Faculté des sciences

juridiques,
économiques et
CAPITAL sociales – Souissi

HUMAIN

Présenté par :
• Ouardighi Imad
• Birouki Yasser

Proposé par :
• Pr. Khariss Mohammed
INTRODUCTION

2
 I. Introduction
II. Partie 1 : Généralités
A. Qu’est-ce le capital humain ?
B. Quelles sont les composantes du capital humain
C. Quel est le rôle du capital humain ?
III. Partie 2 : Les fondements théoriques du concept de capital humain.
A. Les fondements de la théorie du capital humain :
Les enjeux autour de l’éducation et de la formation
PLAN
1)
2) Gary Becker, Le précurseur de l’économie comportementale
B. Les prolongements de la théorie du capital humain :
1) Les enjeux autour de l’éducation et de la formation
2) Éducation et croissance économique : De la théorie endogène à la théorie
des capacités.
IV. Partie 3 : Le capital humain au Maroc.
A. Évaluation du capital humain au Maroc
B. L'efficacité des investissements dans le système éducatif en
question :
1) Dépenses publiques en education
2) Etat des lieux et performance du système d’éducation et de
formation marocain
V. Conclusion
3
Partie 1 : Généralités

4
QU’EST CE QUE LE
CAPITAL HUMAIN ?
 LE CAPITAL HUMAIN CORRESPOND À L’ENSEMBLE
DES CONNAISSANCES, COMPÉTENCES ET CONDITIONS
DE SANTÉ QUE LES INDIVIDUS ACCUMULENT TOUT
AU LONG DE LEUR VIE ET QUI LEUR PERMET DE
RÉALISER PLEINEMENT LEUR POTENTIEL EN
DEVENANT DES MEMBRES PRODUCTIFS DE LA
SOCIÉTÉ.

6
QUELLES SONT
LES
COMPOSANTES
DU CAPITAL
HUMAIN ?

7
 •LEURS APTITUDES,
•LEURS COMPÉTENCES (ACQUISES),
•LEURS SAVOIRS UTILES (CULTURE GÉNÉRALE),
•LEURS QUALIFICATIONS (DIPLÔMES),
•LEURS EXPÉRIENCES PROFESSIONNELLES,
•LEURS CAPACITÉS PRODUCTIVES.

Exemple de Texte de Pied de page 8

QUEL EST LE
RÔLE DU
CAPITAL
HUMAIN ?

9
 « LE CAPITAL HUMAIN
EST UN MOTEUR DE
L’INNOVATION ET DE LA
CROISSANCE
ÉCONOMIQUE »

10
 « EST-CE-QUE L’ÉDUCATION QUI
STIMULE LA CROISSANCE OU LA
CROISSANCE QUI INCITE LES INDIVIDUS
À CONSOMMER PLUS D’ÉDUCATION ? »

11
III. Partie 2 : Les fondements théoriques du concept de
capital humain.

12
A. Les fondements de la théorie du capital humain :
1) Théodore W. Schultz, L’initiateur :
T.W.Schultz vit dans la qualité du capital
humain une ressource rare qu'il faut développer
par les incitations appropriées. Véritable
précurseur, il comprit que les progrès dans les
domaines de la santé et de l'éducation sont des
variables clés pour expliquer l'évolution
économique au cours du XXe siècle.

13
Il distingue cinq sources d’amélioration du capital humain :

➢ les infrastructures et services de santé,

➢ la formation professionnelle,
➢ l’organisation formelle du système éducatif de l’école primaire au supérieur,
➢ les programmes d’études et de formation pour adultes, non organisés par les
entreprises,
➢ la migration des individus et des familles pour une meilleure adaptation au
changement des opportunités d'emploi.

14
 2) GARY BECKER, LE PRÉCURSEUR DE L’ÉCONOMIE
COMPORTEMENTALE :

Le capital humain : une forme de capital

comme les autres ?

Dans son ouvrage « Human Capital » , l'économiste

américain Gary Becker, définit le capital humain comme
"l'ensemble des capacités productives qu'un individu acquiert
par accumulation de connaissances générales ou spécifiques,
de savoir-faire, etc.«
G.Becker développe la théorie du capital humain qui fait de la
connaissance accumulée et de la santé des investissements
comme les autres.
15
 Des agents économiques rationnels.

L'analyse de Becker suppose une rationalité des agents économiques investissant dans
le capital humain. En effet, tout investissement induit un choix et donc des coûts
d'opportunité. L'investissement ou non dans le capital humain résulte d'un calcul coût-
avantage de la part de l'agent économique, en supposant qu'il a toutes les
informations nécessaires et qu'il fait les bonnes anticipations. L'agent économique se
comporte comme un vrai homo œconomicus dans le domaine de l'éducation

16
 La distinction entre formation générale et
spécifique : l'arbitrage des entreprises.

La théorie du capital humain souligne, nous l'avons vu, que l'investissement en

capital humain accroit la productivité des salariés et donc la rentabilité de
l'entreprise. Cet investissement passe essentiellement par la formation et Gary
Becker en distingue deux sortes : la formation générale (general human capital) et la
formation spécifique (firm-specific capital).

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➢ La formation générale, acquise dans le système éducatif, augmente la productivité de
l'agent dans toute entreprise puisqu'elle reste attachée au travailleur qui peut la faire
valoir sur l'ensemble du marché du travail. Les entreprises sont donc peu encouragées à
supporter les coûts de formation d'une personne puisque celle-ci risque de la faire
prévaloir dans une autre entreprise prête à mieux la rémunérer. L'accord entre le
travailleur et la firme consiste donc en l'achat par l'entreprise de la « force de travail »,
tandis que le travailleur achète sa formation.

➢ La formation spécifique augmente à l'inverse la productivité du travailleur dans

l'entreprise qui l'a formé mais peu ou pas en dehors de celle-ci.

18
 B. Les prolongements de la théorie du capital
humain :
1) Les enjeux autour de l’éducation et de la formation
• La formation, un investissement générateur
d'externalités
La théorie du capital humain fait de la formation un
investissement "comme un autre", générateur
d'externalités. Toutefois, la formation prise en charge
par la collectivité n'incite pas les entreprises à l'effort
de formation qu'elles pourraient supporter. Le
problème d'un niveau de formation optimal qui serait
efficace pour la collectivité reste ainsi largement
irrésolu.

Exemple de Texte de Pied de page 19

 • LES THÉORIES DU SIGNAL OU DU FILTRE

Michael Spence, que l'on peut présenter comme l'un

des principaux promoteurs de la théorie du signal,
fait par exemple l'hypothèse que les études ne sont
pas un investissement pour augmenter le capital
humain mais un simple moyen de sélection.

20
 SUR LA FORMATION CONTINUE.

La réflexion sur la formation continue à partir de la théorie du capital humain est un champ
fertile d'étude encore largement inexploré mais dont on mesure de plus en plus l'importance
notamment dans les recherches abordant les solutions pour lutter contre le chômage, les
phénomènes de sous-qualification, voire les écarts salariaux entre hommes et femmes. La
réflexion sur l'accumulation du capital humain ne se limite pourtant pas à l'analyse du lien
entre éducation / formation et niveaux de salaires ou de productivité. Elle fournit aussi des
clefs d'analyse entre accumulation du capital et croissance.

21
2. EDUCATION ET CROISSANCE ÉCONOMIQUE : DE LA THÉORIE ENDOGÈNE À LA
THÉORIE DES CAPACITÉS D’ AMARTYA. SEN

• La théorie de la croissance endogène :

❑ Cette théorie est basée sur l'idée d'une croissance auto-entretenue.
❑ Le caractère « auto-entretenu » de la croissance, dans la théorie de la croissance
endogène est possible notamment grâce à l'outil du capital humain qui permet de
considérer le progrès technique comme endogène.

22
 • LA THÉORIE DES CAPACITÉS D’ AMARTYA. SEN

Amartya Sen propose de voir dans la théorie des capacités un

élargissement de la théorie du capital humain. Cette théorie pense
l'éducation à partir du pouvoir qu'à l'individu sur sa propre vie. Ainsi
elle semble plus adaptée à l'économie du développement que les
théories de l'éducation existantes centrées sur l'investissement en
capital humain, le fonctionnement du marché du travail, ou la
gestion des systèmes éducatifs.
IV.Partie 3 : Le capital humain au Maroc.
A. Evaluation du capital humain au Maroc

24
• Formation et développement du capital humain
A propos de la formation et de l'éducation rappelons que la compétence et le
développement ne sont pas innés chez l'homme, ils s'acquièrent par l'éducation et
l'intégration sociale. Tout progrès en ce sens a des répercussions positives sur les
domaines économiques et social.

25
26
Au regard de son rôle le Nouveau Modèle de Développement a érigé le capital humain parmi
ses quatre axes stratégiques de transformation avec l'ambition d'en faire l'un des leviers
d'accélération de la croissance économique et par conséquent du développement social de
notre pays.

27
Dans ce cadre La Direction des Etudes et des Prévisions Financières a élaboré une
étude qui aborde le lien entre le développement économique et le capital humain à
travers quelques scénarios.

• Une croissance de la population active

occupée d’environ 0,6% par année entre 2007 et
2017 d’après les données du HCP.
• Une croissance du stock de capital
physique d’environ 5,1% par année
• Une croissance du stock de capital
humain au rythme de 3,5% par année
• La productivité globale des facteurs
supposée augmenter au rythme de 0,85% par
année
• Le PIB augmente au rythme annuel de
3,9% par année

28
Nous supposons un taux de croissance du stock de
capital humain qui permettrait d’atteindre la
croissance du PIB de 6% par année qui correspond
à l’objectif minimal du Nouveau Modèle de
Développement (NMD).

Pour réaliser cet objectif en agissant uniquement sur le capital humain, le stock de ce capital doit croitre au rythme de
9,8% par année. Dans ce cas, le PIB par habitant devrait croitre au rythme de 4,7% par année, ce qui conduit à une
augmentation du PIB par habitant de 28.000 dirhams en 2019 à 58.000 dirhams en 2035

29
 Pour réussir ce pari, le nouveau modèle propose la formation et la motivation des
enseignants, la réorganisation du parcours scolaire, la rénovation des contenus et des
méthodes pédagogiques aussi la responsabilisation des établissements scolaires et le
renforcement des capacités de planification et d’exécution

30
 Période 2007-2017 2020-235

Scénario Observé Scénario de base Scénario doublement Scénario NMD

Croissance du PIB (%) 3.9 3.9 5.1 6.0

K (%) 43 43 33 28

L (%) 5 5 4 4

H (%) 30 30 46 54

PGF (%) 22 22 17 15

31
B. L'efficacité des investissements dans le système éducatif en question :

32
 A. DÉPENSES PUBLIQUES ÉDUCATIVES

➢ Au Maroc. Annuellement, l’Etat consacre 22% de son budget au

secteur de l’éducation, soit donc 7% du PIB national.
➢ la somme allouée par l’Etat reste insuffisante, étant donné que
89% de ce budget est attribué à la masse salariale "ce qui ne
laisse au ministère que 11 % de ce qu’il reçoit pour gérer tout ce
qui est chantier pédagogique, accès à la scolarisation
(construction, réhabilitation), équipement, digitalisation, la
formation des enseignants et une partie de l’appui social destiné
aux enfants issus de familles à revenus modestes"

33
➢ la part qui est assurée par l’état représente 68 % du financement global de l’éducation
alors que la moyenne OCDE est de 83,5%, allant jusqu'à 96% pour la Finlande.
➢ la part du financement assurée par les ménages est estimée à 30%" un taux trop élevé
par rapport à la moyenne OCDE qui est de 16%

34
EVOLUTION DU BUDGET DE L’ETAT ALLOUÉ AU SEF EN MILLIARDS DE
DIRHAMS.
Le graphique ci-dessous illustre l’évolution du budget de l’Etat alloué au Système de
l’Education et de la Formation entre 2001 et 2021.
80.0
76.2

65.3

62

54.4

38.4
31.1

19.6

2021
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

35
 « Investir dans l’éducation : plus rentable que l’industrie ou l’immobilier »

➢ Selon M. Amzazi, un investissement plus important dans le système éducatif permettra non seulement
d’améliorer le capital humain mais aussi de construire l’école de demain axée, entre autres, sur le numérique.
➢ M. Amzazi explique pourquoi investir dans l’éducation : « Les études ont montré que le retour sur
investissement d’un dollar dans l’éducation est bien supérieur à celui d’un dollar investi dans l’industrie , dans
l’immobilier ou encore dans la finance »
➢ Ainsi une scolarisation supplémentaire constitue une augmentation de 10% des revenus d’une personne et
correspond à un 1 point du PIB annuel gagné si l’action est généralisée.

36
 2) Etat des lieux et performance du système d’éducation et de formation marocain

Au Maroc, le secteur de l’éducation a connu, par des réformes successives, plusieurs phases de transformation qui en ont
profondément modifié la physionomie, la philosophie et les performances quantitatives. En 2020, Le Maroc a réussi à relever
le défi de la généralisation de scolarisation avec 90% au niveau du collège, 65% au niveau du lycée et en avoisinant les
100% au niveau du primaire. Des scores réalisés malgré l’augmentation des effectifs des élèves et des étudiants.

Aujourd’hui, malgré les efforts nationaux, le système d’éducation souffre de déficiences alarmantes, à savoir l’abandon
scolaire, l’accès inéquitable à l’éducation, un niveau faible d’acquis scolaires, incapacité de former suffisamment en
quantité et en qualité, des enseignants motivés, compétents et maitrisant leur spécialités, Un système totalement
contradictoire en passant d’un cycle à un autre. Il n’y a aucune continuité dans les programmes entre les différents niveaux
de formation…

37
 3) Stratégies possibles :

➢ La loi cadre N° 51.17 relative au système de l’éducation, de l’enseignement, de la formation et de la recherche

scientifique accorde une place primordiale à la diversification des sources de financement du secteur éducatif. Dans la
même optique, L’Etat a souligné la nécessité de l’instauration d’un modèle PPP (Partenariat Public-Privé), un mode de
financement alternatif fortement recommandé par les organismes internationaux
➢ le prélèvement sur la contribution libératoire, la contribution de la diaspora marocaine, les taxes sur les ressources
naturelles, les taxes sur les produits financiers ainsi que les micro donations, comme d’autres sources de financement du
système éducatif national

38
 D’autres stratégies possibles :
L’ouverture de l’enseignement supérieur au secteur privé national ou étranger est une
solution incontournable et un choix imposé par la conjoncture économico-politique aussi
bien nationale qu’internationale. Il faut s’inscrire positivement dans le phénomène de la
mondialisation et de la globalisation et s’inspirer étroitement du modèle universitaire
occidental en l’occurrence le modèle anglo-saxon. Les règles et les lois régissant cette
ouverture doivent être définies en concertation avec les professionnels du secteur. Elles
doivent être appliquées avec une priorité aux nationaux

39
CONCLUSION

4/01/2022 40