Drafts by Flávia Matias Silva
A proposta deste capítulo é de relatar uma experiência de ensino em um curso de pós-graduação, tr... more A proposta deste capítulo é de relatar uma experiência de ensino em um curso de pós-graduação, trazendo análises sobre o próprio campo acadêmico como um espaço desigual de relações de poder, com base em propostas para epistemologias do sul (CONNELL, 2007; MIGNOLO, 2012). Essas mesmas críticas são levadas ao campo dos novos estudos de letramentos, com foco na pedagogia de multiletramentos e sua metáfora central de design (THE NEW LONDON GROUP, 1996; COPE & KALANTZIS, 2000; 2009).
Com a provocação do professor de refletir sobre os limites dessa metáfora e as possibilidades de uma metáfora alternativa brasileira – gambiarra – elementos de uma nova teorização da organização do sistema escolar brasileiro são discutidos. Por fim, os resultados dessa experiência mostram um possível caminho para alunos da pós-graduação desenvolverem uma postura de produtor de conhecimento teórico, tomando, assim, maior protagonismo nos seus estudos e construindo novas bases epistemológicas para intervenções transformadoras na realidade educacional brasileira.
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Com a provocação do professor de refletir sobre os limites dessa metáfora e as possibilidades de uma metáfora alternativa brasileira – gambiarra – elementos de uma nova teorização da organização do sistema escolar brasileiro são discutidos. Por fim, os resultados dessa experiência mostram um possível caminho para alunos da pós-graduação desenvolverem uma postura de produtor de conhecimento teórico, tomando, assim, maior protagonismo nos seus estudos e construindo novas bases epistemológicas para intervenções transformadoras na realidade educacional brasileira.
Com a provocação do professor de refletir sobre os limites dessa metáfora e as possibilidades de uma metáfora alternativa brasileira – gambiarra – elementos de uma nova teorização da organização do sistema escolar brasileiro são discutidos. Por fim, os resultados dessa experiência mostram um possível caminho para alunos da pós-graduação desenvolverem uma postura de produtor de conhecimento teórico, tomando, assim, maior protagonismo nos seus estudos e construindo novas bases epistemológicas para intervenções transformadoras na realidade educacional brasileira.