Skripsi Konsep ZPD Vygotsky

IMPLEMENTASI KONSEP ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT ( ZPD)
MENURUT VYGOTSKY PADA PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI DALAM

TINJAUAN PENDIDIKAN ISLAM
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan
( S.Pd) Dalam Ilmu Tarbiyah
Oleh:
RATNA SARI
NIM: 1416252467
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI BENGKULU
2018
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur dan mengharap ridho Allah SWT serta dengan ketulusan hati, penulis
mempersembahkan karya tulis ini kepada:
1. Dzat yang Maha Sempurna ALLAH SWT dan junjunganku Nabi Besar Muhammad SAW.
2. Kedua Orang Tuaku tercinta Ayahanda Goli dan ibunda Marisa yang telah melahirkan
mendidikku, dan membesarkanku dengan penuh keikhlasan, kasih sayang dan pengerbananan
serta doa selalu menggiringi setiap langkahku menggapai cita- cita.
3. Seluruh keluarga besarku yang telah ikut memotivasi, menuntun, dan membimbingku dalam
berjuang.
4. Sahabat- Sahabatku ( widdia, trisia, anita, Elvira, yuk yeni, yuk watini,) dan teman- teman
seperjuangan lainya (Terkhusus Sahabat- sahabatku PIAUD angkatan 2014) yang selalu saling
mendukung.
5. Almamaterku Hijau Kebangaanku yang selalu menggiringi langkahku dalam menggapai cita –
cita.
6. Civitas Akademik Institut Agama Islam Negeri Bengkulu
MOTTO
“Perdamaian Itu Indah, Yakinkan Dengan Iman, Kuatkan Dengan Ilmu, Sampaikan
Menjadi Amal.”
(Ratna Sari)
KATA PENGANTAR
   
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kepada Allah, Tuhan yang Maha Kuasa, karena
berkat rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Implementasi
Konsep Zone Of Proximal Development (ZPD) Menurut Vygotsky Pada Perkembangan Anak Usia
Dini Dalam Tinjauan Pendidikan Islam” dapat penulis selesaikan.
Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus ditempuh oleh penulis untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam ilmu Tarbiyah Fakultas Tarbiyah dan Tadris
IAIN Bengkulu.
Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan dan ucapan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Sirajuddin. M., M.Ag., MH. Selaku Rektor IAIN Bengkulu.
2. Bapak Dr. Zubaedi., M.Ag., M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu,
sekaligus Selaku Dosen Pembimbing I yang telah banyak memberikan dorongan dan motivasi
dalam penyelesaian skripsi ini.
3. Ibu Nurlaili, M.Pd.I. Selaku Kepala Jurusan Tarbiyah Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN
Bengkulu.
4. Bunda Fatrica Syafri, M.Pd.I Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu. Sekaligus Selaku Dosen Pembimbing II yang telah
banyak memberikan koreksian, masukan dan saran untuk perbaikan skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu dosen yang telah mengajarkan penulis selama penulis masih di bangku kuliah.
6. Seluruh Staf Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu yang telah menyiapkan segala urusan
administrasi bagi penulis selama penulisan skripsi ini.

7. Seluruh Staf Unit Perpustakaan IAIN Bengkulu yang telah mengizinkan penulis untuk mencari
berbagai rujukan mengenai skripsi ini.
Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak
memberikan bantuan dalam penyelesaian skripsi ini.

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................................... i
NOTA PEMBIMBING ................................................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN . ........................................................................................... iii
PERSEMBAHAN . .......................................................................................................... iv
MOTTO . ......................................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN . ....................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................................... ix
ABSTRAK . ..................................................................................................................... x
DAFTAR DIAGRAM . ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL............................................................................................................ xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Penegasan Istilah ................................................................................. 8
C. Identifikasi Masalah ............................................................................ 9
D. Batasan Masalah ................................................................................. 9
E. Rumusan Masalah ............................................................................... 9
F. Tujuan Dan Manfaat Penulisan .......................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Tinjauan Tentang Zone Of Proximal Development.................... 11
2. Teori Pendidikan Perkembangan Anak Usia Dini
a. Teori pendidikan anak usia dini ........................................... 29
b. Definisi perkembangan anak usia dini ................................. 31
c. Ciri perkembangan anak usia dini ...................................... 32

d. Factor yang mempengaruhi perkembangan anak usia dini .. 33
e. Aspek- aspek perkembangan anak usia dini ........................ 35
3. Teori Scaffolding .................................................................... ... 39
4. Pendidikan anak usia dini dalam tinjauan pendidikan islam
a. Karakteristik keagamaan AUD ............................................ 43
1. teori timbulnya keagamaan aud ................................... 43
2. Peran keagamaan pada AUD ........................................ 45
5. ZPD Dalam Perkembangan Kognitif .......................................... 50
6. Kelebihan Dan Kekurangan Teory Vygotsky ............................. 58
B. Kajian Penelitian Terdahulu............................................................... 60
C. Kerangka Berfikir Teoritik................................................................. 62
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian................................................................................... 63
B. Metode Dan Tehnik Pengumpulan Data ............................................ 63
C. Sumber Data....................................................................................... 64
D. Tehnik Analisa Data........................................................................... 65
BAB IV HASIL
A. Deskripsi Data
1. Zone Of Proximale Development (ZPD) Menurut Vygotsky
a. Biografi Vygotsky .................................................................... 67
b. Karya Vygotsky Dan Teori Yang Mempengaruhi ................... 75
c. Sejarah Zone Of Proximal Development .................................. 76
d. ZPD dalam pembelajaran AUD ............................................... 80
1. Teori Vygotsky dalam pembelajaran kooperatif ................ 80

2. Teori Vygotsky dalam pembelajaran kooperatif dan kaitannya dalam
pendidikan islam ................................................................. 82
e. Pendekatan Sosiokultul Dalam Perkembnangan Kongnitif...... 86
B. Analisis Data
1. Implementasi ZPD dalam perkembangan anak usia dini dalam tinjauan islam
a. Anak Dalam pandangan islam .................................................. 83
b. Perkembangan agama pada anak .............................................. 85
c. Sifat-sifat agama pada anak ...................................................... 85
d. Cara Mengembangkan ZPD Anak Usia Dini Dalam Islam
1. Peran Ortu dan guru dalam mengembangkan ZPD......... 90
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 96
B. Saran................................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA
ABSTRAK
Ratna Sari Juli, 2018, Implementasi Konsep Zone Of Proximal Development (ZPD) Menurut
Vygotsky Pada Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Tinjauan Pendidikan Islam, Skripsi: Program
Studi Pendidikan Islam anak usia dini Fakultas Tarbiyah dan Tadris, IAIN Bengkulu. Pembimbing :
1. Dr, Zubaedi M. Ag, M. Pd, 2. Fatrica Syafri, M. Pd.I
Kata Kunci : Konsep ZPD, Vygotsky, Perkembangan anak, Tinjauan pendidikan islam.
Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah Implementasi Konsep zone of
proximal development (ZPD) menurut Vygotsky pada perkembangan anak usia dini dalam tinjauan
Pendidikan Islam. Dengan tujuan yang akan dicapai pada penelitian ini adalah untuk mengetahui
bagaimana konsep ZPD pada perkembangan anak usia dini dan tentunya di tinjau juga dari
pendidikan islam .
Untuk mengetahui konsep ZPD pada perkembangan anak usia dini ini, penulis menggunakan
Jenis penelitian yang penulis gunakan dalam melakukan penelitian ini ialah penelitian kajian
kepustakaan (library research). yaitu, penelitian teks/naskah, penelitian materi bahasa dan sastra,
dan penelitian-penelitian suatu korpus yang sumbernya dari bahan-bahan pustaka Penelitian ini
digunakan untuk memecahkan masalah yang aktual dengan cara mengumpulkan data, menyusun atau
mengkelarifikasi, dan menganalisanya, teknik pengumpulan data, mengadakan studi penelaahan
terhadap buku-buku, literatur-literatur, catatan-catatan, dan laporan-laporan yang ada hubungannya
dengan masalah yang dipecahkan.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Zone of proximal development (ZPD) adalah
jarak antara kemampuan siswa untuk melakukan tugas di bawah bimbingan orang dewasa dengan
pemecahan masalah secara mandiri sesuai kemampuan siswa. ZPD menurut Vygotsky ini juga
dialami pada anak usia dini yaitu pada perkembangan anak usia dini dari anak lahir atau belum bisa,
sampai anak bisa melakukan sesuatu, Contohnya, agar anak mampu berlari maka sebelumnya anak
harus mampu berdiri dan merangkak terlebih dahulu.pemikiran Vygotsky tentang ZPD sesuai
perspektif islam ada kesinambungan prinsip, yaitu ketika pendidikan anak usia dini perlu dilakukan
pendidikan secara optimal dengan kasih sayang dan pendampingan
DAFTAR DIAGRAM
Diagram Hlm
1. Diagram kajian teoritik .............................................................. 62

DAFTAR TABEL
Table Hlm
1.1 karakteristik periode perkembangan anak usia dini dalam tradisi Vygotsky Kependudukan
.................................................................................................................... ……………. 52
1.2 implementasi konsep ZPD menurut Vygotsky dan dalm pendidikan islam……………. 81
1.3 Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Vygotsky………………………………….. 82
...........................................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Zone of proximal development (ZPD) adalah jarak antara kemampuan siswa untuk
melakukan tugas di bawah bimbingan orang dewasa dengan pemecahan masalah secara
mandiri sesuai kemampuan siswa. Batasan terbawah dari ZPD adalah tingkat ketrampilan
yang dapat dicapai oleh anak dengan belajar sendiri, dan batasan tertinggi dari ZPD adalah
tingkat ketrampilan yang dapat dicapai anak dengan bantuan instruktur . 1
Menurut Wretsch, ZPD merupakan internalisasi kegiatan interpersonal seperti
bercakap-cakap atau kegiatan bersama kemudian menjadi kegiatan mental yang dilakukan
oleh seorang individu. Menurut Annie Susany, ZPD merupakan suatu gagasan yang
memandang bahwa potensi perkembangan kognitif seseorang terbatas pada suatu waktu
tertentu saja, yang bisa dikembangakan melalui interaksi.2
Kata zona digunakan Vygotsky sebagai perkembangan anak-anak bukan sebagai titik-
titik dalam sebuah skala tapi dalam sebuah rangkaian kesatuan keterampilan dan kemampuan
pada tingkat kemampuan yang berbeda beda. dengan kata dekat ia menegaskan bahwa zona
itu terbatas pada keterampilan dan kemampuan yang akan berkembang dalam waktu dekat.
dekat artinya tidak menjelaskan semua keterampilan dan kemampuan yang mungkin tapi
akhirnya akan muncul tapi hanya beberapa yang paling dekat dengan kemunculan pada waktu
tertentu, atau kata vygotsky itu berada di ujung kemunculan. 3
ZPD menurut Vygotsky ini juga dialami pada anak usia dini dari anak lahir atau
belum bisa, sampai anak bisa melakukan sesuatu. Contohnya, agar anak mampu berlari maka
1
Penney Upton, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Erlangga, 2012), hlm. 45
2
Matt Jarvis, Teori-Teori Psikologi, (Bandung: Nusa Media. 2009), hlm. 86
3
L. S. Vygotsky Mind In Society The Development Of Higher Psychological (Processes Amerika. 1979), hlm
99
sebelumnya anak har us mapu berdiri dan merangkak terlebih dahulu. Melalui belajar, anak
akan berkembang dan akan mampu mempelajari hal-hal yang baru secara bertahap dengan
bantuan orang dewasa, menuju tahap perkembangan secara maksimal.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan peletak dasar pertama dan utama
dalam pengembangan pribadi anak, baik berkaitan dengan karakter, kemampuan fisik,
kognitif, bahasa, seni, sosial emosional, spiritual, disiplin diri, konsep diri, maupun
kemandirian dan panca indra. PAUD memegang peranan yang sangat penting dan
menentukan bagi sejarah perkembangan anak. Hal ini karna paud merupakan fondasi bagi
dasar kepribadian anak. PAUD sangat menentukan kesuksesan seseorang di masa depan,
bagaimana seseorang merespon berbagai permasalahan yang dihadapi dalam setiap langkah
kehidupan sangat ditentukan oleh pengalaman dan pendidikan yang diperolehnya pada saat
4
usia dini. dalam islam pendidikan anak usia dini juga mendapat perhatian khusus.
Dan dalam islam, ini juga memberi perhatian terhadap pendidikan anak usia dini
(PAUD), semua keterampilan dan kemampuan tidak menentukan tingkat perkembangan
anak-anak tapi menentukan potensi pembelajaran mereka, dengan tidak adanya bimbingan
atau kerja sama dengan orang lain yang lebih cakap, potensi ini mungkin tidak di sadari dan
akibatnya tingkat perkembangan yang lebih tinggi tidak akan tercapai. Vygotsky mengatakan
bahwa perkembangan kognitif anak-anak menjadi lebih baik melalui interaksi social dengan
individu yang lebih terampil yang ada dalam latar belakang sosiokultur Contohnya sebelum
anak bisa melakukan wudhu maka anak harus mengetahui gerakaan atau tata cara wudhu dan
bacaannya terlebih dahulu .5
ZPD seorang anak tidak tetap, dan berubah seiring dengan pembelajaran anak. Apa
yang dapat dilakukan anak hari ini hanya dengan bantuan pada hari berikutnya akan bisa
4
Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak (Jakarta: kencana 2011), hlm. 21
5
Mansur. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2005), hlm. 24
dilakukan sendiri oleh anak tersebut. Lalu saat anak menghadapi tugas yang lebih sulit
muncullah tingkat perbuatan dengan bantuan baru. Siklus ini berulang terus menerus
sementara si anak menguasai keterampilan dan kemampuan yang semakin rumit.
Hal yang mendasari teori Vygotsky adalah pengamatan bahwa perkembangan dan
pembelajaran terjadi di dalam konteks sosial, yakni di dunia yang penuh dengan orang yang
berinteraksi dengan anak sejak anak itu lahir. Ini berbeda dengan Piaget yang memandang
anak sebagai pembelajar yang aktif di dunia yang penuh orang.
Orang-orang inilah yang sangat berperan dalam membantu anak belajar dengan
menunjukkan benda-benda, dengan berbicara sambil bermain, dengan membacakan cerita,
dengan mengajukan pertanyaan dan sebagainya. Dengan kata lain, orang dewasa menjadi
perantara bagi anak dan dunia sekitarnya Kemampuan belajar lewat instruksi dan perantara
adalah ciri inteligensi manusia. Dengan pertolongan orang dewasa, anak dapat melakukan
dan memahami lebih banyak hal dibandingkan dengan jika anak hanya belajar sendiri.
Konsep inilah yang disebut Vygotsky sebagai zone of proximal development. ZPD memberi
makna baru terhadap „kecerdasan‟. Kecerdasan tidak diukur dari apa yang dapat dilakukan
anak dengan bantuan yang semestinya. 6
Belajar melakukan sesuatu dan belajar berpikir terbantu dengan berinteraksi dengan
orang dewasa. Menurut Vygotsky, pertama-tama anak melakukan segala sesuatu dalam
konteks social dengan orang lain dan bahasa membantu proses ini dalam banyak hal. Lambat
laun, anak semakin menjauhkan diri dari ketergantungannya kepada orang dewasa dan
menuju kemandirian bertindak dan berpikir. Pergeseran dari berpikir dan berbicara nyaring
sambil melakukan sesuatu ke tahap berpikir dalam hati tanpa suara disebut internalisasi.
Banyak gagasan Vygotsky yang dapat membantu dalam membangun kerangka berpikir untuk
6
L. S. Vygotsky Mind In Society The Development Of Higher Psychological (Processes Amerika. 1979),
hlm. 85
mengajar bahasa bagi anak-anak. Dalam mengembangankan aspek perkembangan bahasa
pada anak, diperlukan adanya dukungan dari orang tua dan pendidik. Namun pada
kenyataannya orang tua dan pendidik mengabaikan perkembangan anak yang harusnya perlu
diberikan perhatian atau stimulasi untuk membantu perkembangan kemampuan anak. Seperti
telah diketahui bahwa di dalam hati kedua orang tua secara fitrah akan tumbuh perasaan cinta
terhadap anak dan akan tumbuh pula perasaan psikologi mengasihi, menyayangi dan
memperhatikan anak. Seperti dalam Al-Qur‟an ( QS. Al-Kahfi:46)
         
    
Artinya :harta dan anak-anak adalah perhiasan kehidupan dunia tetapi amalan-amalan yang kekal lagi saleh
adalah lebih baik pahalanya di sisi Tuhanmu serta lebih baik untuk menjadi harapan”7
Bermain merupakan cara befikir anak dan cara anak memecahkan masalah, anak kecil
tidak dapat berfikir abstrak karena bagi mereka makna dan objek berbaur menjadi
satu,akibatnya anak tidak tau suatu objek tampa melihat objek nya langsung ataupun
mengunakan objek tiruan. Aktivitas bermain juga akan menyempurnakan fungsi-fungsi
sosial, emosional, dan intelegensinya, yang mencakup kegiatan berfikir, problem solving
(pemecahan masalah) dan kecepatan imaginasi.
Bagaimana pun juga lingkungan fisik dan bimbingan orang tua memainkan peran yang
nyata dalam menentukan kemampuan-kemampuan anak dan perkembangan kecerdasannya.
Namun pada kenyataanya ada orang tua yang kurang memperhatikan perkembangan anak
mereka melalui kegiatan bermainnya. Terbukti akhir-akhir ini berkembang kecenderungan di
masyarakat untuk memperkenalkan berbagai cara kegiatan belajar sejak masa kanak-kanak
sedini mungkin. Berbagai alasan dikemukakan tentang betapa perlunya berbagai potensi anak
yang dipacu perkembangannya, terutama menyangkut intelegensi. Berbagai buku telah
7
Akbar Tanjung, Dkk, NDP HMI (Jakarta: Yayasan Bina Insan Cita, 2015).hlm 34
beredar untuk membuktikan betapa proses pembelajaran pada anak dapat dipercepat tanpa
menunggu tibanya masa sekolah. Vygotsky berpendapat bahwa bermain mempunyai peran
langsung terhadap perkembangan kognisi seorang anak. Vygotsky menekankan pemusatan
hubungan social sebagai hal penting yang mempengaruhi perkembangan kognitif karena
pertama-tama anak menemukan pengetahuan dalam dunia sosialnya, kemudian menjadi
bagian dari perkembangan kognitifnya. 8
Oleh karena itu bisa dipahami, bahwa pada periode kanak-kanak dunianya adalah
bemain dan merupakan masa yang strategis untuk menerima ilmu pengetahuan dan
mengembangkan diri. Bagi anak, bemain bersama dengan teman sebaya adalah merupakan
salah satu syarat kemajuan bagi anak dan banyak mengandung nilai-nilai pendidikan,
misalnya dapat melatih bergaul dan menyesuaikan diri dengan teman-temann sebaya, belajar
mengindahkan hak orang lain dan belajar untuk menghasilkan sesuatu dalam kerjasama, serta
sebagai sarana untuk menyalurkan minat dan bakat anak. Maka sangatlah efektif jika
menanamkan jiwa sosial anak melalui permainan dan bermain. 9
Adapun alasan pokok penulis memilih permbahasan ini adalah karna di dalam teori
ini membahas hal yang penting dan menarik yaitu;
a. Keahlian kognitif anak dapat di pahami apabila di analisis dan diintrepretasikan secara
development.
b. Kemampuan kognitif di mediasi dengan kata, bahasa, dan bentuk, yang berfungsi sebagai
alat psikologis untuk membantu dan mentransformasi aktivitas mental,
c. Kemampuan kognitif berasal dari relasi sosial dan di pengaruhi oleh latar belakang
sosiokultural. Kebudayaan terdiri dari kepercayaan-kepercayaan, nilai-nilai, pengetahuan-
pengetahuan, hubungan-hubungan yang terstruktur, cara-cara untuk melakukan sesuatu.
8
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, (Jakarta: Erlangga 1978), hlm. 96
9
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana 2011), hlm. 34
Teori ini menarik banyak perhatian karna teori ini mengandung pandangan bahwa
pengetahuan itu dipengaruhi situasi dan bersifat kolaboratif. Artinya pengetahuan
didistribusikan diantara orang dan lingkungan, yang mencakup objek artifak, alat, buku,dan
komunitas dimana otrang berada, ini menunjukkan bahwa memperoleh pengetahuan dapat
dicapai dengan melalui interaksi dengan orang lain dalam kegiatan bersama. Didalalam ketiga
klaim ini ia mengajukan gagasan yang unik dan kuat tentang pembelajarn dan perkembangan
yang berasal dari situasi sosial seperti bermain ke dalam konsepnya yaitu zone of proximal
development.
Berdasarkan uraian diatas penulis sangat tertarik dalam membuat dan menulis
masalah ini dalam suatu karya ilmiah dalam bentuk skripsi dengan judul “Implementasi
Konsep Zone Of Proximal Development ( ZPD) Menurut Vygotsky Pada Perkembangan
Anak Usia Dini Dalam Tinjauan Pendidikan Islam ”
B. Penegasan Istilah
Dalam penelitian ini ada beberapa istilah penting yaitu:
1. konsep
menurut kamus besar Indonesia konsep berarti ide atau pengertian yang
diabstraksikan dari peristiwa konkrit. Istilah konsep berasal dari bahasa latin yaitu
conceptun artinya sesuatu yang dipahami . kosep merupakan sesuatu yang memiliki
komponen unsur.
2. zone of proximal development.
yang berasal dari kata zone yang berarti zona proximal (dekat) development yaitu
perkembangan.menurut zone of proximal adalah daerah antar tingkat perkembangan
sesunguhnya yang didefinisikan sebagai kemampuan memecahkan masalah secara
mandiri maupun dengan bantuan orang lain.
3. Implementasi
dalam kamus besar bahasa indonesia diartikan sebagai pelaksanaan atau
penerapan, bentuk aksi nyata dalam menjalankan rencana yang telah dirancang dengan
matang sebelumnya.
C. Identifikasi Masalah
1. Perlu adanya pemahaman bahwa mengetahui ZPD anak itu sangat penting untuk menbantu
tumbuh kembang anak secara maksimal.
2. pentingnya pemahaman akan adanya keterkaitan ZPD ini dalam tinjauan islam.
3. perlunya pertolongan orang dewasa, agar anak dapat melakukan dan memahami lebih
banyak hal dibandingkan dengan jika anak hanya belajar sendiri.
D. Batasan Masalah
Agar penelitian tidak menyimpang dari permasalahan, maka peneliti memberikan
batasan sebagai berikut
1. Berfokus pada konsep teory Vygotsky mengenai ZPD dan implementasinya pada
perkembangan anak dalam tinjauan Islam.
E. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas dapat dirumuskan pokok
masalah, yaitu :
1. Bagaimanakah konsep ZPD menurut Vygotsky…?
2. Bagaimanakah konsep ZPD dalam tinjauan pendidikan Islam…?
3. Bagaimanakah implementasi konsep ZPD pada perkembangan anak usia dini ..?
F. Tujuan Dan Manfaat Penelitian
Tujuan penulisan yaitu untuk mengembangkan dan memahami konsep zone of proximal
development menurut Vygotsky. Adapun manfaat penelitian yaitu :

1. Secara teoritis: kita dapat mengetahui secara lebih fokus dan mendalam konsep zone of
proximal ini dari perspektif Vygotsky pada perkembangan anak usia dini dalam tinjauan
pendidikan islam.
2. Secara praktis penelitian ini dapat memberikan pengetahuan kepada semua pembaca,
baik untuk mahasiswa maupun orang lain, dan diharapkan dapat dijadikan bahan
referensi berikutnya.
3. Secara akademis penelitian ini dijadikan sebagai informasi yang penting bagi penelitian-
penelitian yang serupa yang akan dilakukan pada penelitian berikutnya, dan dapat
menjadi literatur, bagi perpustakaan iain Bengkulu.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Tinjauan Tentang Zone Of Proximal Development
Gagasan zone of proximal of development atau zona perkembangan dekat Vygotsky
ini mencerminkan kerumitan hubungan antara pembelajaran dan pengembangan dan
kedinamisan peralihan dari bentuk proses mental yang digunakan bersama kebentuknya
sendiri-diri. Perbedaan anatara apa yang dapat dilakukan anak-anak dengan bantuan dan
apa yang dapat ia lakuakan sendiri itu disebut zona perkembangan proximal.10
Menurut Wretsch ZPD merupakan internalisasi kegiatan interpersonal seperti
bercakap-cakap atau kegiatan bersama kemudian menjadi kegiatan mental yang dilakukan
oleh seorang individu. menurut Annie Susany ZPD merupakan suatu gagasan yang
memandang bahwa potensi perkembangan kognitif seseorang terbatas pada suatu waktu
tertentu saja, yang bisa dikembangakan melalui interaksi.
Kata zona digunakan Vygotsky mengangap perkembangan anak-anak bukan sebagai
titik-titik dalam sebuah skala tapi dalam sebuah rangkaian kesatuan keterampilan dan
kemampuan pada tingkat kemampuan yang berbeda beda. dengan kata dekat ia
menegaskan bahwa zona itu terbatas pada keterampilan dan kemampuan yang akan
berkembang dalam waktu dekat. dekat artinya tidak menjelaskan semua kete rampilan
dan kemampuan yang mungkin tapi akhirnya akan muncul tapi hanya beberapa yang
paling dekat dengan kemunculan pada waktu tertentu, atau kata Vygotsky itu berada di
ujung kemunculan.11
10
hlm. 80
11
Alex Kozulin, Vygotsky Education Theory In Cultural Context, (New York Cambridge 2003) hlm. 110
Semua keterampilan dan kemampuan tidak menentukan tingkat perkembangan anak-
anak tapi menentukan potensi pembelajaran mereka, dengan tidak adanya bimbingan atau
kerja sama dengan orang lain yang lebih cakap, potensi ini mungkin tidak di sadaridan
akibatnya tingkat perkembangan yang lebih tinggi tidak akan tercapai. Vygotsky
mengatakan bahwa perkembangan kognitif anak-anak menjadi lebih baik melalui interaksi
social dengan individu yang lebih terampil yang ada dalam latar belakang sosiokultur.
ZPD seorang anak tidak tetap dan berubah seiring dengan pembelajaran anak. Apa
yang dapat dilakukan anak hari ini hanya dengan bantuan pada hari berikutnya akan bisa
dilakukan sendiri oleh anak tersebut. Lalu saat anak menghadapi tugasyang lebih sulait
muncullah tingkat perbuatan dengan bantuan baru. Siklus ini berulang terus menerus
sementara si anak menguasai keterampilan dan kemampuan yang semakin rumit.
Vygotsky menggunakan gagasan ZPD untuk menunjukkan mengaapa metode
penilaian anak yang terkenal pada masanya tidak dapat menghasilkan gambaran tepat
tentang perkembangan anak. Dalam pengujian misalnya, metode ini yang melarang
penguji memberikan bantuan kepada anak, tidak membedakan antara tingkat prestasi anak
yang rendah sebagai akibat dari keterbelakangan mental atau kehilangan pendidikan. 12
Zone of proximal development adalah istilah vygotsky untuk serangkai tugas yang
selalu sulit dikuasai anak secara sendirian tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dari
orang lain yang lebih mampu. Batas bawah dari ZPD adalah tingkat problem yang dapat
dipecahkan oleh dirinya sendiri, dan batas atasnya adalah tingkat tangung jawab atau
tugas tambahan yang dapat diterima anak dengan bantuan orang yang mampu.
Zone of proximal adalah daerah antara tingkat perkembangan sesunguhnya yang
didefinisikan sebagai kemampuan memecahkan masalah secara mandiri amupun dengan
bantuan orang lain. Seperti yang kita ketahui nahwasannya anak anak itu juga dapat
12
John W. Santrock, Life-Span Development, Perkembangan Masa Hidup,( Jakarta: Erlangga 2012),hlm. 92
melakukan ataupun memecahkan masalah ini ataupun mengunakan ZPD ini melalui
bermain.
Karna dengan bermain pula anak juga melakukan berinteraksi dengan orang lain tadi.
ZPD ini menegaskan keyakinan akan arti penting dari pengaruh sosial, terutama instruksi
atau pengajarannya, terhadap perkembangan, kognitif anak.
Jadi ZPD melibatkan kemampuan kognitif anak yang berada dalam proses
kedewasaan dan tingkat kinerja mereka dengan bantuan orang lain yang lebih ahli. ZPD
13
adalah zona antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial.
Tingkat perkembangan aktual tampak dari kemampuan anak menyelesaikan tugas-
tugas secara mandiri. Sedangkan tingkat perkembangan potensial tampak dari kemampuan
anak menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah dengan bantuan orang dewasa.
Ketika masuk dalam ZPD, maka anak sebenarnya bisa, tetapi akan lebih optimal jika orang
dewasa atau pendamping yang lebih tahu, membantunya untuk mencapai tingkat
perkembangan aktual.
Pembelajaran anak-anak itu dimulai jauh sebelum mereka bersekolah titik awal
diskusi ini. Setiap pembelajaran yang ditemui anak sekolah selalu memiliki sejarah
sebelumnya. Misalnya, anak-anak mulai belajar aritmatika di sekolah, tetapi jauh sebelum
mereka memiliki beberapa pengalaman dengan kuantitas - mereka harus berurusan dengan
operasi pembagian, penambahan, pengurangan, dan penentuan ukuran.
Tak perlu dikatakan bahwa belajar seperti yang terjadi di prasekolah berbeda nyata
dari pembelajaran sekolah, yang berkaitan dengan asimilasi dasar-dasar pengetahuan
ilmiah. Tetapi bahkan ketika, dalam periode pertanyaan pertamanya, seorang anak
mengasimilasi nama-nama benda-benda di lingkungannya, dia sedang belajar. Memang
bisa diragukan bahwa anak-anak belajar berbicara dari orang dewasa; atau itu, melalui
13
hlm.84
mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban, anak-anak memperoleh berbagai
informasi; atau itu, melalui meniru orang dewasa dan melalui diinstruksikan tentang
bagaimana caranya bertindak, anak-anak mengembangkan seluruh potensinya. learning
dan pengembangan saling terkait dari hari pertama kehidupan anak. KoHka, mencoba
untuk mengklarifikasi hukum pembelajaran anak dan mereka Sehubungan dengan
perkembangan mental, konsentrasikan perhatiannya pada yang paling sederhana proses
pembelajaran, yang terjadi di tahun-tahun prasekolah. 14
Kesalahannya adalah bahwa, sambil melihat kesamaan antara belajar prasekolah dan
sekolah, dia gagal untuk melihat perbedaannya dia tidak melihat yang baru secara khusus
elemen yang diperkenalkan oleh pembelajaran sekolah.
Dia dan yang lainnya berasumsi itu perbedaan antara pembelajaran prasekolah dan
sekolah terdiri dari non-Interaksi antara Pembelajaran dan Pengembangan pembelajaran
sistematis dalam satu kasus dan pembelajaran sistematis di lain. Tetapi "sistematis" bukan
satu-satunya masalah; ada juga fakta itu pembelajaran sekolah memperkenalkan sesuatu
yang secara fundamental baru ke dalam anak pengembangan. Untuk menguraikan dimensi
sekolah, kami akan menggambarkan konsep baru dan sangat penting yang tanpanya
masalah tidak dapat diselesaikan: zona perkembangan proksimal.
Fakta yang terkenal dan secara empiris adalah pembelajaran itu harus dicocokkan
dengan beberapa cara dengan tingkat perkembangan anak. Misalnya, telah ditetapkan
bahwa pengajaran membaca, menulis, dan aritmatika harus dimulai pada tingkat usia
tertentu. Hanya Namun baru-baru ini, perhatian diarahkan pada fakta bahwa kita tidak bisa
batasi diri hanya untuk menentukan tingkat perkembangan jika kita menginginkannya
14
L. S. Vygotsky Mind In Society The Development Of Higher Psychological (Processes Amerika: 1979),
hlm. 90
temukan hubungan aktual dari proses perkembangan untuk belajar kemampuan. Kita harus
menentukan setidaknya dua tingkat perkembangan. 15
Tingkat pertama dapat disebut tingkat perkembangan yang sebenarnya, yaitu, tingkat
perkembangan fungsi mental anak yang telah ada didirikan sebagai hasil dari
perkembangan tertentu yang sudah selesai siklus. Ketika kita menentukan usia mental
anak dengan menggunakan tes, kita hampir selalu berurusan dengan tingkat perkembangan
yang sebenarnya.
Dalam studi perkembangan mental anak-anak umumnya diasumsikan bahwa hanya
mereka hal-hal yang dapat dilakukan anak-anak mereka sendiri adalah indikasi
kemampuan mental. Kami memberi anak-anak serangkaian tes atau berbagai tugas yang
bervariasi tingkat kesulitan, dan kami menilai sejauh mana perkembangan mental mereka
atas dasar bagaimana mereka menyelesaikannya dan pada tingkat kesulitan apa. 16
Jika saya pikirkan dalam masyarakat, berhenti pada titik ini, orang akan
membayangkan bahwa perjalanan berikutnya perkembangan mental dan pembelajaran
sekolah bagi anak-anak ini akan terjadi sama, karena tergantung pada intelek mereka.
Tentu saja, mungkin ada faktor lain, misalnya, jika satu anak sakit selama setengah
tahun sementara yang lain tidak pernah absen dari sekolah; tetapi secara umum, nasib
anak-anak ini harus sama. Sekarang bayangkan saya tidak hentikan studi saya pada saat
ini, tetapi baru mulai. Anak-anak ini sepertinya saya untuk bisa menangani masalah hingga
level delapan tahun, tapi tidak melebihi itu. Anggaplah saya menunjukkan kepada mereka
berbagai cara untuk menghadapinya masalah.
Eksperimen yang berbeda mungkin menggunakan mode yang berbeda demonstrasi
dalam berbagai kasus: beberapa mungkin berjalan melalui seluruh demonstrasi dan minta
15
Novan Ardi Wiyani, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini, (Yogyakarta, Gava Media. 2014), hlm. 40
16
anak-anak untuk mengulanginya, yang lain mungkin memulai solusi dan mintalah anak
untuk menyelesaikannya, atau tawarkan pertanyaan-pertanyaan terkemuka.
Pendeknya, entah bagaimana saya mengusulkan bahwa anak-anak memecahkan
masalah dengan bantuan saya. Dalam keadaan ini ternyata yang pertama anak bisa
menghadapi masalah sampai tingkat dua belas tahun, yang kedua hingga berusia sembilan
tahun. Sekarang, apakah anak-anak ini secara mental sama? Ketika pertama kali
ditunjukkan bahwa kemampuan anak-anak dengan setara tingkat perkembangan mental
untuk belajar di bawah bimbingan guru bervariasi ke tingkat yang tinggi, menjadi jelas
bahwa anak-anak itu tidak secara mental usia yang sama dan bahwa kursus berikutnya dari
pembelajaran mereka jelas akan berbeda. Perbedaan antara dua belas dan delapan ini, atau
antara sembilan dan delapan, adalah apa yang kita sebut zona perkembangan proksimal.
Ini adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual sebagaimana ditentukan dengan
pemecahan masalah independen dan tingkat potensi perkemba ngan yang ditentukan
melalui pemecahan masalah di bawah orang dewasa bimbingan atau kolaborasi tvith yang
lebih mampu rekan-rekan.
Jika kita secara naif menanyakan apa tingkat perkembangan sebenarnya, atau, untuk
meletakkannya lebih sederhana, apa pemecahan masalah yang lebih independen
mengungkapkan, paling Jawaban yang umum adalah tingkat perkembangan aktual seorang
anak mendefinisikan fungsi yang sudah matang, yaitu produk akhir pengembangan. Jika
seorang anak dapat melakukan hal itu dan itu secara mandiri, itu berarti bahwa fungsi-
fungsi untuk itu dan itu telah matang dalam dirinya. 17
Zona perkembangan proksimal mendefinisikan fungsi-fungsi itu belum matang tetapi
sedang dalam proses pematangan, fungsi itu akan matang besok tetapi saat ini dalam
17
Jaipaul L. Roopnarine, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Berbagai Pendekatan, (Jakarta: Kencana 2011),
hlm 258
keadaan embrio. Ini Fungsi bisa disebut "kuncup" atau "bunga" pembangunan bukan
"buah-buahan" pembangunan.
Tingkat perkembangan yang sebenarnya ciri perkembangan mental secara
retrospektif, sedangkan zona Interaksi antara Pembelajaran dan Pengembangan
perkembangan proksimal mencirikan perkembangan mental secara prospektif. zona
perkembangan proksimal melengkapi psikolog dan pendidik dengan alat melalui mana
perkembangan internal bisa dimengerti.
Dengan menggunakan metode ini kita dapat mempertimbangkan tidak hanya siklus
dan proses pematangan yang telah selesai tetapi juga proses-proses yang saat ini dalam
keadaan formasi, yang baru mulai matang dan berkembang.
Dengan demikian, zona Proksimal pengembangan memungkinkan kita untuk
menggambarkan masa depan dan masa depan si anak keadaan perkembangan dinamis,
memungkinkan tidak hanya untuk apa yang sudah ada telah tercapai secara pengembangan
tetapi juga untuk apa yang ada di dalam proses jatuh tempo. 18
Kedua anak dalam contoh kita menunjukkan mental yang sama usia dari sudut
pandang siklus perkembangan sudah selesai, tapi dinamika perkembangan keduanya
sangat berbeda. Itu keadaan perkembangan mental anak dapat ditentukan hanya dengan
klarifikasi dua tingkat: tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal.
Saya akan membahas satu studi anak-anak prasekolah untuk menunjukkan itu apa yang
ada di zona perkembangan proksimal hari ini akan menjadi actual tingkat perkembangan
yaitu, apa yang dapat dilakukan seorang anak dengan bantuan hari ini dia akan bisa
melakukannya sendiri besok.
Peneliti Amerika Dorothea Mcarthy menunjukkan bahwa di antara anak-anak antara
usia tiga dan lima tahun ada dua kelompok fungsi: yang sudah dimiliki anak-anak, dan
18
Alex Kozulin, Vygotsky Education Theory In Cultural Context, (New York Cambridge: 2003) hlm. 110
yang bisa mereka lakukan di bawah bimbingan, dalam kelompok, dan bekerja sama
dengan satu sama lain tetapi yang mereka belum kuasai secara mandiri
Penelitian Mcarthy menunjukkan bahwa kelompok fungsi kedua ini berada pada
perkembangan yang sebenarnya. apa yang bisa dilakukan subyeknya saja di bawah
bimbingan, bekerja sama, dan dalam kelompok pada usia tiga sampai lima tahun, mereka
bisa melakukannya secara mandiri ketika mereka mencapai usia lima tahun tahun. "Jadi,
jika kita hanya menentukan usia mental-yaitu, hanya fungsi yang telah matang - kita akan
memiliki tetapi ringkasan pengembangan selesai, sementara kita menentukan fungsi jatuh
tempo, kita dapat memprediksi apa yang akan terjadi pada anak-anak ini antara lima dan
tujuh, asalkan kondisi perkembangan yang sama dipertahankan.
Zona perkembangan proksimal dapat menjadi konsep yang kuat dalam
perkembangan penelitian, yang dapat meningkatkan efektivitas secara nyata dan utilitas
penerapan diagnostik pengembangan mental untuk masalah pendidikan. Pemahaman
penuh tentang konsep zona proksimal pengembangan harus menghasilkan evaluasi ulang
peran imitasi dalam pembelajaran. Sebuah prinsip psikologi klasik yang tak tergoyahkan
adalah bahwa hanya di Masyarakat Kegiatan anak-anak yang independen, bukan kegiatan
meniru mereka, menunjukkan mereka tingkat perkembangan mental. Pandangan ini
diungkapkan dalam semua sistem pengujian.
Dalam mengevaluasi perkembangan mental, pertimbangannya adalah diberikan
hanya solusi untuk menguji masalah yang dicapai anak tanpa bantuan orang lain, tanpa
demonstrasi, dan tanpa bantuan pertanyaan terkemuka. Imitasi dan pembelajaran dianggap
murni proses mekanis. Tetapi baru-baru ini para psikolog telah menunjukkan bahwa orang
hanya dapat menirukan apa yang ada di dalam tingkat perkembangannya.
Misalnya, jika seorang anak mengalami kesulitan dengan masalah dalam aritmatika
dan guru memecahkannya di papan tulis, anak itu dapat memahami solusi dalam sekejap.
Tetapi jika guru itu memecahkan masalah matematika yang lebih tinggi, anak tidak akan
bisa mengerti solusi tidak peduli berapa kali dia menirunya
Psikolog hewan, dan khususnya Kohler, telah berurusan dengan ini pertanyaan
imitasi cukup baik. "Eksperimen Kohler berusaha untuk menentukan apakah primata
mampu berpikir grafis. Eksperimen khusus Kohler, dirancang untuk menentukan apa yang
bisa ditiru primata, mengungkapkan bahwa primata dapat menggunakannya tiruan untuk
memecahkan hanya masalah yang memiliki derajat yang sama kesulitan seperti yang bisa
mereka pecahkan sendiri. Namun, Kohler gagal, fakta penting, yaitu, bahwa primata tidak
dapat diajarkan (dalam pengertian manusia dari kata itu) melalui imitasi, juga tidak dapat
kecerdasan mereka dikembangkan, karena mereka tidak memiliki zona perkembangan
proksimal. 19
Sebuah primata dapat belajar banyak melalui pelatihan dengan menggunakan
mekanisnya dan keterampilan mental, tetapi tidak bisa dibuat lebih cerdas, yaitu, itu tidak
dapat diajarkan untuk memecahkan berbagai masalah yang lebih maju secara mandiri.
Untuk alasan ini hewan tidak mampu belajar di pengertian manusia dari istilah;
pembelajaran manusia mensyaratkan sosial tertentu alam dan proses di mana anak-anak
tumbuh menjadi kehidupan intelektual orang-orang di sekitar mereka. Anak-anak dapat
meniru berbagai tindakan yang melampaui batas batas kemampuan mereka sendiri.
Dengan menggunakan peniruan, anak-anak mampu melakukan lebih banyak lagi
dalam kegiatan kolektif atau di bawah bimbingan orang dewasa. Kenyataan ini, yang
tampaknya tidak begitu penting artinya sangat penting karena menuntut perubahan radikal
seluruh doktrin mengenai hubungan antara pembelajaran dan pengembangan Pada anak-
anak. Satu konsekuensi langsung adalah perubahan dalam kesimpulan itu dapat diambil
dari tes diagnostik pengembangan. Interaksi antara Pembelajaran dan Pengembangan
19
Taylor, L. Mathematical Attitude Development From A Vygotskian Perspective. (Mathematics Education
Research Journal, Vol. 4, No.3, 1992), hlm, 104
Sebelumnya, diyakini bahwa dengan menggunakan tes, kami menentukan tingkat
perkembangan mental dengan pendidikan yang harus diperhitungkan dan batas yang
seharusnya tidak melebihi.
Pembelajaran berorientasi pada prosedur ini menuju perkembangan kemarin,
menuju tahap perkembangan sudah lengkap. Kesalahan pandangan ini ditemukan
sebelumnya dalam praktek daripada dalam teori. Hal ini ditunjukkan paling jelas dalam
pengajaran anak-anak yang terbelakang mental. Studi telah menetapkan itu secara mental
Anak-anak yang terbelakang tidak mampu berpikir abstrak. Dari ini pedagogi sekolah
khusus menarik kesimpulan yang tampaknya benar bahwa semua pengajaran anak-anak
seperti itu harus didasarkan pada penggunaan metode-metode konkret, terlihat-dan-
lakukan. 20
Namun jumlah yang cukup besar pengalaman dengan metode ini menghasilkan
kekecewaan mendalam. Ternyata sistem pengajaran hanya berdasarkan pada konkrititas
yang dihilangkan dari mengajar segala sesuatu yang terkait dengan abstrak berpikir-bukan
hanya gagal membantu anak-anak yang terbelakang mengatasi mereka cacat bawaan tetapi
juga diperkuat cacat mereka dengan membiasakan anak-anak secara eksklusif untuk
berpikir konkret dan dengan demikian menekan dasar pemikiran abstrak yang masih
dimiliki anak-anak seperti itu.
Tepat karena anak-anak terbelakang, ketika dibiarkan sendiri, tidak akan pernah
mencapai bentuk pemikiran abstrak yang diuraikan dengan baik sekolah seharusnya
melakukan segala upaya untuk mendorong mereka ke arah itu dan mengembangkannya
mereka yang secara intrinsik kurang dalam perkembangan mereka sendiri.
Dalam praktik sekolah khusus saat ini untuk anak-anak terbelakang, dapat kita amati
pergeseran yang menguntungkan dari konsep konkret, yang itu mengembalikan metode
20
Mbak Itadz, Memilih, Menyusun, Dan Menyajikan Cerita Anak Usia Dini, (Yogyakarta Tiara Wacana
2008), hlm. 12
look-and-do ke peran yang tepat. Konkretnya sekarang dipandang perlu dan tidak dapat
dihindari hanya sebagai batu loncatan untuk berkembang berpikir abstrak sebagai sarana,
bukan sebagai tujuan itu sendiri. -Sama itu, pada anak normal, belajar yang berorientasi
pada perkembangan level yang telah dicapai tidak efektif dari sudut pandang
perkembangan keseluruhan anak. Itu tidak bertujuan tahap baru dari proses perkembangan
tetapi agak tertinggal di belakang ini proses.
Akuisisi bahasa dapat memberikan paradigma untuk keseluruhan masalah hubungan
antara pembelajaran dan pengembangan. Bahasa Awalnya muncul sebagai sarana
komunikasi antara anak dan orang-orang di lingkungannya, Hanya setelah itu, setelah
konversi ke pidato internal, apakah itu datang untuk mengatur pikiran anak, yaitu, menjadi
internal. fungsi mental. Piaget dan yang lain telah menunjukkan alasan itu terjadi dalam
kelompok anak-anak sebagai argumen yang dimaksudkan Pikiran dalam Masyarakat untuk
membuktikan sudut pandang sendiri sebelum itu terjadi sebagai aktivitas internal ciri
khasnya adalah bahwa anak mulai melihat dan memeriksa dasar pemikirannya. 21
Observasi semacam itu mendorong Piaget untuk menyimpulkan komunikasi
tersebut menghasilkan kebutuhan untuk memeriksa dan mengkonfirmasikan pikiran,
sebuah proses yang merupakan karakteristik pemikiran orang dewasa. Dalam cara yang
sama bahwa pidato internal dan pemikiran reflektif muncul dari 'Interaksi antara anak dan
orang-orang di lingkungannya, ini interaksi menyediakan sumber pengembangan anak
secara sukarela tingkah laku. Piaget telah menunjukkan bahwa kerjasama memberikan
dasar bagi pengembangan penilaian moral anak. Penelitian sebelumnya didirikan bahwa
seorang anak pertama-tama dapat mengesampingkan perilakunya ke aturan di kelompok
bermain dan hanya kemudian melakukan pengaturan diri secara sukarela muncul sebagai
fungsi internal.
21
Yuliani Nurani Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, (Jakarta: Indeks 2010), hlm. 48
Contoh-contoh individual ini mengilustrasikan hukum perkembangan umum untuk
fungsi mental yang lebih tinggi yang kita rasa dapat diterapkan secara keseluruhan untuk
proses belajar anak-anak. Kami mengusulkan bahwa penting fitur pembelajaran adalah
menciptakan zona perkembangan proksimal; artinya, belajar membangkitkan berbagai
proses perkembangan internal yang dapat beroperasi hanya ketika anak berinteraksi
dengan orang di lingkungannya dan bekerja sama dengan rekan-rekannya Setelah proses
ini diinternalisasi, mereka menjadi bagian dari anak yang mandiri pencapaian
perkembangan.
Dari sudut pandang ini, pembelajaran bukanlah pengembangan; namun, hasil belajar
yang terorganisir dengan baik dalam pengembangan mental dan set di menggerakkan
berbagai proses perkembangan yang tidak mungkin dilakukan selain belajar. Dengan
demikian, belajar adalah aspek yang perlu dan universal dari proses pengembangan
budaya yang terorganisir, khususnya manusia, fungsi psikologis untuk meringkas, fitur
yang paling penting dari hipotesis kami adalah gagasan bahwa proses perkembangan tidak
sesuai dengan pembelajaran proses.
Sebaliknya, proses perkembangan tertinggal di belakang pembelajaran proses;
urutan ini kemudian menghasilkan zona perkembangan proksimal. analisis kami
mengubah pandangan tradisional bahwa pada saat itu seorang anak mengasimilasi makna
kata, atau menguasai operasi seperti selain atau bahasa tertulis, proses perkembangannya
pada dasarnya lengkap.
Bahkan, mereka baru saja mulai pada saat itu. Itu konsekuensi utama menganalisis
proses pendidikan dengan cara ini adalah untuk menunjukkan bahwa penguasaan awal,
misalnya, empat aritmatika operasi memberikan dasar untuk pengembangan selanjutnya
dari a berbagai proses internal yang sangat kompleks dalam pemikiran anak-anak.
Ini mensyaratkan bahwa satu diubah menjadi yang lain. Karena itu, menjadi
perhatian penting penelitian psikologis untuk menunjukkan bagaimana pengetahuan
eksternal dan kemampuan pada anak-anak menjadi terinternalisasi. Investigasi apa pun
mengeksplorasi beberapa lingkup realitas. Suatu tujuan dari analisis psikologis
pembangunan adalah untuk menggambarkan hubungan internal proses intelektual yang
dibangun oleh pembelajaran sekolah.22
Di dalam hormat, analisis tersebut akan diarahkan ke dalam dan sejalan dengan
penggunaan x-rays. Jika berhasil, itu harus mengungkapkan kepada guru bagaimana
perkembangannya proses yang dirangsang oleh jalannya pembelajaran sekolah dilakukan
melalui di dalam kepala setiap anak. Wahyu ini jaringan pengembangan internal,
subterranean dari mata pelajaran sekolah adalah tugas kepentingan utama untuk analisis
psikologis dan pendidikan.
Fitur penting kedua dari hipotesis kami adalah anggapan bahwa, meskipun belajar
secara langsung berkaitan dengan jalannya perkembangan anak, keduanya tidak pernah
dicapai dalam ukuran yang sama atau secara paralel. Pengembangan pada anak-anak tidak
pernah mengikuti pembelajaran sekolah dengan cara bayangan mengikuti objek yang
melemparkannya.
Sebenarnya, sangat kompleks hubungan dinamis antara proses perkembangan dan
pembelajaran itu tidak dapat dicakup oleh formulasi hipotetis yang tidak berubah. Setiap
mata pelajaran sekolah memiliki hubungan khusus dengan jalannya perkembangan anak,
hubungan yang bervariasi saat anak pergi dari satu tahap ke yang lain.
Ini membawa kita langsung ke pemeriksaan ulang masalah disiplin formal, yaitu,
untuk signifikansi masing-masing tertentu tunduk dari sudut pandang pengembangan
mental secara keseluruhan. Jelas, itu masalah tidak bisa diselesaikan dengan menggunakan
22
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cifta 2006), hlm. 90
rumus siapa pun; luas dan penelitian beton yang sangat beragam berdasarkan konsep zona
pengembangan proksimal diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
2. Teori Pendidikan dan Perkembangan Anak Usia Dini
a. teori pendidikan anak usia dini
Dalam undang-undang tentang sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa
pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU
Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 14).23
Anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun. Usia ini
merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian
anak. Usia dini merupakan usia di mana anak mengalami pertumbuhan dan
perkembangan yang pesat. Usia dini disebut sebagai usia emas (golden age). Makanan
yang bergizi yang seimbang serta stimulasi yang intensif sangat dibutuhkan untuk
pertumbuhan dan perkembangan tersebut.
Ada berbagai kajian tentang hakikat anak usia dini, khususnya anak TK
diantaranya oleh Bredecam dan Copple, Brener, serta Kellough sebagai berikut.
1. Anak bersifat unik.
2. Anak mengekspresikan perilakunya secara relatif spontan.
3. Anak bersifat aktif dan enerjik.
4. Anak itu egosentris.
5. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal.
23
Suyadi, , Teori Pembelajaran Anak Usia Dini, (Bandung: Rosdakarya 2014), hlm 34
6. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang.
7. Anak umumnya kaya dengan fantasi.
8. Anak masih mudah frustrasi.
9. Anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak.
10. Anak memiliki daya perhatian yang pendek.
11. Masa anak merupakan masa belajar yang paling potensial.
12. Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.
Dalam pasal 28 ayat 3 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan
bahwa pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman
Kanak-kanak (TK), Raudathul Athfal, atau bentuk lain yang sederajat. Satuan
Pendidikan Anak Usia Dini Satuan pendidikan anak usia dini merupakan institusi
pendidikan anak usia dini yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia lahir
sampai dengan 6 tahun. Di Indonesia ada beberapa lembaga pendidikan anak usia dini
yang selama ini sudah dikenal oleh masyarakat luas, yaitu:
Taman Kanak-kanak (TK) atau Raudhatul Atfal (RA), TK merupakan bentuk
satuan pendidikan bagi anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang
menyelenggarakan pendidikan bagi anak usia 4 sampai 6 tahun, yang terbagi menjadi 2
kelompok : Kelompok A untuk anak usia 4 – 5 tahun dan Kelompok B untuk anak usia
5 – 6 tahun.
Kelompok Bermain (PlayGroup), Kelompok bermain berupakan salah satu bentuk
pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan nonformal yang menyelenggarakan
program pendidikan sekaligus program kesejahteraan bagi anak usia 2 sampai dengan 4
tahun
Taman Penitipan Anak (TPA), Taman penitipan anak merupakan salah satu bentuk
pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan non formal yang menyelenggarakan
program pendidikan sekaligus pengasuhan dan kesejahteraan anak sejak lahir sampai
dengan usia 6 tahun.
TPA adalah wahana pendidikan dan pembainaan kesejahteraan anak yang
berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk jangka waktu tertentu selama orang tuanya
berhalangan atau tidak memiliki waktu yang cukup dalam mengasuh anaknya karena
bekerja atau sebab lain.24
b. definisi perkembangan anak usia dini
Perkembangan dapat juga dikatakan sebagai suatu urutan-urutan perubahan yang
bersifat sistematis, dalam arti saling kebergantungan atau saling mempengaruhi antara
spek-aspek fisik dan psikis merupakan satu kesatuan yang harmonis. (contoh: anak
diperkenalkan bagaimana cara memegang pensil, membuat huruf-huruf dan diberi
latihan oleh orang tuanya). Kemampuan belajar menulis akan mudah dan cepat dikuasai
anak apabila proses latihan diberikan padasaat otot-ototnya telah tumbuh dengan
sempurna, dan saat untuk memehami bentuk huruf telah diperoleh. 25
Dengan demikian anak akan mampu memegang pensil dan membaca bentuk huruf.
Selain itu perubahan juga bersifat progresif, yang berarti bahwa perubahan yang terjadi
bersifat maju, meningkat an mendalam baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
Contoh, perubahan pengetahuan dan kemampuan anak dari yang bersifat sedehana
berkembang kearah yang lebih berkesinambungan merupakan ciri lain dari perubahan
yang terjadi, artinya perubahan itu berlangsung secara beraturan atau berurutan, tidak
bersifat meloncat-loncat atau karena unsur kebetulan.
Contoh, agar anak mampu berlari maka sebelumnya anak harus mapu berdiri dan
merangkak terlebih dahulu. Melalui belajar anak akan berkembang, dan akan mampu
24
Mansur. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2005)hlm. 24
25
Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak (Jakarta,kencana 2011), hlm. 19
mempelajari hal-hal yang baru. Perkembangan akan dicapai karena adanya proses
belajar, sehingga anak memperoleh pengalaman baru dan menimbulkan perilaku baru.
c. ciri-ciri perkembangan anak usia dini
1) Seumur hidup (life-long) adalah tidak ada periode usia yang mendominasi
perkembangan individu.
2) Multidimensional adalah terdiri atas biologis,kognitif,dan sosial
3) Multidirectional adalah beberapa komponen dari satu dimensi dapat meningkat
dalam pertumbuhan,sementara komponen lain menurun. Misalnya, orang dewasa
dapat semakin aif tetapi kecepatan memproses informasi lebih buruk.
4) Lentur (plastis) adalah bergantung pada kondisi kehidupan individu.26
d. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Anak Usia Dini
1) Faktor lingkungan disini ialah berupa lingkungan fisik yang ada di PAUD deperti
halnya adanya suara,cahaya,suhu,dan desain kelaas. Apabila lingkungan fisik
tersebut terkontrol dengan baik maka anak usia dini akan merasa nyaman dalam
belajar. Contohnya : ketika desaian ruangan di dalam lingkungan kelas belajar di
desaian dengan sangat menarik,anak akan lebih tertarik dan semangat untuk
belajar.
2) Faktor sosial, ini sangat berpengaruh dalam perkembangan kecakapan sosial
anakakan belajar bagaimana bekerja sama,berinteraksi,sehingga anak akan belajar
menghargai orang lain. Ketika faktor sosial berperan sangat baik di dalam
pendidikan anak usia dini,maka perkembangan belajar anakpun nantinya juga akan
meningkat,khususnya dalam bidang sosial
3) Faktor emosi, berkaitan dengan motivasi anak dalam belajar. Ketika anak memiliki
emosi yang bagus dia akan semangat dalam belajar dan ketika mereka sedang
26
Novan Ardi Wiyani, , Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini, (Yogyakarta, Gava Media. 2014), hlm. 45
dalam emosi yang tidak bagus anak usia dini cenderung tidak mau untuk diajak
belajar. Karena kondisi emosi tiap anak berbeda-beda,maka pendidik memiliki
tugas ekstra untuk mencari strategi yang dapat membangkitkan motivasi mereka
dalam belajar.
4) Faktor fisik, dalam anak usia dini harus memerlukan kesiapa fisik yang cukup baik
untuk belajar. Kesiapan fisik yang dimaksud disini adalah berkaitan dengan kondisi
anak yang berkaitan dengan kondisi dengan makan dan minum,istirahat,kecukupan
waktu tidur,dan aktivitas yang dilakukan. Ketika kondisi anak tidak dalam keadaan
baik,misalnya terlalu lelah,hal tersebut akan mempengaruhi bagaimana anak dalam
belajar. Ketika anak lelah anak akan tidak semangat lagi dalam belajar. Oleh
karena itu faktor kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran di PAUD harus
memperhatikan hal tersebut sehingga kegiatan dalam pembelajaran dapat
berlangsung dengan optimal.27
e. Aspek perkembangan anak usia dini
Pertama yaitu aspek perkembangan Fisik dan Motorik, Menurut Elizabeth,
perkembangan fisik sangat pentingdipelajari, karena baik secara langsung maupun tidak
langsung akan mempengaruhi perilaku anak sehari-hari. Secara langsung,
perkembangan fisik anak akan menentukan keterampilan anak dalam bergerak. Secara
tidak langsung, pertumbuhan dan perkembangan fisik akan mempengaruhi bagaimana
anak itu memandang dirinya sendiri dan bagaimana ia memandang orang lain.
Perkembangan motorik kasar diperlukan untuk ketrampilan menggerakkan dan
27
menyeimbangkan tubuh. Pada usia dini anak masih mnyukai gerakan sederhana seperti
melompat dan berlari. 28
Kedua yaitu aspek perkembangan Kognitif, pada umumnya sangat berhubungan
dengan masa perkembangan motorik. Perkembangan kognitif menggambarkan
bagaimana pikiran anak berkembang dan berfungsi, sehingga dapat berfikir.
Perkembangan kognitif adalah proses dimana individu dapat meningkatkan kemampuan
dalam menggunakan pengetahuannya. Kognisi adalah fungsi mental yang meliputi
persepsi, pikiran, simbol, penalaran, dan pemecahan masalah. Istilah kognisi
(cognition) dimaknai sebagai setrategi untuk mereduksi kompleksitas dunia. kognisi
juga dimaknai sebagai cara bagaimana manusia menggambarkan pengalaman mengenai
dunia dan bagaimana mengorganisasi pengalaman mereka.
Yang ketiga yaitu Perkembangan bahasa mengikuti suatu urutan yang dapat
diramalkan secara umum sekalipun terdapat vareasi diantara anak satu dengan lainnya,
dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan anak berkomunikasi. Kebanyakan
anak memulai perkembangan bahasanya dari menangis untuk mdngekspresikan
responnya terhadap bermacam-macam stimulan. Ssetelah itu anak mulai memeram
yaitu melafalkan bunyi yang tidak ada artinya secara berulang. 29
Setelah itu anak mulai belajar kalimat dengan satu kata, seperti “maem” yang
artinya minta makan. Anak pada umumnya belajar naka-nama benda sebelum kata-kata
yang lain.brewer mengklasifikasikan bahasa anak sebagai referensial dan ekspresif.
Kata-kata benda pada umumnya digolongkan dalam referensial, sdangkan kata-kata
sossial di golongkan sebagai ekspresif. Perkembangan bahasa belum sempurnasampai
akhir masa bayi, dan akan terus berkembangang sepanjang kehidupan seseorang. Anak
terus membuat perolehan kosa kata baru, dan anak usia 3-4 tahun mulai belajar
28
29
menyusun kalimat Tanya dan kalimat negative. Perkembangan bahasa bertujuan untuk
mengembangkkan kemampuan anak atau seseorang untuk berkomunikasi. Pada anak
berusia 3-4 tahun mulai belajar menyusun kalimat tanya dan kalimat negatif. Pada usia
5 tahun mereka telah menghimpun kuranglebih 8.000 kosa kata, disamping itu telah
menguasai hampir semua bentuk dasar tata bahasa.30
Yang keemat yaitu aspek Perkembangan moral dan nilai-nilai agama, Moral
merupakan suatu nilai yang dijadikan pedoman dalam bertinkah laku. Perkembangan
moral yang terjadi pada anak usia dini sifatnya masih relative tetrbatas.
Seorang anak belum mampu menguasai nilai-nilai yang abstrak berkaitan dengan
benar-salah dan baik buruk. Menurut piaget, pada awal pengenalan nilai dan pola
tingkatan itu asih bersifat paksaan, dan anak belum mengetahui maknanya. Akan tetapi,
sejalan dengan perkembangan inteleknya, anak berangsur-angsur mulai mengikkuti
berbagai ketentuan yang berlaku didalam keluarga. Semakin lama semakin luas,
sehingga ketentuan ynag berlaku didalam masyarakat dan negaranya. Semua manusia
dilahirkan dalam keadaan lemah, baik fisik maupun psikis. Walaupun dalam keadaan
lemah, namun ia telah memiliki kemampuan bawaan yang bersifat laten.
Potensi bawaan ini memerlukan pengembangan melalui bimbingan dan
pemeliharaan yang mantap, lebih-lebih pada usia dini. Ada pendapat yang mengatakan
bahwa anak dilahirkan bukanlah sebagai makhluk yang religius, bayi sebagaimanusia
dipandang dari segi bentuk dan bukan kejiwaan. Ada pula pendapat yang mengatakan
bahwa anak sejak lahir telah membawa fitrah keagamaan, fitrah itu baru berfungsi
dikemudian hari melalui proses bimbingan dan latihan setelah berada pada tahap
kematangan.
30
Yang kelima yaitu aspek Perkembangan sosial, yang mana anak dimulai dari sifat
egosentrik, individual, kearah interaktif komunal. Pada mulanya anak bersifat
egosentrik, hanya dapat memandang dari satu sisi, yaitu dirinya sendiri. Ia tidak
mengerti bahwa orang lain bisa berpandangan berbeda dengan dirinya, maka pada usia
2-3 tahun anak masih suka bermain sendiri.
Selanjutnya anak mulai berinteraksi dengan anak lain, mulai bermain bersama dan
tumbuh sifat sosial. Perkembangan sosial meliputi dua aspek penting, yaitu kompetensi
sosial dan tanggung jawab sosial. Sejumlah studi tentang emosi anak akan
menyingkapkan bahwa perkembangan emosi mereka bergantung sekaligus pada factor
pematangan (maturation) dan factor belajar, dan tidak semata-mata bergantung pada
salah satunya. Reaksi emosional yang tidak muncul pada awal masa kehidupan tidak
berarti tidak ada, reaksi emosional itu mungkin akan muncul dikemudian hari, adanya
pematangan dan system endoktrin. 31
Yang keenam yaitu asek Perkembangan seni dan kreatifitas, Munandar
mengungkapkan tentang beberapa pengertian kreativitas. Kreativitas adalah
kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-
unsur yang ada. Kreativiras (berfikir kreatif atau berfikir devergent) adalah kemampuan
yang berdasarkan data atau informasi yang menemukan banyak kemungkinan jawaban
terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan
dan keragaman jawaban.Perilaku yang mencerminkan kreativitas alamiah pada anak
usia dini dapat diidentifikasi dari beberapa ciri yang ada.
Senang menjajaki lingkungan, mengamati dan memegang segala sesuatu,
eksplorasi secara ekspansif dan eksesif. Rasa ingi tahunya besar, suka mengajukan
pertanyaan dengan takhenti-hentinya. Bersifat spontan menyatakan pikiran dan
31
perasaannya. Suka berpetualang, selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman
baru. Suka melakukan eksperimen, membongkar dan mencoba-cobaberbagai hal.
Jarang merasa bosan, dan ada-ada saja yang ingi dilakukan.32
3. Teori scaffolding
Sebagian pakar pendidikan mendefinisikan scaffolding berupa bimbingan yang
diberikan oleh seorang pembelajar kepada peserta didik dalam proses pembelajaran
dengan persoalan-persoalan terfokus dan interaksi yang bersifat positif. Scaffolding
diartikan ke dalam bahasa Indonesia “perancah”, yaitu bambu (balok dsb) yang dipasang
33
untuk tumpuan ketika hendak mendirikan rumah, membuat tembok, dan sebagainya.
Strategi scaffolding didasarkan pada teori Vygotsky. Menurut Vygotsky,
pembelajaran terjadi apabila anak bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum
dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuannya atau
tugas-tugas tersebut berada dalam Zone of Proximal Development (ZPD) yaitu
perkembangan sedikit di atas perkembangan seseorang saat ini. Vygotsky yakin bahwa
fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan atau kerjasama
antar individu, sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu
tersebut.
Adinegara mengemukakan, ide penting lain yang diturunkan dari Vygotsky adalah
scaffolding. Scaffolding berarti memberikan sejumlah besar bantuan kepada seorang anak
selama tahap-tahap awal pembelajaran kemudian anak tersebut mengambil alih tangung
jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat
berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah
32
33
Adi Nur Cahyono (Skripsi, 2016) Proses Scaffolding untuk mencapai Zone of Proximal Development (ZPD)
Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika. (Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang).
Hlm.8
pembelajaran, memberikan contoh ataupun yang lain sehinggga memungkinkan siswa
tumbuh mandiri.
Menurut pendapat para ahli diatas, dapat dijelaskan bahwa pendekatan scaffolding
perlu digunakan sebagai upaya peningkatan proses belajar mengajar, sehingga siswa
memiliki kemampuan dalam memahami konsep materi, sikap positif juga keterampilan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran scaffolding, siswa akan diberikan tugas kompleks, sulit
dan pemberian bantuan kepada siswa hanya pada tahap -tahap awal pembelajaran.
Kemudian mengurangi bantuan dan memberi kesempatan untuk mengambil alih tanggung
jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya. 34
Vygotsky menjelaskan bahwa dalam kegiatan pembelajaran hendaknya anak
memperoleh kesempatan yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan
proksimalnya atau potensinya melalui belajar dan berkembang. Guru perlu menyediakan
berbagai jenis dan tingkat bantuan (helps / cognitive scaffolding) yang dapat memfasilitasi
anak agar mereka dapat memecahkan masalah yang dihadapinya.
Bruner juga menggunakan konsep scaffolding untuk membantu siswa menuntaskan
masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan guru, teman atau
orang lain yang memiliki kemampuan lebih. Berdasarkan pendapat tersebut dapat
dijelaskan bahwa dukungan terhadap peserta didik dalam menyelesaikan proses belajar
dapat berupa keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, strategi pembelajaran,
keragaman model pembelajaran, bimbingan pengalaman dari pembelajar, fasilitas belajar,
dan iklim belajar peserta didik dari orang tua di rumah dan pembelajar di sekolah.
Dukungan belajar yang dimaksud di sini adalah dukungan yang bersifat konkrit dan
abstrak sehingga tercipta kebermaknaan proses belajar peserta didik. Di samping
34
Adi Nur Cahyono (Skripsi, 2016) Proses Scaffolding untuk mencapai Zone of Proximal Development (ZPD)
Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika. (Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang).
Hlm.10
penguasaan materi, pembelajar juga dituntut memiliki keragaman model atau strategi
pembelajaran, karena tidak ada satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk
mencapai tujuan belajar dari topik-topik yang beragam. Apabila konsep pembelajaran
tersebut dipahami oleh para pembelajar, maka upaya mendesain pembelajaran bukan
menjadi beban, tetapi menjadi pekerjaan yang menantang. 35
Menurut Gasong ada dua implikasi utama teori Vygotsky dalam pendidikan. Pertama,
adalah perlunya tatanan kelas dan bentuk pembelajaran kooperatif antar siswa, sehingga
siswa dapat berinteraksi disekitar tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi-
strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam masing-masing ZPD mereka. Kedua,
pendekatan Vygotsky dalam pengajaran menekankan scaffolding, dengan semakin lama
siswa semakin bertanggung jawab terhadap pembelajaran sendiri. Ringkasnya, menurut
Vygotsky, siswa perlu belajar dan bekerja secara berkelompok sehingga siswa dapat saling
berinteraksi dan diperlukan bantuan guru terhadap siswa dalam kegiatan
pembelajaran.Secara umum.36
Langkah-langkah Pembelajaran Strategi Scaffolding
a. Menjelaskan materi pembelajaran.
b. Menentukan Zone Of Proximal Development (ZPD) atau level
perkembangan siswa berdasarkan tingkat kognitifnya dengan
melihat nilai hasil belajar sebelumnya.
c. Mengelompokkan siswa menurut ZPD-nya.
d. Memberikan tugas belajar berupa soal-soal berjenjang yang
berkaitan dengan materi pembelajaran.
e. Mendorong siswa untuk bekerja dan belajar menyelesaikan soal-
35
36
soal secara mandiri dengan berkelompok.
f. Memberikan bantuan berupa bimbingan, motivasi, pemberian
contoh, kata kunci atau hal lain yang dapat memancing siswa
ke arah kemandirian belajar.
g. Mengarahkan siswa yang memiliki ZPD yang tinggi untuk
membantu siswa yang memilki ZPD yang rendah.
h. Menyimpulkan pelajaran dan memberikan tugas-tugas.
4. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Tinjauan pendidikan Islam
a. Karakteristik Keagamaan AUD
1. teori timbulnya keagamaan anak, yakni:
a) Teori rasa ketergantungan Manusia dilahirkan kedunia ini memiliki empat
kebutuhan, yakni keinginan untuk perlindungan (security), keinginan akan
pengalamn baru (new experience), keinginan untuk dapat tanggapan
(response), keinginan untuk dikenal (recognition). Berdasarkan kenyataan dan
kerjasama dari keempat keinginan itu, maka bayi sejak dilahirkan hidup dalam
ketergantungan. Melalui pengalamanpengalamn yang diterimanya dari
lingkungan itu kemidian terbentuklah rasa keagaman pada diri anak
b) Teori instink keagamaan Bayi yang dilahirkan sudah memiliki beberapa
instink. Diantaranya instink kagamaan. Belum terlihatnya tindak keagamaan
pada diri anak karena beberapa fungsi kejiwaan yang menopang kematangan
berfungsinya instink itu belum sempurna. Dengan demikian pendidikan agama
perlu diperkenalkan kepada anak jauh sebelum usia 7 tahun. Artinya, jauh
sebelum usia tersebut, nilai-nilai keagamaan perlu ditanamkan kepada anak
sejak usia dini. Nilai keagamaan itu sendiri bisa berarti perbuatan yang
berhubungan antara manusia dengan Tuhan atau hubungan antar sesama
manusia.
c) Teori fitrah Jika dipandang dari sudut ajaran Islam, maka Islam juga
mengatakan bahwa potensi beragama telah dibawa manusia sejak lahir.
Potensi tersebut dinamai ”fitrah” yaitu sebuah kemampuan yang ada dalam
diri manusia untuk selalu beriman dan mengakui adanya Allah yang Maha Esa
sebagai pencipta manusia dan alam. Namun di dalam Islam juga dijelaskan
bahwa potensi terebut hanya akan berkembang bila anak-anak dibesarkan
dalam lingkungan yang memberi kesempatan tumbuh kembangnya potensi
beragama anak.37
2. Penanaman Keagamaan pada AUD
a. keteladanan memberi contoh termasuk salah satu cara terpenting di dalam
mendidik adalah dengan memberi suri tauladan, apabila seorang anak telah
kehilangan suri tauladan dalam diri pendidiknya, maka ia akan merasa
kehilangan akan sesuatunya sehingga nasehat dan sangsi yang diberikan tidak
berguna lagi Adapun perilaku yang menunjukkan perilaku Islami yaitu
menjalankan sholat, puasa, zakat, shadaqah, berzikir, berakhlakul karimah
serta berbuat baik kepada sesama manusia te rutama jiran tetangga yang
terdekat. Melalui perilaku-perilaku ini, secara berlahan anak akan mulai
mencontoh/mengikuti tindak an-tindakan tersebut.
b. Pembiasaan Penanaman keagamaan lebih banyak dilakukan melalui
pembiasaan-pembiasaan tingkah laku dalam proses pembelajaran. Sayyid
Sabiq mengungkapkan bahwa ilmu diperoleh dengan belajar, sedangkan sifat
37
Robert W. Crapps, Perkembangan Kepribadian dan Keagamaan (Yogyakarta: kanisius 1994) hlm.9
sopan santun dan akhlak utama diperoleh dari latihan berlaku sopan serta
pembiasaan-pembiasaan.
c. Nasehat tidak hanya dilakukan ketika suatu perilaku buruk muncul atau
membuat kesalahan. Tetapi nasehat lebih baik dilakukan ketika perilaku
buruk tersebut belum muncul. Nasehat dapat dilakukan kepada anak ketika
menjelang tidur, karena pada saat ini anak dalam keadaan istirahat dan tenang
sehingga akan lebih mudah bagi orang tua dalam mentransferkan nilai-nilai
keIslaman dalam diri anak, dibandingkan pada saat anak melakukan suatu
aktifitas. Kemudian nasehat dapat juga dilakukan pada saat berkumpul
bersama anggota keluarga di rumah, misalnya di ruang tamu. Dengan
mengadakan dialogdialog kecil. Dimana anak diberikan kesempatan untuk
menyampaikan pendapat masing-masing, serta saling mempertanyakan atau
mendebat pendapat saudara yang lain.
d. Bercerita Usaha pengembangan nilai-nilai agama menjadi efektif jika
dilakukan melalui cerita-cerita yang di dalamnya terkandung ajaran-ajaran
agama. Dengan demikian daya fantasi anak berperan dalam menyerap nilai-
nilai agama yang terdapat dalam cerita yang diterimanya.
e. Nyanyian Metode bernyanyi adalah suatu pendekatan pembelajaran secara
nyata yang mampu membuat anak senang dan bergembira. Sebagaimana
yang dikemukakan oleh Istadi bahwa melalui kegiatan menyanyi, kepekaan
rasa anak disentuh dan dirangsang. Cinta kasih kepada ayah bunda, keinginan
berbakti dan membalas jasa keduanya,
f. Hadiah Memberikan dorongan dan menyayangi seorang anak adalah sangat
penting, dalam hal ini harus diperhatikan keseimbangan antara dorongan
yang berbentuk materi dengan dorongan spritual, sebab tidaklah benar jika
pemberian dorongan tersebut hanya terbatas pada hadiah-hadiah yang bersifat
materi saja. Hal ini dimaksud agar si anak tidak menjadi orang yang selalu
meminta balasan atas perbuatannya.38
Konsep Islam tentang pendidikan anak usia dini, bersifat sistematik, yaitu
konsep yang ada di dalamnya terkandung beberapa komponen: visi, misi, tujuan,
dasar, prinsip, kurikulum, pendidik strategi proses belajar mengajar, institusi,
sarana prasarana, pembiayaan, lingkungan, dan evaluasi, yang antara komponen
satu dengan komponen lainnya saling berkaitan dan hubungan secara fungsional.
Sungguh Alloh Subhanahu Wata‟ala telah memberikan berbagai macam amanah
dan tanggung jawab kepada manusia.
Diantara amanah dan tanggung jawab terbesar yang Allh Ta‟ala bebankan
kepada manusia, dalam hal ini orang tua (termasuk guru, pengajar ataupun
pengasuh) adalah memberikan pendidikan yang benar terhadap anak.
Risalah Hadist Nabi telah menjustifikasi akan pentingnya menyelenggarakan
pendidikan kepada anak usia dini, justifikasi itu memberikan arti bahwa
penyelenggaraan pendidikan pendidikan kepada anak usia dini adalah merupakan

39
perintah yang didalamnya memiliki makna ibadah yang Agung.
Inilah kesempurnaan sebuah ajaran, dimana Islam mengajarkan tentang
pentingnya proses pembentukan generasi muslim dari sejak sedini mungkin untuk
membangun pribadi-pribadi muslim yang kaffah (sempurna) Beberapa landasan
Hadist yang menerangkan betapa pentingnya mendidik anak sejak usia dini, dapat
di renungkan Hadits Nabi juga menguatkan bahwa manusia mempunyai potensi
dasar yang berupa potensi fithrah:
38
Robert W. Crapps, Perkembangan Kepribadian dan Keagamaan (Yogyakarta: kanisius 1994) hlm.12
39
Robert W. Crapps, Perkembangan Kepribadian Dan Keagamaan (Yogyakarta: kanisius 1994) hlm.15
‫اَّلل عالا ْي يه او اس َّ اَّل اما يم ْن‬
ُ َّ ‫اَّلل اص ََّّل‬ ‫ول َّ ي‬ ُ ‫اَّلل اع ْن ُه قا اال قاا ال ار ُس‬ ُ َّ ‫ِض‬ ‫أ َّن َأ اَب ه اُرْي ار اة ار ي ا‬
‫ّصا يه يه َأ ْو يُ ام ي ِج اسا يه يه‬‫وَل عا اَّل الْ يف ْط ار ية فاأَب ا اوا ُه ُيُ ا ِ يو ادا يه يه اويُنا ي ِ ا‬
ُ ‫ام ْولُو ٍد ا ََّّل يُ ا‬
Artinya: Sesungguhnya Abu Hurairah RA berkata, Rasulullah SAW bersabda: tidak ِ
seorang anak dilahirkan kecuali dilahirkan dalam keadaan fitrah, maka orang
tuanyalah yang menjadikan Yahudi, Nasrani Atau Majusi.
Hadits di atas memberikan isyarat bahwa manusia mempunyai potensi dasar baik
karena faktor keturunan maupun pembawaan. Akan tetapi pengembangan potensi dasar
yang dimiliki oleh manusia itu dilakukan dengan pendidikan, karena potensi tersebut tidak
dapat berkembang dengan sendirinya melainkan membutuhkan lingkungan yang kondusif
dan edukatif. Karna fitrah yang telah diberikan Allah itu tidak akan berubah atau
menyimpang kecuali oleh ajaran dan didikan yang datang dari luar, seperti yang dilakukan
oleh orang tua dan guru. Maka dari itu, pengembangkan potensi harus dilakukan dengan
cara manusia mengikuti pendidikan dan pelatihan, terutama pendidikan Islam
Amru bin „Atabah pernah memberikan pegangan kepada para pengasuh anaknya
dengan berkata : Hendaklah tuntunan perbaikan yang pertama bagi anak-anakku, dimulai
dari perbaikan anda terhadap diri anda sendiri.
Karena mata dan perhatian mereka selalu terikat kepada anda.Mereka menganggap baik
segala yang anda kerjakan, dan mereka menganggap jelek segala yang anda jauhi. Oleh
karena itu sudah sepantasnya bagi orang tua untuk memperhatikan masalah pendidikan
anaknya dengan sebaiknya-baiknya.
Ibnu Sina banyak kaitannya dengan pendidikan, Menurut Ibnu Sina terbagi menjadi 2,
yaitu: ilmu yang tak kekal ilmu yang kekal, ilmu yang kekal dari peranannya sebagai alat
dapat disebut logika. Tapi berdasarkan tujuannya, maka ilmu dapat dibagi menjadi ilmu
yang praktis dan ilmu yang teoritis. 40
Tujuan pendidikan menurut Ibnu Sina, yaitu :
40
Suyadi Dan Maudliyah Ulfah, , Konsep Dasar Paud, (Bandung, Rosdakarya 2015), hlm. 67
1) Diarahkan kepada pengembangan seluruh potensi yang dimiliki seseorang menuju
perkembangan yang sempurna baik perkembangan fisik, intelektual maupun budi
pekerti.
2) Diarahkan pada upaya dalam rangka mempersiapkan seseorang agar dapat hidup
bersama-sama di masyarakat dengan melakukan pekerjaan atau keahlian yang
dipilihnya disesuaikan dengan bakat, kesiapan, kecenderungan dan potensi yang
dimilikinya
3) Tujuan pendidikan yang bersifat keterampilan, yang artinya mencetak tenaga pekerja
yang professional.
5. ZPD Dalam Perkembangan Kognitif
Bagi Vygotsky, perkembangan anak pada masa awal menuju kesiapan bersekolah
dipicu oleh jenis-jenis interaksi yang dimiliki anak dengan lingkungan sosial berpusat pada
pencapaian tugas perkembangan penting.
Vygotsky percaya bahwa perkembangan anak mencakup perubahan kualitatif dan
kuantitatif. Saat perubahan kualitatif terjadi, seluruh sistem fungsi mental mengalami
restrukturisasi besar, yang berakibat pada munculnya bentuk kognitif dan sosial-emosional
baru atau pencapaian perkembangan.41
Demikian juga dengan adanya periode dimana tidak ada pembentukan baru yang
terjadi, tapi anak-anak masih mengembangkan kemampuan mereka yang ada. Selama
periode ini, pertumbuhan terjadi sebagai perubahan kuantitatif dalam jumlah hal yang bisa
diingat dan diproses oleh anak. Meskipun secara tegas bukan “stage theory” (teori bahwa
perkembangan berlangsung melalui beberapa tahap), pandangan Vygotsky mencakup
konsep “periode usia” masa bayi, usia prasekolah dan taman kanak-kanak, usia sekolah
41
dasar dan remaja, setiap masa berdasar pada masa sebelumnya dan setiap masa ditentukan
oleh rangkaian pencapaian perkembangannya yang unik. 42
Kemajuan anak-anak dari satu periode ke periode berikutnya di satu sisi ditentukan
oleh interaksi anatara kemampuan anak yang ada dan yang muncul, dan disisi lain oleh
situasi sosial perkembangan. Situasi sosial perkembangan terdiri dari apa yang diharapkan
oleh masyarakat pada anak di usia tertentu, jenis kegiatan dan interaksi apa yang ada untuk
mereka dan jenis peranti mental apa yang dibantu penguasaannya oleh orang dewasa.
Bagi Vygotsky, situasi sosial perkembangan “mewakili momen awal semua
perubahan dinamis yang terjadi dalam perkembangan selama periode tertentu. ini secara
keseluruhan dan sempurna menentukan bentuk dan jalan yang dilalui anak untuk
menguasai karakteristik kepribadian yang lebih baru, menarik mereka dari kenyataan
sosial dari sumber dasar perkembangan, jalan yang dilalui dimana makhluk sosial menjadi
pribadi”.
Tabel 1.1 yang merangkum karakteristik periode perkembangan anak usia dini dalam
tradisi Vygotsky.
Periode Usia Kegiatan Utama Pencapaian Perkembangan

1. Kasih sayang.
Masa Bayi. Interaksi emosional 2. Tindakan sensorimotor
dengan pengasuh berorientasi objek
Kegiatan 1. Awal pemikiran simbolis.
Masa Balita berorientasi objek 2. Awal pengaturan diri.
bersama orang 3. Bahasa.
dewasa 4. Konsep diri.
1. Kemampuan bertindak
dalam latar mental
Prasekolah Permainan berpura- internal.
dan Taman. pura 2. Pikiran simbolis.
Knak-kanak 3. Pengaturan diri.
4. Khayalan.
5. Integrasi emosi dan
kognisi.
42
Kelas 1. Pertimbangan teoretis.
Sekolah Kegiatan Belajar 2. Fungsi mental yang
Dasar lebih tinggi.
3. Motivasi belajar.
Vygotsky berpendapat bahwa bermain mempunyai peran langsung terhadap
perkembangan kognitif seorang anak. Vygotsky menekankan pemusatan hubungan sosial
yang mempengaruhi perkembangan kognitif, karna pertama-tama anak menemukan
pengetahuan dalam dunia sosialnya. Bermain merupakan cara berpikir anak dan cara anak
memecahkan masalah. Anak kecil tidak mampu berpikir abstrak karena bagi mereka meaning
(makna) dan objek berbaur menjadi satu.43
Menurut Vygotsky, bermain adalah self help tool. Bermain dapat memajukan ZPD (Zone
of Proximal Development), potensi dalam ZPD adalah kondisi transisi dimana anak
membutuhkan bantuan khusus atau scaffolding berupa dukungan orang yang lebih ahli.
Dalam bermain, anak dapat menciptakan scaffolding secara mandiri baik dalam kontrol diri,
penggunaan bahasa, daya ingat dan kerja sama dengan teman lain.
Dibanding dengan situasi lain, dalam bermain anak memiliki perhatian (atensi), daya
ingat, bahasa dan aspek sosial yang baik. Vygotsky memandang bermain identik dengan kaca
pembesaran yang dapat menelaah kemampuan baru dari anak yang bersifat potensial sebelum
diaktualisasikan dalam situasi lain. Pandangan Vygotsky mengenai bermain bersifat
menyeluruh dalam pengertian selain untuk perkembangan kognisi, bermain juga mempunyai
peran penting dalam perkembangan sosial dan emosi anak. 44
Bermain merupakan cara befikir anak dan cara anak memecahkan masalah, anak kecil
tidak dapat berfikir absrak karena bagi mereka makna dan objek berbaur menjadi
satu,akibatnya anak tidak tau suatu objek tampa melihat objek nya langsung ataupun
mengunakan objek tiruan. Dibanding situasi lain dalam bermain anak memiliki perhatian,
43
44
daya ingat,bahasa dan aspek-aspek social yang lebih baik. Vygotsky memandang bermain
identik dengan kaca pembesar yang dapat menelaah kemapuan baru dari anak yang bersifat
potensial sevelum diaktualisasikan dalam situasi lain, khususnya dalam situasi formal, seperti
disekolah.
Pandangan Vygotsky tentang bermain bersifat menyeluruh dalam pengertian selain
untuk perkembangan kognisi, bermain juga mempunyai peran penting dalam
perkembangan sosial dan emosi anak. Ketiga aspek yaitu kognisi,social dan emosi saling
berhubungan satu sama dan sudah tergambar jelas pada saat bermain.45
Setiap anak selalu ingin bermain bermain merupakan sesuatu yang menyenangkan
hampir tidak ada permainan yang membuat anak tidak senang. kadangkala, ia berlama-
lama dlam satu permainan pada saat yang lain ia berm ain hanya sesaat atau sebentar saja.
Melalu bermain anak dapat mengembangkan kreativitasnya, yaitu melakukan kegiatan
yang mnegandung kelenturan, memanfaatkan imajinasi dan ekspresi diri, kegiatan
pemecahan masalah, mecari cara baru dan sebagainya.
Bermain dilakukan dengan dan atau tampa alat permainan, anak dapat menggunakan
segala sesuatu yang ada didekatnyauntuk bermain atau hanya dengan dirinya, missal
dengan jari-jari tangan, anak relative bebas melakukan berbagai hal dalam permainan yang
dilakukannya, tidak ada paksaan anak harus melakukan sesuatu dalam bemain. Dalam
bermain anak melakukan kegiatan ynag berguna, untuk mengembangkandirinya, anak
mengamati, menguku, membandingkan, berekplorasi, meneliti, dan masih banyak lagi
yang dilakukan oleh anak. Situasi seperti sering dilakukan tampa disadari bahwa ia telah
melatih dirinya dalam beberapa kemampuan tertentu sehingga ia memiliki kemampuan
baru.
45
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana 2011), hlm. 31
Pada masa usia 3-5 tahun merupakan masa permainan. Bermain sebagai kegiatan yang
mempunyai nilai praktis, artinya bermain digunakan sebagai media untuk meningkatkan
keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak. Bermain pada hakekatnya merupakan
suatu kegiatan yang memiliki karakteristik aktif dan menyenangkan. Bermain juga
dilakukan secara suka rela dan biasanya muncul dari motivasi internal. Kegiatan bermain
biasanya bersifat simbolik atau pura-pura karena tidak terjadi secara nyata. Bermain
memiliki arti yang penting bagi anak, meskipun kegiatan bermain ini tidak terjadi nyata.46
Bermain juga berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak antara lain
mengembangkan kemampuan motorik, kognitif, afektif, bahasa serta aspek sosial.
Bermain adalah kegiatan yang terjadi secara alamiah, bermain member perasaan
menguasai,atau mampu mngendalikan hal yang ada dalam dunianya, yang juga
merupakan cara anak bertindak untuk kehendaknya sendiri dalm tindakan yang efektif
yang dapat membuat anak mersa puas, senang dan ingin mengulangnya lagi.
Bermain merupakan hakikat manusia sebagai mana dikatakan oleh Huizinga dalam
bukunya Homo Ludens. Banyak yang sependapat bahwa bermain merupakan aktivitas
yangdisenangi oleh setiap orang dan berpengaruh terhadap kehidupan. Bermain telah
menjadi kenyataan merupakan gejala yang menyebar luas di seluruh lapisan masyarakat.
Baik itu golongan anak-anak, remaja, dewasa, orang tua, laki-laki, perempuan, kaya atau
miskin. Dorongan bermain ada pada setiap orang, terutama pada anak-anak. Banyak para
ahli yang menyatakan pendapatnya atau mengungkapkan tentang teori bermain. 47
Bermain dapat dijelaskan melalui bagaimana anak berinteraksi dengan anak lain,
dikenal bebagai bentuk bermain yaitu, bermain sendiri, bermain mengamati, bermain
pararel, dn lainnya. Bermain antara dirumah dan disekolah juga ada bedanya yaitu dalam
46
Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak (Jakarta,kencana 2011), hlm. 21
47
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta Kencana 2011), hlm. 34
bimbingan bermain, alat yang digunakan, dan jumlah anak yang bermain dalam kelompok
bermain. Bermain adalah kegiatan yang dapat mengembangkan seluruh aspek
perkembagan anak yaitu kognitif, social emosional, fisik motorik, bahasa dan norma
agama, yang terpadu yang dilakukan secara tidak sengaja yang menimbulkan rasa puas
bagi diri anak.
Bermain merupakan kegiatan yang memungkinkan anak untuk mendapatkan
kesempatan memperoleh kesempatan keberhasilan dibidang akademik. dan juga orang lain
jga tidak boleh memksakan anak dibidang akademik tersebut. Frederick Von Schiller yang
dikutip oleh Baley dan Field, seorang ahli filsafat (philosopher) mengatakan bahwa
bermain adalah pemakaian kelebihan energy tanpa tujuan atau tanpa arah (aimless).
Beberapa ahli yang lain juga menagtakan bahwa bermain merupakan pembentukan atau
peningkatan energi.
Bermain merupakan pengulangan apa yang telah dilakukan oleh para leluhurnya,
binatang bermain untuk mempersiapkan kehidupanya. Sedangkan William James yang
dikutip oleh Baley dan Field, meyakini bahwa bermain itu bersifat bawaan (instinctive).48.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa bermain merupakan proses belajar baik
disadari atau tidak anak telah belajar sesuatu yang berguna bagi hidupnya, dengan
demikian dapat dinyatakan bermain bagi anak sangat besar manfaatnya.
Menurut Vygotsky, menggunakan pendekatan developmental berarti memahami
fungsi kognitif anak dengan memeriksa asal usulnya dan transformasinya dari bentuk awal
ke bentuk selanjutnya. Jadi, tindakan mental tertentu seperti menggunakan “ucapan batin”
(inner speech) tidak bisa dilihat dengan tepat secara tersendiri tetapi harus dievaluasi
sebagai satu langkah dalam proses perkembangan bertahap.
48
Diana Mutia, Psikologi Bermain Anak Usia Dini,(Jakarta,Kencana 2010), hlm. 56
Penekanan Vygotsky pada ZPD menegaskan keyakinannya akan arti penting dari
pengaruh sosial, terutama pengaruh instruksi atau pengajaran, terhadap perkembangan
kognitif anak. Perbedaan antara usia mental dan tingkat kinerja yang mereka capai dengan
bekerja sama dengan orang dewasa akan mendefinisikan ZPD.
Jadi, ZPD melibatkan kemampuan kognitif anak yang berada di dalam proses
pendewasaan dan tingkat kinerja mereka dengan bantuan orang yang lebih ahli Salah satu
aplikasi konsep zone of proximal development Vygotsky adalah tutoring tatap muka yang
diberikan guru di Selandia Baru dalam program Reading Recovery.
Tutoring ini dimulai dengan tugas membaca yang sudah dikenal baik, kemudian
pelan-pelan memperkenalkan strategi membaca yang belum dikenal dan kemudian
menyerahkan kontrol aktivitas kepada si anak sendiri 49
6. Kelebihan dan kekurangan ZPD
Kelebihan
a) anak memperoleh kesempatan yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan
proksimalnya atau patensinya melalui belajar dan berkembang.
b) Pembelajaran perlu dikaitkan dengan tingkat perkembangan potensialnya dari pada
tingkat perkembangan aktualnya.
c) Pembelajaran lebih diarahkan pada penggunaan strategi untuk mengembangkan
kemampuan intermentalnya dari pada kemampuan intramentalnya.
d) Anak diberi kesempatan yang luas untuk mengintregrasikan pengetahuan deklaratif
yang telah dipelajarinya dengan pengetahuan procedural yang dapata digunakan untuk
melakukan tugas-tugas dan memecahkan masalah.
49
e) Proses belajar dan pembelajaran tidak sekedar bersifat transferal tetapi lebih
merupakan kkonstruksi, yaitu suatu proses mengkonstruksi pengetahuan atau makna
baru secara brsama-sama antar semua pihak yang terlibat di dalamnya.
Kekurangan
a) Kesadaran terlihat dalam suatu cara yang intelektualistis. Tidak ada tempat untuk
emosi dan motivasi.
b) Generalisasi dari proses perkembangan terbatas pada fungsi-fungsi interaksi dan
komunikasi verbal. Inilah sebabnya maka Vygotsky disebut seorang idealis.
c) Kurangnya data empiris yang menyokong hipotesisnya. Psikologi anak yang mutakhir
di Rusia mencoba mengatasi kekurangan-kekurangan ini50
B. Kajian Penelitian Terdahulu
1. Rudi Santoso Yohanes (Skripsi, 2016) dengan judul Teori Vygotsky dan
implementasinya terhadap pembelajaran matematika dengan Kesimpulannya teory
belajar vygotsky merupakan salah satu teory belajar social sehingga sangat sesuai
dengan model pembelajaran kooperatif karena dalam model pembelajaran kooperatif
terjadi interaktif social yaitu interaksi antara siswa dengan siswa siswa dengan guru
dalam usaha menemukan konsep dan pemecahan masalah. Perbedaannya dengan
skripsi saya yaitu ini mengunakan jenis penelitian kuantitatif, sedangkan saya
kualitatif.
2. Dewi Afiatun (Skripsi, 2016) dengan Penerapan Teory Vygotsky dalam pembelajaran
ipa di sd dengan standar kompetensi menerakan sifat-sifat cahaya yang mengenai
berbagai benda. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teory belajar
Vygotsky yaitu penekanan pada hakekat sosio kultur dari pembelajaran. perbedaan
50
E-Journal Baley, James A. Field, David A, Physical Education And Physical Educatior. Boston: Allyn And
Bacon, Inc.
dengan skripsi saya yaitu disini hanya pada pembelajaran ipa saja dan tidak dikaitkan
dengan keislamannya.
3. R. Pranata, I, W. Lasmawan , A.A.I..Marhaeni (skripsi, 2012) Dengan judul pengaruh
implementasi model rekostruksi social vygotsky dega tehnik scaffolding terhadap
sikap social dan prestasi belajar anak program studi pendidikan dasar , perbedaan nya
dengan skripsi saya adalah pada metode penelitiannya, ini mengunakan metode
penelitian eksperimen. Jenis penelitiannya kuantitatif.
4. Adi Nur Cahyono (SKRIPSI, 2016) dengan Judul Vygotskian Perspective: Proses
Scaffolding untuk mencapai Zone Of Proximal Development (ZPD) peserta didik dalam
pembelajaran matematika. adapun kesimpulannya, Aplikasi pemikiran Vygotsky untuk
mempelajari matematika menumbuhkan pemahaman matematika dari koneksi
pemikiran dengan bahasa matematika yang baru dalam mengkreasi pengetahuan. Guru
masuk dalam ZPD peserta didik dan memberikan bahasa matematika untuk membantu
pemahaman konsep mereka dalam diskusi dengan bahasa peserta didik. Dengan
Scaffolding yang diberikan oleh guru, peserta didik dapat menjelaskan dan menukar
pemahaman matematika dalam kehidupan sosialnya sehingga pemahaman konsep dapat
dicapai oleh peserta didik dan menumbuhkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa
pada diri peserta didik.
Penelitin sebelumnya terhadap teory Vygotsky ini di fokuskan Pada Perkembangan
anak tingakt sekolah dasar sampai sekolah menengah. dan ditinjau atau aplikasinya dengan
materi umum. Sedangkan penelitian ini lebih difokuskan pada perkembangan anak usia dini
dan juga di tinjau dari pendidikan islam dalam pengaplikasiaannya.

C. Kerangka Berfikir /Teoritik
Implementasi
konsep teory
Vygotsky
Tinjauan
Biografy Konsep tentang zpd
Vygotsky Vygotsky
Konsep Perkembangan anak usia dini

Karya karyanya
dalam tinjauan pendidikan islam
Diagram 1. kerangka berfikir teoritik
Adapun kerangka teoritis penelitian ini yaitu membahas mengenai teory Vygotsky
dimana didalamnnya mencakup mengenai biografi vygotsky waktu lahirnya sampai
meninggalnya, sekolahnya selama masa hidup serta karyanya, dan membahas konsep
teory ZPD Vygotsky membahas mengenai zona perkembangan dekat anak, yang
didalamnya juga menyingung mengenai bermain yang bisa merelavansi dengan
perkembangan anak usia dini dalam tinjauan pendidikan islam.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.
Jenis penelitian yang penulis gunakan dalam melakukan penelitian ini ialah
penelitian kajian kepustakaan (library research). yaitu, penelitian teks/naskah, penelitian
materi bahasa dan sastra, dan penelitian-penelitian suatu korpus yang sumbernya dari bahan-
bahan pustaka Penelitian ini digunakan untuk memecahkan masalah yang aktual dengan cara
51
mengumpulkan data, menyusun atau mengkelarifikasi, dan menganalisanya.
Macam-macam sumber literatur diantaranya: jurnal, laporan hasil penelitian, majalah
ilmiah, surat kabar, buku yang relevan, hasil-hasil seminar, artikel ilmiah yang belum
diduplikasi, narasumber dan sebagainya.
B. Metode Dan Teknik Pengumpulan Data
Penelitian Berkaitan dengan pelaksanaan penelitian ini, penulis menggunakan
metode penelitian observasi, telaah dokumen atau isi buku, mendeskripsikan dan
menyimpulkan dengan mengumpulkan bahan-bahan berupa buku-buku yang ada di
perpustakaan, artikel-artikel serta tulisan-tulisan yang berkaitan dengan penelitian, kemudian
dikumpulkan, dibaca, dideskripsikan, dianalisa dan dipaparkan yang berkaitan dengan
penelitian yang dilakukan.
Dan teknik pengumpulan data, yakni dengan metode dokumentasi, yaitu mencari dan
mempelajari datamengenai hal-hal variable yang berupa catatan, transkrif, buku, surat kabar,
majalah, dan jurnal.adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu:
1. Diadakan penelitian kepustakaan terhadap yang memuat data-data primer
2. Mengumpulkan data-data sekunder yang berhubungan dengan pokok permasalahan

51
Mestika Zed.. Seri Bahan Bacaan Metodologi Penelitian Metodelogi Penelitian Kepustakaan. (Padang,
2013), hlm. 19
3. Setelah data terkumpul data lalu dideskripsikan sesuai variable yang diteliti.
4. Terakhir, dilakukan analisa secara keseluruhan untuk menjawab semua pokok
permasalahan.
C. Sumber Data
Dalam skripsi ini adapun sumbernya itu yaitu sumber data pimer dan skunder, Adapun
sumber data primer yaitu buku utama tentang vygotsky yaitu: mind in society, di dalam dua
buku ini ia menuliskan pokok pikirannya tentang konsep belajar konstruktivisme atau yang
sering disebut dengan social cognitive learning theory. Menurutnya, interaksi sosial
memegang peranan terpenting dalam perkembangan kognitif anak. Anak belajar melalui dua
tahapan. Pertama, melalui interaksi dengan orang lain, baik keluarga, teman sebaya, maupun
gurunya. Kedua, secara individual ia mengintegrasikan apa yang dipalajri dari orang lain ke
dalamk struktur mentalnya, buku selanjutnya yaitu buku karya Alex Kozulin, Vygotsky
Education Theory In Cultural Contextdi dalam buku ini membahas mengenai teori tentang
vygotsky mengenai teori konteks sosial kultur vygotsky, sedangkan sumber data sekunder
adalah sumber data pendukung yang penulis ambil dari buku-buku yang berkenaan dengan
pembahasan yang behubungan yaitu buku kaya Mansur. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam
Islam, didalam buku ini membahas mengenai makna dari pendidikan anak usia dini dalam
tinjauan islam.
Selanjutnya ada buku Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak yaitu membahas
mengenai bagaimana perkembangan anak usia dini dalam berbagai perspektif berbagai para
ahli, dan membahas mengenai makna bermain dalam mempengaruhi dalam perkembangan
anak. Abuddin Nata, Kapita Selekta Pendidikan Islam. Matt Jarvis, Teori-Teori Psikologi yaitu
membahas mengenai berbegai teori mengenai perkembangan psikologi anak dalam berbagai
pendapat ara ahli. Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini yaitu membahas mengenai
makna anak usia dini, dan otak anak dalam perkembangannya.

D. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah kegiatan mengatur, mengurutkan, mengelokpokkan, memberi
kode atau tanda, dan mengatagorikan data sehingga dapat ditemukan dan dirumuskan
hipotesis kerja berdasarkan data tersebut. Analisis data pada kajian pustaka ini dilakukan
sejak awal penelitian, hal ini dimaksudkan untuk memudahkan penyempurnaan skripsi,
memudahkan penemuan teori, dan memudahkan penetapan tahap-tahap pengumpulan data
berikutnya. Dalam kajian pustaka, data dianalisis secara induktif berdasarkan data langsung
dari subyek penelitian. Oleh karena itu, pengumpulan dan analisis data dilakukan secara
bersamaan. Sesuia dengan karakteristik kajian pustaka.52
1. Analisis Isi (Content Analysis) Metode yang digunakan untuk mengungkapkan isi sebuah
buku yang menggambarkan situasi dan kondisi ketika penulis membuat karya tersebut.
Metode ini penulis gunakan untuk menggali, mengungkap dan menganalisa seluruh
pokok pemikiran content analisis.
2. Analisis Deskriptif (Descriptive Analysis) Metode ini menggambarkan suatu kondisi apa
adanya dan berusaha untuk mendeskrisipkan fenomena yang diselidiki. Selanjutnya
secara teknis deskriptif, penelitian ini menggunakan cara berfikir deduktif, untuk
menganalisis data dengan mengurai dan memposisikan sebuah deskripsi yang bersifat
general (umum) dijabarkan pada uraian yang lebih spesifik (khusus). Kemudian
menggunakan cara berfikir induktif, yaitu dengan menguraikan dari hal yang spesifik
ditarik kepada sebuah generalisasi. Kemudian menyertakan kelebihan pada zone of
proximale development Vygotsky ini.
52
Nana syaodih sukmadinata, metodelogi penelitian pendidikan (Bandung, Rosdakarya, 2007), hlm. 60-61
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Konsep Zone of proximale development (ZPD) menurut Vygotsky
a. Biografi Vygotsky
Nama lengkap Vygotsky adalah Lev Semenovich Vygotsky Dia adalah seorang
psikolog yang berkebangsan rusia, dia sezaman dengan piaget tapi dia meninggal pada
tahun 1934, Ia lahir di Rusia pada tanggal 5 November 1896. Pada tanggal 11 Juni
1934 ia telah menjadi ahli psikologi perkembangan di Soviet dan ia mendasarkan pada
psikologi cultural -historis. Vygotsky telah belajar privat pada Solomon Ashpiz dan
lulus dari Universitas negeri di moskow 1917. Setelah itu, dia memberikan kuliah
tentang psikologi di moskow pada tahun 1924. Dimana ia bekerja dengan khusus pada
pemikiran (ide) tentang perkembangan kognitif, terutama hubungan antara bahasa dan
pikiran, tulisannya menitik beratkan pada peran latar sejarah, budaya, dan faktor
sosial. 53
Pada awalnya karya-karyanya tidak begitu di kenal dalam bahasa inggris hingga
tahun 1970, bagaimanapun juga, sejak teori- teorinya berpengaruh di amerika utara.
Teori Vygostky sekarang sangat kuat dalam pengembangan psikologi dan banyak
kritik-kritik yang dia lontarkan terhadap teroi piaget lebih dari 60 tahun yang lalu.
Vygotsky berusaha menciptakan sebuah teori yang memadukan dua garis utama
perkembangan “garis alamiyah ” yang muncul dari dalam diri manusia, dan garis “social
historis” yang mempengaruhi manusia sejak kecil tanpa bisa dihindari. Lev Semenovich
Vygotsky tumbuh besar di Gomel, sebuah kota pelabuhan yang di Rusia sebelah barat.
53
hlm. 85
Ayahnya adalah seorang ekskutif bank, dan ibunya seorang guru, meskipun hidupnya
kemudian habis hanya untuk membesarkan ke-8 anaknya.
Keluarga ini menyukai percakapan yang menarik, sebab karakter yang tertanam
sangat kuat dalam diri Vygotsky kecil. Saat mencapai usia remaja, dia dikenal oleh
teman-temannya sebagai “professor kecil”. Karena dia selalu mengarahkan percakapan
mereka kepada diskusi, perbantahan dan perdebatan. Saat usianya menginjak 17 tahun,
Vygotsky muda masuk ke Universitas Moskow. Selama di Universitas, Vygotsky
mengkhususksn diri mempelajari hokum, namun dia juga mengambil mata kulia di
wilayah studi yang lain. 54
Bahkan dia juga mengikuti mata kuliah di Universitas Rakyat Shanyavski,
dimana sejumlah profesor dari Universitas moskow mengajar disana setelah dikeluarkan
karena pemikiran mereka yang anti -Tzart. Vygotsky lulus kesarjanaannya dibidang
hukum dari Universitas moskow pada 1917 dan kembali kerumahnya di Gomel. Diantara
tahun 1917 (tahun pecahnya revolusi komunis) sampai 1924, Vygotsky mengajar sastra
di SMP dan Psikologi di Institut perguruan local, dimana dia sangat tertarik untuk
mengajar anak-anak yang fisiknya cacat. Dia juga sedang menyelesaikankan disertasi
doktoralnya tentang psikologi seni.Selama periode inilah dia mulai terserang TBC. Pada
6 Januari 1924, Vygotsky melakukan perjalanan ke Leningrad untuk memberikan kuliah
terbuka tentang psikologi kesadaran. 55
Tulisan Vygotsky diterbitkan tidak lama setelah dia meninggal pada 1934, namun
pada tahun 1936, pemerintah Soviet melarang masyarakat membaca buku- bukunya.
Sebuah larangan yang bertahan sampai 1956. alasan utama pelarangan ini adalah karena
54
55
Vygotsky mengarahkan beberapa riset yang disertai tes intelegengsia, padahal komunis
mengutuk keras tindakan semacam ini.
Sebenarnya, Vygotsky mengkritik pemakaian konvensional terhadap tes
intelegensia selama ini, dan mengubahnya agar bisa digunakan cara-cara baru. Namun
detail tes itu sudah dibuang oleh pemerintah yang berkuasa. Untungnya para kolega dan
murid-murid Vygotsky masih menyimpan seluruh tulisannya. Sehingga sekitar satu
dekade lalu yang lebih, muncul kegairahan yang besar dibarat terhadap pemikiran -
pemikiran Vygotsky, lebih- lebih setelah tulisan - tulisan itu di terjemahkan dari bahasa
Rusia ke bahasa inggris. Ada juga yang mengatakan bahwa Vygotsky adalah seorang
rusia yang meninggal di usia 33 tahun. Ia merupakan salah satu tokoh termasyhur
didalam bidang psikologi. Sebelum meninggal ia mewariskan pemikirannya yang
mendobrak pemikiran psikologi saat itu. Menurutnya, apa yang menjadi perilaku
manusia adalah proses penyesuaian diri dengan apa yang sesuai atau tepat (appropriate)
dan menjadi harapan masyarakat/lingkungan.56
Perkembangan kognitif pada manusia dipengaruhi oleh lingkungan. Manusia
bukan hanya berkembang dalam arti sosial biologis, namun fungsi - fungsi psikologis
terus meningkat sejak lahir. Fungsi - fungsi psikologi itu seperti persepsi, perhatian,
memory, yang terus berkembang karena manusia terus bertransformasi dalam kontek
social dan pendidikan. Melalui bahasa, sarana dan kebudayaan, hukum- hukum sosial
manusia terus berkembang sampai mencapai fungsi psikologi kognitif tingkat tinggi.
Disamping itu Vygotsky telah mengusulkan suatu mekanisme yang didalamnya budaya
menjadi bagian dari hakekat (nature) setiap individu. Melalui berbagai pikiran atau
mental yang berkelanjutan, wawasan atau “pikiran” ditransmisikan atau disalurklan dari
56
generasi kegenerasi. Melalui bahasa dan produknya, misalnya ilmu pengetahuan, melek
huruf, teknologi dan literatur.
Vygotsky berkeyakinan bahwa perkembangan tergantung baik pada faktor
biologis menentukan fungsi - fungsi elementer memorie, atensi, persepsi, dan stimulus
respon, faktor sosial sangat penting artinya bagi perkembangan fungsi mental lebih tinggi
untuk pengembangan konsep, penalaran logis, dan pengambilan keputusan, teori
Vygotsky ini, lebih menekankan pada aspek social dari pembelajaran. Dan ini sejalan
dengan teori konvergensi yang dipelopori oleh Wlliam Stern, Ia berpedapat bahwa
seorang anak dilahirkan di dunia sudah disertai pembawaan baik maupun pembawaan
buruk. 57
Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan
membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Karena itulah berfikir setiap anak
dengan cara yang sama dengan angota lain dalam kebudayaannya. Asumsi Vygotsky ada
tiga klaim dalam inti pandangan vygotsy.
1. Keahlian kognitif anak dapat di pahami apabila di analisis dan diintrepretasikan
secara development.
2. Kemampuan kognitif di mediasi dengan kata, bahasa, dan bentuk, diskursus, yang
berfungsi sebagai alat psikologis untuk membantu dan mentransformasi aktivitas
mental.
3. Kemampuan kognitif berasal dari relasi sosial dan di pengaruhi oleh lata belakang
sosiokultural.
Aspek –aspek yang diatas mempengaruhi dalam:
a) Apa yang anak fikirkan tentang dan memperoleh informasi dan kemampuan
contohnya olahraga, akademik.
57
b) Bagaimana mereka mempepeoleh informasi dan kemampuan, contoh anak-anak lain
atau orang dewasa, verbal atau nonverbal).
c) Kapan anak diperbolehkan berpartisipasi dalam aktivitas tertentu, contohnya
merawat adiknya.
d) Siapa yang diperbolehkan berpartisifasi dalam aktifitas tertentu contohnya: hanya
satu gender58
Menurut Vygotsky mengunakan pendekatan development berarti memahami
fungsi kognitif anak dengan memeriksa asal usul nya dan transformasinya dari bentuk
awal kebentuk selanjutnya.jadi, tindakan mental tertentu seperti mengunakan ucapan
batin (inner speech) tidak bisa dilihat dengan tepat secara tersendiri, tetapi harus
dievaluasi sebagai satu langkah dalam proses pekembangan bertahap.
Klaim kedua Vygotsky yakni untuk memahami fungsi kognitif kita harus
memeriksa alat yang memperantai dan membentuknya hal ini membuat Vygotsky
percaya bahasa adalah alat yang paling penting. Vygotsky berpendapat bahwa pada
masa kanak kanak awal bahasa mualai digunakan sebagai alat yang membantuanak untuk
merancang aktivitas dan memecahkan problem.
Klaim ketiga Vygotsky menyatakan bahwa kemampuan kognitif berasal dari
hubungan social dan kultur.karna perkembagan anak tidak dapat dipisahkan dari
kegiatan social dan kultur, ia percaya bahwa perkembangan memori, perhatian dan nalar
melibatkan pembelajaran untuk mengunakan alat yang ada dalam masyarakat seperti
bahasa , sistem matematika, dan stategi memori. Dalam satu kultur ini mungkin berupa
pembelajaran berhitung mengunakan batu atau jari.
Teori ini menarik banyak perhatian karna teori ini mengandung pandangan bahwa
pengetahuan itu dipengaruhi situasi dan bersifat kolaboratif. Artinya pengetahuan
58
Retno Pudjiati, Bermain Bagi Aud Dan Alat Permainan Yang Sesuai Usia Anak, Jakarta (Direktorat
Pembinaan Paud Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan: 2001), hlm. 12
didistribusikan diantara orang dan lingkungan,yang mencakup objek artifak, alat,
buku,dan komunitas dimana otrang berada, ini menunjukkan bahwa memperoleh
pengetahuan dapat dicapai dengan naik melalui interaksi dengan orang lain dalam
kegiatan bersama. Didalalam ketiga klaim ini ia mengajukan gagasan yang unik dan kuat
tentang pembelajarn dan perkembangan yang berasal dari situasi social seperti bermain
ke dalam konsepnya yaitu zone of proximal development. 59
Adapun prinsip-prinsip yang mendasari pendekatan Vygotsky yaitu:
a. Anak menkonstruk pengetahuan.
b. Pengembangan diri anak tidak bisa dipisahkan dari konteks sosial.
c. Pembelajaran dapat membantu pengembangan diri.
d. Bahasa memainkan peran vital dalam pengembangna mental.
Adapun pandangan Vygotsky tentang pembelajaran dan peengajaran merujuk
pada bermain bersama antara guru dan anak untuk membangun pengetahuan dan
pengalaman secara khusus vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru teman
sebaya juga berpengaruh dalam perkembangan kognitif anak-anak. Dan ini juga diteliti
oleh bennet dan dunn yang merupakan ahli psikologi lainnya juga dan mereka
menerangkan bahwasannya teori ini memang hasilnya memuaskannya.
Gagasan pengajaran efektif Vygotsky yang ditujukan bagi ZPD anak di perluas
lagi oleh para siswanya, yaitu Alexander zaporozher, yang menerapkan gagasan ini pada
anak usia dini, dengan menekankan pada kebutuhan untuk mengajarkan keterampilan
dan kemampuan didalam bukannya di luar ZPD anak-anak. Ia menyalahkan paktik
percepatan perkembangan yang bertujuan mengubah balita anak usai prasekolah dan
anak prasekolah menjadi anak kelas satu secara premature, alternative untuk
permasalahan ini adalah dengan penguatan pekembangan, mengunakan ZPD anak
59
hlm. 122
sepenuhnya dengan memastikan bahwa semua keterampilan dan kemampuan yang
memiliki potensi untuk muncul benar-benar muncul pada saat yang tepat.
Hasil karya Vygotsky ini dapat disejajarkan dengan seorang ahli psikologi
perkembangan kognitif masa kini yaitu Jerome bruner, mereka menyatakan walaupun
anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara, aktif mendampingi
setiap kegiatan anak dalam istilah teoritis ini anak bekerja dalam zona perkembangan
proximal.60
b. Karya–Karya Vygotsky
a. Beberapa karya yang ditulis Vygotsky diantaranya : karyanya / bukuya yang paling
berpengaruh atau yang paling terkenal yang berkaitan dengan pendidikan adalah:61
1) Though and language (1962). Dan mind in society (197846), di dalam dua buku
ini ia menuliskan pokok pikirannya tentang konsep belajar konstruktivisme atau
yang sering disebut dengan social cognitive learning theory. Menurutnya,
interaksi sosial memegang peranan terpenting dalam perkembangan kognitif
anak. Anak belajar melalui dua tahapan. Pertama, melalui interaksi dengan
orang lain, baik keluarga, teman sebaya, maupun gurunya. Kedua, secara
individual ia mengintegrasikan apa yang dipelajari dari orang lain kedalam
struktur mentalnya.
2) Mental Development of Children and the Process of Learning (1935). Dalam
bukunya ini Vygotsky mengatakan bahwa didalam peristiwa apapun guru
menekankan dan memberikan banyak intruksi, mendorong anak berpikir tentang
konsep-konsep lebih jauh. Setelah beberapa saat, para siswa inipun memiliki
yang lebih utuh. Intruksi, kalau begitu, membentuk pikiran unutuk maju terus.
60
61
Vygotsky, L.S. Thought And Language, (A. Kozulen. Terj.) Cambridge. MA : MIT press, 1934. 80. Dalam
bukunya William Crain, Teori perkembangan / konsep dan aplikasi, (Yogyakarata: Pustaka Pelajar: 2007), hal.368
Intruksi kata Vygotsky tidak hanya menambahkan sesuatu yang baru pada
perkembangan anak, seperti menambahkan pakaian terhadap tubuh anak.
Tepatnya intruksi berpengaruh terhadap perkembangan, meretas jalan baru
baginya. Vygotsky berkata bahwa para psikolog mestinya melakukan apapun
yang bisa dilakukan untuk mempelajari interaksi ini
c. Sejarah zone of proximale development (ZPD)
Sebuah pandangan hidup Vygotsky dalam menghasilkan karya-karyanya tidak
lepas dari pengaruh beberapa teori. Setelah Vygotsky membaca tulisan - tulisan awal
Gesell, Werner dan Piaget, dia menyadari pentingnya jenis-jenis perkembangan
intrinsik yang mereka temukan itu. Namun disaat yang sama, Vygotsky adalah seorang
yang percaya bahwa kita bisa memahami manusia hanya dengan konteks lingkungan
sosial dan histories. Karena itu Vygotsky berusaha menciptakan sebuah teori yang
memadukan dua garis utama perkembangan yaitu” garis alamiyah”yang muncul dari
dalam diri manusia, dan garis “social historis” yang mempengaruhi manusia sejak
kecil.62
Selain itu, Vygotsky mengemukakan pengetahuan dan perkembangan kognitif
individu berasal dari sumber-sumber sosial diluar dirinya, hal ini tidak berarti bahwa
individu bersikap positif dalam perkembangan kognitifnya, tetapi Vygotsky juga
menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuan.
Maka teori Vygotsky sebenarnya lebih tepat disebut dengan pendekatan
kokontrukvisme. Maksudnya perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan
oleh individu sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan sosial yang aktif pula.63
Sedangkan Mattheus membedakan dua tradisi besar dari konstruktivisme, yaitu
konstruktivisme psikologis sosiologi. Konstruktivisme social lebih menekankan
62
63
kepada masyarakatlah yang membangun pengetahuan Konstruktivisme psikologi
bercabang dua yaitu yang lebih personal (Piaget) dan yang lebih sosial (Vygotsky).
Sedangkan Konstruktivisme sosial berdiri sendiri. Teori pembudayaan sosial atau juga
dikenali sebagai teori konstruktivisme sosial telah diperkenalkan oleh Lev.
Semenovich Vygotsky. 64
Beliau merupakan seorang psikologi berbangsa rusia. Beliau juga seorang guru dan
sarjana sastra. Beliau menulis buku tentang, “pemikiran dan bahasa” dan “fikiran
masyarakat”. Keduanya telah diterjemahkan dan diterbitkan semula di barat. Beliau
percaya bahwa pembelajaran dan perkembangan adalah suatu kegiatan sosial, yaitu
aktifitas kerja sama. Pengalaman dan pengetahuan tidak harus dipisahkan tetapi
sebaliknya pengalaman diluar sekolah haruslah menjadi berhubungan dengan
pengalaman didalam sekolah.
Dalam teori ini, bahasa (ucapan dan tulisan) yang digunakan selama interaksi
memainkan peranan yang amat penting sebagai alat komunikasi dalam membina
pengetahuan dan pengalaman. Model kognitif yang diwakili oleh Piaget, Bruner dan
Vygotsky, sangat tepat digunakan. Model ini adalah pandangan terbaru mengenai
perolehan bahasa pada anak-anak ialah pandangan yang disebut Model proses Atau
analisis strategi. Inti dari pendekatan baru ini adalah suatu model kognitif untuk
bahasa, yang mencoba menjelaskan bagaimana bahasa itu diproses secara kognitif dan
bagaimana manifestasinya dalam tingkah laku.
Bruner menjelaskan Scaffolding sebagai suatu proses dimana siswa dibantu untuk
memahami suatu masalah tertentu yang melebihi perkembangan mentalnya melalui
64
bantuan seorang guru atau orang yang memahaminya. Konsep Scaffolding Buner
mirip dengan Zona perkembangan terdekat Vygotsky. 65
Menurut Vygotsky memberikan bantuan selama tahap-tahap awal belajar dan
kemudian sedikit demi sedikit menghilangkan bantuan dan memberikan anak tersebut
meningkatkan tanggung jawabnya. Menurut Vygotsky, kegiatan mental juga akan
lebih mudah jika ada alat pendukungnya.
Yang ia sebut sebagai Tool of the Mind yang berfungsi untuk mempermudah anak
untuk memahami suatu fenomena, memecahkan masalah, mengingat dan berfikir.
Sebagai contoh, batu, manik-manik, atau lidi merupakan alat yang dapat membantu
anak memahami konsep bilangan. Anak dapat meng hubungkan benda tersebut
dengan b ahasa simbol seperti “satu, dua, tiga” dan seterusnya.
Vygotsky begitu terkesan oleh tulisan Engels mengenai penggunaan alat, dan dia
berusaha mengembangkan inspirasi–inspirasi Engels yang mengatakan bahwa
kemampuan manusia telah berubah sebagi hasil dari perkembangan sejarah khususnya
perkembangan teknologis. 66
Namun dengan seiring perkembangan alat- alat baru oleh spesies kita untuk
menghadapi lingkungan, manusia menjadi lebih sadar akan sifat-sifat objek,
mengembangkan cara-cara baru untuk bekerja sama dengan berkomunikasi, dan
mengembangkan kemampuan baru bagi perencanaan dan pengamatan. Vygotsky
menyebutkan beragam peralatan psikologi yang digunakan manusia untuk membantu
ini sebagai rambu-rambu berfikir dan bertingkah laku, dan dia berpendapat bahwa kita
tidak bisa memahami pikiran manusia tanpa menguji terlebih dahulu tanda-tanda yang
disediakan budaya.
d. Zone of Proximal Development (ZPD) dalam Pembelajaran
65
66
Dalam upaya mengkreasi ZPD dari peserta didiknya, guru membuat struktur
pelajarannya dalam beberapa fase yang digunakan untuk berkomunikasi dalam
pekerjaannya untuk mencapai ZPD. Komunikasi membantu guru memberikan tugas
pada peserta didik yang dikerjakan sekarang dan mempersiapkan pelajaran yang akan
datang, langkah-langkahnya:
1. Teori Vygotsky dalam Pembelajaran Kooperatif
Berdasarkan urutan langkah-langkah pembelajaran scaffolding, dapat
disimpulkan bahwa scaffolding merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran
kooperatif. Implikasi dari teori Vygostky dalam pendidikan dan dalam tinjauan
pendidikan Islamnya yaitu :
Tabel.1.2 implementasi konsep ZPD Vygotsky dan dalam pendidkan islam
n Implementasi konsep ZPD Implementasi

o Dalam
Pendidikan
Islam
Dikehendaki setting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antar siswa, Pendidikan
sehingga siswa dapat berinteraksi di sekitar tugas tugas dan saling anak usia dini
memunculkan strategi strategi selain
pemecahan masalah afektif dalam zona of proximal development. memperhatikan
bakat, minat,
dan fitrah yang
1 dibawa sejak
lahir oleh anak
didik, juga
dipengaruhi
oleh
lingkungan
rumah, sekolah
dan
masyarakat,
serta
bergantung
kepada hidayah
Allah SWT.
Lingkungan
pendidikan
anak dalam
Islam, tak
ubahnya sama
seperti bertani:
yakni selain
tersedia bibit
yang unggul,
tanah yang
subur, cuaca
yang baik,
pupuk,
pengairan,
pemeliharaan
dan cara
penanamannya
yang benar,
juga
bergantung
kepada hidayah
Allah SWT.
Dalam dalam
pengajaran ditekankan scaffolding sehingga siswa semakin lama sem pendidikan
2 akin bertanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri Islam
menekannya
agar
Membentuk
anak yang
beriman,
berakhlak
mulia, beramal
shaleh, berilmu
pengetahuan
dan
berteknologi,
berketerampila
n, dan
berpengalaman,
sehingga ia
menjadi orang
yang mandiri,
berguna bagi
dirinya,
agamanya,
orang tuanya,
bangsa dan
Negara
Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada
penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar
untuk mencapai tujuan belajar. Sedangkan menurut Slavin pembelajaran kooperatif adalah
suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Dalam
pembelajaran kooperatif terdapat 6 langkah pembelajaran yaitu terdapat dalam tabel
berikut ini:
Tabel. 1.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Vygostky
Lang Indikator Tingkah Laku Guru

kah
Menyampaikan Tujuan Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
1 pembelajaran mengkomunikasikan kompetensi dasar yang
dan memotivasi siswa akan dicapai serta memotivasi siswa.
2 Menyampaikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa.
Mengorganisasikan Siswa Guru menginformasikan pengelompokan siswa.
3 ke dalam kelompok-
kelompok belajar
Membimbing kelompok Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja
4 belajar siswa dalam kelompok kelompok belajar.
Guru mengevaluasi hasil belajar tentangm
5 Evaluasi ateri pembelajaran yang telah dilaksanakan.
6 Memberikan Penghargaan Guru memberi penghargaan hasil belajar
kelompok
2. Teori Vygotsky dalam Pembelajaran Kooperatif Vygotsky dan kaitannya dengan tinjauan
pendidikan Islam
a. Strategi pembelajaran:
1) Berbasis pada psikologi anak sesuai dengan perkembangan usianya anak. Pada
masa ini, anak sudah dapat dididik baik fisik, intelektual, emosional, bahasa, sosial,
bermain dan kepribadiannya yang harus disesuaikan dengan perkembangan
jiwanya. Untuk ini pengetahuan seperkembangan jiwanya. Untuk ini pengetahuan
secara mendalam tentang psikologis anak mutlak diperlukan.

2) Berbasis pada pandangan bahwa anak masih dalam keadaan lemah, belum dapat
menolong dirinya sendiri, butuh perlindungan, kasih sayang, belum dapat
bertanggung jawab, dan seterusnya
3) Berbasis pada pandangan bahwa anak bukanlah manusia dewasa yang berbadan
kecil, melainkan makhluk yang memiliki bakat, minat, kecenderungan dan lainnya
yang belum tergali.
4) Berbasis pada pandangan bahwa seorang anak lebih suka diperlakukan secara halus
dan santun daripada dengan cara kasar. Rasulullah SAW pernah mengingatkan :
berhati-hatilah terhadap anak-anak, karena ia ibarat gelas yang mudah pecah.
5) Berbasis pada pandangan, bahwa anak-anak yang berada dalam usia dini adalah
anak-anak yang berada dalam usia bermain dan rekreatif.
6) Strategi Islam dalam mendidik anak di usia dini dilakukan dengan dua cara, yaitu
secara langsung dan tidak langsung.
B. Analisis Data
1. Implementasi ZPD Dalam Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Tinjauan Islam
a. Anak Dalam pandangan islam
Anak adalah anugerah sekaligus amanah yang diberikan Alloh SWT kepada setiap
orang tua. Berbagai cara dan upaya dilakukan orang tua agar dapat melihat anak-
anaknya tumbuh dan berkembang sebagaimana mestinya. Namun seringkali harapan
tidak sesuai dengan kenyataan, entah karena terhambatnya komunikasi atau minimnya
pengetahuan kita selaku orang tua tentang bagaimana Islam memberikan tuntunan dan
pedoman tentang memperlakukan anak sesuai dengan proporsinya. Rasulullah saw
mengajarkan bahwa ada dua hal potensial yang akan mewarnai dan membentuk
kepribadian anak yaitu orang tua yang melahirkannya dan lingkungan yang
membesarkannya. Rasulullah saw bersabda

‫َّللاُ َعلَ ْي ًِ ََ َسلَّ َم َما ِم ْه‬
َّ ‫صلَّى‬ َّ ‫ال َرسُُ ُل‬
َ ِ‫َّللا‬ َ َ‫ال ق‬ َّ ‫ض َي‬
َ َ‫َّللاُ َع ْىًُ ق‬ ِ ‫أن أَبَا ٌُ َري َْرةَ َر‬ َّ
ْ ِ‫َم ُْلُُ ٍد إِ ََّّل يُُلَ ُد َعلَى ْالف‬
ًِ ِ‫ط َر ِة فَأَبَ َُايُ يٍَُ ُِّ َداوِ ًِ ََيُىَصِّ َراوِ ًِ أَ َْ يُ َمجِّ َساو‬
Artinya: Sesungguhnya Abu Hurairah RA berkata, Rasulullah SAW bersabda: tidak seorang anak dilahirkan
kecuali dilahirkan dalam keadaan fitrah, maka orang tuanyalah yang menjadikan Yahudi, Nasrani
Atau Majusi. 67
Fenomena yang terjadi saat ini, tidak sedikit keluarga yang memiliki filosofi keliru
tentang eksistensi anak. Seringkali keluarga yang hanya memiliki filosofi bahwa
kehadiran anak semata-mata akibat logis dari hubungan biologis kedua orang tuanya,
tanpa memilki landasan ilmu dan makna arahan keberadaan anugerah anak.68
b. Perkembangan agama pada anak
1) The fairty tale stage (tingkat dongeng) Pada tingkatan ini dimulai pada anak berusia
3-6 tahun.pada anak dalam tingkatan ini konsep mengenai Tuhan lebih banyak
dipengaruhi oleh fantasi dan emosi.
2) The realistic stage (tingkat kenyataan) Tingkat ini dimulai sejak anak masuk sekolah
dasar hingga sampai ke usia (masa usia) adolesense. Pada masa ini ide ketuhanan
anak sudah mencerminkan konsep-konsep yang berdasarkan kepada kenyataan.
3) The individual stage Anak pada masa ini memiliki kepekaan emosi yang paling
tinggi sejalan dengan perkembangan usia mereka. Ada beberapa alasan mengenalkan
nilai-nilai agama kepada anak usia dini, yaitu anak mulai punya minat, semua
perilaku anak membentuk suatu pola perilaku, mengasah potensi positif diri, sebagai
individu, makhluk sosial dan hamba Allah.69
67
Akbar Tanjung, Dkk, NDP HMI (Jakarta: Yayasan Bina Insane Cita, 2015).hlm 44
68
Rohimin, Tafsir Tarbawih Kajian Analisis Dan Penerapan Ayat-Ayat Pendidikan (Yogyakarta: nusa media ,
2017) hlm.97
69
c. Sifat-sifat agama pada anak
1. Unreflective (tidak mendalam) Mereka menerima ajaran agama dengan tanpa kritik.
Kebenaran yang mereka trima tidak begitu mendalam sehingga cukup sekedarnya
saja dan mereka sudah cukup puas.
2. Egosentris Anak memiliki kesadaran akan diri sendiri sejak tahhun pertama usia
perkembangannya dan akan berkembang sejalan dengan pertambahan pengalaman
3. Antropomorphis Konsep ketuhanan pada diri anak menggambarkan aspek-aspek
kemanusiaan. Melalui konsep yang terbentuk dalam pikiran mereka bahwa
perikeadaan Tuhan itu sama dengan manusia.
4. Verbalis dan Retualis Kehidupan agama pada anak sebagaimana besar tumbuh mula-
mula secara verbal (ucapan). Mereka menghafal secara verbal kalimat-kalimat
keagamaan dan selain itu pula dari amaliah yang mereka laksanakan berdasarkan
pengalaman menurut tuntunan yang diajarkan kepada mereka.
5. Imitatif Tindak keagamaan yang dilakukan oleh anak-anak pada dasarnya diperoleh
dari meniru. Misalnya berdoa dan shalat.
6. Rasa Heran Rasa heran dan kagum merupakan tanda dan sifat keagamaan yang
terakhir pada anak. Rasa kagum yang ada pada anak sangat berbeda pada rasa kagum
pada orang dewasa. Rasa kagum pada anak ini belum bersifat kritis dan kreatif,
sehingga mereka hanya kagum terhadap keindahan lahiriyah. 70
Filosofis Keberadaan Anak Menurut Al Quran diperankan secara aktual oleh Nabi
Ibrahim as dan Nabi Zakaria as. Dunia pendidikan Barat mengenalkan bahwa 80% usia
perkembangan intelektual anak pada usia 0-4 tahun (50%) dan 4-8 tahun (30%) yang
dinamakan Golden Age (Masa Keemasan). Namun jauh sekitar 15 abad yang lalu.71
70
71
Rohimin, Tafsir Tarbawih Kajian Analisis Dan Penerapan Ayat-Ayat Pendidikan (Yogyakarta: nusa media ,
2017) hlm.99
Beberapa metode mendidik pada ayat di atas yang berhubungan dengan konsep
ZPD adalah:
1. Pendidikan Dengan Observasi
Bentuk pendidikan secara observasi merupakan pendidikan yang mendasar, dimana
orang tua selalau menyertai anak-anaknya dalam pembentukan aqidah dan akhlak yang
terbentuk dalam diri anak. Orang tua disyari'atkan mengamati atas apa yang terjadi dengan
anak-anaknya. Dengan mendampingi buah hati bukan hanya untuk memantau atau
menjaga buah hati saja, namun sebenarnya dengan bersandingnya orang tua akan
mengasah rasa kasih sayang yang terpancar dari orang tua. Karena orang tua melarang
ataupun memerintah selalu dengan penuh kasih sayang dan kelembutan hati. Rosululloh
bersabda:
Artinya: Orang tua tidak bisa memberi pemberian kepada anaknya yang lebih utama dari pada adab yang
baik. (H.R. Ahmad)
Namun terkadang sikap pura-pura pun dibutuhkan dalam menghadapi berbagai
perangai anak yang mungkin kurang disenangi orang tua. Terutama dikala anak memasuki
usia satu setengah sampai tiga tahun, pada tahun ini anak biasanya cenderung untuk mencari
perhatian dari orang tua maupun yang ada disekitarnya. Disaat demikian diperlukan sikap
kepura-puraan, sebab apabila orang tua menanggapinya dengan keras anak akan cenderung
lebih aktif lagi. Tapi sikap toleransi orang tua kepada anak juga dibutuhkan dalam
kesempatan yang lain, kerena terlalu detail dalam menilai anak akan menimbulkan dampak
negatif pada psikis maupun pendidikannya.
2. Pendidikan dengan Tarhib wa Targhib
Pendidikan dengan tarhib (ancaman) dan targhib (motivasi) merupakan salah satu cara
jitu yang dibutuhkan dalam mendidik anak. Metode ini bisa membantu menumbuhkan
perangai bagus dan akhlakul karimah serta nilai-nilai sosial pada diri anak. Allah pun dalam
Al Qur'an menggunakan wa'dun wal wa'id (janji dan ancaman). Allah memberikan janji
berupa surga yang penuh dengan kenikmatan tanpa cela dan memberikan ancaman neraka
yang penuh dengan siksaan. Motode tarhib, menurut penelitian di era kekinian ditemukan
ternyata metode ini sangat dibutuhkan. Karena jikalau anak terlalu dilonggarkan dalam
melakukan tindakan, maka akibatnya ia akan menyusahkan kedua orang tuanya. Dan dengan
adanya ancaman hukuman akan mampu memperbaiki perangai dan akhlaq pada diri anak.
Sebagaimana yang diajarkan Rosulullah dalam mendidik anak-anak kecil supaya tertib dalam
mengerjakan sholat. Rosulullah bersabda:
Artinya: Nabi shallallahu 'alaihi wasallam bersabda: Perintahkanlah anak kecil untuk melaksanakan shalat
apabila sudah mencapai umur tujuh tahun, dan apabila sudah mencapai umur sepuluh tahun maka
pukullah dia apabila tidak melaksanakannya. (HR Abu Dawud).
Bagi para orang tua, jangan terlalu sering memberikan ancaman kepada anak tanpa
memberikan hukuman, sebab hal itu akan menjadikan diri anak tidak terlalu mengindahkan
ancaman tersebut. Namun laksanakanlah ancaman tersebut agar anak merasa jera dan tidak
mengulanginya lagi. Ini sangat penting, sebagai bukti kesungguhan kita.
Begitu juga metode targhib dalam awal-awal fase kehidupan anak, terkadang anak akan
merasa berat dalam mengerjakan sebuah amalan, maka hal ini membutuhkan motivasi dari
kedua orang tuanya sebagai pendorong untuk melakukannya sehingga anak merasa senang
dan terasa ringan dalam menjalankannya, karena ada sebuah imbalan yang dijanjikan.
Berhati-hatilah kepada orang tua didalam menggunakan metode at tarhib wat targhib ini,
jangan sampai menimbulkan rasa takut pada anak yang berlebihan karena akan menjadikan
anak semakin minder. Tapi tanamkanlah rasa takut kepada Allah dan siksa-siksa-Nya baik di
dunia maupun di akherat kelak Dan doa agar diberikan lingkungan tempat tinggal yang
berkah.
Artinya: Katakan juga Ya Tuhan, mudahkanlah aku untuk tinggal di tempat yang Engkau berkahi dan baik.
Berikanlah aku rasa aman di tempat itu, karena hanya Engkaulah satu-satunya yang
menempatkan seseorang di tempat yang baik, aman dan damai. (QS. 23 Al Mu’minun : 29)72
d. Cara Mengembangkan ZPD Anak Usia Dini Dalam Islam
1. Peran orang tua dan guru dalm mengembangkan ZPD anak
Dengan mengetahui adanya zona khusus ini, guru dan orang tua diharapkan bisa
mengajar dan mendidik anaknya sesuai dengan kemampuan dasarnya. Misalnya, pada anak
preschool atau playgroup (sekitar umur 3 tahun), dunia mereka hanya sebatas dunia
menggambar dan mengenali benda dan orang yang ada di sekitarnya. Jika anak belum mampu
diajak belajar menulis atau membaca, jangan paksa anak untuk dapat mengikuti kemauan
Anda.
Pada anak TK, mulailah untuk mengenalkan huruf dan angka. Namun, jangan paksa
mereka untuk menghitung dan membaca jika mereka belum mampu melakukannya. Lev
Vygotsky juga menyatakan bahwa pengaruh-pengaruh sosial berhubungan erat dengan
perkembangan kognitif anak serta perkembangan sosial pada anak.
Setelah mengetahui konsep Zona Perkembangan Proksimal, maka para guru dan orang
tua sebaiknya mengajarkan sesuatu kepada anak sesuai dengan kemampuannya. Jika memang
anak belum mampu menerima atau menangkap sesuatu yang baru meskipun guru dan orang
tua sudah memberikan rangsangan yang cukup, maka hargailah usahanya dalam belajar.
Dalam zona khusus ini, anak-anak harus dibantu oleh orang dewasa untuk berkembang.
Sebagai tahap awal, kenali kemampuan dasar dan karakter masing-masing anak. Karena
kemampuan dasar dan karakter anak sangat beragam, penting bagi orang tua untuk mengukur
72
Robert W. Crapps, Perkembangan Kepribadian Dan Keagamaan (Yogyakarta: kanisius,1994) hlm.15
kemampuan dasar dan mengenali karakter tiap anak supaya dapat memutuskan cara mendidik
yang terbaik untuk setiap anak.
Setiap anak usia dini berhak mengembangkan keterampilan dan kemampuan kognitifnya.
Motivasi, arahan, dan pujian menjadi tiga hal yang mendukung perkembangan anak. Dalam
Zona Perkembangan Proksimal, motivasi dan arahan menjadi hal yang sangat penting.
Motivasi dan arahan bisa memicu anak usia dini untuk berpikir lebih jauh sesuai dengan usia
dan kemampuannya.73
Adapun hasil dari penelitian ini yaitu mengarah pada permasalah yang di teliti dan sesuai
dengan teori kepustakaan. Sesuai dengan teori yang telah didapatkan adalah, Lev Semenovich
Vygotsky Dia adalah seorang psikolog yang berkebangsan rusia, yang juga merupakan
pencetus dari teori zone of proximal development (ZPD) yang ini di jadikan pokok yang
peneliti lakukan. ia tumbuh besar di Gomel, sebuah kota pelabuhan yang di Rusia sebelah
barat.
Fungsi - fungsi psikologi itu seperti persepsi, perhatian, memory, yang terus berkembang
karena manusia terus bertransformasi dalam kontek sosial dan pendidikan. Melalui bahasa,
sarana dan kebudayaan, hukum- hukum sosial manusia terus berkembang sampai mencapai
fungsi psikologi kognitif tingkat tinggi 74
Kata zona di maksudkan dalam perkembangan anak-anak, bukan sebagai titik-titik dalam
sebuah skala tapi dalam sebuah rangkaian kesatuan keterampilan dan kemampuan pada
tingkat kemampuan yang berbeda beda. dengan kata dekat ia menegaskan bahwa zona itu
terbatas pada keterampilan dan kemampuan yang akan berkembang dalam waktu dekat.
Semua keterampilan dan kemampuan tidak menentukan tingkat perkembangan anak-anak
tapi menentukan potensi pembelajaran mereka, dengan tidak adanya bimbingan atau kerja
73
74
sama dengan orang lain yang lebih cakap, potensi ini mungkin tidak di sadari dan akibatnya
tingkat perkembangan yang lebih tinggi tidak akan tercapai.75
Zone of proximal development adalah istilah Vygotsky untuk serangkai tugas yang selalu
sulit dikuasai anak secara sendirian tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dari orang lain
yang lebih mampu. Batas bawah dari ZPD adalah tingkat problem yang dapat dipecahkan
oleh dirinya sendiri, dan batas atasnya adalah tingkat tangung jawab atau tugas tambahan
yang dapat diterima anak dengan bantuan orang yang mampu. belajar membangkitkan
berbagai proses perkembangan internal yang dapat beroperas i hanya ketika anak berinteraksi
dengan orang di lingkungannya dan bekerja sama dengan rekan-rekannya.
Misalnya, jika seorang anak mengalami kesulitan dengan masalah dalam aspek
perkembangan bahasanya dan guru memecahkannya di depan kelas, anak itu dapat
memahami solusi dalam sekejap. Tetapi jika guru itu memecahkan masalah yang lebih tinggi,
anak tidak akan bisa mengerti solusi tidak peduli berapa kali dia menirunya.
Zona perkembangan proksimal dapat menjadi konsep yang kuat dalam perkembangan
penelitian, yang dapat meningkatkan efektivitas secara nyata dan utilitas penerapan
diagnostik pengembangan mental untuk masalah pendidikan. Pemahaman penuh tentang
konsep zona proksimal pengembangan harus menghasilkan evaluasi ulang peran imitasi
dalam pembelajaran. Dengan menggunakan peniruan, anak-anak mampu melakukan lebih
banyak lagi dalam kegiatan kolektif atau di bawah bimbingan orang dewasa. Kenyataan ini,
yang tampaknya tidak begitu penting artinya sangat penting karena menuntut perubahan
radikal seluruh doktrin mengenai hubungan antara pembelajaran dan pengembangan Pada
anak-anak.
75
Dengan bermain pula anak juga melakukan berinteraksi dengan orang lain tadi. Penekan
ZPD ini menegaskan keyakinan akan arti penting dari pengaruh social, terutama instruksi
atau pengajarannya, terhadap perkembangan, kognitif anak.76
Bermain dapat dijelaskan melalui bagaimana anak berinteraksi dengan anak lain, dikenal
bebagai bentuk bermain yaitu, bermain sendiri, bermain mengamati, bermain pararel, dn
lainnya. Bermain antara dirumah dan disekolah juga ada bedanya yaitu dalam bimbingan
bermain, alat yang digunakan, dan jumlah anak yang bermain dalam kelompok bermain.
ketika dibiarkan sendiri, tidak akan pernah mencapai bentuk pemikiran abstrak yang
diuraikan dengan baik sekolah seharusnya melakukan segala upaya untuk mendorong mereka
ke arah itu dan mengembangkannya mereka yang secara intrinsik kurang dalam
perkembangan mereka sendiri.
Seperti yang peneliti ketahui anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan sampai
usia 6 tahun. Usia ini merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter
dan kepribadian anak. usia dini merupakan usia di mana anak mengalami pertumbuhan dan
perkembangan yang pesat, Islam pun mengajarkan tentang pentingnya proses pembentukan
generasi muslim dari sejak sedini mungkin untuk membangun pribadi-pribadi muslim yang
kaffah.
Analisis Pendapat Vygotsky mengenai ZPD Sesuai dengan prinsip pendidikan islam ini
bahwasannya, sangat penting diketahui, jika tidak maka anak tersebut tidak dapat
berkembang. di dalam Islam pun juga dijelaskan bahwa potensi terebut hanya akan
berkembang bila anak-anak dibesarkan dalam lingkungan yang memberi kesempatan tumbuh
kembangnya potensi beragama anak. Seperti dalam hadis yang menyebutkan yang Artinya : “
Setiap anak dilahirkan atas fitrah (kesucian agama yang sesuai dengan naluri), sehingga
76
Diana Mutia, Psikologi Bermain Anak Usia Dini,(Jakarta,Kencana 2010), hlm. 59
lancar lidahnya, maka kedua orang tuanyalah yang menjadikan dia beragama Yahudi,
Nasrani, atau Majusi.” (H.R. Bukhori) 77
Ini menunjukkan bahwasannya keluarga, baik itu diluar rumah maupun didalam rumah
itu sangat mempengaruhi tumbuh kembang seorang anak. Adapun contoh teori ZPD ini yaitu,
agar anak mampu melaksanakan gerakan sholat maka sebelumnya anak harus dibimbing oleh
orang lain dan dan untuk ketingkat selanjutnya yaitu bacaannya itu masih butuh bimbingan
dari orang lain lagi. Melalui belajar anak akan berkembang, dan akan mampu mempelajari
hal-hal yang baru. Perkembangan akan dicapai karena adanya proses belajar, sehingga anak
memperoleh pengalaman baru dan menimbulkan perilaku baru, dan ini semua harus ada yang
namanya bimbingan orang yang lebih pandai,atau orang dewasa.
77
Robert W. Crapps, Perkembangan Kepribadian Dan Keagamaan (Yogyakarta: kanisius,1994) hlm.17
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dalam penelitian ini adapun kesimpulan dari skripsi ini yaitu:
1. Menurut Vygotsky Zone of proximal development adalah serangkai tugas yang selalu
sulit dikuasai anak secara sendirian tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dari orang lain
yang lebih mampu. dengan Batasan terbawah dari ZPD adalah tingkat ketrampilan yang
dapat dicapai oleh anak dengan belajar sendiri, dan batasan tertinggi dari ZPD adalah
tingkat ketrampilan yang dapat dicapai anak dengan bantuan instruktur.
2. ZPD Sesuai dengan prinsip pendidikan islam ini bahwasannya, sangat penting diketahui,
jika tidak maka anak tersebut tidak dapat berkembang. di dalam Islam pun juga
dijelaskan bahwa potensi terebut hanya akan berkembang bila anak-anak dibesarkan
dalam lingkungan yang memberi kesempatan tumbuh kembangnya potensi beragama
anak. Seperti dalam hadis yang menyebutkan yang Artinya : “Setiap anak dilahirkan atas
fitrah (kesucian agama yang sesuai dengan naluri), sehingga lancar lidahnya, maka kedua
orang tuanyalah yang menjadikan dia beragama Yahudi, Nasrani, atau Majusi, semua
keterampilan dan kemampuan tidak menentukan tingkat perkembangan anak-anak tapi
menentukan potensi pembelajaran mereka, dengan tidak adanya bimbingan atau kerja
sama dengan orang lain yang lebih cakap, potensi ini mungkin tidak di sadari dan
akibatnya tingkat perkembangan yang lebih tinggi tidak akan tercapai. Vygotsky
mengatakan bahwa perkembangan kognitif anak-anak menjadi lebih baik melalui
interaksi social dengan individu yang lebih terampil yang ada dalam latar belakang
sosiokultur Contohnya sebelum anak bisa melakukan wudhu maka anak harus
mengetahui gerakaan atau tata cara wudhu dan bacaannya terlebih dahulu
3. Vygotsky berpendapat bahwa bermain mempunyai peran langsung terhadap
perkembangan kognisi seorang anak. Vygotsky menekankan pemusatan hubungan sosial
sebagai hal penting yang mempengaruhi perkembangan kognitif karena pertama-tama
anak menemukan pengetahuan dalam dunia sosialnya, kemudian menjadi bagian dari
perkembangan kognitifnya, dan perkembangan yang lainnya.
B. Saran.
Melalui skripsi ini peneliti mengharapkan agar karya ilmiah ini dapat diterima dan
dibaca, serta menjadi pedoman dan wawasan baru, untuk semua pihak, dan peneliti juga
mengarapkan mohon maaf jika banyak kekurangan. Melalui karya ilmiah ini juga peneliti
mengharapkan agar kedepannya tidak ada lagi orang yang mengangap anak belum bisa
atauun belum waktunya untuk melakukannya, serta peneliti mengharapkan melalui karya ini
banyak yang mengunakan dan diterima oleh semua pihak dengan senag hati.
DAFTAR PUSTAKA
Crapps W Robert, 1994 Perkembangan Kepribadian Dan Keagamaan, Yogyakarta: kanisius.
Hasnida, 2014 Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini, Jakarta Luxima.
Hurlock B. Elizabeth, 1978 Perkembangan Anak, Jakarta Erlangga
Itadz Mbak, 2008 Memilih, Menyusun, Dan Menyajikan Cerita Anak Usia Dini, Yogyakarta
Tiara Wacana
Jarvis Matt, 2009 Teori-Teori Psikologi, Bandung: Nusa Media.
Jurnal Ibrahim Bafadhol, Pendidikan Akhlak Dalam Perspektif Islam. Vol. 06 No.12.
Jurnal Skripsi, Adi Nur Cahyono Proses Scaffolding untuk mencapai Zone of Proximal
Development (ZPD) Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika..
Kozulin Alex,2003 Vygotsky Education Theory In Cultural Context, New York Cambridge
Mansur. 2005 Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,.
Mutia Diana, 2010 Psikologi Bermain Anak Usia Dini,Jakarta,Kencana.
Novan Ardi Wiyani, 2014, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini, Yogyakarta, Gava Media.
Pudjiati Retno, 2001, Bermain Bagi Aud Dan Alat Permainan Yang Sesuai Usia Anak, Jakarta
Direktorat Pembinaan Paud Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Rohimin, 2017 Tafsir Tarbawih Kajian Analisis Dan Penerapan Ayat-Ayat Pendidikan
:Yogyakarta, nusa media.
Roopnarine L. Jaipaul, 2011 Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Berbagai Pendekatan, Jakarta
Kencana.
Santrock W. John, 2012 Life-Span Development, Perkembangan Masa Hidup, Jakarta:
Erlangga,
Soemanto Wasty, 2006 Psikologi Pendidikan, Jakarta Rineka Cifta
Sugiyono, 2012, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung Alfabeta.
Sujiono Yuliani Nurani, 2010 Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, Jakarta Indeks
Susanto Ahmad, 2011 Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta Kencana.
Suyadi Dan Maudliyah, 2015, Konsep Dasar Paud, Bandung, Rosdakarya
Suyadi, 2014, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung Rosdakarya
Tanjung Akbar Dkk, 2015 NDP HMI, Jakarta Yayasan Bina Insan Cita.
Upton Penney, 2012 Psikologi Perkembangan, Jakarta, Erlangga,
Vygotsky. S. Lev 1979 Mind In Society The Development Of Higher Psychological Processes
Amerika.
Yus Anita, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak
Zed Mestika. 2013. Seri Bahan Bacaan Metodologi Penelitian Metodelogi Penelitian
Kepustakaan. : Padang,

Skripsi Konsep ZPD Vygotsky

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Konsep ZPD Vygotsky

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Konsep ZPD Vygotsky

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI KONSEP ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT ( ZPD)

MENURUT VYGOTSKY PADA PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI DALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

   

Dini Dalam Tinjauan Pendidikan Islam” dapat penulis selesaikan.

dalam penyelesaian skripsi ini.

administrasi bagi penulis selama penulisan skripsi ini.

berbagai rujukan mengenai skripsi ini.

memberikan bantuan dalam penyelesaian skripsi ini.

HALAMAN JUDUL ....................................................................................................... i

NOTA PEMBIMBING ................................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN . ........................................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN . ....................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................................... ix

DAFTAR DIAGRAM . ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL............................................................................................................ xii

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Penegasan Istilah ................................................................................. 8

C. Identifikasi Masalah ............................................................................ 9

D. Batasan Masalah ................................................................................. 9

E. Rumusan Masalah ............................................................................... 9

F. Tujuan Dan Manfaat Penulisan .......................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI

1. Tinjauan Tentang Zone Of Proximal Development.................... 11

2. Teori Pendidikan Perkembangan Anak Usia Dini

a. Teori pendidikan anak usia dini ........................................... 29

b. Definisi perkembangan anak usia dini ................................. 31

c. Ciri perkembangan anak usia dini ...................................... 32

e. Aspek- aspek perkembangan anak usia dini ........................ 35

3. Teori Scaffolding .................................................................... ... 39

4. Pendidikan anak usia dini dalam tinjauan pendidikan islam

a. Karakteristik keagamaan AUD ............................................ 43

1. teori timbulnya keagamaan aud ................................... 43

2. Peran keagamaan pada AUD ........................................ 45

5. ZPD Dalam Perkembangan Kognitif .......................................... 50

6. Kelebihan Dan Kekurangan Teory Vygotsky ............................. 58

B. Kajian Penelitian Terdahulu............................................................... 60

C. Kerangka Berfikir Teoritik................................................................. 62

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

B. Metode Dan Tehnik Pengumpulan Data ............................................ 63

D. Tehnik Analisa Data........................................................................... 65

1. Zone Of Proximale Development (ZPD) Menurut Vygotsky

a. Biografi Vygotsky .................................................................... 67

b. Karya Vygotsky Dan Teori Yang Mempengaruhi ................... 75

c. Sejarah Zone Of Proximal Development .................................. 76

d. ZPD dalam pembelajaran AUD ............................................... 80

1. Teori Vygotsky dalam pembelajaran kooperatif ................ 80

pendidikan islam ................................................................. 82

e. Pendekatan Sosiokultul Dalam Perkembnangan Kongnitif...... 86

a. Anak Dalam pandangan islam .................................................. 83

b. Perkembangan agama pada anak .............................................. 85

c. Sifat-sifat agama pada anak ...................................................... 85

d. Cara Mengembangkan ZPD Anak Usia Dini Dalam Islam

1. Peran Ortu dan guru dalam mengembangkan ZPD......... 90

1. Diagram kajian teoritik .............................................................. 62

1.3 Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Vygotsky………………………………….. 82

tingkat ketrampilan yang dapat dicapai anak dengan bantuan instruktur . 1

Menurut Wretsch, ZPD merupakan internalisasi kegiatan interpersonal seperti

tertentu saja, yang bisa dikembangakan melalui interaksi.2