Les Controverses Sur L Evaluation Selon Hadji-2

D’après « L’évaluation à l’école pour la
réussite de tous les élèves »

Charles HADJI
Nathan 2015
« L’évaluation à l’école pour la réussite
de tous les élèves »
Charles HADJI. NATHAN
Buts de l’ouvrage
Montrer :
- qu’il peut y avoir une façon intelligente d’évaluer les élèves à
l’école
- qu’une évaluation est intelligente dans la mesure même où
elle participe, à son niveau, à la progression des élèves dans
la construction de leurs connaissances et compétences.
 3 parties
1. L’évaluation un terrain à déminer
2. L’évaluation une démarche à maîtriser
3. L’évaluation une pratique à outiller
4 controverses examinées
1.Une controverse sur la notation
2.Une controverse sur la bienveillance
3.Une controverse sur l’objet principal de
l’évaluation scolaire
4.Une controverse sur la place de l’élève dans
son évaluation
1 Faut –il supprimer les notes ?
• Les acquis de la docimologie
 Absence de fiabilité des notes
 De multiples causes de biais
 Nécessité de se délivrer du mythe de la note
vraie
• Passer d’une culture de la note à une culture
de l’observation informatrice
CONCLUSION : il faut évaluer pour informer

utilement
2 Faut-il promouvoir une évaluation bienveillante?
• Quand l’évaluation installe un climat de peur

• La peur, obstacle à une appréciation objective des
compétences et des connaissances
• Une évaluation qui produit de la peur empêche
d’apprendre
• La nécessité d’un rapport positif à l’erreur
• Inscrire les pratiques d’évaluation dans un climat
de confiance
CONCLUSION : il faut évaluer dans un climat de

confiance
3 Que doit-on évaluer?
Quatre niveaux (degrés de complexité) d’objectifs d’apprentissage et de situations d’évaluation
SAVOIR DÉCLARATIF SAVOIR-FAIRE STRATÉGIE COMPÉTENCE
Restituer des réponses Appliquer/utiliser ses Choisir un procédé Mobiliser des systèmes
apprises (= savoir redire). ressources opératoires (particulièrement) fonctionnels de
Ce qui sera demandé à (=savoir produire un adéquat. ressources.
l’élève comportement /réponse
spécifiquement attendu)
Capacité en jeu Mémorisation Utilisation opératoire Distanciation Mobilisation
Situation de connaissance, Situation d’habilité, Situation d’habilité, Situation de production,

Situation type de
exigeant la répétition exigeant la mise en œuvre exigeant le choix d’une exigeant la mobilisation de
prestation (et
d’une réponse mémorisée opératoire d’une réponse procédure efficace plusieurs ressources
d’évaluation)
maîtrisée
 Citer des dates.  En écrivant un texte,  Trouver la meilleure  Ecrire une poésie
 Réciter des règles ou accorder le participe façon de réviser un lyrique.
des formules. passé avec texte écrit…  Réaliser une
 Restituer la table de l’auxiliaire avoir.  …ou de dégager le maquette de l’école.
Exemples
multiplication par 4.  Utiliser la règle et thème d’un paragra-  Pratiquer un sport
l’équerre pour -phe ou d’un texte collectif en
tracer avec soin et court. respectant les
précision un carré. règles.
Système de questions Problèmes opératoires Tâches exigeant le choix Tâches complexes,
Modalités d’évaluation (ex. : QCM). concrets (ex. : exercices de conscient et rationnel de appartenant à une famille
types multiplication). procédures organisées. identifiable.
Source : « L’évaluation à l’école pour la réussite de tous les élèves ». Charles HADJI -p.52-
4 Faut-il privilégier l’autoévaluation?
• Serait-il trop osé d’oser l’autoévaluation ?
•L’autoévaluation, de quoi parle-t-on?
•Les 3 principales modalités d’autoévaluation
scolaire
•L’autoévaluation, une habileté à développer
CONCLUSION : dans un contexte

d’apprentissage , il faut tenter de rendre l’élève
le plus possible acteur des évaluations qui le
concernent.
Quelques évidences
Extrait de la conférence de Dominique RAULIN,
directeur du CRDP du centre
http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_u
pload/Modules/Ressources/Conferences/11-
12/raulin_d/co/raulin_d_evaluation_acquis_ele
ves.html#segment_MSrn3mlufXdkKVNfP5Ifre1
Bibliographie
• DE VECCHI Gérard (2014) : Evaluer sans dévaluer, Paris, Hachette
éducation
• HADJI Charles (2015) : L’évaluation à l’école pour la réussite de tous
les élèves, Nathan
• TALBOT Laurent (2009), L’évaluation formative, comment évaluer
pour remédier aux difficultés d’apprentissage, Armand Colin
Documents téléchargeables :
• Repenser l’évaluation en classe en fonction des buts visés
(Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, 2006)
• http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/docs/repenser_eval/do
cs/document_complet.pdf
• ROBBES Bruno (2009), La pédagogie différenciée : historique,
problématique, cadre conceptuel et méthodologie de mise en œuvre
• http://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_dif
ferenciee.pdf
• Dossier de veille de l’IFE « évaluer pour (mieux) réussir »
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/94-septembre-2014.pdf

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réussite de tous les élèves »

CONCLUSION : il faut évaluer pour informer

• Quand l’évaluation installe un climat de peur

CONCLUSION : il faut évaluer dans un climat de

Capacité en jeu Mémorisation Utilisation opératoire Distanciation Mobilisation

Situation de connaissance, Situation d’habilité, Situation d’habilité, Situation de production,

CONCLUSION : dans un contexte

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