A.

Pengertian Model Pembelajaran Inovatif

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang
tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan
kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan
suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Model pembelajaran dapat
pula diartikan sebagai suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Dapat juga diartikan suatu
pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan
digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam
kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Fungsi
utama model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang pengajar dan
para guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Dalam materi makalah ini, pembahasan berfokus pada model pembelajaran yang
inovatif. Ditinjau dar segi bahasa, Kata “inovatif” merupakan kata sifat dari
“inovasi” yang di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berarti “bersifat
memperkenalkan sesuatu yang baru; bersifat pembaruan (kreasi baru).”
Tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan merupakan usaha dasar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya.
Hemat penulis, kutipan UU No. 20 Tahun 2003 di atas merupakan salah satu
landasan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran inovatif secara tersirat yang
dapat didefinisikan sebagai model pembelajaran yang memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk membangun pengetahuan itu sendiri atau secara mandiri.
Dalam mewujudkan pembelajaran inovasi diperlukan adanya keterkaitan model
pembelajaran, media pembelajaran, dan yang paling utama yaitu strategi
pembelajaran.
Dari hal di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inovatif adalah
pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak seperti biasanya
dilakukan, dan bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam membangun
pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke arah yang lebih
baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa. Beberapa guru
mengartikan model “biasa” tersebut adalah model atau metode ceramah
tradisional. Dalam proses belajar mengajar, kreativitas dan inovasi dalam
pembelajaran merupakan bagian dari suatu sistem yang tak terpisahkan dengan
pendidik dan peserta didik. Seperti halnya di atas, pembelajaran inovatif didesain
oleh guru atau instruktur merupakan metode yang baru agar mampu memfasilitasi
peserta didik mendapat kemajuan dalam setiap proses dan hasil belajar dengan
tujuan mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan dengan menyeimbangkan
fungsi otak kiri dan otak kanan. Pembelajaran inovatif ini dapat dilihat dari
peserta didik kolaboratif dalam mengartikulasikan pikiran dan gagasan secara
jelas dan efektivitas melalui tutur lisan dan tulisan.
Dalam terminologi ini, terdapat dua makna dari model pembelajaran inovatif
ini yakni:
1. Model pembelajaran sebagai produk pemikiran inovatif, dan
2. Model pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk inovatif.
Agar dapat mewujudkan pembelajaran inovatif, maka dibutuhkan tenaga
pendidik/guru yang dapat mengarahkan kepada hal demikian. Sebagaimana
pernah disinggung oleh pemakalah sebelumnya, salah satu kriteria guru yaitu
harus memiliki profesionalitas dan mampu berinovasi. Tentu saja hal tersebut
sangat tepat mengingat kita berada di zaman yang serba ‘cepat’.
Guru profesional yang inovatif adalah guru yang selain memiliki kompetensi guru
yang melebihi kompetensi guru profesional yang biasa, juga adalah guru
profesional yang di atas rata-rata.6 Oleh karenanya, untuk mencapai “di atas rata-
rata” itu guru harus terus menambah dan memperluas ilmunya. Dengan begitu
akan tercipta usaha pembaruan (inovasi), terutama pembaruan dalam
pembelajaran.
Prof Abuddin Nata menjelaskan bahwa agar tercapainya kompetensi guru
profesional dan inovatif diperlukan hal berikut:
1. Untuk dapat melakukan inovasi atau hal-hal baru, berarti ia (guru) harus
terus menambah dan memperluas ilmunya.
2. Untuk mengetahui adanya hal-hal baru yang perlu diadakan, berarti ia
harus terus melakukan penelitian dan temuan baru yang dibutuhkan.
3. Untuk menawarkan atau mengganti yang lama dengan hal-hal baru, berarti
harus ada keberanian, karena setiap ada inovasi baru membutuhkan
(menyebabkan) risiko berupa tenaga, waktu, biaya, sarana prasarana,
sumber daya manusia yang tidak sedikit.
 Ada beberapa sebab dan alasan mengapa kita membutuhkan seorang guru
profesional yang inovatif, yaitu:
1. Bidang pendidikan termasuk bidang sosial yang memiliki keterkaitan
dengan berbagai disiplin ilmu yang amat luas.
2. Tuntutan masyarakat pada umumnya dan dunia kerja pada khususnya
terhadap pendidikan mudah berubah dan cenderung makin tinggi.
3. Terjadinya perubahan paradigma dalam pendidikan yang berdampak pada
perubahan komponen pendidikan, terutama komponen tenaga
pendidik/guru, yakni kualifikasi guru.
4. Tuntutan abad 21, yaitu peningkatan berbagai pendekatan, metode
pengajaran, kurikulum, media, dan alat-alat pengajaran.
Selain itu, Anik Ghufron menambahkan bahwa sebab kita membutuhkan guru
yang dapat menerapkan model pembelajaran inovatif ini karena model ini dinilai
relevan karena menjurus pada student centered learning, outcomes based
learning, dan constructivism.
B. Ciri-ciri Model Pembelajaran Inovatif
Sebagaimana yang kita tahu, istilah model pembelajaran mempunyai makna yang
lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Model
pengajaran mempunyai ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau
prosedur. Secara umum suatu model pembelajaran dianggap baik Menurut para
ahli apabila memiliki ciri – ciri sebagai berikut :
1. Memiliki prosedur yang sistematik untuk memodifikasi perilaku siswa
2. Hasil belajar yang ditetapkan secara khusus yaitu perubahan perilaku
siswa secara positif.
3. Penetapan lingkungan belajar secara khusus dan kondusif.
4. Ukuran keberhasilan siswa setelah mengikuti pembelajaran sehingga bisa
menetapkan kriteria keberhasilan dalam proses belajar mengajar.
5. Interaksi dengan lingkungan agar mendorong siswa lebih aktif dalam
lingkungannya.
Hal senada juga dinyatakan oleh Aris Shoimin dalam bukunya bahwa ciri –ciri
model pembelajaran yang baik antara lain:
1. Rasional teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya
 2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar
(tujuan pembelajaran yang akan dicapai);
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil. Lingkungan belajar yang diperlukan agar
tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Dari ciri-ciri di atas, penyusun menarik kesimpulan bahwa secara singkat model
pembelajaran inovatif adalah model yang digunakan guru dalam mengajar yang
akan membawa peserta didik untuk berpikir inovatif. Suatu pembelajaran yang
inovatif tentu harus didasari oleh penetapan proses yang baik. Selain itu, suatu
model pembelajaran yang baik harus disusun dan dilandasi pemikiran yang
sistematis, logis, dan dapat berpengaruh pada peningkatan positif perilaku siswa
baik ketika proses pembelajaran berlangsung ataupun pasca pembelajaran tersebut
dilaksanakan. Selanjutnya, lingkungan belajar yang telah ditetapkan haruslah
kondusif, sebagai pendorong agar siswa lebih aktif, dan agar tujuan pembelajaran
tercapai sesuai keinginan.
C. Macam-macam Model Pembelajaran Inovatif
Ada berbagai jenis model pembelajaran, baik yang bersifat kekinian maupun
klasikal, jenis model pembelajaran akan berbagi 56 contoh model pembelajaran
terbaru yang bisa Anda aplikasikan.
1. Koperatif (CL, Cooperative Learning)
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang
penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab
bersama, pemberian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu,
belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling
berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling
membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah
miniatur dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan
kelebihan masing-masing. Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan
pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu
mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, dan memahami materi secara
mendalam.
Alur pembelajaran koperatif adalah : informasi, pengarahan strategi, membentuk
kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan membuat
laporan.
2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau
tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata
kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi
yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi
konkret, dan suasana menjadi kondusif–nyaman dan menyenangkan.
Prinsip pembelajaran kontekstual adalah : siswa melakukan dan mengalami, tidak
hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada 7 indikator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model
lainnya, yaitu :
a. Modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan
pengarahan-petunjuk, rambu- rambu, contoh).
b. Questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan,
mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi).
c. Learning community (seluruh siswa berpartisipasi dalam belajar kelompok
atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan).
d. Inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi,
menemukan.
e. Constructive (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-
aturan, analisis-sintesis).
f. Reflection (review, rangkuman, tindak lanjut).
g. Authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran,
penilaian terhadap setiap aktvitas usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian
seobjektif objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).
3. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada
ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran
langsung. Alurnya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur,
latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut
dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).
4. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin,
belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau
menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma).
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini
melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang
berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah
suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan
menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal. Indikator model pembelajaran
ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi,
investigasi, eksplorasi, sintesis, generalisasi, dan inkuiri.
5. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Sigmund Freud di Belanda dengan
pola guided reinvention dalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of
mathematics, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma,
aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik)
dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio,
pengembangan matematika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan
proses-aplikasi), pemahaman (menemukan informal dalam konteks melalui
refleksi, informal ke formal), inter-internment (keterkaitan-intekoneksi antar
konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan
(dari guru dalam penemuan).
6. Team-Work
Sebuah model pembelajaran terpadu yang memfokuskan diri pada pengembangan
karakter kerja-sama, saling percaya, dan kolaborasi antar individu. Guru sebagai
pembina wajib untuk menekankan pentingnya aspek dan cara bekerja sama yang
baik demi mencapai tujuan bersama.
7. Problem Posing
Bentuk lain dari problem solving adalah problem posing, yaitu pemecahan
masalah dengan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi
bagian-bagian yang lebih simpel sehingga mudah dipahami. Alurnya adalah:
pemahaman, jalan keluar, identifikasi, kekeliruan, cari alternatif, menyusun soal-
pertanyaan.
8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang
menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan
solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan
menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi,
interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi.
Siswa dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau
pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam.
Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban
tersebut. Dengan demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses
daripada produk yang akan membentiuk pola pikir, keterbukaan, dan ragam
berpikir. Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik
(gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan
kemampuan berpikir siswa, kaitkan dengan materi selanjutnya, siapkan rencana
bimbingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri). Sintaknya adalah menyajikan
masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat respon siswa,
bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.
9. Probing-Prompting
Mode pembelajaran Probing-Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru
menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali
sehingga terjadi proses berpikir yang mengakitkan pengetahuan setiap siswa dan
pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Selanjutnya siswa mengkonstruksikan konsep-prinsip- aturan menjadi
pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk
siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif,
siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan
dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi suasana tegang, namun
demikian bisa dibiasakan.
Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan
disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda,
senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan
ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah
adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi.
10. Pembelajaran Bersiklus (Cycle Learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus,
mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri
dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan, eksplanasi
berarti menghenalkan konsep baru dan alternatif pemecahan, dan aplikasi berarti
menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.
11. Examples Non Examples
Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi,
sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru sebagai fasilitator
pendidikan peserta didik mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian
gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan
refleksi.
12. Numbered Heads Together
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan sintaks:
pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap peserta didik memiliki nomor
tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi
untuk tiap peserta didik tidak sama sesuai dengan nomor peserta didik, tiap
peserta didik dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja
kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor peserta didik yang sama sesuai
tugas masing- masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor
perkembangan tiap peserta didik, umumkan hasil kuis dan beri reward.
13. Cooperative Script
Metode belajar dimana peserta didik bekerja berpasangan dan bergantian secara
lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari (Danserau cs.,
1985).
14. Time Token
Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan
ketrampilan sosial agar peserta didik tidak mendominasi pembicaraan atau diam
sama sekali.
15. Keliling Kelompok
Maksudnya agar masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan untuk
memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran
anggota lainnya
Caranya :
 a. Salah satu peserta didik dalam masing-masing kelompok menilai dengan
memberikan pandangan dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang
mereka kerjakan
b. Peserta didik berikutnya juga ikut memberikan kontribusinya
c. Demikian seterusnya giliran bicara bisa dilaksanakan arah perputaran jarum
jam atau dari kiri ke kanan.
16. Two Stay Two Stray
Ini adalah salah satu model pembelajaran yang cukup terkenal. Cara
melakukannya adalah sebagai berikut :
a. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat)
orang. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing menjadi tamu kedua
kelompok yang lain
b. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja
dan informasi ke tamu mereka. Tamu mohon diri dan kembali ke
kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok
lain Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
17. Student Teams Achievement – Divisions (STAD)
STAD adalah salah suatu model pembelajaran koperatifdengan sintaks:
pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-
modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas,
kuis individual dan buat skor perkembangan tiap peserta didik atau kelompok,
umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.
18. Jigsaw (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)
Model pembelajaran ini termasuk koperatif dengan sintaks seperti berikut ini :
Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar
(LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak peserta didik dalam
kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahas bagian tertentu, tiap
kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang
sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok asal,
pelaksanaan tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli,
penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
19. Quiz
Model pembelajaran dengan memberikan quiz kepada siswa, baik berkelompok
maupun individu. Cara ini sangat baik untuk menumbuhkan semangat bersaing
dengan sehat.
20. Artikulasi
Artikulasi adalah mode pembelajaran dengan alur: penyampaian kompetensi,
sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu peserta didik
menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian
bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru sebagai fasilitator
pendidikan
membimbing peserta didik untuk menyimpulkan.
21. Mind Mapping
Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal murid.
Tahapannya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, murid
berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatif jawaban,
presentasi hasil diskusi kelompok, murid membuat ksimpulan dari hasil setiap
kelompok, evaluasi dan refleksi.
22. Make a Match Mencari Pasangan (Lorna Curran, 1994).
Guru sebagai fasilitator pendidikan menyiapkan kartu yang berisi persoalan-
permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap murid mencari dan
mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap murid mencari
kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya murid yang benar mendapat nilai
reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelaarn
seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi,
Langkah-langkah:
a. Guru sebagai fasilitator pendidikan menyiapkan beberapa kartu yang berisi
beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu
bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
b. Setiap murid mendapat satu buah kartu.
c. Tiap murid memikirkan jawaban/ soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap murid mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya (soal jawaban).
e. Setiap murid yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi
poin.
 f. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap murid mendapat kartu yang
berbeda dari sebelumnya
g. Demikian seterusnya.
h. Kesimpulan/penutup.
23. Reciprocal Learning
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus
memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana murid belajar, mengingat, berpikir,
dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mengatakan bahwa belajar efektif
dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.
Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara
pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan
LKSD modul, membaca-merangkum.
24. SAVI
Model pembelajaran SAVI menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan
semua alat indra yang dimiliki murid. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan
dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana
belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa
belajar haruslah dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi,
argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi; Visualization yang
bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati,
menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat
peraga; Intellectual yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan
kemampuan berpikir (minds-on) dan belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran
dan berlatih
menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan,
mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.
25. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan murid heterogen, tugas tiap
kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok
bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia
kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok,
suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan
(games) yaitu dengan cara guru sebagai fasilitator pendidikan bersikap terbuka
ramah , lembut, santun, dan ada sajian guyonan. Setelah selesai kerja kelompok
sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas. Jika waktunya
memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam
rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport.
26. TAI (Team Assisted Individual)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok
(Bidak) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah
pada murid. Oleh karena itu murid harus membangun pengetahuan tidak
menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-murid adalah negosiasi
dan
bukan imposisi-intruksi. Tahapan Bidak menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat
kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) murid belajar
kelompok dengan dibantu oleh murid pandai anggota kelompok secara individual,
saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan
kelompok dan refleksi serta tes formatif.
27. Demonstrative Model
Pembelajaran ini khusus untuk materi yang memerlukan peragaan media atau
eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum
materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok,
menunjuk murid atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi
kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
28. Explicit Instruction
Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-
prosedural, langkah demi langkah bertahap. Tahapannya adalah: sajian informasi
kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan prosedural,
membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan,
penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
29. Scramble
Tahapannya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu
jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada
kelompok dan kartu jawaban, murid berkelompok mengerjakan soal dan mencari
kartu soal untuk jawaban yang cocok.
30. Flipped Classroom
Guru menyiapkan bahan dan materi pelajaran untuk dipelajari siswa sebelum hari
H. Pada saat pertemuan, guru hanya memberikan refleksi dan penguatan.
31. Picture and Picture
Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan
dengan materi, murid (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru
mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi
bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
32. Cooperative Script
Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, murid
mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah
seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan
refleksi.
33. LAPS-Heuristik
Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bersifat tuntunan dalam rangaka
solusi masalah. LAPS (Logan Avenue Problem Solving) dengan kata lain apa
masalahnya : adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan
bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Tahapan: pemahaman masalah, rencana,
solusi, dan pengecekan.
34. Improve
Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning,
Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication,
Enrichment. Tahapannya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep,
murid latian dan bertanya, balikan-perbnaikan- pengayaan-interaksi.
35. Treffinger
Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Tahapan:
keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill,
proses rasa- pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui
pemanasan-minat kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka,
reward.
36. VAK (Visualization, Auditory, Kinetics)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan
memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah
potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah
tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen
dengan kinesthetic.
37. AIR (Auditory, Intellectual, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada
Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan
dengan cara murid dilatih melalui pemberian tugas atau quis.
38. Kumon
Pembelajarn dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan
menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Tahapansnya adalah: sajian konsep,
latihan, tiap murid selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung
dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru
membimbing.
39. Quantum
Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni.
Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif,
partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-
bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha murid
diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat , alami dengan dunia
realitas murid, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui
presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan
rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.
40. Think Pair and Share (Frank Lyman, 1985)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan tahapans: Guru
menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada murid dan murid bekerja
kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi
kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap murid, umumkan
hasil kuis dan berikan reward.
Langkah-langkah:
a. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
b. Murid diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang
disampaikan guru.
c. Murid diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang)
dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
d. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil
diskusinya.
 e. Berawal dari kegiatan tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada
pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para
murid.
f. Guru memberi kesimpulan.
41. Debat
Debat adalah model pembelajaran dengan sintaks: bagi kelas menjadi 2 kelompok
kemudian duduk berhadapan, murid membaca materi bahan ajar untuk dicermati
oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan
salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya
secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya
biola perlu.
42. Role Playing
Tahapan dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan skenario
pembelajaran, menunjuk beberapa murid untuk mempelajari scenario tersebut,
pembentukan kelompok murid, penyampaian kompetensi, menunjuk murid untuk
melakonkan skenario yang telah dipelajarinya, kelompok murid membahas peran
yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan
dan refleksi.
Langkah-langkah:
a. Guru menyusun/ menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
b. Menunjuk beberapa murid untuk mempelajari skenario dalam waktu
beberapa hari sebelum KBM.
c. Guru membentuk kelompok murid yang anggotanya 5 orang.
d. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
e. Memanggil para murid yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario
yang sudah dipersiapkan.
f. Masing-masing murid berada di kelompoknya sambil mengamati skenario
yang sedang diperagakan.
g. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing murid diberikan lembar kerja
untuk membahas penampilan masing-masing kelompok.
h. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.
i. Guru memberikan kesimpulan secara umum.
j. Evaluasi.
43. Talking Stick
Tahapan pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok,
murid mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan
memberikan tongkat kepada murid dan murid yang kebagian tongkat menjawab
pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad murid lain dan guru memberikan
petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan refleksi-evaluasi.
44. Snowball Throwing
Tahapannya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok,
pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok,
bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada
kelompok
lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan
evaluasi.
Langkah-langkah:
a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan.
b. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing
ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
c. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing,
kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada
temannya.
d. Kemudian masing-masing murid diberikan satu lembar kertas kerja, untuk
menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah
dijelaskan oleh ketua kelompok.
e. Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan
dilempar dari satu murid ke murid yang lain selama ± 15 menit.
f. Setelah murid dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan
kepada murid untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas
berbentuk bola tersebut secara bergantian.
g. Evaluasi.
h. Penutup
45. Student Facilitator and Explaining
Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, murid
mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke murid lainnya, kesimpulan dan
evaluasi, refleksi. Murid mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta
lainnya.
Langkah-langkah:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.
c. Memberikan kesempatan murid untuk menjelaskan kepada murid lainnya
misalnya melalui bagan/peta konsep.
d. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari murid.
e. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu
46. Course Review
Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk
pemantapan, murid atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan
ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, murid yang
punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab
jika jawaban benar diberi skor dan murid menyambutnya dengan yel hore atau
yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
47. MDR (Multi Discourse Representation)
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan
pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok.
Tahapannya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan
penutup.
48. Inside-Outside-Circle
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar
(Spencer Kagan, 1993) di mana murid saling membagi informasi pada saat yang
bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.
Tahapannya
adalah: Separuh dari jumlah murid membentuk lingkaran kecil menghadap keluar,
separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, murid yang
berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, murid yang berada di lingkran
luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan
seterusnya.
49. Tebak Kata
Langkah-langkah :
a. Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai atau materi ± 45 menit.
b. Guru menyuruh murid berdiri berpasangan di depan kelas
 c. Seorang murid diberi kartu yang berukuran 10 x 10 cm yang nanti
dibacakan pada pasangannya. Seorang murid yang lainnya diberi kartu
yang berukuran 5 x 2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian
ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga. Murid yang membawa kartu
10 x 10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya sementara
pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam kartu 10 x 10 cm.
Jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan tsb.
d. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu
boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan, murid
boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi
jawabannya.
50. MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan
masalah dengan tahapan: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah
berbasis heuristik, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana,
identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih
strategi solusi
51. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Tahapannya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0)
organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan
menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.
52. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta
kognitif murid, yaitu dengan menugaskan murid untuk membaca bahan belajar
secara seksama-cermat, dengan tahapan: Survey dengan mencermati teks bacaan
dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan
(mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read
dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban
yang diberikan (catat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang
menyeluruh
53. MID (Meaningful Instructional Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan
efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual
kognitif-konstruktivis.
Tahapannya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan
pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep ide; (2) reconstruction melakukan
fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep.
54. KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka
pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan
(mengetahui-memahami menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan
kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi
melalui refleksi diri tentang gaya belajar.
55. DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan
penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah, jadi
berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanjutnya
menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap yang
menyebabkan
munculnya masalah tersebut.
Tahapannya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan
solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih.
Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah
awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah
direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal
utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.
56. Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis
secara koperatif – kelompok. Tahapannya adalah: membentuk kelompok
heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi
bahan ajar, murid bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci,
memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil
kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.
Langkah-langkah:
a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen.
b. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.
c. Murid bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan
memberi tanggapan terhadap wacana/ kliping dan ditulis pada selembar kertas.
d. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.
e. Guru membuat kesimpulan bersama Model Pembelajaran adalah semua rentetan
presentasi materi yang terdiri dari semua faktor mulai dari pra, sedang dan pasca
pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik. Dengan berbagai instrumen yang
dipakai secara tidak langsung maupun langsung dalam aktivitas belajar mengajar.
Model pembelajaran bisa dikatakan sebagai strategi atau pola yang dimanfaatkan
untuk membuat kurikulum, pengarahan bagi pengajar dan menyusun materi siswa
di kelas. Sehingga siswa bisa lebih efektif dan efisien dalam mendapatkan ilmu
pengetahuan. Dalam perjalanannya model pembelajaran memiliki berbagai
metode untuk dimanfaatkan sebagai strategi pembelajaran. Ketika melihat dari
hakikatnya learning model memiliki sejumlah makna yang luas dari istilah seperti
prosedur/pendekatan, strategi, metode maupun teknik & taktik pembelajaran.
Berdasarkan Joyce dan Weil (1986:14-15) Model pembelajaran merupakan
sebuah strategi dan metode pada aktivitas pembelajaran yang didalamnya terdapat
empat komponen, yakni:
a. Syntax (Sintaks),
Sintak adalah langkah, fase atau phasing dalam model pembelajaran yang mana
didalamnya menerangkan tentang tata cara penerapan yang dapat digambarkan
secara konkret.
b. The social system (Sistem sosial),
Model pembelajaran dituntut untuk bisa mengungkapkan fakta akurat tentang
pengaruhnya kepada pendidik dan peserta didik saat aktivitas pembelajaran. Pada
sistem sosial ini pendidik bertugas sebagai pembimbing, penyedia, sumber
pertanyaan dan pengetahuan.
c. Principle of reaction (Prinsip Reaksi)
Ini adalah suatu komponen yang mana bagaimana cara pendidik dalam
memperlakukan peserta didiknya. Ada pula hal lain yang perlu dilakukan adalah
bagaimana seorang pendidik harus dapat merespon tentang apa yang peserta didik
lakukan.
d. Support System (Sistem Pendukung)
Terdapat tiga komponen yang perlu diperhatikan dalam sistem pendukung, yakni:
1) Bahan
 2) Fasilitas/Sarana
3) Instrumen yang bisa dipakai untuk mendukung model pembelajaran.
Fungsi dari model pembelajaran sendiri adalah sebagai panduan bagi pendidik
saat melakukan aktivitas pembelajaran. Ini berarti ketika model pembelajaran
diterapkan maka model pembelajaran akan menjadi instrumen bagi para pendidik
untuk menggerakan aktivitas pembelajaran. Adapun fungsi lain dari model
pembelajaran adalah untuk panduan bagi pencipta desain pembelajaran dan
pendidik untuk menentukan strategi dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran agar
tujuan pembelajaran bisa diraih dengan sukses.
D. Manfaat Pembelajaran Inovatif
Manfaat Pembelajaran Inovatif Manfaat yang di dapatkan dalam pembelajaran
inovatif adalah sebagai berikut :
1. Dapat menumbuh kembangkan pilar-pilar pembelajaran pada siswa, antara
lain: learning to know (belajar mengetahui), learning to do (belajar berbuat),
learning to gether (belajar hidup bersama), dan learning to be (belajar
menjadi seseorang).
2. Mampu mendorong siswa untuk mengembangkan semua potensi dirinya
secara maksimal, dengan ditandai oleh keterlibatan siswa secara aktif, kreatif
dan inovatif selama proses pembelajaran di sekolah
3. Mampu mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran atau tujuan
pendidikan.
4. Mampu mendorong siswa untuk melakukan perubahan perilaku secara positif
dalam berbagai aspek kehidupan (baik secara pribadi atau kelompok).
E. Kendala dalam menerapkan Pembelajaran Inovatif
1. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk diterapkan pada pembelajaran ini.
Misalnya keterbatasan sarana laboratorium menyulitkan peserta didik untuk
melihat dan mengamati serta akhir menyimpulkan kejadian atau konsep
tersebut.
2. Memerlukan alokasi waktu yang panjang dibandingkan dengan metode
pembelajaran yang lain.
F. Solusi dalam menghadapi kendala yang dihadapi dalam menerapkan
Pembelajaran Inovatif
 1. Guru harus selalu mengupdate perkembangan zaman terkait model
pembelajaran inovasi dan terus ,mencoba untuk melakukan hal yang baru
berdasarkan zaman.
2. Guru harus mampu membuat rencana pembelajaran dengan baik dan
menetapkan waktu berdasarkan fase sehingga materi yang di ajarkan bisa
tersistematis dan tercapai kompetensinya.
3. Guru harus lebih kreatif merancang dengan menggunakan fitur atau aplikasi
pembelajaran yang terintegrasi dengan internet sehingga memudahkan proses
pembelajaran.
4. Membiasakan peserta didik menemukan masalah dan menguji masalah
tersebut secara tim serta memecahkan masalah tersebut secara tim
5. Sekolah memberikan pembekalan dan evaluasi mengenai pembelajaran
inovatif setiap tahun ajaran baru.

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto, Mulyo Rahardjo. 2012. Model pembelajaran inovatif.Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka cipta.

Gardner, 1999. Fisiologi Tanaman Buidaya Indonesia Unversity Press, Jakarta

Gunter, M., et al. 1990. Instruction: A Models Approach Boston: MA : Allyn & Bacon.

Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad. 2015. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta:
MBumi Aksara.

Hasibuan J.J. dan Moedjiono. 2006. Proses Belajar Mengajar.

Hidayati, dkk.2008.Pembelajaran Pendidikan SD.Jakarta: Departemen Nasional.

Isjoni. (2009). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Joy, B. and Weil,.2009, Model Of Teaching (edisi ke-8, cetaka ke 11) diterjahkan oleh Achma
fuwai dan Ateila mirza. Yogyakarta: pustaka belajar.

Mufarrokah, Anissatul. 2009. Strategi belajar mengajar. Nasution. (2011). Berbagai

Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran; mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: rajawali Press.

Savery, J.R, Duffy, Thomas. M 1995 Project Based Learning: An Intrectional Model and Its
Constructivist framework. Bloomingtoon: Indiana university

Slameto,2003 Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Jakarta: Rineka Cipta.

Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah.

Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.Yogyakarta: TERAS. Yoogyakarta: gava
media