Enc10 Planos Aula

Planos de Aula
Unidade 0
Diagnóstico e Projeto de Leitura
Unidade 1
Compreender e produzir géneros textuais
Unidade 2
Poesia trovadoresca
Unidade 3
Fernão Lopes, Crónica de D. João I
Unidade 4
Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira | Auto da Feira
Unidade 5
Luís de Camões, Rimas
Unidade 6
Luís de Camões, Os Lusíadas
Unidade 7
História Trágico-Marítima
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Planos de Aula
Encontros • Português, 10.º ano • Caderno do Professor
ENC10CP © Porto Editora

Unidade 0 Diagnóstico e Projeto de Leitura
Diagnóstico e Projeto de Leitura [Manual, p. 12]
Ano letivo Data Turma Tempos letivos Avaliação
Diagnóstica
Domínios Descritores de desempenho (9.º ano) Conteúdos
Oralidade O1.1. Identificar o tema e explicitar o assunto. Reportagem

O1.2. Identificar os tópicos. . Tema
O2.1. Identificar ideias-chave. . Tópicos
O3.1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação.
O3.2. Estabelecer relações com outros conhecimentos.
O3.3. Debater e justificar ideias e opiniões.
O3.4. Considerar pontos de vista contrários e reformular posições.
Leitura L9.2. Explicitar temas e ideias principais, justificando. . Tema

L9.3. Identificar pontos de vista […] justificando. . Estrutura
L9.4. Reconhecer a forma como o texto está estruturado, . Relações
atribuindo títulos a partes e subpartes. intratextuais
L9.5. Analisar relações intratextuais: semelhança, oposição, parte
– todo, causa – consequência, genérico – específico.
Escrita E13.1. Consolidar os procedimentos de planificação de texto já Texto de tipo

adquiridos. argumentativo
E14.1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a
continuidade de sentido, a progressão temática e a
coerência global do texto.
E14.4. Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.
E14.5. Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para
delimitar constituintes de frase e para veicular valores
discursivos.
E17.1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma
posição; a apresentação de razões que a justifiquem, com
argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e
uma conclusão coerente.
E17.2. Escrever textos de argumentação contrária a outros
propostos pelo professor.
E19.1. Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os
conhecimentos de revisão de texto já adquiridos.
Educação EL20.2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e . Universo de

Literária universos de referência, justificando. referência
EL20.3. Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da . Elementos
narrativa (estrutura; ação e episódios; personagens, narrador constitutivos da
da 1.ª e da 3.ª pessoa; contextos espacial e temporal). narrativa
EL20.4. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. . Recursos expressivos
EL20.6. Identificar processos da construção ficcional relativos à . Paratexto
ordem cronológica dos factos narrados e à sua ordenação
na narrativa.
EL20.7. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos
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já estudados e, ainda, dos seguintes: anáfora, símbolo,

alegoria e sinédoque.
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2. Planos de aula – Unidade 0
Gramática G24.1. Identificar processos fonológicos de inserção (prótese,

epêntese e paragoge), supressão (aférese, síncope e
apócope) e alteração de segmentos (redução vocálica,
assimilação, dissimilação, metátese).
G25.1. Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal
em adjacência verbal em todas as situações.
G25.2. Consolidar o conhecimento de todas as funções sintáticas.
G25.3. Identificar orações substantivas relativas.
G25.4. Dividir e classificar orações.
G26.1. Identificar neologismos […].
Estratégias/Atividades
• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador.

• Resolução do teste diagnóstico:
– Leitura e análise do texto “A temperatura a que arde o papel” (Afonso Cruz);
– Leitura e análise do texto “O direito de ler não importa o quê” (Daniel Pennac);
– Resolução de exercícios gramaticais, com base no texto “Cantina Criativa na rede internacional de
bookcrossing” (Óbidos Diário);
– Produção de texto argumentativo;
– Visionamento e análise da reportagem “Óbidos – Vila Literária”;
– Reflexão/debate a partir de cartoon.
• Abordagem inicial ao Projeto de Leitura:
– Leitura das sinopses das obras pertencentes à lista do Projeto de Leitura;
– Distribuição de material de apoio relativo ao Projeto de Leitura, consoante os interesses dos alunos;
– Negociação das possíveis atividades a realizar no âmbito do Projeto de Leitura (ex.: mesa-redonda, reflexão
/ debate, leitura em voz alta, blogue).
Recursos
Manual pp. 12-27
Vídeo: reportagem “Óbidos – Vila Literária”

Recursos do
PPT: Referências bibliográficas
Projeto
PPT: Elementos paratextuais
Caderno do
Projeto de Leitura, pp. 195-276
Professor
Outros recursos Computador e videoprojetor

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Unidade 1 Compreender e produzir géneros textuais
De acordo com o Programa, devem ser estudados os seguintes géneros textuais: reportagem, documentário,
anúncio publicitário (Compreensão do Oral), síntese, apreciação crítica (Expressão Oral), relato de viagem,
artigo de divulgação científica, exposição sobre um tema, apreciação crítica (Leitura), síntese, exposição
sobre um tema, apreciação crítica (Escrita). Nesse sentido, apresentam-se nesta unidade:
• um plano de aula correspondente à explicitação da noção de género textual;
• nove planos de aula centrados nos géneros textuais em foco;
• um plano de aula correspondente à síntese da unidade e a atividades de avaliação.
Contextualização [Manual, p. 28]
Formativa
Domínios Descritores de desempenho Conteúdos
Leitura L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Género de texto

. Noção
. Características

• Leitura e análise do texto “Sobre géneros de texto” (Maria Antónia Coutinho).
• Esquematização de informação.
Recursos
Manual pp. 28-31
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Anúncio publicitário | Relato de viagem [Manual, p. 32]
Formativa
Oralidade O1.1. Identificar o tema dominante […]. Anúncio publicitário

O1.2. Explicitar a estrutura do texto. . Tema
O1.4. Fazer inferências. . Informação
O1.5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. significativa
O1.6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos . Intenção
verbais e não verbais. comunicativa
O1.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes . Recursos verbais e
géneros: […] anúncio publicitário. não verbais
. Marcas de género
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Relato de viagem

L7.2. Fazer inferências, fundamentando. . Tema
L7.3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Informação
L7.5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. significativa
L7.6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, . Estrutura
marcas dos seguintes géneros: relato de viagem […]. . Marcas de género
. Paratexto
• Visualização e análise comparativa de dois anúncios publicitários:

– “Viagens com autores” (Pinto Lopes Viagens);
– “Como organizar uma mochila para trekking” (Nomad – Evasão e Expedições).
• Sistematização das características do género anúncio publicitário.
• Análise de outros anúncios publicitários disponíveis na internet (ex.: “Pleno tisanas – Chá Verde Clássico”), com
base em grelha de análise.
• Leitura e análise do relato de viagem “Partida” (Almeida Faria).
• Explicitação das noções de tema e informação significativa.
• Leitura e análise de três excertos textuais pertencentes ao género relato de viagem.
• Sistematização das características do género relato de viagem.
Recursos
Manual pp. 32-35, 54
Vídeo: anúncio publicitário “Viagens com autores” (Pinto Lopes Viagens)

Recursos do Vídeo: anúncio publicitário “Como organizar uma mochila para trekking” (Nomad – Evasão e
Projeto Expedições)
PPT: Ilustração de Bárbara Assis Pacheco
Materiais de apoio – Oralidade e Leitura

. Grelha de análise de anúncio publicitário, p. 278
. Grelha de análise de relato de viagem, p. 287
Caderno do
. Relatos de viagem:
Professor
– “Dia 12, domingo” (Eduardo Pitta), p. 290
– “As ruas de Lisboa cheiram a castanhas e a chuva” (Alexandra Lucas Coelho), p. 291
– “Já dentro do comboio” (José Luís Peixoto), p. 292

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Apreciação crítica [Manual, p. 36]
Formativa
Oralidade O3.1. Pesquisar e selecionar informação. Apreciação crítica

O3.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à . Recursos verbais e
intervenção. não verbais
O4.2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, . Marcas de género
tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade.
O5.3. Produzir textos linguisticamente corretos, com
diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas.
O.6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação crítica.
O6.2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir.
O6.3. Respeitar as seguintes extensões temporais: […] apreciação
crítica – 2 a 4 minutos.
Leitura L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Relato de viagem

L7.3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Marcas de género
L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. . Paratexto
L7.5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. . Intencionalidade
L7.6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, comunicativa
marcas dos seguintes géneros: relato de viagem […] e Apreciação crítica
apreciação crítica. . Estrutura interna
. Marcas de género
. Sentido global
Escrita E10.1. Pesquisar informação pertinente. Apreciação crítica

E10.2. Elaborar planos: a) estabelecer objetivos; b) pesquisar e . Marcas de género
seleccionar informação pertinente; c) definir tópicos e
organizá-los de acordo com o género de texto a produzir.
E11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género:
[…] apreciação crítica.
E12.1. Respeitar o tema.
E12.2. Mobilizar informação adequada ao tema.
E12.3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação,
evidenciando um bom domínio dos mecanismos de
coesão textual com marcação correta de parágrafos e
utilização adequada de conectores.
E12.4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto
do registo de língua, vocabulário adequado ao tema,
correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na
pontuação.
E13.1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão
e aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto
final.
Gramática G18.1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa. Funções sintáticas

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• Análise de um excerto do livro que será objeto de apreciação crítica – “Chegar e regressar de Goa” (Almeida
Faria).
• Explicitação das noções de neologismo e neologismo estilístico.
• Leitura e análise da apreciação crítica “Outra Índia” (Gustavo Rubim).
• Sistematização e aplicação das características do género apreciação crítica:
– Leitura da apreciação crítica analisada “Porta do Coração” (Alexandra Carita);
– Explicitação das características do género apreciação crítica;
– Produção de uma apreciação crítica escrita;
– Produção de uma apreciação crítica oral;
• Exercitação das capacidades de leitura e escrita do género apreciação crítica:
– Análise de apreciações críticas (preenchimento de grelha de análise);
– Resolução de um exercício de leitura e gramática tendo como suporte textual uma apreciação crítica
[Caderno de Atividades];
– Redação de uma apreciação crítica de um filme pertencente ao Plano Nacional de Cinema [Caderno de
Atividades].
• Resolução de exercícios de gramática do manual e do Caderno de Atividades (funções sintáticas).
– Em caso de necessidade, consulta da Síntese Informativa.
Recursos
Manual pp. 36-41, 54, 373-375
Materiais de apoio – Oralidade, Leitura e Escrita

. Instalações artísticas, pp. 283-284
. Apreciações críticas
– “O cinema face a J. M. W. Turner” (João Lopes), p. 293
Caderno do
– “O melhor da viagem são as pessoas” (António Rodrigues), p. 294
Professor
– “Sérgio Godinho – Mútuo Consentimento” (Lia Pereira), p. 295
. Grelha de análise de apreciação crítica, p. 286
. Guião de produção de apreciação crítica oral, p. 282
. Guião de produção de apreciação crítica escrita, p. 305
Caderno de
pp. 23-24, 42-44, 68-69
Atividades
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Reportagem | Artigo de divulgação científica [Manual, p. 42]
Formativa
Oralidade O1.1. Identificar o tema dominante […]. Reportagem

O1.2. Explicitar a estrutura do texto. . Tema
O1.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes . Marcas de género
géneros: reportagem […]. . Recursos não verbais
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Artigo de divulgação

L7.2. Fazer inferências, fundamentando. científica
L7.6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, . Tema
marcas dos seguintes géneros: […] artigo de divulgação . Marcas de género
científica […]. . Suporte
L9.2. Analisar a função de diferentes suportes em contextos
específicos de leitura.
Gramática G18.4. Identificar orações subordinadas. Oração subordinada
• Visionamento e análise da reportagem “Palácio de Mafra tem a maior coleção de livros proibidos pela
Inquisição”.
• Sistematização das marcas do género reportagem.
• Leitura e análise do artigo de divulgação científica “A chamada da flor” (Susan McGrath).
• Sistematização das marcas do género artigo de divulgação científica.
• Exercitação de capacidades de leitura de textos pertencentes ao género artigo de divulgação científica.
• Resolução de exercícios de gramática (orações subordinadas).
Recursos
Manual pp. 42-45, 54-55, 377-379
Recursos do Vídeo: reportagem “Palácio de Mafra tem a maior coleção de livros proibidos pela
Projeto Inquisição”

. Grelha de análise de reportagem, p. 279
. Artigos de divulgação científica
Caderno do – “Kepler-444: o sistema solar mais antigo com planetas rochosos” (Teresa Firmino),
Professor pp. 296-297
– “Primeiros artistas” (Chip Walter), pp. 298-299
– “Não-me-esqueças, a planta rara redescoberta no Corvo” (Ciência Hoje), p. 300
. Grelha de análise de artigo de divulgação científica, p. 288

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Síntese oral e escrita [Manual, p. 46]
Formativa
Oralidade O3.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à Síntese

intervenção. . Marcas de género
O4.2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais:
postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação,
expressividade.
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese […].
O6.3. Respeitar as seguintes extensões temporais: síntese – 1 a 3
minutos […].
Escrita E11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: Síntese

síntese […]. . Marcas de género
pontuação.
final.
• Sistematização e aplicação das características do género síntese (oral e escrita):

– Leitura do texto “Os falcoeiros” (Carlos Crespo) e da respetiva síntese;
– Explicitação das características do género síntese;
– Produção de uma síntese escrita do artigo de divulgação científica “A chamada da flor” (Susan McGrath).
• Exercitação de capacidades de leitura e de síntese oral de textos pertencentes ao género artigo de divulgação
científica.
• Produção de uma síntese escrita de artigo jornalístico [Caderno de Atividades].
Recursos
Materiais de apoio – Oralidade, Leitura e Escrita

. Artigos de divulgação científica
– “Kepler-444: o sistema solar mais antigo com planetas rochosos” (Teresa Firmino),
Caderno do
p. 296-297
Professor
– “Primeiros artistas” (Chip Walter), pp. 298-299
– “Não-me-esqueças, a planta rara redescoberta no Corvo” (Ciência Hoje), p. 300
. Guião de produção de síntese oral e escrita, pp. 281 e 304
Caderno de
pp. 64-65
Atividades

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Documentário | Exposição sobre um tema [Manual, p. 48]
Formativa
Oralidade O1.3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. Documentário

O1.4. Fazer inferências. . Informação objetiva
O1.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes e informação
géneros: […] documentário […]. subjetiva
O4.1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e . Marcas de género
registos de língua. . Recursos não verbais
expressividade.
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação crítica.
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Exposição sobre um

L7.2. Fazer inferências, fundamentando. tema
L7.3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Tema
marcas dos seguintes géneros: […] exposição sobre um . Marcas de género
tema […]. . Suporte
L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante.
Escrita E10.1. Pesquisar informação pertinente. Exposição sobre um

E10.2. Elaborar planos: a) estabelecer objetivos; b) pesquisar e tema
selecionar informação pertinente; c) definir tópicos e . Marcas de género
organizá-los de acordo com o género de texto a produzir.
E11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género:
[…] exposição sobre um tema […].
pontuação.
E12.5. Observar os princípios do trabalho intelectual:
identificação das fontes utilizadas; cumprimento das
normas de citação; uso de notas de rodapé; elaboração da
bibliografia.
E12.6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informação na
produção, na revisão e na edição do texto.
final.
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Gramática G18.2. Dividir e classificar orações. Oração coordenada

G18.3. Identificar orações coordenadas. Oração subordinante
G18.4. Identificar orações subordinadas. Oração subordinada
G18.5. Identificar oração subordinante.
• Visionamento e análise do documentário “Grandes Portugueses – Infante D. Henrique” (Gonçalo Cadilhe).

• Sistematização das marcas do género documentário.
• Leitura e análise da exposição “Oriente e Sul” (Pedro Sinde).
• Explicitação da noção de dêixis.
• Sistematização das marcas do género exposição sobre um tema:
– Leitura da exposição analisada “Comércio de especiarias” (Infopédia).
– Explicitação das características do género exposição sobre um tema.
– Produção de uma exposição sobre o tema viagem/construção do conhecimento.
• Exercitação de capacidades de leitura de textos pertencentes ao género exposição sobre um tema.
• Resolução de exercícios de gramática (orações coordenadas, subordinantes e subordinadas).
• Visionamento de excerto de entrevista “Diogo Infante: a entrega generosa do ator” (Ana Sousa Dias).
• Reflexão/debate sobre a literatura e sobre a noção de clássicos da literatura.
Recursos
Vídeo: documentário “Grandes Portugueses – Infante D. Henrique” (Gonçalo Cadilhe)

Recursos do
Vídeo: entrevista “Diogo Infante: a entrega generosa do ator” (Ana Sousa Dias)
Projeto
PPT: Referências bibliográficas
Materiais de apoio – Leitura e Escrita

. Exposições sobre um tema
– “Produção e comercialização da cereja em Portugal” (Observatório Agrícola), p. 301
Caderno do – “A língua mirandesa” (Amadeu Ferreira), p. 302
Professor – “Cascais na rota dos naufrágios” (Museu do Mar), p. 303
. Guião de produção de exposição sobre um tema, p. 306
. Grelha de análise de exposição sobre um tema, p. 289
. Grelha de análise de documentário, p. 280
Caderno de
pp. 34-36
Atividades

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Síntese da unidade [Manual, p. 54]
Avaliação [Manual, p. 56]
Formativa / Sumativa
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Relato de viagem

L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. . Suporte

Escrita E11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: Apreciação crítica
[…] apreciação crítica. . Marcas de género
E12.4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do
registo de língua, vocabulário adequado ao tema, correção na
acentuação, na ortografia, na sintaxe e na pontuação.
• Sistematização dos conteúdos lecionados ao longo da unidade.

– Leitura da informação exposta nas páginas 54-55 do manual ou visionamento da apresentação em
PowerPoint® Compreender e produzir géneros textuais – Síntese da unidade.
• Realização e correção de teste formativo.
– Visionamento da apresentação em PowerPoint® Compreender e produzir géneros textuais – Correção do
teste formativo.
• Realização e correção de teste de avaliação.
Recursos
Manual pp. 54-59
Recursos do PPT: Compreender e produzir géneros textuais – Síntese da unidade

Projeto PPT: Compreender e produzir géneros textuais – Correção do teste formativo
Caderno do
Teste de avaliação – Compreender e produzir géneros textuais, pp. 129-137
Professor

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Unidade 2 Poesia trovadoresca
De acordo com o Programa, devem ser estudadas 4 cantigas de amigo, 2 cantigas de amor e 2 cantigas de
escárnio e maldizer.
Com vista à promoção da possibilidade de seleção de textos, atividades e recursos, apresentam-se nesta
unidade:
• um plano de aula correspondente à contextualização da poesia trovadoresca;
• três planos de aula correspondentes à apresentação de três composições poéticas analisadas (cantiga
de amigo, cantiga de amor e cantiga de escárnio e maldizer);
• cinco planos de aula centrados na leitura e interpretação de cantigas de amigo;
• três planos de aula centrados na leitura e interpretação de cantigas de amor;
• dois planos de aula centrados na leitura e interpretação de (três) cantigas de escárnio e maldizer;
• três planos de aula correspondentes a fichas de informação e aplicação (Leitura em voz alta; Principais
etapas da formação e da evolução do português; Processos fonológicos);
Formativa
Oralidade O5.1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos. Síntese

O5.3. Produzir textos linguisticamente corretos, com . Marcas de género
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Tema

L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Ideia-chave
L8.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto,
organizando-os sequencialmente.
Educação EL15.7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com Contextualização

Literária recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música histórico-literária
[…]), estabelecendo comparações pertinentes. Espaços medievais,
EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos protagonistas e
casos previstos no Programa. circunstâncias
Escrita E11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de género: Apreciação crítica
[...] apreciação crítica. . Marcas de género

• Visionamento da apresentação em PowerPoint® “Friso cronológico”.
• Esquematização e síntese oral do texto “Cantigas trovadorescas galego-portuguesas”(Graça Videira Lopes et al.).
• Análise dos textos “Os autores” e “A música” (Graça Videira Lopes et al.).
• Leitura/audição, exploração temática da cantiga de amigo “Ai ondas, que eu vim veer” (Martim Codax) e
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apreciação crítica escrita.
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Recursos
Manual pp. 60-65
PPT: Friso cronológico

Recursos do
Áudio: Versão musical de “Ai ondas, que eu vim veer” (por Helena Afonso, José Peixoto e
Projeto
Manuel Pedro)
Materiais de apoio – Oralidade e Escrita

Caderno do
. Guião de produção de síntese oral, p. 281
Professor
“Non chegou, madr’, o meu amigo” [Manual, p. 66]
Formativa
Leitura L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Exposição sobre um

L8.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, tema
organizando-os sequencialmente. . Sentido global
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Contextualização

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. histórico-literária
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, […] e universos de Cantiga de amigo
referência, justificando. . Tema e assunto
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Universo de
respeito a: a) estrofe (dístico […]); d) paralelismo (cantigas referência
de amigo); e) refrão. . Estrofe
EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos . Rima
casos previstos no Programa. . Paralelismo e refrão
• Leitura e sistematização das ideias-chave dos textos “Universo das cantigas de amigo” (Graça Videira Lopes et
al.) e “Paralelismo e refrão” (Maria Ema Tarracha Ferreira).
• Leitura e análise da cantiga de amigo “Non chegou, madr’, o meu amigo” (D. Dinis) [texto analisado], com base
numa apresentação em PowerPoint®.
Recursos
Manual pp. 66-67
Recursos do
PPT: Poesia trovadoresca – Cantigas de amigo: Texto analisado
Projeto

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“Ai flores, ai flores do verde pino” [Manual, p. 68]
Formativa
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Artigo jornalístico

L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. . Estrutura
L7.5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. . Sentido global
. Paratexto
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Cantiga de amigo
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Representação de
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. afetos e emoções
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Estrutura
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas . Recursos expressivos
partes constitutivas de um texto; b) entre características e . Estrofe
pontos de vista das personagens. . Paralelismo e refrão
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz
respeito a: a) estrofe (dístico […]); d) paralelismo (cantigas
de amigo); e) refrão.
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
• Reflexão sobre a importância de D. Dinis no âmbito da poesia trovadoresca.

• Leitura e análise da cantiga de amigo “Ai flores, ai flores do verde pino” (D. Dinis) – variedade do sentimento
amoroso, confidência amorosa, relação com a natureza, paralelismo e refrão.
• Explicitação do valor expressivo da personificação e da apóstrofe.
• Reconstituição da cantiga de amigo “Ondas do mar de Vigo” (Martim Codax), com base na aplicação da
estrutura paralelística.
• Exercitação de capacidades de leitura e gramática com base no artigo jornalístico “Pinhal de Leiria. O maior
pinheiro bravo do país deixou-se abater” (Manuel Leiria).
• Exploração temática do poema “D. Dinis” (Fernando Pessoa).
• Dinamização de uma atividade de intertextualidade, no âmbito do Projeto de Leitura:
– Apreciação crítica do poema “Os viajantes da noite murmuram o teu nome” (org. Adalberto Alves, in O Meu
Coração é Árabe ).
Recursos
Manual pp. 68-71, 84, 373-375
Faixa 1: “Ai flores, ai flores do verde pino” (D. Dinis)

CD Áudio
Faixa 2: “Ondas do mar de Vigo” (Martim Codax)
Caderno do Materiais de apoio – Educação Literária

Professor . “D. Dinis” (Fernando Pessoa), p. 307
Outros recursos Leitor de CD

fotocopiável
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Leitura em voz alta [Manual, p. 72]
Formativa
Educação EL14.1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após Leitura em voz alta
Literária preparação da leitura.
• Audição do poema “Ai flores, ai flores do verde pino” (D. Dinis), por Ana Celeste Ferreira.
• Explicitação das fases de preparação de uma leitura em voz alta.
• Exercitação da leitura em voz alta:
– Análise da cantiga de amigo “Ondas do mar de Vigo” (Martim Codax);
– Preparação da leitura da cantiga;
– Leitura da cantiga à turma;
– Audição da leitura da mesma cantiga, por Ana Celeste Ferreira.
Recursos
Manual pp. 72-73
Faixa 1: “Ai flores, ai flores do verde pino” (D. Dinis)

CD Áudio
Faixa 2: “Ondas do mar de Vigo” (Martim Codax)
fotocopiável
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“O anel do meu amigo” [Manual, p. 74]
Formativa
Oralidade O1.3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. Anúncio publicitário

O1.5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. . Marcas de género
O1.6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos . Intenção
verbais e não verbais. comunicativa
O1.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes . Informação objetiva
géneros: […] anúncio publicitário. e subjetiva
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese […]. . Recursos verbais e
O6.2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir. não verbais
O6.3. Respeitar as seguintes extensões temporais: síntese – 1 a 3 Síntese
minutos […]. . Marcas de género
Leitura L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Artigo jornalístico

. Sentido global
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Estrofe
respeito a: a) estrofe (dístico […]); d) paralelismo (cantigas . Paralelismo e refrão
• Explicitação da noção de dõas.

• Leitura e análise da cantiga de amigo “O anel do meu amigo” (Pero Gonçalves de Portocarreiro) – variedade do
sentimento amoroso, paralelismo e refrão.
• Aplicação de conhecimentos gramaticais relativos ao modificador do nome:
– Consulta da Síntese Informativa;
– Resolução de exercícios do manual;
– Resolução de exercícios do Caderno de Atividades relativos ao mesmo conteúdo.
• Leitura e exploração temática do texto “Dia dos Namorados, uma lenda com tradição” (Agência Lusa).
• Síntese oral do texto “Dia dos Namorados, uma lenda com tradição”, com base em guião de produção textual.
• Visionamento e exploração do anúncio publicitário “Cantarinhas dos Namorados” (Olaria Oficina).
Recursos
Manual pp. 74-76, 375
Recursos do
Vídeo: anúncio publicitário “Cantarinhas dos Namorados” (Olaria Oficina)
Projeto
Caderno do Materiais de apoio – Oralidade

Professor . Guião de produção de síntese oral, p. 281
Caderno de
p. 31
Atividades

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17
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“Bailemos nós ja todas tres, ai amigas” [Manual, p. 77]
Formativa
Oralidade O1.2. Explicitar a estrutura do texto. Entrevista

O1.3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. . Estrutura
O1.4. Fazer inferências. . Intenção
O1.5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. comunicativa
O1.6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos . Informação objetiva
verbais e não verbais. e subjetiva
. Recursos verbais e
não verbais
Leitura L7.2. Fazer inferências […]. Entrevista

[Caderno de L7.4. Explicitar o sentido global do texto […]. . Sentido global
Atividades]
EL14.3. Identificar temas, ideias principais […]. afetos e emoções
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Estrofe
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Refrão
respeito a: a) estrofe (dístico […]); e) refrão.
• Análise coletiva da pintura A Dança (Henri Matisse).

• Leitura e análise da cantiga de amigo “Bailemos nós ja todas tres, ai amigas” (Airas Nunes) – variedade do
sentimento amoroso, relação com a natureza, comparação, refrão.
• Explicitação do valor expressivo da comparação.
• Resolução de exercícios de gramática focados na identificação de funções sintáticas.
• Visionamento e análise de um excerto de uma entrevista a Pedro Caldeira Cabral.
• Treino de capacidades e conhecimentos de Leitura e Gramática com base no texto “Jordi Savall: quando a
música é só estética, acaba-se em Auschwitz” [Caderno de Atividades].
Recursos
Manual pp. 77-79
Recursos do
Vídeo: entrevista a Pedro Caldeira Cabral
Projeto
Caderno de
pp. 45-47
Atividades

fotocopiável
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“Pois nossas madres vam a San Simon” [Manual, p. 80]
Oralidade O1.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes Documentário

géneros: […] documentário […]. . Marcas de género
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese […] Síntese oral
O6.2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir. . Marcas de género
minutos […].
Leitura L7.6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, Relato de viagem

Educação EL14.1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após Cantiga de amigo
Literária preparação da leitura. . Representação de
EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, afetos e emoções
pertencentes aos séculos XII a XVI. . Tema, assunto
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, […] e universos de . Simbologia
referência, justificando. . Estrofe, rima
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Refrão
respeito a: a) estrofe ([…] quadra […]); c) rima Espaços medievais,
(emparelhada, […] interpolada); e) refrão. protagonistas e
EL15.4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras, circunstâncias
partes de obras ou tópicos do Programa.
• Exploração da cantiga “Pois nossas madres vam a San Simon” (Pero de Viviães):
– Análise temática e formal da cantiga (variedade do sentimento amoroso, espaços medievais, protagonistas
e circunstâncias);
– Preparação da leitura da cantiga em voz alta;
– Leitura da cantiga à turma;
– Apresentação da análise temática e formal à turma (5 a 7 minutos).
• Visionamento e análise do documentário televisivo “Códice Calixtino (Caminho de Santiago)”:
Nota: Esta atividade de compreensão do oral poderá ser feita no âmbito da avaliação sumativa (neste
caso, o instrumento de avaliação a ter em conta poderá ser o preenchimento da grelha de análise de
género textual).
– Síntese oral do documentário visionado, abordando os seguintes tópicos: características das cerimónias
medievais realizadas no santuário; aspetos relativos à biografia de Santiago; etapas da peregrinação pelo
norte até Santiago de Compostela).
• Análise do texto “Relato de viagem a Santiago de Compostela” (Abílio Machado):
– Leitura e interpretação do texto;
– Revisão das marcas do género relato de viagem;
– Identificação das marcas do género relato de viagem, com base em grelha de análise.
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Recursos
Recursos do
Vídeo: excerto do documentário "Códice Calixtino (Caminho de Santiago)"
Projeto

Caderno do
. Grelha de análise de relato de viagem, p. 287
Professor
“Digades, filha, mia filha velida” [Manual, p. 82]
Formativa
Escrita E12.1. Respeitar o tema. Exposição sobre um

E12.2. Mobilizar informação adequada ao tema. tema
E12.3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, Apreciação crítica
evidenciando um bom domínio dos mecanismos de [Caderno de
coesão textual com marcação correta de parágrafos e Atividades]
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e afetos e emoções
universos de referência, justificando. . Tema
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Universo de
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: b) entre características e referência
pontos de vista das personagens. . Simbologia
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Estrofe
respeito a: a) estrofe (dístico […]); d) paralelismo (cantigas . Paralelismo
de amigo); e) refrão. . Refrão
EL15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos
manifestados nos textos.
EL15.2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano
do imaginário individual e coletivo.
EL15.5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre
temas respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos
fornecidos.
EL16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas,
ideias e valores.
• Explicitação da simbologia da fonte.

fotocopiável
• Leitura/audição e análise da cantiga “Digades filha, mia filha velida” (Pero Meogo) – variedade do sentimento
amoroso, confidência amorosa, paralelismo e refrão.
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• Reflexão sobre o papel da mãe nas cantigas de amigo, com base na análise comparativa das cantigas “Digades
filha, mia filha velida” (Pero Meogo), “Ai madre, ben vos digo” (Pero Garcia Burgalês) e “Non chegou, madr’, o
meu amigo” (D. Dinis).
• Produção de uma apreciação crítica escrita da pintura Lavadouro (na mata) (José Malhoa) [Caderno de Atividades].
– Leitura e exploração temática dos poemas “Fitei intensamente a lua” e “Os viajantes da noite murmuram o
teu nome” (org. Adalberto Alves, in O Meu Coração é Árabe );
– Redação de uma exposição sobre o papel dos elementos naturais nas cantigas de amigo estudadas e nos
poemas luso-árabes lidos:
– Monitorização da escrita com base no guião de produção de exposição sobre um tema.
Recursos
Faixa 3: “Digades, filha, mia filha velida” (Pero Meogo)

CD Áudio
Faixa 4: “Ai madre, ben vos digo” (Pero Garcia Burgalês)
Caderno do Materiais de apoio – Escrita

Professor . Guião de produção de exposição sobre um tema, p. 306
Caderno de
pp. 66-67
Atividades
Principais etapas da formação e da evolução do português [Manual, p. 85]
Formativa
Gramática G17.1. Referir e caracterizar as principais etapas de formação do Etapas da formação e

português. evolução do
G17.2. Reconhecer o elenco das principais línguas românicas. português
Línguas românicas
• Leitura de um excerto de uma cantiga de amigo de Joan Servando (observação de exemplo).

• Explicitação de informação e de exemplos relativos às fases da formação e da evolução do português e às
principais línguas românicas.
• Aplicação dos conteúdos apresentados:
– Resolução de exercícios do Caderno de Atividades.
Recursos
Manual pp. 85-87
Caderno de
pp. 6-8
Atividades
fotocopiável
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“Que soidade de mha senhor ei” [Manual, p. 88]
Formativa
Leitura L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Exposição sobre um

tema
. Sentido global

EL14.3. Identificar temas, ideias principais, […] e universos de Cantiga de amor
referência, justificando. . Tema
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Universo de
respeito a: […] e) refrão. referência
EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos . Estrutura
casos previstos no Programa. . Refrão
• Leitura e sistematização das ideias-chave dos textos “Cantigas de amor galego-portuguesas” (Graça Videira
Lopes et al.) e “Características das cantigas de amor” (Maria Leonor Carvalhão Buescu).
• Leitura e análise da cantiga de amor “Que soidade de mha senhor ei” (D. Dinis) [texto analisado], com base
Recursos
Manual pp. 88-89
Recursos do
PPT: Poesia trovadoresca – Cantigas de amor: Texto analisado
Projeto
Caderno do Materiais de Apoio – Educação Literária

Professor . ”Da mia senhor, que eu servi” (D. Dinis), p. 308
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“Se eu podesse desamar” [Manual, p. 90]
Formativa
Oralidade O5.2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados Apreciação crítica

autonomamente. . Marcas de género
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação
crítica.
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Cantiga de amor
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, […] e universos de afetos e emoções
referência, justificando. . Refrão
respeito a: […] e) refrão.
EL15.7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com
recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música
[…]), estabelecendo comparações pertinentes.
Gramática G18.3. Identificar orações coordenadas. Oração coordenada

• Leitura e audição da cantiga “Se eu podesse desamar” (Pero da Ponte).

• Apreciação crítica oral da recriação ouvida:
– Monitorização da produção com base no guião de produção da apreciação crítica oral.
• Análise da cantiga de amor (coita de amor, mordobre, refrão).
• Explicitação da noção de coita de amor.
• Exercitação de conteúdos gramaticais relativos a processos de coordenação e de subordinação:
– Em caso de necessidade, consulta da Síntese Informativa;
– Resolução de exercícios gramaticais [manual e Caderno de Atividades].
Recursos
Manual pp. 90-91, 376-378
Recursos do
Áudio: Versão musical de “Se eu podesse desamar” (por Xurxo Romani e Koichi Tanehashi)
Projeto

Professor . Guião de produção de apreciação crítica oral, p. 282
Outros recursos Computador / Leitor de CD

fotocopiável
23
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“Proençaes soem mui bem trobar” [Manual, p. 92]
Formativa
Oralidade O5.1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos. Sentido global

Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Cantiga de amor
EL14.3. Identificar temas, ideias principais […]. afetos e emoções
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Sentido global
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Tema
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Ironia
• Explicitação das formas de divulgação das cantigas de amor na Península Ibérica.

• Leitura/audição e análise da cantiga “Proençaes soem mui bem trobar” (D. Dinis) – coita de amor, elogio cortês,
ironia.
– Explicitação do valor expressivo da ironia.
• Apresentação oral do sentido global da cantiga.
Recursos
Manual pp. 92-93
CD Áudio Faixa 5: “Proençaes soem mui bem trobar” (D. Dinis)
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“Quer’eu em maneira de proençal” [Manual, p. 94]
Formativa

pontuação.
Educação EL15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos Cantiga de amor

Literária manifestados nos textos. . Representação de
EL15.6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura afetos e emoções
relacionando-a(s) com conteúdos programáticos de . Tema
diferentes domínios. . Assunto
EL16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, . Intenção
ideias e valores. . Recursos expressivos
• Leitura/audição e análise da cantiga “Quer’eu em maneira de proençal” (D. Dinis) – panegírico da senhor.
• Redação de uma exposição escrita sobre o conteúdo da cantiga.
– Leitura e análise dos textos “A Dulcineia de Dom Quixote” (Miguel de Cervantes, Dom Quixote de la Mancha ) e
“Receita de mulher” (Vinicius de Moraes, Antologia Poética ), com enfoque sobre a representação idealizada
da mulher amada.
Recursos
Manual pp. 94-95
Caderno do Materiais de Apoio – Escrita

CD Áudio Faixa 6: “Quer’eu em maneira de proençal” (D. Dinis)

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“Ai, dona fea, fostes-vos queixar” [Manual, p. 97]
Formativa
Oralidade O5.3. Produzir textos linguisticamente corretos, com Síntese

diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas. . Marcas de género
minutos […].
Leitura L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Ideias-chave

EL14.3. Identificar temas, ideias principais, […] e universos de Cantiga de escárnio
referência, justificando. . Tema
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Assunto
respeito a: […] e) refrão. . Universo de
EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos referência
casos previstos no Programa. . Estrutura
. Refrão
• Leitura dos textos “Cantigas de escárnio e maldizer” (Graça Videira Lopes et al.) e “Valor documental” (Luís de
Sousa Rebelo).
• Síntese oral dos textos lidos:
– Monitorização da atividade com base no guião de produção de síntese oral.
• Leitura e análise da cantiga de escárnio “Ai, dona fea, fostes-vos queixar” (João Garcia de Guilhade) [texto
analisado], com base numa apresentação em PowerPoint®.
Recursos
Manual pp. 96-97
PPT: Poesia trovadoresca – Cantigas de escárnio: Texto analisado

Recursos do
Materiais de apoio – Oralidade
Projeto

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“Don Foão, que eu sei” | “Foi um dia Lopo jograr” [Manual, p. 98]
Formativa
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Cantigas de escárnio e
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. maldizer
EL14.3. Identificar […] universos de referência, justificando. . Representação de
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Tema
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Assunto
mencionados no Programa. . Recursos expressivos
• Explicitação de informação relativa ao conceito de fulano/Foão e ao jogral Lopo.

• Leitura/audição e análise comparativa das cantigas “Don Foão, que eu sei” (Afonso Mendes de Besteiros) e “Foi
um dia Lopo jograr” (Martin Soares) – dimensão satírica: a paródia do amor cortês e a crítica de costumes,
recursos expressivos.
– Em caso de necessidade, consulta da Síntese Informativa (recursos expressivos).
• Resolução de exercícios de gramática (orações coordenadas).
• Explicitação da noção de coordenação binária.
Recursos
Manual pp. 98-99, 380-381
Faixa 7: “Don Foão, que eu sei” (Afonso Mendes de Besteiros)

CD Áudio
Faixa 8: “Foi um dia Lopo jograr” (Martin Soares)

fotocopiável
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Processos fonológicos [Manual, p. 100]
Formativa
Gramática G17.3. Explicitar processos fonológicos que ocorrem na evolução Processos fonológicos
do português.
• Observação de um exemplo textual em que ocorrem palavras que sofreram modificações fonológicas ao
longo dos tempos (queredes, temedes).
• Explicitação de informação e exemplos relativos aos processos fonológicos de inserção, supressão e alteração
de segmentos.
Recursos
Manual pp. 100-101
Caderno de
pp. 9-10
Atividades
fotocopiável
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“Roi Queimado morreu com amor” [Manual, p. 102]
Formativa
Oralidade O5.3. Produzir textos linguisticamente corretos, com Síntese

diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas. . Marcas de género
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese […]
minutos […].
Leitura L9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, Artigo jornalístico
fundamentando. . Sentido global
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Cantigas de escárnio e
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. maldizer
EL14.3. Identificar temas, ideias principais […], justificando . Representação de
EL14.9. Identificar […] os recursos expressivos mencionados no . Recursos expressivos
Programa.
• Descrição e interpretação da pintura Tristão e Isolda (Morte) (Rogelio Egusquiza).

• Leitura e análise da cantiga “Roi Queimado morreu com amor” (estrutura interna, dimensão satírica, recursos
expressivos).
• Análise comparativa das cantigas “Roi Queimado morreu com amor” (Pero Garcia Burgalês) e “Ai, dona fea,
fostes-vos queixar” (João Garcia de Guilhade).
• Reflexão/debate sobre o tema da morte de amor, tendo como ponto de partida o artigo jornalístico “Ciência
prova. Afinal pode-se mesmo morrer de amor” (Kátia Catulo) e os poemas “Se é doce no recente, ameno estio”
(Bocage), e “blues da morte de amor” (Vasco Graça Moura).
Recursos
Manual pp. 102-103

Professor . “Direi-vos que mi aveo, mia senhor” (Rui Queimado), p. 309
. “Se é doce no recente, ameno estio” (Bocage), p. 310
. “blues da morte de amor” (Vasco Graça Moura), p. 311
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Oralidade O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese […] Síntese

minutos […].
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Sentido global

L7.2. Fazer inferências, fundamentando.
L7.6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes,
marcas dos seguintes géneros: relato de viagem […].
Escrita E11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: Exposição sobre um
[…] exposição sobre um tema […]. tema
pontuação.
EL14.3. Identificar […] ideias principais […], justificando. afetos e emoções
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Estrutura
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Personificação
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Simbologia
respeito a: a) estrofe (dístico […]); d) paralelismo (cantigas
EL14.9. Identificar […] os recursos expressivos mencionados no
Programa.
do português. Funções sintáticas
G18.1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa.

PowerPoint® Poesia Trovadoresca – Síntese da unidade.
– Visionamento da apresentação em PowerPoint® Poesia Trovadoresca – Correção do teste formativo.
• Avaliação da expressão oral:
– Produção, por cada aluno, de uma síntese oral de um texto (oral ou escrito) pertencente a um dos géneros
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textuais abordados no 10.º ano (seleção levada a cabo pelos próprios alunos);
– Avaliação da produção oral com base no guião de produção de síntese oral.
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Recursos
Manual pp. 104-105, 106-109
Recursos do PPT: Poesia trovadoresca – Síntese da unidade

Projeto PPT: Poesia trovadoresca – Correção do teste formativo
Teste de avaliação – Poesia trovadoresca, pp. 138-144

Caderno do
Professor

fotocopiável
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Unidade 3 Fernão Lopes, Crónica de D. João I
De acordo com o Programa, devem ser estudados excertos da Crónica de D. João I, de Fernão Lopes: excertos de
dois capítulos (11, 115 ou 148 da 1.ª Parte).
Com vista à concretização do que está previsto no Programa, apresentam-se nesta unidade os seguintes planos
de aula:
• um plano de aula correspondente à contextualização;
• um plano de aula correspondente à apresentação de um excerto textual analisado;
• três planos de aula centrados na leitura e interpretação de excertos dos capítulos 11, 115 e 148;
• um plano de aula correspondente a uma ficha de informação e aplicação (Predicativo do complemento
direto);
Formativa
Leitura L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Exposição sobre um

L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. tema
. Sentido global

pontuação.
final.
Educação EL.16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos Contextualização

Literária casos previstos no Programa. histórico-literária

• Visionamento da apresentação PowerPoint® “Friso cronológico”.
• Leitura e análise do texto “Vida e obra de Fernão Lopes” (org. Instituto Português do Livro).
• Síntese escrita dos textos “Crónica medieval” (Annabela Rita) e “Crítica documental e histórica em Fernão
Lopes” (António José Saraiva e Óscar Lopes):
– Monitorização da produção com base em guião de produção de síntese escrita.
• Esquematização das ideias fundamentais do texto “Visão da realidade histórica em Fernão Lopes” (António
José Saraiva e Óscar Lopes).
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Recursos
Manual pp. 110-116
Recursos do
Projeto

Professor . Guião de produção de síntese escrita, p. 304
“Na cidade nom havia triigo pera vender” [Manual, p. 117]
Formativa
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Crónica de D. João I
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Assunto
EL14.3. Identificar […] ideias principais, […] e universos de . Atores coletivos
referência, justificando. . Visualismo
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Recursos expressivos
• Leitura e análise do texto “Na cidade nom havia triigo pera vender” (Fernão Lopes) [texto analisado], com base
Recursos
Manual p. 117
Recursos do
PPT: Fernão Lopes, Crónica de D. João I – Texto analisado
Projeto

fotocopiável
33
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“Aclamação do Mestre” (capítulo 11) [Manual, p. 118]
Oralidade O2.1. Tomar notas, organizando-as. Documentário

O1.3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. . Ponto de vista
Leitura L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Árvore genealógica

L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. . Sentido global
identificação das fontes utilizadas […].
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Afirmação da
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e consciência coletiva
universos de referência, justificando. . Atores (individuais e
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. coletivos)
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Recursos expressivos
• Reflexão sobre o contexto dinástico que deu origem à aclamação do Mestre de Avis como rei de Portugal, com
base na análise de árvore genealógica.
• Leitura e análise do texto “Aclamação do Mestre” (Fernão Lopes) – resumo e estrutura da ação, afirmação da
consciência coletiva, atores individuais e atores coletivos, relação espaços/personagens, estilo cronístico de
Fernão Lopes.
• Resolução de exercícios de aplicação relativos à análise sintática:
– Resolução de exercícios do Caderno de Atividades (tipos de sujeito).
• Visionamento e análise de um excerto do documentário “Grandes Batalhas de Portugal — Batalha de
Aljubarrota”:
– Identificação das marcas de género presentes no documentário, com base em grelha de análise de
documentário;
género textual).
– Realização da atividade proposta no manual.

• Exercitação de capacidades e conhecimentos de leitura e gramática com base no texto “Aljubarrota” (João
Ramalho-Santos) [Caderno de Atividades].
• Produção de exposição escrita sobre a Crise de 1383-1385:
fotocopiável
– Monitorização da produção com base em guião de produção de exposição sobre um tema.
34
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Recursos
Manual pp. 118-123, 373-375
Recursos do
Vídeo: documentário “Batalha de Aljubarrota”
Projeto
Materiais de apoio – Leitura e Escrita

Caderno do
Professor
Caderno de
pp. 24, 48-50
Atividades
Predicativo do complemento direto [Manual, p. 124]
Formativa
• Observação de frases em que estão presentes constituintes que desempenham a função sintática de
predicativo do complemento direto.
• Explicitação de regras e de exemplos relativos à função sintática em causa.
Recursos
Manual pp. 124-125
Caderno de
p. 30
Atividades
fotocopiável
35
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“Tribulações do cerco” (capítulo 115) [Manual, p. 126]
Formativa
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Exposição sobre um

tema
. Sentido global
Leitura L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Apreciação crítica

L7.6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, . Marcas de género
marcas dos seguintes géneros: […] apreciação crítica. . Estrutura
EL14.3. Identificar […] ideias principais, […] justificando. consciência coletiva
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Atores (individuais e
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. coletivos)
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Ponto de vista
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Estrutura
• Audição e compreensão do texto expositivo “O Cerco de Lisboa” (dnoticias.pt).

• Leitura e análise do texto “Tribulações do cerco” (Fernão Lopes) – afirmação da consciência coletiva, atores
individuais e atores coletivos, recursos expressivos, estilo cronístico de Fernão Lopes.
• Leitura e análise da apreciação crítica do livro A vitória do quarto cavaleiro: o cerco de Lisboa de 1384 de Miguel
Gomes Martins (José Manuel Garcia):
– Identificação das marcas de género presentes no texto, com base em grelha de análise de apreciação crítica;
– Realização da atividade proposta no manual.
Recursos
Manual pp. 126-130
Caderno do Materiais de apoio – Leitura

Professor . Grelha de análise de apreciação crítica, p. 286
CD Áudio Faixa 9: “O Cerco de Lisboa” (dnoticias.pt)
“Fome em Lisboa” (capítulo 148) [Manual, p. 131]
Formativa
Oralidade O4.1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e Princípio de cortesia

fotocopiável
registos de língua. Recursos verbais e não

O4.2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, verbais
36
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Leitura L9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, Reportagem
Escrita E12.1. Respeitar o tema. Ponto de vista

EL14.3. Identificar […] ideias principais, […] justificando. consciência coletiva
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Atores (individuais e
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. coletivos)
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Ponto de vista
EL15.1. Reconhecer valores culturais, éticos […] manifestados
nos textos.
EL15.3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.
fornecidos.
EL15.6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura
relacionando-a(s) com conteúdos programáticos de
diferentes domínios.
• Observação e análise de uma iluminura relativa ao cerco de Lisboa (Jean Froissart).

• Leitura/audição e análise do texto “Fome em Lisboa” (Fernão Lopes) – afirmação da consciência coletiva, atores
individuais e atores coletivos, recursos expressivos, estilo cronístico de Fernão Lopes.
• Resolução de exercícios gramaticais com enfoque na função sintática de predicativo do complemento direto.
• Dinamização de atividade de intertextualidade, no âmbito do Projeto de Leitura:
– Leitura e exploração temática do texto “Condições de vida difíceis” (Walter Scott, Ivanhoe );
– Leitura de outros excertos de obras pertencentes à lista do Projeto de Leitura em que seja abordado o
mesmo tema (textos selecionados pelos alunos e/ou pelo professor);
– Produção de texto focando a apresentação de ponto de vista relativamente aos valores manifestados no
excerto em causa.
• Reflexão/debate sobre a questão do desperdício alimentar, tendo como ponto de partida a reportagem
jornalística “Apetitoso? Mas vai tudo para o lixo…” (Luísa Oliveira).
Recursos
Manual pp. 131-137
CD Áudio Faixa 10: “Fome em Lisboa” (Fernão Lopes)

fotocopiável
37
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Leitura L7.2. Fazer inferências […]. Sentido global
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Ideias principais
EL14.3. Identificar […] ideias principais […], justificando . Recursos expressivos
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando.
Programa.
EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos
casos previstos no Programa.

PowerPoint® Fernão Lopes, Crónica de D. João I – Síntese da unidade.
– Visionamento da apresentação em PowerPoint® Fernão Lopes, Crónica de D. João I – Síntese da unidade –
Correção do teste formativo.
Recursos
Manual pp. 138-139, 140-143
Recursos do PPT: Fernão Lopes, Crónica de D. João I – Síntese da unidade

Projeto PPT: Fernão Lopes, Crónica de D. João I – Correção do teste formativo
Caderno do
Teste de avaliação – Fernão Lopes, Crónica de D. João I, pp. 145-152
Professor

fotocopiável
38
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Unidade 4 Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira | Auto da Feira
De acordo com o Programa, deve ser estudada uma das seguintes obras de Gil Vicente: Farsa de Inês Pereira
(integral) ou Auto da Feira (integral). Com vista à promoção da possibilidade de seleção de textos, atividades e
recursos, apresentam-se nesta unidade planos de aula relativos às duas obras. Assim, apresenta-se para cada
uma delas:
• plano(s) de aula centrado(s) na leitura e interpretação da obra integral;
• dois planos de aula correspondentes a fichas de informação e aplicação (Lexicologia; Etimologia);
Farsa de Inês Pereira
Formativa
Leitura L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Exposição sobre um


final.
Educação EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos Contextualização


• Esquematização da informação veiculada pelos textos “Um tempo de prosperidade” (Luiz Francisco Rebello) e
“A sociedade na época de Gil Vicente” (Miguel Real).
• Síntese escrita do texto “Quem foi Gil Vicente?” (Centro de Documentação de Autores Portugueses):
• Leitura e análise dos textos “O teatro vicentino” (Luiz Francisco Rebello) e “Características da farsa” (Teresa
Gonçalves).
fotocopiável
39
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Recursos
Manual pp. 144-150
Recursos do
Projeto

“Um pretendente para Inês” [Manual, p. 151]
Formativa
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Farsa de Inês Pereira
EL14.3. Identificar […] ideias principais, […] e universos de . Representação do
referência, justificando. quotidiano
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Relações entre
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. personagens
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Ponto de vista
EL14.11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género
literário: […] farsa.
• Leitura e análise do texto “Um pretendente para Inês” (Gil Vicente) [texto analisado], com base numa
apresentação em PowerPoint®.
Recursos
Manual p. 151
Recursos do
PPT: Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira – Texto analisado
Projeto

fotocopiável
40
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“A insatisfação de Inês” [Manual, p. 152]
Formativa
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Paratexto
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Caracterização de
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Relações entre
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos personagens
mencionados no Programa. . Ponto de vista
EL14.11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género . Estrutura
literário: […] farsa. . Recursos expressivos
EL15.2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano . Género literário
ideias e valores.
Gramática G18.2. Dividir e classificar orações. Oração subordinada

G18.4. Identificar orações subordinadas. Oração subordinante
• Análise do frontispício do Auto de Inês Pereira (Gil Vicente).

• Leitura/audição e análise do texto “A insatisfação de Inês” (Gil Vicente) – caracterização de personagem,
relações entre personagens, recursos expressivos.
• Explicitação do valor expressivo da interrogação retórica.
• Reflexão sobre a importância do casamento para a moça solteira, com base num texto de Jorge A. Osório.
• Resolução de exercícios de aplicação (subordinação):
• Resolução de exercícios do manual e do Caderno de Atividades.
Recursos
Manual pp. 152-154, 377-379, 380-381
Caderno de
pp. 37-40
Atividades
CD Áudio Faixa 11: “A insatisfação de Inês” (Gil Vicente)
Recursos do
PPT: Frontispício do Auto de Inês Pereira
Projeto
Leitor de CD
Outros recursos
Computador e videoprojetor
fotocopiável
41
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“Lianor Vaz, a alcoviteira” [Manual, p. 155]
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Documentário

O1.5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. . Intenção
O1.6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos comunicativa
verbais e não verbais. . Recursos verbais e
O2.1. Tomar notas, organizando-as. não verbais
coesão textual: […] b) marcação correta de parágrafos; c)
final.
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Caracterização de
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. personagens
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. . Relações entre
mencionados no Programa. . Representação do
EL14.11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género quotidiano
literário: […] farsa. . Dimensão satírica
EL15.7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com . Ponto de vista
recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música, . Recursos expressivos
teatro, cinema, adaptações a séries de TV), estabelecendo . Género literário
comparações pertinentes.
Gramática G18.2. Dividir e classificar orações. Oração subordinante

• Observação e interpretação da pintura Carta de Amor (François Clouet).

• Leitura e análise do texto “Lianor Vaz, a alcoviteira” (Gil Vicente) – caracterização de personagem, relações entre
personagens, representação do quotidiano, dimensão satírica.
• Resolução de exercícios de aplicação relativos à subordinação frásica.
• Visionamento e análise de um excerto do documentário “A Mulher em Gil Vicente”.
Nota: Esta atividade de compreensão do oral poderá ser feita no âmbito da avaliação sumativa (neste caso, o
instrumento de avaliação a ter em conta poderá ser o preenchimento da grelha de análise de género textual).
fotocopiável
• Produção de uma apreciação crítica escrita sobre duas representações da farsa:

– Monitorização da produção com base num guião de produção de apreciação crítica escrita.
42
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Recursos
Manual pp. 155-159
Recursos do
Vídeo: documentário “A Mulher em Gil Vicente”
Projeto

Caderno do
Professor
“Pêro Marques, o pretendente” [Manual, p. 160]
Formativa
Oralidade O4.2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, Recursos verbais e não
tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade. verbais
EL14.11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género . Recursos expressivos
literário: […] farsa. . Género literário
fundamentando.
ideias e valores.
do português.
• Leitura/audição e análise do texto “Pêro Marques, o pretendente” (Gil Vicente) – caracterização de personagem,
relações entre personagens, aparte, tipos de cómico.
• Resolução de exercícios gramaticais (processos fonológicos):
– Resolução de exercício do manual.
• Dinamização de uma atividade de intertextualidade:
– Análise comparativa, em trabalho de grupo, do poema “Não vejo o rosto a ninguém” (Sá de Miranda) e do
excerto da farsa abordado;
– Apresentação oral da análise efetuada.
Recursos
Manual pp. 160-163, 359

fotocopiável
CD Áudio Faixa 12: “Pêro Marques, o pretendente” (Gil Vicente)
43
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Lexicologia [Manual, p. 164]
Formativa
Gramática G19.1. Identificar arcaísmos. Arcaísmo

G19.2. Identificar neologismos. Neologismo
G19.3. Reconhecer o campo semântico de uma palavra. Campo semântico
G19.4. Explicitar constituintes de campos lexicais. Campo lexical
G19.6. Identificar processos irregulares de formação de palavras. Processos irregulares
de formação de
palavras
• Observação de frases em que estão presentes uma forma arcaica, um empréstimo e um campo lexical.
• Explicitação de regras e de exemplos relativos à lexicologia (arcaísmo, neologismo, campo semântico, campo
lexical, processos irregulares de formação de palavras).
Recursos
Manual pp. 164-165
Caderno de
pp. 15-22
Atividades
fotocopiável
44
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“Escudeiro, o pretendente” [Manual, p. 166]
Formativa
Oralidade O1.3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. Síntese

O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese […]. . Marcas de género
minutos […].
EL14.3. Identificar […] ideias principais, […] justificando. personagens
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Relações entre
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Dimensão satírica
ideias e valores.
Gramática G19.4. Explicitar constituintes de campos lexicais. Campo lexical
• Explicitação do papel dos escudeiros na obra vicentina (Paul Teyssier).

• Leitura e análise do texto “Escudeiro, o pretendente” (Gil Vicente) – caracterização de personagem, relações
entre personagens, dimensão satírica, tipos de cómico.
• Explicitação do valor expressivo da metáfora.
• Resolução de exercícios de aplicação relativos ao campo lexical:
• Síntese oral do programa radiofónico Lugares Comuns sobre o tema “Ser pícaro”:
– Monitorização da produção com base em guião de produção de síntese oral.
– Leitura de um excerto de Lazarilho de Tormes ;
– Comparação do escudeiro descrito com Brás da Mata.
Recursos
Manual pp. 166-173, 362
Recursos do
Áudio: programa radiofónico “Ser pícaro”
Projeto

Professor . Guião de produção de síntese oral, p. 281

fotocopiável
45
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“O Escudeiro, de pretendente a marido” [Manual, p. 174]
Formativa
Oralidade O2.1. Tomar notas, organizando-as. Exposição sobre um

O2.2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação tema
relevante. . Sentido global
• Leitura/audição e análise do texto “O Escudeiro, de pretendente a marido” (Gil Vicente) – caracterização de

personagem, relações entre personagens, recursos expressivos:
• Abordagem do tema “Modo de vida cortês” na Farsa de Inês Pereira:
– Audição e esquematização da informação veiculada em duas exposições sobre o tema “Modo de vida
cortês” (Jorge Alves Osório | Cristina Almeida Ribeiro);
– Reflexão/debate sobre a oposição entre o modo de vida cortês e o modo de vida popular na obra em
estudo.
Recursos
Manual pp. 174-177, 380-381
Faixa 13: “O Escudeiro, de pretendente a marido” (Gil Vicente)

CD Áudio
Faixa 14: “Modo de vida cortês” (Jorge Alves Osório | Cristina Almeida Ribeiro)
fotocopiável
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Etimologia [Manual, p. 178]
Formativa
Leitura L7.2. Fazer inferências […]. Artigo jornalístico

[Caderno de . Sentido global
Atividades]
Gramática G17.4. Identificar étimos de palavras. Étimo

G17.5. Reconhecer valores semânticos de palavras considerando Palavras divergentes
o respetivo étimo. Palavras convergentes
G17.6. Relacionar significados de palavras divergentes.
G17.7. Identificar palavras convergentes.
[Caderno de G18.2. Identificar orações coordenadas. Oração coordenada

Atividades] G19.6. Identificar processos irregulares de formação de palavras. Processos irregulares
de formação de
palavras
• Observação de frases em que estão presentes palavras divergentes e palavras convergentes.

• Explicitação de regras e de exemplos relativos à etimologia (étimo, palavras convergentes, palavras
divergentes).
– Resolução de exercícios do manual (trabalho de pares, com o auxílio de dicionário etimológico);
• Exercitação de capacidades e conhecimentos de Leitura e Gramática com base no texto “Os Bisturi, 7 amigos
que queriam muito fazer teatro” [Caderno de Atividades].
Recursos
Manual p. 178
Caderno de
pp. 11-12, 51-53
Atividades
Outros recursos Dicionários etimológicos
“O regresso de Pêro Marques” [Manual, p. 179]
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Princípio de cortesia

O1.7. Fazer inferências. Recursos verbais e não

O2.1. Tomar notas, organizando-as. verbais
fotocopiável
O3.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à Anúncio publicitário

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O4.1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e Apreciação crítica
registos de língua. . Marcas de género
expressividade.
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: [...] apreciação crítica.
Leitura L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Artigo jornalístico

L9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, . Sentido global
fundamentando.
mencionados no Programa. . Dimensão satírica
. Ponto de vista
. Recursos expressivos
Gramática G17.5. Reconhecer valores semânticos de palavras considerando Étimo

o respetivo étimo. Processos de
G19.7. Analisar o significado de palavras considerando o processo formação de palavras
de formação.
• Observação e interpretação do barro de Estremoz O amor é cego (Irmãos Ginja).

• Leitura e análise do texto “O regresso de Pêro Marques” (Gil Vicente) – caracterização de personagem, relações
entre personagens, crítica social, tipos de cómico.
• Reflexão sobre o papel da personagem Ermitão em Gil Vicente (Maria Idalina Resina Rodrigues).
• Resolução de exercícios de aplicação relativos à etimologia e aos processos de formação de palavras.
• Audição da síntese do conto de Domingos Ovelha e sua relação com a farsa em estudo.
• Reflexão sobre a dimensão satírica na obra vicentina.
• Resolução de exercícios de aplicação (etimologia, processos de formação de palavras):
• Reflexão sobre as relações amorosas atuais, tendo como ponto de partida a leitura do artigo jornalístico “Há
lugar para o amor nos dias de hoje?” (Carlos Barros) e observação de um cartoon de Marija Dokmanovic.
OU
• Debate sobre a importância do teatro na atualidade, tendo como ponto de partida a apreciação crítica do
anúncio publicitário “Venha ao Teatro de Metro”, de Hugo Miguel Sousa [manual, p. 204].
Recursos
Manual pp. 179-184, 204, 360, 363-364
CD Áudio Faixa 15: “Excerto de Gil Vicente – O Autor e a Obra” (Paul Teyssier)
Recursos do
Vídeo: anúncio publicitário “Venha ao Teatro de Metro” (Hugo Miguel Sousa)
Projeto
Materiais de apoio – Oralidade 

Caderno do
. Grelha de análise de anúncio publicitário, p. 278 
Professor
Leitor de CD
Outros recursos
fotocopiável
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Oralidade O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação Síntese

crítica. . Marcas de género
crítica – 2 a 4 minutos […].

. Sentido global
pontuação.
EL14.3. Identificar […] ideias principais […], justificando. . Estrutura
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Intenção
EL14.9. Identificar […] os recursos expressivos mencionados no comunicativa
Programa. . Recursos expressivos

de formação de
palavras

– Leitura da informação exposta na página 185 do manual ou visionamento da apresentação em PowerPoint®
Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira – Síntese da unidade.
– Visionamento da apresentação em PowerPoint® Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira – Síntese da unidade –
Correção do teste formativo.
– Produção, por cada aluno, de uma apreciação crítica oral (de reportagem, de documentário, de entrevista,
de livro, de filme, de exposição ou outra manifestação cultural) à escolha;
– Avaliação da produção oral com base na grelha de produção de apreciação crítica oral.
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Recursos
Manual pp. 185, 206-209
Recursos do PPT: Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira – Síntese da unidade

Projeto PPT: Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira – Correção do teste formativo
Teste de avaliação – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira, pp. 153-160

Caderno do
Professor
fotocopiável
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Auto da Feira
Contextualização [Manual, pp. 144, 186]
Formativa


final.


• Esquematização da informação veiculada pelos textos “Um tempo de prosperidade” (Luiz Francisco Rebello) e
“A sociedade na época de Gil Vicente” (Miguel Real).
• Síntese escrita do texto “Quem foi Gil Vicente?” (Centro de Documentação de Autores Portugueses):
• Leitura e esquematização da informação veiculada pelo texto “Tema e estrutura do Auto da Feira” (Valério
Tranchida).
Recursos
Manual pp. 144-149, 186
Recursos do
Projeto


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“Ida de Roma à Feira” [Manual, p. 187]
Formativa
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Auto da Feira
EL14.3. Identificar […] ideias principais […] e universos de . Representação
referência, justificando. alegórica
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Dimensão satírica
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. . Dimensão religiosa
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Linguagem
literário: […] auto […].
• Leitura e análise do texto “Ida de Roma à Feira” (Gil Vicente) [texto analisado], com base numa apresentação
em PowerPoint®.
Recursos
Manual p. 187
Recursos do
PPT: Gil Vicente, Auto da Feira – Texto analisado
Projeto
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I. Superstição e imoralidade clerical [vv. 1-510] [Manual, p. 188]

Lexicologia [Manual, p. 164]
Formativa
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. personagens
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas . Ponto de vista
partes constitutivas de um texto; b) entre características e . Estrutura
pontos de vista das personagens. . Recursos expressivos
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Género literário
literário: […] auto […].
Gramática G19.1. Identificar arcaísmos. Arcaísmo

G19.2. Identificar neologismos. Neologismo
G19.3. Reconhecer o campo semântico de uma palavra. Campo semântico
G19.4. Explicitar constituintes de campos lexicais. Campo lexical
de formação de
palavras
• Explicitação da noção de alegoria (Infopédia | Maria João Almeida) e do valor expressivo que lhe subjaz.
• Leitura e análise dos versos 1-510 do Auto da Feira – I. Superstição e imoralidade clerical (Gil Vicente) – alegoria,
caracterização das personagens, relações entre as personagens, ironia, tipos de cómico, metonímia:
– Leitura do texto “O castigo dos simoníacos” (Dante Alighieri, A Divina Comédia );
– Relacionamento entre o texto apresentado e o Auto da Feira.
• Resolução de exercícios centrados em conteúdos de lexicologia (arcaísmo, neologismo, campo semântico,
campo lexical, processos irregulares de formação de palavras), com base na exploração da ficha de Informação
e Aplicação – Lexicologia:
– Observação de frases em que estão presentes uma forma arcaica, um empréstimo e um campo lexical;
– Explicitação de regras e de exemplos relativos à lexicologia;
– Aplicação dos conteúdos [manual e Caderno de Atividades].
Recursos
Manual pp. 188-195, 201-203, 164-165, 380-381

Caderno de
pp. 15-22
Atividades
fotocopiável
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II. Religiosidade popular [vv. 511-782] [Manual, p. 195]
Etimologia [Manual, p. 178]
Formativa

Atividades]
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Ponto de vista
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. . Recursos expressivos
Gramática G17.4. Identificar étimos de palavras. Étimo

[Caderno de G17.5. Reconhecer valores semânticos de palavras considerando Palavras divergentes
Atividades] o respetivo étimo. Palavras convergentes
G17.6. Relacionar significados de palavras divergentes.
G17.7. Identificar palavras convergentes.
G18.2. Identificar orações coordenadas. Oração coordenada
de formação de
palavras
• Leitura e análise dos versos 511-782 do Auto da Feira – II. Religiosidade popular (Gil Vicente) – alegoria,
caracterização das personagens, relações entre as personagens.
• Explicitação do valor expressivo da interrogação retórica.
• Resolução de exercícios centrados na etimologia (étimo, palavras divergentes, palavras convergentes), com
base na exploração da ficha de Informação e Aplicação – Etimologia:
– Observação de frases em que estão presentes palavras divergentes e palavras convergentes;
– Explicitação de regras e de exemplos relativos à etimologia (étimo, palavras convergentes, palavras
divergentes).
• Exercitação de capacidades e conhecimentos de Leitura e Gramática com base no texto “Os Bisturi, 7 amigos
que queriam muito fazer teatro” [Caderno de Atividades].
Recursos
Manual pp. 195-198, 203-204, 178
Caderno de
pp. 11-12, 51-53
Atividades
fotocopiável
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III. Exaltação divina [vv. 783-991] [Manual, p. 198]
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Anúncio publicitário

géneros: […] anúncio publicitário. Apreciação crítica
registos de língua.
O4.2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura,
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: [...] apreciação crítica.
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. personagens
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas . Dimensão religiosa
partes constitutivas de um texto […]. . Estrutura
EL15.5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre temas . Género literário
respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos fornecidos.
• Leitura e análise dos versos 783-991 do Auto da Feira – III. Exaltação divina (Gil Vicente) – caracterização das
personagens, relações entre as personagens.
• Produção de uma exposição escrita sobre a dimensão religiosa no Auto da Feira.
• Debate sobre a importância do teatro na atualidade, tendo como ponto de partida a apreciação crítica do
anúncio publicitário “Venha ao Teatro de Metro” (Hugo Miguel Sousa):
– Análise do anúncio publicitário com base em grelha de análise de anúncio publicitário.
género textual).
Recursos
Manual pp. 198-201, 204

Recursos do
Vídeo: anúncio publicitário “Venha ao Teatro de Metro” (Hugo Miguel Sousa)
fotocopiável
Projeto
55
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Caderno do
. Grelha de análise de anúncio publicitário, p. 278
Professor


. Sentido global
EL14.3. Identificar […] ideias principais […], justificando. . Estrutura
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Intenção
EL14.9. Identificar […] os recursos expressivos mencionados no comunicativa
Programa. . Recursos expressivos

de formação de
palavras

Gil Vicente, Auto da Feira – Síntese da unidade.
– Visionamento da apresentação em PowerPoint® Gil Vicente, Auto da Feira – Correção do teste formativo.
Recursos
Manual pp. 205-209
Recursos do PPT: Gil Vicente, Auto da Feira – Síntese da unidade

Projeto PPT: Gil Vicente, Auto da Feira – Correção do teste formativo
fotocopiável
Caderno do
Teste de avaliação – Gil Vicente, Auto da Feira, pp. 161-168
Professor
56
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Unidade 5 Luís de Camões, Rimas
De acordo com o Programa, devem ser estudadas 4 redondilhas e 8 sonetos. Com vista à promoção da
possibilidade de seleção de textos, atividades e recursos, apresentam-se nesta unidade:
• um plano de aula correspondente à contextualização da lírica camoniana;
• um plano de aula correspondente à apresentação de duas composições poéticas analisadas
(redondilha e soneto);
• quatro planos de aula centrados na leitura e interpretação de redondilhas;
• dez planos de aula centrados na leitura e interpretação de sonetos;
• um plano de aula correspondente a uma ficha de informação e aplicação (Complemento do nome);
Formativa
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Poema

. Sentido global


• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador:

– Visionamento da apresentação em PowerPoint® “Friso cronológico”.
• Esquematização da informação veiculada pelo texto “Europa do Renascimento (séculos XIV-XVI)” (Infopédia).
• Relacionamento dos textos “Vida de Camões” (Centro de Documentação de Autores Portugueses), “Obra de
Camões” (Maria Vitalina Leal de Matos) e “Valor simbólico de Camões” (Maria Vitalina Leal de Matos) com a
expressão “Amou, cantou, sofreu” (Aubrey Bell).
• Leitura/audição e exploração temática do poema “Camões dirige-se aos seus contemporâneos” (Jorge de Sena).
• Esquematização da informação veiculada pelo texto “Influências da lírica camoniana” (Infopédia).
• Explicitação da noção de redondilha (Infopédia).
Recursos
Manual pp. 210-217
Recursos do PPT: Friso cronológico

Projeto PDF: “Camões dirige-se aos seus contemporâneos” (Jorge de Sena), p. 314
CD Áudio Faixa 16: “Camões dirige-se aos seus contemporâneos” (Jorge de Sena)
Outros recursos
Leitor de CD
fotocopiável
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“Descalça vai para a fonte” [Manual, p. 218]
“Ondados fios d’ouro reluzente” [Manual, p. 219]
Formativa
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Redondilhas / Sonetos
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Tema
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e . Assunto
universos de referência, justificando. . Influências
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Estrutura
respeito a: a) estrofe ([…] terceto, oitava); b) métrica . Recursos expressivos
(redondilha maior […] decassílabo); c) rima (emparelhada, . Estrofe, métrica, rima
[…] interpolada).
EL14.10. Identificar características do soneto.
• Leitura e análise dos poemas “Descalça vai para a fonte” (Luís de Camões) e “Ondados fios d’ouro reluzente”
(Luís de Camões) [textos analisados], com base em apresentações em PowerPoint®.
– Intertextualidade com o retrato de Laura, “Pel’aura em fios de oiro era esparzido”(Petrarca, As Rimas de
Petrarca ).
Recursos
Manual pp. 218-219
Recursos do PPT: Luís de Camões, Rimas – Texto analisado

Projeto PPT: Luís de Camões, Sonetos – Texto analisado
Caderno do Projeto de Leitura

Professor . “Pel’aura em fios de oiro era esparzido” (Petrarca), p. 260
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“Leda serenidade deleitosa” [Manual, p. 220]
Formativa
Leitura L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Artigo de divulgação

L7.6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, científica
marcas dos seguintes géneros: […] artigo de divulgação . Marcas de género
científica […]. . Sentido global
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Soneto

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Representação da
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. amada
respeito a: a) estrofe ([…] terceto, quadra […]); b) métrica . Recursos expressivos
([…] decassílabo) […]. . Inspiração clássica
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Estrofe, métrica,
mencionados no Programa. esquema rimático
• Observação e análise da pintura Ginevra de’ Benci (Leonardo da Vinci).

• Leitura/audição e interpretação do soneto “Leda serenidade deleitosa” (Luís de Camões) – representação da
amada, inspiração clássica, soneto, métrica, esquema rimático, recursos expressivos.
• Leitura e análise do artigo de divulgação científica “Dama com um segredo” (Tom O’Neill):
– Identificação das marcas do género artigo de divulgação científica presentes no texto, com base em grelha
de análise.
Recursos
Manual pp. 220-222
CD Áudio Faixa 17: “Leda serenidade deleitosa” (Luís de Camões)
Caderno do Materiais de apoio – Leitura

Professor . Grelha de análise de artigo de divulgação científica, p. 288

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“Um mover d’olhos, brando e piadoso” [Manual, p. 223]
Formativa
Oralidade O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese […]. Síntese
Leitura L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Verbete de dicionário

L8.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, mitológico
Exposição sobre um
tema
. Sentido global

síntese […].

EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. amada
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas . Estrutura
partes constitutivas de um texto […]. . Recursos expressivos
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Inspiração clássica
• Pesquisa e seleção de informação relativamente a Circe (figura mitológica).

• Preparação e apresentação de síntese oral, com base na informação pesquisada:
– Monitorização da produção com base em guião de produção de síntese oral.
• Leitura/audição e interpretação do soneto “Um mover d’olhos, brando e piadoso” (Luís de Camões) –
representação da amada, inspiração clássica, recursos expressivos.
• Resolução de exercícios gramaticais (funções sintáticas).
• Treino da capacidade de síntese escrita:
– Leitura do texto “A mulher renascentista e a beleza” (Umberto Eco);
– Em caso de necessidade, consulta da informação relativa à síntese escrita (pp. 46-47);
– Produção de síntese escrita do texto lido, monitorizando a produção com base em guião de produção de
síntese escrita;
– Leitura da síntese produzida à turma e (auto e/ou hetero) apreciação dos textos produzidos.
Recursos
Manual pp. 223-224, 46-47
CD Áudio Faixa 18: “Um mover d’olhos, brando e piadoso” (Luís de Camões)

Caderno do
Professor
. Guião de produção de síntese escrita, p. 304

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“Aquela cativa” [Manual, p. 225]
Formativa
Oralidade O3.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à Ideias principais
intervenção. Apreciação crítica
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação . Marcas de género
crítica.
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Redondilha

EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. amada
respeito a: a) estrofe ([…], oitava […]); b) métrica . Recursos expressivos
(redondilha menor […]); c) rima (emparelhada, […] . Métrica, rima,
interpolada). esquema rimático
ideias e valores.
• Observação e análise da ilustração de Lima de Freitas, relativa a Bárbora.

• Leitura e interpretação do soneto “Aquela cativa” (Luís de Camões) – representação da amada, métrica, rima,
esquema rimático, recursos expressivos.
• Escuta das versões musicais de “Endechas a Bárbora escrava” interpretadas por José Afonso e por Sérgio
Godinho [disponíveis no Youtube].
• Produção de apreciação crítica oral das versões ouvidas:
– Em caso de necessidade, consulta da informação relativa à apreciação crítica (pp. 40-41);
– Monitorização da produção com base em guião de produção de apreciação crítica oral.
• Comparação do poema analisado com o poema “Minina dos olhos verdes” (Luís de Camões).
• Reflexão/debate sobre o ideal de beleza, tendo como ponto de partida:
– O artigo jornalístico “Esther foi retocada com Photoshop mais de 25 vezes. E ficou bonita?” (Cláudia
Bancaleiro);
– A apresentação “Esther Honig: Before & After – Beauty Standards around the World” [disponível no Youtube].
Recursos
Manual pp. 225-227, 40-41

Outros recursos Computador com acesso à internet

fotocopiável
61
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“Verdes são os campos” [Manual, p. 228]
Formativa
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Ideias principais
[Caderno de […] apreciação crítica. tema
atividades] E12.2. Mobilizar informação adequada ao tema. . Marcas de género
identificação das fontes utilizadas; cumprimento das
normas de citação […].
final.

EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. natureza e da amada
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Tema dos olhos
respeito a: a) estrofe ([…] quadra, oitava […]); b) métrica verdes
(redondilha menor […]); c) rima (emparelhada, […] . Recursos expressivos
interpolada). . Estrofe, métrica, rima
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos Géneros da lírica
mencionados no Programa. tradicional
• Audição da versão musical do poema “Verdes são os campos” (por José Afonso).
• Leitura e interpretação do poema “Verdes são os campos” (Luís de Camões) – representação da natureza e da
amada.
• Explicitação dos géneros da lírica tradicional.
• Reflexão sobre a importância do tema dos olhos verdes (Rita Marnoto) na lírica camoniana.
• Resolução de exercícios gramaticais relativos à análise sintática [manual e Caderno de Atividades].
• Produção de uma exposição sobre o tema do ideal de beleza feminina [Caderno de Atividades]:
– Seleção de informação pertinente;
– Planificação, produção e revisão da produção escrita;
– Em caso de necessidade, consulta da informação relativa à exposição sobre um tema (pp. 52-53);
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Recursos
Manual pp. 228-229, 52-53
Recursos do
Áudio: versão musical de “Verdes são os campos” (por José Afonso)
Projeto

Caderno de
pp. 25-27, 70-71
Atividades
Outros recursos Computador
“A fermosura desta fresca serra”

“Alegres campos, verdes arvoredos” [Manual, p. 230]
Formativa
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Ideias principais

EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. natureza
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Discurso pessoal
EL16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, . Estrutura
ideias e valores. . Recursos expressivos
. Locus amoenus
. Esquema rimático
• Observação e análise da imagem Poça de água (Escher).

• Leitura/audição e interpretação dos sonetos “A fermosura desta fresca serra” e “Alegres campos, verdes
arvoredos” (Luís de Camões) – representação da natureza, discurso pessoal, esquema rimático, recursos
expressivos.
• Explicitação da noção de locus amoenus (Susana Alves).
Recursos
Manual pp. 230-231
Faixa 19: “A fermosura desta fresca serra” (Luís de Camões)

CD Áudio
Faixa 20: “Alegres campos, verdes arvoredos” (Luís de Camões)

fotocopiável
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Complemento do nome [Manual, p. 232]
Formativa

. Complemento do
nome
complemento do nome.
Recursos
Manual pp. 232-233
Caderno de
pp. 32-33
Atividades
fotocopiável
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“Pastora da serra” [Manual, p. 234]
Oralidade O1.2. Explicitar a estrutura do texto. Anúncio publicitário

O1.4. Fazer inferências. . Marcas de género
O1.5. Distinguir diferentes intenções comunicativas.
O1.6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos
verbais e não verbais.
O1.7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes
géneros: […] anúncio publicitário.

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Experiência amorosa
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e e reflexão sobre o
universos de referência, justificando. amor
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Universo de
mencionados no Programa. referência
EL16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, . Recursos expressivos
ideias e valores. . Influência tradicional

G18.2. Dividir e classificar orações. Oração coordenada
G18.5. Identificar oração subordinante. Oração subordinante
• Revisão das características das cantigas de amigo, em termos temáticos.

• Exploração temática do mote de “Pastora da serra” (Luís de Camões).
• Leitura e interpretação do poema “Pastora da serra” – experiência amorosa e reflexão sobre o amor, influência
tradicional, recursos expressivos.
• Resolução de exercícios gramaticais centrados na análise sintática e nos processos de coordenação e
subordinação frásica.
• Leitura e exploração temática do poema IX de “O Guardador de Rebanhos” (Alberto Caeiro).
• Visionamento e análise do anúncio publicitário “Queijo Pastor”.
género textual).
Recursos
Manual pp. 234-236
Recursos do
Vídeo: anúncio publicitário “Queijo Pastor”
Projeto

Professor . Grelha de análise de anúncio publicitário, p. 278

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“Alma minha gentil, que te partiste”
“Esta alma tão gentil que assim nos parte” [Manual, p. 237]
Formativa
Oralidade O2.2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação mais Exposição sobre um

relevante. tema
. Sentido global
Educação EL14.1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após Soneto
Literária preparação da leitura. . Experiência amorosa
EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, e reflexão sobre o
pertencentes aos séculos XII a XVI. amor
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Inspiração clássica
ideias e valores.
• Audição do texto “Lenda da Gruta de Camões” (Infopédia) e registo em tópicos da informação mais relevante.
• Observação e análise da pintura Camões na Gruta de Macau (Francisco Augusto Metrass).
• Leitura e interpretação dos sonetos “Alma minha gentil, que te partiste” (Luís de Camões) e “Esta alma tão
gentil que assim nos parte” (Petrarca, As Rimas de Petrarca ) – experiência amorosa e reflexão sobre o amor,
inspiração clássica, recursos expressivos.
• Reflexão sobre a forma como a intertextualidade é encarada na poesia renascentista (Massaud Moisés).
• Preparação da leitura de um dos sonetos em voz alta:
– Em caso de necessidade, consulta da ficha de informação e aplicação sobre a leitura em voz alta;
• Apresentação da leitura em voz alta à turma.
Recursos
Manual pp. 237-238, 72-73
CD Áudio Faixa 21: “Lenda da Gruta de Camões” (Infopédia)

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“Tanto de meu estado me acho incerto” [Manual, p. 239]
Formativa

EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. e reflexão sobre o
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos amor
EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos Contextualização
casos previstos no Programa. histórico-literária
• Explicitação do sentido da afirmação “O coração tem razões que a própria razão desconhece” (Jacques Bossuet).
• Leitura/audição e interpretação do soneto “Tanto de meu estado me acho incerto” (Luís de Camões) –
experiência amorosa e reflexão sobre o amor, recursos expressivos.
• Comparação do soneto lido com “Nem tenho paz nem como fazer guerra” (Petrarca, As Rimas de Petrarca
[Caderno do Professor].
• Sistematização das características do soneto:
– Leitura da informação presente no manual;
– Leitura e exploração temática do soneto “soneto do soneto” (Vasco Graça Moura).
Recursos
Manual pp. 239-240
CD Áudio Faixa 22: “Tanto de meu estado me acho incerto” (Luís de Camões)
Caderno do Projeto de Leitura

Professor . “Nem tenho paz nem como fazer guerra” (Petrarca), p. 260

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“Amor é um fogo que arde sem se ver” [Manual, p. 241]
Formativa
Oralidade O5.1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos. Informação objetiva e

O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação subjetiva
crítica. Apreciação crítica
. Marcas de género

EL15.5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre temas . Marcas de género
respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos fornecidos.

EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas e reflexão sobre o
partes constitutivas de um texto […]. amor
EL14.10. Identificar características do soneto. . Ponto de vista
fundamentando.
• Apresentação de duas definições de amor – uma objetiva, outra subjetiva.

• Leitura/audição e interpretação do soneto “Amor é um fogo que arde sem se ver” (Luís de Camões) – experiência
amorosa e reflexão sobre o amor, recursos expressivos.
• Explicitação do valor expressivo da anástrofe e do hipérbato.
• Audição e apreciação crítica oral da canção “Amor é um fogo que arde sem se ver” (Pólo Norte) [disponível no
Youtube]:
• Redação de exposição sobre a experiência amorosa e a reflexão sobre o amor na lírica camoniana:
– Leitura e exploração temática do poema “Soneto da fidelidade” (Vinicius de Moraes, Antologia Poética )
[Caderno do Professor].
Recursos
Manual pp. 241-242

Caderno do
Professor
Projeto de Leitura
fotocopiável
. “Soneto de fidelidade” (Vinicius de Moraes), p. 250
Outros recursos Computador com acesso à internet e videoprojetor
68
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“O dia em que eu nasci, moura e pereça” [Manual, p. 243]
Formativa

Atividades]

EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. e reflexão sobre o
amor
. Discurso pessoal
. Marcas de
subjetividade
. Estrutura
. Recursos expressivos
. Ponto de vista
. Intertextualidade
Gramática G19.7. Analisar o significado de palavras considerando o processo Significado de palavra

de formação.
[Caderno de G18.1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa. Funções sintáticas

Atividades] G18.4. Identificar orações subordinadas. Oração subordinada
• Explicitação do significado do adjetivo autobiográfico.

• Leitura/audição e interpretação do soneto “O dia em que eu nasci, moura e pereça” (Luís de Camões) – reflexão
sobre a vida pessoal, discurso pessoal e marcas de subjetividade, recursos expressivos, valor dos tempos e
modos verbais, coesão textual:
– Leitura e exploração temática do capítulo 3 do Livro de Job, in Bíblia [Caderno do Professor].
• Exercitação da capacidade de leitura e de conhecimentos de Gramática, tendo como base o texto “Camões na
prisão” (Vasco Graça Moura) [Caderno de Atividades].
Recursos
Manual pp. 243, 380-381
CD Áudio Faixa 23: “O dia em que eu nasci, moura e pereça” (Luís de Camões)

Professor . Livro de Job, in Bíblia, p. 316
Caderno de
pp. 54-56
Atividades

fotocopiável
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“Erros meus, má fortuna, amor ardente” [Manual, p. 244]
Formativa
Oralidade O1.6. Verificar a adequação e expressividade dos recursos […] Recursos não verbais
não verbais. Apreciação crítica
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação . Marcas de género
crítica.
Educação EL14.1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após Soneto
Literária preparação da leitura. . Reflexão sobre a vida
EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pessoal
pertencentes aos séculos XII a XVI. . Discurso pessoal
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Recursos expressivos
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas . Ponto de vista
partes constitutivas de um texto […].
ideias e valores.
Gramática G19.7. Analisar o significado de palavras considerando o processo Significado de palavra

de formação.

Atividades] G18.4. Identificar orações subordinadas. Oração subordinada
• Explicitação de informação mitológica relativa à divindade romana Fortuna (René Martin).

• Leitura do soneto “Erros meus, má fortuna, amor ardente” (Luís de Camões) – reflexão sobre a vida pessoal,
discurso pessoal, recursos expressivos.
• Reflexão sobre a importância do Destino na lírica camoniana (Maria Vitalina Leal de Matos).
• Visionamento e apreciação crítica oral da interpretação do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente” (por
João Reis):
• Dinamização de uma atividade de intertextualidade.
• Leitura e análise comparativa dos poemas “Eu cantei já, e agora vou chorando” e “De que me serve fugir” (Luís
de Camões).
• Leitura em voz alta de um dos poemas:
– Em caso de necessidade, consulta da ficha de informação e aplicação sobre a leitura em voz alta.
Recursos
Manual pp. 244-246, 72-73
Recursos do
Vídeo: interpretação do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente” (por João Reis)
Projeto

fotocopiável
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“Os bons vi sempre passar” [Manual, p. 247]
Formativa
. Marcas de género

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Tema do desconcerto
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e . Ideias principais
universos de referência, justificando. . Ponto de vista
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas . Universo de
partes constitutivas de um texto […]. referência
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Recursos expressivos
respeito: a) estrofe; b) métrica; c) rima. . Estrofe, métrica, rima
ideias e valores.

G19.5. Relacionar a construção de campos lexicais com o tema
dominante do texto e com a respetiva intencionalidade
comunicativa.
• Observação e análise da pintura As Tentações de Santo Antão (Hieronymus Bosch):

. Projeção da pintura integral.
• Leitura/audição da esparsa “Os bons vi sempre passar” (Luís de Camões) – tema do desconcerto, recursos
expressivos, métrica, rima, esquema rimático.
• Resolução de exercícios gramaticais relativos ao campo lexical.
• Redação de exposição sobre o tema do desconcerto do mundo:
– Em caso de necessidade, consulta da informação relativa à exposição sobre um tema (pp. 52-53);
Recursos
Manual pp. 247-248, 52-53
Recursos do
PDF: As Tentações de Santo Antão (Hieronymus Bosch)
Projeto

CD Áudio Faixa 24: “Os bons vi sempre passar” (Luís de Camões)
Leitor de CD
Outros recursos
fotocopiável
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“Correm turvas as águas deste rio”
“Verdade, Amor, Razão, Merecimento” [Manual, p. 249]
Formativa
Leitura L7.2. Fazer inferências […]. Exposição sobre um

tema
. Sentido global


Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Tema do desconcerto
EL14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas Contextualização
partes constitutivas de um texto […]. histórico-literária
EL.16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas,
ideias e valores.

G18.3. Identificar orações coordenadas. Coordenação
G18.4. Identificar orações subordinadas. Subordinação
• Reflexão sobre o contexto social relativo à época de Camões.

• Leitura/audição e interpretação dos sonetos “Correm turvas as águas deste rio” e “Verdade, Amor, Razão,
Merecimento” (Luís de Camões) – tema do desconcerto.
• Resolução de exercícios gramaticais relativos a questões sintáticas (funções sintáticas, coordenação,
subordinação):
• Produção de uma síntese escrita do texto “O desconcerto” (Maria Vitalina Leal de Matos):
– Em caso de necessidade, consulta da informação sobre a síntese (pp. 46-47).
• Leitura/partilha das sínteses produzidas.
Recursos
Manual pp. 249-251, 46-47
Faixa 25: “Correm turvas as águas deste rio” (Luís de Camões)

CD Áudio
Faixa 26: “Verdade, Amor, Razão, Merecimento” (Luís de Camões)


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“Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades” [Manual, p. 252]
Formativa
Oralidade O1.1. Identificar o tema dominante, justificando. Documentário

O1.4. Fazer inferências. cinematográfico
O1.6. Verificar a adequação e expressividade dos recursos […] . Sentido global
não verbais. . Recursos não verbais
géneros: […] documentário […].

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Tema da mudança
EL14.7. Estabelecer relações de sentido a) entre as diversas partes . Estrutura
constitutivas de um texto […]. . Recursos expressivos
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Intertextualidade
ideias e valores.
• Reflexão sobre os efeitos da passagem do tempo.

• Leitura e análise do soneto “Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades” (Luís de Camões) – tema da
mudança, recursos expressivos.
• Sistematização de informação relativamente ao tema da mudança na lírica camoniana.
• Reflexão sobre a influência tradicional na lírica camoniana com base na análise comparativa entre o soneto
“Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades” e a cantiga de amigo “Tôdalas cousas eu vejo partir”, de João
Airas de Santiago” [Caderno do Professor].
• Reflexão sobre o tema da mudança, com base na visualização de um excerto do documentário
cinematográfico Baraka (Ron Fricke).
Recursos
Manual pp. 252-253
Recursos do
Vídeo: excerto do documentário Baraka (Ron Fricke)
Projeto
Materiais de apoio – Escrita e Educação Literária

Caderno do
Professor
. “Tôdalas cousas eu vejo partir”(João Airas de Santiago), p. 317

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73
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“Sôbolos rios que vão” [Manual, p. 254]
Formativa

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Tema da mudança
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Intertextualidade
ideias e valores.
• Leitura do excerto “Junto dos rios da Babilónia” (in Bíblia);

– Explicitação do valor simbólico de Sião e Babilónia no texto lido.
• Leitura/audição e análise do texto “Sôbolos rios que vão” (Luís de Camões) – tema da mudança.
– Leitura e exploração temática dos poemas “Antre tamanhas mudanças” (Bernardim Ribeiro, in Cancioneiro
Geral de Garcia de Resende ), e “Tudo é foi”(António Gedeão, Poesia Completa ).
Recursos
Manual pp. 254-255
CD Áudio Faixa 27: “Sôbolos rios que vão” (Luís de Camões)
fotocopiável
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Leitura L7.2. Fazer inferências […]. Artigo de divulgação

científica
. Sentido global

pontuação.

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. .Tema
EL14.3. Identificar temas […]. . Recursos expressivos
Programa.
• Sistematização dos conteúdos lecionados ao longo da unidade:

PowerPoint® Luís de Camões, Rimas – Síntese da unidade.
– Visionamento da apresentação em PowerPoint® Luís de Camões, Rimas – Correção de teste formativo.
Recursos
Manual pp. 256-257, 258-261
Recursos do PPT: Luís de Camões, Rimas – Síntese da unidade

Projeto PPT: Luís de Camões, Rimas – Correção do teste formativo
Caderno do
Teste de avaliação – Luís de Camões, Rimas, pp. 169-177
Professor

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Unidade 6 Luís de Camões, Os Lusíadas
De acordo com o Programa, relativamente à epopeia Os Lusíadas, de Luís de Camões, devem ser estudados os
seguintes aspetos/excertos: visão global; a constituição da matéria épica (canto I, ests. 1 a 18; canto IX, ests. 52,
53, 66 a 70, 89 a 95; canto X, ests. 75 a 91); reflexões do poeta (canto I, ests. 105 e 106; canto V, ests. 92 a 100;
canto VII, ests. 78 a 87; canto VIII, ests. 96 a 99; canto IX, ests. 88 a 95; canto X, ests. 145 a 156). Com vista à
concretização do que está previsto no Programa, apresentam-se nesta unidade os seguintes planos de aula:
• dez planos de aula centrados na leitura e interpretação dos excertos indicados no Programa;
• dois planos de aula correspondentes a fichas de informação e aplicação (Complemento do adjetivo;
Geografia do português no mundo);
Formativa

L8.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, . Sentido global
Educação EL14.11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género Contextualização

Literária literário: epopeia […]. histórico-literária
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna.
ideias e valores.
• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador:

– Visionamento da apresentação PowerPoint® “Friso cronológico”.
• Síntese das principais características da epopeia, com base no texto “O género epopeia” (Manuel Ferro).
• Esquematização da informação veiculada pelos textos “Os Lusíadas – natureza da obra” (Maria Vitalina Leal de
Matos) e “O espírito antiépico” (Maria Vitalina Leal de Matos).
• Apresentação de informação relativamente à personagem “Velho do Restelo” (Infopédia).
• Abordagem da estrutura interna e externa da epopeia Os Lusíadas.
• Exploração do conteúdo de cada canto de Os Lusíadas.
• Explicitação do conceito in media re / in medias res.
• Exploração do mapa da viagem da armada de Vasco da Gama à Índia.
• Identificação das fontes históricas e literárias de Os Lusíadas.
– Leitura e exploração temática dos textos “Musa, fala-me do herói” (Homero, Odisseia ) e “Canto os
combates” (Virgílio, A Eneida ).
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Recursos
Manual pp. 262-272
Recursos do
Projeto
“Nem creiais, Ninfas, não, que fama desse” [Manual, p. 273]
Formativa
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Os Lusíadas

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Tema
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e . Ideias principais
universos de referência, justificando. . Estrutura
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Estrofe, métrica, rima
respeito a: a) estrofe ([…] oitava); b) métrica ([…]
decassílabo); c) rima (emparelhada, cruzada […]).
• Leitura e análise do texto “Nem creiais, Ninfas, não, que fama desse” [texto analisado], com base em
apresentação em PowerPoint®.
Recursos
Manual p. 273
Recursos do
PPT: Luís de Camões, Os Lusíadas – Texto analisado
Projeto

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“Proposição e Invocação” (I, 1-5) [Manual, p. 274]
Formativa

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Constituição da
EL14.3. Identificar […] ideias principais, […] justificando. matéria épica
• Explicitação do significado da palavra Lusíadas (Antenor Nascentes).

• Leitura/audição e interpretação da Proposição e da Invocação de Os Lusíadas (Luís de Camões) – constituição
da matéria épica, estrutura, recursos expressivos.
• Reflexão sobre o valor da metonímia em Os Lusíadas.
Recursos
Manual pp. 274-276
CD Áudio Faixa 28: “Proposição e Invocação” (Luís de Camões)
fotocopiável
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“Dedicatória” (I, 6-18) [Manual, p. 277]
Formativa
Oralidade O3.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à Apreciação crítica
expressividade.
O5.1. Produzir textos, seguindo tópicos fornecidos.
O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação
crítica.
crítica – 2 a 4 minutos.

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Constituição da
EL14.3. Identificar […] ideias principais, […] justificando. matéria épica
ideias e valores.
• Observação e análise da pintura Camões e D. Sebastião (José de Guimarães).

• Leitura e interpretação da Dedicatória de Os Lusíadas (Luís de Camões) – constituição da matéria épica,
estrutura, recursos expressivos:
• Audição da versão musical de “Camões e a tença” (Sophia de Mello Breyner Andresen), por José Mário Branco.
• Produção de apreciação crítica oral da música ouvida:
Recursos
Manual pp. 277-281, 380-381
Recursos do
Áudio: versão musical de “Camões e a tença” (por José Mário Branco)
Projeto


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“Fragilidade da vida humana” (I, 105-106) [Manual, p. 282]
Formativa
Escrita E12.3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, Exposição sobre um
evidenciando um bom domínio dos mecanismos de tema

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Reflexões do poeta
EL14.3. Identificar […] pontos de vista, […] justificando. . Ponto de vista
fornecidos.
EL15.6. Ler uma ou duas obras literárias do Projeto de Leitura
ideias e valores.
do português.
• Observação do mapa da viagem da armada portuguesa junto à costa oriental africana.

• Leitura e interpretação do texto “Fragilidade da vida humana” (Luís de Camões) – reflexões do poeta, recursos
expressivos:
• Resolução de exercícios gramaticais relativos aos processos fonológicos:
– Em caso de necessidade, consulta da ficha de informação e aplicação sobre os processos fonológicos.
– Leitura e exploração temática dos textos “A vida na selva” (Ferreira de Castro, A Selva ) e “O homem; as
viagens” (Carlos Drummond de Andrade);
– Visionamento da declamação do poema “O homem; as viagens”, por Zélia Duncan [disponível no Youtube];
– Visionamento da longa-metragem luso-hispano-brasileira A Selva, realizada por Leonel Vieira (2002);
– Redação de uma exposição sobre o tema da fragilidade da vida humana abordada nos três textos lidos:
– Leitura de excertos textuais de outras obras do Projeto de Leitura em que se aborde o tema da fragilidade
da vida humana, selecionados pelos alunos.
Recursos
Manual pp. 282-285, 380-381, 100-101

fotocopiável
Computador com acesso à internet e videoprojetor

Outros recursos
Longa-metragem A Selva (Leonel Vieira)
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Complemento do adjetivo [Manual, p. 286]
Formativa

. Complemento do
adjetivo
complemento do adjetivo.
– Resolução de exercícios do manual.
Recursos
Manual pp. 286-287
Caderno de
p. 33
Atividades
fotocopiável
81
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“Desprezo pelas artes e pelas letras” (V, 92-100) [Manual, p. 288]

registos de língua. Capa de livro
O5.3. Produzir textos linguisticamente corretos, com Paratexto
Leitura L8.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, Exposição sobre um
organizando-os sequencialmente. tema
. Sentido global

EL14.3. Identificar […] pontos de vista, […] justificando. . Ponto de vista
fundamentando.
• Visionamento do documentário “Camões pelo Mundo”:

– Análise do documentário com base em grelha de análise de documentário;
– Resolução do exercício do manual.
Nota: Esta atividade de compreensão do oral poderá ser feita no âmbito da avaliação sumativa (neste caso, o
instrumento de avaliação a ter em conta poderá ser o preenchimento da grelha de análise de género textual).
• Leitura e interpretação do texto “Desprezo pelas artes e pelas letras” (Luís de Camões) – reflexões do poeta,
recursos expressivos:
• Sistematização de informação relativamente ao tema das armas e das letras na epopeia camoniana (Maria
Vitalina Leal de Matos).
• Reflexão sobre o valor expressivo dos nomes próprios.
• Reflexão/debate sobre a oposição entre a forma como o valor poético de Camões era encarado pelos
contemporâneos e a projeção da epopeia Os Lusíadas no mundo. Possíveis pontos de partida:
– Visionamento do documentário “Camões pelo Mundo”;
– Análise de capas de edições estrangeiras de Os Lusíadas;
– Audição do poema “Camões dirige-se aos seus contemporâneos” (Jorge de Sena);
– Leitura do poema “Poema para Galileu” (António Gedeão, Obra Completa ).
Recursos
Manual pp. 288-292, 380-381

fotocopiável
CD Áudio Faixa 16: “Camões dirige-se aos seus contemporâneos” (Jorge de Sena)
Recursos do
Vídeo: excerto do documentário “Camões pelo Mundo”
Projeto
82
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Caderno do . Grelha de análise de documentário, p. 280
Professor Projeto de Leitura
. “Poema para Galileu” (António Gedeão), pp. 233-234
Leitor de CD
Outros recursos
“Queixas do Poeta” (VII, 78-87) [Manual, p. 293]
Formativa

O1.5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. . Marcas de género
O2.2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação relevante.
Leitura L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Texto de opinião

L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. . Sentido global
L7.5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto.
Educação EL14.1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após Os Lusíadas
Literária preparação da leitura. . Reflexões do poeta
EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, . Ponto de vista
pertencentes aos séculos XII a XVI. . Recursos expressivos
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e
universos de referência, justificando.
• Leitura e exploração temática do poema “Vinde cá, meu tão certo secretário” (Luís de Camões).
• Leitura em voz alta do poema, após preparação da leitura:
– Em caso de necessidade, consulta da ficha de informação e aplicação relativa à leitura em voz alta.
• Leitura e interpretação do texto “Queixas do poeta” (Luís de Camões) – reflexões do poeta, recursos expressivos:
• Visionamento de excerto do documentário “Grandes Livros – Os Lusíadas”:
– Análise do documentário com base em grelha de análise de documentário;
– Registo, em tópicos, da informação mais relevante.
• Leitura do texto de opinião “Quem celebra quem?” (Eugénio de Andrade).
• Análise comparativa dos dois textos (documentário e texto de opinião).
Recursos
Manual pp. 293-298, 72-73, 380-381
Recursos do
Vídeo: excerto do documentário “Grandes Livros – Os Lusíadas”
Projeto
Caderno do Materiais de Apoio – Oralidade

fotocopiável
Professor . Grelha de análise de documentário, p. 280
83
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Geografia do português no mundo [Manual, p. 299]
Formativa
Gramática G17.8. Reconhecer a distribuição geográfica do português no Português europeu

mundo: português europeu; português não europeu. Português não
G17.9. Reconhecer a distribuição geográfica dos principais europeu
crioulos de base portuguesa. Crioulos de base
portuguesa
• Observação de informação relativa à situação da língua portuguesa no mundo.

• Explicitação de informação e de exemplos relativos aos conteúdos programáticos em causa.
– Visualização da reportagem “Os Lusíadas em BD e traduzidos para mirandês”;
Recursos
Manual pp. 299-301
Recursos do
Vídeo: reportagem “Os Lusíadas em BD e traduzidos para mirandês”
Projeto
Caderno de
pp. 13-14
Atividades
fotocopiável
84
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“O poder do dinheiro” (VIII, 96-99) [Manual, p. 302]
Formativa
Oralidade O4.2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: Apresentação oral
expressividade.
O5.1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos.

EL14.3. Identificar […] pontos de vista […], justificando. . Ponto de vista
EL15.4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras,
partes de obras ou tópicos do Programa.
ideias e valores.
Gramática G19.3. Reconhecer o campo semântico de uma palavra. Campo semântico

G19.5. Relacionar a construção de campos lexicais com o tema Campo lexical
dominante do texto e com a respetiva intencionalidade
comunicativa.
• Reflexão sobre o poder do ouro, com base num poema de Bocage.

• Leitura/audição e interpretação do texto “O poder do dinheiro” (Luís de Camões) – reflexões do poeta, recursos
expressivos:
• Resolução de exercícios de aplicação relativos ao campo semântico e ao campo lexical.
– Leitura e exploração temática do texto “O valor do dinheiro para o homem branco” (Erich Scheurmann).
• Apresentação oral sobre a centralidade do dinheiro na sociedade.
Recursos
Manual pp. 302-304, 380-381
CD áudio Faixa 29: “O poder do dinheiro” (Luís de Camões)

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“A chegada à Ilha dos Amores” (IX, 52-53; 66-70) [Manual, p. 305]
Formativa

Atividades]

Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. . Mitificação do herói
EL14.3. Identificar […] pontos de vista […], justificando. . Recursos expressivos

Atividades]
• Reflexão sobre as possíveis características da Ilha dos amores.

• Leitura/audição e interpretação do texto “A chegada à Ilha dos Amores” (Luís de Camões) – mitificação do
herói, recursos expressivos:
• Resolução de exercícios de aplicação relativos à coordenação sindética e assindética.
• Exercitação da capacidade de Leitura e de conhecimentos de Gramática, tendo como base o texto “Manoel de
Oliveira filma esta semana O Velho do Restelo” [Caderno de Atividades].
Recursos
Manual pp. 305-307, 380-381, 376
CD Áudio Faixa 30: “A chegada à Ilha dos Amores” (Luís de Camões)
Caderno de
pp. 57-58
Atividades
Outros recursos Leitor de CD fotocopiável
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“Ilha dos Amores” (IX, 88-95) [Manual, p. 308]
Formativa

EL14.3. Identificar […] pontos de vista […], justificando. . Reflexões do poeta
EL14.8. Identificar características do texto poético no que diz . Recursos expressivos
respeito a: a) estrofe ([…] oitava); b) métrica ([…] . Estrofe, rima, métrica
EL15.5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre
fornecidos.
ideias e valores.
Gramática G18.2. Identificar e classificar orações. Oração subordinada

G18.4. Identificar orações subordinadas.
• Leitura/audição e interpretação do texto “Ilha dos Amores” (Luís de Camões) – mitificação do herói, reflexões
do poeta, recursos expressivos, estrofe, rima, métrica.
• Reflexão sobre o significado da Ilha dos Amores.
• Resolução de exercícios gramaticais relativos à subordinação:
– Leitura e exploração temática do poema “Meditação sobre os poderes” (José Jorge Letria).
• Redação de uma exposição sobre o desejo de fama e de poder.
– Monitorização da escrita com base em guião de produção de exposição sobre um tema.
Recursos
Manual pp. 308-312, 377-379
CD Áudio Faixa 31: “Ilha dos Amores” (Luís de Camões)


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“Máquina do Mundo” (X, 75-91) [Manual, p. 313]
Formativa


Gramática G18.2. Identificar e classificar orações. Oração subordinada

G18.4. Identificar orações subordinadas.
• Leitura/audição e interpretação do texto “Máquina do Mundo” (Luís de Camões) – mitificação do herói,

recursos expressivos.
• Reflexão sobre o processo de divinização dos nautas.
• Produção de síntese escrita do texto “O heroísmo n’Os Lusíadas”:
– Em caso de necessidade, consulta da ficha de informação e aplicação sobre a síntese (pp. 46-47).
– Monitorização da escrita com base em guião de produção de síntese escrita.
Recursos
Manual pp. 313-318, 377-379, 46-47
CD Áudio Faixa 32: “Máquina do Mundo” (Luís de Camões)

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“Desvalorização da arte e apelo ao Rei” (X, 145-156) [Manual, p. 319]
Formativa
Oralidade O1.2. Explicitar a estrutura do texto. Reportagem

O2.1. Tomar notas, organizando-as. . Marcas de género
O2.2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação Princípio de cortesia
relevante. Recursos verbais e não
O4.1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e verbais
registos de língua.
expressividade.
Leitura L7.4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Artigo jornalístico

L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. . Sentido global
Educação EL14.1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após Os Lusíadas
Literária preparação da leitura. . Reflexões do poeta
EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, . Recursos expressivos
pertencentes aos séculos XII a XVI.
EL14.3. Identificar […] pontos de vista […], justificando.
• Visionamento da reportagem “Decorar Os Lusíadas”:

– Análise do texto, com base em grelha de análise de reportagem;
– Resolução da atividade proposta no manual.
• Leitura e interpretação do texto “Desvalorização da arte e apelo ao Rei” (reflexões do poeta, recursos
expressivos).
• Leitura expressiva do texto analisado:
– Em caso de necessidade, consulta da ficha de informação e aplicação sobre a leitura em voz alta (pp. 72-73).
• Observação e explicitação da intenção crítica de um cartoon de Hui Xiaoyoung baseado na pintura Os Girassóis
(Vincent van Gogh).
• Leitura e exploração temática do artigo jornalístico “Porque continuamos a não consumir Cultura? Falta de
educação e dinheiro” (Cláudia Carvalho).
• Reflexão/debate sobre a situação da arte e da cultura na sociedade, tendo como ponto de partida os
elementos analisados.
Recursos
Manual pp. 319-323, 72-73
Recursos do
Vídeo: excerto da reportagem “Decorar Os Lusíadas”
Projeto
Caderno do Materiais de Apoio – Oralidade

Professor . Grelha de análise de reportagem, p. 279

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Oralidade O6.1. Produzir os seguintes géneros de texto: […] apreciação crítica. Síntese
O6.3. Respeitar as seguintes extensões temporais:[…] apreciação
crítica – 2 a 4 minutos […].

. Sentido global
E12.4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do . Marcas de género

EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. . Estrofe, métrica, rima
respeito a: a) estrofe ([…] oitava); b) métrica ([…]
Programa.
do português. Funções sintáticas
G18.1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa. Oração coordenada
G18.3. Identificar orações coordenadas.

Powerpoint® Luís de Camões, Os Lusíadas – Síntese da unidade.
• Realização e correção de um teste formativo.
– Visionamento da apresentação em Powerpoint® Luís de Camões, Os Lusíadas – Correção do teste formativo.
– Produção, por cada aluno, de uma apreciação crítica oral da obra lida no âmbito do Projeto de Leitura;
– Avaliação da produção oral com base na grelha de produção de apreciação crítica oral.
Recursos
Manual pp. 324-326, 327-329
Recursos do PPT: Luís de Camões, Os Lusíadas – Síntese da unidade

Projeto PPT: Luís de Camões, Os Lusíadas – Correção do teste formativo
Teste de avaliação – Luís de Camões, Os Lusíadas, pp. 178-185

Caderno do
fotocopiável
Professor
90
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Unidade 7 História Trágico-Marítima
De acordo com o Programa, devem ser estudados excertos de “As terríveis aventuras de Jorge de Albuquerque
Coelho (1565)”, da História Trágico-Marítima. Com vista à concretização do que está previsto no Programa,
apresentam-se nesta unidade os seguintes planos de aula:
• três planos de aula centrados na leitura e interpretação de excertos de “As terríveis aventuras de Jorge de
Albuquerque Coelho (1565)”;
Formativa

L8.2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, . Sentido global
Educação EL16.1. Reconhecer a contextualização histórico-literária […]. Contextualização

Literária histórico-literária

• Esquematização da informação veiculada pelos textos “Os naufrágios nos séculos XVI e XVII” (Giulia Lanciani) e
“Os relatos de naufrágio” (Kioko Koiso).
• Explicitação das ideias principais presentes nos textos “História Trágico-Marítima” (Projeto Vercial), “Valor
documental e literário” (Pedro Balaus Custódio) e “Modelo narrativo dos relatos de naufrágio” (Giulia Lanciani).
• Contacto com o vocabulário náutico mais recorrente nos relatos de naufrágio.
Recursos
Manual pp. 330-336
Recursos do
Projeto

fotocopiável
91
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“A tempestade” [Manual, p. 337]
Formativa
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, As terríveis aventuras
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. de Jorge de
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, […] e universos de Albuquerque Coelho
referência, justificando. (1565)
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Tema
EL14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos . Universo de
mencionados no Programa [cf. Luís de Camões, Os referência
Lusíadas]. . Ideias principais
. Recursos linguístico-
-expressivos
• Leitura e análise de um excerto do relato “As terríveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565)” [texto
analisado], com base numa apresentação em PowerPoint®.
Recursos
Manual p. 337
Recursos do
PPT: História Trágico-Marítima – Texto analisado
Projeto
fotocopiável
92
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“Antecedentes e início da viagem” [Manual, p. 338]
Formativa
Oralidade O5.2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente. Ponto de vista

[Caderno de síntese […]. . Marcas de género
Atividades]
fundamentando. . sentido global
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, As terríveis aventuras de
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. Jorge de Albuquerque
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e Coelho (1565)
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. referência
EL16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, . Ideias principais
ideias e valores. . Ponto de vista


– Leitura/audição e exploração temática do poema “As Ilhas – 3” (Sophia de Mello Breyner Andresen,
Navegações );
– Leitura de outros excertos de obras pertencentes ao Projeto de Leitura focados nas viagens marítimas –
seleção feita pelos alunos e/ou pelo professor [Caderno do Professor].
• Leitura e análise do texto “Antecedentes e início da viagem” – ideias principais, universo de referência, intenção
comunicativa.
• Resolução de exercícios gramaticais relativos à subordinação (orações subordinadas adverbiais finitas e não
finitas).
• Expressão de ponto de vista relativamente ao artigo jornalístico “Lições de um navegador solitário” (Joana
Madeira Pereira).
• Produção de síntese escrita do texto “Diário de Bordo” (Ricardo Diniz) [Caderno de Atividades].
Recursos
Manual pp. 338-342
CD Áudio Faixa 33: “As Ilhas – 3” (Sophia de Mello Breyner Andresen)
Projeto de Leitura: pp. 206, 236, 274

Caderno do
Materiais de Apoio – Escrita
Professor
. Guião de produção de síntese escrita, p. 304
Caderno de
pp. 62-63
fotocopiável
Atividades
93
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“Os corsários franceses” [Manual, p. 343]
Formativa
Oralidade O3.1. Pesquisar e selecionar informação. Informação relevante

O3.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à
intervenção.
Leitura L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Informação relevante

L9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, Ponto de vista
fundamentando.
[Caderno de […] exposição sobre um tema […]. tema
Atividades] E12.2. Mobilizar informação adequada ao tema. . Marcas de género
final.
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, As terríveis aventuras
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. de Jorge A. Coelho
EL14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e (1565)
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. referência
. Ponto de vista

• Explicitação da noção de corsário (Enciclopédia Luso-Brasileira da Cultura).

• Leitura e análise do texto “Os corsários franceses” – ideias principais, universo de referência, pontos de vista.
– Resolução dos exercícios de aplicação apresentados no manual;
– Em caso de necessidade, consulta da informação da Síntese Informativa.
• Reflexão/debate sobre o ato de roubar e sobre as formas de pirataria atuais:
– Pesquisa e seleção de informação (em suportes escrito, áudio e vídeo);
– Reflexão/debate, com base na informação pesquisada.
• Produção de uma exposição escrita sobre o tema da insatisfação humana, em articulação com o Projeto de
Leitura [Caderno de Atividades]:
Recursos
Manual pp. 343-346, 377-379
Caderno de
pp. 72-73
Atividades

fotocopiável
Outros recursos Computadores com acesso à internet
94
ENC10CP_F08_87005_10.indd 94 4/9/15 4:32 PM

“Chegada a Lisboa” [Manual, p. 347]
Formativa
Oralidade O1.4. Fazer inferências. Apresentação oral

O5.1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos.
Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Letra de música

L7.2. Fazer inferências, fundamentando. . Informação relevante
L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. . Paratexto
L9.1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.
Educação EL14.1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após As terríveis aventuras de
Literária preparação da leitura. Jorge de Albuquerque
EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Coelho (1565)
pertencentes aos séculos XII a XVI. . Ideias principais
EL14.3. Identificar […] ideias principais, pontos de vista e . Universo de
universos de referência, justificando. referência
EL14.5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
EL15.4. Fazer apresentações orais a 7 minutos) sobre […] partes
de obras […] do Programa.
• Leitura e análise da pintura, História Trágico-Marítima ou Naufrage (Maria Helena Vieira da Silva).
• Exploração do texto “Chegada a Lisboa” (leitura expressiva e dialogada) – trabalho de grupo.
• Dinamização de uma atividade de leitura e oralidade, com base nas músicas “A tua presença” e “Na ponta do cabo” (Fausto):
– Observação da capa do CD Crónicas da Terra Ardente (Fausto):
– Audição/leitura e análise coletiva de excertos dos temas musicais;
– Planificação e redação de uma apreciação crítica escrita das músicas ouvidas ou do CD em causa, com base
em guião de produção de apreciação crítica escrita.
Recursos
Manual pp. 347-351
Recursos do Áudio: excerto do tema musical “A tua presença” (Fausto)

Projeto Áudio: excerto do tema musical “Na ponta do cabo” (Fausto)

fotocopiável
Professor . Guião de produção de apreciação crítica escrita, p. 305
Outros recursos Computador
95
ENC10CP_F08_87005_10.indd 95 4/9/15 4:32 PM


Leitura L7.2. Fazer inferências […]. Apreciação crítica

. Sentido global
pontuação.
Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, As terríveis aventuras de
Literária pertencentes aos séculos XII a XVI. Jorge de Albuquerque
EL14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. Coelho (1565)
EL14.4. Fazer inferências, fundamentando. . Ideias principais
EL14.9. Identificar […] os recursos expressivos mencionados no . Universo de
Programa. referência
. Ponto de vista

• Exercitação de conteúdos de leitura e gramática com base no texto “Fernão Mendes Pinto, o irredutível
português” (Inês Nadais) [Caderno de Atividades].
História Trágico-Marítima – Síntese da unidade.
– Visionamento da apresentação em PowerPoint® História Trágico-Marítima – Correção do teste formativo.
Recursos
Manual pp. 352, 353-355
Recursos do PPT: História Trágico-Marítima – Síntese da unidade

Projeto PPT: História Trágico-Marítima – Correção do teste formativo
Caderno de
pp. 59-60
Atividades
Caderno do
Teste de avaliação – História Trágico-Marítima, pp. 186-194
fotocopiável
Professor
96
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ENC10CP © Porto Editora

Diagnóstico e Projeto de Leitura [Manual, p. 12]

Ano letivo Data Turma Tempos letivos Avaliação

Domínios Descritores de desempenho (9.º ano) Conteúdos

Oralidade O1.1. Identificar o tema e explicitar o assunto. Reportagem

Leitura L9.2. Explicitar temas e ideias principais, justificando. . Tema

Escrita E13.1. Consolidar os procedimentos de planificação de texto já Texto de tipo

Educação EL20.2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e . Universo de

já estudados e, ainda, dos seguintes: anáfora, símbolo,

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Gramática G24.1. Identificar processos fonológicos de inserção (prótese,

• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador.

Manual pp. 12-27

Vídeo: reportagem “Óbidos – Vila Literária”

Outros recursos Computador e videoprojetor

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ENC10CP © Porto Editora

Contextualização [Manual, p. 28]

Ano letivo Data Turma Tempos letivos Avaliação

Domínios Descritores de desempenho Conteúdos

Leitura L8.1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Género de texto

• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador.

Manual pp. 28-31

ENC10CP_F03_87005_10.indd 4 4/9/15 4:32 PM

Anúncio publicitário | Relato de viagem [Manual, p. 32]

Ano letivo Data Turma Tempos letivos Avaliação

Domínios Descritores de desempenho Conteúdos

Oralidade O1.1. Identificar o tema dominante […]. Anúncio publicitário

Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Relato de viagem

• Visualização e análise comparativa de dois anúncios publicitários:

Manual pp. 32-35, 54

Vídeo: anúncio publicitário “Viagens com autores” (Pinto Lopes Viagens)

Materiais de apoio – Oralidade e Leitura

– “Já dentro do comboio” (José Luís Peixoto), p. 292

Outros recursos Computador e videoprojetor

ENC10CP_F03_87005_10.indd 5 4/9/15 4:32 PM

ENC10CP © Porto Editora

Ano letivo Data Turma Tempos letivos Avaliação

Domínios Descritores de desempenho Conteúdos

Oralidade O3.1. Pesquisar e selecionar informação. Apreciação crítica

Leitura L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Relato de viagem

Escrita E10.1. Pesquisar informação pertinente. Apreciação crítica

Gramática G18.1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa. Funções sintáticas

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Manual pp. 36-41, 54, 373-375

Materiais de apoio – Oralidade, Leitura e Escrita

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ENC10CP © Porto Editora

Ano letivo Data Turma Tempos letivos Avaliação

Domínios Descritores de desempenho Conteúdos

Oralidade O1.1. Identificar o tema dominante […]. Reportagem

Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Artigo de divulgação

Gramática G18.4. Identificar orações subordinadas. Oração subordinada

Manual pp. 42-45, 54-55, 377-379

Materiais de apoio – Oralidade e Leitura

Outros recursos Computador e videoprojetor

ENC10CP_F03_87005_10.indd 8 4/9/15 4:32 PM

Síntese oral e escrita [Manual, p. 46]

Leitura L9.2. Explicitar temas e ideias principais, justificando. . Tema

Escrita E13.1. Consolidar os procedimentos de planificação de texto já Texto de tipo

Educação EL20.2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e . Universo de

Gramática G24.1. Identificar processos fonológicos de inserção (prótese,

• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador.

• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador.

Leitura L7.1. Identificar o tema dominante, justificando. Relato de viagem

• Visualização e análise comparativa de dois anúncios publicitários:

Leitura L7.2. Fazer inferências, fundamentando. Relato de viagem

Escrita E10.1. Pesquisar informação pertinente. Apreciação crítica

Oralidade O3.2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à Síntese

Escrita E11.1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: Síntese

Oralidade O1.3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. Documentário

Escrita E10.1. Pesquisar informação pertinente. Exposição sobre um

• Visionamento e análise do documentário “Grandes Portugueses – Infante D. Henrique” (Gonçalo Cadilhe).

• Sistematização dos conteúdos lecionados ao longo da unidade.

Educação EL15.7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com Contextualização

• Introdução ao estudo da unidade – exploração da informação contida no separador.

Educação EL14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, Contextualização

• Reflexão sobre a importância de D. Dinis no âmbito da poesia trovadoresca.