Prendre Le Parole Orale

VOIE GÉNÉRALE, TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNELLE 2de Français – entrainement à la prise de parole (...
Informer et accompagner
les professionnels de l’éducation
VOIE GÉNÉRALE,
TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNELLE
2DE 1RE TLE
Français – entrainement à la prise de parole en
continu et interactions
COMPLÉMENT POSSIBLE AUX TESTS DE POSITIONNEMENT DE SECONDE
COMPÉTENCES ORALES
PRÉSENTATION
Durée du test
Durée de préparation : 10 minutes.

Durée du test : 10 minutes, réparties en 2 x 5 minutes maximum.
Typologie de supports déclencheurs de parole
Une ou deux image(s).

Une question ou une affirmation.
Sources des sujets

Programmes du cycle 4 (B.O. de novembre 2015), presse écrite (Le Monde), blog du
Monde, France Info Junior, site du CIEP (ressources pour le DELF et le DALF), sites
académiques, sites des musées, etc.
Les principes
L’évaluation ne vise pas des connaissances mais des compétences orales. Les deux
compétences évaluées sont la prise de parole en continu et l’interaction.
Chaque élève se voit proposer un seul sujet. Il peut être réutilisé selon les besoins et les choix
des professeurs.
Le test met en présence un professeur et un élève, ou deux professeurs selon les choix et les
possibilités des équipes pédagogiques.
Le rôle d’évaluateur dans l’entretien consiste à faire vivre l’interaction, qui ne doit pas se
transformer en interrogatoire (succession de questions/réponses) ; il est recommandé par
conséquent de varier les déclencheurs de parole (questions, affirmations, relances brèves) et
de favoriser la libération de la parole par un comportement d’interlocuteur encourageant et
empathique.
Retrouvez éduscol sur
eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Septembre 2019 1

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Modalités de passation
Lors d’une réunion de préparation avec les évaluateurs, passer en revue

les points suivants :
• Premier temps : s’interroger sur les modalités de l’accueil et de l’installation des élèves
pour qu’elles soient de qualité ;
• Deuxième temps : étudier avec les évaluateurs la manière de remplir leurs rôles d’auditeurs
avec une neutralité bienveillante pendant le premier temps de parole de l’élève ;
• Troisième temps : préparer des questions ou des affirmations qui agissent comme
déclencheurs de parole pour faire vivre l’échange. L’objectif pour l’évaluateur n’est ni
l’analyse ni l’interprétation du support par l’élève : il n’y a pas de bonne réponse attendue ;
• Quatrième temps : préparer une présentation du test et de ses objectifs aux élèves.
Déroulé du test (pour l’élève)

• Entrée, salutations et présentation de soi (1 minute maximum).
• Prise de parole à partir du support donné (4 minutes maximum).
• Entretien avec l’examinateur (5 minutes maximum).
• Salutations appropriées, départ.
Déroulé du test (pour l’évaluateur)

• Accueil, salutations appropriées et renseignement de la fiche bilan.
• Conduite de l’entretien, au moyen de questions ou d’affirmations portant sur la prestation
de l’élève d’abord et prioritairement, et éventuellement sur tout ou partie de ce qu’il ou elle
aura présenté de ses réactions, ses expériences, ses centres d’intérêt…
• Positionnement de l’élève à partir des critères de la grille d’évaluation ci-jointe.
Évaluation
La prise de parole en continu et en interaction est travaillée dans le cadre de
l’accompagnement individualisé, en lien avec des contenus disciplinaires ou interdisciplinaires.
Il est recommandé, pour que le travail sur l’oral qui prolongera le test de positionnement soit
vraiment formateur – qu’il s’agisse d’entraînement, de remédiation ou d’approfondissement –,
que le professeur élabore des situations de communication entre pairs, qui mettent à profit et
valorisent la diversité des compétences des élèves.
Les compétences de communication (formulation, explicitation, argumentation, etc.) sont

prises en charge par toutes les disciplines.
Dans la perspective de l’exploitation pédagogique, l’évaluation permet d’identifier, pour chaque

élève, les points à travailler de façon prioritaire. Il s’agit, à l’aide de la grille ci-dessous, d’évaluer
des compétences orales qui ne sont pas la transposition des compétences attendues à
l’écrit. On évalue les capacités à se faire entendre (au sens propre comme au sens figuré) et à
échanger, c’est-à-dire :

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• le débit, le rythme verbal, les inflexions de voix….

• l’interaction, l’entrée dans l’échange, la communication, la force de persuasion…
• la prise en compte de la parole de l’autre.
Encore une fois, l’élève n’est pas évalué sur ce qu’il sait. Le test permet un diagnostic sur les
aptitudes et les marges de progrès en matière de compétences orales (discours en continu et
interaction).
À l’issue de l’entretien, classer les quatre colonnes par ordre décroissant de réussite afin
de faire apparaître aussi bien le domaine à travailler prioritairement que les points forts sur
lesquels s’appuyer. Pour former les groupes, il sera donc judicieux d’adopter simultanément ou
successivement au cours de l’année un système de groupes tantôt homogènes, tantôt mixtes.
Grille d’évaluation
Qualité de la prise de Qualité de Maîtrise de la voix Qualité de la langue

parole en continu 5’ l’interaction 5’ (présentation + (présentation +
entretien) entretien)
Énoncés 1 Réponses 1 Difficilement 1 Langue 1

courts, Courtes ou rares. audible sur élémentaire,
ponctués de La l’ensemble de voire fautive.
pauses et de communication la prestation. Lexique peu
faux repose précis et peu
démarrages principalement étendu.
OU énoncés sur l’évaluateur.
longs à la
syntaxe mal
maîtrisée.
Discours 2 L’entretien 2 Le discours 2 Tendance à la 2

articulé et permet une devient plus répétition ou à
assez clair amorce audible et la formulation
mais propos d’échange. intelligible au vague.
schématique fil du test mais Syntaxe peu
et/ou bref. demeure variée.
monocorde.
Discours 3 Répond, 3 Quelques 3 Syntaxe 3

articule et contribue, réagit. variations correcte et
pertinent. Se reprend, dans lexique approprié.
reformule en l’utilisation de
s’aidant des la voix ; prise de
propositions de parole
l’évaluateur. affirmée.
Discours 4 S’engage dans 4 La voix 4 Langue 4

fluide, sa parole, réagit soutient précise :
efficace, de façon efficacement syntaxe
tirant pertinente. le discours. maîtrisée,
pleinement Prend l’initiative Qualités lexique
profit du dans l’échange. prosodiques diversifié
temps et Exploite marquées ET/OU
développant judicieusement (débit, fluidité, utilisation
ses les éléments variations et personnelle,
propositions. fournis par la nuances voire créative, des
situation pertinentes...) ressources de la
d’interaction. langue.

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Lors d’une réunion de préparation avec les évaluateurs, passer en revue

Déroulé du test (pour l’élève)

Déroulé du test (pour l’évaluateur)

Les compétences de communication (formulation, explicitation, argumentation, etc.) sont

Dans la perspective de l’exploitation pédagogique, l’évaluation permet d’identifier, pour chaque

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• le débit, le rythme verbal, les inflexions de voix….

Qualité de la prise de Qualité de Maîtrise de la voix Qualité de la langue

Énoncés 1 Réponses 1 Difficilement 1 Langue 1

Discours 2 L’entretien 2 Le discours 2 Tendance à la 2

Discours 3 Répond, 3 Quelques 3 Syntaxe 3

Discours 4 S’engage dans 4 La voix 4 Langue 4

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