SUBSÍDIOS PEDAGÓGICOS PARA O

ENSINO RELIGIOSO
Informativo da ASSINTEC n° 37

INDÍGENAS
RELIGIOSIDADE NATIVA DO BRASIL
“Para o índio, toda palavra possui espírito. Um nome é
uma alma provida de um assento, diz-se na língua
ayvu. É uma vida entonada em uma forma. Vida é o
espírito em movimento.
Espírito, para o índio, é silêncio e som.
O silêncio-som possui um ritmo,
um tom, cujo corpo é a cor.
Quando o espírito é entonado, torna-
se, passa a ser, ou seja, possui um
tom. Antes de existir a palavra “índio”
para designar todos os povos
indígenas, já havia o espírito índio
espalhado em centenas de tons.
Os tons se dividem por afinidade,
formando clãs, que formam tribos, que
habitam aldeias, constituindo nações.
Os mais antigos vão parindo os mais novos.
O índio mais antigo dessa terra hoje chamada
Brasil se autodenomina Tupy, que na língua sagrada,
o abanhaenga, significa: tu=som , barulho; e py= pé,
assento; ou seja, o som-de-pé, o som-assentado, o entonado.
De modo que o índio é uma qualidade espírito posta em uma
harmonia de forma.”
http://slideplayer.com.br/slide/1269206/ JACUPÉ, Kaká Werá. A terra dos mil povos: histórias indígenas do
Brasil contadas por um índio. São Paulo: Peirópolis, 1998.

NESTA EDIÇÃO
RELIGIOSIDADE INDÍGENA............................................................................................................................................................................03
EU NÃO SOU GATO DE IPANEMA SOU BICHO DO PARANÁ......................................................................................................................09
A HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA (LEI Nº 11.645/08) NA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA REDE ESTADUAL
DE EDUCAÇÃO DO PARANÁ..........................................................................................................................................................................11
O FENÔMENO RELIGIOSO ENTRE OS POVOS INDÍGENAS.......................................................................................................................12
MANIFESTAÇÃO RELIGIOSA INDÍGENA NA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO...................................................................................14
SUBSÍDIOS PEDAGÓGICOS...........................................................................................................................................................................15
INFORMAÇÕES GERAIS.................................................................................................................................................................................23
 Membros da Diretoria Equipe Pedagógica:
Pe. Carlos Alberto Chiquim – Presidente Adriana Mello Gaertner Fernandes
Sylvio Fausto Gil Filho – Vice-presidente Brígida Karina Liechocki Nogueira da Silva
Gustavo Roberto de Sá Pereira – Secretário Elói Corrêa dos Santos
Gamal Fouad El Oumairi - 2° Secretário Emerli Schlögl
Dourival Braz Simões – Tesoureiro Valmir Biaca
Simone Correia Neves - 2° Tesoureira

Conselho Diretor:
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Eduardo Luiz Cabral
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Conselho Fiscal:
Milton Sato
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Destaque do mês de Setembro/2015

Participação do Ensino Religioso do Paraná no V Congresso ANPTECRE

2° Semestre de 2015
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 RELIGIOSIDADE INDÍGENA
Elói Corrêa dos Santos – ASSINTEC/SEED
A primeira manifestação religiosa presente em nosso continente é a religiosidade dos
povos indígenas. Então, podemos afirmar que a matriz religiosa originalmente
brasileira é a nativa. Mas para início de conversa
Segundo as palavras de um temos que antes repensar o termo “Índio”.
Nativo brasileiro da etnia terena do Mato Segundo a história oficial o navegador italiano
Grosso “a culturalidade indígena é, Cristóvão Colombo, em nome da Coroa Espanhola,
portanto, uma experiência de mergulho no empreendeu uma viagem em 1492 partindo da
sagrado sem estar sobrecarregado de Espanha rumo às Índias (Oriental e Ocidental),
culpas ou enfrentando o olhar ameaçador tentando contornar o continente africano, por conta
de Deus”. que após os cruzados perderem para os Mouros, as
terras as quais os cristãos haviam invadido,
precisavam estabelecer uma nova rota para as Índias. Castigados por fortes tempestades, a frota
ficou à deriva por muito tempo até aportarem em uma região continental que Colombo supostamente
imaginou que fossem as Índias, embora atualmente os historiadores questionem essa versão.
Desta forma, os habitantes encontrados nesse continente foram denominados
genericamente de “índios”. Contudo, o que a etnografia nos aponta é que cada nativo pertence a um
determinado povo, com uma cultura própria, a uma etnia identificada por uma denominação própria,
ou seja, a autodenominação, como é o exemplo do povo Guarani, como se pode perceber na
definição técnica feita pelas Nações Unidas em 1986: (...) as comunidades, os povos e as nações
indígenas são aqueles que, contando com uma continuidade histórica das sociedades anteriores à
invasão e à colonização que foi desenvolvida em seus territórios, consideram a si mesmos distintos
de outros setores da sociedade, e estão decididos a conservar, a desenvolver e a transmitir às
gerações futuras seus territórios ancestrais e
Não existem índios, nem tribos, todos esses sua identidade étnica, como base de sua
nomes são pejorativos e reducionistas, não existência continuada como povos, em
expressam toda a grandeza dos povos nativos conformidade com seus próprios padrões
brasileiros. A terminologia “índio”, segundo os culturais, as instituições sociais e os sistemas
dicionários da língua portuguesa, significa nativo, jurídicos.
natural de um lugar. Mas, a explicação histórica Muito embora os povos indígenas
usual nos livros didáticos é que esse nome foi tenham negado no passado o nome índio, por
dado aos primeiros habitantes do continente entenderem seu caráter pejorativo e
americano antes do processo reconhecerem o resultado de novos estudos
de colonização. que apontam que, ao contrário do que foi dito,
houve uma invasão espanhola e portuguesa
arquitetada, e que esses navegantes já
sabiam da existência do novo mundo, movimentos indígenas organizados a partir da década de
1970, chegaram ao entendimento de que era importante aceitar a denominação genérica de índio ou,
ainda melhor, de povos indígenas, ou nativos brasileiros, por fortalecerem uma identidade que une,
articula, e viabiliza a demarcação territorial de todos os povos originários deste continente, como
afirma-se na obra “O índio brasileiro”.

(...) principalmente, para demarcar a fronteira étnica e identitária entre eles, enquanto
habitantes nativos e originários dessas terras, e aqueles com procedência de outros
continentes, como os europeus, os africanos e os asiáticos. A partir disso, o sentido
pejorativo de índio foi sendo mudado para outro positivo de identidade multiétnica de
todos os povos nativos do continente. De pejorativo passou a uma marca identitária
capaz de unir povos historicamente distintos e rivais na luta por direitos e interesses
comuns. É neste sentido que hoje todos os índios se tratam como parentes.
(LUCIANO, 2006).

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 Porém, o conceito de parentesco não significa
Cada povo indígena que todos os indivíduos indígenas sejam parentes
constitui-se como uma consanguíneos ou semelhantes do ponto de vista cultural
sociedade única, na e territorial. Significa tão simplesmente que comungam
medida em que se organiza a partir de de alguns interesses e lutas comuns, direitos coletivos, e
uma cosmologia particular própria que reivindicações históricas frente ao processo de
baseia e fundamenta toda a vida colonização, bem como sua inserção na sociedade
social, cultural, econômica e religiosa globalizada. Os indígenas do Brasil são povos distintos
do grupo. Deste modo, a principal com uma vasta diversidade de crenças e religiosidades.
marca do mundo indígena é a Então, devemos entender que não existem índios
diversidade de povos, culturas, vivendo em tribos, mas sim, povos indígenas, nações de
civilizações, religiões, economias, nativos brasileiros que sofrem com o abandono e o
enfim, uma multiplicidade de formas preconceito em seu próprio território. Ao abordar, na
de vida coletiva e individual. disciplina de Ensino Religioso, os povos indígenas
(LUCIANO, 2006). brasileiros o professor deve especificar qual povo ou
etnia será trabalhado. Por isso, nesta parte do
Informativo da ASSINTEC, vamos nos centrar num dos povos nativos do sul do Brasil, o povo
Guarani.

O POVO GUARANI

De acordo com Melià (1987), ao tratar do Guarani, uns falam sobre a nação Guarani, outros
sobre a civilização Guarani, outros falam sobre a República (cf.MELIÀ,1987, p.59). Apesar disso,
mesmo entre os Guarani contemporâneos, temos uma variedade de crenças e práticas religiosas, de
ritos e mesmo diferenças linguísticas, o que não nega a identidade cultural desse povo. Nos estudos
de Schaden os Guarani do Brasil Meridional podem ser divididos em três grandes grupos: os
Ñandewa (aos quais pertencem os Apapokuwa), Mbya e Kaiowa. Apenas os Mbya e Kaiowa não se
utilizam da autodenominação Guarani.
Embora muitas das diferenças não sejam preponderantes o que mais caracteriza esses três
povos é, sobretudo a variação linguística. A existência de três dialetos Guarani em território brasileiro
pode ser verificada com a maior facilidade. Não há dúvida de que fora do Brasil existem outros.
(SCHADEN, 1974).
Sobre a etnia Ñandewa, vamos Ñandewa (os que somos nós,
recorrer à definição desse povo feita pelo os que são dos nossos) é autode-
estudioso das religiões indígenas que melhor nominação de todos os Guarani.
define essa coletividade: Gostam de usar expressões como
Devido um número muito grande de ñadewaekwere (nossa gente), ñandewa ete
migrações e perda de terras para o latifúndio, (eu sou mesmo Guarani, um dos nossos) e
os estudos sobre a identidade, a territorialidade outros semelhantes. Mas, é a única
indígena, é fundamental para preservação de autodenominação usada pelas comunidades
sua cultura e de seus espaços de que falam o dialeto registrado por Nimuendaju
sobrevivência. Demograficamente, os Guarani com o nome de Apapokuwa e que parece ter
estão espalhados em grupos pequenos de sido também falado pelos Tañygua.
indivíduos em sua área territorial, em diferentes (PEREIRA, 2005).
Estados e Nações da América do Sul, mais
especificamente nos Estados do Sul do Brasil, na Argentina, no Paraguai, no Uruguai e na Bolívia.
De acordo com relatos de Pereira 2005, existem aldeias em que o pajé possui curso
superior, como no caso da aldeia do Canta Galo, no Rio Grande do Sul, e em outras, em que na
aldeia há computadores, televisores, máquinas de lavar roupa, não é incomum toda a população
indígena possuir telefone celular como na aldeia do Morro da Saudade e na do Jaraguá, no
município de São Paulo e na aldeia do Araxa’i, no município de Piraquara, na região metropolitana

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de Curitiba, mas também existem aldeias em que não há muitas coisas do mundo Juruá (homem
branco).
Em geral, todo Guarani tem formação escolar básica, ou seja, ensino médio completo. Com
relação ao que muitos chamam de aculturação, nos parece mais sensato adotar o termo interação,
visto que, essa é uma das formas de sobrevivência no mundo atual. Com raras exceções os Guarani
entendem que preservar a cultura não significa se isolar, mas ao contrário, interagir e se mostrar com
a integridade de sua identidade pode contribuir para não perder os mais jovens para os chamarizes
da cultura Juruá, sem com isso desrespeitar a tradição e a memória de seus antepassados.

Religiosidade Guarani

Nesta parte do texto nos dedicaremos a apresentar os principais aspectos da religiosidade

Guarani e sobre a crença na emanação espiritual dos nomes almas, para poder posteriormente
conceituar a lugaridade sagrada Guarani Ñandewa. Contudo, devemos fazer uma ressalva a partir do
que nos aponta Pereira (2005), ao afirmar que o entendimento sobre religião adotado pelo ocidente,
na significação de religação com o transcendente, não se aplica a espiritualidade Guarani, pois os
pertencentes a esse povo não marcam espaço e tempo, dividindo-os em categorias de sagrado e
profano, nos termos em que conceituou Mircea Eliade, em sua obra O sagrado e o profano, porque
para os Guarani tudo é sagrado.
Para eles a maneira de ser Guarani “Ñande Reko”, “a nossa maneira de ser Guarani”,
contempla todos os aspectos da vida, sendo que a vivência cotidiana e suas expressões religiosas
formam um todo sistêmico do qual emerge sua espiritualidade. Assim, o “Ñande Reko” é composto
pelos mitos, ritos, festas sagradas, símbolos, pelo plantio do milho sagrado (awajy’s), do mate
(kaayu) pela vivência dessa forma existir e compartilhar.
Apesar disso, os primeiros europeus a terem contato com esse povo, os taxaram como
gente sem superstição, e através de seus estudos ela ensaia uma hipótese cujo
pensamento adentra fundo no âmago da
Como exemplo, cito o fato de muitos religiosidade indígena quando afirma: “os
estudos contentarem-se simplesmente Guarani puderam forjar uma religião ateia. Daí
em dizer que a religião Guarani é uma religião a ausência de cultos ou de sacrifícios, mas não
xamânica e, em acharem que nisso se fecha o de prática”. (CLASTRES, 1978).
assunto. Mas na ordem religiosa dos sacerdotes Segundo Pereira (2005), para
Guarani há uma forma de organização e entendermos a espiritualidade Guarani, frente
iniciação que difere em muitos sentidos de ao conceito de religião judaico-cristão, temos
qualquer outra maneira xamânica de que de antemão entender que são mundos
organização. É cômodo se contentar em ficar diferentes que se encontram, com línguas
nesse limite. (PEREIRA, 2005). diferentes e por isso mesmo possuem
universos simbólicos diferentes. As
representações espaciais não possuem apenas uma forma diferente, mas são substancialmente
diferentes.
Hélène Clastres corrobora a afirmação de Pereira denotando que mesmo que a
religiosidade Guarani possa ser categorizada como xamanismo, ela possui diferenças no que diz
respeito à organização e ao processo de iniciação dos outros povos indígenas de prática xamânica:
O Xamanismo parece oferecer, em toda a América, uma notável
homogeneidade. Com os Guarani, contudo, o xamanismo é mais e outra
coisa do que isso, ao mesmo tempo: acresce-se de uma dimensão nova e
adquire significado e alcance particulares – de ordem religiosa e não mais,
apenas, mágica – que o diferenciam sensivelmente do que é em outros
povos. (CLASTRES, 1978).

Podemos afirmar que os estudiosos, antropólogos e etnólogos que investigaram a religião

Guarani, não a encontraram porque procuravam algo que tivesse algum tipo de relação com o

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pensamento judaico-cristã e não encontrando correspondência negaram a religiosidade desse povo,
como podemos ver na citação a seguir:

Por mais que essa sentença de Cícero, a saber, que não há povo tão bruto,
nem nação tão bárbara e selvagem, que não tenha o sentimento da existência
de alguma divindade, seja aceita por todos como máxima indubitável: contudo,
quando eu considero de perto os nossos Tupinambás da América, vejo-me
absolutamente impedido de aplicá-la a seu respeito. Pois, em primeiro lugar, além de
nenhum conhecimento terem do verdadeiro Deus, estão aquém de todos os antigos
pagãos, que tiveram a pluralidade dos deuses, e dos idólatras de hoje, e até mesmo
dos índios do Peru, eles não confessam, nem adoram nenhum deus celeste ou
terrestre: e, por conseguinte, não tendo nenhum ritual ou lugar determinado de
reunião para a prática de algum serviço religioso, não oram em forma de religião,
quer em público, quer em privado, coisa nenhuma que seja” (LÈRY, 1972).

Outro relato muito discutido pelos estudiosos da área foi feito por André Thevet, que fez
registros daquilo que, atualmente, entendemos como manifestações religiosas do povo Guarani.
Contudo, assim como outros estudiosos da época, ele não reconheceu os elementos que estudava
como constituintes de alguma espécie de religião.
Thevet, ainda que não concorde em muitos aspectos com as afirmações de Lèry, nega de
forma etnocêntrica, da mesma maneira toda religiosidade dos Guarani:
É aqui que devo zombar daquele que foi tão temerário, a ponto de vangloriar-se de
haver escrito um livro sobre a religião desses selvagens. Fosse ele o único a haver
estado naquele país, facilmente me daria acreditar no que quisesse: mas sei, por
certo, que esse povo é sem religião, sem livros, sem exercício de adoração e
conhecimento das coisas divinas. (THEVET, 1944, p. 21-22).

Devemos nos atender para o fato de que, ao tratar da religiosidade indígena, não podemos
usar como parâmetro o conceito habitual de religião. Por que para os nativos em geral sua
espiritualidade se diferencia do conceito de religião como religare, ou religação, própria do mundo
ocidental; ou ainda de religião como religiosus, que remete a uma concepção de caráter
predominantemente ético-jurídico. Na primeira acepção “religião procede de religio, vocábulo
relacionado com religatio que é a substantivação de religare (religar; vincular; atar). A condição de
ser religioso é estar religado a Deus e, portanto, subordinar-se à divindade.
Forçando as barreiras que prendem o conceito de religião ligada ao transcendente e ao
metafísico, novas identidades reivindicam o direito de culto da natureza, não como uma religação,
pois não são herdeiros do pecado original, mas como uma natural ligação maternal, como um cordão
umbilical que tende a não se romper.
Segundo Pereira, pior do que não reconhecer a divindade na natureza, é o fato de que
colocá-la tão no alto que não existe como enxergá-la no chão e esse distanciamento gerou a
negação da espiritualidade expressada por meio da relação com o universo natural:
(...) passaram a olhar das janelas desse edifício para o ar, para o etéreo, para o
inexistente, para coisas como transcendência, como se pudesse haver algo mais do
que a própria natureza do Universo ou como se pudesse haver algo mais sagrado do
que a vida, do que os seres que vivem, do que o nosso mundo que é vivo, com as
suas maravilhas, ou seja, as suas divindades. Lembrando que tudo é sagrado e que
tudo é divino. E que não existe Deus fora desse contexto, pois o Olimpo ou o céu é só
uma metáfora. (PEREIRA, 2005).

Para além da mera crença, a religião é para o povo Guarani condição existencial, visto que
carrega em si todo simbolismo e toda representação que organiza sua vida cotidiana e dá sentido ao
seu viver. Os Guarani tem em sua religião a própria identidade, que muitas vezes negada, mas que
está no âmago de sua forma de vivência e se torna basilar de sua cultura e da os entornos da
diferença: nós e os outros.

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 Para os Ñandewa, tanto os que estão em processo de migração, assim como os que ainda
não conseguiram um lugar para assentamento, viver a experiência do sagrado na tradição de seus
ancestrais é mais do que uma religião é o palco de resistência social, política e cultural.
Para Egon Schaden a religião Guarani é o "núcleo de resistência da cultura nas situações
de contacto", apesar de toda a progressiva desintegração cultural Guarani, que se baseia na
imposição da exploração do trabalho do indígena subordinado à lógica dos usurpadores europeu s, a
redução da vida comunitária das aldeias as chamadas reservas, e principalmente demonização da
religiosidade indígena por meio da supressão de seus ritos, festas, mitos, e cânticos tradicionais e a
conversão forçada ao cristianismo, pois é mais fácil explorar e domesticar os povos nativos quando
perdem sua religião ancestral e são reduzidos a pecha de colonizados.
A religiosidade está ligada a estrutura familiar, aos hábitos alimentares, e comportamento
social. Os nativos em geral viviam em grandes grupos familiares, dividindo o mesmo espaço, em
casas comunais, o que facilitava a integração dos grupos e a vivência da religiosidade. Esses grupos
familiares são substituídos por famílias constituídos no modelo europeu. E nesta lógica ficam
subordinados a divisão do tempo destinado ao trabalho produtivo do sistema econômico, este
sufrágio altera preponderantemente a experiência do Ñandereko.
Esse esquema de dominação aliado ao processo catequético tinha e têm como objetivo a
desintegração do sistema de relações entre homens e mulheres, entre pais e filhos, com os adultos
em número crescente trabalhando fora das aldeias e para os brancos, sugere um efeito crescente de
desintegração da vida religiosa Guarani, que cinco séculos anteriores de catequese não conseguirão
abalar (Schaden. 1982).
Uma das estratégias adotadas pelos indígenas para preservar sua religião, mesmo com
todo o contato com os brancos, a força da catequização e a subordinação do Guarani ao regime de
vida e de trabalho dos colonizadores, e no esforço de salvaguardar a religião dos seus ancestrais é
manter ocultamente suas práticas ritualísticas, ainda que perante os brancos se afirmem cristãos ou
convertidos, ainda que incorporem de forma fragmentada elementos do cristianismo à magia e
religião da coletividade indígena, isso é uma forma de preservar a integridade de sua religião,
escondendo, camuflando e disfarçando aquilo que é o cerne da religiosidade em danças, cantos e
práticas aparentemente desprovidas de função religiosa.

Mborayu: o espírito que nos une

O conceito de Mborayu, é um dos elementos centrais do Ñandereko, que como afirmamos é

o preceito básico da religião Guarani Ñandewa. Mborayu, pois, não é apenas uma palavra, mas um
complexo de representações simbólicas que se expressam em gestos, músicas e atitudes. Esse
conjunto de elementos simbólicos faz com que o verbo se corporifique no jeroky, que é a dança
sagrada Guarani, um ritual que acontece em torno do fogo.
Mborayu é um termo que em Guarani possui algumas variações linguísticas. Por exemplo,
Montoya traduziu o termo Mborayu como amor (cf. MONTOYA, 1640, p. 84). Também aparece essa
tradução no canto que fala do mito do dilúvio, apresentado como o termo “mborayu heym”, que ficou
traduzido como “mau amor”.
Na língua Guarani atualmente, fortemente influenciada pelas reduções Jesuíticas, de fato,
Mborayu significa amor: amor profano dos homens e das mulheres e o amor cristão por Deus. Mas
se nos esforçamos para buscarmos o sentido da palavra original, pré-cristão ou ainda pré-
colombiano de Mboaryu, perceberemos que sua tradução mais autentica não é “amor”. Qual é então
o verdadeiro significado dessa palavra? Buscando uma resposta no dicionário Tesoro de La Lengua
Guarani, de autoria de Ruiz de Montoya, obra que é datada da primeira metade do século XVII, onde
ocorreu à fundação das primeiras missões Jesuíticas do Paraguai, encontramos o mesmo sentido
atribuído anteriormente, o de amor de Deus por suas criaturas e reciprocamente o amor das criaturas
por Deus.
É evidente que o significado desta palavra para os antigos Guarani, antes da colonização e
cristianização não corresponde ao sentido atribuído a ela. Os jesuítas se apropriaram do termo
fazendo um tipo de anacronismo para relativizar a ideia de amor cristão, assim como acontece com
outros termos, e o nome de outras divindades, como por exemplo, é o caso da divindade da
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tempestade e do trovão, que para os Guarani é Tupã e em muitos textos os autores afirmam ser
correspondente a Deus.
Essa percepção de que em várias traduções e leituras que se faz sobre os Guarani foi
objetivamente apontada Pierre Clastres, quando afirma que tanto a visão religiosa como muitas
vezes a acadêmica olha a religiosidade indígena pelas lentes do pensamento judaico-cristão.
O fato é que o sentido profundo do termo Mborayu esteve escondido por traz desta
relativização oprimida aos preceitos religiosos dos indígenas, e seu sentido atual embora diferente
traga correlações com o sentido original. O conceito de Mborayu foi apropriado como um tipo de
amor fraternal, justamente porque exprimia uma ideia fundamental para o Ñandereko Guarani, pois
carregava consigo uma ideia de solidariedade tribal.
Por isso, rejeitamos a apropriação feita com o termo, pois se ela não é falsa, é no mínimo
imprópria, por causa do eco cristão que faz ressoar. Da mesma forma nos aponta Pereira a
dificuldade de conceituação desse termo e da necessidade de estudo da religião Guarani tendo
como ponto de partida a própria língua, tradição e cultura desse povo sem impregná-lo com o
etnocentrismo europeu.
Segundo Pereira, foi em torno
da compreensão do conceito
“Mborayu” que a religião Guarani Mborayu é sentimento, e que ele nos
(Ñendereko) desvelou-se. O possibilita sentir juntos, mas não em unicidade. A
pesquisador da etnografia Guarani ciência, advinda de uma fundamentação alicerçada
apoiou-se no estudo de conteúdos na tradição grega, clássica, tem muita dificuldade
advindos da literatura escrita e oral, para compreender isso. Pois a concepção de análise
tanto antiga como atual da cultura científica divide para entender categorias, e esse é o
Guarani, coletados em sua pesquisa caminho inverso da concepção Guarani, talvez daí a
de campo e bibliográfica, grande dificuldade e a grande incompreensão e
complementados com a leitura de desvio de sentido que sofre a religião Guarani pelos
textos científicos, elaborados por seus estudiosos. (PEREIRA, 2005).
antropólogos e cientistas da religião,
principalmente; assim como textos de
clérigos e de viajantes que tiveram contacto com a cultura Guarani, preponderantemente no período
colonial. (PEREIRA, 2005).
No famoso texto de Hélène Clastres, Terra sem mal, de 1978 o termo Mborayu é entendido
como a reciprocidade, ou ainda justiça. Uma força e senso de reciprocidade que faz com que cada
indivíduo do grupo se sinta conectado aos outros totalmente. E da mesma forma seguindo as
análises de Pereira e Clastres entendemos que Mborayu possui um sentido específico para os
Guarani, diferente daquele que tem sido adotado pela tradição, pois é uma representação simbólica
que abarca todos os elementos da natureza conectando os seres e mantendo esse elo sagrado.
Em estudos preliminares identificamos ao investigar os Atys (rituais) da coletividade Guarani
Ñandewa IANAI que o (espaço/tempo) lugar sagrado, por excelência, é o Tekowa (aldeia), ou,
qualquer outro Tekowa Ñandewa Guarani, ou seja, o território onde se vive a maneira de ser Guarani
em plenitude. É onde se dão as vivências e experiências existenciais e posteriormente obtivemos a
confirmação dessa hipótese por meio da vivência do Ñandereko e das entrevistas feitas com os
indivíduos dessa coletividade de religião indígena.
Mas, numa ordem crescente percebemos que o Opy, a casa de meditação/dança onde se
acende o Petyngua, o cachimbo; onde se toma o chimarrão de erva mate (Kaayu), ocupa lugar de
destaque. Porém existe também o Ma’ety, lugar onde está o desenho de plantio do Awaxy, o milho
sagrado e as plantas que curam, que é um tipo de sementeira, onde uma das funções é manter as
sementes ancestrais, alimentar e dar continuidade a tradição.
Nestes lugares sagrados os Guarani, descendentes dos povos nativos Ameríndios e os não
nativos que escolheram o modo de ser Guarani entoam os cantos sagrados, os Mborai, evocando o
espírito dos ancestrais e o Mborayu, que é o grande espírito que nos une, tornando aquele
espaço/tempo um Ara Porã, um momento sagrado.
De todos os estudos sobre a cultura dos povos Guarani, que abarcam questões etnográficas
sobre os aspectos sociais e políticos desses povos, pouco se encontra sobre a religião Guarani,
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porém esses escritos são mais confiáveis do que os textos clérigos. Nesses escritos podemos
identificar o cultivo do awaxy‟ete, do milho sagrado, que é o cereal básico da alimentação dos
Guarani Ñandewa e que demarca o calendário religioso.

Referências

CLASTRES, Pierre. A Sociedade Contra o Estado: pesquisas de antropologia política. Rio de

Janeiro, Francisco Alves, 1978.
__________, Pierre. Chronique des indiens Guayaki. Paris, Plon, 1972.
LÉRY, Jean de. Viagem à Terra do Brasil. São Paulo: Ed. USP, 1972.
LUCIANO, Gersem José dos Santos. O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos
indígenas no Brasil de hoje (Coleção educação para todos - Série vias dos saberes n. 1). Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade;
LACED/Museu Nacional, 2006.
MELIÀ, Bartomeu S. J. La création d'un langage chrétien dans les réductions des Guarani au
Paraguay, 2 vols. Tese de doutorado, Université de Strasbourg, Faculté de théologie,
Strasbourg.1969.
______. El guaraní: experiência religiosa. Assunção: Ceaduc/Cepag.1991.
______. Educación indígena y alfabetización. Assunção: CEPGAG. 2008.
______. Mundo guarani. Assunção: Servilibro. 2011.
MONTOYA, Antonio Ruiz de. Arte de la Lengua Guarani (1640). Asunción , Paraguay: Centro de
Estudos Paraguayos, 1993
PEREIRA, J. J. F. Mborayu: O espírito que nos une. Estudo sobre um conceito da espiritualidade
guarani. Tese de Doutorado. Metodista- SP. 2010.
SCHADEN, Egon. Aspectos Fundamentais da Cultura Guarani. São Paulo: Edusp, 1974.
________, Egon. Religião Guarani e Cristianismo. São Paulo, Revista de Antropologia, vol.
25,1982, p. 1-24.
THEVET, André. Singularidades da França Antartica a que Outros Chamam América. São
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1944.

“EU NÃO SOU GATO DE IPANEMA SOU BICHO DO PARANÁ”

Emerli Schlögl - ASSINTEC/SME Curitiba

Nossa reflexão começa com uma história real!

Era uma vez... no Rio de Janeiro quando eu participava da Eco 92, um encontro muito
marcante com um Pajé do Alto Xingu. Em uma de nossas conversas ele me fez um pedido, queria
que eu contasse aos professores do Paraná sobre o que significa ser um habitante original das
florestas, vulgarmente conhecido como índio.
Se relato começou assim “quando eu estava passeando pelo Rio de Janeiro com meu grupo
fui surpreendido ao encontrar alunos uniformizados, recém saídos de alguma escola, que ao nos
9
verem imediatamente colocaram suas mãos sobre a boca e começaram a emitir aquele som “u u u u
u”, nós ficamos muito tristes com isto, eles debochavam da gente”.
Com tristeza o Pajé percebeu que aqueles alunos não conheciam nada sobre o que é a vida
de um indígena, apenas reproduziam sons estereotipados que certamente demonstrava sua pobreza
de conhecimento sobre cultura indígena.
Enquanto o Pajé me contava sobre este episódio pude sentir sua profunda decepção e me
comprometi, então, a contar esta história aos professores para alcançarmos enquanto professores
uma maior conscientização sobre como trabalhar o conhecimento acerca da cultura indígena de
modo a dissolver estes estereótipos.
Vamos lá, ao trabalho!!! É preciso compreender que:
1. Os indígenas não devem ser representados, tão simplesmente, dançando com cocares e
tangas de penas ao redor da fogueira (como aprendi a fazer em minha escola quando era
criança). Os rituais indígenas são muito complexos, bem como suas formas de ornamentação
do corpo e vestimentas. O fogo é guardião da sabedoria ancestral e é reverenciado como a
memória viva de todos os ancestrais, uma vez que está presente em momentos importantes
da vida da comunidade sendo testemunha das histórias vividas na aldeia desde tempos muito
antigos.
2. Os sons emitidos são muitos, variando de nota e intensidade conforme a ocasião, portando
significados diversos. Cada som produzido repercute no espírito mobilizando forças
existentes na natureza interior das pessoas, estes sons sagrados são emitidos também por
todas as formas de vida que habitam as florestas. Ao produzir seus sons o índio comunga
com a natureza da força do som que se encarna e produz energia de vida.
3. Aquele velho ensinamento escolar “os índios não possuíam fé, nem rei e nem lei” representa
uma ideia completamente equivocada da cultura indígena. A fé indígena está na raiz de sua
vida. Para os povos das florestas tudo é sagrado, portanto seu relacionamento com as
diferentes formas de vida, incluindo o fogo, a água e tudo mais, é vivido de modo respeitoso.
O ser indígena se encontra unido ao todo e, portanto, sua fé se expressa em seu cotidiano,
está dentro e fora, não dissociado. Ele vive a fé que dá origem às leis que ele segue e que
inspira os caciques, os pajés e os guias conduzem o povo para uma vida de harmonia.
4. O que podemos generalizar sobre a cultura indígena é isto! No mais cada aldeia tem suas
peculiaridades. Os mitos, as formas de viver, agir, ritualizar são próprias a cada grupo.
Portanto, o Professor e a Professora de Ensino Religioso ao tratar da cultura indígena se
debruça sobre um estudo muito complexo, entendendo que cada etnia é única.
Assim, tomar sempre o cuidado de nominar a etnia da qual se origina o conteúdo a ser
trabalhado: mito, rito, símbolos, etc...

Certa vez, nós da ASSINTEC, organizamos um evento na Biblioteca Pública contando com a
participação de membros da Aldeia situada em Piraquara. No palco homens, mulheres, jovens e
crianças usavam embaixo de roupas características, calças jeans, camisas de padronagem xadrez,
etc... O Pajé deixava o celular pendurado em sua calça enquanto dançava e cantava demonstrando
um pouco de sua cultura Guarani. Muitos professores compreenderam imediatamente a riqueza
desta apresentação que retratava a realidade local deste grupo que vive seus costumes e busca
proteger sua cultura ao mesmo tempo em que mergulha no mundo do povo das cidades de concreto.
Isto significa que o povo da floresta e povo da cidade, também faz parte de um todo indissociável. A
influência de um sobre o outro é visível, e foi tão bem demonstrada neste dia. O cacique de jeans,
celular e cocar dançou e conversou com a professora que também usa jeans, mas que pinta o rosto
e que come uma deliciosa pamonha enquanto carrega sua bolsa de palha trançada.
Veja bem, nós todos estamos intercambiando culturas, e nós professores do Paraná temos
consciência da realidade deste diálogo que nos transforma constantemente. Reconhecemos nosso
parentesco com os povos das florestas, consciência esta que se expressa tão bem no texto da
música Bicho do Paraná de João Lopes:

10
BICHO DO PARANÁ - João Lopes

Seu motorista toque o carro A vida pra mim na cidade grande

Me tire desse lugar Tá difícil pra danar
Me leve logo motorista A gente que nasceu no mato
Pro outro lado de lá No mato tem que morar
No mato a gente se ajeita
Não vou cortar o meu cabelo, não Tudo o que se planta dá
Só pra dar o que falar Quero voltar pra minha terra
Eu não sou gato de Ipanema Pro norte do Paraná
Sou bicho do Paraná

Para ver o vídeo acesse :http://letras.mus.br/joao-lopes/393703/

A HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA (LEI Nº 11.645/08) NA

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO PARANÁ
Ana Carolina Morello - SEED
O currículo escolar é a seleção, organização e sistematização da produção humana ao longo
do tempo. No entanto, “para existir escola não basta a existência do saber sistematizado. É
necessário viabilizar as condições de sua transmissão e assimilação” (SAVIANI, 2012, p. 17).
Nesse pressuposto, e considerando a necessidade das Redes de Ensino em organizarem
seus currículos, como no caso da Rede Estadual de Educação do Paraná, que organiza seu currículo
disciplinarmente, é necessário ressaltar a identidade e o campo epistemológico, ou seja, o objeto de
estudo dessas disciplinas que compõem o currículo dos anos finais do Ensino Fundamental:

Disciplinas Curriculares Objeto de Estudo – Campo epistemológico

Arte O conhecimento estético e o conhecimento da produção

artística.
Ciências O conhecimento científico que resulta da investigação da
Natureza
Educação Física A cultura corporal
Ensino Religioso O sagrado.
Geografia O espaço geográfico.
História As ações e relações humanas no tempo.
Língua Portuguesa; LEM A língua: discurso como prática social.
Espanhol; LEM Inglês
Caracteriza-se como ciência de suporte para todas as outras
Matemática ciências e áreas do conhecimento, evidenciando, assim, toda
a sua complexidade – além de uma ciência pura e abstrata,
também aplicada.

Fonte: PARANÁ, 2008.

O fato das disciplinas escolares terem uma identidade, não significa que os conteúdos
curriculares a elas atrelados sejam estanques, que não estabeleçam relações entre si.

11
 Cabe ressaltar a importância e a relevância de que os conteúdos que fazem parte das
diversas disciplinas estabeleçam relações entre si e também entre a realidade dos estudantes. Em
outras palavras, as articulações e relações interdisciplinares entre conteúdos e disciplinas escolares
só são significativas e formadoras ao se mostrarem relevantes e contextualizadas. Caso contrário,
tornam-se relações vazias e espontâneas, o que foge à função precípua da educação escolar, que é
o de socializar o conhecimento historicamente acumulado e sistematizado como via de promoção
humana.
No bojo desse entendimento, cabe ressaltar que a opção pelo currículo disciplinar não exclui,
ao contrário, qualifica o tratamento interdisciplinar dos conteúdos.
Nesse contexto de organização curricular, nos deparamos com diversas legislações que
visam garantir a abordagem de assuntos e temas no currículo da Educação Básica. Entre eles, a Lei
nº 11.645/08 que traz a obrigatoriedade da inserção da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena” no currículo oficial das redes de ensino.
Assim, para que o trabalho com as temáticas explicitadas pela Lei nº11.645/08 aconteça, sua
abordagem não deve ser superficial e forçosa, mas partir dos conteúdos das diferentes disciplinas
que compõem o currículo escolar, para explorar e problematizar os diversos aspectos da história e
da cultura desses dois grupos étnicos que caracterizam a formação da população brasileira.
Cabe ressaltar, nesse contexto, o quanto a disciplina de Ensino Religioso pode contribuir de
forma bastante significativa para as discussões, assim como para a superação de preconceitos e o
reconhecimento dos povos africanos e indígenas na formação da cultura brasileira, na medida em
que parte do pressuposto que:
Religião e conhecimento religioso são patrimônios da humanidade, pois, constituíram-
se historicamente na inter-relação dos aspectos culturais, sociais, econômicos e
políticos. Em virtude disso, a disciplina de Ensino Religioso deve orientar-se para a
apropriação dos saberes sobre as expressões e organizações religiosas das diversas
culturas na sua relação com outros campos do conhecimento (PARANÁ, 2008, p. 45).

Não se trata, pois, de reproduzir discursos vazios, com conceitos desconexos, vazios de
sentido e significado, mas da escola e de cada uma das disciplinas que compõem o currículo escolar
exerçam o seu papel político, na perspectiva de uma formação humana integral, entendendo que os
indivíduos, embora contextualizados em uma determinada realidade, são capazes, de “intervir
pessoalmente na situação para aceitar, rejeitar ou transformar” (SAVIANI, D; DUARTE, N. 2010, p.
422) sua visão de mundo e sua prática social.
Referências

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras para a Rede

Estadual de Educação do Paraná. Curitiba, 2008.
SAVIANI, D; DUARTE, N. A formação humana na perspectiva histórico-ontológica. Rev. Bras.
Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 45, p. 422-433, dez. 2010. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782010000300002&lng=pt&nrm=iso.
Acesso em 12/08/2015
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11ª ed. Campinas: Autores
Associados, 2012.

12
 O FENÔMENO RELIGIOSO ENTRE OS POVOS INDÍGENAS

Angela Dorcas de Paula - SEED

Existe uma dificuldade em construir uma síntese a respeito do fenômeno religioso dos povos
indígenas no Brasil. Isto devido uma pluralidade de manifestações religiosas, pela diversidade social
e cultural dos povos e pela existência de inúmeros mitos e rituais de caráter puramente religioso,
subjetivo ou transcendental.
Mesmo que sejam apresentados poucos estudos acerca da religiosidade dos povos
indígenas, o sociólogo Emile Durkheim, em sua obra “As formas elementares da vida religiosa”,
destaca a importância da religiosidade indígena. Ele afirma que as religiões das sociedades
indígenas: “[…] não são menos respeitáveis do que as outras. Elas respondem às mesmas
necessidades, desempenham o mesmo papel, dependem das mesmas causas; portanto podem
perfeitamente servir para manifestar a natureza da vida religiosa” (Durkheim, p.31).
No caso brasileiro, não podemos afirmar que existe apenas uma religião indígena. Sendo o
Brasil um país de vasta extensão territorial, na qual se espalham várias nações indígenas, de
culturas diversas, bem como de diferentes costumes e, portanto, com uma religiosidade que pode
sofrer contínuas e profundas modificações através do tempo.
Sendo assim, no presente texto pretende-se apresentar alguns aspectos do fenômeno
religioso dos povos indígenas no Brasil, suas formas de explicação como o animismo, o xamanismo
e o totemismo. Para tanto, utilizaremos como exemplo, ainda que de maneira parcial, a mitologia do
povo Tupi-Guarani, para descrevermos aspectos da religiosidade indígena.
Segundo alguns estudiosos da religião (DURKHEIM, 1989), o totemismo é a mais antiga
manifestação religiosa da humanidade. O totemismo baseia-se na crença da existência de uma
relação próxima, como parentesco, entre determinado grupo de pessoas e objeto naturais sagrados
como animais e plantas, chamados de totens; em outras palavras é uma ligação mística do homem
com seres da natureza. Por isso muitas vezes não se pode matar animas, por eles serem
considerados sagrados, a não ser em condições especiais, nas quais se come a carne e se bebe o
sangue do animal para incorporar a sua força, inteligência ou agilidade.
Durkheim ao descrever “As Formas Elementares da Vida Religiosa” das “sociedades
primitivas”, tomou como modelo as religiões totêmicas do continente australiano. No Brasil podemos
dizer que o totemismo seria o equivalente ao xamanismo. Segundo Mircea Eliade (apud. LARAIA, p.
8, 2005), desde o princípio do século XX, “os etnólogos adotaram o costume de empregar
indistintamente os termos xamã, homem-médico, feiticeiro ou mago, para designar determinados
indivíduos dotados de prestígio mágico-religioso e reconhecidos em todas as sociedades primitivas”.
Em relação ao animismo esta é entendida como mais do que uma religião, pois, apresenta-se
como uma forma de explicação dos fenômenos que se manifestam na natureza. Acredita-se que os
indígenas enxergam por trás dos objetos uma vida, uma alma, capaz de entrar em relações diretas
com os homens.
Os ritos são de tipo socioeconômico (ritos de caça, de pesca, de guerra), notando-se a
ausência de um culto específico a alguma figura divina, a não ser entre os Aruaque e Caraíba, talvez
por influência de povos vizinhos.
Resumindo, não podemos afirmar que os
grupos indígenas, que povoaram o Brasil antes do
advento dos portugueses, cultuavam um deus único,
mas certamente já tinham suas crenças e cultos.
No que tange as questões mitológicas do povo
Tupi-Guarani, segundo algumas pesquisas
antropológicas, este grupo possui uma notável
movimentação em relação aos demais. Isto porque,
este povo busca uma espécie de Paraíso, no qual
busca-se refugiar-se quando o fim do mundo chegar.
Por isso, cada vez que a situação se torna ruim, o
povo Tupi-Guarani, sob o comando do pajé, realiza
Disponível em http://www.historiadigital.org/curiosidades/10-mitos-de-criacao-da-vida-e-humana/ 13
uma longa caminhada em busca da "terra-sem-mal".
Daí criou-se o seguinte mito: Nyanderuvusu, "nosso pai grande", ser principal da mitologia
apapokuwa, criou o mundo e a primeira mulher, Nyandesy, "nossa mãe", que concebeu dois
gêmeos, mas foi devorada por uma onça, que respeitou as duas crianças, Nanderykey e Tyvyry,
identificados com o sol e a lua. Nyandesy sobrevive na "terra-sem-mal", onde os homens vivem
eternamente felizes (LARAIA, 2005).
Neste mito a concepção de religiosidade se dá por meio da existência de uma "Grande
Mãe" e a dois gêmeos, que assumem as funções de "heróis civilizadores", identificados, como vimos
acima, com o sol e a lua. Aliás, a solarização (fenômeno da identificação do ser supremo com o sol)
é uma constante em quase toda a mitologia dos indígenas brasileiros.
Referências
AFONSO, Germano. Mitos e Estações no Céu Tupi-Guarani. Scientific American Brasil. Disponível em:
http://www.mat.uc.pt/mpt2013/files/tupi_guarani_GA.pdf. Acessado em: 06/07/2015.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Os Guarani: índios do Sul – Religião, Resistência e Adaptação. Estud.
av. vol.4 nº. 10 São Paulo Sep ./ Dec. 1990. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141990000300004. Acessado em:
03/07/2015.
DURKHEIM, Emile. As formas Elementares da vida Religiosa: o Sistema Totêmico na Austrália.
(1989), Ed. Paulus.
LARAIA, Roque de Barros. As religiões indígenas: o caso Tupi-Guarani. REVISTA USP, São Paulo,
n.67, p. 6-13, setembro/novembro 2005.

MANIFESTAÇÃO RELIGIOSA INDÍGENA NA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO

Carolina do Rocio Nizer - SEED

O desenvolvimento da disciplina de Ensino Religioso deve levar aos educandos o respeito à

diversidade religiosa, superando todas as formas de preconceitos, discriminação e intolerância.
Partindo desta perspectiva as manifestações religiosas indígena são pertinentes de serem
trabalhadas no processo de ensino aprendizagem. Entretanto, alguns desafios e cuidados a serem
levados em conta quando planejamos o trabalho em sala de aula pelo fato de existir uma pluralidade
de religiosidade indígena no Brasil com poucas fontes de pesquisas confiáveis.
Mesmo com estes desafios é importante ressaltar que existem legislações que asseguram o
trabalho com a cultura indígena nas disciplinas escolares contribuindo com o fortalecimento da sua
identidade.
Pensar o trabalho com a disciplina pressupõe um constante repensar das ações, pois o
processo de ensino-aprendizagem com êxito faz necessário abordar cada expressão do Sagrado do
ponto de vista laico com foco no conhecimento.
Assim propomos algumas sugestões para trabalhar com as manifestações religiosas
indígenas a partir dos conteúdos definidos na proposta curricular.

Conteúdo Reflexão para o desenvolvimento pedagógico com os povos indígenas

básico
Ao trabalhar este conteúdo é importante levar em consideração as contribuições
dos povos indígenas na formação da sociedade brasileira. Sendo um país
Organização multicultural e, isso se deve, sobretudo, à presença de centenas de grupos
Religiosa indígenas que habitam seu território. Neste conteúdo é possível trabalhar com
as lideranças religiosas indígenas como o pajé ou o xamã.
É necessário primeiramente discutir com os estudantes sobre o conceito de
lugar sagrado e apresentar diversos lugares sagrados considerando a
14
 Lugares diversidade religiosa. Guardada as diferenças de cada povo indígena toda a
Sagrados natureza é sagrada, ou seja, cada lugar onde ele ascende o fogo, planta o
milho, e vive de forma harmoniosa é um lugar sagrado.
Esclarecer que as tradições indígenas não possuem livros e nem escritos
sagrados que registrem a sua religiosidade. Entretanto, seus ensinamentos são
Textos a partir da oralidade que os sábios anciões contam oralmente para seu povo.
Sagrados orais Neste conteúdo é possível abordar os mitos de criação, de passagem, dos
ou escritos fenômenos de ordem espiritual ou sobrenatural, do cultivo da terra e do que
acontece com a pessoa depois da morte. Ou seja, é possível neste conteúdo
abordar as histórias que os povos indígenas utilizam para dar sentido a uma
realidade significativa.
Símbolos Sugere-se trabalhar com os diferentes elementos simbólicos, como danças,
Religiosos cantos, pintura corporal, adornos, vestimentas de palha e de materiais diversos
extraídos da natureza.
Esta discussão deve partir do pressuposto de como os indígenas marcam o
Temporalidade tempo que pode ser a partir da época das colheitas, estação do ano, das fases
Sagrada da lua e da observação da natureza que para os povos indígenas contribuem na
noção do tempo e guiam suas atividades culturais, religiosas e o seu cotidiano.
Festas As festas religiosas indígenas estão muito atreladas aos rituais, então podemos
Religiosas levar em consideração o que será abordado no conteúdo Ritos.
Os rituais permeiam o comportamento humano e estão presentes praticamente
em todas as culturas e tradições religiosas.
Os rituais indígenas são parte da vida cotidiana e fundamentam a realidade e
Ritos organização da vida social do seu povo. Neste conteúdo é possível abordar os
ritos de passagem como: nascimento, passagem para a vida adulta e
casamento. Os ritos de propiciação como: do plantio, da colheita, os ritos
mortuários, como o Kuarup e o Kiki e os ritos de cura como a pajelança.
O mundo espiritual é muito presente para os povos indígenas, por isso neste
Vida e Morte conteúdo, sugere-se trabalhar a valorização da vida e da natureza e a
concepção da passagem da vida para a morte para os povos indígenas.

Ao desenvolver os conteúdos em sala de aula é importante levar em conta que na Região Sul
e no Estado do Paraná temos a maior presença dos povos Guarani, Kaingang, Xokleng e Xetá,
porém nada impede que o (a) professor (a) também aborde outras etnias indígenas.
As sugestões apresentadas a partir dos conteúdos contemplam somente a matriz indígena,
mas ressaltamos que é necessário contemplar a diversidade religiosa no desenvolvimento das aulas
de Ensino Religioso, ou seja, abordar também as religiões de matriz africana, ocidental e oriental.

Referências

ASSINTEC. Tradição Religiosa Indígena e Afro-Brasileira. Disponível em:

http://ensinoreligiosonreapucarana.pbworks.com/w/file/fetch/64377452/E.R.%20TRADI%C3%87%C3
%95ES%20RELIGIOSAS%20E%20INDIGENAS.pdf Acesso 06 ago 2015.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação

Básica para a Rede Pública Estadual do Paraná. Ensino Religioso. Curitiba: Seed/DEB, 2008

PAULA, Angela Dorcas. Possibilidades de encaminhamentos metodológicos. Curitiba, 2008.

15
 SUBSÍDIOS PEDAGÓGICOS DO 1º ANO AO 7º ANO

LUGARES SAGRADOS

Objetivo: Conhecer e identificar a diversidade de lugares sagrados indígenas existentes no

Brasil.

 Iniciar um diálogo com os estudantes sobre os lugares

sagrados que conhecem.
 Após esta contextualização, refletir sobre o lugar
sagrado para os indígenas, explorando seus
conhecimentos prévios acerca da cultura dos povos
indígenas: costumes, alimentação, religiosidade,
habitação, vestimenta, entre outros elementos que
possam surgir neste levantamento de informações.
 Na sequência, o professor apresenta o vídeo:
“Brincando na aldeia” (Animação com temática indígena onde o narrador fala de seu
orgulho em ser índio, seus costumes e tradições).
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=bUckQ2ZUWWA
 Numa construção coletiva, professor e estudantes selecionam diferentes cenas do vídeo
“Brincando na Aldeia” que demonstram o contato direto do povo indígena com a
natureza.
Exemplos:

ALDEIA FLORESTA TRADIÇÃO ORAL

RIO OCA ANIMAIS

 Explorar os elementos que compõem a paisagem natural e proporcionar reflexões sobre
a relação das religiosidades indígenas com a natureza apresentando alguns mitos que
explicam a origem destes. Exemplos: Mito das Cataratas do Iguaçu, Mito da mandioca,
Mito do dia e da noite, etc.

Sugestão: Para desenvolver este mesmo conteúdo com os estudantes do 4º ao 9º ano pode-
se explorar as cenas selecionadas, propondo que em grupos realizem pesquisas sobre a
importância de cada elemento para os indígenas (aldeia, floresta, rio, animais, etc).

16
  Estimular os estudantes para que expressem por
meio da oralidade alguns elementos que
caracterizam um lugar sagrado para os povos
indígenas.
 O professor poderá realizar uma dinâmica
ao som de músicas indígenas (atividade
coletiva):
a) Organizar as carteiras formando um grande círculo;
b) O professor distribuirá uma folha de papel para cada estudante e
solicitará que ao som da música eles iniciem um desenho
representando o lugar sagrado para os povos indígenas;
c) De vez em quando o professor para a música e, neste momento, os estudantes
passam seu desenho para o colega do lado direito, este dará continuidade no desenho
recebido do colega, completando com o que ainda falta;
d) Fazer uma exposição destas produções destacando por escrito a síntese do
conhecimento elaborado pelos estudantes.

REFLEXÃO:

Ao final das atividades propostas, passar o curta-metragem: “Pajerama” para levantar

alguns questionamentos sobre a realidade dos nossos povos indígenas no Brasil.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=BFzv0UhHcS0

Pajerama é uma palavra do Tupi-Guarani (idioma nativo do Brasil) que significa Futuro Pajé.

O curta-metragem Pajerama, criado por Leonardo Cadaval, é uma animação brasileira em 3D

que traz uma reflexão sobre a invasão do progresso nos lugares sagrados indígenas.

Elaboração: Brígida Karina Liechocki N. Silva – ASSINTEC / SME de Curitiba / SEMED de Pinhais

17
 SÍMBOLOS E MITO

Objetivo: Identificar os símbolos religiosos,

estabelecendo a relação de seus significados.

1) Realizar a leitura do mito indígena:

A Mulher que virou beija-flor para libertar sua filhinha

Coaciaba era uma jovem índia1, esbelta e de rara beleza. Ficava viúva
muito cedo, pois seu marido, valente guerreiro, tombara sob uma flecha inimiga.
Cuidava com extremo carinho da única filhinha, Guanambi. Para aliviar a saudade
interminável do marido, passeava, quando podia, pelas margens do rio, vendo as borboletas,
ou na campina, perto do roçado, onde também esvoaçavam os mais diferentes passarinhos
e insetos.
De tanta tristeza, Coaciaba acabou morrendo. Não se morre só de doença ou por
velhice. Morre-se também por saudade da pessoa amada.
Guanambi, a filha, ficou totalmente sozinha. Inconsolável, chorava muito,
especialmente, nas horas em que sua mãe costumava levá-la para passear.
Mesmo pequena, só queria visitar o túmulo da mãe. Não queria mais viver. Pedia aos
espíritos que viessem buscá-la e a levassem lá onde estivesse sua mãe.
De tanta tristeza, Guanambi foi definhando dia a dia, até que morreu também. Os
parentes ficaram penalizados com tanta desgraça, sobrevindo sobre a mesma família. Mas,
curiosamente, seu espírito não virou borboleta como o dos demais índios 2 da tribo. Ficou
aprisionado dentro de uma linda flor, pertinho da sepultura da mãe. Assim podia ficar junto
com a mãe, como havia pedido aos espíritos.
A mãe Coaciaba, cujo espírito fora transformado em borboleta, esvoaçava de flor em
flor, sugando néctar para se fortalecer e encetar sua viagem ao céu.
Certo dia, ao entardecer, ziguezagueando de flor em flor, pousou sobre a linda flor
lilás. Ao sugar o néctar, ouviu um chorinho triste. Seu coração estremeceu e quase
desfaleceu de emoção. Reconheceu dentro da flor a vozinha da filha querida, Guanambi.
Como poderia estar aprisionada ali?
Refez-se da emoção e disse:
__ Filha querida, mamãe está aqui com você. Fique tranquila que vou libertá-la para
juntas voarmos para o céu.
Mas deu-se logo conta de que era uma levíssima borboleta e que não teria forças
para abrir as pétalas, romper a flor e libertar a filhinha querida. Recolhe-se, então, a um
canto e, em lágrimas, suplicou ao Grande Espírito e a todos os outros ancestrais da tribo 3:
__ Por amor ao meu marido, valente guerreiro, morto em defesa dos irmãos e das
irmãs, por compaixão da minha filha órfã, Guanambi, presa no coração da flor lilás, eu vos
imploro, Espírito benfazejo e a vós todos, anciãos de nossa tribo 4: transformem-me num
1
Os termos índio e tribo são considerados na atualidade termo indevidos além de pejorativos, porém aqui se mantém o
texto original conforme a autoria: BOFF, Leonardo. O casamento entre o céu e a terra. Rio de Janeiro: Salamandra, 2001.
2
ibdem
3
ibdem
4
ibdem

18
passarinho veloz e ágil, dotado de um bico pontiagudo, para romper a flor lilás e libertar a
minha querida filhinha.
Tanta foi a compaixão despertada por Coaciaba que o
Espírito criador e os anciãos da tribo atenderam, sem delongas,
a sua súplica. Transformaram-na num belíssimo beija-flor.
Sussurrou, com voz carregada de enternecimento:
__ Filhinha, sou eu, sua mãe. Não se assuste. Fui
transformada num beija-flor para vir libertá-la.
Com o bico pontiagudo, foi tirando com sumo cuidado,
pétala por pétala, até abrir o coração da flor. Lá estava Guanambi
sorridente, estendendo os bracinhos em direção da mãe. Purificadas, voaram alto, cada
vez mais alto, até chegarem juntas até o céu.
Desde então entre indígenas amazônicos introduziu-se o seguinte costume: sempre
que morre uma criança órfã, seu corpinho é coberto de lindas flores lilases, como se
estivesse dentro de uma grande flor, na certeza de que a mãe, na forma de um beija-flor,
virá buscá-la para, abraçadas, voarem juntas pelo céu, onde estarão juntas e felizes.

2) Explorar o entendimento do mito na oralidade. Sobre o que trata, que elementos da

natureza estão presentes no mito?

3) Realizar a dramatização com os estudantes.

4) Explicar aos estudantes que a natureza como um todo é sagrada para o indígena e
que os elementos que aparecem neste mito, portanto, são sagrados. Recortar os três
elementos aqui apresentados, confeccionar as folhas e o caule da flor, pintar os
desenhos, montar um painel e mais tarde colar no caderno:

5) Entregar um mapa para cada estudante e solicitar que o mesmo situe e pinte no mapa
do Brasil Político a localização da Amazônia, região onde habita o povo deste mito:
6) Em seguida pintar o estado no qual o estudante reside:

19
 7) Solicitar que os estudantes façam uma pesquisa sobre quais povos indígenas vivem
em seu estado e que mitos possuem. Trazer estes mitos para a sala de aula e cada
estudante irá contar para o outro o que descobriu.

8) A partir desta pesquisa, poderão ser elencados quais são os

alimentos, objetos, elementos da natureza que são sagrados.
(símbolos)

9) Dividir a turmas em equipes de 3 a 4 estudantes O rito é uma cerimônia em que gestos

determinados, palavras determinadas, objetos
onde cada equipe irá representar um dos mitos determinados, pessoas determinadas e
pesquisados, através de diferentes formas como: emoções determinadas adquirem o poder
misterioso de presentificar o laço entre humanos
dramatização, construção de uma paisagem e divindade.
envolvendo dobradura, construção em massinha Os mitos, algumas lendas e os grandes
acontecimentos religiosos são revividos através
de modelar, história em quadrinhos, maquete, etc. de rituais, linguagens pelas quais muitas
conforme a criatividade de cada professor. pessoas articulam e lidam com suas esperanças
e temores.

10) Como 2 animais apareceram no mito inicial, cada estudante escolherá um animal
sagrado de sua preferência, fará uma pesquisa sobre características do animal, tipo
de alimentação e comportamento. Depois confeccionará uma máscara representando
o animal de sua escolha. O professor organizará uma roda, com música indígena ao
fundo, então cada estudante com a máscara colocada em seu rosto apresentará o
animal indo ao centro da roda e imitando seu comportamento. Os outros deverão
dizer o nome do animal e depois disto cada um compartilhará os conhecimentos
adquiridos por meio de sua pesquisa. Fonte da música do povo Guarani:
https://www.youtube.com/watch?v=l469uaunv6A

Elaboração: Adriana Mello e Emerli Schlögl – ASSINTEC/SME de Curitiba

CALENDÁRIO INDÍGENA

Uma das formas de analisar a passagem do tempo para os povos indígenas pode
ser por meio dos movimentos de corpos celestes, do amadurecimento das plantas e do
acasalamento dos animais (AFONSO e SILVA, 2012).
Para o povo Guarani o Sol é o principal regulador da vida na Terra e possui um
grande significado religioso. Segundo Afonso e Silva (2012) o calendário Guarani está ligado
à trajetória aparentemente anual do Sol sendo dividido em duas estações do ano: o ara pyau
(tempo novo – período primavera e verão) e o ara ymã (tempo velho – período outono e
inverno).
As constelações podem ser interpretadas conforme a imaginação de cada cultura,
como por exemplo, ao olhar para o céu podemos identificar o escorpião. O povo Guarani vê
na mesma constelação mboi tatá (cobra de fogo), (mboi que significa “cobra” e tatá “fogo”).

20
http://www.pindorama.art.br/file/16745escorpiao.pdf http://assinaturadigital.cienciahoje.org.br/revistas/rev
istas/280/files/assets/seo/page43_images/0001.jpg

Segundo a mitologia Tupi- Guarani o mboi tatá, conhecido na cultura popular como
Boitatá, surgiu durante um período de escuridão nas matas. Neste dia, a mboi guasu (cobra
grande) acordou faminta e saiu à procura de alimento, comendo os olhos dos animais que
encontrava e por isso ficou super luminosa transformando-se mboi tatá (AFONSO e SILVA,
2012).

Referência
AFONSO, Germano Bruno e SILVA, Paulo Souza. O Céu dos Índios de Dourados. Mato
Grosso do Sul. Dourados, MS: UEM, 2012.

TEMPORALIDADE SAGRADA

OBJETIVO: Valorizar os contos populares e conhecer algumas constelações a partir da

cultura indígena Guarani.

1) Ler com a turma o história do Boitatá

O BOITATÁ

Conta-se que há muitos anos atrás, uma noite se

prorrogou muito, parecendo que nunca mais haveria
luz do dia. Era uma noite muito escura, sem estrelas,
sem vento, e sem barulho, era um grande silêncio.
Os homens passando fome e frio. Não havia como
cortar lenha para os braseiros que mantinham as
pessoas aquecidas, nem como caçar naquela http://www.sohistoria.com.br/lendasemitos/boi
escuridão. Era uma noite sem fim. Os dias foram tata/
passando e a chuva começou. Choveu muito e esta
chuva inundou tudo sendo que muitos animais acabaram morrendo. Uma grande cobra que
vivia em repouso num imenso tronco de árvore despertou faminta e começou a comer os
olhos dos animais mortos que boiavam nas águas. Alguns dizem que eles brilhavam devido
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à luz do último dia em que os animais viram o sol. De tanto olhos brilhantes que a cobra
comeu, ela ficou toda iluminada como fogo. A cobra se transformou num monstro brilhante,
chamando Boitatá. Dizem que o Boitatá assusta as pessoas quando elas entram na mata à
noite. Porém, muitos acreditam que o Boitatá protege as matas contra incêndio. (Disponível
em: http://www.sohistoria.com.br/lendasemitos/boitata/)

2) Solicitar que os estudantes desenhem a história.

3) Dividir a turma em grupos e solicitar que identifiquem na história do Boitatá alguns

elementos da natureza. Depois pesquisar a importância destes elementos na cultura
indígena.

4) Com o mesmo grupo solicitar que os estudantes pesquisem outras constelações que
represente mito para os povos indígenas, como a constelação do Cervo do Pantanal e a
constelação da Ema dos povos Guarani.

FESTAS RELIGIOSAS E MITO.

OBJETIVO: Valorizar as festas populares brasileiras e compreender a influência dos

diversos povos na formação da cultura brasileira.

As festas populares implicam na exaltação de atributos históricos e culturais, evidenciando

elementos de uma determinada cultura. Entre as festas populares mais representativas da
cultura brasileira podemos citar o Bumba-meu-boi, pois reúne três grandes ramos da
formação do nosso povo, os indígenas, os africanos e os europeus.

1) Vamos fazer a leitura do auto Bumba-meu-boi?

Pai Francisco, o escravo de confiança do patrão, mata e arranca a

língua do boi para satisfazer os desejos de grávida de sua esposa,
Mãe Catirina. O crime de Pai Francisco é descoberto e por isso ele
é perseguido pelos vaqueiros da fazenda, caboclos guerreiros e os
índios. Quando preso, são infligidos terríveis castigos e, para não
morrer, Pai Francisco se vê forçado a ressuscitar o animal. É
quando o doutor entra em cena para ajudar a trazer à vida o boi
precioso, que, ao voltar, urra. Todos, então, cantam e dançam em
SEED/DITEC
comemoração. (adaptado do site disponível em: < http://portal.iphan.gov.br/noticias/detalhes/1394 >,
em 06 ago 2015).

a) Agora vamos pesquisar a origem de alguns personagens da história, como: o boi, o

vaqueiro, o dono da fazenda, Pai Francisco e Mãe Catirina.

b) Depois da pesquisa, relacionar os personagens com as influências de cada povo:

indígena, africano, europeu.

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c) Quais os elementos que aparecem no auto da festa que estão relacionados com as
tradições religiosas?

2) Você sabia que o auto do Bumba é registrado como patrimônio cultural do Brasil pelo
Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) e acontece em vários
estados brasileiros?

Para esta atividade o professor deverá separar a turma em 5 grupos e cada grupo irá
pesquisar o auto do Bumba em uma região brasileira. Na pesquisa poderá constar, o nome
que recebe a região que pertence, as formas de apresentação, as indumentárias os ritmos,
os instrumentos, os adereços, os personagens e suas rivalidades, os diferentes temas, os
períodos que acontecem e a relação com a religião.

Elaboração: Carolina do Rocio Nizer - SEED

INFORMAÇÕES GERAIS

CURSOS NA SME DE CURITIBA

O Currículo do Ensino Religioso nos Espaços Sagrados – De abril à novembro, com um encontro por mês, distribuídos em
visitas à espaços sagrados de Curitiba.
II CICLO DE PALESTRAS – EDUCAÇÃO E DIVERSIDADES. Datas: 26/08, 09/09, 23/09, 14/10, 03/11 e 18/11.
Manhã – 6º ao 9º ano e Tarde – 1º ao 5º ano
V COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS NO ENSINO RELIGIOSO - Data: 28 de outubro de 2015 acontecerá no Centro de
Formação Continuada, quando professores da RME de Curitiba e outros municípios estarão socializando experiências do seu
trabalho realizado em sala de aula.
CURSOS NA SEMED DE PINHAIS
IV Seminário Municipal da Diversidade Étnico-Racial de Pinhais – Datas: 5 e 6 de novembro
Inscrições gratuitas com direito à certificação. Vagas abertas para todos os interessados.
http://www.pinhais.pr.gov.br/diversidade/inscricao_e2.asp
II Compartilhando Experiências no Ensino Religioso – Data: 25/11 - SEMED
FORMAÇÃO CONTINUADA PROMOVIDA PELA SEED/DEB
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DO PROGRAMA DE ACELERAÇÃO DE ESTUDOS: A Secretaria de Estado da
Educação por meio do Departamento de Educação Básica promoverá formação continuada disciplinar para professores e
professoras que estão atuando no Programa de Aceleração de Estudos.
LIVRO DE ENSINO RELIGIOSO: DIVERSIDADE CULTURAL E RELIGIOSA: a Secretaria de Estado da Educação do Paraná
disponibiliza o livro em pdf na página disciplinar do Portal da Educação:
http://www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1271
EDUCERE 26 a 29/ 10 - O EDUCERE – Congresso Nacional de Educação é um evento que vem contando com a participação de
Professores da Educação Superior e da Educação Básica, Pesquisadores, Estudantes de Graduação e Pós-Graduação nacionais e
internacionais. Essa 12.ª edição será realizada de 26 a 29 de outubro de 2015 na cidade de Curitiba (Paraná, Brasil). Maiores
informações: http://educere.pucpr.br/pt/
NUPPER - VIII Seminário Nacional do Núcleo Paranaense de Pesquisa em Religião (NUPPER) – O Espaço do Sagrado no Século
XXI. O evento será realizado nos dias 06 e 07 de novembro de 2015. Maiores informações através do e-
mail [email protected]
ARTE E ESPIRITUALIDADE: A ASSINTEC em parceria com a SEED/PR e SME de Curitiba estará realizando o 21º Evento intitulado
“Arte e Espiritualidade”. Este evento acontecerá no dia 11 de novembro de 2015, no Auditório da Biblioteca Pública do Paraná,
a partir das 13:30h ás 17:30h. As inscrições poderão ser realizadas no portal Cidade do Conhecimento (para as escolas de
municipais de Curitiba) e pela ASSINTEC via e-mail: [email protected] o evento acontecerá período tarde. As vagas são
limitadas.

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