Au Rythme Des Mots Cm1

Au r yt hm e de s m ot s
CM1
Cy
Étude
cle 3
de la
langue
Livre
du maître
Programmes 2008
avec CD-Rom
Au ry th m e de s m ot s
CM1
Cy
cle 3
Étude
de la
langue
Livre du maître
avec CD-Rom
Fabienne Rubens
Professeur des écoles
Céline Sourimant
Professeur des écoles / Maître formateur
Armelle Vautrot
Professeur d’IUFM
Avant-propos
La collection Au rythme des mots se veut avant tout adaptée à la diver-

sité de niveau des élèves. Elle privilégie aussi la liberté pédagogique de
l’enseignant.
Le manuel Au rythme des mots CM1 permet d’aborder efficacement l’étude
de la langue au CM1. Il propose des leçons claires et structurées (texte de
lecture, manipulation, mémorisation, entraînement, réinvestissement), avec
un grand nombre d’exercices à deux niveaux.
Tout comme le manuel, ce livre du maître s’articule autour de quatre
domaines : grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire.
Chaque leçon y est abordée de la manière suivante :
– une présentation de la leçon (avec un renvoi aux programmes officiels ; les
objectifs ; des informations sur le texte de lecture) ;
– les corrigés des exercices du manuel ;
– des pistes sur la démarche de mise en place des dictées ;
– des prolongements (histoire de l’art, sciences...).
Dans le CD-Rom fourni avec le livre du maître, on retrouve, pour chaque

leçon, des exercices supplémentaires ainsi que des évaluations. Ainsi, l’en-
seignant pourra créer ses propres exercices, et les adapter à sa classe.
Nous souhaitons apporter à l’enseignant des outils efficaces, facilement

applicables en classe, et facilitant la gestion de l’hétérogénéité de la classe.
Les auteurs
Édition : Amandine Marie Mise en page : Thomas Winock

CD-Rom : STDI Relecture : Isabelle Dugon
© BORDAS/SEJER, 2011
ISBN 978-2-04-732762-3
Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants
droit, ou ayants cause, est illicite (article L. 122-4 du Code de la Propriété intellectuelle). Cette représentation ou repro-
duction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article L. 335-2 du Code de la
Propriété intellectuelle. Le Code de la Propriété intellectuelle n’autorise, aux termes de l’article L. 122-5, que les copies
ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective d’une part
et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration.
Sommaire
Présentation du CD-Rom ..................... 4 ◾◾ Le présent de l’impératif . ................................. 99
Démarche générale ............................ 5 ◾◾ Révisions . ................................................................. 101
Programmation par périodes ................. 6
Fiche guidée pour chaque leçon ............. 8 Orthographe
Grammaire ◾◾ on/ont/on n’ ; à/a ; mes/mais ; ses/ces ...... 104
◾◾ et/est ; son/sont . .................................................. 108
◾◾ La phrase verbale
◾◾ ce/se ; c’est/s’est .................................................. 110
et la phrase non verbale . .................................. 11
◾◾ ou/où ; la/là/l’a/l’as ............................................. 111
◾◾ La forme affirmative
et la forme négative . .......................................... 13 ◾◾ L’accent aigu et l’accent grave ....................... 114
◾◾ Les différents types de phrases ..................... 15 ◾◾ L’accent circonflexe, le tréma
◾◾ La phrase simple et la phrase complexe ... 18 et la cédille .............................................................. 116
◾◾ Les marques du dialogue .................................. 20 ◾◾ Les noms féminins terminés
◾◾ Révisions . .................................................................
24 par les sons [e], [te], [tje] . ................................. 117
◾◾ Le verbe et son sujet . ......................................... 26 ◾◾ Les noms terminés par
◾◾ Le groupe nominal ............................................... 29 -ail, -eil, -euil, -ouil ............................................... 119
◾◾ Les déterminants . ................................................ 33 ◾◾ Les lettres finales muettes . ............................. 121
◾◾ Les pronoms personnels ................................... 36 ◾◾ Le pluriel des noms en -eu, -au, -eau, -ail .... 123
◾◾ L’adjectif qualificatif et ses fonctions . ....... 39 ◾◾ Révisions . .................................................................
125
◾◾ Révisions . .................................................................
42 ◾◾ Les mots invariables . .......................................... 128
◾◾ Les compléments d’objet : ◾◾ Écrire des mots nouveaux
COD, COI et COS ................................................. 44 avec le préfixe -in et le suffixe -tion . .......... 131
◾◾ Les compléments circonstanciels . ............... 48 ◾◾ L’accord de l’adjectif qualificatif ...................
135
◾◾ L’attribut du sujet . ............................................... 52 ◾◾ Les accords dans le groupe nominal ........... 139
◾◾ Le complément du nom . .................................. 54 ◾◾ L’accord du verbe avec le sujet ...................... 141
◾◾ La proposition subordonnée relative .......... 56 ◾◾ L’accord du participe passé . ............................
145
◾◾ Nature et fonction . ............................................. 58 ◾◾ Les verbes en -cer, -ger, -guer ........................
149
◾◾ Révisions . ................................................................. 62 ◾◾ Révisions . .................................................................
151
Conjugaison Vocabulaire
◾◾ Passé, présent, futur ............................................ 65
◾◾ Exprimer des actions, des sentiments
◾◾ Le verbe : infinitif et forme conjuguée ......... 67
et des jugements .................................................. 154
◾◾ Les trois groupes de verbes ............................. 69
◾◾ Utiliser le contexte pour comprendre
◾◾ Le présent de l’indicatif :
un mot . ..................................................................... 156
1er et 2e groupe ..................................................... 71
◾◾ Chercher un mot dans le dictionnaire ....... 158
◾◾ Le présent de l’indicatif :
◾◾ Lire un article de dictionnaire ........................ 160
3e groupe ; avoir et être ..................................... 74
◾◾ Le passé composé ................................................ 78 ◾◾ Les mots génériques
◾◾ Révisions . ................................................................. 81 et les mots particuliers ...................................... 162
◾◾ L’imparfait de l’indicatif..................................... 83 ◾◾ Révisions . .................................................................
164
◾◾ Le futur de l’indicatif........................................... 87 ◾◾ Les synonymes et les antonymes ................ 167
◾◾ Les temps simples ◾◾ Les homonymes . ..................................................
170
et les temps composés....................................... 91 ◾◾ Le sens propre et le sens figuré ..................... 172
◾◾ Le passé simple : ◾◾ Les familles de mots ........................................... 174
1er et 2e groupe...................................................... 93 ◾◾ Les préfixes et les suffixes . .............................. 176
◾◾ Le passé simple : ◾◾ Les niveaux de langue ........................................ 179
3e groupe ; avoir et être ..................................... 96 ◾◾ Révisions . .................................................................
181
Pour chaque leçon, des exercices supplémentaires personnalisables

et des évaluations sont disponibles sur le CD-Rom.
3
Présentation du CD-Rom
Le CD-Rom Au rythme des mots CM1 contient :

▶ Des fiches d’exercices supplémentaires pour chaque leçon du manuel.
Ces exercices sont personnalisables, ont deux niveaux de difficulté et permettent
la mise en place d’une pédagogie différenciée.
▶ Des évaluations prêtes à l’emploi.
▶ Les corrigés des exercices du manuel.
▶ Des annexes imprimables pour faciliter le travail en classe.
Un CD-Rom pour la mise en place

d’une pédagogie différenciée
Une utilisation simple et pratique

▶ Un rangement des ressources
par domaine, puis par leçon.
▶ Des ressources disponibles
(prêtes à l’utilisation
et à l’impression) :
– en fichier PDF,
– et en fichier Word.
Ainsi, l’enseignant pourra
créer ses propres exercices
et les adapter à sa classe.
Annexes du CD-Rom
▶ AIDE-MÉMOIRE ▶ TABLEAUX
• Nature et fonction • Les verbes des trois groupes ; avoir et être
• Les mots invariables • Les déterminants
• Les pronoms
4 Au rythme des mots CM1

Démarche générale
Comment gérer l’hétérogénéité dans la classe ?

Le manuel Au rythme des mots CM1 a été avant tout pensé pour permettre la gestion de
l’hétérogénéité dans les classes.
En début d’année, vous pouvez expliquer à vos élèves la manière dont vous allez tra-
vailler ensemble. Vous pourrez ainsi dédramatiser l’erreur et insister sur son statut for-
mateur, évoquer et constater les différences de rythme d’apprentissage de chacun. Il est
important de ne pas stigmatiser les élèves ni de les enfermer tout au long de l’année dans
un « groupe de niveau » figé. Certains élèves éprouveront des difficultés passagères et la
composition des différents groupes de travail évoluera forcément au long de l’année. La
mise en place de contrats de travail individualisés peut être une piste pour assurer la dis-
crétion sur la composition des groupes.
Le nombre important d’exercices présents dans le manuel ainsi que les exercices supplé-
mentaires disponibles sur le CD-Rom vous permettront de vous adapter aux différences
de niveaux et de rythme de vos élèves, d’assurer la pérennisation des apprentissages
et/ou leur remédiation tout au long de l’année scolaire.
À quel rythme réaliser les leçons ?

Une séquence d’apprentissage s’organise autour de 4 à 6 séances pour les leçons de 4 pages
et autour de 3 séances pour les leçons en 2 pages, projet d’écriture inclus.
Comment aborder chaque notion ?

Les connaissances et les compétences devant être acquises ou consolidées par les élèves
seront mentionnées au début de chaque séquence. Les différentes modalités de travail
et leur durée seront spécifiées au cours de chaque séance : collectif (classe entière) / indi-
viduel / oral / écrit / lecture.
Les textes d’introduction ont été sélectionnés pour leur richesse et offrent de nom-
breuses possibilités d’exploitation transdisciplinaire. Des pistes de travail en arts visuels,
en sciences ou en littérature vous seront régulièrement proposées dans le livre du maître.
Chaque notion pourra être étudiée en quatre temps selon le modèle suivant :
– une phase de découverte (1 séance) ;
– une phase de structuration et d’entraînement (1 séance) ;
– une phase d’approfondissement et d’entraînement (1 séance) ;
– une phase de synthèse suivie d’un réinvestissement dans un projet d’écriture (2 séances
minimum, cf. page 9).
À la fin de chaque de leçon de 4 pages, nous proposons également une dictée préparée
intégrant les compétences nouvellement acquises.
Comment faire écrire les élèves ?

Chaque leçon comporte un court projet d’écriture différencié. Les deux exercices pro-
posés permettent de réinvestir la notion de français préalablement étudiée et fait suite aux
exercices de synthèse.
Dans les leçons de 4 pages, nous proposons un troisième exercice d’écriture, en relation
avec le thème du texte de la leçon. Cette production d’écrit pourra être traitée en une autre
séquence d’une ou deux séances.
5
mation
Suggestion de program
Grammaire Conjugaison
Période La phrase verbale Passé, présent, futur

1 et la phrase non verbale
Le verbe : infinitif et forme conjuguée
La forme affirmative
Les trois groupes de verbes
et la forme négative
Les différents types de phrases
La phrase simple
et la phrase complexe
Période Le verbe et son sujet Le présent de l’indicatif :

2 Le groupe nominal
1er et 2e groupe
Le présent de l’indicatif :
Les déterminants
3e groupe ; avoir et être
Les pronoms personnels
Période Nature et fonction L’imparfait de l’indicatif

3 L’adjectif qualificatif et ses fonctions Le futur de l’indicatif
Les marques du dialogue
Période Les compléments d’objet : Le passé simple :

4 COD, COI et COS 1er et 2e groupe
Les compléments circonstanciels Le passé simple :
L’attribut du sujet
Le présent de l’impératif
Période Le complément du nom Les temps simples

5 La proposition subordonnée relative
et les temps composés
Le passé composé

par périodes
Orthographe Vocabulaire
on/ont/on n’ ; à/a ; mes/mais ; ses/ces Chercher un mot dans le dictionnaire

et/est ; son/sont Lire un article de dictionnaire
Les mots invariables
L’accord du verbe avec le sujet Exprimer des actions, des sentiments

et des jugements
Les verbes en -cer, -ger, -guer
Les mots génériques
L’accent aigu et l’accent grave
et les mots particuliers
L’accent circonflexe, le tréma et la cédille
Les lettres finales muettes Les familles de mots

Écrire des mots nouveaux Les préfixes et les suffixes
avec le préfixe in- et le suffixe -tion
Les noms féminins terminés par les sons
[e], [te], [tje]
ce/se ; c’est/s’est Les synonymes et les antonymes

ou/où ; la/là/l’a/l’as Les homonymes
Les noms terminés par
-ail, -eil, -euil, -ouil
Le pluriel des noms en -eu, -au, -eau, -ail
L’accord de l’adjectif qualificatif Utiliser le contexte pour comprendre

un mot
Les accords dans le groupe nominal
Le sens propre et le sens figuré
L’accord du participe passé
Les niveaux de langue
7
Fiche guidée
pour aborder chaque notion
A. Phase de découverte de la notion (40 minutes)
Chaque leçon débute par la lecture d’un texte court de genre varié (documentaire, roman,
conte, théâtre, poésie, chanson...). Certains textes sont extraits d’ouvrages de la liste de
référence 2007 du ministère de l’Éducation nationale, toujours en vigueur. Ces derniers
seront signalés.
1. Lecture et compréhension du texte (25 minutes)

Cette étape sera plus ou moins longue en fonction du niveau en lecture du groupe classe.
⦁⦁ Engager les élèves à lire silencieusement le texte avant de le lire ou le faire lire par un
élève expert. La mise en voix du texte permettra aux élèves éprouvant des difficultés en
lecture d’accéder au sens.
Individuel/lecture puis collectif/écoute active – 10 minutes
⦁⦁ Poser quelques questions. Cette phase vous permettra de vous assurer de la compréhen-
sion globale du texte par les élèves. Les questions classiques permettant de situer l’intri-
gue, dans le cas d’un texte littéraire, seront ainsi posées : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Pour
les autres types de textes, on identifiera en priorité le genre et le sujet traité. Des questions
spécifiques seront proposées pour chaque leçon si nécessaire.
Collectif/oral – 8 minutes
⦁⦁ Laisser ensuite les élèves répondre seuls, oralement ou par écrit (sur le cahier de brouillon)
au questionnaire « Je comprends » puis corriger collectivement. Vous pouvez ici interroger
certains élèves faibles parleurs. Les difficultés du texte ayant été préalablement évacuées,
ces élèves devraient se sentir de plus en plus en confiance lors de cette phase.
Individuel/écrit ou oral puis correction collectif/oral – 7 minutes
2. Découvrir ou se rappeler la règle de français (15 minutes)

La découverte de la règle est ici guidée par l’enseignant. Certaines notions auront déjà été
étudiées plus ou moins longuement dans les niveaux précédents. Il s’agira de faire émerger
les connaissances des élèves, leurs souvenirs des acquisitions précédentes pour ensuite les
approfondir. Ce questionnaire est balisé si besoin par un code couleur qui facilite le repé-
rage des mots et les différentes occurrences de la notion étudiée dans le texte.
Cette phase se fera de manière collective. Dans les leçons en quatre pages, des renvois à
la règle permettent d’introduire les deux parties de la leçon.
⦁⦁ Inviter les élèves à lire silencieusement la première question du « Je découvre ». Deman-
der à un élève de lire ensuite cette dernière à voix haute. Faire reformuler par un ou plu-
sieurs élèves et apporter des explications complémentaires le cas échéant.
Collectif/oral – 1 à 2 minutes par consigne
⦁⦁ Faire réaliser le questionnaire question par question, par écrit sur le cahier de brouillon
ou à l’oral, le temps de correction suivant immédiatement.
Individuel/écrit puis collectif/oral – 10 minutes
⦁⦁ Procéder à une première synthèse orale permettant une remémoration ou une première
approche de la règle et la noter sur une affiche.
Collectif/oral – 2 minutes

B. Phase de structuration et d’entraînement (45 minutes)
1. La règle (15 minutes)

⦁⦁ Faire rappeler les connaissances abordées lors de la séance précédente. Recentrer
les réponses autour de la notion de français et non autour de la compréhension du texte,
même si celles-ci apparaîtront inévitablement.
Collectif/oral – 2 à 3 minutes
⦁⦁ Énoncer les objectifs d’apprentissage de la séance. Par exemple : « Aujourd’hui, en
grammaire, nous allons apprendre à identifier une phrase. »
⦁⦁ Faire lire d’abord silencieusement la règle de français (« J’apprends ») puis demander
à un élève de la lire à voix haute.
Collectif/oral – 2 à 3 minutes
⦁⦁ Inviter les élèves à réaliser individuellement par écrit sur le cahier de français ou le cahier
du jour le premier exercice de reformulation de la règle. Corriger collectivement immé-
diatement après.
Individuel écrit puis collectif/oral-tableau – 2 minutes
2. Les exercices d’entraînement (30 minutes)

Pour la réalisation des autres exercices de la page (« Je m’entraîne »), plusieurs modalités
sont possibles pour permettre la gestion de l’hétérogénéité de la classe.
⦁⦁ Faire réaliser exercice par exercice, le temps de correction suivant immédiatement. Cir-
culer dans les rangs et apporter une aide ponctuelle par étayage aux enfants en difficulté.
⦁⦁ Laisser les enfants n’éprouvant pas de difficulté chercher et réaliser en autonomie un
certain nombre d’exercices (sous forme de contrat de travail par exemple), et prendre les
autres en atelier. Les consignes des exercices sont volontairement simples et sans ambi-
guïtés pour favoriser ce travail en autonomie. Procéder ensuite à une correction collec-
tive des exercices réalisés par tous et une correction individuelle des autres.
Cette séance pourra se clôturer par la copie de la règle dans le cahier de français. On
peut aussi envisager, en lien avec les apprentissages des TICE, qu’à tour de rôle, les élèves
tapent la règle sur ordinateur afin de la distribuer aux autres par la suite. Il est important
de privilégier la copie, cette dernière favorisant pour certains la mémorisation de la règle.
Une affiche reprenant l’essentiel de la règle sera réalisée.
Individuel/écrit – 5 minutes
C. Phase d’approfondissement et d’entraînement (45 minutes)
Cette phase sera traitée de la même manière que la précédente pour les leçons de 4 pages
uniquement. Il s’agira soit d’un approfondissement de la règle, soit d’un autre aspect de
cette dernière, suivant la façon dont celle-ci a été segmentée.
Dans tous les cas, un rappel des connaissances acquises précédemment et un retour aux
affichages, ébauche de la règle – séance 1 – et 1re partie de la règle – séance 2, est indis-
pensable. En effet, certains éléments de la règle qui seront étudiés lors de cette troisième
séance peuvent avoir été énoncés en séance 1. Cette séance se terminera également par une
copie de la règle et la réalisation d’une affiche.
D. Phase de synthèse et de réinvestissement (60 minutes, sur 2 séances)
Cette phase a pour objectif de stabiliser les connaissances acquises et les faire réinves-
tir lors d’un court projet d’écriture.
1. Les exercices de synthèse (leçons en 4 pages) (15 minutes)

⦁⦁ Faire rappeler puis relire la règle complète. Collectif/oral – 5 minutes
9
⦁⦁ Faire réaliser, sur le cahier de français ou le cahier du jour, l’un des deux exercices ou les
deux exercices en fonction des différences de niveau et de rythme des élèves. Le premier
exercice étant plus abordable que le deuxième, il s’adressera en priorité aux élèves ayant
des difficultés. Les autres élèves, suivant leur rythme de travail, pourront réaliser unique-
ment le deuxième ou les deux exercices. Circuler dans les rangs et apporter une aide ponc-
tuelle par étayage aux enfants en difficulté.
⦁⦁ Procéder à une correction collective ou individuelle en fonction des difficultés repérées.
Collectif/oral-tableau – 5 minutes
2. Le projet d’écriture différencié (45 minutes)

Les productions d’écrit sont elles aussi différenciées et s’appuient souvent sur le même
support iconographique, avec des attentes différentes suivant le niveau des élèves.
Première partie (25 minutes)
⦁⦁ Inviter les élèves à lire silencieusement la consigne du premier exercice d’écriture.
Demander à un élève de lire ensuite cette dernière à voix haute. Faire reformuler par un ou
plusieurs élèves et apporter des explications complémentaires le cas échéant. Procéder de
même avec le deuxième exercice. Puis inviter chacun, suivant l’exercice qui lui a été attri-
bué (dans son contrat par exemple), à se mettre au travail.
Collectif/oral – 2 minutes par consigne
⦁⦁ Sur le cahier de brouillon, inviter chacun à écrire en fonction de ce qui lui a été demandé.
Circuler dans les rangs et apporter une aide ponctuelle par étayage aux enfants en difficulté.
⦁⦁ Corriger individuellement au fur et à mesure les productions. Faire recopier au propre.
Deuxième partie (20 minutes)
Vous pourrez ensuite favoriser un temps d’échange, un autre jour ou à un autre moment
de la journée, où certains enfants pourront lire leur production à l’ensemble de la classe.
Cette étape pourra faire l’objet d’une autre séance orientée vers l’oral.
Individuel/oral - 20 minutes
3. Autres
Le troisième exercice d’écriture
Cet exercice pourra être traité indépendamment des autres en une ou plusieurs séances,
selon la longueur et la difficulté de ce dernier. Dans tous les cas, vous procéderez comme
précédemment pour la lecture et la compréhension de la consigne ainsi que pour les moda-
lités de mise au travail des élèves. Des pistes pédagogiques et des propositions de correc-
tion seront apportées ponctuellement.
La dictée préparée
Pour les leçons en 4 pages.
⦁⦁ Repérer dans la dictée la notion étudiée. Demander aux élèves de lire silencieusement
la dictée. Puis demander à un élève de la lire à voix haute.
⦁⦁ Faire remarquer les différentes occurrences de la notion préalablement étudiée.
⦁⦁ Faire expliquer : les différents accords, les différentes sortes de déterminants, etc. Faire
remarquer les principales difficultés et écueils à éviter.
⦁⦁ Demander aux enfants de mémoriser le texte pour la séance prochaine (auto dictée), ou
simplement de le préparer (dictée). La copie du texte (plusieurs fois) peut, pour certains
élèves, servir de bonne préparation.

Grammaire
La phrase verbale
et la phrase non verbale
Exercices supplémentaires
➤ Manuel, p. 13 et p. 14
I. Présentation de la leçon
■■ Les programmes
Socle commun :
• Connaître la ponctuation.
• Connaître les structures syntaxiques fondamentales.
■■ Les objectifs
• Identifier une phrase.
• Identifier et employer la phrase verbale et la phrase non verbale.
Les éléments constitutifs de la phrase sont acquis au CE2. De ce fait, il est intéressant de
débuter l’année en faisant un rapide point sur les deux types de phrases. Ainsi, un rappel sera
fait sur l’identification des verbes conjugués dans les phrases.
■■ Informations sur le texte de lecture

Ce texte méconnu d’un auteur indépendant, Gudule, nous offre une petite escapade dans une
aventure imaginaire. Un petit garçon se voit réduit à la taille d’une fourmi alors même qu’il
était en train d’envier en secret les escargots, qui ont un abri intégré !
II. Corrigés des exercices

Je comprends • (page 13)
a. Un orage éclate. Il fait mauvais, il pleut (lignes 1 à 3).
b. L e personnage aimerait être à la place d’un escargot. Il pourrait s’abriter dans sa coquille
(lignes 10 à 12).
c. É taient-ce les choses qui avaient grandi ou moi qui étais devenu tout petit ? (lignes 20-21)
La promenade est étrange car le petit garçon a rapetissé.
Je découvre • (page 13)

1 L’orage a éclaté. Cette phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
2 a. Passait.
b. J’étais là, tout mouillé, à me demander ce que j’allais faire, quand mes yeux sont
tombés sur… une coquille d’escargot (lignes 7 à 9).
3 Non, les groupes de mots en bleu n’ont pas de verbe conjugué. Ils forment des phrases
car ils commencent par une majuscule et se terminent par un point.
Grammaire 11
Grammaire
Je m’exerce • (page 14)

4 Une phrase verbale a un ou plusieurs verbes conjugués. La phrase non verbale n’a pas
de verbe conjugué.
5 Malin, ce chat ! Il a ouvert le réfrigérateur pour se servir du poisson. Je n’ai rien vu.
Bravo !
• rustine est nécessaire pour réparer le pneu.

6 Le bûcheron est un homme qui coupe les arbres.
• Une
• Il faut bien se couvrir à la montagne l’hiver.
7 • Demain, debout à 8 h ! ➜ phrase non verbale
• IlVas-tu
faut que tu ranges ta chambre. ➜ phrase verbale
• Dans maauchambre,
marché ? ➜ phrase verbale
• Passe devant. ➜ phrase
interdiction d’entrer avec ses chaussures. ➜ phrase non verbale
• verbale
8 Sur l’autoroute, pas le temps de faire une pause. (➜ phrase non verbale) Mon père ne
veut jamais s’arrêter. (➜ phrase verbale) Alors nous insistons pour qu’il stoppe la
voiture ! (➜ phrase verbale)
•
9 Faites moins de bruit, s’il vous plaît !
• Internet, c’est l’avenir.
• Le magicien apparaît.
Faites attention à vous.
•
J’écris • (page 14)
10 Exemple de corrigé :
• Emplacement réservé aux personnes invalides.
• Interdiction de fumer.
Attention, passage fréquent de piétons.
•
11 Cet exercice peut faire l’objet d’une discussion, en classe. En effet, la sensibilisation au
handicap et à son respect est importante, dès le plus jeune âge.
On s’attachera donc particulièrement au fait que l’élève retienne l’importance du res-
pect de ce panneau et en connaisse bien la signification.
Exemple de corrigé :
Emplacement réservé aux personnes invalides. Ce panneau indique que l’emplacement
est réservé aux personnes handicapées. On l’aperçoit souvent sur les parkings. Il est
important de le respecter car les personnes handicapées doivent pouvoir descendre de
voiture aisément et accéder plus rapidement à l’entrée du magasin. Souvent, des voi-
tures y stationnent alors qu’elles ne possédent pas le macaron (carte de stationnement
pour personne invalide). Ces personnes sont irrespectueuses et risquent une amende.
III. Prolongements
Production d’écrit
Écrire la suite de l’histoire, page 13. Que va-t-il arriver à ce petit garçon ? Comment va-
t-il rentrer chez lui ?
Débat d’idées
Engager un débat sur le handicap.

Grammaire
La forme affirmative
et la forme négative
➤ Manuel, p. 15 et p. 16
B.O. hors série n° 3 du 19 juin 2008 :
Construire correctement des phrases négatives.
Socle commun :
Connaître les structures syntaxiques fondamentales.
• Identifier la forme affirmative et la forme négative.
• Construire une phrase négative.
Cette notion ayant été déjà bien travaillée en CE2, cette leçon est un rappel rapide.
Bien insister sur les termes de négation et d’affirmation. Bien souvent, les confusions vien-
nent d’une confusion de vocabulaire.

Ce texte est un extrait du journal Mon Quotidien. Il aborde le problème de la réintroduc-
tion d’animaux sauvages ayant disparu de certains territoires. Ici, c’est le loup qui est mis
en cause. Ce texte est intéressant d’un point de vue argumentatif.
II. Corrigés des exercices

a. Ce texte est un article de journal. Il parle de la présence des loups qui s’attaquent aux
troupeaux de brebis, dans les Alpes-de-Haute-Provence.
b. Pour effectuer un tir de défense. Ce tir effraie le loup mais ne le tue pas (lignes 18 à 20).
c. Un lieutenant de louveterie (lignes 24 à 26).

1 Le loup est une espèce protégée (lignes 3-4).
2 a. On ne part pas à la recherche du loup.

b. Non, un éleveur n’a jamais le droit de tuer un loup (lignes 1-2).
• Le loup n’est-il plus une espèce protégée ?

3
• Il n’a rien fait pour sauver son troupeau.
Grammaire 13
Grammaire

4 Une phrase peut avoir deux formes : affirmative ou négative. On reconnaît une phrase
négative car elle contient les marques de la négation.
5 • Matthias n’a rien vu ! ➜ phrase négative
• Tu n’auras ni pommes,
Veux-tu venir avec nous ? ➜ phrase affirmative
• Ces chiens n’aboient jamais !
ni poires. ➜ phrase négative
• Tu imagines un peu ! ➜ phrase➜affirmative
phrase négative
• Naïm n’aime pas les brocolis. ➜ phrase négative
•
6 • Johan ne viendra pas pour les vacances.
• JeN’aimez-vous
n’ai acheté ni cartable, ni trousse, ni cahiers.
• Ces fleurs ne sentent
pas m’attendre à la piscine ?
• Au marché, il n’y avait jamais bon !
• plus de courgettes.
7 • Non, je ne regrette rien.
• JeCenebûcheron
vais ni à la piscine, ni au stade.
• Tu es devenu n’aimait pas les loups.
• Je n’ai jamais vu ce film.je ne veux plus te voir !
méchant,
•
8 Non, je ne veux pas aller à l’école. • Je n’aime ni les épinards, ni les brocolis. • Ces ani-
maux ne sont pas rares. • Le garagiste n’a pas encore réparé la voiture.
9 Ce n’était pas l’hiver. Tu ne m’avais pas dit de me couvrir. Sur les photos, nous n’avons
pas nos gros pulls. Nous n’avons pas passé de bonnes vacances. Je ne m’en souviens
plus. Ne te souviens-tu pas de ces vacances ?

10 a. Exemple de corrigé :
• IlNous
ne faut pas jouer au ballon.
• Nous ne devons pas nous battre.
• n’avons pas le droit de courir.
b. Il ne faut pas jouer au ballon, ni se battre, ni courir.
11 Il sera question, ici, d’élaborer des règles de vie en classe ou à l’école. Cette séance se
situant en début d’année, elle pourra faire l’objet d’un travail collectif. Ne pas omettre
que les règles de vie sont faites d’interdictions mais aussi d’autorisations. Insister durant
ce travail pour varier les marques de la négation.
À l’école, je ne dois pas arriver en retard. Je ne dois jamais répondre aux adultes. Je n’ai
pas le droit de manger en classe…
III. Prolongements
Géographie
Situer les Alpes-de-Haute-Provence sur une carte de France. Remarquer la frontière natu-
relle avec l’Italie. Découvrir le parc national du Mercantour.

Grammaire
Débat d’idées
Pour ou contre la réintroduction du loup ? Argumentation…
En effet, il serait intéressant d’engager un débat entre les élèves concernant cette problé-
matique de la cohabitation d’éleveurs et d’animaux sauvages s’attaquant à leurs cheptels.
Exposé
Sauvegarde du loup et d’autres animaux sauvages en France.
Sciences expérimentales
La chaîne alimentaire.
Les différents types

de phrases
➤ Manuel, p. 17 à p. 20
Construire correctement des phrases interrogatives, injonctives.
Socle commun :
• Identifier et employer les différents types de phrases.
On s’attachera en détail à travailler sur l’identification et l’emploi des phrases interroga-
tives et injonctives.

Le texte met en scène des animaux, un thème très porteur pour les élèves. Les animaux ont
un problème à résoudre et cela va amener les élèves à réfléchir aussi à la solution à trouver.
Les relations hommes/animaux sont ici exploitées de manière habile.

a. Le lion.
b. Il faut que tout le monde soit d’accord (ligne 6).
• •
c. vrai (lignes 15 à 17) faux faux (lignes 19 à 21)
Grammaire 15
Grammaire

1 Tu viens de dire que nous allions voter à l’unanimité complète.
La phrase déclarative donne une information et se termine par un point.
2 Des phrases interrogatives.
3 Elles se terminent par un point d’exclamation.
4 Alors, que chacun expose son opinion maintenant ! (ligne 11)

5 Il existe différents types de phrases : déclarative, exclamative, interrogative et injonc-
tive. Pour poser une question, on utilise la phrase interrogative.
6 Phrase déclarative :
•Elle ne mange jamais de légumes.
Phrases exclamatives :
•Quelle grande nouvelle !
•Comme je suis contente de te voir !
Phrases interrogatives :
•Seras-tu là à la fête de l’école ?
•Est-ce que tu as des nouvelles de ta sœur ?
Phrases injonctives :
•Donne-moi ta poupée.
•Prends le gros morceau.
7 • Marlène fait la tête car elle a eu une mauvaise note.
• Je cherche mes baskets.
• Non, Yanis ne connaît pas la réponse.
• Lila a attrapé la bouteille en hauteur en montant sur une chaise.
8 • Est-elle satisfaite de son séjour ?
• Qu’elle est jolie avec cette tenue !
• N’arrive pas en retard !
9 • Préfères-tu utiliser le stylo rouge ?
• Comprenez-vous l’anglais ?
• Sommes-nous encore en retard ?
• Ne viennent-ils pas en voiture ?
• Sait-elle à quelle heure vous viendrez ?
• Connaissais-tu la réponse ?
10 • Comment t’appelles-tu ?
• Quand Clément sera-t-il là ?
• Qui est venu nous chercher à la gare ?
• Où est-il né ?
• Combien Alfredo a-t-il gagné de billes à la récréation ?
• Pourquoi est-il là ?
Grammaire

11 La phrase injonctive permet d’exprimer un ordre ou un conseil. Son verbe est le plus
souvent conjugué au présent de l’impératif et n’a pas de sujet exprimé.
12 • Réponds-moi.
• Obéis, pour une fois !
• Regarde là-bas.
13 Prenez la farine. Mélangez-la avec les œufs. Je n’en ai pas sorti assez, il en manque
un. Tenez ! Voilà un œuf de plus. Maintenant, il faut ajouter le sucre. Mélangez bien. Il
faut que la pâte soit homogène. Agitez bien le fouet.
14 • Travaille bien pour avoir un bon livret.
• Apprends tes leçons avant de jouer.
• Allume la télévision s’il te plaît.
• Mets la table avec ta sœur.
• Cherche tes clés.
• Fais-moi une place à côté de toi.
15 Montez l’escalier, dépêchez-vous. Entrez par la porte. Allumez la lumière pour bien voir.
Allez dans le salon. Vous pourrez vous reposer sur le canapé. Faites-vous un thé et pre-
nez un petit gâteau.
16 • Éteins la lumière.
• Écoute les conseils de tes parents.
• Défends-toi.
• Mets de la crème pour éviter les coups de soleil.
17 • Rangez votre chambre.
• Aidons
Plie ton linge.
• Mangeznos voisins à déménager.
• des légumes.
Synthèse • (page 20)

18 Phrases déclaratives :
• JeNous
n’aime pas les carottes.
• aérons la cuisine.
Phrases exclamatives :
• Quel mauvais temps !
• Comme sa maison est belle !
Phrases interrogatives :
• Qui reprendra du dessert ?
• Pourquoi n’aime-t-il pas les épinards ?
Phrases injonctives :
• Mange tes haricots.
• Ouvrons toutes les fenêtres.
19 a. • Que mange la girafe ?
• Où les singes jouent-ils ?
• Qui te fait les
Comment éléphants avancent-ils ?
• peur ?
Grammaire 17
Grammaire
•
b. Prête-moi cette robe.
• Croyez-nous.
• Mets la table.
• Achetez leur cadeau.

Quel bazar ! Tu n’as pas entendu ce que je t’ai demandé ? Range ta chambre tout de suite.
– Dis-moi. Comment as-tu fait pour réussir ce contrôle ? Il était tellement difficile !
Je n’ai rien compris, moi.
– J’ai appris par cœur la leçon. J’ai révisé avec mon père. J’ai dû refaire tous les
exercices du chapitre ! Mes efforts ont été récompensés.
22 Qu’est-ce qu’un texte argumenté ?
Guider les élèves pour recueillir leurs idées à ce sujet. Inviter les élèves à lire le mémo
page 20. Comparer avec les hypothèses qui auront été émises précédemment.
Écrire un texte argumenté (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, écrit un texte argumenté. Demander à cer-
tains élèves volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des idées aux autres.
Je trouve que la récréation est trop courte parce qu’il suffit de voir le temps que cela
nous prend d’aller aux toilettes et de faire la queue pour comprendre qu’il nous reste
peu de temps pour jouer. Or, nous avons absolument besoin de jouer. Sinon, après, vous
nous dites que nous sommes trop excités en classe. Et du coup, nous sommes moins
concentrés et nous apprenons moins bien. C’est quand même dommage.
Dictée préparée • (page 20)

Elle met l’accent sur les types de phrases. Il faudra veiller à bien mettre le ton pour que
les élèves « entendent » les exclamatives et l’interrogative. Le mot « carnivore » sera
cherché dans le dictionnaire. Attention à l’accord dans le GN « sept kilogrammes ».
La phrase simple
et la phrase complexe
I. Présentation de la leçon
Identifier les verbes conjugués dans des phrases complexes et fournir leurs infinitifs.

Grammaire
Socle commun :
Connaître les structures syntaxiques fondamentales.
• Identifier les phrases simples et les phrases complexes.
• Écrire des phrases simples et des phrases complexes.
Cette notion ayant été déjà bien travaillée en CE2, cette leçon est un rappel rapide.
Cette leçon approfondira la précédente (phrase verbale/phrase non verbale). En effet, il est
primordial au CM1 que les élèves sachent repérer les verbes conjugués dans les phrases et
le nombre de propositions.

Ce texte scientifique illustre les deux types de volcans : effusifs et érosifs. Le titre pourra
faire l’objet d’une explication plus poussée, les volcans étant comparés au cœur de la Terre.

a. Non, on ne peut pas toujours prévoir l’éruption d’un volcan car ils ne se comportent pas
tous de la même façon (lignes 3 à 5).
b. L e magma est un mélange de matières en fusion qui circule à l’intérieur de la Terre et qui,
en refroidissant à la surface, forme une roche volcanique (Larousse Junior). Il peut s’échap-
per sous forme de coulées de lave ou sous forme de cendres qui explosent.
c. Volcan effusif : volcan rouge.
Volcan éruptif : volcan gris.

1 Il y a un verbe conjugué dans la 1re phrase : correspond.
Il y a trois verbes conjugués dans la 2e phrase : ont, s’expriment, sont.
2 Les volcans ont des caractères différents. Ils ne s’expriment pas de la même façon
lorsqu’ils sont en éruption.
3 L’éruption d’un volcan correspond à l’arrivée du magma à la surface de la croûte ter-
restre et cela peut être très dangereux.

4 Une phrase simple ne contient qu’un verbe conjugué. Une phrase complexe contient
plusieurs verbes conjugués. Il y a autant de propositions que de verbes conjugués.
5 • Ces rosiers sont grimpants. ➜ Phrase simple
• Les moutons traversent la plaine et descendent dans la vallée. ➜ Phrase complexe
• Parfois, elles se disputent puis se réconcilient. ➜ Phrase complexe
• Ont-ils eu les résultats de leur examen ? ➜ Phrase simple
Grammaire 19
Grammaire
6 • Le camion recule / car il doit décharger. ➜ 2 propositions

• quent
Les berlingots sont mes bonbons préférés / car ils fondent dans la bouche / et cro-
entre les dents. ➜ 3 propositions
• Voulez-vous venir au théâtre demain soir / car il nous reste des places ? ➜ 2 propositions.
7 • Les enfants prennent le car. Ils vont à la piscine.
• LaLesrécolte des cerises est mauvaise. Il n’a pas fait beau.
• animaux préparent leurs terriers. Ils font des réserves. Ils se mettent au chaud.
8 • Le chien aboie quand son maître rentre.
• LeLa présence
sport est bon pour la santé : il oxygène les poumons.
• toxiques. d’algues vertes sur la plage est ennuyeuse car elles peut libérer des gaz

9 Rappeler aux élèves que les verbes doivent bien être conjugués dans la phrase com-
plexe. Les élèves peuvent, s’ils le désirent, employer d’autres verbes de leur choix.
La chienne regarde le lac. D’habitude, elle pêche et elle joue avec son maître à cet endroit.
Ce lac est joli, il brille sous l’effet du soleil ou de la lune. Cette image est reposante et
donne envie de s’asseoir près de ce chien. On se demande d’ailleurs s’il n’a pas envie
de sauter dans l’eau.
III. Prolongements
Ce texte offre une ouverture certaine sur une leçon de sciences de la terre. Il pourrait être
enrichi par un exposé fait par les élèves.
Les marques du dialogue

➤ Manuel, p. 23 à p. 26
Socle commun :
• Connaître les marques de ponctuation dans le dialogue.
• Connaître les verbes introducteurs dans le dialogue.

Grammaire
Il s’agit d’un texte classique extrait du Petit Poucet de Perrault. Les textes de Perrault
sont préconisés en cycle 3, d’autant qu’on peut les lire dans leur intégralité étant donné
leur longueur. Le héros est un enfant et l’on sait, selon Bettelheim et d’autres, que cela
est porteur pour les élèves qui s’identifient et voient un enfant, comme eux, résoudre
des problèmes.

a. Ils n’ont plus d’argent pour les nourrir (intro).
b. La mère (lignes 9 à 14).
c. Elle les embrasse et les accueille avec soulagement (lignes 19 à 21).

1 La mère.
2 Des guillemets.
3 À la fin, au retour des enfants (lignes 18 et 20-21).
4 Dit (ligne 19).

5 Le dialogue est un échange de paroles. À l’écrit, les paroles d’un dialogue sont intro-
duites par un deux-points et entourées de guillemets. Quand le locuteur change, on
va à la ligne et on met un tiret.
6 Elle confirma d’un signe bref, mais son regard demeurait attaché au mouvement
des bêtes.
Je demandai encore : « C’est sûr ?
— Qui peut le savoir mieux que moi ? dit l’enfant. Mon père est l’administrateur
de ce Parc royal.
— Je comprends tout, dis-je. Il a chargé son fils de la surveillance. »
Les grands yeux bruns me regardèrent enfin.
Joseph Kessel, Le Lion, Éd. Gallimard.
7 Marie et Charlotte se disputent. Marie crie : « J’en ai assez de toi ! Tu veux toujours
avoir raison.
– Et toi tu es têtue comme une mule.
– Peut-être, mais cette fois tu as tort ! rétorque Marie.
– Pourquoi donc ?
– C’est simple : j’ai toujours raison…
– Allons voir papa, il nous dira qui se trompe.
– Tu as raison ! Papa sait toujours tout. »
Grammaire 21
Grammaire
8 Elle demanda :
« Où est-ce que tu m’emmènes ?
– Tu verras bien. Fais-moi confiance !
– La dernière fois que je t’ai fait confiance, tu as vu le résultat ? » répliqua-t-elle.
9 Le Petit Chaperon rouge rencontre le loup dans la forêt.
« Où vas-tu ainsi ? demande le loup à l’enfant.
– Je vais porter des galettes à ma mère-grand, répond le Petit Chaperon rouge.
– Tes galettes ont l’air bien bonnes, ajoute le loup.
– C’est ma mère qui les a faites, dit fièrement le Petit Chaperon rouge.
– Tu veux bien m’en faire goûter une ? insiste le loup.
– Mais les loups ne mangent pas de galettes ! » rétorque le Petit Chaperon rouge qui
part retrouver sa mère-grand.
•
10 «
Quelle note as-tu obtenue ?
– Je n’ai que 11/20. »
• « Quel temps fait-il ?
– Il fait froid ici. Et chez toi ? »
• « Demain, je vais à la piscine.
– Est-ce que je peux venir avec toi ?
– Si tu veux. Mais viens à 9 heures, il y a moins de monde. »

11 Le dialogue est introduit par des verbes introducteurs. Ils peuvent être situés avant, au
milieu ou après les paroles.
12 déclarer – dire – déclamer – murmurer – s’exclamer – s’écrier – marmonner – ordon-
ner – bégayer – gémir
13 La mère dit à son fils : « Je ne suis pas contente de ta mauvaise note. Tu m’avais pro-
mis de travailler !
– Oui », répond -il en regardant ses pieds.
La mère renchérit : « Tu avais bien révisé la veille comme je te l’avais demandé ?
– Euh… pas tout à fait », bredouille le garçon.
La mère s’énerve : « Tes résultats ne sont pas brillants ce trimestre !
– Je sais, maman », reprend le garçon, puis il bafouille : « Je ferai mieux la prochaine
fois. »
•
14 J’en ai assez ! (crie-t-elle)
• EtNelessorssalsifis, tu aimes ça ? (demande-t-il)
• J’ai mal aux pas sans ton manteau ! (exige-t-elle)
• Non, merci. (répond-il)
dents, le dentiste m’a fait mal ! (se plaint-il)
•
15 • dire tout bas ➜ chuchoter
• dire à forte voix ➜ crier
• dire pour rétorquer ➜ répondre
• dire en se lamentant ➜ gémir
• en pleurant ➜ sangloter
dire

Grammaire
16 Le prince déclare à la jeune femme : « Peu m’importe votre naissance, je vous épou-
serai quand même !
– Mais votre père n’acceptera jamais, s’inquiète-t-elle.
– Soyez rassurée. Mon père a toujours pensé que le choix de mon coeur serait le bon,
répond le prince en lui serrant les mains. Nous allons leur annoncer ? » lui demande-t-il.
SYNTHÈSE • (page 26)

17 Les parents bavardent à l’entrée de l’école : « L’autre jour, j’ai accompagné la classe
de ma fille en sortie au château de Compiègne. Nous avons perdu un enfant !
– Oh ! s’exclament les autres.
– Et comment cela s’est fini ? s’inquiète une mère.
– Nous l’avons retrouvé ! Il s’était caché dans la chambre du roi !
– Ouf ! » disent en chœur les parents.
18 Le Petit Poucet demande à sa maman : « Pourquoi avez-vous voulu nous abandon-
ner ? »
Sa maman est bien embêtée. Elle lui répond : « Tu sais, nous avons paniqué parce que
nous n’avions plus rien pour vous nourrir.
– Il fallait nous en parler au lieu de nous abandonner, rétorque le Petit Poucet.
– Ce sont des affaires de grands, c’était difficile de vous en parler », lui confie sa mère.

« J’adore manger des caramels. Et toi, Florian ? demanda Héloïse.
– Je trouve que ça colle aux dents. Je préfère les guimauves ! rétorqua Florian.
– Oui, mais les guimauves, c’est plein de colorants, argumenta Héloïse.
– Parce que tu crois que dans les caramels il n’y en a pas ? ajouta Florian.
– De toute manière, tu veux toujours avoir raison ! » décréta Héloïse avant de s’en aller.
« Vous êtes si belle dans cette lumière…, murmure Shrek à Fiona.
– Vous êtes trop aimable…, lui répond-elle en rougissant.
– Votre beauté me bouleverse ! ajoute Shrek.
– Mais vous êtes bouleversant à votre manière aussi, Shrek ! Vous ne croyez pas ? »
rétorque Fiona.
Le Petit Poucet et ses frères s’enfonçaient dans la forêt et commençaient à avoir froid
quand ils entendirent deux voix sortir des bois. Ils se retrouvèrent soudain nez à nez
avec deux enfants, une petite fille et un petit garçon qui se présentèrent : Hänsel et
Gretel. Ils leur racontèrent qu’ils s’étaient échappés de la maison en pain d’épice et
que la sorcière était morte. Les autres enfants demandèrent où se trouvait cette mai-
son car ils avaient très faim, et les voilà tous partis vers la maison en pain d’épice. Tout
le monde mangea gaiement et Hänsel et Gretel, qui avaient trouvé le trésor de la sor-
cière, le partagèrent avec le Petit Poucet et ses frères puis tous se rendirent au bord
de la rivière où des cygnes magiques vinrent les prendre sur leur dos et les raccompa-
gnèrent chez eux. Les enfants retrouvèrent leur maison et les gens qui les aimaient et
les attendaient. Ils furent ensuite bien heureux.
Grammaire 23
Grammaire

Il faudra bien indiquer les différents signes d’ouverture et de fermeture du dialogue,
bien faire la liaison à « répond-il » pour la terminaison et bien mettre le ton pour les
exclamatives.
III. Prolongements
Lecture/Réseau littéraire
• Lire le conte intégral du Petit Poucet, puis d’autres contes de Perrault.
• Proposer d’autres contes ayant pour actants des enfants (comme Hänsel et Gretel).
Révisions
ÉVALUATION
LA PHRASE VERBALE ET LA PHRASE NON VERBALE (page 27)

1 Approchez , approchez ! (verbale) Le spectacle va commencer ! (verbale) Les ani-
maux sont prêts à vous épater. (verbale) Il y a des lions, des tigres, des chevaux, des
chiens… (verbale) Nous les avons dressés pour vous. (verbale) Rien que pour vous !
(non verbale) Prenez place sous le chapiteau ! (verbale) Installez -vous confortable-
ment ! (verbale) Les clowns vont ouvrir le spectacle. (verbale) Savez-vous comment
ils s’appellent ? (verbale) Pipoli et Pipolu ! (non verbale)
2 Lilou adore la neige. Quand le jardin est tout blanc, elle se précipite pour faire des boules de
neige. Et schplaf ! Elle les envoie sur les carreaux des fenêtres. Sa mère n’est pas contente.
Alors Lilou se met à faire un bonhomme de neige. Un grand bonhomme de neige !
3 Je ne mange jamais de petits pois. Je trouve ça mauvais. Ça colle aux dents et après
on a les dents vertes ! Ma mère m’en fait souvent avec du steak haché. Je trouve ça
vraiment dégoûtant !
4 • Il lui dit que c’est impossible. ➜ Impossible !
• Elle lui demande s’il veut encore du gâteau. ➜ Encore un peu de gâteau ?
• Il précise qu’il ne mange pas de viande. ➜ Non merci, pas de viande.
LA FORME AFFIRMATIVE ET LA FORME NÉGATIVE (page 27)

5 Je ne vais jamais au ski. Je n’aime pas la montagne. Il fait toujours froid. Il y a trop
de monde aux télésièges. Je n’aime pas faire la queue. La seule chose que j’aime à la
montagne, c’est la tarte aux myrtilles. Je pourrais en manger des kilos.
• ne sommes pas les meilleurs.

6 Constantin ne range pas sa chambre.
• Nous
• Élio ne fait jamais ses devoirs à l’avance.
• Emma ne joue plus au tennis.
• Je ne regarde jamais les documentaires animaliers.

Grammaire
LES DIFFÉRENTS TYPES DE PHRASES (page 27)

7 Viens ici s’il te plaît. (injonctive) Peux-tu me dire ce que tu as dans ta poche ? (inter-
rogative) Je vois bien qu’elle est remplie. (déclarative) Quel cachottier tu fais ! (excla-
mative) Tu es incroyable ! (exclamative)
• As-tu
8 Je range mon cahier dans mon cartable. ➜ déclarative
• Ton cahier
rangé ton cahier dans ton cartable ? ➜ interrogative
• Range ton cahier
n’est même pas rangé dans ton cartable ! ➜ exclamative
• dans ton cartable. ➜ injonctive
9 • Je préfère la robe rose. ➜ Quelle tenue préfères-tu ?
• CeJe n’ai plus faim, merci. ➜ Reprendras-tu un peu de poulet ?
• Puisque
n’est plus la peine, c’est trop tard. ➜ As-tu réservé deux billets pour ce spectacle ?
• un peu ?tu insistes, je veux bien encore un peu de gâteau. ➜ Tu en reprendras bien
10 • Mets l’eau dans le réfrigérateur.
• Termine tesà tadevoirs
Demande sœur si elle est d’accord.
• Éteins la lumière. avant de regarder la télé.
• Rejoins-moi après l’école.
•
11 Faites d’abord fondre le chocolat dans un peu de lait. Puis montez les blancs en neige.
Incorporez les jaunes au chocolat. Mélangez le tout doucement. Versez le mélange dans
un saladier. Laissez quatre heures au frais avant de déguster cette délicieuse mousse
au chocolat.
• parle pas si fort !

12 Donne-moi tes cerceaux !
• Ne
• Prends un manteau bien chaud.
• Finis ton exercice avant de sortir !
LA PHRASE SIMPLE ET LA PHRASE COMPLEXE (page 28)

13 • Les enfants jouent dans leur chambre : ils sont calmes. (complexe)
• danse, la bibliothèque.
L
e mercredi, les parents courent partout avec leurs enfants : les courses, le cours de
(simple)
• sable. (complexe) avec impatience car je vais pouvoir faire des châteaux de
J’attends les vacances
•
14 Pierre mange toujours du raisin en dessert.
• Manon doit deviner ce que Lucas a caché dans sa poche.
• Yanis
Mouloud obéit à sa maman.
• Édouard
va à la campagne car il doit rendre visite à ses grands-parents.
• regarde un film et mange du pop corn.
LES MARQUES DU DIALOGUE (page 28)

15 Mélissa questionne sa mère :
« Il y a quoi, dans le ciel ? demande-t-elle.
– Il y a de l’air, répond sa mère.
– Mais l’air, il y en a beaucoup autour de nous ? renchérit la petite.
– Il y en a à l’infini. Ça s’appelle l’Univers », rétorque la mère.
Grammaire 25
Grammaire
16 « Non, je ne veux pas aller manger au restaurant, lance Marius.

– Mais si, tu vas voir, on va se régaler, insiste Lucie.
– Je préfère rester à la maison, dit Marius.
– Oui, mais il n’y a rien à manger, renchérit Lucie.
– Mais puisque je te dis que je ne veux pas sortir ! crie Marius.
– D’accord », conclut Lucie.
17 « Que penses-tu du devoir de mathématiques ?
– Je n’y comprends rien. Et toi ?
– J’ai compris la leçon puis, après, impossible de faire les exercices.
– J’espère qu’il n’y aura pas de contrôle demain.
– Moi je crois qu’il y en aura un.
– Ah bon, tu crois ?
– Le professeur l’a dit à la fin du cours.
– Et le français, tu as regardé ce qu’il y a à faire ?
– Oui. Il faut faire les exercices de la page 25. J’ai commencé hier et je n’ai toujours
pas terminé tellement c’est compliqué !
– Moi aussi je trouve ces exercices difficiles. »
Le verbe et son sujet

➤ Manuel, p. 29 à p. 32

Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et le sujet (nom
propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif).
Socle commun :
• Connaître la nature des mots et leur fonction.
• Identifier et employer le verbe.
• Identifier et employer le sujet.
Ce roman est un roman bref mettant en scène un enfant, ce qui est de nature à plaire aux
élèves. Le monde est transfiguré par l’imaginaire de l’enfant et la pluie abondante qui tombe.
Il faudra aider les élèves à comprendre ces transfigurations en montrant ce qui se transforme,
en quoi et pourquoi.

Grammaire

a. À l’école.
• • •
b. faux (lignes 9-10) faux (dans un tramway) vrai (ligne 8) faux (ligne 25)
c. vagues – navire – eau – tangue – capitaine – cargo – bateau – canot – canal

1 Pluriel : auraient, sont. Singulier : tous les autres.
2 qui (des vagues) – l’eau – l’eau – le tramway – qui (un camion de charbon) – les rails –
le tramway-navire – le tramway-navire
3 Les garçons ne s’étonnent pas. • Les garçons arrivent en classe.
4 Après le verbe (une voiture-canot vert grenouille).

5 Le verbe conjugué change en fonction de la personne (je, tu) et du temps. Il s’accorde
avec le sujet. Il peut exprimer une action (faire) ou un état (être).
6 Julie avait une peur folle de tout. Il fallait toujours que sa mère la rassure. Un soir, elle
a refusé d’aller au lit car elle entendait le vent souffler et elle craignait qu’une tem-
pête ne se lève.
7 peindre – attendre – être – faire – semer – devoir – jouer – fabriquer
• Mon
8 père adorait me lire des histoires.
• Au
L’usine ne cesse de rejeter de la fumée.
• Vouszoomangez
sautent de branche en branche les singes.
• Léonard et Juliaà lapartent
cantine tous les jours mais je ne vous vois jamais.
• en vacances au bord de la mer.
9 • La tortue mange de la laitue.
• Toutes
Les escargots avancent lentement.
• Le jardinier
les semaines, les enseignants se retrouvent lors d’une réunion.
• La chaleur attire
essaie de chasser les insectes parasites.
• les moustiques.
10 • Amandine corrigeait toutes les fautes.
• Clément ira à l’hôpital mercredi.
• LaLesmère murmure pour ne pas réveiller le bébé.
• enfants réfléchissent très tôt à leur liste de Noël.
11 • Les couples dansent en entendant la musique.
• Les enfants paraissent déjà fatigués en octobre.
• LeLa maîtresse
petit garçon ment à cause de sa bêtise.
• Les vacances semble très calme et très patiente.
• sont toujours trop courtes.
Grammaire 27
Grammaire

12 Le sujet fait varier en genre et en nombre le verbe. Il peut être placé avant ou après le
verbe.
13 a. • Dans
La machine à laver tourne.
• Au fondmadechambre se trouve mon linge .
• Elle n’aime pas fairemoisissent
la cave quelques cartons.
• Fumer est mauvais pour la santé.
le ménage.
• À Singapour vivait Marc .
b. •
Nom/GN Pronom personnel Infinitif
la machine à laver elle fumer
mon linge
quelques cartons
Marc
14 • Ces DVD sont soldés.
• Mon grand-père
Les enfants adorent regarder les dessins animés.
• Elles sont toujoursm’offre tout le temps des cadeaux.
• Marcher sur la pelouse est interdit.
pressées d’aller à l’école.
•
15 • Sont-elles arrivées à l’heure ?
• ÀJel’aube, ils viennent boire à l’étang.
• Nous venons
regarde la télévision.
• Avez-vous vu ma d’un pays lointain.
• raquette de tennis ?
16 son père ➜ il • les sœurs d’Alexis ➜ elles • Nathalie et moi ➜ nous • Joanne et toi
➜ vous • ta moto ➜ elle • votre maison ➜ elle • Tom ➜ il
17 • Mes sœurs dansent toutes la salsa.
• Estelle sait que je suis la première en classe ?
• Jules va faire
Georges et Nathalie achètent un sandwich.
• du shopping avec son père.
18 • Monsieur et madame Martin ont appris une grande nouvelle.
• Les rues de Paris ont toute une histoire.
• Ont-ilsdans
Courir les couloirs est défendu.
• Les vôtres sontfilm ?
vu ce
• bien plus jolies.

19 Ces enfants semblent agités. Ils courent dans tous les sens. Ils ont l’air impatients.
Certains attendent leurs cadeaux ; d’autres sont pressés de les offrir. Mais il faudra
patienter quelques heures avant de découvrir les présents.
•
20 Les ouvriers fabriquent une maison.
• L’agent de police a arrêté le cambrioleur.
Grammaire
• ÀCetParis se baladent beaucoup d’artistes.

• Ils découvrirent j’irai
après-midi, en cours.
• Jeanne a mis sa plus belle robe.
les cadeaux de Tom.
•
Marcher est parfois dangereux. Cet enfant le sait car il est tombé et s’est fait une
entorse. Il doit maintenant marcher avec des béquilles. Heureusement, sa camarade
de classe reste à côté de lui.
Si un camarade est blessé et qu’il a le bras dans le plâtre, je l’aide. Je lui photocopie les
devoirs en attendant qu’il se rétablisse. Je lui propose de porter son sac. Je suis gentil
avec lui. Je porte son plateau à la cantine.
J’ai choisi mon stylo. Il pourrait se transformer en baguette magique. Il trouverait des
idées pour les rédactions, les bonnes réponses pour les exercices, mais il aurait aussi plein
d’autres pouvoirs. Mon stylo magique pourrait par exemple se transformer en très grande
baguette volante, comme un balai magique. Il pourrait m’emmener à l’école par les airs.

Il faudra attirer l’attention des élèves sur les accords sujet-verbe. Ils devront notam-
ment faire attention quand le sujet n’est pas répété pour des verbes coordonnés.
Le groupe nominal
➤ Manuel, p. 33 à p. 36
Socle commun :
Connaître la nature des mots et leur fonction.
• Identifier un GN minimal et un GN enrichi.
• Construire et employer un GN minimal et un GN enrichi.
La notion de GN est parfois encore confuse pour les élèves de CM1. C’est pourquoi cette
leçon reprend d’abord le GN minimal pour aborder l’enrichissement de celui-ci par diffé-
rents éléments.
Grammaire 29
Grammaire
La proposition subordonnée relative est un élément nouveau introduit en plus des autres élé-
ments étudiés au CE2.
Ce texte est un classique de la littérature. Il est extrait des contes d’Andersen. Un roi se rema-
rie à une méchante femme, laquelle n’apprécie guère les enfants du roi. Ce début d’histoire
laissera les élèves en attente de découvrir la suite ou de l’imaginer. De plus, le texte offre
des exemples intéressants de formes diverses de groupes nominaux.

a. Un conte.
b. D
ouze enfants : onze fils et une fille (lignes 2-3).
c. On fait semblant de se recevoir les uns, les autres.
d. La reine ne veut pas leur faire plaisir, ou alors, elle est avare.
1 Non.
2 Déterminant + nom commun.
3 Oui, on peut supprimer des mots dans les GN en bleu : un petit tabouret de cristal •
un livre d’images qui avait coûté la moitié du royaume • une méchante reine.
4 Un groupe nominal est composé au minimum d’un nom, appelé le nom noyau. Dans
un GN minimal, on ne peut rien supprimer.
5 un chien • le soleil • des bisous • l’arbre • un cormoran • Jean • la Hongrie • un
parasol • Snoopy
• • •
6 La classe est vide. La table est mise. Il a préparé le café. Les arbres sont coupés. •
• •
Bruno a cassé mon téléphone. Les tasses sont rangées dans le placard. Les enfants
ont visité Londres.
7 un aviateur • • • •
l’Arc de triomphe ce train une orchidée le musée Picasso une •
• • •
fille l’élevage des canaux la météo
•
8 Cet été, la température était agréable.
• À chaque fois, elle oublie son maillot.
• J’adore tes bottes.
• Demain, j’irai acheter le journal.
• Il ne faut pas jouer avec les aliments.
• Regarde ce manteau ! J’ai envie de l’acheter.
• J’ai encore oublié mon portable !
Grammaire
9 a. des magasins

les léopards
• • • •
ces voitures les filles mes trousses ses crayons des yeux • •
• • • •
b. une princesse l’institutrice des femmes cette fleuriste une chienne une •
•
femelle la fiancée
10 • Les pneus sont dégonflés.
• Les plages sont
J’ai acheté une balance.
• Juliette est troptrès belles l’été.
• Ce documentaire est très intéressant,
chanceuse, elle a gagné une peluche.
• il parle de l’Amérique.

11 On peut enrichir un GN avec un adjectif qualificatif (beau), un adverbe (très), un com-
plément du nom (à main) ou une proposition subordonnée relative (que je te prête).
•
12 une grande fête bretonne les lunettes qui sont posées sur la commode le nom de •
• •
cette fleur des crêpes délicieuses des gens très aimables
• très beau chien (adverbe et adjectif qualificatif)

13 le terrain vide de la maison (adjectif qualificatif et complément du nom)
• un
• des macarons irrésistiblement bons (adverbe et adjectif qualificatif)
• une nappe qui
l’immense tour Eiffel (adjectif qualificatif)
• un livre de cuisine
est brodée à la main (proposition subordonnée relative)
• la ville où tu vis (proposition
(complément du nom)
• subordonnée relative)
14 • Le marathon aura lieu en octobre.
• Ce tableau représente des coquelicots dans un pré.
• Les poules pondent des œufs.
• J’offrirai un béret à Elsa pour son anniversaire.
15 un grand chapeau • un très beau film • une glace à la mangue • une voiture qui coûte
cher • des immeubles délabrés • la robe que je t’ai offerte
16 • Les crêpes à la canelle sont exquises !
• Florian m’a offert une très belle bague en or.
• L a petite forêt quiexposition
Cette nouvelle de peinture est intéressante.
• Le facteur de monsevillage
trouve à côté de chez moi a été dévastée par l’orage de la nuit dernière.
• a déposé un énorme colis devant la porte de ma voisine.
17 • Mon meilleur ami joue avec son frère.
• Les petits oiseaux sont perchés !
• Demain
Mon père peut grimper les plus grandes montagnes avec son vélo !
• la mer. nous prendrons le bateau de 8 h à Brest et nous irons sur la baie qui domine
• • •
18 la pêche aux coques le cochon d’Inde de Virginie une belle cage cet hiver la •
• • •
montagne les pentes très enneigées l’ écrivain qui a écrit ce livre deux ans au •
• •
Maroc le marchand de sable les enfants
Grammaire 31
Grammaire
•
19 les grands (adjectif qualificatif) sportifs d’importantes (adjectif qualificatif) compé-
titions qui demandent une bonne préparation (proposition subordonnée relative) un •
•
sportif qui fait du triathlon (proposition subordonnée relative) une épreuve difficile
(adjectif qualificatif) qui regroupe trois disciplines (proposition subordonnée relative) •
• • •
la course à pied (complément du nom) le vélo la natation le frère de mon ami
• •
(complément du nom) l’an prochain (adjectif qualificatif) la natation

20 Avant de commencer à écrire, on pourra aider les élèves à trouver des adjectifs (petit,
chaud, large) et des compléments du nom (de bain, de sport, de plage, à col roulé, en laine).
Il sera peut-être nécessaire d’expliquer les exemples entre parenthèses.
– un chapeau rouge ; des chaussettes épaisses ; un manteau chaud
– un pull à col roulé ; des chaussures de sport
21 Même démarche que pour l’exercice précédent. Les deux consignes peuvent être décou-
vertes et expliquées ensemble.
– du fromage frais ; du pain bio
– des kiwis bien mûrs ; des cacahuètes pas trop salées
– un saucisson aux épices ; des bonbons sans sucre
– une pâte feuilletée qui est déjà faite ; une plante qui ne s’arrose jamais
22 Comment écrire une lettre ? Que savent les élèves à ce sujet ? (10 minutes)
Recueillir les idées et conceptions des élèves à ce sujet. Inviter les élèves à lire le mémo
page 36. Comparer avec les hypothèses émises précédemment.
Écrire une lettre (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, écrit une lettre. Leur faire écrire au brouillon
un premier jet, à corriger avec eux avant une réécriture définitive. Demander à certains
élèves volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des idées aux autres.

Faire relever les GN et la nature de leurs enrichissements. Les adverbes pourront faire
l’objet d’une étude un peu plus appronfondie (tôt, très, néanmoins, davantage, finale-
ment).
III. Prolongements
Imaginer la suite de l’histoire, page 33, en s’appuyant sur la structure du conte.
Histoire
Rois et reines au Moyen Âge.

Grammaire
Les déterminants
➤ Manuel, p. 37 à p. 40

Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les déterminants
démonstratifs, interrogatifs.
Socle commun :
• Identifier et employer les déterminants.
• Distinguer les articles et les autres déterminants.
Il s’agit d’un texte d’anticipation, type de texte que les élèves lisent peu à l’école mais qu’ils
aiment pourtant beaucoup. Asimov est un des maîtres du genre.

a. Il explore la nouvelle planète sur laquelle il vit (intro).
b. Il porte des gants spéciaux pour toucher les cristaux (lignes 17-18).
c. le paysage accueillant – la lumière jaune – les collines douces – les cristaux rugueux

1 Ceux en rouge.
2 le (ligne 2) – les (ligne 5)
3 Jonathan continua son chemin dans cette direction.

dét. possessif dét. démonstratif
4 Déterminants possessifs : sa, son, ses.

Déterminants démonstratifs : cette, ce.

5 Le déterminant s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il détermine. Les
articles définis et indéfinis sont des déterminants.
Grammaire 33
Grammaire
6 ta – son – ces – des – la
7 une usine • • • • •
l’ alarme les pompiers son sac de billes leur maison ce haricot
• •
vert un jeune homme mon chapeau rond et rose
8 • JeEllemange toujours les carottes avant les pommes de terre.
• Sa mèrea confectionné un délicieux gâteau pour son anniversaire.
• Lors de notre
s’est dépêchée pour ne pas rater la séance de cinéma.
• réunion, nous avons évoqué le passage en CM2.
9 Articles définis : les – les – la – l’
Article indéfini : un
Autres déterminants : cette – plusieurs
10 une voiture neuve
bleu
• le téléphone noir • un élève assidu • la plante verte • l’album
11 Cet après-midi, la pluie tombe et il y a même de l’orage. Les parapluies sont de sortie !
Tom a pensé à enfiler un imperméable. Il descend la rue à toute vitesse. Il va acheter
une aubergine et des tomates chez l’épicier.

12 Parmi les déterminants, on peut rencontrer les articles, les déterminants possessifs
(mon), les déterminants démonstratifs (ce), les déterminants interrogatifs (quel) et
d’autres encore (chaque).
13 Déterminants possessifs : mon – ton
Déterminant démonstratif : ce
Déterminant interrogatif : quel
• • • • •
14 mes jupes leurs voitures ses tricots mes scooters tes vestes de tailleur quelles
histoires
•
15 Ils préparent leurs affaires pour demain.
• Rendez-moi vos copies : le contrôle est terminé !
• Mon frère a toutes
Elle enfile son sweat-shirt à capuche et ses ballerines, et la voilà prête !
• fainéant qui ne penselesqu’à
qualités pour réussir à l’école. En revanche, ton frère est un
jouer.
16 • Cet enfant préfère les mathématiques au français.
• J’ai choisi ces fraises pour leur délicieux parfum.
• Ce fromage sent très fort !
• Cette publicité est vraiment stupide !
17 ce cahier • ces jeux de cartes • cette salle de classe • cette trousse de crayons • ces
billes • cet élève • ce voisin • cet éléphant
18 quels clubs • quelles musiques • quelles activités • quels professeurs • quels stylos
19 • Quelles chaussures vas-tu porter ce soir ?

• Quel prénom as-tu choisi pour ton fils ?
• Quelleexercices
Quels as-tu faits ?
• Quel sport pratiques-tu ?
piscine préfères-tu ?
•
Grammaire

20 Articles définis : la - la - le - le - la
Article indéfini : une
Déterminants possessifs : sa - sa - sa
Déterminant démonstratif : ce
Déterminant interrogatif : quel
Autre déterminant : chaque
21 – J’ai du mal à choisir une tenue. Chaque fois, c’est la même chose ! Je ne sais pas
quelle robe me va le mieux : la jaune, la rose ou la noire ?
– Toutes tes robes sont très jolies, c’est difficile de choisir…
– Merci mais il faut absolument que je trouve une robe de bal avant ce soir !
– Je comprends. Prends la jaune alors, c’est la plus élégante.
– Tu trouves ? Je vais d’abord regarder une dernière fois dans l’armoire si j’ai d’autres
robes, sinon je mettrai la jaune.

• Les nouvelles chaussettes de mon frère sont jaunes.
• Mon pantalon
Cette culotte à fleurs est ridicule.
• Quelle robe vaest usé.
• mettre Lucie pour son anniversaire ?
Je mets d’abord ma culotte et mon tee-shirt. Ensuite, j’enfile ce pantalon que j’ai pré-
paré la veille. Puis je passe un col roulé et, s’il fait froid, je mets un pull par-dessus. Bien
entendu, je n’oublie pas mes chaussettes !
Je suis descendu de l’avion avec mon père et ma mère. J’ai d’abord été étonné par la
chaleur, car, à Paris, il faisait froid. Nous sommes allés chercher nos valises puis nous
sommes sortis de l’aéroport pour attendre un taxi. Là, le ciel était très bleu et les gens
marchaient très peu vêtus car il faisait très chaud…

On veillera à ce que les élèves ne confondent pas qu’elle/quelle et ça/sa. La dictée emploie
plusieurs déterminants.
Grammaire 35
Grammaire
Les pronoms personnels

➤ Manuel, p. 41 à p. 44

Distinguer selon leur nature les pronoms personnels (sauf en, y).
Socle commun :
• Identifier et employer les pronoms personnels.

• Distinguer les pronoms personnels sujets des pronoms personnels compléments.
Il s’agit d’un recueil de sketches très brefs, aptes à une lecture intégrale en cycle 3. Cela per-
met d’aborder le théâtre et le dialogue.

a. Petite scène généralement comique impliquant un faible nombre d’acteurs.
b. De la soupe.
• • •
c. vrai faux (lignes 14 -15) faux (ligne 8) faux (ligne 16)
1 Des pronoms personnels.
2 Les mots en rouge : le mari. Les mots en bleu : la soupe.
3 Le mari trouve la soupe trop froide.

4 Les noms et les groupes nominaux peuvent être remplacés par des pronoms personnels.
Ils évitent les répétitions. Dans un dialogue, ils indiquent qui parle et à qui l’on parle.
5 • Les filles aiment le rose ; elles achètent beaucoup de vêtements de cette couleur.
• Pourquoi
Nous allons au zoo avec nos cousins.
• Si tu insistes,
voulez- vous un tournevis ?
• je vais finir par accepter.

Grammaire
6 Je cours tous les jours.

Nous avons des entrées de théâtre.
Manuela me dit bonjour.
Odile les appelle.
Vous leur apprenez les bonnes manières.
• • • •
7 tu devines on parle nous avançons vous arrivez elles se penchent
• ne sommes jamais en retard.

8 Elles sont devant l’école.
• Nous
• Vous prendrez des couvertures pour avoir bien chaud.
• Ils ont demandé à ta cousine de venir la garder.
9 – Sais-tu où j’ai mis mon sac ? Je le cherche partout !
– Toi alors ! Tu perds toujours tout !
– Tu l’as vu ou non ?
– Non, je ne l’ai pas vu.
– Je vais regarder dans la chambre, et toi, regarde dans la salle à manger.
– Je l’ai ! Il était tombé sous le canapé ! Tiens, prends-le !
10 • Le boucher coupe la cuisse et l’enveloppe dans du papier.
• Isabella lit le livre puis le pose sur la table.
• Les invités acclament la mariée et la prennent en photo.

11 Les pronoms personnels peuvent être sujets ou compléments. Quand ils sont complé-
ments, ils se placent souvent devant le verbe.
12 tu – nous – on – je – ils – elles
13
singulier pluriel
pronoms sujets je – je – tu – tu ils – ils
pronoms compléments m’ – te – toi eux – leur – les – leur
14 Les élèves de l’école du cirque s’entraînent dur. Ils font un échauffement. Mon ami me
demande si j’ aurais aimé faire du cirque aussi. Je lui réponds que ça m’aurait beau-
coup plu.
15 • Je dîneallons
souvent avec eux.
• Nous à la piscine avec lui.
• Tom lui a acheté une nouvelle cage.
Elles se ressemblent.
• Nous lui donnons mes jouets.
•
16 • Mon cousin et moi avons toujours des choses à nous raconter.
• LeJe dois
lion guette sa proie.
• Les garçonsabsolument dire mon secret à Annick.
• Ton frère et préfèrent jouer dehors.
• toi téléphonez toujours à vos parents très tard.
Grammaire 37
Grammaire

17 • Ils apprennent ensemble leur rôle pour la pièce de théâtre.
• Nous avons révisé le contrôle.
• Nous devrions aller au cinéma pour nous changer les idées.
• Ils sont inséparables. On les voit partout ensemble.
18 Pronoms personnels sujets : tu – tu – je – tu – je – tu – tu
Pronoms personnels compléments : moi – me – te – te – te – m’ – m’

La fille au tee-shirt vert téléphone à son amie. Elle lui raconte ses vacances à la mai-
son. Sa copine est aussi en vacances mais au bord de la mer et elle lui explique à quoi
elle passe ses journées.
« Comment vas-tu depuis que tu es partie à la mer ?
– Bien, ici, je m’amuse. J’apprends le char à voile : je le maîtrise de mieux en mieux.
– Tu as de la chance. Je m’ennuie un peu ici. J’ai invité mon cousin et je l’ai emmené
voir une exposition de voitures mais il est reparti et, maintenant, je suis toute seule… »
Mon père dépose devant moi cette assiette avec ce vert gluant dedans.
« Je n’en veux pas, papa.
– Tu n’as pas faim ?
– Non, pas trop.
– Mais tu as dit tout à l’heure que tu avais hâte de manger.
– Oui mais j’ai changé d’avis, je n’ai plus trop faim.
– Tu as faim ou tu n’as pas faim ?
– C’est que…
– C’est que quoi ?
– Ce truc vert gluant, là…
– Ma gelée d’épinards ? Tu boudes ma gelée d’épinards ? »

Les élèves devront faire attention aux formes infinitives en -er. Les accords du sujet
(pronoms) avec le verbe sont à surveiller également.
III. Prolongements
Théâtre
• Faire jouer aux élèves leur propre production d’écrit avec un camarade.
• Proposer la lecture des autres sketches du recueil, tous très drôles et originaux. Par exemple,
faire jouer un sketch par groupe.

Grammaire
L’adjectif qualificatif
et ses fonctions
➤ Manuel, p. 45 à p. 48

Connaître les fonctions de l’adjectif qualificatif : épithète, attribut du sujet.
Socle commun :
• Reconnaître l’adjectif qualificatif, savoir l’accorder.
• Identifier les différentes fonctions de l’adjectif qualificatif.
L’élève a préalablement appris à reconnaître l’adjectif qualificatif. Ses fonctions sont étu-
diées pour la première fois au CM1. L’adjectif qualificatif peut être épithète, il fait alors
partie du groupe nominal (GN). Il peut être attribut du sujet : il fait dans ce cas partie du
groupe verbal (GV). Enfin, il peut être placé en apposition ; ce cas ne sera pas abordé ici. La
fonction d’attribut du COD n’est pas abordée à l’école élémentaire.
Le texte est extrait d’une pièce de théâtre de Jean-Rock Gaudreault : Deux pas vers les étoiles.
L’auteur met en scène deux enfants : Junior et Cornélia, dont la rumeur veut qu’ils soient
amoureux. Pour mettre fin à ce mensonge, ils commencent à se parler et à partager. L’extrait
présenté met en scène cette première tentative de communication.
Junior rêve d’être astronaute. Cornélia veut être journaliste... Junior vient d’échouer à un
examen et décide de fuir la sévérité de son père. Cornélia l’accompagne. Nous suivons ces
deux personnages dans un voyage initiatique où ils apprennent à aimer et à grandir.

a. Théâtre.
b. Rugueux : qui est rude au toucher, rêche, râpeux.
c. Junior n’est pas du tout sympathique avec Cornélia. Il se moque d’elle. Il prononce des
paroles blessantes : « tes mains sont rugueuses » ; il la traite de « corneille »...
1 Adjectifs qualificatifs.
Grammaire 39
Grammaire
2 tes mains rugueuses – la vraie vérité
3 Elles sont rugueuses comme le trottoir. Je ne suis pas laide !
4 Tu veux entendre la vraie vérité. ➜ Cette phrase a du sens.

Les corneilles sont laides. ➜ Cette phrase n’a plus de sens.

5 L’adjectif qualificatif apporte des informations sur le nom qu’il accompagne. Quand il
fait partie d’un GN, on peut le supprimer. On dit alors qu’il est épithète du nom.
• LeMaman
6 petit Nathan adore jouer au basket.
• Les marmottes
a préparé un beau gâteau d’anniversaire.
• Sira est fière deont l’air bien maigres après ce rude hiver.
• Ce magazine pour jeunessesenfants
porter chaussures neuves.
• paraît vraiment instructif !
7 une énorme glace au chocolat • un message très urgent • une cour de récréation
ensoleillée • un honnête homme • une grande maison vide • des chevaux rapides
et craintifs
• jeunes enfants ont peur des piqûres.

8 Le football est un sport captivant.
• Les
• Mon
Il y a de beaux tilleuls dans la cour de l’école.
• petit cousin possède un vieil ordinateur .
9 des histoires invraisemblables • une danseuse très douée • un réveil matinal • des rayures
bleues • des courriers urgents • des valises très lourdes • une fausse déclaration
10 Avec ses longs cheveux blonds, Agnès ressemble à une princesse. Sa peau fine et déli-
cate est presque transparente. Ses robes élégantes lui donnent beaucoup d’allure !
C’est aussi une jeune fille très généreuse.

11 Lorsqu’il est placé après un verbe d’état (être, devenir), l’adjectif qualificatif est attri-
but du sujet. Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
12 • Ce chien est agressif.
• L’eau
Elles ont l’air épanouies.
• Ils sontde très
la rivière reste calme.
• Cette tarte estagités aujourd’hui.
• vraiment appétissante !
13 Le chaud soleil d’été reste immobile dans le ciel. La mer semble bien calme. Le petit
Jules a l’air heureux de barboter dans les flaques tièdes près du rivage.
• pays devient très touristique. (GN)

14 Ma pâte à crêpe est trop collante. (GN)
• IlsCe ont
• La valisel’airdeheureux. (pronom personnel)
• Tu sembles toujours rêveur.légère.
Thibaut paraît (GN)
• (pronom personnel)

Grammaire
• poissons paraissent très frais .

15 Nous sommes heureux de venir.
• Les
• LaIl reste
route semble sûre .
• surpris.
16 • En pleine lumière, la couleur paraît vive.
• TuQuesembles
vous devenez grands !
• bien gaie !
17 Cette dame paraît charmante. • Ils semblent ravis. • Ce vase est vide. • Les tempé-
ratures sont élevées.
• vacances à la mer sont agréables et bénéfiques.

18 Un animal demeure sauvage, même dans un zoo.
• Les
• Les parcs d’attractions restent ouverts très tard en été.
• Quand ma petite sœur est intimidée, elle devient rouge.

19 Attributs : intéressant – rafraîchissante – inséparables.
Épithètes : basse – nouveau – courts – dynamique – luxueux.
20 Le cacaoyer pousse dans les forêts chaudes et humides. De jolies fleurs apparaissent
sur le tronc et les branches principales de l’arbre. Elles semblent minuscules ! Les gros
fruits qu’elles produisent sont rouges et dorés. On les appelle les cabosses. Les cabosses
contiennent les fameuses fèves de cacao.

• Photo 1 : La fille a l’air contrariée.
• Photo 2 :
Photo Le jeune clown porte un chapeau noir.
• 3 : Le jeune homme semble joyeux.
Le jeune comédien est stressé. C’est la première fois qu’il joue en public. Lors des répé-
titions, il semblait joyeux. Maintenant, une étrange impression l’envahit. C’est le trac !
23 Comment écrire une comparaison ? Que savent les élèves à ce sujet ? (10 minutes)
Écrire une comparaison (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, écrit une comparaison. Demander à cer-
Shakira est une danseuse extraordinaire. Sur scène, elle ressemble parfois à un serpent :
elle est très souple et son regard est hypnotisant. Ses tenues et son maquillage rappel-
lent souvent la jungle.
Grammaire 41
Grammaire

Les difficultés de la dictée résident dans les accords féminins pluriels. Faire repérer tous
les adjectifs qualificatifs. Faire identifier les fonctions. Faire justifier tous les accords.
Attention à l’orthographe de « en déployant ».
III. Prolongements
Débat d’idées
Qu’est-ce qu’une rumeur ? Pourquoi les enfants peuvent-ils être parfois aussi blessants avec
leurs camarades ?
Théâtre
Travailler la mise en scène du texte de la page 45, repérer les didascalies.
Révisions
ÉVALUATION
LE VERBE ET SON SUJET (page 49)
• EnLesforêt,
1 enfants construisent une cabane dans les arbres.
• Après la classe,
on peut croiser des écureuils.
• Au loin s’éloignent Madeleine et moi aimons faire nos devoirs ensemble.
• Participeras- tu à lalesréunion
navires .
• ce samedi ?
2 • Samuel travaille beaucoup dans son bureau.
• Les trains circulent sur des rails.
• Les parents de Sandrine achètent des sablés aux noisettes.
• LaCette
maîtresse félicite les élèves.
• histoire semble incroyable.
3 • Maxime et Léo arrivent toujours en retard.
• Ton ami et toi pourrez dormir dans la chambre d’amis.
• Ma femme
Elsa et sa cousine se maquillent avant d’entrer en scène.
• Florian rangeetsoigneusement
moi visiterons ce musée la semaine prochaine.
• sa guitare.
4 Marie semble soucieuse. Elle travaille bien pourtant. Hier encore, elle révisait sa leçon
d’orthographe. Mais elle est inquiète. Le maître fera une dictée demain matin. Les
enfants n’aiment pas ça en général. Marie espère avoir une bonne note !
LE GROUPE NOMINAL (page 49)

5 • LaLesmaîtresse anime la chorale.
• La températurechassent
chouettes la nuit.
• Ces livres sont des merveilles.
s’est rafraîchie.
• Vous aimez le café quand il est chaud.
•
Grammaire
• La salle est vide.

6
• Aline préfère les fruits.
• Cette assiette est cassée.
• Paul est très beau, il ressemble à un acteur.
• Angélique est drôle, elle ne raconte que des blagues.
7 une jolie (adjectif) chaîne en argent (CDN) • des crêpes au sucre (CDN) appétissantes
(adjectif) • un très (adverbe) bel (adjectif) appartement qui donne sur cour (prop.
sub. relative) • une grande (adjectif) armoire en bois (CDN) • une visite intéressante
(adjectif) • des bottes vertes (adjectif) en caoutchouc (CDN)
LES DÉTERMINANTS (page 49)

8 Le photographe est à l’école aujourd’hui. Il a apporté un appareil photo et un grand
panneau bleu avec des nuages. Les enfants devront s’installer sur une chaise devant
le panneau. Il a aussi apporté des bonbons pour les enfants sages.
•
9 Avec la maîtresse, nous allons à la bibliothèque cette semaine.
• Nous avons passé les évaluations de français.
• Cet hiver, nous irons sûrement à la montagne.
• Quelle tenue vais-je mettre demain ?
• Vous devez ôter vos chaussures avant d’entrer.
• Annie prendra de la glace pour le dessert.
LES PRONOMS PERSONNELS (page 50)
•
10 Nous irons rendre visite à ta sœur.
• Si tu viens avec moi, j’accepte d’aller faire du sport.
• J’ ai perdu mes clés, je les cherche depuis une demi-heure.
• Elle lui a demandé de ne plus l’ appeler le soir car elle est toujours fatiguée.
• Un colis est arrivé à la Poste, vous passerez le prendre après le travail.
11 Je ne vois pas souvent mes cousins. J’ aime beaucoup jouer avec eux. Ils inventent
toujours des jeux incroyables. On peut leur proposer n’importe quelle activité, ils sont
toujours d’accord. Ils nous aiment énormément. Chaque fois que je leur écris, ils me
répondent rapidement.
12 • Elles préfèrent les balades à cheval.
• Je les range.
• Nous irons au restaurant avec lui.
• Elle ne lui parle plus.
• Il la guette.
13 • Le maire reçoit les futurs mariés dans son bureau. Il les écoute.
• J’ai posé mon roman sur ma table de nuit. Je l’ai dévoré en une soirée.
• Mon frère est très en retard, maman l’attend sur le pas de la porte.
• Tu manges ta viande trop vite ! Tu ne la coupes même pas.
• Je vais souvent chez mes voisins. J’adore discuter avec eux.
Grammaire 43
Grammaire
L’ADJECTIF QUALIFICATIF ET SES FONCTIONS (page 50)

14 • Héloïse a mis sa jupe en velours marron. (épithète)
• Jeanne porte de belles lunettes roses. (épithète)
• Le temps semble bien calme. (attribut)
• Cette bouteille paraît légère. (attribut)
• Cette nouvelle coupe lui va très bien. (épithète)
15 • Cette fille est odieuse !
• Ces crèmes sont très douces pour la peau.
• Ces pâtisseries semblent trop grasses.
• Oh, les bonnes crêpes !
• Ils jouent souvent à des jeux brutaux.
16 • L’après-midi sera long.
• Cette balle est trop sale.
• C’est vraiment un beau hamster.
• Ce livre raconte des histoires de méchantes sorcières et de gentilles princesses.
• Tous ces enfants paraissent épanouis.
Les compléments d’objet :

COD, COI et COS
➤ Manuel, p. 51 à p. 54

Reconnaître le complément d’objet second.
Socle commun :
• Identifier et employer le complément d’objet direct.

• Identifier et employer les compléments d’objet indirect et second.
Le texte est extrait d’un journal destiné aux enfants (Mon Quotidien) ; cela leur permet de
côtoyer autre chose que des textes narratifs.

Grammaire

a. Journal.
b. Z
anibook est un site Internet. Il a été créé pour faciliter les contacts entre éleveurs ou
propriétaires d’animaux de races particulières (lignes 20 à 24).
c. Des propriétaires d’animaux (lignes 6 à 9).
1 quoi ?/qui ?
2 à quoi ?
3 Non, les deux compléments ne répondent pas à la même question.

Colombo raconte ses aventures aux internautes.
quoi ? à qui ?

4 Le complément d’objet direct complète un verbe et ne peut pas être supprimé. Il répond
aux questions « qui ? » ou « quoi ? ».
5 les araignées • le pollen
• JeIl attend
6 voudrais voler. (infinitif)
• Je l’entends. que la pluie cesse. (proposition)
• Regarde mes(pronom personnel)
• Elle interroge Léna. (nom
jouets ! (groupe nominal)
• Elle veut qu’il attache sa propre)
• ceinture. (proposition)
7 • Je ne sais pas qui dit la vérité.
• Tarek
Elle cherche des nouvelles recettes.
• Il ne veut révise ses mathématiques.
• Elle est bonne pas sortir, il préfère travailler.
• élève, elle a toujours des bonnes notes.
8 • Je prends le train pour aller plus vite.
• Mamie cueille des cerises pour faire de la confiture.
• Je veux dormir,
Est-ce que tu as vu le dernier Shrek au cinéma ?
• La maîtresse exigeje suis si fatigué !
• Je vous rejoins toutque nous sortions nos ardoises.
• Attends Barbara, elledevient suite.
• Ils sont en retard, devons-nous avec toi !
• encore attendre ?
9 • L’infirmière la plante dans le bras.
• LePapafleuriste les met dans l’eau.
• Je l’écoute.
la prépare.
•
Grammaire 45
Grammaire
10 Noam prend un roman dans sa bibliothèque. •

La maîtresse apporte un gâteau. Le •
•
petit garçon cherche qui lui a volé ses billes. Ma cousine Emma préfère jouer.

11 Le COI complète un verbe. Il répond aux questions « à qui ? », « à quoi ? », « de
qui ? » ou « de quoi ? ». Il est introduit par une préposition ou un article contracté.
12 Ce courrier s’adresse au maire. (à qui ?) • Je me souviens de mes vacances. (de quoi ?) •
Il se souvient de lui. (de qui ?)
de son ami. (de qui ?)
• •
Arthur s’intéresse à la géographie. (à quoi ?) Il parle
13 • Elle repense au contrôle de demain.

• Ils conviennent
Il rêve de Batman toutes les nuits.
• Elle s’ennuie de d’un rendez-vous.
• Je réfléchis à cette drôle d’histoire.
ses amis le dimanche.
•
14 • Elle pense à jouer tout le temps. ➜ infinitif
• Les enfants parlent de Shrek. ➜ nom propre
• Je me souviens
Estelle lui écrit tous les mois. ➜ pronom personnel
• Mentir conduit àdeune ce que je t’ai dit. ➜ proposition
• punition. ➜ groupe nominal
15 Lucas a envoyé une lettre au Père Noël . Sa mère l’a aidé à écrire. Il précise qu’il veut
un jeu vidéo. Il rêve aussi d’un ordinateur. Le Père Noël répondra-t-il à sa demande ?
16 • Ma classe participe à un projet de théâtre.
• Tu doissouviens
Je me du soir de Noël.
• Est-ce que tu penses
réfléchir aux conséquences de tes actes.
• Les enfants manquentaudejour de ton anniversaire ?
• force.
17 Il s’agit d’une histoire de science-fiction dans ce film. • Je n’arrive pas à trouver mon che-
min. • Nous pensons aux enfants avant tout. • Elle se souvient de son premier voyage.
18 Ma mère s’occupe de tout. (COI) • Je te demande l’heure. (COS) • Elle offre des fleurs
à son voisin. (COS) • Il pense à changer sa roue. (COI) • Nous invitons nos voisins à
dîner. (COS) • La petite fille écrit à ses grands-parents. (COI)

19 • Elle appelle François. (COD)
• Elle regarde
Il ne pense qu’à manger. (COI)
• Le petit lui donne
l’horizon. (COD)
• Vous participerez àlalamain. (COS)
• La maman chuchote qu’elle(COI)
fête.
• l’aime (COD) à son fils (COS).
20 Le chaperon rouge rencontre le loup. Il lui demande : « Où vas-tu ? » Elle lui répond :
« Je vais porter des galettes à ma grand-mère. » Le loup pense aussitôt à manger
le chaperon. Il se dépêche d’arriver chez la grand-mère, il la mange et se déguise avec
ses vêtements. Le loup, ainsi déguisé, va ouvrir la porte au chaperon.

Grammaire

•
Je regarde le nouveau canapé.
• Je propose du gâteau aux invités.
• La mésange pousse son joli cri.
• Je pense à mon nouveau vélo.
Les invités sont arrivés. Ma mère propose du thé. J’apporte le beau gâteau aux invités.
J’aimerais bien le servir moi-même. Je demande à ma mère.
23 Comment écrire un article de journal ? Que savent les élèves à ce sujet ? (10 minutes)
Écrire un article de journal (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, écrit un article de journal. Demander à cer-
L’enfer de la danse
Ce week-end, j’ai vu Black Swan, le film avec Natalie Portman sur le milieu de la danse.
L’interprétation est remarquable mais la mise en scène aussi. Les intrigues vont bon
train. On s’attache beaucoup à la psychologie des personnages mais tout cela se fait
sur fond de danse, ce qui rend le film très beau.
On peut se demander si le film rend vraiment compte de ce qu’est le milieu de la danse.
Est-il aussi dur et impitoyable ?
Armelle V.

Une des difficultés de cette dictée est la présence de plusieurs doubles consonnes
(tennis, balle, accéder).
III. Prolongements
Débat d’idées
Qu’est-ce qu’Internet ? Que peut-on faire avec ? Quels sont les dangers d’Internet ?
Grammaire 47
Grammaire
Les compléments
circonstanciels
➤ Manuel, p. 55 à p. 58

• Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est respecté, reconnaître les compléments
circonstanciels de lieu, de temps.
• Comprendre la notion de circonstance : la différence entre complément d’objet et complé-
ment circonstanciel (manipulations).
Socle commun :
• Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps et de manière.
• Savoir les utiliser et les manipuler (ajout, suppression, déplacement).
La notion de circonstance, abordée au CE2, est ici approfondie. Comme le suggèrent les
programmes de 2008, l’accent est porté sur les compléments circonstanciels de lieu (CCL)
et de temps (CCT), mais les compléments circonstanciels de manière (CCM) sont égale-
ment abordés.
Il s’agit d’un texte documentaire mettant en scène une expérience scientifique reproduisant
le phénomène de formation des étoiles. L’expérience est facilement réalisable en classe et
le matériel utilisé (saladier, eau, pâte à modeler) est disponible dans toutes les écoles. L’en-
seignant peut ainsi introduire ou prolonger une séance d’astronomie.

a. Documentaire.
b. La naissance d’une étoile.
c. U
ne force qu’on appelle la gravité. C’est la même force qui fait qu’on tient debout sur
la Terre.
1 a. Oui, on peut supprimer les groupes de mots en bleu.
b. Oui, on peut aussi les déplacer.

Grammaire
2 Remue très vite. ➜ Comment ?

Jette-les dedans. ➜ Où ?
Remue pendant 10 secondes. ➜ Combien de temps ?
3 Dans l’eau, au centre du bocal (§ 2), dans le bocal, dans l’espace, dans un nuage de gaz,
vers le centre (dernier §).

4 Les compléments circonstanciels nous renseignent sur le moment, le lieu ou la manière
dont se déroule l’action. Ils peuvent être déplacés ou supprimés.
• Dans la nuit, le loup s’est approché de sa proie tout doucement.

5 Hier matin, Héloïse était malade.
• Luna s’est cachée derrière le vieux tilleul.
• Tous les matins, le boulanger livre le pain.
•
6 Hier soir, mes parents ont reçu des invités à la maison. Tout l’après-midi, patiemment,
ils ont cuisiné toutes sortes de plats. Les invités sont arrivés vers 19 h. Ils ont dansé dans
le salon ! Très tard, dans la soirée, les derniers convives ont quitté la piste, avec regret.
7 • Les lynx chassent souvent la nuit.
• Dans son jardin, Marc
Précipitamment, le footballeur entra sur le terrain.
• Cet artiste est brillantcueille délicatement les roses.
• pour son spectacle. sur scène ; j’irai acheter une place au centre culturel demain,
8 • LaLe glace est tombée.
• Le bébé faita laprissieste.
serveur la commande.
• Le président de la République est connu.
•
9 • Maman étend souvent son linge dans la salle de bains.
• Les policiers entrent dans la cave prudemment.
• Sans aucune
Soudain, l’aigle a volé en direction du lac.
• Tous les jours,difficulté, l’avion s’est posé sur la piste.
• papa cuisine avec plaisir.
10 • Ben joue au ballon dehors.
• Le soir, Anissa aime se promener calmement.
• Dès son arrivée, Karim prend un bain.
• Soudainement, les pompiers arrivent par la fenêtre.

11 Les CC peuvent exprimer le temps (CCT), le lieu (CCL) ou la manière (CCM). Ils peu-
vent être des GN, des GN précédés d’une préposition (dans) ou des adverbes (vite).
12 CCT : en fin de journée
•
CCL : à la montagne vers les flammes
CCM : tout bas
Grammaire 49
Grammaire
•
13 CCT : aujourd’hui bientôt
•
CCL : sur le toit dans nos jardins
CCM : soigneusement
•
Compléments d’objet : des maisons écologiques des petites éoliennes
• une semaine, je prendrai l’avion.

14 Le directeur traverse le couloir à grands pas.
• LaDans
• En tarte refroidit sur le rebord de la fenêtre.
• hiver, les nuits sont longues.
15 • Laisse tes chaussures dehors !
• Ce vieil homme marche péniblement.
• Demain,
Noé écrit une lettre soigneusement.
• nous irons au cirque.
16 GN : le jour J • cette année
GN avec préposition : dans la cour de l’immeuble • à une branche du marronnier
Adverbes : minutieusement • solidement
17 • Les chiens aboyaient bruyamment.
• Mon chat s’étire tous les matins.
• Dans le jardin, il alluma un feu.
• Les ouvriers travaillent avec ardeur.
• air amusé, Sahir regarde sa sœur jouer. (CCM)

18 Bertrand pose le plateau sur la table basse. (CCL)
• D’un
• L’été, j’aime manger des salades composées. (CCT)
• Courageusement,
Il peut jouer aux cartes pendant des heures ! (CCT)
• Les épices sont rangées
il remonte la pente à vélo. (CCM, CCM)
• sur la première étagère. (CCL)
19 GN : avec l’arrivée de l’automne (CCT) • du placard (CCL) • depuis presque un an
(CCT) • dans l’allée (CCL) • avec soin (CCM)
Adverbes : là (CCL) • inévitablement (CCM)

Yannick Noah est un chanteur français. Avant, il était un célèbre joueur de tennis. Il a
gagné le tournoi de Roland-Garros en 1983. Sur la photographie, il donne un concert.
Il marche pieds nus sur la scène, comme il en a souvent l’habitude. En 2010, il a sorti
un nouvel album...
Michael Jackson est mon chanteur préféré. À sa mort en juin 2009, j’étais très triste.
Mon père a eu la chance d’assister à son concert en 1997, au Parc des Princes. Il me
parle toujours de cette star avec beaucoup d’émotion. Et moi, je l’écoute toujours
attentivement.

Grammaire
22 On attend ici de l’élève qu’il soit capable de suivre un protocole pour relater une expé-
rience déjà réalisée. Il doit donc faire appel à sa mémoire, se souvenir du but de son
expérience et présenter les événements dans le bon ordre. La tâche n’est pas aisée. On
s’attachera donc, après un temps de réflexion individuelle, à évoquer collectivement à
l’oral les diverses expériences déjà menées par les élèves en leur faisant reformuler le
but, le matériel nécessaire et les étapes dans l’ordre. Enseignant et enfants se réfère-
ront au mémo de la page 58 pour vérifier que rien n’est oublié.
Avant le passage à l’écrit, l’enseignant peut réaliser avec ses élèves une affiche repre-
nant les grandes lignes du mémo. Plusieurs « jets » seront nécessaires avant d’obtenir
un résultat satisfaisant.
Mélange d’eau et d’huile : je veux savoir si ces deux liquides peuvent se mélanger.
Matériel nécessaire
•un récipient de petite taille contenant de l’huile
•un récipient de petite taille contenant de l’eau
•un bol de taille moyenne, vide
•une cuillère à soupe
Les étapes de mon expérience
L’expérience pourra être réalisée dans une cuisine ou une salle de classe. Il faudra
prévoir environ 20 minutes.
① Je verse le contenu du récipient contenant de l’huile dans le bol.
② Je verse ensuite le contenu du récipient contenant de l’eau dans le même bol.
③ Je remue le tout, assez énergiquement, avec la cuillère à soupe (environ 10 min.).
④ J’attends que les liquides soient de nouveau au repos.
Le résultat de mon expérience
Lorsque les liquides sont de nouveau au repos, je constate qu’ils ne se sont pas mélan-
gés. L’huile reste au-dessus de l’eau. On distingue bien les deux liquides.
Conclusion
L’eau et l’huile ne se mélangent pas.

Les difficultés de la dictée résident essentiellement dans les accords au pluriel. Atten-
tion à « toutes sortes ». Faire repérer tous les compléments circonstanciels. Faire jus-
tifier les accords. Attention à l’orthographe de « dîner ».
III. Prolongements
Sciences expérimentales et technologie
Proposer la réalisation de l’expérience « L’étoile au berceau » (page 55) en introduc-
tion à une séance d’astronomie (mouvement de la Terre, voit-on toujours le même ciel
au cours de l’année ?...).
Grammaire 51
Grammaire
L’attribut du sujet

Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est respecté, reconnaître l’attribut du sujet.
Socle commun :
• Reconnaître l’attribut du sujet.
• Identifier la nature de l’attribut du sujet : adjectif qualificatif, GN, nom propre.
L’élève a préalablement appris (cf. L’adjectif qualificatif et ses fonctions) à identifier l’adjec-
tif qualificatif dans sa fonction d’attribut du sujet après un verbe d’état. Il s’agira ici d’ame-
ner l’élève à identifier des attributs du sujet de natures différentes : GN et nom propre par-
ticulièrement.
Le texte provient d’un recueil de poèmes de Carl Norac, Petits poèmes pour passer le temps,
paru en 2009. Quarante petits poèmes inspirés des limericks (petits poèmes anglais aux accents
humoristiques) qui nous déroutent souvent par leur côté surréaliste. Le tout merveilleuse-
ment illustré : des mots et des dessins qui font du bien !

a. La cigale et la fourmi, Jean de la Fontaine.
b. Complainte (n.f.) : chanson populaire racontant les malheurs d’un personnage (Larousse
Junior).
c. Avoir les jambes engourdies après être resté trop longtemps dans une position.
1 Adjectifs qualificatifs.
2 a. Sur les cigales, autrement dit le pronom personnel « elles », sujet des phrases.
b. L’adjectif qualificatif endormie qualifie le nom complainte.
3 Des verbes d’état.

Grammaire

4 L’attribut du sujet apporte des précisions sur le sujet et se trouve après un verbe d’état.
• • •
5 Mickaël est fumeur. Ton amie paraît triste. Mon ami s’appelle Florian. Julie est
• •
une grande peureuse. Le lion a l’air rassasié. Le crocodile reste immobile. Tom
semble sérieux.
•
6 Mon premier est un oiseau voleur et bavard.
Mon deuxième coupe du bois.
Mon troisième sert à nouer.
Mon tout est un grand bassin sans poissons.
La solution : piscine (pie – scie – nœud).
7 Les romans policiers sont des livres étonnants et passionnants ! J’adore lire ce genre
de roman. Au début, le coupable semble inoffensif. Il paraît gentil. Mais le détective est
malin et démasque le dangereux voleur.
8 • LeLespetit ami de ma sœur s’appelle Arthur. (nom propre)
• La charlottedu aux
fruits cacaoyer se nomment les cabosses. (GN)
• Cette propositionfraises reste mon dessert préféré. (GN)
• La capitale de la Roumaniebonne.
semble (adjectif)
• est Bucarest. (nom propre)

La cigale semble malheureuse et fatiguée. Elle a même l’air malade. Elle trimbale une
vieille guitare et porte des vêtements abîmés...
Ce tableau représente une cigale et une fourmi. Le personnage sur le pas de la porte
est la fourmi. La cigale est à l’extérieur. L’hiver semble glacial. La fourmi a l’air agacée.
La cigale paraît triste et malade...
III. Prolongements
Réseau littéraire
Comparer les deux histoires : le poème de Carl Norac et la fable de Jean de la Fontaine (dif-
férences/ressemblances, place de la fourmi).
Lecture à haute voix
Travailler la mise en voix des deux versions (celle de Carl Norac, page 59, et celle de Jean
de la Fontaine).
Grammaire 53
Grammaire
Le complément du nom

Les fonctions (le complément du nom).
Socle commun :
• Identifier le ou les compléments du nom dans un groupe nominal.
• Manipuler, employer les compléments du nom.
Les compléments du nom ont été abordés au CE2 : les élèves ont appris à les distinguer des
compléments du verbe. La notion reste souvent fragile. Au CM1, l’objectif est réellement
d’identifier ce complément en tant qu’élément du GN et de repérer le nom auquel il se rapporte.
Le texte est extrait du premier roman de Maria Parr : Cascades et gauffres à gogo. Il raconte
les péripéties de deux enfants bien de notre temps, Trille et Lena. Lena, qui vit seule avec
sa maman, invente les pires sottises qui tournent souvent à la catastrophe. Un roman plein
d’humour, dont l’épisode du téléphérique n’a rien à envier aux autres farces. L’imminence
du déménagement de Lena bouleversera les choses.

a. Deux enfants : Lena et le narrateur, deux voisins (l’illustration aide à identifier un jeune
garçon, le texte ne révèle pas d’information à ce sujet).
b. Ils ont installé un téléphérique entre leurs maisons.
c. On peut qualifier Lena de garçon manqué car elle essaie toujours tout en premier, elle
montre qu’elle n’a peur de rien, elle fait des choses dangereuses.
1 Des compléments du nom. Ils sont reliés au nom par une préposition.
•
notre premier jour de grandes vacances le rebord de fenêtre
2 On peut supprimer les groupes de mots en rouge, en revanche, on ne peut pas suppri-
mer les groupes de mots en bleu.

Grammaire
3 Le rebord de fenêtre de ma chambre.

4 Le complément du nom complète un groupe nominal. Il est introduit par une prépo-
sition (à, de, sans). Un même GN peut comporter plusieurs compléments du nom.
5 une trousse de toilette • • •
la brioche du boulanger une veste en laine une tarte-
• • •
lette au citron un pull sans manches un ver à soie une machine à pain
6 • LaJe neplace de l’église est envahie par les forains.
• La chambresouviens
me pas de cette valise en cuir.
• Ne passe pas par là, c’est
d’Amina n’est vraiment pas rangée !
• Pierre-Emmanuel porte desunelunettes voie sans issue.
• avec monture en acier.
7 un château en ruine • une pincée de sel • une scie à bois • un pain au chocolat • le
hockey sur glace • un jardin avec piscine
8 • Pour le goûter, je prends une crêpe au sucre.
• LaIl m’a
chauve-souris est un mammifère avec des ailes.
• J’ai toujours
donné son ballon de rugby.
• rêvé d’une maison avec un grand jardin.

Le roman de Renart, La case de l’oncle Tom, Les chimpanzés de l’espace, Le Hollandais
sans peine, La fabuleuse découverte des isles du dragon...
Au premier plan, un chaton aux rayures blanches et grises regarde un caneton. Un petit
mulot se dresse sur un épi de blé. Un lapin blanc aux oreilles grises semble nous regar-
der. Un gros cochon rose aux petits yeux prend beaucoup de place. À l’arrière-plan, on
découvre un ciel sans nuage...
III. Prolongements
Réseau littéraire
Texte de la page 61 à mettre en réseau avec Fifi Brindacier et Zazie dans le métro.
Raconter l’une de ses plus grosses bêtises d’enfant.
Grammaire 55
Grammaire
La proposition
subordonnée relative

• Distinguer selon leur nature les pronoms relatifs (qui, que).
• Manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution à l’adjectif ou au
complément de nom et inversement).
Socle commun :
• Connaître les connecteurs logiques usuels (conjonctions de coordination, conjonctions de
subordination, adverbes).
• Connaître la nature et le fonctionnement de la proposition subordonnée relative.
Il s’agit d’un texte poétique du très prolifique Pierre Coran, auteur à utiliser en classe avec
les élèves.

a. À sa femme (lignes 1, 5 et 17).
b. Du judo (ligne 4) et du karaté (ligne 8).
c. À une montgolfière en papier verni (lignes 15-16).
1 Qui.
2 Sa femme.
3 Oui.
4 Qui (l’hippopotame), que (la soupe), dont (l’hippopotame).

5 La proposition subordonnée relative complète un nom ou un GN, appelé antécédent.
Elle est introduite par un pronom relatif (qui, que).

Grammaire
6 • Il a acheté des chemises qui coûtent cher.

• J’ai apporté un DVD que j’adore.
• Voilà
C’est la voiture dont je rêve depuis des années !
• le cousin dont je t’ai déjà parlé.
7 • J’adore les fraises qui viennent du jardin.
• L’épicerie
La purée que papa fait est délicieuse.
• exotique où j’achète des bananes plantains se trouve en plein centre-ville.
• Le livre que je te prête est tout neuf.
• ma
L’école d’Isabelle que je vois sur cette photo a un toit bleu qui ressemble à celui de
maison.
• enfiles un pull qui est en laine.

8 Il boit du café qui est trop chaud.
• Tu
• TuJe lisenfiles un pull que je t’ai prêté.
• une BD que ma mère n’aime pas.
9 • La maîtresse aime les enfants sages.
• JeJe suis gênée par le lave-vaisselle bruyant.
• Ma sœur alesdescimes
regarde enneigées.
• lunettes brillantes.

• Ma copine porte une robe qui est très jolie.
• Les élèvesdevisitent
L’équipe foot va au stade où je m’entraîne.
• Qu’as-tu pensé du lefilmchâteau dont la maîtresse leur a parlé.
• que je t’avais conseillé ?
La femme qui porte le bébé a une jolie coiffe. Elle parle avec une autre femme qui
porte une pastèque sur la tête. La pastèque dont je parle vient d’un marché que l’on
voit derrière.
III. Prolongements
Poésie
Faire apprendre la poésie de la page 63 et la faire réciter par les élèves, après avoir identi-
fié les rimes.
Grammaire 57
Grammaire
Nature et fonction
➤ Manuel, p. 65 à p. 68

• Les classes de mots.
• Les fonctions.
Socle commun :
• Distinguer la nature de la fonction.

• Identifier la nature des mots dans une phrase.
• Identifier la fonction d’un mot ou d’un groupe de mots dans une phrase.
Il est nécessaire de revoir et d’insister sur ces deux notions. Ainsi, les élèves doivent saisir
que les mots ont une identité qui ne change jamais (nature) bien que leur rôle puisse, lui,
changer sans arrêt (fonction). On peut comparer la nature d’un mot à l’identité d’une per-
sonne qui reste toujours la même (prénom, nom, sexe) et la fonction d’un mot au métier
d’une personne qui peut évoluer.
Ce texte est extrait d’une série d’ouvrages philosophiques à la portée des élèves. Les goû-
ters philo proposent des débats philosophiques concernant les enfants, soulevant des inter-
rogations liées à leurs préoccupations.
Ici, il est question de la notion d’échec, sentiment souvent mal vécu par les élèves.

a. Le petit garçon s’inquiète car le coureur est dernier (lignes 1 à 4).
b. Sur les Champs-Élysées (lignes 11-12).
c. F inir dernier n’est pas grave. L’essentiel est de participer. La morale est la suivante : « ce
qui est un échec pour les autres n’est pas forcément un échec pour soi » (lignes 17-18).
1 a. tu : pronom personnel • • •
crois : verbe croire inquiet : adjectif coureur : nom com-
• •
mun la : déterminant réussir : verbe
b. p • •
ronom personnel : il (ligne 2) verbe : regarde (ligne 1) adjectif : triste (ligne 3) •
•
nom commun : montagne (ligne 15) déterminant : le (ligne 7)

Grammaire
2 Un pronom personnel.
3 Il regardait le Tour de France .

4 Tous les mots ont une nature qui ne change jamais. La nature d’un mot peut être un
nom propre, un nom commun, un adjectif qualificatif, un verbe, un adverbe, un déter-
minant ou un pronom.
•
5 la vieille chèvre : déterminant/adjectif qualificatif/nom commun
• lale dernière fois : déterminant/adjectif qualificatif/nom commun
• le délicieux gâteau :déterminant/nom
facteur pressé : commun/adjectif qualificatif
• la trousse : déterminant/nom commun qualificatif/nom commun
déterminant/adjectif
• Kevin : nom propre
•
6 • un grand cheval (adjectif) • la gentille fée (nom commun) • une petite histoire drôle
(adjectifs) • les bonnes cerises (déterminant) • de magnifiques paysages (adjectif) •
une faim de loup (déterminant) • les petits arbres (adjectif) • une délicieuse ratatouille
(adjectif) • des chiens agressifs (adjectif) • un musée original (déterminant)
7 • La pluie de demain arrosera le jardin.
• Mon chien creuse pour cacher son os.
• Ella Fitzgerald
Je vais l’emmener chez le vétérinaire.
• Il est facile de est une grande chanteuse de jazz.
• gagner à ce jeu.
8 ortie : nom • valoir : verbe • des : déterminant • courageux : adjectif • azalée : nom
9 Verbes : va – être – a eu – ramassaient – était.

Noms : pêche – coques – abus – gens – coquillages – développement – coquillages.
Déterminants : la – les – des – le.
Pronom personnel : il.
Adjectifs qualificatifs : réglementée – petits – difficile.

•
10 Le soleil
déterminant nom
brille
verbe conjugué
ce matin.
déterminant nom
• pronomElles
personnel
veulent voir un
verbe conjugué verbe à l’infinitif déterminant
film.
nom
• déterminant
Le merle
nom
chante
verbe conjugué
souvent.
adverbe

11 Chaque mot a son rôle dans la phrase : c’est sa fonction. Un même mot peut avoir
plusieurs fonctions.
• vie en rose » est une très belle chanson.

12 Dans le jardin, les roses fleurissent.
• « La
• Rose est le prénom de ma tante.
Grammaire 59
Grammaire
• port les bateaux accueillent les touristes.

13 J’adore courir.
• Au
• Ce chien a attrapé une balle.
• Julesneveux
Mes mangent des bonbons.
• lit des aventures policières.
14 • Julie aime Mickaël.
• Michaël aime Julie.
• IlsLesveulent se marier.
• Ils la regardent
enfants courent vite.
• s’envoler.
15 • Le jazz est une musique d’origine américaine.
• LaJe veux
pluie continue de tomber sans cesse.
• Moussa aller au cinéma cet après-midi.
• Les garçons et Valentin font un exposé intéressant.
• de la classe volent les cordes à sauter des filles.
16 • Boire de l’eau en été est recommandé.
• IlsIls boivent de l’eau.
• Habille-toi vite !
s’habillent dans de grandes boutiques.
• S’habiller en vitesse permet de gagner un temps fou.
•
17 • Les primevères (sujet) sont les premières fleurs du printemps.
• Amine annonce une bonne nouvelle (COD).
• Dans la forêt
Il faudra (verbe) regonfler le pneu du vélo avant de monter dessus.
• Les pins, sapins(CC), je ramasserai des châtaignes (COD).
• et épicéas (sujet) sont des conifères (attribut du sujet).

•
18 L’écureuil grimpe vite dans l’arbre, poursuivi par un chien.
sujet verbe
(l’ = article défini ; écureuil = nom commun ; grimpe = verbe conjugué)
• Le bulletin météo prévoit une journée

COD
pluvieuse.
(une = article indéfini ; journée = nom commun ; pluvieuse = adjectif qualificatif)

• À force de ne pas te couvrir,sujet
tu as un rhume.
(tu = pronom personnel)

• Le directeur attend un coursier.
COD
(un = article indéfini ; coursier = nom commun)
• Les Espagnols
sujet
ont gagné la Coupe du Monde de handball l’année dernière.
CCT
(les = article défini ; Espagnols = nom propre ; l’ = article défini ; année = nom commun ;
dernière = adjectif qualificatif)

Grammaire
19 Les chevaux sont des animaux nobles.

sujet verbe attribut du sujet
Ma voisine a un cheval.
sujet verbe COD
Dans l’écurie, elle le nourrit et le soigne.
compl. circonstanciel verbe verbe
J’aimerais aussi avoir un cheval mais nous n’avons pas assez de place.
verbe COD COD COD

•
Lyon est une ville magnifique.
•Sur cette photo on voit des touristes.
•Il y fait toujours chaud, surtout l’été.
•J’aime cette ville.
•Dans les rues se promènent des touristes.
La place des Terreaux est une très belle place. Au premier plan, nous voyons des per-
sonnes assises à des tables. Derrière la fontaine, nous apercevons l’hôtel de ville.
22 Comment présenter un personnage célèbre ? Que savent les élèves à ce
sujet ?(10 minutes)
Présenter un personnage célèbre (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après avoir effectué des recherches, présente un personnage célèbre.
Demander à certains élèves volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des
idées aux autres.
Cet exercice nécessitera peut-être deux séances. La seconde séance pourra faire l’ob-
jet d’un exposé, qui sera affiché en classe.

Faire relever les différentes natures de mots étudiées dans la leçon. Demander aux
élèves de relever des fonctions différentes (sujet/CC/COD).
III. Prolongements
Débat d’idées
Notions d’échec et de succès. Comment définir ces deux notions ? Demander aux élèves de
donner leur sentiment au sujet de ces deux notions.
L’enseignant pourra se reposer sur le texte de la page 65 pour dédramatiser, voire revalori-
ser le statut de l’échec, en insistant sur la conclusion de l’extrait : « ce qui est un échec pour
les autres n’est pas forcément un échec pour soi ».
Grammaire 61
Grammaire
Révisions
ÉVALUATION
LES COMPLÉMENTS D’OBJET (page 69)

1 • Aimée
Je ne veux plus venir demain.
• J’ai adoré
mange un sucre d’orge .
• Elle joue àcela film au cinéma.
• J’ai pensé à toimarelle.
• quand j’ai vu ce film .
2 • Je mange un sandwich.
• Alicia
Florian a découvert un chanteur de rock.
• Je les appelle
veut partir.
• Vous ne devezdemain.
• pas mentir.
3 • Je pense à cette terrible catastrophe (COI).
• J’offre mes billes à mon meilleur ami (COS).
• Mes parents
Elsa croit au hasard (COI).
• Cette chansonm’ont dit de faire attention (COD).
• me fait penser à toi (COS).
LES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS (page 69)

4 Dimanche dernier, nous avons skié au col de Chaubouret. Le midi, nous sommes allés
rapidement déjeuner au restaurant. Puis nous avons fait de la luge sur la piste.
5 • J’ai trouvé ce livre à la bibliothèque (CCL, GN avec prép.).
• Il est prochain
L’été (CCT, GN), nous retournerons en Bretagne (CCL, GN avec prép.).
• arrivé à temps (CCT, GN avec prép.) pour le repas.
• Pierrot et Sami sont ravis de venir en vacances à la maison (CCL, GN avec prép.).
• Tu dois écouter attentivement (CCM, adverbe) ton professeur.
6 • La course débute demain matin.
• Violette
Depuis hier, les vacances approchent.
• Vous savezfaitàses devoirs puis elle partira au sport.
• J’ai envoyé cette présent que vous devez le faire.
• lettre, elle devrait vite arriver.
7 • La semaine prochaine, les invités seront nombreux.
• Les fêtes sont rapidement arrivées.
• Les coureurs
J’ai prévu de venir vous voir au camping.
• Tu peux crier sont arrivés tard cette nuit.
• mais à l’extérieur.
8 • Depuis ce matin, le gâteau parfume toute la cuisine.
• Ces enfants comprennent rapidement ce qu’on leur dit.
• LeEllemarché de Noël a lieu sur la place principale demain soir.
• J’ai cet ordinateur
a fini sa course avec beaucoup de difficulté.
• depuis dix ans.

Grammaire
L’ATTRIBUT DU SUJET (page 69)
• enfant deviendra grand.

9 Ce chien a l’air énervé.
• Petit
• Cette journée est ennuyeuse.
• Les pneus
Cette espèce de sapin s’appelle un Douglas.
• de ton vélo semblent dégonflés.
10 • Le meilleur chanteur reste James Brown.
• TaCevoiture semble neuve.
• Mon prochainprend
que l’on pour boire s’appelle une gourde.
• Tu es vraiment horribleseavec
cheval nommera Tempête.
• cette nouvelle coiffure.
LE COMPLÉMENT DU NOM (page 70)
• niche des chiens est en bois.

11 L’ordinateur de mon frère est récent.
• LaIl rêve
• Le journald’acheter une villa avec jardin.
• Mes skis dedesfondsports est fourni aujourd’hui.
• sont neufs.
12 une course à pied • un ami de longue date • une voiture de course • une tarte au
citron • un livre de cuisine • une soupe au potiron • une émission de radio • un café
au lait • un régime sans sucre • une coupe de champagne
LA PROPOSITION RELATIVE (page 70)
• JeJ’adore
13 mange une tarte qui est délicieuse.
• Je pensecesouvent
pull en polaire que tu m’as prêté.
• J’aimerais rencontrer aux personnes hospitalisées qui doivent s’ennuyer.
• ce musicien dont tu m’as parlé.
14 • Je suis toujours impressionnée par l’immense océan.
• Naïm aime les bonbons sucrés.
• Ce thé a un excellent goût.
• Les alpinistes empruntent des sentiers dangereux.
• J’aime les pommes mûres.
nature et fonction (page 70)

•
15 La Joconde est un tableau célèbre.
déterminant nom propre verbe déterminant nom commun adjectif qualificatif
•déterminant
Le biathlon est une épreuve
nom commun verbe déterminant nom commun
difficile.
adjectif qualificatif
• nomJeanne adore chanter le matin.

propre verbe verbe déterminant nom commun
• Viendras- tu
verbe pronom personnel
demain ?
adverbe
• Nager me relaxe.
verbe pronom personnel verbe
Grammaire 63
Grammaire
• JeJe nepense
16 suis pas sûre d’emmener mon duvet.
• Nolwenn que l’amitié ne se perd jamais.
• Tu vas me fairesœur
et sa voulaient venir à Noël.
• J’ai adoré mon voyage audeMaroc,
le plaisir ranger ta chambre.
• ce pays est splendide.
17 • Les filles aiment les poupées.

sujet complément d’objet
• Nous
sujet
irons manger des frites.
complément d’objet
• Lesujet
soleil chauffe ma peau.
•sujet
Il faut toujours écouter ses grands-parents.
•sujet
Je souhaite te dire une chose.

18 • J’ai réservé une table dans un super restaurant.
•complément
Au stade,
circonstanciel
je t’encouragerai dimanche.
verbe
• Les agneaux sont nés hier dans la bergerie.

complément circonstanciel complément circonstanciel
• Tasujet
tarte me fait très envie.
• Les endives
sujet
poussent dans le sable.
• Courir
sujet
régulièrement est conseillé pour remporter ce marathon.
verbe attribut du sujet

Conjugaison
Passé, présent, futur


Comprendre la notion d’antériorité d’un fait passé par rapport à un fait présent.
Socle commun :
• Connaître la conjugaison des verbes.
• Connaître le système des temps et des modes.
• Identifier le passé, le présent, le futur.

• Identifier un fait passé par rapport à un fait présent.
Au CM1, la notion de temps est assez bien structurée chez la plupart des enfants. Au CE2,
ils ont appris à identifier les différents temps en s’appuyant majoritairement sur les indica-
teurs de temps dans la phrase. Au CM1, cette différenciation s’effectuera prioritairement au
niveau du verbe. Comme le préconisent les programmes pour ce niveau de cycle, nous por-
tons l’accent sur la notion d’antériorité d’un fait passé par rapport à un fait présent.
Le texte provient ici d’un recueil de poèmes de Carl Norac, Petits poèmes pour passer le
temps, paru en 2009. Quarante petits poèmes sur le temps qui passe, inspirés des limericks
(petits poèmes anglais aux accents humoristiques), qui nous déroutent souvent par leur côté
surréaliste. Le tout merveilleusement illustré : des mots et des dessins qui font du bien !

a. Un poème.
b. La lune (lignes 14-15, certainement une métaphore pour désigner une femme).
c. La mer a compté ses vagues et le ciel a compté ses nuages (lignes 12-13).
1 Au présent.
2 Les verbes en bleu sont conjugués au passé composé. L’imparfait est un autre temps
du passé.
3 Le futur (futur proche).
Conjugaison 65
Conjugaison
4 • Le soleil a déjà compté tous ses rayons. (passé)

• Tu arrives. (présent)
• faire nuit sur mon cœur. (futur)
Il va

5 Il existe trois grands moments dans le temps : le passé, le présent, le futur. Le verbe
conjugué varie selon le moment.
6 Les explorateurs ont quitté le port de Brest en avril 2009. (passé) Ils partaient pour
une longue mission au pôle Nord. (passé) Sur place, ils observent maintenant les ours
blancs. (présent) Ils rentreront avant l’hiver. (futur) Une grande fête sera organisée.
(futur)
7 1.e. Quand j’étais petit, nous allions souvent camper pendant l’été.
2.c. J’adorais ça !
3.d. Maintenant, mes parents préfèrent l’hôtel.
4.a. C’est beaucoup moins amusant.
5.b. Un jour, j’irai de nouveau en camping.
8 Passé :
Elle était en CE2.
Elle adorait sa maîtresse.
Présent :
Elle pense à la prochaine rentrée.
Elle passe en CM1.
9 • J’ai déjà vu ce tableau, je m’en souviens ! (en ce moment)
• Aujourd’huideongens
Beaucoup jouent au loto, toi tu n’as jamais gagné. (avant)
• fois les voituresmet une heure pour se rendre à Argentan (en ce moment) mais autre-
n’existaient pas (avant).

À la récréation, nous avons joué au football dans la cour de l’école. Samy était en forme...
Il a tiré très fort puis la balle a atterri dans la vitre du bureau de la directrice. Elle s’est
alors brisée en mille morceaux. Samy est maintenant puni. Il est au fond de la classe
et regarde le mur. Quand il rentrera chez lui ce soir, il se fera de nouveau gronder par
ses parents.
Quand j’étais petit, j’aimais beaucoup aller au parc avec mes parents. On y rencontrait
toujours des copains et on jouait beaucoup. Je n’aimais pas beaucoup lire. Je préférais
écouter les histoires de maman.
Maintenant, le parc ne me dit plus grand-chose. Et surtout pas avec maman ! J’y vais
quelquefois, seul, avec mon vélo. Je fais aussi du football tous les mercredis, dans un
club. J’adore ça !

Conjugaison
III. Prolongements
Écrire un poème sur le modèle de En t’attendant (page 73), en alternant réalisme et surréalisme.
Le verbe : infinitif
et forme conjuguée
Socle commun :
• Distinguer le verbe à l’infinitif du verbe conjugué.
Il s’agit d’un roman très drôle, Dico Dingo, dont le héros est un petit garçon, le petit Robert,
comme le dictionnaire. Ce roman est l’occasion de plonger au cœur de la langue française.

•
a. vrai (lignes 17-18) faux (deux chaussures du même pied, ligne 20)
b. Avoir les cheveux très, très courts.
• faux (ligne 4)
c. Dans cette famille, l’ordre est partout et de manière extrême.
1 Infinitifs : arranger, organiser, ordonner, contenir.
Conjugués : rigole, dit, est, passe, peut, mange.
2 1er groupe : rigole, passe, mange.
3e groupe : dit, peut.
Est est l’auxiliaire être.
Conjugaison 67
Conjugaison
3 Hier, dans sa cuisine, la boîte marquée F ne pouvait contenir que de la farine.

Demain, dans sa cuisine, la boîte marquée F ne pourra contenir que de la farine.
On change le mot en rouge.

4 Quand le verbe n’est pas conjugué, il est à l’infinitif. La forme conjuguée du verbe
change en fonction de la personne et du temps.
5 Le joueur de tennis tape très fort dans la balle et son adversaire doit courir pour la
rattraper. Il peut la relancer de l’autre côté du filet mais le joueur en face est très fort.
Il fait une volée et peut ainsi gagner le point.
6 • Quand il mangeait, il faisait toujours beaucoup de bruit.
• Si jamais tu essaies de me prendre la balle, ça va mal aller !
• Les joueurs vont essayer de marquer des buts.
7 • Elles pensent à eux tous les jours.
• Nous adorons la barbe à papa.
• Tu obé is à tes parents quand ça te chante.
• Vous apprenez à faire des tresses sur vos poupées.
8 • Hier, tu cuisinais des crêpes.
Demain, tu cuisineras des crêpes.
• Hier, vous avez fait vos devoirs avant de jouer.
Demain, vous ferez vos devoirs avant de jouer.
• Hier, Antonin et Tony jouaient aux petites voitures.
Demain, Antonin et Tony joueront aux petites voitures.
• Hier, Xavier et Nathalie finissaient leur balade en forêt.
Demain, Xavier et Nathalie finiront leur balade en forêt.

La chambre de cet enfant n’est pas bien rangée. Il doit remettre les affaires à leur place.
Il doit aussi faire son lit.
Je mets mon linge sale dans le panier. Je fais mon lit en mettant bien la couette à plat
sur le matelas comme maman m’a montré. Je range ensuite mon bureau : je dois empi-
ler mes feuilles, ranger mes feutres dans la trousse, etc.
III. Prolongements
Lecture
On pourra travailler en œuvre intégrale Dico Dingo qui est recommandé dans la liste offi-
cielle et qui plaît beaucoup aux élèves de cycle 3.

Conjugaison
Les trois groupes de verbes


Conjuguer aux temps déjà étudiés les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés
en appliquant les règles apprises.
Socle commun :
Connaître la conjugaison des verbes.
• Identifier le groupe des verbes.

• Conjuguer les verbes.
Cette leçon vise à renforcer les acquis du CE2. En effet, la distinction des trois groupes de
verbes a été étudiée l’an dernier. On insistera donc sur les régularités des règles de conju-
gaison ainsi que sur les particularités de certains verbes. La distinction entre 2e et 3e groupe
fera l’objet d’une attention particulière.
Le texte proposé est une fiche technique pour fabriquer un jeu de boules en terre. Le texte
est très simple à comprendre, il ne demande pas une lecture experte. Il pourra être réutilisé
en sciences expérimentales et technologie.

a. De pions.
b. Le nom de ce jeu est le « morpion », on pourrait l’appeler « ligne ».
c. Il faut aligner trois boules de la même couleur (à la verticale, à l’horizontale ou en dia-
gonale).
d. Deux joueurs s’affrontent, chacun disposant de boules d’une couleur différente de celles
de l’adversaire. Chacun son tour, les joueurs posent une boule afin d’en aligner trois pour
faire une ligne d’une même couleur. Le premier qui y parvient gagne.
1 aplatis ➜ aplatir • dessine ➜ dessiner • fais ➜ faire • serviront ➜ servir
2 aplatir ➜ 2 groupe (nous aplatissons) • dessiner ➜ 1 groupe (-er) • faire ➜ 3 groupe •
e er e
e
servir ➜ 3 groupe
Conjugaison 69
Conjugaison
• 1 groupe : aimer, nager.

3 er
• 2 groupe : finir, rougir.

e
• 3 groupe : vouloir, prendre.

e

4 Il existe trois groupes de verbes. Avoir et être sont des auxiliaires.
5 1er groupe : pincer – labourer – sonner

2e groupe : rougir – frémir – bâtir
3e groupe : prendre – pouvoir – dire – bouillir – rire
6 • Mathias fait ses devoirs de vacances. (faire, 3 groupe)
e
• Falonne court sur la plage. (courir, 3 groupe)

e
• Les tomates poussent grâce aux tuteurs. (pousser, 1 groupe)

er
• Ils finiront par venir. (finir, 2 groupe)

e
• J’ai un peu faim. (avoir, aucun groupe, auxiliaire)

• Cet élève écrit bien. (écrire, 3 groupe)
e
7 1er groupe : nous achetons – nous parlons – nous argumentons

2e groupe : nous grandissons – nous gémissons – nous blêmissons
3e groupe : nous partons – nous venons – nous courons – nous faisons
• Nous sortons à l’heure.

8
• Nous apprécions ton aide.
• Nous finissons toujours notre travail en retard.
• Cet été, nous partons en Bretagne.
• Nous ne trahissons jamais des amis.
9 • Nous réfléchissons beaucoup.
• Ils sont imperturbables.
• Vous bougez tout le temps.
• Avez-vous envie de venir ?
• Nous faisons des mots croisés.
• Elles prédisent l’avenir.

Nous restons dans le domaine du mode d’emploi. En effet, nous avons ici l’illustration des
différentes phases du jeu de mikado. L’élève va devoir en déduire et en écrire la règle.
Pour l’exercice 10, il est souhaitable que les élèves établissent d’abord une liste de verbes
nécessaires à la description de l’image n° 3 (tirer, soulever, prendre, devoir).
Le joueur doit prendre une baguette. Il tire délicatement sans faire bouger les autres.
Le joueur réunit toutes les baguettes. Il les lâche sur la table, puis il les prend une à
une sans faire bouger les autres.

Conjugaison
Le présent de l’indicatif
1er et 2e groupe
➤ Manuel, p. 79 à p. 82

Socle commun :
• Identifier et conjuguer les verbes du 1er groupe au présent.

• Identifier et conjuguer les verbes du 2e groupe au présent.
Bien qu’étudiée au CE2, la conjugaison de ces verbes est très importante. Les élèves devront
savoir aussi bien identifier que conjuguer ces verbes. Une attention toute particulière sera
portée aux verbes du 2e groupe.
Ce texte aborde la notion de travail et offre une lecture à deux niveaux.

En effet, Alain Serres nous propose un univers bien étrange au travers de cette histoire. Une
île « Turbin » qui ferait bien penser à une île où l’on travaille beaucoup… Et pour cause, on
y trouve le mont Machin, le mont Miam-Miam, autant de noms bien bizarres sur lesquels
on a envie d’en savoir plus.
Travailler moins pour lire plus évoque le monde du travail, un monde parfois rude et étrange.

a. L’île Turbin compte cinq montagnes (ligne 6). Il y a le mont Machin (ligne 8) et le mont
Miam-Miam (ligne 14).
b. Pour le roi (lignes 4 -5).
c. Sur le mont Machin, on fabrique des machines et des outils (lignes 8-9). Sur le mont
Miam-Miam, on cultive pour nourrir les habitants (lignes 14 -15).
1 s’approche (3e pers. du singulier) • s’affaire (3 pers. du singulier) • dessinent (3 pers.
e e
Conjugaison 71
Conjugaison
• • •
du pluriel) fabriquent (3e pers. du pluriel) travaille (3e pers. du singulier) plantent
(3e pers. du pluriel)
2 Se nourrissent (nourrir).
3 Les potirons mangent des pois et grossissent .

Grossir : je grossis, tu grossis, il/elle/on grossit, nous grossissons, vous grossissez, ils/
elles grossissent.

4 Pour conjuguer un verbe du 1er groupe au présent de l’indicatif, on utilise les terminai-
sons suivantes : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent.
5 nous aimons • il brille • elles arrivent • vous enlevez
6 Thierry ne fait jamais son travail. La maîtresse le gronde toujours. Elle pense qu’il est
un peu fainéant. À la récréation, il embête tout le monde. Il nous empêche de jouer au
ballon.
7 nous payons • • •
tu bouges je file vous marchez • elles dansent • tu jettes • nous
plaçons • • •
on mange ils aiment tu blagues
8 • LeLessoleil brille dans le jardin.
• Tu roules surjouent
enfants dans la piscine.
• Pascale et moi parlons trèsaccidentés.
des chemins
• Oumar et toi dessinez très bien. fort.
•
9 • Je place, tu places, il/elle/on place, nous plaçons, vous placez, ils/elles placent… des
étagères.
• Je largue, tu largues, il/elle/on largue, nous larguons, vous larguez, ils/elles larguent…
les amarres.
• Je mange, tu manges, il/elle/on mange, nous mangeons, vous mangez, ils/elles
mangent… une pizza.
10 • TuSacha et Frank comptent beaucoup pour moi.
• Le pic-vert guette
navigues par tous les temps.
• Je n’arrive jamais enlesretard.
passants.
• Vous ne racontez rien d’intéressant.
•
11 Elles pensent toujours à leurs chats. • Tu attaches bien ta ceinture. • Il encourage son
équipe. • Nous saluons nos voisins. • Vous vous ennuyez.
12 Mes ancêtres travaillent dans les champs. Mon arrière-grand-père cultive des arti-
chauts et les prépare pour les vendre au marché. On mange beaucoup les produits de
sa récolte.

13 Pour conjuguer un verbe du 2e groupe au présent de l’indicatif, on utilise les terminai-
sons suivantes : -is, -is, -it, -issons, -issez, -issent.

Conjugaison
14 envahir – frémir – finir – réfléchir – mûrir – choisir
15 vous remplissez • elle réagit • tu surgis • ils jaunissent • je finis • vous déguerpissez
16 elles fleurissent • vous grandissez • tu envahis • ils choisissent • nous engloutissons
17 • Les vacances finissent aujourd’hui.

• Vous choisissez toujours le bon chemin.
• Mohamed et moi réfléchissons tout le temps.
• Elle rajeunit de jour en jour.
• Tu réussis toujours à résoudre les énigmes.
• L’armée envahit la côte.
18 • Je languis, tu languis, il/elle/on languit, nous languissons, vous languissez, ils/elles
languissent… d’impatience.
• Je déguerpis, tu déguerpis, il/elle/on déguerpit, nous déguerpissons, vous déguerpis-
sez, ils/elles déguerpissent… en vitesse.
• Je démolis, tu démolis, il/elle/on démolit, nous démolissons vous démolissez, ils/elles
démolissent… un immeuble.
•
19 Cette maîtresse ne punit jamais ses élèves.
• Tu grandis de jour en jour !
• Noé démolit le château de sable de son frère.
• Je guéris plus vite avec ces médicaments.
• Les avions atterrissent à Barcelone.
• Vous rougissez à chaque compliment.
20 Nous finissons de ranger tes affaires avant de partir. Tu réunis celles que tu préfères
puis tu remplis ta grande valise rouge. Je choisis tes pantalons si tu le désires. Réussis-
tu à t’en sortir ? Nous franchissons le seuil dès que tu finis ta valise.

21 Pour la sortie de demain, j’organise tout. Nous arrivons au col du Chaubouret à midi
puis nous mangeons ensemble. Certains jouent ou marchent dans la forêt après le repas.
Les autres finissent de ranger puis on réfléchit à la soirée.
22 • Vraiment, je ne réfléchis pas !
• Tu aimes faire du vélo et nous finissons toujours par le même circuit.
• Vous pensez à elle et elle appelle au même moment.
• Je vous avertis mais vous continuez à bavarder !

Je distingue bien les deux côtés de la montagne. Je repère ces deux côtés grâce à la
ligne de crête, le chemin qui passe en haut. Les randonneurs gravissent ce chemin pour
atteindre le sommet de la montagne. Ils marchent durant des heures.
Conjugaison 73
Conjugaison
J’adore me rendre sur les plages de Normandie. Le sable y est fin. La plage est immense.
La mer danse avec le ciel, elle change de couleur avec lui. Je m’y promène par tous les
temps. C’est vrai qu’il pleut souvent, mais, ainsi, les touristes n’envahissent pas la plage.
25 Demander aux élèves de bien relire la partie du texte indiquée (lignes 8 à 13, page 79).
Ensuite, ils peuvent dresser une liste de jouets originaux qui pourraient être fabriqués
sur le mont Joujou. L’orthographe, ici, ne fera pas l’objet d’une attention particulière,
les élèves doivent inventer.
Dans un second temps, on fera avec eux une relecture plus experte.
Il y a le mont Joujou où, du soir au matin, les habitants inventent, fabriquent et tes-
tent des jouets pour tout le reste du pays…

Faire relever les verbes conjugués en mettant l’accent sur les terminaisons.
III. Prolongements
Débat d’idées
La fabrication d’objets toujours plus perfectionnés (lecteurs MP3 aquatiques, téléphones
vidéo, robots ménagers, téléphone qui fait télévision, collier GPS pour chiens…). Quelle
utilité ? A-t-on vraiment besoin de ces objets ? Comment faisait-on avant ?
Atelier d’écriture d’après Raymond Queneau et invention de nouveaux mots.
Raymond Queneau propose dans ses textes de belles illustrations de néologismes.
Arts visuels
Dessiner le mont Machin (cf. texte p. 79) et ses objets insolites (rasoir lunaire, pince à mollets…).
Géographie
Les paysages de montagnes, les chaînes de montagnes en France.
Le présent de l’indicatif
➤ Manuel, p. 83 à p. 86


Conjugaison
Socle commun :
• Identifier et conjuguer les verbes du 3e groupe au présent.

• Identifier et conjuguer avoir et être au présent.
Tous les verbes du 3e groupe n’ont pas été vus au CE2 (liste officielle). Ici, on va donc appro-
fondir ce groupe en étudiant les particularités.
Les verbes avoir et être doivent être acquis.
Ce texte est extrait de La prophétie des grenouilles. Il offre une grande variété de verbes du
3e groupe ainsi qu’une histoire palpitante tenant les élèves en haleine. Une catastrophe est
annoncée par une grenouille, le vent se lève, la pluie commence à tomber…

a. Un déluge (lignes 6 à 12).
b. S tupeur : très grand étonnement qui laisse sans réaction et comme paralysé (Larousse
Super Major).
c. Pleuvoir.
d. Dans la ferme (lignes 19 à 21).
1 vient ➜ venir, 3e pers. du singulier
2e pers. du
• va ➜ aller, 3 pers. du singulier • veux ➜ vouloir,
e
singulier • faites ➜ faire, 2 pers. du pluriel • allez ➜ aller, 2 pers. du plu-

e e
riel • e
courent ➜ courir, 3 pers. du pluriel
2 ont ➜ avoir • est ➜ être • sont ➜ être • a ➜ avoir
3 Avoir : ils ont • vous avez • elle a • j’ai • tu as
Être : nous sommes • je suis • tu es • ils sont

4 Pour conjuguer la plupart des verbes du 3e groupe au présent de l’indicatif, on utilise
les terminaisons suivantes : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.
5 ils croient • je prends • il peint • tu sais • nous allons • elles voient
6 vous faites • ils disent • elle vient • nous voulons
7 nous partons • nous faisons • tu prends • je mets • on reçoit • vous voulez • elles
voient • il dit • nous savons • vous croyez • tu fais
Conjugaison 75
Conjugaison
8 • Tapas ne peut pas parler, c’est un chien.

• TuIl nenereconnaît jamais ses affaires.
• Tu ne vends pas ces chaussures, je les veux.
• crains pas le froid.
9 • Je sors visiter un musée.
• Tu prends la crème solaire ?
• Tes cousins et toi paraissez bien énervés !
• Ils sont tristes : nous allons déménager.
10 • Je bats, tu bats, il/elle/on bat, nous battons, vous battez, ils/elles battent… des œufs
en neige.
• Je connais, tu connais, il/elle/on connaît, nous connaissons, vous connaissez, ils/elles
connaissent… par cœur la leçon.
• Je vends, tu vends, il/elle/on vend, nous vendons, vous vendez, ils/elles vendent… sa
mobylette.
11 Il faut être un peu naïf pour croire que les trèfles à quatre feuilles peuvent porter
chance. Si tu en trouves un, je veux bien que tu me le gardes. Je vais vérifier !
12 L’été nous allons à la plage avec ma grand-mère. Elle nous dit toujours d’attendre pour
nous baigner. Il faut d’abord digérer. En attendant, nous pouvons faire des châteaux de
sable.

13 Avoir et être se conjuguent ainsi au présent de l’indicatif :
Avoir : j’ai, tu as, il/elle/on a, nous avons, vous avez, ils/elles ont.
Être : je suis, tu es, il/elle/on est, nous sommes, vous êtes, ils/elles sont.
•
14 Avoir : ils ont nous avons tu as •
•
Être : nous sommes je suis vous êtes • • tu es
•
15 Avoir : on a nous avons tu as•
• •
Être : je suis vous êtes tu es elles sont•
16 Les enquêteurs sont
J’ai
• Ton ami est • Toi et tes chats avez • Ma mère et moi sommes •
17 elles ont • • • • • • •
nous sommes vous avez j’ai tu as on est tu es ils ont nous •
• • •
avons vous êtes il a je suis
18 • JeNagawika
suis en forme aujourd’hui !
• Êtes-vous intéressés
est un petit Indien courageux.
• Mon frère et moi sommes par cette émission télévisée ?
• Tu as peur de ton ombre. en admiration devant ce chanteur.
•
19 • Il/elle/on a, ils/elles ont… de la chance.
• Il/elle/on est, ils/elles sont… le vainqueur.
• Il/elle/on a, ils/elles ont… envie de rire.
• Il/elle/on a, ils/elles ont… peur du noir.
• Il/elle/on est, ils/elles sont… de bonne humeur.

Conjugaison
20 Ce film est vraiment super. Les acteurs ont de très beaux costumes. Les décors sont
splendides ! Il y a des cascades fantastiques. As-tu le temps d’aller le voir samedi ?
21 Aujourd’hui, c’est mon anniversaire. Mes amis sont dans le jardin. Nous avons beau-
coup de chance : le soleil est au rendez-vous. Mon chien est heureux de voir mes amis.
Il a l’impression que tout le monde est présent pour lui !
22 Ces chaussures sont mes préférées. Elles sont roses et ont des élastiques dorés. Isa est
jalouse car elle n’a pas d’aussi belles chaussures. Elle n’a que des vieux souliers en cuir.

23 • Ma mère fait toujours des tartes au sucre. ➜ faire
• Tu as toujours aussi mauvais caractère ! ➜ avoir
• Mes cousines partent pêcher des crevettes. ➜ partir
• Nous sommes enfin prêtes ! ➜ être
24 Mes parents ont envie que j’aille les voir mais je ne dois pas bouger d’ici. J’attends le
facteur qui doit m’apporter un colis. Crois-tu que je peux m’absenter une heure ? Je
suis ennuyée mais c’est la seule solution.

Zoé est figée. Cela se voit à sa posture. Son pelage n’est pas très joli.
Ce matin, Zoé se rend chez le vétérinaire. Il la met sur sa table pour l’ausculter. Quand
elle rentre, elle va dans le jardin. Le soir, elle s’installe devant la télévision. Ses jour-
nées sont toujours bien remplies.
27 Comment décrire une photo ? Que savent les élèves à ce sujet ? (10 minutes)
Décrire une photo (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, décrit la photo. Demander à certains élèves
volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des idées aux autres.
La scène a lieu au bord de la mer, lors d’une tempête.
Au premier plan, nous apercevons un homme qui observe la mer. Il semble tenir un
appareil photo.
Au deuxième plan, nous voyons la mer déchaînée et les vagues qui viennent se heur-
ter aux rochers.
Enfin, à l’arrière-plan, nous apercevons un phare, sur la gauche.

Faire relever les verbes du 3e groupe et avoir et être au présent, identifier les personnes
auxquelles ils sont conjugués. Insister sur les accents circonflexes des verbes paraître
et reconnaître.
Conjugaison 77
Conjugaison
III. Prolongements
Sciences
Les changements climatiques (déluges, tornades) rattachés à l’actualité.
Écrire la suite du texte d’ouverture La prophétie des grenouilles, page 83.
Arts visuels
En s’appuyant sur l’exercice 27 (page 86), décrire d’autres photos ou des tableaux célèbres :
Claude Monet, Paul Cézanne…
Le passé composé
➤ Manuel, p. 87 à p. 90

Conjuguer au passé composé les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en
appliquant les règles apprises.
Socle commun :
• Connaître le passé composé.

• Connaître les règles d’accord du participe passé.
Les textes poétiques de Jacques Roubaud sont pleins d’humour et de fantaisie. Ils repren-
nent des thématiques déjà existantes mais les traitent de manière originale en jouant avec la
forme du texte, le vocabulaire, etc.
a. 7 strophes.
b. Un mammifère sans dents qui se nourrit de fourmis qu’il capture avec sa longue langue.
c. Composé chimique appelé formique car il fut découvert en premier dans le dard des fourmis.

Conjugaison
1 Bleu : un mot. Rouge : deux mots.
2 Auxiliaire avoir : avez vu, ai vu, a mis, est entré, a mis, a peigné, est sorti, a tiré, a empêgué.
Auxiliaire être : est entré, est sorti.
3 entrer • voir • mettre • sortir
4 Le participe passé s’accorde avec le sujet.

5 Le passé composé est composé de l’auxiliaire (avoir ou être) et du participe passé du
verbe conjugué.
6 j’ai digéré • ils ont reconnu • tu as oublié • elle a pu • nous avons admis • j’ai sou-
haité • vous avez accepté
7 • Elle a sorti les poubelles en partant travailler.
• Les élèves ont appris leur leçon.
• Il a terminé sa part de gâteau.
8 • Hier, je suis allé au cinéma. ➜ aller
• Théo
Marie a fini tous les gâteaux. ➜ finir
• Elles sont a cherché ses chaussettes toute la matinée. ➜ chercher
• Nous avonsmontées en haut de la tour. ➜ monter
• commandé un dessert. ➜ commander
9 • Il a enfilé ses chaussettes après son pantalon.
• Au cinéma, nous avons mangé une glace.
• Pour jouer
Je n’ai pas cueilli de fleurs dans son jardin.
• Tu as portédans la neige, elles ont enfilé des gants.
• Vous êtes venues le collier que je t’ai offert.
• à temps pour assister au défilé.
10 Avoir Être
j’ai je suis
tu as tu es
il, elle, on a il, elle, on est
nous avons nous sommes
vous avez vous êtes
ils, elles ont ils, elles sont

11 Je suis allée au château de Versailles ce week-end. J’ai vu de très belles choses. Le roi a
fait construire des jardins somptueux. Le guide nous a expliqué comment le château a
été construit. Ma sœur est allée seule de son côté visiter. Elle est revenue les bras char-
gés de souvenirs. J’ai adoré cette visite.

12 Les participes passés ont différentes terminaisons suivant le groupe auquel ils appar-
tiennent. Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet.
Conjugaison 79
Conjugaison

13 1er groupe : tombé (tomber) • •
rentré (rentrer) chanté (chanter)
•
2e groupe : fini (finir) démoli (démolir)
• • •
3e groupe : ouvert (ouvrir) parti (partir) fait (faire) allé (aller)
tendu (tendre)
• venu (venir) •
14 • Mon père a pris son téléphone. (prendre, 3 groupe)
e
• J’ai er
oublié mon cartable. (oublier, 1 groupe)
• Tu as finia perdu
Jeanne e
ses lunettes. (perdre, 3 groupe)
• Elles sont parties (partir,
plus tôt e
que prévu. (finir, 2 groupe)
• e e
3 groupe) et ne sont pas revenues (revenir, 3 groupe).
15 Tu m’as demandé des bonbons et je t’en ai acheté. Que veux-tu de plus ? Je suis déjà
allée au supermarché cet après-midi ! Je suis rentrée et je ne veux pas ressortir !
16 • Ils sont rentrés après vingt heures.
• Vous avez compris la leçon ?
• Les animaux
Tom est parti le premier.
• Nous avons assisté
se sont cachés dans leur terrier.
• à un magnifique spectacle.
17 Tu as révisé la leçon de géographie ? J’ai appris toute la leçon, moi. La maîtresse a dit
qu’il y aurait un contrôle. Je suis venu(e) te prévenir. Éléonore a fini de réviser la géo
mais elle est restée chez elle pour réviser les maths.

18 je suis descendu(e) • vous avez prévenu • tu as imprimé • nous sommes puni(e)s
19 J’ai pris mon parapluie et je l’ai ouvert pour me protéger. Il a plu très fort. Il a fait froid
aussi. Je suis rentré(e) rapidement chez moi.

20 1er groupe : ils ont souhaité •
vous êtes tombés
•
2e groupe : il a grandi on a aplati
•
3e groupe : ils ont aperçu j’ai perdu
21 • Nous avons attendu son retour.
• J’ai fait de nombreux
Ma voisine est revenue avant moi du marché.
• Les feuilles sont tombées
cauchemars.
• Vous avez mangé des pâtesdeavec l’arbre.
• Nous avons préféré les explications beaucoup de sauce.
• Elle est restée assise sur le banc. simples.
•

Hier, le temps a été maussade. La pluie est tombée toute la journée. Le vent a soufflé
aussi.

Hier, je suis allé au cinéma avec ma sœur. Nous avons vu un dessin animé. Ma sœur
n’a pas aimé, elle a trouvé le dessin animé trop long. Ensuite, nous avons mangé une
crêpe. Nous sommes allés un peu au centre commercial avant de rentrer.

Conjugaison

24 Qu’est-ce que la fiche descriptive d’un animal ? Que savent les élèves à ce sujet ?
(10 minutes)
Rédiger la fiche descriptive d’un animal (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, écrit la fiche descriptive d’un animal. Deman-
der à certains élèves d’évoquer leur projet, cela pourra donner des idées aux autres.

Nom : La biche.
Localisation : les forêts.
Physique : pelage roux/brun clair mais varie suivant les saisons.
Particularités : menacée par les chasseurs…

Il faudra faire attention aux nombreux mots qui contiennent des doubles consonnes.
Par ailleurs, il faudra aussi faire attention à l’accord du participe passé avec l’auxiliaire
être.
III. Prolongements
Information et communication
On pourra étudier le documentaire animalier, écrit ou télévisé, pour travailler sur la prise
d’informations, le type d’informations que l’on y brasse, etc.
Révisions
ÉVALUATION
Passé, présent, futur (page 91)

1 Mon cousin se mariera l’été prochain. (action future) Nous avons reçu l’invitation
la semaine dernière. (action passée) Maman était très heureuse. (action passée) Elle
réfléchit déjà à sa tenue ! (action présente) Moi, je n’ai pas très envie d’y aller. (action
présente) Mes cousins habitent à 500 km de chez nous. (action présente) Je vais être
malade pendant le trajet en voiture. (action future)
2 Florian tient précieusement sa troisième étoile au creux de sa main. (présent) Il en est
très fier. (présent) Il se souvient de ces vacances fabuleuses. (présent) Cette semaine-
là, il se levait à 6 h 30 tous les matins. (passé) Il enfilait sa combinaison et chaussait
ses skis pour assister à son cours. (passé) Il rentrait épuisé à l’appartement. (passé)
Parfois il faisait si froid que le bout de son nez gelait ! (passé) Il aime se rappeler ces
moments... (présent)
Conjugaison 81
Conjugaison
DISTINGUER L’INFINITIF DE LA FORME CONJUGUÉE (page 91)
• Anissa et Mélissa passent leur temps à bavarder.

3
• Amir a réussi à écrire sa rédaction.
• Mes amis sont rentrés de vacances.
• Ils reviendront plus tard pour ranger la maison.
• Elles refusent de s’asseoir par terre.
• Les escargots détestent sortir quand il fait trop chaud.
4 • Mamie nous tricote des pulls pour l’hiver.
• Les élèves attendent le bus.
• Son maître le punit souvent.
• Nous courons tous les jeudis au stade.
• Je réfléch is à une autre solution.
5 Tu joueras au golf. (jouer) • Nous sommes restés là. (rester) • Ils arrêtèrent la partie.
(arrêter) • J’avais préparé des cakes. (préparer) • Elle est venue. (venir) • Il est allé au
square. (aller) • Ils ont grandi. (grandir) • Vous pleurez. (pleurer) • Nous avons froid.
(avoir)
Les trois groupes de verbes (page 91)

6 1er groupe : ranger – bouger – bousculer – avaler – reculer
2e groupe : fleurir – blanchir – applaudir – unir – trahir
3e groupe : croire – dire – venir – apercevoir – décrire
7 nous définissons – nous décorons – nous compatissons – nous partons – nous pleu-
rons – nous souffrons – nous rajeunissons – nous ouvrons – nous dormons – nous élar-
gissons – nous savourons – nous volons
1er groupe : décorer – pleurer – savourer – voler
2e groupe : définir – compatir – rajeunir – élargir
3e groupe : partir – souffrir – ouvrir – dormir
LE PRÉSENT DE L’INDICATIF : 1er et 2e groupe (page 91)

8 1er groupe : ils arrivent – nous préparons – tu refuses – elles dessinent
2e groupe : elle rougit – vous agissez – ils démolissent – je réfléchis
•
9 Nos invités arrivent à 19 heures.
• Papa cuisine un bon poulet rôti.
• Les prédateurs nocturnes chassent la nuit.
• Jeanne et Agathe appellent leur mère tous les soirs.
• Nous nettoyons la piscine.
10 • Nous accomplissons un véritable exploit.
• Le soleil nous éblouit.
• Les cerises mûrissent en été.
• Vous grandissez trop vite !
• Je nourris mon hamster.
Conjugaison
LE PRÉSENT DE L’INDICATIF : 3e groupe, avoir et être (page 92)

11 3e groupe : vous dites •
nous faisons • elle vend • nous croyons
•
Avoir : ils ont nous avons j’ai •
•
Être : ils sont tu es vous êtes•
12 •
Je cours, tu cours, il/elle/on court, nous courons, vous courez… un marathon.
•
J e mets, tu mets, il/elle/on met, nous mettons vous mettez, ils/elles mettent… de
beaux habits.
•
Je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons, vous voulez, ils/elles veulent… des
chaussures neuves.
• Ils ont beaucoup de chance.

13 Après la séance de natation, nous sommes affamés !
• Aline
• Vous êtes
et Fabienne ont souvent mal aux dents.
• Tu es bizarre,
très sages aujourd’hui.
• as-tu de la fièvre ?
LE PASSÉ COMPOSÉ (page 92)

14 il a terminé (terminer) • • •
nous avons jeté (jeter) tu es parti (partir) il a vieilli
(vieillir)
(aller)
• • •
elle a voulu (vouloir) vous avez dessiné (dessiner) nous sommes allés
• descendu pour répondre au téléphone.

15 Je suis née à Melun, en Seine-et-Marne.
• IlCesestlivres
• Les marmottes ont remporté un grand succès.
• Les voisins ont prévenu
sont rentrées dans leur terrier.
• la police.
16 • Cette grotte a abrité un ours terrible.
• Les loups n’ont pas rôdé par ici.
• Daniel estmes
J’ai rangé affaires de sport et j’ai pris une douche.
• arrivé en retard et il est passé par le bureau de la directrice.
17 Le pigeon a avancé doucement. La vieille dame lui a tendu des miettes de pain. L’oiseau a
reculé. Il a eu peur. Il a commencé à picorer çà et là, en restant méfiant. Nous avons observé
la scène avec curiosité. Nous sommes restés silencieux, pour ne pas effrayer l’animal.
L’imparfait de l’indicatif
➤ Manuel, p. 93 à p. 96

Conjugaison 83
Conjugaison
Socle commun :
• Identifier et conjuguer les verbes du 1er et du 2e groupe à l’imparfait.

• Identifier et conjuguer les verbes du 3e groupe et avoir et être à l’imparfait.
Cette leçon de consolidation vient parfaire le travail du CE2. Elle permettra aux élèves les
plus en difficulté d’acquérir des notions encore fragiles et à ceux les plus à l’aise de renfor-
cer leurs acquis.
Ce texte extrait d’un ensemble de petites histoires raconte la passion d’un petit garçon pour
les abeilles.

a. Enfant.
b. Son père pense qu’Albert fait de la sorcellerie, sa mère pense qu’Albert a un don
(lignes 13 à 19).
c. Douze ans (ligne 21).
1 Les verbes en bleu sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif.
• • •
1er groupe : concernait arrivait laissait piquaient envolaient
2e groupe : grandissait
• • filtrait
2 concernait • arrivait • laissait • piqu aient • envol aient • filtrait • grandissait
3 mettait ➜ mettre • fallait ➜ falloir • revenaient ➜ revenir • disait ➜ dire • devait ➜
devoir • promettait ➜ promettre • disait ➜ dire • allait ➜ aller • devenait ➜ devenir
4 Être.
5 Les terminaisons sont les mêmes pour les trois groupes de verbes. Le radical de cer-
tains verbes du 3e groupe change à l’imparfait.

6 Pour conjuguer un verbe du 1er ou du 2e groupe à l’imparfait de l’indicatif, on utilise
les mêmes terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Pour les verbes du 2e groupe,
on ajoute -iss entre le radical et la terminaison.
7 1er groupe : nous devinions
rangions
• on arrangeait • je voyageais • elles chantaient • nous
2e groupe : il frémissait
cissait
• tu punissais • tu démolissais • vous finissiez • il raccour-
Conjugaison
8 Autrefois, les chevaux effectuaient les travaux agricoles. Ils travaillaient dur dans les
champs pour retourner la terre. Ils tiraient de lourdes charges. Ils faiblissaient rare-
ment. Ils obéissaient surtout très bien aux hommes qui les dirigeaient.
9 nous arrangions • •
tu admirais il approuvait • tuvousfaiblissais
maigrissiez • elles effaçaient •
je nageais • •
nous achetions vous fleurissiez •
10 • Tu grossissais à mesure que tu engloutissais ces hamburgers.
• Vous arrosiez les plantes tous les jours mais elles ne grandissaient pas vite.
• Je finissais mes exercices et je goûtais avec toi qui regardais la télévision.
11 • Stanislas ne finissait pas son assiette.
• Vous
Elsa et Pauline chantaient faux.
• Tapasrangiez toujours ses affaires.
• le chien obéissait très bien.

12 À l’imparfait, les verbes du 3e groupe ont les mêmes terminaisons que les autres
groupes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Avoir à l’imparfait : j’avais, tu avais, il/elle/on avait, nous avions, vous aviez, ils/elles
avaient.
Être à l’imparfait : j’étais, tu étais, il/elle/on était, nous étions, vous étiez, ils/elles étaient.
13 vous pouviez ➜ pouvoir •tuilsfuyais
prenaient ➜ prendre • elle riait ➜ rire • il croyait ➜ croire •
vous partiez ➜ partir • ➜ fuir
14 3e groupe :
voyions (voir) ; pouvais (pouvoir).
Avoir : avais.
Être : étions.
15 il pouvait •vous
nous faisions • je voulais • vous saviez • elles venaient • nous avions •
tu allais • partiez • il voyait • ils prenaient • nous étions
• prenions le temps de rire.
16 Il avait envie de venir.
• Nous
• Elles étaient belles et joyeuses.
• TuJe croyais aux miracles.
• riais tout le temps.
17 • Les enfants revenaient de classe de neige.
• Avaient-elles peur de faire du vélo ?
• Mon frère et moivendait
Mon grand-père des chaussures.
• Avec tes sœurs, vous étiez dedrôles !
buvions la limonade.
•
18 Ce séjour était paradisiaque. Nous partions tous les matins pour de longues randon-
nées. Il fallait être sportif pour parcourir ces distances. Je prenais une gourde d’eau bien
fraîche et vous la buviez toujours !
•
19 À cette époque, tu n’avais pas de chance.
• Vous étiez ravissant dans ce costume.
Conjugaison 85
Conjugaison
• Elle aimait beaucoup son chien, il la suivait partout où elle allait.

• Elles finissaient par accepter de manger alors qu’elles détestaient les épinards.
• Armelle et moi riions tout le temps ensemble.
• Je devais aller faire les courses.
20 C’était un bon moment. Nous allions au parc. Nous pouvions jouer au diabolo. Nous
prenions un goûter car nous avions faim. La journée se finissait vite, il fallait rentrer à
la maison. Nous rangions nos affaires et nous développions nos photos.

21 Il pourra être brièvement expliqué l’intérêt de ce type de pratiques. Pourquoi faut-il
couper les arbres (équilibre de la nature, chauffage…) ? Pourquoi tire-t-on les troncs
coupés ? Etc.
Ces chevaux étaient courageux. Ils avaient un tempérament docile, ils pouvaient tra-
vailler plus de 8 heures par jour ! Il fallait marcher derrière eux pendant tout ce temps.
À cette époque, les tracteurs n’existaient pas encore.
22 On aidera les élèves en leur proposant des indicateurs de temps : autrefois, d’antan, à
l’époque de…
Autrefois, les mineurs travaillaient dans une mine. Une de leurs tâches consistait à
extraire du minerai. Ils devaient porter un casque. Leur travail était pénible et dange-
reux. Des enfants et des femmes pouvaient effectuer ce travail.
23 Comment écrire un dialogue ? Que savent les élèves à ce sujet ? (10 minutes)
Écrire un dialogue (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, poursuit le dialogue. Demander à certains
élèves volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des idées aux autres.
On pourra limiter la suite du dialogue à un nombre de lignes, en fonction du niveau
des élèves.
Albert : « Salut Georges, comment vas-tu ?
Georges : – Très bien, et toi ? Tu as passé un bon week-end ?
Albert : – Il faut que je te raconte ! J’ai commencé à construire une septième ruche !
Georges : – Une septième ruche ?
Albert : – Oui, et une gigantesque !
Georges : – Mais que vas-tu faire de toutes ces abeilles ?
Albert : –Du miel, voyons ! Sais-tu que le miel peut aider à dormir ou à guérir les maux
de gorge ? »

Faire relever les verbes à l’imparfait. Identifier les personnes auxquelles ils sont conju-
gués et leur groupe.

Conjugaison
III. Prolongements
Sciences
Le monde du vivant (les insectes, la fabrication du miel, la vie dans la ruche…).
Oral
Faire jouer le dialogue de l’exercice 23.
Histoire
Recherches, exposé sur les métiers d’autrefois. Les élèves sont invités à questionner leurs
grands-parents ou d’autres adultes et à raconter en classe les témoignages recueillis. Il est
également intéressant de voir si le métier existe encore, s’il a évolué, comment, etc.
Le futur de l’indicatif
➤ Manuel, p. 97 à p. 100

Socle commun :
• Identifier les verbes des trois groupes et les auxiliaires avoir et être conjugués au futur de
l’indicatif.
• Conjuguer les verbes des trois groupes et les auxiliaires avoir et être au futur de l’indicatif.
Le futur de l’indicatif est étudié dès le CE1. Les élèves doivent maintenant apprendre à
conjuguer tous les verbes à ce temps en s’appuyant sur les règles apprises et leurs pratiques
langagières.
Le texte est extrait d’un roman d’Ariel Dorfman, Les lapins n’existent pas... n’est-ce pas ?
L’histoire se déroule au royaume des lapins, dirigé depuis quelque temps par les loups. Le
roi des loups, un despote, a décrété que, depuis l’invasion, les lapins n’existaient pas. Tout
sujet prétendant le contraire serait sévèrement puni. Personne n’est dupe, mais personne n’ose
contredire le tyran. Les lapins, qui n’ont bien évidemment pas disparu, s’amusent à narguer
le roi en apparaissant là où on ne les attend pas. Le récit est très symbolique, on y retrouve
le pouvoir totalitaire, la répression, la propagande, la liberté et la résistance !
Les occurrences du futur sont très nombreuses dans ce texte et permettent de faire la différence
entre les différents moments du temps : le passé (temps du récit), le présent (temps du discours).
Conjugaison 87
Conjugaison

a. Le Roi des Loups.
b. Décréter : décider de manière autoritaire (Larousse Junior).
c. L es lapins sont censés ne plus exister. Ils existent toujours : il semble que les oiseaux en
aient vu, et ce n’est pas parce que le loup a décidé qu’ils n’existaient plus qu’ils ont dis-
paru du royaume.
d. Photographe.
1 Au futur de l’indicatif.
2 ferons ➜ faire (3e groupe) – distribuera ➜ distribuer (1er groupe) – réfléchiront

➜ réfléchir (2e groupe)
3 Je serai (ligne 13).

4 Pour conjuguer les verbes du 1er et du 2e groupe au futur de l’indicatif, on ajoute à l’in-
finitif les terminaisons suivantes : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
5 1er groupe : je continuerai • •
tu dessineras elle appellera • nous paierons
2e groupe : il grossira • •
tu finiras vous agrandirez
6 1er groupe : je marcherai (marcher)
ils essuieront (essuyer)
• il préférera (préférer) • il retournera (retourner) •
2 groupe : nous applaudirons (applaudir) • ils obéiront (obéir) • elle guérira (guérir)
e
7 • Nous déjeunerons chez nos grands-parents.

• Aline et moi choisirons les fleurs.
• Camille ne rentrera pas tard de la piscine.
• Vous réussirez votre contrôle.
8 vous ralentirez • tu joueras • je mangerai • il démolira • elles arrêteront • nous réa-
girons • il fleurira • je vieillirai • on préparera • vous lancerez • ils fourniront • nous
partagerons
• elles réuniront.
9 réunir : je réunirai, tu réuniras, il/elle/on réunira, nous réunirons, vous réunirez, ils/
• gerez,
voyager : je voyagerai, tu voyageras, il/elle/on voyagera, nous voyagerons, vous voya-
ils/elles voyageront.
• ils/elles nourriront.

n ourrir : je nourrirai, tu nourriras, il/elle/on nourrira, nous nourrirons, vous nourrirez,
10 La maîtresse dit : « Vous finirez vos exercices et rangerez vos cases avant de faire autre
chose. Bastien, tu essuieras le tableau. Anissa et Cathy, vous nettoierez la cage du
hamster. Nous nous réunirons à la fin de l’heure pour faire le point. »

Conjugaison
• Nous classerons les livres dans la bibliothèque.

11 Les propriétaires de l’immeuble se réuniront.
• Vous
• Tu démoliras
fêterez l’arrivée des voisins.
• Je choisirai deune cloison dans l’appartement.
• Nous marcherons nouveaux meubles.
• d’un pas rapide.

12 Pour conjuguer un verbe du 3e groupe au futur, on utilise les terminaisons suivantes :
-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
Avoir au futur : j’aurai, tu auras, il/elle/on aura, nous aurons, vous aurez, ils/elles auront.
Être au futur : je serai, tu seras, il/elle/on sera, nous serons, vous serez, ils/elles seront.
13 nous dirons ➜ dire • • •
vous offrirez ➜ offrir j’aurai ➜ avoir elle sera ➜ être • ils
• •
feront ➜ faire tu pourras ➜ pouvoir vous prendrez ➜ prendre
14 Nous reviendrons (revenir) voir grand-mère demain. J’espère qu’elle ira (aller) mieux.
Elle devra (devoir) peut-être faire des analyses. Nous en saurons (savoir) plus dans
quelques jours. Jusque-là, elle restera alitée et boira (boire) ses tisanes.
15 nous serons • vous aurez • je croirai • tu partiras • ils feront • elle dira • j’irai
16 • IlDemain
saura comment faire en lisant la notice.
• Tu seras plus
nous prendrons le bateau.
• Vous repeindrez gentil à l’avenir.
• J’espère que tu aurassa chambre en rose.
• de la chance !
17 • Quel sport ferez-vous l’an prochain ?
• TuDansdevras faire des efforts !
• Vous recevrez
deux semaines, j’aurai dix ans.
• Nous serons heureux
des cartes postales.
• de te retrouver.
18 • Mes voisins seront contents de voyager en Espagne.
• TuLesnepigeons
seras pas à l’heure.
• J’entendrai lafuiront quand tu viendras vers eux.
• cloche de l’église.
19 • Quand les poules auront des dents. ➜ Jamais.
• Rira bien qui rira le dernier. ➜ On ne peut jamais être sûr de rien.
• Un tiens
Petit poisson deviendra grand. ➜ Le faible deviendra fort avec le temps.
• chose quevaut mieux que deux tu l’auras. ➜ Il vaut mieux compter sur quelque
l’on a déjà que d’attendre autre chose de plus grande valeur qui ne vien-
dra jamais.

20 La sirène nous avertira du danger. Nous devrons courir vite. Jean et Paul iront dans la
cage d’escalier. Amir et moi, nous descendrons à la cave. Je ferai le guet et je donnerai
les instructions. Il n’y aura pas de temps à perdre. Le camp adverse vous surveillera.
Conjugaison 89
Conjugaison
• ne trouverai pas la sortie de cette caverne.

21 Les enfants ne finiront jamais leur assiette.
• JeMarie
• Tu auraspeindra des motifs à fleurs.
• Le chat sera sur le fauteuil
des ennuis à cause de moi.
• Le serrurier réparera des clés.du salon.
•
Demain, le soleil se lèvera à 6 h 58. En début de matinée, le ciel sera dégagé dans la
moitié nord. Les nuages seront présents dès le début de matinée dans la moitié sud et
sur les reliefs. Il pleuvra en plaine. Des orages pourront éclater en montagne...
Demain, 4 juillet, le soleil se lèvera à 6 h 58. Le ciel sera clair en début de matinée sur la
moitié nord. Les nuages seront déjà présents sur la moitié sud et donneront de fortes
averses en plaine. L’après-midi, le ciel se couvrira également au nord. De violents orages
éclateront en montagne. Les températures seront élevées pour la saison : 22 degrés en
moyenne au lever du jour et 34 degrés en moyenne au plus chaud de la journée...
24 a. • Ours : grotte, caverne, tanière.
• Araignée :nid.toile.
Oiseau :
• Lapin : terrier.

b. L•’exercice est moins simple qu’il n’y paraît. Les enfants pourront préalablement effec-
tuer des recherches en bibliothèque ou sur Internet afin d’étoffer leurs écrits et de
tordre le coup à certaines idées reçues. Le caractère scientifique de l’écrit est ici éga-
lement recherché.
•L’ours se réfugie souvent à l’intérieur de grottes, de cavernes ou de tanières. Son logis
lui permet d’hiverner en toute sécurité l’hiver. En cas de fortes pluies, l’eau peut s’in-
filtrer dans les parois ou inonder le sol.
•
L es nids ne servent pas de demeures aux oiseaux : ils ne servent qu’à la ponte, à la
couvaison et au nourrissage des oisillons avant leur envol. En dehors de cette période
particulière, les oiseaux sont des « sans-logis ». Pratiquement chaque espèce d’oiseau
construit un type de nid différent. Les nids sont généralement construits avec une arma-
ture plus rigide à l’extérieur, avec des matériaux épais (brindilles), et d’un rembour-
rage de matériaux plus fins (plumes, duvets, herbes) pour maintenir la chaleur à l’in-
térieur et préserver les petits de l’humidité. Les nids peuvent résister aux pluies, mais
rarement aux tempêtes. Ils seront abandonnés l’hiver au profit d’endroits plus chauds.
• L’araignée tisse sa toile sur les végétations ou sur les murs. La toile est surtout un
formidable piège qui permet à l’araignée d’attraper toutes sortes d’insectes pour se
nourrir. La toile est très résistante (six fois plus résistante que l’acier !) et peut se
laisser étirer et balancer longtemps par le vent. L’araignée ne craint donc pas grand-
chose sur sa toile, mis à part un coup de balai et l’attaque de ses prédateurs (oiseaux,
parasites, lézards...).
• Le lapin vit dans des terriers qu’il creuse lui-même. Le terrier le met à l’abri des intem-
péries et de ses prédateurs. Les fortes pluies peuvent endommager les galeries sou-
terraines. Le lapin s’appliquera donc à les réparer et à en construire d’autres.

Conjugaison

Repérer les verbes conjugués au futur ainsi que leur sujet. Attention aux infinitifs cou-
cher et avancer, les justifier.
III. Prolongements
Histoire
Les régimes totalitaires, notamment les monarchies totalitaires en France et en Europe à la
veille de la Révolution.
Les temps simples

et les temps composés
➤ Manuel, p. 101 et p. 102

Connaître la distinction entre temps simple et temps composé, la règle de formation des
temps composés (passé composé), la notion d’auxiliaire.
Socle commun :
• Différencier temps simples et temps composés.

• Connaître l’infinitif d’un verbe conjugué à un temps composé.
Le passé composé est le seul temps composé étudié au CM1. Les élèves rencontrent cepen-
dant en littérature d’autres temps composés, comme le plus-que-parfait, par exemple. Le but
de cette leçon est de faire remarquer aux enfants qu’il existe des temps simples et des temps
composés et que tous les temps composés se construisent de la même manière : auxiliaire +
participe passé. Les élèves apprendront ainsi à repérer la présence de ces deux parties du
verbe afin d’identifier un temps composé et de donner son infinitif.
Le texte est extrait d’une fable écologique de Timothée de Fombelle, Céleste, ma planète.
L’auteur des aventures de Tobie Lolness met ici en scène deux adolescents amoureux. Céleste,
la jeune fille, est très malade, elle dépérit en même temps que notre planète Terre meurt sous
l’effet de la pollution. Le narrateur va tout mettre en œuvre, dans ce monde du futur, pour
sauver Céleste et la planète.
Conjugaison 91
Conjugaison

a. Dans le futur (intro).
b. Il y a 330 étages (ligne 7).
c. Ils vont à l’école, ils s’arrêtent au 115e étage (lignes 19-20).
1 Les verbes en bleu : un mot. Les verbes en rouge : deux mots.
2 vivait ➜ vivre • •
repense ➜ repenser est apparue ➜ apparaître • a monté ➜ mon-
•
ter ai cru ➜ croire
3 Imparfait : vivait.
Présent : repense.
Passé composé : est apparue – a monté – ai cru.

4 Les verbes peuvent être conjugués à un temps simple ou à un temps composé. Pour
connaître l’infinitif d’un verbe conjugué à un temps composé, il faut observer le par-
ticipe passé.
5 Temps simples : je traversais
elle mangeait
• • •
vous parliez il préférera nous finissons il partira • •
• •
Temps composés : nous avons applaudi elle est sortie il est allé
6 Où est mon imperméable gris ? Je l’avais posé sur le dossier de cette chaise… Peut-être
l’ai-je rangé dans l’armoire ? Non, il n’est pas là… Réfléchissons : hier nous sommes
rentrés par le jardin, j’ai ouvert la porte… Mais oui ! Il est dans l’entrée !
7 En juin dernier, je prenais l’avion pour Rome. Le voyage a duré plus d’une heure. À l’hô-
tel, j’ai défait mes valises puis je suis allée me baigner. J’y retourne cette année. Cette
fois-ci, j’ emmènerai Agathe, elle adore voyager.
8 je prends ➜ prendre • • •
tu as réussi ➜ réussir j’ai eu ➜ avoir vous regarderez ➜ regar-
• • •
der j’avais écouté ➜ écouter elle a compris ➜ comprendre il est arrivé ➜ arri-
• •
ver il prit ➜ prendre elle avait eu ➜ avoir
9 Le maître avait choisi (choisir) le répertoire de la chorale. Nous avons donné (donner)
un spectacle. Nos parents sont venus (venir) nous applaudir. Nous étions très fiers.

Trois enfants sont au stand du chamboule-tout. Celui de droite s’apprête à lancer une
balle. Les deux autres enfants ont fini de jouer. Trois enfants se précipitent vers un
manège. D’autres sont déjà arrivés et attendent patiemment leur tour.
L’été dernier, mes parents et moi sommes allés à une grande fête foraine près de Nice.

Conjugaison
Nous sommes arrivés le matin à neuf heures. J’étais heureux d’être là. Il y avait des
centaines d’attractions. Je ne savais plus quoi choisir. D’abord, j’ai fait un tour dans le
grand huit, j’ai eu très peur...
III. Prolongements
Sciences
Le développement durable, l’écologie...
Le passé simple
1er et 2e groupe
➤ Manuel, p. 103 à p. 106

Conjuguer à l’indicatif passé simple les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étu-
diés en appliquant les règles apprises.
Socle commun :
• Identifier et conjuguer les verbes du 1er groupe au passé simple.

• Identifier et conjuguer les verbes du 2e groupe au passé simple.
Il s’agit d’un classique de la littérature jeunesse dont l’adaptation cinématographique est

aussi connue des élèves, ce qui peut offrir des perspectives pour la travailler en intégralité.

• • •
a. faux (intro) vrai (intro) vrai (intro) vrai (lignes 10 et 24)
b. À une vache qui brouterait le gazon comestible (lignes 4-5).
c. En vrai.
Conjugaison 93
Conjugaison
1 Le passé.
2 chuchota ➜ chuchoter • cria ➜ crier • cessa ➜ cesser (1 groupe)

er
3 2e groupe.
4 À la 3e personne du pluriel.

5 Au passé simple, les terminaisons des verbes du 1er groupe sont : -ai, -as, -a, -âmes,
-âtes, -èrent.
6 tu arrivas
marchâmes
• il décida • vous semblâtes • je laissai • je manquai • il décréta • nous
•
7 Jeanne et Agathe mangèrent goulûment.
• Tu m’étonnas en répondant à cette question.
• Je plaçai une à une les pommes sur la pâte.
8 nous déplaçâmes • elles décidèrent • je tournai • il se coiffa • vous suppliâtes • tu
rampas • ils marquèrent • nous préférâmes • je me penchai
9 • Tout à coup, il se trouva muet de peur.
• Elles apprécièrent sa gentillesse.
• Tu dansas toute la nuit.
• Vous habitâtes dans une petite ville.
• Nous changeâmes de place.
10 • Les joueurs pénétrèrent sur le terrain.
• L’entraîneur plaça les joueurs.
• Des cris commencèrent à jaillir des gradins.
• Nous acclamâmes les joueurs.
• À la mi-temps, le remplaçant entra sur le terrain.
11 • Le joueur lança la balle très loin.
• Elles partagèrent leur goûter.
• Vous changeâtes de stylo pour mieux écrire.
• Nous dansâmes toute la nuit.
• Tu mangeas tous les légumes.
12 Au passé simple, les terminaisons des verbes du 2e groupe sont : -is, -is, -it, -îmes, -îtes,
-irent.
13 je salis • vous vomîtes • tu démolis • il maudit • il saisit • tu finis
•
14 Elles finirent toutes les pâtes à la tomate.
• Nousfranchis
réfléchîmes longtemps.
• Tu la ligne d’arrivée.
• Vous réussîtes vos exercices.

Conjugaison
15 il envahit • je saisis • il finit • tu abolis • je maudis

16 • Les ennemis envahirent le pays.
• JeIl finit
saisis l’occasion de l’accompagner.
• Nous subîmes
son dessert.
• Ta sœur et toi rougîtes
un interrogatoire.
• vite.
17 • Tu blêmis devant elle tant elle était belle.
• Tout à coup, le chien surgit du jardin.
• Vous
Papa nourrit le chat avant de partir en week-end.
• Les eaux punîtes sévèrement ces enfants !
• envahirent les caves en quelques secondes.
18 • Les cris retentirent au loin, grâce à l’écho.
• IlsLesnourrirent les oiseaux après les avoir sauvés.
• Nous surgîmes des buissons
mamans adoucirent les chagrins des enfants et guérirent leurs blessures.
• Vous grandîtes tardivement. pour les effrayer.
• Tu subis ses reproches.
•
• enfants pâlirent à la vue du fantôme. (pâlir, 2 groupe)

19 Mon père nettoya son écran d’ordinateur. (nettoyer, 1er groupe)
• Les e
• Les bulldozers démolirent les vieux immeubles. (démolir, 2 groupe)e
• payâmes notre repas au restaurant. (payer, 1 groupe)

Nous er
20 Johanna décida de faire des muffins pour le goûter. Elle mélangea d’abord les diffé-
rents ingrédients. Puis elle ramollit bien la pâte en la fouettant. Ensuite elle répartit la
pâte dans des moules puis elle les enfourna dans le four. Après la cuisson, elle les ser-
vit à tous ses amis. Je me régalai.

Le petit garçon marcha sous les sucres d’orge. Le paysage le divertit durant sa promenade.
Je saisis un sucre d’orge et commençai à le déguster. Puis je décidai de goûter un mor-
ceau de nougat posé par terre. Un ourson en chocolat me donna à son tour envie de
le manger. Je croquai dedans.
23 Comment écrire le compte rendu d’un film ? Que savent les élèves à ce sujet ?
(10 minutes)
Conjugaison 95
Conjugaison
Écrire le compte rendu d’un film (15 minutes – hors temps de correction)

Chaque élève, après lecture de la consigne, écrit le comte rendu d’un film. Demander
à certains élèves volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des idées aux
autres.
Je suis allé voir Animaux et Compagnie, un dessin animé en 3D. Il faut mettre des lunettes
spéciales pour le regarder.
Ce dessin animé met en scène plusieurs animaux mais le héros est un suricate. Il y a
aussi un lion, un coq, un ours polaire, un singe, etc.
L’histoire montre que les hommes abîment la nature en détournant l’eau pour leur
confort. Les animaux vont briser un barrage en unissant leurs forces.

On préparera les verbes au passé simple en identifiant les sujets et les désinences
verbales.
Le passé simple
➤ Manuel, p. 107 à p. 110

Conjuguer à l’indicatif passé simple les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étu-
diés en appliquant les règles apprises.
Socle commun :
• Connaître les systèmes des temps et des modes.
• Connaître la conjugaison au passé simple des verbes du 3e groupe.

• Connaître la conjugaison au passé simple d’avoir et être.
• Choisir entre le passé simple et l’imparfait.
Ce texte est extrait d’un recueil de contes autour du loup. Ce sont des contes collectés et
adaptés, qui empruntent à diverses origines, ce qui les rend intéressants à travailler avec les
élèves. Il y a des récits de longueurs différentes dans le recueil.

Conjugaison

a. Oui, c’est un récit de faits ou d’aventures imaginaires, les animaux parlent.
b. Loup, renard, lièvre (lignes 2, 7 et 12).
c. Le lièvre arrive le premier avec un chou (lignes 21-22).
1 Au passé simple.
2 vint ➜ venir, dit ➜ dire, partirent ➜ partir (3e groupe)
3 Être.
4 Venait : imparfait ; décrit ce qu’il se passe.

Entra : passé simple ; fait précis qui arrive soudainement.

5 Au passé simple, les terminaisons des verbes du 3e groupe sont : -is, -is, -it, îmes, îtes,
-irent. Mais il y a beaucoup de verbes qui ont des formes irrégulières.
6 tu courus • il construisit • vous prîtes • ils surent • tu voulus • ils prirent • elle condui-
sit • nous devînmes • vous dîtes • ils burent
• devins populaire. (devenir)
7 Ma sœur me lut des histoires. (lire)
• TuNous
• Vous construisîtes
aperçûmes Rachid au musée. (apercevoir)
• Je mis ma plus jolieunerobebarque. (construire)
• pour la fête. (mettre)
8 tu reconnus • il parcourut • elles vécurent • vous prîtes • je compris • nous parvînmes
9 • L’athlète courut aussi vite que le vent.

• Les grands défendirent les petits dans la cour de l’école.
• Ton frère
Nous apprîmes la triste nouvelle.
• Tu dis qu’iletfaisait
toi dormîtes dans la même chambre.
• beau.
10 • Le président interrompit son discours.
• TaTu femme et toi interdîtes les jeux dangereux à vos enfants.
• Le chien mordit enle voisin.
lus le roman quelques jours.
• Nathalie et moi allâmes au marché.
•
11 • Oscar et Fred coururent après le ballon.
• LeNous
goal parvint à arrêter la balle.
• Les commentateurs
mîmes un but.
• Vous ne dûtes pas manquersortirent leurs jumelles.
• Ils sortirent par une porte situéece match !
• à l’arrière du bâtiment.
Conjugaison 97
Conjugaison

12 Avoir au passé simple : j’eus, tu eus, il/elle/on eut, nous eûmes, vous eûtes, ils/elles
eurent.
Être au passé simple : je fus, tu fus, il/elle/on fut, nous fûmes, vous fûtes, ils/elles furent.
Le passé simple s’emploie dans des récits au passé.
13 j’eus • • • • • •
il fut elles eurent nous fûmes il eut tu fus nous eûmes vous fûtes • •
•
vous eûtes ils furent
• eurent plein de boutons de moustiques.

14 Elles furent enchantées de faire sa connaissance.
• IlsNous
• Vous eûtes fûmes dans les premiers à arriver.
• plaisir à pêcher avec moi.
15 • Je fus déçu de votre absence.
• TuIl futeuspriédu detoupet de me répondre !
• Elle eut le temps rentrer chez lui.
• de faire les courses.
16 • Il fut très heureux de le revoir.
• Elle eut beaucoup de chance.
• Ils eurent
Nous fûmes déçus de cette nouvelle.
• Je fus ravietout le matériel nécessaire.
• de cette expérience.
17 Mercredi dernier, les enfants étaient à la maison. Ils jouaient dans la chambre pendant
que papa cuisinait. Ils sautaient sur le lit quand les pieds en bois cassèrent. Quand le
père ouvrit la porte, les enfants déguerpirent sur-le-champ !
•
18 En sautant sur la table, le chat renversa la bouteille qui était là.
• LaEllenuit tombait quand ils arrivèrent chez eux.
• par terre. tranquillement quand tout à coup elle tomba de sa chaise et atterrit
mangeait

19 3e groupe : il apprit • •
tu souris il dut • j’allai • nous craignîmes • vous fîtes • ils
• •
virent nous vécûmes elles firent
•
Avoir : elle eut ils eurent
•
Être : je fus vous fûtes
20 La lumière se répandit doucement sur les collines. Les animaux sortirent des bois, petit
à petit. Cette journée fut très belle. Les promeneurs voulurent approcher les habitants
de la forêt mais les petits des animaux eurent peur.

Il y a longtemps, je jouai dans un orchestre au théâtre impérial de Compiègne. Ce fut
une soirée magique, les instruments brillèrent sous la lumière pendant toute la sym-
phonie. Les gens applaudirent beaucoup à la fin.

Conjugaison
Les voitures n’existaient pas encore. Les gens prenaient des calèches pour se déplacer.
Les femmes portaient des robes et n’avaient pas encore droit au pantalon. Un jour, on
décida d’inventer la voiture et ce fut une révolution. On ne prit plus jamais la pluie et
l’on commença à circuler autrement.
Le charbonnier prit le chou puis dit au lièvre : « C’est bien gentil mais ça ne suffira pas
à nous nourrir ! »
Peu de temps après arriva le renard ; lui tenait sous son bras un lapin. Il le tendit au
charbonnier : « Tiens, voilà ce que j’ai rapporté pour notre repas. » Le charbonnier prit
le lapin mais dit : « Cela ne nous nourrira pas tous, malheureusement. » Sur ces paroles
arriva le loup, qui n’avait rien rapporté. Le charbonnier demanda : « Où est la nourri-
ture ? » Mais le loup, se jetant sur lui, cria : « Sous mon nez, maraud ! »

On attirera l’attention des élèves sur les formes conjuguées d’avoir et être mais on
veillera aussi aux accords (ravie, rassasiés).
III. Prolongements
Réseau littéraire
L’image du loup dans les contes. Lire plusieurs contes du recueil Dix contes de loup de Jean-
François Bladé, contes originaux et intéressants.
Le présent de l’impératif
➤ Manuel, p. 111 et p. 112

Conjuguer à l’impératif présent les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés
Socle commun :
• Identifier et employer l’impératif.

Cette leçon est une découverte de ce temps, souvent employé mais dont la conjugaison reste
bien souvent très approximative.
Conjugaison 99
Conjugaison
Le texte proposé est une fiche technique pour fabriquer un cristal de sel. La mise en place
de cette expérience nécessite peu de matériel, tout du moins du matériel que l’on peut se
procurer facilement.

a. L’eau creuse des vallées et brise les roches (intro).
b. Un cristal de sel.
c. Un gros cristal de sel de couleur se développe autour du petit cristal.
1 Un ordre.
2 découvre ➜ découvrir • rempl is ➜ remplir • retire ➜ retirer • prends ➜ prendre

3 Non.
4 ajoute • attache • pose • colle • ajoute • plonge

5 À l’impératif, il n’y a pas de sujet exprimé. Les terminaisons du 1er groupe sont -e, -ons,
-ez et les terminaisons du 2e et du 3e groupe sont, en général, -s, -ons, -ez.
6 finissons cet exercice (1re personne du pluriel)
du pluriel) • franchis bien la ligne (2e personne
• montez e
dans la chambre (2 personne
du singulier) • démarrons lentement
(1 personne du pluriel) • prends cette route (2 personne du singulier) • lis ez tous les
re e
soirs (2 personne du pluriel) • prenons les épuisettes (1 personne du pluriel) • nour-

e re
riss ez bien le chat (2 personne du pluriel) • ne bouge pas (2 personne du singulier)

e e
7 Remue la soupe. • Finis les travaux. • Joue au rugby. • Rends la monnaie. • Fais atten-
tion. • Mets un pull.
8 Soyons, soyez à l’heure. • Guérissons, guérissez vite. • Partons, partez sur-le-champ. •
Prenons, prenez le train. • Invitons, invitez les voisins. • Obéissons, obéissez au doigt et
à l’œil.
•
9 Aimer : aime, aimons, aimez.
• Franchir : franchis, franchissons, franchissez.
• Avoir : aie, ayons,
Croire : crois, croyons, croyez.
• Être : sois, soyons,ayez.
• soyez.
10 • Crois ton frère.
• Faisons le ménage.
• N’aie pasvospeur.
Arrêtez bêtises.
• Écoutons de la musique douce.
•
• Soyez plus sages.
Conjugaison

11 – Mélange du jus de citron et du sucre.
– Chante « Une souris verte » en dansant.
– Prends le temps de respirer 5 fois.
– Bois le mélange.
12 On peut inviter les élèves à trouver des ingrédients originaux et la recette la plus fan-
tasque. Les recettes pourront être affichées en classe, illustrées.
– Versez des confettis dans votre purée.
– Buvez un grand verre de grenadine au chocolat.
– Mélangez la purée avec des vis.
– Secouez bien le tout et jetez-le en l’air.
III. Prolongements
Réaliser l’expérience de la page 111 en classe.
Révisions
ÉVALUATION
➤ Manuel, p. 113 et p. 114
L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF (page 113)

1 elles étaient (être) • • •
vous chantiez (chanter, 1er groupe) ils avaient (avoir) je décri-
• •
vais (décrire, 3e groupe) nous rougissions (rougir, 2e groupe) vous jouiez (jouer,
• •
1er groupe) tu lisais (lire, 3e groupe) tu salissais (salir, 2e groupe)
• marchais tranquillement dans la rue.

2 Les ennemis surgissaient de partout.
• JeNous
• Vous remplissiez
frémissions au moindre coup de vent.
• Elles bavardaientdes seaux entiers de framboises.
• avec leurs camarades.
3 • Nous pouvions arriver à temps.
• Les attaquants détruisaient le château.
• Lilia avait
Nous étions à l’heure.
• Vous conduisiez
un très bel appartement.
• en regardant la route.
LE FUTUR DE L’INDICATIF (page 113)
• ils envahiront (envahir, 2 groupe) • tu grossiras (grossir,

4 je ferai (faire, 3e groupe) e
2e groupe)
er
• ils croiront (croire, 3 groupe) • nous aurons (avoir) • tu dicteras (dicter,
er
e
1 groupe) • il paiera (payer, 1 groupe) • vous serez (être)
Conjugaison 101
Conjugaison
•
5 Mathilde et Louis iront en vacances chez leur grand-mère.
• TuMonvoudras bien me lire une histoire ?
• Ces fruits
entraîneur nous réconfortera si nous perdons.
• Ils seront toujours
flétriront au soleil.
• les bienvenus dans notre maison !
temps simples et temps composés (page 113)
• • •
6 Temps simples : vous mangeâtes ils arriveront je parlerai Sors ! je peins •
• • •
Temps composés : nous avons sauté vous êtes sortis tu n’as rien dit il a maigri
• elle est entrée
7 • Je ne l’ai pas vu arriver.
• Sabri m’a demandé de l’attendre.
• Marina a été
Les fruits ont mûri.
• Les jumeaux sontmalade toute la nuit.
• nés la semaine dernière.
8 il a rangé ➜ ranger • nous avons cru ➜ croire • ils ont eu ➜ avoir • elle a été ➜ être •
nous sommes arrivés ➜ arriver • je suis restée ➜ rester • on a ouvert ➜ ouvrir • j’ai
aperçu ➜ apercevoir • tu es devenu ➜ devenir • vous êtes intervenus ➜ intervenir
LE PASSÉ SIMPLE : 1er et 2e groupe (page 113)

9 vous jouâtes• il commença • j’espérai • tu payas • vous levâtes • nous quittâmes
10 nous approfondîmes • tu chéris • il brandit • ils définirent • je pâlis • ils mugirent
11 tu chantas • j’exerçai • nous laissâmes • nous avançâmes • elles longèrent • on créa •
nous distinguâmes • je nettoyai • il essuya • ils jetèrent
12 tu applaudis • elles bâtirent • il blondit • ils fleurirent • nous établîmes • ils faibli-
rent • je fournis • nous franchîmes • vous investîtes • vous ressortîtes
13 • Les paquets arrivèrent par la poste.
• Ayoub
Nous rangeâmes correctement l’appartement.
• Aline etetKarine
moi applaudîmes le spectacle.
• Le lion rugit férocement.
déjeunèrent au restaurant.
•
LE PASSÉ SIMPLE : 3e groupe, avoir et être (page 114)
14 j’admis • nous bûmes • il conduisit • vous dormîtes • elles éteignirent • elle fondit
15 je rendis • nous parûmes • elle joignit • nous devînmes • nous inscrivîmes • ils inter-
rompirent • on dit • vous fîtes • elles écrivirent • tu construisis
16 • J’aperçus, tu aperçus, il/elle/on aperçut, nous aperçûmes, vous aperçûtes, ils/elles
aperçurent… un bateau.
• J’allai,
Je lus, tu lus, il/elle/on lut, nous lûmes, vous lûtes, ils/elles lurent… un roman.
• Je fis, tutu fis,
allas, il/elle/on alla, nous allâmes, vous allâtes, ils/elles allèrent… à la plage.
• il/elle/on fit, nous fîmes, vous fîtes, ils/elles firent… la sieste.

Conjugaison
17 • Je fuseut
à la maison.
• Amir honte.
• TuLeseus le temps de le faire.
• Ils furent
deux chatons eurent mal à la patte.
• heureux de te revoir.
18 • Je fus, tu fus, il/elle/on fut, nous fûmes, vous fûtes, ils/elles furent… en retard.
• J’eus, tu eus, il/elle/on eut, nous eûmes, vous eûtes, ils/elles eurent… de la chance.
Le présent de l’impératif (page 114)
19 • Arrête de lancer des cailloux ! ➜ arrêter
• Ramassezbiscuits.
Pose ces ➜ poser
• vos jouets. ➜ ramasser
20 • Rangez vos affaires. Vous sortirez par la grande porte. (ranger)
• Vite,
Tu embêtes toujours ta petite sœur. Laisse-la tranquille ! (laisser)
• Viens.finissez vos assiettes. Vous devez manger pour être en forme. (finir)
• Je veux te dire un secret. (venir)
21 • Cours, courons, courez… plus vite.
• Lis, lisons, lisez… vite.
• Mange, garnissons,
Garnis, garnissez… une tarte.
• mangeons, mangez… lentement.
22 • Tu passes par un chemin de traverse.
• Vous partez en avance.
• Tu finis ton
Tu bois chocolat rapidement.
• tes exercices de français.
Conjugaison 103
Orthographe
on/ont/on n’ ; à/a

mes/mais ; ses/ces
➤ Manuel, p. 117 à p. 120

Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais,
on/on n’.
Socle commun :
Connaître les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale.
• Différencier les homophones selon leur nature.

• Orthographier correctement les différents homophones.
Aux homophones déjà étudiés au CE2 (on/ont ; a/à) s’ajoutent la forme négative on n’ (que
les élèves confondent à cause de la liaison faite à l’oral) et les couples mes/mais et ses/ces,
sources d’erreurs fréquentes chez les élèves. L’apprentissage sous forme d’exercices sys-
tématiques porte généralement ses fruits. En revanche, chez la plupart des élèves, il faudra
attendre encore quelques années pour que ces erreurs disparaissent en écriture spontanée.
Il s’agit d’un texte documentaire. On propose aux enfants un moyen simple d’observer des
flocons de neige sans les abîmer sous l’effet de la chaleur. Les homophones grammaticaux
y sont nombreux.

a. Une feuille de papier noir, une loupe (lignes 1-2). On peut inclure également le congélateur.
b. Huit branches, en général (ligne 20).
c. Ils ne suivent pas le même trajet dans le ciel (lignes 26 à 36).
1 Les mots en bleu se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment. On
peut dire la même chose des mots en rouge.
Les mots a et ont correspondent au verbe avoir.

Orthographe
2 On n’annonce pas de neige à la météo.
3 mes : déterminant • il met : verbe mettre • un mets : nom

4 On est un pronom personnel sujet. Ont est le verbe avoir conjugué à la 3e personne du
pluriel.
À est une préposition. A est le verbe avoir conjugué à la 3e personne du singulier.
5 Le pompier a éteint l’incendie. • L’enquêtrice a recherché le coupable. • Estelle a ins-
tallé le buffet dehors.
cette fête.
• Il dort les volets fermés. • Elle a invité beaucoup d’amis pour
6 La nuit, il peut souvent apercevoir des étoiles filantes. Il doit faire un vœu. Mes sœurs
avaient de la chance : elles avaient un télescope !
7 • On doit s’essuyer les pieds. Ils ont installé une nouvelle moquette.
• On a prévu du mauvais temps. Les enfants ont mis leurs bottes.
• En forêt, on ne doit pas allumer de feu. Les gardes l’ont interdit.
8 • On n’a plus de glace.
• On n’est jamais passé par là.
• On n’a
On pas besoin de toi.
• On n’estrienpasdit.né de la dernière pluie.
n’a
•
9 On n’a plus de sel. • On a appelé le médecin ce matin. • On n’est pas allé la voir. •
On a visité le musée. • On n’a jamais autant ri ! • On n’a rien à préparer.
10 • Thibaut a des chaussures à crampons.
• IlCeysont
a de nombreux touristes à la plage.
• Lina a undespantalon
cartes à jouer et à collectionner.
• à franges.
11 À Paris, on a visité des musées. Maman a acheté un livre à la boutique de souvenirs.
On a mangé une glace, à côté d’un vendeur de boissons. Myriam a choisi une boule à
la vanille et une autre à la réglisse. Elle a de drôles de goûts !

12 Mes est un déterminant possessif. Mais est un mot invariable.
Ses est un déterminant possessif. Ces est un déterminant démonstratif.
• instruments sont là mais je ne joue pas.

13 Mais où sont donc mes chemises à pois ?
• Mes
• Mes sœurs sont gentilles mais parfois capricieuses.
• mes pulls étaient blancs !
Mais
14 • Où sont mes chaussures rouges ?
• J’aime les roses mais je préfère les tulipes.
• Mais qu’est-ce que tu fais là ?
Orthographe 105
Orthographe
• J’ai rangé mes livres sur mon bureau.

• Papa a acheté mes cahiers à la librairie mais il a oublié mes crayons.
15 Mes valises sont prêtes, mais le taxi n’est pas encore arrivé. J’ai plié mes pantalons et
mes vestes mais j’ai mis mes chaussettes et mes collants en boule.
•
16 Je ne supporte plus ces voisins !
• Héloïse ne va nulle part sans ses chiens.
• Ces routes sont étroites.
• Ils vont abattre ces arbres.
• Elle vit avec ses sœurs dans une grande maison.
• Ces jardins publics sont merveilleux.
17 • Ces étagères sont cassées mais mon frère vient les réparer avec ses outils.
• Alice range toujours ses vêtements soigneusement dans l’armoire.
• Ces tableaux-là ont été peints par Van Gogh.
• Pose ces biscuits ! Je ne les achèterai pas !
• Grâce à ses griffes et à ses pattes agiles, l’écureuil est un bon grimpeur.
18 Je ne sais pas où mettre ces assiettes. Ce placard est trop petit ! Et Jean qui laisse traî-
ner ses chaussures au milieu du salon ! Personne ne range ses affaires dans cette mai-
son ? Je vais finir par jeter toutes ces choses à la poubelle !
•
19 Sandrine a acheté une machine à pain.
• On a pris nos billets d’avion à l’agence hier soir.
• Ils ont un bateau pneumatique qui n’a jamais servi.
• Mais que fais-tu avec mes lunettes sur la tête ?
• Laisse ces fourmis en paix !
• Mamie pose toujours ses lunettes sur la table de chevet.
20 Quand on est à la campagne, on n’est jamais stressé. Mes parents sont toujours sou-
riants. Ma sœur aînée invite ses copines. Elle s’ennuie sinon. Mais moi, j’adore être là !
Regarder ce paysage et ces montagnes, cela m’apaise.

On dirait que cela se passe l’été. Les invités ont tous un chapeau sur la tête. On n’a
pas l’air de s’ennuyer dans ce restaurant ! Une jeune femme discute avec ses deux voi-
sins. Ces gens semblent heureux. Une dame donne un baiser à son chien. Les invités
ont terminé leur repas mais les tables ne sont pas débarrassées. Mes arrière-grands-
parents partageaient peut-être ce repas...
22 Cet exercice est moins guidé que le précédent et demande un effort d’imagination et
d’implication qui dépasse la simple description. Les homophones ne sont pas cités et
cela exige un effort de mémoire supplémentaire lors de la relecture. Il sera peut-être
nécessaire de lister de nouveau les homophones avant de démarrer.

Orthographe
On est très nombreux à table. Le restaurant est rempli. Mes voisines sont vraiment
charmantes ! Les hommes ont chaud et certains ont enlevé leur veste. On aimerait
bien rester longtemps là, à regarder la Seine. Mes sœurs sont venues aussi, mais ma
sœur aînée a trop chaud. Elle a mis ses gants et son chapeau noir ! Elles ont des idées
bizarres ces deux-là ! Tous ces chapeaux donnent un air élégant.
23 Discussion/débat autour de la carte postale, son rôle social, les faits qui y sont rap-
portés, le but de ce genre d’écrit, à qui elle est généralement destinée (des proches),
le temps et le style du message.
Lecture du mémo et réalisation éventuelle d’une affiche reprenant les différents élé-
ments de la carte postale.
Si les enfants voyagent peu, l’enseignant peut demander à chacun d’apporter un cata-
logue de voyages (gratuit dans n’importe quelle agence de voyages ou grande surface).
Les enfants choisissent un paysage et confectionnent eux-mêmes leur carte postale.
Un travail de lecture des articles du catalogue peut accompagner cette réalisation. Les
enfants pourront alors s’imaginer aux Seychelles ou aux Canaries en décrivant les pay-
sages des magazines.
Chère mamie,
Ces vacances à l’île de la Réunion sont
merveilleuses.
Il fait très, très chaud ! Tu sais, c’est l’été ici.
Notre hôtel est juste en face de la mer, je Mme Françoise Dubois
peux donc y aller tous les jours. Le Paradis
Avec mon masque et mes palmes, j’ai pu
observer des poissons de toutes les couleurs. 93800 Épinay-sur-Seine
J’ai pu prendre des photos. Je te montrerai
tout ça à mon retour.
Je t’embrasse.
Florian

Repérer les homophones grammaticaux, identifier leur nature. Attention aux noms
composés (rendez-vous, demi-heure) et à l’orthographe de magazines, moins, fois, chez,
quand et temps.
III. Prolongements
Sciences
États et changements d’état de l’eau, expérience facilement réalisable en hiver.
Orthographe 107
Orthographe
et/est
son/sont
➤ Manuel, p. 121 et p. 122

Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés.
Socle commun :

Les homophones et/est et son/sont sont inscrits au programme du CE2. Ils font ici l’objet
d’une révision.
Le texte est extrait d’un petit roman de Dominique Demers, illustré par Tony Ross : La nou-
velle maîtresse, une aventure de Melle Charlotte. Melle Charlotte est un bien étrange per-
sonnage : une vieille dame qui, d’aventures en aventures, s’évertue à faire le bonheur des
enfants. Dans ce premier épisode, elle joue le rôle d’une maîtresse remplaçante un peu excen-
trique. D’abord surpris, les enfants vont ensuite l’adorer. Ce texte est touchant et parlera cer-
tainement aux enfants : on imagine très bien la scène, les yeux incrédules des enfants et cette
remarque spontanée d’un des élèves, à la fin. Les quatre homophones étudiés sont présents.

a. La nouvelle maîtresse parle à son caillou (lignes 6 à 8). Elle a certainement très peur et
cela la rassure.
b. Des élèves.
c. Alex (ligne 20).
1 Est (présent, 3e personne du singulier).
2 Elle était bizarre et effrayée.

Le mot et ne change pas si l’on met la phrase à l’imparfait.

Orthographe
3 Les deux mots en rouge se prononcent de la même façon mais s’écrivent différem-
ment, ce sont des homophones.
4 Son fils et sa fille étaient au collège.
C’est le verbe qui change (sont), le déterminant son ne varie pas.

5 Et est un mot invariable. Est est le verbe être conjugué à la 3e personne du singulier.
Son est un déterminant possessif. Sont est le verbe être conjugué à la 3e personne du
pluriel.
6 • Amélie était ravie de retrouver ses camarades Anne et Dahlia.

• La carpe étaitle meilleur
Karim était élève de la classe en calcul mental et en géométrie.
• Yasser était un garçon courageux
un poisson vivant dans les lacs et les étangs.
• et fier.
7 Léo est fan de sports extrêmes. L’été, il fait du surf et de la plongée. Il est déjà allé en
Australie et à Hawaï. Il s’entraîne tous les week-ends et pendant les vacances. Il est
sûr qu’un jour il sera riche et célèbre !
• père et son frère étaient des joueurs de poker.

8 Les roses de son bouquet étaient fanées.
• Son
• On raconte qu’elles étaient fâchées.
• Son four et son grille-pain étaient tombés en panne.
9 • Tu préfères son pull noir ou son pull beige ?
• Son livre et ses cahiers sont posés sur la table.
• Son berger
Son allemand et son caniche sont adorables.
• goûter et son ballon sont dans son cartable.

Le marché du dimanche est ouvert. Une cliente achète des tomates et des haricots. La
marchande lui tend son sac. Les poivrons rouges et les aubergines sont frais.
Ce n’est pas très agréable de faire les courses avec ses parents. Ils sont toujours occu-
pés à regarder les prix dans chaque rayon. Papa met beaucoup de temps à choisir son
fromage au rayon frais. Ma sœur et moi, nous aimons traîner dans le rayon des jouets.
Mais c’est toujours la même histoire : pas de caprices ! On est toujours déçu à la caisse.
III. Prolongements
Littérature
Roman à mettre en réseau avec Joker, de Susie Morgenstern. On peut aussi imaginer une
mise en scène au théâtre des premiers chapitres de ce court roman.
Orthographe 109
Orthographe
ce/se ; c’est/s’est
➤ Manuel, p. 123 et p. 124

Écrire sans erreur les homophones grammaticaux ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était).
Socle commun :
• Différencier ce/se et c’est/s’est.
Le texte est extrait d’un court roman jeunesse très accessible aux élèves. C’est une série avec
des héros récurrents qui sont des enfants.

a. Deux.
b. Des singes (ligne10).
c. Les enfants s’appellent Tom et Léa (lignes 13-14). Ils sont frère et sœur (ligne 21).
d. Les deux singes s’appellent Kah et Ko. Le chien s’appelle Teddy.
1 Ils se prononcent de la même manière mais ne s’écrivent pas tous de la même façon.
2 Un singe se prend pour la vedette.
3 C’est dans la forêt que je me suis retrouvé face aux singes.

S’est devient me suis mais c’est ne change pas.

4 Ce, placé devant un nom ou un adjectif, est un déterminant démonstratif. Se est un
pronom personnel. On peut remplacer c’est par cela est. En remplaçant le sujet par je,
s’est devient me suis.
5 Se lever tard est impossible dans un dortoir ! Un bruit m’empêche de dormir. Le sur-
veillant se plaint aussi.

Orthographe
6 • Cela est difficile de répondre à cette question.

• LaL’électricité
voiture s’est renversée sur le côté.
• Cela est stupide, s’est éteinte subitement.
• mais il s’est comparé à son frère.
7 • Je me suis préparée en vitesse.
• Hier, je me suis rendu à un bal costumé.
• Ce matin,
Je me suis sentie perdue.
• je me suis réveillé en retard.
8 • Ce jeu se joue à quatre personnes.
• Ce chanteur se souvient de ses premiers cours de chant.
• IlJ’aisevuvante d’avoir acheté ce téléphone !
• Il se promène dans
ce clown se moquer de moi.
• ce parc depuis une heure.
9 Elle se regarde dans le miroir. Décidément, ce pantalon lui va très bien. C’est parfait
pour aller faire du shopping. Mais son frère s’est absenté avec la voiture. Ce matin, elle
restera à la maison.

Ce papa se rase. C’est une obligation avant d’aller travailler.
La maman s’est douchée puis se maquille avec ce mascara qu’elle aime tant. C’est joli
sur ses yeux.
Jules s’est jeté sur moi dans la cour pour jouer au rugby. Je n’aime pas ce jeu, c’est un
jeu dangereux où l’on peut se faire mal.
ou/où
la/là/l’a/l’as
➤ Manuel, p. 125 et p. 126

Écrire sans erreur les homophones grammaticaux ou/où, la/l’a/l’as/là.
Socle commun :
Orthographe 111
Orthographe

Au CM1, les enfants sont déjà sensibilisés aux homophones ou/où et la (article)/là sans qu’ils
sachent les employer pour autant sans se tromper. En revanche, les pronoms personnels la et
l’ font leur apparition dans cette année du cycle et les confusions la/l’a/l’as/là sont très fré-
quentes. Le but de cette leçon est de bien différencier les homophones selon leur nature en
se référant à ce qu’ils renvoient pour éviter les erreurs.
Le texte est extrait d’un roman fantastique de Gérard Moncomble, Dans les bras du monstre.
En vacances en Grèce avec ses parents, Jonathan s’ennuie. Il rencontre un pêcheur qui, contre
toute attente, l’abandonne sur une île. Un récit empli de suspense où le héros se retrouvera
face à une effrayante créature mythologique et découvrira une énigme. Héros qui, dans un
style direct, se parle souvent à lui-même pour se donner du courage. Les homophones ren-
contrés dans le texte sont ceux que les enfants connaissent déjà. Les autres seront découverts
à l’intérieur de la leçon ou peuvent faire l’objet d’une question orale avant d’aborder la règle.

a. Roman fantastique.
b. Captain Jo (ligne 10).
c. L e premier sens de boyau est « intestin d’un animal ». À la ligne 4, il signifie un long cou-
loir étroit qui tourne dans tous les sens.
1 Les mots en bleu se prononcent de la même manière mais s’écrivent différemment.
On peut dire la même chose des mots en rouge.
2 Où Jonathan passe-t-il ses vacances ? En Grèce ou bien en Roumanie ?
3 Le boyau s’arrête ici.

4 On peut remplacer ou par ou bien. Où exprime le lieu. Devant un nom, la est un article,
alors que, devant un verbe, la est un pronom personnel complément. On peut rempla-
cer là par ici et l’a par l’avait.
5 • TuOùpréfères
as-tu trouvé ce vieux T-shirt ?
• Il est allé dans
le rouge ou le gris ?
• Aline achète-t-elle
l’hôtel où il y a une piscine.
• son pain à la boulangerie ou au supermarché ?

Orthographe
6 Je ne sais pas où je dois placer ce tableau. Dans le salon ou dans l’entrée ? Je me
demande d’où je le verrai le mieux. Je pourrais appeler Claire ou Mariam pour connaître
leur avis. Où ai-je écrit leur numéro de téléphone ?
7 • Vous
Une porte de sa chambre est ouverte.
• Là oùdevriez être là.
• C’est une robe que
marchent les touristes, une rue est célèbre.
• tu veux ? Je te la prends.
8 • Où est la théière ? Elle est là, sur l’étagère.
• Elle arrive. Je la vois, là-bas.
• LaLe bus
bouteille est vide. Mets-la à la poubelle.
• Là-haut,n’est pas encore là.
• il y a les étoiles.
9 Il l’a appelé vers 21 h. • L’as-tu vu partir ? • Elle l’a posé sur une chaise. • Où est la
télécommande ? Je la cherche partout ! • Il l’a accompagné à la gare.

La natation est l’activité que je préfère. Tous les lundis, je vais à la piscine. Là, je nage
pendant une heure. Je nage sur le dos ou sur le ventre. Le maître nageur nous envoie
souvent chercher des objets où l’on n’a pas pied.
– Maman, as-tu vu où j’ai mis ma montre ?
– Non... Ne l’as-tu pas laissée dans la salle de bains hier soir ?
– Je ne sais pas... En tout cas, je ne la trouve pas !
– Regarde sur le lavabo ou sur le meuble à serviettes.
– Tu as raison, elle est là ! Sur le lavabo.
– Tu l’as certainement enlevée pour te brosser les dents.
III. Prolongements
Recherches
Monstres et énigmes de la mythologie grecque, à conduire sous forme d’exposés indivi-
duels ou en binômes.
Orthographe 113
Orthographe
L’accent aigu
et l’accent grave
➤ Manuel, p. 127 et p. 128
Socle commun :
Connaître les principales règles d’orthographe lexicale.
• Connaître l’emploi de l’accent aigu et de l’accent grave.
Il s’agit d’une pièce de théâtre destinée au jeune public. Elle met en scène deux enfants et
revêt l’apparence d’un récit initiatique.

a. Une pièce de théâtre : didascalies, dialogue, nom des personnages…
b. Donner des informations.
c. De la peur.
d. Elle tourne la poignée sans être très sûre d’elle puis elle change d’avis.
1 Accent aigu : Élise – Léo – sécurité – réponse – découvre – croisé – accrochés –
hésite – poignée – épidémies – épie.
Accent grave : à – très – douzième – centimètres.
2 À.
3 Il a déjà oublié où ses affaires sont rangées.

4 Sur le e, l’accent aigu donne le son [e] et l’accent grave donne le son [ɛ]. Sur les lettres
a et u, l’accent grave ne change pas la prononciation.

Orthographe
5 Accent aigu : visité – décidé – risqué – déménager – éclairé

Accent grave : d’où – emmène – au-delà – à
Accent aigu et accent grave : déjà – ébène
6 arrivée • mangé • dérapage • cuillère • solfège • décoration
7 améliorer – la clé – un dé – dès que – énerver – un manège – déjà – réparé
8 le frère • une mésange • une bière • le marché • dernière • le grand-père • échan-
ger • un déménagement • élucider • le lièvre
• Je marche à grandes enjambées.
9 Luce aime la neige mais pas les gelées.
• Thibault
• Amina choisit
cueille des trèfles.
• Le petit chat lèche
des étoffes légères.
• sa patte.
10 La mésange s’est posée sur la branche. Je l’entendais déjà gazouiller avant de com-
mencer mes devoirs. Elle a chanté pendant une heure. Je suis rentrée à la maison pour
être au calme. J’ai pu réviser ma leçon sur les participes passés.

Le zèbre a des rayures sur le corps.
Le caméléon se repose sur une branche d’arbre.
L’éléphant se promène dans la savane.
J’ai dû rester seul chez moi quand j’avais huit ans. C’était une vieille maison avec un
parquet en chêne. Il faisait nuit et je devais rester seul une partie de la nuit, pas la nuit
entière. J’entendais craquer le parquet et les poutres, j’avais très peur. Je m’étais réfu-
gié sous la couette, dans mon lit.
III. Prolongements
Lecture/théâtre
Lecture intégrale de Souliers de sable, de Suzanne Lebeau, pièce de théâtre originale appré-
ciée des enfants. Cela sera l’occasion de travailler le discours dramatique dans le détail
(didascalies, etc.).
Orthographe 115
Orthographe
L’accent circonflexe,
le tréma et la cédille
➤ Manuel, p. 129 et p. 130
Socle commun :
• Connaître l’emploi de l’accent circonflexe, du tréma et de la cédille.
Ce roman est un classique de la littérature jeunesse ; il peut être lu en intégralité à partir

du CM2. L’auteur est très connu et très prolifique. Il a le mérite de proposer tous les types
de discours : narration, dialogue, poésie.

a. Un magicien et professeur (intro).
b. Contre les ours (intro).
c. Des ours (lignes 10-11).
d. C
hanger d’avis ou de camp. De Ambrosiis est concerné par cette expression car il sou-
haite changer de camp pour rejoindre les ours.
1 Aigu : déçu. Grave : à. Circonflexe : plutôt. Tréma : naïfs.
2 Plutôt.
3 Oui.
4 Décu : le son change.
5 L’accent circonflexe change la prononciation sur la voyelle e. Le tréma indique que l’on
prononce les deux voyelles séparément. On rencontre la cédille devant le a, le o et le
u pour obtenir le son [s].

Orthographe
6 l’élève – un chêne – célèbre – la crème – le même – une forêt – un emblème –

blême – la sorcière – discrète – une bêtise
7 un glaïeul – un caïman – Gaëlle – du maïs – Noël – l’astéroïde – laïc – un aïeul
8 • Son chien est un mâle mais il a mal à une patte.

• Guillaume cueille les fruits mûrs le long du mur de son jardin.
• Elsa fait cuire des épis de maïs au four mais Chloé n’aime pas ça !
9 un glaçon – la leçon – un remplaçant – une farce – l’océan – forçons – une menace –
le garçon – placer
• a regardé le chien en fronçant les sourcils.

10 Les deux ennemis se retrouvent face à face.
• IlDépêche-toi
• Mustapha estdedéçu descendre ou nous commençons le dîner sans toi !
• J’ai remercié la commerçante
de sa note.
• pour m’avoir conseillé ce flacon de parfum.
11 • commencer : je commence, tu commences, il/elle/on commence, nous commen-
çons, vous commencez, ils/elles commencent.
• ffoncent.
oncer : je fonce, tu fonces, il/elle/on fonce, nous fonçons, vous foncez, ils/elles
• bils/elles
alancer : je balance, tu balances, il/elle/on balance, nous balançons, vous balancez,
balancent.

12 Au large de la côte, il y avait une petite île avec un palmier.
Le Père Noël vient tous les ans à date fixe.
Il a trouvé un gros poisson accroché à son hameçon.
• TLau aschèvre a sauté le mur. Les fruits ne sont pas assez mûrs pour être mangés.
• plir avant de partir
une tache de fraise sur ton tee-shirt. Il a encore beaucoup de tâches à accom-
du travail.
• fêtes, on fait un jeûne.jouer aussi bien du violon. Dans certaines religions, avant les
I
l est bien jeune pour
Les noms féminins terminés

par les sons [e], [te], [tje]
➤ Manuel, p. 131 et p. 132
Socle commun :
Orthographe 117
Orthographe
• Écrire les noms terminés par les sons [e], [te], [tje].
Ce texte, écrit par un des auteurs de ce manuel, a pour intérêt de susciter des interrogations
basées sur les trois piliers de la République française : liberté, égalité, fraternité. Karim
exprime ses opinions au sujet du mot liberté, lors d’un débat, en classe. Le professeur lui
propose de partager ses idées avec les autres élèves de l’école sur le blog.

a. Liberté, égalité, fraternité.
b. Cette question pourrait provoquer les réponses suivantes :
Si on est enfermé, on est privé de liberté.
La liberté, c’est de pouvoir courir.
La liberté, c’est aussi de pouvoir faire ce que l’on veut.
La liberté, ça peut être de pouvoir penser ce que l’on veut, même si on est enfermé.
c. U
n blog est une page, sur Internet, qui permet de voir des photos, des discussions, des
informations. Des personnes créent leur blog et y mettent ce qu’elles veulent.
1 Féminin.
2 a. Les noms en rouge sont au féminin. Aucun ne porte la marque du féminin : -e.
• • •
b. la pitié l’amitié la moitié une difficulté

3 Les noms féminins terminés par le son [e] s’écrivent -ée, sauf la clé. Les noms féminins
terminés par les sons [te] ou [tje] s’écrivent -é sauf quelques exceptions et les noms
désignant le contenu d’une chose.
4 la poêlée – la beauté – la propriété – la brouettée – la saleté – la pâtée – la lâcheté –
la diversité – la mêlée – une bouffée
5 la fourchette ➜ la fourchetée
la brouette ➜ la brouettée
l’assiette ➜ l’assiettée
6 • Pendant le cours de solfège, Thomas lit sa portée.
• Ce garçon est débordant de bonté.
• Samia déteste la pitié.
• Cette voiture
Je prends cette montée tous les jours à vélo.
• est d’une rapidité incroyable !

Orthographe
7 obscur ➜ l’obscurité • •
fidèle ➜ la fidélité libre ➜ la liberté • sale ➜ la saleté •
• •
utile ➜ l’utilité pauvre ➜ la pauvreté infirme ➜ l’infirmité
nouveau ➜ la nouveauté
• réel ➜ la réalité •
8 • La journée commence mal ! J’ai oublié ma clé.
• Les enfants n’ont écrit que la moitié de la dictée.
• Je te le dis en toute amitié.
• La propreté est une grande qualité.
9 Le maître pourra faire une petite explication sur le Tour de France cycliste, s’appuyer
sur une carte de la France, illustrant ainsi le parcours effectué par les cyclistes.
Les cyclistes gravissent la montée. Ils redescendent avec rapidité.
10 Demander aux élèves de faire une liste de mots, d’abord. Ainsi le maître vérifie, corrige
la liste.
Exemples de mots : la réalité – la complexité – la beauté – l’actualité – la moitié –
l’amitié – la bonté.
III. Prolongements
Débat d’idées
Comment vous représentez-vous les trois valeurs de la République ? Sont-elles toujours res-
pectées ? Pourquoi ?
Un lien avec la Déclaration universelle des droits de l’homme pourra être envisagé.
Les noms terminés par

-ail, -eil, -euil, -ouil
➤ Manuel, p. 133 et p. 134

Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil.
Socle commun :
Orthographe 119
Orthographe
• Identifier les noms terminés par -ail, -eil, -euil, -ouil.

• Écrire les noms terminés par -ail, -eil, -euil, -ouil.
Ce texte est extrait d’un livre sur les contraires. Il propose un champ lexical riche et inté-
ressant de la faune, avec du vocabulaire parfois méconnu : butiner, gazouiller, cérambyx…

•
a. vrai (lignes 4 à 6) faux (il est gris, ligne 8) • vrai (lignes 13-14)
b. hamster – cochon d’Inde – rat – gerbille
c. Il incise l’écorce d’un arbre (lignes 4-5).
1 Le son [j] (-eil, -ouille, -euil, -eille).
2 Masculin : le soleil – l’écureuil.

Féminin : la grenouille – l’abeille.
3 Un accueil, un recueil.

4 Les noms masculins se terminant par le son [j] s’écrivent avec un seul -l (exemple : un
détail). Les noms féminins se terminant par le son [j] s’écrivent avec deux -l (exemple :
une grenouille).
5 Noms féminins : une fouille – une groseille – une feuille – une grenouille – une rata-
touille – une nouille.
Noms masculins : un portail – un accueil – le soleil – un fauteuil – un travail – un orteil
– l’ail – du fenouil.
6 • un cercueil – un recueil – un fauteuil – un accueil
• l’orgueil – un chevreuil – un écureuil
7 une citrouille – un orteil – une andouille – un portefeuille – un appareil – une bataille –
une paille – une merveille – la rouille – une fripouille – du fenouil – un chevreuil
8 • Aujourd’hui, le soleil est timide.
• L’été, j’adore ramasser des groseilles.
• Merci pour ce conseil !
• Elsa a préparé un millefeuille délicieux !
Orthographe
• fait du miel dans la ruche. ➜ l’abeille

9 Elle sert à entendre. ➜ l’oreille
• Elle
• Quand on en manque, on est fatigué. ➜ le sommeil
• Le train se déplace
Elle tombe de l’arbre en automne. ➜ la feuille
• dessus. ➜ les rails
10 recueillir ➜ un recueil • patrouiller ➜ une patrouille • ensoleiller ➜ un soleil • batailler
➜ une bataille • médailler ➜ une médaille • réveiller ➜ un réveil • émerveiller ➜ une
merveille • fouiller ➜ une fouille

Je vois une abeille posée sur une feuille. Elle est au soleil. On dirait qu’elle nous regarde
de son œil droit.
• ➜un Repousser
épouvantail – un travail
les oiseaux, c’est le travail de l’épouvantail.

• ➜ Il faudrait inventer un appareil qui remplace le soleil.
le soleil – un appareil

• ➜uneMonandouille – une citrouille
copain aime la soupe à la citrouille avec de l’andouille, beurk !
Les lettres finales muettes

➤ Manuel, p. 135 et p. 136
Socle commun :
• Identifier les lettres finales muettes.
• Écrire les lettres finales muettes.
Ce texte est extrait de Chat perdu, un roman palpitant inscrit à la liste officielle des ouvrages
dont l’étude est recommandée au cycle 3. Les élèves sont emportés par la recherche du chat
de la famille, « oublié » lors d’une pause durant un voyage familial.
Orthographe 121
Orthographe

a. Un chat.
b. Claire est désagréable et moqueuse (lignes 15-16 et 24-25). C’est aussi une rapporteuse
(lignes 19 à 21).
• •
c. faux (ligne 7) faux (ligne 19) vrai (lignes 26-27)
1 Non.
2 regarder – chatte – froideur

La lettre finale est conservée pour former d’autres mots de la même famille.
3 un marchand – surpris – fainéant
La lettre finale reste.

4 Certains noms ou adjectifs se terminent par une lettre muette. Pour la trouver, on peut
mettre ce mot au féminin ou chercher un mot de la même famille.
5 profon d – un ni d – peti t – un dra p – le nor d – vieu x – un tronc – un enfan t –
un pla t
6 un cham p – le ran g – le bois – un gond – gratui t
7 vert ➜ verte • • •
un éléphant ➜ une éléphante long ➜ longue un chat ➜ une chatte •
• • •
court ➜ courte blanc ➜ blanche mauvais ➜ mauvaise piquant ➜ piquante
lent ➜ lente
•
8 arrêter ➜ un arrê t •
serpenter ➜ un serpen t • galoper ➜ un galo p • tracasser ➜ un
tracas • refuser ➜ un refus
•
9 Alors, tu viens après l’entraînement ?
• Les victimes du complot sont saines et sauves.
• Les joueurs sont assis sur le banc.
• Kamel est confus, il a oublié les fleurs.

Les maisons ont une forme très ronde. Les couleurs sont curieuses. Le blanc apporte
de la fraîcheur au lieu. Je pense que ce parc est grand.
11 Demander aux élèves de commencer par faire une liste d’adjectifs et de noms com-
posés d’une lettre finale muette. Le maître corrige la liste avant de passer à la phase
d’écriture.
Exemples d’adjectifs : étroit – grand – épais – banc – bois – tronc – plant.

Orthographe
III. Prolongements
Géographie
Les élèves pourront chercher où se trouve Barcelone, placer la ville sur une carte.
Arts visuels
Compléter les informations trouvées en parlant aussi de Gaudi, artiste célèbre, très présent
à Barcelone au travers de ses œuvres.
Le pluriel des noms

en -eu, -au, -eau, -ail
➤ Manuel, p. 137 et p. 138

Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en
-au, -ail est en cours d’acquisition.
Socle commun :
• Écrire le pluriel des noms en -eu, -au, -eau et -ail.

• Identifier les exceptions.
Le pluriel des noms se terminant par -s, -x, -z et le pluriel des noms en -al et -ou ont été abor-
dés au CE2. Au CM1, on y adjoint la construction de nouveaux pluriels : ceux des noms en
-eu, -au, -eau et -ail.
Le texte d’ouverture est un texte documentaire extrait d’un ouvrage des éditions De la Mar-
tinière Jeunesse : Les Touaregs racontés aux enfants. La scène présente un changement de
campement. Le rôle de chacun et l’atmosphère y sont parfaitement décrits. La plupart des
pluriels étudiés y sont présents.

a. Les Touaregs.
b. Plusieurs semaines (lignes 11-12).
Orthographe 123
Orthographe
omade : qui n’a pas d’habitation fixe et qui se déplace d’un lieu à un autre (Larousse
c. N
Junior). Une personne nomade est donc une personne qui n’habite pas toujours au même
endroit, qui change souvent de lieu.
d. Ce texte s’adresse aux enfants. Le titre du livre d’où est extrait ce texte est : Les Touaregs
racontés aux enfants (information du paratexte).
1 Le pluriel des mots en bleu est marqué par un -s.
Le pluriel des mots en rouge est marqué par un -x.
2 troupeau • cri • femme • feu • trou
3 des cheveux • des eaux • des chapeaux • des éventails

4 En général, au pluriel, les noms en -eu, -au et -eau prennent un x et les noms en -ail
prennent un s.
5 des tableaux – ces jeux – ses gâteaux – des agneaux – des adieux – les taureaux – des
poireaux – des préaux – des fléaux – les milieux – les boyaux – les hameaux
6 • Elle a des cheveux gris.
• En sport, on utilise des cerceaux.
• Je suis tombé, j’ai des bleus sur ma jambe.
• Il achète plusieurs tonneaux de vin chaque année.
• Il ne faut pas manger les noyaux des fruits.
• Ma sœur a plusieurs landaus pour ses poupées.
• J’ai vu des lieux magnifiques aux États-Unis : les rives du Colorado et le Grand Canyon.
• Mon oncle a cuisiné des lieus et du riz hier.
7 des éventails – des poitrails – des rails – les portails – des détails – des sérails
•
8 Il portent des chandails gris.
• Ce sable provient des coraux.
• Ces épouvantails n’effraient pas les oiseaux.
• Des pigeons nichent près des vitraux de l’église.
• Il faudra un an pour terminer ces travaux.
• Les trains circulent sur des rails en acier.
• le feu ➜ Les campeurs ont allumé des feux sur la plage.
• un landau ➜ Les femmes promènent souvent leurs bébés dans des landaus.
• un drapeau ➜ Le 14 juillet, tous les drapeaux sont hissés.
• effrayer
un épouvantail ➜ Le fermier a installé deux épouvantails dans son champ pour
les oiseaux.

Orthographe
Lors de la visite de la ferme pédagogique avec la classe, nous avons rencontré de nom-
breux animaux domestiques. Nous avons observé une chèvre qui nourrissait ses deux
chevreaux. Nous avons assisté à la sortie de l’œuf d’une dizaine de dindonneaux à
l’écloserie. Nous avons également vu une brebis en train de brouter avec ses agneaux.
Amir voulait voir des loups... La maîtresse lui a alors expliqué que les loups étaient des
animaux sauvages. Les loups vivent en meute avec les louves et les louveteaux, dans
les forêts et les montagnes. C’est un animal protégé.
III. Prolongements
Discussion/débat
Quels sont les peuples nomades aujourd’hui ? Pourquoi sont-ils de moins en moins nom-
breux ? Quels peuvent être les avantages, les inconvénients d’une telle façon de vivre ?
Révisions
ÉVALUATION
➤ Manuel, p. 139 et p. 140
Les homophones (page 139)

Écrire on et ont
•
1 Les enfants ont hâte d’ouvrir leurs cadeaux de Noël.
• Pourra-t-on prendre l’apéritif ?
• Tu veux qu’on prenne
Il est vrai qu’on préfère la bûche au chocolat à celle aux fruits.
• Les plats ont été disposés
le dessert avant d’ouvrir les cadeaux ?
• sur la table.
Identifier la forme négative on n’
• appelle les personnes une par une.

2 On n’a pas toujours ce que l’on veut.
• On
• On nettoie la vaisselle avec du produit dégraissant.
• On n’est
On jamais sûr de ce que l’on va trouver.
• a encore tout perdu.
Écrire à et a
3 • JeEllepars en vacances à la montagne.
• Qui a le droit dede coiffure.
a changé
• Que vas-tu faire àfaire ça ?
• Il n’a jamais vécu àmanger ?
• la campagne.
Écrire mes et mais
4 • Je ne retrouve pas mes chaussures !
• IlJ’aime
neige mais il ne fait pas trop froid.
• le chocolat mais je ne le digère pas.
Orthographe 125
Orthographe
• Mes yeux sont plus foncés que les tiens.

• Ce jouet est beau mais bruyant.
Écrire ses et ces
• Il regarde ses pieds parce qu’il a fait une bêtise.

5 Regarde là-bas ces chiens, comme ils courent vite !
• Ses parents sont rentrés plus tôt que prévu.
• Tu as vu la voisine ces jours-ci ?
•
Écrire et et est
•
6 Son fils est premier de sa classe.
• LaJe cuisinerai de la viande et des légumes.
• C’est facile deestcritiquer
montagne illuminée par le soleil levant.
• J’invite Jeanne et Agathe.les autres !
•
Écrire son et sont
•
7 Son nouveau manteau est magnifique.
• IlsJe nesontsaisravis d’être invités chez Liliane.
• As-tu déjà goûté pas quel est son numéro de téléphone.
• Les enfants sont son délicieux fondant au chocolat ?
• excités à l’approche des fêtes.
Écrire ce, se, c’est et s’est
8 • Ce prisonnier s’est échappé de la prison en pleine nuit.
• LaLesjeune mariée s’est fait un chignon, c’est vraiment magnifique !
• Il s’est
enfants se sont enfuis en courant pour faire des bonshommes de neige.
• encore trompé d’adresse. C’est ce chemin qu’il fallait prendre !
Écrire ou et où
9 « Où veux-tu aller manger ? Au restaurant chinois ou au restaurant italien ?
– Je ne sais pas : où la nourriture est-elle la meilleure ?
– Tout dépend si tu préfères les nems ou les pâtes.
– Allons là où nous serons servis le plus vite ! »
Écrire la, là, l’a et l’as
10 • J’adore cette chanteuse : on l’a vue à la télé hier.
• Tes lunettespassont
Je ne sais si on peut la croire ou pas.
• J’aime regarder lalà :mersurdéchaînée.
ton nez !
• Le bébé dort encore ou tu l’as réveillé ?
•
L’ACCENT AIGU ET L’ACCENT GRAVE (page 140)

11 Mon frère voyage ici et là. Il est allé en Indonésie, en Afrique, en Australie, en
Amérique. Il a rencontré des gens de toutes les nationalités, même des aborigènes. Il
parle déjà plusieurs langues mais il compte en apprendre d’autres encore.

Orthographe
• est posé là-bas sur l’étagère.

12 J’ai mangé des escalopes à la crème ce midi.
• LeCesselpapillons
• Tes crêpes sontsont très colorés.
• délicieuses car elles sont très légères.
L’ACCENT CIRCONFLEXE, LE TRÉMA ET LA CÉDILLE (page 140)

13 un aïeul – Noël – une poêle – égoïste – une crêpe – laïc – une piqûre – un hôtel – des
glaïeuls – une mâchoire – naïf – un canoë
14 une décision • • • • •
il lança une leçon une pièce elle menaçait une farce • des gla-
çons • • • •
une espèce un maçon un glaçage préciser déçu farci • •
LES NOMS FÉMININS TERMINÉS PAR LES SONS [E], [TE], [TJE] (page 140)
15 une dictée • • •
la santé une araignée l’amitié • la beauté • une moitié • l’arrivée •
la bonté • • •
une assiettée une fusée une clé
LES NOMS TERMINÉS PAR -AIL, -EIL, -EUIL, -OUIL (page 140)
16 un écureuil • uneuneoreille • un appareil • du fenouil • un vitrail • un portefeuille •
une citrouille • bataille
LES LETTRES FINALES MUETTES (page 140)
17 un drap – le placard – un complot – un poignard – étroit – lourd – le galop – un chant –
hallucinant – le désert – le marchand
LE PLURIEL DES NOMS EN -EU, -AU, -EAU, -AIL (page 114)

18 des chapeaux – des pneus – des feux – des seaux – des émeus – des noyaux –
des landaus
19 • un épouvantail ➜ des épouvantails
• un vitrail
un ➜ des vitraux
• un portail ➜➜ des
travail travaux
• un éventail ➜ desportails
des
• éventails
Orthographe 127
Orthographe
Les mots invariables

➤ Manuel, p. 141 à p. 144

Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en
grammaire.
Socle commun :
• Identifier les mots invariables.

• Employer les mots invariables.
• Apprendre par cœur les mots invariables de la liste donnée.
Les mots invariables sont enrichis au CM1. Une liste a déjà été acquise par les élèves au CE2.
Elle sera complétée au CM2. Ces mots devront être connus, orthographiés convenablement.
Les mots invariables sont employés souvent dans la carrière de l’élève, mais aussi plus tard.
Ils permettront à l’élève d’écrire à l’aide de connecteurs nombreux, d’un vocabulaire riche.
Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire : Les explorateurs. Il expose les aventures
d’Ibn Battuta, un voyageur qui parcourut l’Arabie, l’Asie et l’Inde.

a. Pour la religion et le commerce (lignes 3-4).
b. Ibn Battuta (lignes 4-5).
c. Il est célèbre pour ses périples à travers le désert du Sahara (lignes 6-7).
d. Tombouctou (ligne 20), Takedda (ligne 21).
1 Oui.
• •
navigua ➜ naviguèrent célèbre ➜ célèbres nombreuses ➜ nombreux coutumes ➜
coutume
•
2 Non.
3 à travers – dans – plus – comme

Orthographe
4 loin – hier – longtemps – ni – dans – pourtant – quelquefois

5 Les mots invariables ne changent jamais d’orthographe. Ils ne s’accordent jamais.
6 combien – vraiment – si – surtout – cependant – mais – demain
7 • Désormais, on ne nous invitera plus jamais.

• Enfin tu es là, je commençais à m’inquiéter.
• Entre nous, elle n’est pas très douée.
• Viens
Ne compte pas sur moi !
• J’ai tellement
vite, la boulangerie ferme déjà ses portes !
• mangé pendant les fêtes que j’ai pris beaucoup de kilos.
8 • Les chats dorment toujours.
• Ces ordinateurs fonctionnent mieux.
• Tes amis les
Soudain oiseaux sont partis.
• Quand viennent-ils ?
seront là demain ?
• Pourquoi ne mangez-vous pas ?
•
9 Quelle catastrophe ! Max est toujours en retard. Il ne se lève jamais à l’heure. Il doit
vite se préparer pour courir à l’école. Heureusement, il arrive quand la cloche sonne.
10 • TuIl faut
habites loin ? ➜ près
• Perrinet’étirer avant le sport. ➜ après
• Les enfants jouentdedehors.
a toujours bonnes idées. ➜ jamais
• Ton porte-monnaie est sur ➜la dedans
• table. ➜ sous
11 • Ici se tenait le facteur.
• IlOna rapidement bâclé ses devoirs !
• Pourquoi veux-tu venir ?de chocolats.
a mangé beaucoup
• Nous viendrons bientôt.
•
12 • Dimanche, on s’est bien amusé au parc.
• Autrefois les rois vivaient dans des châteaux.
• Samedi, je dois aller chez le coiffeur.
• Harry Potter passe à travers les murs.
• Ce plat est très bon, j’en reprendrais encore.

13 Les mots invariables sont des mots qu’il faut apprendre par cœur.
14 afin de – auparavant – seulement – vraiment
15 malheureusement – après – rapidement – dedans – au-dessous – sans – hier – tard
• Pourquoi
16 ne veux-tu pas venir avec moi ?
• Désormais, je n’irai plus là-bas.
Orthographe 129
Orthographe
• La plupart de mes amis partent à la montagne cet hiver.

• Personne ne travaille aujourd’hui, c’est les vacances.
• Hélas, j’ai encore perdu !
17 • Je t’apporterai des cerises demain.
• C’est vrai, il m’arrive souvent d’y penser.
• Ne sois pas triste, on se revoit rapidement.
18 • Tu ne t’arrêtes jamais de parler ?
• Naïm a déjà fini son assiette !
• Dis à ta sœur que je l’attends depuis ce matin.
• Pour demander la parole, on lève la main.
19 • Comment t’appelles-tu ?
• Voilà Gaspard !
• J’ai vu Mathilde, cependant je ne me souviens pas de sa coupe de cheveux.
20 dorénavant – volontiers – là-bas – peut-être – bientôt – autrefois – cependant – près
– tantôt – toutefois – malgré – parfois – quelquefois – voilà – mais – pourtant – sur-
tout – longtemps – d’abord
tenant. D’abord, j’achète de la farine prête à l’emploi, puis j’ajoute de l’eau. Cela me
21 Avant, j’achetais mon pain à la boulangerie mais je préfère le faire moi-même main-
prend du temps mais je suis tellement heureuse et fière de le réaliser moi-même ! Mes
amis le trouvent moins bon que chez le boulanger ! Tant pis, avec le temps, je devrais
encore m’améliorer !

22 Expliquer aux élèves que c’est le mode d’emploi pour fabriquer des bracelets brési-
liens. Essayer de les faire verbaliser en employant les trois mots invariables proposés.
Puis passer à la phase d’écriture.
D’abord, je choisis deux fils jaunes, deux fils bleus et deux fils verts. Je prends ensuite
une épingle à nourrice. Enfin, je noue tous les fils à cette épingle.
23 Suggérer aux élèves de reprendre la liste étudiée, page 143. Les faire verbaliser entre
eux avec les mots invariables choisis et écrire.
24 Lire l’exemple de lettre page 144 et faire relever les éléments types d’une lettre de
demande. Écrire au tableau les éléments de base (nom de l’enseignant, nom et adresse
de l’école, adresse du musée, date de l’écriture de la lettre). Chaque élève rédigera
ensuite une lettre.
Suivant le niveau des élèves, cet exercice peut être réalisé avec toute la classe ou par
groupes. Il est également intéressant d’associer cet exercice à un véritable projet de
visite culturelle.

Orthographe

Faire relever les mots invariables, nombreux dans cette dictée (maintenant, dans, hélas,
bientôt, toujours, souvent, trop, enfin, déjà).
III. Prolongements
Histoire
Naissance de l’Islam.
Géographie
À partir du texte page 141, retracer le trajet d’Ibn Battuta à travers le monde sur une carte.
Littérature
Rechercher et lire des extraits du Journal de route d’Ibn Battuta.
Écrire des mots nouveaux

avec le préfixe in-
et le suffixe -tion
➤ Manuel, p. 145 à p. 148

S’appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nou-
veaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...).
Socle commun :
• Connaître les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale.
• Connaître la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.
• Identifier le préfixe in-, construire des mots en l’orthographiant correctement.

• Identifier le suffixe -tion, construire des mots en l’orthographiant correctement.
Cette leçon d’orthographe devra être traitée lorsque les élèves seront familiarisés avec le
vocabulaire spécifique : familles de mots, préfixe, suffixe, radical. L’orthographe du préfixe
in- et du suffixe -tion varie. Il s’agira de savoir les écrire correctement dans tous les cas de
figure. Le recours au dictionnaire sera souvent nécessaire.
Orthographe 131
Orthographe
Le texte d’ouverture est un texte documentaire extrait d’un ouvrage des éditions De la Marti-
nière Jeunesse : Les plus grandes villes du monde racontées aux enfants. La ville décrite ici
est Mexico. Le texte se construit autour des contrastes de la capitale mexicaine. Le préfixe
in- et le suffixe -tion y apparaissent avec leur orthographe la plus commune. La règle pourra
ainsi être dégagée et les autres orthographes possibles seront étudiées dans les pages suivantes.

a. La ville décrite est Mexico. Elle se situe sur le continent américain (Amérique centrale).
b. Ce sont les gaz d’échappement des véhicules qui polluent le plus la ville. Là-bas, le pétrole
est moins cher que l’eau donc chacun utilise son véhicule (lignes 11 à 19).
c. Des musiciens traditionnels qui jouent dans les rues de la vieille ville (lignes 23-24).
d. 35 millions (ligne 6).
1 Incessant (ligne 5) : qui continue sans jamais s’arrêter.
2 Il faut supprimer le préfixe in- : oubliable.
3 Le mot pollution a été construit à partir du verbe polluer (lignes 10-11). On a ajouté
le suffixe -tion.

4 Le préfixe in- exprime le contraire. Il s’écrit im- devant m, b, p, il- devant un l et ir-
devant un r.
5 il légal – inconscient – immobile – impatience – inanimé – impair – impensable –
impuissante – incapable – incomplet – irréprochable
6 il limité – immortel – imparfait – incertain – inaperçu – immature – irréel
7 illisible – irrespectueux – incorrect – imbattable – indépendant – imbuvable – irré-

fléchi
8 irréparable – intolérant – immangeable – invalide – irréprochable – invraisemblable –
impair – injoignable – irrégulier
• Ce vase est en métal, il est incassable.

9
• Il se tenait immobile devant la porte.
• L’air est irrespirable dans cette pièce.
• Ce qu’elle a fait est impardonnable.
• Ce garçon est vraiment irresponsable !
• Fumer dans les lieux publics est illégal.
10 imiter : imitable ➜ inimitable • intéresser : intéressant ➜ inintéressant •
pardonner : pardonnable ➜ impardonnable • réaliser : réalisable ➜ irréalisable

Orthographe
11 perturber : imperturbable – lire : illisible – prononcer : imprononçable – achever :

inachevé – pur : impur – acceptable : inacceptable – attentif : inattentif – calculer :
incalculable – réaliser : irréalisable – résister : irrésistible
12 • Qui ne peut pas être remplacé. ➜ irremplaçable
• Qui n’est
Qui pas réel. ➜ irréel
• Qui ne meurt jamais.
est contraire à la morale. ➜ immoral
• Très long, qui ne semble➜ immortel
• jamais se terminer. ➜ interminable

13 On ajoute le suffixe -tion pour former un nom féminin à partir d’un verbe.
14 • exagération – exagérer
• alimentationéduquer
éducation –
• imagination ––imaginer
alimenter
• illustration – illustrer
•
15 libération : libérer – suggestion : suggérer – explication : expliquer – destruction :
détruire – diminution : diminuer – désertion : déserter – soumission : soumettre –
inscription : inscrire – pollution : polluer – inondation : inonder
16 supposer : supposition – indiquer : indication – définir : définition – compliquer :
complication – opérer : opération – planter : plantation – construire : construction –
finir : finition
17 nager : natation – corriger : correction – soustraire : soustraction – percevoir : per-
ception – noter : notation – interdire : interdiction – émouvoir : émotion – circuler :
circulation – énoncer : énonciation – réduire : réduction
18 admettre : admission • •
soumettre : soumission convoquer : convocation expri- •
• • •
mer : expression supprimer : suppression restaurer : restauration publier : publi-
•
cation émettre : émission
19 En Océanie, dans les villages, les habitations sont construites avec du bois et des feuilles
de palmiers. Leur fabrication peut durer quelques jours. La disparition des forêts oblige
ces populations à vivre dans des territoires de plus en plus petits. La danse est l’ex-
pression de leur culture.
• ➜ admiration
20 Sentiment que l’on éprouve devant quelque chose ou quelqu’un que l’on admire.
• Image, dessin ou photo qui illustre un texte. ➜ illustration

• Renseignement qui informe sur quelqu’un ou sur quelque chose. ➜ information

21 a. imperturbable – impatient – illogique – impalpable – ingratitude – inhabité – irra-
tionnel – inhabituel – inoccupé
b. décevoir : déception – recevoir : réception – discuter : discussion – reproduire :
reproduction – digérer : digestion – transpirer : transpiration – réciter : récitation
Orthographe 133
Orthographe
– démolir : démolition – saluer : salutation – imprimer : impression – noter : nota-

tion – tenter : tentation
•
22 Je suis un sport destiné à développer ses muscles. ➜ musculation
• ➜Je suis un endroit du corps où deux os s’emboîtent, comme le genou ou le coude.
articulation
• JeJe suis une copie d’un tableau. ➜ reproduction
• Je qualifie quelque
qualifie chose que l’on ne peut pas décrire. ➜ indescriptible
• quelque chose que l’on ne peut pas boire. ➜ imbuvable

a. • circulation
introuvable – impossible – insupportable...

b. L•a circulation –estagitation – population – augmentation...
presque impossible sur ce marché. Toute la population est rassem-
blée ici. Le bruit est insupportable.
Sur cet immense marché, la foule semble immobile. La circulation des voitures est
interdite. La population se rassemble ici tous les vendredis. Toute cette agitation et ce
bruit sont insupportables.
25 La lecture d’autres portraits de villes sera nécessaire avant d’aborder cet exercice et ce,
dans différents types d’ouvrages : articles Internet, atlas, manuel de géographie, guide
touristique, etc. Les informations présentes dans le mémo sont relativement succinctes
et devront être étoffées.
Selon le matériel et les ouvrages disponibles en classe, les enfants pourront y faire leurs
recherches ou s’appuyer sur les ressources d’une bibliothèque.
Avant l’écriture d’un texte de plusieurs paragraphes (si tel est l’objectif de l’enseignant),
de nombreuses étapes seront nécessaires.
Tout d’abord, il sera nécessaire de lister toutes les informations utiles et de faire le tri
parmi ces informations.
Il faudra ensuite les regrouper selon différents critères. Pour cela, inviter les élèves à
lire le mémo page 148.
Une fois les informations hiérarchisées, l’élève pourra écrire des petits textes pour
chaque paragraphe. L’élève pourra aussi illustrer son exposé avec des cartes, des pho-
tographies de monuments...

Madrid
Localisation/langue :
Madrid est la capitale de l’Espagne (Europe). C’est la ville la plus vaste et la plus
peuplée du pays.
À Madrid, on parle le castillan, c’est l’espagnol officiel. L’espagnol n’est pas la seule
langue parlée en Espagne, on y parle le catalan, le basque, le galicien...
Relief/climat :
La ville se situe sur un plateau à une altitude moyenne de 667 m. Elle profite d’un
climat méditerranéen continental : les hivers sont frais, il gèle, mais il neige très
rarement ; les étés sont très chauds...

Orthographe
Démographie :
La ville compte 3,4 millions d’habitants. La zone urbaine de Madrid compte envi-
ron 7 millions d’habitants, et sa région plus de 6 millions. Les habitants de Madrid
s’appellent les Madrilènes.
Tourisme/histoire :
À Madrid, on peut visiter les nouvelles arènes de Madrid, la Plaza de Toros de
Las Ventas...

Repérer les adjectifs construits avec le préfixe in- et les noms construits avec le suffixe
-tion. Attention au nom composé centre-ville et à l’orthographe de l’adjectif constante.
III. Prolongements
Géographie
Les principales villes en France et en Europe. Répartition de la population et localisation
des principales villes, étude de cartes.
L’accord de l’adjectif
qualificatif
➤ Manuel, p. 149 à p. 152

• Connaître la règle de l’accord de l’adjectif (épithète ou attribut) avec le nom.
• Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom.
Socle commun :
Connaître les principales règles d’orthographe grammaticale.
• Identifier le nom qualifié par l’adjectif qualificatif.
• Accorder l’adjectif qualificatif en genre et en nombre.
• Accorder l’adjectif qualificatif avec plusieurs noms.
L’élève est maintenant familiarisé avec les fonctions de l’adjectif qualificatif : épithète et
attribut. Dans cette leçon, l’accent est porté sur la recherche du nom qualifié par l’adjectif –
et qui entraîne l’accord de ce dernier – et sur la formation du féminin et du pluriel de cer-
tains adjectifs particuliers.
Orthographe 135
Orthographe
Le texte de démarrage est extrait d’un écrit théâtral assez inhabituel, inscrit sur la liste de
référence du ministère de l’Éducation nationale : Le journal de Grosse Patate. Il met en
scène, sur le mode du journal intime, les tracas d’une petite fille hors norme, souvent sujet
des railleries de ses camarades à cause de son poids. Grosse Patate nous décrit ici Rosema-
rie, sa meilleure amie, à qui elle voudrait bien ressembler. Le texte fourmille d’adjectifs qua-
lificatifs occupant différentes fonctions.

a. Rosemarie.
b. Le narrateur est un enfant car il va à l’école (« dans ma classe », ligne 1).
c. E lle ne parle pas beaucoup, elle a peur de parler, quand elle veut parler les mots ne sor-
tent pas (lignes 12 à 18).
d. Tout le monde l’apprécie parce qu’elle sourit toujours (lignes 20-21).
1 Des adjectifs qualificatifs.
2 cils ➜ longs • Rosemarie ➜ timide • crème ➜ hydratante • regard coquin
3 mpluriel
eilleure ➜ féminin singulier • coquin ➜ masculin singulier • longs ➜ masculin
• énigmatique ➜ masculin singulier • hydratante ➜ féminin singulier • timide
➜ féminin singulier

4 Pmasculin.
our former le féminin d’un adjectif, on ajoute généralement un e à l’adjectif
5 • Ce fauteuil très confortable est hors de prix !

• C’est une
Cette fraise semble mûre.
• Gracieuse,élève sérieuse et appliquée.
• l’hirondelle survole l’étang.
6 • Je mange une excellente prune.
• LeGaisoir, papa raconte une belle histoire.
• Cette vieille dame
et bavard, le pinson chante sur la branche.
• semble gentille.
7 une rue étroite • une ville ancienne • une fête annuelle • une route pavée • une amie
loyale
8 • IlAssise
porte une épaisse veste grise.
• Ma jeune près du feu, la chatte ronronnait.
• sœur va à l’école maternelle.

Orthographe
• Essoufflée, la coureuse fait une pause.

• Cette villa semble très ancienne.
9 • un homme heureux ➜ une femme heureuse
• un oiseau blanc ➜ une colombe blanche
• un ballon
un léger ➜ une bulle légère
• un froid vif ➜ ➜uneunecouleur
habit neuf robe neuve
• vive
10 un garçon gracieux/une fille gracieuse – un mari jaloux/une femme jalouse – un vête-
ment doux/une peau douce – un nouveau jeu/une nouvelle recette – un chien agres-
sif/une tortue agressive – un thé amer/une sauce amère – un pull blanc/une chemise
blanche – un vent léger/une légère tempête – un froid vif/une vive allure
11 • Cette jeune fille est studieuse.
• Sa jupe verte
Ce citron vert est tombé du panier.
• Épuisé, mon petit
est légère.
• frère s’est endormi.

12 Pour former le pluriel d’un adjectif, on ajoute généralement un s au singulier.
13 • Mon chien et mon chat sont adorables .

• Les
Voraces , les loups ont dévoré des agneaux.
• Sur lagons tropicaux abritent d’innombrables espèces de poissons.
• la plage ensoleillée , Baptiste construit d’immenses châteaux de sable.
14 des expéditions lointaines • des cabanes abandonnées • des chevaux effrayés • les
musées nationaux • des cerises mûres
15 des routes nationales • des châteaux royaux • des taureaux furieux • des enfants
patients • des clous pointus • des robes orange • des bermudas roses
16 • Le chevreuil et la marmotte sont craintifs.
• Cette
Patients, l’aigle et la louve guettent leur proie.
• La crevette
route et ce sentier sont plus sûrs aujourd’hui.
• La glace au etchocolat
le crabe sont des petits crustacés.
• et le caramel sont marron.
17 • Papa me prépare de délicieuses tisanes.
• LaCessauge et la verveine sont des plantes aromatiques.
• Apeurés etjaunes
fleurs et orange sont très parfumées.
• agités, les lapereaux regagnent leur terrier.

18 • Manon aetuneNathalie
nouvelle pelle pour jouer à la plage.
• Georges observent les flocons blancs qui tombent du ciel étoilé.
• Ces mouvements de boxe
Isolés, ces villages se dépeuplent.
• Ses longs cils gracieux lui donnaient
sont brutaux et dangereux.
• des allures princières.
Orthographe 137
Orthographe
une pluie torrentielle ➜ des pluies torrentielles

19 des mets savoureux ➜ un mets savoureux • un ouvrier modèle ➜ des ouvriers modèles •
• un chien agressif ➜ des chiens agres-
sifs • une navette spatiale ➜ des navettes spatiales • un trait vertical ➜ des traits
verticaux • un chien obéissant ➜ des chiens obéissants • un pantalon marron ➜ des
pantalons marron • des gaz nauséabonds ➜ un gaz nauséabond • des souvenirs mer-
veilleux ➜ un souvenir merveilleux • un chemisier rose ➜ des chemisiers roses

La jeune fille est sérieuse et appliquée. Elle utilise des fils fins de différentes couleurs.
Elle porte une longue jupe bleue et un chemisier jaune.

Cette jeune fille est gracieuse. Patiente, elle choisit des fils très fins et soyeux. Elle
porte une belle jupe bleue très longue. Elle a attaché ses cheveux bruns bouclés. Un
épais coussin est posé sur une table devant elle. Des fils rouges pendent de ce coussin
et s’emmêlent...
Proposer une restitution en groupe, à l’oral. Compléter les propositions des enfants en
22 Faire mener un travail individuel sur les éléments devant apparaître dans un portrait.
les hiérarchisant avec l’aide du mémo, page 152.

Mon meilleur ami s’appelle Bilal. Il est grand et, dans la cour, tout le monde le respecte.
Il a les cheveux noirs bouclés et deux grands yeux marron qui sourient. Il porte sou-
vent des vêtements de footballeur. Il a même un T-shirt avec son propre nom marqué
dans le dos ! Il adore l’équipe du Brésil.
Il n’est pas très discret Bilal, en classe, il se fait souvent remarquer. Mais il est très fort
en mathématiques et la maîtresse lui donne toujours des problèmes difficiles. Quand
il a fini, il aide souvent ses camarades, il est généreux.
Il joue toujours au football dans la cour. Quand il pleut, il ramène ses cartes... de foot,
pour les échanger avec les copains. Il adore le chocolat ! Parfois, il ramène des tablettes
entières à l’école.

Repérer les adjectifs qualificatifs, identifier les noms auxquels ils se rapportent, leur
genre et leur nombre. Attention aux pluriels et aux infinitifs (écouter, réconforter).
III. Prolongements
Débat d’idées
Qu’est-ce que l’estime de soi ? Son importance pour bien grandir ? Que provoque en moi
la différence chez l’autre ?

Orthographe
Les accords
dans le groupe nominal
➤ Manuel, p. 153 et p. 154

• Connaître la règle de l’accord de l’adjectif (épithète) avec le nom.
• Accorder sans erreur l’adjectif (épithète) avec le nom.
Socle commun :
• Connaître les principales règles d’orthographe grammaticale.
• Accorder le GN en genre.
• Accorder le GN en nombre.
Cette petite histoire, « Le prince Blub et la sirène », est extraite des célèbres Contes de la rue
Broca. Un prince qui s’appelle Henri Marie François Guy Pierre Antoine se rebaptise Blub
quand il est enfant. Le matin, plutôt que de s’ennuyer à se laver dans le lavabo, il va se bai-
gner dans la mer, toute proche. Il y retrouve sa sirène préférée…

a. Sur une île magnifique (ligne 1).
b. Car son prénom composé est beaucoup trop long.
c. Le prince va se laver dans la mer (lignes 11 à 14). Il y retrouve une sirène (ligne 16).
1 Nqueon,leslesgroupes
groupes nominaux en bleu sont composés d’un déterminant et d’un nom alors
nominaux en rouge ont, en plus, des adjectifs.
2 une vieille reine – une jeune fille
3 des îles magnifiques – ses petites plages
Orthographe 139
Orthographe

4 Léléments
e GN est formé d’un nom noyau avec lequel s’accordent en genre et en nombre les
qui l’entourent : le déterminant et l’adjectif.
5 u(masculin)
n téléphone (masculin) – cette tasse (féminin) – le livre (masculin) – cet ordinateur
– un pissenlit (masculin) – la baguette (féminin) – une nappe (féminin) – sa
clé (féminin) – quelle couverture (féminin) – une fenêtre (féminin)
6 une gazelle rapide • des ordinateurs modernes • un pantalon court • une feuille blanche
7 le grand lion ➜ la grande lionne • le beau prince ➜ la belle princesse • le maître
sérieux ➜ la maîtresse sérieuse • le boulanger patient ➜ la boulangère patiente • le
fleuriste heureux ➜ la fleuriste heureuse • le gentil maître ➜ la gentille maîtresse
8 une rivière débordante • une musique entraînante • des lits inconfortables • un esca-
lier abrupt • des écolières satisfaites
9 les vieilles forêts • l’excellent boucher • les fêtes et les repas traditionnels • les exa-
mens difficiles • une chemise et un pantalon courts
10 • un beau voisin ➜ une belle voisine ➜ des belles voisines
• un chat curieux ➜ une chatte curieuse ➜ des chattes curieuses
• un gentil facteur ➜ une gentille factrice ➜ des gentilles factrices
• un oncle bavard ➜ une tante bavarde ➜ des tantes bavardes
• un garçon épanoui ➜ une fille épanouie ➜ des filles épanouies
tifs fournis. Ainsi, on pourrait leur suggérer (pour les élèves les plus en difficulté) des
11 Pour cet exercice, on peut aider les élèves à construire leurs GN à partir des adjec-
noms se rapportant au milieu marin (poisson, corail, couleurs, algues, nageoires…).

Lors de notre stage de plongée, nous avons vu de beaux poissons, avec de grandes
nageoires et des formes splendides, nager dans une mer bleue.
espèce curieuse. Il a des joues rouges. Cet univers semble très coloré et très calme.
12 Je vois un magnifique poisson. Il a des nageoires jaunes. En dessous, il y a une autre
III. Prolongements
Sciences
Les animaux marins. L’univers de la mer.
Lecture
Légende des sirènes (Fées des houles, sirènes et rois de mer de François Morvan et Paul
Sébillot, Sur les chemins des légendes Bretagne Sud de Bernard Rio).

Orthographe
L’accord du verbe
avec le sujet
➤ Manuel, p. 155 à p. 158

Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps
composé, et pour les sujets inversés.
Socle commun :
• Connaître les principales règles d’orthographe grammaticale.
• Identifier et employer le sujet.
• Accorder le verbe avec son sujet.
• Identifier et accorder plusieurs verbes avec un même sujet.
• Identifier et accorder un verbe avec un sujet inversé et éloigné.
L’accord du verbe avec son sujet a été étudié au CE2. Il est primordial que cette notion soit
acquise au CM1. On renforcera donc ici l’apprentissage, en prolongeant la leçon sur l’ac-
cord du verbe avec un sujet inversé ou éloigné. Les élèves devront savoir identifier un sujet
dans une phrase, sa nature (GN ou pronom personnel) et son nombre.
Ce texte extrait de Un train pour chez nous, d’Azouz Begag, nous emmène au port d’Al-
ger. Là, un petit garçon et sa famille débarquent du ferry en provenance de l’Europe, proba-
blement. Le petit garçon découvre alors le pays natal de ses parents. Émue, toute la petite
famille découvre une Algérie belle, accueillante, radieuse.

a. Le bateau accoste à Alger. C’est la capitale de l’Algérie.
b. Une babouche est une chaussure de cuir fabriquée en Afrique du Nord.
• •
c. vrai (lignes 19-20) faux (ligne 18) vrai (lignes 9-10)
1 Le bateau pénètre… • Tous les bagages sont… • Le soleil incandescent chauffe…
Orthographe 141
Orthographe
2 Des groupes nominaux.
3 Un bateau.
4 s’agitent ➜ des milliers de personnes •

suivent ➜ qui (des milliers de personnes)
souhaitent ➜ qui (des mouettes algériennes)
•
Le sujet peut être placé après le verbe ou loin du verbe.

5 Quand le sujet est un groupe nominal, le verbe s’accorde avec le nom noyau. Quand il
y a plusieurs sujets, le verbe est au pluriel.
• Picasso était un grand peintre. (singulier)

6 Vous ne finissez jamais votre assiette ! (pluriel)
• Pablo
• Que tu es jolie dans cette tenue ! (singulier)
• Allons-nous sont
Ces rideaux un peu sales. (pluriel)
• enfin arriver ? (pluriel)
7 • Sami et Naïm s’entendent à merveille.
• Hier, les voitures et les camions étaient interdits en centre-ville.
• Les arbresm’étonnerait
Cela ne pas que ton frère et ta sœur soient en retard !
• Les enfants et leurs animateurs
et les fleurs du jardin ont poussé !
• prendront le train du soir.
8 • Il était fantastique.
• Elles sont trop hautes, nous allons les couper.
• Elles adorent
Il est intéressant mais il devra encore t’aider.
• Vous invitez Fatou discuter au téléphone.
• toutes les semaines.
9 • Mon amie et moi faisons du badminton.
• Ce soir, la chanteuse a mis sa plus belle tenue.
• Les comédiens
La voisine et toi collectionnez les pannes de chauffage !
• arrivent sur scène.
10 • Cet après-midi tu vas à la mer.
• TaTestante fume trop.
• Nous nousréclament
chiens à manger.
• Ton frère et toi devez cesser
promenons dans les bois.
• de faire du bruit.
11 • Les alpinistes étaient en haut du mont Blanc.
• Armelle portait ses cartons.
• TuÀ ladevais finir ta lecture avant de sortir.
• Stanislas
ferme, nous nous occupions des poules.
• courait dans la descente du garage.

12 Plusieurs verbes peuvent avoir un même sujet. Il faut accorder ces verbes avec le sujet.
Parfois, le sujet peut être inversé ou éloigné du verbe.

Orthographe
13 • Ses parents la tiennent par la main et l’aident à monter.

• IlLesnefilles
sautera pas seul dans la piscine mais attendra son grand frère.
• Sur son bateau,
et moi irons au théâtre, mangerons une pizza et rentrerons tard.
• il mange, dort, et se lave même !
14 • Elles triaient, classaient, rangeaient leurs papiers.
• Ton frère et toi découvrirez et accepterez la vérité.
• Noa et moi découvrons
Le commerçant ouvre sa boutique, la nettoie et la décore.
• Bientôt, Mohamed saurauntout animal blessé, le soignons et l’adoptons.
• de cette histoire et ne sera pas content.
15 • Les chevaliers galopent et combattent tous les jours.
• Ce musicien tient son instrument droit, joue rapidement et transporte les spectateurs.
• Le jardinier
Un tel arbre n’existe, ne vit que grâce aux soins qui lui sont donnés.
• et toi retournez, traitez et arrosez la terre.
16 • Ici chantaient de grands artistes .
• Dans cette salle trône le roi .
• Devant moi courent les meilleurs athlètes .
• IlÀ faut attendre que reviennent les oiseaux migrateurs .
• l’hôpital, les malades, souvent fatigués, se reposent.
17 • Des promeneurs, mouillés par la forte pluie, rentraient dans le gîte.
• Dans la rue coulait l’eau des gouttières.
• Sur la place
Sur les bords du Rhône vivaient des hérons.
• stationnaient de nombreuses voitures.

18 • Maintenant, il veut venir avec moi.
• Au printempsvoulez
Fabien et toi toujours avoir raison.
• Si vous voulez, Joanne etlesmoimerles.
chantent
• Julie et Mickaël rient tout le temps.
venons ensemble.
•
19 • Les fauteuils de ce magasin sont confortables.
• Ton amie ressemble à une actrice de cinéma.
• Ton pèreetetmoitoivivons
Florian aux États-Unis.
• Dans ce muséemangez des glaces.
• Le chien, heureuxviennent de nombreux touristes.
• de retrouver son maître, saute dans le salon.

Le cheval est orné de belles couleurs. Je vois des triangles sur ses pattes. On dirait
qu’il rit.

21 Aider les élèves à construire des sujets inversés et des sujets éloignés avant de rédiger.
Orthographe 143
Orthographe
Ces animaux apparaissent la nuit. Ils volent au-dessus des maisons, quand brille la lune.
Lorsque dorment les enfants, ces chevaux magiques, magnifiques et colorés, viennent
se glisser dans leurs rêves. Mais, quand, dans la forêt, chassent les hommes, alors les
chevaux magiques volent jusqu’à eux. On entend souvent leurs cris, à travers la nuit,
retentir. Ils espèrent ainsi éveiller la méfiance des animaux de la forêt.

22 Qu’est-ce que la fiche d’identité d’un pays ? (10 minutes)
Rédiger la fiche d’identité d’un pays (15 minutes – hors temps de correction)
Chaque élève, après lecture de la consigne, rédige la fiche d’identité d’un pays. Deman-
der à certains élèves volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des idées
aux autres.
Pour cet exercice, les élèves auront besoin d’ouvrages documentaires. On commencera
par leur faire repérer l’Algérie sur une carte du monde. On pourra organiser cet exer-
cice lors d’une séance de géographie.

Cette dictée est composée de nombreux verbes conjugués disposés à proximité ou pas
de leurs sujets. Les élèves pourront donc repérer ces verbes et retrouver leurs sujets,
afin de mieux les mémoriser pour la dictée.
Attention aux infinitifs et à l’orthographe de d’abord.
III. Prolongements
Géographie
Rédiger la fiche d’identité d’autres pays d’Afrique du Nord. Les élèves pourront ensuite
afficher leurs fiches en classe. Il sera intéressant de comparer les informations obtenues (res-
semblances, différences).
Arts visuels
D’après la description, dans l’extrait de la page 155, du port d’Alger vu du bateau, dessi-
ner ce port (bâtiments en forme d’arcades, bleu et blanc). Faire des recherches sur l’archi-
tecture de bord de mer d’Alger…

Orthographe
L’accord du participe passé

➤ Manuel, p. 159 à p. 162

• Connaître la règle de l’accord du participe passé dans les verbes construits avec être (non
compris les verbes pronominaux).
• Appliquer la règle de l’accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément
d’objet direct postposé).
Socle commun :
• Identifier l’accord en genre et en nombre du participe passé.

• Accorder le participe passé en genre et en nombre.
Nous avons choisi un découpage de cette leçon genre/nombre, et non auxiliaire avoir, d’un
côté, et auxiliaire être, de l’autre. À ce moment de l’année, le passé composé a déjà été étu-
dié en conjugaison. Il est donc important que l’élève sache accorder le participe passé en
étant confronté conjointement aux deux auxiliaires, afin de se poser les bonnes questions.
Il s’agit d’un texte documentaire extrait de De découvertes en inventions, aux éditions Gal-
limard. Chaque article de cet ouvrage retrace l’évolution d’un objet technique ou technolo-
gique au cours du temps. L’article présenté dans cette leçon nous relate l’évolution du bateau
au cours des siècles. Les participes passés y sont nombreux mais sont parfois employés à la
forme passive. Nous ne nous sommes intéressés qu’aux verbes conjugués au passé composé.

a. voile – roue à aubes – moteur à hélice
b. Des paquebots (lignes 9 à 14).
c. L es navires modernes sont équipés de radios, de radars et de pilotes automatiques. Ces
instruments permettent de réduire l’équipage (une dizaine d’hommes suffit) et aident à
la navigation. La radio permet de donner la position du bateau sur l’océan grâce aux satel-
lites ; les radars peuvent repérer les autres bateaux et donnent la profondeur de l’eau ; le
pilote automatique remplace l’homme à la barre (lignes 15 à 21).
Orthographe 145
Orthographe
1 Au passé composé.
• • •
2 a. ont disparu ➜ avoir a remplacé ➜ avoir sont nés ➜ être a sombré ➜ avoir
b. Le participe passé.
c. Le participe passé s’accorde avec le sujet lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire être.

3 Le participe passé s’accorde en genre et en nombre quand il est employé avec l’auxi-
liaire être.
4 • Elle est arrivée tôt.
• Carineestestrentrée
Elle par le train de 17 heures.
• tombée dans la cour.
5 • La vieille dame est descendue du train.
• LaEllesœur de Carl est repartie en autocar.
• Une étrange
n’est plus allée à l’entraînement depuis son accident.
• femme est soudain apparue.
6 • Tu es arrivé en retard. ➜ masculin
• TuJe suis restée de marbre. ➜ féminin
• Tu es devenueunrouge.
as appelé médecin. ➜ genre inconnu
• J’ai cassé mon appareil➜photo. féminin
• Je suis tombé malade. ➜ masculin ➜ genre inconnu
•
7 • Un chat est passé devant la haie.
• Une biquette est née hier.
• Luc estfrèrerestéestaurevenu
Mon d’Italie.
• Une chose incroyable estlit ce matin.
• arrivée !
8 • La tarte a cuit dans le four.
• Sarah est partie depuis longtemps.
• La pie a volé
Loïc est reparti à Bordeaux.
• Le facteur estune bague.
• Son amie est allée faire
passé tôt ce matin.
• les courses.
9 • La porte est restée ouverte.
• Arthur a pris des croissants.
• Le ciel estson
Elle a fini assiette.
• La neige est beaucoup
devenu très sombre.
• Ton frère n’est toujourstombée cette nuit.
• pas rentré !
10 • aller ➜ Le voisin est allé à la piscine. Ma tante est allée chez le coiffeur.
• revenir ➜ Daniel est revenu du marché. Ma sœur est revenue de vacances.
• ses vêtements.
p
réparer ➜ Mon père a préparé un délicieux fondant au chocolat. Anita a préparé

Orthographe
• cpour
onduire ➜ Victor a conduit la voiture de ses parents. Annie a conduit un scooter
la première fois.

11 Le participe passé s’accorde en genre et en nombre quand il est employé avec l’auxi-
liaire être.
12 • Les fourmis sont entrées dans la cuisine.
• Les filles sont tombées de vélo.
13 • Les supporters sont venus de loin.
• Abdoul
Les cambrioleurs sont partis discrètement.
• Vous êteset restés
sa famille sont partis en Corse.
• pour vous reposer.
14 • Mes amis sont partis ce matin.
• IlsSessont revenus de leur balade.
• Paulmains sont devenues bleues avec le froid.
• Les sœurs
et Marie sont restés à Dinard tout le mois d’août.
• Ils sont allésde Jérémy sont arrivées.
• la chercher à la gare.
15 • Les élèves ont réussi leur contrôle.
• Tous
Les étoiles sont apparues dans le ciel.
• Les enfants
les voyageurs sont descendus du train.
• Les pompiersontsontpassé leur journée au centre de loisirs.
• passés par la fenêtre.
16 • Les archéologues ont découvert un sarcophage.
• Les fillettes sont tombées de la balançoire.
• Les enfants
Les ont quitté la table.
• Les hirondellessont
plongeurs descendus du bateau.
• Les touristes sont rentrés
sont parties en Afrique.
• à l’hôtel.
17 • jouer ➜ Juliette a joué aux billes. Marc et Sandrine ont joué aux cartes.
• faire ➜ Le facteur a fait sa tournée. Mes grands-parents ont fait un tour en forêt.
• naître➜➜OnIl estestnévenu
venir à toute vitesse. Ils sont venus en limousine.
• à 13 h 43. Les oisillons sont nés cette nuit.

18 Florian et Amir ont beaucoup joué ensemble cet été. Ils sont devenus amis. Ils ont fait
du vélo, joué au tennis, nagé à la piscine… La sœur d’Amir est parfois venue l’accom-
pagner. Avec les garçons, elle a appris à jouer au football.
19 Claire est descendue tôt ce matin. Elle a déjeuné rapidement. Elle a brossé ses cheveux
et est sortie dans le jardin. Le chien et le chat des voisins sont venus l’accueillir. Elle a
caressé le gros chat et est allée s’asseoir à l’ombre. En apercevant leur voisine Claire,
Julie et Anissa ont dévalé les escaliers et sont allées rejoindre leur amie.
Orthographe 147
Orthographe

Tractée par deux chevaux, la voiture a dévalé la pente. Un chien a couru après le véhi-
cule pour essayer de le rattrape. Les passants ont regardé les pompiers passer. Les pom-
piers sont allés éteindre un incendie.
Les voisins ont prévenu les pompiers. De nombreux curieux sont arrivés rapidement
sur les lieux. Dans la nuit, Mistigri, le chat de notre voisine de palier, est monté en haut
du platane de la cour. Il a miaulé toute la matinée. Lorsque les pompiers sont arrivés,
cet idiot de chat a eu peur d’eux ! Il a couru de branche en branche et a sauté sur le
toit de l’immeuble. Soulagée, ma voisine est allée le récupérer. Elle a quand même dû
s’excuser auprès des pompiers, ils se sont déplacés pour rien.
22 Sur le modèle de l’article documentaire page 159, les élèves sont invités à décrire l’évo-
lution d’un objet technique.
Après un bref tour de table sur les idées de chacun, passer à la lecture du mémo afin
de structurer et d’orienter les recherches. Clarifier chacun des termes employés pou-
vant poser problème. Le travail de recherche peut alors débuter et amènera à la réa-
lisation d’un article documentaire, voire d’un exposé. Comme dans toute recherche
documentaire, le plus difficile pour les élèves sera de trier et de sélectionner les infor-
mations importantes.

Repérer les verbes conjugués au passé composé, faire justifier les accords ou l’absence
d’accord avec le sujet. Attention à l’accord des adjectifs spacieuses, sûres, larges.
III. Prolongements
Développement durable
Évolution des modes de transport et de consommation d’énergie, gestion de l’énergie à
l’échelle planétaire.

Orthographe
Les verbes
en -cer, -ger, -guer
➤ Manuel, p. 163 et p. 164

Écrire sans erreur aux temps étudiés les verbes du premier groupe en -cer, -ger, -guer.
Socle commun :
• Identifier les verbes en -cer, -ger et -guer.
• Conjuguer ces verbes, notamment au présent et à l’imparfait.
Ces verbes du premier groupe présentent des particularités liées à des principes grapho-
phoniques. Afin de ne pas modifier le radical, on ajoute une cédille pour conserver le son [s]
ou un -e pour conserver le son [ʒ]. Les verbes en -guer garde le -u du radical quel que soit
le temps. Deux types d’erreur sont fréquents chez les élèves : modification du radical par
d’autres lettres (remplacement du -c par -ss...) ou oublie du -e ou de la cédille.
Le texte est extrait d’un petit roman de science-fiction : Le Très Grand Vaisseau, d’Ange.
3 000 volontaires vivent dans ce vaisseau depuis 27 générations. Ils ont quitté la Terre rava-
gée par toutes sortes de fléaux il y a 800 ans, à la recherche d’une autre planète hospitalière.
Les règles de vie sont très strictes à bord : on ne pose pas de questions sur l’Organisation, on
n’ouvre pas les Portes Rouges et surtout on ne monte jamais au niveau 0, celui des Pilotes.
À la recherche de la vérité, Guillaume va enfreindre toutes ces règles. L’extrait se situe au
début du roman, Guillaume doute de la parole des adultes. Les verbes en -cer et -ger sont
ici conjugués à plusieurs temps (présent, imparfait, passé simple), on peut donc facilement
identifier les particularités orthographiques.

a. Dans un vaisseau spatial (intro).
b. L eila n’est pas satisfaite des conditions de vie parce que la nourriture n’est pas assez
variée (ligne 1 à 3).
c. Découvrir un nouveau monde, une planète plus hospitalière, où l’on peut manger et culti-
ver ce que l’on souhaite (lignes 17 à 21).
d. Guillaume ne croit pas son père car le ton qu’il emploie pour les rassurer paraît forcé.
Guillaume grandit, c’est un adolescent et il se met aussi à douter de la parole des adultes
(lignes 22 à 24).
Orthographe 149
Orthographe
1 Au 1 groupe.
er
2 Fronca : la prononciation change, le c se prononce [k] au lieu de [s].

3 Pour que la lettre g puisse toujours produire le son [ʒ].
4 Mradical)
anger ➜ nous mangeons. Comme dans le cas du verbe obliger, on ajoute un e (au
pour conserver le son [ʒ].

5 en
Pour les verbes en -cer et -ger, il faut écrire ç et ge devant les lettres a et o. Les verbes
-guer gardent toujours le u du radical.
6 Verbes
Verbes en -cer : je berçais (bercer) • il laçait (lacer) • tu commençais (commencer).
en -ser : nous cassons (casser) • je pensais (penser) • il baissa (baisser).
Verbes en -ger : nous voyageons (voyager) • vous échangez (échanger) • ils saccagè-
rent (saccager).
Verbes en -guer : il navigue (naviguer) • nous élaguons (élaguer) • ils dialoguent
(dialoguer).
7 • Nous plaçons les invités à table.

• Samir etlesAdèle
Il rince assiettes.
• Nous annonçonseffaçaient le tableau.
• Ils lancèrent le ballon. nouvelle.
une bonne
•
8 • grimacer ➜ Je grimace. Nous grimaçons.
• avancer ➜ J’avance. Nous avançons.
• remplacer ➜ Je remplace. Nous remplaçons.
• prononcer ➜ Je prononce. Nous prononçons.
• pincer ➜ Je pince. Nous pinçons.
• déplacer ➜ Je déplace. Nous déplaçons.
• tracer ➜ Je trace. Nous traçons.
• forcer ➜ Je force. Nous forçons.
• foncer ➜ Je fonce. Nous fonçons.
9 • larguer les amarres
Je largue, tu largues, il/elle/on largue, nous larguons, vous larguez, ils/elles larguent…
les amarres.
Je larguais, tu larguais, il/elle/on larguait, nous larguions, vous larguiez, ils/elles
larguaient… les amarres.
•
naviguer sur l’océan
Je navigue, tu navigues, il/elle/on navigue, nous naviguons, vous naviguez, ils/elles
naviguent… sur l’océan.
Je naviguais, tu naviguais, il/elle/on naviguait, nous naviguions, vous naviguiez, ils /elles
naviguaient… sur l’océan.
10 • Les agents dégagent la route et élaguent les arbres.
• Nous corrigeons
Le navire vogue sur les flots.
• nos exercices.

Orthographe
• LaPapamaîtresse nous encourage.

• Il conjugue ce verbela voiture
déchargeait tandis que je rangeais ma chambre.
• à tous les temps.
pilotes menaçaient l’équipage de quitter le vaisseau à tout moment. La découverte

Les
de cette nouvelle planète changeait tout. Nous nous dirigions vers un monde inconnu.
Les haut-parleurs divulguaient des informations secrètes.
Divulguer : rendre publique une chose secrète ou ignorée (Larousse Junior).
(passé simple et imparfait).

12 Il sera intéressant de demander aux élèves de conjuguer les verbes aux temps du récit
Nous longions les côtes de l’Afrique depuis trois jours. Le temps changeait très vite.
Le ciel s’obscurcit brusquement vers 14 h. Le navire tangua, soulevé par des vagues
immenses. Je naviguais sans rien voir. La tempête nous plongeait dans le noir...
Révisions
ÉVALUATION
➤ Manuel, p. 165 et p. 166
LES MOTS INVARIABLES (page 165)

1 Franchement, je ne comprends pas pourquoi tu es en colère. Je n’ai rien fait. J’ai été
très sage. J’ai mangé mes tartines de chocolat, je les ai trempées dans mon bol de lait.
Je n’ai rien renversé. J’ai même nettoyé mon bol !
•
2 Elle était absente car elle était malade.
• Avant, j’allais à la piscine tous les week-ends mais je n’y vais plus.
• Hier tu as perdumais
Elle l’attendait il n’est jamais venu.
• Je n’aime pas les légumes
mais combien as-tu gagné de billes aujourd’hui ?
• mais mes parents m’en donnent à manger à chaque dîner.
LE PREFIXE IN- ET LE SUFFIXE -TION (page 165)
• n’est pas complet. ➜ incomplet

3 Qui ne bouge pas. ➜ immobile
• Qui
• Qui n’est pas responsable. ➜ irresponsable
• Qui nenepeutpeutpaspasêtrecomprendre.
Qu’on ➜ incompréhensible
• Qui ne peut pas être lu. ➜ illisibleinsurpassable
surpassé. ➜
•
4 conserver ➜ conservation • déguster ➜ dégustation • éliminer ➜ élimination • trans-
former ➜ transformation
Orthographe 151
Orthographe
5 une démission
une évaluation
• une fonction • une attestation • une admission • une définition•
L’ACCORD DE L’ADJECTIF QUALIFICATIF AVEC LE NOM (page 165)

6 Les petites souris grises se faufilent par les trous minuscules des vieux murs . Elles
peuvent ainsi récupérer des morceaux de fromage alléchant puis les rapporter dans
leur cachette. Des pièges monstrueux les attendent, mais les souris, malignes, les évi-
tent et rentrent chez elles sans problème.
• un
7 homme vieux ➜ une femme vieille
• un maître
un gentil ➜ une maîtresse gentille
• un ours en peluche
petit garçon mignon ➜ une petite fille mignonne
• un jour prochain ➜ marron ➜ une jupe marron
• l’année prochaine
8 une histoire merveilleuse • une écharpe blanche • la dernière étape • une belle
coiffure
9 des animaux sauvages • •
une robe et des chaussures blanches des voitures grises •
• •
des stylos et une trousse assortis des fêtes et des banquets annuels une tarte aux
abricots et une crème au chocolat appétissantes
LES ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL (page 166)

10 • Noms féminins : musculature – végétation – pie.
• Noms masculins : embouteillage – lycée – dompteur – musée – sortilège.
11 une fourchette ➜ petite • un kangourou ➜ roux • un élève ➜ concentré
12 des enfants malheureux • les giboulées hivernales • des biscuits délicieux
13 un dictionnaire volumineux ➜ des dictionnaires volumineux • une prise électrique ➜

des prises électriques • le gâteau crémeux ➜ les gâteaux crémeux • la verte prairie
➜ les vertes prairies
L’ACCORD DU VERBE AVEC LE SUJET (page 166)
•
14 Le petit garçon joue à la console.
• LeCeschien à longs poils traîne dans la boue.
• Quelques magnifiques
livres sont très chers.
• La neige poudreuse colle auxsurchaussures.
flocons tombent les toits.
•
15 • Alors, doucement apparaissent les petits de dessous le ventre de leur mère.
• Lpêches.
a pastèque, le melon et les cerises font mal au ventre ; tu dois plutôt manger des
• AuPetit à petit décroît le soleil.

• Toutmême moment arrivent le roi et la reine.
• à coup résonne un cri strident dans la pièce.

Orthographe
•
16 Ces ordinateurs paraissent très modernes.
• LaLe girafe, le lion et le zèbre vivent dans la savane.
• L’éléphant
tigre guette sa proie dans les herbes hautes.
• Julie et Michaël
et l’hippopotame sont amis.
• rougissent dès qu’ils se voient.
17 • Je faisais mes courses : je prenais un chariot puis parcourais les rayons.
• Les enfants jouaient, riaient, criaient puis riaient à nouveau ; quel après-midi !
• faisait des figures
L
a trapéziste prenait de l’élan, allait de plus en plus haut puis reprenait de l’élan et
incroyables.
L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ (page 166)
• Les invités ont tous fini leur assiette.

18 Elles sont allées à la piscine.
• Alexis
• Ma sœurs’est levé en retard ce matin.
• a fini sa glace et est partie se promener.
Les verbes en -cer, -ger, -guer (page 166)

19 • Tu ne me forceras pas à manger des épinards !
• Elle traçait sur sa feuille des traits bien droits.
• JeMonl’aipère
remercié pour sa confiance.
• perçait des trous avec sa perceuse.
20 • La course à pied fatigue le coureur.
• Ma sœur dérangea toute la salle.
• Il neigeait
Nous mélangions les ingrédients.
• en montagne.
Orthographe 153
Vocabulaire
Exprimer des actions,

des sentiments
et des jugements
➤ Manuel, p. 169 et p. 170

Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements.
Socle commun :
Connaître un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des
émotions, des opérations de l’esprit, des abstractions.
• Exprimer des actions, des sentiments et des jugements.
Il s’agit d’un roman policier, genre dont les enfants sont très friands et dans lequel Thierry
Lenain excelle. L’héroïne est une petite fille, Zoé, au tempérament bien trempé.

a. Non (lignes 1 à 3).
b. Quand elle est un peu triste (lignes 9 à 12).
c. Les parents appellent pour prévenir Zoé qu’ils rentreront tard (lignes 15-16 et 19-20).
1 Faire, ranger, terminer (lignes 5 à 6).
2 De la tristesse (ligne 9).
3 Je pense que les parents de Zoé exagèrent de laisser leur fille seule à la maison. Ils ne
s’intéressent pas assez à elle. Je trouve que ce sont des parents peu attentifs.

Vocabulaire

4 En employant un vocabulaire précis, on peut exprimer une action (marcher vite), un
sentiment (avoir très peur) ou un jugement (je pense que…).
5 dessiner – construire – agir – parler – avancer – réaliser
6 • Ah ! Tu m’as fait peur !

• Elle estsouhaite
Je ne que ton bonheur .
• amoureuse de son voisin.
7 • Je trouve que ce chocolat n’est pas fameux.
• LeLa mère considère son enfant assez grand pour aller tout seul à l’école.
• Ses notes sontjugemoyennes
cuisinier cette sauce excellente.
• mais j’estime cet élève tout à fait capable de progresser.
8 Préchauffe le four à 180 degrés. Fais fondre le chocolat puis ajoute le beurre et la
farine. Bats les blancs en neige et incorpore-les délicatement . Beurre un moule et
verses -y la préparation. Mets le gâteau au four pendant environ 20 minutes.
9 • Mes parents viennent voir mon spectacle, super ! ➜ joie
• Ton histoire
Je ne veux plus te voir. Je te déteste ! ➜ haine
• Je veux me marier
me donne la chair de poule ! ➜ peur
• avec Florian. ➜ amour
10 un film angoissant • un livre passionnant • une idée lumineuse• des expositions déce-
vantes • des histoires surprenantes • une promenade romantique

• tristesse ➜ Je suis effondrée que vous ne veniez pas ce soir.
• jalousie ➜meJe réjouis
joie ➜ Je de vous accueillir pour le week-end.
• ne veux pas que tu sois ami avec lui plus qu’avec moi.
Un individu avait tué quelqu’un et le policier lui courait après. Ils se sont poursuivis en
voiture dans les rues de Paris et puis, finalement, le policier a rattrapé le meurtrier et
l’a arrêté.
J’ai trouvé ce film trop long et ennuyeux.
Vocabulaire 155
Vocabulaire
Utiliser le contexte
pour comprendre un mot
➤ Manuel, p. 171 et p. 172
Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vérifier son sens dans le dictionnaire.
• Identifier les différents sens d’un mot d’après le contexte.

• Comprendre le sens d’un mot inconnu d’après le contexte.
L’élève apprend à lire des textes adaptés à son âge sans avoir recours systématiquement au
dictionnaire lorsqu’il rencontre un mot inconnu. L’enseignant guide cet apprentissage : un
mot inconnu n’empêche pas la compréhension globale du texte. Cette leçon propose de s’at-
tarder sur l’environnement proche du mot inconnu (son contexte) pour en comprendre le sens.
Les exercices proposés sont des exercices systématiques, il sera nécessaire d’étendre ce tra-
vail à tous les textes rencontrés en classe et d’amener l’enfant à cette réflexion personnelle.
Il s’agit d’un texte documentaire issu d’une encyclopédie pour enfants : 100 dates de l’his-
toire du monde, aux éditions Flammarion. Cet article retient la date de la découverte de
l’Amérique par Christophe Colomb, en 1492.
Certains mots de vocabulaire sont difficiles, mais les réponses de l’élève sont guidées par un
questionnaire à choix multiple. D’autres sont connus, mais pas dans le contexte maritime.

a. 90 hommes (ligne 2).
b. La révolte gronde au sein de l’équipage car le voyage est trop long, les hommes sont fati-
gués et n’ont peut-être pas suffisamment confiance (lignes 6 à 9).
c. Les Bahamas (ligne 11).
d. C ’est le navigateur florentin Amerigo Vespucci qui se rend compte que ces terres appar-
tiennent à un nouveau continent (lignes 19 à 21).
1 Un ensemble de navires.

Vocabulaire
2 Des bateaux.
3 Des vents.

4 Un mot peut avoir plusieurs sens ou il peut nous être inconnu. Il faut alors faire atten-
tion au contexte.
5 • J’ai unecetampoule au pied. (cloque)
• Dans appartement il n’y a qu’une pièce. (chambre)
• Ludovic monte son circuit de billes tout seul. (construit)
• JeJ’ain’ai vu que la dernière partie du film. (morceau)
• ajouté une pointe de poivre dans ma recette. (petite quantité)
6 La tempête faisait rage. Le vent projetait du sable contre les carreaux. (vitre d’une
fenêtre)
•
7 Il fait des bulles de savon.
Dans une BD, les paroles sont écrites dans des bulles.
• Je dévore mon steak.
Estelle dévore son manga.
• Karim prend un livre dans la bibliothèque.
Émilie prend une douche.
• Mes parents m’ont offert une belle chaîne en or.
Il y a un beau film sur la deuxième chaîne.
• Ce
8 sont des babioles, ces objets n’ont aucune valeur .
• Arrête
Les glaïeuls et les roses poussent très bien dans ce jardin .
• Les voyageurs
tes inepties ! Ce que tu racontes n’a aucun sens !
• ont dû prendre le bac pour rejoindre l’autre rive .
9 Postiche : perruque, faux cheveux.
Hirsute : en désordre.
Artifices : ruses pour tromper les apparences.

10 Figure :
•
Sens 1 : Visage, face.
Je me suis débarbouillé la figure après le dessert.
•
Sens 2 : Dessin représentant une forme géométrique.
Le triangle est une figure géométrique possédant trois côtés.
•
Sens 3 : Ensemble de pas de danse et de mouvements dans certains sports.
Amélie a réussi la plus difficile des figures de danse moderne.
Sommet :
•
Sens 1 : Partie la plus élevée de quelque chose.
Depuis ma fenêtre, je peux observer le sommet de la montagne.
•
Sens 2 : Degré le plus haut.
Cette chanteuse a arrêté sa carrière alors qu’elle était au sommet de la gloire.
•
Sens 3 : Point de rencontre des deux côtés d’un angle.
Vocabulaire 157
Vocabulaire
Un carré possède quatre sommets.

(Sens 4 : Conférence au sommet, conférence internationale à laquelle participent les
plus importants chefs d’État.)
• Mon grand-père me prend quand il sort, je l’aide à marcher.
À la pêche, je permets d’attraper des poissons.
Dans les pays chauds, on me cultive pour en extraire du sucre.
Qui suis-je ?
•
Elles permettent parfois de remplacer les lunettes, on dit alors qu’elles sont « de
contact ».
Vertes, on les cuisine parfois dans la soupe.
Sur un télescope, elle permet de voir de plus près.
Qu’est-ce que c’est ?
• Je suis la graine d’une pomme ou d’un raisin.
En avoir, c’est avoir des ennuis.
Qui suis-je ?
III. Prolongements
Histoire
Les grandes découvertes : fin du Moyen Âge, début de la Renaissance, les grands explorateurs.
Chercher un mot
dans le dictionnaire
➤ Manuel, p. 173 et p. 174

• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en particulier quand il en a plusieurs),
ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue.
• Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire.
Socle commun :
Utiliser des outils : l’élève devra être capable d’utiliser des dictionnaires, imprimés ou numé-
riques, pour vérifier l’orthographe ou le sens d’un mot, découvrir un synonyme ou un mot
nécessaire à l’expression de sa pensée.

Vocabulaire
• Connaître l’ordre alphabétique.

• Utiliser les mots repères.
• Chercher un mot sous la forme qui convient.
Cette leçon synthétise ce qui a été vu dans les classes précédentes sur l’utilisation du dic-
tionnaire, rappelle le vocabulaire spécifique et le rôle de cet outil.
La page de dictionnaire, largement illustrée, provient du Dictionnaire Larousse Junior

7/11 ans CE/CM, édition 2009.

1 D’un dictionnaire.
2 Un petit mammifère.
3 Dans l’alphabet, le o (aiglon) vient après le e (aigle), et le r (aigre) vient après le l

(aiglon).
4 Le mot en haut à droite de la page s’appelle un mot repère. Il reprend le dernier mot
défini dans la page, en bas à droite. Sur la page de gauche, le mot repère se situe en
haut à gauche et reprend le premier mot défini dans la page.
5 Un nom : aigle ; un adjectif : ahuri ; un verbe : aider.
On trouve le nom au singulier, l’adjectif au masculin singulier et le verbe à l’infinitif.

6 Dans le dictionnaire, les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique. On peut s’aider
des mots repères. On trouve les noms au singulier, les adjectifs au masculin singulier
et les verbes à l’infinitif.
7 album, albumine – téléphone, téléphoner – voiture, voix
8 • ombre – oncle – opérer – orange – ouest

• criminel––esturgeon
estrade – étable – étalage – étang – éternel
• criquet – crisser – crochet – crocodile – croiser
9 douve (entre douteux et droit) – étourneau (entre étoilé et étude) – industrie (entre
indolent et inextricable) – muscat (entre multiplicité et musical) – tunique (entre trou-
vère et turbulence) – tanneur (entre talonner et tapioca) – rançon (entre rancart et
rappeler) – engloutir (entre enfer et engouffrer)
10 gâter – gênant : gémir est écrit entre ces deux mots.
approuver – arbitre : arborer est écrit après.
viticole – voie : voile est écrit après.
risible – rogner : rigueur est écrit avant.
Vocabulaire 159
Vocabulaire
11 travailles ➜ travailler • joyeuses ➜ joyeux • remparts ➜ rempart • mairies ➜ mai-

•
rie odieuse ➜ odieux • recommencerons ➜ recommencer
12 Ces plantes carnivores ont de minuscules graines.
plante carnivore avoir minuscule graine

Abeille – Babouin – Chat – Dindon – Écureuil – Faon
F c’est la forêt, les faons,
G c’est la gourmandise et la grâce,
H l’habile héron,
I c’est une idée idéale,
J la jonquille jaune.
Lire un article
de dictionnaire
➤ Manuel, p. 175 et p. 176

• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en particulier quand il en a plusieurs),
ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue.
• Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire.
Socle commun :
Utiliser des outils : l’élève devra être capable d’utiliser des dictionnaires, imprimés ou numé-
riques, pour vérifier l’orthographe ou le sens d’un mot, découvrir un synonyme ou un mot
nécessaire à l’expression de sa pensée.
• Lire un article de dictionnaire (identifier la définition, le sens, le synonyme, le contraire

d’un mot).
• Comprendre les sigles et les abréviations du dictionnaire.

Vocabulaire
Le texte présenté est une page de dictionnaire, extraite du Larousse Junior Poche 7/11 ans
CE/CM. Elle présente les mots compris entre grave et gredin. Si le dictionnaire est en classe,
on pourra en présenter la page originale.

1 La première définition est celle du mot grave. La dernière est celle du mot gredin.
2 Graviter : tourner, sous l’effet de la gravitation, autour d’un astre qui exerce une
attraction.
3 Car c’est un mot repère.
4 Trois sens.
5 Car ce sont des exemples.
6 Ils peuvent être adjectif ou nom.
7 Ces lettres sont des abréviations.

•
adv. ➜ adverbe v. ➜ verbe n. ➜ nom • • n.m. ➜ nom masculin
8 Un article de dictionnaire nous donne l’orthographe d’un mot, la définition et les dif-
férents sens d’un mot, les indications grammaticales d’un mot, des exemples d’utili-
sation et des synonymes et contraires. Dans le dictionnaire, on rencontre des abrévia-
tions (n.m., syn.).
9 • déboîtement : syn. luxation
• fourmiller : syn. grouiller,
impérissable : syn. éternel, immortel, indestructible, inoubliable
• moelleux : syn. doux, confortable
abonder, pulluler
•
10 • Il est major de sa promotion.
➜ major : premier d’un concours, d’une promotion.
• Mon rayon préféré est celui des romans.
➜ rayon : partie d’un magasin réservée à une catégorie de marchandises.
• ➜La sortie :
sortie principale se trouve à gauche.
endroit par où l’on sort.
11 • illisible : 2 sens, syn. indéchiffrable, incompréhensible.
• adorer : 26sens,
division : sens, contr. multiplication, syn. graduation
• contr. détester
12 contr. : contraire – adv. : adverbe – v. : verbe – syn. : synonyme
13 baraque (n.) – gratter (v.) – hilarant (adj.) – voir (v.) – humblement (adv.) – simplement
(adv.) – joli (adj.)
Vocabulaire 161
Vocabulaire
14 arbitrer (v.) – typique (adj.) – rossignol (n.) – comprendre (v.) – hâtif (adj.) – calife (n.) –
boire (v.) – beaucoup (adv.)

15 Pour cet exercice, les élèves devront avoir un dictionnaire chacun. Le maître pourra
donner un exemple avec un autre mot : chance : n.f. ; chancelière : n.f.
•
chacal : n.m. ; chagrin : n.m.
•
vit (vivre) : v. ; vociférer : v.
•
zone : n.f. ; zoologie : n.f.
•
aride : adj. ; aristocratique : adj.
➜ Le chagrin vocifère dans des zoologies aristocratiques.
16 L’élève devra choisir un mot. Il devra veiller à respecter tous les critères d’un article de
dictionnaire, en se référant à sa leçon si besoin.
Avant de vérifier et compléter les définitions à l’aide du dictionnaire, il sera intéressant
de comparer, en premier lieu, les différentes définitions d’élèves pour un même mot.
Les mots génériques

et les mots particuliers
➤ Manuel, p. 177 et p. 178
• Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat (mots concrets : ex. un pom-
mier est un arbre fruitier).
• Dans une définition de dictionnaire, identifier le terme générique.
• Identifier et employer un mot générique.

• Identifier et employer un mot particulier.
Cette leçon aide à prendre conscience que les mots de notre langue ne sont pas isolés mais
en relation avec d’autres.

Vocabulaire
Le texte d’ouverture est un extrait du roman de David Almond : Mon père est un homme
oiseau. Un roman qui aborde en toute délicatesse des thèmes lourds : le deuil, la douleur,
l’enfant parentalisé, l’amour et la confiance. La mère de Lizzie est morte et son père doit
s’occuper d’elle tout seul. À vrai dire, c’est Lizzie qui s’occupe de son père et de la maison.
Depuis quelques jours, il est obsédé par une idée : gagner le concours de l’homme oiseau.
Le texte regorge de noms d’oiseaux de toutes espèces.

a. Il veut participer à un concours d’homme oiseau (intro).
b. Il a fabriqué ses ailes avec différentes plumes d’oiseaux qu’il a soigneusement tissées
avec de la ficelle (lignes 1 à 3).
c. Le père de Lizzie a déjà fabriqué une maison de poupées, des marionnettes et un petit
théâtre pour sa fille (lignes 21 à 23).
d. Lizzie est fière de son père car « elle poussa des soupirs d’admiration » (lignes 18-19).
1 Les oiseaux.
2 Grive, corneille, mouette, linotte, pouillot, troglodyte.
• fraise
3 – ananas – pomme ➜ fruits
• courgette – carotte – navet ➜ légumes

4 Un mot générique représente une catégorie de mots particuliers ayant des points
communs.
5 • fleur : rose – violette – marguerite – orchidée
• arbre : pommier – platane – tilleul – chêne
6 • carpe – sardine – daurade – cabillaud ➜ poisson
• colibri – tourterelle – toucan – autruche ➜ oiseau
• choux à la crème – religieuse – éclair au chocolat ➜ pâtisserie
7 • tortue – crocodile – lézard ➜ reptile
• baleine – narval – cachalot ➜ cétacé
• rat – souris
jaguar – puma – lion – panthère ➜ mammifère (félin)
• – écureuil – mulot – lapin ➜ rongeur
8 véhicule : voiture, tramway • bonbon ➜ sucette, sucre d’orge • jouet : poupée, billes •
champignon : cèpe, bolet
Vocabulaire 163
Vocabulaire
9 • Elle porte des bijoux : des bagues, des boucles d’oreilles et des bracelets.
• Ses danses préférées sont le rock et la salsa.
• dans
Mon père a prêté un marteau, une pince et un tournevis mais il a d’autres outils
son atelier.
• librairie :
10 magasin où l’on vend des livres.
• architecte : personne
grippe : maladie qui se traduit en général par de la fièvre.
• qui imagine des constructions.

• métier : charpentier, menuisier, maçon.
• véhicules (moyens
instruments de musique : violoncelle, piano, guitare.
• de transport) : autobus, train, voiture.
Animal Fruit ou légume Métier Pays

A âne ananas agriculteur Algérie
B baleine blette boulanger Bahreïn
C coq cassis conseiller Cameroun
D dalmatien datte dactylo Danemark
E élan endive électricien Égypte
F frégate figue facteur Finlande
III. Prolongements
Éducation musicale
Apprendre la chanson du Soldat rose ; identifier un refrain et des couplets.
Révisions
ÉVALUATION
➤ Manuel, p. 179 et p. 180
EXPRIMER DES ACTIONS, DES SENTIMENTS ET DES JUGEMENTS (page 179)
• Demain, nous irons la voir.

1 Le cycliste avance vite.
• Je prends ma fourchette pour manger.
• Tu cours toujours à pied ?
• Jane prend son jogging pour aller en vacances.
•
Vocabulaire
2 aimer – la peur – la tendresse – triste – heureux
• avons une chance inouïe. ➜ Cette proposition est une occasion inouïe pour toi.
3 Cette histoire est fabuleuse. ➜ Tu as une vue fabuleuse sur le parc.
• Nous
• Ce comportement est inadmissible. ➜ C’est inadmissible de se conduire ainsi !
• Ta bibliothèque
Je pense que tu as une vie extraordinaire. ➜ Quel extraordinaire parcours !
• est incroyable. ➜ Cette personne est vraiment incroyable !
UTILISER LE CONTEXTE POUR COMPRENDRE UN MOT (page 179)
• es présentateurs sont sur le plateau de l’émission. Je sers toujours le café sur un

4 Ce pot en terre est joli. Le cavalier met pied à terre.
• Lplateau.
• Comme ta peau est douce ! Quand l’eau n’est pas salée, on dit qu’elle est douce.
• Nous avonsd’air,
Je manque je ne peux plus respirer. Je me souviens de cet air de musique.
• rendez-vous sur la place du village. Pousse-toi, je n’ai pas de place.
5 • Cette fille est vraiment brillante. (intelligente)
• Ton
Je n’ai plus le cœur à venir. (envie)
• Voir frère répète les choses en boucle. (sans arrêt)
• Elle chante
ces images m’a fendu le cœur. (faire de la peine)
• comme une casserole. (mal)
6 • Ces animaux en captivité ne sont jamais libres.
• TaLeschambre est un vrai capharnaüm, tu ferais bien de la ranger !
• Tu es une vraie autodidacte,
ostréiculteurs ramassent leurs huîtres.
• Il tient des discours solides ettustructurés,
as tout appris toute seule !
• sa rhétorique est parfaite.
CHERCHER UN MOT DANS LE DICTIONNAIRE (page 179)
• grotte
7 – groupe – grumier – gruyère – guépard
• grandir –– grange
éjecter élan – élargir – élastique – élection
• neveu – nez – niche – granit – granule – graphique
• sonore – sopraniste –– sorcier
nid – nidation
• – sornette – sortie
8 • abeille – adverbe – boulanger – bourdon – cacao
• chaise – chalet – chaleur – chambre – chameau
• marron – Marseille
lilas – lion – livre – long – lynx
• fatal – faucon – faute– marsouin – martien
• – fauve – fauvette
9 chevreuil (entre chèvre et chiper) – jour (entre jouet et jupe) – lumière (entre loustic
et luné) – maïs (entre mainate et majuscule) – papillon (entre papeterie et parages)
– feuille (entre fermeture et fève) – nez (entre net et nobiliaire) – dormir (entre
domaine et doryphore) – école (entre échelle et écologie) – vacances (entre usiner et
vaillamment)
10 • entre maquettiste et maréchal ➜ marguerite ➜ non
• entre bancal
entre et barème ➜ banque ➜ oui
• jaune et jordanien ➜ intrus ➜ non
Vocabulaire 165
Vocabulaire
• entre gai et garantir ➜ galet ➜ oui

• entre nounou et numérique ➜ nuage ➜ oui
11 calendrier (masculin singulier) – boulangère (féminin singulier) – fabriquer (infinitif) –
grandissent (conjugué) – écureuils (masculin pluriel) – sentier (masculin singulier) –
randonneuse (féminin singulier) – canaux (masculin pluriel)
12 vélos ➜ vélo • • •
grande ➜ grand déambulais ➜ déambuler journaux ➜ journal •
• • •
étroite ➜ étroit venons ➜ venir hiboux ➜ hibou mouillée ➜ mouillé aime- •
•
ront ➜ aimer étoiles ➜ étoile
LIRE UN ARTICLE DE DICTIONNAIRE (page 180)

13 barbouiller (2 sens) – envie (3 sens) – idée (4 sens) – gras (7 sens) – foire (2 sens) –
écraser (4 sens) – bouton (4 sens) – ballon (4 sens) – attendre (3 sens)
14 aveu ➜ avouer
➜ panser
• nuit ➜ nuitée • lait ➜ laitier • pacifique ➜ pacifiste • pansement
• n. fém. : azalée – martre
15 n. masc. : poisson
• adv. :
• adj. : hostile
longuement
• v. : déduire – –associer
attrayant
• – avouer
16 enjoué : adj. – laid : adj. – doucement : adv. – autrefois : adv. – ortie : n.f. – vingt : adj.
et n.m. – participant : n. – parme : adj. et n.m. – été : n.m. – étiqueter : v.
LES MOTS GÉNÉRIQUES ET LES MOTS PARTICULIERS (page 180)

17 • bateau : navire – paquebot – voilier – cargo
• logement : appartement – maison – pavillon
18 • Picasso – Monet – Matisse – Van Gogh ➜ peintre
• natation – athlétisme – football – tennis ➜ sport
• Alpes – Pyrénées
voiture – bus – vélo – avion ➜ véhicule/transport
• hêtre – noisetier –– bouleau
Jura – Massif central ➜ montagne
• – sapin ➜ arbre
19 légume : navet – salsifi – betterave – oseille – fenouil

Vocabulaire
Les synonymes
et les antonymes
➤ Manuel, p. 181 à p. 184
Socle commun :
Connaître des mots de signification voisine ou contraire.
• Identifier et employer les synonymes.

• Identifier et employer les antonymes.
Les synonymes et les antonymes sont travaillés depuis le CP. Mais c’est toujours dans un
souci d’enrichissement lexical que ces deux notions sont approfondies. On amène les élèves
à maîtriser de mieux en mieux l’emploi de ces mots pour enrichir leurs productions écrites
et orales.
Cet extrait de guide touristique (Petit Futé) nous emmène dans la vallée du Rhône. Placée entre
les montagnes, elle offre une grande diversité de faune et de flore. Ainsi, on y profite d’une
végétation méditerranéenne au sud (oliviers, élevages ovins…) et plus humide au nord (ver-
gers, vignes…). Ce texte offre un vocabulaire riche, propice à une ouverture en géographie.

a. Ce texte est extrait d’un guide touristique car il décrit un paysage particulier et donne
envie d’y aller. Le texte est accompagné d’une photo.
b. De la vallée du Rhône.
c. La faune est l’ensemble des animaux vivant dans un endroit donné, et la flore est l’en-
semble des plantes poussant dans un endroit donné.
d. L’élevage ovin : qui se rapporte au mouton (mouton, brebis…).
L’élevage bovin : qui se rapporte au bœuf, à la vache (buffle, bison…).

1 Période : époque, durée, moment, instant.
Humide : mouillé.
2 Sèche (ligne 18).
Vocabulaire 167
Vocabulaire
3 Dernière : première ; avec : sans ; descendant : montant ; riche : pauvre.

4 Il est impossible de trouver des fruits dans la vallée du Rhône.
5 Lnature.
es synonymes sont des mots qui ont à peu près le même sens et qui sont de même
Ils permettent d’éviter les répétitions.
6 mparler
agnifique ➜ splendide • penser ➜ réfléchir • briser ➜ casser • froid ➜ glacial •
➜ dire
7 • ranger sa voiture ➜ garer
• ranger ses
ranger dossiers ➜ classer
• ranger les spectateurs
des dominos ➜ aligner
• ➜ placer
8 • coloré, terne, bigarré, teinté, voyant
• chercher, fouiller, trouver, consulter, fureter
• véloce, rapide, inerte, prompt
9 un livre (un ouvrage) – un vélo (une bicyclette) – parler (discuter) – fort (costaud) – un
miroir (une glace) – une claque (une gifle)
10 • Le père de Lilian est grand. (papa)
• AuIl perd tout le temps ses affaires. (égarer)
• Cettefootpaire
tu dois faire des passes à tes pairs. (semblable)
• de chaussures est confortable. (deux)
11 • La ville construit une nouvelle zone de pavillons.
• Vous m’enverrez ce courrier à mon domicile.
• Je suis en rechercheétait
Cet appartement trop petit.
• d’un logement pour la rentrée.
12 • Ma cousine est toujours joyeuse.
• Cette voiture avance très vite.
• Tu bavardes trop
Ces tomates sont délicieuses.
• Cet instituteur estentrèsclasse.
• gentil.
13 • Mon cousin est amusant, il raconte toujours des histoires drôles.
• Madonna est célèbre : toutes ses chansons sont très connues.
• Les gâteauxest
Le magasin clos, les portes sont fermées.
• de Nolwenn sont délicieux, ses crêpes aussi sont appétissantes.
peut construire des antonymes à l’aide de préfixes.

14 Les antonymes sont des mots de sens contraire ou opposé. Ils ont la même nature. On
coupable ➜ innocent
15 belle ➜ laide • invisible ➜ visible • allumer ➜ éteindre • gentillesse ➜ méchanceté •
Vocabulaire
indispensable ➜• salir
16 froid ➜ chaud ➜ nettoyer • tristesse ➜ joie • aisé ➜ difficile • étroit ➜ large •
inutile • réussir ➜ rater • clair ➜ foncé
17 debout ➜ assis • rassasié ➜ affamé • achever ➜ commencer • bâbord ➜ tribord •
vérité ➜ mensonge • blanc ➜ noir • réveillé ➜ endormi • dissipé ➜ sage
18 incomplet – dévêtir – irresponsable – imprévu – illégal – malvoyant
19 un marin paresseux • un cheval lent • une fleur horrible • une boisson chaude • une
plage fréquentée
20 • Mustapha met ses chaussures.
• Mes élèves fontéclairent
Ces ampoules mal la pièce.
• Le chien est un animal
toujours des bêtises !
• Je déteste regarder la télévision.
infidèle.
• Je ne te dois rien.
•
21 • C’est impossible de se voir.
• TuLesdécongèles
touristes débarquent à Cherbourg.
• Cette décision estla viande.
• Tu devrais défaire toninjuste.
• Elle ne cesse de progresser.
tricot.
•
avait une piscine avec des jeux, c’était amusant mais aussi très ennuyeux et long de
22 a. Ces vacances n’avaient été ni gaies , ni tristes. Il avait fait beau et maussade . Il y
devoir la nettoyer. L’eau était toujours froide. En fait, ça n’allait jamais ! C’étaient
les pires vacances de ma vie !
•
b. gai ➜ joyeux froid ➜ glacial
petites ! Je marchais peu pour visiter les monuments. Je prenais toujours le taxi. J’ai
23 En rentrant de New York, j’avais tellement grossi que mes jupes étaient toutes trop
adoré cette ville. Les gens sont sympathiques et ils vous parlent facilement.
voient comme rapport avec la leçon (contraire : froid/chaud…).

24 Commencer par observer les deux photos proposées et demander aux élèves ce qu’ils
Ensuite, créer deux valises (de mots) et y ranger les mots, faisant ainsi apparaître clai-
rement les antonymes.
synonymes : chaud/froid, dégagé/encombré, froid/glacial…

25 Procéder de la même manière que pour l’exercice 24, en ajoutant aux antonymes des
(10 minutes)
26 Comment rédiger un article de guide touristique ? Que savent les élèves à ce sujet ?
Vocabulaire 169
Vocabulaire
Rédiger un article de guide touristique (15 minutes – hors temps de correction)

Chaque élève, après lecture de la consigne, rédige un article de guide touristique.
Demander à certains élèves volontaires d’évoquer leur projet, cela pourra donner des
idées aux autres.
S’assurer, avant de commencer ce travail, que les élèves ont des idées d’endroits qu’ils
connaissent. Sans quoi il serait intéressant de leur suggérer des choses (endroits connus
de la classe, autour de l’école…).
Pour cet exercice, les élèves pourront s’aider d’ouvrages documentaires ou poursuivre
des recherches chez eux.

Cette dictée présente deux antonymes (que les élèves pourront identifier lors de la
lecture de préparation). Il n’y a pas de difficultés particulières, si ce n’est la majuscule
au nom propre et l’accent circonflexe sur le -u de août.
III. Prolongements
Géographie
Les paysages français.
Décrire un paysage.
Les homonymes
➤ Manuel, p. 185 et p. 186
Socle commun :
• Reconnaître et employer des homonymes.
Il s’agit ici d’un classique de la littérature jeunesse que les élèves pourront lire en intégra-
lité. La traduction a d’ailleurs été réactualisée. Le héros est un jeune garçon de douze ans,
Émile, à qui il va arriver des déconvenues lors d’un voyage en train. Il va être aidé dans ses
aventures par d’autres enfants.

Vocabulaire

a. Il sent encore l’argent dans sa poche (lignes 17-18).
b. É mile retire sa casquette pour saluer les gens en arrivant dans le wagon, il s’excuse et
demande s’il y a une place libre (lignes 1 à 3).
c. Parce qu’elles trouvaient que les enfants étaient mieux élevés (lignes 7 à 9).
1 Ils se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment. Est est le verbe être.
Et est une conjonction de coordination.
2 an/en – ère/air – dent/dans
3 Il a fait les cent pas dans la cour.

4 Les homonymes se prononcent de la même façon mais ils ont un sens différent. Ils
peuvent s’écrire de la même façon ou de façons différentes.
5 amande (amende) – chair (cher) – faim (fin) – poing (point) – pie (pis).
6 • IlÀ al’ère
perdu du sang mais sa blessure est sans douleur.
• Mon oncle préhistorique, il y avait des aires totalement désertées.
• a escaladé le mont le plus haut d’Europe.
7 • Il accroche un ver à l’hameçon.
• LeCompte-t-il
fer à repasser est chaud.
• J’irai me balader me dire la vérité ?
• Il faudrait faire duvers le parc.
• Lire un conte avant de s’endormir aide à rêver.
rangement.
•
8 • Nous allons faire la fête toute la nuit.
• Veux-tu
Les lentilles sont riches en fer.
• Tu dois tracerune part de flan ?
• un trait rouge sous le titre.
9 • J’aime les oiseaux et surtout leur chant. L’agriculteur prend soin de son champ.
• Jannée,
’ai mesuré ce mur avec mon mètre. L’année dernière, j’avais une maîtresse, cette
j’ai un maître.
10 • Ce champion excelle en saut en longueur.
• Le roisait
Il ne plus où est garée sa voiture. Quel sot !
• Vide ton seau, ilsonva sceau
applique sur cette lettre.
• déborder !
11 • La comtesse a rejoint son mari, le comte.
Les enfants écoutent sagement un conte.
Vocabulaire 171
Vocabulaire
•
Le pêcheur accroche à son hameçon des vers de terre.
Il a repeint sa chambre en vert.
• Ils ferment la porte pour être au calme.
Les vaches et les cochons sont élevés à la ferme.

L’arbre est bien vert. Je bois dans un verre.
J’ai pris l’avion pour aller en Autriche. Il y avait du vent et l’avion a été un peu secoué.
J’ai quand même pu faire des mots croisés dans l’avion pendant le trajet. J’avais une
place à l’avant de l’appareil.
III. Prolongements
Lecture
Émile et les détectives est un roman d’aventures dans lequel un enfant, aidé d’autres enfants,
est le héros. Ce roman peut être lu en intégralité par des CM1 et il est passionnant par ses
rebondissements.
Le sens propre
et le sens figuré
➤ Manuel, p. 187 et p. 188

Maîtrise du sens des mots.
Socle commun :
Connaître le sens propre et le sens figuré d’une expression.
• Identifier le sens propre et le sens figuré.

• Employer le sens propre et le sens figuré.

Vocabulaire
Ce texte est extrait d’un livre de Vincent Cuvellier, Le grand secret. Un enfant joue dans le
jardin et se retrouve nez à nez avec un escargot à qui il confie un secret…

a. Pour que l’enfant ne reste pas sans rien faire (ligne 3).
b. Il s’allonge dans l’herbe et regarde un escargot (lignes 4-5).
c. Pilou le chat.
1 a. Au sens figuré, car on ne peut pas souffler des mots.
b. Expirer de l’air par la bouche.
2 Non, il s’ennuie. C’est une expression pour dire que l’on ne sait pas quoi faire.

3 Le sens propre est le sens premier d’un mot. Le sens figuré est une manière d’utiliser
le mot de façon imagée.
•
4 Non merci, je ne prends pas de sucre.
De peur, il prend ses jambes à son cou.
• C’est arrivé comme un cheveu sur la soupe.
Je me suis fait couper les cheveux.
• Ce chien ne mord pas.
Ce boxeur a mordu la poussière.
• Maintenant tu en as le cœur net ?
Mon grand-oncle a des problèmes de cœur.
5 • Avant les contrôles, j’ai une boule au ventre. (sens figuré)
• Sa mère le couve trop. (sens figuré)
• Ce poulet est bien trop cuit. (sens propre)
• Samia prend toujours la mouche. (sens figuré)
6 a. avoir une faim de loup • être muet comme une carpe • comprendre tout à l’en-
vers • rire aux éclats • avoir la tête dans les nuages • mourir de rire
b. • Avoir une faim de loup : avoir très faim.
• Être muet comme une carpe : garder le secret.
• Rire aux éclats :
Comprendre tout à l’envers : comprendre le contraire de ce qui est dit.
• Avoir la tête dansrirelesfort.
• Mourir de rire : rire énormément.
nuages : ne pas être concentré.
•
7 • Hakim lit les nouvelles fraîches dans le journal. Ces pâtes sont fraîches .
• Jules a dévoré trois hamburgers ! Tom a dévoré sa bande dessinée.
• Il a provoqué
Nolwenn est tombée de sa patinette. Je tombe de fatigue !
• Tu as un regardundur.
tonnerre d’applaudissements. La météo prévoit du tonnerre.
• Ces montures sont en acier dur .
Vocabulaire 173
Vocabulaire

8 • Être vert de peur.
• Avoirblanc
Être comme neige.
• Être rouge de honte.
les idées noires.
•
9 Sens propre :
• Ce matin, j’ai eu un contrôle.
• Regarde-moi en face.
• J’adore les citrons pressés.
• Je tourne quand je danse.
Sens figuré :
• TuEllenea fais
perdu le contrôle de son vélo.
• Tu es toujours jamais face à tes problèmes.
• Ce lait a tourné.pressé.
•
Les familles de mots

➤ Manuel, p. 189 et p. 190

• Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radi-
cal, préfixe, suffixe, famille).
• Utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre.
Socle commun :
Connaître la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.
• Identifier et employer les mots d’une même famille.

Les familles de mots sont abordées dès le CE1 à l’écrit. Cette leçon vise à rappeler le voca-
bulaire spécifique nécessaire à la compréhension des deux autres leçons sur les préfixes et
les suffixes.
Le texte est un conte extrait d’un recueil d’Esma et Nacer Khemir, L’alphabet des sables,
inscrit sur la liste de référence de l’Éducation nationale. Les auteurs mettent en valeur les
28 lettres de l’alphabet arabe comme alphabet des sables. Ils mettent en scène les animaux

Vocabulaire
du désert dans des récits, en respectant le principe abécédaire. Le texte présente la quête
impossible d’une chauve-souris : rencontrer le soleil.

a. Le soleil.
b. L a chauve-souris est un animal nocturne : elle dort le jour et s’active la nuit. C’est pour
cela qu’elle se réveille le soir et qu’elle s’endort juste avant le lever du jour.
c. La chauve-souris ne pourra jamais rencontrer le soleil car le soleil est le jour et qu’elle
vit la nuit. D’autre part, le soleil est beaucoup trop loin dans l’univers pour qu’elle puisse
l’atteindre.
1 Ils appartiennent à la même famille.
2 Magnificence (ligne 4).
3 bavarder – bavard
4 Connaître. On supprime le préfixe.

5 Les mots d’une même famille ont le même radical. On les appelle les mots dérivés.
6 • dentifrice – dentaire – dent – dentition

• fleuron – fleur –– fleuriste
épice – épicier épicerie – épicer
• – fleurir
7 • chanson – chansonnette – chanteur – chance
• vivre – vivable – virage – vie
• montagne – montagnard – mont – montre
8 roulette – roulotte – rouler – roulement ➜ roul-
déterrer – enterrer – enterrement – terrier ➜ terr-
coloriage – incolore – colorier – coloré ➜ color-
9 dégoût ➜ dégoûter • couleur ➜ colorier • mariage ➜ marier • colle ➜ coller • visite
➜ visiter • grandeur ➜ grandir
10 • Mon chanteur préféré est Michael Jackson.
• Je ne l’ai pas entendu
Ma chanteuse préférée est Madonna.
• Ce morceau est la dernière
chanter sous la douche.
• chanson de l’album.
11 • Action de laver. ➜ lavage
• Laver une seconde fois. ➜ relaver
• Machine à laver
Point d’eau où l’on venait autrefois laver le linge. ➜ lavoir
• la vaisselle. ➜ lave-vaisselle
Vocabulaire 175
Vocabulaire
12 mater ➜ materner, maternité, maternel

jardinier – jardinerie
➜ Le jardinier est passé à la jardinerie pour acheter des graines.
conteur – conter – raconter
➜ Mon père est un conteur remarquable. Tous les soirs, il me conte quelques pages
pour m’aider à m’endormir. Je les raconte ensuite à mon petit frère.
III. Prolongements
Littérature
Découvrir d’autres contes de la littérature arabe : Les mille et une nuits.
Histoire des arts
La calligraphie arabe ou chinoise, les techniques, les outils.
Les préfixes et les suffixes

➤ Manuel, p. 191 à p. 194
• Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe.
• Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe.
• Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radi-
cal, préfixe, suffixe, famille).
• Utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre.
Socle commun :
Connaître la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.
• Connaître les préfixes et les suffixes.

Vocabulaire
Luc Besson n’est plus à présenter et Arthur est devenu un personnage très connu des enfants.
Mais on connaît plus les films que les livres Arthur.

a. Parce qu’il a vu sa grand-mère conduire maintes fois (ligne 5).
b. Il se parle à lui-même.
c. Non, c’est la voiture recouverte de draps qui ressemble à un fantôme (lignes 21 à 23).
1 remémore – recrache – réveille – débloque – emporte
2 absolument – profondément
3 Profond, profondeur, approfondir, approfondissement…
On peut construire des mots dérivés en ajoutant un préfixe devant le radical.

4
5 • importation – déporter – trans porteur – reporter – emporter – ex porter

• dépassement – outrepasser – surpasser – re passage
• autocollant – re– coller
malformation déformer – reformer – trans formateur
• – décollage – encoller
6 • soulever – relever – lever – prélever
• faire – refaire – défaire
• surprendre – prendre – méprendre – reprendre
7 postnatal : après la naissance – antigel : contre le gel – contreproductif : non produc-
tif – désenvoûter : annuler l’envoûtement – imperméable : qui ne laisse pas passer le
liquide
• Il protège de
8 la pluie. ➜ parapluie
• IlIl protège de la chute. ➜ parachute
• Il protège du soleil. ➜ parasol
• Il protège du vent. ➜ paravent
• protège du tonnerre. ➜ paratonnerre
9 racine ➜ déraciner • coiffe ➜ décoiffer • règle ➜ dérégler • coupe ➜ découper • chiffre
➜ déchiffrer • barque ➜ débarquer • bois ➜ déboiser • commande ➜ décommander
10 impossible – invisible – malvoyant – irréel – immobile – illégal – irresponsable – imbu-
vable – minimum – impensable – illimité – illettré
mer
11 maltraitance ➜ malhonnêteté • transplanter ➜ transgresser • enfermer ➜ enrhu-
•
imprudence ➜ immortel
tible ➜ irréel
• revoir ➜ rejouer • démonter ➜ défaire • irrésis-
Vocabulaire 177
Vocabulaire
mot peut comporter un préfixe et un suffixe.

12 On peut construire des mots dérivés en ajoutant un suffixe après le radical. Un même
– teinturerie – cafetière – bûcheron – informaticien – céram iste – musical ité –

13 peinture – collage – délicatesse – républicain – beau té – diabl esse – intrusion
hauteur – déménagement
nette (maison) – criée (cri) – capable (capacité) – découpage (coupe) – percussion-

14 rangement (ranger) – bouchée (bouche) – finition (finir) – rondelle (rond) – maison-
niste (percussion)
sable – imaginable – nuisible

15 définissable – divisible – rechargeable – prenable – risible – respectable – lisible – pen-
sage – domination
16 babillage – définition – obtention – gaspillage – finition – ramonage – situation – dres-
seur barbu
17 une déclaration mensongère • •
un animal craintif un paysage hivernal • un profes-
• •
un banquier genevois un accident désastreux
➜ maigreur – coiffure ➜ manucure

18 amoureux ➜ joyeux – ourson ➜ oisillon – pommier ➜ fraisier – loyal ➜ royal – pâleur
19
Verbe dérivé Nom dérivé

fleur fleurir fleuriste
décor décorer décorateur
jardin jardiner jardinier
bain baigner baignoire
charge charger chargeur
neige enneiger enneigement
panne dépanner dépanneur
glace glacer glacier

approfondissement
20 détonat eur – mal honnête té – ra peti sser – décoll age – ra lent ir –
– déchausser – déshabillage – malentendant – redirection –
dislocation – accouchement
faim (affamé)
21 chasse (pourchasser) • colle (décollage) • grand (agrandir) • place (déplaçable) •
(ramollir)
• sage (assagi) • ligne (alignement) • couleur (décoloration) • mou
Le charcutier vend de la charcuterie.

• Le couturier coud des vêtements et travaille dans une maison de couture.
•
Vocabulaire
• Un ministre exerce dans un ministère et dirige des administrés.

• Un banquier
Un travaille dans une banque et organise les flux d’argent.
• Le chanteur chantelesdescheveux
coiffeur coiffe dans un salon de coiffure.
• chansons.
Je rêve de devenir astronaute. Je suis passionné par les étoiles et les astres. Je ferai des
études d’astronomie car je rêve de décoller à bord d’une navette spatiale. Je suivrai
des mois d’entraînement pour être prêt à m’envoler.
tendus, un enchaînement de bêtises, de catastrophes, etc.). On pourra recueillir à l’oral

24 Aider les élèves à court d’idées à trouver des situations qui font rire (événements inat-
les idées d’élèves volontaires.

Avec mon grand frère Pierre, un soir à la maison, nous avons voulu faire des œufs au
plat. C’est très simple à faire : il faut casser les œufs dans la poêle sans casser le jaune.
Pierre casse le premier œuf, et... il tombe sur la gazinière. À mon tour de prendre un
œuf, je le casse sur le rebord de la poêle mais tout tombe dans la poêle : le jaune, le
blanc et la coquille ! Au bout du troisième œuf, on n’avait toujours pas réussi ! À la
place, on s’est fait des sandwiches !

Il faudra faire attention aux mots qui ont des doubles consonnes. Par ailleurs, tous les
accords sont à prendre en considération : sujet-verbe, attribut. Faire repérer aux élèves
les mots dérivés : accélérateur, rapidement, s’arrêter, peureux et aventurier.
III. Prolongements
Arts visuels
On pourra proposer aux élèves de visionner le premier volet cinématographique d’Arthur et
de raconter, ensuite, par écrit, un des passages. Nous passerons, ainsi, du film à l’écrit (au
contraire de ce que l’on fait souvent : passer de l’écrit au film).
Les niveaux de langue

➤ Manuel, p. 195 et p. 196

Commencer à identifier les différents niveaux de langue.
Socle commun :
Connaître le niveau de langue auquel un mot donné appartient.
Vocabulaire 179
Vocabulaire
• Repérer et utiliser les niveaux de langue.
Anne Sylvestre est un auteur très connu et une chanteuse très renommée dans le monde de
la jeunesse. Dans cet extrait, le personnage Croch’patte fait tomber les autres enfants pour
leur prendre leur goûter.

a. Théâtre : didascalies (scène, nombre de personnages, lieu), source.
b. Un seul (Croch’patte).
c. Pour un loup.
d. À sa mère (lignes 17-18).
e. Il attend qu’un enfant passe pour lui dérober son goûter (lignes 20 à 24).
1 Il manque la négation car c’est un enfant qui parle, de manière familière.
2 Parce qu’on a le droit d’utiliser gueule pour un animal ; sinon, c’est un gros mot.
3 Courant.

4 On parle différemment selon la personne à qui l’on s’adresse et la situation dans laquelle
on se trouve. Les différents niveaux de langue sont : familier, courant, soutenu.
5 Familier : paumé – bagnole – crevé – sympa – p’tit déj – fastoche – mioche.
Courant : vin – restaurant – pantalon – arbre.
Soutenu : distrait – ravi – éblouissant.
6 arriver ➜ parvenir
poli ➜ courtois
• rapidement ➜ prestement • copain ➜ ami • difficile ➜ laborieux •
7 • Vous n’avez pas deux euros ?
• On n’apas
Je n’ai de soucis en ce moment.
• Tu n’as pas misassez
jamais d’amis.
• de fromage sur la pizza ?
8 • J’en ai marre, je m’en vais !
• Mon frère se moque de moi.
• Cette colonie est ennuyeuse.
Il m’énerve !
• J’ai mal aux pieds dans ces chaussures.
•
Vocabulaire
9 familier courant soutenu

crevé fatigué exténué
bouffer manger se restaurer
godasse chaussure soulier
boulot travail labeur

• Viens avec tes copains. Fais venir tes amis.
• TuJe n’ai
aurais envie d’aller au cinéma ? Est-ce que tu souhaiterais te rendre au cinéma ?
• pas compris ce que tu as dit. Je n’entends rien à ce que tu as dit.
– Petit, tu m’as heurté le pied, mon orteil est douloureux !
– Ouais, m’sieur, c’est pas moi qui vous ai fait mal !
– Reviens ici, petit gredin.
– Mais j’vous dis que j’ai rien fait.
– Tu ne t’en tireras pas ainsi !
Révisions
ÉVALUATION
➤ Manuel, p. 197 et p. 198
LES SYNONYMES ET LES ANTONYMES (page 197)

1 effrayant ➜ épouvantable
monter ➜ escalader
• exceptionnel ➜ unique • abri ➜ refuge • acheter ➜ acquérir •
2 beau ➜ joli • • •
apprécier ➜ estimer moniteur ➜ formateur récipient ➜ contenant •
• • •
performant ➜ efficace médicament ➜ remède casser ➜ rompre voiture ➜ auto-
•
mobile méchant ➜ mauvais
3 debout ➜ couché • lent ➜ rapide • dur ➜ facile • rigide ➜ souple • original ➜ banal
4 • Ton
Julia est jeune.
• Hier,chien ne me vole jamais mon goûter.
• Ce concours étaitladifficile.
j’ai détesté sortie et je suis rentrée tôt.
• Mélia déteste les glaces à la vanille.
•
LES HOMONYMES (page 197)
• C’est
5 sous un pont que la poule pond ses œufs.
• Le bébébeaucoup
Je bois de lait car il paraît que ça ne rend pas laid !
• Tu auras mal au foie si tu assis
boit son biberon, dans une chaise en bois.
• reprends du gâteau encore une fois !
Vocabulaire 181
Vocabulaire
6 • Le bateau rentre au port.

• Lance une pièce au fond du puits, cela te portera chance.
• L’hiver j’adore faire du ski de fond.
7 • Pour skier à la montagne, il y a beaucoup de matériel à acheter, cela représente un
coût important.
• J’ai un torticolis, j’ai mal au cou.
• reçu un coup à la boxe.
J’ai
8 ma ➜ mât • eau ➜ haut • peau ➜ pot • pain ➜ pin • sans ➜ cent
Le sens propre et le sens figuré (page 197)
•
9 J’ai mal au pied gauche.
Samia se lève toujours du pied gauche.
• Elle se noie dans un verre d’eau.
Je bois un verre d’eau.
• Tu fais toute une montagne de cette histoire.
Cet été je pars à la montagne.
• Mon chien se roulait par terre de joie.
C’était si drôle que je me suis roulé par terre de rire.
10 • nez : Amélia saigne du nez. Amélia le mène par le bout du nez.
• les oreilles.

o reille : Mon oreille gauche est toute rouge. Cette musique insupportable me casse
• dent :
bouche : La bouche d’un animal s’appelle une gueule. J’en ai l’eau à la bouche !
• Cédric s’est cassé une dent en jouant au base-ball. Cédric a une dent contre lui.
LES FAMILLES DE MOTS (page 198)
11 • ami – amitié – amygdale – amicalement
• lire – lecture
ingrat – gratitude – ingratitude – gras
• chant – chantonner
– livre – lecteur – livreur
• – chanteur – champagne – chanter
12 dosage ➜ doser • jouet ➜ jeu • floral ➜ fleuriste • accorder ➜ désaccorder •
flânerie ➜ flâner
13 • changer : changement, échanger.
• image : imaginer,écriture.
écrire : écrivain,
• prouver : preuve, désapprouver.
imagination.
•
14 • aquarium : bac en verre rempli d’eau dans lequel on fait vivre des plantes et des ani-
maux aquatiques.
• aquatique : qui vit dans l’eau ou près de l’eau.
• aquarelle : peinture à l’eau.
LES PRÉFIXES ET LES SUFFIXES (page 198)

15 imperméable – re faire – déplacer – in collable – désapprouver – in acceptable –
in correct – in valide – redire – maladroit

Vocabulaire
16 • emporter – porter – apporter – exporter – importer

• charger – décharger – recharger – surcharger
• re boucher – déboucher – emboucher – boucher
17 para pluie ➜ contre la pluie • remettre ➜ mettre à nouveau • bi moteur ➜ à deux
moteurs • extra ordinaire ➜ qui sort de l’ordinaire • prélavage ➜ avant le lavage •
antigel ➜ contre le gel • impraticable ➜ qui ne se pratique pas
18 malheureux – illisible – découvert – débrancher – insupportable – irréel
19 chevaler esque – suédois – naissance – chocolat ier – étourd erie – banal ité –
réparateur – cachette – musical – journal ier
20 trembler ➜ tremblement • coller ➜ collage • chant ➜ chanteur • bavarder ➜ bavar-
dage • habiter ➜ habitation
21 natation ➜ nageur, nager • course ➜ coursier, courir • couture ➜ couturier, coudre •
coiffeur ➜ coiffure, coiffer • écrivain ➜ écriture, écrire
LES NIVEAUX DE LANGUE (page 198)
22 brailler ➜ crier
crade ➜ sale
• godasses ➜ chaussures • fouiller ➜ chercher • crevé ➜ fatigué •
23 • J’ai plongé dans la piscine.
• Ce film aestperdu
Pierrot son téléphone.
• Samedi, on va se promener
vraiment mauvais, j’aurais mieux fait de rester avec ma sœur.
• mathématiques. au centre commercial, au lieu de réviser nos leçons de
Vocabulaire 183

Au Rythme Des Mots Cm1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Au Rythme Des Mots Cm1

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Au Rythme Des Mots Cm1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Au r yt hm e de s m ot s

La collection Au rythme des mots se veut avant tout adaptée à la diver-

Dans le CD-Rom fourni avec le livre du maître, on retrouve, pour chaque

Nous souhaitons apporter à l’enseignant des outils efficaces, facilement

Édition : Amandine Marie Mise en page : Thomas Winock

Pour chaque leçon, des exercices supplémentaires personnalisables

Le CD-Rom Au rythme des mots CM1 contient :

▶ Les corrigés des exercices du manuel.

▶ Des annexes imprimables pour faciliter le travail en classe.

Un CD-Rom pour la mise en place

Une utilisation simple et pratique

4 Au rythme des mots CM1

Comment gérer l’hétérogénéité dans la classe ?

À quel rythme réaliser les leçons ?

Comment aborder chaque notion ?

Comment faire écrire les élèves ?

Période La phrase verbale Passé, présent, futur

Période Le verbe et son sujet Le présent de l’indicatif :

Période Nature et fonction L’imparfait de l’indicatif

Période Les compléments d’objet : Le passé simple :

Période Le complément du nom Les temps simples

6 Au rythme des mots CM1

on/ont/on n’ ; à/a ; mes/mais ; ses/ces Chercher un mot dans le dictionnaire

L’accord du verbe avec le sujet Exprimer des actions, des sentiments

Les lettres finales muettes Les familles de mots

ce/se ; c’est/s’est Les synonymes et les antonymes

L’accord de l’adjectif qualificatif Utiliser le contexte pour comprendre

A. Phase de découverte de la notion (40 minutes)

1. Lecture et compréhension du texte (25 minutes)

2. Découvrir ou se rappeler la règle de français (15 minutes)

8 Au rythme des mots CM1

1. La règle (15 minutes)

2. Les exercices d’entraînement (30 minutes)

C. Phase d’approfondissement et d’entraînement (45 minutes)

D. Phase de synthèse et de réinvestissement (60 minutes, sur 2 séances)

1. Les exercices de synthèse (leçons en 4 pages) (15 minutes)

2. Le projet d’écriture différencié (45 minutes)

10 Au rythme des mots CM1

■■ Informations sur le texte de lecture

II. Corrigés des exercices

Je découvre • (page 13)

Je m’exerce • (page 14)

• rustine est nécessaire pour réparer le pneu.

12 Au rythme des mots CM1

■■ Informations sur le texte de lecture

II. Corrigés des exercices

Je découvre • (page 15)

2 a. On ne part pas à la recherche du loup.

• Le loup n’est-il plus une espèce protégée ?

Je m’exerce • (page 16)

J’écris • (page 16)

14 Au rythme des mots CM1

Les différents types

■■ Informations sur le texte de lecture

II. Corrigés des exercices

Je découvre • (page 17)

3 Elles se terminent par un point d’exclamation.

4 Alors, que chacun expose son opinion maintenant ! (ligne 11)

Je m’exerce • (page 18)

Je m’exerce • (page 19)

▶ Les corrigés des exercices du manuel.

▶ Des annexes imprimables pour faciliter le travail en classe.

II. Corrigés des exercices

4 Alors, que chacun expose son opinion maintenant ! (ligne 11)

16 « Non, je ne veux pas aller manger au restaurant, lance Marius.

2 Déterminant + nom commun.

9 a. des magasins

6 ta – son – ces – des – la

19 • Quelles chaussures vas-tu porter ce soir ?