PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII1
SMP NEGERI 3 PASIR PENYU

Selva Mardhatilla*), Zulkarnain, Rini Dian Anggraini **)

[email protected] (085365078129)

Abstract
Student learning outcomes in mathematics learning is influenced by the
learning process that have been implemented. Based on the observations made by
the researcher during the process of learning mathematics class VII1 SMP Negeri
3 Pasir Penyu, known that the learning process is dominated by the teacher. When
the teacher presents the object, most students simply record what the teacher said,
only a few students who often respond to the object that have been provided by
math teachers. The effort from math teacher SMP Negeri 3 Pasir Penyu class VII1
is about effort to improve output from mathematics learning in SMP Negeri 3
Pasir Penyu, such as by forming study groups for students to learn and work
together. But the study group was formed by the teacher is a group based students
seat plan without looking the academics ability. so to improve the learning
process would have given a type cooperative model learning Numbered Heads
Together (NHT), which provides the opportunity for students to exchange ideas
and to consider ideas and consideration of the most accurate answer with motivate
students to improve their cooperative spirit.This research is about measure class
research that aims to improve student achievement. Researcher applied
cooperative learning Numbered Heads Together (NHT) in class 3 SMP VII1 Pasir
Penyu, academic year 2012/2013. Research procedures which have done in a
class-action is planning, action, observation and reflection. Research procedures
were conducted in a class-action planning, action, observation and reflection. The
success of the action is marked by increasing student learning and achievement.
Increase the learning process can be seen from the results of observations of
reflection and improvement in student achievement scores marked with individual
student progress and achieve a minimum performance criterion (MMC). Data
analysis teacher and student activities showed activity of teacher and students
achievement. This is indicated by the reflection of teachers learning process that
impact on the performance of teachers and students in the classroom. In the first
cycle, students who achieve a minimum criteria performance was 23.3% and 50%
at the second cycle of 30 students. From the results of this study concluded that
the Cooperative Learning Numbered Heads Together (NHT) could improve
student achievement in the classroom VII1 SMP N 3 Pasir Penyu.
Keyword : Cooperative Learning, Numbered Heads Together (NHT), achievement

*) Mahasiswa Prodi. Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau

**) Dosen Prodi. Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau
 2

PENDAHULUAN

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada saat ini menuntut

dunia pendidikan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Matematika merupakan
salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting dalam dunia pendidikan,
karena pelajaran matematika merupakan sarana yang dapat digunakan untuk
membentuk siswa berfikir secara ilmiah. Sesuai dengan fungsinya, pembelajaran
matematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menghitung,
mengukur, dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari.
Dalam kurikulum 2006 disebutkan bahwa mata pelajaran matematika
memiliki tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagaimana tercakup
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yaitu : (1) Memahami
konsep matematika, menjelaskan keterampilan antar konsep dan mengaplikasikan
konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam
memecahkan masalah. (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,
atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. (3) Memecahkan masalah
yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model dan penafsiran solusi yang diperoleh. (4)
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah. (5) Memiliki sifat saling menghargai
kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian,
dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
memecahkan masalah (BSNP, 2006)
Dari hasil wawancara peneliti dengan guru matematika di SMP Negeri 3
Pasir Penyu kelas VII1, diperoleh informasi nilai ulangan harian matematika kelas
VII1 di SMP Negeri 3 Pasir Penyu. Dari informasi nilai ulangan harian
matematika kelas VII1 masih banyak siswa yang belum mencapai KKM. KKM
yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran matematika adalah 70. Jumlah
siswa yang mencapai KKM pada ulangan harian untuk materi Bilangan Bulat dan
Bilangan Pecahan adalah 5 dari 30 siswa dengan presentase 16,67%. Dari data
nilai ulangan harian tersebut, dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika
siswa SMP Negeri 3 Pasir Penyu kelas VII1 masih rendah.
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dipengaruhi oleh
proses pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan
oleh peneliti saat berlangsungnya proses pembelajaran matematika kelas VII1
SMP Negeri 3 Pasir Penyu, diketahui bahwa proses pembelajaran didominasi oleh
guru matematika dengan menjelaskan materi pelajaran. Sementara siswa
menyimak dan menerima apa yang sudah dijelaskan guru di depan kelas.
Selanjutnya guru akan memberikan contoh dan penyelesaiannya, siswa akan
menyalin contoh kedalam catatannya. Lalu untuk menguji pemahaman siswa,
guru memberikan soal soal latihan, dengan menggunakan konsep yang sama
siswa sudah tidak bisa menyelesaikannya. Pada saat guru menyampaikan materi,
kebanyakan siswa hanya mencatat apa yang disampaikan guru, hanya beberapa
orang siswa yang sering menanggapi materi yang diberikan guru matematika.
 3

Usaha yang dilakukan guru matematika SMP Negeri 3 Pasir Penyu kelas
VII1 untuk meningkatkan hasil belajar matematika, diantaranya dengan
membentuk kelompok belajar agar siswa dapat belajar dan bekerja sama. Namun
kelompok belajar yang dibentuk oleh guru adalah kelompok belajar berdasarkan
tempat duduk siswa di kelas tanpa memperhatikan tingkat kemampuan
akademisnya. Pada saat mengerjakan tugas kelompoknya hanya beberapa orang
siswa berkemampuan tinggi yang bertanggung jawab terhadap hasil kerja
kelompoknya. Pada saat mempresentasikan hasil kerja kelompok juga siswa yang
berkemampuan tinggi dalam kelompok itu yang mempertanggung jawabkan hasil
diskusi. Hal ini menyebabkan diskusi kelompok belum terlaksana dengan baik
sehingga hasil yang didapat tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Peneliti melakukan wawancara dengan beberapa orang siswa kelas VII1
SMP Negeri 3 Pasir Penyu diperoleh informasi bahwa selama ini dalam proses
pembelajaran matematika siswa hanya menerima saja penjelasan materi yang
disampaikan oleh guru matematika. Apabila ada kesulitan dalam memahami
materi, hanya beberapa orang siswa saja yang mau bertanya, selain itu mereka
juga cenderung bosan dengan proses pembelajaran yang sama setiap pertemuan.
Dari uraian ini, terlihat bahwa guru mendominasi proses pembelajaran dan
interaksi antara guru dan siswa masih sangat minim.
Dari uraian di atas, disimpulkan bahwa setiap proses pembelajaran yang
terjadi di kelas VII1 SMP Negeri 3 Pasir Penyu guru belum berupaya untuk
melibatkan siswa dalam aktivitas belajar secara optimal, dominasi guru di kelas
masih tinggi.
Menurut Permendiknas No 41 Tahun 2007, kegiatan inti dilaksanakan
melalui proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada proses eksplorasi, guru
melibatkan siswa untuk mencari informasi tentang materi yang dipelajari,
melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran, dan
memfasilitasi interaksi antar siswa serta interaksi siswa dengan guru. Maka
diperlukan suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat mengurangi
dominasi serta menumbuhkan sifat kerja sama antar siswa. Sehingga dominasi
siswa pintar akan berkurang dan kemampuan berpikir siswa juga meningkat.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan rasa
tanggung jawab pribadi siswa terhadap kelompoknya adalah pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together).
Spencer Kagan (dalam Ibrahim, dkk 2000) menyatakan bahwa dalam
pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ini menghendaki siswa saling membantu
dalam kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh panghargaan kelompok dari pada
penghargaan individual. Tipe ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk
saling membagi ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat serta
mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.
Sehubungan dengan hal ini maka penerapan model pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT dapat dilakukan dalam upaya meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas VII1 SMP Negeri 3 Pasir Penyu tahun pelajaran
2012/2013 pada materi pokok Bentuk Aljabar. Penulis memilih materi ini karena,
berdasarkan keterangan yang diberikan oleh guru matematika kelas VII1 SMP
Negeri 3 Pasir Penyu pada 2 tahun terakhir, banyak siswa yang belum mencapai
 4

KKM pada materi Bentuk Aljabar sehingga berpengaruh kepada materi

selanjutnya yaitu Persamaan Linear Satu Variabel. Data tersebut terlihat pada
Tabel 1 sebagai berikut
Tabel 1. Data Ulangan Siswa Kelas VII1 Materi Pokok Bentuk Aljabar
Jumlah Jumlah Siswa yang Tahun Persentasi
No KKM
Siswa Mencapai KKM Pelajaran Ketercapaian KKM
1 28 8 65 2010/2011 28,6%
2 25 8 70 2011/2012 32%

METODE PENELITIAN

Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif.

Menurut Susilo (2009) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan
oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar dengan menekankan pada
penyempurnaan atau peningkatan praktek dan proses dalam pengajaran. Arikunto
(2009) menyatakan bahwa secara garis besar penelitian tindakan kelas
dilaksanakan melalui empat tahap, yaitu (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3)
pengamatan; dan (4) refleksi.
Penelitian ini dirancang dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari tiga
pertemuan dan satu kali ulangan harian. Instrumen penelitian terdiri dari
perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat
pembelajaran terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Lembar Kerja Siswa (LKS) dan lembar tugas kepala bernomor (LTKB).
Sedangkan instrumen pengumpulan data terdiri dari tes hasil belajar dan lembar
pengamatan.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan dua teknik pengumpulan data
teknik pengamatan dan teknik tes. Teknik pengamatan dilakukan dengan
mengumpulkan data aktifitas guru dan siswa yang dikumpulkan dengan mengisi
lembar pengamatan tentang semua kegiatan yang terjadi di kelas serta data tentang
hasil belajar matematika siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil
belajar. Tes hasil belajar dilaksanakan dua kali berupa UH I pada siklus I dan UH
II pada siklus II.
Data yang diperoleh dari hasil pengamatan maupun tes hasil belajar
matematika siswa kemudian dianalisis. Teknik analisis data yang akan digunakan
adalah analisis statistik deskriptif. Menurut Sugiyono (2008) statistik deskriptif
adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana
adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau
generalisasi. Hasil refleksi ini dijadikan acuan dalam merencanakan tindakan pada
siklus berikutnya. Kekuatan-kekuatan yang ditemukan dipertahankan pada
pertemuan selanjutnya, dan kelemahan-kelemahan pada pertemuan sebelumnya
diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
 5

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada siklus I dilaksanakan tiga kali pertemuan dan satu kali ulangan harian.
Untuk mengetahui kesesuaian antara langkah-langkah penerapan model
pembelajaran Kooperatif Tipe NHT yang direncanakan dengan pelaksanaan
tindakan proses pembelajaran, dilakukan analisis terhadap aktivitas guru dan
siswa melalui lembar pengamatan dan diskusi dengan pengamat. Berdasarkan
lembar pengamatan dan kosultasi dengan pengamat selama melakukan tindakan
sebanyak tiga kali pertemuan, terdapat beberapa kekurangan yang dilakukan guru
dan siswa, seperti alokasi waktu yang tidak sesuai dengan RPP, pada tahap
diskusi dengan anggota kelompok banyak siswa yang bertanya kepada guru
dimana seharusnya mereka hanya berdiskusi pada kelompoknya masing-masing,
guru belum seutuhnya dapat mengarahkan seluruh siswa untuk aktif berdiskusi
dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan LKS dan LTKB.
Berdasarkan kekurangan-kekurangan pada siklus I, peneliti menyusun
rencana perbaikan sebagai berikut:
1) Guru akan mengatur waktu pelaksanaan lebih baik lagi agar sesuai dengan
waktu perencanaan. Seiring dengan terbiasanya siswa dengan model
pembelajaran Koopertif Tipe NHT ini diharapkan waktu pelaksanaan
pembelajaran berjalan lebih efektif.
2) Disetiap pertemuan, guru mengingatkan siswa untuk membaca dan berdiskusi
dahulu dengan kelompoknya di dalam pengerjaan LKS (walaupun sudah
dituliskan di kolom petunjuk LKS). Jika setelah diskusi dikelompok, seluruh
anggota didalam kelompok masih mengalami kesulitan siswa tersebut boleh
memanggil guru ke kelompoknya.
3) Guru akan lebih teliti lagi dalam mengawasi pengerjaan LKS atau LTKB oleh
masing-masing siswa di dalam kelompok. Jika ada beberapa orang siswa yang
diam saja dan tidak terlibat diskusi, atau mengerjakan LKS atau LTKB. Guru
akan menunjuk anggota kelompok itu untuk mempresentasikan LKS atau
LKTB di depan kelas. Sehingga jika siswa tersebut tidak bisa
mempresentasikan LKS atau LTKB dengan benar, maka nilai kelompoknya
akan berkurang
Pada siklus kedua keterlaksanaan proses pembelajaran mengalami
peningkatan bila dibandingkan pada siklus pertama. Keterlaksanaan pembelajaran
pada siklus kedua ini sudah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang
sudah direncanakan. Hasil refleksi pada siklus I dan perencanaan untuk
perbaikannya juga sudah diterapkan pada setiap pertemuan pada siklus II, yaitu
pengelolaan waktu yang baik dan selalu mengingatkan siswa untuk mengerjakan
LKS dan LTKB secara berdiskusi. Peneliti juga sudah berupaya untuk
meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran misalnya dengan
memberi nilai tambah untuk kelompoknya bagi mereka yang memberikan
tanggapan pada saat presentasi, memberikan kesimpulan, atau kegiatan
pembelajaran lainnya. Dari refleksi siklus kedua ini peneliti tidak melakukan
perencanaan untuk siklus selanjutnya karena penelitian hanya dilakukan sebanyak
dua siklus.
 6

Ditinjau dari hasil belajar, peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari
analisis data skor perkembangan individu dan penghargaan kelompok, analisis
ketercapaian KKM setiap indikator, analisis keberhasilan tindakan.

Analisis Data Skor Perkembangan Individu dan Penghargaan Kelompok

Tabel 2. Skor Perkembangan Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Skor Perkembangan
Jumlah Persentase (%) Jumlah Persentase (%)
5 2 6,7 2 6.7
10 3 10 2 6,7
20 13 43,3 8 26,7
30 12 40 18 60
Sumber: Hasil Olahan dari Data oleh Peneliti, 2012
Pada siklus I jumlah siswa yang memperoleh skor perkembangan 20 dan 30
yaitu 25 orang. Hal ini berarti ada 25 siswa yang mengalami peningkatan hasil
belajar dari skor dasar ke UH 1. Sedangkan jumlah siswa yang memperoleh skor
perkembangan individu 5 dan 10 yaitu 5 orang. Berarti ada 5 orang siswa yang
pengalami penurunan hasil belajar nilai dari skor dasar ke UH 1. Pada siklus II
jumlah siswa yang memperoleh skor perkembangan 20 dan 30 yaitu 26 orang,
Berarti ada 26 orang yang mengalami peningkatan hasil belajar dari UH 1 ke UH
2. Sedangkan jumlah siswa yang memperoleh skor perkembangan individu 5 dan
10 ada 4 orang. Hal ini berarti siswa yang mengalami penurunan hasil belajar dari
UH1 ke UH 2 hanya 4 orang.
Setelah diperoleh nilai perkembangan individu yang disumbangkan kepada
kelompok, kemudian dicari rata-rata skor perkembangan dan disesuaikan dengan
kriteria penghargaan kelompok yang digunakan, sehingga diperoleh penghargaan
masing-masing kelompok. Penghargaan yang diperoleh masing-masing kelompok
pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3. Skor Penghargaan Kelompok pada Siklus I dan Siklus II

Siklus I Siklus II
Kelompok Skor Perk. Skor Perk.
Penghargaan Penghargaan
Kelompok Kelompok
A 24 Super 20 Hebat
B 30 Super 28 Super
C 17 Hebat 24 Super
D 20 Hebat 21 Hebat
E 19 Hebat 23 Hebat
F 22 Hebat 30 Super
Sumber: Hasil Olahan dari Data oleh Peneliti, 2012
 7

Analisis Ketercapaian KKM Setiap Indikator

Tabel 4. Ketercapaian KKM Indikator pada Siklus I
Jumlah Siswa yang Persentase
No Indikator Ketercapaian
Mencapai KKM KKM (%)
1 Menjelaskan pengertian koefisien,
variabel, konstanta, faktor, suku dan 9 30
suku sejenis
2 Melakukan operasi hitung penjumlahan
pada bentuk aljabar.
5 17
Melakukan operasi hitung pengurangan
pada bentuk aljabar.
3 Melakukan operasi hitung perkalian
14 47
pada bentuk aljabar
4 Melakukan operasi hitung pembagian
10 33
pada bentuk aljabar.
5 Melakukan operasi pangkat pada
4 13
bentuk aljabar
Sumber: Hasil Olahan dari Data oleh Peneliti, 2012
Dari Tabel 4 dapat dilihat bahwa tidak ada indikator yang persentase
ketercapaian KKM nya 100%. Untuk itu, peneliti melihat kesalahan siswa untuk
setiap indikator pada UH I, sehingga diketahui kesalahan yang dilakukan siswa di
setiap indikator. Setelah melihat kesalahan jawaban siswa pada UH I, peneliti
menyarankan untuk memberikan program remedial kepada siswa yang belum
mencapai KKM kemudian memberikan tes kembali kepada siswa tersebut.

Tabel 5. Ketercapaian KKM Indikator pada Ulangan Harian II

No Jumlah Siswa yang Persentase
Indikator Ketercapaian
Soal Mencapai KKM KKM (%)
Menyederhanakan operasi penjumlahan
1 13 43
pada bentuk pecahan aljabar
Menyederhanakan operasi pengurangan
2 26 87
pada bentuk pecahan aljabar
Menyederhanakan operasi perkalian pada
3 19 63
bentuk pecahan aljabar
Menyederhanakan operasi pembagian pada
4 15 50
bentuk pecahan aljabar
Menghitung hasil pemangkatan pecahan
5 13 43
bentuk aljabar
Sumber: Hasil Olahan dari Data oleh Peneliti, 2012
Dari Tabel 5 dapat dilihat bahwa tidak ada indikator yang persentase
ketercapaian KKM nya 100%. Untuk itu, peneliti melihat kesalahan siswa untuk
setiap indikator pada UH II, sehingga diketahui kesalahan yang dilakukan siswa di
setiap indikator.
Setelah melihat kesalahan jawaban siswa pada UH-II peneliti menyarankan
untuk memberikan program remedial kepada siswa yang belum mencapai KKM
dengan pengulangan kembali konsep indikator yang belum mencapai KKM
 8

kemudian memberikan tes kembali kepada siswa sesuai dengan indikator yang
belum dicapai siswa tersebut.

Analisis Keberhasilan Tindakan

Tabel 6. Jumlah Siswa yang Mencapai KKM pada Ulangan Harian I dan Ulangan
Harian II
Skor Ulangan Ulangan
Dasar Harian I Harian II
Jumlah siswa yang mencapai KKM 5 7 15
Persentase siswa yang mencapai KKM 16,67% 23,3% 50%
Sumber: Hasil Olahan dari Data oleh Peneliti, 2012
Menurut Suyanto (1997) tindakan dikatakan berhasil apabila keadaan
setelah tindakan lebih baik. Berdasarkan Tabel 6, terlihat bahwa terjadi
peningkatan hasil belajar antara skor dasar dengan ulangan harian I dan
peningkatan hasil belajar antara ulangan harian I dengan ulangan harian II.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam kelompok dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT, LKS dan LTKB yang
digunakan merupakan satu kesatuan yang utuh. Hanya saja di dalam
pemberiannya peneliti memisahkan antara LKS dan LTKB kepada siswa. Hal ini
dikarenakan peneliti ingin siswa mengerjakan LKS terlebih dahulu dan
mendapatkan kebenaran konsepnya (setelah dipresentasikan) baru siswa
mengerjakan LTKB, sehingga diharapkan nantinya siswa dapat mengerjakan soal
dengan baik dan benar.
Berdasarkan analisis aktivitas guru dan siswa dan analisis hasil belajar
matematika siswa dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan yang diajukan
dapat diterima kebenarannya. Dengan kata lain penerapan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas VII1 SMP Negeri 3 Pasir Penyu pada materi pokok
Bentuk Aljabar tahun pelajaran 2012/2013.
Pada penelitian ini, peneliti telah berusaha semaksimal mungkin baik dalam
menyiapkan perangkat pembelajaran maupun dalam pelaksanaan penelitian,
namun masih terdapat beberapa kendala dan kekurangan. Adapun kendala dan
kekurangan dalam skripsi ini diantara sebagai berikut.
Siswa cenderung bertanya kepada guru tentang kebenaran dari isi LKS selama
proses diskusi dengan kelompoknya berlangsung.
Ada kegiatan yang dilakukan melebihi alokasi waktu yang ditetapkan (seperti
pengerjaan LKS dan LTKB) sehingga kegiatan yang lain pelaksanaannya
terburu-buru.
Selain itu ada kelompok yang tidak mau berdiskusi dengan teman di dalam
kelompoknya sehingga diskusi dalam kelompok tidak berjalan dengan baik.
Pada Lembar Pengamatan Aktivitas Guru seharusnya dibuat deskriptor nya.
Jika terlaksana maka beri tanda pada kolom sesuai dengan RPP atau tidak
sesuai dengan RPP. Seperti di Tabel 7.
 9

Tabel 7. Contoh Lembar Pengamatan Guru yang Benar

Keterlaksanaan
No Deskriptor Sesuai dengan Tidak Sesuai
RPP dengan RPP
1 Mempersiapkan Siswa
2 Melakukan Apersepsi
3 Menyampaikan Tujuan Pembelajaran
dst

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together
(NHT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII1 SMP Negeri
3 Pasir Penyu semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 pada materi pokok
Bentuk Aljabar.
Memperhatikan pembahasan dan kesimpulan di atas, maka peneliti
mengajukan beberapa saran yang berhubungan dengan penerapan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada
pembelajaran matematika, khususnya pada materi pokok Bentuk Aljabar, yaitu :
1. Guru sebaiknya membuat instruksi dengan benar dalam mengerjakan LKS agar
siswa disetiap kelompok tidak kebingungan dalam menyelesaikan LKS.
2. Guru sebaiknya berdiskusi dengan guru matematika bila ada anggota kelompok
yang tidak mau berdiskusi dengan teman didalam kelompoknya sehingga
pelaksanaan diskusi dapat berjalan dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S.,dkk, 2009, Pemelitian Tindakan Kelas, Bumu Aksara, Jakarta

BSNP. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Depdiknas : Jakarta
Ibrahim, Muslim, dkk., 2000, Pembelajaran Kooperatif, Universitas Negeri
Surabaya. Surabaya
Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses
Sugiyono., 2008, Metode Penelitian Kuantitatif, Kuantitatif dan R & D,Alfabet,
Bandung
Susilo., 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Pustaka Book Publisher, Yogyakarta.
Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas, Dikti
Depdikbud: Yogyakarta