FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 1

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E PLANO DE ENSINO1

O plano de ensino é um documento orientador do fazer

docente. Neste documento estão registradas as “escolhas” do
professor em relação aos objetivos, conteúdos, procedimentos de
ensino e de avaliação. Entretanto, ao fazer estas escolhas é
preciso que o docente se preocupe, também, em torná-las
coerentes com o Projeto Político Pedagógico da Escola.
O processo de seleção e organização dos objetivos,
conteúdos, procedimentos de ensino e de avaliação, embora
aparentemente simples, envolvem aspectos essenciais para a
formação que se deseja em um determinado curso. O plano de
ensino, portanto, não é apenas uma formalidade burocrática e sim
uma reflexão sistematizada sobre a intencionalidade da prática
educativa.
Resta-nos conhecer melhor esse procedimento e seu registro.
Vamos lá. Estudar e planejar!

1
Este material é uma adaptação dos módulos do curso “Formação Pedagógica para Docentes das Áreas
Específicas do Currículo dos Cursos de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional” realizado pela
Secretaria de Estado da Educação.
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 2

Objetivos:
Reconhecer e analisar as articulações entre o Plano de
Ensino e o Projeto Político Pedagógico da Escola.
Identificar os elementos que compõe o Plano de Ensino
.

1. Projeto Político Pedagógico

O Projeto Político Pedagógico pode ser definido como a

própria escola em movimento, que constrói, a cada dia, um
trabalho educativo e discute, de forma participativa, os
problemas, as possibilidades de solução e define as
responsabilidades pessoais e coletivas a serem assumidas para a
realização dos objetivos.
Dessa forma, ele é encaminhado mediante a participação
coletiva, propondo reflexões e discussões que explicitem o perfil
do aluno que se quer formar, os objetivos da escola, os
conhecimentos que se pretendem ensinar.
Dentro de sala de aula, o Projeto Político Pedagógico requer
decisões referentes à seleção dos conteúdos a serem trabalhados,
à metodologia a ser efetivada e à avaliação do processo de
aprendizagem. Fora de sala de aula, exige o desenvolvimento de
ações voltadas ao incremento da infra-estrutura (bibliotecas,
laboratórios, material didático-pedagógico, etc.), entre outras.
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 3

Isso significa dizer que o Projeto Político Pedagógico promove

a reflexão-ação de cada um dos professores e do seu conjunto na
construção coletiva e contínua do fazer pedagógico, que vai sendo
registrado e sistematizado em documentos.
Para iniciar as discussões e a elaboração de um Projeto
Político Pedagógico faz-se necessário definir um perfil de aluno
que se quer formar, ou seja, as características do aluno a ser
formado. Essas características nortearão os objetivos da escola e
das disciplinas e os conhecimentos e habilidades que os alunos
deverão ter ao concluí-lo.

Você sabe qual o perfil de aluno sua escola quer formar?

Alguma vez, você discutiu isso com seus colegas?
Reflita sobre isso e faça suas anotações.

2. A definição do perfil de aluno que se quer formar

No momento em que a escola, coletivamente, define e

registra o perfil do aluno que pretende formar toma como
referência não só o objetivo definido, como também a concepção
filosófica e política que norteia seu projeto político pedagógico.
São esses pressupostos que asseguram a unidade conceitual do
currículo, o percurso formativo e a formação integral desse aluno,
subsidiando-o com os conhecimentos e habilidades que serão
requeridos na sua vida pessoal e profissional. Assim procedendo, a
escola revela, também, o caminho e a organização que seguirá
para garantir a formação que deseja para seus alunos.
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 4

Pode-se definir perfil como o conjunto de atributos pessoais,

éticos, políticos, grau de responsabilidade e compromisso ético-
social inerentes ao ideal de pessoa e profissional que se quer
formar. O perfil enfatiza, ainda, a formação geral, técnica e
científica necessária para sua prática, as capacidades criativas e
crítica assim como a consciência da necessidade de permanente
atualização.

Agora pense:
Que conhecimentos, habilidades e atitudes deverão ser
trabalhados pelos alunos para ter o perfil desejado pela sua
escola? Verifique como isso está registrado no Projeto
Político Pedagógico da escola.

O Projeto Político Pedagógico é um instrumento de gestão

escolar, que permite ao docente identificar a estrutura
organizacional e as ações curriculares da escola, explicitando as
diretrizes e os princípios comuns a escola. Tais diretrizes e
princípios devem estar presentes em todas as etapas e em todos os
componentes do planejamento da ação docente.
Assim, definidos o perfil e os objetivos da escola é hora de
pensar como cada disciplina/componente curricular fará a
articulação entre seus objetivos, conteúdos e procedimentos de
ensino e avaliação, pois é imprescindível manter a articulação
entre o Projeto Político Pedagógico da escola e o Plano de Ensino,
para que haja uma prática docente articulada, comprometida e
coerente com os pressupostos discutidos e construídos
coletivamente.
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 5

3. Plano de Ensino

Entendemos que planejar é uma operação mental a partir de

uma situação problema: “como dar esta aula?” Este processo exige
sistematização da tomada de decisão. O Plano de Ensino é o
documento em que essa sistematização é registrada.
Na prática cotidiana, tomada de decisão (planejamento) e
sua sistematização (plano) ocorrem simultaneamente. Isto é, as
ações planejadas são registradas e, por sua vez, sofrem constante
replanejamento, pois o Plano de Ensino não deve ser
compreendido como algo definitivo e imutável; como todo plano,
ele é flexível e, por isso, pode sofrer alterações. O Plano de Ensino
constitui o roteiro de
Quando o professor planeja, está organizando trabalho do
sua função essencial – ensinar – compreendida não professor e
referência para o
como mera transmissão de conhecimento, mas plano de estudo do
aluno. Desta forma,
como um conjunto de procedimentos amparados deve ser organizado
e divulgado aos
teoricamente, que visam instigar o sujeito (aluno) a alunos no início de
construir conhecimentos. cada período letivo.
A divulgação pode
É indispensável, ao ato de planejar, o ser feita em material
multimídia e/ou
conhecimento da realidade, o qual, na situação impresso.
em questão, envolve o conhecimento da escola, da comunidade,
do Projeto Político Pedagógico da escola, do perfil dos alunos e do
próprio professor.
O Plano de Ensino inclui determinados passos e operações,
que exigem ações coletivas de levantamento das necessidades e
expectativas coerentes com o Projeto Político Pedagógico e ações
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 6

de sistematização individual das condições didático-pedagógicas do

professor ministrante da disciplina.
É importante lembrar: o que está em causa não é tanto a
ordem das operações de planejamento, mas o impacto que podem
ter na qualidade de ensino. Isto implica considerar o compromisso
do professor em refletir, na ação de planejar, sobre as reais
conseqüências das estratégias procedimentais, dos recursos
instrumentais e das formas de avaliação, no perfil de formação dos
seus alunos.
A flexibilidade, no desenvolvimento das atividades
curriculares, deverá ser prevista no Plano de Ensino, pela inclusão
de atividades complementares e de outros projetos que possam
favorecer o estabelecimento de relações cognitivas para a
construção da aprendizagem dos alunos. O Plano de Ensino não
assegura, por si só, o bom andamento do processo de ensino. Ele
precisa estar continuamente articulado à prática para que seja
revisto freqüentemente.
Planejar o ensino requer, também, que o professor esteja
atento à articulação dos elementos que compõem o Plano, ou seja,
cada conteúdo ou procedimento de ensino e de avaliação deverá
estar diretamente relacionado com os objetivos de conhecimentos,
habilidades e atitudes. Quando o professor não percebe essa
articulação, está correndo o risco de não compreender o percurso
da aprendizagem de seus alunos. Na prática docente, como o
professor poderá efetuar esta articulação?
Além do domínio do conhecimento na área em que irá atuar,
o professor deverá demonstrar a habilidade de selecionar e
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 7

elaborar de forma coerente o roteiro da ação pedagógica. Este

processo é constituído por fases intimamente integradas.

3.1 Fases do Plano de Ensino

a) Conhecimento da realidade:
Ao planejar o ensino, é preciso ter algumas informações a
respeito de “com quem” vai trabalhar; “onde” vai trabalhar e qual
o espaço e os recursos disponíveis para este trabalho. Enfim, o
professor precisa fazer um “diagnóstico” de todas as variáveis que
poderão contribuir ou prejudicar seu trabalho com os alunos. Este
processo de contextualização ocorre mais intensamente no início
do período letivo e vai adquirindo consistência no decorrer do ano.
O conhecimento da realidade em que atua/atuará, subsidia a
seleção dos conteúdos e a elaboração dos objetivos da
aprendizagem.

Você conhece a realidade da escola e de seus alunos? Se

não, o que você faria para buscar as fontes-chave de
informações para iniciar seu planejamento? Converse com
alguém da escola sobre isso.

b) Identificação e organização dos objetivos:

Este é o momento em que preciso perguntar: por que e para
que estou planejando? Planejo minha disciplina para demonstrar
meus conhecimentos aos alunos? Ou planejo minha disciplina para
ajudar o aluno a aprender?
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 8

É a busca de resposta à segunda pergunta que orientará a

ação de planejar. O planejamento deverá orientar-se para a
aprendizagem do aluno, porque o professor já aprendeu o que irá
ensinar. O seu pensamento, nesta hora, deverá estar voltado para
o aluno, para a sua aprendizagem. Então, os objetivos referem-se
a aprendizagens que o aluno deverá realizar e não a atividades
do professor ou as atividades que serão propostas aos alunos.
Os objetivos são gerais (a serem alcançados em longo prazo –
ao final de uma disciplina ou curso) e específicos (a serem
alcançados em curto prazo – em uma unidade ou aula, por
exemplo). Devem, ainda, contemplar a construção de
conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e atitudes no
aluno.
Objetivos de aprendizagem representam a expectativa de
desempenho e as operações cognitivas que serão mobilizadas na
relação com o conhecimento (aprimoramento/ aprofundamento de
um objeto de conhecimento específico; coerência e riqueza
argumentativa; clareza na leitura de mundo; possibilidade de
intervenção) dos alunos ao final do processo de ensino. São
“produtos” da reflexão sobre a realidade do educando quanto às
suas necessidades e possibilidades, bem como das exigências sócio-
culturais (mercado de trabalho, entre outras) da sociedade
globalizada.
A formulação dos objetivos de aprendizagem deve ser clara e
precisa, de modo a evitar a ambigüidade e a multiplicidade de
interpretação. Cada objetivo deve ser formulado de tal modo que
o conjunto deles expresse os objetivos gerais da disciplina, como
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 9

também os objetivos educacionais mais amplos e o perfil definidos

no Projeto Político Pedagógico.
Os desempenhos que evidenciam a aprendizagem, a serem
demonstrados pelos alunos ao longo e ao final de sua trajetória
escolar, não são todos de igual nível de complexidade. Ao se
propor a formação, por exemplo, de bons cidadãos, desenvolvendo
o espírito crítico, estaremos considerando objetivos de diferentes
níveis de aprendizagens:
cognitivo - referente aos conhecimentos e habilidades
intelectuais;
atitudinal - referente ao desenvolvimento de atitudes e
valores;
procedimental - referente ao desenvolvimento de
habilidades práticas.
A seguir apresenta-se uma síntese dos desempenhos
evidenciados em cada nível, acompanhados de uma relação de
verbos que podem ser usados para expressá-los.
Conhecimento: refere-se à apropriação do conhecimento
pelo pensamento, seja qual for a concepção dessa apropriação:
como definição, percepção clara, apreensão completa, análise,
etc. Alguns dos atos através dos quais o sujeito que conhece
enuncia a apropriação do objeto do conhecimento estão listados a
seguir:

Citar Distinguir Identificar Definir Detalhar Enumerar

Nomear Reconhecer Descrever Enunciar Explicar ( o significado)
Selecionar ( termos ou fatos relevantes a um assunto).
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 10

Compreensão: relacionado à apreensão de conceitos, de

modo que o aluno seja capaz de empregá-los ativamente, seja
extrapolando-os, transferindo-os ou interpretando-os. São ações
que revelam compreensão:

Calcular Demonstrar Exemplificar Conceituar Descrever

Interpretar Explicar Traduzir Distinguir

Aplicação: relacionado à aplicação de princípios, regras ou

métodos na resolução de problemas. Compreende: busca de
elementos conhecidos no problema dado, reestruturação do
problema de acordo com conhecimentos já obtidos, seleção de
procedimentos para resolvê-los e resolução de problemas, podendo
se evidenciar por ações de:
Agrupar Empregar Produzir
Calcular Manipular Provar
Compor Operar Resolver

Análise: relacionado à ação de verificar a seqüência de idéias

ou procedimentos e sua inter-relação; evidencia-se por:

Analisar Especificar Inter-relacionar Refletir

Distinguir (características de novos conceitos)
Selecionar hipóteses Diferenciar Inferir
Explicar (cada fase e seu inter-relacionamento)

Síntese: relacionado à ação de agrupar conhecimentos em

um conjunto de informações, que permitam ao educando produzir
trabalhos originais, evidenciando-se por

Construir Narrar Provar Conceber

Planejar Reconstruir Extrapolar Produzir
Sintetizar
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 11

Avaliação: relacionado às ações de julgar, tomar decisões,

com apoio em critérios de valor.

Avaliar Fundamentar Questionar

Constatar Interpretar Rejeitar Julgar
Verificar Criticar Duvidar

Outra etapa, simultânea à da organização dos objetivos,

corresponde à construção do caminho a ser percorrido, isto é, à
seleção e à organização do conteúdo e a seleção e organização dos
procedimentos de ensino para a aprendizagem, em médio e/ou
curto prazo. Esta etapa é constituída pelos elementos que serão
tratados a seguir.

c) Seleção e organização dos conteúdos:

É preciso questionar o que entendemos como conteúdo

válido ou até mesmo quem define os chamados conteúdos
programáticos de uma disciplina? Compreender e buscar respostas
para essa questão exige colocar em pauta algumas ideias sobre o
que se define como conteúdos curriculares.
A noção de conteúdo como saber sistematizado indica
algo externo (conhecimento científico) que foi organizado e
identificado como tal, constituído em conhecimento escolar,
registrado em algum lugar e acessado por professores e alunos.
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 12

Assim, para a maioria dos professores, o “conhecimento

sistematizado” está nos livros ou em outras publicações –
reconhecidas como portadoras de conhecimentos científicos – e
acabam sendo os indicadores dos conteúdos a serem trabalhados
na escola. É como se coubesse ao professor apenas selecionar o
que julga ser mais importante ensinar dentre um conjunto amplo
de conhecimentos, sem questionar o que é ou não conhecimento, a
quem serve ou não dado conhecimento.
Williams (apud LOPES, 1999, p. 87) salienta que, de uma
maneira geral,
(...) a educação é tratada como se fosse uma abstração e o
currículo como se fosse um corpo estabelecido de conhecimentos a
ser ensinado e aprendido, cuja única problematização que nos
apresenta diz respeito a sua distribuição: em que quantidade, em
que período, para este ou aquele grupo.

Muito embora haja a aceitação, por parte da maioria dos

docentes, de que os conhecimentos são relativos ao seu tempo e
espaço, ao enfatizar os conteúdos como saberes sistematizados
negligenciam-se as condições de produção desse conhecimento e,
consequentemente, ficam obscurecidas as complexas relações
políticas e econômicas e as intricadas relações de poder que
envolvem a produção e a circulação dos conhecimentos.
Uma segunda questão a ser pensada é a suposta
coincidência entre disciplinas escolares e disciplinas de referência.
Nesse aspecto, embora haja consenso quanto ao fato de que o
conhecimento escolar é fruto de uma seleção cultural,
condicionada por fatores de ordens diversas, socioculturais,
político-econômicas e organizado, para fins de ensino, por
mecanismos de pedagogização, as disciplinas escolares são
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 13

frequentemente identificadas com as disciplinas científicas ou com

as disciplinas acadêmicas. (MACEDO; LOPES, 2002).
Os estudos históricos das disciplinas acadêmicas e
escolares apontam para o fato de que as disciplinas escolares não
são traduções sistematizadas a partir das disciplinas acadêmicas
e/ou científicas. Ao contrário,
[...] a disciplina escolar é construída social e politicamente, de
forma contestada, fragmentada e em constante mutação. Neste
processo, os atores envolvidos empregam recursos ideológicos e
materiais para desenvolverem suas missões individuais e coletivas.
Dessa forma, as disciplinas escolares respondem a objetivos sociais
da educação, segundo rumos de institucionalização próprios.
(MACEDO; LOPES, 2002, p. 80).

Salientamos, com Lopes (1999), que é Você conhece a “história

escolar da sua disciplina”?
ingênuo acreditar que a referência ao currículo Seria interessante observar
como uma seleção feita no interior da cultura como o componente
curricular com o qual você
considerará todo e qualquer conhecimento atua se “transforma” de
conhecimento científico em
disponível para ser selecionado e que a conhecimento escolar.
problemática do currículo se restringe
unicamente à compreensão do problema da seleção e distribuição
do conhecimento.
A seleção de conteúdos e/ou de objetos de conhecimentos
deverá ser tal que evidencie para o aluno: sua significação e
possibilidades de aplicabilidade; a
Você já pensou na sua “lista
continuidade lógica dos temas; a percepção de conteúdos”? Sabe quais os
critérios utilizou para
de que “aquele conteúdo” faz parte do escolher estes conteúdos?
currículo como um todo (podendo indicar uma possível integração
com conhecimentos de outras áreas), e se relaciona ou abrange
atividades desenvolvidas dentro e fora da escola.
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 14

d) Seleção e organização de procedimentos de ensino ou

estratégias:
No Plano de Ensino, escolhidos os conteúdos é hora de tomar
decisões sobre quais os procedimentos de ensino subsidiarão, de
forma mais eficaz, a aprendizagem dos alunos. Em muitos dos
formulários adotados como “Plano de Ensino”, existe uma coluna
reservada às “estratégias”, “a metodologia” ou “procedimentos de
ensino” que se refere à descrição dos meios a serem empregados
pelo professor para atingir diretamente os objetivos específicos e,
indiretamente, o objetivo geral da disciplina. O termo “meios”
designa o conjunto de técnicas, recursos e procedimentos
utilizados para promover a aprendizagem do aluno.
A definição de estratégias requer que o professor se
interrogue: quais atividades são as mais apropriadas para os meus
objetivos? Promovem a aprendizagem do aluno? É adequada aos
conteúdos e ao tempo disponível? É apropriada ao nível de
compreensão dos alunos? Que tipo de avaliação possibilita ou
requer?
É preciso lembrar que não se trata de “colecionar” atividades
em pastas, livros didáticos ou outros materiais (tão disponíveis
hoje em dia na internet), mas de organizar ações (cognitivas,
manuais, emocionais, entre outras) que mobilizem a relação do
aluno com o conhecimento e promovam o processo de elaboração
conceitual, ou seja,
[...] será fundamental entender que o conhecimento supõe o
desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento
supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar.
(LIBÂNEO; 2004, p. 6).
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 15

e) Seleção e organização de procedimentos de avaliação:

Para selecionar procedimentos adequados de avaliação, é
preciso compreender a avaliação como um processo que pode
contribuir para a aprendizagem e para o desenvolvimento
intelectual dos alunos. Por isso, avaliar tem sido um constante
desafio para os professores, porque exige a seleção de diferentes
instrumentos que possam captar os diferentes percursos da
aprendizagem dos alunos. A cultura da avaliação tem,
historicamente, valorizado a “prova” como o único instrumento
capaz de “provar” o quanto o aluno assimilou de conhecimento. No
entanto, uma gama diversificada de procedimentos pode assumir
esta função desde que:
- estejam fundamentados em objetivos explícitos de ensino;
- sejam planejados com antecedência;
- contenham instruções claras;
- estejam pautados em critérios de avaliação.
A diversificação dos procedimentos e instrumentos de
avaliação poderá garantir fidedignidade no momento do feedback,
ou seja, informações satisfatórias de como o aluno está
progredindo (ou não) mediante os objetivos propostos. O
importante é que a avaliação forneça dados que sejam necessários
e oportunos aos alunos para que estes desenvolvam sua
aprendizagem e aos professores para que qualifiquem suas formas
de ensinar.
Segundo Hoffmann (1998, p. 131),
no acompanhamento e interpretação das respostas e
manifestações dos alunos em situações de testagem e de
aprendizagem, encontra-se a essência do processo avaliativo
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2019 16

mediador, enquanto investigação da complexidade educativa.

A reflexão permanente sobre o processo de conhecimento dos
alunos favorece ao educador o desvelamento dos horizontes de
provocação e desafio.

Como podemos observar, o processo avaliativo mediador

requer uma mudança significativa de postura do professor: irá
interpretar testes e tarefas, ao invés de simplesmente corrigi-los.
As interpretações revelam os caminhos percorridos pelos alunos e
as informações disponibilizadas oferecem pistas para novas rotas e
novas alternativas. É a avaliação se integrando à gestão das
aprendizagens dos alunos, tornando-se elemento incentivador e
motivador da aprendizagem, orientando todo processo educacional
e não apenas julgando o aluno.

Bibliografia

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Contos e contrapontos: do pensar

ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 1998.

LIBÂNEO, J.C. A didática e a aprendizagem do pensar e do

aprender: a teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição
de Vasili Davydov. Revista Brasileira de Educação. Set./Dez.
2004.

LOPES, A. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de

Janeiro: EdUERJ, 1999.

MACEDO, E.; LOPES, A. C. A estabilidade do currículo disciplinar:

o caso das ciências. In: MACEDO, E.; LOPES, A. C. (orgs.)
Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.