Vygotsky

Vygotsky: sua teoria e a influência na educação
Teoria vygotskiana
Vygotsky trabalha com teses dentro de suas obras nas quais são
possíveis descrever como: à relação indivíduo/ sociedade em que afirma que
as características humanas não estão presentes desde o nascimento, nem são
simplesmente resultados das pressões do meio externo. Elas são resultados
das relações homem e sociedade, pois quando o homem transforma o meio na
busca de atender suas necessidades básicas, ele transforma-se a si mesmo. A
criança nasce apenas com as funções psicológicas elementares e a partir do
aprendizado da cultura, estas funções transformam-se em funções psicológicas
superiores, sendo estas o controle consciente do comportamento, a ação
intencional e a liberdade do indivíduo em relação às características do
momento e do espaço presente. O desenvolvimento do psiquismo humano é
sempre mediado pelo outro que indica, delimita e atribui significados à
realidade.
Dessa forma membros imaturos da espécie humana vão aos poucos se
apropriando dos modos de funcionamento psicológicos, comportamento e
cultura. Neste caso podemos citar a importância da inclusão de fato, onde as
crianças com alguma deficiência interajam com crianças que estejam com
desenvolvimento além, realizando a troca de saberes e experiências, onde
ambos passam a aprender junto. Vigotsky defende a educação inclusiva e
acessibilidade para todos. Devido ao processo criativo que envolve o domínio
da natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o homem pode ter uma
ação indireta, planejada tendo ou não deficiência. Pessoas com deficiência
auditiva, visuais, e outras podem ter um alto nível de desenvolvimento, a escola
deve permitir que dominem depois superem seus saberes do cotidiano. As
crianças cegas podem alcançar o mesmo desenvolvimento de uma criança
normal, só que de modo diferente, por outra via, é muito importante para o
pedagogo conhecer essa peculiaridade, é a lei da compensação. O limite
biológico não é o que determina o não desenvolvimento do surdo, cego. A
sociedade sim é quem vem criando estes limites para que os deficientes não se
desenvolvam totalmente.
A segunda refere-se à origem cultural das funções psíquicas que se
originam nas relações do indivíduo e seu contexto social e cultural. Isso mostra
que a cultura é parte constitutiva da natureza humana, pois o desenvolvimento
mental humano não é passivo, nem tão pouco independente do
desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida. O desenvolvimento
mental da criança é um processo continuo de aquisições, desenvolvimento
intelectual e linguístico relacionado à fala interior e pensamento. Impondo
estruturas superiores, ao saber de novos conceitos evita-se que a criança
tenha que reestruturar todos os conceitos que já possui. Vygotsky tinha como
objetivo constatar como as funções psicológicas, tais como memória, a
atenção, a percepção e o pensamento aparecem primeiro na forma primária
para, posteriormente, aparecerem em formas superiores. Assim é possível
perceber a importante distinção realizada entre as funções elementares
(comuns aos animais e aos humanos) e as funções psicológicas superiores
(especificamente vinculada aos humanos).
A terceira tese refere-se á base biológica do funcionamento psicológico o
cérebro é o órgão principal da atividade mental, sendo entendido como um
sistema aberto, cuja estrutura e funcionamento são moldados ao longo da
história, podendo mudar sem que ajam transformações físicas no órgão.
A quarta tese faz referencia à característica mediação presente em toda a
vida humana em que usamos técnicas e signos para fazermos mediação entre
seres humanos e estes com o mundo. A linguagem é um signo mediador por
excelência por isso Vygotsky a confere um papel de destaque no processo de
pensamento. Sendo esta uma capacidade exclusiva da humanidade. Através
da fala podemos organizar as atividades práticas e das funções psicológicas.
As pesquisas de Vygotsky foram realizadas com a criança na fase em que
começa a desenvolver a fala, pois se acreditava que a verdadeira essência do
comportamento se dá a partida mesma.É na atividade pratica, ou seja, na
coletividade que a pessoa se aproveita da linguagem e dos objetos físicos
disponíveis em sua cultura, promovendo assim seu desenvolvimento, dando
ênfase aos conhecimentos histórico-cultural, conhecimentos produzidos e já
existentes em seu cotidiano.
O desenvolvimento e a aprendizagem
Vygotsky dá um lugar de destaque para as relações de desenvolvimento e

aprendizagem dentro de suas obras. Para ele a criança inicia seu aprendizado
muito antes de chegar à escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir
elementos novos no seu desenvolvimento.A aprendizagem é um processo
contínuo e a educação é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de
aprendizagem a outro, daí a importância das relações sociais. Dois tipos de
desenvolvimento foram identificados: o desenvolvimento real que se refere
àquelas conquistas que já são consolidadas na criança, aquelas capacidades
ou funções que realiza sozinha sem auxilio de outro indivíduo. Habitualmente
costuma-se avaliar a criança somente neste nível, ou seja, somente o que ela
já é capaz de realizar. Já o desenvolvimento potencial se refere àquilo que a
criança pode realizar com auxilio de outro indivíduo. Neste caso as
experiências são muito importantes, pois ele aprende através do diálogo,
colaboração, imitação. A distância entre os dois níveis de desenvolvimentos
chamamos de zona de desenvolvimento potencial ou proximal, o período que a
criança fica utilizando um ‘apoio’ até que seja capaz de realizar determinada
atividade sozinha.Por isso Vigotsky afirma que “aquilo que é zona de
desenvolvimento proximal hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã –
ou seja, aquilo que uma criança pode fazer com assistência hoje, ela será
capaz de fazer sozinha amanhã”.
O conceito de zona de desenvolvimento proximal é muito importante para

pesquisar o desenvolvimento e o plano educacional infantil, porque este
permite avaliar o desenvolvimento individual. Aqui é possível elaborar
estratégias pedagógicas para que a criança possa evoluir no aprendizado. Esta
é a zona cooperativa do conhecimento.
O mediador ajuda a criança a concretizar o desenvolvimento que está

próximo, ou seja, ajuda a transformar o desenvolvimento potencial em
desenvolvimento real. O desenvolvimento e a aprendizagem estão inter-
relacionados desde o momento do nascimento, o meio físico ou social
influenciam no aprendizado das crianças de modo que chegam as escolas com
uma série de conhecimentos adquiridos. Na escola a criança desenvolverá
outro tipo de conhecimento. Assim se divide o conhecimento em dois grupos:
aqueles adquiridos da experiência pessoal, concreta e cotidiana em que são
chamados de ‘conceitos cotidianos ou espontâneos’ em que são caracterizados
por observações, manipulações e vivências diretas da criança já os ‘conceitos
científicos’ adquiridos em sala de aula se relacionam àqueles não diretamente
acessíveis à observação ou ação imediata da criança. A escola tem papel
fundamental na formação dos conceitos científicos, proporcionando à criança
um conhecimento sistemático de algo que não está associado a sua vivência
direta principalmente na fase de amadurecimento.
Vygotsky e a educação
A escola se torna importante a partir do momento que dentro dela o ensino

é sistematizado sendo atividades diferenciadas das extraescolares e lá a
criança aprende a ler, escrever, obtém domínio de cálculos, entre outras, assim
expande seus conhecimentos. Também não é pelo simples fato da criança
frequentar a escola que ela estará aprendendo, isso dependerá de todo o
contexto seja questão política, econômica ou métodos de ensino. Conforme foi
visto até aqui, aulas onde o aluno fica ouvindo e memorizando conteúdos não
basta para se dizer que o aprendizado ocorreu de fato, o aprendizado exige
muito mais. O trabalho pedagógico deve estar associado à capacidade de
avanços no desenvolvimento da criança, valorizando o desenvolvimento
potencial e a zona de desenvolvimento proximal. A escola deve estar atenta ao
aluno, valorizar seus conhecimentos prévios, trabalhar a partir deles, estimular
as potencialidades dando a possibilidade de este aluno superar suas
capacidades e ir além ao seu desenvolvimento e aprendizado. Para que o
professor possa fazer um bom trabalho ele precisa conhecer seu aluno, suas
descobertas, hipóteses, crenças, opiniões desenvolvendo diálogo criando
situações onde o aluno possa expor aquilo que sabe. Assim os registros, as
observações são fundamentais tanto para o planejamento e objetivos quanto
para a avaliação.
Referências
FITTIPALDI, Cláudia Bertoni. A influência que as idéias marxistas exerceram

sobre Vygotsky. Revista da Educação. Disponível em:
http://revistas.ung.br/inde x.php/educacao/article/viewArticle/20. Acesso em:
06/05/2012.
LA ROSA, Jorge (org). Psicologia e Educação: O Significado do aprender.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001. MACHADO, Geraldo Magela. Vygotsky.
Disponível em: http://www.infoescola.com/biografias/vigotski. Acesso em:
19/03/2012.
MARQUES, Ramiro. A pedagogia construtivista de Lev Vygotsky (1896 –
1934). Disponível em:
http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pe
dagogia%20construtivista%20de%20Lev%20Vygotsky.pdf. Acesso em:
06/05/2012.
PARIZ, Josiane Domingas Bertoja; SANDRO, Almir; SILVA, ANA Tereza Reis
da; TRICHES, Natalina. Teorias da Aprendizagem. Curitiba: IESDE, 2003.
REGO, Cristina Tereza. VYGOTSKY. Petrópoles: Vozes, 1994.
SIERRA, Maria Angela Bassan; Barroco, Sonia Mari Shima. Contribuições de
Vigotski para a educação especial nas áreas da surdez, cegueira e
surdocegueira. Disponível em: http://www.abrapee.psc.br/documentos/cd_ix
_conpe/IXCONPE_arquivos/TrabalhosIXCONPE. Acesso em: 19/03/2012.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,
1984.
Wikipédia. Lev Vigotsky. Disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky. Acesso em: 24/03/2012.

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