Les activités de développement des

compétences de vie au cycle primaire

Réalisé par:
Samir ELOMARI Encadré par:
Abd AGNAOU
Nabaouiya JENANE M. Chakht Mohammadine
El Mustapha NASRY
 Nasrathoum FAKALLAH
Ismail AHANOU
 Plan
Introduction
1. Compétences, objectifs et valeurs

2. Savoirs scolaires et supports didactiques

3.Méthodes, démarches, approches et perspectives

4. Techniques d’animation, espace et rythme scolaire

5.Evaluation et soutien

Conclusion

Ateliers
 Introduction

L’implémentation des activités de développement des compétences de

vie dans le curriculum du cycle primaire est conforme aux principales
finalités du système éducatif marocain, visant la formation du futur
citoyen marocain, imprégné des valeurs et des principes nationaux,
caractérisé par l’intégrité, l’honnêteté, la modération et la tolérance,
passionné par le savoir dans ses plus larges horizons, motivé par un besoin
continuel d’innovation et de création, et porteur d’un sens de
responsabilité et d’initiative positive pour contribuer à la renaissance
globale de son pays.
 Introduction

L'UNICEF définit les compétences de vie comme suit:

«Une approche de changement de comportement ou de développement de

comportement conçue pour assurer un équilibre entre trois domaines: la
connaissance, l’attitude et la compétence. »

Les compétences de vie sont définies dans le système éducatif marocain

comme étant:

l’ensemble des aptitudes et d’habiletés permettant à

l’individu d’interagir avec les contraintes de la vie quotidienne.
 Introduction
Les compétences générales comprennent les capacités psychosociales et
les compétences interpersonnelles qui aident les personnes à:

prendre des décisions;

résoudre des problèmes;

penser de manière critique;

communiquer efficacement
 Introduction

établir des relations saines;

démontrer des qualités de leadership et de

renforcement d'équipe;

gérer efficacement le temps;

faire face au stress et à la tension de la vie d'une manière

saine et productive.
1. Compétences, objectifs et
valeurs
 1.1 Compétences

• Les compétences annuelles

A

• Les compétences de vie selon l’initiative pour l’éducation aux

B compétences de vie et à la citoyenneté dans la région MENA

• Les compétences de vie dans le curriculum des CDV au

C cycle primaire
 A. Compétences annuelles
1ère AEP

Au terme de la 1ère AP. en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant une
situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement immédiat,
l’apprenant / l’apprenante sera en mesure de montrer :
- Une adoption spontanée des règles de sécurité routière en tant qu’usager de la route avec
accompagnement.
- Une connaissance des composantes de l’environnement routier.
- Une initiation à l’éducation financière à travers une prise de connaissance de la valeur et du rôle
de l’argent dans sa vie.
- Une capacité assez conséquente de distinction entre besoins et souhaits.
- Une connaissance de certaines méthodes d’épargne collective et individuelle.
Et ce, en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication et de
résolution de problèmes.
 A. Compétences annuelles
2ème AEP

Au terme de la 2èmeAP. En mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant une
situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement immédiat
et local, l’apprenant sera en mesure de montrer :
- Une adoption spontanée des règles de sécurité routière en tant qu’usager de la route avec
accompagnement.
- Une connaissance des composantes de l’environnement routier.
- Une initiation à l’éducation financière à travers une prise de connaissance de la valeur et du rôle
de l’argent dans sa vie.
- Une capacité assez conséquente de distinction entre besoins et souhaits.
- Une connaissance de certaines méthodes d’épargne collective et individuelle.
Et ce, en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication et de
résolution de problèmes.
 A. Compétences annuelles
3ème AEP

Au terme de la 3èmeAP. En mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant
une situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement
immédiat
et local, l’apprenant(e) sera en mesure de montrer :
- Un usage responsable des ressources financières ou matérielles à son échelle.
- Une connaissance de quelques méthodes de gestion des ressources financières.
- Une compréhension des enjeux de la sécurité routière.
- Une connaissance du vocabulaire lié à l’éducation routière.
- Un respect avisé des règles d’usage de l’espace routier
Et ce, en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication, de gestion
des risques et de résolution de problèmes.
 A. Compétences annuelles
4ème AEP

Au terme de la 4ème AP. en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant une
situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement immédiat
et local, l’apprenant(e) sera en mesure de montrer :
- Une connaissance des concepts préliminaires en rapport avec le domaine financier, fiscal et
entrepreneurial (L’épargne- les besoins- les achats- le budget – revenus – investissement …)
- Un usage responsable des ressources financières ou matérielles à son échelle.
- Une connaissance de quelques méthodes de gestion des ressources financières.
- Une maitrise du plan de budget pour la réalisation d’un petit projet à l’échelle de son groupe,
de sa classe.
- Une découverte et une ouverture sur le monde des métiers et du travail.
Et ce, en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de prédiction, de créativité, de
communication,
de gestion des risques et de résolution de problèmes.
 A. Compétences annuelles
5ème AEP
Au terme de la 5ème AP. en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant une
situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement immédiat,
local régional et national, l’apprenant(e) sera en mesure de montrer :
- Un usage responsable des ressources financières et matérielles à son échelle.
- Une connaissance de certaines méthodes de gestion des ressources financières.
- Une maîtrise du plan de budget pour la réalisation d’un petit projet à l’échelle de son groupe, de
sa classe ou de son école.
- Une ouverture sur le monde des entreprises et des métiers actuels et futurs.
- Un respect et une compréhension de la contribution de tous les métiers dans le développement
économique et social de la société.
- Une compréhension des méthodes et des enjeux de gestion des différentes ressources matérielles
et non-matérielles.
- Une compréhension du rôle des impôts et des enjeux fiscaux.
- Une prise de conscience des notions d’intégrité et d’honnêteté.
Et ce en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication, d’empathie,
d’esprit critique, de gestion des risques et de résolution de problèmes.
 A. Compétences annuelles
6ème AEP
Au terme de la 6ème AP. en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant une
situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement immédiat,
local, régional, national et universel, l’apprenant(e) sera en mesure de montrer :
- Un usage responsable des ressources financières et matérielles à son échelle.
- Une connaissance de certaines méthodes de gestion des ressources financières.
- Une maîtrise du plan de budget pour la réalisation d’un petit projet à l’échelle de son groupe, de
sa classe ou de son école.
- Une ouverture sur le monde des entreprises et des métiers actuels et futurs et une initiation au
concept du projet personnel.
- Un respect et une compréhension de la contribution de tous les métiers dans le développement
économique et social.
- Une compréhension des méthodes et enjeux de gestion des différentes ressources matérielles et
non-matérielles à son échelle.
- Une connaissance des différents débouchés des études primaires.
- Une compréhension du rôle des impôts et des enjeux fiscaux.
- Une prise de conscience des notions d’intégrité et d’honnêteté.
Et ce en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication, d’empathie,
d’esprit critique, de gestion des risques et de résolution de problèmes.
C. Les compétences de vie selon l’initiative pour l’éducation aux
compétences de vie et à la citoyenneté au Moyen-Orient et en
Afrique du Nord

cognitives

pratiques/
sociales Compétences instrumentales

Personnelles/
individuelles
 Cognitive Instrumentale
Apprendre à connaitre Apprendre à faire
L’apprentissage L’employabilité

Dimensions
d’apprentissage
Sociale Personnelle
Apprendre à vivre ensemble Apprendre à être
La citoyenneté active La responsabilisation personnelle
 C. Les compétences de vie dans le curriculum des CDV au
cycle primaire

Compétences

cognitives Intra personnelles interpersonnelles

Le schéma suivant illustre l’interaction des différentes compétences de vie avec

les domaines thématiques:
 Éducation financière fiscale
et entrepreneuriale

Domaine intra personnel :

Intégrité, honnêteté, adaptabilité,
appréciation de la diversité, intérêt
et curiosité intellectuelle,
apprentissage continu, éthiques de
travail, responsabilité, auto
renforcement, persévérance, Education à la sécurité
flexibilité, métacognition, initiative,
routière
autoévaluation…

Découverte des
métiers
 1.2. Objectifs

D.T Objectifs généraux

 Savoir gérer au mieux son argent en fonction de ses objectifs de vie et de
L’éducation financière, fiscale et

son contexte économique et financier.

 Permettre à chacun de faire des choix financiers éclairés.
 Sensibiliser les apprenants et apprenantes aux enjeux financiers du monde
entrepreneuriale.

d’aujourd’hui.
 Développer chez les apprenants et apprenantes les compétences
indispensables à la réussite future de leur projet personnel, ou tout
simplement pour mieux gérer leur budget au quotidien en évitant les
difficultés financières.
 Comprendre le fonctionnement de l›économie et pouvoir prendre des
décisions financières éclairées tout au long de sa vie.
 Améliorer l’acquisition des connaissances pratiques sur des sujets
financiers.
 Comprendre à quoi servent les taxes et les impôts.
 1.2. Objectifs

D.T Objectifs généraux

 Contribuer à la préparation des apprenants et apprenantes à
vivre en société et à devenir des citoyens responsables.
L’éducation à la sécurité

 Développer l’acquisition des comportements qui permettent de

se protéger et de protéger les autres des dangers de la
routière

circulation.
 Prendre conscience des règles de la sécurité routière.
 Identifier les risques et les comportements à adopter aussi bien
en tant que passagers, piétons, ou usagers d’engins roulants.
 Acquérir des connaissances et construire, dans la coopération,
des compétences dont ils pourront tirer profit tout au long de leur
vie.
 1.2. Objectifs

D.T  Objectifs généraux

 Permettre à chaque apprenant(e) d’avoir des comportements adaptés dans
l’ensemble des situations de la vie quotidienne.
L’éducation à la sécurité

 Permettre à l’apprenant(e) de développer des comportements responsables

dans des situations concrètes, aussi bien en milieu rural qu’urbain,
 Construire divers registres de compétences dans des situations de plus en
routière

plus complexes : se déplacer, accompagné, seul ou à plusieurs, dans des

espaces identifiés, de plus en plus variés : trottoir, chaussée, en tenant
compte des contraintes de l’espace, des dangers et des autres usagers.
 Adopter, en tant que passager d’un véhicule, un comportement respectueux
des règles essentielles de sécurité et de citoyenneté.
 1.2. Objectifs

D.T Objectifs généraux

 Favoriser le transfert d’expérience au service des jeunes pour une
initiation au projet personnel
Découverte des métiers et

première approche positive des métiers.

 Redresser et éviter l’instauration d’une perception négative de certains
travaux et métiers.
 Démontrer les intérêts des métiers « peu qualifiés » et les possibilités de
formation tout au long de la vie.
 Déclencher un processus d’identification favorable à l’élaboration du projet
personnel.
 Valoriser la compréhension du rôle des métiers en soulignant ses aspects
positifs et notamment son impact social.
 Découvrir les potentiels de chacun et imaginer les métiers de demain.
 Découvrir les parcours professionnels à l’issue du cycle primaire.
 1.3. Valeurs

Dans la complémentarité avec les autres disciplines, l’enseignement des

activités de développement des compétences de vie doit permettre
l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de
citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur
histoire, socialement intégrés et actifs.
Ces valeurs se fondent sur :
 l’attachement aux principes de la foi islamique ;
 l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société
marocaine ;
 l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels.
Epanouissement Créativité
Flexibilité

Honnêteté Objectivité
Valeurs
Coopération Responsabilité

Empathie Persévérance
Initiative
2. Savoirs scolaires et supports
didactiques
 Enfants et adultes
La sécurité partagent le même
routière espace de circulation
La route est un lieu de
civisme
L’OCDE : Les bonnes
pratiques financières
L’éducation
doivent s’acquérir dans
financière
un environnement
scolaire

 Un domaine ouvert
sur toutes les
Découverte
disciplines scolaires
des métiers
et sur la vie future de
l’apprenant
 Phases Domaines thématiques Habiletés transversales

 Instauration des habiletés et des  Résolution de problèmes

De la 1ère AP. connaissances liées à l’éducation à la
sécurité routière  Prise de décisions

A la 3ème AP.  Confiance en soi

 Découverte et initiation aux notions de
l’éducation financière  Coopération

 Résolution de problèmes
De la 4ème AP.  Renforcement et instauration des
ressources en savoir, savoir- faire,  Prise de décision
savoir-agir et savoir-devenir en rapport  Planification du financement d’un
A la 6ème AP. avec l’éducation financière, fiscale et
entrepreneuriale ainsi qu’une ouverture projet personnel ou collectif
sur le monde des métiers et l’initiation  Créativité
au projet personnel de l’apprenant
 Pensée critique
 1ère AEP

Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6

Réalisation de maquette d’une route Education financière :
Projet : Une caisse d’épargne pour la classe
sécurisée. Financement de la fête scolaire

2èmeAEP

Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6

Réalisation de maquette d’une route Projet pour investir l’épargne collective

sécurisée
 3 ème AEP

Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6

Participation aux activités de la semaine Education financière :

de la sécurité routière Visite du musée de la banque marocaine

4èmeAEP
Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6

L’éducation financière, fiscale et entrepreneuriale Découverte des métiers et initiation au projet

personnel: Compétition
Projet : Une caisse d’épargne pour le club
 5ème et 6ème AEP
Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6

L’éducation financière, fiscale et Découverte des métiers et initiation au

entrepreneuriale: projet personnel:

La petite entreprise de la classe Stands pour la découverte des métiers

 1èree AEP

Unité 1 Unité 2 Unité 3

L’éducation à la sécurité routière
Thème

Les concepts préliminaires liés à La signalisation routière Les dangers de la route et la prévention
Axes

l’espace routier des accidents de la route

Sur le chemin de l’école. Le jeu de couleurs Je joue avec mes amis dans le quartier
Ateliers

Le jeu de la route . Le jeu de couleurs et de formes Je prends l’autobus
Se déplacer en toute sécurité. Je utilise la route Un bon voyage

Observer les composantes de Distinguer entre L interdiction et Découvrir les dangers de la route
Habiletés transversales

l’espace routier l’autorisation liées à la signalisation routière Distinguer les comportements à

Repérer les composantes de la rue Distinguer quelques panneaux de risque
signalisation
, de la route. Distinguer quelques règles liées à
Distinguer quelques règles de la circulation
Distinguer des composantes de la L’usage sécurisé de la route en compagnie l’usage du transport scolaire
route. d’un adulte Distinguer quelques règles pour
L’usage sécurisé de l’espace monter en voiture avec la famille
routier
 1ère AEP

Unité 4 Unité 5 Unité 6

Thème

Education financière

L’argent et son rapport avec le Les opérations financières L’épargne et la solidarité

Axes

travail et l’acquisition des simples

besoins
Le jeu de l’épicerie Un guichet magique! J’utilise mon argent comme j’aime
La visite du marché quotidien /  Le jeu du supermarché Ma petite tirelire
Ateliers

supermarché/ le jeu de rôle  La coupure de l’électricité Un travail solidaire

L’anniversaire de mon ami
Je suis consommateur Bienvenu les vacances!
D’où vient l’argent?
responsable
Reconnaître et distinguer les Découvrir les différents moyens Distinguer besoins et souhaits
Habiletés transversales

différents aspects monétiques de paiement Reconnaître les différentes formes d’épargnes

Comprendre la relation: argent/ Distinguer les différentes formes Persistance/ Contrôle de soi
acquisition d’acquisition/ d’achats La Compassion , l’aide de l’autre, la solidarité
Prédire le prix de certains La consommation des ressources et la coopération pour résoudre quelques
achats dans notre vie quotidienne problèmes matériaux
Distinguer les différentes Distinguer responsabilités et La gestion de l’épargne selon ses souhaits et
sources de revenus devoirs du consommateur ses besoins
 2ème AEP

Unité 1 Unité 2 Unité 3

Thème

Sécurité routière
Composantes de l’espace routier Principes de la sécurité routière Les dangers de la route et la prévention
Axes

des accidents de la route

Faire le tour du quartier Le jeu de ma ville / mon village Je joue avec mes amis dans le quartier
Ateliers

Réalisation de maquette du quartier  Je traverse la rue Je prends l’autobus

Un lieu sécurisé pour jouer Un bon voyage

J’observe et je nomme les Distinguer entre l’interdiction et Reconnaitre les principe de la

composantes de l’espace routier l’autorisation liées à la signalisation sécurité routière.
Habiletés transversales

Je repère les composantes de la rue routière Distinguer les comportements à

, de la route. Distinguer quelques panneaux de risque dans l’espace routier
Distinguer les composantes de la signalisation Distinguer quelques règles liés à
route Distinguer les bons et les mauvais gestes l’usage du transport scolaire
L’usage sécurisé de la route en sur la route Distinguer quelques règles pour
compagnie d’un adulte ou des Distinguer droit et devoir dans l’espace monter en voiture avec la famille
camarades routier
 2ème AEP

Unité 4 Unité 5 Unité 6

Thème Axes

Education financière

L’argent et son rapport avec le travail et Les opérations financières simples L’épargne et la solidarité
l’acquisition des besoins

Le jeu de l’épicerie  Guichet automatique! Mon argent de poche!

La visite du marché quotidien /  Le jeu du magasin de l’école La caisse d’épargne pour ma classe!
Ateliers

supermarché/ le jeu de rôle Les ressources autour de moi! Un travail solidaire
La fête des mères Je suis consommateur responsable Je planifie pour mon épargne !
Le revenu de la famille « YATOU »

Reconnaître et distinguer les différents Découvrir les différents moyens de Distinguer besoins et souhaits
aspects monétiques / échanges paiement Reconnaître les différentes formes d’épargnes
Habiletés transversales

Comprendre la relation: argent/ Distinguer les différentes formes Persistance/ Contrôle de soi
acquisition d’acquisition/ d’achats La Compassion , l’aide de l’autre, la solidarité et la
Prédire le prix de certains achats La consommation des ressources dans notre coopération pour résoudre quelques problèmes matériaux
.Rationalisation des dépenses vie quotidienne . Classification des ressources La gestion de l’épargne selon ses souhaits et ses besoins
Distinguer les différentes sources de ( naturelles, industrielles et financières)
revenus selon les secteurs économiques Distinguer responsabilités et devoirs du
consommateur
 3ème AEP

Unité 1 Unité 2 Unité 3

Thèm

Sécurité routière
e

Composantes de l’espace routier Principes de la sécurité routière Les dangers de la route et la

Axes

prévention des accidents de la route

Sur le chemin de l’école. Ma sécurité sur la route de l’école Je repère les danger sur ma route
Ateliers

Réalisation de parcours de Je traverse la rue en toute sécurité La route n’est pas un terrain de jeu
maquette de route. Mes droits et mes devoirs dans la rue Je me déplace en respectant le code
de la route
J’observe et je nomme. Reconnaitre les principe de la Reconnaître des dangers de la
Habiletés transversales

Je repère les composantes de la sécurité routière. route

rue , de la route. Déduire le rôle des panneaux dans la Distinguer les comportements à
J’établie un plan préservation de la sécurité routière. risque dans l’espace routier
J’exploite mon parcours, ma Distinguer les bons et les mauvais Développer une résistance face
maquette. gestes sur la route aux mauvaises influences…
J’associe chaque composante de Distinguer droit et devoir dans Adopter des comportements
l’espace routier à sa fonction l’espace routier propices
 3ème AEP

Unité 4 Unité 5 Unité 6

Thème Axes

Education financière

L’argent Les opérations financières L’épargne

Mon argent de poche D’où vient l’argent? Ma tirelire c’est ma banque!
Dans le magasin de l’école Un guichet magique! Encore loin les vacances d’été!
Ateliers

D’où vient l’argent? Les œufs de Fatouma! Dans le magasin, dans le supermarché!
Je consomme sans abus! Les ressources autour de moi!

Reconnaître et distinguer les Distinguer les différentes sources Reconnaître les différentes formes d’épargnes
différents aspects monétiques de revenus Reconnaître le rôle de l’épargne dans la
transversales

Comprendre la relation: argent/ Distinguer les différentes formes réalisation des projets
Habiletés

acquisition d’acquisition/ d’achats Distinguer besoins et souhaits

Prédire le prix de certains Responsabilités et devoirs du Résister aux tentations de gaspillage des
achats de son environnement consommateur ressources matérielles et non-matérielles
Distinguer les différentes
sources de revenus
 4ème AEP

Unité 1 Unité 2 Unité 3

L’éducation financière, fiscale et entrepreneuriale

Thème

Gestion des ressources Les ressources et les richesses Ethique liée aux comportements financiers
Axes

financières matérielles et non matérielles et fiscaux

Planification d’un budget Le rôle des impôts dans la société
Budget familial Allons découvrir nos Comprendre les impôts
Ateliers

Budget d’un club richesses: sortie/ séquence vidéo Soyons solidaires

Agissons au profit de la Soyons de bons citoyens
préservation de nos ressources!
Découvrir et planifier la Prendre conscience de la Prendre conscience du rôle des impôts
Habiletés transversales

budgétisation d’un projet diversités des ressources dans la bonne gestion et le développement
Etablir des choix avisés Contribuer à la préservation de la société
Prendre connaissance de des différentes ressources S’initier à la notion de solidarité
certains risques liés à la Distinguer les comportements honnêtes et
gestion de l’argent ou des responsables des comportements corrompus
ressources et irresponsables
 4ème AEP

Unité 4 Unité 5 Unité 6

Thème

Découvrir des métiers et initiation au projet personnel

Métiers et avenir découverte de Exploration des métiers dans Les métiers entre hier et aujourd’hui
Axes

soi l’environnement social de

l’apprenant
Mes points forts! Le travail des parents Histoire d’un métier
Ateliers

Mes atouts et talents Métiers et professions Un métier ça évolue!

Mes loisirs Métier; rôle et fonction Poterie, un métier très ancien!
 Observer et distinguer les Observer et découvrir les métiers Observer et découvrir des métiers qui ont
Habiletés transversales

caractéristiques de sa personnalité dans son environnement disparu

Découverte se soi, des talents et Distinguer et repérer les différents Repérer les signes d’évolution d’un
potentiels , croire en ses chances de métiers en rapport avec les métier
réussite thématiques étudiées Déduire les causes impliquant l’évolution
Découvrir ses centres d’intérêt Associer à chaque métier les rôles et la disparition des métiers
S’ouvrir sue les domaines et les fonctions de ses agents Réfléchir sur les action à entreprendre
d’exploitation de ses loisirs pour préserver le métier de poterie
 5ème et 6ème AEP
Unité 1 Unité 2 Unité 3
Thème
L’éducation financière, fiscale et entrepreneuriale
Gestion des ressources Les ressources et les richesses Ethique liée aux comportements
Axes

financières matérielles et non-matérielles financiers et fiscaux

Planification d’un budget Le rôle des impôts dans la société

Le projet de « CHAMA » Un inventaire de richesse La petite entreprise de la classe
Elaborer la planification d’un Les richesses et les ressources A quoi servent les impôts?
Ateliers

projet autour de moi Etude de cas

Vérifier les risques entravant Fléaux menaçant les ressources
mon projet Ressources renouvelables,
consommation raisonnable
Découvrir les étapes de Prendre conscience de la diversité Etablir des choix avisés en terme
budgétisation d’un projet des ressources et richesse de gestion d’un petit budget,
transversales

Prise de décision , gestion des Classifier les ressources

Habiletés

honnêteté et résistance aux

risques Contribuer à la préservation des mauvaises influences
Planifier la budgétisation différentes ressources et richesses Prendre conscience du rôle des
d’un projet par la bonne gestion et l’épargne impôts dans la bonne gestion et le
développement de la société
 5ème et 6ème AEP

Unité 4 Unité 5 Unité 6

Thème

Découverte des métiers et initiation au projet personnel

Découverte de la diversité du S’ouvrir sue les métiers de demain, les Se familiariser avec certaines filières
monde des métiers métiers de 21ème siècle scolaires et professionnelles
Axes

Reconnaître et apprécier le rôle S’initier à l’élaboration du projet

de chaque métier dans la société personnel

La foire aux métiers Un médecin à distance Des modèle de réussite
Ateliers

Jeux de rôles: Mon métier Technologie et métiers de demain Ils ont réussi , moi aussi
préféré Imagine l’école du futur! Mon avenir, je le construis maintenant
Tous les métiers sont beaux!
Découverte et exploitation de  Découvrir les métiers du futur Avoir une vision sur son avenir et ses
Habiletés transversales

la diversité des métiers Imaginer et entrevoir les métiers de objectifs

Apprécier et respecter tous les l’avenir Reconnaître certaines options
métiers Créativité, prise de décision, analyse et d’orientation post cycle primaire
Apprécier la notion de réflexion Être capable d’établir un lien cohérent
performance et de productivité Prévoir les métiers qui disparaîtront ou entre cursus scolaire et débouchés
qualitative de tous les métiers ayant disparu professionnels
Le support didactique est un moyen matériel utilisé pour illustrer ce qui est
exposé, aider à la compréhension et la mémorisation, animer un cours…

Selon la compétence visée, l’enseignant peut utiliser:

 Les supports visuels : transparents, feuilles de papier tous formats,
polycopiés, photos…
 Les supports audiovisuels : cassettes vidéo, diaporama sonorisé, …
 Les self-médias : logiciels d’apprentissage, multimédias, cassettes audio
…
 Les supports du réel : objets, matériels, machines, personnes, chantiers et
sites divers (visite)…etc.

L’important est de bien choisir son support et de l’adapter à ses objectifs,

son contenu et sa cible.
3. Approches d’intégration des CDV
et démarches
 3.1 Approches d’intégration des CDV

Il s’agit de développer les compétences intra personnelles et interpersonnelles nécessaires

aux apprenants et apprenantes pour faire face aux interactions qu’ils pourraient avoir avec
leur entourage immédiat et à mieux gérer leur vie actuelle et future.

Le développement des compétences de vie est

introduit à travers trois entrées :

Entrée Entrée Entrée par la vie

Transversale Spécifique scolaire
 3.1. Démarche méthodologique

Les activités de développement des compétences de vie pour chaque axe

sont menées à travers les trois phases suivantes :

Phase 1 • Observation/ découverte

• Application et entraînement
• Appropriation et transfert de la compétence ciblée à
Phase 2 travers une situation problème liée à l’entourage de
l’apprenant(e).

Phase 3 • évaluation /soutien

 3.1. Démarche méthodologique

Un axe oriente le contenu de chaque unité

d'apprentissage, à condition que ses activités soient
structurées comme indiqué dans le tableau suivant:
 Prolongement en dehors de la classe : recherche,
Séance L ’activité dominante Type d’activité

• Observation/ découverte Les supports sélectionnés doivent être variés et

Activité de motivation.

mission, observation, surveillance du

• puisés dans des situations de la vie
Séance 1/ • Introduction appropriée quotidienne.
semaine1
Il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de
30’
les faire interagir en vue de découvrir l’habileté

comportement etc,,,
visée .
Séance 2/ Acquisition de nouvelles compétences et
semaine2 activités de liaison avec les compétences
30’ • Application et acquises.
Axe

entrainement Application et réinvestissement des acquis dans

Séance 3/
semaine 3
des situations interactives en relation avec la
30’ vie quotidienne de l'apprenant(e).
Activités de transfert et d'emploi des
Séance 4/ • Appropriation et compétences acquises dans la séance
semaine4
30’
transfert précédente.

• Évaluation et soutien Activités de réflexion sur la pratique des

Séance 5/ compétences à travers des questions orientées.
semaine5
30’
 Activités de développement des compétences de vie.
La première unité en 3ème A.P
semaine Ateliers Habiletés transversales projet
Sécurité routière: composantes de l’espace routier

Observation et découverte Observer, détecter et nommer les composantes

Participation aux activités de la semaine de

1 Sur le chemin de de son chemin de l’école.
l’école.
Application et entrainement Repérer les composantes
2 Sur le chemin de de la rue, de la route.
l’école.

la sécurité routière.
Application et entrainement Etablir un plan,
Réalisation de Repérer les éléments de la route,
3
parcours de maquette de route

Appropriation et transfert Exploiter le parcours, la maquette

Réalisation de Associer chaque composante de l’espace
4
parcours de maquette routier à sa fonction/ placer les figurines et
de route jouer les rôles
Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1:
5 Participer à la sortie pour observer et inventer les composantes de la route et
déterminer leur fonctions
4-Les techniques d’animation
-L’espace didactique
-Le rythme scolaire
 4.1. Les techniques d’animation:
Différentes techniques d’animation sont à préconiser pour animer et gérer
efficacement le temps imparti aux activités de développement des
compétences de vie .Il faut veiller à l’adoption de la technique d’animation la
plus seyante au type d’habiletés visées.

Le jeu de rôle
Le brainstorming
L’étude de cas
Les jeux éducatifs
Les focus groupes
 4.1. Les techniques d’animation:

Le jeu de rôles

C’est un levier pédagogique pour l’apprentissage de la communication et

l’argumentation.

C’est une modalité d’entrainement et d’expérimentation.

Jouer des situations réelles par les apprenants en fonction des objectifs
pédagogiques.
 4.1. Les techniques d’animation:

Le jeu de rôles
 Pour profiter de cette technique d’animation :

 Organiser l’espace de la classe.

 Choisir et préparer la situation jouée.
 Distribuer les rôles aux personnages.
 Encourager les intervenants.
 Garder les objectifs visés par la situation.
 4.1. Les techniques d’animation:

Le jeu de rôles

Les avantages

Donner du sens aux apprentissages.

Vivre des nouvelles expériences.
L’attachement au milieu socioculturel.
Permet la participation de tous les apprenants.
La confiance en soi.
 4.1. Les techniques d’animation:
Le jeu de rôles

Exemple
Le domaine de l’éducation financière
Epicier Banquier Entrepreneur

Le domaine de la sécurité routière

Piétons Chauffeurs Policier

Le domaine de métiers/projet personnel

Electricien Plombier Pompier
 4.1. Les techniques d’animation:

Brainstorming
Dégager les représentations des apprenants envers les métiers, les
dangers de la route, les sociétés …

Etude de cas

Collecter des informations sur des métiers, des comportements …

 4.1. Les techniques d’animation:
Jeux éducatifs
 Les apprenants du primaire s’apprennent davantage en jouant.
 Le jeu éducatif leur donne plus de liberté et d’activité.
Des consignes : - Définir les caractéristiques du public cible
- Définir l’objectif du jeu
- Expliquer les règles du jeu
- Adapter le jeu au milieu de l’apprenant
 Des exemples de jeux éducatifs pour les CDV :
 Qui épargne la somme la plus grande d’argent.
 Qui respecte plus le code de la route.
 Qui écrit le plus grand nombres des métiers.
 4.1. Les techniques d’animation:

Focus groupe
 Elle s’appelle aussi groupe de discussion.

 Chaque groupe comporte 6 apprenants.

 L’enseignant organise la prise de parole.

 Les apprenants discutent autour d’un sujet : métier - attitude-

projet personnel …
 4.2. Espace didactique

• Pour la réalisation des objectifs impartis aux activités de développement des

compétences de vie, le travail par atelier a été adopté, et ce afin d’établir un
cadre opérationnel dynamique et motivant pour les jeunes apprenants.

• Pour un travail par atelier : ne pas hésiter à déplacer les tables pour un meilleur
échange entre les élèves et permettre un travail efficace en petits groupes.

• Besoin de matériel pour la réalisation de votre séance (rétroprojecteur, téléviseur

disponible…) : s’assurer qu’il est disponible et surtout le préparer avant le
cours : tester le matériel, trouver l’emplacement idéal…. Et surtout s’assurer que
les documents projetés soient de bonne qualité et visibles par tous au cours de
la séance.
 4.3. Le rythme scolaire:

 Chaque domaine thématique s’étale sur trois unités didactiques

de cinq semaines à raison de 7h30min par année, est clôturé par
la présentation d’un projet permettant la concrétisation et la mise
en œuvre des compétences de vie développées.

 Les activités de développement des compétences de vie

occupent une séance hebdomadaire de 30 min.
5. Evaluation et soutien
 5.1. L’évaluation

L’évaluation des CDV s’inscrit dans le processus de développement

et d’acquisition des différentes habiletés, attitudes et capacités en
rapport avec soi-même et avec les domaines thématiques abordés.
Cette évaluation est étalée sur toutes les phases d’enseignement–
apprentissage des différentes activités de développement des
compétences de vie. Tout en tenant compte du suivi perpétuel des
attitudes et des comportements de l’apprenant / l’apprenante dans les
activités scolaires et parascolaires.
 5.1. L’évaluation
Plusieurs outils de supervision et d’évaluation des CDV sont proposés pour
simplifier et instrumenter les différentes opérations évaluatives:

des sondages (questionnaire structuré);

des interviews (structurés ou semi-structurés);

des observations;

des discussions (stimulées par des questions ou autre);

 5.1. L’évaluation

des critiques d’experts;

témoignages;

examens (de savoir et compétences);

photos ou vidéos ;

la tenue d’un agenda ou d’un journal de bord.

 5.1. L’évaluation

Outils d’observation

Les outils d’observation sont utilisés pour collecter des

données sur les attitudes et les comportements adoptés.
Parmi ces outils on trouve:
 5.1. L’évaluation

Agenda
d’observation

Outils
d’observation

Grille
d’évaluation Jeux de rôles
 5.1. L’évaluation

L’agenda d’observation

Un agenda d’observation est un moyen de planification, d’enregistrement et

d’organisation des informations pour une prochaine analyse. Cela peut inclure
l’enregistrement de :
• La fréquence d’un comportement spécifique tel que le nombre de fois où les
garçons/filles participent à une discussion ;
• La qualité d’un comportement spécifique de communication.
 L’agenda d’observation
Début de l’activité d’observation : Fin :

Nombre ………. / noms des évalués: Classe/groupe :

Agenda d’observation pour tester les indicateurs de communication ci-dessous

- Les apprenants et apprenantes écoutent attentivement
- Les apprenants et apprenantes participent à tour de rôle et coopèrent entre eux
- Les apprenants et apprenantes posent des questions qui motivent et déclenchent la réflexion

L’agenda d’observation peut être utilisé au début et à la fin du programme.

A la fin d’une activité en relation avec les compétences de vie, les apprenants discutent de leurs succès
et de la manière de les améliorer. Ils sont observés pour leurs compétences en communication et ne
seront pas sanctionnés ou jugés pour leurs idées. (Les apprenants peuvent aussi être initiés à
l’autoévaluation.)
 L’agenda d’observation
Tracer un trait à chaque Préciser les remarques pour
Les observations
observation le groupe

Indiquer les remarques sur les

Les indicateurs Au début A la fin
compétences des apprenants

Les apprenants(es)s écoutent Comment montrent-ils qu’ils font attention à

mutuellement leur interlocuteur ?

Les apprenant(e)s sourient et Le groupe est-il heureux et

s’encouragent les uns les autres comment le savez-vous ?

Les apprenants (es) se lancent

Font-ils usage de questions de réflexion ?
des défis

Les apprenant(e)s participent à Décrire pourquoi quelqu’un a

tour de rôle été mis à l’écart.
 5.2. Le soutien
Puisque l’évaluation de développement des compétences de vie
accompagne toutes les activités en classe et hors-classe, le soutien est
aussi un processus qui intervient durant toutes les interactions que
connaît la vie scolaire grâce à la transversalité des habiletés et des
compétences qui y sont ciblées, dans l’objectif de modifier tous les
comportements et les attitudes négatifs de l’apprenante/l’apprenant et
promouvoir les bonnes conduites ainsi qu’assurer leur adoption par
l’apprenante/l’apprenant.
 5.2. Le soutien

D’où, le soutien et la remédiation sont des processus

cruciaux dans les activités de développement des
compétences de vie qu’on peut considérer comme un
cycle dont ces processus font partie et qui peuvent-être
effectués selon les étapes suivantes :
 5.2. Le soutien

Reconnaissance des comportements et des attitudes négatifs, pour les modifier

et positifs pour les adopter par l’apprenante/l’apprenant.

Activités de traitement et entrainement sur l’autocritique.

Mettre en évidence du modèle efficace.

Encourager l’adoption des bons comportements et les promouvoir par un feed-

back positif.
 5.2. Le soutien
Pratique et
application
Observation et Transfert, emploi
découverte des et lien avec
nouvelles Observation et d'autres
connaissances et acquisitions
suivi des
habiletés
comportements
et attitudes

Soutien et Evaluation et
remédiation feed-back

Cycle de construction des compétences de vie

 5.2. Le soutien
Les semaines dédiées à l’évaluation et au soutien de CDV:
semaines
1 Test de positionnement ,diagnostic des prédispositions de vie en communication , travail de
groupe ,et résolution de problème

6 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1

11 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages de l’unité2
16 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3
17 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages du 1ere semestre
22 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4
27 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
32 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Evaluation ,soutien et consolidation des apprentissages du 2eme semestre
34 Activités de fin d’année
 Conclusion
Les compétences de vie sont des éléments constitutifs de
l'indépendance et de l'efficacité personnelle.
Ce sont des combinaisons de différentes capacités qui permettent en
général aux apprenants(es) d’apprendre tout au long de la vie et de
résoudre des problèmes afin de mener une vie indépendante en
tant qu’individus et de participer à une vie collective au sein de la société.
Les vies sont étroitement liées aux défis clés auxquels les
individus sont confrontés dans le monde moderne. Cela signifie, par
exemple, prendre soin de leur santé physique et mentale,
contribuer activement à leur bien-être, maîtriser les problèmes
financiers et faire face à l'environnement numérique. Lorsque les
compétences sont définies de cette manière, il devient évident que
les compétences englobent non seulement les besoins des individus,
mais également leurs connaissances et leurs valeurs.
 Ateliers

Groupes: 1 et 2

Proposer une activité pour mettre en œuvre une habileté de votre

choix, en adoptant l’une des techniques d’animation citée
précédemment.

Groupes: 3 et 4

Elaborer un agenda d’observation pour évaluer une compétence

de vie de votre choix.
 Le curriculum final de l’enseignement primaire, direction des curricula,
juillet 2021, 381/382p.