
superar as explicações mágicas para os acontecimentos e fenômenos que aconteciam à sua volta.
194
Isso não
195
significa que abandonaram completamente, nem de uma só vez a estas explicações. Pois como
você deve saber por experiência própria, mais vale um pássaro na mão do que dois voando. E se a
razão, a matemática e a lógica não fossem capazes de explicar a realidade? E se sobrassem “pontas
soltas” nos argumentos propostos a partir de critérios racionais? Mais ainda: como fica a tradição,
ou seja, tudo aquilo que foi produzido e sobretudo acreditado pelas pessoas desde que o mundo é
mundo?
Você está entendendo que haviam motivos de sobra para desconfiar destas “novidades” trazidas
pelos tais filósofos, sem dúvida pessoas inteligentes, mas um tanto ousados, até atrevidos mesmo.
Ficavam circulando pelas praças, questionando os deuses e seus desígnios, fazendo perguntas
provocativas e até mesmo perigosas. Será que eles não entendiam que sempre foi assim e ponto
final?
Fato é que mudanças sociais importantes estavam exigindo dos gregos um aperfeiçoamento no uso
de suas potencialidades (vimos estas mudanças na aula da primeira semana, dê uma olhada lá se
precisar recordar). E sem que as pessoas tenham percebido claramente o quando ou como, estes
tais filósofos passaram a ocupar um lugar de destaque cada vez maior naquela cultura. Graças às
suas habilidades (como a observação, que é a competência para captar evidências da realidade sem
se deixar levar por interpretações, ou a retórica, que é a arte de convencer a partir de
argumentos), eles conquistaram seguidores, convenceram artistas e influenciaram políticos. Sim: os
filósofos da Antiguidade eram in- fluencers muuuito antes de alguém imaginar a internet!
Não é preciso dizer que eles… tornaram-se poderosos! E a melhor forma de manter este poder, por
in- crível que pareça, era justamente fazer com que parecesse algo sobrenatural, divino, milagroso.
Como se fosse o produto de um povo privilegiado, que aconteceu de repente por algum tipo de
inspiração superior, e que portanto era um evento único.
A FILOSOFIA COMO UM PRODUTO HUMANO

Como já dissemos, a primeira semana do PET nos deu um panorama de acontecimentos que
modificaram profundamente a estrutura social grega. Para aprofundar a apresentação da filosofia
como um produto das capacidades humanas, vamos recorrer à ótima síntese elaborada pelas
professoras Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins. Você encontra facilmente
esta síntese, que é o terceiro capítulo do conhecido manual Filosofando (estou utilizando a 4ª
edição).
As autoras apresentam cinco fatos do chamado período arcaico (que vai do século VIII até o século
VI antes da era cristã), que foram decisivos para alterar a visão de mundo das pessoas, permitindo o
fortalecimento da classe dos filósofos.
O primeiro é o ressurgimento da escrita entre os gregos, por influência dos fenícios no século XI ou
VIII
a.C. As autoras destacam que
Em seu ressurgimento, a escrita assumiu função diferente. Suficientemente desligada da
in- fluência religiosa, passou a ser utilizada para formas mais democráticas de exercício do
poder
(ARANHA-MARTINS, 4ª ed., 2009, p. 37).
Ou seja, se nos rituais religiosos os textos escritos eram inquestionáveis, e a sua interpretação
cabia exclusivamente aos sacerdotes, quando os textos passaram a ser divulgados em praça pública,
podiam ser discutidos e criticados.
O segundo é o aparecimento da moeda como tecnologia comercial, por volta do século VII a.C. Além
da evidente facilidade para o desenvolvimento das relações comerciais, os produtos, que antes
eram negociados considerando seu valor de uso, passaram a ser negociados considerando seu valor
de troca (para esclarecer estes dois conceitos, a Sociologia pode lhe ajudar). Mas o mais
importante é que a moeda, se a compreendemos como uma representação,
sobrepunha aos símbolos sagrados e afetivos o caráter racional de sua concepção: a
moeda representa uma convenção humana, noção abstrata de valor que estabelece a
medida comum entre valores diferentes (idem, p. 38 - grifo nosso).
Vamos ao terceiro fato, que é o registro escrito das leis e das formas de administração da Justiça.
Isso diz respeito à forma como as pessoas decidiram se organizar em sociedade. Por que este
ponto é tão importante? Por que faz toda diferença viver num lugar onde as regras são definidas
arbitrariamente, ou viver num ambiente no qual se pode participar da elaboração destas regras.
Regra comum a todos, norma racional, sujeita à discussão e à modificação, a lei escrita
passou a encarnar uma dimensão propriamente humana (idem).
Ou seja: dos séculos VII-VI a.C. em diante, as cidades gregas se tornaram verdadeiras arenas, cujo
centro era a praça pública (chamada ágora), onde seus habitantes disputavam a possibilidade de
organizar a vida social segundo suas convicções e interesses. Nascia a famosa pólis, e aqueles que
nela viviam, os cidadãos da pólis, eram políticos. É este o quarto fato destacado pelas autoras.
Finalmente, apresentamos o quinto ponto relevante, que é a consolidação da democracia. O
importante aqui é notarmos que os cidadãos livres, ricos ou pobres, tinham acesso à assembleia.
(...) cada cidadão participava ele mesmo das decisões de interesse comum.
PARA FINALIZAR
Agora podemos retomar aquelas questões do início da aula com mais elementos. Não sei se você
vai concluir que a filosofia é mesmo um passe de mágica na história humana, ou se está
convencido(a) de que é um processo social, e que por isso continua em construção. Mas sou capaz
de apostar que agora você sabe que a filosofia não é um pote cheio de palavras abstratas, mas tem a
ver com poder, negocia- ção, influência, riscos, apostas, trocas, ganhos e perdas. Muito mais
emocionante do que parece, não é mesmo?
REFERÊNCIAS:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à filosofia.
4ª ed. rev. São Paulo: Moderna, 2009. Capítulo 3.
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. 6ª ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.
FERRATER MORA, José. Dicionário de filosofia. São Paulo: Loyola, 2000. Catálogo de referência
da
Fundação Biblioteca Nacional.
ATIVIDADES
1 - Assinale as alternativas a seguir com V para as verdadeiras e F para as falsas. Em seguida,
JUSTIFIQUE
as alternativas falsas. Observação: você deve justificar APENAS as alternativas que julgar falsas.
a) ( ) Alguns fatos, ocorridos entre os séculos VIII e VII a.C., mudaram radicalmente a visão de
mundo da sociedade grega, fazendo com que fossem definitivamente rejeitadas, de uma só
vez, as interpretações míticas sobre o mundo.
b) ( ) A organização das cidades-Estado gregas em póleis contribuiu decisivamente para o

surgimento do pensamento filosófico, pois concentrou a decisão sobre os assuntos de
interesse público nas mãos do imperador ou rei local.
c) ( ) A moeda representa uma convenção humana, uma noção abstrata de valor que é
deliberada pelos homens, e estabelece a medida comum entre valores diferentes. Por este
motivo, desem- penha um papel importante no nascimento do pensamento racional.
d) ( ) Regra comum a todos, norma racional, sujeita a discussão e à modificação, a lei escrita
passou a encarnar uma dimensão propriamente humana, ao retirar dos deuses e dos reis a
prerro- gativa do arbítrio.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Conhecer.
TEMA/TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Relacionar mito e filosofia.
O discurso e a mitificação.
Língua Portuguesa e Projeto De Vida.
TEMA: O discurso e a mitificação

Olá, Estudante!
Após as primeiras semanas de estudos, você deve estar se perguntando: a filosofia realmente
serve para alguma coisa neste momento da minha vida?
A resposta é SIM.
Se você acompanhou com cuidado as quatro primeiras semanas, percebeu que o pensamento é
algo dinâmico, que depende do status cultural deste ou daquele momento histórico, e que uma
construção sujeita a aperfeiçoamentos. Bastante parecido com a história da nossa própria
existência, não acha? Vejamos: quando você estava iniciando o Ensino Fundamental, o tempo que
você dedicava às brincadeiras da infância era bem maior do que hoje; o inverso acontecia quanto
ao tempo dedicado aos componentes curriculares. O que mudou neste meio tempo obviamente foi
você mesmo(a). Agora, na metade do Ensino Médio, você tornou-se praticamente outra pessoa,
diferente daquela que entrou no Fundamental. Que bom!
Nesta semana quero te convidar a pensar a partir do seguinte problema: como a linguagem e os
diferentes discursos influenciam na construção da nossa identidade, da nossa personalidade?
O QUE É O DISCURSO?
Simplificando, podemos dizer que um discurso é basicamente uma mensagem. Mas estamos na aula
de Filosofia, então não dá pra parar no simples. É possível pensar em inúmeras perguntas sobre os
tipos de discurso, suas formas, seus agentes, suas ferramentas… ainda bem que temos ótimos
professores de Língua Portuguesa que podem colaborar. Por isso, vamos nos concentrar aqui sobre
um tipo específico de forma discursiva (o discurso mítico) num recorte particular de seu uso: a
construção de nossa identidade, ou seja, do modo como nos reconhecemos e somos reconhecidos
em sociedade.
O MITO NA FORMAÇÃO DA IDENTIDADE

Este é o título de um artigo escrito pelo professor Sebastião Monteiro de Oliveira, da
Universi- dade Federal de Roraima, junto com a professora Antonia Silva de Lima, da
Universidade Fede- ral do Amazonas. Veja o resumo da pesquisa deles sobre a formação da
identidade dos povos amazônicos:
Os mitos e lendas fazem parte da cultura do homem amazônico, interferindo na formação
de sua identidade. São apresentados como uma tentativa de explicar a realidade, como
resposta e explicação da origem do mundo, o que é reproduzido através de cerimônias
religiosas, que por sua vez, mantêm vivo o mito, dentro de uma visão antropológica. Esse
mito é apresentado como explicação do inexplicável, dizer estabelecendo a diferença entre o
sagrado e o profano. Essa relação influencia, para quem aceita o mito, na própria formação
da identidade, principalmente quando se trata da cultura do homem amazônico. O mito aqui
retratado é o modo de ver, sentir e dimensionar a realidade, e como tal faz parte do próprio
processo de formação da identidade, mesmo com o bombardeio da globalização e do
neoliberalismo, que determina padrões de comportamento numa sociedade pós moderna e
pós-industrial (...)
(Disponível em: < http://cefort.ufam.edu.br/dialogica/files/no1/Vol01-05-o%20mito%20na%20formacao%20da%20
identidade.PDF>. Acesso em 31 mar 2021).).
Veja que, assim como os povos amazônicos (e como todos os povos, afinal), nós também precisamos
explicar o inexplicável de vez em quando. Para dar conta da realidade, nem sempre as explicações
ló- gicas são suficientes. Quer ver? Pense em uma pessoa fumante. Algumas delas, por mais que
existam provas e argumentos científicos demonstrando que fumar faz mal à saúde, simplesmente
continuam fumando. Perceba que o hábito de fumar não foi construído a partir de um raciocínio, ou
de um conjunto de conclusões lógicas. Neste caso, como será que o indivíduo justifica para si
mesmo e para os outros um hábito evidentemente irracional?
O professor Sebastião e a professora Antônia nos ajudaram a compreender que o mito é um modo
de ver, sentir e dimensionar a realidade; isso vale tanto para os povos da Amazônia quanto para o
fumante do exemplo acima (é sério, ele devia se afastar do cigarro!). Há alguns motivos pelos quais
os discursos míticos são eficazes para a formação da identidade e da personalidade do sujeito. Entre
outros:
Sua estrutura discursiva é muito simples. Mitos em geral recorrem a imagens amplamente
conhecidas e aceitas, das quais não há muita necessidade de explicar;
As narrativas míticas respondem rapidamente à expectativa e à curiosidade do sujeito. Assim, torna-
se irrelevante compreender racionalmente a questão;
Formas míticas de discurso movimentam afetos e emoções nos sujeitos. O “bom velhinho” lembra o
avô querido, o castigo de Prometeu causa medo, a lenda do boto convida à prudência e assim por
diante.
PARA FINALIZAR
Com esta aula você pôde perceber que os discursos míticos não são coisa de um passado distante,
mas estão diretamente associados a quem nós somos, no presente. Boa parte do modo como
interpretamos a realidade, dos posicionamentos que temos e inclusive das decisões que tomamos,
têm como ponto de partida um conjunto de mensagens míticas, e não lógicas. Os discursos a partir
dos quais justifica- mos nossos hábitos e preferências, que referenciam a nossa personalidade, e
que definem a identidade que assumimos ao longo da vida, não se baseiam em argumentos
racionais. E isso torna a Filosofia ainda mais importante na vida da gente, porque ela serve como um
filtro que vai permitir o refinamento desses discursos. Assim diminuímos o risco de vivermos no
piloto automático, o que seria uma vida bem sem graça, vamos combinar!
E lembre-se de seguir o conselho do Miranha: “Fuma não,
pô!”
PARA SABER MAIS
OLIVEIRA, Sebastião Monteiro; LIMA, Antonia Silva de. O mito na formação da identidade. Dispo-
nível em: <http://cefort.ufam.edu.br/dialogica/files/no1/Vol01-05-o%20mito%20na%20forma-
cao%20da%20identidade.PDF>. Acesso em 31 mar. 2021.
Imagem: divulgação
Série: Cidade Invisível (BRASIL, 2021). Gênero: fantasia. Disponível em plataformas digitais.
ATIVIDADES
1 - Reflita sobre os dois textos a seguir:
Texto 1: “O o ar é o elemento originário de tudo o que existe, existiu e existirá” (Anaxímenes de Mileto)
Texto 2: “Deus, como criador de todas as coisas, está no princípio do mundo e dos tempos” (Basílio
Magno)
Filósofos de diversas épocas procuraram explicar racionalmente a origem do universo. O que as
teses de Anaxímenes, filósofo grego antigo, e Basílio Magno, pensador medieval, têm em comum?
a) As duas têm origem nos mitos das civilizações
antigas. b) Ambas propõem um princípio originário para
o mundo.
c) As duas defendem que Deus é o princípio de todas as
coisas. d) As duas rejeitam as teorias de filósofos da religião.
e) Ambas são baseadas nas ciências da natureza.
2 - Identifique e registre duas características que você percebe em si mesmo(a), e que não são
resultado de um esforço racional.
3 - Agora faça o exercício inverso. Identifique e registre duas características suas que sejam
resultado das decisões que você tomou depois de pensar bastante sobre o assunto.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Ser Humano.
TEMA/TÓPICO:
Natureza e Cultura.
HABILIDADE(S):
Distinguir as noções de natureza e de cultura.
Dualismo corpo / mente.
Sociologia, Biologia e História.
TEMA: Natureza e Cultura

Olá, Estudante!
Na nossa última aula, iniciamos uma investigação sobre a relevância da forma discursiva mítica para
a construção de nossa identidade. Pensamos um pouco sobre quem somos, e por que somos.
Desta vez, convido você para realizarmos um voo um pouco mais alto: que tal pensarmos um sobre
o que faz com que o ser humano seja singular em relação ao restante do universo?
O tema desta nossa aula é Natureza e Cultura. Ao final, espero que você seja capaz de distinguir
claramente estes dois conceitos, e aplicá-los de modo assertivo. Elas serão fundamentais para os
próximos debates, que faremos no PET seguinte.
Vamos nessa?
NATUREZA
Sobre este primeiro conceito, quero trazer pra você algumas propostas de compreensão. A primeira
delas veio do dicionário Michaellis, que nos oferece as seguintes definições, entre outras:
Natureza (na·tu·re·za), sf. Essência ou condição própria de um ser ou de uma coisa; estudo
dos princípios que regem o mundo natural
(Dicionário on line, disponível em: <https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/natureza>.
Acesso em: 31 mar. 2021..
No site Significados, podemos ler:

Em seu sentido mais amplo, a natureza equivale ao mundo natural ou ao fenômeno do
mundo físico que não depende da intervenção humana para nascer ou se desenvolver
(<https://www.significados.com.br/natureza/>. Acesso em: 31 mar. 2021.).
Agora, vejamos o que foi publicado na respeitada revista de Filosofia da UFMG, chamada Kriterion.
O
autor é o professor Lucas Angioni, da UNICAMP. Veja o que ele
escreveu:
Pretendo neste artigo discutir a definição de natureza que Aristóteles oferece em Física
192b
20-23, tentando mostrar que tal definição deve ser entendida como uma conjunção de três
(não apenas duas) condições: a primeira condição estabelece que a natureza é um tipo de
causa; a
segunda condição diz respeito à relação entre a natureza e a coisa natural que a tem como
prin- cípio e causa; a terceira condição diz respeito à relação entre a natureza e as
propriedades que, enquanto causa, ela instila na coisa natural
(ANGIONI, 2010, p. 521).
Ficou difícil, não é? Eu sei, mas não desista. Fiz o registro só pra aguçar o seu interesse, caso você
te-
nha interesse em fazer graduação em Filosofia. Vai que…
Em todo caso, você já conseguiu perceber que, em Filosofia, quando nos referimos a Natureza, não
estamos falando necessariamente das árvores ou dos oceanos em particular, mas daquilo que
podemos chamar de mundo natural, ou seja, daquela porção do Universo cuja causa não é o ser
humano nem suas ações. Mas nesse caso, como poderíamos chamar aquela outra porção do Universo
cuja causa é especificamente o ser humano?
Bom, podemos chamá-la de Cultura.
CULTURA
Assim como fizemos com o conceito de Natureza, vamos pelo mesmo caminho comparativo entre
algu-
mas propostas de compreensão. Vejamos o que as professoras Aranha e Martins nos propõem:
A cultura é, portanto, um processo que caracteriza o ser humano como ser de mutação, de
projeto, que se faz à medida que transcende, que ultrapassa a própria existência (
ARANHA-MARTINS, 4ª ed., 2009, p. 51).
Agora vamos receber um auxílio luxuoso diretamente da Sociologia, da professora Cristina Costa.
Es- crevendo sobre cultura humana:
O conjunto de regras e princípios que guia os seres humanos e os faz agir de modo
semelhante e compatível, capazes de entender as intenções e expectativas uns dos outros,
tanto na vida familiar como no trabalho, chama-se cultura. Entretanto, a cultura não é um
conjunto de deter- minações rígido e acabado; ao contrário, ela integra de maneira dinâmica
os padrões das ações e as reações humanas. Apesar de exercer pressão sobre a formação
do caráter e da personalidade do indivíduo, a cultura é elaborada numa relação dupla na
qual aquele que sofre suas influências ajuda a produzir novas relações
(COSTA, 2010, p. 190).
Finalmente, vejamos o que Nicola Abbagnano registra em seu

dicionário:
Esse termo tem dois significados básicos. No primeiro e mais antigo significa a formação
do homem, sua melhoria e seu refinamento (...). No segundo significado, indica o produto
dessa formação, ou seja, o conjunto dos modos de viver e de pensar cultivados, civilizados,
polidos, que também costumam ser indicados pelo nome de civilização (
ABBAGNANO, 2014, p. 261).
Provisoriamente, podemos assumir que o ser humano, de algum modo, é capaz de criar para si o
seu próprio universo, utilizando-se de ferramentas que são específicas de sua condição, como a
capacidade de transcender, de se comunicar e se fazer entender, a razão, os rituais e muitas outras.
Este universo próprio, completamente singular, é que chamaremos Cultura.
Nas próximas aulas, vamos mobilizar estes e outros conceitos para compreender um pouco melhor
o papel do ser humano no mundo, a importância da Cultura para a própria definição de quem
somos, a forma como Natureza e Cultura se conectam e se exprimem em nós.
REFERÊNCIAS:
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. 6 ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.
ANGIONI, Lucas. Sobre a definição de natureza. Kriterion, Belo Horizonte , v. 51, n. 122, p. 521-
542, Dez. 2010. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0100-512X2010000200012&lng=en&nrm=iso> . Acesso em: 31 mar. 2021.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à filosofia.
4 ed. rev. São Paulo: Moderna, 2009. Cap 3.
COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade. 4 ed. São Paulo: Moderna, 2010.
ATIVIDADES
1 - Registre com suas palavras a noção de
Cultura.
2 - Em certas sociedades, o sistema de alianças, que fundamenta as relações de parentesco sobre

as quais a comunidade está organizada, exige que a criança seja levada, ao nascer, à irmã do pai,
que deverá responsabilizar-se pela vida e educação da criança.Em outras, o sistema de parentesco
exige que a criança seja entregue à irmã da mãe. Nos dois casos, a relação da criança é
estabelecida com a tia por aliança e não com a mãe biológica. Se assim é, como fica a afirmação de
que as mulheres amam naturalmente os seus filhos e que é desnaturada a mulher que não
demonstrar esse amor?
(CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Editora Ática, 1997, p. 289).
Sobre a diversidade cultural, assinale a alternativa

correta.
a) a) A natureza humana é universal, tal como é expresso no texto de Marilena
Chauí. b) b) As regras sociais são inalteráveis.
c) c) Toda mãe ama naturalmente os seus
filhos.
d) d) As relações de parentesco exercem grande influência sobre a forma como a sociedade
se representa.
e) e) A biologia é a ciência, por excelência, da natureza humana. Isso porque é ela que estuda o
homem destituído de linguagem.
3 - “A manipulação do imaginário social é particularmente importante em momentos de mudança

política e social, em momentos de redefinição de identidades coletivas (...) a compreensão de alguns
dos principais símbolos usados pelos republicanos brasileiros e de seus conteúdos poderá fornecer
elementos preciosos para entender a visão da república que lhe estava por trás (...)”
(CARVALHO, J. M. A formação das almas. São Paulo: Cia. das Letras, 1990, p. 11-13).
Considere os seguintes itens a respeito dos símbolos, alegorias e mitos utilizados para representar
a nascente república brasileira.
I) O mito do herói: os regimes políticos buscam criar e salientar figuras que sirvam de imagem
e modelo para os membros da comunidade.
II) Alguns símbolos nacionais se tornaram de uso quase obrigatório, como a bandeira e o hino, e
tornaram-se a identificação oficial dos países.
III) Uma das mais populares alegorias da República Brasileira foi a figura feminina, cuja
inspiração foi buscada na antiguidade grega e romana.
Assinale a opção correta:
a) As afirmações em II e III são
verdadeiras. b) As afirmações em I e III
são verdadeiras. c) As afirmações em I e II
são verdadeiras.
d) As afirmações em I, II e III são
verdadeiras. e) Não há itens verdadeiros.

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
TEMA/TÓPICO:
Produção Oral.
HABILIDADE(S):
I. Interagir, por meio da língua estrangeira, como cliente ou atendente em recepção de hotel ou ao pedir
comida em restaurante.
Modal Verbs; Requests.
Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais.
TEMA: HOTEL TALK

Observe as expressões tipicamente usadas nos contextos de recepção de hotel e posteriormente ao
fazer pedido no restaurante. Por último, você precisará se recordar delas para criar um diálogo
simulando uma conversa entre recepcionista e cliente. Are you ready? Let’s get down to business!
ATIVIDADES
1 - At the hotel: fill in the dialogue with the expressions used by the hotel receptionist and the guest.
Use the sentences in the boxes.
Receptionist: Good evening. ________________________________?
Guest: Have you got any rooms?
Receptionist: ________________________________? Single, double or twin?
Guest: Double please with a shower, if possible.
Receptionist: Certainly, sir. We have a very nice room on the third floor with a lovely view of
the mountains. ________________________________?
Guest: Just two nights. How much is the room?
Receptionist: ________________________________ including breakfast.
Guest: That’s fine. Would it be possible to have an evening meal as well?
Receptionist: Yes, sir we have a small restaurant for the clients.
Guest: Is it possible to have dinner this evening?
Receptionist: Certainly, sir. Here’s your key, that’s room 319. ___________________________
_____?
Guest: Here you are.
Receptionist: Thank you, sir. I’ll just call the porter to help you up with your bags. Have a nice
stay.
Guest: Thank you.

The next morning at breakfast
Waitress: Good morning. ________________________________?
Guest: Yes, we are. Could we have scrambled eggs with country ham, toast and
jam, please?
Waitress: Certainly, Sir. ________________________________?
Guest: Hot chocolate for my wife and a coffee for me,
please. Waitress: Black or white?
Guest: White, please.
A few minutes later.
Waitress: ________________________________. Just let me know if you need anything

else.
Guest: Thank you.
Later on.
Guest: Excuse me, ________________________________?
Waitress: Certainly, Sir. Anything else?
Guest: No, that’s fine. Thank you.
Disponível em: <https://en.islcollective.com/download/english-esl-worksheets/vocabulary/holidays/hotel-reception-ordering-

breakfast/19166>. Acesso em: 28 mar. 2021.
2 - Write a dialogue at the hotel reception. Use the expressions from the previous exercise. Follow
the guidelines.
PARA SABER MAIS:

Pratique sua compreensão auditiva com essa atividade sobre Hotel Reservation:
<https://www. esl-lab.com/easy/hotel-reservations>. Acesso em: 28 mar. 2021.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua
Estrangeira.
TEMA/TÓPICO:
Compreensão leitora.
HABILIDADE(S):
I. Identificar a função comunicativa do texto. II. Deduzir o significado de palavras e expressões
desconhecidas com base na temática do texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de
regras gramaticais e de aspectos lexicais.
Imperative; Modal Verbs; Giving advice; Giving opinion.
Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e
Sociais.
TEMA: How to focus in the age of

distraction
Você lerá um infográfico representando o que a maior parte de nós vive nos dias de hoje: a explosão
de atribuições e o excesso de distração. Vamos começar com compreensão textual seguido de
algumas dicas. Você vai revisar o uso do Imperativo. Are you ready? Let’s get down to business!
ATIVIDADES
How to focus in the age of distraction?
1 - Do you get distracted easily?
2 - In your opinion, what are the most distracting activities on the internet?
3 - The text below mentions the expression. “the age of distraction”. Is the internet the one to blame,
or is it the way we deal with the new communication technologies?
4 - Based on the infographic above and on your knowledge about the topic, which option in
parenthesis makes appropriate recommendations to help people focus? Circle the correct one.
Managing your space
A (Do/Don’t do) just one thing at a time.
B (Keep/Don’t keep) distractions Away from you.
C (Spend/Don’t spend) ten minutes organizing your things.
Take a diOI1al1echnolooy
de1ox
IJr(Spend/Oont spend) time with your fa mity and friends.
JI(Use/Oon't use)your cellphone, send e-mails,watch TV, or access Fecebook.
Help for addlc1S
Use/Don't usr) blocker programs or adopt an alternativewey to write.
Take time to reflect and review
Early in the morning,
G(checkldon't check)your e-mailuntilyou have decidedwhst the threemost important things
to be done are.At the end of the dey,
[ti(reflect/don't reflect) on whet you did during the dey.
Manaolno e-mail
t!Jlurn on/Don't turn on) e-ms ilalerts.
0 Keep/Oont keep) your computer disconnected from 8 a.m.to 10 a.m.
(K(CheckJOon't check) e-mail t'Vl'O or three times a dey.
Crea1e rl1uals/habi1S
ti:(Heve/Oon't have) a quiet morning:read, meditate, go for a
walk. [tLBefore bedtime,
(wash/don'twssh) your face,clean the dishes, read a book.
How1owork
[i'l:(Stoy/Oon't stay) Away from the computer.
[.q(WorkJDont work) for fifty minutes and have a breakfor twenty minutes.
S- The following text is a description of a social networking service . Replace the letters by the
appropriateverbs to complete the text. Use the correct tense.
Connect consist focus share chat
A social networking service------------- an online service, or site that B ------------

on facilitating the Building of social networks or social relations among people who, for example,Lei
interests, activities, backgrounds, or real-life connections. A socialnetwork service
ffij_ of a representation of each user (often a profile), his/her social links, and a
variety of additionalservices.(... 1
6.Replace the letters by the verbs in parentheses.Decide if the actions arein progress or are
routines/
habits.
weOO-------------(live) incurious time.It's called the age of information,but in another line it
can be called the Age of Distraction.(... 1
When we [6] (work), we [i;] (hove) distro ctions coming from every
direction. In front of us !Qj (be) the computer, with e-mail notifications and other
notifications of all kinds. Then, there's the addicting lure of the browser, which!J:I-------------
212
·- A
(contain) not only an endless amount of Reading material that can be a black hole into which we never
F
(escape), but unlimited opportunities for shopping, for chatting with other people,
for gossiping and news and lurid photos and so much more. [...]
Computers G (take over) our lives. And while I H (be) as pro-tech-
nology as the next guy (more so in many cases), I also (think) we need to consider the
I
consequences of this new lifestyle. [...]
Referência Questões 1-6. Menezes, Vera et al. Alive High: inglês, 2º ano: ensino médio. São Paulo: Edições SM, 2016. p. 141-
142.
PARA SABER MAIS:

Que tal ter várias opções de leituras e exercícios criadas para você que está aprendendo Inglês?
<https://www.esl-lounge.com/student/reading.php>. Acesso em: 28 mar. 2021.
213
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Conhecimento léxico-sistêmico.
HABILIDADE(S):
I. Utilizar o discurso direto e indireto no processo de recepção/produção do texto oral e escrito de
vários gêneros textuais.
Simple Past vs. Present Perfect; Yet, Since e For + Present Perfect.
TEMA: Narrating history and

experience
Iniciaremos com o uso do Simple Past para narrar eventos históricos, seguido do uso do Present
Per- fect para falar sobre vivências e experiências que impactam o tempo presente. Are you ready?
Let’s get down to business!
ATIVIDADES
1- Replace the letter with the appropriate tense of the verbs in parentheses to complete the sentences
about the history of the radio.
James Clerk Maxwell A..---------------- (not/create) the first radio.
He&,_ (develop) the first radio-wave mathematical formula.
In 1888, Heinrich Hertz c (test) Maxwell's assumption.
The radio 0....---------------- (be) a subdivision of telecommunication.
'When E Oliver Lodge F..---------------- (name) the coherer?" "In 1894."
In 1888, Temistocle Calzecchi-Onesti G (demonstrate) that a tube with iron filings
conducted an electrical current.
Radio communication H (involve) the transmission of electromagnetic waves. Before
the 19th century, many scientists! (try) to invent something like the radio.
Marconi J (notice) that electromagnetic waves K (travel) between
two points separated by an obstacle.
2- Write questions to a classmate to know if he/she has ever done the following actions.
Example: Text during a class. Have you ever texted during a class?
a) Receive an unexpected call in the movies.

b) Access the Internet on a smartphone.
c) Download study apps on your cell phone.
d) See someone texting while driving.
e) Exchange files via Bluetooth.
f) Leave a message on voicemail.
g) Send pictures via SMS.
h) Film with a smartphone.
3- Write statements for each of the alternatives on activity 3 based on your own answers. Include the
words never, yet or already.
Example: I have never texted during a class, but I have already sent pictures via SMS.
215
4 - Add at least five examples of irregular verbs in each category of the chart below.
All forms are the same 2nd and 3rd forms are the same All forms are diferente
cut – cut - cut lose – lost - lost drive – drove – driven
Referência Questões 1-4. Menezes, Vera et al. Alive High: inglês, 2º ano: ensino médio. São Paulo: Edições SM, 2016. p. 144.
PARA SABER MAIS:

Veja como usar e pratique o Present Perfect <https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/
English_as_a_Second_Language_(ESL)/Present_perfect/Present_Perfect*_ever_-_never,_just,_
gone_-_been_ik34850rs>; <https://learnenglish.britishcouncil.org/english-grammar-reference/
present-perfect>. Acesso em: 28 mar. 2021.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Estrangeira.
TEMA/TÓPICO:
Conhecimento léxico sistêmico e Produção
oral.
HABILIDADE(S):
I. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo futuro no processo de recepção /produção do texto
oral e escrito de vários gêneros textuais. II. Interagir, por meio da língua estrangeira, para fazer previsões
quanto ao tempo e fazer planos tendo em consideração as condições climáticas.
Modal Verbs; Giving Suggestions; Making Plans.
Sociais.
TEMA: WEATHER FORECAST
Iniciaremos com o vocabulário relacionado a descrição do tempo, e em seguida faremos algumas

práti- cas com o uso do futuro para previsões. No final, você criará um sugestões de passatempos
que podem ser feitos com condições climáticas diferentes. Are you ready? Let’s get down to
business!
217
ATIVIDADES
1 - What is the corresponding symbol for each weather condition? Write the right combination of
letters- numbers.
A Sunny B stormy C snowy D windy E rainny

F cloudy
Menezes, Vera et al. Alive High: inglês, 2º ano: ensino

médio. São Paulo: Edições SM, 2016. p. 149.
2 - Read the weather forecast bellow and complete the sentences with weather vocabulary or days
of the week.
Disponível em: <https://www.woodwardenglish.com/weather-temperature-and-idioms/ >. Acesso em: 29 mar. 2021..
a) On Monday morning, it will be

b) There will be lightning on
c) It will be Sunny all day on
d) It will be windy on
e) It will snow on
3 - Você e seus amigos estão planejando o que fazer durante o feriadão. Escreva 7 ideias e sugestões.
Use as expressões na caixa, o weather vocabulary e as free time activities na caixa a seguir.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
SUGGESTIONS AND OPINIONS

Maybe we could... on ... because it will...
Let’s ... on... because it will be...
Why don’t we ... on ... because it will ...
I guess we can ... on ... because it will...
PARA SABER MAIS:

A. Vocabulário e prática sobre weather and idioms https://www.woodwardenglish.com/
weather-temperature-and-idioms/
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Compreensão leitora.
HABILIDADE(S):
I. Inferir os efeitos de sentido a partir das escolhas de itens lexicais feitas pelo autor.
II. Relacionar informação verbal e não-verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
Giving opinion; formação de palavras.
TEMA: Relationships and social networks
Nesta semana nosso foco é a compreensão de cartuns e também a formação de palavras com
uso de afixos.
ATIVIDADES
1 - Take a look at the comic strip below and answer these questions. Use the Useful Language box
to give opinion.
a) In what ways does the comic strip reflect your
family’s nights?
b) Do social networks change our lives for better or for

worse? Support your answer.
c) What are the advantages and disadvantages of ma-

king friends in “real life” and in social networks?
Menezes, Vera et al. Alive High: inglês, 2º ano: ensino médio. São Paulo:
Edições SM, 2016. p. 18.
USEFUL LANGUAGE
Make your point by using some of these expressions.
I think that...
I somewhat disagree... I totally disagree...
From my point of view... I agree
I consider both... My friends think...
My mom/dad/cousin thinks...
2 - Take a good look at this cartoon and answer the questions. This one matches more to the
previous exercise.
a) What social networks are represented in the logo “Flitterin”?
b) Why did the author use a different font for “litter”?
c) What does “litter” mean?
d) In your opinion, what was the cartoonist’s intention?

Do you agree with it?
3 - Use some of the words in the box to write four sentences describing what the people in the
cartoon above are doing. Use the Present Continuous.
4 - Use the sufixes -ion, -tion, and -ment to transform the verbs below into nouns.
5 - Use the sufixes -ing and -ive to transform the verbs below into adjectives.
PARA SABER MAIS:

O que acha de aprender Inglês se divertindo com comics? Disponível em:
<https://www.comic- senglish.com/ >. Acesso em: 09 abr. 2021.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Estrangeira.
TEMA/TÓPICO:
Leitura.
HABILIDADE(S):
I. Deduzir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto, no uso
do contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e de aspectos lexicais. II. Comparar
opiniões ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema.
Reading Comprehension in General.
Sociais.
TEMA: How to handle distractions
Teremos uma prática de leitura, compreensão textual e reflexão sobre práticas do dia a dia de
estudo. Get ready and let’s get down to business!
ATIVIDADES
1 - What does the image tell us about this article?
2 - What kinds of devices are being shown?
Menezes, Vera et al. Alive High: inglês, 2º ano: ensino médio. São Paulo: Edições SM, 2016. p. 80-81.
3 - Read the headline and the strapline. Who is the article addressed to?
4 - What challenge was proposed to the students?
a) To do homework or study without listening to music.

b) To do homework without electronic distractions for three
days. c) To avoid friends for three days.
5 - Take notes about Jessica and Jazmine’s activities. What did they do on the first, second and third
day?
6 - Is there any newspaper like this in your city/state/country? What kinds of issues could be reported
by you and your colleagues if there were one?
7 - Would you accept the challenge of doing homework

USEFUL LANGUAGE
without distractions? Write about your studying habits.
Make your point by using some of these
expressions.
I think that...
I somewhat disagree...
I totally disagree...
From my point of view...
I agree
I consider both...
My friends think...
My mom/dad/cousin thinks...
8 - Do you prefer reading the news in print or online? What websites do you read?
9 - Write the advantages and disadvantages of print and online newspapers.
BEYOND THE LINES

a) Who chooses what is published in newspapers? What do you think they base their choices on?
b) B. How do you check the reliability of your source of news?
c) C. Do you think the news in and about your local community represented people from
different social and economic backgrounds equally?
Referência Textos e Questões 1-9. Menezes, Vera et al. Alive High: inglês, 2º ano: ensino médio. São Paulo: Edições SM, 2016. p. 80-81.
PARA SABER MAIS:
Vale a pena dar uma conferida nas histórias publicadas ao longo de 25 anos no LA Youth. Além
de temas atuais, ajuda na compreensão de leitura e ampliação de vocabulário.
<https://www.layouth. com/>. Acesso em: 09 abr. 2021.
DESPEDIDA: Chegamos ao final de mais um volume! Lembre-se que parte do processo de

aprendizado envolve sempre revisitar os conteúdos já estudados, então separe um tempo regular para
pequenas revi- sões. Assim será mais fácil se recordar da próxima vez. Hugs!

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO –
EM PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
TEMA/TÓPICO:
Estudo das premissas das artes visuais contemporâneas. - Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Dife-
rentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações entre as Artes Visuais, seu Contexto na História da Humani-
dade e a Arte Contemporânea.
HABILIDADE(S):
Entender que a relação entre as obras de arte das diferentes épocas históricas não se dá somente por
linea- ridade, mas pela herança cultural e pelo contexto atual.
Artes Visuais.
História.
TEMA: Artes visuais em diferentes épocas

culturas
Caro (a) estudante, nessa semana você vai analisar as produções de artes visuais em diferentes
épocas e culturas.
As produções de Artes Visuais sempre foram presentes em diversas culturas e em todos os momen-
tos da história da humanidade. A construção artística sempre acompanhou e foi acompanhada pelo
desenvolvimento cognitivo, social e humano das pessoas. Além disso, seu valor histórico também
é fundamental, existem civilizações hoje conhecidas, não por registros escritos que foram
encontrados e sim por peças artísticas que contam a história do lugar.
O grande escritor brasileiro Ferreira Gullar, que faleceu em 2016, já dizia que “A Arte existe porque a
vida não basta”.
Nesse contexto, as Artes Visuais exercem um grande papel na expressão, comunicação e na
formação
dos indivíduos.
Desde os primórdios a arte visual já se mostrava essencial em nossas vidas. As imagens nas
paredes das cavernas pré-históricas exemplificam a necessidade de comunicação através da
imagem. Por elas as pessoas externavam seus sentimentos, suas relações e seus modos de vida
(caça, guerra, crença, etc.).
Imagem de arte Rupestre. Disponível em: <https://conhecimentocientifico.r7.com/arte-rupestre-o-que-e-quando-onde-e-

por- quem-foi-feita/>. Acesso em: 03 mar.
2021.
Através das pinturas, esculturas e desenhos

criados no período renascentista, vemos que a
busca pelo conhecimento era algo real naquele
momento. Os estudiosos buscavam descobrir a
origem da vida, as forças que atuam nos
objetos, as melhores formas de governar, a
relação entre Deus e os homens, curas para
doenças que ma- tavam milhares de pessoas,
entre outros conhecimentos necessários para a
evolução do mundo. As obras do artista
renascentista Michelangelo, exemplificam como
a busca pelo equilíbrio e si- metria também era
uma condição do olhar dos novos pensadores.
Pietà- Michelangelo- sec XV. Disponível em:< https://
pointdaarte.webnode.com.br/news/a-historia-da-arte-do-
renascimento/>. Acesso em: 03 mar. 2021.
A arte africana e a arte indígena são manifesta-

ções que devem ganhar um lugar de destaque
no nosso estudo. Muitas delas deram origem a
outros estilos de arte, entretanto, outras se
perderam pela dominação do colonizador. A
exemplo disso, podemos falar do Brasil onde,
no início da descoberta, predominava a arte
indígena e que, ao longo da história, foi sendo
substituída por um estilo tipicamente europeu.
Vasos da tribo Kadiwéu| Foto: Taís Fernanda/instituto.
cancaonova.com. Disponível em:<https://instituto.
cancaonova.com/ceramica-kadiweu-arte-indigena/>. Acesso
em: 03 mar. 2021.
No Brasil, alguns movimentos artísticos mostraram a “cara” do país para o mundo e para os
brasileiros através das imagens de artes visuais. Desde as charges produzidas no século XIX que
satirizavam a política da época, passando pelo movimento de Arte Moderna em são Paulo nos anos
20 e 30, até as
obras feitas por artistas contra ditadura e a favor das novas tecnologias vigentes nos anos 90, o país
se mostrou muito produtivo e participativo no âmbito das artes visuais.
Charge do segundo reinado- séc XIX. Disponível

em:<https:// ensinarhistoriajoelza.com.br/caricaturas-do- “Abaporu”- Tarcila do Amaral. Disponível em:<https://
segundo-reinado- critica-com-humor-e-ironia/>. Acesso 03 de pt.wikipedia.org/wiki/Abaporu>. Acesso 03 mar. 2021.
março de 2021.
ATIVIDADES
1 - Explique, com suas palavras, por que as artes indígenas brasileiras perderam força com a
chegada dos colonizadores em nossas terras.
2 - Na pré-história, a produção de arte rupestre significava:

a) Enfeitar as cavernas pensando na capacidade estética que as imagens trariam para o
espaço. b) Contar as histórias diárias vividas pelos artistas.
c) Comunicar-se através da imagem, mostrando as vivências e práticas comuns vividas pelo
homem pré-histórico.
d) A construção de pinturas em forma de afrescos.
3 - A história da produção das artes visuais no brasil foi marcada, também, pelo movimento de
arte moderna em 1922 em São Paulo e os movimentos das charges do século XIX e no período
ditatorial.
Você acredita que a arte contemporânea brasileira é uma evolução desses períodos citados?
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações
entre as Artes Visuais, seu Contexto na História da Humanidade e a Arte Contemporânea.
Estudo das premissas das artes visuais contemporâneas.
HABILIDADE(S):
Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais contemporâneas.
Artes Visuais.
História.
TEMA: Artes visuais

contemporâneas
Caro(a) estudante, nessa semana iremos estudar sobre a produção de artes visuais
contemporânea.
Nessa semana, nosso trabalho é reconhecer algumas produções de artes visuais pelo mundo,
entendendo como elas atuam na sociedade. Quais os conceitos da imagem podemos decifrar?
Podemos pensar nas linhas, nas cores, na ideia de profundidade que um trabalho oferece? Tudo isso
são características marcantes encontradas nas artes visuais. O grande objetivo é pensar como todos
estes elementos da imagem atuam mudando o ambiente onde estão inseridos.
Veja a imagem abaixo do artista australiano, Ron Mueck.
Boy (menino), 1999. Dimensões: 5m de altura. Localização: museu AROS, Haarhus, Dinamarca. Disponível em:<http://mundo-e-arte.
blogspot.com/2014/12/>. Acesso em: 08 abr.
2021.
Qual seria sua reação ao se deparar com essa escultura pela rua de sua
cidade?
Esse tipo de imagem nos faz pensar que a Arte pode transformar o ambiente, trazendo
sentimento de insegurança, instabilidade, força, inquietude, etc. Podemos dizer que uma das
características mais marcantes na produção contemporânea é a ação direta do espectador (quem
observa a obra), seja ela física ou emocional. Existem trabalhos de arte contemporânea que só se
completam quando alguma pessoa interage com eles.
Observe a imagem que se
segue.
Fonte: Artista tailandesa desenvolve instalação com centenas de origamis que se movem. Disponível em: Notícias: Últimas
notícias sobre empreendedorismo, varejo, comércio, inadimplência, economia, inovação, mercado, franquias, legislação,
eventos, crédito
- Pequenas Empresas & Grandes Negócios - NOTÍCIAS - Artista tailandesa desenvolve instalação com centenas de origamis que
se movem (globo.com). Acesso em: 08 abr.
2021.
A obra da artista tailandesa, Pinaree Sanpitak, é um exemplo de como o trabalho artístico

contem- porâneo se transforma quando há a presença do espectador. Ao olharmos a imagem,
notamos cubos flutuantes que, sozinhos, não transmitem por completo o esperado. Entretanto, a
presença de pessoas por baixo da instalação da obra causa uma estranha sensação de insegurança,
leveza e de que tudo pode desabar a qualquer instante.
Outro gênero artístico que nos leva a um pensamento crítico é o grafite urbano. Em muitos
lugares podemos apreciar esse tipo de arte que nos instiga a pensar sobre política, música, moda,
história, religião, ética e estética. Os grafiteiros “gêmeos” de São Paulo, viajam grafitando imagens
pelo mundo.
Fonte: https://noticias.r7.com/sao-paulo/os-gemeos-criticam-politica-dos-muros-cinzas-de-joao-doria-27012017 .
Os dialogos com as artes visuais contemporaneas nos provoca a reflexao de como tratamos nossas
emo<;6es eo quanta tudo isso pode influenciar em nossas rela<;6es sociais.
PARA SABER MAIS:

Visite o acervo on-line do museu de arte contemporanea da USP. Disponfvel em:< https://acervo.
mac.usp.br/acervo/>. Acesso em: 08 abr. 2021..
235
ATIVIDADES
1 - A respeito do papel do espectador na arte contemporânea, podemos dizer que:

a) É uma peça fundamental visto que, cada olhar irá computar valores diferentes às
obras. b) É apenas uma figura despercebida no ambiente das galerias.
c) É uma peça fundamental pois não participa ativamente da obra podendo atrapalhá-
la. d) Tem sua importância, mas, nesse caso, não faz tanta diferença.
2 - As produções de arte contemporânea possuem várias características, entre elas podemos

citar, EXCETO:
a) A construção de ideias que dialogam com o ambiente e com a mente inelegível das
pessoas. b) O aspecto pronto da obra. Tudo já está consolidado e não há espaço para o
externo.
c) O diálogo com o público, proporcionando novas
construções. d) O uso, também, de linguagens visuais e
sonoras abstratas.
3 - As produções de artes visuais urbanas, são práticas comuns no mundo contemporâneo. Marque
a opção na qual a produção NÃO corresponde a artes visuais urbanas.
a) Escultura clássica.
b) Grafite.
c) Instalações em vias.
d) Pintura no asfalto .
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Percepção Visual e Sensibilidade Estética: Apreciação e Análise de Imagens e Objetos Artísticos.
HABILIDADE (S):
Análise e crítica de obras de artes visuais contemporâneas. Saber analisar, formal e esteticamente, obras
de artes visuais contemporâneas.
Artes Visuais.
Física.
TEMA: Leitura da arte contemporânea.

Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar e identificar aspectos formais e estéticos da
arte contemporânea.
Fonte: http://www.artea.com.br/wp-content/uploads/2016/04/
MIRAGENS-01.jpg . Acesso em: 03 mar.
2021.
Fonte: A arte 3D de Joe Hill.Disponível em:<

https://www. desenhoonline.com/site/a-arte-3d-de-joe-
hill/ >. Acesso 03 mar.2021.
A leitura de imagem é uma habilidade construída com muito trabalho. Saber ler e identificar
elementos de uma obra contemporânea nos torna mais críticos e conhecedores dos assuntos que
nos cercam. Você já percebeu que somos “bombardeados” por imagens o tempo todo? É interessante
discernir se tudo é arte, saber qual a intenção de um trabalho é fundamental para analisá-lo. A
publicidade, por exemplo, trabalha com a incapacidade das pessoas em ler uma imagem, para vender.
Porém, a mesma mídia, usa da capacidade de outras pessoas, de ler imagens, para difundir suas
ideias. É importante entender quando a imagem entra no campo da arte e quando ela é usada
somente como objeto de manipulação. A arte carrega conceitos que, normalmente, dialogam com o
sujeito, levando-o a pensar criticamente.
Os movimentos causados pelas linhas e pelos pontos, as vibrações das cores, a composição e a
profundidade posta imagem nos indica o caminho ao analisar uma obra. A cor, por exemplo, sempre
foi usada como maneira de mostrar valores dos elementos ou valores estéticos do trabalho.
237
A linguagem da arte contemporânea não está vinculada às estéticas miméticas (imitação do real)
con- solidadas pelo neoclássico. Pelo contrário, a busca pela ação do artista, pela intensidade nos
traços e nas expressões, nos mostra que existem preocupações ideológicas que precisam ser
expostas nos trabalhos. Além disso, fica claro que os movimentos de vanguardas europeias
influenciam muito a maneira de pensar as novas estéticas contemporâneas
Não podemos deixar de citar que o avanço tecnológico, com o uso de programas gráficos, máquinas,
e outras ferramentas, também é um fator importante na criação de novas ideias para a arte
contemporânea.
PARA SABER MAIS:

Leia a reportagem: O papel da tecnologia na arte contemporânea. Disponível em: <https://vi-
soesdofuturo.blogosfera.uol.com.br/2019/06/03/o-papel-da-tecnologia-na-arte-contempora-
nea/>. Acesso em: 08 abr. 2021.
Assista ao vídeo: Arte Contemporânea. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?-
v=EH0x6Yw410g>. Acesso em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Use suas ideias e comente como a arte contemporânea dialoga com os espaços por ela ocupados?
2 - A cor é um elemento muito importante na construção da imagem e das ideias que tal imagem
desenvolve. Sobre o uso da cor na arte contemporânea, podemos dizer que:
a) É usada somente como função estética das imagens.
b) Não é bem vindo pois as imagens em preto e branco costumam ser mais
atrativas. c) Possui importância relevante, somente, quando se trata de imagens
grandes.
d) Deve ser bem estudado para alcançar o resultado desejado.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Percepção Visual e Sensibilidade Estética: Apreciação e Análise de Imagens e objetos Artísticos.
HABILIDADE(S):
Análise e crítica de obras de artes visuais contemporâneas.
Saber usar o pensamento crítico a partir do conhecimento construído em arte.
Arte Visuais.
Língua portuguesa .
TEMA: Construindo o pensamento crítico a partir da

arte
Caro (a) estudante, nessa semana você compreenderá como pensar criticamente a partir das produ-
ções de arte contemporânea.
O que é pensar criticamente?
Analisando a pergunta, podemos dizer que o pensamento crítico é construído quando lemos mais,
escu- tamos mais e vemos mais. Compreender um conceito não quer dizer que está preparado para
julgá-lo. Sendo assim, a análise profunda de um determinado assunto irá alimentar nosso vocabulário
imagético e de palavras. Quanto mais conhecemos, mais somos capazes de construir nossos próprios
conceitos.
Vamos entender a análise crítica a partir da imagem abaixo:
Fonte: Cartum- Mázio.Disponível em:< https://www.instagram.com/andre.mazio9/>. Acesso em: 03 mar. 2021.
Como podemos analisar a imagem acima? Existem quantas pessoas na imagem? Por que uma é
bem maior que a outra? O que cada uma representa? Eles estão em um diálogo amigável? A
situação apresentada de fato acontece?
Essas perguntas alimentam a criação do pensamento crítico e, às vezes, existirão respostas
diferentes para cada uma delas.
Observe a próxima imagem:
Fonte: <https://i.pinimg.com/564x/71/66/73/716673bb3177444597705db42f40f9bb.jpg>. Acesso em: 03 mar. 2021.

A critica empregada nesta abra esta relacionada ao consumismo, ao mundo capitalista.
Acredito que voce seria capaz de identificar o que esta acontecendo, discutir a evolu<;ao da especie
humana atraves da imagem.
Converse com seu professor au professora de arte a respeito do assunto. Busque entender como voce
pode buscar fontes que irao alimentar suas ideias, procure formar conceitos que irao ajudar a outras
pessoas na constru<;ao do pensamento critico.
242
ATIVIDADES
Analise a imagem e responda o que se segue:
Fonte: Obra do artista Paulo Ito. Disponível em: < https://namu.com.br/portal/sustentabilidade/cidades/paulo-ito-e-o-grafite-que-

incomoda/>. Acesso em: 04 mar.
2021.
1 - Qual a crítica o artista quis expor na imagem?
2 - Para você, a imagem conseguiu traduzir a ideia? Justifique.
3 - O que você faria de diferente na imagem para traduzir o tema proposto?

SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Música.
TEMA/TÓPICO:
Os Sons em Fontes Sonoras Diversas e Contextualização da Música na História da Humanidade.
HABILIDADE(S):
Conhecer as características fundamentais dos estilos musicais em diferentes épocas de nossa história.
Música.
História e Matemática.
TEMA: A música e sua história

Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar os principais caminhos históricos que trouxeram
a música até a contemporaneidade.
BREVE HISTÓRICO DA MÚSICA

A História da música é rica em conhecimentos, desde os primórdios os homens produziam
diversas formas de sonoridade. A humanidade possui uma relação longa com a música, sendo essa
umas das formas de manifestação cultural mais antigas.
A música é um tipo de arte que trabalha com a harmonia entre os sons, o ritmo e a melodia.
Todos esses elementos são importantes e podem nos transportar para outro tempo e espaço,
resgatar memórias e reacender emoções.
Vamos ver como essa linguagem artística caminhou durante os séculos até os nossos
dias.
Ainda na pré-história, os seres humanos começaram a desenvolver ações sonoras baseadas na obser-
vação dos fenômenos da natureza. Os ruídos das ondas quebrando na praia, os trovões, a
comunicação entre os animais, o barulho do vento balançando as árvores, as batidas do coração;
tudo isso influenciou as pessoas a também explorarem os sons que seus próprios corpos
produziam. Como, por exemplo, os sons das palmas, dos pés batendo no chão, da própria voz, entre
outros.
Nessa época, tais experimentações não eram consideradas arte propriamente e estavam
relacionadas à comunicação, aos ritos sagrados e à dança.
No Egito Antigo, ainda no século 4.000 a.C., a música era muito presente, configurando um importante
elemento religioso. Os egípcios consideravam que essa forma de arte era uma invenção do deus Thoth
e que outro deus, Osíris, a utilizou como uma maneira para civilizar o mundo.
A música era empregada de forma a complementar os rituais sagrados em torno da agricultura, que
era farta na região e os instrumentos utilizados eram harpas, flautas, instrumentos de percussão e
cítara - que é um instrumento de cordas derivado de um instrumento chamado lira.
Na região da Mesopotâmia, localizada entre os rios Tigre e Eufrates, habitavam os povos sumérios,
assírios e babilônios. Foram encontradas harpas de 3 a 20 cordas na região onde os sumérios viviam
e estima-se que sejam objetos com mais de 5 mil anos. Também foram descobertas cítaras que
244
perten- ceram ao povo assírio.
245
Na Ásia - em torno de 3.000 a.C. - a atividade musical prosperou na Índia e China. Nessas regiões,
ela também estava fortemente relacionada à espiritualidade.
O instrumento mais popular entre os chineses era a cítara e o sistema musical utilizado era a escala
de cinco tons, pentatônica.
Já na Índia, em 800 a.C., o método musical era o de “ragas”, que não utilizava notas musicais e era
composto de tons e semitons.
Podemos observar que a cultura musical na Grécia Antiga funcionava como uma espécie de elo entre
os homens e as divindades. Tanto que a palavra "música" provém do termo grego mousikē, que
significa “a arte das musas”. As musas eram as deusas que guiavam e inspiravam as ciências e as
artes.
É importante ressaltar que Pitágoras, grande filósofo grego, foi o responsável por estabelecer
relações entre a matemática e a música, descobrindo as notas e os intervalos musicais. Além de
instigar o pensamento a respeito das divisões rítmicas de tempo.
Sabe-se que na Roma Antiga, muitas manifestações artísticas foram heranças da cultura grega, como
a pintura e a escultura. Supõe-se, dessa forma, que o mesmo ocorreu com a música. Entretanto,
diferente dos gregos, os romanos usufruíam dessa arte de maneira mais ampla e cotidiana.
Já na época renascentista, que compreende o século XIV até o século XVI, a cultura sofreu
transforma- ções e os interesses estavam voltados para a razão, a ciência e o conhecimento do
próprio ser humano. Tais preocupações se refletiram também na música, que apresentava
características mais universais e buscava se distanciar dos costumes que a Igreja obtinha. Uma
característica significativa da música nesse período foi a polifonia, que compreende a combinação
simultânea de quatro ou mais sons.
A partir do século XVII, o movimento barroco promove mudanças marcantes no cenário musical. Foi
um período bastante fértil e importante para a música ocidental e apresentava novos contornos
tonais, com a utilização de outras escalas que traziam sonoridades diferentes, a saber: modo
jônico (modo “maior”) e modo eólio (modo “menor”).
No Classicismo, que corresponde ao período em torno de 1750 e 1830, a música adquire
objetividade, equilíbrio e clareza formal, conceitos já utilizados na Grécia Antiga. Nessa época, a
música instrumen- tal e as orquestras ganham ainda mais destaque. O piano toma o lugar do cravo
e novas estruturas musicais são criadas, como a sonata, a sinfonia, o concerto e o quarteto de
cordas. Os artistas que se sobressaíram são Haydn, Mozart e Beethoven.
No século XIX, o movimento cultural que surgiu na Europa foi o Romantismo. A música
predominante tinha como qualidades a liberdade e a fluidez, e primava também pela intensidade e
vigor emocional.
Esse período musical é inaugurado pelo compositor alemão Beethoven - com a Sinfonia nº3 - e pas-
sa por nomes como Chopin, Schumann e sua esposa Clara Schumann, Wagner, Verdi, Tchaikovsky, R.
Strauss, entre outros.
No século XX, a música ganha nova roupagem e uma grande transformação ocorre com o
surgimento da rádio. Novas tecnologias e suportes para a gravação e divulgação musical ajudam a
popularizar essa linguagem artística e projetar cantores e compositores, já que eles não dependiam
somente dos con- certos musicais. Com uma cartela de opções mais variadas, o público começa a
ter contato com outros tipos de música.
Alguns artistas também passam a incorporar novos elementos em suas produções, como
instrumentos até então pouco explorados e objetos sonoros. Um exemplo é o multi-instrumentista
brasileiro Herme- to Pascoal, que tira sons tanto de flautas e pianos como de objetos do cotidiano
como chaleiras, pen- tes, copos d’água e brocas de dentistas. A compositora Adriana Calcanhoto
também possui um projeto de música infantil que faz uso de diversos brinquedos para produzir suas
composições.
Podemos citar como grandes nomes da música do século XX o brasileiro Heitor Villa-Lobos, o russo
Igor Stravinsky, o nigeriano Fela Kuti, a pianista carioca Chiquinha Gonzaga, o norte-americano Louis
Armstrong, a francesa Lili Boulanger, o argentino Astor Piazzolla, e muitos outros.
A música está sempre em processo de reconstrução, podemos perceber que, na atualidade,
existem várias maneiras de se fazer música combinando os três elementos principais, a harmonia, a
melodia e o ritmo. Convivemos com uma variada gama de opções que vão do samba e do funk até o
jazz, a bossa e a MPB. No Brasil, especificamente, temos uma cultura muito diversificada onde cada
região do país aprecia e produz um tipo de música.
Texto Adaptado disponível em: <https://www.todamateria.com.br/historia-da-musica/ >. Acesso em: 02 mar 2021.
PARA SABER MAIS:

Assista ao vídeo para ajudar no conhecimento: Um pouco sobre a História da Música?
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=u6xWgXTa98Y>. Acesso em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - A música é uma expressão de arte que:
a) Traduz através de sons e imagens sentimentos que mexem com nossa alma.
b) Carrega conteúdos históricos, sociais, afetivos, religiosos, etc. Tais conteúdos são
perceptíveis através da harmonia, melodia e ritmo de uma música.
c) Não obteve uma evolução esperada ao longo da história visto que, as pessoas que a
praticavam não se preocupavam com o estudo musical.
d) Busca uma uniformidade no mundo para que todos possam ser capazes de ouvir e apreciar
a mesma coisa.
2 - Qual dos artistas abaixo não está ligado ao movimento musical do século XX?
a) Heitor Villa-Lobos.
b) Louis Armstrong.
c) Chiquinha Gonzaga.
d) Beethoven.
3 - Você seria capaz de relacionar a música com a matemática? Quais são os elementos comuns nas
duas ciências?
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Música.
TEMA/TÓPICO:
Os Sons em Fontes Sonoras.
Diversas e Contextualização da Música na História da Humanidade.
HABILIDADE(S):
Conhecer e argumentar sobre várias produções musicais com senso crítico e fundamentado.
Música.
TEMA: Música e seus

sons
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar os diferentes sons e produções musicais
espalhadas pelo mundo.
APRESENTAÇÃO:
Em todo momento, ouvimos diversos sons, sentimos várias vibrações e percebemos muitas
frequên- cias que nos causam sensações físicas e emocionais. Isso quer dizer que a música nos
atrai transformando nossa maneira de pensar e agir. Ela tem a capacidade de nos fazer lembrar do
passado, de nos fazer alegres ou tristes, de levantar nosso astral e de nos “levar” a ambientes
abstratos. Além disso, essa manifestação artística está presente por onde andamos, seja em casa,
nas ruas, em um consul- tório médico ou em uma grande festa, nos deparamos com os vários tipos
de sons. Você já parou para pensar que a música está mais presente em nosso dia a dia do que
imaginamos? Ouvimos tantos ritmos espalhados pelo mundo carregando histórias e costumes, os
quais são, muitas vezes, desconhecidos.
Mas afinal, o que é
música?
Podemos dizer que a música é a combinação de dois ou mais sons organizados e que, ela está
dividida entre harmonia (notas tocadas simultaneamente), melodia (notas tocadas separadamente) e
ritmo (di- visão do tempo de cada som).
Cada povo em cada região, carrega consigo uma história musical que os conduzem. Entretanto,
podemos perceber que, nos dias atuais, existem misturas musicais que caracterizam a produção
contemporânea.
Vamos conhecer um pouco sobre alguns gêneros musicais e suas atuações no cenário
atual?
ROCK
Originado no Blues e na música country, esse estilo surgiu durante a década de 1950 nos EUA. Com
o passar do tempo, o Rock se desmembrou em outros sons e, atualmente, conhecemos o heavy
metal, o Pop rock, o folk rock, o blues rock, o hard rock, o alternativo, entre outros. A guitarra
elétrica é o instrumento mais marcante no rock e alguns artistas ficaram conhecidos por praticarem
esse estilo musical. Podemos citar alguns como: Elvis Presley, a banda Beatles, o guitarrista Jimi
Hendrix, e muitas outras figuras que eternizaram o rock na história. No Brasil, figuras como: Celly
Campello, Jovem Guarda, Raul
Seixas, Secos e Molhados, RPM, Legião Urbana, Capital Inicial, Jota Quest, entre outras, fizeram o
ritmo ser bastante escutado no país.
SAMBA
“O samba foi criado no Brasil e sua origem são os batuques trazidos pelos negros escravizados,
mistu- rados aos ritmos europeus, como a polca, a valsa, a mazurca, o minueto, entre outros. O samba
é uma dança e um gênero musical brasileiro considerado um dos elementos mais representativos da
cultura popular do Brasil. Devido a sua grande presença em todo território nacional, o samba
assume formas diferenciadas em cada região, mas sempre mantendo a alegria e sua cadência
envolvente.”
Disponível em:< https://www.todamateria.com.br/samba/>. Acesso em: 03 mar. 2021.
Com a diversidade típica no Brasil, vários estilos de samba se desenvolveram. A Gafieira, o Samba
de Roda, o Pagode, Samba Canção e deExaltação são os grandes exemplos. Alguns artistas
marcantes são: Noel Rosa, Dona Ivone Lara, Cartola, Fundo de Quintal, Exaltasamba, Só pra
Contrariar, entre outros. Os instrumentos mais usados no samba são: O cavaquinho, tantan,
repique, viola 7 cordas, banjo, surdo, pandeiro, entre outros.
REGGAE
Gênero desenvolvido na Jamaica no final da década de 1960. Esse estilo musical se originou do Ska
e rocksteady. Ele é caracterizado pelas acentuações no tempo mais fracos, ou seja, os compassos
são acentuados na segunda e quarta batidas. O Reggae originalmente tratou de assuntos de
repressão po- lítica e da vida livre de preconceitos. Seu idealizador mais famoso é Bob Marley.
JAZZ
Originário das comunidades de Nova Orleães, nos Estados Unidos. O Jazz teria surgido por volta do final
do século XIX, tendo origem na cultura popular e na criatividade das comunidades negras que ali
viviam.
O jazz se desenvolveu com a mistura de várias tradições religiosas, em particular a afro-americana.
Esta nova forma de se fazer música incorporava uma variedade enorme de ritmos, harmonias e melo-
dias proporcionando muitas opções de improviso. Os instrumentos musicais básicos para o Jazz
são aqueles usados em bandas marciais e bandas de dança: metais, palhetas e baterias. No entanto,
o jazz, em suas várias formas, aceita praticamente todo tipo de instrumento. Um de seus principais
nomes foi de Louis Armstrong
FUNK
O funk é um gênero musical que se originou em comunidades afro-americanas em meados da década
de 1960, quando músicos afro-americanos criaram uma nova forma de música rítmica e dançante atra-
vés da mistura de soul, jazz e rhythm and blues. É comum associarmos o Funk aos modos de vida das
comunidades e periferias, principalmente do Rio de Janeiro. Entretanto, é importante entender que
o que é conhecido como Funk nos dias atuais, é uma variação brasileira que chamamos de Funk do
Morro.
A origem do Funk nos mostra que suas características estão ligadas ao groove (ritmos), pegadas
da bateria, contrabaixo e guitarra. Uma das figuras mais marcantes do Funk foi o americano James
Brown.
A música é plural e existem vários estilos que não foram abordados neste material, como a música
ele- trônica e as músicas populares de várias regiões. Aqui conhecemos uma pequena parte do que
a mú- sica pode nos oferecer. Ela é diversa, suas variações são infinitas. É muito importante estudar
o maior número possível de gêneros. Aproveite este assunto para se aprofundar ainda mais em cada
um deles.
PARA SABER MAIS:
Esse vídeo pode ajudar a fixar o conteúdo e saber mais O QUE SÃO GÊNEROS MUSICAIS? | O QUE
É MÚ- SICA #6 Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=MfhtQYI1DTU>. Acesso em:
08 abr.2021.
ATIVIDADES
1 - Qual dos ritmos abaixo foi criado no
Brasil?
a) Jazz.
b) Samba.
c) Rock.
d) Blues.
2 - A partir de suas ideias, explique por que é importante a música na formação social, política,
cultural e histórica de uma pessoa.
3 - Você considera que é importante a diversidade musical ou, seria interessante que cada pessoa
ouvisse somente o que gosta? Justifique-
se.
Queridos(as), estudantes, finalizamos o PET número 2 do ano de 2021, espero que tenham gostado
dos temas tratados e aprendido um pouco mais sobre a arte em nossas vidas. Desejo muita força
para continuarmos e paz em tudo que formos fazer. Não se esqueçam de se cuidarem e de
cuidarem das pessoas! Grande abraço do professor de Arte, André Mázio.

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Esportes.
TEMA/TÓPICO:
Basquete.
HABILIDADE(S):
1. Aprimoramento técnico e regras.
1.1. Analisar elementos técnicos e as regras de cada modalidade.
Passe, arremesso, bandeja, garrafão.
Língua portuguesa.
TEMA: BASQUETE
Prezado(a) estudante! É com muita alegria que a equipe de Educação Física inicia os trabalhos dos
planos de estudos tutorados. Nossa felicidade só não é maior porque ainda não podemos estar com
vocês nas quadras das nossas escolas. Certos que iremos superar este momento e que em breve
estaremos juntos, iniciaremos nossos trabalhos com o Basquete, um esporte muito popular em
nossas escolas. Bons estudos!
BASQUETE – ORIGEM HISTÓRICA

O basquete é um esporte coletivo praticado entre duas equipes de 5 jogadores cada, e com uma
bola, onde o objetivo é inseri-la nos cestos fixos localizados nas extremidades da quadra. A
modalidade é um dos esportes olímpicos mais populares do mundo, além de ser muito praticada nas
aulas de Educação Física.
O basquetebol foi criado nos EUA, em 1891 pelo professor de Educação Física canadense James
Nais- mith, e surgiu como uma alternativa ao inverno rigoroso da região, em detrimento de outros
esportes praticados ao ar livre como o basebol e o futebol americano.
A ideia original do professor Naismith era criar um esporte menos violento que o futebol
americano. O termo “fazer cesta” vem das cestas de frutas que foram usadas por James como alvo
para acertar a bola.
James Naismith criador do Basquete e a primeira quadra da modalidade com “cestas” no lugar do aro de ferro usado na
atualidade. Disponível em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Basquetebol#/media/Ficheiro:Dr._James_Naismith.jpg>;
<https://pt.wikipedia.org/wiki/ Basquetebol#/media/Ficheiro:Firstbasketball.jpg>. Acesso em 26 mar. 2021..
REGRAS DO BASQUETEBOL
O basquete tem como objetivo inserir a bola no cesto correspondente à sua equipe. Portanto, há
dois cestos em cada extremidade de quadra a 3,05 metros do chão. O local onde está o cesto é
chamado de tabela.
O vencedor do jogo é a equipe que fizer o maior número de pontos. Cada “cesta” tem valores
diferentes a saber:
1 ponto para cestas de lance livre (espécie de “pênalti” do basquete);
2 pontos para cestas feitas dentro da área de 6,75m;
3 pontos para cestas feitas fora da área de 6,75m.
O jogo está dividido em 4 tempos, sendo 10 minutos para cada, exceto a NBA, principal liga de
basquete norte-americana, onde se joga com 4 tempos de 12 minutos.
Entre as principais infrações às regras do jogo,
temos: Tocar a bola com os pés;
Andar: Dar mais que 2 passos segurando a bola;
Duplo drible: Quicar, segurar, e voltar a quicar a
bola;
Recuo: Voltar a bola do campo de ataque, para o campo de defesa;
Demorar mais de 24 segundos para iniciar e concluir um ataque.
Adaptado de Toda matéria. Basquetebol. Disponível em: < https://www.todamateria.com.br/basquetebol/>. Acesso em 28 mar. de 2021.
Jogador de Basquete executa um “lance livre”, as cestas marcadas desta forma valem 1 ponto. Disponivel em:
<https://pt.wikipedia.org/
wiki/Lance_livre#/media/Ficheiro:Tiro_libre_Grimau.jpg> . Acesso em: 28 mar. de 2021.
ATIVIDADES
1 - Ao analisar a história do Basquete, podemos concluir que esta modalidade foi um esporte “criado
do zero”, ou adaptado de outro esporte já existente? Justifique sua resposta.
2 - Qual a duração total de uma partida de Basquete da

NBA?
a) 10 minutos.
b) 12 minutos.
c) 40 minutos.
d) 48 minutos.
3 - Numa partida de Basquete entre Brasil X Argentina, acontecem as seguintes situações de jogo
descritas abaixo. Considerando que o árbitro da partida assinalou infração em todos os lances,
assinale (E) para ERRO e (A) para ACERTO das decisões do árbitro.
( ) Ao quicar a bola, um jogador da Argentina deixa a mesma tocar em um dos seus
pés.
( ) Ao tentar um arremesso, um jogador do Brasil dá dois passos segurando a bola, antes de
arre- messá-la na cesta.
( ) Um jogador argentino recebe a bola, dá três passos quicando a mesma e depois arremessa
na cesta.
( ) Um jogador brasileiro que se encontra dentro da sua área de ataque, dá um passe para seu
comp anheiro que se encontra dentro da área de defesa.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Jogos e brincadeiras.
TEMA/TÓPICO:
Xadrez – 8. A diversidade cultural de jogos e brincadeiras.
HABILIDADE(S):
8.2. Relacionar os jogos e brincadeiras com a história da humanidade.
8.4. Avaliar a participação coletiva e compartilhada nos jogos e brincadeiras.
Origem e regras do Xadrez. Movimentação das peças.
Língua portuguesa e História.
TEMA: Xadrez
Prezado(a) estudante! Esta semana abordaremos sobre o Xadrez, este jogo milenar que fascina
diversas culturas. Ao final deste estudo você deverá conhecer um pouco da origem do Xadrez,
bem como suas regras. No link “Para saber mais” você encontrará uma plataforma para jogar Xadrez
on-line com os amigos de forma gratuita. Bons estudos!
XADREZ: ORIGEM E REGRAS

O xadrez, considerado por muitos um esporte, tem mais de cinco séculos de história. Ele surgiu no
sudoeste da Europa na segunda metade do século XV, durante o Renascimento Cultural. Até hoje um
dos jogos mais populares do mundo, o xadrez pode ser levado para a aula de Educação Física de
forma simples e divertida.
Disponível em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Xadrez#/media/Ficheiro:Checkmate.jpg>. Acesso em 28 mar. 2021.
A origem do xadrez
Há um consenso entre os historiadores de que a Índia é o mais provável berço do esporte. A
principal diferença entre o jogo atual e seu antecessor ficava por conta da limitação de movimento
das peças. O atual bispo era conhecido como elefante, enquanto a dama, peça mais poderosa do
xadrez moderno, era conhecida como vizir.
Mas foi na França, no século XVIII, que eventos de xadrez — já no formato que conhecemos atualmente
— passaram a ganhar repercussão. Os mestres da época enfrentavam-se em partidas épicas, cujo
palco eram as coffee houses, casas de café e chá distribuídas pelas maiores cidades europeias. No
século seguinte, os clubes de xadrez tiveram um rápido desenvolvimento e partidas por
correspondência entre cidades tornaram-se comuns. Jornais passaram a destacar o jogo e
publicações foram feitas contendo ideias avançadas dos mais célebres enxadristas da época.
As posições no tabuleiro e as movimentações

Vamos entender melhor o xadrez. O esporte é praticado em duelos entre duas pessoas. São 32 peças,
sendo 16 brancas e 16 pretas. Cada jogador possui oito peões, duas torres, dois cavalos, dois
bispos, uma rainha e um rei. A premissa do jogo é atacar o rei adversário até que ele não tenha
escapatória. Quando isso acontece, temos o famoso “xeque-mate”.
As peças são distribuídas em um tabuleiro quadrado, com 64 casas, alternando entre pretas e
brancas. Cada jogador posiciona suas peças em um lado do tabuleiro, ficando frente a frente.
As peças são espalhadas da seguinte forma: os oito peões são perfilados lado a lado nas casas da
pe- núltima fileira. Seus movimentos são limitados a uma casa para frente. A única exceção é
quando o peão ainda não foi movimentado. Neste caso, ele poderá andar duas casas para frente.
Em seguida, surgem as torres. Elas ficam posicionadas nas extremidades da última fileira de
casas. Seus movimentos são horizontais ou verticais, sendo que elas não podem pular uma outra
peça. Já os cavalos, posicionados ao lado das torres, andam em “L”. São duas casas para frente ou
para atrás, e uma para o lado, existindo a possibilidade de pular possíveis peças no “trajeto”. Quanto
aos bispos, que ficam ao lado dos cavalos, as movimentações são diagonais, sem pular peças.
O rei sempre inicia o jogo na parte central da última fileira. Ele ficará na casa contrária à sua cor.
Se for o rei branco, ele ficará na casa preta, por exemplo. Sua movimentação é simples. Somente
uma casa para qualquer direção ao seu redor, desde que ela esteja livre. Já a rainha ficará ao lado
do rei. Ela poderá se movimentar por todo o tabuleiro de forma direta, na diagonal, vertical ou
horizontal, sem poder pular peças.
Como ganhar o jogo

Cada jogador tem um movimento por vez. Quando um jogador ameaça “comer” o rei, ele coloca o
adver- sário em “xeque”. É preciso que o oponente mova seu rei ou tire a peça da linha de ameaça.
Caso isso não possa ser feito, será “xeque-mate”. São várias as definições para que o jogo termine
empatado, mas as mais comuns são quando o rei não tem mais movimentações possíveis (quando
ele se colocará em “xeque”) ou quando os adversários fazem a mesma movimentação por vezes
seguidas.
Adaptado de Impulsiona. “Xadrez: Origem, regras e como ensinar a escola”. Disponível em: < https://impulsiona.org.br/xadrez-na-escola/>.
Acesso em 28 mar. 2021.
PARA SABER MAIS:

Neste link você encontra uma apostila totalmente gratuita que te ajudará a compreender
melhor os movimentos das peças além das principais jogadas.
Disponível em: <https://impulsiona.org.br/xeque-mate-o-xadrez-mostra-seu-jogo/>. Acesso
em: 28 mar. 2021.
Após aprender os principais movimentos do Xadrez, você poderá convidar seus colegas de
escola para jogar Xadrez on-line através do link abaixo. Trata-se de um site gratuito onde
você poderá criar links com os desafios para a partida. Vamos ao jogo:
<https://www.chess.com/home>. Aces- so em: 28 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - Identifique as peças de xadrez abaixo e descreva como cada uma se movimenta
PEÃO:
TORRE:
CAVALO:
BISPO
RAINHA:
REI:
2 - “Dama é um jogo disputado em um tabuleiro idêntico ao do Xadrez em que o objetivo é capturar

ou imobilizar todas as peças do adversário”. Você já jogou damas? Explique as diferenças e
semelhanças entre o jogo de Damas e Xadrez:
3 - Assinale a alternativa correta em relação às peças do

Xadrez:
a) A Rainha é considerada a peça mais valiosa e importante por fazer tanto os movimentos das
torres quanto os movimentos dos Bispos, ou seja, diagonal e em linha reta.
b) O cavalo e a torre são as únicas peças que têm permissão para saltar outras peças durante
uma movimentação ou ataque.
c) Os peões se movimentam apenas uma casa para frente e podem capturar as peças
adversárias se movimentando para os lados, esquerdo ou direito.
d) Os bispos se movimentam apenas em diagonal e quantas casas quiserem, assim como o rei,
que pode se movimentar apenas em diagonal, porém uma casa por jogada.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Jogos e brincadeiras.
TEMA/TÓPICO:
Jogos – 8. A diversidade cultural de jogos e brincadeiras.
HABILIDADE(S):
8.2. Relacionar jogos e brincadeiras com a história da humanidade.
Resgate dos jogos antigos.
Língua portuguesa.
TEMA: RESGATE DOS JOGOS ANTIGOS

Prezado(a) estudante! Nesta semana abordaremos o resgate dos jogos antigos e conheceremos as
formas como nossos pais, tios e avó brincavam, se divertiam e interagiam. Este tópico é de suma
im- portância para entendermos como a forma de brincar e jogar possivelmente influenciou no
aumento exponencial da obesidade entre crianças e adolescentes revelado pelo estudo do imperial
College Lon- don de 2017. Bons estudos!
RESGATANDO BRINCADEIRAS ANTIGAS

Antigamente as crianças não tinham tantos brinquedos como as de hoje e, por isso, tinham que
usar mais a criatividade para criá-los. Usavam tocos de madeira, pedrinhas, legumes e palitos para
fazer animais, além de brincadeiras como amarelinha, cinco Marias, bolinha de gude, cantigas de roda,
passa anel, roda pião, empinar pipa, dentre várias outras e, assim, se divertiram por décadas e
décadas.
Com os avanços da modernidade, a tecnologia trouxe brinquedos que não exigem a criatividade
das crianças, pois elas já encontram tudo pronto.
Uma boa sugestão para os tempos de pandemia é a família fazer um levantamento das brincadeiras
do tempo de seus pais e de seus avós, aproveitando para praticar tais brincadeiras e conhecer
novas formas de diversão e as possibilidades de se criar jogos e brincadeiras. Abaixo temos
algumas sugestões de jogos e brincadeiras antigas.
Disponível em: <https://br.freepik.com/search?dates=any&format=search&page=1&query=bolinha%20de%20gude&sort=popular>.

Cinco Marias: essa brincadeira consiste em, primeiramente, procurar cinco pedrinhas que tenham
tamanho aproximado ou confeccionar saquinhos e recheá-los com arroz ou areia. Primeira rodada:
jogue todas as pedrinhas no chão e tire uma delas (normalmente se tira a pedrinha que está mais
próxima da outra). Depois, com a mesma mão, jogue-a para o alto e pegue uma das que ficaram no
chão. Faça a mesma coisa até pegar todas as pedrinhas. Segunda rodada: jogue as cinco pedrinhas
no chão, depois tire uma e jogue-a para o alto, porém, desta vez, pegue duas pedrinhas de uma vez,
mais a que foi jogada para o alto. Repita. Terceira rodada: cinco pedrinhas no chão, tira-se uma e
joga-se para o alto pegando desta vez três pedrinhas e depois a que foi jogada. Última rodada: joga-
se a pedrinha para o alto e pe- ga-se todas as que ficaram no chão.
Roda: em roda cantar canções antigas e fazer os gestos e representações delas. Sugestão de
algumas músicas: atirei o pau no gato, ciranda-cirandinha, a linda rosa juvenil, a galinha do vizinho,
a canoa vi- rou, eu entrei na roda, cachorrinho está latindo, o meu chapéu tem três pontas, pai
Francisco, pirulito que bate bate, samba lelê, se esta rua fosse minha, serra serra serrador, etc.
Escravos de Jó: dois participantes cantam a música “escravos de jó, jogavam caxangá, tira, põe,
deixa ficar, guerreiros com guerreiros fazem zigue, zigue zá”. Cada um com uma pedrinha na mão vai
trocan- do-as e fazendo o que diz a música.
Amarelinha: risca-se a amarelinha no chão, de 1 a 10, fazendo no último número um arco para
representar o céu. Pula-se com um pé só, dentro de cada quadrado.
Pião: um pião de madeira enrolado num barbante. Puxa-se a ponta do barbante e este sai
rodopiando. A grande diversão é observar o pião rodando.
Passar anel: os participantes ficam com as mãos juntas e um deles com um anel escondido. A
pessoa que está com o anel vai passando suas mãos dentro das mãos dos outros participantes até
escolher um deles e deixar o anel cair em suas mãos, sem que os outros percebam. Depois escolhe
uma pessoa e pergunta-se “fulano, com quem está o anel?” e a pessoa escolhida deve acertar.
Pula corda: duas pessoas batem a corda e outra pula. Durante a execução da brincadeira os
batedores vão cantando “um dia um homem bateu na minha porta e disse assim: senhora, senhora,
põe a mão no chão; senhora, senhora, pule de um pé só; senhora, senhora, dê uma rodadinha e vá pro
meio da rua”. Ao final, o pulador deve sair da corda sem errar.
Bolinha de gude: essa brincadeira tem várias formas de se jogar, como box, triângulo, barca e jogo
do papão, onde os participantes devem percorrer determinados caminhos, batendo uma bolinha na
outra e, ao final, acertar as caçapas.
Empinando pipa: escolha um local adequado e amplo, onde não tenha fios de energia elétrica. A
pipa vai subindo com o vento e os participantes ficam observando-a ao longe. Algumas pessoas
usam cerol, uma mistura de cola com caco de vidro, para cortar os fios das outras pipas. Porém, a
brincadeira dessa forma torna-se perigosa, podendo causar acidentes graves. Assim, use-a apenas
para se divertir evitando usar o cerol, mesmo que alguém lhe dê o preparado. Vale lembrar que o uso
do cerol é crime previsto pela lei 23515 de 20/12/2019
Batata quente: os participantes sentam-se em círculo e uma pessoa fica de fora. Vão passando uma
bola, bem rápido, de mão em mão e o que está de fora, de costas para o grupo, grita “batata
quente, quente, quente, ..., queimou!”. Quem estiver com a bola quando o colega disser ‘queimou’, é
eliminado da brincadeira. O vencedor será aquele que não for eliminado.
BARROS, Jussara de. “Resgatando Brincadeiras Antigas “; Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/dia-
das- criancas/resgatando-brincadeiras-antigas.htm>. Acesso em 28 mar. de
2021.
PARA SABER MAIS:
As crianças e adolescentes de antigamente praticavam muito mais os citados no texto, mas o
fato é que já existiam jogos eletrônicos também neste período. A jogabilidade não era lá essas
coisas e os gráficos menos ainda. Clique no link abaixo para jogar um jogo clássico que surgiu na
década de
70, PAC MAN, também conhecido como come-come. Lembrem-se a Educação Física não é
contra os jogos eletrônicos, e sim quanto ao exagero desta prática. Se você gosta de jogo
eletrônico, jogue! Mas faça como as crianças e adolescentes de antigamente. Jogue com
moderação e pratique esportes ou jogos que tenham movimento para ter uma vida menos
sedentária e mais saudável.
Disponível em: <https://www.clickjogos.com.br/Jogos-online/Classicos/Pacman-come-come>. Acesso em: 28 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - Liste abaixo os jogos e brincadeiras antigas sugeridos no texto que você já praticou. Liste
também algum outro jogo ou brincadeira antiga que você praticou, mas que não aparece no texto.
2 - Assinale com um X os jogos e brincadeiras antigas que ainda são muito populares e praticados
até nos dias de hoje.
a) ( ) Queimada.
b) ( ) Futebol de botão.
c) ( ) Pipa.
d) ( ) Rouba Bandeira.
e) ( ) Pião.
f) ( ) Amarelinha.
g) ( ) Bolinha de gude.
h) ( ) Finca.
i) ( ) Paulistinha (2 na linha).
j) ( ) Corta 3.
k) ( ) Três marias.
l) ( ) Esconde-esconde.
3 - Sabendo que as crianças e adolescentes de antigamente também se alimentavam de comidas

calóricas e pouco saudáveis, explique como a forma de brincar e jogar pode ter influenciado o
aumento exponencial da obesidade de crianças de adolescentes da geração atual.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Esportes – Jogos e brincadeiras.
TEMA/TÓPICO:
Peteca – Regras, aprimoramento técnico e sua diversidade cultural como jogo e brincadeira.
HABILIDADE(S):
8.2.Relacionar os jogos e brincadeiras com a história da humanidade.
8.4.Avaliar a participação coletiva e compartilhada nos jogos e brincadeiras.
1.1. Analisar os elementos técnicos da modalidade. Analisar as diferentes regras da modalidade.
Peteca como jogo recreativo e como esporte genuinamente mineiro.
Língua portuguesa e História.
TEMA: PETECA
Prezado(a) estudante, nesta semana abordaremos a Peteca, uma prática corporal genuinamente
brasileira criada pelos índios como jogo recreativo antes mesmo da colonização e posteriormente
como esporte, nos clubes sociais de Belo Horizonte. Bons estudos!
PETECA: UM ESPORTE GENUINAMENTE BRASILEIRO

O artigo 217 da Constituição brasileira indica em seu inciso IV que deve se proteger e incentivar as ma-
nifestações desportivas de criação nacional. A peteca talvez seja o mais genuíno esporte de
criação nacional. A sua prática era bastante popular entre os índios antes mesmo da chegada dos
portugueses aqui na “Terra de Santa Cruz”, primeiro nome dado pelos descobridores.
O termo peteca tem origem no tupi e significa “bater com a palma da mão” ou “da bofetada”. O jogo
de peteca é bastante simples. Divide-se uma quadra ao meio por uma rede e o objetivo é acertar o
chão do adversário para pontuar.
O mundo conheceu a peteca nos Jogos Olímpicos de 1920, na Antuérpia, uma vez que os atletas
brasileiros a utilizavam no aquecimento para as provas. Muitas foram as perguntas sobre as regras
da modalidade, o que causou certo embaraço à delegação brasileira, pois, ainda não havia.
Disponível em: Disponível em: <https://stocksnap.io/search/peteca>. Acesso em 28 mar. 2021.

Foram os mineiros, mais precisamente, em Belo Horizonte, que criaram as regras e competições
nos diversos clubes sociais existentes na Capital. Assim, em 1973 surgiram as regras com a criação
da Fe- deração Mineira de Peteca (FEMPE). Em 1975, o jogo de peteca foi reconhecido como esporte.
Dez anos depois a prática foi oficializada e em 1986, a Confederação Brasileira de Desportos
Terrestres (CBDT) criou o Departamento de Peteca. Um ano mais tarde, foi realizado o primeiro
campeonato brasileiro de peteca.
Após ampla divulgação realizada pela Secretaria de Educação Física e Desporto do Ministério de
Edu- cação e Cultura, a modalidade adquiriu popularidade e passou a ser praticada nos quatro
cantos do país, se tornando um dos esportes mais democráticos e praticados não só nos clubes
sociais de Belo Horizonte, mas também nas aulas de Educação Física.
LOPES, Gustavo. Peteca: Um esporte genuinamente Brasileiro. 16/06/2020. Disponível em: < https://www.itatiaia.com.br/blog/gustavo-lopes/peteca-
um-esporte-genuinamente-brasileiro>. Acesso em: 28 mar. 2021
(Adaptado)
REGRAS DA PETECA
As regras da peteca são bem semelhantes às regras do Voleibol. Conheça agora as principais
regras.
• Quadra medindo 15m x 7,5m para jogos em duplas e 15m x 5m para jogos individuais;
• Altura de rede igual ao Vôlei, sendo 2,24m para mulheres e 2,43m para homens;
• Cada jogador ou dupla poderá dar apenas um toque para enviar a peteca a quadra adversária;
• Para marcar ponto é necessário fazer a peteca cair dentro da quadra do adversário ou que
este rebata a Peteca para fora da sua quadra;
• Uma partida de peteca é disputada em melhor de 2 sets. Cada set tem duração de 16 minutos.
Se uma equipe ou jogador conseguir fazer 25 pontos antes dos 16 minutos, é considerada
vencedo- ra do set;
• Assim que um saque é executado, o ponto ou “vantagem” deverá ser definido em até 24
segundos. Caso não seja definido neste tempo, a “vantagem” troca de lado;
• Para marcar ponto é necessário ter a “vantagem” do jogo. Por exemplo: Se o jogador A tem
a vantagem e faz a peteca cair na quadra do jogador B este marca um ponto. Caso seja o
jogador B que consiga fazer a peteca cair na quadra do adversário, este não marca ponto e
sim, recupera a vantagem podendo assim marcar ponto no próximo saque.
PARA SABER MAIS:

Clique no link a seguir para aprender a confeccionar uma Peteca de materiais recicláveis.
Depois de fazer sua peteca, convide seus familiares para jogar com você em casa. Você pode
jogar de forma recreativa apenas rebatendo com seus pares, tentando evitar que a Peteca
caia, ou como esporte, improvisando uma rede e tentando fazer pontos.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=DIwylF8oGaw>. Acesso em: 28 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - O texto faz uma pequena citação ao inciso IV do artigo 217 da constituição federal. Vejamos o que
está escrito na íntegra neste artigo:
Art. 217. É dever do Estado fomentar práticas desportivas formais e não formais, como direito de
cada um, observados[...]
Ao analisar o artigo 217 da constituição federal é possível afirmar que o mesmo está sendo
cumprido? Qual é a realidade da fomentação de práticas esportivas na sua comunidade? Cite três
medidas que você faria, caso pudesse, para melhorar o acesso às práticas esportivas e fazer com
que o artigo 217 fosse cumprido.
2 - Marque com um X as regras do Peteca que são idênticas as regras do Voleibol de

quadra
a) ( ) Altura da rede.
b) ( ) Medidas da quadra.
c) ( ) Número de toques por
equipe.
d) ( ) Total de pontos para vencer um
set. e) ( ) Total de sets para vencer a
partida. f) ( ) Duração em minutos do
set.
g) ( ) Número de jogadores em cada time.
h) ( ) Presença da “vantagem” para marcar ponto.
3 - Sobre os aspectos históricos da Peteca contidos no texto, é correto

afirmar:
a) Era um esporte praticado pelos índios antes mesmo da colonização e com as regras bem
semelhantes às regras praticadas hoje em dia.
b) Fez sua estreia nos jogos olímpicos na edição de Antuérpia (Bélgica) em 1920, causando
algumas dúvidas sobre as regras oficiais.
c) Se tornou um esporte na década de 1970, com a criação das regras e disputa de
campeonatos nos principais clubes sociais de Belo Horizonte.
d) Mesmo com o esforço da FEMPE e da CBTP a peteca nunca se popularizou além dos clubes
de
Belo Horizonte e região metropolitana.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Ginástica.
TEMA/TÓPICO:
Capacidades físicas – 10. Características e finalidades.
HABILIDADE(S):
10.3. Conhecer as habilidades físicas básicas: flexibilidade, equilíbrio, força, resistência e coordenação.
Condicionamento físico, alongamento e fortalecimento muscular.
Língua portuguesa e Biologia.
TEMA: CAPACIDADES FÍSICAS

Prezado(a) estudante! Nesta semana abordaremos as capacidades físicas, atributos treináveis e
passí- veis de melhora que são primordiais para execução desde movimentos simples em tarefas do
dia a dia, a movimentos mais complexos no esporte de alto rendimento. Bons estudos!
CAPACIDADES FÍSICAS
Capacidades Físicas são definidas como todo atributo físico treinável num organismo humano. Em
outras palavras, são todas as qualidades físicas motoras passíveis de treinamento comumente
classificadas em diversos tipos.
Muitas vezes, deficiências em algumas capacidades físicas podem levar uma pessoa a
experimentar dificuldades para participar de certas manifestações da Cultura de Movimento.
É através das capacidades físicas que se conseguem executar ações motoras, desde as mais
simples às mais complexas (andar, correr, saltar, nadar, etc).
O fato de ser mais veloz, mais flexível ou mais forte tem uma origem hereditária, transmissível de
pais para filhos, mas também tem a ver com a forma como vamos desenvolvendo/treinando as
referidas capacidades ao longo dos anos.
Disponível em: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Usain_Bolt#/media/Ficheiro:100_m_final_Berlin_2009.JPG> . Acesso em

28 mar. 2021.
São 7 capacidades físicas a saber:
1) AGILIDADE: “Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção.”
2) FLEXIBILIDADE: “Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude
de movimento apropriada.”
3) FORÇA: “Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de
ações musculares.” A força pode ser subdivida em:
• FORÇA ISOTÔNICA (DINÂMICA) – É o tipo de força que envolve os músculos dos membros
em movimento ou suportando o peso do próprio corpo em movimentos repetidos.
• FORÇA ISOMÉTRICA (ESTÁTICA) – É o tipo de força que explica o fato de haver força
produzindo calor e não havendo produção de trabalho em forma de movimento.
• FORÇA EXPLOSIVA (POTÊNCIA) – Habilidade de exercer o máximo de energia em um ato ex-
plosivo. P = Fdin x V - Potência é igual a Força dinâmica x a Velocidade.
4) RESISTÊNCIA: “Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo
pos- sível sem fadiga.” A resistência pode ser subdivida em:
• RESISTÊNCIA AERÓBICA: Permite manter por um determinado período de tempo, um
esfor- ço em que o consumo de O2 equilibra-se com a sua absorção (STEADY – STATE),
sendo os esforços de fraca ou média intensidade.
• RESISTÊNCIA ANAERÓBICA: Permite manter por um determinado período de tempo, um
es- forço em que o consumo de O2 é superior a sua absorção, acarretando um débito de O2
e que somente será recompensado em repouso, sendo os esforços de grande intensidade.
• RESISTÊNCIA MUSCULAR LOCALIZADA (RML): É a capacidade do músculo em trabalhar con-
tra uma resistência moderada durante longos períodos de tempo.
5) VELOCIDADE: “Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade
individual possível.” A velocidade pode ser subdivida em:
• VELOCIDADE DE DESLOCAMENTO: Capacidade máxima de uma pessoa deslocar-se de um
ponto a outro.
• VELOCIDADE DE REAÇÃO: Rapidez com a qual uma pessoa é capaz de responder a um estí-
mulo (visual, auditivo ou tátil). Tempo requerido para ser iniciada a resposta a um
estímulo recebido.
• VELOCIDADE DE MEMBROS: Capacidade de mover membros superiores e ou inferiores tão
rápido quanto possível.
6) EQUILÍBRIO: "É a qualidade física conseguida por uma combinação de ações musculares com
o propósito de assumir e sustentar o corpo sobre uma base, contra a lei da gravidade. O
equilíbrio pode ser subdivido em:
• EQUILÍBRIO ESTÁTICO: adquirido em determinada posição;
• EQUILÍBRIO DINÂMICO: adquirido durante o movimento;
• EQUILÍBRIO RECUPERADO: explica a recuperação do equilíbrio após o corpo ter estado em
movimento
7) COORDENAÇÃO MOTORA (DESTREZA): "É a capacidade física que permite realizar uma
sequên- cia de exercícios de forma coordenada."
ANTÔNIO, Henrique de Freitas. Capacidades físicas 20/01/2012. Disponível em: <http://educacaofisicanamente.blogspot.com/2012/01/
capacidades-fisicas.html>. Acesso em: 28 mar. 2021 ( Adaptado)
PARA SABER MAIS:

Clique nos links a seguir para conhecer as capacidades físicas através da forma mais didática.
Os vídeos são divididos em parte 1, 2 e 3 para não ficarem muito longos.
• Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=X61pkVLP1EE
• Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=6JAV4a-CrnE
• Parte 3: https://www.youtube.com/watch?v=kKdjYvf8l_4
ATIVIDADES
1 - Escolha o esporte que você mais gosta de jogar ou assistir e descreva quais são as principais
capacidades físicas que o praticante deve desempenhar para ter sucesso no jogo. Explique e
justifique sua resposta.
2 - Observe as imagens abaixo e identifique as capacidades físicas

predominantes.
Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3
Disponivel em:
Imagem 1: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Halterofilismo#/media/Ficheiro:aryn_Marshall_lifting_barbells_1987_weightlifting
_championship_Daytona_ Beach.jpeg>;
Imagem 2:<https://br.freepik.com/fotos-gratis/bonitinhas-bailarinas-em-traje-de-bale-rosa-criancas-emsapatilhas-de
-ponta-estao-dancando-na-sala-crianca-na-aula-de-danca-com-o-professor_11757372.htm>;
Imagem 3: <https://br.freepik.com/fotos-gratis/focado-forte-homem-desportivo-correndo-rapido-na-estrada_1355658
.htm#query=corrida&position=22>. Acesso em: 28 mar. 2021.
3 - Associe o movimento de cada esporte a sua capacidade física predominante:

1) Velocidade.
2) Flexibilidade.
3) Força.
4) Resistência.
5) Coordenação.
6) Agilidade.
7) Equilíbrio
( ) Drible do Futebol. O lateral finge que vai cruzar e corta para dentro da área.
( ) Defesa de um líbero de Voleibol após uma cortada fulminante.
( ) Sprint final dos corredores para a chegada dos 100m rasos.
( ) Lutador de Judô consegue se manter de pé após ser
empurrado. ( ) Jogador de Basquete quica a bola sem olhar
para a mesma.
( ) Defesa de um goleiro de Futebol que se “estica” para buscar uma bola que vai no ângulo da
trave. ( ) Jogador de Rugby segurando o adversário para impedir que este continue a deslocar com
a posse
da bola.
( ) Soco direto de um lutador de boxe no seu adversário.
( ) Capacidade do lutador de boxe se esquivar do soco
desferido. () Salto mortal de uma ginasta se apresentando no
solo.
( ) Maratonista tentando manter a velocidade nos últimos 2km de prova.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Ginástica.
TEMA/TÓPICO:
Ginástica artística – 10. Características e finalidades.
HABILIDADE(S):
10.2. Conhecer as características e finalidades de cada modalidade.
Origem e regras das modalidades de ginástica artística. Principais movimentos técnicos da modalidade.
Língua portuguesa e Arte.
TEMA – GINÁSTICA ARTÍSTICA

Prezado(a) estudante! Nesta última semana abordaremos a Ginástica Artística, também conhecida
como Ginástica Olímpica, por ser a única ginástica presente nos jogos olímpicos até o ano de
1996. Trata-se de uma modalidade esportiva que exige um alto grau de treinamento dos atletas,
devido aos movimentos de difícil execução. Bons estudos!
GINÁSTICA ARTÍSTICA
A Ginástica Artística é também muito conhecida por Ginástica Olímpica. Isso se deve ao fato dela,
durante muito tempo, ter sido o único tipo de ginástica a integrar os Jogos Olímpicos. Após a
inserção da ginástica rítmica às competições olímpicas, a antiga Ginástica Olímpica passou a ser
denominada de Ginástica Artística, haja vista que as duas modalidades atualmente são olímpicas.
Trave de equilíbrio (feminina) Cavalo com alças (masculina)

Exemplos de provas da ginásticas artística
Disponivel em: <https://www.pexels.com/pt-br/foto/ativo-movimentado-atividade-acao-6572611/ >; <https://www.pexels.com/pt-br/

foto/homem-vestindo-camisa-branca-e-azul-pulando-na-mesa-branca-de-avai-40190/>. Acesso em 28 mar. 2021.
A Federação Europeia de Ginástica foi criada em 1881. Em 1921 ela se transformou na Federação
Inter- nacional de Ginástica, somando dezesseis países afiliados.
Em 1896, a ginástica passou a integrar o quadro de provas do primeiro Jogos Olímpicos de Atenas. É
importante dizer que nessa época apenas os homens participavam dessa categoria, constituída por
seis
provas individuais: argolas, barra horizontal, barras paralelas, cavalo com alças, salto sobre o cavalo
e subida à corda. Foi apenas em 1928 que as mulheres passaram a competir na ginástica, por equipes,
em provas olímpicas. A inserção das provas individuais só aconteceu em 1931.
Atualmente, ainda há diferenças entre os sexos masculino e feminino, no que se refere à Ginástica
Ar- tística: são seis as provas masculinas e quatro as femininas. As provas serão descritas a seguir:
As atuais provas femininas de
ginástica:
• Salto sobre a mesa: a atleta corre e se impulsiona a partir de um pequeno trampolim até a
mesa.
A partir da impulsão, a ginasta aproveita a fase aérea para fazer movimentos específicos do
esporte. Quando volta ao solo, seu corpo deve se equilibrar. A mesa tem altura de 1,25
metros, comprimento de 1,63 metros e largura de 0,35 metros.
• Paralelas Assimétricas: Movimentos circulares e de transferência entre as barras são os
mais utilizados. A composição das barras é de fibra de vidro, com comprimento de 3,5 metros
por 40 milímetros de largura. A menor barra mede 1,6 metros e a maior mede 2,4 metros.
• Solo: Prova que combina dança com movimentos acrobáticos. As apresentações têm
duração entre 70 e 90 segundos e a ginasta deve sempre utilizar toda a área do tablado. A área
do tablado é de 12 metros X 12 metros.
• Trave: A trave talvez seja a prova mais difícil da ginástica artística feminina. Ela tem 1,2
metros de altura, 5 metros de comprimento e apenas 10 centímetros de largura. A ginasta deve
executar toda a série, composta por movimentos acrobáticos e de dança, além de giros de
360 graus e saltos obrigatórios, em um período que varia entre 70 e 90 segundos.
As atuais provas masculinas de ginástica:
• Argolas: Suspensas em uma barra metálica de 5,5 metros de altura, se distanciam do chão
em
2,55 metros. A execução de uma série desse aparelho requer muita força nos membros
superiores e abdômen.
• Cavalos com alças: O atleta se movimenta sobre todo o cavalo tocando o aparelho apenas
com as mãos. Elementos fundamentais de uma série para cavalo são: o círculo com as
pernas fe- chadas e em posição de tesoura. As medidas do cavalo com alças são: 1,1 metros
de altura; 0,35 metros de largura; 1,63 metros de comprimento; e alças distantes 0,45 metros
uma da outra.
• Barras Paralelas: A série deve ser composta por movimentos que incluam impulso e voo, e
o ginasta sempre deve iniciar sua prova abandonando o solo com os dois pés simultaneamente.
As barras situam-se a 1,75 metros do solo.
• Barra Fixa: A barra distancia-se a 2,55 metros do chão. A prova consiste basicamente de
movimentos de impulsão e voo, que precisam ser executadas em distintas empunhaduras e
sempre no eixo longitudinal.
• Salto sobre a Mesa: A prova se inicia a partir de corrida, seguindo um salto no trampolim
com impulsão dos dois pés. Após uma rápida passada pela mesa, o ginasta executa o
segundo voo com mortais e movimentos acrobáticos. A mesa localiza-se a 1,35 do solo.
• Solo: O solo, assim como na prova feminina, é um tablado de madeira coberto com molas,
espu- ma e um tapete, medindo doze metros quadrados. A prova é uma série com 50 a 70
segundos de duração, e é composta por saltos acrobáticos, elementos de força, equilíbrio e
flexibilidade. A prova masculina não possui acompanhamento musical.
RONDINELLI, Paula. “Ginástica Artística”; Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/
ginasticaartistica.htm>. Acesso em 28 mar. 2021.
PARA SABER MAIS:

Clique no link abaixo para conhecer melhor a origem e as regras de cada uma das provas da
Ginás- tica artística.
<https://www.youtube.com/watch?v=PiPOyhOouCM>. Acesso em: 28 mar. 2021.
ATIVIDADES
1 - Assinale a alternativa correta que tenha provas de Ginástica Artística comuns para homens e
mulheres:
a) Solo e trave de equilíbrio.
b) Solo e salto sobre a mesa.
c) Barra fixa e barra
paralela.
d) Barra fixa e barra assimétrica.
2 - Com base nos estudos da semana 5, cite a(s) capacidade(s) físicas(s) predominante(s) em cada
uma das seguintes modalidades da Ginástica Artística.
Trave:
Solo:
Argolas:
Barra paralela:
Salto sobre a mesa:
Cavalo com alças:
3 - O Brasil tem tradição na Ginástica Artística? Você conhece alguns ginastas brasileiros ? Se sim,
cite
e descreva a trajetória de pelo menos dois ginastas
brasileiros:
Prezado(a) estudante! Encerramos por aqui este ciclo 2 do PET 2021. Caso tenha ficado alguma
dúvi- da, entre em contato com seu professor pelo CONEXÃO ESCOLA ou mande sua pergunta no
TIRA DÚ- VIDAS AO VIVO pela Rede Minas e Youtube. Lembre-se também de se exercitar na medida
do possível, além de manter uma alimentação saudável e uma hidratação regular. Em breve
estaremos juntos em nossas quadras. Um forte abraço da equipe de Educação Física!

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Ensino Medio

LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................ pág 01

MATEMÁTICA ......................................................................................... pág 26

BIOLOGIA ............................................................................................... pág 54

QUÍMICA ................................................................................................. pág 81

GEOGRAFIA .............................................................................................. pág 131

HISTÓRIA .............................................................................................. pág 154

FILOSOFIA ............................................................................................ pág 180

ARTE .......................................................................................................pág 229

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 251

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

TEMA: Gênero Textual: Lei

Ulysses Guimarães Após todos os artigos, parágrafos, incisos e alí

1 - Leia este trecho da Constituição Brasileira e responda o que se pede:

Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do

No Brasil, quando vemos pessoas vivendo na extrema pobreza e o aumento da desigualdade

Chegamos ao fim da SEMANA 1. Na próxima, continuaremos falando sobre leis. Até

TEMA: Constituição da República Federativa do Brasil de

PARA SABER MAIS:

1 - Leia o TEXTO I para responder o que se pede:

Assinale V para as afirmativas Verdadeiras e F para as

TEMA: Gênero Literário

PARA SABER MAIS:

2 - Leia o TEXTO 1 e o TEXTO 2 para responder o que se

Os textos 1 e 2 têm a temática em comum? Qual é essa temática?

Explique o que você compreendeu do TEXTO 2, trecho da Constituição Brasileira.

TEMA: Concordância verbal e concordância

b) Quando eu reavi os livros, nunca mais os emprestarei.

c) Para quem a entrada é proibido?

d) Os alienados sempre mantem-se neutros.

e) Seguem anexos às cartas minhas poesias para você.

g) Polvo e lula frescas serão servidos no jantar.

h) Quando ele compormos uma canção de paz, poderá descansar.

i) Para a matrícula, é necessário a documentação pedida.

a) A qual classe de palavras pertencem as palavras destacadas no texto anterior?

TEMA: Ficha catalográfica e referenciação

PARA SABER MAIS:

Balbino, Evaldo, 1976.

Azevedo, Aluísio, 1857-1913. O cortiço / Aluísio Tancredo

Queiroz, Rachel de, 1910-2003

Dostoiévski, Fiódor, 1821-1881

Terminamos mais essa semana e a próxima já será a última deste PET.

TEMA: Gênero conto

Para que ninguém a quisesse

1 - Qual sentimento motivou o homem a ter determinadas atitudes com a

3 - Qual foi a reação da mulher diante das ações do

Art. 7º São formas de violência doméstica e familiar contra a mulher, entre

5 - Escreva um parágrafo em que você dê sugestões de como podemos diminuir as formas de

Até o próximo Plano de Estudo

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

TEMA: Sequências e Progressões Aritmética (PA)

Sequências e Progressão Aritmética

𝑟𝑟 = 2 (pois 𝑎��2 − 𝑎��1 = 7 − 5 = 2)

PARA SABER MAIS:

1 - Observe as Progressões Aritméticas (PA) listadas abaixo.

A opção que possui as classificações corretas das PA’s apresentadas

TEMA: Somando uma Progressão Aritmética (PA)

Soma de “n” primeiros termos de uma Progressão Aritmética

sendo: na o último termo que está sendo