2022-01-19

Dossier portant sur la dichotomization et l’exploitation d’un support authentique imposé 25/04 之
前交 [email protected]

La présentation de la séquence au minimum une activité de mise en route, de compréhension et de

prolongement. 正文内容不超过 10 页 格式 pdf

Critère :
1. intérêt de la démarche pédagogique proposée
2. adéquation de l’exploitation au public visé
3. qualité du dossier : structure et niveau de français (c1 minimum)

Qu’entend-on par l’écrit ?

La lecture et l’écriture （réception, production, interaction, médiation）

Médiation : reformuler et traduire, transmettre les informations. Se servir de la langue, s’appuyer

de la langue. Un professeur reformule les informations, c’est la médiation.

3 compétences : la compréhension, la production, l’interaction

→ Prise en compte de plusieurs facteurs : sociolinguistique, interculturel, communicatifs.

Descripteurs et grilles de niveaux

Ce qui change
→ Ajout d’un niveau Pré-A1, ex :
→ Ajout de nouveaux descripteurs : ex : médiation : compétence pluriculturelle; 得在 cecrl 上找
定义 compétence plurilingue.
→ Enrichissement des descripteurs dans plusieurs compétences. Ex : interaction en linge;
littérature : lire comme activité de loisir.

1. Quels types de supports privilégier avec une classe de niveau Pré-A1 ?

2. Comment comprenez-vous la notion de ‘‘vocabulaire internationalement = les
mots transparents’’ partagé ‘évoqué’ pour le niveau A2 ?
3. Qu’entend-on par vocabulaire ‘‘ actif ’’ (= disponible) énoncé au niveau B2 ?
4. Faut-il attendre le niveau C1 pour aborder le texte littéraire ?
Séance 2.
Notion de langue-cluture.
Les enjeux didactiques du support authentique

Contenus 26/1/2022
L’évolution de la didactique des langues vers la didactique des langues-cultures
La culture en didactique des langues et dans le CECRL
Introduction au concept d’interculturel
……

La culture en didactique des langues

Depuis les années 1980, l’approche communicative a introduit une nouvelle vision de la
culture.
- la compétence de communication
- composante socio-cluturelle
- la compétence plurilingue et pluriculturelle

Pour communiquer, l’apprenant doit connaître les usages sociaux, c’est-à-dire la culture
comportementale et quotidienne.
Les…

La compétence socioculturelle
C’est-à-dire la connaissance et l’appropriation des règles sociales et des normes ……

Les savoirs socioculturels page82-83

Savoirs : culture générale

…
à retenir :
communiquer = utiliser un code linguistique ( compétence linguistique ) rapporté à une
action ( compétence pragmatique ) dans un contexte socio-culturel et linguistique donné
……

L’ère du plurilinguisme (page 11 page 12 )

L’approche plurilingue met l’accent sur le fait que, au fur et à mesure que l’expérience
langagière d’un individu dans son contexte culturel s’étend de la langue familiale à celle
du groupe social puis à celle d’autres groupes ( que ce soit par apprentissage scolaire ou
sur le tas ), il/elle ne classe pas ces langues et ces cultures dans des compartiments
séparés mais construit plutôt une compétence communicative à laquelle contribuent
toute connaissance et toute expérience des langues et dans laquelle les langues sont en
corrélation et interagissent.
Notions liées à l’interculturel dans le CECRL ( 2001 )
Compétence pluriculturelle
Compétence plurilingue
Compétence plurielle
Composante sociolinguistique et pragmatique
Compétence partielle

L’ère du plurilinguisme CECRL 2018

Quelles nouveauté dans le volume …

Descripteur créés pour la médiation 2018.

L’interculturel
- il désigne une pratique et une existence objective qui a toujours existé depuis que les
sociétés commencent entre elles
- l’interculturel est un concept récent
. né dans les années 1970 en europe
. contexte lié à scolarisation des enfants de migrants.
- conçue d’abord comme une méthode, la pédagogique interculturelle visait l’……

Culture
- dans « interculture », il y a culture.
- or, le mot et la notion posent problème, selon les temps ou les pays.
……

Civilisation vs culture
…

Définition de culture
- une première définition – assez neutre – de la culture comme un tout complexe est due
à Tylor :

L’impensé culturel
La culture est toujours et surtout …

La langue
Transfert, emprunts, interférence
…
Style …

Institutions
Nécessite d’insister sur l’imaginaire, les discours ….

Mentalité
Stéréotypes, images de soi et de l’autre.

Pratiques
- Rituels
Salutations, adieux et autres …
- gestes emblématiques, codes
- expressions et sentiments
- humour

Séance 5 23/02
L’interculturel
Le CARAP
L’approche ……

L’interculturel
- il désigne une pratique et une existence objective qui a toujours existé depuis que les
sociétés commencent entre elles
- ……

L’impensé culturel
…

Éléments culturels
La langue : accents transferts, emprunt, interference, traduction, tournure, idiomatique,
styles,
Mentalités : stéréotypes, clichés, image de soi, image de l’autre, normes, valeurs,
manière de penser.
Pratiques : rituels, coutumes, geste, emblématique, expression et effusivité, humour
Institutions : l’état, ……

Le carap : cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures
- référentiel de ‘compétence globale’ et de ‘ressources’
- outil de formation des enseignants
- matériaux didactiques et activités
- site web

…des approches didactiques qui mettent en œuvre des activités d’enseignement-

apprentissage qui impliquent à la fois plusieurs (= plus d’une ) variétés linguistiques et
culturelles
- opposées ……

Les 4 approches plurielles

- l’approche interculturelle
- l’éveil aux langues
- l’intercompréhension
- la didactique intégrée

Objectif des approches plurielles

- aider l’apprenant à construire des compétences (savoirs, savoir-faire, attitudes) qui
relèvent du « trans- » ……

Rappel concept de compétence

Compétence (d’après beckers, 2002) = « la capacité d’un sujet …

……
Compétence d’adaptation CARAP

Savoirs
- savoir …

Savoir-faire
…

Savoir-être
- disponibilité à s’enseigner dans la communication (verbale / non verbale ) plurielle en
suivant les conventions et rites appropriés au contexte.
…

Recommandation de M.Candelier
- Focaliser les enseignements interculturels vers des compétences globales.
- pas facile …
- compétences mobilisant, dans la réflexion et dans l’action, des savoirs, des savoir-faire
et des savoir-être…
Valables pour toute langue et toute culture
Portant sur les relations entre langues et entre …

Ouverture à la diversité + compétences métalinguistique globales

Inclure l’interculturel en DDL

- l’interculturel fait partie du processus de ‘socialisation et de construction de l’identité
(personnelle, sociale et culturelle) des individus, sujets …
- faire place à l’interculturalité dans les programmes d’enseignement …
- on commence par un processus de décentration
Recul vis-à-vis de soi pour essayer …
La compétence interculturelle
- si on pense à une compétence interculturelle, on va distinguer
Les savoirs (connaissance)\
Les savoirs-faire ( procédure)
Les savoirs-être (

Savoirs
-approche sociologique
Centré sur les groupes, l’ensemble d’un system social
Données : recueil de chiffres, enquêtes, études,
-approche anthropologique
Centré sur les individus
Recueilles sur le …
-approche sémiologique j
Centré sur les signes

Savoir-faire
- actionnel : socio-pragmatique, connaissance portant sur les scénarios sociaux, les
institutions …
- ethnolinguistique : connaissance portant sur la propriété des énoncés, politesse verbale,
maîtrise de genre discursifs.
- relationnel : gestion des interactions verbales avec des locuteurs de la société/langue
cible.
- interpretatif : représentation sociales, discours sociaux

Objectifs de l’approche interculturelle

Obstacles
Stéréotypes

- préjugé structure cognitive acquise

Permettant aux individus de catégoriser l’inconnu (rassurant)
Présentant des traits contradictoires (positif ou négatif selon le contexte)
Caractère réductionniste

…
Démarche didactique
Proposer des pratiques de classe qui à travers la découverte de culture …
Contenu 2 mars
Révision de concepts
- concernant l’enseignement de la grammaire
Implicite vs explicite
Approche …

Long débat et problématique de recherche en DDL-ALS

Des chercheurs qui soutiennent l’enseignement explicite
- les connaissances explicites

Une connaissance apprises ne devient jamais une connaissance acquise

Or d’autres théories soutiennent fortement l’enseignement explicite.

- ces …

Enfin il ne faut pas confondre, apprentissage et enseignement

- ce sont des processus différents
- le fait d’enseigner quelque chose à nos apprenants n’implique pas qu’ils l’apprennent .

Donc il me semble assez difficile de mettre en place un enseignement implicite de la

grammaire

Dans tout cas, je considérerais l’approche implicite comme un essai de déclencher des
apprentissages implicites
- dans des conditions normale, on n’apprend pas à multiplier de manière implicite

Quelle la différence entre ces deux démarches ……

Déductive
1. on présente d’abord la norme
2. ensuite les exemples
3. enfin les exercices

Inductive
…

La conceptualisation
Focalisation sur la forme
Nous voulons enseigner ……

Conceptualisation :
Appartient au domaine philosophie paru en 1936
…
Idée de démarche didactique proposée par H. Besse :
Il agit contre la méthode SGAV et les exercices structuraux de la langue
Il s’agit de viser l’appropriation par l’apprenant de la connaissance intériorisée de la
langue
Retour réflexif sur le…

La démarche d’H. Besse consiste non pas à orienter immédiatement le regard des
apprenants vers la structure syntaxique.
Mais d’orienter d’une part vers le sens véhiculé par un …

D’après bourdet fouillet les étapes …

1. recueillir des productions
2. si possible, les écrire au tableau, ce qui facilitera la réflexion
3. faire classer et analyser les productions
4. faire mettre en mots ce qui a été compris ……

Choix des contenus grammaticaux

Pour sélectionner les contenus grammaticaux à enseigner on a plusieurs options
…

La phrase et ses composantes

……

Faites un dossier sur votre ordinateur pour stocker …

Enseigner la grammaire de manière inductive

- à l’heure actuelle on préconise

-Surtout en ce qui concerne les démarche inductives par dévoilement par rapport aux
démarches inductives actives par découverte
- toutes les deux visent la construction du savoir par l’élève mais…
La démarche inductive active par découverte : se déroule en un certain d’étapes : prise
de conscience d’une difficulté, observation et manipulation d’un corpus, émission d’une
hypothèse, vérification de la généralisation de celle-ci, exercisation, investissement dans
d’autres contextes.
- la démarche inductive par dévoilement
Dynamique où l’enseignant guide davantage les élèves par des questionnements
orientant la réflexion et limitant la phase de tâtonnement des apprenants.

Démarche inductive utilisant un corpus de référence

On cerne le problème grammatical à aborder après observation des productions de nos
apprenants
Ensuite il faudra guider …

Google peut aussi devenir un bon corpus …

Également Reverso

Démarche inductive utilisant un corpus des documents authentiques

1, on ramasse un corpus de documents authentiques…

Apprendre le lexique de la L2
L’acquisition d’une unité lexicale est un processus complexe
Identification > reconnaissance > rétention à court terme > compréhension et …
9/03/2022

B1 : vocabulaire abstrait

Avoir un but claire avant commencer le cours … introduire le sujet

Résumé :

Pour contre le télétravail

B1 : je suis pour le télétravail, parce que je me réveille plus tard.

B2 : le télétravail comporte de nombreux avantages,

En premier lieu, cela rend ma vie quotidienne plus confortable,
Par exemple, ne pas avoir une heure de route.

C1 : A : meilleur pour la santé, plus de sommeil

E : moins stress.

Je pense que c’est bien de faire ça parce que c’est une bonne chose pour les gens,

L’article de presse :
Relever dans l’article, tous les mots qui se ressemblent,

Caractéristiques
Séance 9
Cm
- le conte. Caracterisque et structure
Du conte à la fable
Dimension à exploiter en FLE

Mise en commun du TD proposé en séance 6

Le conte :
Le récit merveilleux
Caractéristiques
- un récit merveilleux met de l’avant un monde où l’émerveillement, la magie, le
surnaturel et les miracles sont à l’honneur
- la récit merveilleux a d’abord une fonction d’apprentissage pour les ……

Différences avec le récit fantastique

- CES deux univers narratifs se ressemblent beaucoup. Pourtant :
Dans un récit fantastique, le personnage …

Le conte
La légende
Le mythe
La fable
Le roman
Cinq genres conviennent bien au ..

Les ingrédients du conte

Personnage : héros, le roi- la reine, le sorcier ou la sorcière ,
Objets : miroir, breuvage
Lieux : pays lointain, châteaux

Étapes clé des contes

La structure du conte :
Le schéma actanciel
- est un outil d’analyse créé pour decortiquer et analyser les textes narratifs ou
dramatiques
- le schéma narratif met l’accent sur les actions, alors que le schéma actanciel porte …

La fable
- un récit court écrit plutôt en vers qu’en prose
- ayant un but didactique (qui cherche à introduire les lectures et les lectrices)
- et comporte généralement des personnages fictifs, des dialogues vifs et des intriques
comiques

Dans une fable …

Exploiter un conte ou une fable en FLE

. des dimensions qui peuvent être exploité à l’aide des contes :
Travail sur la description

synchronique et diachronique
la même langue va présenter des registres différents dans ses différents variétés

analyse formelle
analyse situationnelle ( interlocuteurs, thématiques, moment …)
analyse communicative :
composante pragmatique
composante sociolinguistique / socioculturelle
composante linguistique ( lexique, morphologie, syntaxe, phonétique )