CNED CE1 - Histoire Géographie - Guide

CE1
DÉCOUVERTE DU MONDE
Se repérer dans l’espace et le temps
FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT
Auteur
Denis CAILLARD
Professeur des écoles
Coordonnateur
Jean-Luc PARMENTELOT
Inspecteur de l’éducation nationale
Expert
Martine SAFRA
Inspectrice générale de l’éducation nationale
© Cned - Académie en ligne

Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
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5HGO2GUPA0111

Fiche méthodologique 1 Les programmes
Les programmes des classes de grande section, cours préparatoire et cours élémentaire 1re année
Grande section
Se repérer dans le temps : extrait des programmes de 2008
« Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis
celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations
du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins,
images) contribue à la mettre en évidence.
Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces
acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier
(objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.
Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la
fixation. »
Se repérer dans l’espace : extrait des programmes 2008
« Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent
à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d’école maternelle, ils distinguent leur gauche et
leur droite.
Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques).
Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical, ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des
éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière. Elles préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans l’espace d’une
page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l’écriture. »
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ;
- situer des événements les uns par rapport aux autres ;
- se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ;
- comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et l’espace.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 1

Fiche méthodologique 1
CP et CE1
Temps : Extrait des programmes de 2008
Découverte du monde
« Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des
repères dans le temps, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. »
Se repérer dans le temps
« Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du
temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire
de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. »
Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1
Compétence 5 : la culture humaniste
- « distinguer le passé récent du passé plus éloigné ».
Espace : extrait des programmes de 2008
Découverte du monde
« Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la
ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de
l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). »
Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1
Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ;
- reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ;
- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure.
Compétence 5 : la culture humaniste
- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays.
Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
- se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée.
2 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

Fiche méthodologique 1 Les programmes (suite)
Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le domaine de la découverte du monde. Il va découvrir le
monde proche et plus lointain ainsi que la notion de temps. Ces apprentissages lui permettront d’appréhender le monde dans lequel il vit et de mieux le
comprendre.
Au cours du cycle 2, les élèves vont prendre conscience de l’espace familier qui les entoure, apprendre à le représenter et découvrir d’autres espaces de
plus en plus lointains ; il ne s’agit pas d’étudier des milieux géographiques, mais simplement de prendre conscience de leur existence et de comprendre
leur pluralité.
En ce qui concerne le temps, il ne s’agit pas encore de « faire » de l’histoire au cycle 2, mais de structurer le temps, de mesurer des durées et de commencer
à prendre conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare. Parallèlement à des activités quotidiennes
qui devraient permettre cette structuration progressive de l’espace et du temps (rituels de date, utilisations de pendules…), des situations de recherche
sur un objectif précis du programme sont proposées dans chacun des manuels pour amener l’élève à se repérer dans l’espace et le temps.
Au cours de cet enseignement, votre enfant va également s’inscrire dans une démarche d’observations, de recherches, de questionnements, de lectures
propres aux documents utilisés par les historiens et les géographes. Il acquerra des repères dans le temps et dans l’espace, des connaissances sur le
monde, familier d’abord puis plus lointain ensuite. Pour ce faire, il lui sera demandé de tenir un cahier spécifique. Dans ce cahier, seront rassemblés
exercices et documents correspondant aux différentes séances.
Nous souhaitons un excellent parcours à votre enfant, espérant susciter chez lui une ouverture au monde qui l’entoure et une première approche du passé,
donc de l’Histoire. Il pourra aborder le cycle 3 avec, nous l’espérons, des connaissances, des capacités et des attitudes développées par les activités réa-
lisées au cours du cycle 2.

Fiche méthodologique 2 Une progression sur l’ensemble du cycle 2
Pour l’année, cinq séquences sur l’espace qui alternent avec cinq séquences sur le temps, couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler
les compétences et les connaissances attendues.
L’espace
GSM CP CE1
L’endroit où je vis Se repérer dans l’espace L’espace familier
Apprendre à l’élève à connaître son Prendre conscience que ce qui m’entoure peut se Décrire un paysage en détaillant les plans
environnement immédiat et à s’y déplacer. décrire, qu’il existe des mots précis pour repérer successifs.
Utiliser un lexique adéquat pour le décrire. des éléments dans un paysage. Comprendre pourquoi le meilleur point de vue
Situer les objets les uns par rapport aux autres. Amener à la précision d’un lexique spatial. place l’observateur au-dessus.
Observer l’espace familier et le représenter par
un plan.
Je me promène S’orienter dans l’espace familier, le Du paysage à la carte
Apprendre à l’élève à observer son représenter Passer de l’observation d’un paysage à celle
environnement proche : faire la différence entre Amener l’élève à s’orienter et à entrer dans la d’une carte.
bâtiments et espaces non construits. représentation plane d’un univers donné. Lire une carte.
Définir et construire une maquette. L’amener à utiliser des outils de repérage:
Utiliser et décoder un trajet. quadrillage et légende.
Vers les lieux de soins Représenter un pays : la carte de France Étude de différents milieux
Rendre l’élève capable de trouver des Amener l’élève à mettre en rapport les éléments Faire découvrir à l’élève différents milieux à
informations, de lire un plan et d’effectuer des présents sur une photographie avec ceux partir de paysages.
déplacements simples à l’aide d’un plan ou sur représentés sur une carte. Faire prendre conscience de l’activité humaine
une carte. Manipuler plusieurs cartes de France de qui participe à façonner les paysages
Connaître les noms et les fonctions de différents manière à reconnaître la silhouette du pays, « naturels ».
lieux de soins. mais aussi à construire la notion de carte qui
correspond toujours à un projet particulier de
représentation.

GSM CP CE1
En ville ou à la campagne ? Des milieux différents en France À la rencontre d’espaces plus
Caractériser deux lieux : la ville et la Amener l’élève à se représenter la diversité lointains (1)
campagne. des paysages qu’il peut rencontrer en France Découvrir une première approche de la
Rendre l’élève capable de trouver des et à les situer. représentation de la Terre.
informations, de lire des documents. Amener l’élève à trouver les caractéristiques Aborder le peuplement de la Terre à partir des
de ces milieux. habitats dans différents milieux.
Je visite le monde Ailleurs, le monde À la rencontre d’espaces plus
Fréquenter des espaces lointains et/ou Rendre l’élève capable de comprendre à quoi lointains (2)
inconnus. servent ces deux outils du géographe que sont Faire comprendre le lien entre environnement
Nommer des espaces géographiques : mer, un globe et un planisphère. et mode de vie.
océan, continent, Terre. L’amener à prendre conscience de la pluralité Percevoir les différences entre les habitants de
Mettre en relation environnement et mode de des grands types de milieux de vie des la planète.
vie. hommes sur la Terre.
Nommer et utiliser des outils du géographe : Mettre en relation environnement et mode de
globe et planisphère. vie.
Lire des documents photographiques.

Fiche méthodologique 2 Une progression sur l’ensemble du cycle 2 (suite)
LE TEMPS
GSM CP CE1
La journée Jours et semaines Repères de temps familiers
Définir la journée comme l’alternance du jour et Définir ce qu’est une journée, ce qu’on y fait, Se repérer dans la journée à partir de moments
de la nuit. permettre à l’élève de différencier le répétitif et clés. Faire le lien entre déroulement de la jour-
le chronologique pour se repérer dans la journée née et course du soleil.
et dans la semaine. Mesurer le temps qui passe.
De la journée à la semaine La mesure du temps L’histoire à l’échelle d’une vie
Permettre à l’élève de se repérer dans la journée Utiliser un calendrier. Construire un arbre généalogique pour situer le
et dans la semaine. Se repérer dans l’année : mois et saisons. temps à l’échelle d’une vie.
Connaître la fonction des outils servant à
mesurer le temps ou à se repérer dans le temps.
Je traverse le temps Le présent, le passé, j’ai une histoire Interrogeons le passé
Permettre à l’élève de se repérer dans l’année : Interroger le passé, comprendre que certains Se repérer dans l’histoire récente ; découvrir le
mois et saisons. événements se sont passés il y a plus ou moins mode de vie de ses grands-parents.
Écrire les noms des mois de l’année. longtemps. Situer des évènements sur une frise de l’histoire
Utiliser un calendrier. Permettre l’organisation chronologique récente.
d’événements personnels.
Des outils pour mesurer le temps Le temps de l’arbre généalogique Observons les traces du passé (1)
Nommer et connaître la fonction d’outils servant Amener l’élève à comprendre le mot Se repérer dans l’histoire en observant les traces
à mesurer le temps ou à se repérer dans le « génération », et à se repérer dans les du passé.
temps. générations.
Comprendre la chronologie de l’histoire
familiale. Notion de siècle.

GSM CP CE1
Quand il y avait des dinosaures Promenons-nous à travers le temps... Observons les traces du passé (2)
Interroger le passé : peinture, photographie. Amener l’élève à observer, à « lire », à Découvrir des personnages et événements
Comprendre un récit du passé. interroger des documents pour y trouver des historiques ; aborder les grandes périodes de
Observer les traces d’un passé plus lointain. éléments permettant de comprendre que le l’histoire.
temps passe et que la vie à d’autres époques
était différente.

Fiche méthodologique 3 L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage
Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi, les compétences du palier 1 relatives à la
découverte du monde pourront être validées à la fin du cycle 2. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes
compétences comme questionner dans « Je découvre », dire ce que j’apprends dans « Je fais le point », réinvestir des notions dans « Je m’exerce ».
Travailler en espace / temps, c’est partir d’une observation du réel ou d’un questionnement proposé à l’élève par des documents pour qu’il s’interroge sur
ce qu’il croit savoir.
Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances (« situation de découverte »).
On propose alors à l’élève de mener des investigations qui se déclineront de plusieurs manières en fonction du thème abordé :
• l’observation du réel ;
• la lecture de documents ;
• la fabrication et l’utilisation d’outils (maquette, frise…) ;
• l’enquête.
Les exercices d’entraînement proposés en ligne, à la fin de chaque séance , permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de
les consolider.
Chaque séance fonctionne sur le même modèle et décline une partie d’un ensemble regroupé sous le terme séquence.
Les dix séquences travaillées constituent le programme de l’année (cf. annexe 1).
À la fin de chaque séquence, la dernière séance permet :
- de mettre l’accent sur les notions essentielles à retenir « Je retiens » ;
- éventuellement, d’exercer ou de prolonger la réflexion de l’élève « Je vais plus loin ».
1. La lecture de documents
Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels.
A. Documents iconographiques (photographies, tableaux, cartes…)
Ils peuvent intervenir à plusieurs moments de la démarche et donc jouer un rôle différent défini par les questions posées à l’élève dans le manuel.
Pour l’activité de découverte, par exemple, après avoir laissé à l’élève un temps d’observation du document, l’accompagnateur posera des questions
ouvertes qui permettront des recherches, orienteront des prises d’indices et/ou la mise en relation d’informations.

B. Les textes
Ils seront lus par l’élève et/ou par l’adulte en fonction du niveau de lecture de l’élève. L’accompagnateur s’assura de la compréhension du vocabulaire
et de celle du texte.
Progressivement, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture de ces documents.
2. Le cahier
Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 2. Il permet à l’élève
de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre…
Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra
donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées.
Pour les élèves de GS et de CP en particulier, en fonction de leurs capacités, c’est l’adulte qui sera amené dans un premier temps à :
- aider à l’organisation du cahier (écrire la date et le titre par exemple) ;
- consigner les remarques ou découvertes de l’élève ;
- rédiger, à l’occasion, sous la forme de dictée à l’adulte…
Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.
3. Les outils
Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :
• des livres documentaires ;
• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;
• un atlas, si possible un planisphère terrestre : il est parfois demandé de localiser telle ou telle région ;
• un ordinateur, éventuellement connecté à Internet.
Le tuteur se chargera de manipuler ces différents outils en expliquant ce qu’il fait et comment il s’y prend pour trouver l’information recherchée et amener
l’élève à une plus grande autonomie dans l’utilisation de ces supports.
La lecture et l’écriture se construisent dans tous les domaines d’apprentissage, y compris en espace/temps.

Fiche méthodologique 3 L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)
4. La place des exercices en ligne
Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils
sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, mais certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore,
il peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur,
l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses ; ensuite, il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire.
5. La place de l’évaluation
Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.
Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes, mais il devra inciter l’élève à
répondre seul aux exercices proposés.
Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend
à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». On peut l’interroger fréquemment sur ce
qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.
Les exercices en ligne sont autocorrectifs et lui permettent de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.
Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned
à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

Fiche méthodologique 4 L’organisation des activités sur l’année de CE1
Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.
L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.
Temps
Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences
Séquence 1 Distinguer présent, passé, futur / avant, après.

Repères de temps familiers Se repérer dans la journée Connaître les outils de mesure pour repérer les
à partir de moments clés. événements de la journée.
Séance 1 : se repérer dans le temps. Fabriquer un instrument de mesure, découvrir
Séance 2 : la journée. Faire le lien entre déroulement de la
des instruments de mesure de la durée.
Séance 3 : la journée et la nuit. journée et course du soleil.
Observer et utiliser des emplois du temps.
Séance 4 : la semaine. Mesurer le temps qui passe. Construire un cadran solaire.
Séance 5 : mesurer le temps. Réaliser la frise de la semaine
Observer et utiliser différents calendriers.
Observer les saisons au travers de la vie des
hommes et de la nature.
Séquence 3 Découvrir les saisons d’autres pays.
L’histoire à l’échelle d’une vie Observer les générations – Se situer.
Construire la frise de son histoire de sa naissance
Séance 1 : se repérer dans une année. Construire un arbre généalogique
à aujourd’hui.
Séance 2 : les saisons. pour situer le temps
Découvrir les membres d’une famille à différentes
Séance 3 : le temps à l’échelle d’une vie. à l’échelle d’une vie.
époques.
Séance 4 : enfants, parents, grands-parents. Reconstituer un arbre généalogique.
Séance 5 : notion de siècle. Repérer des personnages sur une frise chrono-
logique.
Réaliser son arbre généalogique, une frise de
l’année : les mois et les saisons

Temps
Séquence 5
Interrogeons le passé Se repérer dans l’histoire récente ; Découvrir une frise du siècle de ses grands-
Séance 1 : le XXe siècle. découvrir le mode de vie de ses parents.
Séance 2 : l’histoire à travers un témoignage. grands-parents. Situer des événements sur une frise de
Séance 3 : évolution du mode de vie des Situer des événements sur une frise l’histoire récente.
paysans à la montagne. de l’histoire récente. Réaliser une enquête auprès d’un ancien de
Séance 4 : l’école il y a cent ans. son entourage.
Séance 5 : découvrir le train de l’Histoire.
Observer des monuments et des œuvres
d’art : peinture préhistorique, mosaïque gallo-
Séquence 7 romaine, tapisserie du Moyen Âge.
Observons les traces du passé (1) Construire une frise historique (le train de
Séance 1 : les progrès de l’agriculture dans l’Histoire) repérer les grandes périodes.
l’histoire de France. Observer, dans une ville, les monuments puis
Séance 2 : les grandes inventions au fil de Se repérer dans l’histoire repérer des traces historiques sur la frise.
l’histoire. en observant les traces du passé. Comparer et situer sur la frise : la grotte
Séance 3 : l’architecture au fil de l’histoire. préhistorique, la hutte gauloise, le château
Séance 4 : des œuvres d’art au fil de l’histoire. fort, le château de Versailles, les immeubles
Séance 5 : des moyens de transport au fil de modernes ; la roue et la charrette, la diligence,
l’histoire. le train, l’automobile…
Découvrir et situer sur la frise les grandes
périodes historiques et quelques repères.

Fiche méthodologique 4 L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite)

Temps
Savoir situer sur la frise : la domestication du

Séquence 9 feu, l’apparition de l’écriture, la Révolution
Observons les traces du passé (2) française, l’invention de l’électricité, un homme
a marché sur la Lune…
Séance 1 : qui était vraiment Vercingétorix ? Analyser ce que ces événements ont permis de
Séance 2 : que s’est-il vraiment passé à Alésia ? Découvrir des personnages
et événements historiques. changer.
Séance 3 : des hommes et des femmes qui ont Connaître le nom et l’ordre des grandes périodes,
participé à l’Histoire de France. Aborder les grandes périodes le nom des personnages et des événements
Séance 4 : des événements qui ont « changé de l’Histoire. importants découverts pendant l’année.
l’Histoire ». Savoir replacer certains éléments étudiés sur la
Séance 5 : mémoriser les grands repères frise chronologique (personnages, événements,
historiques. moyens de transports, habitations, œuvres
d’arts…)

Espace
Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences

Séquence 2
L’espace familier Décrire un paysage en détaillant les Appréhender les différents cadrages, les plans
Séance 1 : observer et décrire un paysage. plans successifs. successifs ; le point de vue du photographe, la
Séance 2 : le point de vue de l’observateur. photo aérienne.
Comprendre pourquoi le meilleur point
Séance 3 : dessiner un plan : de la maquette Passer de la photo à la maquette, de la
de vue place l’observateur au-dessus.
au plan. maquette au plan.
Séance 4 : dessiner un plan : code de Observer l’espace familier et le Reconstituer un paysage par l’assemblage des
représentation. représenter par un plan. différents plans.
Séance 5 : se repérer sur un plan : le village.
Observer et dessiner un paysage ; distinguer
espaces naturels, aménagements et
équipements.
Séquence 4 Quels éléments peuvent être représentés sur
Du paysage à la carte une carte ?
Séance 1 : observer et décrire un paysage. Passer de l’observation d’un paysage Repérer des éléments sur une carte routière,
Séance 2 : analyse d’un paysage. à celle d’une carte. une carte d’état major, une carte physique de
Séance 3 : découverte d’une photo aérienne. la France.
Lire une carte. Observer et dessiner un paysage dans son
Séance 4 : de la photo aérienne à la carte.
Séance 5 : lire et utiliser une carte. environnement proche.
Faire la part de l’homme et la part de la nature
dans un paysage. Connaître quelques repères
sur la carte de France : villes, fleuves, routes,
mer, océan.

Fiche méthodologique 4 L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite)
Espace
Séquence 6 À partir des paysages de montagne et de bord
Étude de différents milieux de mer, percevoir les différents types de relief, la
présence de l’eau, l’étagement de la végétation…
Séance 1 : paysages de montagne, étages de
Faire découvrir à l’élève différents l’activité de l’homme et les traces qu’elle laisse
végétation. dans le paysage : tourisme, pastoralisme, pêche,
Séance 2 : paysages de montagne, présence de milieux à partir de paysages ;
commerce…
l’homme. faire prendre conscience de l’activité Découvrir et situer des paysages sur une carte
Séance 3 : paysages de bord de mer, paysages humaine qui participe à façonner de France.
côtiers. les paysages « naturels ». Rencontrer un personnage lié à son
Séance 4 : paysage de bord de mer, présence de environnement.
l’homme. Connaître le vocabulaire utile, les activités de
Séance 5 : des paysages de campagne. l’homme au bord de la mer ou en montagne.
Connaître différents types de représentation de
la Terre : photo satellite, globe, planisphère.
Repérer les six continents et les océans.
Découvrir des paysages très variés (climat
Séquence 8 et végétation) ; repérer ces paysages sur un
À la rencontre d’espaces plus planisphère.
Découvrir une première approche de la Observer différents groupements, divers
lointains (1)
représentation de la Terre. habitats. Observer une ville (les quartiers, le
Séance 1 : paysages de ville, habiter une ville.
Aborder le peuplement de la Terre à centre ville…)
Séance 2 : paysages urbains, une ville organisée Observer et comparer différents habitats.
partir des habitats
en quartiers. Comprendre pourquoi telle population a fait le
dans différents milieux.
Séance 3 : faire une carte de la Terre. choix de tel type d’habitat (climat, proximité des
Séance 4 : des climats variés sur la planète. matériaux, raisons économiques…) .
Séance 5 : des habitations bien différentes. Sur un planisphère, suivre le parcours de
différents explorateurs.
Connaître les continents, les océans, quelques
zones climatiques de la planète, un village, un
hameau, une ville.

Espace
Comparer différents modes de transport.

Observer comment ils s’adaptent au niveau de
Séquence 10 richesse, à la densité de population.
À la rencontre d’espaces plus Découvrir certains effets du réchauffement
lointains (2) climatique, certaines causes.
Faire comprendre le lien entre Se sentir concerné et responsable.
Séance 1 : moyens de transport à travers le environnement et mode de vie. Découvrir et comparer différentes écoles dans
monde. le monde (mobilier, matériel, nombre d’élèves,
Percevoir les différences entre les
Séance 2 : protégeons la planète. vêtements, matières enseignées…)
habitants de la planète.
Séance 3 : la France au-delà des océans. Écouter ou lire le témoignage d’enfants du
Séance 4 : l’école dans le monde. monde.
Séance 5 : à la rencontre du peuple malgache. Comparer leurs modes de vie entre eux et avec
le sien. Présenter son cadre de vie et son mode
de vie.

Séquence 1 REPÈRES DE TEMPS FAMILIERS
Séance 1 Séance 2
Se repérer dans le temps La journée
Objectif : utiliser des indices qui permettent de se repérer Objectifs : se repérer dans le déroulement de la journée ;
dans le déroulement du temps repérer les moments clés qui structurent une journée,
faire le lien avec la course du soleil
A. Ordonner deux instants
Pour chacune des séries, l’élève doit ordonner deux événements J’observe
en numérotant les images. Chaque texte peut être lu séparément dans un premier temps,
Il est important de lui demander d’expliquer à partir de quel(s) raconté succinctement par l’élève.
indice(s) il a pu trouver la solution (taille du ballon, position dans L’élève peut comparer les deux textes dans leur ensemble, mais,
l’escalier, nombre de bougies, maturité des fruits, avancé du texte pour être plus précis, il peut relire les deux textes en parallèle en les
écrit…) comparant au fur et mesure (par tranche horaire).
Il pourra repérer les éléments communs à ces journées (lever/
B. Repérer le temps qui passe coucher, petit déjeuner, repas du soir…) et les éléments différents
Séries 1, 2 et 5 : quelques secondes (journée rythmée par des horaires/par le soleil, vie en famille/en
Série 4 : quelques mois clan, école/travail en famille…)
Série 3 : 4 ans
Série 6 : de nombreuses années, un siècle… Je m’exerce
Cette activité se fera à l’oral et le tuteur aidera à repérer ce qui est
C. Imaginer le passé et le futur à partir du présent régulier dans la vie de l’élève.
Ces quatre images permettent d’évoquer avec l’élève le
déroulement d’une recette de cuisine, le déplacement de l’ombre
dans la journée, le cycle des saisons, l’apparition des dents de lait
puis des dents définitives.
Pour chacune d’elles, on demandera à l’élève de situer cette photo
dans le déroulement de l’action, de raconter ce qui est advenu avant
la prise de vue et ce qui se passera après.

Séquence 1
Séance 3 Je m’exerce
On peut aider l’élève à sélectionner les mots qu’il doit écrire sur
La journée et la nuit l’emploi du temps (un texte court et explicite).
Objectifs : faire le lien entre le déroulement d’une Séance 5
journée et la course du soleil dans le ciel ; repérer la
régularité du cycle des journées et des nuits, la notion Mesurer le temps
de jour, la succession des jours
Objectifs : distinguer les instruments qui mesurent
J’observe le temps qui passe de ceux qui repèrent un
Aider l’élève à décrire la course de soleil, le déplacement des événement ; mesurer le temps qui passe
ombres et à établir un lien entre eux. Par exemple, pour expliquer
le fonctionnement du cadran solaire, on peut se servir d’une J’observe
lampe de poche que l’on fait tourner autour d’un stylo et montrer Il sera sans doute utile de présenter davantage certains de ces
le déplacement de l’ombre. instruments et d’indiquer notamment à quoi ils servent avant de
demander à l’élève de les classer (ceux qui indiquent l’heure qu’il
Je m’exerce est, ceux qui mesurent le temps qui passe).
Compléter la frise de la semaine en dessinant une lune, un soleil
ou en écrivant un jour de la semaine. Pour aller plus loin
L’idéal serait de fabriquer un sablier qui s’écoule en cinq minutes
Séance 4 environ.
Pour y parvenir vous pouvez faire varier différents facteurs : la
La semaine taille des grains de sable, la quantité de sable mais surtout
l’étroitesse du goulot. Pour graduer, on peut utiliser un marqueur
Objectif : se repérer dans le déroulement de la semaine indélébile et écrire directement sur les bouteilles.
J’observe
Pour se repérer dans l’emploi du temps de la semaine, découvrir
les notions de surlendemain et d’avant-veille.

Séquence 2 L’ESPACE FAMILIER
Pour permettre à l’élève de comprendre que les premiers plans cachent

Séance 1
une partie des plans suivants, que si l’on veut voir tous les éléments d’un
Observer et décrire un paysage paysage il faut se placer au dessus de lui, on peut se servir de l’activité
supplémentaire : reconstitution d’un paysage.
Objectif : décrire un paysage en détaillant les plans successifs
Je m’exerce
J’observe Avant de placer la feuille de papier calque, faire observer à l’élève les voies
Demander à l’élève de décrire chaque plan, de ranger les plans du plus d’eau, les routes et les maisons. Pour rendre plus lisible ce dessin, on peut
proche au plus éloigné. ensuite lui proposer de colorier chaque partie d’une couleur proche de celle
de la photo.
Je m’exerce
Au premier plan, on voit un champ de lavande. Au deuxième plan, on observe
Séance 3
un village perché sur une colline. Au troisième plan, il y a des prairies. À
l’arrière plan, on aperçoit des montagnes enneigées. Dessiner un plan : de la maquette au plan
Séance 2 Objectif : comprendre comment on peut dessiner un plan à partir

d’une maquette (Où faut-il se placer ? Quels éléments faut-il
Le point de vue de l’observateur représenter ? Comment les représenter ?)
Objectifs : comprendre pourquoi le meilleur point de vue place J’observe
l’observateur au-dessus du paysage observé ; représenter Pour permettre à l’élève de faire un lien entre la maquette et le plan, on peut
certains éléments du paysage en les observant depuis le ciel lui demander de retrouver sur la maquette les cloisons tracées sur le plan,
de retrouver sur le plan les meubles présents sur la maquette.
J’observe
Aider l’élève à comprendre que ces deux photos portent sur le même sujet. Je m’exerce
(Sur la première, on pense que le Mont-Saint-Michel est une colline au Pour entrer progressivement dans l’activité, on peut demander à l’élève
milieu d’une plaine alors que, sur la deuxième, on s’aperçoit que c’est une d’associer chaque pièce découpée à la pièce correspondante sur maquette,
île reliée au continent par une route.) de la poser par-dessus, de reconstituer cet appartement sans se servir de
la silhouette, de le reconstituer à l’intérieur de la silhouette.

Séquence 2
Séance 4 Séance 5
Dessiner un plan : code de représentation Se repérer sur un plan : le village
Objectif : reconnaître et dessiner des objets vus de dessus Objectif : lire et utiliser un plan
Pour réaliser les deux premières expériences, l’élève aura besoin de votre J’observe
présence pour rassembler les objets nécessaires et les placer comme Pour permettre à l’élève de faire un lien entre la photo et le plan, on
la situation le lui demande. Par vos questions vous pourrez l’aider peut lui demander de retrouver sur la photographie les rues tracées
à expliciter ce qu’il voit et à établir un rapport entre la réalité et sa sur le plan, de retrouver sur le plan les six bâtiments repérés sur la
représentation dans le livre. photographie aérienne.
Pour réaliser le plan de la classe, l’élève doit d’abord observer et décrire Je m’exerce
le dessin de la classe (préciser quels sont les meubles présents, où ils se Avant d’aborder les deux exercices, on peut demander à l’élève de
situent dans la pièce, où ils sont placés les uns par rapport aux autres, retrouver sur le plan les six bâtiments et les différentes rues.
notamment par rapport au tableau et au meuble déjà représenté sur le Lors de la lecture du premier texte, on peut lui demander d’entourer les
plan). indices de lieu. On peut aussi souligner les verbes qui accompagnent le
déplacement de Jeanne (j’ai tourné…, je suis allé(e)…, j’ai croisé…, je
L’élève pourra dessiner directement sur le livre ou sur une ébauche de suis arrivé(e) devant…, j’ai fait le tour de…).
plan que vous aurez reproduite sur son cahier. Ces tournures aideront l’élève à produire son propre texte.
Il sera confronté à deux difficultés nouvelles : placer tous ces éléments
par rapport aux limites de la pièce (qui n’apparaissent pas complètement
sur la maquette), orienter les meubles dans le bon sens (la maquette
n’étant pas orientée de la même façon que le plan).

Séquence 3 L’HISTOIRE À L’ÉCHELLE D’UNE VIE
Séance 1 Séance 2
Se repérer dans une année Les saisons
Objectif : lire et utiliser un calendrier Objectifs : repérer les saisons dans un calendrier ; comprendre
la relation entre les saisons et le climat
J’observe
Les premières questions sont destinées à amener l’élève à prendre des J’observe
repères dans le calendrier. Aider l’élève à observer les changements au cours des saisons : végétation
Concernant le mois de février, vous pourrez expliquer la notion d’année (notamment pommier), météorologie, activité des agriculteurs…
bissextile : un jour supplémentaire en février (29 jours au lieu de 28) tous
les quatre ans (notamment en 2012). Je m’exerce
Pour retrouver le jour correspondant au 5 janvier 2013, l’élève pourra Aider l’élève à indiquer le nom des quatre saisons dans son calendrier et
décompter à partir du 31 décembre 2012 et pour retrouver le jour à repérer le début et la fin de chacune d’elles. Lors des changements de
correspondant au 30 décembre 2011, il pourra décompter à partir du saison on pourra s’y référer.
1er janvier 2012. Quatre fois dans l’année, il serait intéressant que vous puissiez faire
constater à l’élève les évolutions liées aux saisons, (climat, végétation,
Je m’exerce température, durée du jour hauteur du soleil dans le ciel…).
Télécharger et imprimer quatre fiches de calendrier. Aider l’élève à les Pour cela, l’élève pourra compléter la fiche d’observation.
assembler et à les compléter selon les instructions. Pour aller plus loin : Découvrir que dans certaines régions du monde, il n’y
Ce calendrier pourra être conservé toute l’année, utilisé régulièrement pour a pas quatre mais deux saisons.
repérer la date à indiquer dans le cahier d’exercice, pour repérer des rendez- Comparer ces deux photos de plateau africain pour observer les
vous ou des dates importantes pour l’élève dans l’année en cours (devoirs changements dans la végétation, imaginer la vie des habitants et des
à rendre…) animaux qui y vivent. Si l’élève vit dans une région avec deux saisons, c’est
l’occasion de personnaliser un peu la leçon. Pour localiser les différentes
régions climatiques, on peut se servir d’un globe et montrer les zones
tropicales et tempérées.

Séquence 3
les grands-parents maternels (parents de la mère), les grands-parents
Séance 3
paternels (parents du père).
Le temps à l’échelle d’une vie Pour chacun d’eux, on peut repérer quel âge il avait à la naissance de
leur enfant, de leur petite fille.
Objectif : repérer le temps qui passe à l’échelle d’une vie, les Il est sans doute utile d’aider l’élève à repérer quel âge ils avaient au
étapes d’une vie moment de la prise de vue. En référence à la leçon précédente, on peut
imaginer quel âge ils ont aujourd’hui et à quoi ils doivent ressembler.
J’observe Pour les calculs, l’élève peut avoir recours à une calculette.
Aider l’élève à repérer le personnage dans chaque image et à nommer
les étapes de sa vie. À cette période de l’année, il est fort possible que
Séance 5
l’élève ne sache pas encore effectuer des soustractions. Pour l’aider à
calculer, vous pouvez lui fournir une calculette ou procéder avec lui à une Notion de siècle
addition à trou (du type 1935 + ? = 1960).
Objectif : incarner la notion de siècle dans l’histoire vécue
Je m’exerce
S’il est possible de fournir à l’élève quatre copies de photos qui marquent J’observe
des étapes de sa vie, il pourra les remettre dans l’ordre puis les coller En général, un siècle correspond environ à quatre générations. Mais,
dans son cahier en indiquant pour chacune d’entre elles la date de la selon les familles, l’écart entre les générations peut varier : elle est
prise de vue et l’âge qu’il avait alors. de trente à quarante ans dans la famille de Jeanne, mais, dans une
Ce travail doit lui permettre de constater que, lui aussi, il a déjà une autre famille, elle peut être de vingt-cinq ou même vingt ans. Il est donc
histoire. intéressant de proposer à l’élève un autre exemple et, pourquoi pas, celui
de sa propre famille. L’objectif étant de lui faire comprendre la notion de
Séance 4 siècle, on relèvera les naissances des membres de cette famille sur une
période d’environ cent ans.
Enfants, parents, grands-parents Ces trois, quatre voire cinq générations constitueront alors pour l’élève
un repère concret pour mieux concevoir la notion de siècle.
Objectif : lire un arbre généalogique, comprendre la notion
de générations
J’observe
Les questions posées permettent de repérer les quatre grands-parents :

Séquence 4 DU PAYSAGE À LA CARTE
Séance 1 Séance 3
Observer et décrire un paysage Découverte d’une photo aérienne
Objectif : organiser son observation, repérer les éléments du Objectif : repérer des éléments du paysage sur une carte
paysage
J’observe
J’observe Aider l’élève à repérer certains éléments du paysage relevés à la leçon
L’élève doit décrire le paysage du premier au dernier plan. Le tuteur peut lui précédente (lac, rivière, terrain de sport, maisons, routes, voie de chemin de
fournir le vocabulaire utile et l’aider à repérer les éléments du paysage en fer, carrière) et en repérer d’autres (gare, île, cimetière, plantation d’arbres,
lien avec la leçon suivante. pont…)
Je m’exerce Je m’exerce
Éventuellement, pour aider l’élève dans son dessin, on peut lui dessiner les Aider l’élève à choisir les éléments à reporter (quelques maisons, quelques
trois lignes qui délimitent les plans successifs ou, s’il est très en difficulté, routes mais pas toutes).
lui permettre d’utiliser une feuille de papier calque.
Séance 4
Séance 2
De la photo aérienne à la carte
Analyser un paysage
Objectif : établir un lien entre des éléments du paysage observés
Objectif : trier les éléments du paysage selon qu’ils sont naturels et leur représentation sur la carte
ou créés par l’homme
J’observe
J’observe Attention : pour pouvoir faire le lien avec une carte IGN, nous avons
Ces éléments du paysage ont normalement déjà été cités dans la leçon été obligés de retourner la photo aérienne. On peut s’en apercevoir en
précédente. Il s’agit désormais de les trier. comparant les photos.
Il faudra sans doute aider l’élève à saisir la notion d’élément naturel. Pour Cela vous permet d’expliquer à l’élève que, si la photo aérienne peut être
cela, on peut s’appuyer sur certaines oppositions (un lac naturel et une prise très librement, par contre, une carte doit être orientée (le Nord vers le
retenue d’eau artificielle, une forêt plantée et une forêt entretenue, un terril haut, le Sud en bas, l’Est à droite, l’Ouest à gauche).
et une colline…)

Séquence 4
Il faut donc à nouveau demander à l’élève de repérer certains éléments
sur la photo aérienne puis sur la carte. Vous pouvez vous servir de la liste
proposée dans la rubrique « Je retiens ».
Séance 5
Lire et utiliser une carte
Objectifs : se repérer sur la carte de France, sur une carte
routière ; utiliser une légende pour lire une carte
J’observe
1. La carte de France : il s’agit ici de reporter des éléments d’une carte
vers l’autre. Pour y parvenir, l’élève doit avoir pris des points de repères
sur la première carte. Vous pouvez l’aider à trouver les principaux fleuves
(Seine, Rhône, Loire, Garonne et Rhin), lui demander de les suivre du
doigt. Vous pouvez aussi l’aider à repérer les massifs montagneux
(Alpes, Vosges, Massif central, Pyrénées) en lui expliquant la légende de
la première carte.
2. Aider l’élève à repérer les principales villes (notamment celles
citées dans l’exercice), à suivre les routes qui les relient.

Séquence 5 INTERROGEONS LE PASSÉ
Séance 1 Séance 2
Le XXe siècle L’histoire à travers un témoignage
Objectif : faire le lien entre histoire familiale et la « grande Objectif : prendre conscience des transformations à l’échelle du
Histoire » siècle
J’observe J’observe
Lire et commenter chaque épisode du XXe siècle en montrant l’enchaînement Certains objets n’existaient pas : ordinateur, fusée…
qui lie certains événements : l’humiliation des Allemands qui explique en Cependant, il y a quatre-vingts ans, la plupart des objets existaient, mais
partie la Seconde Guerre mondiale, la séparation de l’Allemagne en deux pas dans leur forme actuelle. Ils se sont largement transformés.
jusqu’à la chute du mur de Berlin, la création de l’Europe pour réconcilier Pour le montrer vous pouvez vous servir de l’histoire du téléphone ou de
Les anciens ennemis et éviter une nouvelle guerre… l’histoire de l’automobile (exercices interactifs).
Les questions permettent aussi d’établir un lien entre l’histoire de Les français n’avaient en général pas le même niveau de vie qu’aujourd’hui,
Marguerite et la « grande Histoire ». ils n’étaient pas nombreux à posséder une machine à laver, une voiture, une
télévision… Ce qui les amenaient souvent à échanger, à partager.
Je m’exerce
Avant de laisser l’élève faire seul son exercice, on peut l’aider à repérer Séance 3
chacun de ces événements sur la frise.
Remarque importante : pour faciliter la lecture du document, nous avons Évolution du mode de vie des paysans à la
choisi d’écrire le nom des siècles en chiffres arabes sans utiliser les montagne
conventions habituelles des chiffres romains. Seul le nom de Louis XIV
apparaîtra en chiffres romains (pour éviter de trop le dénaturer). Objectif : repérer des transformations dans le mode de vie des
paysans depuis cent ans
J’observe
De la faux à la motofaucheuse, de la charrette à la moissonneuse-batteuse,
de l’attelage de boeufs au tracteur, les modes de vie ont bien changé : la
machine a remplacé le travail de l’homme, le moteur a remplacé la traction
animale. Désormais, l’agriculteur conduit des engins qui effectuent toutes
sortes de tâches : creuser, semer, couper, battre, trier…

Séquence 5
Pour aider l’élève, on peut d’abord lui demander de décrire chaque
Séance 5
photo, puis de les comparer par deux (photos en vis-à-vis), puis de façon
plus générale. Découvrir le train de l’Histoire
Séance 4 Objectifs : identifier les différentes périodes historiques
L’école il y a cent ans J’observe

Lors de cette découverte du train de l’Histoire, il faudra aider l’élève à
Objectif : repérer des transformations de l’école depuis cent repérer ce qui est plus ancien et ce qui est plus récent, à repérer la durée
ans de chaque période, durée très variable et de plus en plus courte au fur et
à mesure que l’on se rapproche de la période contemporaine.
J’observe Remarque importante : dans ce train de l’Histoire, nous avons intégré la
En demandant à l’élève de décrire ce tableau, on souhaite l’amener Préhistoire, puisque c’est une des périodes à découvrir.
à remarquer la tenue des élèves (blouse…), le mobilier (pupitres et Il sera néanmoins indispensable d’expliquer à l’élève que l’Histoire et la
bancs), le matériel scolaire (plume, encrier, ardoise…), l’attitude des Préhistoire sont deux notions bien distinctes :
élèves (autonome et studieuse). Si l’élève éprouve encore des difficultés - l’Histoire commence à partir de l’invention de l’écriture et se fonde
à produire un tel paragraphe, cette activité peut se faire oralement. souvent sur l’étude de ces écrits ;
Pour aller plus loin - la Préhistoire est une période bien plus longue, qui remonte avant
À partir de cette leçon et régulièrement, nous proposerons à l’élève de l’apparition de l’homme et dont l’étude se fonde sur la découverte de
découvrir un personnage de l’histoire. Cette découverte sera reprise traces.
plus tard pour servir de point de repère dans la frise chronologique. Ces aspects seront à nouveau évoqués lors de la leçon sur les inventions.
Pour l’instant, on s’intéresse au personnage présenté. On peut le faire
découvrir davantage, par exemple par la lecture d’un épisode de la
chanson de Roland (document à télécharger). On pourra aussi demander
à l’élève de comparer la carte de l’empire Carolingien avec la carte de la
France actuelle pour se rendre compte de son étendue.

Séquence 6 ÉTUDE DE DIFFÉRENTS MILIEUX EN FRANCE
apparaître des infrastructures touristiques : des hôtels, des immeubles

Séance 1
locatifs et, en fond d’image, une remontée mécanique.
Paysage de montagne, étages de végétation
Je m’exerce
Objectifs : repérer les différents étages de végétation ; repérer Aider l’élève à repérer dans la leçon précédente les mots qui lui serviront à
les principaux massifs montagneux de France métropolitaine compléter ce tableau : forêts, rochers, neiges éternelles, prairie…
Aider l’élève à repérer dans le résumé « Je fais le point » les mots qui lui
J’observe serviront à compléter le tableau : villages, routes, tunnels, stations de ski,
Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater les immeubles, chalets, barrages, centrales électriques, mines.
différences de végétation (forêts et alpages dans le Massif central et en
Alsace, roches et neiges éternelles dans les Alpes et les Pyrénées). Séance 3
Lui demander de justifier son classement à partir de ces observations.
Paysages de bord de mer, paysages côtiers
Je m’exerce
1. Pour faire apparaître les étages de végétation, on peut se servir de la Objectifs : découvrir les différents types de côtes ; repérer
photo du mont Blanc. Dans les autres, l’élève ne pourra reconnaître que certains paysages côtiers sur une carte ; apprendre le nom des
certains d’entre eux. mers et océans qui bordent la France métropolitaine
2. La carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander
à l’élève de recopier le nom des massifs sur les lignes marron et celui du J’observe
mont Blanc sur la ligne verte correspondante. Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à repérer les deux types
de côte : une côte rocheuse et une côte sableuse.
Séance 2 Je m’exerce
Paysages de montagne, présence de l’homme La carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander à
l’élève de recopier le nom des mers et océans sur les lignes bleues et celui
Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage de la pointe du Raz sur la ligne verte correspondante.
montagnard ; en déduire ses activités économiques
J’observe
Demander à l’élève de comparer ces deux photos : la première montre
un habitat traditionnel en pierre, des champs étagés ; la seconde fait

Séquence 6
L’aider à comparer les deux photos pour remarquer les différences
Séance 4
(étendue des parcelles, cultures).
Paysages de bord de mer, présence de l’homme
Je m’exerce
Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage de Lire et commenter les textes pour faire ressortir les aspects économiques
bord de mer ; en déduire ses activités économiques de la vie des deux agriculteurs présentés.
Texte 1
J’observe
Cette exploitation ne sert pas à nourrir directement la famille de
Demander à l’élève de comparer les deux photos. L’aider à observer
l’agriculteur. C’est une petite entreprise qui produit et vend. Elle ne fait
l’apparition de nouveaux quartiers, d’immeubles de bord de mer, d’un
que de la culture sur des surfaces importantes. L’agriculteur utilise de
port de plaisance.
nombreuses et très grosses machines.
Pour aller plus loin Texte 2
Lire ensemble ce paragraphe. Le commenter à l’aide des deux photos Il s’agit là, par contre, d’une petite exploitation familiale, pas très riche
proposées. Demander à l’élève de reformuler ses découvertes à partir puisqu’il faut ajouter une autre activité pour en vivre. Elle comprend
de ces questions : plusieurs activités : élevage, cultures, production de fruits, activités
- en bord de mer, quelles sont les activités de l’homme ? de transformation. C’est une exploitation de taille moyenne et peu
- en quoi l’homme a-t-il changé le paysage ? mécanisée (un seul tracteur).
- au bord de la mer, comment protège-t-on la nature ?
Demander à l’élève de justifier son choix en lien avec la découverte
Séance 5 proposée en haut de la page.
Pour conclure, on peut aider l’élève à comprendre le rapport entre
Des paysages de campagne mécanisation, taille des exploitations et nombre de paysans.
Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage

campagnard ; découvrir deux types d’agriculture
J’observe
Demander à l’élève de décrire chacun de ces paysages et lui apporter
le vocabulaire nécessaire (haies, parcelles, champs, cultures, prairie,
élevage…)

Séquence 7 OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (1)
Séance 1 Séance 2
Progrès de l’agriculture dans l’Histoire de France Les grandes inventions au fil de l’histoire
Objectifs : repérer l’évolution des modes de culture et certaines Objectifs : découvrir certaines inventions qui émaillent notre
étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise histoire ; replacer ces événements dans une frise
J’observe J’observe
Faire observer à l’élève l’évolution des matériaux avec lesquel les outils À travers la dernière question, vous aurez l’occasion d’insister sur le
sont fabriqués (os, pierre ou bois, puis métal), l’amélioration de l’ergonomie caractère essentiel de certaines inventions (par ce qu’elles ont permis et
(taille et forme du manche), l’apparition de la traction animale puis celle ce qu’elles permettent encore aujourd’hui) : l’écriture qui marque la fin de
des moteurs. la Préhistoire et le début de l’Histoire, la boussole qui a permis les grandes
Lui demander d’imaginer ce que cela a changé dans les modes de culture découvertes (ancêtres de la mondialisation), l’arche qui a permis des
(on peut se référer à la dernière leçon de géographie sur les paysages constructions ambitieuses…
de campagne pour comprendre le rapport entre mécanisation, taille des
exploitations et nombre de paysans). Je m’exerce
Demander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 2
Je m’exerce dans le train de l’Histoire.
Aider l’élève à détacher la page. Cette page devra être soigneusement Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes.
conservée après le découpage de la série 1 car elle resservira dans les
leçons à venir. Demander à l’élève de découper et de placer les vignettes Séance 3
dans le train de l’histoire. Vérifier, avant qu’il ne les colle, que l’élève met
les étiquettes à leur place. Il faut en effet éviter des erreurs de collage L’architecture au fil de l’histoire
puisque cette page du train de l’Histoire constituera un support pour
Objectifs : repérer l’évolution de l’architecture et certaines
préparer une évaluation.
étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise
J’observe
Demander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 3 sur
la frise de la leçon.
Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes dans le train de
l’Histoire.

Séquence 7
Demander à l’élève de décrire chaque étape des progrès de l’architecture, Versailles, le cinématographe, le tableau de Picasso. Vérifier son travail
de repérer les matériaux utilisés. avant qu’il ne colle ces vignettes.
Aider l’élève à comprendre le lien que l’on peut établir entre ces
matériaux et la dimension des monuments. Pour aller plus loin
Pour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait de
Pour aller plus loin l’appel du 18 Juin (document à télécharger).
Pour prendre la mesure de la richesse et de la puissance de Louis XIV, on
peut demander à l’élève de décrire le tableau le représentant ainsi que Séance 5
les différentes vues de Versailles présentes dans cette leçon.
On pourra lire un extrait d’un texte de St Simon (document à télécharger). Des moyens de transport au fil de l’histoire
Objectifs : découvrir l’évolution des moyens de transports à
Séance 4 travers l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise
Des œuvres d’art au fil de l’histoire
Pour aller plus loin
Objectifs : découvrir certaines oeuvres d’art emblématiques Pour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait d’un
de l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise texte de Victor Hugo (document à télécharger).
J’observe Je m’exerce
Quelques œuvres appellent un commentaire explicatif pour l’élève : Demander d’abord à l’élève de relire chacun des résumés puis de dire
le portrait de Dora Maar montre que l’évolution de la peinture ne va pas ce qu’il en a retenu.
forcément dans le sens d’un réalisme croissant, mais qu’il s’agit d’une Répondre ensuite aux questions posées et remettre dans l’ordre ces
interprétation et d’un mode d’expression. personnages en indiquant leur place dans le train de l’Histoire.
À travers ces différentes oeuvres, on aborde différents domaines
artistiques (peinture, sculpture, architecture, art du paysage…)
Je m’exerce
Demander à l’élève de choisir et de placer les étiquettes de la série 4
dans le train de l’Histoire.
Les étiquettes à conserver sont les animaux peints sur les parois, la
pyramide de Gizeh, la rosace de la cathédrale de Chartres, les jardins de

Séquence 8 À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (1)
Séance 1 Séance 2
Paysage de ville - Habiter une ville Paysages urbains, une ville organisée en quartiers
Objectifs : comprendre pourquoi beaucoup de personnes Objectif : comprendre comment une ville est organisée
habitent en ville ; repérer sur une carte les principales villes de
France métropolitaine J’observe
Commenter le dessin avec l’élève : lui expliquer chaque élément présenté et
J’observe lui demander de le désigner sur le dessin.
1. Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater que
toutes les villes présentées sont en bord de rivière ou en bord de mer. Je m’exerce
Lui demander de réfléchir pourquoi ces villes se sont développées à ces Avant de réaliser l’exercice proprement dit, chercher avec l’élève quelques
endroits. points de repère : le centre ville, la ligne de chemin de fer, la limite des
2. Pour chacune des vignettes en bas de page, aider l’élève à savoir de zones habitées, la taille des bâtiments. Ces repères l’aideront à retrouver la
quoi il s’agit, et à repérer celles qui concernent davantage la ville que la situation de la plupart des images.
campagne. Après avoir commenté chacune de ces images, lui demander de
résumer ce que la ville peut offrir à toutes les personnes qui décident d’y Séance 3
habiter. En complément, on peut aussi l’amener à réfléchir aux avantages
Faire une carte de la Terre
d’habiter à la campagne.
Objectifs : découvrir une première approche de la représentation
Je m’exerce
de la Terre
Demander à l’élève de recopier le nom des villes sur les lignes rouges de la
carte de France. J’observe
Les notions étant complexes, il faut accompagner l’élève dans la découverte
de cette leçon.
1. La Terre est ronde, sa représentation la plus fidèle est donc le globe (si
vous disposez d’un globe, il peut être intéressant de le montrer à l’élève et
d’y prendre certains points de repères : France, Europe, Australie, Chine,
Amérique, Pôles…)

Séquence 8
Lors de cette manipulation, vous pouvez faire réfléchir l’élève sur la Je m’exerce
question : « Pourquoi la terre semble-t-elle aussi bleue ? » La notion de zone tempérée est à expliquer à l’élève. Le cas particu-
2. À partir de ce globe, vous pourrez montrer comment on a essayé de lier de Madagascar est intéressant puisque l’île se situe à cheval sur
réaliser une carte du monde et comment on peut placer tel ou tel pays au deux zones climatiques (zone chaude et zone tempérée), ce qui explique
centre de cette carte. Il sera d’ailleurs intéressant de demander à l’élève la variété de végétation visible dans la dernière leçon (séquence 10,
de trouver pourquoi il y a différentes cartes et qui les utilisent. séance 5).
3. Présenter l’équateur et le calcul de la latitude, le méridien d’origine et
le calcul de la longitude. Utiliser l’exemple du bateau pour comprendre Séance 5
comment on utilise des coordonnées pour repérer un point sur la carte.
Des habitations bien différentes
Séance 4 Objectifs : repérer le lien entre habitation, climat et mode de
Des climats variés sur la planète vie ; découvrir la variété des habitats sur la planète
Objectifs : découvrir les trois grandes zones climatiques et J’observe

les situer sur un planisphère Demander à l’élève de décrire les cinq images représentant des
personnages. Pour chaque habitation, demander à l’élève d’expliquer à
J’observe qui elle peut correspondre et pourquoi. Cet échange doit permettre de
Demander à l’élève de décrire les paysages et d’imaginer le climat dégager trois facteurs qui expliquent le choix d’un habitat : le mode de
correspondant (amplitude de température et pluviosité). vie (nomade ou sédentaire, au contact de la nature ou dans une ville), la
Vérifier en lisant le tableau. En observant attentivement ce tableau, proximité de matériaux (bois, glace…), le climat.
on peut repérer une région froide (le pôle Nord), deux régions chaudes
(l’Amazonie et le Sahara), deux régions tempérées (la France et Je vais plus loin
Madagascar). On peut aussi repérer des régions qui possèdent deux Il s’agit de décrire la vie du peuple Mongol, bergers nomades se déplaçant
saisons et d’autres quatre saisons. Enfin, on peut observer l’inversion avec leurs troupeaux selon la saison pour continuer à leur procurer de la
des saisons selon l’hémisphère. nourriture. On retrouvera ce peuple dans un prochain exercice.

Séquence 9 OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (2)
Séance 1 Séance 3
Qui était vraiment Vercingétorix ? Des hommes et des femmes qui ont participé à
l’Histoire de France
Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des
renseignements tirés de textes historiques Objectif : découvrir que l’Histoire n’est pas uniquement écrite
par certains hommes célèbres, mais que c’est aussi l’Histoire
J’observe des anonymes
1. Les trois images : la seule représentation crédible est celle réalisée à
l’époque où vivait Vercingétorix, c’est-à-dire la pièce de monnaie. J’observe
2. Lire les deux textes à l’élève, lui demander chaque fois de repérer ce Lire chaque texte, le commenter, demander à l’élève de formuler ce qu’il a
que l’on a appris sur Vercingétorix (pour le repérer dans le texte, on peut le retenu.
surligner). 1. Pour découvrir ce que vit la grande majorité des Français pendant
Expliquer à l’élève pourquoi on peut douter de ces écrits (le premier que le luxe s’étale à Versailles (on peut en profiter pour faire comprendre
correspond à un manuel scolaire écrit à une période où la France se cherchait aux élèves que ces injustices constituent une partie des causes de la
des héros, le deuxième est écrit par le pire ennemi de Vercingétorix). Révolution).
2. Pour découvrir que la célébrité de Napoléon s’explique par
Séance 2 l’enthousiasme, la persévérance et le courage de ses soldats.
3. Pour comprendre comment les femmes ont obtenu davantage de place
Que s’est-il vraiment passé à Alésia ? dans la vie sociale.
Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des
renseignements tirés de textes historiques Séance 4
Des événements qui ont « changé l’Histoire »
J’observe
Lire le premier texte, l’expliquer si nécessaire et le faire raconter par l’élève. Objectifs : repérer certains événements importants de notre
Histoire ; comprendre quels changements ils ont entraînés
Je m’exerce
Lire chaque texte, l’expliquer et le faire raconter par l’élève. Pour l’aider à J’observe
répondre à la dernière question, on peut lui faire observer qui a écrit ces deux Lire et commenter chaque texte. Demander à l’élève de formuler ce qu’il
textes : un témoin « objectif » de l’époque et un ennemi de Vercingétorix. en retient. L’aider à repérer quel rôle ces événements ont joué dans

Séquence 9
notre Histoire. On peut aussi aider l’élève à les repérer dans le train
de l’Histoire : la naissance de Jésus constitue l’année 0 de notre
calendrier ; les grandes découvertes ont permis la colonisation, les
grandes migrations, une accélération des échanges entre les peuples.
La Révolution marque la fin d’une royauté absolue et le début d’une
démocratie républicaine. Beaucoup de ces notions abstraites sont à
expliquer ou à illustrer.
Séance 5
Mémoriser les grands repères historiques
Objectifs : mémoriser quelques événements importants ;
connaître quelques personnages célèbres ; replacer ces
points de repère dans une frise chronologique
Je m’exerce
Découper chaque bande d’étiquettes du train de l’Histoire.
Pour chacune d’entre elles, demander à l’élève de remettre dans l’ordre,
de se corriger à l’aide des pages de la séquence 7. L’élève peut en profiter
pour commenter ces images en se souvenant de la leçon correspondante.
Le tuteur peut lui aussi s’appuyer sur ces leçons pour aider l’élève à se
souvenir des notions déjà abordées, pour l’aider à se corriger…

Séquence 10 À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (2)
Des petits gestes… : là aussi, aider l’élève à faire le lien avec l’état de la
Séance 1
planète :
Moyens de transport à travers le monde - prendre le bus, c’est limiter le nombre de voitures utilisées et réduire la
pollution ;
Objectif : comprendre que les transports adoptés par les - récupérer l’eau de pluie pour arroser le jardin, pour remplir la chasse
habitants d’un pays dépendent de leur niveau et de leur mode d’eau, pour remplir la piscine, c’est éviter d’utiliser de l’eau du robinet
de vie inutilement ;
- acheter des légumes produits près de chez soi, c’est éviter des transports
J’observe en avion ou en bateau ; manger des fruits et des légumes de saison, c’est
Demander aux élèves de décrire chaque photo. Lire chaque petit texte éviter de chauffer des serres pour les faire pousser ;
et demander à l’élève de surligner les mots qui décrivent les modes de - fabriquer de l’électricité avec le vent, cela évite de la fabriquer en faisant
transport de chaque pays : embouteillage de voitures, métro pour les États- brûler du gaz ou du pétrole.
Unis ; vélos et jonques pour la Chine ; taxis-brousse et marche à pied pour
Madagascar.
Séance 3
Je m’exerce La France au-delà des océans
Il s’agit d’un cavalier Mongol. L’élève a déjà découvert son habitat à la
séquence précédente. Les nomades mongols vivent de l’élevage extensif. Objectifs : découvrir que la France ne se limite pas à la
Ils vivent dans des yourtes et se déplacent régulièrement pour trouver de métropole ; découvrir ses territoires dans leur variété
nouveaux pâturages.
J’observe
Séance 2 1. Repérer les territoires et départements sur le planisphère. Aider l’élève
à observer qu’ils se situent tous au bord ou au milieu des océans, sur le
Protégeons la planète trajet des bateaux
2. Lire le texte. À chaque paragraphe, demander à l’élève de raconter ce
Objectif : s’interroger sur les conséquences de notre mode vie qu’il a retenu.
et la façon de mieux maîtriser notre impact sur l’environnement À la fin de la lecture, l’aider à comprendre que tous les territoires
J’observe d’outre-mer sont devenus français à la suite de voyages d’explorateurs
Conséquences sur la planète : pour chacun des exemples, aider l’élève à comme Crozet. Repérer l’île Crozet sur le planisphère.
faire le lien avec le réchauffement climatique.

Séquence 10
3. Découvrir que la plupart de ces territoires sont des îles, souvent si-
Séance 5
tuées en zone tropicale et souvent d’origine volcanique. Comprendre que
le mode de vie est différent de celui de la métropole et que ces territoires À la rencontre du peuple malgache
ont des relations économiques privilégiées avec celle-ci.
Objectif : découvrir une autre façon de vivre
Séance 4
J’observe
L’école dans le monde Aider l’élève à découvrir Madagascar
1. Un pays riche de différents climats, de différents paysages, de
Objectif : découvrir la vie d’autres enfants dans le monde différents modes de vie.
2. Un autre niveau de vie, mais aussi un autre système de valeurs
J’observe humaines (vie communautaire, respect des anciens…).
Lire le texte. Demander à l’élève de raconter ce qu’il en retient. Aider
l’élève à comparer le système scolaire indien avec le nôtre (horaires, Aider l’élève à comparer les éléments découverts avec sa propre vie.
calendrier annuel, tenue, aménagement des horaires pour s’adapter à la
pauvreté de certaines populations).
Je m’exerce
Certains éléments sont à mettre en valeur :
- la pauvreté des moyens au Mali, au contraire du Japon ;
- la séparation des filles et des garçons en Iran ;
- l’adaptation du système scolaire aux rites religieux (en France, on ne
travaille pas le dimanche alors que, en Iran, c’est le vendredi) ;
- le système élitiste qui prévaut au Japon.

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Se repérer dans l’espace et le temps

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8 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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4. La place des exercices en ligne

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L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences

Séquence 1 Distinguer présent, passé, futur / avant, après.

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14 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.

Savoir situer sur la frise : la domestication du

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Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences

16 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Comparer différents modes de transport.

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Pour permettre à l’élève de comprendre que les premiers plans cachent

Séance 2 Objectif : comprendre comment on peut dessiner un plan à partir

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Séance 4 Objectifs : identifier les différentes périodes historiques

L’école il y a cent ans J’observe

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apparaître des infrastructures touristiques : des hôtels, des immeubles

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Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage

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L’école il y a cent ans J’observe