Franisse Mrio Guilaze

Uso do mapa mental no ensino de contedos geogrficos na 4 classe: Estudo de caso da

Escola Primria Completa 1 de Junho

Licenciatura em ensino de Geografia com Habilitao em ensino do Turismo

Universidade Pedaggica
Maputo
2015
 7

Franisse Mrio Guilaze

Uso do mapa mental no ensino de contedos geogrficos na 4 classe: Estudo de caso da

Escola Primria Completa 1 de Junho

Monografia Cientfica apresentada na

Universidade Pedaggica, Faculdade de Cincias
da Terra e Ambiente, Departamento de Geografia,
Para obteno do grau de licenciatura em ensino
de Geografia com Habilitao em ensino do
Turismo.

Supervisor: Profa. Doutora Suzete Loureno Buque

Co-supervisor: Prof. Doutor Denis Richter

Universidade Pedaggica
Maputo
2015
 ii

ndice
Lista de Siglas e Abreviaturas ..................................................................................................... iv
Declarao ...................................................................................................................................... v
Dedicatria .................................................................................................................................... vi
Agradecimentos ........................................................................................................................... vii
Resumo ........................................................................................................................................ viii
0. Introduo .................................................................................................................................. 9
0.1. Justificativa ....................................................................................................................... 9
0.2. Problema ......................................................................................................................... 10
0.3. Objectivos ....................................................................................................................... 11
0.3.1. Objectivo Geral........................................................................................................ 11
0.3.2. Objectivos especficos ............................................................................................. 11
0.4. Mtodos e Tcnicas ........................................................................................................ 11
Captulo I: Breve historial da Cartografia & Aspectos tericos sobre mapas mentais ........ 15
1.1. Mapa mental como forma de fazer uma cartografia subversiva ..................................... 17
1.2. Importncia do mapa mental no ensino de contedos geogrficos..................................... 20
Captulo II- O mapa mental como recurso de ensino e aprendizagem de contedos
geogrficos .................................................................................................................................... 21
2.1. Recurso de ensino aprendizagem ..................................................................................... 21
2.2. Importncia dos recursos de ensino e aprendizagem .......................................................... 21
2.3. Critrios a serem observados na escolha do mapa Mental como recurso de ensino de
contedos geogrficos ................................................................................................................ 22
Capitulo III: Caracterizao da escola Primria completa 1 de Junho e Resultados da
pesquisa ........................................................................................................................................ 24
3.1. Caracterizao da Escola Primria Completa 1 de Junho ................................................... 25
3.2. Efectivos escolares relativos ao ano lectivo 2015............................................................... 27
3.3. Resultados da pesquisa ....................................................................................................... 27
3.3.1. Anlise dos dados obtidos dos inquritos aplicados aos professores ........................... 28
3.4. Observao das aulas e construo dos Mapas Mentais ..................................................... 30
3.4.1. Anlise dos mapas mentais .......................................................................................... 31
4. Concluses e recomendaes .................................................................................................. 42
4.1. Concluses .......................................................................................................................... 42
4.2. Recomendaes .................................................................................................................. 43
5. Bibliografia ............................................................................................................................... 45
Apndices...................................................................................................................................... 47
 iii

ndice de mapas

Mapa 1: Localizao Geogrfica do Bairro George Dimitrov.24

ndice de Tabelas

Tabela 1: Nmero de alunos por Gnero, Classe, turmas e graus 2015.....27

Tabela 2 : Percepo dos professores da EPC 1 de Junho em relao ao conhecimento e uso do

Mapa Mental..29

Tabela 3: seguimento que se d s representaes dos alunos..30

Tabela 4: Fenmenos representados..40

ndice de Figuras

Fig.1: Vista frontal da Escola Primria Completa 1 de Junho.26

Fig. 2 fig. 9: Mapas mentais dos alunos....32-39

ndice de apndice

Apndice 1. Apreciao dos professores da EPC 1 de Junho das condies de trabalho da

escola..48
Apndice 2. Breve historial da escola Primria Completa 1 de Junho..49

Apndice 3. Ficha de Inqurito aos professores da 4 Classe da EPC 1 de Junho.50

Apndice 4: Guio de Entrevista ao director adjunto pedaggico da EPC1 de Junho.54

 iv

Lista de Siglas e Abreviaturas

CD Curso Diurno

CN Curso Nocturno

EPC Escola Primria Completa

fig. Figura

IMAP Instituto de Magistrio Primrio

ISRI Instituto Superior de Relaes Internacionais

MINED Ministrio de Educao

PEA Processo de Ensino e Aprendizagem

REA - Recurso de ensino e aprendizagem

SNE Sistema Nacional de Educao

TPM Transportes Pblicos de Maputo.

UEM Universidade Eduardo Mondlane

UP Universidade Pedaggica
 v

Declarao
Declaro que esta monografia resultado da minha investigao pessoal, e das orientaes dos
meus supervisores. O seu contedo original, e todas as fontes consultadas esto devidamente
mencionadas no texto, e na bibliografia final.

Declaro ainda que este trabalho no foi apresentado em nenhuma outra instituio para obteno
de qualquer grau acadmico.

Maputo_____ de _________________de ___________

Assinatura do candidato

_____________________________________________

Franisse Mrio Guilaze

 vi

Dedicatria
O presente trabalho dedicado:

toda minha famlia, em especial aos meus pais, Mrio Guilaze Julai e Ermelinda Jlio Langa;

minha namorada Jlia Fernando Bata;

todos meus amigos e,

Aos meus colegas.

 vii

Agradecimentos
Agradeo a todos que directa ou indirectamente contriburam para a efectivao do presente
trabalho.

Agradeo aos meus supervisores: Profa.Doutora Suzete Loureno Buque e o Prof. Doutor Denis
Richter pelas suas competentes orientaes e que pacientemente me ajudaram a materializar o
presente trabalho.

Agradeo de igual modo a todos professores da Faculdade de Cincias da Terra e Ambiente, em

particular os professores do Departamento de Geografia, pelos ensinamentos que me
proporcionaram durante toda formao.

Agradeo a toda minha famlia, em especial aos meus pais: Mrio Guilaze Julai e Ermelinda Jlio
Langa, pela fora e dedicao que tiveram comigo durante toda a formao.

A minha namorada Jlia Fernando Bata, vai o meu muito obrigado pela fora, dedicao durante
toda minha formao.

Aos meus colegas da UP: David Nuvunga, Arsnio Milhares, Arsnio Matsimbe e Vasco
Muchanga, vai um forte abrao e um grande obrigado por tudo que me proporcionaram durante a
formao.

E por fim vai o meu muito obrigado aos alunos, professores e toda direco da Escola Primria
Completa 1 de Junho, pela disposio em contribuir para a pesquisa.
 viii

Resumo
A presente monografia, insere-se no mbito de concluso do curso de Licenciatura em
ensino de Geografia, com Habilitaes em Ensino de Turismo, pela Universidade Pedaggica e,
tem como tema Uso do mapa mental no ensino de contedos geogrficos na 4 classe: Estudo de
caso da escola Primria Completa 1 de Junho, tendo como principal objectivo analisar a
contribuio do Mapa Mental para o ensino de contedos geogrficos da 4 classe, na EPC 1 de
Junho. Portanto, para alcanar os objectivos propostos, trabalhamos com os seguintes mtodos e
tcnicas: Consultas bibliogrficas, Mtodo Cartogrfico, Mtodo descritivo, Mtodo estatstico,
Trabalho de Campo, Observao, Entrevista, Questionrio e, Mtodos de Anlise e Sntese.
Depois de trabalhar em torno do presente trabalho, pudemos inferir que O uso dos mapas mentais
nas actividades escolares possibilita avaliar o nvel da conscincia espacial dos alunos, ou seja,
entender como os alunos compreendem o lugar em que vivem, e abre possibilidades para que o
professor de Geografia observe e reconhea como os alunos relacionam os elementos do
quotidiano com os contedos cientficos a partir de diferentes escalas geogrficas, e identifique
suas leituras e interpretaes do espao, portanto, com este trabalho de monografia cientfica
recomendamos aos professores de quarta classe da escola Primria Completa 1 de Junho, a
tomarem em considerao o valor da construo, leitura, e anlise dos mapas mentais.

Palavras-chave: Geografia, Mapa mental, Cartografia, Ensino Aprendizagem

 9

0. Introduo
A geografia uma cincia que tem na cartografia a base da materializao do espao
geogrfico, entretanto, dentre as diversas formas de fazer representaes cartogrficas, temos os
mapas mentais. Que podem ser entendidos como produto das experincias do indivduo em
contacto com o meio, entendendo a importncia do protagonismo do educando, bem como o
papel de articulao entre os contedos ministrados e o quotidiano dos alunos.

O uso do mapa mental no ensino bsico, ajuda o aluno a ter o quotidiano na sala de aulas,
possibilitando que haja uma conciliao entre a abstraco e o dia-a-dia do aluno, tornando deste
modo o ensino mais agradvel, pois, permite compreender o espao vivido do aluno atravs da
leitura e entendimento das representaes do seu entorno.

O presente trabalho tem como objectivo, Analisar a contribuio do Mapa Mental para o
ensino de contedos geogrficos da 4a classe na EPC 1 de Junho, com o intuito de tornar o PEA
marcado por aprendizagens relacionadas ao quotidiano e, ao meio em que esto inseridos os
professores e os alunos e, explicar a importncia de se trabalhar com os Mapas Mentais no ensino
de cincias sociais que se constituem em um instrumento metodolgico que ao valorizar as
percepes e representaes dos alunos fomenta a construo de uma aprendizagem expressiva1,
atravs da incluso das vivncias do aluno no processo do ensino e aprendizagem.

0.1. Justificativa

O mapa mental um dos instrumentos mais subversivos de confeccionar mapas,

reconhecido mundialmente, visto que ele no se preocupa com as imposies da cartografia
tradicional/cartesiana, o que faz com que todas pessoas tenham a autonomia de produzir mapas e
serem os leitores dos mesmos. Em Moambique este instrumento pode ser uma mais-valia, visto
que os alunos para alm de aprender a ler mapas, eles podem ser produtores dos seus prprios
mapas, contribuindo deste modo para uma alfabetizao cartogrfica mais significativa. No
sentido de tornar o ensino das cincias sociais mais prximo, democrtico e justo com a leitura do
mundo do indivduo, o mapa mental surge como importante ferramenta metodolgica, sendo este

1
Aprendizagem expressiva uma aprendizagem eloquente ou clara, baseada em exemplos concretos da
realidade prxima do aluno. SIMIELLI (1999).
 10

uma representao multidimensional, pois, assume um carcter espacial, diagnstico e, avaliativo

a fim de tornar o ensino mais significativo2 para o educando.

Este trabalho enquadra-se na linha de pesquisas do ensino e aprendizagem em Geografia do

Departamento de Geografia, pelo que ser mais um contributo para enriquecer as pesquisas que
vm sendo desenvolvidas nessa linha.
Como futuro professor de geografia, o autor interessou-se pelo presente tema como forma de
contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem das cincias sociais na EPC 1
de Junho, atravs do uso do mapa mental nas aulas de cincias sociais.

0.2. Problema

Para a aprendizagem efectiva do mapa necessrio saber ler e fazer mapas, entretanto, os
alunos moambicanos no geral, so ensinados a desenvolver uma parte em detrimento da outra,
isto , eles so ensinados a ler e interpretar mapas, mas no so alfabetizados cartograficamente,
o que torna difcil o ensino de contedos geogrficos com recurso a mapas.

O mapa sempre foi visto como um instrumento fulcral no tratamento de contedos

geogrficos, segundo VIGOTSKI (2000) apud RICHTER (2011:17), mapa um instrumento de
comunicao, de linguagem e de representao que faz parte da vida do ser humano, desde que o
mesmo em suas comunidades e organizaes mais remotas, identificou a importncia de desenhar
o espao vivido. Entretanto, a medida que o tempo foi passando, as formas de confeccionar os
mapas foram mudando, bem como a utilidade dos mesmos.

A geografia como cincia, se apropriou deste instrumento que de extrema importncia na

construo do conhecimento geogrfico. Geralmente o PEA de contedos geogrficos feito
atravs de diferentes mapas que constam no livro didctico, atlas geogrfico, transcrio de
mapas nas cartolinas, etc. No entanto, os mapas sugeridos pelos professores no contemplam a
realidade do aluno, muito menos os conhecimentos prvios do mesmo, relegando a este, a funo
de interpretar os mapas propostos. Vale lembrar que estes mapas usados no processo de ensino e
aprendizagem de contedos geogrficos, desempenham um papel importante no PEA, entretanto,

2
Ensino significativo um ensino baseado em dois sujeitos, isto , o aluno e o professor so os sujeitos da
aprendizagem, o que faz com que se valorize os conhecimentos do professor e as experiencias dos alunos.
CAVALCANTI (1998).
 11

pertinente quebrar o paradigma de que os mapas s podem ser confeccionados pelos cartgrafos
ou especialistas da rea.

Em Moambique, os materiais didcticos do ensino bsico, principalmente os de natureza

cartogrfico, so comprados em srie pelo Ministrio da Educao e distribudos pelas escolas,
em contra-partida, a formao dos professores que trabalham nesse nvel de ensino, no possui
uma forte capacitao em matria de leitura e interpretao de mapas, o que dificulta o ensino de
contedos geogrficos com recurso a mapas.

A EPC 1 de Junho, localizada no Bairro George Dimitrov, Municpio de Maputo, Provncia

do mesmo nome, est inserida no contexto acima descrito. Neste mbito, a pesquisa levanta as
seguintes perguntas de partida:

1. Qual a percepo do espao vivido dos alunos da 4 classe da EPC 1 de Junho?

2. Como leccionar contedos geogrficos usando mapas mentais?

0.3. Objectivos

0.3.1. Objectivo Geral

Analisar a contribuio do Mapa Mental para o ensino de contedos geogrficos da 4
classe na EPC 1 de Junho.

0.3.2. Objectivos especficos

Explicar a importncia do mapa mental para a mediao do PEA de cincias sociais na
quarta classe;
Verificar a percepo que os alunos possuem sobre o espao vivido partir dos mapas
mentais;
Aferir as percepes que os professores tm sobre a utilizao do mapa mental no ensino
das cincias sociais.

0.4.Mtodos e Tcnicas

Segundo Gil (2008:9) mtodo o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos

adoptados para atingir o conhecimento, isto , caminho para se chegar a um determinado fim.
 12

De acordo com KUTELE & ROEGIERS (1993:154), citados por PRODANOV &
FREITAS (2013), tcnica de pesquisa o conjunto de procedimentos preestabelecidos que devem
ser efectuados numa certa ordem e, num certo contesto mais ou menos condicionados. Entretanto,
tcnica de pesquisa a forma ou maneira atravs do qual se adquire informao inerente a
pesquisa.

Para a elaborao do presente trabalho, foram usados os seguintes mtodos e tcnicas:

Consultas bibliogrficas, tambm denominadas pesquisa bibliogrfica, abrangem toda a

bibliografia j tornada pblica em relao ao tema em estudo, com vista a colocar o pesquisador

em contacto directo com tudo o que foi escrito, dito ou filmado a cerca do tema em estudo.

MARCONI & LAKATOS (1995:72).

As consultas bibliogrficas a partir de obras publicadas e de pesquisa foram teis na medida

em que forneceram conhecimentos e instrues (tericos e prticos) necessrios para a
efectivao da pesquisa, e consequente elaborao da presente monografia cientfica. Para o
efeito foram consultadas varias obras publicadas na universidade federal de Gois, biblioteca
central da UP, e incluindo consulta artigos publicados na internet, com vista a conceituar mapa
mental e, sua importncia no ensino de contedos geogrficos.

Mtodo Cartogrfico

Segundo MARCONI & LAKATOS (2009), o mtodo cartogrfico consiste na

representao dos resultados de investigao geogrfica pelos mapas, diagramas, esquemas,
modelos, desenhos, etc. Este mtodo de maior importncia, pois permite-nos realizar a
representao grfica de estudos realizados num determinado espao geogrfico. Entretanto, o
mtodo cartogrfico foi usado na representao grfica da rea em estudo.

Mtodo estatstico

O mtodo estatstico significa a reduo de fenmenos sociolgicos, polticos, econmicos

termos quantitativos e a manipulao estatstica, que permite comprovar as relaes de
fenmenos entre si e obter generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou significado.
MARCONI & LAKATOS (2009).
 13

O mtodo estatstico possibilitou a anlise dos dados obtidos durante o trabalho de campo
sob a forma de percentagem apoiando-se na teoria da amostragem, indispensvel no estudo de
aspectos inerentes ao mbito social. Neste caso o estudo teve como amostra 54 alunos e 4
professores de cincias sociais da EPC 1 de Junho.

Trabalho de Campo

Na realizao do trabalho de campo, primeiro aplicou-se a tcnica de observao, que

segundo LAKATOS e MARCONI (2010:275), uma tcnica de colecta de dados para conseguir
informaes utilizando os sentidos na obteno de determinados aspectos da realidade. Deste
modo, observaram-se 4 aulas de Cincias Sociais da 4 classe na EPC 1 de Junho, com objectivo
de ver o tipo de meios e mtodos que os professores utilizam.

Durante a aplicao da metodologia dos mapas mentais, os alunos foram explicados que a
actividade de produzir os mapas mentais, assim como a presena do pesquisador nas aulas de
cincias sociais, faz parte de um cronograma de actividades de pesquisa acadmica, e que todos
fazem parte. Os alunos foram chamados ateno no sentido de que importante a seriedade na
produo das representaes e foram esclarecidos que no esto sendo avaliados, portanto, no h
certo nem errado, e que o trabalho no vale nota, com tudo, individual.

A referida actividade, consistiu na representao expressa por meio de desenhos num papel
A4, referente ao seu espao vivido. Para a realizao da tarefa os alunos foram distribudos
material necessrio para tal, o material foi composto por lpis de cor, papel A4, lpis de grafite, e
borrachas. Entretanto, importa frisar que a actividade teve durao de 30 minutos para a
confeco dos mapas mentais.

Entrevista

Segundo GIL (1993:128), entrevista definida como sendo um dilogo em que o

investigador se apresenta frente ao investigado e lhe formula perguntas, com o objectivo de
obteno dos dados que interessam a investigao e, classifica em: informal, focalizada, por
pauta e formalizada.

Para o efeito, foi realizada uma entrevista formalizada ou estruturada ao director pedaggico
da EPC 1 DE Junho, mediante um guio previamente elaborado pelo pesquisador, com objectivo
 14

de conhecer a histria da EPC 1de Junho, os efectivos escolares, e a organizao estrutural da

escola. As respostas foram apresentadas e analisadas na monografia.

Questionrio

Questionrio um instrumento de coleta de dados, constitudo por uma srie ordenada de

perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador (MARCONI
e LAKATOS, 2003: 201). Esta tcnica foi dirigido 4 professores de Cincias Sociais da 4
classe na Escola Primria Completa 1 de Junho, com o objectivo de aferir as percepes que os
professores tem sobre a utilizao do mapa mental no ensino das cincias sociais.
 15

Captulo I: Breve historial da Cartografia & Aspectos tericos sobre mapas mentais
Neste captulo sero discutidos aspectos relacionados com a histria da cartografia,
conceitos bsicos que facilitam a compreenso do presente trabalho, isto , conceito de mapa
mental e sua importncia no ensino de contedos geogrficos.

Segundo HARLEY (2009),

Os mapas sempre existiram, ou pelo menos o desejo de balizar o

espao sempre esteve presente na mente humana. A percepo do
meio ambiente e a elaborao de estruturas abstractas para
represent-lo foram uma constante da vida em sociedade, desde os
primrdios da humanidade at aos nossos dias.

A histria da cartografia teve seu incio com o primeiro testemunho tangvel de

representao cartogrfica, (o facto de desenhar um mapa sobre o primeiro suporte disponvel),
dando existncia concreta a antiga abstraco. HARLEY (2009).

Ao substiturem o espao real por um espao analgico (processo

bsico da cartografia), os homens adquiriram um domnio
intelectual do universo que trouxe imutveis consequncias. Com
tudo, importa referir que somente no sec. XIX os mapas foram
associados as disciplinas modernas cujo conjunto constitui a
cartografia. O mapa mais antigo foi elaborado a cerca de 6000 ac.
Descoberto em 1963 durante uma escavao arqueolgica em
atal Hoyuk, numa regio centro ocidental da Turquia, este mapa
representa o povoado neoltico do mesmo nome (Ibid.).

Somente a alguns anos os mapas como os de atal Hoyuk, gravaes e pinturas em rochas
de frica, Amrica, e da sia comearam a ser estudados como uma categoria da pr-historia
cartogrfica. Esta demora no reconhecimento dos mapas da pr-historia cartogrfica, justificada
pelo facto de haver uma rigidez nas exigncias dos cnones dos mapas considerados vlidos,
entre tanto, os mapas das regies supra-citadas no apresentavam o rigor exigido na cartografia
cartesiana.

A opinio tradicional sobre a histria da cartografia Islmica por exemplo, reala a

tendncia dos europeus verem o mundo segundo sua prpria imagem. Os mapas Islmicos eram
vistos como fruto da herana grega, sem se levar em conta at que ponto as tradies rabes de
obras como o almagesto e a geografia do Ptolomeu foram inteligentemente adaptadas aos
 16

objectivos da cultura da religio islmica, os mapas rabes como os da escola balkhi, por
exemplo eram analisados segundo o critrio ptolemaico, em vez de serem apreciados como uma
fuso de tradies cartogrficas em que se integravam tanto os elementos persas quanto gregos.

Os mapas que no retratassem a cultura europeia s recebiam ateno dos historiadores

ocidentais quando apresentavam alguma semelhana com os mapas europeus. O interesse era
descobrir similitudes cartogrficas nessas culturas remotas e no as suas diferenas.
(HARLEY:2009).

Nesta histria comparada da cartografia, dava-se muita ateno aos aspectos matemticos
do traado dos mapas, a codificao dos princpios metodolgicos cartogrficos - como os de pel
Xiu (223-271), "pai da cartografia cientfica", e ao surgimento de inovaes tcnicas como planos
quadriculados, escalas regulares, signos abstractos convencionais e at curvas de nvel, excluindo
as culturas cujas prticas cartogrficas diferiam das ocidentais, pois no eram considerados
mapas, mas sim curiosidades cartogrficas, meros objectos de coleco etnogrficas. Nesta
categoria incluam-se as pinturas dos povos aborgenes da Austrlia, os mapas dos ndios
americanos, as estacas de demarcao dos habitantes das ilhas Marshall e os planos de batalha
traados no solo pelos guerreiros maoris da nova Zelndia, etc.

Para reverter este cenrio, em 1987, no primeiro volume de uma nova histria da
cartografia, adoptou-se uma definio de mapa que permitisse introduzir certo relativismo no
estudo histrico das cartas geogrficas, partindo da convico de que cada sociedade tem ou teve
a sua forma de perceber e produzir imagens espaciais, definindo o mapa da seguinte maneira:
"representao grfica que facilite a compreenso espacial dos objectos, conceitos,
condies, processos e factos do mundo humano". (ibid).

Com esta definio a cartografia comea a tomar um novo rumo, no qual cada cultura
exprime suas particularidades. Desde a antiguidade at aos nossos dias, quanto mais estudamos
os mapas no mbito das principais culturas do mundo, mais se amplia a lista das actividades a
que foram consagrados, das mais prticas e prosaicas, as aparentemente especulativas.

J se comprovou por exemplo, a utilidade dos mapas na china antiga como instrumentos
de poder, quer se tratasse de mapas cadastrais ou demarcar fronteiras, documentos burocrticos
 17

ou protocolos diplomticos, planos para conservao de gua, meios de fixar impostos ou

documentos estratgicos da logstica militar, (HARLEY, 2009).

Na China os mapas eram estreitamente vinculados a literatura e a pintura, faziam parte dos
conhecimentos gerais e serviam para reconstruir geografia de tempos passados, sendo gravados
sobre pedras em lugares pblicos, como testemunhos da continuidade cultural. Desempenhavam
uma funo ritual, comprovada por sua presena nos tmulos, serviam ainda como instrumentos
de adivinhao, de predio astrolgica dos fenmenos celestes ou de proteco contra as foras
invisveis.

Segundo (HARLEY, 2009), devido ao carcter mtico e multifuncional do mapa, a confeco e

interpretao do mesmo estava concentrado nas mos de relativamente poucas pessoas, como por
exemplo: os mapas eram associados a elite religiosa do Egipto dinstico e da Europa crist medieval, a
elite intelectual na Grcia e em Roma, e a elite mercantil das cidades estado no fim da idade mdia e no
mundo islmico, so os califas durante o perodo da geografia clssica rabe, os sultes, durante
o imprio otomano, os imperadores mongis na ndia e a elite chinesa dinstica que patrocinavam
a confeco dos mapas e os utilizavam para fins militares, polticos, religiosos e da propaganda

No sculo XIX, quando os mapas foram institucionalizados e relacionados a expanso da

geografia como disciplina, seus efeitos de poder se manifestaram novamente no crescimento
permanente do imperialismo europeu. A corrida para frica, e a diviso da ndia, efectuada pela
Gr-bretanha em 1947, pde-se ver como um traado de lpis sobre um mapa podia determinar
a vida e a morte de milhes de indivduos. (ibid).

1.1. Mapa mental como forma de fazer uma cartografia subversiva

Para NOGUEIRA (1994), os mapas mentais revelam como o lugar compreendido e

vivido. SIMIELLI (1999), acrescenta que os mapas mentais no so simplesmente arranjos de
mapas cartogrficos, eles vo muito alm do que se pode observar atravs do olhar, uma
representao integrada e multimodal, englobando vrias representaes que ajudam a
interpretar a realidade ao redor.
Enquanto ANDR & BAILLY (S/d), citados por Nogueira (2002), defendem que os
mapas mentais so representaes do real e, so elaborados por um processo que relaciona
 18

percepes prprias que podem ser: visuais, audiovisuais, olfactivas, lembranas, coisas
conscientes ou inconscientes.
De acordo com NOGUEIRA (1994) apud SIMIELLI (1999), os mapas mentais so
representaes do vivido, so os mapas que construmos ao longo de nossa histria com os
lugares de vivncia. No mapa mental, h representao do saber percebido, o lugar se apresenta
tal como ele , com sua forma, histrias concretas, simblicas, cujo imaginrio reconhecido
como uma forma de apreenso do lugar.
Para o autor, mapas mentais so representaes do espao vivido, que surgem como fruto das
experincias vivenciadas pelos autores dos mapas.
Segundo (SEEMANN, 2012), a produo de mapas baseada em factos, objectivos,
clculos, medies e convenes. Essas regras definem procedimentos, mtodos e prticas.
Portanto, chegada a hora de se fazer uma cartografia subversiva3, que por outras palavras,
implica uma ideia crtica sobre o modelo normativo da disciplina que geralmente considerada
como uma cincia exacta.

De acordo com (SEEMANN, 2012), subverter a cartografia significa questionar e desafiar

a viso predominante e as vezes excludente sobre fazer cartografia e, procurar formas alternativas
de representar espaos, lugares e territrios.

Para PINDER (1996), citado por (SEEMANN, 2012), a abordagem subversiva no se

preocupa com convenes cartogrficas, como os mapas so utilizados estrategicamente para o
exerccio do poder e o controle sobre o espao, mas representa uma postura contra a cartografia
oficial, objectivando, buscar novas formas de mapeamento que se baseiam em valores, desejos,
necessidades diferentes e que desafiam o status da disciplina.

Segundo LACOSTE (1997), citado por SEEMANN (2012), os mapas so as representaes

geogrficas por excelncia, mas eles no podem ser considerados como o reflexo, ou a fotografia
da realidade, isto , os mapas representam a realidade, mas eles no so a realidade.

Com esta afirmao de YVES LACOSTE pode se perceber que os mapas sempre tem um
propsito, que nem sempre mostra ou representa o que o leitor quer ver representado, mas sim o

3
Cartografia subversiva uma cartografia que no segue os postulados da cartografia cartesiana ou
convenes cartogrficas.
 19

que o autor do mapa quer representar. Por vezes alguns fenmenos geogrficos so omissos de
propsito, portanto, os professores e os alunos tambm podem se apropriar deste instrumento de
uma forma subversiva, para ver os seus interesses representados no mapa, pois eles sero os
autores dos seus prprios mapas.

importante frisar que a cartografia subversiva no pode ser vista como um novo
paradigma para a cincia e arte de fazer mapas, mas como maneira alternativa de repensar nas
representaes cartogrficas.

Segundo SEEMANN (2012), existem vrias formas de subverter os mapas, com destaque
para arte e os mapas mentais.

A carto-arte4 no se baseia em convenes nem obedece a um rigor de formas e contedos.

Os artistas no precisam seguir regras para produzir suas obras e expressar suas ideias. Fazer arte
com mapas e um acto critico mais descontrado, subjectivo e ousado de repensar o mundo sem
muita preocupao com os aspectos formais. Com as suas obras, os artistas no procuram rejeitar
os mapas, mas a sua autoridade como maneira verdadeira exacta e nica de representar a
realidade. (WOOD, 2006 citado por SEEMANN, 2012).

Importa frisar que a arte no domnio exclusivo dos artistas. Gegrafos, cartgrafos,
professores e os alunos, tambm tem potencialidade para ser artistas.

Com tudo, antes de realizar a subverso cartogrfica na sala de aulas, os professores e os

alunos devem ter conhecimentos bsicos da conveno cartogrfica, como o caso de escala,
projeco, simbologia, etc.

Com a mediao do professor possvel representar desde a escala local at global, sem
obedecer os rigores impostos pela cartografia convencional, possibilitando deste modo, a
apreciao do espao geogrfico de uma maneira diferente, tendo como produtores de mapas os
prprios alunos.

4
Representao do espao geogrfico usando a arte atravs de: colagens, pinturas, manipulaes digitais
no computador, mapas estampadas em luvas, desenhos pintados em cima de couro de uma vaca, poemas
em formas de mapas, etc. (WOOD, 2006 citado por SEEMANN, 2012).
 20

1.2. Importncia do mapa mental no ensino de contedos geogrficos

CAVALCANTI (1998) postula que o desenvolvimento do mapa mental, no ensino

sistematizado, possibilita avaliar o nvel da conscincia espacial dos alunos, ou seja, entender

como os alunos compreendem o lugar em que vivem.

Nesse sentido, a partir de mapas mentais, pode-se conhecer os valores previamente

desenvolvidos pelos alunos e avaliar a imagem que eles tm do seu lugar.
O mapa mental permite observar se o aluno tem uma percepo efectiva da ocorrncia de
um fenmeno no espao e condies de fazer a sua transposio para o papel. Ela vai trabalhar
com todos os elementos essenciais que a cartografia postula no tocante a sua forma de expresso
a linguagem grfica.
De acordo com SIMIELLI (2001:107), o mapa mental nos possibilita analisar a
representao oblqua e vertical, o desenho pictrico ou abstracto, a noo de proporo, a
legenda, as referncias utilizadas (particular, local, internacional e inexistente) e o ttulo.
Nessa abordagem da autora, pode-se perceber que com o uso do mapa mental, o aluno tem a
possibilidade de ser alfabetizado cartograficamente atravs das noes supracitadas. E ao longo
da sua formao outros elementos da cartografia cartesiana sero incutidas nele, tendo como base
os mapas mentais.
 21

Captulo II- O mapa mental como recurso de ensino e aprendizagem de contedos

geogrficos
No presente capitulo, abordaremos aspectos inerentes aos recursos de ensino e
aprendizagem, no que concerne, ao conceito de recursos de ensino e aprendizagem, sua
importncia, bem como os critrios a serem observados na escolha do mapa Mental como recurso
de ensino de contedos geogrficos.

2.1. Recurso de ensino aprendizagem

Segundo NERSI (1989:204), Recurso de ensino aprendizagem (REA), qualquer
recurso fsico, alm do professor, utilizado no contexto de um mtodo ou tcnica de ensino, a fim
de auxiliar o professor a transmitir a sua mensagem e o educando a mais eficientemente realizar a
sua aprendizagem.

Para GAGNER (1971:247), citado por PILETTI (2004:151), (REA), so componentes do

ambiente da aprendizagem que do origem a estimulao ao aluno. PILETTI, (2008:151),
acrescenta que os componentes do ambiente podem ser os professores, livros, mapas, objectos
fsicos, fotografias, fitas gravadas, filmes, gravuras, recursos das comunidades, entre outros.

De acordo com ANNA (2004), Recursos de ensino aprendizagem constituem-se por

materiais que actuam positivamente na aprendizagem, como reforadores e estimuladores da
mesma.

Nesse mbito percebe-se que os REA - so todos materiais didcticos que ajudam o
professor e os alunos a atingir os objectivos previamente propostos, entretanto, importante frisar
que necessrio adequar os REA, a matria que se deseja leccionar, pois s assim podero
estimular o interesse do aluno pela aula. nesse contexto que os mapas mentais fazem parte dos
REA, podendo ser utilizados como estimuladores do PEA.

2.2. Importncia dos recursos de ensino e aprendizagem

Segundo PILETTI (2008:1520), os REA so imprescindveis no PEA, pois quando bem
empregues podem:

Ilustrar noes mais abstractas;

Motivar e despertar o interesse dos alunos;
 22

Visualizar ou concretizar os contedos da aprendizagem;

Aproximar o aluno da realidade;
Oferecer informaes e dados, etc.

A utilizao do mapa mental no estudo de contedos geogrficos permite que os alunos

representem e visualizem a realidade do seu entorno, o que os chama mais ateno e os convida a
participar activamente na aula e facilmente se atingir os objectivos propostos.

2.3. Critrios a serem observados na escolha do mapa Mental como recurso de ensino de
contedos geogrficos
De acordo com PILETTI (2004:154-155), ao seleccionar os recursos de ensino e
aprendizagem deve-se ter em conta os objectivos, a receptividade, as caractersticas, a matria de
ensino, as condies e o tempo disponvel.

Objectivos

Deve-se ter em conta os objectivos a serem alcanados. Nunca se deve utilizar um recurso
s porque est na moda, ademais, nunca se deve utilizar um recurso que no seja conhecido
suficientemente de forma a emprega-lo correctamente. PILETTI (2002:155).

Ao utilizar o mapa mental como REA, o professor de cincias sociais deve estar
consciente dos objectivos que pretende alcanar na sua aula, para que estes sejam atingidos
efectivamente. Por exemplo, numa aula com o tema a minha cidade, o professor pode usar o
mapa mental para perceber os conhecimentos prvios do aluno sobre a cidade onde est inserido,
sem esquecer dos objectivos da aula.

Receptividade

A eficcia depende da interaco entre o professor e os alunos, entretanto, o professor

deve estimular nos alunos certos comportamentos que aumentam sua receptividade, tais como:
ateno, percepo, e participao activa. PILETTI (2002:155).

Na utilizao do mapa mental como REA, o professor deve chamar ateno do aluno para
o recurso em causa, explicando o que se pretende ou o que se espera do material produzido. Por
 23

exemplo, o professor pode recomendar aos alunos a fazerem o mapa mental sobre o seu espao
vivido e levar a sala de aula ou auxiliar os alunos na produo do mapa mental na escola.

Matria do ensino

Na escolha dos recursos deve-se tomar em conta a natureza da matria ensinada, isto , o
mapa mental no pode ser usado indiscriminadamente.

As condies

As condies podem facilitar ou dificultar a utilizao de certos recursos. A inexistncia

de tomadas de energia elctrica por exemplo, exclui a possibilidade de utilizao de
retroprojector, projector de slides, etc. PILETTI (2002:155).

Do mesmo modo a falta de materiais como: lpis de grafite, borracha, papel A4 ou

caderno, lpis de cor, etc. fica difcil produzir mapas mentais, entre tanto, importa frisar que as
condies para confeccionar o mapa mental muito acessvel.

Tempo

O tempo disponvel outro elemento importante que deve ser considerado. A preparao e
utilizao dos recursos exige determinado tempo, e, muitas vezes o professor no dispe desse tempo.
Portanto, dever buscar outras alternativas, tais como: utilizao de recursos que exigem menos tempo,
solicitar a ajuda dos alunos para preparar os recursos. PILETTI (2002:155).

O professor pode por exemplo, solicitar que os alunos faam o mapa mental em casa para uma
aula posterior, ou delimitar o tempo de produo de mapa mental na sala de aula e explorar o mximo
possvel mesmo recurso. Porm importa frisar que o mapa mental, assim como outro recurso de ensino
no pode ser usado por que est na moda, a que ter em conta os elementos de pertinncia supracitados,
para que o mesmo no se desvie do seu propsito.
 24

Capitulo III: Caracterizao da escola Primria completa 1 de Junho e Resultados da

pesquisa
O presente captulo foi dividido em duas partes, a primeira aborda questes relacionadas
com a localizao e caracterizao da EPC 1 de Junho, e a segunda parte foi reservada para a
reflexo mais apurada do contedo das respostas dadas ao questionrio, como forma de revelar o
implcito das respostas procurando relacionar com o problema da pesquisa, as referncias tericas
e os objectivos enunciados. De referir que o contedo apresentado na segunda parte deste
captulo, resulta do trabalho realizado por todos intervenientes no decurso da pesquisa, dentre
eles: os alunos, os professores da quarta classe e o director adjunto pedaggico da EPC 1 de
Junho.

Mapa 1: Localizao Geogrfica do Bairro George Dimitrov

Fonte: CENACARTA adaptado pelo autor no GIS 9.3, 2015

 25

A escola Primria completa 1 de Junho localiza-se no distrito municipal Kamubukwana, Bairro

George Dimitrov. O bairro George Dimitrov foi criado aos 26 de Setembro de 1980, e possui
uma rea de 8km2, apresentando seguintes limites:

Norte Bairros Zimpeto e Magoanine C

Sul Bairro de Bagamoyo
Sudeste - aeroporto internacional de Mavalane.
Este Bairro de Malhazine
Oeste Provncia de Maputo, atravs do rio Malauzi

3.1. Caracterizao da Escola Primria Completa 1 de Junho

Escola Primria Completa 1 de Junho de carcter pblico e funciona em regime diurno e
nocturno, leccionando, de 1 a 7 classe do ensino primrio no perodo laboral e, alfabetizao de
adultos no perodo ps laboral.

De referir que a EPC 1 de Junho composta por 17 salas, das quais 15 tem carteiras e,
duas salas esto desprovidas de carteiras, entre tanto, todas apresentam uma secretria para o
professor, quadro e apagador.

A escola possui ainda: duas cantinas, quatro casas de banho, das quais duas para os alunos
e duas para os professores, dois blocos administrativos, uma secretaria e, um jardim.

Quanto a estrutura organizacional da escola, de informar que a mesma possui um

director, dois directores adjuntos pedaggicos do curso diurno e nocturno e uma chefe da
secretaria.

Existem Delegados de classes, de disciplina e directores de turmas, cuja funo

acompanharem o processo pedaggico e o desempenho de turmas em cada classe.

Os directores de turmas so professores que do aulas nas mesmas turmas e trabalham

como elo de ligao entre a Direco da escola e os pais/encarregados de educao, bem como os
membros de conselho de escola.
 26

Os professores esto organizados em grupos de disciplinas, cujo papel discutir aspectos

cientficos da disciplina, como a codificao, planificao, elaborao de avaliao e outros
aspectos pedaggicos escolares.

Portanto, como qualquer organizao, a organizao escolar importante para o alcance

dos objectivos almejados, entretanto, CHAMBEL et al (1997), afirma que a escola serve a
sociedade procurando inculcar no aluno, conhecimento, valores e padres de comportamento
esperado pela sociedade.

Com tudo, para a escola assumir o seu papel, de formar cidados conscientes e crticos,
capazes de servir os interesses da sociedade, precisa se organizar ou estar organizada, portanto, a
EPC1 de Junho, segue esse padro de organizao.

Fig.1: Vista frontal da Escola Primria Completa 1 de Junho

Fonte: autor (Fevereiro:2015)

 27

3.2. Efectivos escolares relativos ao ano lectivo 2015

A escola Primria completa 1 de Junho, composta por alunos cuja maioria residente
nos bairros George Dimitrov, Bairro Malhazine, Bairro zona verde, Bairro de Bagamoyo e,
Bairro de Zimpeto respectivamente.

A tabela seguinte, representa o nmero total de alunos da EPC 1 de Junho, segundo o

gnero e turmas a nvel de todos graus do ensino primrio.

Tabela n 1: Nmero de alunos por Gnero, Classe, e turmas 2015

CD/1 e 2 grau H M HM N de
turmas
1 classe 150 164 314 6
2 classe 193 212 405 8
Sub total 1 Ciclo 343 376 719 14
3 classe 129 133 262 5
4 classe 138 137 275 5
5 classe 162 191 353 7
Sub total 2 Ciclo 429 461 890 17
6 classe 144 156 300 6
7 classe 165 154 319 7
Sub total 309 310 619 13
Total / CD 1081 1147 2228 44

3.3. Resultados da pesquisa

Aps terminada a recolha de dados, urge a necessidade da sua interpretao e respectiva
anlise dos resultados a luz das questes de investigao formuladas. FORTIM, (1999).

Neste sentido procuraremos neste captulo proceder a anlise dos resultados obtidos neste
estudo, atravs da aplicao das anlises descritivas e inferncias, e simultaneamente a sua
interpretao.
 28

O presente trabalho de pesquisa teve o seu incio em Agosto de 2014 e terminou em

Maro de 2015. Quatro (4) Professores da 4 classe da EPC 1 de Junho, e 54 alunos de uma das
turmas da 4 classe constituram a populao em estudo.

3.3.1. Anlise dos dados obtidos dos inquritos aplicados aos professores
Os dados apresentados resultam da implementao da aplicao de um formulrio
(inqurito), a 4 professores da Escola Primria Completa 1 de Junho, que leccionam a quarta
classe do Sistema Nacional de Educao (SNE). Foram inquiridos 3 docentes do sexo feminino e
apenas 1 do sexo masculino.

Foram uestionados quatro professores que leccionam a 4 classe, dos quais trs (3) so do
sexo feminino e um do sexo masculino. Como se pode observar, a maioria dos professores que
leccionam a 4 classe so do sexo feminino, este facto justifica-se pela presena massiva de
professores do sexo feminino no ensino primrio.

Todos professores questionados so de nacionalidade moambicana, no que se refere a

idade, trs (3) professores tem uma idade que varia de 35 a 44 anos de idade e um entre 18-24
anos.

No que diz respeito a habilitaes literrias, dois professores concluram o ensino

secundrio/mdio, adquirido nas equivalncias de formao de professores no IMAP, e dois
professores tem o nvel de bacharelato, adquirido na UP.

3.3.2. Uso de meios de ensino na EPC 1 de Junho

Neste estgio da pesquisa procurou-se saber se a escola primria completa 1 de Junho,

oferecia boas condies de trabalho, no que concerne aos meios de ensino, entre tanto, trs
professores nomeadamente (nome fictcio), professor 1, professor 2 e professor 3, responderam
favoravelmente a esta questo, isto , disseram que SIM, a escola oferecia boas condies de
trabalho, no entanto, apenas o professor 4, respondeu que a escola no oferecia boas condies do
trabalho.
 29

Como resultado do trabalho de observao na EPC 1 de Junho, constatou-se que a escola

no oferece boas condies do trabalho, como relatam os professores, visto que, a escola no tem
material didctico suficiente, algumas salas no tem carteiras, a escola no tem biblioteca, nem
sala dos professores, e a secretaria funciona num compartimento improvisado, o que nos leva a
inferir que a escola no oferece boas condies de trabalho. Com tudo, os professores justificam
as suas respostas, como pode ser visto no apndice 1 (pag.48).

3.3.3. Percepo dos professores da EPC 1 de Junho em relao ao conhecimento e uso do

Mapa Mental

Nesta fase da pesquisa, procuramos saber se os professores j tinham ouvido falar do

mapa mental, com objectivo de aferir as percepes que os professores tm sobre a utilizao do
mapa mental no ensino das cincias sociais.

Entretanto, apenas 1 professor respondeu favoravelmente, e 3 responderam que nunca

ouviram falar do mapa mental, entretanto, nenhum dos professores tem usado o mapa mental no
processo de ensino e aprendizagem. Em termos percentuais, 25% (1 professor) dos inquiridos
sabe da existncia do mapa mental, e 75% (3 professores) nunca ouviu falar de mapa mental,
entretanto, 100% (4 professores) dos inquiridos no usa o mapa mental como um recurso
didctico. (veja a tabela 2).

Tabela 2: Percepo dos professores da EPC 1 de Junho em relao ao conhecimento e uso

do Mapa Mental

Conhecimento e uso do Mapa Mental

Sim No Percentagem

Sim No Total
J ouviu falar de Mapa
100%
Mental? 1 3 25% 75%
Tem usado o mapa mental
100%
nas aulas de cincias 0 4 0 100%
sociais?
Fonte: Autor, 2015
 30

No que concerne a mediao de aulas de carcter local, como por exemplo (a minha
cidade e a minha provncia), os professores queixaram-se de falta de material didctico que
aborda esta temtica, visto que a escola no dispes de material didctico que lida directamente
com a cidade por exemplo, portanto, ns acreditamos que o mapa mental pode ser soluo nesse
tipo de caso, visto que lida directamente com o espao vivido dos alunos e do prprio professor,
entretanto, os professores foram unnimes ao responder que conseguem suprir este dfice usando
recursos de ensino como: Quadro, Giz, Livro do aluno, Cartazes e Mapas administrativos.

Os professores quando questionados sobre a pertinncia de pedir aos alunos para

representarem o seu espao vivido nas aulas de cincias sociais, todos foram unnimes ao
responder que SIM, porm, apenas dois responderam o seguimento que se d as representaes
dos alunos, como pode ser visto na tabela 3.

Tabela 3: seguimento que se d s representaes dos alunos

Depois de representarem o seu espao vivido, qual o seguimento que se d s

representaes dos alunos?
Prof. 1. Avalia-los tendo em conta a ideia oral o que o aluno queria traduzir no papel
atravs do desenho.
Prof. 2. Elogiar e incentivar o aluno a aprender mais. Dar mais fora para que ele possa
investigar mais.
Prof. 3. No respondeu
Prof. 4. No respondeu
Fonte: Autor, 2015

3.4. Observao das aulas e construo dos Mapas Mentais

A construo dos mapas mentais foi precedida por uma observao de 4 aulas de Cincias
Sociais da 4 classe na EPC 1 de Junho, com objectivo de ver o tipo de meios e mtodos que os
professores utilizam na mediao das aulas. Entretanto, nessas observaes constatou-se que o
professor observado valoriza o dilogo com os alunos (elaborao conjunta), porm o livro do
aluno poucas vezes foi utilizado, servindo apenas para ilustrao, e os meios de ensino
preconizados so: quadro e giz.
 31

Entretanto, GAGNE.R (1971:247), citado por PILETTI (2004:151), postula que os

recursos de ensino estimulam os alunos e motivam os mesmos para aprenderem, PILETTI,
(2008:151), acrescenta que os recursos de ensino podem ser os professores, livros, mapas,
objectos fsicos, fotografias, fitas gravadas, filmes, gravuras, recursos das comunidades, entre
outros.

Portanto, torna-se imprescindvel uso de diferentes meios de ensino para a mediao do

PEA, pois os meios de ensino e aprendizagem, estimulam os alunos, e tornam as aulas mais
significativas e emotivas, possibilitando deste modo o alcance dos objectivos propostos.

3.4.1. Anlise dos mapas mentais

Ao concordarmos que com a integrao do uso da Cartografia nas prticas escolares de
cincias sociais no geral e de Geografia em particular, com a importncia do desenvolvimento
dos conceitos cientficos como objectivo do trabalho didctico - pedaggico da escola e, com a
necessidade de organizarmos um ensino de cincias sociais e Geografia atrelado s diferentes
formas de linguagem, torna-se evidente que o mapa mental representa-se como um recurso
fundamental para constituir um PEA capaz de juntar os conhecimentos dos espaos de vivencia
com os saberes sistematizados.

Para RICHTER (2011:134), os mapas mentais apresentam uma contribuio significativa

para o desenvolvimento do ensino de Geografia, por estabelecer o contacto entre os contextos de
vivncia (a realidade, o lugar em que o indivduo est inserido, sendo este o produto e processo
de relao local global) com os contedos de Geografia, que buscam explicar fenmenos e as
prticas sociais.

Dessa forma, podemos reconhecer que o raciocnio geogrfico refere-se a compreenso da

realidade a partir da perspectiva espacial. Para Cavalcanti (2006) apud Ricter (2011: 134), na
relao cognitiva de crianas, jovens e adultos com o mundo, o raciocnio espacial necessrio,
pois as prticas sociais quotidianas tm uma dimenso espacial, portanto, os alunos que estudam
Geografia, possuem conhecimentos nessa rea, oriundo da sua relao directa e quotidiana com o
espao vivido.
 32

Sendo assim, o trabalho de educao geogrfica de ajudar os alunos a analisarem esses

conhecimentos, e desenvolverem modos de pensamento geogrfico, a internalizarem mtodos e
procedimentos de captar a realidade.

Segundo NOGUEIRA (1994), os mapas mentais revelam como o lugar compreendido e

vivido pelo autor do mapa, enquanto que SIMIELLI (1999), postula que os mapas mentais no
so simplesmente arranjos de mapas cartogrficos, eles vo muito alm do que se pode observar
atravs do olhar, uma representao integrada e multimodal, englobando vrias
representaes que ajudam a interpretar a realidade ao redor.
Portanto, com as representaes dos alunos pudemos perceber que o espao vivido dos
mesmos muito presente nos mapas mentais. Tendo como tema central actividades econmicas
da cidade de Maputo, pediu-se para que os alunos representassem todos aspectos relacionados
com as actividades econmicas desenvolvidas na cidade de Maputo, entretanto, os lugares como
escola, casa, e vias usadas no caminho casa-escola sempre foram constante nos mapas dos alunos,
como podemos ver nas figuras que seguem.

Fig 2; Autor: aluno de 11 anos (4 classe)

O mapa mental acima pertence um aluno de 11 anos, cujo pai pedreiro, portanto, esta
actividade de construo civil muito importante e simblica para o aluno, e pode ser
aproveitada para incutir no mesmo, que existem outras actividades econmicas para alm da
 33

construo civil, portanto, o aluno sentiu-se motivado a aprender mais, pois percebeu que a sua
realidade faz parte da aula e interessa o professor e os colegas

CAVALCANTI (1998) postula que o desenvolvimento do mapa mental, no ensino

sistematizado, possibilita avaliar o nvel da conscincia espacial dos alunos, ou seja, entender

como os alunos compreendem o seu espao vivido.

Nesse sentido, a partir de mapas mentais, pode-se conhecer os valores previamente

desenvolvidos pelos alunos e avaliar a imagem que eles tm do seu lugar.
O mapa mental permite observar se o aluno tem uma percepo efectiva da ocorrncia de
um fenmeno no espao e condies de fazer a sua transposio para o papel. Ela vai trabalhar
com todos os elementos essenciais que a cartografia postula no tocante a sua forma de expresso
a linguagem grfica. Como podemos ver nas figuras: 3; 4; e 5.

Fig 3; Autor: aluno de 10 anos (4 classe)

O mapa mental acima, reflecte aquilo que o espao vivido do aluno, isto , tendo como
tema central da aula, actividades econmicas da cidade de Maputo, o aluno procurou representar
elementos do seu meio, que so: transporte, comrcio, e agricultura. Nos transportes o aluno
 34

representou TPM (transporte pblico de Maputo) e um carro caixa aberta vulgo (my love) que
transporta passageiros, entretanto, nessa representao, o aluno traz tona por via do mapa mental
um problema que apoquenta a sociedade, portanto, nesses casos, o professor deve intervir,
explicando, que andar de caixa aberta no normal, mas sim um problema de falta de transportes
colectivos e semi-colectivos n cidade.

Fig 4; Autor: aluno de 9 anos (4 classe)

O mapa mental a cima da autoria de uma aluna de 9 anos, residente no bairro zona
verde, e a mesma destaca os recursos paisagsticos no percurso casa escola, isto , as vias, e a
ponte sobre o rio Malauzi. Com tudo, porque o tema central da aula era actividades econmicas, a
autora representou: a pesca no rio Malauzi, a agricultura nas margens do rio, e o transporte.
 35

Fig 5; Autor: aluno de 9 anos (4 classe)

O mapa mental acima pertence a um aluno cujo pai taxista, portanto, para representar as
actividades econmicas, o aluno optou por representar o dia-a-dia do pai, contudo, o carro caixa
aberta, vulgo (my love), nos chamou ateno, visto que relata os problemas de transporte que a
cidade enfrenta, portanto, neste tipo de situao, o professor deve reforar a ideia de que
transportar pessoas por um carro caixa aberta no o mais correcto, mas isso acontece por falta
de meios de transportes colectivos suficientes na nossa cidade, e atravs desta actividade
econmica que o professor pode incutir no aluno a existncia de outras actividades.

Segundo ANDR & BAILLY (S/d), citados por Nogueira (2002), os mapas mentais
so representaes do real e, so elaborados por um processo que relaciona percepes prprias
que podem ser: visuais, audiovisuais, olfactivas, lembranas, coisas conscientes ou inconscientes.

Portanto o mapa mental, tem a particularidade de representar a realidade como ela , com
as suas qualidades e demritos, apesar de o tema da aula ser: actividades econmicas da cidade de
 36

Maputo, os alunos trouxeram tona aspectos socioeconmicos do meio onde esto inseridos e,
isso foi notrio nos mapas mentais que se seguem:

Fig 6; Autor: aluno de 9 anos (4 classe)

No mapa mental acima, est representado um amlgama de actividades econmicas que

encontram-se no espao vivido do aluno, isto , o aluno representou o percurso casa escola,
entretanto, nesse percurso notrio a actividade agrcola e actividade comercial desenvolvida a
beira da estrada, isto , comrcio informal que tem vindo a crescer na cidade de Maputo,
portanto, isso no passa despercebido na mente inocente da criana. Entretanto, o mapa mental,
tem uma potencialidade de despoletar nos alunos conceitos espontneos, que no implicam que o
aluno tenha o domnio do mesmo, neste caso importante que o professor questione o aluno
sobre o assunto, de modo a sanar as fragilidades do mesmo.
 37

Fig 7; Autor: aluna de 9 anos (4 classe)

Neste mapa mental, est representado a agricultura, o transporte e o comrcio, entretanto,

a banca de bananas que est bem prximo da estrada nos chamou ateno, visto que um
problema social que a cidade enfrenta, contudo mais uma vez fica claro que o mapa mental tem
essa capacidade de despoletar situaes que uma aula expositiva por exemplo, no daria conta de
trazer para aula.

Segundo RICHTER (2011:59),

da mesma forma que o mapa cartesiano, no deve ser

interpretado como o reflexo directo da compreenso intelectual do
espao, ao produzir o mapa mental, o seu autor deve ter
 38

preocupaes relativas ao acto comunicativo do mapa e a escolha

de determinadas informaes que ele considera mais relevantes
para serem destacadas. Essa pratica de transpor para a
representao grfica os conhecimentos sociais, e materializados,
por exemplo numa folha de papel, significa desenvolver uma nova
organizao das ideias provindas do contexto real. Esse o
primeiro papel que cumpre o mapa.
Portanto, o autor do mapa mental, deve-se preocupar com o acto comunicativo do mapa e, fazer
generalizaes de acordo com os fenmenos que pretende representar.

Fig 8; Autor: aluna de 9 anos (4 classe)

 39

Fig 9; Autor: aluna de 8 anos (4 classe)

Apesar de os autores dos dois mapas mentais (fig. 8 e 9), terem recebido a mesma
proposta de tema, isto , produzir o mapa mental das actividades econmicas desenvolvidas na
cidade de Maputo, os alunos procuraram destacar elementos que interessam cada autor, isto , na
fig.8 a autora destaca casa, escola, comrcio e agricultura, enquanto que na fig. 9, o autor, para
alem de simples via de acesso, tambm destaca semforo, sol, e bandeira de Moambique, para
alem do comrcio que constitui o tema central. Portanto, houve uma generalizao inconsciente
dos alunos, entretanto, ao longo do seu desenvolvimento cognitivo, outros elementos como a
escala, legenda, titulo, etc. iro sendo incorporados nos mapas dos alunos.
 40

Dos 44 alunos que fizeram os mapas mentais, subordinado ao tema, actividades

econmicas da cidade de Maputo, o comrcio foi representado em 41 mapas, dados que ilustram
que a actividade comercial na cidade de Maputo, sobretudo informal, est mais presente no
quotidiano dos alunos, em segundo lugar, destaca-se a agricultura, que foi representada em 30
mapas mentais, facto que justifica-se pela existncia de pare do cinturo verde da cidade de
Maputo prximo da escola ou da residncia dos alunos.

Os transportes foram representados e 30 mapas. Entretanto, importa frisar que os transportes

representados pelos alunos a maior parte so carros do tipo caixa aberta, vulgo my lo, facto que
pode ser visto como um trauma que afecta os alunos, pois o problema de falta de transportes
suficientes para transportar passageiros um problema do quotidiano dos alunos, e atravs do
mapa mental eles puderam denunciar este mal que apoquenta os moradores da cidade de Maputo.
Em penltimo e ltimo lugar respectivamente os alunos representaram a pesca em 11 mapas e
construo civil em apenas um mapa.

No que diz respeito a outros elementos do quotidiano dos alunos, destacam se: a escola e a
casa, que foram representados em 33 mapas mentais, e a bandeira nacional foi representado em
27 mapas mentais. (veja a tabela 4).

Tabela 4: Fenmenos representados

Fenmenos representados Frequncia

Comrcio 41
Agricultura 30
Transporte 30
Pesca 11
Construo Civil 1
Outros elementos representados
Casa 33
Escola 33
Bandeira Nacional 27
Fonte: Autor, 2015
 41

No livro do aluno esto representados exemplos de vrias actividades econmicas, que

retratam a vida socioeconmica de todo Moambique, isto , actividades econmicas de todas
provncias do pas, entretanto, atravs do mapa mental, foi possvel mediar a aula sobre
actividades econmicas baseada na realidade dos alunos, o que permitiu aplicar um dos
princpios fundamentais do ensino de Geografia que , Comparao permanente com a
realidade prxima do aluno, possibilitando deste modo a efectivao duma aula significativa,
onde os alunos assumem o seu papel como sujeitos activos do processo de ensino e
aprendizagem.
 42

4. Concluses e recomendaes

4.1. Concluses

O uso dos mapas mentais nas actividades escolares abre possibilidades para que o
professor de Geografia observe e reconhea como os alunos relacionam os elementos do
quotidiano com os contedos cientficos a partir de diferentes escalas geogrficas e, identifique
suas leituras e interpretaes do espao. Por outro lado, no primeiro instante, o conjunto dessas
representaes espaciais pode nos dar a impresso de que pouco expressa sobre raciocnio
geogrfico dos alunos, j que cada indivduo tem a liberdade de produzir o mapa mental a sua
maneira.

Portanto, depois de trabalhar em torno do presente trabalho, pude inferir que apesar de
cada aluno ter a liberdade de produzir o mapa mental a sua maneira, cada um deles preocupou-se
em representar aspectos propostos na aula, como o caso da temtica discutida, isto ,
actividades econmicas da cidade de Maputo.

Nas representaes feitas pelos alunos, foi possvel notar as grandes potencialidades que o
mapa mental tem no melhoramento do processo de ensino e aprendizagem, visto que todos alunos
conseguiram representar pelo menos uma actividade econmica nos seus mapas mentais, e alguns
mapas, trazem consigo reflexes sobre os problemas que apoquentam a cidade, como o caso do
comrcio informal deliberado, que tem vindo a se assumir como principal actividade de
subsistncia dos citadinos de Maputo, falta de transportes pblicos de passageiros, mitigados por
carros caixa aberta vulgo (My love), entre tanto, importa frisar que, essas reflexes trazidas a
cabo pelos alunos, so espontneas, e nem sempre os mesmos esto conscientes daquilo que
representam, portanto, importante a colaborao dos professores para explicar esses fenmenos.

Quando procuramos aferir as percepes que os professores tinham sobre a utilizao do

mapa mental no ensino das cincias sociais, percebemos que os professores no geral, no tem
conhecimento do uso do mapa mental para mediar o PEA de contedos geogrficos.

Portanto, no que diz respeito a falta de material didctico para leccionar contedos de
carcter local, como o caso de contedos relacionados com a cidade dos alunos ou a provncia
dos mesmos, o mapa mental tambm assume-se como uma das solues para resolver este
 43

problema que apoquenta vrias escolas da cidade de Maputo e, da escola Primaria 1 de Junho em
particular, visto que, com as representaes dos alunos foi possvel mediar a aula de uma forma
significativa, onde cada aluno se tornou sujeito do PEA, a par do professor.

4.2. Recomendaes

O desenvolvimento do mapa mental, no ensino sistematizado, possibilita avaliar o nvel

da conscincia espacial dos alunos, ou seja, entender como os alunos compreendem o lugar em
que vivem.

Contudo, com este trabalho de monografia cientfica recomendamos aos professores de 4

classe da EPC 1 de Junho, a tomarem em considerao o valor da construo, leitura, e anlise
dos mapas mentais, sem abdicar dos seguintes itens:

Ensinar previamente o contedo que pretende que os alunos representem por via do mapa
mental;
Organizar critrios de anlise e de seleco das informaes contidas nos mapas, com o
objectivo de estabelecer parmetros nas interpretaes dessas produes cartogrficas;
A construo de mapas mentais no deve ocorrer nas aulas de Cincias Sociais ou de
Geografia desprovida de uma proposta didctica, sendo essencial a articulao com as
demais actividades ou contedos ensinados na escola;
O mapa mental no pode ser um recurso didctico usado como um fim em si mesmo, ele
deve complementar as actividades da disciplina escolar (Cincias Sociais e Geografia).
Para isso necessria a relao com os saberes geogrficos, os contedos especficos, e os
conceitos que fundamentam a Geografia;
A partir do material produzido pelos alunos, torna-se necessrio ler atentamente cada
representao cartogrfica, com o intuito de observar: detalhes, semelhanas, diferenas,
avanos, limites, perspectivas, abordagens, etc. De modo a intervir conscientemente a
aco docente.

Esta monografia cientfica no um dogma pedaggico a cumprir sem questionar, e o

mapa mental no pode ser visto como substituto do mapa cartesiano, porm uma das formas de
representar o espao geogrfico baseado nas experincias do quotidiano dos alunos e dos
professores, entretanto, convidamos a todos professores da quarta classe e professores de
 44

Geografia em particular a preconizar o mapa mental no ensino de contedos geogrficos, como

forma de tornar o PEA, mais significativo.
 45

5. Bibliografia

ANNA, Ilza e ANNA Victor; Recursos Educacionais para o ensino; So Paulo, editora vozes;
2004.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e Prtica de ensino, Alternativa; 2002.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Papirus;

Campina; 1998.

CHAMBEL. M. J. et al. PSICOLOGIA 11 ano. Lisboa, Textos editores; 1997.

Dicionrio de Lngua Portuguesa, Porto, Porto Editora LDA, 2006.

GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2008.

KAERCHER, Nestor Andr. A geografia crtica alguns obstculos e questes a enfrentar no

ensino e aprendizagem de geografia. Porto Alegre; 2002.

LAKATOS, Eva Maria Marconi. Fundamentos de Metodologia Cientifica, 3a ed. So Paulo,

1995.

LIBNEO, Jos Carlos. Didctica, So Paulo, Cortez, 1994.

NOGUEIRA, Amlia Regina Batista. Mapa mental: recurso didctico para o estudo do lugar
In:PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Geografia em Perspectiva. So Paulo: Contexto, 2002.

PILETTI, Claudino. Didctica Geral, So Paulo, editora ctica; 2004.

PRODANOV, Cleber C. e FREITAS, Hernani C. Metodologia do trabalho cientfico: mtodos e

tcnicas e de trabalho acadmico. 2a edio, Novo Hamburgo, feevale, 2013.
 46

RICHTER, Denis. O mapa mental no ensino de geografia, Concepes e propostas para o

trabalho docente. So Paulo, Cultura acadmica, 2011.

SIMIELLI, Maria Elena. Cartografia no ensino fundamental e mdio, So Paulo: Contexto,

1999.

Artigos, Revistas e Dissertaes consultadas

______________________________________.ALMEIDA, R.D. de. Atlas municipal escolar:

Integrando Universidade e Escola por meio de uma pesquisa em colaborao. Rio Claro,
Instituto de Biocincias, UNESP, 2001a. 116p. Tese de livre - docncia em Prtica de
Ensino de Geografia.

______________________________________.HARLEY, J. Brian. A nova histria da

cartografia. In: correio UNESCO.

______________________________________.HARLEY, J. Brian. Mapas poder e saber. In:

revista confins, 2009.

______________________________________.SEEMANN, Jorn. Subvertendo a cartografia

escolar no Brasil. In: revista geograres, 2012.
 47

Apndices
 48

Apndice 1

Apreciao dos professores da EPC 1 de Junho das condies de trabalho da escola

Apreciao dos professores

Sim No

Prof. 1. A escola oferece boas condies de Prof. 4. A escola no tem condies

trabalho porque apresenta mnimas condies de adequadas ao ensino e aprendizagem.

trabalho para professores e para alunos, as salas A escola no tem essas condies.

tem carteiras e bom quadro. S que ainda falta a

sala prpria dos professores para a realizao das

suas actividades tais como: Planificao quinzenal,

etc.

Prof. 2. A escola oferece boas condies de

trabalho uma vez que ela est equipada de

materiais didcticos bsicos para o nvel _________

primrio.

Prof. 3. Sim porque a escola tem mobilirio para

que o educando realize o seu PEA com tanta

facilidade, todo aluno est dentro de uma sala, por _________

outra rene as mnimas condies.

Fonte: Autor, 2015

Apndice 2
 49

Breve historial da escola Primria Completa 1 de Junho

A EPC 1 de Junho, surgiu como resultado da criao de diversas misses pelo pas,
durante o perodo da ocupao efectiva de Moambique pelo regime colonial, com o objectivo de
evangelizar e tornar submisso os moambicanos, nesse contexto, em 1934, foi construda a
Escola Primria So Rock, comportando duas salas de cobertura de palha, uma cozinha, e uma
casa das irms da igreja.

A escola funcionava de Segunda-feira Sexta-feira, os alunos mais avanados ajudavam

os professores na leccionao, entretanto, importa referenciar que todos professores que
trabalhavam nesta escola, tambm eram catequistas. O Sbado era reservado para a limpeza da
escola, e o Domingo para a missa/culto dominical.

Entre 1936 a 1975, data da independncia nacional, poucas mudanas aconteceram na EPC 1 de
Junho, destacando-se:

Construo de um posto de primeiros socorros;

Criao de uma Biblioteca
Construo de mais trs salas

Perodo ps Independncia

A Independncia Nacional de Moambique vem a terminar com a gesto privada do

ensino e a gesto de estabelecimentos de ensino por igrejas, (perodo das nacionalizaes).
nesse contexto que surgiu a designao de Escola Primria 1 de Junho.

Em 1992, foram construdas mais 5 salas, graas ao esforo da Direco da escola, pais e
encarregados de educao;

Em 2007, a escola passou a leccionar o segundo grau do ensino primrio. Actualmente a

escola funciona em regime de trs perodos, isto , manh, tarde e curso nocturno (CN), portanto,
importa referir que no CN, lecciona-se alfabetizao de adultos que comporta 1 a 3 ano. Os
educandos que formam-se na alfabetizao de adultos, saiem com um nvel acadmico
equivalente a 5 classe do sistema nocional de educao.

Apndice 3
 50

UNIVERSIDADE PEDAGGICA

Faculdade de Cincias da Terra e Ambiente

Departamento de Geografia

Ficha de Inqurito

Aos professores da 4 Classe da Escola Primaria completa 1 de Junho

INQURITO

Este inqurito insere-se no trabalho de pesquisa para aquisio de grau de

Licenciatura em ensino de Geografia com habilitao em ensino de Turismo, pela
faculdade de Cincias da Terra e Ambiente, da Universidade Pedaggica de
Moambique, e tem como objectivo principal, recolher dados referentes ao uso do
mapa mental no ensino das cincias sociais no geral, e de contedos geogrficos em
particular, junto dos professores da Escola Primaria completa 1 de Junho. As
informaes recolhidas neste questionrio so reservadas, annimas e confidenciais
e sero utilizados para o tratamento estatstico. Agradecendo-lhe, assim, que
disponha de algum tempo para responder a este inqurito, permitindo atravs da sua
colaborao, uma maior analise sobre o uso do Mapa Mental no ensino de
contedos geogrficos na quarta classe. Muito obrigado pela colaborao.

Apndice 3.1
 51

I. Dados Pessoais

O prximo grupo de questes diz respeito s caractersticas dos inqueridos.

Escolha apenas uma das opes:

1. Gnero: Feminino 2. Nacionalidade: Moambicana;

Masculino Outra. Qual? _______________________

3. Idade: entre 18 e 24 anos; entre 25 e 34 anos; entre 35 e 44 anos;

entre 45 e 54 anos; mais de 54 anos.

4. Habilitaes literrias: Ensino Secundrio; Bacharelato; Licenciatura;

Mestrado; Doutoramento; Outro, qual?____________________________

4.1.Tem formao Psicopedaggica?

Sim

No

5. Instituio de formao: UP; UEM; IMAP; ISRI; Outra

II. Informao sobre uso de meios de ensino

6. A escola oferece boas condies de trabalho?

Sim

No
 52

Justifique______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

7. Quais so os meios de ensino que tem utilizado nas aulas de Cincias Sociais?

1. Quadro 2. Giz 3.Livro do aluno 4. Globo 5. Cartazes

6. Mapa cartesiano/Mapa convencional 7. Outros

Quais?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

III. Informaes sobre conhecimento e uso do Mapa Mental

8. J ouviu falar de mapa mental?

Sim

No

8.1. Tem usado o mapa mental nas aulas de cincias sociais?

Sim

No

9. Que material didctico preconiza para mediar aulas de carcter local. Ex: (a minha
cidade e a minha provncia)?

1.Quadro 2.Giz 3. Livro do aluno 4.Globo 5.Cartazes 6.Mapa

cartesiano/ mapa convencional
 53

7. Outros

8.Quais?_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Tem solicitado aos alunos para representarem o seu espao vivido nas aulas de cincias

sociais?

Sim

No

11. Depois de representarem o seu espao vivido, qual o seguimento que se d s

representaes dos alunos?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Fim

Obrigado Pela Colaborao

UNIVERSIDADE PEDAGGICA
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Faculdade de Cincias da Terra e Ambiente

Departamento de Geografia

Guio de Entrevista

Ao director adjunto pedaggico da Escola Primaria completa 1 de Junho

1. Fale sobre Breve Historial da Escola Primaria completa 1 de Junho.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2. Em quantos turnos a escola funciona?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. A Escola Primaria completa 1 de Junho pblica ou privada?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Quantas turmas a escola dispe para o presente ano lectivo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5. Qual o efectivo escolar previsto para o presente ano lectivo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6. Faa uma descrio fsica da escola no que tange: nmero de salas, compartimentos
administrativos e edifcios adjacentes.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Muito obrigado pela colaborao