PÉDAGOGIE DES

GROUPES
COMPLEXES

Prof. Abou FOFANA

[email protected]
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Formateur
• Professeur des Universités - Maître de
conférences
• Spécialité didactique des disciplines
(Aix-Marseille 1)
• Master professionnel en Ingénierie
pédagogique multimédia (Lille 1)
• Consultant LMD
• Expert en éducation-formation
• Enseignant-chercheur au Département
des Sciences de l’éducation à l’ENS
d’Abidjan.
• Chef des parcours CAP/CAFOP et
IPCAFOP au département des Sciences
de l’Education
Bibliographie
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Introduction
• Les groupes complexes correspondent aux
classes à profils spécifiques.
• D’après l’arrêté N°2012 /MEN/CAB/IGEN du
22/09/1994 une classe à profil spécifique est une
classe dont le mode de fonctionnement n’obéit
pas aux normes requises;
• c’est-à-dire qui présente un ratio maitre-élève au-
delà ou en deçà de la moyenne nationale qui est
de 53 élèves par classe.
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En quoi tient la complexité du groupe classe dans

l’expression « la pédagogie des groupes complexes » ?

• La complexité du groupe classe réside dans le nombre de

groupes pédagogiques dans la classe et à l’âge des
apprenants.
• • La complexité ne tient du sexe des élèves (filles/garçons)
• La complexité ne tient pas de l’origine sociale des apprenants.
• La complexité ne tient pas de l’intelligence des apprenants (élèves
forts / élèves faibles).
• En somme, le groupe complexe (la classe à profil
spécifique) est une classe qui a plus d’un groupe
pédagogique. Car une classe correspond à un groupe
pédagogique.
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Types de classes à profils spécifiques

• Les classes à profils spécifiques (groupes
complexes) se composent de classes du type:
• jumelé,
• multigrade,
• à double vacation,
• à double flux on y ajoute également
• les classes à effectifs pléthoriques et
• les classes passerelles.
• Ces classes présentent généralement deux
aspects :
• la classe à sous-effectif et
• la classe à sureffectif.
Chacune d’elle bénéficie d’une approche pédagogique
particulière.
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I La Catégorie des classe à sous-effectifs

• 1.Les types de classes à sous-

effectifs :
1.La classe jumelée

2.La classe multigrade

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1.1.La classe jumelée

• Une classe jumelée est une classe qui
comporte deux groupes pédagogiques d’un
cours dans une même classe avec un seul
maitre.
• Ex : CP1+CP2, CEI+CE2, CM1+CM2
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1.2. La classe multigrade

• C’est une classe dans laquelle un
enseignant dispense des cours à des élèves
d’âge et de niveau différents.
• Dans la littérature, elle est désignée sous les
vocables : multi-niveau, multiple, composite,
multi-âge, multiprogramme, à des degrés
multiples, etc.
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On distingue différentes classes

multigrades :
➢Classe multigrade de type 1 (2 classes) : elle comprend
deux groupes pédagogiques de cours différents dans une
même salle. Ex : CP1+CE1, CE2+CM2

➢Classe multigrade de type 2 (3 classes) : elle comprend

trois groupes pédagogiques de cours différents dans une
même salle. Ex : CP1+CE1+CM1, CP2+CE2+CM2

➢Classe multigrade de type 3 ou classe multigrade unique:

De façon exceptionnelle, il peut exister une salle de
classe comprenant tous les cours du CP1 au CM2 ou de
la maternelle au CM2.
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2. Intérêts de la classe jumelée

• Au niveau des enseignants :
• Amélioration du rendement de l’enseignant et
de l’accroissement des performances scolaires
chez les élèves.
• Opportunité pour l’enseignant de mettre
effectivement en œuvre les méthodes actives et
les théories de l’apprentissage liées à l’APC
que sont le cognitivisme, le constructivisme et
le socio constructivisme.
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• Au niveau de l’élève:
• cette situation favorise l’amélioration de ses
performances scolaires, l’apprentissage de la
responsabilité et de l’autonomie.
• Elle assure un développement de ses aptitudes à la
réalisation d’un projet éducatif. Son cercle d’amis
s’élargit par le principe du multi-âge et de la
communication horizontale.
• Sur le plan affectif les parents ont l’opportunité de
maintenir leurs enfants en famille et d’assurer leur
sécurité.
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• Au niveau de la politique éducative :

• Gestion judicieuse du personnel enseignant en
fournissant à toutes les écoles des maîtres qualifiés.
• utilisation rationnelle du personnel enseignant ; ce qui
pourrait éviter à l’Etat les recrutements abusifs.
• Gain de ressources financières additionnelles
supplémentaires pour améliorer la qualité de l’éducation
en dotant les écoles en matériels pédagogiques et en
infrastructures
• La Politique Scolarisation Obligatoire devient une
réalité.
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2. Limites de la classe jumelée

• Pour l’enseignant, la stratégie pédagogique de
l’alternance en classe jumelée n’est pas évidente.
• En outre, quelques enseignants émettraient des velléités
de revendication liées à ce qu’ils pourraient considérer
comme un « surplus » de travail.
• Pour ce qui concerne les élèves, certains pourraient
rencontrer des difficultés face à une organisation qui leur
demande autonomie et responsabilité dans le travail.
• Au niveau de la communauté: La pratique de la classe
jumelée développe chez certains parents un à priori
négatif lorsque leur enfant est dans le niveau
« supérieur ».
• Ils développent une inquiétude liée à la méconnaissance
du mode de fonctionnement de ce type de classe,
souvent considéré comme rural et pénalisant
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2.2. Intérêts de la classe multigrade

• Au niveau des enseignants :
• Favorise le développement de l’enseignant dans divers
niveaux du cycle primaire.
• C’est aussi une réponse à la sédentarisation des
maitres dans le même niveau de cours.
• Elle favorise entre autres la maitrise par le maitre de ce
qui est essentiel pour chaque niveau.
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• Au niveau des élèves :

✓ un emploi du temps allégé ;
✓ une valorisation de la personnalité de l’élève à travers le
monitoring, le tutorat, et le travail avec les pairs ;
✓ le développement de l’esprit d’initiative, de responsabilité et
d’autonomie ;
✓ le renforcement du travail de groupe ;
✓ la consolidation des interactions et de l’entraide entre les
élèves;
✓ Etc.
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• La politique éducative:
✓ la bonne gestion des ressources humaines ;
✓ la rentabilité des ressources humaines : les résultats scolaires
s’améliorent parce que toutes les classes bénéficient
d’enseignants qualifiés ;
✓ l’équité de la part de l’Etat au niveau de la scolarisation dans
les différentes régions du pays : présence d’école dans toutes
les régions ;
✓ l’utilisation efficace des ressources financières et matérielles.
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Limites de la classe multigrade

• Au niveau de l’enseignant,
✓ Impression d’un surcroit de travail lié à la préparation des
différents niveaux, entrainant aussi un manque de motivation.
✓ le manque d’expérience de l’enseignant avec ce genre de modèle
d’organisation de la classe ;
✓ le manque de temps pour tenir compte de façon appropriée de la
diversité des élèves ;
✓ le manque de ressources pédagogiques (matériels, guide
méthodologique, programmes, exemple de fiches…) adaptées ;
✓ le manque de formation pour le personnel enseignant ;
• le sentiment d’isolement pour l’enseignant titulaire d’une telle classe
(peu d’occasions d’échanges, de partage, de recherche de
solutions…) ;
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II. La catégorie des classes à sureffectifs

• Les effectifs des classes à l’école primaire dans les pays
en voie de développement sont en croissante évolution
depuis les indépendances.
• Cette croissance reste soutenue par les politiques
éducatives mondiales qui prônent la scolarisation à 100%
à l’horizon 2025 et les approches pédagogiques qui
préconisent le passage fluide des élèves d’une classe à
l’autre.
• Face à la massification des effectifs des classes des
propositions de solutions sont faites pour juguler cet état
de fait à travers une organisation de la classe et des
techniques d’enseignement efficientes.
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II.1.1 La classe à double vacation

• C’est une organisation où dans le même local,
deux groupes pédagogiques (d'élèves) reçoivent
des enseignements alternativement le matin et
l’après-midi, avec deux enseignants différents.
• Cette organisation change tous les deux jours ou
chaque semaine.
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On distingue différents types de classe à

double vacation:
• Classe à double vacation de type 1 : dans le même local
se retrouve un niveau de cours de deux écoles qui se
partagent alternativement la même salle.
• Exemples : CP1A et CP1B ou CE1A et CE1B.
•
• ● Classe à double vacation de type 2 :
Exceptionnellement (intempéries, manque
d’infrastructures…) des niveaux différents d’une même
école se partagent la même salle alternativement.
• Exemple : CE1 et CE2.
•
• La classe à double vacation peut aussi s’appliquer au
préscolaire.
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II.1.2 La classe à double flux

• C’est une classe où l’on fait travailler successivement
dans un même local, deux groupes pédagogiques avec
le même instituteur.
• Le premier groupe recevant son enseignement le matin et
le second l’après-midi avec alternance hebdomadaire
(sorte de double vacation avec un seul maître).
• Elle vise à résoudre les problèmes d’une école où il y’a
assez d’élèves et un nombre insuffisant d’enseignants
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II.2 intérêts la classe à double vacation

• Au niveau du processus
enseignement/apprentissage:
✓ Réduction des effectifs dans une proportion acceptable.
✓ Amélioration des conditions de travail avec pour conséquences
un meilleur encadrement des élèves ;
✓ les temps libres sont réservés à l’auto-formation et à une
meilleure préparation de la classe ;
✓ Au niveau des élèves:
✓ Meilleures chances de réussir les apprentissages scolaires ;
✓ il dispose de temps libres pour la révision des leçons.
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• Au niveau de la communauté :
✓ pallie l’insuffisance des infrastructures d’une part et d’autre
part les effectifs pléthoriques. Aussi favorise t-elle la
scolarisation des enfants dans les agglomérations à forte
densité humaine.
✓ la double vacation permet d’éviter les « arrangements
pédagogiques » et d’utiliser les ressources humaines
disponibles.
✓ l’enseignement à double vacation permet une utilisation
double des bâtiments, des installations et du matériel
didactique ce qui réduit pour un moment les dépenses
publiques ;
✓ elle est aussi une solution exceptionnelle pour une plus large
scolarisation de tous les enfants en âge d’aller à l’école.
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II.2.2 Intérêts de la classe à double flux

• Sur le plan de la qualité de l’éducation
• Amélioration du rendement de l’enseignant et accroissement des
performances scolaires chez l’élève.
Au niveau de la communauté :
sur le plan moral, les parents ont l’opportunité de
maintenir leurs enfants en famille et assurer leur sécurité
en réduisant les risques dus au déplacement.
• sur le plan financier, les charges liées à la scolarisation
connaissent une réduction.
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II.3- Les limites de classe à double

vacation
• II.3.1.1 Le processus
enseignement/apprentissage/évaluation
- un volume de travail plus condensé ;
- les élèves et le personnel des différentes vacations ont du mal à
nouer des liens d’amitié entre eux. Dans un système à double
vacation ils ont le sentiment d’appartenir à deux écoles et non à
une seule ;
- les vacations de l’après-midi sont pénalisantes car cette période de
la journée peut être particulièrement chaude et pose parfois des
problèmes de luminosité dans les classes en fin d’après-midi ; ce
qui devient une source de perturbations des
enseignement/apprentissage/évaluation ;
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• le temps libéré par la double vacation n’est pas utilisé à

bon escient par certains enfants qui s’adonnent à d’autres
activités ;
• l’allègement du programme réduit les temps de soutien
pédagogique ;
• la pratique de la double vacation peut à long terme
réduire la puissance de travail de l’enseignant, car il aura
pris l’habitude de ne plus travailler dans les normes
horaires (c’est un agent en situation de sous-emploi : il se
retrouve à 4h de travail au lieu de 8h par jour ouvrable).
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• Au niveau de la communauté:
• L’enseignement à double vacation peut créer des problèmes de
suivi aux parents.
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Limites de la classe à double flux

• Certains parents expriment des inquiétudes dues à la
méconnaissance du mode de fonctionnement d’une telle
classe qui pourrait être considéré comme rural et
pénalisant.
 IV- TABLEAU EXPLICATIF DES PERSONNELS EN FONCTION DU RATIO
ELEVES/CLASSES
Tableau 1 (SOUS-EFFECTIF)

TYPE DE COURS EFFECTIF ELEVES EFFECTIF GROUPES EMPLOI DU TEMPS MAITRE SALLE DE CLASSE

GROUPE CLASSE 1 PAR GROUPE UNE SALLE A DEUX

CLASSE JUMELEE SOUS EFFECTIF CLASSE UN MAITRE NIVEAUX DE COURS
GROUPE CLASSE 2
(Initiative du maître) IDENTIQUES
GROUPE CLASSE 1 PAR GROUPE
UNE SALLE A DEUX
CLASSE CLASSE
SOUS EFFECTIF UN MAITRE NIVEAU DE COURS
MULTIGRADE TYPE 1 GROUPE CLASSE 2 (Initiative du maître)
DIFFERENTS
GROUPE CLASSE 1 PAR GROUPE
UNE SALLE A TROIS
CLASSE GROUPE CLASSE 2 CLASSE
SOUS EFFECTIF UN MAITRE NIVEAUX DE COURS
MULTIGRADE TYPE 2 (Initiative du maître)
GROUPE CLASSE 3 DIFFERENTS

Tableau 2 (SUR-EFFECTIF)
TYPE DE COURS EFFECTIF ELEVES EFFECTIF GROUPES EMPLOI DU TEMPS MAITRE SALLE DE CLASSE

SOUS GROUPE MATIN UNE SALLE DU

SUREFFECTIF ENVIRON CLASSE 1 (Instructions officielles)
DOUBLE FLUX LE MEME MAITRE MEME NIVEAU DE
100
COURS
SOUS GROUPE SOIR
CLASSE 2 (Instructions officielles)

SOUS GROUPE MATIN UNE SALLE DU

SUREFFECTIF ENVIRON CLASSE 1 (Instructions officielles) MAITRE 1
DOUBLE VACATION MEME NIVEAU DE
100
COURS
SOUS GROUPE SOIR
CLASSE 2 (Instructions officielles) MAITRE 2
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 33

LE CAS SPÉCIFIQUE DES CLASSES

PASSERELLES
• En Occident, les classes passerelles constituent un
passage en douceur entre le milieu familial et l’école
maternelle.
• En Côte d’Ivoire, les Classes Passerelles se présentent
comme un programme d’éducation d’urgence basé sur
l’apprentissage accéléré.
• La Classe passerelle offre aux enfants âgés de 9 à 14 ans
qui n’ont pas eu accès à l’école, la possibilité de faire les
deux classes d’un cycle (Cours Préparatoire, Cours
Elémentaire ou Cours Moyen) en une année scolaire afin
de combler un retard et poursuivre leur scolarité dans
l’enseignement formel.
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Avantages
• Pour l’Etat : les classes passerelles permettent
d’améliorer les données sur la politique éducative en
termes d’amélioration du taux de scolarisation.
• Aux parents : de scolariser leurs enfants à tous âges.
• Pour les élèves: bénéficiaires de cette opportunité, les
classes passerelles ouvrent des perspectives nouvelles.
Ceux qui se voyaient condamnés à la déscolarisation et à
l’analphabétisme retrouvent de l’espoir.
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Difficultés
• La taille des uns et les habitudes acquises par les autres
peuvent créer une timidité chez les élèves et freiner ainsi
le rythme de l’acquisition des habiletés enseignées.
• Il faut ajouter à cela, le complexe pour certains de se
retrouver parmi des élèves moins âgés à la fin de la
classe passerelle sans oublier certaines pesanteurs socio
culturelles (mariages précoces, travaux champêtres,
phénomène d’enfants bouviers…).
• Le type d’élève et l’environnement imposent à
l’enseignant un effort d’adaptation parce que la formation
initiale dont il a bénéficié ne prend pas en compte ces
nouvelles spécificités.
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Les classes à effectifs pléthoriques

• Les classes à effectifs pléthoriques sont aussi appelées :
grands groupes, classes à gros effectifs.
• Ce sont des classes dont les effectifs sont supérieurs à 55
élèves.
• On sait la limite inférieure de la classe à effectif
pléthorique (45-55), mais on n’en connait la limite
supérieure.
• Remarque: il n’est existe pas une norme UNESCO de définition du
nombre d’élèves par classe qui soit valable dans tous les pays du
monde.
• Le grand groupe (classe à effectif pléthorique) en France n’est pas
le grand groupe en CI ou au Niger. A chaque pays sa réalité.
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Conclusion
• En conclusion, les classes à profil spécifique, malgré
leurs limites, améliorent assurément l’offre d’éducation en
permettant la scolarisation d’un plus grand nombre
d’enfants dans l’intérêt des parents d’élèves.
• Aussi permettent-elles d’utiliser rationnellement le
personnel enseignant, les infrastructures scolaires
existantes ainsi que les ressources financières de l’Etat.