PROTOCOLO

DA EDUCAÇÃO
PARA O ANO LETIVO
2020-2021

Foto: Luiz Carrera

Apresentação 3
Diretrizes Gerais 4
Retorno em Fases 5
1. Planejamento 5
1.1 Carga horária 6
1.2 Jornada Pedagógica Paulo Freire 7
1.3 Organização da Hora-Atividade (ACs) 8
1.4 Frequência dos estudantes 9
1.5 Concluintes de 2020 9
1.6 Atividades Curriculares Complementares 10
1.7 Análise e acompanhamento das aprendizagens 12
1.8 Organizadores Curriculares Essenciais e Cadernos de Apoio à Aprendizagem 13
1.9 Avaliação 15
2. Retorno Remoto 22
3. Retorno Híbrido 25
4. Retorno Presencial 27
5. Diretrizes Específicas para as Ofertas e Modalidades 28
5.1 Educação Integral 28
5.2 Educação Profissional e Tecnológica 29
5.3 Educação Especial 33
5.4 Educação de Jovens e Adultos 35
5.5 Educação do Campo, Quilombola e Indígena 37
5.6 EMITEC 40
6. Protocolos de Biossegurança nas Unidades Escolares 41
6.1 Orientações gerais 41
6.2 Uso de máscaras 42
6.3 Acesso às Instituições 42
6.4 Transporte Escolar 42
6.5 Diretrizes das áreas comuns 43
6.6 Como Atuar ao confirmar Covid-19 ou em casos suspeitos 46

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Este documento sintetiza as orientações e procedimentos a serem adotados pela Rede
Estadual de Ensino da Bahia para realização do ano letivo 2020/ 2021.

Este planejamento inclui um conjunto de iniciativas em múltiplas dimensões, tomando

como ponto de partida a segurança e a saúde das pessoas, o respeito aos direitos
educacionais e o enfrentamento do grave quadro de vulnerabilidade e desigualdade social.

Para a sua elaboração, a equipe da SEC se apoiou no arcabouço legal e normativo produzido
no âmbito da Organização Mundial da Saúde, do Ministério da Saúde e da Secretaria
Estadual da Saúde; os marcos legais produzidos pelo Conselho Nacional e pelo Conselho
Estadual de Educação; as Orientações Gerais para as Redes de Ensino da Bahia para o
enfrentamento da emergência de saúde pública, produzido conjuntamente pela Secretaria
da Educação da Bahia, a União dos Municípios da Bahia (UPB), União Nacional dos
Conselhos Municipais de Educação (UNCME) e a União de Dirigentes Municipais de
Educação (UNDIME). Também incorporou proposições oriundas das diversas reuniões e
documentos produzidos por distintas instituições públicas e privadas, nacionais e
internacionais, dedicadas a debater sobre os cuidados para a volta às aulas no contexto da
pandemia de COVID-19.

Nesta perspectiva, o planejamento ora apresentado considera: i) a construção de um

calendário letivo que dê cumprimento aos dispositivos legais, atendendo à carga horária
dos dois anos letivos (2020 e 2021) dentro de um ano civil (2021); ii) uma proposta
curricular que reconhece as especificidades e desafios deste momento, e que vem
associada a um conjunto de medidas e recursos educacionais destinados a auxiliar
professores e estudantes na reorganização dos tempos e espaços de ensino e
aprendizagem; e iii) a adoção de protocolos sanitários e, a partir deles, a aquisição de bens
e serviços para que as escolas consigam implementar as novas rotinas, incluindo
intervenções na infraestrutura física e tecnológica, quando for possível o retorno de forma
parcial ou integral ao ambiente escolar.

Para melhor compreensão e início da implementação dessa proposta, acesse os materiais

de apoio, disponibilizados no site da Jornada Pedagógica Paulo Freire.

PROTOCOLO 03
DA EDUCAÇÃO
Os fundamentos para a retomada se apoiam em 4 diretrizes:

1. Garantia da matrícula – A SEC promoverá a matrícula automática dos estudantes

já vinculados à rede em 2020 na série seguinte à que estavam vinculados em 2020,
em regime especial. E abrirá em abril de 2021, o período para matrículas de
estudantes oriundos de outras redes de ensino. O regime especial implica em que,
tendo continuado a sua trajetória escolar, o estudante cursará duas séries em um
ano civil e só será retido em 2021, no ano de escolarização em que está matriculado,
quando esta for a melhor alternativa para o seu processo de aprendizagem.

2. Adoção do continuum curricular – O ano letivo de 2021 associará o percurso

curricular programado para dois anos letivos, 2020 e 2021, de forma gradativa.
Neste formato, os planos de ensino são organizados a partir das aprendizagens
essenciais não construídas ou não consolidadas em 2020, com transição gradual
para o currículo de 2021, com avaliações contínuas e apoio pedagógico.

3. Retorno em fases – A rede estadual atenderá à carga horária de 1.500 horas,

conciliando o tempo presencial na unidade escolar (Tempo Escola) e o tempo não
presencial em domicílio (Tempo Casa) durante todo o ano letivo, incorporando
também as “Atividades Curriculares Complementares”, que são apoiadas no
currículo, porém organizadas em formatos mais flexíveis e próximos aos projetos,
programas ou disciplinas eletivas.

No início do ano letivo, o retorno será apenas remoto, seguindo o planejamento

pedagógico e fazendo uso dos recursos digitais e não digitais. No caso do estudante
que não tenha nenhum acesso à internet, serão entregues os materiais de apoio
impressos, na escola, de forma pré-agendada.

4. Criação do Comitê Gestor da Escola – Composto pelo Colegiado Escolar, será

responsável por acompanhar o cumprimento dos protocolos sanitários, mapear
possíveis novos casos e monitorar a frequência dos estudantes.

Deverá promover as ações necessárias à comunicação de possíveis novos casos

junto às instituições competentes, bem como a articulação para a busca ativa dos
estudantes que não retornaram à escola ou cujo retorno aconteça de forma
intermitente.

Na hipótese do Colegiado Escolar não poder assumir essa atribuição, deve-se

organizar o Comitê da seguinte forma: gestor da Unidade Escolar (membro nato) e
1 (um) Coordenador pedagógico, 1 (um) representante do Corpo Docente, 1 (um)
representante dos Estudantes e 1 (um) representante das famílias, num total de 5
(cinco) pessoas.
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PROTOCOLO 04
DA EDUCAÇÃO
O início do ano letivo de 2021 traz inúmeros desafios e a retomada das rotinas escolares,
dentro de um contexto em que a pandemia ainda não foi efetivamente controlada, exige a
adoção de estratégias que considerem a realidade dos estudantes e educadores no ano em
curso, e as experiências vivenciadas em 2020.

Neste sentido, o ano letivo será organizado em 4 fases:

Planejamento
Retorno remoto
Retorno híbrido
Retorno presencial

A escola é um espaço de relações, emoções, sentimentos, pensamentos e ações. Planejar

esse reencontro é tão importante na volta às aulas, em especial, na recepção das crianças,
adolescentes, jovens, adultos e idosos, discentes e educadores, que retornarão ao
ambiente escolar trazendo sensações e experiências de vida diferenciadas, que nem
sempre se traduzirão em alegria ou felicidade. Desta forma, é fundamental buscar
estratégias para entender e atender às múltiplas demandas (tácitas e explícitas) dos
indivíduos que compõe a comunidade escolar, principalmente no período de transição, até
o controle total da pandemia.

Engajar a comunidade escolar implica em criar condições objetivas para que educadores e
estudantes resgatem o sentimento de pertencimento à unidade escolar. Neste sentido, a
retomada das atividades letivas na rede pública estadual requer o redimensionamento do
planejamento do ano letivo considerando, além da dimensão pedagógica, a adoção das
medidas sanitárias e de atenção à saúde física e socioemocional de todo o corpo discente
e da equipe escolar, quando as circunstâncias assim permitirem.

No que tange ao planejamento pedagógico para o desenvolvimento das aprendizagens é

necessário considerar:

a) Que o cumprimento da carga horária observará, sob todas as formas, as

condições objetivas de cada estudante no que diz respeito ao acesso a
tecnologias.

b) A adoção de sequências didáticas que dialoguem com os Organizadores

Curriculares e, preferencialmente, sejam articuladas aos recursos educacionais
existentes na escola e disponibilizados pela SEC.

PROTOCOLO 05
DA EDUCAÇÃO
 c) A adoção de matrizes avaliativas que permitam revelar as aprendizagens já
consolidadas, em desenvolvimento e não alcançadas, valorizando a participação
e o engajamento dos estudantes.

d) A clareza quanto à importância da continuidade do fluxo, atentando para o fato

de que, no mundo inteiro, nos anos subsequentes à pandemia, serão adotadas
medidas destinadas a reverter os prejuízos provocados pelo longo período de
suspensão das aulas.

i. Conforme previso na Lei 14.040/2020, as atividades letivas serão cumpridas no

formato do continuum curricular de 2 (duas) séries ou anos escolares,
possibilitando a integralização da carga horária não realizada em 2020, com foco
nos objetivos de aprendizagem, respeitando-se as especificidades das ofertas e
modalidades de ensino.

ii. Neste sentido, a carga horária a ser integralizada (700h, de 2020) deverá ser
somada ao mínimo de 800 horas letivas de 2021 e organizadas no novo
calendário escolar, totalizando o mínimo de 1.500 horas letivas.

iii. A carga horária por componente curricular observará a proporção estipulada na

matriz básica, por exemplo: Componente A tem carga horária “normal” de 80
horas, que corresponde a 10% da carga horária total (de 800 horas). Logo, na
matriz de 1.500 horas letivas, esse mesmo componente precisará perfazer 150
horas letivas (10% da carga horária total de 2021), exceto no caso da carga
horária da Educação Integral.

iv. Para tanto, considerando o início em 15 de março, são projetados 228 dias
letivos, incluindo sábados letivos e uma carga horária semanal organizada em 6
dias letivos semanais (de segunda a sábado).
v. A rotina diária inclui 4 horas em atividades letivas formais (atreladas à matriz
curricular) e 2 horas e 40 minutos de Atividades Curriculares Complementares
diárias, que podem ser realizadas de forma presencial (quando oportuno) ou
remota. Essa configuração soma 6 horas e 40 minutos de atividades letivas
diárias corresponde a 400 minutos que, multiplicados pelos 228 dias letivos,
totaliza 1.520 horas – superando discretamente o mínimo determinado pela lei.
 No caso da Educação Integral, face à diversidade de carga horária
dentro dessa oferta, a organização dos tempos será objeto de
orientação específica.

vi. A partir desse desenho, o calendário letivo se desenvolverá ao longo de 42

semanas e será organizado em 6 unidades, onde cada unidade letiva terá, em
média 7 semanas.

PROTOCOLO 06
DA EDUCAÇÃO
vii. O estudante será matriculado na série seguinte à que estava vinculado em 2020,
no chamado Regime Especial, mas sua carga horária e os objetos de
conhecimento trabalhados ao longo do ano letivo alcançarão as duas séries: a
que estava matriculado em 2020 e, gradativamente, a série atual de 2021.

viii. A natureza do Regime Especial deriva do fato de que, ao longo do ano, o

estudante se submeterá a avaliações contínuas e aos mesmos requisitos legais
de frequência. Durante o ano e ao final, caso não obtenha êxito nas avaliações
parciais, receberão aulas de reforço nos componentes críticos. Ainda assim, caso
não logre êxito no final do ano e após vencidas todas as alternativas
pedagógicas, poderá repetir o mesmo ano/ série correspondente a 2021.

Exemplo: a aluna que estava no 7° ano em 2020, avançará

para o 8° ano em 2021. Ela iniciará o ano revisitando/
acessando o currículo do 7° ano e, gradativamente, terá
contato com os temas do 8° ano, nos diferentes componentes.
Durante o ano letivo, ela realizará no mínimo 4 avaliações. E
se chegar ao final de 2021 sem ter alcançado os indicadores
de frequência e/ou aprendizagem esperados, poderá ser
retida no 8° ano a fim de consolidar as aprendizagens não
construídas.

ix. Os sábados letivos, inclusive na fase remota, devem reproduzir os horários

correspondentes a um dia da semana, sequencialmente, de modo que 5
sábados equivalerão a uma semana regular. Ou seja: o primeiro sábado terá as
mesmas aulas e horários da segunda-feira; o segundo sábado, da terça-feira; e
assim sucessivamente.

x. Os professores iniciarão o ano letivo programados para as mesmas turmas de

2020. Concluído o período de matrícula, a SEC poderá fazer eventuais ajustes de
programação considerando o mapa final de turmas.

xi. As especificidades das unidades escolares de Educação Integral em Tempo

Integral, dada as peculiaridades, estão descritas tópico deste documento que
trata das "Diretrizes Específicas para as Ofertas e Modalidades", com instrução
normativa a ser publicada.

Como ponto de partida para o início do ano letivo 2021, as escolas realizarão a Jornada
Pedagógica, dedicada aos 100 anos do educador e filósofo Paulo Freire. No contexto
atual, a realização da Jornada Pedagógica assume importância crucial para que seja
consolidado o Plano 21, tendo como objetivo central a garantia do direito de aprender
dos estudantes matriculados na Rede Estadual de Ensino, somada às mudanças nas
rotinas escolares e nos procedimentos pedagógicos.

PROTOCOLO 07
DA EDUCAÇÃO
 A Jornada Pedagógica Paulo Freire será realizada durante o período de 08 a 12 de
março, em formato virtual, iniciando diariamente com uma Live conduzida pelas
equipes das SEC e seguindo as dinâmicas sugeridas pelo órgão central ou outro formato
considerado mais adequado pela equipe escolar. Neste sentido, a SEC disponibilizou o
Documento Orientador para que cada unidade escolar adote os diversos
procedimentos relacionados à Jornada. O material encontra-se disponível no site da
Jornada: http://jornadapedagogica.educacao.ba.gov.br.

A Atividade Complementar é um espaço/tempo destinado ao planejamento e à

organização das atividades docentes, podendo ser realizada de forma individual ou
coletiva. Também conhecida como Hora-Atividade, a AC pressupõe a responsabilidade e o
compromisso de cada educador com o aprimoramento e qualificação do seu trabalho,
tanto no que se refere ao planejamento específico (da sua disciplina/componente
curricular), quanto na articulação com seus pares e no esforço para realização de um
trabalho colaborativo que fortaleça as aprendizagens dos estudantes.

Considerando os desafios impostos pela pandemia da COVID-19 e as diretrizes para o

cumprimento da carga horária letiva conciliando o Tempo Escola e o Tempo Casa dos
estudantes, além das Atividades Curriculares Complementares, a SEC orienta que as ACs:

a) Sejam retomadas com a construção de uma Agenda Pedagógica da escola, indicando

os dias e temas que serão tratados, bem como na organização de tempos e espaços
que viabilizem a participação dos/das educadores/as nas ofertas de formação
continuada da SEC. A formação continuada abordará conteúdos e metodologias que
estão inseridos neste contexto da pandemia.

b) Priorizem, inicialmente, o planejamento, a organização e a preparação dos Planos de

Ensino e das Atividades Curriculares Complementares, tendo como diretriz principal a
qualificação do contato com os estudantes, por diferentes meios.

c) Oportunizem a construção de atividades interdisciplinares, envolvendo professores

por área de conhecimento ou temas integradores, notadamente no processo de
detalhamento das Atividades Curriculares Complementares e do programa do Mais
Estudo.

d) Reservem tempo para construção de matrizes de avaliação qualitativa das

aprendizagens.

e) Promovam diálogos com a Universidade Aberta do Brasil na Bahia para

compartilhamento dos saberes e experiências, objetivando a colaboração nas jornadas
pedagógicas e na construção de ações que reforçam e qualificam o ensino e
aprendizagem do corpo docente e discente.

PROTOCOLO 08
DA EDUCAÇÃO
f) Sejam orientadas para o acompanhamento das atividades curriculares que não
contarão com a presença física do professor, fazendo uso, sempre que houver
possibilidade, das experiências do Plantão Pedagógico e da Tutoria Docente.

i. Plantão Pedagógico – Consiste na definição de um ou mais canais de

comunicação disponibilizados pela própria unidade escolar (telefone fixo,
celular, chat, classroom, Whatsapp, apoio presencial com horário pré-
agendado etc) de modo a facilitar o atendimento aos estudantes para
esclarecer dúvidas, orientar exercícios escolares, dar devolutivas, dentre
outros.

ii. Tutoria docente – Experiência na qual os professores, ao longo do ano

letivo, escolhem uma turma para acompanhar de forma mais próxima,
notadamente no que tange ao retorno, à frequência, à adaptação às novas
rotinas e ao encaminhamento de questões específicas junto ao Colegiado.
Não se trata de uma “função” ou “cargo”, nem tem caráter obrigatório.
Quanto ao tempo, é um trabalho de observação e diálogo com uma turma
específica, razão pela qual entende-se que poderá ser feito no início ou
término de uma aula, nos intervalos e em parte da hora-atividade.

a) Após o início do ano letivo, no módulo de monitoramento do SAGA, os professores

serão orientados a informar semanalmente as aulas e atividades complementares
realizadas, os estudantes efetivamente engajados em cada atividade, bem como as
eventuais dificuldades para a realização das atividades escolares.
b) Quando da retomada das atividades presenciais regulares (6 vezes por semana), o
registro de frequência será feito nos sistemas específicos de gestão escolar, mantendo-
se apenas o registro das Atividades Curriculares Complementares no SAGA.

a) Os estudantes concluintes de 2020 serão automaticamente matriculados em

classes especiais em 2021, exceto aqueles que já tenham concluído a etapa por
meio do Aproveitamento de Estudos, normatizado pela Portaria SEC nº 985, de
18/12/2020.
b) Caso o estudante tenha feito o requerimento para Aproveitamento de Estudos, mas
ainda não tenha concluído os procedimentos ou não tenha logrado êxito, é
obrigatória a sua participação nas atividades letivas até a obtenção do certificado
de conclusão de etapa.
c) As classes especiais adotarão um percurso curricular que priorize a preparação para
o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM, considerando que os concluintes de
2020 já cumpriram a carga horária relativa à 2ª série.

PROTOCOLO 09
DA EDUCAÇÃO
d) Para fins de Aproveitamento de Estudos no Sistema Estadual de Ensino, os
estudantes concluintes do Ensino Médio poderão apresentar os resultados obtidos
em uma ou mais das opções abaixo citadas:
i. No Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM;
ii. No Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos
– ENCCEJA;
iii. Nos exames de certificação aplicados pela Comissão Permanente de
Avaliação – CPA;
iv. Nas atividades com características de terminalidade desenvolvidas pelas
Unidades Escolares da rede estadual de ensino, sob coordenação da SEC.
e) Os concluintes de 2021 seguirão o contínuo previsto para as demais séries/ anos.

a) As Atividades Curriculares Complementares (ACC) são atividades pedagógicas

que visam fortalecer, reconhecer e valorizar conhecimentos, atitudes e valores
promotores da formação integral dos estudantes, bem como subsidiar o
desenvolvimento das habilidades e competências das áreas de conhecimento e
componentes curriculares e as competências gerais previstas na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e no Documento Curricular Referencial da Bahia
(DCRB) – Etapa da Educação Infantil e Ensino Fundamental.
b) As ACCs na Rede Estadual de Ensino deverão ser planejadas pelas equipes
pedagógicas das unidades escolares, a partir da identificação dos
conhecimentos estruturadores e essenciais, em cada área de conhecimento
e/ou componente curricular, e que requerem reforços ou revisão para a
garantia da progressão das aprendizagens dos estudantes nos seus percursos
formativos. Vale ressaltar que dentre esses conhecimentos estruturantes e
essenciais, recomenda-se fortemente o planejamento de atividades focadas em
leitura, em escrita, no desenvolvimento da oratória e no desenvolvimento do
pensamento matemático.
c) A carga horária das ACC se refere ao quantitativo adicional de horas para o
cumprimento do calendário letivo continuum 2020/2021 que precisará ser
realizada, inicialmente, de forma remota, mas sempre orientada/ acompanhada
por professores, assegurando a autonomia da unidade escolar e do seu corpo
docente.
d) A oferta de Atividades Curriculares Complementares deverá ser definida pela
escola, mas é fundamental que estejam alinhadas ao DCRB, aos Organizadores
Curriculares Essenciais, aos Cadernos de Apoio e às diretrizes específicas para as
Modalidades e Projetos.
e) Completam a carga horária estipulada na matriz curricular e sua principal
diferença consiste na forma de organização dos estudantes e professores, bem
como no uso de metodologias e abordagens diferenciadas.

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PROTOCOLO 10
DA EDUCAÇÃO
 f) Podem ser entendidas como atividades obrigatórias que podem ser “escolhidas”
de acordo com a capacidade de oferta da escola e de participação dos
estudantes. Recomenda-se:
a. Privilegiar a organização interdisciplinar/ transdisciplinar, que possibilita
que os estudantes não sejam sobrecarregados com atividades
complementares demandadas por todos os professores e que os
professores, por sua vez, criem uma rotina de avaliação (interdisciplinar)
mais colaborativa.
b. Propor um número reduzido de atividades que envolvam muitos
professores e estudantes (como Mais Estudo, Programa Universidade para
Todos, Centros Juvenis de Ciência e Cultura, Ciência na Escola, COM-VIDA e
Saúde na Escola, por exemplo). Isso não impede ofertas mais focalizadas,
em grupos menores, desde que alcancem todos os estudantes e
professores.
g) Podem ser construídas por meio de uma ou mais das alternativas abaixo,
considerando o melhor formato em relação ao perfil da escola e seu corpo
docente:
i. Participação de estudantes e professores no Mais Estudo – Toda turma
terá 2 monitores, um para Língua Portuguesa e outro para Matemática e,
em algumas escolas, também dedicados à monitoria para a Iniciação
Científica. Tanto os estudantes monitores quanto os que receberem a
monitoria poderão computar sua carga horária, desde que ela seja
acompanhada e convalidada pelo(a) professor(a) supervisor(a) no
sistema de gestão do programa.
ii. Participação em projetos focados nas competências transversais, em
especial, leitura, escrita, raciocínio lógico-matemático e resolução de
problemas, estruturados de distintas formas (clubes de leitura, clubes de
ciência, COM-VIDA, sequências didáticas, ambientes colaborativos,
roteiros, dentre outros).
iii. Engajamento em programas e projetos estruturantes ligados aos temas
integradores do currículo, como Educação Ambiental, Educação Fiscal e
Financeira, Saúde na Escola, Ciência na Escola, Projeto de Vida UPT com
orientação profissional e giro das profissões.
iv. Realização de Projetos Interdisciplinares ou Projetos de Intervenção Social
incluindo produções literárias e de ciências, artísticos e culturais, tais como as
Festas e Feiras Literárias, Transformaê, Grafitaê e as Estações dos Saberes.
v. Participação em oficinas e cursos oferecidos pelos Centros Juvenis de Ciência e
Cultura e pelo programa Ciência na Escola, através de plataformas virtuais de
aprendizagem.
vi. Participação com êxito em cursos online oferecidos pela SEC ou outras
instituições previamente credenciadas pela Secretaria e devidamente
legalizadas perante o CEE/BA.
vii. Módulos e atividades pedagógicas do Programa Universidade Para Todos
(UPT), ENEM 100%, oficinas dos Centros Juvenis de Ciência e Cultura (CJCC),
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PROTOCOLO 11
DA EDUCAÇÃO
 Estação CJCC, clubes de leitura, clubes de ciência, Feira de Ciências,
Empreendedorismo e Inovação da Bahia (FECIBA), Programa COM-VIDA,
Programas de Intervenção Social (PRIS), Projeto Conexões.

No Plano 21, todas as escolas informaram como pretendem organizar a carga horária
relacionada às Atividades Curriculares Complementares. O próximo passo consiste em
completar, no SAGA, a carga horária de 380 horas letivas (salvo no caso da Educação
Integral) e incluir ou confirmar informações adicionais, tais como: a correspondência
em hora-aula; os/as professores/as envolvidos na Atividade, formas de avaliação,
dentre outras.

a) Para análise das aprendizagens consolidadas e em consolidação, recomenda-se que seja

aplicada uma Avaliação Diagnóstica nas primeiras semanas após o início do ano letivo.
Assim, após esse momento, a Avaliação Diagnóstica, construída pela própria equipe
pedagógica, precisa:

i. Coletar dados que descrevam o nível de aprendizagem dos estudantes e

subsidiem o redimensionamento do planejamento.

ii. Ser pactuada com os estudantes para que eles conheçam as justificativas para
realização da atividade e colaborem como coparticipes desse processo.

iii. Ter níveis de dificuldades diferentes para identificar os estudantes que estão
com aprendizagens em níveis mais avançados e os que precisam de mais
reforço. Para a construção da atividade, podem ser utilizados itens do Sistema
de Avaliação Baiano da Educação Básica (SABE) ou do Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB).

a) Independente da avaliação em larga escala a ser aplicada em parceria com instituições

externas, a escola pode promover uma avaliação interna utilizando itens de autoria dos
próprios professores ou reaplicando a avaliação diagnóstica disponibilizada no início do
ano letivo.

b) Para o levantamento das aprendizagens pretendidas para cada ano ou série, deve-se
considerar a utilização dos Organizadores Curriculares disponibilizados pela SEC como
material de suporte para essa análise.

c) À luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Documento Referencial Curricular

da Bahia (DCRB), das diretrizes específicas para as modalidades e do Projeto Político
Pedagógico (PPP) da unidade escolar, a equipe pedagógica deve analisar as habilidades
e competências desenvolvidas e não desenvolvidas pelos estudantes, buscando
responder pelo menos três questões:
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PROTOCOLO 12
DA EDUCAÇÃO
 i. O que é essencial a ser ensinado?

ii. O que precisa ser retomado?

iii. O que posso prescindir?

d) As respostas a essas questões, juntamente com os dados obtidos na atividade

diagnóstica, ajudarão na tomada de decisão sobre a necessária reorganização curricular,
que precisa e deve ser feita para favorecer o processo de aprendizagem no retorno às
aulas. Partir do que os estudantes já sabem, considerando as competências e
habilidades definidas para a série/ano, é um procedimento fundamental para o
desenvolvimento de um trabalho voltado para garantir que os estudantes aprendam
mais e melhor.

a) A fim de facilitar a organização as competências, habilidades e objetos de conhecimento

essenciais a serem trabalhados no retorno às atividades letivas, a SEC elaborou um
conjunto de Organizadores Curriculares Essenciais, por Área de Conhecimento, e de
Cadernos de Apoio à Aprendizagem, por componente curricular da parte comum do
currículo e por Unidade Letiva, das etapas do Ensino Fundamental, Ensino Médio e EJA.
Estes documentos encontram-se disponíveis no site da SEC e no site da Jornada
Pedagógica Paulo Freire.

b) Os Organizadores e Cadernos não se configuram como documentos prescritivos, são

proposições para a organização do trabalho pedagógico.

c) Caso a escola adote as sequências indicadas nos Cadernos de Apoio à Aprendizagem,

ainda assim, é necessária uma análise comparativa das habilidades já desenvolvidas
pelos estudantes, a partir da avaliação diagnóstica, para eventual redimensionamento
destes.

d) Importante reconhecer que os estudantes também aprendem em espaços não escolares

e que durante a suspensão das aulas eles interagiram com outras pessoas, acessaram a
internet, receberam e enviaram mensagens, assistiram séries, filmes, leram e
aprenderam algo novo, sobre si e sobre a comunidade que vivem.

e) Como recurso adicional para a utilização dos Cadernos de Apoio à Aprendizagem, foram
construídas ferramentas acessórias de suporte aos docentes e estudantes:

iii. Salas Centrais – Também construídas em colaboração com professores da

rede de ensino, são salas de aula virtuais (classrooms) de referência para a
organização do trabalho virtual, tanto para as escolas que ainda não criaram

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PROTOCOLO 13
DA EDUCAÇÃO
 as suas próprias salas virtuais, quanto para a readequação das salas já
criadas pelas escolas.

Essas salas funcionam como “repositórios”, onde é possível encontrar os

materiais pedagógicos de apoio para o retorno às aulas, por etapa, ano/série
e modalidade de ensino, incluindo os Cadernos de Apoio. As Salas Centrais
podem ser “copiadas” em outras ferramentas virtuais e, eventualmente,
também podem vir a abrigar contribuições enviadas por professores que
desejarem compartilhar conteúdos e produções próprias.

iv. Robôs de Aprendizagem – Funções automatizadas desenvolvidas para o

Whatsapp que permitem ao usuário desse aplicativo interagir com um
recurso de “inteligência artificial”, bastante útil para revisar conteúdos e
realizar exercícios.

A SEC, em parceria com instituições com experiência no uso dessa

tecnologia, produziu bots para todas as Trilhas de Aprendizagem que
compõem os Cadernos de Apoio para o Ensino Fundamental e o Ensino
Médio.

Essa ferramenta é complementar, portanto, não determinante para que os

estudantes possam acompanhar as aulas e acessar os conteúdos dos
Cadernos.

Destacam-se outros recursos relevantes disponíveis na Plataforma Anísio Teixeira, bem

como:

v. Cadernos de Questões Comentadas UPT/Enem, que se estruturam a partir

de competências e habilidades, com apresentação de situações problemas
contextualizadas por área do conhecimento.

vi. Cadernos Educação em Tempos de Distanciamento Social , disponíveis no

Portal da Educação, cujos conteúdos estão organizados em divisões
temáticas e podem ser utilizados para as atividades ligadas aos temas
integradores. Eles trazem questões contextualizadas para discussões/
pesquisas, considerando aspectos históricos, sociais, econômicos, culturais,
ambientais, entre outros, além de atividades que estimulam o
protagonismo dos estudantes. São eles:

i Educação Ambiental (26 vídeos);

ii Saúde na Escola (27 vídeos)

iii Educação Fiscal (26 vídeos);

iv Educação Financeira e para o Consumo (15 vídeos).

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PROTOCOLO 14
DA EDUCAÇÃO
 vii. Roteiros de Estudo e Pílulas de Aprendizagem disponibilizados durante o
período de suspensão das aulas, também disponíveis no Portal da Educação
e que podem ser recursos adicionais para estudantes e professores.

A avaliação da aprendizagem, conforme definido na Portaria 6.562 de 2016 e na Instrução

Normativa Nº 002, de 2016, deve ter caráter investigativo, processual, contínuo,
cumulativo e emancipatório e perseguir os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
que estão estabelecidos na BNCC e documentos orientadores da Secretaria da Educação.

Para que os instrumentos de avaliação de aprendizagem contribuam para diminuir as

desigualdades de aprendizagens, eles precisam ser bem construídos, com critérios claros.
A atividade de avaliação de aprendizagem, construída na escola, deve ajudar os professores
sobre os objetivos cognitivos, afetivos e sociais. E tudo que não foi aprendido precisa ser
identificado nessas avaliações e retomado de diferentes formas, em momentos definidos
e organizados com os estudantes, para garantir as aprendizagens.

As questões utilizadas nas avaliações de aprendizagem e as respostas dos estudantes

devem servir como fonte de informações para professores, coordenadores, famílias e
gestores sobre o que os estudantes apresentam como aprendizagem. Além da avaliação
intraescolar, as ações do SABE e do Simula SABE devem ser utilizadas como suporte e
complementação de estudo para os estudantes e de análise para professores.

O Sistema de Avaliação Baiano da Educação – SABE, retomado em 2019, disponibilizou em

2020 a avaliação diagnóstica, com atividades e Boletins Pedagógicos de Língua Portuguesa,
Matemática e Ciências. A maioria das escolas registrou os resultados no SABE On-line, mas,
com a interrupção das aulas, não houve tempo para se discutir os resultados, replanejar e
desenvolver as ações.

O Novo Calendário Escolar indicará uma previsão de novas datas de aplicação das
atividades avaliativas previstas para o ano letivo de 2020, cabendo às escolas:

a) Observar as datas de aplicação das provas, definidas no Novo Calendário,

organizando, previamente, a logística de aplicação, mobilizando os estudantes para
uma maior participação e reflexão sobre o que é avaliado.
b) Zelar pelo preenchimento tempestivo do SABE On-line, permitindo a produção de
devolutivas ágeis relativas aos descritores críticos, o que auxilia na organização do
trabalho pedagógico.

15

PROTOCOLO 15
DA EDUCAÇÃO
 c) Incentivar o uso, pelos estudantes, do Simula SABE, analisando os resultados
disponibilizados pela SEC.

O SABE organiza avaliações, a partir da Matriz de Referência do SAEB, para identificar

habilidades cognitivas esperadas dos estudantes para cada série conclusiva das etapas de
ensino.

As avaliações, boletins pedagógicos, sistema de cadastramento dos resultados

(http://sabe.educacao.ba.gov.br) e plataforma de resultados do SABE
(https://avaliacaoemonitoramentobahia.caeddigital.net) compõem um conjunto de
informações detalhadas para as escolas analisarem e decidirem sobre o que precisam fazer
para garantirem que os estudantes aprendam conteúdos mínimos esperados para aquela
série avaliada e consigam progredir e aprofundar seus aprendizados com autonomia. As
avaliações do SABE podem ser utilizadas para compor uma das notas da unidade escolar.

Por serem construídas a partir de habilidades, as avaliações do SABE possibilitam à escola

a identificação das aprendizagens consolidadas, ou em processo de desenvolvimento pelos
estudantes, para a adoção de ações pedagógicas mais objetivas. Como o SABE utiliza
questões para avaliar as aprendizagens de todos os estudantes da Rede Pública Estadual
de Ensino, é possível diagnosticar em cada escola os conteúdos e habilidades que precisam
de mais atenção e novas abordagens, relacionando-os com as unidades temáticas, com os
objetos do conhecimento e com as habilidades estabelecidas na BNCC.

Espera-se, também, que as equipes escolares realizem reuniões virtuais destinadas a

analisarem o Boletim de Gestão da Aprendizagem, identificando os resultados globais da
escola na Prova SABE de 2019 e os descritores críticos e possíveis intervenções,
considerando o contexto pós-pandemia. Sugere-se, também, que a escola organize grupos
de estudo orientados para conhecerem a matriz do SAEB, bem como os vídeos
disponibilizados pelo INEP e a SEC.

Para apoiar o diagnóstico das aprendizagens dos estudantes, que não ocorre em apenas
um momento, o SABE irá realizar uma Avaliação Formativa híbrida (provas em cadernos
digitais e em cadernos impressos), após dois meses de retorno das aulas, para obter dados
mais detalhados e munir professores e gestores quanto a informações que embasem o
planejamento pedagógico e a tomada de decisões.

Todas as orientações sobre os procedimentos para aplicação dessa avaliação serão

discutidas com as escolas. Os resultados serão inseridos na plataforma, criada
especificamente para essa avaliação, e poderão ser vistos pelas escolas imediatamente
após a respectiva inserção.

Estarão envolvidos nessa atividade diagnóstica todos os estudantes matriculados desde o

2º ano do Ensino Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio.

No ano civil de 2021 a agenda SABE contemplará as seguintes avaliações:

16

PROTOCOLO 16
DA EDUCAÇÃO
 Atividades avaliativas Previsão para aplicação

Avaliação diagnóstica – CAED Abril

SABE I (Avaliação formativa) Junho/Julho

SABE II (Prova SABE) Setembro

SAEB (Avaliação Somativa) Outubro

ENEM Novembro

Considerando as situações vividas neste período de pandemia por todos os envolvidos

na educação, além das informações sobre as aprendizagens cognitivas obtidas pelas
avaliações do SABE, é importante que a escola considere também as aprendizagens não
cognitivas dos estudantes, coordenadores e professores.

Em relação ao aspecto não cognitivo, a escola pode desenvolver ações de acolhimento

para a comunidade escolar que contemplem:

a) A realização de atividades, que mobilizem novos aprendizados e sentimentos;

b) Discussões sobre contextos, vivências e novas descobertas;

c) Estabelecimento de clima mais acolhedor, com ampliação de atividades de escuta

sensível;

d) Atividades auto avaliativas.

e) A aplicação de questionários para obter respostas sobre as atividades realizadas

durante o período de distanciamento social, os sentimentos e aprendizagens
novas, obtidas por meio de repositórios na web e nos livros de casa, com
sinalizações sobre o que mais agradou e por quê.

Quanto ao aspecto cognitivo, os dados obtidos na Avaliação Diagnóstica do SABE,

realizada pelas escolas no início do ano letivo, apontam algumas situações que podem
ser discutidas e trabalhadas por todas as escolas. Dentre as situações a serem discutidas,
é importante investigar porque a avaliação de Língua Portuguesa apresentou maior
quantidade de itens acertados pelos estudantes, em relação à Matemática e Ciências,
nas séries avaliadas.

As escolas que aplicaram as avalições diagnóstica do SABE podem acessar o sistema e

organizar atividades a partir dos dados gerais da escola e de estudante.

17

PROTOCOLO 17
DA EDUCAÇÃO
As escolas que não conseguiram aplicar a Avaliação Diagnóstica podem se pautar nos
dados gerais do estado ou aplicar a avaliação que ainda está vigente e disponível no
portal da SEC, já que esse retorno das aulas presenciais pode ser considerado como um
“reinício do ano letivo”. Ou ainda, como sugerido anteriormente neste documento, os
professores podem criar uma avaliação nova, para obtenção de dados sobre as
aprendizagens dos estudantes, que orientem o planejamento e ações a serem
desenvolvidas, contemplando outras competências e objetivos de aprendizagem.

Os resultados de todas as avaliações devem servir de diagnóstico para os educadores

refletirem sobre alguns aspectos: motivações para aprender; as dinâmicas de
funcionamento da escola, detalhadas no Projeto Político Pedagógico e no currículo, e as
estratégias metodológicas de ensino e de avaliação, voltadas para a aprendizagem.

De acordo com a Instrução Normativa nº 002/2016, a Recuperação Paralela tem como

objetivos:

I. Oferecer outras oportunidades de aprendizagens com ações que contribuam

para que as dificuldades diagnosticadas possam ser superadas;

II. Promover processualmente, na unidade letiva, atividades, estratégias

didático-pedagógicas e avaliações que visem à superação das dificuldades de
aprendizagens apresentadas no itinerário formativo do estudante.

Ela deve ser desenvolvida por todos os componentes curriculares e registrada, em

todas as unidades letivas, por meio de nota/conceitos no sistema eletrônico de registro
da rede estadual de ensino da Bahia.

A Recuperação Paralela é um direito do estudante que, por algum motivo (interno ou

externo), não conseguiu desenvolver uma aprendizagem satisfatória. E é mais uma
oportunidade para que a escola não exclua o estudante que não obteve bom
aproveitamento das aprendizagens na unidade letiva avaliada, acolhendo o fato de que
as pessoas aprendem de formas diferentes e em ritmos diferentes.

Recomenda-se, portanto, que as unidades escolares adotem mecanismos mais

dinâmicos e ágeis para realização da recuperação paralela, que pode, inclusive, fazer
uso de vários instrumentos indicados neste documento.

Com o entendimento sobre os objetivos dessa estratégia, além de oportunizar ao

estudante uma revisão dos conteúdos e aprendizagens ainda não consolidados, a escola
diminui o percentual de estudantes que apresentaram dificuldades em desenvolver
alguma habilidade ou em determinado componente curricular, garantindo um novo
tempo/momento e formas de recuperar o que não foi assimilado adequadamente e
diminui o percentual de estudantes que precisarão fazer a Recuperação Final.
18

PROTOCOLO 18
DA EDUCAÇÃO
De acordo com a Instrução Normativa nº 002/2016, “todos (as) os (as) estudantes que não
obtiveram, ao longo do ano letivo, a pontuação mínima de 15 (quinze pontos) para
progressão na sua escolaridade, terão o direito às atividades avaliativas finais de
recuperação.”

A recuperação final dos estudos, nesse ano letivo, deve ser um momento mais delicado e
cuidadoso, devido aos fatores externos à escola e aos estudantes, que interferiram nos
processos de ensino e de aprendizagem. Os instrumentos devem servir mais para reforçar
aprendizagens não consolidadas do que para firmar impedimentos à continuidade do fluxo
escolar, garantindo que nenhum estudante seja prejudicado na sua vida acadêmica.

A avaliação dos(as) estudantes em Regime de Progressão Parcial Especial deve ter como
base os procedimentos avaliativos descritos pela Portaria de Avaliação nº 6562/2016 e pela
Instrução Normativa nº 002/2016.

O processo avaliativo, visto como componente do ato pedagógico, deve subsidiar o

desenvolvimento do estudante, tendo em vista a sua formação cidadã, e possibilitar a
identificação dos avanços, considerando o ponto de partida, o esforço empreendido e seu
envolvimento nas atividades.

Para tanto, recomenda-se a utilização de instrumentos avaliativos diversificados e

coerentes com as metodologias mais adequadas, que permitam acompanhar o
desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes, considerando os ritmos e formas de
aprender diferenciados entre as pessoas. No caso dos estudantes do Ensino Médio, como
sugestão para avaliação da aprendizagem, pode ser utilizado o modelo adotado pelo
EMITEC, composto por Atividade Dirigida (AD) e Avaliação Presencial por Componente
Curricular/Área (APA), a seguir descritas:

a) Atividade Dirigida (AD) – A partir da definição prévia do cronograma da

unidade, os (as) professores (as) e estagiários (as) concebem um conjunto de
avaliações de caráter teórico prático, planejadas de acordo com a carga-horária
da disciplina na unidade. Estas atividades são desenvolvidas nas próprias
unidades escolares e deverá assegurar a aprendizagem dos conteúdos
principais da unidade, com vistas à interdisciplinaridade e/ou a
complementaridade entre disciplinas da mesma Área do Conhecimento,
evidenciando o caráter lúdico e criativo promovido por estas atividades. A
descrição da AD, em formulário próprio, deverá apresentar riqueza de
detalhes, a fim de facilitar a compreensão por parte do professor mediador e

19

PROTOCOLO 19
DA EDUCAÇÃO
 dos estudantes. Recomenda-se que as atividades sejam planejadas em duplas
e/ou grupos.

b) Avaliação Presencial por Componente Curricular (APA) – Representa uma

avaliação que deve ser realizada individualmente e sem consulta pelos
estudantes. A referida avaliação é composta por 10 questões objetivas e 02
questões discursivas, interdisciplinares, construídas em formulário padrão. As
questões objetivas são divididas equitativamente entre as disciplinas e devem
levar em consideração os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais,
que permitam ao estudante relacionar a teoria com o cotidiano, ao passo que
as questões discursivas são construídas de forma interdisciplinar, envolvendo
os componentes curriculares de uma mesma área do conhecimento.

A avaliação da aprendizagem dos estudantes em progressão parcial será planejada e

elaborada pelos professores do componente curricular ou com apoio dos professores das
Áreas do Conhecimento, nos horários das ACs.

Por fim, a equipe pedagógica poderá lançar mão de mais uma estratégia metodológica
para a oferta da Progressão Parcial, que é o Programa de Estudo.

i. Considera-se regular a adoção de programas de estudos com vistas à recuperação do

conteúdo, sem exigência da obrigatoriedade do cumprimento da carga horária, já
observada no ano anterior.

ii. Cabe à unidade escolar elaborar o plano de ação contendo: objetivos, conteúdo,
estratégias, atividades, avaliação e cronograma de execução, considerando os
componentes curriculares e o ano/série, no intuito de viabilizar a orientação de
estudos.

iii. Pode ser aplicada tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio.

b) Progressão Parcial com Intermediação Tecnológica

i. É uma oferta que se apresenta como alternativa pedagógica na medida em que utiliza
aulas gravadas e previamente selecionadas pelo EMITEC, como forma de dinamizar e
garantir o processo de formação e conclusão da etapa final da educação básica.

ii. Só pode ser utilizado com estudantes em progressão que cursaram o Ensino Médio no
ano anterior.

A avaliação institucional consiste em uma prática de gestão escolar orientada para

promover a melhoria contínua de processos e práticas organizacionais, com vistas ao
cumprimento da missão e da função social da escola.
20

PROTOCOLO 20
DA EDUCAÇÃO
A avaliação institucional pode fazer uso de distintas metodologias, partindo de modelos
mais consagrados de planejamento estratégico (como as famosas matrizes SWOT/ FOFA)
até procedimentos mais simples de monitoramento e avaliação.

Neste momento particular de retomada das atividades letivas, recomenda-se que o Projeto
Político-Pedagógico, associado a outros instrumentos de Diagnóstico (como os Boletins de
Gestão da Aprendizagem e o Plano de Ação para Retomada das Atividades Letivas) sirvam
como instrumentos norteadores para o monitoramento, tendo como indicadores principais
de efetividade:

i. Frequência escolar líquida, ou seja, que o máximo possível de estudantes matriculados

no início do ano retorne e continue frequentando a escola; e
ii. Continuidade do fluxo em 2021, considerando a perspectiva da recuperação
progressiva das aprendizagens prejudicadas pela suspensão das aulas em 2020.

Segundo o Regimento Escolar Unificado, Seção III, Art. 11, o Conselho de Classe é um órgão
colegiado, de caráter consultivo e deliberativo, focado na avaliação, acompanhamento,
monitoramento e intervenção no desempenho escolar dos estudantes. É um espaço com
finalidade distinta da reunião pedagógica por ampliar a participação dos envolvidos,
conferindo-lhes voz.

Recomenda-se que a realização do Conselho, nas datas indicadas no Novo Calendário

Escolar, considere:

i. O uso do Boletim e do Protocolo de Gestão da Aprendizagem;

ii. A possibilidade de adoção de avaliações 360 graus (envolvendo toda a comunidade

escolar), conforme metodologias e documentos disponibilizados pela SEC;

iii. A utilização de novas metodologias de avaliação discente, incluindo variáveis do

contexto decorrentes da pandemia.

21

PROTOCOLO 21
DA EDUCAÇÃO
Neste ano letivo, a Rede Estadual de Ensino tem o imenso desafio de colocar o Ensino
Híbrido em prática, iniciando pelo ensino remoto, o que torna o planejamento ainda mais
relevante para que as aprendizagens sejam asseguradas. Neste sentido, sugerimos atenção
especial para os seguintes aspectos:
 Identificar quais são as prioridades do educador, quais as habilidades que ele quer
desenvolver nos estudantes e qual será o seu ponto de partida.
 Pensar em atividades síncronas e assíncronas e, a partir das características de cada
um dos formatos, qual é mais adequado para desenvolver cada habilidade
priorizada.
 Definir o que será solicitado como devolutiva para estudantes: é preciso escolher
bem as entregas, para que não sejam demandadas muitas atividades, mas que, ao
mesmo tempo, se consiga ter um bom acompanhamento do andamento da
aprendizagem do estudante.
 Avaliar como será dado o feedback para os estudantes.

Nessa perspectiva, é importante observar que o processo de ensino-aprendizagem, no

ensino exclusivamente remoto, não pode ser pensado como mera transposição das aulas
presenciais para o ambiente online. A literatura e a experiência mostram que é inócuo
utilizar apenas as aulas síncronas como alternativa para o ensino remoto e que este deve
combinar diferentes formatos engajando o estudante em atividades que se
complementam. Recomenda-se que:

 Nas primeiras aulas, os professores promovam um diálogo de alinhamento

(“combinados”) com os alunos, a fim de que eles entendam quando (dias e
horários), como será feita a comunicação, como serão realizadas as aulas e as
atividades pedagógicas, como será registrada a frequência e como serão realizadas
as avaliações.
 As atividades remotas devem ser informadas ou entregues no final de cada semana
letiva para a semana subsequente, para todos os estudantes, podendo contar com
o apoio de estagiários e monitores do programa Mais Estudo.
 A jornada diária para o estudante corresponderá a 6 horas e 40 minutos de aulas
(400 minutos), divididos em 8 tempos de 50 minutos, sendo 6 tempos de hora-aula
(300 minutos) e 2 tempos de Atividade Curricular Complementar (100 minutos).
 Os 6 tempos de hora-aula devem ser organizados, preferencialmente, em “aulas
conjugadas” de 2 tempos (100 minutos) ou, excepcionalmente, em 3 tempos (150
minutos).
 Se o professor optar pelas sequências sugeridas nos Cadernos de Apoio à
Aprendizagem, de modo geral, a cada 3-4 tempos conclui-se uma Trilha de
Aprendizagem, e em 8 semanas é possível concluir uma Unidade letiva. Mas isso irá
variar conforme as escolhas didáticas do professor e, sobretudo, o ritmo da turma
e dos estudantes com mais dificuldade de acompanhar os percursos e o formato.

22

PROTOCOLO 22
DA EDUCAÇÃO
 Professores do mesmo componente curricular podem dividir as aulas da mesma
turma entre si, considerando o formato de 2 e 3 tempos. Isso implicará em reunir
mais de uma turma no mesmo grupamento remoto e planejar em conjunto as
atividades que serão desempenhadas por cada docente.
 As aulas remotas devem ser estruturadas fazendo uso de diferentes metodologias
e recursos educacionais. Neste sentido, recomenda-se observar as orientações
contidas no Parecer nº 05/2020 do Conselho Nacional de Educação (CNE), que
apresenta alternativas para a substituição das atividades presenciais por outras não
presenciais, dentre elas:
i. Realização de atividades online síncronas (aquelas em que é necessária a
interação professor-aluno, em tempo real, no mesmo ambiente);
ii. Oferta de atividades assíncronas (aquelas consideradas desconectadas do
momento real e/ ou atual) de acordo com a disponibilidade tecnológica.
Recomenda-se que estas atividades tenham prioridade, em relação às
atividades síncronas e observem os dispositivos que serão utilizados pelos
estudantes, evitando arquivos muito pesados;
iii. Distribuição de vídeos educativos e podcasts (áudios educativos), de curta
duração, por meio de plataformas digitais, mas sem a necessidade de
conexão simultânea, seguidos de atividades a serem realizadas com a
orientação do(a) docente. Deve-se atentar para as questões de direitos
autorais na exibição de vídeos em instituições públicas;
iv. Realização de atividades acadêmicas com a orientação do(a) docente, a
exemplo de estudos dirigidos, pesquisas, entrevistas, experiências,
vivências, simulações, mapas conceituais, resumos, fichamentos, produção
textual, seminários on-line e outras;
v. Elaboração de pesquisas com o objetivo de proporcionar a prática do
método científico, a partir do estudo de determinado tema, com
levantamento de objetivos, hipóteses, justificativas, discussão teórica,
metodologias, conclusão e referências bibliográficas;
vi. Realização de debates em grupo em fóruns, quizzes (jogos mentais),
enquetes, questionários e avaliações on-line;
vii. Criação de materiais relacionados aos conteúdos estudados: cartilhas, blogs,
páginas em redes sociais, materiais instrucionais, mapas mentais, vídeos,
protótipos, dentre outros;
viii. Utilização de objetos de aprendizagem reunidos nos repertórios de
conteúdos públicos da internet, tais como a Plataforma Anísio Teixeira, que
dispõe de conteúdos interativos;
ix. Utilização de mídias sociais de longo alcance (WhatsApp, Facebook,
Instagram, Skype etc.) para estimular e orientar os estudos, observadas as
faixas etárias;
x. Substituição de atividades presenciais relacionadas à avaliação, por
atividades não presenciais, considerando o modelo de mediação de
23

PROTOCOLO 23
DA EDUCAÇÃO
 tecnologias digitais de informação e comunicação adequado à
infraestrutura e interação necessárias.

A seguir, apresenta-se um exemplo de organização do horário semanal (para uma

turma), apenas durante o período remoto. A escola terá liberdade para definir o melhor
formato, desde que alcance 100% da carga horária estipulada para o contínuo 2020/
2021.
Convém destacar a existência de outras possibilidades de tempos e espaços formativos
na rede, como utilizado na Educação Integral e as Estações dos Saberes realizadas pelos
Complexos Integrado de Educação (CIE).

HORÁRIOS SEMANAIS – EXEMPLO 1

Série/ Ano: Turma: Turno:
SEG TER QUA QUI SEX SÁB
Tempo 1 LP MAT FIS HIS QUI
Tempo 2 LP MAT FIS HIS QUI A cada sábado,
Tempo 3 ART MAT BIO FIL ING uma área de
Tempo 4 ART LP BIO FIL ING conhecimento
Tempo 5 SOC LP MAT EDF GEO e sua ACC
Tempo 6 SOC LP MAT EDF GEO
Tempo 7 ACC ACC ACC ACC ACC ACC
Tempo 8 ACC ACC ACC ACC ACC ACC
Legenda: LP - Língua Portuguesa; ART – Artes; SOC – Sociologia; ACC - Atividade Curricular Complementar; MAT –
Matemática; FIS – Física; BIO – Biologia; HIS – História; FIL – Filosofia; QUI – Química; ING - Inglês

Nos quadros abaixo, apresenta-se também uma ilustração de como podem ser
organizadas as rotinas de aulas e atividades complementares para estudantes com
diferentes níveis de acessibilidade tecnológica.

2 TEMPOS ESTUDANTE COM ACESSO FERRAMENTAS

(100’) ESTÁVEL À INTERNET
20’ Aula síncrona - 1ª parte Meet, em horário pré-agendado
15’ Leitura individual (offline) Livro didático, Caderno de Apoio, Roteiros, Pílulas
15’ Síntese da leitura e dúvidas Meet, em horário pré-agendado
15’ Aula síncrona ou assíncrona – Meet ou aula gravada, em horário pré-agendado
2ª parte
15’ Exercícios Livro didático, ChatClass, Google Forms, Classroom,
vídeos/ áudios, e-mails
20’ Correção coletiva, síncrona Meet, em horário pré-agendado

2 TEMPOS ESTUDANTE COM ACESSO FERRAMENTAS

(100’) INSTÁVEL À INTERNET

24

PROTOCOLO 24
DA EDUCAÇÃO
 10’ Aula assíncrona - 1ª parte Aula gravada, via Whatsapp ou Classroom
20’ Leitura individual (offline) Livro didático, Caderno de Apoio, Roteiros, Pílulas
20’ Síntese da leitura e dúvidas Envio de dúvidas por Google Forms ou Whatsapp
10’ Aula assíncrona – 2ª parte Aula gravada
20’ Exercícios Livro didático, ChatClass, Google Forms, Classroom,
vídeos/ áudios, e-mails
20’ Correção coletiva, assíncrona Vídeo, áudio ou texto com respostas comentadas

2 TEMPOS ESTUDANTE SEM ACESSO À FERRAMENTAS

(100’) INTERNET
20’ Estudo autodirigido (offline) Livro didático e pasta individual com materiais
impressos da semana: Caderno de Apoio, Roteiros,
Pílulas
20’ Leitura individual Livro de literatura ou paradidático
10’ Síntese da leitura e resenha Diário de bordo
10’ Dúvidas Por telefone, em horário pré-agendado
20’ Exercícios Livro didático, cadernos de questões, simulados
20’ Correção individual Devolutiva por escrito ou por telefone

No momento do retorno presencial gradativo (híbrido) as escolas deverão seguir os

seguintes procedimentos:

O retorno híbrido será feito de forma alternada diária, a partir da divisão das turmas,
conciliando os chamados Tempo Escola e Tempo Casa (continuando com as Atividades
Curriculares Complementares), da seguinte forma:
a) Cada turma será dividida em duas, a partir do critério definido pela unidade
escolar, que pode ser: ordem alfabética dos nomes dos alunos, uso do
transporte escolar ou outro critério considerado relevante pela escola.
b) A escola seguirá a mesma organização de aulas programadas para as rotinas
regulares, de modo que a cada dia, metade das turmas participará das
atividades de forma presencial, no Tempo Escola, e a outra parte desenvolverá
suas atividades de forma não presencial, no Tempo Casa, num sistema de
alternância diário, a princípio, com igual carga horária.
c) O Tempo Casa será computado como carga horária letiva regular. Somente em
casos excepcionais será permitido desenvolver as atividades exclusivamente no
Tempo Casa, por motivos devidamente justificados.
d) A alternância será feita exclusivamente pelos estudantes. Os professores
seguem com as turmas e horários definidos na programação formal e não
25

PROTOCOLO 25
DA EDUCAÇÃO
 modificam seus horários, exceto em função da inclusão dos sábados letivos, que
podem ser dedicados às Atividades Curriculares Complementares, organizando-
se previamente o calendário.
e) Considerando a carga horária oficial é possível também organizações coletivas
de trabalho conjunto entre os educadores desde que devidamente pactuado
com a gestão e a coordenação pedagógica.
f) Os dias da semana para os estudantes também devem ser alternados entre as
semanas, por exemplo: na semana 1, estudantes que foram para a escola na
segunda, quarta e sexta devem ir, na semana 2, na terça, quinta e sábado, e
assim sucessivamente, de modo que ao final de duas semanas consecutivas,
tenham encontrado todos os professores, de todos os componentes.
g) O professor seguirá o seu planejamento pedagógico, não repetirá as aulas nem
precisará dar “aulas extras” para os estudantes que estiveram no Tempo Casa.
Pois o estudante, no Tempo Casa, acompanhará o conteúdo trabalhado
presencialmente utilizando o Caderno de Apoio à Aprendizagem, videoaulas,
materiais impressos, livros didáticos e demais materiais orientados pelos
professores.
h) Recomenda-se que os alunos tirem suas dúvidas no Tempo Escola, bem como
por meio do Plantão Pedagógico e outras formas que a escola e os professores
considerem mais efetivas para assegurar as aprendizagens necessárias.
i) Considerando que as turmas estarão subdivididas, caberá aos professores
pactuarem com os estudantes, na primeira semana, como será feito o
acompanhamento das aulas presenciais (Tempo Escola) e das atividades
autodirigidas (Tempo Casa).
j) Para auxiliar na organização dos Tempos Escola-Casa, a SEC construiu Cadernos
de Apoio à Aprendizagem, que propõe sequências apoiadas nos Organizadores
Curriculares Essenciais e nas diretrizes específicas para as Modalidades, que se
encontram detalhadas no Anexo I e no Anexo III, respectivamente.
k) Os estudantes do turno noturno poderão optar, no mesmo sistema de rodízio,
por assistir às aulas do sábado no turno vespertino. Ou realizar as atividades
correspondentes de forma não presencial, desde que devidamente orientados
pelos professores e sem prejuízo da frequência.
l) A escola deve comunicar previamente às famílias a escala de rodízio de cada
turma.

a) As turmas deverão ser divididas em duas, com retorno alternado, diário,

considerando que a semana letiva passa a ter 6 dias, incluindo os sábados,
alternando-se a sequência semanalmente. Desta forma, a cada dia, apenas
metade das turmas comparecerá à escola.

26

PROTOCOLO 26
DA EDUCAÇÃO
 i. Exemplo: na Semana 1, metade de cada turma (Turma A) irá para a escola
na segunda, quarta e sexta e a outra metade (Turma B), na terça, quinta e
sábado. Na Semana 2, a sequência se inverte: a Turma A irá na terça, quinta
e sábado e a Turma B, na segunda, quarta e sexta, e assim sucessivamente.
ii. Os critérios para separação das turmas devem ser definidos pelo Colegiado
Escolar, podendo ser feito por ordem alfabética, pelo uso do transporte
público, dentre outros.
iii. Caberá ao NTE validar a escala definida por cada escola e fazer o
acompanhamento. A escala de estudantes deverá ser rigorosamente
acompanhada pela unidade escolar, a fim de que nenhum aluno seja
desassistido, respeitando-se o revezamento, sendo de absoluta importância
a criação de listas para controle interno de frequência. A organização em
escala não altera o registro no SGE, mas demanda do gestor e do
coordenador pedagógico rigor adicional no acompanhamento.
b) Considerando que as turmas estarão subdivididas, caberá aos professores
pactuarem com os estudantes, no início dessa fase, como será feito o
acompanhamento das aulas presenciais (Tempo Escola) e das atividades
autodirigidas (Tempo Casa).
c) As aulas a serem realizadas sem a presença do professor podem ser
estruturadas fazendo uso de diferentes metodologias e, sempre que possível,
alinhadas aos conteúdos dos livros didáticos e aos Cadernos de Apoio à
Aprendizagem disponibilizados pela SEC.
d) As atividades a serem realizadas sem a presença do professor devem ser
entregues no início de cada semana letiva, para todos os estudantes, podendo
contar com o apoio de estagiários e monitores do Mais Estudo, onde houver.
e) Será disponibilizada no Portal da Educação, além dos Cadernos de Apoio, outros
recursos educacionais complementares.

O retorno presencial integral, em 2021, quando ocorrer, manterá a organização de

horários adotados na etapa anterior, dedicando atenção continuada aos cuidados
sanitários e à observação rigorosa dos protocolos utilizados.
Independentemente de quando aconteça, o retorno presencial regular não finaliza a
carga horária híbrida, considerando que a jornada parcial de 4 horas precisará ser
complementada em 2 horas e 40 minutos diários de Atividades Curriculares
Complementares.

27

PROTOCOLO 27
DA EDUCAÇÃO
Este tópico reúne diretrizes específicas definidas pela SEC para orientar as escolas que
lidam com diferentes modalidades e ofertas. Eventualmente, poderão ser emitidas normas
específicas dedicadas a detalhar aspectos que fogem ao escopo deste documento.

a. A proposta pedagógica da Educação Integral compreende a formação do sujeito como

um processo de desenvolvimento de caráter omnilateral, que considera a
multidimensionalidade do sujeito e suas relações com os fatores históricos, culturais e
sociais que configuram sua existência.

b. Assim, com ampliação dos espaços, tempos e oportunidades de ensino aprendizagem

com vistas à formação humana integral, é necessário garantir o lugar de um currículo
integrado que corrobore para o pleno desenvolvimento humano e social dos
estudantes, em todas as suas dimensões a partir da construção de conhecimentos e
saberes sociais.

c. Para tanto, as práticas e atividades pedagógicas devem considerar a dimensão do

Território como Espaço Educador, o Projeto de Vida dos Estudantes, o Trabalho como
princípio educativo, a Pesquisa como Princípio Pedagógico, os Processos Criativos, a
Mediação e Intervenção Sociocultural, o Cuidado de Si, dos Outros e dos Espaços
Comuns.

d. A oferta de Educação Integral da rede, tem unidades que ofertam ensino fundamental,
ensino médio e misto, operando com matrizes de 07, 08 e 09 horas diárias, sendo esta
última das unidades do Programa de Fomento do Ministério da Educação.

e. Levando em consideração os pressupostos da Educação Integral, é factível para esta

oferta, que a parte diversificada composta dos componentes curriculares Iniciação
Científica e Práticas Integradoras sejam realizadas na perspectiva de mediação e
intervenção sociocultural, no território, podendo inclusive ter foco nos projetos
estratégicos da educação da Bahia, com especificidades à promoção da saúde,
conforme previsto nos referenciais curriculares do Novo Ensino Médio. Ainda nesta
perspectiva, visando a garantia do direito à educação, é a possibilidade de
desdobramento da turma, sem prejuízos das especificidades do calendário de tempo
estendido.

f. Assim, com ampliação dos espaços, tempos e oportunidades de ensino aprendizagem

com vistas à formação humana integral, é necessário garantir o lugar de um currículo
integrado que, corrobore para o pleno desenvolvimento humano e social dos
28

PROTOCOLO 28
DA EDUCAÇÃO
estudantes, em todas as suas dimensões a partir da construção de conhecimentos e
saberes sociais.

A Educação Profissional e Tecnológica faz parte de uma Política Pública de Integração

da Educação Profissional com a Educação Básica e tem por objetivo oferecer
oportunidade de ampliar a escolaridade, ao mesmo tempo, que promove a formação
técnica de nível médio, de modo a contribuir para inserção do adolescente, do jovem
e/ou adulto no mundo do trabalho. Enquanto política de educação a formação
profissional possibilita a integração de conhecimentos da Educação Básica com o
conhecimento da Educação Profissional pautada em princípios de equidade e contribui
para a melhoria das condições de inserção social, econômica, política e cultural dos
estudantes.

Como forma de romper com a dualidade educacional, construída historicamente nos

currículos e, valorizando o legado cultural dos conhecimentos clássico-humanísticos,
científicos e técnicos, a Superintendência de Educação Profissional e Tecnológica -
SUPROT converge para a concepção de um currículo integrado e adota para a oferta e
funcionamento dos cursos técnicos de nível médio, uma concepção que supera a
dicotomia entre o pensar/intelectual e o fazer/laboral, e a hierarquia entre os
componentes curriculares apontando para a contextualização, a interdisciplinaridade
e outras formas de interação e articulação, entre diferentes campos de saberes
específicos com maior possibilidade de assegurar a formação integral.

Deste modo, a matriz curricular é uma forma de apresentação da proposta político

pedagógica de um curso e tem como referencial teórico-metodológico o currículo
integrado voltado para a formação humana em suas múltiplas dimensões
contemplando módulos dos Componentes da Base Nacional Comum Curricular – BNCC
e da Formação Profissional-FP.

A matriz curricular adotada para o período do retorno às aulas, não sofrerá alteração,
sendo preservada a carga horária prevista para os componentes curriculares,
conforme curso e eixo tecnológico.

Vale salientar que, para atender as especificidades da EPT e as adequações do

momento pós-pandemia, a unidade escolar deverá se organizar de modo a planejar
atividades e criar materiais vinculados aos conteúdos previstos para a série/módulo
por curso. Para isso, a reorganização das atividades complementares (ACs), deverão
continuar promovendo a integração das áreas de conhecimento e os eixos
tecnológicos em funcionamento na unidade escolar.

O processo de ensino-aprendizagem no período pós-pandemia deverá valer-se de

criatividade e inovação metodológica por parte dos professores e de coordenadores

29

PROTOCOLO 29
DA EDUCAÇÃO
 pedagógicos que, no momento atual, precisam ter como ponto central, o apoio aos
estudantes no seu retorno às aulas, a recuperação de conteúdos e conhecimentos
específicos para cada etapa da sua formação, através do uso de técnicas e
metodologias de estudo que o auxiliem em seu processo de aprendizagem.

Para a realização das atividades de retorno às aulas, a SUPROT orienta que os

professores elaborem atividades dirigidas e interdisciplinares, conjuntamente com a
Coordenação Pedagógica, tais como:

a) Eleger conteúdos mais significativos a partir das ementas em cada componente

curricular, correlacionando-os aos descritores do SABE/SAEB e, assim, orientar ao
estudo e revisão do conteúdo já trabalhado.

b) Orientar a pesquisa por links, referência bibliográfica e artigos em sites autorizados e

relacionados ao curso.

c) Divulgar cursos online (YouTube e/ou sites e vídeos educativos, pesquisa

virtual/eletrônica com o uso da internet) que possibilitem ampliação do conhecimento
da área para posterior discussão avaliativa do conteúdo;

d) Estimular os estudantes à iniciação científica e produção de projetos de pesquisa de

intervenção e tecnologia social. Essas atividades devem solicitar produções escritas
como relatórios, artigos e demais textos dissertativos, narrativos e descritivos por
meio da pesquisa virtual, eletrônica e /ou bibliográfica, visando colaborar com a sua
formação acadêmico-científica no nível de seu curso.

e) Estimular o uso do laboratório para a realização de aulas práticas, seguindo os

procedimentos de higiene e segurança.

f) A Formação continuada da Educação Profissional concentra grande responsabilidade

em qualificar profissionais para atuarem na Educação Profissional e, por esse sentido,
defende uma formação com coerência filosófica, política e pedagógica, sustentada
pela política de inclusão social em defesa da classe trabalhadora e na linha teórica da
Pedagogia Crítica-Libertadora e da Pedagogia Histórico-Crítica.

g) Por meio do Programa de Formação Continuada da Secretaria da Educação, em

parceria com o Instituto Anísio Teixeira, a SUPROT está desenhando as próximas
Formações contemplando também a modalidade não presencial para este ano de
2020, e Seminários e Oficinas Territoriais presenciais que deverão ocorrer a partir do
ano 2021. As formações incluirão, dentre outros temas: Perspectivas do Novo
Currículo da EPT, Organização Curricular e Pedagógica da EPT, Tecnologias Sociais,
Metodologias Ativas etc.

h) A Educação Profissional contempla propostas pedagógicas com ênfase na

aprendizagem ativa, significativa, desencadeada por problemas que levem o Estudante
à reflexão e ação contextualizada na necessidade do processo e vinculada ao Território
de Identidade. No contexto de retorno às aulas pós pandemia, apresentamos, abaixo,
30

PROTOCOLO 30
DA EDUCAÇÃO
 algumas especificidades do ensino aprendizagem na Educação Profissional que
deverão ser levadas em conta:

i) A pesquisa científica por meio da elaboração de projetos de Intervenção Social;

j) A efetivação das aulas práticas propiciando articulação teoria e prática, que simulem
situações reais com observações orientadas, fundamentadas e contextualizadas da
dinâmica do futuro campo de trabalho;

k) Avaliações processuais que construam possibilidades de amenizar as dependências,

principalmente para os estudantes da modalidade PROEJA;

l) Participação de todos os professores das categorias: BNCC e FP na Atividade

Complementar – AC;

m) Elaboração do Plano de Ação: instrumento institucional pelo qual parte significativa

dos recursos financeiros para os Centros/Unidades Compartilhadas, são executados
através do planejamento de ações que otimizam e organizam os processos e práticas
pedagógicas, com a finalidade de cada vez mais, garantir a qualidade da oferta dos
Cursos. Conforme contexto atual, deverão ser incluídas aquisição de materiais de
higiene e de Proteção Individual, aquisição de serviços para execução de manutenção
e limpeza, adequação de espaços para as aulas, bem como ações pedagógicas
financiáveis e não financiáveis, para acompanhamento e sistematização das atividades
pedagógicas, de formação, de iniciação científica e de intervenção social, realizadas
e/ou participadas pelos estudantes e professores e que contribuam para minimizar os
problemas e dificuldades vividos pela comunidade circunvizinha e pela comunidade
escolar no retorno às aulas.

n) Atualização do Projeto Político Pedagógico – PPP e do Plano de Curso, tendo em vista

as novas tendências metodológicas de ensino e aprendizagem, aprendidas no período
de isolamento social.

o) A Superintendência de Educação Profissional e Tecnológica proporciona aos seus

estudantes uma formação emancipadora com objetivo de formar profissionais
cidadãos capazes de interagir e transformar a sociedade a qual está inserida seja por
meio de ações de trabalho, desenvolvimentos de tecnologias e pesquisas.

p) A prática profissional durante o percurso formativo, de forma orientada e

supervisionada é denominado como estágio. Este componente curricular proposto nos
planos de curso e nas matrizes curriculares visa o ingresso de futuro profissional ao
Mundo do Trabalho.

q) Considerando a Nota Técnica Conjunta Nº 05/2020, expedida pelo Ministério Público

do Trabalho e a Procuradoria Geral do Trabalho, que tem por objeto a defesa da saúde
dos trabalhadores, empregados, aprendizes e estagiários adolescentes, a SUPROT
indica a suspensão de encaminhamento de estagiários, bem como os estágios para
estudantes menores de 18 anos.
31

PROTOCOLO 31
DA EDUCAÇÃO
r) As entidades concedentes de estágio, públicas ou privadas, devem interromper as
atividades presenciais de estágio, substituindo-as por atividades remotas, desde que
possível, e garantida ao estagiário a adequada estrutura de tecnologia da informação
e de supervisão; os órgãos públicos, organizações da sociedade civil e unidades do
sistema nacional de atendimento socioeducativo concedentes da experiência prática
da aprendizagem deverão interromper as atividades do programa de aprendizagem
profissional.

s) Prezando pela saúde dos estudantes e demais agentes do estágio, estabelece a

suspensão dos estágios em instituições de saúde, bem como a execução de Projetos
de Estágio Civil nas unidades escolares por haver fluxo de pessoas que podem
proporcionar a proliferação dos vírus.

t) As orientações de prática profissional, em laboratórios próprios das unidades

escolares devem seguir critérios rígidos de higiene, espaçamento entre os estudantes,
bem como quantitativo para evitar aglomerações. Orienta-se que a prática não
ultrapasse 10 estudantes no mesmo espaço. As atividades de estágio que
permaneceram durante a pandemia deverão ser avaliadas, de forma remota com a
entrega do relatório de estágio, e caso seja possível, deve-se haver o aproveitamento
da carga horária para conclusão e certificação do curso.

u) Ao ser instituído na Rede Estadual da Educação Profissional e Tecnológica, o Trabalho

de Conclusão de Curso - TCC prevê defesa do trabalho como critério de avaliação, até
então feita em evento público, conforme determina a Portaria nº 3704 de 30 de maio
de 2017. Visando não ocasionar ônus aos estudantes em fase final de curso, a SUPROT
indica que a orientação e defesa do Trabalho de Conclusão de Curso seja remota, de
forma que a unidade escolar possa garantir meios tecnológicos para que a avaliação
da defesa ocorra de acordo com os critérios da portaria supracitada, ressalta-se a
prévia divulgação para que o evento virtual seja público.

v) A atividade prática é parte integrante da teoria na formação do técnico de nível médio

e pela sua natureza de indissociabilidade, permite aos estudantes um contato direto
com os fenômenos, manipulando os materiais e equipamentos e observando
organismos, em geral, envolvendo a experimentação. Sabe-se que as atividades
práticas promovem uma maior interação entre o professor e o estudante e,
consequentemente, o processo de aprendizagem torna-se mais significativo.

w) Assim sendo, como premissa no retorno às aulas, para que sejam realizadas as aulas
práticas, algumas providências necessitarão ser adotadas pelos gestores e professores
de cada área específica visando municiar os laboratórios de insumos e equipamentos
de segurança individual, além de lhe propiciar o pleno funcionamento, seja ele elétrico,
hidráulico e com acesso a rede lógica.

x) Nos laboratórios físicos deve-se verificar: a manutenção de equipamentos e aparelhos

com os respectivos protocolos de limpeza, higienização e prazos de validades, inclusive

32

PROTOCOLO 32
DA EDUCAÇÃO
de EPIs. Nos laboratórios de Campo também a sanidade física dos animais e plantas,
além das manutenções de espaços e ambientes.

Tecnologia Social é um conceito e um princípio pedagógico da Educação

Profissional da Bahia que estimula a busca de soluções para os desafios
encontrados no Território de Identidade, a ampliação dos conhecimentos,
inclusive os tradicionais, que resolvem com ações práticas, problemas no
Território.

Do ponto de vista pedagógico, a Tecnologia Social além de possibilitar ao

Estudante a aprendizagem dos conteúdos, também desenvolve práticas em
situações reais, estimula o protagonismo na sua formação integral por meio
da compreensão da dimensão social da futura profissão.

Deste modo, neste período de pandemia, é preciso avaliar dentre as ações

de tecnologia Social, planejadas e em execução pela unidade escolar, para
reprogramar, avaliando a possibilidade de continuidade da sua execução
dentro das orientações de segurança, saúde e convívio social.

A Visita Técnica é um instrumento pedagógico que possibilita ao estudante

o conhecimento e melhor compreensão da estrutura e dos fenômenos do
universo em estudo por meio de atividades in loco, considerando a
observação empírica dos aspectos naturais, culturais, econômicos e
tecnológicos, como de fundamental importância, seja por meio de aulas
práticas em laboratório específico ou em campo, compondo assim, uma
forma de rever e reforçar os conceitos teóricos e metodológicos produzidos
em sala de aula.

Deste modo, tendo em vista a natureza do instrumento pedagógico, faz-se

necessário avaliar em que medida este poderá ser aplicado nos primeiros
tempos de retorno às atividades presenciais, pelo menos quando este
envolver ações em locais fora das dependências da unidade escolar.

O retorno às aulas é particularmente desafiador para os estudantes com deficiência,

que por direito devem ter seu acesso à educação garantidos. A modalidade de
Educação Especial já lida, historicamente, com o exercício diário de todos os envolvidos
(família, escola, professores, técnicos, brailistas e intérpretes de Libras e sociedade
como um todo) de se reinventar para promover a inclusão, associada, neste contexto,

33

PROTOCOLO 33
DA EDUCAÇÃO
à adoção de protocolos sanitários e incorporando para os estudantes com deficiência,
tarefas adaptadas, estratégias pedagógicas diferentes, e condições especiais para
melhor desenvolvimento.

O uso de tecnologia assistiva (T.A), é um termo usado para identificar uma extensa
gama de equipamentos, recursos, serviços utilizados para reduzir os problemas
funcionais e promover vida independente e, consequentemente, melhorias na
qualidade de vida e inclusão social da pessoa com deficiência. Nesse sentido, as
soluções assistivas tem resultados mais efetivos quando é uma abordagem
interdisciplinar. Deste modo, sugere-se que a equipe pedagógica avalie as
potencialidades e limitações dos estudantes em vários domínios (motor, cognitivo e
linguagem). O uso de recurso de T.A, envolve um processo de aprendizagem que se
amplia na medida em que o uso do recurso evolui (BRAGA, ep.al.,2012).

Para isto, a mobilização de professores, gestores, intérpretes, brailistas, cuidadores e

técnicos em AEE neste momento é definidora para real inclusão e diminuição dos riscos
de contaminação. E, no caso das Unidades Escolares, além do disposto anteriormente,
dentro do que se aplica à Educação Especial, deve considerar:

a) Aplicam-se todos os protocolos e medidas sanitárias indicados neste

documento e no marco normativo.
b) Quanto ao retorno presencial, deve ocorrer de forma gradativa, de acordo com
o grau de deficiência, analisado a partir do laudo médico e conhecimento dos
profissionais que já atuam com esses estudantes.
c) A garantia do profissional AEE em tempo integral com o estudante que
necessitar de cuidados especiais.
d) O controle sistemático quanto ao uso de máscaras, para que os estudantes
com deficiência não as retirem e nem as toquem, principalmente os que tem
déficit intelectual e não compreendem o momento pandêmico.
e) Higienização sistemática e qualificação dos diversos espaços da escola,
incluindo a Sala de Recurso Multifuncional, onde houver, para um
atendimento específico e mais seguro aos estudantes com deficiência.
f) Informação, junto à Coordenação de Educação Especial, quanto à ausência de
profissional especializado para atendimento ao estudante como forma de
garantir o provimento tempestivo.
g) Reuniões sistemáticas com professores e profissionais que atuam com
estudantes com deficiência para organização e planejamento das atividades,
incluindo medidas de segurança.
h) Criação de rota de saída e de entrada distintas para evitar o fluxo e contrafluxo
no trânsito das pessoas com ou sem deficiência.
i) Monitoramento sistemático para redução ou proibição do compartilhamento
de materiais pessoais e equipamentos.
j) Higienização dos materiais específicos para a Educação Especial, incluindo
equipamentos e jogos, como regletes e lupas utilizados pelos estudantes após
cada manuseio.

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PROTOCOLO 34
DA EDUCAÇÃO
 k) Utilização de recursos tecnológicos disponíveis para diversificação da prática
pedagógica.
l) O centro/unidade de atendimento deverá disponibilizar espaço amplo e
higienizado para acolhimento do acompanhante.
m) Engajamento de todo o quadro de serviços gerais com profissionais
qualificados e conhecedores das necessidades das pessoas com deficiência.
n) Sinalização à Coordenação de Educação Especial/SEC quando houver ausência
de profissional especializado para atendimento ao estudante como forma de
garantir o envio e cumprimento dos protocolos necessários do contexto atual.

No que tange especificamente ao Centros de Apoio Pedagógico (CAPs), o atendimento

especializado para pessoas com deficiência atende toda a sociedade, sejam estudantes
ou não. Neste sentido, entendendo que este atendimento não gera prejuízo direto na
vida acadêmica dos estudantes, orienta-se o retorno da seguinte forma:

a) Atendimento a pessoas com cegueira – Recomenda-se que retorno seja adiado

até uma próxima fase da pandemia, pois o contato físico e o toque a
superfícies é vital para o deslocamento e atendimento a pessoas com cegueira.
b) Atendimento a pessoas com Deficiência Intelectual e/ou Surdez – Atenção
para o distanciamento entre pessoas atendidas e professores, com uso
obrigatório de máscaras por todos e fiscalização para que as pessoas atendidas
não as tirem e nem as toquem. Quanto aos espaços, cuidado especial para
identificação dos lugares e limites de proximidade com letras e símbolos
grandes e coloridos, sinalizados em LIBRAS.
c) Atendimento Hospitalar e Domiciliar - Deve ser adiado até o término da
pandemia, já que é imprescindível o acompanhamento de um professor
mediador para manutenção das atividades pedagógicas dos estudantes já
fragilizados pela enfermidade, além do risco iminente para o docente na
ambiência hospitalar.
d) O atendimento domiciliar poderá ser realizado mediante autorização da
família para a estadia presencial do professor na residência do estudante
enfermo, já que a presença docente é fundamental para a garantia da
qualidade das atividades pedagógicas dos estudantes que já estão fragilizados
pela enfermidade e, em sua maioria com baixa imunidade, aumentando os
riscos de contagio ao contato físico.

O retorno às aulas será um grande desafio na Educação de Jovens e Adultos diante da

grande onda de desemprego e instabilidade econômica que afeta todo o país e de
forma mais severa àqueles que ao regressarem as salas de aula. Os trabalhadores que
estudam terão que enfrentar a luta pela sobrevivência, em meio aos cenários de
vulnerabilidade a que cotidianamente estão sujeitos.

35

PROTOCOLO 35
DA EDUCAÇÃO
É dever da comunidade escolar estar preparada para acolhê-los e envidar todos os
esforços e formas necessárias para assisti-los pedagogicamente, potencializando suas
aprendizagens a partir deste cenário histórico, econômico e social que a pandemia da
COVID-19 apresenta para todos nós.

Deste modo, faz-se necessário garantir o acesso e a permanência dos estudantes da

EJA, nas salas de aula das escolas, dos centros urbanos, das periferias, do campo, das
comunidades quilombolas e indígenas, de surdos e demais deficiências específicas, da
Socioeducação, da Educação em Prisões, dos muitos homens e mulheres, pretos e
pretas, LGBTQIA+, que buscam nas turmas de EJA uma oportunidade de concluírem
seus estudos para atuarem no mercado de trabalho de forma mais qualitativa.

Neste momento particular, mas não exclusivamente, o conhecimento científico e o

saber popular podem e devem ser trabalhados em intersecção, envolvendo os diversos
sujeitos da EJA, comunidade escolar, famílias e sociedade civil. Também se faz
necessário trabalhar na perspectiva das Diretrizes Curriculares da EJA tendo como
referência o contexto social, a história de vida e de trabalho dos seus sujeitos de direito.
O objetivo não é fornecer um receituário, mas contribuir para o enfrentamento dos
desafios impostos pela conjuntura.

Logo, além dos procedimentos previstos neste documento, que sejam aplicáveis ao
contexto da EJA, deve-se considerar:

a) A realização de práticas integradoras, a exemplo de rodas de conversa,

debates, seminários, respeitado o distanciamento.

b) A atualização do PPP - Projeto Político Pedagógico das escolas que ofertam

a EJA garantindo a construção de um Capítulo que atenda às especificidades
desta modalidade de ensino, com o objetivo de garantir a identidade da
escola e de seus sujeitos, construída a partir dos princípios da Educação de
Jovens e Adultos, bem como redimensionar as ações em virtude do período
pandêmico, dos novos desafios impostos e do currículo essencial;

c) Uso dos Cadernos de Apoio à Aprendizagem específicos e destinados aos

vários sujeitos da EJA;

d) Valorização das tecnologias sociais inerentes à população e à educação nos

centros urbanos, nas periferias, no campo, nas comunidades quilombolas,
indígenas, inclusiva, LGBTQIA+, povos ciganos e moradores de rua, onde
houver, na prática escolar;

e) Definição, a partir da territorialidade e da participação coletiva dos sujeitos,

de uma proposta que garanta a ocorrência de processos alternados de
ensino/aprendizagem na escola, na comunidade e no trabalho. Na escola,
as ações pedagógicas devem ocorrer intercalando os espaços de sala de
aula e os diversos espaços da unidade escolar;

36

PROTOCOLO 36
DA EDUCAÇÃO
 f) Garantia de que o novo modelo de organização e gestão da escola contenha
o direito de participação dos sujeitos da EJA;

g) Realização de ACZÕES Pedagógicos pelo menos uma vez por mês, além das
AC semanais;

h) Acompanhamento do percurso formativo dos estudantes, conforme

orientações pedagógicas propostas no site da Jornada Pedagógica Paulo
Freire.

a) Para a Educação do Campo, Quilombola e Indígena deve-se propor atividades

pedagógicas condizentes com os anseios dos estudantes dos povos e
comunidades tradicionais e do campo;

b) Priorização da oferta presencial e regular, porém admitindo atividades

realizadas para além dos muros da escola, interligando conhecimento científico
e saberes populares, e envolvendo atores da comunidade escolar e extraescolar:
família, comunidade e lideranças;

c) Acesso aos roteiros de estudo específicos para as Modalidades, disponibilizados

no Portal da Educação, imprimindo-os, sempre que necessário, para os
estudantes que não tenham acesso à internet. Caso a escola deseje elaborar
seus próprios roteiros, sugere-se compartilha-los a fim de que outras escolas
possam utilizá-los, se necessário;

d) Proposição de flexibilização ou adequação do novo calendário escolar

considerando as fases do ciclo agrícola, as condições climáticas ou outros
fatores que venham a influenciar na participação dos estudantes no processo
de ensino/aprendizagem;

e) Incentivo à participação de professores em cursos e formações que os orientem

e auxiliem frente aos desafios do momento;

f) Promoção de ações que contribuam para a inclusão digital dos povos e

comunidades tradicionais e da população do campo, associadas ao
reconhecimento e valorização das tecnologias sociais inerentes a esses grupos;

g) Incentivo ao o uso de meios de comunicação locais, sobretudo programas de

rádios comunitárias, para a oferta de uma programação educativa voltada para
as culturas e valores dessas populações;

h) Promoção de oficinas com o objetivo de qualificar a utilização da internet para

fins pedagógicos, por professores que atuam nas comunidades tradicionais;
37

PROTOCOLO 37
DA EDUCAÇÃO
i) Disponibilização de orientações pedagógicas por grupos de WhatsApp e e-mail.

a) Adoção, quando oportuno, a prática da alternância, entendida como

estratégia pedagógica que dá conta do atendimento qualificado a diversos
contextos, por meio da organização dos tempos pedagógicos, intercalando
processo de ensino aprendizagem na escola, na comunidade e no trabalho.

b) Proposição, como eixos estruturantes do currículo, temas ligados à questão

agrária, agroecologia, sustentabilidade, trabalho, meio e cidadania.

c) h) Elaboração ou atualização dos PPP contemplando os princípios e

metodologias próprias da Educação do Campo;

d) i) Garantia de formas de avaliação que contemplem os projetos e

conhecimentos construídos pelas comunidades.

a) Inclusão, como atividades pedagógicas, as ações, conhecimentos tradicionais e

formas de produção das comunidades;

b) As metodologias deverão ser adequadas às características dos estudantes e ao

território o qual a comunidade ocupa, a partir do reconhecimento de que o
Quilombo é um espaço que também educa;

e) Garantia da flexibilização/adequação do calendário às peculiaridades locais,

inclusive climáticas, econômicas e socioculturais, em atendimento ao art. 9º
das Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educação Escolar Quilombola;

f) Proposição, como eixos estruturantes do currículo, de temas ligados às

relações étnico-raciais, história dos quilombos nas diversas escalas espaciais,
história e cultura afro-brasileira, liberdade religiosa, diáspora africana e os
temas que permeiam a identidade das comunidades quilombolas;

g) Garantia de formas de avaliação que contemplem os projetos e

conhecimentos construídos pelas comunidades e;

h) Desenvolvimento de projetos que deem cumprimento ao que determina a Lei

Federal 10.639/03, modificada pela Lei 11.645/08.

38

PROTOCOLO 38
DA EDUCAÇÃO
 a) Promoção da manutenção do isolamento das comunidades indígenas até a
suspensão do estado de emergência pública, e/ou iniciativas de vacinação,
tendo em vista a vulnerabilidade ainda mais acentuada desta população diante
das viroses em geral;

b) Identificação de rádios comunitárias que possibilitem a transmissão de

conteúdos educativos, em diálogo e com alcance nas aldeias;

c) Garantia do fluxo de informações a partir da promoção de reuniões e encontros

virtuais sobre temas de interesse das escolas indígenas;

d) Proposição de atividades que envolvam as famílias dos estudantes, tendo como

principais referências às questões culturais e regionais;

e) Organização, preferencialmente em pastas, das atividades impressas a serem

entregues aos estudantes sem equipamentos tecnológicos e/ou acesso à
internet nos pontos de apoio definido pela gestão da escola.

De forma transversal as seguintes orientações são comuns às modalidades:

a) Disponibilização de instrumentos, insumos, materiais e recursos

pedagógicos específicos para as atividades práticas inerentes às modalidades;

b) Promoção de encontros com a comunidade escolar, incluindo famílias e

líderes estudantis para planejamento da flexibilização/adequação do
calendário escolar com base na territorialidade e nas diretrizes estabelecidas
pela rede e pelo novo calendário escolar;

c) Elaboração de um Plano Gestor Territorial para orientar a realização das

atividades pedagógicas fundamentadas na territorialidade e que atendam às
peculiaridades econômicas, sociais e culturais do território;

d) Reordenamento no atendimento aos estudantes (quantidade de estudantes,

horário, programação de aulas, utilização dos espaços da escola de forma
intercalada);

e) Contribuição para a inclusão digital e acesso às tecnologias digitais como forma

de ampliar as formas de aprendizagem;

f) Garantia da Gestão democrática a partir da efetiva participação da comunidade

e dos diversos sujeitos nos processos escolares.

39

PROTOCOLO 39
DA EDUCAÇÃO
O EMITEC exibe aulas diárias, ao vivo, através do streaming de vídeo, em que os
estudantes necessitam, obrigatoriamente, estar presencialmente nas salas de aulas,
apoiados por um(a) mediador(a). Esta necessidade decorre do fato de que o seu público
prioritário reside principalmente na zona rural, em localidades distantes dos centros
urbanos e com dificuldade de acesso à internet em suas residências, por motivos
variados.

Considerando que a maior parte das salas do EMITEC são cedidas pelos municípios; a
necessidade do transporte escolar e o fato de que quase metade dos mediadores tem
vínculo com as redes municipais, é fundamental, para a retomada das atividades
regulares, a interlocução direta as secretarias municipais de Educação envolvidas nessa
parceria.

No que tange às diretrizes específicas para o EMITEC, destacam-se:

a) Adoção do retorno remoto simultâneo e, no momento oportuno, híbrido

intercalado, semanal (e não diário), da seguinte forma:

i. Metade da turma, aqui chamada de Turma A, terá aula presencial

durante uma semana, ininterruptamente de todos os componentes
curriculares.

ii. A outra metade da turma, aqui denominada de Turma B ficará

realizando tarefas programadas (roteiros de estudos) em suas casas.

iii. Na semana seguinte, ocorrerá a alternância dessas atividades.

b) Reorganização da estrutura das aulas em blocos menores, que poderão ser

utilizados como videoaulas tanto nos ambientes virtuais quanto pelo whatsapp,
preservando o tempo da hora-aula.

c) A organização curricular adotará a estrutura dos Cadernos de Apoio para o Ensino

Médio e suas respectivas Trilhas.

d) O calendário letivo seguirá a mesma organização proposta para a rede, incluindo os

sábados letivos.

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PROTOCOLO 40
DA EDUCAÇÃO
 Reabertura das Instituições de Ensino, se dará após parecer técnico das autoridades
de saúde, adotando as recomendações desse protocolo;
 Garantir o distanciamento mínimo de 1,5 metro entre as pessoas;
 As áreas comuns (corredores, elevadores, banheiros, maçanetas, corrimãos, relógio de
ponto, portas, pisos, bibliotecas, laboratórios, parques, estacionamentos, salas de
aula, salas administrativas, dentre outras) devem ser higienizadas diariamente, de
forma regular para garantir a segurança das pessoas. Recomenda-se que sejam
higienizadas a cada turno;
 Os elevadores deverão ser utilizados ao mesmo tempo por no máximo 30% de sua
capacidade máxima e com marcação no piso determinando o local onde as pessoas
deverão permanecer.
 Evitar a utilização dos elevadores, a não ser no deslocamento de materiais/produtos,
e nos casos de alunos e funcionários com dificuldades de locomoção;
 As plataformas elevatórias devem ser utilizadas no máximo pelo usuário e seu
acompanhante.
 Disponibilizar dispensadores de álcool gel 70% em quantidade compatível à estrutura
e número de circulantes na Instituição de Ensino (conforme Lei Estadual Nº
13.706/2017).
 Dispor de produtos desinfetantes e material de limpeza, registrados no Ministério da
Saúde/ANVISA, em quantidade compatível à estrutura e higienização diária;
 Realizar treinamento específico dos funcionários sobre os critérios de higienização
estabelecidos, bem como dos procedimentos de diluição de produtos de limpeza,
seguindo as orientações dos fabricantes;
 Garantir que os funcionários responsáveis pela higienização utilizem equipamentos de
proteção individual adequado para o desempenho de suas funções.;
 No acesso às Instituições de Ensino, todos trabalhadores, prestadores de serviço e
estudantes devem higienizar as mãos com água e sabão ou devem realizar o uso do
álcool em gel 70%;
 Funcionários e alunos pertencentes ao grupo de risco da COVID-19, conforme
orientações das autoridades sanitárias, devem avaliar outras formas de retorno
enquanto durar a pandemia;
 Afixar e distribuir material orientativo aos pais, alunos e profissionais quanto às
medidas protetivas para o retorno das aulas, bem como distribuição/fixação de
material (cartazes, panfletos, dentre outros) nas unidades de ensino, que podem ser
distribuídas de forma virtual.

41

PROTOCOLO 41
DA EDUCAÇÃO
 Os alunos da Educação Infantil (0 a 5 anos) não serão obrigados a utilizar máscaras
durante as aulas ou para acessar a escola, no entanto devem ser orientados a evitar o
contato físico;
 Os alunos portadores do Transtorno do Espectro Autista (TEA) não serão obrigados a
utilizar máscaras;
 Deve-se adotar uma atenção especial e uma análise de forma individualizada para as
medidas de proteção em demais condições de saúde que impossibilitem o uso da
máscara ou o cumprimento do distanciamento mínimo;
 Os demais alunos, trabalhadores, professores, pais e responsáveis, visitantes e
prestadores de serviços deverão utilizar obrigatoriamente máscaras para acessar a
Instituição e manter obrigatoriamente o uso. As Instituições de Ensino devem fiscalizar
a utilização de máscaras por todos os alunos com exceção dos alunos da Educação
Infantil (0 a 5 anos);
 Os estudantes, trabalhadores, professores, pais e responsáveis, visitantes e
prestadores de serviços devem ser orientados a realizar a higienização/lavagem das
máscaras diariamente em suas respectivas residências ou trocá-las a depender do tipo
de máscara.

 Organizar o fluxo de entrada e saída de forma a evitar aglomerações com o

distanciamento mínimo de 1,5 m entre os alunos e trabalhadores, recomendando
preferencialmente o uso de escadas e utilização de corredores de entrada e saída para
cada segmento/turma;
 Os horários de entrada, saída e intervalos das aulas devem ser organizados de forma
a evitar aglomerações;
 Sempre que possível, deverão ser designadas portas específicas para entrada e saída,
além da realização de marcação, com sinalização no chão, dos fluxos de circulação
interna, de modo a evitar o cruzamento de pessoas e garantir o distanciamento
mínimo de 1,5 m;
 Avaliar a quantidade de trabalhadores que apoiarão o processo, a quantidade de
circulantes no ambiente e a disponibilização de materiais de higiene em locais
acessíveis;
 Na chegada às Instituições a temperatura dos trabalhadores, prestadores de serviço e
estudantes deve ser aferida, e aqueles com resultado igual ou superior a 37,5°C devem
ser direcionados para acompanhamento de saúde adequado.

 Os ônibus deverão circular com no máximo o número de passageiros sentados;

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PROTOCOLO 42
DA EDUCAÇÃO
 As janelas deverão permanecer abertas permitindo a circulação de ar;
 A higienização interna dos ônibus deve ocorrer no princípio e ao final do dia, e quando
se fizer necessário, preferencialmente após a conclusão de cada rota e/ou turno;
 Estudantes que acessam o transporte público devem estar de máscara e observar o
distanciamento entre as poltronas.

 Os equipamentos, materiais de uso comum e brinquedos das salas de aula e

laboratórios devem ser higienizados, no mínimo, a cada aula/turma. Sempre que
possível, deve-se fazer o uso individual;
 As Instituições devem avaliar a utilização de instrumentos/equipamentos
individuais e/ou recicláveis;
 As Instituições devem reorganizar os horários das turmas/segmentos de forma a
garantir o distanciamento mínimo de 1,5 metros entre as pessoas
 Deve ser garantida a rastreabilidade dos alunos e funcionários nas carteiras e
cadeiras das salas. Para isso deve-se marcar os locais onde essas ficarão
garantindo o distanciamento mínimo de 1,5 metros, e se possível, garantir que
os alunos terão lugar marcado;
 Sempre que possível, as janelas das salas devem permanecer abertas,
viabilizando a renovação do ar;
 Em caso de utilização de ar condicionado o mesmo não pode ser mantido no
modo recirculação de ar;
 No retorno das atividades dos ambientes climatizados devem ser realizadas
previamente uma rigorosa revisão de todos os equipamentos, a fim de que as
impurezas sejam removidas dos sistemas, antes do reinício das aulas;
 Manter limpos os componentes do sistema de climatização, tais como: bandejas,
serpentinas, umidificadores, ventiladores e dutos, de forma a evitar a difusão ou
multiplicação de agentes nocivos à saúde humana e manter a boa qualidade do
ar interno. RE-09/2003 – ANVISA.

 Recomenda-se que o acesso de pessoas aos banheiros seja controlado para

evitar aglomeração;
 O número máximo de pessoas que poderão acessar os banheiros ao mesmo
tempo deverá levar em consideração o distanciamento mínimo de 1,5 metros, o
tamanho do espaço destes, evitando filas para o acesso;
 Os sanitários deverão dispor de pias, preferencialmente sem acionamento
manual, com água, sabão, papel toalha e lixeira com tampa e acionamento por
pedal. Não é permitido o uso de secadores de mãos automáticos;

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PROTOCOLO 43
DA EDUCAÇÃO
 Próximo a todos os lavatórios, devem ser afixadas instruções sobre a correta
higienização das mãos, inclusive quanto à forma correta de fechamento das
torneiras de acionamento manual;
 Deve-se deixar os basculantes e janelas abertos. Na impossibilidade, recomenda-
se a utilização de exautores para favorecer a renovação do ar.

 Evitar o uso de bebedouros coletivos;

 Orientar que os estudantes levem suas garrafas de água, evitando a utilização de
bebedouros coletivos e o compartilhamento de garrafas;
 O consumo de água dos bebedouros deve-se dar exclusivamente por meio de
copos individuais ou descartáveis e garrafas;
 Os esguichos dos bebedouros devem ser substituídos por torneiras.
 Os bebedouros devem ser higienizados pelo menos uma vez por turno;
 Afixar cartazes ao lado dos bebedouros com orientações para higienização das
mãos antes de manusear;
 Evitar o contato de copos e garrafas com o bico ejetor do equipamento;
 Disponibilizar álcool 70 % próximo aos bebedouros.

 A higienização das unidades de alimentação escolar deve ocorrer antes e após a

produção dos alimentos, e quando se fizer necessário;
 As refeições poderão ser realizadas em sala de aula ou em espaços ao ar livre,
desde que adotada a higienização de mesas e cadeiras a cada turno, com o uso
de álcool a 70%;
 Os alunos e funcionários devem realizar a higienização das mãos antes das
refeições com água e sabão ou álcool a 70%;
 As unidades de ensino devem evitar o uso de autosserviço (sistema self-service).
Se for mantida a opção pelo autosserviço, é fundamental que seja verificada a
higienização das mãos dos alunos antes do serviço e o uso de máscara durante
todo o percurso até que se sirva e retorne à mesa para a refeição;
 As instituições de ensino serão responsáveis pelo ordenamento das filas nas
áreas internas e externas, inclusive com uso de monitores, se necessário,
garantindo o afastamento mínimo de 1,5m entre as pessoas e a obrigatoriedade
do uso de máscaras;
 Os manipuladores de alimentos devem obrigatoriamente utilizar máscaras de
proteção facial e higienizar frequentemente as mãos com água e sabão;
 Não é recomendado o uso de álcool em gel 70% na área de produção de
alimentos por ser um produto químico inflamável. Nestes espaços recomenda-
se o uso de água, sabão, detergente e água sanitária.
 Todos os funcionários que servem e/ou realizam entrega de produto pronto aos
alunos e/ou funcionário devem usar os Equipamentos de Proteção Individual

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PROTOCOLO 44
DA EDUCAÇÃO
 (EPI) adequados e higienizar as mãos com água e sabão ou álcool em gel 70%
entre os atendimentos e sempre que se fizer necessário;
 Recomenda-se que cada estudante utilize kits de talheres, pratos e copos
individuais e próprios. Caso sejam disponibilizados talheres de uso permanente,
estes devem ser higienizados individualmente. Os talheres devem ser entregues
já apoiados sobre os alimentos ou nos pratos diretamente nas mãos dos
estudantes;
 É vedado o compartilhamento de talheres, copos, guardanapos, pratos e
alimentos (comidas e bebidas) durante as refeições;
 Só é permitida a disponibilização de temperos, molhos, condimentos e similares
de forma individualizada, em sachês e apenas no momento de cada refeição;
 Durante as refeições deve ser observada a distância mínima de 1,5 metros entre
as pessoas;
 Recomenda-se organizar os intervalos para as refeições de forma escalonada,
visando evitar possíveis aglomerações;
 Para as instituições de ensino que disponibilizam a venda de fichas, recomenda-
se, oferecer serviço de compra on-line. Na impossibilidade dessa modalidade, as
fichas deverão ser de material de fácil higienização ou material descartável.
 Recomenda-se que as janelas permaneçam abertas, desde que protegidas.
 Para o consumo dos alimentos orientar que os estudantes mantenham o uso de
máscaras até o horário de iniciar a refeição e retirarem a máscara com cuidado
ao se alimentarem, tocando apenas nos elásticos e guarda-las de forma
adequada e evitar colocar a máscara diretamente sobre a mesa.

 Deve-se evitar o uso de áreas comuns em ambientes fechados, como bibliotecas,

na impossibilidade, recomenda-se que estas áreas sejam utilizadas por turnos e
em horários diferenciados por cada turma, preservando-se sempre o
distanciamento mínimo de 1,5 metro;
 Caso sejam realizadas atividades nesses ambientes, sempre que possível, as
janelas devem permanecer abertas, viabilizando a renovação do ar. Em caso de
utilização de ar condicionado o mesmo não pode ser mantido no modo
recirculação de ar;
 No caso da prática de atividade física, optar sempre que possível por atividades
ao ar livre. As práticas de atividade física devem ser adaptadas, seguindo as
seguintes orientações: manter distância mínima de 1,5 metro entre os
estudantes. Não está recomendado o uso de máscaras, durante atividade física
aeróbica. Apenas os professores devem estar, obrigatoriamente, usando
máscara durante toda a atividade;
 As atividades e esportes de maior contato físico, como lutas marciais, deverão
ser evitados;
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PROTOCOLO 45
DA EDUCAÇÃO
  A higienização destes espaços deve ocorrer quando no início e ao final do dia, e
quando se fizer necessário;

 Durante o período de aulas, os serviços dentro das salas de aula só serão

permitidos quando indispensável;
 Recomenda-se que os serviços emergenciais só podem ser autorizados e
realizados após evasão dos estudantes do espaço da sala de aula;
 Após a realização do serviço pelo prestador de serviço, todo ambiente interno
deve ser devidamente higienizado.

 Não estão permitidos os eventos que gerem aglomeração, como festas de

aniversário ou celebração de formatura.

 Deve-se optar preferencialmente pelo atendimento on-line via e-mail,

plataforma digital, WhatsApp ou telefone. No caso de necessidade de retirada
de algum documento da Instituição, deve-se realizar o agendamento prévio.

A partir do início das aulas presenciais:

 Em caso de aluno/a que um dos pais/cuidadores (CHECAGEM 1) informe a escola sobre

a presença de SG/COVID-19/SRAG ou que um professor (CHECAGEM 2) identifique
uma destas condição em algum aluno e/ou que tenha feito exame do tipo RT-PCR ou
Teste Rápido de Antígeno para Covid-19 com resultado positivo, seguir as orientações
abaixo:
 As aulas presenciais da turma a que pertence o aluno deverão ser suspensas por 14
dias a partir do início dos sintomas ou até que saia o resultado do exame:
 Se o resultado do exame for negativo, as aulas presenciais devem retornar
imediatamente;
 Se o resultado do exame for positivo, as aulas presenciais devem permanecer
suspensas por 14 dias a partir do início dos sintomas ou a partir da coleta do exame
(em caso de crianças assintomáticas)
 Em caso de professores ou trabalhadores sintomáticos ou com resultado de exame
tipo RT-PCR ou Teste Rápido de Antígeno para Covid-19 com resultado positivo, esses
devem ser afastados do serviço por um período de 10 dias a partir do início de sintomas
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PROTOCOLO 46
DA EDUCAÇÃO
 ou a partir do resultado do teste, o que vier primeiro. Não há necessidade de
interrupção das aulas;
 Em caso de dois ou mais casos de alunos, trabalhadores ou professores sintomáticos
ou com resultado de exame tipo RT-PCR ou Teste Rápido de Antígeno para Covid-19
com resultado positivo de uma mesma turma e em que se possa estabelecer um
vínculo entre o surgimento dos casos, o Comitê Gestor deve entrar em contato com a
Vigilância Epidemiológica do Município, afim de melhor investigar a origem do surto e
definição de estratégias de mitigação de risco.

Observações:

 Para fins de definição de caso confirmado, só serão considerados os testes tipo

RT-PCR ou Teste Rápido de Antígeno. Não estão recomendados, nem serão
considerados, os testes tipo sorológicos;
 Findado o período de afastamento conforme definidos acima, as aulas em
formato presencial podem ser retomadas, e o aluno/funcionário/professor
pode voltar às atividades sem necessidade de novo teste laboratorial.

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PROTOCOLO 47
DA EDUCAÇÃO