Panduan Penguatan Projek Profil Pancasila

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

REPUBLIK INDONESIA
PANDUAN PENGEMBANGAN
Projek Penguatan
Profil Pelajar
Pancasila
A. Profil Pelajar Pancasila
“Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang

hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku
sesuai nilai-nilai Pancasila.”
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
GAMBARAN PENCAPAIAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

DI SATUAN PENDIDIKAN
Profil pelajar Pancasila adalah karakter dan kemampuan

yang dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam diri
setiap individu peserta didik melalui budaya satuan
pendidikan, pembelajaran intrakurikuler,
projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan
ekstrakurikuler
Projek penguatan profil pelajar Pancasila

berbasis pada kebutuhan masyarakat atau permasalahan di lingkungan satuan pendidikan. (Pada pendidikan kesetaraan berupa projek pemberdayaan dan
Intrakurikuler Ekstrakurikuler
Muatan Pelajaran Kegiatan/pengalaman belajar. Kegiatan untuk mengembangkan minat dan baka
Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak

Mulia
Berkebinekaan Global
Mandiri
Pelajar
Indonesia
Bernalar Kritis Bergotong Royong
Kreatif
Budaya Satuan Pendidikan

Iklim satuan pendidikan, kebijakan, pola interaksi dan komunikasi, serta norma yang berlaku di satuan pendidikan.
B. Perlunya Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
“... perlulah anak anak [Taman Siswa] kita

dekatkan hidupnya kepada perikehidupan
rakyat, agar supaya mereka tidak hanya
memiliki ‘pengetahuan’ saja tentang hidup
rakyatnya, akan tetapi juga dapat
‘mengalaminya’ sendiri , dan kemudian tidak
hidup berpisahan dengan rakyatnya.” Ki
Hadjar Dewantara
a
C. Gambaran Pelaksanaan Projek Penguatan

Profil Pelajar Pancasila
Projek penguatan profil pelajar yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi

Lulusan. Pelaksanaan projek penguatan profil
Pancasila adalah pembelajaran
pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel dari
lintas disiplin ilmu dalam segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan.
mengamati dan memikirkan Projek penguatan profil pelajar Pancasila
dirancang terpisah dari intrakurikuler. Tujuan,
solusi terhadap permasalahan muatan, dan kegiatan pembelajaran projek
di lingkungan sekitar untuk tidak harus dikaitkan dengan tujuan dan materi
pelajaran intrakurikuler. Satuan pendidikan
menguatkan berbagai dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia
kompetensi dalam Profil Pelajar kerja untuk merancang dan menyelenggarakan
projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Pancasila.
Berdasarkan Kemendikbudristek
No.56/M/2022, projek penguatan profil pelajar
Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler
berbasis projek yang dirancang untuk
menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan
karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila
Projek adalah serangkaian kegiatan untuk mencapai sebuah

tujuan tertentu dengan cara menelaah suatu tema menantang.
Projek didesain agar peserta didik dapat melakukan investigasi,
memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Peserta
didik bekerja dalam periode waktu yang telah dijadwalkan
untuk menghasilkan produk dan/atau aksi.
Berbagai wajah projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Ningsih, peserta didik, Sumbawa Barat

Ningsih seorang siswa SMP. Ningsih tinggal di desa nelayan gurita. Di sekolah,
guru Ningsih merancang projek profil bertopik “Detektif Gurita.“ Ningsih
mengeksplorasi segala hal tentang dunia gurita, mulai dari karakteristik dan
cara hidup gurita, hingga bagaimana gurita mempengaruhi kesejahteraan
masyarakat desanya. Sewaktu menyelidiki, Ningsih dan teman-teman baru tahu
bahwa gurita yang tidak laku biasanya hanya dibuang ke laut. Dengan
bimbingan guru, Ningsih dan teman sekelasnya bersama-sama mengembangkan
kreasi pangan olahan gurita untuk memanfaatkan gurita yang tidak laku.
Ningsih sangat senang karena ia dan teman-teman berkesempatan mengasah
dimensi Kreatif dan Gotong Royong melalui projek profil.
Pak Aso, pendidik, Bandung
Pak Aso seorang guru SLB. Pak Aso mengamati,

siswanya suka minum teh manis tetapi belum bisa
membuat sendiri. Pak Aso merancang projek profil
bertema Kewirausahaan untuk mengembangkan
dimensi Mandiri, berjudul “Kita Suka Teh Manis”.
Siswa belajar mengenal alat dan bahan, menentukan
ukuran gula dan air yang digunakan, menuangkan
air dalam gelas, hingga menyajikan teh sendiri.
Projek profil dilakukan melalui pendampingan,
pengulangan dan pembiasaan baik di sekolah
maupun di rumah. Lebih jauh lagi, Pak Aso
menyemangati siswanya berjualan teh manis pada
pameran projek profil. Siswa Pak Aso sangat senang,
20 gelas teh manis laku terjual hari itu. Setelah
projek profil berakhir, beberapa orang tua bercerita
pada Pak Aso bahwa anaknya kini membuat teh
manis sendiri setiap pagi.
Bu Mondang, kepala satuan pendidikan, Medan

Bu Mondang sedang prihatin. Baru saja terbetik kabar, di SMA yang dipimpinnya
telah terjadi kasus perundungan kepada siswa dengan etnis minoritas. Bertekad
menyelesaikan persoalan ini, Bu Mondang berkoordinasi dengan Tim Fasilitator
Projek Profil SMA. Mereka sepakat merancang projek profil yang menyasar dimensi
Kebhinnekaan Global, dengan topik “Sayangi Diri Sayangi Sesama.” Para guru
memfasilitasi dialog antarsiswa. Sekolah juga mengundang narasumber dari
komunitas lintas-etnis untuk berdialog dengan siswa. Bermitra dengan komunitas
tersebut, sekolah mengadakan kegiatan live-in untuk memberi kesempatan
siswa berinteraksi dengan keluarga yang berbeda etnis. Projek profil ini
berhasil menghilangkan ketegangan antaretnis, juga menumbuhkan empati
serta rasa persatuan di SMA yang dipimpin oleh Bu Mondang.
Pak Abdullah, pengawas, Ternate
Selain bekerja sebagai pengawas sekolah, Pak Abdullah aktif berkegiatan
di komunitas lingkungan. Akhir-akhir ini, di Ternate sering terjadi krisis air
bersih karena mata air mengering. Ketika SD dampingannya
berkonsultasi
untuk merancang projek profil, Pak Abdullah menyarankan tema Gaya Hidup
Berkelanjutan, topik “Konservasi Air”. Siswa belajar tentang siklus air, lalu
menyelidiki penyebab keringnya mata air. Ternyata sebabnya adalah kerusakan
hutan di lereng Gunung Gamalama, akibat erupsi pada tahun sebelumnya.
Siswa dan sekolah sepakat membuat aksi penghijauan lereng gunung. Pak
Abdullah bantu menghubungi DLHK untuk mendapat bantuan bibit pohon.
Setelah penanaman, siswa kerap berkunjung untuk menjenguk dan merawat
pohon mereka. Dimensi Akhlak Mulia, khususnya Akhlak terhadap Alam,
berkembang pesat pada diri siswa setelah menjalani projek profil ini.
Bu Reina, komite sekolah, Surakarta

Bu Reina adalah pengurus komite di SMK tempat puteranya bersekolah. 50%
lulusan SMK tersebut belum diterima bekerja. Dari observasi pada saat praktek,
Bu Reina menemukan, siswa belum memiliki budaya kerja yang baik. Bu Reina
mendukung inisiatif Tim Fasilitator Projek Profil untuk membuat projek profil
bertema Kebekerjaan. Dengan bantuan dana dari komite, siswa melakukan
kunjungan ke industri dan merefleksikan budaya kerja yang baik di dunia
industri.
Siswa lalu berdiskusi dan menyepakati budaya kerja yang ingin mereka latih, lalu
menerapkannya di waktu praktek. Di akhir projek profil, Bu Reina lega karena
para siswa telah terbiasa bekerja secara profesional baik secara mandiri maupun
di dalam tim, cerminan berkembangnya dimensi Mandiri dan Gotong-Royong.
kan Anda? Mari jalankan projek profil sesuai keunikan konteks satuan pendidikan, dan bantu peserta didik kita b
D. Prinsip-prinsip projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Holistik
Holistik bermakna memandang
sesuatu secara utuh dan
menyeluruh, tidak parsial atau
terpisah-pisah. Dalam konteks
perancangan Projek Penguatan profil pelajar
Pancasila, kerangka berpikir holistik
mendorong kita untuk menelaah sebuah tema
secara utuh
dan melihat keterhubungan dari berbagai hal
untuk memahami sebuah isu secara
mendalam. Oleh karenanya, setiap tema projek
profil yang dijalankan bukan merupakan
sebuah wadah tematik yang menghimpun
beragam mata pelajaran, namun lebih kepada
wadah untuk
meleburkan beragam perspektif dan konten antar komponen dalam pelaksanaan projek
pengetahuan secara terpadu. Di samping itu, profil, seperti peserta didik, pendidik, satuan
cara pandang holistik juga mendorong kita pendidikan, masyarakat, dan realitas
untuk dapat melihat koneksi yang bermakna kehidupan sehari-hari.
Kontekstual
Prinsip kontekstual berkaitan
dengan upaya mendasarkan
kegiatan pembelajaran pada
pengalaman nyata yang
dihadapi dalam keseharian.
Prinsip ini mendorong pendidik dan peserta
didik untuk dapat menjadikan lingkungan
sekitar dan realitas kehidupan sehari-hari
sebagai bahan utama pembelajaran. Oleh
karenanya, satuan pendidikan sebagai
keseharian sebagai bagian dari solusi,
penyelenggara kegiatan projek profil harus
diharapkan peserta didik dapat mengalami
membuka ruang dan kesempatan bagi peserta
pembelajaran yang bermakna untuk secara
didik untuk dapat mengeksplorasi berbagai hal
aktif meningkatkan pemahaman dan
di luar lingkup satuan pendidikan. Tema-tema
kemampuannya.
projek profil yang disajikan sebisa mungkin
dapat menyentuh dan menjawab persoalan
lokal yang terjadi di daerah masing-masing.
Dengan mendasarkan projek profil pada
pengalaman dan pemecahan masalah nyata
yang dihadapi dalam
Berpusat Pada Peserta Didik
Prinsip berpusat pada peserta didik berkaitan
dengan skema pembelajaran yang mendorong
peserta didik untuk menjadi subjek
pembelajaran yang aktif mengelola proses
belajarnya secara mandiri, termasuk memiliki
kesempatan memilih dan mengusulkan topik
projek profil sesuai minatnya. Pendidik
diharapkan dapat mengurangi peran sebagai
aktor utama kegiatan belajar mengajar yang
menjelaskan banyak materi dan memberikan
banyak instruksi. Sebaliknya, pendidik sebaiknya
menjadi fasilitator pembelajaran yang
memberikan banyak kesempatan bagi peserta
didik untuk mengeksplorasi berbagai hal atas pembelajaran dapat mengasah kemampuan
peserta didik dalam memunculkan inisiatif serta
dorongannya sendiri sesuai dengan kondisi dan
meningkatkan daya untuk menentukan pilihan
kemampuannya. Harapannya, setiap kegiatan
dan memecahkan masalah yang dihadapinya.
Eksploratif
Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat
untuk membuka ruang yang lebar bagi proses
pengembangan diri dan inkuiri, baik terstruktur
maupun bebas. Projek penguatan profil pelajar
Pancasila tidak berada dalam struktur
intrakurikuler yang terkait dengan berbagai
skema formal pengaturan mata peserta
didikan. Oleh karenanya projek profil ini
memiliki area eksplorasi yang luas dari segi
jangkauan materi peserta didikan, alokasi
waktu, dan penyesuaian dengan tujuan
eksploratif juga diharapkan dapat mendorong
pembelajaran. Namun demikian, diharapkan
peran projek penguatan profil pelajar Pancasila
pada perencanaan dan pelaksanaannya,
untuk menggenapkan dan menguatkan
pendidik tetap dapat merancang kegiatan
kemampuan yang sudah peserta didik dapatkan
projek profil secara sistematis dan terstruktur
dalam peserta didikan intrakurikuler.
agar dapat memudahkan pelaksanaannya.
Prinsip
Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
E. Manfaat projek penguatan profil pelajar

Pancasila
Projek penguatan profil pelajar Pancasila memberikan ruang bagi semua anggo
Untuk Satuan Pendidikan

• Menjadikan satuan pendidikan
• Menjadikan satuan pendidikan
sebagai sebuah ekosistem
sebagai organisasi pembelajaran
yang terbuka untuk partisipasi
yang berkontribusi kepada
dan keterlibatan masyarakat.
lingkungan dan komunitas di
sekitarnya.
Untuk Pendidik
• Memberi ruang dan waktu
untuk peserta didik • Mengembangkan kompetensi
mengembangkan kompetensi sebagai pendidik yang terbuka
dan memperkuat karakter dan untuk berkolaborasi dengan
profil pelajar Pancasila. pendidik dari mata pelajaran lain
untuk memperkaya hasil
• Merencanakan proses
pembelajaran.
pembelajaran projek profil
dengan tujuan akhir yang jelas.
Untuk Peserta Didik

• Memberi ruang dan waktu
untuk peserta didik
mengembangkan kompetensi • Mengembangkan kompetensi
dan memperkuat karakter dan sebagai pendidik yang terbuka
profil pelajar Pancasila. untuk berkolaborasi dengan
pendidik dari mata pelajaran lain
• Merencanakan proses
untuk memperkaya hasil
pembelajaran projek profil
pembelajaran.
dengan tujuan akhir yang jelas.
2
Menyiapkan Ekosistem
Memahami Projek
Menyiapkan Ekosistem
Penguatan
SatuanProfil Pelajar
Satuan Pendidikan
Budaya satuan pendidikan seperti apa yang perlu

dipersiapkan untuk pelaksanaan projek profil?
Apa saja peran anggota komunitas satuan pendidikan?
A. Membangun budaya satuan pendidikan yang

mendukung pelaksanaan projek penguatan
profil pelajar Pancasila
Berpikiran Terbuka
Pembelajaran yang inovatif seringkali
efektif dan berdampak. Oleh karenanya, satuan
terhambat oleh adanya budaya kontraproduktif
pendidikan diharapkan dapat menghidupkan
seperti tidak senang menerima masukan atau
budaya senang menerima masukan, terbuka
menutup wawasan terhadap berbagai bentuk
terhadap perbedaan, serta berkomitmen
perbedaan. Budaya negatif tersebut tidak akan
terhadap setiap upaya perbaikan untuk
mendukung terselenggaranya kegiatan projek
perubahan ke arah yang lebih baik.
penguatan profil pelajar Pancasila yang
Senang Mempelajari Hal Baru
Pada dasarnya perkembangan setiap individu
sebagai seorang pembelajar akan terhenti profil pelajar Pancasila akan berjalan
jika ia tidak lagi senang mempelajari hal secara optimal jika setiap individu memiliki
baru. Oleh karenanya, kemampuan kesenangan untuk mempelajari hal baru dan
memelihara rasa ingin tahu dan menemukan mengembangkan diri secara terus menerus.
kepuasan saat menemukan hal baru adalah Harapannya, kegiatan projek profil ini pada
bagian dari budaya yang perlu dihidupkan di akhirnya dapat membantu tercapainya karakter
lingkungan pelajar sepanjang hayat pada setiap individu
yang terlibat di dalamnya.
satuan pendidikan. Kegiatan projek penguatan
Kolaboratif
Kegiatan pembelajaran berbasis projek yang memberikan dukungan satu sama lain. Lebih
dinamis membutuhkan lingkar sosial yang jauh, upaya kolaboratif juga perlu dilakukan
mendukung dalam pelaksanaannya. Dalam antar berbagai elemen kunci dalam tri sentra
hal ini budaya kolaboratif menjadi hal yang pendidikan (keluarga, satuan pendidikan, dan
masyarakat) sehingga pelaksanaan projek
penting untuk dibangun dibandingkan dengan
budaya kompetitif. Diharapkan budaya penguatan profil pelajar Pancasila akan
kolaboratif dapat mendorong semangat senang berlangsung secara menyeluruh dan optimal.
bekerja sama, saling mengapresiasi, dan saling
Pertanyaan reflektif:
Apakah ketiga budaya tersebut sudah terbangun dengan baik di satuan pendidikan?
Bagaimana mengoptimalkan pembangunan budaya tersebut secara konsisten dan berkelanjutan?
Apa kebiasaan-kebiasaan yang dapat menghambat ketiga budaya tersebut terbangun secara optimal?
Selain ketiga budaya tersebut, budaya apa lagi yang perlu dibangun untuk mendukung pelaksanaan projek penguat
B. Memahami peran peserta didik, pendidik, dan
satuan pendidikan dalam pelaksanaan projek
penguatan profil pelajar Pancasila
Bagaimana peserta didik, pendidik, dan satuan pendidikan

menghidupkan budaya yang mendukung pelaksanaan
projek penguatan profil pelajar Pancasila?
Projek penguatan profil pelajar Pancasila akan

fasilitator pembelajaran yang diharapkan
terlaksana secara optimal apabila peserta didik,
dapat membantu peserta didik
pendidik, dan lingkungan satuan pendidikan
mengoptimalkan proses belajarnya, sementara
sebagai komponen utama pembelajaran dapat
lingkungan satuan pendidikan berperan
saling mengoptimalkan perannya. Peserta
sebagai pendukung terselenggaranya
didik berperan sebagai subjek pembelajaran
kegiatan yang diharapkan dapat mensponsori
yang diharapkan dapat terlibat aktif dalam
penyediaan fasilitas dan lingkungan belajar
seluruh rangkaian kegiatan, pendidik berperan
yang kondusif.
sebagai
Peran pemangku kepentingan dalam pelaksanaan
projek penguatan profil pelajar Pancasila
Peran ini tidak wajib dilakukan semuanya, dapat diambil sesuai kebutuhan dan kesiapan sa
Kepala satuan pendidikan
Membentuk tim projek dan turut merencanakan projek
1. Membentuk tim projek profil dan

4. Mengembangkan komunitas
turut merencanakan projek
praktisi di satuan pendidikan
profil.
untuk peningkatan kompetensi
2. Mendampingi jalannya projek profil pendidik yang berkelanjutan
dan melakukan pengelolaan sumber
5. Melakukan coaching secara berkala
daya satuan pendidikan secara
bagi pendidik
transparan dan akuntabel.
6. Merencanakan, melaksanakan,
3. Membangun komunikasi untuk merefleksikan, dan mengevaluasi
kolaborasi antara orang tua peserta
pengembangan aktivitas dan asesmen
didik, warga satuan pendidikan,
projek profil yang berpusat pada
dan narasumber pengaya projek
peserta didik.
profil: masyarakat, komunitas,
universitas, praktisi, dsb.
Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten/Kota
1. Berkoordinasi dengan satuan

3. Memastikan hasil asesmen
pendidikan, memastikan tersedianya
dipergunakan sebagai umpan balik
sumber daya, sarana dan prasarana
dalam pelaksanaan projek profil.
yang cukup memadai untuk
pelaksanaan kegiatan projek 4. Memastikan keterlibatan dan sinergi
antar pemangku kepentingan
penguatan profil pelajar Pancasila.
berjalan dengan baik untuk
2. Memberikan dukungan untuk mendukung projek profil.
peningkatan kapasitas pendidik
dan tenaga kependidikan secara 5. Mengawasi apakah projek profil
sudah berjalan sesuai dengan
berkelanjutan.
yang diharapkan.
Pendidik
Peran ini khususnya perlu diampu oleh pendidik yang menjadi Tim Fasilitator Projek
1. Perencana projek - Melakukan

dan mengarahkan peserta didik
perancangan tujuan, alur
dalam merencanakan aksi yang
kegiatan, strategi pelaksanaan,
berkelanjutan.
dan asesmen projek secara
berkelanjutan. 4. Supervisor dan konsultan -
Mengawasi dan mengarahkan peserta
2. Fasilitator - Memfasilitasi peserta didik dalam pencapaian projek,
didik dalam menjalankan projek yang
memberikan saran dan masukan
sesuai dengan minatnya, dengan
secara berkelanjutan untuk peserta
pilihan cara belajar dan produk
didik, dan melakukan asemen
belajar yang sesuai dengan preferensi
performa peserta didik selama projek
peserta didik.
berlangsung.
3. Pendamping - Membimbing
5. Moderator - Memandu peserta didik
peserta didik dalam menjalankan
dalam berbagai aktivitas diskusi.
projek, menemukan isu yang
relevan,
Peserta Didik
1. Mengasah komitmen untuk mencapai

3. Melakukan refleksi secara konsisten
tujuan pembelajaran yang telah
dan berkelanjutan untuk memahami
disepakati.
potensi diri dan mengoptimalkan
2. Mengembangkan kemandirian untuk kemampuan.
berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran sesuai minat dan
kemampuan yang dimiliki.
Komite satuan pendidikan
Memberikan dukungan terkait pelaksanaan projek di satuan pendidikan

Pengawas
1. Berkoordinasi dengan satuan

3. Memastikan hasil asesmen
pendidikan, memastikan tersedianya
dipergunakan sebagai umpan balik
sumber daya, sarana dan prasarana
dalam pelaksanaan projek profil.
yang cukup memadai untuk
pelaksanaan kegiatan projek 4. Memastikan keterlibatan dan sinergi
antarpemangku kepentingan berjalan
dengan baik untuk mendukung
2. Memberikan dukungan untuk projek profil.
peningkatan kapasitas pendidik
dan tenaga kependidikan secara 5. Mengawasi apakah projek profil
sudah berjalan sesuai dengan
berkelanjutan.
yang diharapkan.
Masyarakat/Orang tua peserta didik/Mitra
6. Menjadi sumber belajar yang

sebagai narasumber terkait dengan
bermakna bagi peserta didik
isu tersebut
dalam pelaksanaan kegiatan
projek profil. 8. Memberikan dukungan berupa
pendampingan, khususnya dalam
7. Membantu menemukan atau pelaksanaan projek penguatan profil
mengidentifikasi isu atau masalah
pelajar Pancasila di luar lingkungan
yang ada serta memberikan
satuan pendidikan.
informasi
Contoh pertanyaan untuk komunikasi yang memberdayakan antara pengawas

dan kepala satuan pendidikan/Tim Fasilitator Projek Profil:
1. Apa harapan atau tujuan yang ingin Pancasila yang perlu dikuatkan? Bagaimana
dicapai oleh satuan pendidikan mengidentifikasi isu yang relevan untuk
dalam pelaksanaan projek penguatan dikembangkan menjadi tema projek profil?
profil pelajar Pancasila?
3. Apa langkah-langkah yang perlu
2. Bagaimana kondisi kesiapan sekolah dilakukan? Apa tantangan yang
saat ini? Apa sumber daya yang dapat mungkin dihadapi dan bagaimana cara
dioptimalkan untuk melaksanakan menanggulanginya?
projek profil dan mencapai tujuan
yang
diharapkan? Apa saja dimensi profil
pelajar
C. Mendorong Penguatan Kapasitas Pendidik
dalam Pelaksanaan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
Satuan pendidikan tidak diwajibkan melakukan seluruh penguatan kapasitas yang tertera pad
kebutuhan dan kesiapan untuk memberdayakan diri secara bertahap dan berkesinambungan
Sangatlah penting bagi pendidik yang terlibat

bekerja sama dengan mitra pendidikan untuk
dalam kegiatan projek profil untuk memiliki
memberikan penguatan kapasitas secara
pemahaman yang optimal mengenai projek
luring ataupun daring. Pengembangan
penguatan profil pelajar Pancasila. Untuk
kapasitas dapat dibuat secara berseri dan
itu, satuan pendidikan dapat memberikan sebaiknya dilaksanakan secara berkelanjutan
pengembangan kapasitas untuk memperkuat
sesuai dengan kebutuhan belajar pendidik.
kemampuan pendidik dalam melaksanakan
Pengembangan kapasitas dapat dilakukan
melalui pelatihan, berbagi praktik baik di
lingkaran komunitas belajar, diskusi bedah
Pengembangan kapasitas dapat dilaksanakan
pustaka, dan lain sebagainya.
secara mandiri oleh satuan pendidikan atau
Contoh bentuk penguatan kapasitas pendidik
Kapasitas Dasar Kapasitas Lanjutan
1. Pembelajaran Berbasis Projek 1. Manajemen Kelas dalam Pembelajaran

2. Strategi Diferensiasi Berbasis Projek
3. Strategi Asesmen 2. Team Teaching atau Mengajar Kolaboratif
4. Strategi Refleksi 3. Proses Desain Projek
5. Strategi Bertanya 4. Proses Pelibatan Masyarakat atau

Lingkungan Satuan Pendidikan dalam
6. Strategi Pendampingan
Pembelajaran
5. Merancang Perayaan Belajar
Contoh Penguatan kapasitas pendidik
Pembelajaran
Kapasitas Dasar • Pengertian Pembelajaran Berbasis Projek.
Berbasis Projek • Manfaat Pembelajaran Berbasis Projek.
• Strategi pengembangan Pembelajaran Berbasis Projek.
• Contoh Pembelajaran Berbasis Projek di satuan pendidikan lain.
• Manajemen pelaksanaan projek.
Strategi • Memahami tahap perkembangan belajar peserta didik.

Diferensiasi • Mengidentifikasi preferensi cara belajar dan minat peserta didik.
• Strategi pengelompokkan berdasarkan profil murid.
Strategi Asesmen • Jenis-jenis asesmen.

• Pengembangan asesmen kinerja.
• Perancangan instrumen asesmen yang bervariasi.
• Pemberian umpan balik yang efektif.
• Penyusunan dan pemanfaatan portofolio.
Strategi Refleksi • Penyusunan pertanyaan pemantik refleksi

• Berbagai strategi dalam melakukan refleksi (Berpasangan &
Berbagi, 3-2-1, Tiket Keluar, Tweet, menulis jurnal, berdiskusi
kelompok, dan strategi refleksi lainnya).
Strategi Bertanya • Tipe-tipe pertanyaan.

• Membuat pertanyaan yang mendorong proses inkuiri peserta didik.
• Strategi bertanya efektif.
Strategi • Cara memfasilitasi belajar peserta didik tanpa menggurui.

Pendampingan • Mengasah kemampuan peserta didik untuk dapat mengatur waktu
dan pekerjaan
• Membangun inisiatif peserta didik.
• Mendorong peserta didik untuk mengambil tantangan.
Manajemen Kelas
Kapasitas Lanjutan • Belajar dalam kelompok besar dan kecil.
• Tata letak area belajar (di dalam atau di luar kelas).
• Pembagian jadwal belajar bersama dan mandiri.
Team Teaching • Manfaat Mengajar Kolaboratif.

atau Mengajar • Tipe-tipe Mengajar Kolaboratif.
Kolaboratif • Karakteristik Mengajar Kolaboratif.
Proses Desain • Pemilihan mitra sesuai dengan projek yang dilaksanakan

Projek • Langkah-langkah melibatkan masyarakat dan lingkungan
satuan pendidikan.
• Administrasi dan dokumentasi yang dibutuhkan..
Proses Pelibatan • Pemilihan mitra sesuai dengan projek yang dilaksanakan

Mitra dalam • Langkah-langkah melibatkan masyarakat dan lingkungan
Ekosistem Belajar satuan pendidikan.
• Administrasi dan dokumentasi yang dibutuhkan.
Perayaan Hasil • Manfaat perayaan belajar.

Belajar • Macam-macam bentuk perayaan belajar.
• Perencanaan kegiatan perayaan belajar.
Pertanyaan reflektif:
Sejauh mana topik-topik penguatan kapasitas pendidik ini sudah dikuasai oleh Tim Fasilitator Projek Profil di satuan
Bagaimana menguatkan kapasitas pendidik dengan cara menggunakan sumber daya yang ada?
Topik-topik penguatan apa lagi yang bisa diupayakan untuk mengoptimalkan pelaksanaan projek penguatan profil pe
3
Mendesain Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancas
Bagaimana tahapan perencanaan projek profil?

Bagaimana merancang dan mengembangkan
kegiatan projek profil?
Ringkasan Bab
Membentuk tim fasilitator projek profil
Mengidentifikasi tahapan kesiapan satuan pendidikan dalam menjalankan projek profil
Menentukan dimensi dan tema projek profil Merancang alokasi waktu projek profil Menyusun modul p
Menentukan tujuan pembelajaran
Mengembangkan topik, alur aktivitas, dan asesmen projek profil
Memahami Projek
Mendesain Projek Penguatan
Penguatan Profil Pelajar
Pelajar
Pancasila
ALUR PERENCANAAN PROJEK PROFIL
5
Merancang strategi
pelaporan hasil
projek
4
Menyusun Modul
Projek
3
Merancang Dimensi, Tema,
dan Alokasi Waktu Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila
2
Mengidentifikasi
Tingkat Kesiapan
Satuan Pendidikan
1
Membentuk Tim Fasilitator
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
ALUR PERENCANAAN PROJEK PROFIL
Membentuk tim fasilitator projek penguatan profil

1 pelajar Pancasila
Kepala satuan pendidikan menyusun tim fasilitator projek. Tim ini berperan merencanakan d
2 Mengidentifikasi tingkat kesiapan satuan

pendidikan
Kepala satuan pendidikan bersama tim fasilitator merefleksikan dan menentukan tingkat ke
Merancang dimensi, tema, dan alokasi waktu projek

3 penguatan profil pelajar Pancasila
Tim Fasilitator menentukan fokus dimensi profil pelajar Pancasila dan tema projek serta mer
Menyusun modul projek

4 Tim fasilitator menyusun modul projek sesuai tingkat kesiapan satuan pendidikan dengan ta
5 Merancang strategi pelaporan hasil projek

Tim fasilitator merencanakan strategi pengolahan dan pelaporan hasil projek.
Perencanaan ini dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan

kondisi satuan pendidikan.
22
A. Membentuk Tim Fasilitator Projek
Tim fasilitator projek profil terdiri dari sejumlah
• jumlah peserta didik dalam satu
pendidik yang berperan merencanakan,
satuan pendidikan,
menjalankan, dan mengevaluasi projek profil.
Tim fasilitator dibentuk dan dikelola oleh • banyaknya tema yang dipilih dalam
satu tahun ajaran,
kepala satuan pendidikan dan koordinator
projek profil. Jumlah tim fasilitator projek profil • jumlah jam mengajar pendidik yang belum
dapat disesuaikan dengan kondisi dan terpenuhi atau dialihkan untuk projek
kebutuhan satuan pendidikan, dilihat dari: profil,
• atau pertimbangan lain sesuai kebutuhan
masing-masing satuan pendidikan.
1. Langkah Pembentukan Tim Fasilitator Projek Profil

1. Pimpinan satuan pendidikan menentukan
3. Pimpinan satuan pendidikan bersama
seorang koordinator projek profil, bisa
koordinator projek profil memetakan
dari wakil kepala satuan pendidikan atau
pendidik dari setiap kelas (atau apabila
pendidik yang mempunyai pengalaman
SDM terbatas, perwakilan dari masing-
mengembangkan dan mengelola projek.
masing fase) untuk menjadi tim
2. Apabila mempunyai SDM yang cukup, fasilitator projek profil.
koordinator projek profil sekolah
4. Koordinator mengumpulkan dan
dapat membentuk koordinator di level
memberikan arahan kepada tim
kelas. Misalnya satu orang koordinator
fasilitator projek profil untuk
kelas 1, satu orang koordinator kelas 2,
merencanakan dan membuat modul
dan seterusnya. Untuk pendidikan
projek profil bagi setiap kelas atau fase.
khusus,
koordinator dapat dipilih berdasarkan
jenis kekhususan.
2. Pembagian Peran dan Tanggung Jawab

dalam Pengelolaan Projek Profil
Satuan pendidikan
1. Menyiapkan sistem dari perencanaan
2. Membuka pintu kolaborasi dengan
hingga evaluasi dan refleksi projek profil di
narasumber untuk memperkaya materi
skala satuan pendidikan, termasuk sistem
projek profil: masyarakat, komunitas,
pendokumentasian projek profil. Sistem
akademisi, praktisi. Satuan pendidikan
ini juga dapat digunakan sebagai
dapat mengidentifikasi orang tua yang
portofolio satuan pendidikan.
potensial sebagai narasumber dari daftar
pekerjaan orang tua atau narasumber
ahli di lingkungan sekitar satuan
pendidikan.
23
3. Mengomunikasikan projek penguatan 5. Melibatkan pendidik bimbingan dan
profil pelajar Pancasila kepada lingkungan konseling atau mentor untuk memfasilitasi
satuan pendidikan, orang tua peserta proses berjalannya projek profil dengan
didik, dan mitra (narasumber dan memberikan dukungan, baik dalam bidang
organisasi terkait). akademis maupun kebutuhan emosional
4. Memastikan beban kerja pendidik tetap peserta didik.
dipertahankan (tidak dikurangi) sesuai 6. Menyediakan kebutuhan sumber daya
arahan alokasi waktu projek profil yang serta dana yang diperlukan untuk
sudah diatur oleh pemerintah. Adapun kelangsungan projek profil
pada pendidikan kesetaraan, alokasi
waktu projek profil dilaksanakan pada
mata Program Pemberdayaan dan/atau
Keterampilan.
Koordinator Projek Profil

1. Koordinator bisa dari wakil kepala 4. Memastikan kolaborasi pengajaran terjadi
satuan pendidikan atau tenaga pendidik di antara para pendidik yang tergabung
yang memiliki pengalaman dalam di dalam tim fasilitator projek profil.
mengembangkan dan mengelola projek
5. Memastikan alur projek profil memiliki
profil. aktivitas yang kaya dan beragam
2. Mengembangkan kemampuan untuk mengoptimalkan prinsip
kepemimpinan dalam mengelola projek eksploratif.
profil di satuan pendidikan.
6. Memastikan rancangan asesmen
3. Mengelola sistem yang dibutuhkan tim yang dilakukan sesuai dengan
pendidik/fasilitator dan peserta didik kriteria kesuksesan yang sudah
agar dapat menyelesaikan projek profil ditetapkan.
dengan sukses.
Fasilitator Projek Profil

1. Memperhatikan kebutuhan dan minat
belajar setiap peserta didik agar dapat
memberikan stimulan atau tantangan yang 3. Memberikan ruang bagi peserta
beragam (berdiferensiasi), sesuai dengan didik untuk mendalami isu atau
gaya belajar, daya imajinasi, kreasi dan topik
inovasi, serta peminatan terhadap tema pembelajaran yang kontekstual dengan
projek profil. tema projek profil sesuai dengan minat
2. Memberikan kesempatan kepada peserta masing-masing peserta didik.
didik untuk terlibat dalam perencanaan 4. Berkolaborasi dengan seluruh pihak
dan pengembangan projek profil, dengan terkait projek profil (orang tua, mitra,
menyesuaikan kesiapan peserta didik lingkungan satuan pendidikan, dll. )
dalam tingkat keterlibatan. dalam mencapai tujuan pembelajaran dari
setiap tema projek profil.
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 24

5. Melakukan penilaian yang mengacu pada 8. Memfasilitasi akses untuk proses riset dan
prinsip asesmen yang sudah ditentukan bukti.
dalam memonitor perkembangan profil • Menyiapkan surat pengantar yang
pelajar Pancasila yang menjadi fokus dibutuhkan untuk menghubungi sumber
sasaran. pembelajaran
6. Menyediakan sumber belajar yang • Mencari kontak dan menghubungi
dibutuhkan oleh peserta didik secara narasumber
proporsional. Contoh dalam tahapan
9. Membuka diri untuk memberi dan
belajarnya, peserta didik perlu
menerima masukan serta kritik, mulai dari
dibantu dalam penyediaan hal
awal hingga akhir pelaksanaan projek
berikut:
profil.
• Buku, surat kabar, majalah, jurnal, dan
10. Mendampingi peserta didik untuk
sumber-sumber pembelajaran lain yang
merencanakan dan menyelenggarakan
berhubungan dengan projek profil.
setiap tahapan kegiatan projek profil
• Narasumber yang dapat memperkaya yang menjadi ruang lingkup belajar
proses pelaksanaan projek profil. peserta didik.
7. Mengajarkan keterampilan proses inkuiri 11. Memberi ruang peserta didik untuk
peserta didik dan mendampingi peserta berpendapat, membuat pilihan, dan
didik untuk mencari referensi sumber mempresentasikan projek profil mereka.
pembelajaran yang dibutuhkan, seperti
12. Mengelola beban kerja mengajar dengan
buku, artikel, tulisan pada surat kabar/
seimbang antara intrakurikuler dan
majalah, praktisi atau ahli bidang
projek profil.
tertentu, dan sumber belajar lainnya.
B. Mengidentifikasi Tahapan Kesiapan

Satuan Pendidikan dalam Menjalankan
Identifikasi awal kesiapan satuan pendidikan
Pembelajaran berbasis projek bukan hanya
dalam menjalankan projek penguatan profil
kegiatan membuat produk atau karya, namun
pelajar Pancasila didasarkan pada kemampuan
kegiatan yang mendasarkan seluruh rangkaian
satuan pendidikan dalam menerapkan
aktivitasnya pada sebuah persoalan yang
pembelajaran berbasis projek (project based
kontekstual. Oleh karenanya, pembelajaran
learning). Pembelajaran berbasis projek adalah
berbasis projek biasanya mencakup beragam
pendekatan kelas yang dinamis di mana
aktivitas yang tidak bisa dilakukan dalam
peserta didik secara aktif mengeksplorasi
jangka waktu yang pendek.
masalah dan tantangan dunia nyata untuk
memperoleh pengetahuan yang lebih
mendalam. (Edutopia)
Dalam hal ini, satuan pendidikan melakukan refleksi awal mengenai penguasaan terhadap pembelajaran berbasis pro
Identifikasi kesiapan satuan pendidikan
Seberapa banyak pendidik yang

PERNAH melaksanakan <50%
pembelajaran berbasis projek?
≥50% Tahap
Awal
Apakah pembelajaran berbasis

projek sudah menjadi kebiasaan Belum
sekolah?
Sudah
Apakah projek sudah terjadi

lintas disiplin? Belum
Sudah
Tahap
Berkembang
Apakah sekolah memiliki sistem*)
yang mendukung pelaksanaan
pembelajaran berbasis projek? Belum
Punya
Punya
Tahap
Lanjutan
Apakah sudah ada keterlibatan
Tidak
mitra?
Tahap Lanjutan dan

Direkomendasikan
Ya Menjadi Mentor
untuk Sekolah Tahap
Awal/Berkembang
*) satuan pendidikan yang memiliki sistem: satuan pendidikan memiliki evaluasi berkala, pengayaan pendidik
menyelenggarakan pembelajaran berbasis projek yang memberikan otonomi lebih besar kepada peserta didik.
• Satuan pendidikan • Satuan pendidikan • Pembelajaran berbasis
belum memiliki sistem sudah memiliki sistem projek sudah menjadi
dalam mempersiapkan untuk menjalankan kebiasaan satuan
dan melaksanakan pembelajaran berbasis pendidikan
pembelajaran berbasis projek. • Konsep pembelajaran
projek. • Konsep pembelajaran berbasis projek sudah
• Konsep pembelajaran berbasis projek sudah dipahami semua
berbasis projek baru dipahami sebagian pendidik.
diketahui pendidik. pendidik. • Satuan pendidikan sudah
• Satuan pendidikan • Satuan pendidikan mulai menjalin kerjasama
menjalankan projek melibatkan pihak di luar dengan pihak mitra di
secara internal (tidak satuan pendidikan untuk luar satuan pendidikan
melibatkan pihak luar). membantu salah satu agar dampak projek
aktivitas projek. dapat diperluas secara
berkelanjutan.
Tema Projek Profil SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK
dan sederajat
Tema-tema utama projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dapat dipilih oleh
satuan pendidikan adalah sebagai berikut.
Gaya Hidup
Peserta didik memahami dampak aktivitas manusia, baik jangka
Berkelanjutan pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di
dunia maupun lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga
membangun kesadaran untuk bersikap dan berperilaku ramah
lingkungan, mempelajari potensi krisis keberlanjutan yang terjadi di
lingkungan sekitarnya serta mengembangkan kesiapan untuk
menghadapi dan memitigasinya. Tema ini ditujukan untuk jenjang
SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan sederajat.
Contoh kontekstualisasi tema:

• Jakarta: situasi banjir
• Kalimantan: hutan sebagai paru-paru dunia
• Daerah pedesaan: pemanfaatan sampah organik
Kearifan Lokal Peserta didik membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri
melalui eksplorasi budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar
atau daerah tersebut, serta perkembangannya. Peserta didik

• Jawa Barat: sistem masyarakat di Kampung Naga
• Papua: sistem masyarakat di Lembah Baliem
• SMK tata kecantikan: eksplorasi seni pranata acara adat Jawa
Bhinneka Tunggal Peserta didik mengenal dan mempromosikan budaya perdamaian dan
Ika anti kekerasan, belajar membangun dialog penuh hormat tentang
keberagaman serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya. Peserta didik
juga mempelajari perspektif berbagai agama dan kepercayaan, secara
kritis dan reflektif menelaah berbagai stereotip negatif dan
dampaknya terhadap terjadinya konflik dan kekerasan. Tema ini
ditujukan untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan
sederajat.

Menangkap isu-isu atau masalah keberagaman di lingkungan sekitar
dan mengeksplorasi pemecahannya (contoh: kisah Bu Mondang di
halaman …).
Bangunlah Jiwa
dan Raganya Peserta didik membangun kesadaran dan keterampilan memelihara
kesehatan fisik dan mental, baik untuk dirinya maupun orang
sekitarnya. Peserta didik melakukan penelitian dan mendiskusikan
masalah-masalah terkait kesejahteraan diri (wellbeing), perundungan
(bullying), serta berupaya mencari jalan keluarnya. Mereka juga
menelaah masalah-masalah yang berkaitan dengan kesehatan dan
kesejahteraan fisik dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan
kesehatan reproduksi. Tema ini ditujukan untuk jenjang SD/MI, SMP/
MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan sederajat.

Jenjang SMP/SMA dan setara: Mencari solusi untuk masalah cyber
bullying yang marak di kalangan remaja. Jenjang SMPLB/SMALB:
Pengembangan kemandirian dalam merawat diri dan menjaga
kesehatan
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Suara Demokrasi Peserta didik menggunakan kemampuan berpikir sistem,
menjelaskan keterkaitan antara peran individu terhadap
kelangsungan demokrasi Pancasila. Melalui pembelajaran ini peserta
didik merefleksikan makna demokrasi dan memahami implementasi
demokrasi serta
tantangannya dalam konteks yang berbeda, termasuk dalam organisasi
sekolah dan/atau dalam dunia kerja. Tema ini ditujukan untuk jenjang
SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan sederajat.

Sistem musyawarah yang dilakukan masyarakat adat tertentu
untuk memilih kepala desa.
Rekayasa dan Peserta didik melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus
Teknologi kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk
berteknologi yang memudahkan kegiatan diri dan sekitarnya. Peserta
didik dapat membangun budaya smart society dengan menyelesaikan
persoalan-persoalan di masyarakat sekitarnya melalui inovasi dan
penerapan teknologi, mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
Tema ini ditujukan untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/
MAK, dan sederajat.

Membuat desain inovatif sederhana yang menerapkan teknologi
untuk menjawab permasalahan di sekitar satuan pendidikan.
Kewirausahaan Peserta didik mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal

dan masalah yang ada dalam pengembangan potensi tersebut,
serta kaitannya dengan aspek lingkungan, sosial dan
kesejahteraan
masyarakat. Melalui kegiatan ini, kreativitas dan budaya
kewirausahaan akan ditumbuhkembangkan. Peserta didik juga
membuka wawasan tentang peluang masa depan, peka akan
kebutuhan masyarakat, menjadi problem solver yang terampil, serta
siap untuk menjadi tenaga kerja profesional penuh integritas. Tema ini
ditujukan untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan sederajat.
(Karena jenjang SMK/MAK sudah memiliki mata pelajaran Projek
Kreatif dan Kewirausahaan, maka tema ini tidak menjadi pilihan untuk
jenjang SMK.)

Membuat produk dengan konten lokal yang memiliki daya jual.
Kebekerjaan Peserta didik menghubungkan berbagai pengetahuan yang telah
dipahami dengan pengalaman nyata di keseharian dan dunia kerja.
Peserta didik membangun pemahaman terhadap ketenagakerjaan,
peluang kerja, serta kesiapan kerja untuk meningkatkan kapabilitas
yang sesuai dengan keahliannya, mengacu pada kebutuhan dunia
kerja terkini. Dalam projeknya, peserta didik juga akan mengasah
kesadaran sikap dan perilaku sesuai dengan standar yang dibutuhkan
di dunia kerja. Tema ini ditujukan sebagai tema wajib khusus jenjang
SMK/MAK.

• Lampung: eksplorasi pengembangan serat tekstil dari limbah daun
nanas
• Kawasan industri sekitar Jakarta: budidaya dan pengolahan tanaman
lokal Betawi

Penentuan tema dan topik spesifik sesuai dengan tahapan satuan
pendidikan
Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Lanjutan

Satuan pendidikan Satuan pendidikan Satuan pendidikan
menentukan 2 tema menentukan 3-5 pilihan menentukan 3-5 pilihan
yang sama untuk setiap tema yang dapat dipilih tema yang dapat dipilih
tingkat/kelas paralel 2 tema oleh peserta 2 tema oleh peserta
di PAUD/SD/MI dan didik di setiap tingkat/ didik di setiap tingkat/
sederajat, atau 3 tema kelas paralel PAUD/SD/ kelas paralel PAUD/SD/
yang sama untuk setiap MI dan sederajat, dan MI dan sederajat, dan
tingkat/kelas paralel 3 tema setiap tingkat/ 3 tema setiap tingkat/
di SMP/MTs-SMA/MA/ kelas paralel SMP/MTs- kelas paralel SMP/MTs-
SMK/MAK dan sederajat SMA/MA/SMK/MAK SMA/MA/SMK/MAK
di awal tahun ajaran. dan sederajat di awal dan sederajat di awal
tahun ajaran. tahun ajaran.
Satuan pendidikan Satuan pendidikan Setiap kelas menelaah

menentukan isu yang menelaah isu yang sama isu yang berbeda
Tem
sama untuk setiap tema untuk setiap tingkat/ sesuai pilihan peserta
di semua tingkat/kelas kelas paralel. didik. Peserta didik
a
paralel. dapat memilih isu

yang
berbeda untuk memberi
tantangan tahap
lanjutan
Satuan pendidikan yang Satuan pendidikan Peserta didik

menentukan tema dan mempersiapkan mendiskusikan tema
Penentu
topik projek profil. beberapa tema dan dan topik projek profil
n Opsi an
Pemberia
topik projek profil untuk dengan bimbingan

dipilih oleh peserta didik. pendidik.
Dalam 1 tahun ajaran, peserta didik mengikuti projek penguatan profil pelajar Pancasila yang
dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:
Jenjang Ketentuan Jumlah Tema
PAUD 1 s.d 2 projek profil dengan tema berbeda
SD/MI/SDLB/Paket A 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda
SMP/MTs/ SMPLB/Paket B 3 s.d 4 projek profil dengan tema berbeda

Jenjang Ketentuan Jumlah Tema
SMA/MA/SMALB/Paket C kelas X 3 s.d 4 projek profil dengan tema berbeda
SMA/MA/SMALB/Paket C kelas XI dan XII 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda
SMK/MAK kelas X 3 projek profil dengan 2 tema pilihan dan 1

tema Kebekerjaan
SMK/MAK kelas XI 2 projek profil dengan 1 tema pilihan dan 1

tema Kebekerjaan
SMK/MAK kelas XII 1 projek profil dengan tema Kebekerjaan
SPK 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda
Catatan: Kelas XIII pada SMK program 4 tahun tidak perlu melaksanakan projek penguatan profil
pelajar Pancasila.
Pemilihan tema umum dapat dilakukan berdasarkan:
• Tahap kesiapan satuan pendidikan,

• Di setiap tahun ajaran, tema dapat dilakukan
pendidik, dan peserta didik dalam
secara berulang jika dianggap masih relevan
menjalankan projek profil.
atau diganti dengan tema lain untuk
• Kalender belajar nasional, atau perayaan memastikan eksplorasi terhadap seluruh
nasional atau internasional, misalnya tema tema yang tersedia. Untuk memastikan
’Gaya Hidup Berkelanjutan’ dilaksanakan semua tema dapat dijalankan, sangat
menjelang Hari Bumi, atau tema ‘Bhinneka penting bagi satuan pendidikan memastikan
Tunggal Ika’ dilaksanakan menjelang Hari terjadinya pendokumentasian dan
Kemerdekaan Indonesia. pencatatan portofolio projek profil di skala
• Isu atau topik yang sedang hangat satuan pendidikan.
terjadi atau menjadi fokus pembahasan
atau prioritas satuan pendidikan. Dalam
hal ini, isu atau topik dapat dicari
kesesuaian atau keterkaitannya dengan
tema projek profil yang sudah
ditentukan. (Contoh isu modernisasi
yang menghilangkan tradisi
baik masyarakat dapat menjadi bahan untuk
tema Kearifan Lokal, isu minimnya partisipasi
publik untuk tema Suara Demokrasi, isu
pemberdayaan potensi lokal untuk tema
kewirausahaan, isu kerusakan lingkungan
untuk Gaya Hidup Berkelanjutan, isu
toleransi untuk Bhinneka Tunggal Ika, dan
sebagainya)
Menentukan Dimensi dan Tema Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila pada Pendidikan Kesetaraan
a. Program Pemberdayaan
Dalam mengembangkan alur pembelajaran
2. Melakukan analisis capaian pembelajaran
projek penguatan profil pelajar Pancasila pada
perfase, kemudian memilih tema projek
Program Pemberdayaan, satuan pendidikan
penguatan profil pelajar Pancasila dan
perlu melakukan hal-hal berikut:
menentukan topik yang dinilai relevan.
1. Menetapkan jumlah Jam Pelajaran (SKK) 3. Memilih dimensi, elemen, dan sub-
untuk projek pemberdayaan yang dipilih elemen profil pelajar Pancasila yang
per fase dengan memperhatikan akan diinternalisasikan dalam
cakupan elemen pada Capaian pembelajaran projek Program
Pembelajaran (CP) Pemberdayaan yang Pemberdayaan perfase.
sudah ditetapkan. (Lihat Panduan 4. Menyusun alur aktivitas pembelajaran
Capaian Pembelajaran Pemberdayaan) projek penguatan profil pelajar
Pancasila sesuai dengan panduan.
b. Program Keterampilan
Dalam mengembangkan alur pembelajaran
projek penguatan profil pelajar Pancasila
3. Melakukan analisis Capaian
Program Keterampilan, satuan pendidikan perlu
Pembelajaran perfase, kemudian memilih
melakukan hal-hal berikut:
tema projek penguatan profil pelajar
Pancasila dan menentukan topik yang
1. Menentukan jenis keterampilan yang
dipilih menjadi bagian dari Struktur dinilai relevan.
Kurikulum Merdeka Pendidikan 4. Memilih dimensi, elemen dan sub-
Kesetaraan, sesuai hasil analisis konteks elemen profil pelajar Pancasila yang
yang sudah dilakukan. Jika keterampilan akan diinternalisasikan dalam
yang dipilih belum memiliki Capaian pembelajaran projek Program
Pembelajaran keterampilan per fase.
(CP) maka Satuan Pendidikan wajib 5. Menyusun alur aktivitas pembelajaran
menyusunnya terlebih dahulu. (Lihat projek penguatan profil pelajar
Panduan Pengembangan Capaian Pancasila sesuai dengan panduan.
Pembelajaran Keterampilan)
2. Menetapkan jumlah Jam Pelajaran (SKK)
untuk projek jenis keterampilan yang
dipilih perfase dengan memperhatikan
cakupan elemen pada Capaian
Pembelajaran program keterampilan yang
sudah ditetapkan. (Lihat Capaian
Pembelajaran Program Keterampilan yang
dipilih)
35
C. Merancang Alokasi Waktu Projek
1. Pemetaan Alokasi Waktu Projek Profil di

Setiap Jenjang
Langkah pertama merancang alokasi waktu
tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam
projek profil adalah mengidentifikasi
Rangka Pemulihan Pembelajaran.
jumlah total jam projek profil yang dimiliki
setiap kelas. Jumlah jam tersebut ditentukan
Berikut adalah alokasi jam projek profil untuk
dalam Kepmendibudristek RI Nomor setiap jenjang:
56/M/2022
a. PAUD
alokasi waktunya, namun tim fasilitator perlu
Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar
mengalokasikan waktu yang memadai agar
pancasila di jenjang PAUD dilaksanakan
peserta didik dapat mencapai kompetensi profil
1-2 projek profil dalam satu tahun ajaran.
pelajar Pancasila.
Pemerintah tidak menentukan jumlah
b. Pendidikan Dasar dan Menengah
Tingkat pendidikan Alokasi Jam Projek Profil Per Tahun
SD/MI I-V 252 JP
SD/MI VI 224 JP
SMP/MTs VII-VIII 360 JP
SMP/MTs IX 320 JP
SMA/MA X 486 JP
SMA/MA XI 216 JP
SMA/MA XII 192 JP
SMK X 288 JP
SMK XI 144 JP
SMK XII 36 JP
SMK XII* (Program 4 tahun) 144 JP
SMK XIII* (Program 4 tahun) 0
c. Pendidikan Khusus
Fase Tingkat pendidikan Alokasi Jam Projek Profil
Per Tahun
A (usia mental ± 7 tahun) SDLB I 234 JP
SDLB II 252 JP
B (usia mental ± 8 tahun) SDLB III-IV 306 JP
C (usia mental ± 8 tahun) SDLB V 306 JP
SDLB VI 272 JP
D (usia mental ± 9 tahun) SMPLB VII-VIII 306 JP
SMPLB IX 272 JP
E (usia mental ± 10 tahun) SMALB X-XI 378 JP
SMALB XII 336 JP

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan projek profil
pada pendidikan kesetaraan adalah:
• Jumlah alokasi SKK untuk projek profil • Waktu pelaksanaan P5 ditetapkan
pada tiap fase diambil dari alokasi SKK berdasarkan kesepakatan antara satuan
untuk Kelompok Pemberdayaan dan pendidikan, peserta didik, dan lingkungan
Keterampilan sesuai dengan jumlah SKK yang dipilih sebagai tempat pelaksanaan
yang sudah ditetapkan dalam struktur proyek. Sangatlah penting untuk membuat
kurikulum. urutan waktu dalam pengerjaan projek profil.
• Alokasi SKK untuk setiap projek profil • Topik kegiatan pemberdayaan dan/atau jenis
tidak harus sama. Satu projek profil keterampilan dipilih yang relevan sesuai
dapat dilakukan dengan SKK yang lebih tema yang sudah ditetapkan.
banyak
• Aktivitas pembelajaran projek profil ini bisa
daripada projek profil yang lain. Pembagian
dilaksanakan langsung di lingkungan
jumlah SKK Program Pemberdayaan dan
satuan pendidikan, atau di lingkungan
Keterampilan dapat ditentukan oleh satuan
tempat tinggal peserta didik, atau di
pendidikan berdasarkan karakteristik
lingkungan satuan pendidikan lain/
peserta didik, lingkungan belajar dan
lembaga yang menyediakan jenis
satuan pendidikan.
keterampilan sesuai pilihan, melalui situs
dunia maya, atau kombinasi diantara
keempatnya.
2. Simulasi Penghitungan Alokasi Waktu Projek Profil
Setelah mengidentifikasi total alokasi jam projek profil, langkah berikutnya adalah menentukan
pembagian durasi projek profil sejumlah tema yang dipilih di kelas tersebut. Durasi setiap tema
projek profil dapat dirancang berbeda-beda tergantung tujuan dan kedalaman eksplorasi tema
tersebut.
Jumlah berkisar antara … sampai .. %

(Sudah ditetapkan dalam struktur)
Contoh jumlah total JP ini untuk

SMP, yang akan dibagi ke sekurang-
kurangnya 3 projek profil. Jumlah
ini berbeda di setiap
fase/jenjangnya.
320 JP ini tidak perlu dibagi rata

ke masing-masing projek, namun
bisa disesuaikan dengan tujuan dan
kebutuhan masing-masing projek.
Prinsip perhitungan ini sama dengan jenjang lain, dengan perbedaan pada total JP dan jumlah projek profil yang dir
3. Pilihan Waktu Pelaksanaan Projek Profil

Catatan:
Contoh pilihan waktu berikut hanya simulasi pilihan waktu pelaksanaan projek profil. Untuk periode waktu belajar dap
Pilihan waktu pelaksanaan berikut dapat dipilih sesuai dengan kesiapan satuan pendidikan, tidak terikat pada tahapan
1. Menentukan satu hari dalam seminggu untuk pelaksanaan projek profil (misalnya hari
Jumat). Seluruh jam belajar pada hari itu digunakan untuk projek profil.
Maret 2021
Minggu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 2 3 4 5 6
Upacara Projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
7 8 9 10 11 12 13
Upacara Isra Mi'raj Cuti bersama
14 15 16 17 18 19 20
Hari raya nyepi Upacara Projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
21 22 23 24 25 26 27
Upacara Projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
28 29 30 31
Upacara
2. Mengalokasikan 1-2 jam pelajaran di akhir hari, khusus untuk mengerjakan projek profil. Bisa
digunakan untuk eksplorasi di sekitar satuan pendidikan sebelum peserta didik pulang.
No/ Kelas Waktu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 07.15-07.50 Upacara
2 07.50-08.25 Upacara
3 08.25-09.00
09.00-09.15 Istirahat
4
09.15-09.50 Projek
penguatan
profil
pelajar
Pancasila
5
I
09.50-10.25 Projek Projek
penguatan penguatan
profil profil
pelajar pelajar
Pancasila Pancasila
6
10.25-11.00 Projek Projek Projek Projek Projek
penguatan penguatan penguatan penguatan penguatan
profil profil profil profil profil
pelajar pelajar pelajar pelajar pelajar
Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila
7
11.00-11.35 Projek Projek Projek

penguatan penguatan penguatan
profil profil profil
pelajar pelajar pelajar
Pancasila Pancasila Pancasila
3. Mengumpulkan dan memadatkan pelaksanaan tema dalam satu periode waktu (misalnya 2
minggu atau 1 bulan - tergantung jumlah jam tatap muka yang dialokasikan pada setiap
projek profil), di mana semua Tenaga Pendidik berkolaborasi mengajar projek profil setiap
hari selama durasi waktu yang ditentukan.
Maret 2021
Minggu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 2 3 4 5 6
Upacara
7 8 9 10 11 12 13
Upacara Isra Mi'raj Cuti bersama
14 15 16 17 18 19 20
Hari raya nyepi Upacara Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan
projek projek projek projek projek
Pelaksanaan penguatan penguatan penguatan penguatan penguatan
projek profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar
penguatan Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila
profil pelajar
Pancasila
21 22 23 24 25 26 27
Upacara Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan
projek projek projek projek projek
Pelaksanaan penguatan penguatan penguatan penguatan penguatan
projek profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar
penguatan Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila
profil pelajar
Pancasila
28 29 30 31
Upacara
Pelaksanaan
projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
Contoh
Pemetaan dimensi, tema, dan alokasi waktu
projek profil.
Di sebuah sekolah dasar, kepala satuan
pendidikan dan tim fasilitator memutuskan Kearifan Lokal, dan Kewirausahaan. Pemilihan
dimensi dan tema tersebut berangkat dari
bahwa di tahun ajaran berjalan dimensi profil
kondisi dan kebutuhan sekolah.
pelajar Pancasila yang akan difokuskan adalah
Berkebinekaan Global, Bergotong-Royong,
Berangkat dari hal tersebut, tim fasilitator
dan Bernalar Kritis. Sementara tema projek
yang bertugas di kelas 5 kemudian
profil pilihannya adalah Bhinneka Tunggal Ika,
memetakan kegiatan projek profil di kelasnya
sebagai berikut:
Projek Profil 1 Projek Profil 2 Projek Profil 3
Dimensi Berkebinekaan Global Berkebinekaan Global Bergotong-Royong

Bergotong-Royong Bergotong-Royong Bernalar Kritis
Bernalar Kritis
Tema* Kearifan Lokal Bhinneka Tunggal Ika Kewirausahaan
Alokasi Waktu** 80 JP 100 JP 72 JP
*Tingkat SD/MI dan sederajat wajib memilih minimal 2 tema dalam satu tahun ajaran.
**Total alokasi waktu projek profil di kelas 5 SD dalam satu tahun ajaran adalah 252 JP.
D. Menyusun Modul Projek Penguatan

Modul projek penguatan profil pelajar
pendidikan. Satuan pendidikan dan pendidik
Pancasila merupakan dokumen yang berisi
dapat mengembangkan modul projek profil
tujuan, langkah, media pembelajaran, dan
sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik,
asesmen yang dibutuhkan untuk melaksanakan
memodifikasi, dan/atau menggunakan modul
projek profil yang disediakan Pemerintah sesuai
dengan karakteristik daerah, satuan pendidik,
Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat
dan peserta didik. Oleh karena itu, pendidik
sendiri, memilih, dan memodifikasi modul
yang menggunakan modul projek profil
projek profil yang tersedia sesuai dengan
konteks, karakteristik, serta kebutuhan peserta yang disediakan Pemerintah tidak perlu lagi
menyusun modul projek profil.
didik. Pemerintah menyediakan contoh-contoh
modul projek penguatan profil pelajar
Pancasila yang dapat dijadikan inspirasi untuk
satuan

Catatan: Pemerintah menyediakan beragam contoh modul projek profil dari berbagai fase dan tema yang berbeda untu
1. Komponen Modul Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila
Modul projek profil dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan
Profil Modul • Tema dan topik atau judul modul

• Fase atau jenjang sasaran
• Durasi kegiatan
Tujuan • Pemetaan dimensi, elemen, sub elemen Profil Pelajar Pancasila

yang menjadi tujuan projek profil
• Rubrik pencapaian berisi rumusan kompetensi yang sesuai
dengan fase peserta didik (Untuk Pendidikan Dasar dan
Menengah)
Aktivitas • Alur aktivitas projek profil secara umum

• Penjelasan detail tahapan kegiatan dan asesmennya
Asesmen Instrumen pengolahan hasil asesmen untuk menyimpulkan

pencapaian projek profil
Tim fasilitator memiliki kebebasan untuk

• Deskripsi singkat projek profil
mengembangkan komponen dalam modul
projek profil, untuk menyesuaikan dengan • Pertanyaan pemantik untuk memancing
kondisi sekolah dan kebutuhan peserta didik. diskusi atau proses inkuiri peserta didik
Modul dapat diperkaya dengan menambahkan • Alat, bahan, serta media belajar yang
komponen berikut: perlu disiapkan
• Referensi pendukung
Tahapan pengembangan modul projek profil
Satuan pendidikan dapat menentukan pilihan pengembangan modul projek profil sesuai dengan
tingkat kesiapannya (sesuai kondisi dan kebutuhan) sebagai berikut:
Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Lanjutan
Menggunakan modul Menggunakan modul projek Merancang modul projek

projek profil yang sudah profil yang sudah tersedia: profil secara mandiri:
tersedia: Melakukan Melakukan modifikasi Melakukan penyusunan
adaptasi modul dengan di beberapa bagian modul projek profil
kondisi sekolah. modul, baik dari topik, dari tahap pemilihan
tujuan, aktivitas, maupun tema dan tujuan hingga
asesmennya sehingga lebih pengembangan aktivitas
sesuai dengan kondisi dan dan asesmen secara mandiri.
kebutuhan peserta didik.
2. Langkah Persiapan Modul Projek Profil
LANGKAH PERSIAPAN MODUL PROJEK PROFIL
1
Mengidentifikasi dan memetakan kondisi serta kebutuhan peserta didik
2
Menentukan perancangan modul berdasarkan tahap kesiapan satuan pendidikan
3a 3b
Mengadaptasi/ memodifikasi modul yang sudah tersedia Merancang modul secara mandiri
4a 4b
Mengidentifikasi, memodifikasi, dan menyelaraskan
Menyusun modul
tujuan, merancang asesmen, dan mengembangkan aktivitas
Mengadaptasi/memodifikasi modul:
Identifikasi Modifikasi Selaraskan
1. Pilih modul yang 1. Tentukan bagian- 1. Periksa kembali

sudah tersedia sesuai bagian dari konten kesesuaian tujuan,
dengan fase modul yang perlu aktivitas, dan asesmen
perkembangan peserta disesuaikan dengan modul
didik kondisi dan kebutuhan 2. Selaraskan
2. Pelajari dan diskusikan sekolah/peserta didik kesinambungan antara
modul pilihan bersama (Penyesuaian bisa isu atau tema yang
tim fasilitator projek mencakup topik, tujuan, dibahas, sub elemen
profil aktivitas, dan asesmen) (tujuan projek profil),
3. Identifikasi kesesuaian 2. Tuliskan rencana serta kondisi dan
modul projek profil penyesuaian yang akan kebutuhan sekolah/
dengan kondisi dilakukan peserta didik
sekolah
Merancang modul secara mandiri:
Merancang Tujuan Melengkapi dan

Mengembangkan Aktivitas
dan Asesmen Menyelaraskan Modul
1. Tentukan sub-elemen 1. Kembangkan gambaran 1. Lengkapi komponen lain

yang akan menjadi alur aktivitas yang yang dirasa diperlukan
tujuan projek profil perlu dilakukan untuk (Pertanyaan pemantik,
2. Susun rubrik pencapaian mencapai tujuan projek lembar kerja, daftar
berisi rumusan profil referensi, dsb)
kompetensi yang sesuai 2. Detailkan penjelasan 2. Periksa kembali
dengan fase peserta untuk setiap tahap kesesuaian tujuan,
didik aktivitas (Dilengkapi aktivitas, dan asesmen
3. Rancang indikator dan kegiatan asesmen yang modul
strategi asesmen perlu dilakukan) 3. Selaraskan
kesinambungan antara
isu atau tema yang
dibahas, sub elemen
(tujuan projek profil),
serta kondisi dan
kebutuhan sekolah/
peserta didik
Strategi Backward Design1 dalam pengembangan modul untuk mengoptimalkan

pencapaian tujuan projek profil.
Tujuan projek profil adalah untuk menguatkan pencapaian kompetensi profil pelajar Pancasila.
Untuk memastikan eksplorasi atau pengembangan aktivitas projek profil tetap mengacu kepada
tujuan, pendidik dapat mengembangkan strategi backward design dengan model alur berpikir
sebagai berikut:
Menentukan tujuan
Merancang asesmen Mengembangkan
Apa kompetensi yang aktivitas
akan dicapai oleh Bagaimana pendidik
peserta didik? dapat mengetahui dan Apa aktivitas belajar
mengukur ketercapaian yang dapat dilakukan
tujuan tersebut? untuk mencapainya?
Contoh:
Menentukan tujuan Merancang asesmen Mengembangkan aktivitas
Menghasilkan solusi Peserta didik dapat • Mendiskusikan

alternatif dengan menuliskan ide solutif solusi terkait sebuah
mengadaptasi berbagai terhadap sebuah isu permasalahan secara
gagasan dan umpan balik permasalahan yang berkelompok
untuk menghadapi situasi mencakup berbagai • Menyimpulkan hasil
dan permasalahan (Dimensi sudut pandang. (Pendidik diskusi kelompok secara
Kreativitas) menggunakan rubrik sebagai tertulis
instrumen asesmen)
1 Metode perancangan kegiatan belajar yang membantu pendidik menarik mundur ide dari mulai penentuan
tujuan kepada perancangan asesmen lalu kemudian pengembangan aktivitas. (Metode ini dikembangkan oleh Wiggins,
G. & McTighe, J.)
F. Menentukan Tujuan Pembelajaran
Tujuan
Strategi
Pendidik dapat menentukan elemen dan sub
elemen serta capaian fase yang sesuai Pendidik menentukan elemen dan sub
dengan kemampuan dan kebutuhan peserta elemen serta capaian fase peserta didik
didik. yang akan dijadikan sebagai tujuan
pembelajaran berdasarkan pada hasil
asesmen diagnostik.
1. Pemetaan Sub-Elemen Profil Pelajar Pancasila
Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar
Dimensi Elemen Subelemen
Beriman, bertakwa kepada Akhlak beragama Mengenal dan mencintai

tuhan yang maha esa, dan Tuhan Yang Maha Esa
berakhlak mulia
Pemahaman agama/
kepercayaan
Pelaksanaan ritual ibadah
Akhlak pribadi Integritas
Merawat diri secara fisik,

mental, dan spiritual
Akhlak kepada manusia Mengutamakan persamaan
dengan orang lain dan
menghargai perbedaan
Berempati kepada orang lain
Akhlak kepada alam Memahami keterhubungan
ekosistem Bumi
Menjaga lingkungan alam

sekitar
Akhlak bernegara Melaksanakan hak dan
kewajiban sebagai warga
negara Indonesia
Berkebinekaan global Mengenal dan menghargai Mendalami budaya dan

budaya identitas budaya
Mengeksplorasi dan
membandingkan
pengetahuan budaya,
kepercayaan, serta praktiknya
Menumbuhkan rasa
menghormati terhadap
keanekaragaman budaya
Komunikasi dan interaksi Berkomunikasi antar budaya

antar budaya
Mempertimbangkan dan
menumbuhkan berbagai
perspektif
Refleksi dan tanggung Refleksi terhadap

jawab terhadap pengalaman pengalaman kebinekaan
kebinekaan
Menghilangkan stereotip dan
prasangka
Menyelaraskan perbedaan
budaya
Berkeadilan sosial Aktif membangun
masyarakat yang inklusif, adil,
dan berkelanjutan
Berpartisipasi dalam proses

pengambilan keputusan
bersama
Memahami peran individu
dalam demokrasi
Bergotong-royong Kolaborasi Kerja sama
Komunikasi untuk mencapai

tujuan bersama
Saling-ketergantungan
positif
Koordinasi sosial
Kepedulian Tanggap terhadap
lingkungan sosial
Persepsi sosial
Berbagi
Mandiri Pemahaman diri dan situasi Mengenali kualitas dan minat

yang dihadapi diri serta tantangan yang
dihadapi
Mengembangkan refleksi diri
Regulasi diri Regulasi emosi
Penetapan tujuan belajar,

prestasi, dan pengembangan
diri serta rencana strategis
untuk mencapainya
Menunjukkan inisiatif dan

bekerja secara mandiri
Mengembangkan
pengendalian dan disiplin diri
Percaya diri, tangguh

(resilient), dan adaptif
Mengajukan pertanyaan
Bernalar kritis Memperoleh dan memproses Mengidentifikasi,
informasi dan gagasan mengklarifikasi, dan
mengolah informasi dan
gagasan
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya
Refleksi pemikiran dan proses Merefleksi dan mengevaluasi

berpikir pemikirannya sendiri
Kreatif Menghasilkan gagasan yang orisinal
Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi

permasalahan
2. Strategi Pemilihan Sub-Elemen Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar
Dimensi
Asesmen Awal
Asesmen awal (pre-assessment) dilakukan sejak awal perancangan p

Kemudian, secara spesifik asesmen awal dilakukan pendidik untuk
Elemen 1 Elemen 2 Elemen 3
Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub-

Elemen Elemen Elemen Elemen Elemen Elemen
1a 1b 2a 2b 3a 3b
Yang perlu diperhatikan:
Pilih elemen dan sub-elemen projek paling relevan dengan kebutuhan peserta didik dan tema yang dipilih dari matriks perkembangan dimensi yang sudah disediak
Sesuaikan fase perkembangan sub-elemen yang ingin dicapai dengan kemampuan awal peserta didik.
Usahakan ada kesinambungan pengembangan dimensi, elemen, dan sub-elemen dengan projek sebelumnya dan berikutnya.
Contoh
Pemetaan dimensi, elemen, dan sub elemen profil

pelajar Pancasila dalam modul projek profil
Tema: Gaya Hidup Berkelanjutan Topik: Sampahku, Tanggung jawabku
Dimensi Profil Elemen Profil Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian di akhir
Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila Pancasila Fase D (SMP, 12-15 tahun)
terkait
Beriman, Bertakwa Akhlak kepada Memahami Memahami konsep sebab-

kepada Tuhan YME, alam Keterhubungan Ekosistem akibat di antara berbagai
dan Berakhlak Bumi ciptaan Tuhan dan
Mulia mengidentifikasi berbagai
sebab yang mempunyai
dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak
langsung, terhadap alam
semesta
Menjaga Mewujudkan rasa syukur

Lingkungan Alam Sekitar dengan berinisiatif untuk
menyelesaikan permasalahan
lingkungan alam sekitarnya
dengan mengajukan alternatif
solusi dan mulai menerapkan
solusi tersebut
Gotong Royong Kolaborasi Kerja sama Menyelaraskan tindakan
sendiri dengan tindakan orang
lain untuk melaksanakan
kegiatan dan mencapai tujuan
kelompok di lingkungan
sekitar, serta memberi
semangat kepada orang lain
untuk bekerja efektif dan
mencapai tujuan bersama
Koordinasi Sosial Membagi peran dan
menyelaraskan tindakan dalam
kelompok serta menjaga
tindakan agar selaras untuk
mencapai tujuan bersama
Dimensi Profil Elemen Profil Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian di akhir
Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila Pancasila Fase D (SMP, 12-15 tahun)
terkait
Bernalar Kritis Memperoleh Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan untuk
dan memproses klarifikasi dan interpretasi
informasi dan informasi, serta mencari tahu
gagasan penyebab dan konsekuensi
dari informasi tersebut
Mengidentifikasi, Mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan mengklarifikasi, dan
mengolah informasi dan menganalisis informasi yang
gagasan relevan serta memprioritaskan
beberapa gagasan tertentu.
Membuktikan penalaran
dengan berbagai argumen
dalam mengambil suatu
kesimpulan atau keputusan
3. Merancang Rubrik Pencapaian

Contoh matriks kompetensi dari dimensi Berkebinekaan Global, elemen Mengenal dan Menghargai
Budaya, sub elemen Mendalami Budaya dan Identitas Budaya.
Rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta didik dijadikan sebagai tujuan projek.
Dalam perancangan rubrik utama projek, rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta didik dimasukkan ke dalam k
Contoh 1
Contoh Rubrik Utama Projek Profil

Dimensi: Berkebinekaan Global (Fase C)
Mulai Sedang Berkembang Sangat

Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
Mendalami budaya Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi Memahami

dan identitas dan dan dan perubahan budaya
budaya mendeskripsikan mendeskripsikan mendeskripsikan seiring waktu dan
ide-ide tentang ide-ide tentang keragaman sesuai konteks,
dirinya dan dirinya dan budaya di baik dalam skala
beberapa berbagai macam sekitarnya; serta lokal, regional,
kelompok di kelompok di menjelaskan dan nasional.
lingkungan lingkungan peran budaya dan Menjelaskan
sekitarnya sekitarnya, serta Bahasa dalam identitas diri yang
cara orang lain membentuk terbentuk dari
berperilaku dan identitas dirinya. budaya bangsa.
berkomunikasi
dengannya.
Mengeksplorasi dan Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mendeskripsikan Memahami

membandingkan dan dan dan dinamika budaya
pengetahuan mendeskripsikan membandingkan membandingkan yang mencakup
budaya, praktik keseharian praktik pengetahuan, pemahaman,
kepercayaan, serta diri dan keseharian diri kepercayaan, kepercayaan, dan
praktiknya budayanya dan budayanya dan praktik praktik keseharian
dengan orang dari berbagai dalam konteks
lain di tempat dan kelompok budaya. personal dan
waktu/era yang sosial.
berbeda
Menumbuhkan Mendeskripsikan Memahami bahwa Mengidentifikasi Memahami

rasa menghormati pengalaman dan kemajemukan peluang dan pentingnya
terhadap pemahaman dapat memberikan tantangan yang melestarikan dan
keanekaragaman hidup bersama- kesempatan untuk muncul dari merayakan tradisi
budaya sama dalam mendapatkan keragaman budaya untuk
kemajemukan. pengalaman dan budaya di mengembangkan
pemahaman yang Indonesia. identitas pribadi,
baru. sosial, dan bangsa
Indonesia serta
mulai berupaya
melestarikan
budaya dalam
kehidupan sehari-
hari.

Contoh 2
Contoh Rubrik Utama Projek Profil

Dimensi: Bernalar Kritis (Fase D)
Mulai Sedang Berkembang Sesuai Sangat

berkembang Berkembang Harapan Berkembang
Mengajukan Mengajukan Mengajukan Mengajukan Mengajukan

pertanyaan pertanyaan untuk pertanyaan untuk pertanyaan pertanyaan untuk
mengidentifikasi membandingkan untuk klarifikasi menganalisis secara
suatu berbagai dan interpretasi kritis permasalahan
permasalahan dan informasi dan informasi, serta yang kompleks dan
mengkonfirmasi untuk menambah mencari tahu abstrak.
pemahaman pengetahuannya. penyebab dan
terhadap suatu konsekuensi dari
permasalahan informasi tersebut.
mengenai dirinya
dan lingkungan
sekitarnya.
Mengidentifikasi, Mengumpulkan, Mengumpulkan, Mengidentifikasi, Secara kritis

mengklarifikasi, dan mengklasifikasikan, mengklasifikasikan, mengklarifikasi, mengklarifikasi
mengolah informasi membandingkan membandingkan, dan menganalisis serta menganalisis
dan gagasan dan memilih dan memilih informasi yang gagasan dan
informasi dan informasi dari relevan serta informasi yang
gagasan dari berbagai sumber, memprioritaskan kompleks dan
berbagai sumber. serta memperjelas beberapa gagasan abstrak dari
informasi dengan tertentu. berbagai sumber.
bimbingan orang Memprioritaskan
dewasa. suatu gagasan yang
paling relevan dari
hasil klarifikasi dan
analisis.
Menganalisis dan Menjelaskan alasan Menjelaskan alasan Menalar dengan Menganalisis dan
mengevaluasi penalaran yang relevan dalam yang relevan dan berbagai argumen mengevaluasi
dan prosedurnya penyelesaian akurat dalam dalam mengambil penalaran yang
masalah dan penyelesaian suatu simpulan atau digunakannya dalam
pengambilan masalah dan keputusan. menemukan dan
keputusan pengambilan mencari solusi
keputusan serta mengambil
keputusan.
G. Mengembangkan Topik, Alur Aktivitas, dan
Asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
1. Pengembangan Topik Projek Profil

Tim fasilitator projek profil memiliki keleluasaan
didik, satuan pendidikan, atau lingkungan
untuk mengembangkan topik projek profil
daerah setempat. Berikut adalah contoh
yang sesuai dengan tema dan tujuan projek
pengembangan topik spesifik untuk setiap fase:
profil serta kondisi dan kebutuhan peserta
Contoh pengembangan topik di jenjang PAUD
Tema PAUD
Aku Sayang Bumi • Kebersihan lingkungan - projek membersihkan

lingkungan.
• Tanaman kesayangan - projek merawat tanaman
• Air bersih - projek penyaringan air
Aku Cinta Indonesia • Mainan di kampungku - projek membuat

atau memainkan mainan tradisional.
• Perayaan hari kemerdekaan -projek
karnaval dengan pakaian adat/budaya
nusantara
Bermain dan Bekerja sama/Kita • Aku sayang teman - menghasilkan karya untuk
Semua Bersaudara diberikan kepada teman.
• Tolong menolong teman - menunjukkan
perilaku menolong kepada teman.
• Selamat hari raya - melakukan kunjungan ke
teman yang merayakan hari raya
Imajinasi dan Kreativitasku • Lukisan - menghasilkan karya lukis bersama untuk

hiasan kelas
• Aku kreatif - mengembangkan berbagai
kreativitas sesuai ide anak
Contoh pengembangan topik di jenjang sekolah dasar hingga

menengah atas
Tema: Gaya Hidup Berkelanjutan
SD/SDLB/MI Fase A Membuat sistem pembuangan dan pemilahan sampah

dan sederajat sederhana di rumah dan di satuan pendidikan, misal
piket, waktu rutin khusus untuk kebersihan
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mulai membangun

tanggung jawab bersama terhadap kebersihan lingkungan sekitar
Fase B Infografik hasil survei kebiasaan membuang dan memilah

sampah di rumah dan di satuan pendidikan beserta
dampaknya, dilengkapi usulan solusi
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mengumpulkan dan

mengolah data amatan dari lingkungan sekitar
Fase C Kampanye sederhana untuk memecahkan isu lingkungan,

misal cara pencegahan kebakaran hutan atau banjir.
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Memperoleh dan

memproses informasi dan gagasan
SMP/SMPLB. Fase D Membuat purwarupa sistem pengelolaan sampah di satuan
MTS dan pendidikan.
sederajat
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Menghasilkan karya dan
tindakan yang orisinal
SMA/SMALB/ Fase E/F Mendesain sistem pengelolaan sampah untuk mengatasi

SMK/MA dan permasalahan banjir di lingkungan sekitar satuan pendidikan.
sederajat
Fokus pengembangan: Akhlak terhadap alam - Menghasilkan karya
dan tindakan yang orisinalMemperoleh dan memproses informasi dan
gagasan
Tema: Kearifan lokal
SD/SDLB/MI Fase A Membuat sistem pembuangan dan pemilahan sampah

dan sederajat sederhana di rumah dan di satuan pendidikan, misal
piket, waktu rutin khusus untuk kebersihan.
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mulai membangun

tanggung jawab bersama terhadap kebersihan lingkungan sekitar.
Fase B Infografik hasil survei kebiasaan membuang dan memilah

sampah di rumah dan di satuan pendidikan beserta
dampaknya, dilengkapi usulan solusi.
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mengumpulkan dan

mengolah data amatan dari lingkungan sekitar.
Fase C Kampanye sederhana untuk memecahkan isu lingkungan,

misal cara pencegahan kebakaran hutan atau banjir.
Fokus: Akhlak terhadap alam - Memperoleh dan memproses informasi

dan gagasan.
SMP/SMPLB. Fase D Mural Akulturasi yang bercerita tentang proses akulturasi

MTS dan dan dampaknya di masyarakat saat ini.
sederajat
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengutamakan persamaan sebagai
alat pemersatu dalam keadaan konflik atau perdebatan. Mengenal
sejarah perkembangan budaya yang berdampak pada cara hidup
dan sudut pandang masyarakat dan menyajikan interpretasinya
melalui penggambaran visual
SMA/SMALB/ Fase E/F Gelaran seni yang memadukan elemen teknologi dan tradisi.
SMK/MA dan
sederajat Fokus: Akhlak kepada manusia - Menghargai perbedaan identitas
(ras, agama, dll) dan menampilkan apresiasinya atas perbedaan
dalam bentuk aktivitas. Menggali berbagai warisan budaya terkait
seni dan menemukan cara mengenalkannya secara luas dengan
memanfaatkan teknologi.
Tema: Bhinneka Tunggal Ika
SD/SDLB/MI Fase A Buku kumpulan doa dan puisi bertema rasa syukur.
dan sederajat
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi emosi orang-orang
terdekat (teman, pendidik, orang tua, dll), mengatakannya dalam
pertanyaan, dan mulai membiasakan berbuat baik kepada orang lain di
lingkungan sekitarnya. Terbiasa mengucapkan kata-kata yang bersifat
apresiatif di lingkungan satuan pendidikan dan masyarakat( seperti
"terimakasih", "bagus sekali", dll).
Fase B Membuat buku kumpulan cerita pendek yang membawa pesan

tentang perbedaan individu memperkaya relasi sosial dalam
masyarakat dan mengampanyekannya dalam keseharian di
satuan pendidikan.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi emosi orang-orang

terdekat (teman, pendidik, orang tua, dll), mengatakannya dalam
pertanyaan, dan mulai membiasakan berbuat baik kepada orang lain di
lingkungan sekitarnya.
Fase C Merancang maket prototipe tata kota yang memenuhi

kebutuhan warganya secara adil dan merata, dilengkapi dengan
ruang publik yang digunakan sebagai fasilitas kesehatan,
pendidikan, keagamaan, dll
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi kesamaan dengan

orang lain sebagai perekat hubungan sosial dan mewujudkannya dalam
aktivitas kelompok.
SMP/SMPLB. Fase D Menciptakan lagu-lagu bertema keberagaman

MTS dan
sederajat Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengutamakan persamaan sebagai alat
pemersatu dalam keadaan konflik atau perdebatan.
SMA/SMALB/ Fase E/F Merencanakan dan melaksanakan bakti sosial di

SMK/MA dan lingkungan sekitar satuan pendidikan, merespon isu
sederajat kemanusiaan yang terjadi di masyarakat terdekat.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi hal yang

menjadi permasalahan bersama, menawarkan titik temu
kolaborasi dan mengidentifikasi pihak terkait untuk
penyelesaiannya.
Tema: Bangunlah Jiwa dan Raganya
SD/SDLB/MI Fase A Mencatat perasaan dan tingkat kesehatan harian dengan jurnal
dan sederajat bergambar, lalu memulai satu kebiasaan baik berdasarkan
refleksi dari jurnal tersebut.
Fokus: Akhlak pribadi - mengenali kebiasaan diri dan kebutuhan tubuh,

serta meresponnya melalui perubahan kebiasaan.
Fase B “Restoran sehat”, peserta didik bermain peran menjadi pemilik

restoran yang sedang menyusun menu untuk restorannya.
Peserta didik mengeksplorasi serta mencoba berbagai olahan
buah dan sayur, lalu mengembangkan daftar menu. Projek
profil diakhiri dengan pesta makan di restoran, menunya
olahan sayur dan buah pilihan peserta didik.
Fokus: Pembiasaan makan sehat sejak dini
Fase C Eksplorasi isu bullying (perundungan) dan dampaknya pada

kesehatan mental. Merancang aturan kelas untuk mencegah
bullying dan menumbuhkan interaksi baik dan penuh
hormat antar peserta didik.
Fokus: Menumbuhkan kesadaran terhadap isu bullying, dan memperkuat

budaya sekolah ramah lewat aksi peserta didik
SMP/SMPLB. Fase D Membuat kegiatan-kegiatan dan menyusun kesepakatan antar

MTS dan peserta didik berbasis OSIS untuk kesejahteraan (wellbeing)
sederajat jiwa raga (olah raga, seni, kemanusiaan, agama, dll)
Fokus: Mengutamakan persamaan sebagai alat pemersatu dalam

keadaan konflik atau perdebatan.
SMA/SMALB/ Fase E/F Koordinasi kegiatan OSIS antar satuan pendidikan dalam
SMK/MA dan bentuk kepanitiaan untuk kampanye dan aksi untuk menjaga
sederajat kesehatan fisik dan mental remaja di lingkungan satuan
pendidikan.
Fokus: Mengidentifikasi hal yang menjadi permasalahan bersama,

menawarkan titik temu kolaborasi dan mengidentifikasi pihak terkait
untuk penyelesaiannya.
Tema: Suara Demokrasi
SD/SDLB/MI Fase A
dan sederajat
Fase B Untuk tema ini, penerapan di SD bukan berbentuk projek tapi

lebih berfokus pada ekosistem satuan pendidikan yang
memberi ruang sebesar-besarnya pada anak untuk
berpendapat atau memiliki hak suaranya.
Fase C
SMP/SMPLB. Fase D Menyusun kepengurusan kelas beserta lingkup tugas, jangka
MTS dan waktu bertugas, dan tata cara pemilihannya (ketua kelas,
sederajat wakil, bendahara), kemudian menentukan aturan-aturan yang
diberlakukan di kelas berkaitan dengan kepentingan bersama
dalam kelancaran proses belajar mengajar dan relasi antar
peserta didik.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengutamakan persamaan sebagai alat

pemersatu dalam keadaan konflik atau perdebatan.
SMA/SMALB/ Fase E/F Merancang alur pemilihan pengurus OSIS satuan pendidikan,
SMK/MA dan membuat rencana kerja tahunan yang bisa melibatkan peserta
sederajat didik dari berbagai jenjang, merencanakan program pengayaan
untuk para pendidik dan kaderisasinya, dengan bantuan dewan
penasehat OSIS satuan pendidikan.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Menunjukkan karakter toleransi pada

orang dan kelompok lain serta berupaya mengutamakan kemanusiaan
di atas perbedaan (agama, ras, suku, warna kulit, dll.) dan membantu
orang lain. Mengapresiasi dan memberikan kritik yang konstruktif
demi kemajuan orang lain dan lingkungan sekitarnya.
Tema: Rekayasa dan Teknologi
SD/SDLB/MI Fase A Menciptakan berbagai mainan yang menggunakan prinsip-

dan sederajat prinsip fisika.
Fokus: Akhlak Bernegara - Mengenali hak dan tanggung jawabnya di

rumah, satuan pendidikan, dan lingkungan sekitar.
Fase B Merancang model dan maket gedung yang menerapkan prinsip

hemat energi dan ramah lingkungan.
Fokus: Akhlak Bernegara - Mengidentifikasi hak dan tanggung jawabnya

di rumah, satuan pendidikan, dan lingkungan sekitar.
Fase C Menciptakan alur upcycling barang bekas menjadi benda-

benda fungsional sebagai salah satu solusi penanganan
sampah anorganik.
Fokus: Akhlak Bernegara - Mengidentifikasi dan memahami

peran, hak, dan kewajiban dasar sebagai warga negara dan
mulai mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari.
SMP/SMPLB. Fase D Menciptakan sistem untuk pemanenan air hujan di lingkungan

MTS dan satuan pendidikan untuk pemenuhan kebutuhan sehari-hari.
sederajat
Fokus: Akhlak kepada Alam - Memahami konsep sebab-akibat di antara
berbagai ciptaan Tuhan dan mengidentifikasi berbagai perbuatan yang
mempunyai dampak langsung maupun tidak langsung terhadap alam
semesta, baik positif maupun negatif
SMA/SMALB/ Fase E/F Merancang projek kebun organik yang berkelanjutan dilengkapi
SMK/MA dan dengan alur kewirausahaannya.
sederajat
Fokus: Akhlak kepada Alam - Mengidentifikasi masalah lingkungan
hidup di tempat dia tinggal dan melakukan langkah-langkah konkrit
yang bisa dilakukan untuk menghindari kerusakan dan menjaga
keharmonisan ekosistem yang ada di lingkungannya.
ema: Kewirausahaan
SD/SDLB/MI Fase A Pasar Kreasi, mengadakan pasar yang jual beli berbagai kreasi
dan sederajat mandiri berupa benda fungsional sederhana dari barang
bekas.
Fokus: Akhlak Pribadi - Membiasakan bersikap jujur kepada diri sendiri

dan orang lain
Fase B Membuat pementasan seni sederhana untuk menggalang dana

kemanusiaan.
Fokus: Akhlak Pribadi - Memahami bahwa setiap tindakan

memiliki konsekuensi.
Fase C Merancang panduan pembuatan catatan pengelolaan uang

pribadi (uang jajan) dan kolektif (kas kelas).
Fokus: Akhlak Pribadi - Melakukan tindakan sesuai norma-norma

agama dan sosial (seperti jujur, adil, rendah hati, dll.) serta memahami
konsekuensinya, dan introspeksi diri dengan bimbingan.
SMP/SMPLB. Fase D Menciptakan produk yang menjawab kebutuhan tertentu dalam
MTS dan lingkup terdekat/produk yang berciri khas daerah.
sederajat
Fokus: Akhlak Pribadi - Menginternalisasi norma-norma sosial dan
agama yang ada sehingga menjadi nilai personal
SMA/SMALB/ Fase E/F Merintis koperasi sederhana di lingkup satuan pendidikan.

SMK/MA dan
sederajat Fokus: Akhlak Pribadi - Merumuskan nilai-nilai moralnya sendiri,
menyadari kekuatan dan keterbatasan dari nilai-nilai tersebut, sehingga
bisa menerapkannya secara bijak dan kontekstual.
Tema: Kebekerjaan
SMA/SMALB/ Fase E/F Menyiapkan diri untuk memasuki dunia kerja.

SMK/MA dan
sederajat Fokus: Kreatif - Merencanakan karirnya setelah lulus SMK dengan
mempelajari cara membuat surat lamaran dan mengikuti seleksi.
Contoh pengembangan topik di jenjang Kesetaraan
Dalam mengembangan topik projek penguatan
Sebagai contoh, satuan pendidikan memilih
profil pelajar Pancasila pada Program
Program Keterampilan Tata Boga. Hal pertama
Keterampilan, satuan pendidikan terlebih
yang harus dilakukan adalah melihat urutan
dahulu menentukan jenis keterampilan
fase dan Capaian Pembelajaran seperti yang
yang akan dipilih, kemudian melakukan tertuang dalam Panduan Capaian Pembelajaran
analisis Capaian Pembelajaran per fase. Jika
Keterampilan Tata Boga. Satuan Pendidikan
keterampilan yang dipilih belum memiliki
kemudian menentukan kapan projek profil
Capaian Pembelajaran, maka satuan tersebut dilakukan pada setiap fase. Peserta
pendidikan perlu menyusunnya terlebih
didik melakukan projek profil yang utuh pada
dahulu, baru kemudian menentukan tema dan
setiap fase. Diharapkan pada akhir fase, peserta
topik yang relevan.
didik dapat mencapai kemampuan seperti yang
dituliskan dalam Capaian Pembelajaran. Berikut
contoh pengembangan topik projek profilnya:
Fase A Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase A:

(Kelas I-II Paket Pada Akhir Fase A, peserta didik mampu mengidentifikasi bahan
A) makanan di sekelilingnya, mengenal peralatan pengolahan, memahami
sanitasi hygiene makanan, dapat melakukan pengolahan sederhana,
menyajikan dengan cara yang rapi dan bersih, serta dapat membuat
makanan sederhana sesuai dengan prosedur resep.
Dari Capaian Pembelajaran tersebut dapat dikembangkan projek

penguatan profil pelajar Pancasila Program Keterampilan
sebagai berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana dan Sehat
Tema:
Gaya Hidup Berkelanjutan
Topik:
• Bahan makanan di sekelilingku, peralatan memasak sederhana,

dan hygiene makanan (Kelas 1 Semester 1)
• Pengolahan makanan dengan teknik sederhana (teknik rebus,
kukus, dan goreng) (Kelas 1 Semester 2)
• Penyajian makanan dengan peralatan yang bersih
(Kelas 2 Semester 1)
• Membuat makanan sederhana sesuai prosedur
resep (Kelas 2 Semester 2)
Fase B (Kelas III- Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase B:
IV Paket A) Pada Akhir Fase B, peserta didik mampu melakukan persiapan
memasak dengan memilih bahan dan peralatan, menerapkan sanitasi,
keamanan pangan, mengolah makanan untuk keluarga dan diri
sendiri, menyajikan dengan rapi dan bersih, dan melakukan
pengolahan sederhana untuk diri sendiri dan keluarga.

sebagai berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana yang Sehat untuk Diri Sendiri dan Keluarga
Tema:
Gaya Hidup Berkelanjutan dan Kearifan Lokal
Topik:
• Bahan makanan dan peralatan memasak sederhana di sekitarku dan

mengenal unsur Gizi (Kelas III Semester 1)
• Mengolah makanan untuk diri sendiri dan keluarga (kelas
III Semester 2)
• Penyajian makanan dengan rapi dan menggunakan peralatan yang
bersih (Kelas IV Semester 1)
• Membuat makanan sederhana untuk diri sendiri dan keluarga
(Kelas IV Semester 2)
65
Mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Fase C (Kelas V- Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Face C:

VI Paket A) Pada Akhir Face C, peserta didik mampu melakukan persiapan
pengolahan sederhana, memahami dan menerapkan sanitasi hygiene
makanan, mengenal unsur gizi yang dibutuhkan tubuh, memahami
bahaya bahan tambahan makanan, dan dapat melakukan pengolahan
dan penyajian makanan sederhana yang memiliki cita rasa yang dapat
diterima keluarga.

sebagai berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana yang sehat dengan Cita Rasa Keluarga
Tema:
Gaya Hidup Berkelanjutan dan Kearifan Lokal
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan dengan bahan makanan bergizi

dan bahan tambahan makanan yang sehat (Kelas V Semester 1)
• Mengolah makanan untuk diri sendiri dan keluarga dengan
beberapa teknik olah (Kelas V Semester 2)
• Penyajian makanan dengan rapi dan menggunakan peralatan yang
bersih, porsi sesuai dengan garnish sederhana (Kelas VI Semester
1)
• Membuat makanan sederhana dengan cita rasa yang diterima
keluarga. (Kelas VI Semester 2)
66
Fase D (Kelas Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase D:

VII, VIII, dan IX Pada akhir Fase D, peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan
Paket B) resep, menyiapkan bumbu dasar berbahan lokal, membuat makanan
dengan prosedur sederhana berbahan dasar perkebunan, perikanan,
dan peternakan sesuai potensi daerah setempat dan melakukan
penjualan secara langsung.

sebagai berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana yang Sehat Berbahan Dasar Perkebunan,
Perikanan, dan Peternakan sesuai Potensi Daerah Setempat
Tema:
Kearifan Lokal dan Kewirausahaan
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan berbahan dasar lokal

sesuai potensi daerah setempat dengan memperhatikan nilai
gizi, tambahan makanan 5P yang sehat, sanitasi hygiene
serta keselamatan kerja (Kelas VII Semester 1)
• Pembuatan makanan dan minuman sederhana sesuai resep
dari bahan nabati berdasarkan potensi daerah setempat (Kelas
VII Semester 2)
dari bahan hewani berdasarkan potensi daerah setempat (Kelas
VIII Semester 1)
dari kombinasi bahan dasar nabati dan hewani berdasarkan
potensi daerah setempat (Kelas VIII Semester 2)
• Penyajian makanan dengan mencontoh ragam teknik penyajian
makanan, mengenal porsi dan membuat garnish (Kelas IX Semester
1)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan langsung (Kelas IX
Semester 2)
67
Fase E (Kelas X Capaian pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase E:

Paket C) Pada akhir Fase E peserta didik dapat mengidentifikasi produk
makanan Indonesia, mengidentifikasi kebutuhan resep dan menu,
mampu membuat masakan Indonesia berbahan dasar lokal yang ada
di Indonesia, melakukan penyajian serta mampu melakukan
penjualan dengan sistem secara langsung dan online.

sebagai berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Indonesia yang Sehat Berbahan Dasar lokal sesuai
Potensi Daerah Setempat
Tema:
Bhineka Tunggal Ika dan Kewirausahaan
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan Indonesia berbahan makanan

potensi lokal hasil pertanian, perikanan, dan peternakan daerah
setempat (Kelas X Semester 1)
• Mengolah bahan makanan dan minuman Indonesia (daerah),
memodifikasi makanan produk lokal, makanan kekinian dari
bahan makanan lokal dari hewani dan nabati (Kelas X Semester 1)
• Penyajian makanan dengan ragam teknik penyajian makanan (Kelas
X Semester 1)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan langsung maupun
online (Kelas X Semester 2)
68
Fase F ( Kelas Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase F:

XI- XIII Paket C) Pada akhir Fase F, peserta didik mampu mengidentifikasi
kebutuhan resep dan menu, membuat makanan Fungsional, Asia,
dan Eropa popular yang ada di Indonesia serta mampu melakukan
penjualan langsung maupun online.
Selain itu peserta didik diarahkan melakukan uji kompetensi level 2

untuk mendapatkan sertifikat kompetensi agar lebih siap
memasuki dunia kerja atau dunia wirausaha.
Dari Capaian Pembelajaran tersebut dapat maka dapat dikembangkan

projek penguatan profil pelajar Pancasila Program Keterampilan
sebagai berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Fungsional, Asia, dan Eropa popular yang ada di
Indonesia dan melakukan penjualan langsung maupun online.
Tema:
Kewirausahaan
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan Fungsional, Asia, dan Eropa

popular di Indonesia dengan mengembangkan bahan berbasis
potensi lokal hasil perkebunan, perikanan dan peternakan
daerah setempat untuk makanan dengan gaya Internasional.
(Kelas XI Semester 1)
• Mengolah bahan makanan Fungsional, Asia dan Eropa yang popular
di Indonesia (Kelas XI Semester 1)
• Penyajian makanan sesuai standar porsi (portion control), melakukan
penyajian makanan di depan tamu, membuat garnish sesuai dengan
hidangan dan penyajian secara internasional (Kelas XI Semester 2)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan langsung (Kelas XII
Semester 1)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan online (Kelas XII
Semester 2)
69
Mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar
2. Pengembangan Alur Aktivitas Projek Profil
Hal-hal yang sudah ditentukan dalam tahap merancang projek prof

Pendidik bekerjasama dengan Tim Fasilitator projek2profil
menambahkan
membuat strategi
alur pembelajaran, alat ajar, dan narasumber y
1yang berisi kegiatan projek profil, menggunakan struktur aktivitas yang disepakati bersama.
Beberapa contoh alur (sequence) projek profil

Contoh 1
Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap tema yang sedan
1. Pengenalan
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait dengan topik pembaha

2. Kontekstualisasi
3. Aksi Merumuskan peran yang dapat dilakukan melalui aksi nyata.
Menggenapi proses dengan berbagi karya serta melakukan evaluasi dan refleksi.
4. Refleksi
5. Tindak lanjut Menyusun langkah strategis.
70
Contoh 2
Apa yang terjadi?
1. Mengamati • Mempersiapkan observasi.

• Mengenal dan mendekati persoalannya (mencerap).
Merumuskan
• Mencari inspirasi.
Oh, ternyata itu yang hendak dicapai

2. Mendefinisikan • Mendefinisikan tujuan dari temuan.
• Membuat kerangka konteks.
Bagaimana aku bisa menjadi bagian dari solusi?

3. Menggagas • Melontarkan dan mengembangkan gagasan.
• Membuat alternatif solusi.
Bagaimana aku bisa mewujudkannya tujuan?

Merumuskan
4. Memilih • Memilih solusi yang sesuai dengan tujuan.

• Membuat purwarupa.
Bagaimana supaya ide ini menjadi lebih baik?
5. Merefleksikan • Membagi pengetahuan.

• Meminta masukan.
• Mengembangkan ide lebih lanjut dari masukan.
Contoh 3
Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap isu pengelolaan sampa
1. Temukan
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait dengan topik pembahasan

2. Bayangkan
3. Lakukan Mewujudkan pelajaran yang mereka dapat melalui aksi nyata.
Menggenapi proses dengan berbagi karya serta melakukan evaluasi dan refleksi.
4. Bagikan
(FIDS atau Find-Imagine-Do-Share digagas oleh Kiran Bir Sethi dalam program I Can!)
71
3. Pengembangan Asesmen Projek Profil
Diadaptasi dari: https://www.ucd.ie/teaching/ ■ Pembuatan indikator perkembangan sub-
resources/assessmentfeedback/howdoiassess/ elemen antarfase di awal projek.
Indikator perkembangan sub-elemen
Asesmen merupakan bagian penting dari berguna untuk mengetahui kemajuan
pembelajaran dalam projek profil. Oleh karena pencapaian tujuan projek
itu dalam merencanakan projek profil,
■ Bangun keterkaitan antara asesmen
termasuk dalam menyusun modul projek
profil, ada beberapa hal yang perlu formatif (awal dan sepanjang projek
diperhatikan dalam merancang asesmen projek profil) dan sumatif. Hasil dari asesmen
profil: formatif di awal projek profil dapat
dipakai untuk memetakan kekuatan
■ Pertimbangkan keberagaman kondisi dan kelemahan peserta didik sebagai
peserta didik dan sesuaikan metode acuan tim fasilitator projek profil dalam
asesmen. Tidak semua jenis asesmen cocok menentukan indikator performa peserta
untuk semua kegiatan dan individu didik ketika merancang asesmen formatif
peserta didik. Asesmen yang beragam dan sumatif. Asesmen formatif yang
dapat membantu pendidik dan peserta disusun dengan memperhatikan tugas
didik merasakan pembelajaran yang sumatif dapat menurunkan beban kerja
berbeda. Gunakan pertanyaan ini untuk peserta didik dan memperjelas relevansi
memandu pembuatan asesmen: tugas formatif. Misalnya, di projek profil
“Sampahku, Tanggung jawabku”, asesmen
→ Apa dan bagaimana tingkat kemampuan peserta didik?
akhir Apakah
berupa sesuai
kegiatan dengan
menarik fase pencapaian elemen dan su
seperti
→ Berapa jumlah peserta didik yang terlibat dalampameran
projek profil?
poster aksi merupakan puncak
→ Seberapa besar perbedaan kompetensi peserta dari proses pembelajaran melalui projek
didik?
→ Bagaimana tingkat keberagaman budaya, sosialprofil. Karena pembuatan
dan ekonomi, posterApakah
peserta didik? adalah keberagaman itu bisa m
kegiatan yang cukup berat, peserta didik
sudah dipersiapkan sebelumnya dengan
kegiatan formatif dimana peserta didik
mendapatkan umpan balik mengenai
poster dan presentasinya.
■ Jelaskan tujuan asesmen dan libatkan

peserta didik dalam proses asesmen.
Misalnya, peserta didik dapat memilih topik
yang akan dinilai, metode asesmen (tertulis/
tidak tertulis, presentasi/pembuatan
poster), dan pengembangan rubrik.
Pendidik juga dapat membimbing peserta
■ Pertimbangkan tujuan pencapaian projek
didik dalam menggunakan rubrik/kriteria
profil dan membuat asesmen yang bukan
penilaian agar peserta didik merasa terlibat
hanya berfokus pada produk
dalam mengelola dan menilai proses
pembelajaran, tetapi berfokus pada
pembelajaran mereka sendiri.
dimensi, elemen, dan sub-elemen profil
pelajar Pancasila yang disasar.
72
MendesainProjek
Memahami Projek Penguatan
Penguatan Profil
Pelajar
Peran Asesmen Formatif dan Sumatif dalam Projek Profil
Asesmen Formatif Asesmen Sumatif
Waktu penggunaan • Pada awal perencanaan • Biasanya dilakukan pada

(jika membuat sendiri akhir projek profil
modul projek profil) atau • Dapat dilakukan di akhir
pada penentuan dimensi, tahap kegiatan jika
elemen, dan sub-elemen diperlukan (terutama
(jika menggunakan di projek profil dengan
modul projek profil yang jangka waktu yang
sudah ada) panjang)
• Selanjutnya dilakukan
secara berkala,
berkelanjutan selama
projek profil
Pihak yang memberikan • Pada awal projek profil: Pendidik

asesmen pendidik
• Selama projek profil:
pendidik, peserta didik
secara pribadi (self-
assessment), sesama
peserta didik (peer-
assessment), mitra satuan
pendidikan dalam projek
profil (misalnya: orang
tua, narasumber)
Contoh bentuk asesmen Rubrik, umpan balik Rubrik, presentasi, poster,

(dari pendidik dan diorama, produk teknologi
sesama peserta didik) atau seni, esai, kolase,
baik secara lisan maupun drama
tertulis, observasi, diskusi,
presentasi, jurnal, refleksi,
esai
73
Manfaat untuk Tim Fungsi asesmen formatif • Mengukur apakah

Fasilitator Projek Profil pada awal projek profil: peserta didik sudah
mengembangkan
• Menciptakan baseline
kompetensi dari sub-
(garis dasar) untuk
elemen dari elemen dan
menilai kemampuan awal
dimensi profil pelajar
peserta didik. Informasi
Pancasila sesuai fase yang
ini dipakai untuk
disasar.
merencanakan kegiatan
projek profil yang efektif • Menyusun projek profil
dan bermakna untuk selanjutnya.
peserta didik, untuk
mencapai konsep
learning at the right level.
• Menentukan sub-elemen
yang sesuai dengan
fasenya
• Mengetahui
perkembangan peserta
didik di akhir projek
profil.
Ketika dilakukan selama

projek profil:
• Mengawasi pembelajaran
peserta didik selama
projek profil
• Memastikan
perkembangan
kompetensi peserta
didik sesuai dengan
sub-elemen profil pelajar
Pancasila yang disasar
• Mengecek pemahaman
peserta didik mengenai
isu projek profil
74
Manfaat untuk peserta • Memahami performa • Memahami performa di

didik di awal dan sepanjang akhir projek profil.
projek profil. • Memahami apakah
• Membantu peserta peserta didik sudah
didik memperbaiki dan memenuhi capaian
mengembangkan diri. projek profil dan sejauh
• Membantu peserta mana sudah mencapai
didik mendapatkan hasil fase perkembangan
belajar yang lebih baik sub-elemen dari dimensi
dalam asesmen sumatif profil pelajar Pancasila
di akhir. yang disasar.
• Mengoptimalkan
dampak projek profil.
Contoh Alur aktivitas dan asesmen projek profil PAUD
Modul Projek Profil PAUD
Tema: Dimensi Profil Pelajar Sub-elemen yang disasar

Aku Cinta Indonesia Pancasila: • Mendalami budaya dan
• Berkebhinekaan Global identitas budaya
Topik:
• Gotong royong • Menumbuhkan rasa
Festival Hari Kemerdekaan
menghormati terhadap
Total waktu: keanekaragaman budaya
10JP • Mempertimbangkan dan
menumbuhkan berbagai
perspektif
• Tanggap terhadap
lingkungan sosial
Asesmen Formatif Awal.

Dilakukan sebelum projek profil dimulai untuk mengukur kompetensi awal peserta didik
75
yang dipakai untuk menentukan kebutuhan diferensiasi, pengembangan alur dan kegiatan
projek profil, dan penentuan perkembangan sub-elemen antarfase
Tahap Kenali mengenali keanekaragaman budaya nusantara
1. Perkenalan : Membaca buku dan menonton video untuk memahami arti budaya dan
mengenal aneka budaya nusantara.
Tahap Selidiki mengkontekstualisasi budaya di lingkungan terdekat
2. 3. 4. 5.
Mencari tahu Bercerita kembali Mengeksplorasi Mengundang
(dibantu oleh orang di kelas tentang pakaian-pakaian orang tua atau
tua) mengenai asal asal usul dan adat dari daerah narasumber yang
usul mereka dan pakaian adat dari lain, dengan dapat menceritakan
pakaian adat dari daerah masing- memperhatikan arti dan fungsi dari
daerah asal mereka. masing. Bertanya tekstur dan pola atribut pakaian
Hasil wawancara jawab tentang kain (untuk daerah.
dituangkan dalam pakaian adat yang mengenali
bentuk cerita dipresentasikan. perbedaan
bergambar. kain), warna,
dan aksesoris
pelengkap.
Tahap Lakukan melakukan aksi karnaval di lingkungan sekolah
6. 7.
Mengumpulkan/ Menyiapkan
membuat atribut tata letak meja
budaya nusantara pameran.
dan simulasi
pameran pakaian
daerah.
Tahap Genapi Menggenapi proses dengan berbagi karya, evaluasi dan refleksi
8. 9. 10. 11.
Memamerkan Mengajak diskusi Menanyakan Asesmen Sumatif
cerita bergambar anak tentang karya pendapat anak Pameran Pakaian
dan pakaian adat dan tampilan pada apa yang akan Daerah
dari daerah pilihan pameran. diperbaiki/
anak pada festival ditambahkan
hari Kemerdekaan. jika melakukan
pameran serupa
76
12.
Asesmen Sumatif
Evaluasi dan refleksi
pencapaian yang
dirasakan saat
pameran
Contoh Alur aktivitas dan asesmen projek profil SDLB
Modul Projek Profil Fase C (SLB)

Kewirausahaan Pancasila: • Regulasi diri
Topik: • Beriman dan bertaqwa • Menunjukkan inisiatif dan

kepada Tuhan yang bekerja secara mandiri
Kita Suka Teh Manis
maha Esa • Berinisiatif untuk
Total waktu: • Mandiri mengerjakan tugas-tugas
10JP rutin secara mandiri
dibawah pengawasan
dan dukungan orang
dewasa

Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap

Tahap Kenali tema yang sedang dipelajari
1. 2. 3.
Perkenalan: Mengamati video Mengunjungi
Mengamati pembuatan teh penjualan teh
pembuatan teh manis. manis
manis ( di rumah
dan di sekolah)
77
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait

Tahap Selidiki dengan topik pembahasan
4. 5. 6.
Menyiapkan alat Mempelajari dan Mempelajari dan
dan bahan yang memahami cara memahami cara
digunakan dalam membuat teh mengemas dalam
pembuatan teh manis. pemasaran teh
manis manis
Bersama-sama mewujudkan pelajaran yang mereka dapat melalui

Tahap Lakukan aksi nyata
7. Mempraktikkan membuat teh manis dengan urutan tahapan, ukuran bahan yang tepat
dan sesuai
8. Menyajikan pembuatan teh manis pada orang lain (orangtua atau teman yang lain)
Tahap Lanjutkan Menyusun langkah strategis
9. 10. 11.
Mengemas teh Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif
manis untuk dijual Menilai hasil akhir Evaluasi solusi yang
projek profil ditawarkan
78
MendesainProjek
Penguatan Profil
Pelajar
Contoh
Alur aktivitas dan asesmen projek profil SMP
Modul Projek Profil Fase D

Gaya Hidup Berkelanjutan Pancasila: • Memahami
• Beriman dan bertakwa keterhubungan ekosistem
Topik: bumi
kepada Tuhan Yang Maha
Sampahku,
Esa • Menjaga lingkungan
Tanggungjawabku
• Gotong royong alam sekitar
Total waktu: • Bernalar kritis • Kerja sama
57 JP • Koordinasi sosial
• Mengajukan pertanyaan
• Mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan
gagasan


Tahap
isu pengelolaan sampah dan implikasinya terhadap perubahan
Pengenalan iklim
1. 2. 3. 4.
Perkenalan: Eksplorasi Isu Refleksi awal Kunjungan ke TPA/
Perubahan Iklim Komunitas Peduli
dan Masalah Sampah
Pengelolaan
Sampah
5.
Diskusi Kritis
Masalah Sampah
79
Tahap
mengkontekstualisasi masalah di lingkungan terdekat
Kontekstualisasi
6. 7. 8. 9.
Pengumpulan, Trash Talk: Sampah Pengorganisasian Asesmen Formatif
Pengorganisasian, di sekolahku Data Secara Presentasi: Sampah
dan Penyajian Data Mandiri di sekolahku
bersama-sama mewujudkan pelajaran yang mereka dapat

Tahap aksi melalui aksi nyata
10. 11. 12. 13.

Poster Aksi Nyata Poster Aksi Nyata Poster Aksi Nyata Poster Aksi Nyata
Sayangi Sekolahku: Sayangi Sekolahku: Sayangi Sekolahku: Sayangi Sekolahku:
Eksplorasi program Peranku dan Menentukan Membuat Poster
pengelolaan Solusiku Karakteristik
sampah yang ada Poster yang Baik
14.
Asesmen Formatif
Simulasi Pameran
Poster Aksi Nyata
Sayangi Sekolahku
15. Menyajikan pembuatan teh manis pada orang lain (orang tua atau teman yang lain)
Tahap Refleksi dan Menggenapi proses dengan berbagi karya, evaluasi dan refleksi,
Tindak Lanjut serta menyusun langkah strategis
16. 17. 18.

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif Mari Beraksi Sambil
Pameran Poster Evaluasi Solusi Refleksi Mengelola
Aksi Nyata Sayangi Yang Ditawarkan Sampah di Sekolah
Sekolahku
80
MendesainProjek
Penguatan Profil
Pelajar
Contoh
Alur aktivitas dan asesmen projek profil SMK
Modul Projek Profil Fase E/F (SMK)

Kebekerjaan Pancasila: • Memahami pentingnya
• Berkebhinekaan Global kerja sama
Topik:
• Gotong royong • Menjaga kekompakan
Membangun kerja sama
meraih sukses • Bernalar kritis • Kerja sama
• Kreatif • Koordinasi sosial

Total waktu:
• Mengajukan pertanyaan
18 JP
• Mengidentifikasi,
mengklarifikasi,
gagasan
• Menghasilkan ide solusi
masalah
• Mencari solusi
alternatif dari masalah
• Bereksperimen dengan
pilihan solusi kreatif

Dilakukan sebelum projek profil untuk mengukur kompetensi awal peserta didik yang
dipakai untuk menentukan kebutuhan diferensiasi peserta didik, pengembangan alur dan
kegiatan projek profil, dan penentuan perkembangan sub-elemen antarfase.

Tahap Pengantar isu membangun kerja sama meraih sukses
1. 2. 3. 4.
Perkenalan: Eksplorasi isu Refleksi awal Kunjungan ke
Membangun kerja industri (tempat
sama meraih kerja)
sukses
5.
Diskusi Kritis: Kerja
sama
81
mengkontekstualisasi masalah kerja sama di tempat kerja

Tahap Eksplorasi terdekat
6. 7. 8. 9.
Pengumpulan, Team work Talk: Pengorganisasian Asesmen Formatif
Pengorganisasian, Kerja sama di Data Secara Presentasi:
dan Penyajian Data tempat kerja Mandiri pentingnya kerja
sama di tempat
kerja
Tahap Performa bersama-sama mewujudkan kerja sama melalui kegiatan outbond
10. 11. 12. 13.

Kegiatan outbond: Kegiatan outbond: Kegiatan outbond: Kegiatan outbond:
Penjelasan aturan Peserta diminta Melaksanakan Per kelompok
outbond kepada mengumpulkan outbond yang menunjukkan
peserta usulan performance berkebhinekaan performance
per kelompok global, gotong melalui outbond
untuk ditampilkan royong, bernalar
dalam outbound kritis dan kreatif
14.
Asesmen Formatif
Dua kelompok
berkolaborasi untuk
menampilkan
performance
Tahap Menuntaskan proses dengan berbagi karya, evaluasi dan refleksi,

Pengembangan serta menyusun langkah strategis
15. 16. 17.

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif Mari Beraksi Sambil
Satu kelas evaluasi solusi yang Refleksi
berkolaborasi ditawarkan Membangun kerja
untuk performance sama di sekolah/
tempat kerja kelak
82
MendesainProjek
Penguatan Profil
Pelajar
Contoh
Alur aktivitas dan asesmen projek profil Kesetaraan
Modul Projek Profil Fase E/F (SMK)

Kewirausahaan Pancasila: • Kolaborasi, kepedulian
• Gotong Royong dan berbagi
Topik:
• Bernalar kritis • Memperoleh dan
Kemasan Produk Makanan
memproses informasi/
Lokal • Kreatif
gagasan
Total waktu: • Menganalisis dan
JP mengevaluasi penalaran
• Refleksi pemikiran
dan proses berpikir
• Mengambil keputusan
• Menghasilkan gagasan
yang orisinil
• Menghasilkan karya dan
tindakan yang orisinil

yang dipakai untuk menentukan kebutuhan diferensiasi peserta didik, pengembangan alur
dan kegiatan projek profil, dan penentuan perkembangan sub-elemen antarfase.

potensi makanan lokal di daerah (di lingkungan setempat)
Tahap Temukan yang dapat mendukung perekonomian masyarakat sejalan
dengan
pertumbuhan wisata di daerah setempat.
1. 2. 3. 4.
Perkenalan: Eksplorasi Isu: Refleksi Observasi tempat
kuliner lokal dapat Potensi produk produksi, distribusi
mendukung makanan khas atau penjualan
perekonomian. daerah dan produk olahan
masalah pada makanan lokal
kemasanya.
83
menemukenali permasalahan kemasan produk makanan lokal

Tahap Bayangkan dan membangun ide kreatif sebagai solusi masalah di
lingkungan terdekat.
5. 6. 7.
Diskusi Kritis: Get an Idea: Asesmen Formatif:
menemukan membangun ide mempresentasikan
permasalahan kreatif untuk ide kreatif
kemasan produk mengatasi
makanan lokal permasalahan
kemasan produk
olahan lokal
melakukan aksi nyata projek profil bersama pembuatan kemasan

Tahap Lakukan makanan lokal.
8. 9. 10.
Merancang Melaksanakan Asesmen formatif:
Aktivitas Projek Aksi Projek profil: mempresentasikan
profil membuat produk aksi projek
kemasan makanan profil yang telah
lokal dilakukan di kelas
Tahap Bagikan Assesmen, Refleksi dan Tindak Lanjut
11. 12. 13. 14.

Melaksanakan Asesmen Sumatif Membuat Memperbaiki
Perayaan Projek Refleksi dan kesimpulan hasil projek profil
profil/ Pameran berdiskusi bersama terhadap data berdasarkan
Projek profil teman sekelompok umpan balik kesimpulan
15.
Menyusun laporan
projek profil
84
4
Mengelola Projek Penguatan
Bagaimana caranya agar projek profil berjalan lancar? Apa

saja yang perlu dikuatkan atau ditingkatkan oleh tim fasilitator
untuk memastikan projek profil berjalan dengan baik?
Ringkasan Bab
Mengawali kegiatan projek profil Mengoptimalkan pelaksanaan projek profil Menutup rangkaian kegiatan projek
A. Mengawali Kegiatan Projek Penguatan

Tujuan: Membuat peserta didik terlibat dalam kegiatan belajar sejak awal
projek profil digulirkan.
Sebagai fasilitator pembelajaran, pendidik

dapat memulai pelaksanaan projek profil ► Strategi: Mulai dengan
dengan mengajak peserta didik melihat situasi pertanyaan pemantik
nyata yang terjadi di dalam kehidupan sehari-
Pertanyaan pemantik dalam kegiatan
hari (menghadirkan situasi nyata di kelas). projek profil adalah pertanyaan yang dapat
Mengawali kegiatan projek profil dengan memancing ketertarikan dan rasa ingin tahu
realitas faktual dalam keseharian dapat peserta didik. Pertanyaan ini mendorong
memancing perhatian dan keterlibatan peserta peserta didik untuk melakukan eksplorasi lebih
didik sejak pertama kali projek profil digulirkan. lanjut atau melakukan proses inkuiri untuk
menjawabnya. Oleh karenanya pertanyaan ini
harus berjenis pertanyaan terbuka (open-ended
question) yang jawabannya tidak tersedia di
dalam buku atau internet.
85
Mengelola Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar
Contoh Strategi
Tema Projek profil Topik Pertanyaan Pemantik
Perubahan iklim Pengolahan sampah Apakah kamu tahu, setiap

sampah yang kita produksi
sehari-hari berakhir di mana?
Kearifan lokal Pelestarian kearifan lokal Menurutmu, apakah kearifan

lokal daerah masih perlu
dipertahankan di tengah
perkembangan dunia yang
sudah semakin maju dan
modern?
Rekayasa dan Teknologi Energi alternatif Bagaimana memanfaatkan

potensi tenaga angin yang
tinggi di lingkungan kita
untuk membuat sumber
energi alternatif yang ramah
lingkungan?
► Strategi: Mulai dengan

menyajikan permasalahan tersebut ke
permasalahan autentik dalam kelas melalui paparan informasi dari
Permasalahan autentik adalah permasalahan berbagai media, mengundang narasumber,
nyata yang dialami oleh peserta didik dalam atau mengajak peserta didik langsung
kehidupan sehari-hari. Pendidik dapat mengamatinya di lapangan.
Contoh Strategi
Tema Permasalahan
Gaya Hidup Berkelanjutan Kebakaran hutan, polusi kendaraan (Tergantung muatan lokal)
Kearifan Lokal Dampak negatif modernisasi
Bhinneka Tunggal Ika Radikalisme, toleransi antar umat beragama
Bangunlah Jiwa dan Raganya Perundungan, kesehatan mental di tengah pandemi
Catatan: Pendidik dapat menggabungkan strategi pertanyaan pemantik dan permasalahan autentik
di awal kegiatan projek profil untuk membuat rangsangan belajar yang lebih provokatif bagi
peserta didik.
86
MengelolaProjek
Memahami ProjekPenguatan
Penguatan Profil
Pelajar
B. Mengoptimalkan Pelaksanaan
Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Tujuan: Membantu peserta didik terlibat secara optimal sepanjang

kegiatan projek profil berlangsung.
► Strategi: Mendorong keterlibatan

■ Memberikan tantangan secara bertahap.
belajar peserta didik
Pendidik diharapkan dapat memecah
Kunci dari implementasi kegiatan projek tahapan kegiatan yang dilakukan oleh
profil adalah keterlibatan belajar peserta peserta didik dan menyesuaikan tingkat
didik (student engagement) dalam proses kesulitannya. Hal ini ditujukan agar peserta
pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik didik dapat merasakan keberhasilan-
sebagai fasilitator pembelajaran perlu terus keberhasilan kecil sehingga mereka merasa
berkreasi untuk meningkatkan partisipasi mampu dan percaya diri. Selama prosesnya
belajar seluruh peserta didik dalam serangkaian pendidik dapat mendampingi aktivitas yang
kegiatan yang sedang dilaksanakan. Beberapa dilakukan peserta didik secara bertahap
hal dapat diupayakan pendidik untuk dengan memandu dan menyajikan sumber-
mendorong partisipasi peserta didik yang sumber belajar yang diperlukan.
mengarah pada peningkatan keterlibatan
■ Memelihara rasa ingin tahu. Rasa ingin
mereka dalam proses pembelajaran.
tahu (curiosity) adalah bahan bakar utama
untuk menjaga konsistensi keterlibatan
Contoh strategi
peserta didik dalam proses pembelajaran.
■ Membangun ikatan (bonding) dengan Sebelum mengharapkannya muncul
peserta didik. Sebagai fasilitator dalam diri peserta didik, pendidik perlu
pembelajaran, pendidik dapat berposisi memunculkannya terlebih dahulu di
sebagai teman belajar peserta didik yang dalam dirinya. Selanjutnya pendidik dapat
memiliki kedekatan secara personal. secara konsisten mengajak peserta didik
Kedekatan hubungan tersebut bertujuan menyadari tujuan atau arti penting dari
agar pendidik dapat memahami peserta sesuatu hal agar mereka memahami
didik secara lebih mendalam. Semakin mengapa hal tersebut perlu dipelajari.
pendidik memahami kemampuan peserta Untuk mengasah kemampuan bertanya,
didiknya, semakin ia dapat menemukan peserta didik bisa diajak untuk membuat
cara yang efektif untuk meningkatkan daftar pertanyaan mengenai hal-hal yang
partisipasi belajar mereka. Di sisi lain, ingin mereka ketahui dari setiap tahapan
semakin peserta didik merasa dipahami, projek profil yang dilakukan. Kumpulan
semakin tinggi keterikatan mereka pertanyaan tersebut selanjutnya dapat
terhadap proses belajar yang sedang digunakan sebagai bahan eksplorasi
dilakukannya. kegiatan untuk menghidupkan projek
profil, baik dalam pelaksanaan proses
maupun dalam pengembangan produk
yang dihasilkan.
87
Mengelola Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
■ Melakukan refleksi secara berkala.

balik mengenai hal-hal apa saja yang
Kegiatan refleksi adalah aktivitas penting
bisa mereka tingkatkan. (Catatan:
yang diperlukan untuk menggenapkan
Hindari membangun kesan jika kegiatan
proses belajar yang sedang dilakukan
refleksi
peserta didik. Pendidik dapat
adalah cara pendidik untuk mengevaluasi
mengupayakan kegiatan refleksi secara dan mencari-cari kesalahan peserta didik).
berkala, baik melalui dialog verbal atau
tertulis, juga baik dilakukan secara individu ■ Pada Peserta Didik Berkebutuhan Khusus
atau berkelompok. Dalam kegiatan (PDBK):Pendampingan, pengulangan
refleksi, pendidik diharapkan dapat dan pembiasaan. Berkembangnya
memberikan umpan balik yang cukup agar potensi dan tumbuhnya karakter serta
peserta kebiasaan baik, khususnya pada peserta
didik dapat terus meningkatkan upaya didik berkebutuhan khusus, tidak lepas
belajarnya. Salah satu cara yang bisa dari pendampingan, pengulangan, dan
dilakukan adalah dengan menggali pembiasaan yang dilakukan, baik di sekolah
pemahaman peserta didik akan situasi maupun di rumah. Pada dasarnya, prinsip
yang sedang dihadapinya, lalu dalam melakukan pendampingan meliputi:
memberikan saran yang konstruktif dari (1) pengenalan keunikan karakteristik
situasinya tersebut. Misalnya saat pendidik peserta didik berkebutuhan khusus, (2)
melihat bahwa kemampuan manajemen fokus dan percaya pada potensi yang
waktu dan pekerjaan peserta didik perlu masih dapat dikembangkan, (3)
ditingkatkan, hal tersebut dapat menjadi memperlakukan peserta didik setara
topik untuk kegiatan refleksi. Namun, dengan orang lain pada umumnya, dan (4)
pendidik perlu menggali terlebih dahulu pelibatan orang tua atau keluarga dalam
pemahaman peserta didik mengenai praktik pendampingan, pengulangan, dan
manajemen waktu pembiasaan.
dan pekerjaan sebelum memberikan
umpan

Dalam pelaksanaan projek penguatan profil

pelajar Pancasila, peserta didik, pendidik, dan memerlukan waktu panjang untuk mencapai
satuan pendidikan harus sama-sama memiliki keberhasilan. peserta didik, pendidik,
ruang dan kesempatan yang cukup untuk dan bahkan satuan pendidikan dapat
mengembangkan diri sesuai dengan berkembang secara bertahap sesuai dengan
semangat merdeka belajar. Hal ini menjadi tahapan belajarnya. Untuk mengoptimalkan
prasyarat hal tersebut, setiap pihak harus dapat
bagi upaya pengembangan projek profil yang saling mengomunikasikan pendapatnya

berkelanjutan. dan memberikan umpan balik yang
berkesinambungan dalam sebuah dialog yang
reflektif. Dalam konteks tersebut, pemberian
► Strategi: Menyediakan ruang ruang dan kesempatan harus dilengkapi
dan kesempatan untuk dengan dukungan agar setiap individu dapat
berkembang memberikan suara dan menentukan pilihan
bagi setiap tantangan yang dihadapinya.
satuan pendidikan perlu melihat bahwa setiap
upaya yang dilakukan dalam pelaksanaan
projek profil adalah proses belajar yang
88
Contoh strategi
Pendidik dan peserta didik perlu bersama-
■ Melakukan dialog reflektif. Membiasakan sama menentukan strategi dan dukungan
forum refleksi untuk saling memberikan yang dibutuhkan untuk mengembangkan
pendapat terkait keberlangsungan kegiatan keterampilan dan pemahamannya, sehingga
projek profil. setiap individu dapat terus melatih,
■ Memberikan suara dan menentukan mengaplikasikan, dan merefleksikan
pilihan. Memberikan kesempatan kepada pembelajaran yang mereka dapatkan selama
peserta didik untuk dapat ikut terlibat pelaksanaan projek profil.
dalam mengembangkan aktivitas projek
profil serta menentukan target dan
produk yang ingin dicapai.

► Strategi: Membudayakan nilai kerja

yang positif Contoh nilai kerja yang positif
Budaya yang positif di satuan pendidikan ■ Pentingnya mengasah kemampuan untuk

mewujud dalam sikap pembelajar pada dapat mengatur waktu dan pekerjaan,
aktivitas sehari-hari. Ketika misalnya terdapat mengolah dan menindaklanjuti umpan
pandangan bahwa melakukan kesalahan yang balik, membangun inisiatif, memilih
tidak disengaja bukanlah sesuatu hal yang tantangan, dan mengevaluasi diri secara
buruk, maka peserta didik tentu saja tidak berkesinambungan.
akan segan untuk bisa selalu mencoba. ■ Memiliki kebanggaan terhadap hasil kerja
yang telah dicapai dengan proses yang
Sebagai bentuk dari sebuah nilai, kemampuan optimal.
yang diharapkan muncul dalam diri setiap
pembelajar tidak dihadirkan sebagai sebuah ■ Memahami jika tidak ada satu cara kerja
instruksi, namun sebagai sebuah pembiasaan atau jawaban benar dalam mengerjakan
yang rutin dilakukan dalam keseharian. projek profil dan meyakini jika proses
belajar tidak kalah penting dari produk
Membudayakan nilai bukanlah sebuah upaya
yang bisa dilakukan secara instan, sehingga atau hasil akhir yang mungkin dicapai.
diperlukan konsistensi dan komitmen untuk ■ Berani melakukan kesalahan dan belajar
dapat membangunnya secara berkelanjutan. dari kesalahan tersebut.
89

► Strategi: Memastikan efektivitas

berjalannya rangkaian kegiatan projek profil
kegiatan secara berkesinambungan secara efektif dan efisien. Setidaknya kita dapat
Optimalisasi pelaksanaan projek profil secara melihat efektivitas tersebut dalam tiga hal: alur
teknis berkaitan dengan kemampuan pendidik kegiatan, alokasi waktu, dan kolaborasi tim
dan satuan pendidikan untuk dapat mengelola pendidik.
Contoh strategi
Poin evaluasi Tindakan
Alur kegiatan dan Memeriksa secara berkala apakah pengembangan aktivitas yang
alokasi waktu terjadi dalam rangkaian kegiatan masih berada dalam koridor
alur dan alokasi waktu yang tersedia. Diharapkan pemeriksaan
secara berkala ini dapat menghindarkan terjadinya eksplorasi
kegiatan yang terlalu jauh dari ruang lingkup dan kedalaman
projek profil yang direncanakan sehingga berdampak pada
kekurangan alokasi waktu kegiatan pada paruh terakhir
pelaksanaan projek profil.
Kolaborasi tim pendidik Melakukan evaluasi secara berkala untuk melihat sejauh mana
pendidik dapat saling berbagi peran dan melakukan kerja sama
sesuai perannya satu sama lain. Semakin kuat kolaborasi tim
pendidik, semakin tinggi tingkat keberhasilan projek profil dalam
menghadapi berbagai tantangan pelaksanaan yang dihadapinya.
Tujuan: Mengidentifikasi dan menanggulangi kendala yang mungkin

terjadi dalam pelaksanaan projek profil
► Strategi: Evaluasi berkala dan adaptasi

hal-hal tersebut, tim fasilitator projek profil
projek profil sesuai konteks dapat melakukan evaluasi dan adaptasi projek
Dalam pelaksanaan projek profil, bisa jadi profil dengan tetap berpedoman pada tujuan
terdapat hambatan atau kendala yang tidak pembelajaran yaitu penguatan profil pelajar
diduga sebelumnya. Ketika berhadapan dengan Pancasila.
90
Contoh kendala yang diidentifikasi Contoh tindakan penanggulangan
Ketika projek profil sudah berjalan, ternyata Penyamaan persepsi tim terhadap komponen
masih ada perbedaan pemahaman pendidik projek profil terkait
tentang beberapa komponen projek profil,
sehingga terjadi kebingungan dalam
pelaksanaan.
Pendidik tidak dapat memenuhi alokasi Adaptasi peran anggota tim fasilitator projek
waktu yang telah disepakati karena faktor profil, perombakan anggota tim
eksternal/ tak terduga (sakit, acara dinas,
mutasi, dan lain-lain).
Perubahan konteks di satuan pendidikan dan Adaptasi modul projek profil dengan
sekitarnya, sehingga rancangan modul projek berpedoman pada tujuan projek profil,
profil tidak lagi sesuai konteks atau tidak yaitu penguatan profil pelajar Pancasila.
sesuai kebutuhan pembelajaran peserta Pelibatan berbagai pihak dalam diskusi
didik. adaptasi projek profil (termasuk di
antaranya peserta didik, orang tua,
narasumber, mitra, dan lain sebagainya)
C. Menutup Rangkaian Kegiatan

Pancasila
Tujuan: Mengakhiri projek profil dengan kegiatan yang optimal.
Kegiatan projek profil yang sudah berjalan

Perayaan belajar adalah kegiatan di mana
melalui berbagai rangkaian aktivitas perlu
peserta didik dapat menampilkan proses atau
diakhiri dengan sesuatu yang tidak kalah
produk hasil belajarnya dalam sebuah acara
bermakna. Dalam hal ini setidaknya terdapat
yang melibatkan berbagai pihak sebagai
dua kegiatan yang dapat diupayakan pendidik partisipan. Pihak tersebut dimulai dari orang
sebagai fasilitator pembelajaran untuk tua dan keluarga lainnya, pendidik dan tenaga
mendorong peserta didik menggenapkan kependidikan, hingga masyarakat umum
beragam hal yang telah dipelajarinya, yakni
atas nama individu, instansi, atau komunitas
merancang perayaan belajar dan melakukan tertentu. Perayaan belajar umumnya berupa
refleksi tindak lanjut. kegiatan pertunjukan atau pameran di mana
peserta didik dapat membagikan pengalaman
belajarnya kepada orang lain. Kegiatan ini
► Strategi: Merancang perayaan belajar
menjadi ajang apresiasi bagi peserta didik
91
atas upaya yang telah dilakukannya selama

■ Melatih kemampuan berkomunikasi
melaksanakan projek profil.
dengan masyarakat umum. Sebagai
persiapan kemampuan, pendidik dapat
Perayaan belajar adalah acara yang dimiliki
oleh peserta didik, bukan pendidik. Dalam hal melatih peserta didik dalam melakukan
ini pendidik berperan sebagai mentor yang presentasi dan berbicara di hadapan umum
mendampingi peserta didik selama proses (public speaking) dengan penyampaian
pelaksanaannya. Selain itu pendidik juga dapat verbal yang jelas dan sikap yang percaya
meyakinkan peserta didik jika perayaan belajar diri. Kemampuan ini tentu saja tidak baru
adalah ajang untuk saling mengapresiasi, dipelajari menjelang perayaan belajar,
bukan saling mengevaluasi dan melakukan namun terintegrasi dalam setiap proses
penilaian. Oleh karenanya, kegiatan ini sebisa pembelajaran. Persiapan sebelum perayaan
mungkin dapat dilakukan dengan perasaan belajar adalah melakukan simulasi agar
sukacita. peserta didik lebih siap berhadapan
dengan orang lain.
Beberapa saran untuk melaksanakan perayaan ■ Menjadi pendukung di belakang layar.
belajar dengan optimal:
Pada saat pelaksanaan perayaan belajar,
pendidik dapat memposisikan diri di
■ Mendampingi peserta didik dalam
belakang dan mempersilahkan peserta
perencanaannya. Sebagai mentor, pendidik
didik untuk maju. Di samping itu pendidik
dapat memastikan pemahaman peserta
dapat menyemangati, memberikan
didik terlebih dahulu mengenai pengertian
bantuan, memastikan setiap peserta didik
dan tujuan dari perayaan belajar. Setelah
memiliki pengunjung secara merata, dan
itu pendidik dapat memberikan
mengantisipasi kendala teknis dan fasilitas
pengarahan mengenai hal apa saja yang
yang mungkin dihadapi oleh peserta
perlu
didik.
disiapkan dan bagaimana mengatur teknis
kegiatannya.
92
Perayaan Belajar Projek profil

Perayaan belajar projek dapat dilakukan
dalam bentuk pameran, presentasi,
pertunjukkan, aksi nyata, kampanye, dan
sebagainya. Acara
perayaan dapat berlangsung sederhana dengan
mengatur tata letak di dalam kelas atau meriah
dengan mengatur area tertentu sesuai dengan
kesediaan sumber daya dan fasilitas satuan
pendidikan.
9
Melakukan refleksi tindak lanjut

• Apa perbaikan yang akan saya lakukan agar
Pelaksanaan refleksi belajar sebenarnya tidak bisa lebih optimal mengikuti kegiatan
hanya dilakukan di akhir kegiatan projek projek profil selanjutnya?
profil, namun di tengah pelaksanaan projek
• Apa kemampuan atau keterampilan baru
profil secara berkala. Dalam hal ini refleksi yang yang berhasil saya kembangkan?
dilakukan adalah refleksi akhir projek profil
• Apa kemampuan yang ingin saya
untuk membahas proses berjalannya projek
kembangkan di tema selanjutnya?
profil secara keseluruhan. Sebagai bentuk
dari refleksi tindak lanjut, kegiatan refleksi ini • Apa yang harus saya lakukan untuk
juga memiliki proyeksi ke belakang (apa yang membuat tindak lanjut atas projek profil ini?
sudah dilakukan) dan ke depan (apa yang • Bagaimana cara saya berkomitmen untuk
akan dilakukan setelah ini). Refleksi dapat bisa menerapkan hasil projek profil ini
dilakukan secara verbal maupun tertulis. Jika dalam keseharian?
dilakukan secara verbal, pendidik harus
memastikan semua peserta didik dapat Selain peserta didik, pendidik juga perlu
melakukan refleksi secara merata. melakukan refleksi untuk menutup kegiatan
projek profil secara keseluruhan sebelum
Refleksi yang efektif biasanya distimulasi membuat pelaporan hasil belajar. Berikut
oleh pertanyaan-pertanyaan. Berikut adalah adalah beberapa contoh pertanyaan yang
beberapa contoh pertanyaan stimulan yang dapat digunakan sebagai panduan:
dapat diajukan kepada peserta didik:
• Apa yang saya rasakan terkait projek
• Apa yang saya rasakan setelah profil ini?
melaksanakan projek profil ini? • Apakah projek profil yang dilaksanakan
• Apakah saya sudah berhasil mencapai sudah berhasil menguatkan pencapaian
tujuan belajar dari projek profil ini? Apa kompetensi profil pelajar Pancasila yang
bukti- buktinya? menjadi tujuan pembelajaran? Apa
bukti- buktinya?
• Bagaimana upaya yang sudah saya lakukan
selama melaksanakan aktivitas projek profil • Apa saja tantangan yang saya dan
ini? tim fasilitator projek profil hadapi?
• Apa saja tantangan yang saya alami? • Apa kemampuan atau keterampilan baru
Apa yang biasanya saya lakukan yang berhasil saya kembangkan?
untuk menghadapinya? • Apa perbaikan yang akan saya lakukan
• Jika diberi kesempatan untuk mengulang agar bisa lebih optimal memfasilitasi
projek profil ini, apa yang bisa saya perbaiki kegiatan projek profil selanjutnya?
agar bisa lebih optimal?
D. Mengoptimalkan Keterlibatan Mitra

Kegiatan projek profil memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami
pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari
lingkungan sekitarnya. Lingkungan yang dimaksud bukan hanya benda-benda mati di sekitar
satuan
94
MengelolaProjek
Memahami ProjekPenguatan
Penguatan Profil
Pelajar
pendidikan, tetapi juga manusia-manusianya. Melibatkan masyarakat di luar satuan pendidikan

akan sangat memberi makna yang berarti bagi peserta didik-peserta didik. peserta didik-peserta didik
akan cenderung menghasilkan hasil belajar yang lebih berkualitas saat mengetahui bahwa ada
orang lain, selain pendidiknya, yang akan melihat atau merasakan hasil belajar mereka.
Siapa sajakah orang lain atau masyarakat di luar satuan

pendidikan yang dapat dijadikan narasumber belajar untuk
peserta didik-peserta didik?
Narasumber atau orang yang ahli/memiliki
Semangat dan antusiasme satuan pendidikan
pengetahuan dan keterampilan di bidang
dan pendidik akan memberikan dorongan
tertentu, dapat datang dari berbagai tempat -
tersendiri bagi masyarakat untuk mendukung
satuan pendidikan sendiri, satu RW, satu desa,
pembelajaran peserta didik-peserta didik.
kabupaten, kota, provinsi, negara, dan dunia.
Narasumber tersebut bisa saja pemilik warung
Melibatkan orang tua dan
atau usaha lokal, petani, pengrajin, tukang
kebun, pendidik dari satuan pendidikan lain, lingkungan satuan pendidikan
dosen universitas terdekat, pimpinan organisasi
nirlaba, teman dan keluarga pendidik, Orang tua dan lingkungan satuan pendidikan
seringkali merasa perubahan atau inovasi
keluarga peserta didik, dan lain sebagainya.
baru dalam pendidikan tidak akan berdampak
Contohnya, pemetik teh dapat memberikan
signifikan atau merasa jika perubahan
pengetahuan tentang perbedaan daun teh
tersebut akan menjadi beban baru untuk
yang dikategorikan teh hijau dan teh hitam,
anak mereka. Oleh karenanya, penting bagi
petani padi dapat menjadi narasumber proses
satuan pendidikan dan pendidik untuk
irigasi, dan lain sebagainya.
memberikan penjelasan dan pemahaman
Jangan ragu untuk bertanya-tanya, dekati tentang manfaat dari projek penguatan profil
dan ajak terlibat dalam pembelajaran projek pelajar Pancasila.
profil peserta didik.
Orang tua khususnya, akan merasa perubahan
Peserta didik akan terdorong untuk bertanya dalam pendidikan itu penting, apabila
dan mencari tahu lebih dari yang kita perubahan tersebut akan memberikan dampak
harapkan, dengan mengetahui narasumber positif dan manfaat untuk anak mereka.
tersebut memiliki pengetahuan dan Sedangkan lingkungan satuan pendidikan,
keterampilan yaitu masyarakat yang tinggal di sekitar satuan
yang tidak dimiliki oleh pendidiknya. Para pendidikan, petugas kantin, tenaga kebersihan
narasumber dari masyarakat dapat lingkungan, pejabat pemerintahan setempat,
memberikan masukan, kritik dan umpan balik serta elemen masyarakat lain yang berada
bagi peserta didik, pendidik dan satuan di sekitar satuan pendidikan, akan menjadi
pendidikan dalam pelaksanaan projek sumber belajar yang bermakna bagi peserta
penguatan profil pelajar Pancasila kedepannya. didik-peserta didik dengan terlibat dalam projek
95
Apa yang perlu dilakukan satuan pendidikan

dan pendidik? kompetensi tersebut dari sedini mungkin, apa
yang berbeda dengan keadaan sekarang.
• Mulailah dengan menginformasikan
• Diskusikan bersama manfaat dari projek
keterampilan dan kompetensi Abad 21 apa
penguatan profil pelajar Pancasila ini untuk
yang dibutuhkan anak di jenjang pendidikan
anak-anak dan bagaimana orang tua serta
lanjutan dan di situasi bekerja nantinya. Ajak
lingkungan satuan pendidikan dapat bekerja
orang tua untuk berbagi harapan mereka
sama berkolaborasi untuk membantu anak-
terhadap anak-anak mereka, lalu diskusikan
anak mengembangkan keterampilan dan
keterampilan dan kompetensi apa yang
kompetensi yang dituju.
anak- anak perlu miliki untuk mencapai
harapan tersebut. • Tekankan bahwa sumber belajar dari luar
satuan pendidikan, seperti dari orang tua
• Minta orang tua untuk berbagi profesi atau atau lingkungan satuan pendidikan, akan
pekerjaan mereka, dan keterampilan apa
lebih membantu anak-anak meningkatkan
yang harus mereka miliki untuk
keterampilan dan kompetensi daripada
menjalankan pekerjaan mereka tersebut.
hanya belajar dari satuan pendidikan.
Ajak mereka berefleksi, apabila mereka
dipersiapkan
Bagaimana orang tua dan lingkungan satuan pendidikan

dapat terlibat dalam projek penguatan profil pelajar
Pancasila?
Dalam projek penguatan profil pelajar
atau menyediakan bukti-bukti dari isu tersebut,
Pancasila, peserta didik akan diajak untuk
Tanpa disadari, orang tua dan lingkungan
melihat atau mencari isu atau masalah yang
satuan pendidikan dapat menjadi sumber
terjadi di sekitar mereka, atau yang
belajar yang sangat kaya dan bermakna untuk
berhubungan dekat dengan mereka, lalu
peserta didik-peserta didik.
menginvestigasi atau mencari tahu sebab-
akibat dari isu tersebut, dan berpikir kritis untuk
Semangat dan antusiasme satuan pendidikan
mencari solusi atau penyelesaian yang paling dan Pendidikterhadap pelaksanaan projek
mungkin untuk mereka lakukan. penguatan profil pelajar Pancasila ini akan
memberikan dorongan dan semangat bagi
Orang tua dan lingkungan satuan pendidikan orang tua dan lingkungan satuan pendidikan
dapat membantu dalam menemukan atau
untuk membantu kesuksesan pembelajaran
mengidentifikasi isu atau masalah yang ada,
peserta didik-peserta didik.
memberikan informasi sebagai narasumber

MemahamiAsesmen
Mengolah Projek Penguatan
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek Profil Pelajar
5 Mengolah Asesmen dan

Melaporkan Hasil
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
Bagaimana mendokumentasikan hasil projek profil?

Bagaimana mengolah dan menyusun pelaporan hasil
projek profil?
Ringkasan Bab
Mengoleksi dan mengolah hasil asesmen Menyusun rapor projek profil
A. Mengoleksi dan Mengolah Hasil Asesmen
1. Dokumentasi Kegiatan Projek Profil
Jurnal (pendidik)
Jurnal adalah praktik mendokumentasikan kumpulan pemikiran, pemahaman, dan
penjelasan tentang ide atau konsep secara tertulis dan biasanya dituangkan dalam sebuah
buku.
97
Mengolah Asesmen dan Melaporkan Hasil Projek Profil Pelajar Pancasila
Mengapa pendidik menggunakan jurnal dalam projek

profil?
Jurnal dapat merekam proses pembelajaran
projek profil sehingga Pendidik dapat
projek profil peserta didik secara
memahami hal-hal yang perlu ia kembangkan
berkelanjutan dalam suatu wadah.
di kegiatan projek profil untuk
mengoptimalkan pengalaman belajar peserta
Jurnal dapat mendorong Pendidik melakukan
didik.
refleksi kritis terhadap proses pelaksanaan
Prinsip-prinsip penyusunan jurnal
■ Menunjukkan perkembangan. Jurnal berisi

catatan yang menunjukkan perkembangan ■ Observasi berkelanjutan. Pendidik
melakukan observasi perkembangan
individu peserta didik
kompetensi peserta didik secara
■ Menjadi alat refleksi secara berkala. berkelanjutan.
Jurnal dapat diperiksa dan dimodifikasi
secara berkala.
Pertanyaan panduan bagi

pendidik
Isi:
Perencanaan:
• Apa yang perlu didokumentasikan dalam
• Apa saja komponen penting yang perlu
jurnal pendidik?
ada di dalam jurnal?
• Seberapa sering perlu mengisi dan
• Apa saja komponen yang akan
mengulas jurnal?
diobservasi dan dicatat dalam jurnal?
• Bagaimana merancang lembar observasi? • Bagaimana agar proses pendokumentasian
bisa dilakukan secara efektif?
• Bagaimana pencatatan jurnal agar mudah
dipahami?
Portofolio (peserta didik)

Portofolio merupakan kumpulan dokumen hasil
penilaian, penghargaan, dan karya peserta
bersama dengan peserta didik dan selanjutnya
didik dalam bidang tertentu yang diserahkan kepada pendidik pada kelas
mencerminkan perkembangan (reflektif-kritis) berikutnya dan dilaporkan kepada orang tua
dalam kurun waktu tertentu. Pada akhir periode, sebagai bukti otentik perkembangan peserta
portofolio menjadi referensi diskusi oleh didik.
pendidik

Mengolah Projek
Memahami Asesmen dan Melaporkan
Penguatan Hasil Projek Profil Pelajar Pancasila
Profil Pelajar
Mengapa menggunakan portofolio dalam projek profil?

• Portofolio memberikan rasa kepemilikan
melakukan refleksi kritis terhadap
pada proses belajar yang mendorong
pembelajarannya sehingga memahami hal-
peserta didik untuk menjadi pembelajar
hal yang perlu ia kembangkan pada dirinya
aktif.
menjadi pembelajar mandiri.
• Portofolio mendorong peserta didik untuk
mengenali kekuatan dan kemajuannya,
Prinsip-prinsip penyusunan portofolio
■ Dilakukan oleh peserta didik, bukan

terhadap peserta didik. peserta didik ■ Menjadi alat refleksi secara berkala.
berperan aktif dalam memilih hasil kerja Portofolio diperiksa, diganti dan
yang akan dimasukkan ke dalam menjadi bahan diskusi yang dilakukan
portofolio, dengan panduan yang secara berkala.
mendorong peserta didik merefleksikan
■ Menunjukkan perkembangan. Portofolio
pembelajarannya. berisi hasil karya yang menunjukkan
■ Merupakan hasil kerja yang menunjukkan perkembangan peserta didik.
kemampuan anak secara jelas. Hasil karya
■ Dikerjakan dengan bimbingan.
adalah merupakan hasil kerja peserta Keterampilan untuk membuat sebuah
didik yang menunjukkan tujuan kegiatan portofolio tidak terjadi dengan sendirinya,
(kompetensi yang dituju) dan standar yang pendidik perlu membimbing peserta didik
diharapkan.
dalam melakukan pemilihan hasil karya
dan melakukan refleksi.
Pertanyaan panduan bagi

pendidik
Isi:
Perencanaan:
• Apa saja komponen penting yang perlu ada? • Hasil karya seperti apa yang perlu
didokumentasikan dalam portofolio?
• Bagaimana pengaturan portofolio agar
mudah dipahami? • Seberapa sering perlu mengulas
dan mengganti isi portofolio?
• Bagaimana agar peserta didik aktif
melibatkan diri dalam proses
penyusunan portofolio?
99
Pertanyaan panduan untuk peserta didik
• Pembuka. Informasi penting dan hal unik

• Hasil karya mana yang paling kamu sukai?
apa saja yang ingin kamu masukkan
Apa yang membuatmu menyukai hasil
untuk memperkenalkan dirimu?
karya tersebut?
• Hasil karya mana yang paling kamu
• Kemajuan apa yang paling kamu rasakan?
banggakan? Apa yang membuatmu bangga
Apa yang berubah dari tidak bisa menjadi
terhadap hasil karya itu?
bisa? Hasil karya mana yang paling
menunjukkan kemajuan tersebut?
Contoh Alat Asesmen Projek Profil: Rubrik

Rubrik merupakan salah satu alat asesmen
dipakai oleh pendidik dan peserta didik untuk
yang sering dipakai untuk pembelajaran
mengevaluasi kualitas kinerja peserta didik
kolaboratif seperti projek profil. Rubrik
secara konsisten, membangun, dan objektif.
dapat
Mengapa menggunakan rubrik dalam projek profil?

■ Bagi pendidik. Rubrik yang efektif dapat
■ Bagi peserta didik. Rubrik yang efektif
mengurangi waktu yang dihabiskan
dapat memberikan peserta didik
pendidik untuk menilai karena sudah ada
pemahaman yang jelas mengenai
deskripsi jelas yang menjadi acuan pendidik.
ekspektasi suatu tugas dan keterkaitan
Deskripsi ini memastikan konsistensi dan
tugas dengan tujuan projek profil. Oleh
objektivitas dalam menilai sehingga dapat
karena itu, peserta didik dapat berlatih
mengurangi ketidakpastian dan keluhan
mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri
tentang nilai
menggunakan rubrik yang ada. Rubrik
juga bisa dipakai sebagai acuan
pemberian umpan balik.
Yang perlu diperhatikan dalam membuat rubrik yang efektif untuk projek
profil
■ Jumlah kriteria dan tingkatan kualitas

performa. 3-5 tingkatan kualitas performa sesuai dengan tingkatannya, hal yang
membuat peserta didik memenuhi kriteria,
dan lebih dari 2 kriteria performa
misalnya “mulai berkembang”, “sedang
■ Deskripsi yang jelas dan dapat dibedakan berkembang”, “berkembang sesuai
antar tingkatan. Memiliki kriteria dan harapan”, “sangat berkembang” (contoh
deskripsi rinci akan kualitas performa terlampir)

■ Deskripsi yang mudah untuk diobservasi.

■ Tipe aktivitas. Selain memperhatikan
Rubrik dibuat untuk mempermudah
elemen dan sub-elemen projek
penilaian dan menjaga penilaian tetap
profil, pembuatan rubrik juga harus
objektif. Oleh karena itu, penjelasan
memperhatikan tipe aktivitas dan
kriteria tidaklah lagi bersifat analitis tetapi
keterampilan yang bisa dikembangkan dari
deskriptif yang bisa dengan mudah dinilai aktivitas tersebut. Misalnya, rubrik untuk
dari observasi. poster akan berbeda dengan rubrik menulis
■ Dokumen Projek Penguatan Profil Pelajar esai argumentatif karena mengasah
Pancasila. Dalam mengembangkan keterampilan yang berbeda.
rubrik untuk projek profil, pendidik dapat ■ Libatkan peserta didik dalam merancang
mengacu kepada naskah akademik Profil rubrik. Ketika mereka berkontribusi
Pelajar Pancasila untuk melihat sub-elemen membuat kriteria penilaian dengan
Profil yang bisa dikembangkan melalui
cara yang bermakna, pembelajaran
projek profil . Rincian alur perkembangan
menjadi semakin efektif karena peserta
sub dimensi dari Fase A hingga Fase E didik cenderung melihat penilaian
dapat dipakai sebagai acuan apakah anak sebagai peluang untuk umpan balik dan
sudah mengembangkan keterampilan di berkembang karena mereka memiliki
sub- elemen tertentu sesuai fasenya. pemahaman yang lebih dalam tentang
tujuan kegiatan projek profil mereka.
2. Pengolahan Hasil Asesmen

Setelah mengumpulkan dokumentasi belajar
menggunakan bentuk dan instrumen asesmen
peserta didik seiring proses hingga akhir
yang bervariasi.
pembelajaran, tim fasilitator dapat
mengolah hasil asesmen tersebut untuk
Untuk membantu memahami alur berpikir
menentukan pencapaian peserta didik secara pengolahan asesmen projek profil di jenjang
menyeluruh. Dalam prosesnya, tim fasilitator PAUD serta Pendidikan Dasar dan Menengah,
dapat mengembangkan beragam strategi tim fasilitator dapat menjadikan pemetaan alur
dengan berikut sebagai referensi:
101
a. PAUD
Contoh proses menentukan dimensi yang
difokuskan, elemen, subelemen, tujuan Tema : Aku Sayang Bumi
pembelajaran (narasi capaian diakhir fase), Topik : Pengelolaan Sampah
dan mengembangakan indikator per tujuan Projek profil : Memilah Sampah
pembelajaran. Dimensi P3 yang dibangun:
Dimensi Elemen Sub Elemen Diakhir Fase PAUD, anak
Bergotong royong Kepedulian Tanggap terhadap Mulai mengenali dan mengapresiasi orang-orang di
lingkungan sosial rumah dan sekolah, untuk merespon kebutuhan di
rumah dan sekolah.
Bernalar Kritis Memperoleh dan Mengajukan Bertanya untuk memenuhi rasa ingin tahu terhadap
memproses informasi pertanyaan diri dan lingkungan
dan gagasan
Mengidentifikasi, Mengidentifikasi dan mengolah informasi dan
mengklarifikasi, dan gagasan sederhana
mengolah gagasan
dan informasi
Contoh bentuk perencanaan
Tujuan yang ingin dicapai Tema dan projek profil Bentuk asesmen yang
Dimensi Elemen/Sub elemen yang digunakan ingin diterapkan
(isi dengan dimensi yang [silahkan diisi dengan Tema:..... (Silakan rencanakan
dicapai melalui P5) penjabaran elemen/ Projek profil: ….. bentuk asesmen yang
sub elemen yang ingin akan
dipakai, disesuaikan dengan
(apa dimensi yang ingin dikuatkan. Dapat merujuk (silahkah jabarkan durasi, kegiatan projek profil yang
dicapai?) ke lampiran P3) bahan dan berbagai strategi dilakukan)
yang ingin diterapkan)
Deskripsi singkat (berisi konteks, dimensi yang difokuskan, tujuan kegiatan, dan gambaran umum
proses)
Projek Profil 1 | Memilah Sampah
Projek profil Memilah Sampah ini diharapkan

mampu membangun dua dimensi Profil Pelajar bekerja sama, memperoleh dan mengolah
informasi, serta menentukan pilihan dan
Pancasila, yakni Bergotong royong dan
mengambil keputusan di kehidupan sehari -
Bernalar kritis. Melalui projek profil ini,
hari.
diharapkan anak tanggap terhadap lingkungan
sosial, mampu

Mengolah Projek
Profil Pelajar
Contoh proses menganalisis data hasil asesmen harian untuk narasi capaian projek penguatan
profil pelajar Pancasila
Nama anak: Ari Putranto
Tujuan yang ingin dicapai
Terbiasa bekerja bersama dalam Bertanya untuk memenuhi rasa Mengidentifikasi dan mengolah
melakukan kegiatan dengan ingin tahu terhadap diri dan informasi dan gagasan sederhana
kelompok (melibatkan dua atau lingkungan
lebih orang).
Hari ke - 1 menyampaikan saat di rumah “apa itu bahan beracun dan Saat berdiskusi tentang sampah,
dia sering membantu ayah berbahaya pak?” tanya Ari saat Ari menyampaikan jika dia
mengangkat kantong sampah dijelaskan tentang B3 membantu ayah membawa
untuk dibuang (Ari dan Kirana) kantong sampah untuk dibuang,
yang jumlahnya 2 kantong
Hari ke - 2 Memungut sampah bersama “Kok bisa jadi uang” tanya Ari
teman - temannya saat Guru menjelaskan jika
sampah bisa menjadi uang
Perilaku yang teramati (hari/minggu)
Hari ke - 3 Mengajak temannya untuk Ari menanyakan sistem di bank

berbagi peran saat membawa sampah
kantong berisi sampah
Hari ke - 4 Menanyakan apa itu eco enzyme Ari menceritakan jika kakeknya
“apa itu eco enzyme pak?” tanya membuat pupuk kompos di
Ari kebun dan ibunya menjual jus
sehingga dirumahnya banyak
kulit jeruk
Hari ke - 5 • Ari membawa kulit jeruk ke “Kok pakai balon pak?” tanya Ari Memberitahu temannya langkah
sekolah sebagai bahan saat Guru menyampaikan jika membuat eco enzyme sambil
untuk membuat eco enzym mereka akan menggunakan balon melihat poster
• Ari bersama teman - untuk eco enzymenya
temannya memotong kulit
buah yang dibawa untuk
membuat eco enzyme
Hari ke - 6 Menyampaikan pendapat saat

diskusi bersama guru dan teman
tentang sampah “soalnya orang
yang membuang sampah ke
sungai tidak ikut projek kita”
jawab Ari saat ditanya kenapa di
sungai masih banyak sampah
Ari dapat mengenali kebutuhan Ari dapat memenuhi rasa ingin tahunya melalui bertanya dan
bersama dan bekerja sama memberikan informasi kepada teman - temannya. Tampak saat Ari
Simpulan
dalam melakukan kegiatan menanyakan cara membuat eco enzym lalu membuatnya bersama
projek profil. Tampak saat Ari teman - temannya. Ari juga membantu menjelaskan cara membuat
membawa limbah kulit buah dari eco enzyme setelah melihat poster.
rumah dan bersama teman-teman
memotongnya untuk dijadikan
bahan eco enzym.
103
b. Pendidikan Dasar dan Menengah
ALUR RENCANA PEMBELAJARAN

DAN ASESMEN PROJEK PROFIL
Menentukan tujuan pembelajaran Merancang indikator kemampuan

Apa yang perlu dipahami atau dilakukan peserta didik untuk menunjukka
Apa kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik?
Mengembangkan topik dan alur Menyusun strategi asesmen

aktivitas pembelajaran Dengan cara apa peserta didik dapat menunjukkan kemampuannya dan
Aktivitas belajar apa saja yang dapat dilakukan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan topik projek yan
Mengolah hasil asesmen Menyusun pelaporan

Bagaimana hasil asesmen yang diperoleh? Apa bukti Sejauh
pencapaiannya?
mana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran? Bagaimana cata
Prasyarat: Pendidik perlu mempelajari dan memahami kesinambungan alur perkembangan

dimensi untuk setiap sub-elemen profil pelajar Pancasila
104
Contoh Pemetaan Alur Pengolahan Projek Profil M
e
Mengolah Asesmen dan Melaporkan Hasil Projek Profil Pelajar

m
1
a
h
a
m
Contoh 1. Pemetaan alur pengolahan asesmen projek i
Dimensi: Berkebinekaan Global & Bernalar Kritis
Tema: Bhinneka Tunggal Ika
Pr
oj
1. Menentukan tujuan 2. Merancang indikator 3. Merancang asesmen 4. Mengembangkan 5. Mengolah hasil asesmen 6. Menyusun pelaporan e
pembelajaran kemampuan aktivitas
k
Apa kompetensi yang akan Apa yang perlu dipahami Dengan cara apa murid Aktivitas belajar apa saja Bagaimana hasil asesmen Sejauh mana murid P
Tahap dicapai oleh peserta didik? atau dilakukan peserta dapat menunjukkan yang dapat dilakukan murid yang diperoleh? Apa bukti mencapai tujuan e
didik untuk menunjukkan kemampuannya dan untuk mencapai tujuan pencapaiannya? pembelajaran? Bagaimana
n
g
kemampuannya? pendidik bisa mengukur pembelajaran sesuai dengan catatan prosesnya?
u
kemampuan tersebut? tema projek yang dipilih?
a
t
Contoh gambaran asesmen “Menjelaskan perubahan budaya Murid mampu menjelaskan Peserta didik menjelaskan • Membaca dan Dari hasil presentasi yang Setelah mengolah hasil
a
dimensi Berkebinekaan seiring waktu dan sesuai konteks, perkembangan budaya informasi mengenai budaya mendiskusikan informasi dilakukan, kesimpulannya A asesmen dan bukti
n
Global baik dalam skala lokal, regional, daerah sebagai bagian dari daerah pada masa lalu dan mengenai budaya daerah sudah mampu menjelaskan pencapaian, A berada
dan nasional. Menjelaskan budaya nusantara. pada masa kini secara lisan. dari berbagai sumber. perkembangan budaya pada kriteria "Berkembang
identitas diri yang terbentuk dari Pendidik dapat mengukur daerah sebagai bagian dari Sesuai Harapan". Hal
• Melakukan wawancara
budaya bangsa.” (Fase D) kemampuan tersebut dengan tokoh budaya nusantara. tersebut teramati dari
menggunakan rubrik masyarakat atau kemampuannya yang sudah
Sub elemen: Mendalami budaya berdasarkan kelengkapan budayawan. optimal dalam menjelaskan
dan identitas budaya. informasi yang disajikan. perkembangan budaya
daerah dan merefleksikan
Murid mampu merefleksikan Peserta didik dapat • Membuat catatan Dari hasil tulisan esai yang identitas diri yang
Elemen: Mengenal dan identitas diri yang terbentuk menuliskan refleksi mengenai sejarah dibuat, kesimpulannya
terbentuk dari keragaman
menghargai budaya dari keragaman budaya di secara tertulis mengenai keluarga. A dapat merefkeksikan budaya di nusantara.
nusantara. pengaruh kebudayaan dari identitas diri yang terbentuk
• Membuat pohon
Dimensi: Berkebinekaan Global berbagai suku/daerah yang keluarga (silsilah suku). dari keragaman budaya di
mempengaruhi budaya di nusantara.
keluarganya. Pendidik dapat • Menuliskan esai refleksi
mengenai keberadaan
mengukur kemampuan
diri di tengah
tersebut menggunakan
keragaman budaya
rubrik berdasarkan
nusantara.
kedalaman informasi yang
disajikan.
1. Menentukan tujuan 2. Merancang indikator 3. Merancang asesmen 4. Mengembangkan 5. Mengolah hasil asesmen 6. Menyusun pelaporan
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar
pembelajaran kemampuan aktivitas
Apa kompetensi yang akan Apa yang perlu dipahami Dengan cara apa murid Aktivitas belajar apa saja Bagaimana hasil asesmen Sejauh mana murid
Tahap dicapai oleh peserta didik? atau dilakukan peserta dapat menunjukkan yang dapat dilakukan murid yang diperoleh? Apa bukti mencapai tujuan
didik untuk menunjukkan kemampuannya dan untuk mencapai tujuan pencapaiannya? pembelajaran? Bagaimana
kemampuannya? pendidik bisa mengukur pembelajaran sesuai dengan catatan prosesnya?
kemampuan tersebut? tema projek yang dipilih?
"Memahami dinamika budaya Murid mampu memahami Peserta didik mengetahui • Menghubungi murid/ Dari hasil jurnal & lembar Setelah mengolah hasil
yang mencakup pemahaman, praktik agama yang berbeda praktik budaya terkait masyarakat dari budaya skala sikap, A sudah asesmen dan bukti
kepercayaan, dan praktik dan menunjukkan sikap ibadah keseharian yang berbeda. mampu memahami praktik pencapaian, A berada pada
keseharian dalam konteks toleran terhadapnya. yang dilakukan oleh budaya yang berbeda dan fase "Sangat Berkembang".
• Mengidentifikasi
personal dan sosial." (Fase D) penganut agama lain pemetaan keragaman menunjukkan sikap toleran Hal tersebut teramati dari
dan menunjukkan sikap budaya di komunitas terhadap perbedaan budaya kemampuannya yang sudah
Sub-elemen: Mengeksplorasi dan menghargai perbedaan sekolah/masyarakat. dalam kehidupan sehari- optimal dalam menganalisis
membandingkan pengetahuan tersebut. Pendidik dapat hari. keragaman praktik budaya
• Mengidentifikasi fakta
budaya, kepercayaan, serta mengukur kemampuan di daerah dan menunjukkan
dan opini dalam kegiatan
praktiknya. tersebut dari hasil jurnal sikap toleran terhadap
diskusi mengenai isu
murid dan lembar skala perbedaan.
keragaman.
sikap.
Mengolah Asesmen dan Melaporkan Hasil Projek Profil Pelajar

Elemen: Mengenal dan
• Merefleksikan
menghargai budaya
keberadaan diri di
tengah keragaman
Dimensi: Berkebinekaan Global budaya nusantara.
Contoh gambaran asesmen "Menjelaskan asumsi yang Murid mampu membedakan Peserta didik Dari hasil tulisan refleksi Setelah mengolah hasil
dimensi Bernalar Kritis digunakan, menyadari fakta dan opini dalam mengidentifikasi fakta dan jurnal, A sudah asesmen dan bukti
kecenderungan dan konsekuensi proses memahami dan menyampaikan opini mampu menunjukkan pencapaian, A berada pada M
e
bias pada pemikirannya, serta keragaman sudut pandang secara tertulis pada saat kemampuan dalam fase "Sedang Berkembang". m
a
berusaha mempertimbangkan menuliskan refleksinya membedakan fakta dan Hal tersebut teramati dari
h
a
m
i
perspektif yang berbeda." mengenai pengaruh opini. Namun dari kegiatan kemampuannya dalam
kebudayaan dari berbagai diskusi, teramati menyadari kemungkinan
Sub-elemen: Merefleksi dan suku/daerah yang A masih berupaya untuk adanya bias pada
mengevaluasi pemikirannya mempengaruhi budaya dapat memahami secara pemikirannya sendiri. Di
di keluarganya, serta mendalam sudut pandang sisi lain, A masih berproses
sendiri Pr
dapat memahami sudut yang berbeda dalam proses untuk dapat mendalami oj
pandang yang berbeda memahami perbedaan sudut pandang yang e
Elemen: refleksi pemikiran dan k
dalam kegiatan diskusi. yang ada di lingkungan berbeda.
proses berpikir
Pendidik dapat mengukur sekitarnya.
P
kemampuan tersebut dari e
Dimensi: Bernalar Kritis
hasil refleksi dan aktivitasnya n
dalam forum diskusi. g
u
a
t
a
n
1
Mengolah Projek
Profil Pelajar
B. Menyusun Rapor Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila
1. Prinsip Rancangan Rapor Projek Profil

Rapor bersifat informatif dalam menyampaikan perkembangan peserta didik, namun
tidak merepotkan pendidik dalam pengerjaannya.
Menunjukkan keterpaduan
Rapor terdiri dari hasil penilaian terhadap

performa peserta didik dalam projek bagian projek profil fokus pada keterpaduan
pembelajaran dan perkembangan karakter dan
profil.
kompetensi sesuai profil pelajar Pancasila
Meskipun ada beberapa disiplin ilmu
terintegrasi dalam projek profil, namun
Tidak menjadi beban administrasi yang berat
Aspirasinya, penulisan rapor akan lebih

Penulisan deskripsi proses peserta didik benar-
sederhana, terlebih apabila dibantu teknologi.
benar fokus pada hal unik dan istimewa yang
layak direfleksikan, misalnya situasi di mana
Teknologi "Report generator" di mana
peserta didik mengambil keputusan yang bijak,
pendidik memasukkan judul projek profil,
perkembangan suatu karakter yang sangat
deskripsi singkat, dan seluruh elemen Profil
nyata dalam kurun waktu tertentu, dsb.
Pelajar Pancasila, dan hanya memberikan
penilaian pilihan elemen profil yang berkaitan
dengan projek profil tanpa harus
menuliskannya.
Kompetensi utuh
Penilaian dalam rapor projek profil memadukan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai satu
komponen. Deskripsi juga disampaikan secara utuh tanpa membedakan aspek tersebut.
107
2. Format Rapor Projek Profil
a. Pendidikan Dasar dan Menengah
108
109
110
Deskripsi singkat projek profil berisi penjelasan mengenai konteks dan tujuan projek profil serta gambaran umum proses p
111
rumusan kompetensi sesuai fase peserta didik dari profil

pelajar Pancasila sesuai dengan tujuan projek profil
Rapor mencantumkan dimensi, sub-elemen, dan
yang sudah ditentukan.
112
Penilaian individual anak berisi capaian sub-elemen profil pelajar Pancasila berdasarkan 4
kriteria: Mulai Berkembang, Sedang Berkembang, Berkembang Sesuai Harapan, dan Sangat
Berkembang. Sementara di bagian akhir terdapat deskripsi satu paragraf singkat mengenai
pencapaian peserta didik yang menggambarkan proses yang paling berkembang dan
proses yang masih perlu mendapat perhatian.
113
b. PAUD
Laporan hasil belajar Nama Sekolah PAUD Jaya Kelas TK A
projek penguatan profil Nama Siswa Ari Putranto Fase FONDASI
pelajar Pancasila di Tahun Ajaran 2021/2022 Tinggi Badan 124 cm (tinggi)

Semester 2 (dua) Berat Badan 18,8 kg (normal)
jenjang PAUD dibuat
dalam bentuk yang
Nilai Agama dan Budi Pekerti
sederhana berupa …………………………………………………………………………………………………
deskripsi satu paragraf ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
mengenai perkembangan ……………………………………………………………………………………………………
peserta didik selama ……………………………………
melaksanakan projek
Jati Diri
profil. Deskripsi tersebut …………………………………………………………………………………………………
disatukan bersama rapor ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
intrakurikuler yang dapat
……………………………………………………………………………………………………
disajikan per semester ……………………………………
atau per tahun.
Dasar-dasar Literasi, Matemtika, Sains, Teknologi, Rekayasa, dan
Seni
Berikut contoh
…………………………………………………………………………………………………
penyajiannya: ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………
Semester ini Ari melakukan projek Memilah Sampah yang harapannya mampu
membangun dua dimensi Profil Pelajar Pancasila, yakni Bergotong royong dan Bernalar kritis.
Melalui projek ini, diharapkan anak tanggap terhadap lingkungan sosial, mampu bekerja sama,
memperoleh dan mengolah informasi, serta menentukan pilihan dan mengambil keputusan di
kehidupan sehari-hari. Saat melaksanakan kegiatan projek, Ari dapat memberi apresiasi
terhadap teman-temannya di sekolah dengan mengenali kebutuhan bersama dan bekerja sama
dalam melakukan kegiatan projek. Tampak saat Ari membawa limbah kulit buah dari rumah dan
memotong-motongnya untuk dijadikan bahan eco enzym bersama teman-temannya. Ari juga
dapat memenuhi rasa ingin tahunya melalui bertanya, memberikan informasi kepada teman-
temannya serta menjelaskan alasan saat menentukan sebuah pilihan. Tampak saat Ari
menanyakan cara membuat eco enzym lalu membuatnya bersama-sama dengan temannya. Ari
juga membantu menjelaskan cara membuat eco enzym setelah melihat poster dan membantu
menentukan tempat menyimpan yang aman.
Refleksi orang tua:

…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………
Ketidakhadiran
Sakit 0
Izin 0
Tanpa 0
keterangan

Evaluasi dan Tindak Lanjut Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Komponen Deskripsi:
Semester ini Ari melakukan projek profil
Memilah Sampah yang harapannya mampu Ari membawa limbah kulit buah dari rumah dan
memotong-motongnya untuk dijadikan bahan
membangun dua dimensi profil pelajar
eco enzym bersama teman-temannya. Ari juga
Pancasila, yakni dimensi bergotong royong dan
dapat memenuhi rasa ingin tahunya melalui
dimensi bernalar kritis. Melalui projek profil ini,
bertanya, memberikan informasi kepada
diharapkan anak tanggap terhadap lingkungan
teman-temannya serta menjelaskan alasan saat
sosial, mampu bekerja sama, memperoleh dan
menentukan sebuah pilihan. Tampak saat Ari
mengolah informasi, serta menentukan pilihan
menanyakan cara membuat eco enzym lalu
dan mengambil keputusan di kehidupan
membuatnya bersama-sama dengan temannya.
sehari-hari. Saat melaksanakan kegiatan projek
Ari juga membantu menjelaskan cara membuat
profil, Ari dapat memberi apresiasi terhadap
eco enzym setelah melihat poster dan
teman-temannya di sekolah dengan mengenali
membantu menentukan tempat menyimpan
kebutuhan bersama dan bekerja sama dalam
yang aman.
melakukan kegiatan projek profil. Tampak saat
: Tujuan Projek Profil : Capaian Dimensi dan Bukti Otentik
c. Kesetaraan
Rapor pada pendidikan kesetaraan terdiri dari 2 bagian, yaitu:
1. Bagian pertama, rapor pada Kelompok

Mata Pelajaran Umum. 2. Bagian kedua, rapor pada Program
Pemberdayaan dan Keterampilan Berbasis
Pada kelompok Mata Pelajaran Umum, Profil Pelajar Pancasila.
hasil belajar peserta didik ditulis berupa
angka dan narasi atau deskripsi pendek Program Pemberdayaan/Keterampilan
Capaian Pembelajaran. yang dilakukan dalam bentuk projek
penguatan profil pelajar Pancasila. Nilai
hasil projek profil dituangkan dalam
bentuk narasi atau deskripsi pendek
tentang dimensi profil pelajar Pancasila
dan Capaian Pembelajaran Program
Keterampilan.
115
Rapor mencantumkan dimensi, sub-elemen, dan rumusan kompetensi sesuai fase peserta
didik dari profil pelajar Pancasila sesuai dengan tujuan yang sudah ditentukan.
Rumusan tujuan tersebut dilengkapi dengan capaian sub-elemen profil pelajar Pancasila
berdasarkan 4 kriteria: Mulai Berkembang, Berkembang, Berkembang Sesuai Harapan,
dan Sangat Berkembang.
Sementara di bagian akhir terdapat deskripsi satu paragraf singkat mengenai pencapaian
peserta didik yang menggambarkan proses yang paling berkembang dan proses yang
masih perlu mendapat perhatian.
116
Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
ProfilPenguatan
Pelajar Profil Pelajar
6
Evaluasi dan Tindak Lanjut
Projek Penguatan Profil Pelajar Panc
Bagaimana mengevaluasi implementasi projek profil? Apa

saja tindak lanjut yang bisa dilakukan untuk memperluas
dampak dan manfaat projek profil?
Ringkasan Bab
Prinsip evaluasi implementasi projek
Contoh alat dan metode evaluasi implementasi projek Peran pengawas satuan pendidikan dalam evaluasi projek
A. Prinsip Evaluasi Implementasi Projek

Hal yang harus diperhatikan dalam evaluasi implementasi projek profil:

■ Evaluasi implementasi projek profil
lingkungan satuan pendidikan lain dalam
bersifat menyeluruh. Evaluasi ini bukan
menjalankan projek profil.
hanya terhadap pembelajaran peserta
didik, tetapi juga terhadap proses ■ Evaluasi implementasi projek profil
pembelajaran pendidik dalam menyiapkan fokus kepada proses dan bukan hasil
aktivitas projek profil juga kesiapan satuan akhir. Jadi tolak ukur dari evaluasi
pendidikan dan adalah perkembangan dan
pertumbuhan diri peserta didik, pendidik,
dan satuan
117
pendidikan. Misalnya: yang dievaluasi Oleh karena itu, evaluasi implementasi

bukanlah berapa banyak peserta didik projek profil seyogyanya dikembangkan
mendapatkan nilai akhir yang tinggi atau dengan menyesuaikan konteks satuan
kualitas produk, tetapi yang dievaluasi pendidikan. satuan pendidikan dan
adalah bagaimana dan seberapa jauh pendidik yang sudah terbiasa menjalankan
peserta didik mengalami pembelajaran pembelajaran berbasis projek tentu akan
dan mengembangkan profil pelajar mempunyai sasaran perkembangan yang
Pancasila selama projek profil berjalan. berbeda dengan satuan pendidikan
Untuk pendidik, perkembangan yang bisa dan pendidik yang baru memulai
diukur adalah kemampuan pendidik dalam proses pembelajaran berbasis projek,
merancang aktivitas pembelajaran berbasis sehingga tidak bisa disamakan.
projek profil. Untuk satuan pendidikan,
■ Gunakan berbagai jenis bentuk asesmen
perkembangan yang bisa diukur adalah
yang dilakukan tersebar selama projek
tingkat kesiapan satuan pendidikan dan
profil dijalankan untuk mendapatkan
kesinambungan pelaksanaan pembelajaran
gambaran yang lebih menyeluruh. Hindari
berbasis projek profil, serta kerjasama tim
menggunakan hanya satu jenis asesmen
fasilitator projek profil.
yang hanya dilakukan di akhir projek
■ Tidak ada bentuk evaluasi yang mutlak profil.
dan seragam. Setiap satuan pendidikan
■ Libatkan peserta didik dalam evaluasi.
memiliki kesiapan pelaksanaan projek
Keterlibatan peserta didik penting agar
profil yang berbeda, begitu juga dengan
peserta didik merasakan rasa kepemilikan
kesiapan pendidik dan peserta didiknya
terhadap projek profil, juga agar evaluasi
dalam mengikuti pembelajaran berbasis
lebih menyeluruh.
projek.
B. Contoh Alat dan Metode Evaluasi

Pancasila
Beberapa contoh alat dan metode evaluasi implementasi projek profil
■ Refleksi awal, tengah, dan akhir.

pendidik, peserta didik dan satuan didik umpan balik mengenai proses
perkembangan pembelajaran. Refleksi di
pendidikan dapat mengisi lembar refleksi
akhir projek profil juga dapat memberikan
(contoh
gambaran bagi pendidik, peserta didik,
di lampiran) di awal, pertengahan, dan
dan satuan pendidikan hal-hal yang sudah
akhir pelaksanaan projek profil untuk
menilai perkembangan pembelajaran dan berjalan dengan baik dan hal-hal yang perlu
perbaikan.
pendidikan. Refleksi di awal projek profil
dapat membantu pendidik mengukur ■ Refleksi dan diskusi dua arah. Pendidik
pengetahuan awal peserta didik dan dan peserta didik dapat merefleksikan
membantu Pendidik menyiapkan projek dan mendiskusikan perkembangan
profil yang sesuai dengan kemampuan bersama. Bukan hanya pendidik yang
peserta didik. Refleksi di pertengahan memberikan penilaian secara sepihak,
dapat memberikan pendidik dan peserta tetapi pendidik
Evaluasi dan
Memahami Tindak
Projek Lanjut Profil
Penguatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pelajar
juga mendengarkan pandangan peserta pengalaman mereka dalam bentuk tulisan

didik mengenai perkembangan diri di jurnal dan/atau portofolio.
mereka sendiri juga proses pendidikan
■ Refleksi menggunakan rubrik. Rubrik
pendidik. Pandangan peserta didik ini
yang efektif dapat memandu proses
dapat membuat peserta didik merasa
refleksi menjadi lebih terarah dan
“didengarkan” dan pendidik juga
objektif.
mendapatkan masukan penyempurnaan
pendidikan di projek profil berikutnya. ■ Laporan perkembangan peserta didik.
Laporan ini seyogyanya diuraikan secara
■ Refleksi melalui observasi dan pengalaman.
rinci sesuai dengan perkembangan diri
Pendidikdan peserta didik dapat
individual peserta didik sehingga
melakukan observasi secara berkelanjutan
mereka paham dengan jelas apa yang
selama projek profil berlangsung dan
harus dikembangkan.
menuangkan
Contoh Lembar Refleksi Peserta Didik
Nama : Fasilitator kelompok:
Sangat Sangat tidak

Setuju Tidak Setuju
setuju setuju
Aku terlibat aktif dalam

projek profil ini □ □ □ □
Suasana projek
profil membuat saya
bersemangat untuk belajar □ □ □ □
dan tahu lebih banyak
Aku nyaman untuk

mengungkapkan pendapat □ □ □ □
selama projek profil ini
Pembelajaran dalam projek

profil ini membekali diriku □ □ □ □
sebagai warga yang baik
Waktu projek profil

memadai untuk aku
memahami isu yang ada di □ □ □ □
sekitarku
Diskusi di kelompokku
berjalan asyik dan membuat □ □ □ □
pengetahuanku kaya
119
Contoh Lembar Refleksi Peserta Didik
Nama : Fasilitator kelompok:
Sangat Sangat tidak

Setuju Tidak Setuju
setuju setuju
Fasilitator pada projek profil

ini membantuku dalam □ □ □ □
belajar dan berproses
Metoda yang digunakan

pada projek profil ini seru □ □ □ □
dan menyenangkan
Keterampilanku bertambah
pada projek profil ini □ □ □ □
Masukan/pendapat lain
untuk projek profil ini:
Berikan tiga kata yang

menggambarkan projek
profil ini :
C. Peran Pengawas Satuan Pendidikan dalam

Evaluasi Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Mengacu pada prinsip pertama evaluasi projek
Sesuai tupoksi sebagai pembina pendidik
profil yaitu menyeluruh (halaman 117), evaluasi
dan satuan pendidikan, pengawas satuan
tidak hanya perlu untuk peserta didik, tetapi
pendidikan dapat mengambil peran aktif
juga untuk memantau proses pembelajaran
pada evaluasi projek profil. Pengawas dapat
pendidik dan perkembangan kesiapan
membantu proses pembelajaran pendidik
satuan pendidikan. Evaluasi bukan bertujuan dengan cara memandu refleksi terhadap
mencari kesalahan ataupun menilai tingkat
projek profil yang telah dilaksanakan. Dengan
keberhasilan pendidik/satuan pendidikan
mengajukan berbagai pertanyaan reflektif,
dalam implementasi projek profil, melainkan
pengawas dapat memantik pemahaman,
suatu cara bagi pendidik dan satuan
pemikiran maupun gagasan kreatif dari
pendidikan untuk menarik pembelajaran
pendidik, baik untuk pengembangan kapasitas
bermakna dari proses implementasi projek
diri maupun perbaikan implementasi projek
profil.
profil ke depannya.
120
Contoh pertanyaan reflektif
Berikut beberapa contoh pertanyaan yang

dapat diajukan pengawas pada proses evaluasi tersebut dengan perkembangan karakter
mereka?
projek profil.
4. Bagaimana kita bisa membuat projek
Pengawas dapat memodifikasi atau mengubah profil berikutnya berjalan lebih optimal
pertanyaan sesuai konteks satuan pendidikan dari aspek:
binaannya. • proses pembelajaran?
• pengelolaan projek profil?
1. Dalam skala 1-10, seberapa baik Anda
menilai pelaksanaan projek profil, • dampak positif terhadap lingkungan
dan mengapa? sekitar?
2. Apa saja hal yang dirasa sudah baik/ • pelibatan berbagai pihak (orang tua,
perlu dipertahankan, dan apa saja mitra, masyarakat, dan lain
belum berhasil/perlu diperbaiki? sebagainya)?
3. Apa saja perbedaan sikap/perilaku 5. Setelah mengalami proses pelaksanaan

peserta didik sebelum dan setelah projek profil ini, kapasitas (pengetahuan,
pelaksanaan projek profil? Menurut Anda, keterampilan) apa yang Anda rasa
bagaimana kaitan antara perbedaan perlu ditingkatkan lagi dari diri Anda?
sikap/perilaku Bagaimana kita dapat membantu
meningkatkannya?
D. Tindak Lanjut dan Keberlanjutan

Pancasila
Setelah satuan pendidikan dan pendidik
■ Mengajak lingkungan satuan pendidikan
merasa nyaman dan siap dengan pelaksanaan
untuk meneruskan aksi dan praktik baik
pembelajaran berbasis projek, ada beberapa
yang sudah dijalankan selama projek
contoh tindak lanjut yang bisa dilakukan
profil. Misalnya: dalam projek profil
untuk meningkatkan dampak projek profil:
“Sampahku, Tanggung Jawabku”, praktik
■ Menjalin kerjasama dengan pihak mitra baik dalam mengurangi dan
di luar satuan pendidikan, seperti mengorganisasi sampah dapat diteruskan
dan menjadi kebudayaan dan kebiasaan
orang
baik satuan pendidikan.
tua, satuan pendidikan lain, juga komunitas,
organisasi, dan pemerintah lokal, nasional, ■ Mengintegrasikan berbagai projek
bahkan internasional. Kerjasama ini profil yang ada agar saling mendukung
bertujuan untuk meningkatkan potensi dan bukan berkompetisi. Misalnya: jika
dampak dari aksi dan praktik baik yang peserta didik kelas VII menjalankan
sudah dimulai, yang awalnya hanya projek profil “Sampahku, Tanggung
berpusat pada lingkungan satuan Jawabku” dan peserta didik kelas IX
pendidikan untuk bisa diperluas ke ruang menjalankan projek profil “Mengurangi
lingkup lebih besar, seperti sekitar satuan Jejak Karbon”,
pendidikan, kecamatan, kota, lalu pihak satuan pendidikan dapat membantu
nasional dan internasional. memfasilitasi kerjasama antar peserta
didik dari kedua projek profil untuk
mengoptimalkan proses pembelajaran
121
dan pengetahuan peserta didik mengenai aktif terlibat menyelesaikan masalah sosial
“Gaya Hidup Berkelanjutan”. Kerjasama ini yang ada di masyarakat. satuan pendidikan
juga dapat membuat kedua projek profil dalam hal ini dapat memaksimalkan
mempunyai dampak yang lebih besar. perannya sebagai bagian penting
■ Mengajak lingkungan satuan pendidikan dalam bermasyarakat dan bernegara.
Misalnya, peserta didik dapat diajak untuk
untuk memikirkan cara mengoptimalkan
menggunakan berbagai media sosial secara
dampak dan manfaat projek profil.
positif dengan mengkampanyekan aksi
Proses ini dapat mendorong lingkungan
satuan pendidikan, terutama peserta didik dan menyebarkan praktik baik yang sudah
dimulai.
untuk mengembangkan profil pelajar
Pancasila dan menjadi agen perubahan
sosial yang
122
Glosarium
Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
ProfilPenguatan
Pelajar Profil Pelajar
Autentik Nyata, asli, dapat dipercaya.
Asesmen formatif Metode evaluasi proses pemahaman peserta didik, kebutuhan

pembelajaran, dan kemajuan akademik yang dilakukan secara
berkala dan berkelanjutan selama pembelajaran.
Asesmen sumatif Metode evaluasi yang biasanya dilakukan di akhir pembelajaran yang
memungkinkan pendidik mengukur pemahaman peserta didik,
biasanya berdasarkan kriteria standar
Backward design Strategi merancang pembelajaran dengan desain mundur mulai

dari menetapkan tujuan, merancang asesmen, kemudian baru
mengembangkan aktivitas yang akan dilakukan..
Diferensiasi Upaya pendidik untuk membuat variasi pendidikan berdasarkan

ragam kebutuhan peserta didik (Biasanya pembedaan dilakukan pada
aspek proses, produk, dan konten pembelajaran)
Disiplin ilmu Bidang studi yang memiliki objek, sistem, dan metode tertentu
Eksploratif Bersifat eksplorasi - Memiliki ciri-ciri dapat melakukan penyelidikan dan

penjelajahan lapangan dengan tujuan memperoleh pengetahuan dan
kemampuan yang lebih banyak.
Holistik Kerangka berpikir yang memandang bahwa setiap hal baru bisa
dimaknai dengan baik jika dilihat secara utuh dan menyeluruh serta
saling terhubung antar bagiannya.
Implementasi Pelaksanaan di lapangan.
Inkuiri Inquiry-based learning (Pembelajaran berbasis inkuiri). Proses

pembelajaran di mana anak mencari tahu dengan berbagai pertanyaan,
ide, dan analisis lalu memberikan kesempatan untuk mendalami topik
terkait.
Muatan Lokal Konten pengetahuan dari daerah setempat yang dapat digunakan
untuk bahan pembelajaran. Contohnya seperti budaya daerah,
kondisi geografis, karakteristik masyarakat, dan sebagainya.
123
Multidisiplin Terdiri dari berbagai disiplin ilmu pengetahuan.
Kolaboratif Bersifat kolaborasi - Memiliki ciri-ciri dapat melakukan upaya saling

membantu dan berbagi peran untuk menuntaskan sebuah pekerjaan atau
mencapai tujuan bersama.
Kontekstual Sesuai yang memiliki keterkaitan dengan kondisi nyata dalam

kehidupan sehari-hari. Sesuatu yang bersifat kontekstual pasti memiliki
keterkaitan dengan pengalaman yang dapat langsung dirasakan.
Kontraproduktif Tidak mendukung upaya menghasilkan sesuatu yang baru

atau perubahan ke arah yang lebih baik.
Kinerja Penampilan/Kinerja yang dilakukan untuk mengupayakan suatu hal.
Portofolio Kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya peserta

didik dalam bidang tertentu yang mencerminkan perkembangan dalam
kurun waktu tertentu.
Preferensi Pilihan, prioritas, hal yang disukai.
Projek Projek pembelajaran, rencana pekerjaan dengan sasaran khusus.
Rubrik Deskripsi kriteria penilaian.
124
125
Referensi Evaluasi dan Tindak
Memahami
LanjutProjek
ProjekPenguatan
PenguatanProfil
ProfilPelajar
Pelajar
Referensi dokumen profil pelajar Pancasila terdapat di:
Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Mene
Contoh modul projek terdapat di Platform Merdeka Mengajar
126

Panduan Penguatan Projek Profil Pancasila

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Penguatan Projek Profil Pancasila

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Penguatan Projek Profil Pancasila

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

“Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang

GAMBARAN PENCAPAIAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

Profil pelajar Pancasila adalah karakter dan kemampuan

Projek penguatan profil pelajar Pancasila

Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak

Bernalar Kritis Bergotong Royong

Budaya Satuan Pendidikan

“... perlulah anak anak [Taman Siswa] kita

C. Gambaran Pelaksanaan Projek Penguatan

Projek penguatan profil pelajar yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi

Projek adalah serangkaian kegiatan untuk mencapai sebuah

Ningsih, peserta didik, Sumbawa Barat

Pak Aso, pendidik, Bandung

Pak Aso seorang guru SLB. Pak Aso mengamati,

Bu Mondang, kepala satuan pendidikan, Medan

Bu Reina, komite sekolah, Surakarta

E. Manfaat projek penguatan profil pelajar

Untuk Satuan Pendidikan

Untuk Peserta Didik

Budaya satuan pendidikan seperti apa yang perlu

A. Membangun budaya satuan pendidikan yang

Bagaimana peserta didik, pendidik, dan satuan pendidikan

Projek penguatan profil pelajar Pancasila akan

Kepala satuan pendidikan

Membentuk tim projek dan turut merencanakan projek

1. Membentuk tim projek profil dan

Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten/Kota

1. Berkoordinasi dengan satuan

1. Perencana projek - Melakukan

1. Mengasah komitmen untuk mencapai

Komite satuan pendidikan

Memberikan dukungan terkait pelaksanaan projek di satuan pendidikan

1. Berkoordinasi dengan satuan

Masyarakat/Orang tua peserta didik/Mitra

6. Menjadi sumber belajar yang

Contoh pertanyaan untuk komunikasi yang memberdayakan antara pengawas

Sangatlah penting bagi pendidik yang terlibat

Contoh bentuk penguatan kapasitas pendidik

Kapasitas Dasar Kapasitas Lanjutan

1. Pembelajaran Berbasis Projek 1. Manajemen Kelas dalam Pembelajaran

3. Strategi Asesmen 2. Team Teaching atau Mengajar Kolaboratif

4. Strategi Refleksi 3. Proses Desain Projek

5. Strategi Bertanya 4. Proses Pelibatan Masyarakat atau

Strategi • Memahami tahap perkembangan belajar peserta didik.

Strategi Asesmen • Jenis-jenis asesmen.

Strategi Refleksi • Penyusunan pertanyaan pemantik refleksi

Strategi Bertanya • Tipe-tipe pertanyaan.

Strategi • Cara memfasilitasi belajar peserta didik tanpa menggurui.

Team Teaching • Manfaat Mengajar Kolaboratif.

Proses Desain • Pemilihan mitra sesuai dengan projek yang dilaksanakan

Proses Pelibatan • Pemilihan mitra sesuai dengan projek yang dilaksanakan

Perayaan Hasil • Manfaat perayaan belajar.

Bagaimana tahapan perencanaan projek profil?

ALUR PERENCANAAN PROJEK PROFIL

Membentuk tim fasilitator projek penguatan profil

2 Mengidentifikasi tingkat kesiapan satuan

Merancang dimensi, tema, dan alokasi waktu projek

Menyusun modul projek