INTERCAF

2006
Cégep Montmorency
2 juin 2006

L‘Ac-Oeil enr.
Service de consultation
professionnelle
Joa nn e N. Senécal Inté gra t io n et Adapt a ti on
scol ai re et pos ts e conda i re
Tél.: 418-833-4561 Ré vis i on et corre ct i on de te xt e s
Courriel: [email protected] Conc e pt i on de ma t é ri e l ac adé mi que

Les stratégies d’aide en

situation de tutorat avec des

étudiants présentant des

© Joanne N. Senécal, 2006

troubles d’apprentissage

Note: Pour apprécier la présentation, je vous suggère de ne pas prendre

connaissance du document d’accompagnement avant l’heure. Merci.
Joanne N. Senécal
1
 Qui sont-ils? • Ils éprouvent de grandes difficultés en situation d’écriture.
• Situation personnelle, expériences de vie, milieu
social : comparable à tout un chacun. • Estime de soi entachée: des situations d’échec à répétition,
des commentaires désobligeants (paresseux, nul, aucun
• Intérêt à la lecture: comparable aux autres, à savoir: potentiel pour apprendre, etc.)
certains aiment beaucoup lire, d’autres, peu ou pas
du tout. • Plusieurs ont travaillé avec acharnement leurs règles sans
observer, dans leurs textes, une différence marquée de leur
• Des individus ayant chacun une personnalité telle
apprentissage.
qu’ils agissent et réagissent chacun à leur façon face
à tout ce que la vie leur présente. • À potentiel égal: déploiement d’effort, d’énergie et de temps
• Des individus qui ont un potentiel intellectuel tel considérable pour tendre vers la même réussite.
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

qu’ils auront de la facilité ou pas à assimiler les
connaissances de niveau collégial. • En fait, rares sont les fois où on leur a permis de démontrer
leurs compétences en français.
Alors, qu’est-ce qui les différencie des autres?
3 4

Le TROUBLE de l’expression écrite crée un écran tel qu'il empêche

L’inscription au CAF
d'évaluer, à sa juste valeur, les compétences de l'étudiant.
• Motifs de l’inscription
Ce TROUBLE à l’écriture n’est pas représentatif d’un problème
Fortement recommandée par un professeur
d’apprentissage des règles
Obligation pour la réussite d’un cours
régissant une écriture adéquate.
Initiative personnelle
C’est une incapacité à repérer les erreurs d’écriture produites.
Autre_________________________

• Pièce à joindre: texte rédigé pour le CAF

© Joanne N. Senécal, 2006
© Joanne N. Senécal, 2006

selon des consignes précises

5 6

Grille de perception: En situation d’écriture

L’entrevue initiale Pour chacun de ces énoncés, vous devez indiquer si cela s'applique plus ou moins à vous, et ce, sur une échelle de 1 à 5.
Par exemple, si le premier énoncé s'applique tout à fait à vous, vous cocheriez la dernière case de l'échelle, soit celle
correspondant à «5», comme étant "tout à fait vrai" .
Faux<---Totalement--->Vrai
1 2 3 4 5
 Identifier ses objectifs d’apprentissage, de consolidation Nom: date:

• Que veut-il travailler en priorité? Je connais très bien l’ensemble des règles grammaticales.
• Comment croit-il que le CAF peut l’aider? J’applique généralement bien les règles grammaticales.
Je fais peu d’erreurs orthographiques.
 Vérifier la perception qu’a l’étudiant de ses compétences en Je repère mes erreurs assez facilement.
français: Je suis en mesure de corriger mes erreurs lorsque je m’applique.
• Comment il qualifie les types d’erreurs qu’il fait lorsqu’il écrit; J’utilise adéquatement le dictionnaire, la grammaire, etc.
• Quelles sont ses plus grandes difficultés en français; Je rédige facilement ma pensée.
• Comment perçoit-il son niveau connaissances des règles
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

Mes textes se lisent bien, sont cohérents et complets.

d’usage grammaticales.
Mes plus grandes difficultés en français sont:

Mes difficultés sont présentes depuis:

7 8
 Grille de perception: En situation de lecture et d’écoute Le diagnostic du CAF
Pour chacun de ces énoncés, vous devez indiquer si cela s'applique plus ou moins à vous, et ce, sur une échelle de 1 à 5.
Par exemple, si le premier énoncé s'applique tout à fait à vous, vous cocheriez la dernière case de l'échelle, soit celle
correspondant à «5», comme étant "tout à fait vrai" .
Faux<---Totalement--->Vrai
 Guider l’intervention subséquente
Nom: date: 1 2 3 4 5  Recueillir des informations quantitatives: niveau de base
Mon rythme de lecture est plus lent que les autres.
Évaluer ses connaissances du français écrit:
Je dois relire plusieurs fois un passage pour en saisir le contenu.
J’ai l’impression de ne pas toujours lire les bons mots.
Il m’arrive de ne pas lire les mots tels qu’ils sont écrits.
Identifier les types d’erreurs et les quantifier:
Il m’arrive de lire des mots qui ne sont pas écrits.
Lorsqu’on m’explique les règles, j’écoute le début, puis je
décroche.

Évaluer son habileté à repérer des erreurs:

© Joanne N. Senécal, 2006

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9 10

Évaluer les connaissances du français écrit Identifier les types d’erreurs et les quantifier
Grille listant les différentes règles grammaticales en demandant à
l’étudiant qu’il verbalise à voix haute la règle d’usage  Utiliser un texte déjà annoté par le professeur de français
Pour chacune des situations, vous devez coter la réponse, et ce, sur une échelle de 1 à 4: «1» étant réponse complète et
juste; «2» réponse juste, mais avec hésitation; «3» réponse inadéquate; «4» aucune réponse (ne sait pas)
 Utiliser un texte rédigé pour le CAF,

de 500 mots... Sujet de son choix
Nom: date: 1 2 3 4
Accord du participe passé avec «avoir»

rédiger à l’ordinateur: les fonctions de correction de Word
Le participe passé conjugué avec «avoir» s’accorde avec le complément désactivées
d’objet direct si ce complément se trouve placé avant le participe passé (à
sa gauche).
2 versions: version «Brouillon» et version «Corrigée»
S’il n’y a pas de complément d’objet direct (COD), ou s’il est situé après (à
droite), le participe passé reste invariable.

Dans la version Corrigée, l’étudiant souligne chacun des mots
Accord du participe passé avec «être» pour lequel il a apporté une correction (facilite le repérage)
Le participe passé conjugué avec l’auxiliaire «être» s’accorde avec le
sujet afin de comparer avec la version Brouillon.
Adjectif  Dénombrer chacun des types d’erreurs...
s’accorde en genre et en nombre avec le mot qu’il qualifie
Sur le plan orthographique, grammatical et de
© Joanne N. Senécal, 2006

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Adverbes ponctuation (mauvaise utilisation ou absence)

sont des mots invariables — ils ne s’accordent pas
 Établir la fréquence....
 Une appréciation de la syntaxe en général

11 12

Identifier les types d’erreurs et les quantifier Repérage des erreurs par le moniteur
Version «Brouillon»
Je ne peut [] crois que l'univers veut ma destruction et aussi [] de ceux qui propage ma
Paragraphe à évaluer connaissence. Ce la ne peut être que le désirs d'un seule et unique homme. Les pensé que tu me
partage n'ont aucun lien avec l'humanité. La souffrant doit être combatu, les injustices rétabli et les
crainte de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, par[]que le désir de faire grandir l'humanité
Je ne peut crois que l'univers veut ma destruction et aussi habite aussi en mon âme. Nôtre but n'est pas si différent, mais notre chemin nous fait aller sur
des chemin oposer.
de ceux qui propage ma connaissence. Ce la ne peut être
21 erreurs: 5 er.orthographiques 16 er.grammaticales + 3 [] manque un mot
que le désirs d'un seule et unique homme. Les pensé que
Nombre de mots: 94 Fréquence: 4.48
tu me partage n'ont aucun lien avec l'humanité. La
souffrant doit être combatu, les injustices rétabli et les Version «Corrigée» par l’étudiant, sans aide
crainte de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, par que Je ne peut [] croire que l'univers veut ma destruction et aussi [] de ceux qui propage ma
connaissence. Cela ne peut être que le désir d'un seule et unique homme. Les pensés que tu me
le désir de faire grandir l'humanité habite aussi en mon partages n'ont aucuns liens avec l'humanité. La souffrant doit être combatu, les injustices rétablies
et les craintes de l'homme apaisées. Je lutte tout comme toi, par[]que le désir de faire grandir
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

âme. Nôtre but n'est pas si différent, mais notre chemin l'humanité habite aussi en mon âme. Nôtre but n'est pas si différent, mais notre chemin nous fait aller
sur des chemin oposer.
nous fait aller sur des chemin oposer.
A effectué 10 corrections: 7 OK 1 
OK 2 ajouts d’erreurs
Reste 16 erreurs : 6 orthographiques 10 grammaticales + 3 [] manque un mot
Nombre de mots: 94 Fréquence: 5.88
13 14
 Identifier les types d’erreurs et les quantifier Évaluer son habileté à repérer les erreurs
À l’aide d’un texte comportant un nombre d’erreurs

avec un code prédéterminé, l’étudiant doit identifier les erreurs;

calculer le nombre de repérage effectué;

identifier le nombre relatif à chaque groupe d’erreurs à repérer.
Nb mots Nb erreurs Fréquence Ortho. Gram. Ponct.
Le test peut être divisé en 2 parties
Version Brouillon 535 103 (19%) 5,19 29 54 20
un nombre de lignes : aucune indication du nombre d’erreurs;

un nombre de lignes : indication dans la marge du nombre d’erreurs
Version Corrigée 536 84 (16%) 6,38 27 38 19 à repérer par ligne.
Nb. Effectué 46
Corrections OK 32 5 26 1
La television
Corrections 
K 3 1 2 0
Ajouts 11 2 9 0
Dans note sociéte actuelle la technologie prend beaucoup
d'ampleur. La télevision est une partie importante de cette
© Joanne N. Senécal, 2006

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5 teknologie chaque jours sur la planète, des millions de jens
Correction OK = 31% (32/103) la regarde. La questiont qui se pose a ce sujet est la
3
4 suivente: la télévision est t'elle adrutissante.
15 16

Évaluer son habileté à repérer les erreurs L’intervention

Calculer le nombre de repérage effectué Sera de....
 au total  Prioriser les champs d’apprentissage et de
 pour chacune des parties (1re / 2e ) consolidation;

Identifier le nombre relatif à chaque groupe d’erreurs à repérer  Intervenir directement dans les textes de l’étudiant

Qualifier le repérage  Valoriser chaque correction adéquate;

Comparer la performance au résultat attendu  Dédramatiser l’ampleur des erreurs observées;
 Établir un contrat personnalisé, le cas échéant
Texte de 265 mots (155/110) Ortho. Gram. Ponct.
Version originale Nb à repérer 106 (63/43) 56 (34/22) 36 (19/17) 14 (10/4)
Et visera à...
Repérage au test Nb effectué 77 (43/34) 49 (28/21) 24 (12/12) 4 (3/1)
Repérage OK 66 (37/29) 43 (24/19) 20 (9/11) 3 (2/1)  Forcer l’analyse de ses erreurs;
62,26%
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 Utiliser les automatismes en autocorrection;

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Repérage 
K 11 (06/05) 6 (04/02) 4 (03/01) 1 (1/0)

 Augmenter son niveau de connaissances
(ajouts)

Comparaison Nb restant 40 (26/14) 13 (10/3) 16 (10/6) 11 (8/3)  Rétablir ou augmenter la confiance en ses
compétences.
17 18

Contrat relatif à l’aide apportée

Je,_________________, soussignée, entends respecter les règles régissant l’intervention de _____________, moniteur engagé par
L’intervention... ses stratégies, ses outils
le Centre d’aide en français du cégep _________.

1. Je comprends que les rencontres d’aide prévues concernent 2 aspects différents : l’aide en français et le développement
Ses stratégies
d’habiletés spécifiques afin de devenir plus efficace dans mes études. • La préparation du moniteur
2. Je comprends que la tâche de _______ consistera, à l’aide de mes travaux rédigés, non pas à en faire une correction, mais à
développer chez-moi des habiletés d’autocorrection. Ce qui veut dire que, lors des séances de travail, l’aide de _______ visera à
développer chez-moi le réflexe de me poser les bonnes questions face à mes lacunes en français et d’utiliser, de façon
• Le signalement des erreurs
spontanée, les outils de référence nécessaires pour que je fasse moi-même mes corrections. Par conséquent, je sais que mes
travaux ne seront pas nécessairement exempts d’erreurs en français.
• Les automatismes de l’autocorrection
3. Je comprends que l’aide concernant le développement d’habiletés spécifiques obligera, à l’occasion, des travaux supplémentaires • Par essai et erreur
que je devrai accomplir.
4. Je comprends qu’à chaque séance de travail, il y aura, d’une part, un temps réservé à l’autocorrection et, d’autre part, du temps
• Lecture à voix haute: l’étudiant... le moniteur
alloué au développement d’habiletés spécifiques.
5. Je comprends que si je ne respecte pas les règles établies, il peut y avoir arrêt du service d’aide.
• La répétition
Règles
A. Je remettrai, par courriel, une copie de chaque travail susceptible de faire l’objet d’une autocorrection, au plus tard, en
Ses outils
après-midi de la veille de la rencontre prévue à ce sujet. • Le moniteur en soi
B. Lors de la rencontre, j’apporterai avec moi, une copie papier du travail en question sur laquelle j’apporterai mes propres
corrections. De plus, selon le cas, j’utiliserai mon portable afin d’utiliser les différents outils du correcteur Antidote. • Cahier du moniteur
C. Les rencontres se confirment à chaque semaine, à la fin d’une séance de travail.
• Textes de l’étudiant
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D. Advenant qu’il n’y ait pas de production écrite réalisée, la séance de travail aura tout de même lieu afin de travailler davantage
les lacunes les plus importantes de la langue écrite.
E. J’informerai _______ de toute annulation d’une séance de travail au moins 48 heures à l’avance.
• Utilisation de l’ordinateur
F. Je serai à l’heure dite à mes séances de travail. Advenant un retard prévisible la journée même, j’en aviserai _______ le plus • Utilisation des correcteurs... Word et du type Antidote
tôt possible.
• Exercices spécifiques déjà conçus
Signature_______________________ date ______________

19
• Lexique personnalisé 20
c.c. responsable du CAF / moniteur
 Préparation du moniteur... Lors de la 1re séance de travail
préalable à la séance de travail N.B. le moniteur ne montrera pas à l’étudiant
• garantit une suite logique dans ses interventions. la copie portant ses annotations.
Le moniteur...
Au début de la séance:

aura repéré, sur la copie papier, toutes les erreurs, les catégorisera, 1. donnera les résultats de l’analyse du texte et autres tests;
les dénombrera; 2. déterminera avec l’étudiant les priorités d’intervention.

aura cibler les types d’erreurs les plus courantes afin d’y apporter
une attention particulière; Procèdera à la séance de travail... Partie Observation – Partie Intervention
1. demandera à l’étudiant d’apporter les corrections à la version

déterminera comment il signalera les erreurs repérées dans le
texte; «Corrigée» en utilisant les fonctions de Word;
2. ne donnera aucune indication sur les erreurs repérées;

aura choisi les exercices qu’il utilisera pour aborder telle ou telle
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3. laissera à l’étudiant l’opportunité de repérer ses erreurs;
explication ou situation d’écriture à travailler.
4. lui demandera pourquoi il y a une erreur;
5. lui demandera pourquoi il fait telle ou telle correction.
Après la séance, le moniteur dénombrera et catégorisera les erreurs restantes.
21 22

Signalement des erreurs ... méthodes Signalement des erreurs... la correction apportée
Le signalement des erreurs se fera verbalement et
parfois sur la version papier avec des indications dans la marge. Lors d’une correction d’un mot, d’une phrase, qu’elle soit requise ou
non:
Le signalement des erreurs peut se faire en... • Attendre que l’étudiant ait terminé sa correction avant d’intervenir;
Lorsque requis: Pointant l’erreur à corriger
• Que la correction soit bonne ou non, le moniteur intervient à chaque
À la ligne / à la phrase: fois, et ce, selon le contexte (correction d’un mot, reformulation d’une phrase, etc.).
• Indiquant le nombre d’erreurs en les catégorisant;
• Indiquant la catégorie seulement; Lors d’une correction adéquate...
• Indiquant le nombre d’erreurs sans les catégoriser;
Renforcement positif
• le moniteur valorisera l’étudiant pour chaque correction adéquate apportée:
« Je le savais que tu y arriverais…»
• Informant qu’il y a des erreurs sans les dénombrer.
Lors d’une correction inadéquate...
En conclusion je croi inpensable de pencer a la télévision en la voyen • le moniteur amènera l’étudiant à réévaluer sa correction et valorisera sa
démarche: «C’est bien, tu travailles fort. Tu te poses les bonnes questions.»
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d'un côter néfaste et dégraden non, au contraire, elle nous aporte ten
de chause extraordinère. À la fin de chaque séance
• le moniteur donnera une évaluation qualitative du travail accompli:
La télévision n'est qu'un pas ver une vie mailleur, j’aisère que m'est
« Tu as bien travaillé aujourd’hui... Tu as fait de bons repérages dans
argument auront cue convincre les septiques. l’ensemble et tes corrections ont été majoritairement adéquates.»
23 24

Les automatismes de l’autocorrection Les automatismes de l’autocorrection

• ciblent _______________________________________________ Se développent par...
La rapidité de l’intervention
 Sont des réflexes conditionnés à émettre le comportement attendu
lors de telle ou telle situation. • en intervenant dès que l’étudiant a terminé sa correction.
La répétition
 Se produisent de façon spontanée. • en répétant la série de questions à chaque correction apportée, qu’elle
En situation d’autocorrection soit adéquate ou non, en commençant toujours par la même question,
 Série de questions séquentielles pour induire une correction ou le mot déclencheur, selon le contexte de la correction (Vérifie tes accords).
adéquate: «quelle est la nature de ce mot, son genre, son nombre, Le rythme
il s’accorde avec quoi, à quelle personne, etc.» • en ne laissant pas le temps à l’étudiant de réfléchir trop longtemps;
• en faisant succéder les questions dès qu’une réponse est émise.
Se développent en...
Le doute... Es-tu sûr?
• faisant verbaliser le raisonnement que l'étudiant a utilisé pour • en suscitant un doute à chaque correction apportée, qu’elle soit
effectuer sa correction; adéquate ou non, afin de s’assurer que l’étudiant est sûr de lui:
© Joanne N. Senécal, 2006
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• n’acceptant pas de réponses incomplètes telles: « pourquoi tu l’as corrigé? qu’est-ce qui n’allait pas?»
«parce que le mot avant est au pluriel; cela a plus d’allure ainsi;
je trouve cela plus beau; il me semble que c’est comme ça...»
• en utilisant, en premier, toujours le même déclencheur du processus.

25 26
 Les automatismes... Les questions Les automatismes... Les questions

PARTICIPE PASSÉ
NOM ... et les crainte de l'homme apaisé.
Les pensé que tu me partage n'ont aucun lien avec l'humanité. Quelle sorte de mot, sa nature? un participe passé
Quelle sorte de mot, sa nature? un nom Sa spécificité? participe passé employé seul
Son genre? féminin ... Il faut ajouter un «e» Son genre? masculin
T’es sûr? Vérifie dans le dictionnaire, tous les mots en «é» ne prennent pas tous un «e» Pourquoi? prend le genre et le nombre du mot qu’il accompagne,
Son nombre? pluriel il s’accorde avec «homme»
Pourquoi? Parce qu’on a «les» avant T’es sûr que c’est l’homme qui est apaisé? non
Son rôle? Sujet de «n’ont» C’est quoi? craintes
T’es sûr? Oui, parce qu’est-ce qui sont apaisées... Les craintes
Correction appropriée: les pensées Alors, son genre, son nombre? féminin, pluriel
Donc ? «apaisées»
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Correction appropriée: ... et les crainte de l'homme apaisées.

27 28

Les automatismes... Les questions Les automatismes... Situations particulières

La série Homophones et Cie
Paronyme: mots de sens différent, mais de forme à peu près semblable à un autre:
Accident et incident, collision et collusion, lacune et lagune
VERBE
... de ceux qui propage ma connaissence. Homographe: mots qui s’écrivent de façon identique,
Quelle sorte de mot, sa nature? un verbe mais qui se prononcent de façon différente.
Les poules du couvent couvent.
Quel verbe? propager
Homophones: mots qui se prononcent de façon identique,
Quel groupe? 1er groupe
mais dont le sens et la graphie diffèrent.
Quel temps ? présent de l’indicatif ballade (une chanson) et balade (une promenade),
Quel est son sujet? je ne le sais pas sot, saut, seau, et sceau
Comment trouve-t-on le sujet? «Qui est-ce qui... propage?
Alors? c’est «Qui» qui remplace «ceux» Le moniteur doit les signifier à l’étudiant et faire la démarche suivante.
Donc, quelle personne? 3e du pluriel
• Ma mer lave la vaisselle.
Quelle sorte de mot, sa nature? un nom Son genre? féminin
Correction appropriée: ... de ceux qui propagent
Son nombre? singulier Pourquoi? parce qu’on a «ma» avant
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Son rôle? sujet de «lave» Sa définition? c’est une maman.

Écris-moi tous les mots qui se prononce de la même façon: mer, maire, mère
Définis chacun de ces mots... Utilise le dictionnaire... Dis-moi le sens du mot que tu voulais
utiliser ... Lequel sera le bon mot parmi tous ces mots? mère
29 30

Les automatismes... autres Par essai et erreur

Les trucs mnémoniques • cible ____________________________________
Tout pour accélérer la réflexion pour une décision rapide et juste
• Comment différencier: Peut être utilisé à tout moment, mais particulièrement...
«a» de «à»: tu remplaces par «avait» pour le «a».
• lorsque toutes les autres stratégies ne donnent pas le résultat attendu;
«ont» de «on» : tu remplaces par «avaient» pour le «ont».
• lorsqu’un mot est tellement distordu et qu’il n’y aucune façon de vérifier ce
• Comment déterminer:
mot à l’aide des outils de référence;
si «infinitif» ou «participe passé»: tu remplaces par «battre» ou battu».
• lorsqu’en présence de confusion de «sons»;
Comment enrichir une phrase pour qu’elle soit plus complète et précise: • lorsqu’en présence des situations d’homophones et Cie.
• Aller directement au but • Utiliser des verbes concrets, directs
• Utiliser des termes précis • Changer la fonction de certains mots. (...) j’aisère que m'est argument auront cue convincre les septiques.
Phrase à enrichir
(...) en la voyen d'un côter néfaste et dégraden (...)
J’aimerais te dire que la situation présente est embarrassante parce qu’elle a des
éléments contradictoires. Le moniteur doit les signifier à l’étudiant et lui demande de...
• Identifier les mots qui sont importants;
• changer une lettre ou 2 et vérifier ce que cela donne: j’aisère... j’esère, j’aispère
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• Reformuler la phrase en utilisant ces mots. • écrire le mot en pensant à toutes les façons dont il pourrait l’écrire et
doit éliminer, les uns après les autres, ceux qui n’ont pas de sens:
Elle affirme que la situation présente est embarrassante puisqu’elle a des éléments contradictoires. m'est... mes, mais, met, mets, m’est, mè, mès
Les éléments contradictoires de la situation présente démontrent qu’elle est embarrassante. • lister tout ce qui peut produire tel son, de l’appliquer au mot à corriger et de faire les
La présente situation devient embarrassante, car divers éléments se contredisent. vérifications d’usage: dégraden... en, an, ent, ant, and, end
31 32
 Lecture à voix haute... Lecture à voix haute... Plusieurs situations
• cible ____________________________ Problème de syntaxe repéré: ralentissement du débit
• cible ____________________________________________________ Selon moi, la collectivité met à sa disposition des ressources
________________________________________________________ standards attribuant à chacune des enseignants qualifiés et des
moyens adéquats et que l'on lève les obstacles financiers à la
Rétroaction sur ce qui est écrit. scolarisation.
Le moniteur doit être très attentif: le moniteur: Y a-t-il un problème? l’étudiant: Cela n’a pas de sens.
• au débit: ralentissement, accélération, arrêt, maintien Que voulais-tu dire?
verbalise son idée.
• à la prononciation de chaque mot C’est bon. Écris-le maintenant tout comme tu viens de me
• aux hésitations l’expliquer en formulant des phrases complètes.
• au ton: baisse de la voix, hausse

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• aux finales des phrases (parfois escamotées) Omission de mots repérée: arrêt de lecture, correction apportée
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• aux substitutions de mots

• aux mots dits, mais non écrits (ajouts de mots, syllabes, lettres)
Je ne peut crois
[pas] que
croisl'univers
que l'univers
veut ma
veut
destruction
ma destruction
et aussi
et de
aussi
• aux mots prononcés sans être écrits tels que dits [celle]qui
ceux de propage
ceux quima
propage ma connaissence.
connaissence.
• aux signes de fatigabilité, d’inattention, de gesticulation le moniteur: Relis ta phrase maintenant. C’est mieux, n’est-ce pas?
Bravo! tu l’as repéré seul.
33 34

Lecture à voix haute... Plusieurs situations Lecture à voix haute...

Omission non repérée: ce qui manquant est tout de même lu. Mots prononcés différemment de ce qu’ils sont écrits
Je ne peut crois que l'univers veut ma destruction et aussi de Je ne suis que l'élément du changement venu de dire que la race
ceux qui propage ma connaissence. des hommes à pris ce qu'elle pouvait de tes enseigements.
Ce qui est lu: Je ne peut pas croire que l'univers veut ma Ce qui est lu: Je ne suis que l'élément du changement venu te
destruction et aussi celle de ceux qui propage ma connaissence. dire que la race des hommes a pris ce qu'elle pouvait de tes
le moniteur: Relis-moi cette phrase en lisant bien CE QUI EST ÉCRIT, enseignements.
et non ce que tu penses qui est écrit. le moniteur: LIS CE QUI EST ÉCRIT,
et non ce que tu penses qui est écrit.

L’étudiant ne se rend toujours pas compte qu’il manque un mot car il le lit.

L’étudiant reprend sa lecture et ne repère toujours pas l’erreur.
le moniteur: Dès qu’il y a erreur, le moniteur l’arrête, redit:
le moniteur: Il fait une lecture à haute voix de ce qui est écrit:
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© Joanne N. Senécal, 2006

LIS CE QUI EST ÉCRIT. «Écoute bien la prononciation que je vais faire de
chaque mot.»

L’étudiant reprend sa lecture.
Et, tout en lisant, il pointe chaque mot. Il lui montre l’erreur au
Si aucun repérage, le moniteur devra lire ce qui est écrit. moment où elle se présente et lui signale le mot qu’il avait dit.
35 36

Lecture à voix haute L’intervention... ses outils

La ponctuation
Lors de la lecture d’une phrase: une pause annonce une ponctuation.
Lire une phrase à voix haute permet de repérer les endroits où la ponctuation est
• Le moniteur en soi
manquante ou inadéquate.
• Cahier du moniteur
Spontanément, à la lecture, on insère une ponctuation. C’est là-dessus que l’on mise pour
un premier niveau de repérage.
• Texte de l’étudiant
Phrase à ponctuer
Par conséquent on peut remarquer que depuis les débuts de la télévision la société • Utilisation de l’ordinateur
devient de plus en plus instruite.

l’étudiant: : Lit la phrase mais ne repère pas les endroits où, spontanément,
• Utilisation des correcteurs... Word et du type Antidote
il a fait des pauses.
• Exercices spécifiques déjà conçus
le moniteur: Lit la phrase, à voix haute, avec les mêmes intonations de
l’étudiant: «Écoute bien, tu as lu la phrase de cette façon-ci». • Lexique personnalisé
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

L’étudiant écoute la lecture, mais ne repère toujours pas où il faut mettre

la ponctuation.
le moniteur: Lit la phrase telle qu’elle est écrite; puis, la relit en faisant les
pauses aux endroits appropriés, tout en accentuant les pauses.

37 38
 Le moniteur en soi Le cahier du moniteur
Premier outil dans le domaine de l’intervention: soi-même
L’intervention auprès des étudiants présentant des troubles d’apprentissage C’est un cahier de référence, de planification, de compilation des résultats
exige une rigueur intellectuelle, mais aussi de la souplesse (adaptabilité).
De référence... pour son intervention
Le moniteur doit alors... • Lignes directrices de l’intervention en général
• Le dossier de l’étudiant: sa fiche d’inscription, l’entrevue initiale,
• avoir une très bonne connaissance des règles d’usage, mais
les tests diagnostiques (grille de perception, grille Évaluation des
 être capable de reconnaître son ignorance devant telle situation d’écriture
connaissances du français, test Repérage des erreurs, version du 1er
 et, par ricochet, avoir une volonté à parfaire ses connaissances
texte Brouillon et Corrigée annotées et évaluées)
(être curieux);
• avoir une bonne connaissance des outils de correction informatiques De planification
et être à l’aise avec ceux-ci; • à l’aide d’une feuille de route : à compléter lors de la préparation et à la
• être capable d’observer et d’être attentif à tout ce qui se passe lors des fin de chaque séance
séances de travail pour réajuster son tir (sa planification, son attitude, sa façon • présentation, en séquence, des exercices choisis, des travaux de
d’expliquer, etc.); rédaction de l’étudiant
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

• être inventif (innover dans la façon d’expliquer une règle);
De compilation des résultats
• aborder ses interventions avec humour;
• à l’aide de grilles reflétant le travail accompli par l’étudiant:
• accepter les limites de son intervention; constat sur les apprentissages de l’étudiant, et ce, depuis le début de
l’intervention jusqu’à l'évaluation finale des apprentissages.
• se faire confiance et être patient.
39 40

Les textes de l’étudiant Utilisation de l’ordinateur

De travailler des textes rédigés par l’étudiant rend l’apprentissage beaucoup plus Outil le plus efficace, pour atteindre les objectifs,
concret. voire le logiciel de traitement de texte lequel permet:
Chaque texte parle à l’étudiant: c’est lui qui l’a rédigé, il en connaît le contenu, • de travailler les composantes de son texte, sans se préoccuper de
l’étape du décodage est passée, il peut s’attarder à son autocorrection. l’ordre de présentation;
Parfois, le texte sera évalué par son professeur: il pourra constater, par lui- • de déplacer les phrases;
même, s’il utilise à bon escient, le processus d’autocorrection. • d’effectuer des corrections en ajoutant ou en retirant des mots, etc.;
• d’utiliser différents repères visuels: styles de caractères, différentes
En manque de textes! Des dictées couleurs de caractères, le surlignage;
• En écrivant la dictée au clavier, l’étudiant est automatiquement en situation • d’augmenter ou de réduire le pourcentage de l’agrandissement de
de «réflexe d’autocorrection». l'affichage du document:
• Il n’a pas à décoder la phrase, pour ensuite la comprendre, pour ensuite  choisir une grosseur de caractères qui facilite le
décodage et le repérage.
© Joanne N. Senécal, 2006

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trouver les erreurs et, finalement, les corriger.

Résultat: toujours une copie ordonnée, finale, bien imprimée.

41 42

Utilisation des correcteurs... Paragraphe à corriger... Niveau de repérage

Word et de type Antidote
Je ne peut crois que l'univers veut ma 21 erreurs:
 Rétroaction qui attire l’attention Je ne peut [] crois que l'univers veut ma 5 Erreurs orthographiques
destruction et aussi de ceux qui propage ma
 Seconde l’incapacité à repérer les erreurs destruction et aussi [] de ceux qui 16 Erreurs grammaticales
+ 3 [] manque un mot
connaissence.
propage ma Ceconnaissence.
la ne peut être Ce que la
le ne
Qualité du repérage... désirs
peut êtred'un seule
que le et désirs
unique homme.
d'un seule Les et
• «Word»... qualité limitée uniqueque
pensé homme. Les pensé
tu me partage que lien
n'ont aucun tu me
• «Antidote»...de meilleure qualité
partage
avec n'ont aucun
l'humanité. lien avecdoit
La souffrant l'humanité.
être
Oblige l’étudiant à... La souffrant doit être combatu, les
combatu, les injustices rétabli et les crainte
• se questionner sur la correction qu’il doit apporter; injustices rétabli et les crainte de
• apprendre les règles d’usage; de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi,
l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi,
• appliquer les règles; par que que
le désir
• utiliser les outils de référence (dictionnaire et Cie).
par[] le dedésir
faire grandir l'humanité
de faire grandir
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

habite aussi en
l'humanité mon âme.
habite aussiNôtre
en but monn'estâme.
Assure la répétition, la répétition, la répétition... Nôtre
pas but n'est
si différent, mais pas
notre si différent,
chemin nous faitmais
• Consolidation de l’orthographe des mots et des règles
notre
aller sur chemin
des chemin nous
oposer.fait aller sur des
chemin oposer.
43 44
 Paragraphe à corriger... Niveau de repérage Paragraphe à corriger... Niveau de repérage
Je ne peut crois que l'univers veut ma 21 erreurs: Je ne peut crois que l'univers veut ma 21 erreurs:
Je ne peut [] crois que l'univers veut ma 5 Erreurs orthographiques Je ne peut [] crois que l'univers veut ma 5 Erreurs orthographiques
destruction et aussi de ceux qui propage ma 16 Erreurs grammaticales destruction et aussi de ceux qui propage ma 16 Erreurs grammaticales
destruction et aussi [] de ceux qui + 3 [] manque un mot
destruction et aussi [] de ceux qui + 3 [] manque un mot
connaissence.
propage ma Ceconnaissence.
la ne peut être Ce que la
le ne connaissence.
propage ma Ceconnaissence.
la ne peut être Ce que la
le ne
désirs
peut êtred'un seule
que le et désirs
unique homme.
d'un seule Les et désirs
peut êtred'un seule
que le et désirs
unique homme.
d'un seule Les et
WORD WORD
uniqueque
pensé homme. Les pensé
tu me partage que lien
n'ont aucun tu me 8 erreurs: uniqueque
pensé homme. Les pensé
tu me partage que lien
n'ont aucun tu me 8 erreurs:
partage
avec n'ont aucun
l'humanité. lien avecdoit
La souffrant l'humanité.
être 1 Erreur orthographique partage
avec n'ont aucun
l'humanité. lien avecdoit
La souffrant l'humanité.
être 1 Erreur orthographique
7 Erreurs grammaticales 7 Erreurs grammaticales
La souffrant doit être combatu, les
combatu, les injustices rétabli et les crainte dont 1 
K (n’ont) La souffrant doit être combatu, les
combatu, les injustices rétabli et les crainte dont 1 
K (n’ont)
injustices rétabli et les crainte de 0 manque un mot injustices rétabli et les crainte de 0 manque un mot
de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi,
l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi,
par que que
le désir ANTIDOTE
par[] le dedésir
faire grandir l'humanité
de faire grandir par
par[]que que
le désir
le dedésir
faire grandir l'humanité
de faire grandir 21 alertes:
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

habite aussi en
l'humanité mon âme.
habite aussiNôtre
en but monn'estâme. habite aussi en
l'humanité mon âme.
habite aussiNôtre
en but monn'estâme. 4 Erreurs orthographiques
Nôtre
pas but n'est
si différent, mais pas
notre si différent,
chemin nous faitmais Nôtre
pas but n'est
si différent, mais pas
notre si différent,
chemin nous faitmais 13 Erreurs grammaticales
2 = sujet à réflexion
notre
aller sur chemin
des chemin nous
oposer.fait aller sur des notre
aller sur chemin
des chemin nous
oposer.fait aller sur des 2 analyses partielles:
chemin oposer. chemin oposer. manque un mot ou virgule
44 44

WORD... et ses suggestions WORD... et ses limites

Automatisme:
Word a raison ou non?

Quel mot tu
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

choisis?
Pourquoi?
Lis à haute voix.
Quel son?
48
45 46

Antidote... et ses alertes Utilisation des outils de référence

Toutes catégories confondues:
les dictionnaires usuels et spécialisés (des synonymes, des noms
UTILISATION EXTRÊMEMENT DIFFICILE,
propres, etc.); les grammaires; sur la conjugaison...
voire inefficace pour certains.

Pour certains, la fréquence des erreurs, en situation

d’écriture, est tellement élevée, qu’ils ont toujours le nez
dans les outils de référence et ils se découragent, car bien
souvent, ils ne trouvent pas le mot qu’ils cherchent.
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

Ils ont besoin de trouver rapidement et efficacement ce

qu’ils cherchent, d’où l’utilisation des outils de référence
informatiques.

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 Utilisation des outils de référence Utilisation des outils de référence
acore ou ancore pour encore

© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

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Le lexique personnalisé Le lexique personnalisé

Certains étudiants utilisent 2 ou 3 versions pour un même mot. Erreurs
Certains Correction
étudiants utilisent 1, 2 ouà 3 versions
Catégoriepourlexicale
un même(explication)
mot.
Ce sont des mots qu’ils ont encodés de façon incorrecte et lorsqu’ils les Cecourantes faire
sont des mots qu’ils ont encodé de façon incorrecte et lorsqu’ils les écrivent,
écrivent, ils ne se rendent pas compte de leur erreur, car personne ne leur a ils ne
certaise rendent pas compte
certain de leur erreur,
adjectif car personne ne leur a donné de
donné de rétroaction immédiate. rétroaction immédiate.
comman comment adverbe
Une des façons de les seconder, en situation d’écriture, c’est de leur monter un Une des façons deconséquent
concécan les seconder, en situation d’écriture,
adjectif ou nom c’est de leur monter un
lexique personnalisé. Ils peuvent s’y référer qu’ils soient ou non devant un lexique personnalisé. Ils peuvent s’y référer qu’ils soient ou non devant un
ordinateur. d’abod
ordinateur. d’abord locution adverbiale
deusièmeman deuxièmement adverbe
deuxièmeman deuxièmement adverbe
donque donc conjonction de coordination
jammai jamais adverbe
jamai jamais adverbe
© Joanne N. Senécal, 2006

© Joanne N. Senécal, 2006

Pour construire le lexique personnalisé, il s’agit de repérer dans plusieurs de Pour construire le lexique personnalisé, il s’agit de repérer dans plusieurs de
leurs textes, les mots qui reviennent le plus souvent (il est surtout question des leurs textes, les mots qui reviennent le plus souvent (il est surtout question des
mots accessoires), et ce, dans les différentes formes qu’ils prennent. Ensuite, il mots accessoires), et ce, dans les différentes formes qu’ils prennent. Ensuite, il
suffit de les inscrire dans leur lexique en inscrivant la bonne façon de l’écrire. suffit de les inscrire dans leur lexique en inscrivant la bonne façon de l’écrire.
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Évaluation comparative
Lors du diagnostic: Recueillir des informations quantitatives

Il faut maintenant démontrer à l’étudiant ses progrès.

Vérifier si la perception de l’étudiant face à ses

compétences en français s’est modifiée:
• la Grille de perception

Évaluer ses connaissances du français écrit:

81
19

• la grille Évaluation des connaissances

r
ie
ss
Lu

Identifier les types d’erreurs et les quantifier:

• un texte rédigé pour les fins de l’évaluation
© Joanne N. Senécal, 2006
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Évaluer son habileté à repérer des erreurs:

• le texte Repérage des erreurs
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