20200324-Doc Ensino Fundamental PDF

DOCUMENTO ORIENTADOR
CURRICULAR DO
TERRITÓRIO RIO-GRANDINO
Volume 2
ENSINO FUNDAMENTAL
2019
Felipe Alonso dos Santos
Gisele Ruiz Silva
Joelma Madruga Furtado
Juliane de Oliveira Alves Silveira
Karine Dias Pinto
Lilian Melo Rodrigues Reinhardt
Maria de Fátima Baldez Rodrigues
Sícero Agostinho Miranda
Tania Tuchtenhagen Clarindo
(Organizadores)
DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO

TERRITÓRIO RIO-GRANDINO
Volume 2
ENSINO FUNDAMENTAL
Rio Grande
2019
1
P923 Prefeitura municipal do Rio Grande. Secretaria de município da
educação. Documento orientador curricular do território rio-
grandino : ensino fundamental [Recurso Eletrônico] / Felipe
Alonso dos Santos (org) [et al] . Il. capa por Michelle Coelho
Salort – Rio Grande: SMED, 2019.
591 p. : il.
1.Educação 2. Ensino fundamental 3. Pedagogia – Rio

Grande I. Título.
CDU375
Catalogação: Caroline Ferreira Barroso CRB10/2008
Rosane Machado de Azevedo CRB 10/1157
2
PREFEITURA MUNICIPAL DO RIO GRANDE
Prefeito
ALEXANDRE DUARTE LINDENMEYER
SECRETARIA DE MUNICÍPIO DA EDUCAÇÃO DO RIO GRANDE

Secretária de Município da Educação
VANESSA PINTANEL DANTAS DA SILVA
Secretária Adjunta de Município da Educação
NECI BANDEIRA
Superintendente de Gestão Pedagógico
FELIPE ALONSO DOS SANTOS
Gerente Pedagógico
SÍCERO AGOSTINHO MIRANDA
18ª COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO

Coordenadora
GREICE HINTERHOLZ KAUS
Coordenadora Adjunta
NILZA T. RIBEIRO XAVIER
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Elisangela Gonçalves Macedo – Representante da SMEd
Joelma Madruga Furtado – Representante da SMEd
Kátia Leivas – Representante da SMEd
Luís Fernando Minasi – Representante da FURG
Maria Aparecida Reyer – Representante do IEE Juvenal Miller
Melissa Velho de Moraes – Representante dos Professores Eleitos
Nelson Botelho – Representante do Conselho Tutelar
Rita de Cássia Madruga de Souza – Representante da Sociedade Civil
Rosana Pfarrius – Representante do SINTERG
Rosimeri Machado – Representante da Sociedade Civil
Sandra Iara Castro – Representante da 18ª CRE
ASSESSORIA PEDAGÓGICA DA SECRETARIA DE MUNICÍPIO DA EDUCAÇÃO

Alessandra Nery Obelar da Silva – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Iniciais
Ana Cristina Garima Jaques – Núcleo de Diversidade e Inclusão
Ana Lúcia Lopresti – Núcleo de Diversidade e Inclusão (Rede Fluxo)
Ana Paula Borges Ramos Vieira – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Finais (Geografia)
Cláudia Veleda – Núcleo de Bibliotecas
Claudionara Silveira de Carvalho – Núcleo de Gestão
Debora Pedroso Porto – Núcleo de Educação do Campo
Denise das Neves – Núcleo de Educação Integral
Eduarda Porciuncula – Núcleo de Orientação e Supervisão
Eliane da Silva Elesbão – Núcleo de Diversidade e Inclusão
Elizabethe Duarte Flores – Núcleo de Gestão
Raquel Lempek Trindade – Núcleo de Gestão
Fabiana Portanova Laborde – Núcleo de Tecnologia Municipal
Fabio Alexandre Dziekaniak – Núcleo de Orientação e Supervisão
Fátima Barboza da Silva – Núcleo de Educação Ambiental e Patrimonial
Gisele Ruiz Silva – Núcleo de Educação de Jovens e Adultos
Elisangela Gonçalves Macedo – Núcleo de Diversidade e Inclusão
Ieda Maria Duval de Freitas – Núcleo de Bibliotecas
Ingrid Costa – Núcleo de Educação Ambiental e Patrimonial
Joelma Madruga Furtado – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Finais (Línguas)
Juliane de Oliveira Alves Silveira – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Iniciais
Karine Dias Pinto – Núcleo de Orientação e Supervisão
Karine Sanchez – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Finais (Artes)
Kátia Leivas – Núcleo da Educação Infantil
Leila de Souza Mello – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Finais (Matemática)
Leontine Lima dos Santos – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Finais (Educação Física)
3
Lilian Melo Rodrigues Reinhardt – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Finais (História)
Lisiane Senna Ribeiro – Núcleo de Bibliotecas
Lúcia Fázio – Núcleo de Tecnologia Municipal
Luciana Balbella – Núcleo de Bibliotecas
Luiza Maria Devos Bonneau – Núcleo de Diversidade e Inclusão
Manoela Mandagará Fuentes – Núcleo de Diversidade e Inclusão
Maria de Fática Baldez Rodrigues – Núcleo de Tecnologia Municipal
Maria do Carmo Pinto Arana – Núcleo de Educação Ambiental e Patrimonial
Marilda Ventura – Núcleo de Bibliotecas
Marlei dos Santos Costa – Núcleo de Bibliotecas
Michelle Coelho Salort – Núcleo de Educação Ambiental e Patrimonial
Paola da Silva Pias – Núcleo de Diversidade e Inclusão
Rafaela Pinto Gasso – Núcleo da Educação Infantil
Rosane Machado de Azevedo – Núcleo de Bibliotecas
Samira Terroso Ávila Feijó – Núcleo de Tecnologia Municipal
Sandra Greque – Núcleo de Orientação e Supervisão
Tania Tuchtenhagen Clarindo – Núcleo de Orientação e Supervisão
Vanessa da Costa Machado – Núcleo da Educação Infantil
Viviane Meirelles da Silva – Núcleo de Ensino Fundamental Anos Iniciais
_______________________________________________________________
Equipes de Construção do Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino
Ensino Fundamental
Equipe de Coordenação
Felipe Alonso dos Santos – SMEd
Gisele Ruiz Silva – SMEd
Joelma Madruga Furtado – SMEd/18ª CRE
Juliane de Oliveira Alves Silveira – SMEd
Karine Dias Pinto – SMEd
Lilian Melo Rodrigues Reinhardt – SMEd
Maria de Fátima Baldez Rodrigues – SMEd/18ª CRE
Rafaela Pinto Gasso – SMEd
Sícero Agostinho Miranda – SMEd/18ª CRE
Tania Tuchtenhagen Clarindo – SMEd
Equipe Técnica de Revisão Linguística

Fabiane Portanova Laborde – SMEd
Juciane Guimarães Machado – SMEd/18ª CRE
Marilda Ventura – SMEd
Roberton Reis – SMEd/18ª CRE
Equipe Técnica de Edição e Diagramação

Fabiana Portanova Laborde – SMEd
Samira Terroso Feijó– SMEd/18ª CRE
Equipe de Assessoria de Comunicação

Roberton Reis – SMEd/18ª CRE
Leandro Padilha Ferreira – SMEd
Equipe Técnica de Revisão Geral

Juliane de Oliveira Alves Silveira – SMEd
4
Equipe Técnica Língua Portuguesa Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Ana Cristina Garima Jaques – SMEd
Elaine Nogueira da Silva – FURG
Liciane Gautério Fernandes – SMEd/18ª CRE
Renata Aquino Trecha – SMEd
Viviane Meirelles da Silva – SMEd
Equipe Técnica Língua Portuguesa Anos Finais do Ensino Fundamental

Arlete Amaral Correa – SMEd
Fabiana Portanova Laborde – SMEd
Juciane Guimarães Machado – SMEd/18ª CRE
Equipe Técnica Língua Espanhola Anos Finais do Ensino Fundamental

Adriana Conceição Guma Lopes – SMEd/18ª CRE
Cíntia de Pinho Silveira – SMEd/18ª CRE
Jaqueline Alonso Bonilha – SMEd
Equipe Técnica Língua Inglesa Anos Finais do Ensino Fundamental

Clarisse de Pinho Valente – SMEd
Equipe Técnica Geografia Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Alessandra Nery Obelar da Silva – SMEd
Deivid Pereira Fagundes – 18ª CRE
Denise Bastos das Neves – SMEd/18ª CRE
Equipe Técnica Geografia Anos Finais do Ensino Fundamental

Ana Paula Borges Ramos Vieira – SMEd
Andressa Cristiane Colvara Almeida – SMEd
Cláudia Patrícia Schutz da Silva – SMEd/18ª CRE
Elisângela de Felippe Rodrigues – FURG
Silvana Campos Silveira Faria – SMEd
Equipe Técnica História Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Letícia Rodrigues Benites – SMEd
Maria do Carmo Pinto Arana – SMEd
Marta Leivas – SMEd/18ª CRE
Equipe Técnica História Anos Finais do Ensino Fundamental

Elisabete Rodrigues Moraes – SMEd
Rafael Orcelli Marques – SMEd/18ª CRE
Equipe Técnica Matemática Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Debora Pedroso Porto – SMEd
Leila de Souza Mello – SMEd/18ª CRE
Nilza Teresinha Ribeiro Xavier –18ª CRE
Equipe Técnica Matemática Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Ciências da Natureza Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Fabiane Dionello Branco – SMEd
Mirian Saraiva Pureza – SMEd
Equipe Técnica Ciências da Natureza Anos Finais do Ensino Fundamental
5
Suzana da Conceição Barros – SMEd
Equipe Técnica Ensino Religioso Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental
Ingrid Costa – SMEd/18ª CRE
Equipe Técnica Educação Física Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Elisabel Espinosa Coutinho – SMEd
Josiane Vian Domingues – SMEd
Leontine Lima dos Santos – SMEd
Equipe Técnica Educação Física Anos Finais do Ensino Fundamental

Jones Mendes Correia – SMEd/18ª CRE
Lisiane Costa da Silva Silveira – SMEd
Equipe Técnica Arte Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Cristiane Teixeira Antello – SMEd
Eliane da Silva Elesbão – SMEd
Karine Ferreira Sanchez – SMEd
Michelle Coelho Salort – SMEd
Equipe Técnica Arte Anos Finais do Ensino Fundamental

Cássio da Silva Pinheiro – SMEd
Maiara Cristina Gonçalves Maio – Representante das Escolas Privadas
Equipe de Assessoria e Elaboração de Textos Introdutórios e Concepções Pedagógicas

Alessandra Nery Obelar da Silva – SMEd
Ana Cristina Garima Jaques – SMEd
Ana Lúcia Lopresti – SMEd
Debora Pedroso Porto – SMEd
Denise Bastos Neves – SMEd/18ª CRE
Eliane da Silva Elesbão – SMEd
Elisangela Gonçalves Macedo – SMEd
Fabio Alexandre Dziekaniak – SMEd
Juliane de Oliveira Alves Silveira– SMEd
Kátia Silene de Ávila Leivas – SMEd
Luiza Maria Devos Bonneau – SMEd
Manoela Mandagará Fuentes – SMEd
Maria do Carmo Pinto Arana – SMEd
Paola da Silva Pias – SMEd
Rafaela Pinto Gasso – SMEd
Rosane Machado de Azevedo – SMEd
Sandra Rejane de Avila Greque – SMEd
Vanessa Machado – SMEd
Viviane Meirelles da Silva – SMEd
Equipe de Elaboração do Texto Introdutório da Área das Linguagens

6
Equipe de Elaboração do Texto Introdutório dos Componentes Curriculares da Área das

Linguagens
Adriana Conceição Guma Lopes (Língua Espanhola) – SMEd/18ª CRE
Cíntia de Pinho Silveira (Língua Espanhola) – SMEd/18ª CRE
Clarisse de Pinho Valente (Língua Inglesa) – SMEd
Elisabel Espinosa Coutinho (Educação Física) – SMEd
Jaqueline Alonso Bonilha (Língua Espanhola) – SMEd
Joelma Madruga Furtado (Língua Portuguesa) – SMEd/18ª CRE
Jones Mendes Correia (Educação Física) – SMEd/18ª CRE
Josiane Domingues (Educação Física) – SMEd
Leontine Lima dos Santos (Educação Física) – SMEd
Lisiane Costa da Silva Silveira (Educação Física) – SMEd
Michelle Coelho Salort (Arte) – SMEd
Equipe de Elaboração do Texto Introdutório da Área das Ciências Humanas

Ana Paula Borges Ramos Vieira – SMEd
Equipe de Elaboração do Texto Introdutório dos Componentes Curriculares da Área das

Ciências Humanas
Ana Paula Borges Ramos Vieira (Geografia) – SMEd
Lilian Melo Rodrigues Reinhardt (História) – SMEd
Equipe de Elaboração do Texto Introdutório do Componente Curricular Área da

Matemática
Equipe de Elaboração do Texto Introdutório do Componente Curricular Área das

Ciências da Natureza
Suzana da Conceição Barros – SMEd
Equipe de Elaboração do Texto Introdutório do Componente Curricular Área de Ensino

Religioso
Colaboradores
O Município do Rio Grande

Luiz Henrique Torres – FURG
Diversidade e Valorização da Vida

Joanalira Corpes Magalhães – FURG
Juliana Lapa Rizza – FURG
Paula Regina Costa Ribeiro – FURG
Ciências da Natureza – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Lavínia Schwantes – FURG
Raquel Pereira Quadrado – FURG
Geografia – Anos Finais do Ensino Fundamental

Cláudia da Silva Cousin – FURG
Elisângela de Felippe Rodrigues– FURG
Danielle Monteiro Behrend – FURG
7
Fernanda Seidel Vorpagel – FURG
Ionara Cristina Albani – IFRS/FURG
Rossana Madruga Telles – FURG
Rossandra Rodrigues Votto Feijó – FURG
Educação Física – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Luciana Toaldo Gentilini Avila – FURG
Matemática – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Marilia Nunes Dall’Asta – FURG
Matemática – Anos Finais do Ensino Fundamental

Débora Pereira Laurino – FURG
Língua Portuguesa – Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Elaine Nogueira da Silva – FURG
Língua Portuguesa – Anos Finais do Ensino Fundamental

Rosely Diniz da Silva – FURG
Língua Espanhola – Anos Finais do Ensino Fundamental

Joselma Maria Noal – FURG
História – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Adriana Kivanski de Senna – FURG
Carmem Gessilda Burgert Schiavon – FURG
Marlon Borges Pestana – FURG
Arte – Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Ensino Religioso – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Lígia Maria Farias da Costa – SMEd
Sandra Iara Castro dos Santos – 18ª CRE
8
AGRADECIMENTOS
AGRADECEMOS a todos/as PROFESSORES/AS das escolas do

território rio-grandino que, no cotidiano de suas ações pedagógicas,
constroem coletivamente uma escola com vida. AGRADECEMOS a
todos/as PROFESSORES/AS que contribuíram nas discussões e com a
elaboração da escrita do DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO
TERRITÓRIO RIO-GRANDINO, por meio do envio de imagens e
participação em consultas públicas, e a todos/as nossos/as BEBÊS,
CRIANÇAS, ADOLESCENTES, JOVENS E ADULTOS/AS – motivos e
razões de ser da escola rio-grandina – que mobilizam os princípios éticos
para promover uma educação de qualidade.
9
AGRADECIMENTOS
AGRADECEMOS a todos/as COLABORADORES/AS e EQUIPES

TÉCNICAS – compostas por professores/as do território rio-grandino –, que
contribuíram na escrita, reescrita, análise e estudo, na organização e
formatação, bem como nos diferentes momentos de constituição deste
Documento, desde a Consulta Popular até a composição da versão final.
Tal engajamento, construído por muitas mãos, resultou no DOCUMENTO
ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO RIO-GRANDINO, que se
constitui em um documento orientador das ações e decisões pedagógicas,
as quais assegurarão as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas
pelos/as estudantes, ao longo da Educação Básica, alinhando os currículos
do território do Rio Grande à Base Nacional Comum Curricular.
10
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .................................................................................. 13
ESTRUTURA DO DOCUMENTO ........................................................... 15
PARTE I
INTRODUÇÃO .......................................................................................... 19
1 O MUNICÍPIO DO RIO GRANDE .......................................................... 26
2 EDUCAÇÃO PARA QUEM? OS/AS ESTUDANTES DO

TERRITÓRIO RIO-GRANDINO ................................................................ 36
3 GARANTIA DE DIREITOS .................................................................... 41

3.1 EQUIDADE, GARANTIA DE ACESSO, PERMANÊNCIA E
IGUALDADE DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM ................... 41
3.2 DIVERSIDADE E VALORIZAÇÃO DA VIDA ...................................... 43
4 CONCEPÇÕES ..................................................................................... 47
4.1 FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL: A CONSTITUIÇÃO DE
SUJEITOS E SEUS DIREITOS DE APRENDER ..................................... 47
4.1.1 Competências socioemocionais ...................................................... 49
4.2 AS MÚLTIPLAS INFÂNCIAS E ADOLESCÊNCIAS NO CONTEXTO
DO ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................. 53
4.3 CURRÍCULO ....................................................................................... 56
4.4 APRENDIZAGEM ............................................................................... 58
4.5 AVALIAÇÃO ....................................................................................... 60
4.6 INTERDISCIPLINARIDADE ................................................................ 63
4.7 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS .............................. 64
4.8 TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO ....................................................... 68
4.9 FORMAÇÃO DO LEITOR E DA LEITORA.......................................... 70
4.10 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ................................................................ 72
4.10.1 Direitos Animais ............................................................................. 75
4.11 EDUCAÇÃO PATRIMONIAL ............................................................ 77
4.12 EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL .............................................. 80
4.13 EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS .......................... 83
4.14 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES/AS .................... 86
5 MODALIDADES DE ENSINO ............................................................... 90

5.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA ............................................................................................... 90
5.2 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ............................................. 95
5.3 EDUCAÇÃO DO CAMPO ................................................................... 98
6 EDUCAÇÃO BÁSICA ........................................................................... 100

6.1 EDUCAÇÃO INFANTIL ...................................................................... 100
6.2 ANOS INICIAIS .................................................................................. 102
6.3 ANOS FINAIS ..................................................................................... 106
11
PARTE II – ÁREAS DO CONHECIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A ÁREA DAS LINGUAGENS..................................................................... 110

Língua Portuguesa.................................................................................. 113
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – Anos Iniciais..................... 134
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – Anos Finais....................... 162
Arte............................................................................................................ 301
Arte no Ensino Fundamental – Anos Iniciais............................................. 305
Arte no Ensino Fundamental – Anos Finais.............................................. 309
Educação Física ...................................................................................... 315
Educação Física no Ensino Fundamental – Anos Iniciais......................... 323
Educação Física no Ensino Fundamental – Anos Finais.......................... 327
Língua Espanhola.................................................................................... 334
Língua Espanhola no Ensino Fundamental – Anos Finais........................ 338
Língua Inglesa.......................................................................................... 356
Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais............................. 359
A ÁREA DA MATEMÁTICA....................................................................... 376
Matemática no Ensino Fundamental – Anos Iniciais........................... 382
Matemática no Ensino Fundamental – Anos Finais............................. 409
A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA................................................... 438
Ciências no Ensino Fundamental – Anos Iniciais................................ 443
Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais.................................. 455
A ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS........................................................ 477
Geografia ................................................................................................. 483
Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais.................................... 488
Geografia no Ensino Fundamental – Anos Finais..................................... 496
História...................................................................................................... 510
História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais........................................ 515
História no Ensino Fundamental – Anos Finais......................................... 530
A ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO............................................................ 559
Ensino Religioso no Ensino Fundamental – Anos Iniciais.................. 563
Ensino Religioso no Ensino Fundamental – Anos Finais.................... 567
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................... 573
REFERÊNCIAS ........................................................................................ 574

Indicações de Bibliografia Complementar ................................................ 585
12
APRESENTAÇÃO
Em 20 de dezembro de 2017 foi aprovada, pelo Ministério da Educação

(MEC), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento com caráter
normativo que definiu um conjunto de aprendizagens essenciais, as quais
devem ser garantidas na Educação Básica.
A partir da definição dessas diretrizes, um novo documento foi elaborado
em âmbito estadual, em regime de colaboração entre a Secretaria Estadual de
Educação (SEDUC), as Secretarias Municipais de Educação, representadas
pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME), o
Sindicato do Ensino Privado do Rio Grande do Sul (SINEPE/RS) e a União
Nacional dos Conselhos Municipais de Educação (UNCME).
O Referencial Curricular Gaúcho (RCG), homologado em 12 de
dezembro de 2018, foi constituído a partir das contribuições e discussões
realizadas ao longo do referido ano e resultaram na criação do documento que,
juntamente com a BNCC, serviu de alicerce para a construção dos documentos
orientadores municipais.
No município do Rio Grande, a elaboração do Documento Orientador
Curricular do Território Rio-grandino foi realizada de forma democrática e
plural, coordenada pela equipe pedagógica da SMEd e construída por várias
mãos, contou com a cooperação de profissionais das redes municipal, estadual
e privada. Os quais participaram das discussões realizadas nas escolas, de
encontros formativos, das atividades propostas pelos “Dia D”, das contribuições
realizadas na plataforma de consulta pública do Documento no site da SMEd,
assim como na análise e contribuição da versão preliminar do documento
realizado nas escolas.
O Documento que aqui se apresenta, é, portanto, o resultado de um
trabalho articulado de estudo, análise e discussões que estabelece os
princípios orientadores da educação para o território do município do Rio
Grande, princípios estes que objetivam garantir as aprendizagens essenciais, a
todas as crianças, jovens e adultos/as, na Educação Básica deste município,
na perspectiva do atendimento das especificidades de cada nível e modalidade
educacional.
13
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-Grandino constitui-
se em um referencial, que alinhado à BNCC e às concepções que movem os
educadores/as rio-grandinos/as, visa promover a reorganização dos currículos
de cada espaço educativo, por meio do Projeto Político Pedagógico, o qual
será propulsor da garantia dos direitos de aprendizagem a ser desenvolvida em
cada sala de aula.
Assim, as páginas seguintes apresentam como principal objetivo
promover a formação humana integral dos/as estudantes, através do respeito e
valorização da diversidade e da ressignificação dos tempos e espaços da
escola. É essencial que cada profissional da educação se engaje na
construção de um currículo carregado de sentido e significado na promoção de
uma escola com vida!
Vanessa Pintanel Dantas da Silva

Secretária de Município da Educação
14
ESTRUTURA DO DOCUMENTO
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-Grandino foi

estruturado com o objetivo de apresentar as aprendizagens essenciais e
progressivas que todos/as os/as estudantes devem desenvolver na Educação
Infantil, Anos Iniciais e Anos Finais, como expressão dos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos.
A Parte I deste documento compila as concepções que embasam o fazer
docente no território do Rio Grande. A Parte II diz respeito à Etapa do Ensino
Fundamental, suas peculiaridades e princípios e traz como interlocutores a
Base Nacional Comum Curricular e o Referencial Curricular Gaúcho.
Unidades
Educação Infantil Temáticas/Campos de
Atuação
Anos Iniciais Objetos de Conhecimento

Etapas
Habilidades
Unidades
Temáticas/Campos de
Atuação
Anos Finais Objetos de Conhecimento
Habilidades
O Ensino Fundamental está organizado em cinco Áreas do

Conhecimento, algumas delas divididas em componentes curriculares. Cada
área de conhecimento explicita seu papel na formação humana integral dos/as
estudantes do Ensino Fundamental e destaca particularidades para os Anos
Iniciais e os Anos Finais.
15
Arte
Educação Física
Linguagens Língua Espanhola
Matemática Língua Inglesa

Conhecimento
Áreas do
Ciências da Língua
Natureza Portuguesa
Geografia
Ciências
Humanas
História
Ensino Religioso
Os componentes curriculares possuem competências especificas que

possibilitam a articulação entre as Áreas do Conhecimento e a progressão
entre os Anos Iniciais e os Anos Finais. Para garantir o desenvolvimento das
competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto
de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de
conhecimento – conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são
organizados em unidades temáticas.
As habilidades são identificadas por um código alfanumérico,
determinado pela seguinte estrutura:
EF01MA01 - RS01 - RG01
Referência à Referência ao Referência ao

Base Referencial Documento Orientador
Nacional Curricular Curricular do Território
Comum Gaúcho Rio-grandino
Curricular
16
Na Referência à BNCC, seguimos as seguintes orientações:
O primeiro par de números indica o ano (01 a 09) a que se refere a

habilidade, ou, no caso de Língua Portuguesa, Arte e Educação Física, o
bloco de anos, como segue:
Língua Portuguesa/Arte
15 = 1º ao 5º ano
69 = 6º ao 9º ano
Língua Portuguesa/Educação Física
12 = 1º e 2º anos
35 = 3º ao 5º ano
67 = 6º e 7º anos
89 = 8º e 9º anos
O segundo par de letras indica o componente curricular:

AR = Arte
CI = Ciências
EF = Educação Física
ER = Ensino Religioso
GE = Geografia
HI = História
LE = Língua Espanhola
LI = Língua Inglesa
LP = Língua Portuguesa
MA = Matemática
17
PARTE I
18
INTRODUÇÃO
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino é um

documento que se consolida na perspectiva nacional da construção de uma
formação básica comum que garanta, ao mesmo tempo, a autonomia e a
consonância dos entes federativos nas suas propostas curriculares, conforme
preconizado na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988
(CF/1988) e ratificado mais tarde, na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996
– Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/1996).
A CF/1988 definiu no seu Artigo 210 que: “Serão fixados conteúdos
mínimos para o Ensino Fundamental, de maneira a assegurar formação básica
comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”.
Assim como a LDB/1996 garante a necessidade de cada estabelecimento
escolar contemplar uma base curricular nacional comum.
Artigo 26: Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e

do ensino médio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e dos educandos (BRASIL,1996).
Definidos esses marcos legais, o Conselho Nacional de Educação

(CNE), sob a coordenação do Ministério da Educação (MEC), assumiu a
responsabilidade de fixar princípios e orientações para a construção de
diretrizes curriculares para a Educação Básica brasileira, garantindo o
pressuposto da elaboração de uma base nacional comum, a qual respeitasse a
autonomia dos entes federados e dos seus respectivos sistemas de ensino.
Nessa perspectiva, no ano de 1997, o Ministério da Educação lançou os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental, do 1º ao
5º ano; e, em 1998, os PCN do 6º ao 9º ano, como sugestão de proposta
curricular às unidades federadas.
Ainda cabe destacar, como importantes marcos legais nacionais, a
Resolução CNE/CEB Nº 3/2005, que definiu normas para a organização do
Ensino Fundamental de 09 (nove) anos e da Educação Infantil, ratificadas mais
tarde pela Lei nº 11.274/2006, que alterou a redação dos Artigos 29, 30, 32 e
87 da LDB/1996. Também é importante ressaltar as mudanças ocorridas pela
19
Emenda Constitucional nº 59/2009, que prevê a Educação Básica dos 04 aos
17 anos, estabelecendo a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio como etapas obrigatórias de todos os estudantes brasileiros.
No que diz respeito à organização da Educação Básica, no ano de 2009
fixaram-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(DCNEI), por meio da Resolução CNE/CEB nº 5/2009. No ano de 2010,
sancionaram-se as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica (DCN), através da Resolução CNE/CEB nº4/2010 e, também, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 (nove)
anos (DCNEF), pela Resolução CNE/CEB nº. 7/2010, as quais têm como
objetivo orientar o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de
ensino.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
(DCN) configuram-se como o principal documento que constituiu princípios,
fundamentos, orientações e procedimentos curriculares da Educação Básica
brasileira, contribuindo com as instituições escolares, a fim de qualificar seus
Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs), uma vez que preconizou a elaboração
e apresentação dos princípios que permeiam a ação educativa docente e
processos de avaliação dos estudantes.
As DCN apresentam a definição de currículo como:
[...] conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a

socialização de significados no espaço social e que contribuem,
intensamente, para a construção de identidades sociais e culturais
dos estudantes. E reitera-se que deve difundir os valores
fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos
cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, bem
como considerar as condições de escolaridade dos estudantes em
cada estabelecimento, a orientação para o trabalho, a promoção de
práticas educativas formais e não-formais (BRASIL, 2013, p. 27).
Nessa perspectiva, o currículo assume um papel significativo, o qual

perpassa todos os âmbitos das instituições escolares: nas práticas docentes,
nas relações entre os sujeitos, no cotidiano e em todas as tomadas de
decisões no ambiente escolar.
As DCN definem os princípios éticos, políticos e estéticos que orientam a
educação brasileira para a promoção do desenvolvimento pleno dos
estudantes. Dessa forma, é relevante firmar os seguintes princípios:
20
I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de
respeito à dignidade da pessoa humana e de compromisso com a
promoção do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar
quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminação.
II – Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania;
de respeito ao bem comum e à preservação do regime democrático e
dos recursos ambientais; da busca da equidade no acesso à
educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros
benefícios; da exigência de diversidade de tratamento para assegurar
a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam diferentes
necessidades; da redução da pobreza e das desigualdades sociais e
regionais.
III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da
racionalidade; do enriquecimento das formas de expressão e do
exercício da criatividade; da valorização das diferentes manifestações
culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construção de
identidades plurais e solidárias (BRASIL, 2013, p. 131).
As DCN apresentam aspectos estruturantes, princípios de organicidade,

sequencialidade e articulação, relação entre as Etapas e Modalidades de
ensino. Dentro desse contexto, no ano de 2017 foi aprovada a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), a qual foi inspirada nos princípios – éticos,
políticos, estéticos – firmados pelas DCN. A BNCC define as competências e
habilidades que o estudante desenvolverá durante os seus anos de
escolaridade na Educação Básica. Portanto, ambos são marcos legais
obrigatórios, que necessitam ser considerados na construção do currículo de
cada instituição educativa.
Nesse movimento, cabe ressaltar o Plano Nacional de Educação 2014-
2024, Lei n° 13.005/2014, o qual define a BNCC como estratégia para alcançar
as metas 1, 2, 3 e 7, podendo destacar a 7.1, que fixa a obrigatoriedade da
implementação de Diretrizes Curriculares Nacionais, por meio da elaboração
de uma Base Nacional Comum dos Currículos, [...] “com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes para cada ano do Ensino
Fundamental e Médio, respeitada a diversidade regional, estadual e local"
(BRASIL, 2014).
A BNCC é fruto de um longo processo de organização da educação
nacional, bem como um desejo equânime de qualidade nos processos de
ensino aprendizagem das escolas brasileiras. No entanto, somente em 2015
apresenta-se como documento, quando foi lançada a sua primeira versão para
a consulta popular. Já em 2016, o Ministério da Educação (MEC) divulga a
21
segunda versão da BNCC, redigida a partir das contribuições da consulta
pública e, em abril de 2017, apresenta a terceira versão ao Conselho Nacional
de Educação (CNE).
O Conselho Nacional de Educação, ao atender aos marcos legais
supracitados e, por meio de um conjunto de ações e estudos que efetivam a
construção do documento nacional curricular, emitiu a Resolução CNE/CP nº
2/2017 que "Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum
Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas
modalidades no âmbito da Educação Básica”. Nos termos de seu art. 1º,
institui-se como documento normativo aos sistemas de ensino.
Em consonância com a BNCC, ao seguir a Resolução CNE/CP nº
2/2017, o Estado do Rio Grande do Sul elaborou, em 2018, em regime de
colaboração entre a Secretaria Estadual da Educação (SEDUC), a União
Nacional dos Dirigentes Municipais da Educação (UNDIME) e o Sindicato do
Ensino Privado no Rio Grande do Sul (SINEPE/RS), o Referencial Curricular
Gaúcho (RCG), um documento orientador dos currículos das escolas e dos
sistemas educacionais do território gaúcho, aprovado pelo Conselho Estadual
de Educação por meio da Resolução CEE nº 345/2018.
O município do Rio Grande acompanha e compõe o movimento nacional
de constituição da BNCC. O próprio Plano Municipal de Educação (PME), Lei
nº 7911/2015, na Meta 07, estratégia 7.9 – prevê a necessidade de consolidar
um currículo do território de Rio Grande, composto por suas especificidades, a
fim de contribuir para a efetivação de uma base nacional comum dos
currículos.
Logo após a aprovação do PME (2015/2025), o município do Rio Grande
desenvolveu diferentes ações para contribuir com a formulação da BNCC, em
suas diferentes etapas e versões. Já no ano de 2015, ocorreram diversos
encontros formativos, com o objetivo de discutir sobre o currículo, em
diferentes Níveis, Etapas e Modalidades da Educação Básica.
A Secretaria de Município da Educação de Rio Grande (SMEd), em
2015, promoveu encontros com equipes diretivas e pedagógicas das escolas,
tendo como temática a “Base Nacional Comum Curricular” (BNCC). Os
referidos encontros tiveram como pauta a apresentação e a discussão da
22
primeira versão da BNCC, além de incentivar os/as professores/as para
participarem da consulta pública disponibilizada pelo Ministério da Educação.
Na linha do processo formativo, no ano de 2016, a Secretaria de
Município da Educação organizou encontro com o Professor Paulo Fochi,
atuante como consultor na proposta da Educação Infantil na primeira e
segunda versão da BNCC. Oportunidade em que abordou, para os/as
professores/as da Educação Infantil, os Direitos de Aprendizagem e os
Campos de Experiências.
O ano de 2017 constituiu-se como momento de estudo sobre a terceira
versão da BNCC, onde foi possível ressaltar alguns desafios que o documento
impõe ao território rio-grandino. Já em 2018, outro marco significativo foi o 8º
Congresso Municipal de Educação (8º COMED) Escola ComVida:
Entrelaçando Saberes na Construção do Currículo, oportunidade de importante
discussão sobre o currículo das escolas.
O 8º COMED reuniu os trabalhadores em educação,
familiares/responsáveis e estudantes, a fim de dialogarem sobre a qualidade da
construção e vivência dos currículos nas escolas rio-grandinas. Esse evento
culminou na elaboração da Carta do 8º COMED, onde apresentou como
proposta o envolvimento da comunidade escolar na reorganização dos
currículos e dos Projetos Políticos Pedagógicos.
No ano de 2019, as Redes de Ensino, atendendo às Resoluções do
Conselho Nacional de Educação nº 2, de 22 de dezembro de 2017, e do
Conselho Estadual de Educação nº 345, de 12 de dezembro de 2018,
articulam-se no movimento de reorganização de seus currículos, alinhando-os
às concepções e objetivos propostos na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), bem como no Referencial Curricular Gaúcho (RCG).
Em regime de Colaboração estabelecido entre a Secretaria da Educação
do Estado (SEDUC), a União Nacional dos Dirigentes Municipais (UNDIME/RS)
e o Sindicato do Ensino Privado (SINEPE/RS), a Rede Estadual de Educação
lançou, em 2019, o “Dia D da Base” como um momento para debates e a
organização das escolas, com o enfoque do estudo e aproximação da BNCC e
do Referencial Curricular Gaúcho (RCG) com os respectivos Projetos Políticos
Pedagógicos.
23
A Rede Municipal do Rio Grande, no movimento de revisitação dos
currículos escolares, intensificou a articulação entre Rede Estadual e a Rede
Privada, ao promover diferentes momentos de estudo e protagonismo para a
formulação do Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino.
No decorrer do ano de 2019, as escolas do território de Rio Grande, num
processo participativo e democrático, estiveram imbuídas do desafio de
construir o Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino, tendo
como destaque a Consulta Pública, feita por meio de uma plataforma digital,
disponibilizada na página da Secretaria de Município da Educação, espaço em
que a comunidade escolar, de diferentes redes de ensino, teve a oportunidade
de estudar os documentos BNCC e RCG, a fim de contribuir para a formulação
do Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino.
Nessa linha de construção coletiva, o Conselho Municipal de Educação
(CME) mobilizou as redes de educação, chamando as escolas municipais,
estaduais e privadas para reuniões, com o propósito de discutir sobre a
necessidade de um currículo que contemple o território rio-grandino. Como
parte desse processo, destaca-se o curso oferecido às Redes Municipal e
Privada, que tratou sobre a BNCC, Projeto Político Pedagógico e Regimento
Escolar.
Durante o período de abril a agosto de 2019, foram realizados diversos
encontros formativos, no intuito de promover discussões e reflexões acerca do
Currículo e, principalmente, reunir as contribuições dos/as professores/as para
a constituição de uma proposta curricular rio-grandina. Nessa perspectiva,
salienta-se a atuação dos/as professores/as da Educação Infantil, que
revisitaram a Proposta Pedagógica Municipal para a Educação Infantil
(PPMEI), paralelamente com a BNCC e o RCG.
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino foi um
movimento organizado de forma coletiva, oportunidade em que foram
constituídas Equipes Técnicas compostas por professores/as da Educação
Básica, das Redes Municipal, Estadual e Privada, a fim de fazer a análise e
sistematização das contribuições advindas da Consulta Pública, bem como a
incumbência de qualificar e regionalizar o Documento Orientador Curricular do
Território Rio-grandino. Para contribuir com esse processo, contou-se com
participação de docentes dos cursos de licenciatura da Universidade Federal
24
do Rio Grande – FURG, como parte da equipe técnica, os quais qualificaram as
reflexões, avaliações e construção das habilidades.
Em sua versão preliminar, o documento contou com um segundo
momento de Consulta Pública realizada nas escolas, no período de dois a
dezenove de outubro do ano de dois mil e dezenove. Nesse período, nos
momentos de hora-atividade e formação continuada de professores/as, a
escola organizou espaços de análise e contribuição para o documento, onde o
registro foi devidamente considerado na escrita da versão final pela equipe
técnica, fortalecendo o processo democrático e participativo de sua construção.
Na intenção de elaborar o Documento Orientador Curricular do Território
Rio-grandino, contextualizado com a realidade das escolas do território,
oportunizou-se o espaço de construção coletiva por meio do diálogo, onde
professores/as, estudantes e comunidade estiveram imbuídos de
redimensionar as propostas pedagógicas de suas escolas.
25
1 O MUNICÍPIO DO RIO GRANDE
Foto: Enrico Marone
A cidade, em sua essência, é um espaço civilizatório onde a construção e a

utopia da cidadania se processa. Espaço de vida, morte, alegria e sofrimento,
especialmente, um espaço e construção de experiências sociais, culturais,
psicológicas, econômicas e políticas. Na cidade podemos vislumbrar o
trabalho humano que a modela, que desenha detalhes estéticos a serem
contemplados com admiração, outras vezes com indiferença e indignação. A
cidade é o nosso portal para as experiências existenciais e para as
contradições humanas, para a busca de justiça social. Espaço de afetividade,
de procura pelo impalpável e até de frustração. A cidade é um encantamento
a ser construído todos os dias. O cais, o fluxo das águas na Barra do Rio
Grande, a passagem das embarcações, a paisagem das ilhas, as aves na praia
do Cassino, são partes de uma natureza que instiga, mas, que somente o
nosso olhar pode transformar em encantamento. Daí que a cidade é
construída de energias e de sensibilidade para poder escutar suas vozes,
inclusive, as vozes do passado
(TORRES, 2018, p.5-6).
26
♫.Noiva do mar
Beleza sem fim
Pequena sereia
Pedaço de mim[...]
Meu doce lar
Meu litoral
O canto do mar
O encanto do sol
Sereia das lendas
Louca imensidão
Pureza do ar
Do meu coração
Corrente segura
Pra navegar[...]1♫.
Luís Mauro Vianna/ Gilberto Oliveira
O município de Rio Grande, o mais antigo do Estado do Rio Grande do

Sul, também conhecido como “Noiva do Mar”, é cercado por águas doces e
salgadas, sendo um ponto de encontro entre as águas da Laguna dos Patos
com o Oceano Atlântico. É privilegiado por suas belezas naturais, como a Praia
do Cassino, a Laguna dos Patos e a Lagoa Mirim.
Rio Grande está localizado na planície costeira do litoral sul, tendo como
limites: ao norte, a cidade de Pelotas e a Laguna dos Patos; ao sul, a cidade de
Santa Vitória do Palmar; a leste, o Oceano Atlântico e o canal da Barra do Rio
Grande; e, a oeste, a Lagoa Mirim e as cidades de Pelotas e Arroio Grande.
Fundado em 19 de fevereiro de 1737, pelo Brigadeiro José da Silva
Paes, teve o seu primeiro referencial urbanístico com a construção do Forte
Jesus, Maria e José. Administrativamente, foi criada a Comandância Militar do
Rio Grande de São Pedro. Em 1751 é instalada a Vila do Rio Grande e a
respectiva Câmara de Vereadores: surgia a primeira cidade e a primeira
Vereança do Rio Grande do Sul. Em 1760, é criado o Governo do Rio Grande
de São Pedro, com sede nessa Vila, responsável pela administração de toda a
Capitania. A presença dos portugueses na Barra do Rio Grande não foi aceita
pelos espanhóis, que invadiram e passaram a controlar a região entre 1763 e
1776. Nesse último ano, as forças luso-brasileiras retornam a Rio Grande. Em
1
Trecho da música “Lírica Poesia Para Uma Pequena Sereia” de Luís Mauro Vianna, com
melodia de Gilberto Oliveira, criada entre 1993. Conforme VIEIRA (2017) sua letra carrega a
suavidade do mar que cerca a cidade papareia e traz o clima das águas para o imaginário de
quem ouve. https://wp.ufpel.edu.br/artenosul/2017/07/23/musica-homenageia-rio-grande-ha-
mais-de-20-anos/
27
1835, Rio Grande foi elevada à categoria de cidade e, entre 1835-1836
(durante a Revolução Farroupilha), voltou à condição de capital da província.
Por ser a cidade mais antiga do Estado, Rio Grande tornou-se o marco
da colonização luso-brasileira no Rio Grande do Sul. É uma cidade portuária
marcada pelo encontro de diferentes povos e etnias: influência cultural dos
povos indígenas, luso-brasileiros, europeus, africanos, árabes e asiáticos,
resultando numa cidade plural na sua essência.
No cenário urbano se destacam alguns prédios históricos, como a
Catedral de São Pedro (1755), o Mercado Público (1863), o Prédio da
Alfândega (1879), o Prédio da Prefeitura (1900), entre outros. A expansão
econômica industrial do Município tem início em 1873 com a implementação da
Fábrica Nacional de Tecidos e Panos Rheinghantz & Vater, que nas décadas
seguintes empregou mais de 1.200 trabalhadores.
Rio Grande possui um dos maiores complexos portuários do país, tendo
o único porto marítimo do Estado. Várias indústrias se instalaram no espaço
portuário desde o século XIX e foi essencial para viabilizar o escoamento da
produção econômica da/do Província/Estado do Rio Grande do Sul.
O município de Rio Grande possui características geográficas
singulares: por ser banhado pelo mar, apresenta um ambiente estuarino rico
em marismas, o que propicia que a Laguna dos Patos seja um significativo
ambiente de criação, reprodução e alimentação para espécies marinhas. Neste
contexto ecológico, historicamente, o Município se destacou nas atividades de
pesca artesanal e, entre as décadas de 1950-1980, firmou-se como o maior
polo pesqueiro industrial do Brasil.
Inúmeras experiências históricas, de projeção regional, nacional e
internacional, pioneiramente ocorreram em Rio Grande. Na área têxtil, a
primeira Fábrica de tecidos de fio penteado de lã da América do Sul –
Rheingantz & Walter (1873); a primeira Câmara de Comércio (1844) do Rio
Grande do Sul; a Biblioteca Rio-Grandense, a mais antiga do Rio Grande do
Sul (1846); uma das maiores obras de engenharia hidráulica do mundo - os
Molhes da Barra (1911-1915); o quarto maior porto do Brasil; o primeiro
Balneário Marítimo do Brasil, o Cassino; a primeira mulher formada em
Medicina no Brasil, Rita Lobato Velho (1887); o clube de futebol mais antigo do
país, o Sport Club Rio Grande, fundado em julho de 1900; a primeira Refinaria
28
de petróleo do Brasil, Refinaria Ipiranga, fundada em 1937; a primeira Banda
Marcial Colegial do Brasil, “Colégio Lemos Júnior” (1956); a igreja mais antiga
do Rio Grande do Sul, a Catedral de São Pedro (1755); a primeira sede da
Capitania do Rio Grande de São Pedro; a primeira Câmara de Vereadores
(1751); a introdução do basquete no Estado, por meio do “Clube de Regatas
Rio Grande”(1897); a inauguração da primeira central telefônica automática do
Rio Grande do Sul (1925); e, também, a maior ilha, a Ilha dos Marinheiros.
Além desses destaques, Rio Grande é considerada berço da
colonização portuguesa no Estado, do “Imperial Marinheiro” Marcílio Dias e do
Patrono da Marinha do Brasil, Almirante Joaquim Marques Lisboa, “Marquês de
Tamandaré”.
O Município ainda se destaca por sediar o Comando do 5º Distrito Naval,
o Grupamento de Fuzileiros Navais da Marinha do Brasil e o 6º Grupo de
Artilharia de Campanha do Exército Brasileiro - 6º GAC.
Atualmente, Rio Grande possui uma população de, aproximadamente,
211.005 habitantes (IBGE2), é constituído por cinco (05) distritos: cidade do Rio
Grande, Ilha dos Marinheiros, Povo Novo, Quinta e Taim.
Alguns traços da arquitetura portuguesa estão guardados em suas ruas
e avenidas, prédios e monumentos. Elementos esses que fazem de Rio
Grande um Patrimônio Histórico do seu Estado e também compõem o
repertório de atrações turísticas do Município, dentre elas destacam-se:
A Praia do Cassino - primeiro balneário planificado no Brasil.
Os Molhes da Barra - construído de 1911 a 1915, que objetivam
manter o canal de navegação com profundidade, protegendo a entrada e saída
de navios. No presente, as vagonetas que deslizam nos trilhos construídos na
época da construção dos Molhes possibilitam um passeio em que a Laguna e o
Oceano são visualizados pelos turistas.
A Estação Ecológica do Taim - criada em 1979, com a finalidade de
preservar espécies da fauna e flora. É um importante berçário das aves que
migram da Antártida e possui uma grande variedade de mamíferos.
2
População estimada pelo IBGE, conforme relatório “estimativas da população residente no
Brasil e unidades da federação”, com data de referência em 1º de julho de 2019, disponível em:
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/9103-estimativas-de-
populacao.html?=&t=resultados
29
A Ilha dos Marinheiros - localizada junto ao estuário da Laguna dos
Patos, é a maior do Estado. A cultura portuguesa oferece uma gastronomia
peculiar dos ilhéus, onde também se destaca a bebida artesanal mais famosa
da região, a jurupiga.
A Lagoa Mirim - tem aproximadamente 180 km de extensão, largura
média de 22 km e largura máxima de 37 km. Destaque para a Capilha, espaço
para lazer próximo ao Taim.
A Laguna dos Patos - é a maior da costa do Atlântico Sul Ocidental. É
considerada o maior reservatório de água da América Latina, com uma
extensão de aproximadamente 10.144 Km².
A Lagoa Verde - juntamente com os Arroios Bolaxa e Senandes, faz
parte da Área de Proteção Ambiental (APA). Representam a última área de
banhados e arroios preservados na zona urbana de Rio Grande. Constitui um
criadouro natural de várias espécies de aves, peixes, répteis e crustáceos,
principalmente o camarão rosa.
A Ilha da Pólvora - abriga uma biodiversidade de animais e plantas e
representa uma porção de marisma altamente preservada. Neste local está
sediado o Eco Museu da Ilha da Pólvora.
Nas Praças Xavier Ferreira e Tamandaré - estão preservados
diferentes momentos históricos da arquitetura, de monumentos e da
diversidade arbórea da região.
A Catedral de São Pedro - a mais antiga do Estado.
A Loja Maçônica União Constante - uma das mais antigas lojas
maçônicas do Rio Grande do Sul.
Os Museus - dentre eles o Museu da Cidade, o Museu Naval, o Museu
Oceanográfico Prof. Eliézer de Carvalho Rios, o Museu Antártico, o Eco Museu
da Ilha Pólvora, o Museu do Porto e o Eco Museu da Picada, além do Centro
Municipal de Cultura.
Referente à área da educação no município de Rio Grande, muitos
passos foram dados ao longo dos séculos até chegar à busca pela garantia de
direitos que hoje se consolidam. Inicialmente, escolas privadas que
privilegiavam o ensino a homens; posteriormente, a comunidade rio-grandina
avança nas diversas tentativas pelos direitos à escola pública e,
30
consequentemente, em busca da qualificação de seus moradores e do
desenvolvimento educativo do Município.
Assim, demarcado por um processo histórico de expansão, a população
rio-grandina conta hoje com a presença de uma rede de atendimento ampla,
que atende desde a Educação Infantil até o Educação Superior.
No que compete à etapa da Educação Infantil, escolas municipais e
privadas atendem essa demanda, além de um Instituto Estadual. Já referente
ao Ensino Fundamental, a oferta ocorre em escolas municipais, estaduais e
privadas. Quanto ao Ensino Médio, o município conta com o Instituto Federal
do Rio Grande do Sul (IFRS – antigo Colégio Técnico Industrial – CTI), a
Escola Técnica Estadual Getúlio Vargas, o Instituto Estadual de Educação
Juvenal Miller, o Colégio Estadual Lemos Júnior, entre outras instituições na
esfera estadual e privada. Em relação à Educação Superior, o município conta
com a Universidade Federal do Rio Grande – FURG (criada a partir da fusão
de faculdades originárias dos anos 1950). Ainda atendem à demanda do
público algumas instituições privadas, como as Faculdades Anhanguera,
UNOPAR, UNICESUMAR, entre outras de Educação a Distância.
Importa destacar que a organização do território rio-grandino conta,
desde 1999, com a implementação de um Sistema Municipal de Ensino,
assegurado pela Lei nº 5.332/99 (RIO GRANDE, 1999). Com isso, fortifica-se a
articulação entre o território e o Conselho Municipal de Educação (CME);
ambos possuem suas ações pautadas pela legislação vigente na busca de
garantir seu cumprimento de forma plena em cada espaço educativo do
município de Rio Grande.
No viés de responsabilidades compartilhadas, compete ao CME 3 – como
órgão consultivo, deliberativo, propositivo, normativo e fiscalizador – legislar
sobre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, atendendo escolas da Rede
Pública Municipal, escolas infantis privadas e filantrópicas do Município.
O CME, neste Documento, tem papel essencial de contribuir e validar
sobre as concepções apresentadas, as quais dialogam sobre a vivência do
território e sua articulação com a Base Nacional Comum Curricular. Torna-se,
3
A Lei nº 5.332/99 de 08 de setembro de 1999 aponta as responsabilidades de cada ente que
compõe o Sistema de Educação.
31
dessa maneira, parte constituinte no entrelaçamento dos novos desafios
advindos das reorganizações curriculares dos próximos anos.
No âmbito das conquistas educacionais, evidencia-se o Plano Municipal
de Educação4 (PME), vigente desde 2015, o qual, à luz do Plano Nacional de
Educação5, aponta o planejamento de ações do território rio-grandino, em
busca do atendimento das vinte (20) metas propostas em nível nacional.
O PME alicerça-se nas seguintes diretrizes: erradicação do
analfabetismo; universalização do atendimento escolar; superação das
desigualdades educacionais com ênfase na promoção da cidadania e na
erradicação de todas as formas de discriminação; melhoria da qualidade da
educação; formação para o trabalho e para a cidadania com ênfase nos valores
morais e éticos em que se fundamenta a sociedade; promoção do princípio da
gestão democrática da educação pública; promoção humanística, científica,
cultural e tecnológica do país; estabelecimento de meta de aplicação de
recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto –
PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de
qualidade e equidade; valorização dos/as profissionais da educação; e
promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à
sustentabilidade socioambiental.
As metas e estratégias do documento apontam-se como um desafio
para a educação do território rio-grandino. Conforme destacado no PME (RIO
GRANDE, 2015), o município de Rio Grande passa a contar com um Plano de
Estado decenal que perpassará pelo compromisso e responsabilidade dos
mais diversos governos e governantes.
Os dados referentes à educação, no que compete à Etapa da Educação
Infantil, revelam investimentos, qualidade e ampliação do atendimento dessa
Etapa6. O Município conta com três unidades financiadas pelo ProInfância, as
quais foram inauguradas no ano de 2016, e avançou na abertura de novas
escolas a partir do referido ano. Além disso, a abertura de novas turmas de
Pré-escola nas escolas de Ensino Fundamental, bem como o atendimento
4
PME 2015-2025 LEI Nº 7911 de 24 de junho de 2015. Disponível em:
https://leismunicipais.com.br/plano-municipal-de-educacao-rio-grande-rs Acesso em 01 nov.
2019
5
Lei 13.005/2014
6
Considerando que a Lei nº 12.796/2013, a qual aponta a obrigatoriedade do ingresso na
Educação Infantil para crianças a partir de 04 anos de idade.
32
dessa Etapa na Educação do Campo, marca um período de concretização no
atendimento de muitos direitos fundamentais das crianças dessa faixa etária.
No que tange ao Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os Índices de
Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) são promissores, conforme
gráfico abaixo, onde se apresentam os avanços crescentes desde o ano 2005.
Figura 1: Evolução do Ideb
Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2017)
Contudo, ressalta-se a existência de desafios no que se refere à

consolidação da alfabetização ao final do 3º ano do Ensino Fundamental.
Diante disso, promove-se, em nível municipal, um contínuo processo de estudo
e formações continuadas no território.
No âmbito dos Anos Finais, ainda existem desafios significativos ao
território, considerando que desde o ano de 2009 o Município não atende a
meta projetada para o IDEB dessa etapa, conforme apresenta o gráfico a
seguir.
33
Figura 2: Evolução do Ideb
Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2017)
No que se refere à Educação de Jovens e Adultos (EJA), dialogando

com as Metas 08 e 09 do PME, algumas estratégias já foram desenvolvidas no
Munícipio, como o aumento de vagas, a construção de uma escola específica
de EJA, a oferta de Salas de Recursos nessa Modalidade e atendimento da
EJA prisional.
Por fim, no cenário rio-grandino, é ainda essencial destacar a pluralidade
étnico-racial que atualmente o compõe, tornando-o um Município
especialmente rico, seja na diversidade religiosa, seja na diversidade cultural,
seja nas variadas formas de expressão artística.
Contribuem com essa diversidade os povos indígenas, os povos
remanescentes de quilombolas, os/as imigrantes senegaleses/as e
venezuelanos/as, a presença de estudantes oriundos/as de outras cidades do
Brasil, os/as quais vislumbram a formação na Universidade Federal do Rio
Grande – FURG e da presença de inúmeros/as turistas, atraídos/as pelas
belezas dos pontos turísticos do Município, onde se destaca a Praia do
Cassino, especialmente no período do verão.
Ainda importa destacar que muitos/as trabalhadores/as que residem na
região, oriundos/as de diversas partes do país, foram atraídos/as no período de
34
expansão do Polo Naval, e mesmo com a falta de investimentos no setor,
muitos/as desses/as não retornaram as suas cidades de origem. Esses/as
compõem o cenário de diversidade que o Município hoje apresenta, ampliando
e enriquecendo sua cultura local.
Nesse sentido, o Documento Orientador Curricular do Território Rio-
grandino destaca a importância da valorização da diversidade no contexto do
Projeto Político Pedagógico de cada instituição escolar. Assim, promover as
variadas formas de respeito e ampliação do conhecimento das diferentes
culturas é desafio posto a todos/as os/as munícipes que, cotidianamente,
fazem parte da construção do processo histórico e geográfico deste território.
Diante dessa história, repleta de lutas, sonhos, conquistas, belezas, RIO
GRANDE nos inspira a pensar um CURRÍCULO com vida, que seja propulsor
de transformações sociais na busca por uma sociedade ética, justa e
igualitária, em que os/as estudantes rio-grandinos/as sintam-se acolhidos/as na
garantia de seus direitos de aprender e de desenvolver-se.
35
2 EDUCAÇÃO PARA QUEM? OS/AS ESTUDANTES DO TERRITÓRIO RIO-
GRANDINO
Foto: Giselle Avila Machado
A participação das crianças, jovens e adultos dentro do espaço

educativo é tema relevante nas discussões da contemporaneidade. Ação
pautada no viés de garantia de direitos, tanto no que tange à legislação, quanto
à formação cidadã.
O território rio-grandino compreende que o protagonismo dos/as
estudantes dá sentido ao fazer educativo, tornando singular o espaço escolar.
Por esse motivo, no que diz respeito às discussões curriculares, o
envolvimento dos/as estudantes perpassou o processo dialógico para a
construção do Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino.
Nesse contexto, a realização do 8º Congresso Municipal de Educação
(COMED), no ano de 2018, constituiu-se como espaço de promoção da
tessitura de sonhos de educadores/as, estudantes, familiares e comunidade
escolar, todos/as envoltos/as pelo desejo de uma escola democrática,
participativa, promotora de ações transformadoras na realidade de cada sujeito
envolvido.
36
Constituindo-se como espaço de escuta, o registro de participação
dos/as estudantes nesse evento fomentou uma série de questionamentos e
indagações, que aguçam a pensar “Educação para quem?”
As discussões do referido congresso culminaram na sistematização da
Carta do 8º COMED, que sensibilizou professores/as e responsáveis,
apresentando um registro significativo e um recurso propositivo para refletir
sobre as questões que permeiam o espaço educativo, assim como o
entendimento dos/das estudantes, conforme destacado abaixo:
Aos nove (09) dias do mês de agosto, do ano de 2018, no 8º COMED,

reuniram-se estudantes do Ensino Fundamental e Educação Especial para
debater Currículo e o nível de entendimento das documentações, como
PPP, ECA, REGIMENTO e LDB. Os/as estudantes iniciaram a
discussão da sala compartilhando o que pensam sobre a escola: “Um
lugar fantástico de aprendizados, em que as pessoas se tornam melhores
convivendo em sociedade. Acreditam que é um espaço importante para
adquirir conhecimentos, fazer amizades que levam para a vida. Lugar de
cultivar igualdades, respeito e amor; um espaço de convivência, que tem
estudo, provas, educação física; lugar que propicia a oportunidade de abrir
a porta da vida, onde se pensa em futuro e é uma fonte de sabedoria e
aprendizagem”.
Dos 23 (vinte e três) alunos/as presentes na sala, nenhum/a deles/as
tinha conhecimento do Projeto Político Pedagógico (PPP) e do Regimento
da escola. Desses, apenas 05 (cinco) alunos/as conheciam o Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA) e o entendem como uma lei de garantia
para as crianças e adolescentes. Sobre o Conselho Tutelar, entendiam
como um órgão punitivo; foi esclarecido que se trata de um órgão de
proteção aos direitos da criança e do adolescente. Quanto à Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), apenas um aluno reconhece como base, mas
em função da sua profissão.
Os/as alunos/as reconhecem o conjunto da comunidade escolar como
a junção de pais, professores, alunos/as. Reconhecem a necessidade de
um movimento na escola para explorar e reconhecer a documentação em
questão: PPP, Regimento e o ECA.
Na visão dos/as alunos/as, a reprovação se dá pela falta de interesse
dos/as estudantes, além da preguiça, falta de compromisso, depressão
infantil, problemas em casa, falta de estímulo e de elogio por parte de
alguns/as professores/as, que colocam os/as alunos/as para baixo,
usando frases pejorativas, humilhando os/as mesmos/as. Há também
desrespeito dos/as estudantes na sala de aula e conflito na relação
professor/a e aluno/a.
O bom/a professor/a foi definido/a como aquele/a que é divertido/a,
amigo/a, calmo/a, gentil, comprometido/a, companheiro/a, interessado/a,
estudioso/a e informado/a.
Com relação aos/às alunos/as incluídos/as, os/as estudantes acham
que não atrapalham o andamento da sala, e que é importante respeitar e
ajudar a todos/as. Porém, eles/as acreditam que é preciso que o/a
professor/a tenha um olhar sobre as necessidades de cada criança na
sala.
37
Foi dito que as escolas deveriam intensificar os trabalhos sobre a
questão de gênero e contra o bullying, de forma com que todos/as se
sintam aceitos/as e acolhidos/as.
Os/as estudantes pensam que para tornar a escola VIVA, são
necessárias aulas com estratégias diversificadas, aulas temáticas, com
saídas de campo, ter menos cópia e mais explicações. O que falta,
também, para ter mais vida na escola é o diálogo, o respeito, a
acessibilidade, menos preconceito, mais amizade entre alunos/as e
professores/as, compreensão e mais amor!
Sem mais, encerramos esta Carta, feita por alunos/as que almejam por
uma escola com mais vida (CARTA DOS ESTUDANTES, 8º COMED/RG,
2018).
A fala dos/as estudantes revela a importância da reorganização dos

currículos, das propostas pedagógicas e do cotidiano da sala de aula. Sobre
esse aspecto, Friedmann (2017) destaca que a participação é um caminho
significativo para possibilitar que as crianças dos mais variados contextos e
grupos socioeconômicos e culturais exerçam seus direitos de ser quem
efetivamente são, descubram o mundo ao seu redor, aprendam a conhecer e a
conviver com outras crianças, jovens e adultos/as e desenvolvam seus
potenciais.
No desenvolver da construção deste Documento Orientador Curricular
do Território Rio-grandino foram realizados encontros com os/as estudantes,
com objetivo de dar voz aos seus entendimentos sobre o papel da escola na
vida de crianças, jovens e adultos/as no município do Rio Grande, assim como
assegurar os seus posicionamentos sobre os temas Currículo e Projeto Político
Pedagógico.
Nessas ações, buscou-se identificar as opiniões dos/as estudantes a
respeito de suas relações e vivências no espaço escolar e, também, de como
esse espaço pode contribuir de maneira mais efetiva a sua formação.
As crianças da Educação Infantil relataram que a escola é um espaço
para se ter ideias. Na oportunidade, destacaram que gostavam das
brincadeiras, da alimentação escolar, da convivência com os/as amigos/as,
além dos recursos e espaços que as escolas dispõem, como pracinha,
refeitório, pátio, sala de aula, brinquedos, etc. Sugeriram que a escola promova
outras atividades, como: acampamentos, banhos de chuva e brincadeiras na
areia. Algumas crianças citaram a falta que sentem de brinquedos na sala de
aula, casinha no pátio e mais brinquedos na pracinha.
38
As crianças dos Anos Iniciais salientaram o quanto é prazeroso estar na
escola, enfatizaram a intensa relação com a leitura e a escrita, revelando o
desejo de aprender cada vez mais. Apontaram, ainda, a importância da criação
de laboratórios para pesquisas e o uso das tecnologias. As falas dos/as
estudantes apresentaram aspectos acerca da padronização do comportamento
e modelo de estudante esperado, demonstrando uma constante dicotomia
entre certo e errado, no cotidiano da escola.
Ainda ressaltaram a necessidade de a escola desenvolver dinâmicas
que considerem a participação ativa dos/as estudantes no processo de
aprendizagem, para que esse sentimento de protagonismo possa estar cada
vez mais presente, como potente forma de manifestação dos/as estudantes
dentro do espaço escolar.
No encontro com os/as estudantes dos Anos Finais destacou-se o valor
do convívio dos/as professores/as na vida dos/as jovens. Manifestaram a
relevância da atenção que recebem na escola, por meio da escuta dos/as
professores/as no seu dia-a-dia. Demostraram o desejo de realizar saídas de
campo, mais trabalhos em grupo, pois entendem que é uma oportunidade de
aprendizagem rica, que possibilita a troca de experiências entre os/as colegas.
Relataram a necessidade de ter mais acesso a ferramentas tecnológicas,
utilizando mais o laboratório de informática para as aulas.
Os/as estudantes participantes dessa Conferência entendem a escola
como um espaço de oportunidades para um futuro melhor, compreendendo a
formação como uma alternativa para se tornarem cidadãos/ãs mais
participativos/as e preparados/as para o mercado de trabalho. Apontaram,
ainda, a importância e a necessidade de disponibilização de cursos, oficinas e
projetos oferecidos nas escolas, que possibilitem qualificá-los/as para uma
futura atuação profissional.
Os/as estudantes da modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA)
apresentaram uma valorização especial à escola e aos/às profissionais da
educação, pois consideram uma oportunidade de retomar os estudos na EJA
como uma segunda chance de vencer as barreiras que o destino foi impondo
em suas vidas e que os impediu de estudar no ensino regular.
Também destacaram a vontade de realizar saídas de campo e visitas
pedagógicas. Enfatizaram que as tecnologias são importantes e que a escola
39
deve ensinar a utilizar o computador e o celular para que todos/as possam ter
acesso a outras fontes de informação e comunicação, de maneira reflexiva e
interativa.
Os registros dos/as estudantes apontam o mérito da escuta como
oportunidade de aprendizado e de protagonismo. Nesta perspectiva, o
Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino afirma a
importância da participação das crianças, jovens e adultos/as no contexto da
escola, por meio da promoção de estratégias que garantam e suscitem essa
participação, tanto na proposta pedagógica, como no cotidiano da mesma.
Para tanto, é preciso pensar sobre as relações, ações, acessos e
rupturas que necessitam ser enfrentadas para a efetiva realização do
protagonismo, para que esse envolva princípios de responsabilidade para com
o outro, e assim, “[...] a construção de uma teia de quereres, saberes, de
expressão e de manifestação cultural, na qual cada um que tece o fio, se
responsabiliza por fazê-lo de maneira forte, por entrelaçá-lo nos demais e por
entender-se parte dele” (PASQUALI, 2017, p. 56). Portanto, é preciso que a
escola, nas suas decisões pedagógicas, se alicerce na indagação constante da
razão de sua existência: os/as estudantes.
40
3 GARANTIA DE DIREITOS
3.1 EQUIDADE, GARANTIA DE ACESSO, PERMANÊNCIA E IGUALDADE DE

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM
Ao longo da história, o Brasil apresenta desigualdades educacionais que

se referem ao acesso, permanência e aprendizagem dos/as estudantes.
Conforme a UNICEF (2017), tais desigualdades estão atreladas às barreiras
socioculturais que envolvem a discriminação racial, o preconceito, o bullying, a
homofobia e a transfobia, a exposição dos meninos e meninas à violência, a
gravidez na adolescência, entre outras questões. Existem também as barreiras
socioeconômicas, que dizem respeito à pobreza, ao trabalho infantil, à privação
de direitos, à falta de acesso a políticas públicas e outras. Além disso, é
necessário acrescentar as barreiras políticas, financeiras e técnicas, que tratam
da insuficiência de recursos destinados à educação pública brasileira,
contribuindo para a manutenção das desigualdades.
Nesse cenário, diferentes políticas públicas vêm sendo implementadas
na tentativa de amenizar as desigualdades citadas. Dentre elas, a BNCC, que
propõe uma base comum de aprendizagens com foco em ações pedagógicas
baseadas na equidade. Conforme a BNCC (2017, p. 11), equidade supõe “[...]
a igualdade de oportunidades para ingressar, permanecer e aprender na
escola, por meio do estabelecimento de um patamar de aprendizagem e
desenvolvimento a que todos têm direito”.
Cabe esclarecer que igualdade de oportunidades não significa oferecer o
mesmo a todos/as, pois dar a todos/as o mesmo é beneficiar aqueles/as que
estão em melhor situação. Nessa linha de pensamento, é fundamental analisar
quais as possibilidades efetivas que a população tem para receber e usufruir de
seus direitos e, a partir disso, promover ações que reconheçam as diferenças e
conduzam a uma efetiva igualdade (RODRIGUES, 2014).
É premente compreender que por meio do diálogo e das relações que se
estabelecem entre os sujeitos deste tempo histórico – sejam profissionais,
estudantes e suas famílias, com suas singularidades, identidades e rituais – é
que se faz necessário desenvolver um processo educativo pautado no respeito
41
à diversidade, entendendo este termo, conforme conceituado no item 4.2.3
deste Documento.
Sendo assim, o Documento Orientador Curricular do Território Rio-
grandino aponta para a importância da tomada de decisões curriculares e
didático-pedagógicas na promoção de ações que reconheçam as diferentes
necessidades da comunidade escolar, baseadas no princípio da equidade, das
oportunidades de igualdade, na busca de uma escola inclusiva e que valoriza a
diversidade, afirmando o dever de assegurar os direitos, sem exceções, numa
abordagem adequada às pluralidades dos/das estudantes e de suas famílias.
Isso implica, de acordo com a BNCC, a necessidade de realizar um
aprofundamento teórico que permita
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-

pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a
conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as
necessidades de diferentes grupos de alunos, suas famílias e
cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização
etc. (BRASIL, 2017, p.17).
Nesse sentido, conforme legislação vigente (BRASIL, 1996), é

necessário que o Estado e as famílias estejam comprometidos com o acesso, a
permanência e a aprendizagem de crianças e adolescentes em idade de
escolarização obrigatória (de 04 a 17 anos), atendendo a garantia do direito à
educação e à igualdade de oportunidades para todas as crianças e
adolescentes. Para tal, é preciso que as instituições mantenham o controle da
frequência escolar, valorizando-a e, paralelamente, traçando estratégias de
aprendizagem que considerem, principalmente, a vulnerabilidade social, o
trabalho infantil, o abuso, a violência, a negligência, o abrigamento e todas as
circunstâncias que ferem a proteção da infância e adolescência como potentes
causas do processo de evasão escolar.
Na lógica da naturalização das desigualdades, a educação precisa estar
na contramão desse movimento, contribuindo para que a sociedade enxergue e
dê voz aos sujeitos invisibilizados, marginalizados e excluídos do sistema
educacional. Entretanto, a educação, sozinha, não consegue dar conta das
problemáticas sociais geradoras das desigualdades de oportunidades e que
afetam a formação integral dos sujeitos. Por isso, é necessário que a rede de
42
políticas públicas esteja articulada para atuar junto aos/às estudantes e suas
famílias.
Com o objetivo de garantir o acesso, a permanência e a igualdade de
oportunidades e de direitos, observando o princípio da equidade, a Rede
Municipal de Educação do Rio Grande tem trabalhado de forma intersetorial,
por meio de uma rede de cuidado composta pela Secretaria de Município da
Educação, Secretaria de Município de Cidadania e Assistência Social e
Secretaria de Município da Saúde. O trabalho em rede permite que o cuidado e
a atenção integral sejam compartilhados, possibilitando que as políticas
públicas alcancem, efetivamente, as famílias dessas crianças e adolescentes,
oportunizando, na esfera da educação, a possibilidade de igualdade de acesso,
permanência e aprendizagem.
A estratégia do trabalho intersetorial adotada pela Rede Municipal do Rio
Grande vem ao encontro do que consta na legislação a respeito da
necessidade de zelar pela frequência, permanência e garantia de direito à
aprendizagem dos/das estudantes. Para atender a essas demandas, o
Município conta com diferentes serviços e programas, dentre eles o Projeto
Conexões Rio Grande, o Programa Busca Ativa Escolar, a Ficha de
Comunicação de Aluno Infrequente (FICAI On-line), o Programa de
Erradicação do Trabalho Infantil (PETI), o Programa Nacional de Promoção do
Acesso ao Mundo do Trabalho (ACESSUAS Trabalho), o Centro de Referência
Especializado da Assistência Social (CREAS), os Centros de Referências da
Assistência Social (CRAS), Unidades Básicas de Saúde (UBS) e Unidades
Básicas de Saúde da Família (UBSF), entre outros que apoiam as redes de
educação do Município, no sentido de fazer valer a igualdade de oportunidades
e de direitos aos/às estudantes e suas famílias.
3.2 DIVERSIDADE E VALORIZAÇÃO DA VIDA
Nos termos do Documento Orientador Curricular do Território Rio-

grandino, a prática educativa é assumida na perspectiva da educação integral e
inclusiva; dessa forma, faz-se imprescindível reconhecer que as crianças,
adolescentes, jovens, adultos/as e idosos/as, que compõem os espaços
escolares – seja como estudantes, seja como profissionais – são sujeitos
43
plurais, marcados por diferentes vivências, aos quais é fundamental garantir o
direito de ser como se é, como se deseja ser, sem fixar identidade. Nessa
esteira, este Documento fomenta a ampla discussão acerca da diversidade nos
espaços educativos, como forma de garantia de direito à vida em suas
múltiplas possibilidades.
Assegurados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os
sistemas e redes de ensino têm autonomia e competência para incorporar em
seus currículos e propostas pedagógicas “[...] a abordagem de temas
contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e
global, preferencialmente de forma transversal e integradora” (BRASIL, 2017)
[grifo no original]. Assim, este Documento assume o compromisso político e
legitima as instituições escolares como espaços de promoção da diversidade,
da pluralidade e das múltiplas formas de manifestação da vida.
O termo diversidade assume posição nas políticas e práticas educativas
escolares, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de
1996. Desde então, foram criadas diferentes políticas públicas que legitimam o
tempo e o espaço para a discussão e a promoção da diversidade nos
ambientes educativos, como forma de garantir a instauração de uma educação
escolar inclusiva em todos os âmbitos.
Em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam como temas
transversais o debate a respeito da ética, da saúde, do meio ambiente, da
orientação sexual, da pluralidade cultural, do trabalho e consumo, assegurando
aos espaços educativos formais a inserção das discussões sobre a diversidade
étnico-racial, geracional, religiosa, de classe social, familiar, de gênero, sexual,
entre outras.
Por transversalidade, os PCN compreendem a integração de temas
relacionados à vida social contemporânea às áreas convencionais do currículo,
de forma “[...] a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões
da atualidade” (BRASIL, 1997, p. 29), orientando, também, o convívio escolar.
Nesse sentido, trata-se de não restringir as diferentes abordagens sobre a
valorização da diversidade e o respeito à diferença a um único componente
curricular, mas de promover o amplo debate, permeando as diferentes áreas do
conhecimento, as quais são subsídios para a compreensão dos modos como,
44
historicamente, foram sendo compostos comportamentos de vida aceitáveis e
outros apenas toleráveis.
A partir de 2002, há a proliferação de políticas públicas federais que
suscitam o debate em torno da diversidade. Nesse contexto, como
desdobramento de lutas dos diferentes grupos sociais, o Ministério da
Educação cria a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,
Diversidade e Inclusão – SECADI/MEC, como estratégia de normatização das
práticas, políticas e manutenção dos direitos dos sujeitos. Em 2006, foi
homologada a Lei Maria da Penha – Lei n° 11.340/2006, que cria mecanismos
para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher. Em 2012, instituiu-
se as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, pela
Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012.
Seguindo na esteira da garantia de direitos, em 2014, instaura-se o
Plano Nacional de Educação para o decênio 2014-2024 (BRASIL, 2015), cujas
Metas 4 e 8 apontam para a valorização da diversidade. Assegura, ainda, na
Meta 16, a formação continuada de professores/as em diferentes áreas, entre
elas: educação em direitos humanos; gênero e diversidade sexual; direitos da
criança e do/a adolescente. Assim, reafirma os espaços escolares como
legítimos para tais discussões e o/a profissional docente como sujeito
capacitado para a promoção do debate. Em 2017, a Base Nacional Comum
Curricular assegura a necessidade de discussão e garantia da promoção da
diversidade como atitude inclusiva de todos e todas, de forma indiscriminada
na sociedade.
grandino, afirma a importância de garantir que os espaços escolares tenham a
legitimidade na promoção da diversidade em todos os níveis de escolaridade,
indicando que os Projetos Políticos Pedagógicos das instituições contemplem
essa temática.
A partir desse princípio, propõe-se um currículo alicerçado na pedagogia
da diferença, que possibilita borrar as fronteiras das certezas e da estabilidade,
promovendo, segundo Tomaz Tadeu da Silva, “[...] o impensado e o arriscado,
o inexplorado e o ambíguo, em vez do consensual e do assegurado, do
conhecido e do assentado” (2014, p. 100).
45
Cabe destacar que diferentes práticas pedagogicamente orientadas vêm
sendo realizadas no território rio-grandino, em especial desde o ano de 2002.
Tais práticas assumem como suporte teórico pesquisas desenvolvidas em
âmbito nacional e internacional, como as realizadas por estudiosos e
estudiosas, como Junqueira (2014, 2014a), Seffner (2013), Vianna (2012),
Xavier Filha (2017), Felipe (2015), Ferrari (2018), Miskolci (2014), Louro (2011),
Ribeiro (2002) e Silva (2014), os/as quais apontam a diversidade como a
manifestação das múltiplas formas de vida humana, sejam elas de gênero,
etnia, geracionais, sexuais, sociais, raciais, entre outras.
Tais ações pedagógicas consistem na promoção de uma cultura pautada
em pressupostos de ordem ética (JUNQUEIRA, 2014), que não se reduzem à
noção de tolerância e convivência harmoniosa. Promover espaço para a
discussão e garantia da diversidade nas instituições escolares é travar batalha
contra as históricas práticas culturais discriminatórias, problematizando as
relações de força que produzem a diferença como algo fixo e em oposição a
uma identidade marcada como central, desejada, positiva, normal e natural.
A tarefa pedagógica e, fundamentalmente política, que caracteriza o
espaço para a promoção da diversidade nas instituições escolares, visa a
transversalidade dos diferentes temas contemporâneos nas áreas
convencionais. Para isso, é imprescindível uma ação docente atenta às
múltiplas possibilidades de problematização de temáticas que perpassem a
vida, rompendo com a ideia de sujeito universal, desconstruindo binarismos e
modelos hegemônicos presentes na sociedade.
A partir dos pressupostos acima, a serem desenvolvidos com estudantes
de todas as idades, é necessário considerá-los às adequações aos níveis,
etapas e modalidades de ensino, de forma a atender às especificidades e
peculiaridades de cada grupo e espaço educativo. Além disso, ressalta-se a
articulação das discussões e debates aos conhecimentos próprios de cada
componente curricular, de maneira que os conteúdos específicos de cada área
possam contribuir para o reconhecimento da diversidade e o respeito às
diferenças, construindo, assim, um mundo mais justo e igualitário em seus
diferentes aspectos.
46
4 CONCEPÇÕES
4.1 FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL: A CONSTITUIÇÃO DE SUJEITOS E

SEUS DIREITOS DE APRENDER
A educação é entendida como direito de todos/as, conforme preconizado

no Artigo 205 da Constituição Federal de 1988. No entanto, no Brasil, por muito
tempo, ter acesso aos espaços escolares significou apenas o direito de
matrícula na escola. Entretanto, o que se busca hoje para as crianças,
adolescentes, jovens e adultos/as rio-grandinos/as é a garantia do direito de
aprender.
O direito à Educação Básica é assegurado a todos /as os/as
brasileiros/as na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº
9.394/1996, que apresenta como finalidade “[...] desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania
e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”
(BRASIL, 2010, p.42).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), orientada pelos princípios
éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral em suas
dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica, e à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, define um
conjunto de aprendizagens essenciais que os/as estudantes devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de forma
que tenham seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento em
conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação 2014-2024
(BRASIL, 2014).
A BNCC reconhece o compromisso educacional com a formação e
desenvolvimento humano integral, apontando as dimensões intelectual, física,
afetiva, social, ética, moral e simbólica que precisam ser desenvolvidas no
currículo (BRASIL, 2017). Nessa perspectiva, a formação humana integral é o
fio condutor das práticas educativas, tendo elas o objetivo do desenvolvimento
de sujeitos socialmente capazes de serem criadores de um espaço humano de
convivência desejável e na capacitação dos mesmos sujeitos, pela aquisição
de habilidades e capacidades de ação no mundo em que vivem, em uma ação
47
reflexiva que oportunize à pessoa realizar o seu viver da maneira como deseja
viver (RODRIGUES, 2018).
Dessa maneira, ao longo da Educação Básica, as aprendizagens
essenciais pontuadas na BNCC visam assegurar aos/às estudantes o
desenvolvimento das dez competências gerais (Figura 3), que resumem no
âmbito pedagógico os direitos de aprendizagem e desenvolvimento para o
exercício da cidadania. Dessa forma, ao buscar garantir o direito de aprender,
coloca-se o foco na aprendizagem dos/as estudantes rio-grandinos/as,
considerando que esta aprendizagem se dá de forma progressiva, ao longo de
toda a Educação Básica, respeitando as especificidades de cada educando/a.
Figura 3: Competências gerais da BNCC
Fonte: Movimento pela Base Nacional Comum. Disponível em:

http://movimentopelabase.org.br/acontece/competencias-gerais-de-bncc/
A ideia de competência está relacionada a “ser capaz de”. Pressupõe

mobilizar recursos da cognição e da emoção para resolver situações simples
48
e/ou complexas. Segundo Perrenoud, competência “[...] é a faculdade de
mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,
informações entre outros) [...] para solucionar com pertinência e eficácia uma
série de situações" (PERRENOUD, 1999a, p. 7).
Na BNCC, o termo competência é definido como
A mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),

habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BRASIL, 2017, p.8).
Sendo assim, no ensino por competência procura-se, inicialmente,

estabelecer uma situação complexa a ser tratada e selecionam-se os
conteúdos que precisam ser conhecidos para abordá-la, pressupondo um
processo de ensino baseado em perguntas e propostas de resolução de
problemas, objetivando que os conteúdos tenham sentido e significado para o
sujeito em seu contexto.
Nessa linha de pensamento, o ensinar considera a integralidade do ser
humano, relacionando as competências cognitivas e socioemocionais que
compõem esse sujeito e incidem na sua aprendizagem. Indicam, portanto, uma
mudança de perspectiva no trabalho pedagógico realizado, onde se listavam os
conteúdos e posteriormente se buscavam situações em que pudessem ser
aplicados.
O paradigma da educação para o desenvolvimento de competências
rompe com a perspectiva de acúmulo de informações. Conforme a BNCC, o
desenvolvimento de competências para aprender a aprender, requer saber lidar
com a informação disponível, aplicar conhecimentos para resolver problemas,
ter autonomia para tomar as decisões, ser proativo/a, conviver e aprender com
as diferenças e diversidades (BRASIL, 2017).
4.1.1 Competências socioemocionais
A abordagem de competências socioemocionais no campo da educação

é marcada por um processo de mudança da sociedade, bem como pela
necessidade de atender o objetivo de formar integralmente os/as estudantes. O
acesso à tecnologia digital, a universalização dos meios de comunicação e as
49
novas formas de acesso à informação e ao conhecimento modificam, não só as
relações entre os sujeitos, como também as competências para viver no mundo
globalizado e tecnológico. Sobre esse aspecto, a UNICEF enfatiza:
Estamos construindo um novo país. Uma nação que busca proteger e

educar as novas gerações. Um novo tempo em que se olha as
crianças, adolescentes e jovens de um outro modo: como sujeito de
direitos, capazes de influenciar os destinos e rumos de uma nação
(2013, p. 7).
Desse modo, a premissa para se viver na modernidade indica uma

relação intrínseca entre as competências cognitivas – que historicamente foram
centrais para o sucesso pessoal e profissional – e as competências
socioemocionais, as quais adentram o cenário das políticas públicas em
diversos países. Pesquisas em nível internacional e longitudinal indicam
àqueles sujeitos que tiveram formação socioemocional sistematizada como
objeto de conhecimento tendem a ser adultos que mantêm uma saudável
interação social, bem como relevam que tais competências contribuem para a
promoção da frequência e do sucesso escolar, aprimoram o processo de
ensino e aprendizagem, indicam menores taxas de abandono escolar,
desemprego, envolvimento com crimes e gravidez na adolescência (SANTOS,
2018).
Assim, ressaltam-se alguns dos principais motivos que embasam a
inserção da temática das competências socioemocionais no currículo da
maioria de países como o Canadá, os Estados Unidos, o Japão, a Finlândia, a
Coréia, a Áustria, dentre outros. Nessa esteira, a escola, imersa em uma
sociedade de velozes transformações, assume um importante desafio de
romper com o paradigma de uma postura transmissora de conhecimentos,
firmando uma trama de significados que envolvem o ato de aprender, ao
considerar que “[...] transformar o espaço escolar não é uma opção: é uma
consequência inevitável do ‘efeito’ dominó em que estamos inseridos (ABED,
2014, p. 7) [grifo no original].
Nessa perspectiva, com o surgimento do Paradigma do
Desenvolvimento Humano, proposto pelo Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD), que concentra na pessoa a centralidade dos
processos, a educação é apontada como elemento principal de promoção e
50
auxílio dos sujeitos em prol de transformar o potencial em competências, em
busca por uma sociedade democrática, justa e igualitária.
Corroborando com esta linha de pensamento, o texto Educação: um
tesouro a descobrir, relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre
Educação para o Século XXI (DELORS, 1996), sugere um sistema de ensino
fundamentado em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a ser, e aprender a conviver. O relatório reafirma a importância de
uma educação plena, que desenvolva o ser humano na sua integralidade.
A partir desse marco, diferentes especialistas buscam definir as
competências necessárias ao alcance dos quatro pilares citados. Nessa linha,
a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE)7
reconhece a importância do desenvolvimento de competências
socioemocionais por meio da escolaridade e dedica-se na produção de
conhecimento para apoiar governos e instituições, a fim de buscar a
implementação de políticas e práticas que objetivam alcançar o
desenvolvimento de competências.
Cabe destacar que o Conselho Nacional de Educação (CNE), no ano de
2013, implementa um estudo junto à UNESCO sobre o desenvolvimento de
habilidades socioemocionais como caminho para o sucesso escolar na
Educação Básica. O estudo, divulgado em 20148 pelo MEC, apresenta como
objetivo oferecer subsídios filosóficos e teóricos para a elaboração de políticas
públicas voltadas ao desenvolvimento das habilidades socioemocionais nas
instituições escolares.
No ano de 2014, o MEC anuncia medidas para a implementação de
habilidades socioemocionais no Fórum Internacional de Políticas Públicas,
realizado no Brasil, intitulado “Educar para as competências do século 21” e
destaca que as competências socioemocionais têm grande impacto na
melhoria de resultados sociais e, também, auxiliam a desenvolver as
competências cognitivas (BRASIL, 2014). Na ocasião, firmou-se “[...] que as
competências socioemocionais precisam ser incluídas em políticas públicas
7
A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico ou Econômico (OCDE) é
uma organização internacional de 36 países que aceitam os princípios da democracia
representativa e da economia de mercado, que procura fornecer uma plataforma para
comparar políticas económicas, solucionar problemas comuns e coordenar.
8
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-
habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192
51
educativas ambiciosas” e assumiu-se o compromisso em “[...] sistematizar e
financiar iniciativas que incentivem e desenvolvam as competências
socioemocionais nos/as estudantes” (BRASIL, 2014, p. 2).
A Base Nacional Comum Curricular, por sua vez, aponta a
obrigatoriedade da implementação de competências socioemocionais nos
currículos escolares. Destaca-se que em todas as competências propostas na
BNCC, existe uma preocupação que envolve o desenvolvimento
socioemocional, uma vez que o/a estudante é eixo central de seu processo de
aprendizagem. No entanto, quatro dessas competências incidem diretamente
sobre as habilidades socioemocionais: competência 6 - Trabalho e Projeto de
Vida; competência 8 - Autoconhecimento e Autocuidado; competência 9 -
Empatia e Cooperação; e competência 10 - Responsabilidade e Cidadania.
Ao definir competência como a mobilização de conhecimentos –
conceitos e procedimentos – e habilidades envolvendo práticas cognitivas e
socioemocionais, o documento reconhece que a “[...] educação deve firmar
valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade,
tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a
preservação da natureza” (BRASIL, 2017, p. 8).
Nessa perspectiva, as competências socioemocionais são definidas
como um conjunto de traços, comportamentos e habilidades que incluem:
1. Variáveis como atitude, valores, interesse e curiosidade, 2.

Variáveis de temperamento e personalidade como abertura a novas
experiências, amabilidade, conscienciosidade, extroversão e
estabilidade emocional, 3. Variáveis sociais como liderança,
sensibilidade social e habilidade de trabalhar com outros, 4.
Construtos voltados à autoeficácia, autoestima e identidade pessoal,
5. hábitos de trabalho, tais como esforço, disciplina, persistência e
manejo de tempo, assim como 6. Emoções direcionadas a tarefas
específicas, notadamente entusiasmo e ansiedade (SANTOS, 2014,
p.6).
Alinhar o caminho a seguir dentro de cada espaço educativo é

indispensável, uma vez que a abordagem de competências socioemocionais na
educação precisa ser uma ação educativa intencional, que depende de
formações, reflexões e mudanças de práticas de todos os envolvidos. Abed
(2014) destaca que é necessária uma mudança de cultura, de compreensão de
vida do que se acredita e deseja para o ser humano, de conhecimento e
aprendizagem do papel da escola. Sobre este aspecto,
52
[...] resgatar os aspectos socioemocionais na prática pedagógica
implica em transformar, na escola, as interações sociais e as relações
com o conhecimento. Sustentar essas mudanças nos pressupostos
da Pós-modernidade não significa um “vale tudo”, mas sim uma
costura cuidadosamente elaborada entre as partes, que foram
historicamente cindidas pela Modernidade, para a reconstrução de
um todo coerente e em constante movimento. Esta nova etapa da
construção do conhecimento exige arcabouços teóricos que lhe
confiram coerência e sustentabilidade (ABED, 2014, p.23).
Frente a esse contexto, as competências do pensamento são

essenciais, considerando a crise social que vivemos, denominada por Morin
(2007) como “crise da civilização” ou “crise da humanidade”. Todavia, a
instituição escola tem uma significativa função na sociedade, pois uma das
principais expectativas geradas em torno do espaço escolar é o seu papel em
relação à formação de sujeitos mais reflexivos e conscientes. Nesse sentido, é
necessário que o ser humano aprenda a estar no planeta, aprenda a ser.
“Aprender a estar aqui significa: aprender a viver, a dividir, a comunicar, a
comungar, é o que se aprende somente nas – e por meio de – culturas
singulares” (MORIN, 2002 p. 76).
Por fim, o desafio, de aproximar o ambiente escolar da realidade de
cada estudante, no desenvolvimento de competências socioemocionais,
assume, além de uma exigência legal, o comprometimento de educadores e
educadoras na busca pela formação humana integral, com o objetivo de
desenvolver as capacidades de aprender constantemente.
4.2 AS MÚLTIPLAS INFÂNCIAS E ADOLESCÊNCIAS NO CONTEXTO DO

ENSINO FUNDAMENTAL
Ao tratar das infâncias e adolescências ressalta-se a ideia de pluralidade

e heterogeneidade que embasam este Documento. Cada criança e
adolescente, como sujeitos históricos, carregam consigo aspectos físicos,
emocionais e sociais únicos, sejam eles ligados à sua faixa etária ou
relacionados às suas múltiplas experiências de vida e de cultura.
A infância é uma construção histórica, cultural e social (VYGOTSKY,
1998), onde as crianças são sujeitos com experiências e vivências anteriores à
escola, advindas de suas interações com a família, com outras crianças e com
53
a comunidade. Sendo um sujeito que traz consigo uma bagagem oriunda de
suas relações com o meio no qual vive e interage, bem como da sua cultura,
subjetivamente incorporada em suas ações, desejos e sentimentos, suscita a
necessidade de valorização de suas vivências no planejamento das atividades
escolares.
Torna-se relevante, ao longo do Ensino Fundamental, considerar as
experiências que as crianças vivenciaram na Educação Infantil, uma vez que
essa Etapa se constitui como o primeiro espaço da criança no ambiente
escolar, e, portanto, compõe o processo educativo de cada indivíduo, visto que
as interações e brincadeiras são fundamentais para o ensino e a
aprendizagem. Nesse sentido, “Reconhecemos o que é específico da infância:
seu poder de imaginação, a fantasia, a criação, a brincadeira entendida como
experiência de cultura” (KRAMER, 2007, p.15).
Levar em consideração as especificidades das infâncias, respeitando e
elegendo tais características na organização do trabalho docente, oportuniza
que as crianças possam ter um desenvolvimento pleno e contínuo, como afirma
Kramer: “Educação Infantil e Ensino Fundamental são frequentemente
separados. Porém, do ponto de vista da criança, não há fragmentação” (2007,
p.19). Dessa forma, é fundamental minimizar rupturas entre essas Etapas da
Educação Básica, e garantir a continuidade e articulação das aprendizagens a
partir da vivência das infâncias.
Ao longo do Ensino Fundamental, encontram-se infâncias plurais,
vivenciadas pelas crianças e pelos contextos sociais de que fazem parte.
Reafirma-se, assim, a necessidade de levar em consideração o ponto de vista
das crianças para a organização dos espaços e tempos do trabalho
pedagógico, uma vez que elas, geralmente, se mostram extremamente
curiosas, participativas e motivadas na construção do conhecimento. Portanto,
aos/às educadores/as se faz pertinente considerar a história e os saberes de
cada uma e, a partir disso, proporcionar a elas experiências novas e
desafiadoras, que valorizem suas aprendizagens e acompanhem seu
desenvolvimento.
Da mesma forma, o trabalho docente com grupos que se encontram na
adolescência pressupõe, primeiramente, conhecer, compreender e respeitar as
54
singularidades e as especificidades desse período de transição da vida, que
busca pela sua identidade e pela solidificação dos seus próprios valores.
Partindo do pressuposto de que a adolescência é uma construção social
e histórica, que cada indivíduo vivencia de forma particular, requer-se do/a
docente empatia, um olhar observador, uma escuta atenta, para compreender
questões que são peculiares, tanto ao grupo quanto individuais, a fim de
respeitá-las, para estabelecer relações de trocas e confiança, indispensáveis
no processo educativo. Dessa forma, é fundamental que o/a docente conheça
os modos de vida construídos pelos/as estudantes, suas expectativas,
opiniões, dúvidas, angústias, frustrações, para que, assim, compreenda o
contexto de vida fora da escola, aproximando os conteúdos escolares do
cotidiano para, então, estabelecer parcerias e interações, as quais contribuirão
para a construção do conhecimento.
Ampliar o olhar para além de estereótipos e rótulos que perpassam a
adolescência contribui de forma significativa para que estes sujeitos tenham
maior proximidade com o/a professor/a e, assim, possam efetivamente
desenvolver as habilidades necessárias para a formação humana integral que
contribua com sua inserção social e profissional. Tais aspectos precisam ser
considerados nas práticas pedagógicas, para que a escola possa cumprir com
sua função social ao ensinar os conteúdos das diferentes áreas do
conhecimento, construídos historicamente pela sociedade.
O processo de construção do conhecimento, levando em consideração a
adolescência de forma multifacetada, é enriquecido a partir do protagonismo
juvenil, fortalecido por características como a liderança, a autonomia, a
criatividade, a capacidade de auto-organização, fazendo da escola um lugar do
encontro e da socialização. Segundo Arroyo,
Os estudos da infância, como da adolescência e da juventude,

reconhecem esses tempos geracionais como atores na construção e
determinação de suas próprias vidas e trajetórias sociais, assim como
atores das vidas dos que os rodeiam, com que interagem (2011, p.
247).
No momento em que os/as estudantes têm vez e voz dentro do espaço

escolar, aprendem e se desenvolvem em um ambiente que valoriza sua
participação, o que oportuniza a consolidação das aprendizagens, ao mesmo
55
tempo em que valoriza a cultura da comunidade local e, consequentemente,
investe no desenvolvimento do seu sentimento de pertencimento.
Ao mesmo tempo, a possibilidade de acesso às informações de forma
universal e à cultura digital faz parte do cotidiano de crianças e adolescentes,
portanto, são necessárias práticas educativas que possibilitem a construção de
saberes multirrelacionados, onde o mundo possa adentrar na sala de aula,
como uma extensão da sociedade e da cultura, de forma integrada.
Dessa forma, é notório que novos desafios se colocam a todo o
momento para a função docente, mas é primordial que, independente da faixa
etária, o propósito educativo maior seja a garantia da formação integral do
sujeito, que se inicia na Educação Infantil e estende-se ao longo da sua
trajetória. Portanto, faz-se necessário que cada instituição escolar contemple
em sua proposta pedagógica as múltiplas dimensões da formação humana.
4.3 CURRÍCULO
A inserção do conceito de currículo neste Documento demarca a

importância da discussão da temática por entender que currículo são as
relações entre os saberes e as práticas socialmente construídas, os
conhecimentos escolares, a sociedade e a escola. Dessa forma, o currículo é
uma construção cultural que produz significados plurais, a partir dos contextos,
dos interesses e das intenções formais e não formais de cada espaço
educativo, ao se constituir como “[...] experiências escolares que se desdobram
em torno do conhecimento, em meio às relações sociais, e que contribuem
para a construção das identidades de nossos/as estudantes” (MOREIRA e
CANDAU, 2007, p. 18).
O conceito de currículo que embasa este Documento está atrelado às
múltiplas vivências e experiências que perpassam o cotidiano da escola e da
sala de aula, pressupondo que as vivências sociais, culturais e locais integram
a construção do currículo que é dinâmico e não estático.
O currículo é a principal ferramenta que orienta e fundamenta as práticas
pedagógicas dos/as professores/as, garantindo a qualidade do sistema de
ensino. É, portanto, uma construção que permeia escolhas e leva em
consideração as vivências dos/as estudantes; não se constitui como uma
56
listagem de conteúdos com fim em si mesmo, com caráter pragmático e linear
das atividades que o/a professor/a deve realizar na escola.
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino,
documento sistematizado em consonância com a Base Nacional Comum
Curricular e com o Referencial Curricular Gaúcho, visa compor o currículo das
escolas. Assim sendo, é orientador dos conhecimentos básicos a serem
construídos com as crianças, jovens e adultos/as da cidade do Rio Grande,
com o objetivo de garantir o direito de aprendizagem a cada um/a dos/as
estudantes.
Como uma engrenagem, o currículo possui diferentes dimensões, que
se complementam no cotidiano da ação pedagógica, na tarefa de ensinar
conhecimentos relevantes e significativos aos/às estudantes de todas as
Etapas, Níveis e Modalidades, visando o desenvolvimento pleno de cada um/a.
Assim, pretende-se que, a partir do Documento Orientador Curricular do
Território Rio-grandino, o currículo de cada instituição, com seus tempos e
espaços, seja construído levando em consideração tanto o contexto local, a
identidade institucional, quanto os/as estudantes.
Na construção do currículo de cada escola, torna-se fundamental que
sejam considerados os interesses, as necessidades e os desejos dos sujeitos,
pois o desenvolvimento de princípios como o diálogo, a participação e a
autonomia, é vivenciado a partir de uma organização curricular que valoriza a
escuta das crianças, jovens e adultos/as.
Portanto, o papel do/a professor/a na organização e mediação do
trabalho pedagógico torna-se fundamental, visto que possui o conhecimento
necessário para potencializar as relações e conexões entre o Documento
Orientador Curricular do Território Rio-grandino e o desenvolvimento de
práticas que oportunizem aos/às estudantes serem sujeitos ativos na
construção do seu conhecimento.
Compreender as práticas curriculares, em movimento e de forma
dinâmica, oportuniza a capacidade de criação e reinvenção da escola na busca
de um currículo integrado e inclusivo – menos fragmentado em componentes
curriculares e distanciados da vida cotidiana.
Dessa forma, faz-se necessário considerar a diversidade presente na
escola, partindo do pressuposto de que cada pessoa possui características
57
próprias e singulares. Assim, os tempos, a forma de organização e de relação
estabelecidas pelo/a estudante serão diferente e precisam ser respeitados,
bem como incorporados ao currículo.
Na perspectiva da educação inclusiva, todos/as podem aprender e
devem ter seus direitos garantidos, a partir da mobilização de estratégias
pedagógicas e da flexibilização de metodologias que permitam acesso a
todos/as e a cada um/a, realizando, quando necessário, adaptação do currículo
de acordo com as necessidades de cada sujeito. Assim, torna-se fundamental
construir estratégias, a fim de que se possam desenvolver as potencialidades
de cada estudante, respeitando sua individualidade, garantindo, dessa forma,
um currículo que acolha as diferenças e as perceba como possibilidade de
aprendizagem coletiva.
4.4 APRENDIZAGEM
A aprendizagem acontece ao longo da vida dos sujeitos desde seu

nascimento, sendo um processo de construção do conhecimento,
desencadeado por conflitos interiores estabelecidos por esses, individualmente
ou coletivamente, seja pela influência de seus pares ou ainda dos grupos de
trabalho, e não apenas pela transmissão de informações.
O/a estudante é sujeito ativo no processo de construção do
conhecimento e as concepções de aprendizagem do/a professor/a refletem-se
nas práticas de ensino, concebendo-o como um sujeito de direitos e deveres.
Nesse sentido, o/a professor/a precisa buscar entender como cada estudante
aprende, para planejar práticas pedagógicas que promovam a aprendizagem, a
partir de situações nas quais construam e ampliem seus conhecimentos,
escolhendo e criando estratégias de ensino adequadas ao seu grupo.
Assim, considera-se fundamental propor situações pedagógicas que
suscitem a participação do estudante por meio de metodologias ativas, nas
quais o/a professor/a fomenta o protagonismo do/a estudante no processo de
ensino e aprendizagem. Por meio dessas metodologias, a construção do
conhecimento se efetiva partir de situações-problema reais, ao exercitar sua
autonomia e promover uma aprendizagem significativa.
58
Nesse sentido, o Documento afirma que é preciso romper com práticas
descontextualizadas, desprovidas de significado, que não promovam a
mobilização dos saberes ao considerar o/a aluno/a um sujeito passivo,
meramente receptor de informações.
De acordo com Paulo Freire, “Ensinar não é transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”
(1996, p.47). Assim, a aprendizagem é entendida como a possibilidade de fazer
conexões e associações entre os diversos significados de cada nova ideia, não
podendo ser compreendida como atividade mecânica, mas como atividade de
tomada de decisões e elaboração de estratégias (SMOLE e DINIZ, 2001;
PÉREZ ECHEVERRÍA e POZO, 1994).
O objetivo central da escola é a aprendizagem, portanto, para garantir o
direito de aprender, faz-se necessário proporcionar práticas inclusivas no
ambiente educacional. O que implica em retomar o que já foi afirmado neste
Documento – de que para a escola garantir o direito de aprender, precisa
proporcionar práticas que assegurem o ensino nos mais variados contextos
pedagógicos.
As contribuições de Vygotsky ressaltam a importância de atividades de
ensino que gerem a tomada de consciência dos sujeitos, “[...] de fato, tomar
consciência de alguma operação significa transferi-la do plano da ação para o
plano da linguagem, isto é, recriá-la na imaginação para que seja possível
exprimi-la em palavras” (VYGOTSKY, 2000, p. 275). A linguagem exerce papel
importante na aprendizagem, pois se pensa pelas palavras e é a linguagem
que gera a consciência. Quando ocorre a tomada de consciência, acontece o
desenvolvimento das funções psicológicas superiores (Idem, 1991).
O indica que é papel da escola ensinar por meio de situações que
possibilitem as crianças e os/as jovens a aprender e, consequentemente,
desenvolver-se a partir de propostas educativas – coletivas ou de cada sala de
aula –, em consonância com projeto político pedagógico, as quais visem
superar as desigualdades sociais ao trabalhar com o princípio da equidade.
Essa proposta reconhece e respeita as diferenças, ancorando-se na premissa
de que todos/as têm o direito de aprender e desenvolver-se, conforme afirmado
anteriormente neste documento.
59
4.5 AVALIAÇÃO
A avaliação constitui um processo subjacente ao ensino, à

aprendizagem e à concepção de conhecimento, assumindo papel significativo
na ação educativa. Desta forma, é, conforme preconiza a Lei nº 9.394/96, “[...]
contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos, e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais” (BRASIL, 2010, p.43).
No que tange ao processo de aprendizagem, a avaliação se constitui
como tema de amplas reflexões e discussões que tem sido redimensionada
quanto a sua função. Dessa maneira, passa por transformações ao longo dos
anos no contexto escolar, distante de ser concebida como aferição de domínio
de conteúdo, instrumento de seleção e classificação dos/as estudantes, nem
tão pouco situação isolada ao final dos bimestres, trimestres, semestres.
Todavia atrelada ao ensino, à aprendizagem, ao planejamento e adequada às
especificidades de cada educando/a.
De maneira geral, a avaliação é um indicativo do que os/as alunos/as
sabem e do que ainda não sabem como algo transitório e não definitivo,
conforme a indagação de Esteban (2001): o que sabe quem erra? Expressa-se
assim, que o erro não é um fim, mas revela o que o/a estudante sabe, dá pistas
de como está pensando, o que ainda não sabe, dando indicativos para o/a
professor/a do que trabalhar, de quais temáticas e metodologias precisará
inserir no seu planejamento, a fim de possibilitar avanço na aprendizagem e
desenvolvimento dos/as estudantes.
O paradigma do ensino por competência e a formação de um sujeito na
perspectiva humana integral incide sobre a avaliação e as formas de avaliar, o
qual tem como balizador o direito de aprendizagem e desenvolvimento dos/as
estudantes no âmbito social, exercendo sua cidadania.
Nesse sentido, ao observar o contexto da escola, entende-se como um
espaço plural, que considera as diferenças socioculturais oriundas das famílias
e contextos de cada estudante, de cada professor/a. Nesse viés, contempla
diferentes tempos e modos de aprender, evidenciando que a aprendizagem
não acontece de forma linear, tão pouco de forma única.
60
Dessa maneira, interroga-se sobre qual sociedade se quer viver, aliada
ao questionamento sobre que estudante pretende formar. A resposta a tais
questionamentos está alicerçada às ações educativas que promovam um
espaço escolar acolhedor e inclusivo, que contribua para a construção de uma
sociedade mais justa, solidária e ética, um/a estudante com valores e
competências fundamentais, ambos baseados na formação humana integral.
Conforme aponta a BNCC, um/a estudante que seja capaz de aprender a
aprender, que saiba lidar com a informação de forma responsável nos
contextos digitais e demais contextos, que saiba aplicar conhecimentos para
resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo/a, que
saiba conviver e aprender com as diferenças e diversidades.
A avaliação formativa proposta no Documento Orientador Curricular do
Território Rio-grandino, em consonância ao indicado na BNCC, possibilita
processos de regulação aos/às professores/as e estudantes, sendo que aos/as
primeiros/as evidencia os objetivos que foram ou não alcançados, introduzindo
as devolutivas a respeito dos objetivos que necessitam avançar. Já aos/às
segundos/as, possibilita, também por meio de devolutivas, ter informações da
progressão dos aspectos a respeito de suas aprendizagens, permitindo, desta
forma, maior gestão de sua aprendizagem no processo educativo.
Segundo Perrenoud (1999b) e Hadji (2001), a avaliação formativa não
se constitui em uma ação estática, mas como prática cíclica e contínua, o que
possibilita acompanhar as aprendizagens dos/as estudantes. Caracteriza-se
por um processo de interpretação-intervenção sobre o desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem. Avaliar inclui acompanhar o desenvolvimento
dos/as estudantes, a progressão das aprendizagens e o trabalho realizado para
propor intervenções pedagógicas adequadas.
Importa destacar que para efetivação da avaliação formativa é
necessário contemplar a avaliação diagnóstica, com a função de mapear os
conhecimentos prévios dos estudantes no processo educativo. Assim, ambas
se complementam e se colocam a serviço da aprendizagem, num processo
recíproco de avaliação de suas práticas pedagógicas.
No processo avaliativo é importante considerar a necessidade de
diversos instrumentos de registros avaliativos, tais como provas, relatórios,
portfólios, dossiês, fichas de observação, seminários, autoavaliação, entre
61
tantos outros que possibilitam ao/à docente informações sobre os
conhecimentos que os/as estudantes já sabem e os que ainda não sabem
para, assim, proporcionar o planejamento e replanejamento do ensino de
maneira mais apropriada, objetivando atender às especificidades e às
necessidades de cada estudante.
Desse modo, avaliação formativa tem aproximação com a aprendizagem
significativa, conforme aponta Silva (2010), como prática pedagógica intelectual
reflexiva. Desenvolver a avaliação formativa significa buscar coerência entre os
processos didáticos e o ensino, o planejamento e os instrumentos de avaliação
utilizados, os quais se entrecruzam no cotidiano da sala de aula. Dessa forma,
retratam a epistemologia do/a professor/a.
Diante do exposto, entende-se que é necessário construir uma cultura
avaliativa formativa para além daquela centrada no professor, engajada com a
equipe diretiva, pedagógica e demais funcionários da escola, sobre as
estratégias para garantir o direito de todos aprenderem, seja na utilização de
instrumentos e metodologias diferenciadas, seja na organização de avaliações
adaptadas, de forma inclusiva para os sujeitos envolvidos no processo
educativo.
É preciso, portanto, um projeto político pedagógico de escola que
mobilize essa coerência pedagógica, que seja orientador das ações no
cotidiano escolar. É por meio da elaboração coletiva desse projeto, a partir de
objetivos comuns, que se persistirá pela efetivação da avaliação formativa no
contexto escolar.
Frente a essa proposta, a Avalição Institucional compõe o processo de
avaliação da escola, pois oportuniza, coletivamente e anualmente, formas de
escuta da comunidade escolar, análise da conjuntura da escola, bem como de
seus indicadores, a fim de se constituir num espaço dialógico.
Importa destacar que segundo a Lei nº 9.394/1996, no artigo 14, “[...] os
sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com suas peculiaridades” (BRASIL,
2010, p.41). Nesse sentido, a Avaliação Institucional é um processo contínuo
de consulta e de tomada de decisões com a comunidade escolar, que qualifica
as ações educativas, fortalecendo a gestão democrática e participativa, bem
como o projeto político pedagógico da escola.
62
O processo avaliativo realizado pela instituição retrata, portanto, a
concepção de educação que orienta a escola no seu projeto político
pedagógico e cotidiano escolar, constituindo-se como um ato contínuo de criar,
recriar, considerando a progressão e qualificação do trabalho educativo.
4.6 INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade, tema relevante no contexto educacional, vem

sendo discutida e reivindicada para as práticas da sala de aula desde a década
de 1960, portanto, não é um tema novo. Fazenda (2002) aponta que a
interdisciplinaridade surgiu contrária à grande fragmentação do conhecimento,
em oposição a uma visão disciplinar, linear e hierárquica, restrita a uma única
direção. Nesse sentido, a autora afirma que no movimento interdisciplinar o
ensino considera o todo, o global das áreas de conhecimento.
No Brasil, o debate sobre a interdisciplinaridade emerge nos
documentos oficiais desde a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1971 –
LDB nº 5.692/71 (BRASIL, 1971), e permaneceu na LDB nº 9.394/96 (BRASIL,
1996). Posteriormente, a orientação da interdisciplinaridade nos documentos
oficiais foi indicada nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação
Básica (BRASIL, 1997a). Recentemente foi legitimada nas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica (BRASIL, 2013) e na Base
Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), indicando a perspectiva
interdisciplinar.
Compreende-se que, mesmo sendo temática orientada nos referidos
documentos, ainda é assunto que necessita ser debatido e discutido nas
instituições escolares e acadêmicas, uma vez que a formação e experiências
escolares da maioria dos/as professores/as ocorrem, muitas vezes, pautadas
numa visão fragmentada do conhecimento.
A interdisciplinaridade é uma proposta que exige interação entre duas ou
mais disciplinas, assim sendo, pode ser realizada por um/a único/a professor/a
ou ainda dois/duas ou mais professores/as. A perspectiva interdisciplinar
pressupõe postura dialógica, pois, assim, possibilita que os conteúdos sejam
ensinados de maneira articulada, dando sentido ao estudo e resultando em
conhecimento significativo. Nessa esteira, ocorrem intercâmbios mútuos e
63
recíprocos processos de integração, demonstrando um equilíbrio de forças nas
relações estabelecidas, conforme pontua Santomé (1998).
Sendo assim, a prática da interdisciplinaridade é um desafio que se
apresenta não só para o/a professor/a, mas para toda a instituição escolar.
Dessa maneira, busca romper com a fragmentação do conhecimento, com
vistas a articular os diferentes componentes curriculares, estabelecer relações
e conexões entre eles.
Entende-se que um trabalho interdisciplinar favorece a compreensão da
complexidade do conhecimento, à medida que contribui para a formação
humana integral dos/as estudantes, e ainda propicia o desenvolvimento da
criticidade, o exercício da cidadania e de práticas inclusivas. O trabalho
interdisciplinar pressupõe que o currículo não é lista de conteúdo, é
instrumento de formação humana (LIMA, 2007). Portanto, para que se efetive a
proposta da interdisciplinaridade é necessário um projeto de escola que a
almeje e a considere na sua proposta política e pedagógica.
4.7 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
A incorporação de temáticas transversais no campo da Educação Básica

apresenta cada vez mais significado à medida que a sociedade se desenvolve,
se informatiza e rompe com paradigmas presentes no cotidiano da vida
humana. As novas dinâmicas sociais, desenvolvidas na contemporaneidade,
revelam inúmeros desafios e suscitam outras possibilidades para o
desenvolvimento das competências educacionais promovidas dentro de cada
espaço educativo.
Ao longo dos anos, temáticas consideradas pertinentes ao cotidiano da
vida humana adentraram significativamente os currículos e metodologias
docentes. A relação de aprendizado desenvolvida por meio de conteúdos
abstratos e descontextualizados foi sendo ressignificada ao longo da história da
educação. A associação do conteúdo escolar com a vida do/a estudante
tornou-se elemento central da atuação pedagógica, o que é reafirmado pela
legislação, desde a implementação da LDB de 1996, reforçada por meio dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), bem como nas Diretrizes
64
Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) e na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Nessa perspectiva, ressalta-se a importância de uma educação crítica, a
qual envolve o/a estudante na construção de seu conhecimento. Freire (1999)
ressalta elementos centrais como a curiosidade, a criticidade e a ética, e Conde
(2007) complementa o viés político da educação, tendo como ponto de partida
não apenas os conteúdos formais, mas, principalmente, os assuntos
pertinentes ao dia a dia de cada estudante.
Dessa forma, a ação educativa assume como possibilidade a
transformação da sociedade e da vida de cada indivíduo, ao abarcar a
intencionalidade crítico social que envolve o processo educacional.
Destaca-se que os temas transversais surgem, na educação brasileira,
inicialmente como recomendação nos PCN, em 1997, nos quais se
apresentavam como temas principais: Ética; Meio Ambiente; Saúde;
Pluralidade Cultural; Orientação Sexual e Temas Locais. O Parecer CNE/CEB
nº14/2000 por sua vez, corrobora ao estabelecer a interação entre a base
comum e a parte diversificada do currículo, indissociavelmente e de forma
transversal. Já nas DCN (BRASIL, 2013), a temática da transversalidade
apresenta-se de forma a reafirmar a importância de cada instituição atendê-la
no que tange a parte diversificada do currículo, bem como no atendimento
obrigatório das leis especificas de cada tema.
Com a implementação da BNCC, incorpora-se a nomenclatura dos
temas transversais à concepção da contemporaneidade, assim, intitulam-se
Temas Contemporâneos Transversais (TCT), os quais reafirmam o princípio do
diálogo com a realidade de cada estudante. Nessa perspectiva, apresentam-se
seis macroáreas temáticas: Meio Ambiente, Economia, Ciência e Tecnologia,
Multiculturalismo, Cidadania e Civismo e Saúde.
Os Temas Contemporâneos Transversais, por constituírem os modos de
vida humana (BRASIL, 2017), precisam ser, indiscutivelmente, incorporados
aos currículos escolares, pois trata-se de obrigatoriedade de caráter legal.
Dessa forma, é orientado que sejam integrados às áreas convencionais de
forma interdisciplinar e estruturados de acordo com a proposta pedagógica de
cada instituição.
65
Nessa perspectiva, a transversalidade é entendida como “aquilo que
atravessa” e adentra o currículo escolar, constituindo-se formas de trabalhar os
componentes e as áreas de conhecimento de forma integrada. Sobre este
aspecto, o Parecer CNE/CEB Nº 7/2010 esclarece:
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na

prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). Dentro
de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que
possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de forma
integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte
do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de
problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares
capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos,
ciências, saberes e temas (BRASIL, 2010, p. 24).
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino, ao

idealizar um currículo que dialogue com a sociedade contemporânea, que
promova relação com a vida do/a estudante e suscite, assim, a participação e
transformação da realidade local e global, afirma a importância do efetivo
trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais, a ser desenvolvido no
cotidiano de cada instituição escolar.
Compreende-se a importância do enfrentamento, também no contexto
educacional, dos problemas históricos, ainda presentes, e relacionados às
formas de preconceito e desrespeito às diferenças, o que promove e reforça as
desigualdades sociais. Para tanto, torna-se indispensável, na busca pela
promoção da igualdade e do respeito às diferenças, uma nova postura diante
do mundo contemporâneo, uma vez que todos e todas são sujeitos de direitos.
Portanto, este documento alicerça-se nos fundamentos dos Direitos
Humanos, em busca de uma sociedade democrática, justa e igualitária
(FERREIRA, 2013), para além de uma postura de superação da intolerância no
cotidiano das relações. É preciso dialogar, discutir e refletir sobre esse
cotidiano para que se possa romper com paradigmas e preconceitos.
A seguir, apresentam-se os Temas Contemporâneos Transversais que
constituem o Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino. Cabe
salientar que a abordagem dos TCT nos currículos escolares está prevista na
66
Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017, e agregam
especificidades e concepções locais.
Destaca-se que muitos dos Temas Contemporâneos Transversais já

estão firmados neste documento orientador por se configurarem elementos de
destaque nas concepções entendidas pela Educação que se acredita e se
almeja desenvolver neste Munícipio nos próximos anos, ao considerá-los como
uma estratégia potencializadora na construção da cidadania.
Nessa perspectiva, para atender às novas demandas da sociedade
contemporânea, provenientes das novas configurações sociais e do conviver
humano, cabe a cada Projeto Político Pedagógico das instituições que
compõem o território rio-grandino, atrelado à concepção de currículo, ao
desenvolvimento de metodologias e ao cotidiano de sala de aula, articular
formas de incorporação dos temas transversais para que os mesmos
perpassem o contexto escolar, atendendo a legislação vigente, bem como a
concepção de garantia de direitos, de pluralidade e de diferença. Para Moreira
67
e Candau (2003), abrir espaços para a diversidade, a diferença e o cruzamento
de culturas, constitui um desafio que a escola está chamada a enfrentar.
4.8 TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular propõe a Cultura Digital como uma

das habilidades gerais, o que posibilita pensar o papel dessas tecnologias e a
imersão do/a estudante nessa cultura, com a capacidade de fazer uso das
tecnologias digitais de informação e comunicação de maneira reflexiva e ética,
em um espaço relacional cooperativo e colaborativo, em que se exerce o
protagonismo e a autoria individual e coletiva.
Compreende-se a cultura, a partir de Maturana e Verden-Zöller (2004),
como uma rede fechada de conversações, que se conserva de uma geração a
outra, através do aprendizado das crianças, e que se modifica à medida que
mudar “A rede fechada de conversações que as crianças aprendem enquanto
vivem nela, e uma nova rede fechada de conversações começar a ser
conservada, geração após geração, através de seu viver” (MATURANA, 2006,
p. 198).
No viver em rede as crianças não aprendem pela transmissão, mas por
estarem em formação, convivendo neste espaço com os/as adultos/as. Essa
rede de interações recorrentes é chamada de sistema social (MATURANA,
2001) ou pode ser denominar como um paradigma social. Para Capra, um
paradigma social é
[...] uma constelação de concepções, de valores, de percepções e de

práticas compartilhados por uma comunidade, que dá forma a uma
visão particular da realidade, a qual constitui a base da maneira como
a comunidade se organiza (2006, p. 25).
A escola é um fenômeno social que emerge de ações recursivas dos

indivíduos que compõem um sistema social e, como toda rede fechada de
conversações, produz saberes que fazem parte da atuação de todos/as os/as
que nela convivem. Para Maturana (2001), a tecnologia se vivida como
instrumento para a ação intencional efetiva leva à expansão das habilidades
operacionais em todos os domínios, nos quais há conhecimento e
compreensão de suas coerências estruturais.
68
Assim, a presença das tecnologias digitais não pode ser mascarada pelo
rótulo da inovação ou pela mera mudança de suporte ferramental, mas é
necessário o planejamento de atividades que tenham como objetivo o
rompimento com práticas de memorização e recepção passiva de informações,
as quais venham enriquecer o ambiente educativo, propiciando um ensino
dinâmico, criativo, construtivo e interativo entre estudantes e professores/as.
O ensinar e o aprender na escola são potencializados pela constituição
de um espaço educativo inovador, o que para Rodrigues (2007, p.103) não
está associado à presença de ferramentas tecnológicas, mas ao encontro
dessas tecnologias com metodologias de trabalho que o sustente.
Compreende-se que a realização de atividades pautadas na perspectiva da
pedagogia de projetos implica em uma transformação paradigmática na ação
educativa, muitas vezes direcionada pela transmissão e reprodução de
conteúdos.
De acordo com Prado, “[...] o aluno aprende no processo de produzir, de
levantar dúvidas, de pesquisar e de criar relações, que incentivam novas
buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento” (2001,
p.2). Para Fagundes, Laurino e Sato (2006), a elaboração de um projeto é uma
etapa essencial da pesquisa que é estruturada e conduzida por interrogações
sobre si mesma e sobre o mundo à sua volta.
Na confluência desse cogito, Levy (2007) destaca que ninguém sabe
tudo, todos/as sabem alguma coisa, todo o saber está na humanidade,
distribuído em toda a parte, incessantemente valorizado, coordenado em tempo
real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências, em que cada
um/a é reconhecido como uma pessoa inteira e que,
Se os outros são fonte de conhecimento, a recíproca é imediata.

Também eu, qualquer que seja minha provisória posição social,
qualquer que seja a sentença que a instituição escolar tenha
pronunciado a meu respeito, também sou para os outros uma
oportunidade de aprendizado. Por meio de minha experiência de vida,
de meu percurso profissional, de minhas práticas sociais e culturais, e
dado que o saber é co-extensivo à vida, ofereço recursos de
conhecimentos a uma comunidade. Mesmo que esteja
desempregado, que não tenha dinheiro, não possua diploma, mesmo
que more num subúrbio, mesmo que não saiba ler, nem por isso sou
“nulo”. Não sou intercambiável. Tenho imagem, posição, dignidade,
valor pessoal e positivo no Espaço do saber. Todos os seres
humanos têm direito ao reconhecimento de uma identidade de saber
(LÉVY, 2007, p. 28).
69
Em consonância com a BNCC, o Documento Orientador Curricular do
Território Rio-grandino estabelece que o uso das tecnologias digitais nas
escolas deve acontecer a partir da perspectiva da transversalidade, com
objetivos que sejam claros a todos/as os/as envolvidos/as, em um espaço
relacional cooperativo e colaborativo. Proposta que necessita estar entrelaçada
aos fios do Projeto Político Pedagógico da escola, bem como a todos os
componentes curriculares. A presença das tecnologias digitais na escola indica
a existência de atividades pedagógicas dinâmicas que sejam capazes de
acompanhar as constantes mudanças da sociedade.
4.9 FORMAÇÃO DO LEITOR E DA LEITORA
A leitura, desde a infância, perpassa várias instâncias da vida cotidiana,

em diferentes locais e, dessa forma, assume diferentes finalidades: no trabalho,
na escola, no lazer ou em casa. A leitura potencializa a descoberta de muitos
mundos, informações, possibilidades, reflexões, aprendizagens e emoções.
Constitui-se como ato formativo, potencializador da formação dos seres
humanos na sua integralidade.
Quando uma pessoa sabe ler bem, não existem fronteiras para ela,
ela pode viajar não apenas para outros países, mas também no
passado, no futuro, no mundo cósmico. Descobre também o caminho
para a porção mais íntima da alma humana, passando a conhecer
melhor a si mesmo e aos outros (BAMBERGER, 2004, p. 29).
Historicamente, as políticas públicas nacionais de incentivo à leitura vêm

crescendo e se efetivando por meio de projetos, programas e campanhas de
iniciativa pública e privada. Muitas dessas ações foram promovidas pelo
Governo Federal em parceria com diversos órgãos não-governamentais,
estratégias essas que envolveram, além de investimentos para o acesso,
também a formação e articulação para que a promoção da leitura se efetivasse
no cotidiano escolar.
O ato de ler era antes uma oportunidade de grupos restritos e, muitas
vezes, um grande divisor de classes. Atualmente, em contrapartida, observa-se
que políticas de incentivo à leitura favoreceram o acesso literário a um grande
70
número de pessoas de diferentes esferas sociais. No entanto, a formação de
leitores/as no Brasil ainda se constitui como um desafio no movimento dentro e
fora do espaço escolar.
Formar uma sociedade de leitores/as implica ações que se efetivam
dentro ou fora da escola, já que o/a leitor/a se forma em diferentes relações de
espaço e tempo. De acordo com Lajolo, esse processo deve ocorrer “[...] como
fonte de prazer e de sabedoria, a leitura não esgota seu poder de sedução nos
estreitos círculos da escola” (1994, p.7). No entanto, a escola, segundo
Zilberman (2008), se constitui como o principal espaço para a aprendizagem e
a valorização da leitura. Ao discutir a importância da leitura, reconhece-se o
papel que ela tem dentro das escolas, principalmente nas públicas e em áreas
de maior vulnerabilidade social, onde, muitas vezes, esse é o único lugar que
o/a estudante tem acesso à diferentes suportes textuais livros, de forma
democrática.
Nesse sentido, ressalta-se que muito mais que uma sala de livros, a
biblioteca escolar configura-se como espaço de aprendizagem e de prática
social. Simão, Schercher e Neves (1993, p. 13) ressaltam que a biblioteca
escolar deve ser o vetor que atrai toda a comunidade escolar – estudantes,
responsáveis e professores/as – para a leitura e o prazer de estar inserido/a no
universo literário.
Cabe destacar que, para além do espaço físico da biblioteca ou sala de
leitura, a ação de formar leitores/as exige a responsabilidade e compromisso
de todos/as. Os/as bibliotecários/as e/ou professores/as enfrentam o desafio de
promover o acesso ao livro e, ainda, estimular ações que formem estudantes
leitores/as, uma vez que essa formação não ocorre de maneira natural. Para
efetivar-se, é necessário que haja intencionalidade educativa promovida
pelos/as profissionais de cada espaço escolar destinado à leitura.
A leitura enquanto prática prioritária na instituição escolar, necessita ser
trabalhada na sua dimensão de fruição, com intuito de proporcionar prazer –
denominada leitura deleite. Nessa perspectiva, cada instituição escolar
necessita planejar ações, espaços, tempos e rotinas para que essa prática se
efetive como uma constante.
Desse modo, incorporar à proposta pedagógica a intencionalidade de
formar o/a estudante leitor/a, exige um processo articulado de sucessivos
71
projetos e ações, desde o cotidiano da sala de aula até a dimensão do
planejamento da instituição de forma mais ampla.
Paulo Freire (1989) afirma que a “[...] leitura do mundo precede a leitura
da palavra”. Dessa forma, o/a estudante num processo dialógico e dialético, ao
ler o livro, lê a sua existência, a sua relação consigo, com o/a outro/a e com o
mundo.
Importante afirmar que é papel da escola desenvolver diferentes
estratégias na formação de um/a estudante leitor/a, o que é possível ao
promover situações de aprendizagem voltadas para o caráter emancipatório,
ou seja, um/a leitor/a, inventivo/a, sonhador/a, autorreflexivo/a, imbuído/a de
curiosidade e de alegria estética. Além de despertar o gosto pela leitura, como
forma habitual de lazer, o desenvolvimento do hábito da leitura trabalhado na
escola suscita a formação cidadã consciente, capaz de desenvolver
pensamento crítico e criador.
4.10 EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Na década de 1960, após a Segunda Guerra Mundial, principalmente

com o surgimento do movimento de contracultura, abrolham também vários
movimentos sociais e, entre eles, o movimento ambientalista que se destacou
no cenário mundial, pois se tornava imprescindível rever as atitudes da
humanidade frente às problemáticas ambientais, deflagradas pela crise que o
projeto da modernidade provocou.
Dessa forma, na constituição histórica da Educação Ambiental, vários
acontecimentos importantes – congressos e conferências mundiais que
objetivaram legitimar e organizar uma legislação pertinente ao tema –
delinearam suas características. Entre esses, na Jornada Internacional de
Educação Ambiental, que aconteceu no Rio de Janeiro, em 1992 (Rio/92), foi
assinado o Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e
Responsabilidade Global, o qual identificava a Educação Ambiental como um
processo em constante construção, cujo objetivo é a transformação social e,
consequentemente, planetária.
72
Nesse período, era senso comum a relevância de vincular a Educação
Ambiental às instituições de ensino. Para tanto, a Constituição Federal de 1988
estipula, no artigo 225, parágrafo 1º, inciso VI: “[...] promover a educação
ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a
preservação do meio ambiente” (BRASIL, 1988). Por conseguinte, a Lei de
Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, os Parâmetros Curriculares
Nacionais e seus Temas Transversais, entre eles, o Meio Ambiente, enfatizam
a importância da educação para se promover a Educação Ambiental, no âmbito
escolar, em todas as suas Etapas, Níveis e Modalidades (BRASIL, 1997b).
Dentre as leis que regem a Educação Ambiental e sua vinculação com a
escola, destaca-se a Lei nº 9.795/99, em seu Capítulo I, artigo 2º, ao
determinar que “A educação ambiental é um componente essencial e
permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma
articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo e em
caráter formal e não formal” (BRASIL, 1999).
Antes mesmo de ser instituída como uma diretriz curricular, a Educação
Ambiental passa por um longo processo que, gradualmente, a ela vai atribuindo
sentidos e significados, até alcançar importância tal no contexto da educação
nacional, por meio de uma lei específica com a Política Nacional de Educação
Ambiental (PNEA), instituída em 1999.
Entretanto, é na Conferência das Nações Unidas sobre o
Desenvolvimento Sustentável - Rio+20, realizada em junho de 2012, no Rio de
Janeiro, que foram homologadas as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Ambiental (DCNEA), as quais têm por objetivo orientar o
planejamento curricular em todos os níveis de ensino. Assim, o Art. 7º da
DCNEA aponta a Educação Ambiental como um componente essencial e
permanente para a educação, devendo estar presente, de forma articulada, em
todos os níveis de ensino de forma transversal, com vistas a desfragmentar as
divisões disciplinares.
Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular, organizada em
competências e habilidades, enfatiza, na competência geral de número 7:
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para

formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
73
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta (BRASIL, 2017, p. 09).
Diante dessa proposta, o Documento Orientador Curricular do Território

Rio-grandino afirma a concepção da Educação Ambiental que se embasa no
entrelaçamento do conhecimento a uma experiência significativa, a fim de
incitar a arquitetura do sentido de pertença – em que o sujeito se compreenda
como “parte” – numa relação que o leve à corresponsabilidade em uma cultura
de cooperação e de compartilhamento, e não de competição e apropriação.
Todavia, um dos muitos papéis que a educação exerce é o de instigar
nos sujeitos uma (re)conexão consciente entre o si e o outro, superando o
postulado da ciência moderna que insistiu na dicotomia homem/natureza. Em
outras palavras, é objetivo da Educação Ambiental provocar as pessoas para
que construam seu conhecer e seu pertencer indo ao encontro do bem comum
(SALORT, 2016).
Nesse sentido, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Ambiental, no Art.17, inciso III, alínea c, no que diz respeito à
organização curricular, devem integrar as estratégias de ensino os
[...] projetos e atividades, inclusive artísticas e lúdicas, que valorizem

o sentido de pertencimento dos seres humanos à natureza, a
diversidade dos seres vivos, as diferentes culturas locais, a tradição
oral, entre outras, inclusive desenvolvidas em espaços nos quais os
estudantes se identifiquem como integrantes da natureza,
estimulando a percepção do meio ambiente como fundamental para o
exercício da cidadania (BRASIL, 2012, p. 6).
Assim, a proposta do Documento Orientador Curricular do Território Rio-

grandino, no que tange à Educação Ambiental, está firmada na necessidade de
o sujeito conhecer o seu entorno, bem como a comunidade em que a escola
está inserida, a fim de apropriar-se de sua realidade local e suas problemáticas
ambientais. Segundo Salort,
É na experiência significativa com o lugar que o sujeito constitui uma

relação de pertencimento em que a aceitação do outro como um
legítimo é primordial para a vida em comunidade. [...] Proporcionar
para os estudantes uma vivência recheada de significados e
significantes em determinados lugares é uma função importante da
escola. Trata-se de uma oportunidade de efetivar práticas de
Educação Ambiental, ao proporcionar um conhecimento sobre o
meio, ao trazer para a sala de aula uma relação com o entorno, com
o espaço circundante da escola, o qual faz parte do cotidiano dos
estudantes (2016, p.134).
74
Por conseguinte, a Educação Ambiental, abordada de forma transversal,
possibilita a construção de um saber a partir de uma perspectiva embasada na
formação humana integral, sendo que essa preconiza a ampliação dos saberes
necessários a conduzir o ser humano ao processo de ser mais e não ter mais,
conforme preconiza Freire (1996). Proposta assim estabelecida na relação
dialógica, como um exercício crítico e consciente, por meio de um projeto de
educação emancipatória, em que os sujeitos – na condição de educando/a –
participem de forma engajada de frentes de lutas sociais por justiça,
solidariedade, liberdade e inclusão.
4.10.1 Direitos Animais
Em conformidade com a visão e conceitos da Educação Ambiental

propostos neste documento, cabe inserir nessa esfera a questão dos Direitos
Animais no contexto escolar, uma vez que essa temática tem, cada vez mais,
emergido dentro e fora da escola como um tema de importância social.
Abordar o tema de estudo dos Direitos Animais na Educação Básica é,
também, uma tarefa vinculada à Educação Ambiental, enquanto tema
transversal, uma vez que a exploração animal está absolutamente conectada
com a exploração dos recursos naturais, com as injustiças sociais e com o
cotidiano da população do território rio-grandino.
O direito animal é um campo do conhecimento em constante
ascendência, cujo alicerce, no entanto, não é especificamente atual. No Direito
e na Filosofia a discussão é permanentemente progressiva, e seu
estabelecimento na Educação é orgânico e almejado. É preciso, portanto,
descortinar o cotidiano, ultrapassar as barreiras das tradições e hábitos,
ampliar os horizontes, incluindo tópicos como este no currículo escolar. Trata-
se de uma crescente tomada de consciência, em busca de um mundo mais
justo e de sujeitos mais humanos e responsáveis.
Os Direitos Animais existem para que se perceba no animal um ente
para além de uma coisa, um ser que sente e quer viver sua própria vida, tal
como nós. O principal mote para a consideração desses direitos é a
75
senciência9. O argumento de que os animais têm direitos – não exatamente os
mesmos do ser humano, mas aqueles que lhes importam, quais sejam: vida,
liberdade, bem-estar e o exercício de suas funções eco-biológicas – pode ser
facilmente comprovado nas diversas áreas do conhecimento e, também, a
partir da subjetividade e intuição, já que podemos perceber, através da
compaixão e de semelhanças fisiológicas com o ser humano, suas
necessidades, vontades e sofrimentos.
É primordial a consideração desse tema no Documento Orientador
Curricular do Território Rio-grandino, quando se observam e se acompanham
as novas preocupações sociais e o gradativo olhar sensível das crianças e
jovens para com os animais.
O tema possui relevância pedagógica no sentido que instiga o
questionamento, a curiosidade, a sensibilidade, os dados estatísticos, o
cotidiano, os tabus, a ética, a estética, etc., para promover a reflexão no
contexto escolar, com vistas na transformação social.
Assim, uma mudança se faz necessária no modo como os animais são
vistos e estudados na escola, uma vez que os princípios éticos e de respeito ao
outro são fundamentais na formação dos sujeitos. Salienta-se que o respeito
aos animais, bem como a visão sistêmica para com eles, reflete diretamente no
modo de tratamento entre as próprias pessoas. Ainda, destaca-se a intenção
de estender o exercício da empatia – uma das competências apontadas pela
BNCC – para além dos direitos humanos, mas ampliando-a aos direitos
animais.
Nessa perspectiva, destaca-se a Lei Municipal nº 8.146, de 04 de
setembro de 2017, que legitima a importância do tema dos Direitos Animais na
Educação Básica – ao dispor sobre a campanha de conscientização a ser
desenvolvida nas escolas da rede pública municipal –, a implementação da
Coordenadoria Municipal de Defesa dos Direitos Animais no município de Rio
Grande e, ainda, a problemática de abandono, maus-tratos, entre outros,
enfrentada no território, no que diz respeito à temática dos animais.
9
Capacidade de sentir sensações de forma consciente, ter ciência de si, perceber-se, sentir
dor, prazer, etc.
76
Desse modo, cada instituição escolar tem autonomia de construir
estratégias pedagógicas, relacionando problemáticas locais e globais,
considerando diferentes questões, dentre elas:
• Proteção, cuidados e salvaguarda dos animais de
estimação/domésticos, tanto os domiciliados quanto os
comunitários, ou os de rua, abandonados;
• Problematização dos cativeiros domésticos: gaiolas, aquários,
domesticação de espécies silvestres;
• Problematização da questão da tração animal;
• Crítica e reconfigurações culturais (reflexão sobre os rodeios, tiro
de laço, etc.);
• Crítica e reconfiguração de espaços de lazer baseados na
exploração animal: zoológicos, aquários, circos, caça, etc.;
• Informação e problematização da indústria alimentícia na
utilização da vida e morte dos animais e na ciência, sob contextos
acadêmicos, cosméticos ou fármacos.
Cabe ressaltar a relevância do tema ser tratado de forma acessível

aos/às estudantes, independente da etapa escolar, faixa-etária, classe e
religião, e que seja passível de trabalhar em qualquer componente curricular
com explanação, diálogo, atividades teóricas e práticas entre outras.
4.11 EDUCAÇÃO PATRIMONIAL
O patrimônio, até meados do século XVIII, era compreendido como

individual e material, ou seja, era o que o sujeito poderia herdar de seus pais e
passar a seus filhos. Já com os Estados Nacionais 10, passa a ser concebido
10
O conceito de Estados Nacionais e de Nação, no século XIX, se constitui na identificação do
ideal de nação com as noções de etnia, língua, território, história, entre outros, sob a ação do
Estado, o Estado-nação. Sendo que na modernidade os Estados-nações constituíram espaços
econômicos específicos e vincularam-se ao desenvolvimento do capitalismo e dos interesses
da classe proprietária dirigente. Cabe ressaltar que a ideia de Nação e Estados Nacionais é um
conceito histórico, mutável no tempo, cuja constituição ocorreu muito recentemente e foi
consolidada após meados do século XIX. Eric J. Hobsbawm (2002 Estados-nações), apresenta
77
como expressão do nacionalismo e representa a nação, a soberania de um
povo; como tal, ele é valorizado em sua singularidade e para a legitimação dos
ideais de poder.
Nessa perspectiva, foi necessário um repensar a respeito do que deveria
ser eleito como legado de uma sociedade, onde a memória de todos os grupos
tivesse valor de forma igualitária. Dessa forma, o patrimônio cultural de uma
sociedade deve ser escolhido, tendo como base o que cada comunidade
considera importante, algo que represente sua identidade e valorize sua
cultura.
No Brasil, o conceito de patrimônio surgiu atrelado a uma ideia
preservacionista, através da Lei nº378/1937 (BRASIL, 1937), durante o
governo de Getúlio Vargas, época marcada por políticas nacionalistas. Nesse
período, as políticas públicas para preservação do patrimônio nacional
destinavam-se a legitimar o Estado Brasileiro. Para tanto, foram escolhidos
prédios do período colonial, geralmente em estilo neoclássico e eclético,
originalmente pertencentes à elite brasileira, sendo o restante condenado ao
esquecimento e ao desaparecimento (FUNARI; PELEGRINI, 2006).
A partir da Constituição Federal de 1988, no Art. nº 216, a concepção do
Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) começou a
perceber e valorizar as manifestações das identidades locais. Nesse contexto,
“[...] a definição de patrimônio passou a ser pautada pelos referenciais culturais
dos povos, pela percepção dos bens culturais e nas dimensões testemunhais
do cotidiano e das realizações intangíveis” (FUNARI; PELEGRINI, 2006, p.32).
Além disso, as questões do cuidado com o patrimônio material e imaterial
passaram a ser discutidas com maior ênfase na década de 1980. Sendo que
no ano de 1983 o termo Educação Patrimonial foi introduzido como método
educacional pela museóloga Maria de Lourdes Parreira Horta, através de um
seminário no Museu Imperial do Rio de Janeiro, em Petrópolis, onde inúmeras
atividades voltadas para o estímulo de preservação e conhecimento do
patrimônio cultural do país foram discutidas.
uma excepcional discussão sobre os primórdios e evolução dos termos nação, nacionalidade e
nacionalismo na modernidade ocidental em Nações e Nacionalismos desde 1780.
78
Assim, a Educação Patrimonial, caracteriza-se como um processo
educativo formal e não formal, tendo como foco o patrimônio cultural,
contribuindo para o processo de construção coletiva e democrática do
conhecimento, ampliando, assim, a perspectiva do patrimônio como herança
cultural e identitária, que representam uma sociedade ou um grupo. Nas
palavras de Grumberg,
Todas as modificações feitas na paisagem para melhorar suas

condições de vida, bem como todas as formas de manifestações
socialmente compartilhadas, fazem parte do patrimônio, pois todo o
objeto ou ação que se refere à identidade de uma sociedade
constituiu-o o seu patrimônio (2010, p.12).
Como já posto, patrimônio perpassa a ideia de monumentos, coleções, e

bens materiais, mas demarca a construção de uma identidade coletiva de
determinado grupo, potencializando, assim, o sentido de pertencimento entre o
sujeito e seu entorno, bem como o cuidado e preservação do meio em que
vive.
Dessa forma, Educação Patrimonial é o elo que leva o estudante ao seu
passado coletivo, aprimorando o seu conhecimento crítico a respeito da
valorização da sua cultura, de modo a conhecê-la. Sendo assim, a
interdisciplinaridade marca o trabalho da Educação Patrimonial na escola,
considerando a importância da valorização do Patrimônio Cultural do Município
de Rio Grande. Para Oriá,
A educação patrimonial nada mais é do que uma proposta

interdisciplinar de ensino voltada para questões atinentes do
patrimônio cultural. Compreende desde a inclusão nos currículos
escolares de todos os níveis de ensino, de temáticas ou de conteúdos
programáticos que versem sobre o conhecimento e a conservação do
patrimônio histórico, até a realização de cursos de aperfeiçoamento e
extensão para os educadores e a comunidade em geral, a fim de lhes
proporcionar informações acerca do acervo cultural de forma a
habilitá-los a despertar nos educandos e nas comunidades, o senso
de preservação da memória histórica e o consequente interesse pelo
tema (2005, s/p).
Nesse sentido, torna-se essencial que essa perspectiva seja fomentada

dentro da Proposta Pedagógica de cada instituição escolar, uma vez que, ao
abordar a temática do patrimônio, também emergem questões de cidadania.
Para Salort,
79
Urge aproximar as comunidades do seu patrimônio cultural por meio
da educação, fazendo com que se edifique uma relação de
pertencimento. Importa que a comunidade se reconheça e participe
da eleição de bens culturais como representantes de suas
manifestações identitárias, e que esses não sejam preservados a
partir de leis deliberativas em uma perspectiva verticalizada, mas que
partam de uma horizontalidade comunitária (2016, p. 124).
Corroborando a ideia supracitada, Santos (2008) destaca que para

valorização dessa cultura material se faz necessária à incorporação de ações
educativas para o exercício da cidadania. Em suas palavras,
Cada vez torna-se necessária uma ação educativa que tenha como
referencial o patrimônio cultural, considerando o seu rico processo de
construção e reconstrução. Sendo assim, as atividades pedagógicas
deverão buscar, por meio de uma ação integrada com a comunidade,
a qualificação do fazer cultural local buscando inseri-lo nos contextos
nacional e internacional (SANTOS, 2008, p. 23).
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino vislumbra

um efetivo trabalho pedagógico de Educação Patrimonial, desenvolvido dentro
das escolas do território. Para tanto, o conhecimento e o contato com o
patrimônio, por meio de passeios, roteiros educacionais de visitação, oficinas e
vivências, são garantia de direito dos estudantes, no (re)conhecimento de sua
história local, atrelada à história global.
4.12 EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL
A Educação em Tempo Integral emerge no cenário nacional

contemporâneo como uma estratégia de reparação das injustiças sociais.
Assim, tem como princípios a universalização do acesso à escola, a
permanência dos/as estudantes nos espaços educativos e a aprendizagem
qualificada e significativa na escola pública. Tal concepção educativa ganha
força no enfrentamento dos cenários de vulnerabilidade e risco social que
crianças e jovens encontram-se cotidianamente, pois embora essa situação
não seja determinante, ela pode contribuir para o baixo rendimento escolar,
para a defasagem idade/ano de escolarização, assim como para a reprovação
e a evasão escolares, em última instância (BRASIL, 2009).
Inspirada pelos ideais de Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro, a Educação
em Tempo Integral constitui-se em uma proposta fundamentalmente
educacional, em que os sujeitos são percebidos em uma dimensão de
80
integralidade, contemplando os aspectos cognitivos, políticos, sociais, éticos,
culturais e afetivos (BRASIL, 2017). Dessa forma, objetiva que os/as
estudantes ampliem sua formação em meio às interações sociais, respeitando
a vida, ao compreender e interagir para a transformação do seu ambiente e a
valorização das raízes culturais e familiares que o constituem.
A Educação Básica em Tempo Integral pressupõe o formato de
organização do tempo diário de permanência na escola das quatro horas para,
no mínimo, sete horas, conforme disposto no Art. 4º, do Decreto nº 6.253/2007
(BRASIL, 2007).
No Plano Nacional de Educação 2014-2024, instituído pela Lei nº
13.005/2014 (BRASIL, 2015), está previsto o aumento da oferta de Educação
em Tempo Integral para 50% das escolas do país até o ano de 2024.
No território do Rio Grande, a Educação em Tempo Integral possui
diversidades de práticas organizacionais. Quanto aos tempos, a jornada
escolar ampliada ocorre de forma diversificada, tanto em escolas de Educação
Infantil – públicas e privadas, quanto nas escolas de Ensino Fundamental –
estaduais e municipais, sendo efetivadas por meio de atividades que possuem
como proposta política pedagógica a consolidação de escola em tempo
integral.
Segundo Alves (2017), a escola em tempo integral busca romper com a
fragmentação curricular. Constitui-se como uma das alternativas para a
melhoria da educação das crianças e dos/as jovens, trazendo os sujeitos para
um processo educacional que prioriza a formação do/a estudante em sua
totalidade, estabelecendo, sobretudo, relações que promovam condições de
subverter lógicas costumeiramente atravessadas, como verdades
consolidadas.
Nesse contexto, apresenta-se como uma possibilidade de propor
reflexões e assegurar a oportunidade educacional para promover tais
mudanças, tanto no próprio sujeito quanto nas relações que esse estabelece
com os demais.
Assim, o tempo torna-se fator decisivo para a constituição de uma
proposta educacional, onde seja prioridade ampliar as oportunidades
formativas e que preveja outra relação com o desenvolvimento dos saberes,
bem como um entendimento político e ideológico do papel do ensino integral.
81
Construir esse espaço, que ainda se deseja inovador, atrativo e
prazeroso, requer um olhar para o planejamento e para as práticas
pedagógicas do contexto integral, pois “[...] corre-se o risco de estender o
tempo, repetindo o que já é ofertado no ensino básico, e tornar a permanência
na escola momentos enfadonhos e cansativos, sem mudar a rotina, fazendo
mais do mesmo” (MOLL, 2012, p. 133).
A ampliação do tempo na escola por si só não significa Educação
Integral, pois não bastam que as escolas ofereçam uma variedade de
atividades para preencher o tempo dos/as estudantes, essas atividades
precisam estar relacionadas aos saberes, bem como contextualizadas aos
conteúdos desenvolvidos dentro dessa proposta educativa.
A Educação em Tempo Integral, conforme Moll,
[...] é o reconhecimento da necessidade de ampliar e qualificar o

tempo escolar, superando o caráter parcial e limitado que as poucas
horas diárias proporciona, em estreita associação com o
reconhecimento das múltiplas dimensões que caracterizam os seres
humanos (2009, p.13).
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental de 09 (nove) anos, no título “A educação em escola de tempo
integral”, artigo 37,
A proposta educacional da escola de tempo integral promoverá a

ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas e o
compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissionais
da escola e de outras áreas, as famílias e outros atores sociais, sob a
coordenação da escola e de seus professores, visando alcançar a
melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivência social e
diminuir as diferenças de acesso ao conhecimento e aos bens
culturais, em especial entre as populações socialmente mais
vulneráveis (BRASIL, 2013, p. 139).
A Educação em Tempo Integral, além de focar-se na ampliação do

tempo na escola, centra-se em reorganizar espaços, tempos e conteúdos no
cotidiano escolar, para atribuir sentido e significado às aprendizagens,
respeitando as especificidades de cada um/a. Nessa perspectiva, as/os
estudantes assumem o lugar de protagonista, enquanto sujeitos ativos e
participativos na construção do conhecimento. Destarte, cabe à equipe de
professores/as identificarem as expectativas e necessidades de
82
desenvolvimento integral dos/as estudantes, como também articular
oportunidades educativas capazes de atender aos seus anseios.
Todavia, cabe à equipe de professores/as atuar em consonância com o
Projeto Político Pedagógico da escola, com o objetivo de compreender a
formação do/a estudante na sua totalidade, a fim de buscar o que é significativo
para contribuir com seu crescimento em nível intelectual, físico, emocional,
social e cultural, respeitando sua realidade, sua família, assim como a
comunidade a qual pertence.
grandino apresenta a Educação em Tempo Integral como uma estratégia para
a superação das situações de vulnerabilidade e risco, às quais muitas crianças
e jovens do território rio-grandino estão expostos. Frente a essa realidade, o
espaço escolar constitui-se como lugar de produção de saberes que possibilita
o desenvolvimento dos aspectos integrais dos/as estudantes, ao reconhecê-
los/as como sujeitos de direitos.
4.13 EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
A Educação das Relações Étnico-Raciais passou a ganhar maior

destaque no cenário nacional, a partir das seguintes Leis: nº 10.639/2003 e nº
11.645/2008, que alteram a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), de 20 de dezembro de 1996, e tornam obrigatório o
ensino de História e Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena nas escolas de
Ensino Fundamental e Médio de todo o país, e o Decreto nº 6.872/2009, que
aprova o Plano Nacional de Promoção da Igualdade Racial (PLANAPIR) e
contempla as questões que envolvem o Povo Cigano.
A Resolução nº 001/2004 do Conselho Nacional de Educação (CNE),
publicada no Diário Oficial da União (DOU), institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. O Parecer nº 003/2004, ao
regulamentar a alteração trazida à Lei nº 9.394/96, busca cumprir o
estabelecido na Constituição Federal de 1988, que assegura o direito à
igualdade de condições de vida e de cidadania, assim como garante igual
83
direito às histórias e culturas que compõem a nação brasileira, além do direito
de acesso às diferentes fontes da cultura.
Dessa forma, no que diz respeito à educação no contexto nacional, com
objetivo de combater o racismo e a discriminação racial, as políticas públicas
de Educação das Relações Étnico-Raciais avançam qualitativamente na
direção de uma mudança no sistema de ensino. Corroborando a essa
discussão, o Plano Estadual do Rio Grande do Sul de Implementação das
Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e das
Orientações e Ações para Educação das Relações Étnico-Raciais alinha-se ao
Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
A educação, ao ser entendida como um direito humano fundamental
implica que os Estados têm a obrigação de garanti-la mediante sua promoção,
proteção e respeito à diversidade de experiências e culturas, ao assegurar à
população a igualdade de oportunidades para o acesso e a apropriação do
conhecimento. Tais elementos orientam os princípios de uma educação de
qualidade para todos/as, em busca da equidade e garantia de direitos.
O estudo da História da África e dos/as africanos/as, a luta dos/as
negros/as no Brasil, a cultura negra brasileira, a formação das comunidades
quilombolas, os povos indígenas e os povos ciganos constituem a formação da
sociedade nacional. Sendo assim, é fundante promover o respeito à
diversidade histórica e cultural dos grupos formadores da sociedade brasileira
ao lado dos demais grupos étnico-raciais, logo, a referida discussão deve
perpassar as diferentes Etapas, Níveis e Modalidades de Ensino.
Para atender às exigências legais das Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08
e do Decreto nº 6.872/2009, como forma de reconhecimento e valorização da
história, cultura e identidade brasileira, faz-se necessária a proposta de
divulgação e produção de conhecimentos, a formação de atitudes, posturas e
valores
[...] que eduquem cidadãos orgulhosos de seu pertencimento étnico-
racial – descendentes de africanos, povos indígenas, descendentes
de europeus, de asiáticos – para interagirem na construção de uma
nação democrática, em que todos, igualmente, tenham seus direitos
garantidos e sua identidade valorizada (BRASIL, 2013, p.62).
84
Nesse sentido, é importante que cada escola elabore estratégias que
permitam trabalhar, de forma interdisciplinar e contextualizada, os conteúdos
da cultura afro-brasileira, comunidades quilombolas, povos indígenas, povo
cigano e o desenvolvimento de uma educação para as relações étnico-raciais.
Dessa forma, o Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino se
ancora na transversalidade da Educação das Relações Étnico-Raciais para as
ações pedagógicas na comunidade escolar, onde se efetive por meio de
projetos, experiências, desde a Educação Infantil até os Anos Finais do Ensino
Fundamental e EJA, em que considere a escola, o/a professor/a, o/a estudante
e o currículo em suas respectivas especificidades, conforme pontuadas no
quadro abaixo, descrito no documento Orientações e Ações para a Educação
das Relações Étnico-raciais (BRASÍLIA, 2006, p. 68-69):
Quadro 01. Ensino Fundamental e Diversidade Étnico-Racial

PAPEL DA ESCOLA Espaço privilegiado de inclusão, reconhecimento e
combate às relações preconceituosas e
discriminatórias.
Apropriação de saberes e desconstrução das
hierarquias entre as culturas da sociedade brasileira.
Reconhecimento e resgate da história e cultura afro-
brasileira e africana como condição para a construção
da identidade étnico-racial brasileira.
PAPEL DO/A PROFESSOR/A Sujeito do processo educacional e ao mesmo tempo
aprendiz da temática, mediador/a entre o/a aluno/a e o
objeto da aprendizagem, no caso, os conteúdos da
história e cultura afro-brasileira e africana, bem como a
educação das relações étnico-raciais.
ESTUDANTE Sujeito do processo educacional que vive e convive em
situação de igualdade com pessoas de todas as etnias,
vendo a história do seu povo resgatada e respeitada.
RELAÇÃO Que respeita o/a estudante como sujeito sociocultural.
DOCENTE-DISCENTE Que tenha o diálogo como um dos instrumentos de
inclusão/interação.
Que o/a professor/a esteja hierarquicamente a serviço
dos/as estudantes numa relação ética e respeitosa.
CURRÍCULO Que contemple a efetivação de uma pedagogia que
respeite as diferenças.
Tratar a questão racial como conteúdo inter e
multidisciplinar durante todo o ano letivo,
estabelecendo um diálogo permanente entre o tema
étnico-racial e os demais conteúdos trabalhados na
escola.
PROCESSOS PEDAGÓGICOS Que reverenciem o princípio da integração,
reconhecendo a importância de se conviver e aprender
85
com as diferenças, promovendo atividades em que as
trocas sejam privilegiadas e estimuladas.
Que reconheçam a interdependência entre corpo,
emoção e cognição no ato de aprender.
Que privilegiem a ação em grupo, com propostas de
trabalho vivenciadas coletivamente (docentes e
discentes), levando em conta a singularidade
individual.
Que rompam com a visão compartimentada dos
conteúdos escolares.
Fonte: Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-raciais
Por fim, considerando a pluralidade do espaço escolar na busca pela

garantia dos direitos expressos nas leis anteriormente citadas, bem como
descrito no quadro com Orientações e Ações para a Educação das Relações
Étnico-Raciais, é imprescindível que o projeto político pedagógico firme
estratégias, tanto de formação de professores/as quanto de ações pedagógicas
cotidianas, apontando práticas permanentes na perspectiva de um currículo
que valorize a equidade.
4.14 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES/AS
A formação continuada dos professores é tema relevante no cenário

escolar, uma vez que o ser humano está em constante processo de
aprendizagem ao longo de sua vida.
No que diz respeito aos espaços e tempos da formação continuada,
essa vem ampliando-se de forma significativa, tendo em vista que a formação
inicial é entendida como uma etapa formativa que precisa ser enriquecida
durante o processo de profissionalização docente.
A constituição da identidade docente caracteriza-se pelo movimento e
continuidade dos processos formativos vividos pelos professores. É, portanto,
no entrelaçamento entre os saberes da formação inicial e os saberes advindos
da experiência como professor que a formação continuada contribui e qualifica
a prática pedagógica.
Nessa perspectiva, a formação continuada na escola torna-se
imprescindível, visto que os professores são sujeitos ativos no processo de
ensino e aprendizagem, bem como na efetivação da garantia do direito de
86
aprender dos estudantes na contemporaneidade, numa sociedade plural e
democrática.
Diante das inúmeras transformações que a sociedade contemporânea
vem vivenciando, o papel do professor também vem sofrendo alterações.
Anteriormente, no século XIX, era tido como transmissor de conhecimento, já
na atualidade vem se reconfigurando no seu papel de formador e mediador
para a construção do conhecimento (IMBERNÓN, 2010).
Nesse sentido, na contemporaneidade a docência se dá na relação e
interação com o contexto social e heterogêneo composto por discentes,
docentes e comunidade escolar da instituição educativa.
Cabe destacar que não existe um modelo único de formação, mas é a
partir do contexto de cada comunidade, composta por diferentes sujeitos, por
distintas formas de organização escolar, pelo currículo e por determinadas
necessidades específicas de cada instituição, que os professores irão construir
habilidades e capacidades para mediar ações pedagógicas no processo de
ensino e aprendizagem. Portanto, constitui-se como um processo formativo que
se dá a partir da escola e na escola, em um contexto singular, conforme
indicam autores como Nóvoa (2002, 2007) e Imbernón (2010).
Nessa linha de pensamento, torna-se relevante considerar os saberes
experienciais dos professores apontados por Warschauer (2001) e Tardif
(2010), uma vez que os docentes já atuam exercendo a profissão nas
instituições escolares. Sendo assim, a partir da experiência, dos
conhecimentos práticos, objetiva-se que os professores construam e
reconstruam conhecimento, articulando os elementos práticos e teóricos.
No contexto escolar, os professores precisam mobilizar um vasto
cabedal de saberes e habilidades (TARDIF, 2010), tendo que orientar a ação
pedagógica por diferentes objetivos. Conforme aponta Tardif,
Objetivos emocionais ligados à motivação dos alunos, objetivos

sociais ligados à disciplina e à gestão da turma, objetivos cognitivos
ligados à aprendizagem da matéria ensinada, objetivos coletivos
ligados ao projeto educacional da escola, etc. (2010, p. 264).
Frente aos desafios que compõem a prática docente no cotidiano

escolar, os professores são sujeitos ativos na construção do conhecimento,
logo sua prática não se resume à aplicação de métodos e técnicas, mas como
87
sujeitos produtores de saberes. O professor em suas ações, reflexões, produz
teorias, baseados em suas experiências, construindo conhecimento acerca de
sua prática pedagógica, conforme Tardif (2010) e Clarindo (2011).
É essencial que na formação continuada se promova momentos de
reflexão sobre a prática pedagógica e vivências do âmbito escolar, de forma
coletiva, entre os pares, resgatando, conforme aponta Nóvoa (1995), a
dimensão reflexiva da formação em detrimento da dimensão técnica que
articule teoria e prática na formação continuada.
De acordo com Nóvoa (2002, p. 38), “O espaço pertinente da formação
contínua já não é o professor isolado, mas sim o professor inserido num corpo
profissional e numa organização escolar”. Nesse sentido, compreende-se que
implementar um processo de formação que prioriza a escuta e a partilha de
saberes no cotidiano escolar, qualifica a ação docente, ao mesmo tempo em
que potencializa a construção de um projeto de escola.
Assim, um processo formativo que produz estranheza e saberes frente
à realidade, por meio do estudo, do diálogo e do compromisso com a prática
docente, torna a escola um espaço reflexivo e propositivo, "[...] partindo do
princípio de que a escola é um lugar de produção de saberes, permitindo aos
seus profissionais articular o exercício de uma carreira a um processo formativo
que acompanha seu desenvolvimento profissional” (ALVES, 2017, p. 208).
O processo formativo enche-se de sentido e significado quando
construído a partir do contexto escolar, ao passo que proporciona espaços de
estudo, discussão e proposição de estratégias para qualificar a prática
pedagógica e o ambiente escolar, em prol do processo de ensino e
aprendizagem dos estudantes.
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino destaca a
importância da formação continuada desenvolvida em cada instituição escolar.
Sendo assim, no processo formativo é essencial observar princípios que
possibilitem práticas de um profissional engajado, colaborativo e reflexivo com
a sua prática, que mobilize e partilhe os saberes em sua ação pedagógica,
constituindo sua identidade profissional amarrada aos fios da identidade
institucional.
Tais princípios fundamentam a construção de um projeto coletivo de
escola, em que o professor é sujeito protagonista de sua formação, capaz de
88
vivenciar e alterar sua realidade, contribuindo, assim, para a formação de uma
sociedade democrática, ética e mais justa.
89
5 MODALIDADES DE ENSINO
5.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Nos últimos anos, no Brasil, vêm intensificando-se políticas públicas que

incentivam a educação inclusiva como um paradigma educacional, baseado na
concepção de direitos humanos. Nesse contexto, a inclusão é responsabilidade
de todas as pessoas envolvidas com a escola, tais como: professores/as,
estudantes, familiares, equipe diretiva, coordenadores/as, supervisores/as,
professores/as do Atendimento Educacional Especializado (AEE),
orientadores/as educacionais, monitores/as, funcionários/as, profissionais da
área da saúde e comunidade escolar.
No Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino, a
Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, alicerça-se nos
seguintes documentos: LDB nº 9.394/96, Lei Municipal nº 5.336/99, Parecer
CNE/CEB nº 17/01, Resolução CNE/CEB nº 02/01, Decreto Federal nº
5.296/04, Parecer CEE nº 56/06, Decreto Federal nº 6.094/07, Resolução
CNE/CEB nº 04/09, Nota Técnica do MEC – SEESP/GAB nº 11/10, Lei Federal
nº 12.764/12, Decreto Municipal nº 11.153/11, Decreto Federal nº 7.611/11, Lei
Federal nº 10.436/02, Decreto Federal nº 5.626/05, na Lei Federal nº 13.146/15
- Lei Brasileira de Inclusão LBI e Resolução CME nº 042/18.
O território rio-grandino vem avançando nas políticas de inclusão e
projetos pedagógicos que incluam as crianças, jovens e adultos/as,
considerando as diferenças dos sujeitos e as especificidades de suas
aprendizagens, garantindo a equiparação de oportunidades, sem nenhuma
forma de discriminação.
A Política Nacional de Educação Especial preconiza que os/as
estudantes com Necessidades Educacionais Específicas (NEE) estejam
matriculados, preferencialmente, na rede regular de ensino e que o Estado
assegure as condições para atender as suas necessidades específicas. Para
tanto, a Educação Especial, como modalidade de educação escolar, deve ser
promovida sistematicamente nos diferentes níveis e modalidades de ensino.
Segundo Mantoan (2003), a classe comum é a alternativa menos
discriminadora de atendimento, pois a inclusão não prevê a utilização de
90
práticas de ensino específicas para essa ou aquela deficiência. A
aprendizagem ocorre considerando as limitações e explorando as
possibilidades de cada estudante.
Cabe à instituição escolar preparar-se e adequar-se para melhor atender
esse/a educando/a com suas necessidades educacionais específicas. Essa
preparação deve ser: a) estrutural, no que se refere às adaptações
arquitetônicas de acessibilidade; b) psicossocial, proporcionando seu
acolhimento e inclusão; e c) pedagógica, instrumentalizando-se sobre currículo,
organização das turmas, metodologias e recursos que favoreçam a
aprendizagem de todos/as, não só dos que apresentam necessidades
educacionais específicas.
A escola que não se desafia nesse processo inclusivo, ao invés da
inclusão, convive com a exclusão, onde os programas são inadequados ou
indiferentes às necessidades dos/das estudantes. Dessa forma, faz-se
indispensável uma renovação nas práticas pedagógicas, abandonando
modelos e práticas que ainda discriminam os/as estudantes.
Inclusão escolar é, dessa maneira, não somente manter o/a estudante
na escola, mas tornar a escola um espaço no qual ele/a possa, de algum
modo, se desenvolver, participando da melhor maneira possível do processo
do ensino e da aprendizagem. A inclusão deve garantir a sua inserção e
permanência, de forma que ele/ela sinta segurança e prazer em estar no
espaço escolar, construindo uma aprendizagem significativa.
Nesse sentido, a escola e a família devem avaliar, constantemente,
como o/a estudante está vivenciando o processo inclusivo, podendo
considerar, em alguns casos, a intervenção da escola especializada, a fim de
potencializar as habilidades e desenvolver maior autonomia no/a educando/a.
A aprendizagem escolar está vinculada ao currículo, organizado para
orientar os diversos níveis de ensino e as práticas pedagógicas. O conceito de
currículo é central para a escola e está diretamente relacionado à identidade da
instituição escolar, à sua organização e funcionamento e ao papel que exerce,
a partir dos objetivos e expectativas da sociedade e da cultura em que se
insere.
A concepção de currículo inclui, portanto, desde fundamentos
filosóficos e sociopolíticos da educação, até os referenciais teóricos, técnicos,
91
metodológicos e de recursos que o concretizam na sala de aula. Relaciona
concepções e prática, planejamento e ação. Nessa mesma linha, é construído
coletivamente e encontra-se intrínseco no projeto político pedagógico da
escola.
A escola, na perspectiva inclusiva, requer uma flexibilidade e
dinamicidade curricular que permita o fazer pedagógico às necessidades
educacionais específicas dos/das estudantes. Demanda que os sistemas
educacionais modifiquem não apenas as suas leis, diretrizes, mas
essencialmente as atitudes e expectativas com relação aos/às estudantes,
público-alvo da Educação Especial, organizando-se para constituir uma escola
para todos/as.
Essa concepção inclusiva coloca em destaque a adaptação curricular
como um elemento dinâmico e de extrema importância para a efetivação da
inclusão escolar, não se fixando na necessidade de um diagnóstico, mas, sim,
nas flexibilidades necessárias para atender os/as estudantes com NEE e, com
isso, potencializar suas capacidades.
As adaptações curriculares são estratégias implantadas para oportunizar
condições de aprendizagem ao/a estudante com NEE, flexibilizando tempos,
espaços e atividades, bem como sua complexidade.
O currículo adaptado deve ter como base o currículo regular, assim
como considerar a flexibilidade dos componentes, dos objetos de
conhecimento e das atividades desenvolvidas.
Nessa perspectiva, a LDB nº 9.394/96, no Capítulo V da Educação
Especial, artigo 59, assegura, nos incisos I e II, a flexibilização curricular, no
que tange aos: objetos de conhecimento, métodos, técnicas, recursos e
organização específica para atender às necessidades desses/as
educandos/as. Ainda oportuniza o avanço entre as etapas de escolarização e a
conclusão de curso, através da certificação da “Terminalidade Específica”, para
os casos mais complexos, que apresentam grandes limitações cognitivas ou
aceleração de estudos para os superdotados/as; considerando a singularidade
de cada processo de aprendizagem (BRASIL, 1996).
Aprendizagem é um processo integral, que ocorre desde o princípio da
vida, envolvendo corpo, psiquismo e cognição, por meio de um sistema
organizado, sistematizado em ideias, pensamento e linguagem. O
92
desenvolvimento cognitivo, segundo Vygotsky (1989), é entendido como um
processo em constante transformação, como resultado de contínuas
reestruturações, desencadeadas a partir das diversas interações do sujeito
com o ambiente e com as pessoas que se relaciona. Assim sendo, a
quantidade e qualidade dos estímulos, ou seja, das vivências que envolvem
essa relação, são determinantes no processo de aprendizagem. Sendo assim,
tanto a família quanto a escola cumprem um papel importante nesse
desenvolvimento, para potencializar o processo e o desempenho do estudante.
Nesse contexto, quando se percebe instaurada uma dificuldade
acentuada no aprender (fracasso momentâneo) e/ou a deficiência, exige do/a
docente muito mais que boa vontade, proatividade, criatividade, entre outras
características, mas, também, conhecimentos que ultrapassam sua formação
inicial pedagógica, indicando assim a importância dos processos contínuos de
formação continuada.
A especialidade do/a professor/a do Atendimento Educacional
Especializado mostra-se relevante, já que sua formação lhe permite
compreender de forma mais complexa como ocorre a aprendizagem, quais
fatores podem interferir nesse processo e, com isso, recorrer a variadas
estratégias de intervenção. Também, tem como premissa orientar as práticas
inclusivas, corroborando para diminuir a ansiedade ou inquietações resultantes
do cotidiano escolar, focando no trabalho da promoção da autoestima, do
estímulo e da eliminação de barreiras que a inclusão apresenta.
O AEE, serviço da Educação Especial realizado nas Salas de Recursos
Multifuncionais, política pública institucionalizada pelo MEC, no intuito de dar
suporte à Inclusão, tem a função de
[...] identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de

acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação
dos alunos, considerando suas necessidades específicas. […] Esse
atendimento, complementa e ou suplementa a formação dos alunos
com vistas à autonomia, independência na escola e fora dela.
(BRASIL, 2008, p.15)
Nesse trabalho especializado, os jogos e as brincadeiras são recursos

utilizados nas avaliações e intervenções, possibilitando, de maneira lúdica e
prazerosa, incidir no processo de aprendizagem. Vygotsky (1989) explica que o
brincar cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança, pois nessa
93
atividade ela sempre irá se manifestar, além do comportamento habitual da sua
idade.
Entretanto, o AEE nos espaços escolares não pode ficar restrito a uma
única forma de atendimento e a um único espaço físico; deve desenvolver suas
ações em todo âmbito escolar, evitando parecer uma ação exclusiva e isolada
nas Salas especializadas. A proposta de trabalho para os/as estudantes deve
prever, além dos atendimentos no contraturno, individuais ou em grupos na
Sala de Recursos, situações práticas de observações, escuta e intervenções,
que favoreçam a acolhida, a integração e a socialização com a turma em que
o/a estudante está inserido; e para o/a professor/a da turma regular, situações
de planejamento coletivo, que contemplem as adaptações curriculares e,
assim, atendam às necessidades educacionais específicas de cada educando.
As instituições de ensino também deverão oferecer serviços e/ou
profissionais de apoio à Inclusão (monitor escolar), conforme Resolução nº
04/2009 CNE, Resolução nº 42/2018 CME, Lei 13.146 de 06 de julho de 2015.
O objetivo principal desse/a profissional é oportunizar suporte pedagógico à
criança incluída com dependência11, bem como ao professor/a regente, a fim
de favorecer ao/à estudante com NEE, sua inclusão, permanência e atuação
nos diferentes tempos e espaços sociais da escola. Também o auxilia quanto à
utilização dos recursos (Tecnologias Assistivas 12) e atividades adaptadas, na
sua orientação e locomoção por todos os espaços e atividades escolares.
Contudo, a diversidade e a complexidade dos casos da Educação
Especial, que atualmente transitam nos espaços escolares, necessitam de
parcerias e redes de apoio para que a escola possa estar acessível
pedagogicamente, considerando que há situações que ultrapassam as
atribuições e competências do âmbito escolar, ou seja, dos/as professores/as
regulares, dos/as monitores/as e até do/a professor/a do AEE.
Haja vista todas essas questões, é importante destacar a articulação
com a área da Saúde, no que diz respeito ao trabalho de uma equipe
11
Criança incluída com dependência – Se refere à criança que apresenta uma deficiência
acentuada, com grande comprometimento nas funções básicas de alimentação, higiene e
locomoção e também com limitações para a realização de atividades pedagógicas, como
escrever, ler, interpretar, etc.).
12
Tecnologia Assistiva é todo o arsenal de recursos e serviços que oportunizam acessibilidade
às pessoas com deficiências, contribuindo para proporcionar ou ampliar habilidades dessas
pessoas e consequentemente, promover autonomia e inclusão. Ex.: próteses, material
dourado, ábaco, caderno pautado, softwares de comunicação, etc.
94
multidisciplinar, para que se possa compreender e intervir adequadamente em
todo esse processo dinâmico, avaliando e tratando o sujeito na sua
integralidade.
Outrossim, as escolas especializadas potencializam o desenvolvimento
integral do/a estudante público-alvo da Educação Especial e são importantes
parceiras nesse processo, oferecendo recursos e serviços especializados,
adequados às suas necessidades, diminuindo consideravelmente as barreiras
na inclusão escolar.
grandino indica que a educação inclusiva, apresentada neste documento, seja
contemplada em todas as escolas do território, garantindo, assim, o direito à
educação de todos/as os/as estudantes.
5.2 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é reconhecida como Modalidade

de Ensino desde o ano de 1996, com a homologação da nova Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/96. No município do Rio Grande,
como estratégia de garantia de direitos, a EJA passa, no ano de 2013, de
oferta, enquanto projeto educativo, para a sua consolidação como política
pública, assegurando, assim, a escolarização em nível de Ensino Fundamental,
de pessoas a partir dos 15 anos de idade, cujas condições de vida, por
diferentes motivos, as impossibilitaram de concluir os estudos na Educação
Básica regular.
Como forma de normatizar a oferta em EJA no país, no ano 2000, foram
elaboradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação de Jovens e
Adultos, asseguradas pelo Parecer CNE/CEB 11/2000 (BRASIL, 2000a) e pela
Resolução CNE/CEB 1/2000 (BRASIL, 2000b). Tais Diretrizes orientam a oferta
e a estrutura dos componentes curriculares dessa Modalidade de Ensino,
estabelecendo a necessidade de considerar as situações de vida, os perfis
dos/das estudantes, e suas faixas etárias, assegurando as seguintes funções:
- Reparadora: não só pela garantia da (re)entrada no circuito dos direitos
civis pela restauração de um direito negado, mas, sobretudo, pelo
95
reconhecimento da igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano pelo
direito à Educação;
- Equalizadora: garantia de espaço aos diferentes segmentos sociais,
visando possibilitar novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos
espaços da cultura e na abertura de outros canais de participação;
- Qualificadora: função permanente e sentido primeiro da EJA. Tal
função tem como base o caráter incompleto do ser humano, entendendo-o
como capaz de ampliar suas potencialidades em espaços escolares e não
escolar, ao longo da vida.
Em 2001, o Plano Nacional de Educação, Lei nº 10.172/2001 assume
como meta a integração de ações do poder público que conduzam à
erradicação do analfabetismo, buscando ações e políticas de qualificação da
EJA (BRASIL, 2001). Nesse cenário, destaca-se o documento Educação para
Jovens e Adultos: ensino fundamental: proposta curricular nas versões
destinadas ao 1º e 2º segmentos. Seu objetivo é “[...] constituir-se em subsídio
à elaboração de projetos e propostas curriculares a serem desenvolvidos por
organizações governamentais e não-governamentais, adaptados às realidades
locais e necessidades específicas” (BRASÍLIA, 2001, p. 5).
Os dados advindos do censo demográfico de 2010 apontam que, no
município do Rio Grande, aproximadamente 8,3% das pessoas acima de 15
anos de idade não sabem ler nem escrever (IBGE, 2015). O referido dado é
indicativo da importância de políticas e propostas de alfabetização de jovens,
adultos/as e idosos/as, além de ações que atendam à continuidade dos
estudos dessa população, marcada pela reprovação e abandono da escola.
Esses são sujeitos que buscam a conclusão de sua escolarização em turmas
da EJA e, para os quais, a replicação de práticas educativas pautadas em
modelos da escola regular não atendem às necessidades e expectativas.
Nesse cenário, o Documento Orientador Curricular do Território Rio-
grandino entende a EJA como espaço educativo, não restrito aos processos de
ensino e certificação. Sendo assim, visa ampliar tal compreensão, buscando
atuar como espaço e tempo de afirmação de direitos humanos, ademais
garantindo a formação humana integral.
Pesquisadores como Arroyo (2017) e Soares (2019) apontam a urgência
da construção de uma linguagem própria da EJA, que não seja atrelada à
96
concepção reducionista de assegurar o ensino àqueles/as que a ele não
tiveram acesso na idade regular. Superar essa concepção é a proposta firmada
neste Documento, que coloca à EJA a tarefa de promover a articulação entre
direitos humanos e educação, de forma a garantir o processo educativo ao
longo da vida, como qualificação do potencial humano.
Essa perspectiva requer o seguimento das políticas públicas e a
qualificação dos/das professores/as para reconhecimento e desenvolvimento
de um currículo específico que atenda a essa Modalidade educativa. Para
tanto, faz-se necessária a consolidação dos espaços de formação continuada
em serviço, com momentos de discussão e fortalecimento da área, tanto de
aspectos teóricos quanto de criação de estratégias metodológicas compatíveis
com os anseios e as necessidades dos/das estudantes, o que só poderá ser
contemplado a partir da participação ativa dos/das mesmos/as.
grandino propõe que os/as estudantes da EJA sejam compreendidos/as como
sujeitos produtores/as de conhecimento, independentemente de sua
escolarização. Dessa forma, as ações pedagógicas desenvolvidas nessa
Modalidade precisam romper com a perspectiva unilateral de dar acesso aos
conhecimentos escolares.
As práticas pedagógicas com as quais as escolas da EJA se
comprometem, a partir deste documento, assumem a postura política de
garantir aos/às estudantes o reconhecimento de suas histórias de negação dos
direitos sociais, humanos, educativos, entre outros, promovendo um currículo
que seja capaz de articular conteúdos científicos, historicamente construídos,
com o debate sobre as segregações históricas sofridas pelos grupos sociais
excluídos.
Nesse contexto, propõe-se uma prática docente capaz de realizar
análises profundas e teoricamente fundamentadas sobre as situações
enfrentadas na vida cotidiana, a partir da problematização das relações de
classe, gênero, etnia, as quais colocam homens e mulheres em situações
precárias de vida e trabalho, permitindo o reconhecimento dos sujeitos, a partir
de relações políticas, sociais e históricas, marcadas pela exclusão, fazendo do
tempo da educação um tempo de afirmação de direito à cidadania e ao
conhecimento.
97
5.3 EDUCAÇÃO DO CAMPO
A Educação do Campo é caracterizada como aquela que atende à

população rural ou àquela situada na zona urbana, considerando,
predominantemente as populações do campo. A Educação do Campo tem
como princípio estar atrelada aos saberes do campo, os quais se constroem
em relação com o trabalho, com a família, com o ambiente, entre outros.
Estabelece, assim, objetivos próprios e metodologias voltadas à singularidade
dos sujeitos – moradores das mais variadas localidades do Município –, os
quais precisam ser respeitados em sua individualidade e na diversidade
daqueles que a compõem.
Ao pensar em Educação do Campo, Arroyo (1999) afirma que as
comunidades do campo possuem características particulares que se constroem
na relação de trabalho, família, ambiente, entre outros. Suas representações
estão ligadas à extração primária do bem natural, sistematização do trabalho
familiar e outras formas de organização.
A Educação do Campo é balizada pela seguinte legislação: Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96; Resolução CNE/CEB n°
1, de 03 de abril de 2002 (Diretrizes Operacionais Para a Educação Básica nas
Escolas do Campo); Resolução CNE/CEB n° 2, de 28 de abril de 2008, que
estabelece diretrizes complementares, normas e princípios para o
desenvolvimento de políticas públicas de atendimento à Educação Básica do
Campo; Decreto Federal nº 7.352, de 4 de novembro de 2010, que dispõe
sobre a política de Educação do Campo e o Programa Agrária – PRONERA.
A consolidação da Educação do Campo é um passo importante na
afirmação da educação como um direito universal, pois tem o objetivo de
auxiliar o/a docente do campo para reorganizar a sua prática educativa,
tornando-a cada vez mais próxima da realidade dos sujeitos do campo e
garantindo o direito de um currículo escolar pensado, desde o seu lugar e com
a sua participação, vinculada a sua cultura e as suas necessidades humanas e
sociais.
Diante disso, necessita-se de um/a educador/a reflexivo, com postura
autônoma que, ao questionar, investiga, decide e potencializa o movimento
qualitativo da ação educativa. Caldart (2004) enfatiza que a escola que pensa a
98
partir do seu lugar e dos seus sujeitos, dialoga sempre com a realidade mais
ampla e com as grandes questões da educação, da humanidade. Ainda,
conforme Freire (2001), a construção de um novo saber resulta numa nova
forma de ler e interagir com o mundo, produzindo a cada instante uma nova
escola, novos desafios e compromissos com a comunidade escolar.
Uma escola do campo que constitui o seu currículo na particular relação
estabelecida com a sua comunidade, abre caminhos para a construção de uma
escola que visa a compreensão e a superação da sua realidade. Esse currículo
precisa buscar atender à formação integral dos sujeitos, constituindo
significações de saberes na relação dos conhecimentos locais e globais,
atrelando as especificidades dos/as trabalhadores/as do campo com a
universalidade do patrimônio cultural, constituído historicamente pela
humanidade.
No território do Rio Grande existem diferentes tipos de Campos, entre
eles: pescadores/as, agricultores/as, pecuaristas, indígenas, quilombolas, entre
outros/as. Povos e comunidades tradicionais com culturas, hábitos e dialetos
próprios, os quais os caracterizam e expressam seus modos e formas de
interagir, seja entre si , seja com os/as demais.
No Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino, a
Educação do Campo configura-se como uma política pública que garante o
direito da educação de qualidade, através de ações pedagógicas que
percebam, valorizem e dimensionem a diversidade cultural, os aspectos sociais
e a construção histórica dos povos do campo. Uma educação com/dos sujeitos,
participativa, democrática e autônoma, vinculada as suas culturas, saberes e
necessidades.
Desse modo, questões fundamentais como o currículo, o espaço e a
formação continuada são importantes de serem pensadas e procuram estar
contempladas nas Escolas do Campo, bem como a garantia do atendimento
desses/as educandos/as em suas localidades.
99
6 EDUCAÇÃO BÁSICA
6.1 EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil configura-se como o início do processo educacional

vivenciado pelas crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos de idade. A entrada da
criança na escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação dos
vínculos familiares para, assim, vivenciarem outro contexto de socialização.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(DCNEI), essa Etapa é definida como
Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-

escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não
domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos
ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade
no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e
supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e
submetidos a controle social. É dever do Estado garantir a oferta de
Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de
seleção (BRASÍLIA, 2010, p.12).
É dever do Estado e da família assegurar o direito da criança de

frequentar a Educação Infantil, modalidade educativa que tem a importante
finalidade de acolher as experiências e vivências construídas pelas crianças no
contexto familiar e na comunidade, ampliando e diversificando o universo de
experiências, e consolidando novas aprendizagens, de modo a complementar a
educação familiar, conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº
9.394/1996, no artigo 29: “A educação infantil, primeira etapa
da educação básica tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança
até 6 (seis) anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e da comunidade” (BRASIL, 1996).
A Resolução nº 06/2010, define a obrigatoriedade da matrícula na
Educação Infantil para as crianças que completam 4 (quatro) anos até o dia 31
de março do ano em que ocorrer a matrícula (BRASÍLIA, 2010). Quanto ao
tempo de permanência das crianças nas instituições, é importante considerar
que o período parcial corresponde a, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias; e no
período integral a duração é igual ou superior a 7 (sete) horas diárias.
100
É importante reforçar que, de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, as
interações e brincadeiras são os eixos estruturantes das práticas pedagógicas
da etapa da Educação Infantil, experiências estas que possibilitam às crianças
a construção e apropriação de conhecimentos, potencializando as
aprendizagens, a socialização e o desenvolvimento. As propostas pedagógicas
das instituições de Educação Infantil precisam cumprir sua função sociopolítica
e pedagógica, conforme destaca as DCNEI:
[...] garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação

e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes
linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à
confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à
interação com outras crianças (BRASÍLIA, 2010, p.18).
Tendo em vista a importância da efetivação das propostas e objetivos

para a Educação Infantil, é fundamental possibilitar oportunidades para que as
crianças possam se desenvolver, adquirir novas aprendizagens, fortalecer
vínculos, sentirem-se seguras e acolhidas, sendo importante que as instituições
envolvam o cuidado, a educação e a brincadeira nas práticas pedagógicas.
A Educação Infantil no município do Rio Grande é oferecida em
instituições públicas, municipais, Escolas Municipais de Educação Infantil
(EMEIs) e Escolas de Ensino Fundamental municipais, estaduais, privadas e
filantrópicas.
Sobre os agrupamentos etários, cabe destacar que o Documento
Orientador Curricular do Território Rio-grandino seguirá a organização sugerida
na Base Nacional Comum Curricular e no Referencial Curricular Gaúcho.
Salienta-se que os grupos etários – bebês, crianças bem pequenas e crianças
pequenas – não devem ser considerados rigidamente, uma vez que cada bloco
– creche e pré-escola – representa um conjunto de singularidades, que visam
acolher e desenvolver as crianças na sua integralidade, conforme quadro
abaixo:
101
Creche Pré-escola
Crianças pequenas
Bebês (zero a 1
(4 anos a 5 anos e
ano e 6 meses)
11 meses)
Crianças bem
pequenas (1 ano e
7 meses a 3 anos e
11 meses)
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino apresenta

as concepções e objetivos que direcionam o trabalho pedagógico na Educação
Infantil, destacando temáticas fundamentais sobre essa Etapa, em consonância
com a BNCC e com a Proposta Pedagógica Municipal para Educação Infantil
do município do Rio Grande.
6.2 ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Nove Anos

abrange o período do 1º ao 5º ano, o qual é marcado pelo início do processo
de alfabetização, pela consolidação da leitura e da escrita, pela ampliação dos
conhecimentos da Matemática e pela aprendizagem das diferentes áreas do
conhecimento.
Com a ampliação do Ensino Fundamental para Nove Anos, por meio da
Lei nº 11.274/2006, as crianças de seis anos passaram a ingressar no 1º ano
do Ensino Fundamental, trazendo questionamentos importantes para
(re)pensar as práticas pedagógicas, os espaços e os tempos da escola e da
sala de aula.
Ao pensar nas experiências anteriores das crianças, tanto na Educação
Infantil quanto na convivência familiar e social, algumas indagações são
pertinentes: Quem são as crianças que chegam aos Anos Iniciais? Que
infâncias estão presentes no seu cotidiano? Do que brincam e como brincam?
Que conhecimentos possuem sobre a leitura e a escrita? Quais são seus
interesses? Como se apropriam do sistema de escrita? Como acolher as
crianças, levando em consideração suas especificidades e expectativas de
102
aprendizagem para alfabetização? Essas e outras reflexões contribuem para o
planejamento e organização do trabalho docente, que deve priorizar o diálogo
com as crianças, suas singularidades, bem como as aprendizagens que já
construíram anteriormente.
A partir dessas indagações, o Documento Orientador Curricular do
Território Rio-grandino afirma a necessidade de considerar os interesses das
crianças, tornando-se fundamental privilegiar o lúdico e o estabelecimento de
vínculos, como a empatia e a afetividade, ambos potencializadores das
aprendizagens no ambiente alfabetizador, uma vez que
O brincar é uma experiência de cultura importante não apenas nos

primeiros anos da infância, mas durante todo o percurso da vida de
qualquer ser humano. O brincar alimenta-se das referências e do
acervo cultural a que as crianças têm acesso, bem como das
experiências que elas têm (FREIRE, 1986, p.74).
É fundamental destacar que dentro do cotidiano escolar cabe

oportunizar espaços para o brincar, pois essa forma de comunicação e
expressão proporciona construção, reflexão, autonomia e criatividade, além de
fazer parte do universo infantil de forma latente, sendo uma porta de entrada
para que as diferentes áreas do conhecimento sejam tratadas.
No tocante ao processo de alfabetização, os estudos de Ferreiro e
Teberosky (1994) contribuíram de forma expressiva para o entendimento do
mesmo como uma construção significativa, sistemática e progressiva, que deve
considerar a elaboração do pensamento infantil, bem como suas
especificidades e os níveis de desenvolvimento da escrita.
A aprendizagem da escrita não se restringe a uma atividade mecânica
de memorização e repetição de fonemas e grafemas, uma vez que essa
relação não ocorre de forma regular e analógica, mas se constitui como um
sistema notacional e, para tanto, é preciso compreender o seu funcionamento,
através de atividades que oportunizem às crianças, sistematicamente, o
ensino das propriedades da escrita alfabética e suas convenções.
As crianças passam por fases de entendimento e significação da escrita
e, portanto, precisam ser confrontadas com atividades de análise linguística,
provocando-as a construírem reflexões e conhecimentos acerca da linguagem.
Para o avanço do seu pensamento, a ação educativa do/a professor/a
103
alfabetizador/a se constitui como fator decisivo na consolidação de suas
aprendizagens.
A alfabetização e a apropriação do sistema de escrita alfabético devem
ocorrer em um contexto de práticas de letramento (SOARES, 1998), para que a
criança possa compreender desde cedo o uso social da leitura e da escrita,
através de propostas pedagógicas reflexivas, motivadoras e envolventes, em
que o/a professor/a realiza um trabalho utilizando-se de textos em diferentes
contextos sociais de comunicação, e entendendo a escrita como forma de
expressão e registro que ultrapassa seu uso na escola, pois está presente no
cotidiano social. De acordo com a autora, “[...] alfabetizar e letrar são duas
ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar
letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da
leitura e da escrita (SOARES, 1998, p. 47).
A dimensão da proposta de ensino na perspectiva do letramento tem
como objetivo que as crianças se apropriem e possam interagir com práticas
sociais de leitura e de escrita no processo de alfabetização, entendendo seus
diferentes usos e estando em contato cotidiano com situações contínuas e
sistemáticas de escrita e leitura, onde seja possível oferecer-lhes
oportunidades de exercitá-las de um modo significativo.
Dessa forma, as crianças participam de situações de aprendizagem nas
quais o texto escrito se constitui como mediador das interações, tornando-as
capazes de compreender seus usos e funções.
No aprendizado da língua materna torna-se fundamental explorar os
conteúdos dos componentes curriculares, visto que os conhecimentos das
diferentes áreas possibilitam a elaboração gradativa de conceitos pelas
crianças e contribuem para o processo de alfabetização com sentido,
significado e permeado de descobertas; são linguagens diferentes, mas
complementares que a criança tem o direito de conhecer e se apropriar.
Nessa perspectiva, ressalta-se a construção de conceitos matemáticos
como imprescindível, desde o processo inicial de alfabetização. As crianças,
cotidianamente, vivenciam situações, dentro e fora da escola, nas quais
utilizam conhecimentos matemáticos e constroem saberes e hipóteses sobre
os mesmos, utilizando-os em sua vida.
104
Portanto, faz-se necessário valorizar as experiências que as crianças
estabelecem para, então, consolidar e sistematizar os conhecimentos dos
conceitos e noções matemáticas, por meio de atividades instigantes, não se
reduzindo apenas ao ensino de numeração e das quatro operações aritméticas.
De acordo com Fonseca, a alfabetização matemática pretende
[...] se preocupar com as diversificadas práticas de leitura e escrita

que envolvem as crianças e com as quais as crianças se envolvem -
no contexto escolar e fora dele -, refere-se ao trabalho pedagógico
que contempla as relações com o espaço e as formas, processos de
mediação, registro e uso de medidas, bem como estratégias de
produção, reunião, organização, registro, divulgação, leitura e análise
de informações, mobilizando procedimentos de identificação e
isolamento de atributos, comparação, classificação e ordenação
(2014, p. 31).
Assim, a alfabetização matemática no Ciclo da Alfabetização valoriza os

contextos de letramento e busca sistematizar e consolidar conhecimentos do
cotidiano, os quais ganham sentido e significado, seja explorando as situações
já vivenciadas pelas crianças fora da escola, seja promovendo novas vivências
para construção do conhecimento matemático.
Essa perspectiva amplia-se na continuidade dos Anos Iniciais, conforme
as crianças avançam na sua escolarização, expandem-se seus interesses,
curiosidades, necessidades e desejos, considerados fundamentais para o
planejamento cotidiano das práticas educativas. Assim, o aprendizado da
leitura e da escrita, da matemática, bem como dos demais componentes
curriculares, ocorre através de um processo contínuo ao longo do Ensino
Fundamental, visto que a construção do conhecimento acontece de uma forma
espiralada, gradativa e desafiadora.
A participação das crianças na construção do seu conhecimento, através
do estudo/pesquisa para aprofundamento dos conteúdos dos diferentes
componentes curriculares, torna-se prioridade, pois o protagonismo é
imprescindível para que possam ser sujeitos ativos na interação com os objetos
de conhecimento, assim como vivenciarem a experiência da autoria e da
autonomia no processo de aprendizagem.
As relações dialógicas no cotidiano da sala de aula estabelecem
aproximações entre a realidade cotidiana e os conteúdos curriculares por meio
de atividades atraentes, que valorizem seus saberes locais e propiciem a
ampliação das suas experiências culturais, oportunizando atitudes
105
investigativas que incentivem e instiguem as crianças na produção do
conhecimento.
O Ensino Fundamental é marcado pela articulação entre a Etapa da
Educação Infantil e os demais Níveis de ensino. Nos Anos Iniciais, isso ocorre
pelas transições entre a Pré-escola e o ingresso no 1º ano, e a passagem do 5º
ano para o 6º ano dos Anos Finais, momentos em que se faz necessário evitar
a ruptura no decorrer da trajetória escolar do/a estudante, priorizando a
continuidade na aprendizagem como cerne dessa caminhada, buscando evitar
recomeços, mas priorizando a formação integral das crianças e dos/das jovens
ao longo de sua escolarização.
6.3. ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os Anos Finais compreendem o período que vai do 6º ao 9º ano,

atendendo aos/às estudantes que passam por uma série de mudanças
relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre
outros. Segundo a Base Nacional Comum Curricular, as transformações
próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do/a estudante como
sujeito em desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e
culturais próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de
contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social (BRASIL,
2017).
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de Nove Anos, fixadas pela Resolução CNE/CEB nº 7/2010,
essas transformações trazem desafios à elaboração de currículos para essa
etapa de escolarização, uma vez que é necessário superar as rupturas
existentes na transição entre os Anos Inicias e os Anos Finais, especialmente
no 6º ano, quando há a presença de um número maior de professores/as e
componentes curriculares, bem como uma dinâmica de organização do
trabalho pedagógico que diferenciam ambos os contextos (BRASIL, 2010).
Esses desafios tornam-se relevantes ao pensar o fazer pedagógico, pois
incidem diretamente na aprendizagem dos/as estudantes e,
consequentemente, refletem nos índices de aprovação/reprovação, distorção
idade/ano, bem como no abandono escolar. Assim, tais aspectos devem ser
106
considerados pela escola, sendo fundamental ressignificar os tempos e
espaços escolares, a fim de aproximar os objetos de conhecimento aos
interesses dos/as estudantes dos Anos Finais, promovendo um processo
significativo de aprendizagem.
Busca-se, assim, a formação de uma geração de cidadãos/ãs
conscientes, que percebam as interdependências e que assumam as suas
obrigações, direitos e responsabilidades com seus semelhantes (SANTOMÉ,
2013). A interdisciplinaridade vai ao encontro dessa perspectiva, visto que é
uma relação de reciprocidade, de mutualidade, que pressupõe uma atitude
diferente a ser assumida frente ao problema de conhecimento, ou seja, é a
substituição de uma concepção fragmentária por uma unitária do ser humano
(FAZENDA, 2002).
Salienta-se a relevância do trabalho cooperativo e integrado na ação
docente, com o rompimento do modelo de professor/a que planeja, organiza,
estuda e avalia sozinho, mas que seja capaz de criar espaços onde se possa
debater e organizar o processo educativo na escola como um espaço de leitura
e estudos de temas relevantes, elaboração de projetos e discussão de
caminhos a seres seguidos.
Segundo Imbernón (2010), é importante que a escola promova espaços
em que os/as professores/as tenham voz, desenvolvendo processos reflexivos
e indagativos sobre os aspectos educativos, éticos, relacionais, colegiais ou
colaborativos, atitudinais, emocionais dentre outros, que vão além dos
aspectos puramente disciplinares, uniformizantes e técnicos.
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino traz como
proposta desafios de maior complexidade no desenvolvimento do
conhecimento dos/as estudantes, apropriando-se de diferentes lógicas de
organização relacionadas às áreas do conhecimento, visando ao
aprofundamento e à ampliação de repertórios. Nesse sentido, é importante
fortalecer a autonomia dos mesmos, oferecendo-lhes condições e suporte para
acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de
informação.
Em consequência do avanço e da multiplicação das Tecnologias da
Informação e Comunicação (TICs) e da facilidade de acesso a elas, a cultura
digital tem promovido mudanças significativas nas sociedades
107
contemporâneas. Os/as estudantes estão dinamicamente inseridos nessa
cultura que proporciona outras formas de interação e de atuação social,
colaborativas e cooperativas, potencializando uma rede de saberes dinâmica e
de autoria (BÉVORT; BELLONI, 2009). Entretanto, também apresenta forte
apelo emocional e induz ao imediatismo de respostas e à fragilidade de
informações, privilegiando análises, muitas vezes, superficiais e resumidas,
diferentes dos modos de dizer e argumentar característicos da vida escolar.
Nessa perspectiva, cabe à escola o compromisso em promover a
reflexão e a análise aprofundada da realidade em que os/as estudantes estão
inseridos/as, contribuindo para o desenvolvimento de uma atitude crítica em
relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais. Também
é relevante que a escola compreenda e incorpore no seu projeto de escola as
novas linguagens e seus modos de funcionamento.
Em consonância com a BNCC, o Documento Orientador Curricular do
Território Rio-grandino, compreende que o espaço escolar forma e orienta para
a cidadania consciente, crítica e participativa. Nos Anos Finais do Ensino
Fundamental, a escola contribui para o delineamento do projeto de vida dos/as
estudantes, permitindo uma articulação não somente com os anseios
desses/as em relação ao seu viver cotidiano, como também com a
continuidade dos seus estudos.
108
PARTE III – ÁREAS DO
CONHECIMENTO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
109
A ÁREA DE
LINGUAGENS
110
A
área de Linguagens é constituída pelos seguintes
componentes curriculares – Língua Portuguesa, Arte e
Educação Física, sendo acrescida nos Anos Finais do Ensino
Fundamental a Língua Espanhola/Língua Inglesa. A área define seis
competências específicas que se relacionam com as dez competências gerais
da BNCC. Dentre elas, destaca-se a utilização de diferentes linguagens para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos, bem como produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
No que tange à compreensão das linguagens, é mister salientar sua

relevância como constituinte do sujeito na sua subjetividade, considerando sua
construção histórica, social e cultural. É fundante o/a professor/a, da respectiva
área, desenvolver uma proposta firmada no trato de conhecimentos relativos à
atuação dos sujeitos nas mais variadas práticas de linguagem, considerando a
convivência dos/as estudantes com as tecnologias digitais. Logo, a escola
precisa ter uma proposta pedagógica que contemple o uso dessas tecnologias
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética no que tange à resolução de
problemas, desenvolvimento de conhecimentos e no desencadeamento de
projetos autorais – assim, os/as estudantes tornar-se-ão protagonistas e
autores/as tanto na vida pessoal quanto coletiva.
Ao contemplar as diferentes linguagens (verbal, oral ou visual- motora,

corporal, visual, sonora e digital) concebe-se o quão necessário é utilizá-las, a
fim de que o/a estudante tenha a possibilidade de conhecer o mundo e
posicionar-se frente a ele para que, desta forma, possa contribuir para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Ademais, buscar o envolvimento dos/as estudantes em diferentes

práticas de linguagem, possibilitando conhecer e respeitar suas capacidades
expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, proporciona a
ampliação dos saberes apreendidos na Educação Infantil, os quais são
efetivados durante todo o Ensino Fundamental.
O contato com as diferentes linguagens (artísticas, corporais e

linguísticas) permite o desenvolvimento das competências específicas.
Destarte, compreendê-las como produto da humanidade – considerando o
111
tempo, a cultura, a sociedade - é ter consciência de que ambas são essenciais
ao desenvolvimento humano.
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino dialoga

com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular
Gaúcho (RCG). Este documento apresenta as habilidades específicas a partir
da área das Linguagens desenvolvidas a partir das contribuições recebidas na
consulta popular criada para este fim, as quais deverão ser consideradas pelas
escolas na elaboração dos respectivos Projetos Políticos-Pedagógicos. Nesse
sentido, em consonância com a BNCC, bem como os documentos antes
prescritos – concebe a linguagem como transversal, na medida que é um dever
de todas as áreas do conhecimento efetivarem-na ao longo do Ensino
Fundamental, uma vez que contempla a multiculturalidade por meio mais
variadas experiências de criação, de produção e de fruição que se consolidam
nas práticas pedagógicas.
Tendo como base as especificidades do território rio-grandino, as

habilidades propostas na BNCC e no Referencial Curricular Gaúcho foram
adaptadas para que o documento se tornasse mais objetivo e acessível aos/às
profissionais da educação. Diante dessa perspectiva traz um componente a
mais na área da linguagem a Língua Espanhola.
Por conseguinte, é fundamental à área da Linguagem oportunizar aos/às

estudantes o protagonismo de suas produções, por meio de um processo de
ensino e de aprendizagem significativos, onde tenham a possibilidade de
integrar conhecimentos como meio de ação e interação no mundo.
112
LÍNGUA
PORTUGUESA
113
A
tualmente, o país vive um momento de grande movimento em
todas as esferas. No campo da educação, inúmeros são os
temas de debate, e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
desponta como um dos principais por sua relevância, alcance e impacto que se
refletirá na educação pública em todo o país. A iniciativa perpassa todos os
estados e culmina nas discussões em âmbito municipal, onde os/as
professores/as são convidados/as a compreender e participar da
implementação nas redes de ensino.
Implementação essa que demanda o enfrentamento de valorosas e

complexas questões, as quais envolvem diferentes sujeitos, destarte
representa inúmeras oportunidades de avanço. No que diz respeito ao
componente de Língua Portuguesa, o documento consolida algumas diretrizes
e princípios teóricos já demarcados em outros documentos oficiais. No entanto,
há novidades, como a necessidade de criticidade em relação às informações
que circulam, sobretudo, nos meios digitais, assim como o trabalho com a
multimodalidade e o multiletramento.
As práticas de linguagem contemporâneas – descritas na BNCC e

firmadas pelo Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino –
demarcam o tempo de mudança chegando à escola, ora como possibilidade,
ora como desafio. Assim, ganham evidência no trabalho com a linguagem,
tratando de proporcionar experiências significativas de oralidade, leitura e
produção escrita; experiências as quais possibilitam a participação crítica
dos/as estudantes, pautadas numa concepção teórico-metodológica para a
elaboração e a concretização de um currículo que atribua sentido às relações,
à apropriação de objetos e ao desenvolvimento de habilidades.
O ensino de Língua Portuguesa dá seguimento às práticas de oralidade

e escrita iniciada na Educação infantil, no campo de experiência “escuta, fala,
pensamento e imaginação”. No Ensino Fundamental, o texto (oral, escrito,
multimodal/semiótico) torna-se o centro das atividades de linguagem a serem
desenvolvidas, implicando um trabalho com a língua não apenas como um
código a ser decifrado, tão pouco como um mero sistema de regras
gramaticais, mas como uma das formas de manifestação da linguagem.
114
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o ensino da Língua materna
deve ampliar as possibilidades dos aprendizes compreenderem e agirem sobre
a sua língua. Na alfabetização, mais especificamente, é necessário que o/a
estudante compreenda as propriedades do sistema de escrita alfabética,
fazendo uso da leitura e da escrita como uma prática social por meio de textos
que circulam socialmente, e que estejam imbuídos de sentido e significado aos
estudantes.
Frente a isso, a finalidade do ensino e da aprendizagem da Língua

Portuguesa, no decorrer do Ensino Fundamental, é permitir o desenvolvimento
crítico e reflexivo do/a estudante como agente de linguagem, capaz de usar a
língua (falada e escrita) e as diferentes linguagens em diversificadas atividades
humanas, sendo compreendida como fenômeno cultural, histórico, social,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como
meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que
pertencem.
Nessa concepção de língua, o texto é visto como lugar onde os/as

participantes da interação dialógica constroem-se mutuamente. Todo texto é,
assim, articulação de discursos; são vozes que se materializam; é o ato
humano, a linguagem em uso efetivo. (FURTADO, 2018). A partir disso, são
estabelecidos quatro eixos organizadores correspondentes às práticas de
linguagem, dispondo-se em: Oralidade, Leitura/escuta, Produção de textos e
Análise linguística/semiótica.
Cabe o destaque que toda reflexão sobre a língua só tem sentido se

considerar como ponto de partida a dimensão dialógica da linguagem, presente
em atividades que possibilitem aos/as estudantes e professores/as
experiências reais de uso. Os conceitos de texto e de leitura não se restringem
à linguagem escrita, eles abrangem, além dos textos escritos e falados, a
integração da linguagem verbal.
A palavra texto designa toda e qualquer manifestação da capacidade

textual do ser humano (quer se trate de um poema, música, pintura, filme ou
escultura), isto é, qualquer tipo de comunicação realizada por meio da
comunicação linguística. A prática da oralidade, leitura e escrita é vivenciada
através de experiências com a língua em uso, aplicadas em atividades de
115
leitura, produção de textos e reflexões com e sobre a língua, orientada por uma
concepção teórica que vê a língua em permanente constituição e interação
entre sujeitos históricos e socialmente situados.
Assim sendo, a proposta que embasa o Documento Orientador

Curricular do Território Rio-grandino firma a concepção de que
A linguagem ao ser entendida enquanto possibilidade de expressar o

mundo e, também, elemento principal do ensino de Língua
Portuguesa, permite contemplar questões em nível natural, social e
cultural, oportunizando, por meio da transversalidade dos temas,
realizar uma análise de totalidade da sociedade, para que se possam
potencializar, por meio de práticas pedagógicas emancipatórias a
denúncia e o anúncio do mundo (FURTADO, 2018, p.125).
Nesse ínterim, tenciona-se desenvolver atividades que proporcionem

experiências reais de uso da linguagem. Assim, o/a estudante terá a
oportunidade de confrontar-se com diferentes práticas discursivas: falar, ler,
gestualizar, representar e escrever. Dessa forma, objetiva-se ampliar o
universo de informações e mobilizá-lo para a pesquisa, a investigação, o
levantamento de hipóteses, num trabalho mais eficaz com a língua. O trabalho
com a linguagem, visto sob essa perspectiva, viabiliza a sua participação na
história de forma mais ativa e transformadora, instrumentalizando-o para
construir julgamentos coerentes, emitir opiniões, dialogar com outros textos e,
dessa maneira, produzir sua própria forma de pensar e agir no mundo, com e
pela linguagem.
Em consonância com os pressupostos da BNCC e, considerando as

competências gerais para a Educação Básica e as competências específicas
da área de Linguagens, o componente curricular de Língua Portuguesa, deve
garantir aos/as estudantes o desenvolvimento de competências específicas
seguindo a perspectiva de um currículo espiralado.
116
117
1º e 2° ANO
CAMPOS DE ATUAÇÃO - Todos os campos de atuação
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADE RG
LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF12LP01 – RG01) Ler, com
auxílio do/a professor/a,
diferentes palavras com
Leitura/escuta associação de sons iniciais e
Decodificação/Fluência
(compartilhada e finais, estabelecendo relações
de leitura
autônoma) gráfico-sonora, a fim de
favorecer a aquisição da
fluência na leitura.
(EF12LP02 – RG02)
Possibilitar o contato com
Leitura/ escuta
diferentes textos em seus
(compartilhada e Formação de Leitor
contextos, a fim de ampliar o
autônoma)
vocabulário de forma gradativa.
(EF12LP03 – RG03) Copiar,

assimilando a noção de
espacialidade na folha em
branco, obedecendo ao
Escrita
Construção do sistema espaçamento entre palavras e
(compartilhada e
alfabético compreendendo as
autônoma)
sequências do texto, com ou
sem a mediação do/a
professor/a.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo da Vida Cotidiana

HABILIDADE RG
(EF12LP04 – RG04) Ler e
compreender, em colaboração
com os/as colegas e com o
auxílio do/a professor/a, listas,
agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções
Leitura/escuta de montagem (digitais ou
Compreensão em
(compartilhada e impressos), dentre outros
leitura
autônoma) gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a
situação comunicativa, o
tema/assunto e a forma de
organização, tendo em vista a
sua função social.
Escrita (EF12LP05 – RS01 – RG05)

(compartilhada e Escrita compartilhada Recontar e reescrever, com o
autônoma) auxílio do/a professor/a e de
118
forma coletiva, cantigas de
roda, parlendas, trava-línguas,
versos, provérbios e ditos
populares já lidos e
trabalhados na aula, a fim de,
gradativamente, apropriar-se
dos elementos constitutivos
desses gêneros.
(EF12LP06 – RG06) Planejar

e produzir, em colaboração
recados, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, que possam ser
Produção de
Oralidade repassados oralmente por
texto oral
meio de ferramentas digitais
ou por outros recursos
disponíveis, em áudio ou
vídeo, considerando a
situação comunicativa, o
tema/assunto e a forma de
organização, tendo em vista a
sua função social.
(EF12LP07 – RG07)
Identificar e (re)produzir em
cantigas, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-
línguas e canções, recursos
de linguagem tais como:
Análise rimas, aliterações,
Forma de composição
linguística/semiótica assonâncias e ritmo,
do texto
(alfabetização) compreendendo seus efeitos
de sentido, de modo a
adequar, progressivamente,
esses recursos ao estilo do
gênero, por meio da leitura e
da escrita coletiva e individual.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo da Vida Pública

HABILIDADE RG
Leitura/escuta (EF12LP08 – RS01 – RG08)
Compreensão em
(compartilhada e Ler e compreender, em
leitura
autônoma) colaboração com os/as
119
colegas e com o auxílio do/a
professor/a, foto legendas em
notícias, manchetes e slides
em notícias, álbum de fotos
digital, noticiário e notícias
curtas para público infantil,
dentre outros gêneros do
campo jornalístico,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto, de
forma a possibilitar o contato
com esses diferentes gêneros
e os recursos inerentes a eles.
(EF12LP09 – RG09) Ler e

slogans, anúncios publicitários
e textos de campanhas de
conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário,
comunicativa e o
Leitura/escuta tema/assunto do texto.
Compreensão em
(compartilhada e
Leitura (EF12LP10 – RG10) Ler e
autônoma)
com os/as colegas e o auxílio
do/a professor/a, cartazes,
avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a
vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã,
comunicativa e o
tema/assunto do texto.
120
(EF12LP11 –RG11) Escrever,
em colaboração com os/as
professor/a, fotolegendas em
notícias, manchetes e slides
em notícias, álbum de fotos
Escrita
digital, noticiário e notícias
(compartilhada e Escrita compartilhada
curtas para público infantil,
autônoma)
digitais ou impressos, dentre
outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o
(EF12LP12 – RG12)
Escrever e reescrever, em
colaboração com os/as
colegas e com o auxílio
do/a professor/a, slogans,
anúncios publicitários e textos
Escrita de campanhas de
(compartilhada e Escrita compartilhada conscientização destinados
autônoma) ao público infantil, dentre
publicitário, considerando a
tema/assunto e a finalidade
do texto.
(EF12LP13 – RG13) Planejar

gêneros da oralidade, em
colegas e o auxílio do/a
professor/a, percebendo as
Oralidade Produção de texto oral diferentes relações nos textos
de imagens (audio/visual) e
sua funcionalidade,
comunicativa.
(EF12LP14–RG14)
Reconhecer e refletir, com a
mediação do/a professor/a,
em fotolegendas de notícias,
Análise
Formas de composição álbum de fotos digital,
linguística/semiótica
do texto noticias, comentários (revista
(alfabetização)
infantil), digitais ou
impressos, os recursos de
linguagem verbal e não-
verbal, bem como a
121
formatação e diagramação
desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF12LP15–RG15) Entender
e identificar a forma de
composição de slogans
publicitários, em parceria com
Análise
Formas de composição os/as colegas e a mediação
do texto do/a professor/a, para que,
(alfabetização)
progressivamente, aproprie-
se da forma de composição
desse gênero.
(EF12LP16–RG16) Identificar
e reproduzir, com auxílio do/a
professor/a, em anúncios
publicitários e textos de
Análise campanha de
Forma s de composição conscientização destinado ao
linguística/semiótica público infantil (orais e
do texto
(alfabetização) escritos, digitais ou
impressos), a formatação e
diagramação específica de
cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Práticas de Estudo e Pesquisa

HABILIDADE RG
(EF12LP17-RG17) Ler e
compreender, em
professor/a, curiosidade,
Leitura /escuta pequenos relatos de
Compreensão em
(compartilhada e experimentos, entrevistas,
Leitura
autônoma) verbetes de enciclopédia
infantil, entre outros gêneros
do campo investigativo,
comunicativa.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Artístico-Literário

HABILIDADE RG
(EF12LP18-RG18) Apreciar
Leitura /escuta
Apreciação estética/ poemas e outros textos
(compartilhada e
estilo versificados, observando
autônoma)
rimas, sonoridades, jogos de
122
palavras, reconhecendo-os
como pertencentes ao mundo
imaginário e a sua dimensão
de encantamento, jogo e
fruição.
(EF12LP19-RG19) Perceber
e reconhecer, em
colegas e com auxílio do/a
professor/a, rimas,
Análise Formas de
sonoridades, jogos de
linguística/semiótica composição de
palavras, expressões e
(alfabetização) textos poéticos
comparações na composição
de textos poéticos,
observando os efeitos de
sentido no uso desses
recursos de linguagem.
3º, 4º e 5° ANO
HABILIDADE RG
compreender textos curtos
Leitura/escuta silenciosamente e em voz
Decodificação/fluência
(compartilhada e alta, com autonomia e
de leitura
autônoma) fluência, de acordo com nível
do ano de estudo.
(EF35LP02-RG02)
Selecionar materiais para
leitura individual ou coletiva,
justificando a escolha de
Leitura/escuta
acordo com os critérios de
(compartilhada e Formação de leitor
apreciação pessoal para,
autônoma)
posteriormente, compartilhar
sua opinião a respeito dos
textos lidos.
(EF35LP03-RG03) Identificar
a ideia central do texto,
Leitura/escuta demonstrando compreensão
(compartilhada e Compreensão global, a partir da verificação
autônoma) das informações, observando
o que é relevante.
Leitura/escuta (EF35LP04-RG04) Inferir

Estratégia de leitura
(compartilhada e informações subentendidas
123
autônoma) e/ou pressupostas no texto,
percebendo as funções e os
usos de palavras e
expressões com base no
conhecimento prévio e/ou no
contexto.
(EF35LP05-RG05) Inferir,
gradativamente, o sentido de
palavras ou expressões
desconhecidas nos textos,
Leitura/escuta
Estratégia de leitura percebendo os sentidos e
(compartilhada e
os usos dessas palavras com
autônoma)
base no contexto da frase ou
do texto.
(EF35LP06-RG06) Recuperar
relações entre partes de um
texto, com gradativa
autonomia, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
Leitura/escuta
pronominais (uso de pronomes
(compartilhada e Estratégia de leitura
anafóricos – pessoais,
autônoma)
possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a
continuidade do texto,
validando a compreensão e os
sentidos nele produzidos.
(EF35LP07-RG07) Utilizar,
de forma gradativa,
Produção de Construção do
conhecimentos linguísticos e
textos (escrita sistema alfabético/
gramaticais básicos
compartilhada e convenções da
necessários para a produção
autônoma) escrita
de texto.
(EF35LP08-RG08) Produzir
textos, com gradativa
autonomia e com a mediação
Produção de Construção do sistema
do/a professor/a, utilizando
textos (escrita alfabético/
recursos de referenciação,
compartilhada e estabelecimento de
coesão e coerência, com
autônoma) relações anafóricas na
nível suficiente de
referenciação e
informatividade, considerando
construção da coesão
os efeitos de sentido
pretendidos.
Produção de Planejamento de texto, (EF35LP09-RG09) Organizar

textos (escrita progressão temática e o texto, de forma gradativa,
124
compartilhada e paragrafação. com coesão e coerência,
autônoma) dividindo o texto em
parágrafos, respeitando as
normas de pontuação, o
encadeamento de ideias e a
hierarquia das informações
presentes, de acordo com as
características do gênero e a
finalidade comunicativa.
as características, a situação
comunicativa e as marcas
Formas de linguísticas dos gêneros do
Oralidade composição de discurso oral (conversação,
gêneros orais entrevista, debate, notícia,
narração de jogo no rádio, TV,
etc.).
(EF35LP11-RG11) Ouvir
gravações,
canções, textos falados em
diferentes variedades
linguísticas, que contemplem
produções rio-grandinas e de
diferentes regiões do
Variação estado/país, favorecendo o
Oralidade
Linguística convívio respeitoso com a
diversidade linguística,
compreendendo as
diferenças e as
similaridades como
constitutivas das identidades
de seus falantes.
(EF35LP12-RG12) Usar e
conhecer a função do
dicionário para auxiliar na
Análise escrita e na leitura,
linguística/semiótica Construção do compreendendo a
(ortografização) sistema alfabético e da organização das palavras e a
ortografia multiplicidade de significados
que uma palavra pode ter
dependendo do seu contexto
de uso.
Análise Construção do (EF35LP13-RG13)

linguística/semiótica sistema alfabético e Estabelecer relações dos
(ortografização) da registros adequados das
ortografia grafias de ocorrências
125
irregulares presentes na
língua.
em textos e usar
progressivamente os
Análise
pronomes pessoais,
linguística/semiótica Morfologia
possessivos e demonstrativos,
(ortografização)
refletindo sobre os papéis que
desempenham na constituição
da coesão do texto.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo da Vida Pública

HABILIDADE RG
(EF35LP15-RG15) Expressar
pontos de vista sobre temas
controversos da vivência do/a
estudante na
Produção de
escola/comunidade, utilizando
textos (escrita
Escrita colaborativa adequadamente o registro
compartilhada e
formal e os recursos de
autônoma)
argumentação para legitimar
as opiniões, de forma ética e
respeitosa.
(EF35LP16-RG16)
Reconhecer, com ou sem o
auxílio do/a professor/a, no
Análise
Formas de composição processo de leitura, recursos
dos textos linguísticos e discursivos que
(Ortografização)
constituem gêneros
jornalísticos.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa

HABILIDADE RG
(EF35LP17-RG17) Buscar e
selecionar textos sobre
fenômenos sociais e naturais,
Leitura/escuta com o auxílio do/a professor/a
(compartilhada e/ou em colaboração com os
Pesquisa colegas, considerando a
e autônoma)
confiabilidade e as
características dos espaços
onde são veiculados.
Escuta de textos (EF35LP18-RG18) Escutar,

Oralidade orais com atenção, apresentações
orais em contexto escolar e, a
126
partir da compreensão,
formular perguntas para
esclarecimentos e/ou
posicionamentos em relação
ao tema.
(EF35LP19-RG19) Analisar e
Oralidade perceber as intenções formais
Compreensão de na fala do/a outro/a, a fim de
textos orais posicionar-se criticamente de
forma ética e respeitosa.
(EF35LP20-RG20) Expor
trabalhos ou pesquisas
escolares em sala de aula,
Planejamento com apoio de recursos
multissemióticos (imagens,
Oralidade de texto oral
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de
Exposição oral
fala e adequando a linguagem
à situação comunicativa com o
auxílio do/a professor/a.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo Artístico Literário

HABILIDADE RG
compreender, de forma
autônoma, textos literários de
diferentes gêneros e
Leitura/escuta extensões, inclusive aqueles
Formação do/a leitor/a
(compartilhada e sem ilustrações,
literário
autônoma) estabelecendo preferências
por gêneros, temas,
autores/as, a fim de
desenvolver o gosto literário.
diálogos em textos narrativos,
Leitura/escuta observando, gradativamente,
Formação do/a
(compartilhada e o efeito de sentido de verbos
leitor/a literário/
autônoma) de enunciação e, se for o
leitura multissemiótica
caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto.
Leitura/escuta
Apreciação poemas e outros textos
(compartilhada e
estética/Estilo versificados, observando
autônoma)
rimas, aliterações e diferentes
127
modos de divisão dos versos,
estrofes e refrãos e seu efeito
de sentido.
(EF35LP24-RG24) Identificar,
gradativamente,
características do texto
Leitura/escuta dramático e sua organização
(compartilhada e Textos dramáticos por meio de diálogos entre
autônoma) personagens e marcadores
das falas das personagens e
de cena.
narrativas ficcionais, com
Produção de
gradativa autonomia,
textos (escrita Escrita autônoma e
utilizando detalhes descritivos,
compartilhada e compartilhada
sequências de eventos para
autônoma)
sustentar o sentido do texto.
(EF35LP26-RG26) Ler,
compreender e produzir, com
narrativas ficcionais que
apresentem cenários e
Produção de
personagens, observando os
textos (escrita Escrita autônoma e
elementos da estrutura
compartilhada e compartilhada
narrativa: enredo, tempo,
autônoma)
espaço, personagens,
narrador/a e a construção do
discurso indireto e discurso
direto.
compreender e produzir, com
gradativa autonomia, textos
Produção de
em versos, explorando rimas,
textos (escrita
Escrita autônoma sons e jogos de palavras,
compartilhada e
imagens poéticas (sentidos
autônoma)
figurados) e recursos visuais e
sonoros.
(EF35LP28-RG28) Declamar
poemas, com entonação e
Oralidade Declamação interpretação, de acordo com
as situações apresentadas.
Análise Formas de (EF35LP29-RG29)

linguística/semiótica composição Reconhecer, com ou sem o
(ortografização) de narrativas auxílio do/a professor/a, e
128
diferenciar cenário,
personagem central, conflito
gerador, resolução e o ponto
de vista com base em
histórias narradas.
(EF35LP30-RG30)
Reconhecer, com ou sem o
auxilio do/a professor/a,
discurso indireto e discurso
Análise direto, compreendendo o
Discurso direto e
linguística/semiótica efeito de sentido dos verbos
indireto
(ortografização) de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas
no discurso direto, quando for
o caso.
(EF35LP31-RS3-1-RG31)
Identificar, em textos
versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de
Análise Formas de
recursos rítmicos, sonoros e
linguística/semiótica composição de textos
metáforas, a fim de aplicar
(ortografização) poéticos
esses recursos,
progressivamente, na leitura e
na escrita de textos.
1º, 2º, 3º, 4º e 5° ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO – Todos os campos de atuação
HABILIDADE RG
com ou sem o auxílio do/a
professor/a, a função social de
textos que circulam em campos
da vida social dos quais
participa cotidianamente (a
Leitura/Escuta Reconstrução das
casa, a rua, a comunidade, a
(compartilhada e condições de produção
escola) e nas mídias
autônoma) e recepção de textos
impressas, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam.
(EF15LP02-RG02) Criar
Leitura/Escuta
expectativas, respeitando os
níveis de leitura, em relação ao
autônoma)
texto que vai ler apoiando-se
129
em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de
produção e recepção deste
texto, o gênero, o suporte e o
universo temático.
(EF15LP03-RG03) Localizar,
Leitura/Escuta
professor/a, informações
explícitas em textos e,
autônoma)
gradativamente, as implícitas.
(EF15LP04-RG04) Identificar o
efeito de sentido produzido pelo
Leitura/Escuta
uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos
autônoma)
multissemióticos.
(EF15LP05-RG05) Planejar,
com o auxílio do/a professor/a,
o texto que será produzido
comunicativa e os
interlocutores (quem escreve
/para quem escreve), a
finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a
Produção de Texto circulação (onde o texto vai
(escrita compartilhada Planejamento de Texto circular), o suporte (qual é o
e autônoma) portador do texto) a linguagem,
organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso,
informações necessárias à
produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
(EF15LP06-RG06) Reler e
revisar o texto, com o auxílio
do/a professor/a e a
colaboração dos colegas,
Produção de Texto respeitando os níveis de
(escrita compartilhada Revisão do Texto escrita, para corrigi-lo e
e autônoma) aprimorá-los, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e
pontuação.
130
(EF15LP07-RG07) Editar a
versão final do texto, em
colaboração com os colegas e
Produção de Textos
com o auxílio do/a professor/a
(escrita compartilhada Edição de Textos
ilustrando, quando for o caso, e
e autônoma)
suporte adequado, manual ou
digital.
(EF15LP08-RG08) Utilizar o
software, inclusive programas
de edição de textos, com a
Produção de Textos auxílio/supervisão do/a
Utilização de
(escrita compartilhada professor/a, para editar e
Tecnologia Digital
e autônoma) publicar os textos produzidos,
explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09-RG09) Utilizar
Oralidade canais de comunicação para
pública/intercâmbio divulgar oralmente os trabalhos
Oralidade
conversacional em sala produzidos, associando com a
de aula realidade local.
(EF15LP10-RG10) Escutar
com atenção as falas de
professores/as e colegas,
formulando perguntas
pertinentes ao tema e
Oralidade Escuta atenta solicitando esclarecimentos
sempre que necessário,
compreendendo o que a escuta
atenta contribui para o
aprendizado.
(EF15LP11RS45-1-RG11)
Interagir oralmente de forma
espontânea, respeitando o
momento de fala e as formas
Características da
de tratamento, considerando o
Oralidade conversação
contexto da situação de
espontânea
comunicação e a organização
dos turnos dos/as
interlocutores/as.
(EF15LP12-RG12) Atribuir
Aspectos não significado, com ou sem o
linguísticos auxílio do/a professor/a, aos
Oralidade
(paralinguísticos) no ato aspectos não linguísticos
da fala (paralinguísticos) observando-
os na fala, como direção do
131
olhar, risos, gestos, movimento
da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão
corporal, tom de voz.
(EF15LP13-RG13) Perceber,
gradativamente, as diferenças
entre os diversos usos da
linguagem, levando em conta a
Relato oral/Registro
Oralidade variedade linguística (na
formal e informal
oralidade) e formalidade/escrita
padrão (na escrita) na
construção do sentido do texto.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo da Vida Cotidiana

HABILIDADE RG
(EF15LP14-RG14) Construir,
professor/a, histórias em
quadrinhos e tirinhas,
Leitura/escuta
Leitura de imagens em relacionando imagens e
(compartilhada e
narrativas visuais palavras e interpretando
autônoma)
recursos gráficos (tipos de
balões, de letras,
onomatopeias).
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo Artístico – Literário

HABILIDADE RG
(EF15LP15-RG15) Reconhecer
que os textos literários fazem
parte do mundo imaginário que
Leitura/escuta apresentam uma dimensão
Formação de leitor/a
(compartilhada e lúdica, de encantamento, os
literário
autônoma) valorizando em sua diversidade
cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
auxílio do/a professor/a e, mais
Leitura/escuta
Leitura colaborativa e tarde, de maneira autônoma,
(compartilhada e
autônoma textos narrativos de maior porte
autônoma)
como contos (populares, de
fadas, acumulativos, as de
assombração etc.) e crônicas.
132
poemas visuais e concretos,
observando efeitos de sentido
Leitura/escuta criados pelo formato do texto
Apreciação estética/
(compartilhada e na página, distribuição e
estilo
autônoma) diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos
visuais.
(EF15LP18-RG18) Relacionar
o texto com ilustrações e outros
recursos gráficos para que
Leitura/escuta Formação do/a leitor/a compreenda, de forma
(compartilhada e literário/leitura gradativa, a relação existente
autônoma) multissemiótica entre linguagem verbal e não-
verbal, na construção do
sentido dos textos.
(EF15LP19-RG19) Contar e
recontar oralmente, com e sem
Oralidade Contagem de histórias
recurso de imagens, textos
literários.
133
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º ANO
HABILIDADE RG
(EF01LP01-RS01-RG01)
Compreender o funcionamento
Leitura/escuta do processo de leitura,
(compartilhada e Protocolos de leitura percebendo as convenções de
autônoma) leitura e escrita, com a
mediação do professor.
Diferenciar letra de número,
de desenhos e símbolos.
letras na escrita das palavras,
Escrita Correspondência relacionando grafemas e
(compartilhada e fonema-grafema fonemas, com o auxílio do
autônoma) professor.
(EF01LP02-RG04)
Reconhecer e escrever o
próprio nome, como também
outros nomes do seu
cotidiano, com ou sem o
auxílio do professor.
(EF01LP02-RG05) Organizar
palavras e imagens de
acordo com a ordem
alfabética, com ou sem a
mediação do professor.
Escrita Construção do sistema com ou sem o auxílio do
(compartilhada e alfabético/ convenções professor, semelhanças e
autônoma) da escrita diferenças entre palavras,
utilizando escritas distintas,
comparando o número de
letras e de sílabas das
palavras, coletivamente.
Análise Conhecimento do (EF01LP04-RG07) Distinguir

linguística/semiótica alfabeto do português as letras do alfabeto de outros
(alfabetização) do Brasil sinais gráficos.
Análise (EF01LP05-RS0102-RG08)
linguística/semiótica Reconhecer e compreender,
134
(alfabetização) Construção do sistema gradativamente, o sistema de
alfabético escrita alfabética como
representação dos sons da
fala.
Análise (EF01LP06-RG09) Identificar,

linguística/semiótica Construção do sistema com ou sem a mediação do
(alfabetização) alfabético e da professor, sílabas mais fortes
ortografia nas palavras.
Análise (EF01LP07-RS01-RG10),
linguística/semiótica Construção do sistema Compreender, com a
(alfabetização) alfabético e da mediação do professor, que
ortografia cada letra pode representar
um som e assim se formam as
palavras.
(EF01LP08- RG11) Perceber,

com o auxílio do professor,
Análise Construção do sistema que determinada parte de uma
linguística/semiótica alfabético e da palavra apresenta som
(alfabetização) ortografia específico constituído por uma
letra ou um grupo de letras,
relacionado ao fonema
correspondente.
Análise (EF01LP09RG12) Comparar

linguística/semiótica Construção do sistema palavras, identificando
(alfabetização) alfabético e da semelhanças e diferenças
ortografia entre sons de sílabas iniciais,
mediais e finais, com auxílio
do professor.
Anális (EF01LP10-RG13)
linguística/semiótica Conhecimento do Relacionar as letras do
(alfabetização) alfabeto do português alfabeto às letras do seu
do Brasil nome, percebendo que as
vogais estão presentes em
todas as sílabas da Língua
Portuguesa.
(EF01LP11-RG14) Conhecer,
diferenciar e relacionar letras
Análise Conhecimento das em formato imprensa e
linguística/semiótica diversas grafias do cursiva, maiúsculas e
(alfabetização) alfabeto/ acentuação minúsculas, gradativamente,
com o auxílio do professor.
Análise Segmentação de (EF01LP12RG15)

linguística/semiótica palavras/Classificação Reconhecer na escrita, com a
135
(alfabetização) de palavras por mediação do professor, a
número de sílabas segmentação das palavras, a
quantidade de sílabas e o
espaçamento entre as
palavras.
nas palavras, semelhanças e
Análise Construção do sistema diferenças entre sons de
linguística/semiótica alfabético sílabas na pronúncia e escrita,
(alfabetização) com a mediação do professor.
na leitura, o efeito de sentido
Análise do uso da pontuação no texto,
linguística/semiótica relacionando, com o auxílio do
(alfabetização) Pontuação professor, o sinal de
pontuação mais adequado
com a intenção de
significação.
Compreender o significado
Análise Sinonímia e antonímia/ das palavras, tendo em vista
linguística/semiótica morfologia/pontuação os critérios de semelhanças e
(alfabetização) de oposição dentro de um
contexto, com a mediação do
professor.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo da vida cotidiana

HABILIDADE RG
com os colegas e com o
auxílio do professor, quadras,
línguas, dentre outros gêneros
Escrita Compreensão em do campo da vida cotidiana,
(compartilhada e leitura considerando a situação
autônoma) comunicativa e o tema do
texto e relacionando sua
forma de organização à sua
finalidade.
136
(EF01LP17-RG20) Planejar e
produzir, em colaboração com
os colegas e com o auxílio do
professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem e legendas para
Escrita Escrita autônoma e álbuns, fotos ou ilustrações
(compartilhada e compartilhada (digitais ou impressos), dentre
autônoma) outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a
tema, finalidade do texto.
(EF01LP18-RG21) Registrar,
em colaboração com os
colegas e com o auxílio do
professor, cantigas, quadras,
Escrita línguas, dentre outros gêneros
(compartilhada e Escrita autônoma e do campo da vida cotidiana,
autônoma) compartilhada considerando a situação
comunicativa e o tema,
finalidade do texto.
Criar, recitar, dramatizar e
inventar parlendas, quadras,
Produção de texto oral quadrinhas, trava-línguas,
Oralidade com entonação adequada,
observando as rimas, de
forma coletiva.
e produzir, em colaboração com os
colegas e com auxílio do professor,
listas, agendas, calendários,
regras, avisos, convites,
Análise Forma de composição receitas, instruções de
linguística/semiótica do texto montagem e legendas para
(alfabetização) álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.
(EF01LP21-RG24) Escrever,
em colaboração com os
colegas e com auxílio do
professor, listas de regras e
137
regulamentos que organizam
Escrita Escrita compartilhada a vida na comunidade escolar,
(compartilhada e dentre outros gêneros do
autônoma) campo da atuação cotidiana,
considerando o tema e a
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo das práticas de estudo e pesquisa
HABILIDADE RG
Escrita os colegas e com e com auxílio
(compartilhada e Produção de textos do professor, bilhetes, cartas e
autônoma) e-mails, respeitando a
hipótese de escrita do
estudante.
Planejamento de texto Planejar e relatar fatos que
Oralidade oral componham episódios
Exposição oral cotidianos, com apoio de
recursos e/ou do professor.
Análise Forma de composição (EF01LP24-RS01-RG27)

linguística/semiótica dos textos/Adequação Identificar e produzir, em
(alfabetização) do texto às normas de colaboração com o professor
escrita e os colegas, gravações de
áudio e filmagens de
entrevistas e curiosidades,
específicas, de cada um
desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo artístico-literário

HABILIDADE RG
(EF01LP25-RG28) Produzir,
tendo o professor como
escriba, recontagens de
histórias lidas pelo professor,
Escrita Escrita autônoma e histórias imaginadas ou
(compartilhada e compartilhada baseadas em livros de
autônoma) imagens, observando a forma
de composição de textos
narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
Formas de (EF01LP26-RG29) Elaborar e

composição de relatar hipóteses, de forma
Análise narrativas colaborativa, sobre a leitura
138
linguística/semiótica realizada pelo professor,
(alfabetização) criando novo início/meio/final,
introduzindo e/ou retirando,
modificando personagens.
2º ANO
HABILIDADE RG
(EF02LP01-RG01)
Reconhecer e utilizar, com a
mediação do professor, os
diferentes tipos de letras,
maiúscula e minúscula, ponto
Construção do
Escrita final, de exclamação,
sistema alfabético/
(compartilhada e interrogação, travessão,
convenções da escrita
autônoma) espaço entre as palavras de
modo a apropriar-se,
gradativamente, das
convenções de uso da
linguagem escrita.
(EF02LP02-RG02)
Explorar e identificar
semelhanças e diferenças
Análise Construção do (número de letras, letras
linguística/ sistema iniciais e finais) entre palavras,
semiótica alfabético e da formando palavras, através de
(alfabetização) ortografia acréscimo, troca e/ou
supressão de letras, com ou
sem o auxílio do professor.
escrever palavras com
correspondências regulares
diretas entre letras e fonemas
(F, V, T, D, P, B, C, G) e
Análise Construção do
correspondências regulares
linguística/ sistema
contextuais (E e O, em
semiótica alfabético e da
posição átona em final de
(alfabetização) ortografia
palavra), apropriando-se
progressivamente da
ortografia, com a mediação do
professor.
Análise Construção do (EF02LP04-RG04) Ler e

linguística/ sistema escrever, de forma gradativa,
semiótica alfabético e da palavras com sílabas CV, V,
139
(alfabetização) ortografia CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as
sílabas, explorando sílabas
simples (CV) e complexas
(CCVCC), com a mediação do
professor, dentro de um
contexto do uso da linguagem.
(EF02LP05-RG05)
Representar ortograficamente
Análise Construção do e reconhecer sons nasais (til,
linguística/ sistema m, n) nas palavras, de forma
semiótica alfabético e da gradativa, e dentro de um
(alfabetização) ortografia contexto do uso da linguagem,
com a mediação do professor.
que as letras representam
Análise Conhecimento
fonemas, e que nem sempre o
linguística/ do alfabeto do
nome da letra está
semiótica português do
relacionada ao seu fonema,
(alfabetização) Brasil
(EF02LP07-RG07)
Reconhecer palavras, frases,
Análise textos curtos e escrevê-los,
Conhecimento
linguística/ gradativamente, com a
das diversas grafias do
semiótica mediação do professor, de
alfabeto/acentuação
(alfabetização) diversas formas (bastão,
imprensa e/ou cursiva).
(EF02LP08-RG08)
Segmentar as palavras ao
Análise Segmentação de
escrever frases e textos,
linguística/ palavras/Classificação
identificando o número de
semiótica de palavras por
sílabas, de forma gradativa,
(alfabetização) número de sílabas
(EF02LP09-RG09) Usar,
progressivamente e
adequadamente, com a
mediação do professor, ponto
Análise
final, ponto de interrogação,
linguística/
Pontuação ponto de exclamação, dois
semiótica
pontos, travessão e vírgula,
(alfabetização)
reconhecendo o efeito de
sentido que eles conferem ao
texto.
Análise Sinonímia e antonímia/ (EF02LP10-RG10) Identificar

linguística/ morfologia/pontuação palavras de sentido
140
semiótica aproximado ou contrário,
(alfabetização) determinando as diferenças
de sentido entre elas.
(EF02LP10-RG11)
Reconhecer o papel dos
prefixos de negação na
construção de sentido dos
textos, com a mediação do
professor.
(EF02LP11-RG12) Usar os
sufixos “ão”, “inho/zinho” para
formar o aumentativo e o
Análise
diminutivo, compreendendo a
linguística/
Morfologia função dos sufixos na
semiótica
construção de sentido das
(alfabetização)
palavras no contexto de uso,
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo de atuação da vida cotidiana

HABILIDADE RG
Ler e compreender com certa
autonomia cantigas, letras de
canção, dentre outros gêneros
Leitura/escuta do campo da vida cotidiana,
Compreensão
(compartilhada e considerando a situação
em leitura
autônoma) comunicativa e o tema do
texto e relacionando sua
forma de organização à sua
finalidade.
produzir bilhetes, cartas e e-
mail, em meio manuscrito,
impresso e/ou digital, dentre
Escrita outros gêneros do campo da
Escrita autônoma e
(compartilhada e vida cotidiana, considerando a
compartilhada
autônoma) situação comunicativa e o
tema, finalidade do texto, a fim
de demonstrar autonomia na
produção desses gêneros.
Escrita Planejar e produzir pequenos
Escrita autônoma e
(compartilhada e relatos de observação
compartilhada
autônoma) de processos, de fatos, de
experiências pessoais,
141
mantendo as características
do gênero, considerando a
tema do texto, de modo a
demonstrar, gradativamente,
autonomia na produção
desses gêneros.
(EF02LP15-RG16) Cantar
cantigas e canções,
Produção de texto percebendo a sonoridade
Oralidade
oral presente, bem como a
expressão corporal.
produzir e formatar, com a
mediação do professor,
bilhetes, recados, avisos,
cartas, e-mails, receitas (modo
de fazer), relatos (digitais,
Análise
Forma de manuscrito ou impressos),
linguística/
composição do texto utilizando a formatação e
semiótica
diagramação específica de
(alfabetização)
cada um desses gêneros, de
modo a apreender,
gradativamente, a estrutura, a
composição e o estilo de cada
um.
Localizar, com o auxílio do
professor, nos textos (verbais
Análise
Forma de e não verbais), com a
linguística/
composição do texto mediação do professor,
semiótica
marcas de sequência lógico-
(alfabetização)
temporal (início, meio e fim;
presente, passado, futuro).
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo da vida pública

HABILIDADE RG
(EF02LP18-RG19) Entender,
planejar e produzir textos de
gêneros de divulgação de
eventos, valendo-se de
Escrita
linguagem própria desse
(compartilhada e Escrita compartilhada
gênero e de recursos visuais,
autônoma)
com a colaboração dos
colegas e a mediação do
professor.
142
os colegas e com a ajuda do
professor, notícias curtas,
direcionadas ao público
infantil, para compor um jornal
falado que possam ser
Oralidade Produção de texto oral repassadas oralmente ou
ainda por meio digital, em
áudio, vídeo, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
comunicativa e o

HABILIDADE RG
Reconhecer a função de
textos utilizados para
apresentar informações
coletadas em atividades de
Leitura/escuta
Imagens analíticas pesquisa (enquetes, pequenas
(compartilhada
em textos entrevistas, registros de
e autônoma)
experimentações), para,
progressivamente, reconhecer
a função das atividades de
pesquisa.
(EF02LP21-RG22) Realizar,
progressivamente, pesquisas,
por meio da exploração de
Leitura/escuta
textos informativos em
(compartilhada Pesquisa
diferentes mídias, os quais
e autônoma)
promovam o interesse e
conhecimento do estudante.
os/as colegas e auxílio do/a
professor/a, pequenos relatos
de experimentos, entrevistas,
Escrita
verbetes de enciclopédia
(compartilhada e Produção de textos
infantil, dentre outros gêneros
autônoma)
do campo investigativo,
digitais ou impressos,
comunicativa e o tema e
143
planejar e produzir, com
Escrita
pequenos registros de
(compartilhada e Escrita autônoma
observação de resultados de
autônoma)
pesquisa, coerentes com um
tema investigado.
Planejar e produzir,
progressivamente, relatos,
Planejamento de registros e entrevistas.
Oralidade texto oral
Exposição oral (EF02LP24-RS02-RG26)
Perceber a finalidade do texto
e planejar textos orais com
progressiva autonomia.
Análise Forma de (EF02LP25-RS01-RG27)

linguística/ composição dos Conhecer e apropriar-se
semiótica textos/Adequação progressivamente da
(alfabetização) do texto às normas composição e estilo dos
de escrita gêneros relatos de
experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia
infantil, digitais ou impressos.

HABILIDADE RG
Leitura/escuta Formação do leitor compreender, com certa
(compartilhada e literário autonomia, textos literários, de
autônoma) gêneros variados,
desenvolvendo o gosto pela
leitura.
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27-RS01-RG29)

(compartilhada e compartilhada Reescrever textos narrativos
autônoma) literários lidos pelo/a
professor/a, de modo a
promover progressivo domínio
da escrita.
Análise Formas de (EF02LP28-RG30)

linguística/ composição de Demonstrar progressivo
semiótica narrativas conhecimento dos elementos
(alfabetização) que compõem a narrativa.
144
Análise Formas de (EF02LP29-RS01-RG31)
linguística/ composição de Apropriar-se, gradativamente,
semiótica textos poéticos visuais da composição dos textos
(alfabetização) poéticos.
3º ANO
HABILIDADE RG
escrever palavras com
Análise Construção do correspondências regulares
linguística/ Sistema contextuais entre grafemas e
semiótica alfabético e da fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
(ortografização) ortografia s/ss; (o não u) e (e não i) em
sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de
nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02-RS01- RG02) Ler

e escrever palavras com
Análise Construção do sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
linguística/ Sistema VV, CVV, CCVCC, identificam
semiótica alfabético e da do que existem vogais em
(ortografização) ortografia todas as sílabas, para que
apresente domínio das sílabas
canônicas e complexas.
Análise Construção do escrever corretamente
linguística/ Sistema palavras com os dígrafos, a
semiótica alfabético e da fim de apropriar-se das
(ortografização) ortografia convenções da escrita.
Conhecimento (EF03LP04-RG04) Ler e

Análise das diversas escrever, com autonomia,
linguística/ grafias do observando o uso correto da
semiótica alfabeto/ acentuação, reconhecendo a
(ortografização) acentuação tonicidade das sílabas nas
palavras.
Análise Segmentação (EF03LP05-RG05) Identificar

linguística/ de palavras/ o número de sílabas de
semiótica classificação de palavras, classificando-as em
(ortografização) palavras por monossílabas, dissílabas,
número de sílabas trissílabas e polissílabas.
(EF03LP06- RG06) Identificar

Análise Construção do sistema a sílaba tônica nas palavras,
linguística/ alfabético compreendendo a relação
145
semiótica entre a tonicidade e a
(ortografização) pronúncia correta das
palavras.
(EF03LP07- RG07) Perceber,

Análise com ou sem o auxílio do
linguística/ professor, a função na leitura
semiótica Pontuação e aplicar na escrita ponto final,
(ortografização) ponto de interrogação, ponto
de exclamação e, em diálogos
(discurso direto), dois-pontos
e travessão.
(EF03LP08-RG08) Diferenciar
os substantivos e verbos nas
Análise orações, com ou sem o auxílio
linguística/ Morfologia do professor, para aplicar,
semiótica progressivamente, esse
(ortografização) conhecimento em suas
produções.
Análise em textos, adjetivos e sua
linguística/ função de atribuição de
semiótica Morfossintaxe propriedades aos
(ortografização) substantivos.
(EF03LP10-RG10)
Análise Reconhecer, prefixos e
linguística/ sufixos, produtivos na
semiótica Morfologia formação de palavras
(ortografização) derivadas de substantivos, de
adjetivos e de verbos,
utilizando-os para
compreender palavras e para
formas novas palavras.

HABILIDADE RG
(EF03LP11- RG11) Identificar,
ler e compreender, com
autonomia, textos injuntivos
instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.),
Leitura/escuta Compreensão em com a estrutura própria desses
(compartilhada e leitura textos (verbos imperativos,
autônoma) indicação de passos a serem
seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos
146
gráfico-visuais, considerando
a situação comunicativa, tema
e função social.
compreender, com autonomia,
cartas pessoais e diários, e-
mail, escritas e leituras
interpretativas em redes
Leitura/escuta Compreensão em sociais (com expressão de
(compartilhada e leitura sentimentos e opiniões),
autônoma) dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções de
cada gênero, considerando a
situação comunicativa, tema e
função social.
Planejar e produzir, de forma
gradativa, cartas pessoais e
diários, (com expressão de
Produção de Escrita sentimentos e opiniões),
textos (escrita colaborativa dentre outros gêneros do
compartilhada e campo da vida cotidiana, de
autônoma) acordo com as convenções
dos gêneros carta e diário ,
comunicativa e o tema/assunto
do texto, a fim de adequar o
discurso às especificidades do
gênero.
Planejar e produzir,
gradativamente, textos
injuntivos instrucionais, com a
Escrita Escrita estrutura própria desses textos
(compartilhada e colaborativa (verbos imperativos, indicação
autônoma) de passos a serem seguidos),
mesclando palavras, imagens
e recursos gráfico-visuais,
comunicativa e o tema/assunto
do texto, a fim de planejar e
produzir com autonomia,
textos instrucionais.
(EF03LP15-RG15) Produzir o
Produção de texto oral gênero textual receita em
147
Oralidade vídeos ou áudios, com
sequência e clareza na
exposição de ideias.
(EF03LP16-RG16)
Compreender e identificar com
ou sem auxílio do/a
professor/a, as especificidades
dos textos, injuntivos
instrucionais (receitas,
Análise Forma de instruções de montagem,
linguística/semiótica composição do texto digitais ou impressos),
(ortografização) adequando, quando
necessário, a linguagem ao
gênero e ao tema, respeitando
o momento de aprendizagem
dos/as estudantes.
(EF03LP17- RG17) Identificar

e (re)produzir, com ou sem o
auxílio do/a professor/a, os
gêneros epistolares e diários,
a formatação própria desses
Análise Forma de composição textos, relatos de
linguística/semiótica do texto acontecimentos, expressão de
(ortografização) vivências, emoções, opiniões
ou críticas, observando a
estrutura composicional
desses gêneros (data,
saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).
(EF03LP18-RG18)
Compreender e apropriar-se,
das especificidades de
Leitura/escuta Compreensão em composição, estrutura e estilo
(compartilhada e leitura de cartas dirigidas a veículos
autônoma) da mídia impressa ou digital
(cartas de leitor e de
reclamação a jornais, revistas)
e notícias, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
para lê-los e compreendê-los
com gradativa autonomia.
(EF03LP19-RG19)
Compreender, com ou sem
Leitura/escuta Compreensão em auxílio do/a professor/a, a
(compartilhada e leitura intencionalidade e os
autônoma) discursos presentes nos textos
148
publicitários, a fim de
identificar e discutir suas
enunciações considerando as
perspectivas sociais,
filosóficas, políticas e culturais
que as constroem.
(EF03LP20-RG20)
Desenvolver, de forma
gradativa, a capacidade de
argumentação e identificar as
Produção de Escrita especificidades de cartas
textos (escrita colaborativa dirigidas a veículos da mídia
compartilhada e impressa ou digital (cartas do
autônoma) leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre
político-cidadão, com opiniões
e críticas.

HABILIDADE RG
(EF03LP21- RG21) Produzir,
com a colaboração dos
colegas e auxílio do/a
professor/a, anúncios
Produção de Escrita colaborativa publicitários, textos de
textos (escrita campanhas de
compartilhada e conscientização destinados
autônoma) ao público infantil, observando
os recursos verbais e não
verbais de persuasão
utilizados nos textos
publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan,
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
os colegas e auxílio do/a
professor/a, telejornal para
Oralidade Planejamento e público infantil com notícias e
produção de textos de campanhas para
texto serem apresentados
oralmente ou em meio digital,
em áudio ou vídeo,
149
comunicativa, a organização
da linguagem, o tema e a
finalidade dos textos.
(EF03LP23-RG23)
Análise Forma de Compreender e identificar,
linguística/semiótica composição dos com ou sem o auxílio do/a
(ortografização) textos professor/a, o uso dos
adjetivos presentes nos textos
da esfera jornalística e,
gradativamente, empregá-los
em suas produções.

HABILIDADE RG
(EF03LP24-RG24) Ler/ouvir e
Leitura/escuta Compreensão relatos de observações e de
(compartilhada em leitura pesquisas em fontes de
e autônoma) informações, de domínio
infantil, considerando a
produzir, com ou sem o auxílio
do/a professor/a, textos para
Produção de apresentar resultados de
textos (escrita Produção de textos observações e de pesquisas
compartilhada e em fontes de informações,
autônoma) incluindo, quando pertinente,
imagens, diagramas e gráficos
ou tabelas simples,
comunicativa e o assunto do
texto.
e produzir, com ou sem a
Análise Forma de composição mediação do/a/ professor/a,
linguística/semiótica dos textos relatórios de observação e
(ortografização) Adequação do texto às pesquisa, com a formatação e
normas de escrita diagramação específica
desses gêneros (passos ou
lista de itens, tabelas,
ilustrações, gráficos, resumo
dos resultados), inclusive em
suas versões orais, a fim de
compreender as formas de
150
composição dos textos e
apropriar-se da norma padrão
da escrita.

HABILIDADE RG
(EF03LP27-RG27) Declamar
poesias gaúchas, e outros
Oralidade Performances textos da cultura popular com
Orais entonação e clareza,
identificando e
compreendendo os sentidos
das palavras que caracterizam
essa cultura.
4º ANO
HABILIDADE RG
(EF04LP01-RG01) Analisar,
com autonomia, palavras,
Análise Construção do usando regras de
linguística/semiótica sistema correspondência fonema-
(ortografização) alfabético e da grafema regulares diretas e
ortografia contextuais (em que o
contexto da palavra determina
que letra usar: R/RR, M/N,
NH.)
Análise Construção do (EF04LP02-RG02) Ler e

linguística/semiótica sistema escrever, corretamente,
(ortografização) alfabético e da palavras com estrutura
ortografia silábica VV e CVV em casos
nos quais a combinação VV
(ditongo) é reduzida na língua
oral (ai, ei, ou), desenvolvendo
sua adequação em práticas de
leitura e escrita.
(EF04LP03-RG03) Localizar
Análise Conhecimento palavras no dicionário para
linguística/semiótica do alfabeto do esclarecer dúvidas,
(ortografização) português do identificando o significado
Brasil/ordem mais adequado para o
alfabética/ contexto, reconhecendo os
polissemia diversos sentidos que a
mesma pode ter.
151
(EF04LP04-RG04)
Análise Conhecimento Reconhecer acento gráfico
linguística/semiótica das diversas (agudo, til e circunflexo) para,
(ortografização) grafias do progressivamente, empregá-
alfabeto/acentuação los nas situações de escrita.
a função, na leitura e na
escrita, do uso do ponto final,
de interrogação, de
exclamação, dois pontos, do
travessão, da vírgula e de
Análise Pontuação modo que o uso adequado
linguística/semiótica desses sinais nas produções
(ortografização) possam garantir legibilidade e
provocar os efeitos de sentido
desejados, facilitando a
percepção da intencionalidade
do discurso.
(EF04LP06-RG06)
Análise Reconhecer em textos e usar
linguística/semiótica na produção textual a
(ortografização) Morfologia concordância entre
substantivo ou pronome
pessoal e verbo (concordância
verbal).
Análise Estabelecer a concordância
linguística/semiótica Morfossintaxe nominal entre artigo,
(ortografização) substantivo e adjetivo, na
constituição da coesão e
coerência das produções
textuais.
(EF04LP08-RG08)
Análise Morfologia Reconhecer e grafar palavras
linguística/semiótica derivadas com os sufixos -
(ortografização) agem, - oso, -eza, - izar - isar
(regulares morfológicas).

HABILIDADE RG
os gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a
Leitura/escuta Compreensão em situação comunicativa e a sua
152
(compartilhada leitura função social.
e autônoma)
cartas pessoais de
reclamação, dentre outros
Leitura/escuta Compreensão em gêneros do campo da vida
(compartilhada leitura cotidiana, percebendo o tema,
e autônoma) a função comunicativa e
social.
Produção de Escrita produzir, com autonomia,
textos(escrita colaborativa cartas pessoais e de
compartilhada e reclamação, considerando
autônoma) situação/tema ou função
social.
(EF04LP12-RG12) Assistir,
em vídeo digital e/ou outros
recursos disponíveis,
Produção programas infantis com
Oralidade de instruções de montagem, de
texto oral jogos e brincadeiras e, a
partir deles, planejar e
produzir tutoriais em áudio ou
vídeo.
(EF04LP13-RG13)
Reconhecer e produzir os
Análise Forma de recursos linguísticos
linguística/semiótica composição do discursivos utilizados na
(ortografização) texto construção de textos
injuntivos instrucionais,
obedecendo as estruturas
composicionais desses
gêneros, de modo que seja
possível empregá-los com
autonomia na produção
própria.

HABILIDADE RG
Leitura/escuta Compreensão em em notícias e fatos, os
(compartilhada e leitura participantes, o local e o
autônoma) momento/tempo do ocorrido.
153
(EF04LP15-RG15) Distinguir
Leitura/escuta Compreensão em fatos de opiniões/sugestões
(compartilhada e leitura em textos (informativos,
autônoma) jornalísticos, publicitários etc.).
Produção de Escrita notícias sobre fatos ocorridos
textos(escrita colaborativa no universo escolar, digitais ou
compartilhada e impressas, a partir da
autônoma) organização das ideias e a
utilização de informações
coletadas por pesquisa
(como fatos socialmente
relevantes que aconteceram
na escola ou comunidade),
comunicativa, tema e função
social.
Produzir material jornalístico
Oralidade Planejamento e veiculados em rádio, TV e
produção de na internet, orientando-se por
texto roteiro ou texto, a partir do
estudo dos recursos a serem
empregados nesse material,
considerando a especificidade
da mídia e ambiente no qual
será veiculado.
(EF04LP18-RG18) Analisar os
Análise Forma de usos sociais e culturais das
linguística/semiótica composição dos expressões orais, observando
(ortografização) textos em que contexto estão
inseridos (formal ou informal).

HABILIDADE RG
Leitura/escuta Compreensão em compreender textos
(compartilhada e leitura expositivos de divulgação
autônoma) científica, direcionados para
crianças, de forma
colaborativa, considerando a
situação comunicativa, tema
e função social.
Imagens analíticas em (EF04LP20-RG20)

Leitura/escuta textos Reconhecer que os textos
154
(compartilhada e podem ser compostos por
autônoma) diferentes recursos
multimodais, que contribuem
para uma melhor
compreensão das informações
neles expostas.
produzir textos sobre temas
de interesse, com base em
Produção de resultados de observações e
textos (escrita Produção de textos pesquisas em fontes de
compartilhada e Informações impressas ou
autônoma) eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens, gráficos
ou tabelas simples,
social.
produzir, com certa autonomia,
Produção de Escrita verbetes de enciclopédia
textos (escrita autônoma infantil, digitais ou impressos,
compartilhada e considerando a situação
autônoma) comunicativa, o tema e a
função social.
(EF04LP23-RG23)
Forma de composição Reconhecer, com o auxílio
Análise dos textos do/a professor/a no processo
linguística/semiótica coesão e articuladores de leitura, recursos
(ortografização) linguísticos e discursivos que
constituem o gênero verbete
para enciclopédias digitais,
social.
Análise Forma de composição e reproduzir tabelas,
linguística/semiótica dos textos diagramas e gráficos em
(ortografização) Adequação do texto às relatórios de observação e
normas de escrita pesquisa, utilizando de forma
adequada o formato dos
mesmos.
155
Produção de Escrita Representar cenas de textos
textos (escrita autônoma dramáticos, a partir da leitura
compartilhada e e estudos prévios do texto a
autônoma) ser representado, enfatizando
as indicações autorais
constantes das rubricas.

HABILIDADE RG
Análise Forma de Observar, em poemas
linguística/semiótica composição de concretos, o formato, a
(ortografização) textos poéticos distribuição e a diagramação
visuais das letras do texto na página,
analisando os efeitos de
sentido produzidos pelo modo
de ocupação desse espaço.
Análise Forma de Identificar, em textos
linguística/semiótica composição de dramáticos, o modo como a
(ortografização) textos fala dos personagens são
dramáticos marcadas: pontuação,
rubricas de cena e as
indicações de como devem
portar-se os/as atores/atrizes
em cena.
5º ANO
HABILIDADE RG
(EF05LP01-RG01)
Compreender e registrar
Análise Construção do sistema palavras, fazendo a
linguística/semiótica alfabético e da correspondência fonema-
(ortografização) ortografia grafema regulares/irregulares,
contextuais, morfológicas de
uso frequente, observando
suas variações.
(EF05LP02-RG02) Interpretar
Análise Conhecimento do e utilizar os diferentes
linguística/semiótica alfabeto do português sentidos de uma mesma
(ortografização) do Brasil/Ordem palavra nas várias situações
alfabética/Polissemia em que estiver inserida,
reconhecendo a grafia e o
significado que apresentam,
156
de acordo com o contexto.
Análise Conhecimento das e diferenciar, dentro de um
linguística/semiótica diversas grafias do contexto de uso da linguagem,
(ortografização) alfabeto/ acentuação a tonicidade das palavras,
estabelecendo regularidades,
para que possa ser
empregada adequadamente a
acentuação.
Análise e identificar, na leitura de
linguística/semiótica Pontuação textos, os sinais de pontuação,
(ortografização) percebendo o efeito de sentido
dos mesmos.
Análise Morfologia e utilizar, em diversos
linguística/semiótica contextos de uso da
(ortografização) linguagem, os verbos, nos
diferentes tempos verbais
(presente/passado/futuro) do
modo indicativo.
(EF05LP06-RG06) Flexionar,
Análise dentro de um contexto de uso
linguística/semiótica Morfologia da linguagem, os verbos em
(ortografização) concordância com pronomes
pessoais/nomes, sujeitos da
oração.
(EF05LP07-RG07)
Compreender as relações
Análise estabelecidas pelas
linguística/semiótica Morfologia conjunções, na construção da
(ortografização) coesão e coerência entre
segmentos do texto, de
adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
substantivos primitivos,
Análise Morfologia derivados, simples e
linguística/semiótica composto, refletindo sobre a
(ortografização) formação e escrita das
palavras, e suas relações
dentro do contexto de uso da
linguagem.
157
HABILIDADE RG
Ler e compreender textos
Leitura/escuta Compreensão instrucionais, narrativos e
(compartilhada em leitura informativos, com autonomia,
e autônoma) considerando suas
características, observando a
adequação ao portador, ao
espaço de circulação e à
finalidade, atentando para a
linguagem usada.
Leitura/escuta Compreensão textos como: anedotas, piadas
(compartilhada em leitura e cartuns, dentre outros
e autônoma) gêneros do campo da vida
cotidiana, atentando para a
organização, as marcas
linguísticas, os recursos
visuais, as convenções do
gênero, considerando a
situação comunicativa e a
(EF05LP11-RG11) Registrar e
produzir com autonomia, e de
Produção de textos Escrita forma crítica anedotas, piadas
(escrita colaborativa e cartuns, dentre outros
compartilhada e gêneros do campo da vida
autônoma) cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero,
comunicativa e a finalidade do
texto.
Planejar e produzir, com
Escrita Escrita autonomia, textos
(compartilhada e colaborativa instrucionais de regras de
autônoma) jogo, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções
do gênero, considerando a
situação comunicativa e a
finalidade do texto, de modo a
explicitar suas características
na organização das ideias.
158
Praticar a expressão oral, com
Oralidade Produção de o uso das diversas mídias,
texto oral planejando criteriosamente e
com criticidade gêneros que
circulam neste domínio, tendo
em vista o público alvo e meio
de circulação.
(EF05LP14-RG14)
Reconhecer, no processo de
Análise Forma de composição leitura, recursos linguísticos e
linguística/semiótica do texto discursivos que constituem os
(ortografização) gêneros do campo da vida
cotidiana, de modo que seja
possível empregá-los
adequadamente nos textos a
serem produzidos.
(EF05LP15-RS01-RG15) Ler,
assistir e compreender, com
Leitura/escuta Compreensão autonomia, textos do campo
(compartilhada e em leitura político-cidadão e jornalístico,
autônoma) contextualizando-os quanto à
extensão, à orientação de
valores, às características
gráficas e aos recursos
digitais disponíveis,
considerando a finalidade e
situação comunicativa em que
circulam.
(EF05LP16-RG16) Comparar
informações sobre um mesmo
Leitura/escuta Compreensão fato veiculadas em diferentes
(compartilhada e em leitura mídias, respeitando o nível de
autônoma) abstração, considerando as
finalidades e intenções das
mídias utilizadas.
roteiro para edição de uma
Produção de textos Escrita reportagem digital sobre temas
(escrita colaborativa de interesse da turma, a partir
compartilhada e da análise do seu cotidiano.
autônoma)
(EF05LP18-RG18) Roteirizar,
produzir e editar vídeo para
Oralidade Planejamento e blogs argumentativos sobre
159
produção de produtos de mídia para
texto público infantil, construindo
novos conhecimentos por
meio de pesquisa do conteúdo
temático, de acordo com as
convenções do gênero e
considerando a situação em
que irá circular.
(EF05LP19-RG19)
Argumentar oralmente sobre
Oralidade Produção de acontecimentos de interesse
Texto social, temas regionais /locais
com base em
conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio,
mídia impressa e digital,
praticando, também, a escuta
atenta e respeitando pontos
de vista diferentes.
Analisar a validade, a força de
Análise Forma de composição argumentos e o poder de
linguística/semiótica dos textos persuasão à respeito de
(ortografização) produtos apresentados pela
mídia, para o público infantil
(filmes, desenhos animados,
HQs, games, etc.), com base
no conhecimento desses
produtos, refletindo sobre o
tipo de impacto que pode
causar ao público alvo.
reconhecer o padrão
Análise Forma de composição entonacional, a expressão
linguística/semiótica dos textos facial e corporal e as escolhas
(ortografização) de variedade e registro
linguísticos de bloggers de
blogs opinativos ou
argumentativos.

HABILIDADE RG
Leitura/escuta Compreensão Ler e compreender verbetes
(compartilhada em leitura do dicionário, identificando a
160
e autônoma) estrutura, as informações
gramaticais (significado de
abreviaturas) e as
informações semânticas,
considerando o contexto da
palavra para selecionar as
acepções adequadas.
(EF05LP23-RS01-RG23) Ler
e interpretar dados de gráficos
Leitura/escuta Imagens e tabelas, compreendendo as
(compartilhada analíticas em diferenças e semelhanças de
e autônoma) textos apresentação
correspondentes a cada um.
produzir texto sobre tema de
Produção de textos Produção de textos interesse, organizando
(escrita compartilhada resultados de pesquisa em
e autônoma) fontes de informação
impressas ou digitais, incluindo
imagens e gráficos ou tabelas,
comunicativa e o

HABILIDADE RG
Representar cenas de textos
dramáticos, reproduzindo as
Oralidade falas das personagens, de
Performances acordo com as rubricas de
Orais interpretação e movimento
indicadas pelo/a autor/a, ou
inserindo novas posturas, de
acordo com sua ótica,
considerando o contexto em
que a cena acontece.

HABILIDADE RG
(EF05LP26-RG26) Utilizar, ao
Análise Forma de composição produzir o texto,
linguística/semiótica dos textos conhecimentos linguísticos e
(ortografização) Adequação do texto às gramaticais: regras básicas de
normas de escrita concordância nominal e
verbal.
161
(EF05LP27-RG27) Utilizar, ao
Análise Forma de composição produzir o texto, recursos de
linguística/semiótica dos textos coesão e coerência
(ortografização) coesão e articuladores dando legibilidade ao texto.

(EF05LP28-RG28) Observar
Análise como os ciberpoemas e
linguística/semiótica Forma de composição minipoemas estão distribuídos
(ortografização) de textos poéticos no espaço, considerando os
visuais efeitos de sentido produzidos,
por meio dos recursos
utilizados, a fim de manter a
coerência do texto.
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – Anos Finais

6º ANO
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo jornalístico/midiático
HABILIDADE RG
(EF06LP01-RG01)
Conhecer a leitura da série
anterior mediante o acesso
Reconstrução do aos variados gêneros
contexto de produção, textuais.
circulação e recepção
de textos (EF06LP01- RS01 - RG02)
Comparar, com criticidade,
Caracterização do notícias que se referem a um
Leitura
campo jornalístico e mesmo fato ou assunto,
relação entre os relatado de formas diferentes,
gêneros em circulação, refletindo sobre
mídias e práticas da parcialidade/imparcialidade em
cultura digital textos dessa esfera,
considerando imagens e
recursos de outras linguagens
que integram esses textos.
Reconstrução do (EF0LP02-RG03) Estabelecer

contexto de produção, relações entre os diferentes
circulação e recepção gêneros jornalísticos (crônica,
de textos charge, reportagem, editorial,
artigo de opinião, carta de leitor
Caracterização do etc.), como produções que
Leitura
campo jornalístico e mantêm relações de
relação entre os intertextualidade com o que foi
gêneros em circulação, noticiado, compreendendo a
mídias e práticas da centralidade da notícia, as
cultura digital características de cada um
desses gêneros de texto, assim
162
como justificando através de
afirmações com trechos dos
textos ou opiniões pessoais.
(EF06LP03-RS04)
Analisar as diferenças de
sentido entre palavras de uma
série sinonímica, observando
as relações semânticas que
podem se estabelecer entre as
palavras da língua,
percebendo-as como uma
relação de proximidade de
Análise
Léxico/morfologia sentido (e não de
Linguística/Semiótica
equivalência), analisando
comparativamente textos em
que a palavra possa ser
compreendida na acepção
adequada, contextualizando
essas palavras em frases e
parágrafos ou textos em
diferentes gêneros textuais.
(EF06LP04-RG05)
Analisar o funcionamento das
classes de palavras:
substantivos, adjetivos e
verbos em diferentes textos, a
Análise
Morfossintaxe fim de compreender a
importância dos mesmos para
a organização da estrutura do
texto, bem como na produção
de sentidos.
(EF06LP05-RG06)
Identificar a função exercida
pelos modos e tempos verbais
nos diferentes gêneros de
Análise
Morfossintaxe texto, considerando a intenção
comunicativa, assim como
discutir as diferenças de
sentido, entre singular e plural.
(EF06LP06-RG07)
Empregar adequadamente a
concordância nominal e verbal
Análise
Morfossintaxe em situações que o uso da
norma-padrão é requerido,
como na escrita e reescrita de
textos e na oralidade, em
163
momentos que exigem maior
formalidade, na produção de
textos escritos e orais,
conforme a necessidade de
adequação.
(EF06LP06-RG08)
Reconhecer a variação
linguística como meio de
comunicação efetivo.
(EF06LP07-RG09)
Compreender o funcionamento,
em períodos compostos por
orações separadas por vírgula,
Análise
Morfossintaxe sem a utilização de conectivos,
a fim de reconhecê-los como
períodos compostos por
coordenação.
(EF06LP08-RG10)
Identificar, em texto ou
sequência textual, orações com
Análise unidades constituídas em torno
Morfossintaxe
linguística/semiótica de um núcleo verbal e períodos
como conjuntos de orações
conectadas.
(EF06LP09-RG11)
Compreender o funcionamento,
dos períodos simples e
compostos, dentro de um texto,
bem como a importância de
Análise
Morfossintaxe saber identificá-los como
estratégia de articulação
escrita relacionada à
informatividade e à coesão de
um texto.
(EF06LP10-RG12)
Compreender e reconhecer o
funcionamento dos sintagmas
Análise nominais e verbais, enquanto
Sintaxe
linguística/semiótica eixos estruturantes da
articulação em textos orais e
escritos.
Elementos notacionais (EF06LP11-RG13)

Análise
da Produzir textos, mobilizando
escrita/morfossintaxe conhecimentos linguísticos e
164
gramaticais específicos, como
a utilização adequada de
tempos verbais, concordância,
ortografia, pontuação etc.,
podendo transformar o gênero
estudado em outro, de acordo
com a possibilidade trazida
pelo gênero, conforme
orientação do/a professor/a.
(EF06LP12 -RG14)
Produzir textos, utilizando
adequadamente os recursos de
coesão referencial (nome e
pronomes), recursos
semânticos de sinonímia,
antonímia, homonímia,
Semântica
Análise paronímia e mecanismos de
Coesão
linguística/semiótica representação de diferentes
vozes, fazendo a análise da
situação de comunicação das
características do gênero e das
intenções, refletindo sobre a
adequação dos recursos
utilizados.
.
Reconstrução do (EF67LP01-RS01-RG15)
contexto de produção, Analisar a estrutura e
circulação e recepção funcionamento dos hiperlinks
de textos em textos noticiosos
Caracterização do publicados na web e vislumbrar
Leitura
campo jornalístico e possibilidades de uma escrita
relação entre os hipertextual, observando a
gêneros em circulação, relevância e a relação entre os
mídias e práticas da textos.
cultura digital
165
(EF67LP02-RG16)
Explorar o espaço reservado
ao/a leitor/a nos jornais,
revistas, impressos e online,
sites noticiosos etc., analisando
textos de gêneros próprios
desse campo (dos mais
informativos aos mais
Leitura Apreciação e réplica
argumentativos) quanto a sua
confiabilidade, manifestando-se
de maneira ética e coerente
frente a esses textos e
opiniões, assim como
relacioná-los com aspectos de
sua realidade.
Comparar informações que se
referem a um mesmo fato ou
assunto, relatado de formas
diferentes, analisando o tipo de
Relação entre textos
Leitura veículo ou mídia abordado e os
efeitos de sentido produzidos
pelos recursos linguísticos
usados, verificando a
confiabilidade dos mesmos.
(EF67LP04-RG18)
Diferenciar fato de opinião,
Estratégia de leitura
reconhecendo recursos
Distinção de fato e
Leitura linguísticos que possibilitem
opinião
identificar o que é apreciação e
o que é fato.
(EF67LP05-RS01 - RG19)
Identificar e avaliar
teses/opiniões/
posicionamentos explícitos e
Estratégia de leitura:
argumentos (carta de leitor,
identificação de teses e
comentário, artigo de opinião,
Leitura argumentos
resenha crítica etc.),
Apreciação e réplica
posicionando-se criticamente
sobre o que foi lido/escutado,
manifestando sua
concordância ou discordância.
166
Analisar e reconhecer os
efeitos de sentido provocados
por recursos léxicos,
analisando os valores
ideológicos que orientaram as
Efeitos de sentido escolhas lexicais e sintáticas, a
Leitura
coerência desses efeitos tanto
em relação às intenções
presumidas do texto quanto à
finalidade do gênero e
características dos espaços de
circulação do texto.
(EF67LP07-RG21)
Analisar e reconhecer o uso de
recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como
a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou
Efeitos de sentido ocultação de fontes de
Leitura informação) e perceber seus
efeitos de sentido,
reconhecendo a força que um
argumento usado para
sustentar uma opinião pode
trazer ao texto, possibilitando a
construção de pontos de vista.
(EF67LP08-RG22)
Analisar os efeitos de sentido
devidos à escolha de imagens
estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo,
ângulo, profundidade e foco,
Efeitos de sentido
cores/tonalidades, relação com
o escrito (relações de
Leitura Exploração de
reiteração, complementação ou
multissemiose
oposição) etc. em notícias,
reportagens, fotorreportagens,
foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e
propagandas publicados em
jornais, revistas, sites na
internet etc.
167
(EF67LP09-RS01 - RG23)
Planejar notícia impressa para
circulação em mídias (rádio ou
Estratégias de TV/vídeo), considerando as
produção: planejamento condições de produção e
Produção de textos
de textos informativos circulação, decisões quanto ao
fato/assunto e seu recorte e os
objetivos, além do uso de
procedimentos e estratégias de
curadoria de informação
Textualização, tendo
Produzir notícia para diferentes
em vista suas
suportes, considerando o modo
condições de produção,
como se organiza o gênero
as características do
textual e os recursos de
gênero em questão, o
linguagem válidos (a verbal, a
Produção de textos estabelecimento de
imagética - imagens estáticas e
coesão, adequação à
em movimento presentes em
norma-padrão e o uso
fotos, vídeos, infográficos etc.),
adequado de
tento em vista a construção do
ferramentas de edição
texto.
(EF67LP11-RG25)
Planejar resenhas, vlogs,
vídeos, podcasts variados,
textos, vídeos de apresentação
e de apreciação próprios das
culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros,
tendo em vista as condições de
produção do texto - objetivo,
leitores/as, espectadores/as,
Estratégias de
veículos e mídia de circulação
produção: planejamento
etc. –, a partir da escolha de
Produção de textos de textos
uma produção ou evento
argumentativos e
cultural para analisar – livro,
apreciativos
filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show,
saraus, slams etc. – da busca
de informação sobre a
produção ou evento escolhido,
da síntese de informações
sobre a obra/evento, do
elenco/seleção e dos
elementos ou recursos que
possam ser destacados de
forma positiva ou
negativamente ou da
168
roteirização do passo a passo
do game para posterior
gravação dos vídeos.
(EF67LP13-RG26)
Produzir, revisar e editar textos
publicitários, levando em conta
o contexto de produção dado,
explorando recursos
multissemióticos, relacionando
elementos verbais e visuais,
Produção e edição de utilizando adequadamente
textos publicitários estratégias discursivas de
persuasão e/ou convencimento
e criando título ou slogan que
façam o/a leitor/a motivar-se a
interagir com o texto produzido
e sentir-se atraído pelo serviço,
ideia ou produto em questão.
Expressar a oralidade,
argumentação e escrita,
compreendendo a
complexidade do gênero
Planejamento e
discursivo entrevista e suas
Oralidade produção de
variações, definindo o meio de
entrevistas orais
veiculação de acordo com o
contexto e o resultado
almejado, analisando o público-
alvo e a relevância do tema.

(6º, 7º)
HABILIDADE RG
(EF67LP15-RS01- RG28)
Distinguir o que é proibição
imposta do que são direitos
garantidos e compreender os
Estratégias e
contextos de aplicação da
procedimentos de
Leitura norma de direito em textos
leitura em textos
jurídicos, normativos e
legais e normativos
reguladores elaborados para
diferentes âmbitos da
sociedade.
Contexto de produção, (EF67LP16-RS01-RG29)

Leitura circulação e recepção Explorar e analisar as
de textos e práticas características e procedimentos
169
relacionadas à defesa convencionados para a
de direitos e à apresentação das solicitações
participação social e/ou reclamações de direitos, a
participação da vida em
comunidade, do estado ou país,
organizando o discurso com os
recursos adequados, com
vistas a atingir seus objetivos.
Analisar cartas de solicitação
(e-mail de solicitação) e
Relação entre
reclamação (e-mail de
contexto de produção
reclamação), considerando a
e características
forma de organização e seus
composicionais e
mecanismos argumentativos, a
estilísticas dos
ordem de apresentação das
gêneros (carta de
Leitura informações e ideia, coesão e
solicitação, carta de
coerência, considerando
reclamação, petição
situações que envolvam
on-line, carta aberta,
questões relativas à escola, à
abaixo-assinado,
comunidade ou a algum de
proposta, etc.).
seus membros e analisando a
pertinência das reclamações
e/ou solicitações.
(EF67LP18–RS01-RG31)
Identificar o objeto da
reclamação e/ou da solicitação
e sua sustentação, explicação
Estratégias,
ou justificativa, de forma a
procedimentos de
poder analisar a pertinência da
Leitura leitura em textos
solicitação ou justificação,
reivindicatórios ou
considerando o contexto de
propositivos
produção: quem e para quem
se reclama/solicita, quais os
interesses em jogo etc.
Realizar levantamento de
questões ou de problemas que
requeiram denúncia de
Estratégia de
desrespeito a direitos,
produção:
reivindicações, reclamações,
Produção de textos planejamento de
solicitações que contemplem a
textos reivindicatórios
comunidade escolar ou algum
ou propositivos
de seus membros e examinar
normas e legislações, por meio
de textos normativos, tomada
de notas, sínteses de leituras,
170
elaboração de entrevistas,
enquetes etc., percebendo
diferentes pontos de vista sobre
temas controversos e de
relevância social.

(6º, 7º)
HABILIDADE RG
Realizar pesquisa, a partir de
recortes e questões definidos
previamente, usando fontes
indicadas e abertas, verificando
Curadoria de
Leitura a fidedignidade das fontes ao
informação
buscar e/ou selecionar as
informações que podem
solucionar um problema
proposto etc.
Divulgar resultados de
pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis,
Estratégias de escrita: artigos de divulgação científica,
Produção de textos textualização, revisão verbetes de enciclopédia,
e edição podcasts científicos etc.,
considerando a natureza dos
resultados, as intencionalidades
e o público.
(EF67LP22-RS01-RG 35)
Produzir resumos, a partir das
notas e/ou esquemas feitos,
com o uso adequado de
paráfrases e citações,
Estratégias de escrita:
incorporando ao texto as vozes
Produção de textos textualização, revisão
dos/das outros/as, com vistas a
e edição
outra produção ou para o
estudo de apropriação de
conceitos que serão aplicados
em outros contextos.
(EF67LP23 -RS01-RG 36)

Respeitar os turnos de fala, na
Conversação participação em conversações
Oralidade
espontânea e em discussões, debates ou
atividades coletivas,
relacionando a outras
171
informações para, a partir
disso, elaborar perguntas sobre
possíveis dúvidas ou se
posicionar e argumentar, de
forma ética, em relação ao que
foi dito.
Registrar aulas, apresentações
orais, entrevistas (ao vivo,
Procedimentos de áudio, TV, vídeo), identificando
apoio à compreensão informações relevantes e
Oralidade
sintetizando-as de modo
Tomada de nota coerente, garantindo a
possibilidade de retomada das
ideias pelo seu/sua autor/a.
Reconhecer e utilizar os
critérios de organização interna
dos textos, estabelecendo as
relações adequadas entre as
informações, identificando as
Análise linguística/ Textualização marcas linguísticas utilizadas,
semiótica Progressão temática fazendo uso dos mecanismos
de paráfrase, de maneira
coesa e coerente.
(EF67LP26–RS01-RG39)
Reconhecer a estrutura de
hipertexto em textos de
divulgação científica, assim
como a capacidade de acessar
e articular textos periféricos
como notas de rodapé e boxes
com o texto principal,
compreendendo que eles
Análise mantêm uma relação de
Textualização
linguística/semiótica complementaridade e/ou
contraponto, usados na
construção dos sentidos do
texto.
172
CAMPO DE ATUAÇÃO – Campo artístico-literário
(6º, 7º)
HABILIDADE RG
Analisar obras literárias entre si
e com outras manifestações de
arte, no que diz respeito às
relações interdiscursivas e
Leitura Relação entre textos intertextuais (os diálogos) entre
esses diferentes textos,
ampliando seu repertório e
construindo mais sentido em
suas leituras.
Ler, com autonomia,
compreendendo e apreciando
diferentes gêneros literários,
Estratégias de leitura considerando as suas marcas
Leitura específicas, adquirindo fruição
Apreciação e réplica literária, por meio de práticas
variadas, ampliando seu
repertório cultural e consciência
multicultural.
Distinguir os elementos
constitutivos do gênero texto
dramático, seja em relação à
sua forma e aos recursos
Reconstrução da
usados nessa forma de se
textualidade
estruturar (as rubricas, a
marcação das personagens,
Efeitos de sentidos
Leitura a divisão das cenas e atos
provocados pelos usos
etc.), seja em relação ao
de recursos
conteúdo (quem são essas
linguísticos e
personagens, que ideias e
multissemióticos
visões de mundo defendem,
como se relacionam, que
conflitos são gerados nessa
relação, etc.).
Criar narrativas ficcionais, tais
Construção da
como contos populares, contos
textualidade
Produção de textos de suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros,
173
analisando os elementos da
estrutura e os recursos usados
na produção de sentido nos
textos desse gênero,
planejando de acordo com as
características do texto
escolhido.
Criar poemas compostos por
versos livres e de forma fixa,
Construção da
identificando e utilizando
textualidade
Produção de textos recursos usados na produção
de sentidos, nos gêneros
literários líricos.

(6º, 7º)
HABILIDADE RG
Grafar palavras, com correção
ortográfica, em contextos de
produção e revisão de textos
Análise
Fono-ortografia escritos, obedecendo às
convenções da língua escrita.
Empregar, adequadamente, as
Análise Elementos notacionais regras e normas de pontuação
linguística/semiótica da escrita de textos de qualquer gênero
ou campo de atuação.
(EF67LP34-RG47)
Compreender as relações
semânticas dentro de um texto,
Análise estabelecidas através do
Léxico/morfologia
linguística/semiótica emprego de palavras formadas
por prefixos que produzem
diferentes sentidos na leitura.
Distinguir, em diferentes
Análise gêneros textuais, palavras
Léxico/morfologia
linguística/semiótica derivadas por acréscimo de
afixos e palavras compostas,
compreendendo os diferentes
174
processos morfológicos e
semânticos de formação das
palavras, e relacionando o
sentido dos afixos na
composição de diferentes
morfemas.
Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão (referencial
e sequencial), adequando
àqueles que pretende
Análise
Coesão empregar ao gênero que será
produzido, considerando a
situação de comunicação e as
intenções e/ou objetivos a
serem alcançados.
Reconhecer, na leitura ou na
produção/revisão de textos, a
presença e/ou o emprego de
Análise recursos linguístico-discursivos
Sequências textuais
linguística/semiótica de prescrição, causalidade,
sequências descritivas e
expositivas e ordenação de
eventos.
do uso das figuras de
linguagem, em gêneros e
Análise textos de qualquer campo de
Figuras de linguagem
linguística/semiótica atuação, e também
interpretando os mecanismos
de (re)construção do texto e de
seus sentidos.
CAMPO DE ATUAÇÃO – Campo jornalístico/midiático

(6º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP01-RG 52)
Diferenciar liberdade de
expressão de discursos de
ódio, posicionando-se
Leitura Relação entre gêneros
contrariamente a esse tipo de
e mídias
discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia
quando for o caso.
175
Analisar e comparar peças
publicitárias variadas, de forma
a perceber a articulação entre
elas em campanhas, as
especificidades das várias
semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do/a
anunciante e/ou da campanha
Leitura Relação entre
e à construção composicional e
gêneros e mídias
estilo dos gêneros em questão,
considerando as linguagens
formal e informal, bem como as
variedades linguísticas, como
forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão
(e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
Manusear os diferentes textos
jornalísticos nos variados meios
em que são vinculados para,
Leitura apreender os sentidos
com leituras e análise,
globais do texto
identificar os temas globais do
texto.
(EF69LP04-RG55)
Reconhecer o efeito de sentido
e o poder de persuasão sobre o
Leitura Efeitos de sentido leitor de acordo com a
linguagem utilizada, seja ela
verbal ou não verbal.
(EF69LP05- RG56)
Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou
crítica pelo uso ambíguo de
Leitura Efeitos de sentido
palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de
clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação
etc.
Relação do texto com (EF69LP06-RS01-RG57)

Produção de textos o contexto de Analisar, planejar e produzir
produção e textos jornalísticos,
176
experimentação de considerando os diferentes
papéis sociais suportes, objetivos, público-alvo
e circulação, tendo em vista o
público leitor.
(EF69LP07-RG58)
Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua
adequação ao contexto de
produção e circulação – os
enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte,
a circulação –, ao modo (escrito
ou oral; imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica
apropriada a esse contexto, à
construção da textualidade
relacionada às propriedades
textuais e do gênero, utilizando
Produção de textos Textualização
estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesing e avaliação
de textos para com o auxílio
do/a professor/a e a
colaboração dos/as
colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
concordância, ortografia,
pontuação em textos e
editando imagens e arquivos
sonoros.
(EF69LP08-RG59)
Revisar/editar o texto produzido
– notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre outros
–, tendo em vista sua
Revisão/edição de produção, a mídia em questão,
Produção textos texto características do gênero,
Informativo e opinativo aspectos relativos à
textualidade, a relação
entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado
das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e
177
adequação à norma culta.
Planejar e produzir textos
Planejamento de
publicitários de maneira clara,
textos de peças
Produção de textos abordando temas de
publicitárias de
campanhas sociais de sua
campanhas sociais
realidade.
Produzir notícias nos variados
meios de comunicação relativos
Oralidade
a fato e temas de interesse
*Considerar todas
pessoal, local ou global, e
as habilidades dos
textos orais de apreciação e
eixos leitura e Produção de textos
opinião, considerando o
produção que se jornalísticos orais
contexto de produção e os
referem a textos ou
recursos das diferentes
produções orais,
linguagens e demonstrando
em áudio ou vídeo
domínio dos gêneros, tendo em
vista a textualização.
Identificar e analisar
Oralidade posicionamentos defendidos e
*Considerar todas refutados na escuta de
as habilidades dos interações polêmicas em
eixos leitura e Produção de textos entrevistas, discussões e
produção que se jornalísticos orais debates, entre outros,
referem a textos ou posicionando-se e
produções orais, expressando sua opinião frente
em áudio ou vídeo a eles de maneira clara e
objetiva.
(EF69LP12-RS01-63)
Desenvolver estratégias de
planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/
Oralidade redesign e avaliação de textos
*Considerar todas orais, áudio e/ou vídeo,
as habilidades dos considerando sua adequação
Planejamento e
eixos leitura e aos contextos em que foram
produção de textos
produção que se produzidos, à forma
jornalísticos orais
referem a textos ou composicional e estilo de
produções orais, gêneros, a clareza, progressão
em áudio ou vídeo temática e variedade linguística
empregada, os elementos
relacionados à fala, os
elementos cinésicos, de modo a
perceber os diferentes
178
processos no desenvolvimento
da oralidade nos diferentes
gêneros.
Engajar-se e contribuir com a
busca de conclusões comuns
relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de
relevância social para
Participação em
compreendê-los e tomar uma
discussões orais de
posição.
Oralidade temas controversos de
interesse da turma e/ou
de relevância social
Ouvir as diferentes opiniões e
destacar a importância do ato
de ouvir, e respeito aos
diferentes pontos de vista,
proporcionando debates sobre
o assunto.
Formular perguntas,
expressando-se com clareza e
coerência, e decompor, com o
auxílio dos/as colegas e dos/as
professores/as, tema/questão
polêmica, explicações e/ou
Participação em argumentos relativos ao objeto
discussões orais de de discussão para análise mais
Oralidade temas controversos de minuciosa e buscarem fontes
interesse da turma e/ou diversas informações ou dados
de relevância social que permitam analisar partes
da questão.
Pesquisar, refletir e elaborar
pontos de vista sobre os
conteúdos.
Articular argumentos e contra-
Participação em argumentos coerentes,
discussões orais de respeitando os turnos de fala,
Oralidade temas controversos de na participação em discussões
interesse da turma e/ou sobre temas controversos e/ou
de relevância social polêmicos, posicionando-se
criticamente.
179
Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias, da
ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião e
Análise Construção editorial e das entrevistas:
linguística/semiótica composicional apresentação e
contextualização do/a
entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta
etc., para compreender a forma
de composição desses
gêneros.
Reconhecer e analisar os
recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao
tratamento da informação em
notícias, como a ordenação
dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a
morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos,
Análise
Estilo reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo,
a distribuição dos verbos nos
gêneros textuais, o uso de
argumentativos diversos e as
estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos
utilizados, de modo a identificar
intencionalidades variadas
presentes em textos desses
gêneros.
Utilizar, na escrita/reescrita de
textos argumentativos, de
Análise
Estilo maneira a garantir a
progressão e a unidade
temática, recursos linguísticos
que marquem as relações de
180
sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e
operadores de conexão
adequados aos tipos de
argumento e à forma de
composição de textos
argumentativos.
Analisar, em gêneros orais que
envolvam argumentação, os
efeitos de sentido de elementos
típicos da modalidade falada,
como a pausa, a entonação, o
Análise
Efeito de sentido ritmo, a gestualidade e
expressão facial, as hesitações,
etc., percebendo as
implicações que produzem em
diferentes situações de
comunicação.
Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma
de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens,
Reconstrução das subitens e outras partes.
condições de
produção e circulação (EF69LP20-RS02–RG74)
e adequação do texto Analisar os efeitos de sentido
Leitura à construção causados pelo uso de
composicional e ao vocabulário técnico, pelo uso
estilo de gênero (Lei, do imperativo, de palavras e
Código, Estatuto, expressões que indicam
Regimento, etc.) circunstâncias ou generalidade,
de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação.
CAMPOS DE ATUAÇÃO - Campo da vida pública

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
Posicionar-se em relação a
conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas
181
de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a
manifestações artísticas,
produções culturais,
intervenções urbanas e práticas
próprias das culturas juvenis e
das regiões onde estão
inseridos/as.
Emitir parecer e apreciação de
produções culturais com
criticidade, respeitando a
argumentação e contra
argumentação, posicionando-
se frente aos fatos discutidos.
(EF69LP22-RS01-RS77)
reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam
a vida escolar ou da
comunidade, levando em conta
Textualização, revisão
Produção de textos seu contexto de produção e as
e edição
características dos gêneros em
questão, detalhando propostas
que melhorem a vida da
comunidade onde estão
inseridos/as.
Contribuir com a escrita de
textos normativos, quando
houver esse tipo de demanda
na escola, e de regras e
regulamentos nos vários
Produção de textos âmbitos da escola, levando em
e edição
conta o contexto de produção e
as características dos gêneros
em questão, evidenciando a
participação que envolve
direitos e responsabilidades.
(EF69LP24-RG79)
Discutir casos, reais ou
simulações, submetidos a juízo,
Oralidade Discussão oral que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do
Consumidor, do Código
182
Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado
publicitário, também no que diz
respeito ao Estatuto do Idoso, à
Lei da Política Nacional de
Educação Ambiental, à Lei nº
10.639/2003 e à Lei nº
11.645/2008 (referente à
história e a cultura afro-
brasileira e, respectivamente, à
cultura indígena), entre outros
temas, como forma de criar
familiaridade com textos legais
– seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo
etc. –, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer
a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se
e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
Participar de momentos de
debate, refletindo temas atuais,
sociais, analisando fatos,
acontecimentos, textos,
Oralidade Discussão oral notícias e informações,
compreendendo-os para
posicionar-se perante as
questões sociais de maneira
respeitosa.
Tomar nota em discussões,
debates, palestras,
apresentação de propostas,
reuniões, como forma de
documentar o evento, resgatar
as proposições e apoiar a
Oralidade Registro
própria fala (quando houver).
(EF69LP26-RS82)
Registrar as diversas opiniões
relatadas pelos colegas e
fazer apreciação dos casos,
bem como sugerir pontos a
183
serem melhorados, sem
deixar de respeitar as opiniões
contrárias.
Analisar a forma composicional
de textos pertencentes a
gêneros normativos e jurídicos
e a gêneros da esfera política e
suas marcas linguísticas, de
Análise de textos forma a incrementar a
Análise legais/normativos, compreensão de textos
linguística/semiótica propositivos e pertencentes a esses gêneros
reivindicatórios e a possibilitar a produção de
textos mais adequados e/ou
fundamentados, quando isso
for requerido, tendo em vista os
objetivos pretendidos.
Observar os mecanismos de
modalização adequados aos
textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se
referem ao eixo da conduta e
os mecanismos de
textos políticos e propositivos,
as modalidades apreciativas,
em que o locutor exprime um
juízo de valor acerca do que
enuncia.
Modalização
linguística/semiótica Reconhecer os recursos
linguísticos empregados,
compreendendo os efeitos de
sentido produzidos e analisar a
com as intenções de
significação pretendidas quanto
com a especificidade do
gênero, considerando o campo
de atuação, finalidade e espaço
de circulação.
184
CAMPOS DE ATUAÇÃO - Campo das práticas de estudo e pesquisa
(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP29-RG86)
Estabelecer a relação entre os
contextos de produção dos
Reconstrução das gêneros de divulgação
condições de científica e os aspectos
produção e recepção relativos à construção
dos textos e composicional e às marcas
Leitura
adequação do texto à linguísticas características
construção desses gêneros, de forma a
composicional e ao ampliar suas possibilidades de
estilo de gênero compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
Comparar conteúdos, dados e
informações de diferentes
fontes, levando em conta seus
contextos de produção e
referências, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a poder
identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente
Leitura Relação entre textos
sobre os conteúdos e
informações em questão.
Desenvolver estratégias e
ferramentas de curadoria:
busca e seleção de fontes
confiáveis, usos de recursos de
apoio à compreensão e análise
das informações e
generalizações.
(EF69LP31-RG89)
Reconhecer pistas linguísticas
inerentes aos textos para
compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos e
favorecendo a percepção das
informações, bem como a
185
identificação das ideias centrais
e periféricas.
Selecionar informações e
Estratégias e
dados relevantes de fontes
procedimentos de
diversas, avaliando a qualidade
leitura relação do
e a utilidade dessas fontes e
verbal com outras
Leitura organizar, esquematicamente,
semioses
as informações necessárias
Procedimentos e
com ou sem apoio de
gêneros de apoio à
ferramentas digitais, em
compreensão
quadros, tabelas ou gráficos.
Articular o verbal com os
esquemas, infográficos,
imagens variadas, etc. Na
(re)construção dos sentidos
dos textos de divulgação
científica e retextualizar do
discursivo para o esquemático
e, ao contrário, transformar o
Estratégias e esquematizado em texto
procedimentos de discursivo, como forma de
Leitura leitura ampliar as possibilidades de
Relação do verbal com compreensão desses textos e
outras semioses analisar as características das
multissemioses e dos gêneros
em questão, identificando a
relação de sentido que
estabelecem entre as partes e
possibilitando a apropriação de
diferentes formas de dizer
recorrendo a diferentes
linguagens.
Reconhecer as partes
essenciais do texto, tendo em
vista os objetivos de leitura,
produzir notas, sínteses
organizadas em itens, quadro
Estratégias e
Leitura sinóptico, quadro comparativo,
procedimentos
esquema, resumo ou resenha
do texto lido, mapa conceitual,
dependendo do que for mais
adequado, como forma de
possibilitar uma maior
compreensão do texto, a
186
sistematização de conteúdos e
informações e o
posicionamento frente aos
textos, se esse for o caso,
apropriando-se de uso de
estratégias e procedimentos
envolvidos na leitura para
estudo.
Planejar textos de divulgação
científica, a partir da
elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou
de estudo de campo.
Consideração das (EF69LP35-RS02-RG94)

condições de Produzir, revisar e editar textos
Produção de textos produção de textos de voltados para a divulgação do
divulgação científica conhecimento e de dados e
Estratégias de escrita resultados de pesquisas,
tendo em vista seus contextos
de produção, que podem
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação ou a divulgação
de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e
Estratégias de escrita: resultados de pesquisas, tendo
Produção de textos textualização, revisão em vista o contexto de
e edição produção e as regularidades
dos gêneros em termos de
suas construções
composicionais e estilos.
Produzir roteiros para
Estratégias de
Produção de textos elaboração de vídeos de
produção
diferentes tipos (vlog científico,
vídeo-minuto, programa de
187
rádio, podcasts) para
divulgação de conhecimentos
científicos e resultados de
pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os
elementos e a construção
composicional dos roteiros, com
planejamento prévio
compreendendo um processo
envolvendo diferentes etapas.
Organizar dados e informações
pesquisadas em painéis ou
slides de apresentação,
levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível,
as características do gênero
apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e
tecnologias que serão
utilizadas.
Estratégias de
produção:
(EF69LP38RS02-RG98)
Oralidade planejamento e
Ensaiar a apresentação,
produção de
considerando os elementos
apresentações orais
paralinguísticos e cinésicos e
procedendo à exposição oral
dos resultados de estudos e
pesquisas, a partir do
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da
fala.
Exercitar a oralidade.
(EF69LP39-RS01-RG100)
Planejar e realizar entrevistas,
definindo o recorte temático e o
entrevistado, levantando
Estratégias de informações sobre o/a
produção: entrevistado/a e sobre o tema,
Oralidade planejamento e elaborando roteiro de
produção de perguntas, abrindo
apresentações orais possibilidades para fazê-las a
partir da resposta, se o contexto
permitir, usando-a como um
instrumento para coletar dados
no interior de uma pesquisa.
188
(EF69LP39-RS02-RG101)
Usar adequadamente as
informações obtidas em uma
entrevista, de acordo com
objetivos estabelecidos
previamente.
(EF69LP40-RS01-RG102)
Analisar, em gravações de
seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, a construção
Construção
composicional dos gêneros de
composicional
Análise apresentação, os elementos
Elementos
linguística/semiótica paralinguísticos e cinésicos,
paralinguísticos e
para melhor performar
cinésicos
apresentações orais no campo
da divulgação do conhecimento
com vistas a utilização em
apresentações próprias.
(EF69LP41-RG103)
Usar adequadamente
ferramentas de apoio a
apresentações orais,
Usar adequadamente
Análise articulando oralidade e escrita,
ferramentas de apoio
linguística/semiótica escolhendo e utilizando tipos
a apresentações orais
adequados de suporte de
apresentações, com o uso dos
aplicativos disponíveis.
(EF69LP42-RS01-RG104)
Analisar a construção
composicional dos textos
pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de
conhecimentos como forma de
ampliar suas capacidades de
Construção
compreensão e produção de
composicional e estilo
Análise textos nesses gêneros.
Gêneros de divulgação
(EF69LP42-RS02-RG105)
científica
Possibilitar práticas de leitura
de variados gêneros textuais, a
fim de que possam reconhecê-
los, diferenciá-los e produzi-los
de forma adequada ao contexto
comunicativo.
189
(EF69LP43-RS01-RG106)
Identificar e utilizar os modos
de introdução de outras vozes
em textos, desenvolvendo
Marcas linguísticas
Análise reflexão sobre o modo como a
linguística/semiótica intertextualidade e a
Intertextualidade
retextualização ocorrem nesses
textos, articulando leitura e
produção textual.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP43-RS01-RG107)
Identificar e analisar a presença
de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões
de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos
formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades,
Reconstrução das
sociedades e culturas,
condições de
considerando a autoria e o
Leitura produção, circulação
contexto social e histórico de
e recepção
sua produção.
(EF69LP44-RS02-RG108)
Reconhecer a linguagem
utilizada nos textos literários
regionais e locais
relacionando-os às demais
realidades linguísticas.
(EF69LP45-RS01-RG109)
Posicionar-se criticamente em
relação a textos que descrevem
ou opinam sobre obras literárias
e de outras linguagens para
selecionar as obras e outras
Reconstrução das
condições de
diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
e recepção
reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de
fazer escolhas, quando for o
caso.
190
(EF69LP46-RS01-RG110)
Participar de práticas de
compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/manifestações
Reconstrução das
artísticas, tecendo, quando
condições de
possível, comentários de ordem
estética e afetiva e justificando
e recepção
sua apreciação, escrevendo
comentários e resenhas com
vistas a práticas de apreciação
e de manifestação da cultura de
fãs.
(EF69LP47-RS01-RG111)
Reconstrução da Analisar, em textos narrativos
textualidade e ficcionais, as diferentes formas
compreensão dos de composição próprias de
efeitos de sentidos cada gênero, percebendo como
Leitura
provocados pelos se estrutura a narrativa nos
usos de recursos diferentes gêneros e os efeitos
linguísticos e de sentido decorrentes do foco
multissemióticos narrativo.
(EF69LP48-RS01-RG112)
Reconstrução da Interpretar, em poemas, efeitos
textualidade e produzidos pelo uso de
compreensão dos recursos expressivos sonoros,
efeitos de sentidos semânticos, gráfico-espacial,
Leitura
provocados pelos imagens e sua relação com o
usos de recursos texto verbal, como forma de
linguísticos e apropriação desse texto
multissemióticos literário.
(EF69LP49-RS01-RG113)
Realizar leitura de livros de
literatura e de outras produções
culturais do campo, sendo
receptivo a textos que rompam
com seu universo de
expectativas e que
Adesão às práticas de representem um desafio em
Leitura
leitura relação às suas possibilidades
atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-
se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os
gêneros e a temática, de modo
a promover a formação leitora.
191
(EF69LP49-RG114)
Ler e interpretar textos variados
sobre o folclore gaúcho –
contos e lendas – com a
finalidade de conhecer a
cultura, bem como as culturas
das variadas etnias que
formaram a população rio-
grandina.
(EF69LP49-RS03-RG115)
Refletir a intertextualidade da
região gaúcha, utilizando
poemas, crônicas e contos de
autores/as gaúchos/as.
(EF69LP50-RS01-RG116)
Produzir texto teatral, a partir
da adaptação de textos
referentes à cultura gaúcha,
Produção de textos Relação entre textos
indicando a apropriação da
estrutura composicional desse
gênero.
(EF69LP51-RS01-RG117)
Participar dos processos de
planejamento, textualização,
revisão/edição e reescrita,
Consideração das tendo em vista as restrições
condições de temáticas, composicionais e
produção estilísticas dos textos
Estratégias de pretendidos e as configurações
produção: da situação de produção – o/a
planejamento, leitor/a pretendido/a, o suporte,
textualização e o contexto de circulação do
revisão/edição texto, as finalidades etc. – de
forma a engajar-se ativamente
na experimentação de
produções literárias.
(EF69LP52-RG118)
Representar cenas ou textos
dramáticos, considerando, na
caracterização dos
Produção de textos personagens, os aspectos
Oralidade
orais linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz,
pausas, hesitações, entonação,
expressividade, variedades e
registros linguísticos), os
192
gestos, os deslocamentos no
espaço cênico, o figurino, a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo/a
autor/a por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração
dos modos de interpretação.
(EF69LP53-RS01-RG119)
Ler textos de diversos gêneros
oralmente, utilizando-se de
recursos linguísticos, como a
pontuação e as figuras de
linguagem, para compreender a
Produção de textos funcionalidade da língua em
Oralidade orais suas diferentes expressões,
Oralização desenvolvendo os recursos
próprios da linguagem oral,
como a pronúncia das palavras
e suas variações, bem como a
entonação, de acordo com a
situação textual apresentada.
(EF69LP54–RG120)
decorrentes da interação entre
os elementos linguísticos, os
recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações
no ritmo, as modulações no
tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato
sonoro da linguagem, obtidos
por meio da estrofação, das
rimas e de figuras de
Recursos linguísticos e
linguagem como as aliterações
Análise semióticos que operam
as assonâncias, as
linguística/semiótica nos textos pertencentes
onomatopeias, dentre outras, a
aos gêneros literários
postura corporal e a
gestualidade, na declamação
de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em
gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos de
sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
193
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações
subordinadas adjetivas, etc.),
que funcionam como
modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens
e ações próprios de cada
gênero narrativo.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP55-RG121)
Reconhecer as variedades da
língua falada, o conceito de
norma – padrão e o de
preconceito linguístico,
adequando o uso de cada
variedade de acordo com a
situação em que está inserido,
com as condições de produção.
(EF69LP55-RG122)
Análise Reconhecer as diferentes
Variação linguística
linguística/semiótica manifestações das variedades
linguísticas no RS e em outros
estados e países que falam a
língua portuguesa.
(EF69LP55-RS03-RG123)
Reconhecer, em expressões
orais, mitos, provérbios ou
trovas gaúchas, as variedades
linguísticas especificamente
presentes no Estado do RS.
(EF69LP56-RS01-RG124)
Fazer uso consciente e
reflexivo de regras e normas da
Análise norma- padrão em situações de
linguística/semiótica fala e escrita em contexto em
que é requerida.
(EF69LP56-RS02-RG125)
194
Compreender os valores
socialmente atribuídos às
linguísticas.
7º ano
PRÁTICAS DE OBJETO DE HABILIDADE RG
Distinguir diferentes propostas
Reconstrução do
editoriais (sensacionalismo,
contexto de
jornalismo investigativo etc.), de
produção, circulação
forma a identificar os recursos
e recepção de textos
utilizados para impactar/chocar
Caracterização do
o/a leitor/a que podem
Leitura campo jornalístico e
comprometer uma análise crítica
relação entre os
da notícia e do fato noticiado,
gêneros em
analisando com coerência e
circulação, mídias e
imparcialidade as notícias
práticas da cultura
apresentadas nas diferentes
digital
mídias.
Comparar notícias e reportagens
sobre um mesmo fato divulgadas
em diferentes mídias, analisando
as especificidades das mídias, os
Reconstrução do
processos de (re)elaboração dos
contexto de
textos e a convergência das
produção, circulação
mídias em notícias ou
e recepção de textos
reportagens multissemióticas, de
Caracterização do
modo a compreender as
Leitura campo jornalístico e
diferentes abordagens e realizar
relação entre os
uma leitura produtiva sobre os
gêneros em
textos.
(EF07LP02-RS02-03)
digital
Conhecer os recursos de
linguagem próprios de cada
mídia para perceber as
diferenças entre elas.
(EF07LP03-RG04)
Compreender, em contextos
específicos, o funcionamento e
os sentidos dos léxicos da língua
Análise
Léxico/morfológica portuguesa constituídos por
processos de derivação.
195
(EF07LP03-RG05)
Reconhecer em diferentes
gêneros textuais, palavras
derivadas que contribuem para
potencializar a informatividade
dos textos.
Identificar os prefixos e sufixos
que constituem palavras
cognatas.
Formar, com base em palavras
primitivas, palavras derivadas
com os prefixos e sufixos,
apontando o sentido dos afixos
ao constituírem a palavra.
(EF07LP04-RG08)
Reconhecer a importância do
verbo na Língua Portuguesa,
enquanto classe morfológica
capaz de condensar informações
de tempo, modo, que são
imprescindíveis na estrutura e
organização de um texto.
Análise (EF07LP04-RG09)
Morfossintaxe Compreender, a partir dos
variados gêneros textuais, os
conceitos e estrutura de frase,
oração e período, a fim de
reconhecer verbo como o núcleo
das orações, identificando-o
como parte da estrutura básica
das orações.
Identificar, em orações de textos
lidos ou de produção própria, os
verbos de predicação completa e
Análise
Morfossintaxe incompleta, percebendo que
determinados verbos necessitam
de elementos que
complementam o seu sentido.
Análise Morfossintaxe (EF07LP06-RS01-RG11)
196
linguística/semiótica Aplicar as regras básicas de
concordância nominal e verbal
em situações comunicativas e na
produção de textos, percebendo
sua importância na comunicação
e na compreensão da
mensagem e na utilização da
norma padrão.
Identificar, em textos diversos, a
estrutura básica da oração:
Análise
Morfossintaxe sujeito, predicado,
complementos verbais (objeto
direto e indireto).
(EF07LP08- RS01- RG13)

Analisar, em textos lidos ou de
produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do
substantivo, sujeito ou
Análise
Morfossintaxe complemento verbal, como forma
de compreender a relação de
dependência entre essas
estruturas e os sentidos
semânticos que promovem.
(EF07LP09-RG14)
Entender as circunstâncias
apresentadas pelos advérbios e
compreender que, na oraçāo,
Análise desempenham a funçāo de
Morfossintaxe
linguística/semiótica adjunto adverbial, a fim de
analisar a produção de sentidos
que esta classe possibilita no
texto.
(EF07LP10-RG15)
Utilizar, ao produzir texto,
gramaticais: modos e tempos
verbais, revisando o modo
Análise
Morfossintaxe indicativo e apresentando o
modo subjuntivo e imperativo por
meio de mídias que esses
conteúdos apresentam com
habitualidade.
197
(EF07LP11-RG16)
Compreender, a partir de textos
lidos ou de produção própria,
períodos compostos nos quais
duas orações são conectadas
Análise
Morfossintaxe por vírgula, ou por conjunções
que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de
sentidos (conjunções “mas”,
“porém”).
(EF07LP12-RG17)
Reconhecer recursos de coesão
referencial: substituições lexicais
Análise Semântica (de substantivos por sinônimos)
linguística/semiótica Coesão ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).

HABILIDADE RG
(EF07LP13-RG18)
Estabelecer relações entre
partes do texto, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
Análise
Coesão pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a
continuidade do texto.
(EF07LP14-RG19)
Identificar, em textos, os efeitos
Análise de sentido do uso de estratégias
Modalização
linguística/semiótica de modalização e
argumentatividade.

(6º, 7º)
HABILIDADE RG
Reconstrução do (EF67LP01-RG20)
contexto de Analisar a estrutura e
produção, circulação funcionamento dos hiperlinks em
Leitura e recepção de textos textos noticiosos publicados na
Caracterização do Web e vislumbrar possibilidades
campo jornalístico e de uma escrita hipertextual.
relação entre os
198
gêneros em
digital.
(EF67LP02- RS01- RG21)
Explorar o espaço reservado
ao/a leitor/a nos jornais, revistas,
impressos e online, sites
noticiosos etc., analisando textos
de gêneros próprios desse
Leitura Apreciação e réplica campo (dos mais
argumentativos) quanto a sua
confiabilidade, manifestando-se
de maneira ética e respeitosa a
esses textos e opiniões a eles
relacionadas.
(EF67LP03- RS01-RG22)
Diferenciar fato de opinião,
reconhecendo recursos
Leitura Relação entre textos linguísticos que possibilitem
identificar o que é apreciação e o
que é fato.
(EF67LP04-RG23)
Estratégia de leitura Compreender, em segmentos
Leitura Distinção de fato e descontínuos de textos, a
opinião diferença entre fato e opinião.
(EF67LP05-RG24)
teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e argumentos em
textos argumentativos (carta de
leitor, comentário, artigo de
Estratégia de leitura: opinião, resenha crítica etc.), que
identificação de teses
Leitura tratem de temas como:
e argumentos
Apreciação e réplica xenofobia, Educação Ambiental,
gênero e sexualidade, violência
contra a mulher, cidadania, entre
outros; manifestando
concordância ou discordância
com a devida argumentação.
efeitos de sentido provocados
pela seleção lexical.
199
Identificar o uso de recursos
persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e perceber seus
efeitos de sentido, reconhecendo
a força que um argumento usado
para sustentar uma opinião pode
trazer ao texto.
(EF67LP08-RG27)
Interpretar os efeitos de sentido
considerando o texto verbal e
a(s) foto(s) selecionada(s) para
Efeitos de sentido
compor a notícia, percebendo se
Leitura Exploração de
as escolhas feitas nessa
multissemiose
composição e as intenções
contidas podem reiterar ou se
contrapor ao que é noticiado.
(EF67LP09-RG28)
Estratégias de
Produzir notícia impressa,
produção:
Produção de texto considerando objetivos e público-
planejamento de
alvo.
textos informativos
Textualização, tendo (EF67LP10-RG29)
em vista suas Produzir notícia para diferentes
condições de suportes, considerando o modo
produção, as como se organiza o gênero
características do textual e os recursos de
Produção de texto gênero em questão, o linguagem adequados.
estabelecimento de
coesão, adequação à
norma-padrão e o uso
adequado de
ferramentas de edição
Planejar resenhas, vlogs, vídeos
e podcasts variados, e textos e
Estratégias de
vídeos de apresentação e
produção:
apreciação próprios das culturas
Produção de texto planejamento de
juvenis e de entretenimento
textos argumentativos
selecionado fato/assunto/objeto
e apreciativos
cultural a ser tratado, curadoria
da informação, elaboração de
esquema de texto a ser
200
produzido parte a parte,
posicionando-se de maneira
crítica e ética, preparando os
argumentos e analisando os
recursos linguísticos e semióticos
próprios desses gêneros.
Produzir resenhas críticas, vlogs,
vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios
das culturas juvenis, tendo em
vista o contexto de produção
Textualização de
dado, as características do
Produção de textos textos argumentativos
gênero, os recursos das mídias
e apreciativos
envolvidas e a construção
adequada dos textos, com
tratamento ético em relação à
informação e o posicionamento
crítico/argumentativo.
publicitários, considerando o
contexto de produção e a
Produção e edição de esquematização, a aplicação de
textos publicitários recursos linguísticos e semióticos
na elaboração desses gêneros,
analisando a relação entre a
esfera publicitária e jornalística.
(EF67LP14-RG33)
Expressar a oralidade,
argumentação e escrita,
compreendendo a complexidade
do gênero discursivo entrevista e
Planejamento e suas variações, definindo o meio
Oralidade produção de de veiculação de acordo com o
entrevistas orais contexto e o resultado almejado,
analisando o público-alvo e a
relevância do tema expressar
habilidade argumentativa em
gêneros textuais.

(6º, 7º)
HABILIDADE RG
Estratégias e (EF67LP15-RS01-RG34)
Leitura
procedimentos de Distinguir o que é proibição
201
leitura em textos imposta do que são direitos
legais e normativos garantidos e compreender os
contextos de aplicação da norma
de direito em textos jurídicos,
normativos e reguladores
elaborados para diferentes
âmbitos da sociedade.
(EF67LP16-RS01- RG35)
Explorar e analisar as
características e procedimentos
Contexto de produção, convencionados para a
circulação e recepção apresentação das solicitações
de textos e práticas e/ou reclamações de direitos, a
Leitura
relacionadas à defesa participação da vida em
de direitos e à comunidade, do estado ou país,
participação social organizando o discurso com os
recursos adequados, com vistas
a atingir seus objetivos.
Relação entre (EF67LP17- RG36) Analisar, a

contexto de produção partir do contexto de produção, a
e características forma de organização das cartas
composicionais e de solicitação e reclamação.
estilísticas dos
gêneros (carta de
Leitura
solicitação, carta de
reclamação, petição
on-line, carta aberta,
abaixo-assinado,
proposta etc.)
(EF67LP18-RG37) Identificar o
objeto da reclamação e/ou da
Estratégias,
solicitação e sua sustentação,
procedimentos de
explicação ou justificativa, de
forma a poder analisar a
pertinência da solicitação ou
propositivos
justificação.
(EF67LP19-RG38) Realizar
levantamento de questões,
problemas que requeiram a
Estratégia de
denúncia de desrespeito a
produção:
direitos, reinvindicações,
reclamações, solicitações que
textos reivindicatórios
contemplem a comunidade
ou propositivos
escolar.
202
CAMPOS DE ATUAÇÃO - Campo das práticas de estudo e pesquisa
(6º, 7º)
HABILIDADE RG
Realizar pesquisa, a partir de
recortes e questões definidos
previamente, usando fontes
indicadas e abertas, verificando
Curadoria de
Leitura a fidedignidade das fontes ao
informação
buscar e/ou selecionar as
informações que podem
solucionar um problema proposto
etc.
(EF67LP21-RG40)
Divulgar resultados de pesquisas
por meio de apresentações orais
Produção de textos textualização, revisão
de grupos com a utilizaçāo de
e edição
equipamentos multimídia.
Produzir resumos, a partir das
notas e/ou esquemas feitos, com
o uso de paráfrases e citações,
Estratégias de escrita: incorporando ao texto as vozes
Produção de textos textualização, revisão dos/as outros/as, com vistas à
e edição outra produção ou para o estudo
de apropriação de conceitos que
serão aplicados em outros
contextos.
Respeitar os turnos de fala, na
participação em conversações e
em discussões ou atividades
coletivas, relacionando a outras
Conversação informações para, a partir disso,
Oralidade
espontânea elaborar perguntas sobre
possíveis dúvidas ou se
posicionar e argumentar, de
forma ética, em relação ao que
foi dito.
Registrar aulas, apresentações
Procedimentos de
orais, entrevistas (ao vivo, áudio,
Oralidade apoio à compreensão
TV, vídeo), identificando
Tomada de nota
informações relevantes e
sintetizando-as de modo
203
coerente, garantindo a
possibilidade de retomada das
ideias pelo/a seu/sua autor/a.
Reconhecer e utilizar os critérios
de organização interna dos
textos, estabelecendo as
relações adequadas entre as
Análise Textualização
informações, identificando as
linguística/semiótica Progressão temática
marcas linguísticas utilizadas,
fazendo uso dos mecanismos de
paráfrase, de maneira coesa e
coerente.
Reconhecer a estrutura de
hipertexto em textos de
divulgação científica, assim como
a capacidade de acessar e
articular textos periféricos, como
Análise notas de rodapé e boxes com o
Textualização
linguística/semiótica texto principal, compreendendo
que eles mantêm uma relação de
complementaridade e/ou
contraponto, usados na
construção dos sentidos do
texto.
CAMPOS DE ATUAÇÃO - Campo artístico- literário

(6º, 7º)
HABILIDADE RG
Analisar obras literárias entre si e
com outras manifestações de
arte, no que diz respeito às
relações interdiscursivas e
intertextuais (os diálogos) entre
esses diferentes textos,
ampliando seu repertório e
construindo mais sentido.
com autonomia, compreendendo
e apreciando diferentes gêneros
Estratégias de leitura
Leitura literários, considerando as suas
apreciação e réplica
marcas específicas, adquirindo
fruição literária, por meio de
práticas variadas, ampliando seu
204
repertório cultural e consciência
multicultural.
Reconstrução da
em texto dramático,
textualidade
personagem, ato, cena, fala e
Efeitos de sentidos
indicações cênicas e a
provocados pelos
Leitura organização do texto: enredo,
usos de recursos
conflitos, ideias principais,
linguísticos e
pontos de vista, universos de
multissemióticos
referência.
Criar narrativas ficcionais, tais
como contos populares, contos
de suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em
Construção de
quadrinhos, dentre outros,
Produção de textos textualidade
analisando os elementos da
estrutura e os recursos usados
na produção de sentido nos
textos desse gênero, planejando
de acordo com as características
do texto escolhido.
(EF67LP30-RS01-RG50) Criar
poemas compostos por versos
livres e de forma fixa,
Construção de
identificando e utilizando
Produção de textos textualidade
recursos usados na produção de
sentido nos gêneros literários
líricos.

(6º, 7º)
HABILIDADE RG
(EF67LP32-RS01-RG51) Grafar
palavras, com correção
ortográfica, em contextos de
Análise produção e revisão de textos
Fono-ortografia
linguística/semiótica escritos, obedecendo às
convenções ortográficas de
língua escrita.
Análise Elementos notacionais Empregar adequadamente as
linguística/semiótica da escrita regras e normas de pontuação
de textos de qualquer gênero ou
205
campo de atuação.
(EF67LP34-RG53) Formar
antônimos com acréscimo de
Análise
Léxico/morfologia prefixos que expressam noção
de negação.
(EF67LP35-RG54) Distinguir
palavras derivadas por
Análise
Léxico/morfológica acréscimo de afixos e palavras
compostas.
(EF67LP36-RS01-RG55) Utilizar,
ao produzir texto, recursos de
coesão (referencial e
sequencial), adequando os
Análise recursos que pretende empregar
Coesão
linguística/semiótica ao gênero que será produzido,
considerando a situação de
comunicação e as intenções e/ou
objetivos a serem alcançados.
Reconhecer, na leitura ou na
produção/revisão de textos, a
presença e/ou o emprego de
Análise recursos linguístico-discursivos
Sequências textuais
linguística/semiótica de prescrição, causalidade,
sequências descritivas e
expositivas e ordenação de
eventos.
Analisar os efeitos de sentido do
uso de figuras de linguagem, em
diferentes gêneros textuais de
Análise
Figuras de linguagem qualquer campo de atuação, e
também interpretando os
mecanismos de (re)construção
do texto e de seus sentidos.
CAMPOS DE ATUAÇÃO - Campo jornalístico/midiático

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
Apreciação e réplica liberdade de expressão de
Leitura Relação entre gêneros discursos de ódio (bullying,
e mídias preconceito de raça, idade,
classe, sexismo, xenofobia,
206
LGBTfobia, político e religioso),
posicionando-se contrariamente
a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de
denúncia quando for o caso.
comparar peças publicitárias
variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas
em diferentes mídias, spots,
jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas
em campanhas, as
semioses e mídias, a adequação
Leitura Relação entre
dessas peças ao público-alvo,
gêneros e mídias
aos objetivos do/a anunciante
e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo
dos gêneros em questão, como
(EF69LP03-RG60)
Identificar, em notícias, o fato
central e suas principais
circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e
fotorreportagens, o fato ou a
temática retratada e a
perspectiva de abordagem; em
entrevistas, os principais
globais do texto
temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor
presente.
Reconhecer o efeito de sentido e
o poder de persuasão sobre o/a
leitor/a de acordo com a
207
(EF69LP05-RG62)
Leitura Efeitos de sentido crítica pelo uso ambíguo de
imagens ambíguas, de clichês,
de recursos iconográficos, de
pontuação etc.
Relação do texto com Analisar, planejar e produzir
o contexto de textos jornalísticos, considerando
Produção de textos produção e os diferentes suportes, objetivos,
experimentação de público-alvo e circulação, tendo
papéis sociais em vista o público leitor.
Produzir textos de diferentes
gêneros, observando os
aspectos lexicais, sua
adequação ao contexto,
produção e circulação, ao modo,
à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da
textualidade relacionada às
propriedades textuais e do
gênero, utilizando estratégias de
Produção de textos Textualização revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de
textos, para corrigir e aprimorar
as produções realizadas,
fazendo alterações necessárias,
utilizando a linguagem adequada
em cada situação.
Escrever e reescrever textos
relativos à cultura gaúcha,
considerando aspectos e
variações linguísticas regionais.
(EF69LP08-RG66) Revisar/editar
Revisão/edição de o texto produzido – notícia,
Produção de textos texto informativo e reportagem, resenha, artigo de
opinativo opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao
208
contexto de produção, a mídia
em questão, características do
gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as
diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo
do caso) e adequação à norma
culta.
Planejamento de Planejar e produzir textos
textos de peças publicitários de maneira clara,
publicitárias de abordando temas de campanhas
campanhas sociais sociais de sua realidade.
Produzir notícias nos variados
Oralidade meios de comunicação relativos
a fato e temas de interesse
*Considerar todas as pessoal, local ou global e textos
habilidades dos orais de apreciação e opinião,
eixos leitura e considerando o contexto de
produção que se produção e os recursos das
referem a textos ou diferentes linguagens,
produções orais, em demonstrando domínio dos
áudio ou vídeo gêneros, tendo em vista a
textualização.
(EF69LP11-RG69)
Oralidade Identificar e analisar
*Considerar todas as posicionamentos defendidos e
habilidades dos refutados na escuta de
eixos leitura e Produção de textos interações polêmicas em
produção que se jornalísticos orais entrevistas, discussões e debates
referem a textos ou (televisivo, em sala de aula, em
produções orais, em redes sociais etc.), entre outros
áudio ou vídeo posicionando-se frente a eles.
Oralidade Desenvolver estratégias de
*Considerar todas as planejamento, elaboração,
habilidades dos revisão, edição, reescrita/
Planejamento e
eixos leitura e redesign e avaliação de textos
produção que se orais, áudio e/ou vídeo,
referem a textos ou considerando sua adequação aos
produções orais, em contextos em que foram
áudio ou vídeo produzidos, à forma
composicional e estilo de
209
gêneros, a clareza, a progressão
temática e a variedade linguística
relacionados à fala e os
elementos cinésicos, de modo a
perceber os diferentes processos
no desenvolvimento da oralidade
em diferentes gêneros.
(EF69LP13-RG71) Engajar-se e
Participação em
contribuir com a busca de
conclusões comuns relativas a
temas controversos de
Oralidade problemas, temas ou questões
interesse da turma
polêmicas de interesse da turma
e/ou de relevância
e/ou de relevância social.
social
(EF69LP14-RG72) Formular
perguntas e decompor, com a
ajuda dos/as colegas e dos/as
Participação em polêmica, explicações e/ou
discussões orais de argumentos relativos ao objeto
Oralidade temas controversos de de discussão para análise mais
interesse da turma minuciosa e buscar em fontes
e/ou de relevância diversas informações ou dados
que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a
turma.
(EF69LP15-RG73) Apresentar
argumentos e contra-argumentos
Participação em
coerentes, respeitando os turnos
de fala, na participação em
discussões sobre temas
interesse da turma
controversos e/ou polêmicos do
e/ou de relevância
dia a dia dos/as estudantes.
utilizar as formas de composição
dos gêneros jornalísticos da
ordem do relatar, tais como,
notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos,
Análise Construção
hipertextos e hipermidiáticos no
linguística/semiótica composicional
digital, que também pode contar
com imagens de vários tipos,
vídeos, gravações de áudio etc.),
da ordem do argumentar, como
artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de
210
tese/opinião e o uso de
argumentos), das entrevistas:
apresentação e contextualização
do/a entrevistado/a; do tema,
estrutura, pergunta e resposta
etc.
recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a
Análise reconhecendo marcas de
Estilo
linguística/semiótica pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos
estratégias de persuasão e apelo
ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados,
de modo que possa identificar
gêneros.
(EF69LP18-RS01-RG76) Utilizar,
na escrita/reescrita de textos
argumentativos, de maneira a
garantir a progressão e a unidade
Análise sentido entre parágrafos e
Estilo
linguística/semiótica enunciados do texto e
argumentativos.
Análise
211
Efeito de sentido efeitos de sentido de elementos
ritmo, a gestualidade e expressão
facial, as hesitações, etc.,
percebendo as implicações que
produzem em diferentes
situações de comunicação.
CAMPOS DE ATUAÇÃO - Campo da vida pública

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
Reconstrução das hierarquização de seus itens e
condições de subitens e suas partes.
produção e
circulação e (EF69LP20-RS02-RG79)
adequação do texto Analisar os efeitos de sentido
Leitura à construção causados pelo uso de
composicional e ao vocabulário técnico, pelo uso do
estilo de gênero imperativo, de palavras e
(Lei, código, expressões, que indicam
estatuto, código, circunstância, de palavras que
regimento etc.) assinalam generalidade, de
forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
de participação social, sobretudo,
àquelas vinculadas a
das regiões onde estão inseridos.
(EF69LP21-RS02-RG81) Emitir
parecer e apreciação de
criticidade e respeito à
212
argumentação e à contra-
argumentação, posicionando-se
frente aos fatos discutidos.
sobre problemas que afetam a
vida escolar ou da comunidade,
produção e as características
Produção de textos e edição
dos gêneros em questão,
detalhando propostas que
melhorem a vida da comunidade
onde estão inseridos/as.
Contribuir com a escrita de textos
normativos, quando houver esse
tipo de demanda na escola, e de
regras e regulamentos nos
âmbitos da instituição, levando
Produção de textos em conta o contexto de produção
e edição
e as características dos gêneros
participação que envolve direitos
e responsabilidades.
(EF69LP24-RG84) Discutir
casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que
envolvam (supostos)
Consumidor, do Código Nacional
de Trânsito, dos Direitos
Humanos, da Lei nº 10.639/2003,
da Lei nº 11.340/2006, de
Oralidade Discussão oral
publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos
legais – seu vocabulário, formas
de organização, marcas de estilo
compreensão de leis, fortalecer a
defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e
quando isso for necessário) e
213
acontecimentos, textos, notícias
e informações, compreendendo-
os para posicionar-se perante as
respeitosa.
(EF69LP26-RS01-RG86) Tomar
nota em discussões, debates,
palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma
de documentar o evento, resgatar
as proposições e apoiar a própria
fala (quando houver).
Oralidade Registro
relatadas pelos colegas e fazer
apreciação dos casos, bem
como sugerir pontos a serem
melhorados.
de textos pertencentes a gêneros
normativos e jurídicos e a
gêneros da esfera política e suas
marcas linguísticas, de forma a
Análise de textos
incrementar a compreensão de
Análise legais/normativos,
texto pertencentes a esses
linguística/semiótica propositivos e
gêneros e a possibilitar a
reivindicatórios
produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido, tendo
em vista os objetivos
pretendidos.
Análise
Modalização textos jurídicos, as modalidades
deônticas, que se referem ao
eixo da conduta e os
mecanismos de modalização
214
adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades
apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor acerca
do que enuncia.
Reconhecer os recursos
com a especificidade do gênero,
considerando o campo de
atuação, a finalidade e o espaço
circulação.
(EF69LP29-RS01-RG91) Refletir
sobre a relação entre os
Reconstrução das
gêneros de divulgação científica
condições de
e os aspectos relativos à
produção e recepção
construção composicional e às
dos textos e
Leitura marcas linguísticas
adequação do texto à
características desses gêneros,
construção
de forma a ampliar as
composicional e ao
estilo de gênero
informações de diferentes fontes,
levando em conta seus contextos
de produções referências,
identificando coincidências,
contradições, de forma a
posicionar-se criticamente sobre
os conteúdos e informações em
questão.
ferramentas de curadoria: busca
e seleção de fontes confiáveis,
215
usos de recursos de apoio à
compreensão e à análise das
informações e generalizações.
(EF69LP31-RS01-RG94) Utilizar
pistas linguísticas inerentes aos
textos para compreender a
hierarquização das proposições,
sintetizando o conteúdo dos
textos e favorecendo a
percepção das informações, bem
como a identificação das ideias
centrais e periféricas.
Estratégias e Selecionar informações e dados
procedimentos de relevantes de fonte diversas,
leitura avaliando a qualidade e a
Relação do verbal utilidade dessas fontes e
Leitura com outras organizar, esquematicamente, as
semioses informações necessárias, com ou
Procedimentos e sem apoio de ferramentas
gêneros de apoio à digitais, em quadros, tabelas ou
compreensão gráficos.
esquemas, infográficos, imagens
variadas etc., na (re)construção
dos sentidos dos textos de
divulgação científica e
Estratégias e retextualizar do discursivo para o
procedimentos de esquemático e, ao contrário,
leitura transformar o esquematizado em
Relação do verbal texto discursivo, como forma de
Leitura
com outras ampliar as possibilidades de
semioses compreensão desses textos e
Procedimentos e analisar as características das
gêneros de apoio à multissemioses e dos gêneros
compreensão em questão, identificando a
estabelecem entre as partes,
apropriando-se de diferentes
formas de dizer, recorrendo a
diferentes linguagens.
Estratégias e (EF69LP34-RS01-RG97) Grifar

Leitura procedimentos de as partes essenciais do texto,
leitura tendo em vista os objetivos de
Relação do verbal leitura, produzir notas, sínteses
216
com outras organizadas em itens, quadro
semioses sinóptico, quadro comparativo,
Procedimentos e esquema, resumo ou resenha do
gêneros de apoio à texto lido, mapa conceitual,
compreensão dependendo do que for mais
adequado, como forma de
possibilitar uma maior
sistematização de conteúdos,
informações e um
estudo.
científica, a partir da elaboração
de esquema que considere as
pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras
ou de registros de experimentos
ou ainda, de estudo de campo.
Consideração das
condições de
Produção de textos de divulgação
científica
resultados de pesquisas, tendo
Estratégias de
em vista seus contextos de
escrita
produção, que podem envolver a
disponibilização de informações
e conhecimentos em circulação
ou a divulgação de
conhecimentos advindos de
(EF69LP36-RS01-RG100)
Estratégias de
escrita:
Produção de textos resultados de pesquisas, tendo
textualização,
em vista o contexto de produção
revisão e edição
e as regularidades dos gêneros
em termos de suas construções
217
(EF69LP37-RS01-RG101)
Produzir roteiros para elaboração
de vídeos de diferentes tipos
(vlog científico, vídeo-minuto,
programa de rádio, podcasts
para divulgação de
conhecimentos científicos e
Estratégias de
Produção de textos resultados de pesquisa, tendo
produção
em vista seu contexto de
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros, com planejamento
prévio de um processo que
envolve diferentes etapas.
(EF69LP38-RS01-RG102)
Organizar os dados e
informações pesquisados em
painéis ou slides de
apresentação, levando em conta
o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do
gênero e da apresentação oral, a
multissemiose, as mídias, bem
como as tecnologias a serem
utilizadas.
Estratégias de
produção: (EF69LP38-RS02-RG103)
Oralidade planejamento e Ensaiar a apresentação,
produção de considerando os elementos
apresentações orais paralinguísticos e cinésicos e
procedendo à exposição oral dos
resultados de estudos e
diferentes formas de uso da fala.
(EF69LP38-RS03-RG104)
Exercitar a oralidade por meio
de apresentação de dados de
pesquisa.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP39-RS01-RG105)
Estratégias de Planejar e realizar entrevistas,
Oralidade
produção definindo o recorte temático e o/a
entrevistado/a, levantando
218
informações sobre o/a
entrevistado/a e sobre o tema,
elaborando roteiro de perguntas,
abrindo possibilidades para fazê-
las a partir da resposta, se o
contexto permitir, usando-a como
um instrumento para coletar
dados no interior de uma
pesquisa.
(EF69LP39-RS02-RG106) Usar
adequadamente as informações
obtidas na entrevista, de acordo
com objetivos estabelecidos
previamente.
(EF69LP40-RS01-RG107)
Construção dentre outros, a construção
composicional composicional dos gêneros de
Análise Elementos apresentação, os elementos
linguística/semiótica paralinguísticos e paralinguísticos e cinésicos para
cinésicos melhor performar apresentações
Apresentações orais orais no campo da divulgação do
conhecimento, com vistas à
utilização em apresentações
próprias.
(EF69LP41-RS01-RG-108)
Usar adequadamente
Usar ferramentas de apoio a
adequadamente apresentações orais, articulando
Análise
ferramentas de apoio oralidade e escrita, escolhendo e
a apresentações utilizando tipos adequados de
orais suporte de apresentações, com o
uso dos aplicativos disponíveis.
(EF69LP42-RS01-RG109)
Construção pertencentes a gêneros
composicional e relacionados à divulgação de
Análise
estilo conhecimentos como forma de
Gêneros de ampliar as capacidades de
divulgação científica compreensão e produção de
textos desses gêneros.
219
(EF69LP42-RS02-RG110)
Possibilitar práticas de leitura de
variados gêneros textuais, a fim
de reconhecê-los, diferenciá-los
e produzi-los de forma
adequada ao contexto
comunicativo.
(EF69LP43-RS01-RG111)
Identificar e utilizar os modos de
introdução de outras vozes em
textos, desenvolvendo reflexão
Análise Marcas linguísticas sobre o modo como a
linguística/semiótica Intertextualidade intertextualidade e a
textos, articulando leitura
produção textual.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP44-RS01-RG112)
Reconstrução das olhares sobre identidades,
condições de sociedades e culturas,
Leitura produção, circulação considerando a autoria e o
e recepção contexto social e histórico de sua
Apreciação e réplica produção.
a linguagem utilizada nos textos
literários regionais e locais,
relacionando-os as demais
realidades linguísticas.
(EF69LP45-RS01-RG114)
Reconstrução das relação a textos que descrevem
condições de ou opinam sobre obras literárias
Leitura produção, circulação e de outras linguagens para
e recepção selecionar as obras e outras
Apreciação e réplica manifestações artísticas,
diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
220
reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou
produção cultural e consultando-
os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46-RS01-RG115)
compartilhamento de
Reconstrução das literárias/ manifestações
condições de artísticas, tecendo, quando
produção, circulação possível, comentários de ordem
Leitura
e recepção estética e afetiva e justificando
suas apreciações, escrevendo
Apreciação e réplica comentários e resenhas com
vistas a práticas de apreciação e
de manifestação da cultura de
fãs.
(EF69LP47-RS01-RG116)
compreensão dos de composição próprias de cada
efeitos de sentidos gênero, percebendo como se
Leitura
provocados pelos estrutura a narrativa nos
usos de recursos diferentes gêneros e os efeitos
linguísticos e de sentido decorrentes do foco
multissemióticos narrativo.
(EF69LP48-RS01-RG117)
Reconstrução da
Interpretar, em poemas, efeitos
textualidade e
produzidos pelo uso de recursos
compreensão dos
expressivos sonoros,
efeitos de sentidos
Leitura semânticos, gráfico-espacial,
provocados pelos
imagens e sua relação com o
usos de recursos
texto verbal, como forma de
linguísticos e
apropriação desse texto literário.
multissemióticos
(EF69LP49-RS01-RG118)
literatura e outras produções
Adesão às práticas
Leitura com seu universo de
de leitura
expectativas e que representem
um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de
leitura, apoiando-se nas marcas
221
linguísticas, em seu
conhecimento sobre os gêneros
e a temática de modo a
promover a formação leitora.
(EF69LP49-RS02-RG119) Ler e
interpretar textos variados sobre
o folclore gaúcho – contos e
lendas – com a finalidade de
conhecer a cultura gaúcha e
produzir textos de diversos
gêneros.
(EF69LP49-RS03-RG120)
Refletir sobre a intertextualidade
da região gaúcha, utilizando
(EF69LP50-RS01-RG121)
Produzir texto teatral, a partir da
adaptação de diversos gêneros
Produção de textos Relação entre textos textuais lidos, apropriando-se da
estrutura composicional desse
gênero.
(EF69LP51-RS01-RG122)
revisão/edição e reescrita, tendo
Consideração das em vista as restrições temáticas,
condições de composicionais e estilísticas dos
produção textos pretendidos e as
Estratégias de configurações da situação de
produção: produção – o/a leitor/a
planejamento, pressuposto/a, o suporte, o
textualização e contexto de circulação do texto,
revisão/edição as finalidades, etc. –, de forma a
engajar-se ativamente na
experimentação de produções
literárias.
(EF69LP52-RG123) Representar
cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização
Oralidade Produção de textos
dos personagens, os aspectos
orais
linguísticos e paralinguísticos
pausas e hesitações, entonação
222
e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos
e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem
e elaborando as rubricas
indicadas pelo/a autor/a por meio
do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de
interpretação.
textos de diversos gêneros
Produção de textos funcionalidade da língua em
Oralidade
orais suas diferentes expressões,
Oralização desenvolvendo os recursos
próprios da linguagem oral, como
a pronúncia das palavras, suas
variações e a entonação, de
acordo com a situação textual
apresentada.
efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos
linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos,
como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação
Recursos linguísticos das rimas e de figuras de
e semióticos que linguagem como as aliterações,
Análise
operam nos textos as assonâncias, as
pertencentes aos onomatopeias, dentre outras, a
gêneros literários postura corporal e a
gestualidade, na declamação de
poemas, apresentações musicais
e teatrais, tanto em gêneros em
prosa quanto nos gêneros
poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de
figuras de linguagem, tais como
223
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de palavras e
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo
sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero
narrativo.
(EF69LP55-RS01-RG126)
norma-padrão e o de preconceito
linguístico, adequando o uso de
cada variedade de acordo com a
situação em que está inserido.
(EF69LP55-RS02-RG127) Fazer
comparações entre as
variedades linguísticas no RS e
Análise
Variação linguística em outros Estados.
(EF69LP55-RS03-RG128)
Reconhecer, em gêneros orais
(mitos, provérbios ou trovas
gaúchas), as variedades
linguísticas presentes no Estado
do RS.
(EF69LP56-RS01-RG129) Fazer
uso consciente e reflexivo de
regras e normas da norma-
padrão em situações de fala e
escrita no contexto em que são
requeridas.
Análise
linguística/semiótica (EF69LP56-RS02-RG130)
linguísticas.
224
8º ANO
HABILIDADE RG
(EF08LP01-RG01)
Reconhecer os recursos de
linguagem próprios de cada
mídia, a fim de problematizar a
inexistência de neutralidade no
campo do discurso.
Reconstrução do Identificar e comparar os vários
contexto de produção, editorias de jornais impressos e
circulação e recepção digitais e de sites noticiosos, de
de textos forma a refletir sobre os fatos
Leitura Caracterização do que são noticiados e
campo jornalístico e comentados, as escolhas sobre
relação entre os o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, noticiar, o destaque/enfoque
mídias e práticas da dado, a fidedignidade da
cultura digital informação e a ótica pela qual é
abordada a notícia.
Perceber as diferenças e
semelhanças na organização
de notícias publicadas em
diferentes suportes/mídias.
Identificar e justificar diferenças
ou semelhanças no tratamento
dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes,
consultando sites e serviços de
checadores de fatos,
compreendendo que há várias
formas de apresentar o mesmo
assunto.
Leitura
(EF08LP02-RS02-05)
obtidos pelos recursos
linguísticos utilizados.
Apurar informações e
posicionar-se em relação aos
enfoques dados aos
225
fatos/assuntos.
artigos de opinião, tendo em
vista o contexto de produção
dado, a defesa de um ponto de
Textualização de textos vista, utilizando argumentos e
Produção de textos argumentativos e contra-argumentos e
apreciativos articuladores de coesão que
marquem relações de
oposição, contraste,
exemplificação e ênfase.
gramaticais, ortografia: tempos
Análise
Fono-ortografia verbais, pontuação, etc, de
modo a apresentar coesão e
coerência, ao produzir textos.
e analisar processos de
formação de palavras por
composição (aglutinação e
justaposição), apropriando-se
Análise
Léxico/morfologia de regras básicas de uso do
hífen em palavras compostas e
reconhecendo os significados,
frente ao tipo de texto
estudado.
Identificar, em textos lidos ou
de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito
Análise e seus modificadores, verbo e
Morfossintaxe
linguística/semiótica seus complementos e
modificadores) como parte do
processo de compreensão da
estrutura das orações.
e diferenciar, em textos lidos ou
de produção própria,
complementos diretos e
Análise
Morfossintaxe indiretos de verbos transitivos,
apropriando-se da regência de
verbos de uso frequente, a fim
de compreender a necessidade
dos referidos complementos
226
para coesão e coerência do
texto na sua totalidade.
a importância do emprego
adequado da regência dos
verbos, analisando os efeitos
de sentido que podem ser
provocados pelo uso indevido
das preposições.
Reconhecer e interpretar os
efeitos de sentido do sujeito
ativo e passivo em textos de
diferentes gêneros
Análise
Morfossintaxe (EF08LP08-RG14)
Compreender a importância
das classes morfológicas para
a produção escrita, a leitura e a
interpretação dos mais variados
gêneros textuais.
e utilizar efeitos de sentido de
modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido
ou indefinido, adjetivos,
Análise expressões adjetivas em
Morfossintaxe
linguística/semiótica substantivos com função de
sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para
enriquecer seus próprios
textos.
e interpretar, em textos lidos ou
de produção própria, efeitos de
sentido de modificadores do
verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões
Análise adverbiais), usando-os para
Morfossintaxe
linguística/semiótica enriquecer seus próprios
textos.
analisar e diferenciar os
diferentes tipos de adjuntos
adverbiais, bem como as
227
circunstâncias expressas por
eles, a fim de compreender o
seu sentido em determinado
gênero textual.
(EF08LP11-RG18) Identificar e
distinguir, em textos lidos ou de
produção própria, o
agrupamento de orações em
períodos, diferenciando
coordenação de subordinação.
Além de substituir por novos
conectivos para evitar a
repetição, a fim de
compreender o texto na sua
totalidade.
Análise
Morfossintaxe
linguística/semiótica (EF08LP11-RG19)
Compreender e reconhecer o
funcionamento e a
complexidade dos diferentes
tipos de oração na composição
do período composto,
entendendo a necessidade dos
conetivos para organização e
entendimento de um texto,
dependendo do gênero ao qual
pertence.
(EF08LP12-RG20)
Compreender, em textos lidos,
ou de produção própria, a
importância das orações
subordinadas com conjunções
de uso frequente,
Análise incorporando-as às suas
Morfossintaxe
linguística/semiótica próprias produções,
reconhecendo o valor
semântico das mesmas, a fim
de entender a sua necessidade
para sistematização de um
determinado gênero textual.
(EF08LP13-RG21) Interpretar
decorrentes do uso de recursos
Análise
Morfossintaxe de coesão sequencial:
conjunções e articuladores
textuais, na produção de textos.
228
Reconhecer as diferentes
funções que as conjunções
desempenham nas orações,
diferenciando-as.
Reconhecer, ao produzir texto,
recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial
(léxica e pronominal),
Análise construções passivas e
Semântica
linguística/semiótica impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero, demonstrando domínio
desses recursos linguísticos.
Trabalhar dentro do texto os
antecedentes textuais,
utilizando os elementos
conectivos.
Análise Estabelecer relações entre
Coesão
linguística/semiótica partes do texto,
indicando o antecedente de um
pronome relativo ou o referente
comum, observando a
concordância que deverá ser
feita com os demais elementos
dos textos.
(EF08LP16-RG26) Explicar os
efeitos de sentido do uso, em
textos, de estratégias de
modalização e
argumentatividade (sinais de
pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões de
Análise grau, verbos e perífrases
Modalização
linguística/semiótica verbais, advérbios etc.),
observando sua importância na
construção do sentido de
acordo com o proposto relativo
ao gênero textual.
Identificar os efeitos de sentido
229
produzidos em textos dos mais
diversos gêneros, nas
estratégias de argumentação
ou modalização.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Campo Jornalístico/Midiático
(8º, 9º)
HABILIDADE RG
interesses que movem o
campo jornalístico, os efeitos
das novas tecnologias nesse
campo e as condições que
fazem da informação uma
mercadoria, de forma a poder
Reconstrução do desenvolver uma atitude crítica
contexto de produção, frente a esses textos,
circulação e recepção buscando a fonte, a
de textos veracidade e a informação
Caracterização do sem interferências. E, também,
Leitura campo jornalístico e identificar as Fake News
relação entre os veiculadas rotineiramente.
gêneros em
circulação, mídias e (EF89LP01-RG29) Analisar a
práticas da cultura informação a partir da
digital comparação em diferentes
mídias, no intuito de evitar a
disseminação de notícias falsas
e os interesses implícitos, bem
como argumentar e contra-
argumentar no campo
discursivo.
Analisar diferentes práticas
(curtir, compartilhar, comentar,
Reconstrução do curar etc.) e textos
contexto de produção, pertencentes a diferentes
circulação e recepção gêneros da cultura digital
de textos (meme, gif, comentário, charge
Caracterização do digital, etc.) envolvidos no trato
Leitura campo jornalístico e com a informação e opinião, de
relação entre os forma a possibilitar uma
gêneros em presença mais crítica e ética
circulação, mídias e nas redes, reconhecendo as
práticas da cultura intencionalidades do/a outro/a
digital por meio da análise dos
recursos usados na produção
de sentido do que o/a outro/a
disse e de se posicionar
230
criticamente em relação ao que
lê.
textos que expressem opinião a
partir de reflexões realizadas
por meio da leitura e análise de
temas que contemplem as
diversidades sócioculturais.
Analisar textos de opinião
(artigos de opinião, editoriais,
cartas de leitores, comentários,
posts de blog e de redes
sociais, charges, memes, gifs
etc.) e posicionar-se de forma
Estratégia de leitura: crítica e fundamentada, ética e
apreender os sentidos respeitosa frente a fatos e
Leitura
globais do texto opiniões relacionados a esses
Apreciação e réplica textos, considerando o respeito
à palavra do/a outro/a.
Reconhecer como opinião e
argumentação se constroem a
partir de recursos multimodais
diversos, buscando
informações para aprofundar o
conhecimento sobre o assunto,
selecionando argumentos
relevantes que fundamentam
seu posicionamento, pautados
no respeito ao/a outro/a.
teses/opiniões/
posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e contra-
argumentos em textos
argumentativos do campo
apreender os sentidos
Leitura (carta de leitor, comentário,
globais do texto
artigo de opinião, resenha
crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa de
forma sustentada,
apresentando argumentos que
justifiquem o posicionamento
assumido com relação aos
231
textos analisados.
Analisar, em textos diversos, o
efeito de sentido produzido
pelas diversas formas de
apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre),
reconhecendo posicionamento
do/a outro/a.
Analisar o modo como os
recursos linguísticos são
Leitura Efeitos de sentido usados na construção de
discursos persuasivos em
textos argumentativos.
Observar como os recursos das
diferentes linguagens se
Efeitos de sentido
articulam para produzir
Leitura Exploração da
sentidos em notícias,
multissemiose
reportagens e peças
publicitárias em várias mídias.
(EF89LP08-RG38) Planejar
reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista
as condições de produção do
texto – objetivo, leitores/as e
espectadores/as, veículos e
mídia de circulação etc. – a
partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser
Estratégia de
focado (de relevância para a
produção:
Produção de textos turma, escola ou comunidade),
planejamento de
do levantamento de dados e
textos informativos
informações sobre o fato ou
tema.
entrevistas que pode envolver
especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. –, do registro
dessas informações e dados,
232
da escolha de fotos ou imagens
a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos,
quando for o caso, e da
organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
Produzir reportagem impressa,
com título, linha fina,
organização composicional
(expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática
e uso de recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas
feitas e reportagens
multimidiáticas, tendo em vista
as condições de produção, as
características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis,
sua organização hipertextual e
o manejo adequado de
Estratégia de recursos de captação e edição
produção: de áudio e imagem e
textualização de adequação à norma-padrão,
textos informativos aplicando os conhecimentos
construídos sobre os recursos
linguísticos e semióticos.
Produzir reportagem, de
maneira organizada, de forma
que atente para o uso de
recursos linguísticos
compatíveis, tendo em vista as
condições e características de
produção com o contexto em
que irá circular, adequando os
recursos de captação e edição
disponíveis.
Estratégia de
Planejar e produzir artigos de
produção:
opinião, interpretando
informações e considerando
textos argumentativos
suas fontes, posicionando-se
e apreciativos
de forma crítica, com postura
233
argumentativa consistente e
ética, considerando o estudo da
estrutura, linguagem e
divulgação, além do contexto
de produção e assuntos
relevantes para a turma, escola
ou comunidade em que estão
inseridos.
Planejar, produzir e analisar
Estratégias de peças publicitárias, de caráter
produção: persuasivo, compreendendo a
planejamento, funcionalidade dos recursos
textualização, revisão linguísticos de argumentação
e edição de textos para a produção do efeito
publicitários desejado, considerando o
público leitor.
Planejar coletivamente a
realização de debates sobre
temas previamente definidos,
de interesse coletivo, com
regras acordadas.
Planejar, em grupo,
participação em debate a partir
do levantamento de
informações e argumentos que
possam sustentar o
Estratégias de posicionamento a ser
produção: defendido, tendo em vista as
Oralidade planejamento e condições de produção do
participação em debate – perfil dos/as ouvintes
debates regrados e demais participantes,
objetivos do debate,
motivações para sua
realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes, etc.
Participar de debates regrados,
na condição de membro de
uma equipe de debatedores/as,
apresentador/a, mediador/a,
espectador/a (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
234
juiz/a, avaliador/a, como forma
de compreender o
funcionamento do debate, e
poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
entrevistas orais com pessoas
ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma
de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o
tema ou questão discutida ou
temáticas em estudo, levando
em conta o gênero e seu
contexto de produção, partindo
do levantamento de
entrevistado/a e sobre a
Estratégias de temática e da elaboração de
produção: um roteiro de perguntas,
Oralidade planejamento, garantindo a relevância das
realização e edição de informações mantidas e a
entrevistas orais continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em
áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma
fala de encerramento para
publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a
seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF89LP14-RG48)
Analisar, em textos
argumentativos e propositivos,
Argumentação:
os movimentos argumentativos
movimentos
Análise de sustentação, refutação e
argumentativos, tipos
linguística/semiótica negociação e os tipos de
de argumento e força
argumentos, avaliando a
argumentativa
força/tipo dos argumentos
utilizados.
235
(EF89LP14-RG49)
Compreender os diferentes
argumentos apresentados no
texto, relacioná-los as suas
vivências e expectativas,
apresentando e defendendo
uma tese, assimilando
competências básicas, tais
como fundamentar, provar,
justificar, explicar, demonstrar,
convencer e persuadir, em
defesa de um ponto de vista.
(EF89LP15-RG50) Utilizar, nos

debates, operadores
argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo
Análise com a tese do/a outro/a:
Estilo
linguística/semiótica concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de
vista, na perspectiva aqui
assumida, etc.
empregados, compreendendo
Análise
Modalização produzidos por meio desses
recursos, analisando a
coerência desses efeitos em
relação às intenções
pretendidas.

(8º, 9º)
HABILIDADE RG
textos e documentos legais e
normativos de importância
Reconstrução do universal, nacional ou local que
contexto de produção, envolvam direitos, em especial,
circulação e recepção de crianças, adolescentes e
Leitura
de textos legais e jovens, mulheres, população
normativos LGBTI+ – tais como a
Declaração dos Direitos
Humanos, a Constituição
Brasileira, o ECA – e a
regulamentação da
236
organização escolar – por
exemplo, regimento escolar –,
a seus contextos de produção,
reconhecendo e analisando
possíveis motivações,
finalidades e sua vinculação
com experiências humanas e
fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a
compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o/a outro/a
tem direito a uma vida digna
tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18-RG53) Explorar e
analisar instâncias e canais de
participação disponíveis na
escola (conselho de escola,
outros colegiados, grêmio livre),
na comunidade (associações,
coletivos, movimentos, etc.), no
município ou no país, incluindo
formas de participação digital
como canais e plataformas de
Contexto de produção, participação (como portal e-
circulação e recepção cidadania), serviços, portais e
de textos práticas ferramentas de
Leitura relacionadas à defesa acompanhamentos do trabalho
de direitos e à de políticos e de tramitação de
participação social leis, canais de educação
política, bem como de
propostas e proposições que
circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de
ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a
busca de soluções para
problemas ou questões que
envolvam a vida da escola e da
comunidade.
Relação entre contexto (EF89LP19-RG54) Analisar, a

de produção e partir do contexto de produção,
características a forma de organização das
Leitura
composicionais e cartas abertas, abaixo-
estilísticas dos gêneros assinados e petições on-line
Apreciação e réplica (identificação dos signatários,
237
explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que visam
sustentar a reivindicação) e a
proposição, discussão e
aprovação de propostas
políticas ou de soluções para
problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos
canais digitais de participação,
identificando suas marcas
linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas.
Analisar e comparar propostas
políticas e de solução de
problemas, identificando o que
se pretende fazer/implementar,
por que, para que, como,
quando, etc., e a forma de
avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando
dados e informações de
Estratégias e
diferentes fontes, identificando
procedimentos de
coincidências,
contradições.
propositivos
Compreender e posicionar-se
criticamente sobre dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
Estratégia de produção: (EF89LP21-RS01-RG57)

planejamento de textos Realizar enquetes e pesquisas
reivindicatórios ou de opinião, de forma a levantar
propositivos prioridades, problemas a
238
resolver ou propostas que
possam contribuir para
melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes
maneiras por meio de
diferentes procedimentos,
gêneros e mídias e, quando for
o caso, selecionar informações
e dados relevantes de fontes
pertinentes diversas, avaliando
a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam
servir de contextualização e
fundamentação de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção no ambiente,
considerando a relevância da
ação.
Compreender e comparar as
diferentes posições e
interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de
propostas, avaliando a validade
Escuta e força dos argumentos e as
Apreender o sentido consequências do que está
Oralidade geral dos textos sendo proposto.
Produção Proposta (EF89LP22-RS02-RG59)
Formular e negociar propostas
de diferentes naturezas
relativas a interesses coletivos,
envolvendo a escola ou a
comunidade escolar.
(EF89LP23-RG60) Analisar,
em textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos,
Movimentos
Análise argumentativos e força
utilizados (sustentação,
linguística/semiótica dos argumentos
refutação e negociação),
avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Curadoria de (EF89LP24-RS01-RG61)
Leitura informação Realizar pesquisas diversas,
estabelecendo a análise das
239
informações, usando fontes
abertas e confiáveis, praticando
a curadoria de informações.
(EF89LP25-RG62) Divulgar o
resultado de pesquisas por
meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias
colaborativas, reportagens de
divulgação científica, vlogs
científicos, vídeos de diferentes
textualização, revisão e
Produção de textos tipos, estimulando a
edição
criatividade e responsabilidade,
a fim de ampliar a informação e
o conhecimento, através da
realização de gráficos,
esquemas, resumos, resenhas,
etc.
resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes
envolvidas (do/a resenhador/a,
do/a autor/a da obra e, se for o
Produção de textos textualização, revisão e
caso, também dos/as
edição
autores/as citados/as na obra
resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso
reportado e citações.
(EF89LP27-RS01-RG64) Tecer
considerações e formular
problematizações pertinentes,
em momentos oportunos, em
situações de aula,
apresentação oral, seminário
etc., adequando o uso de cada
Oralidade Conversação
espontânea
Possibilitar atividades que
visem à espontaneidade, à
expressividade, estimulando a
construção de opinião e
postura própria acerca de
contextos, respeitando as
diversidades de
posicionamento.
240
Tomar nota de videoaulas,
aulas digitais, apresentações
multimídias, vídeos de
divulgação científica,
documentários e afins,
identificando, em função dos
objetivos, informações
principais para apoio ao estudo.
Procedimentos de
apoio à compreensão
Oralidade Realizar sínteses que
Tomada de nota
destaquem e reorganizem os
pontos ou conceitos centrais e
suas relações e que, em alguns
casos, sejam acompanhadas
de reflexões pessoais, que
possam conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc., a fim de
resgatar a apreensão do
ouvido/assistido.
Reconhecer que há uma ordem
progressiva para a construção
dos textos, de modo a torná-los
coerentes e coesivos.
Utilizar e perceber mecanismos
Textualização
Análise de progressão temática, tais
Progressão temática
linguística/semiótica como retomadas anafóricas e
catafóricas, o uso de
organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os
mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30-RG70) Analisar a
estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de
divulgação científica que
Análise
Textualização circulam na Web e proceder à
remissão a conceitos e
relações por meio de links,
mediante o acesso às
tecnologias.
241
produzidos pelos recursos
empregados, considerando sua
Análise Modalização
coerência tanto com as
intenções presumidas do texto
quanto com a especificidade do
gênero.

(8º, 9º)
HABILIDADE RG
Identificar as relações
intertextuais e analisar os
efeitos de sentido decorrentes
do uso de mecanismos de
intertextualidade entre os textos
literários, entre esses textos
literários e outras
manifestações artísticas
(cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos
temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto
original e paródias, paráfrases,
entre outros.
compreender e apreciar
romances, contos
contemporâneos, minicontos,
fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de
suspense, narrativas
Estratégias de leitura
Leitura gauchescas, poemas de forma
livre e fixa, ciberpoema, dentre
outros, favorecendo a fruição
sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores/as.
Apreciar a literatura gaúcha,
reconhecendo sua importância
no cenário local e global.
242
(EF89LP33-RS03-75) Estimular
a oralidade a partir de
narrativas gauchescas e
universais, de poemas,
expressão corporal através da
dança e do teatro a fim de
valorizar cultura e tradição
regional.
Comparar a organização e a
Reconstrução da estrutura de textos dramáticos
textualidade e apresentados em teatro,
compreensão dos televisão, cinema, identificando
efeitos de sentidos e percebendo os sentidos
Leitura
provocados pelos usos decorrentes dos recursos
de recursos linguísticos linguísticos e semióticos que
e multissemióticos sustentam sua realização de
acordo com o gênero (peça
teatral, novela, filme etc.).
Produzir paródia de textos em
prosa de diferentes culturas e
estilos, explorando os recursos
textuais e visuais, estimulando
a expressão oral e socialização
dos materiais produzidos.
Construção de
Leitura textualidade
Estimular a produção de
gêneros textuais em prosa
inspirados na leitura de
produções pertencentes à
tradição gaúcha.
(EF89LP36- RG79)
Produzir variados gêneros
textuais em verso exaltando a
cultura gaúcha e indígena e de
valorização as mulheres.
Produção de textos Relação entre textos (EF89LP36-RS01-RG80)

Produzir paródias de textos em
versos de diferentes culturas e
a expressão oral dos alunos e
socialização dos materiais
243
produzidos.
gêneros textuais em verso,
contemplando as diferentes
culturas inclusive a gaúcha.

(8º, 9º)
HABILIDADE RG
efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem como
Análise
Figuras de linguagem ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, dentre
outras.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Jornalístico/midiático

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
liberdade de expressão de
discursos de ódio,
posicionando-se
Relação entre gêneros
Leitura contrariamente a esse tipo de
e mídias
discurso e vislumbrando
quando for o caso.
adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do
Leitura Relação entre gêneros
e mídias
244
jornalísticos nos variados meios
em que são vinculados para
identificar, por meio de leituras
globais do texto
e análises, os temas globais do
texto.
e o poder de persuasão sobre
Leitura Efeitos de sentido o/a leitor/a de acordo com a
(EF69LP05-RG87) Inferir e
justificar, em textos
imagens ambíguas, de clichês,
de recursos iconográficos, de
pontuação etc.
Analisar, planejar e produzir
Relação do texto com o
textos jornalísticos
contexto de produção e
considerando os diferentes
Produção de textos experimentação de
suportes, objetivos, público-
papeis sociais
alvo e circulação, tendo em
vista o público leitor.
(EF69LP07-RG89) Escrever e
reescrever textos relativos à
cultura geral, incluindo a
gaúcha, considerando aspectos
e variações, a fim de
reconhecer a sua importância
para constituir as diferentes
Produção de textos Textualização
linguagens e culturas que
perpassam e compõem o
cotidiano.
Produzir textos em diferentes
245
aspectos lexicais, considerando
sua adequação ao contexto, à
produção e à circulação, ao
modo, à variedade linguística
e/ou semiótica apropriada a
esse contexto, à construção da
gênero, utilizando estratégias
de planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo alterações
necessárias, utilizando a
linguagem adequada em cada
situação.
(EF69LP08-RG91)
notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre outros,
tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a
mídia em questão,
Revisão características do gênero,
Produção de textos Edição de texto aspectos relativos à
informativo e opinativo textualidade, a relação entre as
Planejamento de textos
de peças publicitárias
de campanhas sociais
realidade.
Oralidade (EF69LP10-RS01-RG93)
*Considerar todas as Produzir notícias nos variados
habilidades dos eixos meios de comunicação
leitura e produção relativos a fato e temas de
que se referem a interesse pessoal, local ou
textos ou produções global, e textos orais de
orais, em áudio ou apreciação e opinião,
246
descrição (opcional) considerando o contexto de
produção e os recursos das
diferentes linguagens e
demonstrando domínio dos
gêneros, tendo em vista a
textualização.
Oralidade (EF69LP11-RG94) Identificar e

*Considerar todas as analisar posições defendidas e
habilidades dos eixos refutadas, na escuta de
leitura e produção Produção de textos interações polêmicas, em
que se referem a jornalísticos orais variados gêneros orais, os
textos ou produções quais exigem posicionamento
orais, em áudio ou frente a eles.
descrição (opcional)
revisão, edição, reescrita/
redesign e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo,
Oralidade considerando sua adequação
Considerar todas as aos contextos em que foram
habilidades dos eixos produzidos, à forma
Planejamento e
leitura e produção composicional e estilo de
que se referem a gêneros, a clareza, progressão
textos ou produções temática e variedade linguística
orais, em áudio ou empregada, os elementos
descrição (opcional) relacionados à fala, os
elementos cinésicos, de modo
a perceber os diferentes
gêneros.
(EF69LP1 -RG96) Ouvir as

diferentes opiniões e destacar a
importância de respeitar os
diferentes pontos de vista sobre
os temas que fazem parte do
Participação em
cotidiano, bem como acerca
dos temas contemporâneos
Oralidade transversais.
247
posição em discussões a
respeito.
(EF69LP14-RG98)
pontos de vista sobre diferentes
temas transversais, dentre eles
Educação Ambiental, violência
contra a mulher e a população
LGBTI+, suicídio, depressão
ISTs, bem como demais
assuntos de relevância social.
Participação em
Formular perguntas,
coerência, e decompor, com o
polêmica, explicações e/ou
argumentos relativos ao objeto
de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados
que permitam analisar partes
da questão.
(EF69LP15-RS01-RG100)
Participação em argumentos coerentes,
discussões orais de respeitando os turnos de fala,
Oralidade temas controversos de na participação em discussões
interesse da turma e/ou sobre temas controversos e/ou
de relevância social polêmicos, posicionando-se
criticamente.
(EF69LP16-RS01-RG101)
Análise Construção ordem do argumentar, como
linguística/semiótica composicional artigos de opinião e editorial e
das entrevistas: apresentação e
entrevistado/a e do tema,
248
gêneros.
(EF69LP17-RS01-RG102)
notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, a
tentativa de conferir
imparcialidade ao relato, à
Análise
Estilo reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo,
a distribuição dos verbos nos
estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos
utilizados, de modo a identificar
gêneros.
(EF69LP18-RS01-103) Utilizar
na escrita/reescrita de textos
argumentativos, de maneira a
garantir a progressão e a
unidade temática, recursos
linguísticos que marquem as
Análise relações de sentido entre
Estilo
linguística/semiótica parágrafos e enunciados do
texto, bem como operadores de
conexão adequados aos tipos
de argumento e à forma de
argumentativos.
(EF69LP19-RS01-RG104)
Análise envolvam argumentação, os
Efeitos de sentido
linguística/semiótica efeitos de sentido de elementos
249
ritmo, a gestualidade e
expressão facial, as hesitações,
etc., percebendo as
implicações que produzem em
diferentes situações de
comunicação.

6º, 7º, 8º, 9º
HABILIDADE RG
(EF69LP20-RS01-RG105)
hierarquização de seus itens,
Reconstrução das subitens e outras partes.
condições de produção
e circulação e (EF69LP20-RS02-RG106)
adequação do texto à Analisar os efeitos de sentido
Leitura construção causados pelo uso de
composicional e ao vocabulário técnico, pelo uso
estilo de gênero (Lei, do imperativo, de palavras e
código, estatuto, expressões que indicam
código, regimento etc.) circunstâncias ou generalidade,
de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação.
(EF69LP21-RS01-RG107)
das regiões onde estão
inseridos.
(EF69LP21-RS02-RG108)
criticidade respeitando a
argumentação e contra
250
(EF69LP22-RS01-RG109)
levando em conta seu contexto
Produção de textos de produção e as
e edição
características dos gêneros em
inseridos.
(EF69LP23-RS01-RG110)
e edição
(EF69LP24-RG111)
que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, da
Política Nacional de Educação
Ambiental, do ECA, do Código
de Defesa do Consumidor, do
Código Nacional de Trânsito,
de regulamentações do
Oralidade Discussão oral mercado publicitário etc., como
forma de criar familiaridade
com textos legais – seu
vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo
compreensão de leis, fortalecer
a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se
e quando isso for necessário) e
251
(EF69LP25-RS01-RG112)
acontecimentos, textos,
Oralidade Discussão oral notícias e informações,
compreendendo-os para
respeitosa.
(EF69LP26-RS01-RG113)
debates, palestras,
documentar o evento, resgatar
as proposições e apoiar a
própria fala (quando houver).
Oralidade Registro
(EF69LP26-RS02-RG114)
Registrar e respeitar as
diversas opiniões relatadas
pelos/as colegas e fazer
apreciação dos casos bem
como sugerir pontos a serem
melhorados.
(EF69LP27-RS01-RG115)
Análise Análise de textos forma a incrementar a
linguística/semiótica legais/normativos e compreensão de textos
reivindicatórios pertencentes a esses gêneros
e a possibilitar a produção de
fundamentados quando isso for
requerido, tendo em vista os
linguística/semiótica Modalização Observar os mecanismos de
252
textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
e os mecanismos de
em que o/a locutor/a exprime
um juízo de valor acerca do
que enuncia.
(EF69LP28-RS02-RG117)
com a especificidade do
de atuação, finalidade e espaço
circulação.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP29-RS01-RG118)
Refletir sobre a relação entre
os contextos de produção dos
gêneros de divulgação
Reconstrução das
científica e os aspectos
relativos à construção
e recepção dos textos e
composicional e às marcas
Leitura adequação do texto à
linguísticas características
construção
desses gêneros, ampliando
composicional e ao
suas possibilidades de
estilo de gênero
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30-RS01-RG119)
coincidências,
253
posicionar-se criticamente
(EF69LP30-RS02-RG120)
apoio à compreensão e análise
das informações e
generalizações.
(EF69LP31-RS01-RG121)
Utilizar pistas linguísticas
inerentes ao texto para
Leitura Apreciação e réplica conteúdo dos textos e
e periféricas.
(EF69LP32-RS01-RG122)
Estratégias e
procedimentos de
leitura
e a utilidade dessas fontes e
Relação do verbal com
outras semioses
as informações necessárias
Procedimentos e
com ou sem apoio de
compreensão
(EF69LP33-RS01-RG123)
Estratégias e esquemas, infográficos,
procedimentos de imagens variadas etc., na
leitura (re)construção dos sentidos
Relação do verbal com dos textos de divulgação
Leitura
outras semioses científica e retextualizar do
Procedimentos e discursivo para o esquemático
gêneros de apoio à e, ao contrário, transformar o
compreensão esquematizado em texto
discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
254
compreensão desses textos e
analisar as características das
diferentes formas de dizer
recorrendo às diferentes
linguagens.
(EF69LP34-RS01-RG124)
Grifar as partes essenciais do
texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir
notas, sínteses organizadas em
itens, quadro sinóptico, quadro
Estratégias e comparativo, esquema, resumo
procedimentos de ou resenha do texto lido, mapa
leitura conceitual, dependendo do que
Relação do verbal com for mais adequado, como forma
Leitura outras semioses de possibilitar uma maior
Procedimentos e compreensão do texto, a
gêneros de apoio à sistematização de conteúdos e
compreensão informações e um
estudo.
(EF69LP35-RS01-RG125)
Consideração das
de estudo de campo.
Produção de textos de textos de divulgação
científica
(EF69LP35-RS02-RG126)
Estratégias de escrita
produção, que podem envolver
a disponibilização de
255
em circulação em um formato
mais acessível para um público
específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de
(EF69LP36-RS01-RG127)
Produção de textos textualização, revisão e em vista o contexto de
edição produção e as regularidades
suas construções
(EF69LP37-RS01-RG128)
elaboração de vídeos de
Estratégias de científicos e resultados de
produção pesquisa, tendo em vista seu
composicional dos roteiros,
com planejamento prévio que
compreenda um processo com
diferentes etapas.
(EF69LP38-RS01-RG129)
Organizar dados e informações
pesquisadas em painéis ou
slides de apresentação,
Estratégias de produção, o tempo disponível,
produção: planejamento as características do gênero
Oralidade
e produção de apresentação oral, a
apresentações orais multissemiose, as mídias e
utilizadas.
(EF69LP38-RS02-RG130)
256
considerando também
elementos paralinguísticos e
cinésicos e procedendo à
exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, a partir do
fala.
(EF69LP38-RS03-RG131)
(EF69LP39-RS01-RG132)
Planejar e realizar entrevista,
definindo o recorte temático e
o/a entrevistado/a, levantando
elaborando roteiro de
perguntas abrindo
possibilidades para fazer as
mesmas a partir da resposta,
Estratégias de se o contexto permitir, usando-
Oralidade
produção a como um instrumento para
coletar dados no interior de
uma pesquisa.
(EF69LP39-RS02-RG133)
informações obtidas na
entrevista, de acordo com
previamente.
(EF69LP40-RS01-RG134)
Construção
dentre outros, a construção
composicional
Elementos
Análise apresentação, os elementos
paralinguísticos e
linguística/semiótica paralinguísticos e cinésicos,
cinésicos
para melhor performar
Apresentações orais
da divulgação do conhecimento
com vistas a utilização em
Análise Usar adequadamente (EF69LP41-RS01-RG135)

linguística/semiótica ferramentas de apoio a Usar adequadamente
257
apresentações orais ferramentas de apoio a
apresentações orais,
articulando oralidade e escrita,
escolhendo e utilizando tipos
adequados de suporte de
apresentações, com o uso dos
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Práticas de estudo e pesquisa

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP42-RS01-RG136)
pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de
Construção
composicional e estilo
Análise textos nesses gêneros.
Gêneros de divulgação
científica
(EF69LP42-RS02-RG137)
comunicativo.
(EF69LP43-RS01-RG138)
em textos desenvolvendo
Intertextualidade
produção textual.

(6º, 7º, 8º e 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP44-RS01-RG139)
Reconstrução das
condições de produção,
Leitura circulação e recepção
258
sociedades e culturas,
considerando a autoria e o
contexto social e histórico de
sua produção.
(EF69LP44-RS02-RG140)
regionais relacionando-os às
demais realidades linguísticas.
(EF69LP45-RS01-RG141)
ou opinam sobre obras
literárias e de outras linguagens
para selecionar as obras e
Reconstrução das outras manifestações artísticas,
condições de produção, diferenciando as sequências
Leitura
circulação e recepção descritivas e avaliativas e
Apreciação e réplica reconhecendo-os como
caso.
(EF69LP46-RS01-RG142)
compartilhamento de
Reconstrução das artísticas, tecendo quando
condições de produção, possível, comentários de ordem
Leitura
circulação e recepção estética e afetiva e justificando
Apreciação e réplica sua apreciação, escrevendo
e de manifestação da cultura
de fãs.
Reconstrução da (EF69LP47-RS01-RG143)
textualidade e Analisar, em textos narrativos
compreensão dos ficcionais, as diferentes formas
Leitura efeitos de sentidos de composição próprias de
provocados pelos usos cada gênero, percebendo como
de recursos linguísticos se estrutura a narrativa nos
e multissemióticos diferentes gêneros e os efeitos
259
de sentido decorrentes do foco
narrativo.
(EF69LP48-RS01-RG144)
Reconstrução da Interpretar, em poemas, efeitos
compreensão dos recursos expressivos sonoros,
Leitura
provocados pelos usos imagens e sua relação com o
de recursos linguísticos texto verbal, como forma de
e multissemióticos apropriação desse texto
literário.
(EF69LP49-RG145)
sobre o folclore gaúcho –
contos e lendas – com a
finalidade de conhecer a cultura
gaúcha e produzir textos de
diversos gêneros.
(EF69LP49-RG146)
Refletir acerca do intercâmbio
cultural da região gaúcha,
utilizando como base: poemas,
crônicas e contos de autores/as
gaúchos/as e das demais
culturas.
Adesão às práticas de
Leitura
leitura (EF69LP49-RS01-RG147)
literatura e de outras produções
com seu universo de
expectativas e que
representem um desafio em
relação às suas possibilidades
gêneros e a temática, de modo
(EF69LP50-RS01-RG148)
Produção de textos Relação entre textos da adaptação de textos
referentes à cultura geral,
incluindo a gaúcha, indicando a
260
apropriação da estrutura
composicional desse gênero.
(EF69LP51-RS01-RG149)
Consideração das tendo em vista as restrições
condições de produção temáticas, composicionais e
Estratégias de estilísticas dos textos
produção: pretendidos e as configurações
planejamento, da situação de produção – o
textualização e leitor pretendido, o suporte, o
revisão/edição contexto de circulação do texto,
as finalidades etc. – de forma a
literárias.
(EF69LP52-RG150)
personagens, os aspectos
pausas e hesitações,
entonação e expressividade,
Oralidade variedades e registros
orais
linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
textos de diversos gêneros
Oralidade orais
funcionalidade da língua em
Oralização
suas diferentes expressões,
desenvolvendo os recursos
e suas variações e a
261
da interação entre os
elementos linguísticos os
linguagem como as aliterações,
as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a
gestualidade, na declamação
de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em
Análise gêneros em prosa quanto nos
semióticos que operam
linguística/semiótica gêneros poéticos, os efeitos de
nos textos pertencentes
sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
paradoxo e antítese e os
do emprego de palavras e
subordinadas adjetivas etc.),
que funcionam como
gênero narrativo.
(EF69LP55-RG153)
Fazer comparações entre as
Análise variedades linguísticas em Rio
linguística/semiótica Grande, dado o intercâmbio
cultural da realidade de uma
cidade portuária, em relação ao
262
restante do país.
(EF69LP55-RG154)
Realizar pesquisa histórica e
geográfica que justifique
variações linguísticas de um
estado para outro, com
propósito de fomentar que
os/as estudantes reconheçam e
valorizem as diferenças
linguísticas.
(EF69LP55-RG155)
linguísticas presentes no
Estado do RS e no município
do Rio Grande.
(EF69LP55-RS01-RG156)
norma-padrão e o de
(EF69LP56-RS01-RG157)
Fazer uso consciente e
reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de
fala e escrita em contexto em
que é requerida.
Análise
(EF69LP56-RS02-RG158)
linguísticas.
9º ano
HABILIDADE RG
Reconstrução do (EF09LP01-RG01)
Leitura contexto de produção, Avaliar, compreender e discutir
circulação e recepção os efeitos nocivos da
263
de textos divulgação de notícias falsas na
ordem social.
Elaborar estratégias para
Caracterização do reconhecimentos e denúncia de
campo jornalístico e notícias falsas e conteúdos
relação entre os duvidosos nas redes, como a
gêneros em circulação, verificação do veículo de
mídias e práticas da divulgação, a autoria, a data e
cultura digital o local da publicação, etc.
(EF09LP01-RS01-LP03)
Analisar a autenticidade de
informações nas notícias antes
de compartilhá-las.
Identificar a intencionalidade de
textos de acordo com a origem
e função social da linguagem,
utilizando os recursos
linguísticos necessários para
atingir o propósito.
Leitura
Analisar e comentar a
cobertura da imprensa sobre
fatos de relevância social,
comparando diferentes
enfoques abordados.
(EF09LP03-RS01-RG06) Expor
Textualização de textos a opinião por meio de textos,
argumentativos e utilizando argumentos e
apreciativos questionamentos com coesão e
coerência.
Escrever textos com estruturas
sintáticas complexas no nível
da oração e do período,
utilizando-se da norma padrão,
Análise demonstrando a importância da
Fono-ortografia
linguística/semiótica adequação linguística a cada
ambiente de uso.
264
(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF09LP05-RG08)
Identificar, em textos lidos e em
produções próprias, orações
Análise com a estrutura sujeito-verbo
Morfossintaxe
linguística/semiótica de ligação-predicativo, a fim de
compreender a sua importância
no texto como um todo.
(EF09LP06-RG09) Diferenciar,
em textos lidos e em produções
próprias, o efeito de sentido do
Análise uso dos verbos de ligação
Morfossintaxe
linguística/semiótica “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e
“permanecer”, compreendendo
as diferenças entre eles.
Comparar o uso de regência
verbal e regência nominal na
Análise norma-padrão com seu uso no
Morfossintaxe
linguística/semiótica português brasileiro coloquial
oral, adequando-o à produção
textual em diferentes contextos.
Identificar, em textos lidos e em
produções próprias, a relação
que conjunções (e locuções
conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem
entre as orações que
conectam, compreendendo as
Análise relações estabelecidas entre as
Morfossintaxe
linguística/semiótica orações nos períodos
compostos.
Diferenciar as relações de
sentido entre orações
coordenadas e subordinadas
no período composto.
Elementos notacionais
Análise Identificar efeitos de sentido do
da
linguística/semiótica uso de orações adjetivas
escrita/morfossintaxe
restritivas e explicativas em um
265
período composto,
compreendendo as relações
entre as orações e os
significados que implicam.
(EF09LP10-RG14)
Comparar as regras de
colocação pronominal na
norma-padrão com o seu uso
no português brasileiro
Análise coloquial, a fim de
Coesão
linguística/semiótica compreender as diferentes
formas de uso e para
adequação às situações de
comunicação, de acordo com o
gênero textual proposto.
Interpretar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos
Análise de coesão sequencial
Coesão
linguística/semiótica (conjunções e articuladores
textuais), compreendendo as
relações internas do texto.
Reconhecer as diversas formas
de linguagens regionais,
analisando-se os
"regionalismos" da língua, sob
uma visão do diferente e não
do correto.
Analisar as interferências
causadas na língua materna
pela língua dos países vizinhos.
Análise Variação linguística
Diferenciar estrangeirismos de
empréstimos linguísticos, de
modo a perceber a real
necessidade do uso de
palavras de outras línguas no
enriquecimento de nossa língua
oficial.
Considerar a variação
linguística como um fenômeno
266
da língua viva.
Analisar os interesses que
movem o campo jornalístico, os
efeitos das novas tecnologias
Reconstrução do
no campo e as condições que
contexto de produção,
fazem da informação uma
mercadoria, de forma a poder
de textos
desenvolver uma atitude crítica
frente aos textos jornalísticos,
Caracterização do
Leitura buscando a fonte, a veracidade
campo jornalístico e
e a informação sem
relação entre os
interferências.
gêneros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital
Analisar a informação a partir
da comparação em diferentes
mídias e os interesses
implícitos.
(EF89LP02-RG22) Analisar
Reconstrução do diferentes práticas (curtir,
contexto de produção, compartilhar, comentar, curar,
circulação e recepção etc.) e textos pertencentes a
de textos diferentes gêneros da cultura
digital (meme, gif, comentário,
Leitura
Caracterização do charge digital, etc.) envolvidos
campo jornalístico e no trato com a informação e
relação entre os opinião, de forma a possibilitar
gêneros em circulação, uma presença mais crítica e
mídias e práticas da ética nas redes.
cultura digital
Analisar textos de opinião
(artigos de opinião, editoriais,
cartas de leitores, comentários,
posts de blog e de redes
sociais, charges, memes, gifs,
etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e
globais do texto
opiniões relacionados a esses
textos, considerando o respeito
à palavra do/a outro/a.
Reconhecer como opinião e
argumentação se constroem a
partir de recursos diversos,
267
buscando informações para
aprofundar o conhecimento
sobre o assunto, selecionando
argumentos relevantes que
fundamentam seu
posicionamento, pautados no
respeito ao/a outro/a.
Produzir textos que expressam
opinião a partir de reflexões
realizadas.
teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos,
argumentos e contra-
argumentos em textos
argumentativos do campo
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
globais do texto
crítica, etc.), posicionando-se
frente à questão controversa de
forma sustentada,
apresentando argumentos que
justifiquem o posicionamento
assumido com relação aos
textos analisados.
Analisar o efeito de sentido
produzido pelo uso, em textos,
de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre),
reconhecendo posicionamento
do/a outro/a.
Analisar o modo como os
recursos linguísticos são
Leitura
Efeitos de sentido usados na construção de
discursos persuasivos em
textos argumentativos.
Efeitos de sentido (EF89LP07-RS01-RG29)

Leitura
Exploração da Observar como os recursos das
multissemiose diferentes linguagens se
268
articulam para produzir
sentidos em notícias,
reportagens e peças
publicitárias em várias mídias.
reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista
as condições de produção do
texto – objetivo, leitores/as e
espectadores/as, veículos e
mídia de circulação etc. – a
partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser
focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e
informações sobre o fato ou
Estratégia de produção:
tema – que pode envolver
planejamento de textos
Produção de textos entrevistas com envolvidos ou
informativos
com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. –, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou imagens
a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos,
quando for o caso, e da
organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
Produzir reportagem impressa,
com título, linha fina,
organização composicional
(expositiva interpretativa e/ou
Estratégia de produção: opinativa), progressão temática
textualização de textos e uso de recursos linguísticos
informativos compatíveis com as escolhas
feitas e reportagens
multimidiáticas, tendo em vista
as condições de produção, as
características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis,
sua organização hipertextual e
269
o manejo adequado de
de áudio e imagem e
adequação à norma- padrão,
aplicando os conhecimentos
construídos sobre os recursos
linguísticos e semióticos.
Produzir reportagem, de
maneira organizada, de forma
que atente para o uso de
compatíveis, tendo em vista as
condições e características de
produção com o contexto em
que irá circular, adequando os
disponíveis.
(EF89LP10-RG33)
Planejar e produzir artigos de
opinião, interpretando
informações e considerando
suas fontes, posicionando-se
Estratégias de
de forma crítica, com postura
argumentativa consistente e
de textos
ética, considerando o estudo da
Produção de textos argumentativos e
estrutura, linguagem e
apreciativos
divulgação, além do contexto
de produção e assuntos
relevantes para a turma, escola
ou comunidade em que estão
inseridos, atentando à
linguagem formal.
Planejar, produzir e analisar
Estratégias de peças publicitárias, de caráter
produção: persuasivo, compreendendo a
planejamento, funcionalidade dos recursos
textualização, revisão e linguísticos de argumentação
edição de textos para a produção do efeito
publicitários desejado, considerando o
público leitor.
Estratégias de (EF89LP12-RS01-RG35)
produção: planejamento Planejar coletivamente a
Oralidade
e participação em realização de debates sobre
debates regrados temas previamente definidos,
270
de interesse coletivo, com
regras acordadas.
Planejar, em grupo,
participação em debate a partir
do levantamento de
informações e argumentos que
possam sustentar o
posicionamento a ser
defendido, tendo em vista as
condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes, objetivos
do debate, motivações para
sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes etc.
Participar de debates regrados,
na condição de membro de
uma equipe de debatedor/a,
apresentador/a, mediador/a,
espectador/a (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/a avaliador/a, como forma
de compreender o
funcionamento do debate, e
poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
entrevistas orais com pessoas
ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma
de obter dados e informações
Estratégias de sobre os fatos cobertos sobre o
produção: tema ou questão discutida ou
Oralidade planejamento, temáticas em estudo, levando
realização e edição de em conta o gênero e seu
entrevistas orais contexto de produção, partindo
do levantamento de
entrevistado/a e sobre a
temática e da elaboração de
um roteiro de perguntas,
271
continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em
áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma
fala de encerramento para
publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a
seu contexto de publicação e
continuidade temática.
Analisar, em textos
argumentativos e propositivos,
de sustentação, refutação e
negociação, avaliando a
força/tipo dos argumentos
utilizados.
Argumentação:
movimentos
Análise Compreender os diferentes
argumentativos, tipos
linguística/semiótica argumentos apresentados no
de argumento e força
texto, relacioná-los as suas
argumentativa
vivências e expectativas,
apresentando e defendendo
uma tese, assimilando
competências básicas, tais
como fundamentar, provar,
justificar, explicar, demonstrar,
convencer e persuadir, em
defesa de um ponto de vista.
Utilizar, nos debates,
operadores argumentativos que
marcam a defesa de ideia e de
diálogo com a tese do outro:
Análise concordo, discordo, concordo
Estilo
linguística/semiótica parcialmente, do meu ponto de
vista, na perspectiva aqui
assumida, etc.,
compreendendo a posição
contrária à defendida.
272
empregados, compreendendo
Análise
Modalização produzidos por meio desses
recursos, analisando a
coerência desses efeitos em
relação às intenções
pretendidas.
textos e documentos legais e
normativos de importância
universal, nacional ou local que
envolvam direitos, em especial,
de crianças, adolescentes e
jovens – tais como a
Declaração dos Direitos
Humanos, Direitos Animais,
dos idosos/as, dos povos
indígenas, dos deficientes
físicos e psicológicos, dos afro-
descendentes, das mulheres,
dos refugiados, dentre outros,
Reconstrução do
como também a Constituição
contexto de produção,
Brasileira, o ECA –, e a
regulamentação da
Leitura de textos legais e
organização escolar – por
normativos
exemplo, regimento escolar –,
a seus contextos de produção,
reconhecendo e analisando
possíveis motivações,
finalidades e sua vinculação
com experiências humanas e
fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a
compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem
direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
Contexto de produção, (EF89LP18-RG44) Explorar e

circulação e recepção analisar instâncias e canais de
Leitura de textos e práticas participação disponíveis na
relacionadas à defesa escola (conselho de escola,
de direitos e à outros colegiados, grêmio livre),
273
participação social na comunidade (associações,
coletivos, movimentos, etc.), no
município ou no país, incluindo
formas de participação digital,
como canais e plataformas de
participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e
ferramentas de
acompanhamentos do trabalho
de políticos/as e de tramitação
de leis, canais de educação
política, bem como de
propostas e proposições que
circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de
ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a
busca de soluções para
problemas ou questões que
envolvam a vida da escola e da
comunidade.
(EF89LP19-RG45) Analisar, a
partir do contexto de produção,
a forma de organização das
cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line
(identificação dos signatários,
explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que visam
Relação entre contexto sustentar a reivindicação) e a
de produção e proposição, discussão e
características aprovação de propostas
Leitura
composicionais e políticas ou de soluções para
estilísticas dos gêneros problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos
canais digitais de participação,
identificando suas marcas
linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas.
274
Analisar e comparar propostas
políticas e de solução de
problemas, identificando o que
se pretende fazer/implementar,
por que, para que, como,
quando etc. e a forma de
avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando
Estratégias e dados e informações de
procedimentos de diferentes fontes, identificando
leitura em textos coincidências,
Leitura
reivindicatórios ou complementaridades e
propositivos contradições.
Compreender e posicionar-se
criticamente sobre dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
Realizar enquetes e pesquisas
de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a
resolver ou propostas que
possam contribuir para
melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes
maneiras por meio de
Estratégia de produção:
diferentes procedimentos,
planejamento de textos
gêneros e mídias e, quando for
Produção de textos reivindicatórios ou
o caso, selecionar informações
propositivos
e dados relevantes de fontes
pertinentes diversas, avaliando
a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam
servir de contextualização e
fundamentação de propostas,
de forma a justificar a
proposição de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção, considerando a
relevância da ação.
275
Compreender e comparar as
diferentes posições e
interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de
propostas, avaliando a validade
Escuta e força dos argumentos e as
Apreender o sentido consequências do que está
Oralidade geral dos textos sendo proposto.
Produção/Proposta (EF89LP22-RS02-RG50)
Formular e negociar propostas
de diferentes naturezas
relativas a interesses coletivos,
envolvendo a escola ou a
comunidade escolar.
Identificar, no texto, a posição
do/a autor/a sobre a questão
em pauta, os argumentos e
contra-argumentos
apresentados e os recursos
linguísticos usados para
introduzir os diferentes
movimentos argumentativos.
Movimentos
Análise
argumentativos e força
dos argumentos
Analisar, em textos
argumentativos, reivindicatórios
e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados
(sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados,
identificando o tema e
realizando reflexões não
superficiais a ele.

(8º e 9º)
HABILIDADE RG
Curadoria de pesquisa, estabelecendo o
Leitura informação recorte das questões, usando
fontes abertas e confiáveis.
Estratégias de escrita: (EF89LP25-RS01-RG54)

textualização, revisão e Divulgar o resultado de
276
edição pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes
de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação
científica, vlogs científicos,
vídeos de diferentes tipos etc,
estimulando a criatividade e
responsabilidade, a fim de
ampliar a informação e o
conhecimento.
resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes
envolvidas (do resenhador/a,
do/a autor/a da obra e, se for o
Produção de textos textualização, revisão e
caso, também dos/as
edição
autores/as citados na obra
resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso
reportado e citações.
(EF89LP27-RS01-RG56) Tecer
considerações e formular
problematizações pertinentes,
em momentos oportunos, em
situações de aulas,
apresentação oral, seminário
etc., sendo capaz de adequar o
uso de cada variedade de
acordo com a situação em que
Conversação está inserido.
Oralidade espontânea
Possibilitar atividades que
visem a espontaneidade e a
expressividade, estimulando a
construção de opinião e
postura própria acerca de
determinados contextos
respeitando as diversidades de
posicionamento.
Procedimentos de Tomar nota de videoaulas,
apoio à compreensão aulas digitais, apresentações
Oralidade
Tomada de nota multimídias, vídeos de
divulgação científica,
documentários e afins,
277
identificando, em função dos
objetivos, informações
principais para apoio ao estudo.
Realizar sínteses que
destaquem e reorganizem os
pontos ou conceitos centrais e
suas relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que
possam conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc., a fim de
resgatar a apreensão do
ouvido/assistido.
(EF89LP29-RG60)
Reconhecer que há uma ordem
progressiva para a construção
dos textos, levando em
consideração a concordância
verbal e nominal, de modo que
justifique as variações
linguísticas de um estado para
outro, com o propósito de
valorizá-las e considerá-las no
contexto de uso dos/as
Textualização falantes.
Análise
Progressão temática
Utilizar e perceber mecanismos
de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas e
catafóricas, o uso de
organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os
mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30-RG62) Analisar a
estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de
Análise
divulgação científica que
linguística/semiótica Textualização
circulam na web e proceder à
remissão a conceitos e
relações por meio de links.
278
produzidos pelos recursos
Análise empregados, considerando sua
linguística/semiótica Modalização coerência tanto com as
intenções presumidas do texto
gênero.
Identificar as relações
intertextuais e analisar os
do uso de mecanismos de
intertextualidade entre os textos
literários, entre esses textos
Análise
literários e outras
linguística/semiótica Relações entre textos
manifestações artísticas
(cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos
temas, personagens, estilos,
autores, etc., e entre o texto
original e paródias, paráfrases,
dentre outros.

(8º e 9º)
HABILIDADE RG
compreender e apreciar
romances, contos
contemporâneos, minicontos,
fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de
Estratégias de leitura suspense, narrativas
Leitura Apreciação e réplica gauchescas, poemas de forma
livre e fixa, ciberpoema, dentre
outros, favorecendo a fruição
sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por
gêneros, temas e autores/as.
Apreciar a literatura gaúcha,
reconhecendo sua importância
no cenário local e global.
279
Valorizar a cultura rio-grandina
e os/as escritores/as locais que
abordam temáticas
relacionadas ao município do
Rio Grande.
Estimular a oralidade a partir de
narrativas gauchescas,
declamação de poemas,
expressão corporal através da
dança e do teatro a fim de
valorizar cultura e tradição
gaúcha.
Comparar a organização e a
Reconstrução da estrutura de textos dramáticos
textualidade e apresentados em teatro,
compreensão dos televisão, cinema, identificando
Leitura efeitos de sentidos e percebendo os sentidos
provocados pelos usos decorrentes dos recursos
de recursos linguísticos linguísticos e semióticos que
e multissemióticos sustentam sua realização como
peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35-RG70) Estimular a
produção de gêneros textuais
em prosa inspirados na
tradição gaúcha e na cultura do
município do Rio Grande,
incluindo as demais culturas
atreladas à gaúcha (italiana,
portuguesa, alemã, dentre
outras).
Construção da
textualidade
Produzir paródia de textos em
prosa de diferentes culturas e
a expressão oral e a
produzidos.
Produção de textos Relação entre textos Produzir paródia de textos em
versos de diferentes culturas e
280
a expressão oral e a
produzidos.
gêneros textuais em verso
inspirados na tradição gaúcha.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

(8º, 9º)
HABILIDADE RG
efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem como
Análise
Figuras de linguagem ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, entre
outras.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
liberdade de expressão de
Apreciação e réplica discursos de ódios,
posicionando-se
Leitura Relação entre gêneros contrariamente a esse tipo de
e mídias discurso e vislumbrando
quando for o caso.
Apreciação e réplica especificidades das várias
Leitura Relação entre gêneros adequação dessas peças ao
e mídias público-alvo, aos objetivos do
281
Estratégias de leitura: jornalísticos nos variados meios
apreender os sentidos em que são vinculados para
Leitura
globais do texto identificar, por meio de leituras
e análises, os temas globais do
texto.
e o poder de persuasão sobre
Leitura Efeitos de sentido o/a leitor/a, de acordo com a
(EF69LP05-RG79)
imagens ambíguas, clichês, de
recursos iconográficos,
pontuação, etc.
Analisar, planejar e produzir
Relação de texto com o
textos jornalísticos,
contexto de produção e
considerando os diferentes
Produção de textos experimentação de
suportes, objetivos, público-
papeis sociais
alvo e circulação, tendo em
vista o público leitor/a.
Produzir textos de diferentes
aspectos lexicais, considerando
sua adequação ao contexto,
Produção de textos Textualização produção e circulação, ao
modo, à variedade linguística
e/ou semiótica apropriada a
esse contexto, à construção da
282
gênero, utilizando estratégias
de planejamento, elaboração,
revisão, edição,
de textos, para corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo alterações
necessárias, utilizando a
linguagem adequada em cada
situação.
Escrever e reescrever textos
relativos à cultura gaúcha,
considerando aspectos e
variações linguísticas regionais.
(EF69LP08-RG83)
– notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre outros
–, tendo em vista sua
produção, a mídia em questão,
Revisão / edição de características do gênero,
Produção de textos texto informativo e aspectos relativos à
opinativo textualidade, a relação entre as
Planejamento de textos
de peças publicitárias
de campanhas sociais
realidade.
Oralidade (EF69LP10-RS01-RG85)
(*Considerar todas as Produzir notícias nos variados
habilidades dos eixos meios de comunicação
leitura e produção relativos a fato e temas de
que se referem a interesse pessoal, local ou
textos ou produções global e textos orais de
orais, em áudio ou apreciação e opinião,
produções orais, em considerando o contexto de
áudio ou vídeo.) produção e os recursos das
283
diferentes linguagens e
demonstrando domínio dos
gêneros, tendo em vista a
textualização.
Identificar e analisar
posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de
Oralidade interações polêmicas em
(*Considerar todas as entrevistas, discussões e
habilidades dos eixos debates, entre outros,
leitura e produção Produção de textos posicionando-se e expressando
que se referem a jornalísticos orais sua opinião frente a eles de
textos ou produções maneira clara e objetiva.
orais, em áudio ou
produções orais, em (EF69LP11-RS02-RG87)
áudio ou vídeo.) Valorizar a expressão do/a
outro/a, apreciando e
respeitando opiniões de
diferentes fatos e temas.
revisão, edição,
de textos orais, áudio e/ou
Oralidade
vídeo, considerando sua
(*Considerar todas as
adequação aos contextos em
habilidades dos eixos
Planejamento e que foram produzidos, à forma
leitura e produção
produção de textos composicional e estilo de
que se referem a
jornalísticos gêneros, a clareza, progressão
textos ou produções
temática e variedade linguística
orais, em áudio ou
produções orais, em
relacionados à fala, os
áudio ou vídeo.)
elementos cinésicos, de modo
a perceber os diferentes
gêneros.
Participação em
284
posição em discussões a
respeito.
Ouvir as diferentes opiniões e
destacar a importância do ato
de ouvir, e respeito aos
diferentes pontos de vista.
Formular perguntas,
coerência, e decompor, com
polêmica, explicações e ou
Participação em
argumentos relativos ao objeto
de discussão para análise mais
Oralidade minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados
que permitam analisar partes
da questão.
pontos de vista sobre os
conteúdos.
Participação em
argumentos coerentes,
Oralidade respeitando os turnos de fala,
na participação em discussões
sobre temas controversos.
ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião e
Análise Construção
editorial e das entrevistas:
linguística/semiótica composicional
apresentação e
entrevistado/a e do tema,
gêneros.
285
notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do
relato, a morfologia do verbo,
em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo
Análise
Estilo marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição dos
verbos nos gêneros textuais, o
uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos
diversos e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
discursivos utilizados, de modo
que possa identificar
gêneros.
Utilizar, na escrita/reescrita de
textos argumentativos, de
maneira a garantir a
progressão e a unidade
Análise
Estilo sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e
argumentativos.
Análise Efeito de sentido efeitos de sentido de elementos
linguística/semiótica típicos da modalidade falada,
como pausa, entonação, ritmo,
gestualidade e expressão
facial, hesitações, etc.,
286
percebendo as implicações que
produzem em diferentes
situações de comunicação.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
hierarquização de seus itens e
Reconstrução das
subitens e suas partes.
e circulação e
(EF69LP20-RS2-RG99)
construção
Leitura causados pelo uso de
composicional e ao
vocabulário técnico, pelo uso
estilo de gênero (Lei,
do imperativo, de palavras e
código, estatuto,
expressões que indicam
código, regimento e etc)
circunstâncias, de palavras que
indicam generalidade, de forma
a compreender o caráter
imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
(EF69LP21-RS01-RG100)
Leitura Apreciação e réplica das regiões onde estão
inseridos.
(EF69LP21-RS02-RG101)
criticidade, respeitando a
argumentação e contra-
287
(EF69LP22-RS01-RG102)
levando em conta seu contexto
Produção de textos Textualização, revisão de produção e as
e edição características dos gêneros em
inseridos.
(EF69LP23-RS01-RG103)
e edição
(EF69LP24-RG104)
que envolvam (supostos)
Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de
publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos
legais – seu vocabulário,
formas de organização, marcas
de estilo etc, de maneira a
facilitar a compreensão de leis,
fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso
for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter
interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem
estar em jogo.
288
(EF69LP25-RS01-RG105)
debate, refletindo sobre temas
atuais, sociais, analisando e
compreendendo fatos, textos,
notícias e informações, para
respeitosa.
(EF69LP26-RS01-RG106)
debates, palestras,
documentar o evento, de modo
a resgatar as proposições e
apoiar a própria fala (quando
Oralidade Registro houver).
(EF69LP26-RS02-RG107)
relatadas pelos/as colegas/as e
fazer apreciação dos casos,
bem como sugerir pontos a
serem melhorados.
(EF69LP27-RS01-RG108)
Análise de textos
forma a incrementar a
Análise legais/normativos,
compreensão de textos
linguística/semiótica propositivos e
pertencentes a esses gêneros
reivindicatórios
e a possibilitar a produção de
fundamentados quando isso for
requerido, tendo em vista os
(EF69LP28-RS01-RG109)
Análise textos jurídicos, às
Modalização
linguística/semiótica modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
e os mecanismos de
289
em que o/a locutor/a exprime
um juízo de valor acerca do
que enuncia.
(EF69LP28-RS02-RG110)
significação pretendidas,
de atuação, a finalidade e o
espaço de circulação.

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP29-RS01-RG111)
Estabelecer a relação entre os
Reconstrução das
gêneros de divulgação
científica e os aspectos
e recepção dos textos e
relativos à construção
Leitura composicional e às marcas
construção
linguísticas características
composicional e ao
desses gêneros, de forma a
estilo de gênero
ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) dos
textos.
(EF69LP30-RS01-RG112)
coincidências,
conceituais, compreendendo e
posicionando-se criticamente
290
(EF69LP30-RS02-RG113)
apoio à compreensão e à
análise das informações e
generalizações.
(EF69LP31-RS01-RG114)
Utilizar pistas linguísticas
inerentes aos textos para
Leitura conteúdo dos textos e
e periféricas.
(EF69LP32-RS01-RG115)
Estratégias e
procedimentos de
leitura
Relação do verbal com
e a utilidade dessas fontes, e
outras semioses
as informações necessárias,
Procedimentos e
com ou sem apoio de
compreensão
(EF69LP33-RS01-RG116)
Articular o verbal com
esquemas, infográficos,
Estratégias e imagens variadas, etc., na
procedimentos de (re)construção dos sentidos
leitura dos textos de divulgação
científica e retextualizar do
Relação do verbal com discursivo para o esquemático
outras semioses e, ao contrário, transformar o
Leitura esquematizado em texto
Procedimentos e discursivo, como forma de
gêneros de apoio à ampliar as possibilidades de
compreensão compreensão desses textos e
analisar as características das
291
diferentes formas de dizer,
recorrendo a diferentes
linguagens.
(EF69LP34-RS01-RG117)
Grifar as partes essenciais do
texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir
notas, sínteses organizadas em
Estratégias e itens, quadro sinóptico, quadro
procedimentos de comparativo, esquema, resumo
leitura ou resenha do texto lido, mapa
conceitual, dependendo do que
Relação do verbal com for mais adequado, como forma
Leitura outras semioses de possibilitar uma maior
Procedimentos e sistematização de conteúdos e
gêneros de apoio à informações e um
compreensão posicionamento frente aos
estudo.
(EF69LP35-RS01-RG118)
de estudo de campo.
Consideração das
(EF69LP35-RS02-RG119)
de textos de divulgação
Produção de textos voltados para a divulgação do
científica
conhecimento, de dados e
Estratégias de escrita
produção que podem envolver
a disponibilização de
em circulação ou a divulgação
de conhecimentos advindos de
292
(EF69LP36-RS01-RG120)
conhecimento, de dados e
Produção de textos textualização, revisão e em vista o contexto de
edição produção e as regularidades
suas construções
(EF69LP37-RS01-RG121)
elaboração de vídeos de
Estratégias de científicos e resultados de
produção pesquisa, tendo em vista seu
composicional dos roteiros com
planejamento prévio
compreendendo um processo
que envolve diferentes etapas.
(EF69LP38-RS01-RG122)
Organizar os dados e
informações pesquisados em
painéis ou slides de
apresentação, levando em
conta o contexto de produção,
o tempo disponível, as
características do gênero
apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e
Estratégias de
Oralidade utilizadas.
e produção de
apresentações orais
(EF69LP38-RS02-RG123)
considerando os elementos
paralinguísticos e cinésicos e
procedendo à exposição oral
dos resultados de estudos e
fala.
293
(EF69LP38-RS03-RG124)
(EF69LP39-RS01-RG125)
Planejar e realizar entrevistas,
definindo o recorte temático e
o/a entrevistado/a, levantando
elaborando roteiro de
perguntas, abrindo
possibilidades para fazê-las a
partir da resposta, se o
Estratégias de contexto permitir, usando-a
Oralidade
produção como um instrumento para
coletar dados no interior de
uma pesquisa.
(EF69LP39-RS02-RG126)
informações obtidas na
entrevista, de acordo com os
previamente.
(EF69LP40-RS01-RG127)
Construção rápidas, trechos de palestras,
composicional dentre outros, a construção
Análise Elementos apresentação, os elementos
linguística/semiótica paralinguísticos e paralinguísticos e cinésicos,
cinésicos para melhor performar
Apresentações orais da divulgação do conhecimento
com vistas à utilização em
(EF69LP41-RS01-RG128) Usar
adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações
Usar adequadamente orais, articulando oralidade e
Análise
ferramentas de apoio a escrita, escolhendo e utilizando
apresentações orais tipos adequados de suporte de
apresentações com o uso dos
Análise Construção (EF69LP42-RS01-RG129)

linguística/semiótica composicional e estilo Analisar a construção
294
Gêneros de divulgação pertencentes a gêneros
científica relacionados à divulgação de
textos nesses gêneros.
(EF69LP42-RS02-RG130)
comunicativo.
(EF69LP43-RS01-RG131)
em textos, desenvolvendo
Intertextualidades
produção textual.
CAMPO DE ATUAÇÃO - Campo artístico-literário

(6º, 7º, 8º, 9º)
HABILIDADE RG
(EF69LP44-RS01-RG132)
Reconstrução das sociedades e culturas,
condições de produção, considerando a autoria e o
Leitura
circulação e recepção contexto social e histórico de
Apreciação e réplica sua produção.
(EF69LP44-RS02-RG133)
regionais, relacionando-os às
demais realidades linguísticas.
295
(EF69LP45-RS01-RG134)
ou opinam sobre obras
literárias e de outras linguagens
para selecionar as obras e
Reconstrução das outras manifestações artísticas,
condições de produção, diferenciando as sequências
Leitura
circulação e recepção descritivas das avaliativas e
Apreciação e réplica reconhecendo-os como
caso.
(EF69LP46-RS01-RG135)
compartilhamento de
Reconstrução das artísticas, tecendo, quando
condições de produção, possível, comentários de ordem
Leitura
circulação e recepção estética e afetiva e justificando
Apreciação e réplica sua apreciação, escrevendo
e de manifestação da cultura
de fãs.
(EF69LP47-RS01-RG136)
compreensão dos de composição próprias de
efeitos de sentidos cada gênero, percebendo como
Leitura
provocados pelos usos se estrutura a narrativa nos
de recursos linguísticos diferentes gêneros e os efeitos
e multissemióticos de sentido decorrentes do foco
narrativo.
(EF69LP48-RS01-RG137)
Reconstrução da Interpretar em poemas, efeitos
compreensão dos recursos expressivos, sonoros,
Leitura
provocados pelos usos imagens e sua relação com o
de recursos linguísticos texto verbal, como forma de
e multissemióticos apropriação desse texto
literário.
296
(EF69LP49-RS01-RG138)
literatura e outras produções
com seu universo de
expectativas e que
representem um desafio em
relação às suas possibilidades
gêneros e a temática de modo
Adesão às práticas de
Leitura
leitura (EF69LP49-RS02-RG139)
sobre o folclore gaúcho e sobre
o folclore rio-grandino – contos
e lendas – com a finalidade de
conhecer a cultura tanto
gaúcha quanto rio-grandina e
produzir textos de diversos
gêneros.
(EF69LP49-RS03-RG140)
Refletir a intertextualidade da
região gaúcha, utilizando
(EF69LP50-RS01-RG141)
da adaptação de diversos
Produção de textos gêneros textuais, indicando
apropriação estrutura
composicional desse gênero.
(EF69LP51-RS01-RG142)
Consideração das
tendo em vista as restrições
Estratégias de
Produções de textos temáticas, composicionais e
produção:
estilísticas dos textos
planejamento,
pretendidos e as configurações
textualização e
da situação de produção – o/a
revisão/edição
leitor pretendido/a, o suporte, o
contexto de circulação do texto,
297
as finalidades etc. – de forma a
literárias.
(EF69LP52-RG143)
personagens, os aspectos
pausas e hesitações,
entonação e expressividade,
Produções de textos
Oralidade variedades e registros
orais
linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
(EF69LP53-RS01-RG144)
Ler textos de diversos gêneros
Produções de textos
funcionalidade da língua em
orais
Oralidade suas diferentes expressões,
desenvolvendo os recursos
Oralização
e suas variações e a
da interação entre os
elementos linguísticos e os
Análise semióticos que operam
linguística/semiótica nos textos pertencentes
298
linguagem como aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras, a postura
corporal e a gestualidade, na
declamação de poemas,
apresentações musicais e
teatrais, tanto em gêneros em
prosa quanto nos gêneros
poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de
figuras de linguagem, tais como
paradoxo e antítese e os
do emprego de palavras e
subordinadas adjetivas, etc.),
que funcionam como
gênero narrativo.
(EF69LP55-RS01-RG146)
língua falada, o conceito
norma-padrão e o de
variedade de acordo ao
contexto de produção.
(EF69LP55-RS02-RG147)
Análise
Variação linguística Fazer comparações entre as
variedades linguísticas no RS e
em outros Estados.
(EF69LP55-RS03-RG148)
linguísticas presentes no
Estado do RS.
299
(EF69LP56-RG149) Fazer uso
consciente e reflexivo de regras
e normas da norma- padrão em
situações de fala e escrita, no
contexto em que é requerida.
Análise
linguísticas.
300
ARTE
301
As
dimensões do conhecimento em Arte conduz a processos
de criação materializados no fazer artístico, a partir de
ideias e desejos: à crítica, a partir da reflexão de aspectos
estéticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e
culturais; à estesia, que leva o/a estudante a uma experiência sensível no
contato com distintos aspectos da vida; à expressão, que possibilita ao/à
estudante as manifestações de si através da criação artística; à fruição, que
leva o/a estudante ao prazer, ao estranhamento e ao deleite; e, por fim, à
reflexão, que possibilita o conhecimento, a interpretação e a análise das
distintas manifestações artísticas.
Tais dimensões possibilitam ao sujeito ver e produzir arte, individual e
coletivamente, dando ênfase para a pesquisa, para as vivências e
experiências, orientadas tanto pela abordagem triangular (contextualizar, fazer
e apreciar), quanto pela cultura visual, pela educação estética, pela mediação
cultural, entre outras possibilidades para o ensino de Arte, balizadas pelos
objetos de conhecimento (contextos e práticas, elementos da linguagem,
materialidades, processos de criação, matrizes estéticas e culturais, sistemas
da linguagem, notação e registro musical, patrimônio cultural, arte e
tecnologia), propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
ratificadas por este documento.
O componente curricular Arte organiza-se a partir das linguagens
artísticas – Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Dessa forma, ao longo
deste documento são apresentadas as habilidades para cada linguagem e,
ainda, as habilidades das Artes Integradas, cujo objetivo é associar as distintas
linguagens do componente curricular Arte, incluindo as questões de patrimônio
e tecnologia.
Este documento segue a orientação da BNCC, em que as habilidades
estão agrupadas nos Anos Iniciais, do 1o ao 5o ano, e nos Anos Finais, do 6º ao
9º ano. Assim, as habilidades são propostas para os/as estudantes de forma
progressiva, aprofundando o conhecimento e o contato com as manifestações
artísticas e culturais, durante todo o período escolar.
302
A organização das habilidades aqui postas tem como objetivo a
efetivação das competências gerais da BNCC, possibilitando a prática e a
fruição nas diversas manifestações das artes tradicionais e contemporâneas.
Dessa forma, as Artes Visuais possibilitam a constituição de um sujeito com
olhar sensível, atento, crítico e reflexivo de si, seu entorno e do mundo. A
Dança potencializa a relação corpo-espaço-movimento. A Música permite o
conhecimento sobre produções de culturas distintas, seus ritmos e melodias,
ampliando, desenvolvendo e aprimorando a escuta. O Teatro explora e
incentiva o conhecimento, proporcionando a criação coletiva, a imaginação e a
interação entre atuantes e espectadores/as.
Explorar as diferentes linguagens e possibilitar múltiplas formas de
manifestação e expressão é o objetivo central deste documento, visto que
os/as estudantes precisam conhecer distintas possibilidades e, assim,
desenvolver a criação, a crítica, a estesia, a expressão, a fruição e a reflexão.
Neste documento, a avaliação consiste no processo e não apenas no
produto final, ou seja: mais progressista, dinâmica, coletiva, reflexiva e
dialógica, com o foco nos processos das aprendizagens, buscando a formação
de um sujeito autônomo, crítico e reflexivo sobre si e o mundo.
Este Documento organiza-se em consonância com a BNCC e o
Referencial Curricular Gaúcho, a fim de desenvolver um referencial que
proporcione a experiência e vivência a partir das linguagens artísticas,
valorizando a cultura local, regional e mundial.
da área de Linguagens, o componente curricular de Arte deve garantir aos/às
estudantes o desenvolvimento de competências específicas, seguindo a
perspectiva de um currículo espiralado.
303
304
Arte no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º AO 5º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: ARTES VISUAIS
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF15AR01-RG01) Pesquisar, conhecer, identificar e
apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais
Artes Visuais e contemporâneas, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
Contextos e Práticas imagético, a partir da diversidade cultural em âmbito
mundial, nacional, regional e local.
(EF15AR02-RG02) Conhecer, explorar e reconhecer

elementos constitutivos das Artes Visuais: ponto, linha,
plano, forma, volume bidimensional e tridimensional,
Elementos da Linguagem textura, cor, espaço, movimento, ritmo, luz, sombra,
etc., potencializando a criação artística em distintas
linguagens.
(EF15AR03-RG03) Conhecer, reconhecer e analisar a

influência de distintas matrizes estéticas e culturais
Matrizes Estéticas e
das Artes Visuais nas manifestações artísticas
Culturais
nacionais, regionais e rio-grandinas.
(EF15AR04-RG04) Explorar e valorizar diferentes

formas de expressão artística, tanto bi, quanto
tridimensionais (desenhos, pintura, colagem,
dobradura, escultura, modelagem, etc.), estimulando o
Materialidades manuseio e a percepção da diversidade de materiais e
técnicas (convencionais e não convencionais), de
modo a compreender o papel da Arte no contexto
socioeducativo, de forma significativa e prática.
(EF15AR05-RG05) Experienciar e criar em Artes

Visuais, explorando diferentes espaços da escola
(chão do pátio, pracinha, muro, árvore, etc.), bem
como do seu entorno e do Município, de forma
contextualizada e prazerosa, estimulando, assim, o
sentido de pertencimento, para perceber múltiplas
possibilidades de vivências nos processos de criação
individual, coletiva e colaborativa.
Processos de Criação
(EF15AR06-RG06) Vivenciar e valorizar momentos de
comunicação, expressão e compartilhamentos sobre a
sua criação e as dos/das colegas, exemplificando as
experimentações e vivências, desenvolvendo a escuta
respeitosa das individualidades e singularidades nos
processos de criação, a fim de estimular o respeito e o
conhecimento das diferentes pluralidades existentes
305
no âmbito da turma.
(EF15AR07-RG07) Conhecer, reconhecer e desfrutar

do sistema das Artes Visuais locais (museus, galerias,
Sistemas de Linguagem
instituições, artistas, artesãos, curadores, etc.).
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: DANÇA

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF15AR08-RG08) Conhecer e apreciar formas
distintas de manifestações da dança, que envolvam o
corpo e valorizem a diversidade cultural existente em
diferentes contextos (mundial, nacional, regional e
Contextos e Práticas
local), cultivando a percepção e o imaginário,
ampliando a capacidade de simbolizar e o repertório
corporal através de possíveis experimentações.
(EF15AR09-RG09) Vivenciar, experimentar e criar o

movimento dançado, estabelecendo relações entre as
partes e o todo corporal para compreender e ampliar
as possibilidades de criação de movimentos.
(EF15AR10-RG10) Vivenciar, criar e experimentar,

através de diferentes formas de orientação de espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos, etc.),
tempos e ritmos de movimentos (lento, moderado e
Elementos de Linguagem rápido) na construção do movimento dançado e
cotidiano, respeitando o ritmo e o tempo de cada
um/a.
EF15AR11-RG11) Conhecer, criar, vivenciar e

improvisar movimentos dançados a partir dos
elementos constitutivos da dança, de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos
estruturais, dinâmicos e expressivos.
(EF15AR12-RG12) Discutir, com respeito e sem

preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
dança, vivenciadas em diferentes âmbitos (religiosa,
Processos de Criação tradicionalista e comunitária), sobretudo no município
do Rio Grande, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: MÚSICA

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF15AR13-RG13) Conhecer, identificar e apreciar
criticamente formas e gêneros de expressão musical,
bem como estilos musicais (xote, fandango, milonga,
polca, valsa, entre outros), sons do cotidiano (sinal da
306
escola, sons dos bombeiros, ambulância e polícia e
jingles), reconhecendo e analisando os usos e as
funções da música em diversos contextos de
circulação e, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14-RG14) Conhecer, perceber, explorar e

identificar os elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.), por
meio de jogos, brincadeiras, bem como canções,
Elementos da Linguagem
cantigas folclóricas da comunidade local e regional,
como também práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF15AR15-RG15) Conhecer, reconhecer e explorar

fontes sonoras diversas, como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), do
Materialidade entorno, sobretudo de objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e
as características de instrumentos musicais variados.
(EF15AR16-RG16) Criar e explorar diferentes formas

de registro musical não convencional (representação
Notação e Registro gráfica de sons, partituras criativas, etc.), bem como
Musical procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.
(EF15AR17-RG17) Criar, vivenciar e explorar
improvisações, composições e sonorizações de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais
Processos de Criação e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: TEATRO

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF15AR18-RG18) Conhecer, vivenciar, observar e
diferenciar formas de expressão, gestos, entonação de
voz, expressão facial, no convívio familiar, escolar e
presentes no cotidiano, de modo a ampliar e
Contextos e Práticas generalizar o reconhecimento das áreas de expressão,
valorizando a diversidade local e desenvolvendo o
imaginário e a simbolização, bem como vivências do
faz de conta.
(EF15AR19-RG19) Vivenciar teatralidades da vida

cotidiana e observar os elementos básicos do teatro:
Elementos da Linguagem espaço (onde/local), tempo, personagem
(quem/variadas entonações de voz, diferentes
fisicalidades, gestualidades, movimentos, expressões
307
corporais, etc.) e narrativa (o
que/história/enredo/ação).
(EF15AR20-RG20) Experimentar e valorizar o trabalho

colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais, processos narrativos criativos em teatro, no
faz de conta, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21-RG21) Vivenciar, experienciar e criar a

partir da imitação e do faz de conta enquanto
ferramenta para ações dramáticas (através de
brincadeiras livres e atividades de dramatização
dirigida), ultrapassando construções estereotipadas,
ressignificando e experimentando estar no lugar do/a
outro/a por meio de jogos teatrais, músicas, imagens,
Processos de Criação textos ou outros pontos de partida, de forma
intencional.
(EF15AR22-RG22) Vivenciar e observar

possibilidades criativas de movimento e de voz,
experimentando emoções e dialogando sobre o
processo de criação de um personagem teatral.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: EIXOS TRANSVERSAIS

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF15AR23-RG23) Vivenciar e reconhecer, a partir de
projetos temáticos, os elementos, as materialidades e
os processos criativos das linguagens artísticas,
apropriados a sua faixa etária e ao seu
desenvolvimento, respeitando as formas de expressão
dentro do coletivo e valorizando as singularidades e
habilidades.
(EF15AR24-RG24) Vivenciar, identificar e diferenciar a

riqueza da diversidade multicultural das matrizes da
comunidade e seu entorno, valorizando-as em
Matrizes Estéticas e cantigas de roda, brinquedos, brincadeiras, jogos,
Culturais danças, canções, obras, histórias, artesanato, entre
outras, com o objetivo de estimular e valorizar o
pertencimento.
(EF15AR25-RG25) Conhecer e valorizar o patrimônio

cultural, material e imaterial, da cultura internacional e
nacional, destacando a rio-grandina e suas matrizes
Patrimônio Cultural
indígenas, africanas e europeias - de distintas épocas,
potencializando a criação em diferentes linguagens
artísticas.
308
(EF15AR26-RG26) Conhecer e explorar distintas
tecnologias e recursos digitais (multimeios,
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e
Arte e Tecnologia
vídeo, fotografia, softwares, etc.) no processo criativo,
nas diferentes linguagens artísticas.
Arte no Ensino Fundamental – Anos Finais

6º AO 9º ANO
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: ARTES VISUAIS
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF69AR01-RG01) Pesquisar, apreciar, analisar e
experienciar formas distintas das Artes Visuais, desde
a antiguidade até a contemporaneidade, em obras de
artistas estrangeiros, brasileiros e rio-grandinos, de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e
culturais, de modo a ampliar a experiência com
distintos contextos e práticas artístico-visuais e
estimular a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR02-RG02) Pesquisar, compreender, apreciar,

analisar e experienciar formas distintas das Artes
Contextos e Práticas Visuais, desde a pré-história até a
contemporaneidade, em manifestações artísticas
estrangeiras, brasileiras e rio-grandinas de diferentes
épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais,
valorizando estilos da arte.
(EF69AR03-RG03) Pesquisar e analisar situações nas

quais as linguagens das Artes Visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos,
etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos
diversos, etc.), cenográficas, coreográficas, musicais,
etc., sobretudo no contexto rio-grandino.
(EF69AR04-RG04) Pesquisar, conhecer, analisar e

explorar os elementos constitutivos das Artes Visuais
(ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala,
dimensão, espaço, movimento, ritmo, simetria, luz e
Elementos da Linguagem sombra, positivo e negativo, etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas, contemplando as
manifestações artísticas locais, regionais e no âmbito
da história da arte mundial.
(EF69AR05-RG05) Conhecer, experimentar e analisar

Materialidades diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
309
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
performance, etc.), bem como o suporte,
procedimentos e materiais diversos, convencionais ou
alternativos para execução das produções artísticas
numa perspectiva intercultural.
(EF69AR06-RG06) Desenvolver e aprimorar

processos de criação em Artes Visuais, com base em
temas relativos ao município do Rio Grande,
desenvolvendo, assim, o sentido de pertencimento, ou
ainda, interesses artísticos, de modo individual,
coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais,
instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.
(EF69AR07-RG07) Compreender e dialogar com

princípios conceituais as proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas
Processos de Criação suas produções visuais, a partir de materiais que se
adaptem ao cotidiano escolar, e, sobretudo, sentindo-
se pertencente ao município do Rio Grande.
(EF69AR08-RG08) Diferenciar, identificar e valorizar

as categorias de artista, artesão/ã, produtor/a cultural,
curador/a, designer, arqueólogo/a, conservador/a-
restaurador/a, museólogo/a, entre outras,
Sistemas de Linguagem estabelecendo relações entre os/as profissionais do
sistema das Artes Visuais, sobretudo, os/a
profissionais que atuam no município do Rio Grande e
suas produções.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: DANÇA

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF69AR09-RG09) Pesquisar e analisar diferentes
formas de expressão, representação e encenação da
dança, reconhecendo e apreciando manifestações de
Contextos e Práticas artistas e grupos locais, nacionais e estrangeiros,
contextualizando e refletindo criticamente diferentes
épocas e gêneros distintos.
(EF69AR10-RG10) Explorar elementos constitutivos

do movimento cotidiano e do movimento dançado,
propiciando e construindo possibilidades de
transformação desses movimentos, atribuindo novos
Elementos da Linguagem significados e desenvolvendo formas da dança em sua
história tradicional e contemporânea.
(EF69AR11-RG11) Experimentar, analisar e explorar a

percepção dos fatores de movimento (tempo, peso,
310
fluência e espaço) como elementos que, combinados,
podem compor formas, movimentos, frases, estudos e
danças completas, contemplando estudos do
movimento cotidiano, sobretudo no contexto do
município do Rio Grande.
(EF69AR12-RG12) Investigar, experimentar e

aprofundar os procedimentos de improvisação e
criação do movimento como fonte para a construção
de vocabulários e repertórios próprios, dando sentido,
significado e explorando suas potencialidades.
(EF69AR13-RG13) Pesquisar e vivenciar brincadeiras,

jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas e culturas locais,
regionais e nacionais, como referência para a criação
e a composição de danças autorais, individualmente e
em grupo.
(EF69AR14-RG14) Experimentar, pesquisar e explorar

diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário,
trilha sonora, etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para a composição cênica e a
apresentação coreográfica.
Processos de Criação (EF69AR15-RG15) Discutir as experiências pessoais

e coletivas em dança, vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos, expressando a pluralidade cultural nas
relações humanas e ampliando o olhar sensível, tanto
individualmente quanto coletivamente.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: MÚSICA

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF69AR16-RG16) Conhecer, por meio da apreciação
musical, usos e funções da música em seus contextos
de produção e circulação, sobretudo no âmbito rio-
grandino, relacionando as práticas musicais às
diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
Contextos e Práticas (EF69AR17-RG17) Explorar e analisar, criticamente,

diferentes meios e equipamentos culturais de
circulação da música e do conhecimento musical,
sobretudo no contexto rio-grandino.
(EF69AR18-RG18) Reconhecer, apreciar e valorizar o

papel de músicos e grupos musicais locais, regionais,
nacionais e estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
311
(EF69AR19-RG19) Conhecer, identificar, analisar e
apreciar diferentes estilos musicais locais, regionais,
nacionais e estrangeiros, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética musical.
(EF69AR20-RG20) Conhecer, explorar e analisar

elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos,
Elementos da Linguagem canções e práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais, em diversas
manifestações culturais locais, regionais, nacionais e
internacionais.
(EF69AR21-RG21) Conhecer, explorar e analisar

fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical,
Materialidades reconhecendo timbres e características de
instrumentos musicais diversos, a partir de produções
locais, regionais, nacionais e estrangeiras.
(EF69AR22-RG22) Explorar e identificar diferentes

formas de registro musical (notação musical
tradicional, partituras criativas e procedimentos da
Notação e Registro
música contemporânea), bem como procedimentos e
Musical
técnicas de registro em áudio e audiovisual,
sobretudo, de composições locais e regionais.
(EF69AR23-RG23) Criar, experienciar e explorar

improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais
e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e
colaborativa.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: TEATRO

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF69AR24-RG24) Conhecer e apreciar artistas e
grupos de teatro rio-grandinos, brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os
modos de criação, produção, divulgação, circulação e
organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25-RG25) Conhecer e analisar diferentes
estilos cênicos, sobretudo no contexto rio-grandino,
presentes no tempo e no espaço, de modo a aprimorar
a capacidade de apreciação da estética teatral.
312
(EF69AR26-RG26) Conhecer, explorar e vivenciar
diferentes elementos envolvidos na composição dos
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário,
Elementos da Linguagem
iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus
vocabulários.
(EF69AR27-RG27) Pesquisar, criar, vivenciar e

experienciar formas de dramaturgias e espaços
cênicos para o acontecimento teatral no município do
Processos de Criação Rio Grande, em diálogo com o teatro contemporâneo,
bem como com a cultura local, regional, nacional e
internacional.
(EF69AR28-RG28) Conhecer, investigar, vivenciar e

explorar diferentes funções do processo artístico no
âmbito teatral, reconhecendo os/as profissionais
Elementos da linguagem
envolvidos/as, bem como discutir os limites e desafios
do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR29-RG29) Experimentar, investigar e explorar

a gestualidade e as expressões e construções
corporais e vocais de maneira imaginativa na
improvisação teatral, no jogo cênico e nos espetáculos
teatrais.
(EF69AR30-RG30) Investigar e criar improvisações e

acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos, como a música,
imagens, objetos, relacionados com a cultura local e
regional, caracterizando personagens com figurinos e
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia, e
considerando a relação com o/a espectador/a.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: EIXOS TRANSVERSAIS/ARTES INTEGRADAS

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF69AR31-RG31) Experienciar, pesquisar e
relacionar diversas práticas artísticas, atribuindo
significados às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética,
sobretudo no contexto rio-grandino.
(EF69AR32-RG32) Experienciar, analisar e vivenciar,

por meio de projetos, os elementos, as materialidades
e os processos criativos e o entrelaçamento das
distintas linguagens artísticas, valorizando aspectos da
cultura local, regional, nacional e mundial.
Matrizes Estéticas e (EF69AR33-RG33) Conhecer e analisar aspectos

Culturais históricos, sociais e políticos da produção artística, no
313
contexto local, regional e nacional, problematizando as
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações
da arte (arte, artesanato, folclore, design, etc.).
(EF69AR34-RG34) Conhecer, analisar e valorizar o

patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a rio-grandina, bem como a
brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas
Patrimônio Cultural e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas, fortalecendo a
identidade cultural local.
(EF69AR35-RG35) Identificar e manipular diferentes

tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas, repertórios
Arte e Tecnologia
artísticos e composições, sobretudo do contexto local,
de modo reflexivo, ético e responsável.
314
EDUCAÇÃO
FÍSICA
315
A
Educação Física na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
propõe o desenvolvimento de práticas corporais, a partir de três
elementos: movimento corporal como elemento essencial;
organização interna pautada por uma lógica específica; e o produto cultural
vinculado com o lazer/entretenimento e/ou com o cuidado com o corpo e a
saúde. Nesse sentido, a Educação Física apresenta o desenvolvimento de
habilidades e competências importantes para ampliar a consciência dos
movimentos corporais, dos recursos para o cuidado de si e dos/as outros/as e,
também, para desenvolver a autonomia, bem como a participação mais
confiante e autoral na sociedade.
Para tanto, o ensino da Educação Física na escola, de acordo com a

BNCC passa a privilegiar oito dimensões do conhecimento:
EXPERIMENTAÇÃO refere-se à dimensão do conhecimento que se origina
pela vivência das práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização
das mesmas. USO E APROPRIAÇÃO referem-se ao conhecimento que
possibilita ao/à estudante ter condições de realizar de forma autônoma uma
determinada prática corporal. FRUIÇÃO implica na apreciação estética das
experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais, além das diferentes
práticas corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos.
REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO refere-se aos conhecimentos originados na
observação e na análise das próprias vivências corporais e daquelas realizadas
por outros. CONSTRUÇÃO DE VALORES vincula-se aos conhecimentos
originados em discussões e vivências no contexto da tematização das práticas
corporais, que possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao
exercício da cidadania em prol de uma sociedade democrática. ANÁLISE
associada aos conceitos necessários para entender as características e o
funcionamento das práticas corporais (saber sobre). COMPREENSÃO
associada ao conhecimento conceitual, mas, diferentemente da dimensão
anterior, refere-se ao esclarecimento do processo de inserção das práticas
corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam
compreender o lugar das práticas corporais no mundo. PROTAGONISMO
COMUNITÁRIO refere-se às atitudes/ações e conhecimentos necessários para
os/as estudantes participarem de forma confiante e autoral em decisões e
316
ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais,
tomando como referência valores favoráveis à convivência social.
É importante que cada dimensão seja sempre abordada de modo

integrado com as outras, levando-se em conta sua natureza vivencial e
subjetiva, com atenção especial às formas de aprender e ensinar.
De acordo com a BNCC, cada prática corporal compõe uma UNIDADE

TEMÁTICA, a qual é abordada ao longo do Ensino Fundamental, partindo do
contexto comunitário e regional para práticas realizadas no Brasil e no mundo,
dentre elas aquelas de matriz indígena e africana. A seguir estão apresentadas
as seis unidades temáticas:
1 - Brincadeiras e jogos: aborda atividades voluntárias realizadas

dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela
elaboração e alteração/adaptação de regras, atendimento de cada participante
ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de
brincar em si.
2 - Esportes: caracteriza-se por serem orientados pela comparação de

um determinado desempenho entre indivíduos ou grupos, regido por um
conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações, as quais
definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das
modalidades em níveis de competição. Ao tematizar o esporte como uma
prática corporal escolar, este deve ser reconhecido como próprio da escola,
pois esse modelo possibilita a utilização de adequações às normas
institucionais e aos interesses dos/das participantes, considerando as
características do espaço, o número de jogadores/as, o material disponível,
entre outras características. A classificação dos esportes neste documento,
bem como na BNCC, considera como referência os critérios de cooperação,
interação com o adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação.
Esse modelo possibilita a distribuição das modalidades esportivas em
categorias, reunindo esportes que apresentam semelhanças no
desenvolvimento de suas práticas, sendo elas:
Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os

resultados registrados em segundos, metros ou quilos.
317
Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por
arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático
ou em movimento.
Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da

ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões
técnico-combinatórios.
Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se

caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da
quadra adversária, nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma
forma ou que leve o/a adversário/a cometer um erro dentro do período de
tempo em que o objeto do jogo está em movimento.
Campo e taco: reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a

bola lançada pelo/a adversário/a o mais longe possível, para tentar percorrer o
maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre elas,
enquanto os/as defensores/as não recuperam o controle da bola.
Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam

por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar um objeto a uma
meta ou setor da quadra/campo defendida pelos/as adversários/as,
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo.
Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais

o/a oponente deve ser subjugado com técnicas, táticas e estratégias de
desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço,
por meio de combinações de ações de ataque e defesa.
3 – Ginásticas: nesta unidade temática estão sendo propostas

atividades com enfoques, formas de organização e significados diversos,
estando para além da competição e esportivização. As ginásticas competitivas
estão sendo consideradas, a partir da BNCC, como práticas corporais
esportivas e, nesse sentido, podem ser tematizadas dentro da unidade
temática esporte, sendo uma modalidade técnico-combinatória. As ginásticas
partem da seguinte classificação:
Ginástica geral: também conhecida como ginástica para todos/as,

reúne práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das
318
possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o
compartilhamento do aprendizado e a não competitividade.
Ginásticas de condicionamento físico: se caracterizam pela

exercitação corporal orientada à melhoria do rendimento, à aquisição e à
manutenção da condição física individual ou à modificação da composição
corporal.
Ginásticas de conscientização corporal: conjunto de práticas que

empregam movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à
conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma
melhor percepção sobre o próprio corpo.
4 – Danças - aborda o conjunto das práticas que são produzidas por

atividades corporais que criam ritmos variados, com passos que evoluem e por
vezes estão integradas às coreografias. Diferentes de outras práticas corporais,
as danças são produzidas a partir de codificações particulares, historicamente
constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares
associados a cada uma delas.
5 – Lutas – são caracterizadas como disputas corporais, em que os

indivíduos aplicam técnicas, estratégias e táticas com o objetivo de imobilizar,
desequilibrar, atingir ou excluir o/a adversário/a de um determinado espaço,
combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao seu corpo.
6 - Práticas corporais de aventura – Essa unidade temática é marcada

pela imprevisibilidade, ou seja, os corpos dos/as estudantes são postos a
experimentações de espaços/ambientes desafiadores. Algumas dessas
práticas podem ter outras denominações, como esportes de risco, esportes
alternativos e esportes extremos, diferenciadas a partir do espaço/ambiente
onde são realizadas, recebendo, assim, a seguinte classificação:
Práticas de aventura na natureza exploram as incertezas que o

ambiente físico cria para o/a praticante na geração da vertigem e do risco
controlado.
Práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de cimento” para

produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante a prática.
319
A partir da maneira como o componente curricular de Educação Física
foi pensado e organizado neste documento, é importante considerar que as
práticas corporais estão classificadas dentro de unidades temáticas e que estas
levem em consideração as especificidades do Município do Rio Grande, o qual
está localizado no extremo sul do Brasil, cercado pelo Oceano Atlântico e pela
Laguna dos Patos. Aspectos estes que possibilitam as mais variadas práticas
corporais voltadas à água como o surf, a natação, o kite surf, o stand up, bem
como as práticas realizadas na areia, como o sandbord, o tejo, o futebol de
areia, as corridas, entre outras.
Além disso, Rio Grande é considerado Patrimônio Histórico, o qual foi

constituído por diferentes culturas, dentre elas a indígena, portuguesa, africana,
espanhola, italiana e polonesa, entre outras. Nesse sentido, reconhecem-se as
múltiplas culturas existentes nas escolas municipais do Rio Grande, sendo
necessário identificar práticas educativas que respeitem e valorizem essas
culturas, sendo a Educação Física escolar um espaço propício para a
efetivação das mesmas.
A Educação Física, como componente curricular obrigatório na escola, é

responsável por tematizar diversas práticas corporais (jogos e brincadeiras,
esportes, ginástica, danças, lutas e esportes de aventura), as quais foram
produzidas historicamente nos variados grupos socioculturais. Após a crise de
identidade sofrida pela área nos anos de 1980, a Educação Física, em especial
a escolar, passa a valorizar o ensino de conteúdos diversificados, buscando
permanentemente a inclusão de todos/as os/as alunos/as nos processos de
ensino e aprendizagem, inclusive daqueles/as com necessidades educativas
específicas.
A partir desse enfoque, reconhecendo a cidade do Rio Grande, bem

como as culturas que a produzem diariamente, torna-se necessário efetivar
práticas educativas que respeitem e valorizem as singularidades de cada
estudante, reconhecendo que todos/as são diferentes entre si e necessitam de
um olhar e estímulos específicos, de modo a potencializar suas aprendizagens.
Dessa forma, busca-se, a partir do componente curricular de Educação Física,
valorizar a cultura local, bem como mobilizar os/as estudantes com vistas à
construção de conhecimentos para além dos motores.
320
Nessa mesma linha de pensamento, o componente curricular de
Educação Física é responsável por envolver o/a estudante em suas múltiplas
dimensões, valorizando, na mesma proporção, as interações sociais e as
conquistas obtidas na dimensão corporal.
Assim como é apontado no Referencial Curricular Gaúcho, considera-se

ser de fundamental importância “[...] legitimar a Educação Física como
componente fundante do ser social, cultural, emocional, afetivo e cognitivo”
(RIO GRANDE DO SUL, 2018, p.110). Não obstante, é função da Educação
Física auxiliar o/a estudante a comunicar-se com o mundo, entretanto, ir além
do saber-fazer e, por meio das diferentes linguagens, expressar suas ideias,
opiniões, pensamentos e sentimentos; além de fomentar a participação dos/as
estudantes, de forma autônoma, nos diferentes contextos relacionados a
práticas corporais no lazer, voltadas à saúde e à qualidade de vida.
No Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino, o

componente curricular de Educação Física está organizado, assim como na
BNCC, em habilidades que deverão ser desenvolvidas de forma progressiva e
espiralar, dialogando com os componentes da área das Linguagens. Tais
habilidades estão em consonância com as 10 competências pensadas para
esse componente curricular, agrupadas nos Anos Iniciais entre 1º e 2º anos; 3º,
4º e 5º anos; e nos Anos Finais 6º e 7º anos e 8º e 9º anos.
Em consonância com os pressupostos da BNCC e considerando as

da área de Linguagens, o componente curricular de Educação Física deve
garantir aos/as estudantes o desenvolvimento de competências específicas,
321
322
Educação Física no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º E 2º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: BRINCADEIRAS E JOGOS
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF12EF01-RG01) Conhecer, experimentar, fruir, criar e
recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes no contexto da cidade do Rio Grande
e do Estado do Rio Grande do Sul, reconhecendo e
respeitando as diferenças individuais.
(EF12EF02-RG02) Compreender e explicar, por meio

de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita),
brincadeiras e jogos populares do contexto da cidade
do Rio Grande e do Estado do Rio Grande do Sul,
Brincadeiras e jogos da reconhecendo e valorizando a importância desses para
cultura popular suas culturas de origem e ao longo de diferentes
presentes no contexto gerações.
comunitário e regional.
(EF12EF03-RG03) Planejar e utilizar estratégias para
resolver desafios de brincadeiras e jogos populares,
dos contextos da cidade do Rio Grande e do Estado do
Rio Grande do Sul, com base no reconhecimento das
características dessas práticas.
(EF12EF04-RG04) Colaborar na proposição e produção

de alternativas para a prática de brincadeiras e jogos
em outros momentos e espaços, além da escola.
UNIDADE TEMÁTICA: ESPORTE

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF12EF05-RG05) Conhecer, experimentar e fruir a
prática de esportes de marca e esportes de precisão,
identificando elementos comuns e diferentes entre eles,
levando em consideração as diferenças individuais dos
seus pares.
(EF12EF05-RG06) Reconhecer o acesso à prática

Esportes de marca esportiva como um direito dos/as estudantes,
Esportes de precisão identificando as suas características motoras, em
consonância com as potencialidades de cada um/a.
(EF12EF06-RG07) Discutir para conhecer e respeitar a

importância das normas e das regras dos esportes de
marca e de precisão para assegurar a integridade
dos/as participantes durante as atividades.
323
UNIDADE TEMÁTICA: GINÁSTICAS
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF12EF07-RG08) Conhecer, experimentar, fruir e
identificar os diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual
e em pequenos grupos, adotando procedimentos de
segurança.
(EF12EF08-RG09) Planejar e utilizar estratégias para a

execução de diferentes elementos básicos da ginástica
e da ginástica geral, incentivando o protagonismo.
Ginástica Geral
(EF12EF09-RG10) Participar da ginástica geral,
identificando e respeitando as diferenças individuais
dos/as estudantes.
(EF12EF10-RS1-RG11) Utilizar as múltiplas linguagens

(corporal, oral, escrita e audiovisual) com a finalidade
de identificar e descrever as características dos
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral,
nas distintas práticas corporais.
UNIDADE TEMÁTICA: DANÇAS

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF12EF11-RG12) Conhecer, experimentar, recriar e
fruir diferentes tipos de danças dos contextos do Rio
Grande e do estado do Rio Grande do Sul (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas),
Danças do contexto respeitando diferenças individuais dos/as estudantes.
comunitário e regional
(EF12EF12-RG13) Identificar elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto do Rio
Grande e do Estado do Rio Grande do Sul, valorizando
e respeitando as manifestações de diferentes culturas.
3º, 4º E 5º ANO
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF35EF01-RG01) Conhecer, experimentar, fruir, criar e
Brincadeiras e jogos recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
populares do Brasil e do popular presentes no contexto mundial e de diferentes
mundo regiões do Brasil, incluindo aqueles de matriz africana e
indígena, valorizando a importância do patrimônio
Brincadeiras e jogos de histórico-cultural.
matriz indígena e
africana (EF35EF02-RG02) Participar de brincadeiras e jogos
populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
324
(EF35EF03-RG03) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz
indígena e africana, explicando suas características e a
importância desse patrimônio histórico-cultural na
preservação das diferentes culturas.
(EF35EF04-RG04) Recriar, individual e coletivamente,

de forma que possa experimentar na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana e
demais práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços disponíveis.
UNIDADE TEMÁTICA: ESPORTES

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF35EF05-RG05) Reconhecer o acesso à prática
esportiva como um direito, identificando as suas
características motoras, em consonância com as suas
potencialidades.
Esportes de campo e (EF35EF05-RG06) Conhecer, experimentar e fruir

taco diversos tipos de esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão, identificando elementos comuns
Esportes de e diferentes entre eles, levando em consideração as
rede/parede individualidades dos/as estudantes, prezando pelo
trabalho coletivo e ao mesmo tempo pelo protagonismo.
Esportes de invasão
(EF35EF06-RG07) Diferenciar os conceitos de jogo e
esporte, identificando as características que os
constituem na contemporaneidade e suas
manifestações (educacional, profissional, de rendimento
e comunitária/lazer).

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF35EF07-RS01-RG08) Identificar elementos da
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
acrobacias com e sem materiais), utilizando, para isso,
os conhecimentos prévios, além da utilização de outros
recursos (vídeos, imagens, apresentações).
Ginástica Geral
(EF35EF07-RG09) Experimentar, fruir e criar, de
maneira coletiva e individual, combinações de
diferentes elementos da ginástica geral, tendo como
base as experiências prévias vivenciadas (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias com e sem
materiais), propondo pequenas sequências
325
coreográficas a partir de diferentes temas do cotidiano.

resolver desafios da ginástica geral, durante
apresentações coletivas, adotando procedimentos de
segurança.
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF35EF09-RG11)* Conhecer, experimentar, fruir,
recriar e criar algumas danças populares do Brasil e do
mundo, incluindo danças de matriz africana e indígena,
respeitando os diferentes sentidos que essas danças
apresentam em suas culturas originais.
(EF35EF10-RG12) Comparar e identificar os elementos

constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana.
Danças do Brasil e do (EF35EF10-RG13) Utilizar a dança como recurso para

mundo desenvolver a expressividade e a criatividade, bem
como reconhecer aquelas consideradas como
Danças de matriz patrimônio cultural das diferentes partes do Brasil e do
indígena e africana mundo.
(EF35EF11-RG14) Formular e utilizar estratégias para a

execução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo e das danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF12-RG15) Identificar situações de injustiça e

preconceito geradas e/ou presentes no contexto das
danças e demais práticas corporais, e discutir
alternativas para superá-las.
UNIDADE TEMÁTICA: LUTAS

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF35EF13-RG16) Conhecer, experimentar, fruir,
recriar e criar diferentes tipos de lutas presentes no
Lutas do contexto contexto do Rio Grande e do Estado do Rio Grande do
comunitário e Sul, incluindo algumas lutas de matriz indígena e
regional africana.
Lutas de matriz (EF35EF14-RS01-RG17) Conhecer a história das lutas

indígena e africana em seus diferentes aspectos (origem, finalidade,
modificações e relações com a mídia).
(EF35EF14-RG18) Planejar e utilizar estratégias
326
básicas das lutas do contexto comunitário e regional, e
lutas de matriz indígena e africana experimentadas,
respeitando o/a colega como oponente e as normas de
segurança.
(EF35EF15-RG19) Identificar as características das

lutas do contexto de Rio Grande e do estado do Rio
Grande do Sul e lutas de matriz indígena e africana,
reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre
lutas e demais práticas corporais.
Educação Física no Ensino Fundamental – Anos Finais

6º E 7º ANO
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF67EF01-RG01) Compreender, experimentar e fruir,
na escola e em outros espaços pedagógicos, jogos
eletrônicos e aplicativos, nas suas diferentes formas de
apresentação, valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a eles por diferentes grupos
sociais e etários.
Jogos eletrônicos
(EF67EF02-RG02) Identificar as transformações nas
características dos jogos eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias e nas respectivas exigências
corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogo,
reconstruindo, a partir das vivências tecnológicas,
diferentes possibilidades motoras a serem vivenciadas
na escola e em outros espaços pedagógicos.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF67EF03-RG03) Experimentar e fruir esportes de
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes de Marca
(EF67EF04-RG04) Praticar um ou mais esportes de
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
Esportes de Precisão
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-
táticas básicas e respeitando regras.
Esportes de Invasão
Esportes Técnico-
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
Combinatórios
esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios, como nas modalidades esportivas
escolhidas para praticar de forma específica.
(EF67EF06-RG06) Compreender e analisar as
327
transformações na organização e na prática dos
esportes em suas diferentes manifestações (profissional
e comunitário/lazer), identificando e compreendendo as
diferenças conceituais entre esporte educacional, de
lazer e de rendimento.
(EF67EF07-RG07) Propor e produzir alternativas para

experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das demais práticas
corporais tematizadas na escola.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF67EF08-RG08) Experimentar e fruir exercícios
físicos que solicitem diferentes capacidades físicas,
identificando seus tipos (força, velocidade, resistência,
flexibilidade, agilidade, equilíbrio e coordenação
motora) e as sensações corporais provocadas pela sua
prática.
(EF67EF09RS01-RG09) Compreender a relação entre

o exercício físico e saúde, reconhecendo e respeitando
a existência de diferenças individuais de
condicionamento físico.
Ginástica de
condicionamento físico
(EF67EF09RS02-RG10) Construir coletivamente
procedimentos e normas de convívio que viabilizem a
participação de todos/as na prática de exercícios
físicos, com o objetivo de promover a saúde (física,
mental e social).
(EF67EF10-RG11) Compreender e analisar as

diferenças entre exercício físico e atividade física e
propor alternativas para a prática de exercícios físicos,
com foco na saúde e no bem-estar, dentro e fora do
ambiente escolar.
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF67EF11-RG12) Experimentar, fruir, criar e recriar
danças urbanas no contexto regional, identificando seus
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).

Danças Urbanas
aprender elementos constitutivos das danças urbanas.
(EF67EF13-RG14) Compreender os diferentes

conceitos de danças urbanas, diferenciando das demais
manifestações da dança, valorizando e respeitando os
328
sentidos e significados atribuídos a elas por diferentes
grupos sociais.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF67EF14-RG15) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem como as dos
demais.

básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como
oponente.
(EF67EF16-RG17) Conhecer lutas brasileiras, fazendo

a sua contextualização histórica, bem como seu
Lutas do Brasil
significado; além de identificar as características
(códigos, rituais, elementos técnicos-táticos,
indumentária, materiais, instalações, instituições) das
lutas do Brasil.
(EF67EF17-RG18) Problematizar preconceitos e

estereótipos relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo alternativas para
superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na
equidade e no respeito.
UNIDADE TEMÁTICA: PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF67EF18-RG19) Experimentar e fruir diferentes
práticas corporais de aventura urbana, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem como as
dos demais.
(EF67EF19-RG20) Identificar e reconhecer os riscos

durante a realização de práticas corporais de aventura
urbana e planejar estratégias para sua superação.
Práticas Corporais
(EF67EF20-RG21) Executar práticas corporais de
de Aventura Urbana
aventura urbana, respeitando o patrimônio público e
utilizando alternativas para a prática segura em diversos
espaços.
(EF67EF21-RG22) Compreender as características das

práticas corporais de aventura urbana, identificar a
origem das práticas corporais de aventura e as
possibilidades de recriá-las, reconhecendo as
características (instrumentos, equipamentos de
329
segurança, indumentária, organização), seus tipos de
práticas e possibilidades de locais para a realização em
sua comunidade.
8º E 9º ANO
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF89EF01-RS01-RG01) Contextualizar o jogo
enquanto fenômeno cultural e social (suas influências e
contribuições no desenvolvimento da sociedade).
(EF89EF01-RS02-RG02)* Identificar, reconhecer e

experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e
técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e
taco, invasão e combate, valorizando o trabalho
coletivo, bem como a diversidade e o protagonismo.
(EF89EF02-RG03)* Compreender as características

dos diferentes tipos de esporte (rede/parede, campo e
taco, invasão e combate) e praticar um ou mais
deles oferecidos pela escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas.
Esportes de (EF89EF03-RG04) Formular e utilizar estratégias para

rede/parede solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e
Esportes de campo e combate como nas modalidades esportivas escolhidas
taco para praticar de forma específica.
Esportes de invasão
(EF89EF04-RG05) Identificar os elementos técnicos ou
técnico-táticos individuais, combinações táticas,
Esportes de combate
sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas
praticadas, bem como diferenciar as modalidades
esportivas com base nos critérios da lógica interna das
categorias de esporte: rede/parede, campo e taco,
invasão e combate.
(EF89EF05-RG06) Identificar as transformações

históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de
seus problemas (doping, corrupção, violência, etc.) e a
forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06-RG07) Verificar locais disponíveis na

comunidade para a prática de esportes e demais
práticas corporais tematizadas na escola, propondo e
produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.
330
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF89EF07-RG08) Experimentar e fruir um ou mais
programas de exercícios físicos, identificando as
exigências corporais desses diferentes programas,
reconhecendo a importância de uma prática
individualizada, adequada às características e
necessidades de cada sujeito, levando em consideração
as características individuais.
(EF89EF08-RG09) Discutir as transformações históricas

dos padrões de desempenho, saúde e beleza,
considerando a forma como são apresentados nos
diferentes meios (científico, midiático, etc.).
Ginástica de (EF89EF08-RS02-RG10) Reconhecer as diferenças

condicionamento físico entre o padrão apresentado pelos meios de
comunicação e o que a ciência estabelece como
Ginástica de saudável.
conscientização
corporal (EF89EF09-RG11) Problematizar a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou potencialização das
transformações corporais.
(EF89EF10-RG12) Experimentar e fruir um ou mais

tipos de ginástica de conscientização corporal,
identificando as exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11-RG13) Identificar as diferenças e

semelhanças entre a ginástica de conscientização
corporal e as de condicionamento físico e discutir como
a prática de cada uma dessas manifestações pode
contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde,
bem-estar e cuidado consigo mesmo/a.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF89EF12-RG14) Conhecer, experimentar, fruir e
recriar danças de salão, valorizando a diversidade
cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
Danças de Salão
se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço,
gestos) das danças de salão, incentivando o
protagonismo.
331
(EF89EF14-RG16) Discutir estereótipos e preconceitos
relativos às danças de salão e demais práticas
corporais e propor alternativas para sua superação.
(EF89EF15-RG17) Analisar as características (ritmos,

gestos, coreografias e músicas) das danças de salão,
bem como suas transformações históricas e os grupos
de origem.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF89EF16-RG18) Conhecer, experimentar e fruir a
execução dos movimentos pertencentes às lutas do
mundo, adotando procedimentos de segurança e
respeitando o/a oponente.

básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as
suas características técnico-táticas, incentivando o
Lutas do Mundo
protagonismo.
(EF89EF18-RG20) Discutir as transformações

históricas, o processo de esportivização e a
midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e
respeitando as culturas de origem, apontando os locais
de prática no entorno da escola e na sua comunidade.
UNIDADE TEMÁTICA: PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF89EF19-RS01-RG21) Conceituar e valorizar o
patrimônio natural, compreendendo a importância da
preservação do meio ambiente, a urbanização e a
utilização consciente dos recursos naturais.
(EF89EF19RS02-RG22) Identificar, experimentar e fruir

diferentes práticas corporais de aventura na natureza,
valorizando a própria segurança e integridade física,
Práticas Corporais bem como as dos/as demais, respeitando o patrimônio
de Aventura na natural e minimizando os impactos de degradação
Natureza ambiental, incentivando o uso de alternativas
sustentáveis.
(EF89EF20RS01-RG23) Identificar e discutir formas de

minimizar e controlar riscos durante as práticas de
aventura na natureza e formular estratégias para que
todos/as possam participar, observando as normas de
segurança para superar os desafios na realização
dessas práticas.
332
(EF89EF21RS01-RG24) Conhecer as características
(equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das práticas corporais de
aventura na natureza e analisar suas transformações
históricas.
(EF89EF21RS02-RG25) Mapear e listar lugares, da

comunidade local, acessíveis e seguros às práticas
corporais de aventura na natureza.
333
LÍNGUA
ESPANHOLA
334
O
Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino
tem por objetivo garantir que todos/as os/as estudantes
recebam uma formação humana integral, que contribua para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Para isso, o
ensino da Língua Espanhola efetiva-se a partir da visão da interculturalidade,
com o objetivo de reconhecer os diversos repertórios linguísticos, tanto na sala
de aula quanto fora dela, considerando a posição geográfica, o contexto
portuário e a economia da cidade do Rio Grande. Além de considerar as
culturas da língua estudada, assim:
A interação só é possível quando o falante consegue de fato

incorporar a língua estudada, buscando dar sentido aos
conhecimentos que adquiriu, não os sentidos da sua própria tradição
cultural, baseados nos valores internalizados desde a infância, mas
sim novos significados, a partir de novas perspectivas. Para interagir
é preciso não estranhar, não pré-julgar e não discriminar; é preciso
dançar conforme a música que o outro toca. (GOETTENAUER, 2005,
p. 69)
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino está

embasado de acordo com os eixos da BNCC, que são: oralidade, leitura,
escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural na área das
linguagens. O eixo da “oralidade” envolve as práticas de linguagem, com foco
na compreensão (escuta) e na produção oral (fala). No que diz respeito ao eixo
“leitura e escrita”, são abordadas práticas de linguagem decorrentes da
interação do/a leitor/a com o texto escrito e as práticas de produção de textos,
respectivamente. Os “conhecimentos linguísticos” estão relacionados à análise
e à reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e a
serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita. A “dimensão intercultural” se
dá a partir da compreensão de que as culturas, especialmente na sociedade
contemporânea, estão em contínuo processo de interação e construção.
A aprendizagem do Espanhol deve propiciar aos/às estudantes Rio-

grandinos/as o acesso a novos percursos de construção de conhecimento e o
exercício da cidadania. Nessa perspectiva, o ensino da Língua Espanhola
torna-se relevante, pois contribui para a inclusão linguística do/a estudante,
assim como para que o/a mesmo/a tenha o reconhecimento de sua identidade
latino-americana, cabendo evidenciar as peculiaridades do Estado do Rio
335
Grande do Sul e suas fronteiras, no que diz respeito ao conhecimento de suas
histórias, manifestações linguísticas e culturais.
Além disso, como disposto na BNCC, o ensino das línguas deve abarcar
os Temas Contemporâneos Transversais (TCT).
Assim, espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender

melhor: como utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde,
como usar as novas tecnologias digitais, como cuidar do
planeta em que vive, como entender e respeitar aqueles que
são diferentes e quais são seus direitos e deveres, assuntos
que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade.” (p.
7)
Portanto, o ensino de línguas deve trabalhar os TCTs no nível da

interculturalidade, fazendo com que o(a) estudante reflita sobre seu próprio
contexto, a partir das diferentes realidades.
da área de Linguagens, o componente curricular de Língua Espanhola deve
garantir aos/às estudantes o desenvolvimento de competências específicas,
336
337
Língua Espanhola no Ensino Fundamental – Anos Finais
6º ANO
CAMPOS DE ATUAÇÃO – EIXO ORALIDADE
HABILIDADE RG
(EF06LE01-RG01)
Interagir em situações de
intercâmbio oral, em
contextos sociais e
cotidianos básicos,
demonstrando iniciativa
para utilizar a Língua
Espanhola, no repertório
Construção de laços
em construção, tais como:
afetivos e convívio
saudações, apresentações,
social
despedidas, além de
palavras que expressam
cordialidade, como:
(338uenos tu nombre, hola,
338uenos días, muchas
gracias, mucho gusto,
adiós).
Interação
(EF06LE02-RG02)
discursiva
Coletar/Reconhecer
informações do grupo,
através de diálogos curtos,
interação
professor/estudante e entre
grupos de estudantes,
perguntando e
respondendo sobre suas
características físicas e
psicológicas, levando em
consideração o contexto
social (a família, os
amigos, a escola, a
comunidade, profissões,
previsão do tempo e
demais assuntos
pertinentes).
(EF06LE03-RG03)
Construir, coletivamente,
um repertório mais amplo
de frases e expressões
comuns da rotina e
ambiente escolar, tais
como: pedir para ir ao
banheiro, pedir licença
338
para entrar e sair da sala,
entre outros, através de
múltiplas linguagens. Além
disso, solicitar
esclarecimentos em Língua
Espanhola sobre o que não
entendeu e o significado de
palavras ou expressões
desconhecidas.
(EF06LE04-RG04)
Estratégias de Reconhecer, a partir de
compreensão de textos contextos discursivos, o
Compreensão orais: palavras assunto e as informações
oral cognatas e pistas do principais em textos orais
contexto discursivo sobre temas familiares,
profissionais e a
comunidade a qual está
inserido.
(EF06LE05RG-05) A partir
da construção do repertório
lexical, aplicar os
Produção de textos conhecimentos da Língua
Produção oral orais, com a mediação Espanhola para falar de
do professor/a seus gostos e hábitos
alimentares, fazendo um
paralelo entre o seu
cotidiano e o dos demais
países das Américas,
através de pesquisas
culturais nas redes sociais
e/ou visitas aos países
vizinhos.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – EIXO LEITURA

HABILIDADE RG
Hipóteses sobre (EF06LE06-RG06)
finalidade de um texto Formular hipóteses sobre a
finalidade de um texto em
Estratégias de Língua Espanhola, com
leitura base em sua estrutura,
organização textual e
Construção de pistas gráficas.
repertório lexical e
autonomia leitora (EF06LE07-RG07)
Práticas de Identificar/Interpretar o
leitura e assunto de um texto,
construção de reconhecendo sua
339
repertório lexical organização textual e
salientando os vocábulos
mais frequentes da língua,
para posteriormente utilizá-
los nas práticas de escrita.
(EF06LE08-RG08) A partir
da leitura de textos de
diferentes gêneros textuais,
localizar informações
específicas no texto.
Explorar ambientes virtuais
e/ou aplicativos, tais como
blogs, sites, chats, para
construir repertório lexical
na Língua Espanhola,
observando o uso de
determinadas palavras em
um contexto específico.
(EF06LE09-RG09)
Atitudes e Partilha de leitura, com Interessar-se pelo texto
disposições mediação do/a lido, compartilhando suas
favoráveis ao/à professor/a ideias sobre o que o texto
leitor/a informa/comunica ou
suscita.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – EIXO ESCRITA

HABILIDADE RG
(EF06LE10-RG10)
Listar/formular ideias para
a produção de textos sobre
saudações, apresentações
e despedidas; suas
características físicas e
Estratégias de
Planejamento do texto: psicológicas, seus gostos
escrita: pré-
organização de ideias alimentares, a família,
escrita
profissões, vida saudável e
sobre a comunidade em
que está inserido, levando
em conta as problemáticas
socioambientais do
contexto.
Produção de textos (EF06LE11-RG11) A partir

escritos, em formatos da exploração prévia de
Práticas de
diversos, com a textos que sirvam como
escrita
mediação do/a modelo para a prática da
professor/a escrita, coletiva ou
340
individual, produzir
pequenos textos escritos
em Língua Espanhola
(diálogos, histórias em
quadrinhos, cartazes,
chats, blogs, agendas, foto
legendas, entre outros),
sobre si mesmo, sua
família, seus amigos,
gostos e preferências
alimentares, sua
comunidade e seu contexto
escolar.
(EF06LE12-RG12)
Construir repertório relativo
às expressões usadas para
o convívio social e o uso da
Língua Espanhola em sala
de aula.
(EF06LE13-RG13)
Construção de
Construir repertório lexical
repertório lexical
relativo a temas
significativos presentes no
cotidiano (escola, alfabeto,
família, profissões, dias da
semana, meses do ano,
estações, saudações, entre
outros).
Estudo do léxico
(EFO6LE14-RG14)
Reconhecer semelhanças
e diferenças na pronúncia
de palavras da Língua
Espanhola e da língua
materna, por meio da
escuta, interpretação e
Pronúncia análise de textos orais
(vídeos, músicas, dentre
outros), valorizando os
diferentes repertórios
linguísticos e culturais,
dando ênfase ao alfabeto
em suas peculiaridades e
fonemas.
(EFO6LE15-RG15) Utilizar
Presente do indicativo e os pronomes pessoais de
Gramática
pronomes interrogativos forma que seja possível
identificar as diferentes
341
pessoas do discurso no
momento da comunicação.
(EFO6LE16-RG16)
Reconhecer e utilizar os
verbos (llamarse, ser,
estar, tener, vivir, entre
outros) no presente do
indicativo, a partir de
diálogos e exercícios que
envolvam o vocabulário
trabalhado.
(EFO6LE17-RG17) A partir
de atividades básicas de
vocabulário e conversação,
introduzir os pronomes
interrogativos, possessivos
e demonstrativos,
estimulando o/a estudante
a ser capaz de responder e
elaborar perguntas.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – DIMENSÃO INTERCULTURAL

HABILIDADE RG
(EFO6LE18-RG18)
Investigar, através de uma
perspectiva crítica, o
alcance da Língua
Espanhola no mundo:
como língua materna e
oficial, podendo ser
realizadas pesquisas sobre
a imigração e as
A Língua influências da cultura dos
Espanhola no países que falam espanhol
mundo no Estado do Rio Grande
do Sul. Além disso,
conhecer hábitos e
costumes de países
falantes da Língua
Espanhola, comparando-os
entre si e com a cultura
local.
(EFO6LE19-RG19)
A Língua Identificar a presença da
Espanhola no Língua Espanhola na
cotidiano da sociedade brasileira e seu
342
sociedade significado, a partir de
brasileira experiências no cotidiano
(cardápio de lanchonetes,
etc.).
(EFO6LE20-RG20)
Observar a presença da
Língua Espanhola em
embalagens de produtos
comercializados, que
fazem parte do cotidiano
dos/as estudantes.
7º ANO
HABILIDADE RG
(EFO7LE01-RG01)
Interagir em situações de
intercâmbio oral para
realizar as atividades em
Interação sala de aula, de forma
discursiva respeitosa e colaborativa,
trocando ideias e
engajando-se em
brincadeiras e jogos.
(EFO7LE02-RG02) Através
de simulação de situações
do cotidiano (como pedir e
dar informações, fazer
compras em um mercado
ou em uma feira, etc.) fazer
com que o/a estudante se
sinta imerso/a na língua
estrangeira, relacionando-a
a sua realidade.
(EFO7LE03-RG03)
Mobilizar conhecimentos
prévios para compreender
textos orais, seja acerca de
Compreensão temas relacionados para
oral além da comunidade do/a
aluno/a e da escola, seja
no bairro/cidade/país em
que a escola está inserida.
(EFO7LE04-RG04)
343
Identificar o contexto, a
finalidade, o assunto e
os/as interlocutores/as em
textos orais presentes em
entrevistas, no cinema, na
internet, na televisão, entre
outros veículos midiáticos.
(EFO7LE05-RG05)
Compor, em Língua
Espanhola, narrativas orais
Produção oral sobre o cotidiano em que
o/a aluno/a está inserido/a
(cidade, bairro, casa,
transportes, etc.)

HABILIDADE RG
(EFO7LE06-RG06) A partir
da exploração de
diferentes gêneros textuais,
antecipar o sentido global
de textos em Língua
Espanhola por inferências,
com base em leitura
rápida, observando títulos
e palavras-chave.
(EFO7LE07-RG07)
Identificar a(s)
Estratégias de
informação(ões)-chave de
leitura
partes de um texto em
Língua Espanhola, cujas
temáticas possibilitem o
conhecimento e a
compreensão dos valores e
interesses de outras
culturas.
(EFO7LE08RG08)
Compreender um texto em
seu sentido global.
(EFO7LE09-RG09)
Práticas de
Selecionar e reconhecer
leitura e
informações em um texto.
pesquisa
344
(EFO7LE10-RG10)
Escolher, em ambientes
virtuais, textos em Língua
Espanhola, de fontes
confiáveis, acerca do
mundo atual ou contextos
mais globais, para
estudos/pesquisas
escolares.
(EFO7LE11-RG11)
Participar de troca de
opiniões e informações
sobre textos lidos em sala
de aula ou em outros
Atitudes e ambientes, sugerindo-se a
disposições leitura de diversos gêneros,
favoráveis do/a além de apreciar pequenos
leitor/a textos em Língua
Espanhola, tais como
charges e histórias em
quadrinhos (Mafalda),
como forma de apropriar-
se da literatura estrangeira.

HABILIDADE RG
(EFO7LE12-RG12)
Planejar a escrita de
folders (turismo, comércio,
cardápio, etc.).
(EFO7LE13-RG13)
Organizar texto em
Estratégia de
unidades de sentido,
escrita: pré-
dividindo-o em parágrafos
escrita e escrita
ou tópicos e subtópicos,
explorando as
possibilidades de
organização gráfica, de
suporte e de formato do
texto.
(EFO7LE14-RG14)
Produzir pequenos textos
que levem o/a estudante a
Práticas de
criar textos de caráter
escrita
informativo, de maneira a
apresentar seu bairro, sua
345
cidade e elaborar
cardápios inseridos dentro
de sua realidade.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

HABILIDADE RG
(EFO7LE15-RG15)
relativo ao turismo,
alimentos e localização.
(EFO7LE16-RG16)
Reconhecer verbos em
contextos de cardápios,
Estudo do léxico turismo e localização.
(EFO7LE17-RG17)Explorar
o caráter polissêmico de
palavras, de acordo com o
contexto de uso.
CAMPOS DE ATUAÇÃO –GRAMÁTICA

HABILIDADE RG
(EFO7LE18-RG 18) Utilizar
Artigos, contrações e
combinações para produzir
Artigos, textos orais e escritos,
contrações e mostrando relações de
combinações sequência e causalidade.
(EFO7LE19-RG 19) Utilizar

Locuções locuções adverbiais de
adverbiais de lugar e de intensidade
lugar e (muy e mucho) na
intensidade elaboração de pequenos
textos, enriquecendo,
assim, o vocabulário do/a
estudante.
(EFO7LE20-RG20)
Pronomes Empregar os pronomes
possessivos possessivos dentro do
contexto de pertencimento
do/a estudante, a partir da
sua realidade.
346
(EFO7LE21-RG21)
Verbos regulares Empregar, de forma
e irregulares inteligível, os verbos
(estar, haber, regulares e irregulares
tener, ir, venir, relacionados ao contexto
entre outros) trabalhado.
(EFO7LE22-RG22)
Explorar, com os/as
Números ordinais estudantes, as diferentes
e cardinais formas do uso dos
numerais no contexto de
uso.
CAMPOS DE ATUAÇÃO –DIMENSÃO INTERCULTURAL

HABILIDADE RG
(EFO7LE23-RG23)
Analisar, através de uma
A Língua perspectiva crítica, o
Espanhola no alcance da Língua
mundo Espanhola e os seus
contextos de uso no mundo
globalizado.
(EFO7LE24-RG24)
Explorar modos de falar em
Língua Espanhola,
reconhecendo a variação
linguística como fenômeno
natural das línguas, a partir
do contato com variações
oriundas de diversos
Comunicação
países (Argentina, México,
intercultural
Cuba, Espanha ou outros),
levando em conta as
palavras polissêmicas e/ou
heterossemânticas que se
destacam no contexto de
uso (exquisito, tapas,
coger, etc.).
(EFO7LE25-RG25)
linguística como
manifestação de formas de
pensar e expressar a
347
multiculturalidade presente
no mundo, bem como a
valorização do/a idoso/a, o
respeito à mulher e a
diferença de gênero.
8º ANO
HABILIDADE RG
(EFO8LE01-RG01)
Reconhecer os diferentes
sentidos das palavras, de
acordo com o contexto e
uso.
(EFO8LE02-RG02)
Explorar o uso de recursos
linguísticos em situações
de interação oral, para falar
sobre vestuário,
Compreensão características, diferentes
oral formas de moradia, suas
partes externas e internas,
práticas esportivas.
(EFO8LE03-RG03)
Construir o sentido global
de textos orais,
relacionando suas partes, o
assunto principal e
informações relevantes
(tais como notícias, moda,
esportes, dentre outros), no
presente.
recursos e repertório
linguístico apropriado para
Produção oral informar, comunicar, falar
de moda, esportes,
vestuário, moradia no
presente do indicativo.

HABILIDADE RG
Estratégias de (EFO8LE05-RG05) Inferir
leitura informações e relações
348
para construção de
sentidos dentro do texto.
(EFO8LE06-RG06) Ler e
apreciar diversos gêneros
narrativos em Língua
Espanhola, tais como:
crônicas, contos, poesias,
fragmentos de romances,
filmes, músicas, entre
outros, como forma de
valorizar o patrimônio
cultural produzido em
Língua Espanhola.
Práticas de (EFO8LE07-RG07)
leitura e fruição Explorar ambientes
virtuais, como museus e/ou
aplicativos para acessar e
usufruir do patrimônio
artístico literário em Língua
Espanhola, considerando
os diversos países que a
tem como língua oficial ou
não.
(EFO8LE08-RG08)
Analisar, criticamente, o
conteúdo de textos sobre
variados contextos globais
e locais, comparando
diferentes perspectivas
apresentadas sobre um
mesmo assunto.
HABILIDADE RG
(EFO8LE09-RG09)
Estratégias de Produção de textos de
escrita: escrita e curta extensão com o
pós-escrita léxico estudado, reescrita a
partir dos apontamentos e
sugestões feitas pelo/a
professor/a.
(EFO8LE10-RG10)
Produzir textos (relatos
Práticas de pessoais, mensagens
escrita instantâneas, tweets,
reportagens sobre os
349
léxicos estudados, moda,
esportes, entre outros) com
o uso de estratégias de
escrita (planejamento,
revisão e edição final).

HABILIDADE RG
(EFO8LE11-RG11)
relativo a gostos,
Estudo do léxico atividades do cotidiano e
hábitos referentes ao
passado.
o presente do indicativo do
verbo gustar para indicar
os gostos relativos a
Verbo Gustar
vestuário, tipos de moradia,
hábitos cotidianos,
esportes, etc.
(EFO8LE13-RG13)
Trabalhar os verbos no
Verbos no gerúndio gerúndio, relacionando-os
às atividades cotidianas.
Gramática (EFO8LE14-RG14) Utilizar

os verbos no pretérito
Pretérito imperfeito imperfeito, relacionando-os
a atividades que eram
realizadas no passado.
(EFO8LE15-RG15)
Trabalhar o gênero e o
Gênero e número dos número dos nomes nos
substantivos e adjetivos diferentes assuntos
propostos.
(EFO8LE16-RG16) Utilizar,
de modo inteligível, as
formas comparativas e
Comparativos superlativas de adjetivos
para comparar qualidades
e quantidades.
(EFO8LE17-RG17)
Construir repertório cultural
350
por meio do contato com
manifestações artístico-
culturais vinculadas à
Manifestações Língua Espanhola (artes
culturais plásticas e visuais,
literatura, música, cinema,
dança, festividades, entre
outros); reconhecer e
comparar a figura do/a
gaúcho/gaúcha
(homem/mulher da bacia
do Rio da Prata) nos
diferentes países,
valorizando, assim, a
diversidade entre culturas.
(EFO8LE18-RG18)
Examinar fatores que
Comunicação podem impedir o
intercultural entendimento entre
pessoas de culturas
diferentes, que falam a
Língua Espanhola.
9º ANO
HABILIDADE RG
(EFO9LE01-RG01) Fazer
uso da Língua Espanhola
para expor pontos de vista,
Interação
argumentos, considerando
discursiva
o contexto e os recursos
linguísticos voltados para a
eficácia da comunicação.
(EFO9LE02-RG02)
Compreensão Compilar as ideias-chave
oral de textos sobre situações
do cotidiano ou temas
instigantes (violência
contra a mulher, “bullying”,
“fake news”), que
promovam o debate, por
meio de tomada de notas.
(EFO9LE03-RG03)
Analisar posicionamentos
351
defendidos e refutados em
textos orais sobre temas de
interesse social e coletivo,
como o trabalho da cultura
afro e indígena, dispostos
nas leis 10.639/2003 e
11.645/2007.
(EFO9LE04-RG04) Expor
resultados de pesquisa ou
estudo, acerca de temas
atuais locais ou globais,
debatidos anteriormente
em sala, com o apoio de
Produção oral recursos, tais como notas,
gráficos, tabelas, entre
outros, propondo soluções
e adequando as
estratégias de construção
do texto oral aos objetivos
de comunicação e ao
contexto.

HABILIDADE RG
(EFO9LE05-RG05)
Identificar recursos de
persuasão (escolha e jogo
de palavras, uso de cores e
imagens, tamanho de
letras) utilizados nos textos
publicitários e de
propaganda, como
Estratégias de
elementos de
leitura
convencimento.
(EFO9LE06-RG06)
Distinguir/Diferenciar fatos
de opiniões em textos
argumentativos da esfera
jornalística, exercendo o
senso crítico.
(EFO9LE07-RG07)
Explorar ambientes virtuais
Práticas de de informação e
leitura e novas socialização, analisando a
tecnologias qualidade e a validade das
informações veiculadas.
352
(EFO9LE08-RG08)
Compartilhar, com os/as
colegas, a leitura dos
textos produzidos
Avaliação dos posteriormente ao debate e
textos lidos pesquisa, valorizando os
diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e
respeito.

HABILIDADE RG
(EFO9LE09-RG09) Propor
potenciais argumentos
para expor e defender
ponto de vista em texto
escrito, acerca de
situações instigantes,
refletindo sobre o tema
proposto e pesquisado.
Estratégias de
escrita
recursos verbais e não
verbais para construção da
persuasão em textos da
esfera publicitária, de
forma adequada ao
contexto de circulação
(produção e compreensão).
(EFO9LE11-RG11)
Produzir textos
(infográficos, fóruns de
discussão on-line,
Práticas de fotorreportagens,
escrita campanhas publicitárias,
memes, entre outros) sobre
temas de interesse coletivo
local ou global, que
revelem posicionamento
crítico.

HABILIDADE RG
(EFO9LE12-RG12) Uso de
linguagem em meio digital,
Estudo do léxico
reconhecendo nos novos
353
gêneros digitais (blogs,
mensagens instantâneas,
tweets, entre outros),
novas formas de escrita
(abreviação de palavras,
palavras com combinação
de letras, entre outros).
(EFO9LE13-RG13) Estudo
dos heterossemânticos e
heterogenéricos. Trabalhar
em diversos textos os
contrastes existentes entre
a língua materna e a
Língua Espanhola.
o pretérito em situações
Pretérito perfeito do que ocorreram próximas ao
indicativo momento presente e que
não estão finalizadas.
o Pretérito indefinido em
Pretérito indefinido situações finalizadas,
trabalhando biografia e
autobiografia.
Gramática (EFO9LE16-RG16)
Identificar e aplicar os
Modo imperativo verbos no imperativo,
através de propagandas,
receitas e questões do
cotidiano.
as regras de acentuação,
Regras de acentuação contrapondo-as e
comparando-as com as da
língua materna.
Futuro (EFO9LE18-RG18) Utilizar

o futuro relacionando
projetos e planos.
Modo subjuntivo (EFO9LE19-RG19)

Identificar e aplicar os
verbos no subjuntivo,
através de possibilidades,
hipóteses e projetos de
354
vida.

HABILIDADE RG
(EFO9LE20-RG20)
Debater sobre a expansão
A Língua da Língua Espanhola pelo
Espanhola no mundo, em função do
mundo processo de globalização e
levando em conta também
a colonização espanhola.
(EFO9LE21-RG21) Discutir
a comunicação intercultural
por meio da Língua
Espanhola como
Comunicação mecanismo de valorização
intercultural pessoal e de construção de
identidades no mundo
globalizado.
355
LÍNGUA
INGLESA
356
Na
perspectiva de língua franca, a Língua Inglesa passa a
ser uma língua que varia em diferentes contextos, que
dependem do lugar onde é falada. O ensino da Língua
Inglesa deve acontecer a partir da visão de interculturalidade, com o objetivo de
reconhecer os diversos repertórios linguísticos na sala de aula e fora dela,
destacando-se a posição geográfica e econômica do Município, bem como a
importância da aprendizagem da língua em questão em contexto portuário.
Os eixos nos quais o Documento Orientador Curricular do Território Rio-

grandino está dividido estão de acordo com a Base Nacional Curricular Comum
(BNCC): oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão
intercultural. O eixo da “oralidade” envolve as práticas de linguagem com foco
na compreensão (escuta) e na produção oral (fala), com ou sem contato face a
face. No eixo “leitura e escrita” são abordadas práticas de linguagem
decorrentes da interação do/a leitor/a com o texto escrito e as práticas de
produção de textos, respectivamente. Os “conhecimentos linguísticos” estão
relacionados à análise e à reflexão sobre a língua, sempre de modo
contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e
escrita. A “dimensão intercultural” acontece a partir da compreensão de que as
culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo
processo de interação e construção.
É importante ressaltar que as práticas comunicativas devem

desenvolver-se em contato com a língua e que o estudo do léxico e da
gramática, quando trabalhados de modo indutivo, desvendam o funcionamento
sistêmico da língua e, se potencializados por recursos digitais, sendo a língua
uma forma de expressão cultural, levam ao multiletramento do/a estudante.

da área de Linguagens, o componente curricular de Língua Inglesa deve
357
358
Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais
6º ANO
HABILIDADE RG
(EF06LI01-RG01) Interagir
em situações de intercâmbio
oral, em contextos sociais e
significativos, demonstrando
iniciativa para utilizar a
Língua Inglesa, utilizando o
repertório em construção
(palavras que expressam
cordialidade, tais como
greetings, polite words).
(EF06LI02-RG02) Coletar
Construção de laços
informações do grupo,
afetivos e convívio através de diálogos curtos,
Interação discursiva social interação
professor/a/estudante e
entre grupos de estudantes,
perguntando e respondendo
sobre a família, os/as
amigos/as, a escola, a
comunidade e demais
assuntos pertinentes.
(EF06LI03-RG03) Solicitar
esclarecimentos em Língua
Inglesa sobre o que não
Funções e usos da entendeu e procurar o
Língua Inglesa em sala significado de palavras ou
de aula (classroom expressões desconhecidas,
language) além de construir
coletivamente um repertório
mais amplo de frases e
expressões comuns da
rotina do ambiente escolar
(classroom language).
(EF06LI04-RG04)
Reconhecer, com o apoio de
palavras cognatas e pistas
do contexto discursivo, o
assunto e as informações
orais, com a mediação
principais em textos orais
Compreensão oral do/a professor/a.
sobre temas familiares, seus
gostos, preferências e
rotinas.
359
(EF06LI05-RG05) A partir da
Produção oral Produção de textos construção do repertório
orais, com a mediação lexical, aplicar os
do/a professor/a. conhecimentos da Língua
Inglesa para falar de si e de
outras pessoas, explicitando
informações pessoais e
características relacionadas
Produção de textos a gostos, preferências e
Produção oral orais, com a mediação rotinas.
do/a professor/a.
(EF06LI06-RG06) Planejar
apresentação sobre a
família, a comunidade e a
escola, compartilhando-a
oralmente com o grupo, que
deve respeitar as diferentes
configurações familiares.

HABILIDADE RG
exploração de diferentes
gêneros textuais (receitas,
músicas, poemas), verbais
Hipóteses sobre ou multimodais, formular
finalidade de um texto hipóteses sobre a finalidade
de um texto em Língua
Inglesa, com base em sua
estrutura, organização
textual e pistas gráficas.
(EF06LI08-RG08) Identificar
o assunto de um texto
autêntico, reconhecendo sua
Estratégias de
organização textual e
leitura
palavras cognatas,
salientando os vocábulos
mais frequentes da língua,
Compreensão geral e
para, posteriormente,
específica: leitura
repertoriar as práticas de
rápida (skimming,
escrita.
scanning)
leitura de textos de
diferentes gêneros textuais
autênticos, localizar
informações específicas em
texto.
360
(EF06LI10-RG10) Conhecer
a organização de um
dicionário bilíngue (impresso
e/ou on-line) para construir
repertório lexical, bem como
produzir seu próprio
dicionário, preferencialmente
em inglês, com seu
respectivo significado,
Práticas de leitura e Construção de utilizando o repertório lexical
construção de repertório lexical e construído em sala de aula.
repertório lexical autonomia leitora
(EF06LI11-RG11) Explorar
ambientes virtuais e/ou
aplicativos, tais como blogs,
sites, chats, para construir
repertório lexical na Língua
Inglesa, observando o uso
de determinadas palavras
em um contexto específico.
(EF06LI12-RG12)
Interessar-se pelo texto lido,
Atitudes e Partilha de leitura, com
compartilhando suas ideias
disposições mediação do/a
sobre o que o texto
favoráveis ao/à professor/a
informa/comunica ou
leitor/a
suscita.

HABILIDADE RG
(EF06LI13-RG13) Listar
ideias para a produção de
textos sobre si, seus gostos
Planejamento do texto:
e rotinas, os/as amigos/as, a
brainstorming
família, a comunidade e o
Município.
Estratégias de (EF06LI14-RG14) Organizar

escrita: Pré-escrita ideias, selecionando-as em
função da estrutura e do
Práticas de escrita objetivo do texto.
Planejamento do texto:
organização de ideias
exploração prévia de textos
que sirvam como modelo
para repertoriar a prática da
escrita, coletiva ou
individual, produzir
361
pequenos textos escritos em
Língua Inglesa (histórias em
quadrinhos, cartazes, chats,
blogs, agendas,
fotolegendas, entre outros),
sobre si mesmo, sua família,
seus/suas amigos/as,
gostos, preferências e
rotinas, sua comunidade e
seu contexto escolar.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

HABILIDADE RG
(EF06LI16-RG16) Construir
repertório relativo às
expressões usadas para o
convívio social e o uso da
Língua Inglesa em sala de
aula (classroom language).
Construção de (EF06LI17-RG17) Construir

repertório lexical repertório lexical relativo a
temas familiares e
significativos presentes no
cotidiano (escola, família,
rotina diária, atividades de
lazer, esportes, entre
outros).
Estudo do léxico
(EF06LI18-RG18)
Reconhecer semelhanças e
diferenças na pronúncia de
palavras da Língua Inglesa –
e respectivos dialetos – e da
língua materna e/ou outras
línguas conhecidas, por
Pronúncia
meio da escuta e análise de
textos orais (vídeos,
músicas, dentre outros),
valorizando os diferentes
repertórios linguísticos e
culturais.
(EF06LI19-RG19) Utilizar o
Presente simples e presente do indicativo para
Gramática contínuo (formas identificar pessoas (verbo to
afirmativa, negativa e be) e descrever rotinas
interrogativa) diárias.
362
Presente simples e presente contínuo para
contínuo (formas descrever ações em
afirmativa, negativa e progresso, empregando o
interrogativa) repertório lexical construído
coletivamente.
Gramática (EF06LI21-RG21) Descrever

relações por meio do uso de
apóstrofo (’) + s em suas
Imperativo e Caso formas mais simples, tais
Possessivo como reconhecer a relação
de pertença ou associação a
algo ou alguém.
CAMPOS DE ATUAÇÃO – Dimensão Intercultural

HABILIDADE RG
(EF06LI23-RG22) Investigar,
através de uma perspectiva
crítica, o alcance da Língua
Inglesa no mundo: como
língua materna e/ou social
(primeira ou segunda
língua), podendo ser
realizadas pesquisas sobre
a imigração e as influências
da cultura inglesa no Estado
do Rio Grande do Sul e na
Países que têm a cidade do Rio Grande - e
Língua Inglesa como suas especificidades quanto
A Língua Inglesa no
língua materna e/ou ao turismo, refugiados,
mundo
oficial imigrantes, dentre outras.
(EF06LI24-RG23) Conhecer
hábitos e costumes de
países falantes da Língua
Inglesa, comparando-os
entre si e com a cultura
local. Para tanto, poderão
ser realizadas interações
com outros falantes da
respectiva língua.
a presença da Língua
Presença da Língua Inglesa na sociedade
Inglesa no cotidiano brasileira/comunidade
A Língua Inglesa no (palavras, expressões,
cotidiano da suportes e esferas de
363
sociedade brasileira/ circulação e consumo) e seu
comunidade significado, a partir de
experiências no cotidiano
(cardápio de lanchonetes,
nome de jogos, séries,
roupas, marcas e estilos,
etc.).
(EF06LI26-RG25) Avaliar de
forma crítica,
A Língua Inglesa no problematizando
cotidiano da elementos/produtos culturais
sociedade de países de Língua Inglesa
brasileira/comunidade absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade, tais
como as comemorações de
Halloween, Thanksgiving, no
Brasil ou o
aportuguesamento de
nomes de filmes, jogos, etc.
7º ANO
HABILIDADE RG
(EF07LI01-RG01) Interagir
em situações de intercâmbio
Funções e usos da oral para realizar as
Língua Inglesa: atividades em sala de aula,
convivência e de forma respeitosa e
colaboração em sala de colaborativa, trocando ideias
aula e engajando-se em
Interação discursiva
brincadeiras e jogos.
(EF07LI02-RG02)
Entrevistar os/as colegas
Práticas investigativas para conhecer suas histórias
de vida.
(EF07LI03-RG03) Mobilizar
conhecimentos prévios para
compreender texto oral, seja
Estratégias de
acerca de temas
compreensão de
relacionados para além da
textos orais:
Compreensão oral comunidade do/a estudante
conhecimentos
e da escola, seja na
prévios
cidade/estado/país em que a
mesma está inserida.
364
(EF07LI04-RG04) Identificar o
contexto, a finalidade, o
Compreensão de textos assunto e os interlocutores
Compreensão oral orais de cunho em textos orais presentes no
descritivo ou narrativo cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
(EF07LI05-RG05) Compor,
Produção de textos em Língua Inglesa,
orais, com mediação narrativas orais sobre fatos,
do/da professor/a acontecimentos e
Produção oral personalidades marcantes
do passado, mobilizando
seus conhecimentos prévios
acerca das temáticas.

HABILIDADE RG
(EF07LI06-RG06) Antecipar o
sentido global de textos em
Língua Inglesa por
inferências, com base em
leitura rápida, observando
títulos, primeiras e últimas
frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
Compreensão geral e
específica: leitura
rápida (skimming,
a(s) informação(ões)-chave
scanning)
Estratégias de de partes de um texto em
leitura Língua Inglesa (parágrafos),
cujas temáticas possibilitem
o conhecimento e a
compreensão dos valores e
interesses de outras
culturas.
(EF07LI08-RG08) Relacionar
Construção do as partes de um texto
sentido global do (parágrafos) para construir
texto seu sentido global.
(EF07LI09-RG09) Selecionar,
Práticas de leitura e em um texto, a informação
pesquisa desejada como objetivo de
Objetivos de leitura leitura, explorando a escrita
e a utilização de verbos
irregulares.
365
(EF07LI10-RG10) Escolher,
em ambientes virtuais,
Leitura de textos textos em Língua Inglesa, de
digitais para estudo fontes confiáveis, para
estudos/pesquisas
escolares.
(EF07LI11-RG11) Participar
de troca de opiniões e
Atitudes e informações sobre textos,
disposições Partilha de leitura lidos na sala de aula ou em
favoráveis ao/à outros ambientes, sejam
leitor/a físicos ou digitais, sugerindo-
se a leitura de diversos
gêneros.
HABILIDADE RG
Pré-escrita: (EF07LI12-RG12) Planejar a
planejamento de escrita de textos em função
produção escrita, com do contexto (público,
mediação do/a finalidade, layout e suporte).
professor/a
(EF07LI13-RG13) Organizar
Estratégias de texto em unidades de
escrita: pré-escrita sentido, dividindo-o em
Escrita: organização em parágrafos ou tópicos e
parágrafos ou tópicos, subtópicos, explorando as
com mediação do/a possibilidades de
professor/a. organização gráfica, de
suporte e de formato do
texto.
(EF07LI14-RG14) Produzir
textos diversos sobre fatos,
acontecimentos e
Práticas de escrita Produção de textos personalidades do passado
escritos, em (linha do tempo/ timelines,
formatos diversos, biografias, verbetes de
com mediação do/da enciclopédias, blogs, entre
professor/a outros) da sua comunidade,
do Rio Grande do Sul ou do
país em que vive.

HABILIDADE RG
repertório lexical relativo a
verbos regulares e
366
irregulares (formas no
Estudo do léxico Construção de passado), preposições de
repertório lexical tempo (in, on, at) e
conectores (and, but,
because, then, so, before,
after, entre outros),
explorando lugares e
localização.
(EF07LI16-RG16)
Reconhecer a pronúncia de
Pronúncia verbos regulares no passado
(-ed).
(EF07LI17-RG17) Explorar o
caráter polissêmico de
Polissemia palavras de acordo com o
contexto de uso.
passado simples e o
Passado simples e passado contínuo para
contínuo (formas produzir textos orais e
afirmativa, negativa e escritos, mostrando relações
interrogativa) de sequência e causalidade
com a utilização de
conectores, como "because"
(causalidade), "afterthat",
"then" (sequência), entre
Gramática outros.
(EF07LI19-RG19)
Pronomes do caso reto Discriminar sujeito de objeto,
e do caso oblíquo utilizando pronomes a eles
relacionados.
Gramática
(EF07LI20-RG20)
Empregar, de forma
Verbo modal can inteligível, o verbo modal
(presente e passado) can para descrever
habilidades (no presente e
no passado), retomando o
simple present e o simple
past.

HABILIDADE RG
A Língua Inglesa (EF07LI21-RG21) Analisar,
A Língua Inglesa no como língua global através de uma perspectiva
367
mundo na sociedade crítica, o alcance da Língua
contemporânea Inglesa, sua importância e
os seus conceitos de uso no
mundo globalizado.
modos de falar em Língua
Inglesa, refutando
preconceitos e
reconhecendo a variação
linguística como fenômeno
natural das línguas, a partir
do contato com variações
oriundas de diversos países
Comunicação (África do Sul, Jamaica,
intercultural Austrália, Irlanda, França,
etc.).
(EF07LI23-RG23)
lingüística como
manifestação de formas de
pensar e expressar o
mundo.
8º ANO
HABILIDADE RG
(EF08LI01-RG01) Fazer uso
da Língua Inglesa para
Negociação de sentidos
resolver mal-entendidos,
(mal-entendidos no uso
emitir opiniões e esclarecer
da Língua Inglesa e
informações por meio de
conflito de opiniões)
paráfrases ou justificativas.
Interação discursiva (EF08LI02-RG02) Explorar o

uso de recursos linguísticos
(frases incompletas,
Usos de recursos
hesitações, entre outros) e
linguísticos e
paralinguísticos (gestos,
paralinguísticos no
expressões faciais, entre
intercâmbio oral
outros) em situações de
interação oral.
Compreensão de (EF08LI03-RG03) Construir

textos orais, o sentido global de textos
Compreensão oral multimodais, de orais, relacionando suas
cunho partes, o assunto principal e
informativo/jornalístico informações relevantes (tais
368
como notícias, informes de
trânsito, previsão do tempo,
dentre outros), no presente,
passado e futuro.
(EF08LI04-RG04) Utilizar
recursos e repertório
linguísticos apropriados para
Produção de textos informar/comunicar/falar do
Produção oral
orais com autonomia futuro: planos, previsões,
possibilidades e
probabilidades.

HABILIDADE RG
(EF08LI05-RG05) Inferir
Construção de sentidos informações e relações que
Estratégias de por meio de inferências não aparecem de modo
leitura e reconhecimento de explícito no texto para
implícitos construção de sentidos.
(EF08LI06-RG06) Apreciar
textos narrativos em Língua
Inglesa (contos, romances,
entre outros, em versão
original ou simplificada),
como forma de valorizar o
patrimônio cultural produzido
Práticas de leitura e Leitura de textos de em Língua Inglesa.
fruição cunho artístico/literário
ambientes virtuais e/ou
aplicativos para acessar e
usufruir do patrimônio
artístico literário em Língua
Inglesa.
(EF08LI08-RG08) Analisar,
criticamente, o conteúdo de
textos sobre variados
Avaliação dos textos contextos globais e locais,
Reflexão pós-leitura
lidos comparando diferentes
perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.

HABILIDADE RG
Estratégias de Revisão de textos com (EF08LI09-RG09) Avaliar a
369
escrita: escrita e pós- a mediação do/a própria produção escrita e a
escrita professor/a de colegas, com base no
contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao
público, conteúdo a ser
comunicado, organização
textual, legibilidade,
estrutura de frases).
(EF08LI10-RG10)
Reconstruir o texto, com
cortes, acréscimos,
reformulações e correções,
para aprimoramento, edição
e publicação final.
textos (comentários em
fóruns, relatos pessoais,
tweets, reportagens,
histórias de ficção, blogs,
entre outros), com o uso de
estratégias de escrita
escritos com
(planejamento, produção de
Práticas de escrita mediação do/a
rascunho, revisão e edição
professor/a e
final), apontando sonhos e
colegas
projetos para o futuro
(pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta),
enfatizando a
municipalidade e o Estado
do Rio Grande do Sul.

HABILIDADE RG
repertório lexical relativo a
Construção de planos, previsões e
repertório lexical expectativas para o futuro.
(EF08LI13-RG13)
Estudo do léxico Reconhecer sufixos e
Formação de palavras: prefixos comuns utilizados
prefixos e sufixos na formação de palavras na
Língua Inglesa.
370
formas verbais do futuro
para descrever planos e
Verbos para indicar o expectativas e fazer
futuro previsões, de acordo com
seus sonhos e realidade de
vida.
Comparativos e (EF08LI15-RG15) Utilizar,

superlativos de modo inteligível, as
formas comparativas e
superlativas de adjetivos
para comparar qualidades e
Gramática quantidades, sobre assuntos
relevantes, tais como idade,
altura dos/das colegas,
propaganda e consumo, vida
saudável, cultura juvenil,
diversidade e identidades
Comparativos e adolescentes, dentre outros.
superlativos
(EF08LI16-RG16) Utilizar,
de modo inteligível,
Quantificadores corretamente, some, any,
many, much.
Gramática (EF08LI17-RG17)
Empregar, de modo
inteligível, os pronomes
relativos (who, which, that,
Pronomes relativos
whose) para construir
períodos compostos por
subordinação.
repertório cultural por meio
do contato e/ou recursos
com manifestações artístico-
Construção de culturais vinculadas à Língua
Manifestações
repertório artístico- Inglesa (artes plásticas e
culturais
cultural visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
(EF08LI19-RG19) Investigar
Impacto de aspectos de que forma expressões,
Comunicação culturais na gestos e comportamentos
Intelectual comunicação são interpretados em função
de aspectos culturais.
371
(EF08LI19-RG20) Examinar
fatores que podem impedir o
atendimento entre pessoas
de culturas diferentes que
falam a língua inglesa.
9º ANO
HABILIDADE RG
(EF09LI01-RG01) Fazer uso
da Língua Inglesa para
expor pontos de vista,
argumentos sobre temas
relevantes do cotidiano
Funções e usos da
dos/das
Interação discursiva Língua Inglesa:
estudantes/escola/município,
persuasão
considerando o contexto e
os recursos linguísticos
voltados para a eficácia da
comunicação, produzindo
pequenos textos acerca da
temática trabalhada.
(EF09LI02-RG02) Compilar
as ideias-chave de textos
por meio de tomada de
notas.
Compreensão de
textos orais,
Compreensão oral (EF09LI03-RG03) Analisar
multimodais, de
posicionamentos defendidos
cunho argumentativo
e refutados em textos orais
sobre temas de interesse
social e coletivo.
(EF09LI04-RG04) Expor
Produção de textos resultados de pesquisa ou
Produção oral orais com autonomia estudo com o apoio de
recursos, tais como notas,
gráficos, tabelas, entre
outros, adequando as
estratégias de construção do
texto oral aos objetivos de
comunicação ao contexto.

HABILIDADE RG
372
recursos de persuasão
(escolha e jogo de palavras,
uso de cores e imagens,
Recursos de persuasão tamanho de letras) utilizados
Estratégias de nos textos publicitários e de
leitura propaganda, como
elementos de
convencimento.
(EF09LI06-RG06) Distinguir
fatos de opiniões em textos
argumentativos da esfera
jornalística.
Recursos de
argumentação (EF09LI07-RG07) Identificar
argumentos principais e as
evidências/exemplos que os
sustentam.
ambientes virtuais de
informação e socialização e
Práticas de leitura e Informações em
fazer uso de tecnologias
novas tecnologias ambientes virtuais
digitais, analisando a
qualidade e a validade das
informações veiculadas.
(EF09LI09-RG09)
Compartilhar com os/as
colegas a leitura dos textos
escritos pelo grupo,
valorizando os diferentes
pontos de vista defendidos,
Avaliação dos textos com ética e respeito.
Reflexão pós-leitura
lidos
(EF09LI09-RG10) Localizar
informações específicas em
texto, a partir da leitura de
diferentes gêneros textuais
autênticos.

HABILIDADE RG
(EF09LI10-RG11) Propor
potenciais argumentos para
expor e defender ponto de
Escrita: construção da
Estratégias de escrita vista em texto escrito,
argumentação
refletindo sobre o tema
proposto e pesquisando
dados, evidências e
373
exemplos para sustentar os
argumentos, organizando-os
em sequência lógica,
retomando os tempos
verbais.
recursos verbais e não
verbais para construção da
persuasão em textos da
Escrita: construção da
esfera publicitária, de forma
persuasão
adequada ao contexto de
circulação (produção e
compreensão).
textos (infográficos, fóruns
de discussão on-line,
fotorreportagens,
escritos com
campanhas publicitárias,
Práticas de escrita mediação do/a
memes, entre outros) sobre
professor/a e dos/as
temas de interesse coletivo
colegas
local ou global, que revelem
posicionamento crítico.

HABILIDADE RG
(EF09LI13-RG14)
Reconhecer, nos novos
gêneros digitais (blogs,
tweets, entre outros), novas
formas de escrita
Uso de linguagem em
(abreviação de palavras,
meio digital: "internetês”
palavras com combinação
de letras, números e
pictogramas, símbolos
Estudo do léxico gráficos, entre outros) na
constituição das mensagens.
conectores indicadores de
Conectores (linking adição, condição, oposição,
words) contraste, conclusão e
síntese como auxiliares na
construção da
argumentação e
intencionalidade discursiva.
374
(EF09LI15-RG16)
Empregar, de modo
inteligível, as formas verbais
em orações condicionais dos
tipos 1 e 2 (if-clauses).
Orações condicionais
(tipos 1 e 2)
(EF09LI16-RG17)
Gramática Verbos modais: should,
Empregar, de modo
must, have to, may e
inteligível, os verbos should,
might
must, have to, may e might
para indicar recomendação,
necessidade ou obrigação e
probabilidade.

HABILIDADE RG
(EF09LI17-RG18) Debater
sobre a expansão da Língua
Inglesa pelo mundo, em
função do processo de
colonização nas Américas,
Expansão da Língua África, Ásia e Oceania.
Inglesa: contexto
histórico (EF09LI17-RG19) Conhecer
a história da língua e seus
aspectos culturais para uma
A Língua Inglesa no melhor compreensão e
mundo utilização da mesma.
(EF09LI18-RG20) Analisar a
importância da Língua
Inglesa para o
desenvolvimento das
A Língua Inglesa e
ciências (produção,
seu papel no
divulgação e discussão de
intercâmbio
novos conhecimentos), da
científico, econômico
economia e da política no
e político
cenário mundial, a partir do
conceito de globalização e
língua universal.
(EF09LI19-RG21) Discutir a
Construção de comunicação intercultural
Comunicação identidades no por meio da Língua Inglesa
intercultural mundo globalizado como mecanismo de
valorização pessoal e de
construção de identidades
no mundo globalizado.
375
ÁREA DE
MATEMÁTICA
376
A
área da Matemática, no Ensino Fundamental, por meio das
Unidades Temáticas, deve orientar e levar o/a estudante a
realizar observações empíricas do mundo e estabelecer
relações e representações da Matemática, por meio de induções e conjecturas,
na perspectiva de contribuir com o desenvolvimento do conhecimento científico
e o pensamento crítico.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como norma balizadora da
educação brasileira, define o conjunto de aprendizagens essenciais que
todos/as os/as estudantes devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica. Assim, a Matemática no Documento
Orientador Curricular do Território Rio-grandino segue as orientações da BNCC
na composição de sua estrutura, buscando trabalhar o desenvolvimento de
habilidades e competências.
Os conteúdos matemáticos estão organizados nas Unidades Temáticas:
Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e
Estatística. Essas cinco Unidades Temáticas se inter-relacionam com o objetivo
de desenvolver habilidades especificas em cada ano de escolarização, as
quais avançam ao longo do Ensino Fundamental, de maneira espiralada.
A Unidade Temática “Números” tem como objetivo desenvolver o
pensamento numérico, que implica na capacidade de contar, quantificar, julgar
e interpretar argumentos baseados em quantidades. Estão presentes nessa
Unidade Temática as noções de aproximação, proporcionalidade, equivalência
e ordem.
Nos Anos Iniciais, os/as estudantes devem resolver problemas com
números naturais e números racionais, com representação decimal finita -
envolvendo diferentes significados das operações, argumentar e justificar os
procedimentos utilizados para a resolução e avaliar os resultados encontrados.
Nos Anos Finais, ampliam-se as capacidades para a resolução de problemas
com números naturais, inteiros, racionais e irracionais, envolvendo as
operações fundamentais.
A Unidade Temática “Álgebra” tem como objetivo desenvolver o
pensamento algébrico para compreender e utilizar modelos matemáticos na
construção de conceitos associados à representação, análise de grandezas,
equivalências, variação, interdependência e proporcionalidade.
377
Nos Anos Iniciais, a Unidade Temática Álgebra deve preparar os/as
estudantes para perceber regularidades e generalização de padrões de
sequências numéricas (recursivas e repetitivas) e sequências não numéricas.
Nos Anos Finais, há ampliação dessa unidade temática, que passa a
contemplar os significados de variável e incógnita, suas aplicações e
significados.
A Unidade Temática “Geometria” tem como objetivo desenvolver o
pensamento geométrico, por meio do estudo de posição e deslocamento no
espaço, formas e relações entre figuras planas e espaciais; investigar
propriedades; fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos;
contemplar o trabalho com as transformações geométricas e as habilidades de
construção, representação e interdependência.
Nos Anos Iniciais, a Geometria contempla a localização e o
deslocamento de pessoas e/ou de objetos, além de estimar e representar em
representações bidimensionais ou no plano cartesiano (1º quadrante), observar
e indicar características tridimensionais e bidimensionais das formas
geométricas, assim como associar figuras geométricas espaciais as suas
planificações. Nos Anos Finais, há ampliação e aprofundamento dessa unidade
temática, com o trabalho com a geometria das transformações (reflexão,
translação e rotação) e as ampliações/reduções de figuras geométricas planas.
A Unidade Temática “Grandezas e Medidas” deve contribuir para a
ampliação e a consolidação de conceitos trabalhados em outras unidades
temáticas, tais como: noções geométricas, de números e de construção do
pensamento algébrico. O estudo das Grandezas e Medidas estabelece
inúmeras conexões com outros componentes curriculares e ajudam a
compreender e a explicar a realidade, pois as medidas quantificam grandezas
do mundo físico.
Nos Anos Iniciais, é importante a resolução de problemas, por meio de
material concreto e com base em situações cotidianas, envolvendo grandezas
como comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume,
sem uso de fórmulas, fazendo a transformação entre unidades de medida
usuais, além do conhecimento sobre moedas e cédulas do Sistema Monetário
Brasileiro. Nos Anos Finais, há ampliação e aprofundamento dessa unidade
temática, que passa a contemplar abertura de ângulo e problemas com
378
transformações entre unidades de medida padronizadas mais usuais. As
expressões de cálculo de áreas de quadriláteros, triângulos e círculos e de
volumes de prismas e cilindros também são objetos de conhecimento que
devem ser explorados.
A unidade temática “Probabilidade e Estatística” apresenta habilidades
para coletar, organizar, interpretar e analisar dados nos mais variados
contextos, que auxiliam na tomada de decisões. Os objetos de conhecimento
da referida unidade temática contribuem para a compreensão de experimentos
aleatórios e na comunicação de fenômenos da realidade.
Nos Anos Iniciais, as primeiras noções de aleatoriedade e de
possibilidade são trabalhadas com o/a estudante com o intuito de compreender
a noção de probabilidade de ocorrência de evento certo, evento impossível e
evento provável. Essa unidade temática contempla também a leitura, a
interpretação, a análise e a construção de tabelas simples ou de dupla entrada
e gráficos de barras simples ou agrupadas, gráficos de colunas simples ou
agrupadas, pictóricos ou de linhas.
Nos Anos Finais, há um enfoque aos experimentos e simulações para
comparar os resultados obtidos na probabilidade frequentista com os
esperados na probabilidade teórica. Nesse contexto, destaca-se a enumeração
dos elementos do espaço amostral que está associada, também, aos
problemas de contagem. Nessa etapa, é proposto o planejamento de pesquisa
e a interpretação de todas as etapas: coleta, organização de dados,
comunicação das conclusões do estudo. Outro aspecto importante é o
aprofundamento na leitura, interpretação, análise e na construção de outros
tipos de gráficos (de setores e histograma), medidas de tendência central
(média aritmética simples, moda e mediana) e amplitude.
O conjunto de habilidades de Matemática, no Ensino Fundamental, foi
elaborado para possibilitar aos/às estudantes dois tipos de progressões de
aprendizagens. A primeira é estabelecida dentro de cada ano, e a segunda ao
longo dos anos de escolaridade do/a estudante. Essa organização de
aprendizagens, durante toda a trajetória escolar, permite ao/à estudante
revisitar os objetos de conhecimento e, progressivamente, retomar, ampliar,
aprofundar e consolidar habilidades e competências imprescindíveis à
aprendizagem matemática.
379
O conhecimento matemático é essencial para todos/as os/as estudantes
da Educação Básica, tendo em vista a sociedade cada vez mais complexa e
tecnológica em que vivemos. A Matemática, entendida como uma linguagem,
permite, entre outras coisas, resolver problemas e auxiliar na compreensão do
contexto em que se vive, tornando-se, assim, importante para a formação
integral dos/as estudantes, contribuindo para torná-los/las críticos/as,
protagonistas, cientes de suas responsabilidades sociais e capazes de
compreender e transformar a sua realidade, pela interação com o outro e com
o meio em que está inserido/a.
Para isso, é necessário um olhar não fragmentado da matemática,
desconstruindo a ideia de que o aprendizado se faz a partir da repetição e
memorização, entendendo que os/as estudantes precisam reconstruir
conceitos para compreendê-los e relacioná-los com as situações cotidianas,
tornando a aprendizagem significativa.
O ensino da Matemática, nos Anos Iniciais, deve partir das vivências
cotidianas das crianças, dos contextos sociais nos quais estão inseridas,
permitindo, assim, a experimentação e o uso de diferentes materiais como
suporte para o desenvolvimento da aprendizagem das competências
matemáticas. Ressalta-se, ainda, o significativo papel da ludicidade no
desenvolvimento da imaginação, da criticidade, da inventividade, partindo da
compreensão de que a criança aprende brincando, inclusive na escola, local
onde a brincadeira pode intermediar e promover a aprendizagem.
Em consonância com os pressupostos da BNCC e considerando as
competências gerais para a Educação Básica, a área de Matemática – e, por
consequência, o componente curricular de Matemática –, deve garantir aos/às
estudantes o desenvolvimento de competências específicas, atendendo a
380
381
Matemática no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Contagem de rotina (EF01MA01-RS01-RG01) Conhecer a história dos
números, identificando a importância dos mesmos no
Contagem ascendente e cotidiano e as diferentes formas de contagem
descendente expressas ao longo do tempo.
Reconhecimento de (EF01MA01-RS02-RG02) Observar e explorar as

números no contexto quatro formas de utilização dos números – contagem,
diário: indicação de medida, ordem e códigos em situações cotidianas.
quantidades, indicação (EF01MA01-RS03-RG03) Apontar relações de
de medidas, indicação semelhança e de ordem utilizando critérios
de ordem ou indicação diversificados para classificar, seriar, sequenciar e
de código para a ordenar coleções, associando a denominação do
organização de número à sua respectiva representação simbólica.
informações
(EF01MA02-RS01-RG04) Agrupar e reagrupar
objetos explorando diferentes estratégias para
quantificar e comunicar quantidades de uma coleção
em situações lúdicas.
(EF01MA02-RS02-RG05) Compreender e explicar

Quantificação de que a forma de distribuição dos elementos não altera
elementos de uma a quantidade de uma coleção.
coleção: estimativas,
contagem um a um, (EF01MA03-RS01-RG06) Explorar, contar e
pareamento ou outros expressar a quantidade de objetos em diferentes
agrupamentos e coleções, identificando aquela com maior, menor ou
comparação igual número de elementos.
(EF01MA03-RS02-RG07) Alinhar agrupamentos
diversos, explorando e explicando as relações entre a
quantidade de elementos utilizando estimativa e/ou
correspondência.
(EF01MA04-RG08) Identificar e classificar objetos por

atributos em situações cotidianas de seu interesse.
Leitura, escrita e (EF01MA04-RS02-RG09) Compreender que o último
comparação de número contado corresponde à quantidade total dos
números naturais objetos e não ao nome do algarismo.
Reta numérica (EF01MA04-RS03-RG10) Expressar resultados de
contagens de forma verbal e simbólica, relacionando
o algarismo à quantidade correspondente.
Leitura, escrita e (EF01MA05-RG11) Comparar e ordenar números
comparação de naturais de até duas ordens, reconhecendo-os em
números naturais situações cotidianas e utilizando diferentes processos
382
de contagem, com ou sem uso de material concreto.
Reta numérica
(EF01MA06-RS01-RG12) Explorar e estabelecer
relações aditivas entre números menores que 10,
aplicando-as para resolver problemas em situações
cotidianas.
Construção de fatos
básicos da adição
(EF01MA06-RS02-RG13) Explorar e expressar a
ideia de igualdade percebendo que um mesmo
número pode ser formado por diferentes adições.
(EF01MA07-RS01-RG14) Explorar e utilizar

estratégias próprias de composição e decomposição
de números de até duas ordens, em situações
Composição e
diversas, com auxílio de material manipulável,
decomposição de
contribuindo para a compreensão de
números naturais
características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
(EF01MA08-RS01-RG15) Compreender os diferentes

significados da adição e subtração: composição
simples (juntar, separar); transformação simples
(acrescentar, retirar, ganhar, perder), utilizando
Problemas envolvendo
material manipulável.
diferentes significados
da adição e da
(EF01MA08-RS02-RG16) Expressar, por meio de
subtração: composição
estratégias próprias, a resolução de problemas
simples (juntar,
envolvendo adição e subtração e seus significados.
separar); transformação
simples (acrescentar,
(EF01MA08-RG17) Perceber e argumentar as
retirar, ganhar, perder)
diferenças entre as operações de soma e subtração
aplicando-as em diferentes situações, com ou sem
uso de material concreto.
UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF01MA09-RS01-RG18) Observar e explorar objetos
do cotidiano, identificando atributos (cor, forma e
medida) existentes entre eles, registrando suas
Padrões figurais e estratégias e hipóteses de forma própria ou
numéricos: convencional.
investigação de
regularidades ou (EF01MA09-RS02-RG19) Identificar e ordenar
padrões em sequências objetos, figuras e sequências a partir de critérios pré-
estabelecidos (cor, forma, etc.), aplicando em
situações diversas.
Sequências recursivas: (EF01MA10-RS01-RG20) Explorar e compreender o

observação de regras significado de sequência recursiva com apoio de
383
utilizadas em seriações material manipulável.
numéricas (mais 1,
mais 2, menos 1, (EF01MA10-RS02-RG21) Observar e explorar
menos 2, por exemplo) sequências numéricas ou geométricas, percebendo e
expressando sua regularidade e conhecendo a ideia
de igualdade entre diferentes conjuntos ou
sequências.
UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF01MA11-RS01-RG22) Compreender e expressar
os significados de termos como em frente, atrás, à
Localização de objetos direita, à esquerda, mais perto, mais longe, entre, em
e de pessoas no cima, embaixo, aplicando-os em situações cotidianas
espaço, utilizando e lúdicas.
diversos pontos de
(EF01MA11-RS02-RG23) Construir mapas simbólicos
referência e vocabulário
e mentais expressando a localização de pessoas e
apropriado
objetos no espaço, utilizando termos específicos
relativos à descrição de localização.
(EF01MA12-RS01-RG24) Observar e identificar

referencial e localização de objetos e pessoas,
explicitando-os em seus registros e descrições, com o
auxilio de termos e expressões, como: direita,
Localização de objetos esquerda, em cima, embaixo, os quais denotam
e de pessoas no localização.
espaço, utilizando
diversos pontos de (EF01MA12-RS02-RG25) Relacionar o objeto ou
referência e vocabulário pessoa a um ou dois referenciais de localização,
apropriado descrevendo com palavras, esboços, desenhos ou
uma combinação de duas ou mais formas,
percebendo que a descrição de localização muda
quando o referencial é diferente.
(EF01MA13-RG26) Explorar, vivenciar e conhecer

figuras geométricas espaciais existentes no mundo
Figuras geométricas
físico, observando suas características, a fim de
espaciais:
apontar semelhanças e diferenças entre elas.
reconhecimento e
relações com objetos
(EF01MA13-RS02-RG27) Classificar e registrar
familiares do mundo
agrupamentos de embalagens e objetos do mundo
físico
físico (cotidiano), conforme suas características
geométricas.
(EF01MA14-RS01-RG28) Conhecer e nomear figuras
geométricas planas existentes no seu dia a dia,
planas: reconhecimento
explorando suas características e apontando
do formato das faces
semelhanças e diferenças entre elas.
de figuras geométricas
espaciais
(EF01MA14-RS02-RG29) Observar figuras
384
geométricas espaciais, identificando as figuras planas
presentes na formação de cada uma delas.
UNIDADE TEMÁTICA: GRANDEZAS E MEDIDAS

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF01MA15-RS01-30) Observar, perceber e explorar
situações em que a medição é necessária,
relacionando os termos indicados para cada situação
Medidas de e registrando, de forma própria, suas conclusões.
comprimento, massa e
(EF01MA15-RS02-RG31) Compreender e utilizar os
capacidade:
termos associados e adequados a cada comparação
comparações e
(mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto,
unidades de medida
mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
não convencionais
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros) em
situações lúdicas e com apoio de material
manipulável.
(EF01MA16-RS01-RG32) Explorar e compreender o

significado de expressões que denotam sequência de
acontecimentos em atividades lúdicas e cotidianas
Medidas de tempo: (antes, agora, depois, etc.).
unidades de medida de
(EF01MA16-RS02-RG33) Observar, perceber e
tempo, suas relações e
expressar o que acontece em sua rotina diária,
o uso do calendário
ordenando os fatos na sequência correta, utilizando
linguagem verbal ou não verbal , bem como os
horários dos eventos, quando possível.
(EF01MA17-RS01-RG34) Conhecer os nomes dos

dias da semana e dos meses do ano, percebendo a
sucessão e a relação de quantidade entre eles (dias e
semanas, meses e ano).
Medidas de tempo: (EF01MA17-RG35) Observar e perceber as

unidades de medida de especificidades dos calendários de acordo com as
tempo, suas relações e características locais, compreendendo a realidade da
o uso do calendário comunidade escolar.
(EF01MA17-RS03-RG36) Explorar e expressar as

diferenças entre dia e noite, semana e final de
semana, apontando características de cada um dos
períodos em situações lúdicas.
(EF01MA18-RG37) Identificar uma data específica no
calendário, reconhecendo sua localização no ano.
Medidas de tempo:
unidades de medida de
(EF01MA18-RS02-RG38) Empregar as notações da
tempo, suas relações e
marcação de datas compreendendo a representação
o uso do calendário
de cada elemento nesta marcação e as relações entre
eles (dia, mês e ano).
385
(EF01MA18-RG39) Ler, reconhecer e socializar datas
apresentadas em diferentes situações, identificando
dia, mês e ano, assim como o dia da semana que se
apresenta.
(EF01MA19-RS01-RG40) Observar, explorar e

nomear as moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro em situações cotidianas.
Sistema monetário (EF01MA19-RS02-RG41) Explorar e realizar trocas

brasileiro: entre as moedas e cédulas do sistema monetário
reconhecimento de brasileiro, analisando as diferentes possibilidades de
cédulas e moedas troca para um mesmo valor em situações cotidianas.
(EF01MA19-RG42) Refletir sobre a responsabilidade

quanto ao uso do dinheiro em situações cotidianas.
UNIDADE TEMÁTICA: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF01MA20-RS01-RG43) Observar, comparar
expressar as possibilidades de ocorrência de
diferentes eventos cotidianos, utilizando termos como
certo, possível e impossível.
Noção de acaso
(EF01MA20-RS02-RG44) Conhecer, explorar e refletir
sobre termos relacionados ao acaso (provável,
improvável, muito pouco provável), promovendo a
compreensão de eventos não determinísticos.
(EF01MA21-RS01-RG45) Observar e reconhecer os

elementos que constituem as tabelas e gráficos de
coluna simples, estabelecendo relações entre eles, a
fim de perceber sua importância em diferentes
situações.
Leitura de tabelas e de
(EF01MA21-RS02-RG46) Ler e interpretar dados
gráficos de colunas
expressos em tabelas e gráficos de colunas simples.
simples
(EF01MA21-RS03-RG47) Identificar e compreender
as frequências maiores e menores, relacionando-as
ao tamanho das colunas dos gráficos de colunas
simples.
Coleta e organização (EF01MA22-RS01-RG48) Compreender que variáveis

de informações categóricas ou qualitativas são aquelas que não são
expressas por números (cor dos olhos, preferência
Registros pessoais por um time, entre outras) utilizando-as em situações
para comunicação de de pesquisa de seu interesse.
386
informações coletadas
(EF01MA22-RS02-RG49) Explorar e utilizar os
procedimentos para realização de uma pesquisa -
questão a ser respondida; escolha da população;
coleta, organização e publicação de dados; resposta à
questão inicial.
2º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF02MA01-RS01-RG01) Conhecer e identificar a
sequência numérica escrita e falada, reconhecendo
pares e ímpares, ordem crescente e decrescente,
Leitura, escrita, antecessor e sucessor.
comparação e
ordenação de números (EF02MA01-RG02) Explorar e compreender termos
de até três ordens pela como dúzia, meia dúzia, dezena, meia dezena,
compreensão de centena, meia centena, associando as quantidades e
características do as relações entre elas em situações cotidianas, com
sistema de numeração ou sem o uso de material manipulável.
decimal (valor
posicional e papel do (EF02MA01-RS03-RG03) Perceber e explicar as
zero) características do sistema de numeração decimal
(valor posicional e função do zero) com apoio de
Leitura, escrita,
comparação e
ordenação de números (EF02MA02-RG04) Observar e avaliar a quantidade
de até três ordens pela de objetos de uma coleção, a fim de atribuir valor
compreensão de aproximado, desenvolvendo procedimentos para
características do diferenciar a avaliação realizada a partir de
sistema de numeração estimativa de um palpite sem reflexão, expressando e
decimal (valor registrando suas conclusões, de forma colaborativa.
posicional e papel do
zero)
(EF02MA03-RS01-RG05) Estabelecer relações entre
Leitura, escrita, duas ou mais quantidades, expressando
comparação e numericamente a diferença entre elas, utilizando
ordenação de números expressões tais como: igual, diferente, maior, menor,
de até três ordens pela a mesma quantidade - com apoio de material
compreensão de manipulável.
características do
(EF02MA03-RG06) Observar e explorar a ordem de
sistema de numeração
grandeza expressa pelo número que representa a
decimal (valor
quantidade de elementos de determinados conjuntos,
posicional e papel do
elaborando estratégias de comparação entre eles,
zero)
com auxílio do/a professor/a e de forma colaborativa.
387
(EF02MA04-RG07) Reconhecer e expressar a
sequência numérica escrita e falada, até três ordens,
compreendendo que um número pode ser escrito
como soma de outros números, com apoio de material
Composição e manipulável e o auxílio do/a professor/a.
decomposição de
números naturais (EF02MA04-RS02-RG08) Compreender que há
diferentes formas de decomposição de um mesmo
número, por adição de parcelas, desenvolvendo
estratégias de cálculo, assim como explorando as
características do sistema de numeração decimal.
(EF02MA05-RS01-RG09) Compor e decompor

quantidades menores que 10 (fatos básicos) por meio
Construção de fatos de adições e subtrações, desenvolvendo
fundamentais da adição procedimentos para resolver pequenos problemas de
e da subtração contagem, com apoio de material manipulável,
utilizando-os no cálculo mental ou escrito.
da adição e da
subtração: composição
simples ou com uma (EF02MA06-RG10) Conhecer e explorar os números
das partes de até três ordens, utilizando-os na resolução de
desconhecida (juntar, problemas, elaborando e compartilhando estratégias
separar); transformação próprias de registro dos resultados, incluindo a
simples ou com a notação formal.
transformação
desconhecida ou com (EF02MA06-RG11) Elaborar, socializar e resolver
estado inicial problemas de adição e subtração, envolvendo seus
desconhecido diferentes significados e números de até três ordens,
(acrescentar, retirar, a partir de situações cotidianas.
ganhar, perder);
situação de
comparação (a mais ou
a menos)
(EF02MA07-RG12) Explorar e compreender a
resolução de problemas e a escrita aditiva dos
números em situações cotidianas com apoio de
Problemas envolvendo material manipulável.
adição de parcelas (EF02MA07-RS02-RG13) Compreender e expressar
iguais (introdução à as ideias e relações entre adição e multiplicação por
ideia da multiplicação) meio de estratégias e formas de registros pessoais,
utilizando suporte de imagens e/ou material
manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08-RG14) Conhecer e explorar as
significados de dobro, expressões dobro e triplo, relacionando-as com a
metade, triplos e terça multiplicação por 2 e 3, elaborando formas pessoais
parte de resolução das situações sem a utilização dos
388
procedimentos convencionais, com ou sem o uso de
(EF02MA08-RG15) Conhecer e explorar a ideia de
divisão em duas e três partes iguais, associando à
metade e terça parte, a fim de elaborar formas
pessoais de resolução das situações sem a utilização
dos procedimentos convencionais, com ou sem o uso
de material manipulável.
(EF02MA08-RG16) Elaborar, socializar, interpretar e
resolver problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
terça parte com apoio de material manipulável ou
imagens, e utilizando estratégias pessoais.
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF02MA09-RS01-RG17) Conhecer, compreender e
ordenar sequência numérica de rotina, utilizando
diferentes procedimentos de contagem ascendente e
Construção de descendente (2 em 2, 5 em 5...), em situações
sequências repetitivas e cotidianas.
de sequências
(EF02MA09-RS02-RG18) Reconhecer e argumentar
recursivas
regularidades pré-estabelecidas nas sequências
numéricas (por exemplo: de 5 em 5: 0, 5, 10, 15... – os
números terminam em 0 ou 5), utilizando-as na
construção de sequências diversas.
Identificação de (EF02MA10-RS01-RG19) Observar e explorar
regularidade de sequências numéricas ou geométricas repetitivas ou
sequências e recursivas, identificando e expressando uma de suas
determinação de regularidades por meio de palavras, símbolos ou
elementos ausentes na desenhos.
sequência
(EF02MA11-RS01-RG20) Reconhecer e organizar
Identificação de
sequências repetitivas e recursivas de números
regularidade de
naturais, objetos ou figuras, estabelecendo padrões
sequências e
ou regularidades.
determinação de
elementos ausentes na
(EF02MA11-RS02-RG21) Interpretar e avaliar o
sequência
padrão ou regularidade de uma sequência,
descrevendo suas características e completando-a.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Localização e (EF02MA12-RS01-RG22) Explorar e ampliar a
movimentação de linguagem de termos e ícones que indiquem
pessoas e objetos no localização segundo um referencial, representando
espaço, segundo localização, deslocamentos e mudança de direção de
389
pontos de referência e pessoas e objetos, utilizando linguagem verbal ou não
indicação de mudanças verbal.
de direção e sentido
(EF02MA12-RS02-RG23) Compreender, utilizar e
expressar pontos de referência em situações
cotidianas.
(EF02MA13-RS01-RG24) Observar e estabelecer

relações entre elementos dispostos em diferentes
representações figurais, como mapas, croquis,
plantas e diagramas.
Esboço de roteiros e de
plantas simples
(EF02MA13-RS02-RG25) Percorrer trajetos diversos,
representando-os de forma própria, assinalando
entradas, saídas e pontos de referência.
(EF02MA14-RS01-RG26) Conhecer e identificar

características de figuras geométricas espaciais, como
“cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
Figuras geométricas esfera” relacionadas a objetos do mundo físico,
espaciais (cubo, bloco utilizando materiais diversos.
retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera): (EF02MA14-RG27) Expressar verbalmente e/ou por
reconhecimento e escrito as conclusões de comparações entre figuras
características geométricas espaciais “cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera”, de forma coletiva.
(EF02MA15-RS01-RG28) Reconhecer a nomenclatura

Figuras geométricas das figuras planas “círculo, quadrado, retângulo e
planas (círculo, triângulo”, apontando algumas de suas propriedades,
quadrado, retângulo e bem como as identificando em sólidos ou desenhos
triângulo): nos diferentes ambientes e espaços percorridos
reconhecimento e cotidianamente.
características

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF02MA16-RG29) Explorar e entender o sentido de
medir, identificando o comprimento como grandeza:
Medida de “metro, centímetros e milímetro”, o qual pode ser
comprimento: unidades medida com unidades não padronizadas e
não padronizadas e padronizadas, utilizando instrumentos de medida
padronizadas (metro, adequados.
centímetro e milímetro)
(EF02MA16-RS02-RG30) Compreender que uma
mesma medição pode ser expressa por números
390
diferentes, dependendo da unidade de medida
utilizada - metro e centímetro, por exemplo.
(EF02MA17-RS01-RG31) Explorar e entender as

grandezas de massa e capacidade, compreendendo o
sentido de medi-las em situações cotidianas,
utilizando estratégias pessoais.
Medida de capacidade
(EF02MA17-RS02-RG32) Explorar as relações entre
e de massa: unidades
as unidades de medida de massa e capacidade,
percebendo que uma mesma medição pode ser
expressa por números diferentes, dependendo da
unidade de medida utilizada.
(EF02MA18-RS01-RG33) Observar e interpretar

intervalos de tempo e sua duração, associando
relações como transcorrendo e transcorrido, presente,
passado e futuro.
Medidas de tempo:
intervalo de tempo, uso (EF02MA18-RS02-RG34) Compreender e diferenciar
do calendário, leitura de ordem de eventos em programações cotidianas
horas em relógios relacionando ontem, hoje e amanhã, apontando
digitais e ordenação de marcações no calendário.
datas (EF02MA18-RG35) Reconhecer que um mesmo
intervalo de tempo pode ser medido em diferentes
unidades de medidas (dias, semanas, meses), de
forma colaborativa.
(EF02MA19-RG36) Conhecer unidades de medida de

Medidas de tempo: tempo, explorando instrumentos diversos de medição
intervalo de tempo, uso e marcação temporal - relógio analógico e digital,
do calendário, leitura de identificando hora exata e meia hora.
horas em relógios
digitais e ordenação de (EF02MA19-RG37) Ler, registrar e socializar intervalos
datas de tempo de eventos associados a seu cotidiano, de
forma colaborativa.
(EF02MA20-RS01-RG38) Analisar e discutir as trocas
entre moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro, explorando quantas de menor valor são
necessárias para trocar por outra de maior valor.
Sistema monetário
brasileiro:
(EF02MA20-RG39) Utilizar as trocas na resolução de
reconhecimento de
situações cotidianas, envolvendo compra, venda e
cédulas e moedas e
troco, com ou sem apoio de material manipulável.
equivalência de valores
(EF02MA20-RS03-RG340) Discutir e reconhecer o
valor do dinheiro, ressignificando hábitos, atitudes,
valores e traçando prioridades, planejamento e
orçamento em situações do cotidiano do estudante.
391
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF02MA21-RS01-RG41) Observar e explorar
acontecimentos cotidianos em que não
podemos prever resultado, classificando-os como
possíveis ou impossíveis.
Análise da ideia de
aleatório em situações
(EF02MA21-RS02-RG42) Utilizar, em situações
do cotidiano
cotidianas, termos relacionados à probabilidade -
pouco prováveis, muito prováveis, improváveis,
impossíveis.
(EF02MA22-RS01-RG43) Explorar gráficos de colunas

simples, de barras e tabelas de dupla entrada em
Coleta, classificação e diferentes situações, interpretando os dados
representação de apresentados sobre problemas da realidade próxima.
dados em tabelas
simples e de dupla (EF02MA22-RS02-RG44) Observar e compreender
entrada e em gráficos tabelas de dupla entrada, identificando que relacionam
de colunas duas variáveis de uma mesma população ou uma
variável em duas populações.

compreender que variáveis categóricas ou qualitativas
são aquelas que não são expressas por números (cor
dos olhos, preferência por um time, entre outras)
utilizando-as em pesquisas diversas num universo de
até 30 elementos.
Coleta, classificação e
representação de
(EF02MA23-RS02-RG46) Conhecer os procedimentos
dados em tabelas
para realização de uma pesquisa - questão a ser
simples e de dupla
respondida; escolha da população; coleta,
entrada e em gráficos
organização e publicação de dados; resposta à
de colunas
questão inicial, aplicando-os em situações de seu
interesse.
(EF02MA23-RS03-RG47) Representar informações

em gráficos de barras, fazendo a analogia das
legendas com suas frequências.
3º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Leitura, escrita, (EF03MA01-RS01-RG01) Reconhecer a sequência
comparação e numérica escrita e falada, utilizando estratégias
ordenação de números diversas de comparação de quantidades até a ordem
naturais de quatro de unidade de milhar, identificando pares e ímpares,
392
ordens antecessor e sucessor, ordem crescente e
decrescente.
(EF03MA01-RS02-RG02) Observar e expressar

quantidades, respeitando ordens e classes numéricas
com apoio de material manipulável em situações
cotidianas.
(EF03MA02-RS01-RG03) Explorar e compreender

que o sistema de numeração decimal está organizado
em base 10, realizando trocas de uma ordem para
outra, com apoio de materiais estruturados, entre eles,
Composição e
o material dourado.
decomposição de
números naturais
(EF03MA02-RS02-RG04) Ler, escrever e interpretar
números, considerando o valor das ordens e classes
até a ordem da unidade de milhar.
Construção de fatos (EF03MA03-RS01-RG05) Explorar, discutir e

fundamentais da compreender fatos básicos da adição, subtração e
adição, subtração e multiplicação em diferentes situações cotidianas,
multiplicação explorando as relações entre eles e utilizando o
cálculo mental e escrito.
(EF03MA04-RS01-RG06) Conhecer a sequência

numérica convencional e processos de contagem
Construção de fatos ascendente ou descendente, com ou sem escalas,
fundamentais da comparando e ordenando números naturais com apoio
adição, subtração e da reta numérica e diferentes materiais manipulativos.
multiplicação
(EF03MA04-RS02-RG07) Localizar pontos na reta
Reta numérica numérica, descrevendo deslocamentos para esquerda
ou para direta.
(EF03MA05-RG08) Conhecer, compreender e

Procedimentos de explorar as ideias e significados da adição (com
cálculo (mental e transporte) e subtração (com recurso), bem como
escrito) com números seus fatos básicos, aplicando em diferentes
naturais: adição e procedimentos de cálculo - mental ou escrito, exato
subtração ou aproximado, em situações cotidianas.
Problemas envolvendo (EF03MA06-RG09) Interpretar problemas, explorando

diferentes significados formas pessoais de cálculos e registros da resolução
da adição e da de problemas, incluindo a notação formal, envolvendo
subtração: composição adição e subtração com os significados de
simples ou com uma composição simples ou com uma das partes
das partes desconhecida (juntar, separar); transformação simples
desconhecida (juntar, ou com a transformação desconhecida ou com estado
separar); transformação inicial desconhecido (acrescentar, retirar, ganhar,
simples ou com a perder); situação de comparação (a mais ou a menos)
393
transformação
desconhecida ou com (EF03MA06-RS02-RG10) Discutir e expressar os
estado inicial significados da adição e subtração em diferentes
desconhecido situações com ou sem apoio de material manipulável.
(acrescentar, retirar,
ganhar, perder);
situação de
comparação (a mais ou
a menos)
(EF03MA07-RS01-RG11) Observar, conhecer e
explorar a disposição retangular como representação
da multiplicação em diferentes situações.
(EF03MA07-RG12) Empregar em diversas situações

a adição de parcelas iguais, introduzindo a ideia da
multiplicação.
(EF03MA07-RG13) Empregar a multiplicação e a

divisão com o significado de proporção, em diversas
situações (como por exemplo, encontrando a terça
da multiplicação e da
parte de um todo).
divisão, configuração
retangular, proporção,
(EF03MA07-RG14) Empregar a multiplicação e a
comparação,
divisão com o significado de comparação, em
combinação, repartição
diversas situações (como por exemplo, calculando
em partes iguais e
quanto uma pessoa receberá, se ganhar três vezes
medida
mais que outra ou quatro vezes menos).
(EF03MA07-RG15) Empregar a multiplicação com o

significado de combinação, em diversas situações.
(EF03MA07-RS03-RG16) Expressar formas pessoais

de cálculos e registro da resolução de problemas,
incluindo a notação formal.
(EF03MA08-RG17) Observar, explorar e utilizar

processos de contagem para dividir em partes iguais
(divisão entre quantidades de naturezas diferentes) e
Problemas envolvendo medir por meio de desenhos, palavras, esquemas e
diferentes significados símbolos, identificando fatos fundamentais da divisão
da multiplicação e da e as relações dessa operação com a multiplicação.
retangular, proporção, (EF03MA08-RG18) Utilizar estratégias para realizar
comparação, divisões por quotas (medida), ou seja, divisão entre
combinação, repartição quantidades de mesma natureza.
em partes iguais e
medida (EF03MA08-RS02-RG19) Discutir, argumentar,
socializar e resolver problemas de divisão, aplicando-
os em situações cotidianas.
394
(EF03MA09-RG20) Observar, explorar e compreender
a ideia de fração (parte de um inteiro) como um
quociente, utilizando-a em diversas situações
Significados de metade, propostas, com auxílio de imagens.
terça parte, quarta parte,
quinta parte e décima (EF03MA09-RS02-RG21) Reconhecer e sintetizar
parte conclusões de termos específicos como metade, terça,
quarta, quinta e décima partes, resolvendo situações
com apoio da malha quadriculada.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF03MA10-RS01-RG22) Explorar, Interpretar e
Identificação e
avaliar sequências ordenadas de números naturais,
descrição de
percebendo regras de formação, identificando
regularidades em
elementos faltantes ou seguintes em situações
sequências numéricas
diversas, de forma colaborativa.
recursivas
(EF03MA11-RG23) Observar, explorar e
compreender as ideias de equivalências em adições e
subtrações, utilizando ou não a propriedade
Relação de igualdade
comutativa, aplicando-as em situações diversas com
ou sem apoio de material manipulável.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
reconhecer a movimentação de pessoas ou objetos
Localização e no espaço, com base em pontos de referência em
movimentação: diferentes situações propostas.
representação de
objetos e pontos de (EF03MA12-RG25) Elaborar e construir maquetes,
referência para simular e descrever deslocamentos, de forma
colaborativa.
(EF03MA13-RG26) Comparar e nomear

geometricamente as figuras espaciais (cubo, bloco
espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
retangular, pirâmide,
identificando características e relacionando-as a
cone, cilindro e esfera):
objetos do mundo físico, a fim de expressar suas
reconhecimento, análise
conclusões verbalmente ou por escrito, de forma
de características e
colaborativa.
planificações
Figuras geométricas (EF03MA14-RS01-RG27) Explorar os significados de
espaciais (cubo, bloco planificação de uma figura espacial, construindo
retangular, pirâmide, moldes e representações, reconhecendo as
cone, cilindro e esfera): representações planificadas das figuras espaciais
reconhecimento, (prismas retos, pirâmides, cilindros e cones).
395
análise de
características e
planificações
(EF03MA15-RG28) Observar, conhecer e utilizar
propriedades das figuras planas (triângulo, quadrado,
Figuras geométricas retângulo, trapézio e paralelogramo), tais como:
planas (triângulo, quantidade de lados e vértices em situações
quadrado, retângulo, cotidianas.
trapézio e
paralelogramo): (EF03MA15-RS02-RG29) Manusear, discutir e medir
reconhecimento e figuras planas, utilizando régua, fita métrica, barbante
análise de e outros instrumentos de medida convencionais ou
características não, percebendo as semelhanças e diferenças entre
elas.
(EF03MA16-RS01-RG30) Observar, criar, explorar,

comparar e representar figuras planas com a mesma
Congruência de figuras
forma e tamanho, independentemente da posição que
geométricas planas
se encontram, identificando a congruência entre elas.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF03MA17-RS01-RG31) Explorar diferentes
situações de medição, identificando e expressando a
Significado de medida e
unidade de medida mais adequada para cada
de unidade de medida
grandeza.
(EF03MA18-RG32) Explorar e conhecer o significado

de medir (comprimento, tempo, massa e capacidade),
utilizando diferentes instrumentos para essa atividade,
Significado de medida e em situações cotidianas.
de unidade de medida (EF03MA18-RG33) Identificar e listar instrumentos de
medida (comprimento, tempo, massa e capacidade)
usados na comunidade em que vive.
(EF03MA19-RG34) Estimar, medir e comparar

Medidas de comprimentos, utilizando unidades de medida não
comprimento (unidades padronizadas e padronizadas mais usuais (metro,
não convencionais e centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de
convencionais): registro, medida, compreendendo que a mesma medição pode
instrumentos de ser expressa de forma diferente, dependendo da
medida, estimativas e unidade de medida escolhida.
comparações
Medidas de capacidade (EF03MA20-RS01-RG35) Observar, reconhecer,
e de massa (unidades estimar e medir grandezas de capacidade e massa,
não convencionais e utilizando unidades de medida não padronizadas e
convencionais): registro, padronizadas mais usuais (litro e mililitro, quilograma e
estimativas e grama) em situações do cotidiano.
comparações
396
(EF03MA21-RS01-RG36) Perceber, através de
Comparação de áreas material manipulável e representações, que diferentes
por superposição superfícies podem conter a mesma medida de área.
Medidas de tempo:
leitura de horas em
relógios digitais e (EF03MA22-RS01-RG37) Compreender, ler e utilizar
analógicos, duração de as diferentes notações para registro de horas,
eventos e indicando a duração de um acontecimento e
reconhecimento de identificando horas e minutos.
relações entre unidades
de medida de tempo
(EF03MA23-RG38) Observar e manusear relógios
diversos, realizando as trocas entre as diferentes
Medidas de tempo:
representações das horas, representando
leitura de horas em
acontecimentos do cotidiano, de forma colaborativa.
relógios digitais e
analógicos, duração de
(EF03MA23-RG39) Compreender, através de
eventos e
situações cotidianas, as relações entre as unidades de
reconhecimento de
tempo e suas equivalências (90 minutos é equivalente
relações entre unidades
a uma hora e 30 minutos, 2 minutos é equivalente a
de medida de tempo
120 segundos), de forma colaborativa.
Sistema Monetário
Brasileiro: (EF03MA23-RS02-RG40) Explorar e expressar as
estabelecimento de trocas e comparações entre cédulas e moedas do
equivalências de um Sistema Monetário Brasileiro, aplicando-as na
mesmo valor na resolução de problemas.
utilização de diferentes
cédulas e moedas
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF03MA25-RS01-RG41) Observar, discutir e
Análise da ideia de
registrar, em eventos aleatórios do cotidiano, todos os
acaso em situações do
resultados possíveis, fazendo estimativas de maior ou
cotidiano: espaço
menor chance de ocorrência.
amostral
Leitura, interpretação e (EF03MA26-RS01-RG42) Extrair e utilizar dados
representação de expressos em gráficos de barras ou colunas e tabelas
dados em tabelas de de dupla entrada, identificando as relações existentes
dupla entrada e entre os valores, comunicando-as de forma oral.
gráficos de barras
Leitura, interpretação e (EF03MA27-RS01-RG43) Explorar, extrair e registrar
representação de dados expressos em tabelas e gráficos, identificando
dados em tabelas de e compreendendo o significado de maior ou menor
dupla entrada e frequência dos eventos.
gráficos de barras
Coleta, classificação e (EF03MA28-RS01-RG44) Identificar variáveis
397
representação de categóricas em estudos estatísticos diversos em um
dados referentes a universo de até 50 elementos.
variáveis categóricas,
por meio de tabelas e (EF03MA28-RG45) Explorar, tabular dados e construir
gráficos gráficos, utilizando planilhas eletrônicas, ou outros
materiais.
4º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF04MA01-RS01-RG01) Reconhecer a sequência
numérica escrita e falada, utilizando estratégias
Sistema de numeração diversas de comparação de quantidades até a ordem
decimal: leitura, escrita, de dezena de milhar, identificando pares e ímpares,
comparação e antecessor e sucessor.
ordenação de números
(EF04MA01-RS02-RG02) Observar, expressar e
naturais de até cinco
ordenar quantidades, respeitando ordens e classes
ordens
numéricas, com apoio de material manipulável, em
situações cotidianas.
Composição e (EF04MA02-RG03) Observar, explorar e
decomposição de um compreender as características do sistema de
número natural de até numeração decimal, percebendo adições e
cinco ordens, por meio multiplicações por potências de dez, como forma de
de adições e representação de um número com apoio de material
multiplicações por manipulável (ábaco e calculadora).
potências de 10
(EF04MA03-RS01-RG04) Interpretar, avaliar e
sintetizar conclusões de problemas, envolvendo
Propriedades das adição e subtração utilizando estratégias diversas
operações para o como cálculo mental, algoritmo e estimativas de
desenvolvimento de resultados.
diferentes estratégias
de cálculo com (EF04MA03-RS02-RG05) Elaborar, socializar e
números naturais resolver problemas envolvendo adição e subtração
em situações cotidianas.
Propriedades das (EF04MA04-RS01-RG06) Observar, explorar e

operações para o reconhecer as relações entre adição e subtração,
desenvolvimento de multiplicação e divisão, aplicando-as nas estratégias
diferentes estratégias de de cálculo e na resolução de problemas.
cálculo com números
naturais
Propriedades das (EF04MA05-RS01-RG07) Interpretar, avaliar e utilizar
operações para o as propriedades das quatro operações, aplicando-as
desenvolvimento de nas estratégias de cálculo e na resolução de
diferentes estratégias problemas.
de cálculo com
398
números naturais
significados da multiplicação (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e
10) em situações diversas, aplicando-os em
estratégias como cálculo mental, algoritmo e cálculo
por estimativa.
da multiplicação e da
(EF04MA06-RG09) Elaborar, socializar e resolver
problemas envolvendo multiplicação e seus
retangular, proporção,
significados (configuração retangular,
comparação,
proporcionalidade, combinação, comparação
combinação, repartição
multiplicativa), bem como a divisão e seus
em partes iguais e
significados: divisão entre quantidades de uma
medida
mesma natureza e de naturezas distintas (divisão por
quotas (medida) e divisão por partição), em situações
cotidianas.

Problemas envolvendo significados da divisão (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10),
diferentes significados aplicando-os em estratégias diversas como cálculo
da multiplicação e da mental, algoritmo e cálculo por estimativa.
retangular, proporção, (EF04MA07-RS02-RG11) Interpretar, avaliar e
comparação, sintetizar conclusões sobre problemas de divisão
combinação, repartição (com até 2 algarismos no divisor), bem como, seus
em partes iguais e significados em situações cotidianas.
medida

registrar resultado de problemas simples de contagem
com suporte de imagem e/ou material manipulável.
(EF04MA08-RS02-RG13) Discutir, esquematizar e

Problemas de contagem
entender o raciocínio combinatório na resolução de
situações problemas, usando diferentes formas de
combinação entre os elementos: árvore de
possibilidades, tabelas e diagramas.
(EF04MA09-RS01-RG14) Explorar e compreender a

representação de frações unitárias em situações
Números racionais:
cotidianas e com o apoio de uma reta numérica que já
frações unitárias mais
possua subdivisões, tais como: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
usuais (1/2,1/3, 1/4, 1/5,
e 1/100, percebendo-as como unidade de medida
1/10 e 1/100)
menor que a unidade.
Números racionais: (EF04MA10-RS01-RG15) Observar, explorar e

representação decimal perceber as relações entre o sistema de numeração
para escrever valores do decimal e a representação decimal de um número
sistema monetário com apoio de material manipulável.
brasileiro
399
(EF04MA10-RS02-RG16) Explorar e reconhecer, em
situações diversas, o conceito de décimo e centésimo,
associando com a representação do sistema
monetário brasileiro.
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Sequência numérica (EF04MA11-RS01-RG17) Interpretar e avaliar
recursiva formada por sequências numéricas compostas por múltiplos de um
múltiplos de um número número natural, identificando sua regularidade.
natural
Sequência numérica (EF04MA12-RS01-RG18) Observar e explorar, por
recursiva formada por meio de investigações e com apoio de material
números que deixam o manipulável, características de diferentes grupos de
mesmo resto ao serem números naturais percebendo regularidades
divididos por um existentes relacionadas à divisão.
mesmo número natural
diferente de zero
(EF04MA13-RS01-RG19) Discutir, compreender e
Relações entre adição e socializar, com apoio de material manipulável e
subtração e entre calculadora, as relações inversas entre as operações
multiplicação e divisão utilizando-as na resolução de problemas.
(EF04MA14-RS01-RG20) Observar e argumentar, em

diferentes situações de cálculos e na resolução de
Propriedades da problemas, o significado de igualdade, ou seja,
igualdade equivalência existente entre dois termos quando se
adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um
desses termos.
(EF04MA15-RS01-RG21) Observar, discutir e
compreender que em situações diversas, há a
Propriedades da
necessidade de identificar valores desconhecidos e
igualdade
associar as operações fundamentais com números
naturais, bem como, suas operações inversas.
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF04MA16-RG22) Explorar, identificar e
compreender o significado de intersecção,
transversal, paralela e perpendicular em situações
Localização e cotidianas, utilizando representações em malhas
movimentação: pontos quadriculadas, plantas e mapas, realizando
de referência, direção e localizações e deslocamentos através de pontos de
sentido referência.
Paralelismo e (EF04MA16-RS02-RG23) Identificar, em materiais e

perpendicularismo representações (mapas), localizações do seu cotidiano
que servem como referência, descrevendo
localizações e deslocamentos em relação a outros
pontos de referência.
400
(EF04MA17-RS01-RG24) Explorar e analisar
Figuras geométricas planificações de prismas e pirâmides, construindo
espaciais (prismas e moldes e percebendo as relações entre
pirâmides): representações planas e espaciais.
reconhecimento,
representações, (EF04MA17-RS02-RG25) Identificar prismas e
planificações e pirâmides, relacionando-os a objetos do mundo físico
características e percebendo suas características.
(EF04MA18-RS01-RG26) Compreender noções de

ângulo e seus significados com apoio de material
manipulável, dobraduras, instrumentos de medição ou
Ângulos retos e não softwares geométricos.
retos: uso de
dobraduras, esquadros (EF04MA18-RS02-RG27) Diferenciar ângulos retos e
e softwares não retos, em situações diversas, com apoio de
material manipulável, dobraduras, instrumentos de
medição ou softwares geométricos.
(EF04MA19-RS01-RG28) Discutir, argumentar e

compreender o significado de simetria de reflexão
com apoio de malha quadriculada ou software de
geometria.
Simetria de reflexão
(EF04MA19-RS02-RG29) Construir figuras diversas
em malhas quadriculadas e softwares de geometria,
percebendo a congruência existente entre pares de
figuras.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF04MA20-RS01-RG30) Interpretar e avaliar
Medidas de situações diversas em que há necessidade de
comprimento, massa e medição de comprimento, massa e capacidade,
capacidade: utilizando instrumentos convencionais ou não,
estimativas, utilização expressando suas conclusões a partir de unidades de
de instrumentos de medida padronizadas.
medida e de unidades
de medida (EF04MA20-RS02-RG31) Estimar e reconhecer
convencionais mais perímetro como medida de comprimento, aplicando-o
usuais em situações diversas.
(EF04MA21-RG32) Medir, comparar e estimar áreas

de figuras planas em situações diversas, utilizando
Áreas de figuras malha quadriculada, reconhecendo que a disposição
construídas em malhas da figura não interfere na medida de sua área e que
quadriculadas duas figuras com formatos diferentes podem ter a
mesma medida de área.
401
Medidas de tempo:
leitura de horas em (EF04MA22-RG33) Observar e explorar a unidade de
relógios digitais e medida de tempo, percebendo as relações existentes
analógicos, duração de entre hora, minuto e segundo, em situações
eventos e relações cotidianas.
entre unidades de
medida de tempo
(EF04MA23-RS01-RG34) Observar e interpretar
situações onde há necessidade de medição da
Medidas de temperatura
temperatura, utilizando características locais para
em grau Celsius:
comparação e discussão referentes à situação
construção de gráficos
ambiental.
para indicar a variação
da temperatura (mínima
(EF04MA23-RS02-RG35) Discutir e reconhecer grau
e máxima) medida em
Celsius como unidade de medida da temperatura,
um dado dia ou em uma
aplicando-o em situações cotidianas, locais e
semana
regionais.
(EF04MA24-RS01-RG36) Perceber variações de

Medidas de temperatura temperatura, identificando mínima e máxima,
em grau Celsius: representando suas conclusões com auxílio de
construção de gráficos tabelas, gráficos e planilhas eletrônicas.
para indicar a variação
da temperatura (mínima (EF04MA24-RS02-RG37) Identificar o termômetro
e máxima) medida em como instrumento de medida da temperatura,
um dado dia ou em uma utilizando-o de forma adequada em situações
semana diversas.
(EF04MA25-RG38) Explorar, resolver, elaborar e

compreender problemas que envolvam situações de
compra e venda e formas de pagamento, utilizando
Problemas utilizando o
termos como troco, juros e desconto, enfatizando o
sistema monetário
consumo ético, consciente e responsável.
brasileiro
(EF04MA25-RS02-RG39) Agir de forma ética,
consciente e responsável em situações de consumo.
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF04MA26-RS01-RG40) Observar e perceber, nos
Análise de chances de eventos cotidianos, suas chances de ocorrência,
eventos aleatórios classificando-os em prováveis ou improváveis.
Leitura, interpretação e
(EF04MA27-RS01-RG41) Observar, registrar e
representação de
interpretar dados dispostos em tabelas simples ou de
dados em tabelas de
dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos,
dupla entrada, gráficos
expressando suas conclusões de forma oral e escrita.
de colunas simples e
agrupadas, gráficos de
402
barras e colunas e
gráficos pictóricos
Diferenciação entre (EF04MA28-RS01-RG42) Identificar e diferenciar
variáveis categóricas e variáveis categóricas e numéricas e interpretar os
variáveis numéricas dados apresentados em estudos estatísticos diversos.
Coleta, classificação e (EF04MA28-RS02-RG43) Discutir e organizar dados

representação de coletados a partir de pesquisas realizadas, tabulando
dados de pesquisa e construindo gráficos com e sem uso de tecnologias
realizada digitais.
5º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF05MA01-RS01-RG01) Observar e compreender
que cada algarismo tem um determinado valor de
acordo com a posição que ocupa na representação de
um número.
(EF05MA01-RS02-RG02) Explorar, identificar e

Sistema de numeração explicar as ordens e as classes em uma
decimal: leitura, escrita representação numérica, de acordo com as
e ordenação de características do sistema de numeração decimal,
números naturais (de através de agrupamentos e trocas na base 10.
até seis ordens)
(EF05MA01-RS03-RG03) Interpretar, produzir e
socializar escritas numéricas de acordo com as regras
e símbolos do sistema de numeração decimal,
considerando o significado da base e do valor
posicional.
(EF05MA02-RS01-RG04) Identificar, compreender,

ler e escrever corretamente números racionais na
forma decimal em diferentes situações do dia a dia.
(EF05MA02-RS02-RG05) Decompor e reconhecer

Números racionais trocas de números inteiros por décimos, tendo a
expressos na forma compreensão das características de numeração
decimal e sua decimal e a localização na reta numérica.
representação na reta
numérica (EF05MA02-RG06) Analisar e expressar suas
respostas e sintetizar conclusões de problemas,
envolvendo números racionais na forma decimal,
através de discussão em grupo, com apoio de material
concreto.
Representação (EF05MA03-RS01-RG07) Identificar, representar e

fracionária dos números traduzir, oralmente ou por escrito, uma fração,
racionais: associada à ideia de um todo, com compreensão do
403
reconhecimento, significado do numerador e do denominador, em
significados, leitura e diferentes situações contextualizadas.
representação na reta
numérica (EF05MA03-RS02-RG08) Classificar, comparar e
ordenar frações em ordem crescente e em ordem
decrescente, utilizando a representação gráfica, a reta
numérica e a linguagem matemática, através de
material concreto e discussão em grupo.
(EF05MA04-RS01-RG09) Reconhecer, perceber e
registrar os critérios que representam a equivalência
de frações, através da discussão de ideias coletivas e
Comparação e
manipulação de material concreto e de resolução de
ordenação de números
problemas.
racionais na
representação decimal e
(EF05MA04-RS02-RG10) Representar graficamente
na fracionária, utilizando
sequência de frações equivalentes, a partir de um
a noção de equivalência
padrão observado, utilizando material concreto ou
não.
Comparação e (EF05MA05-RS01-RG11)Reconhecer, localizar e

ordenação de números associar números racionais positivos representados
racionais na na forma fracionária e na sua respectiva
representação decimal representação decimal, utilizando, como recurso, a
e na fracionária, reta numérica.
utilizando a noção de
equivalência
(EF05MA06-RG12) Desenvolver estratégias, associar
e transformar as porcentagens 10%, 25%, 50%, 75%
e 100% em frações centesimais e simplificá-las para
demonstrar que são partes de um todo, utilizando o
cálculo mental e algoritmos.
Cálculo de
porcentagens e
(EF05MA06-RS02-RG13) Resolver e comparar
representação
porcentagens relacionadas à ideia de décima parte,
fracionária
quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
utilizando diferentes estratégias de resolução, em
problemas característicos de lucro, prejuízo, desconto
ou acréscimo.
(EF05MA07-RG14) Analisar, interpretar e desenvolver

as operações de adição e subtração, envolvendo
números naturais e racionais, na representação
Problemas: adição e
decimal finita, por meio de estratégias pessoais,
subtração de números
cálculo mental, estimativa e arredondamento.
naturais e números
racionais cuja
(EF05MA07-RG15) Analisar e expressar as respostas
representação decimal
de operações de adição e subtração, envolvendo
é finita
números naturais e racionais, na representação
decimal finita, por meio de estratégias pessoais,
cálculo mental, estimativa e arredondamento,
404
analisando a razoabilidade do cálculo e validando os
resultados.
(EF05MA08-RS01-RG16) Desenvolver e expressar

suas respostas de operações de multiplicação e
Problemas: divisão, envolvendo números naturais e racionais, na
multiplicação e divisão representação decimal finita com multiplicador natural
de números racionais e divisor natural e diferente de zero, por meio de
cuja representação estratégias do cálculo mental, estimativa,
decimal é finita por arredondamento e algoritmos, analisando a
números naturais razoabilidade do cálculo e validando os resultados.
(EF05MA09-RS01-RG17) Analisar, interpretar,

formular e solucionar problemas simples de
Problemas de contagem, compreendendo o significado do princípio
contagem do tipo: “Se multiplicativo, através de possíveis combinações entre
cada objeto de uma elementos de duas coleções, utilizando a
coleção A for representação por diagramas ou por tabelas.
combinado com todos
os elementos de uma (EF05MA09-RS02-RG18) Explorar o pensamento
coleção B, quantos lógico ao preencher esquemas e diagramas de
agrupamentos desse árvores de possibilidades de combinações entre
tipo podem ser elementos de coleções, usando material didático e
formados?” tecnologias digitais.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF05MA10-RS01-RG19) Investigar, interpretar e
sistematizar conclusões de que uma igualdade não se
Propriedades da
altera ao adicionar ou subtrair, multiplicar ou dividir os
igualdade e noção de
seus termos por um mesmo número, através de
equivalência
problemas e tecnologias digitais.
(EF05MA11-RS01-RG20) Modelar, resolver e

Propriedades da elaborar problemas cuja conversão em sentença
igualdade e noção de matemática seja uma igualdade com uma operação
equivalência em que um dos termos é desconhecido.
(EF05MA12-RS01-RG21) Compreender e utilizar a

Grandezas diretamente relação entre grandezas diretamente proporcionais,
proporcionais. usando medidas usuais ou não, selecionando a mais
adequada em função do problema e do grau de
Problemas envolvendo precisão do resultado.
a partição de um todo
em duas partes (EF05MA12-RG22) Interpretar, avaliar e resolver
proporcionais problemas que envolvam ampliação ou redução de
quantidades de forma proporcional, utilizando escalas,
405
material de desenho ou outras tecnologias.
(EF05MA13-RS01-RG23) Analisar, interpretar e

discutir as relações de variações entre grandezas,
Grandezas diretamente através de problemas de partilha de quantidades,
proporcionais. envolvendo duas relações multiplicativas, utilizando
representação própria.
a partição de um todo (EF05MA13-RS02-RG24) Compreender a ideia de
em duas partes razão entre as partes e o todo, resolvendo problemas
proporcionais de partilha de quantidades com duas ou mais
relações, fazendo uso das representações
simbólicas.
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF05MA14-RS01-RG25) Localizar e compreender
Plano cartesiano:
diferentes representações de pontos ou objetos,
coordenadas
usando pares ordenados de números e/ou letras, em
cartesianas (1º
desenhos representados em malhas quadriculadas,
quadrante) e
em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas,
representação de
a fim de desenvolver as primeiras noções de
deslocamentos no plano
coordenadas cartesianas.
cartesiano
(EF05MA15-RS-01-RG26) Interpretar, descrever e
representar a localização ou a movimentação de
pontos no primeiro quadrante do plano cartesiano.
Plano cartesiano:
(EF05MA15-RS02-RG27) Observar e associar pares
coordenadas
ordenados a pontos no plano cartesiano,
cartesianas (1º
considerando apenas o 1º quadrante.
quadrante)e
representação de
(EF05MA15-RS03-RG28) Discutir e descrever a
deslocamentos no plano
movimentação de objetos no espaço, identificando
cartesiano
mudanças de direção e considerando mais de um
referencial, incluindo primeiras noções da utilização
de coordenadas.
(EF05MA16-RS01-RG29) Analisar, nomear e

classificar, a partir de suas características,
Figuras geométricas similaridades e diferenças entre poliedros, tais como
espaciais: prismas, pirâmides, cilindros, cones e outros.
reconhecimento,
representações, (EF05MA16-RS02-RG30) Planificar e associar
planificações e atributos entre prismas, pirâmides, cones e cilindros,
características utilizando malha quadriculada, tecnologias digitais ou
outras disponíveis.
Figuras geométricas (EF05MA17-RS01-RG31) Investigar, perceber e

planas: características, classificar relações entre o número de faces, vértices
406
representações e e arestas de um poliedro, utilizando material de
ângulos desenho ou tecnologias digitais.
(EF05MA17-RG32) Reconhecer ângulo como

mudança de direção ou giro, ou como o espaço
delimitado por duas semirretas de mesma origem,
utilizando material concreto, desenho, tecnologias
digitais ou outros materiais disponíveis.
(EF05MA18-RG33) Reconhecer, em situações de

ampliação e redução, a conservação dos ângulos e a
Ampliação e redução de
proporcionalidade entre os lados de figuras
figuras poligonais em
poligonais, utilizando malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas:
tecnologias digitais ou outros materiais disponíveis.
reconhecimento da
congruência dos
(EF05MA18-RS02-RG34) Perceber e compreender
ângulos e da
que duas figuras ou ângulos semelhantes são
proporcionalidade dos
congruentes quando a razão de semelhança entre
lados correspondentes
elas é igual a 1.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF05MA19-RS01-RG35) Identificar, comparar e
realizar estimativas de medidas de comprimento,
massa, capacidade e temperatura, tendo como
Medidas de referência unidades de medidas convencionais e não
comprimento, área, convencionais.
massa, tempo,
temperatura e (EF05MA19-RS02-RG36) Estabelecer relações entre
capacidade: utilização de as unidades de medidas de tempo e compreender as
unidades convencionais transformações do tempo cronológico em situações
e relações entre as do cotidiano.
unidades de medida
mais usuais (EF05MA19-RS03-RG37) Modelar, resolver e
elaborar problemas envolvendo as medidas de
grandezas e sintetizar conclusões.
(EF05MA20-RS01-RG38) Analisar, comparar e

concluir relações entre área e perímetro de duas
figuras poligonais, recorrendo às relações entre elas
ou à decomposição e composição.
Áreas e perímetros de
(EF05MA20-RS02-RG39) Investigar, reconhecer e
figuras poligonais:
provar que duas figuras podem ter a mesma área,
algumas relações
mas não serem necessariamente congruentes.
(EF05MA20-RS03-RG40) Desenvolver estratégias

para estimar e comparar a medida da área de
retângulos, triângulos e outras figuras regulares,
407
utilizando malhas.
(EF05MA21-RG41) Reconhecer e medir volume

como grandeza associada a sólidos geométricos,
Noção de volume preferencialmente, por meio de materiais concretos
como empilhamento de cubos ou outras tecnologias.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF05MA22-RS01-RG42) Explorar, compreender e
Espaço amostral: análise
elencar as possibilidades de ocorrência de uma
de chances de eventos
determinada situação em um experimento.
aleatórios
(EF05MA23-RS01-RG43) Determinar e justificar a
probabilidade de ocorrência de um resultado em
eventos aleatórios, quando todos os resultados
possíveis têm a mesma chance de ocorrer
Cálculo de probabilidade
(equiprováveis).
de
eventos equiprováveis
(EF05MA23-RS0-RG44) Comparar as probabilidades
de ocorrência de eventos, representando-as com
frações e inferir sobre os resultados.
(EF05MA24-RS01-RG45) Ler, interpretar e avaliar

informações e dados apresentados de maneira
organizada por meio de listas, tabelas, mapas e
gráficos, e em situação problema.
Leitura, coleta,
classificação (EF05MA24-RS02-RG46) Interpretar, concluir e
interpretação e compartilhar pequenas análises de gráficos,
representação de dados apresentados em diferentes áreas do conhecimento
em tabelas de dupla ou outros contextos, utilizando revistas, jornais e
entrada, gráfico de internet para coleta de dados.
colunas agrupadas,
gráficos pictóricos e (EF05MA24-RS03-RG47) Resolver e sistematizar
gráfico de linhas conclusões de problemas com dados apresentados
de maneira organizada, por meio de tabelas e
gráficos.
408
(EF05MA25-RS01-RG48) Formular questões e
definir estratégias apropriadas a coleta de dados, por
meio de observações, medições e experimentos,
referente a diferentes contextos da realidade dos/as
estudantes.
Leitura, coleta,
classificação (EF05MA25-RS02-RG49) Reconhecer os tipos de
interpretação e variáveis analisadas a partir das questões elaboradas
representação de dados no planejamento da pesquisa.
em tabelas de dupla
entrada, gráfico de (EF05MA25-RS03-RG50) Utilizar a forma apropriada
colunas agrupadas, de organizar e apresentar os dados coletados
gráficos pictóricos e (escolha e construção adequadas de tabelas e
gráfico de linhas gráficos), com e sem uso de tecnologias.
(EF05MA25-RS04-RG51) Explicar e sistematizar

conclusões sobre a finalidade e os resultados da
pesquisa, através de texto escrito.
Matemática no Ensino Fundamental – Anos Finais

6º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06MA01-RS01-RG01) Comparar, ordenar, ler e
escrever números naturais, pelo uso de regras e
Sistema de numeração
símbolos que caracterizam o sistema de numeração
decimal: características,
decimal, incluindo a sua representação na reta
leitura, escrita e
numerada.
comparação de números
naturais e de números
(EF06MA01-RS02-RG02) Reconhecer os significados
racionais representados
dos números racionais (parte-todo, quociente, razão e
na forma decimal.
operador) e utilizá-los para resolução de problemas
apresentados em diferentes contextos.
(EF06MA02-RS01-RG03) Entender o sistema de

numeração decimal como uma construção histórica,
que permaneceu no mundo ocidental, observando e
Sistema de numeração comparando semelhanças e diferenças com outros
decimal: características, sistemas, de modo a sistematizar suas características
leitura, escrita e (base, valor posicional e função do zero).
comparação de números
naturais e de números (EF06MA02-RG04) Compreender e explorar as
racionais representados na formas de expressar, registrar e comunicar
forma decimal. quantidades utilizadas pelo homem ao longo da
história.
(EF06MA02-RG05) Utilizar o sistema de numeração

romano e demais sistemas em suas funções de
409
registro e aplicação em contextos cotidianos.
(EF06MA02-RG06) Valorizar a contribuição de outras

civilizações na construção de sistemas de
numeração, além do indo-arábico.
(EF06MA03-RS01-RG07) Reconhecer as operações

com números naturais e compreender as diferentes
técnicas operatórias, no exercício da estimativa e do
cálculo mental ou escrito, exato ou aproximado,
valendo-se de problemas que exploram temáticas do
contexto local e regional.
(EF06MA03-RG08) Explorar, compreender e explicar

os significados de adição e subtração: composição
simples ou com uma das partes desconhecida (juntar,
Operações (adição, separar); transformação simples ou com a
subtração, multiplicação, transformação desconhecida ou com estado inicial
divisão, potenciação e desconhecido (acrescentar, retirar, ganhar, perder);
radiciação) com números situação de comparação (a mais ou a menos); de
naturais multiplicação e divisão: configuração retangular,
proporcionalidade, comparação multiplicativa,
Divisão euclidiana combinação, repartição em partes iguais e medida; de
potenciação e radiciação como operações inversas
para desenvolver a reversibilidade do pensamento.
(EF06MA03-RS03-RG09) Analisar, interpretar e

expressar de forma coletiva a solução de problemas,
envolvendo números naturais, compreendendo os
diferentes significados das operações e validar a
adequação dos resultados por meio de estimativas ou
tecnologias digitais.
(EF06MA04-RS01-RG10) Compreender o conceito de

múltiplo e divisor de um número natural,
reconhecendo e utilizando os critérios de divisibilidade
Fluxograma para determinare a paridade de um número natural.
a paridade de um número
natural (EF06MA04-RS02-RG11) Identificar fluxogramas
como sequência de passos lógicos que auxiliam na
Múltiplos e divisores de resolução de problemas.
um número natural (EF06MA04-RS03-RG12) Estabelecer a sequência de
passos, construindo algoritmo em linguagem natural e
Números primos e simbólica e representá-lo por fluxogramas que
compostos indiquem a resolução de problemas simples.
(EF06MA04-RS04-RG13) Reconhecer no algoritmo

das operações o significado de seus termos, bem
como o valor posicional de seus algarismos.
Fluxograma para (EF06MA05-RS01-RG14) Investigar relações entre
410
determinar a paridade de números naturais, tais como “ser múltiplo de”, “ser
um número natural divisor de” e "ser fator de", reconhecendo, números
primos e compostos, bem como as relações entre
Múltiplos e divisores de eles, utilizando fluxogramas.
um número natural
(EF06MA05-RS02-RG15) Estabelecer, por meio de
Números primos e investigações e fluxogramas, critérios de divisibilidade
compostos e aplicá-los na decomposição de números naturais
em fatores primos.
(EF06MA05-RS03-RG16) Utilizar a linguagem

matemática para expressar a nomenclatura correta
dos termos na demonstração de números primos.
(EF06MA06-RS01-RG17) Ordenar múltiplos e

divisores de dois ou mais números para determinar o
Mínimo Múltiplo Comum e Máximo Divisor Comum
entre eles.
Fluxograma para (EF06MA06-RS02-RG18) Resolver, elaborar, modelar

determinar a paridade de e interpretar problemas com foco nos conceitos de
um número natural múltiplo e divisor de números naturais, envolvendo o
princípio multiplicativo, com e sem apoio de
Múltiplos e divisores de calculadoras.
um número natural
(EF06MA06-RG19) Decompor números compostos
Números primos e em números primos e escrevê-los de forma fatorada,
compostos aplicando em problemas reais.
(EF06MA06-RS04-RG20) Modelar e resolver

problemas e desafios matemáticos que envolvam
paridade aritmética usando Fluxograma.
(EF06MA07-RS01-RG21) Reconhecer os significados

dos números racionais positivos (parte-todo,
quociente, razão e operador) e utilizá-los para
resolução de problemas, sejam eles no contexto
Frações: significados
matemático ou de outras áreas do conhecimento,
(parte/todo, quociente),
locais e regionais, com uso de quantidades contínuas
equivalência,
e discretas.
comparação, adição,
subtração, multiplicação,
(EF06MA07-RS02-RG22) Compreender e comparar
divisão, potenciação e
frações utilizando como recurso a visualização
radiciação de frações;
geométrica de um todo fracionado em partes iguais,
cálculo da fração de um
possibilitando a identificação e demonstração de
número natural
equivalências (proporcionalidade) entre as partes.
(EF06MA07-RS03-RG23) Realizar operações de

adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação
e radiciação de frações com denominadores iguais e
411
diferentes, a partir do conceito de equivalência de
frações, com e sem apoio de calculadoras.
(EF06MA08-RS01-RG24) Reconhecer os números

racionais positivos que podem ser expressos nas
(parte/todo, quociente),
formas fracionárias e decimais, estabelecendo
equivalência,
relações entre as representações figurais.
comparação, adição,
subtração, multiplicação,
(EF06MA08-RS02-RG25) Transformar os números
fracionários em números decimais, e números
radiciação de frações;
decimais em frações, e relacioná-los a pontos na reta
cálculo da fração de um
numérica, com uso de instrumentos de medição ou
número natural
estimativas.
(EF06MA09-RS01-RG26) Explorar, comparar e

operar com frações equivalentes, reconhecendo-as
como partes iguais do mesmo todo, fazendo
demonstrações através de material concreto,
números fracionários e decimais.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09-RS02-RG27) Explorar, realizar e
equivalência, demonstrar operações de adição e subtração com
comparação, adição, frações que representam parte/todo, com e sem uso
subtração, multiplicação, de calculadoras.
radiciação de frações; (EF06MA09-RS03-RG28) Resolver, criar, modelar e
cálculo da fração de um interpretar problemas que envolvam o cálculo de
número natural adição e subtração de frações equivalentes, usando
quantidades contínuas, como medida de
comprimento, massa, capacidade, sistema monetário
ou grandezas relacionadas a temáticas do contexto
local e regional, com e sem uso de calculadora.
(parte/todo, quociente), (EF06MA10-RG29) Explorar, criar, modelar e
equivalência, comunicar solução de problemas que apresentam
comparação, adição, frações ou possibilitam comparação das partes/todo,
subtração, multiplicação, através de estratégias de adição, subtração,
divisão, potenciação e multiplicação, divisão, potenciação e radiciação com
radiciação de frações; números racionais positivos na representação
cálculo da fração de um fracionária.
número natural
(EF06MA11-RS01-RG30) Reconhecer e interpretar a
Operações (adição, potência com expoente inteiro positivo como produto
subtração, multiplicação, reiterado de fatores iguais.
divisão e potenciação e
radiciação) com números (EF06MA11-RG31) Explorar e compreender a
racionais operação da radiciação (raiz quadrada) de números
naturais e racionais positivos, como inversa da
potenciação, empregando-a nas estratégias de
412
resolução de problemas.
(EF06MA11-RG32) Resolver, elaborar e analisar

problemas que utilizem o cálculo das operações
fundamentais e potenciação, envolvendo números
naturais e números racionais positivos na
representação fracionária e decimal, por meio de
cálculo mental, estimativas, aproximações,
arredondamentos, técnicas operatórias
convencionais, com e sem uso de tecnologias digitais,
analisando a razoabilidade do cálculo e validando os
resultados.

potenciação e suas propriedades operatórias, a fim de
simplificar a leitura e a escrita de grandes e pequenos
números.
Aproximação de
números para múltiplos
(EF06MA12-RS02-RG34) Abordar o conceito de
de potências de 10
estimativa, por meio de tarefas práticas, envolvendo
medidas de comprimento, massa, capacidade,
velocidade da luz e valor monetário, aproximando
números para múltiplos da potência de 10.
(EF06MA13-RS02-RG35) Resolver e elaborar

problemas do cotidiano que envolvam porcentagens,
com base na ideia de proporcionalidade, utilizando
fluxogramas pessoais, cálculo mental e uso de
calculadora, em diferentes contextos, dentre eles, o
Cálculo de porcentagens
da educação financeira, orçamento familiar, economia
por meio de estratégias
rio-grandense, faturas de água, energia elétrica,
diversas, sem fazer uso
telefonia, alimentação, vestuário e saúde.
da “regra de três”
(EF06MA13-RG36) Analisar e interpretar os
resultados dos problemas que envolvem percentagem
para criar argumentos de discussão.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06MA14-RG37) Interpretar e resolver o valor
desconhecido numa igualdade, envolvendo adição,
subtração, multiplicação ou divisão de números
naturais e racionais positivos, aplicando o conceito de
operações inversas e equivalências entre os termos
Propriedades igualdade
da igualdade.
(EF06MA14-RS02-RG38) Explorar, modelar e

resolver problemas que apresentem termo
desconhecido, utilizando as propriedades da
413
igualdade.
Problemas que tratam da (EF06MA15-RS01-RG39) Partilhar quantidades em

partição de um todo em duas partes desiguais, registrar em forma de razão
duas partes desiguais, entre duas partes (a/b ou b/a), ou entre uma das
envolvendo razões entre partes e o todo (a/todo, b/todo).
as partes e entre uma
das partes e o todo (EF06MA15-RS02-RG40) Resolver e elaborar
problemas que envolvam a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais, envolvendo
relações aditivas e multiplicativas, razão entre as
partes ou uma das partes e o todo, argumentando os
resultados.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06MA16-RS01-RG41) Compreender, através da
história da Matemática, a importância dos eixos
ortogonais na localização de objetos ou figuras no
plano.
Plano cartesiano: (EF06MA16-RS02-RG42)Descrever, interpretar e

associação dos vértices representar a localização ou a movimentação de
de um polígono a pares pontos no primeiro quadrante do plano cartesiano,
ordenados utilizando as coordenadas cartesianas.
(EF06MA16-RS03-RG43) Localizar vértices de

polígonos no 1º quadrante do plano cartesiano,
associando cada vértice a um par ordenado.
(EF06MA17-RG44) Quantificar, identificar, investigar

e estabelecer relações entre o número de vértices,
faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do
Prismas e pirâmides: polígono da base para resolver problemas, com apoio
planificações e relações ou não de recursos digitais.
entre seus elementos
(vértices, faces e arestas) (EF06MA17-RS02-RG45) Identificar e explorar as
planificações de alguns poliedros e as figuras planas
que os compõem, para desenvolver a percepção
espacial.
Polígonos: classificações (EF06MA18-RS01-RG46) Representar polígonos em

quanto ao número de malhas quadriculadas, classificando-os em regulares
vértices, às medidas de e não regulares, em representações no plano ou em
lados e ângulos e ao faces de poliedros.
paralelismo e
perpendicularismo dos (EF06MA18-RS02-RG47) Nomear e comparar
lados polígonos, considerando o número de lados, vértices
e ângulos, observando o paralelismo e
414
perpendicularidade dos lados.

formular e resolver problemas, envolvendo os
diferentes elementos da geometria plana e espacial,
com apoio ou não de calculadoras.
(EF06MA18-RS04-RG49) Identificar, nomear e

representar polígonos regulares e seus elementos,
através da exploração e observação de figuras
expostas nos contextos locais e regionais.
(EF06MA19-RS01-RG50) Explorar as características

dos triângulos, identificando posições relativas entre
seus lados (perpendiculares e paralelos), utilizando
instrumentos como réguas e esquadros ou softwares.
Polígonos: classificações
quanto ao número de
(EF06MA19-RG51) Construir triângulos com uso de
vértices, às medidas de
malhas quadriculadas ou tecnologias digitais ou
lados e ângulos e ao
outros materiais e classificá-los em relação às
paralelismo e
medidas dos lados e dos ângulos.
perpendicularismo dos
(EF06MA19-RS03-RG52) Ampliar e reduzir triângulos
lados
com uso de malhas quadriculadas ou tecnologias
digitais, verificando elementos e propriedades que se
alternam ou não, ampliando e reduzindo a dimensão
dos lados.
(EF06MA20-RS01-RG53) Analisar e compreender as

Polígonos: características dos quadriláteros, para classificá-los
classificações quanto ao em relação a lados e a ângulos e ao paralelismo e
número de vértices, às perpendicularidade dos lados.
medidas de lados e
ângulos e ao (EF06MA20-RS02-RG54) Compor e decompor
paralelismo e figuras planas com uso de malhas quadriculadas ou
perpendicularismo dos tecnologias digitais, identificando relações entre suas
lados superfícies, inclusive equivalências.
(EF06MA21-RS01-RG55) Construir, ampliar e reduzir

Construção de figuras figuras planas semelhantes com uso de malhas
semelhantes: ampliação e quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias
redução de figuras planas digitais, verificando elementos e propriedades que se
em malhas quadriculadas alternam.
(EF06MA22-RS01-RG56) Diferenciar retas paralelas

Construção de retas e perpendiculares em diferentes contextos do
paralelas e cotidiano e outras áreas do conhecimento, analisando
perpendiculares, fazendo a medida dos ângulos entre feixes de retas.
uso de réguas, esquadros
e softwares (EF06MA22-RG57) Utilizar instrumentos, como
réguas, compasso e esquadros ou softwares para
415
representações de retas paralelas e perpendiculares,
a fim de construir quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23-RS01-RG58) Identificar a localização e a

Construção de retas
movimentação de pessoas/objetos no espaço
paralelas e
bidimensional, utilizando os conceitos de retas
perpendiculares, fazendo
paralelas e perpendiculares para resolver problemas,
uso de réguas, esquadros
com apoio ou não de softwares.
e softwares
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06MA24-RS01-RG59) Reconhecer, realizar e
argumentar conversões entre unidades de medidas
usuais, referentes a diversas grandezas como
comprimento, massa, capacidade e tempo, em
Problemas sobre medidas
resolução de situações problema do contexto diário,
envolvendo grandezas
local e regional.
como comprimento,
massa, tempo,
(EF06MA24-RS02-RG60) Resolver, criar e socializar
temperatura, área,
problemas que envolvam grandezas por meio de
capacidade e volume
estimativas e aproximações, promovendo o uso de
conhecimentos já adquiridos, em situações
diversificadas.
(EF06MA25-RS01-RG61) Compreender e reconhecer

as propriedades comuns e as diferenças entre figuras
bidimensionais pelo número de lados e tipos de
ângulos.
(EF06MA25-RS02-RG62) Utilizar os instrumentos de

Ângulos: noção, usos e
desenho geométrico para traçar retas, construir
medida
ângulos e medi-los.
(EF06MA25-RS03-RG63) Calcular e provar a medida

de ângulos, considerando ângulos complementares e
suplementares.
(EF06MA26-RS01-RG64) Identificar ângulos como

mudança de direção e reconhecê-los em figuras
planas, nomeando-os em função das medidas de sua
Ângulos: noção, usos e abertura em graus e classificá-los.
medida
(EF06MA26-RS02-RG65) Perceber e reconhecer o
giro como ideia intuitiva de ângulo.
(EF06MA27-RS01-RG66) Classificar, medir e

Ângulos: noção, usos e construir ângulos, utilizando o transferidor.
medida
(EF06MA27-RS02-RG67) Reconhecer ângulo reto,
416
agudo e obtuso em diferentes contextos, inclusive o
matemático.
(EF06MA28-RS01-RG68) Localizar e movimentar

objetos no plano e no espaço, usando malhas,
croquis ou maquetes.
(EF06MA28-RS02-RG69) Representar superfícies e

Plantas baixas e vistas espaços através da elaboração de mapas e
aéreas maquetes.
(EF06MA28-RG70) Interpretar, descrever e desenhar

plantas baixas simples de residências e vistas aéreas,
fazendo uso ou não de tecnologias.
(EF06MA29-RS01-RG71) Solucionar e elaborar

problemas que envolvam o cálculo do perímetro de
figuras planas, como quadrados e retângulos.
(EF06MA29-RS02-RG72) Investigar um procedimento

que permita o cálculo de perímetro e área de
quadriláteros retângulos desenhados em malha
Perímetro de um
quadriculada, expressando-o por um modelo
quadrado como grandeza
matemático e utilizando-o para solucionar problemas.
proporcional à medida do
lado
(EF06MA29-RS03-RG73) Analisar e descrever
mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um
quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, na mesma
proporção, as medidas de seus lados, demonstrando
que o perímetro aumenta ou diminui de forma
proporcional, mas a área não.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Cálculo de probabilidade (EF06MA30-RS01-RG74) Planejar e realizar
como a razão entre o experimentos aleatórios ou simulações que envolvam
número de resultados o cálculo ou a estimativa de probabilidades e
favoráveis e o total de expressá-la por uma representação fracionária,
resultados possíveis em decimal ou porcentagem.
um espaço amostral
equiprovável (EF06MA30-RS02-RG75) Comprovar e argumentar
probabilidades previstas através de experimentos
Cálculo de probabilidade aleatórios simulações e sucessivos.
por meio de muitas
repetições de um (EF06MA30-RS03-RG76) Construir diagramas e
experimento (frequências árvores de possibilidades, a partir de repetições de
de ocorrências e experimentos sucessivos, utilizando material concreto
probabilidade como moedas e dados.
frequentista)
417
(EF06MA31-RS01-RG77) Identificar e reconhecer a
variável em estudo em uma determinada pesquisa
estatística, como categórica ou numérica, explorando
Leitura e interpretação de
sua frequência.
tabelas e gráficos (de
colunas ou barras simples
(EF06MA31-RS02-RG78) Ler, interpretar e
ou múltiplas) referentes a
reconhecer em tabelas e gráficos (de colunas ou
variáveis categóricas e
barras simples ou múltiplas), os elementos
variáveis numéricas
constitutivos, como título, cabeçalho, legenda, fontes,
datas e eixo quando se tratar de gráficos.
(EF06MA32-RS01-RG79) Interpretar, avaliar e

resolver situações que envolvam dados de pesquisas
sobre contextos ambientais, sustentabilidade,
Leitura e interpretação de trânsito, consumo responsável, entre outros,
tabelas e gráficos (de apresentados em tabelas e gráficos (barras e colunas
colunas ou barras simples simples e múltiplas, setores e linhas).
ou múltiplas) referentes a
variáveis categóricas e (EF06MA32-RS02-RG80) Explorar dados
variáveis numéricas representados em diferentes tipos gráficos divulgados
na mídia, sintetizando as informações, comunicando-
as através de textos escritos.
(EF06MA33-RS01-RG81) Planejar e coletar dados de

Coleta de dados, pesquisas sobre temas de relevância social, fazendo
organização e registro uso de instrumentos de pesquisa adequado.
Construção de diferentes
tipos de gráficos para (EF06MA33-RS02-RG82) Organizar e registrar dados
representá-los e coletados, fazendo uso de planilhas eletrônicas, para
interpretação das análise, interpretação e divulgação das informações
informações por intermédio de tabelas, gráficos e textos escritos.
(EF06MA34-RS01-RG83) Interpretar e desenvolver

fluxogramas simples, identificando as relações entre
Diferentes tipos de
os objetos representados (por exemplo, posição de
representação de
cidades considerando as estradas que as unem,
informações: gráficos e
hierarquia dos/das funcionários/as de uma empresa,
fluxogramas
etc.).
7º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07MA01-RG01) Interpretar, formular, solucionar e
socializar problemas com números naturais,
Múltiplos e divisores de
envolvendo a ideia de múltiplos e divisores, por meio
um número natural
de estratégias diversas, buscando a construção de
algoritmos.
418
(EF07MA01-RS02-RG02) Perceber e reconhecer que
o máximo divisor comum ou o mínimo múltiplo
comum, podem auxiliar na resolução de problemas
associados ao cotidiano.
(EF07MA01-RS03-RG03) Reconhecer e
compreender as relações de fatoração, associando à
aplicação dos múltiplos e divisores de números
naturais.
(EF07MA02-RS01-RG04) Interpretar, formular,

solucionar e socializar problemas em contextos da
educação financeira, que envolvam a ideia de
porcentagem, acréscimos e decréscimos simples e
validar os resultados por meio de estimativas, usando
o cálculo mental ou tecnologias digitais.
(EF07MA02-RS02-RG05) Coletar, descrever,

Cálculo de porcentagens
representar, calcular e socializar pesquisas de campo
e de acréscimos e
sobre preços, acréscimos e descontos de
decréscimos simples
mercadorias presentes na vida cotidiana e em
determinado tempo.
(EF07MA02-RG06) Manipular, relacionar e resolver

problemas envolvendo saldos, juros e multas
presentes em extratos bancários e contas a pagar,
com ou sem uso de tecnologias digitais.
(EF07MA03-RG07) Reconhecer e compreender

números inteiros positivos e negativos na diversidade
de situações cotidianas, como aqueles que indicam
falta, diferença, sobra, dívida, orientação (origem) e
Números inteiros: usos, deslocamento entre dois pontos e associá-los na reta
história, ordenação, numérica.
associação com pontos
da reta numérica e (EF07MA03-RS02-RG08) Reconhecer que a soma e
operações a subtração de números inteiros também podem ser
representadas pelo deslocamento na reta numérica,
percebendo em qual direção ocorre o deslocamento e
a distância entre os dois pontos.
(EF07MA04-RS01-RG09) Compreender estratégias,

construir e utilizar regras e propriedades matemáticas
Números inteiros: usos, para resolver operações e expressões numéricas com
história, ordenação, números inteiros.
associação com pontos
da reta numérica e (EF07MA04-RG10) Organizar números inteiros em
operações ordem crescente e decrescente, estabelecendo
relações com situações do cotidiano, como saldo de
gols, temperaturas inteiras e suas variações, andares
419
de um prédio, entre outros.
(EF07MA04-RG11) Resolver, elaborar e socializar

problemas que envolvam operações com números
inteiros e suas propriedades, em situações do
contexto social do convívio do/a estudante, ampliando
o vocabulário matemático a partir da compreensão do
significado dos termos.
(EF07MA05-RS01-RG12) Discutir, resolver e justificar

um mesmo problema, utilizando diferentes
procedimentos e algoritmos que envolvam a operação
Fração e seus
da divisão, razão e operador.
significados: como parte
de inteiros, resultado da
(EF07MA05-RG13) Interpretar, avaliar, compreender,
divisão, razão e operador
modelar e resolver problemas, que envolvem o uso de
frações como operador.
(EF07MA06-RS01-RG14) Criar e compartilhar meios

obtidos na solução de um problema a fim de expor
diferentes caminhos para se obter o mesmo
Fração e seus
resultado.
(EF07MA06-RG15) Reconhecer e aplicar estratégias
de resolução de problemas, a partir da utilização de
padrões já estabelecidos.
(EF07MA07-RS01-RG16) Compreender a ideia de

um fluxograma descrevendo as relações existentes
entre as informações nele contidas e a sequência
Fração e seus
operacional.
(EF07MA07-RS02-RG17) Registrar, em forma de
fluxograma, estratégias utilizadas durante a resolução
de situações problemas.
Fração e seus (EF07MA08-RS01-RG18) Comparar e ordenar

significados: como parte frações associadas às ideias de partes de inteiros,
de inteiros, resultado da resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09-RS01-RG19) Identificar e representar
oralmente ou por escrito uma fração, empregando
Fração e seus
corretamente o nome dos termos, estabelecendo
relações com outras grandezas para resolver cálculos
e problemas de diferentes contextos, entre eles o
matemático.
Números racionais na (EF07MA10-RG20) Identificar e ordenar

representação fracionária representações de números racionais em situações
e na decimal: usos, contextualizadas, relacionando-as a pontos
420
ordenação e associação aproximados da reta numérica.
com pontos da reta
numérica e operações
(EF07MA11-RS01-RG21) Compreender, representar
e solucionar as operações de multiplicação e divisão
Números racionais na de números racionais, relacionando as propriedades
representação fracionária operatórias.
e na decimal: usos,
ordenação e associação (EF07MA11-RS02-RG22) Resolver potências de base
com pontos da reta com números racionais na forma decimal, através de
numérica e operações observações de regularidades criando um fluxograma
que representa o cálculo.
(EF07MA12-RG23) Raciocinar, resolver,

compreender e argumentar operações com número
racionais presentes em diferentes histórias
matemáticas, com vista à resolução de problemas.
Números racionais na
(EF07MA12-RS02-RG24) Elaborar, sistematizar e
representação fracionária
socializar conclusões de problemas a partir da
e na decimal: usos,
realidade e o cotidiano de cada um, envolvendo
ordenação e associação
operações com números racionais.
com pontos da reta
numérica e operações
(EF07MA12-RS03-RG25) Reconhecer, avaliar e
aplicar estratégias diversas para ordenar e associar
números racionais à reta numérica, com ou sem uso
de calculadora.
UNIDADE TEMÁTICA: ALGEBRA
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07MA13-RS01-RG26) Reconhecer e descrever a
relação entre duas grandezas, através de atividades
com jogos e material concreto.
Linguagem algébrica:
variável e incógnita (EF07MA13-RS01-RG27) Observar e representar
simbolicamente a relação das grandezas, usando as
letras junto com os números.
(EF07MA14-RG28) Reconhecer, organizar e

classificar sequência em recursivas e não recursivas,
percebendo que o conceito de recursão está presente
não apenas na Matemática, mas também nas artes e
na literatura, com ou sem o uso de tecnologias
Linguagem algébrica:
digitais.
variável e incógnita
(EF07MA14-RG29) Reconhecer, analisar e identificar,
em obras de arte e textos diversos, a presença de
sequência recursiva e não recursivas, usando ou não
Linguagem algébrica: (EF07MA15-RS01-RG30) Observar e reconhecer
421
variável e incógnita símbolos algébricos como elementos que possam
generalizar regularidades presentes em sequência
numéricas.
(EF07MA15-RS02-RG31) Explorar, analisar, criar e

socializar uma expressão simbólica (algébrica), que
determine a regularidade de uma sequência
numérica, a partir de situações problemas do
contexto.
(EF07MA16-RS01-RG32) Reconhecer, raciocinar e

socializar formas de identificar quando duas
Equivalência de
expressões algébricas são equivalentes.
expressões algébricas:
identificação da
(EF07MA16-RS02-RG33) Analisar e descrever, por
regularidade de uma
meio de linguagem algébrica, uma expressão geral
sequência numérica
que representa uma sequência numérica e encontrar
a ordem dos termos.
(EF07MA17-RS01-RG34) Observar a variação entre
grandezas, estabelecendo a relação existente entre
elas e construindo estratégias de solução para
resolver problemas que envolvam a
proporcionalidade.
(EF07MA17-RS02-RG35) Reconhecer, identificar e

interpretar o significado da variação de
grandezas diretamente
proporcionalidade direta e inversa entre duas
proporcionais e
grandezas, expressando corretamente os termos da
grandezas inversamente
proporção, através da sentença algébrica.
proporcionais
(EF07MA17-RS03-RG36) Raciocinar, resolver e
socializar problemas envolvendo grandezas direta e
inversamente proporcionais, usando o cálculo mental,
a sentença algébrica e a propriedade fundamental
das proporções.
(EF07MA18-RS01-RG37) Identificar e reconhecer a

importância da utilização das expressões algébricas e
o significado das incógnitas para representar
situações reais.
(EF07MA18-RS02-RG38) Descrever e solucionar

Equações polinomiais do problemas em linguagem algébrica, representados
1o grau por equações polinomiais de 1º grau, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
(EF07MA18-RS03-RG39) Reconhecer e utilizar

estratégias e procedimentos de resolução de
problemas que envolvem equações de 1º grau, bem
como analisar, interpretar e validar o resultado obtido,
422
no contexto do problema.
(EF07MA18-RS04-RG40) Explorar e compreender as

igualdades matemáticas para resolver problemas
envolvendo equações de 1º grau com o termo
desconhecido nos dois membros.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07MA19-RS01-RG41) Classificar polígonos
usando critérios como número de lados, eixo de
Transformações simetria e comprimento de seus lados e número de
geométricas de polígonos ângulos.
no plano cartesiano:
multiplicação das (EF07MA19-RS02-RG42) Observar a transformação
coordenadas por um dos polígonos representados no plano cartesiano, a
número inteiro e obtenção partir da multiplicação das coordenadas dos vértices
de simétricos em relação por um número inteiro e obtenção de simétricos em
aos eixos e à origem relação aos eixos e à origem, discutindo e
descrevendo o observado em linguagem corrente.
(EF07M20-RS01-RG43) Localizar e representar na

Transformações
malha quadriculada, o simétrico de figuras em relação
geométricas de polígonos
aos eixos e à origem.
no plano cartesiano:
multiplicação das
(EF07M20-RS02-RG44) Descrever, interpretar e
coordenadas por um
representar a localização ou a movimentação de
número inteiro e obtenção
pontos do plano cartesiano, utilizando coordenadas
de simétricos em relação
cartesianas.
aos eixos e à origem
(EF07M21-RG45) Reconhecer, identificar e
diferenciar os tipos de transformações simétricas de
translação, rotação e reflexão, usando desenhos,
instrumentos e tecnologias digitais.
Simetrias de translação, (EF05MA21-RS02-RG46) Identificar e construir

rotação e reflexão transformações de uma figura obtida por translação e
reflexão, reconhecendo características dessa
transformação, através de pesquisas vinculadas a
representações planas de obras de arte, elementos
arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22-RS01-RG47) Reconhecer, identificar e

representar a circunferência como lugar geométrico
dos pontos que estão a uma mesma distância de um
A circunferência como
ponto central, bem como os elementos e as
lugar geométrico
características de uma circunferência.
(EF07MA22-RS02-RG48) Observar, perceber e
423
reconhecer conceitos matemáticos, através da
presença da circunferência e outras formas
geométricas nas construções de manifestações
artísticas.
(EF07MA23-RS01-RG49) Identificar as posições das

retas num plano, reconhecendo e expressando as
principais características das mesmas, utilizando
Relações entre os material concreto e tecnologias digitais.
ângulos formados por
retas paralelas (EF07MA23-RS02-RG50) Reconhecer e relacionar
intersectadas por uma pares de ângulos determinados por retas transversais
transversal num feixe de retas paralelas, considerando a
nomenclatura correta e as características específicas
de cada tipo de relação entre pares de ângulos.
(EF07MA24-RS01-RG51) Compreender a condição

de existência de um triângulo quanto à medida dos
lados, utilizando material concreto e sistematizando
Triângulos: construção,
os conceitos.
condição de existência e
soma das medidas dos
(EF07MA24-RS02-RG52) Investigar as propriedades
ângulos internos
e o Teorema da soma dos ângulos internos de um
triângulo qualquer, discutindo e sistematizando os
conceitos.
(EF07MA25-RS01-RG53) Resolver e socializar

problemas utilizando argumentos matemáticos com
base nas propriedades e rigidez geométrica dos
triângulos e suas aplicações, bem como discutir e
validar os resultados obtidos de acordo com o
ângulos internos
contexto do problema.
(EF07MA26-RS01-RG54) Descrever, por escrito e por

meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção, de um triângulo qualquer, conhecidas as
medidas dos três lados.
ângulos internos
(EF07MA27-RS01-RG55) Observar e compreender
os procedimentos, padrões e regularidades que
permitam o cálculo do ângulo interno de um polígono
Polígonos regulares: regular, utilizando argumentações matemáticas.
quadrado e triângulo
equilátero (EF07MA27-RS02-RG56) Estabelecer e argumentar
relações entre ângulo interno de um polígono regular,
em construção de mosaicos e ladrilhamentos.
Polígonos regulares: (EF07MA28-RS01-RG57) Criar e descrever uma

quadrado e triângulo sequência de comandos, em forma de fluxograma,
424
equilátero para produzir um desenho, utilizando a relação entre
ângulos internos e externos de polígonos.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07MA29-RS01-RG58) Interpretar e aplicar o
conhecimento de diferentes unidades de medida na
alimentação e na saúde, abordando medidas de
volume convencionais e não convencionais.
(EF07MA29-RS02-RG59) Explorar, criar e resolver
medições
diferentes problemas, envolvendo situações de
consumo consciente e sustentabilidade, usando as
unidades de medida para estimar e calcular melhores
decisões, que geram um efeito ou impacto na vida e
no meio ambiente.
(EF07MA30-RS01-RG60) Discutir e indicar o volume

de um recipiente em forma de bloco retangular pela
contagem de unidades cúbicas de medida.
Cálculo de volume de
blocos retangulares,
(EF07MA30-RS02-RG61) Resolver, elaborar e
utilizando unidades de
socializar problemas de cálculo de medida do volume
medida convencionais
de blocos retangulares, envolvendo as unidades
mais usuais
usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
Equivalência de área de
figuras planas: cálculo de
áreas de figuras que
(EF07MA31-RS01-RG62) Resolver e socializar
podem ser decompostas
problemas contextualizados, envolvendo área de
por outras, cujas áreas
triângulo e quadriláteros, através de discussões em
podem ser facilmente
grupo, sistematizando e registrando as conclusões.
determinadas como
triângulos e quadriláteros
Equivalência de área de
figuras planas: cálculo (EF07MA32-RS01-RG63) Resolver, elaborar e
de áreas de figuras que socializar problemas de cálculo de medida de área de
podem ser decompostas figuras planas que podem ser decompostas por
por outras, cujas áreas quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a
podem ser facilmente equivalência entre áreas, inclusive as medidas
determinadas como agrárias (hectares).
triângulos e
quadriláteros
(EF07MA33-RS01-RG64) Reconhecer e estabelecer
Medida do comprimento
o número π como a razão entre a medida de uma
da circunferência
circunferência e seu diâmetro, para compreender e
resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.
425
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07MA34-RS01-RG65) Discutir e planejar
estratégias para realizar experimentos aleatórios ou
Experimentos aleatórios: simulações que envolvem cálculo de probabilidades
espaço amostral e ou estimativas por meio de frequência de ocorrências.
estimativa de
probabilidade por meio (EF07MA34-RS02-RG66) Realizar um experimento
de frequência de aleatório, anotar as frequências obtidas em um
ocorrências determinado evento, bem como discutir, avaliar e
sintetizar conclusões sobre os resultados.
(EF07MA35-RS01-RG67) Discutir e construir o

conceito de média aritmética e suas aplicações, a
partir da análise de uma informação.
Estatística: média e
amplitude de um conjunto
(EF07MA35-RS02-RG68) Compreender o significado
de dados
da média estatística como indicador de tendências de
uma pesquisa e a amplitude dos dados obtidos.
Pesquisa amostral e (EF07MA36-RS01-RG69) Planejar e realizar pesquisa

pesquisa censitária de forma coletiva e consensual, envolvendo tema da
realidade social, identificando a necessidade de ser
Planejamento de censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados
pesquisa, coleta e para comunicá-los por meio de relatório escrito,
organização dos dados, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
construção de tabelas e eletrônicas.
gráficos e interpretação
das informações
(EF07MA37-RS01-RG70) Ler, raciocinar e interpretar
gráficos, analisando a coerência entre dados
estatísticos e sua representação gráfica.
Gráficos de setores: (EF07MA37-RS02-RG71) Interpretar e analisar

interpretação, pertinência problemas onde o tratamento das informações seja
e construção para proveniente do estado e região a que se refere.
representar conjunto de
dados (EF07MA37-RS03-RG72) Analisar criticamente
aspectos que indicam o grau de confiabilidade de
gráficos de setores em informações divulgadas pela
mídia.
8º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
426
(EF08MA01-RG01) Representar grandes e pequenos
números em notação científica através do uso de
potências e da utilização de recursos visuais.
Notação científica
(EF08MA01-RS02-RG02) Reconhecer, calcular e
compreender a importância das potências nos
cálculos matemáticos modernos, facilitando e
contribuindo na resolução de problemas cotidianos.
(EF08MA02-RS01-RG03) Entender a radiciação e

suas propriedades a partir da multiplicação de fatores
iguais e representar raízes como potências de
expoente fracionário.
(EF08MA02-RS02-RG04) Reconhecer e utilizar as

Potenciação e radiciação propriedades de potenciação e radiciação no cálculo
de expressões numéricas.

socializar problemas que envolvem situações de
diferentes contextos, aplicando as operações de
potenciação e radiciação.
socializar problemas, representando o princípio
O princípio multiplicativo multiplicativo da contagem, através de tabelas de
contagem organização de dados e por diagramas de árvores,
com ou sem uso de tecnologias digitais.

socializar problemas, envolvendo o cálculo de
porcentagens, a partir de temas de diferentes
contextos presentes em anúncios de jornais e
propagandas de lojas, incluindo o uso de tecnologias
digitais.
Porcentagens
(EF08MA04-RG08) Discutir, construir e socializar
planejamento financeiro individual, familiar, ou de
grupos distintos, utilizando planilhas eletrônicas ou
construindo suas planilhas.
(EF08MA05-RG09) Reconhecer, com ou sem o

auxílio da calculadora, que em certas divisões não
exatas o quociente é um número com uma infinidade
de casas decimais, das quais se repete
periodicamente.
Dízimas periódicas:
.
geratriz fração
(EF08MA05-RS02-RG10) Identificar e utilizar
procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz para uma dízima periódica, enfocando
também o processo inverso.
427
(EF08MA05-RS03-RG11) Utilizar e compreender a
simplificação de frações, relacionando com o conceito
de fração geratriz e dízima periódica.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08MA06E-RS01-RG12) Ler, modelar e expressar
situações na forma de expressão algébrica,
Valor numérico de levantando e testando hipóteses a partir das
expressões algébricas propriedades das operações e validar a solução no
contexto proposto.
(EF08MA07-RS01-RG13) Associar uma equação

Associação de uma
linear de 1° grau com duas incógnitas a uma reta no
equação linear de 1º grau
plano cartesiano, viabilizando comparações gráficas,
a uma reta no plano
com e sem uso de tecnologias digitais.
cartesiano
interpretar problemas relacionados a perímetros e
áreas de figuras geométrica que possam ser
representados por sistemas de equações de 1º grau
Sistema de equações com duas incógnitas, utilizando como recursos o
polinomiais de 1° grau: plano cartesiano e as tecnologias digitais.
resolução algébrica e
representação no plano
(EF08MA08-RS02-RG15) Discutir, resolver e
cartesiano
apresentar diferentes soluções algébricas, referentes
a um sistema de equações lineares com duas
incógnitas.
(EF08MA09-RG16) Modelar, identificar, questionar e

Equação polinomial de 2° analisar problemas envolvendo possíveis soluções
grau do tipo ax2 = b para uma equação na forma ax2=b.
(EF08MA10-RS01-RG17) Observar e reconhecer a

regularidade de uma sequência numérica ou figural
não recursiva, descrevendo de forma oral e escrita.
Sequências recursivas e
(EF08MA10-RS02-RG18) Construir um algoritmo por
não recursivas
meio de um fluxograma, que permita indicar os
números ou as figuras subsequentes de uma
sequência.
(EF08MA11-RS01-RG19) Construir um algoritmo por

Sequências recursivas e meio de um fluxograma que permita indicar os
não recursivas números subsequentes de uma sequência.
Variação de grandezas: (EF08MA12-RS01-RG20) Interpretar e avaliar a

diretamente natureza da variação de duas grandezas,
428
proporcionais, diretamente, inversamente proporcionais ou não
inversamente proporcionais, expressando a relação existente por
proporcionais ou não meio de sentença algébrica e representá-la no plano
proporcionais cartesiano, com uso ou não de tecnologias digitais.
(EF08MA12-RS02-RG21) Discutir e analisar

informações envolvendo a variação de grandezas
como recurso para construção de argumentação, em
resoluções de problemas contextualizados.

socializar problemas que envolvam grandezas
diretamente ou inversamente proporcionais, por meio
de estratégias variadas, com uso ou não de
Variação de grandezas: tecnologias digitais.
diretamente
proporcionais,
(EF08MA13-RS02-RG23) Verificar e reconhecer a
inversamente
existência de uma constante de proporcionalidade,
proporcionais ou não
referente a um conjunto de razões, e observar o
proporcionais
sentido direto ou inverso da variação que as
grandezas proporcionais apresentam, interpretando
no contexto do problema.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08MA14-RS01-RG24) Compreender o conceito de
congruência, comparando figuras e estabelecendo
critérios de congruência de triângulos.
Congruência de triângulos
e demonstrações de
(EF08MA14-RS02-RG25) Reconhecer e demonstrar
propriedades de
as propriedades de quadriláteros por meio da
quadriláteros
identificação da congruência de triângulos, utilizando
material concreto.
(EF08MA15-RS01-RG26) Conceituar, reconhecer e

construir ângulos de 30º, 45°, 60º e 90º, utilizando
instrumentos de desenho ou softwares de geometria
dinâmica e sistematizando os critérios das
construções.
Construções geométricas:
ângulos de 90°, 60°, 45° e
(EF08MA15-RS02-RG27) Realizar desenhos
30° e polígonos regulares
utilizando instrumentos apropriados ou softwares de
geometria dinâmica para localizar e identificar a
mediatriz e bissetriz de ângulos notáveis e ângulo
reto.
Construções geométricas: (EF08MA16-RS01-RG28) Construir figuras

ângulos de 90°, 60°, 45° e geométricas planas (polígonos regulares) a partir de
429
30° e polígonos regulares ângulos notáveis (30º, 45º, 60º e 90º) por meio de
transferidor e ou tecnologias digitais.
(EF08MA16-RS02-RG29) Explorar as medidas dos

lados e dos ângulos de polígonos regulares e as
posições relativas entre seus lados (paralelas,
perpendiculares e transversais) e classificá-los.

socializar problemas, de diferentes contextos, que
envolvam polígonos regulares e ângulos notáveis.

socializar problemas com a aplicação do
Mediatriz e bissetriz como
conhecimento de bissetriz de um ângulo e suas
lugares geométricos:
propriedades, congruência de ângulos e segmentos,
construção e problemas
mediatriz de um segmento e lugar geométrico.
(EF08MA18-RG32) Reconhecer e construir figuras

Transformações obtidas por composições de transformações
geométricas: simetrias de geométricas (translação, reflexão e rotação), com o
translação, reflexão e uso de instrumentos de desenho ou de softwares de
rotação geometria dinâmica.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
socializar problemas que envolvam medidas de área
de figuras geométricas, utilizando expressões de
cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos),
Área de figuras planas
em situações reais, com ou sem apoio de tecnologias
digitais e validar as soluções de acordo com o
Área do círculo e
contexto do problema.
comprimento de sua
circunferência
relação entre o comprimento da circunferência e
número pi (π) na resolução de problemas.
(EF08MA20-RS01-RG35) Identificar e representar a

relação entre um litro e um decímetro cúbico, e a
relação entre litro e metro cúbico, utilizando material
concreto e tecnologias digitais.
Volume de cilindro reto
Medidas de capacidade
(EF08MA20-RS02-RG36) Resolver, criar e socializar
problemas, envolvendo transformação de medidas de
volume, utilizando atividade experimental.
Volume de cilindro reto (EF08MA21-RS01-RG37) Resolver, elaborar e

Medidas de capacidade socializar problemas que envolvam o cálculo do
430
volume de recipiente, cujo formato seja o de um bloco
retangular, utilizando expressões de cálculo de
volume, em situações reais de contextos diversos,
com ou sem apoio de tecnologias digitais.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08MA22-RS01-RG38) Explorar e calcular
problemas que envolvam probabilidade de eventos, a
construção de espaços amostrais, utilizando o
Princípio multiplicativo da princípio multiplicativo, e expressá-la por meio de
contagem representações fracionárias, decimais e
porcentagens.
Soma das probabilidades
de todos os elementos de (EF08MA22-RS02-RG39) Representar experimentos
um espaço amostral aleatórios, registrando todos os eventos possíveis do
espaço amostral e demonstrar que a soma das
probabilidades é igual a 1 ou 100%.
Gráficos de barras, (EF08MA23-RS01-RG40) Compreender e utilizar

colunas, linhas ou setores termos como frequência, frequência relativa e
e seus elementos amostra de uma população para interpretar o conjunto
constitutivos e adequação de dados ou informações de uma pesquisa,
para determinado representadas em diferentes tipos de gráficos.
conjunto de dados
(EF08MA24-RS01-RG41) Compreender e realizar a
distribuição de frequências em classes de uma
Organização dos dados variável contínua de uma pesquisa, com ou sem
de uma variável contínua apoio de tecnologias digitais, de modo que resumam
em classes os dados de maneira adequada para a tomada de
decisões.
(EF08MA25-RS01-RG42) Investigar e resolver

medidas de tendência central (média, moda e
mediana), utilizando o rol de dados.
Medidas de tendência
(EF08MA25-RS02-RG43) Compreender e sintetizar
central e de dispersão
conclusões sobre os valores de medidas de tendência
central, relacionando com a dispersão de dados, a
partir da análise da amplitude.
(EF08MA26-RS01-RG44) Selecionar temáticas, de

Pesquisas censitária ou diferentes contextos (físico, ético, social, econômico e
amostral cultural), que justificam a realização de pesquisas
amostrais e não censitárias.
Planejamento e execução (EF08MA26-RS02-RG45) Reconhecer as diferentes
de pesquisa amostral técnicas de amostragens para a seleção de uma
amostra, identificando a mais adequada para a
431
temática em estudo.
(EF08MA27-RS01-RG46) Planejar e realizar pesquisa

amostral sobre costumes e hábitos do Rio Grande do
Sul e socializar com a comunidade escolar aspectos
Pesquisas censitária ou
relevantes da pesquisa, através de relatórios, tabelas
amostral
e gráficos.
Planejamento e execução
(EF08MA27-RS02-RG47) Elaborar e resolver
de pesquisa amostral
problemas onde o tratamento das informações seja
proveniente de temáticas socioculturais, locais,
regionais e globais.
9º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09MA01-RS01-RG01) Reconhecer e identificar
que além dos números inteiros e racionais, temos
necessidade de outros números, o conjunto dos
irracionais.
Necessidade dos (EF09MA01RS02-RG02) Comparar e compreender
números reais para medir as diferenças entre os números racionais e
qualquer segmento de irracionais.
reta
Números irracionais: socializar problemas envolvendo temáticas de
reconhecimento e diferentes contextos, como culturais e regionais,
localização de alguns na utilizando estratégias de resolução a partir de
reta numérica demonstrações geométricas e seus elementos, entre
eles diagonais de quadriláteros, diâmetro de
circunferência, alturas de triângulo, cujas medidas são
expressas por números irracionais.
(EF09MA02-RS01-RG04) Demonstrar que em cada

intervalo real na reta numérica existem infinitos outros
números, concluindo que, em algum ponto desta reta,
entre antecessor e sucessor, encontram-se números
Necessidade dos
irracionais.
números reais para medir
qualquer segmento de
(EF09MA02-RS02-RG05) Representar, criar e
reta
interpretar os diferentes tipos de intervalos,
identificados pela notação escrita e simbólica.
Números irracionais:
reconhecimento e
(EF09MA02-RG06) Construir e argumentar
localização de alguns na
procedimentos de cálculo com números irracionais,
reta numérica
através do uso de instrumentos ou de tecnologia
digital para realizar cálculos por aproximações aos
números racionais.
432
(EF09MA03-RS01-RG07) Reconhecer potência com
expoente fracionário como número real, e convertê-la
em radical.
(EF09MA03-RS02-RG08) Compreender e aplicar a

Potências com expoentes ideia de fatoração, soma e subtração de radicais e
negativos e fracionários cálculo de raízes exatas por fatoração ou mental.
(EF09MA03-RS03-RG09) Discutir, demonstrar e

resolver as formas de adição, subtração, multiplicação
e divisão de radicais de mesmo índice.
(EF09MA04-RS01-RG10) Analisar, construir e

socializar estratégias de resolução de problemas com
divisão e multiplicação de números escritos em
notação científica.
Números reais: notação (EF09MA04-RS02-RG11) Decompor e representar

científica e problemas números de grandes valores, como produto de
números menores, usando a notação científica.
(EF09MA040-RG12) Comparar, interpretar e avaliar
estratégias para escrever números de pequeno valor
em notação científica.
(EF09MA05-RS01-RG13) Resolver mentalmente

percentuais de um valor, utilizando fatores de
aumento e redução.
(EF09MA05-RS02-RG14) Explorar e argumentar

diversas formas de resolução de problemas,
Porcentagens: problemas
envolvendo porcentagem e utilizando tecnologias
que envolvem cálculo de
digitais.
percentuais sucessivos
formular e resolver problemas que envolvam
porcentagens com a ideia e a determinação das taxas
de percentuais e de juros simples.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09MA06-RG16) Analisar funções e seus
respectivos gráficos, quanto às relações entre
crescimento, decrescimento e o coeficiente da
Funções: representações
variação, bem como a interpretação dos resultados no
numérica, algébrica e
contexto do problema, com ou sem apoio de software.
gráfica
(EF09MA06-RS02-RG17) Explorar a representação
de conjuntos por meio de diagramas.
433
socializar problemas que envolvam a razão entre
duas grandezas de espécies diferentes como:
velocidade, densidade demográfica, massa corporal,
Razão entre grandezas custo, produção, juro e outros.
de espécies diferentes
(EF09MA07-RS02-RG19) Identificar, compreender e
explorar problemas que envolvam uso da
proporcionalidade em cálculos de velocidade.
(EF09MA08-RS01-RG20) Representar a variação de

duas grandezas, analisando e caracterizando o
comportamento dessa variação.
Grandezas diretamente
proporcionais e
(EF09MA08-RS02-RG21) Solucionar problemas que
grandezas inversamente
envolvam relações de propriedades entre duas
proporcionais
grandezas, como velocidade, escalas e densidade
demográfica.
(EF09MA09-RS01-RG22) Identificar, interpretar e

fatorar expressões algébricas, valendo-se dos
diferentes casos dos produtos notáveis.
(EF09MA09-RS02-RG23) Resolver equações de 2°

grau, utilizando-se de diferentes estratégias, inclusive
Expressões algébricas: o uso da fórmula resolutiva.
fatoração e produtos
notáveis (EF09MA09-RS03-RG24) Modelar, resolver e
elaborar problemas de situações contextualizadas
Resolução de equações que possam ser representados por equações
polinomiais do 2º grau por polinomiais de 2ºgrau, discutindo o significado das
meio de fatorações soluções.
(EF09MA09-RS04-RG25) Relacionar expressões

algébricas e suas representações gráficas no plano
cartesiano, explorando os significados de intersecção
e declive, com uso de tecnologias digitais ou não.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09MA10-RS01-RG26) Utilizar a análise e
construção de mapas para melhor compreensão
Demonstrações de
sobre retas paralelas cortadas por uma transversal,
relações entre os ângulos
calculando medidas de ângulos suplementares, com
formados por retas
ou sem apoio de tecnologias digitais.
paralelas intersectadas
por uma transversal
(EF09MA10-RS02-RG27) Reconhecer os ângulos
formados por retas paralelas e transversais, bem
434
como as suas congruências.
(EF09MA11-RS01-RG28) Reconhecer e utilizar

arcos, ângulos centrais e inscritos em uma
Relações entre arcos e
circunferência na resolução de problemas,
ângulos na circunferência
estabelecendo algumas relações e fazendo uso de
de um círculo
(EF09MA12-RS01-RG29) Investigar e expressar as

condições para que os polígonos sejam semelhantes,
explorando formas de solução para os problemas,
incluindo o Teorema de Tales.
(EF09MA12-RS02-RG30) Explorar e representar

Semelhança de triângulos relações entre movimentos de transformação no
espaço e semelhança de triângulos.
(EF09MA12-RS03-RG31) Reconhecer, deduzir e

compreender as condições suficientes e necessárias
para um triângulo ser semelhante a outro, em
situações contextualizadas.
(EF09MA13-RS01-RG32) Perceber as regularidades
Relações métricas no da relação métrica em diferentes triângulos
triângulo retângulo retângulos, relacionando a altura e projeções dos
catetos no triângulo, através de recortes e
Teorema de Pitágoras: dobraduras.
verificações
experimentais e (EF09MA13-RS02-RG33) Identificar, reconhecer e
demonstração demonstrar o triângulo retângulo como o caso em que
ocorre a igualdade da soma das áreas do quadrado
Retas paralelas cortadas dos lados menores (catetos) com a área do quadrado
por transversais: do lado maior (hipotenusa).
teoremas de
proporcionalidade e (EF09MA13-RS03-RG34) Construir e demonstrar o
verificações Teorema de Pitágoras através da composição de
experimentais áreas em malha quadriculada.
Relações métricas no
triângulo retângulo
Teorema de Pitágoras: (EF09MA14-RS01-RG35) Observar as medidas dos

verificações lados e ângulos do triângulo, com vistas a utilizar as
experimentais e relações métricas, entre elas o teorema de Pitágoras,
demonstração e semelhança de triângulos, para medir grandes
distâncias, encontrando solução de problemas na
Retas paralelas cortadas construção civil, medidas agrárias, entre outros
por transversais: contextos.
teoremas de
proporcionalidade e
verificações
435
experimentais
(EF09MA15-RS01-RG36) Descrever, por escrito e por
meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular, cuja medida do
Polígonos regulares lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como
também softwares.
(EF09MA16-RS01-RG37) Reconhecer e utilizar as

relações do Teorema de Pitágoras para determinar a
distância entre dois pontos no plano cartesiano.
Distância entre pontos no
plano cartesiano (EF09MA16-RS02-RG38) Construir e aplicar um
modelo algébrico para o cálculo da distância da linha
do horizonte a um ponto de visão.
(EF09MA17-RS01-RG39) Visualizar, analisar e

reconhecer sombras projetadas por objetos em
diferentes contextos, mostrando, assim, a
Vistas ortogonais de representação de vistas ortogonais e suas variações
figuras espaciais de acordo com a posição do objeto, para desenhar
objetos em perspectiva, com ou sem apoio de
softwares.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Unidades de medida para
(EF09MA18-RG40) Reconhecer e empregar unidades
medir distâncias muito
que expressem medidas muito grandes ou muito
grandes e muito
pequenas, bem como compreender e relacionar as
pequenas
unidades de medida utilizadas na informática, fazendo
uso da notação científica.
Unidades de medida
utilizadas na informática
(EF09MA19-RS01-RG41) Realizar experimentos com
volumes líquidos, identificando que os volumes
podem ser idênticos, mesmo que os sólidos utilizados
tenham mesma forma com dimensões diferentes.
Volume de prismas e
cilindros
(EF09MA19-RS02-RG42) Solucionar, elaborar e
discutir problemas que envolvam medidas de volumes
de prismas e de cilindros retos.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Análise de probabilidade (EF09MA20-RS01-RG43) Reconhecer e discutir a
de eventos aleatórios: aplicabilidade de eventos independentes ou
eventos dependentes e dependentes no cotidiano.
independentes
436
(EF09MA21-RS01-RG44) Organizar, representar e
discutir dados de problemas, analisando-os
criticamente por meio das medidas de tendência
central.
Análise de gráficos
divulgados pela mídia:
(EF09MA21-RS02-RG45) Analisar, identificar e
elementos que podem
discutir, a partir de gráficos, os elementos que podem
induzir a erros de leitura
induzir a erros de leitura, como escalas inapropriadas,
ou de interpretação
legendas não explicitadas corretamente, omissão de
informações (fontes e datas), entre outros divulgados
pela mídia.
Leitura, interpretação e
representação de dados (EF09MA22-RG46) Discutir, definir e construir o
de pesquisa expressos gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com
em tabelas de dupla ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar
entrada, gráficos de um determinado conjunto de dados, destacando
colunas simples e aspectos como as medidas de tendência central,
agrupadas, gráficos de utilizando diferentes tecnologias.
barras e de setores e
gráficos pictóricos
(EF09MA23-RS01-RG47) Tratar informações de
dados provenientes de pesquisas planejadas e
Planejamento e execução realizadas a partir de temáticas sociais, econômicas,
de pesquisa amostral e financeiras, educacionais, culturais e representá-los
apresentação de relatório em tabelas e gráficos adequados, com ou sem uso de
planilhas eletrônicas, para análise e tomada de
decisões.
437
ÁREA DE
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
438
Na
atualidade, a ciência e suas produções estão em
constante mudança e, por isso, o ensino científico
também deve ser repensado. Assim, o ensino de
Ciências está passando por uma reformulação em nível nacional, por meio da
consolidação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e, nesse sentido,
surgiu a necessidade da elaboração do Referencial Curricular Gaúcho (RCG) e
do Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino. Tais
documentos orientadores têm o propósito de repensar as práticas pedagógicas,
a seleção, a organização e a abordagem dos conteúdos, além de possibilitar
uma mudança na postura dos/as professores/as perante os/às estudantes e o
ensino de Ciências.
Ao revisitar a história do ensino de Ciências, evidencia-se que, ao longo

do tempo, o mesmo foi realizado através da transmissão mecânica, em que o/a
professor/a era considerado/a transmissor/a e o/a estudante, o/a receptor/a de
conteúdos e conceitos. Por esse viés, o ensino de Ciências era realizado
mediante a memorização e reprodução fidedigna dos conteúdos abordados.
Assim, o ensino ocorria de forma descontextualizada e fragmentada,
desconsiderando as questões sociais, culturais e históricas que envolvem os
objetos de conhecimento desse Componente Curricular. Consequentemente,
essa abordagem de ensino não se mostrava suficiente para a formação do
sujeito contemporâneo.
Dessa forma, é importante que o ensino de Ciências tenha como

propósito o desenvolvimento de sujeitos que conheçam e compreendam os
fenômenos naturais que ocorrem ao seu redor, possibilitando que os mesmos
possam articular o conhecimento científico com as situações vivenciadas em
seu cotidiano, tornando o ensino de Ciências contextualizado e relevante na
formação dos sujeitos.
Além disso, é essencial que os/as estudantes desenvolvam a

capacidade de buscar e se posicionar a respeito dos fenômenos da natureza,
valorizando seu protagonismo. Também é importante que os/as estudantes
tenham acesso ao conhecimento científico, para que possam intervir no meio,
tornando o ambiente em que vivem mais democrático, saudável, conservado,
sustentável e ético.
439
Para tanto, é necessário que ensino de Ciências vise o desenvolvimento
de habilidades, entre elas: a observação, a exploração, a resolução de
problemas, a comunicação, a argumentação, entre outras.
Outro tema importante a ser abordado é a história da Ciência,

envolvendo a discussão sobre o modo como essa foi sendo construída ao
longo da humanidade e como sua produção sempre esteve e ainda está
relacionada a questões sociais, econômicas, históricas e políticas. Cabe ainda
salientar o quanto as tecnologias foram modificando as formas de construção
do conhecimento, o desenvolvimento da humanidade e as questões éticas.
O ensino de Ciências considera as questões que envolvem o respeito à

diversidade de gênero, sexual, étnico-racial, entre outras, pois muitas
desigualdades produzidas em nossa sociedade foram reafirmadas pela
Ciência. Assim, faz-se necessário que esses temas sejam abordados nesta
Área de Conhecimento, a fim de construir uma sociedade mais justa e
igualitária.
No Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino, o ensino

de Ciências propicia que as crianças comecem, desde cedo, a se apropriar de
uma linguagem científica e a construir conhecimentos que possibilitem
compreender o mundo que as cerca, interagindo nas situações do cotidiano e
tornando-as protagonistas de suas experiências, contribuindo dessa forma,
para um mundo sustentável e desenvolvido.
De acordo com a BNCC, o Componente busca assegurar aos/às

estudantes a diversidade de conhecimentos científicos, que estimulam a
aprendizagem por meio de processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, envolvendo a definição de problemas; levantamento,
análise e representação de resultados; comunicação de conclusões e a
proposta de intervenção.
O Componente de Ciências da Natureza está organizado em três

Unidades Temáticas, sendo elas: Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e
Universo.
A Unidade Temática “Matéria e Energia” objetiva estudar os materiais e

suas transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral,
440
para, por exemplo, interagir, compreender e atuar sobre seu entorno ou refletir
e adotar hábitos mais sustentáveis no uso de recursos naturais e científico-
tecnológicos.
A Unidade Temática “Vida e Evolução” apresenta questões relacionadas

aos seres vivos incluindo os seres humanos: suas características e
necessidades, a vida como fenômeno natural e social, para compreender a
organização e o funcionamento do seu corpo, fazer escolhas importantes para
o cuidado de si e o respeito ao/a outro/a, bem como a compreensão dos
processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta.
A Unidade Temática “Terra e Universo”, observa e compreende as

características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas
dimensões, composição, localizações, movimentos e forças que atuam entre
eles - bem como os fenômenos naturais e a dinâmica relacionada à evolução
da vida e do planeta.

competências gerais para a Educação Básica, a área de Ciências da Natureza
– e, por consequência, o Componente Curricular de Ciências –, devem garantir
aos/às estudantes o desenvolvimento de competências específicas, seguindo a
441
442
Ciências no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADE RG
(EF01CI01-RG01) Observar materiais
encontrados no entorno da escola,
identificando suas características e a matéria
prima de sua confecção, associando com
seus diferentes usos.
(EF01CI01-RG02) Compreender a
importância de evitar o desperdício de
materiais, valorizando hábitos saudáveis,
exercendo atitudes de cuidado por si, pelo
meio e pelo/a outro/a.
Características dos materiais
(EF01CI01-RG03) Identificar materiais que
são descartados no município que podem
degradar o meio ambiente
(EF01CI01-RG04) Discutir maneiras de

descarte benéficas ao Município.
(EF01CI01-RG05) Compreender o
consumismo como fonte de esgotamento de
materiais.
(EF01CI02-RG06) Identificar as partes do
corpo humano, reconhecendo suas funções
e características.
(EF01CI02-RG07) Reconhecer o corpo

humano, através de diferentes culturas,
pinturas, fotografia, etc.
(EF01CI02-RG08) Brincar do que gosta,

vivenciando diferentes experiências,
Corpo humano utilizando-se de vários brinquedos e
Respeito à diversidade brincadeiras.
(EF01CI03-RG09) Identificar a relação entre
a higiene pessoal e o ambiente em que
vivemos para a preservação da saúde
individual e coletiva.
(EF01CI03-RG10) Compreender os
cuidados com a saúde, higiene, ingestão e
manuseio de alimentos, alimentação
saudável e vacinação para manutenção da
vida.
(EF01CI04-RG11) Reconhecer as diferentes
características físicas e culturais do ser
443
Corpo humano humano, promovendo a inclusão das
diferenças.
Respeito à diversidade
(EF01CI04-RG12) Identificar as diferentes
etnias e suas contribuições culturais para
nossa sociedade.
(EF01CI04-RG13) Conhecer o movimento

migratório contemporâneo em nosso
Município (chegada dos senegaleses,
indígenas, etc.) e as formas de acolhimento
e respeito à diversidade humana.
UNIDADE TEMÁTICA: TERRA E UNIVERSO

(EF01CI05-RG14) Reconhecer que a
passagem do tempo determina dias, meses
e anos, identificando atividades realizadas
em cada período do dia.
(EF01CI05-RG15) Identificar, através da

utilização do calendário, os dias da semana
e os meses do ano.
Escalas de tempo (EF01CI05-RG16) Caracterizar as estações

do ano em nossa Cidade, contrastando com
outras regiões (vento, umidade, etc.).
(EF01CI06-RG17) Identificar hábitos diurnos
e noturnos nos seres humanos e nos
animais.
(EF01CI06-RG18) Utilizar o globo terrestre

para localizar (contrastar) o dia e a noite em
vários locais do mundo.
2º ANO
(EF02CI01-RG01) Identificar e descrever os
materiais (metais, madeira, vidro, etc.)
utilizados para produção de objetos e sua
Propriedades e usos dos utilização na vida cotidiana.
materiais
(EF02CI01-RG02) Classificar materiais,
Prevenção de acidentes objetos ou utensílios potencialmente
domésticos perigosos no ambiente doméstico e escolar
como forma de prevenção de acidentes.
(EF02CI01-RG03) Descrever materiais

utilizados na produção de utensílios para
444
realização de atividades características do
nosso Município (pesca plantio,
agropecuária, etc.).
(EF02CI02-RG04) Identificar as
propriedades dos materiais (flexibilidade,
dureza, transparência, etc.) e seus usos
cotidianos.
Propriedades e usos dos (EF02CI02-RG05) Analisar formas de

materiais reutilização dos materiais, bem como
utilização de materiais alternativos
Prevenção de acidentes sustentáveis para construção de objetos,
domésticos com imaginação e criatividade
(EF02CI02-RG06) Propor maneiras de

descarte benéficas ao Município.
(EF02CI03-RG07) Identificar possíveis
fatores de risco no ambiente doméstico e
escolar, desenvolvendo atitudes de
prevenção.
(EF02CI03-RG08) Reconhecer como os

fatores de risco (objetos cortantes e
inflamáveis, eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos, etc.) estão
relacionados ao bem-estar individual,
coletivo e socioambiental.
UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO

(EF02CI04-RG09) Observar, identificar e
classificar animais e plantas que fazem parte
de seu cotidiano, descrevendo suas
principais características (tamanho, cor, fase
de vida, local onde se desenvolvem, etc.).
(EF02CI04-RG10) Conhecer as atividades

Seres vivos no ambiente que os animais realizam, identificando os
cuidados necessários com os mesmos.
Plantas
(EF02CI04-RG11) Pesquisar e conhecer
plantas nativas e suas características,
especialmente a Oliveira, árvore símbolo do
(EF02CI04-RG12) Conhecer animais

pertencentes à biodiversidade rio-grandina
(tuco-tuco, capivara, gaivota, especialmente
o pato arminho ou cisne de pescoço preto,
ave símbolo do Município).
445
(EF02CI05-RG13) Identificar o sol como
fonte de energia, observando a presença de
vida em ambientes com diferentes
disponibilidades de luz solar e água.
(EF02CI05-RG14) Discutir a importância da

água para a manutenção da vida,
reconhecendo os ciclos desta.
Seres vivos no ambiente
(EF02CI05-RG15) Reconhecer a
Plantas abundância hídrica do município - oceano,
lagoas, lagunas e arroios - como riqueza e
suporte de manutenção à vida.
(EF02CI05-RG16) Identificar meios de

preservação dos recursos hídricos do
Município.
importância das plantas para o ambiente e
os demais seres vivos, identificando suas
diferentes partes (raiz, caule, folhas, frutos e
flores) e suas funções.
(EF02CI06-RG18) Identificar os usos das

plantas na cadeia alimentar.
(EF02CI06-RG19) Reconhecer a redução da

vegetação e os impactos para o meio
ambiente.
(EF02CI06-RG20) Identificar plantas

prejudiciais e úteis à saúde humana.
(EF02CI06-RG21) Identificar a vegetação

típica de diferentes ambientes do Município:
urbano, ilhas, balneário e dunas.

(EF02CI07-RG22) Descrever as diversas
posições do sol ao longo do dia, percebendo
a forma, tamanho e posição de sua sombra
Movimento aparente do Sol no em relação ao sol.
céu
(EF02CI07-RG23) Perceber a passagem do
O Sol como fonte de luz e calor tempo, através da luminosidade.
(EF02CI08-RG24) Investigar através de

experimentos o efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão) em diferentes
446
superfícies (água, areia, superfície metálica,
clara, escura, etc.).
Movimento aparente
do Sol no céu (EF02CI08-RG25) Identificar os malefícios
causados pela alta radiação solar que atinge
O Sol como fonte de luz e calor o Estado e o Município, especialmente na
exposição à reflexão na beira da praia.
(EF02CI08-RG26) Descrever hábitos

saudáveis e responsáveis quando expostos
à luz solar (horários de exposição, uso de
protetor solar, etc.).
3º ANO
(EF03CI01-RG01) Experienciar saberes
acerca de visão e audição, por meio de
atividades práticas.
(EF03CI01-RG02) Analisar e comparar

diferentes sons produzidos em diferentes
materiais e formas.
(EF03CI01-RG03) Relacionar diferentes

sons (timbre, altura e intensidade sonora)
aos instrumentos musicais.
(EF03CI02-RG04) Descobrir, através de
experimentos, como ocorre a passagem de
Produção de som
luz em diferentes objetos (transparentes,
superfícies polidas e objetos opacos) e quais
Efeitos da luz nos materiais
as alterações provocadas por essa
passagem.
Saúde auditiva e visual
(EF03CI02-RG05) Reproduzir o efeito do
arco-íris em diferentes meios (água, prisma,
lentes).
(EF03CI03-RG06) Reconhecer condições
ambientais prejudiciais à saúde auditiva e
visual, considerando as condições do
ambiente em termos de luz e som.
(EF03CI03-RG07) Definir ações e métodos

preventivos de promoção da saúde auditiva
e visual.

Características e (EF03CI04-RG08) Identificar e classificar os
447
desenvolvimento dos animais animais encontrados no cotidiano,
descrevendo as características sobre o
modo de vida (alimentação, locomoção,
reprodução, etc.).
(EF03CI04-RG09) Conhecer animais

pertencentes à biodiversidade rio-grandina
(tuco-tuco, capivara, gaivota, tarran, jacaré
de papo amarelo, etc).
(EF03CI04-RG10) Relacionar as funções e

sentidos dos animais com o ambiente em
que vivem.
(EF03CI04-RG11) Identificar cuidados com

animais que possam ser prejudiciais à
saúde.
(EF03CI05-RG12) Diferenciar animais de

habitat aquáticos e terrestres.
(EF03CI05-RG13) Observar e esquematizar

as fases de vida dos animais, incluindo o
homem, comparando mudanças e
transformações ocorridas em cada fase.
(EF03CI06-RG14) Identificar diferentes
nichos ecológicos dos animais
(EF03CI06-RG15) Reconhecer o bioma local
(EF03CI06-RG16) Identificar os animais e

sua participação no ambiente e na vida
humana.
(EF03CI06-RG17) Categorizar os animais de

acordo com características externas
observáveis (presença de penas, pelos,
escamas, bico, etc), listando os hábitos e
atividades destes animais.

(EF03CI07-RG18) Analisar e reconhecer, de
maneira coletiva, as características do
planeta Terra (formato, presença de água,
solo, etc.) percebendo-as através de
distintos modelos de representação (mapas,
esquemas, globo, ilustrações, entre outros)
448
(EF03CI08-RG19) Observar o sol, a lua e as
estrelas e os períodos em que estão visíveis,
definindo seus ciclos.
(EF03CI08-RG20) Relacionar os ciclos dos

astros às diferentes culturas e ciclos
produtivos locais.
(EF03CI08-RG21) Identificar como o

posicionamento de rotação da Terra em
relação ao sol define os períodos do dia e
noite.
Características da Terra amostras de solo nos ambientes do
Município (cidade, campo, ilhas e balneário),
Observação do céu comparando ou diferenciando suas
características (cor, textura, cheiro, etc.) e
Usos do solo propriedades.
possibilidades de uso do solo (plantação e
extração de materiais, dentre outros) para
aspectos da vida (plantação, alimentação,
saúde).
(EF03CI10-RG24) Reconhecer a riqueza do

solo e a consequente produção agrícola no
município, valorizando a cultura local e a
preservação do solo.
(EF03CI10-RG25) Contrastar diferentes

características do solo em ambientes não
cultivados, alterados pela atuação humana,
com e sem presença de vegetação.
(EF03CI10-RG26) Listar ações humanas

que possam ameaçar o equilíbrio ambiental,
bem como as que são capazes de promover
a preservação ambiental.
(EF03CI10-RG27) Debater sobre o uso das

tecnologias nas diferentes culturas agrícolas.
4º ANO
(EF04CI01-RG01) Descrever as misturas
identificadas no cotidiano, listando diferentes
tipos de separação.
449
(EF04CI01-RG02) Demonstrar, através de
experimentos, a separação de diferentes
misturas, descrevendo as propriedades
físicas observáveis.
Misturas (EF04CI02-RG03) Reconhecer as
transformações que ocorrem nos materiais
Transformações reversíveis e não do dia a dia quando expostos a diferentes
reversíveis condições (aquecimento, resfriamento, luz e
umidade).
(EF04CI02-RG04) Registrar, através de

experimentos, as transformações ocorridas
com materiais do cotidiano em diferentes
condições.
(EF04CI02-RG05) Identificar a ação

climática na transformação dos materiais.
(EF04CI02-RG06) Reconhecer os níveis de

umidade relativa e intensidade dos ventos
característicos no município, como agentes
transformadores do espaço.
(EF04CI03-RG07) Diferenciar as mudanças

reversíveis do estado físico da matéria (ex.:
mudanças de estado físico da água) das
mudanças irreversíveis (cozimento do ovo,
queima do papel, etc.).

(EF04CI04-RG08) Descrever animais
Cadeias alimentares simples pertencentes à biodiversidade rio-grandina
(tuco-tuco, capivara, gaivota, tarran, jacaré
Microrganismos de papo amarelo, etc.).
(EF04CI04-RG09) Construir a cadeia

alimentar dos animais, identificando os
componentes que as constituem.
importância da energia solar e da
fotossíntese para a produção de alimentos.
(EF04CI05-RG11) Diferenciar seres vivos e
não vivos.
(EF04CI05-RG12) Identificar semelhanças e

diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo
de energia e entre componentes vivos e não
vivos.
450
(EF04CI05-RG13) Identificar os meios de
coleta/seleção de resíduos e tratamento de
água realizados no município.
(EF04CI06-RG14) Identificar a
transformação da matéria orgânica, causada
pela ação de fungos e bactérias.
(EF04CI06-RG15) Entender a ação da

umidade, calor e oxigênio, tanto no processo
de conservação dos alimentos, quanto no de
decomposição, através de instrumentos
práticos.
Cadeias alimentares simples
Microrganismos (EF04CI06-RG16) Reconhecer a ação da
umidade - característica no município - para
o processo de decomposição.
(EF04CI07-RG17) Entender benefícios
(fabricação de alimentos, combustíveis,
medicamentos) e malefícios que os micro-
organismos trazem à vida humana.
(EF04CI07-RG18) Identificar o potencial de

produção de biocombustíveis pela Refinaria
do município (Refinaria Riograndense).
(EF04CI08-RG19) Compreender as formas
de transmissão de alguns micro-organismos
(vírus, bactérias e protozoários) de modo a
buscar formas de prevenção de doenças.

(EF04CI09-RG20) Identificar os pontos
cardeais através das posições relativas do
sol e das sombras (vara de gnômon).
(EF04CI09-RG21) Localizarem-se
espacialmente, através do sol, estrelas, lua e
outros pontos de referência.
Pontos cardeais
Calendários, fenômenos cíclicos (EF04CI10-RG22) Comparar a indicação
e cultura dos pontos cardeais, a partir da observação
das sombras (vara de gnômon) e das
obtidas por meio de bússola.
(EF04CI10-RG23) Construir uma bússola e

saber localizar-se, a partir dela.
451
(EF04CI11-RG24) Associar os movimentos
cíclicos da Lua e da Terra (rotação e
translação) aos períodos de tempo
regulares.
(EF04CI11-RG25) Compreender a
esfericidade da Terra.
(EF04CI11-RG26) Analisar a influência das

fases da lua na atividade pesqueira e de
plantio do município.
5º ANO
(EF05CI01-RG01) Explorar fenômenos da
vida cotidiana que evidenciem as
propriedades físicas dos materiais –
densidade, condutibilidade térmica e
condutibilidade elétrica, solubilidade.
(EF05CI01-RG02) Analisar as respostas a

forças magnéticas e respostas a forças
mecânicas (dureza, elasticidade, etc.),
enquanto evidencias das propriedades da
matéria.
(EF05CI01-RG03) Relacionar os tipos de

energia, especialmente a energia eólica,
gerada no município.
(EF05CI02-RG04) Conhecer as mudanças

de estado físico da água (ciclo hidrológico) e
Propriedades físicas dos matérias suas implicações nas atividades cotidianas,
Ciclo hidrológico no clima, provimento de água potável, na
Consumo consciente geração de energia elétrica e equilíbrio dos
Reciclagem ecossistemas.
(EF05CI02-RG05) Identificar os recursos

hídricos do município, entre eles arroios,
lagoas, marismas, banhados e o Oceano.
(EF05CI02-RG06) Identificar atividades

desenvolvidas no município, com base nos
recursos hídricos locais (agricultura, pesca,
dentre outros).
ecossistemas, comparando ambientes com
cobertura vegetal, a desertificação e
452
ambientes que sofreram intervenção
humana.
(EF05CI03-RG08) Analisar as mudanças na

cobertura vegetal, ocorrida ao longo dos
anos nos diversos ambientes: urbano,
dunas, ilhas e Distrito industrial.
importância da cobertura vegetal para a
manutenção do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos cursos de água
e da qualidade do ar atmosférico.
(EF05CI04RG-10) Comparar dados
referentes a corpos d'água presentes em
seu ambiente, como rios, lagos, mares e o
consumo de água no ambiente escolar e
Propriedades físicas dos familiar.
materiais
(EF05CI04-RG11) Identificar formas
Ciclo hidrológico sustentáveis de utilização dos recursos
hídricos no município.
Consumo consciente Reciclagem
(EF05CI04-RG12) Reconhecer os
problemas ambientais que eventualmente
possam ocorrer no Município, buscando
alternativas que visem a qualidade e
sustentabilidade.
(EF05CI04-RG13) Compreender a forma de

descarte de resíduos do Distrito Industrial de
Rio Grande.
(EF05CI05-RG14) Diferenciar os meios de
coleta/seleção de resíduos realizados no
município.
(EF05CI05-RG15) Discutir formas de

consumo consciente, sustentabilidade e
utilização de soluções tecnológicas para
descarte, reutilização e reciclagem de
materiais.

(EF05CI06-RG16) Identificar as partes que
compõem o sistema respiratório, digestório e
circulatório, reconhecendo as funções e sua
importância no organismo.
(EF05CI06RS-3-RG17) Identificar o caminho
percorrido pelo alimento no sistema
digestório e o caminho percorrido pelo gás
453
Nutrição do organismo oxigênio no sistema respiratório.
(EF05CI07-RG18) Reconhecer a relação
Hábitos alimentares entre o funcionamento do sistema
circulatório, a distribuição dos nutrientes e a
Integração entre os sistemas eliminação dos resíduos.
digestório, respiratório e
circulatório. (EF05CI07-RG19) Compreender as relações
existentes entre os diferentes sistemas que
constituem o corpo humano, reconhecendo
a importância dos hábitos saudáveis para o
metabolismo e saúde do corpo.
(EF05CI08-RG20) Classificar os alimentos
(proteínas, carboidratos, lipídios, vitaminas e
sais minerais), identificando os nutrientes
presentes e sua importância para a saúde.
(EF05CI08-RG21) Reconhecer hábitos de

alimentação saudáveis implementados nas
escolas do município.
(EF05CI08-RG22) Apontar o recurso

Nutrição do organismo advindo da pesca (atividade predominante
no município) como alternativa de
Hábitos alimentares alimentação saudável.
(EF05CI09-RG23) Reconhecer como os
Integração entre os sistemas hábitos alimentares podem influenciar na
digestório, respiratório e ocorrência de distúrbios nutricionais
circulatório. (obesidade, subnutrição, etc.).
(EF05CI09-RG24) Criar, de acordo com sua

realidade, alternativas de alimentação
saudável, visando uma melhor qualidade de
vida.
(EF05CI09-RG25) Identificar o hábito da

prática de atividade física como aliado a uma
boa nutrição e sustentação da saúde.

(EF05CI10-RG26) Reconhecer as
Constelações e mapas celestes constelações visíveis no Hemisfério Sul e na
região, a partir da utilização de mapas,
Movimento de rotação da Terra bússolas e aplicativos digitais.
Periodicidade das fases da Lua (EF05CI10-RG27) Identificar os períodos do

ano em que as constelações são visíveis no
Instrumentos óticos início da noite.
(EF05CI11-RG28) Associar o movimento do
Sol e das demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da Terra.
454
(EF05CI11-RG29) Pesquisar a relação Sol,
Constelações e mapas celestes Lua e Terra para as atividades típicas do
município como a pesca e o plantio.
Movimento de rotação da Terra (EF05CI12-RG30) Observar as fases da
Lua, identificando-as em escalas de tempo.
Periodicidade das fases da Lua
(EF05CI12-RG31) Discutir a importância das
Instrumentos óticos fases da Lua para a vida na Terra.
(EF05CI13-RG32) Conhecer dispositivos
para observação a distância (luneta,
periscópio, etc.), para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios, etc.) ou
para o registro de imagens, discutindo o uso
social desses dispositivos.
Ciências no Ensino Fundamental – Anos Finais

6º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06CI01-RG01) Classificar como
homogênea ou heterogênea a mistura de dois
ou mais materiais (água e sal, água e óleo,
água e areia, etc.).
(EF06CI01-RG02) Conhecer os métodos

utilizados no município (CORSAN) para
tratamento de água e esgoto.
(EF06CI02-RG03) Identificar as
Misturas homogêneas e transformações químicas, a partir do resultado
heterogêneas de misturas de materiais que originam
produtos diferentes dos que foram misturados
Separação de materiais (mistura de ingredientes para fazer um bolo,
mistura de vinagre com bicarbonato de sódio,
Materiais sintéticos etc.).
Transformações químicas (EF06CI03-RG04) Selecionar métodos mais

adequados para a separação de diferentes
sistemas heterogêneos a partir da identificação
de processos de separação de materiais
(como a produção de sal de cozinha, a
destilação de petróleo, entre outros).
(EF06CI03-RS02-RG05) Pesquisar processos

industriais que envolvam separação de
misturas.
(EF06CI04-RG06) Associar a produção de
medicamentos e outros materiais sintéticos ao
desenvolvimento científico e tecnológico,
455
reconhecendo benefícios e avaliando impactos
socioambientais.
(EF06CI04-RS02-RG07) Diferenciar quais

medicamentos são naturais e quais são
sintéticos.
(EF06CI04-RS03-RG08) Conhecer as formas

de conservação dos medicamentos e o prazo
de validade, bem como compreender e
associar o descarte adequado para
determinados tipos de medicamentos.
Misturas homogêneas e (EF06CI04-RS04-RG09) Compreender os

heterogêneas. malefícios da automedicação, tradicional ou
por ervas medicinais, entendendo a
Separação de materiais importância da orientação médica para
qualquer tipo de medicamento.
Materiais sintéticos
(EF06CI04-RS05-RG10) Associar a
Transformações químicas biodiversidade brasileira à potencialidade de
desenvolvimento de novos medicamentos,
relacionando a importância da preservação da
biodiversidade para a cura de doenças.
(EF06CI04-RG11) Pesquisar no contexto local

onde a escola está inserida a utilização
algumas ervas medicinais (boldo, carqueja,
macela, bananinha do mato, entre outras) e
suas funções.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Célula como unidade da vida (EF06CI05-RG12) Explicar a organização
básica das células e seu papel como unidade
Interação entre os sistemas estrutural e funcional dos seres vivos.
locomotor e nervoso
(EF06CI05-RS01-RG13) Entender o que é vida
Lentes corretivas e as etapas do ciclo vital.
(EF06CI05-RS02-RG14) Associar o número de

células a seres unicelulares e pluricelulares.
(EF06CI05-RS03-RG15) Identificar as
estruturas da célula, relacionando-as com suas
funções.
(EF06CI05-RG16) Diferenciar a célula animal

da célula vegetal para o estudo da
456
fotossíntese.
Célula como unidade da vida (EF06CI05-RG17) Identificar a organização

celular das bactérias (procarionte).
Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso
Lentes corretivas (EF06CI06-RG18) Perceber, com base na

análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
digitais), que os organismos são um complexo
arranjo de sistemas com diferentes níveis de
organização.
(EF06CI06-RS02-RG19) Diferenciar os seres

vivos e sua organização celular.
(EF06CI06-RS03-RG20) Classificar os seres

vivos.
(EF06CI06-RS04-RG21) Identificar
características comuns e o habitat em que se
encontram.
(EF06CI07-RG22) Justificar o papel do sistema
nervoso na coordenação das ações motoras e
sensoriais do corpo, com base na análise de
suas estruturas básicas e respectivas funções.
(EF06CI07-RS01-RG23) Identificar quais

estruturas fazem parte do sistema nervoso.
(EF06CI07-RS02-RG24) Realizar atividades

físicas para que possam associar a função do
sistema nervoso com a coordenação motora e
o movimento.
(EF06CI07-RS03-RG25) Observar, através de

experimentos, os diversos tipos de estímulos
que podem ocorrer no organismo humano.
(EF06CI07-RG26) Reconhecer que a ciência

produz discursos sobre o funcionamento dos
cérebros de homens e mulheres, contribuindo
para a constituição de gênero.
(EF06CI08-RG27) Explicar a importância da
visão (captação e interpretação das imagens)
na interação do organismo com o meio e, com
base no funcionamento do olho humano,
selecionar lentes adequadas para a correção
de diferentes defeitos da visão.
457
(EF06CI08-RS01-RG28) Conhecer e identificar
a estrutura do olho humano.
(EF06CI08-RS02-RG29) Comparar as
estruturas do olho humano às de outros seres
vivos e às de equipamentos tecnológicos,
relacionando quanto às condições variadas da
luminosidade, orientação e hábitos dos seres
vivos.
(EF06CI08-RS03-RG30) Identificar defeitos

básicos de visão – miopia, astigmatismo e
presbiopia e estudar lentes para sua correção
– côncava e convexa.
(EF06CI09-RG31) Deduzir que a estrutura, a
sustentação e a movimentação dos animais
resultam da interação entre os sistemas
muscular, ósseo e nervoso.
(EF06CI09-RS01-RG32) Identificar e
reconhecer as estruturas do sistema
esquelético e do sistema muscular de modo a
compreender a relação entre eles no
funcionamento das articulações e na
Célula como unidade da vida movimentação dos animais.
Interação entre os sistemas (EF06CI09-RS02-RG33) Descrever os

locomotor e nervoso diferentes tipos de animais da região,
comparando seu porte físico às atividades
Lentes corretivas realizadas pelos mesmos.
(EF06CI10-RG34) Explicar como o
funcionamento do sistema nervoso pode ser
afetado por substâncias psicoativas.
(EF06CI10-RS01-RG35) Pesquisar e coletar

dados sobre o funcionamento do sistema
nervoso.
(EF06CI10-RS02-RG36) Comparar o
funcionamento do sistema nervoso central com
e sem o efeito de drogas psicoativas.
(EF06CI10-RG37) Reconhecer os danos

causados pela automedicação.
(EF06CI10-RG38) Reconhecer os danos

causados pelo uso contínuo de drogas
psicoativas no organismo humano e discutir
sobre a variedade de drogas existentes e as
mais utilizadas em Rio Grande.
458
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
camadas que estruturam o planeta Terra (da
estrutura interna à atmosfera) e suas principais
características.
(EF06CI11-RS01-RG40) Conhecer, diferenciar

e descrever as características da atmosfera.
(EF06CI11-RG41) Identificar o modo como a

pressão atmosférica causa influência no corpo
humano e nos animais.
(EF06CI12-RG42) Identificar diferentes tipos
Forma, estrutura e de rocha, relacionando a formação de fósseis
movimentos da Terra a rochas sedimentares em diferentes períodos
geológicos.
(EF06CI12-RS01-RG43) Descrever as
principais características físicas e a
composição das rochas, explorando os tipos
de solo encontrado.
(EF06CI12-RS02-RG44) Caracterizar os tipos

de rochas que fazem parte do solo regional e
sua interferência no desenvolvimento das
culturas.
(EF06CI12-RS03-RG45) Discutir e analisar a

respeito da exploração das rochas e os
prejuízos que causam no meio ambiente.
(EF06CI12-RS04-RG46) Pesquisar,
reconhecer e identificar regiões do Rio Grande
do Sul em que se localizam fósseis
petrificados, para a compreensão da formação
e evolução dos seres vivos.
(EF06CI12-RS05-RG47) Analisar os efeitos de

queimadas e desmatamentos na degradação e
erosão do solo em danos locais.
(EF06CI13-RG48) Selecionar argumentos e

evidências que demonstrem a esfericidade da
Terra.
(EF06CI13RS-3-RG49) Explicar fenômenos

como as mudanças visíveis em constelações
no céu, ciclos do dia e noite, movimento de
459
translação e rotação, observações sobre a
posição do sol e da lua, em diferentes períodos
de tempo, como fontes de evidência para
provar a esfericidade da Terra.
(EF06CI13-RG50) Discutir e analisar sobre a

formação do solo do Rio Grande e as rochas
que o constituem.
(EF06CI13-RG51) Identificar os locais de

cultivo de pinus e eucalipto no município do
Rio Grande e suas consequências para o solo.
(EF06CI14-RG52) Inferir que as mudanças na
sombra de uma vara (gnômon) ao longo do
dia, em diferentes períodos do ano, são uma
evidência dos movimentos relativos entre a
Terra e o Sol, que podem ser explicados por
meio dos movimentos de rotação e translação
da Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano de sua órbita em
torno do Sol.
7º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07CI01-RG01) Discutir a aplicação, ao
longo da história, das máquinas simples e
propor soluções e invenções para a realização
de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI01-RS02-RG02) Discutir e avaliar

Máquinas simples mudanças econômicas, culturais e sociais,
tanto na vida cotidiana quanto no mundo do
Formas de propagação do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
calor novos materiais e tecnologias como a
automação e a informatização.
Equilíbrio termodinâmico e vida
na Terra (EF07CI01-RG03) Relacionar o avanço da
tecnologia e seus impactos na indústria
História dos combustíveis e pesqueira no município do Rio Grande.
das máquinas térmicas (EF07CI02-RG04) Diferenciar temperatura,
calor e sensação térmica nas diferentes
situações de equilíbrio termodinâmico
cotidianas.
(EF07CI02-RS02-RG05) Reconhecer modos

de transferência de calor entre objetos, bem
como a ideia de calor como forma de energia.
460
(EF07CI02-RS03-RG06) Conhecer as escalas
termométricas Celsius, Fahrenheit, Kelvin e a
relação entre elas.
(EF07CI02-RS04-RG07) Pesquisar, em
diferentes épocas, as temperaturas do ano e
compará-las nas diferentes estações do ano,
representando através de gráficos e tabelas.
(EF07CI02-RS05-RG08) Analisar os diferentes

tipos de equilíbrios (térmico, químico e
mecânico) para a compreensão dos conceitos
da termodinâmica.
(EF07CI03-RG09) Utilizar o conhecimento das
formas de propagação do calor para justificar a
utilização de determinados materiais
(condutores e isolantes) na vida cotidiana,
explicar o princípio de funcionamento de
Máquinas simples alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor
solar, etc.) e construir soluções tecnológicas a
Formas de propagação do partir desse conhecimento.
calor (EF07CI03-RG10) Identificar os meios de
propagação do calor – condução, convecção e
Equilíbrio termodinâmico e vida irradiação.
na Terra
(EF07CI04-RG11) Avaliar o papel do equilíbrio
História dos combustíveis e termodinâmico para a manutenção da vida na
das máquinas térmicas Terra, para o funcionamento de máquinas
térmicas e em outras situações cotidianas.
(EF07CI05-RG12) Discutir o uso de diferentes
tipos de combustível e máquinas térmicas ao
longo do tempo, para avaliar avanços,
questões econômicas e problemas
socioambientais causados pela produção e
uso desses materiais e máquinas.
(EF07CI06-RG13) Discutir e avaliar mudanças
econômicas, culturais e sociais, tanto na vida
cotidiana quanto no mundo do trabalho,
decorrentes do desenvolvimento de novos
materiais e tecnologias (como automação e
informatização).

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07CI07-RG14) Caracterizar os principais
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à
disponibilidade de luz solar, à temperatura,
etc., correlacionando essas caraterísticas à
461
flora e fauna específicas.
Diversidade de ecossistemas (EF07CI07-RG15) Comparar ecossistemas

modificados pela interferência humana com os
Fenômenos naturais e preservados e descrever os animais e plantas
impactos ambientais que estão extintos ou ameaçados.
Programas e indicadores de (EF07CI07-RS04-RG16) Associar

saúde pública características adaptativas dos organismos
com seu modo de vida ou com seus limites de
distribuição em diferentes ambientes, em
especial em ambientes rio-grandenses.
(EF07CI08-RG17) Pesquisar sobre os

ecossistemas do município de Rio Grande:
Praias, dunas, banhados, lagoas, arroios,
marismas e matas de restinga.
(EF07CI08-RG18) Pesquisar e mapear a fauna

do município do Rio Grande, levando em
consideração o local onde está inserida a
escola, discutindo animais característicos,
como a capivara, o jacaré de papo amarelo, o
quero-quero, o cisne-de-pescoço-preto, o tuco-
tuco, a coruja-buraqueira e outros.
(EF07CI08-RG19) Avaliar como os impactos
provocados por catástrofes naturais ou
mudanças nos componentes físicos, biológicos
ou sociais de um ecossistema afetam suas
populações, podendo ameaçar ou provocar a
extinção de espécies, alteração de hábitos,
migração, etc.
Diversidade de ecossistemas
(EF07CI08-RG20) Analisar os impactos
Fenômenos naturais e ambientais causados pela retirada de água dos
impactos ambientais mananciais regionais e a consequência do uso
de agrotóxicos próximos a esses, pelas
Programas e indicadores de lavouras e extrativismo mineral.
saúde pública
(EF07CI08-RS03-RG21) Elencar ações
preventivas, com vistas à sustentabilidade, e
observando as mudanças que ocorrem por
meio de catástrofes naturais, propondo a
busca de soluções que envolvam
comportamentos individuais e coletivos.
(EF07CI08-RG22) Discutir a questão da lama

na Praia do Cassino, oriunda da dragagem do
canal do porto, relacionando a questão
ambiental com a questão econômica.
462
(EF07CI08-RG22) Identificar a importância da
conservação das dunas como proteção do
ambiente e seres que habitam esse lugar.
(EF07CI08-RG23) Relacionar o uso dos

agrotóxicos com a contaminação da água e do
solo do município do Rio Grande.
(EF07CI08-RG24) Discutir o impacto ambiental

provocado pelas plantações de pinus no
(EF07CI09-RG25) Interpretar as condições de
saúde da comunidade, cidade ou estado, com
base na análise e comparação de indicadores
de saúde (como taxa de mortalidade infantil,
cobertura de saneamento básico e incidência
de doenças de veiculação hídrica, atmosférica
entre outras) e dos resultados de políticas
públicas destinadas à saúde.
Diversidade de ecossistemas (EF07CI09-RG26) Pesquisar a diferença de

taxa de mortalidade infantil entre negros,
Fenômenos naturais e indígenas e brancos na região.
impactos ambientais
(EF07CI09-RS04-RG27) Discutir e construir
Programas e indicadores de propostas de melhorias para os problemas
saúde pública relacionados às causas da mortalidade infantil.
(EF07CI09-RG28) Compreender e elencar os

problemas de saúde causados pela obesidade.
(EF07CI09-RG29) Compreender que os

corpos são resultados da interação entre o
biológico e cultural.
(EF07CI09-RS05-RG30) Debater sobre as

identidades adolescentes, problematizando os
marcadores sociais atribuídos a esse grupo
social.
(EF07CI09-RG31) Problematizar as relações

de saúde relacionadas à alimentação, ao
saneamento básico e laboral, oriundas das
atividades econômicas locais.
(EF07CI10-RG32) Argumentar sobre a
importância da vacinação para a saúde
pública, com base em informações sobre a
maneira como a vacina atua no organismo e o
papel histórico da vacinação para a
463
manutenção da saúde individual e coletiva e
para a erradicação de doenças.
(EF07CI10-RS01-RG33) Identificar os micro-

organismos, como parasitas, vírus e bactérias.
(EF07CI10-RS02-RG34) Reconhecer os
mecanismos de defesas da imunidade natural
e adquirida do organismo.
(EF07CI10-RS03-RG35) Reconhecer a
atuação do soro e da vacina e sua importância
para a saúde pública.
(EF07CI11-RG36) Analisar historicamente o
uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
Diversidade de ecossistemas diferentes dimensões da vida humana,
considerando indicadores ambientais e de
Fenômenos naturais e qualidade de vida.
impactos ambientais
(EF07CI11-RG37) Discutir a evolução da
Programas e indicadores de tecnologia utilizada no cotidiano e
saúde pública compreender as mudanças de comportamento
e hábitos ocasionadas pelo seu uso.
(EF07CI11-RS02-RG38) Discutir os benefícios

e os malefícios ocasionados pela tecnologia ao
longo da vida humana.
(EF07CI11-RG39) Compreender a importância

do descarte adequado dos equipamentos
tecnológicos, repensando o consumo dos
mesmos.
(EF07CI11-RG40) Pesquisar o uso e a

evolução das tecnologias utilizadas no
cotidiano, discutindo as mudanças de
comportamento e hábitos ocasionadas pelo
seu uso, focando na discussão sobre uma
educação para o ambiente virtual.
(EF07CI11-RG41) Problematizar temas como

Fake News, produção de nudes, cyberbullying,
entre outros.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07CI12-RG42) Demonstrar que o ar é uma
Composição do ar mistura de gases, identificando sua
composição, e discutir fenômenos naturais ou
464
Efeito estufa antrópicos que podem alterar essa
composição.
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, composição do ar atmosférico,
terremotos e tsunamis) compreendendo os efeitos da poluição do ar e
as alterações ocasionadas na região.
Placas tectônicas e deriva
continental (EF07CI12-RS03-RG44) Propor soluções e
ações para a redução ou eliminação da
poluição atmosférica.
(EF07CI13-RG45) Descrever o mecanismo
natural do efeito estufa, seu papel fundamental
para o desenvolvimento da vida na Terra.
(EF07CI13-RG46) Discutir as ações humanas

responsáveis pelo aumento artificial do
aquecimento global (queima dos combustíveis
fósseis, desmatamento, queimadas, etc.),
organizando propostas para a reversão ou
controle desse quadro.
(EF07CI13-RS03-RG47) Esquematizar ações
sustentáveis de maneira a controlar ou reverter
os fatores que influenciam na poluição
atmosférica.
(EF07CI14-RG48) Justificar a importância da
camada de ozônio para a vida na Terra,
identificando os fatores que aumentam ou
Composição do ar diminuem sua presença na atmosfera, e
discutir propostas individuais e coletivas para
Efeito estufa sua preservação.
Camada de ozônio (EF07CI14-RS04-RG49) Propor soluções nos

hábitos individuais e coletivos que auxiliem a
Fenômenos naturais (vulcões, preservação da camada de ozônio.
terremotos e tsunamis) (EF07CI15-RG50) Interpretar fenômenos
naturais (como vulcões, terremotos e
Placas tectônicas e deriva tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses
continental fenômenos no Brasil, com base no modelo das
placas tectônicas.
(EF07CI16-RG51) Justificar o formato das
costas brasileira e africana com base na teoria
da deriva dos continentes.
8º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08CI01-RG01) Identificar e classificar
diferentes fontes (renováveis e não
465
renováveis) e tipos de energia utilizados em
residências, comunidades ou cidades.
(EF08CI01-RS03-RG02) Analisar o índice de

consumo energético de uma residência e
comparar com dados de produção da malha
energética do Brasil, Estado e Município.
(EF08CI01-RS04-RG03) Propor ações para o

Fontes e tipos de energia uso consciente da energia e seu impacto sobre
o meio ambiente.
Transformação de energia
Cálculo de consumo de energia combustíveis fósseis como uma das principais
elétrica fontes de energia utilizada no mundo hoje,
avaliando a contribuição desses para o
Circuitos elétricos aumento do efeito estufa e para a poluição
atmosférica.
Uso consciente de energia
elétrica (EF08CI07-RG05) Identificar as relações
ambientais e econômicas vinculados à
instalação de parques eólicos no município do
Rio Grande e região.
(EF08CI02-RG06) Construir circuitos elétricos
com pilha/bateria e lâmpadas ou outros
dispositivos e compará-los a circuitos elétricos
residenciais.
(EF08CI02-RS01-RG07) Identificar a função

de resistores, capacitores, geradores,
condutores e indutores, para compreensão do
uso dos mesmos.
(EF08CI02-RS02-RG08) Diferenciar circuitos

em série de circuitos em paralelo, por meio de
diferentes representações.
(EF08CI02-RG09) Discutir os problemas

ambientais causados pelo descarte
inadequado de pilhas, baterias, lâmpadas e
aparelhos eletrônicos em geral.
(EF08CI03-RG10) Classificar equipamentos
elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
lâmpadas, TV, rádio, geladeira, etc.) de acordo
com o tipo de transformação de energia (da
energia elétrica para a térmica, luminosa,
sonora e mecânica, por exemplo).
(EF08CI04-RG11) Calcular o consumo de
eletrodomésticos a partir dos dados de
potência (descritos no próprio equipamento) e
466
tempo médio de uso para avaliar o impacto de
cada equipamento no consumo doméstico
mensal.
(EF08CI04-RS01-RG12) Compreender a
Fontes e tipos de energia grandeza da potência elétrica.
Transformação de energia (EF08CI04-RS02-RG13) Aplicar o uso da

leitura de dados técnicos descritos nos
Cálculo de consumo de energia aparelhos, relacionando com o tempo de uso.
elétrica
(EF08CI04-RS03-RG14) Comparar o consumo
Circuitos elétricos de diferentes aparelhos, identificando sua
potência aproximada.
Uso consciente de energia (EF08CI05-RG15) Propor ações coletivas para
elétrica otimizar o uso de energia elétrica em sua
escola e comunidade, com base na seleção de
equipamentos segundo critérios de
sustentabilidade (consumo de energia e
eficiência energética) e hábitos de consumo
responsável.
(EF08CI05-RS01-RG16) Conscientizar sobre o

uso racional de energia elétrica, visando à
economia e, consequentemente, a prevenção
ambiental.
(EF08CI05-RS02-RG17) Propor ações para a

redução de impacto de cada equipamento no
consumo diário, bem como para o uso
sustentável.
(EF08CI05-RG18) Discutir o consumo pessoal

de energia elétrica, relacionando com a conta
de energia de cada residência.
(EF08CI06-RG19) Discutir e avaliar usinas de
geração de energia elétrica (termelétricas,
hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e
diferenças, seus impactos socioambientais e
como essa energia chega e é usada em sua
cidade, comunidade, casa ou escola.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08CI07-RG20) Comparar diferentes
processos reprodutivos em plantas e animais
467
em relação aos mecanismos adaptativos e
evolutivos.
(EF08CI07-RS02-RG21) Diferenciar a
reprodução sexuada da assexuada,
enfatizando o modo de fertilização,
desenvolvimento do embrião e se há cuidado
parental.
(EF08CI07-RG22) Compreender o papel da

reprodução na conservação e modificação de
características que envolvem a adaptação dos
Mecanismos reprodutivos seres vivos no processo evolutivo,
considerando os ecossistemas que compõem
Sexualidade o território rio-grandino, como marisma, dunas
e Taim.
(EF08CI07-RS04-RG23) Reconhecer
mecanismos de transmissão da vida, prevendo
ou explicando a manifestação de
características dos seres vivos.

espécies de plantas e animais presentes nos
ecossistemas do município do Rio Grande,
procurando compreender seus modos de
reprodução.
(EF08CI08-RG25) Analisar e explicar as
transformações que ocorrem na puberdade,
considerando a atuação dos hormônios
sexuais e do sistema nervoso.
(EF08CI08-RG26) Discutir sobre os sistemas

genitais masculinos e femininos, diferenciando-
os, a partir dos órgãos e estruturas, e
destacando as suas diferentes funções, além
da reprodução.
(EF08CI09-RG27) Comparar o modo de ação
e a eficácia dos diversos métodos
contraceptivos.
(EF08CI09-RS04-RG28) Discutir sobre a

importância de compartilhar a responsabilidade
a respeito da escolha e utilização do método
mais adequado à prevenção da gravidez na
adolescência e de Infecções Sexualmente
Transmissíveis (IST).
(EF08CI09-RG29) Relacionar o conteúdo

teórico com situações na realidade da sua
468
região, tais como: ISTs, e gravidez na
adolescência.
(EF08CI09-RG30) Discutir sobre os índices de

contaminação por HIV, sífilis e outras
infecções sexualmente transmissíveis no
(EF08CI10-RG31) Identificar os principais

sintomas, modos de transmissão e tratamento
de algumas ISTs (com ênfase na AIDS), e
Mecanismos reprodutivos discutir estratégias e métodos de prevenção.
(EF08CI11-RG32) Apresentar argumentos que
Sexualidade evidenciem as múltiplas dimensões da
sexualidade humana (biológica, sociocultural,
afetiva e ética).
(EF08CI11-RS02-RG33) Compreender, a
través de diferentes mídias, a infância e a
adolescência como construção social e
familiar.
(EF08CI11-RG34) Discutir sobre os diferentes

modos de ser adolescente na
contemporaneidade, analisando os aspectos
culturais e sociais envolvidos nesse processo.
(EF08CI11-RG35) Identificar e analisar

comportamentos discriminatórios, intolerantes
e de preconceitos referentes à sexualidade e
aos gêneros.
(EF08CI11-RS04-RG36) Reconhecer e
debater sobre relacionamentos sexuais
coercitivos ou exploradores, enfatizando os
namoros abusivos e a violência contra a
mulher.
(EF08CI11-RG37) Debater sobre o

entrelaçamento entre as questões de gênero e
sexualidade, problematizando os mesmos
como construções sociais, culturais e
históricas.
(EF08CI11-RG38) Apresentar e problematizar

as identidades de gênero diferenciando-as das
identidades sexuais, a partir da discussão dos
conceitos de gênero e sexualidade.
(EF08CI11-RG39) Discutir sobre a diversidade
469
humana, a partir de um processo de afirmação
das diferenças, buscando minimizar os
preconceitos e violências.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08CI12-RG40) Justificar, por meio da
construção de modelos e da observação da
Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e
dos eclipses, com base nas posições relativas
entre Sol, Terra e Lua.
interferência das posições dos corpos celestes
em fenômenos naturais e culturais.
(EF08CI13-RG42) Representar os movimentos
de rotação e translação da Terra e analisar o
papel da inclinação do eixo de rotação da
Terra em relação à sua órbita na ocorrência
das estações do ano, com a utilização de
modelos tridimensionais.
Sistema Solar, Terra e Lua (EF08CI14-RG43) Relacionar climas regionais
aos padrões de circulação atmosférica e
Clima oceânica e ao aquecimento desigual, causado
pela forma e pelos movimentos da Terra.
características do clima local.
(EF08CI14-RS03-RG45) Relacionar o clima

com a saúde local, identificando as doenças
causadas pelas mudanças climáticas.
(EF08CI15-RG46) Identificar as principais
variáveis envolvidas na previsão do tempo e
simular situações nas quais elas possam ser
medidas.
importância da previsão do tempo no cotidiano,
diferenciando clima e tempo.
(EF08CI15-RS03-RG48) Associar a ação
humana com as mudanças climáticas que
interferem no clima local e global.
(EF08CI15-RG49) Relacionar a importância da

previsão do tempo e as fases da lua com as
atividades econômicas, como a pesca e a
agricultura realizadas no município do Rio
Grande.
470
(EF08CI16-RG50) Analisar iniciativas que
contribuam para restabelecer o equilíbrio
ambiental a partir da identificação de
alterações climáticas regionais e globais
Sistema Solar, Terra e Lua provocadas pela intervenção humana.
Clima (EF08CI16-RG51) Compreender os impactos

provocados pelo uso dos agrotóxicos,
identificando possíveis alternativas, como a
agricultura familiar, a agroecologia e a
produção de alimento de maneira sustentável.
(EF08CI16-RS02-RG52) Analisar a utilização

de meios de transporte alternativos, como
forma de reduzir o impacto ambiental.
9º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09CI01-RG01) Investigar as mudanças de
estado físico da matéria e explicar essas
transformações com base no modelo de
constituição submicroscópica.

propriedades da matéria e a sua composição
pela união de átomos que, de acordo com
certas propriedades químicas, formam as
moléculas das diferentes substâncias.
Aspectos quantitativos das
transformações químicas (EF09CI01-RG03) Conhecer a estrutura em
nível molecular e atômico da matéria.
Estrutura da matéria (EF09CI02-RG04) Comparar quantidades de
reagentes e produtos envolvidos em
Radiações e suas aplicações transformações químicas, estabelecendo a
na saúde proporção entre as suas massas.
(EF09CI02-RS01-RG05) Reconhecer
elementos químicos e aplicá-los para
representar fórmulas de substâncias simples e
compostas utilizadas no cotidiano.
(EF09CI02-RG06) Relacionar quantidades de

reagentes e produtos envolvidos em
transformações químicas, estabelecendo a
proporção entre as suas massas.
(EF09CI03-RG07) Identificar modelos que
descrevem a estrutura da matéria (constituição
do átomo e composição de moléculas simples)
471
e reconhecer sua evolução histórica.
(EF09CI04-RG08) Planejar e executar
experimentos que evidenciem que todas as
cores de luz podem ser formadas pela
Aspectos quantitativos das composição das três cores primárias da luz e
transformações químicas que a cor que um objeto reflete está
relacionada com a da luz que nele incide.
Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações propriedades e o comportamento da luz,
na saúde enquanto composição de diferentes cores e
decomposição espectral da mesma em cores
do arco-íris.
(EF09CI04-RS03-RG10) Investigar o espectro

eletromagnético e a relação existente com a
mistura de cores e luz e de pigmentação a
respeito de formação de cores, através do
disco de Newton.
(EF09CI05-RG11) Investigar os principais
mecanismos envolvidos na transmissão e
recepção de imagem e som que
revolucionaram os sistemas de comunicação
humana.
equipamentos que utilizam a radiação
eletromagnética, compreendida pelo tipo de
ondas: rádio, micro-ondas, infravermelho, luz
visível, ultravioleta, raio X e raios gama.
(EF09CI06-RG13) Classificar as radiações
eletromagnéticas por suas frequências, fontes
e aplicações, discutindo e avaliando as
implicações de seu uso em controle remoto,
telefone celular, raio X, forno de micro-ondas,
fotocélulas, etc.
(EF09CI06-RS01-RG14) Conhecer os
diferentes espectros das ondas
eletromagnéticas, principalmente as ondas
ultravioletas e aplicações.
(EF09CI06-RS04-RG15) Avaliar os
desdobramentos da aplicação tecnológica das
radiações em uma perspectiva socioambiental.
(EF09CI06-RS05-RG16) Comentar sobre os

riscos e benefícios do uso de celulares, bem
como discutir sobre os impactos ambientais da
poluição radioativa.
(EF09CI07-RG17) Discutir o papel do avanço
472
tecnológico na aplicação das radiações na
medicina diagnóstica (raio X, ultrassom,
ressonância nuclear magnética) e no
Aspectos quantitativos das tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia
transformações químicas ótica a laser, infravermelho, ultravioleta, etc.).
Estrutura da matéria (EF09CI07-RS02-RG18) Investigar o avanço

tecnológico em uma perspectiva da história da
Radiações e suas aplicações ciência, relacionando com seu uso na medicina
na saúde e as implicações sobre a qualidade de vida e
as questões de saúde.
(EF09CI07-RS03-RG19) Conhecer o princípio

de funcionamento de aparelhos utilizados na
medicina, confrontando os saberes de matéria
e energia.
(EF09CI07-RG20) Analisar os problemas que

a radiação causa, considerando que o
município do Rio Grande está sob o buraco da
camada de ozônio.

OBJETOS DE
HABILIDADES RG
CONHECIMENO
(EF09CI08-RG21) Vincular os gametas à
transmissão das características hereditárias,
estabelecendo relações entre ancestrais e
descendentes.
(EF09CI08-RS01-RG22) Conhecer a estrutura

celular, DNA e cromossomos.
(EF09CI08-RG23) Pesquisar sobre a

Hereditariedade descoberta da estrutura de dupla hélice do
DNA, realizada pela cientista Rosalind
Ideias evolucionistas Franklin.
Preservação da biodiversidade (EF09CI08-RS03-RG24) Reconhecer as

classificações das características quando
hereditárias, congênitas, adquiridas e
genéticas.
(EF09CI09-RG25) Discutir as ideias de Mendel
sobre hereditariedade (fatores hereditários,
segregação, gametas, fecundação),
considerando-as para resolver problemas
envolvendo a transmissão de características
hereditárias em diferentes organismos.
(EF09CI10-RG26) Comparar as ideias
evolucionistas de Lamarck e Darwin,
473
apresentadas em textos científicos e históricos,
identificando semelhanças e diferenças entre
essas ideias e sua importância para explicar a
diversidade biológica.
(EF09CI10-RS03-RG27) Pesquisar sobre

diversidade biológica e biomas brasileiros.
(EF09CI10-RG28) Compreender os biomas do

município do Rio Grande, visto que esse é
uma faixa de transição entre a Mata Atlântica e
o Pampa.
(EF09CI11-RG29) Discutir a evolução e a
diversidade das espécies com base na
atuação da seleção natural sobre as variantes
de uma mesma espécie, resultantes de
processo reprodutivo.
(EF09CI12-RG30) Justificar a importância das
unidades de conservação para a preservação
da biodiversidade e do patrimônio nacional,
considerando os diferentes tipos de unidades
(parques, reservas e florestas nacionais), as
Hereditariedade populações humanas e as atividades a eles
relacionadas.
Ideias evolucionistas
Preservação da biodiversidade características das unidades de conservação e
localizar, por meio de mapas, unidades
próximas de sua região.
(EF09CI12-RS02-RG32) Propor soluções

sustentáveis para o uso do território e a
composição de unidades de conservação em
diferentes ecossistemas.
(EF09CI12-RG33) Conhecer as unidades de

conservação para a preservação ambiental
existentes no município do Rio Grande.
(EF09CI12-RG34) Conhecer as instituições

locais que promovam a educação ambiental, a
reabilitação e preservação da biodiversidade.
(EF09CI13-RG35) Propor iniciativas individuais
e coletivas para a solução de problemas
ambientais da cidade ou da comunidade, com
base na análise de ações de consumo
consciente e de sustentabilidade bem
sucedidas.
(EF09CI13-RS01-RG36) Conhecer as causas
474
dos problemas ambientais.
(EF09CI13-RS02-RG37) Reconhecer as
características de um ambiente poluído,
associando-o aos danos causados à saúde.
(EF09CI13-RS03-RG38) Identificar hábitos

individuais e coletivos que tenham impacto no
ambiente, buscando associar consumo
consciente e ações sustentáveis para
mitigação do problema.

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09CI14-RG39) Descrever a composição e
a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos
menores), assim como a localização do
Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea)
e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre
bilhões).
(EF09CI14-RG40) Compreender as teorias

sobre a origem do Universo e da Terra e sua
evolução.
(EF09CI14-RS02-RG41) Representar, com o

auxílio da tecnologia, elementos que auxiliam
na compreensão da localização do sistema
Composição, estrutura e solar na Via Láctea e no Universo.
localização do Sistema Solar (EF09CI15-RG42) Relacionar diferentes
no Universo. leituras do céu e explicações sobre a origem
da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às
Astronomia e cultura necessidades de distintas culturas (agricultura,
caça, mito, orientação espacial e temporal,
Vida humana fora da Terra etc.).
Ordem de grandeza (EF09CI15-RS01-RG43) Pesquisar relatos da

astronômica cultura local que envolve o céu, a Terra, o Sol
e outros elementos do sistema solar.
Evolução estelar
constelações e corpos celestes presentes no
céu, através de observação e/ou simulação
computacional.
(EF09CI16-RG45) Selecionar argumentos
sobre a viabilidade da sobrevivência humana
fora da Terra, com base nas condições
necessárias à vida, nas características dos
475
planetas e nas distâncias e nos tempos
envolvidos em viagens interplanetárias e
interestelares.
elementos essenciais para a manutenção da
vida na Terra, relacionando com a existência
Localização do Sistema Solar destes em outros astros e planetas do
no Universo universo.
(EF09CI17-RG47) Analisar o ciclo evolutivo do
Astronomia e cultura Sol (nascimento, vida e morte) baseado no
conhecimento das etapas de evolução de
Vida humana fora da Terra estrelas de diferentes dimensões e os efeitos
desse processo no nosso planeta.
Ordem de grandeza
astronômica (EF09CI17-RS01-RG48) Identificar o ciclo
evolutivo das estrelas, diferenciando as
Evolução estelar transformações, as interações e as reações
nos elementos em cada uma delas.
(EF09CI17-RS03-RG49) Conhecer as forças

de interações gravitacionais entre corpos
celestes, compreendendo os efeitos sobre o
planeta Terra.
476
ÁREA DE
CIÊNCIAS
HUMANAS
477
As
Ciências Humanas foram desafiadas a encontrar
respostas às grandes interrogações sobre a humanidade,
sua identidade, seu lugar no universo e suas relações
com a matéria e a vida, no contexto das condições sociais e culturais de cada
época. As crises e as mudanças, as venturas e as tragédias suscitaram o
compromisso das Ciências Humanas na mobilização de todas as forças da
inteligência para compreender tempos felizes ou conturbados e esboçar vias de
esperança e de ação.
Três grandes eventos históricos contribuíram para repensar as Ciências

Humanas, são eles: a Revolução Industrial, a Primeira Guerra Mundial e a
Segunda Guerra Mundial. A Revolução Industrial da sociedade ocidental,
iniciada no século XIX, produziu profunda transformação na vida social, na
cultural, nos costumes e trouxe para a reflexão questões relativas ao modo de
viver em sociedade, ao desenvolvimento do capitalismo, à democracia, à
organização da vida urbana, ao lugar do indivíduo, entre outros.
No século XX, as Ciências Humanas afirmaram a originalidade de

muitos aspectos humanos, desvendaram campo e temas especiais da vida,
investigaram a singularidade das diversas culturas e afirmaram a natureza
pessoal e social.
Após a Primeira Guerra Mundial emergem as reivindicações pela

igualdade dos direitos políticos entre os sexos e as classes sociais: a difusão
do rádio, do cinema, do jazz promove uma efervescência cultural; o modo de
vida urbano traz profunda modificação nos costumes e no modo de viver, e a
educação surge como via de solução para os conflitos humanos. Nesse
período, nasce um movimento de crítica à escola tradicional e as suas práticas
pedagógicas, fomentando as ideias do movimento da Escola Nova, formada
em torno de alguns princípios básicos, como a liberdade, a autonomia, a
criatividade, tendo o estudante como centro do processo educativo. Em torno
dessas discussões encontra-se John Dewey, nos Estados Unidos; Maria
Montessori na Itália; entre outros, os quais revolucionaram aquele período da
educação.
Passada a Segunda Guerra Mundial, novas teorias procuraram superar

os estigmas das desgraças, das atrocidades e dos extermínios e ampliaram as
478
explicações dos horizontes da realidade humana e da sociedade: a filosofia, a
educação, a sociologia, a economia, a antropologia, a linguística, entre outras
vertentes das ciências, as quais trouxeram aportes originais à compreensão
das diferenças e das especificidades de cada ser humano, assim como das
diversidades culturais dos povos, dos territórios e dos modos de viver.
Desta forma, no século XXI, as Ciências Humanas provocam a

capacidade humana em dar respostas aos desafios dos tempos, à hegemonia
financeira, às fraturas políticas e sociais – como às desigualdades -, à crise da
democracia representativa, às reivindicações identitárias, ao terrorismo, à
migração forçada e a globalização.
Com o mundo cada vez mais interconectado e economicamente

competitivo, mudam profundamente os modos de aprender, de descobrir e de
inovar, o que produz um impacto cada vez mais rápido e profundo na vida.
Frente a isso, as Ciências Humanas têm novas oportunidades de revelar as
múltiplas e inovadoras possibilidades de construção do conhecimento.
Na Base Nacional Comum Curricular - BNCC, a área de Ciências

Humanas tem como conceitos fundamentais noções de tempo e espaço, para
que os estudantes desenvolvam suas aprendizagens, à medida que
contextualizam as suas realidades e suas vivências. Nesse sentido, o
raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o ser humano produz o
espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada circunstância
histórica. A capacidade de identificação dessa circunstância impõe-se como
condição para que compreenda, interprete e avalie os significados das ações
realizadas no passado ou no presente, o que o torna responsável tanto pelo
saber produzido, quanto pelos fenômenos naturais e históricos dos quais é
agente.
As Ciências Humanas romperam com certezas estabelecidas para

reconduzir as esperanças de homens e de mulheres e conquistaram sólida
legitimidade científica no mundo intelectual. As transformações objetivas da
ciência e da sociedade continuam a convocar todas as forças da inteligência
para não só por em causa muitas certezas, que se mostram inabaláveis, mas,
sobretudo, mostrar novos caminhos de construção da vida humana.
479
O ensino de Geografia e de História, componentes curriculares das
Ciências Humanas no Ensino Fundamental, estimulam os estudantes a
desenvolver uma melhor compreensão do mundo, não só favorecendo o
desenvolvimento autônomo de cada indivíduo, como também os tornando
aptos a uma intervenção mais responsável no mundo em que vivem.
A exploração das noções de espaço e de tempo deve se dar por meio de

diferentes linguagens, de forma a permitir que os estudantes se tornem
produtores e leitores de mapas dos mais variados lugares vividos, concebidos
e percebidos. Cabe salientar que esses espaços não são lineares; tal
entendimento possibilita uma leitura geo-histórica dos fatos e uma análise com
abordagens históricas, sociológicas e espaciais (geográficas) simultâneas.
As Ciências Humanas devem fomentar uma formação ética, elemento

fundamental para a formação das novas gerações, auxiliando os estudantes a
construir um sentido de responsabilidade para valorizar: os direitos humanos; o
respeito ao ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento de valores
sociais, tais como a solidariedade, a participação e o protagonismo voltados
para o bem comum; e, sobretudo, a preocupação com as desigualdades
sociais.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as crianças têm percepções

de sua vida familiar, seus grupos e seus espaços de convivência. Com essas
experiências, possuem capacidades de levantar hipóteses e de se posicionar
sobre determinadas situações. Por isso, é importante valorizar e problematizar
as vivências e experiências, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de falas
sensíveis, nos diversos ambientes educativos.
É nessa fase que os estudantes começam a desenvolver procedimentos

de investigação em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes
fontes documentais, a observação e o registro. Esses procedimentos são
fundamentais para que compreendam a si mesmos e àqueles que estão em
seu entorno, bem como suas histórias de vida e as diferenças dos grupos
sociais com os quais se relacionam. Nesse sentido, o processo de ensino e
aprendizagem deve considerar, de forma progressiva, a escola, a comunidade,
o estado e o país. Cabe ainda ressaltar que os estudantes percebam as
480
relações com o ambiente, a ação dos seres humanos com o mundo que os
cerca, refletindo sobre os significados dessas relações.
O Ensino Fundamental – Anos Finais – tem o compromisso de resgatar

e dar continuidade à compreensão das noções desenvolvidas pelos estudantes
nos Anos Iniciais, por meio do uso de diferentes linguagens (oral, escrita,
cartográfica, estética, técnica, etc.). Favorecendo uma ampliação das
perspectivas e, portanto, de variáveis, tanto do ponto de vista espacial, quanto
temporal, permite que os estudantes identifiquem, comparem e conheçam o
mundo, os espaços e as paisagens com mais detalhes, complexidade e espírito
crítico.
A área de Ciências Humanas do Ensino Fundamental deve propiciar aos

estudantes - de todos dos níveis e modalidades da Educação Básica - a
capacidade de ler o mundo, de compreender processos e fenômenos sociais,
políticos e culturais, e de atuar de forma ética, responsável e autônoma diante
de fenômenos sociais e naturais.

competências gerais para a Educação Básica, a área de Ciências Humanas –
e, por consequência, os componentes curriculares de Geografia e História –,
devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas
481
482
GEOGRAFIA
483
Geografia instituiu-se como ciência no século XIX, por volta
A de 1870, debruçando-se na construção de seu objeto de

estudo e definindo-o, epistemologicamente, no decorrer dos
anos. Para a compreensão da ciência geográfica, requer-se
uma visão clara a respeito da constituição de sua teoria: suas leis e princípios,
os quais permitem analisar um determinado fenômeno.
A ciência geográfica tem cinco conceitos fundamentais que orientam seu

estudo: espaço, lugar, território, região e paisagem. Além desses, a Geografia,
necessariamente, deve proporcionar a construção de conceitos que
possibilitem ao/à estudante compreender o seu presente e pensar o seu futuro
com responsabilidade, ou ainda, preocupar-se com o futuro, por meio do
inconformismo com o presente (STRAFORINI, 2008). Dessa forma, é possível
transcender, a partir dos estudos geográficos, diferentes tempos históricos, o
que possibilita verificar as transformações que ocorrem em todo o planeta
Terra.
O ensino de Geografia é essencial desde os Anos Iniciais, e deve

perpassar por toda a trajetória escolar. É de suma importância que as crianças
sejam instigadas a desenvolverem as primeiras noções de Geografia
concomitante com o processo de alfabetização, a partir da leitura de mundo, da
vida e do espaço vivido (CALLAI, 2005). De acordo com Carlos (2007), é
preciso levar em conta que a história tem uma dimensão social que emerge no
cotidiano das pessoas, no modo de vida, no relacionamento entre estas e o
lugar, no uso. Para tanto, é necessário compreender o lugar em que vivem,
para conhecerem a sua história e poderem agir no contexto social ao qual
pertencem.
No decorrer do Ensino Fundamental, oportuniza-se um aprofundamento

da compreensão da ciência geográfica, bem como a articulação dela com as
outras ciências. Além disso, proporciona-se a continuidade e o aprofundamento
dos conceitos geográficos, bem como o posicionamento frente às questões
locais e globais que transformam e refletem no espaço e vice-versa.
484
Nesse sentido, a Geografia reúne um conjunto de princípios para o
raciocínio geográfico, que são: Analogia, Conexão, Diferenciação, Distribuição,
Extensão, Localização e Ordem, de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Esses princípios presidirão os principais conceitos de
Espaço, nos vários aspectos, como território, lugar, região, natureza e
paisagem, para organizar as suas cinco Unidades Temáticas.
Em diálogo sistemático com a BNCC, a qual estabelece, em linhas

gerais, as “aprendizagens essenciais” que devem ser asseguradas aos/as
estudantes da Educação Básica no desenrolar de sua vivência escolar, produz-
se o Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino, o qual visa
atender às demandas e às particularidades locais. Longe de se constituir em
uma orientação pragmática e estanque, as concepções geográficas expressas
neste documento, orientam a estruturação dos currículos escolares e os
desdobramentos que, na prática, ocorrerão em sua transposição didática.
A Geografia, como componente curricular da área de Ciências

Humanas, contribui para que os/as estudantes e professores/as enriqueçam
suas representações sociais e seu conhecimento sobre as múltiplas dimensões
da realidade social, natural e histórica, entendendo o mundo em seu processo
ininterrupto de transformação e o momento atual (PONTUSCHKA, PAGANELLI
E CACETE, 2009).
O Componente Curricular de Geografia divide-se em cinco eixos

temáticos: o sujeito e seu lugar no mundo (expandir o olhar para a relação do
sujeito com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econômicos
e culturais do Brasil e do mundo); conexões e escalas (compreender as
interações multiescalares existentes entre sua vida familiar, seus grupos e
espaços de convivência e as interações espaciais mais complexas); mundo do
trabalho (compreender as mudanças que ocorreram no mundo do trabalho em
variados tempos, escalas e processos históricos, sociais e étnico-raciais);
formas de representação e pensamento espacial (ler, comparar e elaborar
diversos tipos de mapas temáticos, assim como as mais diferentes
representações utilizadas como ferramentas da análise espacial); natureza,
ambientes e qualidade de vida (estabelecer relações elaboradas, conjugando
485
natureza, ambiente e atividades antrópicas em distintas escalas e dimensões
socioeconômicas e políticas).
Esses eixos são comuns a todos os anos do Ensino Fundamental e, a

partir deles, ocorrem desdobramentos em objetos de conhecimento e a
inserção de habilidades que potencializam a consecução das competências
gerais da BNCC, tendo como perspectiva a progressão contínua e espiralar
das aprendizagens.

da área de Ciências Humanas, o componente curricular de Geografia deve
486
487
Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF01GE01-RG01) Identificar e reconhecer
mudanças no ambiente cotidiano, tendo como
referência seus lugares de vivência (moradia,
escola, dentre outros).
O modo de vida das (EF01GE02-RG02) Identificar semelhanças e

crianças em diferentes diferenças entre jogos e brincadeiras de
lugares diferentes épocas e lugares.
(EF01GE06-RG03) Descrever e comparar

diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
cotidiano da sua cultura e de outras.
(EF01GE03-RG04) Identificar e relatar

semelhanças e diferenças de uso dos espaços
públicos (praças, parques) utilizados para o lazer
e para diferentes manifestações.
Situações de convívio em
diferentes lugares
(EF01GE04-RG05) Discutir e elaborar,
coletivamente, regras de convívio em diferentes
espaços (sala de aula, escola, etc.).
UNIDADE TEMÁTICA: CONEXÕES E ESCALAS

(EF01GE05-RG06) Observar, descrever e
experimentar os diferentes ritmos naturais: dia,
Ciclos naturais e a
noite, estações do ano e seus efeitos no
vida cotidiana
ambiente local.
UNIDADE TEMÁTICA: MUNDO NO TRABALHO

(EF01GE07-RG07) Descrever atividades de
Diferentes tipos de
trabalho relacionadas com o dia a dia da sua
trabalho existentes no
comunidade.
seu dia a dia
UNIDADE TEMÁTICA: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO
ESPACIAL
(EF01GE08-RG08) Produzir esboços que
representem as paisagens do espaço, cotidiano
(Município - cidade – campo).
(EF01GE09-RG09) Identificar diferenças entre os

Pontos de referência
elementos naturais e culturais das paisagens.
(EF01GE09-RG10) Elaborar e utilizar mapas

simples para localizar elementos do local de
vivência, considerando referências espaciais
488
(frente, atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como
referência.
UNIDADE TEMÁTICA: NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

(EF01GE10-RG-11) Observar características
locais em diferentes lugares de vivência,
identificando possíveis problemas ambientais
existentes na comunidade e pensando ações
Condição de vida nos básicas para proteção e preservação do meio.
lugares de vivência
(EF01GE11-RG-12) Associar mudanças de
vestuário e hábitos alimentares em sua
comunidade ao longo do ano, decorrentes da
variação de temperatura e umidade no ambiente.
2º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF02GE01-RG01) Conhecer a história das
migrações no bairro ou comunidade em que vive.
Convivência e interações (EF02GE02-RG02) Comparar costume e

entre pessoas na tradições de diferentes populações inseridas no
comunidade bairro ou comunidade em que vive,
reconhecendo a importância do respeito às
diferenças.
(EF02GE03-RG03) Identificar e comparar

diferentes meios de transporte e de
Riscos e cuidados nos
comunicação, indicando o seu papel na conexão
meios de transporte e de
entre lugares e discutir os riscos para a vida e
comunicação
para o ambiente e seu uso responsável.

(EF02GE04-RG04) Reconhecer semelhanças e
Experiências da diferenças nos hábitos, nas relações com a
comunidade no tempo e natureza e no modo de viver de pessoas em
no espaço diferentes lugares.
(EF02GE05-RG05) Analisar mudanças e

Mudanças e permanências, comparando imagens de um
permanências mesmo lugar em diferentes tempos.
UNIDADE TEMÁTICA: MUNDO DO TRABALHO

(EF02GE06-RG06) Relacionar o dia e a noite a
Tipos de trabalhos em
diferentes tipos de atividades sociais (horário
lugares e tempos
escolar, comercial, sono etc.).
diferentes
489
(EF02GE07-RG07) Relatar as atividades
extrativas (minerais, agropecuárias e industriais)
de diferentes lugares, identificando os impactos
ambientais.

ESPACIAL
(EF02GE08-RG08) Representar paisagens dos
lugares de vivência (desenhos, mapas mentais,
maquetes, dentre outros).
(EF02GE08-RG09) Descrever as diferenças

entre os elementos naturais e culturais das
paisagens.
(EF02GE09-RG10) Identificar objetos e lugares

Localização, orientação e de vivência (escola e moradia) em imagens
representação espacial aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias
(visão oblíqua).
(EF02GE10-RG11) Aplicar princípios de

localização e posição de objetos (referenciais
espaciais, como frente atrás, esquerda e direita,
em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de
representações espaciais da sala de aula e da
escola.

(EF02GE11-RG12) Reconhecer a importância do
solo e da água para a vida, identificando seus
O uso dos recursos diferentes usos (plantação e extração de
naturais: solo e água no materiais, entre outras possibilidades) e os
campo e na cidade impactos desses usos no cotidiano da cidade e
do campo, de forma a pensar ações básicas para
a proteção e preservação do meio ambiente.
3º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF03GE01-RG01) Identificar e comparar
aspectos culturais dos grupos sociais de seus
lugares de vivência, seja na cidade, seja no
campo.
A cidade e o campo:
aproximações e
(EF03GE01-RG02) Reconhecer as
diferenças
características econômicas, sociais e culturais
das localidades do campo e da cidade no
490
(EF03GE02-RG03) Perceber marcas de
contribuição cultural e econômica de grupos de
diferentes origens.
(EF03GE03-RG04) Conhecer tradições do

Pampa, bem como seus diferentes modos de
vida.

(EF03GE04-RG05) Explicar como os processos
naturais e históricos atuam na produção e na
Paisagens naturais e
mudança das paisagens naturais e antrópicas,
antrópicas em
nos seus lugares de vivência, comparando-os a
transformações
outros lugares.

(EF03GE05RS-1-RG06) Compreender sistemas
e cadeias produtivas, a partir de produtos e de
bens de uso comum e diário.
(EF03GE05RS-2-RG07) Reconhecer o trabalho,

em suas mais diversas manifestações, como
elemento preponderante nos processos de
transformação das paisagens e de sobrevivência.
(EF03GE05RS-3-RG08) Conhecer a economia

do local onde vive, do munícipio onde mora, da
região na qual está inserido/a e, de forma
Matéria-prima e indústria regionalizada, da diversidade produtiva do Rio
Grande do Sul.
(EF03GE05RS-4-RG09) Compreender a relação
entre trabalho, cadeias produtivas, consumo e
sistemas de comunicação e circulação de
matérias-primas, produtos e serviços, como
elementos de integração entre lugares e
pessoas.
(EF03GE05-RG10) Identificar os processos pelos

quais a sociedade transforma a natureza,
apropriando-se de seus recursos.

ESPACIAL
(EF03GE06-RG11) Identificar e interpretar
imagens bidimensionais e tridimensionais em
diferentes tipos de representações cartográficas.
Representações
cartográficas
(EF03GE06-RG12) Representar, através da
cartografia, paisagens do espaço cotidiano.
491
(EF03GE06-RG13) Reconhecer diferenças entre
paisagens construídas e ambientes naturais.
(EF03GE07-RG14) Reconhecer e elaborar

legendas com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes escalas
cartográficas.
(EF03GE08-RG15) Relacionar a produção de lixo
doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas
para o consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução, reuso e
reciclagem/descarte de materiais consumidos em
Produção, circulação e casa, na escola e/ou no entorno.
consumo
(EF03GE08-RG16) Identificar problemas
ambientais existentes na comunidade local,
propondo ações básicas para a proteção e
preservação do meio ambiente e para o consumo
sustentável.
(EF03GE09-RG17) Investigar os usos dos

recursos naturais, com destaque para os usos da
água em atividades cotidianas (alimentação,
higiene, cultivo de plantas, etc.), e discutir os
problemas ambientais provocados por esses
usos.
Impactos das atividades (EF03GE10-RG18) Identificar os cuidados

humanas necessários para utilização da água na
agricultura e na geração de energia,
conscientizando sobre o uso da água potável.
(EF03GE11-RG19) Comparar impactos das

atividades econômicas urbanas e rurais sobre o
ambiente físico natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
4º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF04GE01-RG01) Identificar e valorizar as
relações entre as pessoas e o lugar: os
elementos da cultura, das relações afetivas e de
Território e diversidade
identidade com o lugar onde vivem.
cultural
(EF04GE01-RG02) Reconhecer a relação entre
sociedade e natureza na dinâmica do seu
492
cotidiano e na paisagem local (campo e cidade).
(EF04GE01-RG03) Identificar, conhecer e

respeitar a cultura dos povos (indígenas, afro-
brasileiras e de outras regiões do país, latino-
americanas, europeias, asiáticas, etc.) que
contribuíram e continuam contribuindo para a
permanente construção do espaço vivido.
(EF04GE02-RG04) Reconhecer processos

migratórios e suas contribuições para a formação
Processos migratórios no
da sociedade brasileira e comunidade rio-
Brasil
grandina.
(EF04GE03-RG05) Distinguir funções e papéis

dos órgãos do poder público municipal e canais
Instâncias do poder
de participação social na gestão do Município,
público e canais de
incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
participação social
Municipais.

(EF04GE04-RG06) Compreender os limites, os
distritos do Município, destacando aspectos
Relação campo e cidade físicos (clima, relevo, hidrografia e vegetação).
(EF04GE04-RG07) Reconhecer especificidades

e analisar a interdependência do campo e da
cidade, considerando fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de pessoas.
(EF04GE05-RG08) Distinguir unidades político-

administrativas oficiais nacionais (Distrito,
Unidades político- Município, Unidade da Federação e grande
administrativas do Brasil região), suas fronteiras e sua hierarquia,
localizando seus lugares de vivência.
(EF04GE06-RG09) Identificar e descrever

territórios étnico-culturais existentes no Brasil,
tais como: terras indígenas e de comunidades
Territórios remanescentes de quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses territórios.

(EF04GE07-RG10) Relacionar a dinâmica do
trabalho existente entre campo e cidade,
Trabalho no campo e na enfatizando os diferentes tipos de vida e extratos
cidade sociais econômicos e culturais.
(EF04GE08-RG11) Descrever e discutir o

Produção, circulação e processo de produção (transformação de
493
consumo matérias-primas) circulação e consumo de
diferentes produtos.

ESPACIAL
(EF04GE09-RG12) Utilizar as direções cardeais
na localização de componentes físicos e
humanos nas paisagens rurais e urbanas.
(EF04GE09-RG13) Ler, interpretar e representar

o espaço geográfico por meio de mapas,
Sistema de orientação localizando o Município no Estado do Rio Grande
do Sul e no Brasil.
(EF04GE09-RG14) Desenvolver noções de

mapas temáticos (clima, relevo, hidrografia e
vegetação).
(EF04GE10-RG15) Comparar tipos variados de

mapas, identificando suas características,
elaboradores, finalidades, diferenças e
semelhanças.
Elementos constitutivos
dos mapas (EF04GE10-RG16) Localizar em mapas os
limites e distritos do Município, destacando
aspectos físicos (clima, relevo, hidrografia e
vegetação).

(EF04GE11-RG17) Identificar as características
das paisagens naturais e antrópicas (relevo,
cobertura vegetal, rios, etc.) no ambiente em que
vive, bem como a ação humana na conservação
ou degradação dessas áreas.
Conservação e
(EF04GE11-RG18) Construir propostas para os
degradação
problemas ambientais existentes na comunidade
da natureza
visando a proteção e preservação do ambiente e
sua relação com a qualidade de vida.
(EF04GE11-RG19) Entender a importância de

áreas de preservação ambiental, dando ênfase
às presente no Município.
5º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF05GE01RG-01) Descrever e analisar
Dinâmica populacional dinâmicas populacionais na Unidade da
494
Federação em que vive, estabelecendo relações
entre migrações e condições de infraestrutura.
(EF05GE01-RG02) Compreender as relações

entre as pessoas e o lugar: os elementos da
cultura, de relações afetivas, de identidade e
pertencimento ao lugar onde vive.
(EF05GE01-RG03) Descrever a cultura dos

povos que contribuíram e continuam contribuindo
na permanente construção do espaço vivido do
Estado do Rio Grande do Sul.
(EF05GE02-RG04) Identificar diferenças étnico-

Diferenças étnico-raciais
raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais
e étnico-culturais e
entre grupos em diferentes territórios.
desigualdades sociais
(EF05GE03-RG05) Identificar as formas e
funções das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais provocadas
pelo seu crescimento.
Território, redes e
(EF05GE05-RG06) Identificar e comparar as
urbanização
mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na
indústria, no comércio e nos serviços.

(EF05GE06-RG07) Identificar e comparar as
transformações dos meios de transporte e
comunicação.
Trabalho e inovação
(EF05GE07-RG08) Identificar os diferentes tipos
tecnológica
de energia utilizados na produção industrial,
agrícola e extrativa e no cotidiano das
populações.

ESPACIAL
(EF05GE08-RG09) Analisar transformações de
paisagens nas cidades, comparando sequências
de fotografias, fotografias aéreas e imagens de
satélites de épocas diferentes.
Mapas e imagens de
satélite (EF05GE08-RG10) Localizar em mapas a capital,
os limites e fronteiras do Estado do Rio Grande
do Sul, destacando sua influência econômica,
política e cultural.
495
(EF05GE08-RG-11) Aprofundar as noções de
mapas temáticos (clima, relevo, hidrografia e
vegetação).
(EF05GE09-RG12) Estabelecer conexões e

Representação das
hierarquias entre diferentes cidades, utilizando
cidades e do espaço
mapas temáticos e representações gráficas.
urbano
UNIDADE TEMÁTICA: NATUREZA, AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA

(EF05GE10-RG13) Reconhecer e comparar
atributos da qualidade ambiental e algumas
formas de poluição dos cursos de água e dos
oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés
negras, etc.).
(EF05GE10-RG14) Argumentar sobre a

Qualidade ambiental importância da conservação ambiental através de
ações para a proteção e preservação do
ambiente e sua relação com a qualidade de vida.
(EF05GE10-RG15) Localizar e reconhecer a

importância das áreas de preservação ambiental
no Estado do Rio Grande do Sul.
(EF05GE07-RG16) Identificar e descrever

problemas ambientais que ocorrem no entorno
Diferentes tipos de da escola e da residência (lixões, indústrias
poluição poluentes, destruição do patrimônio histórico,
etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.
(EF05GE08-RG17) Identificar órgãos do poder
público e canais de participação social
responsáveis por buscar soluções para a
Gestão pública da melhoria da qualidade de vida (em áreas como
qualidade de vida meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à
cidade) e discutir as propostas implementadas
por esses órgãos que afetam a comunidade em
que vive.
Geografia no Ensino Fundamental – Anos Finais

6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O SUJEITO E O SEU LUGAR NO MUNDO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06GE01-RG01) Explicar os conceitos de
Paisagem, Lugar e Espaço Geográfico,
Identidade sociocultural
comparando as transformações espaciais ao
longo do tempo, por meio do uso de múltiplas
496
linguagens.
(EF06GE01-RG02) Significar os sentidos
atribuídos ao lugar, instigando e despertando o
sentimento de pertencimento, a partir do conjunto
de circunstancialidades socioambientais vividas
pelos sujeitos.
(EF06GE02-RG03) Analisar modificações de
paisagens por diferentes tipos de sociedade, com
destaque para os povos originários.
(EF06GE02-RG04) Compreender os eventos
transformadores do espaço geográfico e
identificar o papel dos diferentes agentes na
produção espacial.
(EF06GE03-RG05) Compreender a partir da
forma e dos movimentos da Terra, como nos
localizamos e nos orientamos na superfície
terrestre.
(EF06GE03-RG06) Estabelecer as relações do

modelado da superfície terrestre, a partir da
interface existente entre o relevo, a hidrografia, a
dinâmica climática e a distribuição vegetal.
(EF06GE03-RG07) Localizar o município do Rio

Grande no globo terrestre, enfatizando as
escalas local, regional, nacional, continental e
global.
(EF06GE03-RG08) Explicar como é o relevo, a

Relações entre os hidrografia, o clima e a vegetação do município
componentes físico- do Rio Grande.
naturais (EF06GE04-RG09) Reconhecer a importância
dos recursos hídricos para a manutenção da
vida.
(EF06GE04-RG10) Entender os malefícios do

uso de agrotóxicos, pesticidas, e demais
substâncias químicas, além de dejetos de esgoto
industrial e residencial lançados de maneira
indevida, poluindo o lençol freático.
(EF06GE04-RG11) Relacionar as condições

climáticas e a distribuição da vegetação ao
regime de alimentação das bacias hidrográficas.
(EF06GE04-RG12) Conhecer o sistema lagunar

Patos-Mirim e compreender a sua importância
497
para o município do Rio Grande.
(EF06GE05-RG13) Perceber que a paisagem
natural reflete uma lógica sistêmica de
interdependência entre os elementos que a
constitui, associando a dinâmica física às
distintas formas de ocupação do espaço, tais
como: construções humanas e uso sustentável
dos recursos naturais.
(EF06GE05-RG14) Conhecer os ecossistemas

que formam o município do Rio Grande e as suas
implicações para a formação da Geografia do
Lugar.
(EF06GE06-RG15) Identificar as diferentes
atividades econômicas desenvolvidas no Rio
Grande do Sul, tais como: energética, portuária,
industrial, pecuária, agrícola, mineradora,
pesqueira, turística, comercial e de serviços
vinculados aos setores da economia.
(EF06GE06-RG16) Compreender as
transformações produzidas nas paisagens e no
espaço pelas atividades econômicas
desenvolvidas no Rio Grande do Sul e no
Transformação das
paisagens naturais e
antrópicas
(EF06GE07-RG17) Identificar como as atividades
econômicas contribuem para a produção do
campo e da cidade.
(EF06GE07-RG18) Compreender como a

agricultura, a pesca, o turismo, o
desenvolvimento portuário, a indústria, a
exploração energética, o comércio e os serviços,
configuram espacialmente o município do Rio
Grande e interferem na sua dinâmica econômica.
UNIDADE TEMÁTICA: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E
PENSAMENTO ESPACIAL
(EF06GE08-RS01-RG19) Apropriar-se das
noções de cartografia e aplicá-las na construção
de representações de grande escala: mapa da
escola, mapa da quadra, mapa do entorno da
Fenômenos naturais e escola.
sociais representados de
diferentes maneiras (EF06GE08-RS02-RG20) Orientar-se no espaço
através de distintos pontos de referência, tais
como placas indicativas, monumentos, ruas.
(EF06GE08-RS03-RG21) Estabelecer relações
498
entre pontos de referência e sistema de linhas
imaginárias.
(EF06GE08-RS04-RG22) Conhecer e utilizar

recursos, técnicas e elementos fundamentais da
linguagem cartográfica (título, legenda, escala,
projeções cartográficas, coordenadas
geográficas, etc.) para compreender aspectos da
organização do espaço.
(EF06GE09-RG23) Entender como as
ferramentas tecnológicas como (GPS, Google
Earth, Google Maps, aplicativos IOS e Android)
estão presentes no dia a dia para facilitar a leitura
e o deslocamento espacial.
(EF06GE09-RS24) Compreender a variação de

um fenômeno geográfico através da análise de
diferentes formas de representação: infográfico,
mapas de diferentes escalas, anamorfoses.
(EF06GE10-RG25) Relacionar as atividades
econômicas com a utilização dos recursos
naturais, considerando as medidas adotadas
para a sustentabilidade ambiental.
(EF06GE10-RG26) Identificar as principais

práticas predatórias que ocorrem no município do
Rio Grande, dando ênfase às causas, às
consequências, aos agentes produtores, aos
impactos, bem como às medidas mitigatórias,
tendo como aporte as Tecnologias da Informação
e da Comunicação - TICs.
(EF06GE11-RG27) Observar e comparar a
diversidade de paisagens do mundo, do Brasil e
do Rio Grande do Sul.
(EF06GE11-RG28) Compreender a diversidade

de paisagens que compõem o município do Rio
Grande em suas dimensões natural, social
histórica e econômica.
Biodiversidade e ciclo
hidrológico (EF06GE11-RG29) Refletir sobre a importância
de práticas sustentáveis de uso dos recursos
naturais no campo e na cidade.
(EF06GE12-RG30) Reconhecer as regiões
hidrográficas do Rio Grande do Sul, associando
essas às distintas formas de relevo e aos
regimes pluviométricos.
(EF06GE12-RG31) Compreender a importância
499
do ambiente estuarino do município do Rio
Grande, promovendo ações de valorização
socioambiental.
(EF06GE13-RG32) Compreender as principais
dinâmicas ambientais e sua variabilidade em
escala temporal e espacial, dando ênfase as
suas causas, consequências e impactos.
(EF06GE13-RG33) Entender as implicações das

ações antrópicas na dinâmica ambiental.
(EF06GE13-RG34) Identificar como a mudança

climática interfere nas paisagens e na
configuração do espaço global, nacional, regional
e local.
7º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Região e Território, comparando as
transformações espaciais ao longo do tempo, a
partir do uso de múltiplas linguagens.
(EF07GE01-RG02) Contextualizar e localizar o

território brasileiro no globo terrestre, tendo por
base a divisão continental e as escalas
geográficas.
(EF07GE01-RG03) Identificar, ao longo do tempo

e espaço, eventos políticos e econômicos
responsáveis pela formação territorial brasileira.
Ideias e concepções
sobre a formação
(EF07GE01-RG04) Compreender a importância
territorial do Brasil
dos diversos povos, entre eles, os originários, os
africanos e os europeus, para a construção da
identidade do povo brasileiro.
(EF07GE01-RG05) Entender o processo histórico

dos distintos tratados de limites estabelecidos no
século XVIII como responsáveis pela constituição
das fronteiras do território sul-rio-grandense.
(EF07GE01-RG06) Discutir o protagonismo dos

municípios de Pelotas e Rio Grande para a
constituição do Rio Grande do Sul.
Ideias e concepções (EF07GE02-RG07) Reconhecer expressões da

sobre a formação formação econômico-social capitalista no Brasil e
500
territorial do Brasil no Rio Grande do Sul, articulando-as com o
(EF07GE03-RG08) Compreender as
Formação territorial do territorialidades das comunidades indígenas e
Brasil quilombolas nos contextos nacional, estadual e
municipal.
(EF07GE04-RG09) Examinar estudos de caso
sobre a estrutura interna de cidades e as
relações de trabalho nos centros urbanos do
estado do Rio Grande do Sul, considerando as
especificidades locais.
Características da (EF07GE04-RG10) Compreender os processos

população brasileira de urbanização do Brasil, considerando os
principais movimentos sociais.
(EF07GE04-RG11) Discutir a organização

territorial do município do Rio Grande,
enfatizando a cidade e o campo, a partir das
atividades econômicas.
(EF07GE05-RG12) Reconhecer os ciclos
produtivos ocorridos no Brasil, no Rio Grande do
Sul e no município do Rio Grande, e suas
implicações na dinâmica populacional e na
configuração territorial.
(EF07GE06-RG13) Discutir em que medida a
produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais,
assim como influem na distribuição de riquezas,
em diferentes lugares.
Produção, circulação e (EF07GE06-RG14) Pesquisar o sistema de

consumo de mercadorias transporte rodoviário, ferroviário, aéreo e
marítimo do município do Rio Grande e sua
importância no fluxo de circulação da produção, a
partir da linguagem cartográfica.
(EF07GE06-RG15) Analisar a estrutura fundiária

no país e as suas implicações na produção
agrícola do município do Rio Grande.
(EF07GE06-RG16) Problematizar as questões

ambientais vinculadas às atividades agrícolas,
considerando as escalas geográficas.
(EF07GE07-RG17) Interpretar mapas sobre os
Desigualdade social e o principais fluxos de escoamento da produção,
trabalho circulação de mercadorias relacionando com os
conceitos de importação e exportação.
501
(EF07GE07-RG18) Compreender os sistemas
produtivos do Rio Grande, a partir da importância
das atividades econômicas e suas implicações
nas relações de trabalho, enfatizando as
desigualdades sociais emergentes.
(EF07GE08-RS01-RG19) Analisar a distribuição
espacial da indústria brasileira através de
representações espaciais, estabelecendo
conexões com o processo de formação histórica
do país.
(EF07GE08-RS02-RG20) Caracterizar o
processo de industrialização do Brasil,
relacionando-o com as transformações sofridas
da economia mundial no Pós-guerra.
(EF07GE08-RS03-RG21) Distinguir as diferentes

formas de organização produtiva no estado do
Rio Grande do Sul, entre o norte industrializado e
o sul agroexportador.
(EF07GE08-RS04-RG22) Analisar criticamente

os efeitos da inovação tecnológica sobre os
ritmos de vida da sociedade brasileira e seus
impactos sobre a produção e emprego.
(EF07GE08-RG23) Compreender como se

estrutura a base da economia do município do
Rio Grande.
ESPACIAL
(EF07GE09-RG24) Relacionar a formação
territorial brasileira com o processo de
regionalização.
(EF07GE09-RG25) Perceber as distintas formas

de regionalização do espaço gaúcho a partir dos
Mapas temáticos do critérios do IBGE.
Brasil: A cartografia das
regiões brasileiras. (EF07GE09-RS03-RG26) Caracterizar os
diferentes complexos regionais brasileiros,
A regionalização do tomando como referência as distintas formas de
espaço brasileiro e seus organização produtiva.
diferentes critérios (RS)
(EF07GE09-RG27) Localizar o município do Rio
Grande, considerando a divisão regional do IBGE
e os complexos regionais.
(EF07GE10-RG28)
Compreender as especificidades e as
502
características em diferentes escalas, através
das análises de índices demográficos e
socioeconômicos, com ênfase no município do
Rio Grande.
(EF07GE11-RG29) Caracterizar dinâmicas dos
componentes físico-naturais no território nacional,
bem como sua distribuição e biodiversidade
(Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas,
Campos Sulinos e Matas de Araucária).
(EF07GE11-RG30) Avaliar, através do acesso à

informação de diferentes mídias, os padrões de
ocupação e manejo da biodiversidade brasileira.
(EF07GE12-RG31) Identificar nos mapas do Rio
Grande do Sul as unidades de conservação da
biodiversidade natural, bem como as ações e
formas de regulação da administração pública.
(EF07GE12-RG32) Diferenciar os principais

recursos renováveis dos não renováveis,
Biodiversidade brasileira
problematizando as questões ambientais.
(EF07GE12-RG33) Discutir sobre as áreas

municipais de conservação e preservação
permanente, a exemplo da Reserva Ecológica do
Taim e das Áreas de Proteção Ambiental – APA
da Lagoa Verde.
8º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Território e Espaço Geográfico, a partir do uso de
múltiplas linguagens, comparando as
transformações espaciais ao longo do tempo.
Distribuição da (EF08GE01-RG02) Entender como se organiza a

população mundial e população nos continentes americano e africano,
deslocamentos enfatizando as implicações deste sistema
populacionais, organizacional para a configuração do espaço
diversidade e dinâmica geográfico.
da população mundial e
local. (EF08GE01-RG03) Estabelecer o ato de migrar e
as relações entre diferentes sociedades e
culturas como direitos humanos.
(EF08GE01-RS01-RG04) Situar o contexto

histórico e as levas migratórias nos territórios
503
brasileiro e gaúcho e sua influência na
organização territorial e miscigenação cultural.
(EF08GE01-RG05) Identificar os principais fluxos
migratórios nos territórios, brasileiro, gaúcho e
Rio-grandino, relacionando com a dinâmica da
economia e da política.
(EF08GE02-RG06) Perceber que as distintas
territorialidades mundiais contribuíram para o
processo identitário da realidade local, por meio
das culturas dos diferentes povos.
(EF08GE03-RG07) Analisar aspectos
representativos da dinâmica demográfica,
considerando características da população, por
Distribuição da
meio da transição demográfica, do perfil etário e
população mundial e
da mobilidade espacial, relacionando com a
deslocamentos
realidade local.
populacionais,
(EF08GE04-RG08) Compreender os distintos
diversidade e dinâmica
fluxos migratórios na América Latina,
da população mundial e
estabelecendo conexões com os respectivos
local.
fatores de atração e repulsão demográfica e os
impactos locais destes deslocamentos.
(EF08GE04-RG09) Analisar como os principais

governos dos continentes americano e africano
produzem suas políticas migratórias,
relacionando com o processo de migração local.
(EF08GE05-RG10) Explicar a influência das
Grandes Navegações para a regionalização do
espaço mundial.
(EF08GE05-RS01-RG11) Identificar as distintas

formas de regionalização do espaço mundial
como desdobramento do Pós-guerra.
(EF08GE05-RG12) Compreender os
Corporações e desdobramentos políticos e econômicos do Pós-
organismos Guerra, e a divisão do mundo em duas esferas
internacionais e do Brasil de poder.
na ordem econômica
mundial (EF08GE05-RG13) Identificar os principais focos
de tensão na América e África como
desdobramentos da ordem mundial estabelecida
no Pós-Guerra.
(EF08GE12-RG14) Compreender os objetivos e
analisar a importância dos organismos de
integração do território americano (MERCOSUL,
OEA, OEI, NAFTA, UNASUL, ALBA,
Comunidade Andina, ALADI, entre outros).
(EF08GE06-RG15) Analisar a atuação das
504
organizações mundiais nos processos de
integração cultural e econômica nos contextos
americano e africano, reconhecendo, em seus
lugares de vivência, marcas desses processos.
(EF08GE07-RG16) Associar as distintas políticas

estabelecidas pelo governo estadunidense no
início do século XXI, no trato das relações
internacionais com os continentes americano e
africano.
(EF08GE08-RG17) Entender o reordenamento
econômico internacional no Pós-Guerra e as
alterações na Divisão Internacional do Trabalho
nos continentes americano e africano.
(EF08GE08-RG18) Identificar rupturas

democráticas vivenciadas nos países latino-
Corporações e
americanos e africanos na ordem Pós-Guerra
organismos
como fruto da bipolaridade estabelecida a partir
internacionais e do Brasil
desse contexto.
na ordem econômica
(EF08GE09-RG19) Analisar os padrões
mundial
econômicos mundiais de produção, distribuição e
intercâmbio dos produtos agrícolas e
industrializados, tendo como referência os EUA e
os países denominados de BRICS (Brasil,
Rússia, Índia, China e África do Sul).
(EF08GE10-RG20) Distinguir e analisar conflitos
e ações dos movimentos sociais brasileiros, no
campo e na cidade, comparando com outros
movimentos sociais existentes nos países latino-
americanos.
(EF08GE12-RG21) Conhecer os organismos de
integração do território africano.
(EF08GE13-RG22) Compreender a influência do
meio técnico-científico informacional na
caracterização dos tipos de trabalho e na
economia dos espaços urbanos e rurais da
Os diferentes contextos e
América e da África.
os meios técnicos e
(EF08GE14-RG23) Relacionar a economia local
tecnológicos na
e global, a partir do desenvolvimento portuário
produção.
rio-grandino e da indústria de fertilizantes.
(EF08GE15-RG24) Analisar as problemáticas
Transformações do
socioambientais comuns aos países africanos e
espaço na sociedade
americanos.
urbano-industrial na
América Latina.
(EF08GE15-RG25) Analisar a importância dos
principais recursos hídricos da América Latina
(Aquífero Guarani, Bacias do Rio da Prata, do
Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na
505
Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os
desafios relacionados à gestão e comercialização
da água.
(EF08GE15-RG26) Compreender como se

constitui a gestão dos recursos hídricos no
continente africano.
(EF08GE17-RG27) Compreender como ocorre a
segregação socioespacial em ambientes urbanos
da América e da África, enfatizando o estudo de
favelas, alagados e zonas de riscos.
ESPACIAL
(EF08GE18-RS01-RG28) Identificar, através da
construção de mapas e representações
cartográficas, os fluxos e dinâmicas
populacionais, modos de vida e apropriação do
espaço do continente americano e africano.
(EF08GE19-RG29) Interpretar cartogramas,
mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses
geográficas com informações geográficas acerca
Cartografia: anamorfose,
da África e América.
croquis e mapas
(EF08GE20-RG30) Buscar, na lógica do
temáticos da América e
reordenamento do sistema capitalista
África
(Imperialismo do século XIX), as razões que
explicam a posição do continente africano e da
América Latina no contexto econômico global
como produtora de gêneros primários.
(EF08GE20-RS05-RG31) Distinguir os distintos

níveis de industrialização e pauta de exportações
das nações que compõem os BRICS.
(EF08GE22-RG-32) Identificar os principais

recursos naturais dos países da América Latina,
analisando seu uso para a produção de matéria-
prima e energia e sua relevância para a
cooperação entre os países do MERCOSUL.
(EF08GE21-RG33) Situar o continente Antártico

no cenário mundial, destacando a sua
importância para as pesquisas científicas e
compreendendo as relações de poder da
atualidade.
(EF08GE21-RS02-RG34) Refletir sobre o papel

ambiental da Antártida para a preservação das
espécies e sua função no equilíbrio climático do
planeta.
506
(EF08GE21-RG35) Conhecer o desenvolvimento
das pesquisas da Universidade Federal do Rio
Grande em relação ao ambiente antártico.

(EF08GE23-RS01-RG36) Compreender os
processos dinâmicos das paisagens da América
Latina, percebendo-os como resultado da
integração entre distintos elementos do quadro
natural.
Identidades e
(EF08GE24-RS02-RG37) Estabelecer
interculturalidades
comparativos entre as características produtivas
regionais: EUA, América
dos países latino-americanos, percebendo entre
espanhola e portuguesa
eles traços oriundos do processo colonial e de
e África
sua inserção na economia mundo nas últimas
décadas.
(EF08GE24-RG38) Contextualizar a geografia do

município do Rio Grande no cenário continental.
9º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09GE01-RG01) Resgatar os conceitos
geográficos de lugar, paisagem, região, território
e espaço geográfico para a compressão da Nova
Ordem Mundial.
(EF09GE01-RG02) Analisar criticamente de que

forma a hegemonia europeia foi exercida em
A hegemonia europeia na várias regiões do planeta, notadamente em
economia, na política e situações de conflito, intervenções militares e/ou
na cultura. influência cultural em diferentes tempos e
lugares.
Corporações e (EF09GE02-RS01-RG03) Reconhecer a
organismos diversidade de manifestações culturais das
internacionais. minorias étnicas que se encontram dentro do
continente europeu, identificando focos de tensão
As manifestações na atualidade.
culturais na formação (EF09GE02-RS02-RG04) Posicionar-se de
populacional. maneira crítica e ética frente às manifestações de
xenofobia e neonazismo que ressurgem no
continente europeu em função dos contínuos
fluxos migratórios da atualidade.
(EF09GE04-RG05) Relacionar diferenças de
paisagens aos modos de viver de diferentes
povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando
identidades e interculturalidades regionais.
507
(EF09GE05-RG06) Avaliar as transformações
evidenciadas a partir da Nova Ordem Mundial
Pós-Guerra Fria, no que tange às fronteiras
políticas e à transição do socialismo para o
capitalismo no leste europeu.
(EF09GE05-RG07) Utilizar as TICs para

compreender os fatos e arranjos oriundos do
processo de integração econômica dos
continentes europeu e asiático.
(EF09GE06-RS01-RG08) Perceber que o critério
de divisão Oriente e Ocidente foge da conotação
dos pontos cardeais e se associa às formas de
Integração mundial e dominação e expansão do sistema capitalista.
suas interpretações: (EF09GE07-RS01-RG09) Caracterizar os
globalização e distintos componentes físico-naturais da Eurásia,
mundialização. percebendo a interdependência entre os
mesmos.
A divisão do mundo em (EF09GE08-RG10) Analisar transformações
Ocidente e Oriente. territoriais, considerando o movimento de
fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas
Intercâmbios históricos e regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
culturais entre Europa, (EF09GE09-RS01-RG11) Compreender as
Ásia e Oceania. características populacionais e urbanas dos
países europeus, asiáticos e da Oceania, a partir
da análise dos indicadores socioeconômicos.
(EF09GE09-RG12) Entender os distintos níveis

de urbanização e a forma de espacialização da
mesma, identificando a gama de problemas
urbanos em diferentes escalas na Europa, Ásia e
Oceania.
(EF09GE09-RG13) Compreender quais foram os

principais povos europeus e asiáticos que
contribuíram para a formação cultural do
(EF09GE10-RG14) Analisar os impactos do
processo de industrialização na produção e
circulação de produtos e culturas na Europa, na
Transformações do Ásia e na Oceania.
espaço na sociedade (EF09GE11-RG15) Investigar e refletir sobre as
urbano-industrial alterações no mundo do trabalho decorrentes da
Revolução Técnico-Científica-Informacional e
seus impactos sobre a empregabilidade,
consumo e acesso à informação em diferentes
regiões do mundo e suas consequências no
Brasil.
508
(EF09GE11-RG16) Explicar quais são as
principais relações comerciais do município com
os países da Europa, da Ásia e da Oceania, a
partir da importação e exportação de produtos
brasileiros pelo Porto do Rio Grande.
(EF09GE12-RG17) Avaliar o papel do capital, da
tecnologia e da informação sobre a produção
agropecuária na Europa, na Ásia e na Oceania,
discutindo hipóteses relativas ao desdobramento
daquelas no emprego, no êxodo rural e na
produção de impactos ambientais.
(EF09GE13-RG18) Analisar a importância da
produção agropecuária na sociedade urbano-
industrial ante ao problema da desigualdade
mundial de acesso aos recursos alimentares e às
matérias-primas.
ESPACIAL
(EF09GE14-RG19) Compreender as diferentes
formas de representação sobre indicadores
demográficos, circulação de pessoas,
Leitura e elaboração de
mercadorias e serviços no continente europeu,
mapas temáticos, croquis
Ásia e Oceania.
e outras formas de
(EF09GE15-RG20) Comparar e classificar
representação para
diferentes regiões do mundo com base em
analisar informações
informações populacionais, econômicas e
geográficas
socioambientais representadas em mapas
temáticos e com diferentes projeções
cartográficas.
(EF09GE16-RS01-RG21) Compreender os
Diversidade ambiental e
distintos processos de constituição das
as transformações nas
características físicas da Europa, Ásia e Oceania,
paisagens na Europa, na
recorrendo à análise de representações
Ásia e na Oceania
cartográficas.
(EF09GE17-RG22) Explicar as características
físico-naturais e a forma de ocupação e usos da
terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e
da Oceania.
(EF09GE18-RG23) Identificar na Europa, na Ásia
e na Oceania, os impactos ambientais oriundos
do uso dos recursos minerais e fontes de
energia.
(EF09GE18-RG24) Conhecer as políticas de
preservação e sustentabilidade dos continentes
da Europa, da Ásia e da Oceania.
509
HISTÓRIA
510
O
estudo da História tem permanecido nos currículos escolares
brasileiros desde o século XIX e passou por mudanças
significativas quanto ao método, conteúdo e objetivos, até
chegar à atual configuração das propostas curriculares. Nas primeiras décadas
do século XXI observa-se uma variedade de propostas que têm como objetivo
proporcionar o ensino de História significativo para a geração do mundo
tecnológico, assim como para o desenvolvimento de projetos curriculares, os
quais retomam o sentido humanístico do conhecimento escolar, onde a História
se situa no centro desses debates.
Em âmbito nacional, estadual e no território Rio-grandino, tais
transformações proporcionam impactos significativos para o ensino de História,
com destaque para as que decorrem, respectivamente, da Lei nº 10. 649/2003
e Lei nº 11.645/2008. Para que a história da África – dos povos
afrodescendentes, como também a história dos povos indígenas sejam
incorporadas aos currículos, faz-se necessário romper com o paradigma
eurocêntrico. Os estudos das relações étnico-raciais devem estar atrelados a
objetivos que visem fortalecer a identidade e cultura negra e indígena, situando
o significado de todo tipo de preconceito em uma visão histórica.
Ao se pensar o ensino de História, é primordial considerar a utilização de
diferentes fontes, tipos de documento, registros e vestígios das mais diferentes
naturezas. O objeto histórico transforma-se em exercício, em laboratório de
memória, voltado para a produção de saberes próprios desse componente em
âmbito escolar, assim como para o reconhecimento de suas bases
epistemológicas: a natureza compartilhada do sujeito e do objeto de
conhecimento; o tempo histórico em seus diferentes ritmos e durações; o
documento como suporte das relações sociais; as linguagens por meio das
quais os seres humanos se apropriam do mundo.
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino de História
propõe para os/as estudantes o desenvolvimento de uma atitude historiadora,
construída a partir de processos como: identificação, comparação,
contextualização, interpretação e análise de fontes, documentos e fatos
históricos. É importante destacar, aqui, que esses processos, por sua vez,
511
demandam atenção para as formas de ensinar, pois são, ao mesmo tempo,
objeto e estratégia para a aprendizagem da História.
No ensino de História, a questão da temporalidade é uma concepção
basilar, pois a compreensão do tempo histórico em suas multitemporalidades é
fundamental para abordar as noções de longa e curta duração. São nessas
duas dimensões que as relações sociais e humanas se travam, transformando
a natureza, produzindo a cultura e construindo a História, tendo como objetivo
final fazer com que o/a estudante se compreenda como sujeito histórico.
Nos Anos Iniciais, torna-se fundamental trabalhar a História, a partir da
realidade do/a estudante, para que ele/a perceba que a sua história está
imbricada à história da comunidade, do bairro e do município. Ao longo dessa
Etapa do Ensino Fundamental, as habilidades a serem trabalhadas congregam
diferentes graus de complexidade, mas o objeto mais importante é o
reconhecimento do “Eu”, do/a “Outro/a” e do “Nós”, contemplando a construção
do sujeito. O processo de constituição do sujeito é longo e complexo. As
crianças desenvolvem a percepção de si e do/a outro/a em meio a vivências
cotidianas, percebendo seu lugar na família, na escola, no espaço onde vivem,
(BNCC, 2017).
O processo de ensino e de aprendizagem da História nos Anos Finais
está pautado por três procedimentos básicos.
1. Pela identificação dos eventos considerados importantes na história
do Ocidente (África, Europa e América, especialmente o Brasil), ordenando-os
de forma cronológica e localizando-os no espaço geográfico.
2. Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os/as
estudantes selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da
produção, circulação e utilização de documentos (materiais ou imateriais),
elaborando críticas sobre formas já consolidadas de registro e de memória, por
meio de uma ou várias linguagens.
3. Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de
um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos
apresentados, com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para
a elaboração de proposições próprias.
Em conformidade com a BNCC e com o Referencial Curricular Gaúcho,
no Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino as concepções
512
do ensino da História orientam a estruturação dos currículos escolares e os
desdobramentos que na prática ocorrerão em sua transposição didática.
da área de Ciências Humanas, o Componente Curricular de História deve
513
514
História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: MUNDO PESSOAL: MEU LUGAR NO MUNDO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF01HI01-RG01) Desenvolver noções de
temporalidade (data de nascimento, data da aula, o
ontem e o amanhã, aniversário do/a professor/a, da
escola, dos/as colegas, etc.).
As fases da vida e a (EF01HI01-RG02) Conhecer a história da sua família,

ideia de temporalidade reconhecendo os vínculos estabelecidos entre as
(passado, presente e pessoas.
futuro)
(EF01HI01-RG03) Reconhecer a importância das
memórias familiares para a construção da identidade
da criança.
(EF01HI02-RG04) Reconhecer diferentes identidades

no grupo social (nome próprio, do/a professor/a, da
equipe diretiva, dos/as colegas, da escola, etc.).
(EF01HI02-RG05) Valorizar as histórias contadas pelas

pessoas idosas da família e da comunidade.
(EF01HI02-RG06) Relacionar as suas histórias e das

As diferentes formas pessoas de seu convívio com as histórias da sua
de organização da comunidade.
família e da
comunidade: os (EF01HI03-RG07) Identificar e diferenciar os espaços
vínculos pessoais e as de vivência em que está inserido/a (família, escola e
relações de amizade comunidade).
(EF01HI03-RG08) Entender os seus direitos e deveres

no âmbito familiar, escolar e na sua comunidade.
(EF01HI03-RG09) Identificar as atividades culturais

características da comunidade (festas religiosas,
populares, tradicionalistas, entre outras).
(EF01HI04-RG10) Conhecer e respeitar as

A escola e a
diversidades étnico-raciais, de gênero, sociais e
diversidade do grupo
culturais, entendendo e respeitando as suas
social envolvido
singularidades.
UNIDADE TEMÁTICA: MUNDO PESSOAL: EU, MEU GRUPO SOCIAL E

MEU TEMPO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
A vida em casa, a (EF01HI05-RG11) Reconhecer os bens culturais
515
vida na escola e imateriais relacionados aos saberes, crenças, práticas
formas de e modo de ser das pessoas.
representação social
e espacial: os jogos
e brincadeiras como
forma de interação
social e espacial
(EF01HI06-RG12) Conhecer a história da sua família e
da escola, relacionando-as com a comunidade onde
A vida em família:
estão inseridas.
diferentes
configurações e
(EF01HI07-RG13) Conhecer e respeitar as diferentes
vínculos
formações e organizações familiares.
(EF01HI08- RG14) Reconhecer o significado das

comemorações e festas escolares, diferenciando-as
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou
A escola, sua da comunidade.
representação
espacial, sua história (EF01HI08-RG15) Conhecer as diferentes tradições
e seu papel na culturais (danças, lendas, brincadeiras) do município
comunidade do Rio Grande.
(EF01HI08-RS01-RG16) Compreender as tradições

expressas na cultura rio-grandense.
2º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: A COMUNIDADE E SEUS REGISTROS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF02HI01-RG01) Compreender a importância dos
espaços da comunidade escolar e família como locais
de aproximação entre as pessoas.
(EF02HI01-RG02) Refletir sobre situações que

A noção do “Eu” e do
envolvam preconceito e bullying no espaço escolar.
“Outro”: comunidade,
convivências e
(EF02HI01-RG03) Valorizar atitudes de solidariedade e
interações entre as
respeito em relação ao/a outro/a.
pessoas
(EF02HI02-RG04) Reconhecer, entender e valorizar os
A noção do “Eu” e do
papéis sociais das pessoas de sua convivência:
“Outro”: comunidade,
familiares/responsáveis equipe diretiva, professores/as,
convivências e
presidente da associação de bairro, etc.
interações entre as
pessoas
(EF02HI03-RS01-RG05) Reconhecer a passagem do
tempo e as permanências e mudanças ocorridas na
sua escola e na comunidade local.
A noção do “Eu” e do (EF02HI04-RG06) Compreender a passagem do
516
“Outro”: registros de tempo, comparando objetos, fotografias, vestimentas,
experiências brinquedos antigos e contemporâneos.
pessoais e da
comunidade no (EF02HI04-RG07) Reconhecer, através de objetos
tempo e no antigos, as mudanças e permanências que ocorrem
espaço em relação à passagem do tempo.
(EF02HI04-RG08) Perceber a importância do cuidado

e da preservação de objetos antigos carregados de
memórias (fotos, brinquedos, vestimentas, moedas,
ferramentas, entre outros).
(EF02HI04-RG09) Entender a importância da

preservação dos prédios e monumentos antigos do
município de Rio Grande.
(EF02HI05-RG10) Selecionar e compreender a função

e o uso de objetos e documentos pessoais,
Formas de registrar e
pertencentes a grupos próximos de seu convívio.
narrar histórias
(marcos de memória
(EF02HI05-RG11) Perceber a importância das histórias
materiais e
e lendas locais como forma de valorização da cultura
imateriais).
local.
(EF02HI06-RG12) Diferenciar dias, semanas, meses e

anos.
(EF02HI06-RG13) Identificar e organizar o tempo

cronológico mais próximo de anterioridade e
posterioridade (hoje como presente, ontem como
O tempo como
passado e amanhã como futuro).
medida
(EF02HI06-RG14) Identificar as transformações da
natureza/cultura local no passado e no presente.
(EF02HI07-RG15) Conhecer diferentes marcadores de

tempo presentes na comunidade (relógios de sol, de
areia, de água, de pêndulo e os calendários).
UNIDADE TEMÁTICA: AS FORMAS DE REGISTRAR AS EXPERIÊNCIAS

DA COMUNIDADE
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
As fontes: relatos (EF02HI08-RG16) Reconhecer a importância da
orais, objetos, compilação das histórias familiares e de suas
imagens (pinturas, comunidades (bairro), através de diferentes fontes
fotografias, vídeos), históricas.
músicas, escrita,
tecnologias digitais (EF02HI09-RG17) Reconhecer as diferentes formas de
517
de informação e registros pessoais e familiares (fotos, documentos,
comunicação e textos, objetos, entre outros), que constituem uma
inscrições nas sequência narrativa sobre si, da sua família e da
paredes, ruas e comunidade.
espaços sociais
(EF02HI10-RG18) Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de trabalho existente
na comunidade em que vive.
(EF02HI10-RG19) Reconhecer a importância das

diversas relações de trabalho estabelecidas no
Município para o desenvolvimento do mesmo (pesca,
A sobrevivência e a
indústria e comércio).
relação com a
natureza
(EF02HI11-RG20) Identificar a importância do trabalho
das comunidades e a relação de preservação cultural e
do ambiente.
(EF02HI11-RG21) Identificar as diferentes formas de

trabalho em suas comunidades e a relação desses
com a cultura do Município.
3º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: AS PESSOAS E OS GRUPOS QUE COMPÕEM O
MUNICÍPIO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF03HI01-RG01) Reconhecer as contribuições dos
diferentes povos (indígenas, luso-brasileiros, europeus,
africanos, árabes e asiáticos) na constituição da
história do município do Rio Grande.
(EF03HI01-RG02) Identificar a diversidade cultural do

município do Rio Grande, percebendo as contribuições
para a formação da cultura rio-grandina.
(EF03HI01-RG03) Reconhecer e valorizar os aspectos

marítimos na constituição do município do Rio Grande.
O “Eu”, o “Outro” e
os diferentes grupos (EF03HI01-RG04) Perceber que a atividade pesqueira,
sociais e étnicos que historicamente, tem uma importância econômica, social
compõem a cidade e e cultural para o município do Rio Grande.
os municípios: os
desafios sociais, (EF03HI02-RG05) Identificar, por meio de pesquisa em
culturais e fontes históricas escritas, visuais e orais, os principais
ambientais do lugar ciclos econômicos do município do Rio Grande.
onde vive
(EF03HI02-RG06) Identificar os principais
acontecimentos relacionados à escola e ao município
do Rio Grande e situá-los em uma linha do tempo,
518
trabalhando conceitos de anterioridade, posterioridade
e simultaneidade.
(EF03HI02-RG07) Perceber e identificar as mudanças
e permanências ocorridas na paisagem do lugar em
que vive e/ou do município do Rio Grande.
(EF03HI03-RG08) Perceber as formas de racismo e

preconceito presentes no dia a dia em sua
escola/comunidade/bairro/cidade e, a partir disso,
promover discussões e ações que visem o respeito às
diversidades de gênero, étnicas e sociais, difundindo,
assim uma cultura de inclusão social.
(EF03HI03-RG09) Identificar a existência de algum tipo

de discriminação racial, tendo como proposta difundir
uma cultura de inclusão social e respeito às
diversidades étnicas e culturais.
Os patrimônios (EF03HI04-RG10) Identificar, valorizar e preservar o

históricos e culturais patrimônio histórico e cultural do município do Rio
da cidade e/ou do Grande, através da pesquisa em fontes históricas
município em que diversas.
vive
UNIDADE TEMÁTICA: O LUGAR EM QUE VIVE
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF03HI05-RG11) Pesquisar informações sobre a
história da escola, do bairro e do município do Rio
Grande.
(EF03HI05-RG12) Reconhecer a importância da

valorização e da preservação do patrimônio histórico e
cultural do município do Rio Grande.
(EF03HI05-RG13) Conhecer os povos originários

A produção dos
Pampeanos, Charrua e Minuano, migrantes
marcos da memória:
amazônicos Guaranis que habitavam o território do Rio
os lugares de
Grande.
memória (ruas,
praças, escolas,
(EF03HI05-RG14) Caracterizar o modo de vida dos
monumentos,
povos originários que antecederam a chegada dos/as
museus, etc.)
colonizadores/as em Rio Grande, distinguindo suas
dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas e
cosmológicas.
(EF03HI05-RG15) Perceber os principais aspectos da

Revolta dos Dragões (movimento realizado pelos
soldados, exigindo da coroa portuguesa condições
dignas para que pudessem manter o território
conquistado) no município do Rio Grande.
519
(EF03HI05-RS05-RG16) Conhecer os principais
aspectos da Revolução Farroupilha.
(EF03HI05-RG17) Compreender que a Revolução
Farroupilha foi um movimento, oriundo da elite gaúcha
e, mesmo não representando os interesses do povo,
foi fundamental para atrair o olhar da coroa para as
necessidades de uma minoria da sociedade.
(EF03HI05-RG18) Identificar a importância da

participação das etnias negra e indígena na Revolução
Farroupilha.
(EF03HI06-RG19) Identificar os registros de memória

no Município (nomes de ruas, monumentos, edifícios,
etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha
desses nomes.
(EF03HI06-RG20) Compreender que todas as

pessoas, em todos os tempos, são sujeitos históricos e
não apenas as personalidades estudadas e
enaltecidas em nomes de praças e ruas do Município.
(EF03HI06-RG21) Conhecer os sujeitos históricos rio-

grandinos, percebendo a representatividade da figura
feminina na história do Município.
(EF03HI07-RG22) Conhecer a história dos distritos de

Rio Grande.
A produção dos
marcos da memória: (EF03HI07-RG23) Identificar as semelhanças e
formação cultural da diferenças existentes entre as distintas comunidades
população do município (Ilhas, Taim, Cassino, etc.) de Rio
Grande.
(EF03HI08-RG24) Reconhecer a pesca, a agricultura e

a pecuária da região como forma de diferenciar o
campo da cidade.
A produção dos (EF03HI08-RG25) Entender as mudanças e

marcos da memória: permanências em relação aos modos de vida do
a cidade e o campo, campo e da cidade, tendo por base as diferentes
aproximações e localidades do município do Rio Grande.
diferenças
(EF03HI08-RG26) Perceber a importância das diversas
atividades, profissões e funções públicas para o
desenvolvimento das suas comunidades, bairros e
município.
UNIDADE TEMÁTICA: A NOÇÃO DE ESPAÇO PÚBLICO E PRIVADO
520
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF03HI09-RG27) Identificar, por meio de fontes
históricas, as principais informações sobre a história do
bairro e do município do Rio Grande.
(EF03HI09-RG28) Localizar de forma temporal, com o

auxílio da linha do tempo, as principais informações
sobre a história do bairro e do município do Rio
Grande, destacando a anterioridade, a posterioridade e
simultaneidade dos fatos.
(EF03HI09-RG29) Perceber a importância da Laguna

dos Patos para formação do município do Rio Grande.
(EF03HI09-RG30) Retratar, através de mapas, o lugar

onde vivem, destacando os elementos significativos
em termos ambientais e culturais.
(EF03HI09-RG31) Identificar a organização social e

O Município, seus
política do Município.
espaços públicos e
privados, e suas
(EF03HI10-RG32) Identificar as diferenças entre o
áreas de
espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de
conservação
conservação ambiental, compreendendo a importância
ambiental
dessa distinção.
(EF03HI10-RG33) Compreender que as histórias

individuais estão imbricadas com as histórias coletivas.
(EF03HI10-RG34) Destacar os espaços públicos que

tenham significado para a comunidade, como forma de
despertar o sentimento de pertencimento.
(EF03HI10-RG35) Valorizar o conceito de cidadania

como condição sine qua non para o efetivo
fortalecimento da democracia.
(EF03HI10-RG36) Reconhecer-se como sujeito

individual e coletivo, através do estudo do conceito de
cidadania.
(EF03HI11-RG37) Refletir sobre o uso das tecnologias

e as modificações que elas geram nas relações de
O Município e suas trabalho no Município.
atividades: trabalho,
cultura e lazer. (EF03HI11-RG38) Entender as mudanças e
permanências ocorridas no cotidiano do campo e da
cidade com a chegada das tecnologias.
521
(EF03HI12-RG39) Comparar as relações de trabalho e
lazer do presente com as de outros tempos e espaços,
analisando mudanças e permanências.
(EF03HI12-RG40) Perceber as diferenças sociais que
permeiam os espaços do Município.
(EF03HI12-RG41) Entender a sua realidade,

identificando os problemas e discutindo possíveis
soluções para resolvê-los.
4º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: TRANSFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS
TRAJETÓRIAS DOS GRUPOS HUMANOS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF04HI01-RG01) Localizar acontecimentos no tempo,
dominando padrões de medida e noções de
anterioridade, posterioridade e simultaneidade, assim
como de mudanças e permanências.
(EF04HI01-RG02) Observar, por meio de imagens, as

A ação das pessoas, mudanças e permanências significativas no Município,
grupos sociais e considerando a cronologia.
comunidades no
tempo e no espaço: (EF04HI02-RG03) Perceber a importância das grandes
nomadismo, mudanças, dentre elas o domínio do fogo, a produção
agricultura, escrita, das ferramentas e o surgimento das primeiras cidades
navegações, como marcos de transformações na trajetória dos
indústria, entre grupos humanos.
outras
(EF04HI02-RG04) Identificar a escrita como um marco
significativo para o desenvolvimento da humanidade.
(EF04HI02-RG05) Correlacionar os tempos locais com

o marcos da história da humanidade.
O passado e o
presente: a noção de
permanência e as (EF04HI03-RG06) Perceber que as mudanças
lentas históricas ocorrem em diferentes espaços e contextos.
transformações
sociais e culturais
UNIDADE TEMÁTICA: CIRCULAÇÃO DE PESSOAS, PRODUTOS E

CULTURAS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF04HI04-RG07) Reconhecer o modo de vida
nômade, identificando as mudanças ocorridas com a
ocorrência da revolução neolítica.
522
(EF04HI04-RG08) Compreender a mobilidade dos
povos que ocuparam a planície costeira litorânea e
seus assentamentos em Rio Grande.
(EF04HI04-RG09) Identificar referências dos

caçadores/as-coletore/sas rio-grandinos/as,
pescadores/as pré-coloniais (sambaquis) e o
subsequente modo de produção horticultor com a
A circulação de chegada dos grupos amazônicos Guarani.
pessoas e as
transformações no (EF04HI04-RG10) Identificar a localização dos/as)
meio natural remanescentes de comunidades tradicionais
quilombolas no Município.
(EF04HI04-RG11) Reconhecer as características dos

grupos portadores da cultura material associada às
tradições Tupiguarani e Vieira.
(EF04HI05-RG12) Perceber a importância dos

fenômenos ambientais que ocorrem no Município em
função da dragagem do porto e o impacto que esses
provocam no meio ambiente.
(EF04HI05-RG13) Entender a importância dos rios e

das águas para as populações.

conservação das águas para o Município e os
impactos ambientais com relação à pesca predatória.
(EF04HI05-RG15) Destacar os diversos segmentos

culturais e suas contribuições para a conservação do
ambiente.
(EF04HI06-RG16) Identificar e perceber as mudanças

comerciais associadas ao crescimento urbano do
A invenção do Município aliadas ao crescimento portuário.
comércio e a
circulação de (EF04HI06-RG17) Identificar a evolução do comércio
produtos em grande escala, percebendo as suas diferentes
formas de trocas ao longo dos tempos.
(EF04HI07-RG18) Entender a importância das rotas

As rotas terrestres,
terrestres, fluviais e marítimas para o comércio da
fluviais e marítimas e
região.
seus impactos para a
formação de cidades
(EF04HI07-RG19) Representar cartograficamente o
e as transformações
comércio do seu bairro e do Município, destacando a
do meio natural
importância desses para atividade econômica da
523
região.
(EF04HI07-RG20) Identificar as diferentes formas de

circulação de mercadorias e de pessoas (transporte
terrestre, fluvial, marítimo e aéreo).
(EF04HI08-RG21) Identificar as transformações

O mundo da
ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral,
tecnologia: a
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais
integração de
tecnologias digitais de informação e comunicação) e
pessoas e as
discutir seus significados para os diferentes grupos ou
exclusões sociais e
estratos sociais.
culturais
(EF04HI09-RG022) Perceber que os deslocamentos
da humanidade são característicos para constituição
étnica do Município.
(EF04HI09-RS3-RG23) Conhecer as teorias a respeito

do povoamento da América (Estreito de Bering, Ilhas
do Oceano Pacífico, etc.) em diferentes levas
migratórias e períodos históricos, desde a chegada dos
seres humanos no sul do continente, após a Era
Glacial mais recente.
(EF04HI09-RS4-RG24) Diferenciar migração voluntária

de migração forçada.
(EF04HI09-RG25) Identificar que o povoamento pré-

colonial rio-grandino deu-se pelo sul-sudoeste, por
O surgimento da
povoadores/as vindos/as da região platina patagônica.
espécie humana no
continente africano e
(EF04HI09-RG26) Reconhecer que o povoamento
sua expansão pelo
antigo do Município foi realizado por caçadores/as-
mundo
coletores/as que ocuparam as regiões de banhado e
estuarino.
(EF04HI09-RG27) Identificar que os grupos

caçadores/as-coletores/as paleoindígenas estão
associados à tradição Umbu e usavam instrumentos de
pedra lascada, tais como pontas de lança e flecha,
raspadores e perfuradores de couro.
(EF04HI09-RG28) Reconhecer que os assentamentos

dos/as primeiros/as povoadores/as eram próximos às
paleodunas, atualmente situados na Quitéria, Povo
Novo, Ilha dos Marinheiros e as que estão ao redor do
Saco da Mangueira (fase Lagoa, Tradição Umbu),
arroio Vieira e Lagoa Verde.
Os processos (EF04HI10-RS4-RG29) Identificar diferentes fluxos
524
migratórios para a populacionais, considerando a diversidade e a origem
formação do Brasil: cultural dos/as imigrantes, indígenas e africanos/as,
os grupos indígenas, compreendendo suas contribuições para a formação
a presença da sociedade rio-grandense e também suas
portuguesa e a especificidades.
diáspora forçada
dos/as africanos/as (EF04HI10-RS5-RG30) Valorizar e destacar as
contribuições dos povos indígenas (missões, pampa e
Os processos planalto), povos europeus (imigrantes açorianos/as,
migratórios do final alemães/ãs e italianos/as e africanos/as
do século XIX e miscigenados/as no movimento de colonização do
início do século XX Estado do Rio Grande do Sul, principalmente nos
no Brasil aspectos socioeconômicos, históricos e culturais,
reconhecendo a multiplicidade étnica da sociedade.
As dinâmicas
internas de migração (EF04HI10-RG31) Compreender a formação étnica
no Brasil a partir dos cultural do município do Rio Grande, tendo como base
anos 1960 dois troncos linguísticos: Tupi-Guarani e Chaná
(Pampeano-Mapuche).
(EF04HI10-RG32) Identificar que a língua Tupi-Guarani

é representada, historicamente, no território de Rio
Grande, pelos grupos identificados pelos/as
colonizadores/as como: Arachã(ne), Pato, Tape e
Carijó, portadores da tradição ceramista Tupi-guarani.
(EF04HI10-RG33) Reconhecer que a língua Chaná

(Pampeana) é representada pelos grupos
identificados, historicamente, como: Charrua, Minuano,
Mboane, Guenoa e Guenoche, portadores da tradição
lito-cerâmica Vieira.
(EF04HI10-RG34) Compreender a importância dos

povos africanos, indígenas e europeus para a
formação social e cultural do município do Rio Grande.
(EF04HI10-RG35) Fomentar o respeito à diversidade

em relação aos/às migrantes e aos/às imigrantes que
vivem no município do Rio Grande.
(EF04HI10-RG36) Reconhecer a participação da etnia

africana para a formação da sociedade do município
do Rio Grande, da sua fundação aos dias atuais.
(EF04HI11-RG37) Pesquisar sobre a chegada de

imigrantes e/ou migrantes para o município do Rio
Grande.
5º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: POVOS E CULTURAS: MEU LUGAR NO MUNDO E
MEU GRUPO SOCIAL
525
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
consolidação do município do Rio Grande para a
formação do Estado do Rio Grande do Sul, valorizando
e respeitando a diversidade cultural dos povos
indígenas, assim como dos/das portugueses/as,
espanhóis/espanholas e africanos/as.
(EF05HI01-RG02) Perceber e reconhecer a influência

dos diferentes povos que formaram e colonizaram o
(EF05HI01-RG03) Identificar as disputas territoriais

entre portugueses/as e espanhóis/ espanholas e o
combate dos povos indígenas em defesa da terra.
O que forma um
(EF05HI01-RG04) Reconhecer que os caçadores/as
povo: do nomadismo
paleoindígenas, associados à tradição Umbu, caçavam
aos primeiros povos
animais de médio e grande porte.
sedentarizados
(EF05HI01-RG05) Compreender que os grupos
portadores da tradição ceramista Vieira, conhecidos
historicamente como Minuanos e Charruas, eram
caçadores/as nômades extrativistas.
(EF05HI01-RG06) Identificar os grupos portadores da

tradição ceramista Tupiguarani como horticultores/as
que produziam milho, mandioca, tabaco, batata doce e
amendoim.
(EF05HI01-RG07) Conhecer os territórios dos

povoadores originários: Minuano, Charrua e Guarani,
do território rio-grandino.
(EF05HI02-RS03-RG08) Analisar o conceito de

Estado, enquanto ente jurídico/abstrato da sociedade.
(EF05HI02-RS04-RG09) Reconhecer o papel dos

poderes Legislativo, Executivo e Judiciário na
sociedade brasileira e identificar a sua influência no
As formas de
seu dia a dia.
organização social e
política: a noção do
(EF05HI02-RG10) Esclarecer o que são impostos e
Estado
tributos, discutindo sua importância para a organização
da sociedade.
(EF05HI02-RG11) Identificar a importância da politica

para a organização da sociedade, destacando o valor
da participação do/a cidadão/ã.
526
(EF05HI02-RG12) Conhecer os problemas sociais que
são gerados pela sonegação de impostos, dando
ênfase à corrupção política e administrativa.
(EF05HI02-RG13) Compreender o significado da
democracia e a valorização da mesma no respeito ao
convívio com o/a outro/a, além disso, conhecer o papel
dos/as líderes políticos/as nesse contexto.
(EF05HI03-RS02-RG14) Conhecer as diferentes

formas de espiritualidade e de religiosidade dos povos
indígenas (xamanismo), de matriz religiosas
(candomblé, umbanda, batuque), de origem europeia
(catolicismo, protestantismo, kardecismo) ou orientais
(islamismo, judaísmo, budismo, hinduísmo), como
expressões da diversidade cultural humana.
O papel das religiões (EF05HI03-RS03-RG15) Conhecer e diferenciar os

e da cultura para a tipos de religiões: animistas, panteístas, politeístas,
formação dos povos monoteístas, etc.
antigos
(EF05HI03-RG016) Conhecer e respeitar as diversas
formas de religiosidade dos diferentes povos.
(EF05HI03-RG17) Identificar as diferentes

manifestações religiosas para a formação das
identidades dos indivíduos e das coletividades.
(EF05HI04-RS02-RG18) Distinguir as diferenças e as

similaridades que envolvem os sujeitos, valorizando os
direitos humanos e o respeito à diversidade.
(EF05HI04-RG19) Reconhecer que direitos e deveres

é condicionante à cidadania.
Cidadania, (EF05HI04-RG20) Conhecer as relações sociais

diversidade cultural e estabelecidas ao longo do tempo e perceber as
respeito às relações de poder envolvidas no processo de
diferenças sociais, escravidão, trabalho, governanças e lideranças no
culturais e históricas Município e no Estado do Rio Grande do Sul.
(EF05HI05-RS02-RG21) Identificar que a cidadania é a

soma de conquistas cotidianas, na forma da lei, de
reparações a injustiças sociais, civis e políticas
(conquista do voto feminino, lei que criminaliza
preconceitos de raça e de cor, Lei Maria da Penha,
entre outras).
527
(EF05HI05-RG22) Conhecer e perceber a importância
das leis que tratam do respeito e proteção aos
diferentes grupos sociais (mulheres, LGBTI+, negros,
etc.).
UNIDADE TEMÁTICA: REGISTRO DA HISTÓRIA: LINGUAGENS E

CULTURAS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF05HI06-RS02-RG23) Observar o poder de difusão
de informações e ideias por meio da mídia,
percebendo o uso da propaganda e da publicidade
como possibilidade de formar opiniões e desejos de
consumo.
(EF05HI06-RS02-RG24) Identificar as inovações que

ocorreram no campo das tecnologias e da
comunicação, comparando com há de outros tempos.
(EF05HI07-RS02-RG25) Perceber que os marcos e

registros da história foram produzidos e difundidos por
um grupo social dominante e que, por isso, podem ser
ou não representativos de todos os grupos que
compõem a sociedade.
As tradições orais e
a valorização da (EF05HI07-RS-RG26) Perceber que a escrita (ou
memória documento escrito) não é a única fonte de História, e a
reconstituição do passado dos diversos grupos que
O surgimento da compõem a sociedade pode ser feita por meio de
escrita e a noção de outros tipos de fontes, como relatos orais, lendas,
fonte para a rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e
transmissão de construções.
saberes, culturas e
histórias (EF05HI07-RG27) Perceber a importância das
diferentes fontes históricas (jornais, lendas, teatro,
revistas, fotografias, documentos de época, relatos,
etc.) na construção do processo histórico da formação
do Estado do Rio Grande do Sul, assim como do
Município.
(EF05HI08-RG28) Identificar formas de marcação da

passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo
os povos originários e os povos africanos.
(EF05HI08-RG29) Localizar acontecimentos no tempo,

dominando padrões de medida (anos, décadas e
séculos).
(EF05HI08-RG30) Compreender que na história existe
528
multitemporalidade.
(EF05HI08-RG31) Entender que a sazonalidade rio-

grandina e as intempéries climáticas definiram o ritmo
da presença de determinados grupos indígenas na
região.
(EF05HI08-RG32) Identificar que na primavera/verão

predominavam os grupos associados à tradição
Tupiguarani. No outono/inverno, com as pastagens
verdejantes que atraíam mamíferos de médio porte,
predominavam os grupos caçadores associados à
tradição Vieira.
(EF05HI09-RS01-RG33) Analisar notícias do dia a dia

pelo ponto de vista histórico, discutindo eventos do
passado que contribuíram para a sua ocorrência.
(EF05HI09-RS02-RG34) Compreender o fenômeno

causa-efeito, observando atitudes de seu dia a dia e as
As tradições orais e consequências delas para a sua história individual e
a valorização da para o coletivo.
memória
(EF05HI09-RS03-RG35) Refletir criticamente sobre
O surgimento da como tornar-se protagonista de sua própria história,
escrita e a noção de assumindo um comportamento cidadão e proativo,
fonte para a cuidando de si mesmo, dos/as outros/as e do meio
transmissão de ambiente.
saberes, culturas e
histórias (EF05HI09-RG36) Fortalecer o diálogo como forma de
resolver conflitos.
(EF05HI09-RG37) Discutir e problematizar sobre a

importância da escrita como fonte e registro da história
(Fake News e Cyberbullying).
(EF05HI10-RG38) Perceber a importância do

patrimônio local para despertar os sentimentos de
identidade e pertença da comunidade rio-grandina.
Os patrimônios
materiais e imateriais
(EF05HI10-RG39) Reconhecer o significado do
da humanidade
patrimônio histórico imaterial (lendas, bebidas,
comidas, festas populares) para a construção da
história do Município e do estado do Rio Grande do
Sul.
529
História no Ensino Fundamental – Anos Finais
6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA: TEMPO, ESPAÇO E FORMAS DE
REGISTRO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06HI01-RG01) Identificar diferentes formas de
compreensão da noção de tempo e de periodização
dos processos históricos (continuidades e rupturas).
(EF06HI01-RS01-RG02) Conhecer formas distintas de

A questão do tempo,
contagem do tempo, como por exemplo, calendário
sincronias e
asteca, maia, chinês, hebraico, gregoriano, entre
diacronias: reflexões
outros.
sobre o sentido das
(EF06HI01-RS04-RG03) Compreender a importância
cronologias
do conhecimento de outras áreas para o trabalho de
pesquisa e de construção científica dos historiadores
(antropologia, arqueologia, sociologia, filosofia,
linguística, etc.).
Formas de registro (EF06HI02-RG04) Identificar a gênese da produção do

da história e da saber histórico e analisar o significado das fontes que
produção do originaram determinadas formas de registro em
conhecimento sociedades e épocas distintas.
histórico
(EF06HI03-RG05) Identificar as hipóteses científicas
sobre o surgimento da espécie humana e sua
historicidade, e analisar os significados dos mitos de
fundação.
(EF06HI03-RS01-RG06) Identificar as diferentes

teorias científicas e mitológicas para o surgimento da
espécie humana, destacando que diferentes culturas
possuem mitos de origem.
(EF06HI04-RG07) Conhecer as teorias sobre a origem

do homem americano.
As origens da
humanidade, seus (EF06HI04-RG08) Identificar os meios de preservação
deslocamentos e os dos sítios arqueológicos da tradição Tupiguarani.
processos de
sedentarização (EF06HI04-RG09) Reconhecer a importância dos sítios
arqueológicos tipo cerritos da tradição Vieira, sua
conservação e implantação da paisagem.
(EF06HI04-RG10) Identificar a existência de

sambaquis, concheiros e outras formas de
assentamentos de pescadores/as antigos/as no litoral
do Rio Grande.
530
(EF06HI05-RG11) Descrever modificações da natureza
e da paisagem realizadas por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos indígenas
originários e os povos africanos, e discutir a natureza e
a lógica das transformações ocorridas.
(EF06HI05-RG12) Reconhecer que os vestígios de

habitações e cemitérios indígenas, os sambaquis e os
vestígios de mocambos quilombolas extintos, dão
informações ou evidências sobre os referidos grupos,
sendo que o mesmo ocorre quanto às práticas
As origens da
religiosas.
humanidade, seus
deslocamentos e os
(EF06HI05-RG13) Identificar alterações na paisagem,
processos de
tais como jardins antrópicos, currais de palmas,
sedentarização
plataformas de pesca, paleotrapiches, realizadas por
povos e comunidades tradicionais do território Rio-
grandino.
(EF06HI06-RG14) Identificar geograficamente as rotas
de povoamento no território americano.
(EF06HI06-RG15) Mapear as possíveis rotas de

povoamento pré-colonial de Rio Grande, identificando
os espaços geográficos e a direção percorrida pelos/as
primeiros/as povoadores/as do território Rio-grandino.
(EF06HI07-RG16) Identificar aspectos e formas de

registro das sociedades antigas na África, no Oriente
Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
presentes na cultura material e na tradição oral dessas
sociedades.
Povos da (EF06HI07-RG17) Perceber que os vestígios materiais
Antiguidade na África do passado podem ser transformados em documentos,
(egípcios), no pois são registros (escritos ou não) das sociedades
Oriente Médio originárias.
(mesopotâmicos) e
nas Américas (pré- (EF06HI07-RG18) Reconhecer a diversidade de
colombianos) registros, onde se incluem documentos escritos, orais,
pictográficos e imagéticos.
Os povos indígenas
originários do atual (EF06HI07-RG19) Identificar fontes primárias que
território brasileiro e atribuem significados culturais para os povoadores
seus hábitos Pampeanos e para os povos da tradição Tupiguarani
culturais e sociais no território Rio-grandino.
(EF06HI08-RG20) Identificar os espaços territoriais

ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e
econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos
indígenas de diversas regiões brasileiras.
531
(EF06HI08-RG21) Mapear as sociedades rio-grandinas
antigas (pampeanos e migrantes da Amazônia) e os
povos originários do território rio-grandino,
reconhecendo a herança cultural, social, econômica e
científica desses povos.
(EF06HI08-RG22) Identificar as heranças culturais das

comunidades tradicionais através do município de Rio
Grande, em seus diferentes aspectos.
(EF06HI09-RG23) Discutir o conceito de Antiguidade

Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental,
O Ocidente Clássico: assim como os impactos sobre outras sociedades e
aspectos da cultura culturas.
na Grécia e em
Roma (EF06HI09-RG24) Identificar em Rio Grande a
presença grega na arquitetura – colunas e fachadas
nos prédios históricos do centro da cidade.
UNIDADE TEMÁTICA: LÓGICAS DE ORGANIZAÇÃO POLÍTICA
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF06HI10-RG25) Explicar a formação da Grécia
As noções de
Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas
cidadania e política
transformações políticas sociais e culturais.
na Grécia e em
Roma
(EF06HI10-RS01-RG26) Compreender a formação das
pólis na Grécia Antiga, com ênfase nas contribuições
• Domínios e
para a sociedade moderna: esporte, democracia,
expansão das
filosofia, arte e cultura.
culturas grega e
romana
(EF06HI10-RS01-RG27) Compreender as
significações sociais, políticas e culturais dos mitos e
• Significados do
lendas gregas e correlacionar aos mitos e tradições de
conceito de “império”
outras culturas.
e as lógicas de
conquista, conflito e
(EF06HI10-RS01-RG28) Comparar a democracia
negociação dessa
grega com a do Brasil nos dias atuais, observando
forma de
semelhanças e diferenças e discutindo avanços e
organização política
retrocessos.
As diferentes formas
(EF06HI11-RG29) Caracterizar o processo de
de organização
formação da Roma Antiga e suas configurações
política na África:
sociais e políticas nos períodos monárquico e
reinos, impérios,
republicano.
cidades-estados e
sociedades
(EF06HI11-RS01-RG30) Identificar as principais
linhageiras ou
características da sociedade e da política romana.
aldeias
(EF06HI11-RS02-RG31) Compreender o conceito de
república.
532
(EF06HI11-RS03-RG32) Comparar a atual
configuração política brasileira com o modelo
republicano romano, observando semelhanças e
diferenças.
(EF06HI12-RG33) Associar o conceito de cidadania a

dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma
antigas.
(EF06HI12-RS01-RG34) Identificar quem possuía

direito de ser cidadão na Grécia e Roma Antiga.
(EF06HI12-RS02-35) Compreender o exercício da

cidadania no mundo contemporâneo.
(EF06HI12-RS04-RG36) Conhecer os mecanismos

para a participação cidadã na sua comunidade, cidade
e escola.
(EF06HI12-RS05-RG37) Identificar atitudes cidadãs,

relacionando a antiguidade clássica com as práticas
atuais na escola e na sociedade.
(EF06HI12-RS05-RG38) Compreender que o conceito

de cidadania e de liberdade muda de acordo com o
tempo e o espaço geográfico.
(EF06HI12-RS05-RG39) Identificar o papel das

mulheres, crianças e idosos/as nessas sociedades
antigas.
(EF06HI13-RG40) Conceituar “império” no mundo

antigo, com vistas à análise das diferentes formas de
equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
(EF06HI13-RS01-RG41) Analisar o processo de

dominação imperialista romana.
(EF06HI13-RS03-RG42) Comparar as diversas

configurações políticas da África antiga e do Oriente
Médio antigo.
(EF06HI13-RS03-RG43) Compreender o conceito de

império na antiguidade greco-romana.
A passagem do (EF06HI14-RG44) Identificar e analisar diferentes

mundo antigo para o formas de contato, adaptação ou exclusão entre
mundo medieval populações, em diferentes tempos e espaços.
533
A fragmentação do (EF06HI14-RS01-RG45) Identificar as circunstâncias
poder político na históricas que contribuíram para o declínio do Império
Idade Média Romano do Ocidente.
(EF06HI14-RS02-RG46) Conhecer o surgimento do

cristianismo e sua relação com o mundo romano.
(EF06HI14-RS03-RG47) Compreender o processo de

migração dos povos germânicos e suas consequências
para a sociedade romana.
(EF06HI14-RS04-RG48) Analisar a transição da

sociedade antiga para o mundo medieval e o processo
de ruralização europeia.
(EF06HI14-RS05-RG49) Debater o processo de

fragmentação política na Idade Média.
(EF06HI15-RG50) Descrever as dinâmicas de

circulação de pessoas, produtos e culturas no
Mediterrâneo e seu significado.
O Mediterrâneo (EF06HI15-RS01-RG51) Identificar o Mediterrâneo
como espaço de como espaço de interação entre as sociedades da
interação entre as Europa, África e Oriente Médio.
sociedades da
(EF06HI15-RS02-RG52) Reconhecer geograficamente
Europa, da África e
as principais rotas comerciais, entendendo a
do Oriente Médio
importância delas na dinâmica sociocultural.
(EF06HI15-RS03-RG53) Compreender os processos
multiculturais decorrentes do contato entre Oriente e
Ocidente.
UNIDADE TEMÁTICA: TRABALHO E FORMAS DE ORGANIZAÇÃO

SOCIAL E CULTURAL
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Senhores e servos (EF06HI16-RG54) Caracterizar e comparar as
no mundo antigo e dinâmicas de abastecimento e as formas de
no medieval organização do trabalho e da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque para as relações
Escravidão e entre senhores e servos.
trabalho livre em
diferentes (EF06HI16RS-1-RG55) Identificar a estrutura social e
temporalidades e econômica da Idade Média.
espaços (Roma (EF06HI16RS-2-RG56) Caracterizar as formas de
Antiga, Europa trabalho na Europa Medieval.
medieval e África)
(EF06HI16RS-3-RG57) Relacionar as diferentes
Lógicas comerciais formas de organização social na Roma Antiga, Europa
na Antiguidade Medieval e África.
534
romana e no mundo
Medieval (EF06HI16RS-4-RG58) Comparar o trabalho e as
relações sociais medievais com as contemporâneas,
observando mudanças e permanências.
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA: TEMPO, ESPAÇO E FORMAS

DE REGISTRO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Senhores e servos no (EF06HI17-RG59) Diferenciar escravidão, servidão e
mundo antigo e no trabalho livre no mundo antigo.
medieval
(EF06HI17-RS01-RG60) Conhecer e identificar as
Escravidão e trabalho
diversas formas de trabalho no mundo antigo e
livre em diferentes
temporalidades e
entender como elas mudaram ao longo do tempo.
espaços (Roma Antiga,
Europa Medieval e
África) Lógicas
comerciais na
Antiguidade romana e
no mundo medieval
(EF06HI18-RG61) Analisar o papel da religião cristã na
cultura e nos modos de organização social no período
medieval.
(EF06HI18-RS03-RG62) Pesquisar a influência da

Igreja na Arte Medieval: arquitetura, pintura (tema
retratado e organização estética) e cantos litúrgicos.
(EF06HI18-RG63) Identificar nas igrejas da cidade do

Rio Grande o simbolismo medieval, na arquitetura, nas
orações e nos gestos.
(EF06HI18-RG64) Explorar a arquitetura gótica,

O papel da religião
românica e barroca.
cristã, dos mosteiros
e da cultura da Idade
(EF06HI18-RG65) Compreender o papel dos mosteiros
Média
medievais como espaços de preservação da cultura
letrada e na educação da época.
(EF06HI18-RG66) Discutir sobre como a educação

formal esteve organizada no Medievo e as
consequências da cultura religiosa para as principais
linhas de pensamento do período estudado,
notadamente, ao pensamento filosófico.
(EF06HI18-RG67) Identificar e interpretar a influência

da religião cristã na sociedade, na política e na cultura
medieval.
535
(EF06HI18-RG68) Conhecer as contradições do poder
religioso medieval (cruzadas, indulgências e
inquisição).
(EF06HI19-RG69) Descrever e analisar os diferentes

papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas
O papel da mulher sociedades medievais.
na Grécia e em
Roma, e no período (EF06HI19-RS01-RG70) Compreender o papel social
medieval da mulher ao longo da história, comparando com a
realidade atual.
7º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O MUNDO MODERNO E A CONEXÃO ENTRE
SOCIEDADES AFRICANAS, AMERICANAS E EUROPEIAS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07HI01-RG01) Explicar o significado de
“modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão,
A construção da
com base em uma concepção europeia.
ideia de
(EF07HI01-RG02) Compreender o significado da
modernidade e seus
“modernidade” no contexto histórico europeu, baseado
impactos na
na ruptura da visão de mundo medieval, através do
concepção de
pensamento racionalista (humanista).
História
(EF07HI02-RG03) Identificar conexões e interações
A ideia de “Novo
entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da
Mundo” ante o
África e da Ásia no contexto das navegações e indicar
Mundo Antigo:
a complexidade e as interações que ocorrem nos
permanências e
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
rupturas de saberes
e práticas na
(EF07HI02-RG04) Relacionar a construção do mundo
emergência do
moderno com seus impactos e contribuições para as
mundo moderno
sociedades do Oriente e do Ocidente.
(EF07HI03-RG05) Identificar aspectos e processos

específicos das sociedades africanas e americanas
antes da chegada dos/as europeus/europeias, com
Saberes dos povos
destaque para as formas de organização social e o
africanos e pré-
desenvolvimento de saberes e técnicas.
colombianos
expressos na cultura
(EF07HI03-RS01-RG06) Conhecer e listar a
material e imaterial
diversidade dos povos africanos e americanos, com
suas principais características, antes da chegada dos
europeus/europeias a esses continentes no período
536
das navegações.
UNIDADE TEMÁTICA: HUMANISMOS, RENASCIMENTOS E O NOVO

MUNDO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07HI04-RG07) Identificar as principais
características do Humanismo e do Renascimento e
analisar seus significados.
(EF07HI04-RS01-RG08) Analisar o significado do

Humanismo e do Renascimento para as relações
Humanismos: uma sociais e culturais na Europa e na América no período
nova visão de ser moderno.
humano e de mundo.
(EF07HI04-RS03-RG09) Identificar e analisar as
Renascimentos características do Humanismo e do Renascimento no
artísticos e culturais. campo da ciência, da arte e da literatura, assim como
suas contribuições para o mundo contemporâneo.
(EF07HI04-RS04-RG10) Compreender o papel da

burguesia como financiadora das artes e das ciências
no período renascentista.
(EF07HI05-RG11) Identificar e relacionar as

vinculações entre as reformas religiosas e os
processos culturais e sociais do período moderno na
Europa e na América.
(EF07HI05-RS01-RG12) Identificar o processo e as

causas das reformas religiosas na Europa.
(EF07HI05-RS02-RG13) Identificar a crise da

religiosidade católica e o movimento de
Reformas religiosas:
Contrarreforma, com destaque à criação da
a cristandade
Companhia de Jesus, relacionando o contexto de seu
fragmentada
surgimento aos objetivos dos padres Jesuítas que, em
seguida, chegam ao Brasil Colônia.
(EF07HI05-RG14) Identificar a presença protestante no

município do Rio Grande desde o período colonial aos
dias de hoje, notadamente pela presença de templos
Luteranos e Anglicanos no centro da cidade – assim
como das igrejas pentecostais pelos bairros na
atualidade.
As descobertas (EF07HI06-RG15) Comparar as navegações no

científicas e a Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
expansão marítima
537
(EF07HI06-RS01-RG16) Identificar e relacionar o papel
e o interesse do Estado, da Igreja Católica e da
burguesia no processo das grandes navegações.
(EF07HI06-RG17) Relacionar as descobertas

científicas ao expansionismo marítimo do início dos
tempos modernos.
(EF07HI06-RG18) Diferenciar as navegações

portuguesas e espanholas (rotas, objetivos, áreas
atingidas e conquistadas) e reconhecer as disputas e
tensões entre as monarquias ibéricas pelo domínio de
rotas e acessos.
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA: A ORGANIZAÇÃO DO PODER E AS

DINÂMICAS DO MUNDO COLONIAL AMERICANO
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07HI07-RG19) Descrever os processos de
formação e consolidação das monarquias e suas
principais características, com vistas à compreensão
A formação e o das razões da centralização política.
funcionamento das
monarquias (EF07HI07-RS01-RG20) Identificar e compreender os
europeias: a lógica interesses da burguesia e da nobreza com a formação
da centralização dos Estados Nacionais.
política e os conflitos
na Europa (EF07HI07-RS02-RG21) Compreender a relação do
processo de centralização política com a expansão
marítimo-comercial.
(EF07HI08-RG22) Descrever as formas de

organização das sociedades americanas no tempo da
A conquista da conquista, com vistas à compreensão dos mecanismos
América e as formas de alianças, confrontos e resistências.
de organização
política dos (EF07HI08-RS01-RG23) Identificar as diversas
indígenas e culturas americanas, suas respectivas crenças,
europeus: conflitos, costumes, tradições e organização político-social.
dominação e
conciliação (EF07HI08-RG24) Reconhecer que os/as
povoadores/as rio-grandinos/as se organizavam em
bandos, cacicados e chefaturas.
538
(EF07HI09-RG25) Analisar os diferentes impactos da
conquista europeia da América para as populações
ameríndias e identificar as formas de resistência.
(EF07HI09-RS02-RG26) Identificar e discutir formas de

resistência das sociedades ameríndias por ocasião do
processo de colonização e dominação.
(EF07HI09-RS03-RG27) Compreender os impactos da

conquista das sociedades ameríndias e sua relação
com a cultura da sociedade latino-americana atual.
(EF07HI09-RG28) Reconhecer que, no território Rio-

grandino, as principais formas de resistência foram o
afastamento, negociações familiares e a resistência ao
trabalho forçado.
(EF07HI10-RG29) Analisar, com base em documentos

históricos, diferentes interpretações sobre as
dinâmicas das sociedades americanas no período
colonial.
A estruturação dos
vice-reinos nas (EF07HI10-RS01-RG30) Compreender a dinâmica da
Américas estrutura de organização das colônias de exploração e
de povoamento.
Resistências
indígenas, invasões (EF07HI10-RS02-RG31) Analisar o processo de
e expansão na povoamento da América espanhola e da América
América portuguesa portuguesa.
(EF07HI10-RG32) Identificar e analisar o processo de

formação das missões jesuíticas, aldeamentos e
reduções no sul do país.
(EF07HI11-RG33) Analisar a formação histórico-
geográfica do território da América portuguesa por
meio de mapas históricos.
(EF07HI11-RS01-RG34) Analisar mapas históricos,

A estruturação dos
destacando a importância dos conflitos entre
vice-reinos nas
portugueses/as e espanhóis/espanholas na formação
Américas
das fronteiras nacionais, dando ênfase para a região
sul do território.
Resistências
indígenas, invasões
(EF07HI11-RG35) Identificar os principais tratados que
e expansão na
modificaram as fronteiras territoriais do Brasil.
América portuguesa
(EF07HI11-RG36) Reconhecer a fundação do Rio
Grande relacionado ao processo de formação
histórico-geográfica do território da América
portuguesa.
539
(EF07HI12-RG37) Identificar a distribuição territorial da
população brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-racial e étnico-
cultural (indígena, africana, europeia e asiática).
(EF07HI12-RS01-RG38) Identificar os processos de

ocupação do território brasileiro durante o período
colonial e sua correlação com as culturas indígenas e
africanas em termos culturais e tecnológicos.
(EF07HI12-RS02-RG39) Compreender as diferentes

formas de organização social e econômica e as
composições étnicas miscigenadas, conforme as áreas
ocupadas (região nordeste, sudeste e sul).
(EF07HI12-RS03-RG40) Analisar o processo de

expansão colonial portuguesa, através da expansão
territorial promovida pelos/as bandeirantes que
ocuparam o território que corresponde ao Rio Grande
do Sul.
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA: LÓGICAS COMERCIAIS E MERCANTIS

DA MODERNIDADE
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF07HI13-RG41) Caracterizar a ação dos europeus e
suas lógicas mercantis, visando o domínio no mundo
atlântico.
(EF07HI13-RS01-RG42) Entender a lógica mercantil e

identificar suas principais características.
(EF07HI14-RG43) Descrever as dinâmicas comerciais

As lógicas mercantis das sociedades americanas e africanas e analisar suas
e o domínio europeu interações com outras sociedades do Ocidente e do
sobre os mares e o Oriente.
contraponto Oriental
(EF07HI14-RG44) Reconhecer o papel da América e
da África no comércio atlântico.
(EF07HI14-RG45) Reconhecer e relatar as interações

comerciais do Atlântico com outras sociedades,
incluindo o Oriente.
As lógicas internas (EF07HI15-RG46) Discutir o conceito de escravidão

das sociedades moderna e suas distinções em relação ao escravismo
africanas antigo e à servidão medieval.
As formas de (EF07HI15-RS01-RG47) Conhecer o trabalho escravo

organização das indígena e africano no Brasil Colonial e no Império,
540
sociedades observando as práticas de resistência ao regime
ameríndias escravagista.
A escravidão (EF07HI15-RS02-RG48) Comparar o conceito de

moderna e o tráfico escravidão com a atual configuração do trabalho,
de escravizados/as desenvolvendo um olhar crítico sobre a existência de
escravidão e de trabalho infantil nos dias atuais.
(EF07HI15-RG49) Contextualizar o trabalho escravo

africano, através de fontes históricas locais,
observando as práticas de resistências ao regime
escravagista no município do Rio Grande.
(EF07HI15-RG50) Analisar as práticas e as tradições

africanas presentes na constituição social e religiosa
do município do Rio Grande (as festas religiosas, os
terreiros, a música, etc.).
(EF07HI15-RG51) Identificar as etnias africanas que

foram trazidas para Rio Grande durante o período da
escravidão e compreender as formas de resistência,
como por exemplo, o quilombo do negro Lucas.
(EF07HI16-RG52) Analisar os mecanismos e as

dinâmicas de comércio de escravizados/as em suas
diferentes fases, identificando os agentes responsáveis
pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de
procedência dos escravizados/as.
(EF07HI16-RS01-RG53) Analisar as consequências do

tráfico de mão de obra escravizada para as sociedades
africanas.
(EF07HI16-RS02-RG54) Debater as questões
relacionadas à diversidade cultural proveniente do
continente africano, relacionando-as com o legado
deixado para o Brasil e para o Rio Grande do Sul.
(EF07HI16-RS03-RG55) Compreender de forma crítica

o processo de escravização dos(as) africanos(as),
analisando a construção da identidade da população
afrodescendente brasileira e das identidades regional e
nacional.
(EF07HI16-RG56) Conhecer a diversidade cultural

proveniente dos povos africanos, percebendo as suas
contribuições para formação da sociedade rio-
grandina.
541
A emergência do (EF07HI17-RG57) Discutir as razões da passagem do
capitalismo. mercantilismo para o capitalismo.
8º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O MUNDO CONTEMPORÂNEO: O ANTIGO REGIME
EM CRISE
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08HI01-RG01) Identificar os principais aspectos
A questão do conceituais do Iluminismo e do Liberalismo, e discutir a
Iluminismo e da relação entre eles e a organização do mundo
Ilustração contemporâneo.
(EF08HI02-RG02) Identificar as particularidades

político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar
As revoluções os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
inglesas e os
princípios do (EF08HI02-RS01-RG03) Entender como as revoluções
Liberalismo burguesas contribuíram para o declínio do poder
absolutista da Inglaterra.
(EF08HI03-RG04) Analisar os impactos da Revolução

Industrial na produção e circulação de povos, produtos
e culturas.
(EF08HI03-RS01-RG05) Debater acerca das

consequências da Revolução Industrial e seus
impactos na sociedade (mudanças nas relações de
trabalho, na vida social, nas questões ambientais, na
forma de relação com o tempo e com o espaço).
Revolução Industrial
e seus impactos na
(EF08HI03-RS02-RG06) Identificar e discutir acerca
produção e
das correntes filosóficas e políticas do período.
circulação de povos,
produtos e culturas
(EF08HI03-RS03-RG07) Analisar as circunstâncias
que levaram ao surgimento do movimento operário.
(EF08HI03-RG08) Perceber as mudanças e

permanências que ocorreram em função da Revolução
Industrial na cidade do Rio Grande, dando ênfase ao
movimento operário rio-grandino, do período estudado
aos dias atuais.
(EF08HI04-RG09) Identificar e relacionar os processos

Revolução Francesa
da Revolução Francesa e seus desdobramentos na
e seus
Europa e no mundo.
desdobramentos
542
(EF08HI04-RS01-RG10) Compreender e analisar os
processos da Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e no mundo, percebendo a
repercussão dos ideais revolucionários no Brasil e no
Rio Grande do Sul.
(EF08HI04-RS03-RG11) Relacionar os ideais

iluministas com a Revolução Francesa.
(EF08HI05-RG12) Explicar os movimentos e as

rebeliões da América portuguesa, articulando as
temáticas locais e suas interfaces com processos
Rebeliões na
ocorridos na Europa e nas Américas.
América portuguesa:
as conjurações
(EF08HI05-RS01-RG13) Identificar e analisar os
mineira e baiana
movimentos nativistas e separatistas do período
colonial, relacionando-os com a conjuntura europeia da
época.
UNIDADE TEMÁTICA: OS PROCESSOS DE INDEPENDÊNCIAS DAS

AMÉRICAS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF08HI06-RG14) Conceituar Estado, nação, território,
governo e país para o entendimento de conflitos e
tensões.
Independência dos (EF08HI06-RS01-RG15) Compreender e aplicar os

Estados Unidos da conceitos de Estado, Nação, Território, Governo e
América País.
Independências na (EF08HI06-RS02-RG16) Empregar os conceitos na

América espanhola análise das independências das colônias americanas
(Estados Unidos, Haiti, América Espanhola e Brasil).
A revolução dos
escravizados em São (EF08HI07-RG17) Identificar e contextualizar as
Domingo e seus especificidades dos diversos processos de
múltiplos significados independência nas Américas, seus aspectos
e desdobramentos: o populacionais e suas conformações territoriais.
caso do Haiti
(EF08HI07-RS01-RG18) Entender o processo de
Os caminhos até a independência das Américas no contexto da crise do
independência do Antigo Regime, reconhecendo suas especificidades.
Brasil
(EF08HI08-RG19) Conhecer o ideário dos líderes dos
movimentos independentistas e seu papel nas
revoluções que levaram à independência das colônias
hispano- americanas.
543
(EF08HI08-RS02-RG20) Comparar a configuração
geográfica e política do continente americano antes e
após o processo de independência.
(EF08HI09-RG21) Conhecer as características e os

principais pensadores/as do Pan-americanismo.
(EF08HI09-RS01-RG22) Reconhecer as diferentes

perspectivas de ideais presentes nos processos de
independência no continente americano.
Independência dos
Estados Unidos da (EF08HI09RS02-RG23) Compreender o contexto
América político-social da América Latina após os processos de
independência.
Independências na
América espanhola (EF08HI09-RS03-RG24) Entender o que foi o
caudilhismo latino-americano, relacionando o conceito
A revolução dos de caudilho gaúcho e o de coronelismo.
escravizados em São
Domingo e seus (EF08HI09-RG25) Compreender o processo de
múltiplos significados construção da identidade da figura do/a gaúcho/a.
e desdobramentos: o
caso do Haiti (EF08HI10-RG26) Identificar a Revolução de São
Domingo como evento singular e desdobramento da
Os caminhos até a Revolução Francesa, e avaliar suas implicações.
independência do
Brasil (EF08HI10-RG27) Identificar os múltiplos sentidos da
Revolução de São Domingo.
(EF08HI10-RG28) Compreender o impacto do

haitianismo na América, em especial na sociedade
brasileira.
Independência dos (EF08HI11-RG29) Identificar e explicar os

Estados Unidos da protagonismos e a atuação de diferentes grupos
América sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil,
na América espanhola e no Haiti.
Independências na
América espanhola (EF08HI11-RS01-RG30) Compreender e comparar os
interesses contraditórios da Metrópole e os da Colônia.
A revolução dos
escravizados em São
Domingo e seus (EF08HI12-RG31) Caracterizar a organização política
múltiplos significados e social no Brasil desde a chegada da Corte
e desdobramentos: o portuguesa, em 1808, até 1822, e seus
caso do Haiti desdobramentos para a história política brasileira.
Os caminhos até a (EF08HI12-RS01-RG32) Compreender as relações

independência do entre Portugal e Inglaterra no contexto do século XIX.
544
Brasil
(EF08HI12-RS03-33) Identificar e analisar as
transformações sociais, políticas e econômicas no
Brasil a partir de 1808.
(EF08HI12-RS04-RG34) Investigar e debater o

processo de independência do Brasil.
(EF08HI12-RG35) Identificar as causas da

transferência da corte portuguesa para a Colônia
(Brasil) e seus impactos sobre os diversos grupos
sociais no Brasil.
(EF08HI13-RG36) Analisar o processo de

independência em diferentes países latino-americanos
e comparar as formas de governo neles adotadas.
(EF08HI14-RG37) Discutir a noção da tutela dos

grupos indígenas e a participação dos negros na
sociedade brasileira do final do período colonial,
identificando permanências na forma de preconceitos,
estereótipos e violências sobre as populações
A tutela da indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
população indígena,
a escravidão dos/as (EF08HI14-RG38) Identificar os resultados da política
negros/as e a tutela indigenista no município do Rio Grande no século XIX.
dos/as egressos/as
da escravidão
(EF08HI14-RG39) Identificar os estereótipos, estigmas
e preconceitos enraizados em torno do indígena e do
negro em toda a América.
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA: O BRASIL NO SÉCULO XIX

OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
Brasil: Primeiro (EF08HI15-RG40) Identificar e analisar o equilíbrio das
Reinado forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas,
durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
O Período Regencial
e as contestações ao (EF08HI16-RG41) Identificar, comparar e analisar a
poder central diversidade política, social e regional nas rebeliões e
nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
O Brasil do Segundo
Reinado: política e (EF08HI16-RG42) Compreender o processo histórico
economia da Revolução Farroupilha e sua influência para a
formação da cultura gaúcha.
A Lei de Terras e
545
seus (EF08HI17-RG43) Relacionar as transformações
desdobramentos na territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as
política do Segundo tensões e conflitos durante o Império.
Reinado
(EF08HI17-RS04-RG44) Identificar as mudanças na
Territórios e configuração geográfica por que passou o Brasil ao
fronteiras: a Guerra longo do século XIX, incorporando e perdendo
do Paraguai territórios.
(EF08HI17-RS05-RG45) Compreender que a

expansão territorial não foi um movimento planejado
pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos
populacionais para além das fronteiras.
(EF08HI17-RG46) Identificar o conceito de fronteira,

percebendo sua relação com a criação da identidade
de um povo.
(EF08HI18-RG47) Identificar as questões internas e

externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do
Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
(EF08HI18-RG48) Identificar a participação de

indígenas e negros/as escravizados/as nos conflitos,
de ambos os lados.
(EF08HI19-RG49) Formular questionamentos sobre o

legado da escravidão nas Américas, com base na
seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
(EF08HI19-RS01-RG50) Conhecer e analisar a

O escravismo no sociedade escravista e os movimentos de resistência e
Brasil do século XIX: protagonismo na luta pela abolição.
plantations e revoltas
de escravizados/as, (EF08HI19-RS02-RG51) Analisar de forma crítica o
abolicionismo e legado da escravidão no Brasil e na sociedade local.
políticas migratórias
no Brasil Imperial (EF08HI19-RG52) Compreender o processo das
políticas imigratórias no Brasil Imperial como tentativa
de substituição dos/as trabalhadores/as
escravizados/as.
(EF08HI19-RG53) Conhecer e descrever os principais

grupos de imigrantes que vieram ao Brasil no período
do Império (italianos/as, alemães/alemãs,
japoneses/as, etc.).
546
(EF08HI20-RG54) Identificar e relacionar aspectos das
estruturas sociais da atualidade com os legados da
escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
afirmativas.
(EF08HI21-RG55) Identificar e analisar as políticas

oficiais com relação ao/à indígena durante o Império.
(EF08HI21-RS01-RG56) Conhecer e analisar o decreto

Políticas de
imperial de 1845 e seus desdobramentos.
extermínio do
indígena durante o
(EF08HI21-RS02-RG57) Analisar e discutir a história
Império
indígena no Brasil e no Estado durante o período
imperial, compreendendo as consequências para
essas comunidades.
(EF08HI22-RG58) Discutir o papel das culturas

letradas, não letradas e das artes na produção das
identidades no Brasil do século XIX.
A produção do (EF08HI22-RS01-RG59) Conhecer a literatura e a arte

imaginário nacional no contexto histórico do Brasil Imperial.
brasileiro: cultura
popular, (EF08HI22-RS03-RG60) Reconhecer obras e festejos
representações populares de influência indígena, africana e
visuais, letras e o portuguesa.
Romantismo no
Brasil (EF08HI22-RG61) Conhecer as festas e a produção
artística ligada à identidade do povo rio-grandino,
destacando, a cultura imaterial do município do Rio
Grande.
(EF08HI23-RG62) Estabelecer relações causais entre

as ideologias raciais e o determinismo no contexto do
imperialismo europeu e seus impactos na África e na
Ásia.
(EF08HI23-RS01-RG63) Analisar e compreender o

Nacionalismo,
impacto dos ideais do imperialismo europeu,
revoluções e as
decorrentes do século XIX, presentes na história do
novas nações
Rio Grande do Sul.
europeias
(EF08HI23-RS02-RG64) Reconhecer o papel das
ideologias raciais que justificaram os discursos de
dominação e ocupação sobre a Ásia e a África,
impactando na dinâmica cultural da América.
547
(EF08HI24-RG65) Reconhecer os principais produtos
Uma nova ordem utilizados pelos/as europeus/europeias, procedentes
econômica: as do continente africano durante o imperialismo, e
demandas do analisar os impactos sobre as comunidades locais na
capitalismo industrial forma de organização e exploração econômica.
e o lugar das
economias africanas (EF08HI24-RG66) Identificar as riquezas extraídas da
e asiáticas nas África e sua importância para as indústrias europeias
dinâmicas globais no contexto da Revolução Industrial.
(EF08HI25-RG67) Caracterizar e contextualizar

aspectos das relações entre os Estados Unidos da
América e a América Latina no século XIX.
(EF08HI25-RS01-RG68) Compreender a política

externa dos Estados Unidos em relação à América
Os Estados Unidos
Latina no contexto do século XIX, reconhecendo
da América e a
as intervenções militares na América Central e no
América latina no
México.
século XIX
(EF08HI25-RG69) Identificar aspectos da cultura
brasileira (em destaque: música, cinema e moda) à luz
das práticas neocolonialistas dos EUA nos países da
América, sob a égide da Doutrina Monroe.
O imperialismo (EF08HI26-RG70) Identificar e contextualizar o

europeu e a partilha protagonismo das populações locais na resistência ao
da África e da Ásia imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e
cultura no século
XIX: darwinismo e
racismo
O discurso
civilizatório nas
Américas, o
silenciamento dos (EF08HI27-RG71) Identificar as tensões e os
saberes indígenas e significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus
as formas de impactos negativos para os povos indígenas
integração e originários e as populações negras nas Américas.
destruição de
comunidades e
povos indígenas
A resistência dos
povos e
comunidades
indígenas diante da
ofensiva civilizatória
548
9º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O NASCIMENTO DA REPÚBLICA NO BRASIL E OS
PROCESSOS HISTÓRICOS ATÉ A METADE DO SÉCULO XX
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09HI01-RG01) Descrever e contextualizar os
principais aspectos sociais, culturais, econômicos e
políticos da emergência da República no Brasil.
(EF09HI01-RS01-RG02) Caracterizar a sociedade

brasileira na época da Proclamação da República, no
que tange à cultura, à economia e à política, no
contexto do final do século XIX e no começo do XX.
Experiências
republicanas e
(EF09HI01-RS02-RG03) Analisar os mecanismos de
práticas autoritárias:
poder da República Velha, reconhecendo o papel da
as tensões e
“política dos governadores” e do coronelismo na
disputas do mundo
manutenção desse sistema.
contemporâneo
(EF09HI01-RS03-RG04) Analisar a Constituição de
A proclamação da
1891, relacionando o federalismo com o fortalecimento
República e seus
das oligarquias regionais.
primeiros
desdobramentos
(EF09HI01-RS04-RG05) Compreender a emergência
da República, relacionando-a ao período da Belle
Époque, com sua visão otimista e modernizadora.
(EF09HI02-RG06) Caracterizar e compreender os

ciclos da história republicana, identificando
particularidades da história local e regional até 1954.
(EF09HI03-RG07) Identificar os mecanismos de

inserção dos negros na sociedade brasileira pós-
abolição e avaliar os seus resultados, relacionando
com o contexto local.
(EF09HI03-RS01-RG08) Compreender e avaliar a

inserção da população negra na sociedade brasileira
A questão da urbana e rural, que se deu por diversos caminhos.
inserção dos negros
no período (EF09HI03-RG09) Identificar e reconhecer a atuação
republicano do pós- das associações mutualistas, das irmandades, das
abolição sociedades recreativas, dos clubes, das cooperativas
negras no contexto de resistência e afirmação da
Os movimentos identidade e cultura negra em Rio Grande.
sociais e a imprensa
negra (EF09HI03-RS02-RG10) Compreender que a mudança
de status de escravo/a para homem/mulher livre não
A cultura afro- mudou automaticamente a partir da abolição.
549
brasileira como
elemento de (EF09HI04-RG11) Discutir a importância da
resistência e participação da população negra na formação cultural,
superação das econômica, política e social do Brasil.
discriminações
(EF09HI04-RS01-RG12) Compreender e destacar o
papel da população negra na história do Brasil e do
Rio Grande do Sul, percebendo sua atuação em
movimentos sociais, na criação de uma imprensa
especializada, bem como em manifestações artísticas
e culturais durante a primeira metade do século XX.
(EF09HI05-RG13) Identificar os processos de

urbanização e modernização da sociedade brasileira e
avaliar suas contradições e impactos na região em que
vive.
Primeira República e
suas Características
(EF09HI05-RS01-RG14) Compreender os “projetos
modernizadores” que transformaram vários centros
Contestações e
urbanos, no início do século XX, nas primeiras
dinâmicas da vida
metrópoles do país, analisando suas contradições.
cultural no Brasil
entre 1900 e 1930
(EF09HI05-RS02-RG15) Discutir a importância do
saneamento básico e da saúde pública no controle de
doenças e epidemias.
(EF09HI06-RG16) Identificar e discutir o papel do

trabalhismo como força política, social e cultural no
Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional,
cidade, comunidade).
O período varguista
(EF09HI06-RS01-RG17) Compreender o significado
e suas contradições
histórico do trabalhismo para a conquista dos direitos
sociais.
A emergência da
vida urbana e a
(EF09HI06-RS03-RG18) Refletir sobre as relações de
segregação espacial
trabalho no campo, onde as leis trabalhistas
demoraram a chegar.
O trabalhismo e seu
protagonismo político
(EF09HI06-RG19) Analisar o movimento do operariado
no município do Rio Grande, identificando a
participação das mulheres e dos/as afrodescendes,
para o fortalecimento da luta pelos direitos sociais.
(EF09HI07-RG20) Identificar e explicar, em meio a

lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos
A questão indígena
indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das
durante a
populações afrodescendentes.
República (até 1964)
(EF09HI07-RG21) Identificar o protagonismo de
550
personalidades negras do período, em particular, no
(EF09HI07-RG22) Compreender e relatar a situação

dos povos indígenas e das populações
afrodescendentes, identificando ações
(governamentais ou não) de inclusão ou exclusão
desses grupos na sociedade brasileira durante a
República (até 1964).
(EF09HI08-RG23) Identificar as transformações

ocorridas no debate sobre as questões da diversidade
no Brasil durante o século XX e compreender o
significado das mudanças de abordagem em relação
ao tema.
(EF09HI08--RG24) Compreender as transformações

ocorridas no conceito de diversidade durante o século
XX.
(EF09HI08-RS02-RG25) Compreender que somos

uma nação multirracial e pluriétnica.
(EF09HI08-RG26) Reconhecer a cultura brasileira e

gaúcha em suas múltiplas dimensões, entendendo-as
no pluralismo e nas especificidades.
(EF09HI09-RG27) Relacionar as conquistas de direitos

políticos, sociais e civis à atuação de movimentos
Anarquismo e sociais.
protagonismo
feminino (EF09HI09-RG28) Entender que as conquistas de
direitos políticos, sociais e civis são fruto da ação de
movimentos sociais surgidos no final do século XIX,
entre eles o anarquismo, o anarcossindicalismo e o
sindicalismo revolucionário.
(EF09HI09-RS03-RG29) Relacionar as correntes

ideológicas socialistas com a luta operária no Rio
Grande do Sul do século XX, analisando as correntes.
(EF09HI09-RG30) Relacionar as correntes ideológicas

socialistas com a luta operária no Rio Grande do
século XX.
(EF09HI09-RG31) Identificar a luta das mulheres por

direitos na cidade de Rio Grande.
(EF09HI09-RG32) Relacionar o anarquismo com o

movimento feminista em Rio Grande.
551
UNIDADE TEMÁTICA: TOTALITARISMOS E CONFLITOS MUNDIAIS
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09HI10-RG33) Identificar e relacionar as dinâmicas
do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI10-RG34) Identificar a presença e contribuição

cultural, social e econômica dos palestinos/as,
libaneses/as, egípcios/as, entre outros/as no município
de Rio Grande.
(EF09HI10-RS01-RG35) Perceber que a evolução do

capitalismo compreende crises cíclicas e que elas
provocam transformações que atingem diversos
países, acirram as disputas econômicas e as
rivalidades políticas.
(EF09HI11-RG36) Identificar as especificidades e os

desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu
significado histórico.
O mundo em conflito:
a Primeira Guerra (EF09HI11-RS01-RG37) Refletir sobre o impacto da
Mundial Revolução Russa e seus efeitos no cenário mundial.
A questão da (EF09HI11-RS02-RG38) Relacionar a Revolução

Palestina Russa aos diferentes contextos em que se difundiram
os ideais comunistas na América, percebendo as
A Revolução Russa. peculiaridades no Brasil quanto à sua inserção,
desenvolvimento e desdobramentos históricos.
A crise capitalista de
1929 (EF09HI11-RG39) Reconhecer o protagonismo
feminino na conquista de direitos durante a Revolução
Russa.
(EF09HI12-RG40) Analisar a crise capitalista de 1929
e seus desdobramentos em relação à economia global.
(EF09HI12-RS02-RG41) Reconhecer o impacto da

crise econômica estadunidense na economia do Brasil,
em especial no contexto rio-grandense.
A emergência do (EF09HI13-RG42) Descrever e contextualizar os

fascismo e do processos da emergência do fascismo e do nazismo, a
nazismo consolidação dos estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto).
A Segunda Guerra
Mundial (EF09HI13-RG43) Contextualizar os movimentos
neonazistas e seus desdobramentos.
Judeus/judias e
552
outras vítimas do (EF09HI13-RG44) Analisar as relações entre o Brasil e
Holocausto o Eixo antes da Segunda Guerra Mundial, a
participação brasileira no conflito e as mudanças
geradas, sobretudo no Rio Grande do Sul, a partir da
declaração de guerra ao Nazifascismo, com atenção
em especial às regiões de forte colonização alemã e
italianas.
(EF09HI13-RG45) Contextualizar holocausto de

ciganos/as, negros/as, homossexuais, deficientes, e
outras vítimas, além dos judeus/judias, no período.
(EF09HI14-RG46) Caracterizar e discutir as dinâmicas

do colonialismo nos continentes africano e
asiático, e as lógicas de resistência das
O colonialismo na
populações locais diante das questões internacionais.
África
(EF09HI14RS01-RG47) Compreender e debater sobre
As guerras mundiais,
os fatores da expansão colonialista na África e na Ásia,
a crise do
e o papel dessas colônias no capitalismo internacional.
colonialismo e o
advento dos
(EF09HI14-RS02-RG48) Reconhecer o protagonismo
nacionalismos
das populações africanas que se opuseram ao
africanos e asiáticos
colonialismo europeu, expressas nos movimentos da
negritude e do pan-africanismo.
(EF09HI15-RG49) Discutir as motivações que levaram

à criação da Organização das Nações Unidas (ONU)
no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
organização.
(EF09HI16-RG50) Relacionar a Carta dos Direitos

Humanos ao processo de afirmação dos direitos
fundamentais e de defesa da dignidade humana,
valorizando as instituições voltadas para a defesa
desses direitos e para a identificação dos agentes
A Organização das
responsáveis por sua violação.
Nações Unidas
(ONU) e a questão
(EF09HI16-RS01-RG51) Reconhecer a importância da
dos Direitos
Carta dos Direitos Humanos da ONU, de 1948, para
Humanos
assegurar os direitos inalienáveis que devem garantir a
liberdade, a justiça e a paz mundial, bem como a
Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos dos
Povos Indígenas, de 2007.
(EF09HI16-RG52) Observar a abrangência dos direitos

humanos, que incluem o direito a não ser
escravizado/a, de igualdade perante as leis; de livre
expressão política, religiosa e de gênero; de liberdade
de pensamento, de participação política, bem como o
553
direito ao lazer, à educação e à cultura, ao trabalho
livre e remunerado, etc.
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA: MODERNIZAÇÃO, DITADURA CIVIL-

MILITAR E REDEMOCRATIZAÇÃO: O BRASIL APÓS 1946
OBJETOS DE
HABILIDADE RG
CONHECIMENTO
(EF09HI17-RG53) Identificar e analisar processos
sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil, a
partir de 1946.
(EF09HI17-RS01-RG54) Identificar os distintos eventos

da história do Brasil que constituíram o período pós
Segunda Guerra Mundial até a culminância do regime
militar.
(EF09HI17-RS03-RG55) Compreender a dinâmica das

mudanças históricas do período pós Vargas no Rio
Grande do Sul.
O Brasil da era JK e (EF09HI17-RG56) Compreender o Populismo no Brasil

o ideal de uma nação durante todo o período da República, com destaque do
moderna: a governo de Vargas aos dias atuais.
urbanização e seus
desdobramentos em (EF09HI18-RS57) Descrever e analisar as relações
um país em entre as transformações urbanas e seus impactos na
transformação cultura brasileira entre 1946 e 1964, e na produção das
desigualdades regionais e sociais.
(EF09HI18-RS01-RG58) Avaliar a urbanização

acelerada do período 1946-1964, percebendo os
distintos efeitos e desdobramentos na estrutura
socioeconômica do Brasil, bem como no aspecto
regional rio-grandense.
(EF09HI18-RS02-RG59) Identificar o aumento do

êxodo rural, o surto industrial, em especial do setor
automobilístico, novos padrões de consumo, novos
meios de comunicação e demais modificações na vida
urbana.
(EF09HI19-RG60) Identificar e compreender o
Os anos 1960:
processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil
revolução cultural? A
e discutir a emergência de questões relacionadas à
ditadura civil-militar e
memória e à justiça sobre os casos de violação dos
os processos de
direitos humanos.
resistência
(EF09HI19-RS01-RG61) Analisar os fatores históricos
As questões
que constituíram o período do regime militar no Brasil,
indígena e negra e a
no contexto do Rio Grande do Sul e do Município.
ditadura
554
(EF09HI19-RS02-RG62) Valorizar os direitos humanos
como elemento fundamental para preservar a
cidadania, representados pelos distintos movimentos e
organizações sociais, reconhecendo na historicidade
rio-grandense os elementos que preservem a
autonomia, o respeito, a liberdade, a vida e a
dignidade humana.
(EF09HI20-RG63) Discutir os processos de resistência

e as propostas de reorganização da sociedade
brasileira durante a ditadura civil-militar, relacionando
com as manifestações locais.
(EF09HI20-RS01-RG64) Identificar e compreender as

estratégias utilizadas pela oposição do regime militar.
(EF09HI20-RS02-RG65) Identificar as manifestações

culturais da época (teatro, música, cinema, obras
literárias).
(EF09HI21-RG66) Identificar e relacionar as demandas

indígenas e quilombolas como forma de contestação
ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
(EF09HI21-RS01-RG67) Analisar o contexto das

populações quilombolas e indígenas no Rio Grande do
Sul, durante o período do regime militar.
(EF09HI21-RG68) Identificar estratégias de

sobrevivência das populações indígenas no período
militar.
O processo de (EF09HI22-RG69) Discutir o papel da mobilização da
redemocratização sociedade brasileira do final do período ditatorial
até a Constituição de 1988.
A Constituição de
1988 e a (EF09HI22-RS01-RG70) Reconhecer e debater o
emancipação das papel da sociedade civil pela democratização em
cidadanias manifestações estudantis, no enfrentamento à ordem
(analfabetos, política, na campanha pela anistia e pelas Diretas Já.
indígenas, negros,
jovens, etc.) (EF09HI22-RS02-RG71) Reconhecer que a sociedade
não ficou passiva e que pressionou pela abertura
A história recente do política, mesmo diante da tentativa de fechamento do
Brasil: regime pela “linha dura” militar.
transformações
políticas, (EF09HI22-RS03-RG72) Pesquisar sobre os
econômicas, sociais movimentos de resistência à ditadura militar no Rio
e culturais de 1989 Grande do Sul.
aos dias atuais
555
Os protagonismos da
sociedade civil e as
alterações
da sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais na era
da globalização
(EF09HI23-RG73) Identificar direitos civis, políticos e
sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-
los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade
O processo de brasileira de combate a diversas formas de
redemocratização preconceito, como o racismo, homofobia, violência
contra as mulheres, intolerância religiosa, entre outros.
A Constituição de
1988 e a (EF09HI23-RS01-RG74) Destacar os dispositivos
emancipação das legais da Constituição de 1988 que se referem aos
cidadanias direitos e garantias fundamentais.
(analfabetos,
indígenas, negros, (EF09HI23-RS02-RG75) Discutir como a Constituição
jovens, etc.) de 1988 aborda as questões do preconceito racial e
das demandas de comunidades tradicionais, indígenas
A história recente do e quilombolas.
Brasil: (EF09HI24-RG76) Analisar as transformações
transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos
políticas, dias atuais, identificando questões prioritárias para a
econômicas, sociais promoção da cidadania e dos valores democráticos.
e culturais
(EF09HI24-RS02-RG77) Identificar os avanços e os
retrocessos na promoção da cidadania com direitos e
garantias constitucionais.
(EF09HI26-RG78) Discutir e analisar as causas da

violência contra populações marginalizadas (negros/as,
indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses/as,
pobres, etc.) com vistas à tomada de consciência e à
construção de uma cultura de paz, empatia e respeito
às pessoas.
556
(EF09HI27-RG79) Relacionar aspectos das mudanças
econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil, a
partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
(EF09HI27-RS01-RG80) Perceber as influências da

globalização nas mudanças econômicas, culturais e
sociais ocorridas no Brasil, a partir da década de 1990,
e compreender o papel do Brasil no cenário
internacional.
A Guerra Fria: (EF09HI28-RG81) Identificar e analisar aspectos da

confrontos de dois Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões
modelos políticos geopolíticas no interior dos blocos liderados por
soviéticos e estadunidenses.
A Revolução
Chinesa e as (EF09HI28-RS03-RG82) Compreender como as
tensões entre China tensões da Guerra Fria refletiram no cenário político e
e Rússia cultural brasileiro da época.
A Revolução Cubana (EF09HI28-RG83) Compreender a participação rio-

e as tensões entre grandina no Projeto Nasa Sul – determinante para a
Estados Unidos da corrida espacial, no contexto da Guerra Fria, e a
América e Cuba aproximação política do Brasil aos EUA.
(EF09HI29-RG84) Descrever e analisar as
experiências ditatoriais na América Latina, seus
procedimentos e vínculos com o poder, em nível
nacional e internacional, e a atuação de movimentos
de contestação às ditaduras.
As experiências
ditatoriais na
(EF09HI30-RG85) Comparar as características dos
América Latina
regimes ditatoriais latino-americanos, com especial
atenção para a censura política, a opressão e o uso da
força, bem como para as reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
Os processos de
(EF09HI31-RG86) Descrever e avaliar os processos de
descolonização na
descolonização na África e na Ásia.
África e na Ásia
557
(EF09HI32-RG87) Analisar mudanças e permanências
associadas ao processo de globalização, considerando
os argumentos dos movimentos críticos às políticas
globais.
(EF09HI32-RG88) Identificar os impactos sociais e

econômicos da política neoliberal.
(EF09HI32-RG89) Refletir acerca dos problemas

ambientais decorrentes do modelo socioeconômico
vigente.
O fim da Guerra Fria
e o processo de (EF09HI33-RG90) Analisar as transformações nas
globalização relações políticas locais e globais geradas pelo
desenvolvimento das tecnologias digitais de
Políticas informação e comunicação.
econômicas na
América Latina
(EF09HI34-RG91) Discutir as motivações da adoção
de diferentes políticas econômicas na América Latina,
assim como seus impactos sociais nos países da
região.
(EF09HI34-RG92) Compreender e debater a adoção

de diferentes modelos econômicos em países da
América Latina, suas consequências, os movimentos
populares em defesa de questões trabalhistas, bem
como as privatizações, quando ocorreram.
(EF09HI35-RG93) Analisar os aspectos relacionados

Os conflitos do
ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade,
século XXI e a
incluindo os movimentos migratórios e os choques
questão do
entre diferentes grupos e culturas.
terrorismo
(EF09HI36-RG94) Identificar e discutir as diversidades
Pluralidades e
identitárias e seus significados históricos no início do
diversidades
século XXI, combatendo qualquer forma de
identitárias na
preconceito e violência.
atualidade
As pautas dos povos
indígenas no século
XXI e suas formas de (EF09HI37-RG95) Identificar as pautas indígenas na
inserção no debate atualidade, relacionando com as questões de
local, regional, demarcação de terras.
nacional e
internacional
558
A ÁREA DE
ENSINO
RELIGIOSO
559
O
Ensino Religioso, reconhecido como parte integrante da
formação básica do/a educando/a, tem sua posição demarcada
no currículo do Ensino Fundamental, seja disciplina ou área do
conhecimento, dada sua presença efetiva na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Essa posição ratifica a obrigatoriedade de sua oferta pelas instituições
de ensino, no entanto, com matrícula facultativa, conforme a LDB nº
9394/1996.
Em todos os tempos, o ser humano tem buscado respostas às questões

essenciais de sua existência: Quem sou? De onde vim? Para onde vou? A
partir desses questionamentos, desenvolve conhecimentos que lhe possibilitam
interferir no meio e em si próprio (BRASIL, 2009). Na tentativa de atribuir
significado à vida, a humanidade estabelece formas de pensar e viver o eu, o/a
outro/a e a sociedade.
A partir da LDB nº 9394/1996, depreende-se que o Ensino Religioso tenha

uma abordagem não confessional em todo o território nacional, tendo em vista
o respeito à diversidade cultural e religiosa do Brasil, o que fortalece a
necessidade, especialmente, de um Ensino Religioso não proselitista. Nesse
contexto, firmam-se critérios epistemológicos acerca da diversidade religiosa e
sociocultural nos currículos escolares, desenvolvendo, no processo de ensino e
de aprendizagem, o respeito à diversidade, à identidade e à alteridade,
conforme previstos na Resolução CEB/CNE nº 04/2010, na Resolução
CEB/CNE nº 07/2010, no Parecer CEED/RS n° 290/2000 e na Resolução
CEED/RS 256/2000.
Conforme a BNCC, o Ensino Religioso contribui para que o/a estudante

construa sua identidade, a partir de vivências e práticas, na relação com o
imanente (dimensão concreta, biológica) e o transcendente (dimensão
subjetiva, simbólica, espiritual), conhecendo e compreendendo a si mesmo/a
dentro do cenário em que está inserido/a e consolidando-se como pessoa
pertencente a um determinado momento histórico, cultural e religioso, e, por
esta razão, autor/a de sua história de vida.
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino não se

constitui como estrutura única, podendo ser reorganizado, conforme as
realidades apresentadas a desenvolverem suas especificidades em cada
560
comunidade escolar, sem privilégio a nenhuma crença ou convicção,
considerando a existência de filosofias seculares de vida, fundamentadas nos
seguintes preceitos dispostos na BNCC, no Referencial Curricular Gaúcho
(RCG) e no Conselho Nacional do Ensino Religioso (CONER):
CONHECER os aspectos estruturantes das diferentes
tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos
científicos, filosóficos, estéticos, morais e éticos;
COMPREENDER, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e
filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços
e territórios;
RECONHECER e cuidar de si, do/a outro/a, da coletividade e da
natureza, enquanto expressão de valor da vida;
CONVIVER com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções,
modos de ser e viver;
ANALISAR as relações entre as Tradições Religiosas e os campos da
cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio
ambiente;
DEBATER, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas
de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a
assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura
da paz.

competências gerais para a Educação Básica, a área de Ensino Religioso – e,
por consequência, o componente curricular de Ensino Religioso –, devem
561
562
Ensino Religioso no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
ENSINO FUNDAMENTAL - 1º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: IDENTIDADES E ALTERIDADES
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF01ER01-RG01) Identificar, reconhecer e acolher as
semelhanças e diferenças entre o eu, o/a outro/a e o nós,
percebendo que cada um/a tem um nome e que cada
um/a tem um significado que o identifica e o diferencia
O eu, o outro e o nós dos/as demais.
(EF01ER02-RS02-RG02) Valorizar a diversidade e a

identidade cultural individual.
(EF01ER03-RS01-RG03) Reconhecer e respeitar as

características físicas e experiências emocionais e
religiosas individuais, respeitando as suas mais variadas
formas de manifestação.
(EF01ER04-RG04) Valorizar a diversidade de formas de

Imanência e vida e as Tradições Religiosas existentes no Município,
transcendência reconhecendo-se como parte de determinada
comunidade.
(EF01ER04-RG05) Demonstrar respeito às diversas

concepções de transcendências vivenciadas e relatadas
no cotidiano.
UNIDADE TEMÁTICA: MANIFESTAÇÕES RELIGIOSAS

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF01ER05-RG06) Identificar e respeitar sentimentos,
lembranças, memórias e saberes culturais e religiosos de
cada um/a.
Sentimentos,
lembranças, memórias (EF01ER05-RG07) Identificar as diferentes formas pelas
e saberes quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias,
memórias, gostos e crenças em diferentes espaços,
manifestando respeito com as Tradições Religiosas de
sua comunidade (ritos, crenças, divindades).

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF02ER01-RS01-RG01) Reconhecer os diferentes
espaços de convivência e religiosidade presentes em seu
contexto de vida.
O eu, a família e o
563
ambiente de (EF02ER01-RS02-RG02) Valorizar a família, percebendo
convivência as diferentes formas de constituição e pertencimento.
(EF02ER02-RG03) Identificar costumes, crenças e

formas diversas de viver em variados ambientes de
convivência.
(EF02ER02-RS02-RG04) Reconhecer as diferentes

religiosidades presentes no seu contexto familiar e
comunitário, e os espaços de convivência de cada uma.
(EF02ER03-RS02-RG05) Identificar e registrar as

memórias de religiosidade pessoais, familiares, escolares
e comunitárias (fotos, álbuns, vídeos, redes sociais,
músicas, narrativas, oralidades, etc.)
Memórias e símbolos
(EF02ER04-RG06) Identificar os símbolos presentes nos
variados espaços de convivência.
(EF02ER05-RG07) Identificar, distinguir, reconhecer e

respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações,
tradições e instituições religiosas pertencentes a sua
Símbolos religiosos
religiosidade pessoal e familiar, presentes na
comunidade em que estão inseridos.
(EF02ER06-RG08) Exemplificar alimentos considerados

sagrados por diferentes culturas, tradições e expressões
religiosas presentes na comunidade e em sala de aula.
Alimentos sagrados
(EF02ER07-RS01-RG09) Identificar e comparar
alimentos considerados sagrados por diferentes
manifestações, culturas e Tradições Religiosas da
comunidade em que estão inseridos.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF03ER01-RS01-RG01) Identificar e respeitar os
diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes
tradições e movimentos religiosos, como locais de
práticas e celebrações das diferentes Tradições
Espaços e territórios Religiosas que compõem a comunidade escolar.
religiosos
(EF03ER02-RG02) Caracterizar os espaços e territórios
religiosos como locais de realização das práticas
celebrativas.
(EF03ER03-RS01-RG03) Identificar e respeitar práticas

Práticas celebrativas
celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
564
peregrinações, entre outras) de diferentes Tradições
Religiosas existentes na comunidade.
(EF03ER04-RS01-RG04) Caracterizar as práticas

celebrativas como parte integrante do conjunto das
manifestações religiosas de diferentes culturas e
sociedades, a partir das vivências de cada um/a.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF03ER05-RS01-RG05) Reconhecer e comparar as
indumentárias utilizadas pelos líderes e membros
Indumentárias religiosos das diferentes manifestações e Tradições
religiosas
Religiosas, presentes na sala de aula, conferindo
respeito aos/às que fazem uso delas.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF04ER01-RG01) Identificar ritos presentes no
cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF04ER02-RG02) Identificar ritos e suas funções em

diferentes manifestações e Tradições Religiosas.
(EF04ER02-RS02-RG03) Conhecer e valorizar os

Ritos religiosos diferentes cultos à natureza, ritualizados em diversas
culturas e manifestações religiosas.
(EF04ER03-RG04) Caracterizar ritos de iniciação e de

passagem em diversos grupos religiosos (nascimento,
casamento, morte e outros).
(EF04ER04-RS01-RG05) Reconhecer as diversas

Ritos religiosos formas de expressão em orações, cultos, gestos, cantos,
dança, meditação, vivenciadas, individual e
coletivamente, nas diferentes Tradições Religiosas.
(EF04ER05-RG06) Identificar representações religiosas

em diferentes expressões artísticas (pinturas,
Representações arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
religiosas na arte reconhecendo-as como parte da identidade de
diferentes culturas e Tradições Religiosas.
Ideia(s) de (EF04ER06-RG07) Identificar nomes, significados e

representações de divindades no contexto familiar e
565
divindade(s) comunitário.
(EF04ER06-RS03-RG08) Identificar locais e

estabelecimentos que foram nomeados em
homenagem a líderes ou divindades representadas nas
diferentes manifestações religiosas, da comunidade em
que estão inseridos.
(EF04ER07-RS01-RG09) Exemplificar, a partir de

imagens e gravuras, as lendas, mitos e divindades
presentes nas diferentes religiões e crenças da
comunidade.

UNIDADE TEMÁTICA: CRENÇAS RELIGIOSAS
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF05ER01-RS01-RG01) Conhecer e respeitar as
manifestações ou acontecimentos sagrados através
do resgate de memórias de Tradições Religiosas
presentes em sua comunidade.
(EF05ER01-RG02) Identificar e respeitar acontecimentos

Narrativas religiosas
sagrados de diferentes culturas e Tradições Religiosas
como recurso para preservar a memória.
(EF05ER01-RS02-RG03) Compreender a importância

das tradições orais e escritas, e memória local, de
diferentes comunidades religiosas a partir de narrativas
de seus membros.
(EF05ER02-RG04) Identificar mitos de criação em

diferentes culturas e Tradições Religiosas.
Mitos nas Tradições
Religiosas (EF05ER03-RS01-RG05) Conhecer as concepções de
vida, morte e pós-morte nas diferentes Tradições
Religiosas vivenciadas pelo grupo.
(EF05ER04-RG06) Reconhecer a importância da

tradição oral para preservar memórias e
acontecimentos religiosos.
Ancestralidade e
(EF05ER04-RS01-RG07) Identificar as Tradições
tradição oral
Religiosas presentes na comunidade, as quais
transmitem seus ensinamentos oralmente, preservando
suas memórias, princípios e acontecimentos marcantes.
566
(EF05ER05-RG08) Identificar elementos da tradição
oral nas culturas e religiosidades indígenas, afro-
brasileiras, ciganas, entre outras.
(EF05ER05-RS03-RG09) Ler e interpretar histórias,

ritos e lendas presentes na religiosidade popular.
(EF05ER06-RG10) Identificar o papel dos sábios e

anciãos na comunicação e preservação da tradição oral.
(EF05ER07-RS01-RG11) Expressar os princípios éticos,

religiosos e morais, relacionados à família, tais como:
amor, tolerância, diálogo, respeito à dignidade humana.
Ensino Religioso no Ensino Fundamental – Anos Finais

UNIDADE TEMÁTICA: CRENÇAS RELIGIOSAS E FILOSOFIAS DE VIDA
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF06ER01-RG01) Reconhecer o papel da tradição
escrita na preservação de memórias, acontecimentos e
ensinamentos religiosos como reforço de cultura de um
Tradição escrita: povo.
registro dos
ensinamentos (EF06ER02-RG02) Reconhecer e valorizar a diversidade
sagrados de textos religiosos escritos (textos do Budismo,
Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).
(EF06ER03-RG03) Reconhecer, em textos escritos,

ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
(EF06ER03-RS01-RG04) Identificar os textos sagrados

das diferentes denominações religiosas, a partir de sua
comunidade.
(EF06ER03-RG05) Desenvolver sensibilidade,

solidariedade, empatia e cooperação em relação a
Ensinamentos da acontecimentos do cotidiano.
tradição escrita
(EF06ER03-RS04-RG06) Reconhecer a importância dos
textos sagrados na Tradição Religiosa da família e da
comunidade em que está inserido.
(EF06ER04-RG07) Reconhecer que os textos escritos

são utilizados pelas Tradições Religiosas de maneiras
diversas.
(EF06ER05-RG08) Discutir como o estudo e a
interpretação dos textos religiosos influenciam os
567
adeptos/as a vivenciarem os ensinamentos das
Tradições Religiosas.
(EF06ER06-RG09) Reconhecer a importância dos mitos,
ritos, símbolos e textos na estruturação das diferentes
crenças, tradições e movimentos religiosos.
(EF06ER07-RG010) Exemplificar a relação entre mito,

rito e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes
Tradições Religiosas.
Símbolos, ritos e
mitos religiosos (EF06ER07-RS03-RG11) Identificar e compreender o
significado e origem das festas e feriados religiosos
presentes na comunidade que está inserido/a.
(EF06ER07-RG12) Identificar e respeitar os diferentes

espaços sagrados: templos, lugares e por que são assim
considerados.
(EF06ER07-RG13) Demostrar comportamentos e

atitudes de respeito em espaços e territórios religiosos,
Símbolos, ritos e como locais de práticas e celebrações das diferentes
mitos religiosos Tradições Religiosas.
(EF06ER07-RG14) Distinguir e respeitar os símbolos

religiosos das diferentes religiões.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF07ER01-RS01-RG01) Identificar e respeitar as
experiências e vivências narradas por membros de
diferentes Tradições Religiosas.
(EF07ER02-RS01-RG02) Identificar práticas de

espiritualidade vivenciadas em diversas situações, como:
vida, gratidão, alegria, tristeza, acidentes, doenças,
fenômenos da natureza, de forma individual ou coletiva.
(EF07ER02-RG03) Reconhecer que as religiões podem

contribuir para a paz no mundo, valorizando a tolerância,
o ecumenismo, o diálogo inter-religioso para a
construção da cultura da paz.
Místicas e
espiritualidades (EF07ER02-RS02-RG04) Descrever e comparar os
principais ritos de passagem existentes no pluralismo
cultural e religioso brasileiro.
(EF07ER02-RS03-RG05) Destacar as formas de cuidado
consigo e com o/a outro/a, descritas pelas Tradições
568
Religiosas, considerando o bem-estar social, mental e
espiritual.
(EF07ER03-RG06) Reconhecer os papéis atribuídos às

lideranças de diferentes Tradições Religiosas.
(EF07ER04-RG07) Exemplificar líderes religiosos que

se destacaram por suas contribuições à sociedade, que
Lideranças religiosas contribuíram para a cultura da paz.
(EF07ER05-RG08) Discutir estratégias que promovam a

convivência ética e respeitosa entre as religiões.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF07ER06-RS01-RG09) Identificar a vida como valor
fundamental de todas as matrizes religiosas.
(EF07ER06-RS02-RG10) Respeitar as diversas

manifestações religiosas para que haja a convivência
ética e o respeito mútuo.
(EF07ER06-RS03-RG11) Identificar atitudes de

intolerância e elaborar estratégias que promovam a
convivência harmoniosa.
Princípios éticos e
valores religiosos (EF07ER06-RS04-RG12) Conhecer os aspectos
estruturais das diferentes tradições e movimentos
religiosos, cosmovisões e filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos, estéticos e éticos.
(EF07ER06-RS05-RG13) Compreender criticamente a

relação entre fé, razão e ética.
(EF07ER07-RG14) Identificar e discutir o papel das

lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção
dos direitos humanos.
(EF07ER07-RS01-RG15) Reconhecer as contribuições

das Tradições Religiosas e seus valores éticos e morais
Princípios éticos e para a formação das leis vigentes e dos Direitos
valores religiosos Humanos, em especial no Rio Grande do Sul.
(EF07ER08-RG16) Reconhecer o direito à liberdade de

Liderança e direitos
consciência, crença ou convicção, questionando
humanos concepções e práticas sociais que a violam.
569
Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF08ER01-RG01) Discutir como as crenças e
convicções podem influenciar escolhas e atitudes
pessoais e coletivas.
(EF08ER01-RS02-RG02) Analisar as diversas Tradições

Religiosas, sua forma de ver o mundo em diferentes
aspectos e como isso influencia suas atitudes.
(EF08ER01-RS03-RG03) Identificar as tradições e

lendas gaúchas que são permeadas por crenças, como
o Negrinho do Pastoreio, M’Bororé, o Boitatá, a Noiva
da Lagoa e outras.
Crenças, convicções e
atitudes (EF08ER01-RS04-RG04) Conhecer as
manifestações religiosas, seitas e filosofias de vida
significativas na sociedade brasileira, enfatizando as
locais.
(EF08ER01-RS05-RG05) Conhecer aspectos do diálogo

entre religião e ciência ao longo da história.
(EF08ER02-RS01-RG06) Conhecer e respeitar as leis

que garantem o direito à liberdade de consciência,
crença, filosofia e convicção religiosa, comparando-as
com suas atitudes.
(EF08ER03-RG07) Analisar doutrinas das diferentes

Tradições Religiosas e suas concepções de mundo, vida
e morte.
Doutrinas religiosas
(EF08ER03-RS04-RG08) Observar e comparar como
elementos de uma Tradição Religiosa são ressignificados
em outra, através do Sincretismo. (Ex.: Nossa Senhora
dos Navegantes e Iemanjá).
(EF08ER04-RG09) Discutir como filosofias de vida,

Doutrinas religiosas tradições e instituições religiosas podem influenciar
diferentes campos da esfera pública (política, saúde,
educação, economia).
(EF08ER05-RG10) Debater sobre as possibilidades e os

limites da interferência das Tradições Religiosas na
esfera pública.
Crenças, filosofias de
vida e esfera pública (EF08ER06-RS01-RG11) Analisar as políticas públicas
e projetos sociais que contribuem para a promoção da
liberdade religiosa, de pensamentos e valorização da
570
vida no Brasil.
(EF08ER07-RS01-RG12) Conhecer e discutir a forma de

utilização das mídias e tecnologias difundidas pelas
diferentes denominações religiosas.
Tradições Religiosas,
mídias e tecnologias (EF08ER07-RG13) Analisar as formas de uso das
mídias e tecnologias pelas diferentes denominações
religiosas.

Objetos de
Habilidade RG
Conhecimento
(EF09ER01-RG01) Analisar princípios e orientações
para o cuidado da vida, nas diversas Tradições
Religiosas e filosofias de vida.
(EF09ER01-RS03-RG02) Discutir as formas de

exposição de sua vida com o uso de mídias e suas
consequências.
Imanência e
(EF09ER02-RG03) Discutir as diferentes expressões de
transcendência
valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise
de matérias nas diferentes mídias.
(EF09ER02-RS03-RG04) Ler e interpretar com

criticidade as letras de músicas e canções populares,
refletindo em consonância com parâmetros éticos,
religiosos e morais.
(EF09ER03-RS01-RG05) Compreender o sentido de vida

e de morte em diferentes Tradições Religiosas.
(EF09ER04-RS02-RG06) Analisar a influência das

Tradições Religiosas na estruturação de conceitos de
vida e morte para a ciência e a filosofia.
Vida e morte
(EF09ER04-RS03-RG07) Construir um projeto de vida
pautado mais na valorização do ser do que no ter.
(EF09ER05-RG08) Analisar as diferentes ideias de

imortalidade elaboradas pelas Tradições Religiosas
(ancestralidade, reencarnação, transmigração e
ressurreição).
Princípios e valores (EF09ER06-RS01-RG09) Apropriar-se dos valores

éticos, morais e religiosos universais, como subsídios
571
éticos importantes para o crescimento pessoal e social de cada
indivíduo.
(EF09ER06-RS03-RG10) Reconhecer e apropriar-se de

valores éticos, morais e religiosos que contribuem para a
erradicação de discursos de ódio e práticas de violência.
(EF09ER0-RG11) Analisar criticamente, sob a ótica da

moral e da ética, como sua comunidade trata pessoas
com deficiências, idosos/as, grupos minoritários,
famílias e diversidade.
(EF09ER08-RG12) Construir projetos de vida

assentados em princípios e valores éticos.
572
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Documento Orientador Curricular do Território Rio-grandino – Ensino

Fundamental é um documento que reúne aspectos, princípios e concepções
fundamentais no reconhecimento desta etapa da Educação Básica. Tem por
finalidade assegurar uma proposta curricular que considere as especificidades
regionais e locais, expressas nos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento e que, principalmente, consolide um currículo que contemple
as crianças e adolescentes como centro do processo educativo.
É imprescindível destacar que se almeja um currículo que assegure o
direito de aprender e de se desenvolver por meio de diferentes linguagens,
articuladas ao conhecimento formal historicamente construído, organização
essa que possibilitará aos/às estudantes atribuírem sentidos e significados de
si e do mundo.
Dessa forma, busca-se um currículo que acolha as crianças e
adolescentes, suas particularidades, necessidades, anseios, que demarque a
sua intencionalidade educativa do caráter técnico, científico e humano integral
Expressa-se, nesse documento, o compromisso do currículo em construir
uma educação para todos/as e com todos/as, que considere a diversidade, as
diferenças, as desigualdades, a fim de oportunizar igualdade de condições e de
participação coletiva nas instituições educativas. Assim, é necessário
estabelecer a parceria e o comprometimento entre os/as professores/as,
familiares e/ou responsáveis e estudantes, em favor de uma educação
democrática e de qualidade.
Ao finalizar este documento, é imprescindível reforçar a importância de
cada instituição escolar na consolidação do Documento Orientador Curricular
do Território Rio-grandino – Ensino Fundamental, de maneira a integrar, nas
práticas pedagógicas e cotidianas, os conhecimentos e aprendizagens
fundamentais para essa Etapa. Dessa maneira, o presente documento tem o
intuito de colaborar na reelaboração das Propostas Político Pedagógicas das
instituições escolares, ao constituir-se como uma referência curricular do
território.
573
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para Prevenir, Punir e Erradicar a Violência contra a Mulher; dispõe sobre a
criação dos Juizados de Violência Doméstica e Familiar contra a Mulher; altera
o Código de Processo Penal, o Código Penal e a Lei de Execução Penal; e dá
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591

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DOCUMENTO ORIENTADOR

DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO

1.Educação 2. Ensino fundamental 3. Pedagogia – Rio

Catalogação: Caroline Ferreira Barroso CRB10/2008

Rosane Machado de Azevedo CRB 10/1157

SECRETARIA DE MUNICÍPIO DA EDUCAÇÃO DO RIO GRANDE

18ª COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ASSESSORIA PEDAGÓGICA DA SECRETARIA DE MUNICÍPIO DA EDUCAÇÃO

Equipe Técnica de Revisão Linguística

Equipe Técnica de Edição e Diagramação

Equipe de Assessoria de Comunicação

Equipe Técnica de Revisão Geral

Equipe Técnica Língua Portuguesa Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Língua Portuguesa Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Língua Espanhola Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Língua Inglesa Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Geografia Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Geografia Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica História Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica História Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Matemática Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Matemática Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Ciências da Natureza Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Ciências da Natureza Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Educação Física Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Educação Física Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Arte Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Equipe Técnica Arte Anos Finais do Ensino Fundamental

Equipe de Assessoria e Elaboração de Textos Introdutórios e Concepções Pedagógicas

Equipe de Elaboração do Texto Introdutório da Área das Linguagens

Equipe de Elaboração do Texto Introdutório dos Componentes Curriculares da Área das

Equipe de Elaboração do Texto Introdutório da Área das Ciências Humanas

Equipe de Elaboração do Texto Introdutório dos Componentes Curriculares da Área das

Equipe de Elaboração do Texto Introdutório do Componente Curricular Área da

Equipe de Elaboração do Texto Introdutório do Componente Curricular Área das

Equipe de Elaboração do Texto Introdutório do Componente Curricular Área de Ensino

O Município do Rio Grande

Diversidade e Valorização da Vida

Ciências da Natureza – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Geografia – Anos Finais do Ensino Fundamental

Educação Física – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Matemática – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Matemática – Anos Finais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa – Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa – Anos Finais do Ensino Fundamental

Língua Espanhola – Anos Finais do Ensino Fundamental

História – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

Arte – Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Ensino Religioso – Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental

AGRADECEMOS a todos/as PROFESSORES/AS das escolas do

AGRADECEMOS a todos/as COLABORADORES/AS e EQUIPES

ESTRUTURA DO DOCUMENTO ........................................................... 15

1 O MUNICÍPIO DO RIO GRANDE .......................................................... 26

2 EDUCAÇÃO PARA QUEM? OS/AS ESTUDANTES DO

3 GARANTIA DE DIREITOS .................................................................... 41

5 MODALIDADES DE ENSINO ............................................................... 90

6 EDUCAÇÃO BÁSICA ........................................................................... 100

A ÁREA DAS LINGUAGENS..................................................................... 110