La Pédagogie de L'intégration, C'est Quoi

La pédagogie de l’intégration,
c’est quoi ?
Intégrer signifie établir des liens entre les
apprentissages afin de pouvoir résoudre des situations
complexes, en mobilisant des connaissances et des
savoir-faire acquis.Pour leur apprendre à intégrer,on
présente aux élèves des situations complexes,appelées
situations d’intégration,et on les invite à essayer de les
résoudre.
Une révision, c’est la reprise des matières vues
antérieurement. Dans une révision c’est surtout
l’enseignant qui parle.
L’intégration, c’est faire résoudre des situations
complexes nouvelles par les élèves. Ce sont surtout eux
qui travaillent.
c’est quoi ?
• Référence : Xavier Roegiers Mai 2005
• PROGRAMME D’APPUI DE L’UNESCO
A
• LA REFORME DU SYSTEME EDUCATIF
(PARE)
• In document CRDP, Ministère de
l’Education Nationale sous le titre «
l’approche par compétences dans l’école
algérienne)
c’est quoi ?
• Que cherche la pédagogie de l’intégration ?
• Cela signifie que la pédagogie utilisée vise à ce que l’élève
rassemble et organise ses acquis, pour les utiliser dans des
situations complexes, appelées situations d’intégration.
• il n’y a d’intégration que lorsqu’il y a d’abord différents
apprentissages de savoirs, de savoir-faire, de savoir- être, de
compétences disciplinaires.
• Il n y a intégration que lorsqu’il y a une situation complexe
nouvelle à résoudre par l’élève. Il doit commencer par trouver lui-
même, parmi les savoirs et les savoir-faire qu’il a appris ,ceux qui
doivent être mobilisés pour résoudre la situation .C’est donc
beaucoup plus qu’une application ou un exercice
• L’intégration est une opération intérieure et personnelle. Personne
ne peut intégrer à la place de l’autre.
c’est quoi ?
• Qui intègre ?
• C’est l’élève qui intègre, pour lui-même. Tout comme
l’enseignant propose des exercices d’application, des
résumés, des révisions, il propose aussi des situations à
résoudre,mais ce n’est pas lui qui intègre : c’est l’élève
qui intègre .
• Pourquoi intégrer ?
• Si l’élève n’apprend pas à intégrer, il ne pourra pas aller
plus loin que restituer des connaissances ou résoudre
des exercices scolaires. Il ne sera pas capable
d’affronter des situations nouvelles, dans la vie ou dans
la suite de sa scolarité.
c’est quoi ?
• Faut-il apprendre aux élèves à intégrer ?
N’intègrent-ils pas spontanément ?
• Certains élèves intègrent par eux-mêmes .une
fois qu’ils ont acquis les règles de grammaire, le
vocabulaire, la conjugaison, ils peuvent
produire un texte d’eux-mêmes. Mais la grande
majorité des élèves (surtout les plus faibles) ne
savent pas intégrer d’eux-mêmes, de manière
spontanée. Ils ne peuvent le faire que si l’école
le leur apprend.
c’est quoi ?
• La notion de transfert
• Transférer des connaissances et des savoir-
faire, c’est les utiliser de façon concrète
dans des situations de la vie réelle.
Trop longtemps, l’école a pensé que, pour
permettre à un élève de se débrouiller, il
suffisait de lui donner les savoir et les
savoir-faire nécessaires, et qu’il pouvait
transférer ses acquis par lui-même. Au
contraire, il faut le lui apprendre
c’est quoi ?
• Les pratiques collectives les plus efficaces :
• Qu’est ce qu’un enseignant efficace ?
• Quand un enseignant donne des explications de façon frontale, en
interrogeant la classe, il a peu d’efficacité dans son action, parce
qu’il ne fait réfléchir que quelques élèves : les élèves forts. De
même, lorsqu’il donne aux élèves un résumé à écrire dans leur
cahier, il est peu efficace pour deux raisons :
• c’est lui qui fait le travail de résumé et non l’élève
• il incite à se limiter à la mémorisation
• Par contre quand un enseignant sollicite tous les élèves en leur
demandant une réponse individuelle aux questions qu’il pose, il est
beaucoup plus efficace pour deux raisons :
• il travaille avec tous les élèves ;
• il leur donne un feed-back, qui est pour chacun une occasion de
progresser
c’est quoi ?
• De même, quand l’enseignant propose aux
élèves une application ou, mieux encore une
activité d’intégration, à la place d’un résumé à
écrire dans le cahier, il est beaucoup plus
efficace et ceci pour deux raisons :
• Chaque élève mobilise sa réflexion
• L’élève utilise ce qu’il a appris dans la leçon.
• En un mot, la pédagogie de l’intégration met
l’élève au centre des apprentissages.elle rend
chaque élève actif.Au lieu d’écouter, il agit : il
manipule, il résout, il cherche, il produit.
c’est quoi ?
• Comprendre à travers un exemple
• Approche traditionnelle :
• 1* Leçon 1 : l’impératif
– Mise en situation : l’enseignant donne aux élèves quelques
consignes du type «prenez votre crayon », « levez-vous », «
Farid, ferme ton cahier », « allons dehors »
– Systématisation : l’enseignant note au tableau les verbes
rencontrés (prenez, levez, va, ferme, allons), et les classe selon
la personne à laquelle ils sont conjugués, Il dégage les
ressemblances et en tire une règle : à la deuxième personne du
singulier, à la première personne du pluriel, à la deuxième
personne du pluriel …
• Applications : un exercice sur des formes à conjuguer
c’est quoi ?
• 2* Leçon 2 : le passé composé
• 2.1 Mise en situation : l’enseignant demande à un
enfant de raconter sa journée d’hier, pendant laquelle il
est allé à la campagne avec sa famille. L’enfant raconte
et au fur et à mesure que l’enfant énonce des formes au
passé composé, l’enseignant les écrit au tableau. 2.2
Systématisation : l’enseignant dégage les formes
principales, en distinguant celles avec le verbe
« avoir » : « nous avons pris », « j’ai vu une vache » et
celles avec le verbe être :
• « Nous sommes entrés », « mon frère est tombé ».
• 2.3 Applications : un exercice sur des formes à
reconnaître, un autre sur des formes à conjuguer.
c’est quoi ?
• B. Approche par l’intégration des acquis
• On précise la compétence terminale ou le palier que l’élève doit atteindre :
• « En situation de communication, produire un écrit d’une dizaine de lignes, au passé
composé et à l’impératif présent. »
• 1.1 à 1.3 Mise en situation, systématisation et applications : idem
• 1.4. Introduction d’une activité d’intégration partielle : les enfants sont invités à
rédiger trois conseils pour garder la classe propre.
• Exemples de production attendue : « ne jetez pas vos papiers par terre », « n’allez
pas jouer dans les flaques d’eau. », « frottez vos pieds avant d’entrer. »
• 2.1à 2.3 Mise en situation, systématisation et applications : idem
• 2.4. Introduction d’une activité d’intégration partielle : les enfants simulent une
conversation téléphonique deux à deux dans laquelle ils doivent chacun raconter
leur journée d’hier.
• 3. Après cinq semaines : introduction d’une situation d’intégration (à la place de
la révision), dans laquelle l’élève est invité à mobiliser ses acquis relatifs à
l’impératif et au passé composé.
• Exemple de situation d’intégration : situation « Tante Salma »
•
c’est quoi ?
• Le 3 septembre 2006
Bonjour, Mohamed,
• J’espère que tu es bien rentré chez ta maman. A quelle
heure es-tu arrivé à la gare d’Alger ? Qu’as-tu fait alors
pour aller jusque chez toi ? Comment tes frères et
sœurs t’ont-ils accueilli ?Si je t’écris aujourd’hui, c’est
aussi parce que je ne sais plus comment faire pour lire
une cassette vidéo. J’ai branché la TV et le
magnétoscope. Que dois-je faire ensuite ?Je
t’embrasse, et j’espère te revoir bientôt à la maison.
• Ta tante Salma
c’est quoi ?
• Tu es allé passer quelques jours chez ta tante salma. Elle t’écrit
cette lettre une semaine plus tard .en 10 lignes, écris à ton tour une
lettre à ta tante.
• Réponds à chacune des questions posées à propos de ton retour
• Explique-lui ce qu’elle doit faire pour lire une cassette vidéo, en
utilisant l’impératif. Utilise le mode d’emploi ci dessous
• Mode d’emploi
• 1. Brancher la TV et le magnétoscope
• 2. Les allumer tous les deux
• 3. Introduire la K7 vidéo
• 4. Appuyer sur le bouton « play »
• Termine la lettre à ta manière

c’est quoi ?
• Comment corriger une copie d’élève
• A travers la situation « tante Salma », on peut évaluer si l’élève est
compétent pour produire un écrit au passé composé et à l’impératif
président, en situation de communication.
• Prenons la copie suivante d’un élève
•
• Bonjour Tante Salma,
•
• Comment va-tu ? Ta jambe est guéri ? J’ai bien rentrer à ma
maison à dizeures.Je suis été à pied de la gare.j’ai mangé le
poulé.
• Pour voire une casset,allume le magnétoscope.Introduit la
cassette et appuie sur play.Je vais revenir ché toi biento.
• Mohamed
c’est quoi ?
• On corrige la copie de l’élève en se servant de critères de correction
• C1 Pertinence de la production : l’élève se sert des éléments du
support, il respecte les contraintes des formes à utiliser
• C2 Cohérence du récit : les phrases forment un récit qui a du sens.
• C3 Correction de la langue : les formes demandées sont écrites
correctement
• En plus on a un critère de perfectionnement C4, originalité de la
production, l’élève est créatif en termes d’idée et en termes de vocabulaire
• Si l’élève réussit les critères minimaux, il est compétent
• Il n’est pas obligé de réussir le critère de perfectionnement
• En général, on se sert de trois critères minimaux, et d’un critère de
perfectionnement,
• Pour la correction, on se sert d’une grille de correction qui comprend des
indicateurs.Ils précisent les critères.Voici une grille de correction pour la
situation « Tante Salma »
C1 C2 C3 C4
Pertinen Cohére Correcti Originali
ce de la nce du on de la té de la
producti récit langue producti
on on
Consigne L’élève L’élève L’élève
1 reçoit le reçoit le reçoit le
point s’il point si point si
répond les deux
au moins réponse tiers des
à deux s qu’il formes
question donne au passé
s de la ont du composé
lettre/ 1 sens / sont
1 correctes
c’est quoi ?
• On accorde en général le point lorsque la règle
des deux tiers est respectée : 2/3 des
phrases,ou des mots,sont bons. Corrigeons la
copie pour la consigne 1.
C1 : l’élève a répondu à une seule question sur
trois : on lui donne O sur 1
• C2 : tous les liens sont cohérents,sauf 1 (après
« guéri ») : 1 sur 1
• C3 : sur trois formes au passé composé,une est
bien écrite (« j’ai mangé ») : O sur 1
• Pour la consigne 2,voici comment on pourrait corriger la copie :
• C1 : les conseils sont bons,et l’élève a utilisé l’impératif : on lui
donne 1 sur 1
• C2 : les instructions sont articulées entre elles : 1 sur 1
• C3 : sur trois formes à l’impératif ,deux sont bien écrites : 1 sur 1
• Pour la consigne 3,l’élève obtiendrait : C1 (1/1), C2(O/1), C3 (1/1)
• Le recours aux critères permet d’identifier les forces et les
faiblesses de chaque élève.Dans le cas d’une évaluation
certificative,il faut atribuer une note.Il ya différentes façons d’atribuer
la note finale : on peut faire la somme des points,mais on peut
aussi décider d’attribuer les points du critère de perfectionnement
seulement si tous les critères minimaux sont réussis à 2/3.C’est le
cas pour l’élève ci-dessus,dont on vient de corriger la copie : il a
2/3 pour chaque critère minimal
c’est quoi ?
• Référence : Xavier Roegiers Mai 2005
• PROGRAMME D’APPUI DE L’UNESCO
A
• LA REFORME DU SYSTEME EDUCATIF
(PARE)
• In document CRDP, Ministère de
l’Education Nationale sous le titre «
l’approche par compétences dans l’école
algérienne)

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