E Statistic A

ESTATÍSTICA
Professora Me. Ivnna Gurniski de Oliveira

Professora Me. Renata Cristina de Souza Chatalov
GRADUAÇÃO
Unicesumar
Reitor
Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor
Wilson de Matos Silva Filho
Pró-Reitor de Administração
Wilson de Matos Silva Filho
Pró-Reitor Executivo de EAD
William Victor Kendrick de Matos Silva
Pró-Reitor de Ensino de EAD
Janes Fidélis Tomelin
Presidente da Mantenedora
Cláudio Ferdinandi
NEAD - Núcleo de Educação a Distância

Diretoria Executiva
Chrystiano Mincoff
James Prestes
Tiago Stachon
Diretoria de Design Educacional
Débora Leite
Diretoria de Graduação e Pós-graduação
Kátia Coelho
Diretoria de Permanência
Leonardo Spaine
Head de Produção de Conteúdos
Celso Luiz Braga de Souza Filho
Gerência de Produção de Conteúdo
Diogo Ribeiro Garcia
Gerência de Projetos Especiais
Daniel Fuverki Hey
Supervisão do Núcleo de Produção
de Materiais
Nádila Toledo
Supervisão Operacional de Ensino
Luiz Arthur Sanglard
Coordenador de Conteúdo
Silvio Silvestre Barczsz
Designer Educacional
Giovana Vieira Cardoso
Projeto Gráfico
Jaime de Marchi Junior
C397 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação José Jhonny Coelho
a Distância; OLIVEIRA, Ivnna Gurniski de; CHATALOV, Renata
Arte Capa
Cristina de Souza.
Arthur Cantareli Silva

Estatística. Ivnna Gurniski de Oliveira; Renata Cristina de Souza Ilustração Capa
Chatalov. Bruno Pardinho
Maringá-Pr.: UniCesumar, 2017. Reimpresso em 2019. Editoração
182 p.
Victor Augusto Thomazini
“Graduação - EaD”.
Qualidade Textual
1. Estatística. 2. Probabilidade. 3. EaD. I. Título. Hellyery Agda
Erica Fernanda Ortega
ISBN 978-85-459-0719-0 Ilustração
CDD - 22 ed. 515.5
Bruno Cesar Pardinho
CIP - NBR 12899 - AACR/2
Daphine Ramella Marcon
Ficha catalográfica elaborada pelo bibliotecário

João Vivaldo de Souza - CRB-8 - 6828
Impresso por:
Em um mundo global e dinâmico, nós trabalhamos
com princípios éticos e profissionalismo, não so-
mente para oferecer uma educação de qualidade,
mas, acima de tudo, para gerar uma conversão in-
tegral das pessoas ao conhecimento. Baseamo-nos
em 4 pilares: intelectual, profissional, emocional e
espiritual.
Iniciamos a Unicesumar em 1990, com dois cursos
de graduação e 180 alunos. Hoje, temos mais de
100 mil estudantes espalhados em todo o Brasil:
nos quatro campi presenciais (Maringá, Curitiba,
Ponta Grossa e Londrina) e em mais de 300 polos
EAD no país, com dezenas de cursos de graduação e
pós-graduação. Produzimos e revisamos 500 livros
e distribuímos mais de 500 mil exemplares por
ano. Somos reconhecidos pelo MEC como uma
instituição de excelência, com IGC 4 em 7 anos
consecutivos. Estamos entre os 10 maiores grupos
educacionais do Brasil.
A rapidez do mundo moderno exige dos educa-
dores soluções inteligentes para as necessidades
de todos. Para continuar relevante, a instituição
de educação precisa ter pelo menos três virtudes:
inovação, coragem e compromisso com a quali-
dade. Por isso, desenvolvemos, para os cursos de
Engenharia, metodologias ativas, as quais visam
reunir o melhor do ensino presencial e a distância.
Tudo isso para honrarmos a nossa missão que é
promover a educação de qualidade nas diferentes
áreas do conhecimento, formando profissionais
cidadãos que contribuam para o desenvolvimento
de uma sociedade justa e solidária.
Vamos juntos!
Seja bem-vindo(a), caro(a) acadêmico(a)! Você está
iniciando um processo de transformação, pois quando
investimos em nossa formação, seja ela pessoal ou
profissional, nos transformamos e, consequentemente,
Pró-Reitor de
Ensino de EAD
transformamos também a sociedade na qual estamos
inseridos. De que forma o fazemos? Criando oportu-
nidades e/ou estabelecendo mudanças capazes de
alcançar um nível de desenvolvimento compatível com
os desafios que surgem no mundo contemporâneo.
O Centro Universitário Cesumar mediante o Núcleo de
Educação a Distância, o(a) acompanhará durante todo
Diretoria de Graduação
e Pós-graduação este processo, pois conforme Freire (1996): “Os homens
se educam juntos, na transformação do mundo”.
Os materiais produzidos oferecem linguagem dialógica
e encontram-se integrados à proposta pedagógica, con-
tribuindo no processo educacional, complementando
sua formação profissional, desenvolvendo competên-
cias e habilidades, e aplicando conceitos teóricos em
situação de realidade, de maneira a inseri-lo no mercado
de trabalho. Ou seja, estes materiais têm como principal
objetivo “provocar uma aproximação entre você e o
conteúdo”, desta forma possibilita o desenvolvimento
da autonomia em busca dos conhecimentos necessá-
rios para a sua formação pessoal e profissional.
Portanto, nossa distância nesse processo de cresci-
mento e construção do conhecimento deve ser apenas
geográfica. Utilize os diversos recursos pedagógicos
que o Centro Universitário Cesumar lhe possibilita.
Ou seja, acesse regularmente o Studeo, que é o seu
Ambiente Virtual de Aprendizagem, interaja nos fóruns
e enquetes, assista às aulas ao vivo e participe das dis-
cussões. Além disso, lembre-se que existe uma equipe
de professores e tutores que se encontra disponível para
sanar suas dúvidas e auxiliá-lo(a) em seu processo de
aprendizagem, possibilitando-lhe trilhar com tranqui-
lidade e segurança sua trajetória acadêmica.
AUTORAS

Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade
Estadual de Londrina, especialista em Docência no Ensino Superior pela
Unicesumar - Centro Universitário Cesumar, graduada em Licenciatura em
Matemática pela Universidade Estadual de Maringá.

Possui graduação em Tecnologia Ambiental pelo Centro Federal de Educação
Tecnológica do Paraná. Especialista em Gestão Ambiental pela Faculdade
Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão - FECILCAM. Mestre em
Engenharia Urbana pela Universidade Estadual de Maringá - UEM. Tem
experiência em pesquisa na área de Sistema de Gestão de Qualidade, na
Área Ambiental, com ênfase em Tecnologias Avançadas de Tratamento de
Efluentes, Gestão e Tratamento de Resíduos Sólidos. Trabalha como Professora
Formadora no curso de Gestão Ambiental, Gestão de Recursos Humanos,
Gestão de Negócios Imobiliários, Segurança do Trabalho no EAD no Centro
Universitário Cesumar - UniCesumar. Professora no curso de graduação em
Administração na Faculdade Metropolitana de Maringá. Coordenadora do
Curso de Tecnologia em Gestão Ambiental na Faculdade Metropolitana
de Maringá. Professora da disciplina de Indústria e Meio Ambiente na Pós-
graduação em Gestão Ambiental na Faculdade Metropolitana de Maringá.
Professora da pós-graduação EAD UniCesumar.
APRESENTAÇÃO
ESTATÍSTICA
SEJA BEM-VINDO(A)!
Caro(a) estudante, é com muito prazer que apresentamos a você o livro que fará parte
da disciplina de Estatística. A Estatística é uma ciência que se dedica ao desenvolvimen-
to e ao uso de métodos para a coleta, resumo, organização, apresentação e análise de
dados. Um exemplo do uso da estatística está na previsão do tempo em uma região, em
tendências numa eleição, a posição dos bancos dos trens em certa linha e, até, o hábito
de lavar as mãos após usar o banheiro.
Fazendo uma pequena viagem pelo tempo, em 3000 a.C., registrava-se os primeiros in-
dícios de censos na Babilônia, na China e no Egito. No Velho Testamento, Livro 4° (Nú-
meros), registra-se uma instrução de Moisés: “Fazer levantamento dos homens de Israel
aptos a guerrear” (TOREZANI, 2004, p. 2).
A palavra “Censo” deriva do verbo latino “censere”, que significa taxar. O objetivo inicial
da realização dos censos era buscar informações sobre as populações para orientar a
taxação de impostos. Era, portanto, uma atividade que interessava, particularmente, aos
governos, ao Estado. Daí deriva a palavra ESTATÍSTICA (de STATUS). Trata-se da ferramen-
ta de trabalho dos estadistas.
Em 1805, Guilherme, o Conquistador, determinou que se fizesse, na Inglaterra, um le-
vantamento, visando obter informações sobre posse de terras, sua utilização, seus pro-
prietários, número de empregados, posse de animais etc., para taxação de impostos.
No século XVII, John Graint publica “Aritmética Política”, uma análise sobre nascimentos
e óbitos, a partir das chamadas Tábuas de Mortalidade.
Já, no século XVIII (1797), surge, na Enciclopédia Britânica, o verbete “STATISTICS” pela
primeira vez.
O termo “Estatística” é usado, hoje, com alguns significados diferentes. Ele pode se referir a:
• meros registros de eventos que interessem ao administrador em geral;
• uma simples medida estatística que seja obtida de uma amostra;
• métodos estatísticos padronizados utilizados em pesquisa por amostragem;
• ciência estatística em geral, hoje, grandemente desenvolvida e com aplicação disse-
minada como auxiliar as mais diferentes áreas de conhecimento.
De forma simplificada, podemos admitir que a Ciência Estatística tem como objetivo
obter informações confiáveis sobre determinado fenômeno de interesse.
A Estatística está de forma muito presente na mídia, seja em jornais, revistas ou meios
de comunicação. Além disso, uma vez que está diretamente envolvida com pesquisa,
é a partir dela que as decisões são tomadas. Podemos dizer que a Estatística é uma
ferramenta para qualquer pesquisador na busca pelas respostas aos vários problemas
relacionados ao meio em que trabalha. Entretanto, para que ela seja bem utilizada, é
necessário conhecer os seus fundamentos, seus princípios e suas ferramentas para que
possamos utilizá-la de forma adequada.
APRESENTAÇÃO
Este material foi separado em cinco unidades, sendo iniciado com a importância da
Estatística básica, passando por probabilidades e finalizando com medidas de asso-
ciação.
A unidade I vai do início de sua utilização até a importância dos gráficos e das tabelas
na apresentação dos dados. Essa unidade trata, basicamente, dos conceitos que você
precisará saber para entender a Estatística nas unidades posteriores.
Na unidade II, nos aprofundaremos no estudo de tabelas e de gráficos, mais especi-
ficamente, leitura e construção de tabelas, aplicação e utilização de alguns tipos de
gráficos.
A unidade III mostra as medidas de posição e de dispersão. Essas medidas são, ampla-
mente, empregadas dentro de pesquisas em nível científico e, também, nos proble-
mas mais simples do cotidiano.
A unidade IV trata sobre probabilidades. As probabilidades podem tratar de eventos
simples a extremamente complexos. De forma abrangente, elas tratam das chances
de determinados fenômenos ocorrerem. A importância de se estudar probabilidades
está na verificação de que alguns eventos ocorrem com uma facilidade maior que
outros e, assim, podemos prever situações futuras sobre esses eventos.
A unidade aborda as probabilidades de forma geral, mostrando desde os cálculos mais
simples, passando por suas propriedades, e indo até as probabilidades condicionais
e distribuições de probabilidades. As principais distribuições são aquelas que utiliza-
mos com maior frequência, uma vez que existem inúmeros tipos. Essas distribuições
do comportamento da variável com a qual estamos trabalhando é importante, pois,
por meio delas é que determinamos como calcular probabilidades de forma correta.
Finalizando o material, a unidade V trata das medidas de associação, mais especifica-
mente a correlação e a análise de regressão. Essas medidas nos mostram o grau de re-
lação entre duas variáveis. A correlação informa a intensidade da relação e a análise de
regressão mostra a quantidade de variação em uma por meio da variação em outra.
Este material está bastante sintetizado, focando os pontos principais da Estatística de
modo a proporcionar encaminhamentos que possibilitem a compreensão dos con-
ceitos, ao contrário do que muitas vezes é posto em se tratando de estudar Matemá-
tica e, especificamente, Estatística.
A resolução de tarefas é importante desde que o(a) estudante procure fazê-la à luz da
teoria que ela contempla. Com isso, afirmo: será necessário, também, muito empenho
de sua parte para a realização desse intenso trabalho. No decorrer de suas leituras,
procure interagir com os textos, fazer anotações, responder as atividades de estudo,
anotar suas dúvidas, ver as indicações de leitura e realizar novas pesquisas sobre os
assuntos tratados, pois com certeza não será possível esgotá-los em apenas um livro.
Prof.ª Ivnna Gurniski de Oliveira
Prof.ª Renata C. de Souza Chatalov
09
SUMÁRIO
UNIDADE I
CONCEITOS E IMPORTÂNCIA DA ESTATÍSTICA
15 Introdução
16 A Importância da Disciplina de Estatística
18 População e Amostra
20 Amostragem
30 Tipos de Variáveis
32 Fases do Método Estatístico
36 Considerações Finais
40 Referências
41 Gabarito
UNIDADE II
TABELAS E GRÁFICOS
45 Introdução
46 Tabelas
60 Gráficos
73 Referências
74 Gabarito
10
SUMÁRIO
UNIDADE III
MEDIDAS DESCRITIVAS ASSOCIADAS A VARIÁVEIS QUANTITATIVAS
79 Introdução
80 Medidas de Posição
91 Medidas Separatrizes
96 Medidas de Dispersão
110 Referências
111 Gabarito
UNIDADE IV
PROBABILIDADES
115 Introdução
116 Probabilidade
135 Distribuição de Probabilidades Discreta
141 Distribuição de Probabilidades Contínua
155 Referências
156 Gabarito
11
SUMÁRIO
UNIDADE V
CORRELAÇÃO LINEAR E REGRESSÃO
159 Introdução
160 Correlação Linear
165 Regressão Linear
179 Referências
180 Gabarito
182 CONCLUSÃO
CONCEITOS E IMPORTÂNCIA
I
UNIDADE
DA ESTATÍSTICA
Objetivos de Aprendizagem
■■ Entender o que significa Estatística.
■■ Compreender a importância da Estatística.
■■ Assimilar os principais conceitos dentro da Estatística.
■■ Compreender as principais formas de apresentação de dados
estatísticos.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
■■ A Importância da Disciplina de Estatística
■■ População e Amostra
■■ Amostragem
■■ Tipos de Variáveis
■■ Fases do Método Estatístico
15
INTRODUÇÃO
Normalmente, as pessoas imaginam que a Estatística é simplesmente uma coleção

de números, ou que tem a ver apenas com censo demográfico, com a constru-
ção de tabelas ou de gráficos. Podemos afirmar que a Estatística vai muito além
de disso e que, na verdade, ela é muito frequente na nossa vida.
Como exemplos de aplicações de técnicas estatísticas, temos: a pesquisa elei-
toral, a pesquisa de mercado, o controle de qualidade, os índices econômicos,
o desenvolvimento de novos medicamentos, as novas técnicas cirúrgicas e de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tratamento médico, as sementes mais eficientes, as previsões meteorológicas, as

previsões de comportamento do mercado de ações, dentre outros, isto é, tudo
que se diz cientificamente comprovado, por algum momento, passa por proce-
dimentos estatísticos.
Portanto, podemos definir Estatística como um conjunto de técnicas de aná-
lise de dados, que são aplicáveis a quase todas as áreas do conhecimento, e que
nos auxiliam no processo de tomada de decisão. Estatística é a ciência que estuda
os processos de coleta, de organização, de análise e de interpretação de dados
relevantes e referentes a uma área particular de investigação.
Você verá que a Estatística é uma ciência multidisciplinar que permite a
análise de dados em todas as áreas e que fornece ferramentas para que sejamos
capazes de transformar dados brutos em informações acessíveis e de fácil com-
preensão, de modo que possamos compará-los com outros resultados ou, ainda,
verificar sua adequação com alguma teoria pronta.
Abordaremos que a Estatística tem uma base na formação do acadêmico,
pois é de extrema importância para o desenvolvimento dos alunos saber obser-
var as tabelas e os gráficos e usar essa ferramenta para a tomada de decisões.
Nesta unidade, serão apresentados conceitos básicos em Estatística, que
são subsídios para o desenvolvimento de todo o estudo proposto neste livro.
Então, aproveite bem essa unidade, e lembre-se que ela será um subsídio para
toda nossa disciplina.
Introdução
16 UNIDADE I
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA
A palavra Estatística deriva do latim “status”, que significa ESTADO. Os primei-

ros usos da Estatística se deram com base no conhecimento da população em
relação às suas riquezas e na coleta de impostos. Posteriormente, foi empregada
no manuseio de dados que descreviam aspectos de um Estado ou país, daí a ori-
gem da palavra estar relacionada a Estado.
A Estatística está presente no dia a dia de qualquer indivíduo, seja na abor-
dagem governamental em que somos questionados, como o censo demográfico,
ou então quando somos abordados sobre qual candidato que iremos votar na
próxima eleição, quando nasce um indivíduo, ou quando estamos consumindo
algum tipo de produto; em todas essas situações, dentre tantas outras, estamos
fazendo parte da Estatística.
A análise estatística tem, assim, por objetivo, a resolução de problemas, bem
como a produção de conhecimentos que geram novos problemas e, portanto,
podemos dizer que está envolvida diretamente em um processo iterativo, sendo
seu principal objetivo auxiliar na tomada de decisão.
Segundo Rao (1999), a Estatística é uma ciência que estuda e pesquisa tanto
o levantamento de dados, quanto o processamento destes para a quantificação
da incerteza existente na resposta para um determinado problema; é a tomada
de decisões sob condições de incerteza, sob o menor risco possível.

17
A importância da Estatística está presente em todos os segmentos ligados

à pesquisa, de forma geral e abrangente. A maioria desses órgãos possui depar-
tamentos oficiais destinados à realização de estudos estatísticos. A Estatística
tornou-se responsável, nos últimos tempos, pelo desenvolvimento científico e tec-
nológico, sendo que é a partir dela que analisamos dados e tomamos as decisões.
Ainda, podemos dizer que ela fornece meios precisos e rigorosos na veri-
ficação e na análise dos dados, transformando-os em informações claras e a
partir das quais tomamos nossas decisões baseados em comprovações científi-
cas, e não em “achismos”.
Dentre outros atributos, podemos dizer ainda que o estudo da Estatística

justifica-se pela necessidade de desenvolver pesquisas e pela utilização dos resul-
tados visando à comprovação de alguma hipótese e à solução de algum problema.
Ademais, atualmente as empresas têm procurado admitir profissionais que
tenham certo nível de conhecimento em Estatística, pois este tem resultado em
diferença significativa nos processos decisórios. Torna-se fundamental para qual-
quer indivíduo ter conhecimentos básicos e saber aplicá-los de maneira coerente,
utilizando técnicas estatísticas nos diferentes casos que podem surgir.
CONCEITOS BÁSICOS EM ESTATÍSTICA
A Estatística tem por objetivo fornecer métodos e técnicas para que se possa
lidar com situações de incerteza, e pode ser subdividida em três áreas: descri-
tiva, probabilística e inferencial.
A estatística descritiva, também chamada de estatística dedutiva, tem como obje-
tivo organizar, resumir e simplificar as informações, a fim de torná-las mais fáceis
de serem entendidas, transmitidas e discutidas. Como o nome indica, ela descreve
os fenômenos de forma prática e acessível, ou seja, por meio de tabelas, gráficos e
medidas resumo, que veremos nas próximas unidades. Assim, podemos captar rapi-
damente, por exemplo, o significado de uma “taxa de desemprego”, de um “consumo
médio de combustível por quilômetro”, ou de uma “nota média de estudantes”.
A Estatística Inferencial objetiva “inferir” conclusões sobre a população,
interpretando os dados colhidos de uma amostra. Para isso, utiliza amplamente a
A Importância da Disciplina de Estatística

18 UNIDADE I
“Teoria das Probabilidades”, que é fundamental para avaliar situações que envol-
vam o acaso. A aplicação de métodos probabilísticos nos permite “quantificar”
a importância do acaso.
Assim, resultados obtidos por amostragem são “testados”, utilizando-se
conhecimentos probabilísticos, a fim de se determinar até que ponto eles são
significativos, isto é, não são obra do acaso.
Quando tratamos de dados estatísticos, podemos optar por dois processos:
o Censo e as Estatísticas, que podem ser assim definidos:
■■ Censo: processo que consiste no exame de todos os elementos da popu-
lação. Exemplo: censo demográfico, censo industrial, etc.
■■ Estatísticas: utilizadas para avaliar os elementos de uma amostra.
A partir do censo, são encontradas medidas que descrevem toda a população,

os chamados Parâmetros e, ao se trabalhar com amostras, são obtidas as estima-
ções e, a partir delas, os Estimadores, como definidos a seguir:
■■ Parâmetros: medidas descritivas de uma população. Exemplo: a conta-
gem do número total de habitantes de uma região.
■■ Estimadores: medidas descritivas de uma amostra e que indiretamente
estimam um parâmetro pelo cálculo de probabilidades. Exemplo: propor-
ção de votantes em certo candidato obtido por amostragem.
POPULAÇÃO E AMOSTRA
A Estatística fornece vários métodos para organizar e para resumir um conjunto

de dados e, com base nestas informações, tirar conclusões. Quando se fala em
conjunto de dados ou fatos coletados, este se refere ao material tomado a partir
de um conjunto de elementos. Deve-se, então, definir de onde esses dados serão
tomados, e assim surge o conceito de População (BARBETTA, 2014).

19
População pode ser definida como sendo uma coleção de elementos que
possuem alguma característica em comum, podendo estes ser animados ou
inanimados.
Quando as informações desejadas estiverem disponíveis para todos os objetos
da população, temos o chamado censo. Normalmente, é impraticável ou inviá-
vel trabalhar com a população quando se faz Estatística (CRESPO, 2009). Isto é
devido a alguns fatores:
■■ Restrição de tempo ou de recursos.
■■ População “infinita”, entre outros.
Assim, o procedimento comum é coletar desta população um subconjunto de

elementos, as chamadas Amostras.
Amostra pode ser definida como uma parte da população. Entretanto, este
conceito deve ir um pouco mais além. Uma amostra deve ser representativa da
população, ou seja, deve ter todas as características da população de onde foi
extraída.
A partir do estudo do conjunto de dados obtido na amostra, faz-se uma
extrapolação dos seus resultados para a população toda. Essa extrapolação é
chamada Inferência.
Um exemplo pode ser dado em estudos de opinião pública sobre a aceitação
de um candidato às eleições, ou então sobre a durabilidade de aparelhos, resis-
tência de materiais, etc.
A escolha das unidades
que comporão a amostra é
feita por um processo cha-
mado Amostragem, e este
pode ser feito de várias
maneiras, dependendo do
que se tem em mãos, por
exemplo, do tamanho da
população e do conheci-
mento que se tem dela.
População e Amostra
20 UNIDADE I
AMOSTRAGEM
A amostragem é utilizada no nosso cotidiano. Por exemplo, para verificar o tem-

pero de um alimento em preparação, provamos uma pequena porção (amostra),
dessa maneira estamos fazendo uma amostragem, isto é, extraindo do todo (popu-
lação) uma parte (amostra) com o objetivo de se ter uma ideia (inferência) sobre
a qualidade do tempero em todo o alimento preparado (BARBETTA, 2014).
Em pesquisas científicas, na qual desejamos, muitas vezes, conhecer algumas
características (parâmetros) de uma população, podemos utilizar as técnicas de
amostragens, a fim de obtermos os valores aproximados (estimativas) para os
parâmetros em que estamos interessados.
Esse tipo de pesquisa é chamado de levantamento por amostragem
(BARBETTA, 2014). No entanto, a seleção dos elementos que serão utilizados
para fazerem parte da amostra, deve ser feita sob uma metodologia adequada,
de tal forma que os resultados da amostra sejam suficientemente informativos
para se inferir sobre os parâmetros populacionais.
Figura 1 - Exemplo de amostra

21
E por que utilizamos as técnicas de amostragem?

01. Economia: normalmente é mais econômico fazermos o levantamento
somente em uma parcela da população, não em um todo.
02. Tempo: Muitas vezes não temos tempo suficiente para analisar toda popu-
lação, por exemplo: queremos fazer uma pesquisa eleitoral, a cinco dias
antes das eleições. Imaginem o tempo para isso.
03. Confiabilidade e operacionalidade: quando pesquisamos em um número
reduzido de elementos, podemos dar mais atenção aos casos individuais.
E quando a amostragem não se torna interessante?

01. População pequena: quando temos uma população pequena é inviável
utilizarmos uma técnica de amostragem, imaginem a situação: vamos
fazer uma entrevista com alunos de uma turma com dez alunos; nesse
caso, é mais interessante entrevistamos os dez alunos do que aplicarmos
uma técnica de amostragem a fim de obtermos a amostra.
02. Característica de fácil mensuração: a população pode não ser tão
pequena, mas a variável que se quer observar é de tão fácil mensura-
ção que não compensa investir em um plano de amostragem. Como
por exemplo, queremos fazer uma pesquisa sobre o local de uma festa
de confraternização em uma empresa, assim podemos entrevistar todos
os colaboradores no próprio local de trabalho.
Amostragem
22 UNIDADE I
03. Necessidade de alta precisão: a cada dez anos o Instituto Brasileiro

de Geografia e Estatística (IBGE) realiza um censo demográfico a fim
de estudar várias características da população brasileira. Para Barbetta
(2014), dentre essas características, tem-se o parâmetro número de habi-
tantes residentes no país. É um parâmetro que precisa ser avaliado com
grande precisão; por isso, é pesquisada toda população.
Para que se obtenha uma amostra representativa da população, o processo de

coleta deve ser feito de forma adequada, no qual cada situação exige uma maneira
apropriada.
Existem dois grandes grupos de técnicas amostrais:
■■ Probabilísticas: quando todos os elementos da população têm probabili-
dade conhecida e diferente de zero de pertencer à amostra.
■■ Não probabilísticas: quando nem todos os elementos da população têm
probabilidade conhecida de pertencer à amostra.
A amostragem probabilística é a mais recomendada para garantir a representa-

tividade da amostra, pois implica em um sorteio dos elementos com regras bem
determinadas, sendo possível, apenas, quando a população é finita.
As principais técnicas de amostragem probabilísticas são:
AMOSTRAGEM CASUAL SIMPLES
Para se ter uma amostra casual simples, precisa-se de uma listagem com todos
os elementos da população de origem. Os elementos que farão parte da amos-
tra devem ser obtidos de forma totalmente aleatória, ou seja, por sorteio e sem
restrição. É escrito cada elemento em um cartão e assim sorteado os participan-
tes da amostra. Todos os elementos da população têm igual probabilidade n
N
de pertencer à amostra.
Essa técnica de sorteio se torna inviável quando a população é significativa-
mente grande. Neste caso, é necessário o uso de tabelas de números aleatórios
ou algoritmos que geram números aleatoriamente.

23
Tendo em vista que a amostragem aleatória é vital para a inferência esta-

tística, existem tabelas que são elaboradas e são denominadas Tabelas de
Números Aleatórios, construídas de modo que os dez algarismos (0 a 9), são
distribuídos ao acaso nas linhas e nas colunas.
Nesta tabela de números aleatórios, os dez algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9) podem ser lidos: isoladamente ou em grupos; em qualquer ordem, como
por colunas, em um sentido ou outro, por linhas, diagonalmente, dentre ou-
tras formas e podem ser considerados aleatórios. A opção de leitura, porém,
deve ser feita antes de iniciado o processo.
Fonte: Bussab e Morettin (2003).
De forma geral, na amostragem casual simples, sorteia-se um elemento da popu-

lação, sendo que todos os elementos têm a mesma probabilidade de serem
selecionados. Repete-se o procedimento até que sejam sorteadas todas as uni-
dades da amostra.
Exemplo:
Para obter uma amostra representativa de 10% de uma população de 100
elementos:
■■ Numerar os apartamentos de 1 a 100.
■■ Escrever os números de 1 a 100 em pedaços de papel e colocá-los em
uma urna.
■■ Retirar 10 pedaços de papel um a um da urna, formando a amostra.
1
Observe que cada elemento tem a mesma probabilidade de ser selecionado.
100
AMOSTRAGEM SISTEMÁTICA
A amostragem sistemática é utilizada quando os elementos da população se apre-

sentam ordenados, sendo a retirada dos elementos feita, periodicamente, para
compor a amostra. O sorteio é feito de forma sistematizada.
De posse de uma listagem de todos os elementos da população, estabelece-
-se o intervalo de seleção: I = N / n.
Amostragem
24 UNIDADE I
Em seguida, sorteia-se um número dentro desse intervalo. Esse será o número

de ordem do primeiro sorteado da lista. Os demais sujeitos da amostra serão
selecionados utilizando o intervalo I, a partir do primeiro número sorteado.
Exemplo:
Em uma turma de 32 alunos, desejamos obter uma amostra de 5 alunos.
Utilizando a técnica de amostragem sistemática, temos que N = 32, n = 5 e o
32
intervalo de seleção I =  5  = 6,4. Para o valor do intervalo, deve ser conside-
 
rado apenas o valor inteiro, logo, I = 6.
O primeiro elemento da amostra deve ser retirado entre os seis primeiros
da lista. Para obter os demais elementos da amostra, somamos o intervalo I ao
elemento anterior. Se o sorteado for, por exemplo, o número 4, a amostra será
formada pelos sujeitos de números 4, 10, 16, 22 e 28.
AMOSTRAGEM ESTRATIFICADA
Neste tipo de amostragem, a população deve ser dividida em subgrupos (estra-

tos). Dentro de cada subgrupo, os indivíduos devem ser semelhantes entre si.
Assim, pode-se obter uma amostra aleatória de pessoas em cada grupo. Esse pro-
cesso pode gerar amostras bastante precisas, mas só é viável quando a população
pode ser dividida em grupos homogêneos, devendo, na composição da amos-
tra, serem sorteados elementos de todos os estratos.
Quando os estratos possuem, aproximadamente, o mesmo tamanho, sor-
teia-se igual número de elementos em cada estrato e a amostragem é chamada
estratificada uniforme. Caso contrário, sorteia-se, em cada estrato, um número
de elementos proporcional ao número de elementos do estrato, chamada amos-
tragem estratificada proporcional.
Exemplo:
Um corretor possui 200 imóveis à disposição, há 120 à venda e 80 para loca-
ção. Para extrair uma amostra representativa de 10% dessa população, devem-se
identificar seus subconjuntos, sendo neste caso os tipos de investimentos (à
venda ou locação).

25
Tabela 1 - Imóveis de uma imobiliária
INVESTIMENTO POPULAÇÃO AMOSTRA (10%)

À venda 120 12
Locação 80 8
Total 200 20
Fonte: elaborada pelas autoras.
Portanto, a amostra com 20 elementos deve conter 12 imóveis à venda e 8 para

locação.
■■ Deve-se “sortear” 12 elementos entre os 120 imóveis à venda e 8 entre os
80 imóveis para locação, formando a amostra da população.
AMOSTRAGEM POR CONGLOMERADO
Nesta amostragem, a população é dividida em diferentes grupos (conglomera-

dos), extraindo-se uma amostra apenas dos conglomerados selecionados e não
de toda a população. O ideal seria que cada conglomerado representasse tanto
quanto possível o total da população.
Exemplo:
Para estudar a população de uma cidade, dispondo apenas do mapa dos
bairros, deve-se:
■■ Numerar os bairros e colocar os pedaços de papéis numa urna.
■■ Retirar um pedaço de papel da urna e realizar o estudo sobre o bairro
(conglomerado) selecionado.
É importante saber que a amostra não pode conter vícios, ou seja, não ser ten-
denciosa. Deve ser selecionada com cuidado, aplicando a técnica de amostragem
adequada com tamanho amostral (n) que seja informativo ao que consta na
população. O tamanho da população pode ser obtido por fórmulas encontra-
das facilmente na literatura ou pode ser dado pelo bom senso do pesquisador.
O importante é que ele seja representativo da população.
Amostragem
26 UNIDADE I
No caso da amostra não ser representativa da população, devemos ter cui-

dado com o conjunto de dados para que não haja grandes erros de inferência ou
então não devemos fazer a inferência.
É um erro básico teorizar antes de ter os dados.

(Sir Arthur Conan Doyle – 1859-1930).
AMOSTRAGEM NÃO ALEATÓRIA
As amostragens não aleatórias procuram gerar amostras que, de alguma forma,

representem razoavelmente bem a população de onde foram extraídas. As prin-
cipais podem ser a amostragem por cotas e por julgamento.
Amostragem por cotas
A amostragem por cotas é semelhante à amostragem estratificada proporcional. A

população é separada, dividida em diversos subgrupos. É selecionada uma cota de
cada subgrupo proporcional ao seu tamanho. Para compensar a falta de aleatorie-
dade da seleção, para Barbetta (2014), costuma-se dividir a população em um grande
número de subgrupos, como em uma pesquisa socioeconômica na qual a popula-
ção pode ser dividida por localidade, por nível de instrução, por faixas de renda.
Amostragem por julgamento
Os elementos escolhidos são aqueles julgados como típicos da população que

se deseja estudar. Por exemplo em um estudo sobre a produção científica de um
departamento de uma instituição de ensino superior, um pesquisador sobre esse
assunto pode escolher os departamentos que ele considera serem aqueles que
melhor representam a instituição como um todo.

27
DIMENSIONAMENTO DA AMOSTRA
Para Barbetta (2014), o tamanho de uma amostra é um problema complexo, pois

a heterogeneidade e os tipos de parâmetros que queremos estimar são pontos
muito importante para determinarmos esse tamanho.
O tamanho da amostra irá depender do nível de confiança estabelecido para
pesquisa em função direta do erro amostral, previamente fixado pelo pesquisa-
dor. O erro amostral mais utilizado é de 5%. No máximo, é recomendado que esse
erro seja de 10%, para que se possa manter uma precisão razoável nos parâme-
tros estimados pela pesquisa. Quanto menor o erro amostral, maior o tamanho
da amostra, implicando em maior precisão nas estimativas populacionais e con-
sequentemente maior custo para execução da pesquisa (FONSECA, 2008).
O erro amostral é a diferença entre uma estatística e o parâmetro que se quer
estimar (BARBETTA, 2014).
Para que possamos determinar o tamanho de uma amostra, o pesquisador
precisa especificar o erro amostral tolerável, isto é, o quanto ele admite errar na
avaliação dos parâmetros de interesse; por exemplo, em uma pesquisa eleitoral,
é comum encontrarmos algo que diz que a pesquisa tem um erro de 2%. Isso
significa que, quando a pesquisa aponta que determinado candidato tem 45% de
intenções de votos, o pesquisador afirma na verdade que a preferência por este
candidato, em toda a população de eleitores, é um valor no intervalo de 43% a
47%, isto é, 45% mais ou menos 2%.
Para dimensionamento da amostra, utilizaremos a equação a seguir:
Z 2 . p^ . q^ . N
d2 . (N - 1) + Z 2 . p^ . q^
Em que:
N = Tamanho da população.
p^ = estimativa da verdadeira proporção de um dos níveis da variável
escolhida.
q^ = 1 – p
Z α /2 = abcissa da curva norma padrão, fixado em um nível de confiança
d = erro amostral.
Amostragem
28 UNIDADE I
Quando não sabemos o valor de p^ e q^ podemos adotar 0,5 para cada. O

valor de z α /2, observamos no Quadro 01.
Quadro 01 – Intervalo de confiança e valores de Z
INTERVALO DE CONFIANÇA VALOR DE Z

90% 1,645
95% 1,96
98% 2,33
99% 2,575
Fonte: elaborado pelas autoras adaptado de Crespo (2009); Barbetta (2014).
Os valores que devem ser utilizados na equação são os valores de z, por exemplo
se tivermos o intervalo de confiança de 90%, utilizaremos 1,645 e assim por diante.
Exemplo: Temos uma população com 43.373 pessoas e desejamos fazer uma
pesquisa utilizando os níveis de confiança e os erros amostrais a seguir:
a. Determine o tamanho da amostra com o nível de confiança de 90% e

erro amostral de 10%
Temos:
Z 2 . p^ . q^ . N
d 2 . (N - 1) + Z2 . p^ . q^
N (número total) = 43.373

p = 0,5
q = 0,5
Z α /2 (para 90% de grau de confiança, encontrado na tabela Z de distri-
buição normal) = 1,645
d = 0,10
1,6452 . 0,5 . 0,5 . 43.373
0,102 . (43.373 - 1) + 1,6452 . 0,5 . 0,5
29.342,10558
= 67,54 arredondando = 68 entrevistados
434,40

29
b. Determine o tamanho da amostra com o nível de confiança de 95% e erro

amostral de 0,05%
Temos:
Z 2 . p^ . q^ . N
d 2 . (N - 1) + Z2 . p^ . q^

p = 0,5
q = 0,5

d = 0,05
1,962 . 0,5 . 0,5 . 43.373
0,052 . (43.373 - 1) + 1,962 . 0,5 . 0,5
41.655,43
109,39
c. Determine o tamanho da amostra com o nível de confiança de 95,5% e

erro amostral de 0,045%
p = 0,5
q = 0,5
Z α /2 (para 95,5% de grau de confiança, encontrado na tabela Z de dis-
tribuição normal) = 2
d = 0,045
22 . 0,5 . 0,5 . 43.373
0,0452 . (43.373 - 1) + 22 . 0,5 . 0,5
43.373
88,83
Amostragem
30 UNIDADE I
d. Determine o tamanho da amostra com o nível de confiança de 98% e erro

amostral de 0,02%
p = 0,5
q = 0,5
d = 0,02
2,332 . 0,5 . 0,5 . 43.373
0,022 . (43.373 - 1) + 2,332 . 0,5 . 0,5
58.869,63
= 3.146,43 arredondando = 3147 entrevistados
18,71
TIPOS DE VARIÁVEIS
VARIÁVEL – é uma característica que possa ser avaliada (ou medida) em cada
elemento da população, sob as mesmas condições. Uma variável observada (ou
medida) em um elemento da população deve gerar um e apenas um resultado.
Exemplo:
Seja uma população formada pelos funcionários de determinada empresa.
Podemos considerar variáveis como: tempo de serviço, salário, estado civil,
idade, sexo, escolaridade, inteligência, peso, estatura, autoestima, grau de satis-
fação com o emprego, autoritarismo, religiosidade, etc.
Como medir essas características? Devemos fixar uma unidade de medida
(kg, cm, anos completos,...) ou definir atributos (casado, solteiro, masculino,
feminino, forte, fraco...).

31
Para descrever o grupo ou a amostra, há a necessidade de identificar o tipo

dessa variável para definir a melhor metodologia de trabalho. As variáveis podem
ser: Quantitativas ou Qualitativas.
Variáveis Qualitativas ou Categóricas - são variáveis que assumem como
possíveis valores atributos ou qualidades. Se tais variáveis assumem uma orde-
nação natural, são chamadas de qualitativas ordinais (ex.: grau de escolaridade,
classe social); caso contrário, são chamadas qualitativas nominais (ex.: cor dos
olhos, campo de estudo).
Variáveis Quantitativas - são variáveis que assumem como possíveis valores
os números. Quando estas variáveis são resultantes de contagens, são chamadas

de quantitativas discretas (ex.: quantidade de irmãos, de defeitos num carro
novo); caso assumam qualquer valor em intervalos dos números reais, são cha-
madas quantitativas contínuas (ex.: altura, peso, velocidade).
Exercício:
Classificar as seguintes variáveis:

a. tempo de vida de uma placa-mãe.
b. tipo sanguíneo.
c. raça.
d. produção de amortecedores de uma indústria em um período de dois
minutos.
e. produção de mel das caixas de um apiário.
f. religião.
g. estado civil.
h. número de pessoas na fila de um banco.
i. número de produtores associados a uma cooperativa.
Tipos de Variáveis
32 UNIDADE I
Respostas:
a. Quantitativa Contínua.
b. Qualitativa Nominal.
c. Qualitativa Nominal.
d. Quantitativa Discreta.
e. Quantitativa Contínua.
f. Qualitativa Nominal.
g. Qualitativa Nominal.
h. Quantitativa Discreta.
i. Quantitativa Discreta.
FASES DO MÉTODO ESTATÍSTICO
Após a definição do problema a ser estudado, a marcha natural do processo de

pesquisa é a seguinte:
■■ Planejamento.
■■ Coleta de dados.
■■ Crítica, organização e sumarização dos dados.
■■ Apresentação dos dados.
■■ Análise e interpretação.
PLANEJAMENTO – devem-se estabelecer com clareza os objetivos e os proce-

dimentos a serem adotados. Nesta fase, define-se a maneira de coletar os dados
(entrevista, questionário ou simples medição), determinando, também, o tama-
nho necessário para a amostra e a maneira mais indicada para selecioná-la.

33
COLETA DE DADOS – de acordo com a finalidade da pesquisa, a coleta

pode ser:
■■ contínua - obtendo-se registros de fenômenos de interesse do administrador.
■■ periódica - quando se necessita de avaliações sistemáticas. Um exem-
plo bem característico é o censo realizado pelos governos em períodos
pré-estabelecidos.
■■ ocasional - quando existe um interesse momentâneo em determinado
fenômeno.
O conjunto de dados coletados dá origem às SÉRIES ESTATÍSTICAS.

Didaticamente, podemos caracterizá-las como:
■■ HISTÓRICAS ou CRONOLÓGICAS: quando o fenômeno é estudado ao
longo do tempo, em determinado local.
■■ GEOGRÁFICAS ou TERRITORIAIS: quando se observam valores da
variável em determinado momento, segundo sua localização.
■■ ESPECIFICATIVAS ou CATEGÓRICAS: quando a variável é observada em
determinado tempo e local, discriminada por especificações ou categorias.
CRÍTICA, ORGANIZAÇÃO E SUMARIZAÇÃO - têm a finalidade de eliminar

erros. Neste processo, procede-se a uma revisão crítica dos dados, retirando os
valores estranhos que podem ocorrer tanto por erro de quem coletou os dados
ou de quem foi abordado na pesquisa. Para um melhor entendimento, diante
de grande quantidade de dados, é
adequado que se faça uma compi-
lação deles para sua apresentação.
APRESENTAÇÃO DOS
DADOS – será feita por meio
de TABELAS e GRÁFICOS. As
tabelas são mais ricas em deta-
lhes e em precisão. Os gráficos
proporcionam maior rapidez de
interpretação, embora percam
exatidão em detalhes.
Fases do Método Estatístico

34 UNIDADE I
ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO - têm como objetivo a determinação de

medidas estatísticas que, como já vimos, têm a finalidade de descrever de forma
prática e objetiva as características gerais de uma população. Determinadas as
medidas estatísticas básicas, a análise desejada poderá ter sequência já no campo
da Estatística Inferencial, baseada sempre em raciocínios probabilísticos.
TABELAS E GRÁFICOS
O objetivo da utilização de tabelas e gráficos é transformar dados em informações
que permitam a fácil visualização e interpretação da nossa pesquisa. Também
servem para verificar a existência de algum padrão para comparar esse padrão
com outros resultados ou, ainda, para julgar sua adequação a alguma teoria.
As tabelas são quadros em que serão dispostas as informações por alguma
categoria pelo cálculo de alguma frequência. Devem ter as laterais abertas, ou
seja, sem bordas, e devem ainda ter um título explicativo e localizado acima delas,
precedido da palavra Tabela e seguido de sua numeração. Veja o exemplo abaixo:
Tabela 2 - Número de computadores pessoais instalados no Brasil e percentual sobre total de habitantes de
2000 a 2004
NÚMERO DE COMPUTADORES PERCENTUAL DE COMPUTADORES

ANO
(MILHÕES) POR TOTAL DE HABITANTES
2000 5,0 3,0
2001 8,5 4,0
2002 13,0 7,3
2003 24,0 13,1
2004 30,0 16,1
Um gráfico é uma figura utilizada na Estatística para representar um fenômeno.

Ele deve refletir padrões gerais e específicos do conjunto de dados. Apesar de
comum, a utilização dos gráficos fornece menos detalhes do conjunto de dados
em relação às tabelas, entretanto, é um meio rápido e prático para visualização
dos dados.

35
Um gráfico dispõe tendências, os valores mínimos e máximos, as variações

dos dados e, também, as ordens de grandezas dos fenômenos que estão sendo
observados. Todo gráfico deve visar clareza e objetividade, além de ser fiel às
informações pertinentes ao conjunto original de dados.
Existem diversos tipos de gráficos e de tabelas disponíveis e que podemos uti-
lizar na apresentação dos dados de nossas pesquisas. Na próxima unidade, você
verá esses exemplos associados a vários tipos e formatos. Veja o exemplo a seguir:
%
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-
oeste
2005 2006 2007
Gráfico 1 - Percentual de domicílios atendidos por rede geral de abastecimento de água no total de domicílios
particulares permanentes (%)
Fonte: IBGE - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (2006-2007, online).
Algumas perguntas podem ser feitas ao se optar pela utilização de um gráfico,

como:
■■ O gráfico é uma opção que realmente demonstra o que quero mostrar
na pesquisa?
■■ Qual é o tipo de gráfico adequado para os dados da pesquisa?
■■ Como este gráfico deve ser mostrado ao público?
■■ Devo usar somente um gráfico para visualização dos dados da pesquisa?
Fases do Método Estatístico

36 UNIDADE I
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Estatística é utilizada para coleta, organização, descrição e análise de informações

obtidas em uma pesquisa, sendo que a estatística descritiva é utilizada para a descri-
ção dos dados. O objetivo principal é transformar os dados brutos em informações.
Nesta unidade, você viu os principais conceitos utilizados dentro da esta-
tística descritiva, tipos de amostras e a importância da utilização de gráficos e
de tabelas como forma de apresentação dos dados. Dos conceitos abordados,
podemos destacar o censo, que é o processo que consiste no exame de todos os
elementos da população e cujas medidas são chamadas de parâmetros. Entretanto,
se utilizamos uma parte dessa população, não temos um parâmetro, e sim uma
estatística ou um estimador; portanto, um estimador é uma medida tomada em
uma parte dessa população, mas não nela toda, embora este estimador repre-
sente o parâmetro.
Também vimos os conceitos de População e Amostra. População, no sen-
tido estatístico, pode ser definida como um conjunto de elementos que possuem
alguma característica em comum. Como na maioria das vezes é difícil ou custoso
trabalharmos com população, utilizamos uma parte dela. A esta parte chama-
mos de amostra. Essa amostra deve, porém, representar a população, ou seja,
deve ter as mesmas características da população que se irá amostrar.
Para que isso seja conseguido, o processo de coleta de uma amostra, também
conhecido como amostragem, deve ser feito de forma casual ou aleatória. Existem
algumas maneiras de se fazer uma amostragem e, para cada situação, existe uma
maneira ideal. Nesta unidade, foram discutidos os principais tipos de amostras
utilizadas nas pesquisas, sendo que a escolha deve ser feita de modo que as amos-
tras representem de fato a população e de forma que sejam não tendenciosas.
Após a coleta da amostra, é necessário descrever os dados. Para isso, primei-
ramente, devemos saber com quais tipos de variáveis estamos trabalhando, para,
assim, escolhermos qual é a melhor maneira de apresentar a pesquisa.
Finalizando, é importante que a apresentação dos dados seja feita de forma
precisa. As duas formas vistas nesta unidade foram as tabelas e os gráficos, e o
uso correto das formas de apresentação dos dados é fundamental para o sucesso
da pesquisa.

37
1. Defina Estatística, Estatística Descritiva e Estatística Inferencial.
2. Apresente os conceitos para os termos abaixo relacionados e dê um exem-

plo para cada um deles:
• População.
• Amostra.
• Censo.
• Estimação.
• Variáveis.
3. Explique os principais tipos de amostras.
4. Comente as vantagens de apresentar resultados de pesquisa por meio de

tabelas gráficos.
5. Identifique a população em estudo e o tipo de amostragem a ser utilizado

em cada alternativa:
a. Uma empresa tem 3.414 empregados repartidos nos seguintes departamen-
tos: Administração (914), Transporte (348), Produção (1401) e Outros (751).
Deseja-se extrair uma amostra entre os empregados para verificar o grau de
satisfação em relação à qualidade da refeição servida no refeitório.
b. Um cabo eleitoral escreve o nome de cada senador do Brasil em cartões sepa-
rados, mistura e extrai 10 nomes.
c. Um administrador hospitalar faz uma pesquisa com as pessoas que estão na
fila de espera para serem atendidas pelo sistema SUS, entrevistando uma a
cada 10 pessoas da fila.
d. Para dar a porcentagem de defeitos das 3000 peças fabricadas por dia, a cada
6 peças, uma é retirada para teste.
38
SOBRE O IBGE - Censo

Para entender como funciona o IBGE, que tal conhecer um pouco sobre sua organiza-
ção? Você vai ver que o IBGE está presente no Brasil inteiro!
O IBGE é composto por quatro diretorias (Executiva, de Pesquisas, de Geociências e de
Informática), um Centro de Documentação e Disseminação de Informações e pela Esco-
la Nacional de Ciências Estatísticas (ENCE). Essas diretorias possuem funções específicas
e estão localizadas no município do Rio de Janeiro.
Para que nossas atividades possam cobrir todo o território nacional, possuímos uma
rede nacional de pesquisa e disseminação, composta por:
• 27 Unidades Estaduais (26 nas capitais dos estados e 1 no Distrito Federal)
• 27 Supervisões de Documentação e Disseminação de Informações (26 nas capitais e
1 no Distrito Federal)
• 584 Agências de Coleta de dados nos principais municípios brasileiros.
O IBGE mantém, ainda, a Reserva Ecológica do Roncador, situada a 35 quilômetros ao sul
de Brasília. O Censo Demográfico é uma pesquisa realizada pelo IBGE a cada dez anos.
Através dele, reunimos informações sobre toda a população brasileira.
Nosso primeiro Censo aconteceu em 1872 e recebeu o nome de Recenseamento da
População do Império do Brasil. O mais recente foi o Censo 2010, cujos resultados você
pode buscar no site do IBGE. Antes dele, o IBGE realizou o Censo 2000.
No Censo, os pesquisadores do IBGE visitam todos os domicílios do país para aplicar um
questionário. Depois de percorrer todos os cantos do Brasil, indo de casa em casa, os
pesquisadores organizam e analisam as informações coletadas nos questionários. Em se-
guida, divulgam os resultados em uma série de publicações sobre os temas estudados.
Os resultados do Censo Demográfico são importantes para a sociedade ter informações
atualizadas sobre a população e para o governo planejar suas ações de forma mais ade-
quada.
No IBGE, muitas pessoas trabalham coletando, analisando e armazenando informações
sobre a população e as atividades econômicas de nosso país. Em nosso instituto existem
duas grandes áreas de pesquisa: a de informações sociais, demográficas e econômicas:
para produzir estas informações, são realizadas pesquisas como o Censo Demográfico,
o Censo Agropecuário e os Índices de Preços; a de informações geográficas: onde são
feitos os mapas, os estudos de recursos naturais e de meio ambiente.
Com estas informações, o governo pode saber quem está estudando, onde são necessá-
rias mais escolas, onde o número de lojas e fábricas é maior, onde há mais empregos, o
que é produzido em uma determinada região e uma série de outras coisas.
Fonte: adaptado de IBGE (2017, on-line).
MATERIAL COMPLEMENTAR
A Estatística Fácil
Antônio Arnot Crespo
Editora: Saraiva
Sinopse: Este livro apresenta todos os tópicos exigidos pelo programa estabelecido
para os cursos profissionalizantes da rede de ensino particular e oficial, de forma
acessível ao aluno, dentro de um esquema de ensino objetivo e prático. O estudo é
complementado por exercícios em abundância com situações práticas.
Trabalha com estatística descritiva, probabilidades, distribuições de probabilidades,
correlação e regressão linear, de forma prática e fácil linguagem.
Material Complementar
REFERÊNCIAS
BARBETTA, P. A. Estatística aplicada às Ciências Sociais. 9. ed. Florianópolis – SC:

UFSC, 2014.
BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatística Básica. São Paulo: Saraiva, 2003.
CRESPO, A. A. Estatística Fácil. 19. ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
FONSECA, J. S. da; MARTINS, G. de A. Curso de Estatística. 6. ed. 11. Reimp. São
Paulo: Atlas, 2008.
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Pesquisa Nacional por Amos-
tra de Domicílios. 2006-2007. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/home/es-
tatistica/pesquisas/pesquisa_resultados.php?id_pesquisa=40>. Acesso em: 18 abr.
2017.
2017.
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Sobre o IBGE - Censo. Disponí-
vel em: <http://7a12.ibge.gov.br/sobre-o-ibge/nossas-pesquisas.html> Acesso em:
18 abr. 2017.
RAO, C. R. Statistics: a technology for the millennium Internal. J. Math. & Statist. Sci,
v. 8, n. 1, p. 5-25, jun. 1999.
TOREZANI, W. Apostila de Estatística I. Vila Velha: Faculdade Univila, 2004.
41
GABARITO
1. A Estatística pode ser definida como uma parte da matemática que se preocupa
em coletar, organizar, descrever, analisar e interpretar um conjunto de dados.
A estatística descritiva se preocupa em descrever os dados.
A estatística inferencial se preocupa com a análise dos dados e sua interpreta-
ção. Ela analisa os dados com base na amostra e, então, estende as conclusões
desta amostra à população.
2. População – conjunto de elementos que possuem alguma característica em co-

mum.
Amostra – parte da população, devendo ser representativa dela.
Censo – levantamento de dados de toda uma população.
Estimação – obtenção de valores de uma amostra.
Variáveis – características tomadas em uma população ou amostra, por exemplo:
sexo, idade, região de procedência, peso, etc.
3. Amostra Casual Simples - é aquela em que todos os elementos da população

têm igual probabilidade de pertencer à amostra. Pode ser obtida sorteando os
elementos a partir da população de estudo.
Amostra Sistemática - é uma forma simplificada da amostragem casual simples,
podendo ser utilizada quando os elementos da população se apresentam orde-
nados, sendo a retirada dos elementos para compor a amostra feita com certa
periodicidade.
Amostra Estratificada – é uma amostra em que a população é separada em gru-
pos ou estratos e, dentro de cada estrato, os indivíduos são sorteados, devendo
ser semelhantes entre si dentro de cada estrato.
Amostra por Conglomerado – é uma amostra em que a população é dividida em
diferentes conglomerados, extraindo-se uma amostra apenas dos conglomera-
dos selecionados, e não de toda a população.
4. Representar os dados por meio de gráficos e tabelas: os dados são apresentados

de forma resumida, em que há uma visualização rápida e fácil deles para o pú-
blico. Há um entendimento melhor dos dados, ficando fácil sabermos o que está
ocorrendo com os dados coletados.
5.
a) Funcionário da empresa, amostragem estratificada.
b) Senadores do Brasil, amostragem aleatória simples.
c) Pessoas na fila de atendimento, amostragem sistemática.
d) Peças fabricadas, amostragem sistemática.
II
UNIDADE
TABELAS E GRÁFICOS
■■ Entender a importância dos gráficos e das tabelas.
■■ Aprender a construir gráficos e tabelas para variáveis qualitativas.
■■ Aprender a construir gráficos e tabelas para variáveis quantitativas.
Plano de Estudo
■■ Tabelas
■■ Gráficos
45
INTRODUÇÃO
Em uma pesquisa, geralmente, os dados são descritos e analisados com auxílio

de técnicas estatísticas. As pesquisas precisam da Estatística para alcançar seus
objetivos, principalmente, quando envolvem grande quantidade de informações
que precisam ser resumidas.
A organização dos dados em tabelas de frequências nos proporciona um
meio eficaz de estudo do comportamento de características de interesse. Muitas
vezes, a informação contida nas tabelas pode ser mais facilmente visualizada
por meio de gráficos. Como exemplo, podemos citar os meios de comunicação

que nos apresentam, diariamente, gráficos das mais variadas formas para auxi-
liar na apresentação das informações. Também os órgãos públicos e empresas
se municiam de gráficos e de tabelas em seus documentos internos e relatórios
de atividades e de desempenho. Graças ao aumento dos recursos gráficos, sua
construção tem sido cada vez mais simplificada por meio do uso de programas
computacionais, existindo hoje uma infinidade de tipos de gráficos que podem
ser utilizados. É importante salientar que existem diversas formas de gráficos e
de tabelas e a escolha de uma ou outra forma depende da característica com a
qual estamos trabalhando.
Diante disso, nesta unidade, temos o objetivo de ensiná-lo(a) a construir as
tabelas e os principais tipos de gráficos. Para essa construção, há necessidade
de separação das variáveis. As variáveis em estudos estatísticos são valores que
assumem determinadas características dentro de uma pesquisa e podem ser clas-
sificadas em: qualitativas ou quantitativas.
Para alguns tipos de gráficos, podem ser utilizados tanto para uma, quanto
para outra variável, entretanto, existem alguns tipos que são específicos para
variáveis qualitativas ou quantitativas, portanto, é interessante conhecer o tipo
adequado para cada caso.
É importante desenvolver tanto a habilidade de construir tabelas e gráficos,
quanto a de fazer uma leitura adequada deles.
Introdução
46 UNIDADE II
TABELAS
Quando retiramos as informações da pesquisa, temos em mãos os dados brutos.

A ideia é transformar os dados brutos em informações para que seu entendi-
mento e visualização se tornem mais simples e rápidos.
Existem normas nacionais para a organização de tabelas, ditadas pela
Associação Brasileira de Normas e Técnicas (ABNT), que não serão aborda-
das aqui, mas convém saber que as tabelas são formadas por título, cabeçalho,
corpo e fonte:
■■ Título: precede a tabela e resume o dado em estudo (O quê? Onde?
Quando?). Deve vir precedido da palavra tabela e de sua numeração. As
tabelas devem ser numeradas em ordem crescente à maneira que apare-
cem no texto, ex.: Tabela 1; Tabela 2 e assim por diante.
■■ Cabeçalho: especifica o conteúdo de cada coluna.
■■ Corpo: formado por linhas e colunas contendo os dados.
■■ Fonte: na parte inferior, informa-se a fonte da coleta de dados ou o autor.
A fonte cita o informante, caracterizando a confiabilidade dos dados.
As tabelas deverão ser fechadas com traços horizontais nas bordas superior e
inferior, enquanto que nas bordas esquerda e direita não. Dentro das tabelas pode
haver traços verticais na separação das colunas no corpo da tabela ou entre as
linhas. É conveniente, também, que o número de casas decimais seja padroni-
zado. Vejamos um exemplo a seguir:
TABELAS E GRÁFICOS
47
Uma tabela contém as categorias da variável estudada e suas respectivas frequ-

ências. Essas frequências podem ser:
■■ Absoluta (Fi), dada pela contagem do número de ocorrências de
cada categoria.
■■ Relativa (Fr), dada pela frequência absoluta em relação ao total de

Fi
elementos (n) a serem estudados, ou seja, Fr = .
n
■■ Percentual (Fr%), dada pela frequência relativa multiplicada por
cem, ou seja, Fr% = Fi X 100.
n
■■ Acumulada (Fac), dada pela soma das frequências de todas as
linhas anteriores até a classe atual. Pode ser: frequência acumulada
absoluta, frequência acumulada relativa ou frequência acumu-
lada percentual.
TABELAS PARA VARIÁVEIS QUALITATIVAS
Variáveis qualitativas apresentam-se em categorias e, portanto, a representa-

ção tabular deve ser feita por meio das frequências referentes a cada uma das
categorias. Podem se apresentar de forma simples (com apenas uma variável)
ou conjunta (com duas ou mais variáveis).
Tabelas
48 UNIDADE II
Exemplo:
Tabela 02 - Distribuição de frequências de indivíduos que acessam o site quanto ao sexo
SEXO NÚMERO DE CLIENTES ( Fi ) Fr Fr% Fac

Masculino 7 7/11 = 0,636 63,6 7
Feminino 4 4/11 = 0,364 36,4 11
Total 11 1,0 100 -
Fonte: dados fictícios elaborados pelas autoras.
Outro exemplo:
Tabela 03 - Grupo de atributos que mais valorizam os imóveis
GRUPO DE ATRIBUTOS PORCENTAGEM (%)

Localização 27,47
Conforto 22,71
Segurança 20,51
Incorporação 17,58
Lazer 11,73
Existem diversos tipos de variáveis demonstradas em tabelas. O formato

das tabelas é sempre o mesmo, podendo apresentar uma única frequência
como a frequência absoluta ou a porcentagem ou, ainda, várias frequências
combinadas.
TABELAS E GRÁFICOS
49
As tabelas também podem se apresentar mostrando a combinação de algumas

variáveis conjuntas. Observe que, na tabela a seguir, foram tomadas 2 variáveis:
Região e Ano.
Tabela 4 - Custo médio (R$/m²) das áreas geográficas de um dado país
REGIÃO 2005 2006 2007 2008 2009

Norte 870,2 893,4 921,0 923,1 925,7
Nordeste 574,4 573,6 573,8 571,1 582,0
Sudeste 659,2 670,4 671,5 680,9 681,4
Sul 1094,3 1112,0 114,6 1240,3 1500,4

Centro-Oeste 897,5 902,4 909,5 1002,1 1004,9
TABELAS PARA VARIÁVEIS QUANTITATIVAS
Para variáveis quantitativas contínuas ou discretas, com elevado número de valo-

res diferentes, a distribuição de frequências apropriada é apresentar os dados
em classes de valores.
Para esse procedimento, primeiramente, precisamos determinar o número
de classes. Uma classe é uma linha da distribuição de frequências.
Quando temos um conjunto de dados com muitos valores, é recomendado
que seja colocado em uma tabela de frequências. A seguir, aprenderemos como
fazer uma distribuição de frequências de forma adequada.
Tabela Primitiva
Vamos considerar a forma pela qual podemos descrever os dados estatísticos

resultantes de variáveis quantitativas, como por exemplo, o peso dos colaborado-
res de um setor, a estatura de um grupo de pessoas, as notas obtidas por alunos
de uma turma, dentre outros.
Tabelas
50 UNIDADE II
Supondo que resolvemos fazer uma coleta de dados referentes às estaturas

de 40 colaboradores de uma empresa, que resultou nos dados a seguir:
ESTATURAS DE 40 COLABORADORES DE UMA EMPRESA
166 160 161 150 162 160 165 167 164 160
162 168 161 163 156 173 160 155 164 168
155 152 163 160 155 155 169 151 170 164
154 161 156 172 153 157 156 158 158 161
A esse tipo de tabela, na qual os valores e/ou elementos não foram trabalhados,
nem numericamente organizados, denominamos de tabela primitiva.
Rol
A partir dos resultados anteriores, composta pelos 40 colaboradores de uma

empresa (tabela primitiva), é difícil nós averiguarmos em torno de que valor tende
a se concentrar as estaturas, qual a menor ou qual a maior estatura ou, ainda,
quantos alunos se acham abaixo ou acima de uma dada estatura (CRESPO, 2009).
Depois que nós conhecemos os valores de certa variável, fica difícil termos
uma ideia exata do comportamento do grupo como um todo, por meio dos dados
não ordenados. A maneira mais simples de organizar os dados é por meio de
certa ordenação (crescente ou decrescente). A tabela obtida mediante a ordena-
ção dos dados recebe o nome de rol.
O Rol é definido como uma organização dos dados, que pode ser em ordem
crescente ou decrescente. Para construirmos as tabelas de distribuição de fre-
quências, fica mais fácil organizarmos os dados de forma crescente. Vamos ver
como ficou os dados organizados em Rol a seguir.
ESTATURAS DE 40 COLABORADORES DE UMA ORGANIZAÇÃO
150 154 155 157 160 161 162 164 166 169
151 155 156 158 160 161 162 164 167 170
152 155 156 158 160 161 163 164 168 172
153 155 156 160 160 161 163 165 168 173
TABELAS E GRÁFICOS
51
Observem que é bem melhor para trabalharmos com os dados organizados, não
acham? A partir disso, já conseguimos visualizar algumas coisas quanto à esta-
tura dos colaboradores, por exemplo, que o colaborador com a menor estatura
tem 150 cm e a maior estatura 173 cm.
Construindo uma Distribuição de Frequência
a) Distribuição de Frequência sem intervalo de classes

Uma distribuição de frequências sem intervalo de classes consiste na simples
condensação dos dados de acordo as repetições de seus valores. Vejamos um

exemplo a seguir, referente às idades de 20 colaboradores de uma organização:
20 18 18 19 21 25 28 28 28 28
28 21 25 29 29 29 18 18 25 21
Para agrupá-los em uma tabela de frequências sem intervalo de classes, vamos

organizar os dados em Rol (crescente).
18 18 18 18 19 20 21 21 21 25
25 25 28 28 28 28 28 29 29 29
Agora vamos construir a tabela de frequências; basta colocarmos na coluna

Idades as referências às idades, e nas colunas Frequências quantas vezes as ida-
des se repetiram, vejam a seguir:
Tabela 5 - Idades de colaboradores de uma empresa
IDADES FREQUÊNCIA (Fi)

18 4
19 1
20 1
21 3
25 3
28 5
29 3
Total 20
Tabelas
52 UNIDADE II
Vejam como é simples, construímos a tabela e distribuímos suas frequências, ou

seja, quantas vezes a idade se repetiu.
b) Distribuição de Frequência com intervalo de classes

Vamos construir uma tabela de frequências com intervalo de classes com os
dados referentes à Estatura de 40 alunos colaboradores; a variável em questão,
estatura, para Crespo (2009), será analisada e estudada mais facilmente quando
colocarmos valores ordenados em uma coluna e colocarmos, ao lado de cada
valor, o número de vezes que aparece repetido. Para isso, vamos construir uma
distribuição de frequências.
Segue os dados em rol seguir:

150 154 155 157 160 161 162 164 166 169
151 155 156 158 160 161 162 164 167 170
152 155 156 158 160 161 163 164 168 172
153 155 156 160 160 161 163 165 168 173
Podemos chamar de frequência o número de colaboradores que fica relacionado

a um determinado valor da variável, isto é, quantas vezes determinado valor se
repetiu (CRESPO, 2009). Podemos obter, então, uma tabela que receberá o nome
de distribuição de frequência. Primeiro apresentamos a vocês esses dados em
uma distribuição de frequências sem intervalos de classes, analisem:
Tabela 06 - Estaturas de 40 colaboradores de uma organização
ESTATURAS (CM) FREQUÊNCIA

150 1
151 1
152 1
153 1
154 1
155 4
156 3
TABELAS E GRÁFICOS
53
ESTATURAS (CM) FREQUÊNCIA

157 1
158 2
160 5
161 4
162 2
163 2
164 3
165 1
166 1
167 1
168 2
169 1
170 1
172 1
173 1
Total 40
O que podemos concluir por meio dessa tabela?

■■ Vejam que nesse caso, quando temos muitos valores e resolvemos distri-
buir em uma tabela de frequências sem intervalo de classes, a tabela fica
muito grande.
■■ As frequências (Fi) são as repetições dos valores no rol, por exemplo, a
altura 150 cm se repetiu uma vez, portanto sua frequência é 1; enquanto
a altura 151, também se repetiu uma vez, e tem sua frequência igual a 1;
e assim sucessivamente, até completarmos a tabela.
Entretanto, essa tabela, feita essa distribuição de frequências (sem o intervalo de

classes), está de fácil leitura? Poderia ser melhorada?
■■ Essa tabela tem 22 classes, ou seja, 22 linhas (fora o cabeçalho e o total);
poderíamos condensar esses valores, construindo uma tabela de distri-
buição de frequências com intervalo de classes.
Tabelas
54 UNIDADE II
Vamos aprender a construir essa tabela? Vejamos os passos para sua elaboração.
1º Passo: Amplitude Total (AT): consiste na diferença entre o maior valor

do conjunto de dados e o menor valor do conjunto de dados, portanto:
AT = Xmax – Xmín
No nosso exemplo:
AT = 173 – 150 = 23
(Vamos guardar esse valor, que também será usado no 3º passo).
2º passo: determinar o número de classes (k): não há regras absolutas para
a escolha do número de classes (k), geralmente entre 5 e 20 classes serão satisfa-
tórias para a maior parte dos conjuntos de dados. Uma regra prática razoável é:
K≈ número de observações
K= n
Usar um número pequeno de classes poderia concentrar a maioria das
observações em uma ou duas classes. Se for usado um número grande de clas-
ses, muitas delas terão frequências iguais à zero.
No nosso exemplo, K = 40 = 6,32... = arredondando = 6.
Portanto, nossa tabela terá 6 classes.
3º passo: determinar a amplitude total: consiste na diferença entre o limite

inferior e o limite superior, sendo dado pela equação:
AC (h) =
Em que:
AT = Amplitude Total
K = número de classes
Portanto, AC ou h é a divisão entre a amplitude total (AT) pelo número das
classes (K).
No nosso exemplo:
h= = 3,83 = arredondando 4.
Portanto, a diferença entre o limite inferior (li) e o limite superior (ls) da
classe será igual a 4.
TABELAS E GRÁFICOS
55
4º passo: construir a Tabela de frequências

O menor valor da classe é denominado limite inferior (Li) e o maior valor
da classe, limite superior (Ls).
a. Para obtenção da primeira classe, tomar como Li o menor valor. Ao Li,
somar o valor da AC (ou h) e assim se obtém o Ls.
b. Para construção da segunda classe, repetir o Ls da primeira classe, sendo
que este na segunda classe passa a ser o Li. A este valor adicionar o valor
de AC (ou h) e se obtém o Ls.
c. Para a terceira classe, repetir o procedimento. O Ls da segunda classe é

repetido na terceira classe e se torna o Li. A esse Li, adicionar o valor de
AC e assim se obtém o Ls. Esse definido procedimento deve ser repetido
até que se obtenha o número de classes. O Ls da última classe deve, obri-
gatoriamente, ser igual ou ultrapassar o maior valor do conjunto de dados.
Obs.: Não se esqueça de obedecer à simbologia do limite entre as classes.

São os valores extremos de cada intervalo de classe representado por:
Li = limite inferior e Ls = limite superior, em que o limite inferior é o menor
número da classe e o limite superior é o maior número da classe. No nosso exem-
plo, o Li =150 e o Ls = 173.
Notações entre os limites de classes:
■■ Li |--- Ls : o limite inferior está incluído na contagem da frequência
absoluta da classe e o limite superior não.
■■ Li ---| Ls : o limite superior está incluído na contagem da frequência
absoluta da classe e o limite inferior não.
■■ Li |---| Ls : os limites inferiores e superiores estão incluídos na con-
tagem da frequência absoluta da classe.
■■ Li --- Ls : os limites inferiores e superiores não estão incluídos na
contagem da frequência absoluta da classe.
Agora que já sabemos todas as regras, vamos construir a tabela de frequências
seguindo os passos anteriores.
Com os dados organizados em rol (apresentados novamente para facilitar
na elaboração da tabela).
Tabelas
56 UNIDADE II

150 154 155 157 160 161 162 164 166 169
151 155 156 158 160 161 162 164 167 170
152 155 156 158 160 161 163 164 168 172
153 155 156 160 160 161 163 165 168 173
150 |----- 154 4
154 |----- 158 9
158 |----- 162 11
162 |----- 166 8
166 |----- 170 5
170 |----- 174 3
Total 40
Após, contamos as frequências (fi), quantos valores foram determinados para

cada classe da tabela.
Além disso, temos as colunas complementares da tabela de frequência, que
são:
a. Ponto médio das Classes
O ponto médio de uma classe é dado por:
Li + Ls
xi =
2
Em que:
xi = Ponto médio
Li = limite inferior
Ls = limite superior
TABELAS E GRÁFICOS
57
Veremos, na próxima unidade, que o ponto médio de uma classe é uti-

lizado para calcular a média aritmética ponderada para um conjunto de
dados agrupados.
Obs.: Só existe limite de classes em tabelas de frequências com intervalo
de classes.
b. Frequência relativa (fr ou fr %): é a proporção dos dados que aparece

em cada classe, dada pela equação a seguir:
fi
fr(%) = . 100
n
Em que:
fr(%) = Frequência relativa em percentual
fi = Frequência da classe
n = número total de elementos (ou somatória da frequência)
c. Frequência acumulada (Fac): é a representação da frequência absoluta

(fi) de forma acumulada.
d. Frequência Relativa Acumulada (FRac ): é dada pela divisão da frequência

acumulada pelo número total de elementos da série em porcentagem (%).
Fac
FRac(%) = . 100
n
Em que:
FRac(%) = Frequência relativa acumulada em percentual
Fac = Frequência acumulada
n = número total de elementos (ou somatória da frequência)
Tabelas
58 UNIDADE II
Vamos resolver as colunas complementares na tabela a seguir:

IDADES (Fi) FR (%) Fac FRac(%) Xi

(150+154)/2=
150 |----- 154 4 (4/40)*100 = 10 4 (4/40)*100 = 10
152
(154+158)/2=
154 |----- 158 9 (9/40)*100 = 22,5 13 (13/40)*100 = 32,5
156
(158+162)/2=
158 |----- 162 11 (11/40)*100 = 27,5 24 (24/40)*100 = 60
160
(162+166)/2=
162 |----- 166 8 (8/40)*100 = 20 32 (32/40)*100 = 80
164
(166+170)/2=
166 |----- 170 5 (5/40)*100 = 12,5 37 (37/40)*100 = 92,5
168
(170+174)/2=
170 |----- 174 3 (3/40)*100 = 7,5 40 (40/40)*100 = 100
172
Total 40 100 972
Para melhor apresentar nossa tabela, vamos apresentá-la somente com os resul-
tados, sem os cálculos dentro dela, observem:
IDADES (Fi) FR (%) Fac FRac(%) Xi

150 |----- 154 4 10 4 10 152
154 |----- 158 9 22,5 13 32,5 156
158 |----- 162 11 27,5 24 60 160
162 |----- 166 8 20 32 80 164
166 |----- 170 5 12,5 37 92,5 168
170 |----- 174 3 7,5 40 100 172
Total 40 100 972
TABELAS E GRÁFICOS
59
Observe que conseguimos ir “tirando provas” do nosso cálculo em uma tabela

de frequências, a saber:
a. Na coluna Fac (frequência acumulada), o último valor é igual ao total da
somatória das frequências, que também é igual ao total de número de ele-
mentos do conjunto de dados (no nosso exemplo é igual a 40).
b. Na coluna FR(%), a somatória de todos os números é igual a 100.
c. Na coluna FRac(%), o último elemento é igual a 100.
Analise que, para conseguirmos fazer uma tabela de frequências, temos
que fazer um bom ROL, pois, se você errar na distribuição da coluna fre-
quências (fi), você poderá errar os dados de toda tabela.
Exemplo 02: Suponhamos que perguntamos a idade a um grupo de 100 pessoas
e, ainda, que desejamos representar os resultados obtidos distribuídos em inter-
valos. As idades desse grupo estão apresentadas a seguir (em rol):
17 17 18 18 18 18 19 19 19 20
20 21 21 21 22 23 24 24 25 25
25 26 26 26 27 27 27 28 28 28
29 29 29 30 30 30 30 31 32 32
33 34 34 35 35 36 36 36 36 37
38 39 39 40 40 40 40 40 41 42
43 43 43 43 43 44 44 44 44 44
44 44 45 45 45 46 46 46 46 46
47 47 47 47 47 48 48 48 48 48
48 48 48 49 50 52 52 53 55 55
Fonte: elaborados pelas autoras.
1º passo: AT = X máx. – X mín.: 55 – 17 = 38
2º passo: n = 100 = 10
AT 38
3º passo: h = = =3,8 = arredondando 4.
K 10
Tabelas
60 UNIDADE II
Tabela 10 - Idades de 100 colaboradores de uma organização
IDADES Fi FR (%) Fac FRac (%) Xi

17 |----- 21 11 11 11 11 19
21 |----- 25 7 7 18 18 23
25 |----- 29 12 12 30 30 27
29 |----- 33 10 10 40 40 31
33 |----- 37 9 9 49 49 35
37 |----- 41 9 9 58 58 39
41 |----- 45 14 14 72 72 43
45 |----- 49 21 21 93 93 47
49 |----- 53 4 4 97 97 51
53 |----- 57 3 3 100 100 55
Total 100 100 370
GRÁFICOS
Gráficos são ferramentas de representação dos dados que servem para facilitar a
visualização deles. Devem ter simplicidade e clareza para permitir se chegar a con-
clusões sobre a evolução do fenômeno ou como se relacionam os valores da série.
Cotidianamente, observa-se que meios de comunicação utilizam essa ferra-
menta para mostrar as pesquisas. Isso se deve ao fato da facilidade de interpretação
demonstrada nos gráficos e da eficiência com
que resume informações, embora apresente
menor grau de detalhes em relação às tabelas,
dando uma ideia mais global dos dados.
Ao optar pela utilização de um gráfico em uma
pesquisa, devemos levar em conta que sua cons-
trução exige cuidados, como escolher o tipo que
melhor se encaixa na representação dos dados.
TABELAS E GRÁFICOS
61
ELEMENTOS FUNDAMENTAIS DOS GRÁFICOS
Os elementos fundamentais de um gráfico para que ele cumpra sua função de

racionalização das informações são:
■■ Título: para indicar o que ele representa.
■■ Legenda: para facilitar a leitura do gráfico.
■■ Fonte: para informar a origem dos dados.
A identificação ou o título de um gráfico deve aparecer na parte inferior dele,
precedido pela palavra Gráfico, seguido de seu número de ordem de ocorrência

no texto. Se necessário, uma legenda explicativa pode ser utilizada. Se os dados
observados no gráfico forem extraídos de terceiros, como dados obtidos de uma
revista, de uma fundação, prefeitura, etc., então, é obrigatório o uso de sua fonte.
GRÁFICOS PARA VARIÁVEIS QUALITATIVAS
Gráficos em colunas
Esse tipo de gráfico é formado por retângulos verticais, em que cada um dos
retângulos representa a intensidade de um atributo. É o gráfico mais utilizado
para representar variáveis qualitativas. Indicado quando as categorias são breves.
Exemplo:
5.5
5
4.5
4
Preço (R$)
3.5
3
2.5
2
1.5
1
Arroz Feijão Macarrão Açúcar Leite
Produto
Gráfico 1 - Valores de Produtos em um Supermercado
Gráficos
62 UNIDADE II
No caso de estarmos trabalhando com duas variáveis, podemos utilizar os grá-

ficos comparativos. Por exemplo, em uma escola temos 120 alunos e o gráfico a
seguir nos indica o número de alunos inscritos em cada modalidade esportiva
praticada na escola. Cada aluno só pratica um esporte.
30
25
25
20
18
Nº de alunos
15 Meninos
15
13 Meninas
11
10 10
10 9
5
5 4
0
Futebol Vôlei Basquete Atletismo Tênis
Modalidade Esportiva
Gráfico 2 - Modalidades Esportivas de uma escola
Para os gráficos comparativos, podemos utilizar as barras empilhadas, uma acima

da outra, como visto abaixo:
40
35
30
Nº de alunos
25
Meninos
20 Meninas
15
10
5
0
Futebol Vôlei Basquete Atletismo Tênis
Gráfico 3 - Modalidades Esportivas de uma escola
TABELAS E GRÁFICOS
63
É importante observar, neste tipo de gráfico, que cada uma das modalidades de
esporte refere-se a uma das barras e é dividida por sexo.
Gráfico em barras
É um gráfico formado por retângulos horizontais, em que cada um deles representa

a intensidade de um atributo. O objetivo deste gráfico é de comparar grandezas,
e é recomendável para variáveis cujas categorias tenham designações extensas.
Exemplo:
Valores de Produtos
em um Supermercado
Leite 2,2
Açúcar 4,5
Produtos
Macarrão 3,5
Feijão 4,9
Arroz 5,3
0 1 2 3 4 5 6
Preço (em R$)
Gráfico 4 – Valores de Produtos em um Supermercado

Fonte: elaborado pelas autoras.
Gráfico de setores
Também conhecido como gráfico de “pizza”. Neste tipo de gráfico, a variável em

estudo é projetada num círculo dividido em setores com áreas proporcionais às
frequências das suas categorias. É recomendado para o caso em que o número
de categorias não é grande e não obedece a alguma ordem específica.
Gráficos
64 UNIDADE II
Exemplo:
Não
informado
Aterro 5%
Controlado
18%
Aterro Vazadouro a
Sanitário céu aberto
14% (lixão)
63%
Gráfico 5 - Destinação final de resíduos sólidos por número de município (2000)

Fonte: IBGE (2000, on-line).
Gráfico de linhas
Este tipo de gráfico é utilizado para representar dados relacionados ao tempo.

É feito colocando-se no eixo vertical (y) a mensuração da variável em estudo e
no eixo horizontal (x) as unidades da variável numa ordem crescente. Esse tipo
permite mostrar as flutuações da variável ao longo do tempo além de analisar
as tendências.
Exemplo:
Suponha uma empresa que esteja analisando o número de vendas de note-
books de certa marca nos primeiros 4 meses do ano.
Tabela 11 - Número de vendas de notebooks por mês
MÊS NÚMERO DE VENDAS

Janeiro 10
Fevereiro 16
Março 9
Abril 12
TABELAS E GRÁFICOS
65
18
16
Número de computadores
14
12
10
8
6
4
2
0
Janeiro Fevereiro Março Abril
Mês
Gráfico 6 - Número de vendas de notebooks por mês

Fonte: elaborado pelas autoras.
GRÁFICOS PARA VARIÁVEIS QUANTITATIVAS
Se o conjunto de dados consiste de muitas observações, seria trabalhoso cons-

truir gráficos como os já mencionados. Assim, para variáveis quantitativas, são
usados outros dois gráficos importantes: Histograma e Polígono de Frequência.
Histograma
É um gráfico de colunas, sendo dispostos, no eixo horizontal, os limites das clas-

ses da variável em questão, segundo as quais os dados foram agrupados e, no
eixo vertical, as frequências para cada agrupamento. Um detalhe importante é
que, no histograma, as colunas são retângulos justapostos.
Gráficos
66 UNIDADE II
12
10
8
Frequências (Fi)
2
0
150 | ----- 154 154 | ----- 158 158 | ----- 162 162 | ----- 166 166 | ----- 170 170 | ---- 174
Estaturas (em cm)
Gráfico 7 - Estatura (em cm) de 40 colaboradores de uma organização
Polígono de frequência
Segundo Crespo (2009), o polígono de frequência é um gráfico de linhas, sendo

as frequências marcadas sobre perpendiculares ao eixo horizontal, levantadas
pelos pontos médios dos intervalos de classes. Vejamos um exemplo desse grá-
fico a seguir:
5
4
Frequência (Fi)
0
0 | --- 2 2 | --- 4 4 | ---- 6 6 | ---- 8 8 | ------ 10
Idades
Gráfico 8 - Idades de crianças em uma creche

Fonte: dados fictícios – elaborados pelas autoras.
TABELAS E GRÁFICOS
67
Os diversos tipos de gráficos sempre têm o mesmo objetivo: mostrar os da-

dos de forma resumida. O tipo de gráfico a ser utilizado depende da escolha
e do objetivo do pesquisador.
A interpretação adequada de um gráfico ou tabela é fundamental para o entendi-

mento da pesquisa. Ler o título de forma minuciosa e observar valores máximos,
mínimos e suas variações são pontos fundamentais para uma interpretação
adequada.
O Microsoft Excel não fornece mais o assistente de gráfico. Agora, para criar
um gráfico básico, selecione uma parte do conteúdo que pretende repre-
sentar e clique no tipo de gráfico desejado na guia Inserir, no grupo Gráficos.
O Microsoft Excel possui um assistente para facilitar a geração de gráficos,
no qual ele divide este processo em quatro etapas subsequentes, apresen-
tando a cada etapa apenas as opções, diretamente, relacionadas e necessá-
rias para a conclusão do gráfico.
Fonte: Support Office (2017)
Gráficos
68 UNIDADE II
Nesta unidade, tratamos da necessidade de que a apresentação dos dados seja

feita de forma precisa. As duas formas vistas, nesta unidade, foram tabelas e grá-
ficos. Enfatizamos que o uso correto das formas de apresentação dos dados é
fundamental para o sucesso da pesquisa.
Os gráficos são formas de sintetizar as informações coletadas. São impor-
tantes para dispormos as informações de forma clara e para que consigamos
enxergar o que aconteceu na nossa pesquisa. Existem diversos tipos de gráficos.
Nesta unidade, vimos os tipos mais comuns como os de barras e colunas, os de
linha, de setores ou pizza, histograma e polígono de frequência.
De forma geral, os gráficos demonstram dados quantitativos associados a
alguma variável qualitativa. Todos os gráficos têm o mesmo objetivo, que é o
de demonstrar de forma clara e rápida os dados da pesquisa. A escolha do tipo
adequado fica ou a critério do pesquisador ou a critério do objetivo da pesquisa
estudada.
Nessa etapa, o interesse maior consiste em tirar conclusões que auxiliem o
pesquisador a resolver seu problema. Portanto, além da organização e da tabu-
lação dos dados, as tabelas e os gráficos nos apresentam de uma forma clara,
sucinta e objetiva os resultados de uma pesquisa, para tirarmos conclusões e nos
ajudarem na tomada de decisões.
Também observamos que podemos construir gráficos e tabelas por meio
de programas computacionais, por exemplo, o Microsoft Excel, que é uma pla-
nilha de dados que dispõe de ferramentas para construção de gráficos, a partir
de tabelas. Esse programa é fácil de usar, tem inúmeras ferramentas que podem
ser úteis ao gestor.
Esperamos que você tenha compreendido essa unidade, porque ela é de
extrema importância aos futuros profissionais, pois tabelas e gráficos estão pre-
sentes no nosso cotidiano, e cabe a nós entender, interpretar e avaliar os dados
apresentados por meio de tabelas e de gráficos.
TABELAS E GRÁFICOS
69
Considere a seguinte planilha de dados quanto às topologias de rede de computa-

dores na resposta do tempo ao usuário:
INFORMAÇÃO TOPOLOGIA TEMPO DE RESPOSTA

1 C1 6,0
2 C2 7,0
3 C3 5,0
4 C1 6,3
5 C2 6,8
6 C2 7,2
7 C1 6,0
8 C2 6,7
9 C1 5,7
10 C2 6,5
11 C3 6,4
12 C1 5,7
13 C3 7,2
14 C3 6,8
15 C3 6,5
16 C2 7,5
1. Construa uma tabela de distribuição de frequências para Topologia.
2. Construa um gráfico de setores para Topologia.
3. Construa uma tabela de distribuição de frequências com intervalo de clas-

ses para a variável tempo de resposta em quatro classes.
4. Demonstre um histograma para a variável tempo de resposta.
5. Demonstre um polígono de frequências para a variável tempo de resposta.

70
REGRAS DE ARREDONDAMENTO
Arredondamentos são de fundamental importância para nossos estudos, principalmen-
te ao calcular valores que têm muitas casas decimais. Muitas vezes, é conveniente supri-
mir unidades inferiores às de determinada ordem. Esta técnica é denominada arredon-
damento de dados ou valores.
Muitas vezes é muito mais fácil e mais compreensível usarmos valores arredondados
para melhor entendimento do público que terá acesso à informação.
De acordo com a Resolução nº 886/66 do IBGE:
I) < 5 (menor que 5). Quando o primeiro algarismo a ser abandonado é 0,1,2,3 ou 4, ficará
inalterado o último algarismo que permanece.
Exemplo:
43,24 passa para 43,2.
II) > 5 (maior que 5). Quando o primeiro algarismo a ser abandonado é o 6,7,8, ou 9,
aumenta-se em uma unidade o algarismo que permanece.
Exemplos:
III) = 5 (igual a 5). Quando o primeiro algarismo a ser abandonado é 5, há duas soluções:
A) Se após o 5 seguir, em qualquer casa, um algarismo diferente de zero, aumenta-se
uma unidade ao algarismo que permanece.
Exemplos:
55,6501 passa para 55,7.
96,250002 passa para 96,3.
71
B) Se o 5 for o último algarismo ou após o 5 só se seguirem zeros, o último algarismo a

ser conservado só será aumentando de uma unidade se for ímpar.
Exemplos:
14,75 passa para 14,8
24,65 passa para 24,6
34,75000 passa para 34,8
44,8500 passa para 44,8
Observação: Nunca devemos fazer arredondamentos de sucessivos.

Para melhor entendimento didático quando o último primeiro algarismo a ser abando-
nado for 5 o último a permanecer aumenta em uma unidade.
Exemplo:
72,5 passa para 73 inteiros.
72,45 passa para 72,5 (setenta e dois inteiros e cinco décimos) - uma casa após a vírgula.
72,445 passa para 72,45 (setenta e dois inteiros e quarenta e cinco centésimos) duas
casas após a vírgula.
Fonte: Portal da Educação (2013, on-line).

Estatística Básica
Geraldo Luciano Toledo, Ivo Izidoro Ovalle
Editora: Atlas
Sinopse: Este livro contém a matéria fundamental para estudos subsequentes no
campo da estatística inferencial. Além disso, aborda os tópicos mais importantes da
estatística básica.
73
REFERÊNCIAS
CRESPO, A. A. Estatística Fácil. São Paulo: Saraiva, 19. ed., 2009.

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Comentários. Disponível em:
<https://www.ibge.gov.br/home/estatistica/economia/ppm/2006/comentarios.
pdf >. Acesso em: 20 abr. 2017.
2017.
2017.
PORTAL DA EDUCAÇÃO. Regras de Arredondamento. Disponível em:<https://
www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/administracao/regras-de-arredon-
damento/30568> Acesso em: 20 abr. 2017.
SUPPORT OFFICE. Criar um gráfico do início ao fim. Disponível em: <https://su-
pport.office.com/pt-br/article/Criar-um-gr%C3%A1fico-do-in%C3%ADcio-ao-fim-
-0baf399e-dd61-4e18-8a73-b3fd5d5680c2> Acesso em: 20 abr. 2017.
GABARITO
1. Tabela 01 - Distribuição de frequências para a variável topologia

TOPOLOGIA Fi Fr% Fac
C1 5 31,25 5
C2 6 37,50 11
C3 5 31,25 16
Total 16 100,00 -
Fonte: as autoras.
2.
C1 C2 C3
31,25% 31,25%
37,50%
Gráfico 01 - Porcentagem de clientes para a variável topologia

Fonte: as autoras.
7,5 - 5,0
3. AC = = 0,625 = arredondando para 0,63
4
Tabela 01 - Distribuição de frequências para a variável tempo de resposta
TEMPO Fi Fr% Fac Xi
5,00 |--5,63 1 6,25 1 5,32
5,63 |--6,26 4 25,00 5 5,95
6,26 |--6,89 7 43,75 12 6,58
6,89|--7,52 4 25,00 16 7,21
Total 16 100,00 - -
Fonte: as autoras.
75
GABARITO
4.
8
7
7
5
4 4
4
2
1
1
0
5,00 | -- 5,63 5,63 | -- 6,26 6,26 | -- 6,89 6,89 | -- 7,52
Gráfico 02 - Porcentagem de clientes para a variável tempo de resposta ao usuário
Fonte: as autoras.
5.
Gráfico 3 - Porcentagem de clientes para a variável tempo de resposta

Fonte: as autoras.
III
MEDIDAS DESCRITIVAS
UNIDADE
ASSOCIADAS A VARIÁVEIS
QUANTITATIVAS
■■ Compreender as principais medidas estatísticas de posição, dispersão
e separatrizes.
■■ Entender a aplicação das medidas estatísticas de posição, dispersão e
separatrizes.
Plano de Estudo
■■ Medidas de Posição
■■ Medidas Separatrizes
■■ Medidas de Dispersão
79
INTRODUÇÃO
Quando estamos realizando uma pesquisa, podemos fazer a apresentação dos

dados por meio de gráficos, tabelas, ou fazendo o uso de medidas que resumem
as informações obtidas na coleta dos dados, chamadas medidas descritivas.
Nesta unidade, estudaremos as medidas de posição e de dispersão utilizadas
para descrever dados quantitativos. Essas medidas são demasiadas importantes
na representação dos dados.
As medidas de posição ou de tendência central mostram o centro de uma
distribuição de dados, dando-nos uma noção do que está ocorrendo com eles.
Por meio dessas medidas, podemos localizar a maior concentração de valores
em uma distribuição, ou seja, se ela localiza-se no início, no meio ou no centro,
ou, ainda, se há uma distribuição por igual. As medidas de tendência central
mais importantes são a média aritmética, a mediana e a moda. Vale salientar
que temos outras medidas de posição que são as separatrizes, que englobam: a
própria mediana, os quartis e os percentis.
As medidas de dispersão, porém, são utilizadas para avaliar o grau de varia-
bilidade do conjunto de dados, mostrando se ele é homogêneo ou heterogêneo.
Essas medidas servem para analisar o quanto os dados são semelhantes e des-
crevem o quanto os dados distanciam do valor central, portanto as medidas de
dispersão servem também para avaliar o grau de representação da média. As
medidas de dispersão mais utilizadas são: a amplitude total, a variância, o des-
vio padrão e o coeficiente de variação.
Assim, para descrevermos um conjunto de dados, é de bom grado sempre
termos uma medida de posição e uma de dispersão para representá-lo. A de
posição, para dizer o que está ocorrendo com a pesquisa, e a de dispersão, para
dizer se há alta ou baixa variabilidade.
Nesta unidade, vamos estudar as principais medidas de posição e medidas
de dispersão utilizadas nas pesquisas para descrever e representar o conjunto
de dados.
Introdução
80 UNIDADE III
MEDIDAS DE POSIÇÃO
Para sumarizar as informações de um conjunto de observações, muitas vezes
é necessário utilizar medidas que resumem em um só número certas caracte-
rísticas. Assim, temos as medidas de posição, de dispersão, de assimetria e de
curtose. Se as medidas são calculadas para dados a partir de uma amostra, são
chamadas de estatísticas da amostra; se são calculadas a partir de uma popula-
ção, são chamadas de parâmetros da população.
As principais medidas de posição e as principais medidas separatrizes são:
As principais medidas de dispersão são:

81
As medidas de posição servem para representar o ponto central de equilíbrio

de um conjunto de observações ordenadas segundo suas grandezas. Dentre as
medidas de posição, destacamos: média, mediana e moda, sendo que a medida
a ser escolhida para representar coerentemente os dados depende das caracte-
rísticas deles.
MÉDIA ARITMÉTICA
A média de uma variável é a medida mais importante e mais simples de ser cal-
culada. Esta fornece uma medida de posição central. Se os dados são de uma
amostra, a média é denotada por ; se os dados são de uma população, a média
é denotada pela letra grega μ.
A média de um conjunto de dados é encontrada somando seus valores e
dividindo pelo número de observações. Seja x1, x2, ..., xn um conjunto de dados,
a média será dada por:
População Amostra
Exemplo:
Suponha que estamos estudando a idade de cinco indivíduos de uma família.
As idades observadas foram: 5, 10, 12, 35, 38. Logo, a idade média dessa família é:
n
i=1
xi x1 + x2 + ... + xn
x= =
n n
x = 5 + 10 + 12 + 35 + 38 = 20 anos
5
Medidas de Posição
82 UNIDADE III
Exercício
Calcule a média para a quantidade de atendimentos realizados em um mês
por um consultor financeiro.
18, 19, 20, 21, 21, 22, 24, 34, 35, 37

R: 25,1
MÉDIA ARITMÉTICA PONDERADA
Existem situações em que não temos todos os dados disponíveis ou então temos
“pesos” diferentes para os dados considerados. Nestes casos, utilizamos o que
chamamos de média aritmética ponderada para obtermos a média, cujas fórmu-
las para População e para Amostra são dadas da seguinte maneira:
População Amostra
Se a situação for de dados agrupados, a média é obtida a partir de uma ponde-

ração em que os pesos são as frequências absolutas (Fi) de cada classe e xi é o
ponto médio da classe i. Observe o exemplo abaixo:

18 4
19 1
20 1
21 3
25 3
28 5
29 3
Total 20

83
A média ponderada será dada por:

476
20
= 23,8
IDADES FREQUÊNCIA Xi. Fi

18 4 72
19 1 19
20 1 20
21 3 63
25 3 75
28 5 140
29 3 87
Total 20 476
476 = 23,8.
20
Quando desejamos obter a média de dados que estão distribuídos em uma tabela com
intervalo de classes, a equação para determinar a média continua sendo a mesma,
no entanto, temos que tirar o ponto médio antes. Observem um exemplo a seguir.
IDADES Fi Xi Xi. Fi
17 |----- 21 11 19 (11*19) = 209
21 |----- 25 7 23 (7*23) = 161
25 |----- 29 12 27 (12*27) = 324
29 |----- 33 10 31 (10*31) = 310
33 |----- 37 9 35 (9*35) = 315
37 |----- 41 9 39 (9*39) = 351
41 |----- 45 14 43 (14*43) = 602
45 |----- 49 21 47 (21*47) = 987
84 UNIDADE III
49 |----- 53 4 51 (4*51) = 204

53 |----- 57 3 55 (3*55) = 165
Total 100 370 3.628
3.628 = 36,28 = 36.

100
Exercício:
Tabela 4 - Distribuição de frequências para a idade dos clientes de uma imobiliária para efetuar uma compra
CLASSES Fi Fr(%) Fac Xi
17 |---- 29 4 36,4 4 23
29 |---- 41 4 36,4 8 35
41 |----| 53 3 27,3 11 47
Total 11 100 - -
Resposta: 33,91
Existem situações em que os dados não estão agrupados, mas existem “pesos”
diferentes para cada um deles. Vejamos um exemplo:
A média da nota bimestral dos alunos da Unicesumar é composta pela nota
de uma prova (com peso 8) e pela nota dos trabalhos (com peso 2). Calcule a
média bimestral do aluno que tirou as seguintes notas:
Prova: 7 (peso 8) Trabalho: 9 (peso 2)
A média será dada por:
x = (8 x 7) (2 x 9) = 7,4
8+2

85
Exercício: Calcule as médias ponderadas das notas bimestrais dos alunos abaixo:
Tabela 5 - Médias bimestrais dos alunos da Escola X
ALUNO PROVA TRABALHO

João 5,0 3,0
Antônio 7,0 4,0
*Considere que o peso da prova seja igual a 9,0 e o peso do trabalho seja igual a 1,0.
Resposta: 4,8 e 6,7

A média é a medida mais importante dentro de um conjunto de dados e pos-

sui algumas propriedades importantes. São elas:
1. A média é única em um conjunto de dados.
2. A média é afetada por valores extremamente pequenos ou grandes.
3. A média depende de todos os valores observados, assim, qualquer modi-
ficação nos dados fará que a média fique alterada.
4. A soma das diferenças dos valores observados em relação à média é zero:
(xi - x) = 0
A propriedade 2 é importante, pois, em um conjunto de dados muito hetero-

gêneo, a média torna-se uma medida não apropriada para representar os dados,
devendo o pesquisador optar por uma outra medida.
A propriedade 4 é importante na definição de variância, uma medida de dis-
persão que veremos ainda nesta unidade.
86 UNIDADE III
O conceito e a ideia de média estão sempre relacionados com a soma dos

valores de um determinado conjunto de medidas, dividindo-se o resultado
dessa soma pela quantidade dos valores que foram somados. Esse proce-
dimento é o que definimos como média aritmética simples, e que estamos
acostumados a aplicar nas estimativas que fazemos diariamente.
Não faltam brincadeiras em relação a esse tipo de cálculo quando, ironica-
mente, calculamos a média salarial de, por exemplo, determinada empre-
sa, somando o maior salário com o menor e dividindo por dois. A média
aritmética simples produz a média ponderada em função da repetição das
medidas. Geralmente, a média ponderada é apresentada com regras pré-es-
tabelecidas para os seus pesos, dando a aparência de que se trata de outra
fórmula, muito diferente da média aritmética.
Fonte: Neto (2009).
MODA
Chamamos de moda o valor que aparece com maior frequência em um con-

junto de dados. Para o caso de valores individuais, a moda pode ser determinada
observando-se o rol dos dados.
Exemplos:
Observe as notas da prova de estatística de uma turma do curso de
administração:
4; 5; 6; 6; 6; 6; 7; 7; 7; 8.
A moda é 6, pois esse é o valor que ocorreu com maior frequência.
Essa sequência é unimodal, pois tem apenas uma moda.
Veja essa outra sequência:
4; 5; 5; 5; 6; 7; 7; 7; 8; 9.
Nesta, existem duas modas (5 e 7), ela é bimodal.
Essa outra:
1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.
Não existe moda, nenhum valor aparece com maior frequência, é amodal
ou antimodal.

87
Quando os dados estão agrupados em classes, primeiramente é necessário

identificar a classe modal que apresenta a maior frequência e calcular então a
moda da seguinte maneira:
h(Fi - Fi - 1)
Mo = li +
(Fi - Fi - 1) + (Fi - Fi + 1)
Em que:
i é a ordem da classe modal.
li é o limite inferior da classe modal.
h é a amplitude da classe modal.

Fi é a frequência absoluta da classe modal.
Fi - 1é a frequência absoluta da classe anterior à classe modal.
Fi + 1 é a frequência absoluta da classe posterior à classe modal.
Se o conjunto de dados apresentar todos seus elementos com a mesma fre-

quência absoluta, não existirá a moda. Se ocorrer várias frequências iguais, então
teremos uma distribuição com mais de uma moda.
A moda tem o atributo de não ser afetada pelos valores extremos no con-
junto de dados.
Exemplo:
IDADES Fi Xi
17 |----- 21 11 19
21 |----- 25 7 23
25 |----- 29 12 27
29 |----- 33 10 31
33 |----- 37 9 35
37 |----- 41 9 39
41 |----- 45 14 43
45 |----- 49 21 47
49 |----- 53 4 51
53 |----- 57 3 55
Total 100 370
88 UNIDADE III
Para isso, devemos determinar a classe modal. A classe modal é a classe com
a maior frequência absoluta e, neste caso, é a terceira classe, pois essa possui o
maior valor de Fi . Determinada a classe modal, vamos calcular a moda por meio
da fórmula para dados agrupados.
Nesse exemplo, temos que a classe modal é a 8º classe, pois é nela que temos
a maior frequência, agora que localizamos a classe modal, vamos aplicar a equa-
ção dada:
h(Fi - Fi - 1) 4(21 - 14)

Mo = li = = 45 + = 46,16
(Fi - Fi - 1) + (Fi - Fi + 1) (21 - 14) + (21 - 4)
Portanto, a moda para o conjunto de dados da Tabela 46,16 ou arredon-

dando é 46.
MEDIANA
Corresponde ao valor central ou à média aritmética dos dois valores centrais de

um conjunto de observações organizadas em ordem crescente. Ou seja, 50% das
observações são inferiores à mediana e 50% superiores.
Exemplo:
Uma pesquisa em uma empresa apresentou os seguintes dados relacionados
ao tempo de trabalho de seus funcionários:
5, 13, 12, 3, 15, 17, 8, 15, 6, 16, 9.
Para encontrarmos a mediana, primeiramente devemos ordenar os dados
brutos transformando-os em um rol, ou seja, organizando os dados:
3, 5, 6, 8, 9, 12,13, 15, 15, 16, 17
Identificamos a posição da mediana, após verificar que o conjunto de dados

é ímpar, pois n = 11 elementos. Utilizamos a fórmula:
Se n for ímpar: Md = , portanto: = = 6. Nesse caso, a mediana é o
6º elemento do conjunto de dados. Depois localizamos o elemento central, no
caso 12, pois à esquerda dele temos 5 elementos e à direita também. Assim temos:

89
Md = 12.
3, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 15, 16, 17
Quando o rol tiver número par de elementos, a mediana será a média aritmética
entre os dois elementos centrais. Vejamos, por exemplo, um rol com 10 elemen-
tos (número par de elementos):
3, 5, 6, 8, 9, 13, 14, 15, 15, 16.
Md = = 11
Assim, considerando n o número de elementos da série, o valor mediano

será dado pelo termo de ordem dado pelas seguintes fórmulas:
Se n for ímpar: Md =
Se n for par: Md = (média entre dois números)
Exercício:
Calcule a mediana para as notas dos alunos nas duas situações seguintes:
■ 6.0, 4.5, 5.0, 7.0, 6.5;
■ 4.8, 6.3, 8.9, 9.5, 6.0, 7,8;
Resposta: 6.0 e 7.05
Para os dados agrupados em distribuição de frequências em classes, tem-se:
h(p - Fac - 1)
Md = li +
Fi
Em que:
li é o limite inferior da classe da mediana.
h é a amplitude da classe da mediana.
90 UNIDADE III
p indica a posição da mediana, onde n , sendo o número total de elementos.

Fac - 1 é a frequência acumulada da classe anterior à da mediana.
Fi é a frequência absoluta da classe da mediana.
Exemplo:
Vamos encontrar a mediana para o seguinte conjunto de dados:
IDADES Fi Fac Xi
17 |----- 21 11 11 19
21 |----- 25 7 18 23
25 |----- 29 12 30 27
29 |----- 33 10 40 31
33 |----- 37 9 49 35
37 |----- 41 9 58 39
41 |----- 45 14 72 43
45 |----- 49 21 93 47
49 |----- 53 4 97 51
53 |----- 57 3 100 55
Total 100 370
Primeiramente devemos determinar em qual classe a mediana está, para isso

calculamos o valor de p.
p= n p = 100 = 50
2 2
Quando o valor de p for decimal, sempre aproximamos seu valor para “cima”.
Para saber qual é a classe da mediana, devemos olhar na coluna da frequência
acumulada, de modo que p ≤ Fac . Logo, a mediana está na 6ª classe. Em seguida,
aplicamos a equação da mediana:
h(p - Fac - 1) 4(50 - 49)

Md = li + = 37 + = 37,44
Fi 9

91
Para qualquer assunto que trate de dados numéricos, sempre trabalhamos

com uma medida de posição. Normalmente usamos a média, que é a medi-
da mais conhecida. Observe também como essas medidas são importantes
no seu cotidiano.
(As autoras)
MEDIDAS SEPARATRIZES
As separatrizes são os valores que dividem as séries em partes iguais. As prin-

cipais medidas separatrizes são: a mediana (já estudada) e os quartis, os decis
e os percentis.
QUARTIS
Chamamos de quartis os valores que dividem a distribuição em 4 partes iguais,

e podem ser obtidos da seguinte maneira:
Temos três quartis:

Primeiro quartil (Q1) – é o valor que tem 25% dos dados à sua esquerda e
o restante (75%) à direita.
Segundo quartil (Q2) – tem 50% dos dados de cada lado, coincide com a
mediana.
Terceiro quartil (Q3) – tem 75% dos dados à sua esquerda e 25% à direita.
Fórmulas:
1º Quartil (Q1) P=0,25(n +1)

2º Quartil (Q2) P=0,50(n +1)
3º Quartil (Q3) P=0,75(n +1)
Medidas Separatrizes
92 UNIDADE III
DECIS
Chamamos de decis os valores que dividem uma série em dez partes iguais.
Portanto, temos nove decis, o primeiro tem 10% dos dados à sua esquerda e 90%
à sua direita, o segundo tem 20% dos dados à sua esquerda e 80% à sua direita
e assim por diante até o nono decil, que tem 90% dos dados à sua esquerda e
10% à sua direita.
1º Decil (D1) P=0,10(n +1)
2º Decil (D2) P=0,20(n +1)
3º Decil (D3) P=0,30(n +1)
4º Decil (D4) P=0,40(n +1)
5º Decil (D5) P=0,50(n +1)
6º Decil (D6) P=0,60(n +1)
7º Decil (D7) P=0,70(n +1)
8º Decil (D8) P=0,80(n +1)
9º Decil (D9) P=0,90(n +1)
PERCENTIS
Chamamos de percentis os noventa e nove valores que separam uma série em

100 partes iguais. O cálculo dos percentis está relacionado com percentagem.
No quadro seguinte, são mostrados alguns percentis:
5º Percentil (P5) P=0,05(n +1)
Em que a letra n nas fórmulas de calcular a posição dos quartis, dos decis e dos
percentis representa o número total de elementos da amostra.

93
Quando o valor de p for inteiro, temos que a medida separatriz está na posi-
ção de número p, caso contrário, o cálculo das medidas separatrizes, para os
dados em rol, é dado por:
Sk = Xi + (p - i) (Xi + 1 - Xi)
Em que:
Sk é a medida separatriz a ser utilizada, podendo ser os quartis, os decis ou
os percentis.
Xi e Xi +1 são as posições dos dados no rol.

p é a posição da medida separatriz adotada.
i é a parte inteira de p.
Calcule o 3º quartil (Q3) e o 90º percentil (P90) para a idade média de um

grupo de indivíduos que têm as seguintes idades: 18, 19, 20, 21, 21, 22, 24, 24,
25, 27, 30, 33, 38.
Primeiramente, verifique se os dados do rol estão ordenados; caso não este-
jam, coloque-os em ordem crescente. Em seguida, calcule a posição do dado e,
por fim, substitua os valores numéricos na fórmula: Sk = Xi + (p - i) (Xi + 1 - Xi).
■■ Para o (Q3) tem-se:
p = 0,75(13 +1) = 10,5 → k = 10
Assim,
Q3 = X10 + (p - k)(X11 - X10)
Q3 = 27 + (10,5 - 10)(30 - 27)

Q3 = 27 + (0,5 . 3)
Q3 = 28,5 anos.
Portanto, pode-se afirmar que 75% dos indivíduos têm idade inferior a
28,5 anos.
94 UNIDADE III
■■ Para o (P90) tem-se:

p = 0,90(13 +1) = 12,6 → k = 12
Assim,
P90 = X12 + (p - k)(X13 - X12)
P90 = 33 + (12,6 - 12)(38 - 32)

P90 = 33 + (0,6 . 5)
P90 = 33 + (0,6 . 5)
P90 = 36 anos.
Portanto, 90% dos indivíduos têm idade inferior a 36 anos.
Para os dados agrupados, o cálculo das medidas separatrizes é dado por
h(p - Fac - 1)
Sk = li +
Fi
Em que:
Sk é a medida separatriz a ser utilizada, podendo ser os quartis, os decis ou
os percentis.
li é o limite inferior da classe da separatriz.
h é a amplitude da classe da separatriz.
p é a posição da medida separatriz adotada. Sendo que para os quartis p = nk 4
,
nk nk
k = 1, 2, 3; para os decis p = 10 , k = 1, 2, ..., 9; para os percentis p = 100, k = 1, 2, ...,
99; onde n é a quantidade de elementos da amostra.
Fac - 1 é a frequência acumulada da classe anterior a da separatriz.
Fi é a frequência absoluta da classe da separatriz.

95
Exemplo:
Vamos determinar o Q3 e o D7 para o seguinte conjunto de dados:
Tabela 9 - Teor de oxigênio (mg/L) em vários rios da região Norte do Brasil
CLASSES Fi Fr Fr% Fac Xi

0,5|---0,8 4 0,2500 25,00 4 0,65
0,8|---1,1 4 0,2500 25,00 8 0,95
1,1|---1,4 7 0,4375 43,75 15 1,25
1,4|---1,7 1 0,0625 6,25 16 1,55
Total 16 1,0000 100,00 - -
■■ Para o Q3 :
Primeiro vamos determinar a posição da medida e, em seguida, deter-
minar qual é a sua classe.
nk 16 . 3
p= = = 12
4 4
Para saber qual é a classe do Q3 , devemos olhar na coluna da frequência

acumulada, de modo que p ≤ Fac . Logo, o Q3 está na 3ª classe, pois 12 ≤ 15
e corresponde à
0,3(12 - 8)
Q3 = 1,1 + = 1,27
7
Portanto, pode-se afirmar que 75% dos rios da região norte do Brasil têm
teor de oxigênio inferior a 1,27 mg/L.
Para o D7 :
Primeiro vamos determinar a posição da medida e, em seguida, deter-
minar qual é a sua classe.
nk 16 . 7
p= = = 11,2
10 10
96 UNIDADE III
Para saber qual é a classe do D7 , devemos olhar na coluna da frequência acu-

mulada, de modo que p ≤ Fac. Logo, o D7 está na 3ª classe, pois 11,2 ≤ 15 e
corresponde à
0,3(11,2 - 8)
D7 = 1,1 + = 1,24
7
Portanto, pode-se afirmar que 70% dos rios da região norte do Brasil têm
teor de oxigênio inferior a 1,24 mg/L.
MEDIDAS DE DISPERSÃO
As medidas de dispersão mostram a variabilidade de um conjunto de obser-

vações em relação à região central. Essas medidas indicam se um conjunto de
dados é homogêneo ou heterogêneo. Além disso, mostram se a medida de ten-
dência central escolhida representa bem o conjunto de dados que está sendo
trabalhado pelo pesquisador. Vejamos um exemplo:
Considere as idades de três grupos de pessoas A, B e C:
A: 15; 15; 15; 15; 15
B: 13; 14; 15; 16; 17
C: 5; 10; 15; 20; 25
A média aritmética do conjunto A é 15, do B é 15 e do C também é 15.
A média aritmética é a mesma para os três conjuntos acima, porém o grau
de homogeneidade entre eles é muito diferente, ou seja, a variação dos seus ele-
mentos em relação à média é bem distinta. O conjunto A não tem dispersão, o
B tem certo grau de variabilidade e o conjunto C tem grande variabilidade. Por
isso, devemos estudar as medidas de dispersão, pois conjuntos de dados dife-
rentes podem ter médias iguais, porém isso não indica que são iguais, uma vez
que a variabilidade entre eles pode ser diferente.

97
AMPLITUDE TOTAL
A amplitude total de um conjunto de dados é a diferença entre o maior e o menor

valor. Essa medida nos diz pouco, pois embora fácil de ser calculada, é baseada em
somente duas observações, sendo altamente influenciada pelos valores extremos;
quanto maior a amplitude, maior será a variabilidade. Veja sua fórmula abaixo:
AT = xmax − xmin
Em que:
xmax é o maior valor no conjunto de dados.
xmin é o menor valor no conjunto de dados.
Exemplo:
Suponha que estamos estudando a idade de cinco indivíduos de uma famí-
lia. As idades observadas foram: 5, 10, 12, 35, 38. Logo, a amplitude das idades
nessa família:
AT = 38 − 5 = 33 anos
Esta medida de dispersão não leva em consideração os valores intermediá-

rios, perdendo a informação de como os dados estão distribuídos.
Exercício
Calcule a Amplitude total dos seguintes conjuntos de dados:
A: 15; 15; 15; 15; 15
B: 13; 14; 15; 16; 17
C: 5; 10; 15; 20; 25
R: 0; 4; 20
Medidas de Dispersão
98 UNIDADE III
VARIÂNCIA
A variância é uma medida de variabilidade que utiliza todos os dados. É calcu-

lada considerando o quadrado dos desvios em relação à média aritmética dos
dados em estudo.
Se os dados são para uma população, a variância é denotada pelo símbolo
grego σ2 e sua definição é dada como segue:
No qual μ é a média da população e N o número de observações.
Se os dados são para uma amostra, a variância, denotada por s2, é definida
como:
No qual x é a média da amostra e n o número de observações. O uso de (n

– 1) neste denominador é necessário para que a variância da amostra resultante
forneça uma estimativa não induzida da variância da população.
Na maioria das vezes, trabalhamos nas pesquisas com dados amostrais.
Portanto, iremos nos basear sempre na variância amostral.
Exemplo:
Vamos calcular a variância do conjunto de dados do exemplo anterior, ou
seja, vamos calcular a variância das idades observadas de uma família, sendo
elas: 5, 10, 12, 35, 38.
Primeiramente, devemos calcular a média x para as idades:
x = 5 + 10 + 12 + 35 + 38 = 20
5

99
Agora vamos calcular a variância das idades:
n 5
i=1
(xi - x)
2
i=1
(xi - 20)2
s =
2
=
n-1 5-1
(5 - 20)2 + (10 - 20)2 + (12- 20)2 + (35 - 20)2 + (38 - 20)2

s2 = =
4
938
= 234,5 anos 2
A unidade da variância é a mesma unidade da característica, entretanto, por

simbologia apenas, devemos colocar o símbolo do quadrado junto à unidade.
Assim, dizemos que a variância é dada em unidades quadráticas, o que dificulta
a sua interpretação. O problema é resolvido extraindo-se a raiz quadrada da vari-
ância, definindo-se, assim, o desvio padrão.
DESVIO PADRÃO
O desvio padrão dá a ideia de distribuição dos desvios ao redor do valor da média.

Para obtermos o desvio padrão, basta que se extraia a raiz quadrada da variân-
cia e, seguindo a notação adotada para as variâncias de população e amostra, s
denotará o desvio padrão da amostra, enquanto σ, o desvio padrão da popula-
ção. Assim:
População Amostra
De forma mais simplificada:
100 UNIDADE III
Considerando o exemplo, em que a variância foi s2 = 234,5 anos2, o cálculo

do desvio padrão (s) fica bastante simples, ou seja:
s = 234,5 = 15,31 anos
Esta medida é interpretável e dizemos que a dispersão média entre os indi-

víduos desta família é de 15,31 anos.
Para saber se o desvio padrão está alto ou baixo, vamos compará-lo com
o valor da média. Quanto maior o valor do desvio padrão em relação à média,
maior então será a variação dos dados e mais heterogêneo é o nosso conjunto
de observações.
COEFICIENTE DE VARIAÇÃO
O Coeficiente de Variação (CV) envolve cálculos percentuais, por isso é uma

medida relativa, e não absoluta. Assim, observe as fórmulas a seguir:
População Amostra
CV = . 100 CV = . 100
A partir do valor do coeficiente de variação, podemos verificar se o con-

junto de dados é homogêneo e também conseguimos saber se a média é uma
boa medida para representar o conjunto de dados. Outra utilização para esta
medida é comparar conjuntos com unidades de medidas distintas, uma vez que
o CV é dado em porcentagem (%).
O CV tem o problema de deixar de ser explicativo da variação quando a
média está perto de zero, pois esta situação pode deixá-lo alto demais. Um coefi-
ciente de variação alto sugere alta variabilidade ou heterogeneidade do conjunto
de observações. Quanto maior for este valor, menos representativa será a média.

101
Se isto acontecer, deve-se optar para representar os dados por outra medida,
podendo ser essa a mediana ou moda, não existindo uma regra prática para a
escolha de uma dessas. Fica, então, essa escolha a critério do pesquisador. Ao
mesmo tempo, quanto mais baixo for o valor do CV, mais homogêneo é o con-
junto de dados e mais representativa será sua média.
Quanto à representatividade em relação à média, podemos dizer que quando
o coeficiente de variação (CV) é ou está (CRESPO, 2009):
■ Menor que 10%: significa que é um ótimo representante da média, pois
existe uma pequena dispersão (desvio padrão) dos dados em torno da
média.
■ Entre 10% e 20%: é um bom representante da média, pois existe uma boa
dispersão dos dados em torno da média.
■ Entre 20% e 35%: é um razoável representante da média, pois existe uma
razoável dispersão dos dados em torno da média.
■ Entre 35% e 50%: representa fracamente a média, pois existe uma grande
dispersão dos dados em torno da média.
■ Acima de 50%: não representa a média, pois existe uma grandíssima dis-
persão dos dados em torno da média.
Exemplo: vamos determinar o coeficiente de variação para o exemplo das ida-

des dos indivíduos de uma família, sendo elas: 5, 10, 12, 35, 38.
Já efetuamos anteriormente os cálculos da média e da variância: = 20 e s =
15,31. Logo, o coeficiente de variação para esse conjunto de dados é
s 15,31
CV = = x 100 = 76,55%
x 20
Verificamos que há uma grande variação, ou seja, uma alta dispersão dos
dados. Portanto, concluímos que a média não é uma boa representante desse
conjunto de dados.
102 UNIDADE III
Exercício:
Calcule as medidas de dispersão para um grupo de indivíduos que têm as
seguintes idades: 18, 19, 20, 21, 21, 22, 24, 24, 25, 27, 30, 33 e verifique se a média
é uma medida que representa bem este conjunto de dados.
R: Média: 23,67; Variância: 20,42; desvio padrão amostral: 4,51; C.V.(%): 19%.
Observe que, para dados agrupados, há uma pequena diferença nas fórmu-
las de variância da população e da amostra:
População Amostra
Em que cada xi , é o ponto médio de cada classe estudada e Fi a frequência respec-

tiva a cada classe, sendo μ e as médias populacional e amostral, respectivamente.
Observe que a única diferença é que, com dados agrupados, os desvios ao
quadrado devem ser multiplicados por suas respectivas frequências.
Exemplo: vamos determinar a variância para o seguinte conjunto de dados
agrupados em tabelas de frequências.
IDADES Fi Xi (Xi - MÉDIA)2* Fi

17 |----- 21 11 19 (19 – 36)2 * 11 = 3.179
21 |----- 25 7 23 (23 – 36)2 * 7 = 1.183
25 |----- 29 12 27 (27 – 36)2 * 12 = 972
29 |----- 33 10 31 (31 – 36)2 * 10 = 250
33 |----- 37 9 35 (35 – 36)2 * 9 = 9
37 |----- 41 9 39 (39 – 36)2 * 9 = 81
41 |----- 45 14 43 (43– 36)2 * 14 = 686

103
45 |----- 49 21 47 (47 – 36)2 * 21 = 2.541

49 |----- 53 4 51 (51– 36)2 * 4 = 900
53 |----- 57 3 55 (55 – 36)2 * 3 = 1.083
Total 100 370 10.884
Obs.: a média foi arredondada para 36.
10884
= = 109,93
100 - 1
DESVIO PADRÃO
Para calcular o desvio padrão, o procedimento continua sendo o mesmo, ou

seja, basta extrairmos a raiz quadrada da variância. Assim, observe as fórmulas:
População Amostra
De forma mais simplificada:
Observe como é importante diferenciar população de amostra.
104 UNIDADE III
Exemplo
Considerando a situação exposta acima, em que a variância foi igual a s2 =
109,93, o desvio padrão será:
S = 109,93 = 10,48
E, consequentemente, o Coeficiente de variação será:
C.V.(%) = = 0,2911 * 100 = 29,11%
Exercício:
Calcule as medidas de dispersão para dados agrupados considerando a
tabela abaixo:
Tabela 11 - Distribuição de frequências para a idade dos clientes de uma loja em Maringá
CLASSES Fi Fr(%) Fac Xi

17 |---- 29 4 36,4 4 23
29 |---- 41 4 36,4 8 35
41 |----| 53 3 27,3 11 47
Total 11 100 - -
Fonte: as autoras.
R: variância 99,49; desvio padrão 9,97; coeficiente de variação 29,40%

105
Nas pesquisas, após a coleta e organização dos dados, convém verificar o que
ocorre com eles. Nos dados quantitativos, a principal forma de análise é calcu-
lar as medidas de posição e de dispersão.
Nesta unidade, você aprendeu a calcular as principais medidas de Posição e
Dispersão, além das medidas Separatrizes. Vimos que as principais medidas de
posição dentro da estatística são média aritmética, moda, mediana e separatri-
zes. Pelo menos uma dessas medidas sempre deve estar presente na descrição
das informações coletadas.

As principais medidas de dispersão são variância, desvio padrão e coefi-
ciente de variação. Analisamos que as medidas de dispersão são utilizadas para
um estudo descritivo de um conjunto de dados numéricos qualquer, que têm
por objetivo determinar a variabilidade ou a dispersão dos dados em relação à
medida de localização do centro da amostra em análise.
Aprendemos o passo a passo de como calcular essa dispersão, diferenciando
os cálculos de população e amostra. Vimos que, para calcular essa dispersão,
precisamos da média; após calcularmos a média, calculamos a variância em
relação à média, sendo que, para se calcular a variância, soma-se os quadrados
dos desvios da amostra observada, em relação à média, e divide-se pelo número
de observações da amostra menos um; o que a diferencia da população é que a
divisão é feita somente pelo número de observações. Logo após, calculamos o
desvio padrão, que é simplesmente a raiz quadrada da variância. O desvio padrão
é uma medida de extrema importância, porque quanto maior for a variabilidade
dos dados, maior será o valor do desvio padrão.
É importante salientar que, de todas essas medidas vistas, as mais utilizadas
nas pesquisas são a média e o desvio padrão e que essas são representativas da
população e da amostra também. As medidas representarão sempre os dados,
portanto é fundamental que saibamos qual ou quais são as medidas mais ade-
quadas para o tipo de informação que temos em mãos.
Considerações Finais
106
1. Das medidas de posição vistas na unidade, explique:

a. Qual é a mais utilizada e por quê.
b. Quais são os problemas que a média pode ter em sua utilização como medi-
da representativa de um conjunto de dados.
2. Considere os seguintes diâmetros (mm) de eixos produzidos em certa fábrica de

autopeças:
93 94 96 100 96 102 89 87 105
Calcule:
a. A média aritmética, a moda e a mediana.
b. A variância, o desvio padrão.
c. O coeficiente de variação (interprete).
d. O 3º quartil e o 6º decil.
3. Considere a seguinte tabela de distribuição de frequências com os tempos (em

dias) que um corretor demora a concluir um negócio, observado em 40 opera-
ções:
TEMPO (DIAS) Fi Fac Xi

0 |– 2,5 2 2 1,25
2,5 |– 5,0 3 5 3,75
5,0 |– 7,5 25 30 6,25
7,5 |– 10,0 10 40 8,75
Total 40 - -
Fonte: as autoras.
Calcule:
a. A média aritmética, a moda e a mediana.
b. A variância, o desvio padrão.
c. O coeficiente de variação (interprete).
d. O 3° quartil e o 4° percentil.
107
Anuário Estatístico de Acidentes do Trabalho – AEAT

A partir da experiência com a publicação do Anuário Estatístico de Previdência Social –
AEPS, da crescente necessidade de informações sobre os acidentes de trabalho no país
e considerando que a única fonte de dados disponível sobre esses acidentes era o do-
cumento Comunicação de Acidente do Trabalho – CAT, recebido pelo Instituto Nacional
do Seguro Social – INSS a Secretaria de Políticas de Previdência Social – SPS decidiu pro-
duzir uma publicação que sistematizasse as informações coletadas pela CAT e agregasse
dados oriundos dos sistemas de concessão de benefícios do INSS. Essa publicação, o
Anuário Estatístico de Acidentes do Trabalho – AEAT, começou a ser editada em 2000 e
também introduziu indicadores que permitiam a mensuração da evolução relativa da
incidência de acidentes do trabalho e de outras características desses acidentes. Inicial-
mente os níveis de análise eram Brasil e UF, mas atendendo demandas de pesquisadores
e do Ministério do Trabalho e Emprego foi introduzido um detalhamento dos acidentes
em nível municipal.
Objetivo:
Tornar públicos dados estatísticos consistentes e confiáveis sobre os acidentes do traba-
lho ocorridos no Brasil, criando um registro histórico dessas estatísticas e subsidiando a
formulação de políticas públicas e estudos relativos ao tema.
População Alvo: -
Abrangência Geográfica:
Nacional.
Metodologia:
O AEAT é produzido basicamente a partir de dados armazenados na Empresa de Tecno-
logia e Informações da Previdência Social – DATAPREV. Os dados são provenientes das
Comunicações de Acidentes do Trabalho encaminhadas ao INSS e de dados de benefí-
cios por acidente do trabalho concedidos pelo INSS. Para o cálculo dos indicadores, são
utilizados dados da base de contribuintes do INSS. Uma vez ao ano são ativados proces-
sos automáticos que fazem a extração dos dados das bases transacionais. Esses dados
são avaliados e com eles preparadas as tabelas publicadas no AEAT.
Principais Variáveis:
Acidentes do Trabalho:
Registrado: Para Brasil, UF e Regiões: Número de Acidentes do Trabalho por Motivo, Tipo
de Registro, Mês do Ano, Grupos de Idade, Sexo, Classe de Atividade Econômica, Para
Brasil e UF: 200 códigos CID mais incidentes.
Para Municípios: Quantidade de Acidentes do Trabalho por Motivo, Tipo de Registro e
Número de Óbitos.
108
Liquidado: Para Brasil, UF e Regiões: Número de Acidentes do Trabalho Liquidados, Con-

sequência do Acidente, Classe de Atividade Econômica, Mês do Ano.
Indicadores: Para Brasil e UF: Indicadores de Incidência, Incidência de Doenças do Tra-
balho, Incidência de Acidentes Típicos, Incidência de Incapacidade Temporária, Taxa de
Mortalidade, Taxa de Letalidade, Taxa de Acidentalidade Proporcional Específica para a
Faixa Etária de 16 a 34 anos, Classe de Atividade Econômica.
Observação: Nem todas as variáveis estão disponíveis em todos os anos de publicação
do AEAT.
Documentação Operacional: -
Época da Coleta:
Meses de Maio a Julho do ano seguinte ao de competência.
Tempo Previsto entre o Início da Coleta e a Liberação dos Dados:
Sete meses.
Nível de Divulgação:
Brasil, Grandes Regiões, UF e Municípios.
Formas de Disseminação:
Há 4 formas de disseminação: volumes impressos, CD-ROM, tabelas na Internet e tabu-
lador de dados na Internet.
Fonte: adaptado de IBGE (2017, on-line).
Estatística Aplicada
Douglas Downing; Jeﬀrey Clarck
Editora: Saraiva
Sinopse: este livro aborda assuntos, técnicas estatísticas e suas aplicações, estatística
descritiva, probabilidades, teste de hipóteses, pesquisa e amostragem, regressão
linear simples e múltipla, métodos não-paramétricos, indicadores econômicos e teoria
da decisão. Os capítulos começam com os “Termos-chave”, trazendo um resumo dos
conceitos fundamentais de cada capítulo. A seção “Lembre-se” retoma, ao longo do
estudo, tópicos essenciais a serem fixados, e no “Conheça os conceitos”, encontram-se
exercícios para aplicação do aprendizado.
Material Complementar
REFERÊNCIAS
CRESPO, A. A. Estatística Fácil. São Paulo: Saraiva, 19. ed., 2009.

IBGE (2017). Anuário Estatístico de Acidentes do Trabalho – AEAT. Disponível em:
<http://ces.ibge.gov.br/base-de-dados/metadados/mps/anuario-estatistico-de-a-
cidentes-do-trabalho-aeat.html>. Acesso em: 24 abr. 2017.
NETO, A. R. Conceito de média: A média ponderada é também uma média aritmé-
tica. 2009. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/matematica/
conceito-de-media-a-media-ponderada-e-tambem-uma-media-aritmetica.htm>.
Acesso em: 24 abr. 2017.
111
GABARITO
1.
a) A média é mais utilizada, pois é a medida mais precisa, é única em um con-
junto de dados e sempre existe.
b) Os problemas da média ocorrem porque ela é afetada por medidas extre-

mas, ou seja, valores muito altos ou muito baixos, destoando da maioria dos
outros valores, podem comprometer o valor da média. Além disso, em con-
juntos de dados muito heterogêneos, ela não é uma medida que representa
bem o conjunto de dados.
2.
a) A média aritmética: x =95,8 mm
A moda: Mo = 96 mm
A mediana: Md = 96 mm
b) Variância: s2 = 34,5 mm2

Desvio padrão: s = 5,9 mm
c) CV = 6,2%. Temos uma baixa dispersão dos dados em torno da média, logo
esta é uma ótima representante do conjunto de dados.
d) Q3 = 101 mm, portanto, 75% dos diâmetros dos eixos estão abaixo de 101 mm.
D6 = 96 mm, portanto, 60% dos diâmetros dos eixos estão abaixo de 96 mm.
3.
a) x = 6,44 dias
Mo = 6,48 dias
Md = 6,5 dias
b) s2 = 33,3 dias2
s = 1,82 dias
c) CV = 28,26%. Temos uma dispersão razoável dos dados em torno da média,

logo esta é uma representante aceitável do conjunto de dados.
d) Q3 = 7,5 dias, portanto, 75% da demora de concluir um negócio está abaixo

de 7,5 dias.
P4 = 2 dias, portanto, 4% da demora de concluir um negócio está abaixo de
2 dias.
IV
UNIDADE
PROBABILIDADES
■■ Entender os conceitos relacionados a probabilidades.
■■ Saber aplicar as probabilidades nas diversas situações.
■■ Compreender probabilidade condicional.
■■ Conhecer as principais distribuições de probabilidades.
Plano de Estudo
■■ Probabilidade
■■ Distribuição de Probabilidades Discreta
■■ Distribuição de Probabilidades Contínua
115
INTRODUÇÃO
Nesta unidade, vamos tratar das probabilidades. Quando estamos falando de

probabilidade, queremos identificar a chance de ocorrência de um determinado
resultado de interesse em situações nas quais não é possível calcular com exa-
tidão o valor real do evento. Então, desta forma, trabalhamos com chances ou
com probabilidades.
A palavra probabilidade deriva do Latim probare (provar ou testar), e designa
eventos incertos, ou mesmo “sorte”, “risco”, “azar”, “incerteza” ou “duvidoso”. A
probabilidade como ramo da matemática data de mais de 300 anos e se aplicava

a jogos de azar, em que jogadores que tinham mais conhecimento sobre suas
teorias planejavam estratégias para levar vantagem nos jogos. Hoje, essa prática
ainda é utilizada, porém também passou a ser empregada por governos, empre-
sas e organizações profissionais nas suas tomadas de decisões ou ainda na escolha
de produtos, sendo úteis também para o desenvolvimento de estratégias.
As decisões nos negócios são frequentemente baseadas na análise de incer-
tezas, tais como: chances de um investimento ser lucrativo, chances das vendas
decrescerem se o preço for aumentado, probabilidade de projetos terminarem no
prazo, etc. As probabilidades medem o grau de incerteza, assim, não podemos
antecipar o evento, mas lidar com as chances maiores ou menores dele ocorrer.
Nesta unidade, serão apresentados conceitos básicos de probabilidade, como
a probabilidade pode ser interpretada e como suas regras podem ser utilizadas
para calcular as possibilidades de ocorrência de eventos futuros, além de traba-
lharmos com as principais distribuições de probabilidades discretas e contínuas.
Veremos a importância de estudarmos as probabilidades, pois é necessário que
os futuros gestores saibam que muitas das decisões a serem tomadas são base-
adas na incerteza.
Introdução
116 UNIDADE IV
PROBABILIDADE
As probabilidades são utilizadas para delinear a chance de ocorrência de deter-

minado evento. Seus valores são sempre atribuídos numa escala de 0 a 1. A
probabilidade próxima de 1 indica um evento quase certo, enquanto que a pro-
babilidade próxima de zero indica um evento improvável de
acontecer.
Ao discutirmos probabilidade, definimos expe-
rimentos como qualquer ação ou processo
que gera resultados bem definidos. Os
experimentos aleatórios são aqueles
que, repetidos várias vezes, apre-
sentam resultados imprevisíveis.
Ao descrever um experimento
aleatório, deve-se sempre espe-
cificar o que deverá ser observado.
ANÁLISE DE RISCO E A PROBABILIDADE
A análise qualitativa de risco é definida como o processo de avaliação do impacto

e probabilidade de riscos identificados. Este processo prioriza riscos de acordo
com os seus efeitos potenciais nos objetivos do projeto. Análise qualitativa de
risco é um modo de determinar a importância de se endereçar riscos específicos
e guiar respostas de risco. A questão crítica do tempo e as ações relaciona-
das ao risco podem ampliar a importância de um risco (SILVEIRA; ORTH;
PRINKLANDICKI, 2006).
Essa análise qualitativa de risco requer que a probabilidade e as consequências
dos riscos sejam avaliadas, usando métodos e ferramentas de análise qualitativa
estabelecidos. Tendências nos resultados, quando a análise qualitativa é repetida,
pode indicar a necessidade de mais ou menos ação da gerência de risco. O uso
dessas ferramentas ajuda a corrigir influências que estão frequentemente pre-
sentes em um plano de projeto. (SILVEIRA; ORTH; PRINKLANDICKI, 2006).
PROBABILIDADES
117
EXEMPLOS PRÁTICOS DE PROBABILIDADES
Queremos estudar a ocorrência das faces de um dado. Esse seria o experimento

aleatório. A partir do conhecimento de que o dado tem 6 faces, sendo o dado
equilibrado, de modo a não favorecer nenhuma das faces, podemos construir o
modelo probabilístico da seguinte maneira:
Tabela 1 - Modelo probabilístico do lançamento de um dado
Face 1 2 3 4 5 6
Frequência 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6
Fonte: as autoras.
Se o experimento aleatório for o lançamento de uma moeda. Sabendo que só

podem ocorrer duas situações ao lançamento dela: cara ou coroa, o modelo pro-
babilístico para esta situação seria:
Tabela 2 - Modelo probabilístico do lançamento de uma moeda
Face Cara Coroa

Frequência 1/2 ½
Fonte: as autoras.
Se um grupo for composto por 20 homens e 30 mulheres e um deles for sorte-

ado ao acaso para ganhar um determinado prêmio, o modelo probabilístico será:
Tabela 3 - Modelo probabilístico do sorteio de um prêmio
Indivíduo Homem Mulher

Frequência 20/50 30/50
Fonte: as autoras.
Verificamos que em todos os exemplos mostrados, precisamos ter um modelo

probabilístico. Um modelo probabilístico envolve os conceitos de espaço amos-
tral e eventos. Vejamos a seguir suas características.
Probabilidade
118 UNIDADE IV
Espaço amostral
Chamamos de espaço amostral o conjunto de todos os resultados possíveis de um
experimento. Os elementos do espaço amostral são chamados de pontos amos-
trais. Representamos o espaço amostral por Ω.
Exemplo: considere o lançamento de uma moeda. Os possíveis resulta-
dos (n) são dois: cara (c) ou coroa (k). Então, o espaço amostral é dado por Ω =
{c,k}. Se quisermos lançar a moeda duas vezes, os possíveis resultados são qua-
tro: cara e cara; cara e coroa; coroa e cara; coroa e coroa. Logo, o espaço amostral
é Ω = {cc,ck,kc,kk}.
Eventos
Chamamos de evento um subconjunto do espaço amostral Ω de um experimento
aleatório. O evento é dito simples se consistir em um único resultado, ou com-
posto se consistir em mais de um resultado.
Exemplo
No lançamento de uma moeda Ω = {cara, coroa}. Um evento de interesse A
pode ser “obter cara no lançamento de uma moeda” e então A = {cara} e o n para
este evento será 1, sendo n o número de resultados para o evento.
No lançamento de um dado, o evento de interesse A pode ser obter face par
e então A será igual a:
A = ⎨2; 4, 6⎬ e n = 3.
Probabilidade de um evento
Podemos fazer cálculos de probabilidades utilizando três formas distintas:
■■ Método clássico – quando o espaço amostral tem resultados equiprováveis.
■■ Método empírico – baseado na frequência relativa de um grande número
de experimentos repetidos.
■■ Método subjetivo – baseia-se em estimativas pessoais de probabilidade
com certo grau de crença.
Utilizaremos aqui o método clássico.
PROBABILIDADES
119
Considerando um experimento aleatório em que se queira um determinado

evento A, a probabilidade deste evento ocorrer é dada por P(A).
Assim: a probabilidade de A ocorrer será dada por:
n(A)
P(A) = , para qualquer evento discreto. Ou seja,
Ω
Considere um experimento aleatório em que se queira determinar um evento

E. A probabilidade de este evento ocorrer, denotada por P(E), é dada pela razão
do número de resultados do evento E, (n(E)), pelo número total de resultados
no espaço amostral, (Ω). Isto é,
n(E)
P(E) =
Ω
Por exemplo, considere o lançamento de um dado. Queremos calcular a pro-

babilidade de obtermos uma face ímpar (evento A) e a probabilidade de sair as
faces 2 e 5 (evento B).
Primeiro vamos determinar o espaço amostral, que é composto por todos
os resultados possíveis:
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, n = 6
Em seguida, determinamos os resultados possíveis para os eventos A e B:
A = {1, 3, 5}, n = 3
B = {2, 5}, n = 2
Assim,
n(A) 3
P(A) = = = 0, 5 ou, em porcentagem, P(A) = 0,5 x 100 = 50%.
Ω 6
n(B) 2
P(B) = = = 0,33 ou, em porcentagem, P(B) = 0,33 x 100 = 33%.
Ω 6
Probabilidade
120 UNIDADE IV
REGRAS BÁSICAS
Tendo um modelo probabilístico e conhecendo suas frequências relativas, pode-

mos estabelecer no cálculo das probabilidades algumas regras:
■■ A probabilidade deverá ser um valor que varie entre 0 e 1, sendo repre-
sentado por:
0 < P(A) < 1
■■ Um evento impossível é um conjunto vazio (φ) e atribui-se probabilidade
0, enquanto que um evento certo tem probabilidade 1, assim:
P(Ω) = 1 P(φ)= 0
■■ A soma das probabilidades para todos os resultados experimentais tem
de ser igual a 1.
OPERAÇÕES COM EVENTOS
Nos cálculos de probabilidades, algumas vezes, o interesse do pesquisador está

na determinação da probabilidade de combinação dos eventos relacionados
ao experimento aleatório. Podemos ter dois tipos de combinações, dados dois
eventos A e B:
■■ O evento intersecção de A e B, denotado A∩B, é o evento em que A e B
ocorrem simultaneamente.
■■ O evento reunião de A e B, denotado A∪B, é o evento em que A ocorre
ou B ocorre (ou ambos).
■■ O evento complementar de A, denotado Ac, é o evento em que A não
ocorre.
Assim:
■■ A probabilidade de um ou outro evento ocorrer é dada por P(A∪B).
■■ A probabilidade de ambos os eventos ocorrerem simultaneamente é dada
por P(A∩B).
PROBABILIDADES
121
Exemplo: considere um baralho completo de 52 cartas. Desejamos saber qual

é a probabilidade de sair um rei de copas. Para este evento, vamos calcular a
probabilidade P(A∩B), na qual A é a probabilidade da carta ser um rei e B é a
probabilidade da carta ser de copas. Se desejarmos saber a probabilidade de sair
uma carta de valor 2 ou uma carta de valor 5, vamos calcular a probabilidade
P(C∪D), na qual C é a probabilidade de sair uma carta de valor 2 e D é a pro-
babilidade de sair uma carta de valor 5.
Regra da adição
Essa regra leva em consideração a ocorrência do evento A ou a ocorrência do

evento B ou ainda de ambos os eventos. É denotada matematicamente por
P(A∪B) e dizemos união de A e B que é a probabilidade de ocorrência de pelo
menos um dos dois eventos.
No cálculo dessa probabilidade, surgem duas situações:
A primeira quando os eventos A e B são mutuamente excludentes (não têm
elementos em comum). Nesta situação, a fórmula é dada por:
P(A ∪ B) = P(A) + P(B)
A segunda, quando os eventos A e B não são mutuamente excludentes (têm

elementos em comum). Nesta situação, a fórmula é dada por:
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B), em que:
P(A ∩ B) – é a probabilidade de A e B ocorrerem simultaneamente; a inter-

secção entre os eventos A e B.
A B
P(A ∩B)
Probabilidade
122 UNIDADE IV
COMPLEMENTO DE UM EVENTO
Dado um evento A, o complemento de A (Ac) é um evento que consiste de

todos os pontos amostrais que não estão em A (TOLEDO; OVALLE, 1997). O
diagrama abaixo ilustra o conceito. A área retangular representa o espaço amos-
tral; o círculo representa o evento A e a região com preenchimento, os pontos
do complemento de A.
O cálculo da probabilidade usando o complemento é feito por meio da relação:
P(AC) = 1 - P(A) para todo evento A.
A teoria da probabilidade é no fundo nada mais do que o senso comum

reduzido ao cálculo.
(Pierre Simon de Laplace)
Exemplo:
Considere o lançamento de um dado e os seguintes eventos: sair faces pares
(A), sair faces ímpares (B), sair faces cujo valor é maior do que 3 (C). Ou seja,
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} n(Ω) = 6
A = {2, 4, 6} n(A) = 3
B = {1, 3, 5} n(B) = 3
C = {4, 5, 6} n(C) = 3
PROBABILIDADES
123
Vamos calcular as seguintes probabilidades: P(A ∩ B), P(A ∩ C), P(A ∪ B) e

P(Ac). Temos que:
A ∩ B = {} n(A ∩ B) = 0
A ∩ C = {4, 6} n(A ∩ C) = 2
A ∪ B = {1, 2, 3, 4, 5, 6} = Ω n(A ∪ B) = 6
Ac = {1, 3, 5} n(Ac) = 3
Logo,
0
P(A ∩ B) = =0
6
2
P(A ∩ C) = = 0,33
6
6
P(A ∪ B) = =1
6
3
P(Ac) = = 0,5
6
Exercícios
1. Determine o espaço amostral no lançamento de um dado.
2. Considere o experimento aleatório do lançamento de dois dados e:

a. Encontre Ω.
b. Demonstre o n(A) e P(A) nos casos abaixo.
A1: apareçam faces iguais.
A2: a segunda face é o dobro da primeira.
A3: apareçam somente números ímpares.
A4: apareçam faces iguais ou a segunda face é o quadrado da primeira.

A5: a soma das faces é igual a 7.
Probabilidade
124 UNIDADE IV
3. Um consultor está estudando dois diferentes tipos de imóveis quanto a

quantidades disponíveis à venda, por região, em uma determinada cidade.
Os dados são mostrados abaixo:
Tabela 4 - Tipos de imóveis e apartamentos por região
TIPO DE IMÓVEL
REGIÃO TOTAL
APARTAMENTO CASA
Norte 30 28 58
Sul 40 56 96
Leste 38 34 72
Oeste 52 22 74
Total 160 140 300
Fonte: as autoras.
Considere Norte por N; Sul por S; Leste por L; Oeste por O; Apartamento
por A e Casa por C.
Calcule as seguintes probabilidades:
a. P(N) =
b. P(S) =
c. P(L) =
d. P(O) =
e. P(A) =
f. P(C) =
g. P(N ∩ A) =
h. P(S ∩ C) =
i. P(L ∩ A) =
j. P(O ∩ C) =
k. P(N ∪ A) =
l. P(S ∪ C) =
m. P(L ∪ A) =
n. P(O ∪ C) =
PROBABILIDADES
125
Resposta:
1. Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
2.
a. Ω = {(1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6) (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
(3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6) (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6) (5,1)
(5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6) (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)}
b. A1 = {(1,1) (2,2) (3,3) (4,4) (5,5) (6,6)}
P(A1) = 6/36 = 0,17

A2 = {(1,2) (2,4) (3,6)}
P(A2) = 3/36 = 0,08
A3 = {(1,1) (1,3) (1,5) (3,1) (3,3) (3,5) (5,1) (5,3) (5,5)}
P(A3) = 9/36 = 0,25
A4 = {(1,1) (2,2) (2,4) (3,3) (4,4) (5,5) (6,6)}
P(A4) = 7/36 = 0,19
A5 = {(1,6) (2,5) (3,4) (4,3) (5,2) (6,1)}
P(A5) = 6/36 = 0,17
3. a) 0,193; b) 0,320; c) 0,240; d) 0,247; e) 0,533; f) 0,467; g) 0,100; h) 0,187;

i) 0,127; j) 0,073; k) 0,627; l) 0,60; m) 0,647; n) 0,64.
PROBABILIDADE CONDICIONAL
Frequentemente, a probabilidade de um evento é influenciada pela ocorrência de

um evento paralelo. Seja A um evento com probabilidade P(A). Se obtivermos a
informação extra que o evento B ocorreu paralelamente, iremos tirar vantagem
dela no cálculo de uma nova probabilidade para o evento A. Esta será escrita
como P(A | B) e lida como “probabilidade de A dado B”.
Probabilidade
126 UNIDADE IV
Neste caso, podemos utilizar esta informação extra para realocar probabilida-
des aos outros eventos. Vamos utilizar o exemplo da tabela do exercício anterior.
Tabela 5 - Tipos de imóveis e apartamentos por região
TIPO DE IMÓVEL
REGIÃO TOTAL
APARTAMENTO CASA
Norte 30 28 58
Sul 40 56 96
Leste 38 34 72
Oeste 52 22 74
Total 160 140 300
Fonte: as autoras.
Se soubermos que o imóvel é um apartamento, qual é a chance de ser da região

norte? Reformulando a pergunta, poderíamos ter o interesse de saber: dado que
o imóvel é um apartamento, qual a probabilidade de pertencer à região norte?
Observe que estamos impondo uma condição ao evento. Sabemos que o imóvel
é um apartamento, essa é a condição imposta. Quando impomos alguma condi-
ção em probabilidade, dizemos então que a probabilidade é condicional e, assim,
reduzimos então o espaço amostra à condição imposta.
Assim, escrevemos:
P(N⎥ A) e lê-se probabilidade de N dado A, sendo a condição A, ou seja, ser

apartamento, sendo que:
30
P(N⎥ A) =
160
De forma geral, para dois eventos quaisquer A e B, sendo P(B) > 0, definimos
a probabilidade condicional de A⎥ B como sendo P(A⎥ B) dado pela seguinte
fórmula:
P(A∩B)
P(A⎥ B) =
P(B)
PROBABILIDADES
127
Caso a condição seja A:
P(A∩B)
P(B⎥ A) =
P(A)
Para o exemplo acima mencionado, se N e A indicam, respectivamente, norte

para região e apartamento para tipo, então:
P(N∩A) 30/300
P(N⎥ A) = = = 30 como mostrado acima.
P(A) 160/300 160
Observe que, se trocarmos a condição para ser do tipo A, dado que a região
é Norte, a condição agora é ser da região Norte e o problema ficaria da seguinte
maneira:
P(N∩A) 30/300
P(N⎥ A) = = = 30
P(N) 58/300 58
Exercícios
Baseado na tabela acima, calcular as seguintes probabilidades:
a. P(S | C) =
b. P(C | S) =
c. P(L | A) =
d. P(A | L) =
e. P(O | C) =
f. P(C | O) =
Resposta: a) 0,400; b) 0,292; c) 0,238; d) 0,264; e) 0,156; f) 0,149.
EVENTOS INDEPENDENTES
Dois eventos A e B são independentes se P(A | B) = P(A) ou P(A | B) = P(B).

Caso contrário, os eventos são dependentes.
Probabilidade
128 UNIDADE IV
Regra da multiplicação
A relação geral mostrada acima foi:
P(A∩B)
P(A⎥ B) =
P(B)
Desta relação, obtemos a regra do produto das probabilidades, em que:
P(A ∩ B) = P(B) . P(A⎥ B).
Observe que a probabilidade de A e B ocorrerem conjuntamente está sob
uma condição, pois a probabilidade de A está sob a condição de B, mostrando
que há uma dependência de uma probabilidade em relação ao evento ocorrido
anteriormente.
Em caso de A e B serem eventos independentes, ou seja, a probabilidade
de um evento não depender da ocorrência do outro evento, nesta condição, a
probabilidade de A e B ocorrer é dada pela probabilidade de A vezes a proba-
bilidade de B.
P(A ∩ B) = P(A) . P(B)
Exemplo:
Uma urna contém duas bolas brancas e três bolas pretas. Sorteamos duas
bolas ao acaso sem reposição. Isto quer dizer que sorteamos a primeira bola,
verificamos sua cor e não a devolvemos à urna. As bolas são novamente mistu-
radas e sorteamos então a segunda bola. Para resolver as probabilidades nesta
situação, ilustraremos a situação por um diagrama de árvore em que em cada
“galho da árvore” estão indicadas as probabilidades.
PROBABILIDADES
129
Diagrama de árvore
Figura 1 - Diagrama de árvores para o sorteio de duas bolas sem reposição

Fonte: as autoras.
Observe que o cálculo das probabilidades, na segunda retirada, fica condicionado

aos resultados da primeira retirada. Na Tabela 24, estão os resultados possíveis
do sorteio com suas respectivas probabilidades.
Indicando bola branca por B e bola preta por P, vejamos o cálculo das pro-
babilidades para as seguintes situações:
Tabela 6 - Resultados e probabilidades do diagrama de árvore
RESULTADOS PROBABILIDADES
BB 2/5 x 1/4 = 2/20
BP 2/5 x 3/4 = 6/20
PB 3/5 x 2/4 = 6/20
PP 3/5 x 2/4 = 6/20
Total 1,0
Fonte: as autoras.
Probabilidade
130 UNIDADE IV
Considere agora que vamos fazer o mesmo sorteio, mas repondo a primeira bola
sorteada novamente na urna. Assim, as probabilidades são:
Figura 2 - Diagrama de árvores para o sorteio de duas bolas com reposição
Fonte: as autoras.
a. Qual é a probabilidade de sair bola branca na primeira retirada?

P(B) = 2/5
b. Qual é a probabilidade de sair bola branca na primeira retirada e bola
preta na segunda retirada?
P(B na 1ª ∩ P na 2ª ) = 6/20
c. Qual é a probabilidade de sair bola preta na segunda retirada, dado que
saiu branca na primeira retirada?
P(P na 2ª⎥ B na 1ª) = 3/4
d. Qual é a probabilidade de sair bola branca na segunda retirada, dado que
saiu preta na primeira retirada?
P(B na 2ª⎥ P na 1ª) = 2/4
e. Qual é a probabilidade de sair bola preta na segunda retirada?
P(P na 2ª) = 6/20 + 6/20 = 12/20
Observe que os cálculos das probabilidades na segunda retirada não ficam con-
dicionados aos resultados da primeira retirada.
PROBABILIDADES
131
Tabela 7 - Resultados e probabilidades do diagrama de árvore
RESULTADOS PROBABILIDADES
BB 2/5 x 2/5 = 4/25
BP 2/5 x 3/5 = 6/25
PB 3/5 x 2/5 = 6/25
PP 3/5 x 3/5 = 9/25
Total 1,0
Fonte: as autoras.
Observe que os cálculos das probabilidades na segunda retirada não ficariam con-
dicionados aos resultados da primeira retirada. Assim, indicando B por “branca”

e P por “preta”, vejamos o cálculo das probabilidades.
a. Qual é a probabilidade de sair bola branca na primeira retirada?

P(B) = 2/5
b. Qual é a probabilidade de sair bola branca na primeira retirada e bola
preta na segunda retirada?
P(B na 1ª ∩ P na 2ª ) = 6/25
c. Qual é a probabilidade de sair bola preta na segunda retirada, dado que
saiu branca na primeira retirada?
P(P na 2ª⎥ B na 1ª ) = 3/5
d. Qual é a probabilidade de sair bola branca na segunda retirada, dado que
saiu preta na primeira retirada?
P(B na 2ª⎥ P na 1ª ) = 2/5
e. Qual é a probabilidade de sair bola preta na segunda retirada?
P(P na 2ª ) = 6/25 + 9/25= 15/25 = 3/5
Observe que as probabilidades da segunda retirada não são alteradas pela extra-
ção da primeira bola.
Assim, P(P na 2ª⎥ B na 1ª) = 3/5 = P(P na 2ª ).
Nesse caso, dizemos que o evento A independe do evento B e:
P(A ∩ B) = P(A) . P(B)
Probabilidade
132 UNIDADE IV
REGRAS BÁSICAS DA PROBABILIDADE
De acordo com o evento estudado, existem algumas regras para o cálculo de
probabilidades. São elas:
P(A ou B), para eventos não mutuamente excludentes:

P(A ou B ou ambos) = P(A) + P(B) – P(A e B)
Para eventos mutuamente excludentes:

P(A ou B) = P(A) + P(B)
Para eventos independentes:

P(A e B) = P(A) . P(B)
Para eventos dependentes:

P(A e B) = P(B).P(A | B) ou P(A).P(B | A)
Exercícios:
1. Uma urna contém 5 bolas pretas e 4 azuis. Em duas extrações conse-

cutivas, sem reposição, determine os resultados esperados e calcule as
seguintes probabilidades:
a. De retirar a primeira azul e a segunda preta.
b. De retirar a primeira azul e a segunda azul.
c. De retirar a segunda azul, dado que a primeira foi preta.
PROBABILIDADES
133
2. Em um lote de 15 peças, sendo 5 defeituosas, retira-se uma peça e inspe-

ciona-se. Qual a probabilidade:
a. Da peça ser defeituosa?
b. Da peça não ser defeituosa?
3. Uma loja dispõe de cartuchos de tintas novas e recondicionadas. Entre

30 cartuchos, sabe-se que 10 são recondicionados.
a. Se um cliente levar um cartucho, qual a probabilidade de que ele seja
recondicionado?
b. Se um cliente levar dois cartuchos, qual a probabilidade de que ambos

sejam recondicionados?
c. Se um cliente levar 4 cartuchos, qual a probabilidade de que todos
sejam recondicionados?
Resposta:
1. a. 0,278
b. 0,167
c. 0,5
2. a. 0,333
b. 0,667
3. a. 0,333
b. 0,103
c. 0,008
Distribuições De Probabilidade
Os métodos de análise estatística requerem sempre que sejam enfocados certos
aspectos numéricos dos dados (média, desvio padrão, etc.), independentemente
de o experimento originar resultados qualitativos ou quantitativos.
Um meio para descrever, por valores numéricos, os resultados experimen-
tais é o conceito de Variável Aleatória.
Probabilidade
134 UNIDADE IV
Uma variável aleatória permite passar cada um dos resultados do experi-

mento para uma função numérica dos resultados. Para ilustrar, em uma amostra
de componentes, ao invés de manter o registro de falhas individuais, o pesquisa-
dor pode registrar apenas quantos apresentaram falhas dentro de mil horas. Em
geral, cada resultado é associado por um número, especificando-se uma regra
de associação (TRIOLA, 1999).
Uma variável aleatória pode ser classificada como discreta ou contínua,
dependendo dos valores numéricos que ela assume. Uma variável aleatória é:
■■ Discreta: quando pode assumir tanto um número finito de valores como
uma infinita sequência de valores, tais como 0, 1, 2, ..., n.
■■ Contínua: quando pode assumir qualquer valor numérico em um inter-
valo ou associação de intervalos.
Observe o exemplo do lançamento de uma moeda duas vezes. A variável alea-

tória é o “número de caras” em duas jogadas. Considerando C como sair cara e
K como sair coroa, os possíveis resultados são:
Tabela 8 - Distribuição de probabilidades Cara ou Coroa
VALOR DA VARIÁVEL ALEATÓRIA

RESULTADOS PROBABILIDADE DO RESULTADO
(SAIR CARA)
CC 2 ½x½=¼
CK 1 ½x½=¼
KC 1 ½x½=¼
KK 0 ½x½=¼
Fonte: as autoras.
A distribuição de probabilidades ficará:

Tabela 9 - Distribuição de probabilidades
VALOR DA VARIÁVEL ALEATÓRIA

PROBABILIDADE DO RESULTADO
(SAIR CARA)
0 ¼
1 ¼ + ¼ = 2/4
2 ¼
Total 1,0
Fonte: as autoras.
PROBABILIDADES
135
Para cada possível evento, associamos um número e em seguida montamos o

modelo probabilístico. Assim, conhecemos a distribuição de probabilidades que
essa variável aleatória (v.a.) segue.
DISTRIBUIÇÃO DE PROBABILIDADES DISCRETA

Existem experimentos cujos resultados, refletidos em uma variável aleatória,

seguem um comportamento previsível em relação às suas probabilidades de ocor-
rência e, portanto, podem ser modelados por uma equação específica.
Dentre as principais distribuições discretas, destacam-se a Distribuição de
Bernoulli, Distribuição Binomial e Distribuição de Poisson.
DISTRIBUIÇÃO DE BERNOULLI
A distribuição de Bernoulli consiste em uma distribuição em que a variável ale-

atória assume apenas dois possíveis resultados: sucesso (o evento se realiza) ou
fracasso (o evento não se realiza).
Exemplos:
■■ Lançamento de uma moeda: o resultado é cara ou não.
■■ Uma peça é escolhida ao acaso: o resultado é defeituosa ou não.
■■ Uma cidade tem esgotamento sanitário: sim ou não.
Deve ficar claro que nem sempre o que é “bom” é o sucesso, mas sim o que se
está estudando. Assim, o fato da peça ser defeituosa, por exemplo, seria o sucesso
da pesquisa em si.
Distribuição de Probabilidades Discreta

136 UNIDADE IV
Em todos os casos, definimos uma variável aleatória X que só assuma dois

valores possíveis:
0 → fracasso
X=
1 → sucesso
onde P (X = 0) = q e P(X = 1) = p.
A função probabilidade de Bernoulli é dada por:
P(X = k) = pk . q1-k
O cálculo da média (chamada de Esperança e denotada por E(X)) e da vari-

ância (Var(X)) e do desvio padrão (σ) para a distribuição de Bernoulli são:
E(X) = p
Var(X) = pq
σ(X) = pq
Exemplo:
Supondo que a probabilidade de venda amanhã seja de 0,8.
Seja a variável aleatória “vender”, temos que:
■■ A probabilidade de não vender este produto é:
P (X = 0) = q
P(X = 0) = 1 - p
P(X = 0) = 1 - 0,8 = 0,2
Ou seja, 20% de chances de não vender.
■■ A probabilidade de vender este produto é:
P(X = 1) = p
P(X = 1) = 0,8
Ou seja, 80% de chances de vender.
PROBABILIDADES
137
■■ A média, a variância e o desvio padrão da venda são:

E(X) = p = 0,8
Var(X) = pq = 0,8 . 0,2 = 0,16
σ(X) = pq = 0,16 = 0,4
DISTRIBUIÇÃO BINOMIAL
Um experimento binomial é aquele que consiste em uma sequência de n ensaios

idênticos e independentes. Cada tentativa pode resultar em apenas dois resul-
tados possíveis: sucesso e fracasso, e a probabilidade de sucesso é constante de
uma tentativa para outra.
Exemplos:
■■ Lançar uma moeda 5 vezes e observar o número de caras.
■■ 10 peças são escolhidas ao acaso e observamos as falhas.
■■ 5 cidades são observadas quanto ao acesso à rede de internet.
Designando por X o número total de sucessos em n tentativas, com probabili-

dade p de sucesso, sendo 0 < p < 1, os possíveis valores de X são 0, 1, 2, ... , n.
Os pares (x, p(x)), em que p(x) = P(X=x), constituem a distribuição binomial,
de modo que:
n k n-k
P(X = k) = p .q
k
n n!
=
k K! (n - k)!
n n!
P(X = k) = = pk . qn - k
k K! (n - k)!

138 UNIDADE IV
Em que:
k = número de sucessos.
n = número de elementos da amostra.
p = probabilidade de sucesso.
q = probabilidade de fracasso.
A média, a variância e o desvio padrão de uma distribuição binomial são

dadas por:
E(x)....
Var(x).....
σ(X) = npq
Exemplos:
Um processo industrial na fabricação de monitores opera com média de 5%
de defeituosos. Baseado em amostras de 10 unidades, calcule as probabilidades
de uma amostra apresentar:
a. Nenhum monitor com defeito:

10!
P(x = 0) = 0,050 . 0,9510 = 0,598 ou 59,8%
0! (10 - 0)!
Observe que:
n = 10
k=0
p = 5% ou 0,05
q = 1 – 0,05 = 0,95
Após a retirada dos dados, basta substituir os valores na fórmula.
Vejamos outro exemplo:
b. 3 monitores com defeito:

10!
P(x = 3) = 0,053 . 0,957 = 0,010 ou 1%
3! (10 - 3)!
PROBABILIDADES
139
c. Pelo menos 9 monitores com defeito:

P(x ≥ 9) = P(x = 9) + P(x =10)
10!
P(x = 9) = 0,059 . 0,951 = 1,85 x 10-11
9! (10 - 9)!
10!
P(x = 10) = 0,0510 . 0,950 = 9,76 x 10-14
10! (10 - 10)!
P(x ≥ 9) = 1,85 x 1011 + 9,76 x 10-14 = 1,86 x 10-11 ou 0,0000000000186
ou 0,00000000186%
d. No máximo 2 monitores com defeito:

P(x ≤ 2) = P(x = 0) + P(x = 1) + P(x = 2)

10!
P(x = 0) = 0,050 . 0,9510 = 0,598 ou 59,8%
0! (10 - 0)!
P(x = 1) = 10! 0,051 . 0,959 = 0,315 ou 31,5%

1! (10 - 1)!
P(x = 2) = 10! 0,052 . 0,958 = 0,074

2! (10 - 2)!
P(x ≤ 2) = 0,598 + 0,315 + 0,074 = 0,987 ou 98,7%

A média e a variância de monitores defeituosos serão:
E(X) = 10 x 0,05 = 0,5
Var (X) = 10 x 0,05 x 0,95 = 0,475
Desvio padrão = 0,689
DISTRIBUIÇÃO DE POISSON
A distribuição de Poisson é frequentemente útil para estimar o número de ocor-

rências sobre um intervalo de tempo ou de espaços específicos. A probabilidade
de uma ocorrência é a mesma para qualquer dois intervalos de igual compri-
mento e a ocorrência ou não em um intervalo é independente da ocorrência ou
não em qualquer outro intervalo.

140 UNIDADE IV
Exemplos:
■■ Número de chamadas telefônicas durante 10 minutos.
■■ Número de falhas de uma máquina durante um dia de operação.
■■ Número de acidentes ocorridos numa semana.
■■ Número de mensagens que chegam a um servidor por segundo.
■■ Defeitos por m2, etc.
A distribuição de Poisson é dada por
λk . e-λ
P(X - k) =
k!
Em que:
■■ λ é a taxa de ocorrência do evento em um intervalo.
■■ k é o número de ocorrências do evento.
■■ e é uma constante matemática e ≈ 2,71828.
A média (E(X)), a variância (Var(X)) e o desvio padrão (σ) para a distribuição

de Poisson são dadas por:
E(X) = λ
Var(X) = λ
σ(X) = λ
Vale ressaltar que a Distribuição de Poisson não tem um limite superior, ou

seja, o número de ocorrências X pode assumir uma infinita sequência de valores.
Exemplos:
1. Um departamento de polícia recebe 5 solicitações por hora, em média,

relacionadas a crimes cometidos. Qual a probabilidade de receber:
a. 2 solicitações numa hora selecionada aleatoriamente?
P (X=2) = 2,71828 . 5 = 0,0842 ou 8,42%
-5 2
2!
PROBABILIDADES
141
b. No máximo 2 solicitações numa hora selecionada aleatoriamente?

P (X ≤ 2) =P(x = 0)+ P(x = 1) + P(x = 2)
P(x = 0) = 2,71828 . 5 = 0,0067 ou 0,67%
-5 0
0!
P(x = 1) = 2,71828 . 5 = 0,0337 ou 3,37%

-5 1
1!
P (X=2) = 2,71828 . 5 =0,0842 ou 8,42%

-5 2
2!
P (X ≤ 2) = 0,0067 + 0,0337 + 0,0842 = 0,1246 ou 12,46%
2. Em um posto de gasolina, sabe-se que, em média, 10 clientes por hora

param para colocar gasolina numa bomba. Pergunta-se:
a. Qual é a probabilidade de 3 clientes pararem qualquer hora para
abastecer?
2,71828-10 . 103
P (X) = = 0,0076 ou 0,76%
3!
b. Qual é a média, a variância e o desvio padrão para essa distribuição?
Valor médio: E(X) = 10

Variância: Var(X) = 10
Desvio padrão: σ(X) = 10 = 3,16
DISTRIBUIÇÃO DE PROBABILIDADES CONTÍNUA
As variáveis aleatórias contínuas são aquelas que assumem qualquer valor numé-
rico em um intervalo de números reais. Como este tipo de variável pode assumir
infinitos valores dentro de um intervalo e, por consequência, infinitos valores
de probabilidade, não faz sentido tratar as variáveis contínuas da mesma forma
que são tratadas as variáveis discretas.
Distribuição de Probabilidades Contínua

142 UNIDADE IV
Por exemplo, suponhamos que quiséssemos calcular a probabilidade de, num

grupo, uma pessoa ter 170 cm de altura. Observe que a variável aleatória agora é
a altura e X pode assumir qualquer valor entre 0 e infinito. Assim, se cada ponto
fosse uma probabilidade, iríamos obter probabilidades com valores tendendo a
zero. O valor para probabilidade citada no exemplo seria 1/∞. Assim, para cal-
cular a probabilidade X, usamos o artifício de que X esteja compreendido entre
dois pontos quaisquer. Exemplo: podemos calcular a probabilidade de um indi-
víduo medir entre 160 cm e 180 cm. Podemos fazer isso por meio da construção
de um histograma, como pode ser visto abaixo:
Gráfico 1 - Alturas de indivíduos
Fonte: as autoras.
Com o conhecimento da área na qual o intervalo 160 – 180 está compreendido,

sabemos a probabilidade correspondente de um indivíduo ter entre 160 cm e
180 cm. Para o cálculo da área, usamos o artifício matemático chamado de inte-
gral. Assim, definidos dois pontos [a, b], a probabilidade da variável estar entre
a e b é dado por:
b
P(a ≤ X • b) = f (x)dx
a
A função f(x) é chamada de densidade de probabilidade (f.d.p) da variável ale-

atória X. Assim, podemos construir modelos teóricos para variáveis aleatórias
contínuas, escolhendo adequadamente as funções densidade de probabilidade.
Dentre as principais distribuições contínuas, destacam-se a Distribuição
Uniforme, Distribuição Exponencial e Distribuição Normal.
PROBABILIDADES
143
DISTRIBUIÇÃO UNIFORME
A Distribuição Uniforme é uma das mais simples de se conceituar. É usada em

situações em que a função densidade de probabilidade é constante dentro de um
intervalo de valores da variável aleatória X.
Usualmente, associamos uma distribuição uniforme a uma determinada
variável aleatória, simplesmente por falta de informação mais precisa, além do
conhecimento do seu intervalo de valores. O gráfico, a seguir, representa a fun-
ção dada:
Gráfico 2 - Função
Fonte: as autoras.
Sendo que:
1
f(x) = se a≤x≤b
b-a
As fórmulas para o valor esperado e para a variância são:
a+b
E(x) =
2
(b - a)2
Var (x) =
12

144 UNIDADE IV
DISTRIBUIÇÃO NORMAL DE PROBABILIDADE
A distribuição de probabilidade contínua mais importante e mais utilizada na

prática é a Distribuição Normal. A forma desta distribuição é ilustrada por uma
curva em forma de sino, cujo ponto mais alto está na média, que também é a
mediana e a moda da distribuição. Seu formato é simétrico em relação à média
e seus extremos se estendem ao infinito em ambas as direções e, teoricamente,
nunca tocam o eixo horizontal.
Fonte: as autoras.
O desvio-padrão determina a curva. Curvas mais largas e planas resultam de

valores maiores de desvio-padrão, mostrando maior variabilidade dos dados. A
área total sob a curva para a Distribuição Normal é 1. Como ela é simétrica, o
valor da área sob a curva à esquerda e à direita é equivalente a 0,5 de cada lado.
Para simplificar a notação de uma variável aleatória com distribuição nor-
mal, com média μ e variância, utiliza-se:
X ~ N(μ, σ2)
Dizemos que a variável aleatória X tem distribuição normal com parâme-

tros μ e σ2 se sua densidade é dada por:
1
f(x) = e - (x - μ)2 / 2σ 2
σ 2π
PROBABILIDADES
145
Em que:
e = constante matemática (aproximada por 2,71828).
π = constante matemática (aproximada por 3,14159).
μ = média aritmética da população.
σ = desvio padrão da população.
x = qualquer valor da variável aleatória contínua onde -∞ < X < ∞.
DISTRIBUIÇÃO NORMAL PADRÃO

Para calcular P(a ≤ X ≤ b) quando X é uma variável aleatória normal com parâ-
metros μ e σ, devemos calcular:
b
1
e - (x - μ)2 / 2σ 2 dx
a
σ 2π
Quando uma variável aleatória tem uma distribuição normal com média
zero e desvio padrão 1, tem uma distribuição normal padrão de probabilidade.
Nenhuma das técnicas de integração padrão pode ser usada para calcular a
integral acima. Assim, quando μ = 0 e σ = 1, essa expressão foi calculada e tabu-
lada para valores determinados de a e b. Nesta tabela, entra-se com a variável
reduzida ou a variável padronizada Z e se encontra f(Z) ou vice-versa.
Gráfico 3 - Distribuição Normal Padrão

Fonte: as autoras.

146 UNIDADE IV
A partir dessas integrais obtidas numericamente e utilizando a curva normal

padronizada, podemos obter as probabilidades por meio de tabelas prontas que
mostram a área sob a curva normal correspondente. A tabela para utilização das
probabilidades é mostrada a seguir:
0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
0.0 0.0000 0.0040 0.0080 0.0120 0.0160 0.0199 0.0239 0.0279 0.0319 0.0359
0.1 0.0398 0.0438 0.0478 0.0517 0.0557 0.0596 0.0636 0.0675 0.0714 0.0753
0.2 0.0793 0.0832 0.0871 0.0910 0.0948 0.0987 0.1026 0.1064 0.1103 0.1141
0.3 0.1179 0.1217 0.1255 0.1293 0.1331 0.1368 0.1406 0.1443 0.1480 0.1517
0.4 0.1554 0.1591 0.1628 0.1664 0.1700 0.1736 0.1772 0.1808 0.1844 0.1879
0.5 0.1915 0.1950 0.1985 0.2019 0.2054 0.2088 0.2123 0.2157 0.2190 0.2224
0.6 0.2257 0.2291 0.2324 0.2357 0.2389 0.2422 0.2454 0.2486 0.2517 0.2549
0.7 0.2580 0.2611 0.2642 0.2673 0.2704 0.2734 0.2764 0.2794 0.2823 0.2852
0.8 0.2881 0.2910 0.2939 0.2967 0.2995 0.3023 0.3051 0.3078 0.3106 0.3133
0.9 0.3159 0.3186 0.3212 0.3238 0.3264 0.3289 0.3315 0.3340 0.3365 0.3389
1.0 0.3413 0.3438 0.3461 0.3485 0.3508 0.3531 0.3554 0.3577 0.3599 0.3621
1.1 0.3643 0.3665 0.3686 0.3708 0.3729 0.3749 0.3770 0.3790 0.3810 0.3830
1.2 0.3849 0.3869 0.3888 0.3907 0.3925 0.3944 0.3962 0.3980 0.3997 0.4015
1.3 0.4032 0.4049 0.4066 0.4082 0.4099 0.4115 0.4131 0.4147 0.4162 0.4177
1.4 0.4192 0.4207 0.4222 0.4236 0.4251 0.4265 0.4279 0.4292 0.4306 0.4319
1.5 0.4332 0.4345 0.4357 0.4370 0.4382 0.4394 0.4406 0.4418 0.4429 0.4441
1.6 0.4452 0.4463 0.4474 0.4484 0.4495 0.4505 0.4515 0.4525 0.4535 0.4545
1.7 0.4554 0.4564 0.4573 0.4582 0.4591 0.4599 0.4608 0.4616 0.4625 0.4633
1.8 0.4641 0.4649 0.4656 0.4664 0.4671 0.4678 0.4686 0.4693 0.4699 0.4706
1.9 0.4713 0.4719 0.4726 0.4732 0.4738 0.4744 0.4750 0.4756 0.4761 0.4767
2.0 0.4772 0.4778 0.4783 0.4788 0.4793 0.4798 0.4803 0.4808 0.4812 0.4817
2.1 0.4821 0.4826 0.4830 0.4834 0.4838 0.4842 0.4846 0.4850 0.4854 0.4857
2.2 0.4861 0.4864 0.4868 0.4871 0.4875 0.4878 0.4881 0.4884 0.4887 0.4890
2.3 0.4893 0.4896 0.4898 0.4901 0.4904 0.4906 0.4909 0.4911 0.4913 0.4916
2.4 0.4918 0.4920 0.4922 0.4925 0.4927 0.4929 0.4931 0.4932 0.4934 0.4936
2.5 0.4938 0.4940 0.4941 0.4943 0.4945 0.4946 0.4948 0.4949 0.4951 0.4952
PROBABILIDADES
147
0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
2.6 0.4953 0.4955 0.4956 0.4957 0.4959 0.4960 0.4961 0.4962 0.4963 0.4964
2.7 0.4965 0.4966 0.4967 0.4968 0.4969 0.4970 0.4971 0.4972 0.4973 0.4974
2.8 0.4974 0.4975 0.4976 0.4977 0.4977 0.4978 0.4979 0.4979 0.4980 0.4981
2.9 0.4981 0.4982 0.4982 0.4983 0.4984 0.4984 0.4985 0.4985 0.4986 0.4986
3.0 0.4987 0.4987 0.4987 0.4988 0.4988 0.4989 0.4989 0.4989 0.4990 0.4990
Tabela 10 - Tabela de distribuição normal reduzida
Fonte: EEL-USP ([2017], on-line)¹.
Vale ressaltar que tabelas com diferentes integrais calculadas podem ser encon-
tradas. A tabela acima fornece sempre a seguinte área sob a curva:
Gráfico 4 - Área sobre a curva

Fonte: as autoras.
A tabela anterior retorna a probabilidade de ocorrência de um evento entre 0 e

z. Na margem esquerda, há o valor de z com uma decimal e, se for necessário
considerar a segunda decimal, deve-se procurá-la na margem superior.
Exemplos:
■■ Para calcular a probabilidade de z entre 0 e 1, procuramos na margem
esquerda a linha que tem z = 1,0 e a coluna 0,00, e encontramos o valor
0,3413. Isto significa que a probabilidade de encontrar um valor de x entre
a média zero e z = 1,0 é 0,3413 ou 34,13%.
■■ Por outro lado, para se obter a probabilidade de z maior que 1, calcula-
mos a probabilidade de z entre 0 e 1, que é 0,3413, e a seguir fazemos 0,5
- 0,3413 = 0,1587 ou 15,87%.

148 UNIDADE IV
■■ Para se obter a probabilidade de z entre 0 e 1,87, procuramos a célula cuja

linha é 1,8 e coluna 0,07. O resultado é o valor 0,4693 ou 46,93%.
■■ Valores procurados abaixo da média, ou seja, abaixo de 0 irão aparecer
como negativos, porém observe que na tabela não há valores negativos.
Como a curva é simétrica, valores negativos são equivalentes aos valo-
res positivos, ou seja, a área procurada é a mesma equivalente aos valores
positivos.
Para utilizar a tabela, as variáveis aleatórias x precisam ser padronizadas. A fór-

mula usada para esta conversão é:
xi - μ
z=
σ
Em que:
■■ xi = ponto que se deseja converter em z.
■■ μ = média da normal original.
■■ σ = desvio padrão da normal original.
Vejamos o exemplo:
Suponha que a média da taxa de falhas de dados é transmitida em lotes.
Sabe-se que essa característica segue uma distribuição normal com média de 2,0
e desvio padrão igual a 0,5. Calcule, então, as seguintes probabilidades:
■■ De tomarmos um lote ao acaso e este ter uma taxa de falhas entre 2,0 e
2,5. Traduzindo para linguagem probabilística, queremos:
P(2,0 < x < 2,5) = ?
Primeiramente, vamos padronizar os dados.

Lembre-se que a fórmula da padronização é:
xi - μ
Z= e que μ = 2,0 σ = 0,5
σ
PROBABILIDADES
149
Assim:
2,5 - 2,0
Z= =1
0,5
2,0 - 2,0
Z= =0
0,5
Novamente traduzimos para a linguagem probabilística, mas agora usando

os dados padronizados:
P(2,0 < x < 2,5) = P(0 < z < 1) = 0,3413 ou 34,13%
Queremos uma área que esteja entre 0 e 1 desvios padrão.

Essa área é exatamente o que a tabela nos dá. Basta olhar, como explicado
acima, o valor da linha 1,0 e na linha 0,0 para obtermos o valor 0,3413.
Assim, dizemos que a chance de tomarmos um lote que tenha uma taxa de
falhas de dados entre 2,0 e 2,5 é de 34,13%.
Vamos ver outra probabilidade:
■■ De tomarmos um lote ao acaso e ter menos que uma taxa de falhas de 2,5.
P(x < 2,5) = P(z < 1) = 0,5 – 0,3413 = 0,1587 ou 15,87%
■■ De tomarmos um lote ao acaso e ter mais que uma taxa de falhas de 2,5.
P(x > 2,5) = P(z > 1) = 0,5 + 0,3413 = 0,8413 ou 84,13%
■■ De tomarmos um lote ao acaso e ter uma taxa de falhas entre 1,25 e 2,0
falhas.
P(1,25 < x < 2,0) = P(-1,5<z<0) = 0,4332 ou 43,32%
Observe que a área desejada está entre a média (0) e 1,5 desvios abaixo
da média. Olhamos no 1,5 na linha e no 0 na coluna, que me dará a área
entre 0 e 1,5 equivalente à área entre 1,5 e 0.
■■ De tomarmos um lote ao acaso e este ter uma taxa de falhas entre 1,25 e 2,5.
P(1,25 < x < 2,5) = P(-1,5 < z < 1) = 0,4332 + 0,3413 = 0,7745
Observe que, quando olhamos no valor 1,5 na tabela, estamos tomando
a área entre 0 e 1,5; quando olhamos no 1 na tabela, estamos tomando
a área entre 0 e 1. Se somarmos as duas áreas, então temos a área com-
preendida entre 1,5 e 1,0, que é condizente com os valores de lotes com
falhas entre 1,25 e 2,5.

150 UNIDADE IV
Vimos nesta unidade a importância das probabilidades no nosso cotidiano.

A teoria das probabilidades tenta quantificar a noção de provável, sendo
uma ferramenta estatística de grande utilidade quando se trabalha com inú-
meros eventos relacionados a pesquisas em empresas, órgãos governamentais
e instituições de ensino. Essa ferramenta lida com as chances de ocorrências de
algo que vai acontecer, então dizemos que ela lida com fenômenos aleatórios.
Portanto, é necessário conhecer o material de estudo para poder calcular essas
chances ou probabilidades de maneira correta e então tomarmos nossas deci-
sões com base em nossas estimativas.
Um efeito importante da teoria da probabilidade no cotidiano está na ava-
liação de riscos. Normalmente, governos, por exemplo, utilizam processos
envolvidos em probabilidades para suas tomadas de decisões. Uma aplicação
importante das probabilidades é a questão da confiabilidade, por exemplo, no
lançamento de algum produto, nas chances deles falharem.
Para inferir sobre probabilidades, é necessário saber que tipo de variável
aleatória está sendo trabalhada. Cada variável aleatória possui um tipo de com-
portamento chamado de distribuição de probabilidades. Isso é importante, pois
cada distribuição de probabilidade possui algumas características e elas devem
ser respeitadas para que se possa chegar a resultados precisos e então conclu-
sões válidas possam ser tomadas sobre aquilo que estamos estudando. Vimos,
nesta unidade, os conceitos básicos de probabilidade, a forma clássica de calcu-
lá-la e também vimos as principais distribuições de probabilidades utilizadas.
Deve-se entender que é razoável pensar ser de extrema importância com-
preender como estimativas de chance e probabilidades são feitas e como elas
contribuem para reputações e decisões em nossa sociedade.
PROBABILIDADES
151
1. Explique espaço amostral e eventos.
2. Uma máquina de fabricação de computadores tem probabilidade de produzir

um item defeituoso de 10%. Em uma amostra de 6 itens, calcule a probabili-
dade de:
a. Haver no máximo um item defeituoso.
b. Haver 3 itens defeituosos.
c. Não haver itens defeituosos.
d. Determine a média e a variância do experimento.
3. A qualidade de alguns CDs foi avaliada sobre a resistência a arranhões e sobre a

adequação de trilhas. Os resultados foram:
RESISTÊNCIA A ADEQUAÇÃO DE TRILHAS

TOTAL
ARRANHÕES APROVADO REPROVADO
Alta 700 140 840
Baixa 100 60 160
Total 800 200 1000
Fonte: adaptado de Barbetta et al. (2010)
Se um CD for selecionado aleatoriamente deste lote, qual é a probabilidade

de:
a. Ter resistência alta a arranhões.
b. Ter resistência baixa a arranhões.
c. Ser aprovado na avaliação das trilhas.
d. Ser reprovado na avaliação das trilhas.
e. Ter resistência alta ou ser aprovado.
f. Ter resistência baixa ou ser reprovado.
g. Ter resistência alta dado que seja reprovado.
h. Ter resistência baixa dado que seja aprovado.
152
4. Um sistema de banco de dados recebe em média 80 requisições por minuto, se-

gundo uma distribuição de Poisson. Qual a probabilidade de que no próximo
minuto ocorram 100 requisições? Determine a média e a variância para essa
variável aleatória.
5. A distribuição da duração de monitores pode ser aproximada por uma distri-

buição normal de média μ = 6 anos e desvio padrão σ = 2 anos. Determine a
probabilidade de um monitor durar:
a. Entre 6 e 9 anos.
b. Acima de 9 anos.
c. Entre 4 e 9 anos.
d. Acima de 4 anos.
153
Qual a probabilidade de ganhar na Mega Sena?

Acho que todos os brasileiros gostariam de ganhar na Mega Sena, não acham? Por isso
as casas lotéricas estão sempre lotadas. Muitos pensam em jogar suas datas de nasci-
mento, de casamento, do aniversário de alguém importante, mas nem sempre esses
números são os sorteados. E esse é o momento esperado, o sorteio dos números que
irão decidir se existiram ganhadores.
A cartela da Mega Sena é composta por 60 números, enumerados de 01 a 60. A aposta
mínima é feita por seis números e a máxima de 15, mas os valores das apostas podem
variar de acordo com o aumento dos números apostados. Quanto mais números mar-
cados, maior a chance de ganhar. Os seis números sorteados (dentre os sessenta) e os
prêmios em dinheiro são pagos para os ganhadores da quadra (que é o acerto de quatro
números), da quina (acerto de cinco números) e a tão esperada sena (o acerto dos seis
números). E aqueles sonhados prêmios milionários são pagos somente a quem acertar
os seis números sorteados; caso mais de uma pessoa acerte os seis números, o prêmio
é dividido em partes iguais dentre os acertadores. E agora, pergunta-se: qual é a chance
de uma pessoa ganhar com apenas seis números?
Essas chances de acerto de seis números são por meio de combinação simples de sessenta
elementos tomados seis a seis C60,6, ou seja, existem 50.063.860 (cinquenta milhões, sessen-
ta e três mil e oitocentos e sessenta) probabilidade de se acertar os seis números de 1 a 60.
Essa probabilidade corresponde a 1/50.063.860 = 0,00000002 que corresponde a
0,000002%.
A pergunta é: quantos jogos de 6 números são possíveis utilizando os 60 números
disponíveis?
Para a escolha do 1º número, temos 60 possibilidades.
Para a escolha do 2º número, temos 59 possibilidades
Pelo princípio multiplicativo, temos então 60 x 59 x 58 x 57 x 56 x 55 jogos, ou seja, um
número bem grande.
Contudo, devemos verificar que, por exemplo, existe o jogo 1,2,3,4,5,6 que é a mesma
coisa que 2,3,4,1,6,5, ou seja, existe a permutação dos 6 números que foram sorteados.
Portanto, para sabermos quantos jogos distintos podemos formar, dividiremos pela
permutação dos 6 algarismos da mega sena, que é 6!
Fonte: adaptado de ALAMADA (2010, on-line)².
Estatística Básica. Probabilidade e Inferência

Luis Gonzaga Morettin
Editora: Pearson
Sinopse: O livro Estatística básica traz o conteúdo programático de um curso de
estatística. Fornece diversos exemplos para ilustrar a teoria ao longo dos capítulos e,
ao final de cada um deles, apresenta exercícios resolvidos e propostos para auxiliar na
aprendizagem dos estudantes.
155
REFERÊNCIAS
TOLEDO, G. L.; OVALLE, I. I. Estatística Básica. São Paulo: Atlas, 1997.

TRIOLA, M. F. Introdução à Estatística. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
SILVEIRA, F. K.; ORTH, A. I.; PRINKLADNICKI, R. RiskFree – Uma Ferramenta de Geren-
ciamento de Riscos Baseada no PMBOK e Aderente ao CMMI. V Simpósio Brasilei-
ro de Qualidade de Software – SBQS’2006 Disponível em: <http://www.lbd.dcc.
ufmg.br/colecoes/sbqs/2006/014.pdf>. Acesso em: 25 abr. 2017.
REFERÊNCIAS ON-LINE
¹Em: <http://www.dequi.eel.usp.br/~fabricio/tabela_dist_normal.pdf>. Acesso em:

25 abr. 2017.
²Em: <http://cassiusalmadamatematica.blogspot.com.br/2010/08/analise-combina-
toria-chance-de-ganhar.html>. Acesso em: 25 abr. 2017.
GABARITO
1. Espaço amostral é o conjunto de todos os possíveis resultados do experimento

aleatório.
Eventos: é um dos possíveis resultados do experimento aleatório e do qual se
deseja saber a probabilidade de ocorrência.
2.
a. 0,53 + 0,35 = 0,88 ou 88%
b. 0,0145 ou 1,45%
c. 0,53 ou 53%....
d. Média = 0,6. Variância = 0,54
3.
a. Ter resistência alta a arranhões 840/1000
b. Ter resistência baixa a arranhões 160/1000
c. Ser aprovado na avaliação das trilhas 800/1000
d. Ser reprovado na avaliação das trilhas 200/1000
840 + 800 - 700
e. Ter resistência alta ou ser aprovado p(a∪ap) = = 940/1000
1000
160 + 200 - 60
f. Ter resistência baixa ou ser reprovado p(b∪r) = = 300/1000
1000
g. Ter resistência alta dado que seja reprovado p(a/r) = 140/200
h. Ter resistência baixa dado que seja aprovado 100/800
4.
2,71828-80 . 80100
P (X) = =0,0039 ou 0,39%
100!
E(x) = 80
Var (x) = 80
5.
a. 0,4332 ou 43,32%
b. 0,0668
c. 0,3413 + 0,4332 = 0,77 ou 77%
d. 0,8413 ou 84,13%
CORRELAÇÃO LINEAR E
V
UNIDADE
REGRESSÃO
■■ Conhecer o coeficiente de correlação linear.
■■ Entender associação entre duas variáveis.
■■ Saber interpretar correlação positiva e negativa.
■■ Compreender a correlação e aplicação da correlação de Pearson.
■■ Conhecer a utilização da regressão linear.
■■ Entender a predição de uma variável por meio de outra.
Plano de Estudo
■■ Correlação Linear
■■ Regressão Linear
159
INTRODUÇÃO
A Estatística apresenta muitas ferramentas para descrever e analisar dados de

pesquisas. A escolha das ferramentas a serem utilizadas na pesquisa depende dos
seus objetivos, bem como do tipo de variável com a qual se trabalha.
Como visto na unidade I, as variáveis podem ser qualitativas e quantitativas.
Esta distinção é importante, uma vez que as ferramentas utilizadas para um tipo
de variável nem sempre podem ser utilizadas para o outro tipo. É importante tam-
bém saber que, nas pesquisas, se utiliza não só uma, mas um grupo de variáveis.
Em alguns casos, algumas variáveis podem estar relacionadas de alguma

forma e a variação de uma vai depender da variação da outra. As decisões geren-
ciais, geralmente, são baseadas nas relações entre duas ou mais variáveis. Por
exemplo, após considerar a relação entre gastos com publicidade e vendas, um
gerente poderia tentar prever as vendas de acordo com o nível de gastos com a
publicidade.
O fato de duas variáveis estarem ligadas permite tomar decisões se baseando
em uma variável, porém esperando resposta em outra que seja de difícil mensu-
ração ou só possa ser medida tardiamente. Existem algumas medidas estatísticas
que permitem medir o grau de associação entre duas variáveis.
Nesta unidade, iremos ver duas delas: a correlação linear e a regressão linear.
Entretanto, essas duas ferramentas só podem ser utilizadas quando as variáveis
medidas são quantitativas. Assim, nesta unidade, você verá como podemos veri-
ficar a associação entre variáveis ou a dependência de uma variável em função
da outra, e também como quantificar esta associação.
A importância da correlação e da regressão linear está associada em algumas
decisões gerenciais, que são baseadas na relação entre duas ou mais variáveis,
como a relação entre o consumo e vendas, matéria-prima e produto acabado,
sendo uma ferramenta de fundamental conhecimento para os futuros gestores.
Introdução
160 UNIDADE V
CORRELAÇÃO LINEAR
Em diversas situações, o objetivo é apenas estudar o comportamento conjunto

de duas variáveis e verificar se elas estão relacionadas, ou seja, saber se as altera-
ções sofridas por uma das variáveis são acompanhadas por alterações nas outras.
Em Estatística, o termo correlação é usado para indicar a força que mantém
unidos dois conjuntos de valores. O estudo da correlação tem como objetivo estu-
dar a existência ou não de uma relação; e seu grau de relação entre as variáveis.
Uma medida do grau da correlação e sua direção é dada pela covariância
entre duas variáveis aleatórias, mas é mais conveniente medir o grau da correla-
ção por meio do Coeficiente de Correlação Linear de Pearson.
COEFICIENTE DE CORRELAÇÃO LINEAR DE PEARSON
O coeficiente de correlação é uma medida que dimensiona a correlação. É repre-

sentado pela letra “r” e dado pela seguinte fórmula:
r=
O valor de r não depende de qual das duas variáveis em estudo é chamada de

“x” e de “y” e independe das unidades com as quais as variáveis são medidas.
A intensidade do coeficiente de correlação pode variar entre -1 e 1, sendo
que quanto mais próximo de -1 ou de 1, mais forte será a associação entre as duas
variáveis, e quanto mais próximo de 0, mais fraca será a associação. Quando r =
1, todos os pares (x, y) estarão alinhados em linha reta com coeficiente angular
positivo e quando r = -1, todos os pares (x, y) estarão alinhados com o coefi-
ciente angular negativo (BUSSAB e MORETTIN, 2003).
Quanto ao direcionamento entre as duas variáveis, o coeficiente de correlação
pode ser positivo ou negativo. Se a correlação entre duas variáveis for positiva,
dizemos que as duas variáveis variam para o mesmo sentido.

161
Exemplo: se sabemos que

a correlação entre renda fami-
liar e gastos com alimentação
é positiva, podemos dizer, que,
à medida que a renda familiar
aumenta, também, aumentam
os gastos com alimentação, ou
à medida que a renda familiar
diminui, também diminuem
os gastos com alimentação.

Entretanto, se dizemos que o
conhecimento e tempo gasto para aprender a operar uma máquina têm uma corre-
lação negativa, então, podemos pensar que à medida que o conhecimento aumenta,
o tempo gasto para aprender a operar uma máquina diminui ou vice-versa.
Se o coeficiente de correlação for igual a 0, dizemos que não existe associa-
ção linear entre as duas variáveis.
Outra forma de representação das correlações é por meio do diagrama de
dispersão, mostrando a variação conjunta entre as duas variáveis. Observe os
diagramas de dispersão abaixo:
Gráfico 1 - Correlação positiva Gráfico 2 - Correlação negativa

Fonte: as autoras Fonte: as autoras.
Gráfico 3 - Correlação Nula

Fonte: as autoras.
Correlação Linear
162 UNIDADE V
Exemplo:
Verifique se existe correlação linear entre o número de nascidos vivos e a
taxa de mortalidade infantil na região de Maringá-PR.
Tabela 01 - Taxa de Mortalidade Infantil em municípios da região de Maringá
TOTAL MENOR DE
REGIONAL DE SAÚDE E MUNICÍPIOS NASCIDOS VIVOS (X) *
01 ANO (Y)
Astorga 289 6
Colorado 246 2
Floresta 68 1
Itambé 67 1
Mandaguaçu 251 4
Mandaguari 423 6
Marialva 378 5
Nova Esperança 423 9
Paiçandu 443 4
São Jorge do Ivaí 59 0
Fonte: adaptada de SESA/ISEP/CIDS - Departamento de Sistemas de Informação em Saúde (2002, on-line).
Inicialmente, é interessante traçar um diagrama de dispersão para as duas vari-

áveis, para nos dar uma ideia de como ocorre a variação conjunta dos dados.
Gráfico 04 - Dispersão da taxa de mortalidade até 1 ano e o número de nascidos vivos na região de Maringá
Fonte: adaptado de SESA/ISEP/CIDS - Departamento de Sistemas de Informação em Saúde (2002, on-line).

163
Por meio do diagrama de dispersão, podemos notar que há uma variação cres-
cente entre as duas variáveis.
As maiores correlações positivas e negativas são obtidas somente quando
todos os pontos estão bem próximos a uma linha reta.
O próximo passo é calcular o coeficiente de correlação entre as duas variá-
veis. Podemos utilizar uma tabela para organizar os dados:
Tabela 02 - Nascidos Vivos das Cidades Metropolitanas de Maringá
NASCIDOS TAXA DE
CIDADE X.Y X2 Y2
VIVOS (X) MORTALIDADE (Y)
Astorga 289 6 1734 83521 36

Colorado 246 2 492 60516 4
Floresta 68 1 68 4624 1
Itambé 67 1 67 4489 1
Mandaguaçu 251 4 1004 63001 16
Mandaguari 423 6 2538 178929 36
Marialva 378 5 1890 142884 25
Nova Esperança 423 9 3807 178929 81
Paiçandu 443 4 1772 196249 16
São Jorge do Ivaí 59 0 0 3481 0
Soma 2647 38 13372 916623 216
Agora, vamos calcular o r:
r= = 0,84
Observe que o valor do coeficiente de correlação foi 0,84. Assim, podemos con-
cluir que existe uma forte correlação ou associação entre o número de nascidos
vivos e a taxa de mortalidade antes de 1 ano de idade, uma vez que o valor 0,84
é um valor próximo de 1. Em seguida, podemos verificar que, como mostrado
Correlação Linear
164 UNIDADE V
no diagrama de dispersão, o valor dessa correlação é positivo, então, podemos

pensar que, se aumenta o número de nascidos vivos, também há um aumento
na taxa de mortalidade até 1 ano de idade.
O coeficiente de correlação de Pearson (r) é uma medida de associação line-
ar entre variáveis.
COEFICIENTE DE DETERMINAÇÃO
O coeficiente de determinação expressa a porcentagem de variação dos valo-

res de Y em função do valor X, ou seja, este coeficiente mostra até que ponto a
variação conjunta dos dados é de fato linear.
Esse coeficiente varia de 0 a 1, sendo que, quanto mais perto de 1, maior é a
variação conjunta das duas variáveis somadas com a variável x que dará um
resultado na qual a variável x pode ser explicada pela variável y. O R² varia
entre 0 e 1, e indica, em percentual, o quanto o modelo consegue explicar os
valores observados, e quanto maior o R², mais explicativo é o modelo, melhor
ele se ajusta à amostra.
O coeficiente de determinação é dado por R2, ou seja, o símbolo do coefi-
ciente de determinação é dado por “R” maiúsculo e é dado pelo valor encontrado
para a correlação linear de Pearson ao quadrado.
Utilizando um exemplo em que r = 0,84, o coeficiente de determinação será
dado por:
R2 = 0,842 = 0,7056
Isso mostra que a variação conjunta dos dados é boa, ou seja, a variação da
taxa de mortalidade pode ser explicada pela variação no número de nascidos
vivos. Observe que os dados retirados pela estatística se encaixam.

165
REGRESSÃO LINEAR
A análise de regressão é uma técnica estatística cujo objetivo é investigar e des-

crever a relação entre variáveis por meio de um modelo matemático. Esta relação
é explorada de modo que se possa obter informações sobre uma variável, por
meio dos valores conhecidos das outras.
Primeiramente, é preciso estudar a dependência de uma variável em rela-
ção à outra e, assim, indicar a variável independente para o eixo “x” e a variável
dependente para o eixo “y”. À medida que a variável independente (ou explica-
tiva) varia, provoca uma mudança na variável dependente (ou resposta).

Aplicações da regressão:
■■ Estimar valores de uma variável com base em valores conhecidos de
outra variável.
■■ Situações em que as duas variáveis medem, aproximadamente, a mesma
situação, mas uma delas é relativamente dispendiosa ou difícil de lidar,
enquanto a outra não.
■■ Explicar valores de uma variável em termos da outra, isto é, pode-se sus-
peitar de uma relação de causa e efeito.
■■ Predizer valores de uma variável para a análise de regressão: resta saber
como é o tipo dessa relação.
REGRESSÃO LINEAR SIMPLES
A regressão linear simples é assim chamada quando duas variáveis, X e Y

(numéricas e contínuas) estão relacionadas linearmente. Isso quer dizer que à
medida que X aumenta, Y também aumenta, ou à medida que X aumenta, y
diminui. Essa relação é dada por uma equação que chamamos de equação de
regressão linear:
Regressão Linear
166 UNIDADE V
ŷ = a + bx em que
ŷ = valor predito da variável resposta.

a = constante de regressão que representa o intercepto entre a linha de regres-
são e o eixo y.
b = coeficiente linear de regressão da variável resposta y em função da vari-
ável explicativa x; inclinação da reta; taxa de mudança na variável y por unidade
de mudança na variável x.
x = valor da variável explicativa.
O coeficiente de regressão “b” fornece uma estimativa da variação esperada
de y a partir da variação de uma unidade em x (BARBETTA et al., 2010).
A partir dessa equação, é possível encontrar os valores preditos para y e a
reta de regressão. Além disso, a relação entre x e y pode ser mostrada por um
diagrama de dispersão. Vejamos o diagrama de dispersão abaixo, mostrando a
relação entre as variáveis x e y, bem como o exemplo de uma reta de regressão.
Gráfico 05 - Reta de Regressão Linear

Fonte: as autoras.
O diagrama de dispersão mostra o tipo de relação que existe entre x e y e tam-

bém verifica se o modelo proposto (y = a + bx) explica bem a variação dos dados.
O modelo explicará melhor quanto mais perto dos dados ou dos pontos (visto
no gráfico) a reta estiver.

167
O método mais usado para ajustar uma linha reta a um conjunto de pontos
é conhecido como método dos mínimos quadrados que nos fornece os seguin-
tes resultados para estimarmos a e b:
b= e a = y - bx
Em que são as médias de y e x, respectivamente.

Exemplo:
TOTAL MENOR
REGIONAL DE SAÚDE E MUNICÍPIOS NASCIDOS VIVOS *
DE 01 ANO
Astorga 289 6
Colorado 246 2
Floresta 68 1
Itambé 67 1
Mandaguaçu 251 4
Mandaguari 423 6
Marialva 378 5
Nova Esperança 423 9
Paiçandu 443 4
São Jorge do Ivaí 59 0
Nesse caso, a variável x é o número de nascidos vivos, a variável y é a taxa de mor-

talidade, uma vez que é evidente que a taxa de mortalidade depende do número
de nascidos vivos. A partir dessa definição, é necessária a estimação dos parâ-
metros da equação a e b.
Regressão Linear
168 UNIDADE V
TAXA DE
CIDADE NASCIDOS VIVOS (X) X.Y X2
MORTALIDADE (Y)
Astorga 289 6 1734 83521
Colorado 246 2 492 60516
Floresta 68 1 68 4624
Itambé 67 1 67 4489
Mandaguaçu 251 4 1004 63001
Mandaguari 423 6 2538 178929
Marialva 378 5 1890 142884
Nova Esperança 423 9 3807 178929
Paiçandu 443 4 1772 196249
São Jorge do Ivaí 59 0 0 3481
Soma 2647 38 13372 916623
Assim, o valor de b e de a será:
(2647 . 38)
13372 -
10
b= = 0,015
2647 2
916623 -
10
2647 38
x= = 264,7 y= = 3,8
10 10
a = 3,8 – 0,015 x 264,7 = -0,17
De acordo com o valor de b, dizemos que a cada 1 nascido vivo esperamos

um aumento (b positivo) de 0,015% na taxa de mortalidade em crianças de até
1 ano de idade.
Assim, a equação da reta de regressão é dada por:
ŷ = - 0,17 + 0,015x

169
As equações de regressão mostram as taxas de mortalidades preditas em

função do número de nascidos vivos, como segue:
NÚMERO DE NASCIDOS VIVOS (X) A + BX Ŷ

59 - 0,17 + 0,015 . 59 0,715
67 - 0,17 + 0,015 . 67 0,835
68 - 0,17 + 0,015 . 68 0,85
246 - 0,17 + 0,015 . 246 3,52
251 - 0,17 + 0,015 . 251 3,595

289 - 0,17 + 0,015 . 289 4,165
378 - 0,17 + 0,015 . 378 5,5
423 - 0,17 + 0,015 . 423 6,175
443 - 0,17 + 0,015 . 443 6,475
Para cada número de nascidos vivos, temos uma taxa de mortalidade prevista.
A representação gráfica para esta situação pode ser observada no diagrama de
dispersão abaixo.
Gráfico 06 - Diagrama de dispersão para a taxa de mortalidade prevista em função do número de nascidos vivos
Fonte: as autoras.
Regressão Linear
170 UNIDADE V
Observe que, para cada número de nascidos vivos, foi construída uma equação
e obtida uma taxa de mortalidade prevista. No gráfico 2, é mostrada a reta que
descreve os dados e, a título de exemplificação, foi mostrado um ponto no grá-
fico em que o número de nascidos vivos (disposto no eixo x) foi 378 e a taxa de
mortalidade (disposta no eixo y) prevista é de 5,41.
Vimos que a correlação linear de Pearson mostrou um valor alto para a rela-
ção entre o número de nascidos vivos e a taxa de mortalidade (0,84), e que foi
verificada uma correlação populacional acima de “0”. Na análise de regressão,
utilizamos, também, o coeficiente de determinação para verificar a precisão da
reta de regressão e dizer se ela explica bem ou não a variação dos dados.
Como vimos:
R2 = 0,7056
A explicação para a análise de regressão será:

70,56% da variação observada na taxa de mortalidade é explicada pela reta
de regressão. Isto mostra que a reta se aproxima bem dos pontos observados. A
reta de regressão mostra as equações de regressão previstas e os pontos são os
valores observados.
Gráfico 07 - Diagrama de dispersão para a taxa de mortalidade prevista e taxa de mortalidade observada em
função do número de nascidos vivos
Fonte: as autoras.

171
Os pontos em vermelho nos mostram as taxas de mortalidade observadas. Observe

que os pontos estão próximos da reta de regressão. Isso, associado ao coeficiente
de determinação, indica boa precisão da variação dos dados.
A partir da equação dada acima e também do diagrama de dispersão, podemos
fazer predições para a variável dependente em função da variável independente.
Como exemplo, podemos prever a taxa de mortalidade em função de qualquer
número de nascidos vivos dentro do intervalo estudado (59 a 443). Supondo que
quiséssemos saber a taxa de mortalidade esperada para um número de 300 nasci-
dos vivos, se substituirmos esse valor na equação de regressão estimada, temos que:
ŷ = - 0,17 + 0,015 x 300 = 4,33% de mortalidade esperada
No entanto, essas predições devem seguir alguns critérios:

■■ Só podemos fazer predições em casos de valores dentro do intervalo tra-
balhado para a variável independente.
■■ Só devemos fazer essas predições caso, de fato, a variável independente
explique a variação da variável dependente.
Exercícios:
Resultado de um teste (de 0 a 100) sobre conhecimento (X) e tempo gasto
(minutos) para aprender a operar uma máquina (Y) para oito indivíduos.
Tabela 06 - Tempo gasto para operação de uma máquina
INDIVÍDUO TESTE (X) TEMPO (Y)
A 45 343
B 52 368
C 61 355
D 70 334
E 74 337
F 76 381
G 80 345
H 90 375
Fonte: as autoras.
Regressão Linear
172 UNIDADE V
Responda:
1. Construa um diagrama de dispersão entre as variáveis teste e tempo.
2. Calcule os valores do coeficiente de regressão linear b e do intercepto a.
3. Demonstre os valores das equações para o tempo esperado ou previsto

para todos os valores do teste.
4. Demonstre o diagrama de dispersão para as duas variáveis utilizando os
y preditos.
5. Demonstre o valor do tempo esperado quando o valor do teste for igual

a 69.
R: 2) a = 316,462 e b = 0,548
A análise de regressão também pode ser feita com várias variáveis indepen-
dentes sobre uma única variável dependente. A esse tipo de análise damos o
nome de análise de regressão múltipla, que é muito utilizada em aplicações
financeiras como renda, poupança e juros. Para ver um exemplo, leia o livro
Estatística para os cursos de engenharia e informática de Pedro Barbetta.
Fonte: Barbetta (2010, p. 346).

173
Estudar o grau de relacionamento entre duas variáveis é de grande importância

dentro das análises estatísticas. Para verificar o grau de associação entre duas
variáveis, há a necessidade de conhecer os métodos estatísticos utilizados para
tal procedimento.
Vimos, nesta unidade, duas ferramentas importantes para estudar o grau de
associação entre duas características numéricas: a correlação e a regressão. Na
Estatística, estuda-se casos com 1 variável. No estudo de Correlação e Regressão,
deve-se levar em conta 2 ou mais variáveis. Dentre esse estudo, o principal obje-
tivo é investigar a existência ou não de relação entres essas variáveis, quantificando
a força dessa relação por meio da correlação, ou explicitando a forma dessa rela-
ção por meio da regressão.
As correlações podem ser Positivas, quando o aumento de uma variável cor-
responde ao aumento da outra; Negativas, quando o aumento de uma variável
corresponde à diminuição da outra; Lineares, quando é possível ajustar uma reta,
que podem ser fortes (quanto mais próximas da reta) ou fracas (quanto menos
próximas da reta), e ainda Não Lineares, quando não é possível ajustar uma reta.
Após estabelecida uma relação linear e uma boa correlação entre as variá-
veis, deve-se, agora, determinar uma fórmula matemática para fazer predições
de uma das variáveis por meio da outra, e a essa técnica damos o nome de aná-
lise de regressão.
É importante entender que nem sempre duas variáveis estão de fato asso-
ciadas. Para isso, há necessidade da avaliação do coeficiente de determinação
na análise de regressão. É, também, importante termos bom senso na hora de
calcular algumas medidas, uma vez que estamos trabalhando com fórmulas
matemáticas para explicar fenômenos. Assim, sempre algum valor será extraído
numericamente, porém, nem sempre esses valores podem ser explicados biologi-
camente ou socialmente. Portanto, cabe ao pesquisador escolher quais variáveis
devem participar das análises.
Considerações Finais
174
1. Um estudo foi desenvolvido para verificar o quanto o comprimento de um cabo

da porta serial de microcomputadores influencia na qualidade da transmissão
de dados, medida pelo número de falhas em 10000 lotes de dados transmitidos
(taxa de falha) (BARBETTA et al., 2010).
Os resultados foram:
COMPRIMENTO DO CABO (M) TAXA DE FALHA
8 2,2
8 2,1
9 3,0
9 2,9
10 44,1
10 4,5
11 6,2
11 5,9
12 9,8
12 8,7
13 12,5
13 13,1
14 19,3
14 17,4
15 28,2
Fonte: as autoras.
Desenvolva os exercícios abaixo:

a. Explique quem é a variável independente (x) e a dependente (y).
b. Demonstre e interprete o valor da correlação entre o comprimento do cabo
e a taxa de falha.
c. Verifique a significância da correlação populacional em nível de 1% de erro.
d. Explique a significância da correlação por meio dos intervalos.
e. Demonstre os valores de b e de a na análise de regressão linear.
f. Demonstre os valores das equações de predição (y = a + bx) para todos os
comprimentos de cabo mostrados na tabela.
175
g. Demonstre o diagrama de dispersão entre os valores dos comprimentos dos

cabos (x) e das taxas de falhas preditas (ŷ).
h. Calcule e interprete o coeficiente de determinação e de alienação.
i. Explique a diferença entre a análise de correlação linear e de regressão linear.
2. Uma pesquisa foi realizada para verificar o efeito da área (m2) sobre o preço de
terrenos na cidade de Mogi Mirim-SP. Considere a equação y = 20 + 0,5x para
estimar os preços em função da área. Considerando terrenos com 200, 300 e
400 m2, estime o preço de cada terreno.
3. É esperado que a massa muscular de uma pessoa diminua com a idade. Para
estudar essa relação, uma nutricionista selecionou 18 mulheres, com idade entre
40 e 79 anos, e observou em cada uma delas a idade (X) e a massa muscular (Y).
Determine a correlação linear entre a idade a massa muscular.
Relação entre massa muscular e idade
MASSA MUSCULAR (Y) IDADE (X)
82.0 71.0
91.0 64.0
100.0 43.0
68.0 67.0
87.0 56.0
73.0 73.0
78.0 68.0
80.0 56.0
65.0 76.0
84.0 65.0
116.0 45.0
76.0 58.0
97.0 45.0
100.0 53.0
105.0 49.0
77.0 78.0
73.0 73.0
78.0 68.0
Fonte: as autoras.
176
Hipertensão arterial e consumo de sal em população urbana

A hipertensão arterial é considerada um problema de saúde pública por sua magnitude,
risco e dificuldades no seu controle. É também reconhecida como um dos mais impor-
tantes fatores de risco para o desenvolvimento do acidente vascular cerebral e infarto
do miocárdio.
Vários estudos populacionais evidenciam a importância do controle da hipertensão para
a redução da morbimortalidade cardiovascular. Desta forma, as elevadas taxas de mor-
bimortalidade cardiovascular em países de industrialização recente parecem depender
de modo importante da elevada prevalência de hipertensão arterial nesses países. Ape-
sar de não se dispor de estudos com boa representatividade em nível nacional sobre
a hipertensão arterial no Brasil, pesquisas localizadas mostram prevalências elevadas,
situando-se no patamar de 20 a 45% da população adulta.
Na maioria dos casos, desconhece-se a causa da hipertensão arterial. Porém, vários são
os fatores que podem estar associados à elevação da pressão arterial como o sedenta-
rismo, o estresse, o tabagismo, o envelhecimento, a história familiar, a raça, o gênero, o
peso e os fatores dietéticos.
Apesar de consolidada a relação entre hipertensão arterial e os fatores nutricionais, ain-
da não são bem esclarecidos os mecanismos de atuação destes sobre a elevação da
pressão arterial. São conhecidos, no entanto, os efeitos de uma dieta saudável (rica em
frutas e vegetais e pobre em gordura) sobre o comportamento dos níveis pressóricos.
Dentre os fatores nutricionais estudados e que se associam à alta prevalência de hiper-
tensão arterial estão o elevado consumo de álcool e sódio e excesso de peso. Recente-
mente vêm sendo, também, associados o consumo de potássio, cálcio e magnésio, os
quais atenuariam o progressivo aumento dos níveis pressóricos com a idade.
A avaliação dietética de sódio é extremamente complexa, já que sua ingestão diária
varia substancialmente e pode subestimar a quantidade de sódio ingerida, pois não
leva em consideração as diferenças interpessoais na adição de sal. Além disso, outro
problema encontrado para a realização da avaliação dietética é a tabela de composição
de alimentos utilizada, que pode variar muito de um país para o outro e não contemplar
preparações regionais e os produtos industrializados produzidos internamente.
Levando-se em consideração que mais de 95% do sódio ingerido é excretado na urina, e
que a avaliação dietética apresenta muitos problemas operacionais, a excreção urinária
de 24h vem sendo utilizada como um marcador do consumo diário de sódio, apesar da
grande variabilidade intraindividual. Assim sendo, interpretações clínicas e fisiológicas
baseadas numa única avaliação devem ser cautelosas. Este problema, porém, pode ser
superado em estudos de base populacional, visto que a excreção urinária de sódio é
considerada um bom índice de consumo de sal num dado dia.
177
A maior parte dos estudos que visa associar o consumo de sódio à hipertensão arterial
utiliza a excreção urinária de sódio de 24h como marcador diário e em muitos há uma
consistente relação. Evidências sobre a associação do consumo de sódio e hipertensão
foram relatadas também pelo INTERSALT Group, principalmente quando foram avalia-
das as diferenças nas prevalências de hipertensão arterial associadas ao nível de indus-
trialização das populações estudadas. Populações ocidentais e com alto consumo de
sal apareceram como tendo os maiores percentuais de hipertensão, enquanto as popu-
lações rurais ou primitivas que não faziam uso de sal de adição apresentaram menores
prevalências ou nenhum caso de hipertensão arterial. Porém, o sobrepeso e o seden-
tarismo, presentes nessas populações, podem ser importantes variáveis de confusão.
Outros estudos foram conduzidos nesta direção em várias populações com objetivo de
comprovar a hipótese de que uma grande ingestão de sal na dieta aumenta os níveis
pressóricos, independentemente da idade e de outros fatores, hoje já bem estabeleci-
dos.
Fonte: Bisi Molina et al. (2003)
Estatística Básica
Wilton de O. Bussab, Pedro A. Morettin
Editora: Saraiva
Sinopse: O livro trata da estatística básica e é dividido em três partes. A primeira trata
da análise de dados unidimensionais e bidimensionais, com atenção especial para
métodos gráficos. A segunda parte trata dos conceitos básicos de probabilidades
e variáveis aleatórias. Por fim, a terceira parte estuda os tópicos principais da
interferência estatística, além de alguns temas especiais, como regressão linear
simples.
179
REFERÊNCIAS
BARBETTA, P. A. et al. Estatística para os cursos de engenharia e informática. 3.

ed. São Paulo: Atlas, 2010.
BISI MOLINA, M. D. C.; CUNHA, R. de S.; HERKENHOFF, L. F.; MILL, J. G. Hipertensão ar-
terial e consumo de sal em população urbana. Rev. Saúde Pública [on-line]. 2003, v.
37, n. 6, p. 743-750. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_art-
text&pid=S0034-89102003000600009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em: 25
abr. 2017.
BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatística Básica. São Paulo: Saraiva, 2003.
SESA/ISEP/CIDS - Departamento de Sistemas de Informação em Saúde. Situação da
Mortalidade Infantil no Paraná – Triênio 2000-2002. Disponível em: <http://www.
saude.pr.gov.br/arquivos/File/SPP_Arquivos/comite_mort_mat_infant/infantil/
15SITUA__O_DA_MORTALIDADE_INFANTIL_NO_PARAN__2000_2002.pdf>. Acesso
em: 26 abr. 2017.
GABARITO
1.
a. A variável independente é o comprimento do cabo x e a variável dependente
é a variável taxa de falhas y, ou seja, a taxa de falhas depende do comprimen-
to do cabo.
b. 0,47 – verifica-se uma correlação mediana e positiva entre as duas variáveis
a, mostrando que, quanto maior o comprimento do cabo, maior a taxa de
falhas.
c. tc = 2,17 ttabelado = 3,06
tc < ttabelado conclui-se que não existe significância na correlação entre as duas
variáveis em nível de 1% de erro.
d. Correlação substancial entre as duas variáveis.
e. b = 2,4 a = -15,2
f.
COMPRIMENTO DO CABO (M) Ŷ
8 4,08
9 6,49
10 8,9
11 11,31
12 13,72
13 16,13
14 18,54
15 20,95
g. Diagrama de dispersão
Gráfico 01 - Diagrama de dispersão entre o comprimento do cabo e as taxas de falhas preditas

Fonte: as autoras.
181
GABARITO
h. R2 = 0,472 = 0,22 k = 0,78

22% dos dados são explicados pela equação linear de regressão.
Pelo coeficiente de alienação, observamos que há mais ausência que relação
entre as duas variáveis.
i. Na correlação linear, medimos somente o grau de associação linear entre
duas variáveis. Na análise de regressão, porém, medimos o quanto de varia-
ção de uma variável é explicada pela outra; podemos, também, fazer predi-
ções de uma variável baseada em outra.
2. 120; 170; 220.
3. -0,837.
CONCLUSÃO
Caro(a) aluno(a)!
Este material foi feito para contribuir com seu processo de formação. Atualmente,
as informações chegam a nós de forma rápida e não podemos deixar de pensar o
quanto a Estatística é útil para quem precisa tomar decisões.
Nesse sentido, a Estatística aparece como suporte na compreensão dos fatos, dando
base para o seu entendimento e compreensão adequada para eles.
Este material tratou de alguns pontos importantes no ensino da Estatística. O pri-
meiro ponto tratou da importância da Estatística, dos seus conceitos e da aplicação
de algumas de suas ferramentas. Em qualquer pesquisa, seja ela de ordem observa-
cional ou experimental, utilizamos a Estatística.
Na unidade II, foram discutidas formas de apresentação dos dados estatísticos, mais
especificamente a estruturação e a interpretação de gráficos e tabelas.
A unidade III tratou das medidas descritivas, mostrou como devemos calculá-las e
onde devemos aplicá-las. Vimos as principais medidas de posição, as separatrizes e
as medidas de dispersão.
Na unidade IV, trabalhamos com parte da teoria das probabilidades e algumas de
suas principais distribuições. As distribuições de probabilidades, vistas também nes-
sa unidade, lida com probabilidades, porém associadas ao tipo de variável aleatória
em questão. Para utilizarmos qualquer distribuição, é necessário saber se a variável
aleatória numérica é contínua, discreta.
Finalizando o material, a unidade V tratou das medidas de associação, duas ferra-
mentas importantes dentro da estatística. Tanto a correlação quanto a regressão
envolvem associação entre variáveis, embora a função de cada uma delas seja dife-
rente. Na correlação, tem-se o grau de associação entre as duas variáveis; na regres-
são, o que se obtém é estimação de uma variável por meio da outra. Entender como
duas variáveis se relacionam é importante dentro da análise de dados. Alguns cri-
térios devem ser seguidos, entretanto, ao se trabalhar com regressão ou correlação,
essas medidas só podem ser utilizadas em casos de variáveis quantitativas.

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ESTATÍSTICA

Professora Me. Ivnna Gurniski de Oliveira

NEAD - Núcleo de Educação a Distância

Ficha catalográfica elaborada pelo bibliotecário

Professora Me. Ivnna Gurniski de Oliveira

Professora Me. Renata Cristina de Souza Chatalov

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MEDIDAS DESCRITIVAS ASSOCIADAS A VARIÁVEIS QUANTITATIVAS

105 Considerações Finais

135 Distribuição de Probabilidades Discreta

141 Distribuição de Probabilidades Contínua

150 Considerações Finais

CORRELAÇÃO LINEAR E REGRESSÃO

160 Correlação Linear

165 Regressão Linear

173 Considerações Finais

Normalmente, as pessoas imaginam que a Estatística é simplesmente uma coleção

tratamento médico, as sementes mais eficientes, as previsões meteorológicas, as

A palavra Estatística deriva do latim “status”, que significa ESTADO. Os primei-

CONCEITOS E IMPORTÂNCIA DA ESTATÍSTICA

A importância da Estatística está presente em todos os segmentos ligados

Dentre outros atributos, podemos dizer ainda que o estudo da Estatística

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A amostragem sistemática é utilizada quando os elementos da população se apre-

Em seguida, sorteia-se um número dentro desse intervalo. Esse será o número

Neste tipo de amostragem, a população deve ser dividida em subgrupos (estra-

CONCEITOS E IMPORTÂNCIA DA ESTATÍSTICA

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Nesta amostragem, a população é dividida em diferentes grupos (conglomera-

No caso da amostra não ser representativa da população, devemos ter cui-

É um erro básico teorizar antes de ter os dados.

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Amostragem por cotas

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