alunos, mas visando o aproveitamento desta proposta para outras

series do }Q e do 2Q graus.

Nos apendices descrevemos as avaliacoes individuais

feitas pelos alunos e outras sugestoes de atividades e materiais para
0 desenvolvimento de alguns conceitos da algebra elementar.

Esta publica~ao foi financiada atraves do Projeto

"RIPEC: Rede Integrada de Propostas para o Ensino de Ciencias"
do programa SPEC-PADCT/CAPES.
As autoras. AGRADECIMENTOS

F'azemos urn especial agradecimento a dire~ao do

Colegio Termomecanica que possibilitou o desenvolvimento dessa
proposta de trabalho em algebra em toda a sua essencia te6rica e
metodol6gica.

Ressaltamos o envolvimento e a fundamental

participayao da professora Leila Modanez responsavel pelos alunos
pesquisados e pelas analises e comentarios que enriqueceram todo o
trabalho.
Agradecemos a equipe de professoras Roberta
Esquerro Taboada, Angela Cristina Moreira Leite e Rosa Monteiro
Paulo que acompanharam as observa~oes dos alunos e colaboraram
com sugestoes e criticas.
 suMAruo
Uma reflexao sobre o ensino de algebra ... ....... .. ... .. ... .. .. .. .. .. ... .... 1
Algebra: seu significado e suas funyoes .... ... .. .. .. .. .. ... .... .. ... .. ... .... 4
Uma proposta para o ensino de algebra . ... .. .. .. ... ............ ... ... .. .. .. . 11
A sequencia de atividades
• Observando e generalizando padroes . ..... ...... .. ...... ... ... .. ..... 15
• 0 surgimento da letra . ..... .. ....... ... ... ... .... ... .. ... ...... .. .. ... .. .. ... 24
. Iayao
• Camt'nhand o para a mampu - de expressoes
- ........ .. ...... . 32
Amilise da propriedade distributiva .... .. ..... .. .... ... ..... 36
0 produto notavel (a + b)2 .. ... .. ..... .......... .... .... .... .. . 39
• Fazendo e desfazendo expressoes ....................... ............... 45
• As linguagens em prosa e simb6lica e o conceito de funyao 50
• D a van.,aveI as
' equayves
X
.................................................. .. . 64

Series de problemas e exercicios .. .. .... .. .. ......... .. .. ... .. .. .. . .. .. .. .. .... . 73

Comentarios da professora sobre o trabalho de algebra . .. .. ... .. ... . 80
Comentarios de alunos sobre o trabalho de algebra
no Laborat6rio de Matematica ........ .............. ......... .......... . 82
Conclusao ................................................................................. . 84
Apendice 1 - Outras sequencias e padroes ....... ... ............ .... .. ... ... 85
Apendice 2 - Produtos notaveis ................ ..................... ........ .... . 89
Apendice 3 - Eu tenho ... quem tern ? ....................................... .. 97
Apend'tee 4 - A s ava1'Iayoes
A - .md'Ivt'dua1s
. ................................... .. .. 101
Referencias bibliograficas ........ .. ...... .. ...... .......... ........... ..... ..... ... . 110
 Entao questionamos: Voltando a atividade 7.
E urn quadrado qualquer? Urn quadrado que nao
sabemos a medida de seu lado? Como podemos 0 proximo passo tinha como objetivo trabalhar (n +2)2,
uma das partes das expressoes feitas pelos alunos.
representar a sua area e como seria o desenho deste
quadrado? Pedimos entao que os alunos fizessem uma
representa9ao gnifica, com o apoio de urn papel quadriculado, da
seguinte expressao: .(2+3)2, sem adicionar os algarismos 2 e 3.
A turma foi unanime em responder que a area seria
representada porn x n ou n2 (area de urn quadrado de lado n). No De inicio varios alunos responderam que (2 + 3)2 seria
entanto obtivemos algumas varia9oes nas representa9oes graficas. 22+32. Fizemos entao a representa<;ao dessa expressao e
questionamos novamente o significado das expressoes: 22 e 32 ..
Alguns alunos desenharam quadrados com divisoes,
conforme ilustra9ao abaixo, o que indicava que a generaliza9ao Depois de alguma discussao ficou claro que (2 + 3)2
ainda nao havia sido completada. seria a area de urn quadrado de lado 5 ou seja 2 + 3 unidades, e foi
n feita a seguinte representa<;ao.
n

"fi§ n I I I I I

Enquanto outros alunos desenharam quadrados sem

divisoes.
n
Identificadas as quatro figuras formadas, dois quadrados
e dois retangulos, pedimos que calculassem as respectivas areas.
Surgiu entao a observa9ao de que as areas das figuras 2 e 3 eram
n
iguais e que ambas podiam ser expressas por 2x3 ou 3 x2.
Prosseguimos com a compara<;ao das diferentes formas de se
expressar a area do quadrado de lado 5 e escrevemos:

Area total =area da +area da +area da +area da

figura 1 figura 2 figura 3 figura 4
As diferentes respostas foram analisadas ate que os
llunos dccidiram ser a segunda representa9ao mais adequada a (2 + 3)2 = 22 +(2 X3 ) +(3 X 2) + 32
cxprcssao n2.

40 41
 Entao questionamos: Voltando a atividade 7.
E urn quadrado qualquer? Urn quadrado que nao
sabemos a medida de seu lado? Como podemos 0 proximo passo tinha como objetivo trabalhar (n +2)2,
uma das partes das expressoes feitas pelos alunos.
representar a sua area e como seria o desenho deste
quadrado? Pedimos entao que os alunos fizessem uma
representa9ao gnifica, com o apoio de urn papel quadriculado, da
seguinte expressao: .(2+3)2, sem adicionar os algarismos 2 e 3.
A turma foi unanime em responder que a area seria
representada porn x n ou n2 (area de urn quadrado de lado n). No De inicio varios alunos responderam que (2 + 3)2 seria
entanto obtivemos algumas varia9oes nas representa9oes graficas. 22+32. Fizemos entao a representa<;ao dessa expressao e
questionamos novamente o significado das expressoes: 22 e 32 ..
Alguns alunos desenharam quadrados com divisoes,
conforme ilustra9ao abaixo, o que indicava que a generaliza9ao Depois de alguma discussao ficou claro que (2 + 3)2
ainda nao havia sido completada. seria a area de urn quadrado de lado 5 ou seja 2 + 3 unidades, e foi
n feita a seguinte representa<;ao.
n

"fi§ n I I I I I

Enquanto outros alunos desenharam quadrados sem

divisoes.
n
Identificadas as quatro figuras formadas, dois quadrados
e dois retangulos, pedimos que calculassem as respectivas areas.
Surgiu entao a observa9ao de que as areas das figuras 2 e 3 eram
n
iguais e que ambas podiam ser expressas por 2x3 ou 3 x2.
Prosseguimos com a compara<;ao das diferentes formas de se
expressar a area do quadrado de lado 5 e escrevemos:

Area total =area da +area da +area da +area da

figura 1 figura 2 figura 3 figura 4
As diferentes respostas foram analisadas ate que os
llunos dccidiram ser a segunda representa9ao mais adequada a (2 + 3)2 = 22 +(2 X3 ) +(3 X 2) + 32
cxprcssao n2.

40 41
 Como OS alunos ja haviam observado que a area da 0 significado foi mencionado de forma tranqiiila:
figura 2 e a mesma que a area da figura 3, podiamos escrever:
2 X (2 X 3). "(n+2)2 representa um quadrado de /ado (n+2) unidades."

No entanto, alguns alunos no momento da representar;ao

Assim: grafica ainda sentiam a necessidade de desenhar o quadrado de lado
n com divisoes como no quadriculado. 0 que nos mostrou, mais
uma vez, que a generalizar;ao e urn processo Iento, com idas e
(2+ 3)2 22 + 2 X (2 X 3) + 32 vindas, mas que com a discussao em grupo das diferentes respostas
vai aos poucos se efetivando.
A area do e igual a area mais duas vezes a mais a area
quadrado de do quadrado area do retangulo do quadrado Depois de alguma analise a representar;ao escolhida por
lado ( 2 + 3) de lado 2 de lados 2 e 3 de lado 3 eles foi:
n

A seguir fizemos varios exemplos chamando atenr;ao

para o significado de cada parte das expressoes. 4 n
8

0 proximo objetivo era o da manipular;ao da expressao

sem o apoio da representar;ao gnifica. Questionamos entao:

lL-______________~_.~
Como podemos escrever a area do quadrado de
lado 4 + 3, ou ainda como podemos representar Partimos entao para o calculo da area de cada uma das
quatro partes da figura ate obtermos as seguinte expressoes:
quatro mais tres ao quadrado (4+3)2?
( n + 2 )2 = n2 + 2 x ( 2 x n) + 22
Os alunos responderam: e
"(4 + 3)2 = 42 + 2 X (4 X 3) + 32n ( n + 2 )2 = n2 + 4 x n + 22

Voltamos entao a expressao construida pelos alunos na

atividade 7, e solicitamos entao o significado da expressao (n+2)2 e Para trabalharmos a manipular;ao das outras expressoes
a sua representar;ao gnifica. que aparecem na atividade 7 e preciso resolver algumas dificuldades
que os alunos trazem da aritmetica e que podem interferir na
compreensao da algebra. De fato, como dissemos na introdur;ao
4 No ap.1ndicc 2, apr~tamos .um quebra-ca~a proposto aos alunos para o desenvolvirncnto do deste trabalho, as regras da algebra sao as da aritmetica e a
JlfOOlllo nottlvel (a+ b) , assirn como um rudo de: compreensao da manipular;ao das expressoes fica comprometida se
(a-b) ,(a+bXa-b)e(a+bl

42 43
 Como OS alunos ja haviam observado que a area da 0 significado foi mencionado de forma tranqiiila:
figura 2 e a mesma que a area da figura 3, podiamos escrever:
2 X (2 X 3). "(n+2)2 representa um quadrado de /ado (n+2) unidades."

No entanto, alguns alunos no momento da representar;ao

Assim: grafica ainda sentiam a necessidade de desenhar o quadrado de lado
n com divisoes como no quadriculado. 0 que nos mostrou, mais
uma vez, que a generalizar;ao e urn processo Iento, com idas e
(2+ 3)2 22 + 2 X (2 X 3) + 32 vindas, mas que com a discussao em grupo das diferentes respostas
vai aos poucos se efetivando.
A area do e igual a area mais duas vezes a mais a area
quadrado de do quadrado area do retangulo do quadrado Depois de alguma analise a representar;ao escolhida por
lado ( 2 + 3) de lado 2 de lados 2 e 3 de lado 3 eles foi:
n

A seguir fizemos varios exemplos chamando atenr;ao

para o significado de cada parte das expressoes. 4 n
8

0 proximo objetivo era o da manipular;ao da expressao

sem o apoio da representar;ao gnifica. Questionamos entao:

lL-______________~_.~
Como podemos escrever a area do quadrado de
lado 4 + 3, ou ainda como podemos representar Partimos entao para o calculo da area de cada uma das
quatro partes da figura ate obtermos as seguinte expressoes:
quatro mais tres ao quadrado (4+3)2?
( n + 2 )2 = n2 + 2 x ( 2 x n) + 22
Os alunos responderam: e
"(4 + 3)2 = 42 + 2 X (4 X 3) + 32n ( n + 2 )2 = n2 + 4 x n + 22

Voltamos entao a expressao construida pelos alunos na

atividade 7, e solicitamos entao o significado da expressao (n+2)2 e Para trabalharmos a manipular;ao das outras expressoes
a sua representar;ao gnifica. que aparecem na atividade 7 e preciso resolver algumas dificuldades
que os alunos trazem da aritmetica e que podem interferir na
compreensao da algebra. De fato, como dissemos na introdur;ao
4 No ap.1ndicc 2, apr~tamos .um quebra-ca~a proposto aos alunos para o desenvolvirncnto do deste trabalho, as regras da algebra sao as da aritmetica e a
JlfOOlllo nottlvel (a+ b) , assirn como um rudo de: compreensao da manipular;ao das expressoes fica comprometida se
(a-b) ,(a+bXa-b)e(a+bl

42 43
os alunos nao tern qualquer conhecimento das propriedades FAZENDO E DESFAZENDO EXPRESSOES
aritmeticas, como e o caso da propriedade distributiva. Por isso,
antes da manipulac;ao das demais expressoes faremos uma atividade
de manipulac;ao de expressoes aritmeticas. Objetivos da atividade 8:
• Reconhecer o significado da igualdade entre expressoes.
• Identificar o significado do uso de parenteses e da ordem das
operac;oes numa expressao.
• Identificar a imporHincia das operac;oes inversas para reverter as
operac;oes.

Atividade 8:
H! parte - Podemos escrever o numero 6 como resultado de
diversas operac;oes. Por exemplo:
6=2x3
6=2+4
6=2x2+2
Encontre outras maneiras:
6= - - - - -
6= - - - - -
6= - - -- -

2! parte - Usando simbolos matematicos, +, -, x , ' ( ) e

algarismos, tome verdadeiras as igualdades:
a) 8 = 24 - 4 + 2 x
b) 4_4_ 4_4 = 3
c) 4_4_4_4 = 32

44 45
 Comentarios e explora~oes:
3! parte - Observe que o numero 18 pode ser obtido da seguinte
forma: Na primeira parte da atividade, nosso objetivo era o de
enfatizar que a igualdade e uma equivalencia e que as diversas
18 = 2 X ( 3 + 6) expressoes para se obter o 6 sao todas equivalentes entre si.
A partir dessa expressao e usando os mesmos numeros como
0 aspecto interessante que observamos foi que os alunos
podemos obter 0 numero 6?
usaram apenas numeros naturais e as quatro operavoes nas escritas
Como voce faria para obter o numero 3 ? E o numero 2 ? do numero 6. Quando chamamos a atenvao deles para este fato e de
que esta nao era uma exigencia explicita no texto, eles construiram
express5es mais complexas, como por exemplo:
Algumas respostas de alunos:
6=.J4+.J4+J4
Na segunda parte, nossa intenvao era discutir o uso do
1!!. parte parenteses pela necessidade de indicar uma determinada ordem das
operav5es num registro escrito. Este aspecto ficou evidenciado
11
6 = 2 + 2 + 2 11
11
6=4+2 11 quando propusemos que os alunos descobrissem outros numeros
6=23-2"
11 que pudessem ser escritos usando-se quatro numeros 4 e os sinais
11
6=2x(2+1) 11 aritmeticos. [10], [11]
A parte que merece maior detalhamento e a terceira,
"6 = J4 + .J4 + .J4 II
"6 = g II pois nosso objetivo era analisar a manipulavao de uma expressao
2 aritmetica antes · de continuarmos o trabalho com as expressoes
2!!. parte algebricas.
11
a) 11
8 = 24 - 4 + 2 X ( -6)
11 11
8 = 24 - ( 4 + 2 X 6) 0 mais importante e a sistematizayaO do que foi feito
atraves do registro passo a passo durante a construvao das
expressoes. E, chamando a atenvao para a operavao inversa,
11
8 = (24 - 4 + 2) X _!_ 11
podemos desfazer essa construvao de modo a voltar ao valor inicial.
22 Assim, analisando o registro da expressao do numero 18 pela sua
11 construvao passo a passo podemos desfaze-la ate obtermos o
b) 11
(4 x4-4)+4=3 II (4+4+4)+4 = 3 II
numero 6:
c) II 4x4+4 x4 = 32 " Fazendo I Desfazendo
6 18
3!!. parte 3+6 18 + 2
11
II 6 = 18 +2 - 3 il II 3 = 18 +2 - 6 II 2 = 18 + (3 + 6) II
2 X (3 + 6) (18 + 2)-3
18 6

46 47
 Comentarios e explora~oes:
3! parte - Observe que o numero 18 pode ser obtido da seguinte
forma: Na primeira parte da atividade, nosso objetivo era o de
enfatizar que a igualdade e uma equivalencia e que as diversas
18 = 2 X ( 3 + 6) expressoes para se obter o 6 sao todas equivalentes entre si.
A partir dessa expressao e usando os mesmos numeros como
0 aspecto interessante que observamos foi que os alunos
podemos obter 0 numero 6?
usaram apenas numeros naturais e as quatro operavoes nas escritas
Como voce faria para obter o numero 3 ? E o numero 2 ? do numero 6. Quando chamamos a atenvao deles para este fato e de
que esta nao era uma exigencia explicita no texto, eles construiram
express5es mais complexas, como por exemplo:
Algumas respostas de alunos:
6=.J4+.J4+J4
Na segunda parte, nossa intenvao era discutir o uso do
1!!. parte parenteses pela necessidade de indicar uma determinada ordem das
operav5es num registro escrito. Este aspecto ficou evidenciado
11
6 = 2 + 2 + 2 11
11
6=4+2 11 quando propusemos que os alunos descobrissem outros numeros
6=23-2"
11 que pudessem ser escritos usando-se quatro numeros 4 e os sinais
11
6=2x(2+1) 11 aritmeticos. [10], [11]
A parte que merece maior detalhamento e a terceira,
"6 = J4 + .J4 + .J4 II
"6 = g II pois nosso objetivo era analisar a manipulavao de uma expressao
2 aritmetica antes · de continuarmos o trabalho com as expressoes
2!!. parte algebricas.
11
a) 11
8 = 24 - 4 + 2 X ( -6)
11 11
8 = 24 - ( 4 + 2 X 6) 0 mais importante e a sistematizayaO do que foi feito
atraves do registro passo a passo durante a construvao das
expressoes. E, chamando a atenvao para a operavao inversa,
11
8 = (24 - 4 + 2) X _!_ 11
podemos desfazer essa construvao de modo a voltar ao valor inicial.
22 Assim, analisando o registro da expressao do numero 18 pela sua
11 construvao passo a passo podemos desfaze-la ate obtermos o
b) 11
(4 x4-4)+4=3 II (4+4+4)+4 = 3 II
numero 6:
c) II 4x4+4 x4 = 32 " Fazendo I Desfazendo
6 18
3!!. parte 3+6 18 + 2
11
II 6 = 18 +2 - 3 il II 3 = 18 +2 - 6 II 2 = 18 + (3 + 6) II
2 X (3 + 6) (18 + 2)-3
18 6

46 47
 Repetindo a mesma analise podemos obter os numeros 3
Atividade 9:
e2:
Observe as figuras abaixo:
Fazendo Desfazendo Fazendo Desfazendo

3 18 2 18
i fH
tf~,t-n
lw£~\I
3+6 18 + 2 2 X (3 + 6) 18 + (3 + 6)
2 X (3 + 6)
18
(18+2)- 6
3
18 2
~Rl~ft I ~
a) Quale a proxima figura da sequencia?
Sem duvida, esta discussao foi muito importante para
elirninar algumas dificuldades de caJculo aritmetico dos alunos e para b) E a seguinte?
faze-los compreender cada expressao como uma serie de instruyoes c) Quantos quadradinhos tern 0 bordo de cada figura que voce
que eles podiam controlar: desenhou?
d) Como voce calculou a quantidade de quadradinhos do bordo da
· 4a figura? Escreva uma senten<;a matematica.
Voltando aatividade 7. e) E da sa figura?
f) Sem desenhar como voce calcularia o total de quadradinhos do
Tendo trabalhado algumas dificuldades da aritmetica, a bordo da 6a figura?
propriedade distributiva e 0 produto (a + b)2, pudemos voltar as g) E da 7a figura?
diversas expressoes construidas na atividade 7 e discutir a
h) E de uma figura em uma posi<;ao qualquer?
equivalencia entre elas.
Algumas respostas de alunos:
(n + 2)2 - n2 = n2 + 4 x n + 22 - n2 = 4 x n + 22 = 4 x n + 4
d) " (Tx 7)-(4 x 4)-9(miolo)=49 - 16-9=24"
2x(p+2)+2xp=2xp+2x2+2xp = 4xp+4
e) " (8 X 8 )- (5 X 5) - 11 "
2 X ( p + 2 + p ) =2 X (p + 2) + 2 X p
f) "(9 X 9)- (6 X 6)- 13 "
(3 X p+4)+p= 3 X p+4+ J X p=4 X p+ 4 g) " (1 0 X 10 ) - (7 X 7) - 15 "

h) "(p + 3)2 - p2- (2 X p + 1) " " (p + 3)2 - p2- (2p + 1) "

Ap6s estas atividades nao percebemos mmores
dificuldades na constru9ao e na manipula9ao de expressoes "(p+3)2 -(p+l)2" "2 X (2p+1)+6"
m itmeticas e algebricas. Basta observarmos a qualidade das
xprcssocs que os alunos construiram na atividade seguinte. "4Xp+8"

48 49
 Repetindo a mesma analise podemos obter os numeros 3
Atividade 9:
e2:
Observe as figuras abaixo:
Fazendo Desfazendo Fazendo Desfazendo

3 18 2 18
i fH
tf~,t-n
lw£~\I
3+6 18 + 2 2 X (3 + 6) 18 + (3 + 6)
2 X (3 + 6)
18
(18+2)- 6
3
18 2
~Rl~ft I ~
a) Quale a proxima figura da sequencia?
Sem duvida, esta discussao foi muito importante para
elirninar algumas dificuldades de caJculo aritmetico dos alunos e para b) E a seguinte?
faze-los compreender cada expressao como uma serie de instruyoes c) Quantos quadradinhos tern 0 bordo de cada figura que voce
que eles podiam controlar: desenhou?
d) Como voce calculou a quantidade de quadradinhos do bordo da
· 4a figura? Escreva uma senten<;a matematica.
Voltando aatividade 7. e) E da sa figura?
f) Sem desenhar como voce calcularia o total de quadradinhos do
Tendo trabalhado algumas dificuldades da aritmetica, a bordo da 6a figura?
propriedade distributiva e 0 produto (a + b)2, pudemos voltar as g) E da 7a figura?
diversas expressoes construidas na atividade 7 e discutir a
h) E de uma figura em uma posi<;ao qualquer?
equivalencia entre elas.
Algumas respostas de alunos:
(n + 2)2 - n2 = n2 + 4 x n + 22 - n2 = 4 x n + 22 = 4 x n + 4
d) " (Tx 7)-(4 x 4)-9(miolo)=49 - 16-9=24"
2x(p+2)+2xp=2xp+2x2+2xp = 4xp+4
e) " (8 X 8 )- (5 X 5) - 11 "
2 X ( p + 2 + p ) =2 X (p + 2) + 2 X p
f) "(9 X 9)- (6 X 6)- 13 "
(3 X p+4)+p= 3 X p+4+ J X p=4 X p+ 4 g) " (1 0 X 10 ) - (7 X 7) - 15 "

h) "(p + 3)2 - p2- (2 X p + 1) " " (p + 3)2 - p2- (2p + 1) "

Ap6s estas atividades nao percebemos mmores
dificuldades na constru9ao e na manipula9ao de expressoes "(p+3)2 -(p+l)2" "2 X (2p+1)+6"
m itmeticas e algebricas. Basta observarmos a qualidade das
xprcssocs que os alunos construiram na atividade seguinte. "4Xp+8"

48 49
 AS LINGUAGENS EM PROSA E SIMBOLICA INDIQUE 0 NUMERO PRIMO SEGUINTE
E
0 CONCEITO DE FUNCAO INDIQUE 0 TRIPLO DO NUMERO

INDIQUE 0 DOBRO DO NUMERO

Ap6s de todo o trabalho feito ate aqui, voltamos nossa
aten9ao para atingir o conteudo equavoes. Para isso, resolvemos INDIQUE 0 TRIPLO DO NUMERO MAIS UM
trabalhar a relavao entre a linguagem em prosa e a linguagem
algebrica, pois nosa intenvao era apresentar a algebra tambem como Regras:
~studo de processos para a resolu~ao de varios problemas de
determinado tipo atraves de equa~oes. 1) Os alunos jogam em duplas.
2) Cada urn dos alunos da dupla recebe uma frase que deve ser
E interessante observar que as atividades que seguem adivinhada pelo outro colega.
podem servir como introduvao ao conceito de fi.mvao. Desta forma
vamos explorar esta possibilidade para que possa orientar o trabalho 3) 0 aluno da dupla fala urn numero e aquele que esta com a frase
de professores e alunos de outras series. executa com este numero aquilo que sua frase indica, dizendo ao
colega o resultado que ele obteve. Isto deve ser repetido ate que
o aluno descubra a regra escrita na frase.
4) Ao descobrir a regra, a dupla deve escrever uma frase.
Objetivos das atividades de 10 a 14:
5) Se possivel escrever tambem uma expressao matematica que
• Analisar a relavao entre a linguagem em prosa e a linguagem represente a frase ou citar 2 exemplos.
simb6lica. Frase: __________________________________________
• Introduzir o conceito de fun9ao. Expressio ou exemplos: ----------------------

6) Para as frases que nao podem ser expressas desse modo, citar
exemplos.
Atividade 10: "Adivinhe a frase"
7) Ap6s a descoberta, as frases devem ser trocadas com as outras
Material: Urn conjunto de tiras de papel escritas com cada uma das duplas de modo que todos trabalhem com todas as frases.
fi ascs abaixo.
INDIQUE 0 NlJMERO PAR SEGUINTE

INDIQUE 0 NUMERO iMP AR SEGUINTE Outras frases podem ser criadas pelos alunos e trocadas
entre eles.
INDIQUE 0 QUADRADO DO NlJM:ERO

INDIQUE 0 QUADRADO DO NlJM:ERO MENOS UM

()
5l
 AS LINGUAGENS EM PROSA E SIMBOLICA INDIQUE 0 NUMERO PRIMO SEGUINTE
E
0 CONCEITO DE FUNCAO INDIQUE 0 TRIPLO DO NUMERO

INDIQUE 0 DOBRO DO NUMERO

Ap6s de todo o trabalho feito ate aqui, voltamos nossa
aten9ao para atingir o conteudo equavoes. Para isso, resolvemos INDIQUE 0 TRIPLO DO NUMERO MAIS UM
trabalhar a relavao entre a linguagem em prosa e a linguagem
algebrica, pois nosa intenvao era apresentar a algebra tambem como Regras:
~studo de processos para a resolu~ao de varios problemas de
determinado tipo atraves de equa~oes. 1) Os alunos jogam em duplas.
2) Cada urn dos alunos da dupla recebe uma frase que deve ser
E interessante observar que as atividades que seguem adivinhada pelo outro colega.
podem servir como introduvao ao conceito de fi.mvao. Desta forma
vamos explorar esta possibilidade para que possa orientar o trabalho 3) 0 aluno da dupla fala urn numero e aquele que esta com a frase
de professores e alunos de outras series. executa com este numero aquilo que sua frase indica, dizendo ao
colega o resultado que ele obteve. Isto deve ser repetido ate que
o aluno descubra a regra escrita na frase.
4) Ao descobrir a regra, a dupla deve escrever uma frase.
Objetivos das atividades de 10 a 14:
5) Se possivel escrever tambem uma expressao matematica que
• Analisar a relavao entre a linguagem em prosa e a linguagem represente a frase ou citar 2 exemplos.
simb6lica. Frase: __________________________________________
• Introduzir o conceito de fun9ao. Expressio ou exemplos: ----------------------

6) Para as frases que nao podem ser expressas desse modo, citar
exemplos.
Atividade 10: "Adivinhe a frase"
7) Ap6s a descoberta, as frases devem ser trocadas com as outras
Material: Urn conjunto de tiras de papel escritas com cada uma das duplas de modo que todos trabalhem com todas as frases.
fi ascs abaixo.
INDIQUE 0 NlJMERO PAR SEGUINTE

INDIQUE 0 NUMERO iMP AR SEGUINTE Outras frases podem ser criadas pelos alunos e trocadas
entre eles.
INDIQUE 0 QUADRADO DO NlJM:ERO

INDIQUE 0 QUADRADO DO NlJM:ERO MENOS UM

()
5l
 conjunto imagern e 0 conjunto dos nurneros pares (incluindo 0
zero). 5 81-------------r I

Ja para a frase "Indique o triple do numero", se o 'I

dorninio e N, a irnagem e o conjunto dos multiples de 3; se o 6~-------- T
I
+
I
I
dominic e Z, a irnagem sera 0 conjunto dos numeros da forma 3 X n I

com n urn numero inteiro. 41----r t

' '

I
2. ~ :'
I
I
Nesse ponto do trabalho e possivel retomar ou iniciar o
trabalho com graficos, atraves de atividades de localizavao no plano ' I

(ver [7] e [19]). -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2 3 4 5 6 7 N2DADO

0 objetivo destas atividades e identificar o grafico como

urn recurso que fornece as ideias algebricas uma imagem geometrica.
Se o dominic eR
Para as frases exemplificadas, teriamos os seguintes (numa 6a serie podemos escolher apenas Q como dominic)
gnificos:

"INDIQUE 0 NUMERO PAR SEGUINTE".

"INDIQUE 0 TRIPLO DO NUMERO"
N~RESPONOIDO
14
12
N2 RESPONDIOO
10[--------------- -------1--. 12 1---- --- - - - - -·I
6 - - - - - - - - - · - - .-- ...--., I 121-----------..
: , II
r-----1
I

6[---------. ..--"I sr--------~

I
9~------- -· :
6t-----:
I
I
4 -.,..--1 1
---- ... I 4 ----.-. 96 _____ ..,
2
:
-····-tf
I
I
I
·I
I
1 ' : : I 3 __ , :
j
1 1
I
I
t
•
I
I
2e-..., I !
3 --...I JI I I
01 1 2 3 4 5 6 7 B N2 DADO 0 I I
-4 - 3 - 2 - 1 2 3 4 N2 DADO -3: -zi -li 10 1 2 3 4
Ol 1 2 3 4
I
I
I
I
·---l-3
1 I
Se o dominic e N Se o dominic e Z : ·------! -6
·--------
I

Se o dominic eN Se o dominic eZ
' Assumimos que urn nfunero e parse ele eda forma 2 X n onde 11 e urn numero
nah1rnl (incluindo o zero).

54 55
 conjunto imagern e 0 conjunto dos nurneros pares (incluindo 0
zero). 5 81-------------r I

Ja para a frase "Indique o triple do numero", se o 'I

dorninio e N, a irnagem e o conjunto dos multiples de 3; se o 6~-------- T
I
+
I
I
dominic e Z, a irnagem sera 0 conjunto dos numeros da forma 3 X n I

com n urn numero inteiro. 41----r t

' '

I
2. ~ :'
I
I
Nesse ponto do trabalho e possivel retomar ou iniciar o
trabalho com graficos, atraves de atividades de localizavao no plano ' I

(ver [7] e [19]). -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2 3 4 5 6 7 N2DADO

0 objetivo destas atividades e identificar o grafico como

urn recurso que fornece as ideias algebricas uma imagem geometrica.
Se o dominic eR
Para as frases exemplificadas, teriamos os seguintes (numa 6a serie podemos escolher apenas Q como dominic)
gnificos:

"INDIQUE 0 NUMERO PAR SEGUINTE".

"INDIQUE 0 TRIPLO DO NUMERO"
N~RESPONOIDO
14
12
N2 RESPONDIOO
10[--------------- -------1--. 12 1---- --- - - - - -·I
6 - - - - - - - - - · - - .-- ...--., I 121-----------..
: , II
r-----1
I

6[---------. ..--"I sr--------~

I
9~------- -· :
6t-----:
I
I
4 -.,..--1 1
---- ... I 4 ----.-. 96 _____ ..,
2
:
-····-tf
I
I
I
·I
I
1 ' : : I 3 __ , :
j
1 1
I
I
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•
I
I
2e-..., I !
3 --...I JI I I
01 1 2 3 4 5 6 7 B N2 DADO 0 I I
-4 - 3 - 2 - 1 2 3 4 N2 DADO -3: -zi -li 10 1 2 3 4
Ol 1 2 3 4
I
I
I
I
·---l-3
1 I
Se o dominic e N Se o dominic e Z : ·------! -6
·--------
I

Se o dominic eN Se o dominic eZ
' Assumimos que urn nfunero e parse ele eda forma 2 X n onde 11 e urn numero
nah1rnl (incluindo o zero).

54 55
 3) Numero dito: 2 3 4 7 10
Numero respondido: 21 31 41 71 101

Frase: -
Expressao:

4) Numero dito: 1 2 3 -1 -2
-6
Numero respondido: 5 7 9 1 -1

Frase: -
Se o dominio e R
(numa 6a serie podemos escolher apenas Q como dominio ). . Expressao:
0 trabalho com o conceito de funvao teni continuidade Algumas respostas de alunos:
na atividade seguinte, semelhante a que aparece na referencia [21].

Atividade 11: Renata Fernando

Nas tabelas a seguir, descubra qual a regra para se 1) Nitmero vezes 2. Indica o dobra do nitmero.
chegar ao numero respondido. Escreva uma frase e uma expressao
que represente a regra. NQx2 2xn

2) NQ vezes 3. Indica o triplo do mlmero.

1) Numero dito: 4 6 10 15 3
Nx3 3xn
Numero respondido: 8 12 20 30 6
Frase: 3) Nitmero vezes I 0 + I Indica o nitmero multiplicado
por IO mais I.
Expressao: NQ X IO +I
( IO x n) + I
4) N vezes 2 mais 3. Indica o dobra do nitmero mais
2) Numero dito: 1 0 2 8 12 3 3
Numero respondido: 3 0 6 24 nx2+3
36 9 (2 x n) + 3
Frase: - - ~-

Expressao:

56 57
 3) Numero dito: 2 3 4 7 10
Numero respondido: 21 31 41 71 101

Frase: -
Expressao:

4) Numero dito: 1 2 3 -1 -2
-6
Numero respondido: 5 7 9 1 -1

Frase: -
Se o dominio e R
(numa 6a serie podemos escolher apenas Q como dominio ). . Expressao:
0 trabalho com o conceito de funvao teni continuidade Algumas respostas de alunos:
na atividade seguinte, semelhante a que aparece na referencia [21].

Atividade 11: Renata Fernando

Nas tabelas a seguir, descubra qual a regra para se 1) Nitmero vezes 2. Indica o dobra do nitmero.
chegar ao numero respondido. Escreva uma frase e uma expressao
que represente a regra. NQx2 2xn

2) NQ vezes 3. Indica o triplo do mlmero.

1) Numero dito: 4 6 10 15 3
Nx3 3xn
Numero respondido: 8 12 20 30 6
Frase: 3) Nitmero vezes I 0 + I Indica o nitmero multiplicado
por IO mais I.
Expressao: NQ X IO +I
( IO x n) + I
4) N vezes 2 mais 3. Indica o dobra do nitmero mais
2) Numero dito: 1 0 2 8 12 3 3
Numero respondido: 3 0 6 24 nx2+3
36 9 (2 x n) + 3
Frase: - - ~-

Expressao:

56 57
 Comentarios e explora~oes: N
------------:
Dando continuidade a atividade anterior, alem de servir 9 ~-- -- -- - ·I
I ------- - i :I

I
ao estudo da rela9ao entre as linguagens em prosa e a algebrica, 8 I I
I
'
podemos enveredar por uma analise destas rela96es como fun96es.
Para isso, vamos exemplificar com o quarto item: :r---1 I

Numero dito : 1 2 3 -1 -2 s[-i 7t --- "1 'I

I
4 I I
Numero respondido: 5 7 9 1 -1 3
5 t- -· I

Frase: Indique o dobro do numero mais 3. 2 3

Expressao: 2 x n + 3 ·--
'
I

·2: _, 0
1
2 3 n 123456
A partir da frase e da expressao podemos estabelecer
que existe uma rela9ao entre o numero dado e o numero respondido,
isto e:
·----- -1

Dominio = { -1, -2, 1, 2, 3 } Dominio = N

Numero respondido = 2 x (numero dito) + 3 Imagem = { 1, -1, 5, 7, 9} Imagem e o conjunto dos
numeros impares maiores ou
Assim, a cada numero dito fica associado de modo unico iguais a 3
urn numero a ser respondido e, que alem disso, o conjunto dos
numeros respondidos depende da escolha do conjunto para os
numeros ditos. N
N

Neste caso dizemos que a rela9ao acima e uma fun9iio, e

que o conjunto escolhido para os numeros ditos e denominado llr----- ---r
dominio da fun9ao e o correspondente conjunto dos numeros I
respondidos e a imagem desta fun9a0.

Escrevendo de forma simb6lica, representamos por:

N = numero respondido n = numero dito .... ,
N=2xn+3 -4 - 31 - 2- - 1 -110
I
2 '3 4 n n
~-----3

Para esta correspondencia entre os numeros, podemos

;sboc;:ar diferentes gnificos de acordo com a escolha que fizermos
para o dominio dos "numeros ditos" . Vejamos:
Dominio = Z Dominio = R
Imagem = {2xn + 3 I n EZ} Imagem=R

58 59
 Comentarios e explora~oes: N
------------:
Dando continuidade a atividade anterior, alem de servir 9 ~-- -- -- - ·I
I ------- - i :I

I
ao estudo da rela9ao entre as linguagens em prosa e a algebrica, 8 I I
I
'
podemos enveredar por uma analise destas rela96es como fun96es.
Para isso, vamos exemplificar com o quarto item: :r---1 I

Numero dito : 1 2 3 -1 -2 s[-i 7t --- "1 'I

I
4 I I
Numero respondido: 5 7 9 1 -1 3
5 t- -· I

Frase: Indique o dobro do numero mais 3. 2 3

Expressao: 2 x n + 3 ·--
'
I

·2: _, 0
1
2 3 n 123456
A partir da frase e da expressao podemos estabelecer
que existe uma rela9ao entre o numero dado e o numero respondido,
isto e:
·----- -1

Dominio = { -1, -2, 1, 2, 3 } Dominio = N

Numero respondido = 2 x (numero dito) + 3 Imagem = { 1, -1, 5, 7, 9} Imagem e o conjunto dos
numeros impares maiores ou
Assim, a cada numero dito fica associado de modo unico iguais a 3
urn numero a ser respondido e, que alem disso, o conjunto dos
numeros respondidos depende da escolha do conjunto para os
numeros ditos. N
N

Neste caso dizemos que a rela9ao acima e uma fun9iio, e

que o conjunto escolhido para os numeros ditos e denominado llr----- ---r
dominio da fun9ao e o correspondente conjunto dos numeros I
respondidos e a imagem desta fun9a0.

Escrevendo de forma simb6lica, representamos por:

N = numero respondido n = numero dito .... ,
N=2xn+3 -4 - 31 - 2- - 1 -110
I
2 '3 4 n n
~-----3

Para esta correspondencia entre os numeros, podemos

;sboc;:ar diferentes gnificos de acordo com a escolha que fizermos
para o dominio dos "numeros ditos" . Vejamos:
Dominio = Z Dominio = R
Imagem = {2xn + 3 I n EZ} Imagem=R

58 59
 Se escolhermos este caminho para trabalhar podemos r) a metade de urn numero.
voltar as atividades anteriores e as express5es construidas a partir da
contagem de pontos e dos bordos das figuras que sao outros s) 6 a menos que a soma de urn numero e 3.
exemplos de funcoes. Alem disso, podemos explorar seus dominios
e os correspondentes gnificos. t) 8 vezes a soma de 18 e urn numero.

Mas, como dissemos na introduc;:ao deste trabalho, a u) 5 a mais que o quociente de urn numero e 6.
nossa opc;:ao foi a de nos atermos ao conteudo de algebra
tradicionalmente estudado nas sextas series. Assim nas atividades
que seguem retomamos o trabalho em dire9ao as equa96es de 1Q Comenhirios e explora~oes:
grau e a resolucao de problemas pela algebra.
Observamos nesta atividade que algumas das frases
geraram diferentes interpretacoes pelos alunos, em especial aquelas
que se referem as palavras "subtraido de", "dirninuido de", "tirado
Atividade 12: de". Assim, nos itens b e c, obtivemos duas respostas que
precisaram ser discutidas:
Escrever sob a forma de uma expressao:
a) a soma de 8 e 7. em b) 7 - 10 ou 10 - 7
b) 7 diminuido de 10. em c) 9- 4 ou 4- 9.
c) 9 subtraido em 4 unidades. Outra questao interessante e a palavra "e" no item i, pois
d) urn numero aumentado em 3 unidades. para muitos alunos ela esta associada a uma adicao e nao a outra
operacao como e o caso. Isto gerou a necessidade da interferencia
e) urn numero mais cinco. da professora para ajuda-los a compreender o que era pedido.
f) urn numero menos oito.
Houve ainda alguma dificuldade com a palavra
g) cinco menos urn numero. "quociente" que em aritmetica esta associada ao resultado de uma
h) o dobro de 8. divisao e nao a operacao em si. Alem disso, existem diferentes
formas de se registrar este quociente, que apesar de corretas, a
i) o produto de 6 e urn numero. algebra privilegia a escrita na forma de fracao por facilitar a escrita
j) o dobro de urn numero. das equacoes e a simplificacao de expressoes:
I) o quociente de urn numero e cinco. n
n+6=n:6=-
m) 6 vezes urn numero. 6
n) aumentar 35 em duas vezes urn numero. Ap6s as discussoes sobre cada urn dos itens os alunos
o) 12 a menos que duas vezes urn numero. realizaram as duas atividades seguintes sem dificuldade alguma.
p) 24 a menos que tres vezes urn numero.
q) 5 vczes urn numero, mais 4.

60 61
Atividade 13: Escrever uma expressao para cada pergunta. Atividade 14:
1) 0 Senhor Antonio tern 64 anos de idade. Que idade ele Escreva o resultado de cada expressao de acordo com os valores das
a) tera em 9 anos? letras.
b) teni em y anos? a) Sx para x = 9 h)4bcpara b=16 e c=7
c) tinha ha 16 anos atnis?
d) tinha ha x anos atras? X
b) - para x = 32 i) (18+7)ab para a = 2 e b = 5
8
2) Rita pesa 45 Kg. Quanto ela pesara
54
a) depois de engordar 7 Kg? c)- para b = 6 J') b
a para a = 945 e b = 9
b) depois de ganhar n Kg? b
c) depois de perder 4 Kg?
d) depois de perder y Kg? 3cd
d) 12(52-p) para p = 47 I)-para c=18 e d=25
6
3) Raul ganhou R$ 80,00 lavando carros no sabado. Quanto
dinheiro ele teni depois de: s+8
e) - - para s = 24 m) 24 + be para b = 3 9 e c = 16
a) receber R$ 35,00 por mais lavagens de carros? 16
b) ganhar mais x reais?
c) comprar livros por R$ 18,00? 5x Sa
f) - para x = 26 n) - - para a= 9 e b = 1
d) gastar d reais em roupas? 13 b+4

4) Ha 36 carros num estacionamento. Quantos carros havera se: 43- t y+7

g) - - para t = 7 o) - - para x = 14 e y = 20
a) tivermos 9 vezes mais carros no estacionamento? 9 x-5
b) tivermos y vezes mais carros no estacionamento?
c) o numero atual de carros for dividido por 4?
d) o numero atual de carros for dividido porn?

5) Cristina vendeu 48 calculadoras em uma semana. Quantas

calculadoras ela vendera quando:
Outra interessante possibilidade de se estabelecer a
a) suas vendas se multiplicarem por 4? rela<;:ao entre as ·linguagens em prosa e simb6lica e atraves das
b) suas vendas se multiplicarem por x?
atividades que descreveremos no apendice 3.
c) suas vendas se dividirem por 12?
d) suas vendas se dividirem por z?

(,) Urn elevador subiu 6 andares, desceu 9, desceu mais 12, subiu 8
andarcs, desceu outros 4 e parou no 5Q andar. De que andar
part i u o elevador?

63
Atividade 13: Escrever uma expressao para cada pergunta. Atividade 14:
1) 0 Senhor Antonio tern 64 anos de idade. Que idade ele Escreva o resultado de cada expressao de acordo com os valores das
a) tera em 9 anos? letras.
b) teni em y anos? a) Sx para x = 9 h)4bcpara b=16 e c=7
c) tinha ha 16 anos atnis?
d) tinha ha x anos atras? X
b) - para x = 32 i) (18+7)ab para a = 2 e b = 5
8
2) Rita pesa 45 Kg. Quanto ela pesara
54
a) depois de engordar 7 Kg? c)- para b = 6 J') b
a para a = 945 e b = 9
b) depois de ganhar n Kg? b
c) depois de perder 4 Kg?
d) depois de perder y Kg? 3cd
d) 12(52-p) para p = 47 I)-para c=18 e d=25
6
3) Raul ganhou R$ 80,00 lavando carros no sabado. Quanto
dinheiro ele teni depois de: s+8
e) - - para s = 24 m) 24 + be para b = 3 9 e c = 16
a) receber R$ 35,00 por mais lavagens de carros? 16
b) ganhar mais x reais?
c) comprar livros por R$ 18,00? 5x Sa
f) - para x = 26 n) - - para a= 9 e b = 1
d) gastar d reais em roupas? 13 b+4

4) Ha 36 carros num estacionamento. Quantos carros havera se: 43- t y+7

g) - - para t = 7 o) - - para x = 14 e y = 20
a) tivermos 9 vezes mais carros no estacionamento? 9 x-5
b) tivermos y vezes mais carros no estacionamento?
c) o numero atual de carros for dividido por 4?
d) o numero atual de carros for dividido porn?

5) Cristina vendeu 48 calculadoras em uma semana. Quantas

calculadoras ela vendera quando:
Outra interessante possibilidade de se estabelecer a
a) suas vendas se multiplicarem por 4? rela<;:ao entre as ·linguagens em prosa e simb6lica e atraves das
b) suas vendas se multiplicarem por x?
atividades que descreveremos no apendice 3.
c) suas vendas se dividirem por 12?
d) suas vendas se dividirem por z?

(,) Urn elevador subiu 6 andares, desceu 9, desceu mais 12, subiu 8
andarcs, desceu outros 4 e parou no 5Q andar. De que andar
part i u o elevador?

63
 DA VARIA VEL A.s EQUAc;OES Algumas respostas de alunos:

1) 113 -27=24" "27 -3 = 24"

Objetivos das atividades de 15 a 18:
2) 11 z + 2z
• Construir expressoes e equar;oes a partir de problemas.
3z= 9
• Manipular diferentes expressoes algebricas construfdas. z=311
11(X + 1). 2 - x - 2 = x
3) II (5 + 1). 2- 5-2 II

(x+1).2-x-2 11
Atividade 15:
1) Pensei em urn numero e voce teni que adivinhar. S6 posso dizer Comentarios e explora~oes:
que ele e 3 menos que 27. Em que numero pensei?
Como voce descobriu?
Novamente, houve dificuldades entre a escrita que
envolve a subtrayao e a ideia que se quer expressar. Como podemos
11

2) Descubra esse tambem: Pensei em urn numero, somei com o observar "3 - 27 = 24" e a expressao construida para: ele (o
11
dobro dele e o resultado que obtive foi 9. Em que numero numero pensado) e 3 menos que 27 ' apesar deles ja terem
pensei? trabalhado com numeros inteiros ha algum tempo.
Escreva uma expressao que indique o numero pensado. Pudemos observar tambem, que na escrita das
expressoes os alunos seguem a mesma ordem em que etas aparecem
no problema, assim, quando dizemos 11 multiplique o resultado por
3) Siga as instrur;oes: 2 11 , a escrita correspondente e: "(x + 1).2"; que nao e a escrita
11
usual
Pense em urn m1mero de 1 a 10. dos manuais e a convencional da algebra ja sistematizada 2(x+ 1)".
Some 1 unidade. Nao houve neste primeiro momento grande preocupa9ao
Multiplique o resultado por 2. em manipular as expressoes ou equa<;oes de modo a ter certeza de
que elas eram equivalentes ao numero pensado inicialmente.
Subtraia o numero pensado.
Diminua 2 unidades. Foi preciso, num segundo momento, que o professor
questionasse novamente como ter certeza de que a adivinha9ao
ATEN<;Ao: Voce obteve o numero em que voce pen sou!!! sempre funcionava. Atraves da manipula<;ao da primeira expressao
Como podemos ter certeza que essa adivinhar;ao sempre com ·o uso da propriedade distributiva, percebeu-se a equivalencia
11 11
funciona? entre as expressoes 11 (X + 1). 2- x- 2 e X".
(x + 1). 2 - X - 2 = 2x + 2 - X - 2 = X

64 65
 DA VARIA VEL A.s EQUAc;OES Algumas respostas de alunos:

1) 113 -27=24" "27 -3 = 24"

Objetivos das atividades de 15 a 18:
2) 11 z + 2z
• Construir expressoes e equar;oes a partir de problemas.
3z= 9
• Manipular diferentes expressoes algebricas construfdas. z=311
11(X + 1). 2 - x - 2 = x
3) II (5 + 1). 2- 5-2 II

(x+1).2-x-2 11
Atividade 15:
1) Pensei em urn numero e voce teni que adivinhar. S6 posso dizer Comentarios e explora~oes:
que ele e 3 menos que 27. Em que numero pensei?
Como voce descobriu?
Novamente, houve dificuldades entre a escrita que
envolve a subtrayao e a ideia que se quer expressar. Como podemos
11

2) Descubra esse tambem: Pensei em urn numero, somei com o observar "3 - 27 = 24" e a expressao construida para: ele (o
11
dobro dele e o resultado que obtive foi 9. Em que numero numero pensado) e 3 menos que 27 ' apesar deles ja terem
pensei? trabalhado com numeros inteiros ha algum tempo.
Escreva uma expressao que indique o numero pensado. Pudemos observar tambem, que na escrita das
expressoes os alunos seguem a mesma ordem em que etas aparecem
no problema, assim, quando dizemos 11 multiplique o resultado por
3) Siga as instrur;oes: 2 11 , a escrita correspondente e: "(x + 1).2"; que nao e a escrita
11
usual
Pense em urn m1mero de 1 a 10. dos manuais e a convencional da algebra ja sistematizada 2(x+ 1)".
Some 1 unidade. Nao houve neste primeiro momento grande preocupa9ao
Multiplique o resultado por 2. em manipular as expressoes ou equa<;oes de modo a ter certeza de
que elas eram equivalentes ao numero pensado inicialmente.
Subtraia o numero pensado.
Diminua 2 unidades. Foi preciso, num segundo momento, que o professor
questionasse novamente como ter certeza de que a adivinha9ao
ATEN<;Ao: Voce obteve o numero em que voce pen sou!!! sempre funcionava. Atraves da manipula<;ao da primeira expressao
Como podemos ter certeza que essa adivinhar;ao sempre com ·o uso da propriedade distributiva, percebeu-se a equivalencia
11 11
funciona? entre as expressoes 11 (X + 1). 2- x- 2 e X".
(x + 1). 2 - X - 2 = 2x + 2 - X - 2 = X

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