Coleção Cadernos EJA - Professor - 11 Tecnologia e Trabalho

CP_iniciais.qxd 21.01.
07 14:33 Page 1
Apresentação
A o longo de sua história, o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou
grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões de brasileiros ainda não se benefi-
ciam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação
que os acolha.
Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exer-
cício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras.
Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação criou a Secretaria de Educação Conti-
nuada, Alfabetização e Diversidade – Secad, cuja tarefa é criar as estruturas necessárias para for-
mular, implementar, fomentar e avaliar as políticas públicas voltadas para os grupos tradicionalmente
excluídos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que não completaram o Ensino
Fundamental.
Efetivar o direito à educação dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliação da oferta de vagas
nos sistemas públicos de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos que ingressam na
escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-
tando as experiências e os conhecimentos dos alunos.
Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedagógicos para o 1.º e o
2.º segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. “Trabalho” será o tema da abordagem
dos cadernos, pela importância que tem no cotidiano dos alunos.
A coleção é composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-
cepção metodológica e pedagógica do material. O caderno do aluno é uma coletânea de textos
de diferentes gêneros e diversas fontes; o do professor é um catálogo de atividades, com sugestões
para o trabalho com esses textos.
A Secad não espera que este material seja o único utilizado nas salas de aula. Ao contrário,
com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulação
e a integração das diversas áreas do conhecimento.
Bom trabalho!
Secretaria de Educação Continuada,

Alfabetização e Diversidade – Secad/MEC
CP_iniciais.qxd 21.01.07 14:33 Page 2
Caro professor
E ste caderno foi desenvolvido para você, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens
e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta útil para aprimorar esse trabalho. O cader-
no que você tem em mãos faz parte da coleção “Cadernos de EJA”, e é um dos frutos de uma
parceria entre as universidades brasileiras ligadas à Rede Unitrabalho e o Ministério da Educação.
As atividades deste caderno contemplam assuntos e conteúdos destinados a todas as séries
do ensino fundamental e seguem a seguinte lógica:
• Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes áreas
do conhecimento; cada atividade está formulada como um plano de aula, com objetivos, des-
crição, resultados esperados, etc.
• As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que você considerar
mais adequada aos seus alunos. Cabe a você escolher quais atividades irá usar e de que forma.
Os segmentos para os quais as atividades se destinam estão indicados pelas cores das tarjas
laterais: as atividades do nível I (1-ª a 4-ª séries) possuem a lateral amarela; as do nível II (5-ª a 8 ª-
séries) têm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os níveis, a lateral
será laranja. Essa classificação é apenas indicativa. Cabe a você avaliar quais atividades são as
mais adequadas para a turma com a qual está trabalhando.
• Graças à proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a área de
Matemática, por exemplo, poderá ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.
As atividades de Educação e Trabalho e Economia Solidária também poderão ser aplicadas aos
mais diversos componentes curriculares.
Ao produzir este material pedagógico a equipe teve a intenção de estimular a liberdade
e a criatividade. Se a partir das sugestões aqui apresentadas, você decidir escolher outros textos
e elaborar suas próprias atividades aproveitando algumas das idéias que estamos partilhando,
estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir
o que é melhor para as pessoas com as quais está dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar
da cultura letrada e se formar cidadão.
Bom trabalho!
Equipe da Unitrabalho
CP_iniciais.qxd 21.01.07 14:33 Page 3
Como utilizar a página de atividade
Numeração: indica o
Área: indica a área
texto correspondente
do conhecimento.
ao caderno do aluno.
Objetivos:
ações que tanto aluno Nível: sugere o segmento
como professor do ensino fundamental
realizarão. para aplicação da atividade.
Introdução:
pontos principais do
texto transformados
em problematizações Contexto:
e questões para o insere o tema
professor. no cotidiano do aluno.
Descrição:
passos que o professor
deve seguir para discutir Materiais e tempo:
com os alunos os materiais indicados para
conceitos e questões a realização da atividade,
apresentados na especialmente aqueles que não
atividade proposta. estão disponíveis em sala
de aula (opcional), e o tempo
sugerido para o desenvolvimento
da atividade.
Dicas:
bibliografia de suporte,
sites, músicas, filmes, etc.
que ajudam o professor
Cor lateral:
a ampliar o tema indica o nível sugerido.
(opcional).
CP11_indice.qxd 19.01.07 14:42 Page 4
Sumário das atividades

Texto Atividade Área Nível Página
1 A cidade ideal Artes I e II 8

Conservando a madeira Ciências I e II 9
Remédios e o nosso organismo Ciências I 10
La vida y el trabajo en las ciudades,
un reto para el siglo XXI Espanhol II 11
O que é uma cidade? Viver e trabalhar
no meio rural e urbano Geografia I e II 12
Onde você quer viver? História I e II 13
City facilities and directions Inglês II 14
É ou não é uma cidade? Matemática I 15
O observador Português I e II 16
2 O jornal Artes II 17
Precarização do trabalho no campo Geografia I e II 18
O setor agrícola em gráfico Matemática II 19
3 O rito Artes I e II 20
Rotação e translação Ciências I 21
O contador de causos Português I e II 22
4 Carimbo Portinari Artes II 23

Mais trabalho, menos salário Matemática I e II 24
Visualizando o salário Matemática II 25
O trabalho extenuante do cortador de cana Matemática I e II 26
La precariedad de las condiciones de los
trabajadores en la caña de azúcar Espanhol II 27
5 A terra e sua relação com

o modo de vida Xavante História I e II 28
Qual é a minha relação com a terra? História II 29
Terra, trabalho e vida História II 30
Quantas castanhas! Ciências I e II 31
Paráfrase criativa Português II 32
4 • Caderno do professor / Trabalho no Campo

6 Simbólico Artes I e II 33
Sabores e cheiros do associativismo Ed. e Trabalho I e II 34
“Do caju brasileiro se aproveita até o cheiro” Geografia I e II 35
O caju e o trabalhador rural brasileiro História I e II 36
Você só come a Castanha? Português I e II 37
7 Carta às crianças do MST Ed. e Trabalho I 38

“Sem-terrinha” Ed. e Trabalho I 39
A infância e a luta pela terra: múltiplos olhares História Ie II 40
Reportagem Português Ie II 41
8 Módulo Fiscal. O que é? Matemática Ie II 42
Quantas vezes maior? Matemática Ie II 43
La agricultura familiar reconocida Espanhol II 44
9 H-bio, que combustível é esse? Ciências II 45

Chuva ácida Ciências I e II 46
Biodiesel: impactos sociais e ambientais Geografia II 47
Mais trabalho, menos poluição Matemática II 48
A importância do biodiesel Matemática II 49
10 O paradoxo no mundo do trabalho Ed. e Trabalho I 50

Salário inversamente proporcional
à produção? Que absurdo é esse? Matemática II 51
Jogo das simulações: a agência de empregos Português II 52
11 O que fazer quando a máquina chega Artes I e II 53

Processo de trabalho e processo educativo Ed. e Trabalho I e II 54
El desempleo alcanza el 70%
en el àrea rural de Pernambuco Espanhol II 55
Desemprego na entressafra Geografia I e II 56
Desemprego e exploração humana:
uma relação degradante Matemática II 57
Encontre seu par! Português II 58
Caderno do professor / Trabalho no Campo • 5

12 Violação dos direitos humanos Ed. e Trabalho II 59

Conflito e violência no campo História II 60
Os números dos crimes do latifúndio Matemática I 61
Criação de um painel Português II 62
13 “Vida! Vida! Por que tens

que ser tão dividida?” Ed. e Trabalho I 63
O valor vital da terra Geografia I 64
Terra chão, terra pão! História I e II 65
Haicai Português I e II 66
14 Os povos indígenas e a expropriação

de suas terras Ed. e Trabalho I e II 67
O mapa do Brasil Geografia I e II 68
Ouvi dizer que... Português II 69
15 Segredos Inglês II 70
16 Economia solidária e o trabalho

do seringueiro Econ. Solidária I e II 71
Bens naturais Artes I e II 72
O que a borracha pode apagar? História I e II 73
O poema do aluno Português I e II 74
17 Tic tac toe Inglês II 75

Pesquisa Inglês II 76
Falando sério: reforma agrária Ed e Trabalho II 77
É terra grande demais Matemática I e II 78
Dialogando Português I e II 79
18 Coro de gritos Artes I e II 80

As lutas camponesas como objeto de pesquisa Ed. e Trabalho II 81
A organização camponesa e a luta
dos trabalhadores rurais Geografia I e II 82

18 Reforma agrária e direitos dos trabalhadores

rurais: histórias e lutas História I e II 83
Desenhando mapa, estimando área Matemática II 84
19 Economia solidária e agroecologia Econ. Solidária I e II 85

Educação Física no campo Ed. Física I e II 86
O que fazer com o dinheiro? Português II 87
20 Economia solidária e o trabalho de artesanato Econ. Solidária I e II 88

Novas tecnologias e emprego no meio rural História II 89
21 Condições precárias de existência, o que fazer? Econ. Solidária I e II 90

Você já se percebeu respirando? Ed. Física I e II 91
O teatro na escola: Morte e vida severina Português I e II 92
22 A união faz a força Econ. Solidária I e II 93
Caderno do professor / Trabalho no Campo •7

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 8
Te x t o
1 Área: Artes Nível I e II
Atividade P A cidade ideal
Objetivos esses critérios não são considerados na caracteriza-

• Desenhar a planta baixa de uma cidade ideal. ção de uma cidade, tampouco seriam respeitados
• Discutir os critérios que caracterizam as regras caso fossem assim determinados. Chico Buarque,
para a constituição de uma cidade. Enriquez e Bardotti ao escreverem o espetáculo
• Comparar a cidade em que vive com os cri-té- musical Saltimbancos criaram uma música chamada
rios apontados pelos portugueses para defi- “A cidade ideal”. Para o cachorro, ela teria um poste
nição do que é uma cidade. por metro quadrado e não teria carros. Para a gali-
nha, teria as ruas cheias de minhoca, a barriga ficaria
Introdução quentinha, transformando milho em pipoca. Para a
O texto selecionado aponta alguns critérios práticos gata, a cidade seria um prato de tripa fresquinha,
adotados pelos portugueses para classificar uma vila com sardinha num monte de latas e alcatra no final
como cidade. Dentre esses critérios podemos sele- da linha. Já o jumento, que é sabido, acha que a ci-
cionar alguns muito importantes: hospital com inter- dade é uma grande senhora que hoje sorri e amanhã
nação, farmácias, museu e bibliotecas, casa de este devora. Como seria a nossa cidade ideal? Valeriam
petáculo ou centro cultural, parques e jardins pú- aqui os critérios portugueses?
blicos. O texto selecionado indica como no Brasil
Descrição da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas

PPapel, caneta ou lápis
1. A classe deverá reler o texto selecionado e dis-
cutir os critérios dos portugueses para definição Resultados esperados:
do que é uma cidade. a) Que o aluno possa criar critérios de definição
2. Baseado em critérios individuais, cada aluno para uma cidade ideal.
desenhará desenhar uma planta baixa de sua b) Que o aluno possa comparar com os demais o
cidade ideal. que foi esquecido na elaboração e o que pode
ser acrescentado ou retirado.
3. Depois de desenhar, cada um fará uma pe-
c) Que o aluno possa comparar as cidades e formar
quena exposição sobre sua “cidade ideal” e
opiniões sobre como deveria ser uma cidade.
discutirá sua proposta com os demais.
4. Os alunos deverão comparar suas “cidades Dicas do professor: site: www.cliquemusic.com.br/
artistas/artistas.asp?Status=DISCO&Nu_Disco=919
ideais” com o local onde vivem.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 9
Te x t o
1 Área: Ciências Nível I e II
Atividade P Conservando a madeira
Objetivo pregados para madeiras que ficarão em contato

• Conhecer algumas técnicas para conservação direto com o solo, sendo um exemplo o creosato.
da madeira. Preservantes hidrossolúveis são compostos de mis-
turas de vários sais, como os de potássio, sódio ou
Introdução zinco e ácidos crômico, arsênico e bórico, etc. O
O texto menciona a cidade gaúcha União da processo de termorretificação, que trata a madeira
Serra, que possui apenas quatro casas, sendo sem o uso de produtos químicos, não é utilizado em
uma delas de um madeireiro, o trabalhador que cor- escala industrial em nosso país. A madeira é preser-
ta a madeira na mata. Após o corte, há necessidade vada por meio de calor, quando exposta a tempera-
de se tratar a madeira para prevenir sua deterio- turas elevadas (entre 120 e 200 graus), temperatu-
ração e aumentar a sua durabilidade e tempo de ra que não degrada a madeira em suas substâncias
vida útil. Substâncias químicas como preservativos básicas. Uma conseqüência deste processo é o es-
são muito utilizadas com o objetivo de prevenir a curecimento da cor da madeira.
ação de insetos e fungos, sendo mais necessária a
sua utilização se a madeira ficar em contato direto
Contexto no mundo do trabalho: madeira tem usos
com o solo ou a água. Os preservativos são aplica-
diversos no cotidiano na sua utilização é fonte de empre-
dos na madeira usando-se uma solução, que im- gos nos meios rural e urbano, pela fabricação de móveis e
pregna a parte interna e fica ali retida quando ocorre utensílios, na construção civil, etc.
a secagem. Preservantes solúveis em óleo são em-
Descrição da atividade Tempo sugerido: 1 hora
1. Peça aos alunos que observem a presença de

Resultados esperados: Distinguir diferentes
peças de madeira em seu ambiente domésti-
técnicas para conservação da madeira.
co, social, profissional e na escola.
2. Os alunos devem fazer anotações sobre o
Dicas do professor: O processo de tratamento manual
tipo de madeira encontrada e verificar se ela empregando o uso de preservativos químicos pode ser uti-
sofreu algum tratamento para preservação. lizado para a proteção de mourões, sem usar pressão e tra-
3. É importante que observem se há diferença balhando em galpões abertos e ventilados. O piso também
deve ser impermeabilizado, para não contaminar o solo. A
no estado de conservação de madeiras tra-
madeira do mourão, que deve ser verde e descascada, é
tadas e não tratadas e em sua coloração.
imersa em um tambor aberto, que é pintado na sua parte
4. As observações dos alunos devem ser docu- interna com impermeabilizante. A porção mais grossa é
mentadas em um relatório com informações colocada no tambor e, após o tratamento, o mourão é seco
sobre a madeira nos ambientes doméstico, ao ar durante algumas semanas. O uso de preservantes
químicos, por sua toxidez ao homem e ao meio ambiente,
social, profissional e escolar.
deve ser feito cuidadosamente e obedecer às instruções do
fabricante dos produtos.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 10
Te x t o
1 Área: Ciências Nível I
Atividade P Remédios e o nosso organismo
Objetivo cial mais conhecido. Assim como a aspirina, tam-

• Conhecer a história e a ação de alguns medica- bém é vendido isoladamente ou em associações
mentos em nosso organismo. com outros medicamentos. A descoberta e fabri-
cação de antibióticos representou uma ver-
Introdução dadeira revolução no tratamento de doenças
O texto menciona alguns critérios válidos para causadas por bactérias. O primeiro antibiótico foi
Portugal para que uma vila se transforme em descoberto no início do século passado por
cidade, dentre eles a existência de farmácias. Far- Alexander Fleming, um cientista que pesquisava
mácias são locais para a venda de medicamentos, uma colônia de bactérias causadoras de
que têm sua ação em nosso organismo estudada infecções em seres humanos. Acidentalmente, as
há muitos anos. Um dos medicamentos comer- bactérias foram contaminadas por um fungo, o
cializados há mais de cem anos é o ácido acetil- Penicillium notatum, e Fleming observou que o
salicílico, a conhecida aspirina. Esta droga é a fungo produzia uma substância que destruía as
mais utilizada no mundo. Seu princípio ativo foi bactérias. Essa substância, quando separada,
inicialmente extraído da árvore salgueiro, em recebeu o nome de penicilina. Essa descoberta
1853, pelo químico francês Charles Gerhardt. A acidental salvou milhares de vidas e deu início à
aspirina abaixa a febre, por isso ela é uma droga. produção dos mais diversos antibióticos.
É vendida separadamente ou em associação com
outros medicamentos, sendo muito comum a sua
Contexto no mundo do trabalho: Os medicamentos são
presença em remédios para diminuir os sintomas
responsáveis pela geração de empregos em indústrias e
da gripe. O paracetamol, outro medicamento muito também em estabelecimentos comerciais, já que há
vendido no mundo todo, também é um analgésico necessidade de serem vendidos em farmácias devida-
e antipirético, sendo Tylenol o seu nome comer- mente autorizadas.
Descrição da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 1 hora

PBulas de remédios.
1. Peça aos alunos que façam um levantamento
Resultados esperados: Conhecimento da história
de todos os remédios que possuem em casa.
e da ação de alguns medicamentos em nosso orga-
2. Os alunos devem elaborar uma lista, contendo nismo.
o nome do medicamento, o princípio ativo e a
sua função: antibiótico, analgésico, antipiréti- Dicas do professor: A substância química que é respon-
co, antigripal, antiinflamatório etc. sável pela ação do medicamento em nosso organismo é
conhecida pelo nome de princípio ativo. Medicamentos
3. É importaqnte que os alunos informem se o genéricos devem, necessariamente, possuir o mesmo princí-
medicamento é de marca ou é genérico. pio ativo do medicamento original. Além disso, tanto a
quantidade do princípio ativo como a via de administração –
4. Os alunos devem ainda atentar para os efeitos oral, injeção, inalação etc. – devem ser as mesmas entre
adversos informados pelos fabricantes. medicamentos genéricos e originais. Por lei, os medicamen-
tos genéricos são identificados por uma faixa amarela com
a letra G maiúscula.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 11
Te x t o
1 Área: Língua estrangeira – Espanhol Nível II
Atividade P La vida y el trabajo en las ciudades, un reto para el siglo XXI
Objetivos todos os serviços oferecidos aos cidadãos estão

• Discutir possíveis alternativas ao trabalho e à contemplados na ilustração. No Brasil, muitas
qualidade de vida nas pequenas e grandes pessoas saíram do campo e também das peque-
cidades. nas cidades para buscar trabalho e melhores
• Ampliar a aproximação ao espanhol. condições de vida nas grandes cidades. Quase sem-
pre essas pessoas se instalam na periferia das
Introdução grandes cidades e vivem em condições precárias de
Qual é a dimensão do Brasil em territórios, rural trabalho, saúde e educação. Mas nos últimos anos
e urbano? De acordo com o texto, uma cidade essa situação está mudando, porque o campo
tão pequena, com apenas 18 habitantes. poderia brasileiro está se modernizando, oferecendo tra-
realmente ser considerada uma cidade? Sabe se balho e, também, porque buscar uma vida mais
que em outros lugares do mundo há uma combi- saudável é prioridade para muita gente; começa a
nação de critérios e não somente os administra- acontecer uma mobilização ao contrário. O novo
tivos como no Brasil. Os cidadãos são tanto habi- destino da qualidade de vida e de trabalho será a
tantes de uma grande cidade como de uma cida- via cidade-campo? A força das economias e ambi-
de pequena e necessitam serviços indispensáveis entes rurais serão as vantagens competitivas do
à vida. Por exemplo, vejamos em Portugal, onde século XXI?
d. ¿Cuál es el lazo entre economía y cre-cimien-

Descrição da atividade to urbano?
e. Describe por qué querrías vivir en tu ciudad.
1. Desenvolva uma atividade relacionada com a O de otra manera, por qué quieres dejar tu
cidade onde vivem e trabalham os seus alunos. ciudad.
Ofereça material escrito com dados sobre a f. ¿Piensas que la pobreza urbana extrema podrá
cidade, folhetos ou jornal, por exemplo. ser eliminada? ¿Por qué?
2. Prepare a aula com cartazes escritos em 5. Os alunos deverão, em grupo, responder às
espanhol sobre o tema. questões propostas e outras que surgirem.
3. Divida a classe em dois grupos: um que 6. Promover a discussão entre os grupos man-
defenderá a permanência na cidade pequena tendo-se imparcial.
para obter melhor qualidade de vida; e o
outro que defenderá a permanência nas 7. Corrigir e comente as respostas dos alunos.
grandes cidades.
4. Proponha ainda as seguintes questões em
Materiais indicados:
espanhol: PFolhetos, revistas, jornais etc. sobre o tema
a. ¿Cuál es la población de tu ciudad?
b. ¿Tu ciudad ha crecido o disminuído en años Tempo sugerido: 2 horas
recientes? ¿Cuál sería las razones por las
cuáles esto está ocurriendo? Resultados esperados: O aluno deverá ver-
c. ¿Qué clase de economía tiene tu ciudad? balizar sua opinião utilizando dados concretos sobre
a própria cidade, expressando-se em espanhol.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 12
Te x t o
1 Área: Geografia Nível I e II
Atividade P O que é uma cidade? Viver e trabalhar no meio rural e urbano
Objetivo do progresso, da vida moderna. Com esse mito, os

• Discutir o que é “cidade” no Brasil e em outras preconceitos não seriam reforçados pela maneira
partes do mundo, confrontando modos e como se define a cidade no Brasil? Quais as vanta-
condições de viver e trabalhar no meio urbano gens e desvantagens de viver e trabalhar no
e rural. campo? O que pode ser feito para melhorar a qual-
idade da vida das pessoas que moram na cidade e
Introdução também no meio rural? O que pode ser feito para
O texto apresenta uma discussão importante para evitar o êxodo rural? Essas questões merecem ser
nós brasileiros: a definição e as condições dos es- debatidas, pois estão diretamente ligadas à vida
paços rurais e urbanos. O que é considerado cidade dos alunos, aos problemas vividos pelas popu-
no Brasil? E em outros lugares do mundo? O Brasil lações das grandes cidades e também por aqueles
tem cidades demais? Segundo o autor, no Brasil há que vivem no meio rural. Trata-se de uma dis-
um mito difundido que considera o meio rural cussão multi e interdisciplinar, pois envolve várias
como lugar do atraso, da miséria e a cidade, o lugar temáticas e áreas do conhecimento.
4. Segundo o autor do texto, há um mito de que

Descrição da atividade ser “rural é ruim, sinônimo de miséria”. Ques-
tione: vocês acham que é um mito ou um pre-
1. Questionar os alunos: o que é uma cidade? conceito? Por que o rural é considerado o lu-
Quais as diferenças entre meio rural e meio gar do atraso? E a cidade do progresso?
urbano? Quem vive no meio rural e urbano?
5. Propor que, a partir dos critérios apresentados
Quais as vantagens e desvantagens, proble-
no texto, analisem a cidade onde moram ou
mas e dificuldades de viver e trabalhar nos
uma cidade próxima.
dois espaços? Onde preferem viver? Por quê?
6. Debater as prováveis causas que levam ao êxo-
2. Ler o texto com o grupo. Procurar os signifi-
do rural; o que se poderia fazer, em termos em
cados das palavras desconhecidas.
relação à política governamental, para valori-
3. Retirar do texto os dados: zar “as economias e os ambientes rurais”.
a. número de cidades do Brasil, de acordo com
7. Escrever, coletivamente, uma proposta de um
o censo de 2000;
b. menor cidade do Brasil e número de habi- ambiente rural ideal; o que os alunos conside-
tantes; ram importante para o trabalhador que vive
c. número de cidades com menos de 500 habi- no campo.
tantes;
Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
d. número de municípios do Brasil;
e. número total de habitantes dos municípios;
PMapa do Brasil
f. critério utilizado no Brasil para se definir o
que é uma cidade; Resultados esperados: Produção de um texto
g. critérios utilizados em Portugal para se de- coletivo apresentando uma proposta de solução
finir uma cidade. para o êxodo rural.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 13
Te x t o
1 Área: História Nível I e II
Atividade P Onde você quer viver?
Objetivo dades urbanas. Para a grande maioria, nos últimos

• Refletir criticamente a respeito dos valores so- dois séculos, a cidade tem sido um local com mora-
ciais criados para a cidade e para o campo. dias insalubres, pouco acesso à água limpa, esgo-
tos a céu aberto, desemprego etc. Contudo, a ima-
Introdução gem do campo tem sido relacionada à pobreza ou
Desde o desenvolvimento industrial e a grande a uma paisagem idílica de plenitude da natureza.
concentração populacional nas cidades, o senso Diante dessas representações diversas, que reper-
comum difunde a idéia de que a qualidade de vida cutem no modo de vida contemporâneo e nas
é maior na cidade do que no campo. Porém, essa políticas públicas, é importante debater nossas
afirmação só tem sido válida para algumas classes idéias e confrontá-las com as realidades urbanas e
sociais que usufruem de determinadas comodi- rurais brasileiras.
não artificialidade no campo? Quando se fala

Descrição da atividade em paisagens cultivadas não se está falando
em artificialidade?
1. Conversar com os alunos a respeito do que sa-
6. Pedir aos alunos que façam uma pesquisa a
bem do modo de vida no campo e na cidade.
respeito do modo de vida de uma localidade
2. Solicitar que, em grupos, a partir de seus co-nhec- brasileira, distinguindo nela o que é o campo
imentos prévios, os alunos respondam às ques- e o que é a cidade, a qualidade de vida e seus
tões no caderno: o que significa viver no campo? problemas (tanto na cidade como no campo).
O que podemos chamar de campo? Como é a
7. Com os dados, organizaar murais com o resul-
vida nesse local que chamamos de campo? O que
tado da pesquisa e espalhá-los pela sala e
significa viver na cidade? O que é a cidade? Co-
também pela escola.
mo é a vida na cidade? Questionar se preferem
viver no campo ou na cidade e por quê.
3. Propor um debate com as respostas. Ao longo do
debate, anotar no quadro-negro, em duas colu-
nas, os valores (qualidades ou problemas) atri-
buídos ao modo de vida do campo e da cidade. Tempo sugerido: 4 horas
4. A partir dos valores identificados na produção
dos alunos, debater com eles quais são os va-
lores construídos para a vida urbana e para a Resultados esperados: Espera-se que os es-
vida rural (por exemplo, se existe ou não a tudantes reflitam criticamente a respeito dos valo-
idéia de riqueza na cidade e pobreza no cam- res sociais criados para a cidade e para o campo.
po etc.).
5. Ler coletivamente o texto Cidades demais. De-
Dicas do professor: livros – O homem e o mundo natural,
pois, promover um debate, por exemplo: o
de Thomas Keith (Cia. das Letras); A cidade e o urbano no
que diz o título? Qual a idéia nele defendida?
mundo atual, de Roberto Giansanti (GLobal/Ação
Qual a crítica que o texto faz? O que o autor Educativa).
quer dizer com artificialidade urbana? Há ou

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 14
Te x t o
1 Área: Língua estrangeira – Inglês Nível II
Atividade P City facilities e directions
Objetivos mação das cidades, especialmente no Brasil.

• Ensinar alguns nomes de lugares aos alunos Alguns desses parâmetros incluem as instalações
em inglês. e instituições. Nesse sentido, é interessante
• Instruir os alunos sobre as direções de sentido, mostrar aos alunos os nomes dos estabelecimen-
em inglês. tos em inglês. Posteriormente, podemos intro-
duzir a idéia de direção e locomoção na cidade.
Introdução
O texto fala do que seria necessário para que
uma vila fosse considerada como cidade.
Apresenta o exemplo português e nos oferece
parâmetros para refletir sobre a questão da for-
perguntam as direções de sentido e como se orienta

Descrição da atividade alguém sobre essas direções em inglês. Usa-se
WHERE IS + nome do lugar.
1. Pedir aos alunos que identifiquem os nomes de Where is the bus stop? (Onde fica o ponto de
instalações que o texto menciona como necessários ônibus?)
para a formação de uma cidade. Fazer uma lista no Para dar instruções, usamos o imperativo:
quadro-negro com esses nomes. Turn right – vire à direita;
2. Depois, perguntar aos alunos o nome encontrado Turn left – vire à esquerda;
em inglês. Go ahead – siga em frente;
Cross the street – atravesse a rua.
3. Escrever o significado na frente da palavra de mo-
Exemplo: Go down the street 2 blocks, turn left
do que montem coletivamente um voca-bulário
in 7 Street and go ahead. It’s on the corner.
em inglês:
Desça a rua por 2 quarteirões, vire à esquerda
Parque – park Escola – school na Rua 7 e siga em frente. Fica na esquina.
Banco – bank Biblioteca – library Pedir que, em grupos, formulem aos colegas 4
Hotel – hotel Farmácia – drugstore perguntas sobre aonde querem ir. Tanto as per-
Hospital – hospital Restaurante – restaurant guntas quanto as respostas devem ser feitas em
Igreja – church Ponto de ônibus – bus stop inglês. Avaliar com a turma.
Padaria – bakery Supermercado – supermarket
Açougue – butchery Loja de ferragens – hardware store
Materiais indicados: Tempo sugerido:

4. Depois de pronto o vocabulário, pedir aos alunos PFolhas de cartolina, 2 h e 30 min
que formem grupos. Cada grupo receberá uma
canetinhas, lápis de cor
folha de cartolina deverá desenhar um bairro
(planta) que contenha todo o vocabulário que
foi apresentado em inglês.
Resultados esperados: Os alunos deverão
5. Quando tiverem terminado a planta e identifi- aprender alguns nomes de locais e como pedir e
cado os locais em inglês, ensinar-lhes como se dar informações de itinerários em inglês.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 15
Te x t o
1 Área: Matemática Nível I
Atividade P É ou não é uma cidade?
Objetivos Introdução
• Calcular densidade demográfica. Uma classificação depende de critérios. Segundo
• Usar critérios para fazer análise de definição o texto, os critérios de definição de uma cidade
de um conceito de cidade. no Brasil são diferentes de Portugal. Sua cidade
seria uma cidade em Portugal? A política de clas-
sificação das cidades no Brasil é adequada? Que
vantagens e desvantagens ela traz?
Descrição da atividade
1. Após a leitura do texto, propor aos alunos que

localizem no mapa do Brasil a cidade de União
da Serra – RS.
2. Pedir que calculem a densidade demográfica
de União da Serra, sabendo que o total de
habitantes do município é 1.545 (IBGE 2000)
e sua área que calculem 131 km2.
3. Pedir para calcularem a densidade demográfica
do município onde estão estudando. (Localize
com eles esses dados no site do IBGE).
4. Escolher cinco ou seis cidades próximas à
escola onde estão estudando para analisar se
em Portugal elas seriam definidas como
cidade. Para tal, pode-se usar uma legenda
simples, com um sinal qualquer que marque
SIM ou NÃO para cada um dos critérios usa-
dos em Portugal, em um mapa da cidade.
5. Propor que os alunos criem critérios para
definir uma cidade e, com eles, avaliem a
cidade onde moram para saber se seria ou não Tempo sugerido: 2 horas
uma cidade.
Resultados esperados:
6. O que seria positivo e o que seria negativo,
• Domínio do conceito de densidade demográfica.
caso o lugar onde moram não fosse uma
• Capacidade de análise usando critérios defi-
cidade?
nidos.

01-CP11Tx01.qxd 18.01.07 10:58 Page 16
Te x t o
1 Área: Português Nível I e II
Atividade P O observador
Objetivo Introdução
• Estimular a criatividade por meio de exercícios
Proponha a seus alunos a seguinte reflexão: se
que desenvolvam as habilidades de fluência,
você fosse uma cidade, qual gostaria de ser? Por
humor e analogia.
quê?
c. Como um cachorrinho faminto e molhado?

d. Como uma rolha de cortiça no oceano?
e. Como um pato gordo e pesado?
1. Ler o texto com os alunos. Estabelecer relações
entre os critérios portugueses para aceitação de Qual seria uma solução possível para evitar
uma região como cidade e o espaço geográfico tantas reclamações?
habitado pelos alunos. A cidade em que moram a. Transformar-se num revólver?
seria considerada como tal? b. Transformar-se numa fada?
c. Virar letreiro luminoso?
2. Relacionar, no quadro-negro, as cidades vizi-
d. Transformar-se numa raposa?
nhas. Pedir que os alunos falem sobre elas
e. Virar milho picadinho?
(vantagens e desvantagens de morar lá).
4. Pedir aos alunos que expliquem o porquê de
3. Informar aos alunos que, farão um exercício
suas respostas.
de SINÉTICA. Esclarecer que é uma palavra
grega que significa “juntar ou combinar ele- 5. A seguir, iniciar a analogia da fantasia. Peça
mentos aparentemente diferentes ou irrele- aos alunos que se imaginem como prefeito de
vantes”. Esse conceito foi desenvolvido por uma cidade. Peça que listem todas as situa-
Willian Gordon (1961) como um modo de ções em que eles, como prefeitos, podem se
auxiliar a procura de soluções para um pro- sentir: a. entediados. – b. confusos – c. felizes
blema por meio de analogias e metáforas. Dê – d. amedrontados – e. desajeitados – f. orgu-
um exemplo e peça que os alunos escrevam, lhosos – g. abandonados – h. respeitados.
no caderno, uma resposta: suponha que você 6. Solicitar, então, aos alunos que, com toda a
é o prefeito de uma das cidades vizinhas. liberdade possível, criem uma história chama-
Recebe todos os dias, queixas sobre a falta de da “Se eu fosse uma cidade”.
sinalização nas ruas e sobre a imprudência
dos motoristas. Você sabe que não há verbas Tempo sugerido: 2 horas
para contratar novos funcionários, para con-
feccionar placas ou construir um programa de
Resultados esperados: Fluência e desinibi-
educação no trânsito, pois você e seus colegas
ção do ato de escrever.
vereadores resolveram priorizar a saúde da
cidade. Como você, que é o prefeito, se sente
ao ouvir as reclamações? Dicas do professor: Essa atividade pode ser desenvolvida
a. Como uma bolha de sabão voando? em conjunto com outras atividades propostas para o texto 1.
Ficará um belo trabalho!
b. Como um pirilampo em volta da luz?

02-CP11Tx12.qxd 18.01.07 11:27 Page 17
Te x t o
2 Área: Artes Nível II
Atividade P O jornal
Objetivo da noção da dificuldade de acesso ao conheci-

• Criar e organizar a impressão de um jornal. mento e à informação.
Com a invenção da imprensa, um novo mundo se
Introdução abre. Obras e idéias são publicadas, portanto,
Fundamentais para a existência de um jornal são tornam-se acessíveis a mais pessoas. A conse-
o papel e a impressão. O papel foi criado no sécu- qüência direta é que mais pessoas aprenderão a
lo II pelos chineses e teria chegado à Europa por ler e a buscar conhecimento.
volta do século VIII, via Espanha. A impressão O jornal, a imprensa como conhecemos hoje,
com tipos móveis foi criada pelo alemão data do final do século XVIII.
Guttemberg, no século XV, e o primeiro livro a ser No Brasil, a imprensa oficial é trazida por D.
impresso foi a Bíblia. João VI (a Imprensa Régia) e o primeiro jornal
Antes da imprensa de Guttemberg, os livros, os inteiramente impresso e publicado no país é a
poemas, a cultura de modo geral e as infor- Gazeta do Rio de Janeiro, em 1808.
mações eram manuscritos, o que já dá uma níti-
9. A classe formará um grupo editorial que fi-

Descrição da atividade cará responsável pela organização das ma-
térias nos diferentes cadernos.
1. Dividir a classe em grupos e distribuir um
jornal para cada grupo. 10. Cópias serão feitas para que todos tenham um
exemplar.
2. Os grupos deverão analisar as partes que
constituem um jornal. 11. Deve ser feita a leitura do jornal e discussão do
exercício tendo por foco a criação de notícias.
3. Ler o texto “agricultura familiar” e destacar
os diferentes assuntos tratados.
Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 h (eta-
4. Fazer duas listas no quadro-negro: a pri-
PJornais completos pas 1 a 7) e 1 h (etapa 11)
meira com a relação dos assuntos destaca-
dos pelos grupos e a segunda com as partes
constitutivas de um jornal. Resultados esperados:
• Que o aluno aprenda a criar textos.
5. Pedir aos grupos que escolham o assunto
• Que o aluno exercite diferentes ângulos de aná-
sobre o qual escreverão e a partir de que
lise de um mesmo assunto.
enfoque (econômico, político, esportivo, cul-
• Que o aluno perceba a importância da pesquisa
tural, climático, imobiliário, esotérico etc.).
e do conhecimento para a criação de um texto
6. Cuidar para que todos os cadernos do jornal jornalístico.
estejam presentes (Um mesmo assunto poderá • Que o aluno perceba que a divulgação de um
ser analisado por ângulos diferentes). fato passa também por questões de ordem pes-
7. Os grupos redigirão suas matérias, que de- soal e ideológica.
verão ter um título.
8. A classe escolherá um nome para o jornal.

02-CP11Tx12.qxd 18.01.07 11:27 Page 18
Te x t o
Atividade P Precarização do trabalho no campo
Objetivos tre outros. O resultado econômico é que o Brasil

• Possibilitar aos alunos o conhecimento sobre o ampliou sua capacidade de exportação de produ-
mundo do trabalho camponês e o predomínio tos agrícolas, especialmente os grãos, dentre eles
do trabalho precarizado e familiar. a soja. Ao mesmo tempo que o campo passa pela
• Avaliar a contradição entre o crescimento do modernização agrícola, as condições de trabalho
agronegócio nos últimos anos e a ampliação e de vida de grande parte dos agricultores bra-
das condições de miséria e pobreza no campo. sileiros permanecem marcadas pela pobreza e
pela miséria. Perda da terra, trabalho familiar e
Introdução trabalho precário são algumas das condições
Nas últimas décadas, os investimentos do agrone- experimentadas pela maioria dos camponeses no
gócio foram intensos: maquinário, grãos seleciona- Brasil.
dos, pesticidas e herbicidas, correções de solo, den-
mecanizado e gera poucos empregos, além de

Descrição da atividade produzir para o mercado externo. Além disso,
mesmo os trabalhadores rurais empregados
1. Realizar a leitura do texto em sala. recebem salários muito baixos.
2. Resgatar no texto os dados de: número de tra- 8. Solicitar aos alunos que elaborem um pequeno
balhadores no campo, quantos possuem texto, individual ou coletivamente, sobre as con-
carteira de trabalho assinada, quantos são dições de trabalho atualmente no campo.
empregadores e quantos trabalham por conta
própria.
3. Comparar a quantidade de trabalhadores com
Tempo sugerido: 2 horas
registro em carteira no campo e na cidade e
analisar os motivos que levam à discrepância.
4. Debater com os alunos a situação apontada no • Compreender a existência de duas formas dis-
texto sobre a ocorrência concomitante do tintas de produção no Brasil: o agronegócio e
crescimento na atividade produtiva no campo a agricultura familiar.
e a redução do número de empregos. Como • Compreender a necessidade da Reforma Agrá-
isso é possível? ria no desenvolvimento da produção no mer-
5. Enfatizar para os alunos que o crescimento cado interno, para melhorar a distribuição da
econômico verificado no campo no período terra no Brasil e reduzir as desigualdades so-
analisado se deu através da expansão da ciais no campo.
“monocultura de exportação”, conceito este
que deve ser esmiuçado em classe.
Dicas do professor: A visita aos sites do MST – Movimento
6. Associar o agronegócio à monocultura de expor- dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (www.mst.org.br/), do
tação, mostrando aos alunos que o crescimento Incra – Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária
da atividade no campo relacionou-se a ele. (www.incra.gov.br/) são boas referências para o assunto,
7. Apontar ainda que o agronegócio se distingue bem como o livro Geografia das lutas no campo, de Ariovaldo
pela reduzida geração de emprego e renda. U. de Oliveira (editora Contexto).
Ele recebe incentivos do Estado, é bastante

02-CP11Tx12.qxd 18.01.07 11:27 Page 19
Te x t o
2 Área: Matemática Nível II
Atividade P O setor agrícola em gráfico
• Organizar dados em uma tabela e apresentá- Os números do texto expressam a precariedade
los na forma de um gráfico de setor. do trabalhador no setor agrícola. O texto traz
• Analisar a situação dos trabalhadores no setor ainda uma avaliação do professor Sérgio Leite.
agrícola. Você concorda com ele? Por quê? Quais políticas
deveriam ser desenvolvidas para solucionar a
precariedade revelada no texto? Para ajudar
nesta análise, propomos, na atividade a seguir,
uma organização dos dados na forma de uma
tabela e de um gráfico. Ele permite visualizar a
situação com mais clareza.

PPapel milimetrado.
1. Após a leitura atenta do texto com os alunos,
organizá-los em grupos e pedir que montem Resultados esperados: Gráfico de setores
uma tabela organizando os dados do primeiro desenhado e analisado com base no texto.
parágrafo. Para isso, sugerir: primeiro, sublin-
har no texto e anotar na primeira coluna as Oriente os alunos no uso da calculadora para encontrar as
diferentes situações de trabalho dos ocupados porcentagens solicitadas.
no setor agrícola. Na segunda coluna, os alu-
nos deverão anotar as quantidades de traba-
lhadores em cada situação, transformando
cada informação do texto no número cor-
respondente (valor absoluto). Na terceira co-
luna, colocar as porcentagens de cada situação
em relação ao total de ocupados no campo.
2. A partir da tabela, orientar a elaboração de
um gráfico de setores.
3. Pedir aos alunos que, analisando o gráfico, ava-
liem as conclusões do professor Sérgio Leite:
vale a pena investir no agronegócio? Que tipo
de emprego ele está gerando? Que indicações
os alunos fariam ao poder público para melho-
rar a vida do trabalhador no setor agrícola?

03-CP11Tx03.qxd 18.01.07 11:59 Page 20
Te x t o
Atividade P O rito
Objetivo encerrar um capítulo de sua história para que o

• Discutir similaridades e diferenças culturais. próximo possa ser iniciado. Homenagear quem se
foi e celebrar quem chegou.
Introdução A agitação da vida moderna e a supervalorização
Uma conseqüência do trabalho apontada no texto do trabalho, entretanto, disfarçam e mascaram
é a ausência. Na tribo, o índio passa um ano fazen- esses ritos, que também estão ligados ao tempo
do uma roça e a família o considera morto. Cria-se que necessitamos para elaborar internamente a
assim uma interessante ligação entre trabalho, morte e o nascimento.
ausência e morte. Que paralelos podemos estabelecer entre o que
O Kuarup é um ritual que encena o mito da cria- acontece com o índio e a sua família na tribo e um
ção, homenageando os mortos, que os índios con- trabalhador e sua família em uma metrópole?
sideram terem sido, na origem, criados da madeira
mavunhá pelo herói criador Mavotsinin.
Em todos os povos, observa-se a presença de ritos
de vida e morte. O teatro nasceu na Grécia desses
ritos. É da natureza humana a necessidade de
Descrição da atividade Tempo sugerido: 2 horas (itens 3 a 6)
1. Após ler o texto, os alunos deverão destacar

passagens ou assuntos ligados à cultura. Resultados esperados:
• Que o aluno analise a presença ou ausência de
2. Os alunos realizarão pesquisas sobre os temas
ritos nas sociedades urbanas.
sugeridos, especialmente sobre o rito do
• Que os aluno estabeleça paralelos entre cultu-
Kuarup.
ras diferentes.
3. Apresentação e discussão dos resultados das
pesquisas.
Dicas do professor:
4. Dividir a classe em grupos. Os grupos deverão
Sites: www5.estadao.com.br/villasboas/kuarup.html.
estabelecer paralelos entre o texto e um trabal-
www.inteligentesite.com.br/modelos/modelo70/subconteudo.
hador da metrópole e sua família. Como as asp?ID=358&IDSUBLINK=1871
famílias lidam com a ausência do traba-lhador? www.sitecurupira.com.br/indios/exib_caiapo.htm
O que é cultural e o que é individual ou próprio www.terrabrasileira.net/indigena/ritos/kuarup/kuarup.html
do comportamento de uma família? Existe a
presença de algum tipo de rito?
5. Apresentação das discussões dos grupos.
6. Discussão final tendo por foco as semelhanças
e diferenças culturais.

03-CP11Tx03.qxd 30.01.07 11:46 Page 21
Te x t o
3 Área: Ciências Nível I
Atividade P Rotação e translação
Objetivos planeta Terra, além da rotação ao redor de seu

• Compreender o movimento de rotação. eixo, realiza também um movimento ao redor do
• Compreender o movimento de translação. Sol, denominado translação. A translação ocorre
em uma órbita elíptica. A Terra demora cerca de
Introdução 365 dias para dar uma volta completa ao redor do
O texto informa que um homem trabalhou um ano Sol, que é a duração de um ano em nosso planeta.
inteiro roçando sem dormir e descansar, 24 horas As estações do ano são conseqüência do movimen-
por dia. Dias e noites são conseqüência do movi- to de translação e também do eixo de rotação do
mento de nosso planeta ao redor de si próprio, em planeta, que é de cerca de 23° em relação ao plano
torno de um eixo imaginário, que vai do Pólo da órbita da Terra. Verão e inverno ocorrem em
Norte ao Pólo Sul e é inclinado. Esse movimento períodos diferentes nos hemisférios Sul e Norte.
recebe o nome de rotação e dura aproximada- No Hemisfério Sul, o verão inicia-se em 21 de
mente 24 horas. Quando uma parte do planeta dezembro e termina em 21 de março, e o inverno,
está direcionada para o Sol, dizemos que ali é dia. em 21 de junho e vai até 23 de setembro. Isso
O lado oposto, que não está direcionado para o ocorre porque no verão do Hemisfério Sul há uma
Sol, não recebe luz e, portanto, ali é noite. Aos maior incidência de Sol nesta porção do planeta.
poucos, a Terra gira e passa a ser noite onde era dia No inverno do Hemisfério sul, essa parte do plane-
e dia onde era noite. Aparentemente, o que vemos ta está menos inclinada para o Sol, recebendo me-
é diferente, pois parece que é o Sol que se movi- nor incidência de luz.
menta, pois, para nós que estamos na Terra, ela
Contexto no mundo do trabalho: O trabalhador do
está sempre parada. Da mesma forma, quando via-
campo, por força de suas atividades, é um grande co-
jamos, temos a impressão de que é a paisagem que nhecedor dos ciclos da natureza.
se movimenta ao olharmos pela janela do carro. O
de rotação (cerca de 23° em relação ao plano

Descrição da atividade de órbita).
1. Ler o texto e discutir com os alunos algumas 4. Pedir aos alunos que representem na figura as
situações ali apresentadas. Por exemplo: é quatro estações do ano: primavera, verão, ou-
possível alguém trabalhar todos os dias, sem tono e inverno.
parar, durante um ano inteiro? Materiais indicados: Tempo sugerido: 1 hora
Como nosso corpo reagiria se isso fosse Cartolina e lápis de cor.
feito? Somos capazes de perceber os movi-
mentos de rotação e translação? Por quê? Resultados esperados:
2. Pedir aos alunos que façam um desenho do • Compreensão do movimento de rotação.
planeta Terra e do Sol, mostrando a órbita • Compreensão do movimento de translação.
elíptica do planeta em seu movimento de Dicas do professor: As naves espaciais giram ao redor da
translação. Terra, ficando em órbita, numa velocidade maior do que a
3. Os alunos devem mostrar (na elaboração de própria velocidade de rotação do planeta. Por isso, durante
um período de 24 horas, os astronautas visualizam por
um cartaz) a Terra girando em seu próprio
diversas vezes o nascer e o pôr-do-Sol.
eixo, identificando ainda o eixo imaginário

03-CP11Tx03.qxd 30.01.07 11:48 Page 22
Te x t o
Atividade P O contador de “causos”
Objetivo tro horas por dia em um lugar bem distante de

• Ampliar o conhecimento dos alunos sobre con- sua casa e sem recursos para comunicação? O
tos e lendas populares. que pensariam seus parentes depois de um ano
sem notícias? Como você se sentiria na solidão?
Introdução
Vamos suscitar entre os alunos discussões sobre a
situação apresentada no texto a partir das per-
guntas: você já pensou em trabalhar vinte e qua-
com “Por que” (Exemplo: Por que você está

Descrição da atividade tão triste?).
c. Em seguida, peça que dobre para trás a
1. Ler o texto com os alunos e perguntar se ele apre- área da folha que contém a pergunta e pas-
senta uma situação real. Explicar que contos da se a folha para o colega de trás.
tradição oral permitem espaço para o maravi- d. Pedir que o colega crie uma resposta qual-
lhoso, para o inverossímil; destacar a frase quer para uma suposta pergunta que se ini-
“Naquele dia minha esposa já estava começan- ciou com “Por que”. Deverá, pois, iniciar a
do a ficar noiva de outro homem”. resposta com “Porque” e escrevê-la no alto
2. Pedir a um aluno que se imagine como o “noivo” da folha. (Exemplo: Por que dormi no galho
e conte para a sala o que fez quando descobriu da amoreira?).
que a noiva voltaria para o marido. e. Pedir que dobre novamente a folha e a passe
para trás. O colega, então, deverá escrever
3. Pedir a uma aluna que conte para a sala os acon-
uma nova pergunta. E o jogo prossegue.
tecimentos ocorridos no instante em que pre-
f. Quando a folha chegar à ultima carteira, con-
cisou comunicar ao noivo que o marido havia
vidar um voluntário a desdobrá-la e a ler todas
voltado.
as perguntas e suas respectivas respostas.
4. Informar aos alunos que participarão de um g) A seguir, reúna a fileira e peça que, de algum
jogo de perguntas e respostas e que, depois, modo, os alunos escrevam uma história que
escreverão um texto – provavelmente nada contenha os diálogos criados. O texto pode
verossímil. A missão é tentar juntar os elos e, de ser maravilhoso, irreal, fantasioso ou livre.
algum modo, ainda que permitindo a presença
do maravilhoso, criarem um texto que possa ser
contado oralmente.
JOGO: O diálogo-surpresa
a. Entregue uma folha em branco para o Tempo sugerido: 3 horas
primeiro aluno de cada fileira.
b. Solicite que escreva, na parte superior da Resultados esperados: Ampliação da capaci-
folha, uma pergunta qualquer que se inicie dade de expressão oral e escrita.

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 23
Te x t o
4 Área: Artes Nível II
Atividade P Carimbo Portinari
Objetivos de suas obras retratam o trabalhador do campo,

• Conhecer as obras do artista plástico brasileiro em especial o trabalhador do café, cultura da
Candido Portinari. região de sua terra natal Brodowski. Portinari era
• Observar algumas obras e procurar identificar um artista com convicções. Desde os anos 1930
detalhes marcantes. mostrou interesse pela temática social. Manteve
• Discutir a obra e os estilos de Candido Portinari. estreitas relações com poetas e escritores, em
• Utilizar material doméstico para a criação de especial, os modernistas. Com uma vocação
carimbos. muralista, suas obras hoje podem ser vistas na
Via Dutra (Eixo Rio–São Paulo) e na igreja da
Introdução Pampulha em Belo Horizonte, por exemplo.
A situação do campo no Brasil é injusta, com Dentre suas principais obras individuais
problemas graves desde o “Descobrimento”. podemos destacar: O café, O trabalhador do café,
Muito se fala e se promete para diminuir as desi- Retirantes, Mestiço, Morro e Futebol. Premiado
gualdades. Pouco foi realmente modificado. O internacionalmente, ele sempre esteve preocupa-
papel do artista em uma realidade como a nossa do com uma arte que retratasse o povo brasileiro.
é retratar aquilo que vê. Candido Portinari foi um
dos maiores artistas plásticos brasileiros. Muitas

Descrição da atividade Sabão em pedra, saco de (itens 3 a 5) e 1h30min
açúcar ou farinha, tinta (itens 6, 7 e 8)
1. A classe deverá pesquisar o trabalho de para tecido, rolo de
Candido Portinari, bem como sua biografia. espuma
2. Os resultados serão apresentados e os dados

colhidos nas diferentes pesquisas serão reu- Resultados esperados:
nidos em um mural. • Que o aluno conheça melhor o trabalho de
Candido Portinari.
3. Cada aluno escolherá uma obra que con- • Que o aluno crie uma estampa para tecido ou
sidere importante para observá-la com maior papel.
cuidado.
4. Desssa obra o aluno escolherá um detalhe.
Dicas do professor: www.culturabrasil.org/portinari.html
5. Com sabão em pedra, o aluno esculpirá o www.ocaiw.com/catalog/index.php?lang=pt&catalog=
detalhe escolhido para que se transforme pitt&author=594
num carimbo.
6. Os carimbos serão apresentados, e a classe
planejará uma nova obra com as estampas.
7. Em um saco de açúcar (ou farinha) a classe
criará a nova obra utilizando os carimbos.
8. Exposição e discussão da obra.

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 24
Te x t o
4 Área: Matemática Nível I e II
Atividade P Mais trabalho, menos salário
• Resolver problemas usando regra de três sim- O texto apresenta o problema político social e
ples e porcentagem. econômico dos cortadores de cana, com dados
• Identificar causas, conseqüências e soluções de numéricos, análise de causas e conseqüências e
uma situação-problema. possibilidades de solução. Pode-se dizer que esse é
também um problema matemático. Que soluções
os alunos poderiam apresentar para esse proble-
ma? Que outras perguntas poderiam fazer?
Quantos alunos da EJA vivenciam o problema do
trabalho no corte de cana? Que perspectivas apon-
tariam para o futuro desses trabalhadores?

1. Ler o texto com os alunos e peça que, em gru-
• Reconhecimento do aumento da exploração dos
pos, responderem as seguintes questões:
cortadores de cana, explicitado na redução de
a. Considerando a ampliação da jornada de salário e ampliação da jornada.
trabalho, quanto deveriam ganhar os cor- • Apontamentos de ações políticas para a situa-
tadores de cana, se fossem mantidos os ção dos cortadores e cana.
níveis salariais da década de 1990?
b. Qual a taxa de apropriação de salários que
os donos da cana-de-açúcar retêm?
c. Se com oito horas de trabalho cada traba-
lhador desfere 12 a 30 mil golpes por mi-
nuto, quantos golpes desfere em doze
horas de trabalho?
d. Quais as conclusões podemos tirar com os
resultados das questões anteriores?
e. Quais as conseqüências da ampliação da
jornada de trabalho?
f. Qual a opinião dos alunos sobre a solução
que o texto aponta para o corte da cana e
para os trabalhadores? Que outras soluções
apontariam?

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 25
Te x t o
Atividade P Visualizando o salário
Objetivo de trabalho, higiene e remuneração estão traba-

• Aprender o desenho do gráfico da função de 1.º lhando? De acordo com o Pacto Internacional
grau. dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, do
qual o Brasil é signatário, todos os trabalhadores
Introdução têm direito a receber uma remuneração eqüitati-
A indústria sucroalcooleira é uma grande ge- va? Recebendo por produtividade, qual deve ser
radora de empregos diretos e indiretos. O texto o salário máximo que um cortador de cana
fala de 440 mil trabalhadores nesse segmento recebe? Podemos visualizar esse crescimento de
em todo o país. Entretanto, sob quais condições qual forma?
Descrição da atividade c. Esse salário máximo representa que por-

centagem do salário mínimo?
1. Fazer uma leitura atenta do texto com os alunos. 7. Dividir a turma em grupos e refazer essa ativi-
2. Apresentar a eles o valor do salário fixo e o dade, inclusive os questionamentos, com ou-
valor recebido por tonelada de cana cortada. tros valores para o salário fixo e para a tonela-
Fixo = R$ 410,00 e valor por tonelada cortada da de cana.
= R$ 2,40 (esses valores podem variar de acor- 8. Se sua escola possuir laboratório de informáti-
do com a região). Os trabalhadores cortam, em ca, utilizar os programas que produzam tabelas
média, de 10 a 12 toneladas de cana por dia. e gráficos para realizar a atividade. Alguns edi-
3. Completar os dados da tabela. tores de texto possuem esses recursos.
4. Montar com os alunos uma função relacionando:
salário (variável dependente) e toneladas colhi-
das (variável independente). São essas variá-
veis que serão substituídas por letras. Assim a
nossa função será S(x) = 410 + 2,4.t, em que PRégua e, se possível,
S(x) é o salário recebido pelo trabalhador e t papel milimetrado /
é o total de toneladas colhidas por esse tra- quadriculado
balhador de acordo com os dias trabalhados.
5. A partir da função (função ou tabela), cons- Resultados esperados: Que os alunos pos-
truir o gráfico da situação, se possível em sam construir o gráfico da função de 1.º grau a
papel milimetrado ou quadriculado. No eixo partir de uma situação real e após a construção
Ox represente o número de dias trabalhados e da função.
no eeixo Oy, o valor do salário.
Dicas do professor: Pacto Internacional dos Direitos Econô-
6. Observando o gráfico, propor aos alunos os micos, Sociais e Culturais (www.pge.sp.gov.br/centrodeestudos/
seguintes questionamentos matemáticos: bibliotecavirtual/instrumentos/direitos.htm), www.pastoral-
a. Durante um mês, qual o total máximo de domigrante.org.br), Ministério Público do Trabalho – 15.ª
dias trabalhados que podem ser represen- Região (www.prt15.gov.br/site/ imprensa/noticia_detalhe.
tados no gráfico? php?tipo=C&seq=3621)
b. Qual o maior salário recebido durante um Se possível utilizar o laboratório de informática para auxiliar
mês de trabalho? no desenvolvimento da atividade.

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 26
Te x t o
Atividade P O trabalho extenuante do cortador de cana
Objetivo Gerais. Em 1975, iniciou-se a utilização do pro-

• Mostrar por meio de cálculos que os cortadores duto na produção de álcool para carros e cami-
de cana efetuam trabalho escravo, com conse- nhões. A produção tem crescido, no entanto, os
qüências que levam a doenças e até a morte. trabalhadores em canaviais submetidos a situ-
ações precárias de trabalho, ganham pouco e tra-
Introdução: A cana-de-açúcar é um dos princi- balham muito. O trabalho é extenuante e faz
pais cultivos no Brasil. Desde o início da colo- com que trabalhadores, trabalhadoras e até crian-
nização, esse produto foi destinado à exportação. ças sofram as conseqüências, como o envelheci-
Os maiores produtores de cana-de-açúcar são os mento precoce e doença, como LER/Dort, pelo
estados de São Paulo, Rio de Janeiro e Minas movimento repetitivo.

PCalculadora
1. Ler o texto com os alunos, explorando e deba-
tendo as informações nele contidas. Resultados esperados:
2. O texto oferece inúmeros dados que, podem • Adquirir habilidade em transformações do sis-
ser convertidos em situações-problema. Por tema de unidade de medidas (massa e tempo).
exemplo, pedir aos alunos que calculem:
• Utilizar operações matemáticas que evidenciem
quantas toneladas o cortador de cana tem de
o trabalho escravizante do cortador de cana.
cortar, hoje, por mês a mais do que cortava
nos anos 1980? Tendo em vista seu salário
mensal e a meta diária em toneladas, quanto
ele ganha por tonelada? Se um cortador de
Dicas do professor: CD “Irmãos coragem”, música de
cana desfere, em média, 12 mil golpes de Milton Nascimento e composição de Nonato Buzar.
facão por dia de trabalho (considerando-se o
dia de 8 horas) e sua meta é cortar 12
toneladas/dia, quantos quilos, em média, ele
corta num golpe? Inúmeras outras situações
podem ser criadas a partir do texto.

04-CP11Tx13.qxd 18.01.07 13:47 Page 27
Te x t o
Atividade P La precariedad de las condiciones de los trabajadores en la caña de azúcar
Objetivos ao esforço em excesso, levando a problemas de

• Reconhecer criticamente a importância de se saúde, como tontura, náusea, desmaio e até mor-
implementar políticas públicas que promovam tes. Aliada a isso está a carência nutricional que,
a saúde do trabalhador no campo. agravada pelo excesso de esforço, colabora com o
• Ampliar os conhecimentos da língua estran- aumento de acidentes de trabalho, e das enfermi-
geira moderna. dades das vias respiratórias, da coluna, de ten-
dinites, e câimbras, produzidas pela perda de po-
Introdução tássio em razão dos suores intensos. Os traba-
Estima-se que a produção brasileira na safra da lhadores se sentem pressionados a trabalhar cada
cana-de-açúcar em 2006/2007 será a maior da vez mais para conseguir uma melhor renda e
história desse segmento. Com a alta do petróleo, vivem em condições desumanas. Há, portanto, um
o álcool novamente está ganhando espaço como paradoxo da sociedade contemporânea: o traba-
alternativa à gasolina. A febre dos carros bi-com- lho que produz essa enorme riqueza é o mesmo
bustíveis (Flex) reacendeu o vigor das destila- que mutila e mata os trabalhadores. Quais seriam
rias. O novo ciclo da cana-de-açúcar é reflexo de as soluções para a melhoria da qualidade de vida
mudanças que redesenharam o perfil desse setor e de trabalho desses trabalhadores?
do agronegócio. Mas certamente o sucesso no
faturamento da indústria de açúcar e do álcool
não vai favorecer os trabalhadores que cortam
toneladas e toneladas de cana por dia. Os salários
continuam muito baixos e o pagamento ainda é
feito por produção. Isso obriga os trabalhadores
Descrição da atividade Tempo sugerido: 2 horas
1. Com base nas discussões sobre o texto, fazer, Resultados esperados:

juntamente com os alunos, um levantamento • Emitir opinião e identificar causas e situações
sobre: de trabalho na cana-de-açúcar.
a. Las precariedades de las condiciones de vida • Produzir uma lista das condições de trabalho e
de los trabajadores. das soluções apontadas pelos alunos para
b. Las enfermedades que contraen estos traba- acabar com a exploração dos trabalhadores.
jadores.
c. ¿Qué luchas podrían ellos levar a cabo para
la mejoría de sus condiciones?
d. Las propuestas de soluciones para mejorar o
acabar con la explotación de los trabajadores. Dicas do professor: Se na região onde o aluno vive e tra-
balha houver atividade do setor explorado no texto, prepa-
rar atividades baseadas nessa realidade.

05-CP11Tx02.qxd 18.01.07 15:15 Page 28
Te x t o
Atividade P A terra e sua relação com o modo de vida xavante
Objetivo tar valores para suas relações com o mundo e

• Conhecer e identificar o modo de viver e os entre si. No trabalho de análise de texto, é impor-
valores culturais do povo xavante na sua rela- tante considerar que os conteúdos trabalhados
ção com a terra. abarcam também o domínio de procedimentos de
coleta de dados, discernimento de quem escreve
Introdução e por quê, identificação de valores e idéias do
O texto produzido pelo povo xavante pode ser autor e solicitação de outros textos que con-
considerado como um documento histórico e, tribuam para ampliar a compreensão do tema e
nessa perspectiva, é possível desenvolver com os do texto lido. Nesse último caso, significa procu-
alunos uma análise que evidencie informações a rar dados fora do texto, por meio de pesquisas.
respeito de como esse povo vive e pensa e proje-
o seu jeito de plantar e cultivar? Qual a impor-

Descrição da atividade tância da terra para o povo xavante? Como é
o modo de vida xavante?
1. Questionar os estudantes a respeito do que
6. Depois da discussão e de completada a tabela,
sabem sobre o povo xavante: quem são, onde
propor aos alunos a organização de um cader-
moram, como vivem, suas crenças etc. Apre-
no sobre o povo xavante, com textos de auto-
sente o texto dizendo que foi escrito pelo pró-
ria deles.
prio povo xavante.
7. Solicitar aos alunos uma pesquisa de imagens
2. Debater com os alunos a idéia de que, nesse
em jornais, revistas e Internet (leve você mes-
caso, o autor do texto é a tradição, preserva-
mo esse material) para montar o caderno,
da na memória, e não necessariamente uma
feito pela classe, com textos e imagens sobre
pessoa.
esse povo indígena – mapa dos locais onde
3. Coletivamente, ler o texto inteiro. Conversar vivem, das aldeias, de homens, mulheres e
com eles sobre o motivo pelo qual os xavantes crianças xavante, das diferentes plantas, das
contam essa história. comidas, dos objetos feitos por eles etc.
4. Identificar, então, os títulos para montar uma
tabela no quadro-negro (Da terra nós tiramos
nossa comida; Da terra nós tiramos muita coisa; Tempo sugerido: 4 horas
Nós usamos a coisa da terra; Nosso jeito de tra-
balhar). Resultados esperados:
5. Ler o texto com os alunos e colher infor- Espera-se que os alunos conheçam e identifiquem
mações para completar a tabela. Instigar os o modo de viver e os valores culturais do povo
alunos a formularem questões para o texto: o xavante na sua relação com a terra.
que eles tiram da terra? O que fazem com a
mandioca? Quais os tipos de mandioca? Dicas do professor: Sobre o povo xavante, ver:
www.socioambiental.org/pib/epi/xavante/xavante.shtm
Como comem a mandioca? Qual a alimentação
www.pnglanguages.org/americas/brasil/LangPage/
deles? O que é plantado e o que é colhido no
PortXVPg.htm
mato? O que fazem com o que tiram? Qual é

05-CP11Tx02.qxd 18.01.07 15:15 Page 29
Te x t o
5 Área: História Nível II
Atividade P Qual é minha relação com a terra?
Objetivo Mais do que fornecer alimentos, a terra tem um

• Refletir a respeito das relações que as socieda- valor de mercado. Pode ser comprada e vendida.
des estabelecem com a terra. Assim, antes de adquirir valor de uso, a mandio-
ca também é algo para ser vendido e comprado.
Introdução Ela é adquirida através de um pagamento em din-
A relação que as pessoas mantêm com a terra heiro, obtido por meio da venda do tempo de tra-
depende do modo de vida e da sociedade em que balho do trabalhador. Assim, quando um operário
vivem. A mulher xavante tem uma alimentação à come beijus, nem sempre foi ele quem plantou e
base de mandioca e depois de plantar, colher e processou a raiz etc. Pode ter adquirido de um
ralar essa raiz, ela faz o beiju. Mas na sociedade vendedor ambulante, que comprou a goma no
ocidental é diferente. Qual a nossa relação com a supermercado, que a adquiriu de um pequeno
terra? Quem planta o que come-mos? Como produtor rural... O operário freqüentemente não
obtemos nossos alimentos? Nosso trabalho tam- conhece esse produtor que vive da terra. Se a
bém é coletivo? A terra tem um valor diferente relação do operário com a terra é diferente, tam-
na sociedade ocidental em relação à cultura bém muda o valor que ele atribui a ela.
xavante. A terra é considerada uma mercadoria.
das populações da sociedade ocidental, o valor

Descrição da atividade que os alunos atribuem para a terra e suas
semelhanças e diferenças em relação ao valor
1. Ler o texto coletivamente com os alunos. Vá atribuído a ela pelo povo xavante. Solicitar a
comentando e trocando informações e escrita, em grupo, de poemas que tratam do
impressões ao longo da leitura. Conversar valor da terra e peça que compartilhem os poe-
com eles sobre o valor da terra para o povo mas com os outros grupos.
xavante, sobre o fato de que cada sociedade
constrói uma relação diferente com a terra.
2. Propor uma comparação da relação com a
terra – dos xavantes e da nossa sociedade oci-
dental. Para isso, organizar no quadro-negro
uma tabela partindo de temas semelhantes
aos do texto.
3. Solicitar que os alunos digam como obtêm sua
comida, as coisas que usam e como é organi-
zado o trabalho onde vivem (quem trabalha
na terra, de quem é a terra e quem não traba- Tempo sugerido: 3 horas
lha na terra como consegue o alimento outros
objetos que usa etc.).
Resultados esperados: Espera-se que os alunos
4. Conversar com os alunos sobre as diferenças reflitam a respeito das relações que as sociedades
entre a relação com a terra do povo xavante e estabelecem com a terra.

05-CP11Tx02.qxd 18.01.07 15:15 Page 30
Te x t o
Atividade P Terra, trabalho e vida
Objetivo como as relações entre homem e natureza. Desde

• Refletir sobre o significado da terra para os a chegada dos portugueses e o início da coloniza-
povos indígenas. ção, muitas transformações ocorreram no modo
de ser e viver dos povos indígenas e dos não-indí-
Introdução genas que trabalham no meio rural. Os textos
Os povos indígenas e não-indígenas, historica- apresentam nos diversos significados da terra para
mente, se relacionam de maneira distinta com a os indígenas. A partir deles, é possível compreen-
terra. O meio ambiente, os modos de viver e der melhor o jeito de ser e de viver dos povos indí-
trabalhar, de conceber o tempo, o espaço são tam- genas no Brasil, que, como se sabe, não é único,
bém diferentes. Logo, quando falamos em trabal- nem melhor, nem pior que o dos não-indígenas.
ho rural não nos referimos a uma maneira única São diferentes culturas que merecem respeito!
de tratar as relações sociais e de trabalho, bem
o título: Terra, trabalho e vida – modos de ser,

Descrição da atividade pensar e viver dos grupos indígenas.
1. Painel integrado: Dividir a turma em quatro

grupos.
2. Cada grupo ficará encarregado de realizar as
atividades de um dos textos: Grupo 1: Da terra
nós tiramos nossa comida; Grupo 2: Da terra
nós tiramos muita coisa; Grupo 3: Nós usamos
as coisas da terra; Grupo 4: Nosso jeito de tra-
balhar.
3. Orientar o trabalho nos grupos: Materiais indicados: imagens (recortes de
a. Ler, interpretar e procurar os significados das PPapel pardo ou cartolina, revista, jornais etc.)
palavras desconhecidas. pincéis, tesoura, cola, Tempo sugerido: 2 horas
b. Destacar e analisar os produtos retirados e cul-
tivados na terra, a divisão de tarefas, o jeito
de trabalhar, os donos da terra e de seus fru- Resultados esperados: Produção de um painel
tos; os significados da terra, da floresta e do integrado que expresse o significado da relação
meio ambiente para os indígenas. dos povos indígenas com a terra.
4. Cada grupo deverá elaborar um cartaz/painel
com desenhos, imagens e frases sobre o texto Dicas do professor: Site da Funai – Fundação Nacional do
analisado e apresentar ao restante da turma. Índio: www.funai.gov.br
5. Promover a integração dos painéis, coordenando Livro: A temática indígena na escola: novos subsídios para pro-
fessores de 1.º e 2.º graus, de Aracy L. Silva; L.D.B. Grupioni
o debate e facilitando a interpretação das ques-
(orgs.) (MEC/MARI/Unesco).
tões dos textos. Afixar os painéis na escola com

05-CP11Tx02.qxd 18.01.07 15:15 Page 31
Te x t o
Atividade P Quantas castanhas!
Objetivos trado em quase todas) auxilia a controlar a

• Identificar as substâncias contidas na castanha pressão e os sintomas de tensão pré-menstrual; o
importantes para nossa saúde. potássio é importante para os músculos. Por pos-
• Conhecer as funções de nosso organismo que suírem gorduras insaturadas, as castanhas auxi-
são beneficiadas pelas substâncias contidas na liam a manutenção do equilíbrio entre o colesterol
castanha. ruim e o colesterol bom, ajudando, portanto, na
prevenção de doenças do coração. A presença de
Introdução proteínas também é de muita importância em
No texto, o autor exalta a terra que nos dá, entre nossa dieta, principalmente, para pessoas que
outras coisas, toda sorte de frutos da mata, até a necessitam substituir a carne, como é o caso dos
castanha. As castanhas são ricas em nutrientes. vegetarianos. As castanhas são bastante calóricas
Além de fibras e proteínas, possuem cálcio, ferro, e se utilizadas de forma inadequada, sem moder-
potássio, zinco, selênio, vitamina E, ácido fólico ação, podem resultar em gordura em nosso corpo.
etc. Algumas castanhas possuem selênio, que No entanto, nutricionistas recomendam a sua
ajuda na regulação dos hormônios da tireóide, ingestão em dietas de emagrecimento, pois a
do sistema imunológico e na prevenção do amêndoa, por exemplo, que contém gordura
aparecimento dos tumores. O zinco (encontrado mono-insaturada, auxilia no processo de queima
na castanha-do-pará e de caju) auxilia na pro- de gorduras, além de manter estabilizado o açú-
dução de glóbulos brancos; o magnésio (encon- car do sangue.
Descrição da atividade Materiais indicados: tanha-do-pará, castanha

P Rótulos de produtos de caju, nozes etc.)
industrializados de cas- Tempo sugerido: 1 hora
1. Trazer rótulos de produtos industrializados de tanhas (amendoins, cas-
castanhas (amendoins, amêndoas, castanha-
do-pará, castanha-de-caju, nozes etc.). Pedir
aos alunos que tragam também.
2. Usando as informações nutricionais contidas
• Identificação das substâncias importantes para
nos rótulos de cada produto, os alunos devem
nossa saúde contidas na castanha.
identificar o valor calórico por cada 100 g e o
conteúdo protéico, de colesterol, de vitaminas • Conhecimento das funções de nosso organismo
e espécies químicas importantes para nossa que são beneficiadas pelas substâncias conti-
saúde, como cálcio, magnésio, potássio etc. das na castanha.
3. Pedir aos alunos que cosntruam uma escala de

castanhas com melhor potencial nutricional, Dicas do professor: O amendoim, quando mal armazena-
avaliando e comparando a composição identi- do, pode conter toxinas. Para preservar amendoins e outros
ficada para cada um dos produtos. tipos de castanhas, deve-se guardá-los em ambiente seco e
4. Depois, essa escala pode ser distribuída para a sem umidade. Quando forem industrializados, verifique o
prazo de validade.
turma, na escola e também na comunidade.

05-CP11Tx02.qxd 18.01.07 15:15 Page 32
Te x t o
5 Área: Português Nível II
Atividade P Paráfrase criativa
• Estimular a criatividade por meio de paráfrases. Quais são os alimentos que saem da terra e são
saborosos? Abóbora com chuchu é uma boa pedida?
vocadas pela substituição do termo. O que

Descrição da atividade seria “amor de fazer farinha”? O que seria
“amor de fazer beiju”? “amor de fazer bebi-
1. Ler o texto com os alunos. Perguntar: qual, da”? E os demais versos?
fundamentalmente, é a diferença entre nossos 3. Pedir que substituam amor por “ciúme”. O
costumes e os costumes indígenas? efeito de sentido será o mesmo?
2. Pedir ao alunos que leiam novamente os poe- 4. Pedir aos alunos que substituam, nos outros
mas, mas, agora, a partir do último verso para poemas, os substantivos concretos por abstra-
o primeiro. Perguntar: O que notaram? A to e que, livremente, façam as modificações
forma de construção do poema permite essa que julgarem necessárias.
inversão drástica? Será que isso ocorre com
5. Solicitar que leiam os poemas criados para a
todos os poemas?
sala. Se o resultado for positivo, sugerir que
Atividade de criação de textos:
escrevam em cartazes, com ilustrações, e os
1) Segundo Samir Curi Meserani, a paráfrase
exponham no mural da sala ou da escola.
criativa é aquela que ultrapassa os limites
da simples reafirmação ou resumo do texto
original. O texto, nesse caso, se desdobra e
se expande. Peça aos alunos que substituam
a palavra “mandioca” – no poema Da Terra
nós tiramos nossa comida - por um substan-
tivo abstrato (amor, saudade, ciúme).
Exemplo:
É na terra que a gente planta a nossa roça
A gente planta amor
Tem muito tipo de amor
Amor de fazer farinha Tempo sugerido: 3 horas
E de fazer beiju
Tem amor de fazer bebida
Tem amor de comer cozido Resultados esperados:
De comer assado • Compreensão de um recurso lingüístico e habi-
Os índios têm roça grande de amor. lidade na criação de uma paráfrase.
2) Perguntar o que mudou no significado do

poema. Como o texto, no caso, é apenas Dicas do professor: O intertexto escolar. Meserani, Samir.
pretexto, perguntar quais as sensações pro- (Cortez).

06-CP11Tx10.qxd 18.01.07 16:41 Page 33
Te x t o
6
Atividade P Simbólico
Objetivos trajeto. Ao chegar em casa vamos encontrar alguns

• Criar uma lista de chamada com os símbolos símbolos em aparelhos domésticos ou nas ima-
de cada um dos alunos. gens transmitidas pela TV. Acostumamo-nos a
• Comparar símbolos (signos) e seus significados. eles como parte da cultura de nossa sociedade. Os
símbolos (signos) representam as coisas do mundo,
Introdução criadas ou não pela mão humana. Representam a
A castanha de caju, além de ser muito cobiçada natureza, empresas, objetos, serviços, leis e até pes-
pelo mercado consumidor nacional e interna- soas. Que símbolo teríamos nós?
cional, passou a ser também confundida com a
própria fruta. O texto selecionado nos dá estatís-
ticas do quanto é desperdiçado dessa fruta e como
poderia ser usada de forma mais eficaz. Por causa
de sua grande utilização a castanha passa muitas
vezes a representar ou mesmo ser confundida
com a própria fruta. Um símbolo, de acordo com
o Dicionário Houaiss, pode, entre outros, ter o
seguinte significado: “aquilo que, por pura con-
venção, representa ou substitui outra coisa”. Muitos
símbolos substituem nomes de empresas, fábric-
as, produtos. Se observarmos bem no caminho de
nossas casas, encontraremos símbolos por todo o
Descrição da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido:

Ppapel sulfite, lápis preto e 1 h 30min
1. Cada aluno deverá sortear o nome de um cole- de cor
ga para retratá-lo em forma de um símbolo.
2. O símbolo deverá levar em conta as carac- Resultados esperados:
terísticas pessoais deste colega. • Que o aluno possa criar desenhos e símbolos
com significação.
3. Depois de criado e desenhado, cada aluno • Que o aluno possa sintetizar as características
fará uma pequena exposição do seu símbolo, de uma pessoa ou de um pensamento.
sem citar o nome da pessoa. Os demais cole- • Que o aluno possa discutir as representações
gas deverão tentar identificá-la. simbólicas de uma sociedade.
4. Com todos já devidamente identificados, será
criada uma lista de chamada formada de sím-
bolos.
5. Discussão do exercício.

06-CP11Tx10.qxd 18.01.07 16:41 Page 34
Te x t o
6 Área: Educação e Trabalho Nível I
Atividade P Sabores e cheiros do associativismo
Objetivo liares? Será que eles estão tão ricos quanto os

• Refletir sobre a importância do associativismo proprietários das famosas marcas de suco de caju
para driblar a lógica excludente do mercado. ou de castanha-de-caju? Ou será que se tornaram
invisíveis? Quem usufrui dos frutos de seu traba-
Introdução lho? O que é preciso para que estes agricultores
Quem será que fez essa poesia? Vamos refletir? O familiares não sucumbam à lógica de mercado da
sabor do suco ou da castanha de caju não revela sociedade atual? O associativismo pode ajudar?
quem plantou o caju e muito menos em que Para que você e seus alunos possam refletir sobre
condições se deu o processo de trabalho. Isso relações de mercado, que tal se inventassem ou-
quer dizer que é preciso decifrar o que está nas tras poesias que trouxessem à tona outros sabores
entrelinhas do texto, indo mais além das aparên- e cheiros dos processos de comercialização e dis-
cias. Quem são esses 255 mil agricultores fami- tribuição das riquezas de trabalho?
5. Apresentação das respostas e debate.

6. Sugerir que cada um dos alunos escreva um
texto, em forma de poesia ou prosa, sobre
1. Depois da leitura do texto, solicitar aos alunos
associativismo.
que procurem em dicionários os significados
das palavras: altaneiro, alvissareiro e outras 7. Pedir a ajuda dos alunos para afixar as poesias
que lhes são desconhecidas. e prosas nas paredes da sala de aula.
2. Interpretação do texto: por que o pobre se
torna altaneiro? Por que o caju tornou-se um
fruto alvissareiro?
3. Com a ajuda dos alunos, no quadro-negro,
anotar o nome das marcas de sucos e castan-
has-de-caju que podem ser encontradas nos
supermercados e mercados populares. Tentar PPapel pardo, caneta pilot
distinguir aquelas que pertencem aos peque-
nos e aos grandes produtores. Refletir com os
alunos se há características que permitem essa Resultados esperados:
distinção do produto. Perceber a importância do associativismo, espe-
4. Em grupos, os alunos devem anotar: cialmente para os pequenos produtores.
a. o que é preciso para que as marcas dos
pequenos produtores possam permanecer Dicas do professor: 1. Veja o verbete “associativismo” no
no mercado?. dicionário A outra economia, organizado por Antonio David
b. o associativismo pode contribuir para for- Cattani (Editora Verz). 2. Sobre como a sociedade tornou-se
talecer o mercado dos pequenos produtores? dominada pelas imagens, leia O nome da marca: MacDonald’s,
c. que experiência de associativismo você já fetichismo e cultura descartável, de Isleide Fontenelle (Editora
teve ou ouviu falar? Boitempo).

06-CP11Tx10.qxd 18.01.07 16:41 Page 35
Te x t o
Atividade P “Do caju brasileiro se aproveita até o cheiro”
Objetivo (A. nanum e A. corymbosum). O A. occidentale L. é

• Analisar como a exploração sustentada do caju con- a única espécie do gênero que é cultivada com
stitui-se uma alternativa de geração de emprego, finalidade comercial. As demais espécies são ex-
renda e cidadania no meio rural, nas regiões ploradas apenas por extrativismo. O cajuí nativo
Nordeste e Centro-Oeste do Brasil. no cerrado brasileiro é largamente consumido ao
natural ou mesmo sob a forma de sucos, doces e
Introdução geléias (www.embrapa.br, acesso em 20/11/06). As
O caju é hoje importante fonte de empregos, pesquisas têm demonstrado uma extraordinária
renda e cidadania no Brasil, especialmente nas riqueza protéica da fruta e castanhas. Isso tem in-
regiões nordeste e Centro-Oeste do Brasil. Se- centivado a produção, a comercialização, a ger-
gundo os especialistas “o nome caju é oriundo da ação de renda e emprego para a população. Vamos
palavra indígena “acaiu”, que, em tupi, quer dizer analisar como se dá esse processo?
“noz que se produz”. O cajueiro é uma planta rús-
tica, típica de regiões de clima tropical. Na
Amazônia, as árvores apresentam porte bastante
elevado; nos estados do Nordeste brasileiro, a
principal espécie de ocorrência é o Anacardium
occidentale L., cujas árvores apresentam pequeno
e médio porte. Nas regiões de cerrado do Brasil
Central as espécies nativas podem apresentar
porte médio, como o cajueiro-arbóreo-do-cerra-
do (A. othonianum), porte arbustivo, como o
cajueiro-do-campo (A. humile) ou até porte rasteiro
5. História em quadrinhos: motivar a turma a

Descrição da atividade produzir, individualmente e em grupo, uma
história em quadrinhos, sobre o caju brasileiro,
1. Levar para a sala de aula uma fruta “caju”, ou
tendo como referência o texto, o diálogo e os
um suco para a turma, ou gravuras, fotos da
conhecimentos prévios.
fruta. Motivar a turma para um estudo que pode
ser multi e interdisciplinar. Levantar questões, 6. Apresentar os textos em sala e fazer uma expo-
provocar questionamentos e dialogar sobre a sição das produções.
fruta, produção e comercialização.
2. Localizar no mapa do Brasil as principais re- Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
giões produtoras: Nordeste e Centro-Oeste. PMapa do Brasil em regiões
3. Solicitar que os alunos leiam e interpretem o

texto. Resultados esperados:
História em quadrinhos enfocando a “história”
4. Analisar de que maneira a produção e a comercia-
do caju e sua importância no meio rural brasi-
lização podem gerar emprego, renda e cida-
leiro, em especial, o meio nordestino.
dania no meio rural.

06-CP11Tx10.qxd 18.01.07 16:41 Page 36
Te x t o
Atividade P O caju e o trabalhador rural brasileiro
Objetivo a ser também a base da economia de países dis-

• Conhecer a relação do caju com a vida do tra- tantes do Brasil, como é o caso de Guiné -Bissau,
balhador rural brasileiro. na África.
Introdução
Conta Câmara Cascudo que o cajueiro é natural
das terras brasileiras e já era uma árvore muito
conhecida das populações indígenas quando os
portugueses aqui chegaram. Com o caju, os índios
faziam uma bebida fermentada consumida em
momentos de festas. Torravam também a castan-
ha no fogo para comer. Foram os indígenas que
espalharam a fruta por várias regiões do ter-
ritório brasileiro. E conta-se que, como a flor do
caju tem sua regularidade, comunidades indíge-
nas marcavam o tempo de um ano quando ela
aparecia. Hoje em dia o caju pode ser encontra-
do em supermercados: seu suco engarrafado, sua
polpa congelada e suas castanhas enlatadas. Passou
1. Perguntaar aos alunos o que sabem sobre o Resultados esperados: Espera-se que os
caju e o cajueiro. alunos conheçam a relação do caju com a vida do
2. Ler o texto coletivamente. A partir dele iden- trabalhador rural brasileiro que vive do cajueiro.
tifique o uso do caju, a importância dele para
os trabalhadores rurais nordestinos e qual a
idéia defendida no texto.
3. Propor uma pesquisa a respeito da história do
caju, onde ele tem sido plantado, sua relação
com as sociedades indígenas, a sua dissemi-
nação pelo mundo, os diferentes tipos de plan-
tações de caju atualmente e quem é o trabal- Dicas do professor: Livros: História da Alimentação
hador rural que vive dessa economia. no Brasil, de Luís da Câmara Cascudo (Itatiaia / Edusp);
Frutas no Brasil, de Silvestre Silva e Helena Tassaía
4. Socialize a pesquisa dos alunos na sala de (Empresa das Artes). Biblioteca Virtual dos Estudantes – Frutas
aula e proponha a organização de um mural no Brasil: http://bibvirt.futuro.usp/especiais/frutasnobrasil/
sobre o tema.

06-CP11Tx10.qxd 18.01.07 16:41 Page 37
Te x t o
Atividade P Você só come a castanha?
• Ampliar a capacidade de adjetivação. Você só come a castanha do caju? Dizem os espe-
cialistas que do caju brasileiro se aproveita até o
cheiro! Vamos refletir sobre isso com nossos alunos!
1. Ler o texto com os alunos. Pedir que veri- Resultados esperados:

fiquem, no poema, os adjetivos e seus efeitos Ampliação do léxico e uso dos adjetivos.
de sentido (tamanha, brasileiro, saborosa, mar-
avilhoso, prazenteiro, benfazeja, cruel, certo,
altaneiro, cultivado, alvissareiro).
2. Para melhor sentir o efeito dos adjetivos no
texto, pedir que o leiam sem mencioná-los.
Destacar a importância, sobretudo, do adjeti-
vo “altaneiro”. Sem ele, o poema muda de
sentido.
3. Dividir a turma em grupos. Pedir a cada grupo
que escolha três adjetivos dos versos lidos e os
escrevam no quadro-negro.
4. Estabelecer um tempo para que os alunos li-
bertem a imaginação e busquem associar a ca-
da palavra quadro-negro o maior número de
adjetivos possível. Se quiserem, podem usar o
dicionário.
5. Se achar a competição saudável, atribuir um ponto
para cada adjetivo relacionado.
6. A seguir, peça aos alunos que substituam os
adjetivos constantes do poema original por
outros que eles encontraram e relacionaram.

07-CP11Tx04.qxd 18.01.07 17:37 Page 38
Te x t o
Atividade P Carta às crianças do MST
Objetivo tação, talvez o que as crianças do MST tenham a

• Perceber a dimensão educativa do MST para os mais em relação a outras, seja às oportunidade
filhos da classe trabalhadora. de viver a dimensão educativa de um movimen-
to que questiona a propriedade privada da terra.
Introdução Este movimento tem sido uma grande escola não
O ensaio de fotografias de Ruy Fraga traduz o apenas para seus participantes – homens, mu-
claro e escuro tempo da vida, de ser criança e, ao lheres e crianças – que lutam em busca de justiça
mesmo tempo, filhos e filhas de trabalhadores social, mas para todos os trabalhadores do
expropriados do acesso a terra. A beleza desse campo e da cidade. Dessa escola, a lição que fica
tempo de vida cheio de descobertas e vigor, para todos é devemos teimar em ser felizes. As
transbordante em fantasia e criatividade, próprio crianças sabem muito bem disso.
de nossa capacidade, salta aos olhos. No entan-
to, muitas oportunidades são negadas a esses
seres humanos em seus primeiros tempos da
vida. O caminho da cultura e da educação, por
exemplo, é negado para essas crianças oriundas
da classe trabalhadora. Mas apesar das condições
precárias de moradia, segurança, saúde e alimen-
saber importante para superação da lógica da

Descrição da atividade concentração da propriedade privada da
terra?
1. Depois de apreciar o ensaio de Ruy Fraga,
5. Ler as frases feitas inicialmente e solicite aos
pedir aos alunos que escrevam frases sobre o
alunos que escrevam uma carta às crianças do
MST, dando destaque às crianças que lá apa-
MST. (Se possível, enviem ao movimento).
recem. Expor as frases num mural.
2. Divida a turma em quatro grupos para que pes-
quisem na biblioteca dados sobre:
a. As Capitanias Hereditárias e a gênese da
propriedade privada da terra no Brasil. Resultados esperados:
b. História da luta no campo no Brasil. Inferir sobre como as crianças percebem o movi-
c. As formas de luta do MST. mento de luta pela terra.
d. Princípios, organização do trabalho e da
educação. Dicas do professor: 1. Veja no site www.mst.org.br
“Manifesto dos Sem-Terra ao Povo Brasileiro” e “Manifesto
3. Apresentação dos grupos. das Educadoras e dos Educadores da Reforma Agrária ao
Povo Brasileiro” 2. Para refletir sobre a dimensão educativa
4. A partir dos dados levantados, analise junto com
do MST, consulte o livro Pedagogia do Movimento Sem-Terra,
os alunos o que de diferente as crianças do
de Roseli Salete Caldart (Vozes).
MST podem aprender e que se constitui num

07-CP11Tx04.qxd 18.01.07 17:37 Page 39
Te x t o
Atividade P ”Sem-Terrinha”
Objetivo humana, sobretudo em relação à educação esco-

• Conhecer aspectos da infância dos “sem-terri- lar e à formação política. Ao lado de seus pais,
nhas” e compará-la às dos alunos. lutam pela reforma agrária e cultivam o amor
pela terra. Elas já conquistaram o direito à esco-
Introdução la nos acampamentos e, hoje, algumas universi-
“Sem-Terrinhas” é um nome carinhoso dado às dades oferecem cursos de graduação específicos
crianças do Movimento dos Trabalhadores Rurais para a formação de professores integrantes do
Sem-Terra que vivem a construção do presente MST. Porém, como são crianças, as “sem-terri-
com muitos desafios, mas com enormes possibi- nhas” têm a oportunidade de viver aquilo que
lidades pela frente. Elas têm uma grande van- desejam todas as crianças: brincar. Ruy Fraga
tagem em relação a outras crianças que vivem no registrou momentos do cotidiano dessas crianças
campo ou em comparação à infância de seus como realmente são: bonitas e alegres, descon-
próprios pais: estão organizadas. Ainda que haja traídas e brincalhonas. Suas fotos fazem um con-
diferenças nos grupos distribuídos em todo o traponto com a grande maioria daquelas que
país, as crianças do MST são protagonistas da apresentam o lado miserável dessas crianças.
criação de condições propícias à formação
4. Para finalizar, pedir a cada aluno que escolha a

Descrição da atividade brincadeira que mais gostava na infância e
anote-a no quadro-negro. A turma deve descre-
1. Se possível, projetar as fotos de Ruy Fraga ver essas brincadeiras, detalhadamente, ilustrá-
para seus alunos ou pedir a eles que observem las e organizá-las num pequeno livro intitulado:
as fotos em seu livro. Pergunte-lhes se conhe- Brincadeiras de infância, que pode ser incorpo-
cem algo da vida das crianças do MST. rado ao acervo da biblioteca da escola.
Apresentar-lhes as “sem-terrinhas”.
2. Em duplas, pedir-lhes que registrem como foi Tempo sugerido: 4 horas
a sua infância.
Resultados esperados: Discussão sobre a
3. À medida que as duplas forem apresentando
infância dos “sem-terrinhas” e comparação com a
os resultados, promover uma discussão, apre-
infância dos alunos. Organização de um pequeno
sentando questões: vocês participavam da vida
livro intitulado: Brincadeiras de infância.
dos adultos? Como participavam e em quais
âmbitos? Seus pais participaram de algum mo- Dicas do professor: Projeto Escola Itinerante. O Paraná
vimento por melhores condições de trabalho possui 11 escolas, localizadas em assentamentos de nove
e/ou por uma vida melhor? Vocês tiveram municípios do estado, que atendem 100% de crianças e
algum tipo de participação nesse movimento? jovens do MST: www.mstpr.org.br
Quais as semelhanças/diferenças entre a in- Pedagogia da Terra, curso de graduação ofertado pela
fância de vocês e a das “sem-terrinhas” no que Faculdade de Educação da UFMG: www.ufmg.com.br
“Olhares (com)prometidos”, de Rodrigo Rossoni. Dissertação
se refere ao protagonismo infantil por condi-
de mestrado. Faculdade de Educação/UFES: www.ufes.com.br
ções dignas de trabalho e de vida?

07-CP11Tx04.qxd 18.01.07 17:37 Page 40
Te x t o
Atividade P A infância e a luta pela terra: múltiplos olhares
Objetivo compreendida como verdade absoluta dos fatos.

• Refletir sobre a questão da infância e da luta As fotos apresentadas retratam, difundem uma
pela terra no Brasil. imagem de duas questões importantes do nosso
país: a infância e a luta pela terra. Quais as
Introdução condições de vida das crianças nos assentamen-
Como você sabe, as imagens fotográficas são tos? Como vivem? Como estudam? Como brin-
importantes fontes para o estudo da nossa cam? Segundo o autor, “a idéia era fotografar as
História. Elas sugerem possibilidades, ampliam crianças felizes. Acho que consegui. Não por
os nossos olhares, permitem múltiplas e várias mérito meu, mas porque são crianças realmente
interpretações. Para alguns a “foto é um tram- inteligentes, lindas, felizes; já abraçando a luta
polim para a realidade”, para outros uma de seus pais: a reforma agrária e o amor pela
imagem da imagem. Como toda fonte histórica a terra”. E você como vê as crianças represen-
fotografia não é neutra, ela seleciona, recorta, tadas? E os seus alunos? Estimule os alunos a ver
amplia, é carregada de intencionalidades. Logo, e a pensar sobre a construção de outras histórias
deve ser tratada com criticidade, para não ser em nosso país.
causas e, por último, as propostas de ações,

Descrição da atividade destacando a opinião do grupo sobre a luta dos
movimentos dos sem-terra no Brasil. Todos os
1. Solicitar que os alunos observem detalhada- alunos devem participar, levantando os pro-
mente as imagens. blemas e sugerindo ações políticas que possam
2. Questionar e debater, oralmente, com os significar ampliação dos direitos de cidadania
alunos: e justiça social no Brasil.
a. O que as imagens retratam?
b. Quem as produziu?
c. Quando?
d. O que você, aluno, vê nas imagens?
Como vê? Tempo sugerido: 2 horas
e. Qual mensagem elas transmitem?
3. Debater, confrontar as diferentes leituras das
Resultados esperados: Mural coletivo expres-
imagens, narradas pelos alunos, destacando
sando um olhar crítico sobre a questão da infância
as condições de moradia, o lazer, a educação,
e da luta pela terra no Brasil.
as brincadeiras, a infância dos “sem-terrinha”.
4. Em conjunto, os alunos deverão produzir um
mural coletivo, dividido em três partes. De um
Dicas do professor: Livros de fotos de Sebastião Salgado,
lado escrever os problemas relacionados à desi- dentre eles: Retratos de crianças no êxodo (Schwarcs).
gualdade em nosso país, à concentração de Terra (Schwarcs). Site do MST: www.mst.org.br
terras, à infância; do outro lado as possíveis

07-CP11Tx04.qxd 18.01.07 17:37 Page 41
Te x t o
Atividade P Reportagem
• Incentivar a criação de textos a partir de estí- Junto com nossos alunos, vamos dar vida a essas
mulos não-verbais. fotos, imaginado a dinâmica do universo que elas
representam. Observando o ensaio vamos pensar:
quem serão essas pessoas? Como vivem? O que
lêem? Quais seriam seus sonhos?
Perguntar:
Descrição da atividade 1. Qual o nome de seu (sua) noivo(a)? 2.
Onde se encontraram pela primeira vez? 3.
1. Atividades de Pré-Leitura Que idade tem ele(a)? 4. Quanto tempo
Iniciar a aula dizendo que, às vezes, é possí-vel namoraram? 5. Qual o número do sapato
brincar com a imaginação e criar perso-nagens. dele(a)? 6. Qual o maior desejo dele(a)? 7.
Peça aos alunos para registrar no caderno É bonito e inteligente? 8. Qual a cor dos
respostas às perguntas que serão feitas por olhos dele(a)? 9. Qual o pior defeito dele(a)?
você. Devem numerar as respostas de 1 a 12 e 10. Quanto dinheiro levarão para a lua-de-
não é necessário escrever as perguntas. Inicie o mel? 11. Qual a canção que gostariam de
jogo: ouvir no casamento? 12. Onde vai ser a lua-
de-mel?
1. Escrevam um nome de pessoa, homem
Por certo, as respostas serão estapafúrdias.
ou mulher.
Repita as perguntas para outros alunos.
2. Escrevam o nome de um lugar distante.
Peça que escrevam um texto literário curto
3. Escrevam um número entre 1 e 500.
que tenha por título “A lua-de-mel”.
4. Anotem um espaço de tempo (segundos,
minutos, horas, dias, meses, anos, séculos). 2. Atividades de leitura e produção de texto:
5. Escrevam um número qualquer. Peça que observem bem as fotos das crianças
6. Escrevam um desejo qualquer, seu ou fictício. fotografadas por Ruy Fraga. Solicitar que
7. Escrevam a palavra SIM ou a palavra soltem a imaginação, observem uma delas e
NÃO. lhe dêem nome, idade, gostos, qualidades,
8. Escrevam uma cor. defeitos, anseios, frustrações, amores, raivas
9. Escrevam um hábito que classificam etc. e registrem essas características numa fo-
como defeito. lha. Depois, pedir que criem uma reportagem
10. Escrevam um certo valor em dinheiro. sobre a visita que fizeram às crianças num
11. Escrevam o nome de uma música ou de acampamento dos sem-terrinha.
um grupo musical.
12. Escrevam o nome de um lugar muito
próximo.
A seguir, pedir a um aluno que dê respostas Tempo sugerido: 3 horas
para as questões que você fará. Todas as
respostas já estão dadas. Basta que ele con- Resultados esperados: Desenvolvimento do
sulte a lista acima, lendo-a na ordem. gosto pela escrita.

08-CP11Tx29.qxd 18.01.07 18:00 Page 42
Te x t o
Atividade P Módulo Fiscal. O que é?
Objetivo acesso etc. O número de MF do imóvel rural de

• Utilizar a multiplicação e divisão para auxiliar que trata o art. 4.º da Lei n.º 8.629/93 será calcula-
a compreensão de Módulo Fiscal (MF) do dividindo-se sua área total pelo módulo fiscal
do município de sua localização, com precisão de
Introdução centésimos (duas casas decimais). Assim podemos
A idéia de estabelecer um limite máximo para a definir as propriedades, de acordo com a área, em:
propriedade da terra no Brasil não é nova. Na minifúndios (< 1 MF), pequenas (1 a 4 MF),
época da Constituição de 1988, o projeto de ini- médias (superior a 4 e até 15 MF) e grandes
ciativa popular para a questão agrária já tratava (maiores que 15 MF). Como vimos, o tamanho da
disso, estabelecendo, na época, um limite de 50 propriedade, em hectares, não define uma grande
módulos fiscais. Cada região possui o seu MF. Além propriedade, mas sim a sua área em MF. E esse
disso, pode haver outros valores para o MF dentro tamanho representa quantos hectares? Podemos
da mesma região. Isso ocorre, pois a definição leva falar que uma grande propriedade em Alagoas é
em consideração fatores como: tipo de solo, relevo, também grande no Amazonas?
Rio Grande do Norte 70 7 35

Descrição da atividade Paraíba 60 7 55
Pernambuco 70 5 14
1. Dividir a turma em, pelo menos, cinco grupos Alagoas 70 7 16
(um para cada região do país) e determinar, Sergipe 70 5 70
em hectares, o tamanho que cada propriedade Bahia 70 5 65
deve ter para encaixar-se em cada uma das Espírito Santo 60 7 20
classificações (pequena, média e grande). Minas Gerais 70 5 30
2. Apresentar os resultados em uma tabela. Para Rio de Janeiro 35 5 10
isso, coloque os seguintes dados, em hectares: São Paulo 40 5 16
MF MF MF Distrito Federal 5 5 5
Estado Máx. Mín. Mais freq. Goiás 80 7 30
Rondônia 60 60 60 Mato Grosso 100 30 80
Acre 100 70 100 Mato Grosso do Sul 110 15 45
Amazonas 100 80 100 3. Propor que cada grupo estipule o tamanho de
Roraima 100 80 80 cada propriedade, em hectares e transforme-a
Pará 75 5 70 em MF para cada uma das regiões. Para isso,
Amapá 70 50 60 deve utilizar o MF máximo, mínimo e freqüente.
Tocantins 80 70 80
4. Responder as perguntas propostas na intro-
Rio Grande do Sul 40 5 20
dução utilizando como base a leitura do texto.
Santa Catarina 24 7 20
Paraná 30 5 18 Tempo sugerido: 2 horas
Maranhão 75 15 75
Piauí 75 15 70 Resultados esperados:
Ceará 90 5 55 Que os alunos possam utilizar as operações fun-
damentais para analisar problemas sociais.

08-CP11Tx29.qxd 18.01.07 18:00 Page 43
Te x t o
Atividade P Quantas vezes maior?
Objetivo grandes, quando utilizada a área em hectares ou

• Ensinar alunos a comparação entre grandezas. alqueires, em alguns estados (ES, AL, SE, RJ).
podem não ser vistas assim em outros, principal-
Introdução mente em estados com áreas pequenas (AM, PA,
Com a utilização dos Módulos Fiscais (MF) para TO, MS, MT, GO). Mas como visualizar essa com-
determinar a definição de pequena, média e grande paração? Como proceder para realizar essa com-
propriedade, as propriedades definidas como paração? O MF é uma boa forma de comparação?
Rio Grande do Norte 70 7 35

Descrição da atividade Paraíba 60 7 55
Pernambuco 70 5 14
1. Dividir a sala em grupos e pedir que cada um Alagoas 70 7 16
determine a área de uma propriedade rural Sergipe 70 5 70
em hectares. Áreas acima de 1.500 hectares Bahia 70 5 65
são grandes propriedades em todo o país. Um Espírito Santo 60 7 20
hectare possui 10.000 metros quadrados o que Minas Gerais 70 5 30
equivale à área de um quadrado de 100 me- Rio de Janeiro 35 5 10
tros de lado ou, por exemplo, equivale aprox- São Paulo 40 5 16
imadamente à área de um campo de futebol). Distrito Federal 5 5 5
2. De acordo com a tabela abaixo, determinar a Goiás 80 7 30
quantidade em MF que esta propriedade pos- Mato Grosso 100 30 80
sui em cada estado de cada região do país Mato Grosso do Sul 110 15 45
(Norte, Nordeste, Sudeste, Centro-Oeste e 3. Para turmas do 1.º Segmento utilize a divisão
Sul). Utilizar os valores máximo, mínimo e como estratégia para a resolução do problema
freqüente. O valor do MF está em hectares: e, para turmas do 2.º segmento, utilizar a
MF MF MF regra de três.
Estado Máx. Mín. mais freq.
Rondônia 60 60 60 4. Cada grupo deve colocar os resultados em uma
Acre 100 70 100 tabela e apresentá-la à turma.
Amazonas 100 80 100 5. De posse das informações dos grupos, a turma
Roraima 100 80 80 deve responder às perguntas propostas na In-
Pará 75 5 70 trodução.
Amapá 70 50 60
Tocantins 80 70 80
Rio Grande do Sul 40 5 20 Materiais indicados: mapa político do Brasil
Santa Catarina 24 7 20 Papel - cenário, régua e Tempo sugerido: 1 hora
Paraná 30 5 18
Maranhão 75 15 75 Resultados esperados: Que os alunos pos-
Piauí 75 15 70 sam utilizar diferentes formas e estratégias para
Ceará 90 5 55 comparar grandezas.

08-CP11Tx29.qxd 18.01.07 18:00 Page 44
Te x t o
Atividade P La agricultura familiar reconocida
Objetivo familiares na formulação e implementação dessas

• Oferecer aos alunos a oportunidade para que políticas. Aproximadamente 85% do total de pro-
conheçam as conquistas da agricultura fami- priedades rurais do país pertencem a grupos
liar brasileira e o vocabulário espanhol especí- familiares. Sua importância é ainda maior con-
fico. siderando-se que esse segmento cria oportu-
nidades de trabalho local, reduzindo o êxodo
Introdução rural, diversifica a atividade econômica e busca
O debate sobre a Política Nacional de Agricultura promover o desenvolvimento de pequenos e
Familiar no Brasil remonta 1993. Em 1996, médios municípios. O crescimento da miséria, da
graças à luta dos trabalhadores rurais por uma violência e da insegurança nas grandes cidades fez
política pública específica para a agricultura com que também crescesse o apoio da sociedade
familiar, surgiu o Pronaf – Programa Nacional de urbana às políticas de valorização do meio rural.
agricultura familiar. E, recentemente, veio a Nesse contexto, faça um levantamento sobre
grande conquista do reconhecimento oficial da qual é a procedência de seus alunos?
agricultura familiar. A lei confirma a descentra- Converse com eles sobre as oportunidades de
lização das ações para a sustentabilidade ambien- trabalho no campo? Reflita sobre a importância
tal e socioeconômica, a eqüidade da aplicação de desse setor para o desenvolvimento político,
políticas públicas e a participação de agricultores econômico e social do país.
c. ¿Cuáles son los requisitos para que se considere

Descrição da atividade un ciudadano como agricultor familiar?
d. ¿Qué beneficios otorga la nueva ley a los
1. Solicitar aos alunos que leiam o texto silen- agricultores familiares?
ciosamente.
5. Corrigir as questões no quadro-negro.
2. Ler o texto em voz alta para os alunos e apre-
sente a eles o vocabulário; complemente-o se
houver dificuldades.
3. Pedir que cada um leia uma parte do texto. Materiais indicados: Tempo sugerido: 02 horas
Oriente a leitura dos números. Pedir que obser- Revistas e folhetos sobre
vem o uso do masculino em el porcentaje, agricultura
diferente do português que é uma palavra do
gênero feminino; o uso do artigo antes de el
Resultados esperados: Identificar os avanços
84%, un 84% também merece atenção;
no campo da agricultura familiar no Brasil e emi-
4. Apresentar no quadro-negro as seguintes ques- tir opinião usando o léxico espanhol.
tões em espanhol para a compreensão da leitura:
a. ¿Qué es la agricultura familiar?
b. ¿Con qué porcentaje contribuye la agricul-
Dicas do professor: Sites: www.mda.gov.br/saf/ (Ministério
tura familiar con la producción agropecua- do Desenvolvimento Agrário) e www.comciencia.com.br
ria en Brasil?

09-CP11Tx24.qxd 18.01.07 18:44 Page 45
Te x t o
9
5 Área: Ciências Nível II
Atividade P H-bio, que combustível é esse?
Objetivos dade de adaptações e testes adicionais em

• Identificar os constituintes do H-Bio, um novo máquinas e veículos que usam como combustív-
combustível. el o diesel de petróleo. O H-BIO não causa mod-
• Reconhecer a necessidade de se pesquisarem ificações químicas no diesel, isto é, o novo pro-
formas alternativas de obtenção de energia. duto pode ser utilizado sem a necessidade de
adaptações em motores. Em termos ambientais,
Introdução o uso de óleo de soja durante o processo de refi-
no do diesel permite reduzir a quantidade de
No texto, o autor faz referências ao H-Bio, um
enxofre no combustível final. A queima de com-
novo combustível que está sendo pesquisado
bustíveis sem enxofre é fundamental para
pela Petrobras. O Brasil, por meio do Centro de
reduzirmos a incidência de chuva ácida, evitan-
Pesquisas e Desenvolvimento (Cenpes) da Petrobras,
do seus efeitos deletérios. Acredita-se que o novo
é pioneiro no desenvolvimento de um novo com-
combustível será disponibilizado comercial-
bustível, chamado H-Bio, que é uma mistura de
mente em 2007.
óleo de soja e petróleo. Neste combustível essa
mistura acontece durante a produção do diesel,
isto é, no refino. Para compararmos, no Contexto no mundo do trabalho: O trabalhador do
biodiesel, a adição de óleo vegetal é feita nas dis- campo está diretamente envolvido na produção do H-bio,
já que para sua produção será necessário o cultivo de soja
tribuidoras ao diesel já refinado. A maior vantagem
e outras oleaginosas.
desse novo combustível é que não haverá necessi-
ficar se há diferença econômica/social que

Descrição da atividade possa ser avaliada no uso desse combustível.
Por exemplo, o uso de combustíveis usando
Cada vez mais, identificamos a ampliação dos óleo vegetal certamente aumentará a oferta de
tipos de combustível utilizados em nosso cotidia- trabalho no campo.
no. Essa atividade convida os alunos a refletirem
sobre potenciais efeitos benéficos/prejudiciais dos 4. Discutir os resultados da avaliação, buscando
combustíveis, tanto em termos ambientais quanto identificar quais serão os combustíveis do futuro,
econômicos e sociais. face ao fato do petróleo ser um combustível não-
renovável.
1. Lerr o texto com os alunos.
2. Pedir aos alunos que elaborem uma lista dos com- Tempo sugerido: 1 hora
bustíveis que são utilizados nos carros, ônibus,
tratores, caminhões, motores de equipamen-
• Identificação dos constituintes do combustível
tos, barcos, aviões etc.
H-Bio.
3. Para cada combustível selecionado, o aluno • Reconhecimento da necessidade de se pesquisarem
deverá relacionar seu tipo (diesel, gasolina, formas alternativas de obtenção de energia.
álcool etc.) e seus efeitos ambientais. Caso
seja possível, o aluno deve procurar identi-

09-CP11Tx24.qxd 18.01.07 18:44 Page 46
Te x t o
Atividade P Chuva ácida
Objetivo enxofre ou óxidos de nitrogênio, que, quando

• Identificar as fontes poluentes que desencadeiam combinados com água, dão origem a ácidos como
a chuva ácida. o ácido sulfúrico etc. É a presença desses ácidos
na chuva que lhe conferem uma acidez acima do
normal. Chuvas ácidas podem afetar a composição
Introdução das águas superficiais e subterrâneas, destruir a
O autor explica no texto que o uso do óleo vege- vegetação ou mesmo corroer monumentos de cal-
tal misturado ao diesel convencional – o cário, de mármore e as estruturas metálicas de
biodiesel - diminui a emissão de enxofre, sub- construções. Isso ocorre devido ao poder corrosi-
stância que causa a chuva ácida, entre outros vo de águas ácidas. O benefício potencial da mis-
efeitos. Chama-se de chuva ácida a chuva que tura de um óleo vegetal ao diesel de petróleo, se
possui um conteúdo de acidez mais elevado do dá pela redução dos teores de enxofre e
que o normal. Usualmente isso acontece devido nitrogênio, que não se encontram presentes nos
à combinação da água natural, na atmosfera, óleos vegetais.
com poluentes emitidos em processos como a
queima de combustível de petróleo ou a base de
carvão, por exemplo. Esses materiais que pos- Contexto no mundo do trabalho: Os trabalhadores do
campo participam diretamente no desenvolvimento dessa
suem nitrogênio ou enxofre em sua composição,
nova tecnologia, a partir do cultivo das oleaginosas.
quando sofrem combustão, liberam óxidos de
4. Pedir aos alunos que anotem suas observações

Descrição da atividade – formação de bolhas de ar (liberação de gás
carbônico-CO2), dissolução do giz etc.
Podemos produzir uma água ácida misturando
uma porção de ácido muriático a nove porções 5. A dissolução do giz, com emissão de gases, é
de água. Embora o ácido muriático não seja um uma simulação do que ocorre com os monu-
dos ácidos da chuva ácida, a água assim pro- mentos danificados pela chuva ácida.
duzida também terá uma acidez maior do que a 6. A solução de ácido muriático deve ser descar-
água normal. Deve-se manipular cuidadosa- tada CUIDADOSAMENTE na pia, utilizando
mente o ácido muriático, que é corrosivo. muita água corrente.
1. Pedir aos alunos que preparem uma solução
usando uma parte de ácido muriático (ácido Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
clorídrico) e 9 partes de água. PÁcido muriático, água,
copos e giz branco e giz
2. Os alunos devem utilizar essa solução para
de cor
molhar diversos pedaços de giz, contidos em
copos transparentes.
3. O experimento deve ser feito, em copos Identificar as fontes poluentes que desencadeiam
separados, com giz branco e com giz de a chuva ácida.
cores diferentes. Não misturar giz de cores
diferentes.

09-CP11Tx24.qxd 18.01.07 18:44 Page 47
Te x t o
9 Área: Geografia Nível II
Atividade P Biodiesel: impactos sociais e ambientais
Objetivo regiões do Brasil. Nas regiões produtoras, espe-

• Analisar os impactos sociais e ambientais da cialmente o Nordeste e o Centro-Oeste, o agro-
produção e utilização do biodiesel no Brasil. negócio e a agricultura familiar incrementarão o
cultivo de plantas oleaginosas. As empresas
Introdução energéticas cuidaram da produção do biodiesel.
Nos últimos tempos muito se fala em biodiesel, Este processo gerará mais empregos e renda,
não é? Mas o que isso significa? Qual a importân- desenvolvimento econômico e social. Além disso,
cia do debate? Quais os impactos para o Brasil? há um outro impacto: a diminuição da poluição
Como o próprio nome indica, é uma fonte de do ar o que, por sua vez, contribuirá para a
energia, em que se utiliza óleo extraído de plan- diminuição de doenças e de problemas ambien-
tas oleaginosas como soja, girassol, mamona, tais. O biodiesel se insere no âmbito dos objetivos
pinhão manso e dendê. Segundo o texto “a prin- de um desenvolvimento sustentável. Vamos inves-
cipal utilização do biocombustível é em mistura tigar essa temática com os alunos? Por ser algo
com o diesel que, a partir de janeiro de 2008, novo, merece nossa atenção, no sentido de acom-
será obrigatória. Todo diesel brasileiro terá pelo panharmos o processo, os riscos, os desdobra-
menos 2% de biodiesel”. Essa medida terá vários mentos. Faz-se necessária uma atualização per-
impactos sociais, econômicos e ambientais para manente dos dados sobre essa nova frente de
as populações rurais e urbanas nas diferentes produção econômica em nosso país.
7. Produzir um texto coletivo sobre o biodiesel e

Descrição da atividade sua importância para a economia e o desen-
volvimento sustentável do nosso país – (avaliar
1. Investigar em jornais, revistas e sites, notícias
se está claro para os alunos o conceito de
sobre a produção e utilização do biodiesel no
desenvolvimento sustentável).
Brasil. Ler, comentar, discutir com os alunos.
2. Motivá-los a acompanhar o noticiário sobre o
Materiais indicados: questão
tema. P Artigos de jornais, revis-
3. Localizar no mapa do Brasil as principais tas, sites com noticias
regiões produtoras de biodiesel. atualizadas sobre a
4. Debater a importância da nova fonte de ener-
gia para o desenvolvimento, econômico, Resultados esperados:
social e o meio ambiente; analisar como isso Produção de um texto abordando os impactos da
se insere na proposta de desenvolvimento sus- produção e utilização do biodiesel para o desen-
tentável. volvimento econômico, social e para o meio
5. Ler o texto com os alunos, situando-o no tempo ambiente.
e no espaço em que foi produzido.
6. Confrontar com as informações atualizadas Dicas do professor: Sites: www.mda.gov.br Ministério do
sobre a produção e a atuação do agronegócio Desenvolvimento Agrário; site da Petrobras: www.petrobras.
e da agricultura familiar no processo de pro- com.br. Ministério do Meio Ambiente: www.mma.gov.br
dução.

09-CP11Tx24.qxd 18.01.07 18:44 Page 48
Te x t o
Atividade P Mais trabalho, menos poluição
Objetivos os problemas ambientais? Alternativas de em-

• Resolver uma regra de três composta. prego e renda que reduzem os prejuízos ambientais
• Perceber a relação entre aumento da produção existem. O que impede que elas se realizem? O
de biodiesel, criação de postos de trabalho e texto “Biodiesel, alternativa de emprego e renda”
poluição da atmosfera. nos traz uma possibilidade. Usando regra de três
composta – utilizada em problemas com mais de
Introdução duas grandezas, direta ou inversamente propor-
A humanidade tem vários problemas para cionais – propõe-se uma reflexão sobre as possi-
resolver atualmente. Um deles é o desemprego. bilidades de aliar-se criação de empregos, cuida-
Outro, a redução do efeito estufa. É possível dos ambientais e economia.
resolver o problema do desemprego sem ampliar
5. Para finalizar, chamar a atenção dos alunos para

Descrição da atividade o fato de que a razão entre o aumento do
biodiesel é diretamente proporcional ao aumento
1. Pedir aos alunos que lieam o texto em silên-
do número de ocupações e inversamente pro-
cio, enquanto assinalam as grandezas mate-
porcional ao aumento da poluição da atmos-
máticas e suas respectivas unidades de medi-
fera, porque aumentando o biodiesel diminui
da que lá aparecem;
a poluição.
2. Listar no quadro-negro as grandezas que os
alunos encontraram com suas respectivas
quantidades: (800 postos; 600 milhões de Tempo sugerido: 2 horas
litros de diesel; 208 mil agricultores; 35 mil
famílias).
Resultados esperados: Texto com resposta
3. Escrever na lousa e peça que os alunos resolvam o
ao problema formulado, revelando compreensão
seguinte problema:
da relação entre produção de biodiesel e polui-
Se para abastecer 800 postos com 600 milhões ção da atmosfera.
de litros de biodiesel, serão necessários 208 mil
agricultores, quantos postos e quantos litros de
biodiesel as 35 mil famílias atualmente abaste-
cem? Quantas famílias mais poderão ser envolvi-
das a partir de 2008? Quais as vantagens de usar
biodiesel?
(Na avaliação das respostas encontradas, expli-
que a regra de três composta, chamando atenção
para as grandezas diretamente proporcionais).
4. Resolvido o problema, peça que eles, em gru-
pos, escrevam uma resposta às duas pergun-
tas do problema.

09-CP11Tx24.qxd 18.01.07 18:44 Page 49
Te x t o
Atividade P A importância do biodiesel
• Discutir a importância do biodiesel para a agri- O biodiesel é o combustível obtido por reação
cultura familiar. química, a partir do óleo extraído de grãos
• Verificar, por meio de cálculos matemáticos, o oleaginosos, tais como: girassol, mamona, soja e
expressivo volume de produção de combustível. outros. Dessa forma, esse combustível ganha
importância por ser uma nova fonte de energia
ecológica e poderá beneficiar os pequenos agri-
cultores que terão a oportunidade para se estab-
elecer na terra. O emprego do biodiesel tem
como objetivo substituir parte do óleo conven-
cional em cerca de 2%, sendo obrigatório a par-
tir de 2008. A produção do biodiesel oportuniza
recuperação da agricultura familiar? Por que o
biodiesel é um produto renovável? Quais serão
as regiões mais beneficiadas com o Programa do
Biodiesel?

PCalculadora
1. Ler o texto com os alunos e discutir as vantagens
que esse tipo de combustível pode oferecer. Por
exemplo: aumenta o número de empregos e a Resultados esperados:
renda do pequeno agricultor; contribuir para a • Avaliar se o biodiesel é realmente alternativa de
melhoria das condições do ar nas grandes emprego, renda e benefícios ambientais.
cidades; é um recurso natural renovável (discu- • Utilizar a matemática como ferramenta para cál-
tir o conceito de renovável). Questionar se teria culo e registro de volume.
alguma desvantagem. Qual(is)? • Apreender e aplicar conceitos de regra de três,
porcentagem, medida e potência.
2. Em seguida, propor o cálculo: se cada litro de
combustível destinado ao consumo final tem
0,02 litro (2%) de biodiesel, calcule o volume
total que é possível obter com 600 milhões de
biodiesel. Para efetuar esse cálculo, e outros
que possam ser propostos, trabalhar com
potência de dez.

10-CP11Tx07.qxd 18.01.07 19:05 Page 50
Te x t o
Atividade P O paradoxo no mundo do trabalho
Objetivo salário cada vez menor. O trabalhador passou a ter

• Identificar a crescente precarização das con- de competir com a máquina. As conseqüências são
dições de vida e de trabalho dos migrantes no acidentes de trabalho e deterioração da saúde e
agronegócio diante do processo de inovação das condições de vida do trabalhador. Nesse con-
tecnológica. texto, quais são as vantagens da inovação tec-
nológica? De que forma as novas tecnologias têm
Introdução melhorado ou piorado as condições de vida e de
Hoje, podemos colocar questões muito impor- trabalho? Quanto tempo um trabalhador con-
tantes relacionadas ao trabalho dos migrantes no segue permanecer numa jornada de trabalho com
agronegócio, nas usinas de açúcar e álcool, no mais de 12 horas e no limite de sua força física?
corte da cana. Houve uma intensificação do ritmo
e um aumento da jornada de trabalho, por um

1. Por meio de conversa informal, perguntar aos Resultados esperados:

alunos se conhecem alguém que trabalha no Análise crítica da atual situação dos trabalha-
corte da cana. Em caso afirmativo, pedir aos dores nesse setor e apresentação das cenas por
alunos que relatem a experiência. meio das produções dos alunos.
2. Explicar a eles que o texto “O paradoxo no
mundo do trabalho” trata das reais condições
do trabalho no corte de cana e das conse-
qüências para o trabalhador com a chegada
de novas tecnologias nesse setor atualmente. Dicas do professor: Entrevista: O paradoxo no mundo do
trabalho: www.amaivos.uol.com.br Reportagem sobre o
3. Fazer a leitura coletiva do texto, por partes,
Vale do Jequitinhonha, de onde sai boa parte dos corta-
solicitando o entendimento dos alunos e dores de cana que migram para a região de Ribeirão Preto,
esclarecendo possíveis dúvidas. na época da safra: www.jornalacidade.com.br/geral/ ver_news
4. Propor aos alunos que, em grupos, retratem As condições de higiene e saúde do trabalhador no canavial:
cenas da vida desses trabalhadores. Cena 1: a www.feb.unesp.br/.../Anais%20XI%20SIMPEP_Arquivos//
copiar.php?arquivo=723-lucena_acll_riscosbiologicos.pdf
viagem do migrante para o canavial; cena 2: o
Cotidiano de semi servidão dos cortadores de fazenda na
trabalho no canavial; cena 3: o trabalhador em região de Ribeirão Preto: www.revistapesquisa.fapesp.br/
seu alojamento; cena 4: a relação entre o tra- ?art. Por que morrem os cortadores de cana? www.adi-
balhador e os contratantes de mão-de-obra. tal.com.br/site/noticia. asp?lang=PT&cod=21279 - 73k -\
Poesia: A educação pela pedra. Rio de Janeiro: Editora do
5. Cada grupo escolherá a melhor forma de
Autor, 1966. Documentário: Pilões, os jovens da reforma
expressar: música, teatro, colagem, história
agrária. Dia-a-dia e opiniões dos jovens assentados na região
em quadrinhos, charge, escultura. de Pilões. Vinícius Lima Nunes. Para assistir o filme, copie e
cole no seu navegador:www.youtube.com/ watch?v=85J4a 3mEOiA

10-CP11Tx07.qxd 18.01.07 19:05 Page 51
Te x t o
Atividade P Salário inversamente proporcional à produção? Que absurdo é esse?
Objetivo que acontece parece um absurdo, pois qualquer

• Compreender razão inversa em matemática e a especialista em matemática colocaria salário e
incongruência entre esse conceito matemático horas trabalhadas em razão direta, isto é, quanto
e o trabalho dos cortadores de cana. mais horas de trabalho, mais salário. No entanto, o
absurdo acontece com os cortadores de cana-de-
Introdução açúcar. Qual seria o salário justo? Como os corta-
O texto “Paradoxo no mundo do trabalho” expressa dores de cana poderiam controlar sua produção? O
uma relação que em matemática chamamos pro- que explica que duas grandezas matemáticas –
porção inversa, isto é, quanto mais uma coisa, produção e salários – sejam colocadas em relação
menos a outra. Mas, no caso tratado no texto, o inversamente proporcional, quando deveria ser
diretamente proporcional?
5. Feitos os trabalhos, sugerir aos alunos que com-

Descrição da atividade parem os resultados e verifiquem quantos
quadriláteros diferentes com a mesma área
1. Pedir aos alunos que façam uma leitura atenta encontraram.
do texto e localizem as quantidades de cana-
de-açúcar cortadas pelo trabalhador há quinze 6. Propor que discutam as causas de os corta-
anos atrás e nos dias de hoje. dores receberem menos por mais trabalho e
não saberem controlar a quantidade de cana
2. Pedir que os alunos calculem quantos por que cortam.
cento aumentaram as toneladas cortadas e
qual deveria ser o aumento do salário. Pedir a
eles que justifiquem suas respostas, contra-
pondo ao que acontece com os cortadores de
cana, revelado pelo texto.
3. Destacar o parágrafo em que se diz que os tra-
balhadores não sabem controlar a área de
cana que cortam por dia e perguntar: como os
cortadores poderiam controlar sua área de
corte? PPapel milimetrado
4. Para encontrarem respostas, organizar os alu-
nos em grupos e distribuir papel milimetrado.
Pedir que representem dois quadriláteros: um Resultados esperados:
com área de 200 m2 e outro com área de 150 m2. • Quadriláteros de 200 cm2 e 150 cm2 e reconhe-
Eles devem usar a escala: 1:100 (um centí- cimento das difíceis condições de trabalho dos
metro quadrado para um metro quadrado). cortadores de cana.
• Identificação de uma razão inversa.

10-CP11Tx07.qxd 18.01.07 19:05 Page 52
Te x t o
Atividade P Jogo das simulações: a agência de empregos
• Ampliar a capacidade de redigir um texto para Pergunte aos alunos: se vocês fossem empregado-
o jornal a partir de anúncios reais res, como redigiriam um classificado para con-
tratar colhedores de cana?
Descrição da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido:

PVárias páginas de classi- 1 h 30 min
ficados jornalísticos
1. Atividades de pré-leitura: entregar aos alunos
Folhas de jornais com
diversos classificados de jornais. Pedir que
anúncios classificados
observem a variedade e a forma sucinta como
são oferecidos os produtos, os empregos, as
pessoas.
2. Ler o texto com os alunos. Comentá-lo. Pedir
Redigir, com clareza e correção, um anúncio de
opiniões sobre o assunto, principalmente so-
classificado.
bre o subtítulo “O trabalhador máquina”.
3. Dizer a eles que, hoje, a classe irá transformar
numa agência de empregos. Os alunos deverão,
pois, de acordo com o que foi analisado nas
atividades de pré-leitura, criar vários anúncios
para recrutar trabalhadores para o corte de
cana em seu estado.
4. Recortar vários anúncios reais e remontar uma
página em que os anúncios feitos pelos alunos
apareçam entre os demais.

11-CP11Tx14.qxd 18.01.07 19:44 Page 53
Te x t o
11
Atividade P O que fazer quando a máquina chega?
Objetivo tuição infantil, o analfabetismo atinge 45% e

• Criar um conto sobre o tema máquina x mão- 60% das crianças sofrem de desnutrição, como
de-obra. aponta o texto selecionado. O trabalho mecan-
izado existe para que o trabalhador e seus filhos
Introdução possam ocupar seu tempo com atividades tam-
Há muito se discute a substituição da mão-de-obra bém importantes. O aumento da produção possi-
pela máquina também no campo. Alguns consi- bilita maior poder de compra e, por conseqüên-
deram a substituição nociva por causa do número cia, mais comida na mesa.
de trabalhadores desempregados. Outros consi- A discussão deste tema, longe de ser teórica,
deram que, se houvesse um maior investimento nas passa pelo indivíduo e traz em si material suges-
pequenas propriedades e nas produções familiares tivo para a criação ou rememoração de histórias.
– que são hoje na verdade as maiores compradoras
de tratores para a agricultura –, muito se conquis-
taria em termos de racionalização do trabalho agrí-
cola e um maior número de trabalhadores seria
beneficiado.
No entanto, um problema estrutural ainda per-
siste: com o desemprego elevado, principalmente
em áreas como os dos municípios da Zona da
Mata. Nessas áreas, houve um aumento da prosti-
1. Ler e discutir o texto, destacando aspectos

passíveis de serem transformados em histórias
ou que se remetam a histórias conhecidas Resultados esperados:
pelos alunos. • Que o aluno possa refletir sobre a influência da
máquina no trabalho.
2. Cada aluno deverá escolher um dos aspectos • Que o aluno possa experimentar a criação de
destacados pela classe. um conto.
3. Escrever um conto sobre a máquina e a mão-
de-obra, relacionando o tema ao aspecto
escolhido. A base do conto poderá ser uma
história real ou fantástica.
Dicas do professor: Sites: www.riototal.com.br/coojornal/
4. Os alunos organizarão uma roda de leitura e contosbrasileiros-arquivo.htm; www.amoliteratura.hpg.ig.
apresentarão suas histórias. com.br/contos.htm; www.amoliteratura. hpg.ig.com.br/
moriconi.htm; www.professorosvaldo.hpg.ig.com.br/Conto.htm
5. Discutir o exercício.

11-CP11Tx14.qxd 18.01.07 19:44 Page 54
Te x t o
11 Área: Educação e Trabalho Nível I e II
Atividade P Processo de trabalho e processo educativo
Objetivo fazer com que os princípios da Economia Solidária

• Refletir sobre as relações entre trabalho asso- (alguns deles indicados no texto), estejam pre-
ciativo e educação. sentes no cotidiano de trabalho. Os princípios da
. educação/formação de trabalhadores associados
na produção seguem os mesmos princípios da
Introdução Economia Solidária: o trabalhador é sujeito do
Os trabalhadores (e não mais o capitalista) sendo processo de trabalho e de seu processo de conhe-
os senhores do seu trabalho, as experiências auto- cimento, por isso o processo educativo deve ser,
gestionárias são, em si, educativas. O conheci- também, autogestionário. Sem dúvida, os estu-
mento se produz na prática e é a partir dela que dantes de EJA terão muito a contribuir na reflexão
descobrimos a necessidade de obter novos saberes sobre as relações entre trabalho associativo e edu-
sobre o mundo do trabalho. Mas não é nada fácil cação. O que eles têm a nos ensinar?
4. Apresentação escrita e oral dos grupos.

5. Solicitar que cada aluno escreva um pequeno
texto sobre os princípios da educação/forma-
Leia o texto com os alunos.
ção em economia solidária.
1. Estimule a participação dos alunos para reflexão
6. Se possível, enviar os textos para o Fórum
sobre o texto, por meio de questões como: por
Brasileiro de Economia Solidária (FBES) e para
que as formas não capitalistas de produção pas-
a Secretaria Nacional de Economia Solidária
saram a ser consideradas atrasadas? Em que
(Senaes).
cenário econômico-social surge a Economia
Solidária? Quais seus princípios?
2. Perguntar se alguém conhece ou participa de
alguma unidade econômica desta natureza? O
que eles acham que é necessário para garantir
a viabilidade econômica dos empreendimen-
tos geridos pelos trabalhadores? Anote as Resultados esperados:
respostas no quadro-negro; Identificar os desafios da educação/formação de
trabalhadores associados na produção.
3. Imaginando que a turma é composta de traba-
lhadores associados, solicitar que os alunos se
Dicas do professor: 1. O documento final da I Oficina
organizem em grupos e propor as questões: O Nacional de Educação/Formação em Economia Solidária,
que produzimos? Qual nosso projeto de traba- realizada em outubro/2005, está disponível nos sites do
lho? Com que tecnologias trabalhamos? O que Fórum Brasileiro de Economia Solidária (www.fbes.org.br) e
conhecemos sobre o processo de trabalho? Que da Secretaria Nacional de Economia Solidária/Mte
saberes foram adquiridos na escola e no (www.mte.gov.br). 2. Sobre as relações entre processo de
próprio processo de trabalho? O que mais pre- trabalho e processo educativo, veja também a coletânea de
cisamos saber para tornar viável o empreendi- artigos no livro Trabalho e educação: arquitetos, abelhas e
mento? O que temos de fazer para continuar a outros tecelões da economia popular solidária, organizado por
aprender? Qual nosso projeto educativo? Lia Tiriba e Iracy Picanço (Editora Idéias e Livros).

11-CP11Tx14.qxd 18.01.07 19:44 Page 55
Te x t o
Atividade P El desempleo alcanza el 70% en el área rural de Pernambuco
Objetivo Estado poderá ser comprometida. A série de pro-

• Refletir sobre as condições de desemprego e blemas que colaborou para que a situação da
fome em que vivem muitos brasileiros em Zona da Mata nordestina chegasse ao atual
zonas rurais. quadro de gravidade é de toda ordem, inclusive
de natureza cultural, que gera hábitos incom-
Introdução patíveis com a economia moderna de mercado.
O período de entressafra da cana-de-açúcar na Cultiva-se a cana-de-açúcar em toda área, sem
zona rural de Pernambuco afeta muitas famílias levar em consideração as aptidões agrícolas dos
que trabalham no campo, gerando problemas solos. Há resistências à diversificação econômica
provocados pela fome. As conseqüências sociais e à modernização dos processos gerenciais e pro-
dessa crise já são muito graves: assaltos a caminhões dutivos. Ocorrem conflitos de interesses políticos
com mercadorias nas estradas da região, movi- e ideológicos e forte concentração de renda e da
mentos migratórios do campo para as cidades, estrutura fundiária, além de escassez de recursos
provocando problemas urbanos, aumento da públicos para investimentos em infra-estrutura
pobreza e insegurança pública. Se nada for feito econômica e social. Qual seria a solução para o
para combater o desemprego, a crise se agravará problema do campo? Como enfrentar esse tipo
a tal ponto que a própria estrutura social do de problema em sua região?

PPapel, cola, lápis, pincel,
1. Apresentar aos alunos as seguintes questões revistas, folhetos
para discussão e reflexão sobre o texto:
Resultados de la investigación de un equipo
médico en municipios rurales de Pernambuco: Resultados esperados:
a) El desempleo afecta el 70% de los traba- Diantes das discussões e reflexões sobre as con-
jadores en la entrezafra de la caña de azúcar. dições da população agrícola e as causas desse
problema social, os alunos deverão:
b) El hambre lleva a niñas entre cinco y diez
• Elaborar cartazes relacionando o tema discuti-
años a prostituirse en las autovías.
do à realidade vivida em sua cidade ou região.
c) El 60% de los niños padecen de desnutrición
• Colar os cartazes na sala.
d) El índice de trabajo infantil en el cultivo de • Construir coletivamente um texto sobre o tema
la caña de azúcar llega a un 10%. trabalhado.
e) El analfabetismo alcanza un 45% de la
población de las ciudades visitadas.

11-CP11Tx14.qxd 18.01.07 19:44 Page 56
Te x t o
Atividade P Desemprego na entressafra
• Avaliar as condições de vida e emprego das po- O trabalho no campo, diferente do trabalho
pulações do interior do estado de Pernambuco. urbano, sofre a influência direta das condições
• Tomar conhecimento das condições de vida naturais. A entressafra, que é o período que
dessas populações e suas estratégias de sobre- medeia uma safra e outra imediata, de determi-
vivência diante das dificuldades. nado produto, colcoa boa parte da mão-de-obra
• Conhecer as peculiaridades da produção no cam- empregada na cultura em condição de desem-
po diante das maior dependência das condições prego. Desprovidos de rendimentos, os traba-
naturais para a sua efetivação. lhadores são forçados a lançar mão de serviços
mal remunerados, em condições precárias, além
de circunstâncias extremas, como a prostituição.
7. Solicitar que os alunos apontem quais as pro-

Descrição da atividade postas da equipe de médicos para reduzir as
dificuldades vividas pelos plantadores de
1. Realizar a leitura do texto em sala de aula
cana-de-açúcar.
coletivamente.
8. Solicitar aos alunos que associem a cultura da
2. Identificar o percentual de desempregados no
cana-de-açúcar com outras culturas que pos-
período de entressafra da cana de açúcar, qual
suam as mesmas características de safra e
a região brasileira a que se refere o texto, em
entressafra.
qual estado da república e em que área deste
estado ocorre a plantação. 9. Registrar a síntese das discussões no caderno.
3. Debater com os alunos sobre o significado do
conceito de entressafra. Tempo sugerido: 2 horas
4. Identificar com os alunos como se dá o ciclo
de plantação e colheita da cana de açúcar, Resultados esperados:
durante o ano, e contextualizar a entressafra. • Conhecer a realidade do trabalho rural a par-
5. Debater com os alunos que a produção no tir de sua relação direta com o ciclo da nature-
campo é mais dependente do ciclo da za e dos produtos.
natureza do que na cidade, pois as plantas e • Conhecer as estratégias de sobrevivências dos
animais possuem uma maturação própria de trabalhadores desempregados durante o
cada espécie, além de outras condições influen- período da entressafra.
tes, como o clima, a disponibilidade de água, • Incorporar o conceito de entressafra em seu
a insolação, a fertilidade dos solos, a presença vocabulário.
de predadores entre outros.
Dicas do professor: A Fundação Banco do Brasil
6. Associar com os alunos o desemprego e as
(www.fbb.org.br/portal/pages/publico/expandir.fbb?cod
condições precárias de vida, especialmente na ConteudoLog=2703) possui material sobre a entressafra e
entressafra, com o alto percentual de analfa- o desemprego.
betismo, desnutrição e trabalho infantil.

11-CP11Tx14.qxd 18.01.07 19:44 Page 57
Te x t o
Atividade P Desemprego e exploração humana: uma relação degradante
• Questionar a situação degradante a que são sub- A exploração de crianças, como nos mostra o
metidos crianças, homens e mulheres em função texto em questão, continua ocorrendo em vários
do desemprego. lugares do Brasil, não obstante, o Ministério
• Realizar transformações numéricas. Público e o Estatuto da Criança e do Adolescente
tentem coibir esse tipo de exploração. Na co-
lheita de cana-de-açúcar, para citar um dos
muitos exemplos, crianças de 5 anos de idade são
empregadas e chegam a cortar 5 toneladas de
cana por dia. Por que continua ocorrendo explo-
ração de mão-de-obra infantil se ela é proibida?
No lugar onde você mora notícias de exploração
do trabalho infantil? Que fatores levam a criança
a um trabalho escravo ou à prostituição? Qual o
papel do Ministério Público nessas situações?
Qual o papel de cada cidadão comum diante desse
fato? Na sua região tem-se conhecimento de algum
tipo de trabalho escravo? A quem interessa essa
situação de exploração do ser humano? O que
deve ser feito para que isso não ocorra?
Descrição da atividade Material indicado: Tempo sugerido: 4 horas

PCalculadora
1. Fazer a leitura do texto e organizar um debate,
tendo como eixo as perguntas formuladas na Resultados esperados:
Introdução desta atividade; • Perceber a relação entre desemprego e explo-
2. O texto apresenta muitos dados em forma de ração do ser humano em nosso país.
porcentagem. Utilizar esses dados para exerci- • Realizar transformações de porcentagem, em
tar a correspondência entre porcentagem, fra- frações e em números decimais.
ção e decimais. Encontrar por meio de leitura
e cálculos, os números: 0,45; 9/20; 0,7; 3/5;
1/10 e 0,6. Faça uma nova leitura e interpre-
Dicas do professor: Livro: Violência no campo: o latifúndio e
tação do texto, colocando esses valo-res nos
a reforma agrária. Chiavenato, José Júlio. 1996. (Ed. Moderna).
respectivos lugares.

11-CP11Tx14.qxd 18.01.07 19:44 Page 58
Te x t o
Atividade P Encontre seu par!
• Exercitar a capacidade de construir a coesão e Alguém sabe com quem está o resto da frase?
coerência textuais. Sugira que os alunos conversem com seus cole-
gas, pois eles também estão procurando o que
falta na frase que têm em mãos!
4. Cana-de-açúcar, e a fome;
Descrição da atividade 5. Está levando meninas de 5 a 10 anos ao;
6. Eixo das rodovias federais e estaduais.
1. Reescrever o texto em folhas de papel e recortar
as frases, de modo que o sentido fique truncado.
Entregar as folhas a alunos diferentes. Assim,
um deles terá o início de uma frase e deverá
encontrar a parte final com um outro colega.
2. O objetivo é verificar se conseguem reconsti-
tuir o sentido original. O jogo terá a seguinte
ordem:
a. Entrega das folhas com meia-frase, retiradas
do primeiro parágrafo, para seis alunos.
b. Num primeiro momento, deverão procurar
seus pares e reconstituir o parágrafo original.
c. Proceder da mesma forma com os demais
parágrafos, de modo que cada equipe se
encarregue de um parágrafo do texto.
d. A seguir, deverão, todos num só grupo, ve-
rificar a ordem possível dos parágrafos do
texto original. Quando chegarem a um con-
senso, devem montar o texto, no chão da
sala, juntando as diversas frases de um Tempo sugerido: 2 horas
único parágrafo e separando, com espaço
adequado, aquelas que pertencem a um
novo parágrafo. Resultados esperados:
Sugestão de recortes para o primeiro parágrafo: Ampliar a capacidade de trabalho em grupo e de
1. O desemprego atinge 70% dos trabalhadores; obter coesão e coerência textuais em um texto de
2. rurais de municípios da Zona da Mata de; informação.
3. Pernambuco no período da entressafra da;

12-CP11Tx05.qxd 18.01.07 20:05 Page 59
Te x t o
12
5 Área: Educação e Trabalho Nível II
Atividade P Violação dos direitos humanos
Objetivo agressões, lesões corporais, ameaças de morte e

• Propiciar a criação de uma posição de repúdio tortura são crimes e violação dos direitos huma-
às violações do direito à vida, à liberdade, ao nos. A violência no campo já deixou muitas vítimas
trabalho, denunciando violações. no Brasil. Os números são alarmantes. Como en-
contrar respostas para essa questão? O relatório
Introdução “Violação dos direitos humanos na Amazônia: con-
Criada em Goiânia em junho de 1975 por um flito e violência na fronteira paraense” propõe uma
grupo de religiosos e leigos, com o objetivo de política séria de reforma agrária que promova uma
“interligar, assessorar e dinamizar os trabalhos e as verdadeira desconcentração da terra, coibindo e
lutas em função dos pobres da terra e das águas”, retomando terras griladas e aplicando punição para
a Comissão Pastoral da Terra – CPT–, é um orga- os crimes contra trabalhadores e outros defensores
nismo da Igreja ligado à CNBB – Conferência de uma reforma agrária que seja sustentável.
Nacional de Bispos do Brasil. Despejos, assassi-
natos, massacres, prisões arbitrárias, execuções,
rior. Esse será lido pela defesa diante do juiz.

Descrição da atividade c. Outro grupo deverá trabalhar junto com o
advogado que representa o latifúndio,
1. Ler coletivamente o texto Crimes do latifúndio preparando sua defesa.
e questione: Pessoas que participam de atos d. Outro grupo fará o papel do júri popular,
contra os direitos humanos são punidas em que participará por meio do voto.
nosso país? Por quê? Quando são identifi- e. Depois de ouvir defesa e acusação, o juiz dará
cadas, estas pessoas são levadas a julgamen- o veredicto lendo a sentença.
to? De que forma podemos trabalhar para que
os direitos humanos sejam preservados e os 3. Para finalizar, propor a organização de um ato
conflitos contra trabalhadores sejam mini- público após a sentença, em favor dos trabal-
mizados? Que outras questões o texto suscita? hadores que tiveram seus direitos violados.
2. Organizar com os alunos, um tribunal simula-

do para julgar crimes do latifúndio. Eleger
três alunos para que ocupem os seguintes
papéis: juiz, advogado de defesa e advogado
de acusação. Divida o restante da turma em Resultados esperados:
pequenos grupos. Cada grupo deverá: Realização do tribunal simulado e organização
a. Tomar depoimentos de testemunhas que de um ato público após a sentença.
sofreram despejos, massacres, prisões arbi-
trárias, agressões e ameaças de morte. Esse
Dicas do professor: CPT: www.cpt.org.br
grupo deverá anotar as acusações.
www.chicomendes.org www.consciencia.net/brasil/agraria
b. Outro grupo deverá preparar um documento www.reportersocial.com.br Revista Época nº 393, 28/11/2005
claro e organizado contendo todas informações www.epoca. com.br. Filme: Cabra marcado para morrer
de acusação e provas coletadas pelo grupo ante-

12-CP11Tx05.qxd 18.01.07 20:05 Page 60
Te x t o
Atividade P Conflito e violência no campo
Objetivo ser adquirida por quem não tivesse riqueza.

• Refletir a respeito dos conflitos e da violência Assim, a terra passou a expressar as desigual-
no campo. dades sociais e econômicas brasileiras. Nos últi-
mos 50 anos alguns fatores agravaram essas
desigualdades e acirraram os conflitos: os baixos
Introdução salários dos trabalhadores rurais; a gradativa
Os conflitos e a violência no campo no Brasil conscientização de que o domínio sobre a terra
atual remontam a uma história relacionada ao tem sido de poucos; a organização dos traba-
controle da terra no processo de ocupação do lhadores rurais na luta pela reforma agrária; a
território. Conflitos existiram entre as popu- resposta violenta dos proprietários de terra em
lações indígenas, entre os índios e os europeus, e relação às lutas dos trabalhadores rurais; a
entre as populações aqui instaladas no Brasil. estratégia de luta das organizações de traba-
Sob o domínio português, a posse da terra pas- lhadores rurais (como as invasões das fazendas
sou a ocorrer pelo sistema de sesmarias, conce- consideradas improdutivas); a incapacidade do
didas pelo rei. A partir de 1850, a Lei de Terras Estado de mediar as relações dos grupos em con-
implantou a propriedade privada, passando a ser flito; e a parcialidade da justiça brasileira que
sua aquisição através da compra: a terra tornou- não tem punido os autores da violência no
se mercadoria, restringindo a possibilidade de campo.
que ocorrem no campo no Brasil e identificar

Descrição da atividade com os alunos quais informações precisam ser
pesquisadas para aprofundar o tema.
1. Fazer um levantamento do que os alunos
4. Propor uma pesquisa a partir dos temas iden-
sabem sobre o MST e sua história. Anote esses
tificados, sobre as lutas por reforma agrária no
conhecimentos e as opiniões dos alunos sobre
Brasil e as lutas do MST. Para a pesquisa, levar
o movimento.
diversos materiais, divida a classe em grupos,
2. Ler o texto coletivamente, parando para de- para que cada um possa pesquisar um tema.
bater as informações. Questione, por exem-
5. Organizar no final um debate coletivo a respeito
plo, quem escreveu o texto, onde foi publica-
das causas dos conflitos e da violência no campo
do, de onde são os dados apresentados, o que
em nosso país.
os dados mostram, de que anos são os dados,
são relativos a quais lugares, quais as medidas
que têm sido tomadas diante dos dados da Tempo sugerido: 4 horas
violência no campo, quais os efeitos dessas
medidas, quais os motivos dos conflitos, quais Resultados esperados:
os sujeitos históricos neles envolvidos, qual Espera-se que os estudantes reflitam a respeito
tem sido o papel da Igreja Católica, quais as dos conflitos e da violência no campo.
soluções possíveis para o conflito etc. Dicas do professor: Comissão da Pastoral da Terra -
3. Na seqüência, organizar as informações mais www.cptnacional.org.br/ Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra – www.mst.org.br/ mst/pagina.php?cd=1
importantes do texto para entender os conflitos

12-CP11Tx05.qxd 18.01.07 20:05 Page 61
Te x t o
12 Área: Matemática Nível I
Atividade P Os números dos crimes do latifúndio
• Analisar e resolver situações-problema extraí- Os números do texto revelam os crimes do lati-
das do texto. fúndio. Quantos alunos e alunas da EJA no Brasil
• Elaborar síntese de um texto, destacando vivenciam situações semelhantes? Quem não as
dados numéricos. vivencia, que opinião tem sobre elas? O que expli-
ca essa violência? Qual é o perfil dos trabalha-
dores que sofrem violência do latifúndio? O que
poderia se fazer para evitar tantos crimes?
1. Ler o primeiro parágrafo do texto e peça que os Resultados esperados:

alunos responderem às seguintes perguntas: • Elaboração de uma carta ao Congresso Nacional
a. Qual a média anual de trabalhadores liga- com sugestões de ações para reduzir a violên-
dos à luta pela terra que foram assassina- cia contra os trabalhadores rurais.
dos entre os anos 1985 e 2002? • Capacidade de encontrar dados em um texto
b. Quantos por cento dos assassinatos foram para responder a uma pergunta de Matemática.
levados a julgamento?
c. Quantos executores não foram condenados?
d. Que conclusões eles tiram a partir das res-
postas encontradas para as perguntas ante-
riores?
2. Dividir a turma em 4 grupos. Cada deve ficar
responsável por apresentar oralmente uma
síntese dos dados de um estado apresentado
no texto.
3. Finalizar, solicitando que escrevam uma carta
ao Congresso Nacional com sugestões de polí-
ticas para reduzir a violência contra os traba-
lhadores rurais.

12-CP11Tx05.qxd 18.01.07 20:05 Page 62
Te x t o
Atividade P Criação de um painel
• Desenvolver a habilidade de opinar com base Lendo o texto e tentando relembrar o episódio
em dados concretos. divulgado no mundo inteiro, vamos refletir com
nossos alunos: como o massacre de Eldorado dos
Carajás atingiu você? A violência é a melhor
forma de eliminar nossos inimigos?
escolher os alunos que tenham algum conhe-

Descrição da atividade cimento do assunto. Por isso, para efeito
didático, é interessante fazer um estudo
1. Atividades de pré-leitura: Seria interessante
prévio do tema.
trazer para a sala uma série de reportagens e
artigos sobre violência contra trabalhadores. 4. Depois que todos estiverem preparados, abrir
Pontos de vista diferentes são bem-vindos o painel, que terá por tema “A violência no
para acalorar a discussão. Peça para cada campo e na cidade”.
aluno que leia um texto sobre o tema e faça as
anotações que julgar convenientes. Se tiver
reportagens de televisão sobre o assunto,
seria interessante mostrar para os alunos. O Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
importante é que se informem sobre o assun- PVárias reportagens, arti-
to para, depois, discutirem com conhecimento gos, filmes, propagandas
de causa. sobre a violência no
2. Atividades de leitura: ler, com os alunos, o campo
texto Os crimes do latifúndio. Solicitar comen-
tários e a participação dos alunos. Mostrar, se
necessário, que nem todos concordam com as Resultados esperados:
atitudes dos trabalhadores rurais. Por outro
Ampliação da capacidade dos alunos de opinar
lado, a violência traz benefícios aos con-
sobre discussões complexas com base em estudos
tendores?
prévios.
3. Diga à classe que será montado um painel para
discutir a violência no campo. O painel deve
ser entendido como uma exposição informal,
dialogada, de um tema por pessoas compe-
tentes. Comumente, o número de membros Dicas do professor: É interessante também que peça aos
participantes de um painel varia entre três e alunos que escrevam uma narrativa sobre o conhecimento
que têm do assunto. Assim você terá o conhecimento daqui-
seis. O mediador encaminha, faz mediações e
lo que os alunos sabem sobre o tema e poderá encaminhar
comentários. A platéia indaga e integra o novas discussões ou mesmo aprofundá-las com base nos
painel. Pode haver um ou dois interrogadores. materiais encontrados para desenvolvimento do trabalho.
Pela dinâmica do painel, é recomendável

13-CP11Tx17.qxd 30.01.07 11:57 Page 63
Te x t o
13
Atividade P ”Vida! Vida! Por que tens que ser tanto dividida?”
Objetivo conhecido pela autoria de letras de músicas uti-

• Refletir sobre a importância da terra para o tra- lizadas pelo MST, notadamente o seu hino. “É
balhador rural. sempre chão. Do fundo do mar aos desertos.
Terra gentil, terra molhada, terra plantada: é
Introdução vida. É alimento. Pão, chão: terra dividida. Até
Ademar Bogo, poeta e militante do Movimento quando?” Sua produção artística remete à luta
Sem-Terra, sistematiza em livros e nos Cadernos dos trabalhadores do campo pela garantia do
de formação diversos aspectos da cultura do MST, direito à terra, ao trabalho, a uma vida digna.
como a mística, a educação e a música. Bogo é
1. Explicar para os alunos quem é o poeta Resultados esperados:

Ademar Bogo. Declame para eles sua poesia, • Que as produções reflitam as analogias feitas
se possível, ouvindo uma música. pelos alunos sobre a importância da terra para
o trabalhador.
2. Peça a cada um que faça um desenho inspira-
• Elaboração de varal com os desenhos e com as
do na poesia. Montar um varal com os dese-
poesias “Vida! Vida! Por que tens que ser tão
nhos.
dividida?” a partir das palavras retiradas do
3. Em pedaços de papel, escrever 4 vezes as texto e colocadas no saquinho.
palavras retiradas da poesia: rasteira, alta,
baixa, chão, morena, pálida, escura, clara, pen- Dicas do professor: Programa de educação de trabalha-
hascos, pântanos, desertos, fundo do mar, dos dores rurais em Projetos de Assentamento da Reforma
rios, vales, vida, campos, germinação, raízes, Agrária, desenvolvido pelo Ministério do Desenvolvimento
festa, canção, seca, curtida, folhas, flores, per- Agrário: www.interlegis.gov.br/cidadania/ Vozes Sem Terra:
fumes, tradição, terra, planta, colheita, braço, As Imagens e as Vozes da Despossessão: www.landlessvoices.
mão. Colocar as palavras em quatro saquin- org/vieira/contributors. Poesia: Oração de envio, Nancy
Cardoso e Isabel Diniz, inspirada em Cora Coralina,
hos, sem repeti-las.
www.cptnac.com.br/?system=news&action=read&id=
4. Dividir a turma em quatro grupos e entregar 1514&eid=85. Funeral do lavrador, de João Cabral de Melo Neto
um saquinho para cada grupo. Proponha aos e Chico Buarque: www.natura.di.uminho.pt/~jj/musica/
grupos que reescrevam a poesia com o título html/zeliaduarte_02.html. Cio da Terra: Milton Nascimento,
“Vida! Vida! Por que tens que ser tão dividi- Chico Buarque: www.chicobuarque.letras. terra.com.br/
letras/86011. Pastoral da Terra: www.cptnac. com.br/ pub/
da?” a partir das palavras retiradas do saqui-
publicacoes. Documentário: Os sem-terra pelos caminhos
nho. Caso queiram, pedir que acrescentem da América, Miguel Barros e Clara Bilbao Expedito: Em
outras palavras ou frases. busca de outros nortes, o documentário acompanha a tra-
5. Colocar as poesias no varal com os desenhos e jetória de sem-terra e mostra a ocupação da Amazônia na
deixá-los em exposição. década de 70.

13-CP11Tx17.qxd 19.01.07 10:39 Page 64
Te x t o
13 Área: Geografia Nível I
Atividade P O valor vital da terra
• Levar o aluno a perceber o sentido produtivo Durante a maior parte do tempo de nosso proces-
da terra, como fonte de vida, como elemento so civilizatório, a terra sempre foi um bem cole-
essencial ao desenvolvimento social. Mais do tivo, cuja posse se dava pelos que nela produziam.
que um bem que se compra e vende, que se Com o passar do tempo, ela foi se transformando
acumula e se guarda, a terra é uma dádiva da em bem privado, num processo que se completou
natureza que sua importância prioritariamente com a hegemonia do sistema capitalista. Na
pelo alimento que produz. medida da sua apropriação, também se desen-
volveu um processo de expulsão do homem da
terra e a restrição ao seu acesso.
8. Fazer com que os alunos leiam os resultados

Descrição da atividade de suas opções, bem como as suas justificati-
vas para a classe.
1. Realizar a leitura do poema em sala de aula,
9. Concluir a atividade destacando o valor da
coletivamente, sugerindo inclusive uma
terra como meio de sobrevivência, de desen-
alternância entre os alunos.
volvimento da vida, além do seu valor cultu-
2. Identificar na primeira estrofe quais os tipos de ral, por sua relação com nossos antepassados,
terras a que o autor está se referindo, destacan- no presente e no futuro.
do os atributos e características de cada uma.
3. Nas três estrofes seguintes, solicitar aos
alunos que façam um apanhado das idéias
principais e identifiquem as palavras desco-
nhecidas. Registrar os resultados no caderno. Tempo sugerido: 2 horas
4. A partir da compreensão do poema, levantar

entre os alunos a questão de como a terra é
importante para a sustentação da sociedade, Resultados esperados:
da manutenção da vida, sob a ótica da pro- • Reconhecer a terra como um meio de produção
dução de bens. essencial ao desenvolvimento da sociedade.
• Posicionar-se na defesa da prioridade da terra
5. Destacar qual a importância da terra para a
como um bem a serviço da vida.
cultura humana, levantando as passagens que
fazem menção a ela.
6. Registrar os resultados dos itens 4 e 5 no caderno.
O texto de Maria da Conceição Tavares (www.eco.unicamp.br/
7. Solicitar aos alunos que destaquem uma linha
artigos/tavares/artigo44.htm) trata da questão da terra e
do poema com a qual mais se identificaram. relações de poder, o CEDEFES também possui extenso
Peça que eles justifiquem a sua opção, por material sobre o tema (www.cedefes.org.br/new/ index.php).
meio de uma resposta pessoal.

13-CP11Tx17.qxd 19.01.07 10:39 Page 65
Te x t o
Atividade P Terra chão, terra pão!
Objetivo de Melo Neto, cantada por Chico Buarque: “Esta

• Refletir sobre os significados da terra para a cova em que estás, com palmos medida/É a conta
vida dos trabalhadores brasileiros. menor que tiraste em vida/É de bom tamanho,
nem largo, nem fundo/É a parte que te cabe deste
Introdução latifúndio.” Os versos nos remetem à experiência da
É muito difícil pensar, escrever, falar sobre a vida que está ligada à terra, do nascer ao morrer.
questão dos significados da terra para os seres Remete-nos à posse e à propriedade da terra na
humanos, sem lembrar de tantos poetas, cantores, sociedade capitalista, na qual a sepultura, a cova, é
religiosos, professores, pensadores, lavradores que o único pedaço da terra que cabe ao trabalhador. Os
já expressaram em verso e prosa, em narrativas latifúndios e os seus frutos pertencem a poucos,
orais e escritas os seus sentimentos sobre a terra. Ao não é? Enfim, a terra é chão, é pão, é vida e muito
ler o poema de Ademar Bogo, lembramos, por mais. Refletir sobre isso com os alunos.
exemplo, de Morte e vida severina, de João Cabral
6. Motivá-los a escrever, individualmente, um

Descrição da atividade poema, um verso, uma frase, ou mesmo pa-
lavras expressando o significado da terra, os sen-
1. Conversar com os alunos sobre o significado timentos, as relações e as experiências vividas.
da terra para eles. Motivá-los a pensar sobre a
questão da terra, lembrando questões como
os alimentos, a natureza, a paisagem, o lugar
de moradia etc. até a sepultura.
2. Recitar o poema com a turma. Pedir que alguns Tempo sugerido: 2 horas
alunos leiam os versos em voz alta.
3. Localizar a produção no contexto social. O Resultados esperados:
autor é militante do MST. O que quer dizer • Refletir sobre o significado da terra em sua
MST? Quais as principais bandeiras de luta do vida e na vida de cada trabalhador da terra.
Movimento dos Trabalhadores Ruruais Sem • Produção individual de texto.
Terra?
4. Destacar algumas frases e discutir, por exem-
plo: é terra, é vida, germinação; húmus da Dicas do professor: Site da Sociedade Brasileira de Eco-
vida; coisas, costumes da tradição; fome saci- nomia e Sociologia Rural: www.sober.org.br /Revista da
ada; é sempre pão. Vida! Por que tens que ser Sociedade SOBER. Morte e vida Severina e outros poemas em
tão dividida? voz alta, de João Cabral de Melo Neto (Nova Fronteira).
5. Refletir e confrontar os significados da terra

para o grupo, para os trabalhadores do MST,
para os grandes proprie-tários de terra, para
os jovens e adultos urbanos, para os indígenas
etc.

13-CP11Tx17.qxd 19.01.07 10:39 Page 66
Te x t o
Atividade P Haicai
• Sensibilizar os alunos para o sintetismo e a poe- Os alunos sabem o que é haicai? Sugira que façam
sia do haicai. a atividade proposta e, depois, criem-nos à vontade!
sa. Tradicionalmente, o haicai é um poema

Descrição da atividade com 17 sílabas poéticas, dispostas em três li-
nhas de 5, 7 e 5 sílabas métricas. Sempre
1. Ler o poema com os alunos. Permitir que, livre-
tematiza sensações advindas da observação
mente, falem de suas sensações e façam
da natureza e, antigamente, devia obrigato-
comentários sobre o texto. Comentar o título
riamente citar uma das estações do ano.
e estabelecer relações com nosso dia-a-dia.
Trata-se de um momento de reflexão que con-
2. Observar a irregularidade dos versos e estro- duz a uma descoberta. Hoje, o haicai perdeu
fes. Comentar que o poeta moderno se per- muito de suas características originais e foi-se
mite fugir das regras tradicionais de versifi- moldando ao gosto de seus praticantes.
cação para deixar fluir mais livremente suas Sempre, porém, representa um encantamen-
emoções. Se necessário, esclarecer que verso é to da observação, do sintetismo e da poesia.
uma linha do poema, estrofe é um conjunto
5. Solicitar que os alunos criem, a partir do
de versos e poema é a concretização da
poema Terra Chão, terra Pão, vários haicais.
expressão em versos. Poesia, por sua vez, é
Podem utilizar as lembranças da sua realidade,
um fenômeno. É um fenômeno criador que
sua vida e seu trabalho para essa produção.
transforma em linguagem as emoções.
6. Se houver interesse, podem pesquisar na
3. Falar e, se possível, mostrar os seguintes hai-
Internet os sites de haicais e aprender, com
cais, colhidos da Internet, sem autoria, no site
detalhes, a história desses poemas. Podem,
http://universodohaicai.vilabol.uol.com.br/
também, organizar um “Dia do Haicai” para
premiados.html:
mostrar a produção dos próprios alunos e a
a) Por entre as garrafas. capacidade de sintetizar emoções em versos.
Na espreita, uma lagartixa caça pernilongos.
b) Vê-se da janela.
O cinza tomar a tarde.
Árvores desnudas
c) Na manhã fria. Resultados esperados:
Em frente à escola, um desfile. Ampliação da sensibilidade poética, conhecer a
De gorros de lã. estrutura do haicai.
d) Ao bater dos sinos.
O povo, palmas na mão, saúda o padroeiro.
4. Deixar que os alunos comentem livremente os Dicas do professor: Site: http://universodohaicai.vilabol.uol.
haicais. Depois, informar que esse tipo de com.br//premiados.html
poema é forma tradicional da cultura japone-

14-CP11Tx20.qxd 19.01.07 10:52 Page 67
Te x t o
14
5 Área: Educação e Trabalho Nível I e II
Atividade P Os povos indígenas e a expropriação de suas terras
Objetivo par e produzir e, além disso, meios militares para

• Reconstituir a gênese da propriedade privada subjugar pela força os nativos (os verdadeiros
da terra no Brasil. proprietários das terras, que aqui viviam). Essa é
gênese da propriedade privada da terra no Brasil:
Introdução uns poucos se tornaram, pela força, proprietários
Quando Portugal, então império colonial, dividiu privados de todas as terras. Aos milhões de indí-
o Brasil em Capitanias Hereditárias e as distribuiu genas que aqui viviam e aos habitantes que vier-
arbitrariamente a nobres e protegidos da corte, am depois em busca de trabalho e oportunidades
esmagou direitos de milhões de seres humanos só restava serem explorados trabalhando nas ter-
nativos, indígenas que aqui viviam há milhares de ras dos donatários e seus sucessores, os lati-
anos. Nessa época, pouco depois da chegada dos fundiários. Assim é que começou o massacre dos
portugueses, inicia-se o processo de usurpação e povos do campo – o que, das mais variadas for-
ocupação da terra dos mais fracos pelos mais mas e com os mais variados métodos, continua
fortes. Aos que recebiam as imensas quantidades até hoje, conforme nos indica o texto que você e
de terra (os donatários das Capitanias Hereditá- seus alunos acabaram de ler.
rias), bastava reunir meios econômicos para ocu-
1. Leitura e interpretação do texto: atualmente,

como vivem os povos indígenas? Por que, Resultados esperados:
depois da chegada dos colonizadores por- Relacionar as lutas dos povos indígenas com a
tugueses, os indígenas precisaram começar a gênese da propriedade privada no Brasil.
lutar para viver em suas terras? Que tipos de
violência os indígenas vêm sofrendo até hoje?
2. Solicitar que, em pequenos grupos, os alunos
façam uma pesquisa sobre as Capitanias
Hereditárias. O que dizem os livros de Histó-
ria do Brasil? Por que Portugal achava que as
terras eram dele? Quais os critérios para a dis-
tribuição das terras? É feita alguma referência
à expropriação das terras indígenas? E sobre a
escravização e o massacre dos índios?
Dicas do professor: Sobre a demarcação das terras indígenas,
3. Apresentação escrita e oral dos resultados. ver os sites da Fundação Nacional do Índio (www.funai.gov.br)
e do Instituto Sócioambiental (www.institutosocioambien-
4. Debate: qual a gênese da propriedade privada
tal.org.br). Sobre a questão indígena, leia Do desenvolvi-
da terra no Brasil? Se, originalmente, as terras
mento comunitário à mobilização política: o projeto Kaiova
brasileiras pertenciam aos indígenas, por que Ñamdéua – uma experiência antropológica, de Rubem Thomaz
hoje é preciso demarcá-las? de Almeida (Editora Contra Capa).

14-CP11Tx20.qxd 19.01.07 10:52 Page 68
Te x t o
Atividade P O mapa do Brasil
• Pesquisar sobre os diferentes povos indígenas Quando desenhamos o mapa político do Brasil,
que vivem no território brasileiro. incluímos as divisões por estados e as posições
• Criar um no mapa do Brasil considerando ape- de suas capitais. Outras vezes, desenhamos o
nas os povos indígenas. mapa climático ou físico. Não determinamos a
• Conhecer melhor pelo menos um povo indíge- localização das nações indígenas existentes em
na existente no Brasil. nosso país. Os povos indígenas estão espalhados
em diversos países do mundo. Só no Brasil exis-
tem mais de 200 povos diferentes, os mais conhe-
cidos são os povos xavantes, guajajaras, tamoios,
guaranis, yanomamis, entre muitos outros. Como
seria o mapa do Brasil indígena?
Materiais indicados: Tempo sugerido: 1h para

Descrição da atividade PPapel kraft, fita o item 2 e 2 horas para os
crepe,tinta ou lápis cera itens 4 e 5.
1. A classe deverá pesquisar sobre os povos indí- ou de cor.
genas no território brasileiro.
2. Os alunos compararão os resultados da pes-
quisa, e, em papel kraft, desenharão o mapa do Resultados esperados:
Brasil, procurando determinar, dentro do pos- • Que o aluno possa olhar o mapa do Brasil sob
sível, as localizações dos diferentes povos indí- outra perspectiva.
genas. • Que o aluno tenha a possibilidade de conhecer
melhor pelo menos um povo indígena
3. Cada aluno deverá escolher um povo indígena brasileiro.
e pesquisar sua organização social, organiza- • Que o aluno estabeleça paralelos entre a sua
ção de trabalho, cultura e religião. cultura e a indígena.
4. Em uma das paredes da classe, os resultados
da pesquisa serão afixados em um grande
painel junto ao mapa do Brasil. Dicas do professor: Site: /www.socioambiental.org/pib/
portugues/quonqua/quemsao/indexqu.shtm
5. Discussão das pesquisas e da atividade.

14-CP11Tx20.qxd 19.01.07 10:52 Page 69
Te x t o
Atividade P Ouvi dizer que…
• Ampliar a capacidade de ouvir com atenção, Quem tem boa memória? Vamos fazer um teste?
compreender, parafrasear, interpretar e recor-
dar o que foi dito.
8. Da mesma forma, esse aluno contará o que ou-
viu para o seguinte, que estava do lado de fora.
1. Antes da leitura, verificar o conhecimento
prévio dos alunos a respeito da situação efeti- 9. Provavelmente, muitos detalhes desaparece-
va dos índios no Brasil. O que eles conhecem rão durante o reconto da história. Discutir as
ou ouviram falar sobre o assunto? Conhecem omissões, as trocas, as discrepâncias e os erros
alguma comunidade indígena? Em caso afir- cometidos ao longo dos diversos relatos.
mativo, peça que citem sobre o modo de vida
e costumes
2. Ler o texto com os alunos e verificar se os
comentários anteriores se confirmaram.
3. Solicitar três voluntários e pedir a eles que se
retirem da sala.
4. Pedir aos alunos que ficaram na sala de aula
que releiam a primeira parte do texto
(Demarcação...) e que resumam o conteúdo
dos três parágrafos. Esclarecer que devem
ficar atentos, pois deverão, posteriormente,
passar o conteúdo do texto, usando apenas a
memória, para um colega que está esperando
lá fora. Tempo sugerido: 2 horas
5. Feita a tarefa, pedir que entre um dos alunos Resultados esperados:

que ficaram do lado de fora da classe. • Desenvolvimento da expressão oral e com-
6. Pedir a um aluno da sala que passe o conteú- preensão auditiva; comprovação da defor-
do do texto lido para seu colega. A sala deve mação natural da fala quando transmitimos
funcionar apenas como platéia, sem interferir informações a outros.
na fala do colega.
7. Chame outro aluno. O colega que ouviu a histó- Dicas do professor: www.sober.org.br Site da Sociedade
ria deverá, então, contá-la, valendo-se apenas Brasileira de Economia e Sociologia Rural / Revista da
da memória, ou seja, contar de acordo com o Sociedade Sober. Morte e vida severina e outros poemas em voz
que ouviu de seu colega de classe. alta. Mleo Neto, João Cabral de. 34.a. edição. Nova Fronteira.

15-CP11Tx19.qxd 19.01.07 10:57 Page 70
Te x t o
Atividade P Segredos
• Rever com os alunos as estruturas de formação O texto trata dos trabalhadores do campo, princi-
de sentenças. palmente, do movimento dos sem-terra. O texto
utiliza bastante o passado simples e por estar em
inglês, favorece o estudo da ordem das palavras
em uma sentença.
Materiais indicados: Tempo sugerido:

Descrição da atividade P Um envelope para cada 1 hora
grupo de 4 alunos contendo
1. Ler o texto com os alunos. Conversar sobre os um parágrafo do texto 19
principais aspectos tratados no texto. (working the land to feed the
2. Os alunos deverão formar grupos de 3 ou 4 people) cortado em palavras
pessoas. Cada grupo receberá um envelope
com palavras em inglês.
3. Informar aos grupos que essas palavras for- Resultados esperados:
mam um parágrafo do texto que eles leram.
Auxiliar os alunos a memorizarem a ordem das
4. Trata-se de uma competição; então, todos de- palavras nas frases em inglês.
verão abrir seus envelopes ao mesmo tempo.
5. Os alunos deverão montar o parágrafo. Pode-
rão consultar o texto.
6. O grupo que conseguir montar o parágrafo
corretamente mais rápido ganha.

16-CP11Tx26.qxd 30.01.07 11:59 Page 71
Te x t o
16
5 Área: Economia Solidária Nível I e II
Atividade P Economia solidária e o trabalho do seringueiro
• Mostrar que a economia solidária privilegia o A atividade procura chamar a atenção para a ló-
trabalho, a preservação do meio ambiente e a gica implícita na economia solidária (que é dife-
qualidade de vida. rente daquela do capital) que viabiliza a estrutu-
ra produtiva para trabalhadores em seu ambiente
de origem e que precisam de trabalho e renda,
preservando o meio ambiente e a sua qualidade
de vida.
o ganho coletivo em benefício de todos, tra-

Descrição da atividade balhadores e coletividade.
Ao agregar produtores, concretiza condições
1. Depois da leitura do texto, pedir aos alunos de produzir otimizando recursos, viabilizando
que façam uma pesquisa na Internet, procu- inserção maior de seus produtos no mercado
rando saber mais sobre a organização e tec- e, conseqüentemente, maior renda.
nologia desenvolvida pelo Programa Tecbor. O aumento de renda incentiva a permanência
2. Organizar a sala em grupos e pedir a eles que, dos trabalhadores em seus locais de origem e
façam um resumo do que encontraram, para trabalho, evitando o êxodo para os centros urba-
em seguida, expor cada resumo numa conver- nos, fomentando o desenvolvimento local.
sa coletiva em sala de aula. 4. Após as discussões propor aos alunos uma pes-
3. Nessa conversa, chamar a atenção dos alunos quisa conjunta sobre iniciativas de economia
para a diferença entre os interesses do grande solidária em sua localidade ou nas proximi-
mercado e suas conseqüências para os traba- dades. Divulgar os resultados pela escola de
lhadores, bem como o desenvolvimento local e o painéis e cartazes.
desenvolvimento exógeno, fazendo correlação
com a economia solidária destacando que:
A economia solidária é formada por traba-
lhadores que se organizam em seus locais de
origem para gerar trabalho e renda, a exem-
plo dos seringueiros.
Ao fazer isso, potencializam e fortalecem o desen- Resultados esperados:
volvimento local ou endógeno, evitando que as Demonstrar que a economia solidária promove
mudanças de interesses da produção gerem de- um modo de produzir e gerar trabalho e renda
semprego em regiões pouco produtivas. aos trabalhadores e pequenos produtores que se
A economia solidária tem foco no bem-estar concretiza, na prática cotidiana, por meio de um
do trabalhador, do meio ambiente e da comu- processo agregador que envolve setores da socie-
nidade onde vive e seu entorno. dade civil de forma responsável, como a saúde, o
Na economia solidária, a acumulação de capi- meio ambiente e a qualidade de vida, fomentando,
tal individual não é um fim em si mesma, mas inclusive, o desenvolvimento local.

16-CP11Tx26.qxd 19.01.07 11:10 Page 72
Te x t o
Atividade P Bens naturais
• Criação de poema. Assim como a borracha, outros bens naturais do
Brasil também despertaram e despertam interesses
econômicos, que mobilizam o capital e abrem
frentes de trabalho, em ondas temporárias. Mas o
que acontece com o trabalhador quando a “febre”
passa e os investimentos somem?
7. Pode-se sugerir um enriquecimento da expe-

Descrição da atividade riência através de pesquisa sobre os temas.
1. Após a leitura, listar no quadro-negro outros

bens naturais cuja exploração resultou em
situações semelhantes às apresentadas no
texto.
2. A classe formará grupos e cada grupo esco-
lherá um bem natural para discutir. A dis- Resultados esperados:
cussão deverá se concentrar em aspectos • Que o aluno perceba que fatos e situações são
históricos, sociais e culturais. decorrentes do entrelaçamento de fatores de
3. Apresentação dos resultados da discussão dos diversas naturezas.
grupos. • Que o aluno expresse seu ponto de vista de
forma criativa.
4. Individualmente, tomando como exemplo o
• Que o aluno fique estimulado a buscar mais
poema do seringueiro, os alunos escreverão
informações sobre um determinado assunto.
um poema sobre um dos bens naturais lista-
dos e discutidos pela classe.
5. Apresentação dos poemas.
6. Discussão final do exercício. Explorar a moti-
vação do aluno ao escolher o tema e os aspec-
tos analisados pelos grupos que foram
aproveitados na construção do poema.

16-CP11Tx26.qxd 19.01.07 11:10 Page 73
Te x t o
Atividade P O que a borracha pode apagar?
Objetivo cussão nacional e internacional, pois havia uma

• Refletir sobre a crise da produção da borracha e relação direta com os interesses contrários à defe-
as alternativas para acabar com problemas so- sa do meio ambiente e do desenvolvimento sus-
ciais, gerar emprego e renda e promover partici- tentável da Amazônia. Entretanto, no Brasil, em
pação cidadã. muitas localidades, professores e alunos pouco ou
nada conhecem sobre esse fato histórico. Isso nos
Introdução desperta a atenção para o fato de que muitos
A borracha é um produto tão amplamente uti- problemas que fazem parte da história de regiões
lizado em nosso cotidiano que, muitas vezes, não mais distantes do centro-sul, como a Amazônia,
paramos para pensar sobre as complexas por exemplo, não são estudados e debatidos nas
questões sociais, econômicas e ambientais que a escolas. A produção da borracha tem profundas
cercam. Em dezembro de 1988, o seringueiro, raízes na história do Brasil e, nesse sentido,
sindicalista e ativista ambiental Chico Mendes foi merece ser debatida em todas as suas dimensões.
cruelmente assassinado na cidade de Xapuri, no Por isso o questionamento: o que a borracha pode
Acre. A morte do seringueiro teve grande reper- apagar? Vamos buscar possíveis respostas?
5. Debater o tema: o que a borracha pode e o

Descrição da atividade que não pode apagar?
1. Solicitar a todos os alunos que observem as 6. Elaborar, coletivamente, uma síntese do

suas borrachas. Aqueles que não a tiverem em debate sobre o tema.
mãos, fazem a atividade com o colega. Ques-
tionar, conversar sobre este material escolar:
para que serve, como foi produzida, a história Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
da produção, região produtora, etc. Levantar PBorrachas
os conhecimentos dos alunos sobre o material
escolar, refletindo sobre o trabalho, a história
e a finalidade do produto/mercadoria. Resultados esperados:
2. Ler o texto, coletivamente. Procurar o signifi- Texto coletivo contendo a síntese do debate reali-
cado das palavras desconhecidas. zado sobre a produção de borracha e seus impac-
tos econômicos e sociais na história do país.
3. Localizar no mapa do Brasil as regiões produ-
toras. Localizar a região amazônica e os esta-
dos que a compõe.
4. Analisar com o grupo os dois aspectos focali-
zados:
a. A crise da produção e as conseqüências
para a vida dos seringueiros.
b. As tecnologias alternativas e os impactos Dicas do professor: Sites: www.ibama.gov.br / Instituto
sociais, econômicos e ambientais. Motivar Brasileiro do Meio Ambiente; www.fva.org.br Fundação Vitória
Amazônica; Fundação Chico Mendes: www.chicomendes.org
a turma para investigar a questão.

16-CP11Tx26.qxd 19.01.07 11:10 Page 74
Te x t o
Atividade P O poema do aluno
• Adquirir familiaridade com a linguagem poética. Propor aos alunos as seguintes questões: quem
• Exercitar a escrita poética. gosta de ler poemas? Conhece alguns de cor?
Gosta de escrevê-los?

Descrição da atividade PMaterial: recortes de
paisagens, cenas
1. Ler o poema com os alunos. Estimular para tocantes, pessoas em
que falem de suas impressões sobre o que atividade etc.
leram. Incentivar os alunos a exporem suas
idéias; anotá-las no quadro-negro.
2. Se possível, ler outros poemas. Analisar a estru- Ampliação da capacidade de criação do texto
tura de cada um deles, as características mar- poético.
cantes, a presença ou não de rimas.
3. Questionar os alunos se conhecem de cor alguns
poemas e se poderiam falar para a sala.
4. Mostrar que o poema retrata a luta do serin-
gueiro para sobreviver. Propor à sala que crie,
nos moldes do poema lido, um outro que
ateste os desafios de um estudante trabalha-
dor para viver dignamente.
5. En seguida a tarefa, deixar que os alunos
declamem, livremente, seus poemas.
6. Num segundo momento, entregar aos alunos
recortes de revistas que possam despertar sen-
sibilidade, causar emoção, suscitar a poesia.
7. Pedir que, livremente, criem poemas a partir
do que vêem. Se os alunos gostarem do resul-
tado, podem expor as figuras e os poemas no
mural da escola.

17-CP11Tx25.qxd 19.01.07 11:35 Page 75
Te x t o
Atividade P Tic Tac Toe
• Aprender a identificar os pronomes reflexivos. O texto de Luiz Fernando Veríssimo trata de um
personagem que criticava latifúndios e que era a
favor da reforma agrária. No entanto, ele próprio
era filho de um latifundiário. Trata-se de uma
boa oportunidade para trabalharmos os pro-
nomes reflexivos com os alunos.
b) Desenhar então no quadro um grid de jogo-

Descrição da atividade da-velha e colocar um pronome reflexivo
em cada quadradinho (repita um dos refle-
1. Colocar no quadro-negro a seguinte frase: xivos para completar o nono espaço). Dizer
I cut myself while shaving (Eu me cortei en- a eles que farão um jogo-da-velha.
quanto me barbeava).
3. O objetivo é colocar três símbolos iguais na
2. Dizer aos alunos que quando o sujeito e o obje- horizontal, vertical ou diagonal. O grupo que
to da frase são a mesma pessoa, usam-seos começar deve escolher um quadrado e formar
pronomes reflexivos. Um outro exemplo é: uma frase com o reflexivo correspondente. Se
She put herself in a difficult situation (Ela a frase estiver correta, o grupo marca seu sím-
colocou-se numa situação difícil) bolo no quadrado. Se errar, marca o símbolo
Quem praticou a ação PUT? She. do adversário e deve escolher outro quadrado
Quem sofreu a ação PUT? She. e jogar de novo.
Então utilizamos HERSELF.
Segue a lista dos reflexivos:

Myself – I
Yourself – You
Himself – He
Herself – She
Itself – It
Ourselves – We
Yourselves – You Tempo sugerido: 1 hora
Themselves – They
a) Para exercitar o que aprenderam, pedir aos
alunos que formem dois times. Cada um Resultados esperados:
deverá escolher um símbolo para represen- Saber identificar os pronomes reflexivos e seu
tá-lo (X ou O). uso.

17-CP11Tx25.qxd 19.01.07 11:35 Page 76
Te x t o
17
5 Área: Língua estrangeira - Inglês Nível II
Atividade P Pesquisa
• Aprender o uso dos pronomes reflexivos como A personagem do texto mostra-se contrária a
“sozinho”, “sem auxílio”. suas próprias opiniões quando o problema afeta
ela mesma ou sua família. É interessante que ela
mesma, sozinha, demonstra a contradição entre
prática e discurso, ou seja, “... as terras do velho
e a teoria”. Essa é uma boa introdução para outra
utilização dos pronomes reflexivos, significando
“ele mesmo” ou “sem auxílio”.
como sua resposta. Dica importante: os alunos só

Descrição da atividade poderão perguntar e responder em inglês.
1. Relembrar com os alunos os pronomes refle- Quando terminarem, pedir a alguns alunos que
xivos apresentados na atividade anterior. Pedir socializarem com a classe as questões que fizeram
alguns exemplos de uso aos alunos e verificar e as respostas obtidas. Se todos quiserem socia-
se eles compreenderam o primeiro tipo de uso lizar a atividade fica muito mais interessante!
para esses pronomes (SUJEITO da ação =
OBJETO da ação).
Ex.: He killed himself.
Ele se matou.
2. Explicar então que há uma 2.ª forma de utiliza-
ção os reflexivos, que é quando queremos dizer
que se faz algo sozinho, sem auxílio externo.
Por exemplo: She did the homework herself – Ela
fez a lição de casa sozinha (sem auxílio). Depois da
explicação dos exemplos, peça então para que
eles escrevam cinco perguntas para os colegas
sobre coisas que conseguem fazer sozinhos, sem
auxílio. Por exemplo: Can you cook by yourself?
(Você consegue cozinhar sozinho?) ou Can you
program the VCR by yourself? (Você consegue
programar o videocassete sozinho?)
Tempo sugerido: 1 hora
Quando terminarem de escrever as questões, pe-
dir aos alunos que andem pela classe, escolham Resultados esperados:
um colega e entrevistem-no. Eles devem anotar o Saber utilizar os pronomes reflexivos correta-
nome do colega escolhido para a entrevista, bem mente.

17-CP11Tx25.qxd 19.01.07 11:35 Page 77
Te x t o
Atividade P Falando sério: reforma agrária
Objetivo sobre o Estatuto da Terra, foi promulgada em

• Emitir opinião, com argumentos, sobre a 30/11/64 e alterada por muitas outras que se
questão da reforma agrária. seguiram. A existência de movimentos sociais
que, ainda hoje, lutam pela reforma agrária
Introdução mostra que a questão fundiária divide o Brasil
De acordo com o Estatuto da Terra, lei que regu- em segmentos sociais que têm interesses anta-
la direitos e obrigações concernentes aos bens gônicos. “Todo mundo é a favor, desde que seja
imóveis rurais, reforma agrária é um conjunto de com a terra dos outros. Quando envolve sua
medidas que visam promover a melhor distri- própria fazenda, o raciocínio fundiário encara a
buição das terras mediante modificação no reforma agrária como uma ameaça ao direito de
regime de sua posse e uso, a fim de atender aos propriedade”. E você, é contra a reforma agrária
princípios da justiça social e ao aumento de pro- ou a favor dela? De que forma você acredita que
dutividade. A primeira lei, n.º 4.504, dispondo poderíamos avançar nesse processo?
6. Apresentação oral do trabalho das duplas.

1. Pedir aos alunos que escrevam numa folha de

papel o conceito que eles têm de reforma agrá-
ria, latifúndio e latifundiário.
2. Após a leitura individual do texto, reler o texto
com os alunos buscando encontrar, coletiva-
mente, o conceito de latifúndio, latifundiário e Resultados esperados:
reforma agrária e faça o registro no quadro. Produção, em duplas, do diálogo sobre a reforma
agrária, com argumentos a favor ou contra.
3. O texto dá muitas pistas: “Você quer que o
velho divida as terras dele? Quantos hectares
ele tem? Ou acres? É acres ou hectares? Olha,
eles pegam no jipe da fazenda e, num dia, não Dicas do professor: Reforma agrária é compatível com con-
conseguem chegar ao fim das nossas terras. servação dos campos. Entrevista: Valério Pillar (www.
Ele tem terra improdutiva? Exatamente a par- amaivos.uol.com.br/templates/amaivos/noticia/noticia.asp?
te que ele está guardando pra me dar quando cod_Canal=41&cod_noticia, veja.abril.uol.com.br/idade/
eu casar. Justiça social. A insensibilidade dos exclusivo/reforma_agraria/index.html) Instituto Nacional de
ricos no Brasil. Os escândalos dos sem-terra Colonização e Reforma Agrária – Incra: perguntas e
respostas sobre a reforma agrária: (www.incra.gov.br.
num país deste tamanho. ... toda a proprie-
www.wikipedia. org/wiki/Reforma_agrária). Reforma agrária,
dade é um roubo. ... são as terras do velho.”
Linha de tempo (www.terra.com.br). Documentário: João sem
4. Pedir aos alunos que revejam e, se necessário cor- terra, de Tatiana Barbosa. A reforma agrária tratada em um
rijam o conceito escrito por eles, inicialmente. cordel, criado por Claudio Ferrario. Depoimentos de assen-
tados e acampados na região do Pontal de Paranapanema/SP
5. Propor que escrevam, em duplas, um diálogo que discutem a necessidade de implantação de uma real
cujo tema seja reforma agrária, com argumen- política de reforma agrária.
tos a favor ou contra.

17-CP11Tx25.qxd 19.01.07 11:35 Page 78
Te x t o
Atividade P É terra grande demais!
• Calcular área. Por que a reforma agrária tarda tanto no Brasil?
• Transformar unidades de medidas de áreas. O que cada um de nós tem com isso? Refletir
• Refletir sobre a necessidade da reforma agrária. sobre essas e outras questões é a proposição da
atividade a seguir.
1. Perguntar aos alunos: quem é a favor da refor-

ma agrária? Anote o resultado no quadro-negro. Resultados esperados:
2. Propor aos alunos que façam uma leitura silen- • Estimativa de uma área usando velocidade de
ciosa do texto. um carro.
• Transformação de km2 para acres, ares e
3. Pedir que façam uma estimativa do tamanho das hectares.
terras do pai do personagem de Luiz Fernando • Posicionamento dos alunos quanto à reforma
Veríssimo, considerando uma velocidade média agrária.
do jipe de 30 km/h.
4. Orientar os alunos a transformar o valor encon-
trado em hectares e acres. Perguntaar se eles
fazem idéia da dimensão dessa área. Ajudá-los Dicas do professor: Acre – unidade de medida agrária de al-
procurando áreas conhecidas para comparar, co- guns países. O acre inglês e americano equivale a 40,47 ares.
mo o tamanho da cidade, de algum estado etc. Are – unidade de medida agrária equivalente a 100 metros
quadrados..
5. Organizar os alunos em grupos para discu- Hectares (Ha) – unidade de medida agrária equivalente a
tirem e registrar: 1) quem se beneficiaria da 100 ares ou um hectômetro quadrado.
reforma agrária? 2) Quais seriam alguns desses Essa atividade pode ser trabalhada de modo interdisciplinar
benefícios? 2) Quem e o que perderia com a com Português, Inglês e Educação e Trabalho.
reforma agrária?
6. Após as apresentações dos grupos, voltar à
pergunta inicial da aula e perguntar se alguém
mudou de idéia.

17-CP11Tx25.qxd 19.01.07 11:35 Page 79
Te x t o
Atividade P Dialogando
• Praticar a habilidade de criar textos em discur- Refletir sobre a questão da reforma agrária?
so direto e de dar expressividade à pontuação. Contra ou a favor? Na teoria ou na prática.
Descrição da atividade — E em casa?

— Tudo bem, obrigado.
1. Pedir a um casal de alunos que faça a leitura 5. Pedir aos alunos que pontuem o texto com a
oral do texto. máxima expressividade possível.
2. Perguntar aos alunos como Veríssimo consegue 6. Pedir que alguns leiam as piadas que pon-
o efeito de humor. (Ouvir os comentários). tuaram.
Depois, fazer os alunos perceberem que o texto
7. Dialogar com a classe sobre a importância da
é narrado em forma de discurso direto para dar
expressividade marcada pela pontuação para
agilidade à narrativa. A pontuação é muito
a compreensão da mensagem.
expressiva. Mostrar aos alunos vários exem-
plos de pontuação expressiva. Pedir que
observem que as frases curtas dão ritmo à nar-
rativa e o humor se concentra bem mais na
composição do contexto: uma personagem quer
discutir seriamente um assunto que envolve
ideologia, a outra tem outras intenções e nen- Tempo sugerido: 2 horas
huma convicção de seu discurso.
3. Perguntar se já viveram experiências com pes- Resultados esperados:
soas que afirmam uma idéia na teoria, mas, Obter expressividade ao transcrever o oral para o
na prática, mostram o contrário. escrito por meio da pontuação.
4. Escrever no quadro-negro as duas piadas

abaixo sem qualquer sinal de pontuação ou
divisão de parágrafos.
a. — Desculpe, querida, mas eu tenho a
impressão de que você quer casar comigo só
porque eu herdei uma fortuna do meu tio.
— Imagina, meu bem! Eu casaria com você
mesmo que tivesse herdado a fortuna de
outro parente qualquer!
b. — Você tem aí quinhentos reais para me
emprestar?
— Não.

18-CP11Tx16.qxd 19.01.07 12:11 Page 80
Te x t o
Atividade P Coro de gritos
Objetivo Segundo a teoria musical, a música é formada

• Explorar recursos vocais para a criação de uma por três elementos principais: o ritmo, a harmo-
imagem sonora. nia e a melodia.
O ritmo marca a cadência e é a base de toda
Introdução expressão musical.
Não há vestígios sobre o tipo de música produzi- A harmonia é responsável pela organização de
do na origem do homem, porém, observando-se sons simultâneos.
as chamadas culturas primitivas que ainda sobre- A melodia pela sucessão de sons de tal forma que
vivem em nosso planeta, podemos inferir que o padrão rítmico e harmônico torne-se reco-
essa música tinha por instrumento o corpo, e que nhecível.
sua base encontra-se no som produzido por bati-
das de pés e mãos e pela voz.
Tempo sugerido: 1 h 30 min

1. Ler e discutir o texto. Resultados esperados:

2. Formar dois ou três grupos. • Que o aluno explore a criação de imagens
sonoras a partir da voz.
3. Com base na discussão do texto, os grupos
• Que o aluno exercite outras formas de dis-
definirão sua interpretação particular sobre a
cussão de temas, nesse caso, a musical.
questão da mecanização do trabalho no
campo.
4. Cada grupo deverá criar uma imagem sonora Dicas do professor: Sites: www.musicaeadoracao.com.br/
que expresse a sua visão do tema. tecnicos/historia_musica/historia_lindquist/index.htm
5. De acordo com os elementos da teoria musical www.musicaeadoracao.com.br/tecnicos/historia_musica/
(ritmo, harmonia e melodia), a imagem sono- pequena_historia_musica.htm
ra é construída a partir da exploração de
recursos vocais, em especial de gritos (agudos,
graves, fortes, fracos, longos, breves, altos,
baixos).
6. Apresentação dos coros de gritos.
7. Discussão do exercício tendo por foco a com-
paração entre a recepção da obra e o objetivo
inicial de cada um dos grupos, além da cons-
trução do coro segundo os elementos da teo-
ria musical.

18-CP11Tx16.qxd 19.01.07 12:11 Page 81
Te x t o
Atividade P As lutas camponesas como objeto de pesquisa
Objetivo ização se intensificou com a Segunda Guerra

• Perceber que a compreensão da história da or- Mundial quando as circunstâncias internacionais
ganização dos trabalhadores no campo requer permitiram, e mesmo exigiram, um esforço de
uma pesquisa sobre o tema. substituição das importações que, devido à guer-
ra, não chegavam dos países industrializados.
Introdução Neste contexto, a classe operária começa a cres-
Por que o campo grita? Desde que os portugueses cer e se fortalecer, reproduzindo as reivindicações
chegaram ao Brasil, a terra tornou-se propriedade e formas de luta já experimentadas pelas organi-
de poucos e, cada vez mais, têm se acentuado as zações operárias européias. Era só uma questão
condições de exploração de milhões de traba- de tempo para que as experiências de lutas e con-
lhadores e trabalhadoras do campo. A partir de quistas da jovem classe operária estimulassem as
1930, com o Estado Novo, implementaram-se organizações dos trabalhadores do campo. Na
esforços para a modernização do país, superando década de 1950, surgem organizações com carac-
as práticas e concepções das velhas oligarquias terísticas sindicais, reivindicando a reforma agrá-
agrárias. O movimento de 1930 tinha como per- ria e denunciando as condições degradantes e a
spectiva incrementar a industrialização, fortale- brutal exploração do trabalho do campo. Mas isso
cendo o poder político da burguesia industrial em não é tudo! Como saber mais sobre as lutas cam-
detrimento das oligarquias agrárias. A industrial- ponesas?
conhece algum trabalhador rural que possa

Descrição da atividade nos conceder uma entrevista? Por onde come-
çar a pesquisa?
1. Antes da leitura do texto, pergunte aos estudantes
7. Discussão e deliberação sobre o processo de
o que eles sabem e quais suas dúvidas sobre a
pesquisa.
história da luta dos trabalhadores no campo.
8. Execução da pesquisa.
2. Dividir o quadro em duas partes e anotar as
respostas dos alunos. 9. Apresentação/discussão dos resultados.
3. Solicitar a leitura silenciosa do texto.
4. Debate: em que medida o texto contribui para
esclarecer as questões escritas no quadro? O
que mais precisamos saber para reconstituir
essa história? Reunir elementos para compreensão da história
das lutas dos trabalhadores do campo.
5. Depois de falar sobre a importância da pes-
quisa como instrumento de compreensão da
Dicas do professor: 1. Sobre as Ligas Camponesas, veja o
realidade, sugerir uma pesquisa sobre a his- filme Cabra marcado para morrer, de Eduardo Coutinho. 2.
tória das lutas camponesas. Veja também o filme Jango, de Silvio Tendler. 3. Consulte o
6. Debate: o que já sabemos? Como e onde pode- site da Comissão Pastoral da Terra (www.cptnac.com.br/) e
remos obter outros dados? Temos alguma coi- da Confederação Nacional dos Trabalhadores na Agricultura
sa na biblioteca que fale sobre isso? Alguém (www.contag.org.br/)

18-CP11Tx16.qxd 19.01.07 12:11 Page 82
Te x t o
Atividade P A organização camponesa e a luta dos trabalhadores rurais
Objetivo condição comunal foi sendo transformada em

• Levar o aluno a compreender a organização do propriedade privada, num ritmo ace-lerado até
movimento camponês de luta por direitos os dias de hoje. O Brasil se transformou numa
como um movimento histórico no Brasil. nação onde a concentração da propriedade atin-
• Conhecer a realidade da distribuição fundiária, giu patamares que nos colocam dentre as mais
marcada pela concentração das terras nas injustas do mundo. A concentração da terra no
mãos de poucos e pela intensa atividade espe- campo é a principal responsável pelo êxodo
culativa com terras rurais. rural. A manutenção do trabalhador no campo
requer medidas que alterem o desigual quadro
Introdução da concentração da terra, sendo a luta dos tra-
O Brasil transformou-se, paulatinamente, num balhadores uma delas.
país de latifúndios após a colonização. Na medi-
da que a terra se transformou em bem essencial
ao desenvolvimento da atividade colonial (expor-
tação de bens primários e matérias-primas), a sua
Descrição da atividade nal de Lavradores e Trabalhadores Agrícolas

(I CNLTA)
1. Realizar a leitura de imagem, por meio da 6. Debater sobre a luta pela terra e por direitos dos
foto do texto. Fazer a leitura do texto em sala trabalhadores. Falar da resistência dos latifun-
de aula com os alunos. diários, marcada geralmente pela violência.
2. Solicitar aos alunos que associem o texto com 7. Anotar no caderno as conclusões.
a foto.
3. Destacar no texto a informação da concen-
tração da terra no Brasil e o ano em que o
dado é apresentado.
• Compreender a concentração da terra rural co-
4. Sugerir aos alunos que destaquem, de acordo mo um traço marcante do desenvolvimento das
com o texto: relações capitalistas de produção no campo.
a. Que evento ocorreu no início da década de • Compreender que a propriedade da terra no Brasil
1960. é um processo que tem origem na colonização e
b. Qual foi uma das principais reivindicações no modelo econômico implantado.
aprovadas pelo evento. • Discutir a organização e a luta dos trabalhadores
c. Qual foi o desfecho da reivindicação. rurais.
d. Identificar quem governava o Brasil naque-
le momento. Dicas do professor: Sites: para aprofundar o tema: MST
5. Requisitar aos alunos que apontem como os (www.mst.org.br/), CIMI (www.cimi.org.br/), ADITAL
congressistas qualificavam o movimento dos (www.adital.com.br/site/ index.asp?lang=PT), CONTAG
trabalhadores na ocasião do Congresso Nacio- (http://www.contag.org.br/).

18-CP11Tx16.qxd 19.01.07 12:11 Page 83
Te x t o
Atividade P Reforma agrária e direitos dos trabalhadores rurais: histórias e lutas
Objetivo nização conservadora não colocaram fim nas reivin-

• Registrar e discutir as histórias e as lutas pela dicações pela reforma agrária. Ao contrário, os
reforma agrária e direitos dos trabalhadores ru- movimentos, as demandas, as bandeiras de luta
rais no Brasil a partir dos anos 1960. passaram por mudanças que revelam, na atuali-
dade, a complexidade das relações campo-cida-
Introdução de, urbano-industrial-rural, movimentos sociais-
O texto e a imagem nos levam ao início dos anos partidos políticos-estado, não é? É interessante
1960. Isto quer dizer que a questão da luta pela observar como no contexto neoliberal, de glo-
terra está presente na história do Brasil há várias balização econômica e desenvolvimento tecno-
décadas, com força política e social. Especialmente lógico, o movimento social de luta pela terra, como
a partir de meados do século XX, o Brasil sofreu o MST, apresenta força e vitalidade. A partir do
profundas transformações econômicas, sociais e texto e da imagem, sugerimos ampliar a análise
políticas. Entretanto, a concentração da terra per- no tempo histórico, discutindo as transformações
maneceu. A modernização tecnológica, a diversifi- ocorridas nas lutas em defesa da reforma agrária
cação das atividades produtivas, as políticas públi- e dos direitos dos trabalhadores rurais.
cas para os diversos setores, pela via de moder-
os acontecimentos no tempo e no espaço: o quê?

Descrição da atividade Quando ocorreu? Onde? Quem? Como? Etc.
Use fotos, frases, palavras, reportagens, docu-
Motivar uma pesquisa sobre o tema. mentos para construir a linha de tempo sobre
1. Dialogar com os alunos sobre o tema, moti- “Reforma agrária e direitos dos trabalhadores
vando-os para a atividade. rurais: histórias e lutas”. Ao final, apresentar, dis-
cutir e afixar na sala.
2. Observar, ler e interpretar o texto. Dividir a
turma em grupos de trabalho.
3. Solicitar que investiguem o tema e, se possí- Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
vel, levem informações para a sala de aula: PPapel, livros, reportagens,
notícias, reportagens, rádio, TV, Internet, livros tesoura, pincéis, cola
didáticos, registros, evidências da história.
4. O professor deve também levar material para Resultados esperados: Refletir sobre a luta
a sala de aula. dos trabalhadores rurais pela reforma agrária e
5. Construir uma linha de tempo dividindo os registrar numa linha de tempo.
anos em uma faixa de papel em cinco blocos:
1960-1970,1970-1980,1980-1990,1990-2000, Dicas do professor: Site do MST (www.mst.org.br). Livros:
2000 etc. Reforma agrária no Brasil: história e atualidade da luta pela
6. Os alunos devem representar em cada época os terra, de L. S. de Medeiros (Fundação Perseu Abramo); A
questão agrária no Brasil. vols.I, II, III e IV, de João Pedro
acontecimentos, problemas, lutas, vitórias e der-
Stedile (org.). Expressão popular (várias edições).
rotas que a marcaram. Não se esqueça de situar

18-CP11Tx16.qxd 19.01.07 12:11 Page 84
Te x t o
Atividade P Desenhando mapa, estimando área
Objetivo por nada menos que 62,33% da área total do

• Estimar área em um mapa. Brasil. Isto é muita terra para pouca gente. Que
implicação isto tem para a vida dos que traba-
Introdução lham na terra? Quais as conseqüências da con-
Segundo o texto, em 1961, 3,39% das proprie- centração de terra?
dades cadastradas, cerca de 70 mil, se estendiam

PPapel quadriculado,
mapa do Brasil
1. Escrever no quadro a informação: em 1961,
62,33% da área total do Brasil pertencia a 70
mil proprietários. Convidar os alunos então a
Estimativa no mapa da área ocupada pelas pro-
verificar no mapa do Brasil esta área.
priedades do latifúndio de 1961 no Brasil.
2. Sobre um papel quadriculado, pedir que os
alunos elaborem um desenho simplificado do
mapa do Brasil. Você pode orientá-los a qua- Dicas do professor: Trabalhe essa atividade em parceria
dricular um mapa maior ou menor para trans- com os professores de Artes, Geografia e Educação e
feri-lo ao papel milimetrado. Trabalho.
3. Pedir então que estimem no mapa os 62% de
área citada. Pergunte: esta área equivale a, apro-
ximadamente, quantos estados?
4. Solicitar que calculem 62% da área total do Brasil,
sabendo que corresponde a 8.547.403,5 km2.

19-CP11Tx15.qxd 19.01.07 13:00 Page 85
Te x t o
Atividade P Economia solidária e agroecologia
• Mostrar que a agroecologia tem conexão com a A atividade procura chamar a atenção para a agroe-
economia solidária, pois ambas se apresentam cologia e a economia solidária como uma alternati-
como uma alternativa inovadora concreta, privi- va concreta e criativa em relação à estrutura pro-
legiando o trabalho e a qualidade de vida. dutiva, ao meio ambiente, trabalho, a relação com
setores da sociedade civil e qualidade de vida dos
trabalhadores(as) e pequenos produtores(as).
sua permanência em suas pequenas proprie-

dades, evitando o êxodo para os centros urbanos,
fortalecendo a agricultura familiar.
Depois da leitura do texto, explicar o que é agroe-
Há muitas associações e cooperativas de produtores
cologia.
agroecológicos organizados seguindo os princípios
Em seguida, destacar as frases do texto:
da economia solidária, pois é próprio dela agregar
“ A agroecologia, por sua própria natureza,
ou organizar coletivamente e solidariamente
é integradora”
pequenos produtores, tanto rurais como urbanos.
“(...) o desenvolvimento da produção agro-
As atividades, tanto na economia solidária como
ecológica em Santa Catarina e no Brasil deve-
na agroecologia, são intensivas em mão-de-obra.
se, em muito, ao pioneirismo de grupos e
Na organização coletiva, há mais espaço para
associações de agricultores (...)”
estimular a criatividade, a troca de informações,
“Na área social, ajuda a manter o homem no
desenvolvimento das potencialidades individuais
campo, pois a tendência é utilizar mais o traba-
e coletivas.
lho, e com isso agrega mais a família, valoriza o
Propor aos alunos a elaboração individual de um
trabalho e traz dignidade ao ser humano.”
texto expressando sua compreensão sobre cultivo
O professor, a partir das frases destacadas, faz a
orgânico e seus benefícios econômicos, sociais, am-
correlação entre agroecologia e economia soli-
bientais e para a saúde.
dária, frisando que:
A economia solidária como a agroecologia, é inte-
gradora, pois reúne trabalhadores que se organi-
zam para produzir e gerar renda de forma dife-
rente, preocupados com a saúde e preservação
do meio ambiente, portanto, é inovadora;
Tanto uma como a outra, pequenos produtores em
torno de associações e cooperativas, com os mes-
mos objetivos.
Ao agregar esses produtores, ambas concretizam Resultados esperados:
condições de produzir, otimizando recursos, viabi- Demonstrar que a agroecologia e a economia soli-
lizando inserção maior de seus produtos no merca- dária têm muito em comum. Ambas promovem
do e, conseqüentemente, maior retorno financeiro. um modo inovador de produzir e gerar trabalho e
O aumento de renda desses produtores incentiva renda aos trabalhadores e pequenos produtores.

19-CP11Tx15.qxd 19.01.07 13:00 Page 86
Te x t o
19 Área: Educação Física Nível I e II
Atividade P Educação física no campo
Objetivo tre tantos benefícios também mantém o trabal-

• Identificar as diversas maneiras de apoio ao hador rural no campo. O trabalho no campo,
combate do estresse, integrando exercícios de ainda que esteja repleto de tecnologia com o uso
relaxamento no dia-a-dia. de novos equipamentos e novas técnicas, é um
trabalho pesado, que exige a necessidade do desen-
Introdução volvimento de novas posturas corporais para a
O texto trata da melhoria da qualidade de vida, prevenção de doenças, o controle das fadigas
da saúde, do contato direto com a natureza e musculares, além do estresse e dos problemas
também mostra um pouco da vida no campo com que chegam junto com ele. A Educação Física se
a agricultura sustentável, agroecológica, que den- insere nesse contexto.
ferior das costas. Relaxe cada vez mais;

Descrição da atividade 4. a) Posição inicial: escolha uma posição con-
fortável em pé;
1. Orientar a classe na execução dos seguintes exer- b) Contraia as nádegas e as coxas;
cícios: c) Flexione as coxas forçando os calcanhares
Relaxamento para baixo, o máximo que puder. Relaxe e sin-
a) Posição inicial: escolha uma posição confor- ta a diferença. Incline os dedos dos pés para
tável em pé; baixo tencionando a barriga da perna (pan-
b) Encolha os ombros. Mantenha a tensão enquan- turrilha). Analise a tensão. Relaxe. Incline os
to coloca a cabeça entre os ombros. Relaxe os dedos dos pés em direção do rosto, criando
ombros. Deixe-os soltos e sinta o relaxamento. tensão na canela. Relaxe novamente;
2. a) Posição inicial: escolha uma posição con- 5. Pedir aos alunos que desenvolvam um mural
fortável em pé; com as várias posições do relaxamento e sua
b) Deixe todo o seu corpo relaxado, sinta o importância no bem-estar.
conforto e o peso;
c) Inspire e encha completamente os pulmões. Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
Prenda a respiração. Perceba a tensão; PPapel pardo, recortes de
d) Expire, deixe o tórax ficar relaxado, deixe o revistas, caneta pilot
ar sair. Continue relaxando e respirando livre.
3. a) Posição inicial: escolha uma posição confor-
Reconhecer a importância do relaxamento como
tável em pé;
instrumento de combate ao estresse. Produção
b) Contraia o estômago e mantenha-o assim
de texto.
por alguns instantes. Repare na tensão en-
quanto relaxa; Dicas do professor: Ao realizar os exercícios de relaxa-
c) Agora coloque a mão sobre o estômago. Ins- mento, procure sentir o peso em toda a parte inferior do
pire profundamente pelo estômago, empur- corpo enquanto o relaxamento se aprofunda. Relaxe os pés,
rando a mão para cima. Segure e relaxe. tornozelos, panturrilhas, canelas, joelhos, coxas e nádegas.
d) Arqueie as costas sem tencionar, mantenha Deixe o relaxamento se espalhar até o estômago, a região
o resto do corpo tão relaxado o quanto pos- inferior das costas e o tórax. Solte-se cada vez mais e sinta
sível. Concentre-se na tensão na região in- o relaxamento.

19-CP11Tx15.qxd 19.01.07 13:00 Page 87
Te x t o
Atividade P O que fazer com o dinheiro?
• Ampliar a capacidade de argumentar em situa- Como o trabalho em grupo pode beneficiar toda
ções concretas. a sociedade?
Descrição da atividade decisão, pedir que cada grupo escreva o

destino que será dado ao dinheiro e os
1. Atividades de leitura: ler o texto com os alunos, motivos da escolha dessa alternativa.
comentar os benefícios das cooperativas e ana- e. Formar um grande grupo.
lisar a situação de seu estado em relação ao f. Pedir que um representante de cada equipe
incentivo para pequenos agricultores. mostre à classe o destino dado ao dinheiro e
as razões para esse gesto. Falará também
2. Atividades de decisão em grupos: sobre a facilidade ou dificuldade da decisão.
Reflexão individual: g. Perguntar, então, ao grande grupo, qual a re-
a. Entregar a cada participante dez cédulas lação dessa dinâmica com a vida cotidiana.
que imitam dinheiro. Todas com o mesmo O dinheiro é fim ou meio? Pedir que, por
valor. Sugerimos a criação de uma cédula fim, relacionem a dinâmica à seguinte fra-
inexistente, por exemplo, R$ 250,00. se: um velho índio descreveu certa vez os
b. Pedir a cada um que pense seriamente: como seus conflitos internos: “Dentro de mim
aquele dinheiro poderia ser gasto? Pedir existem dois cachorros: um deles chega a
também que escrevam o destino escolhido. ser cruel de tão mau; o outro é muito bom
Reflexão em grupo: e dócil. Os dois estão sempre brigando”.
a. Dividir a classe em grupos. Quando então lhe perguntaram qual dos
b. Pedir que os alunos coloquem todo o dinheiro cachorros ganharia a briga, o sábio índio
de cada um em um monte único, no centro parou, refletiu e respondeu: “Aquele que
de cada grupo. eu alimentar”.(sabedoria indiana)
c. Pedir que cada participante retire de sua h. Retomar o texto da antologia e perguntar
parte apenas cinco cédulas e repense a for- qual a relação que estabelecem entre a
ma como gastaria esse dinheiro, pois o dinâmica e o conteúdo do texto.
restante pertence ao grupo. Essa atividade é
oral. Cada participante diz o que teria com- 3. Atividades de produção de texto: registrar as
prado se tivesse todo o dinheiro e, agora, o impressões vividas durante a dinâmica e,
que comprará (ou empreenderá) com a depois, ler o texto resultante para os colegas.
parte que lhe coube.
d. Como as cédulas restantes pertencem ago-
ra ao grupo perguntar que destino seus
menbros darão ao dinheiro: causas sociais?
Aquisições para o grupo? Outros fins? Emprés- Resultados esperados:
timo para um dos membros do grupo? Iní- Ampliação da capacidade de trabalhar metáforas
cio de um negócio? Depois de tomada a e relacioná-las à vida cotidiana.

20-CP11Tx11.qxd 19.01.07 13:11 Page 88
Te x t o
Atividade P Economia solidária e o trabalho de artesanato
Objetivo uma estrutura produtiva para trabalhadores e

• Mostrar que o artesanato é uma atividade ca- trabalhadoras em seu ambiente natural, propor-
racterística da economia solidária por privile- cionando trabalho e renda, preservando o meio
giar o trabalho, preservar o meio ambiente e ambiente e promovendo o reaproveitamento de
fazer aproveitamento de recursos. recursos gerando arte, despertando talentos e
criatividade.
Introdução
A atividade procura chamar a atenção para a lógi-
ca implícita na economia solidária ao viabilizar
como dividem o que ganham com a venda dos

Descrição da atividade produtos;
quanto ganha, em média, cada pessoa.
1. Depois da leitura do texto, pedir aos alunos que
5. Cada grupo deve apresentar o resultado de
façam uma pesquisa no seu bairro ou região
sua pesquisa para a sala, procurando relacio-
onde moram, procurando saber: se existe algu- nar as características das organizações visi-
ma organização coletiva de trabalhadores ou tadas com os princípios da economia solidá-
trabalhadoras (associação, cooperativa ou gru- ria. Por exemplo, no artesanato descobrem-se
po informal) que produza artesanato; se exis- talentos e desenvolve-se a criatividade dos tra-
te feira de artesanato. balhadores e trabalhadoras ao proporcionar
2. Organizar a sala em grupos e pedir que façam liberdade para criar; é um empreendimento,
anotações sobre o que encontraram, para em geralmente, localizado próximo dos locais de
seguida, cada grupo expor para a turma. moradia, tem o objetivo de gerar trabalho e
renda familiar, a exemplo das mulheres arte-
3. Auxiliar na organização dos dados coletados e sãs do texto.
preparar com eles uma segunda etapa da pes-
quisa, que é a visita dos alunos às organiza-
ções e/ou feiras que encontraram.
4. Para as visitas, construir com eles um pequeno
questionário ou roteiro de entrevista, abordan-
do os seguintes pontos: Resultados esperados:
natureza da organização (cooperativa, associa-
ção ou grupo informal); Demonstra que o artesanato é característico da
quantas pessoas trabalham; economia solidária e promove um modo de pro-
quantos são homens e mulheres; duzir e gerar trabalho e renda aos trabalha-
em que local trabalham; dores(as) num processo agregador e responsá-
que produtos produzem; vel com o meio ambiente, reaproveitando ma-
que matéria-prima utilizam para produzir; teriais, produzindo arte, despertando talentos e
como e onde vendem (feiras, bairros, vende- criatividade, fomentando, inclusive, o desenvol-
dores externos, etc.); vimento local.

20-CP11Tx11.qxd 19.01.07 13:11 Page 89
Te x t o
Atividade P Novas tecnologias e emprego no meio rural
Objetivo produção agropecuária, as atividades rurais não

• Analisar as transformações ocorridas no traba- agrícolas, como o turismo rural; o agronegócio, a
lho no meio rural brasileiro com o emprego de agricultura familiar e a reforma agrária nos in-
novas tecnologias. dicam que está ocorrendo uma mudança profun-
da no setor, que pode gerar novas atividades, no-
Introdução vos empregos, melhorar a renda e as condições
Quando se fala em uso de novas tecnologias no de vida e de trabalho do homem no campo.
campo, logo vem a nossa mente a substituição de Entretanto, de acordo com o texto esse tema não
mão-de-obra por máquinas, o que provoca desem- pode ser analisado de forma superficial, mas
prego e êxodo rural. Os impactos desse fenô- exige um olhar crítico sobre a complexidade da
meno são bem conhecidos: inchaço das periferias produção econômica no meio rural, interligada a
das grandes cidades, fome, precárias condições outros setores da cadeia produtiva como fábri-
de vida e muitos outros problemas sociais agra- cas, comércio etc. O texto oferece interessantes
vados em nosso país nas últimas décadas do sécu- elementos para repensarmos essa problemática.
lo XX. Entretanto, as mudanças verificadas na

PPapel, fotografias, recortes
1. Conversar com os alunos sobre os tipos de de jornais, revistas, cola,
trabalho, os instrumentos, as ferramentas e as tesoura, pincéis
novas tecnologias usadas no meio rural.
Levantar com eles os tipos de trabalho, de
produção que eles conhecem. Resultados esperados:
2. Levar para a sala de aula imagens, fotografias Produção de um mural coletivo destacando as
de instrumentos, de atividades, reportagens mudanças no meio rural, a introdução de novas
que representam novas tecnologias (por exem- tecnologias e a permanência ainda de técnicas
plo, máquinas modernas) e antigas (arado) e mais antigas.
pedir aos alunos também pesquisem sobre isso.
3. Ler o texto com a turma. Procurar os significa-
dos das palavras desconhecidas. Dicas do professor: Livro: Tecnologia & agricultura familiar,
4. Interpretar oralmente o texto com os alunos, de José Graziano da Silva (Edurgs).
destacando as mudanças e as permanências, as Site: www. www.agroanalysis.com.br
transformações ocorridas no trabalho rural.
5. Produzir um mural coletivo com imagens e
frases dos alunos, destacando: MUDANÇAS,
PERMANÊNCIAS, PROBLEMAS, DESAFIOS
DO MEIO RURAL.

21-CP11Tx31.qxd 19.01.07 13:20 Page 90
Te x t o
Atividade P Condições precárias de existência, o que fazer?
• Estabelecer relação entre as condições precá- A atividade se insere no contexto da discussão
rias de existência de trabalhadores(as) pobres das difíceis condições de vida de uma parcela
e o movimento da economia solidária como significativa da população trabalhadora, que,
alternativa. sem muita opção de trabalho e renda em seus
locais de origem, engrossa o fluxo migratório
entre regiões em busca de alternativas. Nessa
busca, querem construir um futuro melhor que
pode ser encontrado numa forma diferente da
relação de emprego tradicional – a economia
solidária é uma alternativa possível.
por eles, coletivamente, pois eles são os res-

Descrição da atividade ponsáveis pelos negócios e pela gestão do seu
empreendimento.
1. Solicitar aos alunos que leiam o texto. Experimentam uma forma de produzir dife-
2. Colocar no quadro-negro o parágrafo abaixo: rente da tradicional, que pode abrir uma
perspectiva de futuro ainda não conhecida.
“Olha, emprego até tem. Mas eu lhe per-
Como disse o educador Paulo Freire “(...) o
gunto: a vida é só comer? (...) Por que não
futuro é problemático e deve ser construído
podemos construir um futuro melhor para
porque não está pré-dado”.
que nossos filhos produzam para eles mes-
mos”. 4. Após o debate sobre o texto e sobre a econo-
mia solidária como alternativa de trabalho e
3. Em seguida, explicar que:
renda para regiões menos favorecidas, como
A economia solidária é uma alternativa que as citadas no texto, propor ao alunos que ela-
pode facilitar a vida de trabalhadores(as) que borem, individual ou coletivamente, um texto
se encontram em situações difíceis para obter expressando a compreensão da frase que foi
trabalho e renda. colocada no quadro-negro.
A economia solidária, além de gerar renda, é
mais acolhedora, integradora e desperta sen-
timentos de solidariedade, autonomia, auto-
estima e cidadania que podem ter sido perdi- Resultados esperados:
dos na vivência do desemprego. A possibilidade de reflexão sobre a economia
Nos empreendimentos coletivos, como as solidária como alternativa concreta de geração
cooperativas/associações ou grupos autogeri- de trabalho e renda e de um futuro que pode ser
dos, não há patrão que os demitam, pois são melhor, ficando menos dependente do mercado
todos associados, e as decisões são tomadas de trabalho dos grandes centros produtivos.

21-CP11Tx31.qxd 19.01.07 13:21 Page 91
Te x t o
21 Área: Educação Física Nível I e II
Atividade P Você já se percebeu respirando?
Objetivo deve ser esse trabalho. Que técnicas existem para

• Refletir sobre os movimentos no cotidiano de o cultivo de um solo pobre e seco? Como é o dia-
forma intencional e não mecânica. Reconhecer a-dia dessas pessoas em busca do mínimo para
a importância da Educação Física para a vida. viver? Apesar da tecnologia, os marginalizados
Executar a respiração natural completa. da sociedade ainda no século XXI necessitam do
vigor físico para a sobrevivência em condições
Introdução extremas de vida, como é no sertão nordestino.
O texto trata de uma região rural do nordeste Um dos principais aspectos para uma boa saúde
brasileiro, o agreste e a Zona da Mata, que inspi- é a oxigenação do sangue de maneira profunda e
rou o poema Morte e vida severina. Como vemos, correta, algo que fazemos durante toda a nossa
trata-se do velho e insolúvel problema da seca e vida, mas que passa desapercebido por todos.
das dificuldades de sobrevivência. Devido à pre- Você já se percebeu respirando?
cariedade e pobreza do local imaginamos como
piração durante alguns segundos. f) Enquanto

Descrição da atividade expira lentamente, retraia ligeiramente o abdô-
men e levante-o lentamente, enquanto os pul-
1. Promover uma discussão com as seguintes mões esvaziam. Quando tiver expirado com-
questões: a) Você já se percebeu respirando? pletamente, relaxe o abdômen e o tórax. g) De
Como é sua respiração? Descreva todos os vez em quando, no final da fase de inspiração,
movimentos dela: por onde entra o ar, por erga ligeiramente os ombros e a clavícula, para
onde sai etc. Quando respiramos, fazemos que a parte superior dos pulmões fique nova-
intencionalmente? Por quê? Que outros movi- mente cheia de ar fresco.
mentos no nosso corpo são autônomos, não
3. Ao final desenvolver com os alunos um mural
dependem de nossa vontade? Descreva-os.
ou um texto que contenha a discussão, os
2. Respiração natural e completa: a) Comece sen- movimentos autônomos e a importância da
tado ou em pé, ereto, mantendo uma boa pos- respiração.
tura. Respire pelo nariz. b) Enquanto inspira,
encha em primeiro lugar a parte inferior (de Tempo sugerido: 3 horas
baixo) dos pulmões. O seu diafragma em-
purrará o abdômen para dar espaço ao ar. c) Resultados esperados:
Em segundo lugar, encha a parte central dos Reconhecer a importância da Educação Física no
pulmões, enquanto as costelas inferiores e o dia-a-dia. Refletir sobre a intencionalidade do
tórax movem-se ligeiramente para a frente para movimento. Produção de texto.
acomodar o ar. d) Em terceiro lugar, encha a
parte superior dos pulmões, enquanto eleva
ligeiramente o tórax, encolhendo o abdômen Dicas do professor: Provavelmente, você já se surpreendeu
para sustentar os pulmões. Esses três passos suspirando ou bocejando durante o dia. Geralmente, isso é
sinal de que você não está obtendo oxigênio suficiente. O
podem ser executados em uma única inspiração
suspiro e o bocejo são formas utilizadas pelo corpo para
suave e contínua que, com a prática, pode ser remediar a situação.
realizada em alguns segundos. e) Prenda a res-

21-CP11Tx31.qxd 19.01.07 13:21 Page 92
Te x t o
21 Área: Português Nível I E II
Atividade P O teatro na escola: Morte e vida severina
• Desenvolver a capacidade de expressão oral e A sala de aula pode ser um ótimo ambiente para
de adaptação e textos para teatro. desenvolvimento da expressão oral, por meio de
manifestações artísticas.
rar cartazes, ajudar na montagem como ceno-

grafistas, iluminadores ou contra-regras.
Atividades de pré-leitura: testar o conhecimento e. O texto da antologia também poderia ser adap-
prévio dos alunos. Perguntar se já ouviram o poema tado para o teatro e, assim, uma nova visão do
de João Cabral, se gostariam de conhecê-lo. poema poderia ser dada para a platéia.
Atividades de leitura: ler o texto com os alunos e

comentar as relações estabelecidas pelo autor. Se
possível, mostrar as canções de Chico Buarque
para os versos do poema.
Atividades de expressão oral:
a. Mostrar, na íntegra, o poema de João Cabral.
Divida a sala em grupos e fazer a leitura em
forma de jogral.
b. Pedir aos alunos que imaginem como aquela
história ficaria no palco. Converse sobre as
possibilidades de montagem, as ações das per-
sonagens, a criação dos cenários, as falas das
personagens, o sentido da história. Tempo sugerido: 5 horas
c. Por fim, convidar os alunos a encenar a peça
para as outras salas da escola. Os alunos que Resultados esperados:
qui-serem participar poderão marcar ensaios e Ampliação da capacidade de expressão oral e noção
dividir os papéis. de montagem e adaptação de textos para o teatro.
d. Os demais, baseados no texto da antologia,
Dicas do professor: texto integral em: www.culturabrasil.
poderão criar textos para chamar a atenção do
pro.br/ joaocabraldemelonetoo.htm
público para a peça, elaborar sinopses, prepa-

22-CP11Tx22.qxd 19.01.07 13:23 Page 93
Te x t o
Atividade P A união faz a força
• Mostrar que a união sempre faz a força. Não A atividade procura chamar a atenção para os
são novos os exemplos concretos de movimen- aspectos positivos da união de pessoas por meio
tos coletivos que criam condições de as pessoas do trabalho coletivo, característico da economia
produzirem eficientemente, defenderem seus solidária no Brasil contemporâneo. Chamar a aten-
direitos e interesses por meio da organização ção para o fato de que o trabalho coletivo não
coletiva. impede a utilização de técnicas de produção cria-
tivas e de alta produtividade, aproveitando os
recursos naturais e respeitando o meio ambiente.
Descrição da atividade d) a união possibilita o crescimento conjunto,

quando de forma individual seria muito
1. Inicialmente os alunos fazem a leitura do difícil acontecer;
texto. e) possibilita produzir respeitando a natureza,
potencializando os resultados com aplica-
2. Terminada a leitura, o professor deve pedir ção de técnicas inteligentes e criativas;
aos alunos que identifiquem no texto, a parte f) propicia dignidade e cidadania às pessoas.
que eles acham que tem alguma similaridade
com a organização dos empreendimentos da 4. Ao final, solicitar aos alunos que elaborem um
economia solidária, indicando algumas pala- pequeno texto relacionando os princípios fun-
vras-chaves, a seguir: damentais da economia solidária com as pos-
• União de pessoas; sibilidades de dignidade e cidadania na vida
• Produção; do trabalhador.
• Gestão coletiva da produção;
• Utilização de técnicas;
3. Depois de identificado o trecho, escrever esses
pontos no quadro-negro para possibilitar o diá- Resultados esperados:
logo com a classe, explicando que toda união Que os alunos possam compreender que na eco-
tem um objetivo em comum, exemplificando nomia solidária todos estão unidos em torno de
com o caso do Sítio Caldeirão, fazendo um um objetivo comum: gerar trabalho e renda de
paralelo com a economia solidária que con- forma coletiva, produzir eficientemente, defen-
hecemos hoje: der seus direitos e construir condições de traba-
a) a economia solidária é um movimento con- lho mais estáveis, democráticas e solidárias.
temporâneo de trabalhadores que buscam
uma maneira de produzir trabalho e gerar
renda praticando a solidariedade e demo-
cracia de forma autogestionária;
b) a união fortalece os interessados em torno
de um objetivo e os torna mais fortes para
enfrentar as dificuldades;

Modelo de atividade.qxd 21.01.07 18:16 Page 2
Coleção Cadernos de EJA
Proposta de atividade
T e x t o
21 Área: Nível
Nome da atividade P
Objetivos: Lista de materiais:
Descrição:
Modelo de atividade.qxd 21.01.07 18:16 Page 4
Coleção Cadernos de EJA
Anotações:
eja_expediente_Campo_2372.qxd 1/26/07 3:37 PM Page 96
Expediente
Comitê Gestor do Projeto
Timothy Denis Ireland (Secad – Diretor do Departamento da EJA)
Cláudia Veloso Torres Guimarães (Secad – Coordenadora Geral da EJA)
Francisco José Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) – UNESP/Unitrabalho
Diogo Joel Demarco (Unitrabalho)
Coordenação do Projeto
Francisco José Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)
Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)
Luna Kalil (Coordenadora de Produção)
Equipe de Apoio Técnico

Adan Luca Parisi
Adriana Cristina Schwengber
Andreas Santos de Almeida
Jacqueline Brizida
Kelly Markovic
Solange de Oliveira
Equipe Pedagógica
Cleide Lourdes da Silva Araújo
Douglas Aparecido de Campos
Eunice Rittmeister
Francisco José Carvalho Mazzeu
Maria Aparecida Mello
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Equipe de Consultores
(Câmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)
Ana Maria Roman – SP
Trabalho no campo : caderno do professor /
Antonia Terra de Calazans Fernandes – PUC-SP [coordenação do projeto Francisco José Carvalho Mazzeu,
Armando Lírio de Souza – UFPA – PA Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- São Paulo :
Célia Regina Pereira do Nascimento – Unicamp – SP Unitrabalho-Fundação Interuniversitária de Estudos
e Pesquisas sobre o Trabalho ; Brasília, DF : Ministério
Eloisa Helena Santos – UFMG – MG
da Educação. SECAD-Secretraria de Educação Continuada,
Eugenio Maria de França Ramos – UNESP Rio Claro – SP Alfabetização e Diversidade,2007, -- (Coleção Cadernos de EJA)
Giuliete Aymard Ramos Siqueira – SP
Vários colaboradores.
Lia Vargas Tiriba – UFF – RJ Bibliografia.
Lucillo de Souza Junior – UFES – ES ISBN 85-296-0079-7 (Unitrabalho)
Luiz Antônio Ferreira – PUC-SP ISBN 978-85-296-0079- 6 (Unitrabalho)
Maria Aparecida de Mello – UFSCar – SP 1. Atividades e exercícios (Ensino Fundamental)

Maria Conceição Almeida Vasconcelos – UFS – SP 2. Livros-texto (Ensino Fundamental) 3. Vida no campo - Trabalho
I. Mazzeu, Francisco José Carvalho. II. Demarco, Diogo Joel.
Maria Márcia Murta – UNB – DF
III. Kalil, Luna. IV. Série.
Maria Nezilda Culti – UEM – PR 07-0421 CDD-372.19
Ocsana Sonia Danylyk – UPF – RS
Índices para catálogo sistemático:
Osmar Sá Pontes Júnior – UFC – CE 1. Ensino integrado : Livros-texto :
Ricardo Alvarez – Fundação Santo André – SP Ensino fundamental 372.19
Rita de Cássia Pacheco Gonçalves – UDESC – SC

Selva Guimarães Fonseca – UFU – MG
Vera Cecilia Achatkin – PUC-SP
Equipe editorial
Preparação, edição e adaptação de texto: Pesquisa iconográfica e direitos autorais:
Editora Página Viva Companhia da Memória
Revisão: Fotografias não creditadas:

Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, iStockphoto.com
Mônica Rodrigues de Lima,
Apoio
Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini
Editora Casa Amarela
Edição de arte, diagramação e projeto gráfico:
A+ Desenho Gráfico e Comunicação

Coleção Cadernos EJA - Professor - 11 Tecnologia e Trabalho

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Coleção Cadernos EJA - Professor - 11 Tecnologia e Trabalho

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Coleção Cadernos EJA - Professor - 11 Tecnologia e Trabalho

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CP_iniciais.qxd 21.01.

Secretaria de Educação Continuada,

Como utilizar a página de atividade

Sumário das atividades

1 A cidade ideal Artes I e II 8

4 Carimbo Portinari Artes II 23

5 A terra e sua relação com

4 • Caderno do professor / Trabalho no Campo

Texto Atividade Área Nível Página

7 Carta às crianças do MST Ed. e Trabalho I 38

9 H-bio, que combustível é esse? Ciências II 45

10 O paradoxo no mundo do trabalho Ed. e Trabalho I 50

11 O que fazer quando a máquina chega Artes I e II 53

Caderno do professor / Trabalho no Campo • 5

Texto Atividade Área Nível Página

12 Violação dos direitos humanos Ed. e Trabalho II 59

13 “Vida! Vida! Por que tens

14 Os povos indígenas e a expropriação

16 Economia solidária e o trabalho

17 Tic tac toe Inglês II 75

18 Coro de gritos Artes I e II 80

6 • Caderno do professor / Trabalho no Campo

Texto Atividade Área Nível Página

18 Reforma agrária e direitos dos trabalhadores

19 Economia solidária e agroecologia Econ. Solidária I e II 85

20 Economia solidária e o trabalho de artesanato Econ. Solidária I e II 88

21 Condições precárias de existência, o que fazer? Econ. Solidária I e II 90

22 A união faz a força Econ. Solidária I e II 93

Caderno do professor / Trabalho no Campo •7

1 Área: Artes Nível I e II

Atividade P A cidade ideal

Objetivos esses critérios não são considerados na caracteriza-

Descrição da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas

8 • Caderno do professor / Trabalho no Campo

1 Área: Ciências Nível I e II

Atividade P Conservando a madeira

Objetivo pregados para madeiras que ficarão em contato

Descrição da atividade Tempo sugerido: 1 hora

1. Peça aos alunos que observem a presença de

Caderno do professor / Trabalho no Campo • 9

1 Área: Ciências Nível I

Atividade P Remédios e o nosso organismo

Objetivo cial mais conhecido. Assim como a aspirina, tam-

Descrição da atividade Materiais indicados: Tempo sugerido: 1 hora

10 • Caderno do professor / Trabalho no Campo

1 Área: Língua estrangeira – Espanhol Nível II

Atividade P La vida y el trabajo en las ciudades, un reto para el siglo XXI

Objetivos todos os serviços oferecidos aos cidadãos estão

d. ¿Cuál es el lazo entre economía y cre-cimien-

Caderno do professor / Trabalho no Campo • 11

1 Área: Geografia Nível I e II

Atividade P O que é uma cidade? Viver e trabalhar no meio rural e urbano

Objetivo do progresso, da vida moderna. Com esse mito, os

4. Segundo o autor do texto, há um mito de que

12 • Caderno do professor / Trabalho no Campo

1 Área: História Nível I e II

Atividade P Onde você quer viver?

Objetivo dades urbanas. Para a grande maioria, nos últimos

não artificialidade no campo? Quando se fala

Caderno do professor / Trabalho no Campo • 13