O Coordenador Pedagogico Como Formador

Formao continuada
O coordenador pedaggico
como formador
Um dos mais importantes papis do profissional formar os
professores de acordo com o projeto pedaggico da escola
usando os princpios didticos que pautam a instituio
Paula Zurawski
Introduo
sempre estimulante falar sobre o coordenador pedaggico, ou CP, como nos

referiremos ao profissional neste artigo. O coordenador atua como elo entre a
escola e a famlia, entre os professores e seus diferentes projetos. fundamental
para construir ambientes e prticas educativas ricas e geradoras de
aprendizagens para todos que convivem na escola.
O trabalho do coordenador fazer com que a equipe de professores seja

colaborativa, as crianas aprendam e as famlias participem do projeto educativo
da escola. Ser coordenador na escola contempornea , portanto, um desafio.
Porm muitos tm conseguido atingir esses objetivos em escolas de todo o pas -
o que lhes traz muita satisfao.
Para auxiliar os professores, o coordenador compreende as competncias e

saberes especficos de cada faixa etria. Quem atua na Educao infantil, por
exemplo, entende que a organizao dos ambientes, Educao e cuidado so
indissociveis nesse estgio. Assim, orienta os professores a respeitar as formas
de conviver e aprender das crianas pequenas.
Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o coordenador precisa se atualizar e
conhecer as teorias e prticas de alfabetizao. Dessa maneira, capacita sua
equipe para construir nas crianas comportamentos leitores e escritores. Nos
anos seguintes do Ensino Fundamental, o coordenador continua organizando
situaes para discutir os processos de ensino e de aprendizagem, as didticas de
cada disciplina, a interdisciplinaridade e a avaliao dos alunos. O CP leva a
equipe docente a refletir e chegar a acordos sobre esses pontos. Em todos os
anos, o coordenador tira dvidas das famlias e media sua relao com a escola;
faz contato com a comunidade; organiza eventos significativos para o calendrio e
auxilia o diretor nos diferentes aspectos de gesto.
Neste breve artigo, frisaremos a importncia do papel formador do coordenador

pedaggico. Abordaremos os seguintes aspectos-chave: a funo do CP dentro de
uma perspectiva didtica de gesto; a relao entre o projeto de formao da
equipe docente e o projeto pedaggico da escola; e, por fim, a importncia de
planejar o uso das reunies formativas. Nesse ltimo tpico, abordaremos as
boas pautas de trabalho e estratgias formativas que realmente levem
qualificao do trabalho e, consequentemente, do cotidiano dos alunos.
Congruncia entre a formao de professores e o ensino aos alunos
Tenho trabalhado com a ideia de que a forma como o cotidiano escolar

gerenciado sempre ensina algo, no apenas s crianas, mas a todos os que
convivem na instituio de ensino. A maneira como os gestores fazem escolhas,
tomam decises e organizam as situaes educativas sempre indica para a
comunidade escolar maneiras de escolher, aprender e ensinar, conviver, dialogar,
resolver problemas e conflitos.
Um dos princpios mais importantes para a formao de professores o

isomorfismo entre a formao do professor e a maneira como as situaes de
ensino e aprendizagem dos alunos so organizadas na instituio. Um dos
pedagogos a defender essa necessidade Carlos Garca no livro Formao de
Professores - Para uma mudana educativa. "Cada nvel educativo tem
possibilidades e necessidades didticas diferentes", afirma o autor. "No entanto,
na formao de professores muito importante a congruncia entre o
conhecimento didtico do contedo e o conhecimento pedaggico transmitido, e
a forma como esse conhecimento transmitido", completa.
O que se v, portanto, uma homologia de processos entre as situaes

formativas dos professores e dos alunos. Se desejamos e pressupomos que as
crianas sejam protagonistas e ativas na construo do conhecimento,
precisamos assumir que o professor tambm o ser. Necessitamos de prticas
formativas reflexivas e no meramente transmissivas.
Por exemplo: importante planejar situaes de formao em que os sujeitos

professores no sejam colocados apenas para ler ou ouvir sobre uma teoria, mas
tambm para operar, dialogar com ela e question-la, iluminando sua prtica. A
simples leitura de textos no d conta de resolver situaes desafiadoras. Est
longe de contemplar os processos de transformao real de prticas ou atitudes
docentes - nem sempre curtos.
Como, ento, devem ser as prticas formativas dos professores? O pesquisador
da Universidade de Lisboa Rui Canrio detalha o assunto no artigo Gesto da
Escola: Como Elaborar um Plano de Formao?. Escreve o autor: "Dar um sentido
estratgico formao significa, fundamentalmente, trs coisas que implicam o
abandono de uma perspectiva de curto prazo: a primeira consiste em passar da
lgica do programa de aes para a lgica do dispositivo permanente de
formao cuja chave a diversidade e, portanto, a capacidade de superar o
programa de formao, integrando-o. O funcionamento dos rgos coletivos dos
professores, ou a existncia de um centro de recursos surgem como elementos
fundamentais do dispositivo; a segunda corresponde a pensar a formao no
em termos de conhecimentos a transmitir, mas sim por referncia a problemas a
resolver; a terceira materializa-se numa perspectiva de durao longa, traduzida
por modalidades de planeamento plurianual".
O princpio do isomorfismo ou da homologia de processos tambm se aplica aos

instrumentos metodolgicos. Assim, os planos de formao e as pautas de
encontros formativos, propostas pelos coordenadores, devem ter relao com o
planejamento de atividades e projetos desenvolvidos pelo professor. Todas essas
situaes de ensino e aprendizagem devem ser pautadas por princpios e valores
usados no ensino dos alunos: a escuta, a considerao de hipteses, a construo
ativa de conhecimento e o trabalho em grupos.
Projeto de formao dos professores caminha junto do projeto pedaggico

da escola
Ainda um desafio para muitos coordenadores pedaggicos criar situaes

formativas para os professores - entendendo a formao como um processo
contnuo - e materializar seu plano de formao para aquela equipe. Os
coordenadores precisam entender que seu papel muito mais do que auxiliar os
professores a resolverem problemas pontuais. O CP o profissional que d
sustentao ao projeto pedaggico da escola por meio da formao de docentes.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil definem o conceito

de projeto pedaggico. " o plano orientador das aes da instituio e define as
metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas
que nela so educadas e cuidadas", afirma o item cinco do documento. O parecer
tambm afirma que na execuo do projeto pedaggico que as instituies
ordenam seu currculo, entendido como as prticas educacionais organizadas em
torno do conhecimento e em meio s relaes sociais que acontecem nos
espaos institucionais, e que afetam a construo das identidades das crianas.
O coordenador coopera com o projeto pedaggico organizando uma rotina

formativa capaz de explicitar problemas e desafios, promover o
compartilhamento de prticas e a resoluo de problemas. Qualificar as
experincias de aprendizagem e de convivncia dos alunos a meta que deve
nortear essa rotina formativa. E sempre que nos perguntarmos o que desejamos
que as crianas aprendam, ou que aspectos da prtica com elas queremos
qualificar, ser possvel estabelecer um paralelo sobre o que os professores
devero aprender para alcanar a qualificao. essa a ideia do encadeamento
formativo, presente no material de formao A Elaborao de Pautas de
Encontros Formativos, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Um exemplo da cadeia formativa acontece quando o coordenador pedaggico e

os professores de uma escola percebem que a avaliao no oferece dados sobre
a sua aprendizagem real. preciso refletir sobre as causas do problema,
entender o que poderia ser melhorado e assim transformar as formas de
avaliao utilizadas. Da decorrem as perguntas: o que os professores precisaro
saber, sobre o que devero refletir e o que devero estudar para introduzir
formas mais efetivas de avaliao? Voltamos, ento, ao coordenador pedaggico:
o que ele dever saber, estudar e contemplar para promover essa mudana?
A qualidade das experincias dos alunos, suas interaes e aprendizagens devem

ser sempre o ponto de partida para escolher o foco dos projetos de formao de
uma equipe. Por isso, a deciso sobre a rotina no deve ser tomada apenas com
base em um desejo pessoal do coordenador, ou mesmo na vontade - mesmo que
muitas vezes legtima - da equipe de professores de estudar alguma temtica
especfica.
Como transformar reunies formativas em encontros mais eficientes
Sendo assim, como o coordenador pedaggico pode envolver a equipe no

processo de deciso do foco de seu trabalho? E como pode organizar as situaes
de formao para que elas realmente contribuam para qualificar os processos de
aprendizagem professor-criana?
Em primeiro lugar, preciso manter encontros formativos regulares, durante os

quais a equipe docente construa os hbitos de investigar, discutir e problematizar
suas prticas pedaggicas. preciso transformar em oportunidades ricas de
trabalho as reunies pedaggicas, encontros de formao ou quaisquer outros
momentos destinados ao encontro da equipe docente. O coordenador deve usar
estratgias formativas como a devolutiva a registros, a tematizao de prticas e a
dupla conceitualizao.
No ser difcil receber ajuda dos professores para decidir os focos da formao
quando eles perceberem que os espaos formativos so privilegiados e tm como
principal objetivo qualificar as prticas e as relaes com crianas. Mas no basta
ouvir o que os docentes desejam privilegiar em seu estudo. preciso observar se
o foco pertinente, tem relao com o projeto pedaggico e permite melhorar as
aprendizagens dos alunos.
Para decidir os temas, o coordenador pode primeiro compartilhar com o grupo o

seu diagnstico prvio das necessidades formativas da equipe. Tambm pode
explicar as conquistas da escola no trabalho com a linguagem ou a disciplina
escolhida como foco do plano de formao. E, por fim, pode apresentar quais
desafios surgem a partir dos documentos curriculares oficiais ou da prpria
escola.
O prximo passo planejar cuidadosamente o trabalho das reunies de

formao. Para preparar as pautas, o coordenador deve pensar com
antecedncia em algumas questes. Quantos encontros sero necessrios? Quem
participar deles? Como garantir que as vozes de todos sejam ouvidas? Que
estratgias usar para vencer a resistncia de alguns professores para
compartilhar prticas que a equipe necessita rever e discutir?
Como se v, recorremos, mais uma vez, ao princpio da homologia de processos.

Da mesma maneira que o professor precisa planejar boas atividades para seus
alunos, o coordenador necessita planejar com antecedncia a discusso e o
aprendizado dos docentes.
Uma pauta bem planejada d ao coordenador pedaggico clareza sobre seus

objetivos para cada encontro e a estratgia formativa usada. Alm disso, revela o
cuidado e a ateno do formador com seu grupo de professores. Por isso, uma
boa pauta reitera a importncia e o sentido dos espaos formativos e explicita
para os professores que a proposta do encontro fruto de um cuidadoso
planejamento. Quando revela seus objetivos de trabalho, o formador convida
cada professor a se responsabilizar pelas atividades da qual participa.
Em resumo, essas so as caractersticas de uma boa pauta:
- Explicita claramente os objetivos e contedos do encontro;
- Define estratgias de formao com base nos objetivos. Dessa maneira, h

coerncia. As estratgias contemplam os contedos levantados e possibilitam que
o grupo atinja todos os objetivos;
- Enuncia de forma precisa e inteligvel os problemas a serem trabalhados;
- Dimensiona e explicita bem o horrio de cada encontro. Isso possibilita que o

grupo torne-se corresponsvel por gerir o tempo.
Com essa reflexo, espero ter ajudado a equipe escolar a compreender o papel
do coordenador pedaggico na escola contempornea. Tambm espero ter
fortalecido essa figura, iluminando sua importncia na construo de um
ambiente educativo mais coerente, democrtico e gerador de aprendizagens para
todos.
Quer saber mais?
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao infantil (Parecer CNE/CEB n 20/09 e Resoluo CNE/CEB n
05/09).
CANRIO, R. Gesto da Escola: Como Elaborar um Plano de Formao? In: Cadernos de Organizao e Gesto Curricular.
Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1998.
FERREIRA, M.V. e ZURAWSKI, M.P. Formao de Professores e Currculo Integrado. In: Especial Revista Educao Infantil
n 2. So Paulo: Segmento, outubro 2011.
GARCIA, C.M. Formao de Professores Para uma Mudana Educativa. Portugal: Porto Editora, 1999.
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Encontro 3: A Elaborao de Pautas de Encontros Formativos.
Programa A Rede em rede: a formao continuada na Educao Infantil / Secretaria Municipal de Educao. Material de
Formao Local Fase 3. 2008.
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Percursos de aprendizagens: material
de apoio ao Coordenador Pedaggico A Rede em rede: a formao continuada na Educao Infantil / Secretaria Municipal
de Educao So Paulo: SME / DOT, 2012.
Endereo da pgina:
http://gestaoescolar.org.br/conteudo/150/o-coordenador-pedagogico-como-formador
Publicado em NOVA ESCOLA 01 de Abril de 2014

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Para auxiliar os professores, o coordenador compreende as competncias e

Neste breve artigo, frisaremos a importncia do papel formador do coordenador

Congruncia entre a formao de professores e o ensino aos alunos

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Um dos princpios mais importantes para a formao de professores o

O que se v, portanto, uma homologia de processos entre as situaes

Por exemplo: importante planejar situaes de formao em que os sujeitos

O princpio do isomorfismo ou da homologia de processos tambm se aplica aos

Projeto de formao dos professores caminha junto do projeto pedaggico

Ainda um desafio para muitos coordenadores pedaggicos criar situaes

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil definem o conceito

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Um exemplo da cadeia formativa acontece quando o coordenador pedaggico e

A qualidade das experincias dos alunos, suas interaes e aprendizagens devem

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Sendo assim, como o coordenador pedaggico pode envolver a equipe no

Em primeiro lugar, preciso manter encontros formativos regulares, durante os

Para decidir os temas, o coordenador pode primeiro compartilhar com o grupo o

O prximo passo planejar cuidadosamente o trabalho das reunies de

Como se v, recorremos, mais uma vez, ao princpio da homologia de processos.

Uma pauta bem planejada d ao coordenador pedaggico clareza sobre seus

Em resumo, essas so as caractersticas de uma boa pauta:

- Explicita claramente os objetivos e contedos do encontro;

- Define estratgias de formao com base nos objetivos. Dessa maneira, h

- Enuncia de forma precisa e inteligvel os problemas a serem trabalhados;

- Dimensiona e explicita bem o horrio de cada encontro. Isso possibilita que o

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Publicado em NOVA ESCOLA 01 de Abril de 2014

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