Les compétences de vie

M. Kamel GALAI

2023
 la complexité du concept
« Compétences de vie »

On les appelle compétences de vie, compétences psychosociales, life skills,

compétences pour la vie quotidienne, éducation aux compétences de vie….
Ce concept n’est pas encore stabilisé (recherches en cours, études
multiples, « UNESCO /Unicef » et « …le manque de définitions claires est
accompagné de confusion conceptuelle… » Unicef, 2017.

28/01/2023 3
 la complexité du concept
Compétences de vie et exemples de définitions

Le concept de Life skills est initialement né en psychologie sociale vers les années 70. Puis, dans
l’objectif de promouvoir la santé, le concept a été travaillé comme éducation pour la santé et au
perfectionnement des aptitudes indispensables à la vie.

La première définition des Life Skills a été énoncée par un groupe d’experts en 1993 : « les
compétences psychosociales sont la capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux exigences
et aux épreuves de la vie quotidienne » (Arwidson, 2012).

Cette définition a été adoptée par l’Unicef qui l’a détaillée dans le sens du développement des
compétences de vie chez les élèves dans le domaine scolaire à travers quatre propositions essentielles
28/01/2023 4
 Les fondements des compétences de vie

- Une approche holistique de l’éducation : considérant l’apprenant dans sa globalité en

reconnaissant la multi-dimensionnalité de l’éducation, qui intervient à la fois dans les
domaines cognitifs individuels et sociaux,

- Une approche humaniste et fondée sur les droits : une éducation de qualité doit avoir un effet
transformateur et s’appuyer sur une solide fondation éthique reconnaissant que l’éducation
favorise la dignité humaine et promeut des valeurs fondées sur les droits de l’homme.

28/01/2023 5
 Les fondements des compétences de vie

- Un cycle d’apprentissage tout au long de la vie : l’acquisition de compétences de vie

s’entend comme un investissement cumulatif tout au long de la vie, depuis un jeune âge
jusqu’à la vie adulte en passant par l’adolescence.

- Une approche à voies multiples et systémique : favoriser l’apprentissage et la

responsabilisation personnelle en créant un environnement permettant une
interdépendance sociale. Un apprentissage de qualité à travers l’éducation aux
compétences de vie ne peut être durable que s’il est intégré aux systèmes éducatifs.

28/01/2023 6
 Définition de compétence
❑ Savoir identifié, mettant en jeu une ou des capacités dans un champ notionnel ou disciplinaire
déterminé. Plus précisément, on peut nommer compétence la capacité d’associer une classe
de problèmes précisément identifiée avec un programme de traitement déterminé (Philippe
MERIEU – 1989)

❑ La compétence est de l’ordre du savoir‐mobiliser (Guy le Boterf – 1994)

❑Une compétence permet de faire face à une situation complexe, de construire une réponse
adaptée sans la puiser dans un répertoire de réponses préprogrammées (Philippe
PERRENOUD –1999)
❑Une compétence est un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison
efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations
(Jacques Tardif – Canada)

❑ Une compétence est un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir être et
savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de situations, de s’adapter, de résoudre des
problèmes et de réaliser des projets (Marc Romainville – Belgique)

❑ Une compétence est une aptitude de capacités (savoir, savoir-faire, savoir-être) mobilisables
nécessaire à l'exercice d'une activité (personnelle ou professionnelle) dans un poste déterminé
Les compétences de vie sont considérées comme un ensemble complet de compétences liant
comportements, attitudes et connaissances que les élèves peuvent développer et conserver
tout au long de leur vie.
On peut distinguer deux types de compétences de vie qui se complètent et se renforcent
mutuellement :
❑ des compétences de vie à dimension cognitive : argumenter, faire preuve d’esprit
critique, analyser… ;
❑ des compétences de vie à dimension psycho-sociale : assumer un leadership, avoir de
l’estime pour soi, avoir de l’empathie pour les autres, savoir gérer son stress…

Ces deux types de compétences sont en synergie. Lors d’une épreuve d’évaluation, on gère d’autant
mieux ses émotions qu’on a le sentiment de posséder des compétences disciplinaires et les
compétences cognitives impliquées.

28/01/2023 9
Ces compétences qui s’acquièrent de façon transversale jouent un rôle fondamental dans le
développement personnel et la réussite des élèves, non seulement au niveau des
apprentissages scolaires classiques, mais aussi au niveau de l'acquisition et la mobilisation des
connaissances et des habilités nécessaires à leur adaptation aux situations changeantes et leur
inclusion dans la vie sociale, à savoir l'autonomisation, l’acceptation de la différence, la
gestion du stress, le savoir-faire social, la citoyenneté active, l’esprit d’initiative, le sens de
l’entreprenariat, etc.
Les compétences de vie recouvrent quatre dimensions essentielles :
❖ une dimension cognitive ou « savoir apprendre » ;
❖ une dimension instrumentale ou « savoir-faire » ;
❖ une dimension personnelle ou « savoir être » ;
❖ une dimension sociale ou « savoir devenir »

28/01/2023 10
 Les compétences de vie

Les compétences de vie sont des habilités socio émotionnelles,

relationnelles, cognitives (méthodologiques), qui permettent d’apprendre
tout au long de leur vie. Ce sont des accompagnants aux savoirs académiques.

Michelle Develey

28/01/2023 11
 Être compétent, qu’est-ce que c’est?

❑ Une personne qui agit avec compétence en mettant en œuvre trois

dimensions: celle des pratiques ou de l’action, celle des ressources
disponibles et celle de la réflexivité.

❑ Une action compétente est la résultante de trois facteurs: savoir-agir,

vouloir –agir (motivation) et pouvoir-agir (contexte) (Le Boterf, 2004,
p.143)
 Être compétent, qu’est-ce que c’est?

« … nous pouvons affirmer qu’en sciences de l’éducation, une compétence

fait au minimum référence à :

❑ un ensemble de ressources
❑ que le sujet … mobilise
❑ pour traiter une situation
❑ avec succès (Jonnaert, 2002, p.31)
 Être compétent, qu’est-ce que c’est?

Une personne qui agit avec compétence est une personne qui:

❑- combine et mobilise un ensemble de ressources pertinentes

(connaissances, savoir-faire, qualités, attitudes, réseaux disponibles…)
❑- pour gérer des situations professionnelles (multidimensionnelles)
❑- afin de produire des résultats satisfaisants à des critères prédéfinis (Le
Boterf, 2004, p.70)
 Une compétence

Une compétence est un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir faire,

savoir être et savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de situations, de
s’adapter, de résoudre des problèmes et de réaliser des projets (Marc Romainville –
Belgique)
 Les compétences psychosociales

«sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de

la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental,

en adaptant un comportement approprié et positif, à l'occasion des relations entretenues

avec les autres, sa propre culture et son environnement..» O.M.S., 1993)

 Les attitudes

Ensemble des opinions manifestées par un individu, un groupe social ou une institution, se
traduisant par un comportement habituel ou circonstancié

Manière d'être qui manifeste certains sentiments ; comportement

Les attitudes sont la manière d’agir d’une personne en lien avec les circonstances dont elle doit faire
face. Toute personne manifeste nécessairement des attitudes. Elles peuvent être adéquates ou
inadéquates en rapport avec une situation ou une autre.

Le savoir génère la connaissance chez l’apprenant, le savoir-faire génère la capacité ou l’habileté

pratique et le savoir-être génère les attitudes professionnelles.
 comportement

Manière d'être, d'agir ou de réagir des êtres humains, d'un groupe, attitude,.

Manière d'être ou d'agir d'une personne

Ensemble des réactions observables chez un individu placé dans son milieu de vie et dans des
circonstances données. Étude, science du comportement; psychologie du comportement; le
comportement humain
 Habileté

Qualité de quelqu'un qui est capable de réaliser un acte avec une bonne
adaptation psychomotrice au but poursuivi
Qualité de quelqu'un qui agit avec ingéniosité, intelligence
Qualité de ce qui est fait avec adresse, ingéniosité, dextérité
On peut distinguer deux types de compétences de vie qui se complètent et se renforcent
mutuellement :

❑ des compétences de vie à dimension cognitive : argumenter, faire preuve d’esprit

critique, analyser… ;
❑ des compétences de vie à dimension psycho-sociale : assumer un leadership, avoir de
l’estime pour soi, avoir de l’empathie pour les autres, savoir gérer son stress…

Ces deux types de compétences sont en synergie. Lors d’une épreuve d’évaluation, on gère d’autant
mieux ses émotions qu’on a le sentiment de posséder des compétences disciplinaires et les
compétences cognitives impliquées.

28/01/2023 21
 Les compétences de vie recouvrent quatre dimensions essentielles :

• Le savoir- • Le savoir-
faire

Dimension Dimension
cognitive pratique

Dimension Dimension
individuelle sociale

• Le savoir- • Le savoir-
être vivre

28/01/2023 22
 Les fonctions

• L’apprentissage • L’employabilité
• Apprendre à • Apprendre à faire
connaitre

cognitive Instrumentale

Personnelle sociale

• Le • La citoyenneté
développement active
personnel • Apprendre à
Apprendre à être vivre ensemble

28/01/2023 23
 La notion de « compétences de vie » est plus large et plus englobante que celle de « compétences
transversales ». Ces dernières renvoient à trois grandes dimensions de l’apprentissage :
1- méthodique 2- individuel 3- social.

Tandis que, les compétences de vie s’opèrent dans quatre champs

1- l’apprentissage

2- l’autonomisation

3- la citoyenneté active

4- l’employabilité.

Si les deux premiers champs rappellent les dimensions des compétences transversales, la citoyenneté
active et l’employabilité apportent une plus-value considérable.

Les « compétences de vie » se développent tout au long du cursus scolaire de l’enfant et tout au long
de sa vie citoyenne : Citoyen et acteur social durant la vie. Ce sont des savoir-faire nécessaires pour vivre
et pour exister

28/01/2023 24
 Comparaison entre compétences transversales et compétences de vie

Compétences transversales Compétences de vie

Dimensions et L’intellectuel : exploiter l’information, résoudre L’apprentissage : créativité, esprit critique,
des problèmes, exercer sa pensée critique résolution de problèmes
champs
La communication : communiquer de façon L’autonomisation : communication, résilience,
appropriée autogestion
La méthodologie : Mettre en œuvre des La citoyenneté active : participation, empathie,
méthodes de travail efficaces, exploiter les respect de la diversité
technologies de l’information et de la
communication L’employabilité : coopération, négociation, prise
de décision
L’individuel et le social : travailler en
coopération, réaliser un projet…
Objectifs Développer un profil de réussite scolaire Développer un profil de réussite social

Évaluation Mentionnées dans les programmes officiels mais L’évaluation se fera par l’observation de l’élève
jamais opérationnalisées en action par le biais des descripteurs

28/01/2023 25
 Comparaison entre compétences transversales et compétences de vie

Compétences transversales Compétences de vie

Points en commun -Caractère générique,

-Elles se déploient à travers les diverses activités d’apprentissage,

-Elles doivent être promues par tous les éducateurs de l’école.

28/01/2023 26
 La notion de « compétences de vie » est plus large et plus englobante que celle de «
compétences transversales ». Ces dernières renvoient à trois grandes dimensions de
l’apprentissage : l’apprentissage méthodique, individuel et social. Tandis que, les
compétences de vie s’opèrent dans quatre champs soient l’apprentissage, l’autonomisation,
la citoyenneté active et l’employabilité. Si les deux premiers champs rappellent les
dimensions des compétences transversales, la citoyenneté active et l’employabilité
apportent une plus-value considérable.

Les « compétences de vie » se développent tout au long du cursus scolaire de l’enfant

et tout au long de sa vie citoyenne : Citoyen et acteur social durant la vie.

28/01/2023 27
 compétences transversales et compétences de vie

L’école est le lieu d’hybridation entre d’une part la maîtrise des

connaissances disciplinaires et les compétences de vie

28/01/2023 28
 Le rôle des compétences de vie

Ces compétences qui s’acquièrent de façon transversale et jouent un rôle fondamental dans le

développement personnel et la réussite des élèves,

- non seulement au niveau des apprentissages scolaires classiques,

- mais aussi au niveau de l'acquisition et la mobilisation des connaissances et des habilités

nécessaires à leur adaptation aux situations changeantes et leur inclusion dans la vie sociale, à
savoir l'autonomisation, l’acceptation de la différence, la gestion du stress, le savoir-faire social,
la citoyenneté active, l’esprit d’initiative, le sens de l’entreprenariat, etc.

28/01/2023 29
 Les intérêts

Permettre à l’apprenant de vivre en harmonie avec soi et avec l’autre tout en

respectant les valeurs humaines et universelles;
Permettre à l’apprenant de développer un esprit critique et d’être créatif et
innovateur;
Préparer l’apprenant à devenir un citoyen équilibré, responsable, collaboratif
et coopératif….
 Les contraintes
L’intégration et la mise en œuvre des compétences de vie au sein des domaines;
Le choix des compétences de vie et la nécessité de les adapter au contexte Tunisien;
Difficultés à évaluer les compétences de vie tout au long du parcours : faut-il tout
évaluer ? qu’est-ce qu’on évalue ? comment (les modalités) ? à quel moment (les
moments) ?
Comment décliner (intégrer) les compétences dans les curricula?
Modèle de 4 domaines d’apprentissage 12 compétences identifiées
 Descripteurs des compétences de vie

Dimensions des Compétences de Descripteurs

compétences de vie vie
Employabilité La coopération - Partager avec les membres d’une équipe (idées, démarches, matériels,
outils…
- Travailler en groupe à une réalisation, à l’atteinte d’un objectif commun qui
soit mutuelle- ment profitable.
- Interagir avec les autres de manière profitable
- Répondre à la demande d’aide de l’autre
La négociation - Prendre part de manière interactive, efficace et coopérative à un processus de
négociation en respectant les autres.
- Défendre ses idées et son point de vue de manière argumentée.
- Être capable d’affirmation
- Résister à la pression d’autrui
La prise de - étudier la situation de manière objective (risques, possibilités, ressources…)
décisions - Consulter les différents avis sur le sujet
- Trancher par un ou des choix argumentés selon l’objectif fixé
 Descripteurs des compétences de vie

Dimensions des Compétences de Descripteurs

compétences de vie vie
Employabilité La coopération - Partager avec les membres d’une équipe (idées, démarches, matériels,
outils…
- Travailler en groupe à une réalisation, à l’atteinte d’un objectif commun qui
soit mutuelle- ment profitable.
- Interagir avec les autres de manière profitable
- Répondre à la demande d’aide de l’autre
La négociation - Prendre part de manière interactive, efficace et coopérative à un processus de
négociation en respectant les autres.
- Défendre ses idées et son point de vue de manière argumentée.
- Être capable d’affirmation
- Résister à la pression d’autrui
La prise de - étudier la situation de manière objective (risques, possibilités, ressources…)
décisions - Consulter les différents avis sur le sujet
- Trancher par un ou des choix argumentés selon l’objectif fixé
 Descripteurs des compétences de vie

Dimensions des Compétences de Descripteurs

compétences de vie vie
Le respect de la - Trouver un équilibre dans sa relation avec les autres (éviter les excès)
diversité
- Accepter l’autre sans se préoccuper de sa couleur, de son genre ou de sa religion

- Comprendre que chaque individu est unique et différent des autres.

- Comprendre et accepter d’autres idées et points de vue différents des siens.

Citoyenneté active
L’empathie - Écouter l’autre sans se préoccuper de sa couleur, de son genre ou de sa religion

- Comprendre les besoins et les points de vue d’autrui

- Exprimer cette compréhension

- Comprendre les sentiments d’une autre personne et les ressentir soi-même.

La participation - Prendre part aux processus, aux décisions et aux activités.

- Participer aux travaux, aux réalisations…et aux résultats

- Prendre en considération les rôles de chacun

- Respecter les règles mises pour mener à bien le projet, le travail, la production…
 Descripteurs des compétences de vie
Dimensions des Compétences de Descripteurs
compétences de vie vie

L’autogestion - Estimer les paramètres de la situation, le pour et le contre, le positif et le négatif

- Identifier, contrôler et réguler ses comportements, ses attitudes, ses réactions, ses émotions, ses
sentiments et ses impulsions.

- Contrôler sa respiration, sa voix, le temps,

La résilience - Avoir confiance en soi et en ses capacités

- Comprendre les paramètres de la situation (le positif et le négatif)

Développement personnel
- S’adapter à des situations changeantes en s’engageant activement

- Savoir se défendre et défendre ses choix

La - Prendre en considération les paramètres de la situation de communication (interlocuteur, sujet, temps,

communication objectif…)

- utiliser les moyens (langagiers, linguistiques, corporels et matériels) adéquats pour faire parvenir le
message

- Comprendre et échanger des informations simples.

- Savoir se taire pour écouter et comprendre l’autre

 Descripteurs des compétences de vie
Dimensions des Compétences de Descripteurs
compétences de vie vie
Créativité - Proposer deux manières ou plus pour exprimer un sentiment, trouver une solution, communiquer…

- Proposer des alternatives

- Utiliser des outils non habituels pour réaliser un travail

- Générer, articuler ou appliquer des idées techniques et des perspectives inventives.

Pensée critique - Savoir observer

- Analyser et conclure (poser des questions, faire des liens, comparer, discriminer, donner son avis,
argumenter…)

Apprentissage - Utiliser des outils non habituels pour réaliser un travail

- Penser de manière critique en évaluant les situations et hypothèses, en posant des questions et en
développant diverses manières de penser.
Résolution de - cerner le problème
problèmes
- Poser des questions sur ses origines et ses causes

- Chercher les liens entre les différents paramètres

- Émettre des hypothèses sur les possibilités de résolution

- Planifier et mettre en œuvre les moyens de le résoudre, puis surveiller et évaluer les progrès tout au
long du processus.

- mener des actions nécessaires à sa résolution

Les composantes de la CDV

Les attitudes qui

contribuent à former un
« état d’esprit »

Les actes, les pratiques à

mettre en œuvre.
 Développer une CDV par l’action

Faire de la CDV un Prendre en compte les

Intégrer cet objectif aux
objectif d’apprentissage caractéristiques des e (âge,
autres objectifs d’app
capacités, …)

Simulations: étude de cas, résolution de Mise en situation réelle: résolution de pbm réel
pbm, dramatisation, jeux de rôles …

Évaluer le développement de la CDV: pendant

l’action puis dans une autre situation
 Les compétences de vie

Enseignement

Implicite Ou Explicite
Le développement par l’explicitation des compétences de vie
 L’explicitation des compétences de vie
«Parler de ses compétences de vie permet d’identifier les compétences mobilisées
et les compétences non mobilisées. »
« Parler de ses compétences de vie permet de réajuster son attitude et de réguler
son comportement. »
« Parler de ses compétences de vie, c’est en prendre conscience. »
« La régulation d’une attitude, le réajustement d’un comportement et le
changement se font par l’acte de parole. »
« Énoncer les compétences de vie, c’est les faire émerger grâce à l’énonciation (rôle
du langage dans la prise de conscience) et cela permet de développer à la fois les
compétences de vie ... »
« L’explicitation, c’est rendre explicite, énoncer formellement ; c’est expliquer en
détail. »
« C’est l’action d'expliciter, de rendre explicite, de formuler, de clarifier. »
 L’explicitation selon Pierre Vermersch

L’explicitation consiste à pouvoir identifier, décrire, expliquer

les démarches cognitives utilisées pour accomplir une tâche, expliciter
les représentations intuitives à propos d'un concept, décrire en détails
des stratégies de résolution de problèmes
 L’enseignement explicite selon Bissonnette

L’enseignement explicite consiste à rendre l’apprentissage visé

complètement intelligible et accessible grâce au langage (énoncer sans
ambiguïté l’objectif et les prérequis), au geste (montrer ce qu’il faut
faire) et au guidage (accompagner de près en faisant des rétroactions).
 La théorie de la clarté cognitive

La théorie de la clarté cognitive postule qu’il y a deux aspects

du développement de la compréhension de la tâche par les élèves :
- la compréhension de ses buts
- la compréhension de ses caractéristiques techniques.

D’après J. DOWNING & J. FIJALKOW, 1984,

Lire et raisonner
 Le rôle de l’enseignant dans l’étayage des apprentissages

Ce rôle consiste à conduire les élèves vers la clarté cognitive, en explicitant et

en faisant expliciter les enjeux et le fonctionnement de tout apprentissage.
Voici des stratégies d’étayage, pour la plupart bien connues, mais pas toujours
mises en œuvre. L’enseignant
peut montrer et guider les élèves par un « modelage » des tâches à
accomplir avant de les amener à s’y atteler ;
annonce clairement les intentions de la leçon, la finalité et les objectifs ;
accorde une place importante à la mémoire, à la révision et à la
réactivation des connaissances acquises antérieurement ;
 Le rôle de l’enseignant dans l’étayage des apprentissages

exerce les enfants à l’identification des différentes étapes

de l’apprentissage en utilisant des termes adaptés à leur âge ;
les aide à se représenter avec quels outils et selon
quels procédés ils vont devoir le faire ;
les aide à avoir une idée claire des critères de réussite,
pour que chacun puisse situer le chemin qu’il a réalisé et perçoive les
progrès qu’il doit encore effectuer.
 Intérêt de l’explicitation des compétences de vie

L’explicitation permet de prendre conscience de ce qui est explicité, de le

comprendre, de mieux appréhender son fonctionnement et donc de
mieux se l’approprier.
 Verbalisation et apprentissage
En tant qu’aide aux apprentissages, la verbalisation par l’élève a une triple fonction :

Elle montre la compréhension de la tâche, donc du guidage par

l’enseignant ;
Elle fait prendre conscience du travail cognitif en cours ; elle est une sorte
d’autoguidage dans les apprentissages (ce que certains appellent guidance) ;
Elle traduit l’appropriation progressive du savoir visé, donc démontre
l’efficacité du guidage de l’enseignant et de l’autoguidage.
 les apprentissages par la métacognition

La métacognition est l’ensemble de connaissances et

procédures de contrôle qu’une personne met en œuvre pour gérer
son propre fonctionnement cognitif (Loarer E., 1998).
La métacognition est un ensemble de connaissances et de
processus de régulation qui permettent de prendre du recul par
rapport à ses propres processus mentaux et aux données de
l’apprentissage (Flavell, 1976).
 Comment pratiquer la métacognition
pour développer des compétences ?
Avant l'apprentissage :
Pour développer des compétences métacognitives, l’élève pourrait, entre
autres :
o évaluer son rapport à cette nouvelle notion ou ce nouveau savoir-faire ;
o évaluer le degré de certitude des connaissances qu'il croit avoir ;
o évaluer les difficultés qu'il a déjà rencontrées dans des apprentissages
semblables ;
o anticiper les difficultés qu'il pourrait rencontrer ;
o identifier et évaluer les habiletés qu'il a pour ce nouvel apprentissage ;
o se donner un objectif personnel d'apprentissage en le choisissant lui-
même et en le justifiant.
 Comment pratiquer la métacognition
pour développer des compétences ?
Pendant l'apprentissage :
Pour développer des compétences métacognitives, l'élève pourrait, par exemple :
o expliquer les difficultés rencontrées
o chercher des voies et moyens pour résoudre les difficultés rencontrées
o expliquer la démarche qu’il a suivie
o échanger avec ses pairs sur les démarches suivies et les comparer
o justifier le résultat auquel il est parvenu
o comparer le fruit de son travail avec ceux de ses pairs
o résumer en une phrase ou deux ce qu’il vient d’apprendre
o écrire le mot qui lui semble le plus important
o anticiper la note qu'il aurait s'il devait passer un examen sur la matière
o rédiger des problèmes impliquant la même démarche.
 Comment pratiquer la métacognition
pour développer des compétences ?
Après l'apprentissage :
Pour développer des compétences métacognitives, l'élève pourrait notamment :
o faire le bilan de ses apprentissages à l’aide de questions posées par
l’enseignant ou les pairs
o évaluer seul ses acquis et les lacunes qui subsistent
o évaluer sa démarche
o comparer ses connaissances antérieures avec les nouvelles connaissances
acquises
o savoir à quoi vont lui servir les apprentissages du jour
o remplir un journal de réflexion, journal de bord qui pourrait être complété
après différents apprentissages.3
 Comment développer la métacognition

L’enseignant pose des questions pour apprendre à chaque élève à se poser des
questions, entre pairs et individuellement, sur :
l’anticipation de la tâche, sa nature, les stratégies à mettre en œuvre, les
ressources internes et externes à disposition, les résultats attendus ;
la compréhension et la régulation la tâche, par la mise en relation du but à
atteindre, des données, des procédures et par l’explicitation qu’il en fait ;
l’évaluation du résultat immédiat, de la pertinence et de l’efficience de la
démarche et du bénéfice futur de l’apprentissage.
D’après Doly A.-M., 2006
 La valorisation et le renforcement

Applaudissements

Récompenses
Valorisation verbale

Pendant
l’apprentissage
 La valorisation et le renforcement

Remise de cartes
de valorisation
(BRAVO)
Porter une Avoir sa photo
ceinture de et son nom sur le
couleur journal mural

Porter pendant
la séance un Après Recevoir une
badge de la l’apprentissage dédicace
CDV mobilisée
Taxonomie-de-Bloom-revisee-par-Anderson-et-Krathwohl-2001
 Dimension
cognitive
(le savoir)

Dimension Domaines Dimension

individuelle pratique
d’apprentissage
(le savoir-être) (le savoir-faire)

Dimension
sociale
(le savoir vivre)
• L’apprentissage • L’employabilité
(Apprendre à (Apprendre à faire)
connaitre)

Cognitive Instrumentale

Fonctions

Personnelle Sociale

• Le développement • La citoyenneté active

personnel (Apprendre à vivre
(Apprendre à être) ensemble)
Comment planifier les CDV?
Et l’évaluation???
Exemples d’attitudes et de comportements de l’enseignant susceptibles de développer les CDV chez les
apprenants

Attitudes et comportements de l’enseignant susceptibles d’impacter CDV adoptées par les

les CDV chez les apprenants prog tunisiens

- Négocier avec ses élèves une stratégie, une démarche, un projet.

CDV à dimension
- Habituer ses élèves à travailler en équipe, à réaliser des projets groupaux. apprentissage:
Adopter un état d’esprit de développement envers soi et ses élèves
✓ La coopération
- Savoir interagir avec ses élèves de façon respectueuse et crédible
✓ La négociation
- Savoir créer une atmosphère éducative de confiance et de détente
✓ La prise de décision
Exemples d’attitudes et de comportements de l’enseignant susceptibles de développer les CDV chez les apprenants

Attitudes et comportements de l’enseignant susceptibles d’impacter les CDV CDV adoptées

chez les apprenants par les prog
tunisiens
- Écouter son corps (ses besoins, ses limites, ses alertes) et ses intuitions (savoir dire non
quand ça fait “non” dans le corps et le cœur).
- Savoir se concentrer sur les besoins de ses élèves.
- Savoir s’émerveiller et cultiver le sens esthétique, artistique dans sa classe, et avec ses
élèves. CDV à dimension
apprentissage:
- Avoir un comportement éthique envers soi, ses élèves et l’environnement éducatif.
- Adopter un état d’esprit de développement envers soi et ses élèves. ✓ L’autogestion
- Savoir faire preuve d’optimisme et de résilience dans sa classe.
- Savoir trouver le bonheur à l’intérieur de soi et le semer dans sa classe ✓ La résilience
- Avoir confiance en soi et être satisfait et heureux de ce qu’il fait.
✓ La communication
- Adopter un état d’esprit de développement envers soi et ses élèves.
- Savoir interagir avec ses élèves de façon respectueuse.
- Donner la priorité au positif ; apprendre à ouvrir les yeux et à voir ce qu’il y a de
merveilleux autour de soi.
Exemples d’attitudes et de comportements de l’enseignant susceptibles de développer les CDV chez les
apprenants

Attitudes et comportements de l’enseignant susceptibles d’impacter CDV adoptées par les

les CDV chez les apprenants prog tunisiens

- Savoir interagir avec ses élèves de façon respectueuse. CDV à dimension

- Savoir reconnaître les émotions de ses élèves et les gérer. apprentissage:

- Savoir s’émerveiller et cultiver le sens esthétique, artistique ✓ Le respect de la diversité

dans sa classe, et avec ses élèves
✓ L’empathie
- Savoir créer une atmosphère éducative de confiance et de
détente. ✓ La participation
 Suis-je un modèle positif pour mes élèves ?

Questions Réponses - ± +
Avec quelle attitude et quel comportement installez-vous
du bien-être chez vos élèves ?
Comment donnez-vous un renforcement positif
immédiat à vos élèves ?
Avec quel comportement ou quelle attitude montrez-
vous votre respect envers vos élèves ?
Vous arrive-t-il, lors d’« une mauvaise journée », de
gronder vos élèves sans raison véritable ?
Quand vous préparez vos leçons, est-ce que vous pensez
à la manière d’être un modèle positif pour vos élèves ?
Outil méthodologique pour réfléchir à la conformité de ses comportements et attitudes aux
CDV

Je pense aux CDV en cause dans mes aux CDV en cause dans mes
actions individuelles interactions avec les élèves

Quand?

Pendant ma
préparation

Pendant la classe

Après la classe
Outil méthodologique pour réfléchir à la conformité de ses comportements et attitudes aux
CDV

Je pense aux CDV en cause dans mes aux CDV en cause dans mes
actions individuelles interactions avec les élèves

Quand?

Pendant ma Ex. : Comment vais-je participer Ex. : Comment créer du

préparation à la vie de l’école ? respect mutuel en classe ?

Ex. : Est-ce que je respecte les Ex. : Est-ce que la

Pendant la classe différences entre élèves ? communication est bonne
entre les élèves et moi ?
Ex. : Ai-je bien coopéré avec mes Ex. : Avons-nous bien
Après la classe collègues ? collectivement résolu ce
conflit entre élèves ?
 Objectif: Repenser ses gestes d’enseignant en référence aux CDV.

La posture d’enseignement

La posture de contrôle

Les postures La posture de lâcher prise

de l’enseignant
La posture de sur-étayage

La posture d’accompagnement

La posture de magicien
Objectif: Repenser ses gestes d’enseignant en référence aux CDV.
Tâche 1
Consignes :
1. Dans les différentes postures que l’enseignant peut adopter en classe, comment,
selon vous, se manifestent les CDV ?
2. Renseignez le tableau distribué, en prenant garde à vous limiter au pédagogique et
au relationnel (en évitant ce qui est didactique)

Produit attendu: une grille renseignée

Supports: grille à renseigner
Modalités de travail: en petits groupes
Temps alloué: 15’
Étape 2 / Phase 3: Mise en situation prof (suite)

Mutualisation et mise en commun

Débat autour des différentes postures que

l’enseignant peut adopter en classe et la
manifestation des CDV

Remarque: certaines postures mobilisent

davantage de CDV
Objectif: Repenser ses gestes d’enseignant en référence aux CDV.
Tâche 2
Consigne :
Pour s’entrainer à être un modèle positif, chaque groupe construit un petit
scénario de classe (4’ à 5’ maximum) fondé sur certaines postures de l’enseignant
(accompagnement et lâcher-prise, pour les plus familiarisés, enseignement et
contrôle pour les autres) et le dramatise. Des volontaires observateurs
commentent les prestations
Produit attendu: Saynètes jouées / Commentaires des observateurs
Supports:
Modalités de travail: 2 grands groupes
Temps alloué: 15’
Étape 3: structurer les acquis de la formation.

Questionnement pour la structuration des acquis de la formation .

Quelles ont été les tâches Quel était l’objectif de chaque Qu’est-ce que j’ai appris de la
proposées ? tâche ? formation ?
Stratégies d’explicitation des CDV et des EA

Entrée dans la tâche Métacognition Valorisation

(l’enseignant) (l’élève)
Dire, préciser clarifier, Expliciter la CDV Valoriser les progrès par
énoncer clairement la se poser des questions des rétroactions
CDV à travailler. Cela sur sa façon de penser, à
permet d’en prendre s’évaluer constamment
conscience, de mieux la avant, pendant et après
comprendre, de se une tâche et réajuster au
l’approprier. besoin
 La valorisation et le renforcement

Remise de cartes
de valorisation
(BRAVO)
Porter une Avoir sa photo
ceinture de et son nom sur le
couleur journal mural

Porter pendant
la séance un Après Recevoir une
badge de la l’apprentissage dédicace
CDV mobilisée
 Les stratégies pédagogiques soutenant l’acquisition
des 12 compétences de vie essentielles

pédagogie efficace
Le Cadre conceptuel et programmatique souligne les stratégies pédagogiques
nécessaires pour favoriser l’acquisition des 12 compétences de vie essentielles.
Celles-ci comprennent l’apprentissage socio-émotionnel, des méthodologies axées
sur l’enfant, un apprentissage fondé sur les activités, une discipline positive et un
support psychologique, entre autres.
L’expérience de méthodes éducatives actives réussies montre qu’équiper et
soutenir les enseignants pour leur permettre d’utiliser des méthodes
d’apprentissage actives peut changer de façon notable l’acquis de résultats et
renforcer l’éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté
 Les stratégies pédagogiques soutenant l’acquisition
des 12 compétences de vie essentielles

Créer un milieu d’apprentissage sécurisé dans lequel tous les apprenants peuvent
participer est fondamental pour une éducation aux compétences de vie et à la
citoyenneté qui soit efficace. Cela signifie que les apprenants sont protégés sur le
plan physique, en sécurité sur le plan social et émotionnel, et sont tous traités de
manière équitable, respectueuse et juste. Dans la classe, l’ambiance doit être
positive et personne ne doit avoir peur. La discipline devrait être positive et non
punitive (ce qui est contraire à l’éthique de l’éducation aux compétences de vie et
à la citoyenneté)
 Une approche systémique
l’éducation aux compétences de vie est mal intégrée dans les politiques nationales
existantes, les stratégies et plans, avec des évaluations nationales limitées et un faible
engagement participatif des différentes parties prenantes.
Globalement, les programmes restent sporadiques, non supervisés et font face à des
risques de non-durabilité. Il existe peu de cadres réglementaires qui permettraient de
relier l’éducation formelle à l’éducation non formelle. Et en plus, l’éducation non
formelle (les modalités d’apprentissage alternatives par exemple) est peu ou pas
reconnue ou accréditée.
Une approche systémique est requise en vue d’atteindre une masse critique .
L’approche systémique de l’éducation aux compétences de vie garantit l’importance de
l’équité car elle peut investir des données, des analyses et une surveillance dans la
recherche et le ciblage comme moyens de maximiser l’impact des opportunités
d’apprentissage disponibles ,
La posture de l’enseignant
 Les compétences de vie dans la posture de l’enseignant ;

Le développement par l’action des compétences de vie et

des éducations à chez les élèves;
Comment travailler les
compétences de vie? Le développement par l’explicitation des compétences de
vie et des éducations à chez les élèves ;

La planification au service du développement des

compétences de vie et des éducations à.
 Objectifs spécifiques:
Maîtriser les compétences :
✓ Identifier l’effet modélisant des comportements
et attitudes de l’enseignant.
Les compétences de vie
dans la posture de ✓ Analyser ses propres comportements et
l’enseignant attitudes en référence aux compétences de vie
✓ Agir en référence aux compétences de vie
Consigne: Remplir le formulaire individuellement

QUESTION REPONSE
1 Pour quelles raisons, d’après-vous, faut-il travailler sur les attitudes et les
comportements des enseignants dans la classe ?

2 En quoi l’enseignant pourrait-il être un bon ou un mauvais modèle pour ses

élèves ?

3 3 Quel aspect de votre attitude ou comportement en classe aimeriez-vous

changer ? Comment pourriez-vous faire cela ?

4 4 Quelle est la principale compétence de vie que vous souhaiteriez faire

émerger chez vos apprenants ?

5 Comment pourriez-vous les aider à parvenir à ce changement en s’appuyant

sur votre posture d’enseignant ?
 Émergence des représentations
Consignes :
-Sur le post-it distribué, citez une attitude et un comportement professionnels avec lesquels l’enseignant
pourrait être un bon ou un mauvais modèle pour ses élèves. Le coller au tableau.
-Pouvez-vous classer les post-it selon les 4 catégories affichées au tableau ?
-Selon quel critère estimez-vous que l’effet est négatif ou positif ??

Attitudes de l’enseignant Comportements de l’enseignant

Positive Négative Positif Négatif

 Comportements , les attitudes liés aux CDV

Imitation

Mise en place d’un processus pour avoir une belle posture

Comment changer?

Faire un travail de prise de conscience, d’analyse de pratiques

 Les étapes du changement

Pré contemplation

Regarde et ne fait rien

Contemplation

Préparation Commence à apporter des changements

Action Passe à l’action

Analyse l’efficacité de son action

Maintien PROGRÈS
Mise en situation professionnelle
Objectif: Identifier l’effet modélisant des comportements et attitudes de l’enseignant
Tâche 1
Consignes :
1. Visionnez le film en vous attachant aux attitudes et comportements.
2. Lisez les thèmes des saynètes (annexe 5). Sur chaque thème, un formé est invité à jouer le rôle de
l’enseignant avec des attitudes et comportements négatifs, puis un autre avec des attitudes et
comportements positifs
Produit attendu: jeu de rôle
Supports:
vidéo sur la vie de classe / Lien: https://youtu.be/usgD36yGbuY
Saynètes:
Modalités de travail: grand groupe
Temps alloué: 20’
Thèmes de saynètes à dramatiser:
Situation 1:Remise des copies par l’enseignant.
Situation 2 : Gestion d’un conflit entre deux
élèves.
Situation 3 : Correction d’une erreur commise par
trois élèves lors d’un travail sur les ardoises (PLM).
Mise en situation professionnelle

Objectif: Identifier l’effet modélisant des comportements et attitudes de l’enseignant

Tâche 2
Consignes :
1. Revisionnez la vidéo
2. Notez sur le tableau distribué les aspects positifs et négatifs observés chez l’enseignant et chez les élèves

Produit attendu: tableau renseigné

Supports:
- Vidéo sur la vie de classe / Lien: https://youtu.be/usgD36yGbuY
- Tableau à renseigner
Modalités de travail: des groupes de 6
Temps alloué: 15’
 Attitudes /
Attitudes / Comportements de
Comportements de
l’élève ( e )
l’enseignant (E)

Aspect positif

Aspect négatif

CDV à développer

Améliorations possibles
Mise en situation professionnelle

Objectif: Identifier l’effet modélisant des comportements et attitudes de l’enseignant

Tâche 2
Consignes :
1. Mutualisation et mise en commun
2. Établissent d’une liste sous forme de tableau des comportements et attitudes de l’enseignant susceptibles
de développer les CDV chez les apprenants
Produit attendu: tableau renseigné
Supports:
- Canevas du tableau à renseigner
Modalités de travail: grand groupe
Temps alloué: 15’
Exemples d’attitudes et de comportements de l’enseignant susceptibles de développer les CDV chez les
apprenants

Attitudes et comportements de l’enseignant susceptibles d’impacter CDV adoptées par les

les CDV chez les apprenants prog tunisiens
- Faire preuve de flexibilité cognitive, comme accueillir la nouveauté, faire face à des
défis inattendus, transformer un risque en une chance, admettre ses propres erreurs,
autoriser les élèves à penser seuls.
- Donner la priorité au positif et apprendre à ouvrir les yeux et à voir ce qu’il y a de CDV à dimension
merveilleux autour de soi. apprentissage:
- Savoir saisir de multiples occasions de développer la créativité chez ses élèves.
✓ La créativité
- Apprendre à penser hors de la boîte, à envisager de nouvelles manières d’attaquer
un problème, à faire preuve de pensée divergente.
✓ La pensée critique
- Cultiver la pensée critique chez ses élèves.
- Adopter un état d’esprit de développement pour soi et pour ses élèves.
✓ La résolution de problèmes
- Savoir se concentrer sur les besoins de ses élèves.
- Avoir confiance en soi, être satisfait et heureux de ce qu’il fait. Mais aussi être
capable de se remettre en question et réfléchir sur sa posture.