CE1

Réussir son entrée

en grammaire au CE1
Françoise Bellanger
Aurélie Raoul-Bellanger

72563249_001.indd 113
5716_PageTitre.indd 18/07/13 15:01
12/08/13 18:37
 ISBN : 978-2-7256-3249-0
© Retz, 2013 pour la présente édition

Direction éditoriale : Sylvie Cuchin

Édition : Charlotte Aussedat
Illustrations : Sophie Rohrbach
Mise en page : Laser Graphie
Corrections : Gérard Tassi, Sarah Zylberberg

N° de projet : 10173063 - Dépôt légal : septembre 2013

Achevé d’imprimer en France en septembre 2013 sur les presses de l’imprimerie Laballery

5716_PageLiminaire.indd 2 12/08/13 15:00

 CP - CE1
L’ordre
Sommaire
alphabétique

Progression des séquences 5

Démarche générale .................................................................................. 7

Conseils et pistes pédagogiques ..................................................................... 9
Fiche guidée pour la démarche générale ..... ...................................................... 11

1. La phrase ........................................................................................... 15
2. Les types de phrases ......................... ...................................................... 20
3. Le verbe . ..................................... ...................................................... 25
4. La phrase négative : une technique pour reconnaître le verbe conjugué ..................... 30
5. Les temps : présent, passé, futur ........... ...................................................... 36
6. Découvrir le sujet du verbe ................. ...................................................... 42
7. Manipuler le groupe sujet ........................................................................ 48
8. Le nom . . ........................................................................................... 53
9. Le déterminant .............................. ...................................................... 58
10. Le genre du nom : féminin ou masculin . ...................................................... 63
11. Le singulier et le pluriel du nom ............................................................... 69
12. Les pronoms personnels sujets ............ ...................................................... 74
13. Accords sujet/verbe ......................... ...................................................... 80

5716_PageLiminaire.indd 3 12/08/13 15:00

 14. Conjuguer les verbes en -er au présent ......................................................... 85
15. Conjuguer les verbes être et avoir au présent ................................................. 91
16. L’adjectif qualificatif .......................... ................................................... 97
17. L’accord dans le groupe du nom ............ ................................................... 102
18. Conjuguer le verbe aller au présent ......... ................................................... 107
19. Conjuguer le verbe venir au présent............................................................ 112
20. Conjuguer les verbes faire et dire au présent .................................................. 117
21. Conjuguer les verbes en -er au passé composé ................................................ 122
22. Approche de la notion d’adverbe ............ ................................................... 128
23. Les verbes être et avoir au passé composé .. ................................................... 133
24. Les verbes en -er à l’imparfait ................ ................................................... 138
25. Les verbes être et avoir à l’imparfait............................................................ 144
26. Les verbes en -er au futur ....................................................................... 149
27. Les verbes être et avoir au futur ............. ................................................... 155

Plus de 100 annexes (colliers-figurines, textes, étiquettes, tableaux à compléter)

27 fiches élèves et leur corrigé

À l’ouverture du CD-Rom, pour accéder au sommaire interactif dans Adobe Reader, afficher
les signets dans l’onglet « Affichage » de l’application (s’ils ne s’ouvrent pas par défaut).
La liste du sommaire apparaît alors dans le volet à gauche de la fenêtre de lecture.

5716_PageLiminaire.indd 4 12/08/13 17:49

 1. La phrase Définir la notion de phrase (suite de mots cohérente).
Reconnaître la majuscule au début et le point à la fin.
2. Les types de phrases Distinguer phrases exclamatives et interrogatives.
Connaître les points (. / ! / ?).
3. Le verbe Distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif.
Connaître la fonction du verbe (exprime une action).
4. La phrase négative : Identifier le verbe conjugué.
une technique pour reconnaître Connaître les petits mots ne (ou n’) et pas.
le verbe conjugué
5. Les temps : présent, passé, futur Identifier le verbe conjugué.
Définir les notions de présent, passé, futur.
6. Découvrir le sujet du verbe Connaître le rôle du sujet.
Identifier le sujet. (Qui est-ce qui ?)
7. Manipuler le groupe sujet Savoir effectuer des commutations au groupe sujet
(remplacement, réduction ou agrandissement).
8. Le nom Connaître le rôle du nom.
Distinguer nom propre et nom commun.
9. Le déterminant Savoir le rôle du déterminant.
Reconnaître les déterminants (ou articles) : le / la / les
/ un / une / des / ma / ta / sa / mon / ton / son / notre /
votre / leur / ce / cette / ces.
Connaître les articles élidés et contractés : l’ / du / au.
10. Le genre du nom : Distinguer féminin et masculin.
féminin ou masculin Savoir que l’on ajoute souvent e au féminin d’un
nom.
11. Le singulier et le pluriel du nom Distinguer singulier et pluriel.
Savoir que l’on ajoute souvent s au pluriel d’un nom.
12. Les pronoms personnels sujets Procéder à une réduction du groupe sujet.
Connaître les pronoms personnels et comprendre leur
rôle : je / tu / il / nous / vous / ils...
Savoir qui ils désignent (qui parle dans un texte).
13. Accords sujet/verbe Comprendre que le sujet « commande » le verbe.
Savoir que certains changements de la forme verbale
s’entendent et d’autres ne s’entendent pas mais
s’écrivent.

5716_PageLiminaire.indd 5 12/08/13 15:00

 14. Conjuguer les verbes en -er au Connaître le terme « conjugaison ».
présent Savoir conjuguer chanter au présent.
15. Conjuguer les verbes être et Comprendre que ces verbes n’indiquent pas des
avoir au présent actions.
Connaître leur conjugaison au présent.
16. L’adjectif qualificatif Connaître le rôle et les caractéristiques de l’adjectif.
17. L’accord dans le groupe du Connaître la chaîne d’accord : article + nom + adjectif
nom qualificatif.
Savoir les accorder en genre et en nombre.
18. Conjuguer le verbe aller au Connaître la conjugaison du verbe aller au présent.
présent
19. Conjuguer le verbe venir au Connaître la conjugaison du verbe venir au présent.
présent
20. Conjuguer les verbes faire et Connaître la conjugaison des verbes faire et dire au
dire au présent présent.
21. Conjuguer les verbes en -er au Connaître la construction du passé composé : avoir
passé composé ou être au présent + participe passé du verbe.
Savoir conjuguer chanter et tomber au passé
composé.
Repérer rapidement l’accord du participe passé avec
le sujet dans le cas de l’auxiliaire être.

22. Approche de la notion Connaître le rôle d’un adverbe.

d’adverbe Savoir qu’il se place souvent à côté du verbe.
23. Les verbes être et avoir au Connaître les constructions : avoir + eu ; avoir + été.
passé composé Savoir conjuguer ces verbes au passé composé.
24. Les verbes en -er à l’imparfait Connaître la construction des verbes en -er à
l’imparfait : -ais ; -ais ; -ait ; -ions ; -iez ; -aient.
Savoir conjuguer jouer à l’imparfait.
25. Les verbes être et avoir à Savoir conjuguer être et avoir à l’imparfait.
l’imparfait
26. Les verbes en -er au futur Comprendre la notion de futur.
Connaître la construction des verbes en -er au futur :
infinitif du verbe + terminaison.
Savoir conjuguer jouer au futur.
27. Les verbes être et avoir au futur Savoir conjuguer être et avoir au futur.

5716_PageLiminaire.indd 6 12/08/13 15:00

 CP - CE1
Introduction

Ce guide pratique, conforme aux programmes 2008, propose une démarche pédagogique
active pour un premier apprentissage structuré de la grammaire.
Chaque notion est traitée en quatre séances, qui répondent chacune à des objectifs généraux :
Construction des savoirs
Séance 1 : Découverte, imprégnation du concept par la mise en scène des élèves.
Séance 2 : Recherche active de la règle par la manipulation, la formalisation des savoirs et
l’élaboration d’un mémo.
Systématisation et réinvestissement
Séance 3 : Entraînement et mémorisation.
Séance 4 : Entraînement, transfert et réinvestissement dans un court projet d’écriture.

Séance 1 : Découverte de la notion (texte et mise en scène)

La première séance commence toujours par la lecture d’un petit texte d’où sont extraites
quelques phrases simples qui, conformément aux nouvelles Instructions, font l’objet
d’une première étude de la grammaire. Dans un premier temps, l’enseignant s’assure de
la compréhension globale du texte en
posant quelques questions.
Dans un second temps, pour faciliter l’ap-
propriation de concepts abstraits, l’ensei-
gnant propose une mise en scène : chaque
enfant « joue » alors le rôle d’un mot dans
une phrase en utilisant des étiquettes
collectives.
Pour matérialiser la nature différente des
mots dans la phrase (déterminant, nom,
pronom personnel, verbe, adjectif), les
enfants portent un « collier-figurine » Mise en scène.

5716_Intro.indd 7 12/08/13 15:01

 Réussir son entrée en grammaire

( ➤ Colliers-figurines couleurs ou à colorier ; voir aussi un exemple p. 10) : soit ils déterminent
eux-mêmes le collier à porter, soit le choix s’effectue collectivement. Les enfants porteurs
de collier se donnent la main pour mettre en évidence les accords dans un groupe de
mots et se déplacent ou se remplacent pour effectuer des manipulations dans la phrase
de manière active et visuelle.
Lors de cette phase de découverte, on prendra soin de favoriser les échanges au sein du
groupe-classe.
Concernant les séquences de conjugaison, la mise en scène s’appuie sur la pratique langa-
gière pour faire émerger les différentes formes conjuguées du verbe.
À l’issue de la séance 1, le groupe-classe, aidé de l’enseignant, fait une première synthèse
orale des notions essentielles découvertes. Cette synthèse ne reprend que ce qui vient d’être
mis en évidence sans pour autant formaliser les savoirs sous forme de mémo.

Séance 2 : Construction de la notion

(manipulations et élaboration de la règle)
Après un rappel des notions découvertes lors
de la séance précédente, cette deuxième
séance approfondit la construction des savoirs.
Axée sur la manipulation, elle permet un
travail de recherche par binôme. Les élèves
apprennent à trier les mots dans différentes
classes, ils comprennent et font fonctionner les
accords (associations de mots) et s’exercent aux
différentes manipulations dans la phrase…
Cette démarche, complémentaire de celle de
Activité de tri en binôme.
la première séance, permet aux élèves, d’une
part, de se décentrer par rapport à la situation vécue de mise en scène, et, d’autre part,
de construire la notion de manière plus individualisée.
Chaque temps de recherche est suivi d’une validation collective au tableau. L’enseignant
veille à faire justifier le choix des binômes, il passe rapidement sur les propositions consen-
suelles pour se concentrer sur les difficultés, erreurs ou désaccords qu’il a observés pendant
le temps de recherche.
À la fin de cette séance, l’enseignant, par un questionnement oral, guide les élèves dans l’éla-
boration d’un « mémo ». Les mémos présentés sont donnés à titre d’exemple : il est important
que les élèves le formulent avec leurs propres mots et que la rédaction en soit très simple.

La phrase
Une phrase est une suite de mots qui a du sens. Elle raconte quelque chose.
L’ordre des mots est important.
Quand on écrit une phrase, on doit marquer :
– le début de la phrase en mettant une majuscule au premier mot ;
– la fin de la phrase en mettant un point.

Exemple de mémo.
8

5716_Intro.indd 8 12/08/13 15:01

 Introduction

Séance 3 : Entraînement et systématisation

Cette séance commence toujours par un rappel des notions contenues dans le mémo (ques-
tionnement oral de l’enseignant puis relecture à voix haute par un ou deux élèves).
Les élèves effectuent ensuite une série d’exercices ciblés pour s’entraîner et renforcer leurs
acquis ( ➤ Les 27 Fiches élèves ).
Pour chaque notion sont proposés 6 à 7 exercices d’application, réalisés de manière indivi-
duelle. Les compétences de chaque exercice sont détaillées, l’enseignant peut ainsi mieux
se repérer et éventuellement n’en sélectionner que quelques-uns pour mieux différencier
sa pédagogie. Un corrigé est disponible pour chaque fiche à destination des élèves si
l'enseignant choisit de les faire travailler en autonomie. ➤ Les 27 Fiches élèves corrigées

Séance 4 : Réinvestissement dans un court projet d’écriture

La phase d’entraînement se termine par une petite production d’écrit très simple permettant
aux enfants de réinvestir leurs connaissances (pour plus de modalités, voir les « Conseils »
ci-dessous).
Un temps d’échange permet à chaque enfant de lire sa production au reste de la classe.
Remarque
Bien évidemment, le transfert n’est pas toujours immédiat et il faudra assurer ce réinves-
tissement des notions tout au long de l’année, dans d’autres contextes.

Au début de la classe de CE1, nous conseillons de privilégier le travail de révision des

graphies des sons durant la première période. La séquence 1 (notion de phrase) pourra
être abordée dès cette période. Pour les autres séquences (2 à 27), nous conseillons de
commencer l’étude dès le début de la deuxième période (en janvier), afin de pouvoir traiter
tout le programme de grammaire dans l’année.
Chaque séquence comporte quatre séances courtes de 30 à 40 minutes.
Dans le cadre des 10 heures hebdomadaires (2 h 30 par jour) réservées au français, ces
séances pourront trouver leur place à raison d’une par jour.
La programmation proposée est établie selon une difficulté croissante des notions abordées
et permet le réinvestissement de ce qui a déjà été vu. Cependant, l’enseignant pourra choisir
une utilisation indépendante et autonome de chaque séquence.

Terminologie
De manière générale, veiller à utiliser les termes grammaticaux exacts et précis. Cependant,
afin d’en éclairer le sens, doubler leur usage en utilisant une expression plus simple et plus
imagée. Par exemple, parler « des compagnons du nom » en référence au déterminant et
à l’adjectif qualificatif ; utiliser l’expression « se mettre d’accord » pour éclairer le sens du

5716_Intro.indd 9 12/08/13 15:01

 Réussir son entrée en grammaire

terme « s’accorder » ; de même, faire référence à l’instrument de musique qui s’accorde

pour éviter les fausses notes… Les termes « nature » et « fonction » seront expliqués par
« Comment ça s’appelle ? » et « À quoi ça sert ? ».
La création d’images mentales associées à des concepts abstraits permettra une appropria-
tion plus aisée.

Conseils matériels
• Prévoir un rangement pour les feuilles d’activités (classeur ou collage dans un cahier
spécifique).
• Pour la fabrication des étiquettes collectives, il est possible de les photocopier en A4 ou
en A3 pour s'assurer une lisibilité optimum. Il est également possible de les reproduire à
la main, sur des bandes de papier type rouleau de caisse enregistreuse.
• Conserver les étiquettes collectives dans des pochettes de façon
à pouvoir les réutiliser.
• Dès le début d’année, imprimer les colliers-figurines sur du papier
cartonné et accrocher un élastique à chapeau pour pouvoir les enfiler
autour du cou des enfants ( ➤ Colliers-figurines couleurs ou à colorier ).
Pour une meilleure conservation, l’idéal serait de les plastifier. Afin de
différencier davantage les figurines illustrant la nature des mots, les
figurines sont proposées en version colorisée. Cependant, l'enseignant
peut utiliser la version en noir et blanc pour les colorier selon son choix
(pour assurer par exemple une harmonisation avec les collègues de
cycle 3).
Prévoir un jeu de figurines sans élastique pour les fixer au tableau avec de la pâte adhésive
ou un aimant.

Affichages
• Concernant les tableaux de conjugaison affichés en classe, penser à utiliser une couleur
différente pour chacun des trois temps (passé, présent, futur).
• Écrire le radical en noir et la terminaison en couleur.
• Des recherches sur la mémoire montrent l’importance de la disposition spatiale de l’objet
à mémoriser. Ainsi, privilégier des affichages organisés de manière pertinente dans la classe.
Par exemple, présenter les affiches du temps présent face aux élèves, les tableaux du passé
sur le mur de gauche et ceux du futur sur le mur de droite.

10

5716_Intro.indd 10 12/08/13 15:01

 7
CP - CE1
Manipuler le groupe sujet

Objectifs : – Identifier le groupe sujet du verbe.

– Substituer un groupe sujet à un autre.

Organisation : Travail collectif et individuel.

Matériel : – Texte La Princesse Crado photocopié pour chaque élève. ➤ 7. Texte

– Collier-figurine verbe.
– Étiquettes collectives. On peut reproduire, à la main, les phrases sur
des bandes de papier de rouleau de caisse enregistreuse. ➤ 7. Mise en scène

La princesse Héléna porte une salopette dégoûtante

Le roi et la reine vivent dans une tour de château

La princesse Crado Elle La fille du roi La jeune fille Ils Elles

Le père et sa fille Le prince et la princesse Le loup

Déroulement :
Lecture et compréhension du texte

LA PRINCESSE CRADO
Tout en haut de la plus haute des tours du château du Mont-Cradoc vivait la princesse
Héléna.
Elle n’était ni belle, ni coquette, ni même courageuse.
Pendant que son père, le roi, partait en guerre, la jeune fille passait ses journées à jouer à
la marelle ou à regarder des DVD. Jamais elle ne faisait la vaisselle, elle l’entassait dans
une cuvette ou la laissait traîner par terre.
Jamais elle ne vidait sa poubelle. La jeune princesse était si paresseuse qu’elle ne faisait
jamais sa toilette : elle portait toujours une salopette dégoûtante et une casquette répu-
gnante. On l’avait surnommée « la princesse Crado ».

48

5716_MEP_Interieur.indd 48 12/08/13 14:57

 Manipuler le groupe sujet
7
Mise en scène
Substitution de groupes sujets
• Distribuer une étiquette et faire lire le mot à chaque enfant.
• Énoncer la phrase : « La princesse Héléna porte une salopette dégoûtante. » et demander
aux enfants qui possèdent les bonnes étiquettes de venir se placer debout face à la classe.
• Faire lire la phrase à voix haute.
• Faire identifier le verbe de cette phrase. On peut utiliser la forme négative.
Donner le collier-figurine du verbe à l’enfant qui tient le mot « porte ».
• Faire identifier le sujet.
Demander aux trois enfants qui tiennent les étiquettes « La / princesse / Héléna » de se
donner la main pour visualiser que ces trois mots forment un groupe.
Faire rappeler que le groupe de mots « La princesse Héléna » est le sujet du verbe « porte ».
• Écrire la phrase au tableau. Envoyer un élève souligner en rouge le verbe et en bleu le
groupe sujet.
Demander aux élèves quelles étiquettes on peut retirer pour réduire le groupe sujet (« La
princesse » ou « Héléna »).
Écrire au tableau les nouvelles phrases obtenues.
• Demander ensuite aux élèves de chercher parmi leurs étiquettes celles qui peuvent
remplacer le groupe sujet « La princesse Héléna » sans changer le sens de la phrase.
• Successivement, faire venir les enfants au tableau pour remplacer ceux qui tiennent les
étiquettes « La princesse Héléna ».
À chaque fois, faire lire à voix haute la phrase entière avec le nouveau sujet.
• Faire valider par le groupe-classe.
Afficher l’étiquette au tableau sous le groupe sujet de la phrase. On obtient à la fin :
La princesse Héléna porte une salopette dégoûtante.
La princesse Crado
La fille du roi
La jeune fille
Elle
• Faire relire à voix haute tous les groupes affichés et faire remarquer qu’ils sont tous sujets
du même verbe « porte ».
• Procéder de la même façon pour la phrase suivante :
Le roi et la princesse vivent dans une tour de château.
Le père et sa fille
Ils

49

5716_MEP_Interieur.indd 49 12/08/13 14:57

 7 Réussir son entrée en grammaire

Objectifs : – Identifier le groupe sujet du verbe en utilisant des stratégies différentes.

– Réduire ou allonger des groupes sujets.

Organisation : Travail de recherche en binôme et travail collectif.

Matériel : – Une photocopie par binôme des phrases à trous.

➤ 7. Manipulations en binôme

 Déroulement
Manipulations et recherches
• Procéder à un rappel de la séance précédente.
• Distribuer la feuille de phrases à trous et demander aux élèves de lire silencieusement.
• Faire lire à haute voix la première phrase : « La jeune princesse paresseuse porte une
salopette. »
• Demander aux élèves de souligner le verbe en rouge, d’écrire la lettre V au-dessous et
de souligner en bleu le sujet du verbe.
Pendant ce temps, écrire la phrase au tableau.
• Envoyer un élève au tableau pour souligner les deux groupes.
Faire valider par la classe.
• Demander aux élèves de réduire le groupe sujet « La jeune princesse paresseuse » et de
compléter en écrivant un mot dans chaque étiquette vierge.
• Après un temps de recherche en binôme, procéder à une correction collective en écrivant
chaque réponse au tableau.
• Procéder de la même manière pour la seconde phrase.
• Pour la troisième phrase, à l’inverse, demander aux élèves d’agrandir le groupe sujet et
de compléter en écrivant un mot dans chaque étiquette vierge.

Synthèse et élaboration de la règle

Le groupe sujet
On peut remplacer des groupes sujets par d’autres sans changer le sens de
la phrase.
Exemple : Eliott et Léo jouent au football.
Les deux garçons jouent au football.
Ils jouent au football.
On peut réduire ou agrandir le groupe sujet d’un verbe.
Exemple : Léa mange à la cantine.
La petite fille Léa mange à la cantine.

50

5716_MEP_Interieur.indd 50 12/08/13 14:57

 Manipuler le groupe sujet
7

Objectifs : – Mémoriser les notions essentielles.

– Réinvestir ses connaissances dans des exercices d’application.

Organisation : Travail individuel, correction individuelle ou collective.

Matériel : – Photocopies de la fiche élève n° 7 et son corrigé.

➤ 7. Fiche élève et 7. Fiche élève corrigée
– Cahier d’essai.

Compétences abordées pour repérer le groupe sujet :

Ex. 1 : Savoir identifier le verbe et son sujet dans une phrase.

Compétences abordées pour manipuler le groupe sujet

dans la phrase
Ex. 2 : Savoir effectuer une substitution du groupe sujet.
Ex. 3 : Savoir effectuer une réduction du groupe sujet.
Ex. 4 : Savoir effectuer un allongement du groupe sujet.

51

5716_MEP_Interieur.indd 51 12/08/13 14:57

 7 Nom : …………………………………………………………….. Date : …………………………………………………………… 7
4 Colorie en rouge le verbe et en bleu le groupe sujet.

52
Manipuler le groupe sujet Allonge le groupe sujet : écris un mot dans chaque cadre.
7
Je m’entraîne Il crie fort.

1 Dans chaque phrase, souligne le verbe en rouge et écris V en dessous crie fort.
puis souligne le groupe sujet en bleu.

5716_MEP_Interieur.indd 52
crie fort.
Jérôme joue au ballon dans le jardin.
Demain matin, mon frère partira en voyage.
J’écris
L’ordinateur de ma mère ne marche plus.
5 Écris ce qui arrive à Léo. Ne répète pas « Léo » pour chaque image.
Sur la plage, le vent fouette le visage des promeneurs.

2 Dans chaque phrase, souligne le verbe en rouge et écris V en dessous,

puis souligne le groupe sujet en bleu.
Récris la phrase en remplaçant le groupe sujet par un des groupes
de la liste sans changer le sens de la phrase.
La petite fille / Il∑ / NoU∑ / elle / Le vendeur / Maman et sa fille /
La grande sœur / Loui∑ / Papa et maman
Léa fait un gâteau pour sa petite sœur.
Reproduction de la fiche élève n° 7 ➤ 7. Fiche élève

Aujourd’hui, mes parents ne travaillent pas.

3 Colorie en rouge le verbe et en bleu le groupe sujet.

Réduis le groupe sujet : écris un mot dans chaque cadre.
Le jeune chien noir saute sur le canapé.

saute sur le canapé.

saute sur le canapé.

saute sur le canapé.

Réussir son entrée en grammaire au CE1 © Retz, 2013.

saute sur le canapé.

Réussir son entrée en grammaire au CE1 © Retz, 2013.

12/08/13 14:57