Fichier pédagogique

Anímate g n ol • 1re année A1 i A2

E s p a

Fabienne Alais-Ferrand
Collège Jean Jaurès, Peyrolles (13)

Maryline Casana
Collège Les Pyramides, Évry (91)

Valérie Laluque
Collège Henri de Navarre
et Lycée George Sand, Nérac (47)

Ana María Palomo Delfa

École active Bilingue, Paris (75)

Isabelle Rey-Marceau
Collège Roquecoquille, Châteaurenard (13)

María Sastre Ocaña

Lycée Bernard Palissy, Agen (47)
Édition : Florence Pitti
Conception de la maquette : Hatier Graphismes
Conception de la couverture : Grégoire Bourdin
Mise en page : Christine Masson
Iconographie : Véronique Foz

Illustrations :
- Sandrine Fellay (p. 115 bas)
- Sylvain Frécon (p. 92 n°3)
- Isabelle Maroger (p. 48 bas)
- Mauro Mazzari (p. 44 haut ; p. 45 bas ; p. 68 haut, p. 69 ; p. 92 n° 1, 2, 4, 5 ;
p. 117 bas ; p. 141 haut ; p. 142 haut ; p. 165 haut ; p. 189 ; p. 213)
- Jeff Pourquié (p. 44 bas)
- San Millán (p. 116 ; p. 117 haut ; p. 140 bas ; p. 141 bas ; p. 142 bas ; p. 163 ;
p. 164 ; p. 165 bas ; p. 188 ; p. 212)
- Bénédicte Voile (p. 45 haut ; p. 115 haut ; p. 140 haut)

Crédits iconographiques
p. 92 bas : © Ricardo Liniers / www.porliniers.com
p. 187 bas : Juan López - © Ediciones B, S.A. Autorización por cortesía de Ediciones B, S.A.
p. 214 © Muy Interesante Junior – Grupo G+J España

© Hatier – Paris, mai 2011. ISBN : 9 78 2 218 94167 2

Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tout pays, faite sans autorisation préalable est illicite
et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans
autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.
 Sommaire
Présentation générale de la méthode Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 53
Principes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 5 Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 56
Structure générale du manuel . . . . . . . . . . . . p. 6 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57
Structure d’une unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Les rubriques récurrentes . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 Lo útil para… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Les autres éléments de la méthode . . . . . . . . p. 12 Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61
Unidad Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
¡Adelante! Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 67
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17
Lección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18 Unidad 3
Lección 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 ¡Tiempo libre!
Proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Unidad 1 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
¿Quién eres? Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29 Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Unidad 4
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 43
p. 44
¿Vamos de compras?
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
Unidad 2 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
¡Bienvenido a casa! Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 103
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106
3
Lo útil para… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 107 Unidad 7
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 107 Historias y leyendas
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 170
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 176
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179
Unidad 5 Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 180
¡Ponte en forma! Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119 Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 182
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123 Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128 Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 187
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 132
Unidad 8
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133 Me gustaría…
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134 Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135 Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 194
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 197
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140 Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 200
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 202
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 203
Unidad 6 Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 204
Todos responsables Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 205
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143 Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 206
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 211
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 211
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 212
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154
Lo útil para… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 155 ¿Te vienes de fiesta?
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156 El Día de los Muertos en México . . . . . . . . . . p. 216
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156 Navidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 217
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 157 Fallas de Valencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 219
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 158
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162 Scripts des activités
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162 de compréhension de l’oral
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 163 du Cahier d’activités . . . . . . . . . . . . . . . p. 222
4
 Présentation générale
de la méthode
Ce fichier pédagogique a été conçu pour vous accompagner au quotidien en donnant des pistes
d’exploitation, des idées d’activités complémentaires, des outils d’évaluation ou encore des exemples
de productions d’élève.
Il vous indiquera également comment naviguer entre les différents éléments de la méthode, afin de
tirer le meilleur parti possible des nombreux supports de la collection ¡Anímate!
Nous espérons que ces pages vous aideront dans votre réflexion et vous permettront de guider au
mieux les élèves dans leur apprentissage de la langue et de la culture hispaniques.
Les auteurs

PRINCIPES dans des rubriques dédiées (Ciberencuestas) ou des

activités ponctuelles (réalisation de diaporamas,
PÉDAGOGIQUES utilisation de logiciels de traitement de texte, envoi
de mails...). Elles sont symbolisées par le picto .
La collection ¡Anímate! répond à plusieurs objectifs
qui guident actuellement la pédagogie des langues
et qui sont fixés par : LA CULTURE HUMANISTE
Par le biais de thématiques proches de son quotidien,
l’élève est amené à comparer son univers avec celui
1. Le Socle commun de connaissances qu’il découvre. Ce cheminement lui permet d’affirmer
et de compétences ses particularités tout en lui ouvrant un espace de
Le Socle désigne un ensemble de connaissances et connaissance de l’autre propice à un contexte de
de compétences que les élèves doivent maîtriser à communication.
l’issue de leur scolarité obligatoire. Il doit faire l’ob-
jet d’une évaluation régulière tout au long du col- LES COMPÉTENCES SOCIALES
lège, jusqu’à la validation finale qui intervient au ET CIVIQUES
terme de la classe de troisième.
La démarche actionnelle suivie notamment dans les
Le manuel ¡Anímate! permet de valider les items
Proyectos et Mini proyectos implique de travailler en
suivants du Socle commun :
équipe. Écoute de l’autre, recherches de consensus,
respect des règles établies ensemble, sont autant de
LA PRATIQUE D’UNE LANGUE valeurs que l’élève est alors conduit à intégrer et à
VIVANTE ÉTRANGÈRE mettre en pratique.
La méthode vise l’acquisition de structures et d’un
lexique suffisants pour aborder des sujets simples
L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE
(salutations, présentation…) de niveau A1 / A2 du
Cadre européen. Par un travail régulier sur les cinq En définissant ses propres méthodes de travail
activités langagières, l’élève s’entraîne progressive- (mémorisation, recherche lexicale…), en réalisant
ment à comprendre et à se faire comprendre, à l’oral seul des tâches de complexité variable ou en appre-
comme à l’écrit. nant à s’autoévaluer, l’élève prend peu à peu
confiance en ses capacités et s’habitue à faire face
aux situations proposées en toute autonomie.
LA MAÎTRISE DES TECHNIQUES
USUELLES DE L’INFORMATION ET Les grilles de référence du palier 3 pour les différents
DE LA COMMUNICATION piliers du Socle sont disponibles sur http://media.
Les technologies de l’information et de la communi- eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/1/socle-
cation (TIC) sont présentes tout au long du manuel, Grilles-de-reference-palier3_161741.pdf.
5
2. Le Cadre Européen Commun de 3. Le Brevet Informatique et
Référence pour les Langues (CECRL) Internet (B2i) et l’Histoire des Arts
Le CECRL définit des niveaux communs de compé- La validation du B2i est prise en compte lors de la
tences qui permettent de mesurer les progrès de délivrance du Diplôme National du Brevet (DNB),
l’élève à chaque étape de l’apprentissage. Le niveau mais elle doit être réalisée tout au long du collège.
visé à la fin de la classe de troisième est le niveau Les enseignants de langues ont donc également
A2. C’est aussi celui qui est requis pour la validation vocation à valider les items constitutifs des compé-
des cinq items de la compétence 2 du Socle : réagir tences qui figurent dans les feuilles de position du
et dialoguer, écouter et comprendre, parler en B2i. Dans ce but, nous avons multiplié les occasions
continu, lire, écrire. de faire appel aux technologies de l’information et
Le Cadre préconise également une démarche action- de la communication (TIC), que ce soit dans des
nelle, c’est-à-dire orientée vers la réalisation de rubriques clairement « informatiques » telles que
tâches concrètes. Dans cette optique, chaque unité les Ciberencuestas, ou dans des activités de commu-
de ¡Anímate! a été conçue autour de la réalisation nication dans lesquelles l’option numérique est
d’une tâche finale à la portée des élèves (Proyecto) proposée de façon facultative et symbolisée par le
et préparée en amont par une série de micro-tâches picto .
(Mini proyectos). L’enseignement de l’Histoire des Arts étant fondé sur
Le CECRL prône également un travail différencié des une approche pluridisciplinaire des œuvres d’art,
cinq activités langagières. C’est pourquoi les pages nous avons cherché, chaque fois que possible, à pré-
de leçon de ¡Anímate! sont construites sur l’alter- senter des œuvres de référence de différentes
nance des activités langagières orales et écrites, ce époques et styles. C’est notamment le cas dans les
qui facilite notamment la mise en place des groupes rubriques Aprende y representa du manuel.
de compétences. Chaque Proyecto met également en Pour un repérage plus aisé, les documents et activi-
avant une activité langagière majeure (expression tés en lien avec l’Histoire des Arts sont signalés par
orale en continu, expression orale en interaction, le picto .
expression écrite) qui aura été particulièrement mise Artes
t

en exergue tout au long de l’unité.

Pour que l’élève sache précisément ce que l’on attend
de lui, nous avons également choisi d’annoncer, en STRUCTURE GÉNÉRALE
page d’ouverture des unités et en haut de chaque DU MANUEL
page de leçon, l’objectif de communication qui sera
travaillé.
1. Les unités : projets
À la fin de chaque unité, dans la page Evaluación,
et thématiques
l’élève peut faire le point sur la maîtrise de ces objec-
tifs et des cinq activités langagières, en réalisant les ¡Anímate! se compose d’une unité préparatoire et de
activités qui lui sont proposées et en se reportant huit unités thématiques, chacune d’elles étant axée
ensuite à la grille d’autoévaluation de son Cahier sur la réalisation d’une tâche finale (voir tableau
d’activités. ci-dessous).

Unités Projets Thématiques

¡Adelante! - Illustrer la première page de son L’alphabet espagnol, la classe, la numération
cahier d’espagnol. de 0 à 10, les couleurs, les saisons, les mois.
- Créer un poster pour la classe
d’espagnol.
1. ¿Quién eres? Réaliser l’interview d’un(e) jeune - La présentation et la description.
acteur / actrice. - Le monde hispanophone.
6
 2. ¡Bienvenido Participer à une émission télévisée - La famille, la maison.
a casa! de décoration. - La famille royale espagnole.
- Un peintre espagnol : Goya.
3. ¡Tiempo libre! Réaliser une page de type Face- - Les loisirs, l’emploi du temps.
book pour présenter sa passion. - Quelques champions espagnols et hispano-
américains.
4. ¿Vamos Organiser un week-end en Espagne - La mode, la ville, le climat.
de compras? par téléphone. - Quelques grandes enseignes espagnoles de
vêtements et chaussures.
5. ¡Ponte Créer une publicité papier ou radio - La nourriture, la santé.
en forma! pour la campagne En forma, todo - Quelques spécialités culinaires d’Espagne
va. et d’Amérique hispanique.
- Un grand chef espagnol : Ferran Adrià.
6. Todos respon- Présenter une information sur - La citoyenneté, l’écologie, les animaux.
sables l’environnement lors du journal - Quelques merveilles de la nature.
télévisé du collège.
7. Historias Inventer un personnage fantas- - Les légendes, le fantastique, l’Histoire.
y leyendas tique pour la chaîne de télévision - Deux écrivains de romans fantastiques :
Calle 13. Laura Gallego et Isabel Allende.
8. Me gustaría… Réaliser la page « Courrier des - Les vacances, les loisirs, les problèmes des
lecteurs » d’une revue. adolescents.
- Quelques destinations touristiques en
Espagne et en Amérique hispanique.

2. Les annexes
- une rubrique Actividades composée d’une partie
À la fin du manuel, on pourra trouver : Manualidades (activité manuelle ludique en lien
avec le thème traité) et d’une partie Actividad Web
A. UN DOSSIER FÊTES
(activité à réaliser à l’aide du site Internet compa-
X¿Te vienesX Intitulé ¿Te vienes de fies-
iesta? gnon www.animate-hatier.com).
fiesta
Fallas DE Valencia
de

X X ta?, ce dossier de sept

Savoir repérer des informations
dans un texte Las fallas son monumentos de cartón piedra1 formados por ninots (ɏguras).
Identifier la diversité Algunas son tan altas que llegan a más de veinte metros de altura. En total,
des civilisations, des langues,
hay más de setecientas, y casi la mitad son fallas infantiles. Es también

pages est consacré à plu-

des sociétés, des religions
el nombre de esta ɏesta que empieza el 15 y termina el 19 de marzo,

B. UN PRÉCIS GRAMMATICAL
día de San José. Cada falla compite en su categoría por un premio.
1. carton-pâte

LA PLANTÀ
sieurs fêtes d’Espagne et
ET DES TABLEAUX DE CONJUGAISON
La plantà, el montaje de la falla,
se realiza en la noche del 15 al EL NINOT
16 de marzo, pero para las más
El personaje del ninot es una

d’Amérique latine : el Día

voluminosas puede empezar
antes. Las figuras se instalan en caricatura de la vida cotidiana
estructuras de madera1 en muchas porque a los valencianos les
plazas y en bastantes cruces2 de gusta mucho reírse de sus
la ciudad de Valencia. defectos y de los del mundo.
Los crean artistas falleros
1. bois - 2. carrefours durante todo el año. Las

de los Muertos en México Le précis grammatical reprend de façon exhaustive

formas son muy divertidas
y los colores muy vivos para
llamar la atención del público.

LA CREMÀ

(1 er et 2 novembre), las El 19 de marzo por la noche, se queman1 todas las fallas

excepto un ninot. Es el ninot indultat. Éste, elegido
por el público, se salva y termina su vida en un museo.
Es una manera de celebrar el final del invierno y la
llegada de la primavera. Los materiales utilizados por
et en contexte les points traités dans les rubriques
et les pages Lengua du manuel puisque les exemples
los artistas son inflamables para que ardan2 y sólo

Navidades en España (du queden cenizas3 al final.

1. on brûle - 2. pour qu’ils brûlent - 3. des cendres

24 décembre au 6 janvier) donnés sont tous en lien avec les thèmes lexicaux
et las Fallas de Valencia traités dans les unités. L’index alphabétique, qui
150 Ciento cincuenta

(du 15 au 19 mars). ¿Te vienes de fiesta?

comprend à la fois des termes grammaticaux et des

Chacune de ces fêtes fait l’objet d’une double page mots espagnols et français, facilitera la recherche
d’informations textuelles et visuelles et se conclut d’un point précis par l’élève.
par deux rubriques récurrentes : Deux doubles pages de conjugaison des verbes régu-
- une rubrique de compréhension de l’écrit pour faire liers et des verbes irréguliers les plus courants per-
le point sur ce que l’élève a retenu (¿Has enten- mettront à l’élève de trouver rapidement la forme
dido?) ; dont il a besoin.
7
 C. UN LEXIQUE À DOUBLE ENTRÉE : Je vais découvrir…
ESPAGNOL-FRANÇAIS, FRANÇAIS-ESPAGNOL Sont listés ici les objectifs lexicaux de l’unité qui
Ce lexique bilingue a été conçu avec un soin particu- seront abordés au fil des pages de leçon et réactivés
lier et en lien étroit avec les activités communica- dans la page Palabras, ainsi que les objectifs civi-
tionnelles et grammaticales du manuel, pour que lisationnels traités dans la double page Planeta
l’élève puisse réaliser ces dernières de façon totale- hispánico.
ment autonome.

2. Trois doubles pages de leçon

structurées par activité langagière
STRUCTURE dominante
D’UNE UNITÉ Chacune des trois doubles pages de leçon de chaque
Chaque unité du manuel se compose de seize pages unité correspond à une activité langagière domi-
réparties comme suit : nante, orale ou écrite, toujours annoncée en haut de
page.
1. Une page d’ouverture De même, chaque page est centrée sur un objectif de
nid
ad
¡Ponte La page d’ouverture annonce Balado
diffusion communication précis (« Je dis comment je vais »,
5
U

en forma! « Je comprends des questions »…) énoncé en haut

le titre de l’unité. Celui-ci est
illustré par un grand visuel de page et repris dans le Mini proyecto conclusif.
Pasarlo
bien
cocinando.

déclencheur de parole, que

l’on pourra exploiter avant A. LA LEÇON 1 : UNE DOUBLE PAGE
de commencer l’étude des POUR TRAVAILLER L’ORAL
pages de leçon, en guise
Je crée une publicité
La première double page de leçon est systématique-
/ pour la campagne

/ 2 Je vais…
« En forma todo va ».

d’introduction à la théma-
Je vais utiliser… Je vais réemployer…
ment à dominante « oral ». La compréhension de
Comprendre une discussion Les verbes de type Gustar et encantar
sur l’alimentation
Donner des conseils
d’hygiène de vie
Comprendre un article
sur la santé
Décrire un état de santé
gustar (2)

tique, ou plus tard.

Les indicateurs de quantité
Le subjonctif présent (1)
L’expression du conseil,
du but, de l’hypothèse
Soler
Le lexique des loisirs

Je vais découvrir…
Des spécialités culinaires
l’oral est privilégiée en page de gauche, et l’expres-
L’impératif Un grand chef espagnol : Ferran

sion orale en page de droite, de sorte que l’élève

Comprendre une recette Adrià
de cuisine
Le lexique des aliments, du corps
Formuler des demandes et de la santé

Vient ensuite l’annonce du

puisse toujours observer un modèle langagier avant
projet
j final ou Proyecto dont la réalisa-
de s’exprimer lui-même.
tion sous-tend l’ensemble des pages. On
retrouvera la flèche qui le symbolise En bas de la double page apparaissent toujours :
dans les rubriques Mini proyecto et sur la page - une rubrique de grammaire Lengua ;
Proyecto de l’unité. - un ou plusieurs exercices d’application dont un est
Sous l’annonce du projet figure la liste des objectifs faisable entièrement à l’oral à partir du CD classe
travaillés tout au long de l’unité et visant à préparer afin de prolonger le travail de compréhension de
progressivement les élèves au projet final : l’oral ;
- une rubrique Mini proyecto (voir paragraphe « Les
Je vais… rubriques récurrentes » en p. 12 de ce Fichier).
Cette rubrique énumère, dans l’ordre chronologique,
• Page de gauche :
Lección

les objectifs de communication qui seront abordés

Je comprends

1 COMPRENSIÓN ORAL une interview sur le sport.

sur chacune des pages de leçon de l’unité et repris compréhension de l’oral Yolanda Rodríguez,
sur¿sta, 13 años.
Me gusta el deporte
N lo mejor:
Manex Azula,
snowboarder, 15 años.
N lo mejor:
2
1 las olas la velocidad

dans le Proyecto et la page Evaluación.

(la vitesse)

Cette page débute par une n lo peor:

el frío

el agua
y la música
n lo peor:
caerse
(tomber)

español

activité majeure de compré-

estar con

Je vais utiliser…
sus amigos
la nieve polvo
(poudreuse) y las
española pistas largas

levantarse

hension de l’oral, Escucha,

temprano

Sous cet intitulé sont regroupés les faits de langue MATERIAL

tabla de surf
+ traje de neopreno
+ bañador MATERIAL
+ botas + tabla + gafas de esquí
casco + guantes

qui feront l’objet des rubriques Lengua des pages de qui confronte l’élève à un 1 Escucha
CD CLASSE
1 / Piste 29

1. En la entrevista hablan: dos chicos /

dos chicas / un chico y una chica.
CD ÉLÈVE
Piste 14 p.21

2 Comunica
PALABRAS
• el deporte: le sport
• empezar [ie]=
comenzar [ie]
2. A Alba le encanta… porque…

document semi-authentique
Y. Rodríguez y M. Azula son los invi- • jugar [ue]: jouer
3. ¿Qué deportes le gustan a Pablo? tados de tu cole. Vas a entrevistar a • ¡No me digas!:
4. Pablo propone a Alba un partido uno de ellos. Con un(a) compañero(a), Non ! / Sans blague !

leçon et qui seront repris dans les pages de gram-

de: tenis / fútbol / fútbol-tenis. prepara el diálogo.

engua p. 21

adapté à son niveau. À l’is-

p. 58

Les verbes de type gustar (1) 1. Completa con gustar o encantar.

maire de l’unité.
Me gusta /encanta a. A mí … los deportes de agua.
Gustar
el tenis. J’aime / b. A vosotros … el fútbol.
a mí me gusta(n) c. A Alba y Pablo … jugar al baloncesto.
a ti te gusta(n) j’adore le tennis.
a él/ella/María le gusta(n) Me gustan /encantan 2. Contesta estas preguntas. CD CLASSE
1 / Piste 30

sue de l’écoute, une batterie

a nosotros, as nos gusta(n) los deportes de equipo. a. ¿No te gusta el tenis?
a vosotros, as os gusta(n) J’aime / j’adore les b. ¿Te gustan los deportes de agua?
a ellos/ellas/los chicos les gusta(n) sports d’équipe. c. ¿Qué tipo de deporte te encanta?
• Gustar et encantar se construisent comme « plaire ».

Je vais réemployer…
50 Cincuenta Unidad 3 • ¡Tiempo libre!

de consignes variées (vrai /

Cette rubrique permet à l’élève de savoir quels outils faux, intrus à trouver, phrases à corriger,
i QCM
QCM, ques-
grammaticaux ou lexicaux abordés dans les unités tions directes…) permet de faire le point sur sa com-
précédentes vont lui être à nouveau utiles. préhension.
8
Afin de favoriser l’élucidation du document, la Dans la rubrique Lee, un Lección

2 COMPRENSIÓN ESCRITA
Je comprends
des conseils.

rubrique Palabras fournit quelques mots de vocabu- questionnement varié per- ¡Ah, el amor!
¿Qué podría decirle?
CD CLASSE
2 / Piste 37
CD ÉLÈVE
Piste 34

Cándida está enamorada1 de Viqui y no sabe cómo decírselo. Habla

laire essentiels. met de vérifier la compré- 1

con una amiga.
–¡Hum! Puedes hacer dos cosas: o decirle que estás enamorada
de él o darle una excusa para que él te lo diga.
–Pero ¿decirlo, cómo? ¿Por teléfono? ¿Quieres que le llame y le
diga: “Hola, Viqui, tío2, me molas cantidad3; tienes dos ojos como
1 Lee
1. ¿Cómo se llaman las dos
chicas? ¿Qué están haciendo?
2. Según Natalia, ¿qué podría
p.60

dos semáforos4 y me gustaría ser una peca para pegarme a ti”. hacer Cándida primero?

hension globale puis plus

5

Natalia se quedó con la boca abierta. Nunca había visto a 3. A Cándida le gustaría decirle

Pour chaque Escucha du manuel, on trouvera dans le 10

Cándida tan lanzada.
–Eso es una burrada5. Tienes que ser más fina.
–¿Sí? Entonces podría decirle: “Viqui, me muero por ti. No como,
no duermo, no encesto la pelota6 y me equivoco7 de autobús”.
por teléfono al chico que:
es tímida / está loca por él /
lo quiere ver. ¿Qué registro
de lengua usa?
4. A Natalia le parece buena /

détaillée des élèves.

–Eso es una cursilería8. mala idea. Justifica tu

Cahier d’activités une grille de compréhension de

–Pues dame una idea mejor. Sólo sirves para criticar. respuesta.
–Yo no le diría nada por teléfono: si lo dices por teléfono, no 5. ¿En qué consiste el cambio
ves la cara que pone, y si se corta la comunicación no sabes en la segunda propuesta
de Cándida?
15 si es que se le ha caído el teléfono de la impresión o si te ha
6. Al final, ¿qué le aconseja
colgado sin más. Natalia a su amiga?
Maite Carranza (escritora española), Frena, Cándida, frena, 1996.

l’oral détaillée que l’élève pourra remplir au fur et à Ensuite, une rubrique Escribe
1. est amoureuse - 2. (ici, fam.) mec - 3. (ici, fam.) vachement - 4. feux (de circulation)
5. (ici, fam.) C’est trop énorme - 6. encestar la pelota: mettre un panier - 7. equivocarse:
se tromper - 8. une niaiserie

PALABRAS
2 Escribe

mesure de l’écoute.
• familiar, argótico • regalar algo: offrir

permet d’entraîner briève- • demostrar [ue]: quelque chose

¿Qué harías para ayudar a Cándida? Dale tres
consejos usando el condicional.
démontrer • Yo en tu lugar…:
• enviar un sms Moi, à ta place…

engua

ment l’élève à l’expression

p. 139 p. 60
1. Completa con poder, decir o hacer

Dans un deuxième temps, une ou deux activités 1. Le conditionnel irrégulier 2. Les prépositions en condicional.
sin, por (3) et con (2) a. No puedo hacerlo, ¿lo ... por mí?
Poder Decir Hacer
b. Pablo … regalarle flores.
podría diría haría Sin ti. c. Julia, María, ¿... venir conmigo al cine
podrías dirías harías • Sin ; absence. esta tarde?
podría diría haría
podríamos diríamos haríamos Se lo dices por teléfono. d. Creo que le … directamente “te quiero”.

écrite, le plus souvent à par- • Por ; moyen.

podríais diríais haríais 2. Completa con sin, por o con.

mineures d’expression orale en continu et / ou en

podrían dirían harían
Con la boca abierta. a. ¿Le dejarías un mensaje ... teléfono?
• Les verbes irréguliers au futur • Con ; manière. b. No te vayas, no puedo vivir … ti.
le sont aussi au conditionnel. c. Me miraba ... ojos sorprendidos.

132 Ciento treinta y dos Unidad 8 • Me gustaría…

interaction (Exprésate / Comunica) sont proposées tir d’un visuel.

à l’élève, pour lui permettre de réutiliser à son
compte le vocabulaire et les structures introduits • Page de droite : expression EXPRESIÓN ESCRITA
J’imagine
le futur.

par le document audio. Ces activités sont souvent écrite Cuando me necesites
1 Prepárate para escribir p.61
CD CLASSE
2 / Piste 38
1. Este poema describe las relaciones entre…

accompagnées d’un support visuel (photo, BD, Dans les premières unités du
2. Encuentra las palabras que corresponden a los
dibujos que aparecen en el documento.
3. Reúne cada situación con la expresión
equivalente.
a. tener un día gris 1. estar triste 1
b. sentir el corazón roto 2. un obstáculo
c. necesitar callar 3. tener la moral baja

affiche, dessin…). manuel, cette page propose d. una cuesta empinada 4. necesitar calma
4. Reúne cada remedio con una expresión
equivalente.
a. dar un pincel amarillo 1. consolar
b. empujar hacia arriba 2. alegrar el día
c. poner vendas 3. ayudar
2

tout d’abord une activité PALABRAS

• abrazar: serrer dans ses bras
3
4

• Page de droite :
• alegrar el día: illuminer la journée
• confiar en: faire confiance à
J’exprime mes goûts • llorar: pleurer
EXPRESIÓN ORAL en matière de sports.
mineure intitulée Prepárate • Te echo de menos.: Tu me manques. 5

expression orale
2 Escribe
¡Estoy en forma!
para escribir. Elle permet,
Escribe un poema de seis versos para decirle
// l l d d lce blogspot com noviembre
2008
de 2008.
a un(a) amigo(a) o a tu novio(a) lo que harás http://elalmadedulce.blogspot.com,
h
en cada circunstancia por él (ella).
1. pinceau 4. escarpée
Cuando... 2. una venda: un bandage 5. des mouchoirs
3. rociar: arroser

Dans les premières unités du par le biais de questions de engua

Cuando + subjonctif
p. 139

Cuando me necesites, siempre

p. 61
Conjuga los verbos.
a. Cuando María ... (poder) verte,
te ... (dar) un beso.
PROYECTO
Mini
Écrire un court
récit, une description

Crea una versión

estaré allí. b. Cuando mis padres ... (volver), moderna de la

manuel, l’élève commence compréhension ou d’un • Pour exprimer un futur éventuel

(« le jour où… »), on emploie cuando
+ subjonctif dans la subordonnée
de temps. La proposition principale
reste à l’indicatif.
los ... (abrazar).
c. Yo te ... (echar de menos)
cuando te ... (ir).
d. Yo ... (ser) feliz cuando ...
(estar) contigo.
escena en la que Romeo
y Julieta se declaran su
amor, escribiendo lo que
podrían decir y lo que
imaginan para su futuro
cuando estén juntos.
www.mundogaturro.com

par une activité mineure, Nik (dibujante

argentino),
Gaturro 1, 2005.
rapide repérage, de fournir Unidad 8 • Me gustaría… Ciento treinta y tres 133

1 Prepárate para hablar

Prepárate para hablar, à réa-

1. ¿Qué deportes está practicando Gaturro en la colonia?
2. Elige las características de Gaturro y del monitor.
estar +
cansado(a)
ser +
dinámico(a)
2 Exprésate
Di qué deportes del cómic te gustan, te
encantan o no te gustan. Justifica tu opinión.
¿Cómo te sientes cuando los practicas?
aux élèves les outils nécessaires
res à la réalisation de
contento(a) estricto(a) PALABRAS
en forma

liser à partir d’un document

agotado(a) (épuisé, e)
harto(a) (en avoir marre)
autoritario(a)
vago(a)
(paresseux, euse)

3. ¿Cómo está Gaturro en la última viñeta? ¿Por qué?

• el atletismo
• la escalada
• la gimnasia
• correr
• agotador(a): épuisant(e)
• hábil
• rápido(a) ≠ lento(a)
• sorprendido(a):
surpris(e)
l’activité majeure d’expression écrite de la page :
engua p. 58
audio ou d’un visuel. Grâce
p. 22
¿Ser o estar?
Mini
PROYECTO
Établir
un contact social

Estás en una
colonia de vacaciones.
Escribe.
Ser et estar + adjectif a. Él … triste. El (La) monitor(a) se presenta

aux consignes de compré-

El monitor es hiperactivo. b. El profesor … exigente. y os hace preguntas. Quiere
Gaturro está sorprendido. c. Los monitores … autoritarios. conoceros y saber qué

Comme sur les pages à dominante « oral », une

• Ser ; caractéristique profonde. d. Tú … agotada. deportes os gustan. Con
• Estar ; caractéristique e. Vosotros … más rápidos que tres compañeros, imagina
passagère. Gaturro. el diálogo.

Unidad 3 • ¡Tiempo libre!

hension ou de repérage pro- Cincuenta y uno 51

rubrique Palabras est présente pour donner aux

posées,
é il acquiert i t lle vocabulaire et les structures qui élèves l’aide à l’expression dont ils pourraient avoir
vont lui permettre, dans un deuxième temps, de besoin.
réaliser l’activité majeure d’expression orale en
continu et / ou en interaction (Exprésate / Comunica) C. LA LEÇON 3 : UNE DOUBLE PAGE
de la page. POUR TRAVAILLER L’ORAL OU L’ÉCRIT
Dans les dernières unités du manuel, l’élève est La leçon 3 peut être à domi- Lección

31 COMPRENSIÓN ORAL
Je comprends
l’expression de souhaits.

directement confronté à l’activité majeure d’expres- nante « oral » ou « écrit », Abandono de animales
1 Escucha CD CLASSE

sion orale. Une rubrique Palabras lui est toutefois

2 / Piste 22 p.48

selon les besoins du projet Di si estas afirmaciones son correctas o no y justifica

tu elección.
a. Este documento es un programa de radio.
b. Matilde tiene animales.
c. Según el locutor y Matilde, hay gente que abandona

systématiquement proposée pour lui fournir l’aide à

animales.

final.
d. Matilde puede entenderlo.
e. El locutor apoya a Matilde.

l’expression dont il peut avoir besoin.

MI FAMILIA… PUEDE PALABRAS
DEJARME CON UN
AMIGO… LLEVARME • la autopista: l’autoroute

Afin d’offrir une certaine

DE VIAJE… DEJARME • el cariño: l’affection
EN UN HOTEL PARA • un(a) dueño(a):
MASCOTAS… ¡¡¡ESTE un(e) maître(esse)
VERANO YO TAMBIÉN • el perro
ME APUNTO1!!! • desear:
souhaiter
1. me apunto: • llevar: amener

B. LA LEÇON 2 : UNE DOUBLE PAGE variété à l’enseignant et de

(ici) je participe • ojalá: pourvu que

Concejalía de Medio
Ambiente, Ayuntamiento
de Salamanca, 2010.

3 Comunica

ne pas l’enfermer dans une

POUR TRAVAILLER L’ÉCRIT
2 Escribe
Tus padres están preparando las vacaciones y van a
1. ¿Cuál es el objetivo de este anuncio? llevar a vuestra mascota a una perrera (chenil). Tú no
2. Escribe los tres deseos que formula estás de acuerdo y propones otra solución. Imagina
el perro para las vacaciones. el diálogo con dos compañeros que serán tus padres.

structure trop rigide, nous engua p. 106-107 p. 48

La deuxième double page de leçon est à dominante

1. L’expression du souhait 1. Tu mejor amigo(a) va a 2. Da el diminutivo
Deseo que mi gato sea muy feliz. tener una mascota. Escribe de estas palabras.
Ojalá todas las personas traten a sus frases para desearle… a. gato
mascotas con cariño. a. vivir muchas aventuras. b. silla

avons souhaité mélanger les

• Souhait = desear que + subjonctif b. jugar y pasear juntos. c. abuelos
ou ojalá + subjonctif. c. ser muy felices. d. hermanas
2. Les diminutifs d. compartir momentos e. ojo

« écrit ». Comme sur la première double page, la Tengo una perrita y un perrito. inolvidables. f. libro
• Le suffixe -ito(a) est la marque du diminutif.

activités langagières sur ces 102 Ciento dos Unidad 6 • Todos responsables

compréhension est l’activité principale de la page de

pages. On pourra donc trouverr de l’oral en page de
gauche, tandis que l’expression est au cœur de la
gauche et de l’écrit en page de droite, ou encore des
page de droite. De cette façon, l’élève a toujours un
activités orales et des activités écrites au sein d’une
« modèle » sous les yeux au moment de prendre la
même page.
plume.
Nous avons bien entendu veillé à ce que l’équilibre
• Page de gauche : compréhension de l’écrit oral / écrit soit maintenu tout au long du manuel de
Principalement consacrée à la compréhension de sorte que, dans l’ensemble, les leçons et les projets
l’écrit, la page de gauche propose un document prin- finaux permettent de travailler tout autant l’oral que
cipal authentique (texte, affiche, BD, etc.). l’écrit.
9
 3. Une page en lien avec la vidéo : vais découvrir » et propose pour chacun d’eux une ou
Tu serie plusieurs activités de nature variée (devinettes, jeux
des sept erreurs, jeux du pendu, intrus à déceler,
Cette page est en lien étroit
De compras
Avec DVD ou CD classe
DVD
Séq. 4
CD CLASSE
2 / Piste 8
p.36
textes à trous, etc.).
avec l’histoire suivie propo-
sée sur le DVD de la En bas de la page Palabras, une rubrique Traba-
1

méthode, mais elle peut éga-

2
lenguas met l’accent sur un aspect particulier de la
lement être étudiée à partir prononciation ou de l’accentuation espagnole. En
3

du manuel et du CD classe, ce
4
guise d’entraînement, deux trabalenguas en rapport
dernier reprenant la bande- avec la thématique de l’unité et illustrés sont systé-
5

son de la vidéo. 6 matiquement proposés. Ils sont enregistrés sur le CD

1 Mira el vídeo o escucha
la grabación y responde.
a. ¿Qué miran los chicos para
2 Mira las fotos y
recuerda. ¿Qué dice…?
a. Miguel sobre en bolso en
PALABRAS
• la bufanda: l'écharpe
• la cazadora: le blouson
classe mais aussi sur le CD élève, pour permettre un
regalar a Raquel?

Les six photogrammes pro-

b. ¿Qué talla usa Raquel?
c. ¿De qué color es la camiseta
que compran Natalia y Cristina?
la foto 1.
b. Cristina sobre los dos vestidos
que le enseña Natalia en la foto 3.
c. El chico desconocido cuando se
acerca a Natalia en la última foto.
• el collar: le collier
• el pañuelo: le foulard
• la pulsera: le bracelet
• chulo(a) (fam.):
chouette
travail à la maison.
72 Setenta y dos

posés offrent un aperçu de

l’intrigue
l’i t i dde chaque
h séquence, ce qui devrait per-
mettre aux élèves de formuler quelques hypothèses 5. Une double page
sur la trame narrative. ou une double page et demie
Comme dans les pages de leçon, une rubrique de grammaire : Lengua
Palabras permet d’élucider les mots de vocabulaire
engua
inconnus des élèves. ROM
Plus d’activités
sur ton CD-Rom
3 Les verbes à diphtongue
• En espagnol la voyelle du radical de certains
Conjugaisons p. 164

• Poder, recordar (se souvenir) et dormir se

verbes change au présent de l’indicatif aux trois conjuguent comme contar.
personnes du singulier et à la troisième personne Pensar et empezar (commencer) se conjuguent
1 Le verbe estar et les adverbes de lieu

L’exploitation se fait toujours en deux parties :

Précis n° 27 du pluriel. Le e devient ie et le o devient ue. comme querer.
C’est ce que l’on appelle les verbes à diphtongue. Pienso que quiere venir pero no puede.
• Le verbe estar s’utilise pour situer et se situer.
• On l’emploie souvent avec des expressions de lieu comme : Contar [o p ue] Querer [e p ie] 6 Conjuga los verbos.
el ratón
(compter, raconter) (vouloir, aimer) a. Mi padre … (querer) hablar.
b. Vosotros … (poder) entrar.

- Proposée dans un premier temps, la rubrique Mira

cuento quiero
Estar cuentas quieres c. ¿Quién me … (contar) esta película?
(être) cuenta quiere d. Yo no … (recordar) nada.
contamos queremos 7 Completa con los verbos poder, querer,
estoy delante (de) cerca (de) dentro (de) a la izquierda (de) encima (de) / sobre
≠ ≠ ≠ ≠ ≠ contáis queréis contar o recordar.
estás
detrás (de) lejos (de) fuera (de) a la derecha (de) debajo (de) cuentan quieren a. –¿… ir al cine?
está

las fotos y responde permet de faire un travail d’anti- estamos –No, no …, tengo muchos deberes.
estáis b. –¿Qué … vosotros? ¿Salir otra vez?
Remarque : on retrouve cette même transformation
están –No, no es posible, no …
en français avec les verbes « venir » ou « tenir » : « je
c. Mis abuelos me … historias de su infancia.
tiens », « tu tiens »…
d. Ella no … la canción.
• Ces expresssions de lieu sont souvent suivies de la préposition de.

cipation à partir des photogrammes de la page. José está a la izquierda de la profesora.

• Attention : de + el = del. Sofía está delante del profesor.

1 Completa con el verbo estar.

a. Vosotros … en Madrid y nosotros
2 Sitúa dando la información
contraria.
3 Mira los dibujos y sitúa el boli
de José.
4 Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers (1)

Decir Venir Hacer Salir Ir • Le futur proche

Conjugaisons p. 166

Précis n° 31C
(dire) (venir) (faire) (sortir) (aller) Pour traduire une action qui va se produire,

Proposée dans un deuxième temps, elle permet à

… en Valencia. a. La mochila está encima de la
digo vengo hago salgo voy on emploie ir a + infinitif.
b. Mamá, ¿dónde … mis libros de mesa.
dices vienes haces sales vas Vamos a visitar un piso esta tarde.
francés? b. Mis primos viven lejos de aquí.
1 2 3 dice viene hace sale va
c. Rafa, Lola y yo … aquí. c. La profesora está detrás de mi
d. Mi abuela … en la cocina y mis mesa. a. El boli … estuche. decimos venimos hacemos salimos vamos
b. El boli … cuaderno. decís venís hacéis salís vais 8 Completa con verbos del cuadro en primera
primos … en el salón. d. La cama de mi hermana está a la

l’élève de se remémorer ce qu’il a vu ou entendu et

e. Alicia, no te veo. ¿Dónde …? derecha de la ventana. c. El boli … dicen vienen hacen salen van persona del singular.
Los fines de semana … muchas cosas: … de casa
Digo a mi madre que hoy salgo tarde. después de comer, … adiós a mis padres, … al cine, y
Vamos al cine. … deporte.
2 Les adjectifs possessifs Précis n° 14 Voy al cole a pie, ¿y tú?
4 Completa con el adjetivo

d’associer ces informations à chacun des photo-

Adjectifs possessifs
Singulier Pluriel
Es mi
hermana.
Es mi
hermano.
posesivo que corresponde.
a. Lola, ¿es … cuaderno? 5 Le présent progressif (« être en train de ») Précis n° 31B

mi mis b. Con … padre, practico deporte.

c. Vosotras salís siempre con … • Le gérondif se forme avec le radical suivi de -ando
tu tus 9 Escribe
cribe frase
frases que indican la acción.
amigas los sábados. pour les verbes en -ar, et de -iendo pour les verbes
su sus
en -er et -ir : hablar p hablando, comer p comiendo,

grammes.
nuestro, nuestra nuestros, nuestras 5 Imita el modelo.
escribir p escribiendo.
vuestro, vuestra vuestros, vuestras La hermana de Pablo es rubia.
su sus p Su hermana es rubia. • Attention aux gérondifs irréguliers :
decir p diciendo leer p leyendo a. c.
a. Los abuelos de Leonor son
• Seuls les adjectifs possessifs de la 1re et de la 2e personne dormir p durmiendo reír p riendo
españoles.
du pluriel ont un féminin.
b. El ordenador de Lola es nuevo. • Pour exprimer une action qui est en train de se
Nuestra casa está lejos del colegio.

- La rubrique Mira el vídeo o escucha la grabación y

c. Los amigos de Belén son simpá- passer, on utilise le verbe estar conjugué à la per-
• Mi / tu / su s’utilisent pour le masculin et pour le féminin. b. d.
ticos. sonne voulue suivi du gérondif.
Mi hermano y mi hermana están en Madrid. Estoy hablando pero tú estás haciendo ruido.

42 Cuarenta y dos Unidad 2 • ¡Bienvenido a casa! Unidad 2 • ¡Bienvenido a casa! Cuarenta y tres 43

responde propose un travail de compréhension à

partir de la vidéo ou du CD classe. Les pages Lengua reprennent tous les points de
Lorsqu’elle est proposée après la rubrique Mira las grammaire introduits dans les rubriques du même
fotos y responde, elle permet aux élèves de vérifier nom des pages de leçon, en les explicitant de façon
les hypothèses qu’ils avaient formulées avant plus détaillée et en les illustrant.
l’écoute ou le visionnage. Des exercices d’application et d’entraînement faisant
Pour compléter ce travail, une exploitation est sys- appel au sens critique de l’élève sont proposés pour
tématiquement proposée dans la rubrique Tu serie chaque point.
du Cahier d’activités.
6. Une demi-page de stratégie :
PALABRAS 4. Une page Lo útil para…
de lexique
Plus d’activités
ROM sur ton CD-Rom

Los alimentos LO ÚTIL PARA ... realizar una entrevista

1 Busca las siete diferencias entre los dos dibujos.

et de phonétique :
La rubrique Lo út i l
1 2
1 Avant l’interview
• J’introduis le thème.
Hoy vamos a hablar de...
• Je présente la personne interrogée : nom, prénom,
âge, métier, raison pour laquelle on l’interviewe.

para… apparaît à trois Nuestro(a) invitado(a) se llama…

Palabras
2 Pendant l’interview
• Je lance l’interview avec une première question.
2 Piensa en el nombre 3 Completa el menú del comedor
escolar variando los alimentos.
¿Puedes contarnos por qué…?

reprises dans le manuel

de un alimento y ¿Qué piensas de…?
juega al juego del ahorcado lunes martes miércoles
es • J’écoute les réponses pour bien rebondir.
con la clase.
ensalada mixta
ensalad …………………… gazpacho
ho Por eso…
C---O-A-E ……………………
…………… carne ……………………
…… Es decir…
flan
a …………………… ……………………
……
… Attention : dans certaines occasions
il faudra vouvoyer la personne !
El cuerpo
4 La page Palabras permet
Lee la descripción de Invencible,
el viejo pirata. Dibújalo. 5 Forma palabras en relación
con el cuerpo humano.
a. PIER- 1. -DA
n pour fournir à l’élève 3 À la fin de l’interview
• Je remercie mon interlocuteur.
Muchas gracias por tu/su tiempo/amabilidad/colaboración…
b. CABE- 2. -ZO

de rebrasser de façon ludique des conseils et outils

nariz es z p. 109
Sus ojos son verdes. Sutres dientes.
Je me lance !
c. BRA- 3. -NA
` le quedan
grande. Solo d. ESPAL- 4. -ZA
de la boca.
Tiene una cicatriz cerca una pier na La salud
Le falta un brazo. TieneTiene poco
` corta que la otra.
mas
pelo. Su tripa es enorme.
6 Relaciona los elementos de cada columna.
a. Me duele la tripa… 1. porque como

et illustrée tout le vocabu- utiles à la réalisation du

b. Toso mucho… sanamente.
c. Estoy en 2. porque tengo bronquitis.
forma… 3. porque tengo una indigestión.

Trabalenguas CD CLASSE CD ÉLÈVE Reproduire

laire abordé au fil de l’unité, Proyecto. Ainsi, dans l’unité 6 où la tâche finale

2 / Piste 16 Piste 24 un modèle oral

Dans la majeure partie de l’Espagne, la lettre c devant e ou i et la lettre z se prononcent un peu

comme le th anglais. Devant les autres voyelles, la lettre c se prononce [K].

1 2

notamment dans les consiste à réaliser une petite partie d’un journal
Cereza, ciruela El que poco coco come,
Cereza, ciruela poco coco compra.
Cereza, ciruela Como yo poco coco como,
poco coco compro.

Unidad 5 • ¡Ponte en forma! Ochenta y nueve 89

rubriques lexicales du même télévisé, l’élève trouvera dans Lo útil para… la

nom. Elle reprend l’ensemble des champs lexicaux marche à suivre pour réaliser une interview. Il s’agit
annoncés en page d’ouverture dans la rubrique « Je donc d’une rubrique de méthodologie, mais à visée
•

10
 communicationnelle… et toujours illustrée pour - une rubrique Palabras proposant du vocabulaire
rendre le tout attrayant ! utile mais non indispensable à la réalisation du
Proyecto. Ce dernier a en effet été conçu pour pouvoir
être mené à bien avec le bagage lexical dont l’élève
7. Une demi-page dispose à ce moment précis de l’unité.
d’entraînement à la récitation :
Aprende y representa Pour que les élèves puissent réaliser le Proyecto en
toute autonomie, la réalisation de la tâche finale est
Cette rubrique propose Reproduire
un modèle oral
Connaître et pratiquer diverses
formes d’expression à visée littéraire
divisée en plusieurs étapes très guidées. Chacun sait
un texte authentique
Aprende y representa CLASSE
1 / Piste 27
CD ÉLÈVE
Piste 13
Artes
t
donc à tout moment ce que l’on attend de lui.
(poème, extrait de dia-
Lee este poema y apréndelo para decirlo delante
de la clase. Puedes representarlo con gestos.

Chaque fois que possible, nous suggérons de faire

Mi casita
1 Tengo una casita1

logue, de scène de
linda2 como el sol
yo la quiero mucho
allí vivo yo
5 Tiene, cocinita
también comedor
appel aux TIC en demandant aux élèves de s’enre-
duermo, yo
théâtre…) en lien avec la
y una camita donde
1. casita: diminutif

gistrer, de se filmer, ou d’utiliser un ordinateur. Il ne

de casa
Tú serás mi amigo 2. linda = bella
10 y te voy a invitar

thématique de l’unité et
con toda mi familia
a casa, a jugar.
http://www.bebesangelitos.com, H.G., 2010.
Patricia Tobaldo (artista argentina), Paisaje, 1984.

s’agit bien sûr là que de propositions totalement

44 C t t
destiné à être appris par U id d • Bi id !

facultatives.
cœur et joué devant la classe. Pour que les élèves
veillent à l’accentuation, les voyelles accentuées sont
signalées en gras dans chacun de ces textes. 9. Une double page
Cette rubrique permet aussi aux élèves de travailler la axée sur la civilisation :
prononciation, l’intonation et le rythme en espagnol. Planeta hispánico
Elle est systématiquement illustrée par un visuel lui
aussi authentique (tableau de maître, vignette de La escritora
scritora
Isabel Allende.

bande dessinée, mural, etc.) qui pourra faire l’objet

Savoir repérer des informations
dans un texte
Connaître et pratiquer diverses formes
d’expression à visée littéraire
¿Hay algo más interesante que leer un libro de género
fantástico? Si quieres conocer nuevos mundos, no puedes olvidarte de
estos nombres.
Isabel Allende: “Dejen volar
su imaginación y escriban…”

d’une exploitation dans le cadre du programme Laura Gallego García:

“A escribir se aprende escribiendo…”
Una escritora muy leída
Isabel nació en Perú, en 1942, aunque tiene nacionalidad chilena. Es la escritora
en lengua española más leída del mundo. Su obra más conocida es La casa de los
espíritus. Empezó a escribirla como una carta a su abuelo cuando se enteró de1 que estaba muy enfermo:

d’Histoire des Arts. Una escritora precoz

U
Esta escritora valenciana nació en 1977, pero hace ya más de veinte
años que empezó a escribir, con su amiga Miriam, su primera novela:
a
Zodiaccía, un mundo diferente. Tenía once años. Y desde entonces, no
Z
ha parado1: La leyenda del rey errante, su trilogía Crónicas de la Torre,
era un 8 de enero. Desde entonces, empieza a escribir sus libros ese día del año. La fantasía siempre ha
sido importante en su obra.

as M
Las
L Memorias del Águila1 y del Jaguar
1. enterarse de: apprendre

M
Memorias dee Idhún… ¡y así más de quince novelas y cuentos! Es la pri
primera novela de Isabel Allende para adolescentes. Es una trilogía formada
1. parar: arrêter por los libros La ciudad de las bestias, El reino del dragón de oro y El bosque de
pigm
los pigmeos. Aventuras en la selva amazónica2, en el Himalaya o en un safari por
África sse unen a elementos fantásticos: personajes con poderes, chamanes (bru-
curanderos3 indios), espíritus que viven junto a los vivos. A esta mezcla de lo
jos cura
real y lo fantástico se llama “realismo mágico”.
La autora presentando 1. l’Aigle - 2. la forêt amazonienne - 3. guérisseurs

8. Une page pour réaliser

uno de sus libros.

5. ¿Dónde nació Isabel Allende? 8. ¿Cuáles son los

6. ¿Cómo se llama esta mezcla de lugares reales y los
El mundo mágico de Idhún realidad y fantasía? elementos fantásticos
Memorias de Idhún es una trilogía de narrativa fantástica forma- de esta trilogía?
7. ¿Cómo se titulan los libros de la

la tâche finale : Proyecto

da por: La Resistencia, Tríada y Panteón. Jack, un adolescente trilogía Memorias del Águila y del Jaguar?
de trece años, Christian, un misterioso joven, y Victoria, una
joven muy peculiar, guardan una identidad secreta y forman
Portada de la trilogía.
un curioso triángulo amoroso. Idhún es un mundo fantástico,
sometido por las fuerzas del mal. Magos, brujos, príncipes,
Ciberencuesta
dragones, unicornios, serpientes voladoras… todo es posible.
Si sueñas con1 ser alguien diferente, tener poderes, vivir aven-
Busca el intruso En clase de español, os proponen tratar el tema de los
personajes fantásticos. Tienes que preparar una ficha
turas… ¿a qué esperas para leerlo? Está traducido a muchas 1. Algunas escritoras hispanas de
lenguas. En francés se titula Idhún : La Résistance. sobre el personaje de Memorias de Idhún o de Memorias
género fantástico son: Isabel Allende
En 2009, empezó a publicarse en cómic. del Águila y del Jaguar que te guste más. Consulta
/ Rosa Montero / Laura Gallego.
el sitio Internet www.animate-hatier.com.
1. soñar con: rêver de 2. Laura Gallego escribe: poesía /
novelas / cuentos. 1. Elige a un personaje y completa la ficha. Puedes usar

La page Proyecto présente la 1. ¿Cuándo nació Laura Gallego y cuándo empezó a escribir?
2. ¿Qué género de narrativa escribe?
3. ¿Cómo se titulan los libros de la trilogía Memorias
de Idhún?
4. ¿Quiénes son los humanos y los seres mágicos de esta
cribir?
Mapa
M
Map d
pa dee Id
Idhú
Idhún.
hún.
n.
3. La trilogía Memorias de Idhún
se compone de: La Revelación / La
Resistencia / Panteón / Tríada.
4. Memorias del Águila y del Jaguar se
desarrolla en: el Himalaya / el desier-
un procesador de texto.
- Nombre del personaje: . . . . . . . . . . . . - Trilogía en la que aparece: . . . . .
- Lugar de nacimiento: . . . . . . . . . . . . . . . - Raza: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Edad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Ocupación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Poderes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Arma legendaria: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Participo en un programa
tâche finale qui a été annon-
trilogía? to amazónico / África. 2. Explica las razones por las que has elegido a este personaje.
Présenter un projet
et lire à haute voix

S’engager dans
un projet individuel televisivo de decoración 126 Ciento veintiséis Unidad 7 • Historias y leyendas Unidad 7 • Historias y leyendas Ciento veintisiete 12
127

cée en page d’ouverture et

Has sido seleccionado(a) (tu as été
selectionné, e) para participar en el
programa de decoración Decora.
Vas a renovar la decoración de tu casa
pero antes, para comenzar el programa,
Je vais utiliser :
• Objectifs de communication : Je donne des
indications spatiales – Je décris une maison – Je pré-
sente ma famille – Je décris des relations familiales.
• Grammaire : le verbe estar et les adverbes de lieu –

préparée tout au long de La double page Planeta hispánico se propose d’abor-

la animadora necesita conocer tu casa, le démonstratif este – les adjectifs possessifs –
a tu familia y a ti mismo. les verbes à diphtongue au présent de l’indicatif.
• Lexique : la famille, la maison, la localisation.

Etapa 1

l’unité, notamment dans les

a. Dibuja un plano simple de tu casa o de
tu piso actual y ensaya (répète) para presentarlo.
b. Piensa en los cambios (changements) que quiere cada
miembro de tu familia. Apúntalos.
der un aspect de la civilisation espagnole ou hispa-
Etapa 2

rubriques Mini proyecto et Lo

Delante de la cámara:
c. Presenta tu casa, presenta
a tu familia y habla de vuestras
relaciones.
noaméricaine lié à la thématique de l’unité. La mise
útil para… C’est, pour l’élève, en page « magazine », qui varie en fonction des
d. Explica cómo va a cambiar
tu casa o tu piso y lo que quiere
cada miembro de tu familia.

PALABRAS

le moment de mettre toutes

• colores claros ≠
colores oscuros
• cambiar: changer
• colocar: mettre
• ordenar: ranger
• transformar
sujets traités, les textes courts et les nombreuses
les connaissances acquises illustrations sont autant d’éléments qui susciteront
au fil des pages au service de
Unidad 2 • ¡Bienvenido a casa! Cuarenta y cinco 45
chez l’élève l’envie d’en savoir plus et de découvrir
la réalisation d’une tâche
t concrète, à sa portée et ces pages en autonomie, en classe ou à la maison.
motivante. En bas de la page de droite, une rubrique Busca el
Cette page comprend : intruso permet de faire un bilan de ce qui a été com-
- un encadré énonçant le scénario proposé à l’élève pris. La rubrique Ciberencuesta propose quant à elle
(par exemple, dans l’unité 2, « Has sido seleccio- une recherche Internet en relation avec la théma-
nado(a) para participar en el programa de decora- tique de la double page. Pour que l’élève ne se perde
ción “Decora”… »). pas sur la toile, il est systématiquement renvoyé au
- une rubrique « Je vais utiliser » listant l’ensemble site compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
des objectifs communicationnels, grammaticaux et com) où il trouvera les informations nécessaires à la
lexicaux qui ont été abordés dans l’unité et qui réalisation de l’activité proposée, ou bien un lien
seront nécessairement repris lors de la réalisation vers un site Internet authentique (les liens sont
de la tâche. régulièrement mis à jour par nos soins).
11
 10. Une page d’évaluation ou Chaque explication grammaticale est accompagnée
d’autoévaluation : Evaluación d’au moins un exercice d’application. Dans les pages
privilégiant la compréhension de l’oral, l’un de ces
Evaluación La page Evaluación propose exercices est enregistré sur le CD classe et donc réa-
1 Je peux comprendre
un récit fantastique.
Escucha este relato y elige CD CLASSE
2 Je peux parler
d’un personnage de fiction.
Mira estos dibujos del Supergrupo. Preséntalos,
descríbelos e invéntate qué poderes tienen.
cinq rubriques axées cha- lisable entièrement à l’oral, ce qui permet de prolon-
la opción correcta. 2 / Piste 34

a. La historia sucedió hace: pocos años /

muchos años / quince años.
b. Los chicos se conocían hacía: unos meses /
quince años / unas semanas.
c. No estaban de acuerdo con su amor:
los ángeles / los hombres / los dioses.
cune sur une activité langa- ger le travail de compréhension.
gière et un objectif de com-
d. La joven murió por: un frío viento de los
dioses / amor / beber una poción. 1. La Chica 2. Latas (boîtes 3. El Mago
e. Después de morir la chica, el joven: Increíble de conserve)
murió de dolor / pasaba las noches llorando /
dormía sobre la tumba de su amada.

3 Je peux parler
4 Je peux comprendre un récit au passé.
Lee el texto y di si las frases son verdaderas o falsas.
Justifica tus repuestas.
munication précis. D’autres exercices grammaticaux sont disponibles
dans les pages Lengua du manuel, dans le Cahier
d’un récit fantastique. Mi maestro favorito
Un niño habla del maestro que tenía de pequeño.
Un grupo de cuatro amigos 1 Todo lo que tocaba1 era un cuento fascinante. […]
estuvo en una casa encan-

Réalisée en autonomie,
Cuando el maestro se dirigía hacia el mapamundi, nos
tada. Cada uno pasó la noche
en una habitación diferente. quedábamos atentos como si se iluminase la pantalla
an lo que
Al día siguiente, se preguntan q del cine Rex. Sentíamos el miedo de los indios cuando

d’activités et sur la partie Rom du CD élève.

les ocurrió. En grupos de 5 escucharon por primera vez el relinchar2 de los caballos.
cuatro, elegís un personaje […] Luchábamos con palos y piedras3 contra las tropas
e imagináis el diálogo. de Napoleón. […] Plantábamos las patatas que habían
venido de América.

cette page permet l’autoéva-

– Inma: picarle una araña y
encontrar un libro de magia. Manuel Rivas (escritor español), La lengua de las mariposas, 1995.
– Nacho: encontrar una espada 1. tocar: (ici) expliquer - 2. hennissement - 3. des bâtons et des pierres
mágica y luchar con un esqueleto.
a. El maestro no explicaba la lección como un cuento.
– Edu: ver un fantasma y esconderse
b. Apasionaba a los alumnos.
en
e un armario.
c. Los alumnos no se sentían protagonistas de la Historia.
– Olga: beber una poción y
d. En clase estaban estudiando el descubrimiento de América

luation de chaque élève.

volar
v en una escoba.
y las guerras de Napoleón.

3. Mini proyecto
5 Je peux raconter

Celui-ci est en effet invité à

mon enfance. Fais le point sur
tout ce que tu as appris
Escribe un párrafo sobre tu infancia: dónde y en remplissant la grille
cuándo naciste, cuándo empezaste el colegio
d’autoévaluation de ton
y algún recuerdo (souvenir) especial.
Cahier d’activités p. 57.
Savoir s’autoévaluer

128 Ciento veintiocho

se re por ter à la rubrique

Evalua ción de son Cahier Une rubrique Mini proyecto conclut chaque double
d’activités où figure une grille à compléter. page de leçon du manuel. Elle propose à l’élève une
mini-tâche stimulante, toujours en rapport avec ses
L’enseignant peut également utiliser cette page pour préoccupations quotidiennes. Elle lui permet de
réaliser une évaluation sommative. C’est dans ce but s’approprier les objectifs de communication et les
que nous avons conçu dans ce Fichier pédagogique, faits de langue des deux pages de leçon étudiées, et
pour chaque activité langagière, des fiches photoco- le prépare à la réalisation de la tâche finale.
piables reprenant de façon plus développée les
consignes du manuel et proposant à la fois des cri- Lorsque la double page est à dominante « oral », le
tères d’évaluation (utiles pour l’enseignant comme Mini proyecto est à réaliser à l’oral. Ce principe est
pour l’élève) et un barème. également suivi pour les pages à dominante « écrit ».
L’item du Socle commun travaillé dans ces mini-
tâches est systématiquement indiqué.
LES RUBRIQUES
RÉCURRENTES
LES AUTRES ÉLÉMENTS
1. Palabras
DE LA MÉTHODE
Cette rubrique donne à l’élève le vocabulaire d’élu-
cidation dont il a besoin pour comprendre les docu- 1. Le CD audio-rom
ments audio proposés, mais aussi le vocabulaire élève
d’expression dont il peut se servir pour réaliser les A1➔A2
Le CD audio-rom est un outil l 1reannée
activités Exprésate, Escribe ou Comunica. Espagno ISBN : 978 2 218 95803 8

précieux pour inciter l’élève à CD audio-rom élève

it e .

Audio sur lecteur CD Rom sur PC ou Mac

Pour éviter la traduction française systématique,

t e rd

Pour chaque unité : ● des dictées

n in

● une activité Escucha ● des mots croisés

ou Prepárate para hablar ● des activités variées
t io

s’entraîner à son rythme à la

uc

● un des textes des pages Leçon de compréhension de l’oral,

ro d

● les Trabalenguas de grammaire et de lexique

ep

● la rubrique Aprende y representa ● des cartes mentales

nous avons privilégié le recours aux synonymes et

.R
és

● les audio du Cahier d’activités ● un jeu sur la géographie v

er
espagnole és
sr t
ro i

maison. IER
201
1T
ou
sd

aux illustrations. Et pour que l’élève sache prononcer © HAT

correctement ces termes nouveaux, la voyelle accen- • Dans la partie audio, on trouvera,
tuée de chaque mot apparaît toujours en gras. pour chaque unité : l’une des activités de compré-
hension de l’oral du manuel (au moins), le texte de
la rubrique Aprende y representa, les trabalenguas
2. Lengua de la page Palabras et les activités de compréhen-
La rubrique Lengua fait le point sur le ou les faits de sion de l’oral du Cahier d’activités.
langue nouveaux de la page de leçon à partir • La partie Rom propose quant à elle, pour chaque
d’exemples tirés des documents étudiés. Exposés de unité : une activité de dictée animée pour rebrasser
façon claire et succincte, ces points sont à mémoriser le lexique et la phonétique et pour s’initier à l’écri-
par l’élève. On trouvera des explications plus détail- ture en espagnol (El dictado de Paula / Julio), une
lées dans les doubles pages Lengua de chaque unité activité grammaticale pour s’entraîner à maîtriser le
et dans le Précis grammatical de fin d’ouvrage. fait de langue essentiel de l’unité (Entrénate), deux
12
 grilles de mots croisés pour réviser le vocabulaire C’est l’occasion pour l’élève de découvrir des situa-
(Crucigramas). tions de la vie quotidienne en Espagne (le collège,
On trouvera également, en annexe de la partie Rom : les fêtes d’anniversaire, les vacances, les achats, la
des cartes mentales pour mémoriser le lexique, la famille…), mais aussi des éléments culturels (décou-
grammaire et la conjugaison ainsi qu’un jeu sur la verte des villes de Madrid et de Ségovie notamment).
géographie de l’Espagne. Les séquences suivent pas à pas la progression lin-
guistique des élèves et font l’objet d’une exploitation
détaillée aussi bien dans les pages Tu serie du
2. Le Cahier d’activités manuel, que dans les rubriques Tu serie du Cahier
Ce cahier permet d’appro- d’activités et dans le livret d’accompagnement du
fondir ou de compléter les DVD. L’enseignant disposera donc de nombreuses
activités proposées par le pistes pour étudier cette vidéo, toujours dans une
manuel. perspective actionnelle.
➔A2
reannée A1
l1 Il est possible de faire apparaître des sous-titres en
Espagno On trouvera sur ce support,
CA H IER pour chacune des pages de espagnol pour cette histoire suivie.
ITÉS
D’ACTIV leçon du Livre de l’élève : • Des vidéos authentiques (publicités, documen-
Pour un entraînement progressif

taires…) pour aborder sous un angle différent les

sur tout le programme
200 exercices d’application
Un site :
- des fiches de compréhen-
pagnon
sion de l’oral pour les acti-
:
thématiques traitées dans les unités du manuel (la
Site com tier.com
imate-ha
www.an
vités Escucha des pages de maison, la famille, la ville, l’écologie…).
nimate4e_cah_dactivit_elev.indd 1
compréhension de l’oral ;
23/03/11 13:49

- des fiches de compréhension de l’écrit pour les acti- 4. Les deux CD

vités Lee des pages de compréhension de l’écrit ; pour la classe
- des activités de compréhension de l’oral supplé- rean né e A1➔ A2
mentaires à partir d’enregistrements inédits dispo-
Ces deux CD audio Espagnol 1
comprennent :
nibles sur le CD audio-rom de l’élève ; 2 CD audio
- toutes les activités de classe
- des exercices de grammaire et de vocabulaire com-
compréhension de l’oral
plémentaires, des activités d’expression écrite et de
du manuel ;
nombreux jeux.
- l’enregistrement de l’ensemble
bl ddes ttextest ((pages dde
La dernière page de chaque unité du Cahier d’acti-
leçon et rubriques Aprende y representa) ;
vités propose également des exercices en rapport
avec la page Tu serie du manuel ainsi qu’une - les exercices de grammaire enregistrés des pages
grille d’autoévaluation étroitement liée à la page de compréhension de l’oral ;
Evaluación. - les trabalenguas de la rubrique de phonétique des
Sur la couverture de son Cahier d’activités, l’élève pages Palabras ;
trouvera aussi des fiches « mémo » pratiques rappe- - la bande-son du DVD pour les pages Tu serie.
lant des règles de grammaire essentielles et propo-
sant des tableaux de conjugaison.
5. Le classeur
A1/A2

de seize ¡Anímate!
Espagnol • 1re année
3. Le DVD transparents 16 transparents
¡Anímate! didactisés – Utilisables seuls ou avec la méthode
– Accompagnés d’un ficher d’exploitation

re a nn ée A1➔A2 Le DVD de la méthode com- Ce jeu de seize transparents Fabienne Alais-Ferrand

Collège Jean Jaurès, Peyrolles (13)

Espagnol 1
Maryline Casana
Collège des Pyramides, Évry (91)

prend deux types de sup- didactisés complète les Valérie Laluque

Collège Henri de Navarre
et Lycée George Sand, Nérac (47)

Ana María Palomo Delfa

ports : documents du manuel mais

École Active Bilingue, Paris (75)

Isabelle Rey-Marceau
Collège Roquecoquille, Châteaurenard (13)

María Sastre Ocaña

Lycée Bernard Palissy, Agen (47)

• Une histoire suivie : peut également être utilisé

DVD Vidéo Amigos en Madrid. Cette de façon indépendante.
Amigos en Madrid
8 épisodes
et des extraits vidéo authentiques
vidéo retrace quelques épi- Pour chacun des transparents, l’enseignant trouvera
Livret d’exploitation à l’intérieur
avec les scripts et les pistes d’exploitation
sodes de la vie d’un groupe une fiche d’exploitation comprenant des conseils
d’adolescents espagnols. détaillés de mise en œuvre dans la classe.
13
6. Le site Internet compagnon 5
Habla más

de la méthode :
4

Me gusta alto, por No entiendo.

el fútbol favor. ¿Puedes repetir
porque... por favor? ¡Sí, claro!

www.animate-hatier.com Me llamo... 3

¿Qué pista
hay que
escuchar?
¡Entiendo casi
2
todo lo que
1 dicen!

Mi casa es...
¿Qué
significa…? 6
Te lo
deletreo:…

¿Cómo se
¡Busca escribe…?
en el diclaciopalabra 7
nario!

En clase 1
2
3
el ordenador portátil
la pantalla
los cascos
• apagar: éteindre
• bajarse / cargar: télécharger
• copiar
• el archivo: le fichier
• la contraseña: le mot de passe
• el documento
4 el videoproyector • encender (ie): allumer • la imagen
5 la pizarra digital interactiva • escuchar: écouter • el sitio / la página web Illustration :
el mp3 Catherine Chion
6 • grabar: enregistrer

1re année
© Hatier, 2011
7 el ratón • hacer clic / clicar
8 el teclado • pegar: coller ISBN 301 00000 1369-3

301 00000 1369-3_Poster_BAT_17-03-11.indd 1 17/03/2011 11:12:55

Le site compagnon de la méthode se compose de tant de mémoriser les principales consignes et le

deux espaces distincts. vocabulaire utiles en cours d’espagnol.
• L’espace enseignant propose une partie Balado-
diffusion avec, pour chaque unité du manuel, des 8. Les manuels
enregistrements supplémentaires et des fiches d’ac- numériques
tivités destinées à travailler à la fois la compréhen-
sion de l’oral et l’expression orale en autonomie. On Les manuels numériques
trouvera également sur cet espace des ressources offrent à l’enseignant la A1£A2
l reannée Avec
pédagogiques gratuites en téléchargement (fiches possibilité de projeter en Espagno 1 un CD
audiorom
d’exploitation du DVD, fiches d’évaluation, etc.). classe l’intégralité du élève

• L’espace élève propose une partie Ciberencuestas manuel papier. Trois ver-
y Fiestas comprenant tous les éléments nécessaires sions sont disponibles :
à la réalisation des recherches Internet des pages - le manuel numérique www.editions-hatier.fr

Planeta hispánico ainsi que des Actividades Web du vidéoprojetable simple ;

dossier Fêtes du manuel. On y trouvera également - le manuel numérique enrichi vidéoprojetable
l’intégralité du CD audio-rom élève. classe (sur CD) : il propose sur un seul support, outre
les pages du manuel papier, l’ensemble des périphé-
riques de la collection (enregistrements des CD
7. Les quatre posters pour la classe classe, DVD, transparents…). Il offre également
Quatre posters sont proposés pour fournir aux élèves nombre de fonctionnalités utiles pour personnaliser
des outils communicationnels et culturels tout en ses cours (zoom, cache, marquage, etc.).
décorant la salle de classe : une carte illustrée de - le manuel numérique enrichi élève (à télécharger
l’Espagne, une carte illustrée de l’Amérique latine, ou en ligne) : il propose l’intégralité du manuel ainsi
un dessin de quartier et une scène de classe permet- que le contenu du CD audio-rom.

14
 Unidad ¡Adelante!
OUVERTURE Manuel p. 10 LECCIÓN 1
Projet de l’unité ¿Hablas español?
- J’illustre la première page de mon cahier
Manuel p. 11
d’espagnol
- Je crée un poster pour la classe d’espagnol
Activités langagières
Objectifs de communication - Majeure : CO
- Reconnaître des mots espagnols - Mineure : EOC
- Épeler des mots en espagnol
- Comprendre des consignes de classe Objectif de communication
- Compter jusqu’à dix - Reconnaître des mots espagnols
- Parler des couleurs, des saisons et des mois Objectif lexical
Objectifs grammaticaux - Quelques mots de vocabulaire espagnols
- L’alphabet espagnol
- La numération de 0 à 10 MISE EN PLACE
Objectif lexical Cette première leçon a pour but de rassurer nos
- Le lexique de la classe, des couleurs, des saisons élèves débutants en leur faisant prendre conscience
et des mois du fait qu’ils ne partent pas totalement de zéro en
espagnol puisqu’ils connaissent déjà certains mots
de vocabulaire et certains sons typiques de cette
Pour cette toute première approche du cours d’espa-
langue.
gnol, il sera utile de s’attarder sur la page d’ouverture
On commencera par poser à trois ou quatre élèves la
pour lire avec les élèves l’intitulé des deux projets
question qui donne son titre à cette leçon : ¿Hablas
finaux de l’unité.
español?
Ce sera l’occasion de leur expliquer que chaque unité Certains sauront sans doute répondre par « sí » ou
du manuel est construite autour d’un « proyecto » par « no » , d’autres pourront répondre en faisant des
concret et original qu’ils seront capables de réaliser gestes. On interprétera ces derniers en demandant :
de façon autonome une fois qu’ils auront étudié tout ¿Sí? ¿No? ¿Un poco? Pour confirmer ou infirmer ces
ou partie des leçons. hypothèses, les élèves n’auront qu’à répéter les mots
Ils prendront ainsi conscience que les objectifs com- du professeur.
municationnels, grammaticaux et lexicaux qui leur CD CLASSE
sont fixés et qui apparaissent systématiquement sur 1. ESCUCHA 1 / Piste 2
les pages d’ouverture des unités (encadrés « Je Avant toute chose, on expliquera aux élèves qu’ils
vais… », « Je vais utiliser… », « Je vais réem- vont entendre une série de mots espagnols et qu’il
ployer… », et « Je vais découvrir… » ne sont pas des leur faudra noter sur leur cahier ceux qu’ils
fins en soi mais des outils qui leur seront nécessaires connaissent déjà (consigne 1 du manuel).
pour jouer le rôle qui leur reviendra dans le projet
On procédera ensuite à une première écoute livres
final.
fermés pendant laquelle les élèves ne prendront
On précisera à la classe que ce n’est qu’à la fin de bien sûr aucune note car, même s’ils ont déjà enten-
l’unité ¡Adelante! que l’on choisira de réaliser le du la plupart des termes de l’enregistrement, ils ne
« proyecto A » (illustrer la première page de son les ont jamais écrits.
cahier) ou le « proyecto B » (créer un poster pour la
classe). Sc r ipt
La perspective d’un travail manuel ludique devrait señorita
dans tous les cas être une source de motivation pour aficionado
les élèves. siesta
15
sangría
¡Por favor! LECCIÓN 2
Primeros pasos
sombrero
¡Gracias!
Manuel p. 12
¡Basta!
fiesta
Activités langagières
paella
- Majeure : EOI
¡Hola!
- Mineure : CO
¡Hasta la vista!
bandera Objectif de communication
¡Bravo! - Épeler des mots en espagnol
corrida Objectifs lexicaux
chorizo - L’alphabet espagnol
- Quelques prénoms espagnols
On fera ensuite ouvrir les manuels pour que les
élèves puissent regarder les différents mots de la
page 11 et les dessins qui les illustrent. 1. PREPÁRATE CD CLASSE

Après un petit temps d’observation, on procèdera à

PARA HABLAR - CONSIGNE 1 1 / Piste 3

une deuxième écoute pendant laquelle les élèves P ou r e n s av oi r p l u s

écriront sur leur cahier les mots qu’ils connaissaient La Real Academia Española a publié en décembre
déjà avant ce premier jour de cours. 2010 la nouvelle édition de la Ortografía de la
Une troisième écoute sera sans doute nécessaire lengua española. Nous avons appliqué ses recom-
pour que les élèves puissent répondre à la consigne mandations et signalons ci-après les changements
2 du manuel (« Di qué palabras no has oído »). les plus significatifs :
Corrigé de l’exercice : - « y » devient « ye » (« i griega » est toutefois
playa accepté) ;
- Les anciennes lettres « ch » et « ll » disparaissent
gazpacho
de l’alphabet. Celui-ci se compose donc désormais
Après une mise en commun orale, on passera à la de vingt-sept lettres.
consigne 3 du manuel (« ¿Conoces otras palabras en
español? »). Certains élèves pourront sans doute Nous proposons sur le CD classe (piste 3) et le CD
citer quelques mots parmi ceux que nous proposons élève (piste 2) une version chantée de l’alphabet
ci-dessous. espagnol. Ce sera l’occasion de répéter et de mémo-
Exemple de production : riser les vingt-sept lettres tout en s’amusant, cette
horchata, chico, chica, un, dos, tres, helado de activité d’écoute et de répétition étant généralement
nata, casa… appréciée des élèves.
Chaque élève pourra ensuite calculer son score selon On procèdera à une première écoute livres ouverts
le tableau proposé en bas de la page 11 (consigne 4). afin que les élèves puissent suivre les « paroles » de
la chanson.
À l’issue de la leçon, on fera noter en guise de trace Sc r ipt
écrite les mots que chaque élève connaissait avant A de Alba,
la séance, plus quatre autres mots « nouveaux ». BE de Belén,
CE de Clara,
Travail possible pour le cours suivant DE de Diego,
- Savoir dire et écrire six mots ou expressions E de Emilio,
en espagnol. EFE de Felipe,
- Trouver trois mots nouveaux en espagnol (en GE de Gabi,
interrogeant par exemple certains membres de HACHE de Hortensia,
la famille).
I de Irene,
- Activité 1 (Escribe), p. 4 du Cahier d’activités.
JOTA de Javier,
16
KA de Kevin, camarade sur son cahier. Ensuite, on interrogera
ELE de Lola, trois ou quatre élèves.
EME de Miguel, Exemple de production :
ENE de Natalia, a - ene - a - i - ese (Anaïs)
EÑE de Iñaki, ce - ele - a - erre - a (Clara)
O de Olga, g - u - i - ele - ele - a - u - eme - e (Guillaume)
PE de Pablo,
QU de Quino, Avant de réaliser la deuxième consigne de l’activité,
on demandera aux élèves de constituer des binômes.
ERRE de Rubén,
ESE de Santiago, Exemple de production :
TE de Telma, ese - e - eñe - o - erre - i - te - a (señorita)
U de Ulises, ge - a - zeta - pe - a - ce - hache - o (gazpacho)
UVE de Violeta,
UVE DOBLE de Walter, Travail possible pour le cours suivant
EQUIS de Xania, - Apprendre par cœur l’alphabet espagnol
YE de Yago, (écoute possible de la chanson de l’alphabet sur
y ZETA de Zoraida. le CD élève, piste 2).
- Savoir épeler son prénom et son nom de
Si on le juge utile, on pourra ensuite faire lire cet famille.
alphabet par un ou plusieurs élèves volontaires - Activités 2 (Escucha), 3 (Escribe) et 4 (Juego),
avant de procéder à une nouvelle écoute de l’enre- p. 4 du Cahier d’activités.
gistrement.
Cette fois, les élèves chanteront en même temps que
la chanteuse (pour les laisser chanter « seuls », il est

LECCIÓN 3
préférable d’attendre la fin du cours, cinq minutes
avant l’issue de la séance).

1. PREPÁRATE CD CLASSE En clase

PARA HABLAR - CONSIGNE 2 1 / Piste 4
Manuel p. 13
Après avoir entendu deux fois la chanson de l’alpha-
bet, la classe pourra réaliser la consigne 2 de l’acti- Activités langagières
vité Prepárate para hablar. - Majeure : CE
On passera l’enregistrement correspondant et les - Mineure : EOI
élèves écriront les six prénoms dont ils n’entendent Objectif de communication
que les lettres. - Comprendre des consignes de classe
Cette activité devrait prendre peu de temps.
Objectifs lexicaux
Sc r ipt - Le lexique de la classe
L-O-L-A - Les consignes du cours d’espagnol
R-O-C-Í-O
L-I-L-I MISE EN PLACE
Á-L-V-A-R-O Cette leçon permettra aux élèves d’apprendre les
Q-U-I-C-O consignes élémentaires du cours d’espagnol ainsi
J-U-L-I-E-T-A que les questions essentielles pour communiquer.
Ce sera aussi l’occasion pour eux de se confronter
2. COMUNICA pour la première fois avec la lecture de phrases com-
La réalisation de la première consigne de cette acti- plètes en espagnol.
vité d’expression orale en interaction se fera en
classe entière. 1. LEE
On laissera tout d’abord quelques instants à la classe On lira la consigne à voix haute pour s’assurer que
pour que tout le monde puisse écrire le prénom d’un les élèves ont bien compris ce que l’on attendait
17
d’eux, puis on leur demandera d’observer attentive-
ment les six dessins proposés et de lire les bulles qui C D- Rom
les accompagnent. Une activité audio complémentaire sur les phrases
On profitera de cette phase d’observation pour expli- utiles en cours d’espagnol est disponible sur le
quer ce qu’est une voyelle tonique et pour signaler CD-Rom élève (« Entrénate 2 – Le vocabulaire de
qu’elle est indiquée en gras dans le manuel (ce sera classe »).
le cas dans tous les textes des deux premières unités,
et dans toutes les rubriques Palabras de l’ouvrage). Pour réaliser la consigne 2 de l’activité Comunica, on
Les élèves réaliseront l’activité par écrit sur leur choisira un ou deux élèves dans la classe. Ce seront
cahier, sans l’aide de l’enseignant. eux qui donneront des ordres (et poseront éventuel-
Corrigé : lement des questions) au reste de la classe, laquelle
devra réagir en conséquence.
a. Silencio, cállate. → dibujo 5
b. Saca el libro, por favor. → dibujo 4 Exemple de production :
c. Abrid el libro en la página nueve. → dibujo 3 - ¡Cállate!
d. Por favor, ¿qué significa la palabra “cuaderno”? - Saca el cuaderno, por favor.
→ dibujo 1 - ¡Abrid la mochila!
e. ¿Cómo se dice la palabra “sac à dos” en espa-
- ¿Qué significa la palabra “ratón”?
ñol? → dibujo 6
f. ¡Presente! / ¡Soy yo! / ¡Aquí estoy! → dibujo 2
Travail possible pour le cours suivant
À ce stade, il ne sera pas envisageable de demander
- Apprendre trois consignes de classe.
aux élèves de justifier leur réponses en espagnol,
- Apprendre le vocabulaire de la classe
mais on pourra leur donner les termes « el profesor »
(sur l’illustration de la p. 13 du manuel).
et « el alumno » lors de la mise en commun : En el
- Activités 1 (Lee) et 2 (Juego), p. 5 du Cahier
dibujo 1 habla un alumno.
d’activités.
On pourra ensuite donner des amorces ou poser des - Activité audio « Entrénate 2 – Le vocabulaire
questions simples, les élèves les complétant ou y de classe » sur le CD-Rom élève.
répondant à l’oral : En el dibujo 2 habla… ¿Quién
dice “Silencio, cállate.”?
Une fois l’exercice corrigé, on lira la totalité des
phrases et on les fera répéter par différents élèves,
en faisant attention à leur intonation selon qu’il LECCIÓN 4
s’agit d’un ordre ou d’une question.

2. COMUNICA
Uno, dos, tres…
Manuel p. 14
Pour réaliser la première consigne de cette activité,
on demandera aux élèves de se mettre par deux. On
laissera quelques minutes à chaque binôme pour Activités langagières
observer le dessin, puis on fera fermer les manuels - Majeures : EOC et EOI
et on écrira au tableau la question lacunaire sui- - Mineure : CO
vante : ¿Cómo se dice… en español? Objectif de communication
Les élèves pourront ainsi s’interroger les uns les - Compter jusqu’à dix
autres sur les différents éléments représentés sur Objectif lexical
l’illustration. - La numération de 0 à 10
Exemple de production :
- ¿Cómo se dice “le stylo” en español? MISE EN PLACE
- ¿Cómo se dice en español “un cahier”? L’apprentissage de la numération de zéro à dix ne
Cette activité pourra être reprise avec l’ensemble de présente pas de grande difficulté. Les élèves l’appré-
la classe au début du cours suivant, en guise de henderont d’autant plus vite que beaucoup d’entre
« repaso ». eux savent déjà compter jusqu’à dix en espagnol.
18
1. PREPÁRATE CD CLASSE On demandera enfin à deux élèves de lire le contenu
PARA HABLAR - CONSIGNE 1 1 / Piste 5 des deux bulles (« ¿Cuál es tu número de teléfono? »
On fera écouter l’enregistrement deux fois livres et « Mi número de teléfono es el… »).
ouverts, car même si cette première activité ne Ensuite, chaque binôme travaillera en autonomie.
consiste qu’à répéter les mots entendus, les élèves Exemple de production :
devront savoir les écrire par la suite et ont donc –¿Cuál es tu número de teléfono?
besoin de les visualiser. –Mi número de teléfono es el cero, cinco, cinco,
Puis, livres fermés, on demandera à certains élèves tres, ocho, seis, ocho, cuatro, nueve, siete.
de compter de zéro à dix. S’ils ont un doute, ils pour-
ront demander de l’aide à leurs camarades grâce aux
expressions apprises lors du cours précédent : Por Travail possible pour le cours suivant
favor, ¿cómo se dice “six” en español? - Apprendre à compter de zéro à dix.
- Savoir donner son numéro de téléphone.
1. PREPÁRATE CD CLASSE - Apprendre par cœur le poème Desfile de
PARA HABLAR - CONSIGNE 2 1 / Piste 6 numeritos en s’aidant de l’enregistrement du CD
Pour la deuxième consigne de l’activité Prepárate élève (piste 4).
para hablar, on procédera à une première écoute - Activité 3 (Escribe), p. 5 du Cahier d’activités.
livres ouverts, en demandant aux élèves d’être atten-
tifs à la prononciation, à l’intonation et au rythme de
l’enregistrement. On fera ensuite lire le poème par
un ou plusieurs élèves. LECCIÓN 5
Enfin, on demandera à la classe d’apprendre le texte
par cœur à la maison, en s’aidant de l’enregistrement ¿De qué color es?
qui figure sur le CD élève (piste 4). Manuel p. 15
Certains pourront le réciter devant la classe au début
du cours suivant. Activités langagières
- Majeures : EOC et EOI
2. EXPRÉSATE
- Mineure : CO
Les deux consignes proposées par cette activité
d’expression orale en continu, ludiques, seront sans Objectif de communication
nul doute appréciées des élèves qui s’entraîneront - Parler des couleurs, des saisons et des mois
ainsi aisément à compter. Objectif lexical
Le travail pourra éventuellement être réalisé en salle - Le lexique des couleurs, des saisons et des mois
informatique, chacun ayant ainsi la possibilité de
s’enregistrer à son rythme et d’envoyer ensuite sa MISE EN PLACE
production à l’enseignant par le biais d’une plate- On interrogera les élèves sur le nom des couleurs en
forme comme Dokeos / Chamilo ou IACA, d’une clé espagnol, ce qui permettra de réactiver les expres-
USB ou d’un courriel. sions abordées dans la leçon 3 (« En clase », p. 13) :
Corrigé : - ¿Cómo se dice “blanc” en español?
1. diez - nueve - ocho - siete - seis - cinco - cuatro - ¿Cómo se dice la palabra “orange” en español?
- tres - dos - uno - cero - ¿Qué significa la palabra “amarillo”?
2. cero - dos - cuatro - seis - ocho - diez Les élèves répondront en s’aidant de leur manuel (le
uno - tres - cinco - siete - nueve nom des couleurs apparaît sur les crayons en haut
de page).
3. COMUNICA On attirera ensuite l’attention de la classe sur le titre
Pour réaliser cette activité, qui prolonge la précé- de la leçon (« ¿De qué color es? »), titre que l’on
dente, on demandera aux élèves de se mettre par reprendra pour poser plusieurs questions en s’aidant
deux. de gestes afin de faciliter la compréhension des
On lira la consigne en s’assurant qu’elle est bien com- élèves :
prise, puis on attirera l’attention de la classe sur - ¿De qué color es la puerta?
l’illustration qui l’accompagne. - ¿De qué color es la pizarra?
19
- ¿De qué color es el cuaderno de Anaïs? 3. EXPRÉSATE
- ¿De qué color es el libro de matemáticas? Les élèves observeront les quatre photographies
Les élèves pourront également s’interroger entre proposées, puis l’un d’eux (ou l’enseignant) lira les
eux. noms des saisons et des mois de l’année. On posera
ensuite des questions sur ces nouveaux termes :
1. PREPÁRATE CD CLASSE - ¿Qué significa la palabra “verano”?
PARA HABLAR 1 / Piste 7
- ¿Cómo se dice en español “le printemps”?
Les élèves garderont le livre sous les yeux pendant - ¿Cómo se dice “août” en español?
l’écoute de l’enregistrement, et ils répèteront chaque À l’issue de cet échange, les élèves réaliseront les
couleur entendue à voix haute. deux consignes de l’activité.
Deux écoutes au moins seront nécessaires pour la Exemple de production :
réalisation de cette activité.
1. El color de la primavera es el rosa.
Sc r ipt El color del verano es el verde.
amarillo El color del otoño es el naranja.
rojo El color del invierno es el blanco.
blanco 2. Marzo, abril, mayo y junio corresponden a la
marrón primavera.
naranja Junio, julio, agosto y septiembre corresponden al
verde verano.
rosa Septiembre, octubre, noviembre y diciembre co-
azul rresponden al otoño.
negro Diciembre, enero, febrero y marzo corresponden al
gris invierno.
violeta D’autres activités sont possibles pour favoriser la
Une fois l’exercice terminé, on fera fermer les mémorisation du vocabulaire des couleurs, des sai-
manuels et on dictera quatre couleurs que les élèves sons et des mois par les élèves. On pourra par
devront écrire sans faute sur leur cahier et traduire. exemple leur demander d’écrire ces mots sur leur
cahier.
2. COMUNICA
Pour cette activité d’expression orale en interaction, C D- Rom
les élèves travailleront par deux. Si nécessaire, on Vous trouverez sur le CD-Rom élève une carte men-
écrira quelques mots au tableau pour faciliter l’ex- tale sur les jours de la semaine, les sais ons et les
pression des binômes : horizontal, vertical, una mois de l’année (« El calendario »).
banda…
Exemple de production : Travail possible pour le cours suivant
–¿De qué color es la bandera? - Apprendre les mois et les saisons.
- Apprendre les couleurs.
–La bandera es azul, blanca y azul.
- Activités 1 (Lee) et 2 (Escribe), p. 6 du Cahier
–¿Es la bandera de Nicaragua?
d’activités.
–No. - Activité audio « Entrénate 1 – Les couleurs »
–¿Es la bandera de Argentina? sur le CD-Rom élève.
–Sí.
On veillera ensuite à ce que les élèves de chaque
binôme inversent leurs rôles.
PROYECTOS
CD-Ro m
Les deux tâches finales proposées ici, annoncées dès
Deux supports complémentaires sur le thème des
l’ouverture et préparées tout au long des pages,
couleurs sont disponibles sur le CD-Rom élève :
constituent l’aboutissement de l’unité. Elles per-
- une activité audio (« Entrénate – Les couleurs ») ;
mettent aux élèves de réinvestir en situation et de
- une carte mentale (« Los colores »).
façon autonome tout ce qui a été vu, tant au niveau
20
lexical que communicationnel, et donnent ainsi du Proyecto B: Decoro
sens à leur apprentissage.
la clase con carteles
Le premier projet (« Ilustro mi cuaderno ») est
Manuel p. 16
individuel et pourra être complété tout au long de
l’année. MISE EN PLACE
Le deuxième (« Decoro la clase con carteles ») per- Comme pour le « proyecto A », on fera lire le titre de
mettra un travail d’équipe. la tâche (« Decoro la clase con carteles ») et le conte-
On choisira entre les deux en fonction de ses goûts, nu de la rubrique « Je vais utiliser », mais aussi les
mais aussi en fonction du temps que l’on souhaite ou différentes étapes à suivre pour mener à bien le
que l’on peut y consacrer, la réalisation du « proyecto projet.
B » nécessitant pratiquement une séance entière. Il faudra compter une séance entière pour la réali-
Proyecto A:
sation de cette activité.

Ilustro mi cuaderno ETAPA 1

Manuel p. 16 On commencera par diviser la classe en trois groupes.
Si les effectifs sont importants, on pourra également
MISE EN PLACE
constituer des sous-groupes par « thème » :
Ce projet pourra être réalisé en cours ou à la maison.
- Le groupe A aura pour mission de se partager les
Dans les deux cas, avant la mise au travail, on fera
vingt-sept lettres espagnoles et de réaliser un alpha-
lire le titre de la tâche (« Ilustro mi cuaderno ») ainsi
bet ludique, en prenant pour modèle celui de la leçon
que le contenu de la rubrique « Je vais utiliser » qui
2 (« Primeros pasos », p. 12).
indique aux élèves les éléments à mobiliser pour
Les élèves devront toutefois remplacer les prénoms
mener l’activité à bien.
par des substantifs espagnols (sauf pour les lettres
ETAPA 1 difficiles s’ils sont à court d’idées).
Pour cette première étape, on laissera un temps On insistera sur le fait qu’il ne faut surtout pas com-
nécessaire mais limité aux élèves pour qu’ils feuil- mencer par penser à des mots français et essayer de
lètent leur manuel et leur cahier d’espagnol de façon les traduire ensuite en espagnol.
à relever plusieurs phrases ou expressions utiles à Exemple de production :
la communication en classe. A de amarillo,
ETAPA 2 B de bolígrafo,
Chaque élève dressera sur son cahier la liste des C de cuaderno,
quatre phrases ou expressions qui lui paraissent les D de deletrear,
plus importantes pour communiquer en cours d’es- E de enero,
pagnol. F de fiesta,
On passera dans les rangs pour vérifier l’orthographe
etc.
ainsi que la ponctuation (en particulier la présence
de points d’interrogation et d’exclamation à l’envers - Les élèves du groupe B chercheront tout d’abord
au début des questions et des phrases exclamatives). des phrases utiles à la communication en cours
d’espagnol dans leur manuel et sur leur cahier.
ETAPA 3 Ils se mettront ensuite d’accord pour en sélectionner
Pour cette troisième et dernière étape, on laissera quatre.
libre cours à l’imagination et à l’originalité des
Enfin, ils écriront ces phrases sur une feuille de façon
élèves. On veillera simplement à ce que chacun
aussi créative que possible, et agrémenteront leur
conserve de la place sur son cahier pour pouvoir
production d’illustrations de leur choix.
écrire les consignes et les questions qui seront
apprises plus tard dans l’année scolaire. - La réalisation du groupe C fera davantage appel à
La partie illustration pourra être réalisée ou termi- la « fibre artistique » des élèves puisqu’il s’agira pour
née à la maison. eux de trouver la meilleure façon d’illustrer les
Certains cahiers pourront ensuite être montrés au quatre saisons.
reste de la classe. Ils pourront bien sûr prendre pour modèle les quatre
21
photographies de la leçon 5 (« ¿De qué color es? », fois que nécessaire, mais il faudra également penser
p. 15). à les récupérer plusieurs fois dans l’année de façon
Pour gagner du temps, les élèves se partageront les à les compléter.
différentes saisons.
On commencera ainsi à habituer les élèves à agré-
ETAPA 2 menter leur salle avec des affiches au fur et à mesure
L’étape 2 consiste à décorer la salle avec les affiches de leurs apprentissages. Ils pourront ainsi créer des
mises au point par les différents groupes d’élèves. posters sur la conjugaison espagnole, la construction
Les réalisations seront accrochées sur les murs de la du verbe « gustar », les adverbes de lieu, l’emploi du
classe où tout le monde pourra les consulter chaque temps de la classe, etc.

22
Unidad 1 ¿Quién eres?
OUVERTURE Manuel p. 17 les couleurs de la photographie. Enfin, on élargira en
réemployant ce vocabulaire dans un autre contexte,
Projet de l’unité celui de la classe. On pourra par exemple désigner
- Je suis journaliste pour un magazine de cinéma un élève et demander : ¿Quién es? (si les élèves ont
pour adolescents et je réalise l’interview d’un(e) besoin d’être aidés, on pourra préciser : ¿Es un chico
jeune acteur / actrice. o una chica?).
Objectifs de communication
- Comprendre une présentation
- Dire comment on va LECCIÓN 1
- Comprendre des questions
- Présenter quelqu’un
- Comprendre une description
Me llamo Alejandro
Manuel p. 18
- Décrire physiquement quelqu’un
Objectifs grammaticaux
Activités langagières
- Llamarse, ser et tener au présent
- Majeure : CO
- La phrase interrogative
- Mineure : EOC et EOI
- La négation simple
- Le genre et le nombre Objectif de communication
- Le présent de l’indicatif (verbes réguliers) - Comprendre une présentation
Révisions Objectif grammatical
- Les couleurs - Llamarse et ser au présent (3 personnes du
- La numération de 0 à 10 singulier)
Objectifs lexicaux et culturels Objectif lexical
- Le monde hispanophone - Les salutations
- Le lexique du collège, des salutations, des pré-
sentations, des nationalités, de la description
MISE EN PLACE
physique
Après avoir réactivé les savoirs du cours précédent,
on se présentera très brièvement : Buenos días /
Buenas tardes, me llamo… Soy el profesor / la profe-
Il est important de s’attarder sur cette page d’ouver- sora de español. On demandera ensuite aux élèves de
ture avec les élèves et de lire avec eux l’intitulé du répondre aux questions suivantes : ¿Cómo te llamas?
projet final et le sommaire de l’unité. Ils prendront ¿Quién eres? Les élèves répondront par imitation et
ainsi conscience de l’objectif qui est le leur, et vers pourront à leur tour poser ces questions à leurs
lequel ils devront tendre tout au long de l’unité. camarades. On prendra soin de tous les interroger,
L’apprentissage du lexique et de la grammaire pren- mêmes les plus timides, afin que chacun ose prendre
dra ainsi tout son sens. Le projet, ludique, devrait par la parole.
ailleurs les motiver ! CD CLASSE
On pourra ensuite travailler l’expression orale de 1. ESCUCHA 1 / Piste 8

façon brève à partir de la photo. On laissera quelques Avant de lancer l’enregistrement livres fermés, on
minutes aux élèves pour l’observer avant de leur préviendra les élèves qu’ils devront être très atten-
demander : ¿Quiénes son? On vérifiera ainsi qu’ils tifs pendant l’écoute afin de pouvoir répéter par la
ont lu et compris la légende du visuel : « Dos chicas suite les mots ou les phrases entendus. Il est en effet
y dos chicos se saludan ». important de cibler ce qu’on leur demande, afin de
Ensuite, et afin de réemployer ce qui a été vu dans les guider et de leur permettre de se concentrer sur
l’unité « ¡Adelante! », on pourra les amener à citer des objectifs précis.
23
Sc r ipt du professeur afin de mettre en relief l’expression
Alejandro: Hola, perdona… Soy nuevo. ¿Cómo « buenas tardes ». Ils pourront ainsi répondre à la
te llamas? question 3 en utilisant l’amorce proposée, puis à la
Isabel: Isabel, ¿y tú? question 4.
Alejandro: Me llamo Alejandro.
Isabel: ¡Hola Alejandro! Mira, te presento a 2. EXPRÉSATE
Rosa. À l’issue de l’écoute et pour compléter le travail com-
Rosa: Hola. mencé, on passera à l’expression orale en deman-
Alejandro: ¿Eres amiga de Isabel? dant à la classe d’observer la photo « En clase » et de
Rosa: Claro, soy su mejor amiga. répondre aux questions posées. À l’aide des prénoms
Alejandro: ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? indiqués sur le visuel, les élèves pourront présenter
brièvement les personnes, en utilisant les verbes
Profesor: ¿Yo? Yo soy el profesor. Hola, buenas
« llamarse » et « ser ». Si le besoin s’en fait sentir,
tardes chicos.
on demandera : ¿Cómo se llama la profesora? ¿Cómo
On insistera pour obtenir à chaque fois des phrases se llama el chico (en le montrant sur le livre)?
complètes. Pour ce faire, on pourra donner des Pour poursuivre l’expression orale en interaction, on
amorces telles que : He oído…, He comprendido la demandera à certains élèves d’interroger leurs
palabra… camarades sur l’identité du professeur ou des élèves
Lors de la première écoute, la classe aura sans doute représentés sur la photographie.
réussi à identifier les personnages et la nature de
l’enregistrement.
3. COMUNICA
Exemple de production :
Cette activité pourra être préparée par groupes de
Es un diálogo entre tres alumnos y un profesor. deux ou trois, chacun s’attribuant un personnage de
Una chica se llama Rosa, otra se llama Isabel y el la photo et se présentant de façon aussi complète
chico se llama Alejandro. que possible. On invitera les élèves à réutiliser le
Après une seconde écoute, on pourra suivre l’exploi- vocabulaire déjà connu (« profesor », « amigo »,
tation du manuel. Pour la question 1, on sollicitera « alumno », « nuevo ») et on veillera à ce que les
un élève discret ou ayant quelques difficultés, les salutations soient réemployées en demandant à une
réponses ayant déjà été données à l’oral. On lira partie de la classe de créer un dialogue ayant lieu le
ensuite les propositions de la question 2. matin, et à l’autre partie de créer un dialogue ayant
Exemple de production : lieu l’après-midi. On passera de groupe en groupe
pour apporter de l’aide si nécessaire.
a. Rosa no es una nueva alumna, Rosa es la amiga
de Isabel. Les élèves pourront ensuite jouer leur dialogue
devant la classe.
b. Alejandro no es el amigo de Isabel, es un nuevo
alumno.
LENGUA
c. Sí, es el primer día de clase de Alejandro porque
Pour insister sur la compréhension de l’oral, on
es nuevo.
pourra réaliser l’exercice 1 de la rubrique Lengua à
La négation n’est pas l’objectif de la leçon, mais on partir du CD classe (CD 1, piste 9). On expliquera au
fournira la construction négative aux élèves qui le préalable aux élèves qu’ils vont entendre une série
demanderont afin d’encourager la prise de parole. de questions auxquelles ils vont devoir répondre à
On invitera ensuite la classe à observer la rubrique l’oral.
Palabras pour voir quelle salutation correspond à L’exercice 2 sera fait en classe ou à la maison.
chaque moment de la journée. Si les élèves sont
réceptifs et si le niveau le permet, on pourra intro- Corrigé de l’exercice 2 :
duire le verbe « decir » en demandant : ¿Qué dices a. La señora Ibañez es la profesora.
para saludar por la mañana / por la tarde / por la b. Yo soy una alumna.
noche? (→ Digo...).
On passera alors à la troisième écoute en demandant c. Tú eres la amiga de Ana.
aux élèves de prêter attention à la dernière réplique d. Raúl es nuevo.
24
 Dani: Porque tengo un profesor guay y también
Travail possible pour le cours suivant
tengo amigos en mi nueva clase.
- Savoir saluer.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Madre: ¡Qué bien, Dani, así no tienes excusas
Palabras. para no hacer tus deberes!
- Apprendre la conjugaison des verbes de la Dani: Sí, claro…
rubrique Lengua. Après l’écoute, on demandera à la classe de restituer
- Savoir dire deux phrases sur l’un des élèves ce qu’elle a compris, ou de répondre aux questions
de la photographie. du manuel. Les élèves devraient comprendre l’en-
- Exercice 2 de Lengua (s’il n’a pas été fait thousiasme de Dani, bien content d’avoir un profes-
en classe). seur génial et des amis dans sa classe.
- Activité 3, p. 7 du Cahier d’activités.
On leur demandera de répondre oralement à
l’amorce proposée (¡Estoy genial!) puis de reformuler
les propos de Dani à la troisième personne du singu-
lier : Dani está genial porque tiene un profesor guay
Hola, ¿qué tal? y amigos en la clase.
Manuel p. 19

2. COMUNICA
Activités langagières Avant de réaliser l’activité proposée, on invitera la
- Majeure : EO classe à observer la bande dessinée de Gaturro et à
- Mineure : CO noter les différents états d’âme du personnage en les
Objectif de communication justifiant à chaque fois de façon simple.
- Dire comment on va Exemple de production :
Objectif grammatical Los lunes Gaturro está fatal porque tiene clase.
- Tener au présent (3 personnes du singulier)
Los viernes está genial porque no tiene clase.
Objectifs lexicaux
- Les expressions pour dire comment on va On pourra également revoir les couleurs abordées
- Les jours de la semaine dans l’unité « ¡Adelante! » (p. 15) en les mettant en
relation avec les sentiments de Gaturro.

MISE EN PLACE On donnera éventuellement quelques mots de voca-

bulaire aux élèves (« malestar », « oscuro », « claro »,
Cette leçon permet à l’élève d’acquérir les rudiments « alegría »…) pour qu’ils puissent étayer leurs com-
nécessaires à toute communication : il va dire et mentaires.
demander à quelqu’un comment il va.
Exemple de production :
Pour commencer, on pourra demander à quelques
élèves de la classe comment ils vont : ¿Qué tal? Ils El color negro representa el malestar de Gaturro
choisiront leur réponse à l’aide de la rubrique porque tiene clase.
Palabras. El color marrón representa la alegría, el dinamismo
del personaje los sábados.
CD CLASSE
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 1 / Piste 10
On demandera ensuite aux élèves de se mettre par
L’enregistrement est volontairement bref car l’objec- groupes de deux pour répondre aux questions 1 et 2
tif est ici de préparer la prise de parole des activités du manuel. On les invitera à varier leurs productions
2 et 3 par l’écoute, non de travailler la compréhen- en utilisant différents jours de la semaine.
sion de l’oral. Cet échange pourra également se faire de façon
collégiale, avec l’ensemble de la classe.
Sc r ipt
Madre: Hola, ¿qué tal estás, hijo? ¿Y qué tal en 3. EXPRÉSATE
el cole? La rubrique Exprésate se centre davantage sur l’élève
Dani: ¡¡¡Genial!!! lui-même. Celui-ci répondra donc personnellement
Madre: ¿Ah, sí? ¿Por qué? et on lui fournira le vocabulaire dont il a besoin.
25
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en
LECCIÓN 2
situation ce qu’il a appris dans la leçon 1. Il ne s’agit Cette deuxième double page vise à tr availler priori-
pas d’une évaluation, mais d’une façon active de tairement l’écrit. La page de gauc he est principale-
réinvestir les apprentissages et de préparer progres- ment axée sur la compréhension, alors que la page de
sivement le projet final de l’unité. droite privilégie la rédaction.
On pourra pratiquer une pédagogie différenciée en
demandant aux élèves les plus aguerris une reprise ¿Cómo te llamas?
assez complète des acquis, et en encourageant les Manuel p. 20
élèves plus faibles à produire un nombre de
répliques restreint mais en veillant tout particuliè- Activités langagières
rement à la correction de la langue. - Majeure : CE
Le scénario proposé (saluer un camarade à la sortie - Mineure : EE
d’un cours), familier pour les élèves, devrait leur
Objectif de communication
permettre de réaliser cette tâche sans difficulté.
- Comprendre des questions
On formera des binômes et chacun d’eux jouera
ensuite son dialogue devant la classe. Objectifs grammaticaux
- La phrase interrogative
Exemple de production :
- La négation simple (ne… pas)
–Hola, me llamo Marion. ¿Qué tal estás?
–Bien. Y tú, ¿cómo te llamas? Objectifs lexicaux
- Les présentations
–Me llamo Sarah. ¿Eres nueva?
- Les nombres de 11 à 31
–Sí.
Révisions
LENGUA - Les verbes ser, tener et llamarse (au singulier)
Corrigé de l’exercice :
a. Javi es un alumno que tiene muchos deberes. MISE EN PLACE
On pourra tout d’abord s’arrêter sur l’objectif de com-
b. Y tú, ¿tienes deberes?
munication de la page, « Je comprends des ques-
c. Sí, tengo muchos deberes, porque tengo una
tions », pour que les élèves connaissent le but visé. On
profesora que es exigente.
reviendra ensuite sur le titre « ¿Cómo te llamas? » en
posant cette question à plusieurs élèves et en les
Travail possible pour le cours suivant encourageant à se la poser mutuellement afin de tra-
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique vailler l’expression orale en interaction.
Palabras.
- Savoir dire comment on se sent. 1. LEE
- Écrire une phrase sur ce que ressent Gaturro
P ou r e n s av oi r p l u s
le lundi et le vendredi (par exemple).
Camilo José Cela. À la f ois romancier, poète et
- Mémoriser les jours de la semaine.
essayiste, il est né à P adrón le 11 mai 1916 et
- Apprendre la conjugaison des trois personnes
mort à Madrid le 17 janvier 2002. Membre de la
du singulier du verbe « tener » (rubrique
Real Academia Española, il a reçu le prix Nobel
Lengua).
de Littérature en 1989, le prix Cervantes en 1995
- Consignes 1 et 2 de l’activité 2 (Escribe), p. 8
et le prix Príncipe de Asturias en 1987. Viaje a la
du Cahier d’activités.
Alcarria est le plus célèbre de ses récits de voyage.
Il retrace le parcours d’un voyageur dans la région
naturelle de l’Alcarria, qui comprend une grande
partie de la pr ovince de Guadalajara, le nord-
ouest de Cuenca et une petit e partie de sud-est
madrilène. Au cours de son voyage, le narrateur
relate ses rencontres avec différents personnages
et leurs conversations.
26
On invitera les élèves à lire le texte de façon auto- préhension avant de demander aux élèves de se
nome, en leur rappelant qu’il est essentiel de lire mettre par deux et de leur laisser cinq à dix minutes
également la source du document et les notes de pour créer le dialogue sur leur cahier. Cette phase
vocabulaire situées sous le texte. On leur indiquera est essentielle car elle les oblige à réemployer dans
qu’à la suite de leur lecture, ils devront répondre aux un autre contexte ce qu’ils viennent d’apprendre. Il
questions du manuel. Cette première partie se fera est ainsi possible de vérifier que tout a bien été
en autonomie, l’enseignant n’étant là que pour gui- compris.
der les élèves et répondre à leurs éventuelles ques- On passera dans la classe pour aider ou corriger les
tions de vocabulaire. Pour qu’ils ne se découragent différents groupes. Les binômes liront ensuite leurs
pas, on leur précisera qu’il s’agit d’arriver à une com- productions, les autres élèves pouvant alors signaler
préhension globale du texte et qu’il n’est donc pas les erreurs qu’ils auraient remarquées.
nécessaire de comprendre tous les mots. Exemple de production :
Exemple de production : Isabel: Hola, ¿qué tal?
1. En este diálogo, dos personas hablan. Jorge: Buenos días. Estoy muy bien, ¿y tú?
2. Hablan una chica y un señor. Isabel: Bien, gracias. ¿Eres nuevo?
3. La chica se llama Merceditas. Jorge: Sí.
4. Para el hombre, es un nombre muy bonito pero Isabel: ¿Cómo te llamas?
para la chica es un nombre muy feo.
Jorge: Me llamo Jorge. Y tú, ¿cómo te llamas?
5. La chica tiene diecisiete años. On pourra deman-
Isabel: Me llamo Isabel.
der aux élèves d’écrire l’âge en chiffres en s’aidant
de la rubrique Palabras afin qu’ils manipulent la Jorge: Es un nombre muy bonito.
numération. Ils pourront également s’exercer en Isabel: No, es un nombre feo.
faisant des additions par groupe de deux (diez + Jorge: ¿Cuántos años tienes?
trece = ventitrés). Isabel: Tengo quince años, ¿y tú?
6. Para ella, no es joven. L’élève pourra compléter Jorge: Tengo catorce años. ¿Y tienes novio?
à l’oral lors de la correction : Para el hombre, es
Isabel: Sí, y tú, ¿tienes novia?
joven.
Jorge: No.
7. La chica se llama Merceditas. Para ella es un
nombre feo. Tiene diecisiete años. Para ella no es Une fois cette activité terminée, on poursuivra en
joven. No sabemos si tiene novio. laissant cinq minutes aux élèves pour qu’ils créent
le même type de dialogue mais en parlant d’eux-
On demandera éventuellement à la classe de citer
mêmes. Ce travail pourra être fait à l’oral afin de ne
les passages du texte qui justifient les réponses four-
pas reproduire une activité écrite similaire sur le
nies, en indiquant à chaque fois les lignes correspon-
cahier. Les élèves pourront ainsi travailler l’expres-
dantes.
sion orale en interaction avec assez de naturel, car
À l’issue de cette activité, on pourra inviter les élèves
ils reproduiront un modèle sans pour autant que ce
à s’exprimer sur la photo du manuel en utilisant le
soit du « par cœur ».
lexique qu’ils connaissent désormais.
Le passage à l’oral permettra de rompre la monotonie LENGUA
qui peut s’installer si on ne travaille que l’écrit. Il est La rubrique Lengua pourra être lue une fois les dif-
toutefois possible de leur demander de rédiger des férentes activités de la page réalisées, pour fixer les
phrases, pour préparer l’activité Escribe qui suit. On nouveautés grammaticales. On pourra aussi renvoyer
pourra leur donner l’amorce « hay ». les élèves aux pages 26-27 de l’unité (Lengua).
Exemple de production : Les deux exercices proposés en regard de la rubrique
Hay un chico y una chica que hablan. Están genial. permettent de retravailler rapidement les faits de
Hay muchos colores en la foto: azul, rosa, amarillo, langue de la leçon, en classe ou à la maison. Dans les
verde, marrón… deux cas, il faudra au préalable s’être assuré que les
consignes ont été bien comprises.
2. ESCRIBE Des prolongements sont possibles dans le Cahier
On fera lire la consigne et on s’assurera de sa com- d’activités.
27
 Corrigé de l’exercice 1 : deviner le sens de « famoso » en donnant des
a. ¿Cómo te llamas? exemples : Brad Pitt es famoso, Angelina Jolie es
b. ¿Cuántos años tienes? famosa...
c. ¿Eres española? 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Corrigé de l’exercice 2 :
P ou r e n s av oi r p l u s
a. No, no soy español, soy francés. Les élèves connaissent souvent mieux que nous les
b. No, no tengo dieciocho años, tengo catorce años. deux actrices représentées sur cette page ! Penélope
c. No, no soy profesor de italiano, soy profesor de Cruz s’est mariée en juillet 2010 avec l’acteur espa-
español (ou : soy alumno). gnol Javier Bardem. Ils ont eu un enfant en janvier
2011. C’est l’une des actrices fétiches du réalisateur
Travail possible pour le cours suivant espagnol Pedro Almodóvar.
- Savoir poser des questions de présentation. Mónica Cruz est quant à elle connue dans l’Hexa-
- Savoir répondre à ces questions. gone pour son rôle dans la série espagnole Un paso
- Savoir décrire la photographie de la p. 20 adelante, rebaptisée Un, dos, tres en France.
(« Primer encuentro »).
- Exercices 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas été On laissera les élèves lire en autonomie la bulle qui
faits en classe). accompagne la photo des sœurs Cruz et on leur deman-
- Apprendre les nombres de la rubrique dera de réaliser l’activité 1 du manuel. On pourra leur
Palabras. laisser choisir l’une des deux actrices, ou bien imposer
- Activité 4, p. 9 du Cahier d’activités. Mónica à une partie de la classe et Penélope à l’autre.
Exemple de production :
Nombre: Penélope / Mónica
¡Son famosas! Apellidos: Cruz Sánchez
Manuel p. 21 Edad: 37 años / 34 años
Nacionalidad: española
Activités langagières Domicilio: Madrid
- Majeure : EE Otras informaciones: (Es) actriz, (tiene) una her-
- Mineure : CE mana (que se llama)..., (tiene) un hermano.
Objectif de communication Une fois l’activité réalisée, on invitera les élèves à
- Présenter quelqu’un lire les informations qu’ils auront listées en faisant
Objectifs grammaticaux des phrases complètes.
- Le présent des verbes ser, llamarse et tener On pourra également leur faire remplir leur propre
à toutes les personnes fiche de présentation, ou celle de leurs voisins de
- Le nombre (singulier - pluriel) classe.
Objectif lexical Ces deux productions écrites leur permettront de se
- Les nationalités préparer à l’activité Escribe qui suit.
Objectif culturel
2. ESCRIBE
- Connaître les sœurs Cruz
L’activité Escribe permet de travailler l’emploi de la
Révisions troisième personne du pluriel qui n’a été que très
- Les présentations peu utilisée jusqu’alors.
- Les nombres de 11 à 31 On lira la consigne avec les élèves pour s’assurer de
sa compréhension, avant de les laisser travailler de
MISE EN PLACE façon autonome. On rappellera que la rubrique
Dans un premier temps, on s’arrêtera sur l’objectif Palabras est là pour apporter une aide lexicale le cas
communicationnel « Je présente quelqu’un » (en échéant.
haut à droite de la page) afin de guider les élèves. Chaque élève pourra travailler sur son cahier, puis
On lira ensuite le titre « ¡Son famosas! » et on fera reporter son texte sur une feuille A3 afin de l’afficher
28
dans la salle de classe (ou dans les couloirs du col-
Travail possible pour le cours suivant
lège) de façon à ce que tous les élèves puissent le
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
voir.
Palabras.
Exemple de production : - Savoir présenter quelqu’un.
Se llaman Julio y Enrique Iglesias. Tienen sesenta - Exercices 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas été
y ocho y treinta y seis años. Son españoles y viven faits en classe).
en Madrid. Son cantantes. Enrique es el hijo de - Activité 2, p. 10 du Cahier d’activités.
Julio.

LENGUA
Une fois les activités de la page réalisées, on pourra LECCIÓN 3
lire la rubrique Lengua avec les élèves pour fixer les
Dans cette troisième leçon, la page de gauche est
nouveautés grammaticales.
consacrée à la compréhension de l’oral, tandis que
Les deux exercices d’application proposés juste à
la page de droite est davantage axée sur l’expression
côté permettent de retravailler les deux points gram-
écrite.
maticaux de la leçon. Comme à chaque fois, on en
trouvera d’autres dans les pages Lengua du manuel
(p. 26-27) et dans le Cahier d’activités (p. 10). Adivina quién soy
Corrigé de l’exercice 1 : Manuel p. 22
a. La chica se llama Elena y es italiana.
b. Mis dos mejores amigos tienen 14 años y son Activités langagières
franceses. - Majeure : CO
- Mineure : EOI
Corrigé de l’exercice 2 :
Objectif de communication
a. Son mis mejores amigos.
- Comprendre une description
b. Vosotras sois las hermanas de Mario.
Objectifs grammaticaux
- Le genre (masculin - féminin)
MINI PROYECTO
- Les articles définis et indéfinis
Comme à chaque fois, ce Mini proyecto permettra de
savoir si les nouveautés grammaticales et communi- Objectif lexical
cationnelles de la leçon ont bien été intégrées. Après - La description physique
avoir lu la consigne avec les élèves, on leur deman- Révisions
dera de faire l’effort de présenter leur texte sous - Les nationalités
forme de mail. Dans l’optique du B2i et afin de rendre - Les nombres de 11 à 31
l’activité plus attractive, ils pourront même envoyer
un véritable mail à l’enseignant. MISE EN PLACE
On leur demandera éventuellement ensuite de lire Après avoir explicité l'objectif communicationnel de
leurs productions ou de les afficher en classe afin la page (« Je comprends une description »), on s'ar-
que tous les élèves les lisent. rêtera sur le titre « ¿Adivina quién soy? » pour expli-
Exemple de production : quer à l'élève le but visé par l’activité de compréhen-
De: …@... sion de l’oral qu'il va réaliser. Il s’agira pour lui
A: …@... d’écouter trois personnes se présenter et se décrire
physiquement, et de trouver le dessin et le prénom
¡Hola Juan! ¿Qué tal?
correspondant à chaque intervention.
Mi mejor amigo se llama Nicolas y tiene catorce
Pour cela, on fera lire le contenu de la rubrique
años. Es francés y vive en Marseille. Tiene dos
Palabras en vérifiant que tout le monde comprend
hermanos y una novia.
bien chaque mot : “El bigote” significa entonces… La
Y tú, ¿cómo es tu mejor amigo? palabra “pecas” significa…
¡Hasta luego! On anticipera ensuite la compréhension de l’oral en
David posant ou en faisant poser des questions sur les dif-
29
férents dessins : ¿Cómo es el pelo de la chica del dibu- La description 1 correspond au dessin n° 1 du manuel,
jo 1? ¿Quién es pelirrojo? ¿Quién tiene el pelo largo? la description 2 au dessin n° 3 et la description 3 cor-
Les élèves se familiariseront ainsi avec le nouveau respond au dessin n° 5.
lexique. La mise en commun pourra commencer par une série
On fera également lire à haute voix les différents de questions : ¿Cómo se llama la primera persona que
prénoms, et on reviendra brièvement sur le titre de habla? ¿Quién es la persona que habla después?
la page pour que les élèves remarquent que les per- On pourra également procéder par amorces : La per-
sonnages s’expriment à la première personne du sona que habla primero es… Se llama…
singulier : Fijaos en el título. ¿Qué verbo conocéis? Les élèves devront justifier leurs réponses en faisant
¿Quién es el sujeto de “soy”? Es decir, que el persona- des phrases complètes : La chica del dibujo 3 es / se
je habla en… llama Julia porque es pelirroja y tiene muchas pecas.
On veillera toutefois à ne pas consacrer trop de
temps à cette phase préparatoire, l’activité majeure 2. COMUNICA
de la page étant la compréhension de l’oral. Après avoir lu la consigne, on insistera sur le fait
CD CLASSE qu’il faut penser à une personne a priori connue de
1. ESCUCHA 1 / Piste 12 l'ensemble de la classe.
Avant de lancer l’écoute, on rappellera aux élèves Les élèves poseront les questions à la deuxième per-
que l'objectif n'est pas de tout comprendre mais sonne du singulier et celui qui est interrogé répondra
d'identifier les personnages qui s’expriment, raison à la première personne avec des phrases complètes :
pour laquelle ils ne pourront pas prendre de notes. No, no soy alto. Sí, tengo gafas.
On leur demandera simplement d’écrire à l’avance L'échange pourra se faire avec toute la classe, ou
les six prénoms qui figurent dans le manuel deux par deux si l'enseignant le préfère.
(Fernando, Alicia, Julia, Daniel, Perico et Floren), de
façon à pouvoir écrire devant chacun d’eux pendant LENGUA
l’écoute le numéro du dessin auquel il correspond. On lira les explications théoriques de la rubrique
Lors de la première écoute, certains élèves trouve- Lengua avec les élèves. Les trois exercices d’applica-
ront peut-être qui est qui. On procèdera toutefois à tion proposés serviront ensuite à travailler et fixer
une deuxième écoute pour qu’ils puissent vérifier les nouveautés grammaticales.
leurs réponses, et que le reste de la classe complète Corrigé de l’exercice 1 :
les siennes. Une troisième écoute n'est d’ailleurs pas a. el chico pelirrojo
à exclure, puisque nous sommes en début d'année
b. los alumnos simpáticos
et que les élèves ont plus ou moins le même niveau.
Tous devraient toutefois avoir compris l’audio au c. un hermano famoso
bout de trois écoutes. Corrigé de l’exercice 2 :
Sc r ipt a. una chica pequeña
1. ¡Buenas! Me presento: soy Alicia y soy españo- b. una profesora española
la, de Ávila. Tengo quince años. Soy alta y no soy c. las amigas americanas de Luis
ni gorda ni delgada. Soy normalita. Soy rubia con Corrigé de l’exercice 3 :
el pelo muy rizado. Tengo una hermana gemela
a. Los chicos son españoles.
que se llama Lucía.
b. Los amigos de Juan tienen diecisiete años.
2. ¡Hola! Buenos días. Me llamo Julia. Tengo once
años. Soy de México, pero vivo en Barcelona. Soy
bajita y delgada. Tengo el pelo largo. Soy pelirroja Travail possible pour le cours suivant
con muchas pecas. - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
3. ¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Perico. Soy un
- Décrire physiquement l’un des trois person-
alumno de primero de bachillerato. Tengo die-
nages de la page non décrits dans l’audio
ciséis años. Soy español y vivo con mis padres y
(dessins 2, 4 ou 6 au choix).
mi hermano pequeño. Soy muy muy alto. Tengo - Activité 3, p. 11 du Cahier d’activités.
el pelo largo y castaño y tengo gafas.
30
¿Cómo son? 2. EXPRÉSATE
Manuel p. 22
P ou r e n s av oi r p l u s
Elsa Pataky: Née le 18 juillet 1976 à Madrid, cette
Activités langagières actrice s’est fait connaître en France dans le film
- Majeure : EOC Iznogoud, tourné aux côtés de Michaël Youn.
- Mineure : CO Pau Gasol: Ce joueur de basket est né le 6 juillet
Objectif de communication 1980 à Barcelone. Il joue dans l’équipe Los Angeles
- Décrire physiquement quelqu’un Lakers où il porte le numéro 16.
Objectif grammatical
- Le présent des verbes réguliers Dans la consigne 1, la classe est amenée à décrire
Objectif culturel physiquement Elsa Pataky, et à la présenter grâce aux
- Connaître deux personnalités espagnoles informations fournies à gauche de la photo n° 1. C’est
l’occasion de réutiliser les conjugaisons régulières.
Révisions
Dans la consigne 2, il s’agit de présenter et de décrire
- Les salutations
Pau Gasol en endossant l’identité du sportif, ce qui
- Les présentations
impliquera l’utilisation de la première personne du
- Les nationalités
singulier.
- Les nombres de 11 à 31
Pour approfondir ce travail, il est possible de deman-
- La description physique
der aux élèves de se mettre par groupes de trois ou
quatre et de choisir une célébrité dont ils feront la
MISE EN PLACE présentation et la description. Lors du cours suivant,
On pourra commencer par décrire un ou une élève. chaque groupe présentera et décrira la personnalité
La classe devrait ainsi se familiariser davantage avec choisie.
le lexique de la description appris lors de la séance
précédente. MINI PROYECTO
CD CLASSE Cette mini-tâche permettra aux élèves de réutiliser
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 1 / Piste 13
le lexique de la description et la forme interrogative.
On fera lire de façon individuelle les cinq proposi- Ils prépareront leur dialogue par groupes de deux.
tions de la rubrique, avant de faire écouter l’enre- On veillera à ce qu’ils écrivent un minimum, l’objec-
gistrement. tif n’étant pas de « lire sa feuille » mais de parler de
façon aussi naturelle que possible. On encouragera
Sc r ipt
également les binômes à jouer la scène comme au
Rafa: Hola, ¿qué tal? Pues… me llamo Rafa y théâtre, en faisant des gestes et en travaillant l’into-
tengo trece años. Vivo en Andalucía pero soy nation des énoncés.
de Valencia. Hablo español y aprendo inglés.
Exemple de production :
Tengo el pelo moreno y rizado, los ojos verdes.
–¿Cómo es el niño?
Soy alto y delgado. Y… bueno, en realidad, ¡las
chicas dicen que soy bastante guapo! –Es bajo, rubio y con el pelo corto.
–¿Tiene gafas?
Les élèves devraient pouvoir répondre facilement
aux questions à choix multiples. –No, no tiene gafas.

Exemple de production : LENGUA

1. Rafa vive en Andalucía. On lira les conjugaisons de la rubrique Lengua avec
2. Habla español. les élèves en prenant soin de souligner l’importance
3. Su pelo es moreno y rizado. des terminaisons puisque c’est la désinence qui
indique la personne.
4. Sus ojos son verdes
On fera remarquer que la voyelle -o est celle qui se
5. Es delgado y alto. rapporte à la première personne du singulier.
Ayant ainsi repris le vocabulaire de la description, On pourra ensuite reprendre le travail de compré-
les élèves sont maintenant prêts à réaliser l’activité hension de l’oral de l’activité Prepárate para hablar
Exprésate qui suit. en faisant entièrement réaliser à l’oral l’exercice
31
proposé (CD Classe 1, piste 14). Les élèves devront Jefa: Seis, dos.
écouter et comprendre les questions, puis y répondre Javi: …dos, cero.
en conjugant les verbes à des personnes différentes. Jefa: Dos, cero. Muy bien, Javier.
Sec. 3 – En las escaleras del colegio
Travail possible pour le cours suivant
Miguel: ¿Me acompañas a la biblioteca?
- Mémoriser les conjugaisons de la rubrique
Natalia: No puedo, tengo ballet.
Lengua.
- Savoir se décrire et se présenter. Miguel: ¿Nos vemos luego?
- Savoir décrire et présenter un(e) camarade. Natalia: Vale. Te llamo.
- Décrire Elsa Pataky ou Pau Gasol à l’écrit. Miguel: Hasta luego.
- Choisir une célébrité et être capable de la Sec. 4 – En la calle
présenter et de la décrire. Javi está caminando. Suena su móvil.
- Activité 2, p. 12 du Cahier d’activités. Javi: ¿Sí?
Natalia: Hola. Soy Natalia. ¿Dónde nos vemos?
… ¿Me escuchas? ¿Miguel?
Javi hace gestos de sorpresa.
TU SERIE
DVD
Séq. 1 Manuel p. 24
Natalia: ¿Dónde nos vemos?
Sc r ipt Javi mira el móvil y se da cuenta de que no es el
Sec. 1 – En el pasillo del colegio suyo.
Natalia (viendo a Javi perdido): Hola. ¿Eres Javi: No soy Miguel.
nuevo? Natalia: ¿Cómo?
Javi: Sí. ¿La jefa de estudios? Javi: Soy Javi. Perdona... ¿Quién es Miguel?
Natalia: Miguel es mi amigo.
Natalia: Aquí.
Javi: Y ¿cómo es?
Javi: Vale, muchas gracias.
Natalia: Alto, moreno…
Sec. 2 – Con la jefa de estudios Flash back: en la biblioteca, Miguel y Javi están
Javi llama a la puerta. sentados en la misma mesa. Encima hay dos móvi-
Jefa: ¡Adelante! les parecidos. Al irse, Javi coge el móvil de Miguel
Javi: Buenos días. por equivocación.
Jefa: Buenos días. Javi: ¡Ya sé! Es el chico de la biblioteca.
Javi: Soy Javier Núñez. Natalia: ¿Cómo?
Jefa: Javier Núñez… ¡Ah! Tú eres el alumno Javi: ¡Ahhh...! ¡Miguel tiene mi móvil!
nuevo que viene de Alicante, ¿no? Natalia: Entonces, llamo a Miguel a su casa, y
Javi: Sí. nos vemos los tres dentro de una hora.
Jefa: Muy bien. Siéntate, por favor, Javier. Javi: Vale. ¿Dónde?
¿Cómo estás? Natalia: En la Puerta del Sol. En el metro.
Javi: Bien. Gracias. Javi: Vale.
Jefa: ¿Cuántos años tienes Javier? Natalia: ¿Cómo eres?
Javi: Dieciséis años. Javi: Moreno, delgado, con pelo corto… y tengo
Jefa (va anotando): Dieciséis años. ¿Dónde una mochila roja.
vives? Natalia: Nos vemos.
Javi: En la calle León Veinte. Javi: Vale. Hasta luego, gracias.
Jefa: Calle León Veinte. Y ¿tu número de Sec. 5 – En la Puerta del Sol
teléfono? Miguel y N atalia están esperando delante
Javi: Nueve, uno… del metro, charlando. Llega Javi.
Jefa: Nueve, uno. Natalia: ¡Pero si eres el nuevo!
Javi: …cuatro, cinco, siete… Miguel: Y estamos en la misma clase.
Jefa: Cuatro, cinco, siete. Se intercambian el móvil.
Javi: …seis, dos… Natalia: ¡Qué coincidencia!
32
Mise en place avec la vidéo Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
1 / Piste 15
Avant de montrer la séquence vidéo, on demandera
à chacun d’être très attentif afin de pouvoir restituer Si on ne dispose pas de la vidéo, il est tout à fait
ce qu’il a compris ou vu à la fin du visionnage. possible de mener le même travail avec l’aide du CD
L’image permettant à tous les élèves d’avoir quelque classe et des six photogrammes proposés dans le
chose à dire, on interrogera les plus timides ou les manuel.
plus hésitants qui pourront ainsi s’exprimer plus Dans un premier temps, les élèves pourront réaliser
aisément. l’activité 1 (« Mira las fotos y responde ») en se ser-
vant uniquement des visuels de la page.
PREMIER VISIONNAGE Ils passeront ensuite à l’activité 2 en écoutant la piste
Après un premier visionnage, on posera des ques- correspondante du CD. Il s’agira donc essentielle-
tions simples afin d’obtenir une restitution de l’in- ment d’un travail de compréhension de l’oral.
trigue : ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Qué sabes
de Javi? ¿Qué pasa con los móviles? Travail possible pour le cours suivant
Pour dissiper les doutes ou pour donner la parole - Être capable de raconter l’histoire.
aux élèves les plus en difficulté, on passera ensuite - Savoir présenter et décrire les personnages de
aux questions à choix multiples de l’activité 2. la vidéo.
- Exercice 1 p. 13 du Cahier d’activités.
Corrigé de l’activité 2 :
a. El chico nuevo es de Alicante.
b. El chico madrileño tiene dieciséis años.
c. Los chicos se han confudido de móvil.
PALABRAS
DEUXIÈME VISIONNAGE
Actividades
Une fois la trame de la séquence restituée, on mon-
Manuel p. 25
trera à nouveau la séquence vidéo en donnant à
quelques élèves des consignes précises : EL COLEGIO
- décrire les personnages principaux ;
Corrigé de l’exercice 1 :
- présenter Javi ;
Mi colegio se llama Colegio Europa. Tengo muchos
- présenter Miguel et Natalia. amigos. Mi profesora preferida es cubana. En
Ces élèves devront être particulièrement attentifs clase somos veinte alumnos.
pour mémoriser les informations qui les concernent.
La classe pourra ensuite compléter les réponses don- LOS SALUDOS
nées par chacun.
Corrigé de l’exercice 2 :
TROISIÈME VISIONNAGE a. Vaya, vaya. / Regular. → dibujo 4
Pour travailler l’expression orale, on repassera la b. ¡Adiós! / ¡Hasta luego! → dibujo 3
séquence 2 (« Con la jefa de estudios »), mais sans c. ¡Guay! / ¡Genial! → dibujo 6
mettre le son. Les élèves auront pour tâche de retrou- d. ¡Buenos días! → dibujo 2
ver le dialogue des deux personnages. Pour plus de
e. ¡¡Fatal!! → dibujo 1
facilité, on pourra se reporter à l’exercice 2 p. 13 du
Cahier d’activités où cette partie du script est repro- f. ¡Buenas noches! → dibujo 7
duite avec des « trous » à compléter. g. ¡Buenas tardes! → dibujo 5
On pourra également repasser la scène en ne faisant
écouter que les réponses de Javi pour que les élèves C D- Rom
retrouvent les questions de la conseillère. Vous trouverez un exercice complémentaire sur
les salutations sur le CD-Rom élève (Crucigrama
Dans tous les cas, les élèves pourront ensuite jouer
“Saludos”).
la scène en classe.
33
LAS PRESENTACIONES CD CLASSE

Corrigé de l’exercice 3 :
Trabalenguas 1 / Piste 16

Manuel p. 25
a. la edad → 3. Relativo a los años.
b. el domicilio → 4. Es el lugar donde vives. On expliquera aux élèves que chaque lettre espa-
c. la nacionalidad → 1. Relativo al país donde gnole correspond à un son et que par conséquent,
nací. lorsqu'on prononce un mot, on doit en entendre
toutes les lettres. On pourra leur donner pour
d. los apellidos → 2. En España tienen dos, el del
exemple le mot « europa » → « é », « ou », « r »,
padre y el de la madre.
« o », « p », « a ».
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
LAS NACIONALIDADES classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne à la
Y LA DESCRIPCIÓN maison (CD élève, piste 8).
Corrigé de l’exercice 4 : Dans les deux cas, la consigne sera claire : écouter
attentivement avant de répéter.
a. México
Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque
b. marrón trabalenguas morceau par morceau après une pre-
c. gafas mière écoute intégrale de la version lente, en insis-
d. donde tant sur la spécificité de l’exercice : bien prononcer
toutes les lettres de tous les mots.
Corrigé de l’exercice 5 :
Ensuite, les élèves pourront écouter la version rapide
Para describir a una persona et tenter de restituer les virelangues de plus en plus
bajo(a), alto(a), gordo(a), delgado(a), feo(a), vite.
guapo(a), ojos azules, el bigote, la barba, las gafas, On pourra faire répéter tous les élèves en même
la estatura… temps, puis leur proposer de s’enregistrer pour pou-
Para hablar del pelo voir s’écouter et comparer ensuite leur production
corto(a), largo(a), rizado(a), liso(a), moreno(a), avec le modèle du CD (prononciation, intonation et
rubio(a), castaño(a), pelirrojo(a), calvo(a), una rythme).
trenza… Sc r ipt
Para hablar de la nacionalidad 1. De Paraguay a Uruguay,
alemán, alemana / argelino(a) / francés, francesa ¡cuánto viento hay!
/ inglés, inglesa / italiano(a) / marroquí / portu- Hay buen viento
gués, portuguesa / tunecino(a) / español(a) / ca- de Paraguay a Uruguay.
talán, catalana… 2. Paula cuenta
veinte cuentos.
LA DESCRIPCIÓN ¿Cuántos cuentos
Corrigé de l’exercice 6 : cuenta Paula?
a. alto ≠ bajo
b. gordo ≠ delgado C D- Rom
c. feo ≠ guapo En complément et après avoir insisté une nouvelle
fois sur le fait qu’en espagnol on prononce toutes
d. corto ≠ largo
les lettres des mots, on pourra proposer la dictée
CD-Ro m du CD-Rom élève (« El dictado de Paula »).
Le CD-Rom élève propose deux exercices complé- À faire en classe ou à la maison pour un travail de
mentaires sur le thème de la description physique : responsabilisation en autonomie.
- une grille de mots croisés (Crucigrama “Descrip-
ción física”) ;
- une carte mentale pour favoriser la mémorisation
de ce lexique par les élèves plus visuels qu’auditifs
(« La descripción física »).
34
LENGUA Page 27

Page 26 3. LES ARTICLES DÉFINIS

ET INDÉFINIS
1. LE PRÉSENT DE L'INDICATIF Corrigé de l’exercice 6 :
a. el nombre e.
DES VERBES RÉGULIERS la mujer
b. la chica f. una profesora
Corrigé de l’exercice 1 :
c. un personaje g. el periodista
a. Soy peruano, vivo en Perú.
d. un(a) artista h. un amigo
b. Pierre es francés pero en el colegio aprende
español. Corrigé de l’exercice 7 :
c. Mi mejor amigo y yo vivimos en la misma a. El mejor amigo de Lucía vive en un país euro-
calle. peo.
d. Los argentinos hablan español. b. El cuaderno de Luis, la agenda de Ana y las
gafas de José son azules.
Corrigé de l’exercice 2 :
c. Los libros de español son interesantes.
a. El profesor escribe en la pizarra y los alumnos
escriben en el cuaderno.
4. LE GENRE
b. Pedro y yo estudiamos mucho para aprobar la (MASCULIN - FÉMININ)
evaluación.
Corrigé de l’exercice 8 :
c. Hablo mucho y soy simpática.
a. Mi amigo es español.
d. Lola y Marta, ¿dónde vivís?
b. El joven es muy alto.
Corrigé de l’exercice 3 :
c. El profesor es francés.
a. Mi amigo se llama José.
d. El pintor es mexicano.
b. Chicas, ¿cómo os llamáis?
Corrigé de l’exercice 9 :
c. Me llamo Teresa, y tú, ¿cómo te llamas?
d. Estos alumnos se llaman Víctor y Raúl. Masculino
b. el bolígrafo
e. Nos llamamos Diego y Carlota.
d. el rotulador
CD-Ro m f. el libro
Vous trouverez sur le C D-Rom élève une carte g. el cuaderno
mentale consacrée à la f ormation des verbes j. el diccionario
réguliers au présent de l’indicatif (« Le présent de
l’indicatif »).
Femenino
a. la goma
c. la regla
2. LE PRÉSENT DE L'INDICATIF e. la pluma
DE DEUX VERBES IRRÉGULIERS : h. la agenda
SER ET TENER i. la pizarra
Corrigé de l’exercice 4 :
a. –(Yo) soy una alumna del colegio Lorca. ¿Y
5. LE NOMBRE
vosotras? (SINGULIER - PLURIEL)
b. –Nosotras también somos alumnas de este Corrigé de l’exercice 10 :
colegio. a. Los amigos de Alejandra no son rubios.
Corrigé de l’exercice 5 : b. Ellos son profesores.
a. –Miguel, ¿cuántos años tienen tus amigas c. Las chicas viven en Madrid.
Marta y Rosa? d. No somos argentinas.
b. –Marta tiene 13 y Rosa tiene un año más. e. Las actrices son francesas.
35
Page 28 SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
On demandera aux élèves d'apprendre leur rôle par
cœur à la maison (Fernando pour les garçons, Lidia
6. LA NÉGATION SIMPLE :
pour les filles) afin de pouvoir le jouer devant la
« NE... PAS » classe lors du cours suivant.
Corrigé de l’exercice 11 : Le jour J, on leur permettra de bouger tables et
a. No vivimos en Madrid. chaises et d'utiliser des verres en plastique et une
b. No me llamo Juan. bouteille d'eau (que l’on apportera ou qu’ils appor-
c. Elena no habla con el profesor. teront eux-mêmes) pour recréer une scène de bar.
On pourra faire passer les élèves deux par deux et
7. LA PHRASE INTERROGATIVE on demandera aux « spectateurs » d'être attentifs,
de façon à corriger leurs camarades ou à les aider
Corrigé de l’exercice 12 : (par exemple en leur soufflant un mot s’ils ont un
a. ¿Cómo te llamas? trou de mémoire). On pourra d’ailleurs désigner un
b. María y Paco, ¿cuántos años tenéis? « élève souffleur » afin qu’il n’y ait pas de confusion
c. ¿Dónde viven los andaluces? dans la classe.
d. ¿Quién es esta señora rubia? Cette activité constituera un bon entraînement à
l’expression orale car on demandera à l’élève de bien
Corrigé de l’exercice 13 : prononcer, de faire attention à l’intonation et de
a. ¿Quién eres? regarder son camarade lorsqu’il lui parle. On essaye-
b. ¿Cómo te llamas? ra de lui faire comprendre qu’il ne doit pas réciter
c. ¿Cuántos años tienes? mais se servir de son texte pour parler à son interlo-
cuteur. Dans un souci de réalisme, on insistera éga-
d. ¿Dónde vives? lement sur le fait qu’il doit s’adresser à son camarade
e. ¿De qué nacionalidad eres? et non à la classe ou au professeur.
f. ¿Qué lenguas hablas? Vous trouverez en page 108 de ce Fichier une grille
listant les critères de réussite des représentations
CD-Ro m des rubriques Aprende y representa. Il pourra être
Une activité de type « menu déroulant » sur la utile de la distribuer aux élèves afin qu’ils sachent
phrase interrogative est disponible sur le CD-Rom précisément ce que l’on attend d’eux et sur quelle
élève (« Entrénate – Les mots interrogatifs »). base ils seront éventuellement notés.

SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On demandera aux élèves d'apprendre leur rôle par

APRENDE
cœur à la maison (Fernando pour les garçons, Lidia
pour les filles). Lors du cours suivant, on les mettra
Y REPRESENTA en salle informatique pour qu'ils enregistrent leurs
répliques par deux. Ils n’auront bien sûr pas droit au
¿Vienes mucho CD CLASSE texte, mais ils pourront s'enregistrer autant de fois
a este bar? 1 / Piste 17 qu'ils le souhaitent afin de s'améliorer.
Manuel p. 28 Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour
cela des critères précis de prononciation, d’intona-
On présentera brièvement Adolfo Marsillach (1928- tion et de réalisme (voir à cet effet la grille d’évalua-
2002) comme un auteur, acteur et metteur en scène tion des représentations des rubriques Aprende y
de théâtre espagnol. On pourra ensuite lire le dia- representa, p. 108 de ce Fichier).
logue avec les élèves pour s’assurer qu'ils le com- À la fin du cours, on récupérera les productions par
prennent, ou le faire écouter. On insistera sur les une plate-forme telle que Dokeos / Chamilo ou IACA,
didascalies, l'intonation et la prononciation (voyelles par clé USB ou par courriel. On rédigera une fiche
accentuées en gras dans le texte). Ce travail permet- pour chacun des élèves afin de les aider à repérer
tra aux élèves de savoir quelle posture adopter lors leurs points faibles et leurs points forts et ainsi à
de leur passage devant la classe. progresser.
36
Pareja bailando, création. De même, les apports linguistiques, lexi-
Fernando Botero caux et cognitifs de la rubrique « Je vais utiliser » ne
doivent pas être perçus comme des contraintes. La
Manuel p. 28
langue est un outil pour atteindre un objectif et non
Pour commencer à préparer les élèves à l'épreuve l’objectif en soi. Les élèves peuvent donc utiliser à
d'Histoire des arts du brevet, on pourra présenter leur guise ce qui a été vu dans l’unité.
l'artiste : Fernando Botero est un peintre et sculp-
MISE EN PLACE
teur colombien né en 1932 et mondialement
Ce projet pourra être réalisé en une seule séance.
connu et reconnu. Les personnages obèses sont
Avant la mise au travail, on redéfinira l’objectif en
typiques de son œuvre.
lisant ou en faisant lire le titre « Entrevisto a un actor
On abordera ensuite la description physique de
o a una actriz » et la consigne du jeu de rôle (enca-
l’homme et de la femme (corpulence, cheveux…) et
dré jaune). On montrera le pictogramme qui définit
on révisera les couleurs en citant celles employées
l’activité langagière dominante mobilisée pour effec-
dans le tableau (couleurs joyeuses qui indiquent une
tuer cette tâche, l’expression orale en interaction, la
ambiance festive).
plus appropriée à la modalité de l’interview.
On amènera les élèves à voir que Botero ancre son
On fera ensuite lire la rubrique « Je vais utiliser »
tableau dans l’univers colombien en dessinant le
pour indiquer aux élèves sur quels éléments s’ap-
drapeau sous forme de ruban décoratif.
puyer tout au long de l’activité.
On terminera par une petite synthèse en une phrase : On attirera également l’attention sur l’aide lexicale
El cuadro de Botero representa una fiesta colombiana proposée en bas de page dans la rubrique Palabras,
con una pareja que baila. aide que l’on pourra compléter au fur et à mesure
Après ce travail, on envisagera de valider les compé- suivant les besoins des élèves. Nous insistons tou-
tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5 tefois sur le fait que l’unité contient tout le lexique
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression nécessaire à l’élaboration de cette tâche, et qu’un
à visée littéraire » du Socle commun. apport de l’enseignant n’est donc pas indispensable.
Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à
bien le projet seront clairement définies. Elles
PROYECTO constituent le plan de travail qui guidera les élèves,
les plaçant ainsi dans une position optimale de
Entrevisto a un actor réussite.
o a una actriz Les élèves se mettront en binômes. L’attribution des
rôles pourra être laissée à leur libre appréciation, à
Manuel p. 29
celle du professeur, ou bien déterminée par tirage au
La tâche concrète proposée ici (une interview) sort.
constitue l’aboutissement logique des trois doubles ETAPA 1
pages de leçons de l’unité et des Mini proyectos qui
L’étape 1 permet de définir l’identité de l’acteur /
les jalonnent. Elle va permettre de mobiliser et de
l’actrice et de recenser succinctement (par quelques
rebrasser de façon naturelle tous les acquis de l’uni-
notes) les informations essentielles le / la concer-
té 1. Comme expliqué en p. 23 de ce Fichier, il est
nant. Ces éléments seront ensuite exploités dans les
vivement conseillé d’annoncer la teneur du projet
étapes suivantes sous forme de phrases complètes.
final dès la page d’ouverture de l’unité afin de donner
du sens à l’apprentissage de l’élève et de lui per- ETAPA 2
mettre de comprendre les différentes étapes néces- L’étape 2 pose la structure narrative de l’interview
saires au succès de cette réalisation finale. (élaboration des questions et des réponses) et intro-
Dans chacune des tâches communicatives du manuel, duit la thématique du personnage interprété dans le
nous avons veillé à ce que l’élève se sente libre tout film.
en étant guidé. Ici, il doit réaliser une interview mais
il peut choisir l’identité de la personne à interroger. ETAPA 3
Le jeu de rôle proposé (journaliste / acteur) constitue L’étape 3 est la production finalisée de la tâche. On
donc un espace de liberté, de projection propice à la laissera un temps d’entraînement oral assez con-
37
séquent avant la représentation en classe. Celle-ci les élèves à faire une liste des pays où l’on parle
pourra recouvrir diverses formes : enregistrement espagnol. Une fois cette liste faite, les élèves ouvri-
sonore (MP3), filmique, ou simple représentation ront leurs livres p. 30-31 pour vérifier leurs réponses.
théâtralisée. Les élèves se regrouperont par ateliers On pourra leur demander s’ils ont déjà visité l’un ou
suivant la forme de production choisie et on passera l’autre des pays présentés.
dans la classe pour écouter chaque groupe.
Les dix ou quinze dernières minutes de la séance PAGE 30
donneront lieu à un retour au groupe classe et On demandera à un élève de lire le texte de présen-
quelques élèves volontaires ou désignés présente- tation de l’adolescente mexicaine, Lucy. D’autres
ront leur production devant leurs camarades. On élèves liront ensuite à tour de rôle les légendes des
pourra aussi relever les enregistrements sonores et photos 2 à 4 et présenteront les adolescents qui y
vidéos, y apporter ses observations / corrections et apparaissent (question 1).
faire écouter ou visionner quelques productions lors Un travail sur les nationalités peut également être
du cours suivant. proposé avec la question 2.
Les pictogrammes « C2 Pratique d’une langue vivante On pourra faire remarquer aux élèves les dessins qui
étrangère » et « C7 Autonomie et initiative », qui illustrent certains pays sur la carte d’Amérique
apparaissent en haut de la page, reprennent trois latine. On leur demandera à quoi ils leur font penser
items du livret de compétences du Socle commun qui et s’ils pourraient en ajouter d’autres.
pourront être repérés lors de la réalisation de cette
tâche. PAGE 31
On adoptera la même démarche qu’en page 30 en fai-
sant lire le texte de Javier et en faisant présenter

PLANETA HISPÁNICO
Miguel (si les élèves ont étudié la page Tu serie de
l’unité, ils reconnaîtront sur ces photos deux des per-
sonnages du DVD de la méthode « Amigos en Madrid »).
¡En todo el mundo On demandera ensuite à un élève de lire le texte qui
se habla español! se trouve sous la carte d’Espagne. On expliquera la
Manuel p. 30-31 division du territoire espagnol en dix-sept commu-
nautés autonomes : quinze dans la péninsule ibé-
Activités langagières rique, deux archipels (Islas Canarias et Islas Baleares)
- Majeure : CE et deux villes autonomes en Afrique du nord (Ceuta
- Mineure : EOC et Melilla). On fera également remarquer la pluralité
linguistique de l’Espagne avec ses quatre langues
Objectifs de communication
officielles. Les élèves pourront ensuite décrire les
- Comprendre une présentation
quelques dessins qui se trouvent sur la carte.
- Présenter quelqu’un
Objectifs grammaticaux C D- Rom
- Les verbes ser et llamarse Deux activités ludiques pour mémoriser la géogra-
- Le présent de l’indicatif phie de l’Espagne sont disponibles sur le CD-Rom
Objectifs lexicaux élève (« Jeu de géo : Autonomías españolas » et
- Les nationalités « Jeu de géo : Capitales »).
- Les présentations
- La description physique
Objectif culturel
BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
- Découvrir les pays hispanophones (compétence 5 Après la découverte de cette double page de civili-
du Socle commun : Identifier la diversité des civi- sation, les élèves pourront vérifier leurs connais-
lisations, des langues, des sociétés, des religions) sances avec la rubrique Busca el (los) intruso(s).
Corrigé :
MISE EN PLACE 1. Brasil
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au 2. Miguel
tableau le titre de cette double page et on invitera 3. Caty - Blanca
38
 4. Madrid - Buenos Aires de savoirs et de savoir-faire qui s’est opéré progres-
5. Javier sivement au fil de l’étude des documents qui arti-
6. Sevilla - Valencia culent l’unité. Il s’agit maintenant de poser un dia-
gnostic et d’apprécier les acquisitions, le tout dans
Si le sujet intéresse la classe, on proposera, livres une perspective positive mesurant les efforts accom-
fermés, un jeu de devinettes sur les capitales des plis et le chemin qui reste à parcourir.
pays hispanophones et des régions de l’Espagne : Cette page peut être envisagée de deux façons : en
- ¿Cuál es la capital de Argentina? → Buenos Aires. tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra remplir
- Es la capital de un país donde hay pir ámides. la grille correspondante de son Cahier d’activités
→ México. (p. 13) ou bien en tant qu’évaluation sommative de fin
- Es dos veces capital. → Madrid. de séquence. Dans les deux cas, l’enseignant pourra
- ¿Cuál es la capital de Andalucía? → Sevilla. distribuer les fi ches photocopiables reproduites ci-
- Es la capital de la región de la que es típica la pae- après (p. 44-46), qui reprennent de façon détaillée les
lla. → Valencia. cinq activités de la page Evaluación et proposent pour
On pourra inviter les élèves à consulter les cartes de chacune des critères d’évaluation ou d’autoévaluation
l’Amérique hispanique situées en fin d’ouvrage pour ainsi qu’un barème.
découvrir les drapeaux des différents pays hispano-
phones.
Activité 1
CIBERENCUESTA Manuel p. 32
La rubrique Ciberencuesta permettra d’approfondir
le thème de la double page Planeta hispánico tout en Activité langagière
travaillant certaines compétences du B2i. - CO
L’élève sera amené à chercher des informations sur
Objectif de communication
le site Internet compagnon de la méthode (www.ani-
- Comprendre une brève présentation de quelqu’un
mate-hatier.com), à compléter la fiche proposée dans
le manuel et à écrire un court texte, à la main ou sur Vérification des acquis
ordinateur. Cette tâche lui permettra d’acquérir des - Les présentations
connaissances culturelles sur la communauté auto- - La description physique
nome d’Espagne ou le pays d’Amérique latine choisi. - Les chiffres de 0 à 9
Selon la motivation et l’intérêt de la classe, on pour- - Le présent de l’indicatif (3e personne du singulier)
ra proposer de réaliser des affiches avec les diffé- Compétence du Socle commun
rentes productions obtenues afin de décorer la salle - C2 Comprendre les points essentiels d’un message
de classe. oral

CD CLASSE
PREMIÈRE ÉCOUTE
EVALUACIÓN
1 / Piste 18

On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette

La page Evaluación permet de vérifier les acquis de activité auditive. Les élèves devront recopier l’exer-
l’élève dans les différentes approches communica- cice sur leur cahier ou utiliser la fiche d’évaluation
tives correspondant aux cinq activités langagières de la compréhension de l’oral correspondante (p. 44
mobilisées tout au long de l’unité : compréhension de ce Fichier) si l’on veut qu’ils en conservent une
de l’oral, expression orale en continu, expression trace écrite.
orale en interaction, compréhension de l’écrit et Après avoir lu la consigne et les phrases proposées,
expression écrite. Comme dans les pages de leçon, on procèdera à une première écoute pendant
chacune d’elles est symbolisée par un pictogramme laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
explicite. Les objectifs de communication travaillés ne noteront rien.
dans chaque activité sont eux aussi clairement défi-
nis et font écho à ceux qui étaient annoncés en page Sc r ipt
d’ouverture de l’unité. On passe toutefois de la for- Contestador: Hola, éste es el contestador
mulation « je vais » à la formulation « je peux », de Ana. Deja tu mensaje después de la señal.
changement qui marque le processus d’acquisition Gracias.
39
Laura: Hola Ana, soy Laura. Bueno, pues, te Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 44) :
llamo porque… ¿Sabes? En mi clase hay un a. es → 2
nuevo alumno, se llama Juanjo, es un chico alto y b. tiene → 4
guapísimo que es de Guatemala y tiene un acen- c. es de → 3
to para morirse… Es amigo de tu hermano. Y… d. hay → 1
Bueno, llámame por favor al 6-2-0-1-3-1-8-6-7 y
hablamos, ¿vale? Gracias, hasta luego. QUATRIÈME ÉCOUTE
La quatrième écoute permettra aux élèves utilisant
DEUXIÈME ÉCOUTE la fiche d’évaluation de vérifier leurs réponses. Après
Si les élèves travaillent seulement avec le manuel, une correction immédiate et pour s’assurer que tout
on leur demandera de répondre aux questions 1 et 2 le monde a bien compris, on pourra procéder à une
du manuel sur leur cahier après une deuxième cinquième écoute en demandant aux élèves de lever
écoute. Si on leur a distribué la fiche d’évaluation la main au moment où ils entendent les réponses
correspondante (p. 44 de ce Fichier), ils pourront correctes.
cocher les propositions correctes parmi celles propo-
sées dans les exercices 1 et 4.
Corrigé des questions 1 et 2 du manuel
Activité 2
Manuel p. 32
et des exercices 1 et 4 de la Fiche (p. 44) :
1. a. Es el contestador de Ana. Activité langagière
b. La persona que deja un mensaje se llama - EOC
Laura.
Objectif de communication
c. El nuevo alumno se llama Juanjo. - Décrire physiquement quelqu’un
d. Es guapísimo.
Vérification des acquis
e. Tiene acento. - Le présent de l’indicatif (1re personne
2. a. 620 131 867 du singulier)
- Le genre et le nombre
TROISIÈME ÉCOUTE - Les verbes ser et tener au présent
Pour les élèves qui travaillent uniquement avec le - Le lexique de la description physique
manuel, la troisième écoute permettra une vérifica- - La prononciation et l’intonation
tion des réponses fournies. Dans le cadre d’une éva- Compétence du Socle commun
luation sommative, on pourra attribuer trois points - C2 Décrire, raconter, expliquer
à ceux qui auront obtenu de quatre à cinq bonnes
réponses, deux points à ceux qui auront trouvé trois
MISE EN PLACE 1
bonnes réponses, et un point à ceux qui auront eu
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
une à deux réponses correctes.
correspondant à cette activité 2 (p. 44 de ce Fichier)
Les élèves qui utilisent la fiche d’évaluation photo-
afin d’annoncer les critères de réussite qui permet-
copiable pourront, à l’issue de cette troisième écoute,
tront à l’élève de savoir ce que l’on attend de lui et
réaliser les exercices 2 et 3. Le premier consiste à
de le placer ainsi dans une position optimale de
reconstituer la description du nouvel élève en reliant
réussite.
entre eux les éléments de deux colonnes. Le second
Puis, on laissera cinq à dix minutes à la classe pour
vise à ordonner chronologiquement certains verbes
préparer la présentation sans prendre de notes,
de la description.
avant de demander à quelques élèves de se décrire
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 44) : tour à tour.
a. es → 3. guapo y alto On sera vigilant sur la clarté du discours, la bonne
b. se llama → 4. Juanjo prononciation et l’intonation de l’élève ainsi que sur
le rebrassage des acquis linguistiques et lexicaux
c. tiene → 2. un acento
mobilisés par cette activité orale. La durée de la prise
d. es de → 5. Guatemala de parole se situera entre vingt et quarante secondes
e. hay → 1. un nuevo alumno approximativement.
40
 Exemple de production : sous l’activité aiguillera les élèves sur les données
Hola. Soy Isabelle. Soy alta y delgada. Tengo el essentielles à communiquer (âge, nationalité,
pelo rizado, largo y soy morena. Ah, tengo gafas langues parlées et caractéristiques physiques). Cette
rojas. évaluation fait écho aux leçons 2 et 3 de l’unité.
Comme pour toutes les activités de la page, nous
MISE EN PLACE 2 conseillons de distribuer dès le départ la fiche
On conduira la classe en salle informatique ou on d’évaluation photocopiable correspondante (p. 45
utilisera le chariot mobile avec des micros. La fiche de ce Fichier) afin de permettre à la classe de mobi-
d’évaluation correspondant à cette activité 2 (p. 44 liser à bon escient ses connaissances et d’annoncer
de ce Fichier) sera distribuée, lue et commentée si clairement les objectifs à atteindre et les critères de
nécessaire. réussite.
Après avoir laissé cinq à dix minutes aux élèves pour Les élèves pourront être placés en binômes, l’ensei-
préparer leur présentation sans les laisser écrire, on gnant se déplaçant pour écouter les diverses produc-
leur demandera de s’enregistrer en exigeant d’eux tions orales en interaction.
une bonne prononciation et intonation. Afin de se On pourra également opter pour la prise de parole
perfectionner, les élèves pourront demander au pro- de quelques élèves qui feront deviner à la classe leur
fesseur d’écouter leur production et auront la possi- « personnage mystérieux ».
bilité de recommencer jusqu’à obtenir une amélio- Exemple de production :
ration significative ou une correction des erreurs Alumno A: ¿Eres un chico?
initiales. À la fin de l’heure, ils rendront la fiche Alumno B: No, soy una chica.
d’évaluation. Lors du cours suivant, on la leur redon-
Alumno A: ¿Eres una actriz?
nera, après avoir écouté les fichiers enregistrés (un
seul par élève), et entouré les points positifs et ceux Alumno B: Sí, soy una actriz.
qui restent à améliorer en utilisant un code couleur Alumno A: ¿De qué nacionalidad eres?
pour qu’ils se repèrent facilement. Alumno B: Soy española.
Alumno A: ¿Eres guapa?
Activité 3 Alumno B: Sí, soy muy guapa.
Manuel p. 32 Alumno A: ¿Tienes una hermana actriz?
Alumno B: Sí, mi hermana es una actriz famosa.
Activité langagière Alumno A: ¿Te llamas Penélope Cruz?
- EOI Alumno B: No, me llamo Mónica Cruz.
Objectif de communication
- Poser des questions et se présenter
Activité 4
Vérification des acquis Manuel p. 32
- La phrase interrogative
- Le présent de l’indicatif (1re et 2e personnes Activité langagière
du singulier) - CE
- Les verbes llamarse, ser et tener
- Le lexique des présentations, de la description et Objectif de communication
des nationalités - Comprendre la présentation de quelqu’un
- Les nombres de 11 à 31 Vérification des acquis
Compétence du Socle commun - Le lexique des présentations et de la description
- C2 Demander et donner des informations physique
- Le présent de l’indicatif du verbe ser (3e personne
du singulier et du pluriel)
MISE EN PLACE - Le genre et le nombre
Cette activité invite à une approche interactive - Les adjectifs possessifs (1re et 3e personnes)
ludique, reprenant les caractéristiques du jeu du
Compétence du Socle commun
personnage mystérieux à découvrir. Elle permet de
- C2 Savoir repérer des informations dans un texte
vérifier de nombreux acquis. Le petit carnet présenté
41
MISE EN PLACE MISE EN PLACE
On lira dans un premier temps la consigne du manuel On invitera les élèves à repérer les mots clés de la
et la fiche d’évaluation correspondante (p. 46 de ce consigne (casting, anuncio, nombre, apellido, edad,
Fichier) afin de s’assurer de leur bonne compréhension. descríbete) et à bien lire la fiche d’évaluation corres-
On rappellera que les réponses exigent une justifica- pondante (p. 45 de ce Fichier) avant de les laisser
tion et qu’il faudra donc relever la ligne, la phrase ou rédiger.
le segment de phrase qui a induit chaque réponse. Ils doivent prendre conscience du fait qu’il s’agit d’un
On laissera ensuite une dizaine de minutes à l’élève texte destiné à être déclamé devant une caméra, et
pour prendre connaissance du texte en lui conseillant qu’il ne faudra donc pas oublier les salutations.
d’effectuer plusieurs lectures pour valider ou invali- On précisera qu’il faut conjuguer le verbe à la bonne
der les affirmations et les justifier. personne et utiliser le maximum de mots de vocabu-
laire acquis au cours de l’unité. On leur demandera
Corrigé de l’activité du manuel et de l’exercice 1 également de ne pas oublier l’accord des adjectifs en
de la Fiche (p. 46) : genre et en nombre et on rappellera qu’il vaut mieux
a. Falso. Freddy es alemán. (línea 1) rédiger des phrases courtes et simples que des
phrases longues souvent sujettes à erreurs. Enfin, on
b. Verdadero. “Es mi amigo.” (línea 1)
les invitera à relire leurs productions écrites finali-
c. Verdadero. Su padre es muy alto y su madre sées afin de vérifier que tous les points susmention-
también. (líneas 1-2) nés ont bien été respectés.
d. Verdadero. Los tres son rubios y con los ojos Exemple de production :
azules. (líneas 2-3) ¡Hola!
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 46) : Me llamo Élodie. Mi apellido es Lacour. Soy fran-
2. b. El texto describe a un vecino del narrador o cesa. Tengo trece años. Soy baja y delgada. Tengo
de la narradora y a su familia. el pelo castaño, largo y rizado. Mis ojos son verdes.
Soy una chica guapa y simpática.
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 46) :
a. → 3.: Primero la persona que escribe presenta
a su amigo y vecino. LES TRANSPARENTS
b. → 2.: Luego la persona que escribe presenta a
la familia del chico. DE L’UNITÉ 1
c. → 1.: Al final, la persona que escribe hace una Deux transparents sont proposés en complément de
comparación con los miembros de su familia. l’unité 1 du manuel dans le classeur de seize trans-
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
Activité 5 collection ¡Anímate!
Le premier (transparent n° 1 : ¿Cómo son?) pourra
Manuel p. 32
être travaillé après la troisième double page de leçon
de l’unité (p. 22-23) afin de rebrasser tout le lexique
Activité langagière de la description physique.
- EE Le deuxième (transparent n° 2 : ¿De dónde eres?)
Objectif de communication permettra de travailler les présentations et plus par-
- Se présenter et se décrire brièvement ticulièrement tout ce qui a trait aux nationalités. On
Vérification des acquis pourra donc l’utiliser à trois moments de l’unité, au
- La 1re personne du singulier du présent de l’indi- choix :
catif de llamarse, ser et tener - après la deuxième double page de leçon dans
- Le lexique des présentations et de la description laquelle les élèves auront notamment présenté les
physique sœurs Cruz (p. 20-21) ;
- Les nombres de 11 à 31 - après la troisième double page de leçon (p. 22-23)
pour revoir l’ensemble du lexique et des structures
Compétence du Socle commun
propres aux présentations ;
C2 Écrire un message simple
- lors de l’étude de la double page Planeta hispánico
42
(p. 30-31) lorsque les élèves devront décrire les ado-
lescents représentés sur les photographies.
Ces transparents sont tous deux accompagnés de
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
compte les items du Socle commun.

LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 1
Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite
compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
com) un document audio supplémentaire lié à
l’unité 1 et téléchargeable gratuitement en format
MP3 pour travailler en baladodiffusion.
Il est accompagné de deux fiches en format pdf
également gratuites et destinées aux élèves :
l’une pour s’entraîner à la compréhension de l’oral
et l’autre pour travailler l’expression orale en
continu.
Cet enregistrement présente le début d’une émis-
sion radiophonique intitulée « El famoso miste-
rioso ». Après s’être présentés, les deux candi-
dats, Julia et Enrique, posent des questions au
présentateur à tour de rôle pour tenter de deviner
l’identité de la « star mystère ».
Il pourra être utile de se reporter à ce document
audio à la fin de la troisième double page de leçon
(p. 22-23) afin de rebrasser tous les acquis com-
municationnels, grammaticaux et lexicaux de
l’unité : salutations, présentations, description,
phrases interrogatives, etc.

43
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre
une brève présentation de quelqu’un. Manuel p. 32, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. Es el contestador de: Ana. Laura. Paula.
b. La persona que deja un mensaje se llama: Ana. Laura. Lucía.
c. El nuevo alumno se llama: Óscar. Jorge. Juanjo.
d. Es: bajísimo. gordísimo. guapísimo.
e. Tiene: acento. gafas. ... /5

2. Relie les éléments de chaque colonne pour reconstituer la description entendue.

a. es • • 1. un nuevo alumno
b. se llama • • 2. un acento
c. tiene • • 3. guapo y alto
d. es de • • 4. Juanjo
e. hay • • 5. Guatemala ... /3

3. Réécoute et mets ces verbes dans l’ordre chronologique en leur donnant un numéro.
a. es . . . . . . . . . . . . . b. tiene . . . . . . . . . . . . . c. es de . . . . . . . . . . . . . d. hay . . . . . . . . . . . . . ... /1

4. Coche le numéro de téléphone que tu entends.

a. 620 131 867 b. 720 131 876 c. 620 131 967 ... /1

Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux décrire physiquement quelqu’un. Manuel p. 32, activité 2

UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

Estás en el aeropuerto y esperas a tu nueva amiga por correspondencia.

Ella te llama por teléfono porque no te ve (elle ne te voit pas). Te describes.

Prononciation Prononciation de toutes les lettres des mots. ... /2

Intonation Accentuation correcte des mots se terminant par une voyelle, -n ou -s. ... /2
Emploi du lexique La description physique. ... /2
Emploi des faits de langue Le masculin et le féminin • L’accord des adjectifs. ... /2
Emploi de la 1 pers. du sing.
re Les verbes ser et tener au présent. ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 44
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 1 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux poser des questions et me présenter. Manuel p. 32, activité 3

1. En parejas.
Cada uno(a) elige ser una persona famosa.
2. Cada uno(a) adivina quién es su compañero(a)
con preguntas.

Prononciation Prononciation de toutes les lettres des mots. ... /2

Intonation Accentuation correcte des mots se terminant par une voyelle, -n ou -s. ... /2
Emploi du lexique La présentation, la description, les nationalités, les nombres. ... /2
Emploi des faits de langue Les mots interrogatifs • La négation simple. ... /2
Emploi des 1 et 2 pers. du sing.
re e Les verbes llamarse, ser et tener. ... /2
Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux me présenter et me décrire brièvement. Manuel p. 32, activité 5

Escribe un texto para participar en un casting de jóvenes actores para un anuncio

(une publicité). Preséntate (nombre, apellido, edad) y descríbete.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Les présentations, la description physique, les nombres. ... /5

Emploi de la 1 pers. du sing.
re Les verbes llamarse, ser et tener. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 45
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

Savoir repérer des informations dans un texte :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre la présentation de quelqu’un. Manuel p. 32, activité 4

Mi amigo Freddy
Freddy es alemán y es mi amigo y vecino1. Su
padre es muy alto y su madre también. Los tres
son rubios y con los ojos azules. Todo lo contrario
que en mi familia. […]
Mabel Piérola (escritora española),
Las piernas del verano, 2005.
1. voisin

Benoît Springer

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. Si elle est fausse, corrige-la.

Verdadero Falso
a. Freddy es español.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Freddy es compañero de la chica que habla.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Los padres de Freddy son altos.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. Freddy tiene los ojos azules.
............................................................................................................................
............................................................................................................................

... /8
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. El texto presenta a la familia de la persona que escribe.
b. El texto describe a un vecino del narrador o de la narradora y a su familia.
c. El texto presenta a un amigo de la persona que escribe.
... /1

3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire dans l’ordre
chronologique.
a. Primero • • 1. la persona que escribe hace una comparación con los miembros de su familia.
b. Luego • • 2. la persona que escribe presenta a la familia del chico.
c. Al final • • 3. la persona que escribe presenta a su amigo y vecino.
... /1

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 46
Unidad 2 ¡Bienvenido a casa!
OUVERTURE Manuel p. 33
Une fois ce travail réalisé, on attirera l’attention des
élèves sur le projet de l’unité, en lien direct avec le
visuel. Attrayant et ludique, il devrait motiver la
Projet de l’unité classe.
- Je participe à une émission de télévision pour
On lira ensuite la liste des objectifs de communica-
redécorer ma maison en fonction de ce que veut
tion, de grammaire (nouveautés et révisions) et de
ma famille.
lexique, afin que les élèves sachent précisément ce
Objectifs de communication qu’ils auront besoin d’apprendre pour mener à bien
- Comprendre des indications spatiales la tâche finale.
- Décrire une maison
- Comprendre la présentation d’une famille
- Décrire une famille
- Comprendre des relations familiales LECCIÓN 1
- Parler d’une action en cours Cette double page de leçon est consacrée au thème
Objectifs grammaticaux de la maison. Comme d’habitude, la page de gauche
- Estar et les adverbes de lieu est principalement consacrée à la compréhension de
- La traduction de « il y a » l’oral, tandis que la page de droite met l’accent sur
- Este / esta l’expression orale, en continu et en interaction.
- Les adjectifs possessifs
- Quelques verbes à diphtongue Una nueva casa
- Quelques verbes irréguliers (1) Manuel p. 34
- Ir a + infinitif
- Le présent progressif Activités langagières
Révisions - Majeure : CO
- La phrase interrogative - Mineure : EOC
- La négation simple Objectif de communication
Objectifs lexicaux et culturels - Comprendre des indications spatiales
- La famille royale espagnole Objectif grammatical
- Un peintre espagnol : Goya - Le présent de l’indicatif du verbe estar
- Le lexique de la localisation, de la maison,
de la famille, des actions quotidiennes Objectifs lexicaux
- La maison
- La localisation
Avant d’aborder la première leçon, on s’attardera sur Révisions
la photographie de la page d’ouverture (« Una fami- - La phrase interrogative
lia en su casa. ») et sur le titre de cette unité 2 - La négation simple
(« ¡Bienvenido a casa! »).
On laissera quelques minutes à la classe pour MISE EN PLACE
observer le visuel et pour s’exprimer spontanément. Pour que les élèves commencent à se familiariser
Il est fort possible que les termes « padre » et avec le verbe « estar », on pourra leur demander
« madre » soient déjà connus. par exemple : ¿Dónde está tu libro? ¿Dónde está la
Pour faire le lien avec l’unité précédente, on pourra pizarra?
demander la description physique des membres de Pour répondre, les élèves demanderont les mots de
la famille représentée et donner le mot « escoger » vocabulaire dont ils auront besoin (notamment les
pour parler de ce que chacun est en train de faire : prépositions) et / ou consulteront la rubrique
Escogen los colores para la casa / para renovar la casa. Palabras du manuel.
47
Ce travail sera rapide car il est essentiellement des- Pour que les élèves comprennent où se trouvent les
tiné à préparer l’activité de compréhension de l’oral adultes et ce que cherche le garçon (questions 2 et 3
qui suit. On pourra le conclure par quelques phrases du manuel), il faudra sans doute passer l’enregistre-
récapitulatives reprenant le verbe « estar » : ment une troisième fois : Están en el cuarto del padre.
- El libro está encima de la mesa. Juanma busca una caja con sus CDs y sus pósters.
- Yo estoy al lado de… Enfin, une quatrième et dernière écoute permettra à
- Nosotros estamos en clase de español. la classe de localiser le fameux carton à posters
CD CLASSE
(Está en el salón, detrás del sofá).
1. ESCUCHA 1 / Piste 9
2. EXPRÉSATE
Avant de faire écouter l’enregistrement, on insistera
Pour insister sur l’emploi du verbe « estar », qui est
sur la concentration nécessaire à ce type d’exercice.
souvent source d’erreurs, on passera à l’étude du
La classe devra être attentive pour pouvoir répondre
document iconographique « ¡De mudanzas! » (on
ensuite au mieux aux questions posées dans le
pourra expliquer ce titre et donner l’expression
manuel.
« mudarse de casa »).
Afin de cibler la première écoute, on pourra deman-
Après avoir demandé aux élèves de décrire rapide-
der aux élèves de repérer des éléments précis, par
ment ce qu’ils voient sur le dessin, on leur fera réa-
exemple :
liser l’activité 2. Pour rendre l’exercice plus ludique,
- les personnes qui interviennent (Las personas son il est possible de demander à une partie de la classe
un padre con su hijo y el tío Rob er. El hijo se llama de réfléchir à des questions sur l’illustration (¿Dónde
Juanma.) ; está el armario? ¿Dónde está el gato? …), pendant
- les mots « transparents » qu’ils ont entendus (pós- que l’autre partie observera attentivement le docu-
ters, CDs, armario, fútbol, salón, sofá...). ment durant un temps limité puis fermera son livre.
Sc r ipt Ensuite, un jeu de questions-réponses sur la locali-
Juanma: ¡Papá, papá! sation des différents objets et personnes représentés
Padre: ¡Estoy aquí hijo! ¡En mi cuarto! ¡Con el sur le dessin pourra s’instaurer entre les deux
tío Rober! groupes.
Juanma: ¡Hola tío! Papá, con la mudanza no sé On précisera que les élèves qui poseront les ques-
tions devront le faire sans se servir d’aucun support
dónde están mis cosas. ¿No sabes dónde está…?
écrit et que ceux qui y répondront ne pourront pas
Tío Rober: ¡Hombre Juanma! ¿Qué? ¿Nos ayu-
rouvrir leur livre.
das con la cama?
Juanma: No, no, ahora no. Papá, ¿dónde está la LENGUA
caja con mis pósters y mis CDs? Après avoir réalisé les deux activités de la page, on
Padre: ¿Cómo que dónde está? ¡Pues en tu lira la rubrique Lengua avec les élèves pour insister
cuarto, con tus muebles y tus cosas, al lado de sur l’emploi du verbe « estar ». On pourra également
tu armario! les renvoyer aux explications illustrées de la page
Tío Rober: ¿Una caja muy grande con pósters de 42 du manuel (Lengua, point n° 1).
fútbol? Está en el salón, detrás del sofá. Pour poursuivre le travail de compréhension de l’oral
Juanma: ¡Gracias tío! abordé avec l’activité Escucha de la page, on pourra
Padre y tío: ¡Juanma! ¡Eh, Juanma! ¿No nos faire réaliser l’exercice 1 à l’oral en utilisant le CD
ayudas? classe n° 1 (piste 20). On précisera au préalable aux
élèves qu’ils vont entendre trois questions et qu’il
Après ce premier travail de repérage, on procèdera leur faudra répondre à chacune d’elles à l’oral.
à une deuxième écoute en demandant aux élèves de L’exercice 2 sera donné à réaliser en classe ou à la
se concentrer cette fois sur les quatre questions de maison.
l’activité 1 du manuel. Si l’on souhaite mettre l’accent
Corrigé de l’exerice 2 :
sur l’oral, il est également possible de faire fermer
les livres et de poser soi-même ces questions. a. La mesa del profesor está al lado de la puerta.
La réponse à la question 1 aura déjà été donnée b. Y vosotros ¿dónde estáis?
après la première écoute : Las personas son un padre c. Tu póster está cerca de la cama.
con su hijo y el tío Rober. El hijo se llama Juanma. d. ¿Sabes dónde están mis padres?
48
 Sc r ipt
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Chica: Abuela, abuela, ¿me oyes?… Sí… Nada,
Palabras. nada, es para decirte que ya estamos en la nueva
- Apprendre la conjugaison du verbe « estar » casa. Comparto mi cuarto que está entre el salón
dans la rubrique Lengua (savoir l’écrire accent y la cocina, con mi hermana. Es un cuarto muy
compris). original, hay pósters de actores y actrices en la
- Savoir se situer dans la salle de classe. puerta y en las paredes, que son moradas. ¿Por
- Pouvoir dire quelques phrases pour localiser qué no vienes esta semana?
des personnages ou des objets sur le document Après une seconde écoute, les élèves seront à même
iconographique « ¡De mudanzas! ». de répondre aux questions 1 à 3 du manuel.
- Activités 2 (Lengua) et 3 (Escribe), p. 14
du Cahier d’activités. Exemple de production :
1. La chica comparte su cuarto con su hermana.
2. En su cuarto hay pósters de actores.

Aquí vivo yo 3. Las paredes son moradas.

Manuel p. 35
2. EXPRÉSATE
Une fois que les élèves auront bien observé le plan
Activités langagières
proposé sur le manuel, on leur demandera de décrire
- Majeures : EOC et EOI
la maison représentée : En esta casa, hay una cocina,
- Mineure : CO
un comedor, un salón, un cuarto de baño y dos habi-
Objectif de communication taciones.
- Décrire une maison On pourra ensuite leur poser des questions plus pré-
Objectifs grammaticaux cises sur des éléments concrets de l’habitation :
- La traduction de « il y a » ¿Dónde está el sofá? ¿Dónde está la mesa? ¿Dónde
- Le démonstratif este / esta está el ordenador?…
Objectifs lexicaux Enfin, les élèves répondront aux questions 1 et 2 du
- La maison manuel.
- La localisation Exemple de production :
Révisions 1. a. Los cuartos están a la derecha del salón.
- Le verbe estar
El cuarto del niño está al lado del cuarto de los
- Le lexique de la localisation
padres y a la derecha del salón.
La habitación de los padres está al lado de la ha-
MISE EN PLACE bitación del niño y a la derecha del cuarto de
On pourra revoir l’expression de la localisation en baño.
début d’heure sous la forme d’un jeu, en empruntant b. La cocina está a la izquierda del cuarto de baño
une trousse à un élève et en la cachant dans la salle y al lado del comedor.
pendant qu’un autre élève est sorti dans le couloir.
Une fois de retour dans la classe, l’élève qui s’est 2. En el cuarto de los padres hay una cama, dos
absenté devra poser des questions pour tenter de lámparas, un armario y una alfombra.
localiser la trousse. La classe répondra uniquement D’autres activités sont possibles pour revoir
par « sí » ou par « no ». quelques-unes des notions abordées précédemment.
On pourra par exemple réactiver les couleurs en
1. PREPÁRATE PARA HABLAR demandant : ¿De qué color es el sofá? ¿Y la cama?...
On procèdera à une première écoute en demandant
à la classe d’être particulièrement attentive et de ne 3. COMUNICA
pas prendre de notes, de façon à pouvoir restituer Cette activité permettra la consolidation de l’emploi
ensuite oralement ce qui aura été compris. du verbe « estar » sous une forme ludique. Les élèves
Tous se familiariseront ainsi avec le lexique de la travailleront par groupes de deux, en s’aidant des
maison qui a été abordé en partie page 34. amorces proposées.
49
 Exemple de production : On veillera ensuite à ce que les élèves changent de
Alumno A: Es un objeto. rôle au sein de chaque binôme.
Alumno B: ¿Está en el salón? Si le niveau de la classe le permet, on pourra com-
Alumno A: No, no está en el salón. pléter cette activité en demandant à chacun de
Alumno B: ¿Está en el cuarto de baño? décrire sa chambre. Ce sera l’occasion de réutiliser
Alumno A: No. un certain nombre de notions grammaticales et lexi-
Alumno B: ¿Está en el cuarto del niño? cales telles que : en mi habitación hay…, la cama
está…, compartir, pósters…
Alumno A: Sí.
Alumno B: ¿Está encima de la mesa?
Alumno A: Sí. Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Alumno B: ¿Es un póster?
Palabras.
Alumno A: ¡Sí!
- Savoir décrire oralement sa chambre.
Après cet échange, les élèves inverseront leurs rôles - Savoir situer différentes pièces sur le plan
pour que chacun manipule le verbe « estar », la tra- de la page 35.
duction de « il y a » et si possible le démonstratif - Exercices 1 et 2 de la rubrique Lengua
« este / esta ». (s’ils n’ont pas été faits en classe).
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 15
LENGUA du Cahier d’activités.
Afin de fixer les nouveautés grammaticales de cette - Activité audio « Entrénate – Les prépositions
leçon (la traduction de « il y a », le démonstratif de lieu » du CD-Rom élève.
« este / esta »), on lira avec les élèves le contenu de
la rubrique Lengua.
On pourra ensuite faire réaliser les exercices d’appli-
cation 1 et 2.
Corrigé de l’exercice 1 :
LECCIÓN 2
Cette double page s’organise autour du thème de la
a. Este cuarto es muy oscuro.
famille. La page de gauche, consacrée à la compré-
b. Este póster es genial. hension de l’écrit, présente une famille « classique ».
c. Vivo en esta casa desde mi infancia. En revanche, la page de droite, qui met l’accent sur
Pour l’exercice 2, on veillera à ce que les élèves réu- l’expression écrite, évoque une famille moins tradi-
tilisent le vocabulaire de la leçon de la page 35, et tionnelle dans laquelle les parents sont divorcés et
éventuellement celui de la page 34 (« Una nueva vivent avec un autre conjoint.
casa »). Les élèves vont se trouver « confrontés » à un texte
un peu plus long et complexe que dans l’unité 1. Ce
MINI PROYECTO sera l’occasion de leur donner quelques stratégies
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en pour aborder sereinement les activités de compré-
situation les objectifs de communication, le vocabu- hension de l’écrit (voir le paragraphe « Lee » page
laire et les notions grammaticales de la double page. suivante).
En partant de son quotidien, de ce qu’il connaît, il
mémorisera plus facilement les apprentissages de la Querida familia
leçon. Manuel p. 36
On commencera par former des binômes. Au sein de
chacun d’eux, un élève devra expliquer où se situe
Activités langagières
sa chambre, tandis que son camarade dessinera gros-
- Majeure : CE
sièrement le plan de l’appartement ou de la maison
- Mineure : EE
en fonction des indications fournies.
Objectif de communication
Exemple de production :
- Comprendre la présentation d’une famille
Mi habitación está a la izquierda del salón. Al lado
Objectif grammatical
de mi habitación está la habitación de mis
- Les adjectifs possessifs
padres.
50
 de façon à pouvoir relier facilement entre eux les
Objectif lexical
noms et les liens de parenté correspondants.
- Le lexique de la famille
Puis, pour consolider les acquis, on leur fera réaliser
Révision en autonomie l’activité 2 de la page (Escribe).
- Les verbes pronominaux (llamarse)
2. ESCRIBE
MISE EN PLACE Dans cette activité d’expression écrite, chacun va
Pour introduire le thème de la famille, on pourra devoir réutiliser le texte (au moins en partie) pour
interroger plusieurs élèves dans la classe : ¿Cuántos rédiger quelques phrases concernant sa famille. On
hermanos tienes? ¿Cómo se llaman tus padres? incitera ceux qui le peuvent à enrichir leur expres-
sion en réemployant également les acquis de l’uni-
Les élèves pourront aussi se poser mutuellement des
té 1 (par exemple : « tener », « ser », « vivir en »…).
questions, en utilisant l’aide lexicale de la rubrique
Palabras. Exemple de production :
Mi padre se llama… y mi madre…
1. LEE Tengo… hermanos, soy el mayor.
Po u r e n s a vo i r plus Mis abuelos maternos se llaman… y… y los pater-
Alfredo Gómez Cerdá est né à Madrid en 1951. Il nos, … y…
est l’auteur de plus de huit cents romans pour la Mis tíos se llaman… y…
jeunesse publiés dans plusieurs pa ys d’Europe … es el hermano de mi madre y… es la hermana
(France, Italie, Portugal, Allemagne, Danemark, de mi madre.
Suède…), d’Amérique (Canada, États-Unis, Mis primos se llaman…
Mexique, Colombie, Argentine…) et d’Asie (Corée, Mi familia vive en… pero mis abuelos viven en…
Chine…). Il a reçu le Prix national de littérature Les élèves pourront aussi dessiner leur propre arbre
pour enfants en 2009. généalogique au-dessus du texte de présentation de
El negocio de papá raconte l’histoire de Tomás, un leur famille. Ils y mettront le nom de chaque per-
adolescent que ses parents envoient consulter un sonne qu’ils auront citée avec, éventuellement, une
psychologue car il a obtenu cinq notes en-dessous photographie.
de la moyenne alors qu’il est habituellement bon
élève. Ces notes sont en réalité une forme de pro- LENGUA
testation contre la décision de son père de fermer Lors de la leçon, les élèves auront utilisé les posses-
la menuiserie familiale pour la remplacer par un sifs de façon « naturelle » en évoquant leurs parents
bar. Car si les revenus augmentent considérable- ou leurs frères et sœurs. En lisant avec eux la
ment depuis lors, Tomás estime que sa famille est rubrique Lengua, on attirera toutefois leur attention
en train de perdre des choses bien plus impor- sur les adjectifs possessifs des trois personnes du
tantes encore… pluriel qui sont souvent source de confusion.
On fera ensuite réaliser les exercices d’application
À l’issue de la phase de préparation orale et pour n° 1 et n° 2 proposés en regard des explications
aider les élèves à réaliser le travail de compréhen- grammaticales.
sion de l’écrit qui suit, on pourra leur faire faire les Corrigé de l’exercice 1 :
deux activités suivantes qui les aideront à saisir les a. Vuestros amigos son españoles.
grandes lignes du document proposé : b. Nuestra abuela nos cuenta historias.
- lire le texte en soulignant les mots qu’ils ne c. ¿Son sus primos?
connaissent pas mais dont ils comprennent le sens Corrigé de l’exercice 2 :
(c’est le cas des mots dits « transparents » tels que
a. Tu abuelo se llama José.
« materno », « paterno »...) ;
b. Vuestros amigos son simpáticos.
- essayer de s’aider du contexte pour comprendre le
c. Su prima vive en Francia.
sens des mots inconnus.
Ensuite, les élèves répondront aux questions 1 et 2
Travail possible pour le cours suivant
du manuel. Pour la question 1, on leur demandera de
- Apprendre le lexique de la rubrique Palabras.
recopier les deux colonnes du manuel sur leur cahier
51
 On laissera la classe lire le texte en autonomie et à
- Apprendre les adjectifs possessifs de la
son rythme pour pouvoir réaliser ensuite l’activité 1
rubrique Lengua.
de la page.
- Écrire quelques phrases pour présenter sa
famille. 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
- Exercice 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas été
La première consigne de cette activité (« Apunta las
faits en classe).
palabras del texto que se relacionan con la familia »)
- Activités 2 (Escucha) et 3 (Lengua), p. 16
permettra aux élèves de retrouver le lexique décou-
du Cahier d’activités.
vert en page 36 (« Querida familia »). Ils devraient
pouvoir relever sans difficulté les termes padres,
estar casado, hijo, padre.
Au moment d’aborder la consigne 2, on pourra éven-
Otras familias tuellement indiquer aux élèves que chacune des trois
affirmations proposées est fausse, et qu’il leur faudra
Manuel p. 37
donc systématiquement chercher les éléments du
texte permettant de rétablir la vérité.
Activités langagières
- Majeure : EE Exemple de production :
- Mineure : CE a. No es una familia tradicional porque los padres
Objectif de communication de la narradora ya no están casados entre sí (líneas
- Décrire une famille 1-2).
Objectif grammatical b. La narradora no puede vivir con sus padres por-
- Les verbes à diphtongue que cada uno vive con otra persona (líneas 2-3 y
5-6).
Objectif lexical
- Le lexique de la famille c. La narradora no quiere a su padrastro porque
dice que es “el tipo más antipático de la historia de
Révision
la humanidad” (líneas 3-4).
- Le présent de l’indicatif des verbes en -ir
Avant de poursuivre avec l’activité 2 (Escribe), on
MISE EN PLACE pourra demander à certains élèves de présenter leur
L’objectif de cette leçon est de permettre à l’élève de famille comme le fait la narratrice, mais à l’oral.
s’approprier le vocabulaire et les structures néces- Ce sera l’occasion pour eux d’utiliser le vocabulaire
saires pour décrire sa famille. Le passage à l’écrit, de la rubrique Palabras et de commencer à évoquer
souvent difficile, est primordial pour que les bases les sentiments que peuvent ressentir les différents
de la langue soient maîtrisées. membres d’une famille les uns pour les autres.
Ils pourront aussi échanger sur le thème de la famille
Po u r e n s a vo i r plus recomposée : No puedo vivir con mi padre… Quiero
Teresa Broseta Fandos est née à Valence en 1963. mucho a mi medio hermano, es mayor y es simpático.
Elle écrit aussi bien pour les enfants que pour les
adultes, en valencien comme en espagnol. Elle a 2. ESCRIBE
reçu de nombreux prix pour son œuvre qui com- On demandera aux élèves d’observer la photographie
prend, outre des romans, de la poésie et des pièces « La familia de Lidia » et de répondre à la question
de théâtre pour le jeune public. 1 afin d’imaginer les liens qui unissent certains
¡Hermanos hasta en la sopa! a pour pers on- membres de cette famille.
nage central Carlota, qui a bien du mal à acc ep- Dans la question 2, ils devront également situer les
ter la séparation de ses parents et leurs unions quatre personnages choisis et les présenter.
respectives avec des personnes ayant déjà des Exemple de production :
enfants. Mais passer un été a vec ses nouveaux
1. La abuela de Lidia, Margarita, está a la derecha.
frères et sœurs lui permettra de comprendre que
Su abuelo, Roberto, está a la derecha de la abuela.
cette famille recomposée peut aussi avoir de bons
Su hermano, Iker, está a la izquierda y su madre,
côtés…
Alicia, está al fondo a la izquierda.
52
 2. Los abuelos de Lidia viven en Madrid, son espa- affiches les plus réussies. Ces dernières pourront
ñoles. Su abuelo tiene sesenta y cinco años y su être utilisées pour décorer la salle de classe.
abuelo sesenta y cuatro.
Alicia, la madre de Lidia, es española. Está casada Travail possible pour le cours suivant
con su padre y tiene cuarenta años. Vive en - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Zaragoza. Palabras.
Iker, el hermano de Lidia, tiene diez años y es sim- - Apprendre la conjugaison des verbes
pático. Vive con sus padres en Zaragoza y es à diphtongue de la rubrique Lengua.
español. - Apporter une photo de famille et savoir
la présenter.
LENGUA - Activité Escribe (si elle n’a pas été faite
Après avoir réalisé les activités de la page, on lira la en classe).
rubrique Lengua avec les élèves, en attirant leur - Activité 3 (Lengua), p. 17 du Cahier d’activités.
attention sur le fait que la diphtongue existe égale- - Grille de mots croisés du CD-Rom élève
ment en français avec des verbes tels que « tenir » (Crucigrama “Familia”).
ou « venir » (« je tiens », « il vient »...). Il sera inté-
ressant de leur faire conjuguer ces verbes au tableau
et de noter les ressemblances entre les deux langues.
Cela favorisera la mémorisation de cette particula-
rité linguistique et leur permettra de se référer au
LECCIÓN 3
français en cas de doute. Cette dernière double page de leçon est consacrée
On passera ensuite à la réalisation de l’exercice aux relations familiales et à toutes les activités que
d’application proposé. les différents membres d’une famille peuvent réali-
ser ensemble ou séparément.
Corrigé de l’exercice :
Pour introduire de la variété dans le traitement des
a. No, no queremos escribir un correo electrónico.
activités langagières, la page de gauche est consa-
b. Sí, puedo hablar más alto. crée à la compréhension de l’écrit, tandis que la page
c. No, no puedo contar esta historia. de droite est axée sur l’expression orale, en continu
et en interaction.
MINI PROYECTO
Ce mini-projet sera certainement très apprécié des ¡Buena suerte, hijo!
élèves, toujours séduits par des activités manuelles. Manuel p. 38
On leur demandera d’apporter des magazines de
façon à ce qu’ils puissent s’inventer une famille Activités langagières
célèbre. Ils présenteront leur travail sous la forme - Majeure : CE
d’un arbre généalogique dans lequel ils intégreront - Mineure : EOC
leur propre photo.
Objectif de communication
Cette production sera accompagnée d’un titre et d’un
- Comprendre des relations familiales
court texte présentant cette famille « de rêve », afin
de faire réinvestir les acquis lexicaux et grammati- Objectif grammatical
caux de la double page. - Quelques verbes irréguliers au présent (1)
Avant de commencer, on définira avec précision les Objectifs lexicaux
critères de réussite de cette « affiche » : - La famille
- aspect esthétique ; - Les actions quotidiennes
- originalité dans le choix des membres de la famille ; Révisions
- utilisation des adjectifs possessifs et du vocabulaire - Les possessifs
de la famille ; - Le lexique de la famille
- présentation des membres de la famille.
Une fois le travail terminé, les productions seront MISE EN PLACE
présentées à l’ensemble de la classe (les textes Les élèves sont déjà familiarisés avec le thème de la
peuvent être relevés et corrigés) qui votera pour les famille. Ils vont pouvoir l’approfondir ici en évoquant
53
les relations et les sentiments que peuvent entrete- unissent les deux personnages : ¿Cómo se lleva la
nir les membres qui la composent. madre con su hijo? ¿Y el hijo?
On répètera qu’il ne s’agit pas de comprendre tous Si cela n’a pas déjà été fait lors de la leçon précé-
les détails du texte mais le sens global de celui-ci, et dente, on pourra aussi les interroger sur leurs
qu’il ne faut donc pas s’arrêter aux premiers mots propres relations familiales. Ils choisiront par
inconnus rencontrés. exemple deux personnes, une avec qui ils s’en-
On rappellera également les stratégies de compré- tendent bien et une autre qui leur plait moins, et
hension de l’écrit évoquées lors de la précédente devront justifier leur point de vue en utilisant l’ap-
leçon. port lexical de la rubrique Palabras. Pour les aider,
on pourra demander : ¿Con quién te llevas bien?
¿Por qué? ¿Y con quién te llevas mal? ¿Por qué?
1. LEE
Po u r e n s a vo i r plus 2. EXPRÉSATE
Marcial Izquierdo est né à P alencia, en 1959. On terminera cette leçon par l’étude de l’affiche de
Diplômé en droit et docteur en philosophie, il la Junta de Castilla y León, qui permet de réemployer
enseigne actuellement dans un lycée de Burgos. le vocabulaire et les structures abordés précédem-
Il aime le football, la pêche, la lecture, l’écriture ment dans l’unité.
et les c onférences qu’il est amené à donner .
Convaincu que la philosophie bien expliquée peut Exemple de production :
être amusante et utile pour la vie de tous les jours, 1. En este cartel hay una familia que pasea en tán-
il a publié un manuel d’histoire de la philosophie. dem. Los padres están con sus hijos, y los abuelos
C’est avec El último día de mi vida qu’il s’est fait los acompañan.
connaître come auteur de romans pour la jeunesse.
2. En la familia del cartel, el abuelo está a la iz-
Il y aconte l’histoire de Miguel, un jeune garçon qui
quierda, la abuela a la derecha.
a décidé de se suicider en se jetant s ous un train
de marchandises qui passe dans sa ville en fin de Los padres están en el centro con sus hijos.
journée. Jusqu’à l’heure fatidique, le comportement Tienen tres hijos: una hija que tiene diez años, un
de l’adolescent est d’une absolue normalité et l’as- hijo que tiene cinco año y que es adoptado y un
pect routinier de ses actes contraste fortement avec bebé.
sa détermination à mettre fin à ses jours, d’autant
3. Se llevan bien, porque pasean juntos.
que c’est à la première personne qu’il raconte ce
qui lui arrive au lecteur. 4. Para el Día Internacional de la Familia, puedo
salir con mis primos. Puedo ir al restaurante con
Pour les consignes 1 et 2, qui consistent à trouver la mi familia. Puedo invitar a mi madrastra o mi
réponse correcte parmi plusieurs propositions, on padrastro y puedo invitar a mis primos a comer o
pourra demander une justification aux élèves. a jugar.

Exemple de production :
LENGUA
1. El texto es un diálogo entre un hijo y su madre
(“¡Adiós mamá! –grito.”, línea 2). On fera lire la rubrique Lengua et on demandera aux
élèves de mémoriser la conjugaison des quatre
2. Él grita adiós. / Ella sale al descansillo. / Le da verbes qui y sont présentés (dar, decir, salir et ir).
un beso. / Él abre la puerta.
On fera ensuite réaliser l’exercice d’application cor-
3. Las expresiones que muestran el amor del adul-
respondant.
to son: “me da un beso” (línea 3) / “Buena suerte”
(línea 5) / “permanece mirándome” (línea 7). Corrigé de l’exercice :
4. El chico no es indiferente porque dice “Te vas a a. Todos los sábados yo voy a la piscina.
enfríar, mamá” (línea 4).
b. Nostros salimos juntos.
À l’issue de ce travail de compréhension de l’écrit, on
pourra préparer l’expression orale qui suit en c. Antonio, ¿qué dices?
demandant aux élèves de préciser les sentiments qui d. Mi madre dice que hoy sale tarde.
54
 Exemple de production :
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre les verbes irréguliers de la En el dibujo 2, el abuelo no está leyendo un libro.
rubrique Lengua et les employer dans une Está leyendo un periódico.
phrase. En el dibujo 2, la chica está hablando por teléfono.
- Savoir parler du document iconographique de En el dibujo 1 está viendo la televisión.
la p. 38. En el dibujo 2, el padre está dibujando un plano.
- Écrire deux phrases sur ses propres relations En el dibujo 1, está colgando cortinas.
familiales. En el dibujo 2 la abuela está escribiendo con el
- Activité 3 (Escribe), p. 18 du Cahier d’activités. ordenador. En el dibujo 1 está escribiendo una
- Grille de mots croisés du CD-Rom élève carta.
(Crucigrama “Presente: verbos irregulares”). En el dibujo 1, la madre está pintando un mueble.
En el dibujo 2, está cambiando una bombilla.
En el dibujo 1, el gato está durmiendo en el sofá.
Observando, observando… En el dibujo 2 no está durmiendo y está cerca del
Manuel p. 39
sofá.
Les élèves trouveront de nombreuses différences
Activités langagières entre les deux dessins. Pour enrichir les productions
- Majeures : EOC et EOI orales et si le niveau de la classe le permet, on intro-
duira des mots et expressions tels que « pero », « en
Objectif de communication cambio », « mientras que », « sino », etc.
- Parler d’une action en cours
Objectifs grammaticaux 2. COMUNICA
- Le gérondif L’activité 2 permettra de continuer sur de l’oral, mais
- Le présent progressif en interaction. Regroupés en binômes, les élèves
Objectif lexical s’interrogeront sur les actions exécutées par les per-
- Les actions quotidiennes sonnages de chaque dessin. L’aspect ludique de
l’activité les stimulera certainement.
Révision
Il est également envisageable de travailler différem-
- Le lexique de la famille, de la maison
ment avec une partie de la classe pendant que l’autre
et de la localisation
partie réalisera l’activité Comunica. On demandera à
chaque élève de ce deuxième groupe de préparer
MISE EN PLACE mentalement une phrase « vraie » et une autre
Afin d’introduire la forme progressive, on commen- « fausse » concernant l’un des dessins. On désignera
cera le cours en citant et en mimant les actions qui ensuite un élève qui énoncera l’une de ses phrases,
sont en train d’être réalisées dans la classe : Estamos et le reste du groupe devra rectifier ou confirmer
trabajando. Estoy hablando. Estoy escribiendo. Estáis l’affirmation.
escuchando… Pour fixer les connaissances, un élève écrira au
On pourra aussi interroger les élèves sur ce qu’ils tableau toutes les phrases en lien avec l’un ou l’autre
sont en train de faire pour les familiariser avec ce des dessins.
nouveau fait de langue.
On demandera ensuite à la classe d’observer le des- LENGUA
sin n° 1 et de le décrire en utilisant la forme progres- Après avoir lu la rubrique Lengua et pour s’assurer
sive. On insistera bien sur la structure du présent que tout le monde a compris le fonctionnement et la
progressif, temps composé de deux éléments dont le composition du présent progressif, on fera réaliser
verbe « être » conjugué. l’exercice d’application proposé en regard des expli-
On procédera de la même façon pour le dessin n° 2. cations grammaticales.
Corrigé de l’exercice :
1. EXPRÉSATE
Après avoir décrit chacune des illustrations séparé- a. Los niños están aprendiendo una canción.
ment, les élèves pourront chercher les éléments qui b. Estáis hablando por teléfono.
les différencient. c. Estamos leyendo el periódico.
55
 d. Estoy escribiendo una carta. Belén: Y ésta es mi madre con su novio, y ahí
e. Estás durmiendo en el sofá. están mis primos.
Javi: ¿Y... ésta es... Belén?
MINI PROYECTO Belén hace un gesto a su hermano para que lo
Ce mini-projet est facilement réalisable pour niegue.
conclure la séance. On laissera aux élèves un temps Miguel: ¡Sí! ¡Es Belén!
limité (environ cinq minutes) pour écrire des verbes Belén sale de la cocina enfadada.
sur des morceaux de papier, avant de désigner une Javi: ¿Está enfadada?
personne pour mimer les actions. Miguel: Bah. ¡Es una pesada!
Afin de faire utiliser le pluriel, on pourra également
demander à deux élèves de mimer une même action Sec. 3 – En el cuarto de Miguel
(¡Estáis colgando cortinas!). Miguel: ¿Vas a ir al concierto de Macaco?
Javi: La verdad es que no conozco a ese cantante.
Travail possible pour le cours suivant Miguel: Tengo sus canciones en mi ipod. Te las
- Mémoriser le vocabulaire qui apparaît pongo.
sur les illustrations 1 et 2. Javi: ¿Dónde está el cuarto de baño?
- Apprendre la formation du présent progressif Miguel: Es la primera puerta a la derecha.
(rubrique Lengua). Javi: Vale.
- Préparer deux phrases en rapport avec l’un Miguel busca en su escritorio.
ou l’autre des dessins et comprenant un
Se ve a Belén que está leyendo y escuchando músi-
ou plusieurs verbes au présent progressif.
ca en un ipod en el salón.
- Activité 1 (Escribe), p. 19 du Cahier d’activités.
Vuelve Javi.
Javi: ¿Qué estás haciendo?
Miguel: Estoy buscando mi ipod. Siempre lo
TU SERIE
DVD dejo en esta mesa.
Séq. 2 Manuel p. 40
Javi (señalando una estantería): ¿Está allí arriba?
Miguel: No, aquí no está. Voy a ver si está dentro
En casa de Miguel de mi mochila.
Javi: ¿Dónde está la mochila?
Sc r ipt
Miguel: Detrás de la puerta.
Sec. 1 – En casa de Miguel
Le vemos mirar dentro de la mochila pero tampoco
En la casa de Miguel oímos el sonido de un timbre.
lo encuentra.
Belén, una niña de doce años, abre la puerta.
Javi: Hola, ¿está Miguel? Sec. 4 – En el salón de la casa
Belén: Sí, pasa... Miguel y Javi entran en el salón y ven a Belén que
Javi: Hola Miguel. está sentada, escuchando el ipod de su hermano.
Miguel: Hola Javi. Ésta es Belén, mi hermana Lo esconde cuando ve a su hermano.
pequeña. Miguel: ¡Cómo no! ¡Belén escuchando música
Belén: ¡No soy pequeña! en mi ipod!
Miguel: Belén, déjanos tranquilos. (Dirigiéndose Belén se lo entrega. Miguel lo coge y se va. Javi
a Javi) Vamos a mi cuarto. saca su ipod.
Javi: ¡Vuestra casa es muy bonita! Javi: Toma Belén, te dejo el mío.
Belén: ¿Te la enseño? Belén: ¡Gracias!
Javi y Miguel se alejan.
Belén: ¡Qué guapo!
Mise en place avec la vidéo
Sec. 2 – En la cocina de la casa
Belén: Ésta es la cocina. PREMIER VISIONNAGE
Javi: Hay muchas fotos. Avant de montrer la vidéo, on demandera à la classe
Miguel: Éstos son mis abuelos. d’être attentive afin de pouvoir restituer simplement
56
ce qui aura été vu ou entendu. À l’issue du vision- Miguel ou dans le salon où se trouve Belén. On choi-
nage, les élèves devraient pouvoir évoquer sponta- sira des objets présents sur l’image sans dire de quoi
nément les trois adolescents et le lieu de l’action. il s’agit, et on demandera à la classe de deviner leur
Pour affiner la restitution, on pourra poser les ques- nature en posant des questions.
tions suivantes : ¿Quién abre la puerta a Javi? ¿Qué On pourra également demander aux élèves de com-
está haciendo Miguel cuando llega Javi? ¿Qué busca pléter le dialogue lacunaire proposé dans l’activité 2
Miguel? ¿Dónde está el ipod? p. 20 du Cahier d’activités. Lorsque ce sera fait, deux
Les élèves pourront ensuite réaliser par écrit l’acti- élèves pourront jouer la scène en parlant sur les
vité 1 du manuel (« Mira el vídeo o escucha la gra- images de la vidéo dont on aura coupé le son. Ce
bación y responde. »). travail de « doublage » permettra de faire travailler
Corrigé de l’activité 1 : à la fois la prononciation et l’intonation.
a. En casa de Miguel hay fotos de su familia.
b. El cuarto de baño está a la derecha del cuarto Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
de Belén. 1 / Piste 25

c. Miguel está buscando su ipod. Si on ne dispose pas de la vidéo, il est tout à fait
possible de mener le même travail à bien à l’aide du
DEUXIÈME VISIONNAGE CD audio classe et des six photogrammes proposés
On procèdera à un deuxième visionnage, mais en dans le manuel.
demandant cette fois à la classe d’observer des élé- Après avoir réalisé l’activité 1 à partir des visuels
ments précis de la vidéo. Pour ce faire, on pourra (voir corrigé ci-contre), les élèves écouteront la
former des groupes et attribuer un thème de bande-son du DVD et réaliseront l’activité 2 (voir
recherche spécifique à chacun parmi les suivants : corrigé ci-contre).
- la maison (présenter certaines pièces et les décrire, Il s’agira donc essentiellement d’un travail de com-
par exemple la cuisine et la chambre de Miguel) ; préhension de l’oral.
- la famille (présenter et décrire la famille de
Miguel) ;
Travail possible pour le cours suivant
- les relations entre Belén et son frère.
- Être capable de restituer l’histoire racontée
D’autres groupes seront chargés de restituer globa-
dans cette séquence vidéo.
lement les dialogues correspondant aux photo-
- Présenter la famille de Miguel et de Belén.
grammes 2, 3 et 5 du manuel (activité 2).
- Décrire la chambre de Miguel.
On pourra bien sûr effectuer des arrêts sur image
- Exercice 1, p. 20 du Cahier d’activités.
pour fournir les informations nécessaires à la classe
(cuisine / photos de famille / chambre de Miguel…).
À l’issue du visionnage, on procédera à une mise en
commun, chacun pouvant compléter ou rectifier les
propositions faites par ses camarades. PALABRAS
Corrigé de l’activité 2 : Actividades
a. En la foto 2, Belén dice: “Y ésta es mi madre con Manuel p. 41
su novio”. / Belén dice que es su madre con su
novio. LA SITUACIÓN
b. En la foto 3, Javi dice: “¿Y... ésta es... Belén?”. / Corrigé de l’ exercice 1 :
Javi pregunta si es Belén. a. encima de / sobre
c. En la foto 5, Miguel dice: “¿Vas a ir al concierto b. detrás
de Macaco?”. / Miguel pregunta si Javi va a ir al c. lejos
concierto de Macaco.
d. dentro
TROISIÈME VISIONNAGE Corrigé de l’exercice 2 :
Pour travailler l’expression de la localisation, on a. Floren Lucía Carlos
pourra procéder lors du troisième visionnage à un Sonia Rosa Pablo
arrêt sur image, par exemple dans la chambre de Julia Manuel Daniel
57
 b. Floren está detrás de Sonia y a la izquierda de
C D- Rom
Lucía.
Une grille de mots cr oisés sur le thème de la
Julia está al lado de Manuel y delante de Sonia.
famille est disponible sur le C D-Rom élève
Carlos está a la derecha de Lucía y detrás de Pablo. (Crucigrama “Familia”).
CD-Ro m
Vous trouverez sur le CD-Rom élève une activité
LAS ACCIONES COTIDIANAS
audio ludique et complémentaire sur la localisa-
tion (« Entrénate – Les prépositions de lieu »). Corrigé de l’exercice 8 :
…con tu familia
comer
LA CASA ver la televisión
Corrigé de l’exercice 3 : …
1. → d.: la cama → el cuarto …con tu amigos
ir al cine
2. → b.: el sofá → el salón
jugar con la consola
3. → a.: la bañera → el cuarto de baño hablar por teléfono
4. → c.: la nevera → la cocina escribir un e-mail
Corrigé de l’exercice 4 : pasear juntos
a. baile salir
…
b. primo
Corrigé de l’exercice 5 : CD CLASSE

a. comedor Trabalenguas 1 / Piste 26

Manuel p. 41
b. habitación
c. armario On lira la règle avec les élèves (« La lettre g suivie
d. cocina de e ou i et la lettre j se prononcent au fond de la
gorge ») et on l’explicitera au besoin. Pour que les
CD-Ro m élèves sentent bien le son guttural, on pourra leur
Vous trouverez une carte mentale consacrée au faire prononcer quelques mots comprenant les sons
lexique de la maison sur le CD-Rom élève (« La gi / ge ou la lettre j, et leur suggérer de poser un
casa »). doigt sur leur gorge.
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
classe ou confiée aux élèves pour qu’ils s’entraînent
LA FAMILIA à la maison (CD élève, piste 12). Dans les deux cas, la
consigne sera claire : écouter attentivement avant de
Corrigé de l’exercice 6 :
répéter.
a. El hermano de tu padre es tu tío.
Si le travail est fait en classe, on commencera par
b. Los padres de tu madre son tus abuelos. faire écouter la version lente de l’enregistrement afin
c. Las hijas de tu tía son tus primas. que les élèves appréhendent bien la prononciation.
d. La hija de tus padres es tu hermana. Après l’écoute, on demandera à certains d’entre eux
de répéter individuellement les phrases.
Corrigé de l’exercice 7 : Ensuite, on fera écouter la version rapide des deux
virelangues. Les élèves pourront alors s’amuser à
Pedro + María Roberto + Rosa
essayer de les restituer de plus en plus vite.
Sc r ipt
Miguel + Lucía
1. Juan, Julia y Jorge
juegan al ajedrez
Pablo Juan David el jueves en Jaén.
58
2. La gitana de Gibraltar
C D- Rom
recoge girasoles y Vous trouverez sur le CD-Rom élève une activité
geranios. audio complémentaire sur les adverbes de lieu
On pourra également demander à la classe de trou- (« Entrénate – Les prépositions de lieu »).
ver d’autres mots contenant les sons gi / ge ou la
lettre j. On inscrira ces derniers au tableau afin que
chacun essaye de créer son propre trabalenguas.
2. LES ADJECTIFS POSSESSIFS
Corrigé de l’exercice 4 :
Exemple de production :
a. Lola, ¿es tu cuaderno?
debajo / lejos / dibujar / trabajar / Javi / dejar /
b. Con mi padre, practico deporte.
Gisela / Girona / dibujo / Jaca…
c. Vosostras salís siempre con vuestras amigas los
→ En Jaca, Javi dibuja un dibujo para Gisela. sábados.
CD-Ro m Corrigé de l’exercice 5 :
En complément de cette activité, on pourra pro- a. Sus abuelos son españoles.
poser la dictée du CD-Rom élève (« El dictado de b. Su ordenador es nuevo.
Julio »). À faire en classe ou à la maison pour un c. Sus amigos son simpáticos.
travail de responsabilisation en autonomie.

Page 43
LENGUA 3. LES VERBES À DIPHTONGUE
Corrigé de l’exercice 6 :
Page 42 a. Mi padre quiere hablar.
b. Vosotros podéis entrar.
1. LE VERBE ESTAR ET LES ADVERBES c. ¿Quién me cuenta esta película?
DE LIEU d. Yo no recuerdo nada.
Corrigé de l’exercice 1 : Corrigé de l’exercice 7 :
a. Vosotros estáis en Madrid y nosotros estamos a. –¿Puedes ir al cine?
en Valencia. –No, no puedo, tengo muchos deberes.
b. Mamá, ¿dónde están mis libros de francés? b. –¿Qué queréis vosotros? ¿Salir otra vez?
–No, no es posible, no podéis.
c. Rafa, Lola y yo estamos aquí.
c. –Mis abuelos me cuentan historias de su infancia.
d. Mi abuela está en la cocina y mis primos están
d. Ella no recuerda la canción.
en el salón.
e. Alicia, no te veo. ¿Dónde estás?
4. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF
Corrigé de l’exercice 2 : DES VERBES IRRÉGULIERS (1)
a. La mochila está debajo de la mesa. Corrigé de l’exercice 8 :
b. Mis primos viven cerca de aquí. Los fines de semana hago muchas cosas: salgo de
c. La profesora está delante de mi mesa. casa después de comer, digo adiós a mis padres,
d. La cama de mi hermana está a la izquierda de voy al cine, y hago deporte.
la ventana.
C D- Rom
Corrigé de l’exercice 3 : Une grille de mots croisés sur les verbes irrégu-
a. El boli está dentro del estuche. liers au présent de l’indicatif est disponible sur
b. El boli está debajo del cuaderno. le CD-Rom élève (Crucigrama “Presente: verbos
irregulares”).
c. El boli está sobre el libro.
59
5. LE PRÉSENT PROGRESSIF silencieuse, en imaginant les gestes qu’ils feront au
« ÊTRE EN TRAIN DE » moment de la récitation.
Corrigé de l’exercice 9 : Les diminutifs, qui n’ont pas été vus dans l’unité, ne
constitueront pas un obstacle et seront sans doute
a. La chica está durmiendo.
bien mémorisés si on les associe à des gestes expri-
b. El chico está cantando. mant la petitesse lors de la première lecture.
c. Los chicos están corriendo.
d. El alumno está dibujando. SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
On laissera une dizaine de minutes aux élèves pour
CD-Ro m se préparer à lire et à mimer le poème en classe, en
Vous trouverez une carte mentale consacrée au veillant tout particulièrement à leur prononciation,
présent progressif sur le CD-Rom élève (« La forme à leur ton et au rythme des vers.
progressive »). Elle facilitera la mémorisation de ce Pour que chacun sache ce qui est attendu dans cette
temps par les élèves plus visuels qu’auditifs. activité, on pourra distribuer la grille d’évaluation
des représentations de la rubrique Aprende y repre-
senta, p. 108 de ce Fichier.
Les élèves passeront ensuite au tableau un à un pour
LO ÚTIL PARA… réciter le poème. Le reste de la classe pourra donner
EXPRESARSE son avis sur les prestations, mais toujours dans un
esprit positif et respectueux des autres.
Manuel p. 44

Afin de préparer au mieux l’élève à réaliser le projet SUGGESTION D’EXPLOITATION 2

final de l’unité, nous proposons une rubrique de On demandera aux élèves d’apprendre le poème
méthodologie en rapport direct avec la compétence entier ou les deux premières strophes à la maison.
majeure travaillée dans les pages de leçon précé- Lors du cours suivant, on utilisera la salle informa-
dentes et dans le proyecto qui suit : l’expression orale tique de façon à ce que chacun puisse enregistrer sa
en continu. La tâche finale consiste en effet à se pré- récitation, en utilisant par exemple l’enregistreur et
senter soi-même et à présenter sa maison et sa éditeur audio gratuit Audacity. On rappellera que le
famille devant les « caméras » d’une émission télé- poème doit être récité avec le ton, en soignant sa
visée. Il est donc essentiel que les élèves puissent prononciation et en respectant le sens des vers. Dans
aborder cet exercice dans de bonnes conditions. cette optique, on pourra distribuer la grille d’évalua-
On lira la rubrique avec la classe en insistant sur le tion des représentations de la rubrique Aprende y
premier point qui est le plus important : ne pas lire representa, p. 108 de ce Fichier.
ses notes et regarder ses camarades. Pendant qu’une partie des élèves s’enregistrera,
On précisera que les conseils donnés ne sont pas l’autre partie pourra travailler par écrit. On leur
uniquement valables pour le cours d’espagnol et demandera de régider quelques lignes sur le tableau
qu’il sera utile de s’y reporter pour toute activité de de Patricia Tobaldo ou d’imiter le poème Mi casita en
production orale dans quelque matière que ce soit. créant une strophe sur leur propre maison ou sur
leur chambre.
En milieu de l’heure, on intervertira les groupes
APRENDE après avoir récupéré les productions orales du pre-
Y REPRESENTA mier (sur un support usb) et les productions écrites
du second.
CD CLASSE
Mi casita 1 / Piste 27 Paisaje,
Manuel p. 44 Patricia Tobaldo
Manuel p. 44
On lira le poème avec les élèves en élucidant les
éventuels problèmes de compréhension. On commencera par présenter brièvement le
On leur demandera ensuite de procéder à une nou- peintre : Patricia Tobaldo est née dans les années 50
velle lecture, mais cette fois de façon autonome et en Argentine et elle vit actuellement en Espagne.
60
On abordera ensuite la description du tableau en tous seront écoutés soit par la classe, soit par le pro-
faisant localiser chacun des éléments relevés et en fesseur.
faisant commenter les couleurs. En cas de doute, l’élève aura à tout moment la pos-
Ce sera l’occasion de demander aux élèves si le sibilité de feuilleter son manuel pour y retrouver le
tableau leur évoque un style ou un autre tableau vocabulaire ou les formes verbales dont il aura
déjà vu. Peut-être certains connaîtront-ils le style besoin.
naïf ou pourront-ils citer l’une des œuvres du
Douanier Rousseau. ETAPA 1
Bien sûr, on ne fournira ces informations que si la Cette première étape consiste tout d’abord à dessiner
classe est intéressée par le visuel, l’objectif premier sa propre maison et à s’entraîner mentalement à la
étant d’éveiller la curiosité des élèves. présenter. L’élève pourra par exemple tracer un
rapide plan et écrire dessus le nom des différentes
Exemple de production : pièces.
El cuadro de Patricia Tobaldo se llama “Paisaje”. Ensuite, chacun devra penser aux changements sou-
Representa un paisaje con una casa en el centro. haités par les différents membres de sa famille. Ce
A la izquierda, hay un hombre. En el centro, una travail préparatoire pourra se faire sous forme de
mujer está lavando en el río. notes. Ce sera aussi l’occasion pour les élèves de
Los colores son suaves. Dominan el amarillo, el réfléchir à la présentation de leur famille.
verde y el color violeta.
ETAPE 2
Cette deuxième étape consiste dans un premier
temps à présenter oralement sa maison, sa famille,
PROYECTO et les relations entre les différents membres de cette
dernière. On laissera un temps de préparation suffi-
Participo en un
sant à chacun, vingt à trente minutes nous semblant
nécessaires pour cette tâche.
programa televisivo L’intervention de chaque élève pourra se faire devant
de decoración une véritable caméra si cela est matériellement et
Manuel p. 45 techniquement possible, ou devant le reste de la
classe. Il est également envisageable de demander
Cette tâche finale reprend les acquis des pages pré- à quelques élèves d’enregistrer leur production.
cédentes pour permettre à l’élève de réutiliser « en Pour que la prise de parole soit audible et efficace,
situation » les faits de langue de l’unité 2 mais aussi on pourra rappeler les conseils méthodologiques de
les nouveautés lexicales. Comme les émissions télé- la rubrique « Lo útil para… expresarse » (p. 44 du
visées de décoration dont il est inspiré, ce projet manuel). On insistera sur le fait qu’il faut s’exprimer
réunit en effet le thème de la famille et celui de la en se servant de ses notes comme d’un appui mais
maison. sans les lire.
On laissera les élèves gérer leur temps de façon Dans un deuxième temps, l’élève évoquera les chan-
autonome pour mener à bien les différentes étapes gements désirés par quelques membres de sa
de ce proyecto, sans toutefois dépasser une séance famille. Il pourra parler des transformations à appor-
pour la réalisation de l’ensemble de l’activité. ter côté couleurs, mais aussi côté accessoires,
meubles ou encore rideaux…
MISE EN PLACE
On lira tout d’abord avec la classe le titre du projet Les items du Socle commun « C2 Présenter un projet
(« Participo en un programa televisivo de decora- et lire à haute voix » et « C7 S’engager dans un projet
ción ») et la consigne générale (dans l’encadré jaune) individuel », signalés en haut à gauche de la page,
afin que chacun comprenne ce qu’il doit faire. pourront être évalués à l’issue de cette tâche finale.
On lira et explicitera ensuite au besoin les consignes
des étapes 1 et 2 qui servent de fil rouge pour la réa-
lisation du projet.
La tâche étant individuelle, on insistera sur le fait
que tous les élèves devront s’exprimer à l’oral et que
61
PLANETA HISPÁNICO et en demandant aux élèves ce qu’ils ont compris. On
pourra les aider par quelques questions : ¿Cómo se
llama el rey de España? ¿De qué nacionalidad es la
Familias reales reina? ¿Cuántos hijos tienen? ¿Cómo se llaman sus
Manuel p. 46-47 hijos? Y ¿sus nietas?
La question 2 (en bas de page) permettra de travail-
Activités langagières ler l’expression orale en continu à la première per-
- Majeure : CE sonne du singulier, indispensable pour bien fixer les
- Mineure : EOC bases de la langue. Chaque élève devra s’identifier
Objectifs de communication au prince Felipe ou à la princesse Letizia et se pré-
- Comprendre la présentation d’une famille senter à l’aide des indications fournies de part et
- Décrire une famille d’autre des photographies.
Objectifs grammaticaux Pour travailler l’expression orale en interaction, on
- Le verbe estar et les adverbes de lieu pourra également faire réaliser une courte inter-
- Le présent de l’indicatif view : les élèves se regrouperont par deux, l’un
- Les adjectifs possessifs jouant le rôle du journaliste et l’autre celui du prince
Felipe ou de la princesse Letizia.
Objectifs lexicaux
- La famille PAGE 47
- La localisation
Objectifs culturels P ou r e n s av oi r p l u s
- Découvrir la famille royale espagnole (compé- Vous trouverez une étude détaillée du table au
tence 7 du Socle commun : « Identifier la diversité La familia de Carlos IV de Francisco de Goya à
des civilisations ») l’adresse Internet suivante : http://www.artehis-
- Découvrir un peintre espagnol : Goya (compé- toria.jcyl.es/genios/cuadros/119.htm.
tence 5 du Socle commun : « Avoir des connais-
sances et des r epères relevant de la c ulture On laissera aux élèves un temps limité pour observer
artistique ») le tableau de Goya (La familia de Carlos IV) avant de
leur demander de répondre aux questions 3 et 4 du
manuel.
MISE EN PLACE
Pour que la description du roi et de la reine (question
On pourra laisser les élèves découvrir la double page 4) soit plus aisée, les élèves pourront se reporter aux
en autonomie et attendre leurs premières réactions. deux médaillons présentés en bas à gauche du
tableau et qui montrent ces deux personnages en
PAGE 46
gros plan.
Po u r e n s a vo i r plus
Vous trouverez l’arbre généalogique de la famille BUSCA EL INTRUSO
royale espagnole ainsi que les biographies détail- À l’issue de l’étude de la double page, les élèves
lées de chacun de ses membres à l’adresse Internet pourront vérifier qu’ils ont compris et retenu l’essen-
suivante : http://www.casareal.es/familia/index- tiel en cherchant le ou les intrus dans les quatre
ides-idweb.html. listes proposées.
Corrigé :
On demandera à la classe de présenter les trois pre- a. Letizia
mières photos (« La familia real española ») en réu- b. español / inglés / italiano
tilisant le lexique de la famille et de la localisation. c. dos hijos / cuatro hijos
On passera ensuite à la question 1, qui pourra être d. a la derecha de la reina / detrás de la reina
menée sous forme de jeu, un élève choisissant l’un
des membres de la famille royale et le reste de la CIBERENCUESTA
classe lui posant des questions pour deviner de qui Afin de mieux faire connaître le peintre Francisco de
il s’agit. Goya, on pourra faire réaliser la Ciberencuesta qui
On poursuivra en lisant le texte situé sous les photos clôt cette double page.
62
Pour compléter la fiche proposée, l’élève devra se CD CLASSE
rendre sur le site Internet compagnon de la méthode PREMIÈRE ÉCOUTE 1 / Piste 28

(www.animate-hatier.com) et chercher dans le texte Avant de faire écouter l’enregistrement, on laissera

proposé les informations qui lui sont demandées. Il les élèves prendre connaissance des exercices qu’ils
aura alors tous les éléments nécessaires à la rédac- devront réaliser, qu’il s’agisse de celui du manuel ou
tion d’une brève biographie du peintre. de ceux de la fiche d’évaluation de la compréhension
Pour consolider et élargir les connaissances pictu- de l’oral correspondante (p. 67 de ce Fichier).
rales des élèves, la fiche Internet Francisco de Goya Il est en effet essentiel que les élèves sachent tou-
présente trois autres tableaux du peintre (La prima- jours au préalable ce qui est attendu d’eux.
vera o Las floreras, Retrato de Mariano Goya et El Lors de la première écoute, les élèves qui travaillent
quitasol) accompagnés de courtes activités. avec le manuel répondront aux quatre questions qui
En plus de ces dernières, on pourra demander à la y sont posées. Dans le cadre d’une autoévaluation,
classe de rédiger un court texte de présentation de ils pourront écrire leurs réponses sur leur cahier. Si
l’une des œuvres. l’on opte pour évaluation sommative, on leur deman-
Un rapprochement avec le professeur d’histoire-géo- dera de répondre sur une feuille qui sera relevée.
graphie est également possible, puisque ce dernier Les élèves qui utilisent la fiche photocopiable réali-
sera certainement amené à parler de Goya au cours seront quant à eux les exercices 1 et 2.
de l’année, le programme de quatrième incluant Corrigé de l’activité du manuel :
l’étude de la guerre d’indépendance. Nombreux sont a. El Museo del Prado está en Madrid.
les collègues qui étudient alors le célèbre tableau b. El Museo tiene tres plantas.
Tres de mayo. c. Cuando entro en el Museo para ver los cuadros
de Goya voy a la derecha.
d. La rotonda de Ariadna está cerca de los cuadros
EVALUACIÓN de Goya.
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 67) :
Activité 1 a. El document es un audioguía.
Manuel p. 48
b. Habla una mujer.
c. Está en un museo.
Activité langagière
d. Habla de Goya.
- CO
Objectif de communication Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 67).
- Comprendre des indications spatiales El orden cronológico es:
Vérification des acquis b. vas
- Le verbe estar et les adverbes de lieu d. atraviesas
- Quelques verbes à diphtongue a. llegas
- Le lexique de la localisation c. puedes
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes- DEUXIÈME ÉCOUTE
sage oral (information) Lors de cette deuxième écoute, les élèves complète-
ront ou corrigeront leurs réponses.
Ceux qui travaillent à partir de la fiche d’évaluation
Sc r ipt
photocopiable (p. 67) pourront également réaliser
Estás en el museo del Prado, en Madrid. El museo l’exercice 3 qui consiste à dessiner le plan du musée
del Prado tiene tres plantas. Las salas de Goya à partir des indications entendues dans le document
están en la planta baja. audio.
Después de entrar en el museo, vas a la derecha, On précisera que l’on n’attend pas un réel plan de
atraviesas la Galería Baja y llegas a la llamada musée mais un croquis représentant de façon sché-
“Rotonda de Ariadna”. Ya estás muy cerca. matique le parcours retracé dans l’audioguide.
A tu izquierda, en la sala ochenta y ocho, 8-8, On évaluera ensuite la conformité des dessins réali-
puedes ver el cuadro La familia de Carlos IV. sés par rapport aux informations données.
63
TROISIÈME ÉCOUTE Activité 3
Cette troisième et dernière écoute sera l’occasion Manuel p. 48
pour les élèves de vérifier la totalité de leur travail
et de le corriger le cas échéant. Activité langagière
- EOI
Activité 2 Objectif de communication
Manuel p. 48 - Parler d’une action en cours
Vérification des acquis
Activité langagière - Le présent progressif
- EOC - Le lexique des actions quotidiennes
Objectif de communication Compétence du Socle commun
- Décrire sa famille et ses relations familiales - C2 Dialoguer sur des sujets familiers
Vérification des acquis
- Les adjectifs possessifs MISE EN PLACE
- Les verbes à diphtongue Comme à chaque fois, on commencera par indiquer
- Le lexique de la famille aux élèves les critères de réussite de l’activité (on
Compétence du Socle commun pourra pour cela leur distribuer la fiche d’évaluation
- C2 Décrire, raconter, expliquer de l’expression orale en interaction proposée en page
68 de ce Fichier).
MISE EN PLACE Chaque élève devra réfléchir à deux actions et toute
Avant toute chose, on indiquera aux élèves les diffé- la classe devra être sollicitée pour mimer au moins
rents critères de réussite de cette activité (on pourra une action au tableau.
leur distribuer dans ce but la fiche d’évaluation de Afin de faire utiliser les formes du pluriel, il est sou-
l’expression orale en continu proposée en page 67 de haitable de demander à certains élèves de travailler
ce Fichier) afin qu’ils sachent ce que l’on attend en binôme pour l’activité de mime.
d’eux.
Exemple de production :
On leur laissera ensuite cinq à dix minutes pour pré-
parer leur présentation, en insistant sur le fait qu’ils ¿Estás / Estáis escribiendo?
ne seront pas autorisés à lire leurs notes. ¿Estáis / Estáis hablando por teléfono?
Enfin, on désignera les élèves qui seront évalués ¿Estás / Estáis jugando con la consola?
devant la classe. ¿Estás / Estáis leyendo el periódico?
Exemple de production : ¿Estás / Estáis pintando un mueble?
¡Hola! Me llamo Ana. Soy la hermana pequeña de ¿Estás / Estáis dibujando un plano?
una familia de dos hermanas y un hermano.
Vivimos en Salamanca, una ciudad que está cerca
de Madrid. Activité 4
Manuel p. 48
Nuestro padre se llama Fernando, nuestra madre
se llama Marga.
Mi abuela vive en nuestra casa y la quiero mucho Activité langagière
porque me cuenta muchas cosas. - CE
Nos llevamos todos muy bien. Objectif de communication
- Comprendre un dialogue sur les r elations
familiales
Vérification des acquis
- Le présent progressif
- Les verbes à diphtongue
- Les adjectifs possessifs
- Le lexique de la f amille et des actions quoti-
diennes
64
 Compétence du Socle commun Objectif de communication
- C2 Savoir repérer des informations dans un texte - Décrire une maison
Vérification des acquis
MISE EN PLACE - Le verbe estar et les adverbes de lieu
Les élèves prendront le temps de lire le texte calme- - La traduction de « il y a »
ment pour pouvoir ensuite répondre aux questions - Este / esta
du manuel ou à celles de la fiche d’évaluation pho- - Les adjectifs possessifs
tocopiable correspondante (p. 69 de ce Fichier). - Quelques verbes à diphtongue
Chaque réponse devra être justifiée par une phrase - Quelques verbes irréguliers
du texte. - Ir a + infinitif
On pourra consacrer une vingtaine de minutes au - Le lexique de la maison, de la famille et de la
total à cette activité. localisation
Corrigé de l’activité du manuel : Compétence du Socle commun
a. La abuela se llama Balbina (“¿Qué tal tú con - C2 Écrire un court récit, une description
la abuela Balbina?”, línea 1).
b. La hija se llama Malú (“Me alegro, Malú.”, MISE EN PLACE
línea 7).
Les élèves pourront commencer par observer le plan
c. La chica habla con su padre (“No, papá.”,
du manuel ou par dessiner le leur.
línea 5).
Après quoi on leur demandera de rédiger un e-mail
d. Con la abuela, la chica aprende mucho (“creo
en présentant chacune des pièces et en employant
que estoy aprendiendo mucho de los viejos.”,
les structures (adverbes de lieu, verbe « estar », etc.)
líneas 5-6).
et le lexique vus en cours.
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 69) : Pour personnaliser leur production, ils pourront
a. Falso. La abuela se llama Balbina (“¿Qué tal tú ajouter des détails concernant la décoration et les
con la abuela Balbina?”, línea 1). couleurs.
b. Falso. Malú se lleva bien con su abuela porque Une fois leur travail terminé, on les invitera à le
dice “creo que estoy aprendiendo mucho de los relire pour vérifier qu’ils l’ont correctement accompli.
viejos” (líneas 5-6). Comme pour chacune des activités de la page
c. Falso. Malú está hablando con su padre porque Evaluación, on pourra faire réaliser cette production
dice “No, papá.” (línea 5). sur le cahier (dans le cas d’une autoévaluation), sur
d. Verdadero. Malú estudia porque dice “voy a une feuille que l’on ramassera en fin d’heure (dans
ponerme a terminar los deberes” (línea 3). le cas d’une évaluation sommative) ou sur la fiche
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 69) : d’évaluation de l’expression écrite proposée en page
En casa de su abuela, Malú dice que: 68 de ce Fichier.
a. duerme Exemple de production :
b. hace los deberes Hola, voy a describir mi casa porque quiero inter-
f. come cambiar mi casa.
i. aprende muchas cosas No es muy grande, pero es bonita.
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 69) : Hay una cocina amarilla con una nevera
b. Malú aprende mucho con su abuela. americana.
Al lado de la cocina está el salón con un balcón
muy grande.
Activité 5 A la derecha está la habitación de mis padres con
Manuel p. 48 su cuarto de baño.
A la izquierda hay dos habitaciones, una con dos
Activité langagière
camas (dos chicos pueden dormir en esta habita-
- EE
ción) y otra con una cama pequeña.
65
 LES TRANSPARENTS et une pour l’élève) qui prennent en compte les items
du Socle commun.
DE L’UNITÉ 2
Deux transparents ont été conçus en complément de
l’unité 2 du manuel. Vous les trouverez dans le clas-
LA BALADODIFFUSION
seur de seize transparents et dans le manuel numé- DE L’UNITÉ 2
rique enrichi de la collection ¡Anímate!
Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite
Le premier (transparent n° 3 : Aquí vivo yo) se com-
Internet compagnon de la méthode (www.ani-
pose de deux plans d’une même maison avant et
mate-hatier.com) un document audio supplémen-
après transformation (meubles déplacés, décoration
taire étroitement lié à l’unité 2 du manuel pour
modifiée ou ajoutée).
travailler en baladodiffusion. Il est téléchargeable
La recherche des différences entre les deux illustra-
gratuitement en format MP3.
tions permettra à la classe de revoir de façon ludique
Ce document est également accompagné de deux
l’expression de la localisation, le verbe « estar » et
fiches gratuites en format pdf et destinées aux
les adverbes de lieu.
élèves : l’une pour s’entraîner à la compréhension
On pourra proposer l’étude de ce support après la
de l’oral et l’autre pour travailler l’expression
première double page de leçon de l’unité (p. 34-35).
orale en continu.
Le deuxième (transparent n° 4 : ¡Vivan los novios!)
Dans l’enregistrement, les élèves seront amenés
représente deux familles en train de poser pour une
à découvrir Marga, une adolescente espagnole
photo de mariage.
qui décrit dans son journal intime la maison où
Il permettra de parler à nouveau de la famille, qu’elle
elle se trouve en vacances avec ses parents et son
soit traditionnelle ou recomposée, et de revoir les
frère, ainsi que les activités des différents
principaux acquis lexicaux et grammaticaux de l’uni-
membres de la famille.
té, notamment l’emploi des adjectifs possessifs et de
Il pourra être intéressant d’utiliser ce document
la forme progressive.
à la fin de la troisième double page de leçon
On pourra étudier ce transparent après la troisième
(p. 38-39) afin que les élèves revoient les princi-
double page de leçon de l’unité (p. 38-39).
paux acquis communicationnels, grammaticaux
Ces transparents sont accompagnés de deux fiches
et lexicaux de l’unité.
d’exploitation photocopiables (une pour l’enseignant

66
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 2 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des indications spatiales. Manuel p. 48, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. El documento es: un diálogo. una audioguía. una canción.
b. Habla: una mujer. una niña. un hombre.
c. Está en: el cine. el teatro. un museo.
d. Habla de: Picasso. Dalí. Goya. ... /4
2. Range les verbes dans l’ordre où tu les entends en leur donnant un numéro.
a. llegas …………. b. vas …………. c. puedes …………. d. atraviesas …………. ... /4
3. Dessine le plan du musée selon les indications que tu entends.

...a./2

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux décrire ma famille et mes relations familiales. Manuel p. 48, activité 2

UNIDAD 2 - EVALUACIÓN

Vas a participar en el concurso “Mi familia contra todos”. Presenta a tu familia

(lugar de residencia, padres, hermanos o hermanas, nombre, edad, cómo te llevas con ellos).

Prononciation Prononciation correcte des sons ge et gi et de la lettre j. ... /2

Intonation Accentuation correcte des mots se terminant par une voyelle, -n ou -s. ... /2
Emploi du lexique La famille et les relations familiales. ... /2
Emploi des faits de langue Les adjectifs possessifs • Les verbes à diphtongue. ... /2
Emploi de la 1 pers. du singulier
re
... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 67
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 2 - EVALUACIÓN

RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler d’une action en cours. Manuel p. 48, activité 3

Piensa en dos acciones y mímalas delante de la clase. Tus compañeros las adivinan
an
utilizando la forma progresiva (estar + gerundio).

Prononciation Prononciation correcte des sons ge et gi et de la lettre j. ... /2

Intonation Mise en évidence de la forme interrogative. ... /2
Emploi du lexique Les actions quotidiennes (variété des verbes employés). ... /2
Emploi des faits de langue Emploi et correction de la forme progressive. ... /2
Emploi de la 2 pers. (sing. et pl.)
e
... /2
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un court récit, une description :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux décrire une maison. Manuel p. 48, activité 5

Vas a intercambiar tu casa con otra familia. Les escribes un e-mail describiendo tu casa.
UNIDAD 2 - EVALUACIÓN

Emploi du lexique La maison, la famille, la localisation. ... /5

Le verbe estar et les adverbes de lieu • Les adjectifs possessifs •
Emploi des faits de langue
La traduction de « il y a ». ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 68
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 2 - EVALUACIÓN
Savoir repérer des informations dans un texte :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre
un dialogue sur les relations familiales. Manuel p. 48, activité 4

En casa de mi abuela
1 –¿Qué tal tú con la abuela Balbina?
–Muy bien. […] Como bien, duermo bien… Incluso1 voy a ponerme a
teminar los deberes. […]
–¿Te aburres2, hija?
5 –No, papá. ¿Sabes?, creo que estoy aprendiendo mucho de los viejos. […]
–Me alegro3, Malú.
Blanca Álvarez (escritora española), Malú y el marciano del ordenador, 2002.
1. même - 2. Tu t’ennuies - 3. (ici) Tant mieux

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. Si elle est fausse, corrige-la.

Verdadero Falso
a. La abuela se llama María.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Malú se lleva mal con su abuela.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Malú está hablando con su madre.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. En casa de su abuela, Malú estudia.
............................................................................................................................
............................................................................................................................

... /4
2. Coche dans la liste suivante les verbes qui correspondent à ce que la jeune fille
dit qu’elle fait chez sa grand-mère.
re.
a. dormir f. comer
b. hacer los deberes g. escribir cartas
c. pasear h. aburrirse
d. escribir con el ordenador i. aprender muchas cosas
e. ver la tele ... /4

3. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.

a. Malú se aburre en casa de su abuela.
b. Malú aprende mucho con su abuela.
c. Malú quiere ir con su padre. ... /2

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 69

Unidad 3 ¡Tiempo libre!
OUVERTURE Manuel p. 49
long de leurs études. Enfin, on s’attardera sur les
objectifs lexicaux et culturels.
Projet de l’unité Après cette lecture des objectifs, on pourra commen-
- Je crée une page de type Facebook pour partager cer à entrer dans le thème de l’unité par le biais
ma passion (sport, musique, art) a vec des amis d’une petite activité d’expression orale. On laissera
espagnols. une minute à la classe pour réfléchir au commentaire
de la photo, puis les élèves décriront ce qu’ils voient
Objectifs de communication
et diront de quel sport il s’agit et quand on peut le
- Comprendre une interview sur le sport
pratiquer (on les invitera à lire la légende « ¡A
- Exprimer ses goûts en matière de sports
bucear! » dans la bulle jaune). Ce sera également
- Comprendre quelqu’un qui décrit ses habitudes
l’occasion de réemployer le lexique des couleurs afin
- Présenter sa semaine
de favoriser la prise de parole de tous. On pourra
- Comprendre le récit d’activités quotidiennes
terminer en demandant aux élèves s’ils pratiquent
- Interroger un(e) artiste
eux-mêmes la plongée sous-marine.
Objectifs grammaticaux
- Gustar (1) / encantar
- Ser et estar + adjectif
- Soler LECCIÓN 1
- Quelques verbes irréguliers (2)
- L’heure Me gusta el deporte
- L’affaiblissement de e en i Manuel p. 50
- Le vouvoiement (usted)
Révisions Activités langagières
- Les verbes à diphtongue - Majeure : CO
- Les nombres jusqu’à 31 - Mineure : EOI
- Le présent progressif
Objectif de communication
Objectifs lexicaux et culturels - Comprendre une interview sur le sport
- Des sportifs hispanophones
- Le lexique des loisirs, des actions quotidiennes, Objectif grammatical
des matières scolaires - Les verbes de type gustar (1)
Objectif lexical
- Le sport
On prendra le temps de lire la page d’ouverture afin
de faire découvrir à la classe le projet de l’unité. On Objectif culturel
soulignera l’importance de son ancrage dans le - Découvrir deux jeunes sportifs espagnols
quotidien des élèves comme une motivation supplé-
mentaire. Ces derniers sont en effet dès le départ en MISE EN PLACE
situation de réussite dans la mesure où ils connais- Après avoir introduit le sujet avec la page d’ouver-
sent aussi bien que le professeur, voire mieux, toute ture, le professeur pourra indiquer aux élèves quel(s)
la partie technique (fonctionnement d’une page sport(s) il pratique ou apprécie : Yo practico el buceo.
Facebook). / A mí me gusta el fútbol. / A mí me encanta el tenis.
Ensuite, on lira ou fera lire les objectifs de commu- / A mí me gusta el snowboard... Si on évoque des
nication, les objectifs grammaticaux ainsi que les sports assez transparents (fútbol, tenis…), on pourra
points de révision (« Je vais réemployer »). On pourra ensuite demander aux élèves : Y a ti ¿te gusta el
insister sur cette dernière rubrique afin de faire com- f útbol? ¿Te gusta el t enis?... On les invitera à
prendre aux élèves que tout élément appris précé- répondre en utilisant le verbe employé dans la
demment reste utile pour la prise de parole tout au question.
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On laissera ensuite environ trois minutes aux élèves Alba: No. Porque me encanta su combatividad.
pour regarder les photos de Yolanda Rodríguez et Y tú, ¿juegas al tenis?
Manex Azula et pour lire les informations textuelles Pablo: No, a mí me gustan los deportes de equi-
disposées tout autour. On leur demandera ensuite de po. Juego al fútbol y al baloncesto.
présenter ces deux jeunes champions, en s’aidant de Alba: Entonces ¿no podemos jugar un partido?
la rubrique Lengua pour conjuguer correctement le Pablo: Sí, ¡un partido de fútbol-tenis!
verbe gustar à la troisième personne du singulier. On Alba: Bueno Pablo, nos vemos.
écrira éventuellement au tableau l’expression « com- Pablo: ¡Hasta luego!
ponerse de » afin qu’ils puissent expliquer en une
phrase de quels éléments se compose le matériel de Avant de commencer l’activité 1 du manuel, on fera
chaque sportif. On s’assurera qu’ils ont également lire la rubrique Palabras qui apporte de l’aide à la
compris les expressions « lo mejor » et « lo peor ». compréhension de l’audio. Ensuite, on fera lire la
première consigne de l’activité à un élève et, une fois
Exemple de production :
que l’on sera certain que toute la classe a compris ce
Yolanda Rodríguez es una chica. Es española. Tiene
qui était demandé, on fera donner la réponse.
trece años. Es surfista. Lo mejor de su deporte son
Sachant qu’il ne s’agit que d’un repérage de voix, on
las olas. Lo peor de su deporte es el frío. Le gusta
pourra interroger un élève timide ou habituellement
el agua, le gusta la música. Le encantan sus ami-
en difficulté. La réponse devra toujours être donnée
gos. Su material se compone de una tabla de surf,
sous la forme d’une phrase complète.
de un traje de neopreno y de un bañador.
Exemple de production :
Manex Azula es español. Es snowboarder. Lo mejor
de su deporte es la velocidad y lo peor, caerse. Le 1. En la entrevista hablan un chico y una chica.
gusta la nieve polvo y le gustan las pistas largas. On fera ensuite lire les trois propositions suivantes
No le gusta levantarse temprano. Su material se et, après s’être assuré de leur compréhension, on
compone de un casco, de botas, de una tabla, de fera écouter à nouveau l’enregistrement, en le frac-
gafas de esquí y de guantes. tionnant éventuellement par question.
Exemples de production :
CD CLASSE
1. ESCUCHA 1 / Piste 29 2. A Alba le encanta el tenis porque le gusta la
On procédera à une première écoute en rappelant combatividad de Nadal.
aux élèves qu’ils ne peuvent pas écrire et qu’ils 3. A Pablo le gustan el fútbol y el baloncesto.
doivent donc faire travailler leur mémoire et être 4. Pablo propone a Alba un partido de fútbol
concentrés. On leur rappellera également qu’ils -tenis.
doivent être attentifs aux voix et aux bruitages de On procédera enfin à une dernière écoute complète
l’enregistrement qui sont souvent des aides à la com- en continu en demandant aux élèves de lever la main
préhension. Pour se focaliser au mieux sur le docu- lorsqu’ils entendent les réponses aux questions 2, 3
ment audio, ils garderont leurs livres fermés. Après et 4. On vérifiera ainsi que toute la classe a compris
l’écoute, ils répéteront les mots entendus que l’on le document audio.
pourra noter au tableau pour aider les plus faibles à Pour terminer, si les élèves ne connaissent pas la
poursuivre l’exercice. dernière activité évoquée par Pablo, on pourra leur
Sc r ipt montrer une photo ou une petite vidéo que l’on aura
Pablo: ¡Hola Alba! préalablement recherchée sur Internet (il en existe
Alba: ¡Hola Pablo! de nombreuses).
Pablo: ¡Qué pena! Este año no estamos en la 2. COMUNICA
misma clase. Cette activité pourra être réalisée par groupes de
Alba: Pues no, porque empiezo la opción tenis. deux voire trois si le nombre d’élèves de la classe le
Pablo: ¡No me digas! ¿Te gusta el tenis? requiert.
Alba: ¡Me encanta! Chaque élève s’attribuera un des rôles proposés : l’un
Pablo: ¿Ah sí? Y ¿cuál es tu tenista favorito? sera Yolanda Rodríguez ou Manex Azula et l’autre
Alba: ¡Me gusta Nadal. sera l’élève qui posera des questions. On veillera à
Pablo: ¡Porque es guapo! Ja ja ja. ce que chaque groupe réutilise les informations don-
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nées en haut de page pour chacun des sportifs et ¡Estoy en forma!
réalise une véritable petite interview, en n’omettant Manuel p. 51
pas les salutations.
On passera de groupe en groupe pour vérifier que le Activités langagières
travail est fait et pour apporter de l’aide à ceux qui - Majeure : EOC
en ont besoin. - Mineure : EOC
On pourra ensuite faire passer tous les groupes au Objectif de communication
tableau ou seulement quelques-uns (volontaires ou - Exprimer ses goûts en matière de sports
désignés).
Objectif grammatical
- Ser et estar + adjectif
LENGUA
Objectif lexical
Une fois les activités 1 et 2 réalisées, on pourra lire
- Les sports
avec les élèves la rubrique Lengua pour les amener
à expliquer eux-mêmes la construction du verbe Révision
« gustar ». Il pourra être utile d’insister sur le paral- - La forme progressive
lèle entre les verbes « plaire » et « gustar » et entre
les verbes « enchanter » et « encantar ». MISE EN PLACE
On pourra terminer le cours par l’exercice d’applica- Cette page permet à l’élève d’étoffer son vocabulaire
tion n° 2 afin de prolonger les activités de compré- sur les sports, d’indiquer comment il se sent lorsqu’il
hension et d’expression orales de la leçon. Livres pratique une activité physique et de décrire le carac-
fermés, on fera écouter les questions une à une et on tère d’une personne.
demandera aux élèves d’y répondre. On pourra commencer en déclarant aux élèves :
L’exercice 1 pourra être donné à faire à la maison Cuando practico la natación estoy contento porque el
pour le cours suivant. monitor es simpático pero cuando hago abdominales
estoy agotado porque el instructor es muy estricto. On
Corrigé de l’exercice 1 :
les aidera à comprendre en faisant éventuellement
a. A mí me gustan / encantan los deportes de un peu de théâtre. Ensuite, on pourra s’adresser à
agua. l’un des élèves en particulier : Y tú, ¿cómo estás cuan-
b. A vosotros os gusta / encanta el fútbol. do practicas la natación? ¿Cómo es tu monitor? Si l’on
connaît les activités pratiquées par les élèves, on
c. A Alba y a Pablo les gusta / encanta jugar al
adaptera la question en les interrogeant sur les
baloncesto.
sports qui les concernent personnellement.
CD-Ro m 1. PREPÁRATE PARA HABLAR
Une carte mentale sur le thème des goûts est On fera lire la bande dessinée de Gaturro en insistant
disponible sur le CD-Rom élève (« Expresar sus sur l’importance de mettre le ton et de bien pronon-
gustos »). cer, puis on passera à la lecture de l’activité 1. On
s’assurera que tous les élèves ont compris ce qui est
à faire, avant de leur laisser une ou deux minutes
Travail possible pour le cours suivant pour qu’ils préparent leurs réponses. On leur deman-
- Savoir utiliser le verbe « gustar ». dera de ne pas écrire et de toujours répondre en
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique faisant une phrase complète. S’ils ont besoin d’aide,
Palabras. on leur conseillera d’utiliser la rubrique Palabras.
- Savoir utiliser les expressions « lo mejor » et Exemple de production :
« lo peor » dans des phrases. 1. En la viñeta número 2, Gaturro está practicando
- Reconstituer la carte mentale sur les goûts la natación. En la viñeta número 3, está haciendo
(du CD-Rom élève) qui aura préalablement été abdominales. En la viñeta número 4, está
découpée et distribuée. escalando...
- Activités 2 p. 21 et / ou 3 p. 22 du Cahier
Si l’élève souhaite employer le verbe correspondant
d’activités.
au substantif utilisé dans la bande dessinée, il inter-
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rogera le professeur (¿Cómo se dice...?) avant de nombre total d’élèves de la classe, on fera constituer
formuler sa phrase. Par exemple : ¿Cómo se dice des groupes de trois ou quatre. On pourra demander
“nager”? En la viñet a número 2, Gaturro está à ceux qui ont des facilités de réutiliser le plus de
nadando. vocabulaire possible, et à ceux qui ont davantage de
Une fois cette étape réalisée, on laissera quelques difficultés de formuler un nombre réduit de phrases
minutes à la classe pour lire la question 2 et on pro- mais qui devront être correctes. Dans cette optique,
cèdera de la même manière que pour la question 1. soit les groupes seront homogènes et on passera
Exemple de production : dans la classe pour aider les plus faibles, soit ils
seront hétérogènes et au moins deux élèves seront
2. En la viñeta número 4 Gaturro está cansado. En
capables d’aider leur(s) camarade(s) plus faible(s).
la viñeta número 5, está agotado. En la viñeta
Lorsque les élèves seront prêts, ils passeront au
número 6, Gaturro está harto.
tableau. Pour maintenir l’attention du reste de la
El monitor es vago. No es dinámico. Es muy estricto classe, on pourra demander aux « spectateurs » de
y autoritario. voter pour l’intervention la plus réaliste.
Enfin, on demandera à un élève de lire la question 3 Exemple de production :
et d’y répondre en utilisant la forme progressive. –Hola. Soy la monitora. Me llamo Andrea y soy de
Exemple de production : Valencia. Tengo veintidós años. Soy dinámica. Me
3. En la última viñeta Gaturro está sorprendido gusta la natación, el surf y el tenis. Me encanta
porque el monitor está leyendo y bebiendo. correr. ¿Y vosotros?
–Hola. Soy Javier. Vivo en Nantes. Tengo trece años.
Me gustan el baloncesto y la natación.
2. EXPRÉSATE
–Hola. Me llamo Paula. Soy de Bordeaux. Tengo
Cette activité doit être réalisée individuellement. On
doce años. Me gusta correr y me encanta escalar.
lira la consigne avec les élèves, en l’élucidant si
nécessaire, et on laissera entre cinq et dix minutes
à chacun pour préparer ses réponses et être prêt à LENGUA
prendre la parole en continu. L’objectif pour les En réalisant les activités précédentes, l’élève aura
élèves sera bien entendu de respecter la consigne et utilisé et entendu le professeur utiliser « ser » et
de faire attention à leur prononciation et à leur into- « estar » avec un adjectif. Il conviendra de lire avec
nation. On passera dans les rangs pour les écouter lui la règle énoncée pour qu’il comprenne exacte-
et les corriger si nécessaire. ment à quoi ces emplois correspondent.
On pourra aussi réaliser ce travail en demandant aux Ensuite, on pourra lui demander de réaliser l’exer-
élèves de s’enregistrer, soit sur des baladeurs, soit cice d’application attenant.
sur les ordinateurs de l’établissement grâce au logi- Corrigé de l’exercice :
ciel de traitement et d’édition audio gratuit Audacity. a. Él está triste.
Ainsi, chacun sera obligé de prendre la parole et
b. El profesor es exigente.
pourra être corrigé par le professeur.
c. Los monitores son autoritarios.
Dans les deux cas, on ne laissera pas écrire les
élèves, sauf s’ils sont en grande difficulté. En d. Tú estás agotada.
revanche, ils garderont le manuel sous les yeux. e. Vosotros sois más rápidos que Gaturro.
Exemple de production :
Me gusta la natación porque me gusta el agua. No Travail possible pour le cours suivant
me gustan las flexiones porque es agotador. Me - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
encanta la escalada porque soy hábil. Palabras.
- Savoir dire quel(s) sport(s) on pratique et
Cuando practico la natación me siento en forma y
comment on se sent en le(s) pratiquant.
cuando hago flexiones estoy agotado.
- Savoir faire une phrase pour parler de son
caractère.
MINI PROYECTO
- Activité 3 p. 21 et / ou 2 p. 22 du Cahier
Cette mini-tâche est un bon moyen de réemployer ce
d’activités.
qui a été vu dans la double page. En fonction du
74
LECCIÓN 2 page est importante et qu’il faut aussi lire la rubrique
Lengua afin de s’approprier les nouveaux faits de
Cette deuxième double page vise à travailler priori- langue.
tairement l’écrit. La page de gauche est principale- Afin de ne pas laisser les élèves les plus faibles se
ment axée sur la compréhension de l’écrit, alors que décourager et ne rien faire, on passera dans les rangs
la page de droite privilégie l’expression écrite. pour les aider et leur donner du vocabulaire.
Exemple de production :
¡Me pongo las pilas! a. Los dos chicos no se ven mucho (“¡Cuánto
Manuel p. 52 tiempo!”).
b. Enrique estudia en un nuevo centro para prac-
Activités langagières ticar el inglés.
- Majeure : CE c. Las clases no se dan en inglés. Las actividades
- Mineure : EE extraescolares son en inglés.
Objectif de communication d. Enrique suele venir del centro escolar en bici.
- Comprendre quelqu’un qui décrit ses habitudes e. En la radio habla inglés porque las actividades
Objectifs grammaticaux extraescolares son en inglés.
- Le verbe soler [ue] f. Enrique suele tocar la batería y la guitarra.
- Quelques verbes irréguliers au présent (2) Lorsque le temps imparti (environ dix minutes, en
Objectif lexical fonction du niveau de la classe) sera écoulé, on fera
- Les loisirs venir au tableau les élèves qui se porteront volon-
Objectif culturel taires pour corriger les questions.
- Le réseau social Tuenti
2. ESCRIBE
Révision On lira la consigne avec les élèves en s’assurant que
- Le présent de l’indicatif de ser et estar tout le monde la comprend. On insistera sur le res-
pect des mots imposés, puis on laissera environ
MISE EN PLACE quinze minutes pour la rédaction de la réponse de
Lucas à Enrique.
Après avoir lu l’objectif de communication de la page
On passera dans les rangs pour vérifier que le travail
pour que l’élève sache ce qu’on attend de lui, on
est bien fait et que les élèves n’ont pas besoin d’aide
s’arrêtera sur le titre de la leçon et on essayera de
supplémentaire. À l’issue du temps imparti, on fera
l’expliquer en le mimant.
une correction globale en choisissant les meilleures
1. LEE propositions des élèves et en les écrivant au tableau.
Avant de laisser les élèves travailler en autonomie, Exemple de production :
on leur demandera de regarder le document proposé Estoy muy contento de escribirte. ¿Vivir en
et d’indiquer de quoi il s’agit afin de les faire entrer Australia? ¡Genial! Yo estudio en el cole Cervantes,
de plain-pied dans l’exercice. On leur fera remarquer en una clase especial para los músicos. Primero,
que sur Tuenti, les messages sont classés de bas en tengo clase, después como con mis amigos. Luego
haut et qu’il faut donc commencer la lecture par le tengo clase de música (teoría y práctica). Al final
bas. del año, tengo un concierto con el cole. ¿Nos
Ensuite, on leur demandera de lire le document puis vemos?
de réaliser l’activité 1 à l’écrit en justifiant systéma-
tiquement leurs réponses. Il pourra être utile de LENGUA
rappeler que l’encadré Palabras et les notes de voca- Les élèves ayant utilisé le verbe « soler » dans la
bulaire sont là pour apporter une aide lexicale, et première activité de la page, on utilisera la rubrique
que le but de l’exercice n’est de toute façon pas de Lengua pour fixer cette nouveauté grammaticale par
tout comprendre en détail mais de réaliser une com- le biais de l’exercice 1, mais aussi pour étoffer le
préhension globale suffisante pour répondre aux six nombre de verbes irréguliers appris dans l’unité 2.
questions posées. Enfin, on n’oubliera pas de préci- L’exercice 2 pourra être fait en classe ou donné à
ser que lorsqu’on travaille en autonomie, toute la faire à la maison pour le cours suivant.
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 Corrigé de l’exercice 1 : qu’ils vont apprendre, ce que leur confirmera l’emploi
a. Este artista suele pintar por la mañana. du temps proposé.
b. Sueles escribir poemas de amor. Ensuite, on lira le titre de la leçon pour introduire
c. Nosotros solemos tocar música juntos. l’objectif grammatical. Les élèves devraient com-
prendre sans aide la question « ¿A qué hora? ».
d. Vosotras soléis bailar muy bien la salsa.
On pourra ensuite prendre l’emploi du temps de l’un
e. Yo suelo ir al teatro el sábado por la noche.
des élèves et poser les questions suivantes : El lunes
Corrigé de l’exercice 2 : ¿a qué hora tenéis clase de música? El miércoles ¿a
a. Pongo la música muy alta. qué hora empezáis? ¿A qué hora termináis el vier-
b. Veo la televisión por la noche. nes?... Afin que les élèves osent répondre sans rete-
c. Vengo con mi hermana. nue, on lira avec eux l’encadré Lengua qui explique
le fonctionnement de l’heure. On lira également
Travail possible pour le cours suivant l’encadré Palabras qui sera utile aux élèves pour dire
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique les minutes : El recreo dura 25 minutos. La clase dura
Palabras. 55 minutos. Nosotros tenemos 40 minutos de recreo:
- Connaître le lexique des activités 20 minutos por la mañana y 20 minutos por la tarde.
extrascolaires.
- Savoir écrire une phrase pour dire quelle 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
activité on a l’habitude de pratiquer.
- Savoir dire comment on va au collège et
P ou r e n s av oi r p l u s
comment on en vient.
Avant de commencer l’étude de l’emploi du temps
- Exercice 2 de Lengua (s’il n’a pas été fait en
proposé, on fera remarquer que le rythme des
classe).
élèves n’est pas le même en Espagne qu’en France.
- Activités 2 et / ou 3, p. 23 du Cahier d’activités.
On expliquera que les élèves espagnols ont sou-
vent cours de manière continue de 8h à 14h ou de
8h30 à 14h30, et qu’ils sont libres par la suite. La
¿A qué hora bailas? récréation matinale est très longue pour leur per-
Manuel p. 53 mettre de manger un sandwich, le déjeuner n’ayant
lieu qu’aux alentours de 15h. On pourra également
Activités langagières faire un point sur le système éducatif espagnol :
- Majeure : EE Primaria
- Mineure : CE - 1°: de Primaria: 6-7 años
Objectif de communication - 2°: 7-8 años
- Présenter sa semaine - 3°: 8-9 años
- 4°: 9-10 años
Objectif grammatical
- 5°: 10-11 años
- L’heure
- 6°: 11-12 años
Objectifs lexicaux ESO
- Les matières scolaires - 1° de ESO: 12-13 años
- Les nombres de 35 à 90 - 2°: 13-14 años
Objectif culturel - 3°: 14-15 años
- Les horaires espagnols - 4°: 15-16 años
Révisions Bachillerato
- Les nombres jusqu’à 31 - 1°: 16-17 años
- Les activités quotidiennes - 2°: 17-18 años
- Les loisirs
Après ces explications, on laissera les élèves décou-
MISE EN PLACE vrir l’emploi du temps proposé, puis on leur deman-
On fera repérer l’objectif de communication en haut dera de répondre à la question 1 par écrit en une
à droite de la page, afin que les élèves sachent ce dizaine de minutes. On passera dans les rangs pour
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s’assurer qu’ils recopient les matières sans faute, ensuite affichés dans la salle. On demandera aux
puis on procédera à une correction orale. élèves de former des groupes de trois ou quatre en
Ensuite, on leur demandera de répondre à la ques- fonction des effectifs de la classe. Dans un souci
tion 2 et on effectuera la correction au tableau. Cela d’efficacité, on pourra leur proposer de se partager
permettra aux élèves ayant commis des erreurs de le travail pendant quelques minutes (horario / asi-
mémoriser à nouveau les jours de la semaine. Le fait gnaturas / actividades) puis de tout mettre en com-
de relire les propositions a) à e) du manuel leur per- mun pour réaliser le diaporama. Ils pourront ainsi se
mettra également d’apprendre à dire l’heure. corriger mutuellement. Les activités citées pourront
Corrigé de l’exercice 2 : être celles réalisées au sein du collège (atelier pein-
ture, club...) ou à l’extérieur.
a. Termina la clase de sociales a las doce y veinte.
→ Es el martes. Le diaporama pourra être réalisé avec OpenOffice,
suite logicielle gratuite et suffisamment complète
b. A la una y cuarto tiene clase de educación física.
pour ce genre de travail. On privilégiera les groupes
→ Es el miércoles.
hétérogènes car les élèves habituellement faibles
c. Ese día va al laboratorio. → Es el viernes. seront peut-être les plus brillants pour la réalisation
d. Sale de matemáticas y tiene una hora más en la du diaporama. Pour les valoriser, on les incitera à
que toca un instrumento. → Es el jueves. prendre en main la réalisation technique.
e. Puede hablar con su tutor a las once y veinti- Une fois le travail terminé, on pourra organiser une
cinco. → Es el lunes. projection des différents diaporamas ainsi qu’un vote
destiné à définir quelle est la meilleure réalisation.
2. ESCRIBE
On rappellera aux élèves qu’ils devront rédiger un LENGUA
petit courriel dans lequel ils indiqueront de manière On utilisera la rubrique Lengua tout au long des acti-
générale : l’heure à laquelle ils commencent et ter- vités de la page, à chaque fois que les élèves auront
minent les cours, les jours où ils ont cours, le nombre besoin de dire à quelle heure est réalisée telle ou
et la durée des récréations, la durée du déjeuner… telle activité. Toutefois, on n’oubliera pas de faire un
Si la salle est équipée, ils pourront imprimer leur point pour apprendre aux élèves à dire quelle heure
travail et le coller dans leur cahier. Si ce n’est pas le il est, et de montrer la différence entre indiquer
cas, on pourra leur demander de l’envoyer par mail l’heure et dire à quelle heure on effectue quelque
sur une adresse donnée, à partir de laquelle on récu- chose. Pour s’assurer que tout le monde a compris,
pérera le travail pour l’imprimer et le corriger. on pourra réaliser en classe l’exercice d’application
Exemple de production : proposé.
De: ...@... Corrigé de l’exercice :
A: ...@... a. 16h15 → Son las cuatro y cuarto de la tarde.
Nosotros empezamos las clases a las ocho y media. b. 21h40 → Son las diez menos veinte de la noche.
A las diez y media, es el recreo. Dura diez minutos. c. 08h30 → Son las ocho y media de la mañana.
Luego tenemos clase hasta las doce y media.
Comemos en una hora y media. Después tenemos d. 12h00 → Son las doce en punto. / Es mediodía.
clase por la tarde. Salimos a las cinco. e. 13h05 → Es la una y cinco.
Si l’on choisit de faire réaliser par les élèves un f. 12h45 → Es la una menos cuarto.
tableau avec leur emploi du temps, l’activité pourra
permettre de valider un ou plusieurs items du B2i. Travail possible pour le cours suivant
Dans cette optique, on choisira de travailler en salle - Apprendre le contenu de la rubrique Palabras.
informatique et l’on demandera aux élèves de se - Connaître le nom des matières scolaires.
mettre en binômes. - Savoir donner l’heure et dire à quelle heure on
fait telle ou telle chose.
MINI PROYECTO
- Réaliser son emploi du temps sur le cahier ou
Cette mini-tâche permettra de valider certains items
le classeur.
du B2i. Ce n’est toutefois pas une obligation, et l’on
- Activités 1 et / ou 2, p. 24 du Cahier d’activités.
pourra choisir de faire réaliser des posters qui seront
77
LECCIÓN 3 rapprochant son fonctionnement de celui des verbes
à diphtongue.
Cette troisième double page vise à travailler priori- Afin de ne pas laisser les élèves les plus en difficulté
tairement l’écrit mais on trouvera également, sur la se décourager et ne rien faire, on passera dans les
page de gauche comme sur la page de droite, une rangs pour les aider et leur donner des indications.
activité mineure destinée à l’expression orale (en Exemple de production :
continu et en interaction).
1. La sorpresa de Marta es una entrada para el
partido de fútbol.
¡Te invito! 2. Antonio está muy contento (“¡No me lo creo!
Manuel p. 54 Marta, eres un sol.”).
3. Marta quiere decirle que es un partido de fútbol
Activités langagières femenino.
- Majeure : CE 4. Antonio está sorprendido porque es un partido
- Mineure : EOC femenino. No está contento.
Objectif de communication 5. Las formas de los bocadillos hacen la diferencia
- Comprendre le récit d’activités quotidiennes entre el pensamiento (viñeta n° 1), una persona
Objectif grammatical que no está presente (viñeta n° 2) y las personas
- L’affaiblissement de e en i que están presentes (viñetas n° 2, 3, 5, 6 y 7).
Objectif lexical Lorsque le temps imparti (environ dix minutes en
- Les actions quotidiennes fonction du niveau de la classe) sera écoulé, on inter-
Révision rogera les élèves pour obtenir les réponses. On écrira
- Les verbes à diphtongue ces dernières au tableau afin que la classe garde une
trace écrite de l’activité.

2. EXPRÉSATE
MISE EN PLACE Cette activité doit être réalisée individuellement et
Après avoir lu l’objectif de communication de la page assez rapidement. On lira la consigne avec les élèves
pour que chacun sache ce qui est attendu, on s’arrê- en l’élucidant si nécessaire, puis on leur laissera
tera sur le titre de la leçon que les élèves devraient environ cinq minutes pour qu’ils préparent leur
comprendre seuls. intervention.
1. LEE Il est également possible de demander aux élèves de
s’enregistrer, soit sur des baladeurs, soit sur les ordi-
Avant de laisser les élèves travailler en autonomie,
nateurs de l’établissement grâce au logiciel d’enre-
on leur demandera de regarder le document et d’in-
gistrement et de montage audio gratuit Audacity.
diquer de quoi il s’agit. Ce sera l’occasion pour eux
Chaque élève sera ainsi tenu de prendre la parole.
de réemployer le mot « cómic » vu dans la leçon 1
L’objectif sera bien entendu de respecter la consigne
(p. 51) et de prêter attention à tous les éléments
et de faire attention à sa prononciation et à son into-
constitutifs d’une bande dessinée : bulles, dessins,
nation. On pourra passer dans les rangs pour écouter
texte. On pourra également mettre en relief la diffé-
les élèves et les corriger si nécessaire.
rence entre les termes « personaje » et « persona »,
Quel que soit le mode de réalisation choisi pour cette
très souvent confondus.
activité, on précisera aux élèves (sauf s’ils sont très
Ensuite, on demandera aux élèves de lire la bande
faibles) qu’ils ne sont pas autorisés à écrire ce qu’ils
dessinée puis de réaliser l’activité 1 à l’écrit, en jus-
souhaitent dire. En revanche, ils garderont le manuel
tifiant systématiquement leurs réponses. On rappel-
ouvert pour pouvoir utiliser les verbes relatifs aux
lera que l’encadré Palabras et les notes de vocabu-
actions quotidiennes découverts dans la leçon.
laire placées à gauche du document peuvent leur
apporter une aide lexicale, mais qu’il ne s’agit de Exemple de production :
toute façon pas de tout comprendre en détail. Enfin, Cuando me levanto, me ducho, me visto y después
on leur conseillera de lire la rubrique Lengua. S’ils desayuno.
sont un peu faibles, on expliquera rapidement ce Antes de acostarme, veo la televisión, toco la gui-
qu’est un verbe à affaiblissement, notamment en tarra y después escucho la radio.
78
LENGUA Révisions
Les élèves auront peut-être utilisé le verbe à affai- - Les verbes à diphtongue
blissement « vestirse » au moment de réaliser l’acti- - Soler
vité 2. On utilisera la rubrique Lengua pour fixer cette - Les activités quotidiennes
nouvelle notion et s’assurer que tous l’ont bien com-
prise. Pour voir d’autres verbes du même type, on
pourra se référer au point n° 6 de la partie Lengua MISE EN PLACE
de l’unité (p. 60). Après avoir lu l’objectif de communication de la page
Une fois les explications données, on fera réaliser pour que les élèves s’immergent dans le monde
l’exercice d’application proposé dans le manuel pour artistique, on lira le titre de la leçon. D’une part pour
que tous les élèves soient amenés à conjuguer au les amener à déduire le sens de « cantante » grâce
moins une fois ce type de verbes. au verbe « cantar » qu’ils connaissent, et d’autre part
pour introduire très rapidement « usted ». On les
Corrigé de l’exercice : laissera ensuite travailler en autonomie.
a. Tú pides permiso.
b. Yo me visto después de ducharme. 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
c. Antonio y yo decimos que es un buen partido.
P ou r e n s av oi r p l u s
d. Los profesores corrigen los exámenes.
Montserrat Caballé n’est certainement pas connue
e. El móvil sirve de reloj. des élèves. On leur expliquera qu’il s’agit de l’une
des plus grandes sopranos espagnoles.
Travail possible pour le cours suivant Née le 12 avril 1933 à Barcelone, Montserrat
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Caballé est mariée et mère de deux enfants dont
Palabras. une fille également cantatrice. Elle a chanté dans
- Repérer tous les verbes d’actions quotidiennes le monde entier, dans les plus grandes salles, et
de la bande dessinée et les écrire à l’infinitif. a obtenu de très nombreux prix, reconnaissance
- Repérer tous les verbes à affaiblissement de la d’une voix pure et d’une technique sans faille. Sa
bande dessinée et les écrire à l’infinitif. renommée s’est encore accrue lorsqu’en 1992 elle a
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été chanté l’hymne des Jeux Olympiques de Barcelone
fait en classe). avec le chanteur de rock Freddie Mercury.
- Activités 2 et / ou 3, p. 25 du Cahier d’activités. Elle est ambassadric e à l ’UNESCO et a créé
une fondation pour les enf ants nécessiteux de
Barcelone.

¿Es usted cantante? Après cette introduction, on fera lire le texte en dis-
tribuant chacun des rôles à des élèves différents. On
Manuel p. 55
insistera sur le fait qu’il s’agit d’une interview et que
le ton ne sera donc pas le même pour le journaliste
Activités langagières que pour Montserrat Caballé. L’intonation contribue
- Majeure : EE à la compréhension et les élèves devront y être sen-
- Mineures : CE / EOI sibilisés. Si certains rencontrent des problèmes de
Objectif de communication compréhension, on les invitera à relire le dialogue
- Interroger un(e) artiste en silence et à bien regarder les notes de vocabulaire
Objectif grammatical proposées à droite du texte. Au regard de ce qui a été
- Le vouvoiement d’une personne étudié dans les pages précédentes, ce document
devrait au final être compris de tous.
Objectifs lexicaux
- Les actions quotidiennes Une fois la lecture effectuée, on lira la première
- Les loisirs question de l’activité 1 et on laissera quelques
minutes aux élèves pour y répondre sur leur cahier.
Objectif culturel
Lors de la correction, on s’attardera sur le fait que le
- Découvrir une cantatrice espagnole
journaliste utilise l’adjectif possessif de la troisième
79
personne du singulier et on expliquera pourquoi en 3. COMUNICA
s’aidant de la rubrique Lengua. Cette activité sera réalisée par groupes de trois. Pour
On laissera ensuite une dizaine de minutes à la la rendre plus ludique, on isolera quelques élèves
classe pour préparer les réponses aux questions 2 et qui seront les invités mystères afin qu’ils réflé-
3 avant de passer à la correction. chissent à la personnalité qu’ils souhaitent incarner.
Les autres formeront des binômes et réfléchiront aux
Exemple de production :
questions qu’ils poseront.
1. Los adjetivos posesivos de las preguntas son: Au bout de quelques minutes, le jeu radiophonique
“su”, “su” y “sus”. pourra réellement commencer. On attribuera un
2. a. A Montserrat le gusta lo que ofrece su pro- invité mystère à un binôme qui devra passer devant
fesión. la classe. Si les deux « joueurs » ne trouvent pas
l’identité de la personnalité, le reste de la classe
b. A Montserrat no le gusta estar siempre en plan
pourra lever la main pour donner la réponse.
trotamundos.
Pour que les choses n’aillent pas trop vite, on préci-
c. Las tres cosas que permiten tener éxito según sera à l’invité mystère qu’il ne peut répondre que par
Montserrat son: llevar una vida sana, estudiar y « oui » ou par « non » au début et que les joueurs
perseverar. doivent poser au minimum six questions (trois
chacun).
2. ESCRIBE On veillera à ce que chaque groupe utilise bien la
Cette activité permettra de valider un ou plusieurs forme de politesse et le vocabulaire acquis au cours
items du B2i si l’on fait réaliser un véritable courriel de cette double page et des précédentes.
au lieu d’un texte écrit à la main. Dans ce cas, on Exemple de production :
choisira de travailler en salle informatique. ¿Es (usted) una mujer o un hombre?
On rappellera aux élèves qu’ils doivent rédiger un ¿Es (usted) un(a) artista?
courriel en deux parties : ¿Es (usted) un(a) deportista?
- dans un premier temps ils demanderont à une per- ¿Juega en España?
sonne célèbre de leur expliquer le rythme de l’école ¿Canta con un grupo?
qu’elle a suivie (heure du lever, heure de début et de …
fin des cours, heure des repas...).
- dans un deuxième temps, ils demanderont quels MINI PROYECTO
sont les points forts et les points faibles de cette Cette mini-tâche permettra aux élèves de réutiliser
école en réutilisant les expressions « lo mejor » et le vouvoiement et aux enseignants du collège de
« lo peor ». dévoiler une petite partie de leur vie privée ou de
l’inventer, les élèves appréciant toujours d’en savoir
On rappellera également qu’il faut vouvoyer la per-
davantage sur la vie de leurs professeurs. On pourra
sonne à laquelle on s’adresse et donc lui écrire à la
demander à certains collègues s’ils acceptent de
troisième personne du singulier.
répondre aux enquêtes créées afin que les élèves
Si la salle est équipée, les élèves pourront imprimer obtiennent au moins trois réponses différentes.
leur travail et le coller dans leur cahier. Si ce n’est Une fois les groupes de trois ou quatre élèves consti-
pas le cas, on leur demandera d’envoyer leur travail tués, on demandera à chacun de réaliser son enquête
à l’adresse mail qu’on leur indiquera, de façon à pou- en utilisant la forme de vouvoiement. Il s’agira bien
voir le récupérer, l’imprimer et le corriger. entendu de rédiger des questions (pas plus de trois
Exemple de production : par groupe) pas trop indiscrètes et sans faute. On
Buenos días / Buenas tardes XXX: pourra passer dans la classe pour aider ceux qui en
ont le plus besoin. Les groupes déposeront leurs
Soy... Quiero matricularme en la escuela XXX por- questionnaires en fin d’heure.
que soy aficionada a la música y quiero ser can- Dans un deuxième temps, on rendra les question-
tante. ¿Puede contarme cómo es el ritmo? ¿A qué naires remplis et les élèves devront mettre les
hora empiezan las clases? réponses obtenues en commun afin de rédiger un
¿Cuál es lo mejor de esta escuela? ¿Cuál es lo peor? article qui pourra être publié sur le site du collège
Gracias. avec l’autorisation de chaque professeur ayant par-
80
 TU SERIE
ticipé à l’enquête. Cet article pourra être rédigé sous DVD
Séq. 3 Manuel p. 56
la forme d’une interview comme dans le texte
Entrevista a Montserrat Caballé. De cette façon, les Sc r ipt
élèves devront conserver la forme de politesse Sec. 1 – En la calle
jusqu’à la fin de la réalisation de la mini-tâche.
Miguel, Javi y Natalia caminan por una calle de
Exemple de production : Madrid hacia el parque del Retiro. Se paran delan-
¿Cómo es un día normal de trabajo? te de un kiosco de periódicos.
¿A qué hora empieza a trabajar? Natalia: Hola.
¿A qué hora termina el cole? Quiosquera: Hola.
¿Cuál es lo mejor de su profesión? Natalia: ¿Tiene usted la revista Fama?
¿Cuál es lo peor? Quiosquera: No, todavía no, lo siento…
¿Le gusta la música? Natalia: Gracias.
¿Le gustan los deportes de agua? Miguel, Natalia y Javi miran distintas revistas de
... deportes.
Natalia: A mí me gusta más el tenis. Sobre todo
LENGUA
cuando juega Nadal.
Les élèves auront utilisé le vouvoiement pour com-
prendre l’interview de Montserrat Caballé et pour
Javi: ¿Juegas al tenis?
écrire à une personne célèbre. La rubrique Lengua Natalia: Sí. Suelo jugar en verano todos los días.
servira à formaliser cet emploi. Pour renforcer l’ap- Miguel mira su reloj.
prentissage et s’assurer que tout le monde a compris, Miguel: ¡Son las cuatro y media! Vamos a
on fera réaliser l’exercice d’application proposé. patinar.
Natalia y Javi: ¡Vamos!
Corrigé de l’exercice :
Belén les vigila.
a. Lleva una vida sana.
b. A usted le gusta el canto. Sec. 2 – En el parque del Retiro
c. Toca la guitarra. Miguel, Javi y Natalia caminan y luego patinan en
d. Su escuela es muy profesional. el Retiro haciendo carreras, divirtiéndose. Belén les
sigue en su patinete.
Travail possible pour le cours suivant Sec. 3 – En el césped
- Apprendre le contenu de la rubrique Palabras. Natalia y Javi se sientan en el césped.
- Savoir poser une question à son professeur sur Natalia: ¡No puedo más! Patinar no es lo mío.
sa vie quotidienne et sur ses goûts. Javi: ¡Pero si es muy divertido!
- Reconstituer la carte mentale « Las acciones
Natalia: Prefiero el baile.
cotidianas » (disponible sur la partie Rom du CD
Javi: Pero si eso no sirve para nada.
élève) qui aura été découpée et distribuée.
Natalia: ¿Y tú? ¿Haces algo?
- Exercice Lengua (s’il n’a pas été fait en classe).
- Activités 2 et / ou 3, p. 26 du Cahier d’activités. Javi: Yo juego al fútbol.
Natalia: ¡Pues anda que el fútbol!
Belén se les acerca montada en su patinete e inte-
rrumpe la conversación.
Ca hie r d ‛ a c ti vi té s Belén: ¡Hola!
Vous trouverez en pages 28-29 du C ahier Javi: Hola Belén.
d’activités et sur le sit e Internet compagnon Natalia: Hola.
de la méthode (www.animate-hatier.com) un Belén: ¿Puedo sentarme con vosotros?
plateau du type « jeu de l’oie » permettant de Natalia: Sí.
rebrasser les principales notions grammaticales Belén: Estoy esperando a mis amigas. Llegan a
acquises au cours des trois doubles pages de las cinco.
leçon de l’unité. Il pourra être utile de l’utiliser (Se sienta en medio de los dos.)
juste après l’étude de ces pages ou avant une Belén: ¿De qué habláis?
évaluation.
Natalia: De deportes...
81
Belén: Yo hago gimnasia rítmica. on montrera à nouveau la vidéo et on demandera
Javi: ¿De verdad? aux élèves de réaliser l’activité (de préférence à
Belén: Sí. Mira. l’oral, mais on pourra éventuellement leur demander
Belén les hace una pequeña exhibición. Miguel, de travailler par écrit).
cuando ve a su hermana, se dirige hacia allí. Corrigé de l’activité 1 :
Miguel: ¿Qué haces aquí? a. Natalia suele jugar al tenis en verano.
Belén: Lo mismo que tú. b. Para Javi el baile no sirve para nada.
Belén coge su patinete y se marcha enfadada. c. A Belén le encanta la gimnasia rítmica.
Suena el móvil de N atalia. Es u n sms de On passera ensuite à l’activité 2 qui fait appel à la
Raquel: “El sábado 28 es mi cumple, te espero a mémoire des élèves. On leur laissera environ dix
las 9 en casa. Bss.” minutes pour répondre aux trois questions par écrit,
Miguel y Javi reciben al mismo tiempo el mismo puis on procèdera à une correction collective au
sms. Se lo enseñan a Natalia. tableau.
Javi: Pues no practicamos los mismos deportes, Corrigé de l’activité 2 :
pero el sábado vamos a la misma fiesta. a. En la foto 1 Natalia pide la revista “Fama”.
Miguel y Natalia se van a patinar. Javi se queda b. Raquel invita a sus amigos el sábado 28 a las 9.
ajustándose los patines. Al verle solo, Belén se le c. En la foto 5, Belén le dice a Javier “¡A ver si soy
acerca montada en su patinete. más rápida que tú!”. En la foto 6, se cae.
Belén: ¡A ver si soy más rápida que tú!
Javi: ¡Vale! TROISIÈME VISIONNAGE
On pourra regarder une troisième fois la vidéo et
Sec. 4 – En el parque del Retiro demander à la classe de lever la main lorsque les
Se oye un golpe tremendo y el grito de dolor de réponses aux différentes propositions des activités 1
Belén. Miguel sale corriendo a ver que le ha pasado et 2 seront données. Ainsi, on s’assurera que tout le
a su hermana. monde a compris le document. Si ce n’est pas le cas,
on pourra repasser le ou les passages concernés.
Mise en place avec la vidéo
Avant de montrer la séquence vidéo et afin de l’intro- Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
duire, on pourra demander aux élèves de résumer ce 1 / Piste 32

qu’ils ont déjà vu dans les pages Tu serie des deux Si on ne dispose pas de la vidéo, on pourra mener le
unités précédentes. même travail avec le CD classe et les six photo-
PREMIER VISIONNAGE grammes de la page 56 du manuel.
Livres fermés, on demandera à la classe d’être atten- Dans un premier temps, on procédera à l’écoute du
tive au premier visionnage afin de pouvoir restituer CD puis on fera réaliser l’activité 1. Une fois celle-ci
l’essentiel de ce qui aura été vu. Les images permet- corrigée, on procèdera à une deuxième écoute en
tant de décrire les différents lieux de l’action et la demandant aux élèves de lever la main au moment
rubrique Palabras fournissant l’aide lexicale néces- où ils entendent les réponses afin de vérifier leur
saire à une prise de parole sans risque, chaque élève compréhension et de les aider à mémoriser le dia-
devrait pouvoir s’exprimer. logue en vue de l’activité 2. Après la correction de
cette dernière, on procèdera à une nouvelle écoute
Exemple de production :
en demandant là encore aux élèves de lever la main
Los tres amigos están en el parque. Están patinan- quand ils entendent les bonnes réponses. Cela per-
do / Van a patinar. Belén tiene un patinete. Miguel mettra de repérer ceux qui n’auraient pas tout com-
mira el reloj... pris et de les aider.
DEUXIÈME VISIONNAGE
Travail possible pour le cours suivant
Après ce premier visionnage, on fera ouvrir les
- Être capable de raconter l’histoire.
manuels à la page 56 et on lira la consigne et les
- Imaginer la suite immédiate.
propositions de l’activité 1 avec les élèves en s’assu-
- Activité 2, p. 27 du Cahier d’activités.
rant qu’ils ont compris ce qu’ils doivent faire. Ensuite,
82
 EL OCIO
PALABRAS
Corrigé de l’exercice 5 :
Actividades Manuel p. 57
a. fútbol c. correr
b. sociales d. escalada
EL DEPORTE LA MÚSICA
Corrigé de l’exercice 1 : Corrigé de l’exercice 6 :
a. → 3. : Juego entre dos equipos de once jugado- a. ópera c. piano
res. → el fútbol b. guitarra d. batería
b. → 2. : Juego entre jugadores que se lanzan una
Trabalenguas
pelota con una raqueta. → el tenis CD CLASSE
1 / Piste 33
c. → 4. : Juego que consiste en introducir una Manuel p. 57
pequeña bola en un hoyo (trou). Es la misma pala-
bra que en francés. → el golf On expliquera aux élèves que le groupe « ch »se
d. → 1. : Juego entre dos equipos de cinco juga- prononce comme s’il y avait un « t » devant.
dores muy altos. → el baloncesto L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez
CD-Ro m lui (CD élève, piste 16). Dans les deux cas, la consigne
Une grille de mots croisés sur le thème des sports sera claire : écouter attentivement avant de
est disponible sur le CD-Rom élève (Crucigrama répéter.
“Deportes”). Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque
trabalenguas morceau par morceau après une pre-
LAS ACCIONES COTIDIANAS mière écoute intégrale et en insistant sur la spécifi-
Corrigé de l’exercice 2 : cité de l’exercice (la prononciation du groupe « ch »).
On pourra faire répéter tous les élèves en même
a. Suelo levantarme temprano. → 3.
temps, puis leur proposer de s’enregistrer afin de
b. Sueles almorzar después de clase. → 4.
pouvoir s’écouter et se comparer avec le modèle du
c. Solemos acostarnos a las 22h30. → 5. CD (prononciation, intonation et rythme).
d. Soléis desayunar antes de ir al cole. → 2. Lorsque les élèves domineront les virelangues de la
e. Suelen ducharse después de hacer deporte. → 1. version lente du CD, on pourra leur faire écouter la
version rapide en les incitant à les prononcer eux-
CD-Ro m mêmes plus rapidement.
Vous trouverez une carte mentale consacrée aux
actions quotidiennes sur le CD-Rom élève (« Las Sc r ipt
acciones cotidianas »). 1. Pancho plancha
con cuatro planchas.
¿Con cuántas planchas
LAS ASIGNATURAS
pancha Pancho?
Corrigé de l’exercice 4 : 2. Charo charla con
a. En esta clase estudias el álgebra y la geometría. Nacho en el chalé
→ Matemáticas de Chema.
b. Con esta clase, comprendes la formación del
planeta y su historia. → Ciencias sociales C D- Rom
c. Esta clase te sirve para comunicarte cuando via- En complément de cette activité et après a voir
jas al extranjero. → Lengua insisté une nouvelle fois sur le fait qu’en espagnol
on prononce le groupe « ch » comme s’il y avait
CD-Ro m un « t » devant, on pourra proposer la dictée du
Vous trouverez une grille de mots cr oisés sur le CD-Rom élève (« El dictado de Julia »). À faire en
thème des matières scolaires sur le CD-Rom élève classe ou à la maison pour un travail de responsa-
(Crucigrama “Asignaturas”). bilisation en autonomie.
83
LENGUA c. Son las ocho menos diez.
Page 58 d.
e.
A las cuatro y cuarto de la mañana.
A las once y media de la mañana.
f. A la una menos veinte de la tarde.
1. LES VERBES DE TYPE GUSTAR (1)
Corrigé de l’exercice 1 : C D- Rom
a. A ti te gusta la pintura. Un exercice audio sur l’heure est disponible sur le
b. A ellas les encantan los libros. CD-Rom élève (« Entrénate »).
c. A él le gusta bailar.
d. A nosotros nos gusta montar en bici.
e. A mí me encantan los ritmos latinos.
Page 60
CD-Ro m 6. LES VERBES À AFFAIBLISSEMENT
Vous trouverez une carte mentale sur les goûts sur Corrigé de l’exercice 6 :
le CD-Rom élève (« Expresar sus gustos »). a. Yo pido el desayuno a las cinco de la mañana.
b. Natalia, Enrique y yo repetimos la pregunta.
2. SER ET ESTAR c. Tú eliges bailar el miércoles por la tarde.
Corrigé de l’exercice 2 : d. Ana se viste en su cuarto.
a. Soy una mujer. 7. LE VOUVOIEMENT D’UNE PERSONNE
b. La selección española está en el campo de fútbol. Corrigé de l’exercice 7 :
c. Eres dinámica. a. Usted baila la salsa.
d. Estáis de mal humor hoy. b. Usted pinta muy bien.
e. Antonio Banderas es español pero su domicilio c. Usted juega al tenis.
está en Estados Unidos. d. Usted escribe poemas.
f. ¿Cuántos sois? Somos diez en total. e. ¿Es su raqueta?
g. ¿Cuándo están en casa tus padres? Están en f. Sus gafas de sol son negras.
casa a las diez. g. Su horario es genial.

Page 59
APRENDE Y
3. SOLER [UE] REPRESENTA
Corrigé de l’exercice 3 :
a. Yo suelo desayunar a las ocho menos cuarto.
El árbitro
CD CLASSE
1 / Piste 34
b. Mi hermana y yo solemos bailar juntas.
Manuel p. 60
c. Tú sueles dormir mucho.
d. Ella suele escuchar música por la mañana. On présentera brièvement Eduardo Galeano (1940 -)
e. Usted suele jugar al tenis los fines de semana. comme un écrivain et journaliste uruguayen obligé
f. Toni y tú soléis tocar el piano. de s’exiler en Argentine en 1973 à la suite du coup
4. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF d’état en Uruguay et de son emprisonnement. Son
livre le plus connu est Las venas abiertas de América
DE QUELQUES VERBES IRRÉGULIERS
Latina. Avant de faire lire le texte par les élèves, on
Corrigé de l’exercice 4 : insistera sur la nécessité de veiller à l’intonation et
a. Pongo la música muy alta. à la prononciation (lettres en gras). On pourra même
b. Veo la televisión. inciter les élèves à être très emphatiques. On deman-
c. Vengo del cole. dera ensuite à certains de lire le paragraphe à haute
5. L’HEURE voix, en s’assurant que tout le monde l’a compris.
Corrigé de l’exercice 5 : SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
a. Son las dos y diez. Les élèves auront pour consigne d’apprendre le texte
b. Es la una y veinticinco. par cœur à la maison afin de pouvoir le réciter avec
84
des accessoires lors du cours suivant. Les garçons On fera décrire le visuel : les élèves pourront indi-
auront très certainement tout ce qu’il faut pour réa- quer de quel sport il s’agit, qui l’on voit, quels acces-
liser le travail. Quant aux filles, elles sont de plus en soires sont représentés et en quoi cette vignette est
plus nombreuses à apprécier le football et pourront humoristique.
se fabriquer des cartons rouge et jaune facilement. Exemple de production :
Si les élèves n’ont pas de sifflet, on pourra demander
La viñeta representa un partido de fútbol. Vemos a
à un collègue de sport d’en prêter un pour
un árbitro con una tarjeta amarilla y a un jugador
l’occasion.
que no está contento. El humor está en la lata que
On donnera à la classe des critères précis de pronon-
está en el suelo y en la cara del jugador.
ciation, d’intonation et de réalisme. On pourra utili-
ser à cet effet la grille d’évaluation des productions Après ce travail, on envisagera de valider les compé-
de la rubrique Aprende y representa, p. 108 de ce tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5
Ficher : Connaître et pratiquer diverses formes d’expression
- prononciation de toutes les lettres, attention portée à visée littéraire » du Socle commun.
aux sons g et j ;
- accentuation correcte des mots comportant des
accents écrits ; PROYECTO
- déclamation du texte avec force et autorité, comme
le ferait un arbitre. Creo una página
Pour motiver les élèves à réciter leur texte comme
s’ils faisaient du théâtre, on n’hésitera pas à deman-
de tipo Facebook
Manuel p. 61
der à la classe de voter pour la meilleure représenta-
tion (texte, diction, accessoires). Le gagnant pourrait La tâche concrète proposée ici constitue l’aboutisse-
par exemple obtenir une bonne note qui améliorerait ment logique des trois doubles pages de leçon pré-
sa moyenne. Les autres ne seraient pas notés. cédentes et des mini-tâches qui les jalonnent. Les
élèves vont ainsi réutiliser naturellement le lexique
SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
et la grammaire qu’ils ont progressivement acquis
On demandera aux élèves d’apprendre le texte par
dans l’unité 3.
cœur à la maison. Lors du cours suivant, on ira en
Dans ce projet, les élèves ne se retrouveront certai-
salle informatique pour qu’ils puissent s’enregistrer
nement pas en terrain inconnu puisque nombre
autant de fois qu’ils le souhaitent afin de s’améliorer.
d’entre eux possèdent un compte Facebook ou ont
Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour
déjà eu l’occasion de voir les profils Facebook de
cela des critères précis de prononciation, d’intona-
leurs amis. Les consignes seront donc claires pour
tion et de réalisme (voir à cet effet la grille proposée,
eux et ils trouveront par ce biais un moyen de s’expri-
p. 108 de ce Fichier).
mer leur convenant parfaitement.
À la fin du cours, on récupérera les productions par
le biais d’une plate-forme comme Dokeos / Chamilo MISE EN PLACE
ou IACA, d’une clé USB ou d’un courriel. On rédigera
Pour un plus grand réalisme et pour valider quelques
une fiche bilan pour chaque élève afin de l’aider à
items du B2i, on installera les élèves en salle infor-
repérer ses points faibles et ses points forts et ainsi
matique (un par poste) et on leur demandera d’ouvrir
à progresser.
soit un logiciel de traitement de texte, soit un logiciel
de présentation. Les deux possibilités sont offertes
Mundial 2006, par OpenOffice, suite logicielle gratuite. Néanmoins,
Francisco Ibáñez si on ne souhaite pas ou si on ne peut pas utiliser les
Manuel p. 60 TICE, il est tout à fait possible de faire réaliser ce
travail sur support papier (affiches).
Cette vignette du célèbre dessinateur Francisco On commencera par faire lire le titre de la page afin
Ibáñez, créateur de la non moins célèbre série de que les élèves comprennent immédiatement ce que
bandes dessinées Mortadelo y Filemón, permettra de l’on attend d’eux. On lira ensuite l’encadré « Juego
prolonger l’activité d’expression orale commencée de rol » pour bien asseoir le sujet, puis la rubrique
avec la récitation du texte El árbitro. « Je vais utiliser » pour leur indiquer sur quels élé-
85
ments il leur faudra s’appuyer tout au long de l’acti- Mi profesora de baile es muy simpática y guapa.
vité. On n’oubliera pas non plus de leur signaler la Cuando practico el baile estoy en forma pero al
présence de la rubrique Palabras, que l’on pourra final estoy cansada.
compléter au fur et à mesure de leurs besoins.
Rappelons toutefois que les pages précédentes de ETAPA 3
l’unité contiennent déjà tout le lexique nécessaire à L’étape 3 permet de réutiliser le lexique des actions
l’élaboration de ce projet final, et qu’en conséquence quotidiennes, l’expression de l’habitude et l’heure.
l’apport de l’enseignant ne saura être que ponctuel. Exemple de production :
Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à Un día de entrenamiento me levanto a las siete. Me
bien le projet seront clairement définies par une lec- ducho y desayuno. Voy al cole hasta las doce y
ture collégiale. Elles constituent le plan de travail qui media. Como y a las tres voy al entrenamiento / a
guidera les élèves, les plaçant ainsi dans une posi- clase de... hasta las cinco. Vuelvo a casa. Hago los
tion optimale de réussite. deberes. Ceno y veo un poco la televisión. Me
acuesto temprano porque estoy cansada.
ETAPA 1
L’étape 1 permet de définir l’identité du propriétaire ETAPA 4
de la page Facebook. On fera remarquer qu’il ne s’agit L’étape 4 clôt le projet par une illustration nécessaire
pas de donner son véritable nom mais un pseudo- et motivante pour l’élève qui aura sans doute à cœur
nyme, et qu’il n’est pas question d’indiquer son lieu de présenter ce qu’il aime.
de vie ou son sexe, de façon à se protéger des bandits En plus des items du B2i inhérents à ce travail, les
arpentant la toile. items « C2 Écrire un court récit, une description » et
« C7 S’engager dans un projet individuel » du Socle
Exemple de production :
commun pourront être validés à l’issue de ce
Pestaña Información projet.
Alias: Raqueta13
Edad: 13 años
Nacionalidad: francés
PLANETA HISPÁNICO
ETAPA 2 ¡Campeones españoles…
L’étape 2 est assez fournie puisqu’il s’agit de présen- e hispanoamericanos!
ter sa passion. Manuel p. 62-63
Dans la partie b), l’élève doit parler en détail de son
activité et citer une personne célèbre pratiquant la
Activités langagières
même que lui. On veillera à ce que le vocabulaire
- Majeure : CE
étudié en classe (« gustar », « lo peor », « lo
- Mineures : EOC / EE
mejor »...) soit réutilisé.
Dans la partie c), il s’agira pour l’élève de décrire son Objectifs de communication
professeur ou son entraîneur et d’indiquer ce qu’il - Comprendre des goûts en matière de sports
ressent quand il se consacre à sa passion. Ce sera - Comprendre les habitudes de quelqu’un
l’occasion de réemployer « ser / estar + adjectif ». - Comprendre le récit d’activités quotidiennes
Si l’élève n’a pas d’entraîneur, il devra s’en inventer - Présenter une personne et ses goûts
un ou prendre pour modèle un ami un peu plus fort Objectifs grammaticaux
que lui ou un parent avec qui il pratique son - Les verbes de type gustar (1)
activité. - Le verbe soler [ue]
Exemple de production : - L’heure
Mi afición es el baile. El material indispensable es Objectifs lexicaux
ropa cómoda y una sala de baile. Lo que más me - Les actions quotidiennes
gusta es la representación y lo que menos me gusta - Le sport
es el entrenamiento. Objectif culturel
X tiene la misma afición que yo. - Découvrir des sportifs hispanophones
86
MISE EN PLACE Corrigé des deux questions :
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au 4. Los tres deportistas practican cinco deportes:
tableau le titre de la double page et on invitera les natación, ciclismo, carrera, fútbol y clavados.
élèves à dresser la liste des champions hispano- 5. A Lionel Messi lo que más le gusta es jugar par-
phones qu’ils connaissent. Une fois cette liste réali- tidos y recibir el cariño de los aficionados.
sée, les élèves ouvriront leurs livres p. 62-63 afin de
voir si leurs réponses coïncident en partie avec les BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
sportifs présentés. On pourra ensuite leur demander Une fois que les élèves auront lu les présentations
s’ils ont déjà vu l’un d’entre eux en compétition et, si des six sportifs et répondu aux questions 1 à 5, on
oui, à quelle occasion. pourra vérifier de façon plus fine leur compréhen-
PAGE 62 sion de la double page en leur demandant de réaliser
On pourra faire lire la page par les élèves, à tour de l’activité Busca el (los) intruso(s).
rôle. On commencera par le paragraphe d’introduc- Corrigé :
tion en haut de page (« El deporte español tiene… »). 1. Paola Espinosa
Ce sera l’occasion de voir si les trois champions cités 2. individual / extremo
sont connus ou non. Quant à l’équipe de football qui
3. comentar el deporte
a remporté la coupe du monde en 2010, on imagine
aisément qu’elle ne sera pas inconnue des élèves. 4. la montaña
Ensuite, on passera à la lecture des trois articles, en 5. Bárbara Riveros
faisant commenter chacune des photos qui illustrent Si les élèves sont intéressés par le sport, on pourra
les présentations. On élucidera les éventuels pro- prolonger cette thématique en leur montrant la vidéo
blèmes de compréhension avant de passer aux trois que l’on trouvera au choix sur l’une des deux
questions proposées en bas de page. On laissera adresses Internet suivantes : http://www.elmundo.
quelques minutes à la classe pour trouver les es/elmundodeporte/2010/12/23/masdeporte/
réponses, puis on corrigera à l’oral. 1293129578.html ou http://www.elpais.com/videos/
Une autre possibilité consiste à laisser les élèves deportes/Gasol/Nadal/Iniesta/nuevo/anuncio/Nike/
travailler en autonomie pendant dix à quinze Brilla/ilumina/pais/elpepudep/20101224 elpe-
minutes. Ils devront lire la page et répondre seuls pudep_5/Ves/.
aux trois questions. Pendant ce temps, on passera On demandera aux élèves de citer les sports énoncés
dans les rangs pour élucider certains mots et vérifier dans le document, ce qui permettra de travailler plus
que toute la classe est bien au travail. La correction spécifiquement la compréhension de l’oral.
sera faite oralement.
Corrigé des trois questions : CIBERENCUESTA
Cette rubrique permet d’approfondir le thème de la
1. El equipo de fútbol español se llama “la Roja”
double page de civilisation tout en travaillant cer-
porque su camiseta es roja. El color rojo representa
tains items du B2i. L’activité langagière principale-
España con el amarillo.
ment visée ici étant l’expression écrite, on proposera
2. A Andrea Fuentes y a Iker Casillas les gusta la
aux élèves de rédiger leur travail sur un ordinateur
música.
en utilisant un logiciel de présentation.
3. Cuando está en Mallorca, Rafael Nadal suele
Après s’être connecté au site compagnon de la
salir a pescar.
méthode (www.animate-hatier.com), l’élève est
PAGE 63 amené à choisir un sport dans la liste qui lui est pro-
Comme pour la page 62, on commencera par lire le posée, puis à chercher des informations sur l’un de
paragraphe introductif (« En Hispanoamérica… »). ses représentants. On le laissera libre de choisir le
Les sportifs latinoaméricains seront sans doute pays et la personne qu’il préfère.
moins connus des élèves que les espagnols. Ce sera Les sites des champions étant très souvent actuali-
donc l’occasion de parler un peu des pays d’Amérique sés, il est possible que les élèves ne trouvent pas
latine et de leurs célébrités. tous les éléments demandés dans l’énoncé. On leur
On procédera de la même manière que précédem- expliquera que ce n’est pas grave et que les informa-
ment pour les trois sportifs présentés et les deux tions obtenues sont suffisantes pour réaliser leur(s)
questions proposées sous les illustrations. diapositive(s) (pas plus de deux).
87
L’idéal serait de mettre en commun toutes les diapo- phrases a) à d) du manuel sur leur cahier, ou on uti-
sitives de la classe afin de réaliser une exposition lisera la fiche d’évaluation de la compréhension de
virtuelle sur le site Internet de l’établissement. l’oral (p. 92 de ce Fichier).
Après avoir lu la consigne et les quatre propositions,
on procèdera à une première écoute pendant
EVALUACIÓN laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
ne noteront rien.
La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
l’élève dans les différentes approches communica- Sc r ipt
tives correspondant aux cinq activités langagières ¡Hola! Soy Cristina. Tengo trece años. Vivo en
mobilisées tout au long de l’unité : compréhension Vigo. Me gusta ir a la playa y hacer surf. También
de l’oral, expression orale en continu, expression me gusta escuchar música y bailar con mis ami-
orale en interaction, compréhension de l’écrit et gos. Por supuesto, me encantan las vacaciones
expression écrite. Comme dans les pages de leçon, de verano porque puedo practicar mi deporte
chacune d’elles est symbolisée par un pictogramme favorito que es el submarinismo. Humm… ¿Qué
explicite. Les objectifs de communication travaillés
más? No suelo ver mucho la tele, prefiero salir
dans chaque activité sont eux aussi clairement défi-
con mis amigos. No me gusta el baloncesto por-
nis et font écho à ceux qui étaient annoncés en page
que soy muy baja y no marco puntos.
d’ouverture de l’unité.
Cette page peut être envisagée de deux façons :
Y tú, ¿qué sueles hacer?
comme une autoévaluation pour l’élève qui pourra Si les élèves travaillent uniquement avec le manuel,
alors remplir la grille correspondante de son Cahier on procèdera à trois autres écoutes pour qu’ils
d’activités (p. 27), ou comme une évaluation somma- puissent écrire sur leur cahier la réponse correcte à
tive de fin de séquence. Dans les deux cas, l’ensei- chaque proposition du manuel.
gnant pourra distribuer les fiches photocopiables Corrigé de l’activité du manuel :
reproduites ci-après (p. 92-94), qui reprennent de
a. Falso. A Cristina le gusta el surf.
façon détaillée les cinq activités de la page
Evaluación en proposant pour chacune d’elles des b. Verdadero. Es su deporte favorito.
critères d’évaluation ou d’autoévaluation et un c. Falso. No suele ver mucho la tele porque
barème. prefiere salir con los amigos.
d. Falso. No le gusta mucho el baloncesto porque
Activité 1 es baja.
Manuel p. 64 Si on a distribué la fiche d’évaluation, on procèdera
à une écoute par activité (cf. ci-dessous).
Activité langagière
DEUXIÈME ÉCOUTE
- CO
La deuxième écoute permettra aux élèves de cocher
Objectif de communication les bonnes réponses de l’exercice de leur fiche.
- Comprendre des goûts en matière de sports
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 92) :
Vérification des acquis
a. La chica se llama Cristina.
- Les verbes de type gustar
- Soler [ue] b. La chica tiene trece años.
- Les loisirs c. Evoca el deporte.
Compétence du Socle commun d. No suele ver la tele.
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes-
sage oral TROISIÈME ÉCOUTE
Lors de la troisième écoute les élèves choisiront la
PREMIÈRE ÉCOUTE liste de verbes qu’ils auront entendue (exercice 2 de
leur fiche).
On pourra consacrer une dizaine de minutes à cette
activité. Si l’on souhaite que les élèves en conservent Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 92) :
une trace écrite, on leur demandera de recopier les Liste correcte : a.
88
QUATRIÈME ÉCOUTE On sera vigilant sur la clarté des actions énoncées,
La quatrième écoute permettra aux élèves de cocher la bonne prononciation et l’intonation de l’élève
les bonnes réponses de l’exercice 3 de la fiche d’éva- ainsi que sur le réemploi des acquis linguistiques et
luation, en repérant les goûts de Cristina. lexicaux mobilisés par cette activité orale.
La durée de la prise de parole se situera entre trente
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 92) :
et soixante secondes approximativement.
1. → a. Le gusta.
Exemple de production :
2. → a. Le gusta.
Enriqueta se despierta, bosteza, se lava los dientes,
3. → a. Le gusta. se viste y ata los cordones. Luego desayuna y va al
4. → c. Le encanta. cole. Estudia hasta las cinco. Vuelve a casa, hace
5. → b. No le gusta. los deberes, se ducha, cena, ve la televisión y se
acuesta.
CINQUIÈME ÉCOUTE
La cinquième écoute permettra aux élèves de vérifier MISE EN PLACE 2
leurs réponses. Après une correction immédiate et Pour réaliser cette activité, il est également possible
pour s’assurer que tout le monde a bien compris, on de conduire la classe en salle informatique ou d’uti-
pourra procéder à une dernière écoute en deman- liser le chariot mobile avec des micros.
dant aux élèves de lever la main au moment où ils On distribuera la fiche d’évaluation correspondante
entendent les bonnes réponses. (p. 92 de ce Fichier) avant de la lire et de la commen-
ter si nécessaire. Après avoir laissé cinq à dix
minutes aux élèves pour préparer leur intervention
Activité 2 sans prendre de notes, on leur demandera de s’enre-
Manuel p. 64 gistrer en exigeant d’eux une bonne prononciation
et intonation.
Activité langagière Afin de se perfectionner, les élèves pourront deman-
- EOC der au professeur d’écouter leur production et auront
Objectif de communication la possibilité de recommencer jusqu’à obtenir une
- Présenter une journée amélioration significative ou une correction des
erreurs initiales.
Vérification des acquis À la fin de l’heure, tous rendront leur fiche d’évalua-
- L’affaiblissement de e en i tion. On la leur remettra lors du cours suivant, après
- L’heure avoir écouté les fichiers son (un seul par élève), et
- Les actions quotidiennes entouré les points positifs et ceux qui restent à amé-
- Les moments de la journée liorer en utilisant un code couleur.
- Les transitions (primero...)
Compétence du Socle commun Activité 3
- C2 Décrire, raconter, expliquer Manuel p. 64

Activité langagière
MISE EN PLACE 1 - EOI
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation Objectif de communication
d’expression orale en continu correspondant à cette - Exprimer des habitudes
activité (p. 92 de ce Fichier). La grille qui y figure Vérification des acquis
permettra aux élèves de connaître les critères de - Les verbes irréguliers
réussite et d’être ainsi dès le départ dans une posi- - Les verbes à affaiblissement
tion optimale de réussite. - Soler [ue]
Puis, on leur laissera cinq à dix minutes pour prépa- - Les actions quotidiennes
rer leur intervention sans les laisser écrire (sauf les - Les loisirs
élèves les plus faibles), avant de demander à
Compétence du Socle commun
quelques-uns de raconter la matinée d’Enriqueta et
- C2 Demander et donner des informations
d’imaginer comment elle se poursuit.
89
MISE EN PLACE On laissera ensuite une dizaine de minutes aux
Cette activité invite nos élèves à entraîner leur élèves pour prendre connaissance du texte en leur
mémoire. On leur demandera en effet de ne rien conseillant d’effectuer plusieurs lectures avant de
noter et de restituer une partie de ce qu’ils ont enten- valider ou d’invalider les affirmations et de les
du avant de répondre à leurs camarades. justifier.
Comme pour toutes les activités de la page, nous Corrigé de l’activité du manuel :
conseillons de distribuer dès le départ la fiche d’éva- a. Falso. (“A veces ha tocado con algún grupo”,
luation photocopiable correspondante (p. 93 de ce líneas 2-3).
Fichier) afin d’annoncer clairement les objectifs à b. Verdadero (“¿Te extraña? Pues sí.”, líneas 11-12).
atteindre et les critères de réussite et de permettre c. Falso. Roberto toca cerca de Madrid (“está cerca
à chacun de mobiliser ses connaissances à bon de Madrid”, líneas 6-7).
escient.
d. Falso. Roberto toca un tipo de música distinto
Les élèves pourront être placés en binômes, l’ensei-
(“ellos y yo interpretamos distinto tipo de música”,
gnant se déplaçant dans la classe pour écouter les
líneas 17-19).
diverses productions orales en interaction. On pourra
également opter pour la prise de parole de quelques Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 94) :
élèves devant la classe ou pour l’enregistrement de a. Falso. (“A veces ha tocado con algún grupo”,
chaque groupe. líneas 2-3).
Exemple de production : b. Verdadero (“¿Te extraña? Pues sí.”, líneas 11-12).
–¿A qué hora te levantas? c. Falso. Roberto toca cerca de Madrid (“está cerca
de Madrid”, líneas 6-7).
¿Sueles ver mucho la tele?
d. Falso. Roberto toca un tipo de música distinto
Así que yo suelo levantarme a las siete y tú sueles
(“ellos y yo interpretamos distinto tipo de música”,
levantarte a las siete y media, ¿no?
líneas 17-19).
–Sí. Y tú el miércoles sueles ver la tele por la tarde e. Verdadero. Los chicos se hacen muchas
y yo suelo jugar al baloncesto, ¿no? preguntas.
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 94) :
Activité 4 c. Los amigos de Luna no tocan el violín y está
Manuel p. 64 sorprendida de ver que a Roberto le gusta.
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 94) :
Activité langagière a. → 2. Primero Roberto dice que toca el violín
- CE desde los cuatro años.
Objectif de communication b. → 1. Luego Luna dice que sus amigos tocan en
- Comprendre des goûts en matière de loisirs algún grupo.
Vérification des acquis c. → 3. Al final Roberto dice que toca una música
- Soler [ue] diferente.
- Les loisirs
Compétence du Socle commun Activité 5
- C2 Comprendre le sens général de documents Manuel p. 64
écrits
Activité langagière
MISE EN PLACE - EE
Si l’on réalise l’activité à partir du seul manuel, on Objectif de communication
commencera par lire la consigne en s’assurant de sa - Interroger une personne connue
compréhension. Sinon, on distribuera la fiche d’éva-
Vérification des acquis
luation de la compréhension de l’écrit, p. 94 de ce
- Les verbes de type gustar
Fichier. On rappellera que les réponses exigent une
- Ser et estar + adjectif
justification et qu’il faudra donc relever la ligne, la
- L’heure
phrase ou le segment de phrase qui justifie son choix.
90
 page de leçon de l’unité (p. 50-51) afin de revoir et
- Le vouvoiement
d’étoffer le vocabulaire du sport.
- Soler [ue]
Le deuxième (transparent n° 6 : ¿Haces deporte?)
- Les loisirs
permettra quant à lui de réemployer l’heure, le
- Les actions quotidiennes
lexique des actions quotidiennes et celui des loisirs.
Compétence du Socle commun Il pourra être utile de l’étudier après la troisième
- C2 Écrire un message simple double page de leçon de l’unité (p. 54-55).

MISE EN PLACE
On lira la consigne avec les élèves pour souligner les
passages obligatoires de leur travail (artista o depor-
tista, elpais.com, preguntas, usted) et on les invitera LA BALADODIFFUSION
à bien lire la grille proposée sur la fiche d’évaluation DE L’UNITÉ 3
correspondante (p. 93 de ce Fichier). On veillera à ce
qu’ils choisissent leur célébrité avant de commencer L’unité 3 est accompagnée, sur le site compagnon
à rédiger, de façon à bien cadrer leur sujet. On pourra de la méthode (www.animate-hatier.com) de
également rappeler qu’il vaut mieux rédiger des deux documents audio authentiques supplémen-
phrases courtes, en l’occurrence des questions taires pour favoriser la compréhension de l’oral
courtes, plutôt que des phrases longues sujettes à ainsi que l’expression orale en continu en balado-
erreurs. Enfin, on les invitera à relire leur production diffusion.
écrite une fois leur travail terminé afin de vérifier Le premier enregistrement est une publicité du
qu’ils ont respecté tous les points attendus. ministère de la culture espagnol incitant à la lec-
ture. On pourra l’utiliser après la deuxième
Exemple de production :
double page de leçon de l’unité (p. 52-53).
Buenos días. Me llamo XX. ¿Cuántas horas entrena?
Le deuxième audio est un résumé d’enquête sur
¿A qué hora se levanta? les loisirs des Espagnols. Ce document étant un
¿Qué hace cuando está en casa? peu plus difficile, on attendra la troisième double
¿Qué más le gusta de su profesión? page de leçon (p. 54-55) pour l’aborder.
Bien entendu, tout ceci dépend du niveau des
élèves. Dans le cadre de la pédagogie différen-
LES TRANSPARENTS ciée, le professeur pourra donc choisir quel(s)
document(s) il convient de faire écouter à quel(s)
DE L’UNITÉ 3 moment(s), en apportant plus ou moins d’aide aux
élèves.
Deux transparents en rapport étroit avec l’unité 3
Pour chacun de ces enregistrements, vous trou-
sont disponibles dans le classeur de transparents et
verez trois fiches téléchargeables gratuitement
dans le manuel numérique enrichi de la collection
sur le site compagnon : une fiche de script, une
¡Anímate!
fiche d’activités de compréhension de l’oral et une
Le premier (transparent n° 5 : ¿A qué hora…?) pourra
fiche d’expression orale en continu.
être exploité après l’étude de la première double

91
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des goûts en matière de sports. Manuel p. 64, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. La chica se llama: Cristina. Cirila. Cecilia.
b. La chica tiene: tres años. trece años. quince años.
c. Evoca: los videojuegos. la lectura. el deporte.
... /4
d. No suele: salir con los amigos. ver la tele. ir al cine.
2. Choisis la liste dont tu entends tous les verbes.
a. escuchar - bailar - encantan - practicar - marco
... /1
b. escuchar - bucear - encantan - jugar - marco
3. Indique si la fille aime, n’aime pas ou adore ces activités.

1 2 3 4 5
a. Le gusta. a. Le gusta. a. Le gusta. a. Le gusta. a. Le gusta.
b. No le gusta. b. No le gusta. b. No le gusta. b. No le gusta. b. No le gusta.
... /5
c. Le encanta. c. Le encanta. c. Le encanta. c. Le encanta. c. Le encanta.
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux présenter une journée. Manuel p. 64, activité 2

¿Qué hace Enriqueta por la mañana?

Imagina el resto
del día.
• atarse los cordones:
faire ses lacets
• bostezar:
bâiller
• cepillarse
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

Liniers (dibujante argentino),

los dientes
Macanudo 1, 2004.

Prononciation de toutes les lettres, attention portée aux sons g et j

Prononciation
et au groupe ch. ... /2
Intonation Accentuation correcte des mots comportant des accents écrits. ... /2
Les actions quotidiennes, les moments de la journée, les transitions
Emploi du lexique (primero…). ... /2
Emploi des faits de langue L’heure • Les verbes à affaiblissement (vestirse). ... /2
Emploi de la 3e pers. du singulier ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 92
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 3 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Demander et donner des informations :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux exprimer des habitudes. Manuel p. 64, activité 3

Para que los alumnos se conozcan (se connaissent) mejor, Actividades

el tutor os distribuye una ficha con los verbos levantarse, levantarse
Horas
almorzar [ue], estudiar, ver la tele… almorzar
estudiar
1. Haz dos preguntas a tu compañero(a) y memoriza lo que te dice. ver la tele
……
2. Repite sus respuestas asegurándote de que has comprendido (que tu as compris).
Así que yo suelo… Y tú sueles… ¿No?

3. Ahora le toca a tu compañero(a).

Cuidado: ¡No podéis utilizar dos veces el mismo verbo!

Prononciation de toutes les lettres, attention portée aux sons g et j

Prononciation
et au groupe ch. … /2
Accentuation correcte des mots comportant des accents écrits,
Intonation
différence d’intonation entre questions et réponses. … /2
Emploi du lexique Les actions quotidiennes, les loisirs. … /2
Emploi des faits de langue Soler • Quelques verbes à affaiblissement • Les verbes irréguliers. … /2
Emploi des 1re, 2e et 3e pers. du sing. … /2
Total … /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux interroger une personne connue. Manuel p. 64, activité 5

Un(a) artista o deportista famoso(a) es el invitado (la invitada) de elpais.com. Aprovechas

(tu en profites) para hacerle preguntas. Utiliza usted. (3 questions et 3 répliques minimum.)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Le sport, les loisirs, les actions quotidiennes. … /5

Emploi des faits de langue Le vouvoiement • Gustar / encantar • Ser et estar + adjectif • L’heure. … /5
Total … /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 93
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

Comprendre le sens général de documents écrits :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des goûts en matière de loisirs. Manuel p. 64, activité 4

A
El violín
Luna y Roberto están hablando.
1 –¿Tocas en algún grupo?
–A veces he tocado1 con algún grupo, a veces solo. El domingo por la mañana voy a
S
tocar en el Centro Cultural de Majadahonda; está cerca de Madrid.
–¿Y qué tocas? –volvió a preguntar2 Luna con curiosidad.
–El violín. Lo hago desde los cuatro años. […] ¿Te extraña?3
D
5
–Pues sí.
–¿Por qué?
–Pues…, no sé. Tengo amigos que tocan en algún grupo, pero ninguno toca el violín.
–Imagino que ellos y yo interpretamos distinto4 tipo de música.
Alfredo Gómez Cerdá (escritor español), Sin máscara, 1996.
1. J’ai parfois joué - 2. demanda à nouveau - 3. Ça t’étonne ? - 4. différent

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. Si elle est fausse, corrige-la.

Verdadero Falso
a. Roberto toca en un grupo.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. El domingo el chico toca en Madrid.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Para Luna, tocar el violín es inhabitual.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. Roberto toca la misma música que los amigos de la chica.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
e. Los chicos no se conocen bien.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /5
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. Roberto dice a Luna que toca el violín. Ella está sorprendida porque no le gusta este instrumento.
b. Los amigos de Luna no tocan el violín y está sorprendida de ver que a Roberto le gusta. ... /2
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. Luna dice que sus amigos tocan en un grupo.
b. Luego • • 2. Roberto dice que toca el violín desde los cuatro años.
c. Al final • • 3. Roberto dice que toca una música diferente. ... /3

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 94
Unidad 4 ¿Vamos de compras?
OUVERTURE Manuel p. 65 LECCIÓN 1
Projet de l’unité Primavera en Madrid
- Je téléphone à un(e) ami(e) espagnol(e) pour Manuel p. 66
organiser un week-end dans sa ville
Objectifs de communication Activités langagières
- Comprendre des informations météorologiques - Majeure : CO
- Parler de vêtements - Mineure : EOC
- Comprendre le récit d’événements récents Objectif de communication
- Écrire une lettre pour raconter sa journée - Comprendre des informations météorologiques
- Comprendre un itinéraire Objectif grammatical
- S’exprimer dans un magasin - L’obligation personnelle : tener que + infinitif
Objectifs grammaticaux Objectifs lexicaux
- L’obligation personnelle et impersonnelle - Le climat
- Les comparatifs - Les vêtements
- Le passé composé
- Quelques prépositions de lieu (1) Révision
- Quelques adverbes de temps - Les saisons
Révisions
- Gustar MISE EN PLACE
- Les nombres jusqu’à 99 On demandera aux élèves de lire en silence la
- Les couleurs rubrique Palabras et de dire quel temps il fait : ¿Qué
tiempo hace hoy aquí?
Objectifs lexicaux et culturels
CD CLASSE
- La mode hispanique
1. ESCUCHA 2 / Piste 1
- Le lexique du climat, des vêtements, des maga-
Avant de lancer le document audio, livres fermés, on
sins, de la ville, des itinéraires
demandera aux élèves d’être très attentifs pendant
l’écoute afin de pouvoir réaliser par la suite l’activité
Après avoir lu avec les élèves l’intitulé du projet final Escucha du manuel.
et les objectifs communicationnels, grammaticaux,
Sc r ipt
lexicaux et culturels qu’il leur faudra atteindre pour
le mener à bien, on pourra étudier la photographie Irene: ¿Diga?
d’ouverture. Isabel: Hola, Irene. Soy Isabel. Estoy preparando
la maleta para ir a verte este fin de semana y no sé
Après quelques minutes d’observation, on deman-
qué ropa tengo que llevarme. ¿Qué tiempo hace?
dera : ¿Qué veis? (→ Veo a gente de compras por la
Irene: Hoy hace sol.
ciudad.) ¿Dónde están las personas? (→ Están en
una calle.) ¿Alguien sabe de qué ciudad se t rata? Isabel: ¡Genial! Entonces puedo llevar ropa de
(→ Creo que es Madrid.) On demandera également verano.
si certains connaissent le mot « rebajas » ou peuvent Irene: No sé. Aquí en primavera un día hace sol
en deviner le sens, et on vérifiera que tous ont com- y calor y, al día siguiente, hace frío.
pris la légende du visuel : « De compras por la ciu- Isabel: Entonces, ¿qué hago? ¿Llevo algo de
dad ». Enfin, pour réemployer ce qui a été vu dans abrigo?
l’unité 3, on demandera : ¿Os gusta ir de compras? Irene: El hombre del tiempo dice que vamos a
(→ Sí, me gusta ir de compras.) ¿Con quién y cuan- tener un buen fin de semana, pero por las tardes
do? (→ Durante el fin de semana, con mis amigos o la temperatura baja un poco. Tienes que traer
con mis padres.) ropa ligera, pero también algo de abrigo.
95
Isabel: ¿No va a llover? LENGUA
Irene: No, no te preocupes. Les élèves liront le point sur l’obligation personnelle.
Isabel: Estupendo. Entonces, no llevo paraguas. Pour vérifier qu’ils l’ont bien compris, on pourra leur
Bueno, nos vemos el viernes. demander de donner un autre exemple en relation
Irene: Muy bien. Estoy deseando verte. ¡Un beso! avec le dialogue qu’ils viennent d’écouter.
Isabel: Hasta pronto, Irene. On passera ensuite à l’exercice d’application qui per-
mettra de poursuivre le travail de compréhension de
l’oral effectué dans la leçon puisqu’il est enregistré
À l’issue de cette première écoute, on demandera aux
sur le CD classe (piste 2). On demandera aux élèves
élèves d’identifier les personnes qui parlent et la
d’être attentifs à la personne grammaticale qu’ils
nature de l’enregistrement.
devront utiliser dans chaque phrase. L’exercice se
Exemple de production : fera livres fermés, mais si les élèves ont un petit
Es una conversación telefónica entre dos amigas: niveau on pourra les faire travailler livres ouverts
Irene e Isabel. pour faciliter leur compréhension de l’oral.
Après une deuxième écoute, les élèves réaliseront Corrigé de l’exercice :
les consignes 1 et 2 de l’activité Escucha (pour plus a. Cuando hace calor, tienes que llevar ropa
de facilité, on pourra utiliser la fiche de compréhen- ligera.
sion de l’oral correspondante, p. 30 du Cahier d’acti-
b. Si llueve, Ana y Carlos tienen que coger el
vités). La réponse à la question 1 ayant déjà été don-
paraguas.
née après la première écoute, on pourra solliciter la
prise de parole d’un élève timide. Pour les différents c. Tenemos que preparar la maleta para este fin de
points de la question 2, on rappellera qu’une aide semana.
lexicale est disponible dans la rubrique Palabras. d. Para ver muchas flores, tengo que esperar la
Exemple de production : llegada de la primavera.
1. Hablan dos chicas, dos amigas que se llaman Ce travail sur l’obligation personnelle pourra être
Irene e Isabel. poursuivi avec l’exercice 3 p. 74 du manuel (Lengua)
2. a. Es lo contrario. Isabel va a ir a ver a Irene. et l’exercice 3 p. 30 du Cahier d’activités.
b. Isabel dice que no sabe qué ropa meter en su
maleta. Travail possible pour le cours suivant
c. En primavera, no siempre hace bueno en Madrid. - Savoir parler du temps qu’il fait.
Un día hace sol y otro frío. - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
d. Es lo contrario. Isabel tiene que llevar algo de Palabras.
abrigo porque es ella la que va a Madrid a visitar - Apprendre le contenu de la rubrique Lengua.
a Irene. - Exercice 3, p. 74 de la double page Lengua
(s’il n’a pas été fait en classe).
Une troisième écoute permettra de corriger la pro-
- Activités de la p. 30 du Cahier d’activités
duction des élèves.
(si elles n’ont pas été faites en classe).
2. EXPRÉSATE
Pour compléter le travail de compréhension de l’oral,
on passera à l’activité Exprésate qui permet de révi-
Ropa para todos
los estilos
ser les saisons. Ce travail sur le champ lexical du
climat pourra être renforcé par l’exercice 2, p. 30 du
Cahier d’activités. Manuel p. 67

Exemple de production :
Activités langagières
Foto 1: Es invierno y hace calor. Tenemos que llevar - Majeure : EOI
ropa ligera si viajamos a Buenos Aires. - Mineure : EOC
Foto 2: En Madrid, en diciembre es invierno. Hace
Objectif de communication
frío y nieva. Si viajamos a Madrid tenemos que
- Parler de vêtements
llevar ropa de abrigo.
96
 Objectifs grammaticaux à nouveau le vocabulaire de la rubrique Palabras. On
- Les comparatifs réguliers leur demandera ensuite de se mettre par groupe de
- Les comparatifs irréguliers deux (si la classe est hétérogène, on veillera à ce que
les binômes soient composés d’un élève de bon
Objectif lexical niveau et d’un élève plus faible). On circulera dans
- Les vêtements la classe pour aider les groupes et les encourager à
Révisions utiliser le plus grand nombre possible de mots appris
- Le verbe gustar dans la leçon.
- Les nombres jusqu’à 99
- Les couleurs LENGUA
- L’obligation personnelle Les deux exercices d’application proposés pourront
être faits avant le mini proyecto pour s’y préparer, ou
MISE EN PLACE après pour consolider les acquis.
Avant de réaliser l’activité Prepárate para hablar, on Corrigé de l’exercice 1 :
demandera aux élèves d’observer les quatre dessins
a. La camisa azul es menos cara que la marrón.
et de lire la rubrique Palabras. Pour les aider à
mémoriser les mots de vocabulaire qui les accom- b. Sergio es más elegante que Luis.
pagnent et pour leur faire réviser les nombres et les c. Este pantalón es tan bonito como este otro.
couleurs, on pourra proposer un jeu de questions :
¿Cuánto cuesta el pantalón de cuadros? ¿De qué color Corrigé de l’exercice 2 :
es la falda de la chica de estilo “fashion”? ¿Quién lleva a. Lo mejor de esta camiseta es su color.
un abrigo de cuadros grises?… b. La talla 38 es menor que la 40.
Les questions pourront ensuite être imaginées par
les élèves eux-mêmes. D’autres exercices permettront de manipuler les com-
Pour consolider ces acquis lexicaux et revoir l’obli- paratifs : exercices 1 et 2 p. 74 du manuel (Lengua) et
gation personnelle, l’activité 1 p. 31 du Cahier d’acti- activités 2 et 3, p. 31 du Cahier d’activités.
vités pourra également être proposée.
MINI PROYECTO
1. PREPÁRATE PARA HABLAR Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en
Cette activité permettra de commencer à travailler situation ce qu’il a appris dans la leçon 1. C’est une
l’objectif grammatical de la page de leçon : les com- façon active de réinvestir les apprentissages et de
paratifs. Avant de l’aborder, on invitera donc les préparer le projet final de l’unité.
élèves à lire la rubrique Lengua. Pour que les élèves emploient sans difficulté le
Lors des interventions orales, on veillera à ce que le lexique de la conversation téléphonique, il sera utile
mot « euros » soit bien prononcé. de les renvoyer à la rubrique de méthodologie « Lo
Exemple de production à partir des personnages 2 útil para… hablar por teléfono », p. 76 du manuel.
et 4 : Les élèves travailleront en binômes et l’on circulera
dans la classe pour écouter les productions des dif-
- El chico de la imagen 2 lleva un pantalón más
férents groupes.
desenfadado que el chico de la imagen 4.
À la fin de la séance, les élèves pourront jouer leur
- La camiseta de manga corta del chico de estilo
dialogue devant la classe.
desenfadado es tan barata como la camisa del chi-
co de estilo formal. Exemple de production :
- Las zapatillas de deporte del chico de la imagen 2 –Diga.
son menos caras que los zapatos del chico de la –Hola Carlos, soy yo.
imagen 4.
–Hola Luis. ¿Qué pasa?
- Los pantalones de cuadros son más anchos que
los pantalones azules. –Te llamo porque tengo una fiesta y quiero saber
si puedes prestarme tu camiseta verde. El tema de
2. COMUNICA la fiesta es “el color verde”.
Avant de faire cette activité, les élèves pourront lire –¿Y no tienes camisetas verdes?
97
 –No, tengo unos pantalones de ese color pero no On fera repérer le nom de la ville, la date, le desti-
camisetas. nataire et la formule d’introduction.
–Sí, de acuerdo. Mañana la llevo al colegio.
1. LEE
–Muchas gracias. Tengo que colgar, mi madre me
llama. ¡Hasta luego! P ou r e n s av oi r p l u s
–¡Hasta mañana! Jaume Fuster (Barcelona, 1945 - Hospitalet de
Llobregat, 1998) : romancier, journaliste, scénariste
et traducteur, il a reçu le prix Serra d’Or en 1998
Travail possible pour le cours suivant pour la traduction en catalan du roman d’Albert
- Savoir parler de vêtements et comparer des Cohen, Belle du Seigneur.
prix. Las cartas de Ana est un roman pour la jeunesse
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique qui retrace la vie d’une jeune Espagnole, Ana,
Palabras. qui part faire une année d’ét udes à Londres. À
- Apprendre le contenu de la rubrique Lengua. cette occasion, elle se fait de nouvelles amies,
- Exercices 1 et 2, p. 74 du manuel (s’ils n’ont vit des aventures et découvre sa passion pour la
pas été faits en classe). littérature.
- Activité 4 (Juego), p. 31 du Cahier d’activités.
- Grille de mots croisés du CD-Rom (Crucigrama
Les élèves liront le texte de façon autonome, en
“La ropa”).
n’oubliant pas de se reporter aux notes de vocabu-
laire. On leur précisera qu’il s’agit d’une compréhen-
sion globale et qu’il n’est donc pas nécessaire de
saisir tous les mots.
LECCIÓN 2 Une fois la lettre lue, les élèves réaliseront l’activité 1
du manuel. Pour les aider à répondre à la question
Cette deuxième double page vise à travailler priori-
4, on les invitera à lire le point sur le passé composé
tairement l’écrit, notamment la compréhension (page
de la rubrique Lengua.
de gauche) et la rédaction (page de droite) d’une
lettre. Exemple de production :
1. En el texto aparecen Ana, que escribe la carta,
Una carta de Londres su madre, a la que va dirigida la carta, y el tío Alex,
Manuel p. 68 del que Ana habla en su carta.
2. Ana y Alex se llevan bien porque están juntos en
Activités langagières Londres y hacen cosas juntos. Ana quiere a su tío:
- Majeure : CE “Tío Alex es, es, es… (No doy con la palabra, pero
- Mineure : EE tú ya me entiendes, ¿verdad, mamá?)”, líneas 9-10.
Objectif de communication 3. Del aeropuerto al hotel han ido en taxi.
- Comprendre le récit d’événements récents 4. Desde que ha llegado a Londres, Ana ha reco-
Objectifs grammaticaux gido las maletas, ha cogido un taxi con su tío, ha
- Le passé composé llegado al hotel y ha empezado a escribir una carta
- Le participe passé a su madre.
Objectifs lexicaux Pour vérifier leur compréhension du texte, les élèves
- Les magasins pourront également réaliser l’activité 1, p. 32 du
- La ville Cahier d’activités (Lengua).
Avant de passer à l’activité Escribe du manuel, il sera
Révision
également intéressant de faire faire l’exercice de
- Le lexique des loisirs
grammaire de la p. 68 du manuel et / ou l’exercice 3
p. 32 du Cahier d’activités.
MISE EN PLACE
Avant de lire le texte, on pourra demander aux 2. ESCRIBE
élèves d’identifier sa nature (une lettre) et d’expli- On fera lire la consigne de l’activité, en s’assurant de
quer comment ils sont parvenus à cette conclusion. sa compréhension, ainsi que le vocabulaire de la
98
rubrique Palabras. On demandera à ce que les élèves MISE EN PLACE
datent la page de leur journal intime pour réviser Dans un premier temps, on fera remarquer aux
l’expression de la date en espagnol. élèves que le document présenté sur la page est la
À la fin du cours ou lors du cours suivant, certains suite de la lettre d’Ana étudiée lors du cours précé-
liront leur production écrite devant la classe. Leurs dent. S’ils ont déjà écouté l’enregistrement du texte
camarades pourront comparer les différents travaux, sur leur CD (voir rubrique « Travail possible pour le
ce qui permettra un rebrassage des comparatifs vus cours suivant » dans la colonne ci-contre) on leur
dans la leçon précédente. demandera directement : ¿Cómo continúa Ana su
carta? ¿Qué hace con su tío cuando pasea p or
LENGUA Londres? ¿Qué va a hacer por la noche?
Corrigé de l’exercice :
a. Nosotros hemos subido al avión a las nueve de 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
la mañana. Avant de lire la suite de la lettre d’Ana, les élèves
feront le travail de repérage demandé dans la
b. El avión no ha llegado al aeropuerto a su hora.
consigne 1, soit à l’écrit, soit à l’oral (cf. exemples de
c. Los viajeros han esperado sus maletas más de production ci-dessous).
una hora.
Exemple de production écrite sous forme de fiche :
d. Yo he bebido un café en la cafetería.
- Lugar: Londres
- Fecha: 1 de abril
Travail possible pour le cours suivant
- Connaître le passé composé des verbes - Fórmula de saludo: Querida mamá:
réguliers. - Fórmula de despedida: Te quiero
- Savoir raconter une journée passée. - Firma: Ana
- Activité 2 (Escucha), p. 32 du Cahier d’activités. Exemple de production orale :
- Écouter la piste 18 du CD élève pour préparer
- El lugar es Londres.
l’étude du document du cours suivant (suite de
la lettre d’Ana). - Ana escribe la carta el uno de abril a las doce y
- Exercice de grammaire (Lengua) de la p. 68 media.
du manuel (s’il n’a pas été fait en classe). - Como fórmula de saludo, Ana utiliza: “Querida
- Activité 3, p. 32 du Cahier d’activités (si elle n’a mamá”.
pas été faite en classe). - Como fórmula de despedida, Ana dice: “Te
quiero”.
- La firma es su nombre: “Ana”.

Ana continúa su carta… Si les élèves ont travaillé par écrit, on pourra leur
Manuel p. 69 demander de redonner à l’oral les informations rele-
vées, en faisant des phrases complètes. Il sera
ensuite possible d’élargir le sujet : ¿Qué otras fór-
Activités langagières
mulas de saludo se pueden escribir en una carta infor-
- Majeure : EE
mal? (→ Hola, ¿Qué tal?, ¿Cómo estás?...) ¿Y de
- Mineure : CE
despedida? (→ Adiós, Hasta pronto, Espero tu carta,
Objectif de communication Un abrazo, Besos…). Les élèves pourront ensuite lire
- Écrire une lettre pour raconter sa journée le texte pour réaliser la consigne 2.
Objectif grammatical Exemple de production :
- Quelques participes passés irréguliers
- Lugares a los que han ido: a un restaurante, a
Objectifs lexicaux una tienda de material informático y a una tienda
- Les vêtements de ropa. Después, han vuelto al hotel.
- Les magasins - Cosas que han hecho: han comido en un restau-
- La ville rante, han comprado un ordenador y ropa.
Révision
Pour compléter cette activité, on pourra faire réaliser
- Le lexique des loisirs
le Prepárate para escribir du Cahier d’activités, p. 33.
99
2. ESCRIBE
Travail possible pour le cours suivant
Cette activité permet de rebrasser le passé composé
- Connaître les participes passés irréguliers
des verbes réguliers et d’aborder les participes
(rubrique Lengua).
passés irréguliers (on insistera pour que les élèves
- Exercice de la rubrique Lengua, page 69 du
en emploient dans leur production). La rubrique
manuel (s’il n’a pas été fait en classe).
Palabras pourra s’avérer utile en cas de problème de
- Exercice de grammaire n° 5, p. 75 du manuel
vocabulaire ou de manque d’idées.
(s’il n’a pas été fait en classe).
Exemple de production : - Activités 2 et 3, page 33 du Cahier d’activités
París, cuatro de diciembre de 2011 (si elles n’ont pas été faites en classe).
Querido Sergio: - Activité Entrénate du CD-Rom élève sur le pasé
¿Qué tal estás? ¿Has pasado un buen fin de sema- composé.
na? Yo he hecho muchas cosas. El sábado, he ido
de compras con mis amigos. Hemos comprado un
regalo para el cumpleaños de Marie. Por la tarde LECCIÓN 3
he escrito una redacción para la clase de inglés y Cette troisième leçon vise à faire travailler prioritai-
he terminado mis deberes. El domingo, Marie nos rement l’oral. La page de gauche est axée sur la com-
ha invitado al parque de atracciones para su cum- préhension, tandis que la page de droite privilégie
pleaños. He vuelto a casa muy cansada pero ha l’expression orale, tout en proposant une petite acti-
sido muy divertido. vité d’expression écrite.
Espero tu respuesta,
Émilie El centro de la moda
Manuel p. 70
LENGUA
Une fois les activités de la page réalisées, on lira la
Activités langagières
rubrique Lengua pour fixer les nouveaux faits de
- Majeure : CO
langue avant de les mettre en pratique avec l’exer-
- Mineure : EOC
cice proposé. Cet entraînement grammatical pourra
être poursuivi avec l’exercice 5, p. 75 du manuel Objectif de communication
(Lengua) et les activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), - Comprendre un itinéraire
p. 33 du Cahier d’activités. Objectifs grammaticaux
Corrigé de l’exercice : - L’obligation personnelle (« Il faut… »)
- Quelques prépositions de lieu (1)
a. Esta mañana yo he visto al tío Alex.
b. Ana se ha puesto una falda escocesa. Objectifs lexicaux
- Les magasins
c. Mis padres me han escrito una postal.
- La ville
d. Vosotros habéis vuelto pronto de viaje. - Les itinéraires
MINI PROYECTO Révisions
Ce mini proyecto permettra de voir si les objectifs de - Le verbe gustar
la double page ont été atteints. Après avoir lu la - Le verbe estar
consigne avec les élèves, on leur demandera de se
mettre par groupes de quatre (on pourra aussi MISE EN PLACE
constituer les groupes soi-même, en regroupant des Après avoir signalé l’objectif communicationnel de
élèves de niveaux différents, afin de gérer l’hétéro- la page (« Je comprends un itinéraire »), on deman-
généité de la classe). dera aux élèves d’observer le plan et on leur posera
Une fois que chaque élève aura écrit sa phrase, les quelques questions pour qu’ils se familiarisent avec
groupes iront au tableau à tour de rôle pour tirer un l’activité qui va suivre. Ce sera l’occasion de préciser
papier au sort et essayer de deviner à qui il appartient. qu’il s’agit de l’adaptation du plan d’une zone com-
Pour rendre l’activité plus ludique, on pourra attribuer merciale du centre de Madrid : ¿Alguien sabe a qué
un point par réponse correcte. Le groupe vainqueur ciudad podría pertenecer este plano? ¿Conocéis algu-
sera celui qui aura obtenu le plus de points. nas marcas que aparecen?…
100
 CD CLASSE
1. ESCUCHA 2 / Piste 5 d. Verdadero. Andrés pregunta dónde está la
Avant de lancer l’écoute, on précisera aux élèves que tienda del Real Madrid.
l’exercice se déroulera en plusieurs étapes. Lors de
la première écoute, ils devront répondre à la ques- 2. EXPRÉSATE
tion 1, lors de la deuxième à la question 2 et lors de Après avoir lu la consigne, on demandera des volon-
la troisième à la question 3. Une quatrième écoute taires pour y répondre. Ces derniers devront impé-
servira de récapitulatif pour fixer les connaissances. rativement utiliser l’obligation impersonnelle et les
Pour plus de facilité, on pourra utiliser la fiche de prépositions.
compréhension de l’oral, p. 34 du Cahier d’activités. Une fois l’exercice réalisé, on pourra proposer
d’autres points de départ et d’arrivée sur le plan ou
Sc r ipt en faire proposer par les élèves pour continuer le
Andrés: Hola, buenos días. travail sur les itinéraires. Par exemple : Estás en
Informadora turística: Hola, bienvenidos a Rodilla comiendo y luego , quieres ir a Blanco .
Madrid. ¿En qué puedo ayudaros? Imagina el itinerario.
Paula: Estamos de vacaciones y queremos hacer Pour consolider leurs acquis, les élèves pourront
algunas compras. ensuite réaliser l’activité 2, p. 34 du Cahier d’activités.
Informadora turística: ¿Qué queréis comprar?
Andrés: Libros, CDs… LENGUA
On lira les points de grammaire de cette rubrique soit
Informadora turística: Pues en la Fnac hay
avant de passer à l’activité Exprésate soit juste après,
librería, tienda de música, DVDs… Nosotros
pour fixer les nouveaux faits de langue.
estamos aquí, en Gran Vía, y la Fnac está en la
L’exercice 1, enregistré sur le CD classe n° 2 (piste 6),
Plaza de Callao. Para llegar, hay que girar a la pourra se faire livres fermés ou livres ouverts selon
izquierda. la motivation et le niveau des élèves.
Paula: También queremos comprar ropa.
Corrigé de l’exercice 1 :
Informadora turística: Desde la plaza de
a. Hay que ir a la librería.
Callao, podéis seguir todo recto por la calle
Preciados. Hay muchas tiendas de ropa. Desigual b. Hay que comprar un libro a Juan para su
cumpleaños.
a la derecha, Zara y Mango a la izquierda.
Andrés: ¿Dónde está la tienda del Real Madrid? c. Después, hay que coger la calle de Preciados.
Informadora turística: Si sales de Mango, hay d. Hay que llegar a Rodilla a las siete.
que girar a la derecha por la calle Galdós. Allí, Corrigé de l’exercice 2 :
esquina con la calle del Carmen está la tienda a. Paula te espera en la calle de Preciados.
oficial del equipo. b. Quiero ir a una tienda de ropa.
Paula: ¿Y qué hay que ver en esta zona? c. Por esta calle no se va al cine.
Informadora turística: Al final de la calle del d. Viajáis desde Segovia hasta Madrid. / Viajáis
Carmen está la Puerta del Sol, la plaza más típica desde Segovia a Madrid.
de Madrid.
On pourra poursuivre avec l’exercice n° 3, p. 74 du
Andrés: Creo que es todo. Gracias. manuel (Lengua), et l’activité 3, p. 34 du Cahier
Informadora turística: De nada. ¡Y buen día d’activités (Lengua).
de tiendas!
Exemple de production : Travail possible pour le cours suivant
1. El itinerario empieza en Gran Vía y termina en - Connaître l’expression de l’obligation person-
la Puerta del Sol. nelle et quelques prépositions (rubrique
2. Ropa: Desigual, Zara, Mango. Lengua).
Discos y libros: Fnac. - Savoir indiquer un itinéraire.
Deportes: Real Madrid. - Écouter la piste 19 du CD élève pour préparer
le cours suivant.
3. a. Falso. La informadora les dice cómo ir a pie.
- Exercices 4 et 7, p. 74-75 du manuel (s’ils n’ont
b. Verdadero. Lo dicen al principio del diálogo.
pas été faits en classe).
c. Falso. Paula quiere ir a ver ropa.
101
 Vendedor: Los probadores están al fondo a la
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 34 du
derecha.
Cahier d’activités (si elles n’ont pas été faites en
(El cliente vuelve del probador.)
classe).
Vendedor: ¿Qué tal te quedan?
- Grille de mots croisés du CD-Rom élève
(Crucigrama “En la ciudad”). Cliente: Bien pero, todavía no me he decidido.
¿Cuánto cuestan?
Vendedor: Quince euros. Ahora son más baratos
¡Ya han llegado porque ya han empezado las rebajas.
Cliente: Entonces, ¡me los llevo!
las rebajas!
Manuel p. 71 2. EXPRÉSATE
On demandera à quelques volontaires ou aux élèves
Activités langagières les plus à l’aise à l’oral de réaliser l’activité, l’objectif
- Majeures : EOC et EOI étant de préparer la classe à la production orale en
- Mineure : CO interaction qui suit.
Objectif de communication Exemple de production :
- S’exprimer dans un magasin Quiero comprarme unas playeras y una camiseta.
Objectif grammatical Voy a una tienda de deportes y a una tienda de
- Quelques adverbes de temps ropa. Para la camiseta uso la talla 38. Quiero pagar
Objectifs lexicaux 50 euros en total.
- Les vêtements
- Les magasins 3. COMUNICA
Selon la motivation et le niveau des élèves, on pour-
Révisions ra faire réaliser au préalable l’activité 2 p. 35 du
- Le verbe gustar Cahier d’activités (Escribe). Cet exercice de recopiage
- Les couleurs aidera les plus faibles ou ceux qui sont en manque
d’idées à réaliser le Comunica.
MISE EN PLACE Dans cette activité, les élèves, par groupes de deux,
Avant d’aborder les nouveaux objectifs de communi- devront s’exprimer comme s’ils étaient dans un
cation et de grammaire, on pourra réactiver les magasin de vêtements. Ils seront guidés par les
savoirs du cours précédent en réalisant avec les étapes proposés dans le manuel. On insistera pour
élèves l’activité 1 p. 34 du Cahier d’activités (Escucha), qu’ils utilisent les deux adverbes de temps de la
si elle n’a pas déjà été faite. On pourra aussi deman- rubrique Lengua : « todavía » et « ya ».
der aux élèves de résumer le dialogue audio de Les élèves pourront prendre des notes ou faire l’acti-
l’activité 1 p. 70 du manuel. vité entièrement à l’oral. Après quinze à vingt
minutes de préparation, ils présenteront leur dia-
1. PREPÁRATE CD CLASSE logue devant leurs camarades. Ils pourront égale-
PARA HABLAR 2 / Piste 7
ment le jouer devant la classe au début du cours
Cette activité de compréhension de l’oral prépare le suivant en utilisant quelques objets, de façon à réa-
Comunica qui suit. Pour plus de facilité et pour un liser une petite mise en scène.
guidage plus important de l’élève, on pourra la réa- Exemple de production :
liser en utilisant le Cahier d’activités (activité 1 p. 35).
Vendedor(a): Buenos días, ¿qué quiere? / Hola,
Avant l’écoute, on précisera que la photo « Eligiendo
¿qué quieres?
ropa en las rebajas » peut aider à comprendre le
Cliente: Hola. Quiero un pantalón vaquero y una
dialogue.
camiseta de manga corta.
Sc r ipt Vendedor(a): ¿Qué talla usa? / ¿Qué talla usas?
Vendedor: Buenos días. ¿Puedo ayudarte? Cliente: Para los pantalones la talla 38 y para la ca-
Cliente: Hola, quiero probarme estos pantalones. miseta la talla M. ¿Puedo probarme las dos cosas?
Vendedor: ¿Qué talla usas? Vendedor(a): Sí, los probadores están todo recto a
Cliente: La cuarenta. la derecha.
102
 TU SERIE
Cliente: Gracias. DVD
Séq. 4 Manuel p. 72
(Unos minutos después.)
Cliente: La camiseta me queda mejor que los va- Sc r ipt
queros. ¿Cuánto cuesta? Sec. 1 – En una calle comercial de Madrid
Vendedor(a): Son diez euros. Ya está rebajada. Javi: ¿Qué le podemos regalar? Tú conoces más
Cliente: Muy bien, me la llevo. Aquí están los diez a tu prima.
euros. Miguel: Pues pensaba en una bufanda, pero no
lo tengo claro.
Vendedor(a): Gracias y hasta pronto.
Ven el escaparate de una tienda de zapatillas y
Cliente: Adiós.
miran los precios.
LENGUA
Sec. 2 – En una tienda
Cette rubrique pourra être lue une fois les différentes
Miguel y Javi entran en una tienda. Javi le enseña
activités réalisées. Les élèves effectueront ensuite,
a Miguel distintos objetos. A Miguel no le convence
à l’écrit ou à l’oral, l’exercice d’application correspon-
dant. Outre les adverbes de temps, celui-ci leur per- nada.
mettra de revoir le passé composé. On pourra pour- Javi: ¡Miguel, hay que decidirse!
suivre avec l’exercice 6, p. 75 du manuel. Miguel: Sí, ya.
Javi: ¿Y esta cazadora?
Corrigé de l’exercice :
Miguel: ¡Es carísima! Sólo tenemos veinte euros.
a. Ya he elegido un regalo pero todavía no he ido Javi le enseña un bolso.
a comprarlo. Miguel: ¡No!
b. Ya he preguntado el precio pero todavía no he Javi le enseña otro bolso. Miguel mira el precio.
pagado. Marca 19,99 euros.
c. Ya han empezado las rebajas pero todavía no he Miguel: ¡Es chulísimo! ¡Y está bien de precio!
ido a mirar. Javi: ¿Te acuerdas de cuánto valían las zapatillas?
d. Ya he llegado a la tienda pero todavía no he Miguel: Eran más caras que el bolso.
entrado.
Sec. 3 – En el Rastro
MINI PROYECTO Natalia: ¡Me encanta esta pulsera!
Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur Cristina: A mí también. Me recuerda una que
demandera de se mettre par groupes de deux (on solía llevar mi abuela.
pourra également constituer soi-même des groupes Natalia: ¿Crees que le puede gustar a Raquel?
mêlant élèves faibles et élèves de bon niveau). Cristina con un gesto, le responde que no.
Pour préparer le proyecto, il sera utile de leur Se paran en un puesto de camisetas.
demander de faire comme s’ils conversaient par télé- Natalia: Ésta es más barata.
phone. La rubrique de méthodologie « Lo útil para… Vendedor: Sí.
hablar por teléfono », p. 76 du manuel, pourra dans Natalia (al vendedor): ¿La tienen en más colores?
ce cas leur fournir tout le vocabulaire utile. Vendedor: Ésta la tengo en azul, blanca y negra.
Une fois que les groupes auront préparé leur travail, Natalia: ¿Y tallas?
on demandera à quelques-uns d’entre eux de jouer Vendedor: S, M y L tienes.
la scène devant la classe. Natalia: ¿Tienes la azul en talla S?
Vendedor (comprobando las tallas): A ver… No,
Travail possible pour le cours suivant no me queda.
- Connaître les adverbes de temps. Natalia: Gracias.
- Exercice de grammaire de la p. 71 du manuel Vendedor: Lo siento.
(s’il n’a pas été fait en classe). Cristina: A mí me gusta la roja. ¡Es preciosa!
- Exercice 6, p. 75 du manuel.
Vendedor: ¿Ésta te gusta? Vale.
- Activités 3 (Lengua) et 4 (Juego), p. 35 du
Cahier d’activités.
Sec. 4 – En las casas de Natalia y de Miguel
103
Natalia y Cristina están mirando vestidos. conocido.) ¿Dónde están? (→ Miguel y Javi están
Paloma: ¿Qué te vas a poner para la fiesta? primero de compras, luego en casa de Miguel y al final
Natalia: Estoy dudando entre estos dos vestidos. en la calle. Cristina y Natalia están de compras en un
Paloma: Con el blanco, estás mucho más guapa. mercadillo y al final en la calle delante del metro con
Javi y Miguel están en el cuarto, arreglándose. los chicos. También vemos a Natalia y Paloma en la
Miguel: ¡Qué camisa tan guay! habitación de Natalia.) ¿Qué imagináis que están
Javi: ¿Te gusta? haciendo? (→ Están comprando un regalo.)
Miguel: Sí.
DEUXIÈME VISIONNAGE
Javi: ¿Qué tal el pelo?
Ce deuxième visionnage, avec le son, permettra de
Miguel: Bien.
confirmer ou d’infirmer les réponses des élèves. On
passera ensuite aux questions de l’activité 1 du
Sec. 5 – En la calle Bravo Murillo – Metro Canal manuel (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
Javi y Miguel están en la puerta del metro Canal. responde »).
Llegan Natalia y Cristina. Se dan dos besos.
Corrigé de l’activité 1 :
Natalia: ¡Hola!
Javi: Hola, ¿qué tal? a. Los chicos miran unas zapatillas, una cazadora
Miguel: Hola. y dos bolsos.
Javi: ¿A ver…? d. Raquel usa la talla S.
Un chico se acerca a las chicas. c. La camiseta que compran Natalia y Cristina es
Chico: ¿Sabéis donde está la calle Magallanes? roja.
Natalia: Sí. Tienes que bajar por esta calle hasta Après cet exercice, on pourra demander aux élèves
una plaza y luego giras a la derecha. de décrire l’une des amies de Natalia et / ou le gar-
Cristina: ¿A qué número vas? çon de la séquence 5 (« En la calle bravo Murillo –
Chico: Al 17. Metro Canal »).
Natalia: ¡Sí! ¡Puedes venir con nosotras! Vamos On fera ensuite réaliser l’activité 2 du manuel (« Mira
al mismo número. las fotos y recuerda. ¿Qué dice…? »).
Chico: Voy a un cumpleaños. Corrigé de l’activité 2 :
Natalia: ¿Al de Raquel? a. ¡Es chulísimo! ¡Y está bien de precio!
Chico: ¡Sí!
b. Con el blanco, estás mucho más guapa.
Natalia: ¡Vamos!
c. ¿Sabéis donde está la calle Magallanes?
Natalia y Cristina comienzan a caminar con él.
Javi (bromeando y dándole una palmada en el
TROISIÈME VISIONNAGE
hombro): ¡Miguel, que nos quedamos sin chicas!
Pour travailler l’expression orale, on repassera la
séquence 4, mais sans mettre le son. Les élèves
Mise en place avec la vidéo auront pour tâche de retrouver le dialogue des per-
sonnages. Cette activité permettra de réviser le
On demandera aux élèves d’être attentifs pendant le
lexique des itinéraires. Pour plus de facilité, on
visionnage afin de pouvoir restituer ensuite ce qu’ils
pourra se reporter à l’exercice 2 p. 36 du Cahier d’ac-
auront compris ou vu.
tivités où cette partie du script est reproduite avec
PREMIER VISIONNAGE des « trous » à compléter. Les élèves pourront
Ce premier visionnage pourra se faire sans le son ensuite jouer la scène devant la classe.
pour que les élèves imaginent la situation. Ils recon-
naîtront les personnages des séquences précédentes Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
et en découvriront d’autres. 2 / Piste 8
On posera des questions simples : ¿A qué personas
reconocéis? (→ Reconocemos a Javi, a Miguel y a Il est possible de mener le même travail sans la vidéo
Natalia.) ¿Quiénes aparecen p or primera vez? grâce au CD classe et aux six photogrammes proposés
(→ Aparecen por primera vez Cristina y Paloma que dans le manuel. Dans un premier temps, les élèves
son amigas de Natalia. Al final aparece un chico des- réaliseront l’activité 2 (« Mira las fotos y responde »).
104
Puis, ils passeront à l’activité 1 (« Mira las fotos y LAS TIENDAS
recuerda. ¿Qué dice?… ») en écoutant la piste 18 du Corrigé de l’exercice 4 :
CD classe 2. Il s’agira donc essentiellement pour eux vestido – zapatos – playeras / zapatillas de deporte
d’un travail de compréhension de l’oral. – sandalias – pantalón – cinturón – camiseta –
bolso – corbata – gorra – chaqueta – camisa –
Travail possible pour le cours suivant vendedora– cliente – clienta – probador – precio…
- Être capable de raconter l’histoire.
- Savoir présenter et décrire les nouveaux LA CIUDAD
personnages. Corrigé de l’exercice 5 :
- Exercice 1 p. 36 du Cahier d’activités. a. Lugar donde se compra ropa. → tienda
b. Lugar donde se informa a los turistas.
→ información turística

PALABRAS
c. Lugar de la ciudad por donde se camina.
→ calle

Actividades d. Lugar donde hay obras de arte. → museo

Manuel p. 73 C D- Rom
Un exercice complémentaire sur la ville est dis-
EL CLIMA ponible sur le CD-Rom élève (Crucigrama “En la
Corrigé de l’exercice 1 : ciudad”).
a. Hace sol. → dibujo 5
b. Hoy llueve. → dibujo 3 LOS ITINERARIOS
c. Nieva. → dibujo 4 Corrigé de l’exercice 6 :
d. Hace frío. → dibujo 1 a. Seguir todo recto.
e. Hace viento. → dibujo 2
b. Girar a la derecha.
CD-R om c. Girar a la izquierda.
Vous trouverez sur le CD-Rom élève une carte
mentale consacrée à la météo (« El tiempo CD CLASSE

meteorológico »). Trabalenguas 2 / Piste 9

Manuel p. 73

LA ROPA On lira l’explication donnée dans le manuel avec les

Corrigé de l’exercice 2 : élèves. L’écoute des trabalenguas pourra ensuite être
a. → c. vestido → 4. 74 € réalisée en classe et/ou à la maison, les élèves ayant
b. → e. chaqueta → 1. 83 € la possibilité d’utiliser leur CD personnel (piste 20).
c. → a. falda → 5. 56 € Si le travail est réalisé à la maison, on conseillera
d. → b. camisa → 2. 67 € aux élèves d’écouter attentivement les trabalenguas
avant de s’entraîner à les répéter. On leur précisera
e. → d. sandalias → 3. 92 €
qu’il y a à chaque fois deux versions de chaque vire-
Corrigé de l’exercice 3 : langue, une plus lente et une plus rapide, et qu’ils
- VESTIDO - PANTALÓN peuvent donc s’entraîner à les réciter le plus rapide-
- ZAPATOS - PLAYERAS ment possible.
- JERSEY - CAMISETA Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque
trabalenguas morceau par morceau après une pre-
- PARAGUAS
mière écoute intégrale, en insistant sur la pronon-
CD-R om ciation de l’ensemble « ll ». On pourra faire répéter
tous les élèves en même temps ou leur demander de
Vous trouverez un exercice complémentaire sur
s’enregistrer pour qu’ils aient la possibilité de s’écou-
le lexique des vêtements sur le CD-Rom élève
ter et de comparer leur production avec le modèle du
(Crucigrama “La ropa”).
CD (prononciation, intonation, rythme).
105
Sc r ipt d. Cuando viajas, tienes que preparar la maleta
1. Si te vas al Himalaya, con atención.
no te lleves tu toalla.
Pero si vas a Sevilla 3. L’OBLIGATION IMPERSONNELLE
lleva siempre una sombrilla. Corrigé de l’exercice 4 :
2. Desde la calle Mayor a. Este fin de semana, hay que ir al concierto de
llegas a la Puerta del Sol; Shakira.
aunque llueve ya b. Hay que reservar las entradas el jueves.
llena de gente está. c. Hay que comprar la camiseta oficial del
concierto.
CD-Ro m d. Hay que llegar pronto para coger un buen sitio.
En complément de cette activité, on pourra pro- e. Hay que cantar todas las canciones con ella.
poser la dictée du CD-Rom élève (« El dictado de f. Hay que aplaudir al final.
Julio »).
g. Hay que divertirse mucho.

Page 75
LENGUA
Page 74 4. LE PASSÉ COMPOSÉ ET LES ADVERBES
DE TEMPS
1. LES COMPARATIFS RÉGULIERS Corrigé de l’exercice 5 :
ET IRRÉGULIERS a. Vosotros habéis regalado a Ana un cuaderno de
Corrigé de l’exercice 1 : viaje.
a. Las zapatillas rojas son más caras que las zapa- b. ¿Alguien ha ido ya a Londres?
tillas verdes. c. Has vuelto al hotel muy tarde porque has hecho
b. El cinturón negro es menos barato que el cintu- muchas cosas por la ciudad.
rón marrón. d. Esta mañana, he visto el reloj más famoso de
c. El bolso rosa es más pequeño y menos caro que Londres.
el bolso blanco. e. Este mes, mis amigos me han escrito muchos
sms.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Este vaquero es mejor que el otro. Corrigé de l’exercice 6 :
b. Esta falda es de peor calidad que la mía. a. Ya he visitado la Puerta del Sol.
c. Mi hermana es mayor que yo, tiene tres años b. Ya he comprador ropa.
más. c. Todavía no he comido un helado.
d. Luis es menor que Sergio, tiene dos años d. Todavía no he tomado un café en la terraza de
menos. Rodilla.

CD-Ro m C D- Rom
Vous trouverez sur le C D-Rom élève une carte Vous trouverez sur le CD-Rom élève deux supports
mentale consacrée aux comparatifs (« Los com- complémentaires sur le passé composé :
parativos »). - une carte mentale (« Le passé composé ») ;
- une activité audio de ty pe « glisser-déposer »
2. L’OBLIGATION PERSONNELLE (Entrénate).
Corrigé de l’exercice 3 :
a. Cuando hace frío, tenemos que llevar abrigo. 5. QUELQUES PRÉPOSITIONS DE LIEU
b. Cuando hace calor, ellas tienen que ponerse Corrigé de l’exercice 7 :
sandalias. Las preposiciones de lugar son:
c. Cuando llueve, tenéis que coger un paraguas. - “en Valencia”: indica el lugar donde estamos.
106
 → Estamos en clase de español haciendo un Une deuxième écoute permettra d’insister sur l’into-
ejercicio. nation et la prononciation (lettres en gras dans le
- “Desde el hotel hasta el acuario”: indica un texte). Ce travail aidera les élèves à préparer leur
movimiento de un punto a otro. présentation devant la classe.
→ Desde mi casa hasta el colegio hay diez
minutos en autobús. SUGGESTION D’EXPLOTATION 1
- “pasa por muchos monumentos”: indica el On demandera aux élèves de se mettre par deux et
lugar que se atraviesa. de se répartir les rôles de Sara et de Charo. Chacun
apprendra ses répliques à la maison pour pouvoir
→ Para ir al cole, paso por el parque.
jouer la scène devant la classe lors du cours suivant.
- “en el próximo e-mail”: indica el lugar o el On leur conseillera de s’aider de l’enregistrement
medio. figurant sur leur CD personnel (piste 21) pour avoir
→ Te mando las fotos en la próxima carta. une intonation et une prononciation correctes. Le
jour de la représentation, on les autorisera à bouger
tables et chaises et à utiliser des accessoires (vête-
LO ÚTIL PARA… ments, maquillage…) pour donner du réalisme à la
HABLAR POR TELÉFONO scène.
Manuel p. 76 Cette activité constituera un bon entraînement à
l’expression orale car il s’agit pour l’élève de bien
Cette rubrique a pour but de donner aux élèves des prononcer, de faire attention à l’intonation et de
outils de méthodologie utiles pour réaliser le projet regarder son camarade lorsqu’il lui parle. On essaye-
final de l’unité, mais également utilisables à d’autres ra de lui faire comprendre qu’il ne doit pas réciter
occasions (par exemple dans le mini proyecto de la mais se servir de son texte pour parler à son interlo-
p. 67 ou dans celui de la p. 71, si on choisit de le faire cuteur. Les élèves « spectateurs » devront être atten-
réaliser par téléphone). Ici, il s’agit d’apprendre à tifs car on leur demandera d’évaluer leurs cama-
mener une conversation téléphonique en espagnol. rades. On pourra leur fournir la fiche d’évaluation
On lira la rubrique avec les élèves pour s’assurer proposée ci-après (en français ou en espagnol selon
qu’ils ne rencontrent pas de problèmes de compré- leur niveau) afin qu’ils connaissent les critères de
hension. On veillera ensuite à ce que les amorces réussite.
proposées soient bien réutilisées par les élèves dès
qu’ils seront confrontés à une situation de commu- SUGGESTION D’EXPLOTATION 2
nication faisant intervenir le téléphone. On demandera aux élèves d’apprendre leur rôle par
cœur à la maison. Lors du cours suivant, en salle
d’informatique, ils pourront enregistrer leurs
APRENDE répliques par deux. Ils n’auront bien sûr pas droit au
Y REPRESENTA texte, mais ils pourront effectuer autant d’enregis-
trements qu’ils le souhaitent afin de s’améliorer.

Cambio
Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour
CD CLASSE cela des critères précis de prononciation, d’intona-
de imagen 2 / Piste 10
tion et de réalisme (cf. fiches page suivante).
Manuel p. 76 À la fin du cours, on récupérera les productions par
le biais d’une plate-forme comme Dokeos / Chamilo
On présentera brièvement César López Llera. Ce dra-
ou IACA, d’une clé USB ou d’un courriel. On pourra
maturge, né à Madrid en 1963, travaille dans un lycée
également ramasser les fiches d’évaluation pour y
madrilène comme professeur de langue et de litté-
indiquer les points faibles et les points forts de cha-
rature espagnoles. Il a reçu en 2006 le prix interna-
cun, dans le but d’aider les élèves à progresser.
tional de théâtre de l’auteur Domingo Pérez Minik
pour son ouvrage La chica de ayer. Après ce travail, on envisagera de valider les compé-
Après une première écoute du dialogue, on pourra tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5
effectuer une lecture à voix haute avec les élèves Connaître et pratiquer diverses formes d’expression
pour s’assurer que tout est bien compris. à visée littéraire » du Socle commun.
107
 Nombre y Apellido:
Título del texto:
Nombre del alumno que actúa:

Conocimiento del texto ... /4

Pronunciación ... /4
Entonación ... /4
Actuación: habla sin recitar, mira a su compañero(a)… ... /4
Representación: utiliza complementos, se mueve en relación a lo que dice… ... /4
TOTAL ... /20

Prénom et nom :
Titre du texte :
Nom de l’élève qui joue la scène :

Connaissance du texte ... /4

Prononciation ... /4
Intonation ... /4
Jeu : parle sans réciter, regarde sa (son) camarade… ... /4
Mise en scène : utilise des accessoires, se déplace de façon adéquate… ... /4
TOTAL ... /20

Illustration PROYECTO
de Arturo Elena
Manuel p. 76
Organizo un fin
On pourra utiliser cette illustration pour commencer de semana por teléfono
à préparer les élèves à l’épreuve d’Histoire des Arts Manuel p. 77
du brevet.
On présentera tout d’abord brièvement Arturo Elena. La tâche concrète proposée ici consiste pour l’élève
Né en 1957, cet illustrateur de mode espagnol a tra- à mener à bien une conversation téléphonique. Il
vaillé entre autres avec Roberto Verino, Victorio & devra appeler un(e) ami(e) espagnol(e) pour organi-
Lucchino, Loëwe, Custo Barcelona… Il a également ser un week-end dans sa ville. Ce travail permettra
collaboré à des magazines tels que Cosmopolitan de mobiliser et de réviser de façon naturelle tous les
(Espagne), Angelin’s (France), Maxima (Portugal), acquis de l’unité 4.
etc. Pour qu’il réalise l’activité dans les meilleures
On abordera ensuite la description physique de la conditions possibles de réussite, l’élève est guidé
jeune femme et de ses vêtements, ce qui permettra pas à pas dans les quatre etapas. Toutefois, parce
de réviser les couleurs. Les élèves pourront imaginer qu’il est essentiel de lui laisser un espace propice à
un titre pour ce visuel. Selon leur motivation, il sera la création, certains éléments sont laissés à son
également possible de leur demander de dessiner libre choix : la météo prévue pour le week-end, les
leur propre mannequin en imitant le style d’Arturo vêtements à apporter, les activités à proposer à son
Elena. ami(e), etc.
108
La rubrique Palabras permettra d’enrichir l’expres- vités qu’il (elle) a choisies et l’élève B pourra accep-
sion des élèves qui le désirent, mais le lexique vu ter et / ou proposer d’autres activités. On rappellera
dans l’unité est amplement suffisant pour réaliser ce à tous qu’il convient d’utiliser ici le vocabulaire des
projet en toute autonomie. loisirs vu dans les unités 3 et 4.

MISE EN PLACE ETAPA 4

Cette tâche a été conçue pour être effectuée en une Pour mener à bien cette étape, les élèves pourront
seule séance, mais la représentation finale des dia- se reporter à nouveau à la fiche « Lo útil para…
logues pourra se faire lors du cours suivant. hablar por teléfono » afin de choisir les expressions
Avant de mettre les élèves au travail, on lira avec eux utiles pour prendre congé par téléphone.
le titre « Organizo un fin de semana por teléfono » À la fin de la séance, on laissera quelque temps aux
et on signalera le pictogramme qui l’accompagne et élèves pour s’entraîner à l’oral, et on passera dans la
qui définit l’activité langagière principalement solli- classe pour écouter les groupes et faire des observa-
citée ici : l’expression orale en interaction. On fera tions et corrections. Si les élèves disposent tous du
ensuite lire la rubrique « Juego de rol », qui précise matériel nécessaire, on pourra leur proposer de se
le mode de réalisation du projet, et l’encadré « Je vais filmer à la maison et d’apporter leur enregistrement
utiliser », qui indique aux élèves sur quels éléments lors du cours suivant. Selon la motivation de la classe,
s’appuyer tout au long de l’activité. On attirera éga- on pourra donc consacrer la séance suivante au vision-
lement leur attention sur l’aide lexicale proposée nage des vidéos réalisées ou aux représentations
dans la rubrique Palabras. Enfin, la lecture de la fiche théâtrales, en fonction de ce qui aura été demandé.
« Lo útil para… hablar por teléfono » de la p. 76, si Les pictogrammes « C2 Établir un contact social »,
elle n’a pas déjà été faite, s’avèrera très utile pour « C2 Demander et donner des informations » et « C7
aider la classe à s’approprier les expressions propres S’intégrer et coopérer dans un projet collectif »,
à toute conversation téléphonique. signalés en haut à gauche de la page Proyecto,
On pourra laisser les binômes se constituer par affi- reprennent trois items du Socle commun qui pour-
nités, créer soi-même les groupes en rassemblant ront être repérés lors de la réalisation de cette tâche.
des élèves de niveaux différents, ou encore procéder
par tirage au sort.

ETAPA 1 PLANETA HISPÁNICO

Marcas españolas
Les élèves pourront choisir dans la rubrique de
méthodologie de la p. 76 les expressions utiles pour
démarrer leur conversation téléphonique. On leur sin fronteras
laissera ensuite un temps limité pour travailler sur Manuel p. 78-79
leur rôle : l’élève A devra imaginer les questions à
poser à son ami(e) pour connaître la météo et savoir Activités langagières
quels vêtements prévoir ; l’élève B devra imaginer le - Majeure : CE
temps qu’il fera pendant le week-end et dire quels - Mineure : EOC
vêtements il convient d’apporter en fonction de la Objectif de communication
météo choisie. - Parler de vêtements et de magasins
ETAPA 2 Objectifs grammaticaux
Dans cette étape, les élèves doivent utiliser le plan - Le passé composé
de quartier du manuel. Ils réactiveront ainsi le - Quelques prépositions de lieu
lexique de la direction vu dans la leçon 3. Différents Objectifs lexicaux
itinéraires sont envisageables, du plus simple au - Les magasins
plus compliqué, selon le niveau et la personnalité - Les vêtements
des élèves. Objectif culturel
- Découvrir la mode hispanique
ETAPA 3
Révision
Ici, les élèves auront toute latitude pour imaginer les
- Le présent de l’indicatif
activités du week-end. L’élève A proposera les acti-
109
MISE EN PLACE Corrigé :
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au 1. Gucci
tableau le titre « Marcas españolas sin fronteras ». 2. Mango y Zara
Les élèves citeront tout ce qui leur vient à l’esprit 3. Mango y Bershka
(« lluvia de ideas ») et on écrira au tableau les mots 4. Camper
donnés. Une fois cette liste faite, les élèves ouvriront
leurs livres p. 78-79 pour en savoir plus sur les CIBERENCUESTA
grandes marques espagnoles. Cette rubrique permet d’approfondir le thème de la
double page, tout en travaillant certaines compé-
PAGE 78 tences du B2i.
Les élèves seront amenés à rechercher des informa-
Un élève de la classe lira le texte sur Zara et la
tions sur le site Internet compagnon de la méthode
légende de la photo qui l’accompagne. On pourra
(www.animate-hatier.com) de façon à compléter la
demander si quelqu’un connait des magasins de
fiche proposée (question 1) et à inventer un modèle
cette marque et à quels endroits ils se situent (pays,
de vêtements pour la collection d’un des créateurs
ville ou quartier…). On procèdera de même avec le
présentés (question 2). Ils devront ensuite faire part
paragraphe et la photo concernant la marque
de leur choix et de leur création à leurs camarades.
Bershka. Ce sera l’occasion pour les élèves de dire
La classe pourra ensuite choisir les meilleurs dessins
s’ils ont déjà assisté à un concert dans un magasin
et les utiliser pour décorer la salle.
de vêtements.
Le test de personnalité proposé en bas de cette page

EVALUACIÓN
se fera de préférence après l’étude de la p. 79. Les
élèves liront les questions et y répondront de façon
autonome. Puis, par groupes de deux, ils découvri- Cette page permet de vérifier les acquis de l’élève en
ront les résultats du test et les présenteront à la évaluant les cinq compétences langagières : compré-
classe. hension de l’oral, expression orale en continu,
Si le niveau de la classe le permet, on organisera expression orale en interaction, compréhension de
ensuite un débat sur les « fashion victims » entre la l’écrit et expression écrite. Chacune est symbolisée
partie de la classe qui aura eu une majorité d’étoiles par un pictogramme. Les objectifs de communication
et celle qui aura eu une majorité de cœurs. Chaque travaillés dans chaque activité sont clairement défi-
groupe préparera un argumentaire pour défendre nis et correspondent à ceux qui étaient annoncés en
ses idées : Soy una víctima de la mo da porque me page d’ouverture de l’unité.
gusta... Estoy de acuerdo contigo porque… Pues yo no, Cette page peut être envisagée de deux façons : en
no soy víctima de la moda porque prefiero… tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors
remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti-
vités (p. 36), ou bien en tant qu’évaluation somma-
PAGE 79
tive de fin de séquence. Dans les deux cas, on pourra
On adoptera la même démarche qu’en page 78 en distribuer les fiches photocopiables reproduites ci-
faisant lire les textes sur Mango et Camper ainsi que après (p. 115-117), qui reprennent de façon détaillée
les légendes des visuels. Pour aller plus loin, on les cinq activités de la page Evaluación du manuel et
demandera aux élèves s’ils connaissent une autre proposent pour chacune d’elles des critères d’éva-
actrice égérie de la marque Mango (certains pense- luation ou d’autoévaluation ainsi qu’un barème.
ront sans doute à Penélope et / ou Mónica Cruz) et
s’ils peuvent citer d’autres marques espagnoles de
vêtements (Desigual, Custo Barcelona, Oysho, Activité 1
Massimo Dutti…). Manuel p. 80

BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S) Activité langagière

- CO
Après la découverte de la double page, les élèves
pourront vérifier leurs connaissances grâce à la Objectif de communication
rubrique « Busca el (los) intruso(s) ». - Comprendre des informations météorologiques
110
 QUATRIÈME ÉCOUTE
Vérification des acquis
Lors de la quatrième écoute, les élèves réaliseront
- Le passé composé
les activités 3 et 4 de la fiche d’évaluation. La pre-
- Le lexique du climat
mière consiste à reconstituer le message télépho-
- Le lexique des vêtements
nique en reliant les éléments de deux colonnes. La
Compétence du Socle commun deuxième vise à ordonner chronologiquement les
- C2 Comprendre les points essentiels d’un verbes entendus.
message oral
Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
CD CLASSE (p. 115) :
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 11 a. → 3. : He hecho la maleta.
On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette b. → 1. : He tenido que poner ropa de abrigo.
activité auditive. Les élèves devront recopier l’exer- c. → 4. : Me voy a Argentina.
cice sur leur cahier ou utiliser la fiche d’évaluation d. → 2. : Que pases buen verano.
de la compréhension de l’oral proposée en p. 115 de
ce Fichier. Exemple de production pour l’exercice 4 de la Fiche
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, (p. 115) :
on procèdera a une première écoute pendant a. hay → 4 c. he hecho → 3
laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et b. has llamado → 1 d. me voy → 2
ne noteront rien.
Sc r ipt Activité 2
Contestador: Has llamado al 9.1.5.6.7.9.9.6.4. Manuel p. 80
En este momento no podemos atenderte. Puedes
dejar tu mensaje después de oír la señal. Activité langagière
Mateo: Este es un mensaje para Marcos. Mañana - EOI
me voy a Argentina de vacaciones y llamo para Objectif de communication
despedirme. Estoy un poco nervioso por el viaje. - Indiquer un itinéraire
Hoy he hecho la maleta y he tenido que poner Vérification des acquis
ropa de abrigo porque en Buenos Aires solo - L’obligation personnelle et impersonnelle
hay ocho grados. ¡Con el calor que hace aquí en - Les prépositions de lieu
Madrid! Bueno, que pases buen verano. Te llamo - Le lexique de la ville
desde allí. Chao. - Le lexique des itinéraires
DEUXIÈME ÉCOUTE Compétence du Socle commun
Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront - C2 Comprendre un message oral pour réaliser
l’activité du manuel ou l’exercice 1 de la fiche d’éva- une tâche
luation correspondante (p. 115 de ce Fichier).
Exemple de production pour l’activité du manuel MISE EN PLACE
et l’exercice 1 de la Fiche (p. 115) : Cette activité permettra de vérifier de façon interac-
1. a. El chico va de vacaciones a Argentina. tive que le lexique de la direction a été acquis. Nous
conseillons de distribuer dès le départ la fiche d’éva-
b. En Madrid hace calor.
luation photocopiable correspondante (p. 115 de ce
c. En Buenos Aires hay ocho grados. Fichier). De cette façon, les élèves connaîtront clai-
d. Mateo tiene que llevar ropa de abrigo. rement les objectifs à atteindre et les critères de
réussite. On consacrera entre quinze et vingt minutes
TROISIÈME ÉCOUTE au total à la réalisation de cette activité.
La troisième écoute permettra aux élèves de réaliser On placera les élèves en binômes avant de lire la
l’exercice 2 de la fiche d’évaluation. consigne avec eux pour s’assurer qu’ils l’ont bien
Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche comprise. Pour les aider, on précisera que l’entrée
(p. 115) : du « Café de la Ópera » se trouve à « Las Ramblas ».
b. 9.1.5.6.7.9.9.6.4. Si certains élèves travaillent avec la première édi-
111
tion du manuel, où les points cardinaux n’appa- vêtements. On sera vigilant sur la clarté du discours,
raissent pas, on inscrira ceux-ci au tableau pour les la correction de la prononciation et de l’intonation,
aider : ainsi que sur le rebrassage des acquis linguistiques
et lexicaux mobilisés par cette activité orale. La
Norte
durée de la prise de parole se situera entre vingt et
Oeste
” Sur
Este
quarante secondes approximativement. À la fin de
l’heure, les élèves rendront leur fiche photocopiable
pour qu’on puisse les évaluer.

On se déplacera ensuite dans la classe pour écouter MISE EN PLACE 2

les différents groupes. Enfin, pendant les cinq der- On procédera de la même façon : distribution et lec-
nières minutes, quelques élèves pourront passer ture de la fiche d’évaluation et préparation de l’inter-
devant la classe. vention orale par les élèves. Ensuite, on demandera
Exemple de production : aux élèves de s’enregistrer, soit en salle informa-
Élève A: Estoy en el Café de la Ópera. Para llegar al tique, soit on utilisant le chariot mobile. Afin de se
punto de destino hay que seguir todo recto por las perfectionner, ils pourront écouter leur production
Ramblas dirección “norte”, girar por la primera et auront la possibilité de recommencer jusqu’à obte-
calle a la derecha, seguir todo recto hasta el final nir une amélioration significative.
de la calle, girar a la derecha y seguir todo recto À la fin de l’heure tous rendront leur fiche de façon
hasta la primera plaza. ¿Adónde llegas? (→ A la à ce que l’on puisse les évaluer.
Catedral.)
Élève B: Estoy en el Café de la Ópera. Para llegar al Activité 4
punto de destino tienes que segir todo recto por las Manuel p. 80
Ramblas, dirección “sur”. Al llegar al final de las
Ramblas tienes que girar a la izquierda y seguir Activité langagière
todo recto. Luego tienes que girar por la primera - CE
calle a la derecha. ¿Adónde llegas? (→ Al Puerto.)
Objectif de communication
- Comprendre le récit d’événements récents
Activité 3 Vérification des acquis
Manuel p. 80 - Le passé composé
- Le lexique des vêtements
Activité langagière Compétence du Socle commun
- EOC - C2 Comprendre le sens général de documents
Objectif de communication écrits
- Parler de vêtements
Vérification des acquis MISE EN PLACE
- Les comparatifs On lira d’abord la consigne et la fiche d’évaluation
- Le lexique des vêtements correspondante (p. 117 de ce Fichier) afin de s’assurer
Compétence du Socle commun que les élèves ont bien compris ce qui est attendu
- C2 Décrire, raconter, expliquer d’eux. On rappellera qu’il faut justifier les réponses
en s’appuyant sur le texte.
On peut laisser dix minutes aux élèves pour lire
MISE EN PLACE 1
attentivement le texte puis, en fonction du niveau de
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
la classe, entre dix et quinze minutes pour répondre
correspondant à cette activité (p. 116 de ce Fichier)
aux questions.
afin d’annoncer les critères d’évaluation. Puis, on
laissera cinq à dix minutes aux élèves pour préparer Exemple de production pour l’activité du manuel
leur présentation sans prendre de notes. Enfin, et l’exercice 1 de la Fiche (p. 117) :
chaque élève (ou seulement certains) passeront a. Falso: “Me he comprado un par de vaqueros y
devant la classe pour comparer oralement les deux unas camisetas de colores.” (líneas 1-2).
112
 b. Falso: “…en esta empresa todos vais vestidos de simples que des phrases longues sujettes à erreurs.
gris.” (líneas 4-5). Enfin, on invitera les élèves à relire leurs productions
c. Verdadero: “Julio siempre ha sido un poco rom- pour les vérifier avant de les donner pour correction.
pedor.” (línea 8). En fonction du niveau de la classe, on consacrera
entre vingt et vingt-cinq minutes à cette activité.
Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
(p. 117) : Exemple de production :
c. El texto habla del cambio de imagen de un eje- Para el cumpleaños de Sergio me he puesto mis
cutivo y de cómo visten los otros. vaqueros preferidos con un cinturón azul, una ca-
miseta blanca y playeras azules. Primero, hemos
Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
escuchado música y hemos bailado. Después,
(p. 117) :
Sergio ha abierto los regalos y al final, hemos co-
a. → 4.: Primero un ejecutivo habla de lo que ha mido una tarta de chocolate.
comprado de ropa para cambiar de estilo.
b. → 3.: Luego el director parece contento con el
cambio de estilo del ejecutivo.
c. → 1.: Después el director habla de los trabaja-
dores de otras compañías.
LES TRANSPARENTS
d. → 2.: Al final el director dice que quiere gente DE L’UNITÉ 4
con nuevas ideas.
Deux transparents en liaison étroite avec l’unité 4
sont disponibles dans le classeur de transparents et
Activité 5 dans le manuel numérique enrichi de la collection
Manuel p. 80 ¡Anímate!
Le premier transparent (transparent n° 7 : ¿Cómo ir?)
Activité langagière présente un document publicitaire du Ministère du
- EE Développement espagnol pour inciter les citoyens à
utiliser les transports publics.
Objectif de communication
- Écrire un récit au passé Il sera intéressant de l’exploiter après les trois pre-
mières leçons de l’unité (p. 66-71), pour revoir plus
Vérification des acquis précisément le lexique de la ville et des itinéraires
- Le passé composé ainsi que l’obligation personnelle et impersonnelle.
- Le lexique des vêtements Ce document permettra également de rebrasser le
Compétence du Socle commun lexique de la famille.
- C2 Écrire un court récit, une description Le deuxième (transparent n° 8 : ¡De compras!) pro-
pose une affiche publicitaire de « El Corte Inglés »,
MISE EN PLACE la chaîne de grands magasins la plus importante
On invitera les élèves à repérer les mots-clés de la d’Espagne. L’objectif est d’inciter les clients poten-
consigne (contar en pasado, fiesta, ropa) et à bien tiels à y faire leurs achats de Noël.
lire la fiche d’évaluation photocopiable correspon- Ce support permettra de faire réemployer le lexique
dant à cette activité (p. 116 de ce Fichier) avant de les des vêtements, des prix et des magasins ainsi que
laisser rédiger. les comparatifs et l’obligation personnelle et imper-
On précisera qu’il faut conjuguer le verbe à la bonne sonnelle.
personne et utiliser le maximum de mots acquis au On pourra l’utiliser après l’étude des trois premières
cours de l’unité ou et/ou dans les unités précédentes. leçons de l’unité (p. 66-71).
On demandera également de ne pas oublier l’accord Ces deux transparents sont accompagnés de fiches
des adjectifs en genre et en nombre et on rappellera d’exploitation photocopiables qui prennent en
qu’il vaut mieux rédiger des phrases courtes et compte les items du Socle commun.

113
LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 4
L’unité 4 est accompagnée dans l’espace ensei- i
gnant du site internet compagnon de la méthode
(www.animate-hatier.com) de deux documents
supplémentaires : un enregistrement audio et une
vidéo authentique. Ils visent à favoriser la com-
préhension de l’oral et l’expression orale en
continu en baladodiffusion.
Le premier document audio est une interview du
mannequin espagnol Carlos Castelló. On pourra
s’y reporter après l’étude de la première double
page de leçon de l’unité (p. 66-67).
Le deuxième enregistrement est une vidéo
authentique de la chaîne RTVE qui a trait à la
période des soldes. On pourra l’utiliser après
l’étude de la troisième double page de leçon
(p. 70-71).
Dans le cadre de la pédagogie différenciée, on
pourra bien entendu choisir quel(s) document(s)
il convient de faire écouter à quel(s) moment(s),
en apportant plus ou moins d’aide aux élèves.
Pour chacun de ces enregistrements, vous trou-
verez trois fiches d’exploitation téléchargeables
gratuitement sur le site Internet compagnon : une
fiche de script, une fiche d’activités de compré-
hension de l’oral, et une fiche destinée à faire
travailler l’expression orale en continu.

114
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 4 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des informations météorologiques. Manuel p. 80, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. El chico va de vacaciones a: España. Argentina. Inglaterra.
b. En Madrid: hace frío. hace calor. llueve.
c. En Buenos Aires hay: 18 grados. 25 grados. 8 grados.
d. Mateo tiene que llevar ropa: de abrigo. ligera. ... /4
2. Coche le numéro de téléphone que tu entends.
a. 9.1.5.7.7.9.8.6.3 b. 9.1.5.6.7.9.9.6.4 c. 9.5.5.6.6.9.9.6.3
... /1
3. Relie les éléments de chaque colonne pour reconstituer le message entendu.
a. He hecho • • 1. ropa de abrigo.
b. He tenido que poner • • 2. buen verano.
c. Me voy • • 3. la maleta.
d. Que pases • • 4. a Argentina. ... /4
4. Écoute à nouveau et mets les verbes suivants dans l’ordre
chronologique en leur donnant un numéro.
a. hay ……………… c. he hecho ………………
b. has llamado ……………… d. me voy ……………… ... /1

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RÉAGIR Comprendre un message oral pour réaliser une tâche :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux indiquer un itinéraire. Manuel p. 80, activité 2

8Vaa
ZEd
En grupos de dos. Os situáis en el Café de
giV[
Norte Zgg^h 6kZc^YVYZ

”
V aV8ViZYgVa
la Ópera. Cada uno(a) indica un itinerario y Oeste Este BZgXVYdYZ
aV7dfjZg†V YZa
VE
VaaV

su compañero(a) tiene que decir a donde llega. 8#

cVa
YZ
h

8Vg
dj

Sur 8#
8#7VcnhC

8#
YZ
aV
7d 8ViZYgVa
Prononciation Prononciation de l’ensemble « ll ». ... /2 fj
Zg† EaVoV
H

V Íc\Za
7A6

<gVc
Accentuation correcte de tous les mots, avec 8VaaZYZ;Zgg{c EaVoV
Intonation IZVigd
G 6 B

HVci?VjbZ
ou sans accent écrit. ... /2 8V[‚YZ
KÐ6A6>:I6C6

YZaA^XZd
aVÔeZgV
A6H

Emploi du lexique Les itinéraires, la ville. ... /2

Emploi des faits L’obligation personnelle • L’obligation
de langue impersonnelle. ... /2
BdcjbZcid
Emploi des 1re et V8da‹c
2e pers. du sing. ... /2 Z8d
a‹c
ZdY EjZgid
EVh
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 115
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 4 - EVALUACIÓN

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler de vêtements. Manuel p. 80, activité 3

Describe estos dos jerséis comparándolos.

Elige uno y di por qué.

Prononciation ris.
Prononciation de tous les sons déjà appris. ... /2
Intonation vec ou sa
Accentuation correcte de tous les mots, avec sans accent écrit. ... /2
Emploi du lexique Les vêtements, les prix, les couleurs. ... /2
Emploi des faits de langue Les comparatifs. ... /2
Emploi de la 3 pers. du sing.
e
... /2
Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un court récit, une description :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux écrire un récit au passé. Manuel p. 80, activité 5

Has ido a la fiesta de tu mejor amigo(a). Cuenta qué ropa te has puesto
y lo que has hecho.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 4 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Les vêtements, les activités propres à une fête. ... /5
Emploi des faits de langue Le passé composé. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 116
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 4 - EVALUACIÓN
Comprendre le sens général de documents écrits :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre le récit d’événements récents. Manuel p. 80, activité 4

Nuevos tiempos, nueva moda

1 –Oye, me he comprado un par de vaqueros y unas camisetas de colores.
Estoy harto1 del traje2 y la corbata. […]
–Menos mal que uno de mis ejecutivos3 no lleva el uniforme habitual.
bitual.
No sé por qué […] en esta empresa vais todos vestidos de gris. Los
5 ejecutivos de otras compañías ya se han empezado a vestir de un n
modo más informal, pero más acorde con los nuevos tiempos.
–Julio […] siempre ha sido un poco rompedor4.
–Pues gente así es la que necesitamos. Gente con nuevas ideas,
con nuevas formas de vestir, con un estilo nuevo.
Juan José Millás (escritor español), El desorden de tu nombre, 1988.
1. J’en ai assez - 2. costume - 3. cadres supérieurs - 4. (ici) rebelle

1. Lis le texte et dis si les affirmations suivantes sont justes ou fausses. Si elles sont fausses,
corrige-les.
Verdadero Falso
a. Julio se ha comprado unas camisas blancas.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Todos van vestidos con colores vivos en esa empresa.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Julio siempre ha sido original.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /6
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. El texto habla del trabajo que efectúan los ejecutivos de esa empresa.
b. El texto habla de ropa y de las tiendas a donde van los ejecutivos de esa empresa.
c. El texto habla del cambio de imagen de un ejecutivo y de cómo visten los otros. ... /2
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire
dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. el director habla de los trabajadores de otras compañías.
b. Luego • • 2. el director dice que quiere gente con nuevas ideas.
c. Después • • 3. el director parece contento con el cambio de estilo del ejecutivo.
d. Al final • • 4. un ejecutivo habla de lo que ha comprado de ropa para cambiar de estilo.
... /2

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 117

Unidad 5 ¡Ponte en forma!
OUVERTURE Manuel p. 81
visuel qui permettra l’introduction de quelques mots
de vocabulaire (cf. la légende de la photographie :
« Pasarlo bien cocinando. ») réutilisables dès la page
Projet de l’unité
suivante et tout au long de l’unité (cocinar, fruta,
- Je crée une publicité pour la campagne
vitaminas, pasarlo bien…).
« En forma todo va ».
Objectifs de communication
- Comprendre une discussion sur l’alimentation
- Donner des conseils d’hygiène de vie LECCIÓN 1
- Comprendre un article sur la santé
- Décrire un état de santé ¡Vivan las vitaminas!
- Comprendre une recette de cuisine Manuel p. 82
- Formuler des demandes
Objectifs grammaticaux Activités langagières
- Les verbes de type gustar (2) - Majeure : CO
- Les indicateurs de quantité - Mineure : EOC
- Le subjonctif présent (1) Objectif de communication
- L’expression du conseil, du but, de l’hypothèse - Comprendre une discussion sur l’alimentation
- L’impératif
Objectifs grammaticaux
Révisions - Les verbes du type gustar (2) : encantar, apetecer,
- Gustar et encantar chiflar
- Soler - Les indicateurs de quantité : mucho, poco,
- Le lexique des loisirs bastante, demasiado
Objectifs lexicaux et culturels Objectifs lexicaux
- Des spécialités culinaires - Les aliments
- Un grand chef espagnol : Ferran Adrià - La santé
- Le lexique des aliments, du corps et de la santé
MISE EN PLACE
On procèdera dans un premier temps à la lecture du Cette page s’articule autour de deux documents : un
titre ¡Ponte en forma! et à l’observation de la photo- enregistrement sonore (dialogue entre deux amies
graphie. Le groupe d’adolescents en train de cuisiner sur la santé et l’alimentation) et un document icono-
et l’expression « en forma » de l’intitulé devraient graphique (affiche publicitaire pour promouvoir la
conduire les élèves à identifier les thématiques de consommation des fruits et légumes de saison). Ces
cette nouvelle unité : alimentation et santé. deux supports vont permettre d’introduire dès le
Dans un deuxième temps, on fera découvrir le projet début de l’unité une liste lexicale substantielle sur
final qui placera l’élève en position active d’appren- l’alimentation.
tissage avec la création d’une publicité sur support On pourra prendre comme point de départ le visuel
papier ou audio pour la nouvelle campagne du qui conduira l’élève à acquérir rapidement le voca-
ministère de la Santé « En forma todo va ». Puis, on bulaire des fruits et légumes. On fera tout d’abord
définira les outils nécessaires pour mener à bien ce identifier la nature et la spécificité du document (un
projet en énumérant les divers objectifs de com- anuncio publicitario), le promoteur (el Ministerio de
munication de la rubrique « Je vais… » ainsi que les Medio Ambiente y Medio Rural y Marino), le slogan
éléments linguistiques et lexicaux des rubriques « Je (« f rutas y v erduras de t emporada, es su mejor
vais utiliser… », « Je vais réemployer… » et « Je vais momento » – on veillera à faire lire la note de tra-
découvrir ». duction) et la composition de l’affiche : Se divide en
On pourra terminer par une brève description du dos partes / columnas: a la izquierda aparecen las
119
frutas, a la derecha las verduras. On pourra faire réa- un diálogo entre dos amigas: Beatriz y Manuela.) et
liser ensuite la première consigne de la rubrique d’évoquer la situation initiale (points a) et b) de la
Exprésate. La classe sera scindée en deux, le groupe consigne 2).
A ayant pour objectif de mémoriser les fruits, et le Exemple de production :
groupe B les légumes, le tout dans un temps limité
1. Las palabras relacionadas con la alimentación
(entre trois et cinq minutes). Puis, livres fermés,
son: comes, desayunar, bocadillo, café, chucherías,
chaque équipe donnera à tour de rôle un mot de
mercado, fruta, verdura, comida, vitaminas, comer,
vocabulaire qui sera reporté au tableau. On attri-
gazpacho, pescado, arroz, postre, fruta de tempo-
buera éventuellement un bonus lorsque les élèves
rada, menú.
seront en mesure de donner la traduction du terme
énoncé. Si le temps le permet et si la classe semble 2. a. Manuela está cansada porque está en período
adhérer à l’exercice, on pourra procéder de la même de exámenes.
façon en inversant les rôles (le groupe A devra b. Manuela come muchas chucherías, duerme po-
mémoriser les légumes et le groupe B les fruits). À co, estudia mucho.
la fin du jeu, les élèves ouvriront leurs livres et Lors de la deuxième audition fragmentée, l’élève
seront invités à nommer les aliments oubliés ou mal répondra aux points c) et d) de la consigne 2 que l’on
prononcés. aura pris soin de faire lire et éventuellement d’expli-
CD CLASSE citer au préalable.
1. ESCUCHA 2 / Piste 12
Exemple de production :
Avant la première écoute, on veillera à lire avec les 2. c. A Manuela le chifla el gazpacho.
élèves les consignes 1, 2a) et 2b) de l’activité ainsi
d. Beatriz quiere preparar un menú equilibrado /
que la liste lexicale de la rubrique Palabras. On élu-
sano: gazpacho, pescado con arroz y de postre fruta
cidera également les éventuels problèmes de com-
de temporada. A Manuela le encanta este menú.
préhension afin de placer l’élève dans une position
optimale de réussite. Une troisième et dernière écoute permettra aux
élèves de vérifier et de compléter leurs réponses.
Sc r ipt
Lors de la correction, on n’hésitera pas à repasser à
Beatriz: ¡Hola Manuela! ¡Qué mala cara tienes! nouveau les passages concernés afin de permettre
¿Qué te pasa? aux élèves les moins autonomes d’entendre les
Manuela: Es que estoy muy cansada, me estoy bonnes réponses qu’ils n’avaient pas trouvées. On
preparando para los exámenes. Duermo pocas pourra également faire répéter et reformuler afin de
horas, estudio mucho, ya sabes… favoriser la fixation de mots ou phrases-clés, notam-
Beatriz: Pero ¿comes bien, no? ment ceux qui contiennent les faits de langue et le
Manuela: Pues no, la verdad… No tengo ni lexique nouveaux. Une variante pour l’aide au repé-
tiempo para desayunar. Me tomo un bocadillo y rage : demander aux élèves de lever le doigt à
un café… y muchas chucherías. l’écoute de la bonne réponse.
Beatriz: ¡Vaya, mujer! Pues es normal que no Pour clôturer l’étude de ce document, on procèdera
estés en forma. Mira, acompáñame al mercado a à une phase récapitulative en invitant un ou deux
comprar fruta y verdura y luego vamos a preparar élèves à résumer l’essentiel du dialogue dans une
una comida equilibrada, con muchas vitaminas production orale en continu. Deux ou trois phrases-
para darte fuerzas. Dime, ¿qué te apetece comer? clés et quelques amorces à compléter seront alors
Manuela: A mí me chifla el gazpacho. consignées au tableau et constitueront la trace écrite
Beatriz: Vale, muy bien. Gazpacho y después de la leçon. On privilégiera le choix de phrases ou
pescado con arroz, y de postre, fruta de tempo- amorces introduisant les nouveaux faits de langue.
rada. ¿Te conviene el menú? Si le temps le permet et si l’on a décidé de consacrer
Manuela: Sí, me gusta mucho. Gracias Beatriz. deux séances à cette première leçon, on pourra envi-
sager l’interprétation de cette scène par quelques
Après une première écoute globale livre fermé, élèves volontaires pour travailler l’expression orale
l’élève devrait être en mesure de repérer plusieurs en interaction. Il ne s’agira pas de par cœur, néan-
mots appartenant au champ lexical de l’alimentation moins on demandera aux élèves de respecter au
(consigne 1), d’identifier les deux personnages (Es maximum le contenu du document.
120
2. EXPRÉSATE Révisions
En fin de séance, on pourra recentrer les apprentis- - L’expression de l’habitude (soler + infinitif)
sages sur le vécu des élèves en les invitant à exprimer - Le lexique des loisirs
leurs préférences alimentaires. Ils pourront se poser
mutuellement les questions 2, 3 et 4 de la rubrique
Exprésate, ce qui leur permettra de manipuler les
MISE EN PLACE
verbes de goût et les indicateurs de quantité. Afin de Le visuel de cette page va permettre aux élèves
les aider à produire des phrases correctes, on pourra d’élargir leur champ lexical de l’alimentation et de
leur faire lire au préalable le contenu de la rubrique manipuler l’expression du conseil. Ils sont en effet
Lengua et leur demander d’effectuer oralement les amenés à définir oralement les principes d’une vie
exercices d’application 1 et 2, ce dernier étant enre- saine, puis à formuler des conseils sur ce thème.
gistré sur le CD classe 2 (piste 13). On laissera quelques minutes à la classe pour décou-
vrir le document, puis on vérifiera que tous ont com-
LENGUA pris la structure de cette pyramide présentée sous la
forme attractive d’une planche à voile guidée par un
Corrigé de l’exercice 1 :
adolescent : ¿Qué representa este dibujo? ¿De cuán-
a. A mí me chiflan los tomates. tas partes se compone?
b. A mi madre le encantan las fresas. Exemple de production :
c. A nosotros nos apetece comer pimientos. Este documento representa una vela con un joven.
Se compone de dos partes: a la izquierda vemos
Travail possible pour le cours suivant alimentos, a la derecha actividades. Luego, cada
- Compléter les amorces de la trace écrite. parte se divide en tres grupos. En la parte inferior
- Répondre par écrit aux questions 2, 3 et 4 (abajo) son los alimentos que tenemos que comer
de la rubrique Exprésate. y las actividades que tenemos que hacer cada día.
- Être capable de parler de ses goûts En el centro aparecen los alimentos y las activida-
alimentaires sur les fruits et légumes. des que tenemos que comer y hacer cada semana.
- Mémoriser dix des fruits et légumes En la parte superior (arriba) vemos los alimentos
de l’affiche publicitaire. y las actividades que tenemos que evitar.
- Apprendre le contenu de la rubrique Palabras. Lors de cette phase explicative, on fera lire les diffé-
- Mots croisés du CD-Rom élève (Crucigrama rentes catégories qui apparaissent de part et d’autre
“La fruta”). du visuel ainsi que les fréquences conseillées (cada
- Exercice 1 de la rubrique Lengua (s’il n’a pas día, cada semana, ocasionalmente). On élucidera
été fait en classe). également les éventuels problèmes lexicaux.
- Activités 2 et 3, p. 37 du Cahier d’activités.
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
Cette activité visant à faire employer l’expression du
¡Come bien y muévete!
conseil et donc le présent du subjonctif, on commen-
cera par faire lire rapidement la rubrique Lengua
Manuel p. 83 pour mettre les élèves en position de réussite.
L’amorce proposée les aidera également à formuler
Activités langagières des phrases grammaticalement correctes car elle
- Majeure : EOC inclut le verbe conjugué au subjonctif : Nos aconseja
- Mineure : EOI que comamos…
Objectif de communication Afin que tout le monde participe et pour fixer au plus
- Donner des conseils d’hygiène de vie vite la nouvelle structure grammaticale, on deman-
Objectifs grammaticaux dera aux élèves de se poser mutuellement des ques-
- Le subjonctif présent des verbes réguliers tions et d’y répondre. Pour varier l’activité et enrichir
- L’expression du conseil le lexique propre à l’expression du conseil, on intè-
grera rapidement les deux autres expressions pro-
Objectif lexical
posées dans la rubrique Lengua : Es importante que…
- Les aliments
et Es bueno que…
121
On pensera également à exploiter la partie droite du écouter les différents binômes. Un retour au groupe
visuel avec les activités recommandées ou à éviter. classe est possible voire souhaitable si le temps le
Exemple de production : permet avec le passage de quelques élèves qui pré-
–Para estar en forma, ¿qué nos aconseja que senteront leur travail à leurs camarades.
comamos cada día? On peut également demander aux élèves de s’enre-
gistrer et relever des productions en fin de séance
–Nos aconseja que comamos fruta y verdura,
pour les écouter et consigner les points positifs et
cereales, productos lácteos…
ceux qui restent à améliorer.
–¿Qué actividades nos aconseja cada día?
Exemple de production :
–Nos aconseja que caminemos / que subamos las
–Veo mucho la tele.
escaleras / que montemos en bici…
–Es importante que practiques una actividad
–¿Es bueno que bebamos mucha agua?
deportiva.
–Sí, es bueno que bebamos mucha agua y pocos
–Como muchas patatas fritas.
refrescos azucarados.
–Te aconsejo que comas pocas patatas fritas y mu-
L’élève risque d’utiliser des verbes irréguliers (hacer, chas frutas y verduras.
ver, ir…). Dans ce cas, on se contentera de corriger
S’il reste quelques minutes en fin d’heure ou au
les erreurs en expliquant que les verbes irréguliers
début du cours suivant, on pourra vérifier de façon
seront abordés plus en détail lors du cours suivant.
ludique l’acquisition du lexique des aliments avec le
Après avoir ainsi étudié le document iconographique,
jeu du pendu de la page Palabras (p. 89, activité 2).
on reviendra sur le vécu des élèves en les invitant à
exprimer leurs goûts alimentaires : ¿Y a tí, ¿qué te MINI PROYECTO
apetece comer? Cela permettra de réactiver les acquis
Exemple de production :
linguistiques de la leçon précédente (verbes de goût,
Para este cóctel he elegido cuatro frutas y verduras:
indicateurs de quantité). Il est également possible
remolacha, kiwi, zanahoria y fresa.
de faire réemployer la structure de l’habitude (soler
+ infinitif) et le champ lexical des loisirs étudiés dans Te aconsejo que tomes este cóctel porque es bueno
l’unité 3 : ¿Qué actividades sueles practicar? ¿Con qué que tomes vitaminas. Estás muy cansado.
frecuencia? ¿Te apetece beberlo? Lo he probado y a mí me
chifla.
2. COMUNICA
La dernière partie du cours se centrera sur les LENGUA
rubriques Comunica et Mini proyecto. Si le temps On pourra établir un parallèle entre le subjonctif
vient à manquer, on peut très bien envisager de divi- présent et l’indicatif présent (désinences inverses)
ser la classe en deux parties en confiant à certains et effectuer oralement l’exercice d’application.
binômes la réalisation du dialogue proposé dans la Corrigé de l’exercice :
rubrique Comunica et à d’autres la mini-tâche (même a. Es importante que vosotros consumáis alimentos
si cette dernière est consacrée à l’expression orale frescos.
en continu, les élèves peuvent travailler à deux, l’un b. Te aconsejo que camines mucho.
écoutant la production de l’autre et vice-versa). Pour c. Es bueno que nosotros bebamos mucha agua.
chacune de ces activités (Comunica et Mini proyecto),
on insistera sur le fait que les élèves doivent prati-
quer l’inter-correction et s’entraider. Travail possible pour le cours suivant
- S’entraîner à réaliser à l’oral l’activité
Avant la mise au travail, on fera lire et reformuler les
Comunica ou Mini proyecto (celle qui n’aura pas
consignes pour s’assurer de leur bonne compréhen-
été effectuée en classe).
sion. Une dizaine de minutes sera ensuite accordée
- Apprendre les terminaisons du subjonctif
pour la préparation. L’activité langagière ciblée étant
présent de la rubrique Lengua.
l’expression orale, on demandera aux élèves de ne
- Mémoriser dix des mots présents sur le visuel.
pas passer par un support écrit et de s’entraîner
- Exercice de la rubrique Lengua.
directement et uniquement à l’oral. Pour les rassurer,
- Activités 2 et 3, p. 38 du Cahier d’activités.
on leur laissera l’accès au manuel pendant cette
- « Crucigrama: “La fruta” » du CD-Rom élève.
phase et on passera dans les rangs pour aider et
122
 On posera les questions suivantes : ¿Qué representa
CD-Ro m
esta foto? ¿Quiénes son las personas que están delante
Une dictée sur les habit udes alimentaires est
de la máquina? ¿Qué están haciendo? ¿Qué alimentos
proposée sur le CD-Rom élève (« El dictado de
propone la máquina expendedora?
Paula »). Elle pourra être effectuée en autonomie,
à la maison ou en classe.
1. LEE
Une carte mentale sur la nourriture (« La comida »)
est également disponible. Elle pourra être projetée Après l’étude de la photo, on abordera celle de l’ar-
et commentée en classe, et mémorisée à la maison. ticle extrait du site Internet du quotidien espagnol
El País. Cet article rend compte d’un projet de loi
proposé en juillet 2010 par le gouvernement espa-
gnol afin de lutter contre l’obésité infantile en
LECCIÓN 2 Espagne, pays où un jeune sur quatre est en sur-
charge pondérale :

Comida basura… ¡No! Proyecto de Ley de la Salud, Seguridad Alimentaria

Manuel p. 84 y Nutrición
Art. 10.- Se dará especial atención a las máquinas
Activités langagières expendedoras de los centros educativos, tanto públi-
- Majeure : CE cos como privados, donde deberá prevalecer la exis-
- Mineure : EE tencia de alimentos y bebidas saludables adecuados/
Objectif de communication as para el desarrollo de programas escolares de pre-
- Comprendre un article sur la santé vención, principalmente de:
Objectifs grammaticaux a) Obesidad
- Le subjonctif présent des verbes irréguliers b) Reducción de consumo de sal
- L’expression du but : para que + subjonctif c) Reducción de grasas en la alimentación
Objectifs lexicaux d) Extensión del uso de la sal yodada.
- Les aliments
Art. 11.- Los centros educativos, tanto públicos como
- La santé
privados, deberán ofrecer estos servicios en sus
Révisions máquinas expendedoras de alimentos y bebidas.
- Le subjonctif présent des verbes réguliers
Source : http://sigloxxi.foroactivo.info/t1256-
- Les indicateurs de quantité
gobierno-proyecto-de-ley-de-la-salud-seguridad-
- Le lexique des aliments
alimentaria-y-nutricion.

MISE EN PLACE On pourra lire l’article à haute voix (ou le faire écou-
Cette deuxième double page vise à travailler majo- ter : CD classe 2, piste 14), ainsi que sa source et les
ritairement l’écrit. La page de gauche est centrée sur notes de traduction. Les élèves seront invités à suivre
la compréhension tandis que celle de droite privilé- la lecture sur leur manuel puis à procéder à une
gie l’expression. relecture personnelle et silencieuse. Les problèmes
On pourra dans un premier temps faire observer et lexicaux persistants pourront être élucidés à ce
commenter la photo qui représente un distributeur moment-là. Afin de réactiver le vocabulaire de la
automatique d’aliments. La légende permettra d’in- nourriture et de favoriser la compréhension du docu-
troduire le mot-clé de l’article de presse, « máquina ment, on proposera un repérage du champ lexical de
expendedora », et de situer l’article dans son l’alimentation (comer, chucherías, refrescos, patatas
contexte : l’environnement scolaire. Elle conduira fritas, bollería, cafeterías, máquinas expendedoras,
également les élèves à réemployer le lexique de l’ali- alimentos, come) et on demandera à quelle catégorie
mentation précédemment appris et notamment celui d’aliments la majorité des termes trouvés renvoie.
de la nourriture jugée mauvaise sur le plan diété- Un parallèle pourra être établi avec le titre de la
tique (comida basura: patatas fritas, chucherías, page (« la comida basura ») et le document de la
refrescos…) que l’on retrouvera par la suite dans page précédente (catégorie « los alimentos grasos y
l’article de presse. azucarados »).
123
Les activités proposées dans la rubrique Lee guide- para que los alumnos no coman chucherías / para
ront ensuite les élèves vers l’accès au sens global de que consuman productos sanos y frescos…
l’article de presse. Elles seront réalisées en autono-
mie. Lors de la correction, on demandera à chacun LENGUA
de justifier ses réponses avec des mots, expressions On reviendra sur la première personne irrégulière
ou phrases extraits du texte. On pourra approfondir au présent de l’indicatif et on rappellera que cette
en posant les questions suivantes : ¿Por qué han irrégularité se retrouve à toutes les personnes au
tomado esta medida? ¿Qué piensan los médicos como présent du subjonctif (cf. point n°4, p. 91).
Susana Montero? Enfin, on demandera à un ou deux On pourra ensuite faire réaliser l’exercice d’applica-
élèves de reformuler l’essentiel du document dans tion proposé. Comme à chaque fois, on trouvera
une production orale en continu. d’autres exercices de grammaire dans les pages
Exemple de production : Lengua (p. 91) et dans le Cahier d’activités (p. 39 et
40).
El gobierno español ha decidido suprimir las
máquinas expendedoras de los centros escolares Corrigé de l’exercice :
para luchar contra la obesidad infantil. En España a. El médico nos da consejos para que tengamos
muchos niños tienen problemas de sobrepeso y buenos hábitos alimenticios.
obesidad. Según los médicos es importante educar b. Compro mucha fruta para que vosotros hagáis
a todos los niños para que tengan una buena zumos naturales.
alimentación. c. Mis padres se las ingenian (s’arrangent) para que
mi hermano quiera comer de todo.
2. ESCRIBE
Cette activité permettra de fixer le fait de langue
Travail possible pour le cours suivant
abordé dans la leçon précédente (l’expression du
- Traduire quelques lignes de l’article (par
conseil) ainsi que la nouvelle structure grammati-
exemple, lignes 1-4 ou 4-9).
cale (l’expression du but avec para que + subjonc-
- Préparer une question ou deux sur l’article
tif). Elle entraînera également l’emploi des verbes
(pour faciliter une reprise en interaction).
irréguliers au présent du subjonctif.
- Activité Escribe (si elle n’a pas été faite en
Pour que les élèves réussissent au mieux, il sera
classe).
utile de lire au préalable avec eux la rubrique
- Apprendre les trois verbes irréguliers de la
Lengua et, si le temps le permet, de faire oralement
rubrique Lengua.
l’exercice d’application correspondant. On fera
- Mémoriser le contenu de la rubrique Palabras.
aussi lire la rubrique Palabras sur laquelle la classe
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
pourra s’appuyer pour décrire le contenu du distri-
fait en classe).
buteur.
- Activités 2 et 3 p. 89 (Palabras).
Les élèves se mettront ensuite au travail de façon
- Activités 1, 2 et 3, p. 39 du Cahier d’activités.
autonome, par binômes ou par trinômes. Un temps
de préparation de dix minutes leur sera accordé,
puis le cours s’achèvera avec la lecture de quelques
productions. On pourra éventuellement relever
certains travaux.
¡Ay, cómo duele!
Manuel p. 85
Si le temps manque, cette activité sera donnée à
faire à la maison.
Activités langagières
Exemple de production : - Majeure : EE
En el colegio han instalado una máquina expen- - Mineure : CE
dedora de productos sanos y equilibrados. Contiene Objectif de communication
fruta (manzanas, naranjas, plátanos…), alimentos - Décrire un état de santé
biológicos, pan integral, agua mineral, zumos de
Objectifs grammaticaux
fruta, cereales, leche, ensalada… Puede servir para
- Les verbes de type gustar (3) : doler
que los adolescentes aprendan a comer bien / para
- L’expression de l’hypothèse
que tengan una buena alimentación. Es bueno
124
 Objectifs lexicaux Quizá(s) no quiera ir a la escuela porque tiene
- Le corps exámenes.
- La santé Es probable que su madre llame al médico / le dé
medicamentos.
Révision
- Le subjonctif présent des v erbes réguliers et Il sera ensuite intéressant de recentrer le cours sur
irréguliers le vécu des élèves en demandant par exemple s’il y
a des absents, s’ils sont malades ou si quelqu’un
dans la classe a mal quelque part ou a été récem-
MISE EN PLACE ment malade. On pourra poser les questions sui-
Il sera intéressant de commencer par l’étude de la vantes : ¿Quién falta hoy? ¿Qué le pasa? ¿Quién se
photographie de l’adolescente souffrante car ce siente mal? ¿Qué te duele? ¿Quién ha estado enfermo
document permettra l’acquisition du lexique du corps últimamente?
humain que l’on retrouvera ensuite dans la bande
dessinée de Liniers. Grâce à la légende qui l’accom- 2. ESCRIBE
pagne (« ¿Qué le pasa? ¿Qué le duele? »), on pourra Si le temps manque, on peut envisager de confier la
introduire le verbe « doler ». On fera répéter les mots réalisation de l’activité d’expression écrite (Escribe)
de vocabulaire et on proposera quelques activités à certains pendant que d’autres effectueront le Mini
ludiques selon le temps imparti à cette nouvelle proyecto. Les élèves seront alors regroupés en
leçon (par exemple : montrer une partie du corps binômes ou en trinômes. On insistera à nouveau sur
humain et faire retrouver le mot correspondant, la nécessité de pratiquer l’inter-correction et on veil-
mimer une partie du corps qui fait souffrir et exiger lera à la bonne compréhension des consignes en les
en retour une phrase avec le verbe « doler », jouer faisant lire et reformuler.
au jeu du pendu sur le corps humain…). Lors de cette phase d’entraînement qui durera une
dizaine ou une quinzaine de minutes, les élèves
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR pourront s’appuyer sur leur manuel et leur cahier et
Après ce travail lexical, on passera à l’étude de la compter sur l’aide de leur professeur. À la fin du
bande dessinée de l’illustrateur argentin Liniers. On cours, quelques productions seront lues. D’autres
lira le contenu des bulles, puis on fera lire les notes pourront être relevées en vue d’une correction indi-
de traduction, la rubrique Palabras et la rubrique vidualisée.
Lengua, afin que les élèves puissent utiliser à bon Exemple de production :
escient l’expression de l’hypothèse et le verbe
Enfermera: Hola. ¿Qué te pasa?
« doler ».
Alumno: No me siento bien, me duele la cabeza.
Un temps d’observation et de relecture personnelle
Estoy muy cansado.
sera ensuite accordé aux élèves avant qu’ils réalisent
en autonomie l’activité Prepárate para escribir. On Enfermera: ¿Qué has comido?
procèdera à une correction collective, les élèves jus- Alumno: Nada, no suelo desayunar.
tifiant leurs réponses en évoquant le graphisme ou Enfermera: Es normal. Si no comes por la mañana,
le contenu des bulles de la bande dessinée. no puedes estar en forma. Es importante que de-
Exemple de production : sayunes cada día. Te aconsejo que bebas leche, un
zumo de naranja y que comas cereales antes de ir
1. Las palabras y expresiones que se relacionan
al cole.
con el estado de salud de Enriqueta son: “Me sien-
to pésimo”, “Tengo fiebre”, “me duele la cabeza”,
MINI PROYECTO
“No pegué un ojo”, “Me duele la garganta”, “estoy
L’élève disposera d’une dizaine de minutes pour
resfriada”.
rédiger le mail demandé. Une fois son travail ter-
El verbo que se repite dos veces es: “duele” miné, il pourra le lire à son voisin qui fera de même.
(doler). Cette activité permettra de pratiquer l’inter-correc-
2. Es posible que Enriqueta tenga anginas porque tion, ce qui n’empêchera pas le professeur de venir
le duele la garganta. vérifier le travail, de relever des travaux et / ou de
Es probable que tenga fiebre porque le duele la demander à certains élèves de lire leur production
cabeza. devant la classe.
125
 Exemple de production :
Révisions
Hola Lea. Hoy no puedo ir a clase, me siento muy - Les verbes de type gustar
mal. Tengo fiebre y me duelen la cabeza y la gar- - La numération
ganta. Es probable que tenga anginas como mi - Le lexique des aliments
hermana. Si puedes venir a casa para que me dés
los deberes. Gracias y adiós. Elodie
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, on fera identifier la nature
LENGUA
du document (una receta) et on procédera à son
On pourra lire à nouveau cette rubrique une fois les
étude fragmentée. On lira d’abord l’introduction qui
activités de la page réalisées, afin de fixer les nou-
permettra de retrouver le pays d’origine de cette spé-
veaux faits de langue.
cialité (s’appuyer sur le drapeau qui apparaît à côté
L’exercice proposé permettra de réemployer le verbe du titre) et ses caractéristiques (una receta fácil,
« doler » et l’expression de l’hypothèse. variada, popular…). Puis, on laissera un temps de
Corrigé de l’exercice : lecture personnelle pour la liste des ingrédients
Quizá(s) la joven tenga una indigestión. avant de demander : ¿Qué ingredientes se necesitan
para preparar estos tacos? À cette occasion, la numé-
Es posible que le duela la tripa.
ration pourra être réactivée et le champ lexical de
Quizás tenga fiebre.
l’alimentation amplifié.
Es probable que le duela la cabeza.
1. LEE
Travail possible pour le cours suivant Les questions a), b) et d) de l’activité Lee, auxquelles
- Réaliser l’activité d’expression écrite non les élèves répondront en autonomie, permettront de
effectuée en classe (Escribe ou Mini proyecto). récapituler ce qui a été précédemment dégagé à
- Inventer une suite en deux ou trois phrases l’oral et de vérifier que chacun a bien compris le
ou en une vignette (dessin + bulle) à la BD de document. Après une correction collective, on pour-
Liniers. ra inviter un élève à présenter brièvement cette spé-
- Exercice de la rubrique Lengua. cialité mexicaine.
- Exercices 4, 5 et 6, p. 89 du manuel (Palabras). Exemple de production :
- Activités 1, 2 et 3, p. 40 du Cahier d’activités. Es la receta de los tacos de pollo con salsa guaca-
- Mots croisés du CD-Rom élève (Crucigrama mole. Es una especialidad mexicana. Es una receta
“El cuerpo humano”). fácil, variada y muy popular porque se vende en la
calle y se come con las manos.
Ensuite, on fera lire le mode de préparation des tacos
et du guacamole ainsi que les notes de traduction
LECCIÓN 3 correspondantes, afin que les élèves puissent
répondre à la question c).
Cocinar, ¡qué fácil es! 2. EXPRÉSATE
Manuel p. 86
La première consigne de l’activité Exprésate permet-
tra le réemploi des verbes de goût.
Activités langagières La deuxième consigne nécessite l’emploi de l’impé-
- Majeure : CE ratif à la deuxième personne du singulier. Pour que
- Mineure : EOC les élèves y parviennent sans difficulté, on les amè-
Objectif de communication nera à réfléchir à la formation de ce mode en leur
- Comprendre une recette de cuisine faisant observer les verbes de la recette de « la salsa
Objectif grammatical de guacamole ». Certains d’entre eux devraient être
- L’impératif des verbes réguliers en mesure de remarquer que l’impératif de la deu-
xième personne du singulier correspond à la troi-
Objectif lexical
sième personne de l’indicatif présent. La lecture de
- Les aliments
la rubrique Lengua permettra de confirmer cette
126
hypothèse et facilitera le travail d’expression orale ¡Ven a la fiesta!
qui suit. Manuel p. 87
Pour apporter un peu de variété, on pourra deman-
der aux élèves de s’enregistrer, soit sur des bala- Activité langagière
deurs, soit sur les ordinateurs de l’établissement en - Majeure : EE
utilisant par exemple le logiciel gratuit Audacity.
Ainsi, chacun sera obligé de prendre la parole et Objectif de communication
pourra être corrigé. L’objectif des élèves sera bien - Formuler des demandes
entendu de respecter la consigne et d’employer cor- Objectif grammatical
rectement l’impératif et le lexique des aliments et de - L’impératif des verbes irréguliers
la cuisine. Ils devront également faire attention à Objectif lexical
leur prononciation et à leur intonation. On passera - Les aliments
dans les rangs pour les écouter et les corriger au Révisions
besoin. Une trace écrite pourra être constituée en fin - L’impératif des verbes réguliers
d’heure à partir des productions réalisées. - Le lexique des aliments
Exemple de production :
Para cocinar tacos, compra los ingredientes si- MISE EN PLACE
guientes: tortillas, carne, tomate, cebolla, queso, Après un temps d’observation du document, on fera
ensalada y chile. Primero pela los tomates, los identifier sa nature et sa composition (vignettes, per-
pimientos y la cebolla, y córtalos. Luego echa a freír sonnages, lieux). On s’assurera de la bonne compré-
la carne en una sartén, después mézclalo todo bien hension du mot « vecino » en demandant par exemple
y rellena los tacos con esta preparación. Añade à certains élèves de donner le nom de leur voisin de
chile picante, ensalada y queso. ¡Está muy rico! classe. On pourra aussi établir un parallèle avec la
France en posant la question suivante : ¿Existe una
LENGUA fiesta similar en Francia? ¿Quién ha participado ya
La rubrique Lengua sera lue et approfondie après les en el Día del Vecino? Au passage, on fera remarquer
activités Lee et Exprésate, de façon à fixer la nouvelle la différence lexicale : tandis que l’espagnol emploie
conjugaison à l’étude (l’impératif). le mot « día » pour ce type d’évènement lié à une date
On réalisera ensuite l’exercice d’application. Comme précise (el Día de los Muertos, el Día de la Madre…),
à chaque fois, d’autres exercices de grammaire sont le français utilise le terme « fête ». On veillera ensuite
également proposés p. 92 du manuel et p. 41 du à ce que les élèves lisent la rubrique Palabras qui
Cahier d’activités. facilitera l’activité d’expression écrite à venir.
Corrigé de l’exercice :
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
a. Cuida tu salud.
Le travail de compréhension globale précédemment
b. Come alimentos sanos. mené devrait conduire les élèves à réaliser aisément
c. Añadid un poco de sal. l’exercice 1 de la rubrique Prepárate para escribir.
d. Prueba esta tapa, está buenísima. Celui-ci permettra notamment de réactiver le champ
e. Dame la botella de agua. lexical de l’alimentation.
f. Llamad al restaurante. Pour réaliser l’exercice 2, on laissera un temps de
réflexion aux élèves (livres ouverts), puis on deman-
dera à certains de dire quelle vignette ils ont choisi
Travail possible pour le cours suivant
de commenter et de lire les bulles inventées. Si l’on
- Mémoriser le lexique des aliments et de la
possède le classeur de transparents de la collection,
cuisine présents dans la recette.
on pourra utiliser le transparent n° 10 (El día de los
- Être capable de présenter oralement à ses
vecinos) qui reprend l’affiche du manuel en y inté-
camarades la recette des tacos.
grant des bulles vides à compléter. On insistera sur
- Apprendre le tableau de l’impératif (Lengua).
l’emploi de l’impératif (on fera lire à cet effet la
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
rubrique Lengua qui présente des verbes irréguliers)
fait en classe).
et sur la réactivation des verbes et expressions liés
- Activités 1, 2 et 3, p. 41 du Cahier d’activités.
aux goûts.
127
 Exemple de production : taires de la p. 92 du manuel (Lengua) et de la p. 42
–Dame el pan, por favor. du Cahier d’activités.
–Tengo sed. Pásame la botella de agua. Corrigé de l’exercice :
–¡Qué rico! Me encanta esta ensalada mixta. a. Pon la mesa por favor.
–Pon el plato aquí, por favor. b. Dime si te gusta este plato.
–Lo pasamos muy bien. c. Haz la lista de la compra.
–¡Buen provecho! d. Ve al mercado a comprar fruta.
e. Ven a la fiesta.
2. ESCRIBE
Pour cette activité d’expression écrite, on donnera la
Travail possible pour le cours suivant
priorité à l’emploi de l’impératif pluriel, moins uti-
- Mémoriser la liste lexicale de Palabras.
lisé jusqu’à présent dans l’unité.
- Mémoriser la trace écrite.
Les élèves pourront travailler par binômes ou de
- Apprendre les verbes irréguliers à l’impératif
façon individuelle. On lira la consigne avec eux, puis
de la rubrique Lengua.
on la fera expliciter et reformuler. On consacrera
- Activités 1, 2 et 3, p. 42 du Cahier d’activités.
environ dix minutes à la réalisation de cette tâche.
- Mémoriser les cartes mentales du CD-Rom
Quelques élèves pourront ensuite lire leur produc-
élève (« La comida » et « L’impératif »).
tion et certaines pourront être relevées. Pendant la
mise en commun, on reportera ou fera reporter au
tableau les phrases les plus intéressantes qui consti-
TU SERIE
tueront la trace écrite de la leçon. DVD
Séq. 5 Manuel p. 88
Exemple de production :
Este fin de semana es el Día del Vecino. Venid a la ¡Feliz cumpleaños!
fiesta que vamos a organizar el 28 de mayo a partir
de las 20:00. Sc r ipt
Traed algo de comer y de beber: una ensalada, Sec. 1 – En la cocina de la casa de Raquel
frutas, pasteles, embutidos, pan, zumos de Raquel, junto a su padre y su hermana, está en la
fruta… cocina preparando el convite de su cumpleaños.
Venid con vuestros cedes preferidos para escuchar Padre: Raquel, saca los sándwiches de la nevera
música y bailar. y llevadlos a la mesa.
Hermana: Papá, ¿pongo patatas fritas?
MINI PROYECTO
Padre: Pon pocas porque tienen mucha grasa.
Cette mini-tâche permettra de fixer de façon ludique
Hermana: A mí me encantan.
et interactive l’impératif singulier et pluriel des
verbes réguliers et irréguliers, mais aussi de rebras-
Padre: Tenéis que comer sano, y mucha fruta
ser le lexique du corps humain, des activités sco- y verdura. Por cierto, Raquel, saca también la
laires et de la salle de classe. Sur le principe du jeu macedonia de fruta que ha preparado la abuela.
« Jacques a dit » (« Simón dice »), les élèves seront
invités à tour de rôle à s’adresser des ordres. Sec. 2 – En el salón
Exemple de production :
Raquel (dirigiéndose a su hermana): Prefiero que
pongas aquí el jamón. Y aquí que está vacío, pon
Simón dice: “Levantad la mano derecha.” / “Moved
el queso...
la cabeza.” / “Tocad el hombro del vecino o de la
vecina.” / “Julie, levanta el pie izquierdo.” / “Cerrad
Se oye el timbre de la puerta.
los libros.” / “Paul, abre la ventana.” Hermana: Sándwiches, frutos secos, aceitunas,
jamón, caramelos, macedonia, patatas y queso...
LENGUA Se oye de nuevo el timbre de la puerta.
La rubrique Lengua va permettre de compléter
l’étude de l’impératif en faisant un point sur les Sec. 3 – En la entrada
verbes irréguliers. L’exercice d’application proposé Raquel abre la puerta. Entran sus amigos. Se
pourra être prolongé avec les exercices supplémen- besan.
128
Todos: ¡Feliz cumpleaños, Raquel! de alimentos vemos en la mesa? Ensuite, les élèves
Raquel: Gracias. Pasad. seront invités à imaginer, par binômes, le dialogue
entre Raquel et son père ou / et entre Raquel et sa
Sec. 4 – En el salón sœur. Après ce premier travail, on procèdera à un
Natalia, Cristina, Miguel y Javi charlan junto a visionnage avec le son en trois mouvements :
otros invitados alrededor de la mesa. 1. Du début jusqu’à l’ouverture de la porte et le
Natalia: Me encanta el sándwich de atún. « ¡Feliz cumpleaños, Raquel! » prononcé par les invi-
Chico: Yo prefiero el de jamón. tés. Ce passage permettra de confirmer ou d’infirmer
Cristina: Y yo el de queso. les hypothèses formulées précédemment et d’em-
Miguel: ¡Tengo hambre! ployer l’expression du conseil ainsi que les indica-
Javi: ¡Pues yo tengo sed! teurs de quantité (« mucho » / « poco ») et les verbes
Llaman a la puerta. de goût (scène de la cuisine). On demandera : ¿Qué
les aconseja el padre de Raquel a sus hijas? ¿Qué les
Sec. 5 – En la entrada gusta comer a las chicas? On invitera également les
Llaman a la puerta y Raquel abre. élèves à exprimer les demandes du père à l’impéra-
tif : ¿Qué les dice el padre a sus hijas?
Raquel: ¡Qué sorpresa, Belén! Pasa.
Belén trae una chaqueta de su hermano. Exemple de production :
Belén: Traigo la chaqueta de mi hermano. El padre les aconseja que no pongan muchas pa-
Miguel: ¿Qué haces aquí? tatas fritas. Les aconseja que coman sano, mucha
Belén (dándole la chaqueta): Esto es para ti. fruta y verdura.
Miguel, la mira desesperado. El padre le dice a Raquel: “Saca los sándwiches y
Javi se acerca a ella y le da dos besos. llevadlos a la mesa / saca la macedonia / pon po-
Javi: Hola Belén. ¿Cómo estás? cas patatas fritas”.
Belén: Bien. A la hermana de Raquel le encantan las patatas
Raquel: ¿Quieres quedarte a tomar tarta? fritas.
Belén: Vale. A Raquel no le gusta mucho la macedonia de
fruta.
Sec. 6 – En el salón Pour finir, on recentrera le travail sur la classe en
Belén está al lado de Javi. demandant aux élèves ce qu’ils aiment, n’aiment pas
ou aiment peu parmi les aliments prévus pour ce
Javi: ¿Cuántos años tienes?
goûter d’anniversaire.
Belén: Doce, pero dentro de un mes cumplo
trece. 2. De l’arrivée des invités au c oup de sonnette de
Un amigo de Raquel trae la tarta. Belén. Cet extrait permettra de travailler à nouveau
Todos: ¡Feliz cumpleaños Raquel! l’expression du goût. Lors de la deuxième sonnerie,
Miguel: Belén, comes demasiadas golosinas. on pourra faire émettre des hypothèses sur la per-
Belén no le hace ni caso y sigue comiendo. sonne qui se trouve derrière la porte (réemploi du
Javi: Al final te va a doler la tripa. présent du subjonctif).
Exemple de production :

Mise en place avec le DVD A Natalia le encanta el sándwich de atún.

Al chico le chifla el sándwich de jamón.
On montrera une première partie de la vidéo sans le A Cristina le gusta mucho el de queso.
son (du début jusqu’à ce que Raquel s’approche de A Javi le apetece tomar un refresco.
la porte pour l’ouvrir). Les élèves émettront ensuite
Puede que sea otro(a) amigo(a).
des hypothèses sur les trois personnes présentes
(liens de parenté) et sur la finalité de ces préparatifs Es posible que sea la madre de Raquel.
culinaires. On demandera : ¿Para qué están prepa- Après ce travail, on pourra faire réaliser les activités
rando toda esta comida? Le lexique de l’alimentation 1 et 2 du manuel pour s’assurer de la compréhension
pourra être réactivé avec un arrêt sur image sur la de la séquence vidéo (cf. corrigé dans le paragraphe
table et les divers plats qui y sont posés : ¿Qué tipo « Mise en place avec le CD classe » page suivante).
129
3. De l’arrivée de Belén à la fin de la séquence. On
Travail possible pour le cours suivant
fera commenter le motif de la visite de Belén (¿Por
- Être capable de raconter l’histoire.
qué motivo viene Belén a casa de Raquel?) ainsi que
- Savoir présenter et décrire les personnages.
la réaction de son frère. On fera également identifier
- Mémoriser le contenu de la rubrique Palabras.
les cadeaux offerts afin de réactiver certains termes
- Activités 1 et 2, p. 43 du Cahier d’activités.
étudiés dans l’unité 4 (una camiseta, un bolso, una
pulsera…) et on demandera l’âge de Raquel, visible
sur la bougie d’anniversaire (¿Cúantos años cumple
Raquel?).
Puis, on reviendra sur le conseil donné à Belén à la PALABRAS
fin de la vidéo : ¿Qué le aconseja Miguel? ¿Por qué?
Ce sera l’occasion de faire employer le verbe Actividades
« doler » et le lexique du corps et de la santé : ¿Qué Manuel p. 89
le va a pasar si come demasiadas golosinas?
LOS ALIMENTOS
Exemple de production :
Corrigé de l’exercice 1 :
Belén viene a casa de Raquel para darle la cha-
–A la izquierda la familia come pollo y patatas
queta a su hermano. Miguel no parece contento.
mientras que a la derecha come pescado y arroz.
Raquel cumple dieciséis años.
–En el primer dibujo, cerca de la madre, vemos
Miguel le aconseja a su hermana que no coma aceitunas. En el segundo dibujo aparecen frutas
demasiadas chucherías / golosinas. (peras, uva, manzanas, naranjas…).
Puede que Belén esté enferma / tenga una indi- –A la izquierda el niño está contento porque va a
gestión. Puede que le duela la tripa. comer un pastel de chocolate. A la derecha no
está contento pourque tiene que comer un
yogur.
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE –A la izquierda el niño bebe un zumo de fruta
2 / Piste 15
mientras que a la derecha bebe agua.
Si on ne dispose pas de la vidéo, on peut mener le –El mantel del primer dibujo es rojo. El del segun-
même travail à bien avec l’aide du CD classe et des do dibujo es verde.
six photogrammes proposés dans le manuel. Corrigé de l’exercice 2 :
Dans un premier temps, les élèves pourront réaliser
CHOCOLATE
l’activité 1 (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
responde »). On continuera l’exercice sur le principe du jeu du
pendu avec d’autres noms d’aliments.
Ils passeront ensuite à l’activité 2 en écoutant la piste
15 du CD classe n° 2. Il s’agira donc essentiellement Corrigé de l’exercice 3 :
d’un travail de compréhension de l’oral. LUNES MARTES MIÉRCOLES
Corrigé de l’activité 1 : ensalada mixta tortilla de patatas gazpacho

a. Están celebrando el cumpleaños de Raquel. pescado carne pollo

b. Natalia y Cristina están comiendo sándwiches. flan macedonia yogur

de fruta
c. Al final Belén se queda en la fiesta.

Corrigé de l’activité 2 : C D- Rom

a. En la foto 1, el padre dice: “Tenéis que comer Vous trouverez sur le CD-Rom élève :
sano, y mucha fruta y verdura”. - une grille de mots croisés sur les fruits : Cruci-
b. En la foto 3, los amigos dicen: “¡Feliz cumplea- grama “la fruta” ;
ños, Raquel!”. - une carte mentale sur l’alimentation pour favo-
riser la mémorisation de ce lexique par les élèves
c. En la foto 5, Miguel pregunta a su hermana:
plus visuels qu’auditifs (« La comida »).
“¿Qué haces aquí?”.
130
EL CUERPO travail est fait en classe, on pourra disséquer chaque
Corrigé de l’exercice 4 : virelangue en fragmentant l’écoute de la version
lente et en faisant répéter les élèves. Puis on leur
Les élèves devront dessiner un vieux pirate possé-
demandera de lire les trabalenguas dans leur inté-
dant les caractéristiques physiques suivantes : des
gralité. Enfin, ils fermeront leurs manuels et tente-
yeux verts, un grand nez, trois dents, une cicatrice
ront de restituer les virelangues de plus en plus vite
près de la bouche, un seul bras, une jambe plus
(après écoute de la version rapide) sans se tromper.
courte que l’autre, peu de cheveux, un ventre
énorme. Sc r ipt
On montrera les réalisations les plus abouties. On 1. Cereza, ciruela
peut également envisager le passage au tableau Cereza, ciruela
d’élèves chargés de reproduire le vieux pirate à Cereza, ciruela
partir des données reformulées à l’oral par leurs
2. El que poco coco come,
camarades.
Poco coco compra
Corrigé de l’exercice 5 : Como yo poco coco como,
a. → 3. : pierna Poco coco compro.
b. → 4. : cabeza
c. → 2. : brazo
d. → 1. : espalda LENGUA
CD-Ro m
Une grille de mots croisés sur le corps humain est Page 90
disponible sur le CD-Rom élève (Crucigrama: “El
cuerpo humano”). 1. L’EXPRESSION DE LA QUANTITÉ
Corrigé de l’exercice 1 :
LA SALUD a. muchos plátanos
Corrigé de l’exercice 6 : b. bastante agua
a. → 3. : Me duele la tripa porque tengo una c. muchas salsichas
indigestión.
Corrigé de l’exercice 2 :
b. → 2. : Toso mucho porque tengo bronquitis.
a. Tienes una alimentación sana porque no comes
c. → 1. : Estoy en forma porque como sanamente.
demasiadas grasas.
CD CLASSE b. Estudio mucho. Tengo poco tiempo para practi-
Trabalenguas 2 / Piste 16 car deporte.
Manuel p. 89 c. Suelo comer frutas de temporada, me gustan
mucho.
On expliquera aux élèves la prononciation de la
lettre « c » devant « e » et « i » et de la lettre « z » 2. LES VERBES DE TYPE GUSTAR (2 ET 3)
en évoquant leur sonorité particulière qui fait penser
Corrigé de l’exercice 3 :
au « th » anglais (léger zozotement, langue avancée
entre les dents). On précisera que cette prononciation a. A Belén le encanta la paella. / A Belén le chifla
n’est pas valable en Andalousie et en Amérique la paella.
latine où l’on pratique le seseo (le « c » et le « z » se b. A vosotros os gustan las legumbres.
prononcent comme la lettre « s »). c. A Manuel y a Diego no les gusta la leche.
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en d. A mí me apetece hacer deporte.
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez e. A tí no te gusta la carne.
lui (piste 24 de son CD). Dans chacun des cas, la
Corrigé de l’exercice 4 :
consigne sera claire : écouter attentivement avant de
répéter. a. A la chica le duele la garganta.
Si le travail est réalisé à la maison, une vérification b. Al chico le duele la tripa / el estómago.
sera effectuée en classe lors du cours suivant. Si le c. A la chica le duelen los dientes.
131
Page 91 b. Compra productos frescos.
c. Tómate estos medicamentos.
3. LE PRÉSENT DU SUBJONCTIF
DES VERBES RÉGULIERS 6. L’IMPÉRATIF DES VERBES
IRRÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 5 :
Corrigé de l’exercice 10 :
a. Le duele el estómago, es posible que tenga une
indigestión. a. Hazlo.
b. La educación es importante para que los niños b. Dime cómo está.
sepan alimentarse bien. c. Ven.
c. Es importante que consumas más verdura cada
C D- Rom
día.
Une carte mentale sur l’impératif est disponible
d. Es bueno que vosotros hagáis ejercicio con
sur le CD-Rom élève (« L’impératif »).
regularidad.
e. Elena no está en el cole, quizá esté enferma.
Corrigé de l’exercice 6 :
a. Es bueno que practiques / hagas deporte.
APRENDE
b. Es importante que comamos fruta cada día.
c. Te aconsejo que no compres muchas chucherías.
Y REPRESENTA
4. LE PRÉSENT DU SUBJONCTIF : Oda CD CLASSE

VERBES À IRRÉGULARITÉS a la manzana 2 / Piste 17

Manuel p. 92
Corrigé de l’exercice 7 :
a. desayunes → desayunar → 2e p. sing.
b. comáis → comer → 2e p. pl. P ou r e n s av oi r p l u s
Pablo Neruda (nom de plume de Neftalí Ricardo
c. diga → decir → 1re ou 3e p. sing.
Reyes Basoalto) est un poète et écrivain chilien
d. vayamos → ir → 1re p. pl.
né le 12 juillet 1904 à Parral (province de Linares,
e. consumamos → consumir → 1re p. pl. Chili) et mort le 23 septembre 1973 à Santiago du
f. bebas → beber → 2e p. sing. Chili. Il a reçu le Prix Nobel de Littérature en 1971.
g. tengas → tener → 2e p. sing. Son recueil Tercer libro de las odas est un vibrant
h. traigan → traer → 3e p. pl. hymne aux éléments de la nature.
i. sepáis → saber → 2e p. pl.
j. cocine → cocinar → 1re ou 3e p. sing. On présentera brièvement l’auteur avant de lire ou
Corrigé de l’exercice 8 : de faire écouter le poème. Ensuite, on veillera à élu-
a. Te aconsejo que vayas a este restaurante. cider les problèmes de compréhension qui subsiste-
raient. On laissera un temps de relecture personnelle
b. Es bueno que hagamos ejercicio físico.
à l’élève, puis on lui demandera de repérer le champ
c. Es importante que los alimentos no pierdan sus
lexical de l’alimentation. On s’attardera sur la com-
vitaminas.
paraison établie entre la pomme et les autres ali-
d. Ana viene a la fiesta, quizá no sepa a qué hora ments, et sur les adjectifs qui caractérisent chacun
es. d’eux.
Les élèves travailleront la lecture de ce poème en
Page 92 classe, en soignant la prononciation et l’accentuation
ainsi que la tonalité spécifique assez solennelle et
emphatique à adopter (il s’agit d’un hymne, d’un
5. L’IMPÉRATIF DES VERBES hommage).
RÉGULIERS (TÚ / VOSOTROS) Le poème pourra être donné à apprendre à la mai-
Corrigé de l’exercice 9 : son. Dans ce cas, on précisera qu’il est nécessaire de
a. Cenad ligeramente le mémoriser en écoutant le CD élève (piste 25) afin
132
de parfaire les éléments précédemment énoncés doubles pages de leçon de l’unité et des Mini proyec-
(tonalité, rythme, prononciation, accentuation). tos qui les jalonnent. Elle permettra de mobiliser et
de rebrasser de façon naturelle tous les acquis de
l’unité. Il est fortement conseillé d’annoncer sa
Recogiendo la manzana, teneur dès la page d’ouverture (p. 81) afin de donner
Nicanor Piñole du sens à l’apprentissage de l’élève en lui permettant
On laissera un temps d’observation du tableau, puis de comprendre les différentes étapes nécessaires au
on présentera brièvement l’artiste et sa région d’ori- succès de cette réalisation finale.
gine, les Asturies, que l’on situera sur une carte.
MISE EN PLACE
Ce projet pourra être effectué en une seule ou deux
Po u r e n s a vo i r plus
séances.
Nicanor Pedro Vicente Piñole Rodríguez (6 jan-
Avant la mise au travail, on redéfinira l’objectif en
vier 1878, Gijón - 18 janvier 1978, Gijón) est un
lisant ou en faisant lire le titre (« Participo en una
peintre asturien dont le style peut s’inscrire dans le
campaña publicitaria ») et la consigne précise du jeu
courant du post-impressionnisme. Onze ans après
de rôle (dans l’encadré jaune). Le visuel, qui sert
son décès, sa veuve a fait don à la Mairie de Gijón
d’exemple, sera observé afin de rappeler les spécifi-
de plus de sept cents œuvres et objets de l’artiste.
cités d’un document publicitaire : slogan écrit en
Grâce à cette donation, le Musée Nicano Piñole de
gros, court et percutant, souvent à l’impératif ; visuel
Gijón a pu voir le jour.
attrayant ; parfois un petit texte explicatif… On mon-
trera les pictogrammes qui définissent les activités
On demandera aux élèves de décrire le tableau (cou-
langagières mobilisées pour effectuer cette tâche :
leurs, personnages qui y évoluent, activités). On fera
l’expression écrite et l’expression orale en continu.
remarquer que toute la famille (grands et petits)
On fera ensuite lire la rubrique « Je vais utiliser »
participe à la récolte et que la scène se passe au
pour indiquer aux élèves sur quels éléments il leur
début du xxe siècle, ce qui explique l’absence de trac-
faudra s’appuyer tout au long de l’activité. Enfin, les
teur et la présence de bœufs (charrette pour trans-
différentes étapes à suivre pour mener le projet à
porter les fruits). On conduira les élèves à com-
bien seront clairement définies. Elles constituent le
prendre que ce tableau est ancré dans la réalité
plan de travail qui guidera les élèves, les mettant
d’une région qui cultive beaucoup de pommes pour
ainsi dans une position optimale de réussite.
produire du cidre : ¿Quién sabe qué tipo de bebida se
puede obtener a partir de la manzana? La b ebida Avant chaque étape, les consignes de travail seront
asturiana típica es la sidra, así que el cultivo de la lues, explicitées et reformulées par les élèves eux-
manzana es muy importante en esta región del Norte mêmes.
de España. Il serait bon que chaque groupe détermine dès le
départ le matériel choisi (papier / ordinateur pour
Ce travail pourra permettre de préparer les élèves à
l’affiche publicitaire ou MP3 pour le message radio-
l’épreuve orale de l’Histoire des Arts qu’ils devront
phonique).
passer l’année suivante, et d’évaluer certains items
du Socle commun tels que « C2 Reproduire un On peut également envisager de créer un spot télé-
modèle oral » et « C2 Connaître et pratiquer diverses visé si l’on dispose de suffisamment de temps pour
formes d’expression à visée littéraire ». la phase de préparation et du matériel adéquat.

ETAPA 1

PROYECTO
On placera les élèves par petits groupes en leur
demandant de réfléchir aux différents conseils d’hy-
giène de vie qu’ils ont pu entendre, lire ou énoncer
Participo en lors de l’étude des premières pages de l’unité (révi-
una campaña publicitaria sion des leçons des pages 82, 83 et 84).
Manuel p. 140 Une dizaine de minutes sera consacrée à cette acti-
vité qui permettra de faire réemployer l’expression
La tâche concrète proposée ici (la création d’une du conseil et le subjonctif présent. On passera dans
publicité) constitue l’aboutissement logique des trois les rangs pour aider et encourager les élèves. Puis,
133
chaque groupe choisira un axe de travail en ne rete-
nant que deux ou trois conseils dans la liste qu’il PLANETA HISPÁNICO
aura établie.
Cocina española: entre
ETAPA 2 tradición… y modernidad
Dans cette deuxième étape, à laquelle on consacrera Manuel p. 94-95
environ dix minutes, les élèves seront amenés à rédi-
ger le texte publicitaire (bref et explicatif, de deux Activités langagières
ou trois phrases maximum) et le slogan de la publi- - Majeure : CE
cité (court, percutant et de préférence à l’impératif). - Mineure : EOC
Afin d’illustrer leur production et de lui donner vie,
Objectif de communication
ceux qui travaillent sur des affiches devront trouver
- Comprendre des informations sur l’alimentation
des documents visuels, tandis que ceux qui auront
choisi le message radiophonique chercheront un Objectif grammatical
extrait musical. Il serait donc souhaitable que tous - Les verbes de type gustar
puissent avoir un accès à l’ordinateur et à l’impri- Objectif lexical
mante. Si cela n’est pas possible, on leur demandera - Les aliments
de réaliser des dessins ou d’apporter des documents Objectifs culturels
iconographiques de chez eux (dans ce cas, on l’an- - Connaître la culture gastronomique des tapas
noncera bien sûr en amont, avant la séance de réa- en Espagne (« C5 : identif ier la diversité des
lisation). civilisations, des langues, des s ociétés, des
religions »)
ETAPA 3 - Découvrir un grand chef espagnol de réputation
L’étape 3 est la production finalisée de la tâche, qu’il
mondiale : Ferran Adrià
s’agisse de l’enregistrement sonore ou de la
réalisation papier. Révisions
On laissera une vingtaine de minutes aux élèves - L’expression de l’habitude : soler + infinitif
pour réaliser leur document publicitaire et on pas- - Les comparatifs
sera dans la classe pour dispenser de l’aide.
Les dix dernières minutes de la séance donneront MISE EN PLACE
lieu à un retour au groupe classe pour présenter les On suivra l’ordre présenté dans le manuel en com-
productions. Après vote des élèves, la réalisation la mençant par les tapas traditionnelles (page de
plus réussie sera retenue pour envoi au ministère de gauche) et en finissant par Ferran Adrià, grand chef
la Santé. espagnol qui pratique lui aussi l’art des tapas, mais
Concrètement, les affiches pourront être exposées de façon avant-gardiste à travers la cuisine molécu-
dans la salle de classe, l’infirmerie du collège ou la laire qui le caractérise (page de droite).
salle de SVT, ce qui mettra en valeur le travail des
élèves. PAGE 94
Quant aux enregistrements sonores, ils pourront être Livres fermés, on pourra écrire le mot tapas au
écoutés en classe et relevés afin de procéder à une tableau et à partir de ce mot faire réagir les élèves
correction personnalisée. Si des productions fil- en partant des pré-requis. Cette coutume alimentaire
miques ont été réalisées, il serait intéressant de les espagnole est de plus en plus connue en France et
visualiser en classe. Dans ce cas-là, on peut imaginer devrait susciter quelques explications et de la part
voter pour la meilleure production dans chaque caté- des élèves. On notera sous forme de marguerite les
gorie (spot télévisé, message radiophonique et mots pertinents évoqués par la classe et, si la liste
affiche). est suffisamment conséquente, on pourra demander
On rappellera aux groupes qui auraient travaillé avec à un élève de résumer en une phrase ou deux ce
l’outil informatique que certains items du B2i qu’est une tapa.
peuvent être évalués. Ensuite, on ouvrira le livre et on s’appuiera sur les
visuels que l’on fera décrire, avant de lire chaque
rubrique sans oublier les notes de traduction. À la
fin de chaque paragraphe, on demandera à un élève
134
de résumer (si possible livre fermé afin de ne pas CIBERENCUESTA
obtenir une simple relecture) ce qui vient d’être lu. Cette ciberencuesta permettra d’élargir la théma-
Les questions 1 et 2 permettront de vérifier la bonne tique de la gastronomie en proposant des recherches
compréhension de la page. sur les spécialités culinaires hispano-américaines et
les aliments originaires de ce continent. L’élève sera
PAGE 95 amené à chercher des informations sur le site
Po u r e n s a vo i r plus Internet compagnon de la méthode (www.animate-
Né le 14 mai 1962 à L’Hospitalet de Llobregat hatier.com). Il lui faudra tout d’abord compléter la
(Catalogne, Espagne), Ferran Adrià Acosta est fiche proposée dans le manuel, puis réaliser (éven-
un grand chef cuisinier espagnol de renommée tuellement en groupe) des posters qui pourront par
mondiale. Il est le célèbre chef du restaurant « El la suite être exposés au réfectoire (par exemple lors
Bulli » situé près de Roses, non loin de Girona, de la semaine du goût et dans le cadre d’un menu
sur la Costa Brava. Pourquoi « El Bulli » ? Les pre- hispanique) ou dans la salle de classe. Et pourquoi
miers propriétaires, le Dr. Schilling et sa femme, ne pas proposer l’une des recettes trouvées dans le
avaient construit ce domaine en 1961 pour en faire cadre de cette cyber-enquête au chef de la cantine
un minigolf. Ils possédaient des bulldogs (« bulli » scolaire ?
en catalan) et avaient installé des statues de leurs Pour la réalisation du (des) poster(s), voici quelques
chiens sur des piliers à l’entrée. Le nom est resté. suggestions que l’on pourra faire aux élèves :
Ferran Adrià commence à s’intéresser à la cuisine - Dessine ou imprime en toile de fond la carte de
en 1980, alors qu’il travaille comme plongeur dans l’Amérique latine puis place les photos et les
un hôtel d’Ibiza. Après une formation basée sur fiches de chaque spécialité sur le pay s où elle est
la cuisine catalane, Adrià devient l’un des tenants consommée. Tu peux enrichir les illustrations en
de la cuisine moléculaire, expérimentant sans cherchant toi-même des photographies sur
cesse de nouvelles technologies et textures, tout Internet.
en gardant les sa veurs de la c uisine catalane - Pour les aliments originaires d’Amérique latine,
traditionnelle. tu peux réaliser un deuxième poster ou bien les
Ferran Adrià s’accordera une pause de deux années intégrer au poster des spécialités culinaires s’il te
en 2012-2013 (fermeture du restaurant) afin de se reste de la place.
reposer et d’envisager une nouvelle conception et Dans les deux cas, essaie de faire quelque chose
réorganisation de « El Bulli ». de coloré, instructif et appétissant !

Après lecture des différents paragraphes, élucidation

du lexique et temps de relecture personnelle, on EVALUACIÓN
demandera aux élèves de récapituler l’essentiel des
La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
informations délivrées sur cette page en présentant
l’élève dans les différentes approches communica-
le chef catalan (nom, origine, catégorie, restaurant,
tives correspondant aux cinq activités langagières
particularité de sa cuisine).
mobilisées tout au long de l’unité. Comme dans les
On répondra ensuite aux questions 3 et 4 (la question pages de leçon, chacune d’elles est symbolisée par
4 permettra de réactiver les comparatifs étudiés dans un pictogramme explicite. Les objectifs de commu-
l’unité précédente). nication travaillés dans chaque activité sont eux
aussi clairement définis et font écho à ceux qui
BUSCA EL INTRUSO étaient annoncés en page d’ouverture de l’unité.
On effectuera cette activité afin de faire le point sur Cette page peut être envisagée de deux façons : en
les acquis culturels de la double page. tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors
Corrigé : remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti-
1. con dos estrellas vités (p. 43) ou bien en tant qu’évaluation sommative
de fin de séquence.
2. libro de recetas
Dans les deux cas, l’enseignant pourra distribuer les
3. bebida fiches photocopiables reproduites ci-après (p. 140-
4. ir de compras 142), qui reprennent de façon détaillée les activités
135
de la page Evaluación du manuel et qui proposent Exemple de production pour les exercices 1 et 2
pour chacune des critères d’évaluation ou d’autoé- du manuel et de la Fiche (p. 140) :
valuation ainsi qu’un barème. 1. a. Este documento es una campaña de preven-
ción.
Activité 1 b. Se dirige a las familias.
Manuel p. 96 c. Da consejos sobre la salud.
2. Los consejos que se repiten son: “Despierta” y
Activité langagière “Desayuna”.
- CO
Objectif de communication TROISIÈME ÉCOUTE
- Comprendre des conseils alimentaires Après la troisième et dernière écoute, les élèves tra-
vaillant sur le manuel répondront à la question 3.
Vérification des acquis
Ceux qui utilisent la fiche photocopiable pourront
- L’impératif
réaliser les exercices 3 et 4. Tous pourront également
- Le lexique des aliments
vérifier leurs réponses aux questions précédentes.
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre les points essentiels Exemple de production pour la question 3
d’un message oral du manuel :
3. Un desayuno equilibrado consiste en: leche,
CD CLASSE pan, galletas, jamón o fiambre, fruta.
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 18

On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette Exemple de production pour les exercices 3 et 4
activité auditive. Les élèves devront recopier l’exer- de la Fiche (p. 140) :
cice sur leur cahier ou utiliser la fiche d’évaluation 3. a. jamón - b. leche - d. fiambre - e. pan
de la compréhension de l’oral (p. 140 de ce Fichier) - g. fruta
si l’on veut qu’ils en conservent une trace écrite. 4. b. fiambre - c. leche - e. pan - f. fruta
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, - g. galletas - h. jamón
on procèdera à une première écoute pendant
laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et

Activité 2
ne noteront rien.
On leur demandera de repérer le lexique correspon-
dant aux aliments. On pourra donner le mot Manuel p. 96
« fiambre » (aliment froid, par exemple « los embu-
tidos ») seul terme pouvant poser problème, les Activité langagière
autres ayant été vus dans l’unité. - EOC
Sc r ipt Objectif de communication
- Donner des conseils d’hygiène de vie
¡Despierta, desayuna! Leche, pan, galletas, fruta,
a veces fiambre o jamón. ¡Cómete el mundo! Vérification des acquis
¡Despierta, desayuna! Tus hijos se moverán y - L’expression du conseil
estarán en forma. - Le présent du subjonctif
¡Despierta, desayuna! Trae el primer paso para la - Les indicateurs de quantité
alimentación saludable de tus hijos. - Le lexique de la santé
- Le lexique de l’alimentation
¡Despierta, desayuna! ¡Come sano y muévete!
Ministerio de Sanidad y Consumo Compétence du Socle commun
Gobierno de España. - C2 Décrire, raconter, expliquer

DEUXIÈME ÉCOUTE MISE EN PLACE 1

Lors de la deuxième écoute, les élèves répondront On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
aux questions 1 et 2 du manuel ou de la fiche photo- correspondant à cette activité 2 (p. 140 de ce Fichier)
copiable. afin d’annoncer aux élèves les différents critères de
136
réussite. Puis, on leur laissera cinq à dix minutes
Vérification des acquis
pour préparer leur présentation, de préférence sans
- L’expression du conseil
les laisser écrire puisqu’il s’agit d’une évaluation de
- Les indicateurs de quantité
l’oral. La durée de la prise de parole se situera entre
- L’impératif
vingt et quarante secondes environ.
- Le présent du subjonctif
On sera vigilant sur la clarté du discours, la bonne - Le lexique des aliments
prononciation et l’intonation, ainsi que sur le rebras-
Compétence du Socle commun
sage des acquis linguistiques et lexicaux mobilisés
- C2 Dialoguer sur des sujets familiers
par cette activité. On demandera aux élèves de varier
les expressions du conseil (on pourrait partir sur la
base de quatre conseils à formuler, néanmoins il est MISE EN PLACE
possible d’avoir des exigences moindres si l’élève est Comme pour toutes les activités de la page, nous
en grande difficulté). conseillons de distribuer dès le départ la fiche d’éva-
Exemple de production : luation photocopiable correspondant à cette activité
- Es bueno que consumáis cinco frutas y verduras (p. 141 de ce Fichier) afin d’annoncer clairement les
cada día. objectifs à atteindre et les critères de réussite, et de
permettre à l’élève de mobiliser à bon escient ses
- Es importante que hagáis ejercicio físico con
connaissances.
regularidad.
Les élèves seront placés en binômes, l’enseignant se
- Os aconsejo que no comáis demasiados alimentos
déplaçant dans la salle pour écouter les diverses
con grasa.
productions orales en interaction. On leur conseil-
- Es necesario que bebáis mucha agua. lera d’éviter de rédiger leur dialogue afin de ne pas
obtenir une lecture oralisée.
MISE EN PLACE 2
Après vingt minutes de préparation environ, les
Une autre alternative pour la réalisation de cette groupes seront invités à produire leur dialogue
activité consiste à conduire la classe en salle infor- devant la classe. Si l’on souhaite évaluer la totalité
matique ou à utiliser le chariot mobile avec des des binômes, on pourra leur demander de s’enregis-
micros. La fiche d’évaluation correspondante (p. 140 trer et relever les fichiers son pour évaluation.
de ce Fichier) sera distribuée, lue et commentée si
nécessaire. Après avoir laissé cinq à dix minutes aux On essaiera de traiter l’hétérogénéité dans l’élabo-
élèves pour préparer leur présentation, on leur ration des binômes et on s’adaptera au niveau de la
demandera de s’enregistrer en exigeant d’eux une classe / des groupes pour la longueur du dialogue
bonne prononciation et intonation. Afin de se per- (entre quatre et huit répliques au total).
fectionner, ils pourront demander à écouter leur Exemple de production :
production et auront la possibilité de recommencer
Alumno A (padre): Por favor, compra pocas patatas
jusqu’à obtenir une amélioration significative ou une
fritas, contienen demasiada grasa.
correction des erreurs initiales.
À la fin de l’heure, tous rendront leur fiche d’évalua- Te aconsejo que prepares una macedonia de fruta,
tion. On la leur remettra lors du cours suivant après es comida sana.
avoir écouté les fichiers audio et signalé les points Alumno B (joven): Sí papá, ya lo sé. Es bueno co-
positifs ainsi que ceux qui doivent être améliorés. mer cinco frutas y verduras al día pero no me ape-
tece comer fruta. Prefiero una tarta de chocolate y

Activité 3
muchos caramelos.
Alumno A: Vale, compramos la tarta de chocolate
Manuel p. 96
pero pocos caramelos. Para estar en forma, es im-
portante que evites los alimentos con grasa y azú-
Activité langagière car. ¿Te apetece comer gazpacho?
- EOI
Alumno B: Gazpacho, sí, me chifla el gazpacho y
Objectif de communication
me encanta cómo lo preparas tú. Pero déjame com-
- Participer à une discussion sur l’alimentation
prar los refrescos que me gustan, ¿vale?
137
Activité 4 e. Falso. Los dos hombres se conocen (l. 5, “¡que
Manuel p. 96 te conozco!”).
Exemple de production pour l’exercice 2
Activité langagière de la Fiche (p. 142) :
- CE
a. Pedrico está enfermo porque ha comido muchos
Objectif de communication albaricoques.
- Comprendre un état de santé
Vérification des acquis Exemple de production pour l’exercice 3
- Le lexique de la santé de la Fiche (p. 142) :
- Les verbes de type gustar : doler a. → 3: Primero Perico ha comido mucha fruta.
Compétence du Socle commun b. → 1: Luego está enfermo.
- C2 Comprendre le sens général de documents
c. → 2: Al final va a consultar al médico.
écrits

MISE EN PLACE Activité 5

Dans un premier temps, on lira la consigne du Manuel p. 96
manuel et celles de la fiche d’évaluation correspon-
dante (p. 142 de ce Fichier) afin de s’assurer de leur
Activité langagière
bonne compréhension. On rappellera que les
- EE
réponses exigent une justification et qu’il faudra
donc relever la ligne, la phrase ou le segment de Objectif de communication
phrase qui a induit chacune d’elles. On laissera - Formuler des demandes
ensuite une dizaine de minutes à l’élève pour lire le Vérification des acquis
texte en lui conseillant d’effectuer plusieurs lectures - L’impératif
pour valider ou invalider les affirmations et les jus- - Le subjonctif présent
tifier. - L’expression du conseil
- Le lexique des aliments
Exemple de production pour l’activité du manuel :
Compétences du Socle commun
a. Falso. El médico no se llama Pedrico sino Don
- C2 Écrire un message simple
Ildefonso (l. 2).
- C2 Écrire un court récit, une description
b. Falso. Al enfermo no le duele la garganta. Le
duele la barriga (l. 2-3).
MISE EN PLACE
c. Verdadero. El paciente es gordo (l. 3, “su enorme
barriga”). On distribuera la fiche d’évaluation correspondante
(p. 141 de ce Fichier), puis on invitera les élèves à
d. Verdadero. Está enfermo porque ha comido de-
repérer les mots-clés de la consigne en les leur fai-
masiada fruta (l. 7-8, “los treinta y nueve albari-
sant surligner (cole, fiesta, artículo, incita, pídeles
coques que me comí”).
que participen, trayendo, comida, objetos). On atti-
Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche rera leur attention sur les faits importants à men-
(p. 142) : tionner (date, horaire, lieu de la fête, ce qui doit être
apporté) et on leur demandera d’utiliser prioritaire-
a. Falso. El médico no se llama Pedrico sino Don
ment l’impératif car c’est un article destiné à leurs
Ildefonso (l. 2).
camarades collégiens. On leur rappellera qu’il vaut
b. Falso. Al enfermo no le duele la garganta. Le mieux rédiger des phrases courtes et simples que des
duele la barriga (l. 2-3). phrases longues souvent sujettes à erreurs. Enfin, on
c. Verdadero. El paciente es gordo (l. 3, “su enorme les invitera à relire leurs productions écrites finali-
barriga”). sées pour vérifier que tous les points susmentionnés
d. Falso. Está enfermo porque ha comido demasia- ont bien été respectés. La longueur de l’article sera
da fruta (l. 7-8, “los treinta y nueve albaricoques de quatre à cinq lignes environ et le temps consacré
que me comí”). à cette activité d’une quinzaine de minutes.
138
 Exemple de production : nages. Il sera donc très utile à la réalisation de l’acti-
Es la fiesta del cole. Vamos a celebrar el fin de vité Prepárate para escribir de la p. 87.
curso. Ces transparents sont tous deux accompagnés de
¡¡¡Haz la fiesta con nosotros el día viernes, 30 de fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
junio a partir de las 20h00 y hasta…!!! compte les items du Socle commun.
Cocina algo rico (tapas, tacos, ensalada, pasteles)
y trae algo de beber. Te aconsejo que vengas con
tus CDs favoritos. Vamos a bailar y pasarlo muy LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 5
bien.

Vous trouverez dans l’espace enseignant du site

LES TRANSPARENTS compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
com) un document audio authentique supplémen-
DE L’UNITÉ 5 taire étroitement lié à l’unité 5 et téléchargeable
gratuitement en format MP3 pour travailler en
Deux transparents sont proposés en complément de
baladodiffusion.
l’unité 5 du manuel dans le classeur de seize trans-
Il est accompagné de deux fiches en format pdf à
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
destination des élèves : l’une pour s’entraîner à
collection ¡Animate!
la compréhension de l’oral et l’autre pour s’exercer
Le premier (transparent n° 9 : ¡De tapas!) reprend un
à l’expression orale en continu.
thème traité dans la double page de civilisation du
Cet enregistrement retrace la journée de Rosita
manuel : celui des tapas. Il sera donc intéressant de
en soulignant les mauvaises habitudes alimen-
l’exploiter après l’étude du Planeta hispánico
taires et l’absence d’activité physique de la jeune
(p. 94-95).
femme. Hormis quelques américanismes que
Le deuxième (transparent n° 10 : El día de los veci-
nous traduisons dans la fiche de compréhension
nos) reproduit l’affiche de la fête des voisins qui
de l’oral, le lexique ne pose pas de problème et le
apparaît dans la leçon 3 du manuel (p. 87), mais
débit et la prononciation sont tout à fait à la por-
enrichie de bulles pour permettre d’inventer des
tée d’élèves débutants.
dialogues entre les différents groupes de person-

139
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des conseils alimentaires. Manuel p. 96, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. Este documento es: un artículo de prensa. una campaña de prevención.
b. Se dirige a: las familias. los profesores.
c. Da consejos sobre: la salud. los estudios. ... /3
2. Parmi les conseils ci-dessous, lesquels sont répétés dans l’enregistrement ?
a. Desayuna. c. Muévete.
b. Despierta. d. Da el paso a una comida sana. ... /2
3. Coche les aliments qui sont cités dans l’enregistrement.

a. b. c. d. e. f. g. ... /2
4. Quels sont les aliments conseillés pour le petit déjeuner ?
a. carne c. leche e. pan g. galletas
... /3
b. fiambre d. verdura f. fruta h. jamón

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux donner des conseils d’hygiène de vie. Manuel p. 96, activité 2

Ayudas al (a la) enfermero(a) del colegio que viene a hablar de los buenos
hábitos de una vida saludable en la escuela primaria. Con él (ella), explicas
a los niños lo que es bueno / importante que hagan para que estén en forma.
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

Prononciation
aux lettres -c et -z). ... /1
Intonation correcte de tous les mots, attention particulière portée
Intonation
aux accents écrits. ... /1
Emploi du lexique La santé, l’alimentation. ... /4
L’expression du conseil • Le présent du subjonctif • Les indicateurs
Emploi des faits de langue
de quantité. ... /2
Emploi de la 2 pers. du sing.
e Le subjonctif présent. ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 140
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 5 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers / 2 :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux participer à une discussion sur l’alimentation. Manuel p. 96, activité 3

Vas a celebrar tu cumpleaños en casa con los amigos y tus padres

te acompañan a hacer la compra. Imaginad el diálogo:
- Alumno A: Eres el hijo / la hija. Te encanta la “comida basura” y quieres
comprar mucha para tus amigos.
- Alumno B: Eres el padre / la madre y prefieres que tu hijo(a) compre comida sana.

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

Prononciation
aux lettres -c et -z). ... /1
Intonation correcte de tous les mots, attention particulière portée
Intonation
aux accents écrits. ... /1
Emploi du lexique Les aliments, la santé. ... /3
Emploi des faits de langue Les indicateurs de quantité • L’expression du conseil. ... /2
Emploi de la 2 pers. du sing.
e L’impératif • Le subjonctif présent. ... /3
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux formuler des demandes. Manuel p. 96, activité 5

En el cole, se organiza una fiesta de fin de curso. Redacta

un artículo para el sitio web del colegio. Incita a los alumnos
a que vengan y pídeles que participen trayendo cosas
(comida, música, utensilios / objetos…).
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Les aliments. ... /5

Conjugaison L’impératif • Le subjonctif présent. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 141
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

Comprendre le sens général de documents écrits / 2 :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre un état de santé. Manuel p. 96, activité 4

En el consultorio
1 –Pues hijo, eso es algo que te ha sentado mal¹– le decía don Ildefonso,
mientras le tocaba concienzudamente su enorme barriga².
–¿Has comido algo que no te haya sentado bien?
Y si tienes fiebre no me lo niegues, ¡que te conozco!
5 –Pues, señor doctor –se resignaba a confesar Pedrico– como no
sean los treinta y nueve albaricoques³ que me comí anoche…
Miguela del Burgo (escritora española), Adiós, Álvaro, 1989.
1. ça, c’est quelque chose qui t’a fait mal - 2. la barriga = la tripa - 3. abricots

1. Lis le texte et dis si les affirmations suivantes sont justes ou fausses. Si elles sont fausses,
corrige-les.
Verdadero Falso
a. El médico se llama Pedrico.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Al enfermo le duele la garganta.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. El paciente es gordo.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. El paciente está enfermo porque ha comido demasiadas chucherías.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
e. El paciente viene a consultar por primera vez.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /5
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte
a. Pedrico está enfermo porque ha comido muchos albaricoques.
b. Don Ildefonso y Pedrico se conocen bien.
c. Don Ildefonso le da consejos a su paciente. ... /2
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire de Pedrico
dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. está enfermo.
b. Luego • • 2. va a consultar al médico.
c. Al final • • 3. Pedrico ha comido mucha fruta. ... /3

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 142
Unidad 6 Todos responsables
OUVERTURE Manuel p. 97
l’expression, présente une bande dessinée de l’illus-
trateur argentin Nik sur le même thème.
Projet de l’unité
- Je présente une information sur l’environnement
¡Salvemos el planeta!
Manuel p. 98
pour le journal télévisé du collège.
Objectifs de communication
Activités langagières
- Comprendre une conversation sur l’avenir de la
- Majeure : CO
planète
- Mineure : EOC
- Parler des conséquences de la pollution
- Comprendre des revendications Objectif de communication
- Formuler des interdictions - Comprendre une conversation sur l’avenir de la
- Comprendre l’expression de souhaits planète
- Donner son avis sur un thème d’actualité Objectif grammatical
Objectifs grammaticaux - Le futur des verbes réguliers
- Le futur Objectifs lexicaux
- Le subjonctif présent (2) - Les animaux
- Les diminutifs - La nature
Révisions Révisions
- L’impératif - Les couleurs
- Tener que + infinitif - La diphtongue
- Aconsejar que + subjonctif
Objectifs lexicaux et culturels On fera écouter directement l’enregistrement, sans
- Les merveilles de la nature travail préalable.
- Le lexique du recyclage, des animaux et de leurs
soins, de la nature, de l’énergie CD CLASSE
1. ESCUCHA 2 / Piste 19

On consacrera quelques minutes à l’étude de cette Sc r ipt

page d’ouverture. Après une description rapide de la Locutor: No podrás salir a la calle porque será
photographie, il serait souhaitable que les élèves peligroso respirar. No habrá agua potable, res-
réfléchissent au sens du titre de l’unité « Todos res- pirarás aire contaminado, todo estará destruido,
ponsables » : ¿Qué significa para ti ser responsable? no sabrás lo que significa la naturaleza, el aire
¿De qué somos responsables? puro…
On attirera l’attention des élèves sur la légende du La vida desaparecerá, ballenas, cocodrilos, leo-
visuel (« Comprométete por el clima ») et on leur nes, tigres morirán poco a poco…
demandera d’écrire sur leur cahier l’expression Madre: Sofía, hijita, despierta, es hora de ir al
« comprometerse por una causa ». Ils pourront d’ail- cole.
leurs éventuellement chercher une cause à défendre. Sofía: ¡Oh mamá, qué pesadilla tan horrible! ¡La
destrucción total de nuestra tierra!
Madre: No te preocupes cielito, es sólo un sueño,
LECCIÓN 1 nada de eso pasará si todos ponemos nuestro gra-
nito de arena.
Comme à chaque fois, cette première double page de
leçon vise à faire travailler principalement l’oral. La Sofía: Sí mamá, tienes razón. Y si no me doy
page de gauche, axée sur la compréhension, propose prisa… ¡perderé el autobús y llegaré tarde a clase!
un enregistrement sur le thème de l’écologie et du Madre: ¡Venga, deprisa!
futur de la planète. La page de droite, orientée sur Après une première écoute livres fermés, on procé-
143
dera à une mise en commun des éléments compris Exemple de production pour la question 3 :
par l’ensemble de la classe. On n’hésitera pas, s’il le Las ballenas morirán porque ciertos países las
faut, à faire commenter les différents bruitages qui matarán.
donnent du sens à l’enregistrement (musique, bruit Las ballenas vivirán si ciertos países no las matan.
de porte, etc.). El futuro de las ballenas depende del comporta-
On procédera ensuite à une deuxième écoute en pré- miento de ciertos países. Serán víctimas si no ha-
cisant aux élèves qu’ils devront répondre juste après cemos nada.
aux questions 1 à 3 du manuel sur leur cahier.
Enfin, les élèves commenteront le slogan « Cuantos
Exemple de production :
más seamos, más pequeña será la herida » en expli-
1. Es una conversación entre una madre y su hija. quant que le but de la publicité est de nous faire
2. Es por la mañana. prendre conscience que l’union fait la force et que
3. a. Falso. En el futuro, será peligroso respirar. nous devons tous apporter notre contribution pour
b. Verdadero. La vida desaparecerá, ballenas, co- améliorer le sort des baleines.
codrilos, leones, tigres morirán poco a poco. Exemple de production pour la question 4 :
c. Verdadero. Sofía dice: “¡Oh, mamá, qué pesadilla
El eslogan “Cuantos más seamos, más pequeña
tan horrible!”.
será la herida” insiste en la unión porque si pone-
d. Falso. La madre piensa que nada de eso
mos todos nuestro granito de arena, ayudaremos
pasará.
a las ballenas.
e. Verdadero. Sofía dice: “Si no me doy prisa…
¡perderé el autobús y llegaré tarde a clase!” Si somos muchos, las ballenas no morirán.
Si apoyamos a WWF, la herida será más pequeña.
On pourra envisager une troisième écoute pour véri-
fier les réponses données. LENGUA
À l’issue de la correction, on pourra faire noter en Après l’étude des documents de la page, on lira avec
guise de trace écrite une phrase reprenant les élé- les élèves le contenu de la rubrique Lengua.
ments-clés du document audio (soñar con, una pesa- On passera ensuite à l’exercice n° 2 qui permettra de
dilla, verbes au futur). Par exemple : Si sueñas con la poursuivre le travail de compréhension de l’oral com-
destrucción del planeta, las pesadillas te despertarán. mencé sur la page puisqu’il est enregistré sur le CD
classe n° 2 (piste 20). On expliquera aux élèves qu’ils
2. EXPRÉSATE
vont entendre des questions auxquelles il leur fau-
Les élèves observeront l’affiche publicitaire de WWF
dra répondre à l’oral en utilisant le futur et en repre-
et liront en parallèle la rubrique Palabras, puis s’at-
nant à chaque fois l’amorce « Mañana… ».
tacheront à répondre aux questions du manuel. La
L’exercice n° 1 pourra être réalisé en classe ou à la
première les incitera à évoquer les couleurs du docu-
maison.
ment (azul, rojo et blanco) et leur signification (el
mar, la sangre, la pureza e inocencia). Corrigé de l’ exercice 1 :
Pour répondre à la deuxième question, les élèves a. → 4. : apoyaré esta asociación → yo
pourront relever certains des noms de pays écrits en b. → 1. : produciremos oxígeno → nosotros
rouge (en forme de cœur) ou en blanc, avant de ten- c. → 2. : estarán en peligro → los animales
ter de trouver une explication à cette différence de d. → 3. : protegerás el medio ambiente → tú
couleur.
Corrigé de l’ exercice 2 :
Exemple de production pour la question 2 : a. El año próximo nosotros plantaremos árboles.
Los países como Japón, Estados Unidos y Canadá b. Mañana escribiré en papel reciclado.
aparecen en rojo porque no respetan a las balle- c. Mañana todo el mundo protegerá a las
nas, las matan. El color rojo simboliza la sangre de ballenas.
las ballenas. d. Mañana ella se manifestará para salvar el
Los países como Italia, China o Francia aparecen planeta.
en blanco. Es el color que simboliza la inocencia.
Travail possible pour le cours suivant
On passera ensuite à la troisième question qui
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
consistera pour les élèves à imaginer le sort des
Palabras.
baleines.
144
 Exemple de production :
- Apprendre le futur des verbes réguliers
(rubrique Lengua). Alumno A: Gaturro y Gaturrín están contemplando
- Savoir commenter le document de WWF. las consecuencias sobre la naturaleza de la conta-
- Activités 2 (Lengua) et 3 (Juego), p. 44 minación de una fábrica. Ven basura en el agua…
du Cahier d’activités. Alumno B: Si nada cambia, el agua estará conta-
minada y no podremos beber, no habrá árboles y
no podremos respirar.
¿Qué traerá el futuro?
Manuel p. 99 2. COMUNICA
Cette activité d’expression orale en interaction se
Activités langagières fera également en binômes.
- Majeure : EOI Chaque élève s’attribuera le rôle de son choix
- Mineure : EOI (Gaturro ou Gaturrín) et les groupes prépareront leur
intervention sans prendre aucune note, afin de ne
Objectif de communication
pas être tentés de lire leur production, ce qui leur
- Parler des conséquences de la pollution
ferait perdre toute spontanéité.
Objectif grammatical On leur précisera qu’ils devront utiliser le futur des
- Le futur des verbes irréguliers verbes réguliers et irréguliers et veiller à ce que
Objectifs lexicaux leurs phrases soient aussi correctes que possible.
- La nature Exemple de production :
- L’énergie
Gaturrín: Y tú, ¿qué piensas del problema de la
Révisions contaminación?
- Le futur des verbes réguliers Gaturro: Yo pienso que todos podremos poner
- Le présent progressif nuestro granito de arena.
Gaturrín: Yo también. Pero ¿cómo?
1. PREPÁRATE PARA HABLAR Gaturro: Es fácil. Para ahorrar energía, a partir de
mañana, seleccionarás la basura, reciclarás el vi-
Po u r e n s a vo i r plus drio, ahorrarás agua en casa, no te bañarás, te
Cristian Dzwonik (Buenos Aires, 1971), plus connu ducharás...
sous le pseudo Nik, est auteur de bandes dessinées
et travaille également pour le journal La Nación. LENGUA
Ses travaux ont été publiés dans plusieurs pa ys On prendra le temps de lire avec les élèves la
d’Amérique Latine, aux États Unis, en Espagne et rubrique Lengua afin de s’assurer qu’ils ont bien
en France. Il est notamment c onnu pour être le compris la formation du futur irrégulier. On insistera
père du personnage de Gaturro. Ce gros matou sur le fait que l’irrégularité ne concerne que le radi-
plein d’entrain partage sa vie entre la maison de cal, les terminaisons restant toujours les mêmes. On
ses maîtres où il fait les quatre cents coups, le toit pourra aussi faire remarquer à l’issue de la leçon que
de cette maison où il tente en vain de séduire son les futurs français et espagnol répondent à la même
amie Agatha, l’école où il fait tourner en bour- règle de formation : infinitif + terminaisons.
riques ses professeurs, et le bureau où il tourne L’exercice d’application proposé pourra être réalisé
en dérision les travers de la vie professionnelle. en classe ou à la maison.
Corrigé de l’exercice :
Pour cette activité, les élèves devront se mettre en Los hombres harán esfuerzos para salvar el plane-
binômes. Si la classe est hétérogène, on pourra ta, pero no será suficiente; los científicos dirán que
constituer soi-même les groupes en attribuant la habrá que proteger la flora y la fauna porque
tâche la plus simple (alumno A) à un élève moins à podrán desaparecer. Todos tendremos que poner
l’aise avec la langue, et en demandant à un camarade nuestro granito de arena.
de meilleur niveau de jouer le rôle de l’élève B qui
nécessite l’emploi du futur. MINI PROYECTO
Pour décrire l’intégralité du visuel, les élèves utili- Cette mini-tâche permettra de commencer à préparer
seront l’aide lexicale de la rubrique Palabras. le projet final de l’unité.
145
Les élèves pourront réaliser eux-mêmes un dessin, MISE EN PLACE
ou chercher à la maison une photo montrant l’impact
négatif de l’homme sur la nature et l’apporter en P ou r e n s av oi r p l u s
classe. Carlos Villanes Cairo (Yauli, Junín, Pérou) est doc-
L’objectif sera bien entendu de réemployer le futur teur en Lettres Modernes et en Littérature et vit à
des verbes réguliers et irréguliers ainsi que le voca- Madrid depuis 1984. Également critique littéraire,
bulaire de la double page (les animaux, la nature, il collabore à des journaux et revues en Espagne
l’énergie). et en Amérique latine. Il écrit aussi bien pour la
jeunesse que pour un public adulte et a reçu plu-
Exemple de production :
sieurs prix pour son œuvre.
Si en el futuro talamos todos los árboles, no habrá
pájaros y nos faltará oxígeno para respirar. Désormais familiarisés avec le thème de l’unité, les
élèves devraient être capables d’aborder le texte
Travail possible pour le cours suivant proposé sans travail préalable.
- Savoir donner deux solutions au futur
aux problèmes de l’environnement. 1. LEE
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique On laissera à la classe un certain temps pour lire le
Palabras. texte et pour répondre aux questions 1 à 4 du manuel.
- Apprendre le futur des verbes irréguliers Ils pourront écrire leurs réponses sur leur cahier, ou
(rubrique Lengua). utiliser pour plus de facilité la grille de compréhen-
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été sion de l’écrit proposée dans le Cahier d’activités
fait en classe). (activité 1 p. 46). Cette dernière offre une exploitation
- Activité 1 (Escribe), p. 45 du Cahier d’activités. plus détaillée du document.
Le travail s’effectuera en autonomie, le professeur
aidant les élèves qui ont en besoin.
On procédera ensuite à une correction collective.
LECCIÓN 2 Exemple de production :
Cette double page de leçon est consacrée à l’écrit, la 1. Los viejos y los niños salen a la calle para ma-
page de gauche étant principalement axée sur la nifestarse porque el ayuntamiento quiere talar
compréhension par le biais de l’étude d’un extrait de árboles para construir un túnel.
roman, et la page de droite visant prioritairement 2. Para construir el aparcamiento, las autoridades
l’expression à partir d’une brochure sur le thème du quieren talar árboles.
tourisme responsable. 3. Vemos que esta manifestación tiene impacto

¡Manos a la obra!
porque el periodista dice: “todos los medios de
comunicación de Madrid están con vosotros” (lí-
Manuel p. 100 neas 4-5).
4. Don Joaquín y sus amigos piden que cesen las
Activités langagières obras y se haga un nuevo estudio para el túnel y
- Majeure : CE que cualquier árbol que caiga, sea reemplazado.
- Mineure : EE
On pourra poursuivre ce travail avec la description
Objectif de communication
rapide de la photographie de manifestation « En
- Comprendre des revendications écologiques
contra del nuevo puerto ». Pour ce faire, les élèves
Objectif grammatical devraient utiliser de façon naturelle la structure
- L’expression de la demande : pedir que « pedir que + subjonctif » ce qui leur permettra
+ subjonctif d’aborder ensuite l’activité Escribe dans de bonnes
Objectifs lexicaux conditions.
- La nature
- L’énergie 2. ESCRIBE
Après avoir lu l’énoncé de l’activité, les élèves se
Révision mettront en binômes afin de rédiger la pétition
- Le présent du subjonctif demandée.
146
Ils pourront bien sûr s’inspirer, tant sur le plan des Turistas responsables
idées que sur celui de la langue, du texte « ¡¡No al Manuel p. 101
nuevo aparcamiento!! » étudié précédemment.
Exemple de production : Activités langagières
- Nosotros pedimos que el ayuntamiento no cons- - Majeure : EE
truya un nuevo puerto. - Mineure : CE
- Pedimos que cesen las obras y que se respete la Objectif de communication
naturaleza. - Formuler des interdictions
- Pedimos que se haga un nuevo estudio.
Objectif grammatical
- Pedimos que se proteja el medio ambiente. - L’expression de l’interdiction (no + verbe au
Ce travail sera rapide. On pourra noter les phrases subjonctif à la personne voulue)
des élèves au tableau au fur et à mesure, de façon à Objectifs lexicaux
ce qu’ils conservent une trace écrite de la leçon. - Le recyclage
Afin que la structure « pedir que + subjonctif » soit - L’énergie
bien comprise, on en demandera la traduction. On
Révision
mettra ainsi en évidence les différences existant avec
- L’impératif
le français.
LENGUA MISE EN PLACE
Si le temps manque, on pourra faire lire cette rubrique Les élèves observeront le document « ¿Qué puedo
par les élèves à la maison. hacer yo cuando visito una ciudad? » pendant un
Les deux exercices d’application pourront également court instant avant de réaliser les consignes de l’ac-
être donnés à faire à la maison pour le cours suivant. tivité 1 du manuel.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. Verbos en subjuntivo: sigan, revoque, cesen, 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
haga, caiga. La première consigne invite les élèves à dessiner
b. Infinitivo de estos verbos: seguir, revocar, cesar, deux colonnes sur leur cahier afin d’y placer les
hacer, caer. ordres et les interdictions de la brochure proposée.
Ils découvriront ainsi l’expression de la défense et
Corrigé de l’exercice 2 :
sa formation, la négation « no » devant permettre de
a. Los niños le piden que no tale árboles. les guider dans leur travail.
b. Te piden que escribas una petición. On procèdera ensuite à une mise en commun pour
c. Os pedimos que protejáis la naturaleza. vérifier que chacun a réalisé l’exercice avec succès.
d. Le pido que haga todo lo posible para solucio- On pourra si nécessaire élucider quelques mots de
nar el problema. vocabulaire.
Exemple de production pour la consigne 1 :
Travail possible pour le cours suivant
- Écrire deux phrases sur la photographie Órdenes Prohibiciones
(En contra del nuevo puerto) en utilisant pedir - Ahorra la energía. - No dejes las ventanas abiertas
que + subjonctif. - Dúchate en vez de si utilizas la calefacción.
bañarte. - No eches a lavar las toallas
- Exercices de la rubrique Lengua (s’ils n’ont pas - Sigue la política limpias.
été faits en classe). de reciclaje de la - No olvides apagar la luz.
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 46 ciudad que visitas. - No dejes correr el agua del
du Cahier d’activités. grifo.
- No consumas productos con
embalajes innecesarios

Dans la consigne 2, les élèves devront choisir les

trois interdictions qu’ils formuleront à leurs parents.
Ce sera l’occasion pour eux de revoir la formation de
l’impératif à la deuxième personne du pluriel.
147
 Exemple de production pour la consigne 2 : Corrigé de l’ exercice 2 :
- No olvidéis apagar la luz. a. No tiréis papeles al suelo.
- Ahorrad la energía. b. No dejes correr el agua.
- Duchaos en vez de bañaros. c. No fuméis.
La consigne 3 invite à rédiger un autre ordre ou une
autre interdiction sur le thème du tourisme respon- MINI PROYECTO
sable. Pour ce faire, les élèves pourront utiliser le Cette mini-tâche revêt un aspect ludique. La classe
lexique de la rubrique Palabras. est en effet invitée à dessiner des « eco-héroes »,
c’est-à-dire des personnages dotés de pouvoirs et
Exemple de production pour la consigne 3 :
luttant contre toutes les formes de pollution exis-
- Separa la basura. tantes. Les élèves pourront s’inspirer des héros tra-
- No tires nada al suelo. ditionnels (Superman, Zorro, Batman, Iron Man, etc.),
ou inventer leur personnage de A à Z.
2. ESCRIBE Pour ne pas perdre trop de temps, les élèves écriront
Cette rubrique d’expression écrite permet d’appro- les bulles de leur superhéros en classe en réutilisant
fondir le thème de l’écologie en l’appliquant cette les acquis de la leçon, tandis que la partie illustra-
fois à l’univers de l’élève. Il s’agit en effet de rédiger tion sera commencée en classe et terminée à la mai-
des ordres et des interdictions en rapport avec le son. On pourra également leur laisser la possibilité
collège. On demandera aux élèves de réfléchir de de créer leur personnage en réalisant un collage à
préférence à des actions écologiques quotidiennes partir de photos ou de dessins découpés dans des
et facilement applicables. magazines.
Exemple de production : Exemple de production :
Energía Soy el Zorro Verde. ¡No contamines! ¡No tales
- Apaga la luz cuando sales. árboles!
- No abras la ventana cuando hay calefacción.
¡Recicla el vidrio! ¡Apaga la luz!
- Escribe en papel reciclado.
- No tires nada al suelo. Pour compléter ce travail, chacun pourra donner un
Agua nom à son personnage et rédiger quelques lignes sur
les actions qu’il réalise.
- No gastes agua cuando te lavas las manos.
- En el patio de recreo, no tires nada al suelo. Exemple de production :
- Respeta los árboles / las zonas verdes. - Soy Reciclajeman, vivo en todas las ciudades.
Il est tout à fait envisageable d’insister sur ce thème Ayudo a la gente cuando tira la basura, le pido que
en demandant à la classe de réaliser de véritables respete los colores de los contenedores.
affiches qui seront ensuite exposées dans la classe. - Soy Súperbici, me gusta mucho el deporte. Pido
Ce type de travail motive généralement les élèves a los chicos que monten en bici en vez de ir en
qui prennent un certain plaisir à imaginer et à réa- coche.
liser leur propre création ainsi qu’à inventer des
slogans. Le travail de groupe s’en trouve grandement Travail possible pour le cours suivant
facilité, et l’on peut ainsi allier apprentissage de la - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
langue et inventivité. Palabras.
- Exercices 1 et 2 de la rubrique Lengua
LENGUA (s’ils n’ont pas été faits en classe).
On lira la rubrique Lengua avec les élèves avant - Activité 1 (Escribe), p. 47 du Cahier d’activités.
de leur demander de réaliser les deux exercices
d’application proposés.
Corrigé de l’ exercice 1 :
a. No tiremos residuos. LECCIÓN 3
b. No consumas demasiada carne. Afin d’apporter un peu de variété dans le traitement
c. No comáis fresas en Navidad. des activités langagières, la page de gauche de cette
d. No olvides la estrategia 3R. troisième leçon est consacrée à la compréhension de
148
l’oral, tandis que la page de droite est principalement Yo deseo que la gente que me está escuchando
axée sur l’expression écrite. comprenda que no se puede llevar un animal por
la autopista y abandonarlo después. No lo entien-
Abandono de animales do, sinceramente. Los animales te acompañan, te
Manuel p. 102 dan cariño y luego...
Locutor: Comprendemos perfectamente,
Activités langagières Matilde, y ojalá que muchas personas la escu-
- Majeure : CO chen hablando con este entusiasmo y con esta
- Mineures : EE et EOI ilusión, Matilde. Un beso muy fuerte, y gracias
Objectif de communication por llamarnos.
- Comprendre l’expression de souhaits
Lors de la seconde écoute, les élèves réaliseront
Objectifs grammaticaux
l’activité 1 du manuel en validant ou en invalidant les
- L’expression du souhait : desear que et ojalá
cinq affirmations proposées.
+ subjonctif
On leur demandera de justifier systématiquement
- Les diminutifs
leurs dires.
Objectif lexical
- Les animaux et leurs soins Exemple de production :
a. Verdadero. Es un programa de radio porque el
Révisions
locutor dice: “¡Bienvenida al programa de radio Así
- Tener que + infinitif
es la vida!”.
- Aconsejar que + subjonctif
b. Verdadero. Matilde tiene dos animales, una pe-
rrita y un perrito.
MISE EN PLACE c. Verdadero. Matilde desea que la gente com-
On commencera la leçon en demandant aux élèves prenda que no se puede abandonar a un animal.
s’ils ont des animaux de compagnie et, si oui, si ces d. Falso. A Matilde le parece imposible entenderlo.
animaux partent en vacances avec eux. Ces brefs e. Verdadero. El locutor dice: “comprendemos per-
échanges permettront de revoir ou d’aborder le voca- fectamente, Matilde”.
bulaire de base de la leçon (gato, perro, abandonar…) On pourra faire comprendre à la classe le sens des
et d’entrer rapidement dans la thématique. mots « perrito » et « perrita » en faisant des gestes.
CD CLASSE Les diminutifs ne devraient pas poser problème aux
1. ESCUCHA 2 / Piste 22
élèves, cette forme ayant déjà été abordée précé-
On procèdera à une première écoute de l’enregistre- demment dans le manuel de façon naturelle (par
ment, en demandant aux élèves d’être attentifs afin exemple dans l’unité 2, p. 44, rubrique Aprende y
de pouvoir restituer par la suite ce qu’ils auront representa).
globalement compris. Après ce travail d’écoute, on abordera le document
Sc r ipt iconographique « Llévame de vacaciones » en
Locutor: ¡Buenos días! ¡Bienvenida al programa demandant aux élèves de le décrire.
de radio “Así es la vida”! Exemple de production :
Matilde: ¡Hola! ¡Buenos días! Un perro está en un balón que es como la tierra. El
Locutor: ¡Hola Matilde! ¿Qué tal? balón está en la playa.
Matilde: Bien, ¿y ustedes? En el balón vemos tres partes. Cada parte repre-
Locutor: Pues, muy bien. ¿Cuántos perritos senta una solución: durante las vacaciones, el pe-
tiene usted, Matilde? rro puede quedarse en casa de amigos, o ir de
Matilde: Dos. vacaciones con la familia, o ir a un hotel para
Locutor: Dos. mascotas.
Matilde: Una perrita y un perrito. On passera ensuite à l’activité d’expression écrite.
Locutor: Ya, ¿y usted entiende que alguien
pueda abandonar un animal? 2. ESCRIBE
Matilde: ¡No! Sinceramente no lo entiendo. Dans cette activité, les élèves doivent imaginer ce
Porque es que es algo que me parece imposible. que désire le chien représenté sur l’affiche de la cam-
149
pagne publicitaire. Ils se familiariseront ainsi avec Madre: Sí, existen, pero son muy caros.
l’expression du souhait. Hijo: Lola, mi compañera, tiene un perrito. ¿Puedo
Exemple de production : dejarlo con ella?
1. El objetivo de este anuncio es luchar contra el Madre: ¿Lola, la chica rubia con gafas que pasea
abandono de animales. siempre con su perrito? Sí, creo que tiene un jardín.
2. El perro desea que su familia no lo abandone. Ojalá acepte.
El perro desea que su familial lo deje con un Padre: Ya veremos, pero deseo que Puf sea feliz.
amigo. Madre e hijo: ¡Nosotros también!
El perro desea que su familia lo lleve de viaje.
LENGUA
On pourra également faire employer la structure On lira les deux points de la rubrique Lengua avec
« ojalá ». les élèves.
Une fois corrigées, les productions des élèves servi- Pour le point 1, on récapitulera les différents emplois
ront de trace écrite. du présent du subjonctif étudiés et on rappellera
rapidement la formation de ce temps, vu pour la pre-
3. COMUNICA mière fois dans l’unité 5.
Cette activité d’expression orale en interaction per- En abordant le point 2, on précisera que les diminu-
mettra aux élèves de terminer la séance en utilisant tifs sont très courants en espagnol et on insistera sur
les structures de la leçon dans une situation de com- la connotation affective qu’ils confèrent aux mots.
munication réaliste. On indiquera enfin que leur formation dépend de la
On constituera des groupes de trois. L’élève qui dernière lettre des mots.
jouera le rôle du fils ou de la fille préparera une liste On pourra ensuite faire réaliser les deux exercices
de solutions pour les vacances de son animal de d’application proposés.
compagnie. Il se référera aux documents de la page
Corrigé de l’exercice 1 :
et pourra ajouter d’autres solutions de son choix.
Les élèves qui joueront le rôle des parents pourront Les élèves pourront utiliser ici les structures
chercher des arguments pour refuser les suggestions « desear que + subjonctif » et « Ojalá + subjonc-
de leur enfant afin que le dialogue soit animé. Par tif ».
exemple : Es caro. Tu abuela es alérgica a los g atos. a. Deseo que vivas muchas aventuras con tu mas-
Tus primos odian a nuestro perro… cota.
On demandera aux élèves d’utiliser les verbes vus b. Deseo que juguéis y paséeis juntos.
dans la leçon et on tâchera d’éviter qu’ils écrivent c. Deseo que seáis muy felices.
l’intégralité de leur dialogue. La spontanéité sera d. Ojalá compartáis momentos inolvidables.
d’ailleurs l’un des critères pris en compte dans l’éva- Corrigé de l’exercice 2 :
luation de cette production orale.
a. gatito
On précisera aux élèves que les emplois du subjonctif
b. sillita
seront valorisés. Afin de les encourager à employer
les tournures de la leçon, on tolérera que certains c. abuelitos
s’aident du manuel en se reportant aux tableaux de d. hermanitas
conjugaison de fin d’ouvrage (p. 164-167) pour vérifier e. ojito
leurs conjugaisons. f. librito
Exemple de production :
Madre: Rafael, este año vamos a un hotel a Calpe Travail possible pour le cours suivant
y sabes que no aceptan a los animales. Puf irá a la - Rédiger deux phrases exprimant chacune
perrera de la calle San Juan. un souhait.
Hijo: No, no estoy de acuerdo, Puf es mi mejor - Savoir décrire le document iconographique de
amigo, no deseo que vaya a la perrera. Existen la p. 102.
hoteles para mascotas. - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
Padre: ¿Qué dices? Es imposible. ¿Un hotel para
- Activité 2 (Lengua), p. 48 du Cahier d’activités.
perros?
150
Mascota mimada rosa, una joya). Ils citeront la couleur rose qui
Manuel p. 103 domine sur le visuel et qui évoque la douceur, le soin
apporté aux animaux. On poursuivra en les interro-
Activités langagières geant sur les services proposés par la boutique, en
- Majeure : EE particulier l’agence matrimoniale. Les élèves remar-
- Mineure : CE queront sans doute que les animaux ont ici « droit »
aux mêmes services que les hommes. On pourra leur
Objectif de communication demander dans quelles circonstances ils pensent que
- Donner son avis sur un thème d’actualité les maîtres auront recours à ces différentes offres :
Objectif grammatical ¿En qué ocasión puede el dueño utilizar el ser vicio
- L’expression de la volonté : querer que “guardería” o “servicio de paseo”? Les élèves répon-
+ subjonctif dront par exemple : Cuando el dueño trabaja, pide a
Objectif lexical Pet à porter que cuide a su perro. Cuando está ausen-
- Les animaux et leurs soins te, pide a Pet à porter que pasee a su mascota.
Révisions On pourra également commenter le nom de la bou-
- Tener que + infinitif tique, en expliquant le jeu de mots entre le terme
- Aconsejar que + subjonctif « pet » (« animal domestique » en anglais) et l’ex-
pression française « prêt-à-porter ».
Pour préparer la phase écrite qui suit, on terminera
MISE EN PLACE en demandant l’avis de la classe sur ce genre de
Le document proposé est une invitation à l’inaugu- magasin. Les opinions seront sans doute très tran-
ration d’une nouvelle boutique pour animaux de la chées. On exigera que chacun des points de vue soit
chaîne Pet à porter. Il surprendra sans doute les justifié.
élèves car il concerne un magasin entièrement
consacré aux animaux domestiques, en particulier 2. ESCRIBE
aux chiens et aux chats, et qui propose des services Dans cette activité d’expression écrite, les élèves
assez inédits. On leur laissera quelques minutes sont invités à donner leur avis sur la nouvelle bou-
pour l’observer. tique Pet à porter.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR Exemple de production :
On demandera aux élèves de réaliser l’activité 1 sur No me gusta este tipo de tienda porque una mas-
leur cahier, en autonomie. Les trois premières ques- cota no es un ser humano. Yo no quiero que mi
tions sont très simples et permettront à tous de parti- mascota lleve joyas, es ridículo. No quiero que un
ciper. On pourra donc solliciter les élèves les moins à animal viva como un ser humano.
l’aise pour y répondre au début de la mise en commun. Estoy a favor de esta tienda porque mi gatito es
Exemple de production : como un ser humano y me gusta mimarlo. Me gus-
ta comprar objetos para él. Quiero que sea
1. Este documento es una invitación a la inaugu-
“elegante”.
ración de una tienda.
2. Pet à porter es el nombre de la tienda. LENGUA
3. Pet à porter propone una peluquería, una agen- Après avoir lu la rubrique Lengua avec les élèves, on
cia matrimonial y un servicio de paseo. pourra procéder à une récapitulation orale de toutes
4. El eslogan “¡Mima a quien te quiere!” se dirige les structures nécessitant l’emploi du présent du
a los dueños de mascotas. subjonctif.
5. El anuncio quiere que los dueños mimen a sus On fera ensuite réaliser l’exercice d’application pro-
mascotas. / Quiere que vayan a la tienda para mi- posé en regard de la rubrique.
mar a su mascota. Corrigé de l’exercice :
Après la mise en commun, les élèves pourront a. El chico quiere que su amiga reciba un regalo
décrire le document et notamment la photo du chien original.
à l’aide des mots de la rubrique Palabras et du voca- b. Los vendedores quieren que los clientes compren
bulaire qu’on leur fournira (un caniche, un lazo color regalos.
151
 c. Pablo no quiere que los dueños maltraten a sus Vendedor: Por favor, no lo toques.
mascotas. Miguel: Perdón.
Natalia: ¿Y un perro?
MINI PROYECTO Miguel: El perro de mi abuela es super cariñoso
Cette mini-tâche s’inscrit dans la droite ligne du y muy fiel.
thème de la double page en mêlant imagination et
Natalia: ¡Qué guay tener un perrito!
créativité. Ludique, elle devrait recueillir l’adhésion
de la classe.
Miguel: Sí, bueno, pero tendrás que pasearlo dos
Les élèves travailleront seuls. Ils devront tout d’abord veces al día, darle de comer... A los animales hay
penser à un accessoire ou à un produit pour animal. que cuidarlos.
Puis, ils lui donneront un nom et rédigeront un texte Javi: Mira, quizás mejor sea un gato. Es más
publicitaire pour le promouvoir. independiente, más limpio, no hace ruido y es
Exemple de production :
más pequeño.
Miguel: Natalia, mejor un perro.
Una pasta de dientes para perros.
Miguel: ¿Y éste? ¡Es precioso!
Si quieres que tu perro tenga la boca fresca y lim-
pia, Vendedor: ¿Dónde va a vivir el perro? ¿En el
campo o en la ciudad?
si quieres que tu mascota tenga buen aliento y sea
irresistible, Natalia: En el centro de Madrid.
utiliza la pasta de dientes “Superdientes”.
Vendedor: Si vives en un piso te aconsejo un
perro más pequeño.
Esta pasta con flúor combate las manchas.
Javi: Pues entonces, mejor un gato.
Existe con sabor a carne.
Natalia se dirige hacia una zona de la t ienda
donde hay hámsters y cobayas.
Travail possible pour le cours suivant
Natalia: ¿Cuál os gusta más?
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras. Miguel: A mí el hámster.
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été Javi: A mí la cobaya.
fait en classe). El loro hace ruido.
- Activités 1 (Escribe) et 2 (Lengua), p. 49 du Javi (señalando el loro y bromeando): ¿Y un loro?
Cahier d’activités. Natalia (tapándose los oídos): ¡Ah no! ¡Un loro
no!
(Dirigiéndose a la vendedora.) Volveré con mis

TU SERIE
DVD padres otro día, gracias.
Séq. 6 Manuel p. 104

Sc r ipt Mise en place avec la vidéo

Sec. 1 – En el centro comercial
Natalia, Miguel y Javi pasean en u n centro Avant de visionner la séquence, on demandera aux
comercial. élèves d’observer les six photogrammes du manuel
et de lire le titre de la page (« ¿Perro o gato? »). Avec
Natalia: Voy a pedir a mis padres que me regalen
l’aide de la rubrique Palabras, ils essayeront d’anti-
una mascota. ¿Entramos a ver?
ciper les événements. On notera certaines de leurs
suggestions au tableau afin de vérifier par la suite si
Sec. 2 – En la tienda de animales elles correspondent ou non au contenu de la vidéo.
En la tienda, ven un loro.
Javi: Di: “¡Hola Natalia!” Exemple de production :
Natalia: Di: “¡Hola Javi, hola Miguel!” Natalia, Miguel y Javi están en una tienda de
Miguel: Natalia, mira estos peces. ¡Qué bonitos! animales.
Javi: Pues a mí no me gustan. Miguel quiere comprar un perro negro a Natalia.
Natalia: Mirad estos pajaritos, ¡son preciosos! Los tres amigos están mirando un espectáculo de
Miguel: Sí, pero yo prefiero los animales en loros.
libertad. Natalia quiere comprar un hámster a Belén.
152
PREMIER VISIONNAGE Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
Livres fermés, on demandera à la classe d’être atten- 2 / Piste 23
tive au premier visionnage afin de pouvoir restituer
par la suite l’essentiel de ce qui aura été vu. Si on ne dispose pas du DVD, il est tout à fait possible
Après le visionnage, on laissera les élèves donner de mener le même travail à bien grâce au CD classe,
spontanément les informations qu’ils auront com- en s’appuyant sur les six photogrammes proposés
prises et retenues, afin que chacun puisse s’exprimer. dans le manuel.
On vérifiera ensuite avec eux l’exactitude de ces Dans un premier temps, on demandera aux élèves
informations, et on les comparera aux phrases de réaliser l’activité 2 (« Mira las fotos y responde. »).
notées précédemment au tableau. On fera ensuite écouter la piste 23 du CD 2 afin de de
vérifier si les réponses proposées sont correctes.
DEUXIÈME VISIONNAGE Ensuite, les élèves pourront lire les questions de
On demandera aux élèves d’ouvrir les manuels à la l’activité 1 (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
page 104 et on lira les questions de l’activité 1 (« Mira responde. ») et y répondre lors d’une deuxième
el vídeo o escucha la grabación y responde. ») en écoute du CD classe.
s’assurant de leur bonne compréhension.
On procèdera ensuite à un nouveau visionnage de la Travail possible pour le cours suivant
vidéo, les élèves ayant cette fois comme objectif de - Être capable de raconter l’histoire.
se concentrer sur les éléments de réponse à apporter - Imaginer la suite de l’histoire.
aux questions du manuel. - Exercice 2, p. 50 du Cahier d’activités.
Corrigé de l’activité 1 :
a. Natalia va a pedir a sus padres que le compren
una mascota.
b. La mascota vivirá en la ciudad. PALABRAS
c. Al final Natalia dice que volverá con sus padres.
On passera ensuite à l’activité 2 (« Mira las fotos y Actividades
Manuel p. 105
responde. ») qui fait appel à la mémoire des élèves.
On leur laissera quelques minutes pour répondre
aux questions sur leur cahier, puis on effectuera une C D- Rom
correction collective au tableau. Une activité complémentaire de type QCM sur
Corrigé de l’activité 2 : le thème de l’environnement est disponible sur
a. En la foto 1, los chicos están hablando con el le CD-Rom élève (Entrénate “le vocabulaire de
vendedor de la tienda de animales. l’environnement”).
b. En la foto 2, el vendedor le pide a Miguel que
no toque el pajarito.
c. En la foto 5, Natalia dice: “¡Ah no! ¡Un loro no!”. EL RECICLAJE
Corrigé de l’exercice 1 :
TROISIÈME ET QUATRIÈME a. → 3. : botella de plástico → contenedor
VISIONNAGES amarillo
On pourra montrer une troisième fois la vidéo en b. → 1. : plátano → contenedor gris
divisant la classe en quatre groupes, chaque groupe c. → 2. : periódico → contenedor azul
ayant pour mission de retrouver les répliques de l’un d. → 4. : botella de vidrio → contenedor verde
des quatre personnages de la séquence (Natalia, Javi,
e. → 3. : envase de cartón → contenedor
Miguel et le vendeur).
amarillo
Les élèves de chaque groupe mettront leurs réponses
en commun et on procédera à un quatrième et LOS ANIMALES
dernier visionnage pendant lequel ils doubleront les
personnages de la vidéo. Corrigé de l’exercice 2 :
Si l’on ne souhaite pas consacrer trop de temps à a. elefante
cette activité, on pourra faire travailler les élèves sur b. gato
une partie de la vidéo et non sur son intégralité. c. loro
153
 d. hámster donnés avant de les répéter, morceau par morceau
e. delfín tout d’abord, puis d’un trait. Une vérification sera
f. perro effectuée en classe lors du cours suivant.
Si le travail se fait en classe, on pourra disséquer
g. ballena
chaque virelangue en fragmentant l’écoute de la ver-
h. león
sion lente et en faisant répéter les élèves. Puis on
CD-Ro m leur demandera de lire les trabalenguas dans leur
Une grille de mots cr oisés sur le thème des intégralité. Enfin, ils fermeront leur manuel et tente-
animaux est disponible sur le C D-Rom élève ront de restituer les virelangues de plus en plus vite
(Crucigrama “los animales”). (après écoute de la version rapide) sans se tromper.
Il est également possible de proposer aux élèves de
s’enregistrer pour pouvoir écouter leur production et
LA PROTECCIÓN DE LA NATURALEZA la comparer avec celle du CD.
Corrigé de l’exercice 3 :
Sc r ipt
a. ballena
1. En Úbeda Úrsula
b. reconocer
apaga la luz inútil
c. mascota y superflua.
d. chocolate
2. El único recurso
Corrigé de l’exercice 4 : para el futuro es
a. la contaminación el consumo útil.
b. la destrucción
c. la desaparición C D- Rom
d. la manifestación Après cette activité, on pourra faire réaliser en
classe ou à la mais on la dictée proposée sur le
EL AGUA Y LA ENERGÍA CD-Rom élève (« El dictado de Julio »).
Corrigé de l’exercice 5 :
a. Cuando te lavas los dientes, no olvides cerrar el
grifo. LENGUA
b. Si sales de casa, no olvides apagar la luz.
c. Cierra la ventana si la calefacción funciona. Page 106
1. LE FUTUR DES VERBES RÉGULIERS
CD CLASSE
Trabalenguas 2 / Piste 24

Manuel p. 105 Corrigé de l’exercice 1 :

Los verbos que están en futuro son: iré, pasearé,
On lira avec les élèves l’explication du manuel : « En iré, iré, me quedaré.
espagnol, la lettre u se prononce comme le « ou »
Corrigé de l’exercice 2 :
français ».
Pour l’illustrer, on donnera quelques exemples en a. Los peces morirán si la contaminación
français (« hibou », « pouvoir », « mou », etc.) et on aumenta.
fera trouver des mots espagnols contenant le son b. Nosotros no respiraremos bien si los coches
« u » parmi ceux abordés dans l’unité (« puro », contaminan.
« túnel », « estudio », « documento »…). On préci- c. Las nuevas generaciones verán grandes
sera que le « u » ne se prononce pas dans les com- bosques si los protegemos.
binaisons « gue », « gui », « que », « qui ». d. ¿Qué beberán los hombres si el agua
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en desaparece?
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez
lui (piste 28 de son CD). 2. LE FUTUR DES VERBES IRRÉGULIERS
Si le travail est effectué à la maison, on conseillera Corrigé de l’exercice 3 :
aux élèves d’écouter attentivement les exemples a. Los animales podrán vivir en este parque.
154
 b. Tú harás lo posible para salvarlo. 5. L’INTERDICTION
c. En la playa, yo me bañaré y nadaré. (NO + SUBJONCTIF)
Corrigé de l’exercice 4 : Corrigé de l’exercice 9 :
a. Saldrás con tu mascota. a. No dejes a tu mascota sin vigilancia.
b. Pondrás el perro en la cocina. b. Pablo y Paloma, no salgáis a la calle.
c. Haréis vuestro deber: ¡daréis de comer al gato! c. No escribas en la mesa.
d. No toques a un perro desconocido.
CD-Ro m
Deux activités complémentaires sur le futur sont 6. MODIFICATIONS
disponibles sur le CD-Rom élève : ORTHOGRAPHIQUES
- une carte mentale (« Le futur ») ; AU SUBJONCTIF PRÉSENT
- une grille de mots croisés (Crucigrama “Futuro:
Corrigé de l’exercice 10 :
verbos regulares e irregulares”).
a. coger
b. pagar
3. LES DIMINUTIFS
c. explicar
Corrigé de l’exercice 5 :
d. recoger
a. animalito
e. tocar
b. casita
f. apagar
c. pequeñito
g. buscar
d. juntitos
h. llegar
e. solitas
f. besito C D- Rom
Corrigé de l’exercice 6 : Une activité complémentaire sur le subjonctif pré-
a. coche sent est disponible sur le CD-Rom élève (Entrénate
“le vocabulaire de l’environnement, le subjonctif”).
b. cabeza
c. amiga
d. madre
e. pocas LO ÚTIL PARA…
f. calle REALIZAR
UNA ENTREVISTA
Manuel p. 108
Page 107
Afin de préparer au mieux l’élève à réaliser le projet
final de l’unité, « Presento una noticia en el teledia-
4. LES EMPLOIS DU SUBJONCTIF (2)
rio », nous proposons une rubrique de méthodologie
Corrigé de l’exercice 7 : en rapport avec l’activité langagière qui sera majori-
a. Nosotros queremos que los ecologistas salven a tairement sollicitée à ce moment-là : l’expression
las ballenas. orale en interaction.
b. Nos pide que seamos turistas responsables On lira la rubrique ou on la fera lire aux élèves, puis
cuando viajamos. on insistera sur les points que l’on juge essentiels,
c. La SPA desea que las familias no abandonen a par exemple l’écoute de son interlocuteur, élément-
las mascotas en verano. clé dans une interview. Très souvent, en effet, les
d. El cocinero quiere que separemos los envases. élèves sont pressés de se « débarrasser » de leur
texte et le récitent rapidement sans prendre en
Corrigé de l’exercice 8 :
compte leur camarade. Si cela se produit, on pourra
a. ¡Ojalá cambien el proyecto! expliquer aux élèves concernés que la tâche a été
b. ¡Ojalá esta petición tenga impacto! correctement menée sur le plan du contenu et de la
c. ¡Ojalá protejamos la naturaleza! mémorisation, mais qu’il va leur falloir rejouer la
d. ¡Ojalá no matemos a las ballenas! scène une deuxième fois en essayant de s’accorder
155
mutuellement plus d’attention et d’améliorer leur site précis. Chacun pourra s’enregistrer autant de fois
jeu. que nécessaire jusqu’à parvenir à une amélioration
On pourra faire noter dans les cahiers quelques notable de sa récitation.
expressions importantes comme « Gracias por… » En fin d’heure, on récupèrera les productions audio
et, si nécessaire, profiter de cette rubrique de par le biais d’une plate-forme telle que Dokeos /
méthodologie pour revoir le vouvoiement. Chamilo ou IACA, d’une clé USB ou d’un mail.
Lors de la séanse suivante, on remettra une fiche
bilan à chaque élève avec une liste de ses points
APRENDE forts et des points qui restent à améliorer, de façon
Y REPRESENTA à ce qu’il puisse progresser.

El planeta CD CLASSE El arca de Noé,

donde vivimos 2 / Piste 25
Patricia Cruzat Rojas
Manuel p. 108 Manuel p. 108

Le poème El planeta donde vivimos permettra aux Dans l’optique de préparer les élèves à l’épreuve de
élèves de s’entraîner sur le plan de la prononciation, l’Histoire des Arts du Brevet, nous proposons un
de l’intonation et du rythme, tout en réemployant le tableau de l’artiste chilienne Patricia Rojas Cruzat :
lexique des animaux. El arca de Noé. Sur son site Internet cruzat.artelista.
com, ce peintre parle de son art en ces termes :
SUGGESTION D’EXPOITATION 1 « Pintar es una forma de ponerle color a mis pensa-
On fera d’abord écouter la piste 25 du CD classe 2 mientos, de colorear mis momentos, de conocerme,
livres fermés, en demandant aux élèves d’être atten- de liberar la emoción. La pintura me alegra la vida,
tifs à la prononciation, à l’intonation et au rythme. es una necesidad, es un desahogo, una forma de ser
Puis, on fera ouvrir les manuels et on passera à nou- y de vivir. »
veau l’enregistrement. L’œuvre proposée permettra de réemployer le
Après l’écoute, un ou plusieurs élèves liront le lexique des animaux et de la nature vu dans l’unité.
poème à haute voix, pour s’assurer que tout le monde Après avoir fait lire le titre du tableau, on deman-
l’a bien compris. On pourra leur demander de mimer dera aux élèves d’essayer de raconter l’histoire de
certains mots ou expressions (colosales, con orejas, Noé et de son arche. On les laissera ensuite libres de
orejudos, barrigudos, etc.). Ces gestes devraient aider décrire ce qu’ils voient (animaux, personnages, cou-
certains élèves à mieux retenir le poème. leurs, actions) et d’exprimer spontanément leurs
Enfin, on demandera à chacun d’apprendre le poème impressions sur cette œuvre.
par cœur. Ce travail de mémorisation pourra éven- Ces deux activités (mémorisation / récitation du
tuellement être réalisé à la maison, le texte étant poème et étude d’un tableau) permettront de valider
également disponible sur le CD élève (piste 29). deux des compétences du Socle commun : « C2
Lors du cours suivant, les élèves réciteront le poème Reproduire un modèle oral » et « C5 Connaître et
devant la classe. Leurs camarades pourront formuler pratiquer diverses formes d’expression à visée litté-
des remarques constructives sur la prononciation, raire ».
l’intonation et le rythme (on leur fournira à cet effet
la grille d’évaluation des productions de la rubrique

PROYECTO
Aprende y representa, p. 108 de ce Fichier).

SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On demandera aux élèves de mémoriser le poème à Presento una noticia
la maison après l’avoir écouté plusieurs fois sur leur en el telediario
CD (piste 29). Manuel p. 109
Lors du cours suivant, on conduira la classe en salle
informatique et on distribuera la grille d’évaluation La tâche concrète proposée ici (présenter une infor-
des productions de la rubrique Aprende y represen- mation lors d’un journal télévisé) constitue l’abou-
ta (p. 108 de ce Fichier) qui liste des critères de réus- tissement logique des trois doubles pages de leçon
156
de l’unité 6 et des mini proyectos qui les jalonnent. avance pourront s’entraîner avant la représentation
Elle permettra de mobiliser et de rebrasser de façon en classe.
naturelle tous les acquis des élèves.
Il est fortement conseillé d’annoncer la teneur de ce ETAPA 3
projet dès la page d’ouverture (p. 97) afin de donner Cette troisième étape est la réalisation proprement
du sens à l’apprentissage de l’élève en lui permettant dite de la tâche finale. Il sera évidemment difficile
de comprendre les différentes étapes nécessaires au de faire passer tous les groupes en une séance. On
succès de cette réalisation finale. prévoira donc de poursuivre le travail lors de la
L’activité langagière majoritairement sollicitée est séance suivante.
l’expression orale en interaction mais, avant de par- On essaiera, si cela est techniquement possible, de
venir à cet échange, les élèves passeront par l’ex- filmer les élèves pendant leur intervention orale.
pression écrite. Cela peut sembler complexe en termes de mise en
place, mais peut s’avérer particulièrement gratifiant
MISE EN PLACE car les élèves adhérent totalement à ce type de pro-
Pour ne pas consacrer trop de temps à cette tâche jet faisant appel aux nouvelles technologies. Leur
finale, un travail préalable à la maison est indispen- implication et les résultats constatés peuvent être
sable. On demandera donc à tous les élèves de pré- surprenants.
parer une liste d’au moins trois thèmes en rapport
avec la défense des animaux ou de la planète.
Exemple de production : PLANETA HISPÁNICO
- El abandono de animales antes de las vacaciones
de verano. Naturaleza
- La prevención de los incendios forestales.
superdotada
- Las playas limpias. Manuel p. 110-111
Lors de la mise en commun des différentes idées, les
groupes de trois élèves nécessaires à la réalisation Activités langagières
de la tâche se formeront par centres d’intérêt. - Majeure : CE
Cette préparation permettra de commencer le projet - Mineure : EOC
de façon efficace et sans perdre trop de temps. Objectif de communication
ETAPA 1 - Comprendre des informations sur la nature
Le jour de la séance, les groupes ne prendront pas Objectifs grammaticaux
plus de dix minutes pour remplir la fiche proposée - Le futur
dans le manuel (« Motivo de la manifestación », etc.). - Le subjonctif présent (ordre, défense, pedir que,
On les encouragera à utiliser les expressions et faits aconsejar que)
de langue vus dans l’unité, notamment « pedir que », Objectif lexical
l’ordre et la défense. - Les animaux, la nature, l’énergie
Objectif culturel
ETAPA 2
- Découvrir les merveilles de la nature
Dans cette étape, les élèves devront tout d’abord se
répartir les rôles. Bien que chaque membre du Révisions
groupe ait une mission différente à remplir, il est - Le futur des verbes réguliers et irréguliers
important que le travail soit mutuel et que tous - L’expression de la volonté : querer que
s’entraident. + subjonctif
On passera dans la classe pour vérifier que tout le
monde participe, pour apporter de l’aide et éven- MISE EN PLACE
tuellement pour corriger les productions, sans Dans un premier temps, livres fermés, on fera réflé-
oublier toutefois que la « perfection grammaticale » chir les élèves sur le titre « Naturaleza superdota-
ne doit pas être l’objectif recherché dans la réalisa- da » que l’on inscrira au tableau. On pourra égale-
tion d’une tâche. ment écrire à la suite les quatre sous-titres de la
Les groupes qui auront terminé leur travail en double page :
157
- Delfines: ¿los médicos del mar? d’identité de quatre animaux typiques de l’Amérique
- Perros: los ojos de sus dueños latine (iguana, anaconda, llama, jaguar) leur sont
- ¡Pon una hoja de stevia en tu yogur! présentées.
- Algas que tienen energía… Ils devront choisir l’un de ces animaux, lire les infor-
On attendra la réaction des élèves avant de faire mations correspondantes et sélectionner celles qui
ouvrir les manuels. sont pertinentes pour compléter la petite fiche pro-
posée dans le manuel. S’ils souhaitent obtenir des
Deux types d’exploitation sont possibles :
informations complémentaires, des liens vers des
- Si l’on veut travailler de façon classique, on pourra
sites pérennes sont également mis à leur disposition
demander aux élèves de lire en silence les textes de
sur le site compagnon.
chaque page avant de répondre aux questions cor-
Une fois leur fiche complétée, les élèves rédigeront
respondantes (encadrés orange).
un article pour présenter leur animal. Pour que la
- Si l’on souhaite privilégier l’interaction, on pourra
langue utilisée soit aussi correcte que possible, on
diviser la classe en plusieurs groupes, chacun d’eux
les incitera à se reporter au lexique et au précis
ayant pour mission de lire, de comprendre puis de
grammatical de fin d’ouvrage et / ou à des diction-
restituer à l’oral le contenu de l’un des quatre articles
naires.
de la double page et de la photographie qui l’accom-
On pourra ensuite relever les productions et en tirer
pagne. On mettra ensuite en commun les connais-
huit ou dix au hasard pour les lire à haute voix. La
sances et on répondra de façon collégiale aux ques-
classe votera alors pour l’article le plus réussi. Il est
tions du manuel.
également possible de désigner au préalable les
Corrigé des trois questions : articles qui seront ensuite présentés à la classe.
1. a. El delfinario está en Tenerife. Si les élèves montrent de l’intérêt pour cette activité,
b. El terapeuta pide a Paula que toque a los on leur demandera de rechercher des photographies
delfines. pour illustrer leur article et constituer des affiches.
2. a. La educación de los perros guía es muy
estricta.
b. El perro vive doce años con su dueño. EVALUACIÓN
3. a. Argentina trata de sustituir el petróleo por La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
aceite de microalgas. l’élève dans les différentes approches communica-
b. El biodiésel de la empresa Biocombustibles tives correspondant aux cinq activités langagières
viene de las algas. mobilisées tout au long de l’unité.
Cette page peut être envisagée de deux façons : en
BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S) tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors
Les élèves réaliseront cette activité en classe ou à la remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti-
maison. Un travail en classe permettra de pratiquer vités (p. 50) ou bien en tant qu’évaluation sommative
une pédagogie différenciée car certains élèves pour- de fin de séquence. Dans les deux cas, nous
ront travailler en autonomie pendant que d’autres conseillons vivement de distribuer les fiches photo-
seront aidés de l’enseignant. copiables reproduites ci-après (p. 163-165), qui
Corrigé : reprennent de façon détaillée les activités de la page
1. uruguayo / mexicano / chileno Evaluación du manuel et proposent pour chacune des
2. Teide critères d’évaluation ou d’autoévaluation ainsi qu’un
3. Guatemala barème.
4. dormir
Activité 1
CIBERENCUESTA Manuel p. 112
Afin de travailler certaines des compétences du B2i
tout en approfondissant le thème de l’unité, les
Activité langagière
élèves pourront effectuer le travail ludique proposé
- CO
dans la rubrique Ciberencuesta. Pour ce faire, ils
devront se rendre sur le site compagnon de la Objectif de communication
méthode (www.animate-hatier.com) où les fiches - Comprendre des interdictions
158
 Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche
Vérification des acquis
(p. 163) :
- L’interdiction
- Querer que + subjonctif 1. Es un diálogo entre un vendedor y una chica.
- Les diminutifs 2. La persona compra un perrito.
Compétence du Socle commun 3. Quiere saber cuántas veces come al día.
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes- 4. La mascota se llama “Puf”.
sage oral
TROISIÈME ÉCOUTE
CD CLASSE
Avant de procéder à la troisième écoute, on deman-
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 26 dera aux élèves, selon les cas, de lire l’activité 2 du
manuel ou les exercices 2 et 3 de la fiche photoco-
Les élèves commenceront par lire les consignes
piable.
avant d’écouter une première fois l’enregistrement
sans prendre aucune note. On pourra leur préciser qu’il devront se concentrer
sur les paroles du vendeur et, pour ceux qui tra-
Sc r ipt vaillent sur la fiche, essayer de trouver les conseils
Vendedor: ¿Entonces, te llevas al perrito negro? correspondants.
Clienta: Sí, es mi preferido. Es tan pequeñito... Exemple de production pour l’activité 2
Vendedor: ¿Sabes que tienes que cuidarlo y pro- du manuel :
tegerlo, eh? No es un juguete. - No le des demasiado de comer porque es joven.
Clienta: Sí, claro que lo sé. ¿Cuántas veces come
- No olvides darle de beber.
al día?
- No lo molestes mientras come.
Vendedor: Come dos veces al día, una por la
mañana y otra por la noche. Pero al principio, no Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
le des demasiado de comer porque es joven, y no (p. 163) :
olvides darle de beber. Paséalo mucho y juega con c. No le des demasiado de comer.
él pero no lo molestes mientras come. b. No olvides darle de beber.
Clienta: Vale. d. No lo molestes.
Vendedor: Otra cosa, si quieres que te obedezca, a. No grites.
háblale con voz autoritaria pero no grites. Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
Clienta: ¡Madre mía! ¡Qué responsabilidad! (p. 163) :
Vendeur: Bueno, y… ¿cómo lo vas a llamar? a. No lo molestes mientras come.
Clienta: Mmmmm… ¡Puf! Creo que “Puf ” le b. Háblale con voz autoritaria pero no grites.
gusta, porque mueve la cola.

DEUXIÈME ÉCOUTE
Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront Activité 2
Manuel p. 112
l’activité 1 du manuel ou l’exercice 1 de la fiche d’éva-
luation photocopiable (p. 163).
Activité langagière
Exemple de production pour l’activité 1
- EOC
du manuel :
Objectif de communication
1. a. Verdadero. La chica compra el perrito negro
- Parler des conséquences de la pollution
porque dice que es su preferido.
b. Falso. El vendedor dice que si la chica quiere que Vérification des acquis
le obedezca, no tiene que gritar. - Le futur régulier et irrégulier
- Le lexique de la nature et des animaux
c. Verdadero. La chica cree que a su perro le gusta
su nombre porque mueve la cola. Compétence du Socle commun
- C2 Décrire, raconter, expliquer
On procédera éventuellement à une écoute frag-
mentée de façon à ce que l’élève puisse écrire ses Deux types d’exploitations sont possibles pour cette
réponses au fur et à mesure. activité d’expression orale en continu.
159
MISE EN PLACE 1 Activité 3
On distribuera aux élèves la fiche d’évaluation pho- Manuel p. 112
tocopiable correspondant à cette activité (p. 163 de
ce Fichier) pour qu’ils sachent précisément, grâce à
Activité langagière
la grille d’évaluation qui y figure, ce que l’on attend
- EOI
d’eux.
Puis, chacun réfléchira individuellement à l’énoncé Objectif de communication
proposé. On s’assurera que les deux parties de la - Donner son avis sur un thème d’actualité
production orale (los efectos de la contaminación / el Vérification des acquis
futuro del planeta si nada cambia) ont bien été rele- - Le subjonctif (expression de la volonté)
vées par les élèves. Si ce n’est pas le cas, on les met- - Les diminutifs
tra en évidence en utilisant les termes « primero » Compétence du Socle commun
et « luego ». - C2 Réagir à des propositions
Pour chacune de ces parties, les élèves noteront des
mots qui pourront les aider dans leur production
orale. MISE EN PLACE
On veillera à leur laisser un temps suffisant (environ On constituera ou on fera constituer des binômes,
vingt minutes) pour la réalisation de ce travail pré- puis on demandera aux élèves de se répartir les
paratoire. rôles (celui de l’élève qui organise la fête / celui de
L’évaluation se fera ensuite devant la classe. La l’élève qui accepte ou refuse l’invitation). On distri-
durée de la prise de parole se situera entre une buera la fiche d’évaluation photocopiable correspon-
minute à une minute trente approximativement. dant à cette activité (p. 164 de ce Fichier) afin que
Exemple de production : chacun connaisse les critères de réussite.
La naturaleza está en peligro. Las fábricas, los co- Pour préparer le dialogue, l’élève qui invite pourra
ches contaminan el aire, echan gases nocivos. El imaginer et noter les arguments qu’il devra utiliser
mar está también contaminado, mueren los peces, pour convaincre son camarade. Ce dernier aura à
desaparecen especies. choisir une option (accepter ou non l’invitation) et
devra dans tous les cas justifier son choix. Tous deux
Si nada se hace, no respiraremos aire puro, no
pourront se reporter à la rubrique de méthodologie
habrá agua potable. Los animales desaparecerán
« Lo útil para… hablar por teléfono » de la page 76
y la vida estará en peligro. No podremos vivir.
du manuel pour se remémorer les mots et expres-
MISE EN PLACE 2 sions utiles à toute conversation téléphonique.
On conduira la classe en salle informatique avant de Après cette phase de préparation de vingt minutes
distribuer la fiche d’évaluation photocopiable cor- environ, chaque binôme aura la possibilité de s’en-
respondant à cette activité (p. 163 de ce Fichier) afin traîner à l’oral pendant une dizaine de minutes.
que les élèves sachent précisément, grâce à la grille Enfin, on désignera les binômes qui seront évalués.
d’évaluation qui y figure, ce qui est attendu d’eux. Exemple de production :
On demandera ensuite à chacun de s’enregistrer sur
Alumno A: ¿Sí?
l’ordinateur en utilisant par exemple le logiciel libre
d’enregistrement et de montage audio Audacity. Alumno B: Rafa, ¿eres tú?
La phase d’enregistrement durera une vingtaine de Alumno A: Sí, soy yo.
minutes, les élèves ayant la possibilité de s’écouter Alumno B: Soy Álvaro. Te llamo para invitarte.
et de se réenregistrer autant de fois que nécessaire Sabes que mi gatita Luna cumple dos años el mar-
afin d’obtenir une amélioration significative de leur tes que viene y quiero que vengas a celebrarlo
production orale. conmigo.
À la fin de l’heure, chacun rendra son fichier son et
sa fiche photocopiable à l’enseignant pour pouvoir Alumno A: ¡No me digas! Es una broma, ¿no?
être évalué. Alumno B: ¡Claro que no! Sabes que Luna es mi
compañera preferida, me da cariño y quiero que
sea feliz el día de sus dos años. He comprado una
joya para ella.
160
 Alumno A: Eso no es posible / Creo que no puedo d. Al padre de Jacobo le impresiona lo que sabe
/ Ya he quedado con un(a) amigo(a). Bea a propósito del agua.
Alumno B: ¡Qué pena! ¡No es grave pero no olvides Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
comprarle un regalito! (p. 165) :
a. Se gasta mucha agua en Estados Unidos y
Activité 4 en Europa.
b. El padre tiene por Bea un sentimiento de
Manuel p. 112
admiración.
c. Para no gastar agua, Jacobo no se ducha y no
Activité langagière
se lava los dientes.
- CE
d. Para él, la solución en verano es bañarse en el
Objectif de communication mar.
- Comprendre des revendications écologiques
Vérification des acquis Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
- Le futur (p. 165) :
- Le lexique de la nature, des animaux et de “¡Serás cerdo!”
l’énergie Exemple de production pour l’exercice 4 de la Fiche
Compétence du Socle commun (p. 165) :
- C2 Comprendre le sens général de documents
ecologistas
écrits

MISE EN PLACE Activité 5

Les élèves liront le texte plusieurs fois avant de Manuel p. 112
répondre aux questions du manuel ou de la fiche
d’exploitation correspondante (p. 165 de ce Fichier). Activité langagière
On rappellera que toute réponse devra être justifiée - EE
par une phrase ou un élément du texte. Objectif de communication
- Exprimer des souhaits
Exemple de production pour l’activité du manuel :
a. Bea está hablando de ahorrar agua: “Bea está Vérification des acquis
hablando con el padre de Laura y de Jacobo sobre - Le subjonctif présent (desear que, ojalá)
el ahorro de agua” (introducción del texto). - Le lexique de la nature, des animaux et de l’éner-
gie (en fonction des souhaits émis par les élèves)
b. En casa de Bea tienen sistemas para controlar
Compétence du Socle commun
el agua: “tenemos sistemas para el control de gri-
- C2 Écrire un message simple
fos y cisternas” (líneas 6-7).
c. Jacobo propone bañarse en el mar: “Total, en
verano es una tontería, ya nos bañamos en el mar”
MISE EN PLACE
(líneas 9-10). Pour réaliser cette activité d’expression écrite, les
élèves vont devoir mobiliser une partie du lexique
d. La hermana de Jacobo no está de acuerdo por- et des faits de langue abordés dans l’unité.
que lo regaña: “¡Serás cerdo!” (línea 11).
On leur laissera une quinzaine de minutes au total
Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche pour effectuer le travail demandé, en leur précisant
(p. 165) : qu’ils devront utiliser autant de mots de vocabulaire
nouveaux que possible.
a. Bea está hablando con el padre de Jacobo al
principio del texto. Exemple de production :
b. Habla de ahorrar agua. Deseo que protejamos las especies en peligro.
c. En casa de Bea, tienen sistemas para controlar Ojalá no mueran las ballenas.
el agua. Deseo que haya menos contaminación.
161
LES TRANSPARENTS Ces transparents sont tous deux accompagnés de
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
DE L’UNITÉ 6 compte les items du Socle commun.

Deux transparents sont proposés en complément de

l’unité 6 du manuel dans le classeur de seize trans-
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
LA BALADODIFFUSION
collection ¡Anímate! DE L’UNITÉ 6
Le premier (transparent n° 11 : ¿Sabes reciclar?) per-
Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite
mettra d’évoquer de façon concrète le tri sélectif. Les
compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
élèves devront exprimer des conseils et des interdic-
com) un document audio supplémentaire en lien
tions concernant le recyclage, ce qui les conduira à
étroit avec l’unité 6 et téléchargeable gratuite-
réutiliser le vocabulaire étudié dans l’unité, notam-
ment en format MP3 pour travailler en baladodif-
ment celui des emballages.
fusion.
On pourra aborder ce transparent à l’issue de la
Il est accompagné de deux fiches en format pdf à
leçon 2 (p. 100-101).
destination des élèves : l’une pour s’entraîner à
Le deuxième transparent (n° 12 : Mi mascota y yo)
la compréhension de l’oral et l’autre pour s’exer-
aborde le thème des animaux domestiques. Il per-
cer à l’expression orale en continu.
mettra de revoir l’impératif (volonté, demande et
Cet enregistrement peut être proposé aux élèves
interdiction), le futur et le vocabulaire des relations
après la première double page de leçon de l’unité
maître-animal. Ce transparent constituera également
(p. 98-99). Il met en effet en scène deux person-
une ouverture puisqu’il amènera la classe à évoquer
nages, un père et son fils, qui s’interrogent sur la
d’autres animaux de compagnie que ceux abordés
meilleure façon de fêter « el Día Internacional del
dans l’unité grâce aux photographies qui complètent
Medio ambiente ». Chacun soumet à l’autre ses
l’affiche proposée. Les élèves pourront aussi imagi-
suggestions pour changer ses habitudes et adop-
ner leur vie future avec un animal peu commun.
ter pour l’occasion un comportement plus respon-
On utilisera ce support de préférence après la troi-
sable de l’environnement.
sième double page de leçon de l’unité (p. 102-103).

162
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 6 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des interdictions. Manuel p. 112, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. Es un diálogo
entre un vendedor y: una chica. un chico. un adulto.
b. La persona compra: un gatito. un perrito. una ratita.
c. Quiere saber cuántas veces: bebe al día. come al día. sale al día.
d. La mascota se llama: Buf. Muf. Puf. ... /4

2. Indique l’ordre chronologique dans lequel tu entends ces interdictions

en leur donnant un numéro.
a. No grites. ……………
b. No olvides darle de beber. ……………
c. No le des demasiado de comer. ……………
d. No lo molestes. ……………
... /4

3. Complète les phrases suivantes.

a. No lo …………………………………………… mientras ………………………………………………
b. Háblale con …………………………………………… pero …………………………………………… ... /2

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler des conséquences de la pollution.

Manuel p. 112, activité 2

El (la) profesor(a) de ciencias te pide que prepares una presentación

oral para “el Día de la Tierra”.
Primero, constatas los efectos de la contaminación y luego hablas
UNIDAD 6 - EVALUACIÓN

del futuro del planeta si nada cambia.

Prononciation - Intonation Prononciation et intonation correctes, attention portée au son « u ». ... /1

Emploi du lexique La nature, les animaux, l’énergie. ... /3
Emploi des faits de langue Le futur régulier • Le futur irrégulier. ... /4
Structure Présence de deux parties (constat / conséquences). ... /1
Cohérence Lien logique entre le constat et les conséquences. ... /1
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 163
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 6 - EVALUACIÓN

RÉAGIR Réagir à des propositions / 2 :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux donner mon avis sur un thème d’actualité. Manuel p. 112, activité 3

Un(a) amigo(a) te llama para invitarte a la fiesta

de cumpleaños de su mascota. Tú aceptas o no.
Con un(a) compañero(a), imaginad el diálogo.

Prononciation Prononciation et intonation correctes, attention portée auu son « u »». ... /2
Emploi du lexique Les animaux. ... /2
Emploi des faits de langue Le subjonctif • Les diminutifs. ... /1
Emploi de la 1re pers. du singulier ... /2
Donner son avis sur un thème Savoir donner et défendre son point de vue.
d’actualité ... /3
Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux exprimer des souhaits. Manuel p. 112, activité 5

Para contestar a una encuesta del Ministerio de Medio Ambiente,

mbiente, tienes
la posibilidad de formular tres deseos relativos a la naturaleza
aleza
en el año 2050.
Deseo que…
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 6 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique La nature, les animaux, l’énergie. ... /5

Emploi des faits de langue Desear que + subjonctif • Ojalá + subjonctif. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 164
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 6 - EVALUACIÓN
Comprendre le sens général de documents écrits / 2 :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des revendications écologiques. Manuel p. 112, activité 4

Una chica “responsable”

Bea está hablando con el padre de Laura y de Jacobo sobre el ahorro de agua.
1 –En Europa y en Estados Unidos se gasta una barbaridad de agua al día por
persona, entre trescientos y seiscientos1 litros diarios. […]
–¿Y cómo sabes tú todo eso? –le pregunta el padre muy impresionado.
–Porque en mi casa somos ecologistas y tenemos sistemas para
5 el control de grifos y cisternas2.
–Pues yo tengo un método mejor para no gastar agua: no ducharse
ni lavarse los dientes –interviene Jacobo. Total, en verano es una
tontería, ya nos bañamos en el mar.
–¡Serás cerdo3! –le regaña4 su hermana.
Maria Menéndez-Ponte (escritora española), Laura en apuros, 2004.
1. trois cents et six cents - 2. chasses d’eau - 3. cochon - 4. regañar: gronder

1. Rectifie toutes ces affirmations.

a. Bea está hablando con Jacobo al principio del texto.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Habla de la desaparición de las especies.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. En casa de Bea, tienen sistemas para controlar la calefacción.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. A Laura le impresiona lo que sabe Bea a propósito del agua.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /4
2. Coche la ou les bonnes réponses pour chaque proposition.
a. Se gasta mucha agua en: Estados-unidos. Argentina. Europa.
b. El padre tiene por Bea
un sentimiento de: admiración. nostalgia. tristeza.
c. Para no gastar agua, Jacobo: no se ducha. no se lava los dientes. no lava la ropa.
d. Para él, la solución es bañarse: en la piscina. en el mar. en un río. ... /4
3. Cite une expression qui montre le désaccord de Laura avec son frère.
............................................................................................................................
... /1
4. Cite un adjectif qui qualifie l’attitude des membres de la famille de Bea face à la nature.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
. . . /1
...

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 165
Unidad 7 Historias y leyendas
OUVERTURE Manuel p. 113
des élèves, on les interrogera pour savoir s’ils aiment
lire et quel type de littérature ils préfèrent : ¿Os
gusta leer? ¿Qué tipo de libros leéis?
Projet de l’unité
- J’invente un personnage fantastique pour
la chaîne de télévision Calle 13
Objectifs de communication LECCIÓN 1
- Comprendre la description d’un personnage
fantastique
- Parler d’un personnage de fiction Fiesta de disfraces
- Comprendre le récit d’un fait historique Manuel p. 114
- Écrire une légende
- Comprendre un récit fantastique Activités langagières
- Raconter l’enfance d’un héros - Majeure : CO
Objectifs grammaticaux - Mineure : EOI
- Hace + notion de temps Objectif de communication
- La phrase exclamative - Comprendre la description d’ un personnage
- Les nombres de 100 à 1 000 fantastique
- L’imparfait Objectif grammatical
- Le passé simple - Hace + notion de temps
Révisions Objectif lexical
- Le passé composé - Le fantastique
- Le lexique des vêtements et des couleurs
Révisions
Objectifs lexicaux et culturels - Le passé composé
- Deux écrivains de romans fantastiques - Le lexique des vêtements
- Le lexique des légendes, du fantastique et - Les couleurs
des faits historiques

CD CLASSE
Après avoir lu avec les élèves l’intitulé du projet final
1. ESCUCHA 2 / Piste27
ainsi que les objectifs communicationnels, gramma-
ticaux, lexicaux et culturels qu’il leur faudra Avant de lancer l’écoute du document audio, livres
atteindre pour le mener à bien, on pourra étudier la fermés, on demandera aux élèves d’être très attentifs
photographie d’ouverture. On laissera quelques afin de pouvoir réaliser par la suite l’activité Escucha
minutes à la classe pour l’observer, puis on deman- du manuel.
dera : ¿Qué veis? (→ Vemos a una chica sentada en Sc r ipt
un sofá.) ¿Dónde está la chica? (→ Quizás esté en el
Nicolás, Mateo y Julia van a ir a una fiesta y están
salón de su casa.) ¿Q ué tiene ent re sus manos?
en una tienda para comprar los disfraces.
(→ Tiene entre sus manos un libro abierto que es muy
grande.) ¿Qué hay en los dos bocadillos? (→ En los Nicolás: ¿De qué vas a disfrazarte este año,
bocadillos que salen de los libros hay p ersonajes fan- Mateo?
tásticos.) Mateo: Creo que de Hércules.
On pourra également lire la légende du visuel Julia: ¿De qué?
(« Fantasía y realidad ») et demander aux élèves de Mateo: De Hércules, un héroe mitológico clá-
signaler les éléments de l’image qui correspondent sico, muy fuerte y valiente, que lucha por la jus-
à la fantaisie et ceux qui se rapportent à la réalité. ticia. Los griegos tienen mitos desde hace miles
Enfin, et en fonction de la motivation et du niveau de años.
167
Julia: ¿Y por qué no te disfrazas de hombre 2. COMUNICA
lobo con un traje lleno de pelo? ¡Así puedes dar Pour réaliser cette activité d’expression orale en
miedo! interaction, on demandera aux élèves de se mettre
Mateo: No, de Hércules. Mira, aquí hay una en binômes. Les groupes pourront se constituer de
espada y una túnica muy baratas. ¿Y tú, Julia, façon spontanée ou être définis par l’enseignant de
qué? ¿De hada buena con varita mágica? façon à mélanger les niveaux.
Julia: No, yo quiero un disfraz de superheroína, Cette activité permettra de revoir et d’approfondir le
con una capa, un antifaz y además voy a tener lexique des vêtements et des couleurs. Pour renfor-
más poderes que tú. cer cet apprentissage, on pourra poursuivre avec
l’activité 2, p. 51 du Cahier d’activités (Escribe).
Mateo: Muy graciosa pero… hace media hora
que estamos aquí y todavía no has elegido el Exemple de production :
disfraz. ¿Es un hombre o una mujer?
Julia: ¿Dónde se ha metido Nicolás? ¿Tiene algo especial en su físico? (→ Una verruga,
Nicolás: Estoy aquí, con mi disfraz. Voy a ser pelos en el cuerpo, colmillos muy grandes…)
un vampiro; ya tengo la capa negra y unos col- ¿Qué lleva? (→ Lleva una armadura, un gorro de
millos. ¿A quién voy a chupar la sangre primero? pico…)
¡Uahhhh! ¿Qué objeto tiene? (→ Una varita mágica, un an-
tifaz…)
À l’issue de cette première écoute, on demandera aux
élèves d’identifier les personnes qui parlent et la ¿Qué hace? (→ Dar miedo, chupar sangre…)
nature de l’enregistrement.
LENGUA
Exemple de production : Les élèves liront la rubrique Lengua afin de faire le
Es un diálogo entre unos amigos: Julia, Mateo y point sur la structure « Hace + notion du temps ».
Nicolás. Pour vérifier leur compréhension, on pourra leur
Après une deuxième écoute, les élèves répondront demander de donner un autre exemple en relation
par écrit aux questions 1 et 2 du manuel. Pour plus avec le dialogue qu’ils viennent d’écouter.
de facilité, on pourra les faire écrire directement sur On passera ensuite à l’exercice d’application qui per-
la fiche de compréhension de l’oral proposée en p. 51 mettra de poursuivre le travail de compréhension de
du Cahier d’activités (Escucha). l’oral effectué dans la leçon puisqu’il est enregistré
La réponse à la question 1 ayant été donnée en par- (CD classe n° 2, piste 28). On demandera aux élèves
tie après la première écoute, on pourra demander à d’être attentifs à bien conjuguer les verbes à la pre-
un élève timide de prendre la parole. mière personne du singulier en donnant leurs
réponses. Ce sera également l’occasion pour eux de
Pour les différentes propositions de la question 2, on
revoir le passé composé abordé en unité 4.
rappellera qu’une aide lexicale est disponible dans
L’exercice se fera livres fermés, sauf si le niveau de
la rubrique Palabras.
la classe est faible.
Exemple de production :
Exemple de production :
1. Hablan tres amigos: Julia, Mateo y Nicolás.
a. Hace dos semanas que he visto una película de
Están en una tienda de disfraces.
terror. / Hace mucho tiempo, no me acuerdo.
a. Verdadero. Lo dice Mateo cuando habla de b. Hace un mes que he ido a una fiesta de disfraces
Hércules. para el cumpleaños de mi primo. / Hace mucho
b. Falso. Julia quiere disfrazarse de superheroína y tiempo, de pequeño.
tener más poderes que Mateo. c. Hace cinco años que conozco a mi mejor amiga.
c. Falso. Mateo dice que hace media hora que están d. Hace dos semanas que he leído un libro de gé-
en la tienda de disfraces. nero fantástico. / Estoy leyendo uno en este mo-
d. Verdadero. Mateo se ha disfrazado de vampiro y mento. / No me gustan los libros fantásticos.
dice: “¿A quién voy a chupar la sangre primero?”
Ce travail pourra être poursuivi avec l’exercice 1
Une troisième écoute permettra de corriger la pro- p. 122 du manuel (Lengua) et l’activité 3 p. 51 du
duction des élèves. Cahier d’activités (Lengua).
168
 Exemple de production :
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le contenu de la rubrique Lengua. 1. A: una araña
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique B: un gato
Palabras. C: un cocodrilo
- Savoir parler de déguisements. D: un sapo
- Savoir faire des phrases avec « Hace + notion de E: murciélagos
temps ». F: globos oculares u ojos
- Exercice 1, p. 122 du manuel (s’il n’a pas été fait G: un cuervo
en classe). H: una calavera
- Activités de la p. 51 du Cahier d’activités (si 2. ¡Qué cocodrilo tan peligroso! / ¡Qué peligroso es
elles n’ont pas été faites en classe). el cocodrilo!
¡Qué asqueroso es el sapo! / ¡Qué sapo tan asque-
roso!
¡Qué cuervo tan astuto! / ¡Qué astuto es el cuervo!
¡Qué murciélagos tan buenos (malos)! / ¡Qué bue-
¡Qué miedo! nos (malos) son los murciélagos!
Manuel p. 115 L’exercice 1 page 52 du Cahier d’activités (Prepárate
para hablar) pourra compléter ce travail.
Activités langagières
- Majeure : EOC 2. EXPRÉSATE
- Mineure : EOC Après avoir lu la consigne, on demandera des volon-
taires pour réaliser l’activité. On insistera pour que
Objectif de communication les élèves utilisent les centaines (qu’ils trouveront
- Parler d’un personnage de fiction dans la rubrique Lengua) et la phrase exclamative
Objectifs grammaticaux qui a été déjà travaillée.
- La phrase exclamative Exemple de production :
- Les nombres de 100 à 1 000
- La poción es para destruir la vida en el planeta.
Objectif lexical Los ingredientes son: doscientas arañas negras y
- Le fantastique rojas, cien globos oculares, trescientas calaveras,
Révisions quinientas cabezas de murciélago y un cocodrilo.
- La numération - Exclamaciones del cuervo: ¡Qué bruja tan malva-
- Le lexique des vêtements da! / ¡Qué poción tan asquerosa!
- Les couleurs
Pour consolider leurs acquis, les élèves pourront
ensuite effectuer l’exercice 2 p. 52 du Cahier d’activi-
MISE EN PLACE tés (Escribe).
Avant de réaliser l’activité Prepárate para hablar, on
demandera aux élèves d’observer l’illustration et de LENGUA
lire sa légende (« Tarde de brujas en el cine. ») pour Une fois les activités de la page terminées, on pourra
qu’ils comprennent la situation. faire réaliser les exercices d’application de la
On lira également avec eux le vocabulaire de la rubrique Lengua.
rubrique Palabras qui leur sera nécessaire pour Des exercices complémentaires sur la phrase excla-
s’exprimer sur le dessin. mative et les centaines sont également proposés
dans la double page Lengua du manuel (exercice 2
1. PREPÁRATE PARA HABLAR p. 122 et exercice 7 p. 124) et dans le Cahier d’activités
(exercice 3 et Juego, p. 52).
Cette activité d’expression orale permettra de travail-
ler l’un des objectifs de grammaire de cette page de Corrigé de l’exercice 1 :
leçon : la phrase exclamative. On invitera donc les a. ¡Qué superhéroe tan valiente! / ¡Qué valiente es
élèves à lire le premier point de la rubrique Lengua este superhéroe!
avant de commencer leur production, afin de b. ¡Qué hombre lobo tan fuerte! / ¡Qué fuerte es el
construire correctement leurs exclamations. hombre lobo!
169
 c. ¡Qué hada tan poderosa! / ¡Qué poderosa es el
hada!
LECCIÓN 2
Cette deuxième double page vise à travailler priori-
Corrigé de l’exercice 2 : tairement l’écrit à partir d’une bande dessinée et
Mil novecientos noventa y siete. d’un texte racontant la légende de El Dorado.
Mil novecientos setenta y cinco. La page de gauche est principalement axée sur la
Mil novecientos noventa y nueve. compréhension de l’écrit, tandis que la page de
droite privilégie l’expression écrite.
MINI PROYECTO
¡Tierra a la vista!
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réinvestir de
façon active les apprentissages de la leçon 1 tout en
Manuel p. 116
préparant le projet final de l’unité.
Les élèves travailleront en binômes et l’on pourra
passer dans la classe pour écouter les productions Activités langagières
des différents groupes. - Majeure : CE
À la fin de la séance, les binômes joueront leur dia- - Mineure : EE
logue devant la classe. Objectif de communication
- Comprendre le récit d’un fait historique
Exemple de production :
Alumno A: Para la fiesta, voy a disfrazarme de vam- Objectif grammatical
piro, con una capa, unos colmillos y salsa de to- - L’imparfait des verbes réguliers
mate para representar la sangre. Objectif lexical
Alumno B: ¿Salsa de tomate? ¡Qué idea tan buena! - Les faits historiques
Pues yo hace mucho tiempo que quiero disfrazarme Révisions
de bruja malvada, ya tengo la escoba y voy a po- - Le passé composé
nerme ropa negra muy vieja. - La numération
Alumno A: ¡Qué fiesta tan original! - L’expression de la date
Alumno B: Sí, ¡qué fiesta tan divertida!
Selon le niveau et la motivation de la classe, il est MISE EN PLACE
également possible de proposer un mini-débat sur le On commencera par demander aux élèves ce qu’ils
type de films que les élèves aiment regarder, que ce connaissent de la découverte de l’Amérique. En fonc-
soit au cinéma ou à la maison. On pourra aussi les tion de leur motivation et de leur niveau, on posera
interroger pour savoir s’ils connaissent des films également quelques questions relatives à la nature
d’horreur d’origine espagnole ou hispano-américaine. du document : une bande dessinée. Ce sera l’occasion
Pour travailler l’exclamation, les élèves pourront d’introduire le vocabulaire approprié (una tira, una
inventer des phrases exclamatives à l’aide d’un lan- viñeta, un bocadillo, un globo) si les élèves ne le
gage secret. Ils s’inspireront pour ce faire de l’acti- maîtrisent pas : ¿Cuántas tiras tiene el cómic?
vité Juego, p. 52 du Cahier d’activités. Après avoir ¿Cuántas viñetas? ¿Cuántos bocadillos o globos?
créé leurs phrases, ils en fourniront la clé de façon à
ce que leurs camarades puissent deviner ce qu’ils ont 1. LEE
écrit.
P ou r e n s av oi r p l u s
Travail possible pour le cours suivant Muy Interesante est une revue mensuelle pour
- Savoir construire des phrases exclamatives adultes consacrée aux sciences et à l ’histoire.
et utiliser les centaines. Son succès a favorisé la création d’une publica-
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique tion analogue à destination du jeune public : Muy
Palabras. Interesante Junior.
- Exercice 2 p. 122 et exercice 7 p. 124 du manuel
(s’ils n’ont pas été faits en classe). Les élèves liront le document de façon autonome, en
- Activités de la p. 52 du Cahier d’activités n’oubliant pas de se reporter aux notes de vocabu-
(si elles n’ont pas été faites en classe). laire. On leur précisera que l’on attend d’eux une
170
compréhension globale et qu’il n’est donc pas néces- être fait en fin de séance afin de consolider les acquis
saire qu’ils comprennent tous les mots. des élèves.
Au terme de leur lecture, les élèves réaliseront l’acti- Corrigé de l’exercice :
vité Lee en justifiant systématiquement leurs
a. Colón viajaba con tres naves hacia tierras
réponses. Pour les aider, on les invitera à lire au pré-
desconocidas.
alable la rubrique Lengua consacrée à la formation
de l’imparfait de l’indicatif des verbes réguliers. b. Colón no quería perder la esperanza.
Exemple de production : c. Los marineros estaban desanimados.
d. Ellos pensaban que Colón mentía.
1. a. Colón viajaba con tres barcos. Se dice en la
introducción del cómic: “tres naves”. Une fois l’étude de la page de leçon terminée, on
b. El mar estaba tranquilo. Se dice en la segunda pourra donner quelques indications sur la décou-
viñeta: “La travesía era tranquila”. verte de l’Amérique afin de compléter les connais-
c. La tripulación pensaba que tenían que levantarse sances des élèves. Par exemple : Christophe Colomb
contra Colón. Se dice en la viñeta 4: “muchos de voulait essayer une nouvelle route pour aller aux
ellos pensaban en levantarse contra Colón”. Indes en passant par l ’ouest. Il a fait quatre voyages
au service des rois catholiques espagnols qui l’avaient
d. Comprenden que la tierra está cerca porque ven
nommé amiral, vice-roi des Indes et gouverneur des
pájaros. Lo dice un marinero en la viñeta 6: “¡Son
territoires explorés pour leur compte. Il est mort sans
pájaros!”.
savoir qu’il avait découvert le continent américain.
2. El cambio de forma y de color del último boca-
dillo indica que es la parte más importante de la
Travail possible pour le cours suivant
historia. Hacía mucho tiempo que la tripulación no
- Connaître l’imparfait des verbes réguliers
veía tierra, estaba desanimada, y el marinero grita
(rubrique Lengua).
contento.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Pour poursuivre ce travail de compréhension de Palabras.
l’écrit, on pourra faire réaliser l’exercice 1, p. 53 du - Savoir parler de la découverte de l’Amérique.
Cahier d’activités (Lee). - Exercice de la rubrique Lengua, p. 116 du
Une fois l’activité terminée, on lira la bande dessinée manuel (s’il n’a pas été fait en classe).
avec les élèves pour vérifier une dernière fois qu’ils - Exercice 3, p. 122 du manuel (s’il n’a pas été fait
ont bien tout compris. en classe).
- Activités 2 (Escucha), 3 (Escribe) et 4 (Lengua),
2. ESCRIBE p. 53 du Cahier d’activités.
On fera lire la consigne de l’activité et le vocabulaire
de la rubrique Palabras. Si les élèves n’ont pas encore
abordé l’encadré Lengua, on le lira avec eux afin
qu’ils puissent employer l’imparfait dans leurs pro- La leyenda de El Dorado
ductions écrites. On leur précisera qu’ils pourront Manuel p. 117
également utiliser le passé composé pour les actions
ponctuelles qui ont toujours un lien avec le présent. Activités langagières
À la fin du cours ou au début du cours suivant, - Majeure : EE
quelques élèves liront leur texte devant la classe. - Mineure : CE
Exemple de production : Objectif de communication
Por fin, hemos llegado a tierra. El viaje ha sido muy - Écrire une légende
duro. Necesitábamos comida. Los marineros esta- Objectif grammatical
ban desanimados y querían levantarse contra mí. - L’imparfait des verbes irréguliers
Entonces, uno de ellos ha visto pájaros y hemos Objectif lexical
comprendido que la tierra estaba cerca. - Les légendes
LENGUA Révision
- L’imparfait des verbes réguliers
L’exercice d’application de la rubrique Lengua pourra
171
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR Après avoir corrigé l’activité, on lira le texte avec les
élèves pour vérifier leur compréhension et lever les
Po u r e n s a vo i r plus éventuels doutes.
El Dorado veut dire « le doré » en espagnol. À Cette activité de compréhension de l’écrit pourra être
l’époque des conquistadors espagnols, on croyait consolidée par l’exercice 1 p. 54 du Cahier d’activités
en l’existence de cités entièrement bâties en or, (Prepárate para escribir).
ce qui a provoqué une véritable course au trésor.
Mais les conquistadors ne sont jamais parvenus à 2. ESCRIBE
trouver cette cité mythique… Cette activité permet de travailler à nouveau l’emploi
de l’imparfait des verbes réguliers tout en abordant
Avant de lire le texte, on attirera l’attention des l’imparfait des verbes irréguliers (on insistera pour
élèves sur les deux illustrations dont on lira les que les élèves en utilisent dans leurs productions).
légendes (« La mítica ciudad de El Dorado » et « El On conseillera le recours à la rubrique lexicale
rey “dorado” rociado de oro »). Palabras.
On leur demandera de décrire chacune d’elles en Exemple de production :
s’aidant du vocabulaire de la rubrique Palabras. He estado en la ciudad de El Dorado y he podido
Exemple de production : asistir a una ceremonia muy particular.
La ciudad mítica de El Dorado estaba formada por Primero, los indios ungían a su jefe con un aceite
edificios de oro. pegajoso y luego era rociado de oro. Parecía una
estatua. Luego iba al centro del lago en una balsa
Había palacios, templos y una selva. Parecía
y se sumergía en el agua, todo el oro se desprendía
mágica.
de su cuerpo. La gente del pueblo arrojaba también
En el segundo dibujo vemos a un rey y a un señor objetos de oro y esmeraldas. Era impresionante.
que lo está rociando de oro. Hacían esta ceremonia para dar gracias al dios
Les élèves liront ensuite de façon autonome le texte dorado que vivía en el fondo del lago. Todos los
et les notes de vocabulaire qui l’accompagnent. edificios de la ciudad estaban cubiertos de oro.
Comme à chaque fois, on leur rappellera que l’on Me ha gustado mucho.
n’attend pas d’eux une compréhension exhaustive On pourra choisir quelques-unes des productions
mais globale. écrites et les lire à la classe.
Une fois leur lecture achevée, ils réaliseront l’acti-
vité Prepárate para escribir. LENGUA
Une fois les activités de la page réalisées, on lira la
Exemple de production :
rubrique Lengua pour fixer les nouveaux faits de
Cosas que ponen al jefe en su cuerpo langue avant de les mettre en pratique avec l’exer-
- aceite pegajoso cice proposé.
- polvo de oro Cet entraînement grammatical pourra être poursuivi
Etapas de la ceremonia avec l’exercice 4, p. 123 du manuel (Lengua) et les
activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 55 du Cahier
- Ungían al jefe con aceite.
d’activités.
- Lo rociaban con polvo de oro.
- El jefe se dirigía hacia el agua. Corrigé de l’exercice :
- Se metía en una balsa. a. La historia de El Dorado era una leyenda.
- Remaba hasta el centro del lago. b. Los indios muiscas iban al lago para adorar a su
- Se sumergía en el agua. dios.
- El pueblo arrojaba esmeraldas y objetos de oro. c. Nosotros veíamos la película de El Dorado en
clase.
Elementos de la ciudad
d. Vosotros ibais a contar leyendas de vuestro país.
- templos
- palacios MINI PROYECTO
- edificios Ce mini proyecto permettra de voir si les objectifs de
- un lago la double page de leçon ont été atteints.
172
Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur
demandera de se mettre par groupes de quatre (pour LECCIÓN 3
gérer l’hétérogénéité des classes, on pourra aussi Cette troisième leçon vise à faire travailler prioritai-
constituer les groupes soi-même, en regroupant des rement l’écrit. Comme à chaque fois, la page de
élèves de niveaux différents). gauche est axée sur la compréhension, tandis que la
Une fois l’activité terminée, les groupes liront leurs page de droite privilégie l’expression écrite.
phrases à tour de rôle et la classe pourra choisir la Pour varier les activités langagières, de petites acti-
production la plus originale. vités d’expression orale sont également proposées,
Exemple de production : en continu sur la page de gauche et en interaction
sur la page de droite.
Érase una vez un rey que vivía en un palacio. Era
muy malvado y quería tener muchos tesoros. Cada
día, iba al templo que estaba en una selva para Superhéroes en acción
preparar una poción mágica. Quería convertir en Manuel p. 118
oro todo lo que tocaba para ser muy rico.
No veía que si funcionaba podía ser peligroso y Activités langagières
convertir todos los objetos y las personas en oro. - Majeure : CE
Il est également possible d’organiser un concours en - Mineure : EOC
classe en lisant les histoires inventées de façon ano- Objectif de communication
nyme et en demandant à tous les élèves d’attribuer - Comprendre un récit fantastique
à chacune une note entre 1 et 10. Après addition des Objectif grammatical
points, on déterminera le groupe vainqueur. - Le passé simple des verbes réguliers
En fonction de la motivation de la classe, on pourra Objectif lexical
également proposer la réalisation d’une bande des- - Le fantastique
sinée à partir de la production écrite sélectionnée.
Révision
- L’imparfait de l’indicatif
Travail possible pour le cours suivant
- Connaître l’imparfait des verbes irréguliers
(rubrique Lengua).
1. LEE
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique P ou r e n s av oi r p l u s
Palabras. On trouvera une présentation de l ’écrivain de
- Exercice de la rubrique Lengua du manuel romans fantastiques Laura Gallego García et de
(s’il n’a pas été fait en classe). l’univers qu’elle a créé dans la double page Planeta
- Exercice 4, p. 123 du manuel (s’il n’a pas été Hispánico de l’unité (p. 126).
fait en classe). Il pourra être utile de s ’y reporter juste avant
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 54 du ou après l’étude du texte « ¡Hay que salvar la
Cahier d’activités (si elles n’ont pas été faites magia! ».
en classe).
Les élèves liront le texte et les notes de vocabulaire
qui l’accompagnent en autonomie. L’illustration et sa
légende devraient faciliter leur compréhension
puisqu’on y voit Victoria avec son bâton et, derrière
elle, ses deux amis Jack et Christian transformés.
Une fois le texte lu, les élèves réaliseront l’activité 1
du manuel en justifiant chacune de leurs réponses.
Pour les aider à répondre à la question 2, on les invi-
tera à lire la rubrique Lengua qui présente la forma-
tion des verbes réguliers au passé simple. Si leur
niveau est faible, on les guidera en leur donnant les
verbes et groupes verbaux à utiliser pour énumérer
les actions de Christian : gritar, dar la espalda, iniciar
173
su transformación, alzar el vuelo, llevar a Victoria Corrigé de l’exercice :
sobre su lomo, luchar, volar. a. Christian se transformó en serpiente alada y
Corrigé de l’exercice : Victoria luchó junto a él.
1. a. Jack tenía el poder de transformarse en un b. El héroe y la heroína salvaron el mundo.
dragón (introducción del texto). c. Todo el mundo vivió feliz.
b. Christian se transformó en una serpiente alada d. Pedro y tú aprendisteis esta leyenda en clase de
(línea 7). literatura.
c. El arma que usó Victoria era un báculo (línea 11). Pour consolider leurs acquis, les élèves pourront
2. Christian gritó a Jack. Le dio la espalda. Inició réaliser l’exercice 5, p. 123 du manuel (Lengua) et / ou
su propia transformación en serpiente alada. Alzó les activités 2 et 3, p. 55 du Cahier d’activités.
el vuelo. Llevó a Victoria sobre su lomo. Luchó y
voló con la chica. Travail possible pour le cours suivant
Une fois l’exercice terminé, on lira le texte avec les - Connaître le passé simple des verbes réguliers
élèves pour s’assurer de sa compréhension. Celle-ci et du verbe « morir » (rubrique Lengua).
pourra être renforcée par l’activité 1, p. 55 du Cahier - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
d’activités (Lee). Palabras.
- Exercice 5 p. 123 du manuel (s’il n’a pas été fait
2. EXPRÉSATE en classe).
Après avoir lu la consigne, on demandera aux élèves - Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 55 du
de formuler au moins une phrase pour imaginer la Cahier d’activités (si elles n’ont pas été faites en
fin de l’histoire. Ils pourront s’aider de la rubrique classe).
Palabras pour trouver quelques idées, et on insis-
tera pour qu’ils emploient le passé simple.
Parmi toutes les propositions de la classe, il devrait
La historia
de Superlópez
être possible de trouver des fins assez diverses.
Exemple de production : Manuel p. 119
- Jack empezó a luchar como un valiente pero un
monstruo lo atacó y le causó una herida muy grave. Activités langagières
Murió al instante como un superhéroe. - Majeure : EE
- Jack atacó a un monstruo que era muy fuerte. Le - Mineures : CE et EOI
causó una herida muy grave y el monstruo aban- Objectif de communication
donó el combate. Jack venció junto a sus amigos. - Raconter l’enfance d’un héros
- Un monstruo atacó a Jack y le causó una herida Objectif grammatical
muy grande. Jack abandonó pero, como era muy - Quelques verbes irréguliers au passé simple
fuerte, se curó rapidamente y volvió a luchar.
Objectif lexical
Venció junto a sus amigos.
- Le fantastique
Si les élèves se montrent intéressés par la théma-
Révisions
tique abordée, on pourra leur proposer de représen-
- Le passé simple des verbes réguliers
ter la fin qu’ils auront inventée pour le texte ¡Hay
- L’imparfait de l’indicatif
que salvar la magia! sous la forme d’une bande des-
sinée. Il sera alors possible d’organiser un concours
à partir des productions obtenues et / ou d’utiliser MISE EN PLACE
ces dernières pour décorer la salle de classe.
P ou r e n s av oi r p l u s
LENGUA Superlópez est une bande dessinée crée en 1973
par le dessinateur espagnol Juan López Fernández.
On pourra lire la rubrique Lengua avant d’aborder les
Les aventures de ce héros parodient celles de
activités Lee ou Exprésate, ou alors juste après pour
Superman.
fixer les nouveautés grammaticales.
174
On demandera à six élèves de lire le document à 3. COMUNICA
haute voix en leur attribuant un rôle à chacun (le Avant d’aborder cette activité d’expression orale en
narrateur, la mère, le père, Superlópez, la mère interaction, on pourra faire lire la rubrique Palabras
adoptive et le père adoptif). Ils n’oublieront pas les et / ou réaliser l’exercice 2 p. 56 du Cahier d’activités
notes de vocabulaire correspondantes. Si nécessaire, (Escribe). Les élèves y trouveront du vocabulaire et
on réactivera le vocabulaire propre à la bande des- des idées qui leur serviront dans leur production
sinée en demandant : ¿Cuántas viñetas hay en el orale.
documento? ¿Cuántos bocadillos o globos? (→ Hay On insistera pour que chacun utilise les temps du
diez viñetas y nueve bocadillos.) passé : imparfait pour les descriptions et passé
simple pour les actions ponctuelles. Les élèves pour-
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR ront prendre quelques notes ou réaliser l’activité
Cette activité préparatoire permettra de vérifier que entièrement à l’oral. L’échange se fera en utilisant le
les élèves ont bien compris l’histoire de Superlópez. vouvoiement ou le tutoiement.
Exemple de production : Après quinze à vingt minutes d’entraînement, les
élèves présenteront leur dialogue devant leurs
Lugar de nacimiento el planeta Chitón camarades, en utilisant éventuellement des objets
Nombre original y Jo-con-Él / López pour réaliser une petite mise en scène.
apellido de adopción Exemple de production :
Lugar donde vivió / el planeta Chitón / la tierra Periodista: Buenos días, Superlópez. ¿Puedo ha-
vive cerle unas preguntas para conocerle mejor?
Padres adoptivos los López Superlópez: Sí, sin problema.
Aficiones jugar al fútbol Periodista: ¿Dónde nació usted?
Superpoderes Superlópez: Nací en el planeta Chitón.
volar, superfuerza,
supervista, supervelocidad Periodista: ¿Cómo llegó a la tierra?
Superlópez: Un día me metí en una nave espacial,
Vocación ser un superhéroe y ganar
a los villanos porque era muy curioso, y estuve en el espacio
hasta que llegué a la tierra.
On pourra poursuivre le travail de compréhension Periodista: ¿Y qué pasó?
du document avec l’activité 1, p. 56 du Cahier d’acti- Superlópez: Los López me adoptaron y fui al cole-
vités (Lee). gio como un niño normal.
2. ESCRIBE Periodista: Pero, ¿era usted un niño normal?
Cette activité permettra de revoir l’imparfait et le Superlópez: No, tenía superpoderes.
passé simple des verbes réguliers, mais aussi d’abor- Periodista: ¿Y qué hizo con ellos?
der quelques verbes irréguliers au passé simple (on Superlópez: Pues un día hice una carrera con un
insistera pour que les élèves en emploient dans leurs avión y gané. Leí toda la colección de libros en
productions). miniatura que tenían mis padres adoptivos en una
On demandera à la classe de suivre l’ordre des noche…
vignettes pour raconter « son » histoire. Periodista: ¿Y tenían muchos libros?
Exemple de production : Superlópez: Novecientos noventa y nueve. ¡Ah!, y
todos los días levantaba pesas durante una hora
Me llamo Superlópez. Nací en el planeta Chitón.
para mi superfuerza.
Como era muy curioso me metí en una nave espa-
cial. Estuve en el espacio hasta que llegué a la Periodista: ¡Qué vida tan interesante! Adiós y mu-
tierra. Aquí me adoptaron los López, una familia chas gracias.
que era muy simpática. Fui al colegio como un niño Si cela est possible techniquement et si les élèves se
normal. En los recreos jugaba al fútbol con mis montrent intéressés, on pourra leur proposer de réa-
amigos. Poco a poco aumenté mis poderes y me liser cette activité comme s’il s’agissait d’une inter-
convertí en un superhéroe para ganar a los view radiophonique ou télévisée en effectuant un
villanos. véritable enregistrement audio ou vidéo. Ce dernier
175
pourra être passé à l’ensemble de la classe lors du
- Grilles de mots croisés du CD-Rom élève
cours suivant.
(Crucigrama “Personajes fantásticos” et
LENGUA Crucigrama “Historias y leyendas”).
On lira la rubrique Lengua avec les élèves avant de
réaliser les activités de la page, ou bien juste après

TU SERIE
pour fixer le nouveau fait de langue. DVD
Séq. 7 Manuel p. 120
Corrigé de l’exercice :
a. → 3. Superlópez hizo amigos en el colegio.
b. → 1. Los López fueron muy cariñosos con el
Un día en Segovia
bebé.
Sc r ipt
c. → 2. Nosotros estuvimos jugando al fútbol con
Sec. 1 – En la cocina de la casa de Miguel
él.
Miguel y su madre están desayunando.
MINI PROYECTO Madre: ¿Te apetece ir mañana a Segovia?
On lira la consigne avec les élèves pour vérifier qu’ils Miguel: ¿Puedo invitar a Natalia y a Javi?
la comprennent. On précisera qu’ils devront utiliser Madre: Vale. Como Belén no está, no hay pro-
les deux temps du passé : imparfait et passé simple. blema, cabemos todos en el coche.
Au bout de vingt-cinq minutes, on ramassera les
copies pour en lire certaines de façon anonyme. Si la Sec. 2 – Pantalla partida
classe est motivée, on pourra procéder à un vote afin Miguel habla por teléfono con Javi.
de choisir le meilleur mini proyecto. Javi: Miguel, siento avisarte tan tarde, pero no
Il est également envisageable de proposer aux puedo ir a Segovia.
élèves de réaliser la mini-tâche sous la forme d’une Miguel: ¿Por qué?
illustration ou d’une bande dessinée. Dans ce cas, ils Javi: He quedado con Paloma.
pourront opter pour un support papier ou un diapo- Miguel: ¿Sales con ella?
rama. Les productions seront ensuite exposées ou Javi: Sí, más o menos. Bueno, vosotros pasadlo
projetées dans la classe.
bien en Segovia.
Exemple de production : Miguel: Vale.
Hola, soy una superheroína y me llamo SuperSara.
Cuando era pequeña vivía en el campo pero un día Sec. 3 – En Segovia (acueducto)
mis padres decidieron vivir en la ciudad. Natalia, Miguel y su madre están paseando por
Los primeros años descubrí mis poderes y los au- Segovia.
menté con mucho trabajo: levanté pesas, hice ca- Madre: ¿Sabes Natalia que yo viví en Segovia
rreras con aviones… unos años?
Cuando tenía siete años un villano me causó una Natalia: ¿Ah, sí?
herida, fui al doctor y estuve una semana en la Madre: Sí. Cuando iba al instituto. Cuatro años,
cama, leí trescientos libros en miniatura y mi vista desde 1982 hasta 1986. ¿Qué os parece el acue-
se convirtió en supervista. ducto? ¿Os gusta?
Natalia: ¡Sí! ¡Es impresionante!
Travail possible pour le cours suivant Madre: Lo construyeron los romanos, hace
- Apprendre la conjugaison des verbes de la más de 2 000 años. ¿Sabéis para qué sirve el
rubrique Lengua. acueducto?
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Natalia: ¿Para transportar el agua de un lado a
Palabras. otro de la ciudad?
- Exercice 6, p. 123 du manuel (s’il n’a pas été
Madre: ¡Exacto! Dice la leyenda que una joven
fait en classe).
estaba harta de ir a buscar agua a la fuente y que
- Activité 3, p. 56 du Cahier d’activités (si elle n’a
el diablo construyó el acueducto para ella, a cam-
pas été réalisée en classe).
bio de su alma...
176
Miguel: ¡Qué imaginación! teléfono y después los vemos en la ciudad de Segovia.)
Madre: Vamos a subir por la calle Real hasta la ¿Qué imagináis que están haciendo? (→ Creo que
plaza Mayor. están visitando la ciudad.)

Sec. 4 – En S egovia (plaza mayor, catedral, DEUXIÈME VISIONNAGE

kiosco) Ce deuxième visionnage se fera avec le son. Il per-
Miguel, Natalia y su madre se paran en un kiosco. mettra dans un premier temps de confirmer ou d’in-
Madre: ¿Mandamos una postal a la abuela? firmer les hypothèses des élèves.
Miguel: Pero si ya nadie manda postales. Dans un deuxième temps, on fera réaliser l’activité 1
Madre: ¡Por eso le hará más ilusión! (Mira en su du manuel (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
responde. »).
bolso.) Ten, aquí tienes un sello.
Natalia ayuda a Miguel a elegir una postal. Corrigé de l’activité 1 :
a. Javi no va a Segovia porque ha quedado con
Sec. 5 – En Segovia (cafetería) Paloma.
Miguel, Natalia y su madre se sientan en una cafe- b. Los romanos construyeron el acueducto hace
tería. Un camarero los atiende. más de 2 000 años.
Camarero: ¿Qué quieren tomar? c. La iglesia es de estilo románico.
Madre: ¿Qué queréis tomar? Après cet exercice, on pourra demander aux élèves
Miguel: Yo, un chocolate. de décrire la mère de Miguel.
Natalia: Y yo otro.
Madre: ¿Pedimos unos churros? TROISIÈME VISIONNAGE
Natalia: Vale. Pour travailler l’expression orale, on repassera la
Miguel: Sí. séquence 3 (« acueducto »), mais sans mettre le son.
Madre: Dos chocolates calientes, un café y unos Les élèves auront pour tâche de retrouver le dialogue
churros, por favor. des personnages, ce qui leur permettra de réem-
Miguel escribe la postal. ployer les temps du passé.
Pour plus de facilité, on pourra se reporter à l’exer-
Sec. 6 – En Segovia (iglesia) cice 2 p. 57 du Cahier d’activités où cette partie du
Natalia: ¡Qué iglesia más bonita! script est reproduite de façon lacunaire.
Miguel: Es una iglesia románica. Les élèves pourront ensuite jouer la scène en classe.
Madre: Poneos, que voy a haceros una foto. Enfin, on leur demandera de réaliser l’activité 2 du
Natalia y Miguel posan. manuel (« Mira las fotos y recuerda. ¿Qué dice...? »).
Madre: ¡Acercaos un poquito más! Corrigé de l’activité 2 :
a. La madre de Miguel dice que una joven estaba
Mise en place avec la vidéo harta de ir a buscar agua a la fuente y que el diablo
construyó el acueducto para ella a cambio de su
On demandera aux élèves d’être attentifs pendant le alma.
visionnage afin de pouvoir restituer par la suite ce b. Miguel dice que ya nadie manda postales.
qu’ils auront compris ou vu.
c. La madre pregunta a los chicos qué quieren to-
PREMIER VISIONNAGE mar. Los dos responden que un chocolate caliente.
Ce premier visionnage pourra se faire sans le son La madre les pregunta luego si quieren churros y
afin que les élèves imaginent la situation. Ils recon- los dos dicen que sí.
naîtront les personnages des séquences précédentes.
On posera des questions simples : ¿A qué personas Mise en place
reconocéis? (→ En la primera viñeta vemos a Miguel
avec le CD classe
CD CLASSE
2/ Piste 31
y a su madre. En la segunda a Javi y en la t ercera a
Natalia.) ¿Dónde están? (→ En la primera viñeta Si l’on ne dispose pas du DVD, il est possible de
están en la cocina desayunando, en la segunda, creo mener le même travail à bien avec l’aide du CD classe
que cada chico está en su habitación hablando por et des six photogrammes proposés dans le manuel.
177
Dans un premier temps, les élèves pourront réaliser
C D- Rom
l’activité 2 (« Mira las fotos y recuerda. ¿Qué
Vous trouverez une grille de mots croisés consacrée
dice…? »).
aux légendes sur le CD-Rom élève (Crucigrama:
Puis, ils écouteront la piste 31 du CD classe n° 2 et
“Historias y leyendas”).
répondront aux questions de l’activité 1 (« Mira el
vídeo o escucha la grabación y responde. »). Il s’agi-
ra donc essentiellement pour eux d’un travail de LO FANTÁSTICO
compréhension de l’oral. Corrigé de l’exercice 3 :
Après l’étude de cette page du manuel, on pourra a. cine histórico
faire réaliser en classe les exercices 1 et 2, p. 57 du b. real
Cahier d’activités. c. estudiar
On pourra également demander aux élèves de faire d. corbata
une rédaction pour le cours suivant sur l’un des
thèmes suivants : Corrigé de l’exercice 4 :
- Imagina que eres Natalia. Al día siguiente, en el a. valiente ≠ cobarde
desayuno, cuentas a tus padres lo que hiciste ayer b. vivir ≠ morir
en Segovia. c. ganar ≠ perder
- Belén vuelve a casa al día siguiente. Su madre y su d. débil ≠ fuerte
hermano le cuentan lo que hicieron en Segovia.
C D- Rom
Une grille de mots cr oisés sur le thème du f an-
Travail possible pour le cours suivant
tastique est disponible sur le C D-Rom élève
- Être capable de raconter l’histoire.
(Crucigrama: “Personajes fantásticos”).
- Savoir présenter et décrire la mère de Miguel.
- Exercice 1, p. 57 de Cahier d’activités (s’il n’a
pas été fait en classe). LA HISTORIA
Corrigé de l’exercice 5 :
Cristóbal Colón llevaba años planificando un gran
viaje: llegar a las Indias. Quería la ayuda de los
reyes castellanos, doña Isabel y don Fernando.
PALABRAS Pasado un tiempo los monarcas españoles le die-
ron tres naves. Colón necesitaba una tripulación y
Actividades prometió a los marineros que ese viaje era una
Manuel p. 121 gran aventura y que al otro lado del mar iban a
descubrir ricas tierras. El descubrimiento de
LAS LEYENDAS América fue una realidad el 12 de octubre de mil
Corrigé de l’exercice 1 : cuatrocientos noventa y dos.
a. → 4.: unicornio → Animal fantástico con un Corrigé de l’exercice 6 :
cuerno en la cabeza. a. → 4.: reinar → Gobernar un rey o una reina.
b. → 5.: tesoro → Cantidad de objetos preciosos. b. → 3.: capitán → Persona que dirige un barco.
c. → 1.: dragón → Animal fantástico que echa c. → 1.: navegar → Viajar por el agua en una
fuego por la boca. nave.
d. → 2.: leyenda → Relato breve sobre hechos d. → 2.: conquistar → Ganar un territorio median-
imaginarios. te una guerra.
e. → 3.: palacio → Casa suntuosa de los reyes. CD CLASSE
Corrigé de l’exercice 2 : TRABALENGUAS 2 / Piste 32

a. → 2.: hada → dibujo de la varita mágica Manuel p. 121

b. → 3.: vampiro → dibujo de la capa On lira avec les élèves l’explication donnée dans le
c. → 4.: bruja → dibujo de la escoba manuel. L’écoute des trabalenguas pourra ensuite
d. → 1.: héroe → dibujo de la espada s’effectuer en classe ou / et à la maison, les élèves
178
ayant la possibilité d’utiliser leur CD personnel (piste 2. LA PHRASE EXCLAMATIVE
32). Si le travail est réalisé à la maison, on conseil- Corrigé de l’exercice 2 :
lera aux élèves d’écouter attentivement les trabalen-
guas avant de s’entraîner à les répéter. On leur signa- a. ¡Qué poción tan asquerosa! / ¡Qué asquerosa es
lera qu’il existe deux versions de chaque virelangue, la poción!
une lente et une plus rapide, et que l’objectif est de b. ¡Qué bruja tan astuta! / ¡Qué astuta es la bruja!
parvenir à répéter chacun d’eux le plus vite et le plus c. ¡Qué monstruo tan malo! / ¡Qué malo es el
correctement possible. monstruo!
Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque d. ¡Qué superhéroe tan fuerte! / ¡Qué fuerte es el
trabalenguas morceau par morceau après une pre- superhéroe!
mière écoute intégrale de la version lente, en insis-
e. ¡Qué disfraz tan horrible! / ¡Qué horrible es el
tant sur la prononciation de la lettre ñ. On pourra
disfraz!
faire répéter tous les élèves en même temps ou leur
demander de s’enregistrer pour qu’ils aient la possi-
3. L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF
bilité de s’écouter et de comparer leur production
DES VERBES RÉGULIERS
avec le modèle du CD (prononciation, intonation,
rythme). On passera ensuite à l’écoute de la version Corrigé de l’exercice 3 :
rapide, en demandant aux élèves d’essayer d’accélé- a. El profesor empezaba a leer la leyenda.
rer autant que possible leur débit. b. Cuando los conquistadores volvían de América
Sc r ipt contaban sus aventuras.
1. Los niños de España c. El hada vivía en un palacio de oro.
sueñan con una bruja d. El niño tenía un tesoro debajo de la cama.
en su cabaña, e. Vosotros os disfrazábais todos los años para el
que en su bañera se baña carnaval.
aunque esté llena de arañas. f. Mi hermano y yo descubríamos las aventuras de
2. Un año en la “Niña”, Superlópez.
en compañía del capitán Viña,
celebré mi cumpleaños
Page 123
con un compañero
de ojos castaños.
4. L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF
CD-Ro m DES VERBES IRRÉGULIERS
La dictée du C D-Rom élève (« El dictado de Corrigé de l’exercice 4 :
Paula ») pourra être proposée en complément de
Cuando era pequeña mis padres me leían historias
cette activité de phonétique. Les élèves la feront
fantásticas antes de dormir. A los cinco años iba al
en classe ou à la maison en autonomie.
colegio y la profesora nos contaba cuentos y leyen-
das. Cuando era carnaval, todos los niños nos dis-
frazábamos y comíamos en el comedor escolar con
LENGUA los disfraces. Al volver a casa veía los dibujos ani-
mados en la tele o jugaba en el parque a héroes y
Page 122 heroínas. Más tarde, a los diez años, iba al cine
con mis padres todos los domingos. Me acuerdo de
una película en la que había una reina que vivía
1. HACE + NOTION DE TEMPS en un castillo encantado. Era una niña feliz.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. Hace unos meses que aprendo español. C D- Rom
b. Hace dos años que mis amigos están en este Vous trouverez sur le CD-Rom élève une activité
colegio. audio complémentaire sur les t emps du passé
(« Entrénate – Les temps du passé »).
c. Hace tres días que no miras tus e-mails.
179
5. LE PASSÉ SIMPLE DES VERBES
RÉGULIERS
APRENDE
Corrigé de l’exercice 5 :
Y REPRESENTA
a. Ayer vosotros ganasteis el concurso de disfraces. Estos monstruos CD CLASSE
b. Hace años la magia desapareció del mundo. no dan miedo 2 / Piste 33

c. El año pasado yo escribí una historia fantástica Manuel p. 124

muy original.
On présentera brièvement Fernando Almena : archi-
6. LE PASSÉ SIMPLE DE tecte de formation, il a été directeur du T.E.U.
QUELQUES VERBES IRRÉGULIERS (Théâtre Espagnol Universitaire) avant de se consa-
crer à la littérature comme auteur de théâtre et de
Corrigé de l’exercice 6 : romans, notamment pour enfants. Sa pièce Mis que-
En aquella época había una guerra entre hadas y ridos monstruos, destinée aux jeune public de huit
magos malos. Un día las hadas vinieron con un ans et plus, a été mise en scène par la compagnie
unicornio herido a su campamento. Tuvieron que Tarambana. Elle offre une vision humoristique de
cuidarlo porque era el representante de la magia trois monstres célèbres, Dracula, Frankenstein et le
buena en el mundo. La reina de las hadas hizo una Loup garou, dans le but de dédramatiser leur impact
poción mágica y fue a ver al animal. La reina es- sur les enfants.
tuvo día y noche con el unicornio hasta que se
curó. Entonces el unicornio ayudó a las hadas y la SUGGESTION D’EXPLOTATION 1
magia buena reinó en el mundo. On demandera aux élèves de se mettre par trois et
de se répartir les rôles (Hombre lobo, Frankenstein
CD-Ro m et Drácula). Chacun apprendra ses répliques à la
Vous trouverez sur le CD-Rom élève deux supports maison pour pouvoir jouer la scène devant la classe
complémentaires sur le passé simple : lors du cours suivant. On leur conseillera de s’aider
- une carte mentale (« Le passé simple ») ; de l’enregistrement figurant sur leur CD (piste 33) de
- une activité audio (« Entrénate – Les temps du façon à avoir une intonation et une prononciation
passé »). correctes.
Le jour de la représentation, on les autorisera à bou-
ger tables et chaises et à utiliser des accessoires
(vêtements, maquillage…) pour donner du réalisme
Page 124 à la scène.
Cette activité constituera un bon entraînement à
7. LES NOMBRES DE 100 À 1 000 l’expression orale car il s’agit pour l’élève de bien
prononcer, de faire attention à son intonation et de
Corrigé de l’exercice 6 :
regarder son camarade lorsqu’il lui parle. On essaye-
a. Cristóbal Colón llegó a América en mil cuatro- ra de faire comprendre à tous qu’il ne faut pas réciter
cientos noventa y dos. mais se servir de son texte pour parler à son interlo-
b. En mil novecientos ochenta y seis, España entró cuteur. Les élèves « spectateurs » devront être atten-
en la Comunidad Económica Europea. tifs car on leur demandera d’évaluer leurs cama-
c. En mil novecientos setenta y tres, se creó rades. On pourra leur fournir à cet effet la grille
Superlópez. d’évaluation des productions de la rubrique Aprende
d. Isabel Allende nació en Perú en mil novecientos y representa proposée en page 108 de ce Fichier.
cuarenta y dos.
SUGGESTION D’EXPLOTATION 2
e. En mil novecientos noventa y dos, España orga- On demandera aux élèves d’apprendre leur rôle par
nizó los Juegos Olímpicos. cœur à la maison. Lors du cours suivant, ils pourront
enregistrer leurs répliques par groupes de trois en
CD-Ro m
salle informatique. Ils n’auront bien sûr pas droit au
Une carte mentale consacrée à la numération est
texte, mais ils pourront effectuer autant d’enregis-
disponible sur le CD-Rom élève (« La numération »).
trements qu’ils le souhaiteront afin de s’améliorer.
180
Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour Toutefois, parce qu’il est essentiel de lui laisser un
cela des critères précis de prononciation, intonation espace propice à la création, certains éléments sont
et réalisme (voir la grille d’évaluation des produc- laissés à son libre choix : l’identité du personnage,
tions de la rubrique Aprende y representa proposée son histoire et ses aventures.
en page 108 de ce Fichier). La rubrique Palabras permettra d’enrichir l’expres-
À la fin du cours, on récupérera les productions par sion des élèves qui le désirent, mais le lexique vu
le biais d’une plate-forme comme Dokeos / Chamilo dans l’unité est amplement suffisant pour réaliser ce
ou IACA, d’une clé USB ou d’un courriel. On pourra projet en toute autonomie.
également ramasser les fiches d’évaluation pour y
indiquer les points faibles et les points forts de cha- MISE EN PLACE
cun, dans le but d’aider les élèves à progresser. Cette tâche a été conçue pour être réalisée en une
Après ce travail, on envisagera de valider les compé- seule séance, mais la présentation finale des person-
tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5 nages et le vote pourront être réalisés lors du cours
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression suivant.
à visée littéraire » du Socle commun. Avant de mettre les élèves au travail, on lira avec eux
le titre du projet (« Invento un personaje fantástico
para Calle 13 ») et on signalera le pictogramme qui
Ríete del miedo,
affiche de Tarambana
définit l’activité langagière principalement sollicitée
ici : l’expression écrite.
Espectáculos On fera ensuite lire la rubrique « Juego de rol » qui
On pourra utiliser cette affiche pour préparer les précise le mode de réalisation de la tâche, ainsi que
élèves à l’épreuve d’Histoire des Arts du brevet. On l’encadré « Je vais utiliser » qui indique sur quels
commencera par présenter brièvement l’entreprise éléments s’appuyer tout au long de l’activité. On atti-
Tarambana Espectáculos, issue de la compagnie rera également l’attention des élèves sur la rubrique
théâtrale du même nom et créée en 2003. Constituée Palabras.
de professionnels de différentes disciplines artis- On pourra laisser les binômes se constituer par affi-
tiques (musique, théâtre, cinéma, télévision…), elle nités, créer soi-même les groupes en rassemblant
possède sa propre salle de spectacles et consacre des élèves de niveaux différents, ou encore procéder
une partie de son temps à monter des pièces pour par tirage au sort.
enfants.
On abordera ensuite la description des costumes des ETAPA 1
personnages présentés sur l’affiche. L’étape 1 consiste à définir l’identité de deux person-
Selon la motivation de la classe, on pourra aussi pro- nages ennemis, ce qui implique que chaque binôme
poser d’imaginer une autre affiche pour promouvoir se mette d’accord sur ses choix. Chacun des élèves
cette pièce de théâtre. présentera son personnage à l’écrit, éventuellement
sous forme de fiche. Si la classe est motivée, on
pourra également demander une représentation gra-

PROYECTO
phique du héros et de son ennemi.

ETAPA 2
Invento un personaje Dans cette deuxième étape, les élèves doivent inven-
fantástico para Calle 13 ter l’histoire de leur personnage. On veillera à ce
Manuel p. 125 qu’ils utilisent les temps du passé : l’imparfait pour
la description et le passé simple pour les actions
La tâche concrète proposée ici consiste à participer ponctuelles.
à un concours pour une chaîne de télévision en
inventant un personnage fantastique. Elle permettra ETAPA 3
de faire réviser de façon naturelle tous les acquis de L’étape 3 consiste à raconter une aventure vécue par
l’unité 7. les deux personnages ensemble.
L’élève est guidé pas à pas dans les quatre etapas, ce Les élèves seront donc à nouveau amenés à utiliser
qui le place dans une position optimale de réussite. les temps du passé.
181
ETAPA 4 PAGE 126
Cette dernière étape pourra se faire à la fin de la On demandera à un élève de lire l’introduction, la
séance ou lors du cours suivant, en fonction de la devise et la biographie de Laura Gallego (« Una
réactivité des élèves. Les groupes présenteront leurs escritora precoz »). Un camarade lira ensuite le para-
personnages tour à tour devant un « jury » constitué graphe « El mundo mágico de Idhún ». On pourra
de leurs camarades, lequel définira les deux meil- demander si quelqu’un reconnaît les personnages
leures créations. dont il est question (Jack, Christian et Victoria) et à
quelle page de l’unité on peut les trouver (p. 118,
Les pictogrammes « C2 Écrire un court récit, une des- « Superhéroes en acción »). On fera ensuite observer
cription » et « C7 S’intégrer et coopérer dans un pro- la carte d’Idhún en attirant l’attention des élèves sur
jet collectif », signalés en haut à gauche de la page les animaux fantastiques qui y figurent et qui corres-
Proyecto, reprennent deux items du Socle commun pondent aux trois héros de Memorias de Idhún.
qui pourront être repérés lors de la réalisation de Enfin, les élèves pourront se poser mutuellement les
cette tâche. quatre questions du manuel.
Corrigé des questions 1 à 4 :
1. Laura Gallego nació en mil novecientos setenta
y siete y empezó a escribir hace más de veinte
PLANETA HISPÁNICO años.
2. Escribe literatura fantástica.
3. Los libros de la trilogía Memorias de Idhún se
CREADORAS HISPANAS titulan: La Resistencia, Tríada y Panteón.
DE NUEVOS MUNDOS 4. Los humanos son magos, brujos y príncipes y
Manuel p. 126-127 los seres mágicos son dragones, unicornios y ser-
pientes voladoras.
Activités langagières
- Majeure : CE PAGE 127
- Mineure : EOC On adoptera la même démarche qu’en page 126 en
faisant lire par un premier élève la devise et la bio-
Objectif de communication
graphie d’Isabel Allende, et par un second le para-
- Parler de personnages fantastiques
graphe « Las Memorias del Águila y del Jaguar ». On
Objectifs grammaticaux pourra demander à la classe d’indiquer quels élé-
- Hace + notion de temps ments du texte apparaissent sur la couverture de la
- L’imparfait de l’indicatif trilogie.
- Le passé simple
Corrigé des questions 5 à 8 :
Objectif lexical
5. Isabel Allende nació en Perú pero tiene nacio-
- Le fantastique
nalidad chilena.
Objectif culturel 6. Esta mezcla de realidad y fantasía se llama “rea-
- Découvrir deux écrivains de romans fantastiques lismo mágico”.
Révision 7. Los libros de la trilogía Memorias del Águila y
- Le passé composé del Jaguar se titulan: La ciudad de las bestias, El
reino del dragón de oro y El bosque de los pigmeos.
MISE EN PLACE 8. Los lugares reales son la selva amazónica, el
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au Himalaya y África. Los elementos fantásticos son
tableau le titre « Creadoras hispanas de nuevos mun- personajes con poderes, espíritus que viven junto
dos » et on invitera les élèves à dresser une liste a los vivos…
d’écrivains appartenant au genre fantastique, qu’ils
soient ou non hispanophones. Une fois cette liste BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
faite, on fera ouvrir les manuels pour en savoir plus La rubrique Busca el intruso permettra de vérifier
sur Laura Gallego García et Isabel Allende, que les que les élèves ont retenu l’essentiel de la double
élèves n’auront peut-être pas citées. page.
182
 Corrigé : CD CLASSE

1. Rosa Montero PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 34

On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette

2. poesía
activité audio. Les élèves recopieront les phrases a)
3. La Revelación à e) du manuel sur leur cahier ou utiliseront la fiche
4. el desierto amazónico d’évaluation de la compréhension de l’oral proposée
en page 187 de ce Fichier.
CIBERENCUESTA Après avoir lu la consigne et les phrases proposées,
La rubrique Ciberencuesta permettra d’approfondir on procèdera a une première écoute pendant
le thème de la double page, tout en travaillant cer- laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
tains items de B2i. ne noteront rien.
L’élève sera amené à rechercher des informations Sc r ipt
sur le site Internet compagnon de la méthode (www.
Hace muchos, muchos años, en un país junto al
animate-hatier.com) de façon à compléter la fiche
mar, vivía una hermosa joven de origen noble y
proposée (question 1) et à écrire un petit paragraphe
un chico de su misma edad. Hacía quince años
pour justifier son choix (question 2).
que se conocían y, desde que se vieron por pri-
mera vez, se gustaron. Pero los dioses no estaban
de acuerdo porque no sabían lo que era sentir

EVALUACIÓN
un amor así de fuerte. Por eso, decidieron sepa-
rarlos. Una noche enviaron un frío viento a la
Cette page peut être envisagée de deux façons : en habitación de la chica para matarla. A la mañana
tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors siguiente, su familia la encontró muerta y la ente-
remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti- rraron cerca del mar. El joven gritó al cielo: “Ni
vités (p. 57), ou bien en tant qu’évaluation sommative la muerte ni ningún dios va a separarnos jamás”.
de fin de séquence. Desde entonces, cuentan que, por las noches, él
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches va al cementerio y duerme sobre su fría tumba.
photocopiables reproduites ci-après (p. 187-189), qui
reprennent de façon détaillée les cinq activités de la DEUXIÈME ÉCOUTE
page Evaluación du manuel et proposent pour cha- Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront
cune d’elles des critères d’évaluation ou d’autoéva- l’activité du manuel ou l’exercice 1 de la fiche d’éva-
luation ainsi qu’un barème. luation correspondante.
Production attendue pour l’activité du manuel
et l’exercice 1 de la Fiche (p. 187) :
Activité 1 a. La historia sucedió hace muchos años.
Manuel p. 128 b. Los chicos se conocían hacía quince años.
c. No estaban de acuerdo con su amor los dioses.
Activité langagière d. La joven murió por un frío viento de los dioses.
- CO
e. Después de morir la chica, el joven dormía sobre
Objectif de communication la tumba de su amada.
- Comprendre un récit fantastique
Vérification des acquis TROISIÈME ÉCOUTE
- Hace + notion de temps La troisième écoute permettra aux élèves de réaliser
- L’imparfait de l’indicatif l’exercice 2 de la fiche d’évaluation ou de vérifier
- Le passé simple leurs réponses s’ils ont travaillé avec le seul manuel.
- Le lexique du fantastique Production attendue pour l’exercice 2 de la Fiche
Compétence du Socle commun (p. 187) :
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes- a. → 3.: La chica era de familia noble.
sage oral
b. → 1.: El joven gritó al cielo su amor.
183
 c. → 4.: Los dioses decidieron separarlos. élèves de s’enregistrer, soit en salle informatique,
d. → 2.: La familia encontró muerta a la joven. soit on utilisant le chariot mobile. Afin de se perfec-
tionner, ils auront la possibilité de recommencer
QUATRIÈME ÉCOUTE l’enregistrement jusqu’à obtenir une amélioration
Lors de la quatrième écoute, les élèves disposant de significative de leur production.
la fiche photocopiable pourront réaliser l’exercice 3. À la fin de l’heure, ils rendront leurs fichier son et
Production attendue pour l’exercice 3 de la Fiche leur fiche photocopiable de façon à ce qu’on puisse
(p. 187) : les évaluer.
- Verbes à l’imparfait de l’indicatif : vivía, hacía, se Exemple de production :
conocían, estaban, sabían, era. 1. Se llama la Chica Increíble. Lleva un antifaz y
- Verbes au passé simple : se vieron, se gustaron, una capa. Es muy valiente. Puede volar y hacerse
decidieron, enviaron, encontró, enterraron, gritó. invisible.
2. Se llama Latas porque lleva una armadura de
latas. Es muy fuerte. Su principal poder es la su-
Activité 2 perfuerza y puede atravesar los muros.
Manuel p. 128 3. Se llama El Mago. Lleva una capa. Es muy astu-
to. Su principal poder es la supervista y puede
Activité langagière viajar en el tiempo.
- EOC
Objectif de communication
- Parler d’un personnage de fiction
Activité 3
Manuel p. 128
Vérification des acquis
- Le lexique du fantastique
Activité langagière
Compétence du Socle commun - EOI
- C2 Décrire, raconter, expliquer
Objectif de communication
- Faire un récit fantastique
MISE EN PLACE 1 Vérification des acquis
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation - Le passé simple
photocopiable correspondant à cette activité (p. 187 - La phrase exclamative
de ce Fichier) afin d’annoncer à la classe les critères - Le lexique du fantastique
d’évaluation.
Puis, on laissera cinq à dix minutes aux élèves pour Compétence du Socle commun
préparer leur présentation sans prendre de notes. - C2 Dialoguer sur des sujets familiers
Enfin, chaque élève passera devant la classe pour
présenter un, deux ou les trois personnages (on MISE EN PLACE
pourra également choisir de ne faire passer que Cette activité permettra de vérifier de façon interac-
quelques élèves). tive que le passé simple et le lexique du fantastique
On sera vigilant sur la clarté du discours, la correc- ont été acquis.
tion de la prononciation et de l’intonation, ainsi que Nous conseillons de distribuer dès le départ la fiche
sur le rebrassage des acquis lexicaux mobilisés par d’évaluation photocopiable correspondante (p. 188
cette activité orale. La durée de la prise de parole se de ce Fichier), afin que les élèves connaissent les
situera entre vingt et quarante secondes approxima- critères de réussite. On consacrera entre quinze et
tivement. vingt minutes au total à la réalisation de cette
À la fin de l’heure, les élèves rendront leur fiche pho- activité.
tocopiable pour qu’on puisse les noter. On placera les élèves en groupes de quatre avant de
lire la consigne avec eux pour s’assurer qu’ils l’ont
MISE EN PLACE 2 bien comprise. On se déplacera ensuite dans la
On procédera de la même façon : distribution et lec- classe pour écouter les différents groupes. Enfin,
ture de la fiche d’évaluation, puis préparation de pendant les cinq dernières minutes, quelques élèves
l’intervention orale. Ensuite, on demandera aux pourront passer devant la classe.
184
 Exemple de production : Production attendue pour l’exercice 2 de la Fiche
Inma: ¡Qué noche! Cuando entré en mi habitación (p. 189) :
me picó una araña y encontré un libro de magia. c. El texto habla de un maestro que enseñaba la
¿Y tú Nacho? historia de manera divertida.
Nacho: Pues en mi habitación encontré una espada Production attendue pour l’exercice 3 de la Fiche
mágica y luché contra un esqueleto. (p. 189) :
Edu: ¡Qué valiente! Pues yo vi un fantasma y me a. → 3. : Primero, el maestro se dirigía hacia el
escondí en el armario de la habitación. mapamundi.
Olga: Yo bebí una poción y volé en una escoba. b. → 1. : Después, los niños escuchaban atentos.
¡Qué noche! c. → 2. : Al final, los niños vivían las lecciones de
historia.
Activité 4
Manuel p. 128 Activité 5
Manuel p. 128
Activité langagière
- CE Activité langagière
Objectif de communication - EE
- Comprendre un récit au passé Objectif de communication
Vérification des acquis - Raconter son enfance
- L’imparfait de l’indicatif Vérification des acquis
- Le passé simple - L’imparfait
Compétence du Socle commun - Le passé simple
- C2 Comprendre le sens général de documents - La numération et les dates
écrits Compétence du Socle commun
- C2 Écrire un court récit, une description
MISE EN PLACE
On lira d’abord la consigne du manuel et celles de la MISE EN PLACE
fiche d’évaluation correspondante (p. 189 de ce On invitera les élèves à repérer les mots-clés de la
Fichier) afin de s’assurer que les élèves ont bien com- consigne (infancia, colegio, recuerdo) et à bien lire
pris ce qui est attendu d’eux. On rappellera qu’il faut la fiche d’évaluation photocopiable correspondante
justifier chaque réponse en s’appuyant sur le texte. (p. 188 de ce Fichier) avant de les laisser rédiger. On
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire précisera qu’il faut conjuguer le verbe à la bonne
attentivement le texte puis, en fonction de son personne et utiliser autant de mots nouveaux que
niveau, entre dix et quinze minutes pour répondre possible. On demandera également de ne pas oublier
aux questions. l’accord des adjectifs en genre et en nombre et on
rappellera qu’il vaut mieux rédiger des phrases
Production attendue pour l’activité du manuel
courtes et simples que des phrases longues sujettes
et l’exercice 1 de la Fiche (p. 189) : à erreurs. Enfin, on invitera les élèves à relire leurs
a. Falso. En el texto se dice: “Todo lo que tocaba productions pour les vérifier avant de les donner
era un cuento fascinante” (línea 1). pour correction.
b. Verdadero. Los alumnos estaban atentos (línea En fonction du niveau de la classe, on consacrera
3). entre vingt et vingt-cinq minutes à cette activité
c. Falso. En el texto se dice: “Sentíamos el mie- d’expression écrite.
do…” (línea 4), “Luchábamos con palos…” (línea Exemple de production :
6), “Plantábamos las patatas...” (línea 7). Nací en París en mil novecientos noventa y nueve.
d. Verdadero. En el texto se habla de las tropas de Empecé el colegio cuando tenía cuatro años.
Napoleón y de las patatas que habían venido de Cuando era pequeño no tenía muchos deberes. Un
América (líneas 6-7). día fui al cumpleaños de un amigo y me disfracé
185
 de vampiro. Mis colmillos eran muy grandes y
tenían salsa de tomate. ¡Que fiesta tan divertida! LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 7
Hace muchos años que no me disfrazo.

Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite

LES TRANSPARENTS
compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
com) trois documents audio supplémentaires en
DE L’UNITÉ 7 lien étroit avec l’unité 7 et téléchargeables gratui-
tement pour travailler en baladodiffusion.
Deux transparents sont proposés en complément de Chacun d’eux est accompagné de deux fiches en
l’unité 7 du manuel dans le classeur de seize trans- format pdf à destination des élèves : l’une pour
parents et dans le manuel numérique enrichi de la s’entraîner à la compréhension de l’oral, l’autre
collection ¡Anímate! pour s’exercer à l’expression orale en continu.
Le premier (transparent n° 13 : Los recuerdos de Le premier enregistrement est authentique et
Lucía) est constitué d’une série de dessins représen- présente une légende hispano-américaine : Los
tant l’enfance d’une adolescente, Lucía, et sa der- niños que comieron maíz crudo. On pourra s’y
nière fête d’anniversaire. Il pourra être utilisé à reporter après l’étude des trois leçons de l’unité
l’issue des trois doubles pages de leçon de l’unité (p. 114-119).
(p. 114-119), afin de rebrasser l’imparfait et le passé Le deuxième raconte la légende espagnole de Los
simple. amantes de Teruel. Il sera également intéressant
Le deuxième (transparent n° 14 : Héroes: ¿ficción o de le travailler au terme des trois doubles pages
realidad?) présente deux photographies : l’une d’un de leçon (p. 114-119).
personnage de fiction, el Zorro, et l’autre de deux Le dernier enregistrement pourra être exploité
pompiers en action. On pourra également l’exploiter après l’étude de la page Tu serie (p. 120) puisqu’il
après l’étude des trois leçons de l’unité (p. 114-119) porte sur « el acueducto de Segovia » et sa légende.
pour revoir le lexique du fantastique. Dans le cadre de la pédagogie différenciée, on
pourra bien entendu choisir quel(s) document(s)
Ces transparents sont tous deux accompagnés de
il convient de faire écouter à quel(s) moment(s),
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
en apportant plus ou moins d’aide aux élèves.
compte les items du Socle commun.

186
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 7 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre un récit fantastique. Manuel p. 128, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. La historia sucedió hace: pocos años. muchos años. quince años.
b. Los chicos se conocían
hacía: unos meses. quince años. unas semanas.
c. No estaban de acuerdo
con su amor: los ángeles. los hombres los dioses.
d. La joven murió por: un frío viento amor. beber una poción.
de los dioses.
e. Después de morir murió de dolor. pasaba las noches dormía sobre la tumba
la chica, el joven: llorando. de su amada.
... /5
2. Relie chaque sujet avec la phrase qui lui correspond.
a. La chica • • 1. gritó al cielo su amor.
b. El joven • • 2. encontró muerta a la joven.
c. Los dioses • • 3. era de familia noble.
d. La familia • • 4. decidieron separarlos. ... /4
3. Relève deux verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif et deux
verbes conjugués au passé simple.
Imparfait de l’indicatif Passé simple ... /1

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler d’un personnage

de fiction. Manuel p. 128, activité 2

Mira estos dibujos del Supergrupo.

UNIDAD 7 - EVALUACIÓN

Preséntalos, descríbelos e invéntate qué poderes tienen. 1. La Chica 2. Latas (boîtes 3. El Mago
Increíble de conserve)

Prononciation Prononciation de tous les sons déjà appris. ... /2

Intonation Accentuation et intonation correctes. ... /2
Emploi du lexique Le fantastique. ... /2
Présence de trois parties distinctes : présentation du personnage,
Clarté et structuration du discours
description, liste de ses pouvoirs. ... /2
Emploi de la 3 pers. du singulier
e
... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 187
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 7 - EVALUACIÓN

RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers / 2 :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux faire un récit fantastique. Manuel p. 128, activité 3

Un grupo de cuatro amigos estuvo en una casa encantada. Cada uno pasó la noche
en una habitación diferente. Al día siguiente, se preguntan lo que les ocurrió.
En grupos de cuatro elegís un personaje e imagináis el diálogo.
- Inma: picarle una araña y encontrar un libro de magia.
- Nacho: encontrar una espada mágica y luchar con un esqueleto.
- Edu: ver un fantasma y esconderse en un armario.
- Olga: beber una poción y volar en una escoba.

Prononciation Prononciation correcte de tous les mots nouveaux. ... /2

Intonation Accentuation et intonation correctes. ... /2
Emploi du lexique Le fantastique. ... /2
Emploi des faits de langue Le passé simple • La phrase exclamative. ... /2
Emploi des 1 et 2 pers. du singulier
re e
... /2
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un court récit, une description / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux raconter mon enfance. Manuel p. 128, activité 5

Escribe un párrafo sobre tu infancia: dónde y cuándo naciste, cuando empezaste el colegio
y algún recuerdo (souvenir) especial.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD7 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Clarté et structuration Respect des éléments demandés (date et lieu de naissance, date du début
du discours du collège, souvenir particulier). ... /5
Emploi des faits de langue L’imparfait • Le passé simple • La numération. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 188
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 7 - EVALUACIÓN
Comprendre le sens général de documents écrits / 2 :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre un récit au passé. Manuel p. 128, activité 4

Mi maestro favorito
Un niño habla del maestro que tenía de pequeño.
1 Todo lo que tocaba1 era un cuento fascinante. […] Cuandodo
el maestro se dirigía hacia el mapamundi, nos quedábamos
mos
atentos como si se iluminase la pantalla del cine Rex.
Sentíamos el miedo de los indios cuando escucharon porr
5 primera vez el relinchar2 de los caballos. […] Luchábamos
os con
palos y piedras3 contra las tropas de Napoleón. Pero no todo
eran guerras. […] Plantábamos las patatas que habían venido
de América.
Manuel Rivas (escritor español), La lengua de las mariposas, 1995.
1. tocar: (ici) expliquer - 2. le hennissement - 3. des bâtons et des pierres

1. Dis si la phrase est vraie ou fausse. Justifie tes réponses.

Verdadero Falso
a. El maestro no explicaba la lección como un cuento.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Apasionaba a los alumnos.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Los alumnos no se sentían protagonistas de la historia.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. En clase estaban estudiando el descubrimiento
de América y las guerras de Napoleón.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /8
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. El texto habla de los indios cuando escucharon por primera vez los caballos.
b. El texto habla de la lucha con palos y piedras contra las tropas de Napoleón.
c. El texto habla de un maestro que enseñaba la historia de manera divertida. ... /1
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire
dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. los niños escuchaban atentos.
b. Después • • 2. los niños practicaban las lecciones de historia.
c. Al final • • 3. el maestro se dirigía hacia el mapamundi. ... /1

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 189

Unidad 8 Me gustaría…
OUVERTURE Manuel p. 129
haciendo? ¿Cómo parecen sentirse? ¿De qué vamos a
hablar en esta unidad? Etc.
Projet de l’unité
- Je rédige la rubrique « Courrier des lecteurs »
d’une revue pour adolescents. LECCIÓN 1
Objectifs de communication
- Comprendre l’expression de souhaits Me gustaría descansar
- Imaginer des vacances idéales Manuel p. 130
- Comprendre des conseils
- Imaginer le futur
Activités langagières
- Donner des conseils
- Majeure : CO
Objectifs grammaticaux - Mineure : EOC
- Me gustaría
Objectif de communication
- Les prépositions para, por, sin, con (1 et 2)
- Comprendre l’expression de souhaits
- Le conditionnel
- Cuando + subjonctif Objectifs grammaticaux
- Le gérondif - Le verbe gustar et le souhait
- La condition - Les prépositions para (1) et por (2)
Révisions Objectif lexical
- Gustar - Les activités de vacances
- Le futur de l’indicatif Révisions
- Le présent du subjonctif - Le lexique des loisirs
- Le lexique des vêtements
Objectifs lexicaux et culturels MISE EN PLACE
- Des lieux touristiques en Espagne et en Amérique Cette leçon permettra aux élèves de comprendre
hispanique l’expression des souhaits au travers d’un dialogue
- Le lexique des vacances, des loisirs, enregistré.
des sentiments, des conseils Pour réactiver le vocabulaire déjà connu, on pourra
écrire le mot « vacaciones » au tableau et demander
Comme dans les autres unités du manuel, il sera utile aux élèves de citer autant de mots que possible
de s’attarder sur cette page d’ouverture avec les appartenant à ce champ lexical.
élèves afin qu’ils puissent découvrir le projet final et CD CLASSE
comprendre ainsi pourquoi ils abordent ou revoient 1. ESCUCHA 2 / Piste 35

les points grammaticaux et lexicaux énoncés. Ce pro- Comme à chaque fois pour les activités de compré-
jet, qui consiste à rédiger une rubrique « Courrier hension de l’oral, on guidera les élèves en leur
des lecteurs », fait appel à leur expérience d’adoles- demandant de se concentrer pendant l’écoute sur des
cents, notamment en matière de sentiments, et éléments précis : les personnages, le lieu et le thème
devrait donc les motiver. de la conversation.
On pourra ensuite laisser les élèves s’exprimer
Sc r ipt
spontanément à l’oral sur la photographie d’ouver-
ture ainsi que sur le titre « Me gustaría… », afin de Sonia está sentada en la terraza de un café. Llega
réemployer le lexique déjà vu (celui des loisirs en su amiga Manuela.
particulier) et éventuellement d’émettre des hypo- Manuela: ¡Hola Sonia! Lo siento. Llego con
thèses sur la thématique de l’unité. Si nécessaire, retraso. ¿Llevas mucho tiempo esperando?
on demandera : ¿Qué podemos ver? ¿Qué están Espero que no mucho...
191
Sonia: ¡Hola Manuela! No te preocupes, he llega- un café”) y la frase de Sonia (“tomarse algo en la
do hace veinte minutos pero he estado leyendo y terraza de un café”).
me he tomado un café. Es un placer tomarse algo 3. Es falso. Sonia se siente agobiada y parece can-
en la terraza de un café un día de sol como hoy... sada según Manuela. Lo sabemos porque Sonia
Manuela: Y ¿qué tal? Pareces cansada... dice “estoy un poco agobiada por los exámenes”.
Sonia: Pues... la verdad... es que estoy un poco 4. Se siente así por estudiar demasiado (“estoy
agobiada por los exámenes... cansada de estudiar”).
Manuela: ¿Por qué? ¿Qué te pasa? 5. Le gustaría estar de vacaciones para hacer una
Sonia: ¡Es que ya estoy cansada de estudiar! pausa, despertarse tarde, leer, ir de tiendas y
¡Quiero que empiecen las vacaciones! Llevo viajar.
varias semanas sin descansar y me gustaría hacer 6. Le gustaría irse de vacaciones a Barcelona por-
una pausa, ya sabes, despertarme tarde, leer un que no conoce esta ciudad y le gustaría visitar la
buen libro, ir de tiendas... Igual compro unos Sagrada Familia.
billetes para irme de viaje. 7. Es falso, Manuela ya conoce esta ciudad porque
Manuela: ¿Sí? ¿Y adónde te gustaría ir? dice “Ya fui a Barcelona hace años” y además le
Sonia: Me gustaría ir a Barcelona para disfrutar gustaría volver allí.
del sol, echarme una siesta en la playa, salir por
las noches... Es una ciudad a la que nunca he ido 2. EXPRÉSATE
y llevo años queriendo visitar la Sagrada Familia. Pour prolonger l’activité 1, on demandera aux élèves
Manuela: ¡Qué buena idea! Yo fui a Barcelona d’observer le visuel et de répondre aux trois ques-
hace años y me gustó mucho. Me gustaría volver... tions posées. On leur laissera un temps d’observation
Sonia: ¿Te gustaría volver a Barcelona? Pues si te et de réflexion (environ cinq minutes) avant de les
apetece, ¡ven conmigo! Lo hablamos más tarde, laisser s’exprimer à l’oral afin qu’ils s’imprègnent du
¿vale? Porque por ahora, ¡tengo que estudiar para document. On ne les laissera toutefois pas écrire car
los exámenes! leurs interventions doivent rester naturelles et spon-
tanées.
Manuela: Vale, ¡ánimo!
À partir du vocabulaire découvert lors de la compré-
hension de l’oral et de celui qu’ils connaissent déjà,
Après une première écoute livres fermés, certains
les élèves pourront décrire les activités des per-
élèves auront sans doute déjà réussi à relever plu-
sonnes représentées (question 1).
sieurs activités : leer, ir de tiendas, salir...
La dernière question permettra de relancer l’expres-
Exemple de production : sion orale à partir des goûts de chacun et d’élargir à
Se trata de una conversación entre dos amigas que d’autres types d’activités.
se llaman Manuela y Sonia. Están en un café y
Exemple de production :
hablan de las vacaciones.
1. El documento es un dibujo en el que podemos
À partir de la deuxième écoute, on pourra demander ver en el centro un monumento en blanco y negro
aux élèves de réaliser l’activité 1 du manuel (Escucha) con la bandera de España bajo un cielo azul, y a
et leur signaler qu’ils peuvent s’aider du vocabulaire la izquierda un árbol verde. En el primer plano, hay
proposé dans la rubrique Palabras pour faciliter leur un hombre que está tocando la guitarra, una pa-
compréhension de l’enregistrement. Plusieurs reja que está bailando, una persona que está sa-
réponses auront déjà été énoncées lors de la pre- cando una foto del monumento, etc.
mière écoute. 2. Quizá este documento sea un anuncio para pro-
Une troisième écoute sera certainement nécessaire, mover las actividades de una ciudad española.
notamment pour relever les détails des activités
3. A mí me gustaría tocar la guitarra porque me
qu’aimerait réaliser Sonia (question 5).
encanta la música.
Exemple de production :
1. Hablan dos amigas que se llaman Sonia y LENGUA
Manuela. Afin de fixer les nouveautés abordées dans cette leçon,
2. Están en la terraza de un café. Dos frases lo in- on lira avec les élèves le contenu de la rubrique Lengua
dican: la introducción (“sentada en la terraza de (le verbe « gustar » et le souhait, les prépositions).
192
On pourra ensuite poursuivre avec de la compréhen- de lire le titre de la page (« Las vacaciones ideales »),
sion de l’oral grâce à l’exercice d’application n° 1, après quoi tous pourront donner des mots ou faire
enregistré sur le CD classe n° 2 (piste 36). On prévien- des phrases pour illustrer cette thématique, selon
dra au préalable les élèves qu’ils vont entendre des leurs visions personnelles. Cet échange permettra
questions auxquelles il leur faudra répondre à l’oral. d’introduire le document de l’activité 1.
L’exercice 2 se fera en classe ou à la maison.
1. EXPRÉSATE
Corrigé de l’exerice 2 :
Après avoir demandé aux élèves d’observer le docu-
a. Vamos al estadio para ver un partido del Real
ment ¿A quién te llevarías estas vacaciones? ainsi
Madrid.
que la rubrique Palabras, on leur laissera un premier
b. Estoy cansado por hacer tantas cosas. temps d’observation et de réflexion (environ cinq
c. Me gustaría ir a Barcelona para visitar la minutes). Il est en effet essentiel de donner du temps
Sagrada Familia. aux élèves pour s’approprier le document sans
perdre pour autant la spontanéité de leurs produc-
Travail possible pour le cours suivant tions orales.
- Savoir redonner les principales informations On passera ensuite à l’exploitation proposée (ques-
du document audio de l’activité 1. tions 1 à 5). C’est l’occasion pour les élèves de donner
- Savoir parler des activités de vacances que libre cours à leur imagination. Ils auront sans doute
l’on aimerait pratiquer. besoin pour cela de vocabulaire supplémentaire.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Exemple de production :
Palabras. 1. El documento es una página de un blog. Se
- Savoir expliquer l’emploi des prépositions compone de un texto y de fotos sobre un fondo de
para et por. agua azul.
- Exercice 2 de la rubrique Lengua (s’il n’a pas Se dirige directamente a las personas que suelen
été fait en classe). leer este blog, usando la segunda persona del sin-
- Activité 2 (Lengua), p. 58 du Cahier d’activités. gular, para que cuenten en este blog sus vacacio-
nes ideales.
2. Para mí, las vacaciones ideales, sería irme muy
Las vacaciones ideales lejos con la persona a la que quiero y sin contacto
Manuel p. 131 con el colegio y la realidad cotidiana.
3. Me iría de vacaciones con Rafael Nadal porque
Activités langagières es mi deportista preferido. / Me iría con mi mejor
- Majeure : EOC amiga porque así viviríamos momentos inolvida-
- Mineure : EOI bles juntas.
Objectif de communication 4. Para mí, el destino ideal sería ir a una isla de-
- Imaginer des vacances idéales sierta para descansar. / Yo me iría a Argentina para
Objectifs grammaticaux bailar el tango allí.
- Le conditionnel régulier 5. En mi maleta, llevaría una cámara de fotos para
- Les prépositions con (1) et para (2) guardar recuerdos, un bañador para ir a la playa,
Objectif lexical dinero para ir de tiendas y comprar muchas cosas
- Les vacances y un plano para no perderme.
Objectif culturel
- Les lieux géographiques et/ou touristiques
2. COMUNICA
Pour réaliser cette activité, qui prolonge la précé-
Révision dente, on demandera aux élèves de se mettre par
- Le lexique des loisirs et des vêtements deux. On leur laissera du temps pour imaginer des
questions et demander le cas échant quelques mots
MISE EN PLACE de vocabulaire (environ cinq minutes afin qu’ils ne
L’objectif de cette page est de s’exprimer à l’oral sur prennent pas en note leurs questions). Ensuite,
ses vacances idéales. On pourra demander à un élève chaque groupe travaillera en autonomie, les élèves
193
se posant des questions les uns aux autres et justi- Corrigé de l’exercice 2 :
fiant chacune de leurs réponses. a. Me voy de viaje a Jaén con mis amigas.
On passera dans la classe pour corriger les éven- b. Para ellos, el destino ideal sería Cuba.
tuelles erreurs et s’assurer que tous s’expriment
essentiellement en espagnol.
Travail possible pour le cours suivant
Exemple de production : - Savoir parler de ses vacances idéales.
–¿Te irías de vacaciones a la playa o a la montaña? - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
–Me iría a la playa con mi mejor amiga y llevaría Palabras.
una cámara digital para sacar fotos del paisaje y - Apprendre la formation du conditionnel
un bañador para tomar el sol y bañarme. régulier (rubrique Lengua).
- Exercices de la rubrique Lengua (s’ils n’ont pas
MINI PROYECTO été faits en classe).
Cette mini-tâche permet à l’élève de réemployer tout - Activité 2 (Lengua), p. 59 du Cahier d’activités.
ce qui a été vu dans cette première leçon au travers
d’une situation de communication réaliste. Il pourra
ainsi consolider les nouveautés acquises et commen-

LECCIÓN 2
cer à préparer le projet final de l’unité.
On laissera aux binômes environ dix minutes pour
s’organiser, envisager les différentes possibilités de Cette deuxième double page vise à travailler priori-
scénario et s’entraîner, avant de demander à chacun tairement l’écrit.
d’eux de jouer la scène devant la classe. Comme toujours, la page de gauche est principale-
Au total, on pourra réserver trente minutes à la réa- ment axée sur la compréhension de l’écrit et la page
lisation de cette activité (temps de préparation + de droite sur l’expression écrite.
temps de passage de plusieurs groupes).
Exemple de production : ¿Qué podría decirle?
–¿Adónde te gustaría ir este verano? Manuel p. 132
–Creo que me gustaría ir a Madrid para ver a Juan
y visitar la ciudad.
–Puff, no van a ser vacaciones divertidas... Y no hay Activités langagières
playa allí. - Majeure : CE
- Mineure : EE
–Pues a mí me encantaría conocer esta ciudad. A
ver, ¿adónde te gustaría ir? Objectif de communication
–Me gustaría ir a Barcelona para disfrutar del sol - Comprendre des conseils
en la playa y me llevaría a Elena. Objectifs grammaticaux
–¡Pues te vas a Barcelona con Elena y yo me voy a - Le conditionnel régulier
Madrid! - Les prépositions sin, por (3) et con (2)
Objectifs lexicaux
LENGUA - Les sentiments
On prendra le temps de lire avec les élèves la - Les conseils
rubrique Lengua et de s’assurer qu’ils ont bien com- Révision
pris la formation du conditionnel régulier ainsi que - Aconsejar que + subjonctif
les emplois des prépositions. On pourra les renvoyer
à la page 138 du manuel (Lengua) s’ils souhaitent
davantage de précisions.
MISE EN PLACE
Avant de commencer l’activité de compréhension
Les exercices pourront être réalisés en classe ou à la
écrite Lee, on attirera l’attention des élèves sur
maison.
l’objectif de communication énoncé en haut de la
Corrigé de l’exercice 1 : page (« Je comprends des conseils ») afin qu’ils
a. ¿Sabes? Aprenderías mucho viajando. connaissent l’objectif visé par les deux activités de
b. Dime, ¿qué sitios visitarías allí? la page.
194
1. LEE l’intonation et au rythme des comédiens, de façon à
pouvoir jouer ensuite le dialogue de la même
Po u r e n s a vo i r plus manière devant leurs camarades. Ce travail consti-
Maite Carranza Gil-Dolz del Castellar est née à tuera un bon entraînement à la prononciation et à
Barcelone en 1958. Elle est l’auteur de nombreux l’intonation.
livres pour la jeunesse. Scénariste pour la télévi-
sion, elle travaille également comme enseignante 2. ESCRIBE
à l’Université pour former les étudiants à l’écriture Cette activité d’expression écrite permet de faire
de scénarios. réemployer les modèles de conseils vus dans l’acti-
Dans Frena, Cándida, frena, Maite Carranza relate vité 1 ainsi que le conditionnel.
le quotidien et la vie sentimentale de Cándida, une On commencera par faire lire la consigne pour s’as-
adolescente de quinze ans qui a pour meilleur e surer de sa compréhension. On signalera également
amie Natalia Turina et qui est amoureuse de Viqui aux élèves que la rubrique Palabras est à leur dispo-
Quevedo. sition pour les aider à formuler leurs phrases.
Toutefois, selon les conseils qu’ils imagineront, ils
On invitera les élèves à lire le texte de façon auto- auront certainement besoin de mots de vocabulaire
nome, en leur rappelant qu’il faut s’attarder égale- supplémentaires. On passera donc parmi eux afin de
ment sur la source du document et les notes de voca- les aider. Une fois leur travail terminé, les élèves
bulaire. On leur indiquera qu’ils devront ensuite liront à voix haute les conseils imaginés.
répondre aux questions 1 à 6 de l’activité 1 par écrit, Exemple de production :
sur leur cahier, en s’aidant de la rubrique Palabras.
–Cándida, deberías enviar un sms a Viqui para
Ce premier travail se fera en autonomie, sans l’aide
explicarle tus sentimientos.
de l’enseignant.
–Podrías invitar a Viqui al cine.
Exemple de production :
–Yo en tu lugar no le diría nada, primero intentaría
1. Las dos chicas se llaman Cándida y Natalia.
saber lo que él siente.
Están hablando de un chico que se llama Viqui.
Cándida está enamorada de él pero no sabe cómo Si l’on souhaite prolonger cette activité, on peut sou-
decírselo. Natalia le da consejos. mettre aux élèves un autre problème sur le thème
2. Según Natalia, Cándida podría decir a Viqui que des sentiments (par exemple : Tengo un problema:
lo quiere o hablar con él para ver sus sentimientos. un(a) chico(a) del colegio está enamorado(a) de mí
3. A Cándida le gustaría decirle por teléfono al pero yo no lo/la quiero. ¿Qué podría hacer?) et leur
chico que está loca por él. Usa palabras familia- demander de formuler des conseils appropriés à
res como “tío, me molas cantidad” (línea 4) e l’oral (par exemple : Yo en tu lugar, le enviaría un
imágenes como la de los semáforos o la de peca sms para explicarle.). La classe pourra ainsi réem-
(línea 5). ployer ce qui a été vu dans la leçon, mais dans un
contexte légèrement différent.
4. A Natalia le parece mala idea porque dice: “Eso
es una burrada. Tienes que ser más fina.” (en la
LENGUA
línea 8).
La rubrique Lengua pourra être lue soit après l’acti-
5. En la segunda propuesta de Cándida (en las vité de compréhension de l’écrit, soit après l’activité
líneas 9 y 10), está exagerando mucho cuando 2, afin de fixer les nouveautés grammaticales. On
habla de sus sentimientos. pourra également renvoyer les élèves aux points 1
6. Al final, Natalia le aconseja que no lo llame por et 3 de la page 139 de l’unité (Lengua) s’ils souhaitent
teléfono sino que hable directamente con él. davantage de précisions.
On demandera bien sûr aux élèves de justifier cha- Les deux exercices d’application permettent de mani-
cune de leurs réponses en citant les passages adé- puler les nouveaux faits de langue et peuvent être
quats du texte et en indiquant les lignes auxquelles réalisés aussi bien en classe qu’à la maison (en
ils correspondent. s’assurant dans ce dernier cas au préalable que les
Une fois que le texte aura été explicité, on pourra le consignes ont bien été comprises).
faire écouter aux élèves (CD classe 2, piste 37) en leur Un prolongement est possible avec l’exercice 3, p. 60
demandant d’être très attentifs à la prononciation, à du Cahier d’activités.
195
 Corrigé de l’exercice 1 : 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
a. No puedo hacerlo, ¿lo harías por mí? On demandera aux élèves de lire le document
b. Pablo podría regalarle flores. Cuando… en s’aidant des notes de vocabulaire qui
c. Julia, María, ¿podríais venir conmigo al cine l’accompagnent, avant de réaliser l’activité 1 sur leur
esta tarde? cahier.
d. Creo que le diría directamente “te quiero”. Ce premier travail se fera en autonomie afin de pré-
parer l’activité majeure d’expression écrite qui vien-
Corrigé de l’exercice 2 : dra dans un deuxième temps.
a. ¿Le dejarías un mensaje por teléfono? Exemple de production :
b. No te vayas, no puedo vivir sin ti. 1. Este poema describe las relaciones entre dos
c. Me miraba con ojos sorprendidos. personas: dos amigos o dos enamorados.
Travail possible pour le cours suivant 2. El primer dibujo es un corazón; el segundo es
- Savoir présenter les principales informations una nube con un rayo; el tercero corresponde a la
du texte ¡Ah, el amor! palabra “sol”; el cuarto es una montaña; el quinto
- Savoir donner des conseils. corresponde al verbo “llorar” y el último se refiere
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique a la palabra “pañuelos”.
Palabras. 3. a → 3 tener un día gris → tener la moral baja
- Exercices 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas déjà b → 1 sentir el corazón roto → estar triste
été faits en classe). c → 4 necesitar callar → necesitar calma
- Activités 2 (Escucha), 3 (Lengua) et 4 (Juego), d → 2 una cuesta empinada → un obstáculo
p. 60 du Cahier d’activités.
4. a → 2 dar un pincel amarillo → alegrar el día
b → 3 empujar hacia arriba → ayudar
c → 1 poner vendas → consolar
Cuando me necesites
Manuel p. 133 Une fois l’activité réalisée, on pourra faire lire le
texte par les élèves, en leur demandant de remplacer
Activités langagières les dessins par les mots trouvés dans la question 2
- Majeure : EE et de donner une phrase équivalente à chaque situa-
- Mineure : CE tion et à chaque remède proposé (questions 2 et 3).
Objectif de communication 2. ESCRIBE
- Imaginer le futur Cette activité permet de travailler l’expression écrite
Objectif grammatical en se basant sur le modèle du document étudié pré-
- Cuando + subjonctif cédemment. Les élèves seront ainsi amenés à
Objectifs lexicaux employer la nouvelle structure « cuando + subjonc-
- Les sentiments tif » et à revoir le futur de l’indicatif.
- Les conseils On leur laissera quinze à vingt minutes environ pour
réaliser leur production en autonomie sur leur
Révisions
cahier. On leur rappellera d’utiliser en priorité les
- Le futur de l’indicatif
termes qu’ils connaissent déjà, et éventuellement de
- Le subjonctif présent
demander quelques mots nouveaux ou bien de les
chercher dans le lexique de fin d’ouvrage ou dans un
MISE EN PLACE
dictionnaire.
Avant que les élèves ne se lancent dans la première
Ensuite, les élèves pourront lire leur production à
activité de la page, on leur fera relever l’objectif de
haute voix et / ou la reporter sur une feuille A3 afin
communication annoncé (« J’imagine le futur ») afin
que les poèmes puissent être affichés dans la classe
qu’ils connaissent le but de la leçon.
et que tous puissent en prendre connaissance.
On pourra également réactiver le futur de l’indicatif,
que la classe maîtrise déjà, au travers de questions Exemple de production :
du type : ¿Qué harás durante las próximas vaca- Cuando estés lejos
ciones? Me sentiré solo
196
 Pero cuando estemos juntos Julieta: ¡Me gustaría tanto vivirlo ya! Te quiero
Nos sentiremos felices Romeo.
Y cuando viajemos por el mundo Romeo: Te quiero.
Disfrutaremos de cada momento. Une fois le travail réalisé, on pourra demander aux
élèves de lire leur production et au reste de la classe
LENGUA de voter pour la version la plus romantique ou la
On pourra s’attarder sur la rubrique Lengua à deux plus originale.
moments différents : Il pourrait également être intéressant de leur pré-
- soit à la fin de l’activité 1 (Prepárate para escribir) senter à la fin du cours le texte original en version
pour expliquer la nouveauté grammaticale que les espagnole de la célèbre scène du balcon.
élèves devront employer dans l’activité Escribe ;
- soit à la fin de la leçon afin de fixer cette nouvelle Travail possible pour le cours suivant
structure avant de réaliser l’exercice d’application - Savoir imaginer des situations futures sur le
proposé. modèle du document Cuando...
Comme à chaque fois, on trouvera plus de détails - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
dans les pages Lengua (point n° 5 p. 139) et un exer- Palabras.
cice complémentaire dans le Cahier d’activités (acti- - Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
vité 3 p. 61). fait en classe).
- Activités 3 (Lengua ) et 4 (Mini proyecto), p. 61
Corrigé de l’exercice :
du Cahier d’activités.
a. Cuando María pueda verte, te dará un beso.
b. Cuando mis padres vuelvan, los abrazaré.
c. Yo te echaré de menos cuando te vayas.
d. Yo seré feliz cuando esté contigo. LECCIÓN 3
Cette troisième double page vise à travailler priori-
MINI PROYECTO tairement l’écrit. La page de gauche est principale-
Une fois qu’on aura lu la consigne pour s’assurer de ment axée sur la compréhension de l’écrit, et la page
sa compréhension, il sera peut-être nécessaire de de droite sur l’expression écrite.
vérifier que les élèves connaissent dans les grandes Cependant, afin de varier les activités, l’expression
lignes l’histoire de Roméo et Juliette. Ils seront néan- orale est également travaillée en bas de la page de
moins totalement libres de faire travailler leur ima- gauche (Exprésate).
gination, la consigne de l’activité étant relativement
large. Un verano aburrido
Ce mini proyecto pourra être réalisé seul ou en Manuel p. 134
binômes. On rappellera à tous de veiller à employer
le conditionnel ainsi que la structure « cuando + Activités langagières
subjonctif ». - Majeure: CE
Exemple de production : - Mineure: EOC
Julieta: ¡Oh, Romeo, me gustaría estar contigo! Objectif de communication
Romeo: ¡Oh, mi Julieta! Juntos podríamos ser - Comprendre des conseils
felices... Objectif grammatical
Julieta: ¡Te quiero tanto Romeo! Cuando mis pa- - Le gérondif
dres se vayan, me escaparé para estar contigo. Objectifs lexicaux
Romeo: Y cuando estemos juntos, nos iremos muy - Les conseils
lejos. - Les vacances
- Les loisirs
Julieta: ¡Oh sí! Cuando estemos lejos, podremos
vivir sin escondernos y disfrutar de cada Révisions
momento... - Le gérondif
Romeo: …y se alegrarán mis días. - Les saisons
197
MISE EN PLACE Une fois que le sens du document aura été explicité,
Comme à chaque fois, on débutera par la lecture de on pourra faire écouter l’enregistrement du texte (CD
l’objectif de communication de la page (« Je com- classe 2, piste 39) en demandant aux élèves d’être
prends des conseils ») afin de guider le travail des très attentifs à la prononciation, à l’intonation et au
élèves. rythme des comédiens, de façon à pouvoir jouer
On lira ensuite avec eux le titre Un verano aburrido ensuite le dialogue de la même manière devant leurs
pour leur faire repérer deux informations impor- camarades.
tantes : la saison pendant laquelle se déroule l’action
et le sentiment éprouvé par le narrateur. On pourra 2. EXPRÉSATE
en profiter pour leur demander d’énumérer en espa- On laissera un premier temps d’observation et de
gnol les noms des saisons afin de réactiver le voca- réflexion aux élèves (environ cinq minutes) avant
bulaire abordé en début d’année. qu’ils ne se lancent dans l’activité proposée, afin
qu’ils puissent regarder en détail l’illustration de
1. LEE Luvio et lire le contenu de la rubrique Palabras.
Il sera sans doute nécessaire de leur fournir des mots
Po u r e n s a vo i r plus de vocabulaire supplémentaires tout au long de leurs
Javier Salinas est né en 1972 à Bilbao. Dans son interventions afin qu’ils puissent exprimer leurs
roman La habitación de Pablo, l’écrivain relate les idées.
vacances du jeune Pablo. Contraint de réviser tout
Exemple de production :
l’été à Madrid en compagnie de son père car il doit
repasser l’examen de trois matières, l’adolescent se 1. El documento es un dibujo titulado “Vaca-
met à écrire pour relater sa vie et ce qu’il ressent. ciones…” y representa una escena en la que una
Au final, l’été ne lui semblera pas aussi ennuyeux familia se va de vacaciones pero el niño no quiere
qu’il l’avait initialement pensé... irse.
Se ve un coche violeta lleno de maletas delante de
una casa. Una mano sale del coche y parece llamar
On invitera les élèves à lire le texte de façon auto-
a los personajes que están fuera. Quizás sea el
nome, en leur indiquant qu’ils devront ensuite
padre. La madre está tirando a su hijo que se está
répondre par écrit sur leur cahier aux questions de
agarrando a la puerta y parece gritar porque no le
l’activité 1 du manuel (Lee). On leur rappellera de
apetece irse de vacaciones con sus padres.
prêter également attention à la source du document
et aux notes de vocabulaire proposées. 2. Papá / Mamá, podríamos irnos de vacaciones
Ce premier travail se fera en autonomie. menos tiempo o podría quedarme en casa de ami-
gos, porque prefiero pasarme el tiempo jugando a
Exemple de production : los videojuegos o saliendo con mis amigos.
1. Es falso porque Pablo tiene que estudiar y pues
no se va de vacaciones, se queda en Madrid. La LENGUA
introducción del texto lo explica: “tiene que estu- La rubrique Lengua permettra aux élèves de se fami-
diar durante el verano” y “Está en Madrid”. liariser davantage avec le gérondif, dont ils ont
2. Según su padre, Pablo debería tomarlo de ma- abordé la formation plus tôt dans l’année au travers
nera positiva (líneas 1-2). de la structure « estar + gérondif » (unité 2, pages
3. Pablo está furioso contra su padre. Se nota en 39 et 43).
la frase “Lo estrangularía.” en la línea 6. Ils aborderont ici l’emploi du gérondif utilisé seul
4. El padre se pasa el verano escribiendo una no- pour exprimer l’idée de manière, et découvriront à
vela y cocinando tortillas (líneas 8-10). cette occasion les principaux gérondifs irréguliers.
5. El padre peferiría pasarse las vacaciones salien- Corrigé de l’exercice :
do, haciendo rafting o surf, o saltando al vacío a. → 4. ¿Cómo vais a venir? Vamos a venir andan-
(líneas 8-11). do o en bici.
On veillera bien sûr à ce que les élèves justifient b. → 2. ¿Cómo has pasado la tarde? He pasado la
leurs réponses en citant les passages appropriés du tarde leyendo una novela.
texte et en indiquant à quelle(s) ligne(s) ils se c. → 5. ¿Cómo se divierten tus hijos? Se divierten
trouvent. jugando juntos.
198
 d. → 1. ¿Cómo disfrutas de las vacaciones? Disfruto D’un point de vue civilisationnel, il permettra de faire
de las vacaciones saliendo con mis amigos. un point sur l’usage de l’uniforme en Espagne (il n’y
e. → 3. ¿Cómo recuperas fuerzas? Recupero fuer- est porté que dans les établissements privés qui ne
zas durmiendo como un bebé. sont pas sous contrat avec l’Éducation publique) et
en Amérique hispanique.
Travail possible pour le cours suivant Exemple de production :
- Savoir présenter le document iconographique 1. El documento es un consultorio.
Vacaciones… 2. El problema de Manuel y Guillermo es que tie-
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique nen que llevar uniforme en su colegio pero no les
Palabras. gusta.
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas
déjà été fait en classe). 3. Para Mara, llevar uniforme es buena idea por-
- Activités 2 (Escucha) et 3 (Juego), p. 62 du que así todo el mundo va vestido igual y nadie
Cahier d’activités. critica la ropa de los otros.
4. Argumento a favor del uniforme: si llevas uni-
forme, podrás mancharlo sin preocuparte.

¿Qué harías? 5. Argumento en contra del uniforme: si llevas uni-

forme, perderás tu identidad.
Manuel p. 135
On demandera bien sûr aux élèves de développer
Activités langagières leurs idées et de les justifier en citant les passages
- Majeure: EE correspondants du texte.
- Mineure: CE Une fois que le sens du document aura été explicité,
Objectif de communication on fera lire le texte à haute voix, ce qui constituera
- Donner des conseils un bon entraînement à la prononciation et à l’into-
nation.
Objectif grammatical
- La condition 2. ESCRIBE
Objectif lexical Cette activité d’expression écrite, la plus importante
- Les conseils de la page, prépare directement au projet final de
Objectif culturel l’unité. Elle entraînera les élèves à formuler des
- Le port de l’uniforme à l’école conseils et à réemployer la subordonnée de condi-
Révisions tion ainsi que le conditionnel.
- Le lexique des vêtements On s’assurera tout d’abord que la consigne et la par-
- Le futur de l’indicatif tie du document sur lequel va se baser le travail (le
message d’Emilio) sont bien comprises. On vérifiera
MISE EN PLACE notamment que les élèves connaissent le réseau
On commencera par demander aux élèves de lire social Tuenti (si ce n’est pas le cas, on pourra les ren-
l’objectif de communication de la page : « Je donne voyer à la page 52 du manuel où apparaît une cap-
des conseils ». On leur fera remarquer que cet objec- ture d’écran de l’un des profils du site).
tif se situe dans la continuité de celui de la page On laissera ensuite le temps nécessaire aux élèves
précédente et qu’il s’agit là d’une étape de prépara- pour réaliser leur production en autonomie sur leur
tion clé du projet final de l’unité. cahier (environ quinze minutes). On passera parmi
eux afin de les guider si cela s’avère nécessaire, et
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR on insistera sur l’obligation de présenter leur travail
Les élèves liront le document en s’aidant des notes sous forme de mail ou de lettre.
de vocabulaire et de la rubrique Palabras qui l’ac- Pour rendre l’activité plus attractive et pour travailler
compagnent, avant de répondre aux questions 1 à 4 dans l’optique du B2i, on pourra créer une adresse
de l’activité 1 sur leur cahier. mail enseignant et demander aux élèves d’y envoyer
Ce travail, qui prépare à l’activité majeure d’expres- un véritable courriel en imaginant qu’ils écrivent à
sion écrite qui suit, se fera en autonomie. Emilio.
199
 Exemple de production :
Travail possible pour le cours suivant
¡Hola Emilio! ¿Qué tal? - Savoir donner des conseils.
He leído tu problema. Deberías volver a hablar con - Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
tus padres porque si no les explicas, no te darán fait en classe).
permiso para abrir una cuenta en Tuenti. Podrías - Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 63 du
enseñarles cómo Tuenti funciona y si les gusta, te Cahier d’activités.
dejarán abrir una cuenta.
¡Ánimo y suerte!
TU SERIE
DVD
Séq. 8 Manuel p. 136
LENGUA
On lira cette rubrique en fin de leçon afin de fixer la Sc r ipt
nouvelle structure que les élèves auront certaine- Sec. 1 – En el comedor de la casa de Miguel
ment manipulée de façon plus ou moins naturelle en Miguel y Belén están cenando con su madre y su
réalisant les activités de la page. Comme à chaque pareja, Fernando, gazpacho y tortilla de patatas.
fois, on trouvera des explications plus détaillées Belén: A mí este verano me gustaría ir otra vez
dans la partie Lengua de l’unité (point n° 6 p. 140). a los Pirineos.
L’exercice d’application pourra être fait en classe ou Miguel: Yo preferiría ir al mar.
à la maison. Un prolongement est possible avec Madre: La familia de Fernando nos ha invitado
l’activité 3 p. 63 du Cahier d’activités (Lengua). a pasar el verano en su finca.
Corrigé de l’exerice :
Fernando: Belén, por favor, pásame el pan.
Gracias.
a. Si mis padres no quieren, no podré hacerlo.
¡Qué rico está el gazpacho!
b. Si ayudo a mi amiga, estaré / estará contenta. Estoy seguro de que la finca os va a encantar.
c. Julia, si vienes a mi colegio, harás muchos Habrá chicos y chicas de vuestra edad. Nos reuni-
amigos. remos más de veinte personas y habrá un montón
d. Si Pablo se va de vacaciones a Barcelona, visi- de actividades todos los días.
tará el estadio. Miguel: ¿Dónde está la finca?
Madre: A veinte kilómetros de Segovia, en pleno
MINI PROYECTO campo.
Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur Belén: ¿Tienes fotos?
laissera entre dix et quinze minutes pour réaliser ce Fernando: Sí. Si queréis, cuando acabemos de
mini proyecto seuls ou en binômes. On leur rappel- cenar, os las enseño.
lera qu’ils doivent employer la subordonnée de Sec. 2 – En el salón
condition ainsi que la structure « cuando + subjonc- Miguel, Belén, su Madre y Fernando están miran-
tif ». On pourra éventuellement leur préciser aussi do un ordenador portátil. Fernando les enseña
le nombre minimum de conseils attendus. fotos de la finca.
Exemple de production : Fernando: Mirad, ésta es la finca. Se llama el
- Si hace frío o llueve, deberás abrigarte más. “Molino del Águila”.
- Cuando salgáis, tendréis que volver temprano. Madre: Hace años era un molino.
Fernando: Ésta es la piscina.
- Cuando una persona que no conocéis os hable,
Belén: ¡Guau! ¡Es enorme!
la ignoraréis.
Fernando: Todos los veranos hacemos com-
- Y sobre todo si tienes cualquier problema, podrás peticiones de natación y mis sobrinos son muy
llamarnos con el móvil. deportistas y muy divertidos.
Une fois leur travail terminé, les élèves pourront le Con mi hermana podréis trabajar en la huerta y
lire à voix haute devant la classe. si queréis, coger los huevos de las gallinas.
Au total, on consacrera entre vingt et trente minutes Miguel: ¿Y haremos excursiones en bicicleta?
à la réalisation de ce mini-projet (temps de produc- Fernando: ¡Claro! Podréis ir por el campo con
tion + lecture de celle-ci devant la classe). la bicicleta y también jugar al fútbol...
200
Miguel: ¿Tus sobrinos juegan bien al fútbol? Après le visionnage, on laissera les élèves libres de
Los padres hacen un gesto afirmativo. donner les informations qu’ils ont retenues afin que
Madre: Y también podréis hacer escalada. chacun puisse s’exprimer en fonction de ce qu’il a
Belén: ¡Qué bien! compris. On vérifiera ensuite avec eux l’exactitude
Madre: Y podéis invitar a un amigo. de leurs réponses précédentes.
Miguel: ¿Puedo invitar a Natalia?
Madre: Claro que sí. DEUXIÈME VISIONNAGE
Belén: ¡Y yo a Javi! On demandera tout d’abord aux élèves de lire les
questions de l’activité 2, en s’assurant de leur bonne
Sec. 3 – Un mes después compréhension.
Miguel: Ha sido un verano guay, ¿no? On passera ensuite à un deuxième visionnage, les
Natalia: ¡Sí, genial! élèves ayant cette fois pour objectif de se concentrer
Se agarran de la mano. sur les éléments de réponse à apporter aux ques-
tions du manuel.
Mise en place avec la vidéo Exemple de production :
Avant de visionner la séquence, on demandera aux a. Este verano, a Belén le gustaría ir a los Pirineos
élèves d’observer les six photogrammes du manuel mientras que a Miguel le gustaría ir al mar.
(p. 136). b. Fernando les propone ir a su finca que se llama
Ils pourront ensuite lire les questions de l’activité 1 el “Molino del Águila” y que está a veinte kilóme-
et prendre environ cinq minutes pour réfléchir à tros de Segovia, en pleno campo.
leurs réponses, qu’ils donneront à l’oral. Il sera utile c. Como actividades, podrían bañarse en la pisci-
de noter au tableau les propositions faites par la na, hacer competiciones de natación, trabajar en
classe, afin de pouvoir dire après le visionnage si la huerta, coger los huevos de las gallinas, hacer
elles correspondent ou non à la séquence vidéo. Pour excursiones en bicicleta, jugar al fútbol y hacer
ce faire, on pourra les présenter sous forme de escalada.
Vrai / Faux, avec des cases à cocher en face des d. Al final, deciden ir a la finca e invitar a un amigo
réponses proposées (voir l’exemple de production cada uno. Miguel quiere invitar a Natalia y Belén
ci-dessous). quiere invitar a Javi.
Exemple de production :
V F TROISIÈME VISIONNAGE
a. En la primera foto la familia está: Pour prolonger cette activité vidéo, il est possible de
- comiendo en casa. procéder à un troisième visionnage en demandant aux
- cenando en casa. élèves de doubler les personnages lors de certaines
- hablando. scènes (celle du repas, par exemple, ou une partie de
b. Están mirando: celle du visionnage de photos). Pour ce faire, ils se
- una página Internet. baseront sur leurs souvenirs du dialogue original
- fotos. mais pourront aussi prendre quelques libertés.
Comme première étape de ce travail, on pourra se
c. Al final, todos parecen:
reporter aux exercices proposés à la page 64 du
- contentos.
Cahier d’activités (activité 1 pour préparer la scène
- sorprendidos.
du visionnage de photos, activité 2 pour préparer
PREMIER VISIONNAGE celle du repas).
Avant de lancer le visionnage, on demandera aux
élèves de lire le contenu de la rubrique Palabras. On Mise en place
avec le CD classe
leur donnera ensuite comme consigne de mémoriser CD CLASSE
2 / Piste 40
les principales informations qu’ils s’apprêtent à voir
et à entendre afin de vérifier les réponses qu’ils ont Si on ne dispose pas du DVD, il est tout à fait possible
données dans l’activité 1 à partir des seuls photo- de réaliser le même type de travail grâce au CD
grammes (voir l’exercice Vrai / Faux dans l’exemple classe, en s’appuyant sur les six photogrammes pro-
de production ci-dessus). posés dans le manuel.
201
Dans un premier temps, on demandera aux élèves EL OCIO
de réaliser l’activité 1 (« Mira las fotos y responde. »). Corrigé de l’exercice 2 :
On fera ensuite écouter la piste 40 du CD 2 afin de
a. Podría leer una novela o una revista.
vérifier si les réponses proposées sont correctes ou
b. Podría dormir o echarme la siesta.
s’il faut les compléter.
c. Podría visitar, pasear o sacar fotos.
Ensuite, les élèves pourront lire les questions de
l’activité 2 (« Mira el vídeo o escucha la grabación y d. Podría salir.
responde. ») et y répondre lors d’une deuxième (ou
LOS SENTIMIENTOS
troisième) écoute.
Corrigé de l’exercice 3 :
Travail possible pour le cours suivant 1. → d. : Alguien que no ha dormido mucho. →
- Être capable de raconter l’histoire de la cansado
séquence vidéo. 2. → e. : Alguien qui siente ira. → furioso
- Exercice 1, p. 64 du Cahier d’activités 3. → c. : Alguien que siente pasión. → enamora-
(s’il n’a pas été fait en classe). do
4. → a. : Alguien que está triste. → decepcionado
5. → b. : Alguien que está muy estresado. →
agobiado
PALABRAS C D- Rom
Un exercice complémentaire sur le thème des
Actividades sentiments est disponible sur le C D-Rom élève
Manuel p. 137 (Crucigrama “Los sentimientos”).

LAS VACACIONES LOS CONSEJOS

Corrigé de l’exercice 1 : Corrigé de l’exercice 4 :
Verano / Vacaciones / Videocámara / Viajar / Me gustaría tener una cuenta en Facebook pero
Visitar… mis padres no quieren. ¿Me podríais echar un
Amigos / Agua / Arena / Antillas / Actividades… cable?
Calor / Caluroso / Celebrar / Caminar / Cultura… Yo, en tu lugar hablaría tranquilamente con ellos.
Amistad / Agosto / Amor / Avión / Alquilar… Deberías enseñarles Facebook para explicarles
cómo funciona. Y tus padres podrían también
Cámara / Contento / Ciclismo / Cine / Ciudad /
crearse una cuenta para volver a contactar con
Campo…
antiguos amigos.
Ideal / Ilusión / Islas / Irse / Itinerario / Impre-
sionante…
Océano / Ola / Olvidar / Oficina de turismo… Trabalenguas
Nube / Nadar / Naútico / Natación / Novela / Natu- Manuel p. 137
raleza / Nuevo / Nieve…
On lira avec les élèves l’explication donnée dans la
Esperar / Encantar / Estrella / Evadirse / Excursión rubrique Trabalenguas : « En espagnol, r- placé en
/ Escalada / Encanto / Echarse una siesta… début de mot se prononce de la même façon que -rr-.
Salir / Sorpresa / Super / Siesta / Sol / Surf / Sacar On le roule doublement. ». On précisera les choses
fotos / Salto al vacío / Soñar / Sierra / Submari- en expliquant que l’on roule doublement le r- quand
nismo / Senderismo… il commence un mot (romántico) et quand il y a deux
-r qui se suivent (guerra).
CD-Ro m
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
Vous trouverez deux exercices complémentaires
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez
sur le thème des v acances sur le CD-Rom élève
lui (CD élève, piste 36). Dans les deux cas, on don-
(« Entrénate – Le vocabulaire des vacances » et
nera la consigne suivante : écouter attentivement
« Crucigrama “Las vacaciones” » ).
avant de répéter.
202
Si le travail est réalisé en classe, on fera répéter Corrigé de l’exercice 2 :
chaque virelangue morceau par morceau en partant a. ¿Te gustaría ir al cine con Marta y mi hermano?
de la version lente du CD et en insistant sur la spé-
b. No podría irme sin darte un beso.
cificité de l’exercice (la prononciation de r- et -rr-).
On pourra faire répéter tous les élèves en même c. Deberías hablar con tus padres y no quedarte
temps, puis leur proposer de s’enregistrer afin de solo sin hablar.
pouvoir écouter leur production et la comparer avec d. Tenemos que esperar con paciencia.
le modèle du CD sur le plan de la prononciation, de e. Cuando Miguel está con Sofía, la mira con amor.
l’intonation et du rythme.
On leur laissera la possibilité de s’enregistrer plu- C D- Rom
sieurs fois pour s’améliorer. Une carte mentale consacrée aux prépositions est
Lorsque les élèves domineront les trabalenguas de disponible sur le CD-Rom élève.
la version lente du CD, on pourra leur faire écouter
la version rapide en les incitant à les prononcer eux- 2. LE CONDITIONNEL DES VERBES
mêmes de plus en plus vite sans se tromper.
RÉGULIERS
Si le travail est donné à faire à la maison, une véri-
fication sera effectuée en classe au début du cours Corrigé de l’exercice 3 :
suivant. a. ¿Te gustaría ser piloto de avión?
b. ¡Tengo hambre! Me comería cualquier cosa.
Sc r ipt
1. Rubén corre c. ¡Mi novio ideal me escribiría poemas de amor!
detrás de Rosa d. A mis padres les gustaría irse de vacaciones
solos.
para regalarle
su corazón. Corrigé de l’exercice 4 :
2. ¡Qué rollo son los libros a. A ti, ¿te gustaría ser cantante?
románticos como Romeo b. Me encantaría viajar con mis amigos.
y Julieta! ¡Y qué aburridos c. ¿Llamarías a Pedro por teléfono y le confesarías
son los libros de guerra! que lo quieres?
(Une erreur s’est glissée dans la première édition
CD-Ro m du manuel : il faut lire « lo » et non « le ».)
Après cette activité de phonétique, on pourra faire
réaliser en classe ou à la maison la dictée proposée C D- Rom
sur le CD-Rom élève (« El dictado de Julio »). Vous trouverez une carte mentale sur le condition-
nel sur le CD-Rom élève (« Le conditionnel »).

LENGUA Page 139

Page 138 3. LE CONDITIONNEL DES VERBES
IRRÉGULIERS
1. LES PRÉPOSITIONS (1 ET 2) Corrigé de l’exercice 5 :
Corrigé de l’exercice 1 : a. → 2. : dirían → decir
a. Quiero ir a España para disfrutar del calor. b. → 4. : vendríais → venir
b. Para ir a Sevilla, podrías pasar por Madrid. c. → 6. : pondrían → poner
c. Salimos de la piscina para no tener frío. d. → 1. : tendrías → tener
d. Te regalaré algo por tu ayuda. e. → 3. : saldrías → salir
e. Para mí, es el novio ideal. f. → 5. : sabríamos → saber
f. Te escribiré un mensaje por mail. g. → 7. : querríamos → querer
203
 Corrigé de l’exercice 6 :
APRENDE
Y REPRESENTA
Me gustaría viajar por el mundo porque así ha-
blaría varias lenguas para comunicarme con la
gente. Tendría muchos amigos de nacionalidades
diferentes y podría ver paisajes bonitos. Creo que
Es tiempo CD CLASSE
de vacaciones
sería feliz así porque tendría una vida llena de 2 / Piste 42
sorpresas.
Manuel p. 140
4. LE GÉRONDIF
Ce poème permet de travailler la prononciation,
Corrigé de l’exercice 7 : l’intonation et le rythme, mais aussi de faire réem-
a. Cuando sea mayor, me pasaré el tiempo via- ployer le vocabulaire des vacances et des activités
jando por el mundo. de loisirs qui a été abordé tout au long de l’unité.
b. Me imagino en la playa leyendo una novela
policíaca. SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
c. Pedro va a llegar cansado porque viene corrien- On pourra tout d’abord faire écouter la piste 42 du
do. CD classe 2, livres fermés, en demandant aux élèves
d. Estoy enfermo y me paso el día en la cama dur- de relever les mots qu’ils connaissent puisque le
miendo. document comprend un certain nombre de termes
e. Para un maratón, deberías entrenarte corrien- vus dans cette unité 8.
do. On fera ensuite ouvrir les livres et on passera à nou-
veau l’enregistrement, en donnant cette fois pour
5. CUANDO + SUBJONCTIF consigne aux élèves d’être attentifs à la prononcia-
tion, à l’intonation et au rythme, chacun de ces cri-
Corrigé de l’exercice 8 :
tères étant évalué lors de leur récitation. Il sera utile
a. Cuando terminen los exámenes, los alumnos de leur distribuer à cet effet la grille d’évaluation des
estarán de vacaciones. productions des rubriques Aprende y representa pro-
b. Yo me sentiré mejor cuando tú estés conmigo. posée en page 108 de ce Fichier, en français ou en
c. Cuando Raúl tenga suficiente dinero, podrá espagnol selon le niveau de la classe.
comprarse billetes de avión. Enfin, on demandera aux élèves d’apprendre le
d. Me gustaría visitar el museo del Prado cuando poème par cœur, soit seuls, soit en binômes (dans ce
vaya a Madrid. dernier cas, ils alterneront une phrase chacun). Le
e. Cuando mi mejor amigo lo necesite, lo ayudaré. travail de mémorisation débutera en classe (on
f. Cuando Javier sea adulto, tendrá más respon- pourra y consacrer au moins quinze minutes afin de
sabilidades. répondre à d’éventuelles questions et de procéder à
un premier entraînement oral pour que les élèves
sachent vers quoi tendre) et se poursuivra à la mai-
Page 140 son (le poème est disponible à la piste 37 du CD
élève).
6. LA CONDITION Lors du cours suivant, les élèves réciteront leur
Corrigé de l’exercice 9 : poème devant la classe. On demandera aux « spec-
tateurs » d’être attentifs à la prononciation, à l’into-
a. Si me escribes una carta, te contestaré.
nation et au rythme (ou aux critères de la grille
b. Si hace calor, mis padres irán a la playa. d’évaluation photocopiable si on la leur a distribuée)
c. Si me dejas, me sentiré muy triste. afin de formuler des remarques constructives après
d. Si no te veo, te llamaré por teléfono. chacun des passages.
e. Si las vacaciones son cortas, intentaremos dis-
frutarlas al máximo. SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On effectuera la même préparation que ci-dessus :
les élèves écouteront la piste 42 du CD classe 2 livres
fermés puis livres ouverts, avant de commencer à
apprendre le poème en classe. Ils poursuivront le
204
travail de mémorisation à la maison, et pourront
s’entraîner à le réciter grâce au CD élève. PROYECTO
Le jour J, on conduira la classe en salle informatique
afin que chacun puisse s’enregistrer et s’écouter Redacto la página de
autant de fois que nécessaire (on aura au préalable consejos de una revista
fourni des critères précis de prononciation, d’intona- Manuel p. 141
tion et de rythme grâce à la grille d’évaluation pro-
posée en page 108 de ce Fichier). La tâche proposée ici, annoncée dès la page d’ouver-
À la fin du cours, on récupèrera les productions par ture et préparée tout au long des leçons, constitue
le biais d’une plate-forme telle que Dokeos / Chamilo l’aboutissement de l’unité 8. Elle permet de réinves-
ou IACA, d’une clé USB ou d’un mail. tir tout ce qui a été vu précédemment, tant au niveau
On rédigera ensuite une fiche bilan pour chaque grammatical que lexical et communicationnel.
élève en mettant en relief ses points faibles et ses En effet, dans l’étape 1, les élèves seront amenés à
points forts afin de l’aider à progresser. exprimer des problèmes relatifs aux thématiques
abordées dans l’unité. Dans un deuxième temps, ils
devront formuler des conseils adaptés aux pro-
Mural anónimo situado blèmes soumis. La troisième étape les amènera à
en el barrio de Little exposer à l’oral le problème choisi et les solutions
Havana en Miami proposées. Enfin, la dernière étape, plus ludique,
consistera pour eux à sélectionner quelques conseils
Dans l’optique de préparer les élèves à l’épreuve de et solutions parmi ceux énoncés dans la classe et à
l’Histoire des Arts du Brevet, nous proposons ce les mettre en page comme s’il s’agissait de la
mural qui permettra par ailleurs de réemployer le rubrique « Courrier des lecteurs » d’une revue pour
lexique vu tout au long de l’unité. adolescents.
On pourra d’abord demander aux élèves de lire la
légende de l’œuvre, qui explique ce qui est repré- MISE EN PLACE
senté sur ce mural et l’endroit où il se trouve actuel- Avant que les élèves ne commencent à réaliser le
lement : le quartier cubain de Miami surnommé projet, il est important de lire avec eux un certain
« Little Havana ». Ce quartier doit son nom à la forte nombre d’éléments :
concentration d’immigrés cubains qui s’y installèrent - le titre du projet (« Redacto la página de consejos
dans les années 50-60 et qui cherchèrent à y recréer de una revista ») ;
l’ambiance de leur pays. - la consigne du jeu de rôle (dans l’encadré jaune) ;
On laissera ensuite les élèves libres de décrire ce - les éléments qu’ils vont être amenés à réemployer
qu’ils voient (personnages, couleurs, paysages, acti- pour mener à bien la tâche finale (dans la rubrique
vités) et d’exprimer spontanément leurs impressions « Je vais utiliser ») ;
sur cette œuvre. - les différentes étapes de réalisation du projet, en
s’assurant qu’ils les ont comprises (nous précisons
Les deux activités de la rubrique Aprende y repre- que ces étapes ont été conçues pour être réalisées
senta (mémorisation / récitation du poème et étude par l’ensemble de la classe et qu’il ne s’agit pas de
du mural) permettront de faire un bilan de l’unité 8 former deux groupes, un qui exposerait le problème
et de valider deux des compétences du Socle com- et un autre qui énoncerait des solutions).
mun : « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5 On signalera également aux élèves que la rubrique
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression Palabras est là pour enrichir éventuellement leur
à visée littéraire ». production, mais qu’ils doivent pouvoir réaliser le
projet avec les seuls bagages lexicaux et grammati-
caux acquis au fil de l’unité.
Une fois ces indications données, on demandera à la
classe de former des binômes.

ETAPA 1
Pour cette première étape, on laissera un temps
nécessaire mais limité aux élèves (entre cinq et dix
205
minutes) pour qu’ils formulent un problème sur un
morceau de papier. On s’assurera qu’ils restent bien PLANETA HISPÁNICO
dans les thématiques proposées (il est d’ailleurs pos-
sible de répartir les thématiques par groupe). ¿Adónde te gustaría
Les élèves devant réemployer leurs acquis, ils ne ir este verano?
devraient pas avoir besoin de demander des mots de Manuel p. 142-143
vocabulaire supplémentaires.
Une fois les problèmes rédigés, chaque groupe met- Activités langagières
tra son morceau de papier dans une boîte. - Majeure: CE
- Mineure: EOC
ETAPA 2
Objectifs de communication
Dans cette deuxième partie du projet, les élèves sont
- Comprendre des conseils
tout d’abord amenés à travailler la compréhension
- Exprimer des souhaits
de l’écrit au travers de la lecture du problème tiré au
sort, puis ensuite et surtout l’expression écrite au Objectifs grammaticaux
travers de la formulation de conseils. Nous propo- - Le conditionnel
sons trois amorces (Deberías..., Si... et Cuando...) qui - Le gérondif
permettent de reprendre les trois principaux faits de Objectifs lexicaux
langue étudiés dans l’unité et qui devraient guider - Les vacances
les élèves dans leur production. - Les loisirs
Comme dans la première étape, on laissera un temps Objectif culturel
limité pour la rédaction des conseils. - Découvrir des lieux touristiques en Espagne et
en Amérique hispanique (compétence 5 du Socle
ETAPA 3
commun : « Avoir des repères et des connaissances
Les binômes doivent maintenant lire le problème tiré
relevant de l’espace »)
au sort et présenter de façon aussi naturelle que
possible (sans lire) les conseils qu’ils proposent.
La classe pourra voter et émettre des remarques MISE EN PLACE
constructives, ce qui permettra de faire une première Dans un premier temps, manuels fermés, on écrira
sélection des problèmes et conseils énoncés dans la au tableau le titre de la double page et on deman-
classe. dera aux élèves d’exprimer leurs préférences en la
matière et de les expliquer. On pourra noter au
ETAPA 4 tableau les différentes destinations mentionnées.
Cette sélection se poursuivra lors de la dernière On leur demandera ensuite d’ouvrir leurs manuels
étape qui consiste à rassembler les problèmes le et, sans lire le détail, de relever les différents lieux
plus souvent formulés et les conseils qui semblent présentés au sein des deux pages : Machu Picchu,
les plus judicieux. Le choix devra bien entendu être Cuba, Bolivia, Teotihuacan, la Sagrada Familia, la
argumenté. Alhambra, las Islas Baleares. Cela permettra de voir
La finalisation de ce travail se fera au travers de la si l’une de ces destinations avait été énoncée aupa-
mise en page d’une rubrique « Courrier des lec- ravant par l’un ou l’autre des élèves.
teurs » de magazine. Ce travail de présentation et
d’illustration pourra être collectif ou réalisé par PAGE 142
chaque binôme. On obtiendra ainsi différentes ver- On demandera à un élève de lire le titre du para-
sions de cette page de revue. graphe et on fera situer l’endroit, la ville ou le pays
En plus de la possible validation de certains items abordé à l’aide des cartes de fin d’ouvrage ou des
du B2i (utilisation de l’ordinateur pour présenter la posters géographiques de la collection ¡Anímate! si
rubrique, recherche de photos, publication sur la on les possède.
page Web du collège, etc.), plusieurs compétences Puis, on demandera à différents élèves de lire les para-
du Socle commun pourront être validées par le biais graphes de la page ainsi que la légende des photos
de ce projet : « C2 Rendre compte de faits », « C2 correspondantes. Chacun de ces visuels pourra faire
Écrire un message simple » et « C7 S’intégrer et coo- l’objet d’une description, ce qui permettra de travailler
pérer dans un projet collectif ». l’expression orale en continu, comme dans la ques-
206
tion 1 située en bas de la page (« ¿Adónde preferirías Exemple de production :
ir? Da dos argumentos para explicar tu elección »). Eslogan possible: ¡Barcelona te espera!
Presentación: En Barcelona, podrías descubrir la
PAGE 143
famosa Sagrada Familia y las otras obras de Gaudí.
On adoptera la même démarche que pour la page
También podrías disfrutar del clima mediterráneo
précédente : lecture des titres de paragraphe, loca-
en la playa o paseando por las Ramblas y el parque
lisation des lieux mentionnés sur une carte, lecture
Güell. ¡Y podrías vivir en directo una victoria del
de chacun des textes de la page et des légendes des
FC Barcelona!
photographies, description des visuels et réponse à
la question 2 (« Te gustaría ir a España este verano, ¡Pues ven porque Barcelona te espera!
pero ¿adónde? Da tres argumentos para explicar tu
elección »).

BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S) EVALUACIÓN

Cette rubrique permettra de vérifier les connais- Cette page permet de vérifier les acquis de l’élève
sances des élèves suite à la lecture de la double dans les cinq activités langagières et au travers des
page. différents objectifs communicationnels travaillés
Corrigé : tout au long de l’unité. Elle peut être envisagée
comme une autoévaluation pour l’élève qui pourra
1. Podrías ir a la playa en las islas Baleares y en
alors remplir la grille correspondante dans son
Cuba. Intruso: Teotihuacan.
Cahier d’activités (p. 64), ou comme une évaluation
2. El salar de Uyuni es un desierto. Intrusos: una sommative de fin d’unité.
playa, una montaña.
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches
3. Machu Picchu es una ciudadela construida por photocopiables ci-après (p. 212-214) qui reprennent
los incas. Intrusos: los mayas, los españoles. en détail les cinq activités de la page Evaluación et
4. La Sagrada Familia está en Barcelona, en proposent pour chacune d’elles des critères d’éva-
Cataluña. Intruso: Madrid. luation ou d’autoévaluation ainsi qu’un barème.
5. La Alhambra está en Andalucía. Intrusos:
Cataluña, Galicia.
Activité 1
CIBERENCUESTA Manuel p. 144
Cette rubrique permet d’approfondir le thème de la
double page tout en travaillant certaines compé- Activité langagière
tences du B2i : « S’informer, se documenter » ; - CO
« Créer, produire, traiter et exploiter des données » ; Objectif de communication
« S’approprier un environnement informatique de - Comprendre l’expression de souhaits
travail ».
Vérification des acquis
On lira avec les élèves la consigne générale et les
- Le verbe gustar et le souhait
étapes 1 à 5 afin qu’ils puissent ensuite les réaliser
- Le conditionnel
en autonomie. Après avoir choisi l’un des lieux pré-
- La préposition con
sentés (étape 1), ils devront rechercher des informa-
- Le lexique des vacances et des loisirs
tions précises sur le site Internet compagnon de la
méthode www.animate-hatier.com (étape 2). Les Compétence du Socle commun
étapes 3 et 4 consisteront à rédiger une description - C2 Comprendre les points essentiels d’un mes-
du lieu en s’adressant à de futurs touristes et à sage oral (conversation)
inventer un slogan. La mise en page et l’illustration
(étape 5) se feront ou à la main ou sur ordinateur.
Sc r ipt
Les élèves pourront trouver des photos en libre accès
(sans but commercial) à partir du lien suivant : http:// Madre: ¡Martaaa...! ¡Juaaan…!
www.flickr.com/creativecommons. Marta: ¡Sí, mamá, ya voyyyy...!
Les productions pourront être affichées et / ou pré- Madre: ¡Juan, venga, date prisa!
sentées à l’oral devant la classe. Juan: Ya voy... ¿Qué pasa?
207
Madre: A ver, estamos planificando con vuestro c. A Juan le gustaría ir a Alicante mientras que
padre las vacaciones de agosto. Ya tenemos varias Marta preferiría ir a la montaña.
ideas, pero nos gustaría saber también lo que os 2. Las dos actividades enunciadas por Juan son: ir
apetecería hacer a vosotros. a la playa y hacer submarinismo.
Juan: ¡Me encantaría volver a Alicante! Para ir 3. Las dos actividades enunciadas por Marta son:
a la playa, hacer submarinismo... ¡Sería genial! hacer senderismo y bañarse en los ríos.
Marta: ¡Pero ya fuimos allí el año pasado! Ya 4. a. Es verdadero porque Juan dice “¡Oh, no! ¡No
lo conocemos, y además había mucha gente... hay nada que hacer!”.
Podríamos ir a un sitio nuevo para cambiar. A b. Es falso porque la madre dice “Debe ser una
mí me gustaría ir a la montaña... decisión colectiva, ¡así que reunión familiar esta
Juan: ¡Oh, no! ¡No hay nada que hacer! noche!”.
Marta: ¿Ya has ido a la montaña? ¡No! Podríamos
Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche
hacer senderismo, bañarnos en los ríos...
(p. 212) :
Juan: ¿Bañarnos en los ríos?
Madre: Sí, y también podríais montar a caballo. a. Es un diálogo entre la madre y sus hijos.
¿Qué te parece Juan? b. La madre quiere saber lo que les gustaría hacer
Juan: Si nos podemos bañar… a sus hijos durante las vacaciones.
Marta: ¡Guay! c. A Juan le gustaría ir a Alicante y a la playa.
Madre: Espera, espera, todavía no lo hemos d. Marta prefiriría ir a la montaña y hacer sende-
decidido. Debe ser una decisión colectiva, ¡así rismo.
que reunión familiar esta noche! Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
Marta y Juan: ¡Oh nooooo! (p. 212) :
Juan Marta
MISE EN PLACE ir a la playa bañarse
On lira avec les élèves la consigne et les phrases
hacer submarinismo hacer senderismo
proposées afin qu’ils sachent, avant l’écoute, sur
quels éléments doit se porter leur attention. On leur Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
laissera du temps pour recopier ces phrases sur leur (p. 212) :
cahier ou sur une feuille, ou on leur distribuera la a. Falso. A Juan le gustaría volver a Alicante.
fiche d’évaluation proposée ci-après (p. 212).
b. Verdadero. Dice: “¡Oh, no! No hay nada que
CD CLASSE hacer!”
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 43
c. Verdadero. Dice: “Si nos podemos bañar…”.
Avant toute chose, on préviendra les élèves qu’ils
d. Verdadero. La madre dice: “Debe ser una deci-
devront écouter l’ensemble de l’enregistrement sans
sión colectiva, ¡así que reunión familiar esta
prendre aucune note et sans compléter leur fiche, car
noche!”
il s’agit pour eux de découvrir le document et d’en
percevoir le sens général.
TROISIÈME ÉCOUTE
On procèdera ensuite à la première écoute.
Une troisième écoute permettra aux élèves de com-
DEUXIÈME ÉCOUTE pléter leurs réponses, notamment celles qui néces-
sitent une justification.
Lors de la deuxième écoute, les élèves pourront se
concentrer sur les détails et commencer à répondre
QUATRIÈME ÉCOUTE
aux questions et à compléter les phrases proposées.
La quatrième écoute permettra aux élèves de vérifier
Corrigé : leurs réponses. Dans le cadre d’une autoévaluation,
1. a. Es un diálogo entre una madre y sus dos hijos, on procèdera à une correction immédiate. S’il s’agit
Marta y Juan. d’une évaluation sommative, on rendra aux élèves
b. La madre quiere saber lo que les gustaría hacer leurs fiches d’évaluation photocopiables corrigées
a sus hijos durante las vacaciones de agosto. lors du cours suivant.
208
Activité 2 Activité 3
Manuel p. 144 Manuel p. 144

Activité langagière Activité langagière

- EOC - EOI
Objectif de communication Objectif de communication
- Exprimer des souhaits - Donner des conseils
Vérification des acquis Vérification des acquis
- Le verbe gustar et le souhait - Le conditionnel régulier et irrégulier
- Le conditionnel régulier et irrégulier - Les prépositions
- Le lexique des conseils, des sentiments, des - La condition
vacances, des loisirs (en fonction des souhaits - Le lexique des conseils, des sentiments, des
définis par les élèves) vacances, des loisirs (en fonction des problèmes
Compétence du Socle commun définis par les élèves)
- C2 Décrire, raconter, expliquer Compétence du Socle commun
- C2 Dialoguer sur des sujets familiers
MISE EN PLACE 1
On lira la consigne pour s’assurer de sa bonne com- MISE EN PLACE
préhension, et on précisera aux élèves qu’ils doivent Cette activité propose une situation d’interaction
s’adresser directement au génie en le tutoyant ou en proche de celle du projet final de l’unité, ce qui
le vouvoyant. On leur indiquera également qu’il leur devrait mettre les élèves en confiance.
faudra varier la structure de leurs phrases, afin de ne Comme pour les activités précédentes, on lira avec
pas les commencer toutes les cinq de la même façon. eux la consigne et les critères de réussite figurant
On distribuera ensuite la fiche d’évaluation proposée sur la fiche d’évaluation correspondante (p. 213 de ce
ci-après (p. 212) pour que les élèves sachent ce que Fichier) afin qu’ils sachent précisément ce qui est
l’on attend d’eux et réalisent l’activité en ayant ces attendu d’eux.
critères à l’esprit.
On fera constituer des groupes de quatre, deux
Enfin, on leur laissera cinq minutes pour préparer leur
élèves exposant leurs problèmes et deux autres leur
production sans les laisser écrire, avant qu’ils ne se
donnant des conseils. Afin de pouvoir évaluer l’en-
lancent à l’oral.
semble des critères pour tous les élèves, on deman-
Exemple de production : dera ensuite aux binômes d’inverser les rôles
Me gustaría tener una casa grande en el campo. (problèmes / conseils).
¿Podría usted darme mucho dinero para viajar por Les groupes pourront s’exprimer devant la classe ou
el mundo? s’enregistrer.
¿Me permitirías encontrar a Penélope Cruz? Exemple de production :
Me gustaría ser siempre joven.
Alumno A: ¡Buenos días a todos!
Me gustaría estar ahora mismo en las islas
Baleares. Alumno B: Hola. ¡Bienvenido a nuestro programa
de radio “¡Ayúdame!”!
MISE EN PLACE 2 Alumno A: Pasamos la primera llamada.
On suivra la même démarche que précédemment, Alumno B: Son dos personas. Hola, ¿cómo os
mais en demandant aux élèves de s’enregistrer (en llamáis?
salle multimédia ou grâce à des lecteurs-enregis- Alumno C: Me llamo Enrique.
treurs) au lieu de s’exprimer devant la classe. Alumno D: Y yo, me llamo Pablo.
S’il s’agit d’une autoévaluation, la correction se fera
Alumno A: Y ¿por qué nos llamáis?
immédiatement après les enregistrements.
S’il s’agit d’une évaluation sommative, on rendra aux Alumno C: Nos gustaría irnos de vacaciones sin
élèves leur fiche d’évaluation photocopiable lors du nuestros padres...
cours suivant, avec un bilan des points positifs et des Alumno D: ...pero ellos no quieren.
points qui restent à améliorer. Alumno B: ¿Cuántos años tenéis?
209
 Alumno D: Tenemos dieciséis años. d. En su lugar, Patricia esperaría porque dice “Yo
Alumno A: ¿Y adónde iríais? esperaría” basándose en su experiencia.
Alumno C: Pues... todavía no sabemos, tenemos e. Para Noelia, Raquel debería seducirlo porque le
varias ideas. dice: “Intentaría ser más coqueta”.
Alumno B: Ah, pues eso podría ser el verdadero Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 214) :
problema. a. Verdadero. Es el consultorio de la revista “Muy
Alumno A: Sí, si no os organizáis, vuestros padres Interesante Junior” n° 10.
no podrán confiar en vosotros. b. Verdadero. A Raquel le gusta un chico que tiene
Alumno B: Deberíais elegir un destino, estudiar los dos años más que ella.
precios de los transportes y de los hoteles, etc. c. Falso. Para Marcos, Raquel debería parecer más
Alumno D: Sí, y cuando lo tengamos todo organi- madura para que el chico no la vea como una
zado, lo presentaremos a nuestros padres. niña.
Alumno A: Sí, si vuestros padres ven que sois or- d. Falso. Para Carmen, Raquel debería lanzarse. Le
ganizados, podrían dejaros ir de vacaciones. dice: “¿A qué esperas?”.
Alumno C: ¡Qué guay! e. Falso. Según todos los consejos, Raquel debería
parecer menos joven, o seducir al chico o esperar
un poco.
Activité 4 Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 214) :
Manuel p. 144
a. → 2. Para Marcos, Raquel podría intentar pa-
recer menos joven.
Activité langagière
- CE b. → 3. Para Carmen, Raquel no debería esperar.
Objectif de communication c. → 5. Para Patricia, Raquel debería esperar.
- Comprendre des conseils (amoureux) d. → 1. y 4. Para Noelia, Raquel debería ponerse
guapa y podría seducirlo.
Vérification des acquis
- Le conditionnel régulier et irrégulier
- Les prépositions Activité 5
- Le lexique des conseils et des sentiments Manuel p. 144
Compétence du Socle commun
- C2 Savoir repérer des informations dans un texte Activité langagière
- EE
MISE EN PLACE Objectif de communication
On lira tout d’abord la consigne et les questions avec - Imaginer le futur et les vacances idéales
les élèves pour s’assurer qu’ils ont bien compris ce Vérification des acquis
qu’il fallait faire, en leur rappelant qu’il faudra - Le conditionnel régulier et irrégulier
répondre par des phrases complètes et justifier leurs - Cuando + subjonctif
réponses. - La condition
On les laissera ensuite lire le document et répondre - Les prépositions
aux questions, soit sur une feuille, soit sur la fiche - Le lexique des vacances, des loisirs
d’évaluation proposée ci-après (p. 214). et des sentiments
Corrigé des questions du manuel : Compétence du Socle commun
a. El problema de Raquel es que está enamorada - C2 Écrire un message simple
de un chico mayor y él lo sabe pero ella no sabe
qué hacer. MISE EN PLACE
b. Para Marcos, Raquel debería parecer más ma- Après avoir lu la consigne de l’activité et l’exemple
dura para que el chico no la vea como una niña. proposé, on distribuera la fiche d’évaluation corres-
c. Es falso porque Carmen termina animándole: pondante aux élèves (p. 213 de ce Fichier) afin qu’ils
“¿A qué esperas?”. prennent connaissance des critères de réussite.
210
 Exemple de production : Le deuxième (transparent n° 16 : Cuando sea mayor…)
1. ¿Qué destino de vacaciones preferirías? présente un adolescent et ses projets pour le futur. Il
a. una isla desierta sera intéressant de l’exploiter après la deuxième
b. una ciudad con un montón de gente double page de leçon de l’unité (p. 132-133) afin de
2. ¿Qué te gustaría probar durante las vacaciones? réemployer l’expression du futur.
a. saltar al vacío Ces transparents sont tous deux accompagnés de
b. hacer rafting fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
3. Cuando tengas novio(a), te gustaría... compte les items du Socle commun.
a. viajar con él / ella por el mundo
b. tener muchos hijos
4. Cuando seas mayor, ¿qué tipo de vida tendrás? LA BALADODIFFUSION
a. Vivirás en el campo con tu novio(a) y ten-
dréis un perro. DE L’UNITÉ 8
b. Vivirás en una gran ciudad con tu novio(a)
Un document audio téléchargeable en formatt
y serás jefe(a) de una empresa.
MP3 et trois fiches imprimables spécialement
conçues pour la baladodiffusion (script, activité
de compréhension de l’oral et activité d’expres-
LES TRANSPARENTS sion orale en interaction) sont disponibles gratui-
tement dans l’espace enseignant du site compa-
DE L’UNITÉ 8 gnon de la méthode www.animate-hatier.com.
L’enregistrement, intimement lié aux objectifs
Deux transparents sont proposés en complément de
communicationnels, lexicaux et grammaticaux de
l’unité 8 du manuel dans le classeur de seize trans-
l’unité 8, présente une partie de l’émission de
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
radio « Cuéntanos lo que te pasa » dans laquelle
collection ¡Anímate!
un adolescent expose le problème qu’il rencontre
Le premier (transparent n° 15 : ¡Mis vacaciones
et reçoit des conseils.
ideales!) présente quatre lieux différents ainsi
Ce document pourra être travaillé à la fin de la
qu’une valise remplie de vêtements et d’accessoires.
leçon 3 (p. 134-135). Il préparera les élèves au
On pourra s’y reporter à la fin de la leçon 1 (p. 130-131)
projet final de l’unité puisque celui-ci consiste à
afin de rebrasser les nouvelles structures (condition-
exposer un problème et à donner des conseils
nel et prépositions) ainsi que le vocabulaire des
appropriés.
vacances, des loisirs et des vêtements.

211
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre l’expression de souhaits. Manuel p. 144, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. Es un diálogo entre: los padres y sus hijos. el padre y sus hijos. la madre y sus hijos.
b. La madre quiere saber: si sus hijos se van de vacaciones con ellos.
lo que les gustaría hacer a sus hijos durante las vacaciones.
adónde les gustaría irse de vacaciones.
c. A Juan le gustaría ir a: la playa. Alicante. la montaña.
d. Marta preferiría: ir a la playa. ir a la montaña. hacer submarinismo.
... /4
2. Classe les activités suivantes selon ce que souhaiteraient faire
Juan et Marta.
montar a caballo - bañarse - hacer submarinismo - hacer senderismo
Juan Marta

... /2

3. Vrai ou faux ? Verdadero Falso

a. A Marta le gustaría volver a Alicante.
b. Juan no está de acuerdo con su hermana.
c. Juan preferiría ir a un lugar donde podría bañarse.
... /4
d. La madre tomará la decisión con su marido.

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux exprimer des souhaits. Manuel p. 144, activité 2

Imagina que un genio te da la posibilidad de cumplir cinco deseos.

UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

¿Qué le pedirías?

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

ée
Prononciation
aux r- placés en début de mot et aux groupes -rr-). ... /2
Intonation Intonation correcte et adaptée (forme interrogative). ... /2
Emploi du lexique Les vacances, les loisirs, les sentiments, le futur. ... /2
Emploi des faits de langue Le conditionnel régulier et irrégulier. ... /2
Emploi de la personne adéquate ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 212
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 8 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers / 2 :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux donner des conseils. Manuel p. 144, activité

ité 3

Con varios(as) compañeros(as) de clase, vais a animar

un programa de radio que da consejos a los jóvenes
que llaman para hablar de sus problemas.
Dos del grupo exponen varios problemas y los otros
deben darles consejos.

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

Prononciation
aux r- placés en début de mot et aux groupes -rr-). ... /2
Intonation Intonation correcte et adaptée. ... /2
Emploi du lexique En adéquation avec le problème choisi (sentiments…). ... /2
Le conditionnel régulier et irrégulier • Cuando + subjonctif
Emploi des faits de langue
• Les prépositions • La condition. ... /2
Emploi des 1re et 2e pers. du sing.
et du pluriel ... /2
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux imaginer le futur et les vacances idéales. Manuel p. 144, activité 5

Crea un test con cuatro preguntas y dos propuestas para cada una. Las preguntas deben referirse
al futuro, las vacaciones, los sentimientos y las relaciones amorosas. Usarás el condicional y
cuando + subjuntivo. Ejemplo:
1 ¿Qué destino de vacaciones preferirías?
a. ❑ una isla desierta
b. ❑ una ciudad con un montón de gente

............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Le futur, les vacances, les sentiments, les relations amoureuses. ... /4
Emploi des faits de langue Le conditionnel régulier et irrégulier • Cuando + subjonctif. ... /4
Emploi de la 2e pers. du sing. ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 213
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

Savoir repérer des informations dans un texte / 2 :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des conseils amoureux. Manuel p. 144, activité 4

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. ME GUSTA UN CHICO QUE

Si elle est fausse, corrige-la. TIENE DOS AÑOS MÁS
Verdadero Falso QUE YO Y ÉL LO SABE…
Raquel, por e-mail
a. El documento es un consultorio.
......................................................................
¿QUÉ HARÍAS?
......................................................................
Intenta ser más madura1.
b. El problema de Raquel es que está No querrás que se crea
enamorada de un chico mayor. que eres una pequeñaja2…
......................................................................
(Marcos, Cádiz)
Da igual, no hay ninguna ley3
...................................................................... que diga que alguien no
c. Para Marcos, Raquel debería se puede enamorar de otra
parecer más pequeña.
persona más grande o más
pequeña. ¿A qué esperas?
...................................................................... (Carmen, por e-mail)
...................................................................... A mí me pasó algo
parecido. Yo estaba
d. Para Carmen, Raquel no debería en 4o de Primaria y
lanzarse. él en 2o de ESO. Un día,
.................................................................. él salía de clase, vino por
mi espalda y me dio un
.................................................................. beso en la mejilla4. Yo
e. Según todos los consejos, Raquel esperaría. ¡¡¡Suerte!!!
(Patricia, por e-mail)
debería dejar al chico.
Intentaría ser más
................................................................... coqueta con él sin
................................................................... dejar de mirarle
a los ojos.
... /5 (Noelia, Madrid)
1. mature
2. (fam.) pequeña
3. loi Revista Muy Interesante
4. joue Junior n° 10, agosto de 2005.

2. Relie la personne avec les conseils

qu’elle donne.
a. Para Marcos • • 1. Raquel debería ponerse guapa.
b. Para Carmen • • 2. Raquel podría intentar parecer menos joven.
c. Para Patricia • • 3. Raquel no debería esperar.
d. Para Noelia • • 4. Raquel podría seducirlo.
• 5. Raquel debería esperar.
... /5

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 214

 X
X ¿ Te vienes
de fiesta
fiesta ?
X
en
1 y 2 de noviembre México
El Día de los Muertos en México
Manuel p. 146-147

en
diciembre y enero España

Manuel p. 148-149

marzo Valenc
en
Valencia
ncia
ia

Fallas DE Valencia
Manuel p. 150-151
EL DÍA DE LOS MUERTOS EN MÉXICO
Cette double page, consacrée à la célébration de la Puis, on demandera à la classe de décrire la photo-
fête des morts au Mexique, sera idéalement exploi- graphie en utilisant les mots de vocabulaire qu’elle
tée avant les vacances de la Toussaint. vient de découvrir dans le texte.
Elle se compose d’une introduction, de quatre petits
Exemple de production :
textes illustrés d’une ou deux photos, d’une activité
de compréhension de l’écrit (« ¿Has entendido? »), Es un cementerio. Vemos una tumba decorada con
d’une activité manuelle (« Esqueleto de la Catrina ») flores de cempasúchil de color naranja.
et d’une activité B2i (« Actividad Web »).
PARAGRAPHE « EL ALTAR
Informations DE MUERTOS »
Manuel p. 146-147 On procèdera comme pour le paragraphe précédent
en faisant lire le texte et la légende de la photogra-
Activités langagières phie, puis en demandant une description du visuel.
- Majeure : CE On pourra également proposer aux élèves de com-
- Mineure : EOC parer le texte et l’image en complétant le tableau
Objectifs de communication ci-dessous.
- Comprendre des informations sur une fête
- Présenter une fête Elementos que aparecen Elementos que no
en la foto aparecen en la foto
Objectif culturel
Altar Foto del difunto
- Découvrir une fête mexicaine reconnue d’intérêt Velas Papel picado
touristique international (C7 : Identifier la diver- Comida y bebida
sité des civilisations, des langues, des sociétés, des Flores
religions) Calaveras de azúcar y papel

MISE EN PLACE
On pourra commencer en écrivant au tableau le titre PARAGRAPHE « ESPECIALIDADES
de la double page et l’indication temporelle qui GASTRONÓMICAS »
apparaît en haut à droite : El día de los Muertos en On fera lire le texte et la légende des deux photogra-
México, 1 y 2 de no viembre. On attendra les réac- phies qui l’accompagnent.
tions des élèves qui penseront sans doute à la fête On pourra ensuite interroger la classe sur ses
de Halloween. goûts :¿Os gusta el chocolate? ¿Y el azúcar? Imaginad
On fera ensuite ouvrir les manuels pour partir à la que vais a México para esta fiesta, ¿queréis probar
découverte de ces festivités mexicaines paragraphe estas especialidades gastronómicas?
par paragraphe.
PARAGRAPHE « LOS DISFRACES »
INTRODUCTION
On laissera la classe lire le paragraphe et observer
Après la lecture du texte par un élève, on élucidera
la photographie correspondante en silence.
les éventuels problèmes de compréhension.
Selon le niveau et la motivation de la classe, on Ensuite, on demandera à un ou plusieurs élèves de
pourra évoquer brièvement les trois principales civi- répondre aux deux questions posées à la fin du
lisations précolombiennes en indiquant leur locali- texte : « ¿Puedes decir qué elementos de la foto
sation géographique : Los aztecas en México, los hacen referencia a esta fiesta mexicana? » et « ¿Te
mayas en México y Guatemala principalmente y los gustaría ir a México en estas fechas y disfrazarte? ».
incas en Perú mayoritariamente. On expliquera brièvement que dans cette deuxième
question, le verbe « gustar » est conjugué au condi-
PARAGRAPHE « LOS CEMENTERIOS » tionnel car il exprime un souhait et que l’on dit « Me
On fera lire ce paragraphe et la légende du visuel qui gustaría » ou « No me gustaría » à la première per-
l’accompagne par un élève. sonne du singulier.
216
 Exemple de production : Actividades
- La chica tiene un disfraz con flores y representa a Manuel p. 151
una calavera. Son elementos que hacen referencia
a la fiesta. Pour terminer l’étude de cette double page, on fera
- Sí, me gustaría ir a México en estas fechas porque réaliser les deux activités de l’encadré « Activi-
disfrazarse es divertido. dades ».

1. ESQUELETO DE LA CATRINA
¿Has entendido? La première activité proposée, « Esqueleto de la
Manuel p. 147 Catrina », pourra être réalisée à la maison par les
élèves avant ou après les vacances de la Toussaint.
Pour vérifier que les élèves ont bien compris l’essen- Les réalisations obtenues pourront ensuite être
tiel du contenu de cette double page, on leur deman- accrochées aux murs pour décorer la salle de classe.
dera de répondre aux questions de la rubrique
« ¿Has entendido? ». 2. ACTIVIDAD WEB
On veillera à ce qu’ils justifient chacune de leurs La deuxième activité, « Actividad Web », permettra
réponses. la validation de quelques items du B2i puisque la
classe sera amenée à utiliser un logiciel de traite-
Corrigé :
ment de texte et une imprimante pour réaliser le
1. Falso. El Día de los Muertos es una fiesta mexi-
travail demandé. Les élèves devront tout d’abord se
cana. Está escrito en el título y en la introducción
connecter sur le site Internet compagnon de la
de la página 146.
méthode (www.animate-hatier.com). Là, ils trouve-
2. Falso. La fiesta no es triste porque la gente se ront un lien vers un site qui leur permettra de créer
disfraza y se divierte. Lo vemos en la página 147 leur propre autel pour « el Día de los Muertos » :
(“Elementos de fiesta”). http://www.aldiatx.com/sharedcontent/dws/
3. Verdadero. Hay muchos elementos de decora- spe/2004/aldia/2003/diamuertos/muertosel.swf.
ción en los altares: flores, velas, papel picado… Cette activité pourra être réalisée en salle informa-
4. Verdadero. Está escrito en el texto “Especia- tique ou à la maison. Là encore, il sera possible d’uti-
lidades gastronómicas” y lo vemos en las fotos liser les productions réalisées par les élèves pour
“Calaveras de azúcar” y “Pan de muerto”. décorer la salle de classe.

NAVIDADES
Cette double page a pour but de montrer aux élèves
Objectifs de communication
que Noël est une fête essentielle dans la vie des
- Comprendre des informations sur des fêtes espa-
Espagnols. On l’étudiera de préférence la dernière
gnoles : Navidad, los Santos Inocentes, Nochevieja
semaine avant les vacances de Noël.
et el Día de los Reyes
Elle se compose d’une introduction, de six courts
- Présenter des fêtes
paragraphes illustrés, d’une activité de compréhen-
sion de l’écrit (« ¿Has entendido? »), d’une activité Objectif culturel
manuelle (« El calendario de adviento ») et d’une - Découvrir des fêtes espagnoles (C7 : Identifier la
activité B2i (« Actividad Web »). diversité des civilisations, des langues, des socié-
tés, des religions)

Informations MISE EN PLACE

Manuel p. 148-149
On commencera par écrire au tableau le mot
« Navidades » et on demandera à la classe de citer
Activités langagières
tous les termes qu’ils y associent. On obtiendra sans
- Majeure : CE
doute « regalos », « Papá Noel », « regalar », « chi-
- Mineures : EOC et EE
menea », « zapatos », « fiesta familiar »…
217
On fera ensuite ouvrir les manuels et on demandera Exemple de production :
aux élèves de relever les différentes dates qui appa- La foto “Un belén viviente” representa a la Virgen
raissent sur la double page. On les inscrira au María y a San José con el niño que está en una
tableau au fur et à mesure qu’elles seront citées, ce cuna.
qui donnera l’occasion de revoir la numération. Les La Virgen está mirando al niño, San José está de
élèves indiqueront ensuite la fête qui correspond à pie y observa a su hijo.
chaque date. Pour donner à cet exercice la forme d’un
jeu, il est également possible d’écrire le nom des On pourra rappeler brièvement le caractère religieux
fêtes en désordre au tableau face aux dates et de de cette fête.
demander à des élèves de venir relier chaque fête à
PARAGRAPHE « LOS SANTOS
la date qui lui correspond.
Après ce premier travail, on pourra procéder para-
INOCENTES »
graphe par paragraphe, en faisant décrire la photo- Après la lecture du texte, on demandera à la classe
graphie proposée et en lisant ensuite le texte qui de trouver l’équivalent français du « día de los
l’accompagne. Les élèves pourront à cette occasion Santos Inocentes » : ¿A qué corresponde esta fecha en
réutiliser certains acquis du premier trimestre tels Francia? Les élèves devraient établir le parallèle
que le verbe « gustar » ou la forme progressive. avec le 1er avril. Si leur niveau le permet, ils pourront
raconter brièvement à l’oral ou à l’écrit une farce
PARAGRAPHE « NOCHEBUENA » réalisée par leurs soins à cette occasion.
Après avoir observé la photo quelques instants, les
élèves pourront en donner une description orale. PARAGRAPHE « NOCHEVIEJA »
La photographie qui illustre ce paragraphe montre
Exemple de production :
une foule rassemblée sur la Puerta del Sol. On veil-
La foto “Dulces típicos de Navidad” representa lo lera à ce que les élèves réemploient les adverbes de
que comen los españoles durante la Navidad. lieu pour la décrire.
El turrón es el dulce de las fiestas de Navidad.
Exemple de production :
A mí me gusta el turrón.
La gente está en la Puerta del Sol que es una plaza
On lira ensuite le texte qui se rapporte à la photo- famosa de Madrid.
graphie, puis on demandera à la classe ce qu’elle a
La gente está delante del reloj y espera.
compris.
A la izquierda vemos un abeto decorado.
Exemple de production :
La Nochebuena es un día especial. La familia suele On lira ensuite le texte en faisant repérer, au centre
reunirse para cenar. du visuel, l’horloge qui rythme la cadence au moment
Un plato típico de esta cena es el turrón. où la foule commence à manger les douze grains de
raisin. On pourra interroger les élèves pour savoir si
On pourra si on le souhaite donner un complément certains suivent eux aussi certains rites ou traditions
d’informations sur le « turrón » à la classe (voir lors du changement d’année.
rubrique « Pour en savoir plus » ci-dessous).
PARAGRAPHE « LAS CABALGATAS »
Po u r e n s a vo i r plus
Avant de commencer l’étude du premier texte de la
L’apparition du « turrón » remonterait à la domina-
page 149, on pourra demander aux élèves ce que l’on
tion musulmane. Un concours aurait été organisé
fête en France le 6 janvier ou le premier dimanche
au VIIIe siècle dans la région de Tolède afin de trou-
de janvier. Les élèves consulteront au besoin leur
ver un aliment roboratif et de longue conservation
agenda pour trouver qu’il s’agit du jour de l’épipha-
pour nourrir les troupes arabes qui se battaient
nie. Une fois la réponse trouvée, on passera à la
contre les chrétiens. C’est à cette occasion que
description du visuel « Cabalgata ».
serait née la fameuse confiserie espagnole.
Exemple de production :
PARAGRAPHE « NAVIDAD » En la foto “Cabalgata”, los Reyes Magos desfilan
On procèdera comme précédemment, en faisant con su pajes. Montados en camellos, están salu-
décrire la photographie, puis en faisant lire le texte dando a los niños. Llevan coronas, joyas y barbas.
proposé. Vienen de Oriente y traen regalos al niño Jesús.
218
Après cette description, on lira les paragraphes « Las - Los Reyes Magos montan a caballo mientras que
cabalgatas » et « El día de los Reyes » ainsi que la el Papá Noel monta en un trineo con renos.
lettre de David aux Rois Mages. Pour faire commenter - Los Reyes Magos vienen de Oriente. El Papá Noel
ce dernier document, on demandera : ¿A quién escri- viene del Norte.
be David? ¿Por qué? ¿Cómo se ha portado? ¿Qué le
gustaría tener este año? On expliquera brièvement Il est également possible de demander aux élèves
que dans cette dernière question, le verbe « gustar » d’utiliser la lettre de David comme modèle pour rédi-
est conjugué au conditionnel car il exprime un sou- ger leur propre lettre aux Rois Mages.
hait et que l’on dit « Me gustaría » ou « No me gus-
taría » à la première personne du singulier. Actividades
Manuel p. 149
¿Has entendido? Pour terminer l’étude de cette double page, on fera
Manuel p. 149
réaliser les deux activités de l’encadré Actividades.
Pour vérifier que les élèves ont compris et retenu
l’essentiel de la double page, on leur demandera de 1. EL CALENDARIO DE ADVIENTO
réaliser l’activité « ¿Has entendido? ». On pourra La première activité, « El calendario de adviento »,
expliquer que les six affirmations proposées sont pourra être effectuée à la maison au début du mois
erronées et qu’il faut donc les rectifier en justifiant de décembre.
systématiquement ses réponses. Fin novembre, on demandera à la classe de commen-
cer à réunir des boîtes d’allumettes ou bien de réa-
Corrigé :
liser des pochettes en papier ou en carton. On leur
1. El día 24 se llama la Nochebuena. expliquera ensuite les différentes étapes de réalisa-
2. Los españoles suelen comer doce uvas el 31 de tion du calendrier de l’Avent pour qu’ils puissent les
diciembre. suivre sans difficulté chez eux.
3. Los Reyes Magos se llaman Baltasar, Gaspar y Au début du mois de décembre, chacun apportera
Melchor. son calendrier en cours et le laissera au fond de la
4. Los Reyes Magos reparten los regalos el 6 de classe. Ainsi, au début de chaque séance, les élèves
enero. auront la possibilité de manger du chocolat.
5. El 28 de diciembre los españoles suelen gastar
bromas. 2. ACTIVIDAD WEB
La seconde activité, « Actividad Web », consiste à
Si les élèves se montrent intéressés par le thème des
réaliser une carte de vœux. Les élèves devront tout
fêtes de fin d’année, on leur demandera de mettre en
d’abord se connecter sur le site Internet compagnon
évidence les différences entre nos traditions de Noël
de la méthode (www.animate-hatier.com). Là, ils
et celles des Espagnols.
trouveront un lien vers un site proposant des images
Exemple de production : sur le thème de Noël : http://www.navidadlatina.
- Nosotros recibimos regalos el 24 o el 25 de di- com/imagenesnavidenas/index.asp. Ce sera l’occa-
ciembre mientras que los Reyes Magos reparten los sion pour eux de valider certains items du B2i
regalos el 6 de enero. puisqu’ils devront copier et coller les images choisies
- En España, el Papá Noel no es tan famoso como dans un document de traitement de texte, écrire un
en Francia y no trae regalos. Lo hacen los Reyes message, puis envoyer leur création par mail à la
Magos. personne de leur choix.

FALLAS DE VALENCIA
Cette double page a pour objet d’expliquer le dérou- d’une activité de compréhension de l’écrit (« ¿Has
lement des Fallas de Valence. entendido? »), d’une activité manuelle (« El cartel
Elle se compose d’une introduction, de six petits de las Fallas ») et d’une activité B2i (« Actividad
paragraphes tous illustrés par une photographie, Web »).
219
Informations manuels pour que les élèves réalisent l’activité
Manuel p. 150-151 « ¿Has entendido? ». Ce sera l’occasion de procéder
à une vérification globale des acquis culturels.
Activités langagières On laissera une dizaine de minutes à la classe pour
- Majeure : CE répondre aux six questions par écrit, puis on enver-
- Mineures : EOC et EE ra des volontaires au tableau pour effectuer une
correction qui tiendra lieu de trace écrite.
Objectifs de communication
- Comprendre des informations sur une fête Corrigé :
- Présenter une fête 1. Se instalan setecientas fallas más o menos.
Objectif culturel 2. Los artistas valencianos crean fallas para reírse
- Découvrir une fête reconnue d’intérêt touristique de sus defectos y de los del mundo.
international (C7 : Identifier la diversité des civi- 3. Los artistas instalan las fallas en estructuras de
lisations, des langues, des sociétés, des religions) madera porque son materiales inflamables.
4. Durante las fallas, los días terminan con castillos
MISE EN PLACE de fuegos artificiales.
On prendra tout d’abord le temps de lire l’introduc- 5. Las chicas y niñas vestidas de valencianas par-
tion sur las Fallas avec les élèves (« Las fallas son ticipan en la “ofrenda de flores”.
monumentos… ») et de s’assurer qu’ils l’ont bien 6. Las bombillas y microbombillas también deco-
comprise. ran las calles en Fallas.
Dans un deuxième temps, on leur demandera de

Actividades
constituer des binômes et on attribuera un para-
graphe ou une illustration de la double page à cha-
Manuel p. 151
cun d’eux, en tenant compte de leur niveau.
Les groupes qui auront hérité d’un texte devront le Pour terminer l’étude de cette double page, on réa-
lire et le comprendre. Puis, on leur demandera de lisera les activités de l’encadré « Actividades ».
fermer leur manuel le temps de préparer une syn-
thèse orale. 1. EL CARTEL DE LAS FALLAS
Les groupes qui se seront vu attribuer une illustra- La première activité, « El cartel de las Fallas », pro-
tion devront l’observer quelques minutes, puis fer- pose la création de l’affiche des prochaines fêtes des
mer leur livre pour la décrire à l’oral et indiquer à Fallas.
quelle partie de la fête elle correspond. Les élèves sont invités à se connecter sur le site
On pourra consacrer environ dix minutes à ce travail. Internet compagnon de la méthode (www.animate-
Exemple de production pour le paragraphe hatier.com) où ils trouveront un lien qui les conduira
« La plantà » : sur une page réunissant toutes les affiches réalisées
La plantà es el montaje de la falla en la noche del sur ce thème depuis 1929 : http://old.fallas.com/
15 al 16 de marzo. index.asp?pagina=museo-fallero&subpagina =2029
Las fallas están en las plazas de Valencia. &c=169. On leur demandera de parcourir cette page
attentivement et de s’en inspirer pour créer leur
Exemple de production pour l’illustration
propre affiche. Ils devront veiller à ne pas oublier
du paragraphe « La plantà » :
l’illustration, le slogan et la date des Fallas.
El personaje representado es una niña que tiene Deux options finales seront possibles :
gafas rojas y el pelo pelirrojo. - décorer la salle de classe avec le travail réalisé par
Lleva zapatos amarillos y un vestido azul y rosa. Es les différents groupes.
un ninot. - constituer un jury afin de déterminer quelles sont
les affiches les plus réussies qui méritent d’être
¿Has entendido? accrochées au mur.
Manuel p. 151
2. ACTIVIDAD WEB
Une fois la double page lue et résumée par l’en- La deuxième activité proposée, « Actividad Web »,
semble de la classe, on fera à nouveau ouvrir les permettra la validation de quelques items du B2i.
220
Les élèves se connecteront tout d’abord sur le site Exemple de production :
Internet compagnon de la méthode (www.animate- Título: El abuelo y el mar
hatier.com). Ils y trouveront un lien vers un site
regroupant les photos des « ninots indultats » de Mi ninot indultat
1934 à nos jours : http://old.fallas.com/index. Artista Paco López Albert
asp?pagina =museo-fallero&c=42. Comisión Convento Jerusalén Matemático
Le travail consistera pour les élèves à choisir le Marzal
« ninot » qui leur plaît le plus, puis à remplir le Año (en letras) dos mil siete
tableau « Mi ninot indultat » en suivant les instruc- Colores marrón, azul, gris, blanco
tions données dans le manuel (titre, photo et tableau, Descripción La composición es bonita. Hay
le tout dans la police, la couleur, la taille et la justifi- dos gatos, un abuelo y mujeres.
cation demandées). El dibujo de las mujeres con
On leur signalera que sur les fiches des « ninots cestos de pescadoras en la
indultats » de ces dernières années le nom de la com- playa me parece muy bonito.
mission est toujours donné même si le mot « comi- ¿Por qué te Este ninot indultat me gusta
sión » n’apparaît pas explicitement. gusta? porque representa el mar.

221
 Scripts des activités de compréhension
de l’oral du Cahier d’activités

UNIDAD ¡ADELANTE! UNIDAD 3

Primeros pasos Lección 2
Cahier p. 4 Cahier p. 23

CD ÉLÈVE CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 38
2. ESCUCHA Piste 41

a - ele - e - equis ¡Hola! Me llamo Anabel. Me encantan las acti-

erre - o - ese - a vidades culturales. No suelo leer mucho pero sí
ge - i - ese - e - ele - a bailo y toco la guitarra. En clase, cantamos en
jota - u - a - ene grupo, pero a mí me gusta cantar sola. Por la
tarde, suelo escribir en mi página de Facebook.
No me gusta el deporte.
UNIDAD 1
Lección 2 Lección 3
Cahier p. 25
Cahier p. 9
CD ÉLÈVE
CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 42
2. ESCUCHA Piste 39
¡Hola! Me llamo Ana. Soy estudiante y vivo en
¡Hola! ¡Buenos días! Me llamo Pablo Carvajal y
Alicante. En un día normal, me levanto a las siete
soy profesor de matemáticas en un colegio que
menos cuarto de la mañana. Me ducho, me visto,
se llama Pablo Picasso en Cáceres.
desayuno. Tengo clase de ocho a dos. Como en
Mi mejor alumno es una chica que se llama
casa y luego estudio de tres a cinco. Después,
Nuria Gómez.
salgo con mis amigos o veo la televisión. Suelo
cenar a las nueve de la noche. Me acuesto a las

UNIDAD 2
diez y media y me suelo dormir a las once.

Lección 2
Cahier p. 16 UNIDAD 4
CD ÉLÈVE Lección 2
2. ESCUCHA Piste 40
Cahier p. 32
¡Hola! Me llamo Irene y soy miembro de una
CD ÉLÈVE
familia un poco “complicada”: tengo una herma-
2. ESCUCHA Piste 43
na gemela que se llama Sandra. Nuestro padre,
Roberto, tiene una nueva mujer que se llama Nicolás y Sara contratan por teléfono un itinerario
Elena y nuestra madre, Elisa, tiene un nuevo turístico por Barcelona.
marido, Fernando. Operadora: Programa “Conoce Barcelona”, ¿en
Somos una nueva familia. qué puedo ayudarle?
222
Nicolás: Buenos días, quiero contratar uno - 100 gramos de miga de pan
de sus itinerarios turísticos. Tengo su folleto y - un vaso de aceite de oliva
me interesa “Descubre Barcelona en bicicleta”. - vinagre y sal
¿Puede darme la información completa?
Operadora: El itinerario sale de la Plaza de Y ahora te explicamos el modo de preparación:
España a las cuatro de la tarde. El grupo es de - Primero, pela y corta en trocitos los tomates, el
quince personas como máximo y recorremos pepino, los pimientos, la cebolla y el ajo.
los principales parques de la ciudad. Tiene una - Luego, pon la verdura cortada y el resto de los
duración de tres horas. ingredientes en la batidora.
Nicolás: ¿Qué precio tiene? - Añade un poco de agua y mézclalo todo bien.
Operadora: Treinta euros para adultos y veinte - Sirve el gazpacho muy frío. ¡Qué rico!
euros si eres estudiante.
Nicolás: Muy bien. Quiero hacer una reserva
para dos personas. Un adulto y un estudiante.
UNIDAD 6
Lección 3
UNIDAD 5 Cahier p. 49

Lección 1 CD ÉLÈVE

Cahier p. 38 3. ESCUCHA Piste 46

a. Es el rey de la selva y por eso quiere que todos

CD ÉLÈVE los animales le obedezcan.
1. ESCUCHA Piste 44
b. Vive en el mar, pero es un mamífero muy
Aquí tienes algunos consejos para llevar una simpático.
vida saludable. c. Dicen que este animal es el mejor amigo del
Es bueno que comas cinco frutas y verduras al hombre.
día. Es mejor que evites los alimentos con grasas, d. Un animal que corre muy deprisa. El Zorro
o muy salados y azucarados. Es recomendable tenía uno que se llamaba “Tornado”.
comer cereales integrales y productos lácteos. Te
aconsejamos que consumas alimentos variados

UNIDAD 7
y que bebas como mínimo un litro y medio de
agua cada día. ¡También tienes que hacer ejerci-
cio físico con regularidad! Lección 2
Cahier p. 53
Lección 3
CD ÉLÈVE
Cahier p. 41
2. ESCUCHA Piste 47

CD ÉLÈVE Sebastián tiene una máquina del tiempo para via-

2. ESCUCHA Piste 45
jar a distintas épocas de la historia. Su objetivo:
El gazpacho andaluz es una receta española grabar una entrevista con Cristóbal Colón.
típica. Es una sopa fría que ayuda a combatir Sebastián: Estoy en la España de 1505. Hace
el calor del verano de una forma sana, natural y trece años que Colón regresaba de su gran aven-
equilibrada. Es muy fácil de preparar. tura y quiero preguntarle muchas cosas. Estoy
Para hacer un gazp acho muy rico, vas a nervioso. ¡Es una entrevista tan importante! ¡Ya
necesitar: le veo! Me acerco.
- 6 tomates maduros (A Colón) Señor almirante, yo viajo mucho y
- 2 pimientos verdes quiero saber cómo viajaban en su tiempo.
- 1 pepino Colón: Con muchos problemas, muchacho. Los
- 1 cebolla pequeña marineros navegábamos durante meses sin saber
- 1 diente de ajo cuándo llegábamos a tierra. La tripulación enfer
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maba y moría, la comida se terminaba, y muchos Alberto: Me gustaría invitarla al cine pero no
barcos naufragaban en las tormentas. sé cómo hacer...
Sebastián: Entonces, los aventureros tenían que Juan: Pues podrías llamarla, ¿tienes su móvil?
ser muy valientes. Alberto: Sí, pero si no le apetece ir conmigo,
Colón: Sí, muy valientes. me voy a sentir muy mal y no sabré qué decirle.
Sebastián: ¿Y cómo es descubrir un nuevo Juan: Si lo prefieres, podrías enviarle un sms o
mundo? hacerle la pregunta a una de sus amigas.
Colón: ¡Emocionante! A veces divertido, a veces Alberto: Creo que le voy a enviar un sms, pero,
peligroso. ¿qué le escribo?
Sebastián: ¿Encontraban tesoros todos los días? Juan: Yo la llamaría directamente, pero si le
envías un sms puedes preguntarle simplemente
Colón: No, muchacho. Pero siempre descubría-
si le apetece ir al cine, ¡no tienes que complicarte!
mos cosas nuevas. Allí cultivaban maíz, patatas,
Alberto: Vale, gracias por tus consejos, Juan.
tomates, ¡cacao!
Sebastián: ¡Sólo por descubrir el chocolate
merecía la pena viajar al fin del mundo! Y ahora Lección 3
Cahier p. 62
me tengo que ir. Gracias, señor.
(Ya aparte) Sebastián se despide hasta su próxi- CD ÉLÈVE
mo viaje: ¡la América del siglo xvi! 2. ESCUCHA Piste 49

Julia: Puff, me aburro... Me gustaría salir pero

con este tiempo no podemos hacer nada fuera.
UNIDAD 8 Alba: ¡Ya te digo! Y no hay nada interesante en
la tele...
Lección 2 Julia: Mi hermano me ha llamado esta mañana,
Cahier p. 60 está en las Islas Canarias, y me decía que hacía
calor. ¡Qué suerte tiene!
CD ÉLÈVE
Alba: Te das cuenta de todo lo que podríamos
2. ESCUCHA Piste 48
hacer allí... Yo, primero, tomaría el sol leyendo
Juan: ¿Diga? un buen libro, después me bañaría y haría surf.
Alberto: Hola Juan, soy yo, Alberto, ¿qué tal? Julia: Yo iría a comprarme un bañador nuevo.
Juan: Bien, ¿y tú? Después me echaría una siesta en la playa y haría
Alberto: Pues, regular... Tengo un problema... submarinismo. ¡Me encantan los peces!
¿Conoces a Alba? Alba: Puff... y míranos ahora, sentadas en el
Juan: Sí, ¿qué pasa con ella? sofá, y ¡sin nada que hacer!

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