C2023 Ev 0900362e Dee Etab230023403 RD
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C2023 Ev 0900362e Dee Etab230023403 RD
Pour le Hcéres2 :
Thierry Coulhon, Président
alinéa 8).
2
Sommaire
Sommaire ............................................................................................................................................ 3
Préambule .......................................................................................................................................... 5
Présentation de l’établissement ...................................................................................................... 5
1) Caractérisation de l’établissement et de son territoire ....................................................................................5
2) Axes et objectifs formulés dans le contrat d’établissement Eespig 2020-2022 ............................................6
3) Contexte de l’évaluation .......................................................................................................................................7
3
14 / Des ressources présentes à mieux allouer ...............................................................................................................22
Conclusion ........................................................................................................................................ 24
Liste des sigles ................................................................................................................................... 26
Observations de la directrice de l’École supérieure des technologies et des affaires ......... 29
Organisation de l’évaluation ......................................................................................................... 31
4
Préambule
L’École supérieure des technologies et des affaires (ESTA) a obtenu, pour la première fois, la qualification
d’Établissement d’enseignement supérieur privé d’intérêt général (Eespig) en 2020. Elle a signé un contrat avec
le ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche (MESR) pour deux ans.
Ce rapport constitue une première évaluation par le Hcéres et intervient dans le cadre de la demande de
renouvellement de la qualification d’Eespig.
Présentation de l’établissement
1) Caractérisation de l’établissement et de son territoire
L’établissement
Date de création : École consulaire créée en 19861, située à Belfort
Association à but non lucratif de loi 1901 depuis 20092.
Regroupements : L’ESTA est membre de la Fédération des établissements d’enseignement supérieur
d’intérêt collectif (FESIC).
Typologie et organisation : École privée, l’ESTA a obtenu du ministère de l’Enseignement supérieur et de
la recherche, le visa Bac+5 pour son diplôme « Ingénieur d’Affaires Industrielles » (titre de niveau 7 au
RNCP).
Évolution du nombre d’étudiants : 4133, +52,15% durant la période évaluée.
Répartition des effectifs étudiants4 : 26,7% d’étudiantes, 1,8% d’étudiants étrangers
Taux de réussite : Diplôme en 5 ans des étudiants de la filière post-bac en 2020-2021 : 92% en première
année, 85% en deuxième année, 88% en troisième année et 100% en quatrième et cinquième années5.
Ressources humaines6 : 21 personnels, dont 9 personnels administratifs et 12 enseignants et enseignants-
chercheurs (dont 11 enseignants-chercheurs).
Budget7 : 2,30 m€ dont 1,5 m€ de masse salariale.
Patrimoine immobilier8 : 2 200 m2 Shon.
Unités de recherche (nombre, tutelles et UMR) : L’ESTA n’a pas de laboratoire en son sein ; les
enseignants-chercheurs sont rattachés aux laboratoires ELLIADD 9, FEMTO-ST10, CRJFC11 et LIMA12.
Production scientifique : deux principaux domaines de spécialisation de la production scientifique13 :
o Sciences de l’ingénieur (neuf articles dans des revues à comité de lecture [ACL] au cours de la
période de référence 2017-2021).
o Sciences de gestion (huit publications ACL au cours de la période de référence 2017-2021).
Labels, chartes :
o L’établissement a obtenu la qualification d’Eespig délivrée par l’État en 2020.
o Le diplôme Bac+5 est visé par l’État. Le visa a été attribué pour la première fois en 2004 et renouvelé
le 01/09/2020 pour une durée de quatre ans (avis formulé par le CCESP14, évaluation de la CEFDG15).
o L’établissement est titulaire de la Charte Erasmus+.
o L’établissement a signé la charte Volontariat territoriale d’entreprise en 2019.
o L’établissement est habilité à recevoir des boursiers depuis sa création.
5
Contexte territorial16
Population de la région Bourgogne-Franche-Comté (BFC) : 2 805 580 habitants répartis sur huit
départements17. Dynamique démographique18 : – 0,1 % de 2013 à 2018.
Une région académique, Bourgogne-Franche-Comté regroupant les académies de Besançon et Dijon.
Deux universités (Université de Bourgogne, Université de Franche-Comté) localisées sur onze sites de la
région ; 84 000 étudiants inscrits dans un établissement d’ESR de la région. Les trois pôles les plus
importants, Dijon, Besançon et Belfort-Montbéliard accueillent 87% des étudiants.
Une Comue 19 Université Bourgogne-Franche-Comté (UBFC) créée en 2015 avec sept membres
fondateurs (Université de Bourgogne, Université de Franche-Comté, Université de Technologie Belfort-
Montbéliard (UTBM), École nationale supérieure de mécanique et des microtechniques (ENSMM),
Institut Agro Dijon, Burgundy School of Business (BSB), École nationale supérieure d’Arts et Métiers
(ENSAM). La Comue a porté un I-SITE qui s’est arrêté en 2021. L’ESTA n’est pas membre de la Comue
mais a signé en 2018 une convention cadre de partenariat avec la Comue20.
La Bourgogne-Franche-Comté est à la fois la première région industrielle de France (en proportion de
l’emploi salarié) et un territoire à dominante rurale21. Le campus métropolitain Belfort-Montbéliard est le
premier campus de Bourgogne-Franche-Comté pour ses formations d’ingénieurs et accueille 40% des
élèves ingénieurs de la région. Soutenu par les collectivités territoriales, ce campus renforce
l’enseignement supérieur et la recherche sur le territoire et apporte du dynamisme à la vie étudiante 22.
Le tissu industriel du territoire « Grand quart nord-est » est très riche, d’envergure nationale et
internationale avec la présence des entreprises General Electric, Stellantis, Faurecia, Alstom, Lisi,
Novartis, etc. Belfort constitue un pôle d’ingénierie significatif pour la région avec 30% d’élèves-
ingénieurs sur la totalité de son effectif étudiant.
Production scientifique : 2,4 % des publications nationales (10e rang national) et 3,1 % des dépôts de
brevets (10e rang national).
Montant du CPER 2021-2027 consacré à l’ESRI23 : 117,17 M€ (+77% par rapport au précédent CPER).
Personnels de l’ESR de la région : 2 870 enseignants et enseignants-chercheurs (3% des effectifs
nationaux), 2 819 personnels administratifs (3 % des effectifs nationaux).
6
3) Contexte de l’évaluation
Le comité considère que la rédaction du RAE est révélatrice d’une démarche d’amélioration. Une attention
particulière a été portée aux cinq axes et objectifs formulés dans le contrat d’établissement Eespig. Plus
largement, les différents points abordés dans le document sont exposés avec clarté et rendent compte avec
lucidité et transparence des résultats obtenus et de ce qui reste à construire.
Le comité tient à souligner la qualité des échanges avec l’ensemble des personnels de l’école lors de la visite
de l’établissement.
Pour la présente évaluation, le rapport d'autoévaluation (RAE) a été transmis au Hcéres en juin 2022. La visite
de l’établissement s’est tenue en présentiel du 15 au 16 novembre 2022. 31 entretiens ont été réalisés.
7
Le pilotage stratégique et opérationnel
Référence 1. « L’établissement définit son positionnement institutionnel au niveau local, national et
international. »
Référence 2. « L’établissement définit à partir de son positionnement une stratégie au niveau local, national
et international, qu’il décline en objectifs opérationnels et dont il assure le suivi. »
Faisant écho à son souhait d’élargir sa cible de recrutement à une échelle nationale, la priorité de l’ESTA est
aujourd’hui d’améliorer son taux de sélectivité, recommandation formulée par la CEFDG lors de la dernière
évaluation. Pour y parvenir, l’école veut relever deux défis : l’obtention du grade de master et le maintien de la
8
qualification d’Eespig. L’école se heurte toutefois à la difficulté de recruter et de fidéliser des enseignants-
chercheurs (cf. infra références 7 et 10). À ce titre, elle juge prioritaire l’objectif d’augmenter à la fois le nombre
d’enseignants-chercheurs en sciences de gestion et le nombre de publications produites par ces derniers. Le
comité converge avec cette analyse.
Référence 3. « L’établissement s’inscrit dans son environnement et construit une politique partenariale dans
le cadre de sa stratégie. »
précédentes.
42 Enquête alumni 2021.
9
- le pôle de compétitivité des microtechniques, responsable du développement des microtechniques en
Franche-Comté,
- le pôle de compétitivité Véhicule du futur qui propose des perspectives de développement pour les
entreprises de la filière automobile installées dans les régions du Grand Est et de Bourgogne-Franche-Comté,
- la Vallée de l’énergie, cluster industriel qui fédère les acteurs régionaux de la filière énergie,
- le cluster BFC Numérique qui fédère et accompagne les acteurs régionaux de l’écosystème numérique.
Ces partenariats permettent à l’école de bénéficier d’offres de stages et de contrats d’apprentissage et aussi
de développer des projets pédagogiques sur des problématiques industrielles. Les entreprises appartenant à
ces clusters sont par ailleurs sollicitées lors de la collecte de la taxe d’apprentissage.
43 La CCI du Territoire de Belfort, la Communauté d’Agglomération du Grand Belfort, le Conseil Départemental du Grand Belfort et l’Université
de Technologie de Belfort Montbéliard.
44 Collège des membres partenaires qui ont une voix délibérative aux assemblées générales et aux conseils d’administration.
45 Directrice et représentant de l’administration, la recherche, la scolarité, la communication, l’international et des relations entreprises.
46 Le comité pédagogique est composé de : la direction, la direction de la scolarité, un enseignant-chercheur désigné par le président du CA,
le président des Alumni, les membres partenaires volontaires, l’un des deux représentants des membre Fondateur UTBM et des invités en
fonction de l’ordre du jour.
47 RAE, p. 15.
48 Organigramme de l’ESTA.
49 RAE, p. 16, tableau 2 : Canaux d’acquisition.
50 GANESH EDUCATION
10
d’intrusion informatique. L’école n’a pas acquis de logiciels relatifs à la gestion administrative et utilise des
tableurs pour le suivi quotidien.
Le comité recommande de mettre en place un système de sécurisation des données, ainsi que des procédures
de sauvegarde, afin de se protéger des attaques informatiques extérieures.
Le comité recommande également à l’école de mettre en place des procédures informatisées en ce qui
concerne la gestion administrative de l’établissement afin de garantir la pérennité de son fonctionnement.
Référence 6. « L’établissement pilote la mise en œuvre de sa stratégie en s’appuyant sur des outils de
projection prévisionnelle, sur une programmation budgétaire et sur un dialogue de gestion interne structuré. »
51 RAE, p. 20.
52 RAE, p. 20, figure 9.
53 RAE, p. 20.
54 Issu des entretiens.
55 Organigramme de l’école.
56 RAE, p. 34, tableau 10 : En sciences de gestion en particulier, l’effectif des enseignants-chercheurs de 5 en 2021/2022, a connu deux départs
et trois recrutements.
11
Le comité estime que la volonté de l’école de recruter de nouveaux enseignants-chercheurs rend prioritaire la
mise en œuvre d’un dialogue social de qualité.
De plus, de l’avis du comité, les deux entretiens obligatoires que sont l’entretien professionnel et l’entretien
annuel d’évaluation ne peuvent à ce stade suffire pour accompagner au mieux les parcours des personnels.
Le comité invite l’ESTA à améliorer l’accompagnement de ses personnels.
L’école n’a pas formalisé une gestion prévisionnelle de ses emplois, effectifs et compétences. Elle a néanmoins
déterminé à court terme ses besoins en enseignants-chercheurs dans la perspective de répondre aux exigences
liées à l’obtention du grade de master.
Enfin, le comité d’experts précise n’avoir pu rencontrer d’interlocuteurs chargés du dialogue social ou de
l’accompagnement des agents de l’ESTA, ce qu’il regrette.
12
Référence 8. « L’établissement intègre dans sa stratégie une politique immobilière soutenant son
développement. »
Domaine 1
Points forts :
L’école a su renouer des liens forts avec le monde industriel.
Elle est bien insérée sur son territoire.
Les équipes administratives sont impliquées.
Les bonnes relations avec l’UTBM donnent lieu à un partenariat resserré.
La situation financière est saine.
Points faibles :
L’école a de grandes difficultés à recruter des enseignants-chercheurs en sciences de gestion.
Les objectifs opérationnels ne sont pas suffisamment explicités.
Les procédures administratives ne sont pas suffisamment formalisées.
Le pilotage est centralisé au niveau du comité de direction, qui n’intègre pas suffisamment les équipes
enseignantes.
Recommandations :
Faire évoluer la stratégie partenariale et développer des projets impliquant d’autres partenaires
institutionnels et académiques pour accompagner la stratégie de l’établissement.
Développer et formaliser les outils de pilotage de l’établissement, en particulier en ce qui concerne les
RH en mettant notamment en place une gestion prévisionnelle des emplois.
57 RAE, p. 22.
58 Issu des entretiens et de la visite réalisée sur site.
59 Plan d’investissement 2017-2021.
13
La politique de la recherche, de l’innovation, de
l’inscription de la science dans la société
Référence 9. « La politique de recherche de l’établissement définit des orientations structurantes. »
60 RAE, p. 25.
61 Le statut de PPP est défini conformément à la définition qu’en donne la CEFDG dans son référentiel, à savoir un enseignant-chercheur titulaire
d’un doctorat et ayant au moins publié deux articles ACL au cours de la période évaluée.
62 RAE, p. 25.
63 DAE, États d’avancement des indicateurs 2021du contrat d’établissement Eespig.
64 DAE, Liste des productions scientifiques 2017-2021.
65 En sciences de gestion : ELLIADD-ERCOS, Centre de recherches juridiques de l’UFC, CRECIS de l’Université catholique de Louvain, Clermont
Recherche Management.
En sciences de l’ingénieur : LIMA, FEMTO-ST, ELLIADD-ERCOS, Pôle de compétitivité Véhicule du futur, IRTES-M3M.
14
Référence 10. « L’établissement mène une politique de ressources et de soutien à la recherche »
Référence 11. « Dans sa politique d’innovation et d’inscription de la science dans la société, l’établissement
définit des orientations structurantes. »
Référence 12. « L’établissement mène une politique de ressources et de soutien qui bénéficie à ses activités
en matière d’innovation et d’inscription de la science dans la société. »
L’établissement a associé les références 11 et 12 dans son rapport d’autoévaluation. La visite a confirmé que
ces thèmes étaient peu développés dans l’établissement, ce qui limite l’évaluation de ces références et
témoigne de la faiblesse du dispositif de l’établissement dans le soutien à la recherche.
La politique d’inscription de la science dans la société de l’ESTA se concrétise par des publications disponibles
en « open access » et par la participation de l’établissement à la « Fête de la science ».
15
En matière de pratique responsable, seule l’existence d’une charte de déontologie pour les enseignants-
chercheurs matérialise l’engagement de l’école (à la connaissance du comité).
Domaine 2
Points forts :
Les partenariats scientifiques avec l’UTBM et l’Université de Franche-Comté assurent un ancrage de la
recherche de l’ESTA dans des laboratoires reconnus et offrent la possibilité à des enseignants-chercheurs
de l'ESTA de participer à des projets de recherche nationaux.
La recherche partenariale et territoriale est concrétisée par des thèses Cifre. Un résultat qui doit
cependant être amplifié.
Points faibles :
L’absence d’enseignant-chercheur titulaire de l’HDR fragilise à la fois la solidité de la politique de
recherche et les possibilités de coopération avec les entreprises.
La politique de recherche et d’innovation reste embryonnaire.
Recommandations :
Poursuivre l’effort de publication en dépassant le seuil minimal de 0,5/an/professeur-permanent-
publiant.
Évaluer l’impact de la recherche sur le territoire afin de mieux valoriser le rôle de l’ESTA.
Mettre en œuvre une démarche plus incitative afin de soutenir les enseignants-chercheurs qui souhaitent
candidater à l’HDR.
Renforcer la collaboration avec les pôles de compétitivité du territoire.
16
La politique de la formation, de la vie étudiante et de
la vie de campus
Référence 13. « L’établissement porte une politique de formation et une offre de formation de qualité,
cohérentes avec son positionnement et sa stratégie. »
74 La formation est de 2300 heures de face à face (52% en sciences de gestion, 26% en sciences de l’ingénieur,22% en langues), RAE, p. 39.
75 RAE, p. 54.
76 220 étudiants sur ce parcours pour l’ensemble des 5 années, effectifs donnés lors des entretiens.
77 175 étudiants pour l’ensemble des 3 années, effectifs donnés lors des entretiens.
78 20 étudiants pour l’ensemble des 2 années, effectifs donnés lors des entretiens.
79 Validation des acquis de l’expérience.
80 RAE, p. 9.
81 University of applied sciences Turku (Finlande) ; Ruhr-Universität Bochum et Technische Hochschule Aschaffenburg (Allemagne) ; Université
polytechique de Timisoara et Université polytechnique de Petrosani (Roumanie) ; Haute École de Gestion ARC de Neuchâtel/Delémont
(Suisse) ; Université LUM Giuseppe Degennaro de Bari (Italie) ; Université Saint-Esprit de Kaslik (USEK - Liban)
82 University of applied sciences Turku (Finlande) et Technische Hochschule Aschaffenburg (Allemagne)
83 RAE, p. 44.
17
dans le cadre d’un programme d’échange en quatrième année (semestre 7), alors qu’aucun étudiant n’avait
été accueilli au cours des années précédentes.
Le comité soutient cet objectif de proposer un cursus en langue anglaise, favorable à une meilleure intégration
des étudiants internationaux entrants, et qui répond à un objectif opérationnel du contrat d’établissement
Eespig.
85 RAE, p. 46.
86 Règlement Intérieur, p. 7.
87 Issu des entretiens.
18
L’ESTA étant actuellement en pleine refonte de ses blocs de compétences, le comité l’encourage à définir les
modules d’acquisition des compétences, à travailler sur la répartition des heures et des crédits ECTS par module,
ainsi qu’à formaliser les projets d’hybridation des savoirs et des compétences.
19
9 / Une insertion professionnelle rapide s’appuyant sur des partenariats
étroits et un accompagnement à l’insertion efficace
Une des forces de l’ESTA réside dans la qualité des soutiens à l’insertion mis en place. Les clés de ce dispositif
reposent sur trois piliers : l’action du département des relations entreprises, les outils de suivi de l’insertion,
l’implication du réseau des Alumni.
Le département des relations avec les entreprises connaît très bien le tissu économique et industriel. Il déploie
six actions majeures au service de l’insertion des étudiants :
un accompagnement encadré et personnalisé depuis la recherche de stage jusqu’au suivi du bon
déroulement des stages. En 2021-2022, cet accompagnement est estimé par l’école à 400 heures 98;
un espace « carrière » créé en lien avec la plateforme Jobteaser ;
l’organisation de deux forums Entreprises par an, réunissant aussi bien des grandes entreprises que des petites
et moyennes, qui favorisent les rencontres et le recrutement des étudiants ;
l’organisation mensuelle de petits déjeuners professionnels qui favorise une meilleure connaissance des
métiers et des possibilités du tissu industriel ;
des partenariats et actions de mécénat, qui s’inscrivent dans la durée comme les relations nouées avec le
Crédit Agricole, LISI, MEDTRONIC, HLP, TRINAPS ;
des visites d’entreprises et la présence de l’école à des salons professionnels qui permettent aux étudiants
de mieux connaître les métiers et les activités du territoire industriel99.
Une enquête réalisée tous les deux ans qui permet de suivre la carrière des Estaliens et montre notamment un
taux d’emploi satisfaisant des étudiants (84% des diplômés entre 2017 et 2020 sont en activité) 100 . Le
développement de l’apprentissage (100% pour 2021-2022) a un impact fort sur l’employabilité : en 2021, 71%
des étudiants, dont 96% étaient en apprentissage, ont été recrutés avant la remise du diplôme contre 61% en
moyenne au cours des quatre années précédentes.
Le réseau des Alumni, encadré par l’école, a été redynamisé en 2019 et contribue à la qualité de l’insertion par
sa participation aux forums entreprises.
Le comité encourage l’ESTA dans la poursuite de ces actions au service de l’insertion professionnelle des
étudiants et recommande la réalisation d’une enquête annuelle en lien plus étroit avec le réseau des Alumni
pour améliorer le retour d’information sur l’insertion et pérenniser la qualité et le niveau de l’insertion
professionnelle.
Référence 16. « L’établissement suit l’évolution de son offre de formation et s’assure de sa soutenabilité, en
s’appuyant sur une politique de ressources humaines cohérente avec sa politique de formation et en mettant
en œuvre une démarche d’amélioration continue. »
2021
contre 51% en 2020 ; Taux de docteurs parmi les enseignants permanents : 57% contre 69% en 2020.
102 Issu des entretiens.
20
11 / Un pilotage de la pédagogie informel et trop administratif
La taille de l’école 103 a favorisé les échanges informels, fortement axés sur la communication verbale au
détriment d’une organisation plus structurée. Si la direction souhaite engager au niveau de l’école une
démarche globale en matière de qualité104, personne à ce jour, n’est responsable de ce dossier (cf. infra).
Le comité a constaté lors de sa visite que le contenu des maquettes pouvait être modifié en fonction du
commentaire d’une entreprise ou encore qu’un intervenant pouvait prendre l’initiative de modifier le volume
horaire de son enseignement. Les enseignements n’étant pas organisés par domaine ou discipline, il n’y a pas
d’instance officielle de discussion académique associant l’équipe pédagogique 105, comme indiqué dans la
référence 14. Les arbitrages sont faits soit directement par la direction de la scolarité, soit par le comité de
direction auquel participe un seul enseignant-chercheur, le directeur de la recherche.
Néanmoins, les entretiens ont aussi révélé le projet de déploiement d’un logiciel d’évaluation du contenu
pédagogique par les étudiants pour le premier semestre 2023.
Le comité encourage l’ESTA à mettre en place des instances d’amélioration et de révision des maquettes
pédagogiques, à l’appui notamment d’enquêtes de satisfaction, et à définir le rôle des enseignants-chercheurs
au sein de ces instances. Le comité recommande de formaliser le fonctionnement de l’ensemble du processus
pédagogique.
Un axe d’amélioration défini dans le cadre du contrat d’établissement Eespig, était de promouvoir la diversité
des recrutements des étudiants. L’ESTA a stabilisé le taux d’étudiants boursiers sur critères sociaux106 au cours des cinq
dernières années. Ils représentent 20% à 23% des effectifs au cours de la période 2017-2021, ce qui correspond
à l’objectif du contrat.
Ces dernières années, l’établissement a amélioré sa politique d’inclusion de personnes en situation de handicap
avec le lancement d’un programme pilote et l’arrivée d’un outil d’intelligence artificielle aidant le suivi de la
formation par un étudiant en situation de handicap107. Consciente que le profil très particulier de la formation
proposée a pour conséquence d’attirer plus d’hommes que de femmes (70% / 30%) 108, l’ESTA a su déployer le
réseau ESTAliennes. Ce réseau qui a pour objectif de promouvoir la mixité au sein des entreprises 109 a été mis
entre parenthèses pendant la pandémie du Covid. Le comité encourage l’école à relancer ce réseau qui
apporte aux étudiants un lien privilégié avec le milieu économique et à poursuivre sa politique d’inclusion et
de diversité.
La représentation des étudiants dans la gouvernance de l’école est assurée par un représentant des étudiants,
nommé, qui possède une voix consultative au sein du collège des membres qualifiés du conseil d’administration.
Lors de la visite, l’intégration prochaine d’un étudiant dans le comité pédagogique a été évoquée. Le président
des ESTAlumnis participe à l’assemblée générale, ainsi qu’au conseil d’administration 110 . Bien que
satisfaisante111, cette représentation d’anciens étudiants dans la gouvernance de l’ESTA n’est pas connue des
étudiants. Le comité recommande de mieux informer et sensibiliser les étudiants en valorisant les objectifs visés
président de l’ESTALUMNI, d’un représentant de l’UTBM, des membres partenaires volontaires. Le Comité pédagogique a pour rôle de
travailler sur la maquette pédagogique, les méthodes et matériels utilisés afin que l’enseignement dispensé corresponde au plus près des
attentes du marché des entreprises.
106 Tableau 22, Référence 17.1.1, RAE, p. 56.
107 Référence 17.1.2, RAE, p. 57.
108 Référence 17.1.3, RAE p. 57.
109 RAE, p. 57.
110 RAE, p. 14, figure 6.
21
par leur intégration à la gouvernance. Le comité conseille également l’organisation d’une élection des
représentants des étudiants afin de permettre une implication plus effective de ces derniers à la vie de l’école.
112 Bureau des élèves, Bureau des sports, Bureau des arts, Bureau des humanités et la Junior Marketing Services.
113 Document « ESTA Subvention CVEC » : 6160 euros de financement du BDE sur les 15 720 euros du montant de la CVEC reçu en 2021-2022.
22
Domaine 3
Points forts :
Une formation originale qui s’appuie sur deux axes complémentaires relevant des sciences de gestion et
des sciences de l’ingénieur, avec trois spécialités qui s’inscrivent dans les spécificités industrielles du
territoire.
Un cursus qui est modulable en fonction des modalités d’admission et intégrant des étudiants provenant
de plusieurs types de cursus à dominante technique.
Une école à « taille humaine » qui permet une proximité entre enseignants, administration et étudiants.
La réussite des étudiants tout au long de leurs parcours, jusqu’à l’obtention du diplôme.
Une insertion professionnelle rapide dans les emplois visés par la formation.
Une méthodologie d’accueil efficace des élèves en mobilité entrante.
Un suivi personnalisé des étudiants.
Points faibles :
Un manque de lisibilité et de cohérence de la maquette pédagogique.
Une démarche qualité dans la gestion et l’amélioration de la formation qui reste à concevoir.
Un taux d’encadrement des étudiants par des enseignants permanents qui reste insuffisant.
Une instance d’amélioration pédagogique dont le fonctionnement n’est pas opérationnel.
Une mobilité académique à l’international qui se limite au bachelor.
Une absence d’enquêtes de satisfaction menées auprès des étudiants.
Recommandations :
Mettre en place une organisation qui favorise une politique pédagogique collégiale.
Parvenir à recruter davantage d’enseignants-chercheurs en sciences de gestion.
Mettre en place une démarche qualité globale en matière de formation.
Tirer profit de la révision des blocs de compétences pour concevoir une maquette plus en conformité
avec la stratégie et les valeurs définies par l’école.
Formaliser le plan d’action sur l’amélioration de la sélectivité de l’école.
Renforcer la formation à la recherche et par la recherche.
Poursuivre et consolider le développement des enseignements en langue anglaise afin de faciliter
l’intégration des étudiants internationaux.
Développer des conventions de mobilité internationale aux niveaux Bac+4 et Bac+5.
23
Conclusion
Créée en 1986 par et pour les industriels du territoire « Grand quart nord-est », l’ESTA est une école qui revendique
à la fois sa taille humaine et la spécificité de sa formation hybride. L’école assure une formation qui se décline
à la fois en sciences de gestion et en sciences de l’ingénieur pour former des « managers d’affaires industrielles ».
Toutefois, elle peine aujourd’hui à recruter des enseignants-chercheurs en sciences de gestion, indispensables
pour assurer des enseignements, contribuer à sa production scientifique et participer à la construction de sa
politique en matière de recherche. En écho à cette difficulté, la CEFDG a émis une recommandation114 lors de
sa dernière évaluation de l’école, que confirme le présent rapport.
L’école est dirigée par une gouvernance resserrée qui s’investit pleinement dans ses missions. Le monde
économique est aujourd’hui très présent au sein des instances de gouvernance, notamment en assurant la
présidence du conseil d’administration. Ces liens avec le tissu économique industriel constituent une force
indéniable, qui permet aux étudiants de s’insérer facilement d’un point de vue professionnel. Les collectivités
territoriales sont également présentes et prêtes à apporter leur soutien et leur aide financière aux projets
présentés. Néanmoins, la participation des enseignants et des étudiants aux processus de décision reste faible,
alors que leur implication permettrait de développer l’esprit d’initiative et de dynamiser la vie étudiante.
Les personnels et les étudiants soulignent le bon fonctionnement du management de l’école. Néanmoins, la
direction de l’ESTA a pris conscience que son pilotage repose sur une petite équipe administrative et que cette
situation constitue une fragilité. La formalisation de l’organisation de l’établissement reste ici à construire. De
même, si la situation financière de l’école est bonne puisqu’elle génère des excédents, l’ESTA ne dispose pas
d’outils de pilotage lui permettant d’optimiser la gestion de ses ressources et de connaître ses coûts réels de
formation.
Si l’école a de très bonnes relations avec ses partenaires académiques locaux, elle a aussi l’ambition pour les
cinq prochaines années, d’être connue et reconnue au niveau national et international. La direction
commence à s’y employer, notamment en s’investissant dans des organisations nationales comme la FESIC et
en développant des actions de communication au niveau national. Néanmoins, la volonté d’accroître son
attractivité passe aussi par une nette amélioration de la sélectivité des étudiants. Un renforcement de ses
partenariats académiques régionaux et un élargissement de ses partenariats à l’international peuvent aussi y
contribuer.
114 Recommandation de la CEFDG dans son avis transmis le 31 décembre 2019 (p. 2).
24
Les recommandations
Développer des partenariats avec des établissements de l’enseignement supérieur au niveau national et
au niveau international afin d’améliorer la notoriété de l’école.
Formaliser les processus de pilotage interne afin de pérenniser le fonctionnement.
Continuer à définir et à structurer la politique de recherche et d’innovation notamment en lien avec les
pôles de compétitivité.
Développer la politique de recherche en mettant en œuvre les moyens nécessaires pour augmenter au
sein de l’équipe pédagogique le nombre des enseignants-chercheurs en sciences de gestion ainsi que
le nombre de titulaires de l’habilitation à diriger des recherches.
Mettre en place une organisation plus formelle des instances de discussion afin de développer une
politique pédagogique collégiale.
.
Si l’ESTA, en tant qu’Eespig, s’acquitte de ses missions dans des conditions qui n’appellent pas d’objection de la
part du comité, ce dernier souligne un point de vigilance particulier : la nécessité de développer
significativement la politique et t’activité de recherche pour soutenir ce que les formations de cette école ont
d’original en liant management et technologie.
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Liste des sigles
A
Articles dans des revues internationales ou nationales avec comité de lecture ou dans les bases
ACL
de données internationales (ISI Web of Knowledge, Pub Med, Scopus...)
B
BDE Bureau des élèves
C
CA Conseil d'administration
CCI Chambre de commerce et d'industrie
CEFDG Commission d’évaluation des formations et diplômes de gestion
CFA Centre de formation d'apprentis
CFVE Commission des formations et de la vie étudiante
CHSCT Comité d'hygiène, de sécurité et des conditions de travail
Cifre Convention industrielle de formation par la recherche
CLES Certificat de compétences en langues de l’enseignement supérieur
CNRS Centre national de la recherche scientifique
Comue Communauté d’universités et établissements
CPER Contrat de plan État-région
CRECIS Center for Research in Entrepreneurial Change and Innovative Strategies
CRJFC Centre de recherches juridiques de l'Université de Franche-Comté (laboratoire)
Crous Centre régional des œuvres universitaires et scolaires
CVEC Contribution de la vie étudiante et de campus
D
DE Domaine d’étude
DRFIP Direction régionale des finances publiques
DSI Direction des systèmes d’information
DUT Diplôme universitaire de technologie
E
EC Enseignant-chercheur
ECTS European Credits Transfer System
ED École doctorale
Eespig Établissement d’enseignement supérieur privé d’intérêt général
ELLIADD Édition, langages, littératures, informatique, arts, didactiques, discours (laboratoire)
ENSA École nationale supérieure d’architecture
Erasmus EuRopean Action Scheme for the Mobility of University Students
ERCOS Ergonomie et COception des Systèmes (pôle de recherche)
ESR Enseignement supérieur et Recherche
ESTA École supérieure des technologies et des affaires
ETP Équivalent temps plein
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F
FESIC Fédération des établissements d’enseignement supérieur d’intérêt collectif
Franche-Comté Électronique Mécanique Thermique et Optique – Sciences et Technologies
FETMO-ST
(laboratoire)
FPC Formation professionnelle continue
G
GRH Gestion des ressources humaines
H
Hcéres Haut Conseil de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur
HDR Habilitation à diriger des recherches
I
IdEx Initiative d’excellence
IEP Institut d'études politiques
L
LIMA Laboratoire d’innovation moléculaire et applications (laboratoire)
LMD (continuité du cursus de formation) licence master doctorat
M
MESR Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (plate-forme d'apprentissage en
Moodle
ligne)
P
PPI Plan pluriannuel d'investissement
PPP Professeur permanent publiant
R
RAE Rapport d’autoévaluation
RH Ressources humaines
RNCP Répertoire national des certifications professionnelles
S
Shon Surface hors œuvre nette
SHS Sciences humaines et sociales
SI Système d’information
SISE Système d'information pour le suivi des étudiants
SPSI Schéma pluriannuel de stratégie immobilière
Strater Stratégie territoriale de l'enseignement supérieur et de la recherche
T
TD Travaux dirigés
TOEIC Test of English for International Communication (certificat de compétences en langue anglaise)
U
UBFC Université Bourgogne Franche-Comté
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UE Unité d’enseignement
UIMM Union des industries et métiers de la métallurgie
UMR Unité mixte de recherche
UTBM Université technologique Belfort-Montbéliard
V
VAE Validation des acquis de l'expérience
VTE Volontariat territoriale d'entreprise (charte)
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Observations de la directrice de l’École supérieure des technologies et des affaires
29
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Organisation de l’évaluation
La visite de l’évaluation de l’École supérieure de technologie et des affaires a eu lieu du 15 au 17 novembre
2022. Le comité était présidé par Madame Marie-Pierre Mairesse, professeure des universités à l’université
polytechnique Hauts-de-France et ancienne présidente de l’université de Valenciennes, présidente du comité
d’évaluation.
Monsieur Emmanuel Caillaud, professeur des universités au Conservatoire national des arts et métiers
(Cnam) ;
Monsieur Jean-Jacques Gay, consultant en développement professionnel à l’Association pour l’emploi
des cadres (Apec) ;
Madame Caroline Hermet Passeron, directrice du master grande école, Excelia Business School ;
Madame Margaux Kaemmerlen, étudiante en double diplôme avec Sciences Po Aix et Skema Business
School ;
Madame Gwenaëlle Verscheure, directrice générale des services de l’université Sorbonne Paris Nord.
Monsieur Stéphane Onnée, conseiller scientifique, et Christine Freyermuth, chargée de projet, représentaient le
Hcéres.
L’évaluation porte sur l’état de l’établissement au moment où les expertises ont été réalisées.
On trouvera les CV des experts en se reportant à la Liste des experts ayant participé à une évaluation par le
Hcéres à l’adresse URL https://www.hceres.fr/fr/liste-des-experts-ayant-participe-une-evaluation.
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Les rapports d’évaluation du Hcéres
sont consultables en ligne : www.hceres.fr