Capaianpembelajaranilmupengetahuanalam

Rasional
Tantangan Yang Dihadapi Umat Manusia Di Alam Semesta Kian Bertambah Dari
Waktukewaktu.Permasalahanyangdihadapisaatinitidaklagisamadenganpermasalahanyang
Dihadapi Satu Dekade Atau Bahkan Satu Abad Yang Lalu. Ilmu Pengetahuan Danteknologi
Terus Dikembangkan Untuk Menyelesaikan Setiap Tantangan Yang
Dihadapi.Olehkarenaitu,Polapendidikanllmupengetahuanalamperludisesuaikanagarkelakgene
rasimudadapatmenjawabdanmenyelesaikantantangan-Tantanganyangdihadapi Di Masa Yang
Akan Datang. Profil Pelajar Pancasila, Yang Merupakan Profilideal Peserta Didik Indonesia,
Adalah Kunci Untuk Melakukan Penyesuaian.Profilpelajarpancasiladapat
Diimplementasikanmelaluipendidikan Ipa.

Ilmu Pengetahuan Alam Atau Sains Diartikan Sebagai Pengetahuan Sistematis

Yangdiperolehdarisuatuobservasi,Penelitian,Danujicobayangmengarahpadapenentuan Sifat
Dasar Atau Prinsip Sesuatu Yang Sedang Diselidiki, Dipelajari, Dansebagainya (Kamus
Besar Bahasa Indonesia, 2016). Ilmu Pengetahuan Alam Adalahaktivitas Intelektual Dan
Praktis Yang Di Dalamnya Meliputi Studi Sistematis
Tentangstrukturdanperilakualamsemestamelaluikerjailmiah.Aktivitasinimemberipengalaman
Belajar Untuk Memahami Cara Kerja Alam Semesta Melalui Pendekatan-
Pendekatanempirisyangdapatdipertanggungjawabkan.Pemahamaninidapatmendorong Peserta
Didik Untuk Memecahkan Berbagai Permasalahan Sains Yangpada Akhirnya Terkait Dengan
Sosial, Ekonomi, Dan Kemanusiaan. Hasil Karya
Pesertadidikakanmemberidampakpositiflangsungpada Lingkungannya.

Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Berperan Sangatbesar Dalam Kehidupan Peserta

Didiksehingga Mereka Dapatmenjaga Keselamatan Diri, Orang Lain, Dan
Alam,Mencaripotensi-Potensi Yang Terpendam Dari Alam, Serta Membantu Manusia
Mengambilkeputusan Dalam Menyelesaikan Masalah. Di Jenjang Smp Ilmu Pengetahuan
Alammenjadi Satu Mata Pelajaran Tersendiri Agar Peserta Didik Memiliki Kesempatan
Yanglebih Luas Untuk Mempelajari Topik-Topik Dalam Bidang Keilmuan Fisika, Kimia,
Biologi,Sertabumidanantariksa.

Prinsip-Prinsip Dasar Metodologi Ilmiah Dalam Pembelajaran Ipa Akan Melatih Sikapilmiah
Diharapkan Akan Melahirkan Kebijaksanaan Dalam Diri Peserta Didik. Sikapilmiah Tersebut
Antara Lain Keingintahuan Yang Tinggi, Berpikir Kritis, Analitis, Terbuka,Objektif, Tidak
Mudah Putus Asa, Tekun, Solutif, Sistematis, Dan Mampu
Mengambilkesimpulanyangtepat.Pencapaianpembelajaranipadiukurdariseberapakompeten
Peserta Didik Dalam Menggunakan Pemahaman Sains Dan Keterampilanproses (Inkuiri;
Yakni Mengamati, Mengajukan Pertanyaan, Mengajukan
Hipotesis,Memilihdanmengelolainformasi,Merencanakandanmelaksanakanaksisertamelakuka
n Refleksi Diri), Serta Mempunyaisikap Dan Laku Sehingga Peserta Didikdapatberkontribusi
Positif Terhadaplingkungannya.

Versi
 Tujuanpendidikanipa
Pelajaran Ipa Merupakan Kendaraan Yangstrategis Dalam Mengembangkan Profilpelajar
Pancasila.Dalam Kegiatan Pembelajaran Ipa, Peserta Didik Akan Menggalirahasia Planet
Bumi Dan Alam Semesta Ciptaan Tuhan Serta Berbagai Tantangan
Yangadadidalamnya.Prosesinimerupakankendaraanyangsangatstrategisdalammembangunima
ndantaqwakepadatuhanyangmahaesadanberakhlakmulia.

Melalui Proses Saintifik Maka Kemampuan Peserta Didik Untuk Bernalar Kritis
Agarmampumemprosesinformasibaikkualitatifmaupunkuantitatifsecaraobjektif,Membangunk
eterkaitanantara Berbagai Informasi, Melakukan Analisa,
Evaluasi,Menarikkesimpulandanmenerapkanhalyangdipelajaridalam Situasibaru.

Matapelajaranipajugamemfasilitasipesertadidikuntukmandiridanmampuberkolaborasi Dengan
Orang Lain. Selain Itu Peserta Didik Menggali Potensi Yangdimiliki Indonesia,
Mengidentifikasi Masalah Yang Ada Di Sekitarnya Dalam Perspektifglobal.

Dengan Mempelajari Ipa Secara Terpadu, Peserta Didik Mengembangkan

Dirinyasesuaidenganprofil Pelajar Pancasiladandapat:
1. Mengembangkan Ketertarikan Dan Rasa Ingin Tahu Sehingga Peserta Didikterpacu
Untuk Mengkaji Fenomena Yang Ada Di Sekitar Manusia, Memahamibagaimana
Alam Semesta Bekerja Dan Memberikan Dampak Timbal-Balik
Bagikehidupanmanusia;
2. Berperan Aktif Dalam Memelihara, Menjaga, Melestarikan Lingkungan
Alam,Mengelolasumberdaya Alam Danlingkungandenganbijak;
3. Mengembangkan Keterampilan Proses Inkuiri Untuk
Mengidentifikasi,Merumuskanhinggamenyelesaikanmasalahmelaluiaksi
Nyata;
4. Memahami Persyaratan-Persyaratan Yang Diperlukan Peserta Didik Untukmenjadi
Anggota Suatu Kelompok Masyarakat Dan Bangsa Serta Memahamiarti Menjadi
Anggota Masyarakat Bangsa Dan Dunia, Sehingga Dia Dapatberkontribusi Dalam
Menyelesaikan Permasalahan Yang Berkaitan Dengandirinya Dan Lingkungandi
Sekitarnya;Dan
5. Mengembangkan Pengetahuan Dan Pemahaman Konsep-Konsep Di
Dalamipasertamenerapkandalamkehidupan Sehari-Hari.

Karakteristikpendidikanipa
Ilmupengetahuan(Sains)Merupakansebuahsistempengetahuantentangduniafisikserta
Fenomena Terkait Yang Memerlukan Observasi Tanpa Bias Serta Eksperimentasiyang
Sistematis (Gregersen, 2020). Ilmu Pengetahuan Berkembang Seiring Denganperkembangan
Zaman. Apa Yang Diketahui Sebagai Sebuah Kebenaran Ilmiah
Padamasalampaumungkinmengalamipergeseran Padamasakini Ataupunmasadepan.

Versi
 Jadi,Ilmupengetahuanbersifatdinamisdanperluterusdikembangkanuntukmengungkapkebenara
n Danmemanfaatkannya Untukkehidupan.

Pendidikanipasecaraterpaduberfokuspadakompetensipenerapankaidahpenelitianilmiahdalamp
rosesbelajar.Dengandemikian,Diharapkansetelahmenguasai Ipa, Peserta Didik Memiliki
Landasan Berpikir Dan Bertindak Yang Kokohyangdidasarkanataspemahamankaidah
Penelitian Ilmiah.

Dalam Pengajaran Sains, Terdapat Dua Pendekatan Pedagogis: Pendekatan Deduktifdan

Induktif (Constantinou Et.Al, 2018). Peran Guru, Dalam Pendekatan
Deduktif,Adalahmenyajikansuatukonsepdenganlogikaterkait
Danmemberikancontohpenerapannya.Pesertadidikdiposisikansebagaipembelajarpasif,Yaituha
nyamenerimamateri.Sebaliknya,Pendekatanprosesinkuiri(Yangmerupakanpendekataninduktif
),Pesertadidikdiberikankesempatanyangluasuntukmelakukanobservasi,Melakukaneksperimen
dandibimbingolehguruuntukmembangunkonsepberdasarkanpengetahuan Yangdimilikinya
(Rocard,Et.Al.,2007).

Adaduaelemenutamadalampendidikanipayaknipemahamanipadanketerampilan Proses
(Inkuiri) Untuk Menerapkan Sains Dalam Kehidupan Sehari-Hari.Setiap Elemen Berlaku
Untuk Empat Cakupan Konten Yaitu Makhluk Hidup, Zat Dansifatnya,Energi
Danperubahannya, Sertabumi Danantariksa.

Elemenpertama:Pemahamanipa
Pesertadidikmemilikikompetensiberpikirilmiahjikapesertadidikmemilikipemahaman Sains
Yang Utuh. Kemampuan Berpikir Akan Berdampak Progresif
Bagipengembanganilmupengetahuanjikaseseorangmemilikipemahamanbidangkeilmuan
Tertentu. Bernalar Kritis Dalam Pemahaman Cakupan Konten Merupakan Halyang
Diharapkan Dari Peserta Didik. Pemahaman Ipa Selalu Dapat Dikaitkan
Dengankemampuanberpikir Tingkattinggi (Hots).

Karenanya,Dalammencapaikompetensiitupesertadidikdiharapkanmemilikipemahamankonsep
sainsyangsesuaidengancakupansetiapkontendanperkembangan Jenjang Belajar. Pemahaman
Atas Cakupan Konten Yang Dibangundalam Diri Peserta Didik Haruslah Menunjukkan
Keterkaitan Antara Biologi, Fisika Dankimia. Akibatnya, Peserta Didik Memahami
Sainssecara Menyeluruh Untuk Cakupankonten Tertentu. Pemahaman Ini Meliputi
Kemampuan Berpikir Sistemik, Memahamikonsep, Hubungan Antar Konsep, Hubungan
Kausalitas (Sebab-Akibat) Serta Tingkathierarkissuatu Konsep.

Elemenkedua:Keterampilanproses
Dalamprofilpelajarpancasila,Disebutkanbahwapesertadidikindonesiayangbernalarkritismamp
umemprosesinformasibaikkualitatifmaupunkuantitatifsecara

Versi
 Objektif, Membangun Keterkaitan Antara Berbagai Informasi, Menganalisis
Informasi,Mengevaluasi, Dan Menyimpulkannya. Dengan Memiliki Keterampilan Proses
Yangbaikmakaprofil Tersebut Dapat Dicapai.

Keterampilan Proses Adalah Sebuah Proses Intensional Dalam Melakukan Diagnosaterhadap

Situasi, Memformulasikan Permasalahan, Mengkritisi Suatu Eksperimen
Danmenemukanperbedaandarialternatif-
Alternatifyangada,Mencariopiniyangdibangunberdasarkaninformasiyangkuranglengkap,Mera
ncanginvestigasi,Menemukan Informasi, Menciptakan Model, Mendebat Rekan Sejawat
Menggunakanfakta Serta Membentuk Argumen Yang Koheren (Linn, Davis, & Bell 2004).
Prosesinkuirisangatdirekomendasikansebagaibentukpendekatandalampengajarankarena Hal
Ini Terbukti Membuat Pesertadidiklebihterlibat Dalampembelajaran(Anderson,2002).

Dalampengajaranipa,Terdapatduapendekatanpedagogis:Pendekatandeduktifdaninduktif(Const
antinou Et.Al, 2018). Peran Guru Dalam Pendekatan Deduktif Adalahmenyajikan Suatu
Konsep Berikut Logika Terkait Dan Memberikan Contoh
Penerapan.Dalampendekatanini,Pesertadidikdiposisikansebagaipembelajaryangpasif(Hanyam
enerima Materi). Sebaliknya, Dalam Pendekatan Induktif, Peserta Didik
Diberikankesempatan Yang Lebih Leluasa Untuk Melakukan Observasi, Melakukan
Eksperimendan Dibimbing Oleh Guru Untuk Membangun Konsep Berdasarkan Pengetahuan
Yangdimiliki(Rocard,Et.Al.,2007).

Menurut Ash (2000) Dan Diadopsi Dari Murdoch (2015), Sekurang-Kurangnya

Adaenam Keterampilan Proses (Inkuiri) Yang Perlu Dimiliki Peserta Didik,
Yaituketerampilan:
1. Mengamati
Melakukan Pengamatan Terhadap Sebuah Fenomena Dan Peristiwa
Merupakanawaldariprosesinkuiriyangakanterusberlanjutketahapan-
Tahapanberikutnya. Pada Saatmelakukan Pengamatan, Peserta Didik
Memperhatikanfenomena Dan Peristiwa Dengan Saksama, Mencatat, Serta
Membandingkaninformasi Yang Dikumpulkan Untuk Melihat Persamaan Dan
Perbedaannya.Pengamatanbisadilakukanlangsungataumenggunakaninstrumenlainsepe
rtikuisioner, Wawancara.

2. Mempertanyakandanmemprediksi
Peserta Didik Didorong Untuk Menyusun Pertanyaan Tentang Hal-Hal Yang
Ingindiketahuipadasaatmelakukanpengamatan.Padatahapinipesertadidikjugamenghub
ungkan Pengetahuan Yang Dimiliki Dengan Pengetahuan Baru Yangakan Dipelajari
Sehingga Bisa Memprediksi Apa Yang Akan Terjadi Denganhukum Sebab Akibat.

Versi
 3. Merencanakandanmelakukanpenyelidikan
Setelah Mempertanyakan Dan Membuat Prediksi Berdasarkan Pengetahuandan
Informasi Yang Dimiliki, Peserta Didik Membuat Rencana Dan Menyusunlangkah-
Langkah Operasional Berdasarkan Referensi Yang Benar. Peserta Didikdapat
Menjawab Pertanyaan Dan Membuktikan Prediksi Dengan Melakukanpenyelidikan.
Tahapan Ini Juga Mencakup Identifikasi Dan Inventarisasi Faktor-
Faktoroperasionalbaikinternalmaupuneksternaldilapanganyangmendukung Dan
Menghambat Kegiatan. Berdasarkan Perencanaan
Tersebut,Pesertadidikmengambildatadanmelakukanserangkaiantindakanyangdapatdig
unakanuntukmendapatkantemuan-Temuan.

4. Memproses,Menganalisisdatadaninformasi
Peserta Didik Memilih Dan Mengorganisasikan Informasi Yang Diperoleh.
Iamenafsirkan Informasi Yang Didapatkan Dengan Jujur Dan Bertanggung
Jawab.Selanjutnya, Menganalisis Menggunakan Alat Dan Metode Yang Tepat,
Menilairelevansi Informasi Yang Ditemukan Dengan Mencantumkan Referensi
Rujukan,Sertamenyimpulkanhasilpenyelidikan.

5. Mengevaluasidanrefleksi
Pada Tahapan Ini Peserta Didik Menilai Apakah Kegiatan Yang Dilakukan
Sesuaidengantujuanyangdirencanakanatautidak.Padaakhirsiklusini,Pesertadidikjuga
Meninjau Kembali Proses Belajar Yang Dijalani Dan Hal-Hal Yang
Perludipertahankandan/Ataudiperbaikipadamasayangakandatang.Pesertadidikmelakuk
an Refleksi Tentang Bagaimana Pengetahuan Baru Yang Dimilikinyadapat
Bermanfaat Bagi Diri Sendiri, Orang Lain, Dan Lingkungan Sekitar
Dalamperspektifglobal Untukmasadepan Berkelanjutan.

6. Mengomunikasikanhasil
Peserta Didik Melaporkan Hasil Secara Terstruktur Melalui Lisan Atau
Tulisan,Menggunakan Bagan, Diagram Maupun Ilustrasi, Serta Dikreasikan Ke
Dalammedia Digital Dan Non-Digital Untuk Mendukung Penjelasan. Peserta Didik
Lalumengomunikasikan Hasil Temuannya Dengan Mempublikasikan Hasil
Laporandalam Berbagai Media, Baik Digital Dan Atau Non Digital. Pelaporan
Dapatdilakukanberkolaborasi Denganberbagaipihak.

Keterampilan Proses Tidak Selalu Merupakan Urutan Langkah, Melainkan Suatu Siklusyang
Dinamis Yang Dapat Disesuaikan Berdasarkan Perkembangan Dan Kemampuanpesertadidik.

Versi
 Capaianfased (Umumnyakelas7-9)
Difaseini,Pesertadidikmenggunakanberbagaialatbantudalammelakukanpengukuran Dan
Pengamatan Serta Memperhatikan Detail Yang Relevan Dari
Objekyangdiamati.Secaramandiri,Pesertadidikdapatmengajukanpertanyaanlebihlanjutuntuk
Memperjelas Hasil Pengamatan Dan Membuat Prediksi Tentang
Penyelidikanilmiah.Pesertadidikjugamerencanakandanmelakukanlangkah-
Langkahoperasionalberdasarkan Referensi Yang Benar Untuk Menjawab Pertanyaan. Dalam
Penyelidikanyangdilakukan,Pesertadidikmenggunakanberbagaijenisvariabeluntukmembuktik
an Prediksi, Menyajikan Data Dalam Bentuk Tabel, Grafik, Dan Model,
Sertamenjelaskanhasilpengamatandanpolaatauhubunganpadadatasecaradigitalataunondigital.

Di Fase Ini, Peserta Didik Mengumpulkan Data Dari Penyelidikan Yang

Dilakukannya,Menggunakandatasekunder,Sertamenggunakanpemahamansainsuntukmengide
ntifikasihubungandanmenarikkesimpulanberdasarkanbuktiilmiah.Pesertadidikmengevaluasike
simpulanmelaluiperbandingandenganteoriyangada,Menunjukkan Kelebihan Dan Kekurangan
Proses Penyelidikan Dan Efeknya Pada
Datasertamenunjukkanpermasalahanpadametodologi.Pesertadidikmampumengomunikasikan
Hasil Penyelidikan Secara Utuh Yang Ditunjang Dengan
Argumen,Bahasasertakonvensisainsyangsesuaikontekspenyelidikandanmenunjukkanpolaberp
ikirsistematis Sesuai Formatyangditentukan.

Pada Akhir Fase D, Peserta Didik Mampu Melakukan Klasifikasi Makhluk Hidup Danbenda
Berdasarkan Karakteristik Dan Sifat Asam-Basa Yang Diamati. Peserta Didikdapat
Mengidentifikasi Sifat Dan Karakteristik Zat, Membedakan Perubahan Fisika Dankimia Serta
Memisahkan Campuran Sederhana. Peserta Didik Dapat
Mendeskripsikanatomdansenyawasebagaiunitterkecilpenyusunmaterisertaselsebagaiunitterkec
ilpenyusunmakhlukhidup.Pesertadidikmengidentifikasisistemorganisasikehidupansertamelak
ukananalisisuntukmenemukanketerkaitansistemorgandenganfungsinya Serta Kelainan Atau
Gangguan Yang Muncul Pada Sistem Organ
Tersebut(Sistempencernaan,Sistemperedarandarah,Sistempernafasandansistemreproduksi).Pe
sertadidikmengidentifikasipewarisansifatdanpenerapanbioteknologi Dalam Kehidupan
Sehari-Hari. Peserta Didik Memiliki Keteguhan Dalammengambil Keputusanyangbenar
Untukmenghindari Zataditifdanadiktifyangmembahayakandirinya Dan Lingkungan.

Peserta Didik Diharapkan Mampu Melakukan Pengukuran Terhadap Aspek Fisis

Yangmereka Temui Dan Memanfaatkan Ragam Gerak Dan Gaya (Force), Usaha Dan
Energi,Suhudankalor(Termasukisolatordankonduktor),Gerakdangaya,Pesawatsederhana,
Tekanan, Getaran Dan Gelombang, Pemantulan Dan Pembiasan (Alat-
Alatoptik),Rangkainlistrikdankemagnetanuntukmenyelesaikantantanganyangdihadapidalam
Kehidupan Sehari-Hari.

Versi
 Peserta Didik Mengelaborasikan Pemahamannya Tentang Posisi Relatif Bumi-Bulan-
Matahari, Sistem Tata Surya, Struktur Lapisan Bumi Untuk Menjelaskan Fenomena
Alamyangterjadi.

Pesertadidikmengenalphsebagaiukuransifatkeasamansuatuzatsertamenggunakannyauntukmen
gelompokkanmateri(Asam-Basa)Berdasarkanphnya).Dengan Pemahaman Ini Peserta Didik
Mengenali Sifat Fisika Dan Kimia Tanah Sertahubungannyadenganorganisme
Sertapelestarian Lingkungan.

Capaianpembelajaranperelemen
Elemenpemahamansains(Scienceunderstanding)
Pada Akhir Fase D, Peserta Didik Mampu Melakukan Klasifikasi Makhluk Hidup
Danbendaberdasarkankarakteristikyangdiamati,Mengidentifikasisifatdankarakteristikzat,M
embedakanperubahanfisikdankimiasertamemisahkancampuransederhana.

Pesertadidikdapatmendeskripsikanatomdansenyawasebagaiunitterkecilpenyusunmateriserta
selsebagaiunitterkecilpenyusunmakhlukhidup,Mengidentifikasisistemorganisasikehidupans
ertamelakukananalisisuntukmenemukanketerkaitansistemorgandenganfungsinyasertakelain
anataugangguan Yang Muncul Pada Sistem Organ Tersebut. Peserta Didik
Mengidentifikasipewarisansifatdanpenerapanbioteknologidalam Kehidupansehari-Hari.

Peserta Mampu Melakukan Pengukuran Terhadap Aspek Fisis Yang Mereka Temuidan
Memanfaatkan Ragam Gerak Dan Gaya (Force), Memahami Hubungan
Konsepusahadanenergi,Mengukurbesaransuhuyangdiakibatkanolehenergikaloryangdiberik
an,Sekaligusdapatmembedakanisolatordankonduktorkalor

Peserta Didik Memahami Gerak, Gaya Dan Tekanan, Termasuk Pesawat

Sederhana.Peserta Didik Memahami Getaran Dan Gelombang, Pemantulan Dan
Pembiasancahayatermasukalat-
Alatoptiksederhanayangseringdimanfaatkandalamkehidupansehari-Hari

Pesertadidikdapatmembuatrangkaianlistriksederhana,Memahamigejalakemagnetandan
Kelistrikan Untuk Menyelesaikan Tantangan Atau Masalah
Yangdihadapidalamkehidupansehari-Hari.

Peserta Didik Mengelaborasikan Pemahamannya Tentang Posisi Relatif Bumi-Bulan-

Matahari Dalam Sistem Tata Surya Dan Memahami Struktur Lapisan Bumi
Untukmenjelaskanfenomena Alamyangterjadi.

Pesertadidikmengenalphsebagaiukuransifatkeasamansuatuzatsertamenggunakannyauntukm
engelompokkanmateri(Asam-Basa)Berdasarkanph

Versi
 Nya).Denganpemahamaninipesertadidikmengenalisifatfisikadankimiatanahsertahubunganny
adenganorganismesertapelestarianlingkungan.

Pesertadidikmemilikiketeguhandalammengambilkeputusanyangbenaruntukmenghindarizata
ditifdanadiktifyangmembahayakandirinya Danlingkungan.

Elemenketerampilanproses(Processskills)
Mengamati Menggunakan Berbagai Alat Bantu Dalam
Melakukanpengukurandanpengamatan.Memperhatikandetailyang
Relevandariobyekyangdiamati
Mempertanyakand Secara Mandiri, Peserta Didik Dapat Mengajukanpertanyaan
anmemprediksi Lebih Lanjut Untuk Memperjelas
Hasilpengamatandanmembuatprediksitentangpenyelidikan
Ilmiah.
Merencanakan Pesertadidikmerencanakandanmelakukanlangkah-
Danmelakukanpenye Langkahoperasionalberdasarkanreferensiyangbenaruntukmenjawa
lidikan b Pertanyaan. Dalam Penyelidikan, Peserta
Didikmenggunakanberbagaijenisvariabeluntukmembuktikan
Prediksi.
Memprosesdanmenga Menyajikandatadalambentuktabel,Grafik,Danmodelsertamenjelas
nalisisdatadaninforma kanhasilpengamatandanpolaatauhubunganpada Data Secara
si Digital Atau Non Digital.
Mengumpulkandatadaripenyelidikanyangdilakukannya,Mengguna
kandatasekunder,Sertamenggunakanpemahamansainsuntukmengi
dentifikasihubungandanmenarikkesimpulan
Berdasarkanbuktiilmiah.
Mengevaluasi Mengevaluasikesimpulanmelaluiperbandingandenganteoriyangad
a.Menunjukkankelebihandankekuranganprosespenyelidikandanefe
Danrefleksi knyapadadata.Menunjukkan
Permasalahanpadametodologi.
Mengkomunikasikanh Mengomunikasikanhasilpenyelidikansecarautuhyangditunjang
asil Dengan Argumen, Bahasa Serta Konvensi
Sainsyangsesuaikontekspenyelidikan.Menunjukkanpola
Berpikirsistematissesuaiformatyangditentukan.

Versi
 Referensi
Constantinou, Costas & Tsivitanidou, Olia & Rybska, Eliza. (2018). What Is Inquiry-
Basedscienceteachingandlearning?.10.1007/978-3-319-91406-0_1.
Alameddine, Mira & Ahwal, Hala. (2016). Inquiry Based Teaching In
Literatureclassrooms.Procedia-Socialandbehavioral Sciences.232.332-337.
10.1016/J.Sbspro.2016.10.031.
Murdoch, Kath. 2015. The Power Of Inquiry: Teaching And Learning With
Curiosity,Creativity, And Purpose In The Contemporary Classroom. Melbourne,
Australia.Seastareducation.
Pedaste, Margus & Mäeots, Mario & Siiman, Leo & Jong, Ton & Riesen, Siswa &Kamp,
Ellen & Manoli, Constantinos & Zacharia, Zacharias & Tsourlidaki,Eleftheria. (2015).
Phases Of Inquiry-Based Learning: Definitions And The
Inquirycycle.Educationalresearchreview.14.10.1016/J.Edurev.2015.02.003.
Pat Brunton, Linda Thornton. 2009. Science In The Early Years: Building
Firmfoundationsfrom Birthto Five.Newyork.Sagepublications.
Loxley,Peter.Et.Al.(2010).Teachingprimaryscience.London.Pearsonpublishing.
Boiko, Mariia & Nastas, Dariya. (2017). Tools For Inquiry-Based Learning In
Primaryschool.Open Educationale-Environmentofmodernuniversity.43-54.
10.28925/2414-0325.2017.3.4354.
Oecd (2019), Pisa 2018 Results (Volume Iii): What School Life Means
Forstudents’ Lives, Pisa, Oecd Publishing, Paris, Tersedia
Dihttps://Doi.Org/10.1787/Acd78851-En
Oecd (2018), Pisa For Development Assessment And Analytical Framework.
Oecdpublishing,Paris, Tersediadihttps://Www.Oecd.Org/Pisa
Gregersen, Erik. Encyclopædia Britannica. “Science”. 2020. Diakses
Dihttps://Www.Britannica.Com/Science/Sciencepadatanggal22november2020
Cohen, I. Bernard (1993). The Natural Science And Social Sciences: Some
Criticalandhistoricalperspectives.Bostonstudiesinphilosophicalsciencev150.
Tang, Xiaowei & Coffey, Janet & Levin, Daniel & Hammer, David. (2008).
Thescientific Method And Scientific Inquiry: Tension As In Teaching And
Learning.Computer-Supportedcollaborativelearningconference,Cscl.374-381.
Gilbertburgh&Kimnichols.(2012).Theparallelsbetweenphilosophicalinquiryand Scientific
Inquiry: Implications For Science Education, Educational
Philosophyandtheory,44:10,1045-1059,Doi: 10.1111/J.1469-5812.2011.00751.X
Alameddine,Mira&Ahwal,Hala.(2016).Inquirybasedteachinginliteratureclassrooms.Procedia-
Socialandbehavioral Sciences.232.332-337.
10.1016/J.Sbspro.2016.10.031.
Yager, Robert & Akcay, Hakan. (2010). The Advantages Of An Inquiry Approach
Forscience Instruction In Middle Grades. School Science And Mathematics. 110. 5 -
12.10.1111/J.1949-8594.2009.00002.X.

Versi