Aprender Sempre - LP

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 2
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira

Apresentação
A construção do Aprender Sempre foi motivada a partir do diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes da rede pública paulista, mensuradas pelas avaliações
internas e externas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, que mostram que muitos
estudantes concluem essas etapas de ensino sem terem aprendido o que deveriam.
Nessa perspectiva, ele foi pensado com a finalidade de priorizar o trabalho com as
habilidades de Língua Portuguesa e de Matemática, consideradas essenciais para o
percurso educacional dos estudantes ao término dos Ensinos Fundamental e Médio.
Esse material destina-se a estudantes do 5 e do 9º Ano do Ensino Fundamental e da
3ª Série do Ensino Médio e está alicerçado nas habilidades que, por diferentes
circunstâncias ocorridas no percurso escolar, ainda se encontram em desenvolvimento e
necessitam de apoio pedagógico para que as aprendizagens essenciais sejam
asseguradas.
Sob essa concepção, ressalta-se a necessidade de fortalecer, em nossos estudantes,
a confiança na capacidade de aprender, com o objetivo de que consolidem, com sucesso,
o processo de escolarização.
O Aprender Sempre oferece ao docente sequências de atividades com
metodologias pensadas para a sala de aula. Esse material, utilizado a partir das
experiências pedagógicas dos professores, pretende contribuir para que as aprendizagens
de todos os estudantes sejam asseguradas, de acordo com suas necessidades específicas.
Bom trabalho a todos!
Coordenadoria Pedagógica - COPED

Leitura de
Textos Jornalísticos
Língua Portuguesa
Sequência Didática

Contextualização
Esse documento tem como objetivo fortalecer as aprendizagens dos alunos dos 5º
anos no que diz respeito ao desenvolvimento de habilidades fundamentais para o
prosseguimento da escolaridade. Para isso o documento foi organizado em dois blocos
temáticos duas sequências didáticas.
O primeiro apresenta sequência didática (SD) para trabalhar com gêneros da esfera
jornalística e o segundo uma SD para trabalhar um gênero da esfera literária.
Esta é uma Sequência Didática que visa desenvolver as seguintes habilidades:
Código SAEB Tema Habilidades do 5º Ano LP
D01 Procedimentos de Leitura Localizar informações explícitas em um texto.
Estabelecer relações entre partes de um

Coerência e Coesão no texto, identificando repetições ou
D02
Processamento do Texto substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
D04 Procedimentos de Leitura Inferir uma informação implícita em um texto.
D06 Procedimentos de Leitura Identificar o tema de um texto.
Coerência e Coesão no Identificar o conflito gerador do enredo e os

D07
Processamento do Texto elementos que constroem a narrativa.
Coerência e Coesão no Estabelecer relação causa/consequência

D08
Processamento do Texto entre partes e elementos do texto.
Implicações do Suporte,
do Gênero e/ou do Identificar a finalidade de textos de diferentes
D09
Enunciador na gêneros.
Compreensão do Texto
Distinguir um fato da opinião relativa a esse

D11 Procedimentos de Leitura
fato.
Relações entre Recursos

Identificar efeitos de ironia ou humor em
D13 Expressivos e Efeitos de
Sentido textos variados.

BLOCO 1 - Leitura de Textos Jornalístico.
Esta sequência didática busca a formação do leitor e sua interação com diferentes
materiais escritos, neste caso específico, aqueles gêneros discursivos que circulam na
esfera jornalística, pois são responsáveis pela formação crítica do leitor, bem como a leitura
de textos que demandam a articulação entre linguagem verbal e não verbal.
A formação de leitores de revistas e jornais impressos, digitais e online é fundamental

para que os alunos participem e possam acompanhar acontecimentos de natureza
econômica, social e política. Assim, a construção de capacidades de leitura de textos da
esfera jornalística, tem se constituído, cada vez mais, como uma condição para a formação
de sujeitos atuantes nesta sociedade.
Para o desenvolvimento desta sequência didática, os temas e as propostas de

situações de aprendizagens foram organizadas em 4 etapas, sendo elas:
Notícias Cartas de Leitor Textos Tirinhas

Publicitários
No quadro a seguir, as atividades que compõem cada uma das etapas, encontram-
se discriminadas, de modo que você possa ter uma visão global de todo o desenvolvimento
da Sequência Didática.
Etapas Atividades
1ºAtividade: Leitura de Notícia.
2ª Atividade: Discussão coletiva e registro de algumas informações
da leitura realizada.
Leitura de
Notícias 2A: Discussão e registro de informações.
2B: Discussão, Apreciação e Posicionamento diante de uma notícia.
Tempo Estimado: 6 aulas
1ºAtividade: Retomando os conhecimentos sobre Cartas de Leitor.
Leitura de
Cartas de 2ºAtividade: Leitura de Cartas de Leitor
Leitor para discutir como são escritas.
3ª Atividade: Leitura de Carta de Leitor e identificação do

posicionamento do autor.
Tempo Estimado: 8 aulas

1ª Atividade: Discussão e registro de algumas informações a partir
Leitura de da leitura de notícia relacionada a campanha publicitária
textos
Publicitários 1A: Leitura Colaborativa de Texto Publicitário
1B: Discutindo e registrando as informações sobre Texto Publicitário.
2ª Atividade: Leitura do Anúncio “Mobilidade Urbana”
2A: Leitura coletiva conceito de Mobilidade Urbana.

2B: Leitura de Campanha Publicitária
2C: Análise de Campanha Publicitária
3ª Atividade: Leitura e Análise de Cartaz Publicitário
Tempo Estimado: 12 aulas.
1ª Atividade: Roda de conversa: Levantamento de conhecimentos

Leitura de prévios sobre Tirinhas
Tirinhas
2ª Atividade: Explorando tirinhas I – atividade coletiva.
3ª Atividade: Explorando tirinhas II – atividade em duplas.
4ª Atividade: Analisando Tirinhas
Tempo estimado: 8 horas

Etapa 1: Leitura de Notícias
A leitura compartilhada de notícias contribui para a construção de argumentações e

formulações de opiniões a respeito de diferentes fatos e acontecimentos do cotidiano, bem
como colabora para a formação crítica a respeito da realidade nas mais diferentes escalas:
local, regional, nacional e global.
Durante a realização da leitura, faz-se necessário a realização de questionamentos

aos alunos, que possam alavancar discussões a respeito do tema abordado na leitura,
assim como, a estrutura composicional, os efeitos de sentido que delimitam a ironia
empregada pelo autor, seu posicionamento a respeito de determinado assunto, os
argumentos utilizados para sustentação de suas opiniões.
Desta forma, os alunos podem expor suas ideias, opiniões, posicionamentos contrários
e a favor, trocam informações, refutam posições em contrário apresentado informações
retiradas do texto, ou mesmo de suas próprias experiências leitoras ou de vivências.
Habilidades
 Localizar informações explícitas em um texto. (D01)
 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto. (D02)
 Inferir uma informação implícita em um texto. (D4)
 Identificar o tema de um texto. (D6)
Objetivo
 Mobilizar capacidades de leitura durante situação compartilhada, de modo a
desenvolver a proficiência leitora relacionadas aos textos que circulam na esfera
jornalística.

1ª Atividade: Leitura de Notícia
Organização da sala / materiais
 Alunos e professor sentados em círculo ou em semicírculo e reprodução da notícia
“A cidade onde crianças de 5 anos vão sozinhas para a escola”
Contextualização e desenvolvimento
Nessa atividade os alunos serão desafiados a realizar em parceria com o professor a
leitura da notícia “A Cidade Onde Crianças De 5 Anos Vão Sozinhas De Bike Para A
Escola”, para tanto é necessário:
Antes da leitura
 Realizar a leitura pessoal com antecedência realizada pelo professor, pois assim,
pode-se planejar questionamentos fundamentais a serem lançados a turma durante
o desenvolvimento da leitura compartilhada.
 Compartilhar com os alunos a finalidade da atividade de leitura que será
desenvolvida, que se trata da leitura de um texto jornalístico a respeito de uma cidade
da Dinamarca, em que as crianças de cinco anos já se locomovem sozinhas de
bicicleta até a escola, e que durante a leitura, serão discutidas as principais
informações presentes na notícia, assim como, as opiniões, declarações de sujeitos
e as posições e argumentos presentes na notícia.
 Entregar uma cópia da notícia “A Cidade Onde Crianças De 5 Anos Vão Sozinhas
De Bike Para A Escola” às duplas de alunos, em seguida informe qual foi o jornal
em que a notícia foi veiculada, assim como, as especificidades relacionadas a seção
em que o texto foi publicado: Educação. Neste momento lance questionamentos tais
como:
 Por que o nome do jornal é “Jornal de Boas Notícias”?
 O que esse nome nos faz lembrar?
 Que possíveis notícias podem ser publicadas neste jornal?
 O lema do jornal é “Leia sem Medo!”, qual o motivo de um jornal ter esse nome
e esse lema?
 A notícia foi publicada na seção Educação. Que notícias podem ser veiculadas
nesse tipo de seção?

 Pergunte a turma o que uma notícia costuma abordar em seu conteúdo? Que notícias
costumam ler? Em quais veículos de comunicação as notícias costumam ser
publicadas?
 Acolha as ideias dos alunos dos alunos, seus palpites e amplie as discussões dos
alunos, explique que notícias são textos que transmitem uma nova informação sobre
acontecimentos, objetos ou pessoas. Relato de fatos que seja de interesse ou
curiosidade coletiva. Aparecem nos jornais, em revistas, assim como em sites na
internet.
Durante a Leitura
 Realizar a Leitura Colaborativa da notícia publicada no “Jornal de Boas Notícias”,

cujo título é: “A cidade onde as crianças de 5 anos vão sozinhas de bike para a
escola”.
 Ler o título e solicitar aos alunos que antecipem o conteúdo da notícia, realizar
perguntas que remetam o título ao possível conteúdo a ser abordado, tais como:
 Qual assunto essa notícia abordará?
 É possível crianças de cinco anos irem sozinhas de bike até a escola?
 Como isso é possível?
 Como isso pode ser feito?
 O que vocês acham dessa iniciativa?
 Onde isso pode acontecer?
 Anotar na lousa as antecipações que os alunos realizaram a respeito do título e o
conteúdo da notícia.
 Ler a notícia realizando pequenas pausas para discutir o conteúdo abordado em cada
um dos trechos, alguns questionamentos poderão ser lançados aos alunos em
determinadas pausas, entre eles:
 Qual é o fato noticiado?
 Onde ocorreu?
 Quando aconteceu?
 Quem eram os envolvidos?
 Por que ocorreu?
 Conforme a leitura for realizada, solicitar aos alunos que localizem trechos da notícia
correspondentes às perguntas realizadas.

 Registrar na lousa - de forma breve - as informações que os alunos buscaram no
texto, ou mesmo qualquer das informações discutidas no decorrer da atividade. OBS.
Esta atividade é de leitura, portanto, NÃO É NECESSÁRIO QUE OS ALUNOS
COPIEM AS INFORMAÇÕES.
 Durante as pausas faz-se necessário que se reflita a respeito do conteúdo abordado
no texto, as opiniões dos alunos a respeito da iniciativa do poder público da cidade
em utilizar transportes alternativos para o transporte escolar.
 No decorrer da leitura, realizar comparações em relação as antecipações realizadas
antes da leitura e na exploração do título da notícia. Importante é que comparem a
leitura com as suas hipóteses e se elas são validadas ou não durante a leitura.
 É importante que se observe os procedimentos utilizados pelas crianças no momento
da leitura, tais como: voltar ao texto, grifar trechos que os ajudem a atribuir sentido
ao que estão lendo, retomar ideias para responder questões, utilizar sinais gráficos,
como setas para sinalizar trechos fundamentais, realizar anotações nas margens de
informações relevantes.
 No decorrer da leitura, ofereça as informações necessárias e solicite aos alunos que
localizem no texto os trechos que respondam as questões que forem propostas.
Após a leitura
 Realizar a discussão coletiva com os alunos sobre o texto lido e organize um quadro
registrando as ideias principais veiculadas pela notícia.

Texto para Leitura

Fonte: https://jornaldeboasnoticias.com.br/cidade-onde-criancas-de-5-anos-vao-sozinhas-de-bike-para-
escola/, acesso em 26/06/2019
2ª Atividade: Discussão coletiva e registro de algumas informações

da leitura realizada.

 Atividade 2 A – Em duplas: Leitura, discussão e a produção de respostas para
questões referentes a notícia e coletivamente (em círculo ou semicírculo) a
socialização das duplas e a elaboração de um cartaz único das observações de toda
a turma.
 Atividade 2B – Coletivamente (em círculo ou semicírculo)
Para possibilitar a melhor organização do tempo didático e o aprofundamento das
discussões sobre a notícia, essa atividade será desenvolvida em dois momentos. Na
atividade 2A, os alunos terão por desafio ler, em duplas, a notícia e discutir as quatro
questões apresentadas no quadro e posteriormente socializar as ideias para a elaboração
e um quadro único da turma. Já na atividade 2B, o desafio se constitui em discutir e elaborar
coletivamente um quadro as questões propostas respondidas.

2A: Discussão e registro de informações
 Para a realização desta atividade, é necessário inicialmente informar aos alunos que
que retomarão a leitura do texto da aula anterior “A cidade onde as crianças de 5
anos vão sozinhas de bike para a escola” para que possam discutir e registrar
algumas informações, a partir da leitura da notícia.
 Solicitar que, em duplas, os alunos leiam e discutam o conteúdo da notícia, assim
como respondam as questões propostas, durante a realização é necessário que o
professor percorra a sala de aula para atendimento das duplas que apresentam
maiores dificuldades.
 Em seguida, de maneira coletiva, organizar junto com os alunos o quadro a seguir, a
partir da socialização das ideias das duplas de trabalho:
Sugestões de Reflexões O que se espera que o aluno Habilidades de Leitura

para realizar com os alunos responda Tematizadas
Quais os cuidados que o As crianças são instruídas por meio do Localizar informação
governo toma para que as programa do governo. O governo explícita.
crianças andem sozinhas de investe em mobilidade urbana: há 545
bicicleta nas ruas? km de ciclovia para 1000km de ruas -
mais da metade, portanto; há túneis e
pontes proibidos para carros, pois
semáforos não são seguros para
crianças.
Investem em educação para o trânsito,
em infraestrutura e incentivos para a
mobilidade urbana e prêmios para
quem anda de bicicleta.
Como as crianças são As crianças, ainda na educação infantil Localizar informação

instruídas para usar a são ensinadas a andar de bicicleta, no explícita.
bicicleta? pátio da escola.
No parágrafo “E mais: quando Espera-se que o aluno responda que Estabelecer relações
os pequenos ciclistas chegam os pequenos ciclistas são as crianças. entre partes de um texto,
em uma intersecção de ruas Realização de inferências e identificando repetições
maiores...”. A expressão compreensão a substituição de ou substituições que
“pequenos ciclistas” se expressões usadas pelo autor como
contribuem para a
refere a quem? pequenos ciclistas para se referir as
crianças; articulação entre trechos do continuidade de um
texto, de modo a construir informações texto.
semânticas.

No início do quinto parágrafo, Espera-se que o aluno responda que a Estabelecer relações
no trecho “A filha dela expressão dela se refere a Connie entre partes de um texto,
começou a ir ...” a expressão citada no parágrafo anterior. identificando repetições
“ dela” se refere a quem? Realização de inferências e ou substituições que
compreensão da substituição de
contribuem para a
expressões usadas pelo autor como
“dela” para se referir a Connie; continuidade de um
articulação entre trechos do texto, texto.
nesse caso informações anteriores, de
modo a construir informações
semânticas.
Connie Juel Clausen é Espera-se que os alunos reconheçam Inferir uma informação
favorável à ida de crianças de que Connie é a responsável pelo implícita em um texto.
bicicleta para a escola? trânsito na cidade, mas também é mãe
Indique, no texto evidências de uma criança que vai sozinha para a
sobre: escola de bicicleta aos 6 anos. Outra
evidencia é sua afirmação, “mas a
maioria das escolas tem esquema
inteligente que torna a viagem muito
segura” que mostra sua posição
favorável.
2B - Discussão, Apreciação e Posicionamento diante de uma notícia.

 Nesta atividade os alunos terão por desafio discutir, de maneira coletiva, cada uma
das perguntas propostas no quadro a seguir, o importante da atividade é que os
alunos possam expor suas opiniões a respeito dos questionamentos, assim como
analisar o texto lido anteriormente na perspectiva de observar os argumentos e
opiniões utilizados por diferentes sujeitos para sustentar a ideia principal do texto que
é a da mobilidade urbana e a utilização da bicicleta como meio de transporte escolar.
 Para iniciar a atividade é necessário a retomada do texto para que os alunos possam
lembrar do conteúdo abordado, para isso algumas perguntas precisam ser lançadas,
no sentido de recuperar o conteúdo do texto, já que este texto já foi lido coletivamente
com a turma e nas duplas de alunos.
 Em continuidade lance para o grupo o primeiro questionamento proposto no quadro
e discuta com o grupo
 Solicite que os alunos retomem a leitura do texto em duplas, para registrar as
conclusões das discussões no quadro.

 Para finalizar proponha que o grupo socialize suas conclusões e posicionamentos
frente a notícia, justificando sua opinião.
Sugestões de Reflexões O que se espera que o aluno Habilidades de

para realizar com os responda Leitura
alunos Tematizadas
No trecho do primeiro O trecho diz respeito à insistência

parágrafo “Os policiais dão dos pais em pararem de carro na
multa para os pais que porta da escola. Inferir informações
insistem em fazer isso”, implícitas
esse trecho se refere a
qual ação discutidas no
texto?
De acordo com o texto, é Sim, pois durante a educação Estabelecer

vantagem para as crianças infantil, as crianças são ensinadas relações entre
irem de bicicleta para a a andar de bicicleta nos pátios das partes de um texto,
escola? O que o texto diz? escolas; a maioria das escolas identificando
tem um esquema inteligente que repetições ou
torna a viagem segura; a cidade
substituições que
criou o Programa “Pedale Feliz
para a escola” para ensinar as contribuem para a
crianças como se comportar no continuidade de
trânsito e há o programa de um texto.
incentivo CycleScore (“Pontuação
Bike”) que dá um bilhete toda vez
que o aluno usa a bike.
O que você achou da Deve ser levadas em conta as Apreciação e
notícia? Na sua opinião, condições de uso seguro de Réplica
por que este bicicleta do município, tais como: Inferência a partir da
acontecimento virou existência e estado de ciclovias compreensão global
notícia? seguras; programas de da notícia.
treinamento.
É possível em sua cidade, Opinião pessoal do aluno. Apreciação e réplica
crianças de 5 anos irem e inferência a partir
sozinhas de bicicleta para da leitura Global.
a escola? Justifique sua
resposta.
Quais os argumentos Espera-se que os alunos possam Distinguir um fato da
utilizados pelos cidadãos identificar as opiniões de sujeitos opinião relativa a
Odenses, que que prestam declaração na esse fato.
apresentaram declarações notícia, e que elas se configuram
na reportagem, justificam a em argumentos para sustentar a
iniciativa do uso de ideia principal do texto que é o de
bicicletas como transporte uso das bicicletas como meio de
urbano? transporte até a escola, assim as
opiniões que sustentam essa ideia
são:
“Não é seguro para as centenas
de crianças que chegam a pé ou
de bicicleta” – argumentação que
sustenta a ideia de que ao redor
das escolas seja proibido
estacionar carros, que finaliza
com o seguinte argumento “Os
policiais dão multa para os pais
que insistem em fazer isso”.
“Acreditamos que semáforos não
são tão seguros para crianças”,
argumento utilizado por Connie
para defender a ideia da utilização
de pontes e tuneis em
intersecções de vias maiores.
Ainda Connie “Claro que depende

da responsabilidade e
conhecimento de cada criança”,
confessa, “mas a maioria das
escolas têm esquema inteligente
que torna a viagem muito segura”,
para justificar o trabalho realizado
pelas escolas em relação a
formação do jovem ciclista.

Etapa 2 - Leitura de Carta de Leitor
Ao considerar que a leitura compartilhada já faz parte da rotina do professor que atua
nos anos iniciais, a etapa 2 desta sequência, se configura em um complemento do trabalho
realizado com leitura de cartas de leitor no decorrer do ano letivo, que devem ocorrer de
maneira permanente nas salas de aula. A etapa prevê a formação do leitor crítico e a
apropriação dos procedimentos primordiais no que diz respeito a leitura de cartas de leitor
e de textos que circulam na esfera jornalística.
É importante evidenciar que quanto maior for a proximidade do aluno com textos que
circulam na esfera jornalística, maiores serão as condições e as chances de compreensão
de textos dessa natureza.
Objetivo
• Conhecer as características do gênero carta opinativa de leitor e os elementos que
compõem a carta.
• Identificar a finalidade, tema e organização das cartas e o posicionamento do autor
de diferentes cartas de leitor.
• Desenvolver habilidades essenciais de leitura que se relacionam com as previstas
na Prova Brasil.
Habilidades que serão abordadas

 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. (D11)

1ºAtividade: Retomando os conhecimentos sobre Cartas de Leitor.

 Coletivamente (em círculo ou semicírculo).
Nesta atividade, os alunos terão como desafio a leitura e a análise coletiva de duas
cartas de leitor, publicadas na revista Ciência Hoje das Crianças. Para o desenvolvimento
da atividade foram elaborados alguns procedimentos necessários, sendo eles:
 Leia, de maneira colaborativa, com os alunos as cartas “Pré-História” e “Maquiagem”

e discutam oralmente as questões aqui propostas. O professor poderá registrar na
lousa a síntese das discussões realizadas com a finalidade de retomar nas
sequências das atividades.
 Realize questões como:
1. Vocês já leram textos parecidos como esses que acabamos de ler?
A pergunta tem a intencionalidade de levantar os conhecimentos prévios dos alunos

sobre a carta de leitor.
2. Onde esses textos foram publicados? Como podemos identificar em que

veículo de comunicação foram publicados?
Espera-se que os alunos após observarem a fonte de onde foram retiradas, cheguem a
conclusão que foi publicado na Revista CHC.
3. Para que servem esses textos? Por que as pessoas os escrevem?
Acolha as respostas dos alunos e ampliem seus saberes, considerando que as pessoas
escrevem para revistas e jornais para se comunicarem por meio desses veículos,
fazendo solicitações de matérias, como é o caso das cartas reproduzidas, mas também
para manifestar opinião, elogios ou críticas sobre alguma notícia ou qualquer matéria
publicada.
4. Qual a finalidade de cada uma das cartas de leitor? Existe diferença entre uma
e outra?

É esperado que os alunos respondam que as cartas de leitores têm por finalidade solicitar
a publicação de uma matéria sobre determinado assunto, no caso da carta Pré-história,
publicação sobre nossos antepassados e no caso da carta Maquiagem publicação sobre
esse assunto.
Na primeira carta, Alex apenas solicita a publicação de uma matéria e na segunda, Carolina
justifica sua solicitação dizendo que gosta muito de maquiagem e que sua mãe tem um
salão incrível.
Informe também que após a primeira carta temos a resposta do editor “ Oi, Alex! Publicamos
alguns textos sobre a Pré-História e nossos antepassados. Consulte a nossa página:
www.chc.org.br. Abraços!”
Veja os textos de uma seção da Revista Ciências Hoje das Crianças (CHC) nº 86
Cartas
Pré-História
Olá, meu nome é Alex, estudo no 5º ano. Gostaria de ver uma matéria dos nossos
antepassados “Homem das Cavernas”. Obrigado pela atenção!
Alex Barbosa. Santa Helena/PB
Oi, Alex! Publicamos alguns textos sobre a Pré-História e nossos antepassados.

Consulte a nossa página: www.chc.org.br. Abraços!
Maquiagem...
Olá, CHC!
Estou no 5º ano. Eu gosto muito de maquiagem, a minha mãe tem um salão incrível.
Eu gosto muito das suas revistas também. Vocês podem publicar uma reportagem
sobre maquiagem? Um grande beijo
Carolina Santana, Ocidente Mutum/ MG
Fonte: Revista CHC Hoje das Crianças. (CHC) nº 286, p.28. Disponível em: www.chc.org.br. Acesso
em 10 de Julho de 2017.

2ºAtividade: Leitura de Cartas de Leitor para discutir como são escritas.

 Coletivamente (em círculo ou semicírculo).
Nesta atividade, os alunos terão como desafio a leitura e a análise coletiva da carta
de leitor “Vida Terrestre”, do ponto de vista de sua estrutura composicional, identificando e
discutindo os elementos essenciais que fazem parte de sua estrutura. Para isso, a seguir
são propostos alguns encaminhamentos:
 Realize, de maneira coletiva, uma primeira leitura da carta para que os alunos
possam se apropriar de seu conteúdo temático, discutindo com os alunos a respeito
de como ela se organiza, quais elementos podem ser observados.
 Cabe destacar que essa composição pode variar em decorrência do veículo de
comunicação em que foi publicada, ou mesmo em relação a situação comunicativa
implicada e o estilo do autor. Informe aos alunos que nem toda carta de leitor é
elogiosa e favorável. Existem as cartas que criticam e contestam ideias, posições ou
dados da matéria.
 Antes de solicitar que os alunos escrevam as respostas, é importante que discutam
oralmente as possibilidades, favorecendo assim que todos aprendam com as
observações dos colegas.
 As perguntas propostas, têm como objetivo favorecer a observação das diferentes
maneiras utilizadas pelo autor, ao iniciar suas cartas, para se dirigir aos responsáveis
das redações da revista/jornal. Além disso, discutir os temas que costumam aparecer
nessas cartas.

Carta para ler e analisar com os alunos
VIDA EXTRATERRESTRE
Somos alunos do 5º ano. Nós estudamos no período da tarde e gostamos de ler a
revista.
Gostamos muito da CHC 275, que traz o artigo “Caiu, bateu, cortou, doeu!”, que
mostra como nossas células reagem quando estamos machucados.
Gostaríamos de sugerir uma matéria sobre a vida em outros planetas.
Alunos do 5º ano D da Escola Municipal Prof. Murilo Pinto. Bragança Paulista, SP.
Obs. A seguir, foi produzido uma breve orientação que retrata o conteúdo composicional
(estrutura) da carta de leitor proposta para a análise na atividade, servirá como um roteiro
para a discussão com os alunos em sala de aula.
VIDA EXTRATERRESTRE TÍTULO
Somos alunos do 5º ano. Nós Apresentação dos autores.

estudamos no período da tarde e A carta foi elaborada de maneira
gostamos de ler a revista. coletiva pelos alunos do 5º ano
da escola municipal Murilo Pinto
de Bragança Paulista
Gostamos muito da CHC 275, que Contextualização
traz o artigo “Caiu, bateu, cortou, A respeito do conteúdo do artigo
doeu!”, que mostra como nossas publicado, seu título e edição,
células reagem quando estamos assim como o assunto abordado.
machucados.
Gostaríamos de sugerir uma Sugestão
matéria sobre a vida em outros De pauta para um novo artigo a
planetas. ser publicado pela revista.
Alunos do 5º ano D da Escola Finalização

Municipal Prof. Murilo Pinto. Assinatura e local de envio.
Bragança Paulista, SP.
Fonte: Revista CHC Hoje das Crianças. (CHC) nº 275, p.28. Disponível em: www.chc.org.br. Acesso em 10 de
Julho de 2017.

Esta atividade poderá ser realizada coletivamente, conforme orientação, ou por meio
da leitura e discussão coletiva e em duplas em que os alunos irão discutir e responder as
questões. O importante é que eles possam compartilhar as suas ideias e as suas respostas,
no sentido que todos os alunos possam chegar em um acordo entre as respostas.
a. Como os autores iniciam a carta de leitor?
b. Como os autores informam o assunto que a carta abordará?
c. Por que os autores escreveram a redação da revista?
d. Com os autores se identificam para o veículo?
e. Como a carta de leitor foi finalizada por seus autores?
Como os Como os Por que os Com os Como a carta

autores autores autores autores se de leitor foi
iniciam a carta informam o escreveram a identificam finalizada por
de leitor? assunto que a redação da para o seus autores?
carta revista? veículo?
abordará?

Atividade 3: Leitura de Carta de Leitor e identificação do
 Parte 1 – em duplas
 Parte 2 - Coletivo (em círculo ou semicírculo).
Nessa atividade os alunos, em duplas, deverão ler a carta de leitor

produzida pela leitora Maria Clara, de São José dos Campos para o Jornal “O
Vale” e identificar o posicionamento da autora em relação ao tema abordado na
notícia publicada pelo jornal.
Data 27/04/2019
Dengue em Caraguá
Meu nome é Maria Clara, tenho 10 anos e sou da escola Amarela em São
José. Li a reportagem publicada no dia 18/04/2019, “Caraguá enfrenta
epidemia de dengue com 400 casos e três mortes confirmadas”. Fiquei
preocupada com os casos de dengue que subiram muito. Gostei muito da
reportagem e concordo com as ações da prefeitura de Caraguatatuba. No meu
ponto de vista acho que as pessoas deveriam preocupar-se, afinal é a vida
deles que corre perigo. Minha sugestão é não deixar água parada e limpar
calhas ou outros criadouros sempre
Não é só a prefeitura que deve agir, as pessoas também! É sempre bom

ajudar.
Maria Clara, São José
Fonte: Jornal O VALE. Disponível em: www.ovale.com.br. Acesso em

25/06/19.
 É necessário comentar com os alunos que a carta se refere a notícia

veiculada pelo jornal “O VALE”, e que ele representa geograficamente a
região paulista do Vale do Paraíba (São José dos Campos e Região) e
que, assim como todo jornal diário, ele aborda fatos que acontecem na
cidade de São José , na região, no estado, no Brasil e no mundo.
 Após a contextualização, os alunos deverão ler (em duplas) a carta
reproduzida, cabe destacar que neste momento o professor precisa

acompanhar os alunos, de modo a realizar intervenções que atentam as
necessidades de aprendizagens das diferentes duplas.
 Após a leitura da carta realizada pelas duplas solicite que identifiquem no
texto como a autora apresenta seu posicionamento em relação ao tema
abordado na carta da leitora.
 Informe aos alunos que poderão localizar e grifar os argumentos
apresentados pela autora para embasar a sua opinião a respeito do
crescente caso de dengue.
 Solicite que alguns alunos dos grupos leiam suas respostas para socializar
suas conclusões e discutir com toda a turma as ideias de cada aluno.

Etapa 3: Trabalhando com textos Publicitários
O texto publicitário constitui um rico material para análise textual por usar
da linguagem verbal e não verbal que se entrelaçam e dialogam entre si sendo
de grande influência social. Até a palavra se faz imagem. Nesse gênero,
encontramos uma diversidade de recursos visuais sempre atraentes,
transcendendo a linearidade das palavras ou frases, como o próprio código da
escrita, portanto, não se trata de um texto com um simples conjunto de palavras,
ou signos, mas uma abordagem que transcenda ao do signo linguístico
considerando utilizar todos os apelos visuais expressos em imagens e
cores formando nesse todo algo significativo e capaz de atingir a dimensão
emocional do leitor.
Promove também o não-dito, o subentendido, ou seja, inferir de forma

implícita aquilo que se quer divulgar. Os anúncios publicitários divulgam não
somente produtos, marcas ou serviços, mas, sobretudo, ideias, valores,
concepções de mundo.
Cabe destacar que o texto publicitário se faz presente em todas as esferas

da vida cotidiana e pública, de modo que os alunos se encontram em contato
constante com os textos publicitários, desta forma, cabe a escola aproximar os
alunos dos gêneros que compõem essa esfera, assim como. As atividades
propostas nesta etapa da sequência buscam promover a leitura crítica referente
a linguagem verbal e não verbal presentes nesses gêneros discursivos.
Habilidades

 Coerência e Coesão no Processamento do Texto Estabelecer
relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto. (D02)
 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (D09)
 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. (D13)

Objetivos
 Conhecer as características do gênero publicitário e os elementos que o

compõem.
 Identificar a finalidade, tema e organização do gênero publicitário e o

Atividade 1: Discussão e registro de algumas informações a
partir da leitura de notícia relacionada a campanha publicitária
 Atividade 1A - Coletivo (em círculo ou semicírculo).

 Atividade 1B – em duplas.
Atividade 1 A: Leitura Colaborativa

Nessa atividade os alunos devem ser desafiados a realizar em parceria
com o professor a leitura de uma notícia veiculada no portal do Governo do
Estado de São Paulo relacionada ao uma campanha publicitária de um novo
programa governamental de mobilidade urbana, para tanto considere:
Antes da Leitura
 Explique aos alunos que você lerá uma notícia. Informe onde foi publicado,
o site, o período da publicação e o público alvo. Informe que essa notícia
está relacionada com uma nova campanha publicitária do governo para a
mobilidade urbana.
 Realize a Leitura Colaborativa da notícia “Governo de São Paulo lança o
programa respeito à vida, com foco na segurança viária.
 Leia o título e peça-lhes que comentem informações que acreditam trará o
texto. Deixe que comentem o que sabem sobre o assunto.
 Anote na lousa, as antecipações que os alunos fizerem a partir do título.
Professor, lembre-se que neste momento os alunos não copiarão estes
registros.
 Informe que você fará uma primeira leitura com os alunos e posteriormente
retomarão o texto fazendo algumas interrupções para que comentem e
expliquem o que estão entendendo sobre o assunto tratado no texto.

http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/governo-de-sp-anuncia-novas-acoes-de-seguranca-no-transito/
GOVERNO DE SÃO PAULO LANÇA O PROGRAMA RESPEITO À VIDA, COM

FOCO NA SEGURANÇA VIÁRIA
O “Programa Respeito à Vida – São Paulo dirigindo com

responsabilidade”, foi apresentado pelo Governador do Estado de São Paulo,
João Dória. Ele informou no lançamento do Respeito à vida, que os alunos das
escolas públicas estaduais terão um papel fundamental. Por meio de medidas
preventivas e educativas, os alunos serão orientados sobre o direito de transitar
por vias e rodovias paulistas com segurança, os conceitos de paz, tolerância,
responsabilidade e orientação no trânsito. O objetivo é que crianças e
adolescentes levem aos seus pais esses conhecimentos e multipliquem essas
ações.
Além de envolver atividades focadas em educação no trânsito, serão
realizadas obras de modernização, com placas, pintura de faixas, colocação de
defensas metálicas ou barreiras de concreto, implantação de radares e
convênios para melhorias em vias municipais. Haverá também nova campanha
de mídia voltada para motociclistas, grupo que lidera as estatísticas de acidentes
de trânsito no Estado.
A promoção da cidadania no trânsito é uma das principais vertentes do
programa, assim como a formação técnica para capacitar profissionais na gestão

da mobilidade. A Secretaria da Educação, em parceria com o Detran.SP, vai
levar o tema trânsito para as salas de aula de toda a rede estadual de ensino,
por meio do Via Escola. O Vice-Governador, Rodrigo Garcia disse que o trabalho
se inicia com a valorização e capacitação dos educadores, que serão treinados
para incluir a segurança viária nas aulas de maneira transversal, além de reforçar
direitos e responsabilidade de todos os atores do trânsito. A educação no trânsito
tem como objetivo formar condutores mais responsáveis no futuro.
O Infosiga SP, é um sistema de dados que traz informações mensais
sobre ocorrências fatais de trânsito. O mapeamento do Infosiga SP mostrou que
os maiores números de fatalidades de trânsito ocorrem em vias municipais. Para
reduzir esses índices, o programa Respeito à Vida, em parceria com o
Detran.SP, celebra o convênio com 304 prefeituras e destina recursos de multas
para intervenções de engenharia como a implantação de lombo faixas, faixas de
pedestres e ciclovias, além de melhorias na sinalização.
Os motociclistas, líderes nas estatísticas de acidentes de trânsito no
Estado de São Paulo, representam 35% das vítimas de trânsito. Os filmes da
campanha publicitária serão veiculados na TV e rádio, mas também há um forte
investimento em mídia online, incluindo ações com influenciadores digitais.
Segundo o Infosiga, 42% das vítimas são jovens com idade entre 18 e 29 anos.
Os alunos da rede pública estadual têm um longo e importante trabalho pela
frente.
Texto adaptado - publicado originalmente em

http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/governo-de-sp-anuncia-novas-acoes-de-
seguranca-no-transito/
Sugestão para o professor:
Apresente o vídeo “Imprudência na Moto Mata” que compõe a campanha

publicitária Respeito à Vida a fim de comparação do conteúdo da notícia e da
campanha publicitária.

O vídeo da campanha poderá ser acessado no seguinte endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=27oPaVXal8Y
Atividade 1B: Discutindo e registrando as informações sobre Texto

Publicitário.
 Em duplas, discutam e registrem as conclusões sobre as informações sobre

o texto lido.
 Organize com os alunos o quadro a seguir. As habilidades tematizadas são

informações para orientar o professor, não é para ser preenchida pelos
alunos.

Sugestões de O que se espera que o aluno responda Habilidades de
perguntas Leitura
Tematizadas.
A qual público o Espera-se que o aluno responda que o texto Inferir informação
Governador se é destinado aos alunos, professores, pais, implícita
dirigiu por meio motoristas, pedestres e comunidade em
de sua geral.
informação?
Qual a finalidade A apresentação do Programa Respeito à Inferir

do texto? Vida pelo Governador e pelo vice- informação
governador de São Paulo. implícita
Onde Poderá ser publicada em sites e páginas da Inferir
possivelmente a Internet, em jornais, revistas, folheto informação
campanha informativo, panfleto, almanaque. Poderá implícita
circulará? circular nas escolas, nas ruas, no trânsito,
no rádio, na TV enfim, nas mídias
impressas, eletrônicas, radiofônicas ou
televisivas, em outros meios sociais, como
clubes, igreja, cinemas, restaurantes etc.
Vale destacar que segundo o Detran de SP
a campanha circulará: “Os filmes da
campanha serão veiculados na TV e rádio,
mas também há um forte investimento em
mídia online, incluindo ações com
influenciadores digitais.”
Fonte:
http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/governo-
de-sp-anuncia-novas-acoes-de-seguranca-no-
transito/. Acesso. 15 de Jul.2019
Em que portador Em rádio, na TV enfim, nas mídias Inferir
será tornado impressas, eletrônicas, radiofônicas ou informação
público? televisivas, em outros meios sociais, como implícita
clubes, igreja, cinemas, restaurantes etc.

No primeiro parágrafo há a
Por meio de medidas Localização de
afirmação de que os preventivas e educativas, informação explicita.
alunos da escola pública os alunos serão orientados
terão um papel
sobre o direito de transitar
fundamental neste
por vias e rodovias
programa. Qual seria essepaulistas com segurança,
papel? os conceitos de paz,
tolerância,
responsabilidade e
orientação no trânsito. O
objetivo é que crianças e
adolescentes levem aos
seus pais esses
conhecimentos e
multipliquem essas ações.
No trecho “Ele informou Governador do Estado de Realização de inferências
no lançamento do São Paulo, João Dória e compreensão as
Respeito à vida” a quem substituições de
expressões usadas pelo
se refere a palavra autor como ele para se
destacada? referir ao governador do
estado de SP; articulação
entre trechos do texto, de
modo a construir
informações semânticas.
Conceitos de paz, Conceitos de paz, Inferir informação

tolerância, tolerância, implícita a partir da
responsabilidade e responsabilidade podem compreensão global do
orientação no trânsito, o contribuir com a educação texto.
que têm a ver com no trânsito que tem como
segurança no trânsito? objetivo formar condutores
mais responsáveis no
futuro.
Quais obras serão Serão realizadas obras de Localização de
realizadas para a modernização, com placas, informação explicita.
complementação das pintura de faixas,
melhorias no trânsito? colocação de defensas
metálicas ou barreiras de
concreto, implantação de
radares e convênios para
melhorias em vias
municipais.
O trecho “A promoção da O “Programa Respeito à Inferir informação
cidadania no trânsito é Vida – São Paulo dirigindo implícita.
uma das principais com responsabilidade”,
vertentes do programa”

está se referindo a qual
programa?
Quem são os líderes nas Os motociclistas, líderes Localização de
estatísticas de acidentes nas estatísticas de informação explicita.
de trânsito no Estado de acidentes de trânsito no
São Paulo? Estado de São Paulo,
representam 35% das
vítimas de trânsito.
Na sua opinião, o que Espera-se que os alunos Apreciação e réplica a
seria ter responsabilidade respondam que ter partir da compreensão
no trânsito? responsabilidade é global
respeitar o direito de todos
que fazem parte da
sociedade de transitar por
vias e rodovias paulistas
com segurança.
 Para as respostas das questões, solicite aos alunos que utilizem os

procedimentos de leitor, ou seja, que voltem ao texto, grifem trechos que
os ajudem a atribuir sentido, puxem setas, anotem nas margens
informações relevantes.
Atividade 2: Leitura de Anúncio - MOBILIDADE URBANA
Essa atividade tem por objetivo aproximar o aluno de textos como o anúncio
publicitário e suas características.
• Atividade 2A - Coletivo (em círculo ou semicírculo).

• Atividade 2B – Em duplas.
• Atividade 2C – Em duplas.
Atividade 2 A: Leitura coletiva do conceito de mobilidade

urbana.

 Organize as duplas previamente para a realização da atividade.
 Coloque o conceito de mobilidade urbana na lousa ou disponibilize uma cópia
para a dupla de alunos, lembre-se que os alunos não precisam copiar o
conceito.
Importante: A Cópia na lousa ou a cópia para as duplas é fundamental
para os alunos acompanharem o texto que será lido, pois se trata de
uma atividade de ler para estudar.
 Leia o texto, coletivamente, questionando os alunos com a finalidade de
conhecer o que sabem sobre o tema. Não se esqueça de aguardar a reflexão
dos alunos antes de responder.
 Peça após a leitura que exemplifiquem soluções que possam favorecer a
mobilidade urbana e a qualidade de vida das pessoas.
Conceito de Mobilidade Urbana
EM FAVOR DA MOBILIDADE URBANA
Mobilidade urbana, no dicionário significa “facilidade para se mover”, de

maneira prática e rápida nas cidades. Ônibus, metrô, enfim transportes
coletivos fazem parte das soluções de mobilidade para deixar a vida das
pessoas mais fácil. O problema é que cada vez mais as cidades estão
perdendo a capacidade de permitir que as pessoas se movam com qualidade,
por esse motivo o tema mobilidade urbana voltou a ser discutido para melhorar
a qualidade de vida das pessoas de forma sustentável.
Atividade 2 B – Leitura de texto publicitário.

A finalidade dessa atividade é promover aos alunos o conhecimento e
identificação das caraterísticas de um texto publicitário.
Encaminhamentos
 Planeje a leitura do texto com antecedência.
 Providencie cópias da imagem para as duplas.
 Organize os alunos em duplas previamente.

 Apresente o objetivo da atividade para os alunos que consiste em
conhecer as características de um texto publicitário que faz parte de uma
campanha institucional.
 Comente com os alunos: “Vamos conhecer uma peça de campanha
publicitária em favor da mobilidade urbana, realizada em Toronto no
Canadá, no 05 de junho de 2017 em comemoração ao Dia Mundial do
Meio Ambiente”.
Você é um herói ambiental?

Dia Mundial do Meio Ambiente/Canadá - Heróis da cidade.
 Organize os alunos em duplas e entregue uma imagem com o slogan da

campanha. Peça aos alunos que respondam as questões:
Questões Respostas das Duplas
Analisando o slogan é “Você é um

herói ambiental?” e a imagem do texto, Espera-se que os alunos identifiquem que
o que está pintado em branco na figura se trata da capa do super-herói.
do ciclista em cinza?
Quem é o super-herói?
É o ciclista

Porque o ciclista é um super-herói? Espera-se que justifiquem que o fato do
homem utilizar a bicicleta como meio de
transporte e assim contribuir com a
diminuição da emissão de gazes e
também do fluxo de trânsito urbano o
tornam um herói.
Qual é a relação entre o ciclista e a O ciclista utiliza um meio de transporte

mobilidade urbana? sustentável e que atende sua
necessidade de locomoção.
 Após as duplas registrarem as respostas do quadro, solicite que

socializem as discussões.
 Caso seja possível, realize com os alunos uma pesquisa na internet
solicitando que encontrem imagens que possam representar situações de
mobilidade urbana.
 Socializem e discutam as ideias trazidas por cada uma delas.
Atividade 2 C - Análise de Campanha Publicitária
A finalidade dessa atividade é promover aos alunos a análise das caraterísticas

de uma campanha publicitária.
Encaminhamentos
 Planeje a leitura do texto para compreendê-lo e antecipar as possíveis
respostas dos alunos.
 Providencie cópias da imagem para as duplas.
 Organize os alunos em duplas previamente.
 Ofereça o texto aos alunos, em forma de cópia ou projete em aparelho
de multimídia.
 Peça que leiam, em duplas (leitura feita pelo aluno), e respondam aos
questionamentos para posterior discussão:
 Informe aos alunos: “Vamos agora conhecer uma Campanha Publicitária,

Leiam os textos e discutam:
Texto 1
Texto 2
http://www.segurancanotransito.sp.gov.br/Noticia/Detalhe/153
Questões Resposta das Duplas
O que o texto quer nos A ideia da valorização da vida, por meio da

transmitir? utilização de uma direção segura, sem uso do
celular durante o ato de dirigir.
Qual a temática deste Segurança no trânsito
texto?
Qual foi o efeito que o Fez uso do humor pela utilização da palavra
autor produziu no texto homônima FOCA/ brincou com seu duplo sentido
ao usar a palavra FOCA? Verão/mar/foca(substantivo)/trânsito/foca(verbo)
Trata-se de uma característica desse gênero
E o uso das palavras Novamente faz humor com a palavra, dessa vez
“On” e “OFF”, serviram o uso em inglês, bem conhecida pelas pessoas,
para quê? com significado de ligado/desligado
 Após o registro e discussão das questões solicite que os alunos reflitam

com seus pares sobre a importância de não utilizar o celular ao dirigir.
Atividade 3: Leitura e Análise de Cartaz Publicitário.
• Atividade 2A - Coletivo (em círculo ou semicírculo).

• Atividade 2B – Em duplas.
• Atividade 2C – Em duplas.
A finalidade dessa atividade é promover aos alunos a análise das caraterísticas

do cartaz publicitário, para isso é proposto os seguintes encaminhamentos:
 Planeje a leitura do texto para compreendê-lo e antecipar as possíveis

respostas dos alunos.
 Ofereça o texto aos alunos, em forma de cópia ou projete em aparelho de
multimídia.
 Explique para os alunos que realizarão uma leitura colaborativa do cartaz
publicitário.
 Informe para os alunos que os professores do CEIAI (Centro de Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental) criaram um cartaz sobre a
mobilidade urbana.
Fonte: Grupo de PCNPs Referência CEIAI
Importante: Professor lembre-se de explorar o sentido global da imagem acima.

 Apresente o cartaz para os alunos e faça alguns questionamentos. Não é
necessário que os alunos realizem o registro das questões, pois trata-se
de uma atividade de leitura.
 O quadro abaixo não será entregue ao aluno apenas deverá ser usado
para o professor conduzir a atividade.
Questões O que o professor precisa Habilidades de

saber? Leitura
Observe que no cartaz temos Inferir informações a
Na imagem o que nos elementos urbanos como partir de um texto
remete ao meio prédios, diferentes meios de não verbal
urbano? transportes.
Acolher as discussões dos Inferir informação a

O que você entende alunos e informar que nesse partir de um texto
por Diversidade? E caso a palavra diversidade não verbal.
por mobilidade? está relacionada ao contexto
do cartaz, ou seja, a
diversidade na mobilidade é
baseada no direito humano
fundamental de liberdade de
locomoção. Cada cidadão e
cidadã deve gozar da
possibilidade de ingressar, de
sair, de permanecer e se
locomover no território
brasileiro através de meios de
transporte como: a pé,
bicicleta, ônibus, metrô, trem
carros, motocicletas e outros.
Fonte: Direitos Humanos.
Discuta com seus Diversidade na Mobilidade Inferir informação a
colegas a está vinculada à Lei 12.587/ partir de um texto
importância da 2012 que institui as diretrizes não verbal.
afirmação para o desenvolvimento
“Diversidade na urbano, inclusive transportes.
Mobilidade”, o que A diversidade na mobilidade
nos diz esta bem planejada garante
expressão? acesso dos cidadãos às
Justifique. cidades e proporciona
qualidade de vida e
desenvolvimento econômico.
Fonte:
www.portalfederativo.gov.br

Qual é o meio de Acolha as respostas dos Apreciação e
transporte que você alunos e observe a Réplica e Inferência
mais utiliza em seu diversidade das respostas. a partir da
dia a dia? Você o Chame a atenção para a compreensão
considera um meio diversidade de utilização de global.
sustentável? Por transportes e da mobilidade
que? urbana.
Acolha as respostas dos Inferência a partir da
alunos e amplie as discussões compreensão
Por que existe uma dos professores informando global.
campanha para uso que para garantir uma
do transporte melhoria da qualidade de vida
coletivo? da população, através da
redução da poluição
congestionamentos de
veículos, acidentes de trânsito
e do consumo de energia.
Qual a finalidade A finalidade do cartaz é Inferência a partir da
deste cartaz? estabelecer uma interação compreensão
com o receptor da mensagem, global.
é comunicar e informar o leitor
sobre alguma informação.
Tem função persuasiva e
também utiliza linguagem
verbal e não verbal.
De acordo com as possibilidades, solicite aos alunos que em duplas,

realizem uma pesquisa de textos que tratem da Mobilidade Sustentável e oriente-
os a prepararem uma pequena apresentação aos colegas.
Etapa 4: Leitura de Tiras em Quadrinhos
Nesta etapa, vamos refletir sobre a leitura e a construção de sentidos do

gênero tiras em quadrinhos, como objeto de ensino e aprendizagem, por ser
este, um dos gêneros contemplados na construção das habilidades de leitura e
do comportamento leitor. O professor, no trabalho com as tirinhas, deve pensar
em propostas adequadas e boas intervenções, para não se restringir a uma
prática de leitura descontextualizada e pouco significativa. Nesta sequência, os
alunos serão desafiados a analisar os aspectos que constituem o gênero tiras
em quadrinhos.

Este gênero pertencente ao hipergênero o gênero tiras em quadrinhos, é
considerado um gênero discursivo, com expressão gráfica valiosa, diálogos
curtos e recursos icônico-verbais próprios (como balões, onomatopeias,
metáforas visuais, figuras cinéticas, etc), que podem apresentar-se na forma
retangular, vertical, horizontal. Tem como propósito expressar um fato ou uma
crítica aos valores sociais interessantes e relevantes para o momento. Transcrita
por meio da linguagem verbal e não verbal sendo essas dialógicas, para a
compreensão e sentido ao texto e caracterizada através do humor, da ironia e
de desfechos inesperados.
Trataremos de desenvolver nessa etapa a partir dos portadores de

circulação das tirinhas as habilidades:
D 13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D 01 - Localizar informações explícitas em um texto.
D 04 - Inferir uma informação implícita em um texto.
D 10 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor

de um texto.
Para tanto, as atividades a seguir estão organizadas da seguinte forma:
Atividade 1 – Roda de conversa: Levantamento de

conhecimentos prévios sobre Tiras em Quadrinhos
Organização da sala
• Atividade 1 - Coletivo (em círculo ou semicírculo).
Organize a turma em círculo e discuta com os alunos o que sabem sobre o

gênero tirinhas. Planeje alguns questionamento fundamentais, tais como:
 O que são tirinhas?

 Quais são as características desse gênero?
 Onde circulam as tirinhas?
Nessa atividade é importante explorar os conhecimentos que os alunos

possuem em relação aos personagens apresentados e o contexto de produção

presente (os possiveis interlocutores, o genero discursivo, a finalidade, o lugar
social de circulação, o portador de textos, o veículo de comnunicação, o tema
abordado).
Procure disponibilizar revistas e jornais para mostrar o local em que as

tirinhas costumeiramente são publicadas.
Leia algumas tiras em quadrinhos para os alunos e comente que podem

ser encontradas em outros portadores e não apenas nos gibis.
O gênero tiras em quadrinhos veiculam informações sobre assuntos

polêmicos, na maioria das vezes de valor social, moral, voltados ao
cotidiano das pessoas, a fim de conduzir seus leitores a refletir sobre
determinadas situações, desenvolvendo, assim, o senso crítico. No
entanto, a escolha de um tema depende da finalidade e dos objetivos que
o autor quer alcançar, bem como, do público-alvo que atinge. Outro fator
a ser considerado sobre as tiras em quadrinhos é que se enquadram
dentre os gêneros da ordem do narrar e circulam na esfera midiática, isto
é, em jornais, revistas e internet.
É importante explorar com os alunos:

 Como as tiras em quadrinhos são são construídas; Esclarecer para
os alunos que temos tiras que podem ser representadas com
linguagem verbal e não verbal, como também somente não verbal,
pode ser de uma única quadrinha.)
 Chamar a atenção de que podem ser representadas com
linguagem verbal e não verbal e que algumas até aparecem
somente com a linguagem não verbal;
 Explicar que existem narrativas que usam apenas um único
quadrinho.
 Chamar a atenção para o sentido de humor que geralmente está
implícito, sendo necessário a compreensão global do texto.

Atividade 2 – Explorando tirinhas no Coletivo
Objetivos
 Localizar informações explícitas e inferir informações implícitas no texto.
 Ampliar os conhecimentos sobre algumas características do gênero, tais
como: a presença de humor; os índices gráficos; as marcas de oralidade
e a relação da imagem com o contexto.
 Desenvolver procedimentos de leitor o gênero tiras em quadrinhos
Planejamento
 Organização do grupo: no coletivo analisar uma tirinha.
 Projetar a tirinha utlilizando projetor multimídia seria melhor ou
providencie cópias para os alunos.
Encaminhamentos
Leia para seus alunos a tirinha abaixo e em seguida dê um tempo para
que os alunos possam fazer as observações pertinentes.
Antes da leitura
 Solicite aos alunos identificarem o que já conhecem sobre o personagem

Menino Maluquinho
 Leia o quadro que apresenta o personagem Menino Maluquinho. Amplie
as informações, caso haja necessidade, para aproximar ainda mais o
grupo do estudo proposto na sequência.
 Em seguida, pergunte se já conhecem outros personagens da turma do
Maluquinho e instigue-os a comentar o que sabem sobre ele.
Vocês conhecem o Menino Maluquinho?
 Amplie as informações, caso haja necessidade, para aproximar ainda

mais os alunos proposto na sequência.
Vocês sabem em qual (quais) lugar (lugares) suas histórias são

publicadas?
 Após o comentário perguntar se já viram essa tirinha em outro lugar e se

já leram sobre o autor da tirinha. Em seguida, informe que ela foi retirada
da internet.

Para Saber Mais
O Menino Maluquinho é um personagem criado pelo criada pelo desenhista e

cartunista Ziraldo. As histórias em quadrinhos foram publicados a partir de 1989
e apresentam as aventuras do personagem e sua turma. Alegre, agitado e
criativo, o Maluquinho não pára nunca. Sua mãe, Naná, e seu pai, Carlinhos, têm
muito trabalho com ele, mas o adoram. Dona Naná está sempre pedindo a ele
que arrume a bagunça do quarto, e seu Carlinhos já se acostumou a emprestar
aquele paletó azul que o Maluquinho gosta de vestir. Mas ninguém sabe por que
ele gosta tanto de usar uma panela na cabeça.
Durante a Leitura
 Leia cada tirinha separadamente, com entonação adequada e com um

ritmo mais lento para que todos possam acompanhar e observar os
elementos da linguagem não verbal
 É essencial nesse trabalho oferecer condições didáticas para que eles
aprendam a ler essas pequenas histórias e percebam que é preciso
chegar ao final para compreender o sentido. Além disso é preciso que
conheçam as caracteríticas das personagens, o lugar do qual elas falam,
o autor, a finalidade, etc. Não interrompa a leitura para explicar cada
quadro ou as palavras desconhecidas. Nesse caso, as interrupções
podem prejudicar a compreensão.
Depois da leitura
Inicie a apreciação de cada tirinha perguntando:
 “Do que mais gostaram?”

 “É engraçada? Por quê?
 Caso não tenham gostado, questione o motivo.

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/769130442589048723/ ; acesso em 25 de junho de 2019.
Orientações para o professor
É importante dar um tempo para que os alunos possam explorar a tirinha.

Em seguida, oriente-os a socializar suas observações. Caso não atentem-se
para alguns detalhes, vale destacar a importância do texto verbal e não verbal,
pois, ambos se complementam. Veja se os alunos perceberam:
 A expressão fisionomica da professora ao solicitar a atividade para o dia

seguinte. Caso os alunos não percebam é importante chamar a atenção
para o sentido de humor expresso pela imagem (expressão fiosionômica,
a boca aberta como sinal de espanto e o posicionamento das mãos como
sinal de indignação).
 Observar porque no segundo quadrinho a palavra “decorar” aparece em

negrito
 Chame a atenção para o formato do balão que traz a palavra “EPA” e sua
respectiva fonte;
 Indague o porquê de gritar EPA
 Que no terceiro quadro a palavra “como decorar” aparece em negrito e
também a expressão de espanto do menino.
 Existe efeito de humor nessa tirinha? Onde está?
Para um aprofundamento sobre a tirinha podem propostas questões como:
1) Sobre qual tema a professora dialoga com os alunos?

2) Qual informação sobre o tema da tirinha, gerou o diálogo entre o Menino
Maluquinho e o seu amigo Bocão?
3) O que está escrito no último quadrinho se relaciona com o tema? De que
forma?
4) Ao observar a expressão facial das personagens o que percebemos?
5) As expressões faciais se relacionam com o tema?
6) Identifique e grife qual é a polêmica levantada pelo Menino Maluquinho.
7) A crítica realizada pelo Menino Maluquinho refere-se a:
( ) não querer aprender
( ) não gostar de estudar
( ) querer aprender sem apenas decorar
( ) querer apenas decorar
Atividade 3 – Explorando tiras em quadrinhos em duplas

Objetivos
 Identificar efeitos de ironia ou humor em tirinhas.
 Localizar informações explícitas na narrativa.
 Inferir uma informação implícita no texto.
Planejamento
 Organização do grupo: coletivo inicialmente em duplas na realização da
atividade.
 Distribuir cópias de uma tirinha para que os alunos, em duplas, analisem
as caracterísitcas do gênero.
Encaminhamentos
 Entregue uma tirinha para cada dupla de alunos e peça para que leiam e
observem quais informações estão contidas nela, e identifiquem o humor.
Antes da Leitura
 Vocês conhecem esse personagem?
Consideramos que para a realização da atividade em duplas os alunos

devem estar repertoriados sobre as caracteristicas da personagem e o que fizer
parte do contexto de produção.
Para Saber Mais

Calvin e Haroldo são personagens criados pelo cartunista Bill Watterson, em
1985. Calvin é uma criança de 6 anos e Haroldo, um tigre de pelúcia, é seu
melhor amigo. Calvin trata Haroldo como um tigre de verdade, quando não há
pessoas por perto. Os dois amigos se divertem muito junto e conversam sobre
vários temas. com 6 anos, Calvin é uma criança como muitas outras, que não
gosta de ir para a cama, de tomar banho, comer alimentos saudáveis e é muito
ativo.
Seus pais, sua babá Rosalyn, sua vizinha Susie Derkins e Haroldo, são as
vítimas de suas travessuras. por conta de sua imaginação, suas traquinagens
tornam-se enormes deixando loucas as outras personagens. sua vítima
principal é a Susie, que além de vizinha é sua colega de classe. a menina é
atormentada por ele o tempo todo. por exemplo, ele coloca lanches estranhos
em sua lancheira, tenta acertá-la com bolas de neve utilizando artimanhas que
considera infalíveis, mas, sempre falham. a imaginação dele fértil, e Calvin
incorpora diversos personagens: cosmonauta, homem estupendo,
dinossauros, lobisomens, jacarés e outros seres. apesar de se comportar
como qualquer criança de sua idade, ele não comum, pois seus pensamentos,
atitudes e vocabulário não são comuns para crianças de sua idade, muitas
vezes age como adulto.
Uma sugestão para realizar essa atividade é apresentar no projetor

multimidia ( data show), duas tirinhas de calvin, a fim de que os alunos
percebam as principais características da personalidade do menino e tenham
pistas sobre o contexto de produção. pedir aos alunos que observem todos os
detalhes das tirinhas (os enunciados verbais e os recursos não verbais).
Durante a Leitura
 Circule pela sala, observe se os alunos conseguiram identificar as
informações contidas no texto, se compreenderam o sentido do humor e o
sentido do texto, ou seja, souberam inferir todas as informações contidas para
perceber o efeito do humor da tirinha.
Peça para os alunos lerem as questões em duplas:
 No primeiro quadrinho, por que a escrita está em negrito e todas em

maiúsculas? Como é observável que ele está falando alto? (Verificar se
ele observa a imagem do Calvin com a boca bem aberta, expressando
falar alto ou gritar).

 No segundo quadrinho aparece uma fala. De quem é essa fala? Quem
conversa com Calvin?
 Por que Calvin, no primeiro quadrinho chama pela mãe?
 Como Calvin fica ao escutar que deveria ir para a sala como ele fica?
Qual sua expressão? Por que ele fica assim?
 O que podemos observar no terceiro quadrinho?
Após a Leitura
Peça para que as duplas registrem as observações para posteriormente

socializar no grupo com os colegas.
O professor poderá registra na lousa um resumo das respostas dos alunos
para retormar as discussões no coletivo e realizar um o fechamento da
atividade.
Fonte:
https://br.pinterest.com/search/pins/?q=tirinha%20calvin&rs=typed&term_meta[]=tirinha%7
Ctyped&term_meta[]=calvin%7Ctyped; acesso em 25 de junho de 2019.

Atividade 4: Analisando Tiras em Quadrinhos
A atividade consiste em analisar e identificar individualmente os efeitos de
humor contido nas tirinhas.
Objetivos
 Identificar efeitos de ironia ou humor em tirinhas.

 Inferir uma informação implícita no texto.
 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto.
Planejamento
 Organização do grupo: os alunos farão a atividade individualmente e

poderão ser organizados em círculo.
Encaminhamento
Antes da Leitura
 É importante que os alunos lancem mão de comportamentos e procedimentos

de leitor, utilizados nas atividades anteriores para que compreendam o sentido
de humor contido nessa narrativa, presente na relação entre os diferentes
referenciais das personagens sobre o fato relatado e consigam justificar suas
observações. Caso tenham dificuldades, na hora da socialização, no coletivo,
explore cada quadrinho.
Durante a Leitura
 Circule pela sala, observe se os alunos conseguiram identificar as

informações contidas nos textos, se compreenderam o sentido do humor e
atribuiram sentido ao texto, ou seja, souberam inferir todas as informações
contidas para identificar o efeito do humor da tirinha.
Após a Leitura

 Após a atividade, em outro momento, socializar no coletivo todas as
observações dos alunos.
 Anote as contribuições dos alunos em tópico, para discutir, retomar e
validar ou não.
No coletivo orientar os alunos para responder as seguintes questões:
Chame atenção para alguns detalhes, como:
 Quem são os personagens dessa tirinha?

 Qual foi a intenção do garoto ao contar que o pai tem oitocentas
cabeças de gado?
 Qual foi a reação de Chico Bento?
 Por que a primeira parte da história está sendo contada fora do
quadrinho e a segunda parte dentro do quadrinho?
 Onde está o efeito de humor?
Para Saber Mais

Chico bento caracteriza o típico homem do campo do interior paulista, que
anda de pé no chão, usa um chapéu de palha, nada no rio, pesca, dorme na
rede, rouba goiaba do nhô lau e brinca com os seus amigos é simpático, gosta
de pescar com seus amigos, tem como namorada a rosinha.. Mora na fictícia
vila abobrinha, não gosta muito de estudar e adora os animais do seu sítio,
como a galinha giselda, o porquinho torresmo e a vaca malhada. Seu nome
completo é francisco antônio bento (também conhecido como chico bento). Foi
criado pelo cartunista brasileiro maurício de sousa em 1961. O personagem foi
inspirado em um tio-avô de maurício de souza.
Tirinha 1

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/777856166864213741/; acesso em 25 de junho de 2019.
Leia as tirinhas 2 e 3 e identifique o efeito de humor

Tirinha 2
Fonte:https://br.pinterest.com/search/pins/?q=chico%20bento%20tirinhas&rs=typed&term_meta[]=chico%7Ctype
d&term_meta[]=bento%7Ctyped&term_meta[]=tirinhas%7Ctyped ; acesso em 25 de junho de 2019.
Professor
É importante observar se os alunos compreenderam o humor presente na

tirinha, ao perceberem que Chico não conseguia saber o final da história,
porque dormia antes do final.
Durante a socialização, veja se os alunos percebem na tirinha, o uso de
palavras como "num conta", "pr’eu drumi", que são típicas da linguagem
regional.
Observe se os alunos conseguiram identificar as marcas linguísticas do texto,
ao verificarem o uso da fala coloquial de Chico Bento.
Chame a atenção para a expressão facial do pai, com a cara de espanto, ao
saber que o filho nunca ouve o final da história.
Tirinha 3

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/740631101200913218/; acesso em 25 de junho de 2019.
Para Saber Mais
Cebolinha
Cebolinha é um garoto que, quando fala, troca o “R” pelo “L”. Ele planeja como
derrotar a Mônica, porém os planos sempre dão errado e ele acaba recebendo
“coelhadas” da Mônica.
Ele tem um bichinho de estimação chamado Floquinho e seu melhor amigo é
o Cascão, com quem vive aventuras incríveis!
Cascão
Cascão é um garoto que tem pavor de água e, por causa disso, nunca tomou
banho. É o melhor amigo do Cebolinha com quem vive aprontando muitas
confusões e planos para derrotar a Mônica.
Seu bichinho de estimação é um porquinho, chamado Chovinista.
Professor
É importante observar se os alunos compreenderam o texto ao perceber que
cascão procurou uma desculpa para não participar do plano.
Chame a atenção dos alunos para o segundo quadrinho sem contorno

perguntado aos alunos Por que será?
Após a leitura de cada tirinha, abra espaço para os comentários e a troca

de impressões, realizando boas questões, que levem a reflexão do grupo.
Chame atenção para os aspectos que contribuem na atribuição de sentido e
compreensão do efeito de humor pelos alunos.
A construção da compreensão do humor presente na narrativa está

vinculado na relação do que foi lido, com os conhecimentos prévios em relação

ao personagem, conteúdo temático e contexto de produção da tirinha. A relação
entre essas informações favorecem a compreensão das histórias.
Após desenvolver a sequência, garanta na organização da rotina, o

trabalho com outras sequências para dar continuidade da leitura de gibis e
tirinhas, com o ebjetivo de ampliar os saberes dos alunos, desenvolver a
habilidade relacionada ao efeito de humor e aprofundar na compreensão de
textos deste gênero. Caso a atribuição de efeito de humor seja uma habilidade
em defasagem, pode-se utilizar outra modalidade organizativa como atividade
permanente, para repertoriar e contribuir com o avanço dos alunos.

Leitura de Textos Literários
Sequência Didática: Leitura de Textos da Esfera Literária
Apresentação
Essa sequência didática os alunos irão identificar o principal fato que motiva o
enredo da narrativa e os elementos que a constroem.
Habilidades

 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
 Inferir uma informação implícita em um texto.
 Localizar informações explícitas em um texto.
Objetivos
 Propiciar aos alunos um momento de leitura de um conto de

assombração, visando à apreciação da obra e a utilização de estratégias
de antecipação e verificação do conteúdo do texto.
 Ampliar a competência leitora.
 Inferir sobre o conteúdo do texto.
 Identificar os elementos que constroem a narrativa.
Atividade 1: Leitura Compartilhada do Conto: O Baile do Caixeiro Viajante.
Nessa atividade os alunos devem ser desafiados a realizarem em parceria

com o professor a Leitura do conto o Baile do Caixeiro Viajante, para tanto
considere:
Antes da leitura
 Prepare a leitura com antecedência.

 Explique aos alunos a finalidade da atividade. Comente que farão
algumas atividades que tem como objetivo ampliar a competência em
relação à prática da leitura.
 Antes de começar a ler, converse com seus alunos a respeito de suas
expectativas: o que imaginam que irá aparecer, qual será o assunto e
assim por diante.
 Organize por escrito na lousa as ideias prévias dos alunos, para que
possam confrontá-las durante e ao final da leitura. Essa lista anterior à
leitura é apenas um levantamento das hipóteses dos alunos. “A análise
exploratória que o leitor realiza antes da leitura permite também a ele

antecipar com maior ou menor assertividade o assunto e a ideia principal
do texto.
Durante a leitura
 Sugerimos aqui algumas pausas que você pode fazer durante a leitura,
para que os alunos comentem, façam perguntas e antecipações.
 Leia o conto até o terceiro parágrafo, que termina em “Foi mais ou menos
assim que aconteceu”. Interrompa a leitura e converse com os alunos,
para que possam fazer o confronto com suas ideias anteriores e verificar
o que querem manter na lista. Assim, poderão confirmar suas
antecipações ou refutá-las.
 Retome, então, a leitura. Procure criar suspense, interromper em algum
ponto interessante e indagar o que supõem que poderá ocorrer.
Questione, por exemplo, em relação ao encontro marcado: Será que ela
irá? Continue até o parágrafo:
“Leôncio insistiu em acompanhar a moça até sua casa. Ela aceitou a

companhia, era perto, iriam a pé.”
 Faça, então, uma pausa na leitura e converse com a classe; chame a

atenção para o fato de que, até essa parte da história, não existe
assombração alguma.
 Crie um suspense, dizendo que algo de assombroso decerto ainda vai
acontecer; incentive os alunos a imaginar o que está por vir.
 Retome a leitura e continue até o parágrafo:
“Leôncio viu Marina desaparecer na bruma da madrugada. Com as

mãos nos bolsos e o corpo retesado pela friagem, o caixeiro retornou
ao hotel.”

 Nesse trecho, pergunte aos alunos qual personagem será assombrado
e porquê. Que pistas o texto dá para fazer antecipações? Após
discutir as questões, continue a ler até o final.
 Terminada a leitura, incentive os alunos a manifestar suas opiniões e diga
para registrarem sua apreciação na tabela. Pergunte se chegaram a
sentir medo e, se quiser, releia alguns trechos. Aproveite para dar
também sua opinião a respeito do conto.
 É importante observar que nesse trecho o autor apresenta um suspense
para leitor. Algumas perguntas podem ser feitas para os alunos para
auxiliar na reflexão do que poderá criar o clima de mistério.
Pergunte o que teria acontecido com Marina? Para onde teria ido?
 Dar continuidade a leitura e parar após o trecho:

“Só quando o relógio da matriz bateu doze badaladas Leôncio aceitou com
tristeza que ela não viria mais. Temeu que alguma coisa grave tivesse
acontecido. Tinha certeza de que ela gostara dele tanto quanto ele gostara
dela.
 Após a leitura do texto poderia perguntar: Alguma coisa grave teria

acontecido. Quais hipóteses podemos levantar sobre o
desaparecimento da moça?
 Ler texto e dar uma pausa após o trecho:
“Desanimado, voltou para sua hospedagem.
Então um velho se apresentou, era um empregado do hotel, empregado

que Leôncio nunca tinha visto, nem nessa nem em outras estadas na
cidade. Era alto, magro e de uma palidez desconcertante.
O velho empregado do hotel lhe disse:
— Moço, conheci uma tal Marina igualzinha à sua.”

Pergunte para os alunos: O empregado do hotel afirmou que conheceu uma
“tal Marina igualzinha à sua”. Será que realmente se tratava da mesma
pessoa que Leôncio conheceu no baile?
 Prosseguir com a leitura até o trecho:

“Mas ela está morta, morreu há muito tempo.
Disse que a moça pereceu num desastre de carro, quando estava fugindo
para se casar com um caixeiro-viajante, casamento que a família dela não
queria, de jeito nenhum.
Leôncio ficou chocado com a história, que absurdo! Imaginar que se

tratava da mesma pessoa!
— Nem pensar. Eu a tive nos braços a noite toda!
Mas o velho funcionário insistiu:
— No túmulo dela tem a fotografia, quer ver?”
Explorar com os alunos as seguintes perguntas: Leôncio iria encontrar a foto

de Marina? Quais são as possibilidades de Marina estar realmente morta?
Quais trechos da narrativa podem comprovar a possiblidade de Marina
estar morta?
Ler até o final da história e questionar os alunos sobre o clímax da história, os

efeitos de suspense e mistério que a narrativa apresenta.
Após a leitura
Qual foi o principal o conflito da história? Como é possível identificar o

conflito. justifique indicando qual o trecho do texto que se remete a esse
conflito?
Professor espera-se que os alunos identifiquem que o conflito principal da

história ocorre no momento que Marina desapareceu
A partir desse trecho: “Leôncio viu Marina desaparecer na bruma da

madrugada. Com as mãos nos bolsos e o corpo retesado pela friagem, o
caixeiro retornou ao hotel., é que o clímax da história começa.

Atividade 2: Identificando os elementos de um texto narrativo
 Leia novamente o texto, agora discutindo com os alunos aspectos

utilizados pelo autor para construir a narrativa como:
 Quem conta a história do texto?
 Como sabemos quem está falando no texto?
 Como o autor iniciou o conto?
 Onde a história se passa, em qual local? Explique ao aluno que esse
elemento é o CENÁRIO do conto.
 Quem participa da história? Essas são as PERSONAGENS do conto.
 E quem conta a história? Algum personagem que narra e participa da
história - primeira pessoa - ou alguém que não está dentro da história -
terceira pessoa?
 A história tem um fato que causa um CONFLITO, uma situação a ser
resolvida. É com esse elemento que se cria a história e as ações do
personagem.
 Então, se há um conflito, ele precisa ser resolvido? Temos na história a
RESOLUÇÃO do conflito que encaminha para o final da história? Como
terminou o conto?
Após a discussão os alunos em duplas poderão registrar o que foi

discutido sobre o texto:
Como o autor
inicia o conto?
Personagens da
história

Narrador da
história
Conflito
apresentado na
história
Resolução do
conflito
O BAILE DO CAIXEIRO VIAJANTE

Reginaldo Prandi
Sábado é dia de baile, tanto na roça quanto na cidade.

Numa cidade pequena do interior o baile é sempre um grande acontecimento. Melhor
situação para namorar e para arranjar namorado não tem. O sábado é um dia muito
propício para o nascimento de grandes amores.
Pois foi num baile de sábado que o moço de fora apaixonou-se por uma donzela da
terra. Foi mais ou menos assim que aconteceu. Leôncio, sim, era esse o seu nome.
Conheço bem sua incrível história de amor.

Leôncio era um caixeiro-viajante da capital e vinha à cidade uma vez por mês prover de
mercadorias as vendas do lugar. Ia e voltava no mesmo dia, mas houve algum problema
com sua condução e daquela vez ele teve que dormir na cidade.
Cidade pequena, sem muitos atrativos, o que se poderia fazer à noite para distração?
Era dia de baile na cidade, um sábado especial, e uma orquestra de fora tinha sido
contratada.
O moço do hotel que servia o jantar comentou:
— Seu Leôncio, este baile o senhor não pode perder.
E não podia mesmo, mal sabia ele. Leôncio mandou passar o terno e foi ao baile.
Gostava de dançar, sabia até dar uns bons passos, mas era tímido, relutava em tirar as
moças.
Passou boa parte do tempo de pé, apreciando, bebericando um vermute só para ter o
que fazer com as mãos.
Por volta de meia-noite sentiu que chegava o sono e pensou em se re tirar. Foi quando
viu Marina entrar no salão. Ficou sabendo depois que seu nome era Marina.
Marina chegou só e, ao entrar, passou junto a Leôncio. Bem perto dele ela parou e se
virou para trás.
— Oh! Deixei cair minha chave no chão.
Ela falava consigo mesma, distraída que estava, mas para Leôncio, que tudo ouviu
atentamente, suas palavras funcionaram como uma deixa. Ele se abaixou rapidamente,
pegou a chave do chão e a estendeu à sua dona.
Antes que ela dissesse qualquer coisa ele falou:
— Pode agradecer com uma contradança, senhorita.
— Marina, meu nome é Marina. Sim, vamos dançar.
Dançaram aquela contradança e mais outra e outras mais. Dançaram o resto da noite,
até o baile terminar.Parecia que os dois eram velhos parceiros de dança, tão leves e tão
graciosos eram seus passos.
Leôncio se sentia completamente enlevado, como se o encontro com a bela dançarina
fosse um presente enviado pelo céu. Presente que ele nem merecia, chegou a pensar.
Agradeceu à providência ter permanecido na cidade. Já nem queria ir embora no dia
seguinte.
Em nenhum momento Marina fez menção de o deixar para encontrar amigos ou
conhecidos no salão. Ele tinha a sensação de que ela fora ao baile só por ele, de que
era com ele que queria dançar a noite toda. Não teria namorado, noivo, marido? Muitas
paixões chegam enquanto se dança.
Leôncio apaixonou-se por Marina ao dançar com ela. Então, a orquestra tocou a música
de encerramento e o baile acabou, já era alta madrugada. Leôncio insistiu em
acompanhar a moça até sua casa. Ela aceitou a companhia, era perto, iriam a pé.
Estava frio lá fora, uma fina garoa molhava as calçadas. Na portaria do clube Leôncio
pegou a capa que tinha deixado ali guardada. Ele tinha uma capa da qual nunca se

separava. Viaja a muitos lugares diferentes, enfrentando os climas mais imprevisíveis.
A capa era sempre o abrigo garantido.
Leôncio ofereceu a capa à companheira para que se protegesse do mau— Para você
não se resfriar, faz frio.
Ela aceitou, vestiu o sobretudo e os dois foram andando pelas calçadas. Caminhavam
de mãos dadas, como namorados, falavam pouco, só o essencial.
Próximo à saída da cidade, a moça disse ao caixeiro-viajante:
— Despedimo-nos aqui.E explicou por quê:
— Não fica bem você ir comigo até onde moro.
— Está bem, como quiser – ele consentiu.
Começando a despir o sobretudo, ela disse:
— Leve sua capa.
— Não fique com ela. Está frio. E completou:
— Depois você me devolve.
Era difícil para Leôncio deixar a moça ir, mas havia a possibilidade do amanhã e do
futuro todo. Ele propôs, com o coração na mão:
— Amanhã, às oito da noite, em frente à matriz?
Ela assentiu e o beijou.
A garoa fria tinha se transformado em densa neblina, mal se vislumbrava a luz dos
postes de iluminação. O silêncio reinava soberano. Um cão uivou ao longe. Leôncio viu
Marina desaparecer na bruma da madrugada. Com as mãos nos bolsos e o corpo
retesado pela friagem, o caixeiro retornou ao hotel.
O dia seguinte foi de grande ansiedade, mas inicialmente a noite chegou para Leôncio.
Muito antes da hora marcada lá estava ele em frente à igreja esperando por Marina. Só
quando o relógio da matriz bateu doze badaladas Leôncio aceitou com tristeza que ela
não viria mais. Temeu que alguma coisa grave tivesse acontecido. Tinha certeza de que
ela gostara dele tanto quanto ele gostara dela.
Alguma coisa grave teria acontecido. Ele ia descobrir.
Era tarde e só restava ir dormir, mas na manhã seguinte, mal se levantou, já foi
perguntando pela moça. Na rua, no largo da matriz, em todo lugar, interrogava sobre a
moça e nada.
Estranhamente ninguém sabia dizer quem era ela. Numa cidade pequena todo mundo
se conhece, todos sabem da vida de todos, todos se controlam, vigiam-se uns aos
outros. A fofoca é cultivada como se fosse uma obrigação, como se representasse um
dever cívico.
Uma linda moça da cidade vai ao baile desacompanhada, dança a noite toda com um
desconhecido e ninguém sabe quem ela é?
Ele continuou perguntando por sua dançarina. Foi aos armazéns e lojas que tinha como
clientes, descrevia a moça, dizia seu nome e ninguém sabia dizer quem era a donzela.

— Aquela com quem dancei ontem a noite toda.
Ninguém tinha visto.
Desanimado, voltou para sua hospedagem. Então um velho se apresentou, era um
empregado do hotel, empregado que Leôncio nunca tinha visto, nem nessa nem em
outras estadas na cidade. Era alto, magro e de uma palidez desconcertante.
O velho empregado do hotel lhe disse:
— Moço, conheci uma tal Marina igualzinha à sua.
E completou, baixando a voz respeitosamente:
— Mas ela está morta, morreu há muito tempo.
Disse que a moça pereceu num desastre de carro, quando estava fugindo para se casar
com um caixeiro-viajante, casamento que a família dela não queria, de jeito nenhum.
Leôncio ficou chocado com a história, que absurdo! Imaginar que se tratava da mesma
pessoa!
— Nem pensar. Eu a tive nos braços a noite toda!
Mas o velho funcionário insistiu:
— No túmulo dela tem a fotografia, quer ver?
— Não pode ser, é um disparate, mas quero ver.
O velho não se fez de rogado. Em poucos minutos estavam os dois subindo a ladeira
que levava ao afastado cemitério da cidade.
Com a cabeça girando, cheio de dúvidas e incertezas, Leôncio se perguntava:
— O que é que eu estou fazendo aqui?
Chegaram ao portão do campo-santo e o velho disse a Leôncio que entrasse sozinho.
Não gostava de cemitérios, desculpou-se. Explicou como chegar ao túmulo da moça,
despediu-se com uma reverência e foi embora.
Não foi difícil para o caixeiro-viajante encontrar a campa que seu acompanhante
descreveu com precisão.
A tardinha se fora, escurecia, a noite já caía sobre o cemitério. A neblina voltava a descer
e esfriara um pouco. Leôncio sentia frio, tremia, mas podia enxergar perfeitamente.
Estava de pé diante da tumba. E o retrato da defunta que ali jazia era mesmo o dela.
“Aqui descansa em paz Marina, filha querida”, era o que dizia a inscrição em letras de
bronze, havia muito tempo enegrecidas, fixadas sobre o mármore gasto da lápide
mortuária.
O olhar aturdido de Leôncio desviou-se do retrato, não queria ver mais o rosto amado
aprisionado na pedra pela morte. Triste desdita a do viajante, havia mais coisa para ver
ali. Uma tragédia nunca se completa sem antes multiplicar o desespero. O olhar de
Leôncio subiu em direção à parte alta do sepulcro. Na cabeceira do jazigo estava uma
peça que lhe era bastante familiar. Sentiu um calafrio lhe percorrer a espinha, tinha as
pernas bambas, o coração disparado. Aproximou-se mais do túmulo para ver melhor.
Estendida sobre a sepultura, à sua espera, repousava sua inseparável capa.

Fonte: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/tpportugues/tp4.pdf. Acesso em 27/08/19

Atividades Permanentes e sequências didáticas que compõem
o material da Recuperação Intensiva

A seguir elaboramos um quadro em que estão apresentadas algumas
atividades que colaboram com o desenvolvimento de habilidades relacionadas a
compreensão leitora e a formação do leitor proficiente, que encontram-se
publicadas no material da Recuperação Intensiva, do “Programa Ler e Escrever”
Vale destacar que a tabela traz informações a respeito do número de cada uma
das atividades, bem como as habilidades desenvolvidas em relação as prescritas
pelo SAEB / Prova Brasil e Saresp. Com o número da atividade basta consultar
o sumário para buscar as informações necessárias para o desenvolvimento em
sala de aula.
MODALIDADES
ORGANIZATIVAS Habilidades
ATIVIDADE
PERMANENTE -
LISTA DE
NOMES
Ler palavras ou expressões, com apoio de diferentes
ATIVIDADE 4 -
conhecimentos sobre o sistema de escrita, como:
Leitura dos
semelhanças e diferenças quantitativas e qualitativas entre
nomes dos
as palavras, em que ordem as letras se apresentam, quais
alunos da classe
as relações entre o falado e o escrito e sobre o contexto.
Ler palavras tomando como referência palavras
Bingo
conhecidas e/ou memorizadas (estáveis) como o próprio
EF12LP01 nome e o de colegas.
Ler palavras com estruturas silábicas canônicas e não
H01 canônicas

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas ...,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organizativa à sua
EF12LP07 finalidade.
D01 Localizar informações explícitas em um texto.
D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
ATIVIDADE 5 -
semelhanças e diferenças quantitativas e qualitativas entre
Leitura de lista
as palavras, em que ordem as letras se apresentam, quais
as relações entre o falado e o escrito e sobre o contexto.
Lista de
produtos de Ler palavras tomando como referência palavras
comer e conhecidas e/ou memorizadas (estáveis) como o próprio
produtos de nome e o de colegas.
limpar EF12LP01
lista de materiais Ler palavras com estruturas silábicas canônicas e não
escolares H01 canônicas
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas ...,
lista de contos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
de bruxas considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organizativa à sua
EF12LP07 finalidade.
ATIVIDADE
PERMANENTE -
ADIVINHAS
ATIVIDADE 6 - semelhanças e diferenças quantitativas e qualitativas entre
Leitura de as palavras, em que ordem as letras se apresentam, quais
Adivinha I as relações entre o falado e o escrito e sobre o contexto.
leitura pelo conhecidas e/ou memorizadas (estáveis) como o próprio
professor EF12LP01 nome e o de colegas.
H01 canônicas
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,
compreender a parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
natureza assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e seus
oral/escrita EF12LP07 efeitos de sentido.
D04 Inferir um informação implícita em um texto.
D06 Identificar o tema de um texto.

ATIVIDADE 7 - conhecimentos sobre o sistema de escrita, como:
Descubra as semelhanças e diferenças quantitativas e qualitativas entre
respostas das as palavras, em que ordem as letras se apresentam, quais
adivinhas as relações entre o falado e o escrito e sobre o contexto.
H01 canônicas
parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e seus
EF12LP07 efeitos de sentido.
D04 Identificar informação implícita em um texto.

Adivinhas II as relações entre o falado e o escrito e sobre o contexto.
compreender a Ler palavras tomando como referência palavras
natureza do conhecidas e/ou memorizadas (estáveis) como o próprio
oral/escrito EF12LP01 nome e o de colegas.
H01 canônicas

Adivinhas III as relações entre o falado e o escrito e sobre o contexto.
H01 canônicas


Escrita de as palavras, em que ordem as letras se apresentam, quais
Adivinha as relações entre o falado e o escrito e sobre o contexto.
H01 canônicas
ATIVIDADE PERMANENTE – Roda de Jornal
ATIVIDADE 40 -
Explorar o jornal
- cadernos -
manchetes, etc. D01 Localizar informações explícitas em um texto.
analisar o
portador D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
leitura em grupo
e leitura Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
compartilhada D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
ATIVIDADE 41 -
Leitura de jornais
disponíveis na
escola D01 Localizar informações explícitas em um texto.
explorar:
diagramação dos
jornais,
especialmente
para o caderno de
esportes. D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

observar:
imagens,
legendas, títulos,
tamanho das
letras e explore
com eles as
informações que
se pode obter a
partir da leitura Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
desses recursos. D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
ATIVIDADE 42 -
Leitura de jornais D01 Localizar informações explícitas em um texto.
disponíveis na
escola
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
ATIVIDADE 43 -
Leitura de D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Manchetes
Leitura de
notícias e de
outros tipos de
textos Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
jornalísticos D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
ATIVIDADE 44 -
LEITURA DE
JORNAIS D01 Localizar informações explícitas em um texto.
leitura do
caderno - opções
de lazer D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
leitura autônoma D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
ATIVIDADE 45 -
Leitura de jornais
disponíveis na
escola D01 Localizar informações explícitas em um texto.
vários gêneros
do portador:
notícias -
reportagem,
crônicas,
anúncios, D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
resenhas,
entrevistas,
biografias,
poemas, etc. Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso

ATIVIDADE 46 -
Leitura de jornal D01 Localizar informações explícitas em um texto.
leitura de uma
notícia sobre D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
esporte pela
profa. Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
ATIVIDADE 47 -
leitura de
notícias diversas Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
- leitura D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
autônoma
ATIVIDADE 49 -
Leitura de
Cadernos
Especiais do
jornal D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Periodicidade do
caderno Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
ATIVIDADE 49 -
Leitura de
Cadernos
Especiais do
jornal D01 Localizar informações explícitas em um texto.
periodicidade do
caderno D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
leitura das Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
legendas D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
leitura da
notícias e
legendas
selecionadas D06 Identificar o tema de um texto.
ATIVIDADE 50 -
Leitura de jornais D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Caderno do
Cotidiano da
Cidade: D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Previsão do Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
tempo D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)

ATIVIDADE 51 -
Caderno de Arte,
Cultura e Lazer D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Assuntos Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
específicos D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
desses cadernos
ATIVIDADE 52 -
Suplemento D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
Infantil
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor
D10 e o interlocutor de um texto.
RODA DE
JORNAL
ATIVIDADE 53 -
Temas especiais:
política, meio
ambiente,
educação, D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
descobertas da Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
ciência... D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)

RODA DE
JORNAL
ATIVIDADE 54 -
3 notícias sobre
o mesmo
acontecimento
em dias
diferentes D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Assunto Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
interesse dos D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
alunos
RODA DE
JORNAL
ATIVIDADE 55 -
Leitura de Jornal
- versão
eletrônica D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Ler a mesma
notícia na versão D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

impressa e
eletrônica
(hipertexto) D05 (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
RODA DE
CURIOSIDADE ATIVIDADES PERMANENTES
ATIVIDADE 71 -
Leitura de Textos
de divulgação
científica D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Texto: Nariz e
orlhas nunca
param de crescer D06 Identificar o tema de um texto.
Texto:
Flatulência dos
dinossauros D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
pode ter
causado sua Estabelecer relações entre partes de um texto,
extinção identificando repetições ou substituições que contribuem
D02 para a continuidade de um texto.
ATIVIDADE 72 -
Leitura coletiva
do texto D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contribuem
Texto: O animal D02 para a continuidade de um texto.
mais alto do
mundo
ATIVIDADE 73 -
Leitura de uma
ficha técnica
sobre D01 Localizar informações explícitas em um texto.
O PEIXE BOI
amazônico D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
ATIVIDADE 74 -
Leitura em dupla
pelos alunos D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Texto: Por que o Estabelecer relações entre partes de um texto,

azul é associado identificando repetições ou substituições que contribuem
aos meninos...? D02 para a continuidade de um texto.

Estabelecer relação causa/consequência entre partes e
D08 elementos do texto
ATIVIDADE 75 -
Leitura pela
professora -
texto informativo
texto: qual é o D01 Localizar informações explícitas em um texto.
animal que tem
quatro patas e um
bico?
ATIVIDADE 76 -
Leitura de texto Localizar informações explícitas em um texto (em um texto
expositivo (informativo), que descreve as características de
D01 um objeto, lugar ou pessoa.
Texto 1: O Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
futebol comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas
D15 em que será recebido.
Texto 2: verbete
de dicionário sobr
o futebol D09 Identificar a finalidade do texto de diferentes gêneros.
c/ para os alunos identificando repetições ou substituições que contribuem
alfabéticos D02 para a continuidade de um texto.
ATIVIDADE 77 -
Leitura de um Localizar informações explícitas em um texto (em um texto
texto sobre um expositivo (informativo), que descreve as características de
animal D01/ H12 um objeto, lugar ou pessoa.
Texto: Uma Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo
raridade H13 (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo
leitura com
autonomia
para alfabéticos
também
ATIVIDADE 78 - Localizar informações explícitas em um texto (em um texto

Leitura de expositivo (informativo), que descreve as características de
Curiosidade D01/ H12 um objeto, lugar ou pessoa.
(escolhida pelo Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo
prof no site ) H13 (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo
incentivo a
pesquisa on line
site: www.guiados
curiosos.ig.com.br

curiosidades D01/ H12 um objeto, lugar ou pessoa.
Texto 1: O ferro
que existe no
nosso organismo
é o mesmo de
um carro?
Texto 2: Como
saber se um Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo
esqueleto é de H13 (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo
homem ou de
mulher?
Texto 3: O que é
febre?

Curiosidades D01/ H12 um objeto, lugar ou pessoa.
Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo

H13 (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
Texto: Pegadas comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
de dinos no Brasil função das condições em que ele foi produzido e daquelas
ATIVIDADE 81 -
Leitura de Localizar informações explícitas em um texto (em um texto
Curiosidades (on expositivo (informativo), que descreve as características de
line) D01/ H12 um objeto, lugar ou pessoa.
Texto: Chegada Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo

do Homem à Lua H13 (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo
Comparação com comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
outros textos on função das condições em que ele foi produzido e daquelas
line. D15 em que será recebido.

curiosidade D01/ H12 um objeto, lugar ou pessoa.
Texto: Você Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo
sabia que... H13 (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo
Estudo mostra Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

que golfinhos se D15 comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
chamam pelo função das condições em que ele foi produzido e daquelas
nome? em que será recebido.

Incentivar
comparação com
outros textos on
line.

curiosidade D01/ H12 um objeto, lugar ou pessoa.
Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo

Texto: Qual a H13 (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo
função da cauda Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
dos mamíferos? comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS 1º SEMESTRE
LEITURA DE
POEMAS
ATIVIDADE 1A - D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Leitura D09 Identificar a finalidade do texto.
compartilhada Estabelecer relações entre partes de um texto,
de Poema identificanco repetições ou substituições que contribuem
Musicado D02 para a continuidade de um texto.
ATIVIDADE 1B

Poemas I D04 Inferir uma informação implícita em um texto.
ATIVIDADE 1C
Quadrinhas
D04 Inferir uma informação implícita em um texto.
ATIVIDADE 1D
Recitando D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Quadrinhas
ATIVIDADE 1E
Quadrinhas II
ATIVIDADE 1F D01 Localizar informações explícitas em um texto.

Leitura e Escrita
de Haicai
D01 Inferir uma informação explícita em um texto.

ATIVIDADE 1G
Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e
Parafraseando
D08 elementos do texto.
Poemas

ATIVIDADE 1H Estabelecer relações entre partes de um texto,
Leitura e Escrita identificando repetições ou substituições que contribuem
ATIVIDADE 1l D01 Inferir uma informação explícita em um texto.

Leitura de D04 Inferir uma informação implícita em um texto.
Poemas II
ATIVIDADE 1J D01 Inferir uma informação explícita em um texto.

Leitura e Poemas D04 Inferir uma informação implícita em um texto.
III
ATIVIDADE 1K
Comparação D01 Inferir uma informação explícita em um texto.
entre Poemas
ATIVIDADE 1L
Leitura de Poesia D01 Inferir uma informação explícita em um texto.
Concreta
PROJETO
DIDÁTICO -
CONTOS DE
ASSOMBRAÇÃO 1º SEMESTRE
ATIVIDADE 2A -
Leitura
Compartilhada I D06 Identificar o tema de um texto.
Conto: Maria
Angula D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Leitura pelo Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
professor D07 constroem a narrativa.

Estabelecer relação causa/consequência entre partes e
Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário,

H11 pelo uso intencional de palavras.
ATIVIDADE 2B -
Pesquisa de Estabelecer relações entre partes de um texto,
contos identificando repetições ou substituições que contribuem
Populares D02 para a continuidade de um texto.
Os alunos irão ler
o conto anterior
para os pais e Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
pedir que contem D07 constroem a narrativa.
algum conto de
assombração que Estabelecer relação causa/consequência entre partes e
conheçam, D08 elementos do texto.
ATIVIDADE 2C -
Confecção de
Tabela com os
títulos dos
contos D01 Inferir uma informação explícita em um texto.
leitura e escrita
ATIVIDADE 2D - Estabelecer relações entre partes de um texto,

Leitura identificando repetições ou substituições que contribuem
Compartilhada II D02 para a continuidade de um texto.

Conto: O Baile do Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
Caixeiro Viajante" D07 constroem a narrativa.
ATIVIDADE 2E - Estabelecer relações entre partes de um texto,

Leitura em voz identificando repetições ou substituições que contribuem
alta do conto D02 para a continuidade de um texto.
Conto: D06 Identificar o tema de um texto.
"Encurtando
Caminho" Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
D07 constroem a narrativa.

ATIVIDADE 2F -
Roda de Escolha
de Livros D09 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
ATIVIDADE 2H -
Leitura
Compartilhada III D01 Inferir uma informação explícita em um texto.
Conto: "Da
Marimonda, a
mãe d mata, não D06 Identificar o tema de um texto.
se deve falar" Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
ATIVIDADE 3C -
Preparação para
a Leitura em voz Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
alta D07 constroem a narrativa.
Cada grupo irá
escolher um conto
para ler para outra Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário,
turma. H11 pelo uso intencional de palavras.
SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS 2º SEMESTRE
CORPO
HUMANO
LER PARA
SABER MAIS
SOBRE O
CORPO
HUMANO D01 Localizar informações explícitas em um texto.
ATIVIDADE 1. Ter
dentes saudáveis Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificanco repetições ou substituições que contribuem
é uma questão
de sorte? D02 para a continuidade de um texto.
D04 Inferir um ainformação em um texto.
D09 Identificar a finalidade do texto

ATIVIDADE 2.
Dor de dente na
aldeia?

ATIVIDADE 3.
Por que a gente
respira?
ATIVIDADE 4.
Por que nosso
coração bate
mais forte
quando nos
movimentamos? D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Texto: Circulação D02 para a continuidade de um texto.
- Caminho do
sangue D04 Inferir um anformação em um texto.
ATIVIDADE 5.
Como cresce
nosso cabelo? D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Texto: Como D02 para a continuidade de um texto.
nosso cabelo D04 Inferir um ainformação em um texto.
cresce D06 Identificar o tema de um texto.
D09 Identificar a finalidade do texto.
ATIVIDADE 7 -
Por que nosso
corpo exala
cheiros? D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Texto: Mau hálito Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e

SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS
CULTURA
AFRICANA - Ler
para estudar baseado no livro: e na visita ao museu
PROJETO -
MITOS E
LENDAS 2º SEMESTRE
ATIVIDADE 1A -
Leitura de um
mito - Parte I D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Texto 1: O Uapé Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
ATIVIDADE 1A -
Leitura de um
mito - Parte II
Texto: O D02 para a continuidade de um texto.
maravilhoso Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
homem das neves D07 constroem a narrativa.
- Heloísa Prieto
ATIVIDADE 1C -
Socialização da
proposta do
projeto

Texto: Lendas D02 para a continuidade de um texto.
comuns em todo o
Brasil Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
ATIVIDADE 2A -
Leitura em voz Estabelecer relações entre partes de um texto,
alta de um mito identificanco repetições ou substituições que contribuem
grego D02 para a continuidade de um texto.

Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
D07 constroem a narrativa (e características da personangem).
Texto: Narciso Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e
ATIVIDADE 2B-
Leitura de uma
lenda Maia D01 Localizar informações explícitas em um texto.
constroem a narrativa (e desfecho da história/
Texto: A menina D07 personangem).
que caiu do céu
ETAPA 4
Leitura e análise
de mitos e
lendas II D01 Localizar informações explícitas em um texto.
ATIVIDADE 4A -
Leitura da lenda
e análise dos Estabelecer relações entre partes de um texto,
recursos identificanco repetições ou substituições que contribuem
linguísticos D02 para a continuidade de um texto.
constroem a narrativa (e desfecho da história/
D07 personangem).
Texto: As lágrimas
de Potira Estabelecer relação causa/ consequência entre partes e
ATIVIDADE 4B -
Leitura e análise
do mito indígena D01 Localizar informações explícitas em um texto.
Texto: Como a
noite apareceu? Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
D07 constroem a narrativa (e características da personangem).
ATIVIDADE 5 -
Leitura e registro
das diferenças e
semelhanças
entre versões de
um mesmo mito. D01 Localizar informações explícitas em um texto.

Texto 1: Como
nasceu a Estabelecer relações entre partes de um texto,
primeira identificando repetições ou substituições que contribuem
mandioca D02 para a continuidade de um texto.
D07 constroem a narrativa (episódios).
Texto 2: Mani comparação de textos que tratam do mesmo tema, em

Referências Bibliográficas
BRASIL, MEC. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa:

Documento Orientador do PNAIC 2017. Disponível em
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/doc_orientador/doc_orientador_versao_final
.pdf
BRASIL, MEC. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e

Educação Integral – DICEI. Coordenação Geral do Ensino Fundamental –
COEF. Elementos conceituais e metodológicos para definição dos direitos
de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo básico de alfabetização (1º,
2º e 3º anos) do ensino fundamental. Brasília, DF: MEC, 2012.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias
=12827-texto-referencia-consulta-publica-2013-cne-pdf&category_slug=marco-
2013-pdf&Itemid=30192
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São

Paulo: Parábola Editorial, 2009.
ROJO, Roxane. Também Temos Voz!. SD1- 5º Ano – 1º Bimestre – Versão do

Professor. Sequência Elaborada para SEE- SP, 2017.
SCHIMIEGUEL, O. O texto publicitário na sala de aula: uma proposta de

análise. Disponível em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/392-4.pdf, Acesso
em: 27/06/2019.

5º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática
São Paulo, Julho de 2019
EXPEDIENTE
Coordenadoria Pedagógica
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Assessoria Técnica
Vinicius Gonzzales Bueno
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Valéria Arcari Muhi
Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - CEIAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge
Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental
Concepção, Coordenação e Organização do Material
Edimilson Ribeiro, Noemi Devai, Kristine Martins, Márcia Gatti e Sonia Jorge
Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e Equipe de Diretorias Regionais de Ensino
Elaboração, Leitura crítica e validação do material
Angela Maria de Oliveira Mogi das Cruzes

Angélica Pereira dos S. Ancona Campinas Leste
Benedito De Melo Longuini Pirassununga
Cláudia Barbosa Santana Mirandola Suzano
Claudia Maria de Oliveira Magalhães Sul 1
Claudineide Lima Irmã Guarulhos Sul
Daniele Eloise do Amaral S. Kobayashi Campinas Oeste
Edimilson Ribeiro CEIAI
Elaine Viana de Souza Palomares Bauru
Fernanda Borges Neto Franca
Gisleine Ap. Rolim L. Araújo Itapetininga
Helena Maria Bazan Ribeirão Preto
Kristine Martins CEIAI
Lilian Faria de Santana A. Marques São José dos Campos
Márcia de Carvalho Gatti CEIAI
Meire Silva Vieira Jacareí
Nelci Martins Faria Centro Oeste
Noemi Devai CEIAI
Ricardo Alexandre Verni Andradina
Roberta Casimiro Machado São Carlos
Sandra Maria de Araujo Dourado Araraquara
Silvia Cleto Sul 3L
Sonia de Gouveia Jorge CEIAI
Simone Aparecida Francisco Scheidt Mogi Mirim
Vasti Maria Evangelista Leste 1


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APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 2

Governo do Estado de São Paulo

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 3

A construção do Aprender Sempre foi motivada a partir do diagnóstico das

Bom trabalho a todos!

Coordenadoria Pedagógica - COPED

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 4

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 5

Esta é uma Sequência Didática que visa desenvolver as seguintes habilidades:

Código SAEB Tema Habilidades do 5º Ano LP

D01 Procedimentos de Leitura Localizar informações explícitas em um texto.

Estabelecer relações entre partes de um

D04 Procedimentos de Leitura Inferir uma informação implícita em um texto.

D06 Procedimentos de Leitura Identificar o tema de um texto.

Coerência e Coesão no Identificar o conflito gerador do enredo e os

Coerência e Coesão no Estabelecer relação causa/consequência

Distinguir um fato da opinião relativa a esse

Relações entre Recursos

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 6

A formação de leitores de revistas e jornais impressos, digitais e online é fundamental

Para o desenvolvimento desta sequência didática, os temas e as propostas de

Notícias Cartas de Leitor Textos Tirinhas

3ª Atividade: Leitura de Carta de Leitor e identificação do

Tempo Estimado: 8 aulas

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 7

2ª Atividade: Leitura do Anúncio “Mobilidade Urbana”

2A: Leitura coletiva conceito de Mobilidade Urbana.

3ª Atividade: Leitura e Análise de Cartaz Publicitário

Tempo Estimado: 12 aulas.

1ª Atividade: Roda de conversa: Levantamento de conhecimentos

3ª Atividade: Explorando tirinhas II – atividade em duplas.

4ª Atividade: Analisando Tirinhas

Tempo estimado: 8 horas

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 8

A leitura compartilhada de notícias contribui para a construção de argumentações e

Durante a realização da leitura, faz-se necessário a realização de questionamentos

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 9

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 10

 Realizar a Leitura Colaborativa da notícia publicada no “Jornal de Boas Notícias”,

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 11

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 12

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 13

2ª Atividade: Discussão coletiva e registro de algumas informações

Organização da sala / materiais

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 14

Sugestões de Reflexões O que se espera que o aluno Habilidades de Leitura

Como as crianças são As crianças, ainda na educação infantil Localizar informação

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 15

2B - Discussão, Apreciação e Posicionamento diante de uma notícia.

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 16

Sugestões de Reflexões O que se espera que o aluno Habilidades de

No trecho do primeiro O trecho diz respeito à insistência

De acordo com o texto, é Sim, pois durante a educação Estabelecer

Ainda Connie “Claro que depende

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 18

Habilidades que serão abordadas

APRENDER SEMPRE – ANOS INICIAIS – 5º ANO 19