MESURE ET EVALUATION

Unité 8 : L évaluation des apprentissages scolaires

Durée : 20 heures

Objectifs généraux.
- Ma i e la fo m la ion de objec if dagogi e e l al a ion de a en i age
Objectifs spécifiques :
-Définir le concept de mesure
-Définir les instruments de mesure.
-D fini la no ion d al a ion e d objec if dagogi e.
-Définir le concept de congruence.
-Ci e le diff en e fonc ion de l al a ion.
-En m e le diff en e d i em
-E li e l in e d endance en e le finali , le b , le objec if g n a e le objec if cifi e,
-Appliquer les règles de formulation des OG et des OS.
-A li e le gle de cong ence en e le OS e le i em d al a ion.
Plan du cours
PARTIE A : GENERALITES SUR L EVALUATION DANS L ENSEIGNEMENT
1. Définitions
1.1. La mesure
1.2. L'évaluation
2. Le objec if de l al a ion en d ca ion.
3. Le inci e de l al a ion.
4. Le diff en e fo me e fonc ion de l al a ion.
5. L in e prétation des résultats après évaluation.

PARTIE B : LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

1. Définition
2. Importance
3. Les différentes sortes d'objectifs pédagogiques
3.1. Les finalités
3.2. Les buts
3.3. Les objectifs généraux
3.4. Les objectifs spécifiques
4. Règles de formulation des objectifs.
5. Le concept de congruence
6. La taxonomie
6.1. Définition
6.2. Importance de la taxonomie des objectifs
6.3. Les grands domaines de la taxonomie
PARTIE C : Les instruments de mesure
1. Les instruments de mesure des apprentissages du domaine cognitif.
2. Les instruments de mesure des apprentissages des domaines socio affectif et psychomoteur.
Pré-test
1. Q e -ce e l al a ion en dagogie ?
2. Ci e le diff en e fonc ion de l al a ion.
3. Q e -ce n objectif pédagogique ?
4. Pourquoi faut-il définir les objectifs ?
5. En 2 ou 3 lignes, dites quand est-ce n i em e cong en a ec on objec if cifi e.
6. A a i de l objec if g n al i an , con i e n objec if cifi e e de i em d aluation :
Comprendre les avantages à protéger les plantes.
Approches pédagogiques
- Lecture et appropriation du contenu.

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-E o e commen ai e, e ai d labo a ion d objec if d a en i age e de e ion d al a ion.

-Auto-évaluation.

INTRODUCTION
A c ne en e i e digne d in ne e fonc ionne an ne al a ion con en e i e me de aj e
e de ada e con ammen l ac ion. L d ca ion ne a ai cha e ce e gle.

Il est donc heureux de constater que des efforts considérables sont déployés pour garantir au processus
d en eignemen -apprentissage une plus grande rigueur dans la définition des objectifs pédagogiques, la
con c ion de in men de me e e l in e a ion de l a en fonc ion de objec if o i i .

PARTIE A : GENERALITES SUR L EVALUATION DANS

L ENSEIGNEMENT
1. Définitions
1.1. La mesure
La mesure dans le domaine scolaire consiste à assigner un nombre à un objet, à un évènement selon une règle
logi emen acce able. En d a e e me , la me e e une technique qui associe des symboles numériques à
des objets à des évènements, à des personnes selon des règles précises.
Exemples : La longueur de la salle de classe est de 25 mètres ;
Mademoiselle COMPAORE pèse 69kg
Le cours de pédagogie générale dure 100 heures
La note du groupe 6 en évaluation est de 15/20
Comme nous pouvons le constater, mesurer un meuble et lui attribuer une dimension exacte ne présente
généralement pas de difficultés majeures mais prétendre mesurer des connaissances, des habiletés acquises, des
in d elo e de a i de comme no o lon le fai e dan ce co e co e ond e d a e
réalités.

1.2. L'évaluation
A l o igine, l al a ion d ignai dan l en eignemen , de o a ion onc elle de no a ion effec uées sur
de com o i ion o de od c ion d l e . P i l al a ion a a oci e la me e, c'e -à-dire fondée
la collec e d info ma ion , en e de end e ne d ci ion.

E al e , c e o e n j gemen la ale de el e cho e. L aluation est en rapport avec la mesure.

Dans le cadre scolaire, on mesure ce qui est supposé être les aptitudes des apprenants. Les enseignants évaluent
la production des élèves, leur attribuent des valeurs (sous formes de notes) et prennent des décisions (des
félicitations ou des blâmes, des rétentions ou des promotions, etc.)
En dagogie, elon Jean Ma ie DE KETELE, l al a ion de a en i age con i e e amine le deg
d ad a ion en e n en emble d info ma ion (le on ) e n en emble de c i es de succès (atteinte
d objec if ) en e de end e ne d ci ion.
Comme chac n e le con a e , ne bonne al a ion o e ne bonne me e. C e la me e i e me
d a ocie , d a ib e ne ale ce i o cel i i e me . Si donc la mesure est fausse, la valeur
attribuée est aussi fausse ; il en i e la d ci ion i en d co le e a ne ma ai e d ci ion.

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2. Les objectifs de l évaluation en éducation
De mani e g n ale, l al a ion i e d cele le cc o l chec d ne en e i e, d n o age, d n oje ,
d ne ence dagogi e, e c. Selon le e d al a ion, le objec if diff en . Mai de mani e g n ale,
dan le domaine de l en eignemen , l al a ion i e :
me e l a en i age l aide d in men de me e o d al a ion ;
recueillir des informations quantitatives et qualitatives relatives à cet apprentissage ;
porter un jugement sur cet apprentissage en se référant à des critères donnés, de manière à contrôler la
ali a ion d objec if dagogi e , afin de end e de d ci ion e me an d a eind e ne l g ande
efficaci a ni ea de l ac ion ;
d e mine , il e i e de lac ne che n a enan ce ible d en ame a og e ion no male ;
oi o le a enan n mode d en eignemen correspondant à leur niveau ;
a o e ne aide dagogi e imm dia e l l e ;
info me l l e, le ma e, le a en , le deg d a ein e de chac n de objec if d n co , d n
programme ;
e me e de d cele o e en oi l l e o e de difficultés, afin de lui suggérer ou de lui faire
découvrir les moyens de progresser ;
acc oi e l a onomie de l a enan en d elo an e ca aci d a o al a ion ;
décerner des certifications en relation avec les besoins des formés et les besoins de la société.

3. Les principes de l évaluation.

Po ne bonne al a ion, l al a e doi :
connaître la situation de départ ;
ci e l obje de l al a ion (a enan , en eignan , og amme, me d ca if, in i ion );
savoir pour quoi on évalue (pour sanctionner, pour améliorer) ;
formuler les objectifs spécifiques
fixer les indicateurs de réussite.

4. Les différentes formes de l évaluation

On di ing e e en iellemen oi fo me o e d al a ion : l al a ion dic i e o ono tique ou
enco e diagno i e, l al a ion fo ma i e e l al a ion omma i e.

4.1. L évaluation diagnostique ou prédictive ou encore pronostique

Elle consiste à déterminer dans quelle mesure un individu a des chances de réussir un apprentissage.
Elle a lie a an le d b d n oce en eignemen apprentissage. Sa fonction est de vérifier le niveau
actuel des acquis pour, soit orienter, soit sanctionner, soit classer.
L al a ion diagno i e o dic i e o enco e ono i e i e d e mine il existe, chez un apprenant,
de lac ne ce ible d en a e la og e ion no male de l a en i age.
Exemples : Le conco , le e de fonc ionnemen d Q I el en de l al a ion diagno i e.

4.2. L évaluation formative

L al a ion fo ma i e con i e ec eilli , endan le d o lemen d n og amme d de o d n co , de
informations dans le but de vérifier la qualité des apprentissages des élèves.

Elle a lie a co de l en eignemen apprentissage et de façon ponctuelle (au terme de chaque séquence
d a en i age). Sa fonc ion e d info me le ma e d deg de ma i e de no ion a i e , de d co i le
diffic l d a en i age o in i e la eche che de a gie en e de le e le diffic l .
L al a ion fo mative info me l l e e l en eignan le deg d a ein e de chac n de objec if fi . Elle
e me de d cele o e en oi l l e o e de diffic l d a en i age afin de l i gg e o de l i

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faire découvrir les moyens de progresser. Elle jo e ne fonc ion d info ma ion, d aide e de g la ion.
L al a ion fo ma i e e a ic li emen a an age e, en ce en elle i e la og e ion de
l a en i age e non le la.
Le com o i ion e en d ne ce aine mani e e con id es comme des évaluations formatives si les
résultats doivent être e loi dan ne e ec i e de em dia ion comme c e le ca dan le lan
d am lio a ion. Pa e em le le ca de l e amen de fin d ann e colai e, de fin de ime e e c.
4.3. L évaluation sommative
L al a ion omma i e con i e j ge de la ma i e d n ce ain ol me d a en i age la fin d n
og amme d de. Elle e n ca ac e de bilan.
Elle a lie a o la fin d og amme d a en i age. Sa fonc ion e d info me l a ein e de objec if
fi ela if n og amme d de. L al a ion omma i e aide end e de d ci ion de e omo ion,
ce ifica ion
5. L interprétation des résultats après évaluation.
A a oi ali l al a ion, il fa in e e le l a ob en . In e e , c e che che end e
com hen ible, ad i e, donne n en . L in e a ion de donn e ec eillie de l al a ion con i e en
l anal e de l a ob en a a o de f ence o de no me adéquates et stables. En fonction de
la na e de l info ma ion e l on o hai e a oi , on ili e l in e a ion f ence c i i e o c i ielle e
l in e a ion f ence no ma i e.
L in e a ion de donn e e di e f ence c i i e o c i ielle i l on com a e le e fo mance
ob e e che l l e de c i e de e fo mance abli : les objectifs spécifiques, par exemple.
Exemple : Dans une classe, un maître donne 20 items en évaluation. Il fixe le seuil de performance à 17 items
sur 20. Un élève réussit 15 items sur 20.
L in e a ion d l a e : ce l e n a a ma i le objec if cifi e . Il a donc be oin d n
enseignement correctif.
L in e a ion f ence no ma i e e d fini comme ne m hode qui permet de comparer la performance
d n indi id celle de a e indi id d n m me g o e o mi ne m me e e o ne no me
préétablie.
Exemple : Soit une classe dont la moyenne 12/20 est considérée comme la norme. Après une évaluation, un
élève obtient 15/20.
12/20 est la norme et 15/20 est le résultat, c'est-à-di e la e fo mance. L in e a ion d l a e : cet élève
a une moyenne supérieure à la norme.

PARTIE B : LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

1. Définition
On entend par objectif le fai de fo m le ne in en ion a an a ali a ion. C e ne comm nica ion
d in en ion d c i an ce i e a end de cel i o de celle i l on ad e e.

Un objectif pédagogique est aussi un énoncé qui décrit, en termes de comportements, une capacité ou une
e fo mance a end e de l a enan , l i e d ne iode donn e de l a en i age. On di ing e le
objectifs généraux et les objectifs spécifiques.
Pour Daniel Hameline, l objec if g n al e n nonc d in en ion dagogi e, d c i an en termes de capacité
de l l e, l n de l a e com d ne ence d a en i age.
Exemple : Amene l enfan connai e le nomb e de 0 10000.
L objec if cifi e e o Robe Mage , ne in en ion dagogi e don le la (com o ements -
e fo mance ) ob en a ni ea de l en eign econn com en on me able .

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Exemple : écrire en chiffre et en lettre les nombre de 0 à 10000.
2. Importance
Le objec if dagogi e e en de g ide dan l ac ion dagogi e, la foi o le ma e e o l l e.
En d a e e me , l objec if dagogi e d fini , e me de a oi o l on a e ce e l on e , o ne a
divaguer ou improviser.

Les objectifs pédagogiques servent de critères pour le choix des méthodes, des techniques et du matériel pour
l am lio a ion de l ac ion d ca i e. Il fo ni en de f ence e de c i e o l al a ion. On n al e
e ce i a fai l obje d a en i age e en enan com e de condi ion dan le elle a e lie l ac i i
d a en issage.

3. Les différentes sortes d'objectifs pédagogiques

On di ing e l ie e d objec if don la e minologie a ie en fonc ion de le deg de ci ion: le
finalités, les buts, les objectifs généraux et les objectifs spécifiques ou opérationnels.
3.1. Les finalités
La finali e ne d cla a ion d in en ion ela i e de o ien a ion oli i e , hilo o hi e , o de
valeurs. Elles sont formulées par des autorités politiques ou par une communauté.
Pour Daniel Hameline, « La finalité est une affirmation de principe à travers laquelle une société ou un groupe
social identifie et véhicule ses valeurs. Elle fournit des lignes directrices à un système éducatif ». En d a e
e me , le finali e imen le in en ion de l a o i oli i e an a e d homme e le me
d ca if doi fo me . Po le ca d B kina Fa o, le finali de l d ca ion on con en e dan la Loi 013-
2007/AN d 30 J ille 2007 o an loi d o ien a ion de l d ca ion.
• Exemple : Former des citoyens capable de a ega de l en i onnemen .
3.2. Les buts
Le b on de d cla a ion d in en ion ela i e a og amme d d ca ion. Il on fo m l a le
autorités pédagogiques et administratives (Inspecteurs, Conseillers pédagogiques, Spécialistes en sciences de
l d ca ion.)
De façon générale, Daniel Hameline définit le but comme « un énoncé définissant de manière générale les
intentions poursuivies par une institution, un groupe ou un individu, à travers un programme ou une action
déterminée de formation. »
Exemple : Amener les élèves à lutter contre la désertification
3.3. Les objectifs généraux
Un objec if g n al e ne comm nica ion d in en ion d c i an de fa on globale ce on a end de l l e
après une intervention pédagogique. Il est fo m l a l en eignan e ad e e o jo l l e. Il e labo
o ne di ci line o n h me d de o n cen e d in .
Exemple : Connaître le phénomène de la désertification.
3.4. Les objectifs spécifiques ou opérationnels.
L objec if cifi e e ne comm nica ion d in en ion d c i an le com o emen ci a end de l l e
a ne in e en ion dagogi e. Il e fo m l a l en eignan e ad e e o jo l l e. Il e con
pour une leçon ou pour une séance de travail.
Exemples : -Enumérer les caractéristiques de la désertification
-Elaborer un plan de lutte contre la désertification.
4. Règles de formulation des objectifs spécifiques.
Un objectif spécifique doit être :
Communicable : il doit donner lieu à une interprétation univoque.
Mesurable : on doit pouvoir se prononcer sur son degré de réalisation.

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La l a de a e en enden le fai n objec if cifi e doi e ec e oi c i e e en iel :
• 1- l ad e e l l e (l l e doi e ca able de ) ;
• 2- ili e n e be d ac ion d c i an n com o emen ob e able, non men ali e (identifier,
expliquer, nommer ) ;
• 3- ci e n con en d a en i age (verbes du 2ème groupe, le périmètre du carré )
Mager a ajouté ces deux critères ci- dessous considérés par ses pairs comme non essentiels. Ce sont :
• 4- Le condi ion de ali a ion d com o emen a end (le con e e, l end oi , le eco , le
interdictions) ;
• 5- Le seuil de performance ou de réussite (la qualité et la quantité des activités d a en i age,
nécessaires pour juger objectivement).
Si un objectif spécifique remplit les cinq (05) critères, il est dit opérationnel. Il est conseillé de formuler des
objec if o a ionnel ca il en en l a an age d e facile al e . On pourrait à la fin avoir par
exemple la formulation suivante : A la fin de la séance (1) l l e e a ca able, (2) d iden ifie , (3) les verbes
du 2ème groupe, (4) dans un texte donné, (5) sans se tromper.
Lorsque plusieurs objectifs apparaissent comme cela e oi o en , il fa le c i e l alin a, le n la ie
de a e , en ne con e an n e be o cha e objec if.
Exemple : A la fin de la séance, les élèves doivent être capables de :
• iden ifie n ca a mi d a e fig e , an e omper ;
• définir avec leurs propres mots et correctement un carré ;
• con i e an e om e n ca , l aide d ne e e.
5. Le concept de congruence
La cong ence e la ela ion oi e i doi e i e en e la me e, l objec if cifi e / o ationnel et le
contenu enseigné. Les critères à respecter sont les suivants :
a e e le e be con igne e en a o a ec le e be d ac ion ;
a e e le com o emen demand a la che d al a ion (la e ion) e le m me e cel i
exp im a le e be d ac ion ;
a e e le de (02) con e e on iden i e ;
a e e le e il de e fo mance on le m me .
Exemples :
- Soi l objec if cifi e : le l e e on ca able de o ligne 5 COD con en dan le e e.
- Que ion d al a ion n 1 : o ligne 5 COD con en dan le e e.
Il a ne cong ence en e l Objec if cifi e e la e ion d al a ion ci-dessus car tous les critères de
congruence sont respectés.
- Q e ion d al a ion n 2 : encercle 6compléments contenus les phrases.
Il n a a de cong ence en e l Objec if cifi e e la e ion d al a ion n 2 ci-dessus car aucun critère
de cong ence n e e ec .
6. La taxonomie des objectifs
No a on e l objec if dagogi e ai oi emen li la no ion d al a ion. Cela ignifie galemen
e la no ion d objec if e oi emen li e la no ion d a en i age. Po facili e l ac i i ion de
apprentissages, des spécialistes ont essayé de classer les objectifs pédagogiques en fonction de leur niveau de
diffic l . C e ce il on a el la a onomie.
Hi o i emen , le e me a onomie o a inomie a a ai en cience de l d ca ion dan la econde moi i d
XXème siècle avec Benjamin BLOOM et ses collaborateurs.
6.1. Définition
Etymologiquement, taxonomie vient de deux mots grecs : « taxis » qui signifie : arrangement, classification,
ordre, et de « nomos » qui signifie : loi, science.

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Dan le domaine de l d ca ion e de l en eignemen , la a onomie doi e e comme n me de
cla ifica ion hi a chi e de h nom ne d a en i age o de d elo emen de oce men a e
l on che che a eind e. La a onomie e e d finie donc comme ne mani e de cla e le objec if dan
leur domaine selon certaines lois, certaines règles.
6.2. Importance de la taxonomie des objectifs.
Son premier rôle selon les spécialistes est de favoriser la communication. Elle permet de rendre plus clair le
langage de objec if dagogi e , de d c i e, d o donne galemen le e ion d e amen e d ada e le
techniques et les instruments docimologiques selon le domaine et le niveau taxonomique des objectifs.
6.3. Les grands domaines taxonomiques.
La taxonomie comporte trois grands domaines qui sont : le domaine cognitif, le domaine psychomoteur, le
domaine socio-affectif. La taxonomie de chaque domaine comprend plusieurs niveaux ou catégories.
6.3.1. Le domaine cognitif
Ce domaine traite des acquisitions des connaissances, du développement des habiletés et des capacités
intellectuelle ( a oi ). Le domaine cogni if a ai a Bloom e lo i d Haina (1956-1980).
La taxonomie du domaine cognitif comporte six niveaux appelés niveaux ou catégories taxonomiques. Selon
il agi de Bloom o de Lo i d Haina , le d nomina ions peuvent différer.
Pour Bloom ce sont : la connai ance, la com hen ion, l a lica ion, l anal e, la nh ee l al a ion.
Pour Louis d Hainaut, ce sont : la e od c ion, la conce ali a ion, l a lica ion, l e lo a ion, la
mobilisation et la résolution des problèmes.
a- La connaissance ou la reproduction
La che i e demand e l l e, c e ne e i ion e e im le de ce i l i a en eign .
Verbes consignes : choisir, citer, cocher, copier, dire, donner la définition, encercler, épeler, identifier, montrer,
nomme , no e , ononce , ci e , econnai e, e , o ligne ,
Exemple : Cite les quarante-cinq provinces du Burkina.
b- La compréhension ou la conceptualisation
Dan ce e cla e de com o emen l l e accom li de che i d mon en il a com i ce i a
enseigné ; il doi e a e de econnai e le l men i on fai l obje d a en i age, dan la no elle
i a ion, il ad i dan e o e mo , le info ma ion il e oi , an a o de connaissances
personnelles spécifiques.
Verbes consignes : con i e, c i i e , d mon e , di ing e , e ime , fo m le , in g e , ili e ,
Exemple : A partir de ce croquis du squelette annoté et étudié précédemment, nomme chacun des os dispersés
sur la table. Ou : Définis en tes propres termes les mots suivants étudiés en classe : pédagogie ; didactique ;
éducation.
Les exercices de codage ou de décodage en calcul au CP relèvent de la compréhension.
c- L application
La tâche appartient à ce niveau si la e ion o e o la con igne donn e l l e e ige e lemen il e
e e de loi , de fo m le ma h ma i e , de gle , de inci e o o e la ol ion.
Verbes consignes : appliquer, adapter, compléter, employer, illustrer, interpréter, pratiquer, traduire, transférer,
ili e , lga i e
Exemple : calc le le im e d n ca don le c me e 25 m e . Ici il agi o l l e d ili e ne
règle déjà connue pour exécuter la tâche.
d- L analyse ou l exploration
Elle consiste à e ai e d ne i a ion, n l men , n con en o ne info ma ion d e min e.

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La che a a ien ce ni ea i la e ion o e l l e e ige e lemen il eche che de info ma ion
ou des relations entre des informations à partir de critères qui l i on fo ni . E ce e e ion ne cond i
une solution.
Verbes consignes : décomposer, analyser, désassembler, disséquer, diviser, examiner, expliquer, extraire,
eche che , a e , im lifie ,
Exemple 1 : Souligne les verbes du premier groupe dans le texte porté au tableau ;
Exemple 2 : Dan la de i me h a e d de i me a ag a he, o e l adjec if alifica if e donne a
fonction.
e- La synthèse ou la mobilisation
La che a a ien ce ni ea i la e ion o e l l e e ige e lemen e l l e od i e de fle ion
personnelles grâce à son raisonnement sur des informations et /ou des connaissances. Et cette question ou
con igne e me l d ne ol ion.
Verbes consignes : assembler, compiler, composer, construire, créer, expliquer, intégrer, produire, regrouper,
c e,
Exemple 1 : Recon i e l hi oi e de la bande de in e.
Exemple 2 : Sachan e le im e d n e ain ec ang lai e me e 480m e e la long e e le do ble de
la largeur, trouve les dimensions de ce terrain.
f- L évaluation ou résolution de problème
L al a ion e ne ac i i cogni i e i con i e fo ni n od i a i d n obje o d ne i a ion i
na a encon an ie emen lo de l a en i age.
La tâche appartien ce ni ea i la e ion o e l l e e ige e lemen il od i e n j gemen de
valeur sur un sujet donné et dans un but spécifique en combinant plusieurs règles ou principes. Et cette question
ou consigne permet un ensemble de solutions.
Verbes consignes : a cie , e ime , al e , e e i e , j ge , ifie
Exemple : Il est midi, Fatou renverse le plat de riz gras fumant de la famille. Raconte.
Ici, il faut une production personnelle qui fera appel au degré de maîtrise de la langue fran ai e a l l e
(langage, orthographe, vocabulaire).
6.3.2. Le domaine psychomoteur (savoir-faire ou connaissances pratiques)
Il ai e de l ac i i ion e d e fec ionnemen de habile mo ice . C e Ha o (1972) e DAVE i on
traité de la taxonomie de ce domaine.
Ha o a con ne a onomie ada e la en i age de a i de h i e . Il di ing e i (06) ni ea
taxonomiques qui sont :
a- Les mouvements réflexes (non appris) : grasping (réflexe de préhension chez le bébé), ccion, Ce
emie ni ea ne fai a l obje de fo m la ion d objec if.
b- Mouvements fondamentaux : ma che , le e le b a , ... i fon l obje de e fec ionnemen l e
d a en i age. (Ac i a an l ge colai e).
c- Les capacités perceptives : se sentir dans son corps, suivre des yeux, différencier des sons, coordonner
e ce ion e ac ion,
d- Les capacités physiques : la fo ce, la o le e o an fai e l obje de d elo emen a ic lie .
e- Les habiletés motrices : mouvements de dextérité, impli an le d elo emen d n deg de com ence
ou de maîtrise.
f- Les mouvements de communication : mouvement expressif de la posture, démarche et geste, mouvement
interprétatif, mouvement esthétique, mouvement créatif porteur de message.
DAVE trouve quant à lui cinq (05) niveaux taxonomiques qui sont :

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 a- Imitation : e ai d imi a ion in ie e d ne ac ion, i ion ommai e d ne ac ion ob e e, (cla e de
CP1 au CE1 en APE, en mathématiques figures géométriques à reproduire, en écriture, la reproduction des
croquis en sciences, des cartes en histoire-géographie)
b- Manipulation : suivre des instructions ; habiletés dans le maniement de certains objets avec un certain
degré de facilité. (APE aux CP /CE 1 dans la séance manipulation ou séance objet)
c- Précision : e ac i de e ci ion dan l ac ion ; e od c ion d ne ac ion en l ab ence d mod le. (le
triple saut en AS au CE2 /CM, dessin de mémoire)
d- Coordination : coo dina ion d ne ie d ac ion ; règle la vitesse, la durée et tous les intrants dans
l ac ion o la meille e a ic la ion. (en lec e, en APE, en AS, en chan , en c i e, en de in, la dan e )
e- Naturalisation ou l acquisition d une seconde nature : In io i a ion o ale de l ac ion ; automatisation ;
déroulement sans g ande a en ion o a ec e de mobili a ion d ne gie chi e d ne ac ion. (Le foo ball,
le jonglage d obje , l enchainemen en g mna i e, )
E em le d objec if cifi e d domaine chomo e
Exemple 1 : A la fin de la séance de travaux prati e le a e de la lan a ion d a b e, l l e e a
capable de planter un arbre en respectant les normes suivant un modèle donné. (Niveau 2 : manipulation)
Exemple 2 : A la fin de la ance con ac e l a en i age de la echni e d a en long e , l l e e a
ca able d effec e n a en long e de 2m a moin , en e ec an le diff en e a e , an i e n
modèle et sans erreurs (niveau 5 : coordination)
6.3.3. Le Domaine socio-affectif
Le domaine socio-affec if e cel i o l on i e in alle de bonne a i de che l a enan en modifian
o i i emen celle i ne on a a i fai an e . L a i de e ne di o i ion chologi e, ne ali
interne, dont le sens est voisin de « a d e i . L a i de All o (1935) considère comme le résultat des
sensations des désirs, a les caractéristiques suivantes :
- elle e la en e, c e -à-dire non observable ;
- elle e d nami e, c e -à-dire susceptible de modification ;
- elle est positive ou négative selon que la pe onne e a i e a n obje o bien elle en ca e.
Le com o emen h main a ie en fonc ion de l a i de. Le ela ion a ec n indi id e on conflic elle o
ha monie e elon la di ec ion de l a i de.
C e KRATHWOHL (1964), qui a conçu la taxonomie de ce domaine qui comporte cinq (05) niveaux ou
catégories qui sont :
a- La réception : che che fai e end e con cience, e a en if, o ien e l a en ion de l l e e n
stimulus. Ex : marquer un arrêt pour observer du regard une personne âgée.
b- La réponse : C e la ac ion a la a ole o a le ge e, i on ne e e de con en emen ,
d en ho ia me, o d a oba ion a a o a im l . E : S a oche d ne e onne g e en diffic l
o info me de e be oins.
c- la valorisation : Ce on le in o le fo ce d a ac ion d n indi id e n obje . Il agi d amene
l indi id acce e le im l comme ne ale o la f e o en fai e l obje d n engagemen
personnel. Exemple : rendre régulièrement visite à des personnes âgées ; participer à des manifestations en
faveur des personnes âgées.
d- l organisation : a la alo i a ion, il agi d amene l a enan in e le im l dan on me
de valeurs personnelles. Ex : élabore n code d aide a e onne g e com o an de c i e ci o :
labo e n lan d aide a e onne g e i an le deg de be oin.
e- La caractérisation par un système de valeurs : il agi d amene l a enan n changemen adical de
comportement, susceptible de caractériser son style de vie, sa personnalité, et de déterminer éventuellement

80
 l o ien a ion de a ie o de a ca i e E : c e ne a ocia ion d aide a e onne g e ; être considéré
comme le plus grand promoteur des droits des personnes âgées.

Les étapes de formulation d un objectif spécifique ou objectif d apprentissage du domaine socio-affectif.

Po change le com o emen de l indi id , il fa l d e , ce i oe il fa fi e de objec if
pédagogiques. La procédure pour formuler un objectif spécifique du domaine socio-affectif consiste à :
Formuler un but ayant trait à une valeur, ne a i de, n in i il gie che l a enan .
E em le: amene l a enan ac i ne habi de d aide a g oupes vulnérables de la société.
Formuler sous forme d objectifs généraux, les comportements habituels souhaités et traduisant
l a i de en e f an n ni ea a onomi e d domaine ocio-affectif.
Exemple : A la fin d co la olida i e l en aide, l a enan end a l habi de d aider les
personnes âgées.
Formuler des objectifs spécifiques décrivant les comportements indicateurs en donnant un attribut à
chaque comportement.
Exemple 1: A la fin d co la olida i l l e end a l habitude de :
- porter les bagages des personnes âgées qui peinent
- céder sa place à une personne âgée
- prendre la main d ne e onne g e o l i fai e a e e la e.
Exemple 2 : la fin d co la oli e e, l l e end a l habi de d / de :
- di e me ci cha e foi on l i fai ne off ande o on l aide o d e ne diffic l .
- employer « il o lai o ad e e n l g e l i.
- attendre son tour pour se servir
- travailler en équipe sur un ton modéré.
- demander la parole avant de parler
- demander la permission avant de sortir.
Exemple 3 : A la fin d co le con ence de l e ci ion, l l e end a l habi de de :
- e li e on en o age le effe n fa e de l e ci ion la je ne fille.
- dénoncer les personnes qui adonnen ce e a i e.

PARTIE C : LES INSTRUMENTS DE MESURE.

Po ifie le deg d a ein e de objec if il e fi , le ma e ili e de in men de me e. Il en

existe aussi bien pour les apprentissages du domaine cognitif, socio-affectif que psychomoteur.
1. Les instruments de mesure des apprentissages du domaine cognitif.
La me e de a en i age d domaine cogni if e fai a mo en d i em . Le mo i em d igne chac ne de
e ion d n e . L i em e galemen non me de che, d ac i i . (Dic ionnai e de l al a ion e de la
recherche en éducation).

Il e i e, en g n al, de g and e d i em : les questions ouvertes ou questions à réponses construites et les

questions fermées ou questions à réponses choisies.

1.1. Les questions ouvertes ou à réponses construites

On distingue la question ouverte à réponse courte et la question ouverte à réponse longue ou élaborée.

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1.1.1. La question ouverte à réponse courte
Elle e ne e ion ci e la elle l l e ond par un mot, un groupe de mots ou un nombre. Ce type de
questions peut prendre différentes formes :
a- La question directe: La réponse à cette question est soit un chiffre, soit un mot, soit un groupe de mots.
Exemple : Quelle est la superficie du Burkina Faso ?
b- La phrase à compléter : Exemple : La e ficie d B kina Fa o e

1.1.2. La question ouverte à réponse longue ou élaborée

Elle e ne e ion o l al a e demande a ondan ne on e lib e, l labo e e l long e.
Exemple : C est le jour de marché de votre village : d c i e l anima ion e o ob e e la lace d
marché.
1.1.3. Principes d élaboration des questions ouvertes ou à réponses construites
- To e e ion e labo e en fonc ion d n objec if cifi e alablement fixé, afin de contrôler les
éléments essentiels du programme.
- Po le e ion o e e , le gle d labo a ion on le i an e :
- Poser le problème avec précision : Exemple : D c i e l anima ion d ma ch .
- Indiquer la longueur de la réponse (un critère) : Exemple : En une dizaine de lignes :
- Préciser le nombre de points affectés à chaque item et le temps accordé pour la réponse.
- Tenir compte des niveaux taxonomiques (connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse,
évaluation).
- Orienter la tâche sur les éléments importants et essentiels du travail programmé.

1.2. Les questions fermées ou questions à réponse choisie.

La question fermée ou question à réponse choisie est un item, c'est-à-di e ne che d e amen, dan la elle
l e amina e o o e de o l ie on e , a mi le elle l l e e in i choi i ne e le on e
qui, selon lui, est la bonne. Les différentes sortes de questions fermées sont : les questions à choix multiples
(QCM), les questions à appariement et les questions dichotomiques (du type vrai ou faux / oui ou non). Toutes
les formes de questions fermées comprennent nécessairement une consigne, un énoncé et des réponses
suggérées.

1.2.1. La question à choix multiple (QCM)

a- Définition
C e ne i a ion d e amen dan la elle l ie on e on o o e don ne e le e j e, le a e
étant des leurres. Les QCM sont faciles à corriger mais difficiles à rédiger.
b- Principes de rédaction de la QCM
Voici quelques principes essentiels pour la rédaction des QCM :
-Sa e e l nonc e ci e com le ;
-Sa e il n a a d incon i ance g amma icale en e l nonc e chac ne de on e ;
- Si la e ion o e n e me, incl e ce de nie dan l nonc e o o e l ie d finitions dans les
réponses ;
- Eviter de répéter dans chaque réponse les mêmes expressions ;
-Sa e e l i em ne en e n e l obl me.
- Retenir seulement les réponses plausibles, (4 ou 5 réponses au maximum).
- Les réponses doivent être sensiblement homogènes de longueur ;
- Classer les propositions de réponses par ordre alphabétique ou par valeur numérique, croissante ou
décroissante ;
- Place la m me fe ille, l nonc e le on e o en facili e la lec e ;
- S in i e de e e le l courantes des élèves pour construire des leurres.

82
Exemple : Coche la case correspondant à la bonne réponse
L ea e en e en b lli ion :
75 C
90 C
100 C
115 C
125 C
Dans cet item :
- Coche la bonne on e est la consigne
- L ea en e en b lli ion e l nonc
- 75°C, 90°C, 100°C, 115°C, 125°C sont les réponses suggérées.
1.2.2. Les questions dichotomiques : type vrai / faux ou oui / non.
a- Définition
Les questions dichotomiques sont des questions dan le elle l e amina e o o e n nonc don l l e
doit reconnaître la véracité ou la fausseté.

b- Principes de rédaction des questions dichotomiques

- Les énoncés utilisés doivent être vrai ou faux (V - F) en toutes circonstances.
Exemple : le canari est un ustensile de cuisine. Vrai Faux
Ce e e ion e ma ai e a ce e l nonc n e a ai en o e ci con ance : le nom « canari » est
en m me em n nom d obje e cel i d n oi ea .
- Il fa i e d in od i e ne n ga ion dan l nonc , de e ai de man el, de indice a oci a
énoncés faux comme : o jo , jamai , a c n, e lemen .
- Il fa fo m le l nonc de fa on clai e dan n ocab lai e acce ible a enfan .
Exemple : un os long a deux épiphyses : mauvaise question. Dire plutôt : un os long a deux têtes.
- Dan ne e e, il fa en e e le m me nomb e d nonc ai e d nonc fa .
Exemple de question dichotomique:
Mettez une croix dans la case « vrai » ou « faux i o e ime e l affi ma ion e o aie o fa e.
Koudougou est la capitale politique du Burkina Faso. Vrai Faux

1.2.3. Les questions à appariement

a- Définition
A a ie c e me e de de . La e ion a a iemen e ne i a ion d a ocia ion d n ce ain
nomb e d info ma ion ( e ion ) a ec n ce ain nomb e d a e info ma ion ( on e ). Le ondan e
in i elie cha e l men de l en emble questions n l men de l en emble réponses ».
b- Principes de rédaction des questions à appariement
Les questions à appariement obéissent à plusieurs principes.
- Porter la question sur des éléments étudiés, importants du programme (éviter les banalités).
- Ne regrouper, dans chaque ensemble, que des éléments de même nature. Par exemple, ne pas mettre
dans la colonne des provinces et des noms de villes.
- Prévoir au minimum 5 et au maximum 10 éléments dans chaque liste.
- Me e o jo l d l men dan l en emble on e ;
- Présenter dans un ordre logique (alphab i e, ch onologi e) le l men de l en emble on e .
- Préciser ce que représente chaque colonne et dire clairement la consigne.
- Di o e l en emble e ion ga che e l en emble on e d oi e.
- E i e l a a iemen com le

83
NB : L a a iemen com le e la i a ion dan la elle l en emble e ion com e le m me nomb e
d l men e l en emble on e . Dan le ca con ai e, il agi d n a a iemen incom le .
Exemple de question à appariement: Relie, par une flèche, chaque province à son chef-lieu.
Provinces Chefs lieux
1- Kadiogo a) Dédougou
2- Bazéga b) Dori
3- Mouhoun c) Gaoua
4- Séno d) Kombissiri
5- Bam e) Kongoussi
f) Ouagadougou
g) Ziniaré

2. Les instruments de mesure des apprentissages des domaines socio affectif et psychomoteur
Les apprentissages des domaines socio-affec if e chomo e e me en galemen l aide d i em . Mai
on a o eco a echni e d ob e a ion o a cie ce a en i age .
2.1. La liste de vérification ou de pointage
Exemple :
Objectif : l l e doi end e l habi de de in e e a lan e o a anima .
Nom de l l e Cla e
Nom d ma e Da e ..
Con igne l ob e a e :
Pour chaque item le maître encercle le chiffre 1 si le comportement observé est effectif ; et le chiffre 0 si le
com o emen ob e e ab en . Il addi ionne en i e o le chiff e 1 e il fai le commen ai e il j ge
nécessaires.
Items Mesure
1- l l e lan e de fle o de a b e 0 1
2- Il entretient quotidiennement des fleurs ou des arbres 0 1
3- Il élève un animal ou un oiseau 0 1
4- Il a l habi de de oigne n animal 0 0
5- Il a l habi de de donne mange n animal 0 1
6- Il a l habi de de jo e a ec n animal 0 1
Total
Exemple : 4/6 = 13,50/20
2.2. La grille d appréciation :
La g ille d a cia ion e n in men de me e emblable ne li e de ifica ion, mai la elle
ajo e o n o l ie i em , ne chelle d a cia ion l o moin d aill e.
2.2.1. L échelle numérique
Elle consiste à attribuer une valeur numérique variant habituellement entre 1 et 5, aux comportements ou à la
caractéristique observée.
Exemple :
Echelle d a cia ion
1 2 3 4 5
Comportements
Cet instituteur parle bien
Il tient compte des remarques de ses élèves
Il définit bien ses objectifs spécifiques
Il rédige ses préparations

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1: Pas satisfaisant 2: Peu satisfaisant 3: Plus ou moins satisfaisant
4 : Satisfaisant 5 : Très satisfaisant
2.2.2. L échelle descriptive
L chelle de c i i e e n ablea d al a ion. Elle ili e ne de c i ion labo e d com o emen ; ce qui
lui confère une grande fiabilité.
Exemple :
Appréciations
Toujours Le plus Souvent Parfois Jamais
Comportements
A end on l in e oge
S e ime d ne oi clai e
Connaît ses leçons
Respecte le règlement intérieur

2.2.3. L échelle graphique

L chelle g a hi e ili e ne ligne ho i on ale la elle on e lace n im o e el end oi ,
la cia ion de la e fo mance. Elle ili e de mo o indi e le oin i la ligne ho i on ale.

Exemple : Quel est le volume de sa voix ? Encercle le point qui correspond.

/ / /
Faible Criard Posé

a- Les étapes de construction d une grille d appréciation

- Préciser au départ, le type de cri e , d indica e o de l a e com ;
- D fini le de e me de l chelle ;
- Se e i d n nomb e im ai de oin o facili e la dac ion de l chelle ;
- S effo ce de lace le c i e , le indica e e le chelle d a cia ion l end oi a o i , de fa on
à favoriser une observation rapide et précise.
b- Les principes d élaboration d une grille d appréciation
La g ille d a cia ion doi e ec e l ie c i e don oici el e -uns :
- cha e obje d ob e a ion e clairement décrit
- il e i e n a o oi en e cha e obje d ob e a ion e le indice e en ,
- chaque énoncé tient, si possible, sur une seule ligne (on emploie des abréviations au besoin).

CONCLUSION
Dan o e ac i i , il fa a oi ce e l on e , d o la n ce i de o jo fi e n objec if. A i, la fin
de l ac i i il fa me e le deg d a ein e de objec if . Po cela, l en eignan di o e d instruments de
me e e on le diff en i em d elo dan l ni di e. Objectif et évaluation sont au début et à la
fin de o e ac i i dagogi e e il con iend ai e le ma e a o ie ce o il de a ail a e .

Post-test
1. Q e -ce e l al a ion en dagogie ?
2. Ci e le diff en e fonc ion de l al a ion.
3. Q e -ce n objec if dagogi e ?
4. Pourquoi faut-il définir les objectifs ?
5. En 2 ou 3 lignes, dis quand est-ce n i em e cong en a ec on objec if cifi e.

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Réponses aux questions du post test
1. En dagogie, l al a ion de a en i age con i e e amine le deg d ad a ion en e n
en emble d info ma ion (le on ) e n en emble de c i e de cc (a ein e d objec if ) en e de end e
une décision. Jean Marie DE KETELE.

1- Le fonc ion de l al a ion : La fonc ion de l al a ion dépend de sa forme.

L al a ion dic i e o ono i e o dic i e. Sa fonc ion e de ifie le ni ea ac el de ac i
pour, soit orienter, soit sanctionner, soit classer.
L al a ion diagno i e o dic i e i e d e mine il e i e chez un apprenant des chances de réussite
o de lac ne ce ible d en a e la og e ion no male de l a en i age.
L al a ion fo ma i e. Sa fonc ion e d info me le ma e d deg de ma i e de no ion a i e , de
découvrir les difficultés d a en i age o in i e la eche che de a gie en e de le e le diffic l .
L al a ion omma i e. L al a ion omma i e aide end e de d ci ion de e omo ion, ce ifica ion.

2- Un objectif pédagogique est un énoncé qui décrit en termes de comportements, une capacité ou une
e fo mance a end e de l a enan l i e d ne iode donn e de l a en i age.
3- La cong ence en e n objec if e a e ion d al a ion e l oi e ela ion i e i e en e ce objec if
et cette question.
4- Un item est congruent avec un objectif lorsque la question posée prend en compte ce qui est prescrit à
l objec if.

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