CONCEITOS DE GRAMTICA E SUAS ABORDAGENS NO ENSINO DE LNGUA MATERNA

Lusdalma Moreira dos Santos Bastos

Resumo

Diante das discusses tericas propostas pelas teorias discursivas, acerca do ensino de lngua portuguesa, o objetivo desse texto , verificar e ao mesmo tempo questionar, ou relatar como se procede ao ensino de gramtica, atualmente, no Ensino Fundamental e Mdio, nas escolas da rede pblica e rede privada. A presente pesquisa disponibilizar dos mtodos bibliogrfico e emprico. Para embasar a pesquisa, utilizou-se de teorias de autores renomados no assunto, como Travaglia, Luft e Antunes. Para aplicar a teoria realidade da prtica, fez-se entrevistas com professores e alunos de lngua portuguesa, os quais responderam a um questionrio contendo questes relacionadas com a sua prtica de ensino-aprendizagem, abordagens e mtodos utilizados durante a realizao das aulas. Em seguida, comparou-se e analisou-se as respostas obtidas por professores e alunos, com o intuito de analisar a abordagem utilizada pelo professor no ensino de gramtica, e verificar como os alunos se adaptam com essa realidade.
Palavras-chave: Gramtica. Ensino. Lngua materna. Abordagens gramaticais.

INTRODUO

Partindo do pressuposto de que as novas teorias discursivas tm um papel fundamental para o exerccio do ensino em lngua materna, o objetivo desta pesquisa verificar as abordagens utilizadas, pelas mesmas, no ensino de lngua portuguesa. Segundo os autores Travaglia (2006), Luft (2009) e Irand Antunes (2003) a abordagem do ensino de gramtica consta-se de um ensino miraculosamente descritivo e prescritivo, no qual se privilegia a Norma Culta. Diante dessas constataes, a presente pesquisa tem como meta investigar como tem sido o ensino de gramtica em lngua portuguesa da educao bsica, e como funciona, ainda hoje, nas Escolas da rede
Artigo apresentado como Trabalho de Concluso do Curso de Letras, sob a orientao da professora MS. Patrcia Espndola Borges, do Instituto Superior de Educao, da Faculdade Alfredo Nasser. Acadmico do 8 perodo do Curso de Letras.

privada e rede pblica. Em seguida, apontar algumas sugestes de como se deve ensinar gramtica nas Escolas, segundo Travaglia (2006), nas quais sero explicitadas as respectivas abordagens de ensino de gramtica; Gramtica de Uso, Gramtica Reflexiva, Gramtica Terica, e Gramtica Normativa. Para alcanar os objetivos propostos,na realizao da presente pesquisa, foram utilizados os mtodos bibliogrfico e emprico, com os quais a perspectiva terica busca acentuar a teoria com a prtica, em que o mtodo utilizado para obteno dos resultados disponibiliza de questionrios contendo questes relacionadas com a sua pratica de ensino, abordagens, e mtodos, utilizados durante a execuo das aulas. a mesma finalidade foram aplicados questionrios para os alunos tanto da rede pblica, quanto da rede privada, a fim de questionar como tem sido o ensino de gramtica nas escolas e como ainda funcionam, com o intuito de analisar e comparar respostas de professores e alunos e, ao mesmo tempo, verificar como essas se relacionam com as teorias apresentadas segundo os autores Travaglia (2006), com Gramtica e Interao, Luft (2009), com Lngua e Liberdade e Irand Antunes(2003) com Uma Aula de Portugus: Encontro e Interao. A justificativa de ter escolhido esse assunto parte-se das crticas que tm surgido ao ensino formalista da lngua portuguesa que enfatizam o estudo da gramtica sem preocupao com as questes de texto e discurso, uma vez que essas crticas partem tanto de educadores e lingistas, quanto de documentos oficiais da educao, tal, como, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Neste estudo, procura-se compreender se o trabalho dos professores tem acompanhado essas crticas, com mudanas na maneira de ensinar lngua portuguesa. Para carter didtico, o artigo foi dividido em tpicos e subtpicos, de modo que facilite a compreenso do texto, durante a leitura do mesmo.

1. CONCEITOS DE GRAMTICA E SUAS ABORDAGENS NO ENSINO DE LNGUA MATERNA

Alguns leigos e professores de lngua materna ainda pensam, erroneamente, que ensinar gramtica somente ;prescrever regras de fonologia, morfologia, sintaxe,

semntica e estilstica. Para desmistificar tal conceito, apresentar-se- a seguir alguns conceitos de gramtica, os quais so considerados como fatores relevantes para o processo de investigao e realizao dessa pesquisa. O objetivo aqui no apenas mostrar os conceitos de gramtica e suas abordagens no ensino de lngua materna, mas tambm descrev-las em seu funcionamento. De acordo Travaglia (2006), em seus estudos realizados em teorias discursivas sobre o ensino de gramtica, h trs concepes de gramtica, as quais so denominadas de manual com regras de bom uso da lngua pelos seus falantes. Na primeira concepo, a gramtica intitulada Normativa que, segundo Travaglia (2006, p.24), um sistema de normas que deve ser seguido para quem deseja falar e escrever bem. Isso quer dizer que uma vez que se deixa de fazer uso dessas regras, est fugindo do padro estabelecido pela norma culta da lngua, o que considerado como erro, exceto, o que a lngua dita como variedade padro; De acordo com essa concepo, h vrias maneiras de notar e distinguir a norma culta, pois, esto embutidos nessa concepo de gramtica vrios modos de perceber e definir a chamada norma culta que mobilizam argumentos de diferentes ordens para incluir na norma culta ou excluir dela formas e usos e assim, fundamentar e exercer seu papel prescritivo. (TRAVAGLIA, 2006, p. 25) A abordagem da Gramtica Normativa se d ao estabelecer regras e prescrever normas, ou seja, ela se preocupa apenas com os fatos que esto ligados a norma padro, que, por sua vez, prioriza mais a parte escrita da lngua, do que a variedade oral. Seu principal critrio estabelecer regras de como se deve utilizar a escrita, a qual se leva em conta uma variedade da lngua como variedade padro, logo do ponto de vista da norma culta as demais variedades dialetais no se encaixam no seu padro. Conforme a fala de Travaglia, (2006), percebe-se que h uma subdiviso de fatores que servem de subsdio na construo da norma culta e que, ao mesmo tempo, funcionam como fatores oponentes, isto , essa subdiviso composta de argumentos cuja natureza , sobretudo, de cunho esttico, elitista ou aristocrtico, comunicacional e histrico.

De acordo com a esttica, algumas formas e usos podero ser includos ou excludos da norma culta. Isso em razo de alguns critrios estabelecidos, como s expresso, preciso e conciso. Por outro lado, deve-se evitar os vcios de linguagem, como a cacofonia, a coliso e o pleonasmo. Do ponto de vista elitista ou aristocrtica, percebe-se que o que levado em conta so as formas e usos que a classe dominante adota na construo da lngua. Quanto questo poltica, h uma exigncia maior que pode ser denominada de xenofobia, ou seja, h uma rejeio por parte da lngua aos estrangeirismos expresses originadas de outras lnguas estrangeiras que muitas vezes vista como uma ameaa ao nosso idioma, pois se acredita que a lngua a principal marca de identidade de uma nao. No entanto, o ponto de vista comunicacional adota outros critrios. Segundo Travaglia (2006), ao escolher um vocabulrio, este dever ser claro, preciso e conciso para assimilar melhor a expresso e a compreenso do pensamento. O mesmo terico ainda salienta que a concepo histrica um pouco mais complexa no critrio para excluir e incluir formas e usos da norma culta da lngua. Uma das razes para tal exerccio seria a prpria tradio que tambm vista como concepo naturalista. Tudo isso porque a lngua vista como um fator inato do ser humano e que deve ser preservada para no entrar em decadncia e perder sua identidade. Porm, h uma contradio que desconsidera esse posicionamento, uma vez que a lngua vive em constante evoluo. A segunda concepo de gramtica denomina-se de Gramtica Descritiva. Conforme o prprio nome j diz, o seu principal papel e descrever a forma e o funcionamento da lngua. Segundo Travaglia (2006), para essa concepo a gramtica seria um conjunto de regras que os cientistas encontram nos dados aps fazer anlise com base em determinadas teorias e mtodos. O que quer dizer que as regras, por sua vez, seriam utilizadas na construo de enunciados reais produzidos pelos seus falantes. Isso somente aps fazer a anlise da lngua e verificar os principais fatores e em que circunstncias devero utilizar essas regras, levando em conta os elementos gramaticais e no gramaticais da lngua. Os elementos gramaticais sero os que estiverem de acordo com as regras estabelecidas pela lngua.

A abordagem da Gramtica Descritiva, conforme Travaglia (2006, p.32), ao contrrio do que diz a abordagem da Gramtica Normativa, tem como funo descrever e registrar as variedades da lngua, em um dado momento de sua existncia, estudando os seus mecanismos, construindo hipteses que expliquem seu

funcionamento. A terceira concepo de gramtica vista como Gramtica Internalizada, isso por ser considerada como um conjunto de regras e variedades, que o usurio da mesma internaliza ou adquire no meio em que se encontra, por isso cabe ao usurio fazer, ou deixar de fazer o uso dessas regras. A abordagem da Gramtica Internalizada ou competncia lingustica como denominada, conforme Travaglia (2006), se d atravs do conjunto de regras que internalizado e ao mesmo tempo dominado pelos seus usurios. De acordo com Luft (2009, p.34) esse conjunto de regras, o qual ele denomina de saber lingustico, existe graas convivncia lingustica que o falante adquire em uma comunidade. Para Travaglia (2006, p. 29) no h erro lingustico nessa concepo de gramtica, mas sim o uso inapropriado de interao de situaes comunicativas por no atender as normas sociais de uso da lngua. Atravs de estudos realizados sobre o ensino de gramtica em lngua portuguesa pode-se observar que algumas concepes de gramtica, como a normativa e a descritiva, tm como principal funo trabalhar com fatores que esto de acordo com a norma culta da lngua, por exemplo, descrever a lngua quanto a sua forma funo e uso. Dessa forma, a Gramtica Contextualizada exerce um papel de suma importncia no ensino da lngua materna, pois enquanto os outros tipos de gramtica esto preocupados com as formas, estruturas, regras e as categorias que estas se encaixam, o ensino de Gramtica contextualizada, por sua vez, procura priorizar os sentidos que determinadas categorias gramaticais exercem dentro de um texto, sejam elas morfolgicas sintticas, fonolgicas, estilstica e/ou semnticas.

2. O ENSINO DE GRAMTICA: PARA QUE, O QUE, E COMO ENSINAR GRAMTICA NAS ESCOLAS

Partindo do pressuposto de como tem sido o ensino de gramtica nas escolas de ensino fundamental e mdio o que se percebe que
o ensino de gramtica em nossas escolas tem sido primordialmente prescritivo, apegando-se a regras de carter normativo que como vimos, so estabelecidas de acordo com a tradio literria clssica, da qual tirada a maioria dos exemplos. Tais regras e exemplos so repetidos anos a fio como formas corretas e boas a serem imitadas na expresso do pensamento. (TRAVAGLIA, 2006, p.101)

Ainda de acordo com Travaglia (2006), h uma ausncia muito grande de atividades que envolvm produo e compreenso de textos o que poderia ser de grande valia para auxiliar no desenvolvimento da competncia comunicativa. Percebe-se que no ensino de lngua portuguesa dada grande importncia para os elementos de identificao e de classificao de categorias gramaticais, quanto s relaes e funes que estas estabelecem. Travaglia (2006, p.101) denomina isso como um ensino descritivo, no qual a maior parte das aulas se resume em exerccios de metalinguagem. Isso quer dizer que entra ano e sai ano e o ensino retoma aos mesmos tpicos gramaticais de sempre, pois as atividades propostas por contedos se do em determinar classificaes de palavras, suas flexes e anlise sinttica - termos regentes da orao, perodo simples e perodo composto - processo de formao de palavras e regras de ortografia. De acordo com Antunes (2003, p.87) a maior preocupao do ensino descritivo da gramtica citar regras que formam frases e fazer com que o aluno venha reconhecer o nome de cada elemento que a constri, e no de fazer o aluno perceber o verdadeiro sentido que determinado elemento exerce nessa frase e as inmeras possibilidades que o mesmo, possa exercer em um texto, ou seja, no analisa os efeitos que esses elementos provocam tanto em textos orais quanto em textos escritos.
Antunes (2003) ainda refora que a questo maior no ensinar ou deixar de

ensinar a gramtica, mas sim discernir o que se objetiva ensinar, uma vez que a gramtica existe no em funo de si mesma, mas em funo do que as pessoas escrevem nas prticas sociais da lngua (ANTUNES, 2003, p.88 -89). A gramtica por si s no tem nenhum valor, a no ser que ela de alguma forma esteja inserida em

algum lxico, e para que isso acontea necessrio que haja comunicao e interao e situaes para determinar a que regra se aplica. De acordo com Travaglia, (2006, p.102), ainda h professores que trabalham com a gramtica apenas para cumprir a guisa de um programa estabelecido em relao aos contedos e que nem sempre so levadas em conta as dificuldades dos alunos em relao linguagem, isto , as formas com as quais eles utilizam, ou deixam de utilizar nas situaes cotidianas que eles deparam num processo de interao verbal. No entanto, outros professores alegam que utilizam a gramtica para que os alunos possam obter melhor desempenho no processo de comunicao, expresso e compreenso. Conforme as autoras Brando e Vieira (2007, p.16), alguns tentam justificar o ensino de gramtica como uma espcie de manual da lngua, pois a justificam dizendo que ensinar gramtica se d em fazer com que o individuo seja capaz de conhecer o funcionamento da linguagem/falar e escrever bem. Ainda de acordo com essa concepo, baseiam-se no conceito qual se tem de gramtica, que a normativa, que, por sua vez tem a funo de prescrever normas as quais sero vlidos em todos os contextos. As sugestes apresentadas por Travaglia (2006) para o ensino de gramtica sero relevantes para mostrar como se deve ensin-la nas escolas. Com base nas sugestes, observa-se o foco principal ser fazer com que o aluno alcance o desempenho lingustico, para que o mesmo possa vir a dominar a prpria lngua. Atingir a competncia comunicativa, no quer dizer que necessariamente preciso incorporar um conjunto de itens lexicais ou conjunto de regras, mas sim verificar a que regras devem ser usadas na construo de certos enunciados, como textos orais ou escritos. De acordo com Travaglia (2006), necessrio levar em conta os interlocutores e os objetivos/finalidades do processo de comunicao. Para isto primordial dar ateno as situaes de interao, os elementos necessrios na construo textual e os efeitos de sentidos que provocam na interao comunicativa. Para aprender a lngua de forma natural, ou no convvio social ou de forma assistemtica em sala de aula, conforme Travaglia (2006, p. 107), preciso que haja reflexo e formulao de hipteses sobre a linguagem e verificao do que foi pertinente ou no na constituio e funcionamento da lngua.

Em resposta a questo como ensinar gramtica nas escolas, o autor vem a propor quatro tipos de gramticas, sendo estas a Gramtica de Uso, a Reflexiva, A terica e a Normativa. A Gramtica de uso deve ser trabalhada porque est mais ligada ao conhecimento da lngua. J a Gramtica terica, a reflexiva, e a normativa por estarem mais direcionadas com os fatos que dizem respeito lngua. Conforme Travaglia (2006), no h necessidade de se trabalhar com as quatro formas de gramtica separadamente, uma vez que o objetivo proposto so as aulas voltadas para o ensino em lngua materna, cujas formas podem ser utilizadas ou no, em um mesmo contedo e em uma mesma turma, independentemente do grau, ou srie; portanto, o que vai determinar isso o contedo com que se trabalha, as condies dos alunos, o objetivo, o tempo disponvel e outros fatores que o professor julgar pertinentes no trabalho que est desenvolvendo (SOARES apud TRAVAGLIA, 2006, p. 110). Sendo assim, cabe ao professor selecionar e desenvolver atividades usando os quatro tipos de gramticas, de forma que cada uma delas possa contribuir naquilo que se objetiva a ensinar. Considerando a lngua como foco principal do ensino de gramtica, sero apresentadas aqui algumas sugestes propostas por Travaglia (2006) de como se d o ensino com a gramtica reflexiva, a gramtica de uso a terica e a normativa. Segundo Travaglia (p.111), a Gramtica de Uso inconsciente e est ligada a gramtica internalizada que o falante possui, sendo assim, ela serve como estruturas nas atividades que tem como meta desenvolver possibilidades automticas de uso das unidades e regras, e princpios que regem a lngua, os quais ele denomina de mecanismos. Por sua vez, a Gramtica reflexiva explcita. De acordo com Soares (apud TRAVAGLIA, 2006, p. 142) ela surge atravs da reflexo, de acordo com o conhecimento intuitivo dos mecanismos da lngua, pois uma gramtica em explicitao, que surge da reflexo com base no conhecimento intuitivo dos mecanismos da lngua e ser usada para o domnio consciente de uma lngua que o aluno j domina inconscientemente (SOARES, 2006, p. 142). Mas ainda de acordo com essa concepo, a reflexo pode atuar no domnio da lngua com as variedades e os recursos existentes que o aluno no domina

inconscientemente. Isso implica dizer que uma vez que o professor de lngua portuguesa aplicar uma atividade com base na gramtica reflexiva ele vai possibilitar ao aluno e ao mesmo tempo oportuniz-lo a ampliar a capacidade de uso dessa lngua atravs dos mecanismos adquiridos e internalizados pela mesma em uma de suas variedades. Desse modo, proporciona ao aluno desenvolver a sua competncia comunicativa, de modo que ele vem a ser capaz de interagir com atividades utilizadas em textos e em diferentes situaes comunicativas. Porm a Gramtica Terica vem propor um ensino mais descritivo, isso devido ela ser uma gramtica explcita e sistematizada, uma vez que se ocupa dos fatos relacionados com a estrutura da lngua e as regras estabelecidas a partir dessas estruturas. De acordo com essa concepo no se deve confundir a gramtica terica, com a gramtica normativa uma vez que no ensino/aprendizagem as atividades de gramtica terica se valem dos elementos das diferentes gramticas descritivas e da parte de descrio que aparece nas gramticas normativas. (TRAVAGLIA, 2006 p.215) Isso devido aquela a terica - trabalhar com vrios elementos lingusticos ao mesmo tempo quanto as suas variedades levando em conta elementos tnicos, dialetais, regionais e legitimar regras que devem ou no ser aplicadas sobre a lngua culta. J a gramtica Normativa por ser considerada como um manual de bom uso da lngua, para quem deseja falar e escrever bem. Esta por sua vez tem como critrio a funo de regular o uso da lngua no processo de interao e comunicao verbal, no qual apenas uma variedade da lngua levada em conta, e considerada como variedade culta. No entanto, os critrios de bom uso no sentido de adequao situao de interao comunicativa no so levados em conta. Tais normas so baseadas no uso consagrado pelos bons escritores, portanto ignoram as caractersticas prprias da lngua oral (TRAVAGLIA, 2006 p.226) Ainda de acordo com Travaglia (2006), a Gramtica Normativa menospreza outras variedades da lngua e cria preconceitos de toda espcie, isto por basear-se em parmetros muitas vezes equivocados, como purismo, vernaculidade, classe social de prestgio, economia, cultura e poltica. Segundo Travaglia (2006), no se deve confundir regras de gramtica normativa, com gramtica descritiva, isto porque enquanto a gramtica normativa se ocupa de

estabelecer regras e normas quanto o funcionamento da lngua, ou seja, como ela deve ser escrita ou falada, a gramtica descritiva se ocupa dos elementos que dizem

respeito estrutura e funcionamento da lngua, quanto a sua forma e funo e que, no entanto, trabalha no s com uma variedade da lngua padro, mas com qualquer variedade. Tomando como sugestes as propostas apresentadas nos quatro tipos de gramticas postuladas por Travaglia (2006) de como se deve ensinar gramtica, observa-se que todas elas apresentam sugestes e estratgias, que so de extrema relevncia para o professor que tem como meta desenvolver um ensino produtivo com seus alunos, capacitando-os a interagir nas mais diversas situaes. Para a realizao de um ensino produtivo atravs das propostas apresentadas nos quatro tipos de gramtica preciso que o professor crie atividades envolvendo as quatro habilidades da lngua como falar, ouvir, ler, escrever, isto por meio de textos, explorando-os nos mais diversos gneros enfocando a interao verbal. Diante das sugestes propostas de como o professor dever fazer para alcanar um ensino produtivo com seus alunos, observa-se que os recursos que permeiam as propostas de como se deve ensinar gramtica tomam como ponto de partida os critrios nos quais esto embutidos as Atividades Lingusticas, Epilinguisticas, e

Metalingusticas.
As atividades lingusticas so aquelas que o usurio da lngua (falante, escritor, ouvinte, leitor) faz ao buscar estabelecer uma interao comunicativa por meio da lngua e que lhe permite ir construindo o seu texto de modo adequado situao, aos seus objetivos comunicacionais, ao desenvolvimento do tpico discursivo que alguns chamam de assunto ou tema (TRAVAGLIA, 2006, p. 3334).

De acordo com o texto citado acima o falante durante a realizao das atividades lingustica busca refletir sobre a lngua de forma automtica, isto nos meios os quais ele utiliza para se comunicar, em que os mesmos so selecionados num processo de construo textual (textos) em que tais atividades se do atravs de construo ou reconstruo de textos que o usurio utiliza para se comunicar.

As atividades epilingusticas, por sua vez, vem a questionar os recursos que devem ou no ser utilizados num processo de interao comunicativa, e os aspectos em que se do essa interao.
Elas esto presentes nas hesitaes, correes (auto ou heteroiniciadas). Pausas longas, repeties, antecipas, lapsos, etc. por exemplo, quando um interlocutor questiona a atuao interativa de outrem ( se ele no fala, se fala de mais) ou controla a tomada da palavra numa conversao, indicando quem deve ou no falar por recurso diversos ( como pergunta/resposta, solicitao nominal, etc. (GERALDI, apud TRAVAGLIA,2006 p.34).

Ainda conforme Travaglia, (2006, p.34) a atividade epilingustica pode ser, ou no, consciente a qual se pensar de maneira inconsciente pode ser relacionada com a gramtica de uso; e se pensar de maneira consciente, tende a aproximar da gramtica reflexiva e que segundo ele, de qualquer forma h uma reflexo sobre os elementos da lngua quanto ao processo de interao comunicativa. As atividades metalingusticas partem do estudo sobre a lngua para analisar a prpria lngua os quais so denominados de metalinguagem. Segundo essa concepo, a qual rene um conjunto de elementos lingusticos prprios e apropriados para falar sobre a lngua, em que a lngua se torna o tema, o tpico discursivo da situao de interao, na qual a anlise da lngua se da de forma consciente e que tem como meta explicitar como a lngua constituda e como ela funciona nas mais diversas situaes de interao verbal,
O que se faz ento e a construo de um conhecimento (normalmente de natureza cientifica) sobre a prpria lngua; portanto, a atividade metalingustica, na maioria das vezes, est relacionada diretamente a teorias lingusticas e mtodos de anlise da lngua. (TRAVAGLIA, 2006, p. 35)

Segundo Travaglia (2006, p.35)a atividade metalingustica um fator comum a todos estudiosos e pesquisadores da lngua em todas as gramticas, sejam estas descritivas, Histricas, Comparadas, Geral,Universal, ou mesmo de outros tipos. Todas so produtos de atividades metalingusticas, e que por sua vez est relacionada diretamente com a Gramtica Terica.

Para se ter uma noo melhor de como a gramtica trabalhada nas escolas, para ver se o ensino de lngua materna adqua a realidade do aluno, foi feita uma pesquisa emprica com alunos e professores de escolas diversas. Apesar das novas teorias acerca do ensino de lngua portuguesa, proposta para reformular e transformar o ensino de gramtica, o que se percebe que boa parte dos professores da lngua ainda continuam aderindo ao mesmo sistema de dez a quinze anos atrs. Sistema este no qual a principal meta o ensino tradicional do ensino de gramtica.

3. O ENSINO DE LNGUA MATERNA: UMA ANLISE EMPRICA

3.1 O professor e o ensino de lngua materna

De acordo com pesquisas realizadas em escolas de ensino fundamental e mdio da rede pblica e privada. Observou-se que tanto os professores de rede pblica quanto privada, mesmo os que dizem conhecer as novas propostas para o ensino de lngua materna, continuam atropelando-as na hora de passar os contedos para os alunos. Os professores que responderam ao questionrio proposto para a efetivao da parte emprica do trabalho no tiveram sua identidade exposta, nem mesmo o local de trabalho, isto para manter sua privacidade. Para montar o perfil dos professores entrevistados, questionou-lhes sobre o vnculo empregatcio, para qual nvel de escolaridade lecionam e h quantos anos exercem a profisso de professor de lngua materna. Dos professores entrevistados, cinco deles trabalham somente em rede pblica e um trabalha tanto na pblica quanto na privada. Trs lecionam tanto no ensino fundamental como no mdio, dois somente no ensino fundamental e um somente no ensino mdio. Desses professores, dois atuam h dois anos, dois em mdia de 06 a 07 anos, um h doze anos e outro h em mdia de vinte anos. Dos professores que colaboraram na pesquisa com os questionrios, cinco so da rede pblica, um da rede privada; trs lecionam tanto no ensino fundamental como

no mdio, dois somente no ensino fundamental e um somente no mdio; dois atuam como professor de lngua materna h dois anos, dois entre 6 e 7 anos, um h 12 anos, e o outro h 20 anos. Quando indagados se conheciam os diferentes tipos de gramtica para o ensino de lngua portuguesa, todos disseram conhecer mais de um, e trabalham com variados tipos de gramtica, em especial a contextualizada, a descritiva e a normativa. Ao questionar qual (is) maneira (s) so utilizadas para abordar a gramtica em sala de aula; a maioria disse utilizar a gramtica numa abordagem contextualizada, partindo da interpretao de textos diversos, a fim de mostrar a funo exercida pela palavra dentro de um contexto. Apesar disso, dois disseram usar o mtodo tradicional, e um a normativa, e o outro a reflexiva para fazer o ensino da lngua portuguesa. Quando questionados sobre a abordagem que utilizam, todos disseram trabalhar com a contextualizao da gramtica, explorando a leitura, a interpretao e as funes gramaticais a partir do texto seguindo tal ordem. Isto porque relaciona a realidade do aluno ao ensino de gramtica. Apesar de todos afirmarem trabalhar com a abordagem contextualizada, percebe-se que algumas respostas ficam vagas, incompletas ou no adquam pergunta feita. Ao serem questionados se conhecem a gramtica contextualizada, todos disseram conhecer e us-la e aprovam-na como eficaz para o ensino de lngua. Ao serem indagados como os alunos recepcionam o mtodo de ensino utilizado para abordar a gramtica, dois dos professores afirmam que os sentem dificuldades, principalmente na rede pblica, visto que esto habituados com o ensino normativo da lngua, por isso no se adqua facilmente a contextualizao, outros alunos no se sentem motivados por no encontrar relao entre o ensino normativo e o seu cotidiano. Os outros professores alegam que seus alunos tm facilidade de compreender o ensino a partir do mtodo utilizado para ensinar. Ao serem questionados sobre a finalidade do ensino de gramtica; segundo quatro dos professores, o ensino de gramtica tem como finalidade ajudar o aluno a organizar a sua escrita, dando a esta sentido. Porm, um diz ter como finalidade o ensino de regras de bom uso da lngua, ou seja, ensinar normas. Outro diz que para que o aluno tenha domnio das classes gramaticais e para que se sobressaia aos

demais falantes. O que pode se considerar como um equvoco. De acordo com Luft (p.19) para falar e escrever bem no quer dizer que necessariamente o usurio tem que saber todas as regras gramaticais, mas sim tem haver com a gramtica natural do usurio. O sistema de regras que os falantes internalizam ouvindo, e falando,Que segundo ele, no manejo pessoal de tais regras que revelar o talento maior ou menor de cada um, determinando toda a escala to variada de artista da palavra. Ao serem questionados como estudante e educador de lngua sobre o que se deve ensinar nas aulas de gramtica, trs dos professores alegam que deve se ensinar regras, normas gramaticais, e trs disseram que o ensino de gramtica deve ser aplicado ao texto, afim de que saibam a funo dessa no seu dia-a-dia, mostrando como ela importante para a interao comunicativa. Ao serem indagados sobre como deve ser o ensino de gramtica nos nveis mdio e fundamental (2 fase), os professores alegam que se deve ensinar gramtica de modo contextualizado, adequando o ensino a realidade de cada turma, srie e grau de conhecimento. Para isso eles dizem que se baseiam nos PCNs, o que contraditrio com o mtodo de ensino adotado pelos mesmos, porque apesar de dizerem que o ensino em gramtica deve ser de modo contextualizado, e mencionar os PCNs, como suporte, percebe-se que praticamente quase todos os professores entrevistados continuam aderindo o mtodo tradicional, mesmo os que disseram trabalhar utilizando textos para prender a ateno dos alunos. Ao serem indagados se conseguem conciliar o ensino de gramtica com a interpretao textual o ensino de vocabulrio e a funo das palavras dentro de um contexto, quatro dos professores afirmaram que conseguem fazer tal conciliao. Dois disseram fazer sempre que possvel, mas usam o texto primeiramente para explorar regras gramaticais. De acordo com as questes levantadas sobre como tem sido e como funciona o ensino de gramtica atualmente nas escolas, percebe-se que maior parte dos professores esto longe de alcanar as propostas apresentadas pelos PCNs (1998) de como se deve ensinar gramtica. Segundo os PCNs (1998, p.28) no se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das prticas de linguagem, uma vez que a gramtica

ensinada de forma descontextualizada torna-se emblemtica, o que,conforme as respostas extradas no questionrio dos professores de lngua portuguesa, durante a realizao da pesquisa emprica, deixa evidente os traos de um ensino gramatical desarticulado das praticas de linguagem e que conforme os PCNs (1998, p.28), esse tipo de ensino apenas visa preparar o aluno para sair bem na prova. Isso por meio de exerccios de reconhecimento e memorizao de terminologias. Ainda de acordo com os PCNs (1998, p. 28, 29), ao selecionar os contedos de anlise lingstica, no se deve adotar a gramtica tradicional como referncia, visto que esta serve apenas para descrever as nomenclaturas e categorias gramaticais da lngua. Para os PCNs (1998, p.29) o que deve ser ensinado no responde s imposies de organizao clssica de contedos na gramtica escolar, mas aos aspectos que precisam ser tematizados em funo das necessidades apresentadas pelos alunos nas atividades de produo, leitura e escuta de textos.

3.2 O aluno e o ensino de gramtica

A partir desse subtpico, iniciam-se questionamentos com alunos tanto da rede pblica quanto da rede privada do ensino fundamental e mdio, sobre como tem sido, e como funciona o ensino de gramtica em lngua portuguesa nas escolas. Sete dos estudantes so do Ensino mdio e um do Ensino fundamental perfazendo um total de oito alunos. Ao serem indagados sobre qual a finalidade do ensino de gramtica para eles como estudante de lngua portuguesa, sete responderam que a finalidade aprender as regras da lngua, para facilitar na leitura e na escrita. Um no respondeu qual a finalidade, visto que no gosta de gramtica e s estuda porque, segundo ele, necessrio obrigatrio. Ao serem questionados como ensinada a gramtica na escola, se os professores do nfase s regras gramaticais ou se priorizam a compreenso textual para s aps explorar a gramtica dentro do texto de forma contextualizada, dois totalmente tradicionais, dois mostra contextualizado trs primeiramente trabalha-se as regras depois usa um texto para explorar as regras expostas.

Dois dos alunos alegam que os professores so totalmente tradicionais, que ensinam as regras da Gramtica Normativa. Um afirma que o professor mescla o tradicional com o contextualizado, dois salientam que o professor explora textos variados para que possam aprender a gramtica a partir do texto. Por fim, trs dizem que primeiramente o professor expe as regras e s aps utiliza um texto para explorlos. Ao serem indagados sobre como deveria ser o ensino de gramtica para que a lngua pudesse ser compreendida com eficcia; cinco dos alunos responderam que os professores deveriam utilizar diversos recursos para prender a ateno do aluno, coisas do cotidiano para fazer uma aula dinmica e contextualizada. Um aluno respondeu que o professor deveria trazer o ensino para o cotidiano dos alunos e que para isso o professor deveria usar uma linguagem simples e abordar de maneira mais ampla, sem superficialidade. Um aluno respondeu que o professor deveria ter mais pacincia e explicar as regras gramaticais isoladamente. Outro respondeu que o professor deveria explicar as regras primeiro, e, aps, aplic-las no texto. Ao serem questionados se o mtodo utilizado para ensinar gramtica em sua escola eficaz, e se os alunos assimilam bem o contedo, seis dos alunos disseram que h eficcia no mtodo utilizado, apesar do desinteresse e das dificuldades de aprendizagem por parte dos alunos. Um aluno diz no ser eficaz, pois a maioria dos alunos no compreende o que o professor explica, um aluno diz que parcialmente eficaz visto que nem todos os alunos conseguem compreender o que o professor aborda. Ao serem questionados sobre o modo mais apropriado para que o aprendizado no ensino de gramtica se d de maneira mais rpida e satisfatria, se seria a partir de um texto, interpretando-o, contextualizando-o, ou explorando vocabulrios, e s aps observar a funo gramatical das palavras e das construes que o constitui; ou se seria aprender as normas da lngua portuguesa, primeiramente e aplic-las em um texto, como se este servisse apenas para aplicar o ensino de gramtica, trs dos alunos responderam que seria contextualizando, quatro, disseram primeiramente explicar as regras e aps aplic-las no texto e um, respondeu que seria conciliar os dois, contextualizao com a norma.

Aps fazer levantamentos de dados com alunos em escolas da rede pblica e da rede privada, pode-se concluir que boa parte dos alunos entrevistados, assim como os professores, ainda esto presos sobre o sistema imposto pelo normativismo do ensino da gramtica nas escolas. E mesmo assim a pesquisa revela que alguns alunos apesar de estarem acostumados a verem a gramtica como uma soluo para identificar na mesma certas regras, os mesmos apresentam dificuldades at mesmo de utiliza-las- e empreg-las de forma correta. Por outro lado os dados revelam que j outros alunos do preferncia ao ensino de gramtica de maneira contextualizada e dinmica, a qual eles mencionam coisas do cotidiano e que de preferncia que tenha haver com a realidade do aluno e que os professores devero utilizar diferentes recursos para prender a ateno dos alunos. Dentro dos recursos sugeridos-opinados pelos alunos, alguns citam textos, msica, filmes. Segundo eles, uma vez que o professor venha propor o ensino de gramtica utilizando os elementos citados acima, aula torna mais interessante e facilita a compreenso acerca do assunto. 3.2 A Importncia da Gramtica Contextualizada, e porque se tem tantas dificuldades em utiliz-la.

Partindo das questes levantadas acerca do ensino de gramtica em lngua portuguesa e as respostas obtidas pela mesma, observa-se apesar de haver uma certa predominncia de um ensino tradicionalmente gramatical, tanto professores quanto alunos, enfatizam sobre a importncia de um ensino contextualizado, percebendo que a gramtica deve funcionar como parte integral de um texto. Conforme os PCNs, (1999, p.140) o texto nico como enunciado, mas mltiplo enquanto possibilidade aberta de atribuio de significados, devendo ser, portanto, objeto tambm nico de anlise/sntese. Sendo assim, o ensino de gramtica no deve ser trabalhado isoladamente, uma vez que um texto abre vrias possibilidades de estar explorando as nomenclaturas gramaticais e os significados que elas representam em um texto. Ainda segundo os PCNs (1999, p.139), atravs da produo textual que o

individuo consegue se expressar e interagir verbalmente com o outro. Porm, a maior parte dos professores se mostrou passivo com o ensino de gramtica de forma desvinculada da contextualizao, isso devido alguns professores de lngua portuguesa ficarem presos sobre as restries dos contedos didticos, oferecidos pela prpria escola.
uma das principais causas de um ensino de lngua materna mal orientado, na escola tradicional, e o pressuposto de que o aluno no sabe a lngua. Isso leva a concentrar o esforo em ensinar coisas, sobretudo teoria gramatical e regras (LUFT, 2009, p.65)

Ainda de acordo com Luft (2009, p.65), a impresso que fica que professores de idioma nacional esto ensinando portugus a estrangeiros. Isto , a gramtica implcita atravs da qual o falante organiza suas sentenas verbais durante o ato da comunicao, no levada em conta, e o que se leva em conta gramtica explcita a que atende as regras de bom uso da lngua, ou seja, a norma culta. Segundo Irand Antunes (2003, p.155) um dos problemas causados pelo ensino que muitos professores ainda veem a avaliao com uma finalidade nica, em que a aula dada para preparar os alunos para irem bem durante a prova. O que acaba acarretando muitos prejuzos, porque o material didtico passa ser visto como suporte nico e indispensvel no processo de ensino.

CONSIDERAES FINAIS

Com base nos resultados realizados, atravs dos mtodos bibliogrfico e emprico, acerca do ensino-aprendizagem em lngua portuguesa, pode-se perceber que as novas teorias discursivas, apesar de apresentarem propostas relevantes de como se deve ensinar A Gramtica nas escolas para o Ensino Fundamental e Mdio, dados revelam que boa parte de professores de lngua portuguesa continuam ligados ao antigo sistema tradicional na hora de ministrar suas aulas de portugus. A pesquisa revela que mesmo os professores que dizem ter conhecimento de outras abordagens do ensino de Gramtica em lngua portuguesa e de aprovarem-nas como eficaz para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem do ensino de lngua para

os seus falantes, se mostram bastante apegados as regras de sintaxe, morfologia, fonologia, semntica, e nomenclaturas gramaticais. Isto , h uma excessiva preocupao em citar regras, e prescrever normas, sendo que na maioria das vezes alguns alunos no sabem nem mesmo conjugar um verbo no tempo presente. Portanto, mais uma vez, o que se percebe que a idia de entrelaar o ensino de gramtica ao contexto, atravs de construo e de produo de textos, tanto orais como escritos, no intuito de relacionar a teoria com a prtica, no so levados em conta. A prtica do ensino de Gramtica exercida por professores do ensino de Educao bsica, ainda tem como funo preparar o aluno para se sair bem durante um exame avaliativo, no qual maior parte das vezes os exerccios se do em denominar categorias gramaticais e anlise sinttica. Para os futuros professores de lngua portuguesa que desejam fazer um trabalho diferenciado com a Gramtica no ensino de lngua materna, recomendo consultar as seguintes obras as quais fundamentaram a presente pesquisa: Travaglia(2006), Gramtica e Interao, Irand Antunes (2003), Aula de Portugus encontro e interao, Celso Pedro Luft (2009), Lngua e Liberdade.

GRAMMAR OF CONCEPTS AND APPROACHES IN MOTHER TONGUE EDUCATION

Summary Given the theoretical discussion proposed by discursive theories, on the teaching of Portuguese language, the goal here and check at the same time questioning, or whether it will report how the teaching of grammar, currently in elementary and high school, publics schools and privates school. This research will provide methods and empirical literature. To support this research, we used the theories of renowned authors on the subject, as Travaglia, Luft and Antunes. To apply the theory to the reality of the practice, it was interviews with teachers and students of portuguese, who completed a questionnaire containing questions related to their own teaching-learning approaches and methods used during the conduct of classes. Then compared and analyzed the responses received by teachers and students, in order to analyze the approach used by the teacher in teaching grammar, and to observe how students adapt to this reality. Keywords: Grammar. Education. Mother tongue. Grammatical approaches.

REFERNCIAS

ANTUNES, Costa, Irand, 1937. Aula de Portugus encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.

BRANDO, F.; VIEIRA, R.; Ensino de Gramtica: descrio e uso. 1 ed, So Paulo: Editora Contexto, 2009.

FRANCHI; C. Gramtica e Criatividade. So Paulo: SEE/ CENP, 1999.

LUFT, Celso, Pedro 1921-1995. Lngua e liberdade por uma nova concepo de lngua materna 8 ed. So Paulo: tica, 2008.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacional: Ensino Fundamental e Mdio, 1999.

ROJO, R. Os PCNs: as prticas de linguagem e a formao de professores. Campinas: Mercado de Letras, 2000.

TRAVAGLIA, Carlos Luiz. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de gramtica. 11. Ed. So Paulo: Cortez, 2006.

ANEXOS