Les c a h i e r s

^XyUJjULAfi/
J1 Gestion de l'espace graphique
v Latéralité et tenue de crayon J

HA TI ER
Présentation
C e cahier est destiné aux enfants de petite ou moyenne section de maternelle.
Les objectifs et la présentation indiqués dans la partie placée tête-bêche Latéralité et tenue de crayon valent aussi pour cette partie du cahier. Celle-
ci se déroule en neuf thèm es qui suivent une progression logique d’apprentissage :
Pages 3 à 5 - Horizontalité d e la ligne et régularité des espaces sur une ligne en reproduction d’un m odèle.
Pages 6 à 8 - Horizontalité d e la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes en reproduction d’un modèle.
Pages 9 à 11 - Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne sans m odèle.
Pages 12 à 14 - Horizontalité d e la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes sans modèle.
Pages 15 à 17 - Conceptualisation de l’horizontalité sans alignement continu.
Pages 18 à 20 - Perception des différences de dimension.
Pages 21 à 23 - Différenciation des espacements.
Pages 24 à 26 - Régularité de la verticalité.
Pages 27 à 32 - Mise en application avant l’apprentissage de l’écriture cursive.
Les étiquettes à coller se trouvent pages 33 à 40.

Rythme de travail
Il est fortem ent conseillé de suivre l’ordre proposé par le cahier et de s’assurer que l’enfant a réellem ent acquis les compétences requises avant
de passer à la rubrique suivante.
Les premières et les dernières pages com portent plusieurs consignes. Elles peuvent donc donner lieu à deux séances de travail distinctes ou plus
pour les dernières pages. »
La progression de cette partie du cahier est indépendante de celle de la partie qui se présente tête-bêche. Il est fortement conseillé d’alterner les
activités de l’une et l’autre partie afin que, grâce à la simultanéité de l’acquisition des compétences nécessaires, l’enfant entre correctem ent dans
l’écrit dès le cahier fini.

Accès à un prem ier type d ’écriture

Arrivé à la fin de cette partie du cahier, l’enfant est à mêm e de disposer correctem ent les lettres et les mots et de leur donner des proportions
adaptées pour réussir les pages 27 à 32 qui lui proposent l’utilisation des lettres en majuscules typographiques en attendant de savoir écrire en
cursive. Bien que ce type d’écriture ne saurait en aucun cas se substituer à l’écriture cursive, il représente une solution d’attente qui, lorsque
l’enfant tient correctement son crayon et sait le manipuler, satisfait sans handicap la dem ande des enfants et des parents d’accéder très tôt à l’écrit.
E n effet, les tracés en sont simples et cette écriture correspond bien à la représentation m entale du monde de l’écrit des enfants qui se constitue
à partir de tout notre environnem ent quotidien.

Conception de maquette et mise en pages : Christiane Bourbon.

© HATIER PARIS Juin 2003 - ISBN 2-218-74241-5 Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation
préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du
Centre Français de l’exploitation du Droit de Copie (20, me des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
O b jectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne en reproduction d’un modèle.
Activités préparatoires 1. Placer une gommette dans chaque wagon.
Nous avons 2. En dessous des wagons, placer une gommette
o observé des objets régulièrement alignés, o observé un train, de la même façon.
o disposé des plots dans une rangée de trous sur o tapé régulièrement dans les mains
un jeu, en atelier musical,
o disposé des objets comme les plots du jeu, o suivi régulièrement la musique en jouant
o collé des gommettes sur une ligne d’une grille, d’un instrument,
o aligné régulièrement des objets comme
sur la grille,

page 3 Gestion de l’espace graphique

O bjectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne en reproduction d ’un modèle.
Activités préparatoires Placer une gommette sur la tête de chaque
Nous avons personnage.
o disposé des plots dans une rangée de trous o écouté une histoire de porteurs et vu des En dessous des personnages, placer
sur un jeu, images de porteurs, une gommette de la même façon.
o disposé des objets comme les plots du jeu, o observé des chapeaux de différentes formes,
o collé des gommettes sur une ligne d’une grille, o tapé régulièrement dans les mains
o aligné régulièrement des objets comme en atelier musical,
sur la grille, o suivi régulièrement la musique
o marché en file indienne, en jouant d’un instrument,
o
O b jectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne en reproduction d’un modèle.
Activités préparatoires 1. Placer une gommette sur chaque dessin.
Nous avons 2. En dessous des dessins, placer une gommette
o disposé des plots dans une rangée de trous o aligné des cubes en salle de motricité, de la même façon.
sur un jeu, o écouté l’histoire du Petit Poucet,
o disposé des objets comme les plots du jeu, o appris ce qu'est un passage à gué,
o collé des gommettes sur une ligne d’une grille, o observé des nénuphars,
o aligné régulièrement des objets comme o
sur la grille, o

page 5 Gestion de l’espace graphique

O b jectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes en reproduction d’un modèU
1. Placer les légumes (gommettes vertes)
Activités préparatoires
o u la viande (gommettes rouges) dans les assiettes,
N ous avons
o disposé des plots dans plusieurs rangées o collé des gommettes sur une feuille blanche 2. E n bas de page, placer des gomm ettes d e la
de trous sur un jeu, avec les mêmes espaces que celles des grilles, mêm e façon q u e celles mises dans les assiettes,
o disposé des objets comme les plots du jeu, o joué à la dînette,
o collé des gommettes dans des grilles, o parlé de ce qu’on mange,
o disposé des objets comme les gommettes o parlé de l’usage de la vaisselle,
de la grille, o

bas.e 6 Gestion de l’espace graphique

O bjectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes en reproduction d’un modèle.
Activités préparatoires 1. Disposer une cerise (gommette rouge
Nous avons ou peinture rouge) sur chaque gâteau.
o disposé des plots dans plusieurs rangées o parlé des gâteaux, 2. En bas de page, placer des gommettes
de trous sur un jeu, o décoré un gâteau, ou des taches de peinture de la même façon
o disposé des objets comme les plots du jeu, o mangé un gâteau, que celles posées sur les gâteaux.
o collé des gommettes dans des grilles, o appris des couleurs,
o disposé des objets comme les gommettes o
de là grille, o

page 7 Gestion de l’espace graphique

Objectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes en reproduction d’un modèle
Activités préparatoires 1- Placer une gommette ou une touche
Nous avons de peinture sur chaque fleur de l’allée.
o disposé des plots dans plusieurs rangées o fait une promenade au parc, 2. En bas de page faire deux autres lignes
de trous sur un jeu, o observé des fleurs, de gommettes ou de touches de peinture
o disposé des objets comme les plots du jeu, o senti des fleurs, comme celles de l’allée.
o collé des gommettes dans des grilles, o appris des couleurs,
o disposé des objets comme les gommettes o
de la grille, o

page 8 Gestion de l’espace graphique

O b jectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne sans modèle.
Activités préparatoires • C oller les voitures en les alignant b ien droit
N ous avons e t en les espaçant régulièrem ent (étiquettes
o aligné des objets sur une ligne, ° page 33).
o aligné des taches de peinture à l’éponge, °
o joué aux petites voitures, °
o collé des gommettes le long d'uné ligne 0
non matérialisée, 0
o parlé des voyages, °
o parlé des routes,

page 9 Gestion de l’espace graphique

O b jectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne sans modèle.
Activités préparatoires • Coller les fourmis sur une ligne en les alignant
Nous avons bien droit et en les espaçant régulièrement
o aligné des objets sur une ligne, o observé des fourmis, (étiquettes page 33).
o aligné des taches de peinture à l’éponge, o écouté une histoire de fourmis,
o collé des gommettes le long d’une ligne
non matérialisée,
o fait un pique-nique,
o observé des insectes,

page 10 Gestion de l’espace graphique

O b je c tif : H orizontalité de la ligne e t régularité des espaces sur u n e ligne sans m odèle.
A ctivités préparatoires 1. C o lle r les can eto n s q u i m a rc h e n t b ie n d ro it
N o u s avons e n file in d ie n n e (étiq u e tte s page 33).
o aligné des objets sur une ligne, o m arché en canard à la file indienne, Certains enfants considérant que le 1° de la file
o aligné des taches de peinture à l’éponge, o écouté une histoire de canetons, se trouve à droite pourront être tentés de commencer
o aligné des gommettes le long d’une ligne non o à droite. Dans ce cas, faire rectifier.
matérialisée, o
o parlé des animaux de la basse-cour, o
o parlé des animaux et de leur petits,

page 11 G estion de l’espace graphique

Objectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes sans modèle.
Activités préparatoires • Coller trois rangées de dalles pour faire
Nous avons l’allée du jardin (étiquettes page 33).
©aligné des objets sur plusieurs lignes, o fait le jardin,
o aligné des taches de peinture a l’éponge o parlé de jardins,
sur plusieurs lignes, o vu un jardin dans un livre,
o aligné des gommettes le long d'une ligne o compté jusqu’à trois,
non matérialisée, o
o visité un jardin, o

page 12 Gestion de l’espace graphiq

O bjectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes sans modèle.
Activités préparatoires • Coller des rangées de salades
Nous avons régulièrement alignées (étiquettes page 33).
o aligné des objets sur plusieurs lignes, o parlé de légumes,
o aligné des taches de peinture à l'éponge o vu des légumes,
sur plusieurs lignes, o
o visité un jardin, o
o fait le jardin, o
o vu un jardin dans un livre.

page I ’ Gestion de l’espace graphique

O bjectif : Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes sans modèle.
Activités préparatoires
N ous avons • C oller trois rangées d ’escargots
o aligné des objets sur plusieurs lignes, o chanté une chanson sur les escargots, (étiquettes page 33).
o aligné des taches de peinture à l’éponge o compté jusqu’à trois,
sur plusieurs lignes, o
o parlé des animaux du jardin, 0
o vu des escargots, ■Éf -
o écouté une histoire d'escargots,

page 14 Gestion de l’espace grap!

O b je c tif : C onceptualisation de l’horizontalité sans alignem ent continu.
A ctivités préparatoires • C o lle r u n b é b é à g au c h e , sa m a m a n e n face
N o us avons à d ro ite , p u is tra c e r le c h e m in q u i p e rm ettra
o suivi du doigt des objets horizontaux, o écouté des histoires d’animaux, a u b é b é de re jo in d re sa m am an (étiq u ettes
o suivi du doigt des tracés horizontaux. o p ag e 35).
o suivi du doigt les bords horizontaux de la feuille, o
o parlé des bébés animaux, o
o vu des animaux sur des livres, o
o joué aux dominos des animaux,

page 15 Gestion de l’espace graphique

O bjectif : Conceptualisation de l’horizontalité sans alignement continu.
Activités préparatoires * C oller u n anim al à gauche, sa « maison »
N ous avons en face à droite, puis tracer le chem in
o suivi du doigt le côté horizontal de divers objets, ° q u i perm ettra à l’anim al de rejoindre
o suivi du doigt des tracés horizontaux, ° sa « m aison ». (étiquettes page 35).
o suivi du doigt les bords horizontaux de la feuille, °
o parlé des animaux et de leur « maison », °
o vu des « maisons » d’animaux sur les livres, °
o écouté des histoires d’animaux, 0

page 16 Gestion de l’espace graphiqi

O b jectif : Conceptualisation de l’horizontalité sans alignement continu.
Activités préparatoires • C oller u n anim al à gauche, ce q u ’il mange
N ous avons en face à droite, puis tracer le chem in qui
o suivi du doigt le côté horizontal de divers objets, ° perm ettra à l’anim al d ’attraper son repas
o suivi du doigt des tracés horizontaux, ° (étiquettes page 35).
o suivi du doigt les bords horizontaux de la feuille, °
o parlé de ce que mangent les animaux, °
o écouté des histoires d’animaux, °
o

page 17 Gestion de l’espace graphique

O bjectif : Perception des différences de dimension.
Activités préparatoires • Aligner les éléphants à la file indienne en
N ous avons com m ençant par la gauche* e t e n alternant I
o observé des objets semblables mais de dimensions o collé des gommettes en alternant u n petit, u n grand (étiquettes page 35).
différentes, les dimensions, * C ette consigne peut être nécessaire pour les enfants <|l
o regroupé des objets par dimension, o observé la dimension des lettres sur considèrent qu e le 1" de la file se trouve à droite.
o aligné des objets en alternant un grand les lignes d’u n livre,
et un petit, o observé la dimension des lettres sur un cahier,
o aligné des objets en alternant deux grands o écouté une histoire d'éléphants,
et deux petits, o

page 18 Gestion de l’espace

O bjectif : Perception des différences de dimension.
Activités préparatoires Aligner les voitures sur plusieurs lignes
N ous avons en com m ençant par la gauche* et en alternant
o observé des objets semblables mais de dimensions o observé la dimension des lettres sur une grosse, une petite (étiquettes page 35).
différentes, les lignes d'un livre,
C ette consigne peut être nécessaire pour les enfants
o regroupé des objets par dimension, o observé la dimension des lettres
qui considèrent que la 1M de la file se trouve à droite.
o aligné des objets en alternant un grand et un petit, sur un cahier,
o aligné des objets en alternant deux grands o joué aux petites voitures,
et deux petits, o
o collé des gommettes en alternant les dimensions, o

page 19 Gestion de l’espace graphique

O b jectif : Perception des différences de dimension.
Activités préparatoires • Aligner les ballons sur plusieurs lignes
N ous avons en alternant u n grand, u n p etit (étiquettes
o observé des objets semblables mais de dimensions o observé la dimension des lettres sur page 35).
différentes, les lignes d’un livre,
o regroupé des objets par dimension, o observé la dimension des lettres sur
o aligné des objets en alternant un grand et un petit, un cahier,
o aligné des objets en alternant deux grands 6 trié les ballons,
et deux petits, o joué au ballon,
o collé des gommettes en alternant les dimensions, o

page 20 G estion de l’espace graph

O b jectif : Différenciation des espacements.
Activités préparatoires • Regrouper les figures par forme.
N ous avons Laisser u n p e tit espace entre les figures
o appris différentes formes, o fait des taches de peinture par groupe! d ’u n m êm e groupe et u n grand espace entre
o trié des gommettes par forme, de trois ou de quatre, les groupes.
o aligné ces gommettes en séparant les groupes, o Aller à la ligne lorsque c’est nécessaire,
o trié des objets par forme, o (étiquettes page 37, bas de page).
o aligné ces objets en séparant les groupes, o
o collé des gommettes par groupes de trois ou o
de quatre,

page 21 Gestion de l’espace graphique

Objectif : Différenciation des espacements.
Activités préparatoires • R egrouper les figures par ta ille.
N o u s avons Laisser un p etit espace en tre les figures
o appris différentes form es, o fait des ta c h e s d e p e in tu re p a r g ro u p e s d ’u n m êm e groupe et u n grand espace entre
o trié des g o m m e tte s p ar form e, d e trois o u d e q u atre, les groupes.
o a lig n é ces g o m m e tte s e n sé p aran t les g ro u p es, o A ller à la lig n e lorsque c ’est nécessaire,
o trié des objets p a r form e, o (étiq u ettes page 37, m ilie u d e page).
o aligné ces ob jets e n sép a ra n t les g ro u p es, o
o collé des g o m m e tte s p ar g ro u p es d e trois o u o
de quatre,

I * i
I . JÉ

page G e s tio n d e l’e sp a c e grapl h

O bjectif : Différenciation des espacements.
Activités préparatoires • Regrouper les figures par forme et par taille.
Nous avons Laisser un petit espace entre les figures
o trié des gom m ettes par taille, o fait des taches d e peinture par groupes d ’un même groupe et un grand espace entre
o align é ces gom m ettes e n séparant les groupes, de trois ou de quatre, les groupes.
o trié des objets par taille, o Aller à la ligne lorsque c’est nécessaire,
o aligné ces objets e n séparant les groupes, o (étiquettes page 37, haut de page).
o co llé des gom m ettes par groupes de trois ou o
d e quatre, o

page 23 Gestion de l’espace graphique

O bjectif : Régularité de la verticalité.
Activités préparatoires 1- Tracer u n e ligne e n allan t b ien droit. PlaC
N ous avons funam bules sur la ligne (étiquettes page !
o observé des objets verticaux dans l’école, o disposé des bûchettes verticalement sur 2. E n dessous, placer une ligne de spectateij
o observé tout ce qui est vertical à l'extérieur une feuille ou sur la table, : (étiquettes page 39).
de l’école, o collé des gommettes verticalement sur
Il est permis de faire chevaucher les papiers sur le
o vu que la plupart du temps les lettres dans les une feuille, se trouvent les personnages pour les mettre près !
mots sont régulièrement verticales (parfois o parlé des funambules, des autres.
régulièrement inclinées), o parlé du cirque,

Gestion de l’espace graj

O b jectif : Régularité de la verticalité.
Activités préparatoires • Aligner les rectangles par groupes, aller à la
N ous avons ligne si nécessaire (étiquettes page 39, milieu
o observé des objets verticaux dans l’école, o disposé des bûchettes verticalement sur de page).
o observé tout ce qui est vertical à l’extérieur une feuille ou sur la table, Il est permis de faire chevaucher les papiers sur lesquels
de l’école, o collé des gommettes verticalement sur une se trouvent les rectangles.
o vu que la plupart du temps les lettres dans les mots feuille,
sont régulièrement verticales (parfois régulièrement o
inclinées). o

page 25 Gestion de l’espace graphique

Objectif : Régularité de la verticalité.
A c tiv ité s p r é p a r a to ir e s • A lign er les rectangles par grou p es d e quai
N o u s avons alternan t un grand, un p etit. A ller à la lig
o observé des objets verticaux dans l’école, o disposé des bûchettes verticalem ent sur n écessaire (étiqu ettes page 39, h a u t d e pa
o observé tout ce qui est vertical à l’extérieur u n e feuille ou sur la table, Il est perm is de faire chevaucher les papiers sur I
de l’école, o collé des gom m ettes verticalem ent sur un e se trouvent les rectangles.
o vu que la plupart du temps les lettres dans feuille,
les mots sont régulièrem ent verticales (parfois o com pté jusqu’à quatre,
régulièrem ent inclinées), o
o

p a g e 26 G e s tio n d e l’esDace er;

O b jectif : Mise en application avant l’apprentissage de récriture cursive.
Activités préparatoires 1. Reproduire les lettres e t les mots d u rectangle
N ous avons d u h a u t o u u n e partie des lettres et des mots.
o vu que nos livres se lisent toujours dans le même sens, o observé des capitales typographiques, 2. Reproduire les lettres et les mots d u rectangle
o vu que les cahiers s’écrivent toujours dans o regardé un grand écrire en capitales d u bas ou une partie des lettres et des mots.
le même sens, typographiques,
o vu que les mots sont séparés entre eux, o essayé de tracer des lettres en capitales
o vu que les lettres des mots sont rapprochées entre elles, typographiques,
o vu qu’en général les lettres des mots sont o
régulièrement verticales (parfois régulièrement o
inclinées), o

page 27 Gestion de l’espace graphique

O bjectif : Mise en application avant l’apprentissage de l’écriture cursive.
Activités préparatoires 1. Reproduire les lettres ou u n e p artie des lettres.
N ous avons 2. Reproduire les phrases ou une seule phrase,
o vu que nos livres se lisent toujours dans le même sens, o observé des capitales typographiques, 3 . Écrire une phrase ou u n mot.
o vu que les cahiers s’écrivent toujours dans o regardé un grand écrire en capitales
le même sens, typographiques,
o vu que les mots sont séparés entre eux, o essayé de tracer des lettres en capitales
o vu que les lettres des mots sont rapprochées entre elles, typographiques,
o vu qu’en général les lettres des mots sont régulièrement o
verticales, o

page28 G estion de l'espace graphique

Objectif : Mise en application avant l’apprentissage de l’écriture cursive.
A c tiv ité s p ré p a r a to ir e s 1. R eproduire les lettres o u u n e p artie d es lettres.
N o u s avons 2. R eproduire les phrases ou u n e se u le phrase.
o vu que nos livres se lisent toujours clans le m êm e sens, o observé des capitales typographiques, 3. Ecrire u n e phrase ou u n m ot.
o vu que les cahiers s’écrivent toujours clans o regardé un grand écrire en capitales
le m êm e sens, typographiques,
o vu que les mots sont séparés entre eux, o essayé de tracer des lettres en capitales
o vu que les lettres des mots sont rapprochées entre elles, typographiques,
o vu qu’en général les lettres des mots sont régulièrement o
verticales, o

I L F E T M N A V

page 29 G e stio n d e l ’e s p a c e g ra p h iq u e
O bjectif : Mise en application avant l’apprentissage de Técriture cursive.
Activités préparatoires 1• Reproduire les lettres ou une partie des lettres.
Nous avons 2. Reproduire les phrases ou une seule phrase.
o vu que nos livres se Usent toujours dans le même sens, o observé des capitales typographiques, 3. Écrire une phrase ou un mot.
o vu que les cahiers s’écrivent toujours dans o regardé un grand écrire en capitales
le même sens, typographiques,
o vu que les mots sont séparés entre eux, o essayé de tracer des lettres en capitales
o vu que les lettres des mots sont rapprochées entre elles, typographiques,
o vu qu’en général les lettres des mots sont régulièrement o
verticales, o

C O Q O D P B R U J

page 30 Gestion de l’espace graphique

Objectif : Mise en application avant l’apprentissage de l’écriture cursive.
A ctivités préparatoires 1. Reproduire les lettres ou une partie d es lettres.
N o u s avons - 2. Reproduire les phrases ou une seule phrase,
o vu que nos livres se lisent toujours dans le même sens, o observé des capitales typographiques, 3 . Écrire une phrase o u un mot.
o vu que les cahiers s’écrivent toujours dans o regardé un grand écrire en capitales
le même sens, typographiques,
o vu que les mots sont séparés entre eux, o essayé de tracer des lettres en capitales
o vu que les lettres des mots sont rapprochées entre elles, typographiques,
o vu qu’en général les lettres des mots sont régulièrement o
verticales, • 6

C O Q G D P B R U J S

page 31 Gestion de l’espace graphique

O b jectif : Mise en application avant l’apprentissage de l’écriture cursive.
Activités préparatoires 1. Écrire son prénom.
Nous avons 2. Écrire d’autres prénoms.
o vu que nos livres se lisent toujours dans le même sens, o observé des capitales typographiques, 3. Écrire une phrase ou un mot.
o vu que les cahiers s’écrivent toujours dans o regardé un grand écrire en capitales
le même sens, typographiques,
o vu que les mots sont séparés entre eux, o essayé de tracer des lettres en capitales
o vu que les lettres des mots sont rapprochées entre elles, typographiques,
o vu qu’en général les lettres des mob sont régulièrement o observé nos prénoms écrite,
verticales, o

page 32 Gestion de l’esoace pranhinne

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page 33 Gestion de l ’esD ace eranhinn*

page 35 Gestion de l’espace graphique
page 37 Gestion de l'espace graphique
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Gestion de l’espace graphique

page 39
Les cahi ers Maternel!

d-âcnjuuuinj2/
Latéralité et tenue de crayon)

Ce cahier appartient à .............................................

Classe d e ..............................................................

École...................................... ...................... ......

La présentation tête-bêche des deux parties de ce cahier, « Latéralité et tenue de crayon » et « Gestion de
l'espace graphique ». souligne que ces deux compétences s'acquièrent parallèlement à un rythme défini
par l'enseignant en fonction de son programme d'activité et des acquisitions des enfants sans qu'un rythme
d'alternance soit prédéfini. H ATIE R
Objectifs
C e cah ier est d estiné aux enfants d e p e tite o u m oyenne sectio n d e m aternelle.
O n tirera un m eilleur profit de l’ensem ble d e la collection en utilisant ce cahier dès la petite section, le cahier 2 Les formes de base é ta n t plus
particulièrem ent destiné à la m oyenne section e t le cahier 3 L ’écriture courante à la grande section.
C om m e les deux autres, ce cahier est conçu sur la base de cinq principes fondam entaux* :
• N e proposer à l’enfant que ce qu’il sait faire.
• Utiliser tout ce qu’il sait faire.
• Travailler dans l’interdisciplinarité.
• N e jamais brûler les étapes.
• M aintenir la m otivation de l’enfant.

Il a p o u r b u t d ’offrir à l ’en fan t u n e e n tré e d an s l’écrit avec joie e t réussite, de susciter ainsi chez lui le plaisir d ’apprendre et l’envie d ’aller plus
loin e n lui d o n n an t les com pétences nécessaires à u n e écriture courante dès l’entrée en prim aire e t e n lui proposant u n regard positif sur ses
aptitudes e t sur sa scolarité qui s’amorce.

Présentation
C ette partie du cahier se déroule e n h u it thèm es qui suivent u n e progression logique d ’apprentissage** :
Pages 5 à 7 - L atéralisation.
Page 8 - L atéralisation e t repérage d u sens d e d é ro u le m e n t d e l ’é critu re su r la ligne.
Pages 9 à 11 - A pprentissage d e la te n u e d u crayon : reconnaissance des doigts.
Pages 12 e t 13 - A pprentissage d e la te n u e d u crayon : p o sitio n d es doigts.
Pages 14 à 16 - A pprentissage d e la te n u e d u crayon : p o sitio n des doigts e t d e la m ain.
Pages 17 à 19 - T en u e d u crayon : p o sitio n d es doigts e t d e la m ain .
Pages 20 à 22 - M o tricité fine des doigts.
Pages 23 e t 24 - M o tricité fine des doigts e t d é p la c e m e n t horizo n tal.

Imprimé en France par l’Imprimerie Hérissey - 27000 Évreux - Dépôt légal : juillet 2003 - N ° d’impression : 95295

C onception de maquette et mise en pages : Christiane Bourbon.

© HAT1ER PARIS Juin 2003 - ISBN 2-218-74241-5 Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation
préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mats 1957, alinéas 2 et 3 d e l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation d e l’éditeur ou du
Centre Français de l’exploitation d u Droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait u n e contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du C ode pénal.
D e multiples activités de l’école maternelle concernent directement ou indirectement la préparation à l’écriture. Ne donnant lieu à aucune
production à faire figurer dans un cahier, elles ne permettent pas aux parents de percevoir tout le travail fait en classe.
C ’est pourquoi nous avons conçu ce cahier comm e un véritable outil de liaison entre l’école et la famille.
Y figurent l’objectif en matière d’apprentissage de l’écriture et une liste d’activités préparatoires. Cette liste n ’est pas exhaustive, l’enseignant
pourra rajouter celles qu’il a pratiquées et qui n’y figurent pas. À l’inverse, un choix peut s’opérer parmi les activités ainsi répertoriées : l’enseignant
cochera celles qui ont été réalisées. Pour faire certains travaux, il se peut mêm e qu’il ait fait faire tout autre chose (exemple page 16 pour laquelle
il aura pu évoquer les notions de « mouillé » e t de « sec » que nous n’avons pas indiquées car notre objectif n’est pas d’évoquer toutes les
possibilités mais de fournir un outil de travail).
Ainsi, les parents peuvent suivre et comprendre le déroulement de l’ensemble des activités qui ont préparé l’enfant à l’acquisition des
compétences qu’il m et en œuvre dans ce cahier.
P ar le dialogue qu ’il perm et d ’instaurer avec la famille, ce cahier valorise le travail de l’enfant e t optimise ainsi ses possibilités d e réussite.

Rythme de travail
Il est fortement conseillé de suivre l’ordre proposé par le cahier et de s’assurer que l’enfant a réellement acquis les compétences requises avant
de passer à la rubrique suivante.
C haque page comporte deux consignes et peut donc donner lieu à deux séances de travail distinctes.
La progression de cette partie du cahier est indépendante de celle de la partie qui se présente tête-bêche. Il est fortement conseillé d’alterner les
activités de l’une et l’autre partie afin que, grâce à la simultanéité de l’acquisition des compétences nécessaires, l’enfant entre correctement dans
l’écrit dès le cahier fini. Arrivé à la fin de cette partie du cahier, l’enfant est à même de tenir correctement son crayon et d’avoir une motricité
adaptée pour réussir les pages 27 à 32 de l’autre partie du cahier (Gestion de l’espace graphique) qui lui proposent l'utilisation des lettres en
majuscules typographiques en attendant de savoir écrire en cursive.*

* Le geste d’écriture, Méthode d ’apprentissage, Cycle 1 - Cycle 2, Collection Hatier pédagogie, pages 5 et suivantes.
" Op. cit. pages 21 et suivantes.

page 3 Latéralité et tenue de crayon

M od élisation d e l ’apprentissage d e l ’écriture en é c o le m aternelle.

M ise e n p la c e d es C a h ie r
O b je c tif C o m p é te n c e s à a c q u é rir F in a lité
c o m p é te n c e s d e b a se c o n c e rn é

Repérage par rapport Usage de la main appropriée.

Latéralisation. *-► au schém a corporel. —>■ Sens gauche/droite et haut/bas
Repérage dans l’espace. de l’écriture.
G ahier 1
Tenue correcte du crayon.
Développement des M obilité adéquate Posture adaptée. Obtention d’une
compétences motrices. des organes scripteurs. Déplacement adapté écriture cursive fluide,
des organes scripteurs. claire, lisible, bien
disposée dans la page
et dans le lignage
Développement
autorisant directement
des compétences G estion statique Organisation C ahier 1
de l’espace graphique.* l’accès à la fonction
visuo-spaciales de l’espace graphique.*
sémantique de l’écriture.
et auditives.

Développement Gestion dynam ique Production des formes

des compétences de base de l’écriture au moyen C ahier 2
de l’espace graphique.
kinesthésiques. de gestes adaptés.

* Horizontalité de la lign e, régularité des dim ensions, verticalité régulière de l’axe des lettres, régularité et proportion des espaces inter-lettres,
des espaces inter-mots et des espaces interlignes.

C f. Le geste d ’écriture, M éthode d ’apprentissage. C ycle 1 - C ycle 2, C ollection Hatier pédagogie.

Les cahiers d ’écriture :

1 - Latéralité e t tenue de crayon - Gestion de l ’espace graphique (PS/M S)
2 - L es formes de base ( M S/G S)
3 - L’écriture courante (GS)
page 4 Latéralité et tenue de crayon
Objectif : Latéralisation.
Activitéspréparatoires • Coller une gommette sur le doigt qui sert
Nous avons à montrer.
o observé nos mains, o appris à tenir notre feuille avec la main • Coller une gommette sur la main qui sert
o dit c e que nous faisons avec nos mains, qui ne nous sert pas pour dessiner, à dessiner.
o appris des comptines sur les mains et sur les doigts, o
o joué avec nos doigts, o
o regardé avec quelle main nous dessinons, o

page 5 Latéralité et tenue de crayon

O b je c tif : Latéralisation.
A ctivités préparatoires • C o ller u n e g o m m ette su r la m a in droite.
N ous avons • C o lle r u n e g o m m ette su r le p ie d droit.
o écouté une histoire, o dit si elles sont à droite ou à gauche,
o montré une image, o reconstitué le bonhomm e qui était en morceaux,
o appris quelle était notre m ain droite, o
o nomm é les différentes parties de notre corps, o

page 6 Latéralité e t ten u e de crayon

O b jectif : Latéralisation.
Activités préparatoires • C oller u n e gom m ette sur la m anche gauche.
N ous avons • C oller u n e gom m ette sur la jam be gauche.
o nommé les différentes parties de notre corps, o reconstitué le bonhomme qui était en morceaux,
o dit si elles sont à droite ou à gauche, o
o nommé les différentes parties des vêtements, o

page 7 Latéralité et tenue de crayon

O b je c tif : Apprentissage de la ten u e du crayon : reconnaissance des doigts.
A ctivités préparatoires • C o lle r u n e g o m m e tte rouge su r le p o u ce
N o u s avons d e c h a q u e m a in .
o observé nos doigts, o appris le nom de certains doigts, * C o lle r u n e g o m m e tte b le u e su r le m ajeu r
o fait des jeux de doigts, o appris des couleurs, d e c h a q u e m a in ,
o appris des comptines sur les doigts, o
o écouté des histoires sur les doigts, o

page 9 Latéralité et tenue de crayon

O bjectif : Apprentissage de la tenue du crayon : reconnaissance des doigts.
Activités préparatoires * C oller u n e gom m ette rouge sur le pouce
N ous avons de chaque main.
o observé nos doigts, o appris le nom de certains doigts, * C oller u n e gom m ette bleue sur le m ajeur
o fait des jeux de doigts, o appris des couleurs, de chaque m ain,
o appris des comptines sur les doigts, o
o écouté des histoires sur les doigts, o

page 10 Latéralité et tenue de crayon

O b jectif : Apprentissage de la tenue du crayon : reconnaissance des doigts.
Activités préparatoires • C oller u n e gom m ette jaune sur l ’index
N ous avons d e chaque m ain.
o observé nos doigts, o appris le nom de certains doigts, • C oller u n e gom m ette bleue sur le m ajeur
o fait des jeux de doigts, o appris des couleurs, d e chaque m ain.
o appris des comptines sur les doigts, o
o écouté des histoires sur les doigts, o

page 11 Latéralité et tenue de crayon

O b jectif : Apprentissage de la tenue du crayon : position des doigts.
Activités préparatoires • C oller u n e gom m ette bleue à l’endroit où
N ous avons le pouce ap p u ie sur le m ajeur p o u r faire la tête
o observé nos doigts, o appris des comptines sur les sonnettes d u lapin ou la sonnette.
o observé les doigts de la maitresse quand elle fait ou les cloches, • C oller une gom m ette rouge à l ’endroit
le jeu de la sonnette," o d u pouce q u i appuie sur le m ajeur p o u r faire
o joué à la sonnette, o la tête d u lapin ou la sonnette.

page 13 Latéralité et tenue de crayon

Objectif : Apprentissage de la tenue du crayon : position des doigts et de la main.
Activités préparatoires • Dessiner la pluie qui tombe à la peinture à
Nous avons doigt, en laissant bien le bras en contact avec
o appris à faire de la peinture à doigt, o parlé du temps qu’il fait. la table.
o appris à faire glisser notre bras sur la o écouté des histoires de canards, • Dessiner l ’herbe autour de la mare à la
table pour faire un trait descendant o peinture à doigt, en laissant bien le bras en
sur la feuille, o contact avec la table.
o parlé de la pluie, o

page 16 Latéralité et tenue de crayon

O b je c tif : Tenue d u crayon : position des doigts e t de la m ain.
A ctivités préparatoires • Entourer la b o n n e tenue du crayon.
N ous avons • Dessiner la tige des fleurs au crayon vert.
o observé la façon dont la maitresse tient son o comparé des bonnes tenues du crayon et des
crayon, mauvaises,
o appris à tenir notre crayon, o
o appris à placer correctem ent o
notre main pour écrire, o

page 17 Latéralité et ten u e d e crayon

O b je c tif : Tenue d u crayon : position des doigts e t de la m ain.
A ctivités préparatoires • D essiner au crayon
N ous avons les barreaux de la cage du lion.
o appris à tenir notre crayon, o parlé d'animaux, • D essiner au crayon
o appris à placer correctem ent notre main o regardé des livres avec des animaux, les barreaux de la cage des singes.
pour écrire, o parlé du zoo,
o comparé des bonnes tenues du crayon et o
des mauvaises, o

page 18 Latéralité e t ten u e de crayon

O b je c tif : Tenue d u crayon : position des doigts e t d e la m ain.
A ctivités préparatoires • D essiner au crayon la plu ie qui tom be.
N o u s avons • D essiner au crayon les pattes du m ille-pattes.
o appris à tenir notre crayon, o parlé des insectes,
o appris à placer correctem ent notre main o observé des insectes dans des livres,
pour écrire, o observé des insectes dans la cour,
o com paré des bonnes tenues du crayon et o
des mauvaises, o

page 19 Latéralité et ten u e de crayon

O bjectif : M otricité fine des doigts.
Activités préparatoires • Colorier les bougies en faisant bouger les
Nous avons doigts de bas en haut et de haut en bas.
o pianoté sur la table pour faire bouger o parlé des anniversaires, • Colorier les boîtes de cadeaux en faisant
nos doigts, o fêté un anniversaire, bouger les doigts.
o bougé les doigts pour faire des petits traits o
de bas en haut et de haut en bas, o
o observé que pour colorier on peut poser la o
main autrement que pour écrire car
on n’avance pas autant vers la droite,

page 20 Latéralité et tenue de crayon

O b jectif : Motricité fine des
Activités préparatoires
N ous avons
o pianoté sur la table pour faire bouger o parlé du cirque,
nos doigts, o joué au clown,
o bougé les doigts pour faire des petits traits o
de bas en haut et de haut en bas, o
o observé que pour colorier on peut poser la o
main autrement que pour écrire car
on n'avance pas autant vers la droite,
C olorier les fleurs en faisant bouger les doigts
de bas e n h a u t e t de h a u t en bas.
C olorier les habits des clowns en faisant
bouger les doigts.

Latéralité et tenue de crayon

O b jectif : Motricité fine des doigts.
Activités préparatoires Dessiner les deux troncs d ’arbre qui m anquent
N ous avons e t colorier les arbres en faisant bouger
o b o u g é le s doigts pour faire d es petits traits o parlé d es an im au x d e la forêt e t d e s anim aux les doigts.
d e h a u t e n bas, d o m estiq u es, F inir d e dessiner les pattes d u cerf et colorier
o é c o u té u n e histoire q u i se p asse dans la les anim aux en faisant bouger les doigts.
forêt,
o parlé d e la forêt,

page 22 Latéralité et tenue de crayon

O b jectif : Motricité fine des doigts et déplacement horizontal.
Activités préparatoires • Faire 3 lignes de « course aux zigzags »
Nous avons comme sur le modèle.
o fait glisser notre bras vers la droite sur la table, o regardé la maîtresse faire la « course aux zigzags », • Faire 3 autres lignes de « course aux zigzags »
o joué à la « course aux zigzags », o comme sur le modèle.
o regardé un adulte écrire vite, o

M AAA/V VtA AAA/W \AAM a w w w im m aam am . MAAAAAAAA.

page 23 Latéralité et tenue de crayon

O b jectif : Motricité fine des doigts et déplacement horizontal.
Activités préparatoires • Dessiner des vagues com m e sur le m odèle
N ous avons jusqu’au bateau.
o regardé un adulte écrire vite, o regardé Un livre sur la mer, • Finir d e dessiner les vagues jusqu’à la plage.
o regardé la maîtresse dessiner les vagues du modèle, o parlé des vagues,
o fait glisser notre bras vers la droite sur la table, o
o parlé de la mer, o

page 24 Latéralité et tenue de crayon