Papers by Graciela Rabajoli
Introducción Capítulo I Condicionantes para el ejercicio y desarrollo profesional de la dirección... more Introducción Capítulo I Condicionantes para el ejercicio y desarrollo profesional de la dirección de centros educativos 1.1. La dirección de centros educativos en la actualidad 1.2. La importancia de los condicionantes y la metodología seguida 1.3. Condiciones del ejercicio y desarrollo profesional de la dirección. Una aproximación a partir de la realidad de cinco países iberoamericanos 1.4. Resultados y conclusiones 1.5. Referencias bibliográficas Capítulo II Competencias de la dirección para una nueva organización 2.1. Marco de referencia: hacia un modelo de desarrollo profesional basado en competencias 2.2. Proceso de trabajo seguido 2.3. Resultados 2.4. Conclusiones 2.5. Referencias bibliográficas Capítulo III La dirección y las TIC: necesidades y propuestas del directivo escolar para el siglo XXI 3.1. El contexto para la educación: un cambio de paradigma. El conocimiento como motor del desarrollo 3.2. Las nuevas configuraciones institucionales: ¿Algo nuevo o más de lo mismo? 3.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación y Educación 3.4. Competencias pedagógicas y tecnológicas del director escolar 3.5. Conclusiones 3.6. Referencias bibliográficas Capítulo IV Clima organizativo y liderazgo 4.1. Elementos de análisis de las organizaciones 4.2. Relación entre Cultura y Clima en el ámbito organizacional 4.3. Dirección y Liderazgo 4.4. Clima y estilos de liderazgo 4.5. Aportes desde la investigación 4.6. A modo de síntesis 4.7. Referencias bibliográficas Capítulo V Experiencias de integración de las TIC en dos países de la región: Cuba y Uruguay 5.1. Experiencias de interrelación "escuela-familia-comunidad" en el uso de las TICs en Cuba 5.2. Uruguay frente al desafío de CEIBAL 5.3 Referencias bibliográficas En las organizaciones educativas Fuera de las organizaciones educativas Aprendizaje directo Consultorías, mentoring. Conferencias, talleres, seminarios, cursos. Aprendizaje indirecto Mentoring, peer coaching, investigación-acción, trabajo en equipo, círculos de estudio basados en la escuela. Investigación, redes, comunidades de práctica, colaboración escuelauniversidad.
ANEP y Plan Ceibal, 2013
Escuelas nodo, aprendizaje distribuido y trabajo colaborativo del profesorado Joaquín Gairín Sall... more Escuelas nodo, aprendizaje distribuido y trabajo colaborativo del profesorado Joaquín Gairín Sallán, David Rodríguez-Gómez Capítulo 2 43 Comunidades de aprendizaje Entre la innovación, el conocimiento y las tecnologías
El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje, propuesta por el Plan CEIBAL y la ANEP, ... more El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje, propuesta por el Plan CEIBAL y la ANEP, reúne artículos que consideran distintos temas que involucran las tecnologías en el ámbito educativo y social. Por un lado se pensó en brindar diversos enfoques relacionados con la integración de la tecnología en las aulas, los centros y la comunidad. Por otro, analizar las nuevas formas de relacionarse, distintos escenarios para crear, comunicar y compartir, pero también para ejercer ciudadanía. Fueron entonces convocados quienes atendieran temáticas relacionadas con las tecnologías emergentes y tecnologías convergentes producto del cambio y la innovación continua de la red, en algunos casos tecnologías disruptivas, que abonan los conceptos de convergencia cultural, cloud computing, realidad aumentada, narrativas digitales, hipermediaciones, transmedias, aprendizaje móvil, videojuegos, robótica... Pretendemos que esta compilación sirva a la comunidad para motivar la exploración del uso ...
Educacion, Tecnologia, Practicas educativas abiertas, Modelo educativo, Education, Technology, Op... more Educacion, Tecnologia, Practicas educativas abiertas, Modelo educativo, Education, Technology, Open educational practices, Educative model
Educación y Tecnología, 2016
A partir de la experiencia acumulada desde 2008 y en el marco de diversos planteamientos teóricos... more A partir de la experiencia acumulada desde 2008 y en el marco de diversos planteamientos teóricos y prácticos que consideran la integración de las tecnologías en los procesos de enseñar y de aprender, el Área de Formación del Plan Ceibal lleva adelante hoy dos líneas de de educación a distancia complementarias:
* los micro-talleres virtuales que, en tanto prácticas educativas abiertas, producen contenidos de forma distribuida y abierta
* una red de centros para la creación de recursos educativos digitales abiertos (Red REA).
Ambas estrategias reconocen y estimulan, por una parte a los docentes y estudiantes de Formación Docente como productores de contenidos educativos digitales abiertos, y por otra al proceso de creación de contenidos para la enseñanza como instancia fundamental para fortalecer la profesión docente (Metas Educativas 2021) y mejorar la calidad de la enseñanza.
Se apunta a la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, alineados a los objetivos pedagógicos propuestos por la UNESCO (2008). ...
Esta iniciativa de Ceibal busca promover la construcción de una Red de Centros de Formación de Do... more Esta iniciativa de Ceibal busca promover la construcción de una Red de Centros de Formación de Docentes para crear/compartir/reutilizar Recursos Educativos Digitales que nutrirán un Repositorio Nacional compartido.
Esta estrategia se posiciona desde la concepción de la “educación abierta” y es impulsada por los principios de las “prácticas educativas abiertas” (OPAL 2011).
A partir de la generación de condiciones (infraestructura técnica, apoyo tecnológico y pedagógico) para facilitar el uso de “Recursos Educativos Abiertos” (REA, en inglés:"OER"), se crea una Red nacional de centros para nuclear a los docentes de formación inicial como generadores de recursos.
El objetivo final es fortalecer a los colectivos docentes (docentes de Formación Docente y futuros docentes) en sus centros educativos, en especial en las redes de docentes y estudiantes, extendiendo éstas hacia agentes educativos locales y globales a través de la ampliación en el uso de tecnologías digitales.
Esta comunicación se refiere a una estrategia del Plan Ceibal cuyo objetivo es reconocer y estimu... more Esta comunicación se refiere a una estrategia del Plan Ceibal cuyo objetivo es reconocer y estimular a los docentes y estudiantes como productores de contenidos educativos digitales para mejorar la calidad de los aprendizajes. Busca así fortalecer la profesión docente (Metas Educativas 2021, Meta General 5 y 8). Se apunta también al logro de una mayor sinergia con los objetivos pedagógicos propuestos por la UNESCO (2008) que hacen referencia a la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Esta estrategia se posiciona desde un enfoque de educación abierta e impulsa “prácticas educativas abiertas” (OPAL 2011) que pueden tener distintas modalidades y diversos niveles de concreción curricular. Se busca generar condiciones (una adecuada infraestructura técnica, apoyo tecnológico y pedagógico) para facilitar el uso de “Recursos Educativos Abiertos” (REA) mediante la creación de una Red de centros que nuclean a los docentes generadores de recursos.
El objetivo final es fortalecer a los colectivos docentes en sus centros educativos, en especial en las redes de docentes y estudiantes, extendiendo éstas hacia agentes educativos locales y globales a través de la ampliación en el uso de tecnologías digitales. ....
Eje 2. Transformaciones en la profesión docente para la planificación integradora de las TIC.
Las líneas de acción de las políticas públicas de inclusión digital, por tanto de inclusión socia... more Las líneas de acción de las políticas públicas de inclusión digital, por tanto de inclusión social y de inclusión cognitiva, tratan de brindar oportunidades a quienes menos tienen, para acceder a la información, pero en especial, para mejorar sus aprendizajes, y para adquirir las competencias del siglo XXI.
Distintas dimensiones actúan en forma sistémica para lograr los objetivos. Se considera
• la dimensión técnica (conectividad, dispositivos, mantenimiento),
• la dimensión educativa (capacitación, desarrollo de aplicaciones),
• la creación de entornos digitales para el apoyo a la labor de aula, difusión y co-construcción de recursos pertinentes para satisfacer las necesidades de aprendizaje colaborativo, aprendizaje móvil y permanente en esta era de dispositivos móviles.
Para el docente el desafío estará en una mejora de los contenidos, en lograr que cada vez sean más situados, más enriquecedores y más interactivos y se puedan consumir desde todo tipo de dispositivos. La experiencia del aula será más enriquecedora si se dispone de “cápsulas de conocimiento” para ser consumidas en todo momento en forma individual o colaborativamente y desde diferentes medios, incluyendo dispositivos móviles o tablet PC.
Hoy se trata de considerar una oferta compensada, es decir, consumir pero también producir y compartir e intercambiar lo que se ha consumido o se ha producido.
Entendemos que hay condiciones para que la creación de recursos educativos digitales abiertos que contemplen las necesidades del aprendizaje personalizado se retome con mayor fuerza como una de las estrategias para promover la innovación educativa. http://www.webinar.org.ar/conferencias/recursos-digitales-para-aprendizaje-una-estrategia-para-innovacion-tiempos-cambio
La escolaridad, es decir, la institución escolarizada dirigida a toda la población surge en plena... more La escolaridad, es decir, la institución escolarizada dirigida a toda la población surge en plena revolución industrial a mediados del siglo XIX. Era importante entonces alfabetizar a toda la clase trabajadora y transmitir una serie de elementos culturales comunes que sirvieran como señas de identidad nacional. Para lograr tales fines pedagógicos era imprescindible una habilidad instrumental de primer orden, conocer y dominar los códigos del lenguaje textual: saber leer y escribir.
Hasta ahora la escuela y los libros de texto cumplieron bien esta tarea, pero sabemos que hoy la alfabetización tradicional, basada en la escritura y la lectura, no alcanza. Se habla de los conceptos de intertextualidad y lector activo, o se enfatiza el hecho de que las tecnologías no son más que nuevos soportes.
Existe evidencia en torno a que las prácticas innovadoras que aplican las cinco dimensiones del aprendizaje del siglo XXI- colaboración, construcción del conocimiento, uso de las tecnologías para el aprendizaje, resolución de problemas e innovación y autorregulación, mejoran el aprendizaje de los estudiantes. (ITF. Research 2010 en ECOSOC –RMA 2011 )
Ante nuevas demandas educativas para vivir y convivir en la sociedad digital, es necesario repensar las prácticas, explorar esquemas más flexibles para construir puentes entre la educación y el mundo en rápida evolución tecnológica.
Intentaremos responder algunas preguntas que se plantean cuando se integran hoy tecnologías en los procesos de enseñar y en los procesos de aprender. Consideraremos las posibilidades que brindan a las prácticas educativas y en qué medida el uso de los contenidos digitales puede facilitar el proceso de integración de la tecnología.
Cuando se plantea el tema de la narrativa digital no se trata de contraponer las narrativas linea... more Cuando se plantea el tema de la narrativa digital no se trata de contraponer las narrativas lineales a las no lineales. La narración nunca es exclusivamente textual, nunca es únicamente alfanumérica, ya que estamos siendo todos “homo digitalis”, consciente o inconscientemente, directa o indirectamente, porque la revolución digital nos está cambiando la vida en todos los órdenes: el cultural, el social, el económico. (Terceiro, 1996)
La narrativa es pasible de ser enriquecida por la hipertextualidad que en los años noventa permitía ir de un enlace a otro, o por un sistema más complejo como en la “esfera de las relaciones” caracterizada por la imagen que se vuelve legible y el texto se visualiza.
Hoy la comunicación es producto de una “convergencia cultural” (Jenkins. 2006): un cambio cultural que se da en las prácticas sociales, una convergencia mediática y una cultura participativa, porque las tecnologías análogas de los medios masivos (radio, fotografía, televisión), se han tornado digitales, el lenguaje binario, se ha vuelto cotidiano y los dispositivos electrónicos se han convertido en procesadores de medios.
¿Cómo fue este proceso? ¿Cómo narramos en la era de las convergencias multimediáticas? ¿Qué aporta a la narrativa la confluencia de medios?
Esta ponencia intenta comprender cómo son los relatos que están presentes hoy, los distintos medios que confluyen y que forman parte del campo de la comunicación, y por tanto de la educación.
Palabras clave: narrativa digital, convergencia cultural, convergencias multimediáticas.
Las características de los temas tratados, nos han obligado a considerar la presentación como una hipermedia, por lo que recomendamos la visita a Prezi:
<http://prezi.com/uhvdkvermz0i/y-si-por-los-caminos-de-la-narrativa-digital/>
La modalidad 1 a 1 se inicia en Australia a principios de los años 90, luego en el 2002 se potenc... more La modalidad 1 a 1 se inicia en Australia a principios de los años 90, luego en el 2002 se potencia en EEUU en el estado de Maine (EEUU) y en Henrico (EEUU). Otras experiencias significativas han tenido lugar en Canadá. Variados fueron los dispositivos y el mismo desplazamiento que se produjo en los hogares hacia las laptops, también tuvo lugar en las escuelas. (Piscitelli 2010- pag. 39).
Hoy muchos países se están planteando el reto de integrar el modelo 1 a 1 a las aulas. En Uruguay el Plan Ceibal comenzó a implementarse en el 2007 en Educación Primaria y hoy está abarcando a todos los jóvenes y docentes de la Educación Media.
La escuela uruguaya se enfrenta hoy al desafío de la integración de la tecnología en las prácticas áulicas. El modelo 1 a 1 –un estudiante-una computadora- genera el concepto de “escuela extendida”, es decir, se cambia el entorno donde se produce el aprendizaje y junto con ello, los límites individuales, espaciales y temporales. - RELPE - agosto 2011
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* los micro-talleres virtuales que, en tanto prácticas educativas abiertas, producen contenidos de forma distribuida y abierta
* una red de centros para la creación de recursos educativos digitales abiertos (Red REA).
Ambas estrategias reconocen y estimulan, por una parte a los docentes y estudiantes de Formación Docente como productores de contenidos educativos digitales abiertos, y por otra al proceso de creación de contenidos para la enseñanza como instancia fundamental para fortalecer la profesión docente (Metas Educativas 2021) y mejorar la calidad de la enseñanza.
Se apunta a la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, alineados a los objetivos pedagógicos propuestos por la UNESCO (2008). ...
Esta estrategia se posiciona desde la concepción de la “educación abierta” y es impulsada por los principios de las “prácticas educativas abiertas” (OPAL 2011).
A partir de la generación de condiciones (infraestructura técnica, apoyo tecnológico y pedagógico) para facilitar el uso de “Recursos Educativos Abiertos” (REA, en inglés:"OER"), se crea una Red nacional de centros para nuclear a los docentes de formación inicial como generadores de recursos.
El objetivo final es fortalecer a los colectivos docentes (docentes de Formación Docente y futuros docentes) en sus centros educativos, en especial en las redes de docentes y estudiantes, extendiendo éstas hacia agentes educativos locales y globales a través de la ampliación en el uso de tecnologías digitales.
Esta estrategia se posiciona desde un enfoque de educación abierta e impulsa “prácticas educativas abiertas” (OPAL 2011) que pueden tener distintas modalidades y diversos niveles de concreción curricular. Se busca generar condiciones (una adecuada infraestructura técnica, apoyo tecnológico y pedagógico) para facilitar el uso de “Recursos Educativos Abiertos” (REA) mediante la creación de una Red de centros que nuclean a los docentes generadores de recursos.
El objetivo final es fortalecer a los colectivos docentes en sus centros educativos, en especial en las redes de docentes y estudiantes, extendiendo éstas hacia agentes educativos locales y globales a través de la ampliación en el uso de tecnologías digitales. ....
Distintas dimensiones actúan en forma sistémica para lograr los objetivos. Se considera
• la dimensión técnica (conectividad, dispositivos, mantenimiento),
• la dimensión educativa (capacitación, desarrollo de aplicaciones),
• la creación de entornos digitales para el apoyo a la labor de aula, difusión y co-construcción de recursos pertinentes para satisfacer las necesidades de aprendizaje colaborativo, aprendizaje móvil y permanente en esta era de dispositivos móviles.
Para el docente el desafío estará en una mejora de los contenidos, en lograr que cada vez sean más situados, más enriquecedores y más interactivos y se puedan consumir desde todo tipo de dispositivos. La experiencia del aula será más enriquecedora si se dispone de “cápsulas de conocimiento” para ser consumidas en todo momento en forma individual o colaborativamente y desde diferentes medios, incluyendo dispositivos móviles o tablet PC.
Hoy se trata de considerar una oferta compensada, es decir, consumir pero también producir y compartir e intercambiar lo que se ha consumido o se ha producido.
Entendemos que hay condiciones para que la creación de recursos educativos digitales abiertos que contemplen las necesidades del aprendizaje personalizado se retome con mayor fuerza como una de las estrategias para promover la innovación educativa. http://www.webinar.org.ar/conferencias/recursos-digitales-para-aprendizaje-una-estrategia-para-innovacion-tiempos-cambio
Hasta ahora la escuela y los libros de texto cumplieron bien esta tarea, pero sabemos que hoy la alfabetización tradicional, basada en la escritura y la lectura, no alcanza. Se habla de los conceptos de intertextualidad y lector activo, o se enfatiza el hecho de que las tecnologías no son más que nuevos soportes.
Existe evidencia en torno a que las prácticas innovadoras que aplican las cinco dimensiones del aprendizaje del siglo XXI- colaboración, construcción del conocimiento, uso de las tecnologías para el aprendizaje, resolución de problemas e innovación y autorregulación, mejoran el aprendizaje de los estudiantes. (ITF. Research 2010 en ECOSOC –RMA 2011 )
Ante nuevas demandas educativas para vivir y convivir en la sociedad digital, es necesario repensar las prácticas, explorar esquemas más flexibles para construir puentes entre la educación y el mundo en rápida evolución tecnológica.
Intentaremos responder algunas preguntas que se plantean cuando se integran hoy tecnologías en los procesos de enseñar y en los procesos de aprender. Consideraremos las posibilidades que brindan a las prácticas educativas y en qué medida el uso de los contenidos digitales puede facilitar el proceso de integración de la tecnología.
La narrativa es pasible de ser enriquecida por la hipertextualidad que en los años noventa permitía ir de un enlace a otro, o por un sistema más complejo como en la “esfera de las relaciones” caracterizada por la imagen que se vuelve legible y el texto se visualiza.
Hoy la comunicación es producto de una “convergencia cultural” (Jenkins. 2006): un cambio cultural que se da en las prácticas sociales, una convergencia mediática y una cultura participativa, porque las tecnologías análogas de los medios masivos (radio, fotografía, televisión), se han tornado digitales, el lenguaje binario, se ha vuelto cotidiano y los dispositivos electrónicos se han convertido en procesadores de medios.
¿Cómo fue este proceso? ¿Cómo narramos en la era de las convergencias multimediáticas? ¿Qué aporta a la narrativa la confluencia de medios?
Esta ponencia intenta comprender cómo son los relatos que están presentes hoy, los distintos medios que confluyen y que forman parte del campo de la comunicación, y por tanto de la educación.
Palabras clave: narrativa digital, convergencia cultural, convergencias multimediáticas.
Las características de los temas tratados, nos han obligado a considerar la presentación como una hipermedia, por lo que recomendamos la visita a Prezi:
<http://prezi.com/uhvdkvermz0i/y-si-por-los-caminos-de-la-narrativa-digital/>
Hoy muchos países se están planteando el reto de integrar el modelo 1 a 1 a las aulas. En Uruguay el Plan Ceibal comenzó a implementarse en el 2007 en Educación Primaria y hoy está abarcando a todos los jóvenes y docentes de la Educación Media.
La escuela uruguaya se enfrenta hoy al desafío de la integración de la tecnología en las prácticas áulicas. El modelo 1 a 1 –un estudiante-una computadora- genera el concepto de “escuela extendida”, es decir, se cambia el entorno donde se produce el aprendizaje y junto con ello, los límites individuales, espaciales y temporales. - RELPE - agosto 2011
* los micro-talleres virtuales que, en tanto prácticas educativas abiertas, producen contenidos de forma distribuida y abierta
* una red de centros para la creación de recursos educativos digitales abiertos (Red REA).
Ambas estrategias reconocen y estimulan, por una parte a los docentes y estudiantes de Formación Docente como productores de contenidos educativos digitales abiertos, y por otra al proceso de creación de contenidos para la enseñanza como instancia fundamental para fortalecer la profesión docente (Metas Educativas 2021) y mejorar la calidad de la enseñanza.
Se apunta a la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, alineados a los objetivos pedagógicos propuestos por la UNESCO (2008). ...
Esta estrategia se posiciona desde la concepción de la “educación abierta” y es impulsada por los principios de las “prácticas educativas abiertas” (OPAL 2011).
A partir de la generación de condiciones (infraestructura técnica, apoyo tecnológico y pedagógico) para facilitar el uso de “Recursos Educativos Abiertos” (REA, en inglés:"OER"), se crea una Red nacional de centros para nuclear a los docentes de formación inicial como generadores de recursos.
El objetivo final es fortalecer a los colectivos docentes (docentes de Formación Docente y futuros docentes) en sus centros educativos, en especial en las redes de docentes y estudiantes, extendiendo éstas hacia agentes educativos locales y globales a través de la ampliación en el uso de tecnologías digitales.
Esta estrategia se posiciona desde un enfoque de educación abierta e impulsa “prácticas educativas abiertas” (OPAL 2011) que pueden tener distintas modalidades y diversos niveles de concreción curricular. Se busca generar condiciones (una adecuada infraestructura técnica, apoyo tecnológico y pedagógico) para facilitar el uso de “Recursos Educativos Abiertos” (REA) mediante la creación de una Red de centros que nuclean a los docentes generadores de recursos.
El objetivo final es fortalecer a los colectivos docentes en sus centros educativos, en especial en las redes de docentes y estudiantes, extendiendo éstas hacia agentes educativos locales y globales a través de la ampliación en el uso de tecnologías digitales. ....
Distintas dimensiones actúan en forma sistémica para lograr los objetivos. Se considera
• la dimensión técnica (conectividad, dispositivos, mantenimiento),
• la dimensión educativa (capacitación, desarrollo de aplicaciones),
• la creación de entornos digitales para el apoyo a la labor de aula, difusión y co-construcción de recursos pertinentes para satisfacer las necesidades de aprendizaje colaborativo, aprendizaje móvil y permanente en esta era de dispositivos móviles.
Para el docente el desafío estará en una mejora de los contenidos, en lograr que cada vez sean más situados, más enriquecedores y más interactivos y se puedan consumir desde todo tipo de dispositivos. La experiencia del aula será más enriquecedora si se dispone de “cápsulas de conocimiento” para ser consumidas en todo momento en forma individual o colaborativamente y desde diferentes medios, incluyendo dispositivos móviles o tablet PC.
Hoy se trata de considerar una oferta compensada, es decir, consumir pero también producir y compartir e intercambiar lo que se ha consumido o se ha producido.
Entendemos que hay condiciones para que la creación de recursos educativos digitales abiertos que contemplen las necesidades del aprendizaje personalizado se retome con mayor fuerza como una de las estrategias para promover la innovación educativa. http://www.webinar.org.ar/conferencias/recursos-digitales-para-aprendizaje-una-estrategia-para-innovacion-tiempos-cambio
Hasta ahora la escuela y los libros de texto cumplieron bien esta tarea, pero sabemos que hoy la alfabetización tradicional, basada en la escritura y la lectura, no alcanza. Se habla de los conceptos de intertextualidad y lector activo, o se enfatiza el hecho de que las tecnologías no son más que nuevos soportes.
Existe evidencia en torno a que las prácticas innovadoras que aplican las cinco dimensiones del aprendizaje del siglo XXI- colaboración, construcción del conocimiento, uso de las tecnologías para el aprendizaje, resolución de problemas e innovación y autorregulación, mejoran el aprendizaje de los estudiantes. (ITF. Research 2010 en ECOSOC –RMA 2011 )
Ante nuevas demandas educativas para vivir y convivir en la sociedad digital, es necesario repensar las prácticas, explorar esquemas más flexibles para construir puentes entre la educación y el mundo en rápida evolución tecnológica.
Intentaremos responder algunas preguntas que se plantean cuando se integran hoy tecnologías en los procesos de enseñar y en los procesos de aprender. Consideraremos las posibilidades que brindan a las prácticas educativas y en qué medida el uso de los contenidos digitales puede facilitar el proceso de integración de la tecnología.
La narrativa es pasible de ser enriquecida por la hipertextualidad que en los años noventa permitía ir de un enlace a otro, o por un sistema más complejo como en la “esfera de las relaciones” caracterizada por la imagen que se vuelve legible y el texto se visualiza.
Hoy la comunicación es producto de una “convergencia cultural” (Jenkins. 2006): un cambio cultural que se da en las prácticas sociales, una convergencia mediática y una cultura participativa, porque las tecnologías análogas de los medios masivos (radio, fotografía, televisión), se han tornado digitales, el lenguaje binario, se ha vuelto cotidiano y los dispositivos electrónicos se han convertido en procesadores de medios.
¿Cómo fue este proceso? ¿Cómo narramos en la era de las convergencias multimediáticas? ¿Qué aporta a la narrativa la confluencia de medios?
Esta ponencia intenta comprender cómo son los relatos que están presentes hoy, los distintos medios que confluyen y que forman parte del campo de la comunicación, y por tanto de la educación.
Palabras clave: narrativa digital, convergencia cultural, convergencias multimediáticas.
Las características de los temas tratados, nos han obligado a considerar la presentación como una hipermedia, por lo que recomendamos la visita a Prezi:
<http://prezi.com/uhvdkvermz0i/y-si-por-los-caminos-de-la-narrativa-digital/>
Hoy muchos países se están planteando el reto de integrar el modelo 1 a 1 a las aulas. En Uruguay el Plan Ceibal comenzó a implementarse en el 2007 en Educación Primaria y hoy está abarcando a todos los jóvenes y docentes de la Educación Media.
La escuela uruguaya se enfrenta hoy al desafío de la integración de la tecnología en las prácticas áulicas. El modelo 1 a 1 –un estudiante-una computadora- genera el concepto de “escuela extendida”, es decir, se cambia el entorno donde se produce el aprendizaje y junto con ello, los límites individuales, espaciales y temporales. - RELPE - agosto 2011
"Alfabetización Mediática y Educación para la Comunicación: retos para la incorporación en el sistema educativo formal".
Comunicador: Gustavo Rey
Hoy la educación uruguaya se ve enfrentada al desafío de la integración de la modalidad 1 a 1 con dispositivos móviles que pertenecen a cada estudiante.
El Plan Ceibal es un plan socioeducativo que promueve la inclusión digital. Brinda a cada estudiante y docente una computadora portátil con acceso a Internet. Comenzó en 2007 y en 2009 se cubrió todo el territorio. Se extiende ahora hacia la educación media.
Es necesario considerar los aspectos de esta nueva realidad porque ella implica el surgimiento de una nueva modalidad educativa. Los docentes deberán ser capaces de crear y gestionar ambientes de aprendizaje para aprender dentro, en contexto, en el momento que es necesario, explorando y accediendo a la información precisa. Este es un cambio de paradigma fundamental para la forma en la cual concebimos a la educación hoy que promueve también cambios en la vida social, personal y económica de la comunidad.
A la hora de evaluar un curso virtual se destaca: *el nivel de aprendizaje alcanzado por un estudiante, en base a los materiales ofrecidos; *el diseño instruccional de cada curso; *la asesoría del tutor; *la retroalimentación brindada a las actividades presentadas. Un aspecto también relevante, es la accesibilidad y usabilidad en los recursos. De nada sirve brindar recursos animados, videos, webinar, si la mayoría de estudiantes no pueden visualizarlos, debido a la falta de un mejor ancho de banda o a la instalación de un software especial.
Ya no se trata de facilitar la apropiación de habilidades, capacidades y competencias predefinidas, sino que es necesario estar alfabetizado en la sociedad del Siglo XXI.
Esto dificulta la generación de indicadores más allá de las barreras (ausencia de datos compatibles y comparables entre los países; diferentes estructuras nacionales de recolección de datos; diferencias ambientales y contextuales entre los países; paradigmas distintos; niveles diferentes de desarrollos y de interés público de acuerdo
con cada país ) y podríamos aventurarnos a decir que aunque se generen, no serán estables en la medida que van sucediendo cambios a partir de las nuevas posibilidades de tecnologías emergentes ......
transversal “Territorio de encuentros” del curso “Aula en línea. Prácticas educativas en entornos virtuales de aprendizaje. Postítulo de perfeccionamiento docente”, dirigido a docentes de formación docente en modalidad semipresencial, en su primera edición (2017). Se trata de la justificación documentada de conceptos y prácticas que articulan la enseñanza y el aprendizaje en ambientes educativos virtuales.
El curso “Aula en línea” tiene por objetivo fortalecer la formación docente para potenciar las capacidades de captación, formación y seguimiento de estudiantes de formación docente que optan por la modalidad semipresencial. Es producto de una acción conjunta entre el Consejo de Formación en Educación (CFE), FLACSO Uruguay, El Abrojo y Fundación Telefónica-Movistar
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A partir de la experiencia se proponen modelos de creación de objetos
y secuencias digitales de aprendizaje construidos con Exelearning y complementados con herramientas de la web 2.0.
(.........) Se ponen en común los conocimientos para el diseño con el objetivo de enfrentar los desafíos concretos que surgen con el aprendizaje y con la enseñanza en nuevos ambientes, no solo por la escala, sino también por el uso y reuso para facilitar la apropiación de competencias de los docentes.........."