TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – Cursos Profissionais

Introdução
Estabelecem-se neste documento as Aprendizagens Essenciais (AE), a realizar pelos alunos nos módulos, na disciplina de Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC), que correspondem, simultaneamente, às exigências de uma formação escolar de nível secundário e de uma qualificação profissional
de nível 4 do Quadro Nacional de Qualificações (QNQ).

A disciplina de TIC integra a componente de formação sociocultural dos cursos profissionais, por forma a garantir o desenvolvimento de competências
digitais diversificadas e necessárias, quer durante o percurso escolar/formativo, quer para o percurso pessoal e profissional, tentando dar resposta à
crescente digitalização dos serviços e do mercado de trabalho. Assim, este documento resulta de uma proposta de reorganização do elenco modular,
bem como da necessidade de atualização dos conteúdos previstos no programa da disciplina, datado de 2004. Por outro lado, tendo em conta a
diversidade das áreas de formação existentes no Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ), importa definir para a disciplina de TIC, uma organização e
gestão do elenco modular mais flexível, de forma a dar resposta às necessidades reais dos alunos e que permita optar por módulos adequados ao perfil
profissional de cada área formativa do CNQ, ao contexto específico e aos projetos e atividades a desenvolver, preferencialmente, em articulação com
outras áreas disciplinares, com Cidadania e Desenvolvimento, com serviços e projetos da escola, com a família e com instituições regionais, nacionais
ou internacionais.

A elaboração das AE para a disciplina de TIC teve em consideração o programa da disciplina, as recomendações produzidas no âmbito da OCDE (2017) e
do World Economic Forum (2016), simultaneamente, procurou-se estabelecer uma articulação estreita com os objetivos da «Iniciativa Nacional
Competências Digitais e.2030, Portugal INCoDe.2030» (INCoDe.2030), aprovada pelo XXI Governo Constitucional através da Resolução do Conselho de
Ministros n.º 26/2018, de 8 de março. A Iniciativa Nacional Competências Digitais e.2030, Portugal INCoDe.2030 estabelece articulações com o Perfil dos
Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), no intuito de sublinhar a importância dos alunos/formandos utilizarem as tecnologias como ferramentas
de trabalho promotor de competências digitais múltiplas, necessárias à aprendizagem na sociedade contemporânea, reguladas através do Despacho n.º
1088/2019, de 31 de janeiro publicado no Diário da República, 2.ª série — N.º 22, que homologa o Quadro Dinâmico de Referência de Competência

1
Digital (QDRCD). O QDRCD agrega as diferentes competências digitais em cinco áreas: a) Literacia da Informação; b) Comunicação e Cidadania; c)
Criação de Conteúdos; d) Segurança e Privacidade; e e) Desenvolvimento de Soluções. Assim, no elenco modular da disciplina de TIC foram integradas
aprendizagens essenciais que deverão conduzir ao desenvolvimento das competências digitais das áreas definidas no QDRCD.

Pretende-se, também, que as AEs estejam em sintonia com o estabelecido no PA, nomeadamente, nas áreas de competências de “Linguagens e textos
(A)”, “Informação e comunicação (B)” e “Raciocínio e resolução de problemas (C)”. Procurou-se, também, dar sequência às aprendizagens essenciais
previstas para a disciplina de TIC no ensino básico, permitindo estabelecer a continuidade em todos os ciclos de ensino e a mobilização de
conhecimentos adquiridos para aprofundar e consolidar as competências digitais.

Assim, a disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação tem como finalidades:

● Fomentar a disponibilidade para uma aprendizagem ao longo da vida como condição necessária à adaptação a novas situações e à capacidade de
resolver problemas no contexto da sociedade do conhecimento; (A, B, C, D, F, I)

● Promover a autonomia, a criatividade, a responsabilidade, bem como a capacidade para trabalhar em equipa, numa perspetiva de adaptação à
mudança, à diversidade cultural e ao exercício de uma cidadania ativa; (A, B, C, D, E, F, G, H, I)

● Fomentar o interesse pela pesquisa, pela descoberta e pela inovação, face aos desafios da sociedade do conhecimento; (A, B, C, D, F, I)

● Promover o desenvolvimento de competências na utilização das tecnologias de informação e comunicação para possibilitar uma literacia digital
generalizada, num quadro de igualdade de oportunidades e de coesão social; (A, B, C, D, E, F, G, I)

● Fomentar a análise crítica da função e das potencialidades das tecnologias de informação e comunicação; (A, B, C, D, F, I)

● Desenvolver a capacidade de pesquisar, tratar, produzir e comunicar informação através das tecnologias digitais; (A, B, C, D, F, I)

● Desenvolver capacidades para utilizar, adequadamente, e manipular com rigor técnico, aplicações informáticas, nomeadamente, em articulação
com as aprendizagens e tecnologias específicas das outras áreas curriculares; (A, B, C, D, E, F, H, I)

● Promover práticas inerentes às normas de segurança dos dados e da informação, do direito à imagem e dos direitos de autor; (A, B, D, E, F, G, I)

2
 ● Mobilizar conhecimentos e incentivar práticas inerentes à navegação segura, ética, crítica e esclarecida na internet e no uso dos diversos
dispositivos e artefactos. (A, B, D, E, F, G, I)

A disciplina de TIC reorganiza-se, assim, em 2 domínios, i) Literacia da Informação e dos Dados e ii) Criação de Conteúdos e Desenvolvimento de
Soluções. A disciplina deve abordar quatro módulos, dois de cada domínio, de acordo com a carga horária total explicitada na matriz curricular-base,
publicada no Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.
Os dois módulos integrados no domínio “LITERACIA DA INFORMAÇÃO E DOS DADOS” constituem os módulos base e são obrigatórios. Os dois módulos
correspondentes ao domínio “CRIAÇÃO DE CONTEÚDOS E DESENVOLVIMENTO DE SOLUÇÕES” são módulos opcionais, sendo selecionados pelo professor,
de entre os módulos disponíveis na bolsa. A bolsa é constituída por seis módulos diferentes que permitem criar percursos diferenciados,
imprescindivelmente, tendo em conta o perfil profissional associado a cada curso, mas também o perfil dos alunos e os projetos e atividades a
desenvolver.

Atendendo, também, ao facto da disciplina de TIC estar estruturada em módulos, com avaliação independente para cada um deles, as AE definidas,
relativamente a cada um dos domínios de aplicação transversal como a segurança, responsabilidade, comunicação e colaboração surgem integrados nos
módulos adiante definidos.

As AE da disciplina de TIC organizam-se em 2 domínios, correspondendo a 4 módulos, 2 obrigatórios e 2 selecionados, entre os 6 disponíveis na bolsa.

Domínio Módulos obrigatórios

Módulo base 1 - Pesquisar, Filtrar e Estruturar

LITERACIA DA INFORMAÇÃO E DOS DADOS Informação e Conteúdos em Ambientes Digitais

Módulo base 2 - Organização e Tratamento de Dados

Domínio Bolsa de módulos (optar por 2 módulos)

Módulo opcional 1 - Gestão de Base de Dados
CRIAÇÃO DE CONTEÚDOS E
DESENVOLVIMENTO DE SOLUÇÕES Módulo opcional 2 - Introdução à Programação

3
 Módulo opcional 3 - Criação de Páginas Web
Módulo opcional 4 - Aquisição e Tratamento de Imagem
Módulo opcional 5 - Edição de Som e Vídeo
Módulo opcional 6 - Introdução à Modelação 3D

A seguir procede-se a uma breve descrição da ideia chave e/ou dos pressupostos que conduziram à integração dos diferentes módulos.

O módulo Pesquisar, Filtrar e Estruturar Informação e Conteúdos em Ambientes Digitais assenta no pressuposto que o aluno, em qualquer área do
saber dos diversos perfis profissionais, compreenda e aplique métodos de pesquisa e recolha de informação, consiga filtrar, resumir e avaliar a
informação, crie e estruture os conteúdos em documentos, quer no modelo de relatório, quer como suporte para interação, apresentação e partilha
sistematizada, devidamente formatados de acordo com o propósito definido. Pretende-se que o aluno compreenda e aplique as diferentes etapas de um
método de pesquisa e investigação, se possível, idêntico ao método utilizado no processo de desenvolvimento da Prova de Aptidão Profissional,
fomentando a sua apropriação desde o início do percurso escolar/formativo, fomentando a sua utilização e consolidação no decorrer do curso.

No módulo Organização e Tratamento de Dados aprofundam-se e consolidam-se as aprendizagens essenciais elencadas nos 6.º e 9.º anos, assentando
no pressuposto que o aluno de qualquer área do saber dos diversos perfis profissionais, proceda à pesquisa e recolha de dados, use a folha de cálculo
como um instrumento relevante no tratamento e organização dos dados e cálculos estatísticos e os apresente em diferentes formatos.

No módulo Gestão de Base de Dados pretende-se que o aluno compreenda como funcionam os Sistemas de Gestão de Bases de Dados, bem como seja
capaz de interpretar e organizar a informação, consiga criar uma organização que permita consultas úteis e eficazes, ou como usar e implementar uma
solução.

O módulo de Introdução à Programação elenca um conjunto de aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento de processos de resolução de
problemas com base no desenvolvimento do pensamento computacional. Aprofundam-se e consolidam-se as aprendizagens essenciais introduzidas nos
5.º, 6.º e 9.º anos. Espera-se, ainda, que se desenvolvam projetos utilizando programação por blocos ou código, que fomentem a interação com
artefactos tangíveis, adequados à área de formação e ao nível de conhecimentos dos alunos.
4
No módulo Criação de Páginas Web consolidam-se e aprofundam-se as aprendizagens já abordadas, no 8.º ano, dando ênfase à criação e publicação
em ambientes digitais, mobilizando as normas relacionadas com os direitos de autor, licenciamento, bem como recomendações para a acessibilidade e o
combate ao plágio. Sugere-se que este domínio seja direcionado para a criação de páginas web de situações concretas e contextualizadas, como
portefólio profissional, em suporte digital ou produtos esperados no âmbito de projetos, nos quais os alunos estão envolvidos.

O módulo Aquisição e Tratamento de Imagem elenca um conjunto de aprendizagens associadas aos processos envolvidos na tarefa de edição de
imagem, com vista à criação de conteúdos neste formato, com recurso a aplicações digitais adequadas a cada situação. Aprofundam-se e consolidam-se
as aprendizagens essenciais já iniciadas no 7.º ano. Importa que, no final do módulo, cada aluno consiga criar conteúdos com imagens e integrá-las em
soluções e produtos concretos. As aprendizagens essenciais dedicadas ao tratamento de imagem foram definidas de forma geral, não as orientando para
as imagens estáticas ou vetoriais, permitindo ao professor fazê-lo tendo em conta os projetos e atividades a desenvolver e os conhecimentos dos alunos.

O módulo Edição de Som e Vídeo elenca um conjunto de aprendizagens relacionadas com os processos envolvidos na tarefa de edição de som e vídeo
com recurso a aplicações digitais adequadas a cada situação. Consolidam-se e aprofundam-se e as aprendizagens essenciais já iniciadas no 7.º ano.

O módulo Modelação 3D elenca um conjunto de aprendizagens associadas com os processos envolvidos na tarefa de modelar objetos em 3D, com vista à
criação de conteúdos neste formato, com recurso a aplicações digitais adequadas a cada situação, reforçando e/ou consolidando as aprendizagens
essenciais já iniciadas no 7.º ano.

Na implementação dos módulos deve privilegiar-se o uso de metodologias ativas (metodologia de projeto, resolução de problemas, gamificação, inquiry-
based learning, entre outras), formulando as AE em termos da Taxonomia de Bloom1 revista para a era digital. Sugere-se um trabalho articulado com
outras áreas do saber, com Cidadania e Desenvolvimento, assim, como a colaboração com serviços e projetos da escola, com a família e com
instituições regionais, nacionais ou internacionais.
No que respeita aos recursos digitais, cabe ao professor identificar quais as plataformas e aplicações mais adequadas aos projetos e atividades a
desenvolver, levando em conta a faixa etária dos alunos e o perfil profissional.

1
Disponível em http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital, acedido em 2 de setembro de 2019

5
A avaliação de cada módulo é independente. A avaliação deve ser feita com base em trabalhos de projetos, de investigação e relatórios realizados pelos
alunos, bem como o seu empenho e grau de proficiência nesses trabalhos.

A avaliação formativa é a dimensão formativa da avaliação que tem como finalidade a regulação e o feedback da aprendizagem, uma avaliação para e
como aprendizagem. É um conjunto de momentos, nos quais é dada ao aluno oportunidade para verificar se as aprendizagens essenciais estão a ser
desenvolvidas, com vista à redefinição de estratégias, que o ajudem a melhorar o seu percurso.

A avaliação sumativa constitui um juízo avaliativo de balanço do que foi aprendido com o trabalho referenciado pelo respetivo módulo, de modo a
poder garantir/certificar que o aluno concluiu o módulo com sucesso/aprovação.

A avaliação formativa deve ser o reflexo de um trabalho contínuo, que deve centrar-se, também, no processo e não, apenas, no produto final
desenvolvido no âmbito dos projetos e das atividades propostas.

Sugere-se assim, a adoção de uma avaliação baseada em evidências. Identificar, reunir e utilizar evidências para fazer as avaliações das aprendizagens
dos alunos. Este modo de avaliação implica realizar o registo sistemático e atualizado da informação relativa aos processos e produtos da aprendizagem
dos alunos, diversificando fontes de obtenção de evidências tais como a observação, registos e notas dos professores, artefactos desenvolvidos pelos
alunos no âmbito de projetos e atividades, vídeos de demonstração de capacidades e competências dos alunos, entre outros.

Os produtos recolhidos evidenciarão o nível de desempenho do aluno, em momentos diferentes do processo, conforme o ritmo de aprendizagem de cada
um, e no final de cada módulo, por isso, sugere-se a definição de critérios de desempenho. Para a atribuição da classificação final de cada módulo, a
avaliação sumativa, deve ter-se em conta os critérios e avaliação definidos e aprovados em cada escola, bem como as % atribuídas a cada trabalho,
em função da sua natureza, e as ponderações das percentagens atribuídas a cada critério de avaliação, dentro de cada um dos domínios
(conhecimentos, capacidades e atitudes).

Para elaboração dos critérios de desempenho, consideram-se indicadores de referência, os níveis de proficiência do Quadro Dinâmico de Referência de
Competência Digital (QDRCD), sendo que no final de cada módulo os alunos deverão ter desenvolvido competências relativas ao nível intermédio do
QDRCD. Compete ao professor fazer a gestão diferenciada do currículo, em função dos perfis de aprendizagens e dos níveis de conhecimento, para que

6
cada aluno faça a progressão ao seu ritmo e todos atinjam o nível intermédio.
O racional deste Quadro de Referência para a Competência Digital Europeu considera, na sua base, 3 fatores: 1. o domínio cognitivo predominante ou
exigido (associado à Taxonomia de Bloom dos resultados de aprendizagem); 2. o grau de complexidade da tarefa; 3. o grau de autonomia do cidadão na
demonstração da competência.
Exemplo de operacionalização:
Domínio Literacia da Informação e dos dados
Módulo Organização e tratamento de dados
Níveis QDRCD 1 2 3 4
Básico Intermédio Avançado Altamente especializado
Domínio cognitivo Lembra/Compreende Aplica Avalia Cria
Autonomia Com alguma autonomia ou Autonomia Autonomia Autonomia
apoio
Tarefa
Usar os operadores aritméticos Compreende os cálculos Utiliza os operadores Utiliza os operadores Aplica os operadores
para realizar cálculos simples efetuados com os aritméticos com autonomia aritméticos com autonomia aritméticos com autonomia
operadores aritméticos; para resolver problemas em diferentes tarefas e em diferentes tarefas e
simples ou tratar dados integra-os para efetuar associados a problemas
Utiliza os operadores
recolhidos no âmbito de cálculos em problemas concretos e complexos.
aritméticos com alguma
projetos. concretos.
autonomia ou apoio para
realizar cálculos simples
(somas, subtrações,
multiplicações e divisões).

7
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

MÓDULO BASE 1: PESQUISAR, FILTRAR E ESTRUTURAR INFORMAÇÃO E CONTEÚDOS EM AMBIENTES DIGITAIS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e
técnico e
Consciência e
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) domínio do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave
Método| Pesquisa| Investigação| Informação| Conteúdo| Suporte| Direito de autor| Ambiente digital

8
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
LITERACIA DA Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como Propor a elaboração de uma planificação de uma Indagador|
INFORMAÇÃO E ferramentas de apoio ao processo de investigação e de investigação ou pesquisa recorrendo a um modelo Investigador (B,
DOS DADOS pesquisa em ambientes digitais. (método científico, Big6, Plus, Engineering Design C, D, F, H, I)
Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades Process, entre outros).
Questionador
de ferramentas, para localizar informação, no âmbito do
(A, B, C, D, E, F,
processo de pesquisa e investigação em ambientes
G, I, J)
digitais. Fomentar a utilização de métodos de pesquisa e
Formular questões que permitam orientar a recolha e investigação, com vista à sua apropriação e Crítico| Analítico
filtragem de informações pertinentes. consolidação, no âmbito de projetos e atividades,
(A, B, C, D, G)
em articulação com outras áreas disciplinares, com
Realizar pesquisas, utilizando palavras-chave, termos
Cidadania e Desenvolvimento, com serviços e
selecionados e relevantes de acordo com o tema a Responsável|
projetos da escola, com a família e com instituições
desenvolver. Autónomo
regionais, nacionais ou internacionais. (C, D, E, F, G, I,
Analisar, comparar e avaliar criticamente a qualidade e J)
credibilidade da informação.
Respeitar os direitos de autor e as licenças e Garantir a produção de documentos, com conteúdos Criativo
compreender como se aplicam à informação e aos estruturados (relatório, artigo, guião, tutorial, (A, B, C, D, E, F,
conteúdos digitais. manual, entre outros), que fomentem a apropriação G, H, I, J)
Utilizar as potencialidades e características das das regras de produção escrita (paginação, índice
aplicações digitais para estruturar os conteúdos em automáticos, legendas de ilustrações e quadros, Sistematizador|
documentos no modelo de relatório ou outro, numeração de títulos, utilização de normas de Organizador
nomeadamente, nas partes que o constituem (por referenciação bibliográfica, entre outras) em (A, B, C, I, J)
exemplo: capa, índice, introdução, desenvolvimento, suporte digital.
conclusão e referencias bibliográficas) devidamente, Comunicador
formatados de acordo com uma norma. (A, B, D, E, H, I)
Propiciar práticas de comunicação e colaboração Participativo|
com recurso a tecnologias digitais, através de Colaborador
Comunicar e colaborar utilizando as potencialidades e apresentações e partilhas no âmbito de projetos (A, B, C, D, E, F,
características das aplicações digitais para estruturar os (apresentação oral de resultados, promoção de H, I)

9
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
conteúdos em documentos de suporte a uma produtos, pitch de ideias, talks temáticas, debates,
apresentação ou interação através de tecnologias digitais. mostra de projetos, entre outros) com propósitos e Autoavaliador
públicos diferenciados. (A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J)

AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos, cuja
implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de partilha e
colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre os métodos de pesquisa, configurações de um relatório e outras, através
de grelhas de registo com níveis de desempenho definidos.
Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (relatório, artigo, guião, tutorial, manual, apresentações multimédia,
entre outros) recorrendo a listas de verificação dos níveis de desempenho e grelhas de classificação;
 a apresentação oral e/ou partilha dos trabalhos, em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, para a família ou entidades parceiras;
 o portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos;
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

10
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
MÓDULO BASE 2: ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e
técnico e
Consciência e
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) domínio do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave
Método| Recolha| Dado| Estatística| Operador| Função| Tabela| Quadro| Gráfico| Lista| Privacidade| Ambiente digital

11
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações
a desenvolver na disciplina)
LITERACIA DA Formular questões que permitam orientar a pesquisa e Propor o desenvolvimento de projetos e Indagador| Investigador
INFORMAÇÃO E recolha de dados pertinentes. atividades, em articulação com outras áreas (B, C, D, F, H, I)
DOS DADOS disciplinares, com Cidadania e
Reconhecer as potencialidades de aplicações digitais
Desenvolvimento, com serviços e projetos da Questionador
que propiciam pesquisa, recolha, análise, organização e
escola, com a família e com instituições (A, B, C, D, E, F, G, I,
representação de dados e estatística.
regionais, nacionais ou internacionais que J)
Utilizar as potencialidades e características das promovam a recolha e tratamento de dados e
aplicações digitais para pesquisa, recolha, organização cálculos estatísticos. Comunicador
e representação de dados nas suas múltiplas funções. (A, B, D, E, H, I)

Respeitar os direitos de autor e as licenças e Crítico| Analítico

compreender como se aplicam aos dados e aos Induzir à identificação de problemas ou (A, B, C, D, G)
conteúdos digitais. necessidades de recolha e tratamento de dados
no meio envolvente (local, nacional ou global). Responsável| Autónomo
Proteger informação pessoalmente identificável, obtida (C, D, E, F, G, I, J)
no processo de pesquisa e recolha dos dados.

Manipular dados, aplicando critérios, funções e filtros Proporcionar o desenvolvimento de atividades, Criativo
para gerar tabelas, gráficos e diagramas com as individualmente, em pares ou em grupo, de (A, B, C, D, E, F, G, H,
aplicações digitais de representação de dados. recolha através de formulários, tratamento e I, J)
organização de dados recolhidos, em diferentes
formatos, por exemplo: em tabelas, gráficos, Sistematizador|
Usar as aplicações digitais de representação de dados
diagramas, infográficos, entre outros. Organizador
de forma racional e eficaz, para criar conteúdos, em
(A, B, C, I, J)
situações concretas.
Participativo|
Colaborador
(A, B, C, D, E, F, H, I)
Autoavaliador
(A, B, C, D, E, F, G, H, I,
J)

12
AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos, cuja
implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de partilha e
colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre os métodos de recolha, tratamento, organização e apresentação de
dados, através de grelhas de registo com níveis de desempenho definidos.
Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 as fichas de trabalho e provas de caracter prático ou teórico-prático;
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (organização dos dados em tabelas, gráficos e diagramas para criação de
um produto, por exemplo: infográfico, poster ou relatório, entre outras possibilidades), recorrendo a listas de verificação dos critérios de
desempenho e grelhas de classificação;
 a apresentação oral e/ou partilha dos trabalhos, em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, para a família ou entidades parceiras;
 a avaliação do portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos;
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

13
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

MÓDULO OPCIONAL 1: GESTÃO DE BASE DE DADOS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e
técnico e
Consciência e domínio
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave

Base de dados| Entidade| Relação| Campo| Registo| Tipo de Dado| Operador| Critério de seleção| Função| Tabela| Consulta| Formulário| Relatório

14
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
CRIAÇÃO DE Reconhecer as potencialidades dos Sistema de Fomentar o desenvolvimento de projetos com Indagador| Investigador
CONTEÚDOS E Gestão de Bases de Dados (SGBD). bases de dados, em articulação com outras áreas (B, C, D, F, H, I)
DESENVOLVIMENTO disciplinares, com Cidadania e Desenvolvimento,
DE SOLUÇÕES Identificar as relações entre os elementos que com serviços e projetos da escola, com a família Questionador
compõem a estrutura de um SGBD. e com instituições regionais, nacionais ou (A, B, C, D, E, F, G, I,
internacionais. J)
Utilizar as múltiplas funções de um SGBD (Criar,
editar e formatar tabelas, consultas, formulários e Fomentar a criação de glossários ou wikis com os Comunicador
relatórios). conceitos relacionados com a gestão de base de (A, B, D, E, H, I)
dados, de modo a sistematizar a informação.
Crítico| Analítico
Saber criar, editar, atualizar e remover dados num Propiciar atividades que envolvam a criação de (A, B, C, D, G)
SGBD. instrumentos que apoiem a recolha, gestão e
organização de informação, por exemplo: bases Responsável| Autónomo
Proteger o acesso informação pessoalmente de dados, entre outros. (C, D, E, F, G, I, J)
identificável e aos dados armazenados numa Base de
Sistematizador|
Dados. Promover atividades que impliquem que os
Organizador
alunos desenvolvam soluções para um problema
(A, B, C, I, J)
Desenvolver soluções através da criação de Bases de concreto, discutam ideias, estruturem soluções,
Dados para situações concretas. individualmente, em pares ou em grupo, Criativo
recorrendo a aplicações digitais que permitam a (A, B, C, D, E, F, G, H,
criação de bases de dados. I, J)

Participativo|
Colaborador
(A, B, C, D, E, F, H, I)

Autoavaliador
(A, B, C, D, E, F, G, H,
I, J)

15
AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos, cuja
implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de partilha e
colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre a criação, edição e formatação de tabelas, relações, consultas,
formulários e relatórios, através de grelhas de registo com níveis de desempenho definidos.
Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 as fichas de trabalho e provas de caracter prático ou teórico-prático;
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (a criação de uma base de dados e o glossário ou wiki de conceitos),
recorrendo a listas de verificação dos critérios de desempenho e grelhas de classificação;
 A partilha e/ou apresentação das bases de dados, em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, com a família ou entidades parceiras.
 o portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos;
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

16
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

MÓDULO OPCIONAL 2: INTRODUÇÃO À PROGRAMAÇÃO

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e
técnico e
Consciência e
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) domínio do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave
Pensamento computacional| Algoritmo| Problema| Decompor| Teste| Erro| Solução| Sintaxe| Artefacto| Tangível

17
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS

CRIAÇÃO DE Compreender o conceito de algoritmo e elaborar Fomentar o desenvolvimento do pensamento Indagador|

CONTEÚDOS E algoritmos simples. computacional, através da possibilidade de resolver Investigador (B,
DESENVOLVIMENTO problemas do mundo real de forma criativa, em C, D, F, H, I)
DE SOLUÇÕES articulação com outras áreas disciplinares, com
Analisar algoritmos, antevendo resultados esperados Cidadania e Desenvolvimento, com serviços e Questionador
e/ou detetando erros nos mesmos. projetos da escola, com a família e com (A, B, C, D, E, F,
instituições regionais, nacionais ou internacionais G, I, J)
que desenvolvam a abstração, decomposição,
Elaborar algoritmos para encontrar soluções, para reconhecimento de padrões e algoritmos. Comunicador
problemas simples (reais ou simulados), utilizando (A, B, D, E, H, I)
aplicações digitais, por exemplo: ambientes de Promover atividades que impliquem que os alunos
programação, mapas de ideias, murais, blocos de notas, Responsável|
encontrem soluções para um problema, discutam
diagramas e brainstorming em ambientes digitais. Autónomo
ideias, estruturem soluções, através de etapas de
(C, D, E, F, G, I,
ação iterativa e incremental, que lhes permita
J)
decompor, testar, depurar, reutilizar e reformular,
Abordar noções básicas de programação (linguagem, individualmente, em pares ou em grupo, Criativo
sintaxe e terminologia). recorrendo a aplicações digitais que permitam a (A, B, C, D, E, F,
criação de aplicações, jogos, animações, entre G, H, I, J)
outros.
Utilizar ambientes de programação para desenvolver Sistematizador|
soluções e/ou criar conteúdos para situações concretas.
Propiciar o uso ou criação de artefactos tangíveis Organizador
Utilizar ambientes de programação para interagir com (robots, placas eletrónicas, drones, arcades, (A, B, C, I, J)
artefactos tangíveis. comandos, volantes, óculos de realidade virtual,
Participativo|
pirâmides holográficas, kinects ou outros) que
Colaborador
permitam a interação com os ambientes de (A, B, C, D, E, F,
programação. H, I)
Criar e modificar artefactos digitais criativos, para
exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos, em
Autoavaliador
ambientes digitais.
(A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J)

18
AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos,
cuja implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de
partilha e colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre a criação e analise de algoritmos bem como as diversas fases de
programação de uma aplicação decompor, testar, depurar e reformular através de grelhas de registo com níveis de desempenho definidos.
Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 as fichas de trabalho e provas de caracter prático ou teórico-prático;
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (neste caso sobre aplicações, jogos, animações, entre outros),
recorrendo a listas de verificação dos critérios de desempenho e grelhas de classificação;
 partilha e/ou apresentação das aplicações em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, com a família ou entidades parceiras;
 a avaliação do portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos;
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

19
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

MÓDULO OPCIONAL 3: CRIAÇÃO DE PÁGINAS WEB

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e
técnico e
Consciência e
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) domínio do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave

Site| Página eletrónica| Hiperligação| Mapa| Conteúdo| Publicar| Partilhar| Direito de Autor| Ambiente Digital| Licenciamento|
Acessibilidade| Plágio

20
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS

CRIAÇÃO DE Conhecer e utilizar critérios de validação da informação Fomentar a criação de um site, percorrendo as Indagador|
CONTEÚDOS E publicada em ambientes digitais. fases do processo de desenvolvimento de páginas Investigador (B,
DESENVOLVIMENTO eletrónicas, em articulação com outras áreas C, D, F, H, I)
DE SOLUÇÕES disciplinares, com Cidadania e Desenvolvimento,
Compreender as potencialidades dos editores de páginas com serviços e projetos da escola, com a família e Questionador
eletrónicas. com instituições regionais, nacionais ou (A, B, C, D, E, F,
internacionais. G, I, J)

Implementar as diferentes fases de desenvolvimento de Implementar atividades que integrem tratamento e Crítico| Analítico
um site: planeamento, conceção, produção, teste e organização dos conteúdos criados ou recolhidos, (A, B, C, D, G)
validação. em diferentes formatos, por exemplo: em site,
plataformas sociais, de aprendizagem, entre Responsável|
outros. Autónomo
Saber criar e atualizar sites. (C, D, E, F, G, I,
Propiciar o uso de instrumentos que apoiem a J)
Lembrar e utilizar as normas relacionadas com direitos validação, gestão e organização da informação a
de autor, com propriedade intelectual e com publicar, por exemplo: gestores de tarefas, de Sistematizador|
licenciamento, relativas à criação e publicação de referências bibliográficas, de planeamento de sites Organizador
recursos e conteúdos que mobiliza nos seus trabalhos, e agregadores de conteúdos, entre outros. (A, B, C, I, J)
combatendo o plágio.
Proporcionar a criação de artefactos digitais Criativo
diversificados: blogues, sites ou plataformas sociais (A, B, C, D, E, F,
Conhecer e utilizar as recomendações relativas à para criação de um portefólio digital pessoal, site G, H, I, J)
acessibilidade, no âmbito da criação e da publicação de da turma, jornal digital, entre outros.
conteúdos digitais. Participativo|
Colaborador
(A, B, C, D, E, F,
Desenvolver sites e criar conteúdos no âmbito de H, I)
situações concretas.
Comunicador
(A, B, D, E, H, I)
21
 Autoavaliador
(A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J)

AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos,
cuja implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de
partilha e colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre analise de websites, acessibilidade e planeamento de websites através
de grelhas de registo com níveis de desempenho definidos.
Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (criação de website ou blogue para o jornal da escola, portefólio
profissional do aluno ou sobre um tema de um projeto que os alunos estejam envolvidos, entre outras possibilidades), recorrendo a listas de
verificação dos critérios de desempenho e grelhas de classificação;
 a partilha e/ou apresentação do website ou blogue em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, com a família ou outras entidades.
 o portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos;
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

22
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

MÓDULO OPCIONAL 4: AQUISIÇÃO E TRATAMENTO DE IMAGEM

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e Consciência e domínio
técnico e
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave

Imagem| Formato| Técnica| Enquadramento| Direito de Autor| Privacidade

23
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
CRIAÇÃO DE Compreender e utilizar técnicas elementares Fomentar o desenvolvimento de conteúdos que Indagador|
CONTEÚDOS E (enquadramento, ângulos, entre outras) de captação e integrem imagem, em articulação com outras áreas Investigador (B,
DESENVOLVIMENTO edição de imagem. disciplinares, com Cidadania e Desenvolvimento, C, D, F, H, I)
DE SOLUÇÕES com serviços e projetos da escola, com a família e
com instituições regionais, nacionais ou Questionador
internacionais. (A, B, C, D, E, F,
Respeitar as normas dos direitos de autor associados à G, I, J)
utilização da imagem. Propiciar o desenvolvimento de tarefas de
tratamento e organização de conteúdos recolhidos, Comunicador
em diferentes formatos, por exemplo: em (A, B, D, E, H, I)
storyboards, diagramas, infográficos, cartazes,
Responsável|
Reconhecer as potencialidades dos programas de flyers, desdobráveis, cartões comemorativos ou
Autónomo
aquisição e tratamento de imagem. informativos, apresentações multimédia,
(C, D, E, F, G, I,
elementos de páginas eletrónicas (banner, botões,
J)
entre outros), logotipos, entre outros.
Criativo
Utilizar aplicações de edição de imagem. (A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J)

Sistematizador|
Criar e editar imagens identificando os respetivos Organizador
formatos dos ficheiros. (A, B, C, I, J)

Participativo|
Colaborador
Saber realizar operações de manipulação e edição de (A, B, C, D, E, F,
imagem. H, I)

Autoavaliador
(A, B, C, D, E, F,
Criar conteúdos integrando imagens em soluções G, H, I, J)
concretas.
24
AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos,
cuja implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de
partilha e colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre edição e manipulação de imagens através de grelhas de registo com
níveis de desempenho definidos.
Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (storyboards, diagramas, infográficos, cartazes, flyers, desdobráveis,
cartões comemorativos ou informativos, apresentações multimédia, elementos para websites (banner, botões, etc.), logotipos, entre outras
possibilidades) recorrendo a listas de verificação dos critérios de desempenho e grelhas de classificação;
 a partilha e/ou apresentação do produto desenvolvido em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, com a família ou entidades
parceiras;
 o portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos.
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

25
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

MÓDULO OPCIONAL 5: EDIÇÃO DE SOM E VÍDEO

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e
técnico e
Consciência e domínio
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave

Vídeo| Som| Áudio| Formato| Processo| Edição| Produção| Guião| Narrativa| Privacidade| Direito de Autor

26
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
CRIAÇÃO DE Conhecer os diversos formatos de ficheiros de áudio e Fomentar o desenvolvimento de projetos e Indagador|
CONTEÚDOS E de vídeo. atividades que integrem som e vídeo, em Investigador (B,
DESENVOLVIMENTO articulação com outras áreas disciplinares, com C, D, F, H, I)
Identificar as fases do processo de autoria de vídeo –
DE SOLUÇÕES Cidadania e Desenvolvimento, com serviços e
pré-produção, produção e pós-produção. Questionador
projetos da escola, com a família e com
Reconhecer o enquadramento de planos e ângulos de instituições regionais, nacionais ou internacionais. (A, B, C, D, E, F,
captação de vídeo. G, I, J)
Criar um guião com narrativa para vídeo. Induzir à identificação de problemas ou de uma
necessidade do meio envolvente (local, nacional ou Comunicador
Captar e editar som de forma a produzir o áudio para global). (A, B, D, E, H, I)
vídeo.
Responsável|
Captar e editar vídeo. Propiciar o desenvolvimento de tarefas de recolha,
Autónomo
edição de som e vídeo integrados em projetos, por
Criar conteúdos integrando som e vídeo em situações (C, D, E, F, G, I,
exemplo: podcasts, screencasts, book trailers,
concretas. J)
audiobooks, documentários, tutoriais técnicos,
animações, hangouts, entre outros. Criativo
(A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J)

Sistematizador|
Organizador
(A, B, C, I, J)

Participativo|
Colaborador
(A, B, C, D, E, F,
H, I)

Autoavaliador
(A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J)

27
AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos,
cuja implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de
partilha e colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre edição e manipulação de som e vídeo através de grelhas de registo
com níveis de desempenho definidos.

Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (podcasts, screencasts, book trailers, audiobooks, documentários,
tutoriais técnicos, animações, hangouts, entre outras possibilidades), recorrendo a listas de verificação dos critérios de desempenho e grelhas de
classificação;
 a partilha e/ou apresentação do produto desenvolvido em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, com a família ou entidades
parceiras;
 o portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos.
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

28
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

MÓDULO OPCIONAL 6: MODELAÇÃO 3D

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento Pessoal e Bem-estar, saúde e Sensibilidade estética e
técnico e
Consciência e domínio
interpessoal (E) Autonomia (F) ambiente (G) artística (H) do corpo (J)
tecnológico (I)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave| Ideias-chave

Modelação 3D| Técnica| Objeto| Processo| Enquadramento| Direito de Autor

29
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS DESCRITORES DO
Domínio O aluno deve ser capaz de: PARA O PERFIL DOS ALUNOS PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
CRIAÇÃO DE Compreender e utilizar técnicas elementares Fomentar o desenvolvimento de projetos e Indagador|
CONTEÚDOS E (enquadramento, ângulos, entre outras) de modelação atividades que integrem objetos modelados em 3D, Investigador (B,
DESENVOLVIMENTO 3D. em articulação com outras áreas disciplinares, com C, D, F, H, I)
DE SOLUÇÕES Cidadania e Desenvolvimento, com serviços e
projetos da escola, com a família e com Questionador
instituições regionais, nacionais ou internacionais. (A, B, C, D, E, F,
Analisar que tipos de problemas podem ser resolvidos G, I, J)
usando a modelação.
Induzir à identificação de problemas ou de uma
necessidade do meio envolvente (local, nacional ou Comunicador
global). (A, B, D, E, H, I)
Decompor um objeto nos seus elementos constituintes.
Responsável|
Propiciar a modelação de protótipos de objetos em Autónomo
Desenhar objetos, utilizando as técnicas adequadas à 3D, relacionados com temas de projetos, nos quais (C, D, E, F, G, I,
modelação, tendo em vista soluções para dar resposta a estão envolvidos. J)
um problema ou projeto.
Criativo
(A, B, C, D, E, F,
Criar soluções e ou desenvolver conteúdos que integrem G, H, I, J)
objetos modelados em situações concretas. Sistematizador|
Organizador
(A, B, C, I, J)

Participativo|
Colaborador
(A, B, C, D, E, F,
H, I)

Autoavaliador
(A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J)

30
AVALIAÇÃO (sugestões)

Formativa:
A avaliação formativa requer feedback do professor e dos pares, assim, como autoavaliação do aluno. Sugere-se que se:
 fomentem momentos de discussão e reflexão propiciando a auto e heteroavaliação dos alunos, recorrendo a instrumentos de registo diversos,
cuja implementação deve ser feita em plataformas digitais, por exemplo: murais digitais, questionários online, diários reflexivos, fóruns de
partilha e colaboração, entre outros;
 incentive a construção de um portefólio digital reflexivo de evidências de aprendizagem;
 avalie atitudes e comportamentos através de grelhas de registo;
 avalie a capacidade de interação e de colaboração com os pares e com o professor através de grelhas de registo;
 avalie o nível de desempenho na realização de atividades orientadas sobre apropriação de técnicas, edição e modelação de objetos através de
grelhas de registo com níveis de desempenho definidos.
Sumativa:
Com os critérios de desempenho e critérios de avaliação definidos procede-se à análise das produções dos alunos. Sugere-se que se avalie:
 o processo de desenvolvimento e produto final das atividades propostas (objetos modelados, bem como a sua integração nos produtos esperados,
entre outras possibilidades), recorrendo a listas de verificação dos critérios de desempenho e grelhas de classificação;
 a partilha e/ou apresentação do produto desenvolvido em contexto interdisciplinar, entre turmas, entre escolas, com a família ou entidades
parceiras;
 o portefólio digital, cujos critérios de avaliação devem ser previamente negociados com os alunos.
Para criar os instrumentos de registo dos níveis de desempenho sugere-se a consulta dos “exemplos de uso” nas áreas de competência do QDRCD.

31