DEVOIR 2

Ce devoir est à réaliser sous forme numérique :

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IMPORTANT Veuillez réaliser ce devoir après avoir étudié les séquences 2 et 3.

« La réalisation de vos devoirs est un travail personnel permettant d’évaluer vos acquisitions et de construire
votre projet d’orientation. Sauf consignes contraires, il est obligatoire de les réaliser dans les conditions
de l’examen, c’est-à-dire en temps limité, sans recopier des contenus issus de supports extérieurs au
sujet (internet, cours du CNED, manuels scolaires…). Le cas échéant, si vous avez besoin de vous référer
à un passage issu d’un support extérieur, mettez-le entre guillemets et citez votre source. Tout travail non
personnel sera sanctionné.»

Ce devoir porte sur les axes Le village, le quartier, la ville et Les univers professionnels, le monde
du travail, et vous devrez effectuer un compte rendu en français du document qui vous est proposé et
dans lequel devront figurer les informations demandées. Les grilles de notation présentes en annexes
représentent les critères d’évaluation. La note globale obtenue sera la moyenne des notes obtenues pour
chaque activité langagière.

Temps de réalisation estimé : 1 heure

Compréhension de l’écrit (20 points)

Sin estereotipos y con referentes femeninos: así se fomentan las vocaciones científicas en niñas y
adolescentes
Cuando Miriam Barajas dijo, con 34 años y cuatro hijos, que quería aprender a programar, muchas
personas a su alrededor le intentaron desanimar. “Que no era para mí, que era muy difícil, que era
de frikis1... Lo que más me dolió fue que personas muy cercanas me dijeran que no iba a ser capaz”,
recuerda. Pero, en lugar de rendirse, perseveró y lo hizo realidad: hoy, Barajas no solo es madre,
programadora y analista de soluciones de Salesforce, sino también mentora2 de niños y niñas que quieren
seguir sus pasos: “Me encanta ver las caras de los pequeños cuando les cuento mi historia, la de una
madre sin conocimientos previos que aprendió a programar y que hoy trabaja para una de las empresas
tecnológicas más importantes del mundo”. La suya es una más de las muchas trayectorias que pueden
inspirar a niñas y adolescentes a desarrollar vocaciones relacionadas con las disciplinas STEM (Ciencias,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés). El problema principal es que siguen
faltando referentes femeninos y sobrando estereotipos de género, algo sobre lo que quiere llamar la
atención el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia que se celebra hoy, 11 de febrero. […]

1 Un friki : un geek
2 Mentora = modelo, guía, tutora

CNED SECONDE ESPAGNOL 1

Para los expertos, la inclinación de las mujeres por este tipo de carreras no es un fenómeno natural,
sino que obedece a una serie de factores como la falta de visibilidad de los referentes femeninos que
ya existen (en los libros de texto, en los medios, en la cultura...) o la pervivencia de sesgos de género3
respecto a las profesiones “de chico” o “de chica”. “Es muy importante contagiar la ilusión por la
ciencia y la curiosidad por descubrir, por saber qué te espera en la siguiente pantalla, pero tanto o más
importante es hacerlo por igual para niños y niñas, porque en muchos casos se ama lo que se conoce
desde pequeño”, sostiene Mar Angulo, coordinadora académica de los dobles grados en Ingeniería
del software con Matemática y Física Computacionalde U-Tad. […]
Luchar contra esos estereotipos requiere acciones en múltiples frentes, pero siempre con la educación
como pilar fundamental, tanto en la escuela como en el seno de la familia. “Hay pocas mujeres en las
carreras STEM porque el proceso de socialización sigue separando a niñas y niños, a chicas y chicos
adolescentes. A las niñas no se les regalan grúas, robots, construcciones o videojuegos, ni se favorece su
interés por la tecnología”, esgrime Isabel Tajahuerce, delegada del rector para Igualdad en la Universidad
Complutense de Madrid. […]
Nacho Meneses, Elpais.com, 11 de febrero de 2022.
https://elpais.com/economia/formacion/2022-02-11/sin-estereotipos-y-con-referentes-femeninos-asi-se-fomentan-las-vocaciones-cientifi-
cas-en-ninas-y-adolescentes.html

Médiation
1) Traduisez la phrase suivante extraite du texte :
Luchar contra esos estereotipos requiere acciones en múltiples frentes, pero siempre con la
educación como pilar fundamental, tanto en la escuela como en el seno de la familia.
2) Expliquez en français quel est l’objectif de cette phrase en lien avec l’article.

Rédaction du compte-rendu
3) Vous rendrez compte librement en français du document après avoir effectué plusieurs lectures.
150 mots (+ ou - 10%) sont attendus pour ce compte rendu en suivant quelques indications (attention, il
ne s’agit pas de questions mais d’éléments qui doivent être présents dans le compte rendu) :
— Présentation formelle du document (type, auteur, sujet, contexte, source, forme adoptée).
— Découpage structurel du document, articulation, liens et oppositions.
— Eléments détaillés et liens avec l’axe proposé.

Expression écrite (20 points)

Redacta un artículo para el periódico para alumnos en el que animas a chicas a escoger
especialidades científicas. (LVA 130 mots, LVB 100 mots, ou - 10%).
Consejos:
Anima con frases motivadoras.
— Da ejemplos gracias al documento o que conoces personalmente.
— Explica los objetivos y beneficios.

3 Sesgo de género : (ici) préjugés de genre

2 CNED SECONDE ESPAGNOL

Grille pour l’évaluation de la compréhension de l’écrit (le résultat sur 20 sera divisé par deux)
Identification du contexte ou de la Points Identification des réseaux de sens Points Identification des stratégies Points
situation d’énonciation Score Score de communication Score
C1 Peut identifier les détails fins ou l’implicite tout Peut identifier et analyser la logique interne Peut identifier l’articulation de documents.
en les replaçant dans le contexte. d’un document ou dossier en distinguant le cas Peut identifier la tonalité d’un propos :
30 échéant ce qui est de l’ordre de la digression. 30 30
ironie, humour, stratégies interpersonnelles,
etc.
B2 Peut identifier la richesse d’un contexte ou Peut identifier la cohérence globale d’un Peut repérer une intention en distinguant
d’une situation d’énonciation, y compris en document ou dossier : identifier les principales l’expression d’un point de vue de l’exposé de
relevant le cas échéant des éléments implicites. 20 raisons pour ou contre une idée ; reconstituer 20 faits. Peut identifier des éléments implicites 20
une chronologie d’événements dans un récit ; de l’articulation entre des documents.
repérer des sauts ou retours en arrière, etc.
B1 Peut relever des informations détaillées sur Peut relever l’essentiel des éléments porteurs Peut identifier l’expression de points de vue,
le contexte (objet, enjeux, perspective narrative, de sens d’un document ou dossier : reconstituer souhaits et/ou perspectives.
expériences relatées etc.) et établir des liens 10 le plan général d’un texte ; suivre les points 10 10
Peut identifier la nature de l’articulation
entre elles. principaux d’une discussion, d’un reportage ;
entre les documents (lien chronologique,
identifier des liens de causalité simples, etc.
illustratif, d’opposition, etc.)
A2 Peut relever des informations explicites sur le Peut comprendre globalement un document ou Peut identifier la nature du (ou des)
contexte (thème, lieux, personnes, événements, 5 dossier : identifier le sujet principal, regrouper 5 documents et la mettre en lien avec quelques 5
etc.). des termes d’un même champ lexical. éléments du contenu.
A1 Peut relever des informations isolées simples Peut construire une amorce de compréhension Peut relever quelques données ou
et les articuler en partie les unes aux autres. 3 en relevant des mots ou expressions. 3 caractéristiques évidentes d’un document 3
(dates, titres, paragraphes, bande son, etc.)
Pré Peut relever quelques données. Peut relever des mots transparents et / ou Peut relever quelques informations isolées
1 familiers. 1 simples. 1
A1

Tableau de conversion compréhension (A1 à partir de 9 points score ; A2 à partir de 15 points ; B1 à partir de 30 points ; B2 à partir de 60 points ; C1 = 90 points)

LVA CE 0 1-5 6-13 14-17 18-22 23-29 30-49 50+ B1-B2 visé
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

LVB CE 0 1-5 6-9 10-12 13-15 16-19 20-24 25+ A2-B1 visé

3 CNED SECONDE ESPAGNOL

Grille pour l’évaluation de l’expression écrite
Qualité du contenu Points Cohérence de la Points Correction Points Richesse de la langue Points
Score construction du discours Score de la langue écrite Score Score
C1 Peut traiter le sujet et produire Peut produire un récit ou une Peut maintenir tout au long de sa Peut employer de manière
un écrit fluide et convaincant, argumentation complexe en rédaction un bon degré de correction pertinente un vaste répertoire
étayé par des éléments (inter) 30 démontrant un usage maîtrisé 30 grammaticale, y compris en 30 lexical incluant des expressions 30
culturels pertinents. de moyens linguistiques de mobilisant des structures complexes. idiomatiques, des nuances de
structuration. formulation et des structures
variées.

B2 Peut traiter le sujet et produire Peut produire un récit ou une Peut démontrer une bonne maîtrise Peut produire un texte dont
un écrit clair, détaillé et argumentation en indiquant la des structures simples et courantes. l’étendue du lexique et des
globalement efficace, y compris 20 relation entre les faits et les idées 20 Les erreurs sur les structures 20 structures sont suffisantes pour 20
en prenant appui sur certains dans un texte bien structuré. complexes ne donnent pas lieu à des permettre précision et variété
éléments (inter)culturels malentendus. des formulations.
pertinents.

B1 Peut traiter le sujet et Peut rendre compte d’expériences Peut démontrer une bonne maîtrise Peut produire un texte dont
produire un écrit intelligible en décrivant ses sentiments et des structures simples et courantes. l’étendue lexicale relative
et relativement développé, y 10 réactions. Peut exposer et illustrer 10 Les erreurs sur les structures 10 nécessite l’usage de périphrases 10
compris en faisant référence un point de vue. Peut raconter une simples ne gênent pas la lecture. et de répétitions.
à quelques éléments (inter) histoire de manière cohérente.
culturels.

A2 Peut traiter le sujet, même si la Peut exposer une expérience ou Peut produire un texte Peut produire un texte dont les
production est courte. un point de vue en utilisant des immédiatement compréhensible mots sont adaptés à l’intention
5 connecteurs élémentaires. 5 malgré des erreurs fréquentes. 5 de communication, en dépit d’un
5
répertoire lexical limité.

A1 Peut simplement amorcer une Peut énumérer des informations sur Peut produire un texte globalement Peut produire un texte intelligible
production écrite en lien avec soi-même ou les autres. compréhensible mais dont la lecture malgré un lexique pauvre.
le sujet. 3 3 est peu aisée. 3 3

Pré Peut rassembler des mots isolés 1 Peut rassembler des notes non 1 Peut produire un écrit mais peu 1 Peut produire quelques éléments 1
en lien avec le sujet. articulées. intelligible. stéréotypés.
A1

Tableau de conversion expression écrite (A1 à partir de 12 points score ; A2 à partir de 20 points ; B1 à partir de 40 points ; B2 à partir de 80 points ; C1 = 120 points)
LVA EE 0 1-12 13-17 18-20 21-25 29-39 40-59 60+ B1-B2 visé
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
LVB EE 0 1-4 5-12 13-16 17-20 21-29 30-34 35+ A2-B1 visé

4 CNED SECONDE ESPAGNOL