EM 1ano Diurno V6

I
II
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................................. pág 1

Semana 1: Gêneros Textuais - Notícia e Reportagem ............................. pág 1
Semana 2: Gêneros Textuais - Notícia e Reportagem ............................ pág 4
Semana 3: Gêneros Textuais - Notícia e Reportagem ............................ pág 6
Semana 4: Produção Textual - Notícia ................................................... pág 8
MATEMÁTICA ....................................................................................... pág 10

Semana 1: Plano Cartesiano .................................................................. pág 10
Semana 2: Simetria no Plano Cartesiano ............................................... pág 16
Semana 3: Equação da reta .................................................................. pág 20
Semana 4: Resolução de Problemas - Sistema cartesiano .................... pág 23
BIOLOGIA .............................................................................................. pág 29

Semana 1: Os Cromossomos ................................................................. pág 29
Semana 2: Divisão Celular ..................................................................... pág 35
Semana 3: Mitose ................................................................................. pág 41
Semana 4: Meiose ................................................................................ pág 45
QUÍMICA ............................................................................................... pág 51

Semana 1: S
ubstâncias gasosas nas Condições Ambientes/
Experiência de Torricelli ...................................................... pág 51
Semana 2: Transformações físicas em um gás ...................................... pág 57
Semana 3: Teoria Cinética dos gases .................................................... pág 64
Semana 4: Pressões Parciais ................................................................ pág 69
FÍSICA .................................................................................................. pág 74

Semana 1: Trabalho ............................................................................... pág 74
Semana 2: Energia Cinética .................................................................. pág 80
Semana 3: Energia Potencial Gravitacional ........................................... pág 84
Semana 4: Energia Potencial Elástica ................................................... pág 88
GEOGRAFIA .......................................................................................... pág 91

Semana 1: Sistemas Técnicos / Cartografia .......................................... pág 91
Semana 2: Elementos e Fatores Climáticos .......................................... pág 95
Semana 3: Tipos e Modelos de Representações Cartográficas .............. pág 99
Semana 4: Mapas ................................................................................. pág 105
III
HISTÓRIA .............................................................................................. pág 110
Semana 1: Nacional-desenvolvimentismo,
neoliberalismo e globalização ............................................... pág 110
Semana 2: Os partidos políticos e os sindicatos no Brasil ...................... pág 113
Semana 3: Brasil e o Estado de Bem-Estar Social ................................. pág 116
Semana 4: A construção de direitos no Brasil ....................................... pág 119
SOCIOLOGIA ......................................................................................... pág 124

Semana 1: O Indivíduo e a Sociedade ..................................................... pág 124
eemana 2: O Conceito de Fato Social e a explicação da relação
entre indivíduo e sociedade ................................................. pág 128
Semana 3: O Estudo de Durkheim sobre o suicídio................................. pág 133
Semana 4: O Conceito de Ação Social e a explicação da
relação entre indivíduo e sociedade ..................................... pág 141
LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 146

Semana 1: Compreensão escrita (leitura) .............................................. pág 146
ARTE .................................................................................................... pág 166

Semana 1: A arte da dança .................................................................... pág 166
Semana 2: A Dança- Teatro ................................................................... pág 169
Semana 3: Húmus ................................................................................. pág 171
Semana 4: Música Experimental ........................................................... pág 173
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 175

Semana 1: Saúde Bucal ......................................................................... pág 175
Semana 2: Doping: um sonho perdido ................................................... pág 180
Semana 3: Um lance de sorte ................................................................ pág 184
Semana 4: Diferença entre ginástica, atividade física
e exercícios físicos .............................................................. pág 187
IV
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: 4
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 4 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 16
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de textos.
TÓPICO:
Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S):
Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos.
Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Leitura e interpretação de textos.
ATIVIDADES
GÊNEROS TEXTUAIS – NOTÍCIA E REPORTAGEM

A notícia é um gênero discursivo que procura apresentar o registro de fatos de interesse geral, sem que a opi-
nião, de quem a escreve, a respeito dos acontecimentos seja explicitada. Nesse sentido, os autores buscam
ocultar seu posicionamento (ou do veículo de comunicação) em relação ao fato relatado. A sua finalidade é,
primeiramente, informar, por meio de um relato, as circunstâncias em que ocorreram os fatos registrados.
Por se tratar de uma produção realizada por humanos, a neutralidade total é praticamente impossível pois
toda notícia apresenta os fatos a partir de uma perspectiva determinada pelo olhar de quem a escreve, pela
orientação do jornal ou revista e pelo público-alvo da publicação.
Já a reportagem é um gênero discursivo que se define por apresentar informações sobre temas específicos
e por caracterizar situações e acontecimentos a partir da observação direta dos fatos. É o produto, portanto,
da atividade do repórter. Embora não tenha o caráter predominante voltado para a objetividade e a neutra-
lidade, como as notícias, a reportagem já apresenta mais traços subjetivos, ou seja, deixa transparecer o
posicionamento de quem escreve.
1
Leia o texto abaixo e responda as questões a seguir.
60% das pessoas dormem segurando smartphones, diz pesquisa

Consumidores por todo o mundo admitem: eles dormem com seus smartphones, o levam para o
banho e resgatariam o aparelho de um incêndio antes de salvar o gato da família.
Essas são algumas das descobertas de uma pesquisa feita em sete países entre mais de 7 mil pes-
soas sobre seus hábitos com smartphones divulgada nesta terça-feira pela Motorola, a mais nova
aquisição da gigante chinesa de eletrônicos Lenovo.
Sessenta por cento dos entrevistados disseram que dormem segurando seus aparelhos – com a
maior porcentagem na Índia (74%) e China (70%). E 57% disseram que levam seus celulares para o
banheiro, com as maiores porcentagens na China e no Brasil.
Um em cada seis usuários de smartphones disse que usa o aparelho durante o banho, e mais da
metade (54%) afirmou que procuraria o celular antes do gato da família no caso de um incêndio [...].
A pesquisa foi feita pela internet pela KRC Research e ouviu um total de 7.112 donos de smartphones
nos Estados Unidos, Reino Unido, Brasil, China, Espanha, México e Índia.
Disponível em: ISTO É dinheiro - Edição 1191. <https://www.istoedinheiro.com.br/noticias/merca-
do-digital/20150728/das-pessoas-dormem-segurando-smartphones-diz-pesquisa/284264> Aces-
so em: 06 out. 2020. [Fragmento]
Responda:
01 – A finalidade do texto fica clara logo no primeiro parágrafo. Qual é ela? O texto apresenta uma opinião
ou um fato? Destaque elementos do texto que comprovem sua resposta.
02 – Que elementos do primeiro parágrafo permitem identificar o objetivo do autor?

• Quase todos os textos informativos procuram responder essas questões; O quê? ( qual foi o
acontecimento ocorrido), Quando? (esse fato aconteceu em que momento?), Onde? (esse fato
aconteceu em qual lugar) Quem?(o sujeito ou os sujeitos envolvidos nesse relato) Por quê?
(As razões que possibilitaram esse evento) e Como? (os processos envolvidos para consolida-
ção desse fato)Como essas questões são respondidas no texto?
2
03 – Como a notícia, a reportagem também é um gênero jornalístico. Em quais suportes você observa
a ocorrência de reportagens?
04 – Entre os gêneros jornalísticos há aqueles que priorizam a informação e os que priorizam o

comentário. Quanto à reportagem, ela é considerada um gênero que se ocupa tanto da informação
quanto do comentário. Identifique no texto lido aspectos que o caracterizam como notícia.
05 – Quais são as principais características da reportagem?
3
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual.
Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto.
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo:
Criança lendo para criança: uma boa forma de estimular a leitura

A leitura é um hábito que as crianças aprendem desde cedo. Os bebês podem brincar com livros de
pano, uma forma de estimular seu interesse pelo objeto e estimular diversos sentidos. Outra possi-
bilidade é realizar leitura assistida com crianças que ainda não foram alfabetizadas. Os momentos
de leitura conjunta são muito prazerosos e fortalecem vínculos. Além disso, a leitura também pode
ser uma brincadeira muito divertida para crianças com idades diferentes.
E é esse o propósito do projeto ‘Companheiros da Leitura’, realizado pela Escola Carlitos, em São
Paulo: reunir crianças de diferentes idades para momentos de troca, brincadeira e convívio, sempre
acompanhadas por um bom livro e uma bela história.
O projeto convida alunos do 3º ano da escola, que já estão alfabetizados, a ampliarem a prática da
leitura, contando histórias para meninos e meninas de 3 a 4 anos do Centro de Educação Infantil
Pacaembu. Durante os momentos de leitura, cada aluno lê parte de uma obra de sua escolha.
O contato com as crianças menores proporciona às maiores que elas aperfeiçoem novas formas de
se expressar, treinem a leitura em voz alta, além de aprenderem sobre a importância de partilhar o
que aprendem.
Retirado do site: <https://catracalivre.com.br/catraquinha/crianca-lendo-para-crianca-uma-boa-
-forma-de-estimular-leitura/> . Acesso em: 19 de ago. 2020.
Responda:
01 – Observe o título da notícia em análise. Ele anuncia o assunto que será desenvolvido no texto?
Justifique sua resposta.
4
02 – O texto é objetivo ou subjetivo? Explique.
03 – As palavras empregadas no texto são de uso comum, fáceis de serem compreendidas pela maioria
dos leitores?
04 – Qual o objetivo de uma notícia?
05 – De que a notícia se ocupa: de informação ou de comentário?
06 – A notícia em estudo confirma a sua resposta à questão anterior? Por quê?
5
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Relacionar gênero textual, suporte, variedade linguística e estilística e objetivo comunicativo da interação.
Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.
ATIVIDADES
Agora que você conhece um pouco mais dos gêneros textuais notícia e reportagem, vamos res-
ponder algumas questões referentes às características desses gêneros.
Leia novamente o texto “Criança lendo para criança: uma boa forma de estimular a leitura”, disponível na
semana 2, e responda as questões a seguir.
Responda:
01 – A que tipo de público a notícia se dirige?
02 – Identifique no texto:
A) O fato principal;
B) As pessoas envolvidas;
C) Quando ocorreu o fato;
6
D) O lugar onde ocorreu o fato;
E) Por que o fato aconteceu.
03 – Observe a linguagem empregada no texto.
A) Que características ela apresenta?

( ) Impessoal, clara, objetiva, direta, acessível a qualquer leitor.
( ) Pessoal, indireta, emprega palavras de uso não corrente na língua.
( ) Coloquial e com uso de gírias.
B) Em que variedade linguística ela foi redigida?
C) Quais são as características da notícia?
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SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TÓPICO:
HABILIDADE(S):
Ler e produzir textos de jornal, relacionando, produtiva e autonomamente, a organização desse suporte ao
público-alvo.
Leitura e produção de textos.
ATIVIDADES
Produção textual
Você foi encarregado de escrever uma notícia, com base nas informações apresentadas a seguir:
Escreva uma notícia sobre um fato ocorrido recentemente no seu bairro, sua cidade ou no seu país.
Ela pode se referir a um fato relacionado à política, à economia, ao meio ambiente, à saúde, à edu-
cação, aos esportes, aos jovens.
Instruções
• Selecione os dados e as informações que você julgar mais importantes para a redação do texto da
notícia.
• Proponha um título e subtítulo (opcional) adequados ao texto da notícia.
• Releia o texto da sua notícia. Confira as informações apresentadas e veja se ficou claro para o leitor.
(O que aconteceu, quando, como, onde e por quê).
8
9

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 a 4
EIXO TEMÁTICO III

Geometria e Medidas.
TEMA: 8
Geometria Analítica.
TÓPICO: 16
Plano cartesiano.
HABILIDADE(S) do CBC
16.1. Localizar pontos no plano cartesiano.
16.2. Representar um conjunto de dados graficamente.
16.3. Resolver problemas que envolvam simetrias no plano cartesiano.
16.4. Reconhecer a equação de uma reta no plano cartesiano.
Plano Cartesiano.
Simetria no Plano Cartesiano.
Equação da reta.
Resolução de problemas envolvendo Plano Cartesiano.
ATIVIDADES
PLANO CARTESIANO
Plano cartesiano, também conhecido como sistema de coordenadas cartesianas é um plano no qual se
fixam duas retas perpendiculares, chamadas de eixos cartesianos, sendo o ponto de interseção entre
esses dois eixos chamado de origem do sistema cartesiano.
10
Pela associação entre pontos da reta e números reais, cada eixo cartesiano é considerado uma reta
numérica em que o ponto comum entre essas retas é associado ao número zero nos dois eixos carte-
sianos.
Dessa forma, cada ponto do plano cartesiano pode ser associado a um par de números reais, obtidos
por meio das projeções ortogonais desse ponto sobre os eixos cartesianos. Os números nos eixos car-
tesianos, associados às projeções do ponto, são suas coordenadas em relação a esse sistema de eixos.
Como forma de garantir a unicidade na representação, nomeia-se os eixos coordenados por eixo das
abscissas e por eixo das ordenadas, e convenciona-se representar um ponto por meio de suas coorde-
nadas, descrevendo um par ordenado, no qual a primeira componente do par é o número que represen-
ta a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo das abscissas e a segunda componente do par é o número
que representa a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo das ordenadas. Esses dois números são
chamados, respectivamente, abscissa e ordenada do ponto.
Esse recurso foi introduzido pelo matemático francês René Descartes no século XVII e se mostrou um
poderoso instrumento para estudos de aspectos geométricos por meio da álgebra, pois, ao transformar
cada pondo de um plano em um par ordenado de números reais, permitia um tratamento algébrico na
abordagem de problemas geométricos. Esse tipo de conhecimento é o que hoje chamamos de Geome-
tria Analítica, que está na base de grande parte dos conhecimentos matemáticos e que dá sustentação
a outros campos de conhecimento, tal como cartografia, por exemplo.
Localizar pontos
Para localizar pontos num plano cartesiano, devemos observar algumas referências importantes:
A reta na vertical é chamada de eixo das ordenadas (eixo y).
A reta na horizontal é chamada de eixo das abscissas (eixo x).
Essas retas dividem o plano em quatro regiões chamadas quadrantes.
11
Par ordenado
Um ponto do plano é expresso por meio de dois números reais, que juntos, formam um par ordenado. O
primeiro número desse par ordenado representa a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo x (eixo das
abscissas), enquanto o segundo representa a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo y (eixo das orde-
nadas). Dessa forma, um ponto P do plano cartesiano passa a ser representado por um par ordenado da
forma (x, y), que será apresentado da seguinte maneira: P(x, y).
Exemplo 1
Determine as coordenadas (x,y) de cada ponto no plano cartesiano a seguir.
Resposta:
A (3 , 3) ; B (-2 , -1)
C (2 , -2) ; D (5 , 0)
E (0 , 2) ; F (-3 , 2)
G (-1 , 1) ; H (-3, 3)
I (-3 , -3); J (4 , -1) ;
K (0 , -5); L (1 , 5)
12
ATIVIDADES
1 – (SIMAVE) No plano cartesiano a seguir, estão representados os pontos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J e K.
Determine:
• os pontos que estão localizados no primeiro
quadrante;
• o ponto que está localizado no eixo das ordenadas;
• o ponto com abscissa igual a 0;
• os pontos localizados no terceiro quadrante.
02 – (SIMAVE) Jorge desenhou um círculo em um plano cartesiano e marcou sobre ele os pontos
M(-2,3), N(-4,1) e P(-2,-1).
Qual das figuras seguintes corresponde ao desenho feito por Jorge?
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03 – (SIMAVE) No plano cartesiano abaixo estão localizados os pontos P, Q e R.
As coordenadas desses pontos são
A) P (5, - 3), Q (- 3, - 2) e R (- 5, 3).
B) P (- 3, 5), Q (- 2, - 3) e R (3, - 5).
C) P (- 5, 3), Q (- 2, - 3) e R (- 3, 5).
D) P (5, - 3), Q (- 3, - 2) e R (- 3, - 5).
04 – (SIMAVE) As afirmações a seguir sobre pontos no plano cartesiano podem ser verdadeiras (V) ou
falsas (F). Verifique.
I. O ponto de coordenadas (0, 3) pertence ao eixo y.
II. O ponto de coordenadas (3, 0) pertence ao eixo x.
III. O ponto de coordenadas (3, 3) pertence ao eixo x.
São verdadeiras as afirmações
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) I , II e III.
05 – (SIMAVE) O ponto Q tem coordenadas Q (m – n , −2n), com m > 0 e n < 0. Em qual quadrante está o
ponto Q?
A) Primeiro.
B) Segundo.
C) Terceiro.
D) Quarto.
14
06 – (SIMAVE) No plano cartesiano está desenhado o retângulo ABCD, com lados BC = 2 e DC = 3 contidos
nos eixos coordenados.
O par ordenado que representa o ponto A é

A) (3 , 2).
B) (-3 , 2).
C) (2 , 3).
D) (-2 , 3).
07 – Represente no plano cartesiano abaixo os pontos P (4,2); Q (1,-2); R (-3,-2); S (-2,1) e T (-4,0) e
responda a questão que segue.
Qual ponto, dentre esses, pertence ao segundo quadrante?

A) P. B) Q. C) R. D) S. E) T.
15
SEMANAS 2
SIMETRIA NO PLANO CARTESIANO
Dois pontos são simétricos em relação ao eixo x quando um é a reflexão do outro em relação a esse eixo,
ou, dito de outra maneira, quando possuem abscissas iguais e ordenadas simétricas.
Por exemplo, o simétrico do ponto (2, 1) em relação ao eixo x é o ponto (2, -1).
Dois pontos são simétricos em relação ao eixo y quando um é a reflexão do outro em relação a esse eixo,
ou, dito de outra maneira, quando possuem ordenadas iguais e abscissas simétricas.
Por exemplo, o simétrico do ponto (4, 5) em relação ao eixo y é o ponto (-4, 5).
Exemplo 1
(SIMAVE) Na figura apresentada a seguir, sabe-se que o ponto A tem coordenadas (3, 1) e que os triân-
gulos OAB e OA’B’ são simétricos em relação ao eixo y.
Quais são as coordenadas do ponto A’ ?

Resolução.
Como o eixo de simetria é o eixo y, a ordenada do ponto A’, simétrico ao ponto A em relação ao eixo das
ordenadas, é a mesma do ponto A, enquanto a abscissa do ponto A’ é simétrica à do ponto A. Logo as
coordenadas do ponto A’ são (-3, 1).
Exemplo 2
(SIMAVE) Vera quer traçar, em um plano cartesiano, um quadrado que esteja situado acima do eixo das
abscissas e que seja simétrico em relação ao eixo das ordenadas. Ela já marcou um dos vértices desse
quadrado, o ponto M.
16
Quais são as coordenadas dos pontos que representam os outros vértices desse quadrado?
Resolução.
1º) M(-2, 1) é um dos vértices do quadrado
2º) O ponto simétrico ao ponto M em relação ao eixo das ordenadas, é o que possui abscissa simétrica e
a mesma ordenada. Portanto é o ponto M1 (2, 1).
3º) Sabendo que figura é um quadrado e que M e M1 são dois vértices consecutivos do quadrado, pois se
M e M1 fossem vértices não consecutivos, o segmento MM1 seria uma diagonal, o que faria com que um
dos vértices do quadrado se localizasse abaixo do eixo das abscissas, mais precisamente no ponto (-1, 0)
. Dessa forma, se conclui que o quadrado a ser construído tem lado medindo 4 unidades (comprimento
do segmento MM1). Além disso, para que o quadrado se situe totalmente acima do eixo das abscissas,
seus outros dois vértices devem estar situados nas linhas verticais que passam pelos pontos M e M1, 4
unidades acima deles. Portanto, os outros dois vértices serão: M2 (2, 1) e M3 (-2, 5).
ATIVIDADES
01 – (SIMAVE) No plano cartesiano abaixo está representada uma figura sobre uma malha quadriculada.
O simétrico do segmento OD em relação

ao eixo é o segmento
A) OA.
B) OB.
C) OC.
D) OD.
17
02 – Considere um triângulo cujas coordenadas dos vértices são (-1,5), (3,4) e (2,-1). Determine as
coordenadas dos vértices do triângulo cujos vértices sejam simétricos aos vértices do triângulo
fornecido, em relação ao eixo das abscissas. Represente os dois triângulos no plano cartesiano
abaixo.
03 – (SIMAVE) Considere os seguintes quadriláteros desenhados em uma malha quadriculada.
Os quadriláteros que admitem a reta r como eixo de simetria são, apenas,
A) I e II.
B) I, III e IV.
C) II e IV.
D) I, II e III.
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04 – (SIMAVE) Uma mesa de sinuca retangular foi projetada de forma a ser simétrica em relação às retas
r e s, indicadas na figura, e, ainda, que a distância entre as caçapas A e B seja igual à distância
entre as caçapas B e C.
Considere, agora, um sistema de eixos cartesianos, posicionados de maneira a que o centro da caçapa
B fique posicionado na origem do plano cartesiano e que, além disso, o centro da caçapa A fique locali-
zado no ponto (-4, 0) e, o da caçapa D, no ponto (4, 5).
A distância, em unidades de comprimento dos eixos cartesianos, entre os centros das caçapas D e F é
A) 4. B) 5. C) 8. D) 9.
05 – (SIMAVE) Para projetar uma praça pública com quatro jardins em formato triangular, um arquiteto
especificou a disposição dos quatro jardins por meio de uma malha quadriculada num plano
cartesiano, conforme figura a seguir.
Nesse caso, a figura
A) N é simétrica da figura Q em relação ao eixo y.

B) N é simétrica da figura M em relação ao eixo x.
C) M é simétrica da figura P em relação ao eixo x.
D) Q é simétrica da figura P em relação ao eixo y.
19
SEMANA 3
EQUAÇÃO DA RETA
Num sistema de coordenadas cartesianas, toda equação de primeiro grau nas variáveis x e y é repre-
sentada por uma reta. Podemos representar uma reta no plano cartesiano por meio da condição geo-
métrica ou por uma equação matemática. Em relação à equação matemática, a reta pode ser escrita
nas seguintes formas: reduzida, segmentária, geral ou paramétrica. Vamos abordar a representação de
uma equação reduzida da reta, que é da forma:
y = ax + b
em que a e b são números reais.

Há diversos modos para determinar a equação de uma reta. Nesta semana, iremos determinar a equa-
ção da reta que passa por dois pontos conhecidos, utilizando sistema linear.
Exemplo 1
Determine a equação da reta que passa pelos pontos M(2, 7) e N(-1, -5).
Resolução.
1º passo: Substituir as coordenadas do ponto M na equação reduzida da reta.
y = ax + b
7=a.2+b
2a + b = 7
2º passo: Substituir as coordenadas do ponto N na equação reduzida da reta.
-5 = a . 2 + b
-5 = -a + b
-a + b = -5
3º passo: Resolver o sistema e determinar os valores de a e b.
2a + b = 7
-a + b = -5
Isola-se na segunda equação:
-a+b=-5 ⇒ b=a-5
e, em seguida, substitui-se b por essa expressão na primeira equação:
2a + b = 7 ⇒ 2a + (a -5) = 7 ⇒ 3a -5 = 7 ⇒ 3a = 12 ⇒ a = 4
Em b = a -5, substitui-se o valor encontrado para a:
b = a -5 ⇒ b = 4 -5 ⇒ b = -1
4º passo: Substituir os valores de a e b na equação:
y = ax + b
y = 4x - 1
Logo, a equação da reta que passa pelos pontos M(2,7) e N(-1,-5) é: y = 4x - 1.
20
Exemplo 2
Construa o gráfico que representa a reta de equação y = -2x + 6.
Resolução.
Vamos determinar o ponto de interseção da reta com os eixos x e y.
O ponto de interseção dessa reta com o eixo x é aquele em que o valor da ordenada é zero.
Substituindo y = 0 na equação da reta, temos:
y = - 2x + 6
0 = - 2x + 6
2x = 6
x=3
O ponto de interseção dessa reta com o eixo y é aquele em que o valor da abscissa é zero.
Substituindo x = 0 na equação da reta, temos:
y = - 2x + 6
y=-2∙0+6
y=6
Logo, os pontos (3,0) e (0,6) pertencem à reta de equação y = - 2x + 6. O gráfico dessa reta pode ser re-
presentado da seguinte forma:
ATIVIDADES
01 – Determine a equação da reta que passa pelos pontos A e B, em cada caso.
A) A(2, -1) e B(-1, 0).
B) A(5, 2) e B(-3, 1).
C) A(0, -4) e B(2, -2).
21
02 – (SIMAVE) A equação da reta representada no plano cartesiano abaixo é
A) y = 3x + 2.
B) 2y – 3x = 0.
C) 2y – 3x – 6 = 0.
D) 3y – 2x – 6 = 0.
03 – (SIMAVE) Dos gráficos seguintes, qual representa mais adequadamente a reta de equação y = 3x + 5 ?
!
04 – (SIMAVE) A função de IR em IR, definida por 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = − " 𝑥𝑥 − 6,, é representada pelo gráfico
22
05 – (SIMAVE) A figura representa um plano cartesiano que o professor de Educação Física de Túlio
marcou no pátio da escola. A origem desse sistema de eixos coincide com o local onde o professor
se encontra e foram assinalados, ainda, os pontos onde estão Túlio e Émerson.
06 – Qual a equação da reta que passa pelos pontos onde Túlio e Émerson se encontram?
! # 1 7
A) 𝑦𝑦 = − " 𝑥𝑥 + " B) 𝑦𝑦 = − 𝑥𝑥 + C) 𝑦𝑦 = −2𝑥𝑥 + 5 D) 𝑦𝑦 = −2𝑥𝑥 + 7
2 2
SEMANA 4
Na semana 4, vamos utilizar de conceitos relacionados ao sistema cartesiano para resolução de situa-
ções problemas.
ATIVIDADES
01 - (Enem – 2018) Para criar um logotipo, um profissional da área de design gráfico deseja construí-lo
utilizando o conjunto de pontos do plano na forma de um triângulo, exatamente como mostra a
imagem.
23
Para construir tal imagem utilizando uma ferramenta gráfica, será necessário escrever algebricamente o
conjunto que representa os pontos desse gráfico.
Esse conjunto é dado pelos pares ordenados (x,y) ∈ ℕ x ℕ , tais que
A) 0 ≤ x ≤ y ≤ 10.
B) 0 ≤ y ≤ x ≤ 10.
C) 0 ≤ x ≤ 10,0 ≤ y ≤ 10.
D) 0 ≤ x+y ≤ 10.
E) 0 ≤ x+y ≤ 20.
02 - (SIMAVE) A figura mostra parte de um mapa da cidade de Ubá.
As praças Agenor Barbosa, Mercês, Independência, São Januário e Guido Marleieri se localizam, res-
pectivamente, nas seguintes posições desse mapa:
A) A3, C3, D12, E6 e E8
B) A3, C2, E8, E6 e D12.
C) D2, C2, D6, E8 e D11.
D) C2, A3, E6, E8 e D12.
24
03 - (SIMAVE) Paulo fez uma viagem de 300 km em seu carro, gastando 6 horas, da seguinte forma:
• Primeiro, andou 120 km à velocidade de 60 km/h,
• depois parou por uma hora e meia,
• andou mais 80 km à velocidade de 80 km/h,
• parou por meia hora, e
• fez o restante do percurso à velocidade de 100 km/h.
O gráfico que representa o deslocamento do carro de Paulo em função do tempo é
04 - (SIMAVE) Três funcionárias de uma empresa, Fernanda (F), Gláucia

(G) e Helena (H), executaram uma mesma tarefa. Terminado o
trabalho, o gerente do setor representou no plano cartesiano, por
meio dos pontos F, G e H, a porcentagem de trabalho realizado e o
tempo gasto para executá-lo, por funcionária, conforme ilustrado
na figura.
O desempenho é medido pela quantidade de trabalho realizado em
relação ao tempo, de forma que se considera tanto melhor o desem-
penho quanto mais trabalho se realiza por unidade de tempo.
A ordem de classificação das três funcionárias, da que teve o melhor para a que teve o pior desempenho, é
A) Fernanda, Gláucia e Helena.
B) Fernanda, Helena e Gláucia.
C) Gláucia, Helena e Fernanda.
D) Helena, Fernanda e Gláucia.
25
05 - (Enem – 2016) Uma empresa farmacêutica fez um estudo da eficácia (em porcentagem) de um
medicamento durante 12 h de tratamento em um paciente. O medicamento foi administrado em
duas doses, com espaçamento de 6 h entre elas. Assim que foi administrada a primeira dose,
a eficácia do remédio cresceu linearmente durante 1 h, até atingir a máxima eficácia (100%), e
permaneceu em máxima eficácia durante 2 h. Após essas 2 h em que a eficácia foi máxima, ela
passou a diminuir linearmente, atingindo 20% de eficácia ao completar as 6 h iniciais de análise.
Nesse momento, foi administrada a segunda dose, que passou a aumentar linearmente, atingindo
a máxima eficácia após 0,5 h e permanecendo em 100% por 3,5 h. Nas horas restantes da análise,
a eficácia decresceu linearmente, atingindo ao final do tratamento 50% de eficácia.
Considerando as grandezas tempo (em hora), no eixo das abscissas, e eficácia do medicamento (em
porcentagem), no eixo das ordenadas, qual é o gráfico que representa tal estudo?
26
06 - (Enem – 2015) Após realizar uma pesquisa de mercado, uma operadora de telefonia celular ofereceu
aos clientes que utilizavam até 500 ligações ao mês o seguinte plano mensal: um valor fixo de R$
12,00 para os clientes que fazem até 100 ligações ao mês. Caso o cliente faça mais de 100 ligações,
será cobrado um valor adicional de R$ 0,10 por ligação, a partir da 101ª até a 300ª; e caso realize
entre 300 e 500 ligações, será cobrado um valor fixo mensal de R$ 32,00.
Com base nos elementos apresentados, o gráfico que melhor representa a relação entre o valor mensal
pago nesse plano e o número de ligações feitas é:
07 - (Enem-2015) Devido ao aumento de fluxo de passageiros, uma empresa de transporte coletivo

urbano está fazendo estudos para a implantação de um novo ponto de parada em uma determinada
rota. A figura mostra o percurso, indicado pelas setas, realizado por um ônibus nessa rota e a
localização de dois de seus atuais pontos de parada, representados por P e Q.
27
Os estudos indicam que o novo ponto T deverá ser instalado, nesse percurso, entre as paradas já exis-
tentes P e Q, de modo que as distâncias percorridas pelo ônibus entre os pontos P e T e entre os pontos
T e Q sejam iguais. De acordo com os dados, as coordenadas do novo ponto de parada são:
A) (290 , 20).
B) (410 , 0).
C) (410 , 20).
D) (440 , 0).
E) (440 , 20).
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. SEE. Conteúdo Básico Comum de Matemática. 2005. Educação Básica – Ensino
Médio.
DANTE, Luiz Roberto, Matemática. 1. Ed. São Paulo, Ática, 2005.
TV ESCOLA. Percursos Educativos. Site: http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/matematica.
Acesso em 12/09/2020.
Banco de questões SIMAVE/MG. Disponível em: <http://simavebancodeitens.educacao.mg.gov.
br> Acesso em: 08 set. 2020.
Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/plano-cartesiano>
Acesso em: 10 set. 2020.
Disponível em: <http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/cursos/trab2/rmovi3.htm> Acesso em: 10
set. 2020.
28

COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
2- Biodiversidade.
TEMA:
4- Linguagens da Vida.
TÓPICO:
19. Organização celular.
HABILIDADES:
19.3. Estabelecer relação entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação das caracte-
rísticas dos organismos.
19.3.1. Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos por células; as células possuem estrutura tridi-
mensional; toda célula se origina de outra célula; todas as células são constituídas das mesmas substâncias
químicas; todas as células possuem metabolismo semelhante; as células contêm as informações genéticas
dos seres vivos.
Cromossomos.
AO FINAL DESTA AULA O ESTUDANTE SERÁ CAPAZ DE:
Reconhecer a cromatina como o conjunto de cromossomos do núcleo.

Conhecer e identificar, em esquemas e fotografias, centrômeros e cromátides-irmãs.
Conhecer o número total de cromossomos na espécie humana.
29
TEMA: OS CROMOSSOMOS
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula)
Caro(a) estudante!
Nessa semana você vai poder estudar sobre os Cromossomos.
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...
CROMOSSOMOS
Durante a divisão celular, o núcleo sofre profundas modificações. No início da divisão, desintegram-se
a carioteca e o nucléolo, e o nucleoplasma mistura-se com o hialoplasma, enquanto a condensação da
cromatina origina os cromossomos. Enfim, quando uma célula entra em divisão, desaparece o núcleo e
surgem os cromossomos.
A Estrutura cromossômica
Quando observamos células eucariotas em processo de divisão, encontramos corpúsculos compactos
em forma de bastonete, os cromossomos (do grego khroma:cor; soma:corpo). Cada um deles é formado
por uma longa molécula de DNA dobrada várias vezes sobre si mesma.Em certas regiões, essa molécula
aparece enrolada em volta de proteínas chamadas histonas. Um conjunto de oito unidades de histonas
com o DNA em volta é chamado nucleossomo. Esse enrolamento permite que todo o DNA de uma célula
complexa caiba no núcleo; se fosse completamente esticado, o DNA de uma célula humana teria cerca
de 2m de comprimento.
Em um cromossomo condensado há uma região estrangulada que o divide em duas partes, os braços.
Chamada de constrição primária ou centrômero, serve para a fixação do cromossomo nas fibras do fuso
durante a mitose. As extremidades dos cromossomos são denominadas telômeros.
No centrômero está presente o DNA e o cinetócoro (do grego kinetokos: que gera movimento; choris:-
dispersão), disco ao qual se prendem os filamentos do fuso acromático durante a divisão celular.
Conforme a localização do centrômero, distinguem-se quatro tipos de cromossomos: acrocêntrico,
submetacêntrico, metacêntrico e telocêntrico.
30
• acrocêntrico: Quando o centrômero é subterminal, situa-se quase na extremidade do cromosso-
mo, dividindo-o em dois braços, um grande e outro muito pequeno.
• submetacêntrico: Quando o centrômero é sub-mediano, dividindo o cromossomo em dois braços
desiguais.
• metacêntrico: Com centrômero mediano, dividindo o cromossomo em dois braços iguais.
• telocêntrico: Com centrômero terminal.
A duplicação cromossômica, que é feita longitudinalmente, acontece no período S da interfase, deter-
minada pela replicação do DNA. Após a duplicação, cada cromossomo apresenta-se dividido em duas
metades denominadas cromátides, unidas pelo centro mero que permanece indiviso.
O número de cromossomos é constante nas células de indivíduos de uma mesma espécie. Verifica-se
que cada célula apresenta dois exemplares idênticos de cada cromossomo conhecidos como cromos-
somos homólogos. Cada núcleo possui um número cromossômico chamado diploide e é representado
por 2n pelo fato de ser constituído por dois conjuntos cromossômicos. Nos gametas, há apenas um
conjunto cromossômico chamado haplóide e designado por n.
O conjunto de cromossomos forma um padrão que se repete não só em todas as células do mesmo indi-
víduo, mas também nas células de todos os indivíduos da mesma espécie. Entre indivíduos de espécies
diferentes, esse padrão é diferente, uma vez que cada espécie tem sua coleção particular de cromos-
somos, chamada cariótipo.
LEITURA COMPLEMENTAR: CROMOSSOMOS HUMANOS
Para o estudo do cariótipo humano, os cromossomos são organizados de acordo com a posição do
centrômero e numerados em ordem decrescente de tamanho, de 1 (o maior) a 22 (o menor). Essa forma
de organização é chamada ideograma ou cariograma. Esses cromossomos são chamados autossomos,
como já vimos. Os cromossomos sexuais (X e Y) não são numerados, sendo separados dos demais.
Observe que, na espécie humana, há 44 autossomos e dois cromossomos sexuais, XX na mulher e XY no
homem. Essa informação pode ser escrita assim:
• mulher: 46, XX
• homem: 46, XY
Há formas alternativas de escrever essas informações: “22AA + XX”, “22AA + XY”, “2AXX”, “2AXY”, em que A
indica um conjunto haplóide de autossomos. Outra característica que se pode observar é que os cromos-
somos aparecem aos pares, em que um dos cromossomos apresenta a mesma forma e o mesmo tamanho
do outro, exceto os sexuais masculinos (X e Y). Cada par de determinado tipo forma um par de homólogos.
Fonte: PURVES, Wilian K., SADAVA, David, ORIANS, Gordon H., HELLER, H. Craig. Vida – A Ciência da Biologia, 8ª ed.,Ed. ArtMed, 2009.
31
O cariótipo humano, na primeira imagem, cromossomos de uma célula humana na metáfase da mitose.
O DNA de cada cromossomo possui uma sequência de nucleotídeos específica marcada por um corante
colorido específico, de modo que cada par homólogo tenha uma cor distinta. Cada cromossomo neste
estágio compõe-se de duas cromátides, contudo não podem ser distinguidas por esta técnica de “colo-
ração de cromossomo”. O globo multicolorido é um núcleo na interfase. Na segunda imagem, produzida
por análise computadorizada a partir da imagem da esquerda, com pares homólogos alinhados e nume-
rados, claramente revela o cariótipo humano.
PARA SABER MAIS...

Você poderá aprofundar seus conhecimentos buscando outras fontes de informações:
O que é um Cromossomo? Como Funciona? Genética - Vídeo Animado. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=UBfInkTvqt8> Acesso em: 27 set. 2020.
Estrutura do Cromossomo - Prof. Kennedy Ramos. Disponível em: <https://www.youtube.com/wat-
ch?v=RIFtyGF0Pb0> Acesso em: 27 set. 2020.
ATIVIDADES
01 - (Unicamp-SP) Comente a frase: “Cromossomos e cromatina são dois estágios morfológicos dos
mesmos componentes celulares de eucariontes”.
02 - A seguir está indicado o número de cromossomos encontrados em gametas de algumas plantas

mais cultivadas no mundo todo:
Planta n
Feijão (Phaseolus vulgaris) 11
Arroz (Oryza sativa) 12
Tabaco (Nicotiana tabacum) 12
Café (Coffea arabica) 22
Sabendo que as células somáticas são habitualmente diplóides, quantos cromossomos devem ser en-
contrados, respectivamente em células somáticas de feijão, arroz, café e tabaco?
32
03 - Você é um cientista e está trabalhando em uma pesquisa onde deseja investigar células
cancerígenas presentes no útero de uma paciente de uma clínica oncológica. Seu assistente de
laboratório, ao fazer a coleta do material a ser analisado, esqueceu de identificar as amostras
após a coleta. Ao chegar no laboratório, você percebe que existem duas amostras coletadas,
mas sem identificação. Ao ser questionado, o assistente informa que esqueceu de identificar
as amostras, porém, afirma que realizou a coleta de uma pessoa do sexo masculino e de outra
pessoa do sexo feminino.
Ao saber desta informação você realizou uma cariotipagem, para identificar o sexo dos pacientes, para
então poder analisar a amostra correta. O resultado da cariotipagem está representado nas imagens
abaixo, identificadas como Paciente I e Paciente II.
De acordo com seus conhecimentos sobre o assunto identifique qual dos dois pacientes é do sexo fe-
minino. Justifique sua resposta.
04 - (UNESP-2013) Leia a placa informativa presente em uma churrascaria.
Porcos e javalis são subespécies de uma mesma espécie, Sus scrofa. A referência ao número de cro-
mossomos justifica-se pelo fato de que são considerados javalis puros apenas os indivíduos com 36
cromossomos. Os porcos domésticos possuem 38 cromossomos e podem cruzar com javalis.
Desse modo, é correto afirmar que:
33
A) os animais com 37 cromossomos serão filhos de um leitão ou de uma leitoa, mas não de um
casal de javalis.
B) um híbrido de porco e javali, conhecido como javaporco, terá 74 cromossomos, tendo herdado
o material genético de ambas as subespécies.
C) do cruzamento de uma leitoa com um javali devem resultar híbridos fêmeas com 38 cromosso-
mos e híbridos machos com 36 cromossomos.
D) os animais não puros terão o mesmo número de cromossomos do porco doméstico, mas não
o número cromossômico do javali.
E) os animais puros, aos quais o restaurante se refere, são filhos de casais em que pelo menos
um dos animais paternos tem 36 cromossomos.
REFERÊNCIAS:
AMABIS, JOSÉ MARIANO; MARTHO, GILBERTO RODRIGUES. Volume 1: Biologia das células – 3. Ed. –
São Paulo: Moderna, 2010.
CAMPBELL, N.A.; REECE, J.B.; URRY, L.A.; CAIN, M.L.; WASSERMAN, S.A.; MINORSKY, P.V. & Jack-
son, R.B. 2010. Biologia.10ª ed. Artmed, Porto Alegre, 1488 p.
FAVARETTO, José Arnaldo. BIOLOGIA: Unidade e Diversidade – volume 1. São Paulo. Editora FTD, 1ª
Edição.
LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. BIO – Volume 1. São Paulo. Editora Saraiva, 1ª Edição, 2016.
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. PACCA, Helena. Biologia Hoje - volume 1. 3ª Edi-
ção. Editora Ática, São Paulo, 2017.
PURVES, Wilian K., SADAVA, David, ORIANS, Gordon H., HELLER, H. Craig. Vida – A Ciência da Biolo-
gia, 8ª ed.,Ed. ArtMed,2009.
34
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
2- Biodiversidade.
TEMA:
TÓPICO:
19. Organização celular.
HABILIDADE:
19.3. Estabelecer relação entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação das caracte-
rísticas dos organismos.
19.3.1. Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos por células; as células possuem estrutura tridi-
mensional; toda célula se origina de outra célula; todas as células são constituídas das mesmas substâncias
químicas; todas as células possuem metabolismo semelhante; as células contêm as informações genéticas
dos seres vivos.
Ciclo Celular.
Conhecer as principais subdivisões do ciclo celular.
TEMA: DIVISÃO CELULAR

Caro (a) estudante!

Nessa semana você vai poder estudar sobre o Ciclo Celular.
CICLO CELULAR
Nos procariontes, como as bactérias, a divisão celular é relativamente simples: o DNA se duplica e o
citoplasma se estrangula em duas partes, ficando cada uma delas com uma cópia do DNA.
As células eucariotas são mais complexas, com número bem maior de genes e de organelas. Por isso a
divisão celular não pode ser tão simples como nos procariontes. O material genético muda de aspecto
durante a divisão, passando da forma de filamentos de cromatina espalhados no nucleoplasma para a
forma compacta de cromossomos.
As células têm um período de vida limitado, que pode terminar com a morte ou com a divisão celular e o con-
sequente surgimento de novas células. A maioria das células passa por uma sequência ordenada de eventos,
entre o seu surgimento e a sua divisão, da qual se originam células-filhas. É o chamado ciclo celular.
35
As células realizam um ciclo celular que, basicamente, consiste num programa para o crescimento e a
divisão ou proliferação celular. O ciclo compreende duas etapas: interfase e mitose ou divisão celular.
A interfase é um intervalo entre as divisões, durante o qual ocorre o crescimento da célula. O exame de
um tecido com célula em divisão, como, por exemplo, a extremidade de uma raiz, mostra que a maioria
das células está em interfase; somente uma pequena porcentagem aparece em divisão.
Ciclo celular de uma célula eucarionte
Fonte: PURVES, Wilian K., SADAVA, David, ORIANS, Gordon H., HELLER, H. Craig. Vida – A Ciência da Biologia, 8ª ed.,Ed. ArtMed,2009.
Na intérfase, o material genético está na forma de filamentos de cromatina, comandando a atividade

da célula por meio da síntese de RNA. Ela pode ser subdividida em três fases designadas por: G1, S e G2.
A fase G1 (do inglês gap, intervalo) é caracterizada por dois processos: crescimento e diferenciação.
Nesse período ocorre intensa síntese de proteínas, necessárias não só para o aumento de tamanho da
célula, mas também para a realização de suas funções orgânicas. Eventualmente, a célula pode sair de
G1 e entrar em G0 (pausa), fase na qual o metabolismo celular é relativamente estável e não há cresci-
mento. Células musculares e nervosas que não se dividem encontram-se constantemente em G0.
Em S (S de síntese), há a síntese de DNA, permitindo a replicação da molécula e a consequente dupli-
cação cromossômica. Nesta fase, cada cromossomo aparece constituído por duas cromáticas mais
desenvolvidas, unidas pelo centrômero.
Durante G2, em menor escala, a célula novamente cresce e sintetiza proteínas necessárias para a divi-
são celular, como, por exemplo, os microtúbulos que formarão o fuso mitótico.
A seguir, a célula entra em M, etapa que corresponde à divisão celular, ou mitose. Essa fase ocupa rela-
tivamente pouco tempo do ciclo celular. A duplicação do material genético na interfase resulta na for-
mação de cromossomos constituídos, cada um, por duas cromátides, denominadas cromátides-irmãs.
Durante a mitose, estas se separam e se destinam cada uma a uma das células-filhas.
36
As células-filhas, portanto, têm o mesmo número de cromossomos da célula-mãe, com a mesma infor-
mação genética. Entretanto, ainda que raramente, podem ocorrer erros na mitose que se refletem em
diferenças na informação genética das células-filhas.
LEITURA COMPLEMENTAR: O controle do ciclo celular
O ciclo celular é regulado pela ativação e desativação de um sistema de controle complexo é formado
por duas proteínas: a quinase dependente da ciclina (Cdk), e a ciclina. Para ser ativada e iniciar o ciclo,
a Cdk deve se associar a um segundo tipo de proteína, a ciclina. A cada ciclo celular as ciclinas são sin-
tetizadas e usadas para ativar as Cdk. São conhecidas, atualmente, duas ciclinas: a ciclina de fase S,
que desencadeia a duplicação do DNA e a ciclina mitótica, que promove o início da mitose (M). Danos
irreverssíveis no material genético (DNA) podem descontrolar o ciclo celular e ativar mecanismos que
determinam o suicídio celular programado, fenô me no conhecido por apoptose. Células em G0 não sin-
tetizam ciclinas. Em células cancerosas, a síntese dessas proteínas é intensa.
Quinases dependentes de ciclina e ciclinas acionam as transições no ciclo celular
As Cdk ativam-se pela ligação com a ciclina apropriada. Existem quatro controles ciclina/Cdk durante
o ciclo celular típico nos humanos. A RB (proteína retinoblastoma) é um supressor de tumor que tem o
potencial de inibir o ciclo celular, mas pode ser desativada pela fosforilação, no ponto em que o ciclo
celular continua, passando pelo ponto de restrição. A proteína supressora de tumor pode temporaria-
mente parar o ciclo celular pela ligação a ciclina D.
37
PARA SABER MAIS…
- INTERFASE - CICLO CELULAR - Prof. Kennedy Ramos. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Rjm_2qR1ZOQ> Acesso em: 27 set. 2020.
- Revisão rápida - núcleo interfásico. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=b5cRs-
8B8xwI> Acesso em: 27 set. 2020.
ATIVIDADES
01- (UEL) A figura abaixo representa cromossomos em uma célula somática que está sofrendo divisão
celular.
Com base nessa informação, assinale a alternativa que contém o número correto de moléculas de DNA,
cromátides e cromossomos presentes nesta célula.
DNA Cromátides Cromossomos
A) 4 8 4
B) 4 4 8
C) 8 8 8
D) 4 4 4
E) 8 8 4
02- (CEFET-MG) O DNA apresenta diferentes níveis de condensação, conforme representado na figura.
38
No momento em que o DNA de uma célula somática humana for visualizado no nível “F” de condensação,
está ocorrendo o processo de:
A) síntese de proteínas.
B) multiplicação celular.
C) permutação cromossômica.
D) produção de ácido ribonucleico.
E) crossing-over.
03 - (UFRJ) O gráfico a seguir mostra as alterações no conteúdo de ADN durante o ciclo de vida da
maioria das células:
Considerando que no tecido nervoso dos adultos não há reprodução celular, construa o gráfico que re-
presenta a quantidade de ADN no ciclo celular dessas células. Justifique sua resposta.
04 - Observe o gráfico a seguir, que representa a variação da quantidade de DNA no núcleo de uma
célula em função do tempo durante a interfase.
A) Que fases do ciclo celular estão indicadas em A, B e C?
B) Que processos celulares acontecem em A e B?
39
REFERÊNCIAS:
Edição.
40
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
2- Biodiversidade.
TEMA:
TÓPICO:
20. Divisão Celular.
HABILIDADE:
20.1. Identificar a mitose como processo de produção de células idênticas.
20.1.1 Reconhecer a importância da mitose nos processos de reposição das células do corpo, no desenvolvi-
mento embrionário e na reprodução dos seres unicelulares.
Mitose.
• Reconhecer através de esquemas e desenhos as principais fases da mitose.

• Compreender a relação funcional entre os processos de condensação dos cromossomos, formação do
fuso mitótico e distribuição de cromossomos para as células-filhas.
TEMA: MITOSE
Caro(a) estudante!
Nessa semana você vai poder estudar sobre a Mitose.
A MITOSE
A mitose é o processo de divisão celular que permite a distribuição dos cromossomos e dos constituin-
tes citoplasmáticos da célula-mãe, equitativamente, entre as duas células-filhas. É o processo respon-
sável pela multiplicação dos organismos unicelulares e pelo crescimento e regeneração dos pluricelu-
lares, graças ao aumento do número de células.
Nos seres pluricelulares, a mitose está relacionada com:
Desenvolvimento e Diferenciação celular;
Crescimento;
Renovação;
Regeneração;
Reprodução Assexuada;
41
Uma vez iniciada a divisão celular, uma série de alterações ocorre na célula, em uma sequência con-
tínua de numerosos eventos. A mitose é didaticamente dividida em quatro fases: prófase, metáfase,
anáfase e telófase, embora não existam limites precisos entre elas.
Para muitos autores, a mitose envolve apenas os eventos nucleares e a citocinese (divi-
são do citoplasma) seria uma ocorrência posterior, porém, outros autores consideram a
citocinese um evento que encerra a telófase.
Prófase: os filamentos duplicados iniciam a condensação, a carioteca e o nucléolo desaparecem e as

fibras do fuso acromático se formam.
Metáfase: os cromossomos atingem o grau máximo de condensação e se posicionam na zona equato-
rial da célula.
Anáfase: as fibras do fuso se encurtam e as cromátides irmãs são puxadas para os polos opostos da
célula.
Telófase: as cromátides chegam aos polos e se descondensam; o nucléolo e a carioteca reaparecem.
Fases da Mitose
42
LEITURA COMPLEMENTAR: A mitose e as Organelas citoplasmáticas
Além dos cromossomos, as células-filhas devem herdar da célula-mãe as organelas citoplasmáticas.
Organelas que se autoduplicam, como é o caso de cloroplastos e mitocôndrias, dobram a cada ciclo ce-
lular e são distribuídas pelas células-filhas. Os ribossomos são formados dos nucléolos e os lisossomos
pelo Complexo golgiense. Outras organelas membranosas, como, por exemplo, o sistema golgiense e o
retículo endoplasmático, fragmentam-se durante a divisão celular e são distribuídas pelas células-filhas.
PARA SABER MAIS...

- Mitose animação. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=jNo1gCqObXk> Acesso
em: 27 set. 2020.
- Mitose (resumo) - aprenda fácil as etapas da mitose. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=T225C_yKadQ> Acesso em: 27 set. 2020.
- FASES DA MITOSE | DIVISÃO CELULAR. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4rS-
Wqt0RRiA> Acesso em: 27 set. 2020.
ATIVIDADES
01 - Complete o quadro abaixo, colocando, na coluna da direita, as fases do ciclo celular em que ocorrem
os fenômenos indicados na coluna da esquerda.
Fenômenos Celulares Fases da Mitose
1. Duplicação dos centríolos
2. Descondensação dos cromossomos
3. Início da condensação cromossômica
4. Divisão do citoplasma (citocinese)
5. Desintegração da carioteca
6. Divisão dos centrômeros
7. Migração dos cromossomos para os polos
8. Formação dos nucléolos
9. Formação do fuso mitótico
10. Cromossomos no equador do fuso
11. Aparecimento das cariotecas
12. Aparecimento dos ásteres
13. Desaparecimento dos nucléolos
14. Condensação máxima dos cromossomos
43
02 - (UNI FACEF-2017) A figura mostra uma célula numa fase da mitose.
A fase mitótica retratada na figura é denominada:
A) metáfase
B) prófase
C) interfase
D) telófase
E) anáfase
REFERÊNCIAS:
Edição.
44
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
2- Biodiversidade.
TEMA:
TÓPICO:
20. Divisão celular.
HABILIDADE:
20.2. Identificar a meiose como processo de produção de gametas nos animais e esporos nos vegetais.
20.2.1. Reconhecer a importância da meiose no processo de formação de células reprodutivas (gametas nos
animais e esporos nos vegetais).
Meiose.

• Reconhecer a relação entre meiose e reprodução sexuada.
• Reconhecer e identificar através de esquemas e fotografia as fases da meiose.
• Reconhecer que na meiose ocorre o crossing-over, permitindo a combinação de genes.
TEMA: MEIOSE
Caro(a) estudante!
essa semana você vai poder estudar sobre a Meiose.
MEIOSE
A meiose é um processo em que uma célula diplóide (2n), após duplicar os cromossomos, sofre duas divi-
sões sucessivas, produzindo quatro células-filhas haplóides (n). A mitose é um processo reducional (R!).
45
Sabemos que na maioria das espécies o número cromossômico é constante e diploide (2n). Para que
isso aconteça, os gametas são haplóides (n) e, pela fecundação, originam zigotos 2n que, por meio de
divisões mitóticas, formam organismos diplóides.
Se os gametas fossem diplóides (2n), a fecundação produziria um organismo tetraplóide (4n) e a cada
geração sucessiva o número cromossômico duplicaria.
A meiose envolve duas divisões celulares. A primeira divisão meiótica (Meiose I) é chamada reducional,
pois reduz o número de cromossomos de um estado diplóide (2n) para o haploide (n). Nessa etapa ocor-
re a separação dos pares de cromossomos homólogos, formando duas células haplóides, que apresen-
tam um cromossomo de cada tipo, cada qual com duas cromátides-irmãs.
A segunda divisão (Meiose II) é chamada equacional e mantém o número haplóide. Nessa etapa as cro-
mátides-irmãs separam-se e surgem quatro células-filhas, que permanecem haplóides, mas dotadas
de cromossomos com apenas um filamento (cromátide).
Meiose I - Separação de cromossomos homólogos

A meiose I ocorre em fases, como na mitose: prófase I, metáfase I, anáfase I e telófase I. São eventos
exclusivos da meiose o pareamento dos cromossomos homólogos e o crossing-over (ou permutação),
na prófase I, e a separação dos cromossomos homólogos, na anáfase I.
46
A prófase I da meiose I, para efeito de estudo, é dividida em cinco estágios:
Leptóteno: Cromossomos apresentam-se em um aspecto fino e alongado.

Zigóteno: Ocorre o pareamento entre os cromossomos homólogos.
Paquíteno: Ocorre o crossing-over.
Diplóteno: Cromossomos tornam-se visíveis e encontram-se unidos (quiasmas).
Diacinese: Quiasmas deslizam-se às extremidades dos cromossomos.
Meiose II - Separação de cromátides-irmãs

A meiose II é semelhante a mitose e ocorre em fases prófase II, metáfase II, anáfase II e telófase II. Entre
o final da primeira e o início da segunda divisão meiótica, pode haver um intervalo - chamado de interci-
nese - sem replicação do DNA. os cromossomos das duas células resultantes da primeira divisão ainda
estão duplicados, com duas cromátides-irmãs cada um.
47
LEITURA COMPLEMENTAR: Recombinação gênica

Durante a meiose, ocorre o crossing-over ou permutação, uma troca de partes entre cromossomos
homólogos, contribuindo para que haja novas combinações gênicas e aumentando a variabilidade das
espécies. Vejamos, a seguir, de que maneira o crossing-over origina novas combinações gênicas ou re-
combinações. Suponha a existência de um organismo que tenha dois genes A e B num cromossomo e
dois genes a e b no homólogo. Se não houvesse crossing-over, os gametas, que recebem apenas um dos
cromossomos, seriam responsáveis por ta do res de duas combinações gênicas: A e B ou a e b. Com a
ocorrência de crossing-over, fenômeno que acontece com os cromossomos já duplicados, formam-se
quatro combinações gênicas: AB, Ab, aB e ab,
48
PARA SABER MAIS...
- Meiose - dublado. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=I1cD-fnimu0> Acesso em:
27 set. 2020.
- Meiose - divisão celular em mais biologia, com Roger Maia. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=JNTuBFlvUz4> Acesso em: 27 set. 2020.
ATIVIDADES
01 - No sapo (Bufus vulgaris), o número cromossômico haplóide é igual a 11 (n = 11). Complete o quadro
abaixo colocando o número de cromátides existentes nas fases da divisão celular indicadas.
Fases da Divisão Nº de Cromátides
1. Metáfase mitótica
2. Metáfase I da Meiose I
3. Metáfase II da Meiose II
4. Telófase I da Meiose I
02 - Um grupo de células de mesmo tecido está em processo de divisão. Algumas fases desse processo
estão representadas a seguir.
A) Que tipo de divisão celular está ocorrendo? Justifique sua resposta.
B) Qual a sequência de números indica a ordem em que acontecem as etapas sucessivas no pro-
cesso de divisão?
C) Em que etapa(s) está(ão) ocorrendo evento(s) que promovem variabilidade genética? Justifi-
que sua resposta.
49
03 - Num organismo que apresenta o número haplóide de cromossomos igual a 7 (n = 7), quantas
cromátides aparecem nas células que se encontram na metáfase I e na metáfase II da meiose?
Por quê?
REFERÊNCIAS:
Edição.
50

COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Modelo Cinético Molecular.
OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Substâncias gasosas nas condições ambientes e a experiência de Torricelli.
Variáveis de estado.
HABILIDADE(S):
4.2.4. Entender, por meio do modelo cinético-molecular, propriedades específicas dos materiais, tais como
as variações de volume de gases em situações de aquecimento ou resfriamento.
Lei dos gases ideais.
Volume dos gases.
Pressão dos gases.
Temperatura dos gases.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Física.
REFLEXÃO
As substâncias podem ser encontradas basicamente em três estados físicos: sólido, líquido e gasoso e
podem ser fundamentalmente de três tipos: iônicas, metálicas e covalentes. Nas condições ambientes
as substâncias iônicas e metálicas são sólidas (exceto o mercúrio que é líquido).
O estado gasoso tem grande importância teórica e prática. Na prática, os gases são importantes na vida
dos vegetais e dos animais (afinal, respiramos), assim como em indústrias e transportes. O gás natural
é um ótimo combustível e mais “limpo” que o carvão ou o petróleo. O gás oxigênio, além de seu uso hos-
pitalar, é usado na siderurgia, nos maçaricos de cortar e soldar metais etc. Do ponto de vista teórico,
podemos dizer que o entendimento do papel dos gases foi muito importante para a compreensão das
reações químicas.
51
O conhecimento dos gases e de suas propriedades é de grande importância na Química, uma vez que os
gases estão sempre presentes em nosso dia a dia. De fato, o ar que respiramos é indispensável à nossa
vida, como também à vida de todos os animais e vegetais. Vários elementos químicos importantes es-
tão presentes em substâncias gasosas, em condições ambientais: H2 , N2 , O2 , F2 , Cl2 e os gases nobres.
Muitos compostos químicos importantes também são gasosos: CO2 , CO, NO, NO2 , N2O, NH3 , SO2 , H2S,
HCl, CH4, etc.
Fonte : FELTRE, Ricardo. Química. 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2004.

PERUZZO, Francisco Miragaia. Química na Abordagem do Cotidiano. 4º Edição Editora: Moderna, 2010
FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. "Distribuição eletrônica de íons"; Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/
quimica/distribuicao-eletronica-ions.htm>. Acesso em: 20 ago. 2020.
TEMA: Substâncias gasosas nas Condições Ambientes/Experiência de Torricelli

Caro (a) estudante! Nessa semana você vai aprender os conceitos de gases e o comportamento desse
estado de agregação nas condições ambientais.
Conceitos Básicos
• os gases têm massa, como mostramos na figura abaixo;
Figura 1- Dois balões exatamente iguais, contendo iguais quantidades de gás carbônico e de ar,
mostram que o balão com CO2 tem mais massa que o balão com ar.
Fonte: FELTRE, Ricardo. Química. 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2004.
• Os gases sempre tendem a ocupar todo o volume do recipiente que os contém (grande expansibilidade);
• Os gases são muito menos densos do que os sólidos e os líquidos (isto é, em igualdade de massa, ocupam um
volume muito maior);
• Os gases sempre se misturam entre si (grande difusibilidade);
• Os volumes dos gases variam muito com a pressão (grande compressibilidade) e com a temperatura (grande
dilatabilidade).
Quando estudamos um gás, devemos considerar as seguintes grandezas fundamentais: a massa, o

volume, a pressão e a temperatura. As influências da pressão e da temperatura são tão grandes que
realmente só faz sentido mencionarmos o volume de um gás fornecendo também sua pressão e sua
temperatura.
VOLUME DOS GASES

De maneira simplificada, podemos dizer que o volume de um gás coincide com o próprio volume do
recipiente que o contém. No Sistema Internacional de Unidades (SI), a unidade padrão é o metro cúbico
52
(m3 ), definido como o volume de um cubo cuja aresta tem 1 m de comprimento. No estudo dos gases, os
volumes são também medidos em litros (L), em mililitros (mL), em centímetros cúbicos (cm3), etc.
1 m3 = 1.000 L = 1.000.000 mL (1x106mL)

1 dm3 = 1 L = 1.000 mL
1 cm3 = 0,001 L = 1mL
A PRESSÃO DOS GASES
A pressão dos gases é também medida em milímetros de mercúrio (mmHg), unidade que resulta de
uma experiência clássica de Torricelli: quando um tubo completamente cheio de mercúrio é emborca-
do num recipiente que também contenha mercúrio, a altura (h) em que o mercúrio “estaciona” depende
exclusivamente da pressão do ar atmosférico.
1 atm = 76 cmHg = 760 mmHg

760 torr = 1 mmHg
1 torr = 1 atm = 101.325 Pa (ou N/m 2 )
1 mmHg = 133,322 Pa (ou N/m2 )
Esse aparelho, denominado barômetro de mercúrio, serve para medir a pressão atmosférica. Se a ex-
periência de Torricelli for feita ao nível do mar, a altura (h) será 76 cmHg (centímetros de mercúrio), 760
mmHg (milímetros de mercúrio) 760 torr (torricelli) ou 1 atm (atmosfera).
Figura 2- Experiência com tubos realizada por Torricelli para determinar em qual nível que o mercúrio descia.
Fonte: Disponível em: <https://alunosonline.uol.com.br/quimica/a-pressao-atmosferica.html>. Acesso em: 20 ago. 2020.
Basicamente, ele pegou um tubo de vidro com 1 metro de comprimento e o encheu de mercúrio (Hg).
Depois, ele inverteu esse tubo sobre um recipiente que também continha mercúrio. Assim, ele obser-
vou que o líquido começou a descer, mas parou em determinada altura, que foi de 76 cm.
Ele realizou essa experiência ao nível do mar. Portanto, ele concluiu que uma coluna de mercúrio de 76
cm ou 760 mm equivale à pressão atmosférica. Por isso, dizemos que, ao nível do mar, a pressão atmos-
férica é igual a 760 mmHg.
53
No Sistema Internacional (SI) a unidade de pressão utilizada é o Pa (Pascal).
Figura 3 : Exemplos de medidores de pressão utilizados no cotidiano.

PERUZZO, Francis Miragaia. Química na Abordagem do Cotidiano – 4º Edição - Editora: Moderna, 2010 v.1, p.296.
TEMPERATURA DOS GASES

A temperatura é uma grandeza que mede o grau de agitação das partículas (átomos ou moléculas) que
constituem um corpo. Para um gás, a temperatura depende da velocidade (grau de agitação) das molé-
culas que o constituem.
A temperatura dos gases pode ser medida com o auxílio de várias escalas termométricas diferentes. No
Brasil, a escala usual é a escala Celsius (°C), que é uma escala centesimal (ou centígrada). Em trabalhos
científicos, todavia, usa-se a escala absoluta ou Kelvin (K).
100 °C = 373 K
25 °C = 298 K
0 °C = 273 K
T (°C ) = 0 + 273 K
O Zero Absoluto: O ponto inicial da escala absoluta ou escala Kelvin é chamado de zero absoluto. Esse
ponto corresponde à temperatura de -273,16 °C. O zero absoluto é uma temperatura de grande impor-
tância teórica para a Física e para a Química. Supõe-se que, nessa temperatura, várias condições ex-
cepcionais serão obtidas: todas as substâncias estarão no estado sólido; cessarão o movimento e a
agitação dos átomos e das moléculas; a resistência elétrica dos metais cairá a zero (é o fenômeno da
supercondutividade elétrica).
ATIVIDADES
Agora, teste seus conhecimentos! Lembre-se de que as pesquisas e consultas ao livro didático são
permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.
01 - Observe a tirinha a seguir:
ITURRUSGARAI, Adão. La vie em rose. Folha de São Paulo, 3 ago. 2005.
54
A) Qual o sentido da palavra pressão apresentado na sequência dos quadrinhos?
B) Por que a pressão embaixo da água, indicada no quadro 2, é maior que a pressão atmosférica?
C) Que outros locais terão valores diferentes para a pressão atmosférica em relação aos apre-
sentados nos quadrinhos 1 e 2 da tira?
D) O humor da tira de quadrinho está na mudança de sentido do que se entende por pressão.
Quais situações vividas por você corresponderiam a um aumento de pressão igual ao apresen-
tado no último quadro da tira?
Fonte: PACHECO, Jailson Rodrigo. Química. V. 1. Curitiba : Positivo, 2013.
02 - Leia o texto atentamente a seguir:
ESTUDO MOSTRA POR QUE PIPOCA NÃO ESTOURA
Pesquisadores da Universidade Purdue, nos Estados Unidos, acabam de revelar um segredo que ir-
rita quem come pipoca há gerações: por que alguns dos grãos de milho simplesmente se recusam a
arrebentar e acabam ficando no fundo da panela – o chamado piruá. Já se sabia há tempos que um dos
fatores é a quantidade de água no centro do grão de milho – para a pipoca explodir, o nível deve ser de
15%. Agora, os cientistas encontraram um motivo estrutural para o processo, que talvez seja ainda mais
importante. Segundo eles, é preciso que o grão não deixe a pressão escapar conforme é aquecido; se
isso acontecer e o ar vazar, o grão não estoura. O estudo pode levar à produção de variedades de milho
de pipoca com características que fujam do problema.
Estudo mostra por que pipoca não estoura. Folha de S. Paulo, 29 abr. 2005. Folha Ciência.
Responda às questões propostas sobre o texto.

(A) Quais as variáveis que influenciam o estouro do milho?
(B) O que acontece com a pressão interna do grão do milho de pipoca quando o ar vaza?
03 - As águas percorrem uma jornada de quilômetros quando retiradas dos mananciais e rios para
chegar até às nossas torneiras. E uma parte muito importante para as companhias de saneamento
ocorre nesse processo: A medição do consumo para posterior cobrança do que for utilizado. Para
tal, é utilizado o hidrômetro de água. Supondo que um cliente anotou um gasto equivalente a 40
m3, qual o volume em litros (L) foi gasto?
A) 40
B) 400
C) 4.000
D) 40.000
55
04 - (UnB – DF Adaptada) O estudo das propriedades macroscópicas dos gases permitiu o desenvolvi-
mento da teoria cinético-molecular, a qual explica, em nível microscópico, o comportamento dos
gases. A respeito dessa teoria, assinale a alternativa correta.
A) O comportamento dos gases está relacionado ao movimento uniforme e ordenado de suas

moléculas.
B) A temperatura de um gás é uma medida da energia mecânica de suas moléculas.
C) os gases sempre tendem a ocupar todo o volume do recipiente que os contém.
D) os volumes dos gases não variam muito com a pressão (grande compressibilidade) e com a
temperatura (grande dilatabilidade).
05 - Os gases são moléculas ou átomos que se movimentam constantemente, por isso é muito
importante entender a constituição, propriedades e características deles, pois estão muito
presentes em nosso cotidiano. Qual das alternativas a seguir não corresponde a uma propriedade
de qualquer substância no estado gasoso?
A) Densidade inferior à dos líquidos obtidos por condensação.
B) Dilatabilidade.
C) Difusibilidade.
D) Ductibilidade.
Exercício adaptado de: FELTRE, Ricardo. Química. 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2004.
56
SEMANA 2
Modelo Cinético Molecular.
As leis físicas dos gases.
Transformações físicas em um gás.
HABILIDADE(S):
Transformação Isotérmica.
Transformação Isobárica.
Transformação Isovolumétrica, isocória ou isométrica.
Estudo de gráficos e equações.
Física e Matemática.
TEMA: Transformações físicas em um gás

CONCEITOS BÁSICOS
Gás perfeito é um modelo idealizado para o comportamento dos gases. Um gás perfeito se encontra em
recipiente fechado, suas moléculas se agitam, essa ação é conhecida como Energia cinética (Ecin) das
moléculas. Se aumentarmos a temperatura dentro do recipiente teremos um aumento da Ecin . Um gás
perfeito é aquele que tem sua temperatura e Ecin aumentando proporcionalmente, ou seja, de forma que
o número de colisões é aumentado.
Os gases perfeitos obedecem a três leis bastante simples, que são a lei de Boyle, a lei de Gay-Lussac e a
lei de Charles. Essas leis são formuladas segundo o comportamento de três grandezas que descrevem
as propriedades dos gases: o volume, a pressão e a temperatura.
Estas leis são experimentais que mostram como varia o volume de um gás quando a pressão e a tempe-
ratura desse gás variam. Algumas expressões comumente usadas são:
• estado de um gás — são as condições de volume (V ), pressão (P) e temperatura (T ) em que esse gás
se encontra;
• variáveis de estado — são as grandezas V, P e T;
• transformações gasosas — são as variações de V, P e/ou T.
FELTRE, Ricardo. Química. 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2004.
57
Lei de Boyle-Mariotte ou Transformação Isotérmica
Se você apanhar uma bomba de encher pneu de bicicleta, puxar o êmbolo totalmente para fora, fechar
a saída de ar com um dedo e empurrar o êmbolo, notará que é possível deslocá-lo um pouco para dentro
— quanto maior for a força que você conseguir exercer, maior será esse deslocamento.
Pois bem, os cientistas Boyle e Mariotte fizeram, cada um a seu tempo, uma experiência semelhante
que veio a resultar na lei que leva seus nomes: eles provocaram a variação da pressão de uma deter-
minada massa de gás, mas tendo o cuidado de mantê-lo a temperatura constante. É o que se chama
de transformação isotérmica (do grego: iso, igual; thermo, calor). No cilindro ilustrado abaixo, notamos
que, aumentando a pressão sobre o gás, o volume deste diminui, dando resultados como os que são
mostrados na tabela a seguir.
Figura 4 : Gás ideal sofrendo a ação de um êmbolo , diminuindo o volume.

Sob temperatura constante, o volume ocupado por determinada massa gasosa é inversamente pro-
porcional à sua pressão.
Na tabela abaixo, podemos observar que o produto PV é constante.
Tabela 1 : Pressão e volume de um gás e o produto dessas duas grandezas.
Pode se observar que dobrando, triplicando etc. a pressão sobre o gás, seu volume se reduz à metade,
a um terço etc., permanecendo constante, porém, o produto PV. Por isso dizemos, matematicamen-
te, que a pressão e o volume são grandezas inversamente proporcionais. Dessas observações, vem o
enunciado da lei de Boyle-Mariotte:
P 1/α V ⇒ pressão e o volume são grandezas inversamente proporcionais.
Para essa conclusão tem-se uma expressão matemática:

P1 x V1 = P2 x V2 ou PV = constante
58
Representação Gráfica de uma Isoterma
Fonte: Disponível em:<https://brasilescola.uol.com.br/quimica/transformacao-isotermica-ou-lei-boyle.htm>. Acesso em: 21 ago. 2020.
Temos aqui uma representação gráfica de uma transformação isotérmica que será sempre uma hipér-
bole, independente dos valores da pressão e do volume e da temperatura em que foi realizado o experi-
mento. Essa hipérbole é chamada de isoterma; de modo que, conforme pode ser visto no gráfico acima,
para diferentes temperaturas originam diferentes isotermas.
Lei de Gay-Lussac (transformação isobárica)

Se você encher um balão de borracha (do tipo usado em festas) e deixá-lo por algumas horas na geladei-
ra, verá que o volume do balão diminui com o resfriamento. E, retirando esse balão da geladeira, notará
que o volume desse balão volta ao inicial.
Figura 5 : Ação da diminuição da temperatura sobre um balão, podendo observar a diminuição de seu volume nele.
Vamos imaginar, agora, o aquecimento de determinada massa de gás mantido à pressão constante.
Trata-se de uma transformação isobárica (do grego: isos, igual; baros, pressão). No cilindro represen-
tado abaixo, notamos que, aumentando a temperatura do gás, seu volume também aumenta, dando
resultados como os mostrados na tabela a seguir.
Figura 6: Gás ideal sofrendo a ação da temperatura ( T2 > T1)e com isso o volume do cilindro é aumentado.
59
A temperatura aumenta a energia cinética das moléculas, resultando em mais colisões com a parede do
cilindro, aumentando assim seu volume.
Na tabela a seguir, podemos observar que a relação V/T é constante.
Tabela 2 : Temperatura e volume de um gás e o resultado da divisão dessas duas grandezas.
Observamos assim que dobrando, triplicando etc. a temperatura absoluta do gás, seu volume também
dobra, triplica etc., permanecendo constante.Por isso dizemos, matematicamente, que a temperatura
absoluta e o volume são grandezas diretamente proporcionais. Dessas observações, vem o enunciado
da lei de Gay-Lussac:
Vα ⇒ T Temperatura e o volume são grandezas diretamente proporcionais.
V1/T1 = V2/T2 ou V/T = constante
Representação Gráfica de uma Isóbara
Temos aqui uma representação gráfica de uma transformação isobárica que será sempre uma reta,
independente dos valores de volume e da temperatura em que foi realizado o experimento. Essa reta é
chamada de isóbara; de modo que, conforme pode ser visto no gráfico acima, para diferentes tempera-
turas originam diferentes isotermas.
Lei de Charles (Transformação Isovolumétrica, isocória ou isométrica)
Você já deve ter ouvido falar que a pressão dos pneus de um carro aumenta em dias muito quentes.
Você sabe, também, que é muito perigoso aquecer recipientes fechados, mesmo quando “vazios”. Na
verdade, um recipiente “vazio” contém ar e/ou resíduos de produto. Quando aquecido, a pressão do con-
teúdo aumenta e o recipiente pode explodir. A lei de Charles se aplica a situações desse tipo. Vamos
imaginar, agora, o aquecimento de determinada massa de gás mantido a volume constante. Trata-se de
uma transformação isovolumétrica (ou isométrica, ou isocórica — do grego: iso, igual; coros, volume).
No cilindro representado a seguir (agora com a tampa “travada”), notamos que, aumentando a tempe-
ratura do gás, sua pressão também aumenta, dando resultados como os mostrados na tabela a seguir.
60
Figura 7 : Gás ideal aumentando a pressão com o aumento da temperatura.
Na tabela que segue , podemos observar que a razão P/T é constante.
Tabela 3 : Temperatura e pressão de um gás e o resultado da divisão dessas duas grandezas.
Observamos assim que dobrando, triplicando etc. a temperatura absoluta do gás, sua pressão também
dobra, triplica etc., permanecendo constante. Por isso dizemos, matematicamente, que a temperatura
absoluta e a pressão são grandezas diretamente proporcionais. Dessas observações, vem o enunciado
da lei de Charles:
Sob volume constante, a pressão exercida por uma determinada massa gasosa é diretamente pro-
porcional à sua temperatura absoluta.
Este enunciado pode ter as seguintes representações:

P1/T1=P2/T2 P/T = Constante
Representação Gráfica de uma Isovolumétrica
Temos aqui uma representação gráfica de uma transformação isocórica ou isovolumétrica que será
sempre uma reta, independente dos valores de pressão e da temperatura em que foi realizado o experi-
mento. Essa reta é chamada de isovolumétrica; de modo que, conforme pode ser visto no gráfico, para
diferentes volumes originam diferentes isovolumétricas.
61
Resumindo as transformações e as leis que acabamos de estudar, temos:
EQUAÇÃO GERAL DOS GASES
CONDIÇÕES NORMAIS DE TEMPERATURA E PRESSÃO (CNTP)

Por definição, chamamos condições normais de temperatura e pressão (CNTP) : Pressão = 1 atm ou
760 mmHg
Temperatura = 0 °C ou 273 K
ATIVIDADES
Agora, é hora de testar seus conhecimentos! Lembre-se de que as pesquisas, consultas ao livro didá-
tico e a tabela periódica são permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.
01 - (Estácio-RJ) Um volume de 10 L de um gás perfeito teve sua pressão aumentada de 1 para 2 atm e
sua temperatura aumentada de -73 °C para +127 °C. O volume final, em litros, alcançado pelo gás
foi de:
A) 10
B) 20
C) 30
D) 40
02 - (PUC-RJ) Um pneu de bicicleta é calibrado a uma pressão de 4 atm em um dia frio, à temperatura de
7 °C. O volume e a quantidade de gás injetada são os mesmos. Qual será a pressão de calibração no
pneu quando a temperatura atinge 37 °C?
A) 21,1 atm
B) 760 mmHg
62
C) 4,4 atm
D) 2,2 atm
03 - Considere que no interior do grão de milho de pipoca a pressão é 1 atm, à temperatura de 7°C.
Quando ele é aquecido, antes de estourar, sua temperatura é de 192°C. Qual a pressão no interior
do grão de milho, considerando o seu volume constante?
04 – (UnB-DF) Os pneus de um veículo em movimento “esquentam”, melhorando sua aderência ao piso.

Supondo que não haja variação no volume do ar contido no pneu, o gráfico que melhor representa
a variação de pressão no seu interior, em função da temperatura absoluta é:
05 - (Vunesp) Segundo a lei de Charles-Gay-Lussac, mantendo-se a pressão constante, o volume

ocupado por um gás aumenta proporcionalmente ao aumento da temperatura. Considerando a
teoria cinética dos gases e tomando como exemplo o gás hidrogênio (H2), é correto afirmar que
este comportamento está relacionado ao aumento:
A) do tamanho médio de cada átomo de hidrogênio (H), devido à expansão de suas camadas ele-
trônicas.
B) do tamanho médio das moléculas de hidrogênio (H2), pois aumentam as distâncias de ligação.
C) do tamanho médio das moléculas de hidrogênio (H2), pois aumentam as interações entre elas.
D) das distâncias médias entre as moléculas de hidrogênio (H2) e das suas velocidades médias.
63
SEMANA 3
Teoria Cinética dos gases.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Gás perfeito e Gás Real.
HABILIDADE(S):
Gás perfeito e gás real.
Volume molar.
Equação Geral dos gases.
TEMA: Teoria Cinética dos gases.

TEORIA CINÉTICA DOS GASES
Essa teoria procura dar uma ideia da estrutura interna dos gases (de como é um gás “por dentro”), crian-
do um modelo que possa explicar os fenômenos e as leis experimentais mencionadas anteriormente.
Em linhas gerais, a teoria cinética dos gases diz que:
• Todo gás é formado por partículas minúsculas (átomos, moléculas, íons) em movimento livre, de-
sordenado e com alta velocidade. Esse movimento é denominado agitação térmica. Por exemplo,
a velocidade das moléculas do ar, nas condições ambientes, é de cerca de 1.400 km/h. A maior ou
menor temperatura de um gás é a medida do maior ou menor grau de agitação térmica de suas par-
tículas.
• As partículas de um gás estão muito afastadas umas das outras, isto é, o espaço que elas ocupam
é desprezível em face do espaço “vazio” existente no estado gasoso. Por exemplo, o volume próprio
das moléculas de N2 e de O2 existentes no ar, nas condições ambientes, é cerca de 0,1% do volume
ocupado pelo ar. Tal fato explica por que os gases têm densidades baixas, podem ser facilmente
comprimidos e se misturam com muita facilidade. Além disso, estando muito afastadas, as partí-
culas se atraem muito pouco, o que explica a expansão fácil dos gases e sua grande dilatação com
o calor.
• As partículas de um gás se chocam de forma perfeitamente elástica entre si e contra as paredes
do recipiente que as contém, isto é, sem perder energia cinética e quantidade de movimento. Isso
explica por que o movimento das partículas é perpétuo. Além disso, é fácil compreender que a pres-
são exercida por um gás dentro de um recipiente resulta dos choques de suas partículas contra as
paredes desse recipiente. Por exemplo, dentro do pneu de um automóvel, é o choque das moléculas
64
de ar com as paredes do pneu que mantém o pneu cheio; e também se percebe que a mesma pres-
são é exercida em todas as direções.
Figura 7 : Representação de partículas de um gás em movimento.

Fonte: <Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/Teoria cinética dos gases.htm>. Acesso em : 24 ago. 2020.
• As moléculas não exercem força umas sobre as outras, exceto quando colidem. Entre as colisões,
apresentam movimento retilíneo e uniforme. Isso equivale a desprezar as forças gravitacionais e as
forças intermoleculares.
GÁS PERFEITO E GÁS REAL

Gás perfeito ou gás ideal, seria o gás que obedeceria, rigorosamente, às leis e fórmulas estudadas neste
volume, em quaisquer condições de pressão e temperatura e também deveria encaixar-se perfeita-
mente no modelo descrito pela teoria cinética. Na prática, tal gás não existe. No estudo dos gases ideais
vemos que um gás é composto por átomos e moléculas, que se movem de acordo com as leis estabele-
cidas pela cinemática. Em um gás, suas partículas normalmente estão muito distantes uma das outras,
tendo o vazio entre si. Vemos também que a principal característica dos gases é de praticamente só
existir interação entre suas partículas quando elas colidem umas com as outras.
Os gases comuns, que chamaremos de gases reais, sempre se afastam do comportamento de um gás
perfeito, principalmente a pressões muito altas e/ou temperaturas muito baixas. Nesses casos, o volu-
me dos gases se reduz bastante, e as partículas se avizinham, passando umas a interferir no movimento
das outras. Como consequência, o comportamento dos gases passa a se afastar daquele previsto pela
teoria cinética. Desse modo, podemos concluir que um gás real se assemelha mais ao gás perfeito à
medida que a pressão diminui e a temperatura aumenta; em outras palavras, o comportamento de um
gás será tanto mais perfeito quanto mais rarefeito ele estiver.
VOLUME MOLAR
De modo muito amplo, chama-se volume molar o volume ocupado por 1 mol de uma substância qual-
quer, em determinadas condições de pressão e de temperatura. É interessante notar, porém, que o
volume ocupado por 1 mol de um sólido ou de um líquido varia muito de uma substância para outra. No
entanto, o volume ocupado por 1 mol de qualquer gás é sempre o mesmo, em determinadas pressão e
temperatura.
É fácil entender esse fato, pois 1 mol contém sempre o mesmo número de partículas; nos gases o mes-
mo número de partículas é encontrado em volumes iguais (a P e T constantes). Consequentemente, 1
mol de qualquer gás ocupa sempre o mesmo volume, que é o chamado volume molar.
65
Assim, vem a definição: Volume molar (VM) dos gases é o volume ocupado por 1 mol de qualquer gás,
em determinada pressão e temperatura. O volume molar independe da natureza do gás, mas varia com
a pressão e a temperatura. Verifica-se experimentalmente que, nas condições normais de pressão e
temperatura (CNTP ), o volume molar é 22,4 L/mol:
VM = 22,4 L/mol (CNTP)
O usual, no entanto, é falarmos no volume molar nas condições normais — tanto que alguns autores cha-
mam de volume molar apenas o volume de 22,4 L, que só se aplica a 0 °C (273K) e 760 mmHg (1,0 atm).
Com o conhecimento do volume molar dos gases, podemos perceber como é enorme a diferença de
volume de uma mesma quantidade de uma substância, conforme ela esteja no estado sólido, no líquido
ou no gasoso. Por exemplo, nas CNTP, 1 mol (isto é, 18 g de água) ocupa praticamente: 18 mL no estado
sólido; 18 mL no estado líquido; e 22.400 mL no estado gasoso.
Note que este último é um volume cerca de 1.245 vezes maior que os dois primeiros. É por isso que
nunca devemos aquecer sólidos ou líquidos em recipientes fechados; a passagem brusca da substância
para o estado gasoso pode significar uma explosão violenta.
EQUAÇÃO DE CLAPEYRON ou EQUAÇÃO GERAL DOS GASES

Com base nas três leis dos gases, podemos estabelecer uma lei geral que vai nos permitir a elaboração
de modelos explicativos para o comportamento da matéria. Como toda lei, ela será uma generalização
teórica e terá suas limitações. Consequentemente, os modelos desenvolvidos a partir dela, como todo
modelo científico, também serão aproximações da realidade.
Para uma massa constante de um mesmo gás, vale sempre a relação:

PV
T
Isso significa que, por mais que variem o volume (V), a pressão (P) e a temperatura absoluta (T), a fração
PV/T permanece constante. Matematicamente, essa ideia pode também ser traduzida assim:
Vamos então calcular o valor dessa constante, supondo que tivéssemos 1 mol de gás nas condições nor-
mais de pressão (P0 = 1 atm) e temperatura (T0 = 273 K). Já sabemos que 1 mol de qualquer gás, nessas
condições, ocupa o volume molar (V0 = 22,4 litros/mol). Consequentemente, teremos:
Esse valor (0,082) é constante para 1 mol de qualquer gás, em quaisquer pressão e temperatura (relem-
bre que, se P e T variam, V irá também variar, mas PV/T permanecerá constante). Por esse motivo, o
valor 0,082 recebeu o nome de constante universal dos gases perfeitos, sendo representado habitual-
mente pela letra R.
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Generalizando, diremos que:
É muito importante, no entanto, observarmos o seguinte: quando calculamos R, encontramos o valor

0,082 usando a pressão em atmosferas e o volume em litros. Se adotarmos outras unidades para P e V, é
evidente que R assumirá valores diferentes; de fato, vamos repetir o cálculo da página anterior, sempre
considerando 1 mol de gás:
Fonte: SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos e MOL, Gérson (coord.). Química Cidadã. Ensino Médio. 2 ed. São Paulo: Editora AJS, 2013
ATIVIDADES
Agora, é hora de testar seus conhecimentos! Lembre-se de que as pesquisas, consultas ao livro didá-
tico e a tabela periódica são permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.
01 - (UFCE-CE) As pesquisas sobre materiais utilizados em equipamentos esportivos são direcionadas

em função dos mais diversos fatores. No ciclismo, por exemplo, é sempre desejável minimizar o
peso das bicicletas, para que se alcance o melhor desempenho do ciclista. Dentre muitas, uma das
alternativas a ser utilizada seria inflar os pneus das bicicletas com o gás hélio (He), por ser bastante
leve e inerte à combustão. Constante universal dos gases: 0,082 atm L mol-1 K-1. A massa de hélio,
necessária para inflar um pneu de 0,4 L de volume, com a pressão correspondente a 6,11 atm, a 25 °C, seria:
A) 0,4 g
B) 0,1 g
C) 2,4 g
D) 3,2 g
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02 – (UnB-PAS-DF) Com relação ao modelo cinético dos gases, marque a alternativa correta.
A) Segundo esse modelo, as moléculas de um gás estão em constante movimento, retilíneo de-
sordenado, colidindo de modo perfeitamente elástico entre si com as paredes do recipiente
no qual se encontram.
B) Se colocarmos um balão cheio de ar na geladeira, então, ao retirá-lo cerca de duas horas de-
pois, observaremos uma diminuição do diâmetro do balão.
C) O número de colisões entre as moléculas do gás nitrogênio colocado nos pneus de um carro
de Fórmula 1 diminui no decorrer da corrida.
D) Considerando que a pressão atmosférica na superfície de um lago é aproximadamente duas
vezes menor do que a pressão no fundo, uma bolha de ar que se forma no fundo desse lago, ao
atingir a superfície, terá seu volume diminuído em aproximadamente duas vezes.
03 - (Unb-DF) A temperatura a que devemos aquecer uma caldeira aberta, com capacidade de 50 litros,
para que saia metade da massa de ar nela contida a 27 °C é:
A) 54 °C
B) 327 °C
C) 627 °C
D) 227 °C
04 - Em hospitais, o gás oxigênio é armazenado em cilindros com volume de 60 L, a uma pressão de 150
atm. Considerando a temperatura constante, responda às questões. Qual volume em (m3) ocuparia
o oxigênio contido em um cilindro, a uma pressão de 760 mmHg?
A) 9
B) 12
C) 18
D) 21
05 - (UFRGS-RS) Dois recipientes idênticos, mantidos na mesma temperatura, contêm o mesmo número
de moléculas gasosas. Um dos recipientes contém hidrogênio, enquanto o outro contém hélio.
Qual das afirmações abaixo está correta?
A) A massa de gás em ambos os recipientes é idêntica.
B) A pressão é a mesma nos dois recipientes.
C) Ambos os recipientes contêm o mesmo número de átomos.
D) A massa gasosa no recipiente que contém hidrogênio é o dobro da massa gasosa no recipien-
te que contém hélio.
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SEMANA 4
Mistura gasosas / Pressão parcial.
Pressões Parciais.
HABILIDADE(S):
Lei de Amagat.
TEMA: Pressões Parciais

Conceitos Básicos
Quase todos os “gases” com os quais temos contato no cotidiano não são exatamente gases isolados,
mas sim misturas de gases. Não conseguimos diferenciar muito bem porque toda mistura gasosa é
homogênea, ou seja, apresenta uma única fase, um único aspecto em toda a sua extensão. O melhor
exemplo é o ar que respiramos, que é composto basicamente por 78% do volume em massa de gás
nitrogênio (N2), 21% de gás oxigênio (O2) e 1% de outros gases, principalmente o gás nobre argônio (Ar),
que está presente em uma porcentagem de quase 1% .
O “gás de cozinha” é uma mistura formada principalmente pelos gases butano (C4H10 ) e propano (C3H8 ).
Nos cilindros dos mergulhadores, muitas vezes, o oxigênio é misturado com o gás hélio.
Podemos imaginar a formação de uma mistura gasosa da seguinte maneira:
Temos inicialmente vários gases, em recipientes separados (1, 2, 3,..., i ). Evidentemente cada gás terá
seu próprio volume (V1 , V2 , V3 , ..., Vi ), sua própria pressão (P1 , P2 , P3 , ..., Pi ) e sua própria temperatura (T1
, T2 , T3 , ..., Ti ). A seguir, todos os gases são misturados em um único recipiente, de volume V, mantido à
temperatura T. O que acontece? Pelo que será explicado a seguir, podemos antecipar que, se os gases
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são perfeitos e não reagem entre si, a mistura se comportará como se fosse um gás único, obedecendo
às mesmas leis e fórmulas já vistas para os gases isolados.
Além disso, o estudo dessas grandezas nas misturas gasosas apresenta somente o aspecto quantita-
tivo, e não o qualitativo, ou seja, independe da natureza ou do tipo do gás, mas depende somente da
quantidade de matéria (número de mols) dos gases. Isso significa que as relações que serão estudadas
adiante e que serão mencionadas para um gás dentro da mistura são válidas também para todos os ou-
tros gases que participam da mesma mistura gasosa. É óbvio que, para tal, considera-se que os gases
não reagem entre si.
Relação entre os gases iniciais e a mistura final

Na mistura final, a quantidade total de mols é a soma das quantidades de mols de todos os gases iniciais.
Matematicamente: Σn = n1 + n2 + ni
Onde : n = número de participantes ; Σn = Somatório dos participantes
Situação dentro da mistura final

Vamos supor que apenas o primeiro gás ocupasse todo o recipiente final, de volume V e temperatura T;
evidentemente, o gás 1 assumiria uma pressão p1 , que é a chamada pressão parcial do gás 1.
Disso resulta a seguinte definição: Em uma mistura gasosa, pressão parcial de um gás é a pressão que
esse gás exerceria se estivesse sozinho, ocupando o volume total da mistura e na mesma temperatura
em que a mistura se encontra.
MEDIDAS DA POLUIÇÃO
Atualmente há vários gases nocivos que poluem a atmosfera, principalmente nas grandes cidades. Al-
guns desses gases existem no ar, em quantidades extremamente pequenas. Por isso, é comum que
suas concentrações sejam dadas em ppm ou em ppb:
70
1 ppm = Uma parte por milhão ( 1x 106 )
1 ppb = Uma parte por bilhão (1 x 109 )
Quando se expressam concentrações desse modo, deve-se, ainda, indicar as unidades utilizadas — gra-
mas, litros, mols etc. Assim, por exemplo, quando se diz que há 5 ppm de CO, em mols, no ar, significa
que há 5 mols (ou moléculas) de CO em cada 1 milhão de mols (ou moléculas) de ar.
Pressão parcial (Lei de Dalton)

Podemos perceber que quando os jogadores brasileiros vão para lugares de maior altitude, como a Bo-
lívia, México ou Colômbia eles sentem uma dificuldade para se adaptarem à pressão atmosférica.
O estudo das pressões parciais que os gases presentes no ar e em outras misturas exercem, causando
a pressão total da mistura, explica por que isso acontece. Vejamos como:
A lei de Dalton para misturas gasosas diz que: A pressão total de uma mistura gasosa é a soma das pres-
sões parciais de todos os gases componentes da mistura
O ar que respiramos ao nível do mar é uma mistura de gases, em que os principais são o nitrogênio, que
corresponde a cerca de 80% da composição do ar; e o oxigênio, que corresponde a quase 20% do ar, e a
pressão é de 100 000 Pa. Em La Paz, porém, a pressão atmosférica é igual a 60 000 Pa e a porcentagem
de gás oxigênio é 40% menor que ao nível do mar.
Observe que a porcentagem é a mesma que ao nível do mar. Isso acontece em praticamente todo o
mundo. Mas o que muda é a quantidade de matéria (n) de todos os gases e, conforme explicado, isso
altera a pressão total da mistura, que no caso é a pressão atmosférica, que diminui com o aumento da
altitude.
Por outro lado, em profundidades muito grandes, a pressão dos gases aumenta. A cada 10 m, a pressão
aumenta em torno de 1 atm. As pressões parciais dos gases nitrogênio e oxigênio aumentam muito, e se
uma pessoa respirá-los, ela pode ter vários problemas graves. É por isso que mergulhadores precisam
usar cilindros contendo oxigênio diluído em hélio.
ATIVIDADES
Agora, é hora de testar seus conhecimentos! Lembre-se de que as pesquisas e consultas ao livro didá-
tico são permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.
01 - A adaptação dos integrantes da seleção brasileira de futebol à altitude de La Paz foi muito comentada
em 1995, por ocasião de um torneio, como pode ser lido no texto abaixo. “A seleção brasileira embarca
hoje para La Paz, capital da Bolívia, situada a 3.700 metros de altitude, onde disputará o torneio
continental”. A adaptação deverá ocorrer em um prazo de 10 dias, aproximadamente. O organismo
humano, em altitudes elevadas, necessita desse tempo para se adaptar, evitando-se, assim, risco
de um colapso circulatório. (Adaptado da revista Placar, edição fev. 1995.)
A adaptação da equipe foi necessária principalmente porque a atmosfera de La Paz, quando comparada
à das cidades brasileiras, apresenta:
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A) menor pressão e menor concentração de oxigênio.
B) maior pressão e maior quantidade de oxigênio.
C) maior pressão e maior concentração de gás carbônico.
D) menor pressão e maior temperatura.
02 - (UFPI) Sabemos que o gás etileno C2H4 emitido pelas próprias frutas é responsável por seu
amadurecimento. A resposta que explica por que uma penca de bananas amadurecem mais rápido
quando “abafada” (fechada em um saco plástico), do que em uma fruteira é:
A) menor grau de umidade.
B) maior pressão parcial do gás etileno.
C) menor temperatura ambiente.
D) ausência de luz.
03 - (Cftce/2005) Quanto aos gases, é CORRETO afirmar que:
A) sob pressão de uma atmosfera e temperatura ambiente, um mol de qualquer gás ocupa o vo-
lume de 22,4 litros.
B) a equação de estado que relaciona volume, temperatura, pressão e massa de um gás é cha-
mada equação de Clapeyron.
C) nas transformações isométricas, o volume varia, enquanto a temperatura e a pressão perma-

necem constantes.
D) a 1 atm, 760 mmHg e 273 K, o volume de um mol de gás depende de sua posição na tabela pe-
riódica.
04 - Numa área de praia, a brisa marítima é uma consequência da diferença no tempo de aquecimento
do solo e da água, apesar de ambos estarem submetidos às mesmas condições de irradiação
solar. No local (solo) que se aquece mais rapidamente, o ar fica mais quente e sobe, deixando uma
área de baixa pressão, provocando o deslocamento do ar da superfície que está mais fria (mar).
72
À noite, ocorre o processo inverso ao que se verifica durante o dia.
Como a água leva mais tempo para esquentar (de dia), mas também leva mais tempo para esfriar (à noi-
te), o fenômeno noturno (brisa terrestre) pode ser explicado da seguinte maneira:
A) O ar que está sobre a água se aquece mais; ao subir, deixa uma área de baixa pressão, causan-
do um deslocamento de ar do continente para o mar.
B) O ar mais quente desce e se desloca do continente para a água, a qual não conseguiu reter
calor durante o dia.
C) O ar que está sobre o mar se esfria e dissolve-se na água; forma-se, assim, um centro de baixa
pressão, que atrai o ar quente do continente.
D) O ar que está sobre a água se esfria, criando um centro de alta pressão que atrai massas de ar
continental.
E) O ar sobre o solo, mais quente, é deslocado para o mar, equilibrando a baixa temperatura do ar
que está sobre o mar.
05 - (UFPR) - Um cilindro com dilatação térmica desprezível possui volume de 25 litros. Nele estava
contido um gás sob pressão de 4 atmosferas e temperatura de 227 °C. Uma válvula de controle
do gás do cilindro foi aberta até que a pressão no cilindro fosse de 1 atm. Verificou-se que,
nessa situação, a temperatura do gás e do cilindro era a ambiente igual a 27 °C. (Considere que a
temperatura de 0 °C corresponde a 273 K). Assinale a alternativa que apresenta o volume de gás
que escapou do cilindro, em litros.
A) 11,8.
B) 35.
C) 60.
D) 85.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio; volume 2. Brasília:
MEC/SEB, 2008.
FELTRE, Ricardo. Química. 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2004.
MINAS GERAIS, Secretaria do Estado de Educação. Conteúdo Básico Comum: CBC Química. Belo
Horizonte: SEE, 2007. 51 p.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Química Cidadã: Volume 2 Ensino médio. 2ª ed. São Paulo, AJS 2016.
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COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
Eixo Temático II: Transferência, Transformação e Conservação de Energia. – Tema 4: Energia Mecânica.
12. Trabalho e Máquinas Simples.
HABILIDADE(S):
12.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo máquinas
simples.
12.1.1. Saber que uma forma de transferir energia é através da aplicação de uma força que produz um deslo-
camento.
12.1.2. Saber que o produto de uma força pelo deslocamento que ela produz é denominado de Trabalho da
força.
12.1.3. Saber que a unidade de força no SI é Newton (N) que equivale a 1 kg.m/s2 e a unidade de Trabalho no SI
é Joule (J), que equivale a N.m.
12.1.4. Compreender que máquinas simples são sistemas que utilizamos para fazer um determinado Trabalho
aplicando uma menor força.
12.1.5. Saber aplicar o conceito de Trabalho nas seguintes máquinas simples: alavanca, plano inclinado e rol-
danas, sabendo que as máquinas em geral são combinações desses três tipos.
Trabalho.
Matemática.
74
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
TRABALHO
Para realizar trabalho, precisamos fazer alguma força e nos deslocar (infelizmente ainda não sabemos
como realizar trabalho sem fazer força – Para os preguiçosos, isso seria uma boa!)
O trabalho pode ser expresso, matematicamente, como:
No Sistema Internacional (SI), o trabalho é medido em Joule , sendo definido pelo produto das unidades de
força, medida em Newton e deslocamento, medido em metro . Ou seja: 1 Joule é igual a 1 Newton-metro .
Quanto maior a força e a distância percorrida, maior será o trabalho realizado. Mas não é em qualquer
situação que uma força realiza trabalho, a realização de trabalho depende do ângulo com que a força é
aplicada sobre um corpo e como este corpo está se deslocando.
O trabalho varia seguindo uma função matemática chamada cosseno. Os valores de cosseno do ângulo
nunca são maiores que (1) e nem menores que (-1). A tabela abaixo apresenta alguns valores de cos(α)
que poderão ser úteis nas aplicações mais comuns.
Para saber mais: Faça uma revisão de Trigonometria, que é um conteúdo da disciplina de Matemática.
• Note que a função cosseno é máxima quando o ângulo (α) é igual a (0°), ou seja, quando a força
aplicada for paralela ao deslocamento e no mesmo sentido deste, o trabalho assumirá seu valor
extremo, sendo um valor positivo.
• A função cosseno é nula quando o ângulo (α) é igual a (90°). Em situações onde a força aplicada é
perpendicular ao deslocamento do corpo, não há realização de trabalho1.
• Note também que a função cosseno é mínima quando o ângulo (α) é igual a (180°), ou seja, quando a
força aplicada for na direção do deslocamento e no sentido contrário ao deste, o trabalho assumirá
seu valor extremo, porém sendo um valor negativo.
EXEMPLOS
Vamos analisar alguns exemplos básicos de aplicação: Como realizar trabalho sobre um carrinho de
mão? Para efeito de simplificação, vamos desconsiderar que há força de atrito entre a roda e o chão e
vamos assumir que a roda não gira, apenas desliza sobre o chão.
1
Obs: Apenas na pequena subida, há uma pequena realização de trabalho, mas vamos desconsiderar esse pequeno efeito.
75
Para empurrar um carrinho de mão:
• Primeiro você precisa levantar a parte traseira do carrinho, um pouco, e mantê-la suspensa a uma
certa altura do chão. Vamos chamar essa força de (Fz). Ela aponta para cima, na direção vertical.
• Depois você o impulsiona para frente. Vamos chamar essa força de (Fx). Ela aponta para a direita, na
direção horizontal.
Ou seja, você exerce duas forças simultaneamente sobre o carrinho de mão (Fz e Fx) é a (F) força
resultante, composta por essas duas forças.
A força que você faz para manter suspensa a parte de trás do carrinho não realiza trabalho, pois apenas
sustenta seu peso (P), seguindo o mesmo princípio da alavanca que você já estudou. Somente a força (Fx),
com a qual você o empurra, é que realiza trabalho, pois provoca o deslocamento do carrinho na direção (x).
Vamos assumir que os valores das componentes (Fx) e (Fz) da força resultante F e o deslocamento valem,
respectivamente:
Fx = 6[N]
Fz = 8[N]
x = 2[m]
Exemplo 1: Primeiro, vamos analisar a força (Fz), que é a força que estamos considerando ser aquela que
você faz para manter a parte traseira do carrinho de mão suspensa. (Consulte a figura acima).
A força (Fz) realiza trabalho?

Não! Porque a força (Fz) é perpendicular à direção do deslocamento (x) . Logo, esta força não provoca deslo-
camento na direção (x) (lembrando que estamos desconsiderando deslocamentos ao longo da direção(z)).
O ângulo entre a força e o deslocamento é noventa graus α = 90o.
W = Fz . x . cos (α)
W = 8 . 0 . cos (90º)
Consultando o valor na tabela acima:
cos (90º) = 0
Portanto, o trabalho é nulo:
W=0.0
W = 0[J]
76
Exemplo 2: Agora vamos analisar a força que você impulsiona o carrinho de mão para frente. Chama-
mos ela de (Fx).
A força (Fx) realiza trabalho?

Sim! Note que a força (Fx) é paralela ao deslocamento (x) e tem o mesmo sentido deste (as pontas das
setas que representam (Fx) e (x) apontam para o mesmo lado, consulte a figura acima). Logo, o ângulo
entre elas é (α = 0o).
W = Fx . x . cos (α)
W = 6 . 2 . cos (0o)
cos (0o) = 1
Logo:
W=6.2.1
W = 12[J]
Desse modo, você está realizando um trabalho motor, favorecendo o movimento do carrinho de mão.
Exemplo 3: Quando a força atua em sentido contrário ao do deslocamento do corpo.
Vamos considerar, para efeito de simplificação, que você está descendo uma leve ladeira com o carri-
nho de mão, mantendo a força constante (Fz) apenas para manter sua traseira suspensa. Você, ao mes-
mo tempo, está “segurando” o carrinho contra a gravidade (consulte a figura acima), ou seja, o carrinho
tende e se mover para a esquerda, na direção (x) (observe o sentido que a seta aponta), mas você aplica
a força (Fx) para a direita (no sentido oposto ao do deslocamento do carrinho).
Sua força (Fx), neste caso, é uma força que está resistindo ao deslocamento do carrinho de mão.
77
A pergunta que não quer calar é: A força resistente (Fx) realiza trabalho? A resposta é sim!
W = Fx . x . cos (α)
W = 6 . 2 . cos (180o)
cos (180o) = -1
Logo:
W = 6 . 2 . (-1)
W = -12[J]
Desse modo, você está realizando um trabalho resistente. Resistindo ao movimento do carrinho de mão.
Observação: O trabalho é uma grandeza escalar. Isso nos oferece a vantagem de não precisarmos nos
preocupar com um tratamento vetorial, que é muito mais complexo. O trabalho total realizado sobre o car-
rinho de mão ou qualquer outro corpo, corresponde à soma algébrica dos trabalhos realizados por todas
as forças atuantes. O trabalho total é justamente o trabalho realizado pela força resultante no sistema.
ATIVIDADES
01 – Quanto maior a distância percorrida, maior o trabalho realizado? Em qualquer situação uma força
realiza trabalho? Justifique com suas palavras.
02 – Um bloco de peso (P = 60[N]) desliza do ponto A ao B ponto uma distância x = 1[m] sem atrito sobre
uma mesa, puxado por uma força constante de intensidade F = 40[N], inclinada de um ângulo
(α = 45o) com a horizontal.
Nesse deslocamento, determine o trabalho realizado:
A) pela força (F);
B) pela força peso e a força normal.
78
03 – A figura a seguir mostra as forças que atuaram sobre o corpo no percurso de A até B de metro de
extensão x = 1[m].
Nesse percurso:
A) Quais forças não realizam trabalho?
B) Qual é o trabalho total realizado sobre o corpo (ou seja, qual é o trabalho da força resultante)?
79
SEMANA 2
9. Energia Cinética.
HABILIDADE(S):
9.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo energia asso-
ciada ao movimento de um corpo.
9.1.1. Saber que um corpo em movimento possui uma forma de energia associada a esse movimento denomi-
nada energia cinética.
9.1.2. Saber que a energia cinética de um corpo em movimento é proporcional à massa do corpo e ao quadra-
do de sua velocidade.
9.1.3. Saber que o valor da energia cinética de um corpo em movimento é dado pela expressão E=1⁄2mv2.
9.1.4. Compreender o conceito de velocidade e suas unidades de medidas (m/s e km/h).
9.1.5. Compreender o conceito de massa e suas unidades de medida.
9.1.6. Saber analisar situações práticas que ilustram a relação da energia cinética de um corpo com o quadra-
do de sua velocidade ou o valor de sua massa.
9.1.7. Saber que a unidade de medida da energia no SI é Joule.
Energia Cinética.
Matemática.
ENERGIA CINÉTICA
Chamamos a metade do produto da massa com a velocidade ao quadrado de Energia Cinética (Ec).
𝑚𝑚 ⋅ 𝑣𝑣 "
𝐸𝐸! =
2
No Sistema Internacional (SI), a unidade de medida da Energia Cinética é o Joule (J) .
EXEMPLOS
Exemplo 1: Vamos imaginar agora que temos um pão de queijo de massa (m), inicialmente com uma ve-
locidade (v0 ), e vamos colocá-lo em movimento através de uma força (F). Após se deslocar uma distância
(x), o pão de queijo atinge uma velocidade final (v), como indica a figura a seguir. (Obs.: O pão de queijo
não gira, apenas desliza sobre a superfície, e não há quaisquer forças de atrito.)
80
Para medirmos a quantidade de energia cinética (Ec ) cedida ao pão de queijo, vamos calcular o trabalho
total realizado pela força (F), em função da velocidade adquirida pelo pão de queijo.
Pela equação de Torricelli (MUV), vem:
𝑣𝑣 ! = 𝑣𝑣"! + 2 ⋅ 𝑎𝑎 ⋅ 𝑥𝑥
𝐹𝐹
Sabendo que 𝑎𝑎 = (Segunda Lei de Newton para massa constante). Substituímos na equação de
𝑚𝑚
Torricelli:
𝐹𝐹
𝑣𝑣 ! − 𝑣𝑣"! = 2 ⋅ ⋅ 𝑥𝑥
𝑚𝑚
Agora, explicitamos o produto da força F com o deslocamento x (Que é o trabalho realizado no percurso.)
𝑚𝑚
⋅ 𝑣𝑣 ! – 𝑣𝑣"! = 𝐹𝐹 ⋅ 𝑥𝑥
2
𝐹𝐹 ⋅ 𝑥𝑥 = 𝑊𝑊
𝑚𝑚 ⋅ 𝑣𝑣 ! 𝑚𝑚 ⋅ 𝑣𝑣"!
– = 𝐹𝐹 ⋅ 𝑥𝑥 = 𝑊𝑊
2 2
Portanto, manipulando as expressões, chegamos à conclusão de que a diferença de energia cinética no
percurso é equivalente ao trabalho realizado.
𝑊𝑊 = 𝐸𝐸𝐸𝐸– 𝐸𝐸𝐸𝐸!
𝑊𝑊 = 𝛥𝛥𝛥𝛥!
Então podemos afirmar que: O trabalho da resultante de forças atuantes em um corpo qualquer (no
caso, o pão de queijo) é igual à variação de sua energia cinética.
Exemplo 2: Numa pista de corrida, um piloto experiente, pilota um carro de massa partindo do repouso
e acelerando até atingir a velocidade de 144 !" . Qual a energia cinética adquirida pelo carro?
#
Usando as unidades do Sistema Internacional temos:
𝑚𝑚 = 1,50 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 1,50 ⋅ 1000 𝑘𝑘𝑘𝑘 = 1500 𝑘𝑘𝑘𝑘

𝑘𝑘𝑘𝑘 144 𝑚𝑚 𝑚𝑚
𝑣𝑣 = 144 = = 40
ℎ 3,6 𝑠𝑠 𝑠𝑠
Logo:
𝑚𝑚 ⋅ 𝑣𝑣 "
𝐸𝐸! =
2
1′500 ⋅ 40!
𝐸𝐸𝐸𝐸 =
2
1′500 ⋅ 1600
𝐸𝐸! =
2
81
𝐸𝐸! = 1500 ⋅ 800
𝐸𝐸! = 1′200′000 𝐽𝐽
𝐸𝐸! = 1′200 𝑘𝑘𝑘𝑘 (Um mil e duzentos quilojoules)
𝐸𝐸! = 1,2 𝑀𝑀𝑀𝑀 (Um vírgula dois Megajoules)
Exemplo 3: Um pão de queijo de massa 𝑚𝑚 = 250 𝑔𝑔 é lançado sobre uma mesa horizontal com veloci-
dade inicial de 4,0 ! . Devido exclusivamente ao atrito com a mesa, o pão de queijo desliza 2,0 [m] até
"
parar. Determine:
A) o trabalho total realizado pela força de atrito sobre o pão de queijo.

Usando o teorema trabalho-energia cinética:
𝑊𝑊 = 𝛥𝛥𝛥𝛥!
𝛥𝛥𝛥𝛥! = 𝐸𝐸𝐸𝐸– 𝐸𝐸𝐸𝐸"
Se o pão de queijo desliza até parar, sua energia cinéticano final é nula.
𝐸𝐸! = 0
Desse modo, a expressão se reduz a
𝛥𝛥𝛥𝛥! = 0 − 𝐸𝐸𝐸𝐸"
𝛥𝛥𝛥𝛥! = −𝐸𝐸𝐸𝐸"
Logo:
𝑊𝑊 = −𝐸𝐸𝐸𝐸!
𝑚𝑚 ⋅ 𝑣𝑣!"
𝑊𝑊 = −
2
0,25 ⋅ 4,0"
𝑊𝑊 = −
2
1
4 ⋅ 16
𝑊𝑊 = −
2
−4
𝑊𝑊 =
2
𝑊𝑊 = −2,0 𝐽𝐽
b) A intensidade dessa força de atrito.

Obs.: Note que o trabalho negativo da força de atrito nesse deslizamento representa a quantidade de
energia cinética que o atrito retirou do pão de queijo em movimento. Essa energia dissipada pelo atrito
2,0 𝐽𝐽 é, nesse processo, transformada em energia térmica (calor).
82
ATIVIDADES
𝑘𝑘𝑘𝑘
01 – Numa autopista com velocidade controlada por radar de 80 ℎ , um carro de massa 1,0 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 parte
do repouso e acelera até atingir uma energia cinética de 200′000 𝐽𝐽 . O motorista vai levar uma
multa por excesso de velocidade?
02 – Houve uma pequena perturbação gravitacional na órbita de um asteroide com massa igual a
1,8 ⋅ 10!" 𝑘𝑘𝑘𝑘 , cientistas fizeram diversas observações e muitos cálculos. Os resultados constatam
que este asteroide está viajando a uma velocidade aproximada de 12 𝑘𝑘𝑘𝑘 . A colisão com o nosso
𝑠𝑠
planeta é iminente! Precisamos saber quanta energia cinética o asteroide produzirá no impacto
para saber qual deverá ser o raio de evacuação adequado. Por favor, ajude a equipe de cientistas
a fazer este cálculo.
03 – Um pão de queijo de massa 50 [g]é lançado sobre uma mesa horizontal com velocidade inicial de
𝑚𝑚
2,0 . Devido exclusivamente ao atrito com a mesa, o pão de queijo desliza 1,5 [m]até parar.
𝑠𝑠
Determine:
A) o trabalho total realizado pela força de atrito sobre o pão de queijo, usando o teorema trabalho-
energia cinética.
B) A intensidade dessa força de atrito.
83
SEMANA 3
10. Energia Potencial Gravitacional.
HABILIDADE(S):
10.1. Compreender que energia potencial gravitacional é uma forma de energia associada à configuração do
sistema Terra-corpo e é devida à atração gravitacional entre as massas do sistema.
10.1.1. Saber que um corpo colocado numa certa altura próximo à superfície da Terra possui uma forma de
energia associada a essa posição denominada energia potencial gravitacional.
10.1.2. Saber que a energia potencial gravitacional de um corpo próximo à superfície da Terra é proporcional
à massa do corpo e à altura do corpo em relação a um certo nível.
10.1.3. Saber que o valor da energia potencial gravitacional de um corpo próximo à superfície da Terra é dado
pela expressão E=mgh.
10.1.4. Compreender o conceito de aceleração da gravidade e sua unidade de medida no S.I.
10.1.5. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo corpos
que se movimentam de maiores para menores alturas, e vice-versa.
10.1.6. Saber analisar situações práticas que ilustram a relação da energia potencial gravitacional de um cor-
po com sua altura em relação a um determinado nível e o valor de sua massa.
Energia Potencial Gravitacional.
Matemática.
ENERGIA POTENCIAL GRAVITACIONAL
Chamamos o produto da força peso (P = m . g) com o deslocamento vertical (z) de Energia Potencial
Gravitacional (Epg ).
Epg = m . g . z
No Sistema Internacional (SI), a unidade de medida da energia cinética é o Joule [J].
Nos exemplos a seguir você perceberá que a energia potencial é relativa. Ela depende da origem (Zo) do
sistema de referência escolhido. Deste modo, quanto mais alto o corpo estiver, mais energia potencial
este corpo terá em relação à origem do sistema de referência que você escolheu/observou. Se o corpo
estiver abaixo da origem escolhida, a sua energia potencial será negativa (isso indica que o corpo pre-
cisa de energia para chegar à origem de referência).
Verá também que, na descrição da energia potencial gravitacional, não é preciso se preocupar com
o tipo de trajetória que o corpo descreverá, apenas com a diferença entre suas energias potenciais
gravitacionais.
84
EXEMPLOS
Exemplo 1: Na subida, a força peso se opõe ao movimento, realizando assim um trabalho resistente
(negativo) e expresso por:
𝑊𝑊 = 𝑃𝑃 ⋅ 𝑧𝑧 ⋅ 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝛼𝛼
Onde:
𝑃𝑃 = 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔
𝑧𝑧 = 𝑧𝑧! − 𝑧𝑧"
𝛼𝛼 = 180°
𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 180° = −1
Substituindo:
𝑊𝑊 = 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧! − 𝑧𝑧" ⋅ −1
𝑊𝑊 = −𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧! − 𝑧𝑧"
𝑊𝑊 = − 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧! − 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧"
𝑊𝑊 = − 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸! − 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸"
𝑊𝑊 = −𝛥𝛥𝐸𝐸#$
Exemplo 2: Na descida, a força peso possui o mesmo sentido do movimento. Logo, ela realiza um
trabalho motor (positivo) que é dado por:
𝑊𝑊 = 𝑃𝑃 ⋅ 𝑧𝑧 ⋅ 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝛼𝛼
85
Onde:
𝑃𝑃 = 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔
𝑧𝑧 = 𝑧𝑧! − 𝑧𝑧"
𝛼𝛼 = 0°
𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 0° = 1
Logo:
𝑊𝑊 = 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧! − 𝑧𝑧" ⋅ 1
𝑊𝑊 = 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧! − 𝑧𝑧"
𝑊𝑊 = 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧! − 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧"
𝑊𝑊 = − 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧" − 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧!
Que nos leva ao mesmo resultado:

𝑊𝑊 = − 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸! − 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸"
𝑊𝑊 = −𝛥𝛥𝐸𝐸#$
Então podemos afirmar que nos dois casos analisados (exemplos 1 e 2): O trabalho da resultante de
forças atuantes em um corpo qualquer (no caso, o pão de queijo) é igual à “menos” a variação de sua
energia potencial gravitacional.
Exemplo 3: Observemos agora a descida (z) sem atrito de um bloco de massa (m) ao longo de uma ram-
pa, desde o seu topo A até sua base B. Nessa descida, a única força que realiza trabalho é a componente
seno da força peso, que atua inclusive, no mesmo sentido do deslocamento (d).
𝑊𝑊 = 𝑃𝑃 ⋅ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 ⋅ 𝑑𝑑 ⋅ 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 0°
Rearranjando, propositalmente, para explicitar o produto(Você já vai entender o porquê!):
𝑊𝑊 = 𝑃𝑃 ⋅ 𝑑𝑑 ⋅ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼
Porque, geometricamente: 𝑧𝑧
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 =
𝑑𝑑
𝑑𝑑 ⋅ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 = 𝑧𝑧
O que, surpreendentemente, nos leva ao mesmo resultado:
86
𝑊𝑊 = 𝑃𝑃 ⋅ 𝑧𝑧
𝑊𝑊 = 𝑚𝑚 ⋅ 𝑔𝑔 ⋅ 𝑧𝑧
Isso nos leva a concluir que o trabalho realizado, nesse caso, equivale ao ocorrido num deslocamento
vertical. Isso prova que o trabalho da força peso não depende da trajetória executada, mas sim, do des-
nível (z) existente entre as posições verticais inicial e final.
ATIVIDADES
01 – Calcule a energia potencial gravitacional (Epg) armazenada em um pão de queijo de massa (m = 500
[g]) quando elevado a uma altura de (z = 2 [m]) nos seguintes locais do sistema solar:
𝑚𝑚
A) na Terra, onde: 𝑔𝑔 = 9,8
𝑠𝑠 !
𝑚𝑚
B) na Lua, onde: 𝑔𝑔 = 1,6 !
𝑠𝑠
𝑚𝑚
C) em Marte, onde: 𝑔𝑔 = 3,8 !
𝑠𝑠
𝑚𝑚
D) no Sol, onde: 𝑔𝑔 = 274
𝑠𝑠 !
02 – Calcule o trabalho realizado pela força gravitacional sobre um pão de queijo de massa (m = 1[kg])
!
nos seguintes percursos: (Considere: 𝑔𝑔 = 10 "! ))
A) do chão ao forno: da posição (z0 = 0,0[m]) a posição (z1 = 0,2[m]).
B) do forno à mesa: da posição (z1 = 0,2[m]) a posição (z2 = 0,5[m]).
C) da mesa à boca do professor de Física mineiro, que adora saborear um pão de queijo assado
na hora: da posição (z2 = 0,5[m]) a posição (z3 = 1,5[m]).
D) da boca do professor ao chão. (Obs. O pão de queijo estava muito quente, e o desastrado do
professor o deixou cair.): da posição (z3 = 1,5[m]) a posição (z0 = 0,0[m]).
E) Qual foi o trabalho total realizado? A resposta pode te surpreender.
03 – Analise o Exemplo 3 e responda:

Um bloco de peso (P = 100[N]) parte do repouso no ponto A e desliza sem atrito sobre um plano inclinado
de inclinação (α = 45°) até o ponto B, se deslocando uma distância (d = 5[m]). Determine:
A) a altura z do plano inclinado em relação ao chão;
B) o trabalho realizado pela força gravitacional no percurso de descida do bloco.
87
SEMANA 4
11. Energia Potencial Elástica.
HABILIDADE(S):
11.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo molas ou
outros corpos elásticos.
11.1.1. Saber que um corpo elástico, quando deformado, comprimido ou esticado, possui uma forma de ener-
gia associada a essa deformação denominada energia potencial elástica.
11.1.2. Saber que a energia potencial elástica depende da deformação produzida e das propriedades elásticas
do material.
11.1.3. Saber que o valor da energia potencial elástica de um corpo é dado pela expressão E=1⁄2kx2.
11.1.4. Saber analisar situações práticas que ilustram a relação da energia potencial elástica de um corpo com
o valor da sua deformação ao quadrado e da sua constante elástica.
11.1.5. Compreender que a constante elástica é uma propriedade do corpo e está associada a uma maior ou
menor dificuldade de deformar esse corpo.
Energia Potencial Elástica.
Matemática.
ENERGIA POTENCIAL ELÁSTICA

!" !
Chamamos a metade do produto da constante elástica da mola com o deslocamento ao quadrado #
de Energia Potencial Elástica 𝐸𝐸!" .
#$ !
𝐸𝐸!" = %
No Sistema Internacional de unidades (SI):
!
• Constante elástica (Rigidez ou dureza da mola) (k): é dada em Newton por metro "
;;
• Deformação (Distensão ou compressão da mola) (x): é dada em metro [m] ;

• Energia Potencial Elástica (Epe) : é dada em Joule [J] .
EXEMPLOS
Exemplo 1: Considere um pão de queijo de massa (m) preso a uma mola de constante elástica (k).
Inicialmente o pão de queijo se encontra na posição (x0 ) (esta é a posição de equilíbrio da mola). Uma
força (Fx ) puxa o pão de queijo e a mola para a direita, na direção x. A mola é distendida até uma posição
(x1 ), como mostra a figura a seguir. O deslocamento total do sistema pão de queijo-mola é (x).
88
Ao ser liberado, a mola exerce com uma força elástica (Fe) para a esquerda, também na direção x.
A intensidade dessa força é dada pela Lei de Hooke, que obedece um comportamento de uma função
linear (equação do 1° grau):
Fe = k.x
A força elástica se opõe ao deslocamento do pão de queijo preso à mola. A força elástica tem a
característica de ser uma força restauradora, ou seja, uma força que resiste a movimentos (seja de
compressão ou distensão da mola), impondo sempre que o sistema retorne à posição de equilíbrio (xo).
Exemplo 2: Vamos analisar a situação da figura acima graficamente. O gráfico abaixo relaciona a força
elástica e a distensão da mola, nele podemos ver o aumento da intensidade da força elástica(ΔF)em
função do deslocamento (Δx) do sistema pão de queijo-mola. Quanto maior for o deslocamento, maior
precisará ser a força aplicada. O coeficiente angular dessa reta é a constante elástica (k) da mola. A
dificuldade em retirar a mola da posição de equilíbrio é regida por essa constante.
ΔF = k . Δx
O trabalho total realizado pela força elástica pode ser obtido pela área do triângulo sob o gráfico.
𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 ⋅ 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎
𝐴𝐴 =
2
89
base: Δx = x1 - x0
atura: ΔF = k . Δx
O trabalho realizado, será, portanto:
𝑘𝑘 ⋅ 𝑥𝑥!" 𝑘𝑘 ⋅ 𝑥𝑥#"
𝑊𝑊 = − −
2 2
𝑊𝑊 = − 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸! − 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸#
𝑊𝑊 = −𝛥𝛥𝐸𝐸$%
Então podemos afirmar que: O trabalho da resultante de forças atuantes em um corpo qualquer (no
caso, o pão de queijo) é igual à “menos” a variação de sua energia potencial elástica.
ATIVIDADES
01 – Calcule a energia potencial elástica (Epe ) armazenada em uma mola quando distendida
(x = 50[cm]) por uma força de tração de (F = 100[N]).
03 – Calcule o trabalho realizado pela força elástica sobre um pão de queijo preso a uma mola de
!
constante elástica 𝑘𝑘 = 1000 " inicialmente na posição de equilíbrio (x0 = 0[m]), distendida até
uma posição(x1 = 0,1[cm]). Por que a resposta é um valor negativo?
03 – Analise o gráfico do exemplo 2 e responda:
A) A mola foi distendida ou comprimida?
B) Qual é a variação da força aplicada sobre o pão de queijo?
C) Quanto o sistema pão de queijo-mola se deslocou em relação à posição de equilíbrio?
D) Qual é a constante elástica da mola que prende o pão de queijo?
E) Qual é a variação da energia potencial elástica do sistema, uma vez que a mola foi deformada?
F) Qual foi o trabalho realizado da posição (X0) até a posição (x1)?
REFERÊNCIAS
[1] Física em contextos, 1: Ensino Médio/Maurício Pietrocola, et al. – 1ª ed. – São Paulo: Editora do
Brasil, 2016.
[2] COPELLI, A. C; et al. GREF: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física – Instituto de Física da
USP - Mecânica, 1998.
[3] Conexões com a Física, 1: Ensino Médio/ Glorinha Martini, et al. – 3ª ed. – São Paulo: Moderna, 2016.
90

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
As geografias do cotidiano.
TEMA/TÓPICO:
Cartografia.
HABILIDADE(S):
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais,
incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Cartografia.
O trabalho com a habilidade favorecerá o desenvolvimento da Competência Específica da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas na BNCC de número que pressupõe que o estudante seja capaz de analisar pro-
cessos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
TEMA: SISTEMAS TÉCNICOS / CARTOGRAFIA

Prezado (a) estudante, nesta semana iremos aprofundar o estudo sobre a cartografia, suas teorias e
técnicas, a importância dela para o desenvolvimento das relações mundiais e pessoais.
91
O QUE É CARTOGRAFIA?
A cartografia é a ciência da representação gráfica da superfície terrestre, tendo como produto final o
mapa, ou seja, é a ciência que trata da concepção, produção, difusão, utilização e estudo dos mapas.
A cartografia está ligada às coordenadas geográficas, que são utilizadas para localizar um determinado
ponto na superfície terrestre. Para isso, são utilizadas as medidas que indicam a latitude e a longitude.
Ambas indicam a medida em relação à Linha do Equador e ao Meridiano de Greenwich.
Na cartografia, as representações de área podem ser acompanhadas de diversas informações, como
símbolos, cores, entre outros elementos. A cartografia é essencial para o ensino da Geografia e tornou-
-se muito importante na educação contemporânea, tanto para as pessoas atenderem às necessidades
do seu cotidiano quanto para estudarem o ambiente em que vivem.
História da Cartografia
Os primeiros mapas foram traçados no século VI a.C. pelos gregos que, em função de suas expedições
militares e de navegação, criaram o principal centro de conhecimento geográfico do mundo ocidental.
O mapa mais antigo já encontrado foi confeccionado na Suméria, em uma pequena tábua de argila, re-
presentando um Estado. A confecção de um mapa normalmente começa a partir da redução da super-
fície da Terra em seu tamanho. Em mapas que figuram a Terra por inteiro, em pequena escala, o globo
se apresenta como a única maneira de representação exata.
A transformação de uma superfície esférica em uma superfície plana recebe a denominação de proje-
ção cartográfica.
Na pré-história, a cartografia era usada para delimitar territórios de caça e pesca. Na Babilônia, os
mapas do mundo eram impressos em madeira, mas foram Eratosthenes de Cirene e Hiparco (século III
a.C.) que construíram as bases da cartografia moderna, usando um globo como forma e um sistema de
longitudes e latitudes. Ptolomeu desenhava os mapas em papel, com o mundo dentro de um círculo.
Com a era dos descobrimentos, os dados coletados durante as viagens tornaram os mapas mais exa-
tos. Após a descoberta do novo mundo, a cartografia começou a trabalhar com projeções de superfí-
cies curvas em impressões planas.
Hoje, a cartografia é feita por meios modernos, como as fotografias aéreas (realizadas por aviões) e o
sensoriamento remoto por satélite.
Além disso, com os recursos dos computadores, os geógrafos podem obter maior precisão nos cál-
culos, criando mapas que chegam a ter precisão de até 1 metro. As fotografias aéreas são feitas de
maneira que, sobrepondo-se duas imagens do mesmo lugar, obtém-se a impressão de uma só imagem
em relevo. Assim, representam-se os detalhes da superfície do solo. Depois, o topógrafo completa o
trabalho sobre o terreno, revelando os detalhes pouco visíveis nas fotografias.
Os problemas da cartografia
Representar uma dada realidade física em um plano não é uma tarefa muito simples, sobretudo quando
essa representação envolve todo o globo terrestre. O primeiro problema está no fato de a Terra apre-
sentar uma forma esférica, o que torna impossível a sua representação em plano. O segundo problema
está no fato de que essa esfera não é perfeita, possuindo contornos e traços não muito bem definidos.
O primeiro problema foi, de certa forma, resolvido por Karl F. Gauss (1777-1855), um notável matemático
que elaborou o conceito de Geoide, que considera o formato da Terra sem considerar os continentes,
ou seja, apenas imaginando como ela seria se houvesse apenas os oceanos. Ao longo dos tempos, os
92
cartógrafos foram avançando nessa ideia e aproximaram-se da forma que atualmente caracteriza os
globos terrestres.
Já o segundo problema é impossível de ser resolvido totalmente. No entanto, a melhor solução foi a
elaboração das chamadas Projeções Cartográficas, em que a Terra passa a ser representada em um
plano de diferentes maneiras, ora distorcendo as formas dos continentes, ora distorcendo suas áreas
e, às vezes, distorcendo ambos. Existem inúmeras projeções da Terra atualmente, cada uma atendendo
a um determinado interesse ou aspectos da superfície terrestre.
Veja o vídeo - Cartografia: Representações da Terra

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vrYIFguv89M Acesso em: 28 ago. 2020.
ATIVIDADES
Agora é hora de testar seus conhecimentos. Lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e
bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades.
01 – Qual a definição de cartografia?
02 – Qual a importância das coordenadas geográficas para a cartografia?
03 – Em qual região foi encontrado o mapa mais antigo da humanidade? Qual era o objetivo de sua
representação?
93
04 – Sobre a confecção dos mapas, como era a produção dos mapas na pré-história? E quais as
mudanças que a Babilônia, com seus filósofos, trouxeram para a cartografia? E atualmente, como
a cartografia é praticada?
05 – Descreva os problemas enfrentados pelos cartógrafos.
94
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Projeções cartográficas.
HABILIDADE (S):
Cartografia.
TEMA: ELEMENTOS E FATORES CLIMÁTICOS

Prezado (a) estudante, nesta semana iremos aprofundar o estudo sobre as projeções cartográficas,
suas teorias e técnicas.
PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS
A maneira mais adequada de representar a Terra como um todo é por meio de um globo, mas existe
uma necessidade de mapas planos para estudar a superfície do planeta. Transformar uma esfera em
uma área plana do mapa seria impossível se os cartógrafos não utilizassem uma técnica matemática
chamada projeção.
No entanto, imagine como seria se abríssemos uma esfera e a achatássemos para a forma de um plano.
Com isso, as partes da esfera original teriam que ser esticadas, principalmente nas áreas mais próxi-
mas aos os pólos, criando grandes deformações de área. Então, para chegar a uma representação mais
fiel possível, os cartógrafos desenvolveram vários métodos de projeções cartográficas, ou seja, manei-
ras de representar um corpo esférico sobre uma superfície plana.
Projeções cartográficas são sistemas de coordenadas geográficas, constituídos por meridianos (semi-
círculo imaginário traçado de um polo da Terra a outro) e paralelos (linhas imaginárias paralelas à Linha
do Equador), sobre os quais pode ser representada a superfície esférica da Terra.
Isso quer dizer que a superfície esférica do planeta é, portanto, planificada por meio de desenho, dando
origem a um mapa. A construção desse sistema é feita mediante relações matemáticas e geométricas.
As principais projeções cartográficas mais conhecidas são:
95
Projeção cilíndrica
A projeção cilíndrica refere-se à representação da superfície esférica da Terra em um plano utilizando
como base um cilindro que envolve todo o globo. Nessa projeção as coordenadas geográficas (paralelos
e meridianos) são representadas por linhas retas que se encontram em ângulos retos, como na imagem
abaixo.
Há nela conservação da forma, direções e ângulos, mas a proporção da superfície é distorcida. É comum
escolher esse tipo de projeção para mapas-múndi. À medida que se aproxima dos polos, as deforma-
ções aumentam, sendo assim, as regiões polares são normalmente exageradas em sua apresentação.
Projeção cônica
A projeção cônica refere-se à representação da superfície esférica da Terra projetada sobre um cone.
As coordenadas geográficas originam-se de um único ponto. Os meridianos convergem para as regiões
polares e os paralelos formam arcos concêntricos. As áreas que se encontram mais afastadas do para-
lelo, em contato com o cone, apresentam maiores deformações. Normalmente esse tipo de projeção é
utilizado para representar regiões de latitudes intermediárias. Veja o exemplo abaixo.
96
Projeção azimutal
A projeção azimutal, também chamada de projeção plana, refere-se à representação da superfície es-
férica da Terra sobre uma superfície plana tocante ao globo. As coordenadas geográficas nesse tipo de
projeção formam círculos concêntricos. É utilizada para representar qualquer ponto da Terra, sendo
mais comum a representação das regiões polares, ou seja, áreas menores do globo. É classificada em
três tipos: polar, equatorial e oblíqua. Veja o exemplo abaixo.
PARA SABER MAIS – Aula Projeções cartográficas| Plana, Cônica e Cilíndrica

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=w_LUpFrU-Tw Acesso em: 28 ago. 2020.
ATIVIDADES
01 – O que são projeções cartográficas e qual a sua importância?
02 - Quais são as características das projeções cônicas? Para qual tipo de finalidade elas são geralmente
usadas?
97
03 - Quais são as características das projeções cilíndricas? Para qual tipo de finalidade elas são
geralmente usadas?
04 - Quais são as características das projeções azimutais? Para qual tipo de finalidade elas são
geralmente usadas?
05 - Projeções cartográficas são o conjunto de operações que permitem representar, no plano, através
de paralelos e meridianos, os fenômenos que estão dispostos na superfície da Terra. Observe as
projeções abaixo.
Assinale a alternativa que identifica, correta e respectivamente, as projeções.
A) Azimutal, cônica e cilíndrica.
B) Polar, cônica e cilíndrica.
C) Azimutal, plana e cônica.
D) Cilíndrica, cônica e plana.
E) Cônica, azimutal e cilíndrica.
98
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Tipos e modelos de representações cartográficas.
HABILIDADE (S):
Cartografia.
TEMA: TIPOS E MODELOS DE REPRESENTAÇÕES CARTOGRÁFICAS.

Prezado (a) estudante, nesta semana iremos aprofundar o estudo sobre tipos e modelos de represen-
tações cartográficas, suas teorias e técnicas.
TIPOS DE PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS

Existem inúmeras representações aproximadas da superfície esférica da Terra em um plano, podendo
ser classificadas por sua superfície de projeção (que são as mais comuns: azimutal, cilíndrica e cônica,
como vimos na semana 2), por seu tipo de contato com a superfície, por sua propriedade, pelo seu mé-
todo de elaboração do traçado ou pelo seu ponto de vista.
As mais conhecidas são:
De acordo com a superfície de contato:

Tangente: superfície de projeção encontra-se tangente à superfície de referência.
Secante: superfície de projeção divide em partes (secciona) a superfície de referência.
De acordo com a propriedade:

Equidistante: projeção cartográfica que não apresenta deformação linear, e sim a conservação da es-
cala real em uma determinada direção. Há nela deformação da área e dos ângulos, conservando as
distâncias.
99
Conforme: projeção cartográfica em que há conservação dos ângulos e deformação das áreas, especial-
mente de pequenas regiões. Há nela o cruzamento entre as coordenadas geográficas em ângulo reto.
Equivalente: projeção cartográfica que não apresenta deformação das áreas, ou seja, a proporção com
a área real é conservada. Contudo, há distorção dos ângulos, provocando deformidades ao redor de um
ponto, devido à variação da escala.
Afilática: projeção cartográfica que não conserva ângulo, área ou comprimento, portanto, não há con-
servação das propriedades. Contudo, há o mínimo de deformação possível em conjunto.
De acordo com a posição da superfície de projeção:

Policônica: projeção cuja superfície de representação é um cone apresentando deformações ao centro
que aumentam à medida que a área se afasta da região central. Utilizada especialmente em represen-
tações de áreas extensas de norte a sul.
Transversa: projeção em que as coordenadas geográficas não se apresentam em linha reta (exceto a
Linha do Equador), utilizada principalmente para representar áreas extensas de norte a sul.
Normal: projeção em que os paralelos se apresentam como círculos e os meridianos como linhas retas,
apresentando baixo nível de deformação. Utilizada especialmente em representações de áreas exten-
sas de oeste a leste.
De acordo com o método de elaboração do traçado:

Geométrica: projeção representada segundo princípios geométricos, sendo dividida em: gnomônica
(ponto de vista no centro da Terra), estereográfica (ponto de vista no plano contrário à tangência do
plano da projeção) ou ortográfica (ponto de vista no infinito).
Analítica: projeções representadas segundo formulações matemáticas (cálculos, tabelas, ábacos).
Convencional: projeções representadas por meio de cálculos e tabelas.
Exemplos de projeções cartográficas

Há diversos tipos de projeções segundo os critérios já citados, mas algumas delas são bastante conhe-
cidas quando o assunto é representação do mapa-múndi. Vamos conhecer três delas:
Projeção de Mercator
A Projeção de Mercator é uma projeção cartográfica cilíndrica elaborada pelo geógrafo, cartógrafo e
matemático Gerhard Mercator (1512-1594). É, atualmente, uma das projeções mais utilizadas em todo
o mundo. Essa projeção é do tipo conforme, isto é, conserva o formato dos continentes, mas altera a
dimensão de suas áreas. Ela divide o planeta em 24 meridianos e 12 paralelos (os mesmos elaborados
para estabelecer os fusos horários), igualmente espaçados e distribuídos sobre a camada terrestre. O
principal mérito da projeção de Mercator foi a sua capacidade de representar uma loxodromia, ou seja, é
a linha que, à superfície da Terra, faz um ângulo constante com todos os meridianos, cartograficamente
como uma reta. Por esse motivo, sua obra é amplamente utilizada para a navegação até os dias atuais.
Assim como toda e qualquer projeção que objetive representar em um plano a esfera terrestre, a carta
de Mercator apresenta algumas distorções. Como já dissemos, essas distorções ocorrem no tamanho
das áreas dos continentes, de forma que elas se tornam mais evidentes à medida que nos aproximamos
dos polos. Observe a projeção abaixo:
100
Projeção de Mercator atualmente utilizada e disponibilizada no site do Google.
Projeção de Peters
A Projeção de Peters é uma projeção cartográfica cilíndrica, ou seja, que mantém a proporção das áreas
representadas, mas altera as suas formas. Ela é, muitas vezes, denominada de Projeção Gall-Peters,
uma vez que teria sido concebida pela primeira vez por James Gall, em 1885, e retomada na segunda
metade do século XX pelo historiador alemão Arno Peters. Essa projeção mantém a equivalência das
áreas de países e continentes; assim, os países aparecem do tamanho que realmente são. Por essa ra-
zão é chamada de projeção equivalente. Embora o mapa-múndi de Peters continue expressando uma
visão eurocêntrica do mundo, é visível o destaque dado aos países de baixa latitude, os quais, na proje-
ção de Mercator, tinham suas áreas subestimadas. A projeção de Peters invertida mostra o mundo na
visão terceiro-mundista do planeta, considerando-se o momento histórico em que ela surgiu. Servia,
assim, às pretensões dos países subdesenvolvidos, principalmente africanos e asiáticos, que conse-
guiram sua independência política durante o processo de descolonização do pós-Guerra.
Projeção de Peters atualmente utilizada e disponibilizada no site do Google.
101
Projeção de Robinson
A Projeção Cartográfica de Robinson é uma projeção cilíndrica afilática elaborada pelo cartógrafo e
geógrafo norte-americano Arthur Robinson (1915-2004) na década de 1960. É classificada como cilín-
drica, pois a sua elaboração ocorre como se envolvesse o globo terrestre em torno de um cilindro. Nela,
os meridianos são representados em linhas curvas ou elipse, enquanto os paralelos permanecem em li-
nhas retas. A grande vantagem da Projeção de Robinson é de ela se encontrar, em um meio termo, entre
esses dois tipos. Ela não preserva nem a forma e nem a correta área dos continentes. No entanto, ela
consegue minimizar as distorções que ocorrem nesses dois aspectos. Por esse motivo, ela é ideal para
mapas que procuram representar a área da Terra como um todo e, assim, é a projeção mais utilizada em
mapas e atlas, sendo muito conhecida também como o mapa-múndi da Terra.
Projeção de Robinson, atualmente utilizada e disponibilizada no site do Google.
PARA SABER MAIS

Assista ao vídeo: Mercator x Peters
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1I1A3GRqHKY Acesso em: 28 ago. 2020.
Assista ao vídeo: Projeções de Mollweide, Goode, Robinson e Anamorfose
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0GUGmX4ir8A Acesso em: 28 ago. 2020.
Assista ao vídeo: Mapa de mercator, peters, tipos de projeções, distorções
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qvAaulMCKDs Acesso em: 28 ago. 2020.
102
ATIVIDADES
01 - Sobre as projeções cartográficas, é correto afirmar que:
A) são meios de se representar o espaço terrestre, havendo uma possibilidade ainda não encon-
trada de não realizar distorções da forma ou das áreas da superfície.
B) são formas de representar a Terra em uma superfície de iguais características externas (for-
ma, tamanho e área).
C) são formas de representar a Terra, que é esférica, em um plano. Por conta disso, sempre ha-
verá distorções.
D) dividem-se apenas em projeções planas e projeções polares.
02 – O problema básico das projeções cartográficas é a representação de uma superfície curva em um

plano. Pode-se dizer que todas as representações de superfícies curvas em um plano envolvem
“extensões” ou “contrações”, que resultam em distorções ou “rasgos”. Diferentes técnicas de
representação são aplicadas no sentido de alcançar resultados que possuam certas propriedades
favoráveis para um propósito específico.
Para o propósito específico de reduzir as distorções, tanto de forma quanto de área dos continentes, os
resultados mais adequados são alcançados por qual projeção cartográfica?
03 - Leia o texto e assinale a alternativa correta:
MAGNOLI, Demétrio. Geografia para o Ensino Médio. 5ª ed. São Paulo: Atual, 2008. p.16.
Sobre a Projeção de Mercator, podemos afirmar que:
A) trata-se de uma projeção cilíndrica, caracterizada por ser do tipo equivalente, que mantém a
proporção das áreas dos continentes e, em contrapartida, sacrifica suas formas.
B) trata-se de uma projeção cilíndrica, caracterizada por ser do tipo semelhante, que mantém a
forma das áreas dos continentes e altera a proporção das áreas representadas.
103
C) trata-se de uma projeção cilíndrica, caracterizada por ser do tipo anafilática, que não mantém
nem a forma e nem a área dos continentes e oceanos, mas que minimiza as alterações.
D) trata-se de uma projeção cônica, caracterizada por ser do tipo equivalente, que mantém a
proporção das áreas dos continentes e, em contrapartida, sacrifica suas formas.
04 – A coluna da esquerda, abaixo, apresenta o nome de duas das principais projeções cartográficas; a da
direita, características relacionadas a uma ou a outra dessas projeções. Associe adequadamente
a coluna da direita à da esquerda.
(__) Mantém as formas dos continentes.

1. Projeção de Mercator
(__) As regiões polares aparecem muito exageradas.
(__) Dá destaque ao mundo subdesenvolvido.
2. Projeção de Peters
(__) É excelente para a navegação.
05 – Analise os mapas abaixo e assinale a alternativa que indica a resolução cartográfica mais adequada
para representar, com precisão, as distâncias da cidade de são Paulo em relação às várias
localidades do mundo.
A) I – Projeção azimutal equidistante (Soukup).
B) II – Projeção cilíndrica conforme (Mercator).
C) III – Projeção equivalente interrompida (Goode).
D) IV – Projeção equivalente (com base em Mollweide).
E) V – Projeção cilíndrica equivalente (Peters).
104
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Tipos e modelos de mapas.
HABILIDADE (S):
Cartografia.
TEMA: MAPAS
Prezado (a) estudante! Nesta semana iremos aprofundar o estudo sobre tipos e modelos de mapas,
suas teorias e técnicas.
ELEMENTOS DE UM MAPA
Elementos de um mapa são aqueles itens e símbolos necessários para que uma mera figura possa ser
diferenciada de um verdadeiro mapa ou cartograma, que é feito com rigor científico, para representar
uma determinada área da superfície terrestre. Em geral, os mapas costumam apresentar as seguintes
composições: título, orientação, legenda, escala e projeção cartográfica.
Esses são elementos obrigatórios de um mapa, embora nem sempre estejam presentes em todos os
mapas que vemos por aí. Porém, para melhor interpretarmos as informações cartográficas, é extre-
mamente importante conhecer esses instrumentos, compreendendo o que eles são, o que indicam e
quais são as suas funções no processo de comunicação, haja vista que os mapas também são formas
de linguagem.
Observemos, no mapa a seguir, como se apresentam as diferentes partes de um mapa:
105
Exemplo de mapa demográfico do Brasil elaborado pelo IBGE *
Título: por vezes vem acompanhado de um subtítulo. É o indicador do tema retratado, quando se trata
de um mapa temático. Em mapas históricos, o título também costuma indicar o ano ou período do es-
paço representado. Para que se faça uma correta leitura de qualquer cartograma, a primeira coisa a se
fazer é sempre ler o título e compreender o que ele indica.
Legendas: são os significados dos símbolos existentes nos mapas. Esses símbolos podem apresentar-
-se em forma de cores, ícones, hachuras, pontos, linhas e outros. Alguns desses símbolos apresentam
padronizações, como o azul para representar a água, o verde, para as florestas e áreas verdes, linhas com
traços para representar ferrovias, aviões para representar aeroportos, entre outros inúmeros exemplos.
Escala: indica a relação matemática entre o espaço real e a representação desse espaço no mapa. Ela,
portanto, aponta a quantidade de vezes que uma área teve de ser reduzida para caber no local em que o
mapa está representado. As escalas podem ser gráficas ou numéricas. A escala numérica apresenta-se
em números de uma divisão e a escala gráfica apresenta-se conforme uma representação de linhas e
traços.
Para calcular uma escala cartográfica, usa-se as seguintes fórmulas, onde:
E= escala do mapa. D= distância real d= distância no mapa
Para saber a distância real: D = E . d
Para saber a distância no mapa: d = D / E
Para saber a escala: E = D / d
Orientação: é importante no sentido de apontar a direção do mapa, indicando-nos para que lado fica
o norte e, consequentemente, os demais pontos cardeais. Ela pode apresentar-se com uma rosa dos
ventos completa ou apenas com uma seta indicando o norte geográfico.
Coordenadas Geográficas: formam um sistema de localização que se estrutura através de linhas ima-
ginárias, traçadas paralelamente entre si nos sentidos norte-sul e leste-oeste, medidas em graus. Com
a combinação dessas linhas, criam-se “endereços” específicos para cada ponto do mundo, permitindo
a sua identificação precisa.
Projeção cartográfica: indica a técnica que foi empregada para fazer o mapa. Como sabemos, as pro-
jeções cartográficas são as diferentes formas de representar o globo terrestre (que é geoide, quase
esférico) em um plano. Como essa representação apresenta distorções, se sabemos qual foi a projeção
utilizada em um determinado mapa, conseguimos ter uma melhor noção sobre elas.
106
TIPOS DE MAPAS
Os mapas são instrumentos de comunicação. Servem para representar graficamente uma dada área
do espaço terrestre. Os mapas não tem como objetivo representar todas as informações presentes na
superfície, e sim apenas aquilo que o autor deseja demonstrar.
Por isso, os mapas podem ser divididos em vários tipos e a sua classificação varia de acordo com o
tema tratado. Por esse motivo, dá-se o nome de mapas temáticos.
Mapas físicos: são mapas que representam a superfície física da terra, como as formas de relevo, a
hipsometria (as altitudes da terra divididas em cores), a hidrografia, o clima, entre outros.
Mapas econômicos: são mapas que representam a produção do espaço econômico, isto é, as ativida-
des econômicas de uma determinada área, bem como a distribuição de dados estatísticos, por exem-
plo: a receita financeira dos estados brasileiros, o índice de População Economicamente Ativa (PEA) de
uma região etc.
Mapas demográficos: trata-se da representação espacial das populações, como índices populacionais,
taxas de analfabetismo, migrações etc.
Mapas políticos: representam as divisas e fronteiras entre países e/ou entre unidades federativas es-
tabelecidas e consolidadas politicamente.
Mapas históricos: são mapas utilizados para representar algum acontecimento em algum período his-
tórico, como as áreas colonizadas no Brasil até o século XVII.
Mapas estilizados: são mapas em que não há a representação fiel das proporções das diferentes áreas
do espaço geográfico, alterando suas formas conforme as informações. Um exemplo desse tipo de
mapa é a projeção de anamorfose.
Curvas de nível: são representações do relevo produzidas através da utilização de linhas imaginárias
(chamadas de linhas altimétricas, quando na superfície, e linhas batimétricas, quando abaixo do nível
do mar). O emprego da técnica de curvas de nível é recomendado em áreas com escala grande, ou seja,
em áreas pequenas, em que o nível de detalhamento costuma ser maior. Assim, podemos ter a área de
uma vertente sendo representada separando-se as altitudes ordenadamente, de forma que cada altitu-
de representa uma linha do mapa.
PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo: Entendendo Mapas | Geografia de Tudo 002
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sktj9x-vxA8 Acesso em: 28 ago. 2020.
PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo: Tipos de Mapas Temáticos, Isolinhas e Anamorfose
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HOoVp7GU7p4 Acesso em: 28 ago. 2020.
PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo: MAPAS TEMÁTICOS
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ceWioNvSvEI Acesso em: 28 ago. 2020.
PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo: Curvas de Nível
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DWavcIgMajk Acesso em: 28 ago. 2020.
107
ATIVIDADES
01 - A respeito dos mapas temáticos, estão corretas as afirmativas a seguir, exceto:
A) Os mapas que representam a superfície física da Terra, como as formas de relevo, a hipsome-
tria, a hidrografia e o clima são chamados de mapas físicos.
B) A representação de divisas e fronteiras entre países e/ou entre unidades federativas, estabe-
lecidas e consolidadas politicamente, é utilizada nos mapas políticos.
C) Mapas como os das Capitanias Hereditárias no Brasil ou do Tratado de Tordesilhas são econô-
micos. Esse tipo de mapa é utilizado para representar algum acontecimento em algum perío-
do histórico.
D) Nos mapas estilizados, não há a representação fiel das proporções das diferentes áreas do
espaço geográfico.
E) A dinâmica, índices e distribuição das populações são representados por um tipo específico
de mapa temático: o mapa demográfico.
02 – A respeito da representação do espaço geográfico nos mapas, avalie as proposições a seguir:
I) Os mapas são instrumentos de comunicação e servem para representar graficamente uma

dada área do espaço terrestre.
II) O objetivo dos mapas e cartogramas é representar com fidelidade todas as informações pre-
sentes na superfície terrestre escolhida.
III) Os mapas temáticos recebem esse nome porque são classificados de acordo com a temática
específica que pretendem representar. Assim sendo, um mapa pode ter como tema: frontei-
ras e limites, a distribuição da população, o modelado do relevo e outros.
Marque a opção que corresponda, na devida ordem, ao acerto ou erro de cada uma:
a) F, V, V b) V, V, F c) V, F, V d) V, V, F e) F, F, F
03 – Em um mapa, cuja escala é de 1: 1.000.000 e a distância, em linha reta, entre duas cidades é de,
aproximadamente, 8 cm, qual é a distância real entre as duas cidades?
108
04 – Tendo em vista que a distância real entre duas cidades é de 120 km e que a sua distância gráfica,
num mapa, é de 6 cm, qual seria a escala em que esse mapa foi projetado?
05 – O desenho a seguir apresenta o relevo em curvas de nível. A ilha apresenta duas elevações que a
população local denominou, corretamente, de Morro do Ocidente e Morro do Oriente. Indique as
elevações por seus nomes, depois responda às questões e justifique suas respostas.
A) Qual Morro apresenta a encosta mais íngreme?
B) Qual a localização do litoral mais escarpado?
06 – Desenhe um mapa, com tema de sua escolha, colocando todos os elementos obrigatórios.
Caro(a) estudante! Chegamos ao fim de uma trilha de aprendizagens composta por quatro semanas.
Espero que você tenha aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para compartilhá-las
com seu professor e colegas no retorno às aulas. Até a próxima...
109

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Mundo contemporâneo, República e modernidade, Cidadania e democracia: de 1930 aos dias atuais.
TEMA 2:
O Mundo em Processo de Globalização.
HABILIDADES:
- Ler e escrever textos históricos, utilizando corretamente os conceitos da disciplina em estudo
(nacional-desenvolvimentismo, neoliberalismo, etc).
- Analisar reportagens de periódicos nacionais (tanto especializados, quanto de grande circulação),
relacionando seu conteúdo com produções historiográficas sobre o tema em estudo.
TÓPICOS/CONTEÚDOS RELACIONADOS:
A abertura do mercado brasileiro para o capital estrangeiro: do nacional-desenvolvimentismo as
políticas neoliberais.
Filosofia, Geografia e Sociologia.
TEMA: Nacional-desenvolvimentismo, neoliberalismo e globalização

Caro (a) estudante! Nessa semana você irá estudar a interação entre nacional-desenvolvimentismo,
neoliberalismo e globalização.
110
Nacional-desenvolvimentismo – é o conceito de política econômica baseada na meta de crescimento
da produção industrial e da infraestrutura com participação ativa do estado como base da economia.
Neoliberalismo - defende a absoluta liberdade de mercado e uma intervenção estatal mínima sobre a
economia, só devendo esta ocorrer em setores imprescindíveis.
Globalização - é um dos processos de aprofundamento internacional da integração econômica, social,
cultural e política.
PARA SABER MAIS

Texto: Neoliberalismo – Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/neolibera-
lismo-1.htm. Acesso em: 03 out. 2020.
Vídeo: Neoliberalismo: o que é, características e princípios - Brasil Escola
07’10’’ - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UoDjBPp9pJs. Acesso em: 03 out.2020.
Disponível em: https://escolaeducacao.com.br/neoliberalismo/. Acesso em: 03 out. 2020.
ATIVIDADES
As Relações no Brasil entre Nacional-desenvolvimentismo, neoliberalismo e globalização
O liberalismo, no Brasil, torna-se hegemônico na República Oligárquica, com a era Vargas o nacionalis-
mo supera as ideias do liberalismo na ação governamental.
No governo de Juscelino Kubitschek o nacional-desenvolvimentismo intervém no desenvolvimento
econômico do país para garantir a estabilidade macroeconômica com medidas estruturantes para o
desenvolvimento industrial e do capitalismo monetário financeiro, os militares continuam esse projeto.
O neoliberalismo começa a enraizar no Brasil e toma forma a partir da década de 1990 com as privatiza-
ções, e o entendimento que para o país crescer o estado deveria ser mínimo, o que resultou na concen-
tração de riquezas pelos mais ricos.
Nesse aspecto o Brasil atende aos requisitos para a globalização, pois abre a sua economia para a ex-
pansão do capital financeiro e integra a uma economia internacional que amplia em grande escala o
fluxo de capital, onde as riquezas da nação passam a estar ligadas ao sistema financeiro mundial.
111
Após a leitura dos conceitos e do texto:
01 – Conceitue o neoliberalismo.
02 – Defina globalização.
03 – O que se entende por nacional-desenvolvimentismo?
(UNIFOR CE/2004) Analise o texto.

Uma das palavras mais utilizadas por Collor desde a campanha eleitoral era “moderno”. Prometia moder-
nizar o Brasil, e sua própria figura jovem, bem como a de alguns de seus ministros forneciam um suporte
a esse tipo de discurso. Por modernização, Collor entendia a diminuição do papel do Estado, o que incluía
a defesa do livre mercado, a abertura para as importações, o fim dos subsídios e as privatizações.
(Cláudio Vicentino e Gianpaolo Dorigo. História do Brasil. São Paulo: Scipione, 1998, p.447)
Para o presidente a que o texto se refere, “modernizar” o Brasil significava:
A) Nacionalizar os setores econômicos mais importantes do país.
B) Proteger a economia do país por meio do protecionismo estatal.
C) Adequar o país à nova realidade do neoliberalismo mundial.
D) Implantar um modelo econômico intervencionista no país.
E) Reduzir a pobreza do país por meio da abertura econômica.
112
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA 3
A Construção da Cidadania Moderna.
HABILIDADES:
Investigar por meios de depoimentos na comunidade as diversas visões a respeito dos programas e ações
dos partidos políticos e sindicatos.
Partidos políticos, sindicatos e a consolidação da democracia brasileira: do peleguismo ao novo sindicalismo
urbano.
Filosofia, Geografia, Sociologia.
TEMA: Os partidos políticos e os sindicatos no Brasil

Caro (a) estudante! Nessa semana você irá estudar um pouco sobre os partidos políticos e a história
sindical brasileira.

Sindicato – Associação de indivíduos da mesma classe ou profissão, para a defesa de interesses clas-
sistas, profissionais ou econômicos: sindicato operário; sindicato patronal.
Partido Político - grupo organizado, com amparo legal, com formas voluntárias de participação numa
associação orientada para ocupar o poder político.
PARA SABER MAIS

Texto: Trabalhismo na Era Vargas – Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historia/conso-
lidacao-das-leis-trabalhistas-na-era-vargas.htm Acesso em: 04 out. 2020.
Vídeo: Segundo governo Vargas – Brasil Escola – 22’ 43” Disponível em: https://www.youtube.com/
VH0b4c8wRqM&feature=emb_title. Acesso em: 14 ago. 2020.
113
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/o-trabalhismo-na-era-vargas.htm. Acesso em 04 out. 2020.
ATIVIDADES
Leia o texto a seguir e responda as questões.
OS PARTIDOS POLÍTICOS E OS SINDICATOS NO BRASIL
As oligarquias dissidentes da República Velha, na Revolução de 1930, estavam insatisfeitas, pois as elei-
ções eram marcadas por violência e fraudes, assim passaram a desejar mudanças como o voto secreto,
por isso apoiaram a Revolução.
A polarização ideológica do nazismo e do comunismo influenciaram partidos políticos e os sindicatos,
além de servir como inspiração para a criação de duas agremiações políticas o integralismo (fascista) e
o aliancismo (comunista), onde todos os dois disputavam o poder e tentaram dar um golpe em Vargas,
mas foram derrotados.
Vargas empenhado em garantir um Estado forte controla os sindicatos e os partidos políticos. Ele ins-
titui o trabalhismo como forma de ceder os direitos reivindicados pelos trabalhadores de forma lenta
e gradual, e para gerar gratidão, retribuição e o vínculo político entre o presidente e os trabalhadores
construindo a Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT).
Nessa mesma época consolidou-se a política de conciliação da classe operária e o projeto de desenvol-
vimento nacional. No movimento sindical surge o peleguismo, agentes sindicais favoráveis ao governo
que colocavam o interesse nacional acima dos interesses das classes trabalhadoras.
O queremismo no fim do Estado Novo teve apoio de trabalhadores, sindicatos e do líder do partido co-
munista, Carlos Prestes, por medo de perder direitos conquistados lutaram para manter Vargas no po-
der. As elites temendo a ação das forças populares, derrubaram Vargas do poder em 1945.
Entre 1945 a 1964 o Brasil viveu um experiência democrática, surgiram vários partidos políticos com
diferentes projetos como o PTB e o PCB com o projeto nacionalista, a UDN com o projeto liberal e o PSD
que reunia as elites, com o projeto de manutenção dos seus interesses econômicos e sociais.
A partir de 1964 durante o regime militar direitos políticos foram cassados, os sindicatos controlados, políti-
cos perderam seus mandatos e foram impedidos de fazer oposição ao governo, foi criado o bipartidarismo.
Com a abertura política a sociedade exige o fim da ditadura e o movimento operário inaugura o novo sin-
dicalismo com autonomia e promovendo greves. Esse novo formato de sindicato não era subordinado
114
ao ministério do trabalho, como os sindicatos nos tempos de Vargas e da ditadura militar, e não eram
liderados por partidos e/ou pelegos.
Esse sindicato autônomo combateu o conservadorismo dos presidentes Figueiredo e Sarney, e os neo-
liberais Collor e FHC.
01 – Quais as principais mudanças observadas nos partidos políticos e grupos sindicais no Brasil de 1930
à 1994?
02 – O que foi o peleguismo?
03 – Quais as características do novo sindicalismo?
04 – (UFPB) O governo Vargas tornou-se sinônimo de intervenção estatal. Embora essa política
intervencionista tenha adquirido força no Estado Novo, pode ser percebida durante toda a
chamada Era Vargas.
Sobre a Era Vargas, é correto afirmar:
A) O Departamento de Imprensa e Propaganda, embora impusesse limitações à imprensa, seguiu

a orientação do estado, sem propaganda do governo e sem influência sobre a opinião pública.
B) O governo, na questão agrícola, extinguiu diversos institutos, entre eles o do Açúcar e do Ál-
cool, o do Pinho, o do Mate e o do cacau, e centralizou as ações do Ministério da Agricultura.
C) Os principais opositores do governo foram facilmente cooptados pela política governamental

de conciliação e políticos com visões opostas, como Luiz Carlos Prestes e Plínio Salgado, atu-
aram como ministros de Vargas.
D) O movimento sindical passou a ser tutelado já no início do primeiro governo Vargas, com a Lei
de Sindicalização (março de 1931) e, em decorrência, o sindicato tornou-se um colaborador
do Estado, com o objetivo de intermediação e atenuação do conflito entre capital e trabalho.
E) e) O Brasil, com a implantação do Estado Novo, conseguiu a tão sonhada paz social, e o gover-
no Vargas implantou, pela via da conciliação política, um governo de coalizão entre socialistas
e integralistas
115
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA 3
HABILIDADES:
Analisar as revoltas populares os movimentos operários e o seu papel no surgimento do Estado do Bem-Estar
Social.
losofia, Geografia, Sociologia.
TEMA: Brasil e o Estado de Bem-Estar Social

Caro (a) estudante! Nessa semana você irá estudar sobre o Estado de Bem-Estar Social.

Estado de Bem-Estar Social – organização política em que o Estado se compromete a garantir o bem-
-estar econômico e social da população. Também é chamado de Estado-providência, onde o governo
adota medidas ativas para proteger a saúde e o bem-estar geral dos cidadãos, especialmente aqueles
em necessidade financeira.
PARA SABER MAIS

Texto: O Estado de Bem-Estar Social – Disponível em: https://www.infoescola.com/sociedade/es-
tado-de-bem-estar-social/ Acesso em: 04 out. 2020.
Vídeo: O Estado de Bem-Estar Social - Brasil Escola – 11’18”Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?time_continue=4&v=IRAFP1cOMmE&feature=emb_logo Acesso em: 14 ago. 2020.
116
O Estado de bem-estar social apareceu no fim do século XIX com políticas que visavam a redução da desigualdade social.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/estado-bem-estar-social.htm Acesso em: 04 out. 2020.
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo:
O BEM-ESTAR SOCIAL NO BRASIL
A Crise de 1929 fez com que o liberalismo capitalista passasse por uma forte conturbação, pois a falta
de regulação no mercado levou o mundo capitalista a maior crise econômica da sua história.
Para recuperar da crise os governos adotaram o Estado de Bem-Estar Social onde ele promove, orga-
niza e regulamenta a sociedade e a economia, por meio de investimentos públicos. Como exemplos de
governos intervencionistas temos o governo de Vargas no Brasil e o de Roosevelt nos EUA, que precisa-
ram recuperar a economia de seus países impulsionados pelas revoltas populares e pelos movimentos
operários.
Com a intervenção do Estado na economia o sistema produtivo voltou a crescer, a população voltou a
recuperar o poder aquisitivo e aumentaram os postos de empregos.
No final do século XX o neoliberalismo ganhou força em oposição a ideia do Estado regulador da eco-
nomia e assistencialista. Eles defendiam a ideia da redução da ação do Estado, ou seja, menos políticas
públicas para os cidadãos, a ampliação da livre iniciativa privada e do livre mercado, interferindo nos
últimos governos do Brasil, que passaram a privatizar as Estatais, a controlar os gastos públicos e des-
regulamentar a economia.
Após a leitura da reportagem, responda:
01 – O que foi o Estado de Bem-Estar Social?
117
02 – Qual era a finalidade do Estado de Bem-Estar Social?
03 – (FCC 2009) O Estado do Bem-Estar Social, também denominado Welfare State, caracteriza-se
A) Pelo “enxugamento” da máquina administrativa, busca de estabilidade fiscal e transparência

nos gastos públicos.
B) Pelo denominado “Estado mínimo”, com atuação apenas na preservação da propriedade e da

segurança
C) Pela função de fomento da iniciativa privada nas áreas de interesse social, em substituição à
atuação direta do Estado.
D) Pela intervenção direta no domínio econômico, com vistas à produção de bens e serviços à
população
E) Pela intervenção direta apenas em setores essenciais, como saúde e educação, e fomento à
iniciativa privada para atuação em atividades próprias de mercado.
04 – (UNICENTRO 2019) O Estado de Bem-Estar Social ou welfare state, implantado em várias partes do
mundo, mas, principalmente na Europa, após a II Guerra Mundial, pressupõe que:
A) O livre mercado, o individualismo e a meritocracia são direitos naturais devendo o Estado ga-
ranti-los, porém não interferindo em sua auto-regulamentação.
B) Haja o fim da propriedade privada, a constituição de uma igualdade universal e a proibição da

livre iniciativa.
C) A propriedade privada é um direito humano inalienável e requisito para o exercício da cidada-

nia e do direito à rebelião contra governos ilegítimos.
D) A educação, a assistência médica, o emprego, a renda mínima, a moradia e a liberdade de ex-

pressão são direitos de todos os cidadãos e devem ser garantidos pelo Estado.
E) O Estado deve controlar todo o corpo social, tanto na esfera pública quanto na privada, sem
espaço para as liberdades individuais e oposição de ideias.
118
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA 3
HABILIDADES:
Debater a legislação atual sobre a política de direitos e suas repercussões no plano social operando com
conceitos tais como: xenofobia, discriminação e preconceito.
A construção dos direitos civis, políticos e sociais na República brasileira: demandas sociais e legislação.
Filosofia, Geografia, Sociologia.
TEMA: A construção de direitos no Brasil

Caro (a) estudante! Nessa semana você irá estudar sobre a construção de direitos para a população
brasileira.

Racismo – é o preconceito ou discriminação baseada em diferenças biológicas entre os povos.
Xenofobia – consiste no medo ou aversão em relação aos estrangeiros.
Discriminação – Ato de segregar ou de não aceitar uma pessoa ou um grupo de pessoas por conta da
cor da pele, do sexo, da idade, credo religioso, trabalho, convicção política entre outros.
Preconceito – sentimento hostil, assumido em consequência da generalização apressada de uma expe-
riência pessoal ou imposta pelo meio; intolerância.
119
PARA SABER MAIS
Texto: Racismo no Brasil – Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/racis-
mo-no-brasil.htm Acesso em: 04 out. 2020.
Texto: Desigualdade Social – Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/desigual-
dade-social.htm Acesso em: 15 ago. 2020.
Vídeo: Democracia Racial - Brasil Escola – 12’43” - Disponível em: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=EATDU8Bw-Ug&feature=emb_logo Acesso em: 15 ago. 2020.
Desigualdades sociais por cor ou raça no Brasil

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de População e Indicadores Sociais, Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
Contínua 2018.
Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/desigualdades-sociais-por-cor-ou-raca-no-brasil.html . Acesso em: 04/10/2020.
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo e responda as questões:
A DESIGUALDADE NA CONSTRUÇÃO DA HISTÓRIA BRASILEIRA
A população brasileira, durante a colonização, apresentava ausência de direitos pelo Estado, onde não
era garantido acesso à educação, devido à falta de escolas, o que dificultava a integração nacional, cul-
tural e a formação da identidade do povo brasileiro.
É importante salientar, que os escravos libertos, ou alforriados, não conseguiam trabalho. Não eram
tratados como cidadãos no pós abolição. A pobreza, a violência, o desemprego e baixos salários, afe-
tam mais os negros que os brancos no Brasil, devido a essas questões históricas.
120
Os brasileiros diante da falta de direitos, das desigualdades, do direito à vida, a liberdade, tinham difi-
culdade em se reconhecer como membros de uma sociedade unida por laços culturais. Com o desen-
volvimento do país, aumentaram as complexidades sociais, e consequentemente, as desigualdades e
as dificuldades entre a população.
O desenvolvimento tecnológico ligado a tecnologia da informação, gerou drásticas mudanças no mun-
do do trabalho. A Robotização e a Inteligência Artificial além de acelerar a produção e dinamizar o ter-
ceiro setor (serviços), colocou o trabalho humano em uma posição secundária, pois esse tipo de mão de
obra é cada vez mais substituível.
A concentração de riquezas acentuada pelo capitalismo financeiro, intensifica e agrava os problemas
de desigualdades sociais no mundo, como a fome, o desemprego estrutural, a crise ambiental, econô-
mica e política, a xenofobia e o racismo.
A globalização nas últimas décadas promoveu fortes interligações econômicas e culturais e trouxe con-
sequências, como, o aumento das desigualdades e crises econômicas.
A riqueza está concentrada nas mãos de pequenos grupos, cada vez menores e mais ricos, e que multi-
plicam o capital na maior parte sem estabelecer relações de emprego no mundo do trabalho produtivo.
Essa situação traz polarizações sociais, culturais, conflitos, perseguições políticas e religiosas, guer-
ras, xenofobia, racismo e a intensificação de crises políticas, econômicas e sociais.
Diante de tanta discrepância social no Brasil, se fez necessário a criação de políticas afirmativas, com
os objetivos de eliminar desigualdades historicamente acumuladas, garantir a igualdade de oportuni-
dades e tratamento, compensar perdas provocadas pela discriminação e marginalização dos grupos
sociais excluídos como os índios, as mulheres, os negros, os homossexuais e os mais pobres.
Um bom exemplo de legislação é o Estatuto da Igualdade Racial, lei especial do Brasil, promulgada
em 2010, conjunto de regras e princípios jurídicos que visam a coibir a discriminação racial e a estabe-
lecer políticas para diminuir a desigualdade social existente entre os diferentes grupos raciais.
01 – “A estimativa do Banco Mundial é que cerca de 5,4 milhões de brasileiros atinjam a extrema pobreza,
chegando ao total de 14,7 milhões de pessoas até o fim de 2020, ou 7% da população.”
(Brasil de Fato, São Paulo 23/06/2020)
Os momentos de crise como a pandemia causada pelo Coronavírus atingem de modo mais evidente aos
mais pobres. Um dos fatores indicativos para definir a pobreza extrema está relacionado com a segu-
rança alimentar. O indicador de segurança alimentar é referente ao (à):
A) segurança nos transportes de insumos agrícolas.
B) acesso físico e econômico à alimentação saudável e adequada.
C) condições para a reabertura do comércio de alimentos.
D) limpeza de produtos comprados em mercados para a eliminação do coronavírus.
02 - De acordo com o texto, quais as causas da desigualdade social no Brasil?
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03 - O que é e para que serve o Estatuto da Igualdade Racial?
04 - Analise o gráfico:
O gráfico demonstra um forte desequilíbrio entre os salários recebidos por homens e mulheres. O mes-
mo estudo ainda afirma que apesar das mulheres ganharem menos que os homens trabalham mais:
54,4 horas semanais, contra 51,4, dos homens.
Segundo o IBGE, essa diferença se deve a dois fatores principais:
1 - A responsabilização das mulheres sobre o trabalho doméstico que as obrigam a assumir empregos
com horários mais flexíveis para que possam conciliar as tarefas.
2 - O preconceito contra a mulher refletido nas contratações para cargos de chefia e gerência.
Esses estudos evidenciam que no Brasil ainda há uma forte desigualdade:
A) de gênero
B) religiosa
C) racial
D) jurídica
122
REFERÊNCIAS:
BANDEIRA DE MELO, Ciro Flávio C.B. Senhores da História e do esquecimento: a construção do Brasil em
dois manuais didáticos de História na segunda metade do século XX. São Paulo: USP, 1997. (Tese de douto-
ramento).
BENDIX, R. Construção nacional e cidadania. São Paulo: EDUSP, 1996.
BITTENCOURT Circe M. Fernandes. Livro didático e conhecimento histórico: uma história do saber escolar.
São Paulo: Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, 1993. (Tese de
doutoramento).
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares –
Ensino Médio. Bases Legais. Brasília, 1998.
_________. Parâmetros Curriculares- Ensino Médio. Ciências Humanas e suas Tecnologias, 2003.
BRAUDEL, F. Gramática das civilizações. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
SANTOMÉ, Jurno, Torres, Globalização e Interdisciplinaridade. Porto Alegre. Editora Artes Médicas, 1998.
SIMAN, Lana Mara de Castro e FONSECA, Taís Nívia de Lima (orgs). Inaugurando a história e construindo a
nação. – discurso e imagens no ensino de História. Belo Horizonte. Autêntica, 2001.
HOBSBAWN, Erick. Era dos Extremos: breve século XX. 1914-1991. São Paulo.
Textos Complementares:
PENA, Rodolfo F. Alves. “Globalização”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.
br/geografia/globalizacao.htm Acesso em: 16 julho 2020.
PENA, Rodolfo F. Alves. “O que é Neoliberalismo?”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilesco-
la.uol.com.br/o-que-e/geografia/o-que-e-neoliberalismo.htm Acesso em: 16 julho 2020.
PORFíRIO, Francisco. “Desigualdade social”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.
com.br/sociologia/desigualdade-social.htm. Acesso em: 15 agosto 2020.
PORFíRIO, Francisco. “Estado de bem-estar social”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasiles-
cola.uol.com.br/sociologia/estado-bem-estar-social.htm. Acesso em: 14 agosto 2020.
SANTIAGO, Emerson. Desenvolvimentismo; Infoescola. Economia. Disponível em https://www.in-
foescola.com/economia/desenvolvimentismo/ Acesso em: 16 julho 2020.
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COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
UNIDADE (S) TEMÁTICA (S):

A Sociologia e a relação entre o indivíduo e a sociedade.
Compreender o que é coerção social, estrutura social e padrão social.
HABILIDADE (S):
Compreender a relação entre o indivíduo e sociedade como uma questão central para o desenvolvimento da
teoria sociológica.
Filosofia e História.
Queridos estudantes, frente ao isolamento social seguiremos com nosso estudo sobre a Sociologia de
forma remota. Estamos iniciando o PET VI, e nele propomos um diálogo sobre o indivíduo e a sociedade.
Se organize para fazer as leituras, responder as atividades e caso tenha dúvidas faça contato com seu
professor.
O INDIVÍDUO E A SOCIEDADE
Helder Augusto Ferreira Rocha

Você já parou para pensar, que para se viver em sociedade é necessário que tenhamos alguns tipos de
comportamentos que são considerados como corretos, ou no mínimo aceitáveis, ou talvez inaceitá-
veis? E que caso não sigamos esses comportamentos a sociedade nos impõe algum tipo de punição?
Você já pensou em algum momento viver numa sociedade sem regras? Você acredita ser possível que
vivamos dessa maneira? Você considera as normas/regras sociais importantes? Que tipos de normas/
regras sociais você segue? Você já infringiu alguma regra ou teve algum comportamento que foi mal
visto? Somos nós que criamos as regras, ou elas já vêm prontas? As normas/regras sociais não mudam
nunca? Quanto aos padrões sociais, quem os estabelece? Que padrões sociais você consegue visualizar
na sociedade?
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Pois bem, nesta primeira semana iniciaremos um diálogo sobre essa temática, a partir de um olhar so-
ciológico, que está mais presente no seu cotidiano do que se pode imaginar. A relação entre indivíduo e
a sociedade é um tema fundamental nas Ciências Sociais.
A vida em sociedade exige que os indivíduos se orientem conforme os comportamentos e valores so-
cialmente instituídos em cada cultura e momento histórico. Fazer parte de determinado grupo, morar
em uma cidade grande ou área rural são alguns dos fatores que influenciam a formação dos diferentes
valores e comportamentos individuais. Graças a sua força e alcance, essa influência pode ser interpre-
tada como limitadora da individualidade humana. Você consegue entender a força com que os padrões
sociais se impõem aos indivíduos quando decide ir contra tais padrões. Um bom exemplo disso seria
quando um menino recusa o sonho de ser um jogador de futebol, e sonha em ser bailarino. Ou mesmo
quando uma menina se orgulha de seu corpo fora dos padrões estabelecidos, como um corpo magro ou
depilado.
Quando se quebra uma regra ou se transgride a lei, a sociedade prontamente aciona meios de coerção
social, ou seja, a influência que a sociedade tem em determinar certos comportamentos, que podem ir
de uma simples repreensão até a privação da liberdade.
Um bom exemplo de coerção social que se apresenta é que, se uma instituição de ensino obriga seus
alunos a usar uniforme, quem não seguir a regra poderá ser impedido de entrar na escola. Ou mesmo se
essa instituição estabelece horários de chegada e tolerância máxima, quem não seguir, também pode-
rá ser impedido de entrar na escola, ou mesmo assinar uma ocorrência, ou ter que aguardar o próximo
horário para entrar na sala, ou ambas as coerções juntas.
É comum ouvir das pessoas: “a sociedade me impõe isto ou aquilo” ou “a sociedade me reprime”. Há
algo presente na sociedade, denominada estrutura social, que são regras que nos regem independen-
temente da consciência que temos delas; são os princípios segundo os quais não pensamos ao agir e
falar, mas sem os quais não estabelecemos relações sociais, não nos comunicamos, é basicamente a
organização da sociedade. A estrutura social é algo que direciona as ações do indivíduo, estabelece aos
indivíduos que ajam conforme certos comportamentos e valores, mas ao mesmo tempo seu funciona-
mento ou transformação é fruto da ação individual.
Se pararmos um instante para pensar, quando chegamos ao mundo já há uma estrutura social vigente,
composta de normas, regras, valores, padrões sociais, mas nós é que a executamos, e que também
temos o poder de mudá-la. Nenhum de nós está simplesmente determinado em nosso comportamento
por um determinado contexto, possuímos e criamos nossa própria individualidade. Então podemos ser
sujeitos, agentes de mudanças e transformações da sociedade, pois a estrutura social de que estamos
dialogando, não impacta a todos da mesma forma, há estruturas sociais que favorecem uns, em detri-
mento de outros.
Por falar nisso, há também o chamado “padrão social”, que é construído tendo por base as escolhas
feitas por indivíduos que levam em conta as opiniões e crenças dos outros. Os padrões sociais variam
conforme as opiniões e crenças compartilhadas pelos indivíduos ao longo da história, assim como as
diferentes maneiras de se vestir adotadas pelas diversas gerações. Um exemplo de padrão social seria
a conformidade às diferentes maneiras de vestir, por exemplo, o que já comentamos anteriormente,
o uso do uniforme na escola, terno em um casamento, bermuda em um domingo na praça. Então, se
os padrões são construídos por nós, é possível que sejam mudados. Mais uma vez é importante frisar
que, um padrão social impacta a vida das pessoas de maneiras diferentes. Então, seria melhor que não
existissem padrões sociais, não é mesmo? Ou que os padrões sociais atinjam a todos da mesma manei-
ra. Logo poderíamos citar como padrão, “todos terem alimentos”, “todos terem moradia”, “todos terem
saneamento básico”.
Mediante ao que já falamos sobre o indivíduo e a sociedade, vem a ser necessário refletirmos algumas
questões: Como é possível que os indivíduos, com suas diferenças, convivam em sociedade de maneira
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organizada? Serão os indivíduos capazes de revoltar-se contra as regras sociais e transformá-las? Ou,
ao contrário, as regras sociais exercem uma força que restringe a capacidade de ação deles?
Ao discutir a relação entre o indivíduo e a sociedade, a partir do século XIX, a Sociologia produziu três
matrizes de resposta a essa questão, as quais podem ser simplificadas e compreendidas mediante o
seguinte esquema:
1) A sociedade determina os indivíduos, como evidenciam os fatos sociais;
2) A sociedade é compreendida como resultado da ação social dos indivíduos;
3) A sociedade e os indivíduos são expressão das contradições de classe e determinam-se recipro-
camente de acordo com os limites estabelecidos pelas condições materiais de existência em dado
período histórico.
Cabe aqui ressaltar que o esquema acima será trabalhado nas próximas semanas. Cada uma dessas
respostas se vincula a uma tradição específica do pensamento social, que forma a sociologia clássica e
serão apresentadas na visão de pessoas que estudaram esses temas, como Émile Durkheim, Max We-
ber e Karl Marx, de maneira que se compreenda sociologicamente os diferentes temas das realidades
sociais. Especificamente na próxima semana iremos dialogar sobre o conceito de fato social, apresen-
tado pelo sociólogo Émile Durkheim. Falaremos também sobre a coesão social e solidariedade social.
Agora vamos dedicar um tempo para realizar as atividades.
ATIVIDADES
01 – De que forma a estrutura social afeta sua vida?
02 – Atualmente, por quais normas sociais, padrões sociais e valores você se orienta? O que aconteceria
caso você não os seguisse?
03 – De que maneira você aprendeu as normas sociais, padrões sociais e valores na qual você se orienta
hoje?
126
04 – Você acredita ser possível viver numa sociedade sem normas e regras? Justifique.
Referências:
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. SOCIOLOGIA: proposta curricular (Ensi-

no Médio). Disponível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/cbc>. Aces-
so em: 08 set. 2020.
SILVA et al. Sociologia em movimento. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2016.
127
SEMANA 2

Compreender o conceito de fato social, coesão social, solidariedade social e anomia.
HABILIDADE (S):
Relacionar o protagonismo do indivíduo ou da sociedade com as perspectivas sociológicas clássicas.
Filosofia e História.
O CONCEITO DE FATO SOCIAL E A EXPLICAÇÃO DA RELAÇÃO ENTRE INDIVÍDUO E SOCIEDADE

A busca pelo agente principal dos fenômenos sociais (a sociedade ou o indivíduo) é, na verdade, o mo-
vimento da ciência sociológica na procura de seu objeto de estudo. Sendo assim, esse estudo foi esta-
belecido e sistematizado em um primeiro momento pelo sociólogo francês Émile Durkheim (1858 - 1917).
Para Durkheim, a principal preocupação da sociologia é o estudo dos fatos sociais, e estes deveriam ser
examinados. Ele acreditava que as sociedades têm uma realidade própria, ou seja, a sociedade é mais
do que simplesmente as ações e os interesses de seus membros individuais. Ainda segundo Durkheim,
os fatos sociais são meios de agir, pensar ou sentir que são externos aos indivíduos e têm sua própria
realidade fora das vidas e das percepções individuais.
Por fatos sociais compreende-se o conjunto de normas e regras coletivas que orientam e condicionam
a ação individual. São identificados por três características principais: são exteriores aos indivíduos
(existem independentemente de sua vontade ou reflexão), coercitivos (impõe penalidades àqueles que
não cumprem suas normas) e gerais (presentes no conjunto de determinada sociedade).
Os fatos sociais podem forçar a ação humana numa diversidade de formas, indo da punição absoluta
(em caso de crime), à rejeição social (quando se tem um comportamento não aceito) ou a simples in-
compreensão (quando se usa inapropriadamente a língua).
Para compreender melhor esse conceito, podemos pensar na lei, que são normas, que uma vez em
vigor passam a valer independentemente da vontade individual. Todos têm que cumprir, mesmo que
alguém não concorde (exterioridade), quem descumpre pode sofrer punição prevista (coercitividade), e
ao mesmo tempo serve de orientação a toda uma população (generalidade);
Dessa forma, pode-se notar diversos fatos sociais em nosso dia-a-dia. A maneira como agimos nos
diversos ambientes, o modo como falamos, a forma como nos vestimos, entre outros. Esses comporta-
mentos, ainda que pareçam ou sejam tidos como escolhas individuais, são estabelecidos socialmente.
128
Sistema educacional – um exemplo de fato social
Imagem disponível em: <https://escolasexponenciais.com.br/tendencias-e-metricas/qual-a-influencia-da-infraestrutura-escolar-no-

aprendizado/>. Acesso em: 28 ago. 2020.
Émile Durkheim (1858-1917).
Imagem disponível em: <https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2007/02/EmileDurkheim.jpg>.

Acesso em: 28 ago. 2020.
Ordem, função, coesão e anomia: o diagnóstico de Durkheim para os conflitos sociais

Você já pensou na sociedade como uma grande máquina ou organismo vivo? Já pensou que todos po-
dem estar “ligados”, exercendo um papel que contribui para o funcionamento dessa grande máquina?
Pois bem, Durkheim também tratou desse tema, em uma perspectiva sociológica: a questão da ordem
e da função. Assim, a sociedade seguiria uma ordem que direciona as partes (pessoas), conforme fun-
ções específicas que trabalham para sua manutenção, andamento e aperfeiçoamento.
129
Então, haveria uma ordem na disposição das peças para que a máquina realizasse sua função, e esse
funcionamento só é ativado quando os elementos que constituem a sociedade estão unidos, coesos.
Dessa forma, a questão da ordem só é compreendida com base no conceito de coesão social, onde
cada elemento atua de modo que os demais também cumpram seu papel, e todos juntos formem um
organismo maior, então dizemos que são solidários uns aos outros e ao todo. Pensemos na seguinte si-
tuação. Essa máquina seria a sociedade, e nós as peças dessa máquina. Cada um de nós tem um papel,
que se não cumprido, prejudica o funcionamento da sociedade. Se um de nós tem comportamentos
que não contribuem para esse bom funcionamento, por exemplo, ação criminosa, corrupta, de apatia
social, isso prejudicará o bom funcionamento da sociedade.
A ordem social é compreendida através da ideia de coesão social, resultante da ação solidária das par-
tes, a solidariedade social, explicada pelos laços que unem os indivíduos à coletividade. Esses laços
podem ser construídos através das semelhanças entre as consciências individuais, dando origem à so-
lidariedade mecânica, ou pela interdependência entre os indivíduos, que gera solidariedade orgânica.
A solidariedade social só é mantida quando os indivíduos são integrados com sucesso em grupos so-
ciais e regulados por uma diversidade de valores compartilhados. Para Durkheim, instituições sociais
como a religião, a escola e a família, por exemplo, são elementos fundamentais na construção da solida-
riedade social. Por outro lado, as manifestações de insatisfação de trabalhadores, as revoltas e as taxas
elevadas de criminalidade são exemplos de desvios dos padrões que definem uma vida social saudável,
um processo de interrupção da solidariedade a que ele chamou de anomia (ausência de regras).
Anomia é a ausência ou redução da capacidade da sociedade de regular a conduta dos indivíduos, sen-
do um problema a ser solucionado, sob a pena de causar risco à coesão social e levar a sociedade ao
caos. O exemplo citado acima, das altas taxas de criminalidade, compromete o bom funcionamento da
sociedade.
Nesta segunda semana de leitura, podemos perceber que há uma relação direta entre o indivíduo e a
sociedade, através do conceito de fato social apresentado por Durkheim. Podemos ver que indepen-
dente da consciência do indivíduo, ele age em conformidade ao que determinada sociedade espera.
E para que uma sociedade se mantenha em funcionamento é necessário uma coesão social, que é re-
sultante da solidariedade social. Na próxima semana, abriremos um espaço para falar sobre o suicídio,
também na perspectiva de Durkheim e traremos também uma abordagem da área da saúde. Agora,
vamos novamente dedicar um tempo para realizar as atividades.
ATIVIDADES
01 – (UERR 2018) - Para Émile Durkheim, os fatos sociais são o objeto da sociologia por moldar o
comportamento dos indivíduos em sociedade. De acordo com sociólogo francês, os fatos sociais
têm como características:
A) generalidade, exterioridade e solidariedade.
B) coercitividade, positividade e exterioridade.
C) generalidade, coercitividade e exterioridade.
D) naturalidade, coercitividade e generalidade.
E) interioridade, solidariedade e naturalidade.
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02 – (CONSULPLAN 2019)
Uma das importantes contribuições de Émile Durkheim foi sua teoria sobre o fato social. Buscando
uma relação entre o diálogo apresentado na tirinha e o conceito de fato social, é correto afirmar que o
diálogo apresentado na tirinha:
A) se relaciona com o fato social porque, apesar da filha querer expressar sua individualidade,
ela acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria toda
maneira de agir, pensar e sentir exterior ao indivíduo, dotada de um poder de coerção.
B) não se relaciona com o fato social porque, apesar da filha querer expressar sua individualida-
de, ela acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria
toda maneira de agir, pensar e sentir exterior ao indivíduo, dotada de um poder de coerção.
C) se relaciona com o fato social porque, apesar da filha querer expressar sua individualidade, ela
acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria o soma-
tório dos indivíduos vivos que a compõem ou de uma mera justaposição de suas consciências.
D) se relaciona com o fato social porque a filha pretende agir a partir da sua individualidade e,
segundo a definição de Durkheim, fato social seria toda maneira de fazer ou de pensar, reco-
nhecível pela particularidade de ser suscetível de exercer influência coercitiva sobre as cons-
ciências particulares.
03 – (UERR - 2018) - “Em Roraima, a morte violenta de jovens entre 15 e 29 anos teve um aumento de
83,3% no período apontado na pesquisa. Ao todo, 42 pessoas dessa faixa etária foram mortas em
2005 no Estado, enquanto que, em 2015, subiu para 77. Já a taxa de homicídios para a faixa etária
entre 15 e 29 anos por 100 mil habitantes passou de 35,4, em 2005, para 51,9, em 2015, um aumento
de 46,5% no período” (FBV, 30/03/18).
De acordo com a sociologia de Émile Durkheim, esse quadro social verificado em Roraima caracteriza
uma situação de:
A) Função social.
B) Anomalia social.
C) Ação social.
D) Anomia.
E) Entropia.
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04 – (FCC – 2015) - (...) consistem em maneiras de agir, de pensar e de sentir, exteriores ao indivíduo, e que
são dotadas de um poder de coerção em virtude do qual (...) se impõem a ele”, além de ser “geral na
extensão de uma sociedade dada”.
(As regras do método sociológico. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999, p. 3; 13)
O conceito de Émile Durkheim (1858-1917) que corresponde ao enunciado acima é:
A) Regras sociais.
B) Patologias sociais.
C) Fatos sociais.
D) Tipos sociais.
E) Estruturas sociais.
Referências:
so em: 08 set. 2020.
Portal Q Concursos. Disponível em: <https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disci-
plinas/ciencias-sociais-sociologia/emile-durkheim-e-os-fatos-sociais/questoes?page=2>. Acesso
em: 08 set. 2020.
Referências:
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. SOCIOLOGIA: proposta curricular (Ensino
Médio). Disponível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/cbc>. Acesso em:
08 set. 2020.
Portal Q Concursos. Disponível em: <https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/discipli-
nas/ciencias-sociais-sociologia/emile-durkheim-e-os-fatos-sociais/questoes?page=2>. Acesso em:
08 set. 2020.
132
SEMANA 3

O suicídio por Émile Durkheim e uma abordagem da área da saúde.
HABILIDADE (S):
Compreender a abordagem sociológica do suicídio, juntamente com a abordagem da área da saúde, bem
como a importância do diálogo sobre o tema.
História, Português e Matemática.
Nesta terceira semana de estudos do PET, abriremos um espaço para falar de um tema de grande re-
levância no contexto da sociedade atual: o suicídio. Embora já tenhamos passado do mês dedicado à
prevenção ao suicídio (Setembro), é importante dialogar sobre o tema em qualquer época. Tema delica-
do de se falar, não é mesmo? Muitas vezes tido como tabu pela sociedade. Com certeza você conhece
ou já ouviu falar de alguém que fez alguma tentativa de cometer este ato extremo, ou mesmo alguém
que conseguiu de fato. Você já parou para pensar qual a relação da sociedade e as estruturas sociais
vigentes com o suicídio? Será que a forma como a sociedade se apresenta, a forma como as pessoas
são tratadas tem alguma relação com o tema?
Pois bem, seguiremos os estudos com o Sociólogo Émile Durkheim, que elaborou uma teoria sobre a
temática, e mesmo que passado tanto tempo, você conseguirá perceber como ela se relaciona a so-
ciedade atual. Aqui cabe ressaltar que o estudo de Durkheim sobre o suicídio é amplo, e neste material
estamos utilizando fragmentos de sua teoria. Na internet você conseguirá encontrar gratuitamente li-
vros do autor sobre essa e outras temáticas. Em seguida, traremos também uma abordagem da área
da saúde.
O ESTUDO DE DURKHEIM SOBRE O SUICÍDIO
Helder Augusto ferreira Rocha

Podemos iniciar nossa reflexão, pensando: que fatores podem levar alguém ao suicídio? Uma das res-
postas poderia ser “peso social” que seria a dificuldade em aceitar cumprir determinadas imposições
sociais. Um exemplo seria um indivíduo pertencente ao grupo LGBTQIA + que tira sua vida por não con-
seguir se enquadrar no padrão social heteronormativo.
Para entender melhor a questão do suicídio, falaremos agora de um dos estudos clássicos para explo-
rar a relação entre indivíduo e sociedade, que é a análise de Durkheim sobre o suicídio, publicado pela
primeira vez em 1897. Ainda que os indivíduos se vejam como portadores de um livre-arbítrio e escolha,
seus comportamentos são frequentemente padronizados e moldados pela sociedade. Este estudo de
Durkheim evidenciou que mesmo um ato altamente pessoal como o suicídio é influenciado pelo mundo
social. Então, o objeto de estudo seria a sociedade e não o indivíduo.
Várias pesquisas haviam sido elaboradas a respeito da temática, antes de Durkheim, mas ele foi o pri-
meiro a insistir na explicação sociológica para o suicídio. Os estudos anteriores haviam identificado a
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influência de fatores sociais sobre o suicídio, mas procuravam considerações como raça, clima ou de-
sordem mental para explicar a predisposição de um indivíduo para cometer suicídio. Contudo, para Dur-
kheim, o suicídio era um fato social que poderia ser unicamente explicado por outros fatores sociais.
Ao analisar os registros oficiais de suicídio na França, Durkheim descobriu que certas categorias de
pessoas eram mais predispostas a cometer suicídio do que outras. Um exemplo dessas descobertas foi
que havia mais suicídios entre homens do que entre mulheres, entre protestantes em relação a católi-
cos, mais entre ricos do que entre pobres, e mais entre solteiros que entre casados. Durkheim também
percebeu que, as taxas de suicídio tendiam a ser menores durante tempos de guerra, e maiores em
períodos de mudança ou instabilidade econômica.
Tais descobertas levaram Durkheim a concluir que há fatores externos ao indivíduo que afetam as taxas
de suicídio, e tais taxas devem ser tratadas como um fato que somente pode ser explicado em termos
sociológicos, e não por motivações unicamente individuais. Ele relacionou a sua ideia de solidariedade
social a dois tipos de laços dentro da sociedade – a integração social e a regulação social. Durkheim
acreditava que as pessoas que estavam fortemente integradas em grupos sociais nos quais seus de-
sejos e aspirações eram regulados por normas sociais, eram menos predispostas a cometer suicídio.
Em sua obra, Durkheim expõe os tipos de suicídio segundo as suas causas. Ele os distingue em três
grandes tipos, em concordância com a relativa presença ou ausência de integração e regulação. Sendo
estes:
A) Suicídio egoísta, que seria motivado por um isolamento exagerado do indivíduo em relação à
sociedade, que o transforma em um “solitário”, um marginalizado, que não possui laços sufi-
cientemente sólidos de solidariedade com o grupo social.
B) Suicídio altruísta, que está noutro extremo, ou seja, quando o ser humano não está mais des-
ligado da sociedade, mas ao contrário está demasiadamente ligado a ela.
C) Suicídio anômico - o mais significativo para os fins de sua obra -, que vem da noção de ano-
mia, a ausência de normas. O suicida por anomia é aquele que não soube aceitar os limites
morais que a sociedade impõe; aquele que aspira a mais do que pode, que tem demandas mui-
to acima de suas possibilidades reais e cai, portanto, em desespero. (DURKHEIM, 2000, p. 15).
Trazendo uma relação do suicídio com a sociedade, no caso do suicídio egoísta, por exemplo, as baixas
taxas de suicídio entre católicos podem ser explicadas por sua forte comunidade social. O casamento
protegeria contra o suicídio ao integrar o indivíduo a um relacionamento social estável, enquanto pes-
soas solteiras ficam mais isoladas da sociedade. A taxa menor de suicídio durante tempos de guerra,
conforme Durkheim, pode ser vista como um sinal de aumento de integração social.
No caso do suicídio anômico, ele ocorreria pelo fato das pessoas perderem um ponto de referência
fixo para normas e desejos, como em tempos de reviravoltas econômicas ou disputas pessoais, como
o divórcio. Já em relação ao suicídio altruísta, que ocorre pelo indivíduo estar integrado demais, e seus
laços sociais serem muito fortes, situação na qual ele valoriza a sociedade mais que a si mesmo. Nessa
situação, o suicídio se torna um sacrifício para um “bem maior”. Um exemplo poderia ser os pilotos ja-
poneses kamikaze ou os “homens-bomba” islâmicos.
Além desses três tipos de suicídio, há um outro tipo, o fatalista, embora Durkheim o visse como de
pouca relevância contemporânea, ele acreditava que ocorreria quando um indivíduo é regulado demais
pela sociedade. A opressão do indivíduo resulta em um sentimento de impotência diante do destino ou
da sociedade.
134
As taxas de suicídio variam conforme cada sociedade, mas elas apresentam padrões regulares dentro
das sociedades através do tempo, e Durkheim tomou isso como uma evidência de que há forças sociais
consistentes que influenciam as taxas de suicídio. Uma análise das taxas de suicídio evidencia como
padrões sociais podem ser identificados dentro das ações individuais.
Em sua obra, Durkheim aponta que o bem-estar ou a felicidade do indivíduo é socialmente possível, se
houver um equilíbrio entre suas expectativas, exigências e os meios socialmente acordados.
A seguir será a apresentada a abordagem da área da saúde sobre o suicídio. Você conseguirá perceber
que ela é diferente da abordagem sociológica proposta por Durkheim. Vamos lá!
Por que é tão importante dialogar sobre o suicídio? Uma abordagem da área da saúde...
Cada suicídio é uma tragédia que afeta famílias, comunidades e países inteiros, tendo efeitos que per-
duram nas pessoas deixadas para trás. É um problema grave de saúde pública. Segundo o portal da
Organização Pan-Americana da saúde - (OPAS) (2018), cerca de 800 mil pessoas morrem por suicídio
todos os anos. Para cada pessoa que comete o suicídio, há muito mais pessoas que somente fazem a
tentativa a cada ano. A tentativa prévia é o fator de risco mais importante para o suicídio na população
em geral. O suicídio foi a segunda principal causa de morte entre jovens com idade entre 15 e 29 anos
em todo o mundo no ano de 2016. De fato, 79% dos suicídios no mundo ocorrem em países de baixa e
média renda em 2016.
Embora a relação entre distúrbios suicidas e mentais (em particular depressão e abuso de álcool) esteja
bem estabelecida em países de alta renda, vários suicídios ocorrem de forma impulsiva em momento de
crise, com um colapso na capacidade de lidar com os estresses da vida, tais como problemas financei-
ros, términos de relacionamento ou dores crônicas e doenças.
Além disso, o enfrentamento de conflitos, desastres, violência, abusos ou perdas e um senso de isola-
mento estão fortemente associados com o comportamento suicida. As taxas de suicídio também são
elevadas em grupos vulneráveis que sofrem discriminação, como refugiados e migrantes, indígenas,
lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros e intersexuais (LGBTQIA +) e pessoas privadas de liberdade. De
longe, o fator de risco mais relevante para o suicídio é a tentativa anterior.
O estigma, particularmente em torno de transtornos mentais e suicídio, faz com que muitas pessoas
que estão pensando em tirar suas próprias vidas ou que já tentaram suicídio não busquem ajuda e, por
isso, não recebam a ajuda necessária. A prevenção não tem sido tratada de forma adequada devido à
falta de consciência do suicídio como um grande problema de saúde pública. Em diversas sociedades
o tema é um tabu, e por isso não é discutido abertamente. Até o momento, apenas alguns países incluí-
ram a prevenção ao suicídio entre suas prioridades de saúde e só 38 países disseram ter uma estratégia
nacional para isso.
ATENÇÃO
No Brasil, o Centro de Valorização da Vida - (CVV) realiza apoio emocional e prevenção do suicídio,

atendendo voluntária e gratuitamente todas as pessoas que querem e precisam conversar, sob
total sigilo 24 horas todos os dias.
Por telefone: basta discar 188
Por e-mail: https://www.cvv.org.br/e-mail/
Pelo chat: https://www.cvv.org.br/chat/
Para obter mais informações acesse o site: cvv.org.br
135
A Organização mundial da saúde (OMS) reconhece o suicídio como uma prioridade de saúde pública. O
suicídio é uma das condições prioritárias do “Mental Health Gap Action Programme (mhGAP)” (programa
de saúde mental da OMS), que fornece aos países orientação técnica baseada em evidências para am-
pliar a prestação de serviços e cuidados para transtornos mentais e de uso de substâncias. No Plano
de Ação de Saúde Mental 2013-2020, os Estados-Membros da OMS se comprometeram a trabalhar o
objetivo global de reduzir as taxas de suicídios dos países em 10% até 2020.
Além disso, a taxa de mortalidade por suicídio é um indicador da meta 3.4 dos Objetivos de Desenvolvi-
mento Sustentável: até 2030, reduzir em um terço a mortalidade prematura por doenças não transmis-
síveis via prevenção e tratamento, e promover a saúde mental e o bem-estar. Sensibilizar a comunidade
e quebrar o tabu são ações de grande relevância aos países para alcançar progressos na prevenção do
suicídio. Os suicídios são evitáveis e há várias medidas que podem ser tomadas junto à população, sub-
população e em níveis individuais para prevenir o suicídio e suas tentativas. É uma questão complexa,
em que os esforços de prevenção necessitam de coordenação e colaboração entre os múltiplos setores
da sociedade.
Para saber mais:

Acesse a cartilha de prevenção ao suicídio: “Suicídio informando para prevenir”, através do link:
<http://www.flip3d.com.br/web/pub/cfm/index9/?numero=14>.
Acesse o folheto: “Fatores de risco e sinais de alerta”, através do link:
<https://a0e38812-554e-49f8-abbd-a0342f167fe7.filesusr.com/ugd/26b667_c8e4e4c-
760cd4b19a379eb46dd271060.pdf>.
Acesse o boletim epidemiológico da Secretaria de vigilância em saúde – Ministério da saúde para
entender os dados sobre o suicídio no Brasil. Volume 48 nº 30 – 2017. Link: <http://portalarqui-
vos2.saude.gov.br/images/pdf/2017/setembro/21/2017-025-Perfil-epidemiologico-das-tentati-
vas-e-obitos-por-suicidio-no-Brasil-e-a-rede-de-aten--ao-a-sa--de.pdf>.
Assista ao clipe do Emicida, que aborda a questão da saúde mental, disponível no link: <https://
www.youtube.com/watch?v=PTDgP3BDPIU>.
Nesta semana conseguimos entender que a sociedade tem relação direta com a questão do suicídio.
O mundo social influencia diretamente esse comportamento. É um tema de grande relevância, sendo
uma das causas principais de mortes entre jovens, e sua prevenção deve ser tida como prioridade pelos
órgãos de saúde. É importante frisar que também cabe a nós dialogarmos sobre o tema e buscar ajuda
para quem está próximo. Várias universidades oferecem consultas gratuitas com psicólogos, que tam-
bém podem ajudar na tratativa deste problema. Na próxima semana continuaremos a estudar as pers-
pectivas clássicas a respeito da relação entre indivíduo e sociedade, através do sociólogo Max Weber
e seu conceito de ação social; e também do sociólogo Karl Marx através do conceito de classe social.
Agora vamos dedicar um tempo para fazer as atividades.
136
ATIVIDADES
01 – Qual a relação que você consegue perceber entre a teoria de Durkheim sobre o suicídio e o suicídio
na sociedade atual?
137
02 – Leia o texto abaixo sobre a campanha “Setembro Amarelo” e veja a logo oficial da campanha em
2020.
A CAMPANHA SETEMBRO AMARELO® SALVA VIDAS!
Desde 2014, a Associação Brasileira de Psiquiatria – ABP, em parceria com o Conselho Federal de
Medicina – CFM, organiza nacionalmente o Setembro Amarelo®. O dia 10 deste mês é, oficialmente,
o Dia Mundial de Prevenção ao Suicídio, mas a campanha acontece durante todo o ano.
ão registrados cerca de 12 mil suicídios todos os anos no Brasil e mais de 01 milhão no mundo. Tra-
S
ta-se de uma triste realidade, que registra cada vez mais casos, principalmente entre os jovens.
Cerca de 96,8% dos casos de suicídio estavam relacionados a transtornos mentais. Em primeiro
lugar está a depressão, seguida do transtorno bipolar e abuso de substâncias.
om o objetivo de prevenir e reduzir estes números a campanha Setembro Amarelo® cresceu e hoje
C
conquistamos o Brasil inteiro. Para isso, o apoio das nossas federadas, núcleos, associados e de
toda a sociedade é fundamental.
omo resultado de muito esforço, em 2016, garantimos espaços inéditos na imprensa e firmamos
C
muitas parcerias. Conseguimos também iluminar monumentos históricos, pontos turísticos, pela
primeira vez o Cristo Redentor, espaços públicos e privados no Brasil inteiro. Centenas de pessoas
participaram de caminhadas e ações para a conscientização sobre este importante tema.
sta é uma página completa com material disponível para auxiliar a todos. Assim sendo, aproveite os
E
nossos materiais e participe da nossa campanha durante todo o ano.
ão diversos materiais de uso público: Diretrizes para a Divulgação e Participação da Campanha
S
Setembro Amarelo®, materiais online para download, a Cartilha Suicídio Informando para Prevenir e
todo o material para a imprensa.
Participe conosco, divulgue a campanha entre os seus amigos e nos ajude a salvar vidas!
Logo oficial da campanha em 2020
Disponível em: <https://www.setembroamarelo.com/>. Acessoem: 01 set. 2020.
138
Após esta leitura do texto e visualização da logo da campanha, escreva um texto de no mínimo 20 linhas
comentando qual seu pensamento sobre a campanha “Setembro Amarelo”, bem como do conteúdo da
sua logo em 2020 e sua relação com a abordagem da área da saúde.
03 – Frente à imagem abaixo, da campanha “setembro amarelo” em 2020, responda: Quais ações você
acredita serem importantes para redução das taxas de suicídio?
Disponível em: <https://static.wixstatic.com/media/

c37608_a10a89dcf20b4d29bc772a05700ff2aa~mv2.
png>. Acesso em 01 set. 2020.
139
Referências:
DURKHEIM, Émile. 1858-1917. O suicídio: estudo de sociologia. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
PORTAL OPAS BRASIL. Folha informativa suicídio. 2018. Disponível em: <https://www.paho.org/bra/
index.php?option=com_content&view=article&id=5671:folha-informativa-suicidio&Itemid=839>.
PORTAL SETEMBRO AMARELO. A campanha setembro amarelo salva vidas. Disponível em: <ht-
tps://www.setembroamarelo.com/>. Acesso em: 01 set. 2020.
PORTAL DO CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Cartilha: Suicídio informando para prevenir. 2014. Dis-
ponível em: <http://www.flip3d.com.br/web/pub/cfm/index9/?numero=14>. Acesso em: 01 set. 2020.
PORTAL DO MINISTÉRIO DA SAÚDE. Prevenção do suicídio: sinais para saber e agir. Disponível em:
<http://www.saude.gov.br/saude-de-a-z/suicidio>. Acesso em: 01 set. 2020.
so em: 08 set. 2020.
140
SEMANA 4

Compreender o que é a ação social e classe social.
HABILIDADE (S):
Compreender a relação entre o indivíduo e sociedade como uma questão central para o desenvolvimento da
teoria sociológica.
História.
Seguindo nossos estudos sobre a relação entre o indivíduo e a sociedade, continuaremos a entender
as perspectivas sociológicas clássicas, dessa vez com o sociólogo Max Weber e seu conceito de ação
social. Ao contrário de outros pensadores da Sociologia, Weber acreditava que a sociologia deveria se
concentrar na ação social e não nas estruturas. Posteriormente dialogaremos também sobre Karl Marx
e o conceito de classe e sua relação entre indivíduo e sociedade.
Max Weber (1864-1920).
Imagem disponível em: <https://www.mundociencia.com.br/sociologia/max-weber/>.

O CONCEITO DE AÇÃO SOCIAL E A EXPLICAÇÃO

DA RELAÇÃO ENTRE INDIVÍDUO E SOCIEDADE

Para Weber a sociedade existe porque é vivenciada e entendida por indivíduos racionais que tomam
suas decisões conforme sua história e cultura. As normas sociais que Durkheim entendia como fatos
sociais, de acordo com Weber, existem somente por causa do sentido atribuído a elas, pelos indivíduos,
pois elas não têm valor em si mesmas.
141
A sociedade é moldada pelo conjunto de decisões de muitas pessoas, que reconhecem essas regras,
atribuem-lhes sentido e manifestam as razões para obedecê-las de forma consciente. Mas nem todas
as decisões tomadas pelas pessoas ao mesmo tempo podem ser consideradas exemplos de ação so-
cial, para isso é necessário que se relacionem as decisões tomadas pelos demais indivíduos.
A ação social é diferente de um simples comportamento aleatório, pois carrega um sentido a ela atri-
buído pelo indivíduo. Pode ser definida como toda ação realizada pelos indivíduos levando em conta a
expectativa de outra ação dos demais.
TIPOS FUNDAMENTAIS DE AÇÃO SOCIAL: TRADICIONAL, AFETIVA E RACIONAL
Na construção de uma teoria da ação social, a observação da realidade levou a identificação de quatro
tipos fundamentais de ação social que orientam a explicação das causas dos fenômenos sociais:
• Ação tradicional: é motivada por um hábito arraigado ou por um costume. Exemplos de ações que
acreditamos que você faz ou já fez, cumprimentar as pessoas com aperto de mão, pedir a benção a
familiares, se benzer ao passar em frente a uma igreja. Já se perguntou por que realiza essas ações?
De modo simples você responderia que faz por costume, porque foi ensinado assim (processo de
socialização).
• Ação afetiva: é determinada por afetos ou estados emocionais. Um exemplo poderia ser imaginar
um indivíduo que reage a uma agressão ou ofensa de maneira igualmente agressiva. Uma reação
momentânea inesperada, que poderia ser outra, em outro contexto.
• Ação racional:
A) orientada a valores: é determinada pela crença consciente em um valor importante para o

indivíduo, sem considerar as consequências das ações em defesa desse valor. Um bom exem-
plo seria alguém que aja conforme sua convicção política e, ao defender suas ideias em uma
manifestação pública, desencadeia uma repressão que, na prática, vai contra seu objetivo.
Apesar dos efeitos contrários ao que o indivíduo espera, a ação foi racionalmente elaborada. O
autor refletiu suas consequências positivas e negativas, mas a orienta conforme seus valores,
e não pode abrir mão, independente dos resultados.
B) orientada a fins: é determinada pelo cálculo racional que estabelece fins objetivos e organiza
os meios necessários para alcançá-los. Um bom exemplo é a estratégia de um jovem para
conseguir uma boa nota no ENEM. Ele define as ações necessárias para alcançar seu objetivo,
organiza-as racionalmente, colocando na balança prós e contras para sua realização, esco-
lhendo a estratégia de ação mais eficiente para alcançar sua meta.
A sociedade nessa perspectiva é resultante das relações construídas pelos indivíduos com base no sen-
tido que eles atribuem a elas. Toda a estrutura social só funciona porque os indivíduos apostam suas
crenças nela. Dessa forma, a sociedade não existe como um fim em si mesma, nem pode ser tida como
uma estrutura que se organiza de forma independente do “querer” dos seus agentes, mas sim, como
expressão histórica dos valores e da racionalidade dos indivíduos que a compõe.
Por fim, as leis, por exemplo, (estrutura legal), só existem porque os indivíduos no processo de intera-
ção social, entendem a necessidade de se estabelecer regras comuns para suas condutas.
142
O CONCEITO DE CLASSE SOCIAL E A RELAÇÃO ENTRE INDIVÍDUO E SOCIEDADE
O objeto de estudo da Sociologia nem sempre é a relação entre indivíduo e sociedade. Se a estrutura
social se apresenta individualmente, e se a ação social consciente dos indivíduos direciona determina-
da organização social, também é possível entender a sociedade como um todo, formado pelas ações
individuais, limitadas por condições históricas específicas.
Seguindo essa perspectiva, os indivíduos só podem ser pensados em relação ao que produzem mate-
rialmente, e a sociedade, compreendida como resultado da ação recíproca entre os indivíduos. Quem
definiu as bases para o entendimento da Sociologia considerando os aspectos materiais e históricos
que ligam o indivíduo à sociedade foi o filósofo Karl Marx. Para ele os indivíduos constroem sua própria
história, mas não a fazem como querem, mas de forma limitada pelas condições materiais e históricas
de sua existência.
Tanto suas ações, como a estrutura social em que os indivíduos estão inseridos, são resultantes de
determinada situação histórico-social. Fazendo uma análise da organização da produção nas socieda-
des modernas capitalistas na Europa do século XIX, Marx chamou atenção para o fato de que a posição
social dos indivíduos estava determinada por sua relação com os meios de produção.
Dessa forma, ou eram os proprietários dos meios de produção (donos das terras, máquinas, fábricas),
denominados burguesia, ou eram trabalhadores, denominados proletariado. Essa separação seria o
elemento fundamental para determinar a divisão da sociedade em grupos com interesses antagônicos,
as classes sociais. Um exemplo dessa oposição de interesses seria, o dono de uma indústria quer lu-
crar, logo para ele quanto menos gastar com a produção, melhor. Quanto menos pagar seus funcioná-
rios, maior seu lucro. Já os trabalhadores querem uma vida digna, um salário que sustente sua família,
tempo livre para o descanso e o lazer. Direitos que tendem a reduzir o lucro do patrão. Por isso o choque
de interesses.
KARL MARX (1818-1883).
Imagem disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx>.

Para Marx, classe social pode ser definida como a posição que um grupo de indivíduos ocupa no proces-
so de produção, como donos dos meios de produção, ou como produtores (trabalhadores). Seguindo
essa perspectiva, a propriedade privada dos meios de produção seria a maior causa da dominação de
uma classe sobre a outra no decorrer da história, baseada na exploração do trabalho. Se o trabalhador
nada tem além de sua força de trabalho, está submetido ao poder de seu patrão.
143
Marx estabeleceu uma teoria orientada pela ideia de conflito, definindo a classe social como seu objeto
de estudo, que permite refletir a relação entre indivíduo e sociedade de modo recíproco. Os homens
produzem sua vida por meio das relações de produção, e as leis existem para garantir o controle e a
continuidade dessas relações em determinado momento histórico.
Marx buscou evidenciar como os antagonismos entre classes, tidos como o motor da história, poderiam
levar a grandes transformações, acreditando na emergência de uma sociedade sem classes, em que a
propriedade dos meios de produção seria coletiva, e não privilégio de uma pequeno grupo. Mas para
que isso acontecesse seria necessária a tomada de consciência por parte dos trabalhadores e sua or-
ganização, para superação do conflito que os mantêm em situação de opressão.
Chegamos ao final da nossa quarta semana de estudos e podemos entender como o conceito de ação
social de Max Weber e o de classe social de Karl Marx se relacionam com a sociedade, e como também
são importantes para compreensão da sociedade em que vivemos. Agora é hora de dedicar um tempo
à resolução das atividades desta semana.
ATIVIDADES
01 – (CONSULPLAN 2018) “[...] o conceito de classes sociais não é definido imediatamente e de forma
a-histórica e, depois, encaixado na realidade. Na verdade, ele parte da realidade, do processo
histórico de engendramento das classes, seu desenvolvimento e tendência para superação,
nas relações sociais reais, concretas, no processo da história da humanidade. Dessa forma, o
conceito de classes sociais deve ser entendido como expressão de uma determinada realidade,
que é histórica e uma totalidade.”.
(Viana, 2012, p. 21-22.).
Para Weber a vida em sociedade é caracterizada por situações assimétricas que estabelecem certos
conflitos sociais. Já em Marx, as classes sociais, referências centrais em sua obra:
A) estabelecem relações de exploração e dominação que vão além de uma leitura puramente
econômica.
B) inexoravelmente destinadas (todas elas) a produzirem e, por conta disso, exercerem o prota-
gonismo político e social.
144
C) destinam-se, através das revoluções, a estabelecerem um modo de produção sem divisões de
classe, ou seja, o comunismo.
D) caracterizam a sociedade pós-moderna formando um aglomerado de pessoas, com objetivos

comuns, mas sem ideologias semelhantes.
02 – (FADESP 2017) Max Weber assevera que:
A) as estruturas sociais expressam a visão individual.
B) basta analisar uma sociedade para entender as demais.
C) as estruturas das sociedades são interpretadas a partir de concepções coletivas.
D) é possível interpretar a sociedade, levando-se em consideração as ideias coletivas e individu-

ais.
03 – Faça uma breve análise do conceito de classe social de Karl Marx, através de elementos da sociedade atual.
Referências:
so em: 08 set. 2020.
Portal Q Concursos. Disponível em: <https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disci-
plinas/ciencias-sociais-sociologia/max-weber-e-a-acao-social/questoes?page=6>. Acesso em: 08
set. 2020.
145

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
TEMA 1:
Compreensão escrita (leitura).
TEMA 4:
Produção oral (fala).
HABILIDADES:
Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do
texto, no contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e lexicais.
Inferir os efeitos de sentido a partir das escolhas de itens lexicais feitas pelo autor.
Construir efeitos de sentido a partir das escolhas lexicais do autor.
Interagir para cumprimentar e apresentar-se segundo o contexto.
INTRODUÇÃO
Durante estas semanas, veremos um pouco como diversos povos comemoram o Thanksgiving, o
Dia de Ação de Graças. O que você sabe sobre esse evento?
Leia o texto a seguir falando sobre a celebração de Ação de Graças.
146
DIANA, Daniela. Dia de Ação de Graças.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/dia-de-acao-de-gracas/> Acesso em: 27 set. 2020.
01 – De acordo com o texto, o que é celebrado nesta data? Como ela é celebrada?
147
O primeiro povo que veremos é o da Libéria. Veja o por quê eles fazem a festa! Após a leitura do texto,
responda às três perguntas que seguem.
DERON, Bernadette. This i show 15 other countries around the world celebrate Thanksgiving. Disponível em: <https://allthatsinteresting.
com/thanksgiving-in-other-countries/7> Acesso em: 05 set. 2020.
01 – What have you learned about the formation of the country of Liberia? Responda em INGLÊS.
02 – How does Liberia’s origin relate to its current American-style of Thanksgiving celebration? Responda
em INGLÊS.
03 – Imagine que você assistiu a um vídeo mostrando a celebração de Thanksgiving na Libéria e decidiu
contar sobre isso a um amigo em uma conversa online por meio de uma rede social. Escreva em
PORTUGUÊS um texto informal contendo a descrição do evento, as características e comidas
típicas dele.
148
O próximo povo que veremos celebrando o Thank sgiving, é da China. Veja o que acontece nesses
três dias de festa! Não deixe de se atentar ao nome do festival e como ele pode te ajudar a enten-
der a razão por trás dessa solenidade.
com/thanksgiving-in-other-countries/7> Acesso em:0 5 set. 2020.
04 – Sobre o evento na China, responda em PORTUGUÊS:
A) Quais são os nomes atribuídos a ele?
B) Quando ele é celebrado?
05 – Baseando-se no próprio nome do evento, o que aprendemos sobre a origem e as motivações da

festividade? Responda em PORTUGUÊS.
06 – What happens on Chung Chiu Moon Festival day? Responda em INGLÊS.
149
07 – O que são os chamados “mooncakes” e o que as gemas de ovo representam?
8 – De acordo com o contexto do evento e a cultura do festival na China, relacione as palavras family -
friends - mooncake - unity. Responda em PORTUGUÊS.
9 – Families enjoy time together on this day. Say two things families do apart from feasting. Responda
em INGLÊS.
10 – What is the Têt-Trung-Thu Festival? Responda em INGLÊS.
11 – Imagine que, fora de tempos de pandemia, sua família e os amigos mais próximos tenham decidido
fazer uma festa com esses motivos de Thanksgiving. O que vocês fariam juntos? Como seria a
celebração?
150
Leia agora sobre o Labor Thanksgiving Day, a celebração feita no Japão. Responda as perguntas a se-
guir de acordo com a leitura.
12 – Niinamesai – the festival of new crops – era o nome originário do Thanksgiving no Japão. A partir da
leitura do texto, responda:
A) Quando o feriado começou?
B) Quais eram os motivos de celebração?
13 – O texto fala sobre uma “modern interpretation” do Thanksgiving japonês. Explique a necessidade
dessa releitura à luz dos eventos históricos naquele país, relacionando o nome atual às mudanças
sofridas na sociedade.
151
SEMANA 2
EIXO:
TEMA 6:
TEMA 2:
Produção escrita.
HABILIDADES:
Localizar informação específica (scanning) de acordo com o objetivo de leitura.
Reconhecer as características básicas da“descrição”.
Redigir textos usando as características básicas da “descrição”.
Fazer uso adequado dos adjetivos no processo de recepção/produção do texto oral e escrito de vários gê-
neros textuais.
01 – Na última semana, vimos a data de Labor Thanksgiving Day: a date to honor workers, no caso do
Japão. Pense nos trabalhadores dos mais diversos âmbitos com os quais você convive. De que
forma prática você pode viver honoring workers diariamente? Escreva sete exemplos – um para
cada dia da semana para você não se esquecer! Preencha o planejamento abaixo.
152
Leia a seguir um texto falando sobre como a sociedade atual precisa voltar a valorizar esse serviço tão
dispendioso e também tão vital que é o do plantio, cultivo e colheita.
HARVEST FESTIVAL OR THANKSGIVING. Disponível em: < https://h2g2.com/edited_entry/A18107129> Acesso em: 09 set. 2020.
02 – What is the relation established by the author between Thanksgiving, Christmas and Easter?
Responda em INGLÊS.
03 – Por que o autor afirma “It is not surprising that people don’t seem to be aware [...]”? Responda em
PORTUGUÊS.
153
HARVEST FESTIVAL OR THANKSGIVING. Disponível em: <https://h2g2.com/edited_entry/A18107129> Acesso em: 09 set. 2020.
REALIDADE INDÍGENA NO BRASIL. Disponível em: <https://www.novastribosdobrasil.org.br/post/realidade-ind%C3%ADgena-no-brasil>

04 – O texto a seguir é parte de nossa Seção História. Observando as imagens do texto e o título, quais
aspectos da cultura brasileira o texto vai abordar?
154
Traditional June Festivals celebrate bountiful harvests in Brazil
MACIEL, Camila. Tradução: Fabrício Ferreira. Traditional June Festivals celebrate bountiful harvests in Brazil. Disponível em: <https://agencia-
brasil.ebc.com.br/en/cultura/noticia/2017-06/traditional-june-festivals-celebrate-bountiful-harvests-brazil> Acesso em: 13 set. 2020.
155
05 – Após a leitura do texto, identifique e escreva:
A) O assunto específico do texto.
B) O que os índios faziam em junho no período pré-colonização?
C) Por que realizavam a festa?
D) Qual relação se estabelece entre as festas da colheita indígena e o Thanksgiving?
06 – Observe as imagens e texto abaixo. Essa comemoração de Thanksgiving se refere a qual país? De
acordo com as imagens, o que você pode dizer sobre o que é feito nesse país?
com/thanksgiving-in-other-countries/7> Acesso em: 5 de set. 2020.
156
07 – De acordo com o texto, o evento Kaamatan Harvest Festival ocorre ao longo do mês de maio. Ele
conta com a participação de todo o país? Explique.
08 – Which food is considered important in this community? How is the ingredient used to prepare this
meal present along the celebrations? Responda em INGLÊS.
09 – Which food is considered important in Brazil and, more specifically, in Minas Gerais and in your
family? Talk about breakfast, lunch, and dinner.
Example: In my family, we usually have bread and coffee for breakfast. In Brazil, we always have rice and
beans for lunch. Sometimes we have soup for dinner.
157
SEMANA 3
EIXO:
TEMA 1:
TEMA 2:
Produção escrita.
HABILIDADES:
Identificar o tema geral do texto.
Reconhecer o gênero do texto.
Estabelecer relações entre termos, expressões e ideias que tenham o mesmo referente de modo a construir
os elos coesivos lexicais.
Inferir os efeitos de sentido a partir das escolhas de itens lexicais feitas pelo autor.
Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos lexicais.
Hello, everyone! Nesta semana, faremos um Intervalo Literário e o tema é voltado para, Bem, leia os
textos, faça os exercícios e veja por si mesmo. Tenham um ótimo estudo!
1 – Observe a capa do livro abaixo e responda: Qual é o tema da história?
WILHELM, Hans. Let’s be friends again! New York, [?]: Hans Wilhelm. Disponível em: <https://childrensbooksforever.com/Childrenpics/
LETS%20BE%20FRIENDS%20AGAIN.pdf> Acesso em: 28 set. 2020.
158
02 – De acordo com o tema da história, enumere de 1 a 8 a Parte 1 e responda:
A) Quem são os personagens? _______________________________________________________
B) O que aconteceu? _______________________________________________________________
03 – Observe a Parte 2 da história na próxima página. Enumere de 9 a 14 e responda:
A) Os personagens reagiram da mesma forma diante do ocorrido? Explique.
B) Qual foi a saída encontrada?
C) No contexto da história, explique a frase “Does that mean we are friends again”.
159
PARTE 1
160
PARTE 2
04 – Em relacionamentos, quer seja de mãe e filho, amigos, namorados ou família, muitos são os desafios
que precisam ser vencidos e aprendidos para que as pessoas permaneçam juntas. Nesse aspecto,
o que podemos extrair dessa história?
Responda a essa pergunta ao comentar a seção Family & Friends de uma revista teen. Utilize algumas
palavras-chave no seu comentário de um parágrafo:
amigos - discussão - reconciliação - perdoar - ressentimento - escolhas
161
SEMANA 4
EIXO:
TEMA 6:
TEMA 7:
Produção textual.
HABILIDADES:
Inferir os efeitos de sentido a partir de linguagem figurada utilizada pelo autor.
Encontrar informação específica (scanning), segundo objetivos de leitura.
Planejar as etapas da produção textual tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escre-
vendo.
Redigir textos expositivos.
Redigir textos argumentativos, considerando a adequação contextual.
Durante esta semana, veremos como o Thanksgiving é comemorado na Coreia. Let’s go! Responda as
questões 1 - 3 em INGLÊS.
162
01 – What do Korea, China and Vietnam’s Thanksgiving celebration have in common?
02 – What does Chuseok commemorate and how do families celebrate it?
03 – What is songpyeon?
04 – Como é feito o songpyeon? Explique os procedimentos e os ingredientes para o preparo em

PORTUGUÊS.
05 – O que acontece na noite que antecede o Chuseok e qual é a importância desse costume?
06 – Leia sobre a carne enlatada SPAM e responda: qual é o lugar dessa carne enlatada na cultura
coreana durante o Chuseok?
163
07 – Practice
Considere o costume do Chuseok de make the rice cake together as a family.
A) O que você e sua família cozinhariam juntos para celebrar a união e o valor do relacionamento
familiar?
B) Escreva a receita dessa comida que vocês fariam juntos. Use o IMPERATIVE FORM. Observe a
receita a seguir como modelo.
164
INGREDIENTS
PROCEDURE
Disponível em: < https://br.pinterest.com/pin/465348573979572134/visual-search/>Acesso em: 14 set. 2020.
Disponível em: < https://www.savorynothings.com/chocolate-chip-peanut-butter-cookies/>Acesso em: 14 set. 2020.
165

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
Conhecimento e Expressão em Dança.
Desenvolver sensibilidade estética e cultural.
Desenvolver uma relação de autoconfiança.
Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das diversas escolhas e possibilidades
de interpretação e de criação em dança que ocorrem na sociedade.
HABILIDADE(S):
8.1.1- Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimentos, seu registro e utilizações e produtos de dança con-
temporânea.
8.1.2- Estabelecer relações entre a dança contemporânea, contextualização e identidade pessoal.
A ARTE DA DANÇA
A dança é uma arte que utiliza o corpo, os movimentos e os gestos para comunicar, expressar ideias,
sensações, sentimentos, contar histórias e emocionar. Dançarinos, bailarinos e coreógrafos criam e se
expressam por meio da dança, linguagem artística que tem o corpo como fonte, linguagem e instrumen-
to de pesquisa e criação.
Para criar uma coreografia, os artistas elaboram composições corporais, ou seja, criam, pesquisam, en-
saiam e se aprofundam no estudo e na execução de sequências de movimentos, encadeados uns aos ou-
tros. Sua exploração artística baseia-se em qualidades de movimento como intensidade, flexibilidade, mo-
bilidade, velocidade, transferência de peso, deslocamentos, pausas, ritmo, tempo, espaço, entre outras.
A interação entre os bailarinos e o trabalho em equipe também é fundamental na dança. E muitas vezes
artistas ainda desafiam os limites do corpo para executar movimentos belos, diferentes e ousados.
Diversidade corporal e movimento
Uma característica fundamental da dança contemporânea é que ela diversifica os movimentos levados
aos palcos, criando coreografias não somente a partir dos passos de dança, mas também inspiradas em
movimentos e gestos cotidianos.
166
Nossos gestos, ações e reações corporais, maneiras de nos movimentar, posições em que ficamos pa-
rados e nossa forma de nos e acessar ao outro são tão diversos quanto carregados de expressão.
Fonte texto: Todas as artes: volume único: arte para o ensino médio/POUGY Eliana,
VILELA, André. 1, ed.—São Paulo: Ática, 2016- p:68,69.
Imagem: foto de um ensaio coreográfico.
Fonte imagem: <https://ogimg.infoglobo.com.br/in/15812015-2c6-a5f/FT1086A/652/2015-804288646-2015040105873.jpg_20150401.

jpg>. Acesso em: 29 ago. 2020.
ATIVIDADES
Agora vamos praticar um pouco sobre o que foi estudado no texto acima:
01 – Os movimentos que realizamos no dia a dia é uma forma de comunicação com o mundo. De que
forma podemos relacionar esses movimentos com a dança?
02 – A dança pode interligar vários tipos de artes? Justifique sua resposta?
167
03 – Procure em um dicionário a definição de coreógrafo. Agora que já sabemos o que significa um
coreógrafo, responda: de acordo com o texto, que tipo de elementos ele utiliza para a criação de
suas composições?
04 – Cite uma característica fundamental da dança contemporânea.
168
SEMANA 2
Conhecimento e Expressão em teatro.
Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal, relacionando a própria produ-
ção com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade estética.
Expressar, representar ideias, emoções por meio da articulação de poéticas pessoais, desenvolvendo traba-
lhos individuais e coletivos.
HABILIDADE(S):
24.1- Identificar ação dramática em obras artísticas, em suas diferentes modalidades de expressão.
24.5.1- Dominar as possibilidades técnicas de expressão do discurso teatral.
A DANÇA- TEATRO
A dança teatro é um tipo de dança inspirada nas artes cênicas, que mistura a oralidade e os recursos
do teatro à expressão corporal da dança, despertando, assim, a sensibilidade e a reflexão do público.
Esse termo já havia sido utilizado na Alemanha, entre 1910 e 1920, por artistas envolvidos no movimen-
to Expressionista da dança, que procuravam distanciar as novas formas de arte das tradições do balé
clássico. Entre eles estava o pioneiro e o mais importante representante dessa corrente de pensamen-
to: Rudolf Laban. Depois dele, outros coreógrafos continuaram a pesquisar novas formas expressivas
de dança. Kurt Jooss foi quem deu início à associação da dança ao teatro com o intuito de emocionar e
fazer uma obra de arte crítica.
A dança- teatro é uma forma de expressão artística que propõe a elaboração de coreografia que, por
sua vez, incorporam movimentos do cotidiano e movimentos abstratos em forma de narrativa. Ela tam-
bém se caracteriza pela inserção de textos poéticos e dramáticos – declamados pelos bailarinos – às
cenas, pela composição coreográfica aplicada às ações de atores ou por um teatro sem palavras ou
uma dança com personagens.
Uma apresentação de dança-teatro combina dança, canto, diálogo, o uso de personagens, cenários e
figurinos e explora situações da vida a partir do ponto de vista de cada coreógrafo. Em suma, muitas
são as possibilidades que permitem a exploração dos limites entre as artes cênicas.
Fonte texto: Todas as artes: volume único: arte para o ensino médio/POUGY Eliana, VILELA, André. 1, ed.—São Paulo: Ática, 2016- p:77.
Imagem: musical A Bela e a Fera
169
Fonte imagem: <https://catracalivre.com.br/wp-content/uploads/2020/06/live-musical-a-bela-e-a-fera-1-scaled.jpg>. Acesso em: 29 agosto de 2020.
ATIVIDADES
Vamos praticar um pouco do que foi aprendido:
01 – Escreva sobre a relação dança e teatro descrita no texto.
02 – Quais os elementos artísticos que podemos encontrar em uma apresentação de dança- teatro?
03 – Você já ouviu falar em alguma produção artística que envolvesse, simultaneamente, a dança e o
teatro? Se você já assistiu, conte-nos sobre essa experiência. Caso você nunca tenha presenciado,
e se você tiver a oportunidade de pesquisar na internet, existem várias obras sobre esse tema,
(lembrando: que não é obrigatório essa pesquisa, é apenas uma sugestão).
170
SEMANA 3
Conhecimento e Expressão em Dança.
Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das diversas escolhas e possibilidades
de interpretação e de criação em dança que ocorrem na sociedade contemporânea.
HABILIDADE(S):
8.1.1- Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimentos, seu registro e utilizações e produtos de dança con-
temporânea.
8.1.2- Estabelecer relações entre a dança contemporânea, contextualização e identidade pessoal.
Sociologia.
HÚMUS
O espetáculo Húmus, concebido e dirigido pelo multiartista pernambucano Antônio Nóbrega, faz uma
releitura de danças que parte das festas populares brasileiras, como a dança dos orixás, o maracatu, os
caboclinhos, o coco, a capoeira, etc. Além das danças populares brasileiras, nessa obra Antônio Nóbre-
ga também trabalha a tradição da dança ocidental.
Desde jovem, o artista participa de festas populares e, ao mesmo tempo, pesquisa e reflete sobre es-
sas manifestações artísticas. Em seus estudos, ele constatou que, durante as brincadeiras populares,
a dança dos brincantes acompanha a música com procedimentos muito característicos: os dançarinos
realizam movimentos singulares, como passos, saltos, giros, saracoteios, gingados, entre outros movi-
mentos que também foram levados para o palco como parte das coreografias do espetáculo Húmus.
Ao longo do espetáculo, os dançarinos da companhia apresentam-se em solos, duetos e trios e tocam
instrumentos de corda, sopro, teclado e percussão, compondo uma obra híbrida, em que a execução
da música e a performance da dança estão ligadas, como forma de prestar uma homenagem à cultura
popular brasileira ao mesmo tempo que a relaciona com a dança tradicional europeia.
Húmus foi o espetáculo que inaugurou a Cia. Antônio Nóbrega de Dança. O principal objetivo de Nóbrega
nesse espetáculo, assim como em outros da companhia, é trabalhar o diálogo que existe entre as dan-
ças populares e a dança de tradição europeia, muito forte em nosso país.
Fonte texto: Todas as artes: volume único: arte para o ensino médio/POUGY Eliana, VILELA, André. 1, ed.—São Paulo: Ática, 2016- p:317.
Imagem: grupo Húmus
171
Fonte imagem: <https://www.ofb.org.br/category/grupos-de-teatro/>. Acesso em: 29 agosto de 2020.
ATIVIDADES
Vamos praticar agora o aprendizado:
01 – De acordo com o texto, qual o principal objetivo do grupo Húmus em suas apresentações?
02 – Em sua região existe alguma dança popular tradicional? Qual? Em que lugares e momentos ela
acontece?
03 – Você já participou de algum festejo popular em que a dança faça parte? O que sentiu?
04 – Para você existe alguma diferença entre as danças que fazem parte de festejos populares e os
espetáculos de dança? Qual?
05 – Em sua opinião, o que caracteriza uma dança brasileira?
Fonte questões: Todas as artes: volume único: arte para o ensino médio/POUGY Eliana, VILELA, André. 1, ed.—São Paulo: Ática, 2016- p:316
172
SEMANA 4
Conhecimento e Expressão em música.
Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal, relacionando a própria produ-
ção com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade estética.
HABILIDADE(S):
9.1.2-Conhecer as possibilidades de produção de sons musicais, seus registros e suas possibilidades de inte-
ração com outras expressões artísticas.
História.
MÚSICA EXPERIMENTAL
Música experimental é uma tendência inovadora da música contemporânea surgida na primeira metade
do século XX que desafiou as concepções tradicionais e extrapolou os limites popularmente conheci-
dos.
O termo “música experimental” não descreve exatamente um gênero ou um movimento artístico orga-
nizado: é uma designação sobre a qual podemos relacionar uma série de diferentes tendências, grupos
ou mesmo artistas que individualmente pesquisam e trabalham a composição e a produção musical
fora dos parâmetros estabelecidos pela tradição ocidental até o início do século XX, como tonalidade e
harmonia, por exemplo.
Nesse contexto, a palavra “experimental” significa que os adeptos dessa tendência buscam ampliar as
possibilidades de criação musical, trabalhando não apenas com o que está consolidado pela tradição.
Geralmente as bandas experimentais possuem instrumentos poucos conhecidos, modificados ou utili-
zados de maneiras inovadoras para causar efeitos inéditos no som obtido.
Além de instrumentos musicais, a música experimental também pode ser formada por sons de objetos
e efeitos diversos de acordo com a percepção do compositor.
No Brasil, um representante da música experimental é o maestro e compositor Jorge Antunes (1942).
Um de seus trabalhos mais emblemáticos foi realizado em 1984, durante o movimento das Diretas já,
para o qual compôs uma sinfonia utilizando buzinas de carro como um de seus elementos.
A Sinfonia das Diretas, como é intitulada essa composição, teve a participação de trezentos automóveis
formando a orquestra. Além das buzinas dos automóveis, o maestro usou coral, efeitos eletrônicos e
instrumentos como saxofone, a guitarra elétrica, o baixo elétrico, bateria, entre outros mais inusitados,
como panelas.
Fonte texto: Todas as artes: volume único: arte para o ensino médio/POUGY Eliana, VILELA, André. 1, ed.—São Paulo: Ática, 2016- p:54,55.
Imagem: instrumentos para música experimental
173
Fonte imagem: <http://s2.glbimg.com/KvP-r930iDCUKXM7QPyTsLGpvEg=/s.glbimg.com/jo/g1/
f/original/2014/10/01/gem.jpg>. Acesso em: 29 Ago. 2020.
ATIVIDADES
Vamos agora praticar um pouco o aprendizado.
01 – De acordo com o texto, descreva o que é música experimental.
02 – A música experimental usa apenas instrumentos musicais convencionais? Exemplifique sua

resposta.
03 – Descreva como foi a Sinfonia das Diretas.
04 – Você considera que a produção artística pode expressar as opiniões e sentimentos de uma pessoa?
Justifique sua resposta.
174

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Temas Contemporâneos Transversais - Eixo Saúde.
TÓPICO :
Cuidados com a saúde bucal.
HABILIDADE(S):
Reconhecer a importância da saúde bucal para a saúde física e emocional.
Identificar hábitos saudáveis que favorecem a saúde bucal e física.
Saúde bucal.
Todas as disciplinas.
Texto elaborado pela Coordenação de Saúde Bucal/Diretoria De Ações Temáticas Estratégicas da Se-
cretaria de Estado de Saúde de Minas Gerais.
SAÚDE BUCAL
A boca é um órgão que, além de importante para a alimentação, está ligado fundamentalmente ao pro-
cesso de socialização. Através da boca nos relacionamos com as pessoas e com o mundo, utilizando a
fala, a aparência, o beijo, o prazer de saborear os alimentos e o sorriso.
Problemas bucais podem causar dor, infecções, dificuldades em falar, mastigar e se alimentar, causar
ausências na escola e no trabalho, além de causar má aparência. Esses problemas podem influenciar na
saúde geral, nos estudos, no trabalho, na vida social e na qualidade de vida. A falta de acesso aos meios
para manter a saúde bucal pode significar um processo de exclusão social.
A saúde bucal é um componente indissociável e integrante da saúde geral. Podemos dizer que a saúde
bucal compreende um estado em que a pessoa está livre de dores, desconfortos e alterações na boca,
nos dentes e na face, em que as suas condições bucais não são limitações para as habilidades de falar,
175
sorrir, saborear, mastigar, engolir, se relacionar com as pessoas e transmitir uma variedade de emo-
ções através de expressões faciais, com confiança e sem dor ou desconforto e sem doença do comple-
xo craniofacial.
A saúde bucal também está relacionada com as condições socioeconômicas e culturais da população:
condições de alimentação, moradia, trabalho, renda, meio ambiente, transporte, lazer, liberdade, aces-
so a serviços de saúde e informação. Nesse sentido, a luta pela saúde bucal está ligada à luta pela me-
lhoria dos determinantes sociais, políticos e econômicos.
Além dos determinantes sociais, existem fatores de risco comportamentais que influenciam a saúde
bucal, tais como uma dieta rica em açúcar, uso do tabaco, consumo excessivo de álcool e baixo juízo
valorativo da higienização bucal.
A educação e a informação sobre os cuidados com a saúde bucal são elementos importantes para a
garantia da saúde bucal. O desconhecimento sobre cuidados necessários de higiene bucal representa
um fator a ser considerado, uma vez que a informação, embora disponível nas grandes mídias, não che-
ga a todas as camadas da população da mesma forma e, dificilmente, é apreendida de modo a produzir
conhecimento e autonomia em relação aos cuidados com a saúde. Nesse sentido é muito importante
que a população tenha acesso à educação em saúde bucal que vá além da transmissão de informação e
que assim promova o entendimento e o apoio para o desenvolvimento de habilidades pessoais, sociais
e políticas que permitam aos indivíduos realizarem ações para promover saúde.
A cárie dentária, juntamente com as doenças da gengiva (doenças periodontais) estão dentre as doen-
ças (e agravos) bucais mais prevalentes na população brasileira, seguidas pelo edentulismo, maloclu-
são, câncer de boca , fluorose dentária e traumatismos dentários.
A cárie dentária é uma das doenças mais prevalentes no mundo e é a maior causa das perdas dentárias.
É de natureza não infecciosa, não transmissível, açúcar-dependente e multifatorial. É açúcar-depen-
dente pois os microorganismos presentes na cavidade bucal usam diferentes açúcares como fonte de
energia, produzindo ácidos como resultado da sua fermentação biológica, os quais desmineralizam as
superfícies dos dentes, culminando em lesões (cavidades) nas superfícies dos dentes.
Os principais fatores de risco para a cárie dentária são:
• Fatores culturais e socioeconômicos;
• Falta de acesso ao flúor, principalmente à escovação com pasta de dente fluoretada;
• Deficiente controle mecânico do biofilme dental, por meio da escovação dental e uso do fio dental;
• Consumo frequente e não racional de açúcar;
• Hipossalivação.
VOCÊ SABIA???
A fluoretação da água de abastecimento é considerada um método seguro e eficaz na
prevenção da cárie dentária, sendo uma medida com o potencial de atingir a toda a po-
pulação, sem distinção. O acesso à água de abastecimento fluoretada, o uso de pasta de
dente fluoretada e melhorias na qualidade de vida são considerados os principais fatores
de diminuição da prevalência de cárie dentária nas populações.
Estudos apontam que as populações dos municípios com piores condições socioeconômicas têm maior
experiência de cárie dentária, mais dentes extraídos e menor número de dentes livres de cárie, refor-
çando as iniquidades sociais na perda dentária. Por outro lado, as populações de municípios com um
maior tempo de adição de flúor na água de abastecimento público apresentam melhores condições bu-
cais, haja vista o benefício da fluoretação da água de abastecimento público demonstrado pela literatura
176
como principal meio de reduzir as iniquidades sociais sobre a prevalência da cárie dentária. Também
desigualdade entre grupos étnicos em relação ao risco de cárie tem sido associada à pior condição so-
cioeconômica de negros e pardos frente aos brancos.
No nosso país, a atenção à saúde bucal está contemplada no Sistema Úni-

Alô, Alô!!!!! co de Saúde (SUS) por meio do Brasil Sorridente que é a Política de Saú-
Você e sua família de Bucal do SUS. A Política Nacional de Saúde Bucal visa garantir ações
já tiveram acesso de promoção, prevenção e recuperação da saúde bucal dos brasileiros e
ao serviço de saúde brasileiras, num processo pautado pelo princípio da equidade, orientando
bucal do SUS no seu para que, em caso de necessidade de priorização de atendimento, seja fei-
município???? ta a priorização de acordo com critérios de risco ou necessidade, ou seja,
priorizando as pessoas mais necessitadas.
QUER SABER MAIS????

Assista o vídeo SAÚDE BUCAL – Mitos e Verdades sobre a escovação. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=3QNsdkjzc-s>. Acesso em: 08 set. 2020.
ATIVIDADES
01 – Vamos refletir.....
Após a leitura do texto vamos refletir sobre as condições de saúde bucal da população.
De acordo com definição da Organização Mundial de Saúde (OMS), os determinantes sociais da saú-
de estão relacionados às condições em que uma pessoa vive e trabalha. Também podem ser con-
siderados os fatores sociais, econômicos, culturais, étnicos/raciais, psicológicos e comportamen-
tais que influenciam a ocorrência de problemas de saúde e fatores de risco à população, tais como
moradia, alimentação, escolaridade, renda e emprego.
Responda as questões abaixo:
A) Como os determinantes sociais impactam na saúde bucal das pessoas?
B) Para você, como as condições de saúde bucal impactam nas vidas das pessoas?
C) Como podemos explicar que as populações mais pobres têm piores condições bucais?
02 – A boca desempenha importantes funções que repercutem na saúde de todo o organismo. Além
de exercer papel fundamental na fala, mastigação e respiração, a boca é a maior cavidade do
corpo a ter contato direto com o meio ambiente, sendo a porta de entrada para bactérias e outros
microrganismos prejudiciais à saúde.
177
Conforme os seus conhecimentos, enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.
( ) desintegração do dente provocada pela higiene inadequada, ingestão de
doces e carboidratos ou, ainda, por complicações de outras doenças que
Mau hálito:
diminuem a quantidade de saliva na boca. (Ex.: pessoas em tratamento qui-
mioterápico ou radioterápico para o câncer).
( ) tem várias causas, dentre elas: higiene bucal inadequada (falta de esco-
vação adequada e falta do uso do fio dental); gengivite; ingestão de certos
Cárie: alimentos como, alho ou cebola; tabaco e produtos alcoólicos; boca seca
(causada por certos medicamentos, por distúrbios e por menor produção
de saliva durante o sono); doenças sistêmicas como câncer, diabetes, pro-
blemas com o fígado e rins.
Placa bacteriana: ( ) inflamação da gengiva provocada pela placa bacteriana.
( ) é o conjunto de bactérias que colonizam a cavidade bucal. A placa bacte-

riana fixa-se principalmente nas regiões de difícil limpeza, como a região
Tártaro:
entre a gengiva e os dentes ou a superfície dos dentes de trás, provocando
cáries e formação de tártaro.
Gengivite: ( ) é o endurecimento da placa bacteriana na superfície dos dentes.
Fonte das atividades 1 e 2: <http://www.blog.saude.gov.br/index.php/entenda-o-sus/50230-

saude-bucal-cuidado-com-os-dentes-e-fundamental>. Acesso 01 set. 2020.
03 – Uma boa higiene bucal diminui o risco de desenvolvimento de problemas bucais e dentários. É
importante ressaltar que doenças da boca têm relação direta com o fumo, o consumo de álcool e
a má alimentação. Estudos científicos também comprovam que a saúde bucal tem íntima relação
com a saúde geral, pois a boca interage com todas as estruturas do corpo. As más condições de
higiene bucal podem causar doenças bucais, que, por sua vez, podem levar a enfermidades (ou
agravá-las), principalmente doenças cardiovasculares e diabetes.
Além de uma boa higiene bucal a alimentação também faz parte da saúde da boca. Conheça os “moci-
nhos” da alimentação:
Mineral muito importante para a construção e manutenção de ossos e dentes fortes. Parece
ser capaz de elevar o PH na boca e desta forma, reduzir a exposição dos dentes ao ácido. É
Cálcio
encontrado no leite, queijos, iogurte, coalhada, brócolis, couve-manteiga, folhas de beter-
raba, peixes.
Vegetais verde-escuros como brócolis, couve, espinafre, rúcula e almeirão são boas fontes
Vitamina A desta vitamina que é necessária para o tecido epitelial e reepitelização e ativação da cerati-
na-dentina, responsável pelo esmalte dos nossos dentes.
Vitamina B Importantes para a saúde das gengivas. Encontramos no feijão, lentilha, ervilha, farelo de
e ferro trigo, arroz integral, além destes alimentos serem também boas fontes de fibras.
Presente em frutas como goiaba, laranja, kiwi, acerola e caju. Protegem o tecido das gengi-
Vitamina C vas contra lesões e ajudam na cicatrização, como no ferimento ocasionado por um fio den-
tal. Frutas cítricas têm um pH ácido, sendo necessário moderação em seu consumo.
Vitamina D – Ajuda na fixação do cálcio. Existe na gema de ovo, peixes, leite e derivados.
Fonte: <https://www.uniodontopiracicaba.com.br/nutricao-alimentacao-e-saude-bucal-trilogia-para-uma-melhor-qualidade-de-
vida/>. Acesso em 01 set. 2020.
178
A) No quadro abaixo, escreva quais são as formas de prevenção e cuidados da saúde bucal e
quais são os vilões da saúde bucal.
B) Diante das suas anotações reflita sobre o que você precisa fazer para melhorar a sua saúde
bucal e escreva em um parágrafo a sua intervenção.
AÇÕES DE CUIDADO COM A SAÚDE BUCAL VILÕES DA SAÚDE BUCAL
Referências:
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica.
A saúde bucal no Sistema Único de Saúde. – Brasília, 2018. Disponível em: http://bvsms.saude.
gov.br/bvs/publicacoes/saude_bucal_sistema_unico_saude.pdf .
BUENO, R.E.; MOYSÉS, S.T.; BUENO, P.A.R.; MOYSÉS, S.J. Determinantes sociais e saúde bucal
de adultos nas capitais do Brasil. Rev Panam Salud Publica. 2014;36(1):17–23. Disponível em:
<https://www.scielosp.org/article/rpsp/2014.v36n1/17-23/> .
BULGARELLI, J.V.; FARIA, E.T.; CORTELLAZZI, K.L.; GUERRA, L.M.; MENEGHIM, M. C.; AMBROSA-
NO, G.M.B.; FRIAS, A.C.; PEREIRA, A.C. Fatores que influenciam o impacto da saúde bucal nas ati-
vidades diárias de adolescentes, adultos e idosos. Rev. Saúde Pública. 2018;52:44. Disponível em:
<https://www.scielo.br/pdf/rsp/v52/pt_0034-8910-rsp-S1518-87872018052000042.pdf>.
LAMYA, R.L.R.F.; ANDRADE, C.L.T.; MATTA, G.C. Iniquidades sociais e saúde bucal: revisão integra-
tiva. Rev. Aten. Saúde, São Caetano do Sul, v. 18, n. 63, p. 82-98, jan./mar., 2020. Disponível em:
<https://seer.uscs.edu.br/index.php/revista_ciencias_saude/article/view/6094/pdf> .
PAULETO, A.R.C.; PEREIRA, M.L.T.; CYRINO, E.G. Saúde bucal: uma revisão crítica sobre progra-
mações educativas para escolares. Ciênc. saúde coletiva vol.9 n.1. Rio de Janeiro, 2004. Disponível
em: <https://www.scielo.br/pdf/csc/v9n1/19829.pdf> .
WORLD DENTAL FEDERATION. Definition of oral health. 2016. Disponível em: <https://www.fdi-
worlddental.org/oral-health/fdi-definition-of-oral-health>.
179
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Esportes.
TEMAS:
Handebol, Basquete, Voleibol, Futsal, Atletismo(Corridas e Saltos), Peteca.
TÓPICO :
4. Relação entre esporte, saúde, doping e qualidade de vida.
HABILIDADE(S):
4.1. Explicar as relações entre o esporte, saúde, doping e qualidade de vida.
4.2. Conhecer os efeitos do doping no organismo e seus malefícios para a saúde.
Doping.
todas as disciplinas.
DOPING: UM SONHO PERDIDO
É chamado de Doping, o uso de qualquer droga ou medicamento que possa aumentar o desempe-
nho dos atletas durante uma competição.
A pioneira nas punições por uso de doping foi a Associação Internacional de Federações de Atletis-
mo (IAAF). Em 1928 a Associação baniu os primeiros atletas por doping.
Disponível em: <https://www.infoescola.com/esportes/doping/> Acesso em: 26 ago. 2020.
Um atleta treina incansavelmente buscando sempre atingir os melhores resultados e quebra de recor-
des. No entanto, alguns atletas procuram utilizar o doping para atingir tais objetivos, sem se preocupar
com a ética no esporte ou o risco do qual pode estar correndo.
Alcançar a glória nos esportes depende de disciplina, foco, técnica e ética. Aliado a isso, está a manu-
tenção de hábitos saudáveis que é essencial tanto para a preparação psicológica como física do atleta
e deve ultrapassar os ambientes de treino, fazendo parte de toda a esfera de vida dele. Construir um ca-
minho de sucesso requer tempo e uma vez atingido, é preciso cuidado para preservá-lo, pois um passo
em falso pode levar à destruição de toda uma carreira ou até mesmo da própria vida.
Fonte: <https://impulsiona.org.br/doping-jogo-limpo-no-esporte/>. Acesso: 26/08/2020
180
Mas afinal o que é proibido?
Atualmente, existe uma lista de medicamentos proibidos. Es-
sas drogas são agrupadas nas seguintes classes:
- Estimulantes - agem diretamente sobre o sistema nervoso
central, fazendo o mesmo efeito da adrenalina. As substâncias
são: pseudoefedrina, efedrina, anfetamina, cocaína e cafeína.
- Analgésicos Narcóticos - atuam no sistema nervoso cen-
tral, diminuindo a sensação de dor. As substâncias são: mor-
fina, codeína, propoxifeno, petidina.
- Agentes anabólicos - agem aumentando o tamanho dos
músculos.
- Diuréticos - atua aumentando a produção e a excreção, cau-
sando a perda de peso. São usados também para o mascara-
mento de doping. As substâncias são: triantereno, hidroclo-
rotiazínicos, furosemide.
- Betabloqueadores - agem diminuindo a pressão arterial e
ajudam a manter estáveis as mãos do atleta. É usado em com-
petições como o tiro. As substâncias são: propranolol e ate-
nolol.
- Hormônios peptídeos e análogos - aumentam o volume e
a potência dos músculos. As substâncias são: Hormônio do
crescimento, eritropoetina, corticotropina.
Alguns cientistas apontam que, atualmente, existe a possibili-
dade de doping genético. Através da alteração genética pode-
se, por exemplo, aumentar a produção de hormônios.
Desde 1968 foram utilizados pela primeira vez os testes anti-
doping nos Jogos Olímpicos.
Em 1999 foi fundada a World Anti-Doping Agency (WADA), para o combate da prática do doping pelos
atletas. Essa Agência Mundial criou um código mundial antidoping (CMAD), que é utilizado pela maioria
das Federações Internacionais e pelo Comitê Olímpico Internacional.
Texto originalmente publicado em: <https://www.infoescola.com/esportes/doping/>. Acesso em: 26 ago. 2020.
181
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
Sabemos que o jogo limpo é de extrema importância no esporte e na vida. Estamos mergulhados em di-
versas situações que envolvem trapaças, seja na vida social ou pessoal. Analisando a charge, faça uma
análise crítica sobre esse assunto expondo suas ideias em um parágrafo.
ATIVIDADE 2
A Agência Mundial Antidoping - AMA (World Anti-Doping Agency - WADA) libera, a cada dia 1º de janei-
ro, uma lista atualizada de substâncias e métodos proibidos no esporte. Esta lista relaciona substân-
cias proibidas durante todo o tempo (dentro e fora das competições), substâncias proibidas durante
as competições e substâncias proibidas em determinados esportes. Em relação ao doping no esporte,
analise as afirmativas a seguir e marque a alternativa correta.
I) Os esteroides androgênicos anabolizantes, usados para aumento da massa muscular, são

substâncias proibidas todo o tempo, ou seja, dentro e fora das competições.
II) As anfetaminas são proibidas apenas em determinadas modalidades de esportes.
III) Dopagem é o uso de um expediente, substância ou método que pode ser potencialmente pre-
judicial à saúde dos atletas, capaz de aumentar seu desempenho e que resulta na presença
de uma substância proibida ou na evidência do uso de um método proibido no organismo do
atleta.
IV) Os diuréticos e outros agentes mascarantes, como a furosemida, expansores de plasma (ad-
ministração intravenosa de albumina e manitol, por exemplo) são proibidos apenas durante as
competições.
Fonte:< https://questoes.grancursosonline.com.br/questoes-de-concursos/farmacia/1059611>. Acesso em: 02 set. 2020.
Estão corretas as afirmativas:

A.I e II apenas.
B.II e III apenas.
C.III e IV apenas.
D.I e III apenas.
182
ATIVIDADE 3:
Fique sabendo:
No decorrer dos anos, o exame antidoping mostrou vários casos de escândalos no esporte e des-
mascarou desempenhos históricos. Do goleiro Zetti à ginasta Daiana dos Santos, muitos atletas
brasileiros já tiveram seus sonhos desfeitos por causa do doping. Veja alguns exemplos:
ZETTI (Futebol) - REBECA GUSMÃO (natação) - MAURREN MAGGI (atletismo) - GIBA (vôlei) - ANDER-
SON SILVA (luta) - DAIANE DOS SANTOS (ginástica).
O caso mais grave entre os brasileiros envolvidos no Doping foi o da Rebeca Gusmão. A nadadora foi
banida definitivamente do esporte profissional pela Federação Internacional de Natação em 18 de
julho de 2007.
Para Descontrair!
Procure no caça-palavras abaixo as partes dos nomes dos atletas que estão em negrito no quadro acima.
https://www.youtube.com/watch?v=g9pdm8evaMo
Sugestão de vídeo: Efeitos do Doping. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=g9pdm8e-

vaMo&feature=emb_title>. Acesso em: 02 set. 2020.
183
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Jogos e Brincadeiras.
TEMAS:
Jogos de Rua, Jogos de Salão e Capoeira.
TÓPICO :
7. O jogo lúdico/II – Jogos de outras culturas.
HABILIDADE(S):
7.1. Conhecer as características do jogo lúdico;
• Analisar a influência dos jogos e brincadeiras de outras culturas em nossa sociedade.
Xadrez.
UM LANCE DE SORTE
- Uma visão Filosófica e Sociológica sobre o Jogo de Xadrez.

As regras do xadrez evoluíram de acordo com as mudanças sociais das diversas épocas. “Por isso de-
ve-se falar um pouco da história do jogo”, diz Marcelo. Você pode citar os torneios realizados entre os
grandes mestres capitalistas e socialistas, comuns na década de 70.
Disponível em: <https://images.app.goo.gl/xD5XTjtEMWzxfauV8> Acesso em 29 set. 2020.
. Chaturanga - Acredita-se que o xadrez tenha origem hindu. Seu precursor seria um jogo surgido na
Índia, no século VI a.C., o Chaturanga (quatro armas em sânscrito). Ele era disputado por quatro pes-
soas, cada uma com oito peças: o rei, o barco, o elefante e quatro soldados. A ordem das jogadas era
definida por lances de dado. “Não havia rainha”, lembra Marcelo. “O que refletia a discriminação sexual
vigente na época”.
184
. Europa - Com as invasões árabes do século X, o Chaturanga chegou à Itália e ao sul da Espanha. Na
Europa, o jogo passou a ser disputado por somente duas pessoas. A moralista sociedade cristã, que
condenava os jogos de azar, inibiu o uso do dado. No lugar de um dos reis, criou-se uma peça para a ra-
inha. “Tinha ainda pouco valor, andava apenas uma casa em qualquer direção”, conta Marcelo, referindo
ao pequeno destaque dado à figura da mulher nesse período. O Elefante do Chaturanga original era um
animal inexistente na Europa. Assim, deu lugar ao cavalo. O vizir transformou-se em bispo, por influên-
cia da igreja e o barco deu lugar à torre, símbolo dos castelos europeus. O roque, jogada em que o rei se
protege usando a torre como anteparo, representa o refúgio dele em seu castelo.
. O poder feminino - No século XIX, a ascensão das rainhas Isabel II (Espanha) e Vitória (Inglaterra) de-
ram força à rainha no xadrez. Hoje a peça se movimenta em quantas casas quiser em qualquer direção,
e é a mais ofensiva do jogo. Mas não ameaça a supremacia do rei. “Ainda somos machistas”, diz Marcelo.
O xeque-mate continua sendo aplicado somente sobre ele.
. O povo no poder - Outra peça que ganhou poder foi o peão. Quando chega à última linha do lado ad-
versário, pode ser trocado por qualquer peça, exceto o rei. A jogada reflete o pensamento liberal dos
séculos XVIII e XIX, segundo o qual qualquer pessoa podia subir na vida, embora jamais chegasse a rei.
. O preconceito - As cores pretas e brancas demonstram a importante influência da sociedade racista
e poderosa com relação à evolução e construção das regras do jogo. “No sorteio aquele que fica com as
peças brancas é quem começa o jogo”. “A rainha branca não começa na casa preta”.
Fonte: Revista Nova Escola - maio de 1998.
ATIVIDADES
01 – O xadrez teve seu início com regras diferentes das dos dias atuais, mas com uma complexidade tão
alta quanto à de agora. Quais as peças utilizadas na origem do xadrez?
02 – No texto, a última das regras se refere às cores preta e branca do xadrez, que correlaciona a uma situação
latente em nossa sociedade atual, o racismo. Mas como percebido, a sociedade influenciou diretamente
nas regras, realizando mudanças reais no jogo bem como na realidade social de sua era. Dê uma sugestão
de alteração da regra referente as cores no xadrez, mas atenção, a mudança deve ser funcional.
03 – Posicione no tabuleiro dois bispos e duas torres, indicando no tabuleiro suas possibilidades de
movimento com linhas e seta, não podendo elas estarem em situação de capturar de ambas as peças.
185
04 – O xadrez é um jogo dinâmico e conhecido pelos estudantes como um exercício teórico mas a
verdade é que seu conhecimento deve ser extremamente prático. Nesse PET temos 2 desafios
que elevarão suas habilidades no jogo.
Desafio das 7 rainhas
A rainha é uma peça de extrema importância no jogo e o manuseio perfeito dela te fará um jogador aci-
ma da média. Posicione no tabuleiro abaixo a partir de uma primeira já posicionada no tabuleiro mais 6
rainhas sem que uma tenha possibilidade de capturar a outra.

Desafio do cavalo
O cavalo é essencial em qualquer estratégia de um bom jogador de xadrez, nesse exercício elevaremos
nossa habilidade de conduzi-lo pelo tabuleiro ao máximo.
Você deve caminhar com o cavalo pelo tabuleiro seguindo as seguintes regras:
• Enumere de forma crescente cada casa que seu cavalo passar, dando sequência ao caminho já ini-
ciado.
• Não poderá repetir uma casa já visitada pelo seu cavalo.
• Seu cavalo deve andar seguindo as regras de movimento da peça no xadrez.
• O desafio estará completo quando seu cavalo passar pelo máximo de casas que você conseguir res-
peitando as regras. Lembre-se que são 64 casas, então busque o seu limite. Bom jogo!
186
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Ginástica.
TEMAS:
Ginástica Geral, Ginástica Localizada, Ginástica de Academia, Caminhada.
TÓPICO:
10. Características e finalidades.
HABILIDADE(S):
10.1. Explicar a diferença entre ginástica, atividade física e exercícios físicos.
Ginástica, atividade física e exercícios físicos.
Explicar a diferença entre ginástica, atividade física e exercícios físicos.

Os três termos ginástica, atividade física e exercícios físicos são popularmente utilizados quando a pes-
soa quer indicar que praticou algum esporte, modalidade ou algum exercício com o intuito de melhorar
as suas capacidades físicas. Mas há uma distinção muito grande entre eles, a saber:
GINÁSTICA: é uma forma de exercícios físicos que é classificada em duas modalidades, as competitivas
onde existe competição, como nas olimpíadas e também as não competitivas, como as praticadas em
academias. A ginástica muitas vezes é procurada para quem quer melhorar o corpo, emagrecer ou até
mesmo fortalecer os músculos e também melhorar o aperfeiçoamento mental em forma de relaxar a
mente.
ATIVIDADE FÍSICA: é todo o tipo de movimento produzido pelos músculos, que nos causam um gasto
energético acima do que teríamos em repouso. Ou seja, é tudo o que realizamos no dia a dia quando não
estamos descansando. Atividades cotidianas como andar do quarto para a sala, limpar a casa, lavar a
louça, passear com o cachorro, descer a escada do prédio, brincar com os filhos, levantar para atender
o telefone ou cuidar do jardim, podem ser consideradas uma atividade física.
EXERCÍCIO FÍSICO: é uma sequência sistematizada de movimentos, que são executados de maneira
planejada e possuem um objetivo específico. Ela é repetitiva e deve ser feita com a ajuda de um profis-
sional, porque somente ele pode determinar a intensidade ideal, a duração, as cargas e o objetivo de
acordo com o perfil e o estado físico da pessoa.
Conhecendo a diferença entre elas podemos observar no nosso dia a dia onde cada uma se insere e
compreender que ao praticar alguma modalidade, na qual a ginástica se insere, estamos fazendo um
exercício físico. Sendo assim o que nos move a realizar essa prática é sempre a obtenção de uma me-
lhora de performance, seja ela para competição no caso de um atleta profissional ou na promoção da
saúde no caso de um amador, mas em ambos os casos o que trabalhamos em nosso corpo para obter
essa melhora são nossa capacidades físicas, que são elas:
Capacidades motoras: dividida entre força e resistência, que são fundamentalmente determinadas pe-
los processos biológicos
187
Capacidades coordenativas: valências que envolvem condução, adaptação e aprendizagem de movi-
mentos, determinadas pelos processos de regulação dos movimentos, fundamentais para atingirmos a
máxima eficiência usando o mínimo de esforço na realização de alguma atividade.
Capacidades mistas: divididas entre velocidade e flexibilidade, recebem essa classificação pois a duas
capacidades citadas interagem nestas valências. Velocidade por exemplo é um conjunto de força e
coordenação atuando, não sendo possível definir qual das duas seriam mais importantes para obter
melhor resultado.
REFERÊNCIAS:
Disponível em: <https://www.infoescola.com/educacao-fisica/ginastica/> Acesso em: 08 set. 2020
Disponível em: < https://impulsiona.org.br/diferenca-entre-atividade-fisica-exercicio-fisico/>
Acesso em: 08 set. 2020
Iniciação esportiva universal, Pablo Juan Greco e Rodolfo Novellino Benda, editora UFMG,2001.
ATIVIDADES
01 – Agora vamos trabalhar alguns conceitos:
Na forma competitiva da ginástica temos as modalidades: ginástica acrobática, ginástica rítmica, gi-
nástica artística e ginástica de trampolim. Você já teve a oportunidade de ver ou praticar? Conte sua
experiência. (No caso de nunca ter visto ou praticado, conte-nos a que fator atribui o fato de não ter
vivido essa experiência)
188
02 – Vamos fazer um pequeno teste de flexibilidade?
Consiga uma caixa de papelão com 30 cm de altura;
Vire a caixa com o fundo para cima (a parte aberta da caixa voltada para baixo);
No fundo da caixa (parte superior) fixe uma régua de pelo menos 40 cm de modo que a marca dos 23 cm
coincida com a linha vertical onde você apoiará os pés.
Orientação: Você deve estar descalço. Sente-se de frente para a base da caixa, com as pernas esten-
didas e unidas. Coloque uma das mãos sobre a outra e eleve os braços à vertical. Incline o corpo para
frente e alcance com as pontas dos dedos das mãos tão longe quanto possível sobre a régua graduada,
sem flexionar os joelhos e sem utilizar movimentos de balanço (insistências).
Fonte: <https://www.ufrgs.br/proesp/> Acesso em: 01 set. 2020.
Anotação: O resultado é medido a partir da posição mais longínqua que você pode alcançar na escala
com as pontas dos dedos. Registra-se o melhor resultado entre duas execuções com anotação em uma
casa decimal. Anote o resultado e compare na tabela se você se encaixa no nível de flexibilidade relativo
a sua idade.
Fonte: <https://www.ufrgs.br/proesp/>. Acesso em: 01 set. 2020.
189
03 – Usain Bolt, recordista mundial dos 100 e 200 m rasos, é considerado um atleta com uma largada ruim. A
vantagem que ele adquire sobre seus competidores se apresenta no final da prova onde ele mantém
a velocidade enquanto todos começam a desacelerar. Considerando o que você aprendeu no texto
sobre as capacidades físicas, a quais delas você atribui o sucesso dele? Justifique sua resposta.
04 – Ao ler a definição de capacidades coordenativas, em quais tarefas do seu dia a dia você acredita
que as mesmas atuam? Cite exemplos e tente associar onde as aulas práticas de educação física
poderiam te ajudar.
05 – Teste de força-resistência (abdominal)

Material: colchonetes de ginástica e cronômetro.
Orientação: posicione-se em decúbito dorsal com os joelhos flexionados a 90 graus e com os braços
cruzados sobre o tórax. Peça a alguém para fixar os seus pés ao solo. Ao sinal de quem está marcando
no cronômetro inicie os movimentos de flexão do tronco até tocar com os cotovelos nas coxas, retor-
nando a posição inicial (não é necessário tocar com a cabeça no colchonete a cada execução). A pessoa
que está te ajudando realiza a contagem em voz alta. Você deverá realizar o maior número de repetições
completas em 1 minuto. Verifique na tabela se está condizente com sua faixa etária. Esse teste indica
de modo geral o grau de sua resistência de força.
Fonte: <https://www.ufrgs.br/proesp/> Acesso em: 01 set. 2020.
190

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I

LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................................. pág 1

MATEMÁTICA ....................................................................................... pág 10

BIOLOGIA .............................................................................................. pág 29

QUÍMICA ............................................................................................... pág 51

FÍSICA .................................................................................................. pág 74

GEOGRAFIA .......................................................................................... pág 91

SOCIOLOGIA ......................................................................................... pág 124

LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 146

ARTE .................................................................................................... pág 166

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 175

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

GÊNEROS TEXTUAIS – NOTÍCIA E REPORTAGEM

60% das pessoas dormem segurando smartphones, diz pesquisa

02 – Que elementos do primeiro parágrafo permitem identificar o objetivo do autor?

04 – Entre os gêneros jornalísticos há aqueles que priorizam a informação e os que priorizam o

05 – Quais são as principais características da reportagem?

Criança lendo para criança: uma boa forma de estimular a leitura

04 – Qual o objetivo de uma notícia?

05 – De que a notícia se ocupa: de informação ou de comentário?

06 – A notícia em estudo confirma a sua resposta à questão anterior? Por quê?

01 – A que tipo de público a notícia se dirige?

C) Quando ocorreu o fato;

E) Por que o fato aconteceu.

03 – Observe a linguagem empregada no texto.

A) Que características ela apresenta?

B) Em que variedade linguística ela foi redigida?

C) Quais são as características da notícia?

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

EIXO TEMÁTICO III

1 – (SIMAVE) No plano cartesiano a seguir, estão representados os pontos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J e K.

As coordenadas desses pontos são

A) P (5, - 3), Q (- 3, - 2) e R (- 5, 3).

B) P (- 3, 5), Q (- 2, - 3) e R (3, - 5).

D) P (5, - 3), Q (- 3, - 2) e R (- 3, - 5).

O par ordenado que representa o ponto A é

Qual ponto, dentre esses, pertence ao segundo quadrante?

Quais são as coordenadas do ponto A’ ?

O simétrico do segmento OD em relação

03 – (SIMAVE) Considere os seguintes quadriláteros desenhados em uma malha quadriculada.

Os quadriláteros que admitem a reta r como eixo de simetria são, apenas,

Nesse caso, a figura

A) N é simétrica da figura Q em relação ao eixo y.

em que a e b são números reais.

01 – Determine a equação da reta que passa pelos pontos A e B, em cada caso.

A) A(2, -1) e B(-1, 0).

B) A(5, 2) e B(-3, 1).

C) A(0, -4) e B(2, -2).

02 - (SIMAVE) A figura mostra parte de um mapa da cidade de Ubá.

A) A3, C3, D12, E6 e E8

B) A3, C2, E8, E6 e D12.

C) D2, C2, D6, E8 e D11.

D) C2, A3, E6, E8 e D12.

04 - (SIMAVE) Três funcionárias de uma empresa, Fernanda (F), Gláucia

A) Fernanda, Gláucia e Helena.

B) Fernanda, Helena e Gláucia.

C) Gláucia, Helena e Fernanda.

D) Helena, Fernanda e Gláucia.

07 - (Enem-2015) Devido ao aumento de fluxo de passageiros, uma empresa de transporte coletivo