Sequência de aprendizagem interdisciplinar com avaliação formativa

e sumativa: uma experiência aplicada ao 9.º ano

em Português e em Educação Visual

Sónia Valente Rodrigues

Faculdade de Letras da Universidade do Porto
Centro de Linguística da Universidade do Porto

Rui Espírito
Escola Secundária de Paredes

Nota introdutória

A escrita de um artigo sobre uma determinada ação de ensino abre espaço para um aprofun-
damento teórico-prático, por implicar uma sistematização dos fundamentos de determina-
das opções pedagógicas, dos procedimentos técnico-didáticos implicados, da sequenciação de
atos, do aperfeiçoamento dos materiais didáticos de suporte. O fazer didático passa também por
esta atividade de reflexão escrita, que pode conduzir a níveis mais profundos de conhecimento
profissional de natureza pedagógico-didática.
O trabalho que aqui se apresenta é o resultado da reflexão produzida após a realização de um
percurso pedagógico-didático interdisciplinar numa turma do 9.º ano, na Escola Secundária de
Vilela, em Paredes, no ano letivo 2015/2016. Foi realizado no mês de maio de 2016, durante apro-
ximadamente duas semanas, num trabalho conjunto entre os autores deste texto, que, à época,
eram os professores das disciplinas de Português e de Educação Visual da turma referida.
Quer a sequência didática realizada, quer este artigo que lhe dá visibilidade foram produzidos em
trabalho colaborativo entre os professores, condição sem a qual não seria possível a articulação
interdisciplinar que caracteriza o trabalho em causa.
As secções a seguir são organizadas do modo seguinte: em 1., formulamos o problema inicial
a partir de uma caracterização breve do contexto e identificamos a estratégia pedagógica adotada;
em 2., descrevemos a experiência pedagógico-didática realizada, apresentando, num primeiro
momento, procedimentos e sequenciação e, num segundo momento, explicitando as aprendiza-
gens implicadas no trabalho realizado pelos alunos.

1. Problema e estratégia pedagógica

O problema com que os alunos confrontavam a professora na disciplina de Português resul-

tava do desgaste habitual no final do 3.º período letivo que agravava a desmotivação dos alunos
para as atividades escolares regulares, numa turma em que se registava uma baixa apetência para
a leitura: podemos descrever estes alunos como leitores incipientes, que leem exclusivamente as
obras de leitura obrigatória em sala de aula, procurando esquivar-se constantemente à leitura
integral autónoma. Contudo, a turma exibia um potencial significativo: um número expressivo de
alunos (a maioria) revelava especial interesse e habilidades inatas para o desenho e as artes visu-
ais.
 O trabalho pedagógico-didático planificado para o mês de maio incluía, entre outras apren-
dizagens, a leitura integral do conto “A Palavra Mágica”, de Vergílio Ferreira, ponto de partida
para atividades de compreensão e de interpretação literária.
Em face do contexto (final de ano letivo), da turma (fraca apetência para leitura literária e
para atividades fora da sala de aula) e da planificação pedagógico-didática a cumprir, o problema
a resolver emergiu nos seguintes termos: como encorajar os alunos a fazerem a leitura integral
prévia à análise do conto “A Palavra Mágica”, de Vergílio Ferreira?
Tendo em conta as reservas em face das práticas didáticas habituais nesta situação, por se ter
verificado, em quadros educativos similares, uma baixa eficácia, procurou-se uma estratégia pe-
dagógica com um maior potencial de motivação e envolvimento dos alunos.
Para atingir os propósitos visados, foi definido como estratégia de ensino1 um trabalho de
projeto interdisciplinar 2 orientado para a produção de uma edição ilustrada do conto «A Palavra
Mágica», de Vergílio Ferreira. Assumindo o papel de ilustradores e editores, os alunos teriam de
percorrer um caminho com etapas centradas na leitura (com sucessivas releituras) e análise do
texto e etapas centradas no processo de criação de ilustrações. O percurso didático, as aprendiza-
gens implicadas e o modo e instrumentos de avaliação são descritos na secção seguinte.
Com o propósito de levar os alunos a fazerem a leitura (compreensão) do conto “A Palavra
Mágica”, de Vergílio Ferreira, traçou-se um percurso de aprendizagens articulado com Educação
Visual. Através desse percurso, os alunos deveriam ser capazes de:
- compreender e analisar um conto de autor literário;
- selecionar informação essencial para fins específicos;
- desenvolver o espírito crítico, justificando um processo e escolhas;
- analisar as características de uma narrativa;
- cooperar crítica e construtivamente com os outros;
- dominar linguagens do oral, do escrito e da comunicação visual.

2. Sequência de aprendizagem

A realização da sequência de aprendizagem envolveu 8 aulas: 5, de Português e 3, de Educação

Visual. Para melhor exposição, dividiremos a apresentação em dois momentos: (i) a operaciona-
lização, que inclui os diferentes passos (atividades e tarefas), espaço, tempo, intervenientes e re-
cursos; (ii) as aprendizagens implicadas no processo de ensino-aprendizagem.

1
Entende-se «[a] estratégia enquanto conceção global de uma ação, organizada com vista à sua eficácia» (Roldão 2009: 57), no
quadro de uma conceção de ensino como «ação intencionalmente dirigida a promover uma aprendizagem (de um qualquer conteúdo
curricular) em alguém» (Roldão 2009: 55-56).
2
Entendemos por interdisciplinaridade o conceito definido por O. Pombo (1993) e utilizado por E. Amor (2019): “Qualquer forma
de combinação entre duas ou mais disciplinas, com vista à compreensão de um objeto a partir da confluência de pontos de vista
diferentes e tendo como objetivo final a elaboração de uma síntese relativamente ao objeto comum.”. Implica a “reorganização do
processo de ensino e aprendizagem e supõe um trabalho continuado de cooperação dos professores envolvidos.”

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 252

2.1. Operacionalização

Tarefas do profes-
Aulas Disciplina Meio Procedimentos
sor
Estimular a curiosi- Associar à leitura literá- 1. Proposta de trabalho
dade dos alunos e ria a atividade de ilus- interdisciplinar
criar motivação tração (atribuir uma fi- 2. Primeira abordagem
para o projeto a de- nalidade à leitura do ao conto através de ati-
senvolver conto relacionando-a vidades de pré-leitura
com o interesse dos alu- Ficha 1
nos pelo desenho)
Orientar a primeira Ajudar os alunos a com- 1. Leitura integral do
leitura do conto preenderem a estrutura conto:
para uma compre- narrativa do conto ▪ segmentação do texto
Aula 1 Português ensão global da es- com base nas situações
Dividir o conto em seg-
trutura mentos narrativos relati- narrativas;
vamente autónomos ▪ estrutura interna do
para o trabalho de ilus- conto3.
tração Trabalho realizado em
pares.
Avaliação através da ob-
servação direta e registo
(IA14)
Ficha 2
Formar grupos de Agrupar os alunos con- 1. Formação dos grupos
trabalho. soante as afinidades 2. Atribuição a cada
existentes entre eles e grupo de um segmento
eleger um porta-voz do narrativo (distribuição
grupo. de cópias a todos os ele-
mentos do grupo)
Todos os elementos fa-
rão em casa um primeiro
esboço da ilustração cor-
Educação
Aula 2 respondente a esse seg-
Visual
mento.
Orientar os alunos Atribuir aos alunos a 3. Revisão das regras
para a execução da responsabilidade de de- básicas do desenho e da
primeira fase do senvolverem o trabalho comunicação visual, co-
trabalho: realizar os inicial de desenho (es- nhecimentos que os alu-
desenhos para as boços) em casa, uma nos terão de mobilizar
ilustrações. Estas vez que possuem as para o trabalho a execu-
devem cumprir as aprendizagens básicas tar de modo autónomo.
regras básicas do necessárias à execução Ficha 3

3
Esta atividade implica o emprego de conhecimentos e terminologia específica da leitura literária, concretamente da narrativa,
como: expressões de passagem temporal e localização espacial, associadas às diferentes personagens de cada cena, descrição,
narração, diálogo, ação, entre outras.
4
A sigla IA1 corresponde a Instrumento de Avaliação n.º 1. Os documentos que possuam esta referência podem ser encontrados
em anexo.

253 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

 Tarefas do profes-
Aulas Disciplina Meio Procedimentos
sor
desenho apreendi- do trabalho de modo au-
das na disciplina. tónomo.

Guiar a análise de Propor uma leitura indi- 1. Distribuição a cada

cada um dos seg- vidual, em silêncio, do aluno de um questioná-
mentos narrativos segmento narrativo atri- rio que guia a leitura
tendo em vista o buído a cada aluno gui- analítica do segmento
processo de ilustra- ada por um questionário narrativo a ilustrar, com
ção em curso. escrito produzido pelo enfoque em aspetos com
professor tendo em relevância para o pro-
conta a finalidade da ati-cesso criativo da ilustra-
Aula 3 Português vidade (preparar a ilus- ção.
tração). 2. Realização escrita in-
dividual do questionário
Avaliação através da
análise de conteúdo das
respostas escritas dos
alunos ao questionário.
(IA2).
Ficha 4
Dar feedback aos Os alunos são orienta- 1. Apresentação por
alunos acerca dos dos para a correção de cada aluno do trabalho
esboços realizados eventuais erros existen- que fez em casa, justifi-
em casa, após aná- tes nos esboços. cando as escolhas.
lise dos trabalhos Em simultâneo, são 2. Apreciação e comen-
pelo docente na também orientados na tário do professor aos
aula, conforme o forma de colorir os de- trabalhos apresentados,
Educação planeado com os senhos segundo os aspe- com base em critérios
Aula 4 alunos. As eventu-
Visual tos técnicos da pintura a específicos (feedback
ais falhas existentes lápis de cor e os ele- para melhoria dos dese-
são apontadas com mentos básicos da co- nhos)
vista ao aperfeiçoa- municação visual. 3. Revisão sobre a apli-
mento dos dese- cação da cor segundo os
nhos. Orientar os elementos básicos de
alunos para a me- gramática da comunica-
lhoria do trabalho. ção visual.
Criar oportunidade Dar espaço para que to- 1. Observação e comen-
para cada aluno ex- dos os alunos observem tário dos trabalhos em
por o trabalho reali- o trabalho dos colegas, exposição nas mesas pe-
zado e defender as façam perguntas sobre los alunos. A professora
opções assumidas. ele e questionem as op- coloca todos os traba-
Aula 5 Português
ções assumidas tendo lhos numa mesa para
em conta o conto. Dar que todos os alunos pos-
oportunidade para os sam circular pela sala e
alunos reagirem às os possam observar, in-
centivando-os a fazerem

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 254

 Tarefas do profes-
Aulas Disciplina Meio Procedimentos
sor
críticas fundamentadas um comentário crítico
dos colegas. fundamentado e a ouvi-
rem as explicações dos
respetivos autores.
Avaliação de desempe-
nho oral a partir de ob-
servação e registo (IA3)
Ficha 5
Estimular a obser- Selecionar, após apreci- 1. Apresentação dos tra-
vação crítica e a ação com base em crité- balhos finais pelos alu-
avaliação dos traba- rios específicos, o me- nos, seguidos de apreci-
lhos com base em lhor trabalho de cada ação crítica por parte de
critérios específicos grupo, num trabalho todos (professor e alu-
das regras de dese- conjunto do professor e nos) para seleção do me-
nho e de ilustração, dos alunos. Os alunos lhor trabalho de cada
a capacidade de ex- digitalizam as ilustra- grupo.
por os trabalhos pe- ções selecionadas na re- 2. Esboço da composi-
rante um público prografia da escola e en- ção final do livro a edi-
Educação crítico, de selecio- viam por e-mail do pro- tar. É utilizado o soft-
Aula 6 nar e de fundamen- fessor.
Visual ware livre de edição e
tar as opções, atra- paginação “Scribus”.
vés de procedimen- Após um primeiro es-
tos de auto e hetero- boço de composição do
avaliação. livro, realizado nas aulas
com os alunos, o traba-
lho é finalizado pelo
professor em casa e en-
tregue à professora de
Português para impres-
são final.
Refletir sobre o Sistematizar as etapas O professor apresenta à
processo, o produto do processo, os conheci- turma o produto e cria
e as aprendizagens mentos mobilizados, a espaço para um diálogo
realizadas. importância do trabalho avaliativo (sobre o pro-
Aula 7 Português cooperativo e as apren- cesso e sobre o produto).
dizagens específicas re- O professor leva os alu-
alizadas. nos à formulação do
tema do conto.
Ficha 6
Avaliar a leitura li- Teste de avaliação es-
Aula 8 Português terária e a escrita crito individual (IA4)
dos alunos

A edição ilustrada do conto de Vergílio Ferreira produzida pelos alunos foi inserida na ex-
posição que acompanhou o Colóquio Internacional Vergílio Ferreira: Escrever e Pensar ou o

255 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

 Tarefas do profes-
Aulas Disciplina Meio Procedimentos
sor
Apelo Invencível da Arte, realizado nos dias 18 e 19 de maio de 2016, na Fundação Eng.º António
de Almeida, no Porto.

2.2. Aprendizagens implicadas no trabalho realizado

2.2.1. Momento de exposição das ilustrações produzidas

A exposição, em aula, dos trabalhos realizados deu origem a duas atividades de aprendiza-
gem: em primeiro lugar, a apreciação crítica dos trabalhos realizados; em segundo lugar, a se-
quenciação das ilustrações de acordo com a ordenação narrativa.
A primeira das atividades – apreciação crítica dos trabalhos realizados – constitui um mo-
mento de avaliação de duas áreas interligadas: a compreensão/interpretação do conto, ponto de
partida para o trabalho, e a comunicação visual dessa interpretação. A linguagem utilizada para a
comunicação visual da interpretação do conto foram o desenho e a ilustração, através dos quais
se representam aspetos literários captados no texto de Vergílio Ferreira. Vejamos, a título exem-
plificativo, algumas das ilustrações.

As imagens apresentadas traduzem, através de recursos específicos da comunicação visual,

aspetos da narrativa em referência como: as personagens e o contexto espacial. A identificação da
situação narrativa representada é feita através dos traços caracterizadores das personagens e do
contexto espacial. Na caracterização das personagens são evidentes traços como: número de per-
sonagens, género, posição em relação ao espaço e a outras personagens, gestos e movimento, ex-
pressão facial. Nas seis imagens aqui reproduzidas sobressaem indicadores que traduzem agres-
sividade e violência, as emoções que preenchem as discussões entre as personagens do conto em
análise. A tradução dessa violência é realizada por indicadores verbais e não-verbais. Destes fazem
parte, por exemplo, a expressão censuradora do olhar da personagem da primeira imagem, o
braço levantado com punho fechado da segunda imagem, os dois braços levantados da terceira
imagem, a mão na cinta da mulher da quarta imagem. Para a indicação da violência verbal entre
as personagens os alunos recorreram à utilização de balões de fala preenchidos com as expressões
centrais em cada uma das discussões entre personagens, concretamente a expressão insultuosa
em que ocorre a palavra “inócuo” nas diferentes formas e contextos. Verifica-se, portanto, que os

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 256

alunos mostraram, através dos procedimentos e das técnicas de comunicação visual, a compreen-
são e interpretação de cada uma das sequências narrativas do conto em estudo, tendo em conta
parâmetros como: composição das personagens, relação das personagens entre si, contexto espa-
cial, formas do relato do discurso, importância da palavra “inócuo” na economia da narrativa.
A apreciação crítica exige da parte dos alunos atitudes e valores transversais associados a in-
terações verbais em que se procede a um confronto de opiniões críticas. Em Educação Visual e em
Português, este processo implica atingir objetivos 5 como:
- ter consciência dos critérios de apreciação que aplica ao comentar o trabalho de al-
guém;
- emitir opiniões e discutir posições com base na sensibilidade, na experiência, nos co-
nhecimentos adquiridos;
- ter em conta as opiniões dos outros, quando justificadas, numa atitude de construção
de consenso como forma de aprendizagem em comum;
- utilizar procedimentos linguísticos e discursivos adequados ao confronto de opiniões
tendo em conta os princípios da cooperação e da cortesia verbal;
- integrar as apreciações dos colegas na melhoria e aperfeiçoamento do trabalho em
execução.

2.2.2. Momento de seleção das ilustrações produzidas

Após a execução das ilustrações por cada aluno, há o momento de análise, avaliação e seleção
daquelas que vão figurar na edição do conto. O processo de seleção implica que os alunos desen-
volvam o sentido crítico, isto é, que tenham consciência dos critérios de apreciação, que emitam
opiniões fundamentadas e discutam pontos de vista com base na compreensão e interpretação
adequada do texto e na adequação do trabalho de ilustração à edição do conto. Para tal, têm de
ser mobilizados conhecimentos específicos de Educação Visual e de Português.

2.2.3. Sistematização das aprendizagens trabalhadas

As aprendizagens implicadas nas atividades realizadas pelos alunos na sequência de aprendi-
zagem em referência foram de natureza variada, orientadas para o desenvolvimento de compe-
tências transversais e específicas das disciplinas envolvidas. As que estão nos documentos orien-
tadores do ensino do Português e de Educação Visual são as seguintes:

Português Educação Visual

▪ Ler e interpretar textos literários ▪ Executar objetos de comunicação visual
o Ler textos literários o Pensar o desenho e desenhar
o Identificar temas, ideias principais, o Realizar o percurso de criação das
pontos de vista e universos de referência, ilustrações para o conto
justificando
o Explicitar o sentido global do texto

5
O conceito de objetivos é aqui entendido no sentido formulado por Anderson et al. (2001): «In life, objectives help us to focus
our attention and our efforts; they indicate what we want to accomplish. In education, objectives indicate what we want students to
learn; they are “explicit formulations of the ways in which students are expected to be changed by the educative process” (Hand-
book, 1956, p. 26). Objectives are especially important in teaching because teaching is an intentional and reasoned act.» (p. 3).

257 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

 Português Educação Visual
o Detetar a forma como o texto está o Utilizar os meios informáticos (soft-
estruturado (diferentes partes) ware específico) no desenvolvimento e
▪ Apreciar textos literários valorização do seu trabalho
o Exprimir, oralmente, ideias pessoais o Aplicar os procedimentos da meto-
sobre os textos lidos dologia processual do desenho de ilustra-
ção
o Aplicar os princípios básicos e os
códigos de linguagem do desenho e da
comunicação visual
▪ Superar obstáculos no decurso do trabalho
▪ Emitir opiniões, discutir posições e ter em
conta as opiniões dos outros

No que se refere à disciplina de Português, além da capacidade de compreensão e expressão

oral e de interação oral em situação de crítica e fundamentação de escolhas e da capacidade de
escrita, foram trabalhados conceitos de leitura, com incidência em texto literário, como:
▪ interpretação de texto;
▪ géneros literários: conto;
▪ narrativa:
- estrutura;
- ação e episódios;
- personagens (diferentes pontos de vista);
- narrador de 3.ª pessoa;
- contexto espacial e temporal
▪ processos da construção ficcional: ordem cronológica e ordenação narrativa;
▪ tema, ideias principais, pontos de vista e universos de referência;
▪ estruturação do texto: partes, subpartes e respetivos títulos
▪ pontos de vista e apreciações críticas.

2.2.4. Técnicas e instrumentos de avaliação6

Tendo em conta os objetivos subjacentes à sequência didática apresentada, ao longo das au-
las, foi possível recolher informação válida e necessária para refletir com os alunos sobre o grau
de consecução das aprendizagens visadas.
A tabela seguinte sistematiza a correspondência entre objetivos e instrumentos de avaliação.

6
Sobre as técnicas e os instrumentos de recolha de informação para avaliação formativa e sumativa, seguimos Neves & Ferreira
(2015).

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 258

 Objetivos de aprendizagem Avaliação (técnicas e instrumentos)

– Compreender o conto na sua globali- – Observação direta e registo das difi-

dade culdades dos alunos
– Analisar o conto tendo em conta as ca- – Questionário escrito
racterísticas da narrativa – Análise das ilustrações por referência
– Selecionar informação essencial para a ao texto (lista de verificação)
execução de um trabalho específico – Avaliação da exposição oral em inte-
– Exercer o espírito crítico, justificar um ração com a crítica (escalas de avalia-
processo e as escolhas realizadas ção)
– Cooperar critica e construtivamente – Idem
com os outros – Idem (em articulação com Educação
– Dominar linguagens do oral, do escrito Visual)
e da comunicação visual – Questionário escrito final

3. Conclusão

No atual quadro de orientações pedagógicas para a escola (Perfil dos Alunos à Saída da Esco-
laridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais), ancorado em medidas de gestão administrativa
e pedagógica flexíveis e com maior autonomia das escolas (Decreto-lei n.º 54/2018 e Decreto-lei
n.º 55/2018), os professores encontram incentivo e condições para uma operacionalização curri-
cular mais flexível e adaptável ao perfil específico de cada turma. O trabalho colaborativo entre
professores estreita as possibilidades de articulação interdisciplinar, procurando configurações
adequadas a cada situação educativa.
A configuração interdisciplinar aqui descrita revelou a sua alta eficácia no cumprimento do
propósito inicial e na resolução do problema de partida. Por essa razão, considerámos útil a par-
tilha.

Referências bibliográficas

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259 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

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Roldão, M. C. (2009). Estratégias de ensino – o saber e o agir dos professores. Vila Nova de Gaia: Fun-
dação Manuel Leão.

FICHA 1 – PORTUGUÊS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
O aluno:
– fica motivado para:
o ler atentamente o conto “A palavra mágica”, de Vergílio Ferreira;
o realizar o percurso de criação das ilustrações para o conto.
– fica capaz de:
o fazer o reconto oral do conto identificando a informação narrativa essencial;
o resumir o assunto do conto;
o formular hipóteses acerca do tema do conto.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

1. A partir do registo no quadro da expressão “Palavra mágica”, os alunos foram levados a colocar
hipóteses acerca do assunto que um texto com este título poderia conter. As respostas foram regis-
tadas no quadro pela professora, à volta da expressão em causa.
De seguida, os alunos foram levados a imaginar que palavra poderia ser essa, que palavra poderia
ser mágica. Os alunos apresentaram sugestões como: uma palavra como Abracadabra, que conse-
guia mover uma montanha ou abrir uma gruta; uma palavra-passe, que servisse para entrar num
clube restrito; uma palavra misteriosa, que alguém poderia estar a investigar sem saber como a
encontrar.
Ficou no quadro o registo: uma palavra mágica é uma palavra com um poder extraordinário.

2. Os alunos foram informados de que “Palavra mágica” era mesmo o título de um conto de Ver-
gílio Ferreira, que nos dá a conhecer o poder extraordinário que uma palavra comum pode ter.

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 260

Foram encorajados a ouvir a leitura do conto feita pela professora para descobrirem de que poder
se tratava.

3. Enquanto a professora lia o conto em voz alta, os alunos escutavam. Esta atividade permitia:
interromperem a leitura da professora para fazerem perguntas (sobre uma palavra desconhecida,
sobre uma referência pouco familiar, etc.), pedirem para repetir a leitura de determinadas passa-
gens textuais que considerassem de mais difícil compreensão.

4. No final da leitura, os alunos fizeram o reconto oral, identificando cada uma das sequências da
narrativa e organizando-as pela ordem em que surgem no conto. Estes registos foram feitos no
quadro.

261 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

FICHA 2 – PORTUGUÊS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
O aluno:
– fica motivado para:
o reler e analisar o conto “A palavra mágica”, de Vergílio Ferreira;
– fica capaz de:
o reconhecer a sequência de situações (cenas) associadas que compõem a narrativa;
o compreender a forma como o texto está estruturado, atribuindo títulos a partes e a
subpartes.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

1. Os alunos fizeram, individualmente, uma leitura silenciosa do conto, marcando, com cores di-
ferentes, cada uma das sequências relacionadas com situações de discussão. Este trabalho implicou
a releitura atenta do texto para identificação demarcação das diferentes discussões entre as perso-
nagens. Os alunos teriam de identificar o início e o final de cada sequência fundamentando as
opções com base em crité-
rios narrativos e linguísti-
cos.

2. Após o trabalho de seg-

mentação, foi atribuída a
cada aluno uma sequência
que serviu de objeto de aná-
lise prévia à execução do
desenho e da ilustração sob
orientação do professor de
Educação Visual. Foi ex-
plicado aos alunos o trabalho que iriam realizar de seguida e foram distribuídas as sequências por
cada um. Depois, cada aluno leu silenciosamente a sua sequência pensando no desenho que poderia
fazer.

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 262

FICHA 3 – EDUCAÇÃO VISUAL

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
O aluno:
– fica motivado para:
o pensar o desenho e desenhar;
o realizar o percurso de criação das ilustrações para o conto;
o utilizar os meios informáticos no desenvolvimento e valorização do seu trabalho.
– fica capaz de:
o aplicar os procedimentos da metodologia processual do desenho de ilustração;
o aplicar os princípios básicos e os códigos de linguagem do desenho e da comunicação
visual;
o reconhecer a importância da utilização de software específico na realização e valori-
zação do seu trabalho.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

1. Os alunos, após a orientação dada na aula sobre os cuidados a ter na elaboração do esboço para
a ilustração, realizaram a tarefa em casa.

2. Na aula seguinte os alunos mostraram individualmente os seus esboços e receberam orientações

para melhorarem o seu trabalho. No final da aula os alunos tinham já realizadas as correções acon-
selhadas pelo professor e a pintura estava acabada ou em fase de acabamento.

3. Foi selecionado uma ilustração por grupo, escolhida no grupo com a participação do professor,
para constar no trabalho final.

4. Foi enviada por e-mail para o professor a ilustração selecionada e feito uma primeira abordagem
ao que seria o trabalho final em formato de livro. Nesta fase, são dadas algumas noções muito
básicas aos alunos, sobre edição de um documento em formato de livro, no software livre “Scri-
bus”, programa dedicado para esta função.

FICHA 4 – PORTUGUÊS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
O aluno:
– fica motivado para:
o reler várias vezes o texto em análise;
o analisar a narrativa;

263 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

 o confrontar a análise com a dos colegas e debater o resultado do trabalho de leitura
orientada.
– fica capaz de:
o extrair informação explícita tendo em conta o trabalho visual a realizar;
o deduzir informação implícita a partir de expressões textuais;
o identificar localizadores espaciais e temporais dos acontecimentos narrados;
o construir a caracterização das personagens a partir de informação explícita e implícita
do texto.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

1. Foi distribuído a cada grupo de trabalho o guião de análise da sequência textual relativamente à
qual deveriam fazer a ilustração. Cada guião continha três questões que, incidindo sobre categorias
da narrativa consideradas relevantes na análise em questão, especificava também a finalidade
dessa análise.

GUIÃO DE ANÁLISE PARA A SEQUÊNCIA DE ABERTURA DA NARRATIVA - DESENHO 0

1. Refere duas características da personagem referida.
2. Indica dois comportamentos habituais que exemplificam essas características.
3. Regista os elementos desta descrição que têm mesmo de estar presentes na
ilustração. Justifica o teu ponto de vista.

GUIÃO DE ANÁLISE PARA A SEQUÊNCIA 1 – DESENHO 1

1. Refere uma característica do Ramos e duas do Silvestre.
Para esta resposta, tens de ler o 1.º parágrafo do texto.
2. Indica o que esteve na origem da discussão entre ambos e as reações que cada
um teve.
3. Regista os elementos desta narração que têm mesmo de estar presentes na
ilustração. Justifica o teu ponto de vista.

FICHA 5 – PORTUGUÊS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
O aluno:
–fica motivado para:
o expor o trabalho realizado perante um público crítico;
o ouvir os comentários críticos dos colegas acerca do trabalho realizado;
o aperfeiçoar o trabalho a partir dos comentários dos colegas e do professor;
–fica capaz de:
o descrever o trabalho realizado;
o explicar o desenvolvimento do trabalho (critérios, opções, procedimentos, mate-
riais);
o refutar e/ou aceitar críticas ao seu trabalho;

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 264

 o observar criticamente o trabalho dos colegas em função de parâmetros específicos
da leitura literária ou do desenho e ilustração;
o comentar criticamente, de modo construtivo, o trabalho dos colegas.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

1. Uma semana depois, cada aluno trouxe a sua ilustração numa folha A4 para a aula. Numa mesa,
no meio da sala de aula, foram colocados todos os desenhos dos alunos. A turma foi-se organi-
zando à volta dessa mesa. Depois de baralhados os desenhos, o professor foi levantando um a um,
perguntando quem tinha sido o autor. Identificado o autor, o aluno descrevia a ilustração que tinha
feito, apresentava as razões das suas opções e situava a sequência da narrativa. A turma em con-
junto foi ordenando os acontecimentos pela ordem da narração.

FICHA 6 – PORTUGUÊS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
O aluno:
– fica motivado para:
o sistematizar e aprofundar as aprendizagens realizadas;
– fica capaz de:
o sintetizar as sequências narrativas do conto;
o referir o tema fundamentando o seu ponto de vista;
o avaliar a relevância do tema no quotidiano de cada um.

1. Completa a tabela identificando os significados que são atribuídos à palavra “inócuo” em cada
uma das sequências.

Ocorrência Personagens e situação Significado atri-

buído à palavra

1.ª Discussão entre o Ramos e o Silvestre, num do- Lombeiro, vadio

mingo. Ramos chamou ao Silvestre «inócuo».
2.ª

265 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

2. Transcreve para os espaços indicados na tabela seguinte os significados que encontrares em três
dicionários para a palavra “inócuo”.

Transcrição dos significados da palavra «inócuo» de três dicionários.

Dicionário 1
Dicionário 2
Dicionário 3

3. Quando falamos uns com os outros, por vezes, atribuímos às palavras que ouvimos significados
que pensamos estarem subentendidos. Conta um episódio em que tenhas interpretado as palavras
de alguém de um modo diferente daquele que era suposto.

4. Lê muito atentamente o excerto de Vergílio Ferreira que a seguir se apresenta.

«O significado de qualquer palavra por onde a emoção humana passou estende-se até ao
infinito do indizível. Pensa em «ave», «pão», «amor» - que é que querem dizer? A língua faz-se
com o mistério dela que é onde apenas pode caber o homem. E dois homens que conversem é com
o indizível que se entendem. Como dois surdos-mudos.» (p. 38, Escrever, Bertrand, 2001)

4.1. Debate com o teu colega de carteira o que poderá querer dizer a frase «O significado de qual-
quer palavra por onde a emoção humana passou estende-se até ao infinito do indizível.» O signi-
ficado das palavras não é sempre o que vem nos dicionários? Poderá uma palavra transmitir sig-
nificados para além daquele que está escrito no dicionário?

Atas do 13º ENAPP, abril 2019 266

Instrumento de Avaliação 1
Identificação das expressões que Identificação das personagens en-
Demarcação de 12 sequências nar-
Grupos permitem a localização temporal de volvidas na situação de conflito em
rativas (cenas).
cada cena. cada cena.

Instrumento de avaliação 2
O guião de análise contido na ficha de trabalho 4 foi utilizado também como instrumento de avaliação, tendo permitido uma análise das
capacidades de análise de texto narrativo dos alunos.

267 Atas do 13º ENAPP, abril 2019

Instrumento de Avaliação 3

Apresentação de uma opinião crítica Reação a uma opinião crítica

Tem consciência dos crité- Tem em conta os Tem em Tem em conta as opiniões Integra as apre- Contesta a apreciação
rios de apreciação que princípios da coo- conta o dos outros, quando justifi- ciações dos co- dos colegas usando os
Alunos aplica ao comentar o traba- peração e da corte- conto para cadas, numa atitude de legas na melho- princípios da coope-
lho de alguém (experiên- sia verbal quando apreciar a construção de consenso ria e aperfeiço- ração e da cortesia
cia, conhecimentos especí- faz uma aprecia- ilustração como forma de aprendiza- amento do tra- verbal, fundamen-
ficos, sensibilidade esté- ção negativa. do colega. gem em comum. balho em exe- tando a sua contesta-
tica). cução. ção.
XX
YY
ZZ

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Instrumento de Avaliação 4
[Usou-se para teste de avaliação uma ficha de trabalho produzida numa formação dinamizada no
âmbito da Associação de Professores de Português.]

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Atas do 13º ENAPP, abril 2019 270