Dossier pédagogique

Collectif
L’heure du leurre
Nous avons le plaisir de vous présenter ce nouveau dossier
pédagogique accompagnant la lecture de L’heure du leurre,
recueil de nouvelles publié aux éditions Ker. Ce dossier est
destiné aux élèves de 3e à 6e secondaires.

L
es nouvelles de ce recueil abordent des théma- Ce dossier développe plusieurs pistes d’exploitation.
tiques fortes et d’actualité, essentiellement cen- Vous y retrouverez notamment :
trées autour de la démagogie et du populisme, à - des questions de compréhension ;
travers le prisme distanciateur de la fiction. L’objectif : - des exercices d’expression écrite et orale ;
analyser ces problématiques de société sans être pa- - des pistes pour préparer la visite d’un auteur
rasité par les slogans et les réflexions lapidaires. Trou- - des travaux de réalisation multimédia.
ver, par l’imaginaire et la fiction, des pistes d’analyse
profonde et sereine du monde moderne. Susciter un Vous pouvez utiliser ce dossier selon vos besoins :
débat ouvert et dépassionné. en support à vos cours, ou directement en le dis-
Chaque nouvelle de ce recueil place le lecteur face à tribuant à vos élèves (nous vous rappelons que ce
des situations dans lesquelles un choix est à poser. dossier est photocopiable).
Elles se présentent dès lors comme des outils privilé-
giés pour prendre position, débattre et argumenter. Nous espérons que ces outils pédagogiques répon-
Outre les compétences propres au cours de français, dront au mieux à vos attentes, et vous souhaitons
L’heure du leurre répond également aux objectifs vi- une bonne lecture, à vous comme à vos élèves.
sés par le programme d’Éducation à la Philosophie et
à la Citoyenneté. Sa lecture permettra de s’interroger
sur les notions d’éthique, de discours, de vérité, mais Mots-clés : démagogie, populisme, extrême droite,
aussi, à travers les activités proposées dans ce dos-
sier pédagogique, à prendre un rôle citoyen en parti-
cipant au processus démocratique. Ce dossier pédagogique a été réalisé par Amandine
Fairon.
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du leurre
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Phase d’approche
Une expérience préliminaire B. La quatrième de couverture : ouverture au débat
1 - Que signifie la citation : Il faut que le noir s’ac-
En page 7 de ce dossier, dans les « Projets à mener », centue pour que la première étoile apparaisse
le déroulement d’une expérience sur le rapport à (Christian Bobin) ?
l’autorité est proposé. 2 - Quels exemples sociétaux peux-tu mettre en lien
Le fait de tenter cet exercice avant de recevoir le livre avec l’idée que nous sommes à une période pri-
permettra d’analyser les réactions des élèves et de vilégiant le repli sur soi ?
s’identifier aux processus de réflexion et de décision 3 - Pourquoi recueillir des textes d’onze auteurs
des personnages du recueil lorsqu’ils se trouvent différents plutôt qu’un roman sur cette théma-
confrontés à un choix. tique ? Quel est l’intérêt principal de cette dé-
marche, de ce recueil ?

L’objet livre
Amorcer la lecture
A. Le titre et l’image de couverture
1 - Que signifie le mot « leurre » ? Partir des accep- « La dictature et moi » de Jang Jin-Sung
tions trouvées dans le dictionnaire. 1 - Que savez-vous de la Corée du Nord ? Où se
2 - Vu l’image de couverture, à quelle définition trouve-t-elle ? En quels termes en parle-t-on
aura-­t-on affaire ? Justifie ton choix. dans les médias occidentaux ? Quel type de
3 - Pourquoi ? Que voit-on ? Quelle symbolique don- pouvoir y est-il exercé ? Savez-vous qui détient
ner à cette image ? ce pouvoir ?
Vu la définition choisie et l’image, un brains- 2 - Après avoir lu ce texte, peux-tu dire que tu te
torming est lancé autour du mot « leurre ». trouves face à une nouvelle ? Justifie.
Les mots peuvent être inscrits au tableau 3 - À la fin de l’ouvrage sont reprises les notices bio-
pour la phase suivante. En effet, pour chacun graphiques des auteurs du recueil. Vérifie qu’il
des mots (la plupart à connotation négative), s’agit bien d’un témoignage de l’auteur en te ré-
les élèves devront trouver un antonyme à férant à la sienne.
inscrire sous chacun dans une autre couleur. 4 - Dans ce témoignage, quelles sont les preuves
Faire le lien avec la 4e de couverture. permettant à Jang Jin-Sung d’affirmer qu’il a
vécu sous un régime dictatorial ?

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Au fil des nouvelles…

Approche globale Le Lilong de Geneviève Damas
des nouvelles A. Dessine la ville dans laquelle Anna s’est rendue.
Dans celle-ci, détaille le quartier du Lilong.
Pour découvrir chaque nouvelle, réfère-toi aux cri-
tères d’analyse suivants : B. Recherche quelques informations sur le Lilong.
• quels sont les personnages évoluant dans ce récit ? 1 - Dans quelle ville se situe-t-il ?
• dans quel contexte se trouvent-ils ? 2 - Retrouves-tu des caractéristiques décrites par
• quel choix se présente à l’un d’eux ? Geneviève Damas sur les photos représentant
• comment choisit-il de se comporter ? des lilongs ?
• quelles sont ses motivations ?
C. As-tu compris le message de cette nouvelle ?
Le furoncle de Barbara Abel Décortiquons-la.
1 - Comment expliques-tu le passage suivant : Parce
A. As-tu compris le message de cette nouvelle ? qu’ici, dans ce monde aseptisé et tourné vers le
Décortiquons-la au travers d’une série de questions. futur, ce n’est pas rien de faire entrer quelqu’un
1 - Quel est le but d’un artiste, selon Antoine et chez soi (p. 42) ?
Vincent ? 2 - Lors de la conférence devant les journalistes,
2 - Quel est leur sujet d’examen ? En quoi est-il quelle découverte Anna évoque-t-elle ?
particulier ? 3 - Comment les autorités qui ont accueilli la délé-
3 - En quoi peut-on dire que « la démarche est per- gation reçoivent-elles son témoignage ? Pour-
fide » ? Explique. quoi ? Qu’attendaient-elles plutôt ?
4 - Quelle est la réaction du jury par rapport au choix 4 - Le thème de la censure revient dans cette nou-
de Vincent ? Quelle est celle de la directrice ? velle. Quel lien peux-tu établir entre cet exemple
5 - En quoi peut-on établir un lien entre cette his- de censure chinoise et la censure nord-coréenne
toire et l’idée de leurre ou de manipulation ? abordée dans le premier texte ?
5 - Ce qui la décevait profondément, c’était la ré-
B. Argumente à présent ta position. La fin de action de sa délégation, cette manière servile
cette nouvelle peut être comprise de deux ma- de renoncer à ses valeurs pour endosser celles
nières. Selon toi, l’accès à un poste de professeur de l’adversaire (p. 49-50). Que signifie servile ?
est-il plutôt une récompense pour Vincent ou un De quelles valeurs est-il question ?
enrôlement ?

C. Les courants artistiques ont maintes fois prouvé

que transgresser les normes permet la création.
Recherche des informations sur un courant p­ ictural/
architectural/littéraire et vois en quoi celui-ci s’est
développé en réaction à son époque.

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Au fil des nouvelles…

Faire le ménage d’Armel Job Principe de précaution
A. Dresse la carte d’identité du personnage de
d’Emmanuelle Urien
Monsieur Lefrançois avec les éléments que tu as re-
levés durant la lecture. A. Compare les milieux familiaux d’Allan et de Khalil.
Qu’ont-ils en commun ? Qu’ont-ils de différent ?
B. As-tu compris le message de cette nouvelle ?
B. As-tu compris le message de cette nouvelle ?
1 - À quoi est due la réputation de M. Lefrançois ?
1 - Quel(s) parti(s) pourrais-tu mettre en parallèle
2 - Quel évènement a amené le village à changer sa
avec « Jeune France » ? Explique.
vision par rapport à cet homme ?
2 - Pourquoi Allan en vient-il à dénoncer Khalil ?
3 - Liste les évènements et actions qui mènent au
3 - Pourquoi Khalil s’intéresse-t-il à l’Algérie ? Et
désespoir de M. Lefrançois.
pourquoi a-t-il visité des sites de terroristes ?
4 - Que lui arrive-t-il ? Quelle phrase du texte nous
4 - Qui sont, selon toi, les trois individus cagoulés
permet de comprendre son sort ?
qui ont tabassé Khalil ?
5 - Pourquoi Lucie a-t-elle choisi de faire cette
5 - Au final, dans cette nouvelle, plusieurs per-
révélation ?
sonnes ont été leurrées. Qui a été manipulé ? Par
6 - Condamnes-tu le comportement de Lucie ?
qui ?
Pourquoi ?

C. Penses-tu que de telles réactions se rencontrent

à l’heure actuelle ? Explique ton point de vue.
Votez pour moi ! de Frank
Remarque : Il est intéressant d’aborder ici la question Andriat
des réseaux sociaux et des médias contemporains.
Un rapprochement peut-être opéré avec des phéno- A. L’auteur n’a pas choisi le prénom de ses person-
mènes tels que #balancetonporc, Sarahah… nages par hasard. Peux-tu relier certaines idées du
programme de délégué de classe de Donald avec le
1 - Par quels médias peuvent circuler ce genre
programme politique de Donald Trump ?
d’informations ?
2 - As-tu déjà rencontré de telles accusations sur les B. As-tu compris le message de cette nouvelle ?
réseaux sociaux ? 1 - Pourquoi la classe procède-t-elle à l’élection
3 - Quel regard porte la société sur les personnes qui d’un délégué ? Quel évènement est à la source
accusent publiquement quelqu’un ? Nuance ton de celle-ci ?
point de vue en l’illustrant par des exemples 2 - Selon le narrateur, qu’apprennent ces débats et
précis. cette élection aux jeunes ?
4 - Quels sont les risques de telles pratiques ? 3 - Comment interprètes-tu l’extrait suivant : Ils
sont seize dans le groupe autour de Donald.
Avec lui, cela fait dix-sept. Or, il n’y en a que
treize qui ont voté pour lui (p. 101) ?

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Au fil des nouvelles…

4 - À quelle symbolique peut-on relier le nombre
treize ?
Comme par magie
5 - Penses-tu que le narrateur a effectivement voté de Nicolas Ancion
pour Donald ? Pour quelles raisons aurait-il pu le
faire ? A. As-tu compris le message de cette nouvelle ?
1 - Comment le grand-père du personnage
­explique-t-il la ressemblance entre un magicien
Dans une lueur et un politicien ?
froide et bleutée 2 - Explique la phrase suivante : Un mauvais politi-
cien est condamné à vivre comme un évadé en
de Patrick Delperdange cavale. (p. 120)
3 - Quel scandale met à mal le bourgmestre ?
A. Répertorie les arguments utilisés par l’orateur
4 - À quel évènement belge plutôt récent peux-tu le
de la réunion à laquelle Franck et Pascal assistent.
relier ?
Pour chacun d’eux, rédige un contre-argument.
5 - En quoi peut-on dire que la structure narrative
Remarque : Certaines recherches peuvent être amor-
de la nouvelle suit le procédé de l’« arroseur
cées en classe. Par exemple, pour montrer aux élèves
arrosé » ?
qu’il n’existe pas de vases communicants entre les
budgets de l’emploi et ceux de l’aide aux réfugiés.
B. Il avait un talent fou pour ne jamais parler de
ce qu’il avait accompli concrètement, mais de ce
B. As-tu compris le message de cette nouvelle ?
qui allait advenir très bientôt, si on lui laissait le
1 - Quels sont les deux jobs proposés à Franck ? champ libre pour travailler (p. 123). De nombreux
2 - Pouvait-il comprendre dans quoi il s’engageait politiciens se sortent des questions délicates en uti-
en suivant Pascal après la réunion ? Explique. lisant cet argument. Trouve, dans un débat télévisé,
3 - Comment veulent-ils « faire monter la pres- un moment où une personnalité politique use de ce
sion » ? Justifie au moyen d’un extrait du texte. procédé de fuite.
4 - À quoi le titre fait-il référence ? Et à quel autre Remarque : Un débat politique peut être choisi par le
élément du texte s’oppose-t-il ? professeur. Cette question peut donc être posée lors
5 - Comprends-tu la réaction de Franck ? Selon toi, de l’analyse en classe.
est-elle cohérente par rapport à sa situation ?

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Au fil des nouvelles…

Sapiembourg de Vincent Engel La solution Brazniac
A. Répertorie et synthétise des informations sur
de Bernard Tirtiaux
l’affaire de Louvain (Walen buiten). Ensuite, durant
ta lecture, mets-les en relation avec la nouvelle. A. Avant toute chose, effectue une recherche pour
répondre aux questions suivantes et comprendre
B. Cherche la définition des mots suivants : rixe les références de ce texte.
(p. 135), incongruité (p. 136), potentat (p. 137), pi- 1 - À quoi le nom de Tchernobyl fait-il référence ?
lotis (p. 140), docte (p. 141), scission (p. 142). 2 - Peux-tu expliquer le lien entre les radiations et
le nucléaire ?
C. As-tu compris le message de cette nouvelle ?
1 - Comment évolue le conflit entre les Clairs et les B. As-tu bien compris le message de cette nouvelle ?
Sombres ? Reprends-en les étapes successives. 1 - Quelle est la solution Brazniac ? Peux-tu la réex-
2 - Que deviennent Johann et Tomasso ? Peut-on pliquer avec tes mots ?
dire qu’ils ont réussi ? 2 - Pourquoi dit-on qu’il s’agit d’une « technologie
3 - À quelle idée renvoie la phrase finale : Voilà Jo- vernienne » (p. 171) ?
hann… je t’attends. Il est peut-être temps que 3 - Pourquoi un des amis du narrateur lui dit-il : Pars
nous fassions connaissance ? dans cette croisade et tu es un homme mort ?
4 - Quels éléments font prendre conscience au nar-
D. Intertextualité… Peux-tu mettre cette nouvelle rateur que cette solution va avoir un impact im-
en parallèle : portant sur les citoyens ?
1 - Avec d’autres livres, films, ou chansons que tu
connais, de par son genre épistolaire ? Exemples :
Le déserteur de Boris Vian (chanson), Le pas-
sage des éphémères de Jacqueline Harpman,
Le cercle littéraire des amateurs d’épluchures
de patates d’Annie Barrows, Une bouteille dans
la mer de Gaza de Valérie Zenatti, Les liaisons
dangereuses de Choderlos de Laclos, Lettres
persanes de Montesquieu…
2 - Avec des évènements historiques de par son
thème d’opposition entre deux groupes ou de
soulèvement contre une autorité ? Exemples : les
mouvements de résistance, les manifestations
de la place Tian’anmen, la révolution des Œillets,
les printemps arabes…

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Au fil des nouvelles…

Belgica Supernova
de Grégoire Polet
A. Cette nouvelle est écrite sous forme d’article
d’encyclopédie. Reprends toutes les données men-
tionnées pour le futur de notre pays et résume-les
pour ne retenir que l’essentiel : en vue d’un article
présentant brièvement la Belgique dans un diction-
naire des noms propres, par exemple.

B. As-tu bien compris le message de cette nouvelle ?

1 - Grégoire Polet dresse les caractéristiques d’un
futur potentiel pour la Belgique. Quelle cause
principale provoquerait les modifications qu’il
décrit ?
2 - Politiquement parlant, quelle a été la consé-
quence majeure directe ?
3 - Qui a alors cherché à reprendre le pouvoir ?
4 - Dans ce texte, quelles réformes ou solutions no-
vatrices ont retenu ton attention ? Pourquoi ?
5 - Quel lien peux-tu établir entre le titre et la
nouvelle ?

C. Trouves-tu ce futur vraisemblable ? Justifie orale-

ment ta réponse en t’appuyant sur des éléments de
la nouvelle.

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Des projets à mener

Une expérience préliminaire : À chaque nouvelle son auteur…
Milgram en classe L’heure du leurre rassemble des nouvelles d’ho-
rizons et de styles différents. Chaque élève sera
Le professeur entame son cours en parlant d’une
donc probablement plus sensible à certaines qu’à
expérience qu’il aimerait tenter avec son groupe.
d’autres. Dès lors, ils peuvent être encouragés à lire
Pour ce faire, il a besoin d’un volontaire. Il insiste
une autre œuvre du ou des auteurs plus particulière-
sur le fait qu’il lui faut quelqu’un qui soit prêt à aller
ment appréciés. (un roman, une nouvelle, un recueil
jusqu’au bout. Le professeur demande à cet élève
de poésie).
d’aller se poster au fond de la classe, face au mur. Il
Ainsi, outre l’exercice de synthèse et de recherche
lui ordonne de rester là et de ne pas bouger. Enfin,
d’informations biographiques et bibliographiques,
il demande à un autre de prendre le sac de l’élève
les élèves pourront se lancer dans l’analyse stylis-
volontaire, de sortir le plumier, le journal de classe
tique ou thématique de son œuvre.
ou autre de celui-ci, puis de le jeter par la fenêtre.
Si le volontaire dans le fond de la classe veut se re-
tourner, le professeur lui ordonne de rester là et de Action !
ne pas bouger.
Deux réactions possibles : Un autre moyen de résumer ou de rendre compte
• Soit les élèves obéissent, sous l’influence de de sa lecture est de la transposer. Créer une bande-­
l’autorité. (Et le professeur empêche, au dernier annonce peut être une activité ludique pour mêler
moment, de jeter le sac !) nouvelles technologies et résumé apéritif. D’autant
• Soit ils n’acceptent pas, et ne font pas ce qui est qu’elle serait un moyen idéal d’aborder ou de revoir
demandé. l’analyse de l’image en classe. Les élèves sont donc
invités à choisir une nouvelle qu’ils ont particuliè-
L’expérience se termine rapidement. Comment rement appréciée. Ils doivent ensuite lui rédiger un
avez-vous réagi ? Pourquoi avoir choisi d’obéir/de résumé apéritif afin de le mettre en scène, puis de le
désobéir ? filmer pour créer la bande-annonce de l’adaptation
cinématographique du texte.
Pour avancer une piste de réponse à la question for-
mulée, le professeur peut passer un extrait de la vi-
déo de l’expérience de Milgram1. Un échange pourra
suivre, au cours duquel on pourra mettre en évi-
dence que Sans se poser de questions, on accepte
ce que l’autorité nous demande.

1 Plusieurs vidéos sont disponibles sur Youtube.

« Expérience de Milgram // Obéir ou résister ? »,
www.youtube.com/watch?v=FvkvRMXtrAo

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du leurre
Collectif

Des projets à mener

Préparer la visite d’un auteur a - Pourquoi a-t-il participé à ce recueil ?
Quelle est sa vision de l’avenir ?
en classe Quel message a-t-il voulu transmettre à
travers son récit ?
Recevoir un auteur peut s’envisager comme une Quel public visait-il ?
concrétisation de la lecture de ce recueil. En effet, b - De manière plus générale, quelle « mission »
tandis que les auteurs sont enclins à rencontrer les se donne-t-il en tant qu’auteur ?
classes, leurs avis sur les thématiques abordées for- Quels sont les thèmes principaux de ses
geront davantage les opinions des jeunes. La prépa- productions ?
ration de cette rencontre pourrait s’articuler au tra- Quelles valeurs défend-il ?
vers des points suivants. En tant qu’auteur, dans la société ac-
1 - Fournir un minimum d’informations aux élèves tuelle, utilise-t-il pleinement sa liberté
concernant l’auteur en question. Pour ce faire, d’expression ?
une porte d’entrée réside dans la notice biogra- c - Qu’a-t-il pensé des autres nouvelles ?
phique présente à la fin du recueil. Elle peut être Quelles histoires l’ont interpellé et
accompagnée d’une recherche sur l’auteur pour pourquoi ?
que les élèves remplissent une « carte d’identité » Que retient-il du recueil ?
de ce dernier ainsi qu’une courte bibliographie. Quel auteur souhaiterait-il interroger ?
Cette activité éveillera l’intérêt du groupe et lan-
cera les premières questions, d’ordre général et En outre, et en fonction des envies des élèves, une
personnel, à l’auteur invité : pourquoi avez-vous rencontre peut se terminer autour d’un échange
commencé à écrire ? Comment avez-vous été moins formel en plus petits groupes ou par une
publié ? séance de dédicaces des exemplaires du recueil.
2 - Mettre davantage en évidence la nouvelle publiée
dans L’heure du leurre. Les élèves pourraient pré-
parer une liste de questions concernant le texte
en lui-même ou présenter à l’auteur une de leur
production en lien avec la nouvelle (voir pro-
jets et productions proposées dans ce dossier).
Les questions « générales » auxquelles l’auteur
pourrait répondre se rangeraient dans les trois
parties suivantes :

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 L’heure
du leurre
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Un fil rouge de débat : partir de citations

L’heure du leurre aborde une problématique complexe, mais essentielle pour former des citoyens avertis et
responsables. Dès lors, les nouvelles qui le composent sont idéales pour laisser place au débat, et laisser
émerger les représentations, les opinions, ou les interrogations des élèves.
Pour éveiller l’intérêt et les idées des élèves, afin de parler et de débattre librement avec eux, le recours à des
citations, en début de chaque cours ou en lien avec une thématique particulière, peut être une piste d’exer-
cice de prise de position et de débat. Voici une liste de quelques citations à utiliser en classe.

L’ignorance et la bêtise du peuple font la force du La dictature et le totalitarisme sont des géants aux
dictateur. (Jdan Noritiov) pieds d’argile : une voix discordante perce et tout
l’édifice se sent menacé. (Jang Jin-Sung, La dicta-
La société a besoin de transgresseurs. Elle établit ture et moi, p. 20)
des lois pour qu’elles soient dépassées. Si tout un
chacun respecte les règles en vigueur et se plie Comment un esprit indépendant peut-il se sou-
aux normes, c’est toute la société qui se retrouve mettre à la dictature de l’ordinaire ? (Barbara Abel,
« normale » et qui stagne. (Bernard Werber) Le furoncle, p. 23)

Ce qui m’effraie, ce n’est pas l’oppression des mé- Il n’y a pas de liberté quand la censure est chevil-
chants ; c’est l’indifférence des bons. (Martin Luther lée au corps de ses ressortissants. (Geneviève Da-
King) mas, Le Lilong, p. 49)

L’important dans un lancer de merde, ce n’est pas Le mal est contagieux. Il s’empare des gens, il ré-
la quantité que t’arrives à lancer loin, mais celle veille la méchanceté présente au fond des êtres
qui est restée collée à ta main. (Stephen King) les plus inoffensifs en temps ordinaire. (Armel Job,
Faire le ménage, p. 65)
Et puis, qu’est-ce que ça veut dire, différents ?
C’est de la foutaise, ton histoire de torchons et de Ne pas crier au loup, mais signaler qu’il s’est peut-
serviettes… Ce qui empêche les gens de vivre en- être glissé en douce dans la bergerie. (Emmanuelle
semble, c’est leur connerie, pas leurs différences ! Urien, Principe de précaution, p. 72)
(Anna Gavalda)
L’atmosphère est au repli sur soi et les idées de
Ceux qui rendent une révolution pacifique impos- chacun ont perdu en nuances. (Frank Andriat, Votez
sible rendront une révolution violente inévitable. pour moi !, p. 88)
(John F. Kennedy)

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 L’heure
du leurre
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Un fil rouge de débat : partir de citations

La règle d’or de la conduite est la tolérance mu- Parce que populiste, ça veut dire être près du
tuelle, car nous ne penserons jamais tous de la peuple. (Patrick Delperdange, Dans une lueur froide
même façon, nous ne verrons qu’une partie de la et bleutée, p. 113)
vérité et sous des angles différents. (Gandhi)
Un mauvais politicien est condamné à vivre comme
Le langage politique est destiné à rendre vraisem- un évadé en cavale. (Nicolas Ancion, Comme par
blable les mensonges, respectables les meurtres, et magie, p. 120)
à donner l’apparence de la solidité à ce qui n’est
que vent. (George Orwell) Le pasteur doit être digne de son troupeau, quel
qu’il soit. (Vincent Engel, Sapiembourg, p. 152)
Le monde évolue parce que certains marchent à
côté des chemins. C’est dans la marge que se font Réveiller les consciences, c’est aussi réveiller les
les plus claires corrections. (Robert Mallet) peurs, l’inconfort. (Bernard Tirtiaux, La solution
Brazniac, p. 174)
L’unité politique ne signifie pas l’absorption de la
nation. (Robert Schuman) Le souci principal des citoyens du monde peut se
concentrer désormais sur les moyens de détendre
Le plus fort est celui qui tient sa force en bride. et finalement de surmonter la guerre froide qui
(Victor Hugo) oppose l’humanité et la nature depuis trop long-
temps. (Grégoire Polet, Belgica Supernova, p. 202)

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 L’heure
du leurre
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Pistes d’activités
Expression orale : B. Improvisons ! Pour les courtes situations sui-
vantes, trouve les arguments permettant de dé-
Donner son avis oralement fendre la position du personnage imposé.
1 - En petits groupes, mettez-vous dans la peau des
A. Vous avez tous lu des nouvelles différentes. membres du jury de l’Académie d’Art Graphique
Répondez aux consignes suivantes pour faire part (Le furoncle) et discutez du choix de Vincent.
de votre avis sur celle-ci à la classe. Mérite-t-il autant que les autres de réussir son
1 - Lisibilité : de par son vocabulaire, sa structure, la année ?
longueur de ses phrases, le nombre de person- 2 - Mets-toi dans la peau d’Anna (Le Lilong) : com-
nages, la nouvelle est-elle facile à lire ? ment défendra-t-elle sa position et son discours
2 - Style : as-tu trouvé le récit remarquable du point devant l’auditoire face au président du Conseil
de vue langagier ? L’auteur utilise-t-il des figures départemental de la Sarthe ?
de style, emploie-t-il un vocabulaire particulier 3 - Par deux, jouez le procès moral de Lucie (Faire
ou as-tu remarqué une prédominance des ad- le ménage). L’un prendra sa défense tandis que
verbes, adjectifs… ? l’autre l’accusera des conséquences de son
3 - Thème : quelles sont les thématiques princi- comportement : la mort d’un homme et la faillite
pales de ta nouvelle ? As-tu accroché avec ce(s) d’un autre.
sujet(s) ?
4 - Vraisemblance : selon toi, dans quelle mesure le C. Théâtre-action : des volontaires vont jouer cer-
récit que tu as découvert est-il vraisemblable ? taines scènes du livre devant la classe. Quand tu
5 - Tension et chute : le récit a-t-il retenu ton atten- trouves que le moment est propice, interviens ! Tu
tion et l’intrigue a-t-elle créé le suspense ? Que dis « stop ! » pour arrêter le sketch, tu prends la
penses-tu de la chute de ce texte ? place d’un des personnages pour donner une autre
6 - Personnages et valeurs : quel caractère moral fin – plus positive – à l’histoire.
peux-tu donner aux comportements des person- 1 - Donald et Fabio (Votez pour moi !) entament leur
nages ? Rejoins-tu leur système de valeurs ? campagne pour devenir délégué de classe. Le
7 - Conseillerais-tu cette nouvelle aux élèves de ta débat devient de plus en plus houleux en classe.
classe ? Pourquoi ? 2 - Franck et Pascal sont en voiture. Pascal explique
ce qu’il attend de son beau-frère. (Dans une
lueur froide et bleutée)
3 - Le narrateur de La solution Brazniac se retrouve
face à Tentin et entame la discussion par « J’ai
amorcé une bombe ! ».

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 L’heure
du leurre
Collectif

Pistes d’activités
D. Préparons un débat… Expression écrite
1 - Dans Principe de Précaution, Khalil est en ré-
sidence surveillée alors qu’aucun élément ne A. Mets-toi dans la peau de l’éditeur de ce recueil.
peut véritablement justifier ce qu’on lui re- Rédige la lettre que celui-ci aurait pu écrire pour
proche : vouloir faire le djihad. Ce « principe de s’adresser aux auteurs et les convaincre de partici-
précaution » est-il bon à utiliser ? Dans tous les per à L’heure du Leurre.
cas ? Comment le justifier ?
2 - Dans Votez pour moi !, Donald déclare : La dé- B. Journal de lecture sous forme de correspon-
mocratie, c’est pouvoir exprimer toutes les dance… À l’instar de Sapiembourg, par deux, éla-
opinions. Es-tu d’accord avec lui ? Pourquoi ? borez une correspondance qui aura pour objet le
recueil L’heure du leurre. Intégrez à vos lettres un
Quelles seraient les limites à ne pas franchir ?
résumé du livre, un avis concis ainsi que quelques
3 - Le héros de Comme par magie a dupé la popu- questions à poser à l’autre pour qu’il puisse rebon-
lation pour s’enrichir et se forger une image de dir sur vos idées.
marque. Selon toi, a-t-il eu raison ? Son compor-
tement est-il moralement acceptable ? C. Dans La solution Brazniac, le narrateur prend
4 - Imagine le débat concernant la mesure pour se conscience que cette solution va remuer les menta-
débarrasser des déchets nucléaires de La solu- lités et rencontrer des réticences. Rédige un feuillet
tion Brazniac. Le politicien qui défend cette me- d’invitation à une soirée d’information concernant
sure se retrouve face à plusieurs représentants cette mesure.
de syndicats citoyens. Comment défendra-t-il Remarque : Ce feuillet peut faire l’objet d’un travail
sa position ? Quels arguments utiliseront les transversal avec des cours artistiques (puisque le
autres ? Quels engagements peuvent être pris de but est que celui-ci soit illustré) ou de mise en page
part et d’autre ? grâce à l’outil informatique.

E. Élisons la meilleure nouvelle : tu es invité tout D. Tu as lu la nouvelle de Grégoire Polet, intitulée

d’abord à défendre ta nouvelle préférée. Prépare Belgica Supernova. Celle-ci est écrite sous forme
donc un avis argumenté reprenant les points posi- d’article encyclopédique et dresse un portrait futur
tifs de celle-ci. Ensuite, la classe est invitée à voter de notre pays. En utilisant ce possible avenir de la
pour élire le meilleur texte du recueil. Belgique comme cadre spatio-temporel, à nous de
rédiger une nouvelle.
Pistes d’écriture : Privilégions diverses focalisations.
Tandis que certains élèves utilisent Barthélemy
­Letisserand comme narrateur, un tiers de la classe
choisit plutôt Jozef Uitelkaar, et le reste prend la po-
sition des citoyens qui aspirent à une autre forme de
politique.

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du leurre
Collectif

Atelier d’écriture : le leurre a sonné !

Et si la classe créait son propre recueil ? En suivant les D. Parmi les domaines suivants, tu vas piocher celui
différentes étapes proposées ci-dessous, les élèves dans lequel un de tes personnages sera « leurré ».
seront amenés à écrire une nouvelle sur le thème du Liste :
leurre, à la façon des auteurs du recueil lu en classe. • Affaire juridique
• Relation parent/enfant
• Commerce
Première partie : • Héritage
début de la nouvelle • Milieu artistique
• Sport
A. Comme le parti « Jeune France » (Principe de • Mode
précaution), utilise des « périphrases prudentes », • Enseignement
des « phrases à rallonge », pour faire passer les • Histoire de famille
idées opposées aux leurs.
• Restauration
Exemple du texte pour le mot « Immigré » : Certaines
• Agriculture
personnes occupent injustement notre territoire et
• Finance
profitent de ses largesses (…).
• Relation amoureuse
1 - Raciste =
• Concours
2 - Fasciste =
• Médias (…)
3 - Intolérance =
4 - Dictature = E. Tu vas à présent pouvoir écrire le début de ta nou-
velle. Attention à intégrer les contraintes suivantes :
B. Les slogans politiques, c’est comme la pub. Il 1 - Commence par établir le contexte en évoquant le
faut qu’ils frappent. L’important, ce n’est pas ce
domaine qui t’est imposé ;
que les mots véhiculent. L’école écolo, ça fait sou-
2 - Présente ton personnage (s’il ne s’agit pas du
rire et c’est déjà un point de gagné (Votez pour
moi !, p. 92). Comme Fabio, à toi de trouver des slo- héros, fais-le intervenir à la fin de ta situation
gans courts et accrocheurs que tu pourrais utiliser initiale) ;
dans un contexte scolaire ou citoyen. 3 - Intègre une des périphrases prudentes ou un
slogan que tu as élaboré.
C. Ensemble, listons les personnalités politiques
(belges et étrangères) que nous connaissons.
Ensuite, choisis l’une de ces personnes et reprends
un ou deux éléments de son caractère.
Tu ne vas malheureusement pas garder ce person-
nage ! Passe-le à ton voisin. Il va pouvoir lui ajouter
un ou l’autre trait de personnalité.

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Atelier d’écriture : le leurre a sonné !

Deuxième partie :
suite et fin de la nouvelle
A. Élaborons ensemble un arbre des avenirs pos-
sibles1 pour la planète. Représentons celui-ci en-
semble sur une grande affiche ou au tableau. Tu
pourras ensuite choisir une branche de cet arbre.

B. La fin de ta nouvelle devra comporter cette idée

d’avenir. Elle est donc à intégrer dans le développe-
ment de ton texte, même si c’est à petite échelle.

C. Pour créer une nouvelle « à chute », il importe de

leurrer son lecteur ! Essaye donc de choisir la voie
à laquelle on ne penserait pas pour élaborer ta fin.

1 Une référence littéraire en la matière peut

être Bernard Werber et son Arbre des possibles :
www.arbredespossibles.com

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Pour aller plus loin

Les listes présentées ci-dessous ne sont évidemment parents décident de l’envoyer en Autriche. À
pas exhaustives, elles présentent des liens inter­ son retour, son tempérament n’a pas changé
textuels à établir avec le recueil de nouvelles. Les et attire beaucoup d’ennuis à sa famille…
chansons et livres ont été choisis pour la critique so- 4 - La vague (2008)
ciale ou politique dont ils traitent. Face à des élèves qui croient dur comme fer
qu’un régime autocratique ne verra plus le
Au cinéma jour, Rainer Wenger se lance dans une ex-
périence avec sa classe. Il reprend les ca-
1 - I comme Icare (1979)
ractéristiques propres à une dictature et
Le procureur Henry Volney est chargé d’un
fait naître, grâce à son symbole, son salut,
dossier périlleux : celui de l’assassinat du
son uniforme et ses règles, La Vague. En
chef d’État, mort au milieu de la foule qui
quelques jours, le simple esprit communau-
l’acclamait. La seule pièce du dossier est
taire connaît ses premières dérives, à com-
un enregistrement vidéo d’à peine sept se-
mencer par l’exclusion des autres. Jusqu’à
condes. Alors qu’il progresse dans son en-
ce que La Vague devienne tout bonnement
quête, les cadavres vont s’amonceler sur
incontrôlable…
chacune de ses pistes. Jusqu’à s’apercevoir
5 - Time out (2011)
qu’il est face à une machination…
Génétiquement modifiés, les êtres humains
2 - Erin Brockovich, seule contre tous (2000)
achèvent de vieillir à 25 ans. À cet âge, un
Tiré d’un fait réel, ce film met en scène l’im-
compteur s’enclenche. Le temps ayant rem-
portant combat d’Erin Brockovich. Mère de
placé l’argent, ils doivent à tout prix « ga-
trois enfants, à la recherche d’un emploi,
gner du temps » pour rester en vie. Le fossé
Erin va dégoter un job d’archiviste dans un
est grand entre les riches qui accumulent
cabinet d’avocat. Là, en s’intéressant à un
des décennies à leur compteur et les pauvres
dossier mineur, elle met en évidence la rela-
qui mendient pour survivre. Wil Salas, en
tion entre les problèmes de santé importants
« Robin des bois » du futur, va tout mettre en
des habitants de Hinkley et l’eau contenant
œuvre pour distribuer le temps des plus nan-
des rejets toxiques d’une importante société
tis dans les ghettos les plus pauvres…
de distribution d’énergie. Seule au début,
6 - Chez nous (2017)
elle persévérera dans son combat pour ob-
Pauline, en tant qu’infirmière sociale, est
tenir un dédommagement pour chacun des
confrontée tous les jours à la misère de sa
habitants.
petite ville du Pas-de-Calais. Un jour, le
3 - Persepolis (2007)
docteur Berthier lui propose de rejoindre la
À Téhéran, en 1978, Marjane s’imagine deve-
liste du Rassemblement national populaire
nir prophète de la galaxie. Mais à l’instaura-
(RNP). Au départ réticente par les idées po-
tion de la « République islamique », elle est
pulistes du parti, elle se laisse séduire et voit
contrainte de porter le voile. Les répressions
ses proches la fuir à l’arrivée des élections…
deviennent de plus en plus sévères et ses

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Pour aller plus loin

En chanson Quelques essais
MATMATAH, Alzheimer ARENDT, Hannah, Eichmann à Jérusalem. Rapport
MANAU, L’avenir est un long passé sur la banalité du mal, Folio, 1963.
GOLDMAN, Jean-Jacques, Né en 17 à Leidenstadt BROWNING, Christopher, Des hommes ordinaires. Le
VIAN, Boris, Le déserteur 101e bataillon de réserve de la police allemande et la
RENAUD, Hexagone Solution finale en Pologne, Les Belles Lettres, 2002.
STARFLAM, Ce plat pays MILGRAM, Stanley, Soumission à l’autorité, Cal-
JAMES, Kerry, Racailles mann-Lévy, 1974.
HESSEL, Stéphane, Indignez-vous, Indigène, 2010.
En littérature ZIMBARDO, Philip, L’effet Lucifer - Des bourreaux or-
dinaires, CNRS, 2007.
COLLECTIF, Le peuple des lumières, Ker, 2015.
RAUCY, Claude, Où es-tu, Yazid ?, Ker, 2016. Manipulation médiatique
BRADBURY, Ray, Fahrenheit 451, Gallimard, 1953.1
EGOLF, Tristan, Le seigneur des porcheries, Galli- 1 - Centre pour l’éducation aux médias et à
mard, 1998. l’information
HUXLEY, Aldous, Le meilleur des mondes, Plon, 1932. www.clemi.fr/fr/ressources/nos-res-
KAFKA, Franz, Le procès, Flammarion, 1925. sources-pedagogiques.html
LEE, Harper, Ne tirez pas sur l’oiseau moqueur, Le 2 - Décrypter l’information : manipulations, rumeurs
Livre de poche, 1960. et allégations
SANSAL, Boualem, 2084, Gallimard, 2015. www.globaleducation.ch/francaisP/
MOLLA, Jean, Felicidad, Gallimard, 2005. SMSI/05/5decrypter.html
ORWELL, Georges, 1984, Gallimard, 1949. 3 - Les images dans les sociétés démocratiques du
STEINBECK, John, Les raisins de la colère, Gallimard, XXe siècle : information ou manipulation ? (Compte
1939. rendu d’une conférence d’Annie Duprat)
STRASSER, Todd, La vague, Pocket, 1981. hist-geo.ac-rouen.fr/doc/cfr/isd/isd.htm
ZOLA, Émile, Germinal, Le livre de poche, 1885. 4 - L’appareil des apparences : Manipuler l’image
PAVLOFF, Frank, Matin brun (nouvelle), Cheyne, de presse ?
2002. apparences.hypotheses.org/204
5 - Images mensongères : matériels didactiques
www.cndp.fr/crdp-reims/fileadmin/do-
cuments/cddp10/semaine_de_la_presse/
Images_mensongeres_F.pdf
6 - La manipulation du lecteur
1 Les dates de parution sont celles de l’ouvrage
original et non nécessairement de l’édition française. www.bulleentete.com/Externe/presse/2-
L’idée étant de resituer l’ouvrage dans l’histoire. Fiches.pdf
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Pour aller plus loin

Pour éveiller le débat
BRAECKMAN, Colette, Je n’ai rien vu à Timisoara :
www.zintv.org/Je-n-ai-rien-vu-a-Timisoara

Le jeu de la mort (2009)

www.youtube.com/watch?v=6gsKGyMZ_Q4

La liberté d’expression
www.amnestyinternational.be/IMG/pdf/dossier_
peda_2011.pdf

Décryptage de dossiers d’actualité

enseigner.tv5monde.com/collection/geopolitis

Cash investigation – Climat : le grand bluff des

multinationales
www.youtube.com/watch?v=SP5MYeBdxiE

Cash investigation – Le business de la peur

www.youtube.com/watch?v=5FdE8wrt2XA

Listing de documentaires thématiques

www.senscritique.com/liste/
Films_documentaires_engages/82320

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