Corrigé Livre Phare 6

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PHARE
Collection
Mathématiques
Roger Brault
Professeur au Lycée Maréchal Soult à Mazamet (81)
Isabelle Daro
6 e
Professeur au Collège Jean-Auguste Ingres à Montauban (82)

Christine Ferrero
Professeur au Collège Bellevue à Toulouse (31)
Dominique Perbos-Raimbourg
Professeur au Collège Pierre de Fermat à Toulouse (31)
Christophe Telmon
Professeur au Collège Grand Selve à Grenade-sur-Garonne (31)
Livre du
professeur
Tous les tableaux et figures (en couleurs) sont disponibles à partir de septembre 2009 sur le
site www.phare-prof.hachette-education.com
Maquette de couverture : N. Piroux

Maquette intérieure : F. Jély
Mise en page : CMB Graphic
Dessins techniques : G. Poing
Crédit photographique couverture : Phare de Krossnes, Islande : © Jean Guichard
© Hachette Livre 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

ISBN : 978-2-01-125586-8
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

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> Somm
mai
aire
re
● Préambule pour le collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
● Préambule pour la classe de Sixième . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Nombres et calculs
1 Les nombres décimaux 11
● Reconnaître un nombre décimal, un nombre entier.
● Associer diverses écritures d’un nombre décimal : écriture décimale, fractions décimales.
● Décomposer un nombre décimal.
2 Comparaison des nombres décimaux 21
● Repérer un nombre sur une demi-droite graduée.
● Comparer deux nombres décimaux et ranger une liste de nombres décimaux.
● Encadrer un nombre, intercaler un nombre entre deux autres.
● Donner une valeur approchée d’un nombre décimal.
3 Addition et soustraction 28
● Effectuer une addition, une soustraction.
● Calculer une expression utilisant des parenthèses.
● Déterminer et utiliser les ordres de grandeur d’une somme ou d’une différence.
4 Multiplication 38
● Effectuer une multiplication par un nombre entier.
● Multiplier par 10, par 100, par 1 000.
● Effectuer une multiplication par un nombre décimal.
● Multiplier par 0,1 ; par 0,01 ; par 0,001.
● Déterminer et utiliser des ordres de grandeur d’un produit.
5 Division 49
● Effectuer une division euclidienne.
● Connaître les notions de multiple, de diviseur.
● Connaître et utiliser les critères de divisibilité par 2, 3, 4, 5, 9 et 10.
● Définir le quotient de deux nombres.
● Effectuer la division d’un nombre décimal par un nombre entier.
● Diviser par 10, par 100, par 1 000.
6 Fractions 62
● Définir une fraction comme quotient de deux nombres entiers.
● Reconnaître que deux quotients sont égaux ; simplifier une fraction.
● Multiplier un nombre par une fraction.
Organisation et gestion de données

7 Proportionnalité 72
● Connaître et utiliser les propriétés de la proportionnalité : additivité, multiplicativité, passage par l’unité.
● Calculer et utiliser le coefficient de proportionnalité.
● Utiliser la règle de trois.
● Appliquer un taux de pourcentage.
8 Organisation et représentation de données 80
● Lire, interpréter, construire un tableau (simple ou à double entrée).
● Lire et interpréter une représentation graphique : graphique cartésien, diagramme en bâtons,
diagramme circulaire ou semi-circulaire.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. 3

La photocopie non autorisée est un délit.
> S o m m aire
a ir e
Géométrie
9 Introduction à la géométrie 86
● Connaître et utiliser les notations : droite, segment, demi-droite, longueur, appartient à...
● Caractériser le milieu d’un segment.
● Caractériser le cercle et utiliser le vocabulaire : centre, rayon, corde, diamètre...
● Reporter une longueur au compas ; construire un triangle connaissant les longueurs de ses côtés.
● Reconnaître, construire un triangle isocèle, un triangle équilatéral.
● Reconnaître, construire un losange.
10 Droites perpendiculaires et droites parallèles 94
● Tracer la droite passant par un point donné et perpendiculaire à une droite donnée.
● Tracer la droite passant par un point donné et parallèle à une droite donnée.
● Connaître et utiliser les propriétés des droites parallèles, des droites perpendiculaires.
● Reconnaître, construire un triangle rectangle.
● Reconnaître, construire un rectangle, un carré.
11 Symétrie axiale 101
● Reconnaître des figures symétriques par rapport à une droite.
● Définir la médiatrice d’un segment.
● Définir, construire le symétrique d’un point par rapport à une droite.
● Connaître et utiliser les propriétés de la symétrie axiale.
● Déterminer les axes de symétrie d’une figure.
12 Axes de symétrie et figures usuelles 108
● Caractériser, construire la médiatrice d’un segment.
● Construire la bissectrice d’un angle.
● Connaître et utiliser des propriétés liées aux angles du triangle isocèle, du triangle équilatéral.
● Connaître et utiliser des propriétés du rectangle, du losange, du carré.
13 Parallélépipède rectangle 115
● Décrire un parallélépipède rectangle, un cube.
● Construire un patron d’un parallélépipède rectangle.
● Voir dans l’espace sur une perspective cavalière.
Grandeurs et mesures
14 Angles 121
● Définir et noter un angle.
● Mesurer, tracer un angle à l’aide d’un rapporteur.
● Connaître et utiliser la définition de la bissectrice d’un angle.
15 Longueurs, masses, durées 127
● Définir les grandeurs : longueur, masse, durée.
● Effectuer des changements d’unités de longueur, de masse, de durée ; calculer une durée, un horaire.
● Calculer le périmètre d’une figure, d’un polygone, d’un polygone particulier.
● Calculer la longueur d’un cercle.
16 Aires et volumes 135
● Définir l’aire d’une figure. Utiliser les unités d’aire.
● Calculer l’aire d’un rectangle, d’un carré, d’un triangle rectangle, d’un triangle de hauteur tracée.
● Calculer l’aire d’un disque.
● Définir le volume d’un solide. Utiliser les unités de volume et de contenance.
● Calculer le volume d’un parallélépipède rectangle.
4 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

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e
1. FINALITÉS ET OBJECTIFS elles participent ainsi à la construction de nouveaux lan-
À l’école primaire, une proportion importante d’élèves gages. L’usage largement répandu des moyens actuels de
s’intéresse à la pratique des mathématiques et y trouve du traitement de l’information et de communication exige une
plaisir. Le maintien de cet intérêt pour les mathématiques bonne maîtrise de ces formes variées d’expression.
doit être une préoccupation du collège. Il est en effet pos- 1.4. Les mathématiques et l’histoire des arts
sible de se livrer, à partir d’un nombre limité de connais- L’enseignement des mathématiques contribue à sensibili-
sances, à une activité mathématique véritable, avec son lot ser l’élève à l’histoire des arts dans la continuité de l’ensei-
de questions ouvertes, de recherches pleines de surprises, gnement assuré à l’école primaire. Situées dans une pers-
de conclusions dont on parvient à se convaincre. Une telle pective historique, les œuvres appartiennent aux six
activité, accessible aux élèves, a une valeur formatrice évi- grands domaines artistiques définis dans le programme
dente et leur permet d’acquérir les savoirs et savoir-faire d’histoire des arts. Ces œuvres permettent d’effectuer des
qui leur seront nécessaires. éclairages et des croisements en relation avec les autres
disciplines : au sein des « arts de l’espace », peuvent, par
1.1. Les mathématiques comme discipline
exemple, être abordés certains principes géométriques
de formation générale
utilisés dans l’architecture et dans l’art des jardins (Vau-
Au collège, les mathématiques contribuent, avec
ban, Le Nôtre, etc.) ; « les arts du visuel » permettent, par
d’autres disciplines, à entraîner les élèves à la pratique
exemple, d’aborder la question de la perspective, les
d’une démarche scientifique.
constructions en pavages ; dans les « arts du langage » cer-
L’objectif est de développer conjointement et progressive-
tains procédés de construction littéraire s’appuient sur des
ment les capacités d’expérimentation et de raisonnement,
principes mathématiques. Les thématiques proposées
d’imagination et d’analyse critique. Elles contribuent ainsi
dans l’enseignement de l’histoire des arts, par exemple
à la formation du futur citoyen.
« Arts, espace, temps » ou « Arts et innovations tech-
À travers la résolution de problèmes, la modélisation
niques », permettent d’introduire quelques grands repères
de quelques situations et l’apprentissage progressif de
dans l’histoire des sciences, des techniques et des arts.
la démonstration, les élèves prennent conscience petit à
petit de ce qu’est une véritable activité mathématique :
identifier et formuler un problème, conjecturer un résultat 2. LE SOCLE COMMUN
en expérimentant sur des exemples, bâtir une argumenta-
tion, contrôler les résultats obtenus en évaluant leur perti- Le socle commun de connaissances et de compétences
nence en fonction du problème étudié, communiquer une recouvre en mathématiques la quasi totalité des champs
recherche, mettre en forme une solution. du programme, la différence entre le programme propre-
ment dit et le socle commun résidant surtout dans le degré
1.2. L’outil mathématique d’approfondissement et dans l’expertise attendue. De plus,
Les méthodes mathématiques s’appliquent à la résolution pour la maîtrise de nombreux concepts, un temps d’ap-
de problèmes courants. Elles ont cependant leur autono- propriation plus important est laissé aux élèves.
mie propre et l’efficacité des concepts qu’elles étudient, Certes, quelques connaissances inscrites dans les pro-
due à leur universalité, leur permet d’intervenir dans des grammes ne figurent pas dans les compétences du socle
domaines aussi divers que les sciences physiques, les (trigonométrie, équation, fonctions, …) mais c’est essen-
sciences de la vie et de la Terre, la technologie, la géogra- tiellement au niveau des capacités attendues et des activi-
phie... Certaines de ces disciplines entretiennent des liens tés proposées que la différence entre les exigibles apparaît.
très étroits avec la discipline mathématique qui leur Elles sont identifiées dans les programmes par un recours
apporte l’efficacité de ses outils et, en retour, nourrit sa aux caractères italiques, signalé systématiquement.
réflexion des problèmes qu’elles lui soumettent. Sur deux points importants, le socle commun se démarque
L’enseignement tend à la fois à développer la prise de de façon importante du programme :
conscience de cette autonomie par les élèves et à montrer – dans le domaine du calcul littéral, les exigences du socle
que l’éventail des utilisations est très largement ouvert. Au ne portent que sur les expressions du premier degré à une
collège, est visée la maîtrise de techniques mathématiques lettre et ne comportent pas les techniques de résolution
élémentaires de traitement (organisation de données, algébrique ou graphique de l’équation du premier degré à
représentations, mises en équation) et de résolution une inconnue ;
(calculs et équations bien sûr, mais aussi constructions). – dans le domaine géométrique, les élèves doivent
Leur emploi dans la prévision et l’aide à la décision est apprendre à raisonner et à argumenter, mais l’écriture for-
précieux dans de multiples circonstances, de la gestion malisée d’une démonstration de géométrie n’est pas un
familiale à l’activité scientifique ou professionnelle. exigible du socle.
1.3 Les mathématiques comme discipline De plus, il faut prendre en compte, à propos des connais-
d’expression sances et capacités relatives aux nombres en écriture frac-
Les mathématiques participent à l’enrichissement de l’em- tionnaire, que le travail sur les quotients est exigeant et
ploi de la langue par les élèves, en particulier par la pratique doit être conduit sur les quatre années de collège. Au
de l’argumentation. Avec d’autres disciplines, les mathéma- niveau des exigibles du socle commun, toute technicité
tiques ont également en charge l’apprentissage de diffé- est exclue, puisque – dans l’esprit général du socle – on se
rentes formes d’expression autres que la langue usuelle limite à des problèmes simples, proches de la vie courante,
(nombres, symboles, figures, tableaux, schémas, graphiques) ; utilisant des nombres en écriture fractionnaire.

3. ORGANISATION DES CONTENUS méthodes et de faciliter leur bonne structuration, en par-
Les quatre parties des programmes des classes du collège ticulier en vue d’une initiation progressive au raisonne-
s’organisent autour des objectifs suivants : ment déductif.
Une difficulté de l’enseignement au collège vient de la
● Organisation et gestion de données, fonctions double nécessité de traiter la totalité du programme et
– maîtriser différents traitements en rapport avec la pro- d’assurer à tous les élèves la maîtrise des éléments du socle.
portionnalité ; En mathématiques, c’est à travers une pédagogie différen-
– approcher la notion de fonction (exemples des fonc- ciée basée sur la résolution de problèmes et la mise en
tions linéaires et affines) ; activité de la totalité des élèves que ce double objectif peut
– s’initier à la lecture, à l’utilisation et à la production être atteint.
de représentations, de graphiques et à l’utilisation d’un Il est nécessaire d’entretenir les capacités développées dans
tableur ; les classes antérieures, indispensables à la poursuite des
– acquérir quelques notions fondamentales de statistique apprentissages et à la maîtrise du socle commun par tous
descriptive et se familiariser avec les notions de chance et les élèves. Cet entretien doit être assuré non par des révi-
de probabilité. sions systématiques mais par des activités appropriées,
notamment des résolutions de problèmes.
● nombres et calcul
4.1. Une place centrale pour la résolution
– acquérir différentes manières d’écrire des nombres (écri-
de problèmes
ture décimale, écriture fractionnaire, radicaux) et les trai-
La compréhension et l’appropriation des connaissances
tements correspondants ;
mathématiques reposent sur l’activité de chaque élève qui
– se représenter la droite graduée complète, avec son zéro
doit donc être privilégiée. Pour cela, et lorsque c’est pos-
séparant les valeurs positives et négatives et apprendre à y
sible, sont choisies des situations créant un problème dont
localiser les nombres rencontrés ;
la solution fait intervenir des « outils », c’est-à-dire des
– poursuivre l’apprentissage du calcul sous toutes ses
techniques ou des notions déjà acquises, afin d’aboutir à
formes : mental, posé, instrumenté ;
la découverte ou à l’assimilation de notions nouvelles.
– assimiler progressivement le langage algébrique et son
emploi pour résoudre des problèmes (en particulier distin- Lorsque celles-ci sont bien maîtrisées, elles fournissent à
guer égalité, identité et équation). leur tour de nouveaux « outils », qui permettent un che-
minement vers une connaissance meilleure ou différente.
● géométrie Ainsi, les connaissances peuvent prendre du sens pour
– passer de l’identification perceptive (la reconnaissance l’élève à partir des questions qu’il se pose et des problèmes
par la vue) de figures et de configurations à leur caractéri- qu’il résout. Les situations choisies doivent :
sation par des propriétés (passage du dessin à la figure) ; – prendre en compte les objectifs visés et une analyse
– isoler dans une configuration les éléments à prendre en préalable des savoirs en jeu, ainsi que les acquis et les
compte pour répondre à une question ; conceptions initiales des élèves ;
– être familiarisé avec des représentations de l’espace, – permettre un démarrage possible pour tous les élèves, donc
notamment avec l’utilisation de conventions usuelles ne reposer que sur des consignes simples et n’exiger, au
pour les traitements permis par ces représentations ; départ, que des connaissances solidement acquises par tous ;
– découvrir quelques transformations géométriques – créer rapidement un problème assez riche pour provo-
simples : symétries : symétries axiales et centrales ; quer des conjectures ;
– se constituer un premier répertoire de théorèmes et – rendre possible la mise en jeu, puis la formulation des
apprendre à les utiliser. notions ou des procédures dont l’apprentissage est visé ;
– fournir aux élèves, aussi souvent que possible, des occa-
● grandeurs et mesure sions de contrôle de leurs résultats, tout en favorisant
– se familiariser avec l’usage des grandeurs les plus cou- un nouvel enrichissement ; on y parvient, par exemple, en
rantes (longueurs, angles, aires, volumes, durées) ; prévoyant divers cheminements qui permettent de fruc-
– connaître et utiliser les périmètres, aires et volumes des tueuses comparaisons.
figures planes et des solides étudiés ; Si la résolution de problèmes permet de déboucher sur
– calculer avec les unités relatives aux grandeurs étudiées, l’établissement de connaissances nouvelles, elle est éga-
ainsi qu’avec les unités de quelques grandeurs quotients et lement un moyen privilégié d’en élargir le sens et d’en
grandeurs produits. assurer la maîtrise. Pour cela, les situations plus ouvertes,
Ces programmes sont construits de manière à permettre dans lesquelles les élèves doivent solliciter en autonomie
une acquisition et un approfondissement progressifs les connaissances acquises, jouent un rôle important. Leur
des notions sur toute la durée du collège. Leur mise en traitement nécessite initiative et imagination et peut être
œuvre est enrichie par l’emploi des instruments actuels réalisé en faisant appel à différentes stratégies qui doivent
de calcul, de dessin et de traitement (calculatrices, ordi- être explicitées et confrontées, sans nécessairement que
nateurs). soit privilégiée l’une d’entre elles.
L’utilisation d’outils logiciels est particulièrement impor-
tante et doit être privilégiée chaque fois qu’elle est une
4. ORGANISATION DES APPRENTISSAGES aide à l’imagination, à la formulation de conjectures ou au
calcul. Cette utilisation se présente sous deux formes
ET DE L’ENSEIGNEMENT indispensables, notamment dans le cadre des compé-
Les enseignants ont le libre choix de l’organisation de leur tences du socle commun : l’usage d’un vidéoprojecteur en
enseignement, dans le respect des programmes. Il importe classe et l’utilisation par les élèves d’ordinateurs « en fond
cependant d’éviter l’émiettement des savoirs et des de classe » ou en salle informatique.

4.2. Une prise en compte des connaissances Toutefois un automatisme n’est pas un moyen pour
antérieures des élèves comprendre plus vite ; il permet simplement d’aller plus
L’enseignement prend en compte les connaissances anté- vite lorsque l’on a compris. Si leur acquisition nécessite
rieures des élèves : mise en valeur des points forts et repé- des exercices d’entraînement et mémorisation, référés à
rage des difficultés de chaque élève à partir d’évaluations des tâches simples, ces exercices ne sauraient suffire. En
diagnostiques. Ainsi l’enseignement peut-il être organisé au effet, pour être disponibles, les automatismes doivent être
plus près des besoins des élèves, en tenant compte du fait entretenus et régulièrement sollicités dans des situations
que tout apprentissage s’inscrit nécessairement dans la où ils font sens.
durée et s’appuie sur les échanges qui peuvent s’instaurer
4.5. Une initiation très progressive
dans la classe.
à la démonstration
Il convient de faire fonctionner les notions et « outils »
La question de la preuve occupe une place centrale en
mathématiques étudiés au cours des années précédentes
mathématiques. La pratique de l’argumentation pour
dans de nouvelles situations, autrement qu’en reprise
convaincre autrui de la validité d’une réponse, d’une solu-
ayant un caractère de révision. En sixième, particuliè-
tion ou d’une proposition ou pour comprendre un « phé-
rement, les élèves doivent avoir conscience que leurs
nomène » mathématique a commencé dès l’école primaire
connaissances évoluent par rapport à celles acquises à
et se poursuit au collège pour faire accéder l’élève à cette
l’école primaire.
forme particulière de preuve qu’est la démonstration. Si,
4.3. L’importance des mises en cohérence pour cet objectif, le domaine géométrique occupe une
Pour être efficaces, les connaissances doivent être identi- place particulière, la préoccupation de prouver et de
fiées, nommées et progressivement détachées de leur démontrer ne doit pas s’y cantonner. Le travail sur les
contexte d’apprentissage. nombres, sur le calcul numérique, puis sur le calcul littéral
D’une part, toute activité (qui peut s’étendre sur plusieurs offre également des occasions de démontrer.
séances) doit être complétée par une synthèse. Celle-ci À cet égard, deux étapes doivent être clairement distin-
doit porter sur les quelques notions mises en évidence guées : la première, et la plus importante, est la recherche
(définitions, résultats, théorèmes et outils de base) que, et la production d’une preuve ; la seconde, consistant à
désormais, les élèves doivent connaître et peuvent utiliser. mettre en forme la preuve, ne doit pas donner lieu à un
Elle est aussi l’occasion de dégager les méthodes de résolu- formalisme prématuré En effet des préoccupations et des
tion de problèmes qui mettent en œuvre ces notions. Il exigences trop importantes de rédaction, risquent d’occul-
convient, en effet, de préciser à chaque étape de l’appren- ter le rôle essentiel du raisonnement dans la recherche et
tissage quelles connaissances sont désormais en place et la production d’une preuve. C’est pourquoi il est impor-
donc directement utilisables. tant de ménager une grande progressivité dans l’appren-
D’autre part, il est nécessaire de proposer des situations tissage de la démonstration et de faire une large part au
d’étude dont le but est de coordonner des acquisitions raisonnement, enjeu principal de la formation mathéma-
diverses. Dans cette optique, l’enseignant réalise, avec les tique au collège. La rédaction et la mise en forme d’une
élèves, des synthèses plus globales, à l’issue d’une période preuve gagnent à être travaillées collectivement avec l’aide
d’étude et propose des problèmes dont la résolution néces- du professeur, et à être présentées comme une façon
site l’utilisation de plusieurs connaissances. convaincante de communiquer un raisonnement aussi
Le traitement de ces problèmes permet de souligner le bien à l’oral que par écrit.
sens, l’intérêt, la portée des connaissances mathéma- Dans le cadre du socle commun, qui doit être maîtrisé par
tiques, que ce soit dans d’autres disciplines ou dans la vie tous les élèves, c’est la première étape, « recherche et pro-
quotidienne (pourcentages, échelles, représentations gra- duction d’une preuve » qui doit être privilégiée, notam-
phiques...). Certains problèmes peuvent prendre appui sur ment par une valorisation de l’argumentation orale. La
des éléments empruntés à l’histoire des mathématiques. mise en forme écrite ne fait pas partie des exigibles.
Les moyens modernes de communication (informatique, La prise de conscience de ce que sont la recherche et la
banques de données, audiovisuel…) sont également utili- mise en œuvre d’une démonstration est également facili-
sés chaque fois que leur usage est justifié. tée par le fait que, en certaines occasions, l’enseignant se
livre à ce travail devant la classe, avec la participation des
4.4. La nécessité des mémorisations et des réflexes
élèves.
intellectuels
Cette initiation à la démonstration doit en particulier
En mathématiques, les concepts, les connaissances et les
permettre aux élèves de distinguer une propriété conjectu-
méthodes s’élaborent et s’organisent progressivement à
rée et vérifiée sur des exemples d’une propriété démon-
partir des savoirs antérieurs, pour former un ensemble
trée. En particulier, l’enseignant doit préciser explicite-
structuré et cohérent.
ment qu’un résultat mathématique qui n’est pas démontré
Ainsi l’activité mathématique, centrée sur la résolution
est admis.
de problèmes, nécessite-t-elle de s’appuyer sur un corpus
de connaissances et de méthodes, parfaitement assimilées 4.6. Mathématiques et langages
et totalement disponibles. En mathématiques, les élèves sont conduits à utiliser la
En effet, pour être autonome dans la résolution d’un langue ordinaire en même temps qu’un langage spécia-
problème et donc être en capacité de prendre des initia- lisé.
tives, d’imaginer des pistes de solution et de s’y engager Dans le prolongement de l’école primaire, la place accor-
sans s’égarer, l’élève doit disposer d’automatismes qui faci- dée à l’oral reste importante. En particulier, les compé-
litent le travail intellectuel en libérant l’esprit des soucis tences nécessaires pour la validation et la preuve (articuler
de mise en œuvre technique tout en élargissant le champ et formuler les différentes étapes d’un raisonnement,
des démarches susceptibles d’être engagées. communiquer, argumenter à propos de la validité d’une
Ces nécessaires réflexes intellectuels s’acquièrent dans la solution) sont d’abord travaillées oralement en s’appuyant
durée sous la conduite du professeur. Ils se développent en sur les échanges qui s’instaurent dans la classe ou dans
mémorisant et en automatisant progressivement certaines un groupe, avant d’être sollicitées par écrit individuelle-
procédures, certains raisonnements particulièrement utiles, ment. Par ailleurs, certaines formulations orales peuvent
fréquemment rencontrés et qui ont valeur de méthode. constituer une aide à la compréhension.

Par exemple il est plus facile, pour un élève, de concevoir 4.8. Le travail personnel des élèves
2 5 7 En étude ou à la maison, ce type de travail est nécessaire
que plus égale en verbalisant sous la forme « deux
3 3 3 non seulement pour affermir les connaissances de base et les
tiers plus cinq tiers est égal à sept tiers » plutôt qu’en ora- réinvestir dans des exemples simples mais aussi pour en
lisant l’écriture symbolique « 2 sur 3 plus 5 sur 3 égale 7 élargir le champ de fonctionnement et susciter ainsi de l’in-
sur 3 ». térêt pour l’activité mathématique. Il contribue aussi à habi-
Dans le domaine de l’écrit, l’objectif est d’entraîner tuer l’élève à l’indispensable régularité d’un travail auto-
les élèves à mieux lire et mieux comprendre un texte nome, complémentaire de celui réalisé avec le professeur.
mathématique, et aussi à produire des textes dont la Il peut prendre diverses formes :
qualité est destinée à être l’objet d’une amélioration pro- ● résolution d’exercices d’entraînement, combinée avec
gressive. l’étude de la leçon pour asseoir les connaissances ;

Un moyen efficace pour faire admettre la nécessité d’un ● travaux individuels de rédaction pour développer les
langage précis, en évitant que cette exigence soit res- capacités d’expression écrite et la maîtrise de la langue ;
sentie comme arbitraire par les élèves, est le passage du ● résolution de problèmes variés (exercices de synthèse,
« faire » au « faire faire ». C’est, lorsque l’élève écrit des énigmes, jeux mathématiques…) pour mettre en œuvre
instructions pour l’exécution par autrui (par exemple, des démarches heuristiques en temps non limité ;
décrire, pour la faire reproduire, une figure un peu ● construction d’objets géométriques divers (frises,
complexe) ou lorsqu’il utilise un ordinateur pour un trai- pavages, solides,…) en utilisant ou non l’informatique
tement voulu, que l’obligation de précision lui apparaît ● lectures ou recherches documentaires, en particulier
comme une nécessité. C’est également le cas lorsque, sur l’histoire de la discipline ou plus généralement des
dans un débat argumentatif, il doit se faire comprendre sciences pour enrichir les connaissances ;
des autres élèves. ● constitution de dossiers sur un thème donné.
Le vocabulaire et les notations ne doivent pas être fixés Pour ces travaux en dehors de la classe, il convient de
d’emblée, mais introduits au cours du traitement d’une favoriser l’accès des élèves aux ordinateurs de l’établisse-
question, en fonction de leur utilité : ils sont à considérer ment qui doivent être munis des logiciels adéquats.
comme des conquêtes de l’enseignement et non comme La correction individuelle du travail d’un élève est une
des points de départ. Il convient, en particulier, d’être façon d’en apprécier la qualité et de permettre à son auteur
attentif au langage et aux significations diverses d’un de l’améliorer, donc de progresser.
même mot. Le travail personnel proposé en classe aux élèves peut
Les travaux mathématiques sont l’occasion de familiariser prendre chacune des formes décrites ci-dessus, en tenant
les élèves avec l’emploi d’un nombre limité de notations compte, chaque fois, de la durée impartie. Il faut veiller à
courantes qui n’ont pas à faire l’objet d’exercices systéma- un bon équilibre entre ces diverses activités.
tiques (le langage doit rester au service de la pensée et de Ces travaux doivent être différenciés en fonction du profil
son expression) : et des besoins des élèves, ainsi que des objectifs du socle
● dans le domaine numérique : les symboles d’égalité et
commun.
d’inégalité, les symboles d’opérations (dont les notations Le travail en classe proprement dit doit être complété par
puissance et racine carrée au cycle central) et le symbole des séances régulières en salle informatique où l’élève uti-
de pourcentage ; lise lui-même les logiciels au programme (tableur, gra-
● dans le domaine géométrique : le symbole d’apparte-
pheur, logiciel de géométrie).
nance, la longueur AB d’un segment d’extrémités A et B, Ces séances de travaux pratiques sur ordinateur doivent
l’angle AOlB, le segment [AB], la droite (AB), et la demi-
toujours avoir pour objectif l’appropriation et la résolu-
droite [AB), puis les notations trigonométriques. tion d’un problème mathématique. Tout travail en salle
informatique doit aboutir à la production d’un écrit,
4.7. Différents types d’écrits
manuscrit ou imprimé.
Les élèves sont fréquemment placés en situation de pro-
duction d’écrits. Il convient à cet égard de développer et 4.9. L’évaluation
de bien distinguer trois types d’écrits dont les fonctions L’évaluation (qui ne se réduit pas au contrôle noté) n’est
sont différentes. pas un à-côté des apprentissages. Elle doit y être intégrée
● Les écrits de type « recherche » (brouillon) qui corres- et en être l’instrument de régulation, pour l’enseignant et
pondent au travail « privé » de l’élève : ils ne sont pas pour l’élève. Elle permet d’établir un constat relatif aux
destinés à être communiqués, ils peuvent comporter des acquis de l’élève, à ses difficultés. Dans cette optique, le
dessins, des schémas, des figures, des calculs. Ils sont un travail sur les erreurs constitue souvent un moyen efficace
support pour essayer, se rendre compte d’une erreur, de l’action pédagogique. L’évaluation ne doit pas se limi-
reprendre, rectifier, pour organiser sa recherche. Ils peuvent ter à indiquer où en est l’élève ; elle doit aussi rendre
également être utilisés comme mémoire transitoire en compte de l’évolution de ses connaissances, en particulier
cours de résolution du problème. Si l’enseignant est amené de ses progrès.
à les consulter pour étudier le cheminement de l’élève, il L’évaluation de la maîtrise d’une capacité par les élèves
ne doit ni les critiquer, ni les corriger. ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonc-
● Les écrits destinés à être communiqués et discutés : ils tionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi
peuvent prendre des formes diverses (affiche, transparent, s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-
documents informatiques...) et doivent faire l’objet d’un mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des
souci de présentation, de lisibilité, d’explicitation, tout en situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité
sachant que, le plus souvent, ils seront l’objet d’un échange dans la question posée.
entre élèves au cours duquel des explications complémen- L’évaluation sommative, en mathématiques, est réalisée
taires seront apportées. sous trois formes complémentaires :
● Les écrits de référence, élaborés en vue de constituer – des interrogations écrites courtes dont le but est de véri-
une mémoire du travail de l’élève ou de la classe, et donc fier qu’une notion ou une méthode sont correctement
destinés à être conservés. assimilées ;

– des devoirs de contrôle courts et peu nombreux qui per- L’ordre d’exposé des capacités, pour chaque domaine, ne
mettent de vérifier, de façon plus synthétique, la capacité correspond pas nécessairement à celui de leur apprentis-
des élèves à utiliser leurs acquis, à la suite d’une phase sage. D’autant plus que, dans la plupart des cas, ces capa-
d’apprentissage ; cités ne s’acquièrent ni isolément les unes des autres, ni en
– certains devoirs de contrôle peuvent être remplacés par une seule fois.
un bilan trimestriel qui est l’occasion de faire le point sur Pour prendre sens pour les élèves, les notions mathéma-
les acquis des élèves relatifs à une longue période d’étude. tiques et les capacités qui leur sont liées gagnent à être
4.10. Capacités et activités de formation mises en évidence et travaillées dans des situations riches,
Le programme décrit, pour chaque contenu, les capacités à partir de problèmes à résoudre, avant d’être entraînées
élaborées dans chacune des classes du collège. Les com- pour elles-mêmes.
mentaires qui les accompagnent apportent un éclairage Il faut également prendre en compte le fait que tout
supplémentaire sur les conditions de leur apprentissage. apprentissage se réalise dans la durée, dans des activi-
La définition de ces capacités vise donc à clarifier les tés variées et que toute acquisition nouvelle doit être
attentes, à préciser les priorités et à fournir des repères reprise, consolidée et enrichie. Dans cette perspective,
dans le but d’aider les enseignants dans leur travail de la répétition d’exercices vides de sens pour l’élève à un
programmation et dans la mise au point des évaluations moment donné n’est pas la meilleure stratégie pour favo-
qui permettent d’en baliser la réalisation. riser la maîtrise d’une capacité. Il convient d’envisager
Il importe de bien garder à l’esprit que la liste des capaci- que c’est parfois dans le cadre d’un travail ultérieur, en
tés, si elle fixe les objectifs à atteindre, ne détermine travaillant sur d’autres aspects, de la notion en jeu ou sur
pas pour autant les moyens pédagogiques à utiliser d’autres concepts, qu’une capacité non maîtrisée à un
pour cela. certain moment pourra être consolidée.

> Préambule pour la classe de sixième
L’enseignement des mathématiques en classe de sixième a cularité, parallélisme, égalité de longueurs, milieu, axes
une triple visée : de symétrie), vérifiées à l’aide d’instruments. Ils ont été
– consolider, enrichir et structurer les acquis de l’école entraînés au maniement de ces instruments (équerre,
primaire ; règle, compas, gabarit) sur des supports variés, pour
– préparer à l’acquisition des méthodes et des modes de construire des figures, en particulier pour le tracé de per-
pensée caractéristiques des mathématiques (résolution de pendiculaires et de parallèles à l’aide de la règle et de
problèmes et divers moyens d’accéder à la vérité) ; l’équerre.
– développer la capacité à utiliser les outils mathéma- Les travaux conduits en sixième prennent en compte les
tiques dans différents domaines (vie courante, autres dis- acquis antérieurs, évalués avec précision et obéissent à de
ciplines). nouveaux objectifs. Ils doivent viser d’une part à stabiliser
Le vocabulaire et les notations nouvelles (艐, %, . , [AB], les connaissances des élèves et d’autre part à les structu-
(AB), [AB), AB) sont introduits au fur et à mesure de leur rer, et peu à peu à les hiérarchiser. L’objectif d’initier à la
utilité, et non au départ d’un apprentissage. déduction est aussi pris en compte. À cet effet, les activités
qui permettent le développement des capacités à décorti-
quer et à construire des figures et des solides simples, à
1. ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES. partir de la reconnaissance des propriétés élémentaires,
FONCTIONS occupent une place centrale.
Les travaux géométriques sont conduits dans différents
La résolution de problèmes de proportionnalité est déjà cadres : espace ordinaire (cour de récréation, par exemple),
travaillée à l’école primaire. Elle se poursuit en Sixième, espace de la feuille de papier uni ou quadrillé, écran d’or-
avec des outils nouveaux. La proportionnalité fait l’objet dinateur. La résolution des mêmes problèmes dans ces
d’un apprentissage continu et progressif sur les quatre environnements différents, et les interactions qu’elle sus-
années du collège et permet de comprendre et de traiter de cite, contribuent à une approche plus efficace des concepts
nombreuses notions du programme. À l’école primaire, les mis en œuvre.
élèves ont été mis en situation de prendre de l’information Les connaissances géométriques permettent de modéliser
à partir de tableaux, de diagrammes ou de graphiques. des situations (par exemple représenter un champ par un
Ce travail se poursuit au collège, notamment avec l’objec- rectangle) et de résoudre ainsi des problèmes posés dans
tif de rendre les élèves capables de faire une interprétation l’espace ordinaire. Les formes géométriques (figures planes,
critique de l’information apportée par ces types de présen- solides) se trouvent dans de nombreux domaines : archi-
tation des données, aux natures très diverses, en liaison tecture, œuvres d’art, éléments naturels, objets d’usage
avec d’autres disciplines (géographie, sciences de la vie et courant… Ces mises en relation permettent peu à peu
de la terre, technologie…). de dégager le caractère universel des objets géométriques
par rapport à leurs diverses réalisations naturelles ou arti-
ficielles.
2. NOMBRES ET CALCULS
En continuité avec l’école élémentaire les problèmes
doivent permettre aux élèves d’associer à une situation 4. GRANDEURS ET MESURES
concrète un travail numérique, de mieux saisir le sens des En continuité avec le travail effectué à l’école élémentaire,
opérations figurant au programme. Les problèmes propo- cette rubrique s’appuie sur la résolution de problèmes sou-
sés sont issus de la vie courante, des autres disciplines ou vent empruntés à la vie courante. Elle permet d’aborder
des mathématiques. l’histoire des sciences, d’assurer des liens avec les autres
Les travaux numériques prennent appui sur la pratique disciplines, en particulier la technologie et les sciences
du calcul exact ou approché sous ses différentes formes, de la vie et de la Terre, de réinvestir les connaissances
souvent utilisées en interaction : calcul mental, calcul à la acquises en mathématiques, mais aussi d’en construire de
main ou instrumenté. À la suite de l’école primaire, le nouvelles. Par exemple, le recours aux longueurs et aux
collège doit, en particulier, permettre aux élèves d’entrete- aires permet d’enrichir le travail sur les nombres non
nir et de développer leurs compétences en calcul mental entiers et les opérations étudiées en classe de sixième. Il est
notamment pour la perception des ordres de grandeur. important que les élèves disposent de références concrètes
pour certaines grandeurs et soient capables d’estimer une
mesure (ordre de grandeur).
3. GÉOMÉTRIE L’utilisation d’unités dans les calculs sur les grandeurs est
À l’école élémentaire, les élèves ont acquis une première légitime.
expérience des figures et des solides les plus usuels, en Elle est de nature à en faciliter le contrôle et à en soutenir
passant d’une reconnaissance perceptive (reconnaissance le sens. À travers les activités sur les longueurs, les aires et
des formes) à une connaissance plus analytique pre- les volumes, les élèves peuvent se construire et utiliser un
nant appui sur quelques propriétés (alignement, perpendi- premier répertoire de formules.

Chapitre
1
> P ro gramme
gram me
Programme de la classe de Sixième
Les points du programme (connaissances, capacités et exemples) qui ne sont pas exigibles pour le socle sont écrits en italique.
Si la phrase en italique est précédée d’un astérisque, l’item sera exigible pour le socle dans une année ultérieure.
> CONNAISSANCES : ■ Commentaires

Désignations des nombres décimaux L’objectif est d’assurer une bonne compréhension de la
valeur des chiffres en fonction du rang qu’ils occupent
CAPACITÉS dans l’écriture à virgule, sans refaire tout le travail réalisé
● Connaître et utiliser la valeur des chiffres en fonc- à l’école élémentaire.
tion de leur rang dans l’écriture d’un entier ou d’un La bonne compréhension s’appuie sur le sens et non sur
décimal. des procédures.
● Associer diverses désignations d’un nombre déci-
mal : écriture à virgule, fractions décimales.
Socle commun des connaissances

Les nombres utilisés étant de taille raisonnable :
SC1 connaître et utiliser la valeur des chiffres en fonction SC2 associer diverses écritures d’un nombre décimal :
de leur rang dans l’écriture d’un nombre décimal ; écriture à virgule, fractions décimales.
Programme du cycle III de l’école primaire

● Connaître, savoir écrire et nommer les nombres entiers. ● Savoir passer d’une écriture fractionnaire à une écriture
● Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier et à virgule et réciproquement.
d’une fraction inférieure à 1. ● Savoir produire des décompositions liées à une écriture
● Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie à virgule, en utilisant 10 ; 100 ; 1 000... et 0,1 ; 0,01 ;
1 0,001...
décimale en fonction de sa position (jusqu’au ).
10 000
Programme de la classe de Cinquième
> CONNAISSANCES : Notion de nombre relatif / *Ordre ■ Commentaires

La notion de nombre relatif est introduite à partir d’un
CAPACITÉS problème qui en montre la nécessité (par exemple, pour
● Utiliser la notion d’opposé. rendre la soustraction toujours possible).
● *Ranger des nombres relatifs courants en écriture Une relation est faite avec la possibilité de graduer entière-
décimale. ment la droite, puis de repérer le plan. Les nombres utilisés
sont aussi bien entiers que décimaux.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 1 - Les nombres décimaux 11
Commen tai res des au
Commentaires auteurs
teurs
➜ Les nombres entiers sont étudiés tout au long de étant travaillée au cycle 3, il nous a paru opportun de
l’école primaire. l’utiliser afin de définir la partie décimale d’un nombre
Nous avons décidé d’insister sur : décimal.
● la distinction entre « chiffre » et « nombre » ; Tout nombre est donc égal à la somme de sa partie
● l’orthographe des nombres entiers ; entière et de sa partie décimale, la partie entière étant
● la distinction entre « nombre de dizaines » et un nombre entier et la partie décimale un nombre
« chiffre des dizaines ». inférieur (strictement) à 1.
➜ Les nombres décimaux sont introduits en CM1 à ➜ Les passages entre différentes écritures d’un
l’aide des fractions décimales. nombre décimal sont travaillés : écriture décimale,
Nous reprenons cette approche dans ce chapitre. écriture fractionnaire, différentes décompositions…
Il est primordial d’insister sur le fait que tout nombre ➜ Avant d’aborder les nombres relatifs en classe
entier est un nombre décimal. de Cinquième, ce chapitre réalise une synthèse des
➜ La compétence « Écrire une fraction sous forme de nombres décimaux.
somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1. »
> A cti
Ac tivv ités
ité s
ACTIVITÉ D’OUVERTURE
■ COM MENTAI RES : Cette activité donne un exemple de On peut donc supposer que chaque spirale vaut 100,
numération qui n’est pas de position. chaque anse vaut 10 et chaque barre vaut 1.
Le hiéroglyphe choisi est très simple et permet d’associer Ainsi : (6 100) + (4 10) + (5 1) = 600 + 40 + 5 = 645.
chaque signe à sa valeur. 2) On peut écrire que :
Les nombres égyptiens sont introduits plus en détail à 572 = (5 100) + (7 10) + (2 1).
l’exercice 79, page 24. Le nombre 572 s’écrit en hiéroglyphes égyptiens comme
suit :
CORRIG É
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
1) Il y a 6 spirales pour 6 centaines. Il y a 4 anses pour www.phare-prof.hachette-education.com
4 dizaines. Il y a 5 barres pour 5 unités.
1 JE DISTINGUE LES CHIFFRES ET LES NOMBRES JE REVOIS
Objectif Différencier chiffre et nombre. C ORRIGÉ

1) a) « En français, on écrit les mots à l’aide de lettres.
Prérequis —
b) « En mathématiques, on écrit les nombres à l’aide de
Paragraphe ! Écriture des nombres chiffres. »
introduit 2) a) Les chiffres sont 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 et 9.
Il y a donc dix chiffres.
■ C O M M E NTAI R E S : Attention, les chiffres ne sont pas b) Non, il y a une infinité de nombres.
des nombres : ce sont des symboles servant à écrire les
c) Le plus petit nombre entier est le nombre 0.
nombres.
d) Par exemple : 9 876 543 210.
Par exemple, il est faux de dire que le « chiffre » de tenta-
3) a) Le chiffre 7 occupe la position centrale dans le
cules d’une pieuvre est 8.
nombre 378.
b) Le nombre 13 porte malheur.
c) Le nombre 576 commence par le chiffre 5.
d) Le nombre de tentacules d’une pieuvre est 8.
2 J’ÉCRIS UN NOMBRE ENTIER JE REVOIS
Objectif Revoir l’orthographe des nombres ■ C OM M E NTAIRE S : Les règles essentiellement travaillées
entiers sont celles du pluriel et du trait d’union.
Prérequis — C ORRIGÉ
Paragraphe ! Écriture des nombres a) 368 se lit trois cent soixante-huit.
introduit b) 417 se lit quatre cent dix-sept.
c) 2 400 se lit deux mille quatre cents.
d) 1 380 se lit mille trois cent quatre-vingts.
e) 821 se lit huit cent vingt et un.

3 JE DÉCOMPOSE UNE FRACTION DÉCIMALE
2) ● Travail de Flavio
Objectif Revoir des décompositions de fractions
Cette fraction est égale à sept cents centièmes et trente-
décimales.
deux centièmes.
Prérequis ● Décomposer une fraction décimale. 732 700 32
700 30 C’est-à-dire : = + .
● Savoir que = 7 et que = 0,3. 100 100 100
100 100 Or, la fraction « sept cents centièmes » est égale au
Paragraphe @ Fractions décimales nombre entier sept.
introduit 732 32
Ainsi : =7+ .
100 100
■ C O M M E NTAI R E S : Comme à l’école primaire, les ● Travail de Donia
fractions décimales sont travaillées afin d’introduire les 732 700 30 2
On peut écrire : = + + .
nombres décimaux. 100 100 100 100
La décomposition de Flavio permet d’introduire la partie Or, la fraction « sept cents centièmes » est égale à sept et
entière et la partie décimale d’un nombre. la fraction « trente centièmes » est égale à « 3 dixièmes ».
732 3 2
CO RRI G É Ainsi : =7+ + .
100 10 100
1) La fraction décimale « sept cent trente-deux centièmes » 32
3) La fraction est inférieure à 1 car 32 est inférieur à
732 100
s’écrit . 100.
100
4 JE DÉTERMINE UNE ÉCRITURE À VIRGULE JE REVOIS
Objectif ● Introduire les nombres décimaux. C ORRIGÉ

● Définir la partie entière et la partie 1) Le crayon mesure plus de 10 cm, mais moins de
décimale d’un nombre. 11 cm.
Le nombre L n’est donc pas un nombre entier.
Prérequis —
1
Paragraphe 2) L = 10 cm + 8 mm. Or, 1 mm = cm = 0,1 cm.
# Nombres décimaux 10
introduit 8
Donc : L = 10 cm + cm = 10 + 0,8 cm = 10,8 cm.
10
■ C O MMENTAI R E S : Dans la question 2), il est légitime 3) On a : 10,8 = 10 + 0,8.
d’effectuer des calculs en précisant les unités. Ainsi, 10 est la partie entière du nombre 10,8 et 0,8 est sa
Tout nombre est égal à la somme de sa partie entière et de sa partie décimale.
partie décimale, la partie entière étant un nombre entier et
la partie décimale un nombre inférieur (strictement) à 1.
5 J’ÉCRIS UN NOMBRE DÉCIMAL JE REVOIS
Objectifs ● Travailler l’écriture décimale. CORRIGÉ

● Voir qu’un entier est un nombre 1) a) La partie entière de 30,5 est 30.
décimal. b) Sa partie décimale est 0,5.
● Voir que certains 0 sont inutiles 2) On peut écrire à l’aide de ces quatre carrés :
dans l’écriture décimale. 0,35 0,53 3,05 3,50 5,03 5,30
03,5 05,3 30,5 35,0 50,3 53,0
Prérequis Écriture décimale d’un nombre
3) a) On remarque que : 3,50 = 03,5 et 05,3 = 5,30.
décimal
b) Pour ces nombres, le chiffre 0 est inutile :
Paragraphes # Nombres décimaux 3,50 = 03,5 = 3,5.
introduits a) Écriture décimale 4) a) Les nombres entiers de cette liste sont : 35,0 et
53,0.
■ COMMENTAIRES : Le découpage des petits carrés n’est pas b) Leur partie décimale est égale à zéro.
indispensable, mais peut être utile pour certains élèves.
6 J’INDIQUE LE RANG DES CHIFFRES D’UN NOMBRE JE REVOIS
Objectif Distinguer chiffre des centaines C ORRIGÉ

2
et nombre de centaines. A 1) (7 1 000) + (5 100) + (4 10) + (9 1) +
10
3
Prérequis Connaître la valeur d’un chiffre + = 7 549,23
100
en fonction de son rang.
2) Son chiffre des centaines est 5.
Paragraphes # Nombres décimaux 3) Son chiffre des centièmes est 3.
introduits c) Rang d’un chiffre B 1) Le chiffre des centaines du nombre 7 348,1 est 3.
2) (73 100) + 48,1 = 7 300 + 48,1 = 7 348,1
■ C O M M E NTAI R E S : Cette décomposition d’un nombre 3) Le chiffre des dizaines de 7 348,1 est 4.
décimal est celle utilisée à l’école primaire. 7 348,1 = 7 340 + 8,1 = (734 10) + 8,1
Son nombre de dizaines est donc 734.
> E x erc
Ex e rc ic e s
7 70 50 500
1 a) (3 × 1 000) + (5 × 100) + (4 × 10) + (9 × 1) = 3 549 c) 0,7 = = d) 5 = =
3 2 10 100 10 100
b) (7 × 100) + (4 × 10) + 5 + + = 745,32 7 018 70 180
10 100 e) 7,018 = =
4 7 6 1 000 10 000
c) (5 × 100) + (3 × 10) + 2 + + + = 532,476
10 100 1 000 6 1
d) (2 × 10 000) + 1 000 + (3 × 100) + (9 × 10) + 8 = 21 398 11 1) (7 × 100) + (5 × 10) + 2 + + = 752,61
10 100
5 3 6 1
2 a) (7 × 1 000) + (4 × 10) + 9 + + = 7 049,53 2) Ainsi (7 × 100) + (5 × 10) + 2 + + = 752,61
10 100 10 100
75 261
5 = .
b) (5 × 100 000) + (4 × 1 000) + (7 × 10) + = 504 070,5 100
10
9
c) (7 × 10 000) + 1 000 + (3 × 100) + 7 + = 74 307,09 12 a) Par exemple, 33.
100
7 6 b) Par exemple, 486.
d) 100 000 + (3 × 1 000) + (2 × 10) + + = 103 020,701
10 1 000 c) Par exemple, 777.
8 7 d) Par exemple, 108.
3 a) 56,87 = (5 × 10) + 6 + +
10 100
9 13 a) 81 354 se lit « quatre-vingt-un mille trois cent
b) 489,9 = (4 × 100) + (8 × 10) + 9 +
10 cinquante-quatre ».
c) 52 128 = (5 × 10 000) + (2 × 1 000) + 100 + (2 × 10) + 8 b) 7 845 se lit « sept mille huit cent quarante-cinq ».
d) 503 027 = (5 × 100 000) + (3 × 1 000) + (2 × 10) + 7 c) 145 568 se lit « cent quarante-cinq mille cinq cent
8 soixante-huit ».
4 a) 3 050,8 = (3 × 1 000) + (5 × 10) + d) 2 584 674 se lit « deux millions cinq cent quatre-vingt
10
8 quatre mille six cent soixante-quatorze ».
b) 50 100,08 = (5 × 10 000) + 100 +
100 e) 70 040 se lit « soixante-dix mille quarante ».
1
c) 4 030 002,01 = (4 × 1 000 000) + (3 × 10 000) + 2 + f) 3 008 se lit « trois mille huit ».
100
g) 200 500 se lit « deux cent mille cinq cents ».
537 423
5 a) 5,37 = b) 42,3 = h) 7 002 013 se lit « sept millions deux mille treize ».
100 10
45 896
c) 45,896 =
1 000 14 a) 284 345 658 se lit « deux cent quatre-vingt-
5 872 58 720 quatre millions trois cent quarante-cinq mille six cent
d) 58,72 = =
100 1 000 cinquante-huit ».
5 890 58 900 b) 25 689 647 568 se lit « vingt-cinq milliards six cent
e) 589 = =
10 1 000 quatre-vingt-neuf millions six cent quarante-sept mille
cinq cent soixante-huit ».
759 759
6 a)
10
= 75,9 b)
100
= 7,59 c) 12 072 003 000 se lit « douze milliards soixante-douze
millions trois mille ».
7 059 7 059
c) = 7,059 d) = 7,509 d) 800 008 800 080 se lit « huit cents milliards huit mil-
1 000 1 000 lions huit cent mille quatre-vingts ».
7 059
e) = 7,590
1 000
759 7 059
Les fractions
100
et
1 000
sont égales à 7,59. 15 a) Douze mille quatre cents.
b) Onze millions cinquante mille quatre-vingts.
749 845 c) Six cent quatre-vingt-quatre.
7 a)
10
= 74,9 b)
100
= 8,45 d) Cent vingt milliards deux cent onze mille.
7 3 258
c) = 0,07 d) = 3,258
100 1 000 16 a) Trente et un mille vingt-trois.
700
e) = 7,00 = 7 b) Quatre-vingt douze mille quarante.
100
c) Dix-huit millions trente et un mille.
2 645 4 583 d) Quatre-vingt-dix-huit milliards.
8 a) 26,45 =
100
b) 458,3 =
10
1 209 7 205 17 a) Trente-deux mille huit cents.
c) 12,09 = d) 7,205 =
100 1 000 b) Quarante-cinq millions quatre-vingt-onze mille.
5 120 c) Soixante et onze mille cent soixante-douze.
9 a) 0,5 =
10
b) 12 =
10 d) Deux milliards trente-trois millions quatre mille.
6 503 5 002
c) 65,03 = d) 500,2 =
100 10 18 Six mille millions est égal à 6 000 000 000. C’est-
3 001 à-dire 6 milliards.
e) 3,001 =
1 000 Ces deux élèves disent la même chose.
Ils ont tous les deux raison.
14 140
10 a) 1,4 = =
10 100
b) 52,25 =
5 225 52 250
=
19 1) a) 128,87 se lit « cent vingt-huit virgule
100 1 000 quatre-vingt-sept ».

b) 2 895,189 se lit « deux mille huit cent quatre-vingt- À part le nombre 110,081, tous ces nombres ont des zéros
quinze virgule cent quatre-vingt-neuf ». inutiles.
c) 38 512,84 se lit « trente-huit mille cinq cent douze
virgule quatre-vingt-quatre ». 27 a) 5,37 a pour chiffre des dixièmes 3.
d) 5 075,08 se lit « cinq mille soixante-quinze virgule zéro
b) 652,035 a pour chiffre des dixièmes 0.
huit ».
c) 0,358 a pour chiffre des dixièmes 3.
e) 300,207 se lit « trois cent virgule deux cent sept ».
d) 345 a pour chiffre des dixièmes 0, car 345 = 345,0.
f) 4 004,004 se lit « quatre mille quatre virgule zéro zéro
e) 48,11 a pour chiffre des dixièmes 1.
quatre ».
2) Pour le nombre 128,87 : la partie entière est 128 et
la partie décimale est 0,87. 28 a) Pour le nombre 575,23, le chiffre 7 est le
Pour le nombre 2 895,189 : la partie entière est 2 895 chiffre des dizaines.
et la partie décimale est 0,189. b) Pour le nombre 7 025, le chiffre 7 est le chiffre des uni-
Pour le nombre 38 512,84 : la partie entière est 38 512 tés de milliers.
et la partie décimale est 0,84. c) Pour le nombre 5,172, le chiffre 7 est le chiffre des cen-
Pour le nombre 5 075,08 : la partie entière est 5 075 et tièmes.
la partie décimale est 0,08. d) Pour le nombre 0,72, le chiffre 7 est le chiffre des
Pour le nombre 300,207 : la partie entière est 300 et la dixièmes.
partie décimale est 0,207. e) Pour le nombre 7, le chiffre 7 est le chiffre des unités.
Pour le nombre 4 004,004 : la partie entière est 4 004
et la partie décimale est 0,004. 29 Pour le nombre 20 358,079 :
12 2 37 7 a) le chiffre des dixièmes est 0 ;
20 a)
10
=1+
10
b)
10
=3+
10 b) le chiffre des centièmes est 7 ;
125 25 584 84 c) le chiffre des centaines est 3 ;
c) =1+ d) =5+
100 100 100 100 d) le nombre de centaines est 203 ;
789 9 e) le chiffre des millièmes est 9 ;
e) = 78 +
10 10 f) le nombre de milliers est 20.
1 278 7 158
21 a) 12,78 =
100
b) 7,158 =
1 000 30 Je suis le nombre 253,14.
4 009 48
c) 400,9 = d) 0,48 =
10 100 31 a) Le nombre 367 se termine par le chiffre 7.
550
e) 55 = b) Le chiffre 6 se trouve à la fin du nombre 486.
10 c) Le nombre d’élèves de la classe est 29.
58 d) Le nombre de redoublants de la classe est 2.
22 10
a)est un nombre décimal car c’est une frac- e) 4 est un nombre constitué d’un seul chiffre.
tion décimale.
b) 12,589 est un nombre décimal car il est égal à la frac- 32 Par exemple :
12 589
tion décimale . a) le nombre 5 638 ;
258 1 000
c) est un nombre décimal car c’est une fraction b) le nombre 77 ;
1 000 c) le nombre 83 ;
décimale. d) le nombre 400.
d) 1 487 est un nombre décimal car c’est un nombre entier
et tout nombre entier est aussi décimal. 33 De cette liste :
1 5 1
e) = 0,5 = . Donc, est un nombre décimal. a) les nombres de trois chiffres sont 121 | 757 | 900 | 909
2 10 2 | 333 | 770 ;
b) les nombres de deux chiffres, ces chiffres étant diffé-
23 Par exemple, le nombre (10 : 3) n’est pas un
rents, sont 18 et 10 ;
nombre décimal. En effet, 10 : 3 = 3,3333333…
c) les nombres de deux chiffres, ces chiffres étant iden-
Le nombre π est un autre exemple de nombre non décimal.
tiques, sont 33 et 66 ;
d) les nombres qui utilisent le chiffre 0 dans leur écriture
24 a) 12,325 se lit « douze virgule trois cent vingt- sont 900 | 909 | 10 | 770 ;
cinq ». e) les nombres écrits à l’aide d’un seul chiffre sont 33 | 5
b) 789,59 se lit « sept cent quatre-vingt-neuf virgule cin- | 66 | 333 | 2 ;
quante-neuf ». f) les nombres d’un seul chiffre sont 5 et 2.
c) 100,07 se lit « cent virgule zéro sept ».
d) 0,008 se lit « zéro virgule zéro zéro huit » mais aussi
« huit millièmes ».
34 Les nombres entiers inférieurs à 1 000, écrits uni-
quement à l’aide du chiffre 3 sont 3 | 33 | 333.
25 a) 015,012 se lit « quinze virgule zéro douze ». 35 a) On peut écrire les nombres 257 | 275 | 527 |
b) 50,350 se lit « cinquante virgule trente-cinq ». 572 | 725 | 752.
c) 00,003 se lit « zéro virgule zéro zéro trois » mais aussi b) On peut écrire les nombres 22 | 55 | 77 | 25 | 52 | 27 |
« trois millièmes ». 72 | 57 | 75.
d) 0100,020 se lit « cent virgule zéro deux ».
36 a) On peut écrire les nombres 380 | 308 | 803 |
26 010,130 = 10,13 ; 0070,02 = 70,02 ; 830.
80,900 = 80,9 ; 110,081 ; 40,0100 = 40,01. b) On peut écrire les nombres 33 | 88 | 30 | 38 | 80 | 83.
3 543 543
37 Les nombres entiers de trois chiffres uniquement c)
1 000
=3+
1 000
écrits avec les chiffres 4 et 7 sont 444 | 777 | 447 | 474 | 5 813 813
477 | 747 | 744 | 774. d) =5+
1 000 1 000
38 « Le lanceur spatial européen Ariane cinq est 1 10 10 1

46 a) =
10 100
b) =
1 000 100
constitué de quatre étages et mesure cinq mille cent
quatre-vingt-treize centimètres. 100 1 100
c) = d) =1
Sa masse est sept cent quarante-sept mille kilogrammes. » 1 000 10 100
320 32 17 170
e) = f) =
100 10 100 1 000
39 1) « Le premier voyage de l’homme dans l’espace
a eu lieu en mille neuf cent soixante et un. 703 58
À l’âge de vingt-sept ans, le Russe Youri Gagarine a réalisé
47 a)
10
= 70,3 b)
100
= 0,58
un vol d’une heure quarante-huit minutes, à une altitude 3 258 32
c) = 3,258 d) = 0,032
comprise entre cent quatre-vingts et trois cent vingt-sept 1 000 1 000
kilomètres. »
2) « Le premier voyage de l’homme dans l’espace a eu lieu 48 a) 57,95 s’écrit « cinquante-sept virgule quatre-
en 1961. À l’âge de 27 ans, le Russe Youri Gagarine a réalisé vingt-quinze ».
un vol de 1 heure 48 minutes, à une altitude comprise
b) 6,091 s’écrit « six virgule zéro quatre-vingt-onze ».
entre 180 et 327 kilomètres. »
c) 1 354,8 s’écrit « mille trois cent cinquante-quatre
virgule huit ».
40 a) « Huit cent quatre-vingt-cinq » est égal à 885. d) 72,00128 s’écrit « soixante-douze virgule zéro zéro
b) « Deux cents millions quarante mille huit » est égal cent vingt-huit ».
à 200 040 008.
c) « rois millions quatre cent soixante et onze » est égal 23
à 3 000 471.
49 1)
10
= 2,3
d) « Un milliard un million mille un » est égal à 47
2) a) se lit « quarante-sept dixièmes » ou « quatre
1 001 001 001. 10
e) « Sept milliards sept cent sept millions soixante- virgule sept ».
dix-sept mille sept cent soixante-dix » est égal à 458
b) se lit « quatre cent cinquante-huit centièmes »
7 707 077 770. 100
ou « quatre virgule cinquante-huit ».
1 875
41 a) 280 s’écrit « deux cent quatre-vingts ». c) se lit « mille huit cent soixante-quinze mil-
1 000
b) 900 s’écrit « neuf cents ». lièmes » ou « un virgule huit cent soixante-quinze ».
c) 783 s’écrit « sept cent quatre-vingt-trois ». 489
d) 4 444 s’écrit « quatre mille quatre cent quarante- d) se lit « quatre cent quatre-vingt-neuf dixièmes »
10
quatre ». ou « quarante-huit virgule neuf ».
45
e) se lit « quarante-cinq millièmes » ou « zéro
42 a) 57 561 s’écrit « cinquante-sept mille cinq cent 1 000
soixante et un ». virgule zéro quarante-cinq ».
b) 852 794 s’écrit « huit cent cinquante-deux mille sept
cent quatre-vingt-quatorze ». 50 a) 19,82 s’écrit « dix-neuf unités et quatre-vingt
c) 80 200 s’écrit « quatre-vingt mille deux cents ». deux centièmes ».
d) 795 111 s’écrit « sept cent quatre-vingt-quinze mille b) 80,9 s’écrit « quatre-vingts unités et neuf dixièmes ».
cent onze ». c) 1 568,09 s’écrit « mille cinq cent soixante-huit unités et
neuf centièmes ».
43 a) 7 090 701 s’écrit « sept millions quatre-vingt- d) 128,568 s’écrit « cent vingt-huit unités et cinq cent
dix mille sept cent un ». soixante-huit millièmes ».
b) 2 002 202 s’écrit « deux millions deux mille deux
cent deux ». 51 a) 12,73 a pour partie entière 12 et pour partie
c) 12 300 005 680 s’écrit « douze milliards trois cent mil- décimale 0,73.
lions cinq mille six cent quatre-vingts ». b) 500,2 a pour partie entière 500 et pour partie décimale
0,2.
687 8 7
44 a)
100
=6+ +
10 100
c) 735,683 a pour partie entière 735 et pour partie déci-
203 3 male 0,683.
b) =2+ d) 0,72 a pour partie entière 0 et pour partie décimale
100 100
58 8 0,72.
c) =5+
10 10
7 896 8 9 6 52 a) 8,0011 a pour partie entière 8 et pour partie
d) =7+ + +
1 000 10 100 1 000 décimale 0,0011.
581 1
e) = 58 + b) 500,02 a pour partie entière 500 et pour partie déci-
10 10
male 0,02.
783 83 c) 735 a pour partie entière 735 et pour partie déci-
45 a)
100
=7+
100 male 0.
807 7 d) 0,007 a pour partie entière 0 et pour partie décimale
b) =8+ 0,007.
100 100
7 580
53 758 = 758,0 =
10
61 Pour le nombre 8 267,051 :
Le nombre 758 est un nombre entier, mais c’est aussi un a) le chiffre des dixièmes est 0 ;
nombre décimal dont la partie décimale est nulle. b) le chiffre des dizaines est 6 ;
c) le chiffre des centaines est 2 ;
d) le chiffre des centièmes est 5 ;
54 a) 75,846 est un nombre décimal car il est égal e) le chiffre 1 occupe le rang des millièmes ;
75 846
à la fraction décimale . f) le chiffre 7 occupe le rang des unités.
1 000
b) 0,002 est un nombre décimal car il est égal à la frac-
2 62 Je suis le nombre 2 675,68.
tion décimale .
1 000
568 63 Je suis le nombre 14,82.
c) est un nombre décimal car c’est une fraction
100
décimale.
3 6 3
64 Pour le nombre 86 071,235 :
d) = 0,6 = . Le nombre est donc un nombre a) la partie entière est 86 071 ;
5 10 5
décimal. b) la partie décimale est 0,235 ;
c) le chiffre des millièmes est 5 ;
d) le chiffre des unités de milliers est 6 ;
55 013,80 | 080,070 | 108,705 | 050 | 00,02070 e) le nombre de milliers est 86 ;
f) le chiffre 3 occupe le rang des centièmes ;
56 a) 74,80 = 74,8 b) 90,08 9,8 g) le chiffre 8 occupe le rang des dizaines de milliers.
c) 7,807 07,87 d) 07,6 = 7,60
65 Le chiffre des centièmes du nombre 8 674,832 est
3 et celui des centaines est 6.
57 a) 507,8 57,08 b) 009 = 9,00 3 est bien la moitié de 6. Donc, pour le nombre 8 674,832,
c) 0208,20 = 208,200 d) 1,05 01,500 le chiffre des centièmes est la moitié de celui des cen-
taines.
58 « Une goutte de pluie a un diamètre compris entre
0,5 millimètre et 2 millimètres. 66 La contenance de ce baril est 672,71 L.
Dans le nuage, les gouttelettes ont un diamètre compris
entre 0,004 millimètre et 0,01 millimètre. » 67 a) « Trois dizaines cinq unités sept dixièmes » est
égal au nombre 35,7.
b) « Huit unités deux dixièmes un centième » est égal au
59 a) 080,20 s’écrit « quatre-vingts virgule deux ».
nombre 8,21.
b) 075,003 s’écrit « soixante-quinze virgule zéro zéro c) « Quatre centaines sept unités six centièmes » est égal
trois ». au nombre 407,06.
c) 0,080 s’écrit « zéro virgule zéro huit ».
d) 0300,3000 s’écrit « trois cents virgule trois ».
68 a) « Trois mille deux dizaines sept centièmes » est
égal au nombre 3 020,07.
60 2) Les nombres soulignés en rouge sont 4 706,13 b) « Trois dizaines de milliers un dixième » est égal au
et 740,3. nombre 30 000,1.
3) Les nombres entourés en bleu sont 8 027,3 | 78,347 | c) « Trente-quatre centaines neuf millièmes » est égal au
740,3. nombre 3 400,009.
> Je f
fai
ais
s l e po
p o int Les exercices 69 à 78 sont corrigés à la page 285 du manuel élève.
79 1) a) Le nombre inscrit est 204 031. 81 1) De 1 à 9, il y a 9 nombres de 1 chiffre, soit

b) Le nombre inscrit est 765. 9 chiffres écrits.
c) Le nombre inscrit est 203 267. De 10 à 99, il y a 90 nombres de 2 chiffres, soit 180 chiffres
2) et 3) écrits.
De 100 à 125, il y a 26 nombres de 3 chiffres, soit
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
78 chiffres écrits.
www.phare-prof.hachette-education.com
En tout, Samir a écrit 267 chiffres.
4) Il est peu pratique d’écrire en hiéroglyphes égyptiens 2) a) Samir a écrit 22 fois le chiffre 8.
un nombre écrit à l’aide des chiffres 7, 8 ou 9. Cela fait b) Samir a écrit 50 fois le chiffre 1 (26 fois comme chiffre
trop de signes à écrire ou à déchiffrer. des centaines, 11 fois comme chiffre des dizaines et 13 fois
comme chiffre des unités).
80 Si l’on écrit les numéros des 100 départements
français : 82 1) a) Barbie a vu 19 fois le chiffre 2.
a) on écrit 19 fois le chiffre 8 ; b) Barbie a vu 8 fois le chiffre 9.
b) on écrit 22 fois le chiffre 2 ; 2) a) Barbie a vu 14 fois le chiffre 2.
c) on écrit 17 fois le chiffre 0. b) Barbie ne verra pas le chiffre 9.
478
83 1) On peut écrire les nombres 507 | 570 | 705 | = 4,78. Ce n’est pas un nombre entier.
100
750. 30
2) C’est-à-dire « cinq cent sept », « cinq cent soixante- 30 + = 30 + 3 = 33. C’est donc un nombre entier.
10
dix », « sept cent cinq » et « sept cent cinquante ». 1 900
= 19,00 = 19. C’est donc un nombre entier.
100
84 1) On peut écrire les nombres 800 | 809 | 890 |
900 908 | 980.
| 3 8
2) C’est-à-dire « huit cents », « huit cent neuf », « huit
91 a) 12,3 = 12 +
10
b) 85,08 = 85 +
100
cent quatre-vingt-dix », « neuf cents », « neuf cent huit », 485
c) 2,485 = 2 +
« neuf cent quatre-vingts ». 1 000
85 0
d) 0,85 = 0 + e) 12 = 12 +
85 On peut écrire les nombres 0,014 | 0,041 | 0,104 | 100 10
0,401 | 1,004 | 4,001 | 10,04 | 40,01 | 100,4 | 400,1.
C’est-à-dire les nombres « zéro virgule zéro quatorze », 92 Tout nombre est égal à la somme de sa partie
« zéro virgule zéro quarante et un », « zéro virgule cent entière et de sa partie décimale.
quatre », « zéro virgule quatre cent un », « un virgule zéro Si un nombre est égal à sa partie entière, cela signifie que
zéro quatre », « quatre virgule zéro zéro un », « dix virgule sa partie décimale est nulle. Ce nombre est donc un
zéro quatre », quarante virgule zéro un », « cent virgule nombre entier.
quatre », « quatre cents virgule un ».
14 140 245
93 a) = b) 2,45
10 100 100
86 « Son chiffre des centièmes est égal à celui des 300 70
unités. c) 3 = d) 0,7
100 10
Son chiffre des centaines est le double de celui des 30 3 500
e) f) = 0,5
dixièmes. 1 000 10 1 000
Son chiffre des dizaines est zéro. »
94 On a effectivement :
87 1) La partie entière du nombre A est 7 543 et sa 3 6 36 536
5,36 = 5 + + =5+ =
partie décimale est 0,06. 10 100 100 100
B = 0,538. La partie entière du nombre B est 0 et sa partie
38
décimale est 0,538. 95 1) 13 +
100
= 13,38
C = 37,108. La partie entière du nombre C est 37 et sa 4 2 40 042
partie décimale est 0,108. 2) 40 + + = 40,042 =
100 1 000 1 000
754 306 4 5
2) A = 7 543,06 = 3) 203 + + = 203, 045
100 100 1 000
37 108
C = 37,108 = La partie entière est 203 et la partie décimale est 0,045.
1 000
3) A = 7 543,06 = (7 × 1 000) + (5 × 100) + (4 × 10) + 3
6 96 a) Le nombre 7,42 s’écrit « sept virgule quarante-
+ deux », « sept unités quatre dixièmes et deux centièmes »,
100
5 3 8 « sept unités et quarante-deux centièmes » ou « sept cent
B = 0,538 = + + quarante-deux centièmes ».
10 100 1 000
4) Le nombre A s’écrit « sept mille cinq cent quarante- b) Le nombre 3,209 s’écrit « trois virgule deux cent neuf »,
trois virgule zéro six ». « trois unités deux dixièmes et neuf millièmes », « trois
Le nombre B s’écrit « cinq cent trente-huit millièmes ». unités et deux cent neuf millièmes » ou « trois mille deux
Le nombre C s’écrit « trente-sept virgule cent huit ». cent neuf millièmes ».
88 a) 158,3 = 100 + (5 × 10) + (8 × 1) + (3 × 0,1) 97 a) Le nombre quatre-vingt-trois unités deux

b) 3,29 = (3 × 1) + (2 × 0,1) + (9 × 0,01) dixièmes est égal à 83,2. Ce n’est pas un nombre entier.
c) 93 040 = (9 × 10 000) + (3 × 1 000) + (4 × 10) b) Le nombre soixante-sept mille centièmes est égal à
67 000
d) 500,038 = (5 × 100) + (3 × 0,01) + (8 × 0,001) , c’est-à-dire 670. C’est donc un nombre entier.
100
40
89 a) 8 620,34 = (8 × 1 000) + (6 × 100) + (2 × 10) c) 15 + = 15 + 4 = 19. Le nombre quinze plus quarante
10
+ (3 × 0,1) + (4 × 0,01) dixièmes est égal à 19. C’est donc un nombre entier.
b) 0,203 6 = (2 × 0,1) + (3 × 0,001) + (6 × 0,000 1) 9
d) 53 + = 53,009. Ce n’est pas un nombre entier.
c) 90 403,018 = (9 × 10 000) + (4 × 100) + (3 × 1) + 0,01 1 000
+ (8 × 0,001)
98 Je suis le nombre 122,48.
90 84,000 = 84. C’est donc un nombre entier.

99 « La région Nord-Pas-de-Calais a une superficie de
087,080 = 87,08. Ce n’est pas un nombre entier. douze mille quatre cent quatorze km² et une population
800,800 = 800,8. Ce n’est pas un nombre entier. de quatre millions quarante-deux mille neuf cent quatre-
7,0 = 7. C’est donc un nombre entier. vingts habitants.
7 Cette région se divise en deux départements :
0,7 = . Ce n’est pas un nombre entier.
10 – le Nord (cinquante-neuf) d’une superficie de cinq mille
70
= 7. C’est donc un nombre entier. sept cent quarante-deux km² et d’une population de deux
10 millions cinq cent quatre-vingt-trois mille quatre cent
3
7+ = 7,3. Ce n’est pas un nombre entier. quatre-vingt-treize habitants ;
10
– le Pas-de-Calais (soixante-deux) d’une superficie de six
mille six cent soixante et onze km² et d’une population de
un million quatre cent cinquante-neuf mille quatre cent En effet, vu que la partie décimale est le centième de la
quatre-vingt sept habitants. partie entière et que la partie décimale est obligatoirement
La communauté urbaine Lilloise est l’une des plus impor- inférieure à 1, le nombre cherché doit être inférieur à
tantes de France avec un million neuf cents mille habi- 100.
tants (dont Lille avec deux cent vingt-sept mille huit cent
513 587
cinquante-sept habitants). » 109 a)
10
= 51,3 b)
100
= 5,87
9 081 749
100 1) a) Le nombre cinquante-trois unités douze c) = 9,081 d) = 0,749
1 000 1 000
millièmes est égal à 53,012. 83 200
b) Le nombre neuf mille deux cent quinze millièmes est e) = 0,008 3 f) = 20
10 000 10
égal à 9,215.
c) Le nombre trois unités sept dixièmes et quatre cen- 587
tièmes est égal à 3,74. 110 (132 × 100) + 48 + = 13 248,587
1 000
d) Le nombre trois mille virgule zéro zéro douze est égal à
3 000,001 2. 111 a) 128 : 125 = 1,024. C’est un nombre décimal,
2) a) La partie entière du nombre 53,012 est 53 et sa par- non entier.
tie décimale est 0,012. 8 000
b) La partie entière du nombre 9,215 est 9 et sa partie b) = 80,00 = 80. C’est un nombre entier et donc
100
décimale est 0,215. aussi un nombre décimal.
c) La partie entière du nombre 3,74 est 3 et sa partie déci- c) 11 : 6 艐1,833333… Ce n’est pas un nombre décimal. Il
male est 0,74. n’est donc pas entier.
d) La partie entière du nombre 3 000,001 2 est 3 000 et sa d) 324 : 54 = 6. C’est un nombre entier et donc aussi
partie décimale est 0,001 2. un nombre décimal.
15 350
e) + = 5. C’est un nombre entier et donc aussi
101 1) ● Pour le nombre 1 832,57 : 10 100
a) le chiffre des centièmes est 7 ; un nombre décimal.
b) le rang du chiffre 5 est celui des dixièmes ; 3 152
f) 7 + + = 8,82. C’est un nombre décimal, non
c) le nombre de centaines est 18. 10 100
● Pour le nombre 34 856,719 : entier.
a) le chiffre des centièmes est 1 ;
b) le rang du chiffre 5 est celui des dizaines ; 112 1) Chaque paquet rouge correspond à une
c) le nombre de centaines est 348. dizaine.
2) Le chiffre 8 occupe le rang des centaines dans ces deux 2) Chaque paquet bleu correspond à une centaine.
nombres. 3) 247 pièces de puzzle sont dessinées.
102 « Cette phrase contient exactement dix-huit 113 1) Les mots ne sont pas séparés par un espace.
voyelles. » Il est difficile de faire la distinction entre les lettres et les
chiffres.
103 « Dans cette phrase, il y a vingt-quatre consonnes. » 2) a) Les trois nombres écrits sont surlignés.
b) XVII : le premier nombre est 17.
104 « Pour faire cette phrase, on utilise vingt-neuf VI : le deuxième nombre est 6, ainsi que le dernier.
voyelles et trente-huit consonnes. »
105 1) Les nombres d’un seul chiffre sont 0, 1, 2, 3, 4,

114 1) a) CLVIII est 158 ;
b) MMDCCI est 2 701 ; c) XXXXVIIII est 49 ;
5, 6, 7, 8 et 9. d) CIX est 109 ; e) XCIV est 94.
2) Les mots d’une seule lettre sont « à » et « y ». 2) a) 1 621 est MDCXXI ;
b) 378 est CCCLXXVIII ;
106 Je suis le nombre 999. En effet, pour les nombres c) 264 est CCLXIIII ou CCLXIV ;
entiers supérieurs à 999, le nombre de centaines est 10 ou d) 129 est CXXVIIII ou CXXIX ;
plus. e) 909 est DXXXXVIIII ou CMIX.
3) On utilise actuellement des chiffres romains pour
107 Comme mon nombre de dizaines est égal à mon les numéros de paragraphes, les noms de siècles, les dynas-
nombre de dixièmes, cela signifie qu’ils sont égaux à 0. Le ties, les cadrans d’horloge, les actes au théâtre, les noms
nombre cherché est de la forme 0,0? . des souverains…
Il y a 4 points cardinaux. Je suis donc le nombre 0,04.
> E xer ci ces de so
soutien
ut ie n Voir énoncés dans le cédérom
1 1) Le plus petit nombre entier est 0. 6 La partie entière de 8,07 est 8 et la partie décimale
2) Les chiffres sont 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9. est 0,07.
3) Un nombre entier inférieur à 10 est constitué d’un seul
chiffre. 7 5,2 n’est pas un nombre entier, c’est un nombre
décimal.
2 a) 680 s’écrit « six cent quatre-vingts ». 7 est un nombre entier et est aussi un nombre décimal.
b) 700 s’écrit « sept cents ». 0,8 n’est pas un nombre entier, c’est un nombre décimal.
c) 92 s’écrit « quatre-vingt-douze ». 22 est un nombre entier et est aussi un nombre décimal.
568 68 8 50,070 = 50,07 ; 050,07 = 50,07 ;

3 100
= 5,68 ; 5+
100
= 5,68
0050,7 = 50,7 ; 50,07.
5 68 L’intrus est le nombre 0050,7 car il n’est pas égal à 50,07.
+ = 0,5 + 0,68 = 1,18
10 100
6 8
5+ + = 5,68 9 51,15 | 74,74 | 621,621 | 90,9
10 100
5 68
L’intrus est le nombre + car il n’est pas égal à Le chiffre des dizaines est égal au chiffre des dixièmes pour
10 100 les nombres 74,74 et 90,9.
5,68.
4 (7 × 100) + 8 +
2
+
9
= 708,29
10 a) Le nombre de dizaines de 32,8 est 3.
10 100 b) Le nombre de dizaines de 850 est 85.
c) Le nombre de dizaines de 542 est 54.
5 La partie entière de 570,82 est 570 et la partie d) Le nombre de dizaines de 847,73 est 84.
décimale est 0,82.

Chapitre
#
2
> P ro gramme
gram me
Les points du programme (connaissances, capacités et exemples) qui ne sont pas exigibles pour le socle sont en italique.
> CONNAISSANCES : Ordre > CONNAISSANCES : *Valeur approchée décimale
CAPACITÉS CAPACITÉS
● Comparer deux nombres entiers ou décimaux, ran- *Donner une valeur approchée décimale (par excès ou par
ger une liste de nombres. défaut) d’un nombre décimal à l’unité, au dixième, au cen-
● Encadrer un nombre, intercaler un nombre entre tième près.
deux autres.
● Placer un nombre sur une demi-droite graduée. > CONNAISSANCES : Repérage sur un axe
● Lire l’abscisse d’un point ou en donner un enca-
drement. CAPACITÉS
■ Commentaires Lire et compléter une graduation sur une demi-droite
Les procédures utilisées pour comparer, encadrer, interca- graduée à l’aide d’entiers naturels et de décimaux.
ler sont justifiées en s’appuyant sur la signification des ■ Commentaires
écritures décimales ou le placement des points sur une
Ce travail doit être l’occasion de manier les instruments de
demi-droite graduée.
tracé et de mesure.

SC1 Repérer un nombre sur une demi-droite graduée. SC3 Encadrer un nombre, intercaler un nombre entre
deux autres.
SC2 Comparer deux nombres décimaux et ranger une
liste de nombres.

● Savoir repérer et placer des nombres décimaux sur une ● Savoir encadrer un nombre décimal par deux nombres
droite graduée. entiers consécutifs (CM1).
● Savoir comparer et ranger des nombres décimaux. ● Donner une valeur approchée à l’unité près, au dixième
ou au centième près.
> CONNAISSANCES : *Ordre ● Placer un point d’abscisse donné (exactement ou

approximativement en fonction du contexte).
CAPACITÉS ■ Commentaires
*Ranger des nombres relatifs courants en écriture déci-
Les nombres utilisés dans ces activités peuvent être des
male.
entiers ou des décimaux.
■ Commentaires Les activités graphiques conduisent :
● à établir la correspondance entre nombres et points
Une relation est faite avec la possibilité de graduer entière-
d’une droite graduée (une même droite peut être graduée
ment la droite, puis de repérer le plan. Les nombres utilisés
de plusieurs façons) ;
sont aussi bien entiers que décimaux.
● à interpréter l’abscisse d’un point d’une droite graduée
en termes de distance et de position par rapport à l’ori-

> CONNAISSANCES : Repérage sur une droite graduée gine ;
● à choisir l’échelle permettant de placer une série de nombres
CAPACITÉS sur une portion de droite graduée.
Sur une droite graduée :
● lire l’abscisse d’un point donné ;
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 2 - Comparaison des nombres décimaux 21
> CONNAISSANCES : Repérage dans le plan ■ Commentaires
Le repérage est à relier avec des situations de la vie quoti-
CAPACITÉS dienne, le vocabulaire n’est pas un objet d’apprentissage
● Dans le plan muni d’un repère orthogonal : pour lui-même.
– lire les coordonnées d’un point donné ; *Des activités dans lesquelles les élèves ont eux-mêmes à
– placer un point de coordonnées données ; graduer une droite ou à produire un graphique sont proposées.
● Connaître et utiliser le vocabulaire : origine,
coordonnées, abscisse, ordonnée.

teurs
➜ Les élèves de l’école primaire ont appris à comparer, doivent déterminer des encadrements ou des valeurs
ranger des nombres décimaux et à les placer sur une approchées à une précision donnée (à l’unité, au
« demi-droite graduée » mais la demi-droite graduée dixième, au centième…).
n’est pas définie. Les arrondis et les troncatures sont au programme de
Au cours de ce chapitre, cet objet est défini et le voca- la classe de Quatrième.
bulaire (abscisse) est précisé. ➜ En Cinquième, les élèves apprendront à comparer
➜ À l’école primaire, les notions d’encadrements et des nombres relatifs.
de valeurs approchées sont abordées, mais essen- La notion de demi-droite graduée sera généralisée à
tiellement à l’unité. En classe de Sixième, les élèves celle de droite graduée.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ C O M M E NTAI R E S : Cette activité permet de revoir la C ORRIGÉ
comparaison de nombres entiers, de ranger une liste de 8 848 6 962 5 894 5 633 5 140 4 884
nombres et de revoir le vocabulaire « croissant » et Les sommets rangés dans l’ordre décroissant de leur alti-
« décroissant ». tude sont :
Everest – Aconcagua – Kilimandjaro – Elbrouz – Mont
Vinson – Pyramide de Carstensz.
1 J’UTILISE UNE FRISE CHRONOLOGIQUE JE REVOIS
Objectif Revoir le placement de nombres C ORRIGÉ

entiers sur une « droite graduée ». 1) La première liaison postale entre la France et l’Amé-
rique du Sud s’est faite en 1930.
Prérequis —
La guerre du Golfe a débuté en 1990.
Paragraphe Activité @ Le drapeau européen a été créé en 1955.
introduit
2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
■ C O M M E NTAI R E S : Cette activité permet de revoir le
placement de nombres entiers sur une portion de « droite
graduée », pour ensuite introduire, dans l’activité 2, la
demi-droite graduée.
2 JE DÉCOUVRE L’ABSCISSE D’UN POINT
Objectifs ● Construire une demi-droite graduée. C ORRIGÉ

● Définir l’abscisse d’un point. 1) 2) 3) 4) a) et c)
Prérequis Activité ! Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Paragraphe ! Repérage sur une demi- droite
introduit graduée 4) b) Le point C se trouve à 2 unités du point A.
L’abscisse du point C est alors 2.
■ COM MENTAI RES : Cette activité permet de construire
une demi-droite graduée et de définir l’abscisse d’un
point.

3 JE COMPARE DES NOMBRES DÉCIMAUX JE REVOIS
Objectif Comparer deux nombres décimaux. On en déduit que 5,7 12,3.

2) a) Bastien a comparé les chiffres des dixièmes.
Prérequis — Sa réponse est juste.
Paragraphe @ Comparaison de deux nombres b) Amel compare les parties décimales des deux nombres.
introduit décimaux La partie décimale de 3,7 est 7 dixièmes, celle de 3,18 est
18 centièmes.
■ C O M M E NTAI R E S : Cette activité permet de revoir la Elle compare donc 7 dixièmes et 18 centièmes. Pour cela,
comparaison de deux nombres décimaux en confrontant elle exprime 7 dixièmes en centièmes.
plusieurs méthodes. La méthode fausse de Fanny (compa- Sa réponse est correcte.
raison des nombres après la virgule) qui est une erreur c) La réponse de Fanny est fausse. Elle compare les
courante des élèves, est ainsi soulignée. nombres situés après la virgule de 3,7 et 3,18.
Mais 7 représente des dixièmes et 18 des centièmes.
CO RRI G É d) Le dernier élève, Kévin a utilisé une demi-droite gra-
1) La partie entière de 5,7 est 5 et celle de 12,3 est 12. duée pour comparer 3,7 et 3,18.
5 12
4 J’ENCADRE UN NOMBRE PAR DEUX VALEURS APPROCHÉES

Objectif C ORRIGÉ
Déterminer la précision d’une valeur
approchée ou d’un encadrement. 1) a) L’abscisse du point E est 2,6 et celle du point F
est 2,7.
Prérequis • Repérage sur une demi-droite graduée b) 2,6 a 2,7 est un encadrement au dixième du
• Abscisse d’un point nombre a.
Paragraphe $ Valeurs approchées d’un nombre c) 2,7 est une valeur approchée par excès au dixième du
introduit décimal nombre a.
2) a) L’abscisse du point H est 2,68 et celle du point I
est 2,69.
■ C O MMENTAI R E S : A travers cette activité, l’élève découvre b) 2,68 a 2,69 est un encadrement au centième du
la précision d’un encadrement ou d’une valeur approchée nombre a.
(à l’unité, au dixième, au centième…) ainsi que le vocabu- c) 2,68 est une valeur approchée par défaut au centième
laire « par défaut » et « par excès ». du nombre a.
> Ex e rc ic e s
Exe
1 à 6 11
12 1) 98 98,753 99
7 L’abscisse du point M est 8.
2) a) Une valeur approchée à l’unité de 98,753 par défaut
L’abscisse du point I est 9,2.
est 98.
L’abscisse du point E est 7,4.
b) Une valeur approchée à l’unité de 98,753 par excès
L’abscisse du point S est 8,6.
est 99.
L’abscisse du point C est 6,8.
8 L’abscisse du point Z est 16,74.

13 1) a) Un encadrement à l’unité de 5,892 est :
5 5,892 6
L’abscisse du point O est 16,77.
b) Une valeur approchée à l’unité par excès de 5,892 est 6.
L’abscisse du point U est 16,85.
2) a) Un encadrement au dixième de 5,892 est :
L’abscisse du point C est 16,68.
5,8 5,892 5,9
b) Une valeur approchée au dixième par défaut de 5,892
9 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site est 5,8.
www.phare-prof.hachette-education.com 3) a) Un encadrement au centième de 5,892 est :
5,89 5,892 5,90
b) Une valeur approchée au centième par excès de 5,892
10 1) et 3)
est 5,9.
14 1) a) Une valeur approchée au dixième par défaut
2) L’abscisse du point B est 11,3. de 6,489 est 6,4.
L’abscisse du point S est 12,6. b) Une valeur approchée au dixième par excès de 6,489
L’abscisse du point O est 10,3. est 6,5.
2) a) Une valeur approchée à l’unité par défaut de 6,489 g) 0 0,002 1 h) 9 9,99 10
est 6. i) 90 90,99 91
b) Une valeur approchée à l’unité par excès de 6,489
est 7.
33 a) 3 3,2 4 b) 7,5 7,8 8
3) Un encadrement au centième de 6,489 est :
c) 12,3 12,4 12,5
6,48 6,489 6,49
d) 0,63 0,638 0,65
15 Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site 34 a) 28,2 28,26 28,3
www.phare-prof.hachette-education.com b) 0,7 0,74 0,8
c) 9,1 9,12 9,15
d) 8,55 8,557 8,56
16 a) Un encadrement du nombre n à l’unité est :
0n1
b) Un encadrement du nombre n au dixième est : 35 a) Encadrements à l’unité
0,4 n 0,5 7 7,326 8
c) Un encadrement du nombre n au centième est : 15 15,251 16
0,42 n 0,43 0 0,798 1
d) Un encadrement du nombre n au millième est : 84 84,929 85
0,428 n 0,429 99 99,999 100
9 898 9 898,985 9 899
17 1) Une valeur approchée à l’unité par défaut du b) Encadrements au dixième
nombre n est 0. 7,3 7,326 7,4
15,2 15,251 15,3
2) Une valeur approchée par excès au dixième du nombre
0,7 0,798 0,8
n est 0,5.
84,9 84,929 85
3) Une valeur approchée par excès au centième du nom-
99,9 99,999 100
bre n est 0,43.
9 898,9 9 898,985 9 899
4) Une valeur approchée par défaut au millième du nom-
bre n est 0,428. c) Encadrements au centième
7,32 7,326 7,33
15,25 15,251 15,26
18 à 23 0,79 0,798 0,8
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site 84,92 84,929 84,93
www.phare-prof.hachette-education.com 99,99 99,999 100
9 898,98 9 898,985 9 898,99
24 a) 12,5 9,87 b) 158,6 =158,60
c) 520,25 5 202,5 d) 123,456 132,465 36 a) Une valeur approchée de 4,271 56 :
● à l’unité par excès est 5 ;
● au dixième par défaut est 4,2 ;
25 a) 0,9 0,10 b) 12,34 12,3
● au centième par défaut est 4,27 ;
c) 80,2 80,02 d) 31,35 32,4 ● au millième par excès est 4,272.
7 352 b) Une valeur approchée de 12,798 55 :

26 a) = 0,7 b) 35,2 ● à l’unité par excès est 13 ;
10 100
14 154
c) 0,13 d) 0,308 ● au centième par défaut est 12,79 ;
10 1 000
● au millième par excès est 12,799.
27 1) Le plus petit nombre entier supérieur à 15 est

16. 37 a) Une valeur approchée de 321,987 6 :
2) Le plus grand nombre entier inférieur à 15 est 14. ● à l’unité par excès est 322 ;
● au centième par défaut est 321,98 ;

28 1) Le plus grand nombre entier de 3 chiffres est
● au millième par excès est 321,988.
999.
b) Une valeur approchée de 60,399 9 :
2) Le plus grand nombre décimal de 3 chiffres est 999.
● à l’unité par excès est 61 ;
29 1) Le plus petit nombre entier de 4 chiffres diffé- ● au centième par défaut est 60,39 ;
rents (sans zéro inutile) est 1 023. ● au millième par excès est 60,4.
2) Le plus petit nombre décimal de 4 chiffres différents est

0,123.
38 Une valeur approchée du nombre :
a) au centième par défaut est 25,86 ;
30 6,58 6,7 7,125 7,13 7,2
b) au dixième par excès est 25,9 ;
c) à l’unité par excès est 26.
31 21,6 21,4 21,38 20 19,98
39 a) 16 est supérieur à 9.
32 a) 15 15,7 16 b) 103 103,8 104 b) 512 est inférieur à 521.
c) 87 87,1 88 d) 0 0,85 1 c) 5,9 est inférieur à 7,2.
e) 25 25,784 26 f) 2 009 2 009,01 2 010 d) 25 est supérieur à 24,6.

Pic Carlit (2,921 km)
40 a) 9,2 est supérieur à 9,18.
Pic du midi d’Ossau (2,885 km)
b) 68,9 est supérieur à 68,89. Mont Valier (2,838 km)
c) 43,275 est inférieur à 43,276. Arbizon (2,831 km)
d) 99,99 est inférieur à 100. Canigou (2,785 km)
41 a) 42,568 42,586 53 a) 6 6,2 7 b) 19 > 18,6 > 18

b) 65,897 65,89 c) 10 10,05 10,1 d) 13,57 13,574 13,58
c) 0,987 0,997 48 49
d) 9,0909 9,9090 e) 0,123 0,1235 0,124 f) 4,81
10 10
42 a) 56,460 65,46 54 a) 27,3 27,38 27,4

b) 12,9 12,10 b) 12,45 12,451 12,46
c) 801,810 = 801,81
c) 0,1 0,12 0,2 d) 5,27 5,277 5,278
d) 0,99 0,999
55 a) 2,9 2,99 3 b) 7,8 7,84 7,85

43 Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site c) 67 67,04 67,05 d) 9,99 9,999 10
56 a) 5,6 5,7 5,8 5,9 6

5 123 b) 19,83 19,84 19,85 19,86 19,87
44 a) 0,5 b) 12,3 =
100 10 c) 105 105,1 105,2 105,25 105,3
4 63 d) 7,4 7,41 7,43 7,48 7,5
c) 0,3 d) 6,3
10 100
12 12 34 57 a)
45 7+
a) 7 + b) 9,34 9 + 2,524 2,523 2,52 2,51 2,42 2,419 5 2,419
10 100 10
132 50 b) 0,84 0,832 0,83 0,826 0,825 0,82
c) 15,7 15 + d) 4,5 + =5
100 100
2 5
12 12 284 2 840 58 a) 8,13 8 + 8+
46 a) b) = 10 10
100 10 10 100 318 319
b) 3,2
98 810 100 100
c) 4,98 4 + d) 8,01
10 100 3 35 4
c) 9 + 9+ 9+
10 100 10
47 1) a) 84,71 84, 69 b) 84,64 84,73 5 7 5 7 4
d) 12 + + 12 + + + 12,58
2) 84,64 84,69 84,71 84,73 10 100 10 100 1 000
48 113,1 133,3 301,13 311,3 331,01

59 Les nombres qui peuvent être intercalés entre 7,8
et 8,35 sont :
8,3 | 7,83 | 8,035 | 7,903 | 7,802 | 8,25 | 8,305
49 88,08 8,88 8,8 8,08 0,88
60 a) 7 7,6 8 b) 78 78,1 79
48 8
50 1)= 0,48 | 4,8 | 4 + = 4,08 | c) 99 99,99 100 d) 0 0,83 1
100 100
8 408
4− = 4 – 0,8 = 3,2 | = 0,408
10 1 000 61 a) 3 3,781 4 b) 15 15,079 16
2) 0,408 0,48 3,2 4,08 4,8
c) 158 158,879 159 d) 0 0,675 1
408 48 8 8
3) 4− 4+ 4,8 e) 99 99,999 100 f) 190 190,999 191
1 000 100 10 100
51 a)
218
= 2,18 b) 200,118
62 1) Un encadrement du nombre a est :
100 7 a 12.
208 2) Un encadrement à l’unité du nombre a est :
c) = 20,8 d) 2,018
10 9 a 10.
On a : 2,018 2,18 20,8 200,118.
Le rangement dans l’ordre croissant des quatre nombres
est : 63 1) Un encadrement à l’unité du nombre b est :
deux unités et dix-huit millièmes ; deux cent dix-huit cen- 16 b 17.
tièmes ; deux cent huit dixièmes ; deux cent virgule cent 2) Un encadrement au dixième du nombre b est :
dix-huit. 16,7 b 16,8.
52 Le rangement des sommets dans l’ordre décrois- 64 1) Un encadrement au dixième du nombre c est :
sant de leur hauteur est : 38,7 c 38,8.
Vignemale (3,298 km) 2) Un encadrement au centième du nombre c est :
Pic des Crabouilles (3,116 km) 38,77 c 38,78.
Pic du port de Sullo (3,072 km) 3) Un encadrement à l’unité du nombre c est :
Pic des spijeoles (3,065 km) 38 c 39.
2) Le nombre 45,26 est une valeur approchée par défaut
65 a) 38 a 39 b) 129 b 130
au centième du nombre b.
c) 98 c 99 d) 999 d 1 000 3) Le nombre 45,27 est une valeur approchée par excès au
centième du nombre b.
66 a) 23,7 a 23,8 b) 8,3 b 8,4
c) 56 c 56,1 d) 19,9 d 20 69 1) Un encadrement au millième du nombre 0,895
6 est :
67 a) 19,82 a 19,83 b) 61,46 b 61,47 0,895 0,895 6 0,896
c) 5,2 c 5,21 d) 29,99 d 30
2) a) Le nombre dans la case rose est une valeur appro-
chée par défaut au millième du nombre 0,895 6.
68 1) 45,26 b 45,27 est un encadrement au cen- b) Le nombre dans la case bleue est une valeur approchée
tième du nombre b. par excès au millième du nombre 0,895 6.
> Je fai
fa i s l
lee po
p o int Les exercices 70 à 79 sont corrigés dans le cédérom élève
41 9
80 1) a) Le plus petit nombre entier de quatre chif- d) 2 + = 2 + 4,1 = 6,1 et 7 – = 7 − 0,9 = 6,1.
10 10
fres sans zéro inutile que l’on peut former en utilisant 41 9
chacune des étiquettes est 2 058. Donc : 2 + =7– .
10 10
b) Le plus grand nombre entier de quatre chiffres sans
zéro inutile que l’on peut former en utilisant chacune des
5 1 857
étiquettes est 8 520. 87 1) 18 + = 18,05 | = 18,57 |
100 100
2) a) Le plus petit nombre décimal de quatre chiffres que 8 5
l’on peut former en utilisant chacune des étiquettes est 18 + + = 18,58 |
100 10
0,258. 18 unités et 507 millièmes = 18,507 |
b) Le plus grand nombre décimal de quatre chiffres que 153 321
l’on peut former en utilisant chacune des étiquettes est + = 15,3 + 3,21 = 18,51
10 100
8 520. 2) 18,05 18,507 18,51 18,57 18,58
On en déduit donc le rangement dans l’ordre croissant des
81 a) 16 20,743 63 b) 2 3,720 4 6 nombres du tableau :
5 153 321
c) 4 4,270 3 5 d) 0 0,724 3 1 18 + 18 unités et 507 millièmes +
100 10 100
e) 7,2 7,204 3 7,3 f) Impossible
1 857 8 5
18 + +
100 100 10
82
9,4 3,52 8 0
88
a) Le nombre entier qui le Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
10 4 9 1
suit : www.phare-prof.hachette-education.com
b) Le nombre décimal qui le
impossible
suit :
89 1)
c) Le nombre entier qui le Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
9 3 7 impossible
précède : www.phare-prof.hachette-education.com
d) Le nombre décimal qui le 85 381
impossible 2) 3,91 3 + 3,8
précède 100 100
83 125 152 215 251 512 521 90 1) La Garonne, le Rhin et le Rhône ont une partie
de leur parcours sur un territoire étranger.
2) Rangement des fleuves dans l’ordre croissant de leur
84 8,7 8,69 8,68 8,67 8,66 8,65 8,64 longueur totale de parcours :
8,63 8,62 8,61 8,604 8,603 8,602 8,6 Garonne – Seine – Rhône – Loire – Rhin.
3) Rangement des fleuves dans l’ordre décroissant de leur
85 3,48 3,84 4,38 4,83 8,34 8,43 longueur de parcours en France :
34,8 38,4 43,8 48,3 83,4 84,3 Loire – Seine – Rhône – Garonne – Rhin.
348 384 438 483 834 843
91 1) Rangement de ces tours dans l’ordre croissant
3 3 de leur nombre d’étages :
86 a) 7 – 7+
10 10 Burj Al Alam — Russia Tower – Pentonium – Chicago Spire
2 2 – Burj Dubai.
b) 8 – = 7,8 et 8 – = 7,98.
10 100 2) Rangement de ces tours dans l’ordre décroissant de leur
2 2
Donc : 8 – 8– . hauteur :
10 100 Burj Dubai – Russia Tower – Chicago Spire – Pentonium –
25 25
c) 14 – 14 + . Burj Al Alam.
10 100
92 2) a) 96 2,061 et 2,060 1 sont deux nombres possibles.
Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site
www.phare-prof.hachette-education.com 97 1) 2,03 est un nombre possible.
2) b) La souris va manger le fromage E. 2) Une valeur approchée par excès d’un nombre est supé-
rieure à ce nombre.
93 1) La partie entière d’un nombre est inférieure ou bien égale
Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site au nombre.
www.phare-prof.hachette-education.com Donc, ce n’est pas possible.
2) 520 millions de personnes parlent français dans le
monde.
3) Les langues ont été classées dans l’ordre décroissant du
nombre de pays dans lequel elles sont parlées. 99 Je suis le nombre 0,46.
4) Rangement de ces langues dans l’ordre croissant du
nombre de personnes qui les pratiquent : 100 B) 3) La Réunion est la collectivité la plus peuplée.
Allemand – Bengali – Portugais – Arabe – Russe – Espagnol Saint Barthélémy est la collectivité la moins peuplée.
– Français – Hindi – Anglais – Mandarin. C) 2) La Guyane est la collectivité la plus étendue.
Saint Barthélémy est la collectivité la moins étendue.
94 Rangement des quatre départements bretons : D) 2) En triant suivant la colonne A, le logiciel range les
a) du plus peuplé au moins peuplé : collectivités dans l’ordre alphabétique.
Ille-et-Vilaine ; Finistère ; Morbihan ; Côtes d’Armor.
b) dans l’ordre croissant de leur superficie : 102 1) Dolly est une tempête tropicale. Fame est une
Finistère ; Côtes d’Armor ; Ille-et-Vilaine ; Morbihan. dépression tropicale. Bertha est un ouragan.
c) dans l’ordre croissant de leur densité : 2) Toute proposition comprise entre 63 et 117 km/h est
Côtes d’Armor ; Morbihan ; Finistère ; Ille-et-Vilaine. correcte.
95 1) L’abscisse du point M est 16,76.
103 1)
L’abscisse du point E est 16,82.
L’abscisse du point R est 16,67.
2) Un encadrement au centième de l’abscisse t du point T
est : 16,87 t 16,88 2) Rangement de ces ouragans dans l’ordre croissant de
3) a) 16,87 est une valeur approchée par défaut au cen- leur vitesse maximale du vent :
tième de l’abscisse du point T. Stan − Juan − Beta − Frances − Dennis − Félix.
b) 16,88 est une valeur approchée par excès au centième 3) Rangement de ces ouragans dans l’ordre croissant de
de l’abscisse du point T. leur pression atmosphérique :
4) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Félix − Dennis − Frances − Beta − Juan − Stan.
www.phare-prof.hachette-education.com 4) On peut remarquer que ces deux rangements sont
79 inversés.
5) 16,67 16,73 16,76 16 + 16,82 Lorsque la vitesse du vent est élevée, la pression atmosphé-
100
7 8 rique est basse.
16 + +
100 10
> E xer
xe r c ices
ice s d
dee soutie n Voir énoncés dans le cédérom
1 L’abscisse du point A est 12,3.

13
L’abscisse du point B est 12,7. c) 0,13
1 000
L’abscisse du point C est 13,3. 31 1 231
L’abscisse du point D est 11,9. d) 12 +
10 100
3
2 a) Le point C a pour abscisse 13 +
10
.
3 6 7,03 7,2 7,29 7,3 7,33
b) Le point B a pour abscisse 13 − .
10
3
c) Le point A a pour abscisse 12 + . 7 a) 19,5 19,6 19,7
10
b) 3,7 3,72 3,8
3 Un encadrement au dixième de l’abscisse e du c) 24,12 24,127 24,13
point E est : d) 0,6 0,605 0,61
13,4 e 13,5.
8 Une valeur approchée par excès à l’unité du
4 a) 33,7 33,37 nombre n est 10.
b) 12,9 12,10
c) 0,16 0,8
d) 153,45 153,405
9 Une valeur approchée par défaut au dixième du
nombre n est 9,3.
2 2
5 a) 4 + 4+
10 100
41 410 10 Une valeur approchée par défaut au centième du
b) =
10 100 nombre n est 9,31.
Chapitre
3
> P r o gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Addition, soustraction CAPACITÉS

● Savoir effectuer ces opérations sous les diverses for-
CAPACITÉS mes de calcul : mental, à la main ou instrumenté.
● Connaître la signification du vocabulaire associé :
Connaître les tables d’addition et les résultats qui en
somme, différence, terme.
dérivent.
■ Commentaires
■ Commentaires La capacité à calculer mentalement est une priorité et fait
La maîtrise des tables est consolidée par une pratique l’objet d’activités régulières.
régulière du calcul mental sur des entiers et des décimaux La maîtrise des différents moyens de calcul doit devenir
simples. suffisante pour ne pas faire obstacle à la résolution de pro-
blèmes.
> CONNAISSANCES : Sens des opérations Concernant le calcul posé, les nombres doivent rester de
taille raisonnable et aucune virtuosité technique n’est
recherchée.
CAPACITÉS
Choisir les opérations qui conviennent au traitement > CONNAISSANCES : Ordre de grandeur
de la situation étudiée.
CAPACITÉS
■ Commentaires
Établir un ordre de grandeur d’une somme, *d’une
Pour les problèmes à étapes, la solution peut être donnée
différence.
à l’aide d’une suite de calculs, *ou à l’aide de calculs avec
parenthèses. ■ Commentaires
L’objectif est de sensibiliser les élèves à utiliser les ordres de
> CONNAISSANCES : Techniques élémentaires de calcul grandeur pour contrôler ou anticiper un résultat.

SC1 Effectuer une addition, une soustraction (calcul SC3 Résoudre un problème concret conduisant à une
mental, posé, instrumenté). situation numérique simple.
SC2 Connaître le vocabulaire : somme, différence. SC4 Utiliser un ordre de grandeur entier d’une somme.

● Effectuer un calcul posé : addition et soustraction de ●Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations.
deux nombres décimaux. ●Résoudre des problèmes engageant une démarche à une
● Estimer un ordre de grandeur du résultat d’une opération. ou plusieurs étapes.
● Consolider les connaissances et capacités en calcul men-
tal sur les nombres entiers et décimaux.

> CONNAISSANCES : *Enchaînement d’opérations ● Écrire une expression correspondant à une succession
donnée d’opérations.
● Effectuer une succession d’opérations donnée sous L’acquisition des priorités opératoires est un préalable
diverses formes (par calcul mental, à la main ou ins- au calcul algébrique. Les questions posées à propos
trumenté), uniquement sur des exemples numériques. de résultats obtenus à l’aide de calculatrices peuvent

offrir une occasion de dégager les priorités opératoires > CONNAISSANCES : *Addition et soustraction de nombres
usuelles. relatifs
La capacité visée dans le socle commun concerne unique-
ment un calcul isolé. Pour construire la capacité : « savoir CAPACITÉS
quand et comment utiliser les opérations élémentaires
● *Calculer la somme ou la différence de deux nombres
pour résoudre un problème », la succession d’opérations,
relatifs.
si elle est nécessaire, se fait étape par étape.
● Calculer, sur des exemples numériques, une expres-
sion dans laquelle interviennent uniquement les signes

> CONNAISSANCES : Expressions littérales +, –, et éventuellement des parenthèses.
● Sur des exemples numériques, écrire en utilisant cor-
CAPACITÉS rectement des parenthèses, un programme de calcul

● Utiliser une expression littérale. portant sur des sommes ou des différences de nombres
● Produire une expression littérale. relatifs.
■ Commentaires ■ Commentaires
De nombreux thèmes du programme, notamment dans le Les règles de suppression de parenthèses à l’intérieur
domaine grandeurs et mesures, conduisent à utiliser des d’une somme algébrique sont étudiées en classe de Qua-
expressions littérales (formules). trième.
Comm e ntaires d
Commentaires des
e s au
auteurs
teurs
➜ L’addition et la soustraction des nombres entiers thèses sont utilisées dans ce manuel comme à l’école
et décimaux sont travaillées à l’école primaire. Ce cha- primaire.
pitre permet de revoir le vocabulaire et de préciser les ➜ Lors de la résolution de problèmes, les élèves
propriétés de l’addition. peuvent :
Les techniques opératoires sont censées être maîtri- ● rédiger la solution en plusieurs étapes ;
sées par les élèves. ● utiliser une expression avec parenthèses.
➜ Les parenthèses dans les calculs ont déjà été uti- ➜ L’utilisation des ordres de grandeurs est poursui-
lisées (décompositions…). Les priorités opératoires vie : prévision et contrôle d’un résultat.
n’étant vues qu’en classe de Cinquième, les paren-
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ C O MMENTAI R E S : Cette activité permet d’introduire la b) 1 + 11 + 8 + 13 = 33
page 60 sur les carrés magiques. 14 + 7 + 10 + 2 = 33
14 + 6 + 10 + 3 = 33
On peut remarquer que le nombre 33 correspond à l’âge
4 + 9 + 5 + 15= 33
auquel le Christ est mort.
c) 1 + 7 + 10 + 15 = 33
13 + 10 + 6 + 4 = 33
CO RRI G É
3) 1 + 14 + 11 + 7 = 33 (coin en haut à gauche).
1) a) 1 + 14 +14 + 4 = 33 14 + 4 + 6 + 9 = 33 (coin en haut à droite).
11 + 7 + 6 + 9 = 33 7 + 6 + 10 + 10 = 33 (les quatre au centre).
8 + 10 + 10 + 5 = 33 8 + 10 + 13 + 2 = 33 (coin en bas à gauche).
13 + 2 + 3 + 15 = 33 10 + 5 + 3 + 15 = 33 (coin en bas à droite).
1 J’EFFECTUE UNE ADDITION JE REVOIS
Objectif C ORRIGÉ
1) ● Jonathan a séparé la partie avant la virgule
Prérequis Poser et effectuer une addition.
(35 + 17 + 2 = 54) de celle après la virgule (3 + 9 = 12).
Paragraphe ! Addition ● Sandra a fait une erreur de retenue (7 + 5 = 12).
introduit ● Moncef n’a pas posé correctement son opération : il n’a
pas mis les chiffres des unités les uns sous les autres.
■ C O MMENTAI R E S : Cette activité permet de vérifier si les
élèves maîtrisent la technique opératoire de l’addition.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 3 - Addition et soustraction 29
2)
1
1 1 5 4, 2
1 1
3 5, 3 + 3 9, 7 + 4, 7 8
+ 1 7 1, 5 8 + 3 2 7
+ 2, 9 4 1, 2 8 3 8 5, 9 8
5 5, 2
2 JE CALCULE UNE SOMME DE PLUSIEURS TERMES JE REVOIS

b) 6,5 + 7,3 = 13,8
Objectif Calculer de plusieurs façons une somme.
c) 13,8 + 6,2 = 20
Prérequis Poser et effectuer une addition. 3) a) 2,7 + 3,8 = 6,5 et 7,3 + 6,2 = 13,5.
Paragraphe ! Addition b) 6,5 + 13,5 = 20
introduit 4) a) 2,7 + 7,3 = 10 et 3,8 + 6,2 = 10.
b) 10 + 10 = 20
5) a) Toutes les sommes calculées aux questions 1) 2) c)
CORRIG É
3) b) 4) b) sont égales à 20.
1) 2,7 + 3,8 + 7,3 + 6,2 = 20 b) « On peut modifier l’ordre des termes d’une addition,
2) a) 2,7 + 3,8 = 6,5 puis les regrouper, sans que cela ne change la somme. »
3 J’EFFECTUE UNE SOUSTRACTION JE REVOIS

● Samuel a séparé la partie avant la virgule (19 − 6 = 13)
Objectif
de celle après la virgule (16 − 4 = 12).
Prérequis Poser et effectuer une addition. ● Jasmine a oublié la première retenue (7 + 5 = 12).
Paragraphe @ Soustraction 2)
introduit 3 16, 8 12 1 9, 11 6
− 11 7, 61 5 − 61, 4
■ COM MENTAI RES : Cette activité permet de vérifier si 1 9, 1 7 1 2, 7 6
les élèves maîtrisent la technique opératoire de la sous-
traction. 2 15, 13
− 11 71, 4
CORRIG É
7, 9
A 1) ● Cindy soustrait toujours le plus petit chiffre
au plus grand : par exemple, elle fait 5 − 2 au lieu de
12 − 5.
4 JE CALCULE UNE EXPRESSION AVEC PARENTH ÈSES

Objectif Connaître le rôle des parenthèses C ORRIGÉ
dans un calcul. 1) Boris effectue une addition, puis une soustraction.
2) Morgane effectue une addition, puis une soustraction.
Prérequis Résoudre un problème en une ou plu-
3) Morgane a utilisé des parenthèses pour signifier qu’elle
sieurs étapes.
commence par la somme de 12 et de 16.
Paragraphe # Calcul d’une expression avec paren- 4) « Pour effectuer une suite d’additions et de soustrac-
introduit thèses tions avec parenthèses, on effectue d’abord les opéra-
tions entre parenthèses. »
5 JE CALCULE UNE EXPRESSION AVEC PARENTH ÈSES

C ORRIGÉ
Objectif Prévoir ou contrôler le résultat d’une
somme. 1) Le prix des céréales est environ 3 €, des pomelos envi-
ron 2 €, du pain d’épice environ 3 €, des pâtes environ 1 €
Prérequis Calculer mentalement une somme.
et des fraises environ 4 €.
Paragraphe $ Ordres de grandeur 2) 3 + 2 + 3 + 1 + 4 = 13
introduit Un ordre de grandeur de la somme des prix est 13 €.
3) Il semble que Sébastien n’a pas dépensé plus de 15 €.
4) 13 + 10 + 11 = 34
La somme de 45,66 € est trop éloignée de son ordre de
grandeur.
Ce résultat est faux.

> Exe rc ic e s
Exercices
1 ! On cherche la taille de Vampirella. 8 a) 7 + 5 = 12
@ Le schéma ci-dessous représente le problème : b) 6 + 27 = 33
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site c) 73 + 8 = 81
www.phare-prof.hachette-education.com d) 75 + 25 = 100
e) 75 + 50 = 125
# Le nombre cherché est : 178 + 15 = 193. f) 750 + 500 = 1 250
$ On vérifie le résultat : 193 – 15 = 178.
% La taille de Vampirella est 193 cm. 9 a) 42 + 37 = 79
b) 86 + 13 = 99
2 ! On cherche la distance entre la Lune et l’as- c) 47 + 25 = 72
téroïde.
d) 36 + 58 = 94
@ Le schéma ci-dessous représente le problème : e) 34 + 438 = 472
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site f) 154 + 67 = 221
# Le nombre cherché est : 384 400 − 97 532 = 286 868. 10 a) 14 + 235 = 249
$ On vérifie le résultat : 97 532 + 286 868 = 384 400. b) 453 + 28 = 481
% L’astéroïde se trouve à 286 868 km de la Lune. c) 127 + 66 = 193
d) 450 + 180 = 630
3 ! On cherche la distance qu’il reste à parcourir e) 3 600 + 1 400 = 5 000
par Inès.
@ Le schéma ci-dessous représente le problème : 11 a) 2,5 + 0,5 = 3
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site b) 7,4 + 1,6 = 9
www.phare-prof.hachette-education.com c) 14,7 + 2,3 = 17
d) 3,7 + 0,6 = 4,3
# Le nombre cherché est : 12,650 − 8,870 = 3,780. e) 7,3 + 0,8 = 8,1
$ On vérifie le résultat : 8,870 + 3,780 = 12,650. f) 8,6 + 2,6 = 11,2
% Inès doit encore parcourir 3,780 km.
4 ! On cherche la longueur d’une manche au 12 a) 3,5 + 3,5 = 7
départ. b) 7,5 + 7,5 = 15
@ Le schéma ci-dessous représente le problème : c) 3,5 + 7,3 = 10,8
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site d) 14,2 + 7,5 = 21,7
www.phare-prof.hachette-education.com e) 9,7 + 6 = 15,7
f) 4,5 + 2,7 = 7,2
# Le nombre cherché est : 5,8 + 12,3 + 15,9 + 3,2 = 37,2.
$ On vérifie le résultat : 13 a) 9,7 + 7,9 = 17,6
37,2 – 5,8 = 31,4
b) 7,6 + 14,7 = 22,3
31,4 – 12,3 = 19,1
c) 5,4 + 8,8 = 14,2
19,1 – 15,9 = 3,2
d) 2,75 + 4,25 = 7
% Chaque manche mesurait au départ 37,2 cm.
e) 6,75 + 5,75 = 12,5
5 ! On cherche la masse de pâte chimique dans
100 g de papier. 14 a) 20 = 10 + 10
@ Le schéma ci-dessous représente le problème : b) 30 = 15 + 15
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site c) 28 = 14 + 14
www.phare-prof.hachette-education.com d) 9 = 4,5 + 4,5
e) 11 = 5,5 + 5,5
# Le nombre cherché est : f) 17 = 8,5 + 8,5
100 − (45 + 31 + 5 + 2) = 100 – 83 = 17
$ On vérifie le résultat : 17 + 2 + 5 + 31 + 45 = 100. 15 a) 37 + 15 + 23 + 25 = (37 + 23) + (15 + 25)
% 100 g de papier contiennent 17 g de pâte chimique.
= 60 + 40 = 100
6 ! On cherche la taille du nez de Pinocchio à b) 250 + 340 + 750 + 160 = (250 + 750) + (340 + 160)
17 h 00. = 1 000 + 500 = 1 500
c) 2,5 + 125 + 2,5 + 75 = (2,5 + 2,5) + (125 + 75) = 5 + 200
@ Le schéma ci-dessous représente le problème :
= 205
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site d) 3,6 + 15 + 36 + 2,4 = (3,6 + 2,4) + (15 + 36) = 6 + 51 = 57
www.phare-prof.hachette-education.com e) 4,75 + 17 + 2,25 + 13 = (4,75 + 2,25) + (17+ 13) = 7 + 30
# Le nombre cherché est : 4 + (3 × 3) = 4 + 9 = 13. = 37
$ On vérifie le résultat.
% À 17 h 00, le nez de Pinocchio est de 16 cm. 16 a) 29 – 6 = 23
b) 37 – 4 = 33
7 L’exercice est laissé à l’imagination de chaque élève. c) 15 – 8 = 7
d) 93 − 7 = 86 e) 238 + 11 = 249
e) 75 – 50 = 25 f) 13,7 + 11 = 24,7
f) 1 000 – 250 = 750
26 a) 84 – 9 = 75
17 a) 50 – 13 = 37 b) 126 – 9 = 117
b) 45 – 32 = 13 c) 38,4 – 9 = 29,4
c) 77 – 24 = 53 d) 78 – 11 = 67
d) 82 – 51 = 31 e) 31,2 – 11 =20,2
e) 42 – 16 = 26 f) 60,7 – 11 = 49,7
f) 94 – 58 = 36
27 a) 625 – 9 = 616
18 a) 8,7 – 3,4 = 5,3 b) 378 + 11 = 389
b) 9,4 – 6,3 = 3,1 c) 541 + 9 = 550
c) 20,9 – 11,7 = 9,2 d) 19,4 + 11 = 30,4
d) 7,2 – 2,5 = 4,7 e) 30,4 – 9 = 21,4
e) 8 – 5,8 = 2,2 f) 210 – 11 = 199
19 a) 4 – 2,2 = 1,8 28 a) 8 + 19 = 27
b) 4,5 – 3,25 = 1,25 b) 14 + 21 = 35
c) 6,25 – 2,75 = 3,5 c) 74 + 19 = 93
d) 120 – 5,5 = 114,5 d) 137 – 21 = 116
e) 6 200 – 301,8 = 5 898,2 e) 36,5 + 19 = 55,5
f) 53,4 – 19 = 34,4
20 Le complément à 100 du nombre :
a) 10 est 90 ; 29 a) 17 + 99 = 116
b) 60 est 40 ; b) 72,8 + 101 = 173,8
c) 35 est 65 ; c) 1 024 + 99 = 1 123
d) 48 est 52 ; d) 184 – 99 = 85
e) 74 est 26 ; e) 695 – 101 = 594
f) 36,8 est 63,2. f) 99,4 + 101 = 200,4
21 Le complément à l’entier immédiatement supé- 30 a) 64 + 8 = 72

rieur du nombre : b) 267 + 18 = 285
a) 0,2 est 0,8 ; c) 673 + 102 = 775
b) 4,7 est 0,3 ; d) 237 – 22 = 215
c) 13,5 est 0,5 ; e) 645 – 102 = 543
d) 7,12 est 0,88 ; f) 39,2 – 18 = 21,2
e) 15,8 est 0,2.
31 a) « 19,8 + 27,4 est la somme des termes 19,8 et
22 27,4. Le calcul de cette somme donne 47,2. »
Calcul Ordre de grandeur b) « 63 – 48,2 est la différence des termes 63 et 48,2.
a) 199 + 703 200 + 700 = 900 Le calcul de cette différence donne 14,8. »
b) 5 812 + 4 156 6 000 + 4 000 = 10 000
c) 3,015 + 2,874 3+3=6 32 1) La somme de 13,8 et de 207,45 est égale à
221,25.
d) 2 117 + 7 971 + 5 870 2 000 + 8 000 + 6 000 = 16 000
2) La différence entre 45,6 et 28,54 est égale à 17,06.
23 33 a) b)
Calcul Ordre de grandeur 5 6 8 4, 4 2
a) 6 921 – 3 104 7 000 – 3 000 = 4 000 + 1 0 2 1 + 2 3, 4
d) 1 248 – 367 1 200 – 400 = 800
1 5 8 9 2 7, 8 2
c) 18,98 – 9,97 19 – 10 = 9
c) d)
d) 15 254 – 23 15 250 – 20 = 15 230
1
4, 2 1 5 4, 3
24 + 4 2, 1 + 3 1, 4 5
Calcul Ordre de grandeur + 4 2 1, + 1, 0 5
a) 204 + 587 200 + 600 = 800 4 6 7, 3 1 8 6, 8 0
b) 827 − 389 800 – 400 = 400
c) 148,7 + 98,71 150 + 100 = 250
34 a) b)
d) 10 879 – 6 121 11 000 – 6 000 = 5 000
2 1
7, 5 3
1 1
25 a) 15 + 9 = 24 9, 4 2 + 5 6, 4
b) 154 + 9 = 163 + 3 0 8, 7 + 3 8, 9 5
c) 42,5 + 9 = 51,5
d) 27 + 11 = 38 3 1 8, 1 2 1 0 2, 8 8

c) d) e) f)
1 1 1 2 1 1 8 4, 3 1
0 8 0, 3
1 1
0 0
1
7 2, 6 9, 5 7 – 1 2, 2 6 – 4, 12 1 7
1 1 1
+ 3 9, 4 5 + 9 5, 7
1 7 2, 0 4 7 6, 0 8 3
+ 1, 8 + 9 5 7,
1 1 3, 8 5 1 0 6 2, 2 7
41 a) b)
3 7, 2 0 1 0 7, 7 0
35 a) b)
– 0, 0
1
7 – 3,
1
9
1
8
1 1 1
1 1 1
2 3, 1 5 6 6, 6 4 3 7, 1 3 1 0 3, 7 2
+ 5, 6 4 + 3 4, 7 7
2 8, 7 9 1 0 1, 4 1 42
c) 4 9, 5 8 1 8 5, 6 3
1
1 1 1 – 1, 3 5 – 3 0, 1
2 8
4 3
4 8, 2 3 1 5 5, 3 5
+ 0, 3 5 8
+ 5 7, 4 4 4
1 0 0, 8 0 2
43 a) b)
6 5, 8 7
1
3 8, 7 0
1
36 a) b) – 2 3, 1
2 9 – 4, 1
3 2
1 2
4 2, 5 8 3 4, 3 8
2 4 7 9 1 1 c)
+ 5 2 4 4 9, 7 2 4 7 5, 6 0
1 1
+ 8 7 + 7 4, 5 6 – 9 2, 1 3
1 1
3 0 9 0 1 2 4, 2 8
3 8 3, 4 7
c)
1 7, 5 4 44 a)
+ 1 2, 2
9 8 7 6 1
5, 1
4 1
3 1
2 1
1
2 9, 7 4
– 1 2 3 4
1
5,
1 1
6 1
7 1
8 9
8 6 4 1 9, 7 5 3 2
37 1) 1 2 3 4 5 6 7 8, 9
b) Ces trois nombres sont constitués des 9 chiffres de
+ 9 8 7 6 5 4 3 2, 1
1 à 9.
1 1 1 1 1 1 1 1 1, 0
2) Les deux termes de la somme sont des nombres consti- 45 a) 82 – (27 + 15) = 82 – 42 = 40
tués des 9 chiffres de 1 à 9. b) 172 – (63 – 47) + 9 = 172 – 16 + 9 = 156 + 9 = 165
Le troisième nombre est constitué de 9 chiffres tous égaux c) 58,4 – (12,7 + 15,3 + 8,25) = 58,4 – 36,5 = 22,15
à 1.
La somme des chiffres de chaque rang est égale à 10. 46 a) 146 – (71 – 36) = 146 – 35 = 111
b) 250 – (19,3 + 31,8) = 250 – 51,1 = 198,9
38 a) 12 + 43 + 8 + 17 + 26 = (12 + 8) + (43 + 17) + 26 c) 5,7 – (7,6 – 4,81) + (6,04 – 2,5) = 5,7 – 2,79 + 3,54
= 20 + 60 + 26 = 106 = 2,91 + 3,54 = 6,45
b) 25 + 14 + 35 + 75 + 15 = (25 + 75) + (35 + 15) + 14
= 100 + 50 + 14 = 164 47
c) 230 + 470 + 125 + 75 = (230 + 470) + (125 + 75) Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site
= 700 + 200 = 900 www.phare-prof.hachette-education.com
39 a) 12,5 + 14,2 + 7,5 + 25,8 = (12,5 + 7,5) + (14,2

+ 25,8) = 20 + 40 = 60 48 1) x + y = 15 + 23 = 38
b) 31,9 + 19 + 39,1 + 31 = (19 + 31) + (31,9 + 39,1) 2) x + y = 12,5 + 8,5 = 21
= 50 + 71 = 121 3) x − y = 51 − 39 = 12
c) 9,72 + 23 + 0,28 + 31 = (9,72 + 0,28) + (23 + 31)
= 10 + 54 = 64 49 a) x + y = 65,7 + 24,3 = 90
x − y = 65,7 − 24,3 = 41,4
40 a) b) b) x + y = 458,72 + 23,6 = 482,32
x − y = 458,72 − 23,6 = 435,12
2 6, 3 7 8 4, 5 1
2
– 4, 2 5 – 2 3, 1
4 5 50 a) x + y = 12,63 + 9,87 = 22,50
2 2, 1 2 6 1, 0 7 x − y = 12,63 − 9,87 = 2,76
c) d) b) x + y = 73 + 6,8 = 79,8
x − y = 73 − 6,8 = 66,2
8 12, 3 1
6 5 11, 7 1
2 3
– 1
4 7, 12 8 – 1
1 4, 13 9 51 1) N = a + b = 508,5 + 371,4 = 879,9
3 5, 0 8 3 7, 3 3 3 2) P = a − b = 508,5 − 371,4 = 137,1
3) N + P = 879,9 + 137,1 = 1 017 Vérification : 1,85 + 0,285 = 2,135.
N + P est le double du nombre a. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
4) N − P = 879,9 − 137,1 = 742,8 www.phare-prof.hachette-education.com
N − P est le double du nombre b.
b) ♦ – 138 = 95,6
52 1) n + m + p = 45,06 + 186,93 + 2 007,891 ♦ = 138 + 95,6
= 2 239,881 ♦ = 233,6
2) m – n = 186,93 − 45,06 = 141,87 Vérification : 233,6 – 138 = 95,6.
3) p – m = 2 007,891 − 186,93 = 1 820,961 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
53 1) 3 + 4 + 9 + 1 = 17
La masse des achats d’Émile est environ de 17 kg.
2) Son panier résistera à cette masse. 65 a) 237,5 = 61,45 + ■
■ = 237,5 – 61,45
54 a) 10 + 430 + 0 = 440 ■ = 176,05
b) 650 + 50 = 700 Vérification : 61,45 + 176,05 = 237,5.
c) 410 + 50 + 6 = 466 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
55 a) 8 300 – 500 = 7 800
b) 21,6 = ● – 9,52
b) 60 – 40 = 20
● = 21,6 + 9,52
c) 5 000 + 2 000 – 1 000 = 6 000
● = 31,12
56 2 + 4 + 19 + 9 + 11 = 6 + 19 + 20 = 45 Vérification : 31,12 – 9,52 = 21,6.
Merlin a dépensé environ 45 €. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
57 1) ● Dépense d’Anouk : 70 + 20 = 90.
Anouk envisage de dépenser 90 € environ. 3 5
● Dépense de son amie : 40 + 10 = 50.
66 1) a)
10
= 0,3 et
100
= 0,05.
Son amie envisage de dépenser 50 € environ. 3 5
b) + = 0,3 + 0,05 = 0,35
2) 90 + 50 = 140 10 100
Il semble que les deux amies pourront tout acheter. 3 5 35
c) Ainsi, + = .
10 100 100
58 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
2) a)
2
+
9
= 0,2 + 0,09 = 0,29.
www.phare-prof.hachette-education.com 10 100
380 000 – 10 000 = 370 000 2 9 29
D’où : + = .
La navette se trouve à environ 370 000 km de la Lune. 10 100 100
23 8
b) – = 2,3 – 0,08 = 2,22.
59 600 000 + 0 – 100 000 = 500 000 10 100
Le résultat de cette opération est le nombre B. 23 8 222
D’où : – = .
10 100 100
60 a) 400 + 50 + 100 + 0 = 550 6 25
c) + = 0,06 + 0,25 = 0,31.
b) 7 000 – 400 = 6 600 100 100
6 25 31
D’où : + = .
61 3 + 3 + 1 + 1 = 8. Donc : 100 100 100
3,182 + 3,1 + 0,92 + 0,965 = 8,167
12 7
67 a) +
10 1 000
= 1,2 + 0,007 = 1,207.
62 1) C’est une soustraction qui permet de calculer le
12 7 1 207
nombre inconnu ♥. D’où : + = .
10 1 000 1 000
2) ♥ = 48,3 – 16,5 = 31,8
63 25 63 25 605
3) Vérification : 31,8 + 16,5 = 48,3. b) – = 6,3 – 0,25 = 6,05. D’où : – = .
10 100 10 100 100
63 a) ♥ + 16,5 = 23,7 27 13
♥ = 23,7 – 16,5 68 a) –
10 10
= 2,7 – 1,3 = 1,4.
♥ = 7,2 27 13 14
Vérification : 7,2 + 16,5 = 23,5. D’où : – = .
10 10 10
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 182 56
www.phare-prof.hachette-education.com b) – = 1,82 – 0,056 = 1,764.
100 1 000
b) 24,3 – ♣ = 9,8 182 56 1 764
D’où : – = .
♣ = 24,3 – 9,8 100 1 000 1 000
♣ = 14,5
253 758
Vérification : 9,8 + 14,5 = 24,3. 69 a)
10
+
1 000
= 25,3 + 0,758 = 26,058.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 253 758 26 058
www.phare-prof.hachette-education.com D’où : + = .
10 1 000 1 000
872 534
b) – = 8,72 – 5,34 = 3,38.
64 a) 1,85 + ♠ = 2,135 100 100
♠ = 2,135 – 1,85 872 534 338
D’où : – = .
♠ = 0,285 100 100 100

70 7
a) 3,4 += 3,4 + 0,07 = 3,47.
73 Pierre a 10 € de moins que Massana, d’où Massana
100 a 10 € de plus que Pierre.
7 347 Or, Pierre a 28 €.
D’où : 3,4 + = .
100 100 Donc, Massana a 38 €.
15 15 12 Massana a 7 € de plus que Johanna, d’où Johanna a 7 € de
b) – 0,3 = 1,5 – 0,3 = 1,2. D’où : – 0,3 = .
10 10 10 moins que Massana.
Or, Massana a 38 €.
18 26 5
71 +
a)
10 10 10
+ = 1,8 + 2,6 + 0,5 = 4,9. Donc, Johanna a 31 €.
18 26 5 49
D’où : + +
10 10 10 10
= . 74 Masse de vitamines, de sels minéraux et d’eau
contenue dans 100 g de pain :
19 5
b) +3+ = 0,19 + 3 + 0,05 = 3,24. 100 – (55 + 7,5 + 0,8) = 100 – 63,3 = 36,7
100 100
19 5 324 Il y a 36,7 g de vitamines, de sels minéraux et d’eau dans
D’où : +3+ = . 100 g de pain.
100 100 100
72 1) a) Cette somme correspond au prix du stylo 75 Hauteur des précipitations tombées au mois de
mars à Paris :
et du cahier.
641,5 – (55 + 45,4 + 49,5 + 62 + 53,2 + 58,3 + 46 + 52,9
5,4 + 2,75 = 8,15
+ 54,9 + 57 + 55,1) = 641,5 – 589,3 = 52,2
b) Somme rendue par la caissière :
Il est tombé 52,2 mm de pluie au mois de mars à Paris.
10 – 8,15 = 1,85
La caissière a rendu 1,85 € à Candice.
2) Ce calcul permet effectivement de répondre à la 76 1) Pourcentage de cloportes présents dans la clarté
au bout de 15 minutes :
question.
10 – (5,4 + 2,75) 100 – (12 + 76) = 100 – 88 = 12
Il y a 12 % des cloportes dans la clarté.
r
w
q
Prix payé pour l’achat d’un cahier et d’un stylo 2) Le compartiment préféré des cloportes est donc celui
Argent donné à la caissière où règne l’obscurité.
> Je f
fais
ais le
l e p oint
o int Les exercices 77 à 86 sont corrigés dans le cédérom élève
L’augmentation de population entre 1950 et 2007 de la

87 Augmentation de la production due à l’apport
Chine est égale à 766,53 millions d’habitants.
d’engrais, pour chaque végétal :
b) de l’Inde
● Blé : 3,6 – 1,2 = 2,4.
1 095,35 – 371,86 = 723,49
La parcelle avec engrais produit 2,4 tonnes de plus. L’augmentation de population entre 1950 et 2007 de
● Maïs : 12,4 – 7,1 = 5,3.
l’Inde est égale à 723,49 millions d’habitants.
La parcelle avec engrais produit 5,3 tonnes de plus. c) des États-Unis
303,35 – 157,81 = 145,54
88 Nombre de timbres dans la collection de Danièle L’augmentation de population entre 1950 et 2007 des
à la fin de l’exposition : États Unis est égale à 145,54 millions d’habitants.
286 – 18 + 27 = 295
Danièle possède 295 timbres après cette bourse 90 1) Temps consacré à la marche :
d’échange. 40 – 4 = 36
La marche a duré 36 minutes.
89 1) Ordre de grandeur du nombre total d’habitants 2) Longueur de la 2e étape :
des dix pays les plus peuplés en 1950 : 5 – (1,3 + 1,7) = 5 – 3 = 2
500 + 350 + 150 + 100 + 80 + 80 + 70 + 50 + 50 + 50 = La 2e étape a une longueur de 2 km.
1 480 3) Temps consacré à la 3e étape :
Un ordre de grandeur du nombre total d’habitants 60 – (8 + 40) = 60 – 48 = 12
des dix pays les plus peuplés en 1950 est 1 480 millions La 3e étape a duré 12 minutes.
d’habitants.
2) Ordre de grandeur du nombre total d’habitants des dix 91 1)
pays les plus peuplés en 2007 :
1 300 + 1 100 + 300 + 250 + 200 + 150 + 150 + 150 + 100
+ 100 = 3 800
Un ordre de grandeur du nombre total d’habitants des dix TD = AB – (AT + DB) = 11,3 – (3,6 + 1,2) = 11,3 – 4,8 = 6,5
pays les plus peuplés en 2007 est 3 800 millions d’ha- La longueur du segment [TD] est égale à 6,5 cm.
bitants. 2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
3) Calcul de l’augmentation de population entre 1950 et www.phare-prof.hachette-education.com
2007 :
a) de la Chine TE = TD + DB + BE = 6,5 + 1,2 + 2,9 = 10,6
1 321,29 – 554,76 = 766,53 La longueur TE est égale à 10,6 cm.
92 Ces deux nombres sont 8 et 5. 100 1) Année durant laquelle Jean de la Fontaine
En effet : 8 + 5 = 13 et 8 – 5 = 3. s’installe à Paris :
1621 + 37 = 1658
93 Ces deux nombres sont 7,5 et 5,5. Jean de La Fontaine s’installe à Paris en 1658.
En effet : 7,5 + 5,5 = 13 et 7,5 – 5,5 = 2. 2) a) Âge auquel il commence à écrire ses fables :
1668 – 1621 = 47
C’est à 47 ans qu’il commence à écrire ses fables.
94 1) x + y = 132,564 + 123,645 = 256,209 b) Durée d’écriture des fables :
2) x – y = 132,564 – 123,645 = 8,919 1694 – 1668 = 26
3) (x + 18) – y = (132,564 + 18) – 123,645 = 150,564 Il a écrit les fables pendant 26 ans.
– 123,645 = 26,919 3) Âge de sa mort :
1695 – 1621 = 74
95 Jean de La fontaine meurt à 74 ans.
2,5 2,3
3+7 10 15 1,1 1,2 101
15 – 7 + 2 6 9 7
3 7 8 0,4 0,7 0,5
5 7 11 14 12
4 6 10 13 11
96 3 5 9 12 10
51 5
25 26 2,7 2,3 8 10 14 17 15
10 15 11 1,5 1,2 1,1

102 1) a) 656 est un nombre palindrome de 3 chiffres.
2 8 7 4 0,7 0,8 0,4 0,7 b) 1 551 est un nombre palindrome de 4 chiffres.
2) 12 321 + 34 543 = 46 864
12 321 et 34 543 sont deux nombres palindromes et 46 864
97 1) « Le nombre 35 dixièmes est égal à 350 cen- aussi.
tièmes. 3) 3 854 + 29 = 3 883
La somme de 35 dixièmes et de 124 centièmes est égale Le plus petit nombre qu’il faut ajouter à 3 854 pour obtenir
à la somme de 350 centièmes et de 124 centièmes. Donc, un nombre palindrome est 29.
la somme de 35 dixièmes et de 124 centièmes est égale 4) 3 854 – 81 = 3 773
à 474 centièmes. On a ainsi : Le plus petit nombre qu’il faut soustraire à 3 854 pour
35 124 350 124 474 obtenir un nombre palindrome est 81.
+ = + = . »
10 100 100 100 100
2) « Le nombre 7 dixièmes est égal à 70 centièmes.
La différence entre 7 dixièmes et 23 centièmes est égale 103 1) a)
à la différence entre 70 centièmes et 23 centièmes. Donc, 1 2, 8 5
la différence entre 7 dixièmes et 23 centièmes est égale à + 5, 7
47 centièmes. On a ainsi :
1 8, 5 5
7 23 70 23 47
– = + = . »
10 100 100 100 100 b)
13 51 130 51 181 1 7, 2 8 7
3) + = + + .
10 100 100 100 100 – 9, 5 6
0 7, 7 2 7
98 Si Joseph avait 20,40 € dans son porte-monnaie,
il pourrait acheter : 2) A = 32,7 + 9,44 + 68,5 + 10,56 + 17,3 + 31,5
● 4 tartelettes aux fruits pour 7,20 € ; A = 32,7 + 17,3 + 9,44 + 10,56 + 68,5 + 31,5
● 2 millefeuilles pour 3 € ; A = 50 + 20 + 100
● 1 flan pour 1 € ; A = 170
● 1 pain de campagne à 1,20 € ;
● 1 boîte de chocolats.
Il ne lui resterait plus alors de l’argent.

104 1) 324 – 54 = 270. Max possède maintenant
270 vignettes.
270 + 17 = 287.
Calcul du prix de la boîte de chocolats :
Après l’échange, Chen possède 287 vignettes.
20,40 – (7,20 + 3 + 1 + 1,20) = 20,40 – 12,40 = 8
2) 287 – 54 = 233. Avant l’échange, Chen possédait
La boîte de chocolats coûte 8 €.
233 vignettes.
99 ● Masse de la moitié des caisses livrées :

2,330 – 1,790 = 0,540 105 1) Paul part faire ses courses avec 25 € dans son
La moitié des caisses pèsent 540 kg. porte-monnaie. Il dépense 12,45 € chez le boucher et
Donc, l’ensemble du chargement pèse 1 080 kg. 11,70 € chez l’épicier.
(2 × 540 = 1 080) Calculer la somme d’argent qu’il lui reste après ces
● Masse du camion vide : achats.
2,330 – 1,080 = 1,250 2) 25 – (12,45 + 11,70) = 25 – 24,15 = 0,85.
La masse du camion vide est égale à 1,250 t. Il lui reste 0,85 € après ces achats.

106 ● 86 787 + 287 + 39 + 57 = 87 170 112 a) 258,15 + 62,257 + 680,02 = 1 000,427
Le soir du 3e jour, le compteur de la voiture indiquait b) 807 – 215,2 + 50,34 = 642,14
87 170 km. c) 9 874 + 6 357 – 2 570 = 13 661
● 87 561 – 326 = 87 235
Le soir du 4e jour, le compteur de la voiture indiquait 113 a) 56,14 – (25,6 + 3,78) = 26,76
87 235 km. b) 5 687,25 – (25,21 – 6,157) = 5 668,197
● 87 235 – 87 170 = 65
c) 15 478 – (154 + 255 + 678) + 287 = 14 678
Elisa a parcouru 65 km le 4e jour.
107 37 + 38 + 39 = 114
114 1) 4 9 2
3 5 7
108 Il y aura 18 grains de moins, soit environ 8 1 6
40 000 grains de riz. 2) a) 4 + 9 + 2 = 15 ; 3 + 5 + 7 = 15 ; 8 + 1 + 6 = 15.
b) 4 + 3 + 8 = 15 ; 9 + 5 + 1 = 15 ; 2 + 7 + 6 = 15.
109 1) a) 5 + 4 + 3 + 2 – 1 = 13 c) 4 + 5 + 6 = 15 ; 8 + 5 + 2 = 15.
b) 5–4+3+2+1=7 3) La somme des nombres de chaque ligne, de chaque
c) 5–4+3+2–1=5 colonne et de chaque diagonale est égale à 15.
d) 5–4+3–2–1=1
2) a) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 – 1 + 1 – 1 = 6 115 1) La somme des nombres de chaque ligne, de
b) Non, car le nombre de « 1 » est pair. chaque colonne et de chaque diagonale est égale à 34.
Donc, ce carré est un carré magique.
110 8 + 8 + 8 + 88 + 888 = 1 000
2) C’était l’année 1514 !
111 3 16 9 22 15
20 8 21 14 2
116 5 + 20 + 15 + 14 + 25 + 32 = 111
Gommette bleue : 111 – (1 + 30 + 29 + 32 + 9) = 10.
7 25 13 1 19
Gommette verte : 111 – (28 + 36 + 7 + 8 + 5) = 27.
24 12 5 18 6
Gommette rouge : 111 – (4 + 18 + 23 + 13 + 20) = 33.
11 4 17 10 23 Gommette jaune : 111 – (3 + 21 + 12 + 26 + 15) = 34.
> E xer
xe r c ices
ice s d
1 Une addition permet de calculer la somme de deux 5 a) 250 + 40 + 0 + 10 = 300

nombres. Un ordre de grandeur de cette somme est 300.
b) Cette somme est égale à 309,25.
2 Une soustraction permet de calculer la différence c) Ce résultat est possible vu l’ordre de grandeur trouvé.
entre deux nombres.
6 a) 2 350 – 150 = 2 200
3 43,53 + 7,9 + 157 4 527,7 – 37,86 Un ordre de grandeur de cette différence est 2 200.
= 208,43 = 489,84 b) Cette différence est égale à 2 205,37.
1 1 1
c) Ce résultat est possible vu l’ordre de grandeur trouvé.
4 3, 5 3
5 2 7, 7 0 7 @ = 25,48 + 7,92 = 33,4
+ 7, 9 1 1 1 1
+ 1 5 7 – 1 1+
3 1+
7, 1+
8 6
2 0 8, 4 3 4 8 9, 8 4 8 $ = 7,3 – 5,48 = 1,82
9 a) 27,35 – 12,75 = 14,6

Julie a 14,60 € dans sa tirelire.
b) 14,6 + 7,5 = 22,1
Pétra a 22,10 € dans sa tirelire.
Chapitre
4
> P ro gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Multiplication CAPACITÉS

● Savoir effectuer une multiplication sous les
CAPACITÉS diverses formes de calcul : mental, à la main ou ins-
● Connaître les tables de multiplication et les résul- trumenté.
tats qui en dérivent.
● Multiplier un nombre par 10, 100, 1 000. produit, facteur.
● * Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001.
■ Commentaire
■ Commentaire La capacité à calculer mentalement est une priorité et fait
La maîtrise des tables est consolidée par une pratique l’objet d’activités régulières.
régulière du calcul mental sur des entiers et des décimaux La maîtrise des différents moyens de calcul doit devenir
simples. suffisante pour ne pas faire obstacle à la résolution de pro-
blèmes.
> CONNAISSANCES : Sens des opérations Concernant le calcul posé, les nombres doivent rester de
taille raisonnable et aucune virtuosité technique n’est
CAPACITÉS recherchée.
Choisir les opérations qui conviennent au traitement
> CONNAISSANCES : Ordre de grandeur
de la situation étudiée.
■ Commentaire CAPACITÉS
Pour les problèmes à étapes, la solution peut être donnée Établir un ordre de grandeur d’un produit.
à l’aide d’une suite de calculs, *ou à l’aide de calculs avec
parenthèses. ■ Commentaire
L’objectif est de sensibiliser les élèves à utiliser les ordres de
> CONNAISSANCES : Techniques élémentaires de calcul grandeur pour contrôler ou anticiper un résultat.

SC1 Connaître les tables de multiplication. SC3 Résoudre un problème concret conduisant à une
situation numérique simple.
SC2 Effectuer une multiplication (calcul mental, posé,
instrumenté). SC4 Déterminer un ordre de grandeur entier d’un produit.

● Mémoriser et mobiliser les résultats des tables de multi- ● Maîtriser une technique opératoire de la multiplication
plication. de deux nombres entiers, d’un nombre entier par un
● Calculer mentalement des produits. nombre décimal et de deux nombres décimaux.
● Multiplier mentalement un nombre entier ou décimal ● Organiser ses calculs pour trouver un résultat par calcul
par 10, 100, 1 000. mental, posé, où à l’aide de la calculatrice.

● Estimer mentalement un ordre de grandeur du résultat. ● Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations
et engageant une démarche à une ou plusieurs étapes.

> CONNAISSANCES : * Enchaînement d’opérations > CONNAISSANCES : Distributivité de la multiplication

par rapport à l’addition
CAPACITÉS
● Effectuer une succession d’opérations donnée sous CAPACITÉS
diverses formes (par calcul mental, à la main ou ins- ● Sur des exemples numériques, utiliser les égalités
trumenté), uniquement sur des exemples numériques. k(a + b) = ka + kb et k(a – b) = ka – kb, dans les
● Écrire une expression correspondant à une succession
deux sens.
donnée d’opérations. ● *Sur des exemples littéraux, utiliser les égalités
■ Commentaires k(a + b) = ka + kb et k(a – b) = ka – kb, dans les

deux sens.
L’acquisition des priorités opératoires est un préalable au
calcul algébrique. Les questions posées à propos de résul-
tats obtenus à l’aide de calculatrices peuvent offrir une ■ Commentaires
occasion de dégager les priorités opératoires usuelles. Dans le cadre du socle commun, il convient de privilé-
La capacité visée dans le socle commun concerne unique- gier l’exploitation de cette propriété sur des exemples
ment un calcul isolé. Pour construire la capacité : « savoir numériques.
quand et comment utiliser les opérations élémentaires L’intégration des lettres dans ce type d’égalités est une difficulté
pour résoudre un problème », la succession d’opérations, qu’il faut prendre en compte. Elle s’appuie sur des situations
si elle est nécessaire, se fait étape par étape. empruntées aux cadres numérique ou géométrique.
Comm e ntaires d
Commentaires des
e s au
auteurs
teurs
➜ La connaissance des tables de multiplication en cycle III de l’école primaire. Il nous a paru important de
Sixième doit être consolidée par du calcul mental travailler la signification de la multiplication de deux
régulier avec des nombres entiers mais aussi avec des nombres décimaux.
nombres décimaux simples. ➜ Des problèmes relevant des quatre opérations ont
Les tables de multiplication sont en pages de garde I été travaillés au cycle III de l’école primaire, mais la
et II du manuel. plupart ne faisait pas intervenir la multiplication de
➜ La multiplication par un nombre entier est tra- deux nombres décimaux. Ce dernier point est travaillé
vaillée au cycle III de l’école primaire : en classe de Sixième.
● introduction de cette notion ; En Sixième, l’étude de problèmes à plusieurs étapes
● signification ; et relevant de plusieurs opérations est nécessaire. La
● technique opératoire. résolution en une seule étape n’est pas exigible.
➜ Pour la multiplication de deux nombres déci- ➜ Un ordre de grandeur doit permettre à l’élève
maux, seulement la technique opératoire a été vue au d’anticiper ou de contrôler un résultat.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ C O MMENTAI R E S : Cette activité permet : C ORRIGÉ
● de revoir le sens de la multiplication d’un nombre entier 1) La longueur d’un tour de circuit est égale à 13,629 km.
par un nombre décimal ; Calcul de la longueur de deux tours de circuit :
● de comprendre l’intérêt d’une multiplication. 13,629 + 13,629 = 27,258
La longueur de deux tours de circuit est égale à 27,258 km.
2) Pour calculer la distance parcourue par la voiture du
vainqueur, il faut effectuer une multiplication.
On doit effectuer : 369 13,629.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 4 - Multiplication 39
1 J’UTILISE LES TABLES DE MULTIPLICATION JE REVOIS
Objectifs ● Revoir le sens de la multiplication d’un b) On ajoute 6 fois le nombre 7. On peut donc écrire cette
nombre entier par un nombre décimal. expression : 6 7.
● Réviser activement les tables de mul-
c) On ajoute 4 fois le nombre 8. On peut donc écrire cette
tiplication. expression : 4 8.
B
Prérequis ● Savoir remplacer l’écriture d’une
1 2 3 4 5 6 7 8 9
somme par celle d’une multiplication
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27
par un nombre entier.
● Connaître les tables de multiplication.
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72
Paragraphes ! Multiplication par un nombre entier 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54
introduits a) Signification de la multiplication 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
CORRIG É 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36
A a) On ajoute 8 fois le nombre 4. On peut donc écrire cette 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18
expression : 8 4. 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81
2 J’EFFECTUE UNE MULTIPLICATION JE REVOIS

C ORRIGÉ
Objectif ● Revoir la technique de la multiplica-
tion d’un nombre par un nombre 1) a) L’opération 3 présente un oubli de décalage.
entier. b)
2 5 3 1
Prérequis ● Connaître les tables de multiplica-
1 4 6
tion. 1 5 1 8 6
● Technique de la multiplication d’un 1 0 1 2 4 ●
nombre entier par un nombre décimal. 2 5 3 1 ● ●
3 6 9 5 2 6
Paragraphes
— 2) Juliette a oublié la virgule dans l’opération 1.
introduits
Le résultat correct est 34 250,0 c’est-à-dire 34 250.
■ COM MENTAI RES : Il nous a paru important de revoir 3)
la technique de la multiplication d’un nombre par un 3, 1 7
2 4
nombre entier dans une activité. Cependant, cette activité
1 2 6 8
n’introduit pas un nouveau paragraphe de la partie Cours, 6 3 4 ●
elle est à donner aux élèves juste après le paragraphe : 7 6, 0 8
! Multiplication par un nombre entier
a) Signification de la multiplication Le résultat de l’opération 2 est : 76,08.
3 JE MULTIPLIE PAR 10 ; PAR 100 ; PAR 1 000 JE REVOIS
Objectif ● Revoir comment multiplier par 10, C ORRIGÉ

100, 1 000... 1) a) « 8,127 100 est égal à 8,127 centaines.
Dans 8,127 centaines, le chiffre 8 est le chiffre des
Prérequis ● Savoir écrire un nombre décimal dans
centaines. »
un tableau de numération.
● Connaître
b)
la signification de la
position d’un chiffre dans l’écriture à
centièmes
millièmes
centaines
dixièmes
virgule d’un nombre décimal.

virgule
dizaines
unités
Paragraphes ! Multiplication par un nombre entier

introduits c) Multiplication par 10 ; 100 ; 1 000
8 , 1 2 7
■ C O M M E NTAI R E S : Cette activité donne du sens au
décalage de la virgule lors de la multiplication par 10 ; 100 ; 8 1 2 , 7
1 000.
c) 8,127 100 = 812,7
2) « Quand on multiplie un nombre décimal par 100,
le chiffre des unités devient le chiffre des centaines.
Ce qui revient à décaler la virgule de 2 rangs vers la
droite. »

4 JE MULTIPLIE DEUX NOMBRES DÉCIMAUX JE REVOIS
Objectifs ● Donner un sens à la multiplication de C ORRIGÉ

deux nombres décimaux. 1) 1 kg d’abricots coûte 3,40 €.
● Comprendre l’intérêt de cette multi- a) 2 kg d’abricots coûtent 2 fois plus, c’est-à-dire : 6,80 €.
plication dans des cas concrets de la vie b) 0,1 kg d’abricots coûte 10 fois moins, c’est-à-dire :
courante. 0,34 €.
c) 0,3 kg d’abricots coûte 3 fois plus que 0,1 kg.
Prérequis ● Savoir utiliser la proportionnalité du
3 0,34 = 1,02
prix et de la masse d’un produit acheté
Donc, 0,3 kg d’abricots coûte 1,02 €.
dans des cas simples.
● Connaître les tables de multiplication.
2) Pour calculer le prix de 2,3 kg d’abricots, j’additionne
le prix de 2 kg et le prix de 0,3 kg .
Paragraphes @ Multiplication par un nombre 6,80 + 1,02 = 7,82
introduits décimal Le prix de 2,3 kg d’abricots est égal à 7,82 €.
3) La calculatrice donne :
■ C O MMENTAI R E S : 2.3X3.4
À l’école primaire, les élèves ont étudié la technique opé-
7.82
ratoire de la multiplication de deux nombres décimaux.
4) L’opération qui permet de calculer directement le prix
Cette activité qui s’appuie sur une situation de la vie cou-
de 5,6 kg d’abricots est : 5,6 3,40.
rante donne du sens à cette multiplication.
5) L’opération qui permet de calculer directement le prix
de 780 g d’abricots est : 0,78 3,40.
5 JE DONNE DU SENS AU PRODUIT DE DEUX NOMBRES DÉCIMAUX

Objectif ● Donner un sens à la technique 3) « L’aire du rectangle ABCD est égale à 12 cm².
de la multiplication de deux nombres L’aire du rectangle rose est égale à 1 centième de celle du
décimaux. rectangle ABCD.
Pour calculer l’aire du rectangle rose, j’effectue le produit
Prérequis ● Savoir calculer l’aire d’un rectangle. 0,3 0,4.
Comprendre la représentation d’une 12
●
Donc, 0,3 0,4 = = 0,12. »
fraction d’une quantité. 100
Paragraphes B 1) ● Aire du rectangle orange :
@ Multiplication par un nombre 2 cm 3 cm = 6 cm²
introduits décimal
L’aire du rectangle orange est égale à 6 cm².
a) Méthode
● Aire du rectangle vert :
2 cm 0,4 cm = 0,8 cm²
■ C O MMENTAI R E S :Cette activité permet, à l’aide d’une L’aire du rectangle vert est égale à 0,8 cm².
situation géométrique, de visualiser le résultat de 0,3 0,4 ; ● Aire du rectangle jaune :
puis de 2,3 3,4. 3 cm 0,3 cm = 0,9 cm²
L’aire du rectangle jaune est égale à 0,9 cm².
CO RRI G É ● Aire du rectangle violet :
A 1) a) Il y a 100 petits rectangles. 0,4 cm 0,3 cm = 0,12 cm²

b) La longueur du petit rectangle rose est égale à 0,4 cm. D’après la partie A, l’aire du rectangle violet est égale à
La largeur de ce même petit rectangle est égal à 0,3 cm. 0,9 cm².
c) Quand on effectue le produit 0,3 cm 0,4 cm, on 2) Quand on effectue le produit 2,3 3,4, on calcule
calcule l’aire du petit rectangle rose. l’aire du rectangle IJKL.
2) a) L’aire du rectangle rose représente 1 centième de 3) 2,3 3,4 = 6 + 0,8 + 0,9 + 0,12 = 7,82
l’aire du rectangle ABCD. 2,3 3,4 = 7,82
b) L’aire du rectangle ABCD est égale à 12 cm².
4 cm 3 cm = 12 cm²
> Ex e rc ic e s
Exe
1 a) 36,78 × 2 009 = 73 891,02 3 1) 3 8 4
b) 36,78 × 20,09 = 738,910 2 × 6 7
c) 0,367 8 × 2,009 = 0,738 910 2 2 6 8 8
d) 3,678 × 200,9 = 738,910 2 + 2 3 0 4 ●
2 5 7 2 8
2 a) 659,8 × 245 = 161 651,00 = 161 651 2) a) 38,4 × 67 = 2 572,8
b) 659,8 × 24,5 = 16 165,100 = 16 165,1 b) 3,84 × 67 = 257,28
c) 6,598 × 2,45 = 16,165 100 = 16,165 1 c) 384 × 0,67 = 257,28
d) 0,6598 × 24,5 = 16,165 100 = 16,165 1 d) 38,4 × 6,7 = 257,28
c) 2,478 × 1,03
4 1) 5 087 × 49
2, 4 7 8
5 0 8 7
× 1, 0 3
× 4 9
7 4 3 4
4 5 7 8 3
+ 2 4 7 8 ● ●
+ 2 0 3 4 8 ●
2, 5 5 2 3 4
2 4 9 2 6 3
d) 368,5 × 4,005
2) a) 5 087 × 4,9 = 24 926,3
b) 508,7 × 0,49 = 249,263 3 6 8, 5
c) 50,87 × 4,9 = 249,263 × 4, 0 0 5
d) 0,508 7 × 0,49 = 0,249 263 1 8 4 2 5
+ 1 4 7 4 0 ● ● ●
5 a) 6,574 × 2,44 = 16,040 56 1 4 7 5, 8 4 2 5

b) 0,256 3 × 2,68 = 6,868 84
9 a) 1,685 × 7,9
6 1) L’élève a commis une erreur de décalage.
1, 6 8 5
2) 3 7, 0 9 × 7, 9
× 3, 0 8 1 5 1 6 5
2 9 6 7 2 + 1 1 7 9 5 ●
+ 1 1 1 2 7 ● ● 1 3, 3 1 1 5
1 1 4, 2 3 7 2 b) 19,89 × 7,48
1 9, 8 9
7 a) 4,8 × 2,6 × 7, 4 8
4, 8 1 5 9 1 2
× 2, 6 + 7 9 5 6 ●
2 8 8 + 1 3 9 2 3 ● ●
+ 9 6 ● 1 4 8, 7 7 7 2
1 2, 4 8 c) 2,387 × 6,001
b) 8,9 × 0,37 2, 3 8 7
8, 9 × 6, 0 0 1
× 0, 3 7 2 3 8 7
6 2 3 + 1 4 3 2 2 ● ● ●
+ 2 6 7 ●
1 4, 3 2 4 3 8 7
3, 2 9 3
d) 8,05 × 6,007
c) 4,07 × 0,13
8, 0 5
4, 0 7
× 6, 0 0 7
× 0, 1 3
5 6 3 5
1 2 2 1
+ 4 8 3 0 ● ● ●
+ 4 0 7 ●
4 8, 3 5 6 3 5
0, 5 2 9 1
d) 8,005 × 2,7
10 a) 1,28 × 3,6
8, 0 0 5
× 2, 7 1, 2 8
5 6 0 3 5 × 3, 6
+ 1 6 0 1 0 ● 7 6 8
2 1, 6 1 3 5 + 3 8 4 ●
4, 6 0 8
8 a) 14,58 × 2,6 b) 4,879 × 2,45
1 4, 5 8 4, 8 7 9
× 2, 6 × 2, 4 5
8 7 4 8 2 4 3 9 5
+ 2 9 1 6 ● + 1 9 5 1 6 ●
3 7, 9 0 8 + 9 7 5 8 ● ●
b) 78,9 × 3,47 1 1, 9 5 3 5 5
7 8, 9 c) 6,978 × 3,05
× 3, 4 7 6, 9 7 8
5 5 2 3 × 3, 0 5
+ 3 1 5 6 ● 3 4 8 9 0
+ 2 3 6 7 ● ● + 2 0 9 3 4 ● ●
2 7 3, 7 8 3 2 1, 2 8 2 9 0

d) 3,048 × 8,79
19 a) 7 × 5 = 35 b) 8 × 4 = 32
3, 0 4 8
c) 6 × 9 = 54 d) 8 × 7 = 56
× 8, 7 9 e) 6 × 5 = 30 f) 3 × 12 = 36
2 7 4 3 2
2 1 3 3 6 ●
20 a) 2 × 5 = 10 b) 8 × 9 = 72
+ 2 4 3 8 4 ● ●
c) 3 × 5 = 15 d) 4 × 7 = 28
2 6, 7 9 1 9 2 e) 6 × 7 = 42 f) 3 × 8 = 24
11 a) 1,1 × 4,859 = 4,859 × 1,1 21 a) 9 × 9 = 81 b) 8 × 8 = 64

4, 8 5 9 c) 6 × 6 = 36 d) 4 × 4 = 16
× 1, 1 e) 7 × 7 = 49 f) 5 × 5 = 25
4 8 5 9
22 a) 8 15 16 b) 40 47 48
+ 4 8 5 9 ●
c) 32 38 40 d) 24 25 32
5, 3 4 4 9
e) 64 70 72
b) 0,42 × 2,345 = 2,345 × 0,42
2, 3 4 5 23 a) 7 × 9 = 63 b) 8 × 9 = 56
× 0, 4 2 c) 4 × 9 = 36 d) 3 × 0 = 0
4 6 9 0
+ 9 3 8 0 ● 24 a) 7 × 5 = 35 b) 4 × 8 = 32
0, 9 8 4 9 0 c) 4 × 6 = 24 d) 7 × 7 = 49
12 Prix de 4,4 litres d’essence : 4,4 × 1,65 = 7,26. 25 a) 2 × 24 = 48 b) 6 × 8 = 48

Le papa de Matéo paiera 7,26 €. c) 12 × 4 = 48 d) 48 × 1 = 48
13 250 g = 0,25 kg . 26 1) Le double de :

Prix de la tablette de chocolat : 0,25 × 11,36 = 2,84. a) 25 est 50 ; b) 50 est 100 ;
La tablette de chocolat coûte 2,84 €. c) 75 est 150 ; d) 100 est 200.
2) Le triple de :
14 1) 380 g = 0,38 kg . a) 25 est 75 ; b) 50 est 150 ;
Prix du roquefort : 0,38 × 19,50 = 7,41. c) 75 est 225 ; d) 100 est 300.
Le fromage coûte 7,41 €. 3) Le quadruple de :
2) La somme qui lui reste est : a) 25 est 100 ; b) 50 est 200 ;
16,45 – 7,41 = 9,04 c) 75 est 300 ; d) 100 est 400.
Il reste à François 9,04 €.
27 1) Le double de :
15 Prix du poulet cuit : 1,380 × 11,50 = 15,87. a) 37 est 74 ; b) 58 est 116 ;
Prix du poulet cru : 1,8 × 8,35 = 15,03. c) 76 est 152 ; d) 99 est 198.
Roger décide d’acheter le poulet le moins cher. Il paiera 2) Le quadruple de :
donc 15,03 €. a) 37 est 128 ; b) 58 est 232 ;
c) 76 est 304 ; d) 99 est 396.
16 840 g = 8,4 × 100 g
●
Prix des crevettes : 8,4 × 3,35 = 28,14. 28 a) 20 × 10 = 200 b) 8 × 100 = 800

840 g de crevettes coûtent 28,14 €. c) 3 × 1 000 = 300 d) 42 × 100 = 4 200
● 650 g = 0,65 kg.
Prix du poisson : 0,65 × 14,60 = 9,49. 29 a) 3,6 × 10 = 36 b) 8,25 × 100 = 825

650 g de poisson coûtent 9,49 €. c) 2,034 × 1 000 = 2 034 d) 80,604 × 10 = 806,04
17 ● Distance parcourue (en kilomètres) en VTT :

30 a) 0,18 × 100 = 18 b) 0,25 × 1 000 = 250
4,5 × 3,7 = 16,65 c) 0,03 × 10 000 = 300 d) 0,001 × 10 000 = 10
Il a parcouru 16,65 km en VTT.
● 400 m = 0,4 km.
31 a) 0,25 × 4 = 1 b) 0,5 × 2 = 1
Distance parcourue (en kilomètres) en course : c) 0,75 × 2 = 1,5 d) 0,75 × 4 = 3
8 × 0,4 = 3,2 km
● Distance parcourue par semaine en kilomètres :
32 a) 25 × 0,4 =10 b) 2,5 × 0,4 = 1
16,65 + 3,2 = 19,85
c) 0,25 × 0,4 = 0,1 d) 0,025 × 4 = 0,1
Il a parcouru 19,85 km.
18 Prix des achats de Monsieur Répartou :

● 33 a) 0,05 × 2 = 0,1 b) 0,5 × 0,2 = 0,1
Pour le câble : 6,8 × 1,45 = 9,86. c) 0,5 × 0,4 = 0,2 d) 0,05 × 0,4 = 0,02
Pour les interrupteurs : 4 × 4,25 = 17.
Au total : 17 + 9,86 = 26,86. 34 a) 8 × 0,4 = 3,2 b) 0,7 × 6 = 4,2
Monsieur Répartou a acheté pour 26,86 € de marchandises. c) 0,8 × 9 = 7,2 d) 0,9 × 0,7 = 0,63
● La somme rendue par la caissière est :
50 – 26,86 = 23,14 35 a) 0,5 × 0,4 = 0,2 b) 0,6 × 0,05 = 0,03

La caissière lui rend 23,14 €. c) 0,7 × 0,8 = 0,56 d) 0,02 × 0,3 = 0,006
c) Le paquet de jacinthes coûte 10 €.
36 a) 0,8 × 0,07 = 0,056 b) 0,33 × 0,3 = 0, 099
2) Calcul du montant des achats de Rose :
c) 1,2 × 0,5 = 0,6 d) 2,1 × 0,4 = 8,4 (3 × 9,80) + 10 + (20 × 0,75) =
29,40 + 10 + 15 = 54,40
37 a) 0,9 × 0,8 = 0,72 b) 0,7 × 6 = 4,2 Le montant des achats de Rose s’élève à 54,40 €.
c) 0,06 × 0,6 = 0,036 d) 0,03 × 0 = 0
46 a) 3,245 × 10 = 32,45
38 a) 70 × 0,8 = 56 b) 0,4 × 8 00 = 320 b) 3,245 × 100 = 324,5
c) 800 × 0,7 = 560 d) 0,7 × 0,09 = 0,063 c) 3,245 × 1 000 = 3 245
d) 2,34 × 10 = 23,4
39 a) 20 × 0,1 = 2 b) 853 × 0,01 = 8,53 e) 2,34 × 100 = 234
c) 3 421 × 0,001 = 3,421 d) 42 × 0,01 = 0,42 f) 2,34 × 1 000 = 2 340
e) 3,6 × 0,1 f) 8,25 × 0,01
47 a) 4 563,1 × 0,1 = 456,31
40 a) Un ordre de grandeur de 523,8 est 520. b) 4 563,1 × 0,01 = 45,631
c) 4 563,1 × 0,001 = 4,563 1
Un ordre de grandeur de 0,92 est 1.
d) 75,1 × 0,1 = 7,51
D’où, un ordre de grandeur de 523,8 × 0,92 est 520 × 1
e) 75,1 × 0,01 = 0,751
= 520.
f) 75,1 × 0,001 = 0,075 1
b) Un ordre de grandeur de 24,57 est 25.
Un ordre de grandeur de 2,03 est 2. 48 a) 146,704 × 10 = 1 467,04
D’où, un ordre de grandeur de 24,57 × 2,03 est 25 × 2 = 50. b) 146,704 × 100 = 14 670,4
c) Un ordre de grandeur de 4,358 est 4. c) 146,704 × 1 000 = 146 704
Un ordre de grandeur de 24,9 est 25. d) 146,704 × 0,1 = 14,670 4
D’où, un ordre de grandeur de 4,358 × 24,9 est 4 × 25 e) 146,704 × 0,01 = 1,467 04
= 100. f) 146,704 × 0,001 = 0,146 704
d) Un ordre de grandeur de 649,7 est 650.
Un ordre de grandeur de 0,12 est 0,1. 49 a) 56,3 × 100 = 5 630
D’où, un ordre de grandeur de 649,7 × 0,12 est 650 × 0,1 b) 56,3 × 0,1 = 5,63
= 65. c) 56,3 × 10 = 563
e) Un ordre de grandeur de 486 est 486. d) 56,3 × 0,001 = 0,056 3
Un ordre de grandeur de 9,8 est 10. e) 56,3 × 1 000 = 56 300
D’où, un ordre de grandeur de 486 × 9,8 est 486 × 10 f) 56,3 × 0,01 = 0,563
= 4 860.
f) Un ordre de grandeur de 997,3 est 1 000. 50 a) 0,2 × 100 = 20
Un ordre de grandeur de 34,6 est 35. b) 3,5 × 0,1 = 0,35
D’où, un ordre de grandeur de 997,3 × 34,6 est 1 000 × 35 c) 0,056 × 10 = 0,56
= 35 000. d) 95 × 0,001 = 0,095
e) 0,008 × 1 000 = 8
41 a) La somme de 24 et de 8 : f) 32 × 0,01 = 0,32
24 + 8 = 32
b) La différence entre 24 et 8 : 51 a) 0,01 × 100 = 1
24 – 8 = 16 b) 10 × 0,001 = 0,01
c) Le produit de 24 par 8 : c) 0,1 × 1 000 = 100
24 × 8 = 192 d) 0,001 × 1 000 = 1
e) 1 000 × 0,01 = 10
42 a) La somme de 8,7 et de 3,2 : f) 100 × 0,1 = 10
8,7 + 3,2 = 11,9
52 a) 7,54 × 10 = 75,4
b) La différence entre 8,7 et 3,2 :
8,7 – 3,2 = 5,5 b) 18,5 × 0,1 = 1,85
c) Le produit de 8,7 par 3,2 : c) 0,72 × 100 = 72
8,7 × 3,2 = 27,84 d) 100 × 12,7 = 1 270
e) 703 × 0,001 = 0,703
f) 984 × 0,001 = 0,984
43 a) Le produit de la somme de 28 et de 42 par 0,8 :
g) 1,052 × 100 = 105,2
(28 + 42) × 0,8 = 70 × 0,8 = 56
h) 0,84 = 1 × 0,84
b) La somme de 2 et du produit de 40 par 0,02 :
2 + (40 × 0,02) = 2 + 0,8 = 2,8
c) Le produit de la somme de 2,5 et de 1,5 par la différence
53 a) Un ordre de grandeur de 63,9 est 60.
entre 1,2 et 0,9 :
Un ordre de grandeur de 63,9 × 1,9 est 60 × 2.
(2,5 + 1,5) × (1,2 – 0,9) = 4 × 0,3 = 1,2
Un ordre de grandeur de 63,9 × 1,9 est 120.
44 1) Un cahier coûte 1,20 €.
2) La somme d’argent rendu par la caissière est : Un ordre de grandeur de 202,4 × 9,7 est 200 × 10.
5 – (3 × 1,20) = 5 – 3,60 = 1,40 Un ordre de grandeur de 202,4 × 9,7 est 2 000.
La caissière rend 1,40 € à Paul. c) Un ordre de grandeur de 36,8 est 40.
45 1) a) Rose a acheté 3 plants de pivoine. Un ordre de grandeur de 36,8 × 4,7 est 40 × 5.
b) Rose a acheté 20 bulbes de narcisse. Un ordre de grandeur de 36,8 × 4,7 est 200.

d) Un ordre de grandeur de 245,78 est 245. b) E = 0,1 × 3,47 × 100
Un ordre de grandeur de 0,9 est 1. E = 3,47 × (0,1 × 100)
Un ordre de grandeur de 245,78 × 0,9 est 245 × 1. E = 3,47 × 10
Un ordre de grandeur de 245,78 × 0,9 est 245. E = 34,7
c) F = 40 × 1,69 × 10 × 0,25
54 a) Un ordre de grandeur de 237 est 240. F = (40 × 0,25) × 10 × 1,69
Un ordre de grandeur de 19 est 20. F = 10 × 10 × 1,69
Un ordre de grandeur de 237 × 19 est 240 × 20. F = 100 × 1,69
Un ordre de grandeur de 237 × 19 est 4 800. F = 169
Un ordre de grandeur de 38,7 est 40. 59 13 × 9 = (13 × 10) – 13 = 130 – 13 = 117
Un ordre de grandeur de 58,7 × 38,7 est 60 × 40. 2,4 × 9 = (2,4 × 10) – 2,4 = 24 – 2,4 = 21,6
Un ordre de grandeur de 58,7 × 38,7 est 2 400.
c) Un ordre de grandeur de 0,468 est 0,5. 60 a) 13 × 11 = (13 × 10) + 13 = 130 + 13 = 143
Un ordre de grandeur de 0,37 est 0,4.
b) 24 × 11 = (24 × 10) + 24 = 240 + 24 = 264
Un ordre de grandeur de 0,468 × 0,37 est 0,5 × 0,4.
c) 35 × 11 = (35 × 10) + 35 = 350 + 35 = 385
Un ordre de grandeur de 0,468 × 0,37 est 0,2.
d) 2,4 × 11 = (2,4 × 10) + 2,4 = 24 + 2,4 = 26,4
d) Un ordre de grandeur de 0,125 est 0,1.
Un ordre de grandeur de 785 est 785.
61 a) 13 × 12 = (13 × 10) + (13 × 2) = 130 + 26 = 156
Un ordre de grandeur de 0,125 × 785 est 0,1 × 785.
Un ordre de grandeur de 0,125 × 785 est 78,5. b) 24 × 12 = (24 × 10) + (24 × 2) = 240 + 48 = 288
c) 35 × 12 = (35 × 10) + (35 × 2) = 350 + 70 = 420
55 a) Un ordre de grandeur de 48,9 est 50. d) 2,4 × 12 = (2,4 × 10) + (2,4 × 2) = 24 + 4,8 = 28,8
Un ordre de grandeur de 48,9 × 4,92 est 50 × 5. 62 a) 13 × 21 = (13 × 20) + 13 = 260 + 13 = 273
Un ordre de grandeur de 48,9 × 4,92 est 250. b) 24 × 21 = (24 × 20) + 24 = 480 + 24 = 524
b) Un ordre de grandeur de 69,7 est 70. c) 35 × 21 = (35 × 20) + 35 = 700 + 35 = 735
Un ordre de grandeur de 3,01 est 3. d) 2,4 × 21 = (2,4 × 20) + 2,4 = 48 + 2,4 = 50,4
Un ordre de grandeur de 69,7 × 3,01 est 70 × 3.
Un ordre de grandeur de 69,7 × 3,01 est 210. 63 13 × 19 = (13 × 20) – 13 = 260 – 13 = 247
c) Un ordre de grandeur de 0,23 est 0,2. 24 × 19 = (24 × 20) – 24 = 480 – 24 = 456
Un ordre de grandeur de 4,31 est 4,3. 35 × 19 = (35 × 20) – 35 = 700 – 35 = 665
Un ordre de grandeur de 0,23 × 4,31 est 0,2 × 4,3. 2,4 × 19 = (2,4 × 20) – 2,4 = 48 – 2,4 = 45,6
Un ordre de grandeur de 0,23 × 4,31 est 0,86.
d) Un ordre de grandeur de 0,193 est 0,1. 64 Nombre d’œufs pondus en une année :
Un ordre de grandeur de 100,36 est 100. 3 000 × 21 × 12 = 756 000
Un ordre de grandeur de 0,193 × 100,36 est 0,1 × 100. Les poules du couple Bongrain pondent 756 000 œufs
Un ordre de grandeur de 0,193 × 100,36 est 10. par an.
56 a) B = 2 × 26 × 5
B = (2 × 5) × 26
65 Nombre de chocolats dans chaque boîte :
2 × 4 × 6 = 48
B = 10 × 26
La pâtissière peut ranger 48 chocolats par boîte.
B = 260
b) C = 20 × 17,83 × 5
C = (20 × 5) × 17,83
66 Nombre total de places assises du train :
C = 100 × 17,83 (3 × 39) + (4 × 59) + 16 = 117 + 236 + 16 = 369
C = 1 783 Ce train compte 369 places assises au total.
57 a) A = 4 × 9 × 0,25 67 Coût total de la clôture :

A = (4 × 0,25) × 9 51,8 × 8,45 = 437,71
A=1×9 Monsieur et madame Laverdure paieront 437,71 €.
A=9
b) B = 8 × 31,4 × 0,125 68 Recette totale des « farfelus » :
B = (8 × 0,125) × 31,4 23 × 13 × 2 × 45 × 20,50 = 551 655
B = 1 × 31,4 La recette totale de ce spectacle a été de 551 655 €.
B = 31,4
c) C = 2 × 4,35 × 100 × 0,5 69 1) Longueur de dentelle à acheter :
C = (2 × 0,5) × 100 × 4,35 2,4 × 2,5 = 6
C = 1 × 100 × 4,35 Julien achètera 6 mètres de dentelle.
C = 100 × 4,35 2) Prix payé en euro :
C = 435 6 × 4,28 = 25,68
Julien paiera 25,68 €.
58 a) D = 25 × 1,6 × 0,4
D = (25 × 0,4) × 1,6
D = 10 × 1,6
D = 16
> Je f
fais
ais le
l e p oint
80 1) Gaëlle a tort. En effet : 45 × 0,1 = 4,5. 88 1) Coût du salon de jardin :
On a : 4,5 < 45. 210 + (6 × 34) + 120 = 210 + 204 + 120 = 534
2) Marc a tort. En effet : 0,1 × 0,01 = 0,001. Ce salon de jardin coûte 534 €.
On a : 0,001 0,1 et 0,001 0,01. 2) Coût du crédit :
(9 × 63) – 534 = 567 – 534 = 33
81 1) Ordre de grandeur du périmètre (en mètres) de Il perdent 33 € en payant ce salon de jardin à crédit.
la base de la pyramide :
440 × 0,5 × 4 = 440 × (0,5 × 4) = 440 × 2 = 880 89 A) 1) Nombre de pence qu’il faut pour avoir une
Un ordre de grandeur du périmètre (en mètres) de la base livre :
de la pyramide de Kéops est 880 mètres. 20 × 12 = 240
2) Calcul de ce périmètre en mètres : Il faut 240 pence pour avoir 1 livre.
440 × 0,525 × 4 = 924 2) Nombre de pence que possède Harry :
Le périmètre (en mètres) de cette pyramide est égal à (4 × 240) + (13 × 12) + 6 = 960 + 156 + 6 = 1 122
924 mètres. Harry possède 1 122 pence.
3) Nombre de pence que possède William :
82 Contenance du flacon en mL : 3,25 × 240 = 780
9,5 × 29,57 = 280,915. William a trouvé dans sa tirelire 780 pence.
Ce flacon a une contenance de 280,915 mL. B) 1) William a donc 325 pence.
2) Les Britanniques ont changé de système monétaire
83 1) ● Quantité de jus de fruits que doit prévoir car il était compliqué de convertir des livres en shillings et
Victor : en pence. Ils ont adopté un système basé sur le système
0,8 × 15 = 12 décimal.
Victor doit prévoir 12 L de jus de fruits.
● Quantité de jus de fruits dans un pack : 90 Clark mesure 4 pieds (feet) et 7 pouces (inches) :
6 × 0,75 L = 4,5 (4 × 12 × 2,54) + (7 × 2,54) = 139,7
1 pack contient 4,5 L. Clark mesure 139,7 cm. Donc, la taille de Clark (en mètres)
D’où, 2 packs contiennent 9 L et 3 packs, 13,5 L. est de 1,397 m.
Donc, Victor doit acheter 3 packs de jus de fruits.
2) Après la fête, il reste : 91 ● Distance parcourue :
13,5 – (15 × 0,7) = 13,5 – 10,5 = 3 111 483 – 110 583 = 900
Il reste 3 L de jus de fruits. La voiture a parcouru 900 km.
● Somme d’argent dépensée par la famille Duvolan en
84 Recette du zoo : carburant :

[(342 – 156) × 4,50] + (156 × 2,80) 9 × 7,8 × 1,42 = 99,684
= (186 × 4,50) + 436,80 Le carburant nécessaire au trajet a coûté 99,68 €.
= 837 + 436,80 = 1 273,80
La recette du zoo s’élève à 1 273,80 € 92 1) a) On calcule le coût de la location de ski et du
forfait pour une journée.
85 1) Nombre de manipules d’une légion romaine : b) On calcule le coût de la location d’un snowboard et du
Une légion romaine comportait 60 centuries. forfait pour une journée.
Un manipule se composait de 2 centuries. c) On calcule le nombre total de participants à cette sor-
Donc, une légion romaine se composait de 30 manipules. tie.
2) Effectif d’une légion : d) On calcule le coût pour l’ensemble des participants du
60 × 100 = 6 000 forfait journée.
Il y avait 6 000 hommes dans une légion romaine. 2) Somme totale dépensée pour la location du matériel :
3) Nombre d’hommes dans l’armée d’Auguste : × 10) + (14 × 14) = 560 + 196 = 756
28 × 6 000 = 168 000 La location du matériel a coûté 756 €.
L’armée d’Auguste comptait 168 000 hommes. 3) Somme totale dépensée pour l’ensemble de cette
journée :
86 1) Pour organiser un pique-nique de son club de [(86 + 4 – 6) × 25] + 756 = (84 × 25) + 756
hockey, monsieur Paul achète = 2 100 + 756 = 2 856
15 sandwichs à 3 € l’un ; 2,150 kg de tomates à 4,30 € le Pour la sortie, la somme totale dépensée est, hors trajet,
kilogramme et des friandises pour un montant de 4,58 €. 2 856 €.
Combien monsieur Paul a-t-il dépensé ?
2) Dépense de monsieur Paul : 93 a) 4 5, 0 8
(3 × 15) + (4,3 × 2,15) + 4,58 = 45 + 9,245 + 4,58 = 58,825 × 0, 7 3
Monsieur Paul a dépensé 58,83 €. 1 3 5 2 4
+ 3 1 5 5 6 ●
87 1) Caroline doit s’échauffer avant sa compéti-
3 2, 9 0 8 4
tion d’athlétisme. Elle effectue 2 tours et demi d’une piste
de 250 m de longueur en « petite foulée » et 5 « sprint » b)
(course de vitesse) de 30 mètres. 6 9, 8
Quelle distance parcourt-elle à l’échauffement ? × 6, 7 5
2) Distance parcourue à l’échauffement : 3 4 9 0
(2,5 × 250) + 5 × 30 = 625 + 150 = 775 + 4 8 8 6 ●
Caroline parcourt 775 mètres pour s’échauffer. + 4 1 8 8 ● ●
4 7 1, 1 5 0

On obtient à l’aide de la calculatrice :
94 Nombre d’arrondissements de la région :
198.3X5.02
(2 × 4) + (4 × 3) + 2 = 8 + 12 + 2 = 22
La région Rhône-Alpes compte 22 arrondissements. 995.446
198,3 × 5,02 = 995,466
95 a) Ordre de grandeur de 458 × 2,38 : 450 × 2 Ce résultat est conforme à l’ordre de grandeur calculé.
= 900. b) Ordre de grandeur de 98,74 × 0,587 : 100 × 0,587
Un ordre de grandeur du résultat est 900. = 58,7.
4 5 8 Un ordre de grandeur du produit 98,74 × 0,587 est 58,7.
× 2, 3 8
98.74X0.587
3 6 6 4
+ 1 3 7 4 ● 57.96038
+ 9 1 6 ● ●
98,74 × 0,587 = 57,960 38
1 0 9 0, 0 4 Ce résultat est conforme à l’ordre de grandeur calculé.
458 × 2,38 = 1 090,04 c) Ordre de grandeur de 3 847 × 0,45 : 4 000 × 0,4
b) Ordre de grandeur de 7,896 × 4,05 : 8 × 4 = 32. = 1 600.
Un ordre de grandeur du résultat est 32. Un ordre de grandeur du produit 3 847 × 0,45 est 1 600.
7, 8 9 6
3847X0.45
× 4, 0 5
3 9 4 8 0 1731.15
+ 3 1 5 8 4 ● ● 3 847 × 0,45 = 1 731,15
3 1, 9 7 8 8 0 Ce résultat est conforme à l’ordre de grandeur calculé.
d) Ordre de grandeur de 3,14 × 27,8 : 3 × 30 = 90.
7,896 × 4,05 = 31,978 8
Un ordre de grandeur du produit 3,14 × 27,8 est 90.
96 • Somme d’argent (en euro) dépensé par M.
3.14X27.8
Dupond pour ses achats :
(4 × 1,65) + (1,380 × 23,50) + (3 × 1,20) + (2 × 8,10) 87.292
= 6,60 + 32,43 + 3,60 + 16,20 = 58,83 3,14 × 27,8 = 87,292
Monsieur Dupond a dépensé 58,83 €. Ce résultat est conforme à l’ordre de grandeur calculé.
• Somme d’argent (en euro) qu’il a dans son porte-mon-
naie : 101 a) A = 25,6 × (3,78 + 24,36)
(2 × 20) + 10 + (2 × 5) + (4 × 2) + (3 × 0,20) 25.6X(3.78+24.36
= 40 + 10 + 10 + 8 + 0,60 = 68,60
Monsieur Dupond a dans son porte-monnaie 68,60 €. 699.8069
• Somme qu’il lui reste : A = 720,384
68,60 – 58,83 = 9,77 b) B = (5 007,98 – 3 789,02) × (0,4 – 0,395)
Il lui reste 9,77 €. (5007,98-3789,02
699.8069
97 × ×
B = 6,094 8
= 2 × 6 × 2 × 9 = (2 × 2) × 9 × 6 = (4 × 9) × 6
= 36 × 6 = 6 × 6 × 6 102 a) 22,351 × 1,8 = 40,231 8
=6 40,231 8 – 11,288 = 28,943 8
Le résultat au test de Cooper d’une personne qui court en
12 minutes une distance D égale à 1,8 km est égal à
98 Maréva a choisi le nombre 5. 28,943 8.
37 × 3 = 111 b) 22,351 × 2,2 = 49,172 2
Donc, appelons a le nombre entier inférieur à 10 choisi 49,172 2 – 11,288 = 37,884 2
par Maréva. Le résultat au test de Cooper d’une personne qui court en
a × 37 × 3 = a × 111 = aaa. 12 minutes une distance D égale à 2,2 km est égal à
37,884 2.
99 Les trois nombres cherchés sont 1 ; 2 et 3. c) 22,351 × 2,9 = 64,817 9
64,817 9 – 11,288 = 53,529 9
100 1) a) Ordre de grandeur de 24,05 × 29,098 : Le résultat au test de Cooper d’une personne qui court en
12 minutes une distance D égale à 2,9 km est égal à
25 × 30 = 750.
53,529 9.
Un ordre de grandeur du produit 24,05 × 29,098 est 750.
b) On obtient à l’aide de la calculatrice : 103 1) Distance parcourue par Donia :
24.05X29.098 6 × 400 = 2 400
699.8069 Donia a parcouru 2 400 mètres, c’est-à-dire 2,4 km.
Calcul de son résultat au test de Cooper :
24,05 × 29,098 = 699,806 9 22,351 × 2,4 = 53,642 4
Ce résultat est conforme à l’ordre de grandeur calculé en 53,642 4 – 11,288 = 42,354 4
1) a). Son résultat au test de Cooper est 42,354 4.
2) a) Ordre de grandeur de 198,3 × 5,02 : 200 × 5 Son indice de forme est faible.
= 1 000. 2) Distance parcourue par Axel :
Un ordre de grandeur du produit 198,3 × 5,02 est 1 000. (8 × 400) + 150 = 3 350
Axel a parcouru 3 350 mètres, c’est-à-dire 3,35 km.
Calcul de son résultat au test de Cooper :
104 Distance parcourue (en kilomètres) par un athlète
à l’arrivée du triathlon :
22,351 × 3,35 = 74,875 85
74,875 85 – 11,288 = 63,587 85 1,5 + (3 × 13,3) + (2 × 2,75) = 1,5 + 39,9 + 5,5 = 46,9
Son résultat au test de Cooper est 63,587 85. La distance parcourue est égale à 46,9 km.
Son indice de forme est très bon.

soutien
1 b)
5 4 2 7
3+3+3+3+3 3 × 1,2
× 3 2
1,2 + 1,2 + 1,2 4 × 1,2 1 0 8 5 4
5+5+5+5 3×4 + 1 6 2 8 1 ●
1,2 + 1, 2 + 1,2 + 1,2 5×4 1 7 3 6 6 4

4+4+4 3×5 2) a) 4,35 × 81 = 352,53
b) 5 4,27 × 3,2 = 173,664
2 a) 3 × 1 000 = 3 000 b) 34 × 10 = 340 8 1) a) 2 ×5 = 10 b) 4 × 2,5 = 10

c) 4,78 × 100 = 478
c) 8 × 1,25 = 10
2) a) 3,6 × 2 × 5 = 3,6 × (2 × 5) = 3,6 × 10 = 36
3 a) 45 × 0,1 = 4,5 b) 365 × 0,01 = 3,65 b) 4,7 × 4 × 2,5 = 4,7 × (4 × 2,5) = 4,7 × 10 = 47
c) 45 × 0,001 = 0,045 c) 8 × 7,8 × 1,25 = 1,78 × (8 × 1,25) = 1,78 × 10 = 17,8
4 a) 3 458 × 0,126 = 435,708 9 Montant de l’achat de Joseph :

b) 3,458 × 126 = 435,708 45,4 × 4,25 = 192,95
Joseph achète pour 192,95 € de grillage.
5 a) 12,658 × 28,9 = 365,816 2
b) 1,265 8 × 28,9 = 36,581 62 10 Achat de Marinette :
2,3 × 1,20 = 2,76
6 Produit A B C Marinette achète pour 2,76 € de pommes.
Argent rendu :
3,54 × 1,9 67,26 7,08 6,726
5 – 2,76 = 2,24
25,41 × 0,98 25,41 24,9018 2,541 On lui rend 2,24 €.
36,4 × 94,5 3 439,8 343,98 3 600
7 1) a) 4 3 5
× 8 1
4 3 5
+ 3 4 8 0 ●
3 5 2 3 5

Chapitre
5
> P ro gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Division > CONNAISSANCES : Techniques élémentaires de calcul
● Multiplier ou diviser un nombre par 10, 100, 1 000. ● Savoir effectuer ces opérations sous les diverses
● * Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001. formes de calcul : mental, à la main ou instrumenté.
■ Commentaires
dividende, diviseur, quotient, reste.
● La maîtrise des tables est consolidée par une pratique
régulière du calcul mental sur des entiers et des décimaux ■ Commentaires

simples. ● La capacité à calculer mentalement est une priorité et
● La division décimale est limitée à la division d’un déci-
fait l’objet d’activités régulières.
mal par un entier. La maîtrise des différents moyens de calcul doit devenir
En calcul posé, le dividende comporte au maximum deux suffisante pour ne pas faire obstacle à la résolution de
chiffres après la virgule. problèmes.
● Concernant le calcul posé, les nombres doivent rester de
> CONNAISSANCES : Multiples et diviseurs taille raisonnable et aucune virtuosité technique n’est
recherchée.
CAPACITÉS
● Connaître et utiliser les critères de divisibilité par 2 ; > CONNAISSANCES
5 et 10. ● * Quotient exact
● * Connaître et utiliser les critères de divisibilité par 3 ;
● * Un quotient ne change pas quand on multiplie son numé-
4 et 9. rateur et son dénominateur par un même nombre.
■ Commentaires
CAPACITÉS
● La notion de multiple, introduite à l’école primaire, est
rappelée sur des exemples numériques, en même temps a
Interpréter comme quotient de l’entier a par l’entier b,
qu’est introduite celle de diviseur. b
● Les différentes significations de ce dernier terme doivent
c’est-à-dire comme le nombre qui multiplié par b
donne a.
être explicitées.
■ Commentaires
> CONNAISSANCES : Sens des opérations ● *Le programme de la classe de Sixième a pour objectif d’in-
7
terpréter comme :
CAPACITÉS 3
Choisir les opérations qui conviennent au traitement – le tiers de 7 ;
de la situation étudiée. – le nombre qui multiplié par 3 donne 7 ;
– un nombre dont une valeur approchée est 2,33.
■ Commentaires ● *L’utilisation de quotients, sous forme fractionnaire, permet
Pour les problèmes à étapes, la solution peut être donnée de gérer plus facilement les raisonnements et de repousser
à l’aide d’une suite de calculs, *ou à l’aide de calculs avec la recherche d’une valeur approchée décimale à la fin de la
parenthèses. résolution.

SC1 Connaître et utiliser les critères de divisibilité par 2 ; SC3 Poser et effectuer une division décimale.
5 et 10. Le dividende doit avoir au maximum 2 chiffres après la
virgule, le diviseur est entier et inférieur à 10.
SC2 Calculer le quotient entier et le reste d’une division
d’un entier par un entier. Diviser par 10, 100, 1000.
(Le dividende a 4 chiffres au maximum, le diviseur doit SC4 Reconnaître et traiter les situations simples utilisant
avoir au maximum 2 chiffres.) une division.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 5 - Division 49
● Donner une valeur approchée à l’unité, au dixième ou ● Division euclidienne de deux entiers.
au centième près. ● Division décimale de deux entiers.
● Reconnaître les multiples des nombres d’usage courant : ● Division d’un nombre décimal par un nombre entier.
5 ; 10 ; 15 ; 20 ; 25 ; 50. ● à la calculatrice : la calculatrice fait l’objet d’une utilisation
raisonnée en fonction de la complexité des calculs aux-

Le calcul : quels sont confrontés les élèves.
● mental : tables d’addition et de multiplication. L’entraî-
nement quotidien au calcul mental portant sur les quatre La résolution de problèmes liés à la vie courante permet
opérations favorise une appropriation des nombres et de d’approfondir la connaissance des nombres étudiés, de ren-
leurs propriétés. forcer la maîtrise du sens et de la pratique des opérations, de
● Diviser un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1 000. développer la rigueur et le goût du raisonnement.
● posé : la maîtrise d’une technique opératoire pour cha- ● Résoudre des problèmes engageant une démarche à une
cune des quatre opérations est indispensable. ou plusieurs étapes.
> CONNAISSANCES : CAPACITÉS

● Calcul sur les nombres entiers et décimaux positifs Ramener une division dont le diviseur est décimal à
● *Enchaînement d’opérations une division dont le diviseur est entier.
● Effectuer une succession d’opérations donnée sous Ce travail est à conduire en relation avec les égalités d’écri-
diverses formes (par calcul mental, à la main ou ins- tures fractionnaires. Il se conçoit essentiellement dans le
trumenté), uniquement sur des exemples numériques. cadre de la résolution de problèmes.
● Écrire une expression correspondant à une succession
donnée d’opérations. > CONNAISSANCES : Multiples et diviseurs, divisibilité
■ Commentaires CAPACITÉS
L’acquisition des priorités opératoires est un préalable au Reconnaître, dans des cas simples, si un nombre
calcul algébrique. Les questions posées à propos de résul- entier positif est multiple ou diviseur d’un autre
tats obtenus à l’aide de calculatrices peuvent offrir une nombre entier positif.
occasion de dégager les priorités opératoires usuelles.
La capacité visée dans le socle commun concerne uni- ■ Commentaires
quement un calcul isolé. Pour construire la capacité : Les notions de multiple et diviseur sont entretenues. La
« savoir quand et comment utiliser les opérations élé- reconnaissance de multiples ou de diviseurs est faite soit
mentaires pour résoudre un problème », la succes- en utilisant les critères de divisibilité installés en classe de
sion d’opérations, si elle est nécessaire, se fait étape par Sixième, soit en ayant recours au calcul mental ou à la
étape. division.
> CONNAISSANCES : Division par un décimal

teurs
➜ La division euclidienne est travaillée depuis le CE1. En Sixième, on étudiera des divisions décimales dont
Sa technique opératoire est censée être maîtrisée par le quotient n’est pas un nombre décimal.
les élèves. ➜ Les critères de divisibilité par 2 ; 5 et 10 sont connus
➜ Les calculatrices présentées dans le manuel per- au primaire.
mettent d’effectuer les divisions euclidiennes et les En Sixième, on introduit les critères de divisibilité par
divisions décimales. 3 ; 4 et 9.
➜ La division décimale est introduite au CM1 à partir Tous ces critères pourront être démontrés en classe de
d’un problème de partage. Troisième.
À l’école primaire, toutes les opérations rencontrées
« tombent justes ».

> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ C O MMENTAI R E S : Cette activité permet d’introduire le C ORRIGÉ
nom usuel de la division avec reste et quotient entiers : la 1) Euclide aurait vécu au IIIe siècle avant J.-C.
division euclidienne. Il serait né en 325 avant J.-C. en Grèce et serait mort en
Elle permet d’évoquer, à travers une œuvre d’art, un grand 265 avant J.-C. en Alexandrie.
nom de mathématicien : Euclide. 2) Cette division s’appelle « La division euclidienne ».
1 JE TRAITE UNE SITUATION DE RÉPARTITION JE REVOIS

2) En remplissant les boîtes une à une, il lui reste donc
Objectifs ●Traiter une situation de répartition.
successivement :
●Revoir la signification d’une division
76 ; 70 ; 64 ; 58 ; 52 ; 46 ; 40 ; 34 ; 28 ; 22 ; 16 ; 10 ; 4.
posée.
Il peut donc remplir 13 boîtes au maximum et il lui reste
Prérequis ● Les quatre opérations 4 œufs.
● Les encadrements B Elle utilise la table de multiplication par 6.
● La division euclidienne 1) Des multiples de 6 consécutifs sont :
Paragraphe ! Division euclidienne 60 = 6 10 ; 66 = 6 11 ; 72 = 6 12 ;
introduit Exemple 78 = 6 13 ; 84 = 6 14…
Donc : 6 13 82 6 14.
■ C O M M E NTAI R E S : Les élèves utilisent, sur un cas 2) Elle peut donc remplir 13 boîtes au maximum et il lui
concret, trois méthodes différentes pour traiter une situa- reste 4 œufs.
tion de répartition. Ainsi, ils se rendent compte de l’intérêt C 1) Il pose la division euclidienne de 82 par 6.
de poser une division euclidienne.
82 6
22 13
CO RRI G É 24
A 1) Il remplit une première boîte ; il lui reste :
82 – 6 = 76 œufs. 2) Il obtient 13 au quotient entier et 4 au reste.
Il remplit une deuxième boîte ; il lui reste : Le nombre maximum de boîtes remplies est 13 et il lui
76 – 6 = 70 œufs. reste 4 œufs.
2 J’ÉTUDIE UNE DIVISION AVEC QUOTIENT ENTIER ET RESTE JE REVOIS
Objectifs ● Étudier une division avec reste et quo- ■ C O M M E NTAI R E S : On visualise à l’aide d’un schéma
tient. l’encadrement du dividende par 2 multiples consécutifs du
● Revoir les notions de quotient entier diviseur ainsi que la propriété du reste dans une division.
et reste, et les propriétés de la division
C ORRIGÉ
euclidienne.
1) a) 43 = 4 8 + 11
Prérequis ● Encadrements 43 = 5 8 + 3
● Multiples 43 = 6 8 − 5
Paragraphes ! Division euclidienne b) Le plus grand nombre entier de fois que 43 contient 8
introduits Vocabulaire est 5.
Propriétés c) 8 5 = 40. Il reste à additionner 3 à ce produit pour
obtenir 43.
2) Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site
3 J’EFFECTUE UNE DIVISION EUCLIDIENNE JE REVOIS

■ C OM M E NTAIRE S
Objectif Revoir la technique opératoire ● La méthode pour préparer la division et chercher le
de la division posée. nombre de chiffres du quotient est celle utilisée à l’école
Prérequis Propriétés du reste de la division primaire.
● Les élèves utilisent les propriétés de la division eucli-
euclidienne
dienne pour vérifier l’opération posée.
Paragraphes ! Division euclidienne
introduits ■ Remarque
Point de repère
CORRIG É b) Effectuons correctement cette division :
Marina a effectué la division euclidienne de 604 par 7. 604 7
1) Cette division est fausse car le reste 9 n’est pas inférieur – 56 DU
au diviseur 7. 44 86
– 42
2) a) On ne peut pas partager les 6 centaines en 7.
2
Il ne peut donc pas y avoir de chiffre des centaines au
quotient entier de la division. c) (86 7) + 2 = 602 + 2 = 604 ;
On peut partager les 60 dizaines en 7. donc : 604 = (86 7) + 2 avec 2 7.
Il y aura donc un chiffre des dizaines au quotient de la On a bien : dividende = (quotient entier diviseur) + reste
division. avec reste diviseur.
Le rang du premier chiffre du quotient sera donc les La division est donc juste.
dizaines et le quotient entier aura donc 2 chiffres.
4 JE DÉCOUVRE UN CRIT ÈRE DE DIVISIBILITÉ

Objectif Faire une conjecture sur le critère de C ORRIGÉ
divisibilité par 3. 1) et 2) 12, 26, 27, 35, 62, 72, 83, 102, 412, 865.
3 8 9 8 8 9 11 3 7 19
Prérequis Notion de diviseurs
3) a) La liste des nombres dont la somme des chiffres est
Paragraphes # Critères de divisibilité entourée est : 12 ; 27 ; 72 ; 102.
introduits Divisibilité par 3 et par 9 Tous ces nombres sont des multiples de 3.
b) La liste des nombres dont la somme des chiffres
■ C O M M E NTAI R E S : Plutôt que d’effleurer tous les cri- n’est pas entourée est : 26 ; 2735 ; 62 ; 83 ; 412 ; 865.
tères de divisibilité, on a choisi d’en développer un : le Ces nombres ne sont pas des multiples de 3.
critère de divisibilité par 3. On amène les élèves à le devi- 4) Conjecture : « Pour reconnaître un nombre divisible
ner et à énoncer une conjecture. par 3 sans effectuer de division, on peut calculer la somme
de ses chiffres. Si la somme de ces chiffres est divisible
par 3, alors ce nombre est divisible par 3. Sinon, il ne l’est
pas. »
5 JE DÉFINIS LE QUOTIENT DE a PAR b

Objectifs ● Définir le quotient d’un nombre a C ORRIGÉ
par un nombre b. 1) a) La part de chacun sera de 9,67 €.
● Revoir la division décimale d’un 38,68 4
nombre décimal par un nombre entier, 02,6 9,67
le quotient exact et approché de la 28
division. 0
b) « Le reste de cette division décimale est égal à 0.
Prérequis Division décimale Le nombre 9,67 est donc le quotient de la division déci-
Paragraphes $ Division décimale male de 38,68 par 4. »
introduits a) Notion de quotient c) « 9,67 4 = 38,68 »
b) Lien avec la division Le quotient de 38,68 par 4 est donc 9,67.
2) a) Effectuons jusqu’au centième la division décimale
■ COM MENTAI RES : À l’aide d’un exemple concret, on permettant de calculer la part de chacun.
revoit la division décimale d’un nombre décimal par un 38,68 3
nombre entier dans un cas où la division tombe juste 08 12,89
comme à l’école primaire. 26
On étudie aussi un cas où la division ne tombe pas juste. 28
1
b) « 12,89 3 + 0,01 = 38,68 »
Le reste de cette division est 0,01.
Chacun des trois va payer au mois d’août environ 12,89 €.
> E x erc
Ex e rc ic e s
1 a) On effectue la division euclidienne de 525 par c) On effectue la division euclidienne de 525 par 5. On
4. On obtient 131 au quotient et 1 au reste. L’animateur obtient 105 au quotient et 0 au reste. L’animateur doit
doit donc utiliser 132 boîtes. donc utiliser 105 boîtes.
b) On effectue la division euclidienne de 525 par 3. On
obtient 175 au quotient et 0 au reste. L’animateur doit 2 On effectue la division euclidienne de 278 par 15.
donc utiliser 175 boîtes. On obtient 18 au quotient et 8 au reste.
Le nombre de pages annexes est donc 8.

b) Vrai
3 On effectue la division euclidienne de 132 par 12.
9 435 est divisible par 5 car son dernier chiffre est 5.
On obtient 11 au quotient et 0 au reste.
9 435 n’est pas divisible par 2 car son dernier chiffre est
Le nombre de gratuités est donc 11. impair.
c) Faux
4 1) On effectue la division euclidienne de 400 par
1 930 est divisible par 2 car son dernier chiffre est pair.
24. On obtient 16 au quotient et 16 au reste.
Le nombre de boîtes minimum est donc 17. d) Faux
2) 24 – 16 = 8 Tous les nombres divisibles par 10 sont divisibles par 5
Il lui manque 8 œufs pour remplir la dernière boîte. puisqu’ils se terminent par 0.
5 On effectue la division euclidienne de 500 par 13. 13 a) Vrai
On obtient 38 au quotient et 6 au reste.
5 532 est divisible par 3 car la somme de ses chiffres, 15, est
13 – 6 = 7. Il lui manque 7 feuilles pour un fascicule sup- divisible par 3.
plémentaire. 5 532 n’est pas divisible par 9 car la somme de ses chiffres,
15, n’est pas divisible par 9.
6 1) On effectue la division euclidienne de 178 par
b) Faux
9. On obtient 19 au quotient et 7 au reste.
8 412 est divisible par 4 car ses deux derniers chiffres
Amélie peut placer 19 CD dans un compartiment. Il reste
forment le nombre 12 qui est divisible par 4.
7 mm dans le compartiment.
2) On effectue la division euclidienne de 53 par 19. On
divisible par 3.
obtient 2 au quotient et 15 au reste. c) Vrai
Elle va donc utiliser 3 compartiments. 1 530 est divisible par 9 car la somme de ses chiffres, 9, est
divisible par 9.
7 1) La famille mange 5 yaourts par jour, donc
5 × 14, soit 70 yaourts en 2 semaines.
d) Faux
On effectue la division euclidienne de 70 par 8. On obtient
8 au quotient et 6 au reste.
divisible par 9.
Il faut donc acheter au moins 9 paquets de 8 yaourts pour
9 414 n’est pas divisible par 4 car ses deux derniers chiffres
en disposer de 70 pendant les 2 semaines.
14 ne forment pas un nombre divisible par 4.
2) 9 × 8 – 70 = 72 – 70 = 2
Il lui restera 2 yaourts. 14
8 1) On dispose de 9 camemberts pour 67 personnes. www.phare-prof.hachette-education.com
En effectuant la division euclidienne de 67 par 9, on
obtient 7 au quotient et 4 au reste.
Il faut donc compter 8 personnes pour 1 camembert.
15 a) Les nombres de la liste qui sont divisibles à la
fois par 3 et par 5 sont : 45 ; 90 ; 300 ; 465 ; 27 480.
Chaque camembert doit donc être coupé en 8 parts.
2) 8 × 9 = 72. On dispose donc d’un total de 72 parts ; b) Les nombres de la liste qui sont divisibles à la fois par
9 et par 5 sont : 45 ; 90.
il en restera alors 72 – 67, soit 5 parts.
9 Les nombres de la liste divisibles : 16 a) Les nombres de la liste qui sont divisibles à la
fois par 2 et par 3 sont : 6 ; 36 ; 90 ; 132 ; 300 ; 27 480.
a) par 2 sont : 54 ; 76 ; 740 ; 312 ; 124.
b) par 5 sont : 740 ; 2 295 ; 21 135. b) Oui, tous ces nombres sont divisibles par 6 car le reste
c) par 10 sont : 740. de leur division euclidienne par 6 est 0.
d) par 2 et par 5 sont : 740.
17 a) Les nombres de la liste qui sont divisibles à la
10 Les nombres de la liste divisibles : fois par 3 et par 9 sont : 36 ; 45 ; 90 ; 153.
a) par 3 sont : 54 ; 501 ; 312 ; 2 295 ; 21 135. Il suffit de chercher les nombres divisibles par 9 car tous
b) par 9 sont : 54 ; 2 295. les nombres divisibles par 9 sont divisibles par 3.
c) par 4 sont : 76 ; 740 ; 312 ; 124. b) Tous ces nombres ne sont pas divisibles par 27 car 36
d) par 3 et par 4 sont : 312. n’est pas divisible par 27.
11 a) Vrai 18 On partage équitablement 13,2 kg en 6 ; donc on

138 est divisible par 3 car la somme de ses chiffres 12 est divise 13,2 par 6.
divisible par 3. 13,2 : 6 = 2,2
138 est divisible par 2 car son dernier chiffre 8 est pair. La masse de fraises qui revient à chaque ami est 2,2 kg.
b) Faux
4 648 est divisible par 4 car ses deux derniers chiffres for- 19 On partage équitablement 1,70 € en 2 ; donc on
ment le nombre 48 divisible par 4. divise 1,70 par 2.
Mais 4 648 n’est pas divisible par 3 car la somme de ses Une éponge végétale coûte 0,85 €.
chiffres 22 n’est pas divisible par 3.
c) Vrai 20 On partage équitablement 17,01 € en 7 ; donc on
2 340 est divisible par 9 car la somme de ses chiffres, 9, est divise 17,01 par 7.
divisible par 9. 1 kg de pommes coûte donc 2,43 €.
21 On partage équitablement 9,45 € en 3 ; donc on
12 a) Vrai divise 9,45 € par 3.
530 est divisible par 2 car son dernier chiffre est pair. 9,45 : 3 = 3,15
530 est divisible par 5 car son dernier chiffre est 0. Un tube de dentifrice coûte 3,15 €.
22 On partage équitablement 10,35 € en 45 ; donc on 33 a) Quotient : 2 ; reste : 0.
divise 10,35 par 45. b) Quotient : 2 ; reste : 7.
Le prix d’un mètre de fil électrique est 0,23 €. c) Quotient : 50 ; reste : 0.
d) Quotient : 52 ; reste : 0.
23 4,21 € – (2 × 0,95 €) = 2,31 € e) Quotient : 52 ; reste : 7.
Le prix de 3 flûtes est 2,31 €. f) Quotient : 0 ; reste : 7.
Pour le prix d’une flûte, on divise 2,31 € par 3.
Le prix d’une flûte est 0,77 €. 34 a) Quotient : 7 ; reste : 0.
b) Quotient : 4 ; reste : 80.
24 Prix de l’ordinateur portable : c) Quotient : 2 ; reste : 83.
299,90 € – 20 € = 279,90 € d) Quotient : 0 ; reste : 32.
Le montant d’une mensualité est : e) Quotient : 0 ; reste : 78.
279,90 € : 3 = 93,30 € f) Quotient : 1 ; reste : 0.
25 1) a) 9 m : 6 = 1,5 m 35 1) 0 ; 8 ; 16 ; 24 ; 32 ; 40 ; 48.
La longueur du ruban utilisée pour chaque paquet est 2) a) 8 = 2 × 4 ; 8 = 1 × 8.
1,5 m. b) 2 ; 4 ; 1 ; 8.
b) Le prix du ruban utilisé pour chaque paquet est :
3,87 € : 6 = 0,645 € 36 1) 0 ; 6 ; 12 ; 18 ; 24 ; 30 ; 36 ; 42 ; 48 ; 54.
2) 3,87 € : 9 m = 0,43 € 2) 1 ; 2 ; 3 ; 6.
Le prix d’un mètre de ruban utilisé est 0,43 €.
37 1) 0 ; 12 ; 24 ; 36 ; 48 ; 60.
26 248,5 km – 80 km = 168,5 km 2) 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 12.
Le trajet sur le circuit final est donc 168,5 km.
168,5 km : 7 = 24,071 428 km 38 1) 32 × 10 = 320 ; 32 × 2 = 64.
Une valeur approchée au mètre près de la longueur du 32 × 12 = 32 × 10 + 32 × 2 = 320 + 64 = 384
tour de ce circuit final est 24,071 km. 2) 32 et 12.
3) 1 et 384.
27 16,80 € : 4 = 4,20 €
Le prix d’un livre est donc 4,20 €. 39 1) 23 × 12 = 23 × 10 + 23 × 2 = 230 + 46 = 276
16,80 – 4,50 = 12,30 2) a) « 23 est un diviseur de 276. 12 est un diviseur de
Pierre dispose de 12,30 €. 276. »
12,30 € : 4,20 € 艐 2,928 5 b) « 276 est divisible par 23. 276 est un multiple de 23. »
Pierre ne peut acheter que 2 livres. c) « 276 est divisible par 12. 276 est un multiple de 12. »
d) « Dans la division euclidienne de 276 par 23, le reste
28 100 m : 148 艐 0,6756 m est 0, le quotient est 12. »
Une valeur approchée au centimètre près de la longueur
moyenne d’un des pas de Fred est 68 cm. 40 a) Si un nombre entier a pour chiffre des unités
0 ; 2 ; 4 ; 6 ou 8, alors il est divisible par 2. Sinon, il ne l’est
29 a) Quotient : 6 ; reste : 0. pas.
b) Quotient : 7 ; reste : 0. b) 6 ; 8 ; 12 ; 706 ; 7 830 ; 2 300 ; 53 560.
c) Quotient : 9 ; reste : 0.
d) Quotient : 7 ; reste : 0. 41 a) Si la somme des chiffres d’un nombre entier est
e) Quotient : 43 ; reste : 0. divisible par 3, alors ce nombre est divisible par 3. Sinon,
f) Quotient : 50 ; reste : 0. il ne l’est pas.
b) 6 ; 12 ; 15 ; 7 830 ; 53 160.
30 a) Quotient : 5 ; reste : 0.
b) Quotient : 6 ; reste : 0. 42 a) Pour savoir si un nombre entier est divisible
c) Quotient : 4 ; reste : 0. par 4, on examine le nombre formé par ses deux derniers
d) Quotient : 3 ; reste : 0. chiffres.
e) Quotient : 10 ; reste : 0. Si ce nombre est divisible par 4, alors le nombre initial est
f) Quotient : 7 ; reste : 0. divisible par 4. Sinon, il ne l’est pas.
b) 8 ; 12 ; 2 300 ; 53 160.
31 a) Quotient : 5 ; reste : 1.
b) Quotient : 6 ; reste : 2. 43 a) Si un nombre entier a pour chiffre des unités 0
c) Quotient : 5 ; reste : 2. ou 5, alors il est divisible par 5. Sinon, il ne l’est pas.
d) Quotient : 3 ; reste : 3. b) 15 ; 7 830 ; 2 300 ; 53 160.
e) Quotient : 9 ; reste : 2.
f) Quotient : 9 ; reste : 7. 44 a) Si la somme des chiffres d’un nombre entier est
divisible par 9, alors ce nombre est divisible par 9. Sinon,
32 a) Quotient : 5 ; reste : 4. il ne l’est pas.
b) Quotient : 12 ; reste : 0. b) 7 830
c) Quotient : 11 ; reste : 2.
d) Quotient : 7 ; reste : 9. 45 a) Si un nombre entier a pour chiffre des unités 0,
e) Quotient : 12 ; reste : 1. alors il est divisible par 10. Sinon, il ne l’est pas.
f) Quotient : 27 ; reste : 1. b) 7 830 ; 2 300 ; 53 160.

On peut partager les 52 centaines en 8. Il y a donc un
46 a) 4
chiffre des centaines au quotient ;
b) 3,9 le quotient entier a donc 3 chiffres.
c) 85 d) 8 = 8, on peut donc partager les 8 milliers en 8. Il y a
d) 0,3 donc un chiffre des milliers au quotient ;
e) 9,63 le quotient entier a donc 4 chiffres.
f) 0,006 e) 9 8, le quotient entier a donc 1 chiffre.
f) 7 8, on ne peut donc pas partager les 7 dizaines en 8.
47 a) 7,54 b) 0,037 2 Il n’y a pas de chiffres des dizaines au quotient.
c) 0,006 d) 0,053 2 On peut partager les 75 unités en 8. Il y a donc un chiffre
des unités au quotient ;
48 1) 11 ; puis 5,5. Donc, 22 : 4 = 5,5. le quotient entier a donc 1 chiffre.
2) Pour diviser mentalement par 4, on peut diviser deux g) Le quotient entier a 2 chiffres.
fois par 2. h) 6 8, on ne peut donc pas partager les 6 unités en 8.
3) a) 17 b) 7,5 c) 10,2 Il y a 0 unité au quotient ; le quotient entier est 0, il a donc
d) 2,05 e) 5,25 f) 5,35 1 chiffre.
49 1) a) 40 : 10 = 4 ; puis 4 × 2 = 8. 55 a) 3 8 mais 39 8. Le nombre de chiffres du

b) 40 : 5 = 8. On remarque qu’on obtient le même résul- quotient est 2.
3 9 2 8
tat. 0 7 2 4 9
c) « Pour diviser mentalement par 5, je peux diviser par
0
10, puis multiplier par 2. »
2) a) 8,4 b) 4,2 c) 60,8 d) 17,2 e) 0,64 392 = 8 × 49 + 0 et 0 8. La division posée est juste.
b) 5 7 et 56 7. Le nombre de chiffres du quotient est 2.
50 « En 53 dizaines combien de fois 8 ? Il y va 6 fois. 5 6 4 7
Le quotient commence par 6 dizaines. 0 0 4 8 0
6 × 8 = 48 et 53 – 48 = 5, il reste donc 5 dizaines. 4
Et j’abaisse le 7 du dividende.
564 = 7 × 80 + 4 et 4 7. La division posée est juste.
En 57 unités combien de fois 8 ? Il y va 7 fois.
c) 8 12 mais 87 12. Le nombre de chiffres du quo-
Et je dis : 7 × 8 = 56 et 57 – 56 = 1,
tient est 2.
il reste donc 1 unité. 8 7 6 1 2
Le quotient entier de 537 par 8 est donc 67 et il reste 1. » 0 3 6 7 3
0
51 1) dividende = (quotient entier × diviseur) + reste
876 = 12 × 73 + 0 et 0 12. La division posée est juste.
avec reste < diviseur
(67 × 8) + 1 = 536 + 1 = 537 et 1 8 56 a) 5 26 mais 57 26. Le nombre de chiffres du
La division de Kaithe est juste. quotient est 2.
2) Dans cette division, le dividende est 537, le diviseur 8, 5 7 2 2 6
le quotient 67, le reste 1. 0 5 2 2 2
3) 8 n’est pas un diviseur de 537 car le reste de la division 0
n’est pas 0. 572 = 26 × 22 + 0 et 0 26. La division posée est juste.
8 est le diviseur de cette division. b) 5 3. Le nombre de chiffres du quotient est 4.
Le garçon a donc raison.
5 4 9 3 3
52 2 4 1 8 3 1
2 9 0 7 0 9
7 3 4 6 – 2 8 4 1 0 3
1 3 1 2 2 0 1 0 0
1 4 – 7 5 493 = 3 × 1 831 + 0 et 0 3. La division posée est juste.
2 3 c) 8 47 mais 85 47. Le nombre de chiffres du quo-
tient est 3.
8 5 3 0 4 7
53 Dans une division euclidienne, on a :
3 8 3 1 8 1
dividende = (quotient entier × diviseur) + reste
avec reste < diviseur 0 7 0
Donc, 17 × 31 + 28 = 527 + 28 = 555. 2 3
Le dividende est 555. 8 530 = 47 × 181 + 23 et 23 47. La division posée est
juste.
54 a) 3 8, on ne peut donc pas partager les 3 cen-
taines en 8. Il n’y a pas de chiffres des centaines au 57 a) Q = 72 4 0 3 2 5 6
quotient. R=0 1 1 2 7 2
On peut partager les 36 dizaines en 8. Il y a donc un chiffre
0 0
des dizaines au quotient ;
le quotient entier a donc 2 chiffres. b) Q = 1 207 9 6 5 7 8
b) 9 8, on peut donc partager les 9 centaines en 8. Il y R=1
1 6 1 2 0 7
a donc un chiffre des centaines au quotient ;
0 5
le quotient entier a donc 3 chiffres.
c) 5 8, on ne peut donc pas partager les 5 milliers en 8. 5 7
Il n’y a pas de chiffres des milliers au quotient. 1
c) Q = 7 4 5 9 6 3 b) Des diviseurs de 60 sont :
R = 18 1 8 7 1 ; 60 ; 3 ; 20 ; 4 ; 15 ; 5 ; 12 ; 6 ; 10.
c) 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 10 ; 12 ; 15 ; 20 ; 30 ; 60.
58 a) Q = 109 9 5 3 7 8 7
64 a) 120 b) 125 c) Impossible d) 123
R = 54 8 3 7 1 0 9
5 4
65 a) 000 ; 222 ; 444 ; 666 ; 888.
b) Q = 1 1 9 1 9 b) 000 ; 555.
R=0 – 1 9 1 c) 000.
0
66 a) 000 ; 333 ; 666 ; 999.
c) Q = 0 8 5 6 b) 000 ; 444 ; 888.
R=8 – 0 0 c) 000 ; 999.
8
67 a) 1 3 5 6 b) 1 3 6 5
59 1) (31 × 8) + 5 = 248 + 5 = 253
2) 253 = (31 × 8) + 5 68 a) 6 5 3 4 b) 6 5 4 3 c) 5 3 6 4
Comme 5 8, on reconnaît la propriété de la division d) 6 4 3 5 e) 6 5 4 3
euclidienne de 253 par 8.
Le quotient est donc 31 et le reste 5. 69 a) 73,5 : 10 = 7,35 b) 475,1 : 1 000 = 0,475 1
3) De même 5 31, donc dans la division euclidienne de
c) 2 380 : 100 = 23,8 d) 50 : 1 000 = 0,05
253 par 31, le quotient est 8 et le reste 5.
e) 2 × 3,5 = 7 f) 3 × 2,3 = 6,9
60 1) 7 × 18 + 9 = 126 + 9 = 135
70 a) (97,1 : 32) × 32 = 97,1
2) On a : 135 = (7 × 18) + 9 et 9 18.
Donc, dans la division euclidienne de 135 par 18, le quo- b) (5,4 : 5) × 5 = 5,4
tient est 7 et le reste est 9. c) (8,4 : 3) × 3 = 8,4
3) 9 7, donc il faut modifier l’expression pour retrouver d) (3,5 : 8) × 8 = 3,5
la propriété de la division enclidienne. e) 2 × (7 : 2) = 7
135 = (7 × 18) + 9 = (7 × 18 + 7) + 2 = (7 × 19) + 2 f) 3 × (7 : 3) = 7
Donc : 135 = (7 × 19) + 2 et 2 7.
Dans la division euclidienne de 135 par 7, le quotient est 71 a) 3,6 : 3 = 1,2 b) 12,6 : 6 = 2,1
19 et le reste est 2. c) 12,8 : 2 = 6,4 d) 24,8 : 2 = 12,4
e) 9,9 : 9 = 1,1 f) 63,7 : 7 = 9,1
61 1) 9 × 15 = 135
2) 135 = 9 × 15 + 0 72 a)
2 6, 3 5 5
a) Dans la division euclidienne de 135 par 9, le quotient
entier est 15 et le reste est 0. 1 3 5, 2 7
b) 135 = 9 × 15 et 141 = 135 + 6. 3 5
Donc : 141 = 9 × 15 + 6 0
Comme 6 9, dans la division euclidienne de 141 par 9, b) 1 2 8, 1 6
le quotient entier est 15 et le reste est 6.
0 8 2 1, 3 5
c) 135 = 9 × 15 et 130 = 135 – 5
2 1
Donc : 130 = 9 × 15 – 5 = 9 × 14 + 9 – 5
130 = 9 × 14 + 4. 3 0
Comme 4 9, dans la division euclidienne de 130 par 9, 0
le quotient entier est 14 et le reste est 4. c)
d) 148 = 135 + 13 et 148 = 9 × 15 + 13. 1 2 5 8
Comme 13 15, dans la division euclidienne de 148 par 4 5 1 5, 6 2 5
15, le quotient entier est 9 et le reste 13. 5 0
e) 148 = 9 × 15 + 13 = (9 × 15 + 9) + 4 2 0
148 = (9 × 16) + 4 et 4 9. 4 0
Dans la division euclidienne de 148 par 9, le quotient 0
entier est 16 et le reste est 4.
d)
3 4 0, 2 6
62 1) 12 × 45 = 540 4 0 5 6, 7
2) a) « 45 est un diviseur de 540. » 4 2
b) « 540 est divisible par 45. » 0
c) « 540 est un multiple de 45. »
d) « Dans la division euclidienne de 540 par 45, le reste e)
9, 4 2 1 5
est 0, le quotient est 12, le dividende est 540, le diviseur 9 4 0, 6 2 8
est 45. »
0 4 2
3) « Dans la division euclidienne de 540 par 12, le reste
est 0, le quotient est 45, le dividende est 540 et le diviseur 1 2 0
est 12. » 0 0
f) 5 7, 6 1 8
63 1) 0 ; 60 ; 120 ; 180 ; 240.
0 3 6 3, 2
2) a) 60 = 2 × 30
Donc, 2 et 30 sont des diviseurs de 60. 0

f)
73 a) 2 4, 1 2 5
9 2 8
2 4 1 0, 9 6 4
1 2 1 1, 5
4 0 1 6 0
0 1 0 0
0
b) 5 1 1 1 4
0,964 est la valeur exacte du quotient.
0 9 1 3 6, 5 0,96 est une valeur approchée au centième de ce quotient.
0 7 0
0 0 75 a) 3 7 9
c) 1 7 3 4 1 0 4, 1 1 1
1 3 4 3, 2 5 1 0
1 0 1 0
2 0 1
0 4,111 est une valeur approchée au millième du quotient.
d) b) 3 4 9 3
3 9 8
7 0 4, 8 7 5 0 4 1 1 6, 3 3 3
6 0 1 9
4 0 1 0
0 1 0
1 0
e)
3 6 7 5 1
3 6 0 0, 4 8 116,333 est une valeur approchée au millième du quo-
6 0 0 tient.
0 0 c)
2 3 2 6
f) 2 3 0 0, 8 8 4
7 3 1 2 5
7 3 0 0, 5 8 4 2 2 0
1 0 5 0 1 2 0
0 5 0 0 1 6
0 0 0 0,884 est une valeur approchée au millième du quotient.
d)
7 1 1
74 a)
8 5 6
7 0 0, 6 3 6
4 0
2 5 1 4, 1 6
7 0
1 0
4
4 0
e)
4 9, 4 7
14,16 est une valeur approchée au centième de 85 : 6. 2 4 1, 3 4 2
b) 3 0
5 7 13
2 0
0 5 0 4, 3 8
6
1 1 0
1,342 est une valeur approchée au millième du quotient.
0 6
f)
4,38 est une valeur approchée au centième du quotient. 3 1, 7 1 8
c) 1 3 7 1, 7 6 1
7 1 5
1 1 0
7 0 0, 4 6
0 2 0
1 0 0
2
1 0
1,761 est une valeur approchée au millième du quotient.
0,46 est une valeur approchée au centième du quotient. f)
d) 5, 6 3 1 4
1 2 5, 2 3 5 6 0, 4 0 2
0 5 4 1, 7 3 0 0 3
2 2 3 0
1 0 2
1 0,402 est une valeur approchée au millième du quotient.
41,73 est une valeur approchée au centième du quotient.
e) 76 a)
6 5 8 1 1 6 8, 1 6 1 2
1 0 8 5 9, 8 1 8 1 5, 6 8
0 9 0 0 9 6
2 0 0 0
9 5,68 est un quotient exact.
59,81 est une valeur approchée au centième du quotient. Le quotient de cette division est un nombre décimal.
b) 2 8, 9 8 2 3 d)
4 6 1 2
5 9 1, 2 6 1 0 0 3, 8 3 3
1 3 8 0 4 0
0 0 4 0
Le quotient est 1,26. 4
C’est un nombre décimal. La division ne se termine pas. Le quotient n’est pas un
c) 5 8 6 1 1 nombre décimal.
3 6 5 3, 2 7 2
3 0
8 0
3 0
8
La division ne se termine pas. Le quotient n’est pas un
nombre décimal.
> Je fai
fa i s l
lee po
87 92 1) 11 × 19 = 209
Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site 2) a) 209 = 11 × 9 + 0 et 0 < 11. Donc, le quotient entier
www.phare-prof.hachette-education.com de la division euclidienne de 209 par 11 est 19 et le reste
Pour la dernière ligne, le reste peut être 0 ; 1 ou 2 puisque est 0.
le diviseur est 3. Le dividende peut donc être respective- b) 209 = 11 × 19 ; 219 = 11 × 19 + 10 et 10 < 11.
ment 72 ; 73 ou 74. Donc, dans la division euclidienne de 219 par 11, le quo-
tient est 19 et le reste est 10.
88 ● R = 13 ; Q = 3 × R donc Q = 39. c) • 209 = 11 × 19 ; 222 = 209 + 13 = 11 × 19 + 13.
● Diviseur = 2 × Q = 2 × 39 = 78. • 222 = (11 × 19 + 11) + 2 = 11 × 20 + 2.
● Dividende = diviseur × quotient + reste. • On a 222 = 11 × 20 + 2 et 2 11.
● 78 × 39 + 13 = 3 055. Le dividende est 3 055. D’après les propriétés de la division euclidienne, le quo-
tient entier de la division euclidienne de 222 par 11 est 20,
et le reste est 2.
89 1) Il veut préparer 7 × 38 macarons, donc
266 macarons. Chaque journée, il prépare 5 × 8 macarons, 93 a) Vrai
donc 40 macarons.
Si un nombre se termine par 2, son dernier chiffre est pair ;
Pour calculer le nombre de fournées, on effectue la divi- donc ce nombre vérifie le critère de divisibilité par 2.
sion euclidienne de 266 par 40. On obtient 6 au quotient b) Faux
et 26 au reste. 13 n’est pas divisible par 9.
Il doit donc faire 7 fournées. c) Vrai
2) ● 7 × 40 = 280. Il fera donc 280 macarons. Si un nombre se termine par 5, il vérifie le critère de divi-
● 280 – 266 = 14. Il y aura 14 macarons de plus.
sibilité par 5 puisqu’il se termine bien par 0 ou par 5.
d) Vrai
90 1) ● 3 t = 3 000 kg = 3 000 000 g Si un nombre se termine par 12, ses deux derniers chiffres
● 3 000 000 g : 400 000 = 7,5 g forment 12 et 12 est un nombre divisible par 4.
Chaque exemplaire du magazine nécessite 7,5 g d’encre.
2) ● 97 t = 97 000 kg = 97 000 000 g 94 a) Faux
● 97 000 000 g : 4000 000 = 242,5 g
33 est un nombre divisible par 3 qui se termine par 3.
Chaque exemplaire utilise 242,5 g de papier. b) Faux
3) ● 242,5 g + 7,5 g = 250 g 45 est un nombre divisible par 9 qui se termine par 5.
● La masse d’un exemplaire de ce magazine est approxi-
c) Vrai
mativement de 250 g. Tous les nombres divisibles par 5 se terminent par 0 ou 5,
● Le résultat semble plausible.
donc jamais par 9.
91 1) 17 × 12 + 21 = 204 + 21 = 225 95 1) Calculons la masse d’une girafe :

2) 225 = 17 × 12 + 21 donc 225 = 17 × 12 + 17 + 4 Cette masse est 80 fois plus petite que 100 tonnes.
On a donc 225 = 17 × 13 + 4 et 4 < 17. 100 t : 8 = 1,25 t.
D’après les propriétés de la division euclidienne, le quo- ● Masse des feuilles mangée par la girafe en 1 jour :
tient entier de la division euclidienne de 225 par 17 est 13 1,25 t = 1 250 kg

et le reste est 4. 1 250 kg : 20 = 62,5 kg.
3) 225 = 17 × 12 + 21 ● Masse d’eau consommée par la girafe en 1 jour :
Donc : 225 = 17 × 12 + 12 + 9. 1 250 kg : 80 = 15,625 kg, soit 15,625 litres.

On a : 225 = 12 × 18 + 9 et 9 < 12. ● La ration quotidienne de feuilles de la girafe est donc
D’après les propriétés de la division euclidienne, le quo- 62,5 kg ; celle d’eau 15,625 kg.
tient entier de la division de 225 par 12 est 18, et le reste 2) a) Un rhinocéros pèse autant qu’une girafe, soit
est 9. 1 250 kg.

Pour manger 1 250 kg de feuilles, la girafe mettra 20 jours,
puisque d’après l’énoncé, la masse de la girafe correspond
101 1) 200 : 8 = 25 2 0 0 8
à 20 fois la masse de feuilles qu’elle mange chaque jour. Raphaël a prévu 25 canapés 4 0 2 5
b) Pour manger 100 tonnes de feuilles, soit 100 000 kg, la par personne. 0
girafe mettra 80 fois plus de jours puisque la baleine bleue 2) Effectuons la division euclidienne de 200 par 12.
« pèse » 80 fois la masse de la girafe : Le quotient est 16 et le reste est 8.
20 × 80 = 1 600 jours. 2 0 0 1 2
La girafe mettra donc 1 600 jours pour manger en feuilles 8 0 1 6
l’équivalent de la masse d’une baleine bleue, soit un peu 8
moins de quatre ans et demi. Il doit prévoir 17 assiettes pour les ranger tous. La der-
nière assiette contenant 8 canapés, il manque (12 – 8), soit
96 1) On nommait les bottes des postillons « des 4 canapés pour la remplir.
bottes de 7 lieues » car ces bottes leur permettaient chaque 6 8 8
3) 68 € : 8 = 8,5 €
jour de parcourir environ « 7 lieues ». 4 0 8, 5
Il a dépensé 8,5 € par participant.
2) La longueur d’une lieue de poste est 3,9 km. 0
27,3 km : 7 = 3,9 km. 3) 38,28 € : 12 = 3,19 € 3 8, 2 8 1 2
Le prix d’une bouteille 2 2 3, 1 9
97 1) 125 km : 28 km 艐 4,46 à 1 centième près. de jus de fruits est 3,19 €.
Il lui faudra donc 5 enjambées pour parcourir 125 km. 1 0 8
2) La division eucludienne de 17 000 par 7 donne pour 0 0
quotient entier 2 428 et pour reste 4.
Il faut donc 2 429 enjambées au nain pour parcourir les 102 On considère le nombre 123.
17 000 lieues. a) Pour être divisible par 2, le dernier chiffre doit être pair.
3) L’auteur de ces contes est Charles Perrault. Le titre du Donc le dernier chiffre peut être 0 ; 2 ; 4 ; 6 ou 8.
recueil est « Les contes de ma mère l’Oye » que l’on appelle Le nombre peut être 1 230 ; 1 232 ; 1 234 ; 1 236 ; 1 238.
aussi « Les contes de Perrault ». b) Pour être divisible par 3, la somme des chiffres du
nombre doit être un multiple de 3.
98 • Faisons un schéma : 1 + 2 + 3 = 6. Le dernier chiffre peut être 0 ; 3 ; 6 ; 9.
Caillou Caillou Le nombre peut donc être 1 230 ; 1 233 ; 1 236 ; 1 239.
0 1 2 522 523 c) Pour être divisible par 4, les 2 derniers chiffres doivent
... former un nombre divisible par 4.
Ils peuvent être 32 ; 36.
10 pas 10 pas 10 pas
Le nombre peut être 1 232 ou 1 236 .
d) Pour être divisible par 5, le nombre doit se terminer
2,61 km pour 0 ou 5.
● 2,61 km = 2 610 m C'est donc 1 230 ou 1 235.
2 610 m : 523 艐 4,9904 m. e) Pour être divisible par 9, la somme des chiffres doit être
● La distance parcourue en 10 pas est donc d’environ 5 m divisible par 9.
à 1 cm près. 1 + 2 + 3 = 6. Le dernier chiffre sera 3.
● Longueur d’1 pas : Le nombre sera 1 233.
5 m : 10 = 0,5 m = 50 cm. f) Pour être divisible par 10, le nombre doit se terminer
La longueur d’un pas est donc environ 50 cm. par 0.
C’est donc 1 230.
99 1) Faisons un schéma :
haie 103 1) A est Ajaccio et B, Bastia. La région française
Départ 1 2 3 9 10 Arrivée est la Corse.
... 2) a) 15,42 € : 12 = 1,285 €. Le litre d’essence coûte
1,285 €.
13,72 m 14,02 m b) ● 12 : 150 = 0,08. Il a consommé 0,08 litre pour 1 km.
● 0,08 × 100 = 8. La voiture consomme 8 litres aux
110 m 100 km.

2) Distance entre 2 haies : 3) a) 2 h 20 min = 2 × 60 min + 20 min
● 13,72 m + 14,02 m = 27,74 m 2 h 20 min = 140 min
● 110 m – 27,74 m = 82,26 m b) Il a parcouru 150 km en 140 min.
● Il y a donc 82,26 m entre la 1re et la 10e haie. Il faut donc 150 : 140 = 1,071 au millième près.
diviser par 9 pour trouver la distance entre 2 haies consé- Il a donc parcouru 1,071 km au millième près en 1 min.
cutives. c) 1,071 × 60 = 64,26
82,26 m : 9 = 9,14 m Il a donc parcouru environ 64,26 km en une heure.
Il y a donc 9,14 m entre 2 haies du 100 m haies mas-
culin. 104 Une solution possible :
● Le kangourou parcourt 12 km en 1 heure, donc 12 000 m
100 1) a) • 2 heures 6 minutes 32 secondes en 3 600 s, donc 120 m en 36 s, donc 10 m en 3 s, donc
(2 × 3 600) + (6 × 60) + 32 = 7 200 + 360 + 32 = 7 592 s 100 m en 30 s.
b) 42,195 km = 42 195 m ● Le kangourou fait 2 sauts en 1,5 s, donc 4 sauts en
42 195 m : 7 592 s = 5,558 m au mm près. 3 secondes et 40 sauts en 30 secondes.

2) a) 5,558 m × 3 600 = 20 008,8 m = 20,008 8 km Il fait donc 40 sauts pour parcourir 100 m.
Il a donc parcouru en 1 heure environ 20 km.
b) S’il a parcouru 20 km en 1 heure, il a couru à une 105 ● Le père de Jérôme a un âge compris entre 16 et
vitesse de 20 km/h. 99 ans.
● Cette année, son âge se termine par 0 ou 5, donc l’an ● Écrire un nombre de 2 chiffres, 3 fois de suite revient à
dernier, son âge se terminait par 9 ou 4 puisqu’il avait 1 an le multiplier par 10 101.
de moins. Cet âge étant divisible par 3, les possibilités sont Si on divise ce résultat par 1 001, il est normal de retomber
39 ; 69 pour les années terminées par 9, ou bien 24 ; 54 ; 84 sur le nombre de 2 chiffres du départ.
pour ceux terminés par 4.
● Les possibilités précédentes se traduisent l’an prochain 108 a) Q = 35 ; R = 2 b) Q = 22 ; R = 7
par 41 ; 71 ou 26 ; 56 ; 86 ans. Parmi ces 5 possibilités, seul c) Q = 14 ; R = 145 d) Q = 0 ; R = 417
le nombre 56 est divisible par 4. e) Q = 13 ; R = 0
● Le père de Jérôme a donc 55 ans cette année.
109 a) 35,03 b) 0,22 c) 0,14 d) 0,72 e) 0,13

106 1) a) Choisissons 257 par exemple, on obtient
257 257.
110 1) le litre d’essence coûte un nouveau franc.
b) 257 257 : 7 = 36 751
2) Un pain de 60 centimes en 1960, est un pain de 60
36 751 : 11 = 3 341
« ancien francs » car 0,60 × 100 = 60.
3 341 : 13 = 257.
c) On obtient le nombre de départ.
2) On obtient encore le nombre de départ choisi.
111 1) Les 11 pays utilisant l’euro en 2002 sont : Alle-
magne, Autriche, Belgique, Espagne, Finlande, France,
3) ● 7 × 11 × 13 = 1 001
Irlande, Italie, Luxembourg, Pays-Bas, Portugal.
● 257 257 = 257 000 + 257 = 257 × 1 000 + 257 = 257 × 1 001
donc 257 257 = 257 × 1 001 et 257 257 : 1 001 = 257 257 Les Grecs ont utilisé l’euro peu après.
257 × 1 001 = 257 × 1 000 + 257 × 1 = 257 000 + 257 donc 2) L’Allemagne utilisait le Deutchmark, l’Espagne la
257 × 1 001 = 257257. peseta, l’Italie la lire italienne.
● Quand on multiplie par 1001 un nombre de 3 chiffres,
3) 1 : 6,559 57 艐 0,15 € à 1 centime près.
c’est comme si on l’écrivait 2 fois de suite.
Quand on divise un nombre successivement par 7, par 11 112 1) ● Les valeurs des pièces sont : 1 cent, 2 cents,
et par 13, c’est comme si on le divisait par 7 × 11 × 13, 5 cents, 10 cents, 20 cents, 50 cents, 1 euro, 2 euros.
● Les valeurs des billets sont 5 euros, 10 euros, 20 euros,
donc par 1 001.
Donc, quand on divise par 1001, un nombre que l’on 50 euros, 100 euros, 200 euros, 500 euros.
vient de multiplier par 1 001, on retombe sur le nombre de 2) Les multiples de l’euro parmi les pièces sont 1 € et 2 €.
départ. 3) Les multiples de l’euro parmi les billets sont tous les
billets.
107 1) Si on choisit 45 par exemple, on obtient 4) 20 € = 2 000 cents.
454 545. 2 000 : 5 = 400. Il faut 400 pièces de 5 cents.
2) 454 545 : 37 = 12 285
12 285 : 21 = 585 113 a) Pour le plus grand nombre de pièces possibles,
585 : 13 = 45 on utilise les pièces de 5 €.
3) ● On obtient le nombre choisi au départ. 6 785 : 5 = 1 357. Il faut 1 357 pièces.
● Explication : b) Pour le plus petit nombre de pièces possibles, on utilise
Quand on divise un nombre par 37, puis par 12 puis par 13 pièces de 500 €, 1 pièce de 250 €, 1 pièces de 25 € et
13, on le divise par 37 × 21 × 13, donc par 10 101. 1 pièce de 10 €.
Or, le nombre 10 101 = 10 000 + 100 + 1. On a bien 13 × 500 + 250 + 25 + 10 = 6 785 €.
● Multiplier le nombre 45 par 10 101 revient à faire : On a utilisé 16 pièces.
45 × 10 000 = 45 000 ; 45 × 100 = 4 500 ; 45 × 1 = 45 ;
450 000 + 4 500 + 45 = 454 545.

soutien
1 1) a) 11 × 60 = 660. b) les valeurs possibles pour le dividende sont : 120 ; 121 ;

+11 +11 +11 +11
122 ; 123 ; 124.
660 ...671... 682... 693 704 3) Oui.
Non, car on n’a pas : « reste < diviseur ».
b) 682 < 688 < 693.
2) a) 62.
b) quotient = 62 4 a) 60 est un multiple de 12.
reste = 6. b) 60 est divisible par 12.
c) 60 est un multiple de 5.
2 1) d) 60 est divisible par 5.
e) 12 est un diviseur de 60.
3 8 7 1 2
f) 5 est un diviseur de 60.
2 7 3 2
3
5 a) Pour savoir si un nombre est divisible par 2, je
2) 387 = 12 × 32 + 3 et 3 < 32. m’intéresse à son dernier chiffre.
b) Pour savoir si un nombre est divisible par 3, je m’inté-
3 1) reste < diviseur dans une division euclidienne. resse à la somme de ses chiffres.
2) a) les valeurs possibles pour le reste sont : 0 ; 1 ; 2 ; 3 c) Pour savoir si un nombre est divisible par 4, je m’inté-
et 4. resse à ses deux derniers chiffres.

d) Pour savoir si un nombre est divisible par 5, je m’inté- 2) Une valeur approchée au centième du quotient est
resse à son dernier chiffre. 28,11.
6 1) 7 a) 5 boîtes.
2 5 3 9 b) Il y a 2 œufs dans la dernière boîte.
7 3 2 8, 1 1 1 1 c) 4.
d) 10,40 : 26 = 0,4.
1 0
Le prix d’un œuf est 0,40 €.
1 0
1 0
1 0
1
Chapitre
6
> P r o gramme
gram me
> CONNAISSANCES L’utilisation de quotients, sous forme fractionnaire, permet

de gérer plus facilement les raisonnements et de repousser
● Écriture fractionnaire
la recherche d’une valeur approchée décimale à la fin de la
● * Quotient exact
résolution.
CAPACITÉS
a > CONNAISSANCE : * Un quotient ne change pas quand on
● *Interpréter comme quotient de l’entier a par l’en- multiplie son numérateur et son dénominateur par un même
b
tier b, c’est-à-dire comme le nombre qui multiplié par nombre.
b donne a.
● *Placer le quotient de deux entiers sur une demi-
CAPACITÉ
droite graduée dans des cas simples.
*Reconnaître dans des cas simples que deux écri-
■ Commentaires tures fractionnaires différentes sont celles d’un même
nombre.
À l’école primaire, l’écriture fractionnaire est introduite en
7 ■ Commentaires
référence au partage d’une unité. Par exemple, est 7 fois
3
un tiers. La connaissance des tables de multiplication est notamment
* Le programme de la classe de Sixième a pour objectif d’inter- exploitée à cette occasion.
7
préter aussi comme :
3 > CONNAISSANCE : Repérage sur un axe
● le tiers de 7 ;
● le nombre qui multiplié par 3 donne 7 ;
● un nombre dont une valeur approchée est 2,33.

CAPACITÉ
Le vocabulaire relatif aux écritures fractionnaires est uti- Lire et compléter une graduation sur une demi-droite
lisé : numérateur, dénominateur. 1 1 1 1
graduée, à l’aide de fractions simples , , , * ou
2 10 4 5
CAPACITÉ de quotients (placement exact ou approché).
Prendre une fraction d’une quantité. ■ Commentaires

■ Commentaires Ce travail doit être l’occasion de manier les instruments de
tracé et de mesure.
*Il s’agit de faire comprendre la modélisation de ce type de pro-
blème par une multiplication.

SC1 Partager une unité. SC2 Lire et compléter une graduation sur une demi-
droite graduée en utilisant des fractions simples.

● Nommer les fractions simples et décimales en utilisant ● Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier
le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixième, centième. et d’une fraction inférieure à 1.

● Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou ● Ajouter deux fractions décimales ou deux fractions
de codage de mesures de grandeurs. simples de même dénominateur.

● Encadrer une fraction simple par deux entiers consécutifs.

> CONNAISSANCES : Sens de l’écriture fractionnaire ■ Commentaires

ac a
L’égalité = fait l’objet d’une justification à l’aide d’un
CAPACITÉ bc b
exemple générique.
Utiliser l’écriture fractionnaire comme expression
d’une proportion, d’une fréquence.
> CONNAISSANCES : Addition et soustraction
■ Commentaires
La classe de Cinquième s’inscrit, pour le travail sur les CAPACITÉ
écritures fractionnaires, dans un processus prévu sur toute Additionner et soustraire deux nombres en écriture
la durée du collège. fractionnaire dans le cas où les dénominateurs sont
En classe de Sixième, l’écriture fractionnaire a deux signi- les mêmes *et dans le cas où le dénominateur de l’un
fications : est un multiple du dénominateur de l’autre.
5 1
● le « partage » ( , c’est 3 fois ) ;
3 5 ■ Commentaires
5
● le quotient : désigne le cinquième de 3 (le nombre dont Des oralisations du type « 3 quarts plus 5 quarts » per-
3
le produit par 5 est égal à 3). mettent d’effectuer directement des opérations sans mobi-
L’utilisation d’une écriture fractionnaire pour exprimer liser explicitement le statut de nombre.
une proportion, une fréquence est à relier à la notion de
quotient. > CONNAISSANCES : *Multiplication
Dans le traitement mathématique des problèmes de la vie
courante, les fractions interviennent rarement en tant que CAPACITÉ
nombre. L’utilisation des nombres décimaux est souvent *Effectuer le produit de deux nombres écrits sous
suffisante et doit être privilégiée tout particulièrement forme fractionnaire ou décimale, le cas d’entiers étant
dans le cadre du socle commun. inclus.
CAPACITÉ ■ Commentaires
Utiliser sur des exemples numériques des égalités du Le travail porte à la fois sur les situations dont le traitement fait
ac a intervenir le produit de deux nombres en écritures fractionnaires
type = .
bc b (en relation avec différentes significations de ces écritures) et sur
la justification du procédé de calcul.
Comm e ntaires d
Commentaires des
e s au
auteurs
teurs
➜ Au cycle III de l’école primaire, les fractions ont été en classe de Cinquième à l’aide d’un exemple géné-
utilisées dans des cas simples de partage (la fraction 2 rique, puis démontrée en classe de Quatrième.
3 Cette règle permet d’aborder la simplification des frac-
est interprétée comme 2 1 ). tions. La notion de fraction irréductible
3
En classe de Sixième, la fraction a est aussi interprétée n’apparaît qu’en classe de Troisième.
b
comme le quotient de a par b, c’est-à-dire le nombre ➜ Des exemples d’addition et la soustraction de
fractions décimales sont traités dans le chapitre 3. Les
qui, multiplié par b, donne a (la fraction 2 est interpré- règles seront établies en classe de Cinquième.
3
tée comme le quotient de 2 par 3). ➜ Pour la règle de multiplication d’un nombre par
a
En classe de Cinquième, la fraction sera interprétée
b une fraction, nous avons utilisé l’égalité
comme expression d’une proportion. a c = (a c) : b plutôt que l’égalité a c = a c.
b b b
➜ La règle ac = a est mise en place. Elle sera justifiée Cette dernière sera utilisée en classe de Cinquième.
bc b
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 6 - Fractions 63
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ COM MENTAI RES :
Sur un exemple original (horloge indiquant l’heure à l’aide 1
b) Lorsque l’aiguille a parcouru de tour depuis midi, on
d’une seule aiguille), utiliser les fractions comme partage 4
peut lire 15 heures.
d’une unité dans un cas concret. 2
c) Lorsque l’aiguille a parcouru de tour depuis midi, on
3
peut lire 20 heures.
1
CORRIG É 2) En une heure, l’aiguille parcourt de tour.
12
1) a) Lorsque l’aiguille a parcouru un demi-tour depuis
midi, on peut lire 18 heures.
1 JE PARTAGE LA SURFACE D’UNE FIGURE JE REVOIS
Objectif Utiliser une fraction comme partage 1

d’une unité. c) La fraction de surface coloriée est .
2
Prérequis Notion de fraction comme partage 3
d) La fraction de surface coloriée est .
d’une unité 4
5
Paragraphe e) La fraction de surface coloriée est .
— 8
introduit 2) Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
CORRIG É
1
1) a) La fraction de surface coloriée est .
4
2
b) La fraction de surface coloriée est .
3
2 J’INTERPR ÈTE AUTREMENT UNE FRACTION

b) L’aire du rectangle orange est 5 unités.
Objectif Interpréter une fraction comme quotient
3) a) Le rectangle rouge et le rectangle bleu ont la même
de deux entiers.
aire.
Prérequis Notion de fraction comme partage d’une 5
b) La fraction est égale au quotient de 5 par 3.
unité 3
4) a)
Notion de quotient Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Paragraphe ! Quotient de deux entiers www.phare-prof.hachette-education.com
introduit
Ce rectangle et le rectangle orange ont la même aire.
CORRIG É L’aire du rectangle orange est 5 unités.
5
1) a) c) L’aire du rectangle rouge est unité. Donc, l’aire du nou-
5 3
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site veau rectangle est 3 unités.
www.phare-prof.hachette-education.com 5 3
b) 3=5
1 3
b) L’aire du carré jaune est unité.
3
2) a) c) d)
3 JE TROUVE DES QUOTIENTS ÉGAUX

Une démonstration sur un exemple générique sera pos-
Objectif Énoncer la règle des quotients égaux.
sible en classe de Cinquième.
Prérequis Notion de fraction comme partage d’une La démonstration de cette règle sera possible en classe de
unité
Quatrième.
Paragraphe @ Quotients égaux
introduit C ORRIGÉ
1) 2)
■ COM MENTAI RES : Cette activité permet d’introduire la
règle des quotients égaux. Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site

3) Les trois surfaces coloriées ont la même aire. Donc, les 2 23 6
2 4 8 b) = =
fractions , et sont égales. 5 5 3 15
5 10 20 2 2 10 20
2 22 4 = =
4) a) = = 5 5 10 50
5 5 2 10 2
8 8:4 2 Pour donner une fraction égale à , on multiplie le numé-
= = 5
20 20 : 4 5 rateur et le dénominateur par le même nombre entier non
nul.
4 JE PRENDS UNE FRACTION D’UNE QUANTITÉ

3
2) a) = 0,6
Objectifs ● Énoncer la propriété qui indique 5
comment prendre une fraction 3
b) 350 = 0,6 350 = 210
d’une quantité. 5
● Mettre en évidence trois méthodes pour On obtient le même résultat.
multiplier un nombre par une fraction. 3) (3 350) : 5 = 1 050 : 5 = 210.
On obtient encore le même résultat
Prérequis Notion de fraction
4) a)
Paragraphe # Multiplier un nombre Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site
introduit par une fraction www.phare-prof.hachette-education.com
3 3
CO RRI G É b) Pour prendre de 350 cL, on multiplie la fraction
1 5 5
1) a) de 350 cL correspond à 70 cL. par la quantité 350 cL.
5 3
3
de 350 cL correspond à 3 70 cL = 210 cL. 350 = (350 : 5) 3 = (3 : 5) 350 = (3 350) : 5
5 5
b) Le volume de jus d’orange contenu dans 350 cL est
210 cL.
> Ex e rc ic e s
Exe
1 3 5 28 7 21
1 a)
4
b)
8
c)
16
10 a)
20
b)
5
c)
15
1 1 3 6 3×2 3 21 7 × 3 3
2 a)
4
b)
2
c)
8
11 =
a) =
8 4×2 4
b) = =
14 7 × 2 2
20 4 × 5 5 15 5 × 3 3 3 × 1 1
6 8 13 c) = = d) = = = =
3 a) b) c) 8 4×2 2 45 5 × 9 9 3 × 3 3
7 13 8 36 9 × 4 4 36 6 × 6 6
7 13 5 e) = = f) = =
d) e) f) 63 9 × 7 7 42 6 × 7 7
13 8 13
2
10 9 1 12 a) × 12 = (12 : 3) × 2 = 4 × 2 = 8
4 a) =2 b) = 4,5 c) = 0,5 3
5 2 2 3
3 4 3 b) × 8 = (3 × 8) : 12 = 24 : 12 = 2
d) = 0,6 e) = 0,8 f) = 0,75 12
5 5 4 26
c) × 5 = (26 : 13) × 5 = 2 × 5 = 10
1 1 1 13
5 a) 0,5 =
2
b) 0,25 =
4
c) 0,125 =
8 5
1 1 13 a) 6 × = (6 × 5) : 15 = 30 : 15 = 2
d) 0,1 = e) 0,2 = 15
10 5 36
b) 3 × = (36 : 9) × 3 = 4 × 3 = 12
1 3 7 9
6 a) 1 b) 1 c) =1 7
2 4 7 c) 4 × = (4 : 4) × 7 = 1 × 7 = 7
6 11 14 4
d) 1 e) 1 f) 1
5 12 13 4
14 a) 2,5 × = (2,5 × 4) : 10 = 10 : 10 = 1
5 2 3 1 9 1 10
7 a)
3
=1+
3
b)
2
=1+
2
c)
4
=2+
4 b)
45
× 11 = (45 : 5) × 11 = 9 × 11 = 99
17 2 13 3 3 3 5
d) =5+ e) =2+ f) =0+ 3
3 3 5 5 4 4 c) × 20 = (20 : 5) × 3 = 4 × 3 = 12
5
2 6 7 14 1 6
8 a) =
5 15
b)
3
=
6
c) =
5 30 15 a)
3
× 24 kg = (24 kg : 4) × 3 = 6 kg × 3 = 18 kg
49 7 54 6 11 66 4
d) = e) = f) = 7
56 8 36 4 8 48 b) × 25 cm = (25 cm : 5) × 7 = 5 cm × 7 = 35 cm
5
6 | 15 | 1 | 5 3 3
9 sont des fractions égales à . c) de 6 L = (3 × 6 L) : 4 = 18 L : 4 = 4,5 L
24 60 4 20 12 4
16 a) 7,5 m b) 5 min c) 12 kg
31 a)
4
× 7 = (4 × 7) : 15 = 28 : 15 =
28
d) 6 cm e) 50 L f) 3 h 15 15
5 45
b) 9 × = (9 × 5) : 11 = 45 : 11 =
2 4 5 15 3 15 11 11
17 a)
3 6
= b)
2
=
6
c) =
5 40 c)
8
× 3 = (8 × 3) : 13 = 24 : 13 =
24
6 18 7 28 13 39 13 13
d) = e) = f) =
11 33 5 20 9 27 2 46
32 a) 23 × = (23 × 2) : 17 = 46 : 17 =
6 3 15 3 21 3 17 17
18 a) =
10 5
b) =
20 4
c) =
14 2 5 85
b) × 17 = (5 × 17) : 21 = 85 : 21 =
70 7 55 5 13 1 21 21
d) = e) = f) = 3 45
60 6 88 8 39 3 c) 15 × = (15 × 3) : 23 = 45 : 23 =
23 23
3 9 18 3 3 27
19 a) =
5 15
b) =
12 2
c) =
4 36 2
33 a) 7 × = (7 × 2) : 3 = 14 : 3 艐 4,6
56 7 48 12 7 49 3
d) = e) = f) = 4
40 5 44 11 9 63 b) × 5 = (4 × 5) : 7 = 20 : 7 艐 2,8
7
8 2 24 15 5 10
10 = =
a)
12 3 36
b) = =
24 8 16 1
34 a) × 12 = (1 × 12) : 9 = 12 : 9 艐 1,3
65 5 20 3 9 12 9
c) = = d) = = 5
39 3 12 7 21 28 b) 25 × = (25 × 5) : 6 = 125 : 6 艐 20,8
6
12 12 × 3 36 12 12 : 3 4
21 1)
9
=
9×3
=
27
2)
9
=
9:3
=
3 35 a)
1
× 12 kg = (1 × 12 kg) : 4 = 12 kg : 4 = 3 kg
4
3 | 1 | 30 15 2
22 sont des fractions égales à . b) × 18 L = (18 L : 3) × 2 = 6 L × 2 = 12 L
9 3 90 45 3
4 | 10 | 12 2 3
23 sont des fractions égales à . 36 a) × 25 cm = (25 cm : 2) × 3 = 12,5 cm × 3
14 35 42 7 2
3 15 6 = 37,5 cm
et sont des fractions égales à .
5 25 10 4
b) × 49 m = (49 m : 7) × 4 = 7 m × 4 = 28 m
4 2×2 2 6 2×3 2 7
24 a) =
6 3×2 3
= b) = =
15 5 × 3 5 3
37 a) × 60 min = (60 min : 4) × 3 = 15 min × 3
14 7 × 2 7 39 13 × 3 13 4
c) = = d) = =
8 4×2 4 33 11 × 3 11 = 45 min
15 3 × 5 3 27 9 × 3 9 11
25 a) = = b) = = b) × 16 h = (16 h : 8) × 11 = 2 h × 11 = 22 h
25 5 × 5 5 21 7 × 3 7 8
14 2 × 7 2 33 3 × 11 3 5
c) = = d) = = 38 a) × 1,6 kg = (5 × 1,6 kg) : 8 = 8 kg : 8 = 1 kg
35 5 × 7 5 22 2 × 11 2 8
4
12 2 × 6 2 36 4 × 9 4 b) × 0,15 cL = (4 × 0,15 cL) : 3 = 0,6 cL : 3 = 0,2 cL
26 a) = =
18 3 × 6 3
b) =
27 3 × 9 3
= 3
32 16 × 2 16 25 25 × 1 1 2
c) = = d) = = 39 a) × 23 m = (2 × 23 m) : 3 = 46 m : 3 艐 15 m
54 27 × 2 27 100 25 × 4 4 3
7
28 7 × 4 7 26 1 × 26 1 b) × 14 m = (7 × 14 m) : 6 = 98 m : 6 艐 16 m
27 a) = =
20 5 × 4 5
b) = =
52 2 × 26 2
6
63 9 × 7 9 44 2 × 22 2 2
c) = = d) = = 40 a) × 15 cm = (2 × 15 cm) : 7 = 30 cm : 7 艐 5 cm
56 8 × 7 8 66 3 × 22 3 7
8
b) × 2,7 m = (8 × 2,7 m) : 11 = 21,6 m : 11 艐 1,97 m
3 11
28 a) × 24 = (24 : 4) × 3 = 6 × 3 = 18
4
11
35 41 a) × 4,5 mL = (11 × 4,5 mL) : 4 = 49,5 mL : 4
b) × 12 = (35 : 7) × 12 = 5 × 12 = 60 4
7
= 12,375 mL
8
c) 3 × = (3 × 8) : 24 = 24 : 24 = 1 5 17
24 b) × 3,4 g = (5 × 3,4 g) : 7 = 17 g : 7 = g
7 7
3
29 a) × 8 = (3 × 8) : 6 = 24 : 6 = 4 7
6 42 a) La fraction de la surface coloriée est
12
.
7 5
b) × 16 = (16 : 2) × 7 = 8 × 7 = 56 b) La fraction de la surface coloriée est .
2 12
8 1
c) 17 × = (8 : 80) × 17 = 0,1 × 17 = 1,7 c) La fraction de la surface coloriée est .
80 2
11 1
30 a) × 0,1 = (11 : 2) × 0,1 = 5,5 × 0,1 = 0,55 43 a) La fraction de la surface coloriée est .
2 1
9 1
b) 25 × = (25 : 5) × 9 = 5 × 9 = 45 b) La fraction de la surface coloriée est .
5 2
4 3
c) × 25 = (4 × 25) : 200 = 100 : 200 = 0,5 c) La fraction de la surface coloriée est .
200 8
3
44 Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site 57 a) 12,3 = 12 + 0,3 = 12 +
10
www.phare-prof.hachette-education.com 7
b) 4,7 = 4 + 0,7 = 4 +
10
7
45 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site c) 14,007 = 14 + 0,007 = 14 +
1 000
d) 0,21 = 0 + 0,21 = 0 +
100
3 8 4
46 a)
5
b)
13
c)
13 7
58 a)
2
: la partie entière est 3 ; la partie décimale est
15 8 25 0,5.
d) e) f)
4 9 100 9
b) : la partie entière est 1 ; la partie décimale est 0,8.
5
47 a) Un tiers b) Trois demis c) Cinq quarts 3
d) Huit dixièmes e) Quinze onzièmes c) : la partie entière est 0 ; la partie décimale est 0,3.
10
f) Cinq vingtièmes 9
d) : la partie entière est 3 ; la partie décimale est 0.
1 7 11 3
48 a)
5
b)
4
c)
15 11
e) : la partie entière est 2 ; la partie décimale est 0,2.
1 8 5 5
d) e) f) 15
5 25 7 f) : la partie entière est 3 ; la partie décimale est 0,75.
4
7 5 2
49 a)
2
= 3,5 b)
4
= 1,25 c)
5
= 0,4
5 2 8 3 9 2
3 5 1
59 3
=1+
a)
3
b)
5
=1+
5
c)
7
=1+
7
d) = 0,375 e) = 2,5 f) = 0,125
8 2 8 18 5 13 5 27 7
d) =1+ e) =1+ f) =1+
5 10 1 13 13 8 8 20 20
50 a) 艐 1,7 b) 艐 1,7 c) 艐 0,4
3 6 3 7 1 11 1 20 6
3 7 60 3
=2+
a)
3
b)
5
=2+
5
c)
7
=2+
7
d) 艐 0,5 e) 艐 0,6
7 13 19 3 27 6 48 4
d) =4+ e) =3+ f) =4+
5 4 4 7 7 11 11
51 a) 5 : 2 = 2,5. Donc,
2
est un nombre décimal.
4 10 1 14 0 7 7
b) La division de 4 par 3 ne tombe pas juste. Donc, n’est 61 a)
9
=1+
9
b)
7
=2+
7
c)
8
=0+
8
3
pas un nombre décimal. 29 2 57 1 1
26 d) =9+ e) =7+ f) = 33 +
c) 26 : 13 = 2. Donc, est un nombre décimal. 3 3 8 8 3
13
7 1
d) 7 : 8 = 0,875. Donc, est un nombre décimal. 62 L’abscisse du point A est
2
; l’abscisse du point B
8
16 3 5
e) La division de 16 par 7 ne tombe pas juste. Donc, est ; l’abscisse du point C est .
7 2 2
n’est pas un nombre décimal.
1 4 1 6 1
52 a) 4 × = b) 6 × = 63 L’abscisse du point A est ; l’abscisse du point B
3 3 7 7 3
1 11 1 7 5
c) 11 × = d) 3 × = 1 est ; l’abscisse du point C est .
13 13 3 3 3
7 9 3
53 a) 3 × =7 b) 7 × =9 64 L’abscisse du point A est; l’abscisse du point B
3 7 4
17 4 3 1
c) 5 × = 17 d) 8 × = 4 est ; l’abscisse du point C est .
5 8 2 4
5 8 9 6
54 1) a)
2
= 2,5 b)
8
=1 c)
10
= 0,9 65 L’abscisse du point A est; l’abscisse du point B
5
1 7 4 2
d)
= 0,2 e) = 1,75 est ; l’abscisse du point C est .
5 4 5 5
5 7
2) a) et sont supérieures à 1. 4
2 4 66 L’abscisse du point A est; l’abscisse du point B
9 1 3
b) et sont inférieures à 1. 5 8
10 5 est ; l’abscisse du point C est .
8 3 3
c) est égale à 1.
8 17
3 3 2
67 L’abscisse du point A est
5
; l’abscisse du point B
55 a) 1 b) 1 c) 1 13 21
2 8 3 est ; l’abscisse du point C est .
10 2 4 5 5
d) =1 e) 1 f) 1
10 1 7
5 8 11 6 2 3
68 1) et 2)
56 a) b) c) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
3 3 4 4 5 5
7 5 8 7 1 3
d) e) f)
6 6 11 11 13 13 3) On ne peut pas placer précisément sur cette demi-droite
18 17 2
g) le point M d’abscisse car, la division de 2 par 7 ne tom
15 15 7
bant pas juste, il aurait fallu prévoir un partage de l’unité 75 3 × 25 3
c) 0,75 = = =
en 7. 100 4 × 25 4
125 1 × 125 1
d) 0,125 = = =
69 1) et 2) 1 000 8 × 125 8
www.phare-prof.hachette-education.com 78 a) 15 × 2 = 30 b) 15 : 2 = 7,5 c) 15 × 3 = 45
3) On peut placer précisément sur cette demi-droite le d) 15 : 3 = 5 e) 15 : 4 = 3,75 f) 15 × 4 = 60
1 1 1
point S d’abscisse car est la moitié de . 79 a) 10 est le double de 5.
8 8 4
b) 2 est le quart de 8.
4 8 c) 6 est le tiers de 18.
70 Les nombres égaux à la fraction
5
sont
10
et 0,8.
d) 7 est la moitié de 14.
8 e) 27 est le triple de 9.
71 Les quotients égaux à la fraction
12
sont 2 : 3 et f) 20 est le quadruple de 5.
24 : 36.
4 2 × 2 2 | 6 2 × 3 2 | 10 2 × 5 2 | 80 a) 35 cm : 2 = 17,5 cm
72 =
6 3×2 3
= =
9 3×3 3
= = =
15 3 × 5 3 1
b) × 40 g = (1 × 40 g) : 5 = 40 g : 5 = 8g
14 7×2 7 | 12 2 × 6 2 5
= = = = 2
20 10 × 2 10 18 3 × 6 3 c) × 27 t = (27 t : 3) × 2 = 9 t × 2 = 18 t
14 3
La fraction n’est pas égale aux autres. 7
20 d) × 12 L = (12 L : 4) × 7 = 3 L × 7 = 21 L
4
6 3 12 9
73 a)
10
b)
5
c)
20
d)
15 2
81 × 28 = (28 : 7) × 2 = 4 × 2 = 8
7
4 2×2 2
74 =
a) 0,4 = =
10 5 × 2 5
Nikola Karabatic a marqué 8 buts lors de cette rencontre.
26 13 × 2 13 3
b) 2,6 = = = 82 × 12 = (3 × 12) : 5 = 36 : 5 = 7,2
10 5×2 5 5
15 3 × 5 3 48 24 × 2 24 Barthélemy a donné 7,2 kg de prunes à sa voisine Rose.
c) 1,5 = = = d) 4,8 = = =
10 2 × 5 2 10 5×2 5
30 15 × 2 15 | 30 10 × 3 10 | 83 Aire du rectangle : L × l = 6 cm × 4 cm = 24 cm²
75 1)
12
=
6×2
=
6 12
=
4×3
=
4 3
× 24 cm² = (24 cm² : 8) × 3 = 3 cm² × 3 = 9 cm²
30 5 × 6 5 8
= =
12 2 × 6 2 L’aire de la surface coloriée est 9 cm².
5
2) est la fraction la plus simple possible. 2
2 84 1) × 36 = (36 : 3) × 2 = 12 × 2 = 24. Le cadeau
3
8 4×2 4 75 15 × 5 5 coûte 24 €.
76 =
a) =
10 5 × 2 5
b) = =
45 15 × 3 3 2) 36 – 24 = 12. Il lui restera 12 € après cet achat.
18 3 × 6 3 30 2 × 15 2
c) = = d) = =
42 7 × 6 7 45 3 × 15 3 3
85 1) × 210 = (210 : 7) × 3 = 30 × 3 = 90. La bou-
81 3 × 27 7
e) = =3 quiniste a acheté 90 romans policiers.
27 1 × 27
2
2) × 210 = (2 × 210) : 5 = 420 : 5 = 84. La bouquiniste
5 1×5 1 5
77 a) 0,5 = = =
10 2 × 5 2 a acheté 84 romans de science-fiction.
25 1 × 25 1 3) 210 – (90 + 84) = 210 – 174 = 36. La bouquiniste a
b) 0,25 = = =
100 4 × 25 4 acheté 36 romans d’autres genres.
> Je fai
fa i s l
lee po
96 10 5
ou .
a) La fraction de la surface coloriée est
98 1)
16 8 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
4 1 www.phare-prof.hachette-education.com
b) La fraction de la surface coloriée est ou .
16 4
3 4
6 3 2) a) AC = × AB b) BC = × AB
c) La fraction de la surface coloriée est ou . 7 7
16 8
7 3
c) AB = × AC d) AC = × BC
5 2 3 4
97 a) CD = × AB b) EF = × AB
6 3
3 3
c) GH = × AB d) AB = × IJ www.phare-prof.hachette-education.com
2 4
1
110 a) Un décimètre est égal à
10
d’un mètre.
1
www.phare-prof.hachette-education.com b) Un centimètre est égal à d’un mètre.
100
1
8 c) Un mètre est égal à d’un kilomètre.
101 8
1) 1 000
1
0 1 2 3 4 5 6 7 d) Un décimètre est égal à d’un hectomètre.
2) ; ; ; ; ; ; ; . 1 000
8 8 8 8 8 8 8 8
3) On ne peut pas écrire une telle liste car elle comporte 1
une infinité de fractions.
111 a) 5 décimètres sont égaux à
2
d’un mètre.
1
4 b) 25 centimètres sont égaux à d’un mètre.
102 est la seule fraction supérieure à 1. 4
3 1
c) 2 millimètres sont égaux à d’un centimètre.
5
6 3×2 3 3 1×3 1
103 =
8 4×2 4
= = =
15 5 × 3 5
3
d) 75 mètres sont égaux à d’un hectomètre.
24 6 × 4 6 4
4 2×2 2
= = = =
20 5 × 4 5 10 5 × 2 5 1
112 1) a) 125 × 0,1 = 125 × = (125 × 1) : 10 = 125 : 10
35 7 × 5 7 10
= = 1
25 5 × 5 5 b) 28 × 0,01 = 28 × = (28 × 1) : 100 = 28 : 100
6 100
est la seule fraction dont le dénominateur n’est pas 5 2) a) « Multiplier un nombre par 0,1 revient à le diviser
8
après simplification. par 10. »
b) « Multiplier un nombre par 0,01 revient à le diviser par
90 9 × 10 10 5 × 2 5 100. »
104 =a) = =
108 9 × 12 12 6 × 2 6
=
49 7×7 7 143 13 × 11 13 113 a) 570 × 0,1 = 57 b) 570 : 10 = 57
b) = = c) = =
105 15 × 7 5 66 6 × 11 6 1
c) 570 × = 57 d) 257 : 100 = 2,57
160 40 × 4 40 5 × 8 5 10
d) = = = =
224 56 × 4 56 7 × 8 7 1
e) 257 × = 2,57 f) 257 × 0,01 = 2,57
100
1,3 13 0,3 3
105 a) =
2,5 25
b)
7
=
70
2,14 214 1,4 140
114 1) 3 : 5 = 0,6 et 11 : 20 = 0,55.
c) = d) = 3 11
3,17 317 2,83 283 0,6 0,55. Donc, .
5 20
3
2,5 25 5 × 5 5 2) × 1 030 = (1 030 : 5) × 3 = 206 × 3 = 618.
106 a)= =
3,5 35 5 × 7 7
= 5
M. Lemaire a obtenu 618 voix.
1,5 15 15 × 1 1
b) = = = 11
3 30 15 × 2 2 × 1 140 = (1 140 : 20) × 11 = 57 × 11 = 627.
20
4 40 10 × 4 10
c) = = = Mme Lefils a obtenu 627 voix.
1,2 12 3×4 3 Mme Lefils a obtenu le plus de voix lors de ces élections.
2,7 270 30 × 9 30
d) = = = = 15
0,18 18 2×9 2 13
115 × 39 940 = (13 × 39 940) : 20 = 519 220 : 20
20
4 2×2 2 = 25 961
107 10
= 12 +
a) 12,4 = 12 +
5×2
= 12 +
5 39 940 – 25 961 = 13 979
8 4×2 4 13 979 spectateurs ont acheté un billet pour cette ren-
b) 24,8 = 24 + = 24 + = 24 +
10 5×2 5 contre.
5 5×1 1
c) 2,05 = 2 + =2+ =2+
100 5 × 20 20 116 1re façon :
25 1 × 25 1
7
d) 17,25 = 17 + = 17 + = 17 +
100 4 × 25 4 × 68 = (68 : 20) × 7 = 3,4 × 7 = 23,8
20
15 3×5 3 68 – 23,8 = 44,2
108 a) 3,15 = 3 +
100
=3+
20 × 5
=3+
20 La masse de cerises récoltées dans les autres régions en
4 4×1 1 2006 est de 44,2 milliers de tonnes.
b) 6,04 = 6 + =6+ =6+ 2e façon :
100 4 × 25 25
13
8 1×8 1 On a récolté de la production dans les autres régions en
c) 27,008 = 27 + = 27 + = 27 + 20
1 000 125 × 8 125 2006.
205 41 × 5 41 13
d) 4,205 = 4 + =4+ =4+ × 68 = (68 : 20) × 13 = 3,4 × 13 = 44,2
1 000 200 × 5 200 20
La masse de cerises récoltées dans les autres régions en
9 3 1×3 1 2006 est de 44,2 milliers de tonnes.
109 6
=1+ =1+
a)
6 2×3
=1+
2
33 6 2×3 2 1
b) =3+ =3+ =3+ 117 1) × 80 = (1 × 80) : 4 = 80 : 4 = 20
9 9 3×3 3 4
26 2 2×1 1 20 candidats sont éliminés à la fin de la première
c) =6+ =6+ =6+ semaine.
4 4 2×2 2
105 5 1×5 1 2) 80 – 20 = 60. Il reste 60 candidats la deuxième
d) = 10 + = 10 + = 10 + semaine.
10 10 2×5 2
2 3
× 60 = (60 : 3) × 2 = 20 × 2 = 40 × 35 = (35 : 7) × 3 = 5 × 3 = 15
3 7
40 candidats sont éliminés à la fin de la deuxième Le DVD coûte 15 €.
semaine. Il lui reste : 35 € – 15 € = 20 €.
3) 60 – 40 = 5. Il reste 20 candidats la troisième semaine. 20 : 2 = 10. Le prix du cédérom est 10 €.
3 2) 20 + 15 + 10 = 45. Le montant total de la dépense est
× 20 = (20 : 5) × 3 = 4 × 3 = 12
5 45 €.
12 candidats sont éliminés à la fin de la troisième
833 83 × 3 833 8 × 33
semaine. 125 = ou =
20 – 12 = 8. 3 332 3 × 332 3 332 33 × 32
8 candidats participeront à la finale 5
126 Il lui reste à effectuer
8
de son trajet.
2
118 × 1,5 L = (1,5 L : 5) × 2 = 0,3 L × 2 = 0,6 L 5 1
5 représente 35 km. Donc, représente 35 km : 5, soit
Sabine a bu 0,6 L d’eau le matin. Il reste : 1,5 L – 0,6 L 8 8
= 0,9 L. 7 km.
2 Donc, la longueur du trajet est 8 × 7 km, soit 56 km.
× 0,9 L = (0,9 L : 3) × 2 = 0,3 L × 2 = 0,6 L
3 5
Sabine a bu 0,6 L d’eau à midi. Il reste : 0,9 L – 0,6 L 127 a) La fraction de la surface coloriée est
16
.
= 0,3 L. 6 3
Sabine a bu 0,3 L d’eau à 14 h. b) La fraction de la surface coloriée est ou .
10 5
3 1
119 × 2 057 = (2 057 × 3) : 11 = 6 171 : 11 = 561 c) La fraction de la surface coloriée est .
11 5
Juliette possède 561 timbres étrangers.
1 1
5
× 561 = (561 × 5) : 17 = 2 805 : 17 = 165
128 De 3 h à 3 h 15, la petite aiguille parcourt de
4 12
17 de 360°.
Juliette possède 165 timbres allemands. 1
× 360° = 360° : 12 = 30°
12
3
120 12 495 000 représente
10
. 1
× 30° =30° : 4 = 7,5°
4
1
Donc, 12 495 000 : 3 représente . L’angle entre les deux aiguilles mesure 7,5°.
10
12 495 000 : 3 = 4 165 000 2 100 20 299 1
1 129 a)
735
=
7
b) =
3 289 11
4 165 000 représente du nombre d’habitants en 1950.
10 9 592 11 35 922
4 165 000 × 10 = 41 650 000 c) = d) =6
11 336 13 5 987
La France comptait 41 650 000 habitants en 1950.
25 25 25 7 77
× 41 650 000 = (41 650 000 × 25) : 17 = 104 125 000 : 17 130 a) × 15 = b) 121 × =
17 90 6 66 6
= 61 250 000 17 102 54 10 368
c) × 24 = d) 38,4 × =
La France comptait 61 250 000 habitants en 2007. 28 7 83 415
61 250 000 : 4 = 15 312 500
Le nombre d’habitants de moins de 19 ans en France 1 1 × 30 30 1 1 × 20 20
métropolitaine en 2007 est de15 312 500.
131 a) = =
2 2 × 30 60
b) = =
3 3 × 20 60
8 3 1 1 × 15 15 1 1 × 12 12
c) = = d) = =
121 1)
5
= 1 + = 1 + 0,6
5 4 4 × 15 60 5 5 × 12 60
1 1 × 10 10 1 1×6 6
La partie entière est 1 et la partie décimale est 0,6. e) = = f) = =
3 6 6 × 10 60 10 10 × 6 60
2) 艐 0,43
7 1
3 132 1) a) × 60 min = 60 min : 2 = 30 min
122 × 776 km = (3 × 776 km) : 20 = 2 328 km : 20 2
20 1
b) × 60 min = 60 min : 4 = 15 min
= 116,4 km 4
Un navire de haute mer parcourt 116,4 km sur la Seine 3
c) × 60 min = (3 × 60 min) : 4 = 180 min : 4 = 45 min
jusqu’à Rouen. 4
1
4 4 × 5 20 d) × 60 min = 60 min : 10 = 6 min
123 1) =
5 5 × 5 25
= 10
2) a) 30 min b) 15 min c) 45 min d) 6 min
125 5 × 25 5 5 × 3 15
2) 1,25 = = = = =
100 4 × 25 4 4 × 3 12 1
45 9×5 9 1×9 1 133 1) a) × 60 min = 60 min : 3 = 20 min
3) = = = = 3
135 27 × 5 27 3 × 9 3 2
b) × 60 min = (60 min : 3) × 2 = 20 min × 2 = 40 min
85 17 × 5 17 3
4) 0,85 = = = 1
100 20 × 5 20 c) × 60 min = 60 min : 5 = 12 min
17 5 5
5) =2+ 1
6 6 d) × 60 min = 60 min : 12 = 5 min
12
4 1 1
124 1) × 55 = (55 : 11) × 4 = 5 × 4 = 20 2) a) 12 min = h b) 20 min = h
11 5 3
Le livre coûte 20 €. 1 2
Il lui reste alors : 55 € – 20 € = 35 €. c) 5 min = h d) 40 min = h
12 3
1
134 a) × 360° = 360° : 2 = 180° 136 a) À 3 h, l’angle entre la petite aiguille et la grande
2
aiguille mesure 90°.
1
b) × 360° = 360° : 4 = 90° b) À 5 h, l’angle entre la petite aiguille et la grande aiguille
4
1 mesure 150°.
c) × 360° = 360° : 3 = 120° c) À 1 h 30, l’angle entre la petite aiguille et la grande
3
aiguille mesure 135°.
135 a) 180° b) 90° c) 270° d) 30°
> E xer
xe r c ices
ice s d
28 7 15 3
1 1) 2) 3) 4) c) =
12 3
d) =
35 7
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site 12 2 5 20
e) = f) =
18 3 4 16
1 1
3) de la surface du rectangle a été coloriée. 5 a) × 6 = (6 × 1) : 2 = 6 : 2 = 3
3 2
3
8 4 7 11 15 b) 12 × = (12 : 4) × 3 = 3 × 3 = 9
2 a)
3
b)
3
c)
5
d)
8
e)
2
4
5
c) × 18 = (18 : 3) × 5 = 6 × 5 = 30
1 3
3 1) La 1re graduation correspond à la fraction .
3 9 45
1 d) 5 × = (5 × 9) : 7 = 45 : 7 =
L’abscisse du point A est . 7 7
3
2 4 2
2) L’abscisse du point B est . L’abscisse du point C est . 6 a) de 9 m = (9 m : 3) × 2 = 3 m × 2 = 6 m
3 3 3
7 5
L’abscisse du point D est . b) de 14 min = (14 min : 7) × 5 = 2 min × 5 = 10 min
3 7
1 4
3) Le point C a pour abscisse 1 + . c) de 25 kg = (25 kg : 5) × 4 = 5 kg × 4 = 20 kg
3 5
2 2×4 8
4 = 1)=
7 7 × 4 28
8 40 9 3
2) a) = b) =
3 15 33 11
Chapitre
7
> P ro gramme
gram me
> CONNAISSANCES situent dans le cadre des grandeurs (quantités, mesures).

Ils doivent relever de domaines familiers des élèves et res-
● Propriété de linéarité
ter d’une complexité modérée, en particulier au niveau
● Tableau de proportionnalité
des nombres mis en œuvre.
Les rapports utilisés sont, soit des rapports entiers ou
CAPACITÉS
décimaux simples, *soit des rapports exprimés sous forme de
Reconnaître les situations qui relèvent de la propor- quotient.
tionnalité et les traiter en choisissant un moyen adapté :
● utilisation d’un rapport de linéarité, entier ou
> CONNAISSANCES : Pourcentages
décimal ;
● utilisation du coefficient de proportionnalité,
entier ou décimal ;
CAPACITÉS
● passage par l’image de l’unité (ou « règle de trois ») ; Appliquer un taux de pourcentage.
● utilisation d’un rapport de linéarité, d’un coefficient
■ Commentaires
de proportionnalité exprimé sous forme de quotient.
Les élèves doivent connaître le sens de l’expression « … %
■ Commentaires de » et savoir l’utiliser dans des cas simples où aucune
Les problèmes à proposer (qui relèvent aussi bien de la technique n’est nécessaire.
proportionnalité que de la non proportionnalité) se

SC1 Reconnaître si deux grandeurs sont proportionnelles SC3 Utiliser le coefficient de proportionnalité entier ou
ou non proportionnelles. décimal simple.
SC2 Utiliser les propriétés additives et multiplicatives de SC4 Comprendre et appliquer l’expression « p pour
la proportionnalité. cent de ».

● Utiliser un tableau ou la « règle de trois » dans des situa- aux échelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions
tions très simples de proportionnalité. d’unité, en utilisant des procédures variées (dont la « règle
● Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité de trois »).
et notamment des problèmes relatifs aux pourcentages,
> CONNAISSANCES : Proportionnalité numériques et graphiques font le plus souvent appel à des
situations mettant en relation deux grandeurs.
CAPACITÉS Il est possible d’envisager, dans une formule, des varia-
tions d’une grandeur en fonction d’une autre gran-
● Compléter un tableau de nombres représentant
deur mais toute définition de la notion de fonction est
une relation de proportionnalité, en particulier déter-
exclue.
miner une quatrième proportionnelle.
● Reconnaître si un tableau complet de nombres est
Les procédures utilisées pour traiter une situation de pro-
ou non un tableau de proportionnalité. portionnalité sont de même nature qu’en classe de Sixième.
L’usage du « produit en croix » est exclu en classe de
■ Commentaires Cinquième.
Le travail sur des tableaux de nombres sans lien avec un Pour les coefficients de proportionnalité ou les rapports de
contexte doit occuper une place limitée. Les activités linéarité exprimés sous forme de quotient, on choisira des

nombres qui évitent des difficultés techniques inutiles. En ● comparer des proportions ;
particulier les quotients de nombres décimaux ne sont pas ● utiliser un pourcentage ;
exigibles. ● * calculer un pourcentage ;
● * utiliser l’échelle d’une carte ou d’un dessin ;
> CONNAISSANCES ● calculer l’échelle d’une carte ou d’un dessin.
● Pourcentage
● Échelle ■ Commentaires
Un travail doit être conduit sur la comparaison relative
CAPACITÉS d’effectifs dans des populations différentes ou de propor-
Mettre en œuvre la proportionnalité dans les cas tions dans un mélange. Il s’articule avec l’utilisation de
suivants : l’écriture fractionnaire pour exprimer une proportion.
Comm e ntaires d
Commentaires des
e s au
auteurs
teurs
➜ À l’école primaire, les élèves caractérisent une de façon « automatique » par certains élèves. L’intérêt
situation de proportionnalité par les propriétés de est de leur permettre d’obtenir le bon résultat.
linéarité (additives et multiplicatives) : si les propriétés ➜ Le coefficient de proportionnalité est introduit en
de linéarité sont vérifiées, alors il s’agit d’une situation classe de Sixième comme retour à l’unité. Le calcul des
de proportionnalité ; sinon, il ne s’agit pas d’une situa- quotients des nombres d’une ligne par ceux corres-
tion de proportionnalité. pondant de l’autre ligne sera étudié en classe de Cin-
Il en est de même dans ce chapitre. quième.
➜ Le passage par l’unité est une méthode employée ➜ En Sixième, il s’agit uniquement d’appliquer un
par les élèves. Cette méthode est celle qui a le plus de taux de pourcentage. Ceci permet de faire le lien avec
sens. « prendre une fraction d’une quantité » du chapitre 6.
Les programmes demandent aussi d’appliquer la Il est précisé qu’un pourcentage est un nombre déci-
« règle de trois ». Cette méthode peut être appliquée mal : p % = p .
100
> A cti
Ac tivv ités
ité s
CORRI G É 2) 88 est le double de 44. Donc, la hauteur de la tour est
1) Sur la photographie, la longueur de l’immeuble foncé le double de la longueur de l’immeuble.
est environ de 44 mm et la hauteur de la tour 88 mm. Comme l’immeuble a une longueur d’environ 75 m, la
tour a donc une hauteur d’environ 150 m.
1 JE RECONNAIS UNE SITUATION DE PROPORTIONNALITÉ

● si les propriétés de linéarité ne s’appliquent pas, alors il
Objectif Reconnaître une situation de propor-
n’y a pas proportionnalité.
tionnalité.
Prérequis Connaître les propriétés de linéarité de
C ORRIGÉ
la proportionnalité
1) a) Non, ce n’est pas parce que l’on travaille 2 fois plus,
Paragraphes ! Propriétés de la proportionnalité que l’on va avoir une note 2 fois plus élevée.
introduits a) Additivité et multiplicativité b) Non, il ne s’agit pas d’une situation de proportion-
nalité.
■ C O MMENTAI R E S 2) a) Lucile a fait la moitié des trajets cette semaine,
Pour reconnaître une situation de proportionnalité, les donc Lucile a parcouru la moitié de 7,2 km, c’est-à-dire
élèves de Sixième utilisent : 3,6 km.
● si les propriétés de linéarité (additivité et multiplicati- b) Oui, il s’agit d’une situation de proportionnalité car
vité) s’appliquent, alors il y a proportionnalité ; chaque trajet a la même longueur.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 7 - Proportionnalité 73
2 J’UTILISE DES PROPRIÉTÉS DE LA PROPORTIONNALITÉ JE REVOIS
2) a) Cette opération permet de calculer le prix d’une
Objectif Introduire le coefficient de proportion-
voiture, c’est-à-dire 3,45 €.
nalité.
b) 3,45 13 = 44,85
Prérequis Utiliser les propriétés de linéarité de la Le prix de 13 voitures est 44,85 €.
proportionnalité. B 1)
Paragraphes ! Propriétés de la proportionnalité Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site
introduits b) Passage par l’unité www.phare-prof.hachette-education.com
c) Coefficient de proportionnalité
2) a) Le nombre 3,45 écrit dans la case verte correspond
■ COM MENTAI RES au prix d’une voiture.
b) 3,45 2 = 6,9
La notion de coefficient de proportionnalité est une nou- 3,45 3 = 10,35
veauté pour les élèves. 3,45 5 = 17,25
L’idée de cette activité est de faire le lien avec l’unité. 3,45 13 = 44,85
c) Dans chaque cas, on retrouve le nombre correspondant
CORRIG É de la seconde ligne. En effet, on multiplie le nombre de
A 1) a) Cette opération permet de calculer le prix de voitures par le prix d’une voiture.
3 voitures, c’est-à-dire 10,35 €. d) « Dans ce tableau, on passe d’un nombre de la pre-
b) 2 est le tiers de 6. mière ligne au nombre correspondant de la seconde ligne
20,70 : 3 = 6,90 en multipliant par 3,45. »
Le prix de 2 voitures est 6,90 €.
c) 5 = 3 + 2
10,35 + 6,90 = 17,25
Le prix de 5 voitures est 17,25 €.
3 JE JUSTIFIE LA R ÈGLE DE TROIS JE REVOIS
Objectif Légitimer la « règle de trois » sur un C 1) Clément commence par calculer le prix d’une bou-
exemple. teille de lait.
2) Victoire utilise la règle de trois.
Prérequis Appliquer la règle de trois. 63 63
3) a) ● (63 : 60) 50 = 50 car 63 : 60 = ;
Paragraphes ! Propriétés de la proportionnalité 60 60
introduits c’est le quotient de 63 par 60.
d) Règle de trois 63
● On a vu au chapitre 6 que pour prendre de 50,
60
on peut calculer (63 50) : 60.
■ COM MENTAI RES 63
Ainsi 50 = (63 50) : 60.
La règle de trois est vue à l’école primaire en organisant les 60 63
nombres dans un tableau. b) Clément a calculé (63 : 60) 50 = 50.
60
63
CORRIG É Victoire a calculé (63 × 50) : 60 = 50.
60
A On en déduit que (63 : 60) 50 = (63 50) : 60.
Disponible à partir de septembre 2009 sur le site C’est pourquoi Clément et Victoire trouvent le même
B
Disponible à partir de septembre 2009 sur le site
4 J’APPLIQUE UN TAUX DE POURCENTAGE

résultat. C ORRIGÉ
A
Objectif Calculer p % d’une quantité.
Prérequis Prendre une fraction d’une quantité. www.phare-prof.hachette-education.com
(Chapitre 6)
22
Paragraphe B 1) 22 % =
@ Application d’un taux 100 22
introduit de pourcentage 2) Pour calculer 22 % de 240, on prend de 240.
100
22
C’est-à-dire, on multiplie par 240.
■ COM MENTAI RE : On introduit aussi qu’un pourcentage 100
22
est un nombre. Ainsi, 240 = (22 : 100) 240 = 0,22 240 = 52,8.
100

> Ex e rc ic e s
Exe
1 9 1) 100 % – (55 % + 30 %) = 100 % – 85 % = 15 %
Volume de peinture (en L) 10 6 Dans ce collège, 15 % des élèves sont pensionnaires.
55
Volume d’eau (en L) 1,5 ? 2) a) 1 280 × = 704
100
? = (1,5 × 6) : 10 = 0,9 704 élèves sont demi-pensionnaires.
Ludivine va utiliser 0,9 L d’eau pour diluer 6 L de 30
b) 1 280 × = 384
peinture. 100
384 élèves sont externes.
2 3) Méthode 1 : 1 280 – (704 + 384) = 1 280 – 1 088 = 192.
15
Masse de sucre (en g) 75 125 Méthode 2 : 1 280 × = 192.
100
Volume de cannelle (en cuillère à café) 6 ? Dans ce collège, 192 élèves sont pensionnaires.
? = (6 × 125) : 75 = 10
Clément va ajouter 10 cuillères à café de cannelle à 125 g 10 Le nombre d’élèves qui vont à ce collège :
de sucre. a) à pied, est 168 ;
b) en bus, est 408 ;
3 c) en voiture, est 264 ;
d) à vélo, est 960 – (168 + 408 + 264) = 120.
Volume de bois (en stère) 6 24 1 23 ?
Prix (en €) 52,2 208,8 8,7 200,1 200,1 11 1)
? = (6 × 200,1) : 52,2 = 23 Prix avant promotion (en €) 100 50 25 150 175
On peut acheter 23 stères de bois avec 200,10 €.
Remarque : Pour éviter la division par un nombre décimal, Montant de la remise (en €) 10 5 2,5 15 17,5
on peut aussi utiliser les propriétés d’additivité et de mul- 2) Pour calculer mentalement 10 % d’un nombre donné,
tiplicativité de la proportionnalité. on divise ce nombre par 10.
Volume de bois (en stère) 6 24 1 23 3) 10 % de :
a) 500 est 50 ; b) 257 est 25,7 ;
Prix (en €) 52,2 208,8 8,7 200,1 c) 60 est 6 ; d) 87 est 8,7 ;
e) 126,8 est 12,68.
4
Longueur réelle (en km) 24 ? 12 1)
Longueur sur le plan (en mm) 96 35 Prix avant promotion (en €) 100 40 240 42 8,4
? = (24 × 35) : 96 = 8,75 Montant de la remise (en €) 25 10 60 10,5 2,1
La longueur réelle ainsi représentée est de 8,75 km.
2) Pour calculer mentalement 25 % d’un nombre donné,
on divise ce nombre par 4.
5 Au total, la fermière doit nourrir 11 poulets.
3) 25 % de :
Nombre de poulets 8 11 a) 84 est 21 ; b) 280 est 70 ;
Volume d’eau (en L) 680 ? c) 16,8 est 4,2 ; d) 22 est 5,5 ;
e) 5 est 1,25.
? = (680 × 11) : 8 = 935
Cette fermière va donner chaque jour 935 g de blé à l’en- 13 1) Non, Myriam n’aura pas le double de sa taille
semble de ses poulets. lorsqu’elle aura le double de son âge.
2) La taille d’un individu n’est pas proportionnelle à
6 son âge.
Volume d’argent (en cm3) 34 ?
3) Non, on ne peut pas préciser la taille qu’avait Myriam
Masse d’argent (en g) 357 651 lorsqu’elle avait 6 ans.
? = (34 × 351) : 357 = 62
62 cm3 d’argent ont une masse de 651 g. 14 1) Le prix payé est proportionnel au nombre
d’ananas achetés car chaque ananas est vendu le même
7 prix.
Durée (en min) 5 ? 2) La masse des ananas achetés n’est pas proportionnelle
à leur nombre car ces ananas n’ont pas la même masse.
Nombre de tours du tambour 4 800 12 000
3) Le prix payé n’est pas proportionnel à la masse des
? = (5 × 12 000) : 4 800 = 12,5 ananas achetés car ces ananas n’ont pas la même masse.
Le tambour de cette machine effectue 12 000 tours en
12,5 minutes, c’est-à-dire 12 minutes et 30 secondes. 15 Le prix à payer d’un volume de moules de :
a) 4 L est 5,60 € ; b) 7 L est 9,8 € ;
8 1) 100 % – 68 % = 32 % c) 15 L est 21 € ; d) 1 L est 1,4 €.
32 % des élèves n’ont pas voté pour Jean.
2) 25 ×
38
= 17
16 Le volume d’eau aspiré en :
100 a) 8 min est 1,6 m3 ; b) 9 min est 1,8 m3 ;
17 élèves ont voté pour Jean. c) 10 min est 2 m3 ; d) 1 h est 12 m3.
17 1) Le prix de 1 m² de cette moquette est 11 €. 34 1) La longueur sur ce plan qui représente une lon-
2) Le prix de 50 m² de cette moquette est 550 €. gueur sur le terrain de :
a) 1,8 km est 2,4 cm ; b) 1,2 km est 1,6 cm ;
18 1) La masse de 1 cm3 d’aluminium est 2,7 g. c) 3 km est 4 cm ; d) 15 km est 20 cm.
2) La masse de 2 cm3 d’aluminium est 5,4 g. 2) La longueur sur le terrain qui est représentée sur ce
3) Le volume d’aluminium de masse 54 g est 20 cm3. plan par :
a) 9,6 cm est 7,2 km ; b) 3,2 cm est 2,4 km ;
19 Le coefficient de proportionnalité est 1,2. c) 8 cm est 6 km ; d) 1 cm est 0,75 km.
20 Le coefficient de proportionnalité est 1,5. 35 1) La masse de 1 cm3 d’or est 19,3 g.

2) La masse de 8,4 cm3 d’or est 162,12 g.
21 Le coefficient de proportionnalité est 0,5.
22 Le prix payé pour 4 kg de poivrons est 6 €.

36 1) Le prix d’un gramme de clous est 0,00 €.
2) Le prix de 850 g de clous est 1,53 €.
23 Le prix payé pour 5 kg de navets est 4 €.
37 Le coefficient de proportionnalité est 1,5.
24 La masse de carottes coûtant 3 € est 2,1 kg. Jus de mangue (en L) 2 1 0,6 3,5
1,5
Jus d’ananas (en L) 3 1,5 0,9 5,25
25 a) 33 % = 0,33 ; b) 60 % = 0,6 ;
c) 125 % = 1,25 ; d) 6 % = 0,06.
38 (p. 121)
26 1) « Pour calculer 30 % de 8, on multiplie 8 par Le coefficient de proportionnalité est 0,12.
0,3. »
Longueur réelle (en m) 35 1 65 45
2) 30 % de 8 est égal à 2,4. 0,12
Longueur sur le plan (en cm) 4,2 0,12 7,8 5,4
27 1 % de : Le plan du jardin est un rectangle de 7,8 cm par 5,4 cm.
a) 240 est 2,4 ; b) 48 est 0,48 ;
c) 100 est 1 ; d) 5,6 est 0,056 ; 38 (p. 122)
e) 2 368 est 23,68. ● 15 : 6 = 2,5
Lydie doit mélanger 2,5 cL d’huile pour 1 L d’essence.
28 a) 8 % de 5 est 0,4 ; b) 6 % de 10 est 0,6 ; ● 2,5 × 7 = 17,5
c) 3 % de 7 est 0,21 ; d) 9 % de 20 est 1,8 ; Le volume d’huile que doit ajouter Lydie à 7 litres d’es-
e) 5 % de 12 est 0,6 ; f) 15 % de 4 est 0,6. sence est 17,5 cL.
29 1) La baisse d’un article coûtant initialement : 39 1) Sur la photographie, la longueur du bec est
a) 100 € est de 50 € ; b) 10 € est de 5 € ; 9 mm, celle du corps est 36 mm et celle de sa patte (hors
c) 30 € est de 15 € ; d) 1 € est de 0,50 € ; de l’eau) est 38 mm (14 + 24).
e) 36 € est de 18 €. 2)
2) a) Pour calculer mentalement 50 % d’un nombre
Longueur sur la photographie
donné, on divise ce nombre par 2. 20 9 36 38
(en mm)
b) 50 % de 421 est égal à 210,5.
Longueur réelle (en cm) 15 6,75 27 28,5
30 1) Non, le nombre de pommes récoltées n’est pas En réalité, la longueur du bec est environ 7 cm, celle du
proportionnel à leur masse car 4,2 est la moitié de 8,4 mais corps est 27 cm et celle de sa patte (hors de l’eau) est
29 n’est pas la moitié de 62. 29 cm.
2) Il semble que le prix payé est proportionnel à la masse 3) Cet oiseau s’appelle « échasse » parce qu’il possède de
des pommes achetées. très longues pattes.
En effet, les propriétés d’additivité et de multiplicativité
sont vérifiées. 40
Cette agricultrice vend sans doute ces pommes au kilo-
Longueur sur la photographie
gramme. 5 2,8 1,8
(en mm)
31 Ce n’est pas parce qu’il y a le double de personnes Longueur réelle (en cm) 4 2,24 1,44
dans une voiture que l’on va rouler 2 fois plus vite. La longueur réelle de son corps (de la tête à l’abdomen) est
Donc, la vitesse d’une automobile n’est pas proportion- un peu plus de 2 mm.
nelle au nombre de personnes présentes dans la voiture. Une antenne de cette fourmi mesure environ 1 mm et
demi.
32
Masse de saucisse fraîche (en kg) 1,2 0,4 0,3 0,7 41 1) 180 × 0,85 = 153
153 membres de ce club sont des garçons.
Prix payé (en €) 5,4 1,8 1,35 3,15
180 − 153 = 27
Ce club de rugby comporte 27 filles.
33 2) 100 − 85 = 15
Longueur de corde (en m) 4,5 9 3 7,5 15 % des membres de ce club sont des filles.
180 × 0,15 = 27
Prix payé (en €) 12,6 25,2 8,4 21 27 membres de ce club sont des filles.

3) 98 × 0,5 = 49
42 Méthode 1 :
49 filles de ce collège font du badminton dans le cadre de
540 × 0,65 = 351 l’AS.
351 billets plein tarif ont été vendus.
540 − 351 = 189
44 1 250 × 0,44 = 550
189 billets à tarif réduit ont été vendus.
550 employés sont des hommes.
Méthode 2 :
100 % − 65 % = 35 % 550 × 0,82 = 451
35 % des billets vendus sont à tarif réduit. Dans cette usine, 451 employés sont des ouvriers mas-
540 × 0,35 = 189 culins.
189 billets à tarif réduit ont été vendus.
45 48 200 × 0,55 = 26 510
43 1) 700 × 0,4 = 280 26 510 personnes ont voté pour l’un des candidats.
280 élèves sont inscrits à l’AS du collège. 26 510 × 0,6 = 15 906
2) 280 × 0,35 = 98 Monsieur Lemaire a été élu avec 15 906 voix.
98 filles sont inscrites à l’AS. Les exercices 46 à 55 sont corrigés dans le cédérom élève.
> Je f
fais
ais le
l e p oint
3) 4 cm est le double de 2 cm et 64 cm3 n’est pas le double

56 60,45 : 5 = 12,09
de 8 cm3.
Ceci ne correspond pas au prix du CD en promotion. Donc, le volume d’un cube n’est pas proportionnel à la
Donc, le prix payé par Liliane n’est pas proportionnel au longueur de son arête.
nombre de CD achetés.
57 1) La longueur réelle représentée par :

61 1) a) On ne peut pas prévoir le nombre de voi-
tures qui vont passer en 16 minutes.
a) 27 mm est 135 km ; b) 9 mm est 45 km ; b) Le nombre de voitures n’est pas proportionnel à la
c) 90 mm est 450 km ; d) 1 mm est 5 km. durée du passage.
2) La longueur sur le plan représentant : 2) L’argent encaissé est proportionnel au nombre de voi-
a) 1 km est 0,2 mm ; b) 100 km est 20 mm ; tures passées car chaque voiture paie le même prix à ce
c) 430 km est 86 mm. péage automatique.
3) a) 54,6 : 7 = 7,8
58 1) Le périmètre d’un carré de côté : Le prix payé par 6 voitures est 7,80 €.
a) 1 cm est 4 cm ; b) 8 cm est 32 cm ; b) 54,6 : 6 = 9,1
c) 4,5 cm est 18 cm ; d) 7 m est 28 cm. Le prix payé par 7 voitures est 9,10 €.
2) Le périmètre d’un carré est le quadruple de la longueur c) 9,1 – 7,8 = 1,3
de son côté. Le prix payé par une voiture est 1,30 €.
Le périmètre d’un carré est proportionnel à la longueur
de son côté et le coefficient de proportionnalité est 4. 62 1) 33 × 2 = 66
3) L’aire d’un carré de côté :
Niel va repeindre 66 m².
a) 1 cm est 1 cm² ; b) 8 cm est 64 cm² ;
c) 4,5 cm est 20,25 cm² ; d) 7 m est 49 cm². Surface à peindre (en m²) 42 66
4) 8 cm = 8 × 1 cm et 64 cm² 8 × 1 cm². Volume de peinture (en L) 5 ?
L’aire d’un carré n’est pas proportionnelle à la longueur
de son côté. ? = (5 × 66) : 42 艐 7,857
Niel doit prévoir environ 7,857 L de peinture pour
59 1) Le périmètre d’un rectangle de largeur 3 cm repeindre sa chambre.
et de longueur : 2) Niel doit acheter 8 pots d’un litre de peinture.
a) 4 cm est 14 cm ; b) 1 cm est 8 cm ;
c) 7,5 cm est 21 cm ; d) 8,2 cm est 22,4 cm. 63
2) 4 cm = 4 × 1 cm et 14 cm 4 × 8 cm. Masse de poivre (en g) 7 ? 5,5
Donc, le périmètre d’un rectangle de largeur 3 cm n’est
Masse de sel (en g) 28 42 §
pas proportionnel à sa longueur.
3) L’aire d’un rectangle de largeur 3 cm et de longueur : 1) ? = (7 × 42) : 28 = 10,5
a) 4 cm est 12 cm² ; b) 1 cm est 3 cm² ; Il doit mélanger 10,5 g de poivre à 42 g de sel.
c) 7,5 cm est 22,5 cm² ; d) 8,2 cm est 24,6 cm². 2) § = (28 × 5,5) : 7 = 22
4) L’aire Ꮽ d’un rectangle de largeur 3 cm et de longueur Il doit mélanger 22 g de sel à 5,5 g de poivre.
L est donné par la formule : Ꮽ = 3 × L. 3)
L’aire d’un rectangle de largeur 3 cm est proportionnelle Masse de mélange (en g) 35 60
à sa longueur et le coefficient de proportionnalité est 3.
Masse de sel (en g) 28 ?
60 1) Le volume d’un cube d’arête 2 cm est 8 cm3. ? = (60 × 28) : 35 = 48
2) Le volume d’un cube d’arête 4 cm est 64 cm3. Il va utiliser 48 g de sel pour obtenir 60 g de ce mélange.
La perceuse est vendue 47,52 €.
64 ● Conclusion :
Longueur de chaîne (en cm) 25 55 Claudine va acheter sa perceuse dans le magasin B.
Masse de chaîne (en g) 5 ?
72 Un magasin de vêtements accorde une remise de
? = (35 × 55) : 25 = 77 40 % sur tous les prix affichés.
77 + 3 + 28 = 108 1)
Le collier acheté par Ginette a une masse de 108 g.
Prix affiché (en €) 100 10 40 5 145
65 ● Prix des livres au tarif A : Remise (en €) 40 4 16 2 58
3,8 : 2 = 1,9 2) a)
Deux livres au tarif A coûtent 1,90 €.
● Prix des livres au tarif B : Prix affiché (en €) 100 10 40 5 145 1
6,75 : 5 = 1,35 Prix soldé (en €) 60 6 24 3 87 0,6
1,35 × 3 = 4,05
b) Dans ce tableau, les propriétés de la proportionnalité
Trois livres au tarif B coûtent 4,05 €.
● Prix des livres au tarif C :
sont vérifiées.
3) a) Le coefficient de proportionnalité est 0,6.
5,55 : 3 = 1,85
b) 58,60 × 0,6 = 35,16
1,85 × 4 = 7,4
Le prix soldé de cette veste est 35,16 €.
Quatre livres au tarif C coûtent 7,40 €.
● Prix total des livres :
1,9 + 4,05 + 7,4 = 13,35

73 1) a) 2 est le quart de 8.
13,20 : 4 = 3,3
Aaron a payé 13,35 € pour son achat.
Le prix de 2 pinceaux jaunes est 3,30 €.
b) 6 est le triple de 2.
66 26,1 – 11,85 = 14,25
3,3 × 3 = 9,9
Dominique a acheté pour 14,25 € de roses. Le prix de 6 pinceaux jaunes est 9,90 €.
8 roses coûtent 7,60 €, donc 16 roses coûtent 15,20 €. 2) a) 13,3 : 7 = 1,9
Cherchons le prix de 15 roses : Le prix d’un pinceau orange est 1,90 €.
7,6 : 8 = 0,95 b) 1,9 × 5 = 9,5
0,95 × 15 = 14,25 Le prix de 5 pinceaux orange est 9,50 €.
Le bouquet offert à Camille est constitué de 15 roses. 3)
Nombre de pinceaux rouges 5 8
67 Prix (en €) 12,75 ?
Dalton Joe Jack William Averell ? = (12,75 × 8) : 5 = 20,4
Taille sur le dessin Le prix de 8 pinceaux rouges est 20,40 €.
22 32 42 52
(en mm) 4) 9,9 + 9,5 + 20,4 = 39,8
Taille réelle (en cm) 94,3 137,1 180 222,9 Cette artiste va payer 39,80 € pour l’achat de ces pinceaux.
Joe mesure moins d’un mètre (c’est réellement impos- 74 1) 100 % – (30,9 % + 8,3 % + 44,3 %) = 100 % –
sible), Jack mesure environ 1,37 m (c’est très petit) et Ave- 83,5 % = 16,5 %
rell mesure plus de 2,2 m (c’est un géant).
16,5 % des Lorrains habitent dans le département des
Vosges.
68 25 × 0,4 = 10 2) ● 2 340 000 × 0,309 = 723 060
10 élèves sont des garçons, donc 15 élèves sont des filles. La Meurthe-et-Moselle a 723 060 habitants.
10 × 0,8 = 8 ● 2 340 000 × 0,083 = 194 220
8 garçons de cette classe pratiquent un sport le mercredi. La Meuse a 194 220 habitants.
15 × 0,6 = 9 ● 2 340 000 × 0,443 = 1 036 620
9 filles de cette classe pratiquent un sport le mercredi. La Moselle a 1 036 620 habitants.
Dans cette classe, plus de filles que de garçons pratiquent ● 2 340 000 × 0,165 = 386 100
un sport le mercredi. Les Vosges ont 386 100 habitants.

19,6 Vérification :
69 12 650 × = 12 650 × 0,196 = 2 479,4. 723 060 + 194 220 + 1 036 620 + 386 100 = 2 340 000
100
12 650 + 2 479,4 = 15 129,4. 3) ● 723 060 × 0,35 = 253 071
Le prix de vente toutes taxes comprises (TTC) de cette Environ 253 071 habitants sont dans l’agglomération de
voiture est 15 129,40 €. Nancy.
● 1 036 620 × 0,3 = 310 986
5,5 Environ 310 986 habitants sont dans l’agglomération de

70 984 × = 984 × 0,055 = 54,12
100 Metz.
984 + 54,12 = 1 038,12 ● L’agglomération de Metz a plus d’habitants que celle de
Le montant TTC de cette facture est 1 038,12 €. Nancy.
71 ● Magasin A : 75 On peut supposer que l’homme mesure environ

50,80 × 0,05 = 2,54 1,7 m.
50,8 – 2,54 = 48,26
Homme Puppy
La perceuse est vendue 48,26 €.
● Magasin B : Longueur sur la photographie
13 68
54 × 0,12 = 6,48 (en mm)
54 – 6,48 = 47,52 Hauteur réelle (en m) 180 222,9

? = (1,7 × 68) : 13 艐 8,89 5) La formule entrée dans la cellule « B33 » est
Ce Puppy mesure environ 9 m de haut. « = A33*15/100 ».
Ceci permet de calculer l’augmentation qui correspond au
76 Supposons que ce collège a 800 élèves. prix de 1 000.
800 × 0,45 = 360 ; 360 élèves sont des garçons.
360 × 0,55 = 198 ; 198 garçons mangent à la cantine. 79 a) Pour obtenir un prix augmenté de 35 %, entrer
800 – 360 = 440 ; 440 élèves sont des filles. en B2 la formule « = A2*35/100 », puis l’étendre à la
440 × 0,45 = 198 ; 198 filles de ce collège mangent à la colonne B.
cantine.
b) Pour obtenir un prix diminué de 35 %, entrer en C2 la
Il y a bien autant de garçons que de filles qui mangent
formule « = A2-B2 », puis l’étendre à la colonne C.
dans cette cantine.
c) Pour obtenir un prix diminué de 15 %, entrer en B2 la
Remarque : On peut aussi désigner par N le nombre
formule « = A2*13/100 », puis l’étendre à la colonne B.
d’élèves de ce collège.
Le nombre de garçons qui mangent à la cantine est (N
× 0,45) × 0,55. 80
C0C8 P6P7 H
Le nombre de filles qui mangent à la cantine est (N × 0,55)
× 0,45. Longueur sur le plan (en mm) 147 20 16
Ces deux produits ont les mêmes facteurs regroupés et Longueur réelle (en m) 2 460 ? §
ordonnés différemment, donc ils sont égaux.
20 × 2 460 16 × 2 460
?= 艐 335 §= 艐 268
77 En 4 semaines, 6 poules pondent 120 œufs. 147 147
En 4 semaines, 1 poule pond 20 œufs. La distance réelle séparant deux pylônes consécutifs est
En 1 semaine, 1 poule pond 5 œufs. environ de 335 m.
En 3 semaines, 1 poule pond 15 œufs. La hauteur maximale du tablier par rapport au sol est envi-
En 3 semaines, 9 poules pondent 135 œufs. ron de 268 m.
78 1) 40 × 0,15 = 6 et 40 + 6 = 46. 81
2) a) 125 × 0,15 = 18,75 P2 P3 F2
Dans la cellule « B9 » se trouvera le nombre 18,75. Longueur sur le plan (en mm) 32 28 44
b) 125 + 18,75 = 143,75
Longueur réelle (en m) a 221 b
Le nombre situé dans la cellule « C9 » est 143,75.
3) b) La formule entrée dans la cellule « B7 » est 221 × 32 221 × 44
a= 艐 252,5 m b = 艐 347 m
« = A7*15/100 ». 28 28
Cela signifie que le logiciel calcule « le nombre situé en La pile P2 a une hauteur d’environ 252 m et la flèche F2
15 une hauteur d’environ 347 m.
A7 » multiplié par .
100
Ceci permet de calculer l’augmentation qui correspond
au prix de 125.
82 Augmentation de la fréquentation :
4,24
4) La formule entrée dans la cellule « C5 » est « = A5 4 340 000 × = 184 016.
100
+ B5 ». 4 340 000 + 184 016 = 4 524 016
Cela signifie que le logiciel calcule la somme du « nombre 4 524 016 véhicules ont emprunté ce viaduc en 2007.
situé en A5 » et du « nombre situé en B5 ».
Ceci permet de calculer le prix final correspondant à 50.
> E xer
xe r c ices
ice s d
40 × 60
1 6 est le double de 3, mais 120 n’est pas le double 6 1) ? =
50
= 48
de 80.
2) Un objet de masse 60 g a une longueur de 48 cm.
La situation C n’est pas une situation de proportionna-
lité. 7,8 × 7
7 1) ? =
12
= 4,55
2 1) 5 = 40 : 8
2) 7 articles coûtent 4,55 €.
2) 50 : 8 = 6,25
La masse d’un objet de longueur 5 cm est 6,25 g. 8
8 8%=
100
= 0,08
3 1) 1 = 12 : 12
2) 7,8 : 12 = 0,65
Chaque article coûte 0,65 €.
9 a) Pour prendre 50 % d’une quantité, on divise
cette quantité par 2.
4 1) 1 = 40 : 40 b) Pour prendre 25 % d’une quantité, on divise cette
2) 50 : 40 = 1,25 quantité par 4.
La masse d’un objet de longueur 1 cm est 1,25 g. c) Pour prendre 10 % d’une quantité, on divise cette
quantité par 10.
5 1) 7,8 + 1,95 = 9,75. C’est le prix des objets
cherchés. 15
10 ) 480 × = 480 × 0,15 = 72
2) 12 + 3 = 15 100
On peut acheter 15 articles avec 9,75 €. 2) 72 est égal à 15 % de 480.
Chapitre
8
> P r o gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Représentations usuelles : tableaux > CONNAISSANCES

Représentations usuelles : diagrammes en bâtons, *dia-
CAPACITÉS grammes circulaires ou demi-circulaires, graphiques cartésiens.
● Lire, utiliser et interpréter des données à partir d’un
tableau. CAPACITÉS
● Lire, interpréter et compléter un tableau à double Lire, utiliser et interpréter des informations à partir
entrée. d’une représentation graphique simple.
● * Organiser des données en choisissant un mode de
présentation adapté : ■ Commentaires

– tableaux en deux ou plusieurs colonnes ; La capacité visée concerne l’aptitude à faire une interpré-
– tableaux à double entrée. tation globale et qualitative de la représentation étudiée
(évolution d’une grandeur en fonction d’une autre).
■ Commentaires Dès la classe de Sixième, l’utilisation de calculatrices et de
Il s’agit d’un premier pas vers la capacité à recueillir des logiciels permet de familiariser les élèves avec le passage d’un
données et à les présenter sous forme de tableau. type d’organisation, d’un type de présentation à un autre.

SC1 Lire, utiliser et interpréter des données à partir d’un SC2 Lire, utiliser et interpréter des informations à partir
tableau. d’un graphique cartésien ou d’un diagramme en bâtons.

● Savoir organiser les données d’un problème en vue de sa ● Construire un tableau ou un graphique.
résolution. ● Interpréter un tableau ou un graphique.
● Utiliser un tableau ou un graphique en vue d’un traite-
ment des données.
> CONNAISSANCES * Les écritures 4/10 ; 2/5 ; 0,4 ; 40 % sont utilisées pour désigner
une fréquence : elles permettent d’insister sur les diverses repré-
● Effectifs
sentations d’un même nombre.
● *Fréquences
● Classes
> CONNAISSANCES : Tableau de données, représentations
graphiques de données.
CAPACITÉS
● Calculer des effectifs.
● * Calculer des fréquences.
CAPACITÉS
● Regrouper des données en classes d’égale ampli- ● Lire et interpréter des informations à partir d’un
tude. tableau ou d’une représentation graphique (dia-
grammes divers, histogramme).
■ Commentaires ● Présenter des données sous la forme d’un tableau,
Les élèves sont entraînés à lire, interpréter et représenter les représenter sous la forme d’un diagramme ou
des données en utilisant un vocabulaire adéquat dans des d’un histogramme (dans ce cas les classes sont tou-
contextes qui leur sont familiers. jours de même amplitude).
Le calcul d’effectifs cumulés n’est pas un attendu.

■ Commentaires L’utilisation d’un tableur permet d’enrichir ce travail en le
Le choix de la représentation est lié à la nature de la situa- prolongeant à des situations plus complexes que celles qui
tion étudiée. peuvent être traitées « à la main ».
Comm e ntaires d
Commentaires des
e s au
auteurs
teurs
➜ Au cycle III de l’école primaire, les élèves ont appris diagramme en bâtons, un diagramme circulaire, un
progressivement à trier des données et à les classer ; Ils graphique cartésien.
ont également appris à lire ou à produire des tableaux, La construction de graphiques cartésiens ne figure pas
des graphiques et à les analyser. au programme de la classe de Sixième, mais est utilisée
➜ En classe de Sixième, les élèves représentent des par d’autres disciplines (SVT par exemple).
données sous forme de tableau à simple ou double ➜ La construction de diagrammes et d’histogrammes
entrée. Ils doivent également lire et interpréter un est au programme de la classe de Cinquième.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ C O MMENTAI R E S : Cette activité permet à l’élève d’in- C ORRIGÉ
terpréter une représentation graphique qui traduit une Les résultats sont en baisse constante depuis 1988.
évolution.
1 JE LIS DES DONNÉES DANS UN TABLEAU JE REVOIS

c) La cellule verte indique la note obtenue par Mehdi en
Objectif Lire un tableau à double entrée.
anglais.
Prérequis — 2) a) On doit regarder la ligne Fanny.
Paragraphe ! Tableaux b) On doit regarder la colonne EPS.
introduit c) Fanny a obtenu 17 en EPS.
3) Sarah a été absente lors d’un contrôle de SVT.
CO RRI G É 4) La meilleure note obtenue est 19. Elle est obtenue par
Mehdi en musique.
1) a) La ligne bleue indique les notes obtenues par
5) La plus mauvaise note obtenue est 3. Elle est obtenue
Mehdi.
par Roger en SVT et par Sarah en musique.
b) La colonne jaune indique les notes obtenues en
anglais.
2 JE LIS DES INFORMATIONS SUR UN GRAPHIQUE JE REVOIS

2) a) 10 h ; b) 8 °C ;
Objectif Lire un graphique cartésien.
c) Le point A indique que la température relevée à 10 h est
Prérequis — 8 °C.
Paragraphes @ Représentations graphiques 3) La température relevée à 12 h est environ 8,3 °C.
introduits a) Graphique cartésien 4) La température était la moins élevée vers 6 h du
matin.
CO RRI G É 5) En 24 heures, la température est descendue d’environ
7 °C.
1) a) Sur la demi-droite rouge, on lit l’heure.
b) Sur la demi-droite bleue, on lit la température en °C.
3 J’INTERPR ÈTE UN DIAGRAMME EN BÂTONS JE REVOIS
Objectif Lire et interpréter un diagramme en C ORRIGÉ

bâtons. 1) Le diagramme représente la répartition des cantons de
la région Centre selon les départements.
Prérequis —
2) a) Sur la demi-droite rouge, on lit le nom des départe-
Paragraphes @ Représentations graphiques ments.
introduits b) Diagramme en bâtons b) Sur la demi-droite bleue, on lit le nombre de cantons.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 8 - Organisation et représentation de données 81
3) a) Le bâton vert correspond au Loir-et-Cher. 4) Les départements de la région Centre qui possède plus
b) Ce département possède 30 cantons. de 30 cantons sont : le Cher, l’Indre-et-Loire et le Loiret.
5) L’Indre-et-Loire possède 37 cantons.
4 JE COMPRENDS UN DIAGRAMME CIRCULAIRE
Objectif Comprendre un diagramme circulaire. C ORRIGÉ

1) a) L’angle du secteur jaune mesure 45°.
Prérequis ● Mesure d’un angle
b) L’angle du secteur vert mesure 45°.
● Proportionnalité
c) La vente des crêpes a rapporté 50 €.
Paragraphes @ Représentations graphiques 2) L’angle du secteur rouge mesure 90°.
introduits c) Diagramme circulaire 90° = 45° 2. Donc, la vente des boissons a rapporté
100 €.
■ C O M M E NTAI R E S : Cette activité permet à l’élève de 3) L’angle du secteur rouge mesure 180°.
comprendre le principe du diagramme circulaire à partir 180° = 45° 4. Donc, la vente des sandwichs a rapporté
d’un exemple simple. 200 €.
> E x erc
Ex e rc ic e s
1 7 1) Ce diagramme indique le nombre de touristes
Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site accueillis en 2005 par certains pays européens.
www.phare-prof.hachette-education.com 2) En 2005, la France a accueilli un peu plus de 75 mil-
lions de touristes.
2 1) 3) Les pays qui ont accueilli moins de 40 millions de tou-
ristes en 2005 sont : l’Allemagne, l’Autriche, la Grèce, l’Ita-
lie, la Pologne et le Royaume-Uni.
2) 8 élèves ont obtenu 8. 8 1) Le diagramme de gauche indique le nombre de

3) La note 3 n’a pas été attribuée. sorties au cinéma en 2006 pour les 16-24 ans.
4) 10 + 7 + 3 + 8 + 4 + 5 = 37 Le diagramme de droite indique le nombre de sorties au
37 élèves ont eu la moyenne. cinéma en 2006 pour les 60 ans ou plus.
2) a) 16 % des 16 – 24 ans n’ont pas vu de films au cinéma
4 1) en 2006.
Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site b) 76 % des 60 ans ou plus n’ont pas vu de films au cinéma
www.phare-prof.hachette-education.com en 2006.
3) a) 21 % correspond au pourcentage de 16-24 ans qui
2) a) Le Brésil a remporté le plus de titres avec 5 victoires. ont effectué entre 7 et 12 sorties au cinéma en 2006.
b) Il manque 2 victoires à l’Allemagne pour égaler le b) 19 % correspond au pourcentage de 60 ans ou plus qui
record actuel. ont effectué entre 1 et 6 sorties au cinéma en 2006.
4) La grande majorité des 16-24 ans est sortie au moins
5 1) Ce tableau indique la longueur, le débit et une fois au cinéma en 2006. Plus des trois quarts des
le nombre de pays traversés par les plus grands fleuves 60 ans et plus n’y sont pas allés en 2006.
mondiaux.
2) La longueur de la Lena est 4 400 km. Son débit est 9 1) Ce tableau indique le nombre de médailles, le
16 500 m3/s. Elle traverse un pays. nombre de médailles d’or, le nombre de médailles d’argent
3) Le plus long de ces fleuves est l’Amazone. Il a le plus et le nombre de médailles de bronze obtenues par certains
grand débit. pays lors des jeux Olympiques de Pékin.
4) Le moins long de ces fleuves est le Congo. Il n’a pas le 2) La Chine a obtenu 51 médailles d’or.
plus petit débit. 3) La France a obtenu 40 médailles.
5) Le fleuve qui traverse le plus de pays est le Nil.
10 1) a) 51 + 21 + 28 = 100. La Chine a obtenu
6 1) Ce graphique indique le nombre de chômeurs 100 médailles.
en France par année. b) 23 + 21 + 28 = 72. La Russie a obtenu 72 médailles.
2) a) Le nombre de chômeurs en 1990 était environ 2) a) 110 – (36 + 38) = 36. Les USA ont obtenu 36 médailles
2 millions. de bronze.
b) Le nombre de chômeurs en 1980 était environ b) 18 – (5 + 10) = 3. L’Espagne a obtenu 3 médailles de
1,2 million. bronze.
3) a) Le nombre de chômeurs a atteint 1 million en 3) a) 40 – (16 + 17) = 7. La France a obtenu 7 médailles
1977. d’or.
b) Le nombre de chômeurs a été égal à 2 millions en 1984, b) 6 – (2 + 4) = 0. La Suisse n’a pas obtenu de médailles
1989 et 1990. d’argent.
4) Le nombre maximum de chômeurs a été 2,8 millions 4)
en 1997. Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site

5) a) Les USA ont remporté le plus de médailles. 2) Les mois qui comptent plus de 150 heures d’ensoleille-
b) La Chine a remporté le plus de médailles d’or. ment sont mars, avril, mai, juin, juillet, août et septembre.
11 1) a) 6 556 + 850 + 1 144 + 104 = 8 654 15 1) On a produit le plus de déchets par habitant en
Le nombre total de navires en 1990 était 8 654. 2006 en Irlande.
b) 6 593 – (4 847 + 652 + 75) = 1 019 2) a) La masse de déchets produits par habitant en 2006
Le nombre de navires de 16 à 38 m en 1995 était 1 019. en Australie était 700 kg.
c) 5 815 – (4 302 + 538 + 907) = 68 b) La masse de déchets produits par habitant en 2006 en
Le nombre de navires de plus de 38 m en 2000 était 68. France était 550 kg.
d) 5 256 – (479 + 751 + 59) = 3 967 3) Le pays dans lequel la masse de déchets produits par
Le nombre de navires de moins de 12 m en 2006 était habitant était d’environ 775 kg en 2006 est les USA.
3 967. 4) Pologne, Mexique, Corée, Portugal, France, Allemagne,
Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site Australie, USA, Irlande.
2) Le nombre de navires de pêche français ne cesse de 16 1) Le mode de gestion des déchets ménagers le
diminuer depuis 1990. plus utilisé est la mise en décharge.
2) La part de l’incinération avec récupération d’énergie
12 1) En 1900, la France comptait environ 40 mil- est d’environ un quart.
lions d’habitants. 3) Le recyclage des déchets est encore très minoritaire.
En 2000, la France comptait environ 59 millions d’ha-
bitants. 17 1) Le diagramme de gauche représente la réparti-
2) La population française a atteint 50 millions vers tion des aliments d’un renard qui vit en milieu rural.
1968. Le diagramme de droite représente la répartition des ali-
3) La population française a augmenté entre 1900 à 1910, ments d’un renard qui vit en milieu semi-urbain.
baissé entre 1910 et 1920, augmenté entre 1920 et 1936, 2) Le renard est omnivore.
baissé entre 1936 et 1944, puis augmenté depuis 1944. 3) Le renard mange des volailles, mais ce n’est pas sa
source d’alimentation principale.
13 1) Le 1er août 2007, le prix du baril de pétrole était
environ 70 $. 18 1) Les deux premières sources d’alimentation du
2) a) Le prix du baril a atteint les 100 $ en février 2007. renard en milieu rural sont les oiseaux et les lapins.
b) Le prix du baril est descendu sous les 100 $ en août 2) Les deux premières sources d’alimentation du renard
2008. en milieu semi-urbain sont les détritus et les vers de terre.
3) Le prix maximum atteint par le baril de pétrole a été 3) Les vers de terre représentent un peu moins d’un quart
environ 135 $ en juin 2008. de l’alimentation du renard en milieu semi-urbain.
4) Le prix du baril de pétrole a augmenté entre janvier Par contre, ils n’apparaissent pas dans l’alimentation du
2007 et juin 2008 passant d’environ 55 $ à environ renard en milieu rural.
135 $. 4) Le renard en milieu rural peut se nourrir d’oiseaux et
Entre juin 2008 et décembre 2008, le prix du baril a dimi- de petits rongeurs car il en trouve facilement. Par contre,
nué pour atteindre environ 40 $ en décembre 2008. le renard en milieu semi-urbain trouve des détritus plus
facilement que des petits animaux.
14 1) a) Le mois le plus ensoleillé est juillet.
b) Le mois le moins ensoleillé est décembre.
> Je f
fais
ais le
l e p oint
29 1) 30 1) a) La taille minimale est 73 cm.

Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site b) La taille maximale est 86 cm.
www.phare-prof.hachette-education.com c) La taille « normale » d’un enfant âgé de 18 mois est
comprise entre 73 et 86 cm.
2) a) 6 + 31 + 25 + 1 = 63
2) La taille « normale » d’un enfant âgé de 7 mois est
Les élèves de 6e A ont trouvé 63 proies.
b) 91 – (9 + 55 + 2) = 25
3) a) La taille « normale » d’un enfant âgé de 24 mois est
Les élèves de 6e B ont trouvé 25 musaraignes.
c) 79 – (23 + 21) = 35
Donc, la taille d’Agnès est « normale ».
Les élèves de 6e C ont trouvé 35 mulots.
b) La taille « normale » d’un enfant âgé de 12 mois est
d) 102 – (25 + 27 + 24) = 26
Les élèves de 6e D ont disséqué 26 pelotes.
Donc, la taille de Vincent n’était pas « normale ».
e) Nombre total de proies : 63 + 91 + 79 + 66 = 299
4) L’âge de Fatima est compris entre 6 mois et 14 mois.
Nombre total de mulots : 6 + 9 + 35 + 10 = 60
5) La taille « normale » d’un enfant âgé de 2 ans est
Nombre total de campagnols : 31 + 55 + 23 + 40 = 149
Nombre total de musaraignes : 25 + 25 + 21 + 15 = 86
Donc, la taille de Karim peut être 80 cm, 85 cm ou
Nombre total d’oiseaux : 1 + 2 + 1 = 4
90 cm.
3) Dans cette étude, l’aliment préféré de la chouette est
6) La taille de cet enfant est toujours normale. On peut
le campagnol.
constater que l’enfant grandit plus ou moins vite selon les
périodes.
Le mois le moins pluvieux sur Clermont-Ferrand est le
31 1) Le nombre de naissances en France en 2004 est
mois de février.
environ 800 000.
3) En avril, il est tombé environ 45 mm d’eau sur
2) Environ 400 000 garçons sont nés en 1999.
Clermont-Ferrand.
3) Environ 375 000 filles sont nées en 1999.
4) Les mois durant lesquels il est tombé plus de 50 mm
4) On remarque que le nombre de naissances de garçons
d’eau sur Clermont-Ferrand sont : mai, juin, août, sep-
est supérieur au nombre de naissances de filles.
tembre et octobre.
32 1) a) La consommation moyenne de légumes en
36 1) Le document b est un graphique cartésien.
France en 1970 était d’environ 70 kg par personne.
Il indique l’évolution des températures en °C en fonction
b) Cette consommation moyenne en 2006 était d’envi-
de la date pour la ville de Clermont-Ferrand.
ron 87,5 kg par personne.
2) a) La température moyenne le 1er septembre à Clermont-
2) a) En 1970 : yaourts, poissons, sucre, eaux minérales,
légumes, pain, lait frais, vins courants. Ferrand est environ 16 °C.
b) En 2006 : sucre, poissons, yaourts, vins courants, lait b) La température moyenne est 7 °C à Clermont-Ferrand
frais, pain, légumes, eaux minérales. début mars et fin octobre.
3) Parmi ces produits, les eaux minérales, les yaourts, les 3) La température augmente de janvier à mi-juillet, puis
poissons et les légumes sont plus consommés en 2006 descend de mi-juillet à décembre.
qu’en 1970.
37
33 1) a) Le produit pétrolier le plus utilisé en 1973 Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site
était le fioul domestique. www.phare-prof.hachette-education.com
b) Le produit pétrolier le plus utilisé en 2007 était le
gazole. 38 16 % + 24 % + 8 % = 48 %. Donc, Mathieu a obtenu
2) Les produits dont la part a augmenté entre 1973 et 52 % des voix.
2007 sont le gazole, le carburant pour avions et la pétro- 52 4 × 13 13
Or, = = . Donc, Mathieu a obtenu 13 voix
chimie. 100 4 × 25 25
3) a) La part des carburants pour automobiles dans la sur 25. La classe comporte 25 élèves.
consommation totale en 1973 était un peu moins d’un
quart. 39 1)
b) Cette part était en 2007 d’un peu plus de la moitié. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
4) On ne peut rien affirmer sur la consommation de www.phare-prof.hachette-education.com
gazole. Les diagrammes indiquent des répartitions et on
ne connaît pas la consommation en 1973 et en 2007. 2) Momo :
6 : 2 = 3 ; Momo a récolté 3 kg de cerises.
34 1) Une grande majorité des élèves se dirige vers Marie :
une Seconde générale et technologique. 6 : 4 = 1,5 ; Marie a ramassé 1,5 kg de cerises.
Un peu moins d’un tiers de ces élèves choisissent une voie Jules :
professionnelle. 1,5 × 3 = 4,5 ; Jules a ramassé 4,5 kg de cerises.
64
2) a) 150 × = 96. 96 élèves sont orientés en Seconde 44
100
générale et technologique.
28
b) 150 × = 42. 42 élèves sont orientés en Seconde
100
professionnelle. 45 1) Environ 60 pays ont participé aux Jeux de Séoul
2 en 1988.
150 × = 3. 3 élèves partent en apprentissage.
100 2) Environ 145 pays ont participé aux Jeux de Pékin en
6 2008.
150 × = 9. 9 élèves redoublent.
100 3) Le nombre de pays participant a légèrement augmenté
entre 1960 et 1972, baissé de 1976 à 1984, puis augmenté
35 1) Le document a est un diagramme en bâtons. de façon importante depuis 1988.
Il indique, pour chaque mois de l’année, la hauteur des
précipitations sur la ville de Clermont-Ferrand. 46 Les quatre disciplines de la délégation française qui
2) Le mois le plus pluvieux sur Clermont-Ferrand est le ont envoyé le plus d’athlètes à Pékin sont : l’athlétisme, le
mois de mai. tennis de table, la natation et le cyclisme.

soutien
1 1) Le document a est un tableau à double entrée. 3 1) La 2e ligne indique que le modèle 207 de la mar-
2) Le document b est un graphique cartésien. que Peugeot a été vendu à 136 283 exemplaires en 2008.
Ce modèle occupe le 2e rang des ventes en 2008.
2 1) Le document c est un diagramme en bâtons. 2) La 2e colonne indique la marque du modèle.
2) Le document d est un diagramme circulaire.

2) On peut lire le nombre de millions de véhicules vendus
4 1) Le nombre de ventes du modèle Focus est
en 2007 sur la demi-droite verticale.
42 106.
2) La marque de ce modèle est Ford et il occupe le 8e rang
des ventes en 2008.
8 1) Un peu plus de 3,5 millions de voitures ont été
vendues par Ford en 2007.
2) Les constructeurs qui ont vendu entre 3 et 4 millions
5 1) On lit l’année sur la demi-droite horizontale.
de voitures en 2007 sont Ford, Honda, Hyundia, PSA.
2) On lit le nombre de millions de véhicules sur la demi-
droite verticale. 9 1) Ce diagramme représente la répartition des
ventes de voitures de particuliers dans le monde en 2007.
6 1) Le nombre de voitures de particuliers en France 2) Les ventes en Asie-Océanie et en Europe occidentale en
en 1980 est environ 18,5 millions. 2007 sont à peu près égales.
2) On compte environ 15 millions de voitures de parti-
culiers en France entre 1970 et 1975. 10 1) Le nombre de voitures de particuliers vendues
en Europe centrale et orientale en 2007 est 4 786 000.
7 1) On peut lire les noms des constructeurs sur la 2) On a vendu 3 645 000 voitures en 2007 en Amérique du
demi-droite horizontale. Sud.
Chapitre
9
> P r o gramme
gram me
À l’école élémentaire, les élèves ont acquis une première utilisant les propriétés des figures usuelles ou de la symé-
expérience des figures et des solides les plus usuels, en trie axiale,
passant d’une reconnaissance perceptive (reconnaissance ● de passer d’un objet de l’espace à ses représentations.
des formes) à une connaissance plus analytique prenant

appui sur quelques propriétés (alignement, perpendicula- > CONNAISSANCES : Figures planes
rité, parallélisme, égalité de longueurs, milieu, axes de
symétrie), vérifiées à l’aide d’instruments. Ils ont été CAPACITÉS
entraînés au maniement de ces instruments (équerre,
Reporter une longueur.
règle, compas, gabarit) sur des supports variés, pour
construire des figures, en particulier pour le tracé de per- ■ Commentaires
pendiculaires et de parallèles à l’aide de la règle et de
Ces capacités prennent leur sens lorsqu’elles sont mobili-
l’équerre.
sées pour résoudre un problème : reproduire une figure,
Les travaux conduits en Sixième prennent en compte les
* en compléter un agrandissement ou une réduction déjà amor-
acquis antérieurs, évalués avec précision et obéissent à de
cée, construire une figure d’après une de ses descriptions.
nouveaux objectifs. Ils doivent viser d’une part à stabiliser
les connaissances des élèves et d’autre part à les structurer, > CONNAISSANCES : Cercle
et peu à peu à les hiérarchiser.
L’objectif d’initier à la déduction est aussi pris en compte. CAPACITÉS
À cet effet, les activités qui permettent le développement Savoir que, pour un cercle :
des capacités à décortiquer et à construire des figures et des ● tout point qui appartient au cercle est à une même
solides simples, à partir de la reconnaissance des proprié- distance du centre ;
tés élémentaires, occupent une place centrale. ● tout point situé à cette distance du centre appar-
Les travaux géométriques sont conduits dans différents tient au cercle.
cadres : espace ordinaire (cour de récréation, par exemple),
espace de la feuille de papier uni ou quadrillé, écran d’or- ■ Commentaires
dinateur. La résolution des mêmes problèmes dans ces On attend des élèves qu’ils sachent utiliser en situation ces
environnements différents, et les interactions qu’elle sus- propriétés.
cite, contribuent à une approche plus efficace des concepts
mis en œuvre. > CONNAISSANCES : Propriétés et construction des
Les connaissances géométriques permettent de modéliser triangles usuels
des situations (par exemple, représenter un champ par un
rectangle) et de résoudre ainsi des problèmes posés dans CAPACITÉS
l’espace ordinaire. Les formes géométriques (figures planes, ● Construire, à la règle et au compas, un triangle
solides) se trouvent dans de nombreux domaines : architec- connaissant les longueurs de ses côtés.
ture, œuvres d’art, éléments naturels, objets d’usage cou- (Capacité déjà travaillée au cycle III de l’école pri-
rant... Ces mises en relation permettent peu à peu de déga- maire.)
ger le caractère universel des objets géométriques par rapport ● Connaître les propriétés relatives aux côtés des
à leurs diverses réalisations naturelles ou artificielles. triangles suivants : triangle isocèle, triangle équilaté-
La résolution de problèmes a pour objectifs : ral, triangle rectangle.
● de compléter la connaissance des propriétés des figures ● Utiliser ces propriétés pour reproduire ou construire
planes et des solides usuels, des figures simples.

● de maîtriser les techniques de construction (utilisation ● Construire une figure simple à l’aide d’un logiciel
des instruments et logiciels adaptés, mobilisation des de géométrie dynamique.

connaissances dans les raisonnements implicites sous-
jacents), ■ Commentaires
● de reconnaître les figures planes usuelles dans une confi- On travaillera à la fois les constructions sur papier par les
guration complexe, outils de dessin traditionnels et les constructions sur écran
● de conduire sans formalisme des raisonnements simples à l’aide d’un logiciel de géométrie.

SC1 Utiliser le vocabulaire de base et des notations. SC4 Construire une figure d’après une de ses descriptions.
SC2 Reporter une longueur. SC5 Construire une figure simple à l’aide d’un logiciel de
géométrie dynamique.
SC3 Connaître et utiliser la propriété caractéristique des
points d’un cercle.

Dans le plan Problèmes de reproduction, de construction
● Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : points ● Décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres
alignés, droite, segment, côté, sommet, angle, milieu, figures ou de la faire reproduire.
centre d’un cercle, rayon, diamètre. ● Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé),
● Construire un cercle avec un compas. à partir d’un programme de construction ou d’un dessin
● Vérifier la nature d’une figure en ayant recours aux ins- à main levée (avec des indications relatives aux propriétés
truments. et aux dimensions).
● Reproduire un triangle à l’aide d’instruments.
● Reconnaître, décrire, nommer et reproduire, tracer des
figures géométriques : carré, rectangle, losange, triangle

rectangle.

En classe de Cinquième, l’étude de la symétrie centrale CAPACITÉS
permet de réorganiser et de compléter les connaissances ● Connaître et utiliser l’inégalité triangulaire.
sur les figures. ● Construire un triangle connaissant :
Les travaux de géométrie plane prennent toujours appui
– la longueur d’un côté et les deux angles qui lui sont
sur des figures dessinées, suivant les cas, à main levée, à
adjacents,
l’aide des instruments de dessin et de mesure, ou dans un
– les longueurs de deux côtés et l’angle compris entre
environnement informatique. Ils sont conduits en liaison
ces deux côtés,
étroite avec l’étude des autres rubriques. Les diverses acti-
– les longueurs des trois côtés.
vités de géométrie habituent les élèves à expérimenter et à
conjecturer, et permettent progressivement de s’entraîner ■ Commentaires
à des justifications mettant en œuvre les outils du pro- Dans chaque cas où la construction est possible, les élèves
gramme et ceux déjà acquis en classe de Sixième. sont invités à remarquer que lorsqu’un côté est tracé, on
peut construire plusieurs triangles, deux à deux symé-
> CONNAISSANCES : Figures planes triques par rapport à ce côté, à sa médiatrice et à son
Parallélogramme milieu.
L’inégalité triangulaire est mise en évidence à cette occa-
CAPACITÉS sion et son énoncé est admis : AB + BC = AC.
Construire, sur papier uni, un parallélogramme Le cas de l’égalité AB + BC = AC est reconnu comme caractéris-
donné (et notamment dans les cas particuliers du tique de l’appartenance du point B au segment [AC].
carré, du rectangle, du losange) en utilisant ses pro-
priétés. > CONNAISSANCES : Cercle circonscrit à un triangle
■ Commentaires
CAPACITÉS
Un travail de synthèse est réalisé, faisant apparaître cha-
Construire le cercle circonscrit à un triangle.
cune de ces figures (rectangle, losange, carré) comme un
parallélogramme doté de propriétés particulières, notam- ■ Commentaires
ment en ce qui concerne les diagonales.
La construction doit être justifiée.
> CONNAISSANCES : Construction de triangles et inéga-
lité triangulaire
Comme ntair es des auteurs

Commentaires
➜ En Sixième, on introduit des notations et les codages. ➜ Ce chapitre met l’accent sur l’utilisation du compas
➜ On passe de la géométrie descriptive à la géomé- pour reporter des longueurs ou pour construire cer-
trie déductive. tains polygones : triangle dont la mesure des côtés est
«Voir ne suffit plus. » donnée, triangle isocèle, triangle équilatéral, losange.
On a mis l’accent sur les démonstrations notamment Le triangle rectangle, le carré et le rectangle seront vus
avec les notions de milieu et de cercle. lors du chapitre 10 « Droites parallèles – Droites per-
➜ Pour la première fois en géométrie, des propriétés pendiculaires ».
sont exprimées à l’aide des mots : ➜ La prise en main du logiciel Cabri est faite dans ce
« Si ... , alors ... . » chapitre.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 9 - Introduction à la géométrie 87
> A cti
Ac tivv ités
ité s
OBJE CTI F S : C ORRIGÉ
● Découvrir un tableau d’art abstrait utilisant des formes 1) et 2) b)
géométriques. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
● Reconnaître des figures géométriques simples dans une
figure géométrique complexe.
2) a) Un pentagone est un polygone à cinq côtés.
■ C O M M E NTAI R E S : Les élèves découvrent la présence
d’objets géométriques dans l’art et un peintre abstrait à
travers un tableau sympathique et amusant.
1 JE REPRÉSENTE UN POINT, UNE DROITE JE REVOIS
Objectifs ● Représenter un point, une droite. C ORRIGÉ

● Voir le vocabulaire : points A 1) Les points E et F ne sont pas au même endroit sur
confondus, distincts, alignés. cette figure.
● Approcher le fait que deux points 2) Les points A et B sont au même endroit sur cette
distincts définissent une seule droite. figure.
Prérequis — B Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Paragraphes ! Notion de point – Notion de droite
introduits a) Représentation d’un point 1) On ne peut pas en tracer d’autres.
b) Représentation d’une droite 2) On peut en tracer une infinité.
3) a) On ne peut pas tracer une droite passant à la fois
par les points E, F et G.
b) Les points F, H et G semblent alignés.
2 JE DÉCOUVRE DES NOTATIONS

La deuxième partie permet de se rendre compte de l’éco-
Objectifs ● Découvrir les notations de droites,
nomie que représente l’usage du langage mathématique
demi-droites, segments, appartenance,
par rapport au langage courant.
non appartenance.
● Définir la demi-droite.
● Utiliser des notations.

C ORRIGÉ
A Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Prérequis Points, droites, segments.
Paragraphes ! Notion de point – Notion de droite
introduits b) Représentation d’une droite B 1) « Placer deux points distincts A et B. Tracer la droite
Notations (AB).
c) Portions de droites Placer un point C tel que C Z (AB).
Placer un point D tel que D x (AB).
■ COM MENTAI RES : Les élèves découvrent les notations Tracer le segment [CD].
en Sixième. Tracer la demi-droite [DB). »
3 J’UTILISE LE CODAGE DE LONGUEURS
Objectifs ● Notation de la longueur C ORRIGÉ

d’un segment. 1) a) « SL 艐 3 cm »
● Coder des longueurs égales. b) Les deux longueurs sont égales.
● Définir le milieu d’un segment. c) Le point L n’est pas le milieu du segment [ST] car il
n’appartient pas à ce segment.
Prérequis Notion de point – Notion de droite
2) a) Le point M appartient au segment [ST].
Paragraphe @ Longueur et milieu d’un segment b) Le point M est situé à égale distance des points S et T
introduit puisque SM = MT d’après le codage.
c) Le point M est le milieu du segment [ST] puisque c’est
■ COM MENTAI RES : On insiste sur le fait que, pour être un point du segment équidistant des extrémités de ce
le milieu d’un segment, deux conditions doivent être segment.
vérifiées.

4 JE DÉFINIS LE CERCLE
Objectifs ● Définir le cercle. C ORRIGÉ

● Comprendre la propriété 1) a) On peut en placer autant qu’on veut : une infinité.
caractéristique du cercle : b) Le compas permet de construire rapidement tous ces
équidistance de son centre. points.
« La figure obtenue est le cercle de centre O et de rayon
Prérequis Tracer un cercle avec un compas.
3 cm. »
Paragraphe # Cercle 2) a) La longueur du segment [AM] est 5 cm car le point
introduit M est situé sur le cercle de centre A et de rayon 5 cm.
b) La longueur du segment [BR] est 6 cm car le point R est
■ C O MMENTAI R E S : situé sur le cercle de centre B et de rayon 6 cm.
On met en évidence le fait qu’un cercle est un ensemble
de points.
On prépare la construction d’un triangle connaissant la
longueur des côtés.
5 JE PRÉCISE LA NATURE ET LE NOM D’UN POLYGONE

mots « nom » et « nature », et sur les différents noms pos-
Objectif Distinguer le nom et la nature
sibles pour un même polygone.
d’un polygone.
Prérequis ● Vocabulaire : polygone, triangle,
C ORRIGÉ
triangle équilatéral, quadrilatère,
losange. 1) a) La jeune fille a précisé le nom du polygone rouge.
● Nommer un point. b) Le garçon a précisé la nature du polygone rouge.
2) a) Le quadrilatère vert est un losange.
Paragraphe $ Polygones b) Le quadrilatère vert peut se nommer AECD.
introduit Il y a plusieurs possibilités. Par exemple : ECDA, CDAE,
ACDE...
■ C O M M E NTAI R E S : À travers un dessin humoristique,
on attire l’attention sur la confusion fréquente entre les
> Ex e rc ic e s
Exe
1 1) 12 1)
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
www.phare-prof.hachette-education.com www.phare-prof.hachette-education.com
2) a) Tracer la droite (IK). 2) Le plus grand segment est RU.
b) Tracer le segment [JI]. RS ⬍ RV ⬍ RT ⬍ RU
3) Tracer la demi-droite [KJ).
4) Placer un point F tel que F Z [KJ) et F x [JK].
13 à 15
2 à 4 Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
16 1) et 2)
5 a) Oui b) Non c) L, V et E semblent alignés. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
6 a) (BA) ; (BL) ; (AL) ; (AB) ; (LB) ; (LA). 3) AM ⬍ BP. Le triangle bleu a le plus grand périmètre.
b) [LB) ; [LA). c) [AL). d) [BL] ; [LB].
17 à 26
7 a) O Z [BG] b) O x [BL] c) O Z [GL]
d) G Z [LO) e) G x [LO] f) G Z (LO)
8 a) Placer 3 points F, L et U non alignés.

b) Tracer la demi-droite [FL) en vert. 27 a) ● V Z (d) ; E Z (d). b) ● U x (d) ; L x (d).
c) Tracer la droite (LU) en bleu. ● O Z (d’) ; I Z (d’). ● U x (d’) ; T x (d’).
d) Tracer le segment [FU] en jaune. ● L Z (LU) ; E Z (LU). ● N x (LU) ; I x (LU).
9 à 11 28 a) (VE) ; (EV) ; (ER) ; (ET).

b) (OI) ; (OR) ; (LO) ; (LR).
c) (LE) ; (LU) ; (EU) ; (UE).
b) I est le milieu de AB, donc AI = IB = AB : 2.
29 a) Faux b) Vrai c) Faux d) Vrai
Donc : AI = IB = 7,8 : 2 = 3,9 cm.
M Z [AI], donc MI = AI – AM = 3,9 cm – 2,3 cm = 1,6 cm.
30 a) Le point E appartient à deux droites : (d) et (LU).
b) [VE) ; [RE) ; [UE) ; [LE) ; [TE). 40 1)
c) [LI]; [LR]; [LO]; [OI]. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
31 a) Vrai b) Vrai c) Faux d) Faux e) Vrai
f) Vrai g) Faux h) Faux i) Vrai j) Faux 2) a) Oui.
k) Faux l) Vrai m) Vrai n) Faux b) Non, car TI = 5,8 cm
et IP = 11,7 cm – 5,8 cm = 5,9 cm.
32 a) Vrai, d’après l’énoncé. TI ⫽ IP, donc I n’est pas le milieu de [TP].
b) Faux, d’après le codage.
c) Faux : MA ⫽ AU, d’après le codage. 41 1)
d) Vrai, d’après le codage. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
e) Faux, M, O et U ne sont pas alignés. www.phare-prof.hachette-education.com
f) Vrai, N, G et U sont alignés et NG = GU. 2) I, D, O et L sont alignés dans cet ordre, donc :
g) Vrai, N, M et U sont alignés et NM = NU d’après le DO = IL – (ID + OL)
codage. DO = 8,1 – (2,7 + 2,7)
h) Faux, on ne sait pas si GU = UE. DO = 8,1 – 5,4
DO = 2,7 cm
33 a) MA = AN = NG = GU 3) ● D est le milieu de [IO] car D, I et O sont alignés et
b) MN = NU = AG DI = DO.
c) MG = AU ● O est le milieu de [DL] car D, O et L sont alignés et
d) MO = OU = OK DO = OL.
34 a) Le point O, d’après l’énoncé. 42 1) AM = 3 cm car M appartient à un cercle de

b) 3 cm, d’après l’énoncé. centre A et de rayon 3 cm.
c) 6 cm car le rayon est 3 cm et que le diamètre est égal à 2) A x . Le centre d’un cercle n’appartient pas au cercle
2 fois le rayon. car il n’est pas à 3 cm de lui-même.
d) [OK] est un rayon du cercle d’après l’énoncé.
43 1) et 2)
35 • Notons le cercle de centre O et de rayon 3 cm. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
K Z d’après l’énoncé et OK = OM = OU = 3 cm d’après www.phare-prof.hachette-education.com
le codage. 3) [OI] et [OJ] ; I et J sont deux points d’un même cercle
• On sait que : « Si OM = R, alors M appartient au cercle de centre O, donc OI = OJ.
de centre O et de rayon R. » 4) Un rayon. Le rayon du cercle.
Donc : comme OM = 3 cm, M Z ; 5) [IJ] est une corde car I et J sont deux points du cercle.
comme OU = 3 cm, U Z . 6) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
36 a) M, U et K sont trois points du cercle (voir exer-
cice 35 pour justifier).
b) [MK] est un diamètre du cercle ; [MK] est une corde de 44 1) Q : rayon ; W : centre ; E : cercle ; R : diamètre
et O Z [MK]. ou corde ; T : corde.
c) [MU] et [UK]. 2) [OL] ; [OA] ; [OK] ; [OM].
-
d) MU, -
UK -
et KM car M, U et N sont des points du 3) [KI] ; [IM] ; [MA] ; [AL] ; [KA] ; [KL].
cercle.
e) MOU et UOK, d’après le codage. 45 a) Triangle quelconque.
b) Triangle isocèle en F.
37 a) Vrai b) Vrai c) Faux d) Vrai e) Vrai c) Triangle équilatéral.
f) Faux g) Faux h) Vrai i) Faux
46 1)
38 1) et 2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site www.phare-prof.hachette-education.com
www.phare-prof.hachette-education.com 2) OUPL, UPLO, PLOU, PUOL, LPUO, OLPU, UOLP.
3) CA = CB 3) LOU, LPU, OUP, PLO.
4) CB = AB : 2 = 8,2 cm : 2 = 4,1 cm.
47 1) F, H et G
39 1) et 2) Oui, par exemple C, G et J ou T, J et I.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 2) S, T, J et I.
48 a) 0 b) 0 c) 1 d) 1
3) M [AB], donc AB = AM + MB
7,8 cm = 2,3 cm + MB 49 a) 1 b) 2 c) 2 d) 3
MB = 7,8 cm – 2,3 cm = 5,5 cm.
4) a) 50 1) a) [BK) b) [GB) c) [HG) d) [BG)
2) a) [BK] b) [BG] c) [HK] d) [SK]
3) a) (BK) b) (KJ) c) (FG) d) (AJ)

51 1) H semble être le milieu de [FG]. 54 1) et 2)
2) a) Oui, les points S, T et J semblent alignés et il semble Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
que ST = TJ. www.phare-prof.hachette-education.com
b) Non car T x [FJ].
3) La longueur réelle de la voie sacrée est environ 350 m.
52 1) et 2) a)
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 55 1) et 2) a)
www.phare-prof.hachette-education.com Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
2) b) SE 艐 100 m. La distance entre le théâtre et le trésor
E est environ 100 m. 2) b) Le trésor J.
T est un temple et non un trésor.
53 1) 3) a) Les trésors F, H, G, I et J sont à moins de 100 m de
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site l’autel.
b) Les trésors E et K semblent à 100 m environ de l’autel.
2) IF + FB 艐 160 m. Alexandre a parcouru environ c) Les trésors C et B semblent être à plus de 100 m de
160 m. l’autel.
> Je f
fais
ais le
l e p oint
66 1) 70 1)
2) On a : 2) Montrons que O est le milieu de [AK].
● les points L, I et A sont alignés d’après l’énoncé. ● K Z [AO) donc K, A et O sont alignés.
● LI = LA – IA = 5,2 – 2,6 = 2,6 cm, donc LI = IA.
● K et A sont deux points d’un cercle de centre O et de
Ces deux conditions étant vérifiées, I est le milieu de rayon 2,5 cm. Ils sont donc situés à 2,5 cm de O.
[LA]. Donc OA = OK = 2,5 cm.
● Nous avons donc : O Z (AK) et OA = OK. Donc O est le
67 1) et 2) milieu de [AK].
71 1) et 2)
3) a) IE = IF
● EF = JF ● Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
b) 1er cas : on choisit J en dehors de la droite (EF). www.phare-prof.hachette-education.com
F n’est pas le milieu de [EJ] car E, F et J ne sont pas alignés. 3) Montrons que E, F et L appartiennent au cercle de
2e cas : J Z (EF) et J ⫽ E.
centre I et de rayon 3 cm.
F est le milieu de [EJ] car on a bien : ● I est le milieu de [EF] et EF = 6 cm.
F Z (EJ) et EF = FJ = 5 cm.
Donc : EI = IF = 6 cm : 2 = 3 cm.
● IL = 3 cm d’après l’énoncé. Donc IL = IE = IF = 3 cm.
68 1) ● AB = BC ● AG = GC = GE = CD = DE
Les points L, E et F sont tous à 3 cm du point I. Ils appar-
● GH = HD ● CH = HE.
tiennent donc tous au cercle de centre I et de rayon
2) a) B et G
3 cm.
b) G
c) G, H et D
d) H, C et E.
72 1)
3) A, C et E appartiennent à un cercle de centre G et de
rayon AG.
4) GCDE est un losange car c’est un quadrilatère dont 2) Montrons que le point N appartient au cercle de centre
tous les côtés sont égaux. I et de rayon IM.
5) a) CDE et CEG b) AGC et CGE. ● IMN est isocèle en I, donc IM = IN = 5 cm.
● Le cercle de centre I et de rayon IM est formé de tous
69 1) à 3) les points situés à 5 cm du point I.

Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site IN = 5 cm, donc N Z .
www.phare-prof.hachette-education.com 3) Le cercle ’ de centre M et de rayon 3,6 cm est formé
4) Montrons que D est le milieu de [OE]. de tous les points A du plan situés à 3,6 cm du point M.
● Les points D et O appartiennent au segment [CE] d’après
MN = 3,5 cm d’après l’énoncé.
l’énoncé. Donc, N est à 3,5 du point M et non à 3,6 cm.
Donc D, O, C et E sont alignés, donc D Z (OE). Donc : N x ’.
● OD = OE – DE et OE = 4 cm car O est le milieu de [CE], Le cercle ’ ne passe donc pas par le point N.
donc OD = 4 cm – 2 cm = 2 cm
donc OD = DE. 73 1)
● On a donc OD = DE et D Z (OE), le point D est le milieu Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
de [OE]. www.phare-prof.hachette-education.com
2) D’après l’énoncé.
• O est le milieu de [AB], donc OA = OB.
82 1)
Le point B est donc à la distance OA du point O.
C’est donc un point du cercle de centre O et de rayon
OA. 2) a) ● est un cercle de centre I et de diamètre 7cm.
3) Le centre ; le milieu ; une extrémité ; un rayon ; le rayon ; Le diamètre est le double du rayon.
un diamètre ; le diamètre. Donc, le rayon du cercle est 3,5 cm.
● O et E sont deux points de , donc IO = IE = 3,5 cm.
74 1) et 2) ● Le triangle OIE est isocèle en I puisque ses deux côtés
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site issus du sommet I sont égaux.
www.phare-prof.hachette-education.com b) ● M Z et F Z , donc : IM = IF = 3,5 cm.
● MF = 3,5 cm d’après l’énoncé.
3) GCIB est un losange car c’est un quadrilatère qui a tous
ses côtés égaux. Donc, le triangle IMF a ses trois côtés égaux, il est donc
Les autres losanges sont : AIBC, OBCI. équilatéral.
75 1) à 3) 83 1)
4) a) • I Z 1, cercle de centre A et de rayon 4 cm, donc 2) ● I est le milieu de [AB], donc AI = IB.
AI = 4 cm. ● B est le milieu de [IJ], donc IB = BJ.
● I Z , cercle de centre B et de rayon 4 cm, donc ● Nous avons donc AI = IB = BJ, donc AI = BJ.
2
BI = 4 cm. 3) a) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
● on a donc : AI = BI = 4 cm.
b) ABI est équilatéral car AI = BI = AB = 4 cm.
C’est un triangle qui a tous ses côtés égaux. b) ● AIE est équilatéral, donc AI = IE = EA, d’où AI = IE.
● Comme AI = IB et AI = IE, nous avons IB = IE.
5) J Z 1 et J Z 2, donc AJ = 4 cm et BJ = 4 cm.
On a donc : AJ = BJ = 4 cm = AI = BI. Le triangle IBE est donc isocèle en I.
Le quadrilatère AIBJ a ses quatre côtés égaux, c’est donc un
losange.
84 1) et 2)
76 www.phare-prof.hachette-education.com
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 2) Oui, car il reste un espace que les chiens n’atteignent
www.phare-prof.hachette-education.com pas, en vert sur le schéma.
77 1) et 2) 85 et 86
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
3) OABC est un losange car c’est un quadrilatère qui a

4 côtés égaux par construction. 89 6) Les milieux sont fixes. Ils ne peuvent être dépla-
cés quand les extrémités des segments sont fixés.
78 1)
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 91 1) Triangle équilatéral ; triangle isocèle ; triangle
www.phare-prof.hachette-education.com rectangle ; carré ; rectangle.
2) Triangle rectangle ; isocèle ; équilatéral.
2) a) 12 b) 12 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
79 et 80
www.phare-prof.hachette-education.com 92 On peut faire un tableau comportant beaucoup
de triangles, par exemple, de toutes tailles et de toutes
81 1) à 3) natures.
93 Pour trouver le centre, on plie en quatre le papier-
calque de façon à ce que les arcs de cercle se superposent.
2) En reliant les points des villes situés aux « extrémités » Le centre est le point d’intersection des plis.
de la carte de France, on forme un hexagone. Le rayon est trouvé en repérant la distance entre le centre
3) Maréva part en vacances à Saint-Malo. et un point du cercle avec le compas.

> E xer cices de sout
soutie
ie n Voir énoncés dans le cédérom
1 a) Les notations de la liste qui désignent une b) oui

droite sont (BA), (EA) et (EF). c) non
b) La notation de la liste qui désigne la droite passant par d) oui, le centre du cercle est le milieu de tous les dia-
les points A et B est (BA). mètres.
c) Les notations de la liste qui désignent une droite pas-
sant par le point A sont (BA) et (EA). 7 a) non, [IM] est un rayon du cercle.
b) oui
2 Parmi les notations de la liste, celle(s) qui c) non
désigne(nt) : d) oui
a) une demi-droite sont [AB), [FA), [BA) et [AE). e) non, [IM] est un segment, donc, c’est un des rayons du
b) la demi-droite d’origine B passant par le point A est cercle.
[BA).
c) une demi-droite d’origine A est [AB). 8 a) non
b) oui
3 c) oui
a) Les notations de la liste qui désignent un segment sont d) oui, les extrémités d’un diamètre sont des points du
[EA], [BA] et [AB]. cercle.
b) Les notations de la liste qui désignent le segment d’ex-
trémités les points A et B sont [BA] et [AB]. 9 a) non
c) Les notations de la liste qui désignent un segment dont b) oui
une extrémité est A sont [EA], [BA] et [AB]. c) non
d) oui
4 Parmi les notations de la liste, celles qui désignent
une distance sont AE, BA et EF. 10
a) non
5 a) non b) non c) non d) oui b) oui
c) oui
6 a) non, les points doivent être alignés. d) non
Chapitre
10
> P r o gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Notions de parallèle, de perpendi- > CONNAISSANCES : Constructions géométriques

culaire
CAPACITÉS
CAPACITÉS Construire une figure simple à l’aide d’un logiciel de
● Tracer, par un point donné, la perpendiculaire ou géométrie dynamique.
la parallèle à une droite donnée.
● Utiliser différentes méthodes.
■ Commentaires
On travaillera à la fois les constructions sur papier par les
■ Commentaires outils de dessin traditionnels et les constructions sur écran
Il est seulement attendu des élèves qu’ils sachent utiliser à l’aide d’un logiciel de géométrie.
en situation ces notions, notamment pour la reconnais-
sance de deux droites parallèles ou pour leur tracé.
SC1 Reconnaître et tracer deux droites parallèles, deux SC2 Construire une figure usuelle.
droites perpendiculaires. SC3 Utiliser un logiciel de géométrie

● Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : droites ● Vérifier la nature d’une figure en ayant recours aux ins-
perpendiculaires, droites parallèles. truments.
● Reconnaître que des droites sont parallèles. ● Construire une hauteur d’un triangle.
● Utiliser les instruments pour vérifier le parallélisme de ● Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé),
deux droites (règle et équerre) et pour tracer des droites à partir d’un programme de construction ou d’un dessin
parallèles. à main levée (avec des indications relatives aux propriétés
● Reconnaître, décrire, nommer et reproduire, tracer des et aux dimensions).
figures géométriques : carré, rectangle, triangle rectangle.
> CONNAISSANCES : Caractérisation angulaire du parallé- ■ Commentaires

lisme À cette occasion, le vocabulaire suivant est également utilisé :
angles opposés par le sommet, angles alternes-internes, angles
correspondants, angles adjacents, angles complémentaires,
CAPACITÉ angles supplémentaires.
Connaître et utiliser les propriétés relatives aux angles Les propriétés sont formulées et utilisées dans les deux sens
formés par deux parallèles et une sécante et leurs (direct et réciproque), mais certaines réciproques peuvent être
réciproques. déclarées admises sans démonstration.

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Comm ex e rc
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Commentaires
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auteurs
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➜ Les notions de parallèles et de perpendiculaires Nous avons énoncé les propriétés en « Si... , alors ... ».
ont été traitées au cycle III. Les élèves constatent le ➜ Les figures usuelles traitées dans ce chapitre sont :
parallélisme ou la nature de figures en utilisant les ins- le triangle rectangle, le rectangle et le carré.
truments. ➜ Des activités et des exercices à réaliser à l’aide du
➜ En classe de Sixième, les droites parallèles sont logiciel GeoGebra sont proposés dans ce chapitre. La
définies comme des droites qui ne sont pas sécantes prise en main du logiciel figure à la page 179.
(donc, les droites confondues sont parallèles). Les
élèves doivent justifier le parallélisme ou la nature de
figures en utilisant des propriétés.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ C O MMENTAI R E S : Cette activité permet de revoir des C ORRIGÉ
notions de parallélisme et de perpendicularité. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
1 JE RECONNAIS DES DROITES SÉCANTES
Objectif Découvrir la notion de droites C ORRIGÉ

sécantes. 1) a) Les droites (d2) et (d5) sont sécantes.
b) Le point d’intersection des droites (d3) et (d4) est le
Prérequis Notion de droite
point C.
Paragraphes ! Définitions et notations c) Le point D est le point d’intersection des droites (d1)
introduits a) Droites sécantes et (d5).
2) a) Les droites (d1) et (d3) sont sécantes car, si on pro-
■ C O M M E NTAI R E S : À l’école primaire, les élèves ont longe leur tracé, elles se coupent. On peut placer leur
travaillé sur des droites parallèles et sur des droites perpen- point d’intersection, mais en dehors du cadre.
diculaires. La notion de droites sécantes est une nouveauté b) Les droites (d2) et (d3) ne semblent pas sécantes.
de la classe de Sixième. On peut le constater à l’aide d’une règle et d’une équerre,
Cette activité permet aussi de commencer à faire la diffé- mais on ne peut pas encore le justifier.
rence entre ce que l’on voit (des droites qui semblent
parallèles) et ce qu’il faut justifier.
2 JE RECONNAIS DES DROITES PERPENDICULAIRES JE REVOIS
Objectif Revoir la définition de droites C ORRIGÉ

perpendiculaires. 2) Les droites (AB) et (d) se coupent au point O. Donc, elles
sont sécantes. Leur point d’intersection est le point O.
Prérequis ● Notion de droite
3) a) Ces quatre angles sont superposables, donc ils sont
● Notion d’angle
égaux.
Paragraphes ! Définitions et notations b) Chacun de ces angles est un angle droit.
introduits b) Droites perpendiculaires c) On dit alors que les droites (AB) et (d) sont perpendi-
culaires.
3 JE RECONNAIS DES DROITES PARALLELES JE REVOIS
Objectif Revoir la définition de droites C ORRIGÉ

parallèles. 2) a) Les droites bleues ne semblent pas sécantes.
b) Des droites qui ne sont pas sécantes s’appellent des
Prérequis ● Notion de droite
droites parallèles.
● Droites perpendiculaires
Les droites bleues semblent être parallèles.
Paragraphes ! Définitions et notations
introduits c) Droites parallèles
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 10 - Droites perpendiculaires et droites parallèles 95
4 J’ÉNONCE UNE PROPRIÉTÉ
Objectif Énoncer une propriété. C ORRIGÉ

B 1) b) Le nom du point est C.
Prérequis ● Droites perpendiculaires
2) La nouvelle droite se nomme b.
● Droites parallèles
3) La nouvelle droite se nomme c.
Paragraphe @ Propriété 4) Le logiciel répond que les droites a et c sont paral-
introduit lèles.
5) « La droite a est perpendiculaire à la droite b et la
■ C O M M E NTAI R E S : On utilise le logiciel GeoGebra droite c est perpendiculaire à la droite b.
pour réaliser cette activité. La prise en main du logiciel et Le logiciel affirme que les droites a et c sont parallèles. »
la préparation de la feuille de dessin sont proposés à la 6) « Si deux droites sont perpendiculaires à une même
page 179. droite, alors elles sont parallèles. »
5 JE RECONNAIS DES FIGURES PARTICULIERES

b) Les quadrilatères AEFD et EBCF sont des rectangles.
Objectif Retrouver à partir d’une figure
2) a) Le quadrilatère BMNC a les quatre côtés de la même
les définitions du rectangle, du carré
longueur. Donc, BMNC est un losange.
et du triangle rectangle.
b) Le quadrilatère EBCF est un losange.
Prérequis Rectangle, losange, carré, 3) Le quadrilatère EBCF possède quatre angles droits et
triangle isocèle, triangle rectangle. quatre côtés de la même longueur. Donc, le quadrilatère
Paragraphe # Triangle rectangle, rectangle, carré EBCF est un carré.
introduit B 1) Le triangle BCM possède deux côtés de la même
longueur. Donc, le triangle BCM est isocèle en B.
■ COM MENTAI RES : Cette activité met aussi en évidence 2) Le triangle AED possède un angle droit. Donc, le
qu’un carré est un rectangle et un losange, qu’un triangle triangle AED est rectangle en A.
peut être à la fois rectangle et isocèle. 3) Le triangle EFC possède deux côtés de la même lon-
gueur et un angle droit. Donc, le triangle EFC est isocèle et
CORRIG É rectangle en F.
A 1) a) Les quatre angles du quadrilatère ABCD sont
droits. Donc, Gautier a raison d’affirmer qu’il s’agit d’un
rectangle.
> E x erc
Ex e rc ic e s
1 1) a) Les droites (d3) et (d6) sont sécantes. 5 Triangle rectangle Hypoténuse
b) Les droites (d5) et (d2) sont sécantes.
c) Les droites (d1) et (d2) ne sont pas sécantes. AED [AD]
2) a) Les droites (d1) et (d5) sont perpendiculaires. ABE [AE]
b) Les droites (d1) et (d2) sont parallèles. AEC [AC]
2 1) a) Les droites (AB) et (EF) sont sécantes. BEC [EC]
b) Les droites (AE) et (AF) sont perpendiculaires.
c) Les droites (BD) et (EF) sont parallèles. 6 a) Le triangle ABC possède deux côtés de la même
d) Les droites (BC) et (BD) sont confondues. longueur. Donc, le triangle ABC est isocèle en C.
2) Les droites (BC) et (GD) semblent perpendiculaires. On
b) Le triangle EDF possède un angle droit. Donc, le
ne peut pas le justifier car il n’y a ni codage, ni indication
triangle EDF est rectangle en D.
sur leurs positions relatives.
3 Les droites (d1) et (d2) sont perpendiculaires à la 7 a) Le triangle GHI possède deux côtés de la même
droite (d4). longueur et un angle droit. Donc, le triangle GHI est iso-
Or, si deux droites sont perpendiculaires à une même cèle et rectangle en G.
droite, alors elles sont parallèles. b) Le triangle JKL possède trois côtés de la même lon-
Donc, les droites (d1) et (d2) sont parallèles. gueur. Donc, le triangle JKL est équilatéral.
4 Les droites (d3) et (d4) sont parallèles. Les droites
(d2) et (d3) sont perpendiculaires. 8 a) Le quadrilatère MNOP possède quatre angles
Or, si deux droites sont parallèles et si une troisième droite droits et quatre côtés de la même longueur. Donc, le qua-
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- drilatère MNOP est un carré.
culaire à l’autre. b) Le quadrilatère QRST possède quatre côtés de la même
Donc, les droites (d2) et (d4) sont perpendiculaires. longueur. Donc, le quadrilatère QRST est un losange.

9 a) Le quadrilatère UVWX possède quatre angles 20 a) 1) La figure est un triangle rectangle.
droits. Donc, le quadrilatère UVWX est un rectangle. 2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
10 à 12
b) 1) La figure est un triangle rectangle.

21 a) 1) La figure est un rectangle.
On remarque que les droites (f) et (f’) sont confondues. www.phare-prof.hachette-education.com
14 Les droites (d2) et (d3) sont perpendiculaires à la b) 1) La figure est un rectangle.

droite (d1). 2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Or, si deux droites sont perpendiculaires à une même www.phare-prof.hachette-education.com
droite, alors elles sont parallèles.
Donc, les droites (d2) et (d3) sont parallèles.
22 a) 1) La figure est un carré.
15 Les droites (d) et (d’) sont parallèles. Les droites (d) 2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
et (Δ) sont perpendiculaires. www.phare-prof.hachette-education.com
Or, si deux droites sont parallèles et si une troisième droite
b) 1) La figure est un triangle rectangle et isocèle.
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi-
culaire à l’autre.
Donc, les droites (Δ) et (d’) sont perpendiculaires. www.phare-prof.hachette-education.com
16 1) 23 à 32
2) Les droites (MN) et (RS) sont perpendiculaires à la
droite (RN).
Or, si deux droites sont perpendiculaires à une même
33 1) Les droites (d1) et (d3) sont sécantes au point A.
2) Les droites (d1) et (d4) sont sécantes.
3) Le point C est le point d’intersection des droites (d2) et
Donc, les droites (MN) et (RS) sont parallèles.
(d3).
4) Les droites (d3) et (d4) sont sécantes.
17 1)
5) Les droites (d1) et (d2) semblent parallèles, mais on ne
peut pas le justifier.
2) Les droites (d’) et (BC) sont parallèles. Les droites (d) et 34 a) (AB) ⬜ (BD) b) (AG) // (CH)
(BC) sont perpendiculaires. c) (FI) ⬜ (CE) d) (AB) ... (FI)
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- 35 a) (BC) ⬜ (EI) b) (DG) // (EH)
culaire à l’autre. c) (CD) ... (CH) d) (FH) // (GI)
Donc, les droites (d) et (d’) sont perpendiculaires.
18 1)
2) Les droites (IJ) et (MN) sont perpendiculaires à la 37 1) 2)

droite (MP). Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
droite, alors elles sont parallèles. 3) On remarque que les trois droites tracées se coupent en
Donc, les droites (IJ) et (MN) sont parallèles. un même point.
19 1)
2) Les droites (DE) et (d’) sont parallèles. Les droites (d)

et (d’) sont perpendiculaires. 39 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Or, si deux droites sont parallèles et si une troisième droite www.phare-prof.hachette-education.com
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- Le point M semble être le milieu du segment [IJ].
Donc, les droites (DE) et (d) sont perpendiculaires.
De plus, les points B et D appartiennent à la droite (d). On
peut donc dire que les droites (DE) et(BD) sont perpendi-
culaires. Par suite, le triangle BDE est rectangle en D. 3) b) Cette parallèle passe aussi par le point B.
41 a) D’après l’énoncé, (d1) // (d2). 45 1)
b) D’après les codages, (d3) ⊥ (d4). Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
c) (d5) et (d1) ne sont ni parallèles, ni perpendiculaires. www.phare-prof.hachette-education.com
2) Les droites (AB) et (CD) sont perpendiculaires à la

42 a) D’après les codages, (d1) ⬜ (d6).
droite (AD).
b) D’après les codages, (d3) ⊥ (d5).
c) Les droites (d4) et (d5) sont perpendiculaires à la droite (d3).
Donc, les droites (AB) et (CD) sont parallèles.
3) Les droites (AD) et (BC) sont perpendiculaires à la
Donc, (d4) // (d5).
droite (AB).
43 a) (d4) et (d2) ne sont ni parallèles, ni perpendi-
culaires.
Donc, les droites (AD) et (BC) sont parallèles.
b) (d1) et (d3) ne sont ni parallèles, ni perpendiculaires.
4) Les côtés opposés d’un rectangle sont parallèles.
c) Les droites (d1) et (d2) sont parallèles. Les droites (d1) et
(d6) sont perpendiculaires.
Or, si deux droites sont parallèles et si une troisième droite 46
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
culaire à l’autre. www.phare-prof.hachette-education.com
Donc, (d2) ⊥ (d6).
47 à 49
44 1) Les droites (d3) et (d4) sont perpendiculaires à
la droite (d2). Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
Donc, les droites (d3) et (d4) sont parallèles. 50 1)
2) Les droites (d1) et (d6) sont parallèles. Les droites (d1) et
(d7) sont perpendiculaires.
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- 2) Tracer un carré ABCD de côté 5 cm.
culaire à l’autre. Tracer le triangle équilatéral BCE tel que le point E soit à
Donc, les droites (d6) et (d7) sont perpendiculaires. l’extérieur du carré ABCD.
> Je fai
fa i s l
lee po
Placer un point B qui n’appartient ni à la droite (d), ni à la

61 1) Les mots sécable et sécateur ont pour origine
droite (d’).
secare.
Tracer la perpendiculaire à la droite (d’) qui passe par le
2) Un fil à plomb est utilisé pour tracer une perpendi-
point B.
culaire au sol.
62 et 63 67 1)
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
2) Trace un segment [AB] de longueur 11 cm. Place le

64 a) « Tracer une droite (d). point I de ce segment tel que AI = 4 cm.
Placer un point A qui n’appartient pas à la droite (d). Trace la droite perpendiculaire à la droite (AB) qui passe
Tracer la perpendiculaire à la droite (d) qui passe par le par le point I.
point A. » Sur cette droite, place :
b) « Tracer une droite (d). ● un point C tel que IC = IA ;
Placer un point A qui n’appartient pas à la droite (d). ● un point D qui n’appartient pas à la demi-droite [IC) tel
Tracer la parallèle (d’) à la droite (d) qui passe par le
que ID = 6 cm.
point A. »
Trace le quadrilatère ACBD.
65 Tracer une droite (d).
Placer un point A qui n’appartient pas à la droite (d). 68 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Tracer la parallèle (Δ) à la droite (d) qui passe par le point A. www.phare-prof.hachette-education.com
Tracer la perpendiculaire à la droite (d) qui passe par le
point A. On constate que cette perpendiculaire passe par le point P.
66 Tracer une droite (d). 69 et 70

Placer un point A qui n’appartient pas à la droite (d).
Tracer la perpendiculaire (d’) à la droite (d) qui passe par le
point A.

4) Les droites (d2) et (d3) sont perpendiculaires à la droite
71 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site (Δ).
www.phare-prof.hachette-education.com Or, si deux droites sont perpendiculaires à une même
Le polygone est un pentagone car il possède cinq côtés. droite, alors elles sont parallèles.
Donc, les droites (d2) et (d3) sont parallèles.
72 On trace deux droites perpendiculaires à une même 5) « Si deux droites sont parallèles à une même droite,
troisième droite, donc deux droites parallèles. alors elles sont parallèles. »
73 1) a) D’après les codages, ce quadrilatère possède 76 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
trois angles droits.
b) Ce quadrilatère semble être un rectangle.
2) a) Les droites (AB) et (CD) sont perpendiculaires à la
droite (AD). 77 1) 2) 3)
Or, si deux droites sont perpendiculaires à une même Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
droite, alors elles sont parallèles. www.phare-prof.hachette-education.com
Donc, les droites (AB) et (CD) sont parallèles.
b) Les droites (AB) et (CD) sont parallèles. Les droites (AB) 4) a) Les droites (AE) et (CF) sont parallèles. Les droites
et (BC) sont perpendiculaires. (AE) et (BD) sont perpendiculaires.
Or, si deux droites sont parallèles et si une troisième droite Or, si deux droites sont parallèles et si une troisième droite
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi-
culaire à l’autre. culaire à l’autre.
Donc, les droites (BC) et (CD) sont perpendiculaires. Donc, les droites (BD) et (CF) sont perpendiculaires.
c) On en déduit que le quatrième angle du quadrilatère b) On en déduit que le triangle CDF est rectangle en F.
ABCD est aussi un angle droit. Donc, le quadrilatère ABCD
est un rectangle. 78 1)
3) « Si un quadrilatère possède trois angles droits, alors ce Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
quadrilatère est un rectangle. » www.phare-prof.hachette-education.com
74 1) et 2) 2) Le quadrilatère IJKL possède quatre angles droits. Donc,

Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site le quadrilatère IJKL est un rectangle.
www.phare-prof.hachette-education.com 3) Les droites (EF) et (GH) sont perpendiculaires à la droite
(EH).
3) Le quadrilatère AEFD possède trois angles droits. Or, si deux droites sont perpendiculaires à une même
D’après la propriété démontrée dans l’exercice 73, si un droite, alors elles sont parallèles.
quadrilatère possède trois angles droits, alors ce quadrila- Donc, les droites (EF) et (GH) sont parallèles.
tère est un rectangle. Le quadrilatère EFGH possède deux côtés parallèles. Donc,
Donc, le quadrilatère AEFD est un rectangle. le quadrilatère EFGH est un trapèze.
4) La partie qui correspond au quadrilatère ABCD est la
75 1) Cour Carrée. Ce nom est justifié car elle a la forme d’un
carré.
2) Les droites (d1) et (d2) sont parallèles. Les droites (d1) et 79 a) On compte 13 carrés.
(Δ) sont perpendiculaires. b) On compte 29 rectangles.
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- 80
culaire à l’autre. Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
Donc, les droites (d2) et (Δ) sont perpendiculaires. www.phare-prof.hachette-education.com
3) Les droites (d1) et (d3) sont parallèles. Les droites (d1) et
(Δ) sont perpendiculaires.
Or, si deux droites sont parallèles et si une troisième droite 81 1) b) Le logiciel la nomme a.
est perpendiculaire à l’une, alors elle est aussi perpendi- 2) b) Le logiciel la nomme b.
Donc, les droites (d3) et (Δ) sont perpendiculaires. 82 3) b) Le logiciel le nomme D.
> E xer
xe r c ices
ice s d
1 Les droites (d1) et (d5) sont sécantes. 5 Le triangle MTS possède un angle droit en S. Donc,
il est rectangle en S.
2 Les droites (d3) et (d4) sont perpendiculaires.
6 On a PR = PS et RPlS = 90°. Donc, le triangle PRS est
3 Les droites (d1) et (d2) sont parallèles. rectangle et isocèle en P.
4 Les droites (d1) et (d5) semblent perpendiculaires, 7 Les quatre angles du quadrilatère MPRT sont droits.
mais on ne peut pas le justifier. Donc, MPRT est un rectangle.
8 Les quatre angles du quadrilatère NPRS sont droits 10 Les droites (AB) et (CD) sont parallèles. De plus,
et ses quatre côtés ont la même longueur. Donc, NPRS est les droites (AC) et (CD) sont perpendiculaires. Or, si deux
un carré. droites sont parallèles et si une troisième est perpendi-
culaire à l’une, alors elle est perpendiculaire à l’autre.
9 Les droites (MP) et (RT) sont perpendiculaires à Donc, la droite (AC) est perpendiculaire à la droite (AB).
la droite (MT). Or, si deux droites sont perpendiculaires
à une même droite, alors elles sont parallèles. Donc, les
droites (MP) et (RT) sont parallèles.
Chapitre
11
> P ro gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Symétrie orthogonale par rapport à ■ Commentaires

une droite (symétrie axiale) L’élève peut utiliser la méthode de son choix.
Dans la continuité du travail entrepris à l’école élémen-
CAPACITÉS taire, les activités s’appuient encore sur un travail expéri-
● Construire le symétrique d’un point, d’une droite, mental (pliage, papier-calque) permettant d’obtenir un
d’un segment, d’un cercle (que l’axe de symétrie inventaire abondant de figures simples, à partir desquelles
coupe ou non la figure). sont dégagées les propriétés de « conservation » de la
● Construire ou compléter la figure symétrique d’une symétrie axiale (conservation des distances, de l’aligne-
figure donnée ou de figures possédant un axe de ment, des angles et des aires).
symétrie à l’aide de la règle (graduée ou non), de
> CONNAISSANCES : * Médiatrice d’un segment
l’équerre, du compas, * du rapporteur.
● Effectuer les tracés de l’image d’une figure par
CAPACITÉS
symétrie axiale à l’aide des instruments usuels (règle,
équerre, compas).
● *Connaître et utiliser la définition de la médiatrice.
● Utiliser différentes méthodes pour tracer la médiatrice d’un
segment.

SC1 Construire le symétrique d’une figure donnée par SC2 Compléter une figure possédant un axe de symétrie.
rapport à une droite.

● Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes ● Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : axe de
de symétrie, par pliage ou à l’aide du papier-calque. symétrie.
● Tracer, sur papier quadrillé, la figure symétrique d’une ● Compléter une figure par symétrie axiale.
figure donnée par rapport à une droite donnée.
> CONNAISSANCES : Symétrie axiale [Reprise du pro- ● Construire le symétrique d’une demi-droite.
gramme de 6 ] e ● Construire ou compléter à l’aide des instruments usuels
la figure symétrique d’une figure donnée.
● Construire le symétrique d’une droite. Comme en classe de Sixième, un travail expérimental per-
● Le rôle de la médiatrice comme axe de symétrie
met d’obtenir un inventaire abondant de figures simples.
d’un segment est mis en évidence. Les propriétés invariantes dans une symétrie centrale sont
ainsi progressivement dégagées et comparées avec les pro-
> CONNAISSANCES : Symétrie centrale priétés invariantes dans une symétrie axiale.
Ces travaux conduisent à :
CAPACITÉS ● l’énoncé et l’utilisation de propriétés caractéristiques du
● Construire le symétrique d’un point, d’un segment, parallélogramme,

d’une droite, d’un cercle. ● la caractérisation angulaire du parallélisme et son utilisation.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 11 - Symétrie axiale 101
teurs
➜ La symétrie axiale a été traitée au cycle III de l’école Ces propriétés permettent de rédiger des démons-
primaire essentiellement par des travaux sur papier- trations.
calque (pliage) et papier quadrillé. ➜ La médiatrice d’un segment est définie dans ce
En classe de Sixième, il est important d’insister sur la chapitre, ses propriétés et sa construction au compas
construction, à l’équerre et au compas, du symétrique sont étudiées dans le chapitre 12.
d’un point par rapport à une droite. ➜ L’axe de symétrie d’une figure est défini dans ce
➜ Ce chapitre est l’occasion d’utiliser l’aspect dyna- chapitre. Les axes de symétrie des figures usuelles sont
mique d’un logiciel de géométrie pour pouvoir déga- traités dans le chapitre 12. L’exercice no 76 permet de
ger les propriétés de conservation de la symétrie rechercher de manière dynamique les axes de symétrie
axiale. d’un triangle équilatéral (préparation au chapitre 12).
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ COM MENTAI RES : Cette activité a pour but de remobi- C ORRIGÉ

liser une compétence du cycle III : compléter une figure 1) Être narcissique signifie être amoureux de soi-même ;
par symétrie axiale. s’admirer soi-même.
Cette activité expérimentale s’appuie sur une situation 2) a) et b)
concrète : le reflet d’un objet dans un miroir. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
1 JE TRACE LE SYMÉTRIQUE D’UNE FIGURE JE REVOIS

Objectifs ● Tracer le symétrique d’une figure ■ C OM M E NTAIRE S : Cette activité permet de remobiliser
par rapport à une droite en pliant le travail sur la symétrie axiale traité au cycle III. Elle per-
un papier-calque. met d’introduire la notion de figures symétriques par rap-
● Définir ce que sont deux figures port à une droite et le vocabulaire relatif à la symétrie
symétriques par rapport à une droite. axiale.
Prérequis — C ORRIGÉ
Paragraphes 1) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
! Figures symétriques
introduits Définition www.phare-prof.hachette-education.com
Vocabulaire 2) Les deux figures sont symétriques par rapport à la
droite (d).
2 J’OBSERVE LE SYMÉTRIQUE D’UN POINT

Objectifs À l’aide d’un logiciel dynamique C ORRIGÉ
mettre en évidence : A Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
● la définition du symétrique
d’un point par rapport à une droite ;
● la construction du symétrique
B 1) b) Lorsque l’on déplace le point A, les droites (AA’)
d’un point par rapport à une droite. et (d) semblent encore perpendiculaires.
c) Conjecture : il semblerait que les droites (AA’) et (d)
Prérequis Savoir utiliser le logiciel soient perpendiculaires.
Cabri-Géomètre. 2) b) Lorsque l’on déplace le point A, le point I semble
Paragraphes @ Symétrique d’un point être situé à la même distance des points A et A’.
introduits b) Symétrique d’un point par rapport c) Conjecture : il semblerait que le point I soit le milieu
à une droite du segment [AA’].
c) Construction du symétrique 3) Il ne se passe rien.
d’un point Le symétrique du point B est le point B lui-même.
■ COM MENTAI RES : La définition de la médiatrice d’un

segment doit être donnée avant de réaliser l’activité 2.
Ainsi, l’élève peut réinvestir ce nouveau vocabulaire pour
définir le symétrique d’un point par rapport à une droite
lorsque ce point n’appartient pas à la droite.
3 J’ÉNONCE DES PROPRIÉTÉS
c) « Le symétrique d’un segment par rapport à une droite
Objectif Mettre en évidence et énoncer
est un segment de même longueur. »
les propriétés de conservation
4) a) Le symétrique du cercle de centre O par rapport à la
de la symétrie axiale.
droite (d) est le cercle de centre O’.
Prérequis Figures symétriques. b) Les longueurs OP et O’P’ sont égales.
Paragraphe # Propriétés de la symétrie axiale. c) « Le symétrique d’un cercle par rapport à une droite est
introduit un cercle de même rayon. »
5) a) Le symétrique de l’angle Al BC par rapport à la
l
droite (d) est l’angle A’ B’C’.
CO RRI G É
b) La mesure de l’angle Al BC et celle de son symétrique
1)
sont égales.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site c) « Le symétrique d’un angle par rapport à une droite est
www.phare-prof.hachette-education.com un angle de même mesure ».
2) a) Le symétrique de la droite (AC) par rapport à la 6) a) Le symétrique du triangle ABC par rapport à la
droite (d) est la droite (A’C’). droite (d) est le triangle A’B’C’.
b) « Le symétrique d’une droite par rapport à une droite b) L’aire du triangle ABC et celle de son symétrique sont
est une droite. » égales.
3) a) Le symétrique du segment [AB] par rapport à la c) « Le symétrique d’une figure par rapport à une droite
droite (d) est le segment [A’B’]. est une figure de même aire ».
b) La longueur du segment [AB] est égale à celle de son
symétrique : AB = A’B’.
4 JE TROUVE UN AXE DE SYMÉTRIE D’UNE FIGURE JE REVOIS

C ORRIGÉ
Objectifs • Revoir la notion d’axe de symétrie.
• Déterminer par pliage les axes 1) et 4)
de symétrie d’une figure. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Prérequis La notion d’axe de symétrie
d’une figure. 2) Quand on plie le papier-calque suivant la droite (d), les
Paragraphe deux parties de la figure se superposent.
$ Axes de symétrie d’une figure.
introduit 3) Le symétrique de la figure jaune par rapport à la droite
(d) est la figure jaune elle-même.
> Ex e rc ic e s
Exe
b) Les points A et B ne sont pas symétriques par rapport à
1 Dans les cas b) et c), les figures sont symétriques
la droite (d) car la droite (d) ne coupe pas le segment [AB]
par rapport à la droite (d).
en son milieu.
Dans les cas a) et d), les figures ne sont pas symétriques par c) Les points A et B sont symétriques par rapport à la
rapport à la droite (d). droite (d) car la droite (d) coupe le segment [AB] en son
milieu en lui étant perpendiculaire.
2 Dans le cas c), les figures sont symétriques par d) Les points A et B ne sont pas symétriques par rapport à
rapport à la droite (d). la droite (d) car la droite (d) ne coupe pas forcément le
Dans les cas a), b) et d), les figures ne sont pas symétriques segment [AB] en son milieu : ce n’est pas codé.
par rapport à la droite (d).
5 a) Le symétrique du point M par rapport à la
3 a) Le point C a pour symétrique le point M par droite (d) est le point N.
rapport à (d). b) Le symétrique du point H par rapport à la droite (d) est
b) Le point K est le symétrique du point B par rapport à la le point G.
droite (d). c) Le symétrique du segment [FH] par rapport à la droite
c) Les points A et E sont symétriques par rapport à la (d) est le segment [EG]. d) Le symétrique de la droite (PI)
droite (d). par rapport à la droite (d) est la droite (KO).
d) Le point F a pour symétrique lui-même par rapport à la e) Le symétrique de l’angle KO lN par rapport à la droite (d)
droite (d). l
est l’angle MPI.
e) Le symétrique par rapport à la droite (d) du triangle f) Le symétrique du triangle GER par rapport à la droite
ABC est le triangle MKE. (d) est le triangle VFH.
4 a) Les points A et B ne sont pas symétriques par 6 Par rapport à la droite (Δ), le symétrique du
rapport à la droite (d) car la droite (d) n’est pas perpendi- point :
culaire à la droite (AB). A est le point H ;
B est le point N ; • On utilise la propriété : le symétrique d’un polygone par
C est le point M ; rapport à une droite est un polygone de même périmètre.
D est le point D ; • Donc, le périmètre du triangle ABC est égal à 13,3 cm.
E est le point L ;
F est le point P. 18 • D’après les données :
– Les figures () et () sont symétriques par rapport à la
7 à 12 droite (d).
– Le triangle EFD est le symétrique du triangle ABC par
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site rapport à la droite (d).
www.phare-prof.hachette-education.com – L’aire du triangle EFD est égale à 5,4 cm².
• On utilise la propriété : le symétrique d’un polygone par
rapport à une droite est un polygone de même aire.
13 • D’après les données :
• Donc, l’aire du triangle ABC est égale à 5,4 cm².
droite (d). 19 1) • D’après les données :
– Le segment [EF] est le symétrique du segment [AC] par
– Les quadrilatères POLE et NORD sont symétriques par
rapport à la droite (d).
– Le segment [ED] est le symétrique du segment [AB] par
– Le quadrilatère POLE est un carré de côté 4,3 cm, son
périmètre est égal à 4 × 4,3 cm. C’est-à-dire 17,2 cm.
– AB = 6,7 cm et AC = 8 cm.
• On utilise la propriété : le symétrique d’un polygone par
• On utilise la propriété : le symétrique d’un segment est
rapport à une droite est un polygone de même périmètre.
un segment de même longueur.
• Donc, le périmètre du quadrilatère NORD est égal à
• Donc : EF = 8 cm et ED = 6,7 cm.
17,2 cm.
2) • D’après les données :
14 • D’après les données : – Les quadrilatères POLE et NORD sont symétriques par
– Les figures () et () sont symétriques par rapport à la rapport à la droite (d).
droite (d). – Le quadrilatère POLE est un carré, d’où Pl OL = 90°.
– Le segment [FD] est le symétrique du segment [BC] par – Les angles PlOL et NlOR sont symétriques par rapport à la
rapport à la droite (d). droite (d).
– L’angle FElD est le symétrique de l’angle BA
lC par rapport • On utilise la propriété : le symétrique d’un angle est un
à la droite (d). angle de même mesure.
– BC = 8,5 cm et BA lC = 47°. • Donc : Nl OR = 90°
• On utilise les propriétés :
– Le symétrique d’un segment est un segment de même 20 ● La figure ( ) est le symétrique de la figure ( )
1 2
longueur. par rapport à la droite (Δ).
– Le symétrique d’un angle est un angle de même ● Le symétrique de la figure ( ) par rapport à la droite (Δ)
2
mesure. est la figure (1).
• Donc : FD = 8,5 cm et FEl D = 47°. ● Les figures ( ) et ( ) sont symétriques par rapport à la
1 2
droite (Δ).
15 ● D’après les données :
– Les figures () et () sont symétriques par rapport à la 21 Dans les cas a) et b), les figures ne sont pas symé-
droite (d). triques par rapport à la droite (Δ).
– Le cercle de centre O et le cercle de centre P sont symé- Dans les cas c) et d), les figures sont symétriques par rap-
triques par rapport à la droite (d). port à la droite (Δ).
– Le diamètre du cercle de centre O est égal à 7,8 cm, d’où
le rayon de ce cercle est 3,9 cm. 22 1) et 2)
• On utilise la propriété : le symétrique d’un cercle par Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
rapport à une droite est un cercle de même rayon. www.phare-prof.hachette-education.com
• Donc, le rayon du cercle de centre P est 3,9 cm.
3) La droite (d) est la médiatrice du segment [AB].
Donc, le symétrique du point A par rapport à la droite (d)
16 • D’après les données : est le point B.
droite (d). 23 1) et 2)
– L’angle PElF est le symétrique de l’angle OA
lC par rapport
à la droite (d). www.phare-prof.hachette-education.com
– L’angle El l
DF est le symétrique de l’angle ABC par rapport
à la droite (d). 3) On remarque que le point A semble appartenir à la
– OAlC = 25° et ABl C = 56°. droite (Δ).
• On utilise la propriété : le symétrique d’un angle est un
angle de même mesure. 24 1) et 2)
• Donc : PElF = 25° et ElDF = 56°. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
17 • D’après les données : 3) La droite (d1) est la médiatrice du segment [AM]. Donc,
– Les figures () et () sont symétriques par rapport à la les droites (AM) et (d1) sont perpendiculaires.
droite (d). La droite (d2) est la médiatrice du segment [BM]. Donc, les
– Le triangle EFD est le symétrique du triangle ABC par droites (BM) et (d2) sont perpendiculaires.
rapport à la droite (d). Or, les points A, M et B sont alignés. Donc, les droites (AM)
– Le périmètre du triangle EFD est égal à 13,3 cm. et (BM) sont confondues avec la droite (AB).
Ainsi, les droites (d1) et (d2) sont perpendiculaires à la
même droite (AB).
40 1) à 4)
Donc, elles sont parallèles. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
25 1) Les points A et B ne sont pas symétriques par 5) Le triangle CAR semble être équilatéral.
rapport à la droite (d1) car la droite (d1) ne coupe pas le
segment [AB] en son milieu. 41 1) à 3)
2) Les points E et F sont symétriques par rapport à la Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
droite (d1) car la droite (d1) est la médiatrice du segment www.phare-prof.hachette-education.com
[EF].
3) Les points G et H ne sont pas symétriques par rapport 4) La droite (d) est la médiatrice du segment [DC], d’où les
à la droite (d1) car les droites (HG) et (d1) ne sont pas per- points D et C sont symétriques par rapport à la droite (d).
pendiculaires. Les points O et A sont symétriques par rapport à la droite
(d).
26 Ainsi, le symétrique du triangle DOC par rapport à la
droite (d) est le triangle DAC.
Or, la symétrie axiale conserve les longueurs.
Donc, le périmètre du triangle DAC est égal au périmètre
27 à 33 du triangle DOC.
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site Le périmètre du triangle DOC est égal à 16,8 cm
www.phare-prof.hachette-education.com (4,3 + 7,5 + 5 = 16,8).
42 a) Un axe de symétrie
34 1) b) Un axe de symétrie
c) Pas d’axe de symétrie
d) Deux axes de symétrie
2) La droite (AB) coupe la droite (Δ) en un point O. e) Trois axes de symétrie
Le symétrique du point O par rapport à la droite (Δ) est le f) Quatre axes de symétrie
point O lui-même.
Maréva en déduit donc que la droite (d) passe par le point 43 a) Pas d’axe de symétrie
O et par le symétrique d’un autre point de la droite (AB), b) Un axe de symétrie
par exemple, A. c) Quatre axes de symétrie
Elle trace donc uniquement le symétrique de cet autre point. d) Pas d’axe de symétrie
www.phare-prof.hachette-education.com 44 et 45
35 à 39
> Je f
fais
ais le
l e p oint
2) Dans la symétrie par rapport à la droite (RN) :

56 a) Un axe de symétrie ● le point I a pour symétrique le point G ;
b) Cinq axes de symétrie ● le point R a pour symétrique le point N.
c) Six axes de symétrie
Ainsi, le segment [RI] a pour symétrique le segment [RG]
d) Six axes de symétrie
et le segment [IN] a pour symétrique le segment [NG].
57 à 60 Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment
est un segment de même longueur.
Donc, RI = RG et IN = NG.
Comme RI = IN = 4,5 cm, on a :
RG = NG = 4,5 cm.
61 1) Le quadrilatère RING est un losange de 4,5 cm de côté.
63 1) Dans la symétrie d’axe (BC) :
2) Le segment [AC’] a pour symétrique le segment [A’C] ● le point E est le symétrique du point A ;
par rapport à la droite (d). ● le point B est le symétrique du point B.
Le point d’intersection de ces deux segments a pour symé- D’où, le segment [BE] est le symétrique du segment [AB].
trique lui-même, donc c’est un point de la droite (d). Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment
On procède de la même façon avec les droites (BC) et (B’C’). est un segment de même longueur.
Donc : AE = AB = 2,5 cm.
62 1)
2) Dans la symétrie d’axe (BC) :
● le point C est le symétrique du point C ;
● le point E est le symétrique du point A ;
● le point B est le symétrique du point B, Donc : OB = BD et ON = ND.
l
D’où, l’angle EB C est le symétrique de l’angle AB lC. Comme OB = ON = 4 cm, on a :
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un angle est BD = ND = 4 cm.
un angle de même mesure. Le quadrilatère BOND est un losange de 4 cm de côté.
Donc : EBlC = ABl C = 40°.
3) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 68 1) et 2)
www.phare-prof.hachette-education.com Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
64 1) à 3) 3) Dans la symétrie d’axe (AM), on a :

Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site ● le point A est le symétrique du point A ;
www.phare-prof.hachette-education.com ● le point M est le symétrique du point M ;
● le point E est le symétrique du point B ;

4) Dans la symétrie d’axe (CT) :
● le point G est le symétrique du point D ;
● le symétrique du point T est le point T ;
● le point F est le symétrique du point C.
● le symétrique du point C est le point C ;
l
L’angle AE M est le symétrique de l’angle ABlM.
● le symétrique du point A est le point H.
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un angle est
Le segment [AT] a pour symétrique le segment [HT].
un angle de même mesure.
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment l l
Donc : AE M = AB M = 90°.
4) Le segment [AG] est le symétrique du segment [AD] et
Donc : AT = HT.
le segment [FG] est le symétrique du segment [CD].
Le triangle HAT a deux côtés de même longueur, c’est un
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment
triangle isocèle (en T).
5) Le segment [AC] a pour symétrique le segment [HC].
Donc : AG = AD et FG = DC.
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment
D’où : AG = 5 cm et FG = 2 cm.
5) Calcul du périmètre du polygone ADCMFG :
Donc : AC = HC.
AD + DC + CM + MF + FG + GA = 5 + 2 + 3 + 3 + 2 + 5
Le triangle CHA a deux côtés de même longueur, c’est un
= 20 cm
triangle isocèle (en C).
Le périmètre du polygone ADCMFG est égal à 20 cm.
65 1)
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 69 1) et 2)
2) Dans la symétrie d’axe (d), on a :
● le symétrique du point B est A ; 3) Le point E appartient à la droite (d), d’où son symé-
● le symétrique du point I est L ; trique par rapport à la droite (d) est lui-même.
● le symétrique du point P est O. Le point F appartient à la droite (d), d’où son symétrique
Le segment [AO] est le symétrique du segment [BP]. par rapport à la droite (d) est lui-même.
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment Les points E et F appartiennent au cercle (), d’où leurs
est un segment de même longueur. symétriques par rapport à la droite (d) (c’est-à-dire eux-
Donc : AO = BP = 6 cm. mêmes) appartiennent au symétrique du cercle () par
3) BlPI = 90°. rapport à la droite (d), c’est-à-dire appartiennent à (’).
L’angle Al l
OL est le symétrique de l’angle B PI. On conclut donc que les points E et F appartiennent au
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un angle est cercle (’).
un angle de même mesure.
D’où : AlOL = 90°. 70 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Ainsi, les droites (AO) et (OL) sont perpendiculaires. www.phare-prof.hachette-education.com
66 Construire un triangle ABC tel que : AB = 4 cm,

BC = 3 cm et AC = 5,7 cm. 71 1) et 2)
Tracer la droite (d) perpendiculaire à la droite (AB) passant Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
par le point A. www.phare-prof.hachette-education.com
Construire le triangle A’B’C’, symétrique du triangle ABC 3) La droite (d) est la médiatrice du segment [AC]. D’où,
par rapport à la droite (d). le symétrique du point A par rapport à la droite (d) est le
point C.
67 1) et 2)
4) Dans la symétrie d’axe (d), on a :
● le symétrique du point B est le point F ;
● le symétrique du point A est le point C.
3) Les points B et N appartiennent au cercle de centre O, D’où, le symétrique du segment [AB] est le segment [FC].
de rayon 4 cm. Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment
On a donc : OB = ON = 4 cm. est un segment de même longueur.
Dans la symétrie d’axe (BN), on a : Donc : FC = AB = 4 cm.
● le symétrique du point B est le point B lui-même ; 5) Dans la symétrie d’axe (d), on a :
● le symétrique du point N est le point N lui-même ; ● le symétrique du point B est le point F ;
● le symétrique du point O est le point D lui-même. ● le symétrique du point A est le point C ;
Ainsi, le symétrique du segment [OB] est le segment [BD] ● le symétrique du point D est le point G.
et le symétrique du segment [ON] est le segment [ND]. D’où, le symétrique de l’angle DClB est l’angle GA
lF.
Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un segment Or, dans une symétrie axiale, le symétrique d’un angle est
est un segment de même longueur. un angle de même mesure.
lF = DC
Donc : GA lB.
Or, ABCD est un rectangle, on a :
76 2) La droite (EF) représente un axe de symétrie
lB = 90°. pour le triangle équilatéral VAL.
DC
lF = 90°. 3) Le triangle VAL possède 3 axes de symétrie.
Donc : GA
72 Il faut griser deux carrés (coloriés en bleu) pour 77 1) Ce motif admet un seul axe de symétrie (tracé
que le grand carré présente un axe de symétrie (tracé en en rouge).
rouge). Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
2) L’ensemble de ces quatre motifs admet un seul axe de
symétrie (tracé en vert).
73 Les lettres C, B, I, D, E, H, K, O et X restent inchan-
gées quand on les regarde dans un miroir horizontal.
Il suffit d’écrire un mot d’au moins 5 lettres avec ces
lettres-là.
Exemple : le mot CHOIX. 78 Le motif jaune n’admet pas d’axe de symétrie.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Le motif vert admet un axe de symétrie (vertical).
www.phare-prof.hachette-education.com Le motif violet admet deux axes de symétrie (un vertical et
un horizontal).
75 b) 3) La figure obtenue est un cercle car le symé-

trique d’un cercle par rapport à une droite est un cercle.
> E xer
xe r c ices
ice s d
1 Les figures bleues sont symétriques par rapport à 6 1) Le symétrique du point B par rapport à la
la droite (d). droite (d) est le point P, celui du point C est le point R et
celui du point D est le point T.
2 1) Les points B et N ne sont pas symétriques par 2) Le symétrique de l’angle BC lD par rapport à la droite (d)
rapport à la droite (d) : ils ne se superposent pas lors du lT.
est l’angle PR
pliage le long de la droite (d). 3) a) La mesure d’un angle et celle de son symétrique sont
2) Les points A et O sont symétriques par rapport à la égales.
droite (d) : ils se superposent quand on plie suivant la b) On a donc : BC lD = PRlT.
droite (d).
7 1) Le symétrique du polygone ABCDEF par rap-
3 1) La droite (d) est perpendiculaire à la droite (TD) port à la droite (d) est le polygone OPRTMN.
car (d) est la médiatrice du segment [TD]. 2) a) Le périmètre d’un polygone et celui de son symé-
2) La droite (d) ne coupe pas le segment [EO] en son trique sont égaux.
milieu en lui étant perpendiculaire car la droite (d) n’est b) On déduit pour le polygone ABCDEF qu’il a le même
pas la médiatrice du segment [EO]. périmètre que le polygone OPRTMN.
3) a) L’aire d’un polygone et celle de son symétrique sont
4 1) La droite (d) est la médiatrice du segment [BP]
égales.
car les points B et P sont symétriques par rapport à la
b) On déduit pour le polygone ABCDEF qu’il a la même
droite (d).
aire que le polygone OPRTMN.
2) La droite (d) n’est pas la médiatrice du segment [NC]
car les points N et C ne sont pas symétriques par rapport
à la droite (d).
8 a) Pas d’axe de symétrie
b) Pas d’axe de symétrie
5 1) Le symétrique du point A par rapport à la droite c) Deux axes de symétrie (1 vertical et 1 horizontal)
(d) est le point O, celui du point F est le point N. d) 3 axes de symétrie
2) Le symétrique du segment [AF] par rapport à la droite
(d) est le segment [ON]. 9 et 10
3) a) La longueur d’un segment et celle de son symétrique Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
sont égales. www.phare-prof.hachette-education.com
b) On a donc : AF = ON.
Chapitre
12
> P r o gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Propriétés des quadrilatères usuels ■ Commentaires

* Le rôle de la médiatrice comme axe de symétrie d’un segment
CAPACITÉS est mis en évidence.
Connaître les propriétés relatives aux côtés, * aux
angles, aux diagonales pour le rectangle, le carré et le > CONNAISSANCES : * Bissectrice d’un angle
losange.
■ Commentaires CAPACITÉS
* La symétrie axiale est mise en jeu pour mettre en évidence ● * Connaître et utiliser la définition de la bissectrice.
certaines propriétés. ● Utiliser différentes méthodes pour tracer :
– la médiatrice d’un segment ;
> CONNAISSANCES : Propriétés et construction des – la bissectrice d’un angle.
triangles usuels
■ Commentaires
CAPACITÉS
* La bissectrice d’un angle est définie en Sixième comme la
● Connaître les propriétés relatives aux côtés et demi-droite qui partage l’angle en deux angles adjacents de
aux *angles des triangles suivants : triangle isocèle, même mesure. La justification de la construction de la bissec-
triangle équilatéral, triangle rectangle. trice à la règle et au compas est reliée à la symétrie axiale.
● Utiliser ces propriétés pour reproduire ou construire
des figures simples.

● Construire une figure simple à l’aide d’un logiciel
> CONNAISSANCES : Constructions géométriques
de géométrie dynamique.
CAPACITÉS
■ Commentaires
Reproduire, construire une figure complexe.
On travaillera à la fois les constructions sur papier par les
outils de dessin traditionnels et les constructions sur écran ■ Commentaires
à l’aide d’un logiciel de géométrie.
Ces situations nécessitent de reconnaître des figures
> CONNAISSANCES : * Médiatrice d’un segment simples dans une figure complexe et demandent un travail
d’analyse utile aux apprentissages ultérieurs.
CAPACITÉS
* Connaître et utiliser la définition de la médiatrice
ainsi que la caractérisation de ses points par la pro-
priété d’équidistance.

SC1 Utiliser certaines propriétés pour tracer des triangles SC2 Utiliser un logiciel de géométrie dynamique
particuliers ou des quadrilatères particuliers.

● Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant ● Décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres
la règle graduée, l’équerre, le compas. figures ou de la faire reproduire.
● Reconnaître, décrire, nommer et reproduire, tracer des ● Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à
figures géométriques : carré, rectangle, losange. partir d’un programme de construction ou d’un dessin à
● Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes main levée (avec des indications relatives aux propriétés et
de symétrie, par pliage ou à l’aide du papier-calque. aux dimensions).
> CONNAISSANCES : Parallélogramme > CONNAISSANCES : Triangle, somme des angles d’un
triangle
CAPACITÉS
● Connaître et utiliser une définition et les propriétés CAPACITÉS
(relatives aux côtés, aux diagonales et aux angles) du ● Connaître et utiliser, dans une situation donnée, le
parallélogramme. résultat sur la somme des angles d’un triangle.
● Construire, sur papier uni, un parallélogramme
● Savoir l’appliquer aux cas particuliers du triangle
donné (et notamment dans les cas particuliers du équilatéral, d’un triangle rectangle, d’un triangle iso-
carré, du rectangle, du losange) en utilisant ses pro- cèle.
priétés.
■ Commentaires
■ Commentaires
La symétrie centrale ou la caractérisation angulaire du parallé-
Le travail entrepris sur la symétrie centrale permet de jus- lisme qui en découle permettent de démontrer que la somme des
tifier des propriétés caractéristiques du parallélogramme angles d’un triangle est égale à 180 degrés.
que les élèves doivent connaître.
Dans le cadre du socle commun, il est seulement attendu > CONNAISSANCES : Médiatrice d’un segment
des élèves qu’ils sachent utiliser en situation ces proprié-
tés, notamment pour la reconnaissance d’un parallélo-
gramme, d’un rectangle, d’un losange ou pour leur tracé.
CAPACITÉS
Les connaissances relatives aux quadrilatères usuels sont ● Connaître et utiliser la définition de la médiatrice
sollicitées dans des problèmes de construction et permet- ainsi que la caractérisation de ses points par la pro-
tent de justifier les procédures utilisées pour construire ces priété d’équidistance.
● Utiliser différentes méthodes pour tracer la médiatrice d’un
quadrilatères.
segment.
> CONNAISSANCES : Figures simples ayant un centre de ■ Commentaires
symétrie ou des axes de symétrie
Au niveau des exigibles du socle, il suffit de connaître une
CAPACITÉS méthode de construction.
Connaître et utiliser une définition et les propriétés
> CONNAISSANCES : Symétrie axiale
(relatives aux côtés, aux diagonales, aux éléments de
symétrie) du carré, du rectangle, du losange.
CAPACITÉS
■ Commentaires Construire le symétrique d’une droite.
Un travail de synthèse est réalisé, faisant apparaître cha-
cune de ces figures (rectangle, losange, carré) comme un ■ Commentaires
parallélogramme doté de propriétés particulières, notam- Le rôle de la médiatrice comme axe de symétrie d’un seg-
ment en ce qui concerne les diagonales. ment est mis en évidence.
Comm e ntaires d
Commentaires des
e s au
auteurs
teurs
➜ La médiatrice d’un segment a été définie dans le ➜ Les axes de symétrie d’une figure ont été introduits
chapitre 11. dans le chapitre 11.
Ce chapitre permet d’en préciser une propriété carac- Les axes de symétrie des triangles isocèles, des rec-
téristique. Cette propriété est présentée comme une tangles, des losanges, des carrés, permettent d’énon-
double implication plutôt que par une équivalence. cer certaines de leurs propriétés.
La construction au compas de la médiatrice d’un seg- Certaines propriétés réciproques seront étudiées en
ment est proposée dans ce chapitre. Elle est justifiée à classe de Cinquième. Toutefois, on les utilise implicite-
l’exercice no 70. ment pour réaliser des constructions.
➜ La bissectrice d’un angle a été définie dans le cha- ➜ Nous avons défini le centre d’un rectangle, d’un
pitre 14. losange, d’un carré, comme le point d’intersection de
Sa construction au compas est proposée dans ce cha- ses diagonales, sans parler de centre de symétrie.
pitre. Elle est justifiée à l’exercice n° 71.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
CORRI G É 2) Le seul axe de symétrie possible serait vertical.
1) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Le personnage de gauche n’admet pas d’axes de symétrie
www.phare-prof.hachette-education.com car ses épaules ne sont pas à la même hauteur. Si l’on tient
compte des couleurs, les oreilles et la chevelure, ne sont
pas non plus symétriques par rapport à un axe vertical.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 12 - Axes de symétrie et figures usuelles 109
1 JE DÉTERMINE LES AXES DE SYMÉTRIE D’UN SEGMENT
Objectif Découvrir les axes de symétrie C ORRIGÉ

d’un segment. 3) « Le segment [AB] possède 2 axes de symétrie : la
droite (AB) et la médiatrice du segment [AB]. »
Prérequis Connaître la médiatrice d’un segment.
Paragraphe ! Axes de symétrie d’un segment.
introduit
2 J’ÉNONCE LES PROPRIÉTÉS DE LA MÉDIATRICE D’UN SEGMENT

b) Le point M appartient à la droite (d), donc son symé-
Objectif Caractériser les points
d’une médiatrice. trique par rapport à la droite (d) est lui-même.
c) Le symétrique du segment [EM] par rapport à la droite
Prérequis Propriétés de la symétrie axiale. (d) est le segment [FM].
Paragraphe ! Axes de symétrie d’un segment. d) Comme la symétrie axiale conserve les longueurs, on a
introduit Propriétés. donc EM = FM.
e) « Si un point appartient à la médiatrice d’un seg-
■ COM MENTAI RES : La partie B de cette activité utilise le ment, alors il est à égale distance des extrémités de ce
logiciel GeoGebra. segment. »
Le logiciel Cabri permet aussi de la réaliser, mais il faut B 1) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
adapter les questions. www.phare-prof.hachette-education.com
CORRIG É 2) a) NE et NF sont des rayons du cercle de centre N,

A 1) a) b) donc NE = NF.
c) Le logiciel affirme que le point N appartient à la droite
b, c’est-à-dire la médiatrice du segment [EF].
d) « Si un point N est à égale distance des extrémités
2) a) Par définition du symétrique d’un point, le point F d’un segment, alors il appartient à la médiatrice du seg-
est le symétrique du point E par rapport à la droite (d). ment. »
3 JE DÉTERMINE L’AXE DE SYMÉTRIE D’UN ANGLE

b) Le symétrique de la demi-droite [OA) par rapport à la
Objectif Trouver l’axe de symétrie d’un angle.
droite (OC) est la demi-droite [OB).
Prérequis ● Connaître la bissectrice d’un angle. lC par rapport à la droite
Donc, le symétrique de l’angle AO
● Propriétés de la symétrie axiale. lC.
(OC) est l’angle BO
Paragraphe @ Axes de symétrie d’un angle. Or la symétrie axiale conserve les mesures d’angles.
introduit Donc, AO lC = BOlC.
c) Comme AO lC = BOlC, la demi-droite [OC) est la bissec-
lB.
trice de l’angle AO
CORRIG É
d) « L’axe de symétrie d’un angle est la droite qui porte sa
1) et 2) a)
bissectrice.»
4 JE DÉMONTRE DES PROPRIÉTÉS DU TRIANGLE ISOCELE

b) Le point A appartenant à la droite (Δ), son symétrique
Objectifs ● Trouver l’axe de symétrie
par rapport à la droite (Δ) est le point A.
d’un triangle isocèle.
● Démontrer les propriétés
La droite (Δ) étant la médiatrice du segment [BC], le
symétrique du point B par rapport à la droite (Δ) est le
d’un triangle isocèle.
point C.
Prérequis Connaître les propriétés c) La droite (Δ) est donc un axe de symétrie du triangle
d’une médiatrice. ABC.
Paragraphe 3) a) Le symétrique de l’angle AB lC par rapport à la droite
# Axes de symétrie d’un triangle. lB.
introduit (Δ) est l’angle AC
Or la symétrie axiale conserve les mesures d’angles.
■ COM MENTAI RES : Il peut être intéressant d’avoir fait Donc AB lC = AClB.
l’exercice no 76, page 97, du chapitre 11. b) « Si un triangle est isocèle, alors les angles à la base
ont la même mesure. »
CORRIG É 4) a) Le symétrique de l’angle Bl AI par rapport à la droite
(Δ) est l’angle Cl
AI.
Or la symétrie axiale conserve les mesures d’angles.
Donc Bl AI = Cl
AI.
2) a) Le triangle ABC étant isocèle en A, on a AB = AC. b) « La demi-droite [AI) est aussi la bissectrice de
Le point A étant à égale distance des points B et C, il appar- l’angle au sommet principal BA lC. »
tient à la médiatrice du segment [BC].
5 JE DÉTERMINE LES AXES DE SYMÉTRIE DE CERTAINS QUADRILATERES
● les médiatrices des côtés d’un losange ne sont pas des
Objectif Déterminer les axes de symétrie
des rectangles, des losanges, des carrés. axes de symétrie du losange.
Prérequis —
C ORRIGÉ
Paragraphe $ Axes de symétrie de quadrilatères.
introduit Difficile de corriger cette activité à réaliser sur l’ordi-
nateur.
■ C O MMENTAI R E S : Cette activité utilise des figures réa- A Les axes de symétrie d’un rectangle sont les médiatrices
lisées avec le logiciel GeoGebra et disponibles sur le cédé- de ses côtés.
rom élève. B Les axes de symétrie d’un losange sont les droites por-
Cette activité permet aussi de montrer que : tant ses diagonales.
● les diagonales d’un rectangle ne sont pas des axes de C Les axes de symétrie d’un carré sont ses diagonales et les
symétrie du rectangle ; médiatrices de ses côtés.
> Ex e rc ic e s
Exe
1 à 10 19 et 20
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
11 1) et 2) 21 1) Le point E. 2) Le point C. 3) Le point H.

Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 4) Le point H semble plus près du point E.
lI = 29 : 2 = 14,5 °
3) a) GE
22 1) Le point E est équidistant des points B et C,
l donc il appartient à la médiatrice du segment [BC].
b) IFE = 97 : 2 = 48,5°
2) Le point F est équidistant des points B et C, donc
il appartient à la médiatrice du segment [BC]. Ainsi, les
12 1)
points E et F appartiennent à la médiatrice du seg-
ment [BC]. La droite (EF) est donc la médiatrice du seg-
ment [BC].
2) Chaque angle mesure la moitié d’un angle plat, c’est-à- 3) La médiatrice d’un segment le coupe perpendiculaire-
dire 180 : 2 = 90°. ment en son milieu.
Les angles formés sont donc des angles droits.
23 1) La droite (d) coupe perpendiculairement le seg-
13 et 14 ment [DG] en son milieu. Donc, la droite (d) est la média-
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site trice du segment [DG].
www.phare-prof.hachette-education.com 2) Le point R appartient à la médiatrice du segment [DG],
ainsi le point R est équidistant des points D et G, donc le
triangle DGR est isocèle en R.
15 1) a) Dans un losange, les diagonales sont per-
pendiculaires. 24 1) a) BA = BC, donc le triangle ABC est isocèle
Donc, les droites (PI) et (RM) sont perpendiculaires. en B.
b) Le triangle PAR est donc rectangle en A. b) Sa base est le segment [AC].
2) a) Dans un losange, les diagonales se coupent en leur lA = CA
c) CB lB
milieu. 2) a) Son sommet principal est le point B.
Le point A est donc le milieu des segments [PI] et [RM]. lC est la demi-droite [MB).
b) La bissectrice de l’angle AB
b) Ainsi, AP = 9 : 2 = 4,5 cm et AR = 6 : 2 = 3 cm.
3) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 25 a) Les propriétés P2 et P3 concernent les diagonales
www.phare-prof.hachette-education.com d’un rectangle.
b) Les propriétés P1 et P2 concernent les diagonales d’un
losange.
16 et 17 c) Les propriétés P1, P2 et P3 concernent les diagonales
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site d’un carré.
26 1) Ce quadrilatère possède 4 angles droits, c’est
18 1) a) Les diagonales d’un carré se coupent en leur donc un rectangle.
milieu, sont perpendiculaires et sont de même longueur. 2) Les diagonales d’un rectangle se coupent en leur milieu,
b) Le triangle FAN est donc rectangle et isocèle en F. donc OC = AC : 2 = 3,2 cm.
2) 3) Les diagonales d’un rectangle sont de la même lon-
gueur, donc BD = AC = 6,4 cm.
Ainsi, OD = OC = 3,2 cm.
27 Cette figure semble avoir : 36 Les angles à la base d’un triangle isocèle ont la
a) 2 axes de symétrie ; même mesure.
b) aucun axe de symétrie ; lA = GA
Donc, GX lX= 75°.
c) 4 axes de symétrie. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
28 1) et 2)
www.phare-prof.hachette-education.com 37 1)
3) Les points P et U sont équidistants des points Z et F, www.phare-prof.hachette-education.com
donc ils appartiennent à la médiatrice du segment [ZF].
2) a) Le point C est le symétrique du point B par rapport
29 1) Le segment [GT] est une corde du cercle (). à la droite (Δ).
2) Soit r le rayon du cercle, on a : VG = VT = r. b) Les angles à la base d’un triangle isocèle ont la même
Ainsi, le point V est équidistant des points G et T, donc il mesure.
Donc, ABlC = AC lB.
appartient à la médiatrice du segment [GT].
3) a) Le point D est l’intersection de la médiatrice du
30 1) segment [AB] et de la droite (Δ).
b) DBlA = DB lA
38 à 40
2) Les points M et N appartiennent à la médiatrice du
segment [AB], donc ils sont équidistants des points A et B.
Les triangles AMB et ANB sont donc isocèles en M et N.
31 et 32 41 a) Ce drapeau admet 2 axes de symétrie : horizon-

Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site tal et vertical.
www.phare-prof.hachette-education.com b) Ce drapeau n’admet pas d’axes de symétrie.
c) Ce drapeau admet 1 axe de symétrie : vertical.
d) Ce drapeau admet 1 axe de symétrie : horizontal.
33 1) et 3) a)
e) Ce drapeau n’admet pas d’axes de symétrie.
f) Ce drapeau admet 1 axe de symétrie : horizontal.
2) a) Il suffit de prendre un point O sur la médiatrice (d). 42 1) Le tableau b) admet exactement 2 axes de
b) Le triangle MNO est isocèle en O. symétrie : horizontal et vertical.
Les angles à la base d’un triangle isocèle ont la même 2) Le tableau a) admet 4 axes de symétrie.
mesure. 3) Le tableau c) admet exactement 2 axes de symétrie :
m = ONM.
Donc, OMN m ses diagonales.
3) b) Les angles d’un triangle équilatéral ont la même
mesure. 43 et 44
Donc, PMm N = PNm M=M mPN. Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
34 1) Les angles à la base d’un triangle isocèle ont la
même mesure.
kK = JK
Donc, JI kI = 55°. 45 1) et 2) b)
2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
2) a) Les diagonales d’un losange sont perpendiculaires,

35 1) Les angles à la base d’un triangle isocèle ont la donc le triangle JOE est rectangle en O.
même mesure.
Donc, MlCP = CMlP= 25°. 46 à 48
2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
> Je fai
fa i s l
lee po
59 1) à 3) Elle détermine alors de quel côté de cette médiatrice se

Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site situe le centre du cochonnet.
www.phare-prof.hachette-education.com Le cochonnet est plus proche de la boule située du même
1) b) Les points situés à égale distance des points A et B côté de la médiatrice.
appartiennent à la médiatrice du segment [AB]. 2) Le cochonnet est au dessus de la médiatrice du seg-
ment d’extrémités les centres des boules grises, la boule
60 1) Nadia imagine la médiatrice du segment d’ex- gris clair aussi. Le cochonnet est donc plus proche de la
trémités les centres des boules. boule gris clair.
61 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 75 1)
2) Le trésor se situe sur l’île de Gréavo.

62 Les points S et R sont équidistants des points G et
I, donc ils appartiennent à la médiatrice du segment [GI].
Ainsi, la droite (SR) est la médiatrice du segment [GI]. 76 1) et 2)
Elle coupe donc le segment [GI] perpendiculairement en
son milieu.
Les droites (GI) et (SR) sont donc perpendiculaires. 3) a) Le point R est le point d’intersection de la média-
trice avec le segment [GP].
63 à 67 Or, la médiatrice d’un segment coupe ce segment en son
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site milieu.
www.phare-prof.hachette-education.com Donc, le point R est le milieu du segment [GP].
b) Le point O est équidistant des points G et P, donc il
appartient à la médiatrice du segment [GP], c’est-à-dire la
68 Si un triangle possède un axe de symétrie, alors il droite (Δ).
est isocèle. c) Le point U appartient à la médiatrice du segment [GP],
Le triangle est donc rectangle et isocèle. ainsi le point U est équidistant des points G et P, donc le
triangle GUP est isocèle en U.
69 1) et 3) d) Le triangle GUP est isocèle en U.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Les angles à la base d’un triangle isocèle ont la même
www.phare-prof.hachette-education.com mesure.
Donc : UGlR = UP lR.
2) Les diagonales d’un carré se coupent en leur milieu,
sont de la même longueur et sont perpendiculaires.
Le triangle AOB est rectangle et isocèle en O. 77 Pour que la fontaine soit à égale distance des deux
4) Le rectangle AOBE a deux côtés consécutifs [AO] et employés, il faut qu’elle soit sur la médiatrice d’extrémités
[BO] de la même longueur, c’est donc un carré. Oui, Yas- leurs positions.
mina a raison. J’ai cherché le point d’intersection de deux médiatrices.
J’ai remarqué que la troisième médiatrice passe aussi par ce
70 1) a) et 2) a) point.
1) b) Le point C est équidistant des points A et B, donc il

appartient à la médiatrice du segment [AB]. 78 1) J’ai reporté les longueurs des lignes brisées
2) b) Les points C et D sont équidistants des points A et rouge et violette sur une demi-droite.
B, donc ils appartiennent à la médiatrice du segment [AB]. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
De plus, les points C et D sont distincts, donc la droite www.phare-prof.hachette-education.com
(CD) est la médiatrice du segment [AB]. Le chemin rouge est plus court que le chemin violet.
2) J’ai tracé la droite correspondant au rivage.
71 1) Le point O est équidistant des points I et J, donc J’ai construit le symétrique B’ du point B par rapport à
il appartient à la médiatrice du segment [IJ]. cette droite.
2) Le point K est équidistant des points I et J, donc il Le chemin le plus court pour aller du point A au point B’
appartient à la médiatrice du segment [IJ]. est la ligne droite.
3) Donc, la droite (OK) est la médiatrice du segment [IJ], Je place le ponton au point O.
c’est donc un axe de symétrie du triangle OIJ. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
4) a) Le symétrique par rapport à la droite (OK) de www.phare-prof.hachette-education.com
lK est l’angle JO
l’angle IO lK.
Or, la symétrie axiale conserve les mesures d’angle.
Donc : IOlK = JO
lK, c’est-à-dire AO
lK = BO
lK. 79 4) c) Chacun des points C et D est équidistant des
b) La demi-droite [OK) est donc la bissectrice de points A et B.
lB.
l’angle AO 6) b) La trace des points C et D semble être la médiatrice
du segment [AB].
72 1) et 2) c) Chacun des points C et D est équidistant des points A
et B, donc ces points appartiennent à la médiatrice du
segment [AB].
De plus, tout point de la médiatrice du segment [AB] est
3) a) Le point A et le point D sont équidistants des points équidistant des points A et B.
B et C, donc ils appartiennent à la médiatrice du segment
[BC].
b) Comme la médiatrice du segment [BC] est perpendicu-
laire à la droite (BC), la droite (AD) est perpendiculaire à la
droite (BC).
73 et 74
soutien
1 ● Le point M est le milieu du segment [AB], donc il 4 La demi-droite [MN) est la bissectrice de l’angle
appartient à la médiatrice du segment [AB]. l
ANB.
● Le point N est équidistant des points A et B, donc il m m lB : 2.
Ainsi, AN M = BN M = AN
appartient à la médiatrice du segment [AB].
5 Les quadrilatères, les triangles ne possèdent pas en
2 a) Le point P appartient à la médiatrice du seg- général d’axes de symétrie.
ment [AB], ainsi il est équidistant des points A et B. Le
triangle ABP est donc isocèle en P. 6 Les rectangles, les losanges possèdent exactement
deux axes de symétrie.
b) Les points M et P appartiennent à la médiatrice du
segment [AB], donc la droite (MP) est la médiatrice du
segment [AB]. Ainsi la droite (MP) est un axe de symétrie
7 Les carrés possèdent quatre axes de symétrie.
du triangle APM. 8 Les diagonales des losanges sont des axes de symé-
c) La droite (MP) est un axe de symétrie du triangle APM, trie des losanges.
lB. La demi-
c’est donc aussi l’axe de symétrie de l’angle AP
lB. Les diagonales des carrés sont des axes de symétrie des
droite [MP) est la bissectrice de l’angle AP
carrés.
3 Le triangle ABN est isocèle en N. 9 Les diagonales des rectangles, des losanges, des
Les angles à la base d’un triangle isocèle ont la même carrés sont de la même longueur.
mesure.
lN et AB
Donc, les angles BA lN ont la même mesure. 10 Les diagonales des losanges, des carrés sont per-
pendiculaires.
Chapitre
13
> P ro gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Patrons, représentations en perspec- ● Dessiner ou compléter un patron d’un parallélépi-
tive cavalière pède rectangle.
■ Commentaires
CAPACITÉS À l’école élémentaire, les élèves ont déjà travaillé sur des
● Fabriquer un parallélépipède rectangle de dimen- solides droits de l’espace (description, construction,
sions données, à partir de la donnée du dessin de l’un patron). Cette étude est poursuivie en Sixième en mettant
de ses patrons. l’accent sur un aspect nouveau : la représentation en pers-
● Reconnaître un parallélépipède rectangle de dimen- pective cavalière, dont certaines caractéristiques sont précisées
sions données à partir : aux élèves. L’usage d’outils informatiques permet une
– du dessin d’un de ses patrons, visualisation de différentes représentations d’un même
– d’un dessin le représentant en perspective cava- objet de l’espace.
lière. Même si les compétences attendues ne concerne que le
● Reconnaître dans une représentation en perspec- parallélépipède rectangle, les travaux portent sur diffé-
tive cavalière du parallélépipède rectangle les arêtes rents objets de l’espace et s’appuient sur l’étude de solides
de même longueur, les angles droits, les arêtes, les amenant à passer de l’objet à ses représentations et inver-
faces parallèles ou perpendiculaires. sement.

SC1 Fabriquer un parallélépipède rectangle à partir d’un SC2 Reconnaître un parallélépipède rectangle à partir
de ses patrons. d’un de ses patrons ou d’une représentation en perspective
cavalière.

● Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, ● Reconnaître ou compléter un patron de solide droit.
pavé, cylindre, prisme.
CONNAISSANCES : Prismes droits, cylindres de révolution ■ Commentaires

Comme en classe de Sixième, l’objectif est d’entretenir et d’ap-
CAPACITÉS profondir les acquis : représenter, décrire et construire des soli-
● Fabriquer un prisme droit dont la base est un trian- des de l’espace, en particulier à l’aide de patrons. Passer de
gle ou un parallélogramme et dont les dimensions sont l’objet à ses représentations (et inversement) constitue encore
données, en particulier à partir d’un patron. l’essentiel du travail.
● Fabriquer un cylindre de révolution dont le rayon du
L’observation et la manipulation d’objets usuels sont des points
cercle de base est donné. d’appui indispensables.
● Dessiner à main levée une représentation en pers-
L’usage d’outils informatiques (logiciels de géométrie dans
pective cavalière de ces deux solides. l’espace) peut se révéler utile pour une meilleure décou-
● Reconnaître dans une représentation en perspec-
verte de ces solides.
tive cavalière d’un prisme droit les arêtes de même
longueur, les angles droits, les arêtes, les faces paral-
lèles ou perpendiculaires.
Chap. 13 - Parallélépipède rectangle 115

teurs
➜ Les élèves du primaire savent reconnaître, décrire ➜ L’interprétation d’une représentation en pers-
et nommer des solides droits : cube, pavé, cylindre et pective cavalière est une nouveauté de la classe de
prisme. Sixième. Cette interprétation se limite à celle du paral-
➜ Au primaire, les élèves complètent un patron de lélépipède rectangle.
solide droit. En classe de Sixième, ils doivent construire ➜ L’étude des solides de l’espace se poursuit en
un patron de parallélépipède rectangle. On insiste sur classe de Cinquième avec les prismes droits et les
l’existence de plusieurs patrons possibles pour un cylindres de révolution.
même pavé droit.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
différence entre un cube et un parallélépipède rectangle. Le Cube d’eau n’a pas la forme d’un cube mais d’un paral-
lélépipède rectangle.
En effet, sa hauteur n’est pas égale à sa longueur et à sa
largeur.
1 JE RECONNAIS UN PARALLÉLÉPIPEDE RECTANGLE JE REVOIS

3) a) Les objets qui rappellent la forme d’un parallélépi-
Objectifs ● Décrire un parallélépipède rectangle.
● Reconnaître un parallélépipède pède rectangle sont :
rectangle, un cube. le dé − la boîte à gribouillages − le coffret Snoopy − le rubis-
cube − la brique de lait .
Prérequis —
b) Les objets qui rappellent la forme d’un cube sont : le dé
Paragraphes ! Parallélépipède rectangle et le rubiscube.
introduits a) Description 4) La balle de tennis rappelle une sphère.
La boîte en osier rappelle un cylindre.
CORRIG É La boîte de gâteaux rappelle un prisme.
1) Ce parallélépipède rectangle possède : Le cône de glace rappelle un cône
a) 6 faces ; b) 8 sommets ; c) 12 arêtes. L’objet orange rappelle une pyramide.
2) Chacune des faces du parallélépipède rectangle est un 5) Un livre, une boîte de médicaments... sont d’autres
rectangle. objets ayant la forme d’un parallélépipède rectangle.
2 JE RECONNAIS DES PATRONS DE PAVÉ DROIT
Objectif Construire un patron de parallélépipède ■ C OM M E NTAIRE S : À partir d’un patron d’un parallélé-
rectangle. pipède rectangle, on cherche à obtenir d’autres patrons de
ce même pavé droit.
Prérequis —
Paragraphes ! Parallélépipède rectangle C ORRIGÉ
introduits b) Patron Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
3 JE COMPRENDS UNE PERSPECTIVE CAVALIERE
Objectif Étudier la représentation C ORRIGÉ

en perspective cavalière A 3) a) La face ABFE est un rectangle.
d’un parallélépipède rectangle. b) La face BCGF est un rectangle.
Prérequis Description d’un parallélépipède c) Les longueurs AB et DC sont égales.
rectangle d) Les longueurs BC et EH sont égales.
e) Les longueurs BF et FG ne sont pas égales.
Paragraphes @ Perspective cavalière lB est droit.
f) L’angle EA
introduits a) Description lB est droit.
g) L’angle DA
h) Les droites (AE) et (BF) sont parallèles.
■ COM MENTAI RES : i) Les droites (BF) et (CG) sont parallèles.
Cette activité utilise une figure (pavé droit) du logiciel de j) Les droites (BC) et (AD) sont parallèles.
géométrie Géoplan Géopace.
B a) La face ABFE est un rectangle. lB est droit.
f) L’angle EA
b) La face BCGF n’est pas un rectangle. g) L’angle DAlB n’est pas droit.
c) Les longueurs AB et DC sont égales. h) Les droites (AE) et (BF) sont parallèles.
d) Les longueurs BC et EH sont égales. i) Les droites (BF) et (CG) sont parallèles.
e) Les longueurs BF et FG ne sont pas égales. j) Les droites (BC) et (AD) sont parallèles.
4 JE VOIS DANS L’ESPACE
Objectif Construire un modèle C ORRIGÉ

de parallélépipède rectangle. 1) a) b) et 2) a) b)
Prérequis Description d’un parallélépipède Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
rectangle www.phare-prof.hachette-education.com
Paragraphes @ Perspective cavalière 1) c) On obtient six rectangles.
introduits a) Cas du parallélépipède rectangle 3) a) Deux faces de même couleur sont parallèles.
b) Deux faces de couleurs différentes sont perpendi-
■ C O MMENTAI R E S : culaires.
Cette activité permet de construire un modèle de parallé- c) Deux arêtes de même longueur sont parallèles.
lépipède rectangle et de l’utiliser pour visualiser : d) Deux arêtes issues d’un même sommet sont perpendi-
– des faces opposées, parallèles, perpendiculaires ; culaires.
– des arêtes parallèles, perpendiculaires, de même longueur.
> Ex e rc ic e s
Exe
b) Les faces AEFB, ABCD, DHGC, EFGH sont perpendi-
1 à 6 culaires à la face AEHD.
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site c) Les faces ABFE, CBFG, DCGH, ADHE sont perpendi-
www.phare-prof.hachette-education.com culaires à la face ABCD.
4) a) Les droites (AB), (EF) et (HG) sont parallèles à la
7 a) Sphère droite (DC).
b) Pavé droit b) Les droites (AE), (DH) et (CG) sont parallèles à la droite
c) Prisme droit (BF).
d) Cylindre c) Les droites (AD), (BC) et (FG) sont parallèles à la droite
e) Cube, donc pavé droit. (EH).
f) Pavé droit 5) a) Les droites (AD), (BC), (CG) et (DH) sont perpendi-
g) Prisme droit culaires à la droite (DC).
h) Pavé droit b) Les droites (AB), (EF), (BC) et (FG) sont perpendi-
culaires à la droite (BF).
8 a) Faux, la longueur des rectangles jaunes n’est c) Les droites (AE), (DH), (HG) et (EF) sont perpendi-
pas correcte. culaires à la droite (EH).
b) Vrai 6) a) Les arêtes [EF], [CD] et [HG] sont de la même lon-
c) Faux, il manque une face. gueur que l’arête [AB].
d) Faux, il y a une face (bleue) en trop. b) Les arêtes [AD], [BC] et [FG] sont de la même longueur
e) Faux, une face jaune est mal positionnée. que l’arête [EH].
f) Faux, les faces jaunes ne sont pas des rectangles. c) Les arêtes [AE], [DH] et [BF] sont de la même longueur
g) Vrai que l’arête [CG].
9 1) Léo a représenté correctement un parallélépi- 11 a) Les objets qui rappellent un cylindre sont :
pède rectangle en perspective cavalière. ● la boîte de conserve ;
2) Léopoldine n’a pas représenté les arêtes cachées en ● le bâton de craie ;
pointillés. ● la pièce de 1 €.
Iokanaan a représenté certaines arêtes parallèles par des b) L’objet qui rappelle un cube est :
segments non parallèles. ● la boîte no 3.
Jade a représenté une arête visible en pointillés plutôt c) Les objets qui rappellent un pavé droit sont :
qu’en trait continu. ● la plaquette de beurre ;
● la boîte de biscuits ;
10 1) a) La face opposée à la face ABCD est la face ● le livre.
EFGH.
d) L’objet qui rappelle une sphère est :
b) La face opposée à la face DCGH est la face ABFE. ● le ballon.
c) La face opposée à la face BCGF est la face ADHE.
2) a) La face DCGH est parallèle à la face ABFE. 12 1)
b) La face AEHD est parallèle à la face BFGC.
c) La face ABCD est parallèle à la face EFGH.
3) a) Les faces ABCD, AEHD, EFGH, BFGC sont perpendi-
culaires à la face ABFE. 2) Les solides Q et Y sont des pavés droits.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 13 - Parallélépipède rectangle 117
13 a) Un parallélépipède rectangle possède 6 faces, 22 à 26
12 arêtes et 8 sommets. Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
b) Toutes les faces d’un cube sont des carrés. www.phare-prof.hachette-education.com
c) Toutes les faces d’un pavé droit sont des rectangles.
d) Toutes les arêtes d’un cube sont de la même longueur.
27 Pavé droit no 1
14 1) ABCD, ABFE, EFGH, HGCD, CBFG, AEHD sont a) La face rouge est la face avant.
des faces. b) La face bleue est la face du dessus.
2) Deux faces opposées sont : c) La face jaune est la face de droite.
● ABCD et EFGH ;
Pavé droit no 2
● ABFE et DCGH ;
a) La face rouge est la face du dessous.
● CBFG et ADHE.
b) La face bleue est la face de gauche.
3) Deux faces non opposées sont : c) La face jaune est la face avant.
● ABCD avec ABFE ou AEHD ou CBFG ou HGCD ;
Pavé droit no 3
● ABFE avec ABCD ou EFGH ou CBFG ou AEHD ;
a) La face rouge est la face du dessus.
● CBFG avec ABCD ou ABFE ou EFGH ou HGCD.
b) La face bleue est la face de gauche.
c) La face jaune est la face avant.
15 1) Les 8 sommets sont : A, B, C, D, E, F, G, H. Pavé droit no 4
2) Par exemple, les sommets A et B appartiennent à la a) La face rouge est la face de droite.
même face ABCD. b) La face bleue est la face avant.
3) Par exemple, les sommets A et G appartiennent à deux c) La face jaune est la face du dessous.
faces différentes.
16 1) Par exemple, les arêtes [AB] et [BF] sont situées

28
sur la même face. Pavé droit no 1 no 2 no 3 no 4
2) Par exemple, les arêtes [AB] et [FG] sont situées sur a) Face arrière rouge jaune jaune bleue
deux faces différentes.
3) Par exemple, les arêtes [AB] et [DC] sont de même b) Face de gauche jaune bleue bleue rouge
longueur. c) Face du dessous bleue rouge rouge jaune
4) Par exemple, les arêtes [AB] et [BC] sont de longueurs
différentes.
29
17 a) Les arêtes de 4 cm de longueur sont [AD], [BC], Pavé droit ABCDEFGH IJKLMNOP
[EH] et [FG]. Arêtes
b) Les arêtes de 1,5 cm de longueur sont [AE], [DH], [CG] [EF], [BF] et [FG] [IJ], [JK] et [JN]
cachées
et [BF]. Faces
c) Les arêtes de 3 cm de longueur sont [AB], [EF], [DC] ABFE, BCGF et EFGH IJKL, JKON et IJNM
cachées
et [HG].
18 a) Ce patron est un patron de cube. 30 1) La face opposée à la face BCGF est la face
b) Ce patron n’est pas un patron de cube, il manque un ADHE.
carré. 2) [HE], [GF] et [BC] sont des arêtes de même longueur
c) Ce patron n’est pas un patron de cube, les carrés sont que l’arête [AD].
mal positionnés. 3) [DC], [HG] et [EF] sont des arêtes parallèles à l’arête
d) Ce patron est un patron de cube. [AB].
e) Ce patron est un patron de cube. 4) [AD], [CD], [HE] et [HG] sont des arêtes perpendi-
f) Ce patron n’est pas un patron de cube, il y a un carré culaires à l’arête [DH].
en trop.
31 a) La face ABCD est un rectangle.
19 a) Ce patron n’est pas un patron de pavé droit, un b) Les arêtes [AB] et [AD] sont perpendiculaires.
rectangle est mal positionné. c) Les arêtes [AB] et [DC] sont parallèles.
b) Ce patron est un patron de pavé droit. d) La face ABFE est un rectangle.
c) Ce patron n’est pas un patron de pavé droit, il manque e) Les arêtes [AB] et [AE] sont perpendiculaires.
une face. f) Les arêtes [AB] et [EF] sont parallèles.
d) Ce patron n’est pas un patron de pavé droit, deux rec- g) ABCDEFGH est un pavé droit, donc toutes ses faces
tangles n’ont pas les bonnes dimensions. sont des rectangles, en particulier, la face BCGF. Donc, les
e) Ce patron est un patron de pavé droit. arêtes [BC] et [CG] sont perpendiculaires.
f) Ce patron n’est pas un patron de pavé droit, deux faces h) BCGF est un rectangle et rien n’indique qu’il s’agit
ne sont pas des rectangles. d’un carré, donc les arêtes [BC] et [CG] ne sont pas de la
même longueur.
20 1)
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 32 à 34
www.phare-prof.hachette-education.com Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
2) Il y a trois codes différents qui correspondent aux trois www.phare-prof.hachette-education.com
dimensions du pavé droit.
21 Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site

> Je f
fais
ais le
l e p oint
o int Les exercices 35 à 44 sont corrigés dans le cédérom élèves
b) Calcul de la longueur de la ficelle sans le nœud :

45 1) a) Chaque cube possède 6 faces.
(50 × 4) + (35 × 2) + (20 × 2) = 200 + 70 + 40 = 310
b) Ces 6 faces sont des carrés. La longueur de la ficelle sans le nœud dans le cas W est
2) a) Ce pavé droit possède 6 faces. 310 cm.
b) Deux faces de ce pavé droit sont des carrés. c) Calcul de la longueur de la ficelle sans le nœud :
3) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site (50 × 2) + (35 × 4) + (20 × 2) = 100 + 140 + 40 = 280
www.phare-prof.hachette-education.com La longueur de la ficelle sans le nœud dans le cas E est
280 cm.
C’est la façon Q qui utilise le moins de ficelle.
46 1) Ce solide est un pavé droit de longueur 4 cm,
de largeur 4 cm et de hauteur 2 cm. 59 1) a) Les arêtes [AB], [AE] et [AD] sont issues du
Il comporte 6 faces, 8 sommets et 12 arêtes. point A.
2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site b) Les arêtes [EA], [EF] et [EH] sont issues du point E.
www.phare-prof.hachette-education.com 2) a) Les arêtes [AB], [EF] et [HG] sont parallèles à l’arête
[DC].
b) Les arêtes [AD], [BC] et [FG] sont parallèles à l’arête
47 1)
[EH].
3) a) Les arêtes [AD], [BC] et [EH] sont de même longueur
que l’arête [FG].
2) Le solide obtenu possède : b) Les arêtes [BF], [CG] et [DH] sont de même longueur
a) 24 sommets ; que l’arête [AE].
b) 14 faces ;
c) 36 arêtes (8 × 6 – 12). 60 à 62
48 à 53 www.phare-prof.hachette-education.com
54 1) La face avant est un rectangle de longueur 5 cm
et de largeur 3 cm. • 1er cube : une seule possibilité.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site • 2e cube : 4 possibilités.
www.phare-prof.hachette-education.com • 3e cube : 4 possibilités.
2) La face avant est un rectangle de longueur 5 cm et de 64 1) Le plus simple est de travailler sur un patron de
largeur 2 cm. la pièce cubique.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Placer sur le patron les points A, O, I et M.
www.phare-prof.hachette-education.com Pour chaque chemin, reporter les longueurs sur une demi-
droite graduée puis les comparer.
55 a) La figure correspond à la vue de droite.
b) La figure correspond à la vue de face.
c) La figure correspond à la vue de dessus. Entre le chemin rouge et le chemin bleu, le plus court est
d) La figure correspond à la vue de dessous. le bleu.
e) La figure correspond à la vue de gauche. 2) Le plus court chemin entre deux points étant la ligne
f) La figure correspond à la vue de derrière. droite, le plus court chemin entre le point A et le point M
en suivant les faces du cube est celui tracé en vert sur le
56 1) a) La somme des points de deux faces oppo- patron (voir figure).
sées est 7.
b) La somme des points de deux autres faces opposées 65 1) L’objet est constitué d’un pavé droit et d’un
est 7. cylindre.
c) La somme des points des deux dernières faces opposées
est encore 7. Donc, sur un cube, la somme des points de 66 2) Ce solide semble être constitué de deux pavés
droits.
deux faces opposées est 7.
3) b) En réalité, ce solide est constitué d’un pavé droit et
2) Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site d’un cylindre.
67 1) a) et b)
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site www.phare-prof.hachette-education.com
c) Les deux autres faces visibles sont alors la face de droite
et la face du dessous.
58 a) Calcul de la longueur de la ficelle sans le nœud : 2) a) et b)
(50 × 2) + (35 × 2) + (20 × 4) = 100 + 70 + 80 = 250
La longueur de la ficelle sans le nœud dans le cas Q est
250 cm.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 13 - Parallélépipède rectangle 119
c) Les deux autres faces visibles sont alors la face de
gauche et la face du dessus.
68 Une arête située derrière passe devant une arête
située à l’avant.
3) Dans une perspective cavalière, tracer les arêtes cachées
en pointillés permet de lever cette ambigüité.
69
> E xer ci ces de rév

révision
isi on Voir énoncés dans le cédérom
1 a) Un dé à jouer, un rubiscube, un glaçon rap- 4 a) Faux, ABFE et ABCD ont une arête commune.
pellent un cube. b) Vrai.
b) Un livre, une boîte à chaussures, une armoire rap- c) Vrai.
pellent un pavé droit. d) Faux, rien ne permet d’affirmer ceci.
c) Un cône de glace, un ballon, un tube d’aspirine ne sont e) Vrai.
pas des pavés droits. f) Vrai.
2 a) A et B sont deux sommets. 5 En perspective cavalière :

b) [AB] et [AE] sont deux arêtes. a) la face avant et la face arrière sont représentées par un
c) ABFE est une face. rectangle ;
b) les arêtes cachées sont représentées en pointillés ;
3 a) Vrai. c) les arêtes parallèles sont représentées par deux seg-
b) Faux, BCGF est un rectangle. ments parallèles.
c) Faux, ABCD et ABFE sont deux rectangles ayant une
dimension commune. 6 Figure disponible à partir de septembre 2009...
Chapitre
14
> P ro gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Angles > CONNAISSANCES : * Bissectrice d’un angle
● Comparer des angles sans avoir recours à leur ● * Connaître et utiliser la définition de la bissectrice.
mesure. ● Utiliser différentes méthodes pour tracer :
● * Utiliser un rapporteur pour : – la bissectrice d’un angle.
– déterminer la mesure en degré d’un angle,
– construire un angle de mesure donnée en degré. ■ Commentaires
* La bissectrice d’un angle est définie en Sixième comme la
■ Commentaires demi-droite qui partage l’angle en deux angles adjacents de
* Le rapporteur est un nouvel instrument de mesure qu’il même mesure. La justification de la construction de la bissec-
convient d’introduire à l’occasion de la construction et de l’étude trice à la règle et au compas est reliée à la symétrie axiale.
des figures.

Aucune compétence n’est exigible au socle commun.

● Comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit. ● Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit.
● Estimer et vérifier en utilisant l’équerre, qu’un angle est
droit, aigu ou obtus.
> CONNAISSANCES : Angles ■ Commentaires

La connaissance ainsi développée des figures usuelles,
CAPACITÉS conduit à les situer les unes par rapport aux autres en
● Maîtriser l’utilisation du rapporteur. mettant en évidence leurs propriétés communes et des
● Reproduire un angle. [Reprise du programme de 6e] propriétés différentes.
■ Commentaires
Pour la reproduction d’un angle : usage d’un gabarit ou du > CONNAISSANCES : Caractérisation angulaire du parallé-
rapporteur. lisme
L’usage du rapporteur doit faire l’objet d’un approfondis-
sement. CAPACITÉS
Connaître et utiliser les propriétés relatives aux
> CONNAISSANCES : Propriétés des triangles usuels angles formés par deux parallèles et une sécante, et
[Reprise du programme de 6e] leurs réciproques.
Connaître les propriétés relatives aux angles des À cette occasion, le vocabulaire suivant est également uti-
triangles suivants : triangle isocèle, triangle équilaté- lisé : angles opposés par le sommet, angles alternes-
ral, triangle rectangle. internes, angles correspondants, angles adjacents, angles
complémentaires, angles supplémentaires.
Les propriétés sont formulées et utilisées dans les deux
sens (direct et réciproque), mais certaines réciproques
peuvent être déclarées admises sans démonstration.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 14 - Angles 121
> CONNAISSANCES : Triangle : somme des angles d’un ● Savoir l’appliquer aux cas particuliers du triangle
triangle équilatéral, d’un triangle rectangle, d’un triangle iso-
cèle.
● Connaître et utiliser, dans une situation donnée, le La symétrie centrale ou la caractérisation angulaire du
résultat sur la somme des angles d’un triangle. parallélisme qui en découle permettent de
démontrer que la somme des angles d’un triangle est égale
à 180 degrés.

teurs
➜ La notion d’angle est vue à l’école primaire, les ➜ Le rapporteur est un instrument nouveau pour
angles sont comparés à l’aide de gabarit ou en utilisant l’élève de la classe de Sixième. Il est conseillé d’utiliser
l’équerre. un rapporteur gradué en degré dans les deux sens.
Le vocabulaire : angles aigus, angles droits, angles Le grade est une unité non utilisée en mathématiques.
obtus est connu. ➜ La bissectrice d’un angle est définie dans ce cha-
➜ Le nom, la notation et la mesure d’un angle sont pitre. Sa construction se fait dans ce chapitre à l’aide
introduits en classe de Sixième. du rapporteur, sa construction au compas et à la règle
est vue dans le chapitre 12.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
■ COM MENTAI RES : Cette activité permet de remobiliser C ORRIGÉ
le vocabulaire : angle aigu, angle droit et angle obtus. Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site
1 JE NOMME UN ANGLE
Objectifs ● Découvrir la notation d’un angle. C ORRIGÉ

● Voir qu’un angle peut se nommer 1) a) b) c) 2) 3) a) 4) a)
de plusieurs façons. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Prérequis ● Savoir construire un triangle www.phare-prof.hachette-education.com
connaissant la longueur de ses trois 3) b) L’angle du triangle IBC de sommet I se note BI l C.
côtés. 4) b) L’angle MA lN est colorié en bleu. Une autre nota-
● Connaître la notation géométrique lC est donc MAlN.
tion de l’angle BA
de la droite et du segment. c) Deux autres notations de l’angle bleu : BAlN ; MA lC, par
● Savoir ce qu’est le sommet
exemple.
d’un angle. 5) « Un angle est noté avec trois lettres. La lettre entre les
Paragraphe ! Notion d’angle deux autres est le sommet de l’angle. Un angle admet plu-
introduit sieurs notations. »
■ COMMENTAI RES : Avant de travailler sur cette activité,

il est préférable d’écrire la définition d’un angle et le voca-
bulaire lié aux angles (sommet, côtés d’un angle).
2 JE COMPARE DES ANGLES JE REVOIS
Objectifs ● Revoir les angles aigus, droits, obtus. ■ C OM M E NTAIRE S : Cette activité ne permet pas d’intro-
● Comparer des angles en utilisant un duire directement un paragraphe de la leçon, mais elle
papier-calque. prépare aux paragraphes :
Prérequis ● Notion d’angles aigus, droits, obtus. @ Mesure d’un angle
b) Angles particuliers
Paragraphe D’autre part, elle permet de remobiliser des connaissances
—
introduit
du cycle III.
CORRI G É 3) Les angles aigus sont b) et c).
1) Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site Les angles obtus sont a) et d).
www.phare-prof.hachette-education.com L’angle droit est f).
L’angle plat est e).
2) b) Du plus petit au plus grand, on a : c) ; b) ; f) ; a) ;
d) ; e).
3 JE MESURE UN ANGLE
Objectifs ● Introduire l’unité de mesure C ORRIGÉ

d’un angle : le degré. A Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
● Construire un rapporteur simplifié. www.phare-prof.hachette-education.com
● Mesurer des angles à l’aide
lN = 22,5°
B a) MI
du rapporteur simplifié. l
b) MEH = 90°
Prérequis Savoir nommer un angle. c) El
MI = 67,5°
lC = 135°
d) EH
Paragraphes @ Mesure d’un angle
introduits a) Unité
4 JE DÉCOUVRE LA BISSECTRICE D’UN ANGLE
Objectif Définir la bissectrice d’un angle. C ORRIGÉ

1) a) AOlB = 40°
Prérequis Savoir mesurer des angles à l’aide l
b) AOM = 20°
d’un rapporteur.
c) MlOB = 20°
Paragraphe # Bissectrice d’un angle 2) a) Les mesures des angles AO lM et Ml OB semblent
introduit égales.
b) La mesure de l’angle AOlB semble être le double de celle
■ C O MMENTAI R E S : Il est nécessaire d’avoir défini deux lM.
de l’angle AO
angles adjacents avant de faire cette activité. « La bissectrice d’un angle partage cet angle en deux angles
de même mesure. »
> Ex e rc ic e s
Exe
b) L’angle orange est aigu et se nomme TSl N.
1 l
AI D 艐 74° ; JO
lU 艐 108°.
l
L’angle violet est obtus et se nomme AT S.
L’angle rouge est obtus et se nomme TAlN.
2 lC 艐 109° ; BC
AB lD 艐 90° ; Cl
DA 艐 83° ; DA
lB 艐 78°.
lS.
L’angle bleu est aigu et se nomme AN
3 lA est aigu et sa mesure est égale à environ 43°.
OL
18 lB, BI
L’angle vert peut se nommer : DI l lF, FI
D, DI l D.
l
LAC est obtus et sa mesure est égale à environ 103°. l l l l lA,
L’angle bleu peut se nommer : IEA, AEI, BE A, AE B, FE
lF.
AE
4 lL 艐 40 ; AL
DA lO 艐 125° ; AD
lM 艐 75° ; DM
lO 艐 136°.
L’angle jaune peut se nommer : Dl lI, IE
EI, CE l l
C, IE lC,
D, BE
lB…
CE
5 à 15
19 a) L’angle vert mesure environ 50°.
b) L’angle jaune mesure environ 60°.
16 a) Le sommet de cet angle est le point M, les demi- 20 a) L’angle vert mesure environ 45°.
droites [MA) et [MP) sont ses côtés.
b) L’angle jaune mesure environ 110°.
On le nomme Ml AP.
b) Le sommet de cet angle est le point O, les demi-droites
[OD) et [OS) sont ses côtés.
21 a) La mesure de cet angle est égale environ à 36°.
lS. b) La mesure de cet angle est égale environ à 144°.
On le nomme DO
c) La mesure de cet angle est égale environ à 126°.
c) Le sommet de cet angle est le point E, les demi-droites
[EB) et [EK) sont ses côtés. d) La mesure de cet angle est égale environ à 54°.
On le nomme BE lK. e) La mesure de cet angle est égale environ à 48°.
d) Le sommet de cet angle est le point L, les demi-droites f) La mesure de cet angle est égale environ à 147°.
[LJ) et [LF) sont ses côtés. g) La mesure de cet angle est égale environ à 116°.
On le nomme JL lF. h) La mesure de cet angle est égale environ à 87°.
17 lO.
a) L’angle vert est aigu et se nomme ZE 22 lD 艐 52° b) EO
a) EO lB 艐 125° c) AO
lB 艐 55°
l
L’angle orange est obtus et se nomme ZO E. lD 艐 128° e) EO
d) AO lC 艐 78° f) AOlC 艐 102°
L’angle jaune est aigu et se nomme OZ lE. lA 艐 180° h) CO
g) EO lA 艐 102° i) BO
lE 艐 125°
23 lN 艐 90° ; FA
a) AF lN 艐 29° ; FN
lA 艐 61°. 34 lC = TA
TO lN ; OT
lC = TN
lA ; AT
lN = TC
lO ;
b) MlOI 艐 130° ; Ol
IM 艐 30° ; Ol
MI 艐 20°. l l
OU A = OA U.
lL 艐 63° ; PU
c) UP lL 艐 33° ; PL
lU 艐 84°.
35 lE 艐 35°
a) ZO lI 艐 143°
b) AG l
c) US M 艐 51°
24 a) 46° + 47° = 93° b) 37° + 24° = 61° lS 艐 123°
d) GR lR 艐 90° ; BR
e) AB lI 艐 136°.
c) 150° – 65° = 85° d) 180° – 91° = 89°
36 lL 艐 122° ; EV
VO lO 艐 80° ; VE
lL 艐 93° ; OL
lE 艐 65°.
25 a) La demi-droite [OA) n’est pas la bissectrice de
lC car elle ne partage pas l’angle BO
l’angle BO lC en deux
angles adjacents de même mesure. 37 1)
b) La demi-droite [OA) n’est pas la bissectrice de l’angle Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
BOlC car elle ne partage pas l’angle en deux angles adja- www.phare-prof.hachette-education.com
cents de même mesure. C’est la demi-droite [OB) qui est la lH 艐 41,4° ; IH
2) GI lG 艐 82,8° ; IG
lH 艐 55,8°.
lC.
bissectrice de l’angle AO
lC
c) La demi-droite [OA) est la bissectrice de l’angle BO
lC en deux angles adjacents de
38 1)
car elle partage l’angle BO Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
même mesure. www.phare-prof.hachette-education.com
d) La demi-droite [OA) n’est pas la bissectrice de l’angle
BOlC car elle ne partage pas l’angle en deux angles adja- lO 艐 81,8° ; Nl
2) RN OR 艐 60° ; Nl
RO 艐 38,8° .
cents de même mesure.
39 1)
26 lL = 2 × 24° = 48°.
lE = 24° d’où AI
a) AI Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
lL = 2 × 71° = 142°.
lA = 71° d’où AI
b) EI www.phare-prof.hachette-education.com
lL = 2 × 35° = 70°.
lL = 35° d’où AI
c) EI l
2) SIO 艐 90° ; SO
lI 艐 45° ; IS
l O 艐 45°.
lL = 2 × 67° = 134°.
lE = 67° d’où AI
d) LI
40 1)
27 lL = 75° d’où AI
a) EI lE = 75°.
l l
b) LIE = 98° d’où AIE = 98°. www.phare-prof.hachette-education.com
lL = 82° d’où AI
c) AI lE = 82° : 2 = 41°.
lE 艐 60° ; BA
2) AB lE 艐 60° ; BE
lA 艐 60°.
lA = 48° d’où AI
d) LI lE = 48° : 2 = 24°.
28 lL = 86° d’où LI
a) AI lE = 86° : 2 = 43°. 41 1)
l l
b) AIL = 112° d’où LIE = 112° : 2 = 56°. www.phare-prof.hachette-education.com
lA = 65° d’où LI
c) LI lE = 65° : 2 = 32,5°.
lA = 143° d’où LI
lE = 143° : 2 = 71,5°. lC 艐 45° ; CE
2) BE lD 艐 45° ; EB
lD 艐 45° ; CB
lD 艐 45°.
d) LI
29 et 30 42 1) et 2) a)
Tableaux disponibles à partir de septembre 2009 sur le site Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
lA 艐 77,3° ; CA
b) TC lR 艐 102,7° ; AR
lT 艐 77,3° ;
lC 艐 102,7°.
RT
31 1) a) et b)
www.phare-prof.hachette-education.com 43 à 55
2) lO est aigu.
L’angle BA www.phare-prof.hachette-education.com
3) lC est obtus.
L’angle DO
4) lC est un angle droit.
L’angle AB
5) lC est un angle plat.
L’angle AO 56 a) et b)
6) l
L’angle CA O est un angle nul. Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
32 En reproduisant sur du papier-calque les trois lI et IT
c) Les angles ST lR semblent avoir la même mesure.
angles et en les superposant, on remarque que la mesure
de Ml lR qui est elle-même infé-
OI est inférieur à celle de PU
l
rieure à BA S.
57 1) et 3)
33
Tableau disponible à partir de septembre 2009 sur le site 2) b) La demi droite [AI) n’est pas la bissectrice de
lC.
l’angle BA
> Je fai
fa i s l
lee po
68 a) Il est environ 6 h 42 min. 80 1)
L’angle formé par la grande aiguille et la petite aiguille est Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
environ égal à 88°. www.phare-prof.hachette-education.com
b) Il est environ 8 h 26 min.
2) La bissectrice de l’angle Al
OL est la demi-droite [OM)
L’angle formé par la grande aiguille et la petite aiguille est
qui partage l’angle Al
OL en deux angles adjacents de même
environ égal à 102°.
mesure.
m
AO M = Ml OL = 124° : 2 = 62°
69 1)
3) a) Le point O est un point du segment [AS].
D’où, AlOS = 180°.
Ainsi, Sl
OL = 180° – 124° = 56°.
lB 艐 83,2° ; AB
2) AC lC 艐 48,8° ; BA
lC = 48°. c) On a donc, Nl OS = NlOL = 56° : 2 = 28°.
lC est
3) La somme des mesures des angles du triangle AB 4) MlON = Ml lN = 62° + 28° = 90°
OL + LO
environ égale à 180°. Donc, l’angle Ml ON est un angle droit.
70 1) 81 La demi-droite [GI) est la bissectrice de l’angle

lH. On a : El
EG GI = IGlH = 50°.
Calculons la mesure de l’angle FGlH :
lF 艐 61,6° et FE
2) GE lD 艐 28,4°. l l l l
FGH = FGE + EGI + IGH = 80° + 50° + 50° = 180°
Donc, la demi-droite [EF) n’est pas la bissectrice de l’angle lH est un angle plat.
L’angle FG
lG.
DE Donc, les points F, G et H sont alignés.
71 1) 82 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site

l
2) a) EF M 艐 19,1° ; MF
lN 艐 17,9° ;
83 1)
lO 艐 3,7° ; OF
NF lD 艐 9,9°.
b) Ces angles n’ont pas la même mesure. www.phare-prof.hachette-education.com
72 1) 2) En mesurant, on trouve AB égal environ à 10,1 cm.

Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 3) La hauteur réelle de cette église peut être estimée à
www.phare-prof.hachette-education.com 20,2 mètres.
2) Le quadrilatère EFGH est un rectangle, donc il a quatre
angles droits.
lH = EG
Ainsi, FE lH = 90°.
lL et LI
3) EI lG semblent presque égaux à 90°. Mais, on ne
peut pas prouver qu’ils sont égaux. 85 l
1) LI S 艐 47° ; IS
lO 艐 98° ; Ll
OI 艐 34°.
l
2) La demi-droite [IS) est la bissectrice de l’angle LIO.
73 et 74 l
On a : LI l
S = SIO = 50°.
Figures disponibles à partir de septembre 2009 sur le site l
Donc, LI O = LIl l
S + SIO = 100°.
86 1) et 2)
75 1) Le point B est le milieu du segment [AC]. On Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
lC = 180°.
déduit que : AB www.phare-prof.hachette-education.com
lE, EB
Or, les angles AB lD et DB lC ont tous la même mesure, lC = FB
lA + ABlC
3) a) FB
d’où : Or, le quadrilatère AEFB est un carré,
lE = EB
AB lD = DBlC = 180° : 3 = 60°. lA = 90°.
d’où : FB
2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site l
FBC = 90° + 58° = 148°
www.phare-prof.hachette-education.com lC est égale à 148°.
La mesure de l’angle FB
4) Calculons la mesure de l’angle EAlC :
lC = EA
EA lB + BAlC = 90° + 92° = 182°
76 1)
Donc, les points E, A et C ne sont pas alignés.
www.phare-prof.hachette-education.com 5) La demi-droite [CF) n’est pas la bissectrice de l’angle
lB.
AC
2) On a mesuré : lF 艐 19,5° et BC
En effet, on a : AC lF 艐 10,5°.
BC 艐 3,1 cm ; CD 艐 2,9 cm ; Ces deux angles sont adjacents mais n’ont pas la même
DE 艐 3,5 cm ; EF 艐 6 cm. mesure.
On a alors : CD ⬍ BC ⬍ DE ⬍ EF.
87 1° = 60’ = 60 × 1’ = 60 × 60’’ = 3 600’’
77 1) 19° + 47° = 66°
63° 35’ 20’’ = 63 × 1° + 35 × 1’ + 20’’
2) Ml OI 艐 66° = 63 × 3 600’’ + 35 × 60’’ + 20’’
On remarque que la mesure de l’angle Ml OI semble être = 226 800’’ + 2 100’’ + 20’’
égale à la somme de la mesure de l’angle MlOT et de celle = 228 920’’
de l’angle TlOI.
78 lN = Rl
RO l
OI + ION = 56° + 27° = 83°. 88 Méthode 1 :
NO C = 41° : 4 = (41 × 3 600’’) : 4 = 147 600 : 4 = 36 900’’
l
79 Rl lN – IO
OI = RO lN = 74° – 18° = 56° 36 900’’ = 3 600’’ × 10 + 900’’ = 10° + 60’’ × 15 = 15°10’
Autre méthode :
lC = 41° : 4 = 10,25° = 10° + 0,25° = 10° + 0,25 × 60’
NO
93 1) a) Céphée, personnage de la mythologie
grecque, était un roi d’Éthiopie. Il était l’époux de Cassio-
= 10° + 15’
lC = 10°15’ pée et le père d’Andromède.
NO
b) La constellation de Céphée est située dans l’hémis-
89 lE = 140°
1) Par exemple, on peut prendre : GA phère Nord.
l
et GEA = 50°. 2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
lE = 115° et GE
2) GA lA = 25°. www.phare-prof.hachette-education.com
91 5) c) On remarque que la mesure de l’angle FI lA

l
est égale à celle de l’angle AIN. 94 1) La constellation de la petite ourse se situe dans
l
La demi-droite [IA) est la bissectrice de l’angle FIN, donc l’hémisphère Nord.
elle partage cet angle en deux angles adjacents de même 2) Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
mesure. www.phare-prof.hachette-education.com
92 6) On remarque que l’angle AM lB semble être un

angle droit. 95 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
7) Sa mesure est égale à 90° et reste égale lorsque l’on www.phare-prof.hachette-education.com
déplace le point M sur le cercle.
8) Si un triangle a ses trois sommets sur un cercle et que
l’un de ses côtés est un diamètre de ce cercle, alors il
semble que ce triangle soit rectangle.

révision
1 1) Le sommet de l’angle coloré en rouge est le 6 La mesure de cet angle aigu est égale environ
point A. à 23°.
2) Les deux côtés de cet angle sont les demi-droites [AO)
et [AB). 7 lB 艐 48°
1) AO
3) Cet angle est obtus. 2) DO C 艐 50°
l
2 1) Les deux côtés de l’angle coloré en jaune sont

8 lB 艐 132°
1) DO
les demi-droites [OA) et [OB).
2) Le sommet de cet angle est le point O. 2) AO C 艐 130°
l
3) Cet angle est aigu.
9 1) La demi-droite [IP) est la bissectrice de l’angle
3 OAlB, AO
lB et OB
lA sont les trois angles tracés de l
MIN.
la figure. lN lorsque MI
2) La mesure de l’angle MI lP = 43° est 86°.
4 lE.
On considère l’angle AO 10 lN = 123°.
On sait que MI
1) Les deux côtés de l’angle AO lE sont les demi-droites lP = 123 : 2 = 61,5°
1) MI
[OA) et [OE). lP = 61,5°. En effet, la demi-droite [IP) est la bissec-
2) NI
2) Le sommet de cet angle est le point O. lN, d’où MI
trice de l’angle MI lP = NI
lP.
3) Cet angle est un angle plat.
5 La mesure de cet angle aigu est égale environ à 37°.
Chapitre
15
> P ro gramme
gram me
Il est important que les élèves disposent de références concrètes pour certaines grandeurs et soient capables d’estimer une
mesure (ordre de grandeur).
L’utilisation d’unités dans les calculs sur les grandeurs est légitime. Elle est de nature à en faciliter le contrôle et à en sou-
tenir le sens.
> CONNAISSANCES : Longueurs, masses d’instruments de mesure, en s’appuyant sur les

équivalences entre les différentes unités.
La comparaison de périmètres sans avoir recours aux for-
CAPACITÉS mules est particulièrement importante pour affermir le
● Effectuer, pour les longueurs et les masses, des sens de cette notion.
changements d’unités de mesure. Le travail sur les périmètres permet aussi une initiation
● Connaître et utiliser la formule donnant la lon- aux écritures littérales.
gueur d’un cercle.
> CONNAISSANCES : Durées
■ Commentaires
Il s’agit d’entretenir les connaissances acquises à l’école CAPACITÉS
élémentaire, de compléter et consolider l’usage Calculer des durées, calculer des horaires.

SC1 Effectuer pour les longueurs et les masses des chan- SC3 Calculer des périmètres de polygones, des longueurs
gements d’unités de mesure. de cercles.
SC2 Comparer des périmètres. SC4 Calculer des durées, des horaires.

● Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou une horloge. ● Calcul sur les grandeurs ; conversions.
Lire le calendrier. ● Résoudre des problèmes dont la résolution implique
Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des simultanément des unités différentes de mesure.
durées et leurs relations. Calculer une durée à partir de la ● Reporter des longueurs à l’aide du compas.
donnée de l’instant initial et de l’instant final. ● Calculer le périmètre d’un polygone.
● Connaître et utiliser les unités du système métrique pour ● Formules du périmètre du carré et du rectangle, de la
les longueurs, les masses et leurs relations. longueur d’un cercle.

Cette rubrique s’appuie notamment sur la résolution de ■ Commentaires
problèmes empruntés à la vie courante. Pour les polygones (dont le parallélogramme), la compré-
Comme en classe de Sixième, l’utilisation d’unités dans hension de la notion de périmètre suffit à la détermination
les calculs sur les grandeurs est légitime. Elle est de nature de procédés de calcul (les formules sont donc inutiles).
à en faciliter le contrôle et à en soutenir le sens.
Les questions de changement d’unités sont reliées à l’uti- > CONNAISSANCES : Durées
lisation de la proportionnalité de préférence au recours
systématique à un tableau de conversion.
CAPACITÉS
> CONNAISSANCES : Longueurs, masses Calculer des durées, des horaires.
■ Commentaires
CAPACITÉS Le calcul sur des durées ou des horaires, à l’aide de procé-
Calculer le périmètre d’une figure. dures raisonnées, se poursuit.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 15 - Longueurs, masses, durées 127
teurs
➜ Longueurs, masses et durées sont des notions étu- ➜ Nous avons parfois utilisé les unités dans les
diées de manière progressive de l’école primaire à la calculs sur les grandeurs pour en soutenir le sens.
Cinquième. ➜ La longueur du cercle est étudiée à l’école primaire
➜ Les élèves doivent connaître les ordres de gran- en prenant 3,14 pour π.
deur et les unités de mesures usuelles. Le nombre π et le calcul exact de la longueur du cercle
➜ Pour calculer une durée, on procède par complé- est une nouveauté de la classe de Sixième.
ment comme à l’école primaire. Les opérations posées
seront vues en Cinquième.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
OBJE CTI F : Résoudre un problème sur les longueurs dont universellement connue. Le français Gustave Eiffel a large-
la résolution nécessite une conversion d’unité. ment participé à ces deux œuvres.
■ COM MENTAI RES : Ce calcul se fait à partir d’un pro- C ORRIGÉ

blème concret dans le domaine de l’art. 32,5 dam – 3 hm = 325 m – 300 m = 25 m
La Tour Eiffel, comme la statue de la Liberté de la dernière En 2008, la hauteur de sa plus haute antenne de commu-
page de ce chapitre, est une œuvre architecturale nication était de 25 m.
1 J’ÉTUDIE DES UNITÉS DE MESURE JE REVOIS

b) Le mot « hectomètre » signifie « 100 fois 1 mètre ».
Objectif Étudier des unités de mesures,
Ainsi, 1 hm = 100 m.
ses multiples et ses sous-multiples.
c) Le mot « hectogramme » signifie « 100 fois 1 gramme ».
Prérequis Unités usuelles de longueur Ainsi, 1 hg = 100 g .
et de masse. d) Le mot « décamètre » signifie « 10 fois 1 mètre ».
Paragraphes ! Mesure de grandeurs Ainsi, 1 dam = 10 m.
introduits a) Longueur e) Le mot « décagramme » signifie « 10 fois 1 gramme ».
b) Masse Ainsi, 1 dag = 10 g .
2) a) Le mot « milligramme » signifie « 1 gramme divisé
■ C O M M E NTAI R E S : L’étymologie des mots permet de par 1000 ». Ainsi, 1 mg = 0,001 g .
donner un sens aux mots utilisés pour désigner les unités b) Le mot « centimètre » signifie « 1 mètre divisé par
de mesures en se ramenant aux unités de base. L’apport 100 ». Ainsi, 1 cm = 0,01 m.
d’une autre matière, le français, permet de soulager la c) Le mot « centigramme » signifie « 1 gramme divisé
mémoire et de mieux comprendre les mots mathéma- par 100 ». Ainsi, 1 cg = 0,01 g .
tiques. d) Le mot « décimètre » signifie « 1 mètre divisé par
10 ». Ainsi, 1 dm = 0,1 m.
CORRIG É e) Le mot « décigramme » signifie « 1 gramme divisé
par 10 ». Ainsi, 1 dg = 0,1 g .
1) a) Le mot « kilogramme » signifie « 1 000 fois 1 gramme ».
Ainsi, 1 kg = 1 000 g .
2 J’ÉTUDIE LES UNITÉS DE DURÉE JE REVOIS
Objectif Revoir les unités de durée. C ORRIGÉ

1) Le mot « milliseconde » signifie 1 seconde divisée par
Prérequis Unités usuelles de durée.
1 000.
Paragraphes ! Mesure de grandeurs Ainsi, une milliseconde est égale à 0,001 seconde.
introduits c) Durée 69
2) « 9,69 s = 9 s + 0,69 s = 9 s + s. »
Autres unités de durées 100
Ainsi, 9,69 s signifie 9 secondes et 69 centièmes de
■ COMMENTAI RES : À travers un cas concret, les records secondes.
de vitesse enregistrés aux jeux Olympiques de Pékin de 3) 1 h = 60 min, donc 30 min = 0,5 h.
2008, l’attention est attirée sur les secondes dont les mul- 2 h 30 min = 2 h + 0,5 h = 2,5 h
tiples utilisent le système sexagésimal et les sous-multiples C’est Nelson qui a raison.
du système décimal.
3 JE CALCULE UNE DURÉE JE REVOIS
Les opérations posées sur les durées sont utilisées en classe
Objectif Calculer une durée.
de Cinquième.
Prérequis Utilisation d’une ligne du temps.
Paragraphes ! Mesure de grandeurs C ORRIGÉ
introduits c) Durée 1) Schéma disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Définition
Exemple
2) 15 min + 2 h + 6 h + 35 min = 8 h 45 min
■ C O MMENTAI R E S : Comme à l’école primaire, les élèves Il s’est écoulé 8 h 45 min entre la naissance d’Armand et
calculent les durées en Sixième à l’aide de procédés l’entrée à la maternité de sa maman.
personnels comme l’utilisation d’une ligne du temps.
4 JE CALCULE LE PÉRIMETRE D’UN POLYGONE

b) Les longueurs des huit côtés de ce polygone sont :
Objectif Calculer le périmètre d’un polygone.
3, 2, 1, 2, 2, 3, 2, 1.
Prérequis Périmètre d’une figure. La somme de ces longueurs est 16.
Paragraphes @ Périmètre Le périmètre du polygone est égal à la somme des lon-
introduits a) Cas général gueurs de ses côtés.
b) Polygone 3) Le polygone de contour vert a dix côtés et le même
périmètre (16 u) que le polygone orange qui a huit cotés.
CO RRI G É Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
1) Le périmètre du losange coloré en vert est 4 × u ou 4 www.phare-prof.hachette-education.com
unités de mesure.
2) a) Le périmètre du polygone coloré en orange est 16 u.
5 JE PRÉCISE LA LONGUEUR D’UN CERCLE
Objectif Préciser le calcul de la longueur C ORRIGÉ

d’un cercle en utilisant un logiciel 3) b) Le cercle de centre O et passant par le point A est un
de géométrie. cercle de rayon OA. Il est donc formé de tous les points M
du plan tels que OM = OA.
Prérequis ● Calcul de la longueur d’un cercle
Comme le point O est le milieu du segment [AB], on a
en utilisant 3,14 pour π
● Définition du cercle, du diamètre
OB = OA, donc B est un point du cercle.
● Propriété caractéristique des points
Les points A et B sont deux points d’un cercle de centre
O et le point O appartient au segment [AB].
d’un cercle
Le segment [AB] est donc une corde passant par le centre
Paragraphes @ Périmètre du cercle, c’est donc un diamètre.
introduits c) Cercle 5) a) Par exemple, avec une calculatrice, le quotient de
la longueur du cercle 14,280 6 cm par son diamètre
■ C O M M E NTAI R E S : À l’école primaire, on utilise 3,14 4,545 7 cm est égal à 3,141 562 356.
pour calculer la longueur du cercle. On découvre avec le Une valeur approchée au dix-millième de ce quotient est
logiciel que le rapport du périmètre sur le diamètre est 3,141 5.
constant. Ce nombre est proche de 3,14 mais différent de b) Quand on modifie le diamètre du cercle en déplaçant
3,14. le point A et que l’on calcule le nouveau quotient, on
On introduit la lettre π pour un calcul exact. constate que les résultats sont toujours très proches de
3,141 5.
6) La formule qui permet de calculer la longueur d’un
cercle de diamètre d est = π × d.
> Ex e rc ic e s
Exe
1 a) 0,5 km = 5 km = 50 dam = 500 m = 5 000 dm 3 a) 0,5 km b) 0,12 km
b) 63 500 mm = 635 dm = 63,5 m = 0,635 hm c) 0,000 39 km d) 0,007 km
= 0,063 5 km
4 a) 7,2 m = 720 cm b) 31,8 km = 31 800 m
2 a) 3 000 m b) 137 m c) 5,4 m c) 9 dm = 900 mm d) 652 dm = 65,2 m
d) 82 m e) 0,009 61 m f) 5,28 m e) 29,8 m = 0,029 8 km f) 3 cm = 0,000 03 km
= (2 × π × 3,6 cm) : 4 + 2 × 3,6 cm
5 a) 39,2 m = 392 dam et 392 ⬍ 630,
= (3,6 cm × π) : 2 + 7,2 cm
donc 39,2 m ⬍ 630 dm.
艐 12,85 cm au centième près.
b) 0,42 dm = 42 mm
c) 2,99 hm = 299 m et 305 ⬎ 299, donc 305 m ⬎ 2,99 hm. 20 Le contour du porche se compose d’un demi-cercle
d) 0,718 km = 71,8 dam et 71,8 ⬍ 702, et de 3 côtés d’un rectangle :
donc 0,718 km ⬍ 702 dam.
= (4 m × π) : 2 + 2,5 m × 2 + 4 m
= (4 m × π) : 2 + 5 m + 4 m
6 ● Traduisons tout en m :
艐 15,28 m au centième près.
1 500 m / 1 561 m / 1 510 m / 1 600 m / 1 510,1 m
● 1 500 m ⬍ 1 510 m ⬍ 1 510,1 m ⬍ 1 561 m ⬍ 1 600 m
donc 1,5 km ⬍ 151 dam ⬍ 15 101 dm ⬍ 1 561 m ⬍ 16 hm

21 a) Mètre ruban b) Pèse-personne
c) Chronomètre d) Thermomètre
e) Baromètre
7 a) 45,97 m b) 4 903 m c) 50,07 m
d) 2 500 mm + 920 mm + 65 mm = 3 485 mm 22 « À sa naissance, Margot mesurait 43 cm. Sa masse
était 3,5 kg. Elle dormait 20 heures par jour et mangeait
8 a) 0,07 t = 0,7 q = 70 kg = 7 000 dag = 70 000 g toutes les 2 heures. Son père Fred est très sportif. Il est âgé
b) 492 000 dg = 49 200 g = 49,2 kg = 0,492 q = 0,0492 t de 39 ans, mesure 1,84 m et sa masse est 79 kg. Fred court
le 100 m en 13 secondes et le marathon en 3 h 46 min. La
9 a) 45 000 kg b) 2 kg c) 350 kg longueur du parcours d’un marathon est 42,195 km. »
d) 0,012 5 kg e) 0,000 044 4 kg f) 0,005 20 kg
g) 26,53 kg h) 0,000 6 kg 23 a) 23,45 m b) 3,8 m c) 0,65 m
d) 500 m e) 3,2 km f) 8 500 m
10 a) 34 000 g b) 9 870 g c) 0,005 g
d) 1,78 g e) 3 560 000 g f) 50 100 g 24 a) 0,38 km b) 60 km c) 644,15 km
d) 0,5 km e) 6,503 05 km
11 a) 7 t = 7 000 kg b) 6,54 q = 654 kg
c) 16,5 q = 1,65 t d) 8,85 kg = 8 850 g 25 a) 4 mm b) 30 cm c) 15 cm
e) 24 g = 0,024 kg f) 0,9 kg = 90 dag d) 20 m e) 4 m f) 15 cm
12 a) 2,1 kg = 2 100 g et 2 100 ⬎ 2090, donc 2,1 kg 26 a) 3 900 g b) 920 g c) 3,1 g

⬎ 2 090 g. d) 0,23 g e) 125 g f) 0,25 g
b) 53,4 g = 53 400 mg, donc 53,4 g ⬎ 6 300 mg.
c) 8,03 t = 8 030 kg, donc 8,03 t ⬎ 804 kg. 27 a) 12 400 kg b) 600 kg c) 35 000 kg
d) 0,0099 hg = 99 cg, donc 95,8 cg ⬍ 0,0099 hg. d) 5,2 kg e) 16,2 kg f) 64 kg
13 Traduisons en g : 28 a) 60 s b) 120 s c) 360 s

820 000 g / 822 000 g / 830 000 g / 820 500 g / 823 000 g d) 3 600 s e) 7 200 s f) 3 600 × 1,5 = 5 400 s
donc : 830 000 g ⬎ 823 000 g ⬎ 822 000 g ⬎ 820 500 g
⬎ 820 000 g 29 a) 60 min b) 300 min c) 70 min
d’où : 8,3 q ⬎ 8 230 hg ⬎ 822 kg ⬎ 820 500 g ⬎ 0,82 t d) 2 min e) 6 min f) 0,5 min
14 a) 9 000 g + 392 g = 9 392 g. 30 a) 24 h b) 48 h c) 36 h

b) 4 000 kg + 500 kg + 7 kg = 4 507 kg. d) 1 h e) 5 h f) 0,5 h
c) 2 000 g + 8 g + 0,06 g = 2 008,06 g. 1 3
g) h h) h i) 1,5 h
d) 5 000 mg + 610 mg + 853 mg = 6 463 mg. 4 4
15 a) = 3 cm + 3,5 cm + 1,6 cm = 8,1 cm. 31 a) = 42 mm + 20 mm + 8 mm + 34 mm

b) = 2 × 6,5 m + 4,2 m = 17,2 m. = 104 mm.
b) = 5,3 cm × 2 + 3,4 cm = 10,6 cm + 3,4 cm = 14 cm.
16 a) = 4,7 × 4 = 18,8 cm.
32 a) = c × 4 ; = 2,5 m × 4 = 10 m.
b) = 5,2 dm × 4 = 20,8 dm.
b) = (L + l) × 2 ; = (7 cm + 3,5 cm) × 2 = 10,5 cm × 2.
= 21 cm.
17 a) = (31 + 48) × 2 = 79 × 2 = 158 dm.
c) = c × 3 ; = 4,2 cm × 3 = 12,6 cm.
b) = 7,9 cm + 4,3 cm + 5,3 cm + 4,2 cm d) = c × 4 ; = 7 m × 4 = 28 m.
= 21,7 cm.
33 a) π
18 a) = d × π b) π 艐 3,14
= 9,1 cm × π, donc 艐 28,59 cm au centième près. c) (2 × π) + 9 艐 6,28 + 9 = 15,28
b) = 2 × π × R
= 2 × π × 6,2 dm, donc 艐 38,96 cm au centième près. 34 1) a) Le garçon
b) La fille
19 a) = (D × π) : 2 + 5,3 cm 2) Le garçon
= (5,3 cm × π) : 2 + 5,3 cm, donc 艐 13,63 cm.
b) Le contour du quart de disque se compose d’un quart 35 =2×π×R
de cercle et de 2 rayons : ● = 2 × π × 10 m, donc = (20 × π) m.
= (2 × π × R) : 4 + 2 × R ● = 20 × 3,14, donc 艐 62,8 m au dixième près.
36 a) = 2 × π × R 52
= 2 × π × 6 cm, donc = (12 × π) cm. 21 h 15 22 h 24 h 9h
b) = π × D
= π × 7 m, donc = (7 × π) m. 45 min 2h 9h
c) = 2 × π × R ● Les enfant ont dormi 11 h 45 min.
= 2 × π × 9 mm, donc = (18 × π) mm. ● Anna a dormi 9 h 30 min.
● Tobb et Karim ont dormi 7 h 15 min.
37 a) 2 m b) 1,60 m c) 2 m d) 2,5 m 15 min 7h
38 a) 5 839 km b) 384 000 km 1 h 45 2h 9h

c) 40 085 km environ
53
39 1,37 m + 0,12 m = 1,49 m. 10 " 15 s 14 s 86 "
40 Entre 20 ans et 140 ans, il s’écoule 120 ans. 44 s 90 " 45 s 60 s 1 min 14 s 86 "
Le chêne grandit de 2 dm × 120 = 240 dm, soit 24 m. 10” + 15 s + 14 s + 86” = 29 s et 96”
À 140 ans, il mesure donc 20 m + 24 m = 44 m. Lucas est à 29 s 96’’ du record du monde.
54 P2 ⬍ P1 ⬍ P3
41 « Daravy pèse 57,5 kg et mesure 1,64 m. Elle a
acheté 300 g de jambon et 1,28 kg d’oranges. Sa voiture Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
a une masse de 1,14 t, une longueur de 3,84 m et une www.phare-prof.hachette-education.com
largeur de 1,673 m. »
55 ● Notons u la longueur d’un segment codé. Tous
42 3 360 g + 1 850 g + 2 800 g + 1 000 g + 250 g + 650 g les segments ont la même longueur u d’après le codage.
+ 9 × 60 g = 10 450 g = 10,450 kg ● Le périmètre de la 1re figure est 8 u ; celui de la 2e figure
Moni va porter 10,45 kg. est 9 u.

● La 1re figure a donc un périmètre inférieur au périmètre
43 1) 13 400 q = 1 340 000 kg = 1 340 t de la 2e figure.

2) 25 × 240 kg = 6 000 kg = 6 t 56 a) 1 = AB + BC + CA
Il faut donc 6 tonnes de peinture pour recouvrir la Tour.
1 = 5,5 cm + 3,8 cm + 4,5 cm = 13,8 cm.
b) 2 = (13 mm × 4) + (21 mm × 4) = 52 mm + 84 mm
44 1) 7 400 kg × 8 = 59 200 kg = 59,2 t = 136 mm
2) 9 000 kg × 8 = 72 000 kg = 72 t 2 = 13,6 cm
Il récolte en plus 72 t – 59,2 t = 12,8 t. a) et b) 1 ⬎ 2
45 a) 8 h b) 1 s 57 a) 1 = (8,1 cm × 2) + 7,5 cm = 16,2 cm + 7,5 cm

c) 3 min d) 1 h 30 e) 30 s = 23,7 cm.
f) 1 h g) 3 min h) 0,01 s b) 2 = 7 cm + (2,4 cm × 3) + (3,8 cm × 2) + 5,4 cm
= 27,2 cm.
46 a) 2 h 30 b) 1 h c) 10 min a) et b) 1 ⬍ 2
58 a) 1 = c × 4 ; 1 = 2,5 cm × 4 = 10 cm.
47 145 min × 2 = 290 min b) 2 = c × 3 ; 2 = 3,5 × 3 = 10,5 cm.
En effectuant la division de 290 par 60, on obtient 4 au a) et b) 1 ⬍ 2
quotient et 50 au reste, donc 290 min = 4 h 50 min.
59 ● = c × 4 ; = 3,75 m × 4 = 15 m.
1 1
48 15 h 47 min + 45 min = 15 h 92 min ● 2 = (L + l) × 2 ;

= 15 h 60 min + 32 min 2 = (4,79 m + 2,68 m) × 2 = 7,47 m × 2 = 14,94 m.
La tarte sera prête à 16 h 32 min. ● ⬎
1 2
49 16 h 25 min + 1 h 55 min = 17 h 80 min 60 1) AB = AC = 5,2 cm ; BC = 6,5 cm.

= 17 h 60 min + 20 min 1 = 5,2 cm × 2 + 6,5 cm = 10,4 cm + 6,5 cm = 16,9 cm.
2) CA = CB = 6,5 cm et AB = 5,2 cm.
Il atterrira à 18 h 20 à Casablanca.
2 = 6,5 cm × 2 + 5,2 cm = 13 cm + 5,2 cm = 18,2 cm.
Les 2 périmètres sont différents.
50
14 h 33 15 h 15 h 13 61 1) 1 = D × π ; 1 = 35 mm × π = (35 × π) mm.
2) 1 艐 109,9 mm au dixième près.
27 min 13 min
62 ● = 2 × π × R
L’heure limite d’enregistrement est 14 h 33.
= 2 × π × 14 cm = (28 × π) cm
● 艐 87,9 cm au mm près.
51
18 h 50 19 h 19 h 45 20 h 45 63 1 = c × 4 ; 1 = 3,9 cm × 4 = 15,6 cm.
●
●1 = 2 × π × R ; 2 = 2 × π × 2,47 cm 艐 15,51 cm.

10 min 45 min 1h Une valeur approchée de 2 au centième est 15,51 cm,
Chang doit enfourner à 18 h 50. donc 1 ⬎ 2.
1 3
64 (D × π) + D
a) 1 = 66 a) Le contour de la figure se décompose en de
2 4
1 cercle + 2 rayons.
1 = (6,8 cm × π) + 6,8 cm 艐 17,48 cm,
2 3
= × (2 × π × R) + (2 × R)
donc 1 艐 18 cm au centimètre près par excès. 4
1 3
b) 2 = (2 × π × 32 cm) + 32 cm × 2 = × (2 × π × 7 cm) + (2 × 7 cm)
2 4
2 艐 164,5 cm, 艐 46,98 cm donc 艐 47 cm au cm près par excès.
donc 2 艐 165 cm au cm près par excès. b) Le contour de la figure est 3 demi-cercles + 2 rayons.
= 3 × (2 × π × R) : 2 + (2 × R)
1
65 (2 × π × R) + (2 × R)
a) 1 = = 3 × (2 × π × 5 m) : 2 + (2 × 5 m)
4 艐 57,123 m donc 艐 57,13 m au centimètre près par
1
1 = (2 × π × 20 cm) + 40 cm excès.
4
1 艐 71,41 cm, 1
donc 1 艐 72 cm au cm près par excès. 67 = 190 cm × 2 + 80 cm + (80 cm × π)
2
1 艐 585,66 cm,
b) 2 = (2 × π × R) + 2 × R
4 Donc 艐 586 cm au centimètre près par excès.
1
2 = (2 × π × 24 cm) + 2 × 24 cm
4
1
2 = × 48 π cm + 48 cm
4
2 艐 85,69 cm,
donc 2 艐 86 cm au cm près par excès.
> Je fai
fa i s l
lee po
78 1) L’âge, la taille et la masse. 84 a)

2) 35 mm Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
3) 4 mg www.phare-prof.hachette-education.com
4) Elle mesure 6,4 cm et sa masse est de 8 mg. Le périmètre de la figure W est supérieur à celui de la
figure Q.
79 1) 14 h ; 16 h 15 ; 18 h 30 ; 20 h 45 ; 23 h b) D’après le codage, les longueurs des côtés des figures Q
Il y a 5 séances. et E sont toutes égales à SN.
2) a) Elle commence à 13 h 35 1 = 4 × SN et 2 = 5 × SN, donc 2 ⬎ 1.
b) Elle finit son travail à 1 h 15. c) 2 = 3 × BU = 3 × 3 cm = 9 cm
● = 5 × AH = 5 × 2 cm = 10 cm
13 h 25 14 h 24 h 1 h 1 h 15 3
Donc : 2 ⬍ 3.
35 min 10 h 1h 15 min
c) Elle travaille 11 h 45 min. 85 Il a tort car le segment [HR] ne fait pas partie du
contour de la figure, donc il ne faut pas le compter dans
le périmètre.
80 1) Orbite interne
= HA + AR + RE + EP + PH
=2×π×R
= 2 × π × 92 000 km
= 578 053 km au km près.
86 1)
2) Orbite externe 11 avril 12 avril
= 2 × π × 117 780 km 18 h 41 19 h 24 h 16 h 16 h 15
= 740 033 km au km près.
19 min 5h 16 h 15 min
81 ● Le pourtour est un rectangle. 19 min + 5 h + 16 h + 15 min = 21 h + 34 min
● = (L + l) × 2 Il lui reste 21 h 34 min pour enchérir.
= (2 395 mm + 1 552 mm) × 2 = 7 494 mm 2) 90 s = 60 s + 30 = 1 min 30 s
Le joint a pour longueur 7,494 m. Elle doit enchérir mardi 12 avril à 16 h 13 min 30 s.
82 = (L + l) × 2 87 a)
= (2 395 mm + 180 mm) × 2 = 5 150 mm 8 h 52 9h 24 h
Le périmètre du caisson est 5,15 m
8 min 15 h
83 1) Dimensions de la vitre : Il reste 15 h 8 min.
● Largeur : 1 552 mm – 180 mm – (2 × 125 mm) b)
= 1 122 mm 16 h 3 min 6 s 16 h 4 min 17 h 24 h
● Longueur : 2 395 mm – (2 × 125 mm) = 2 145 mm
2) = (L + l) × 2 54 s 56 min 7h
= (2 145 mm + 1 122 mm) × 2 = 6 534 mm Il reste 7 h 56 min 54 s jusqu’à minuit.
c) 100 – 59 = 41
95 1) = 2 × π × R
Il reste 41 centièmes de secondes.
= 2 × π × 6 380 km
88 1) a) ● 24 h – 23,935 h = 0,065 h 艐 40 086,722 26 km au cm près.
● 0,065 × 3 600 = 234 2) Nouveau rayon : 6 380,001 km
Il faut ajouter 234 secondes. = 2 × π × 6 380,001 艐 40 086,728 54 km au cm près
b) 234 s = 180 s + 54 s = 3 min 54 s. 3) La corde a augmenté d’environ 0,006 28 km, soit envi-
2) Le jour céleste étant un peu plus court que le jour légal, ron 628 cm.
il y a dans une année légale plus de jours célestes que de 4) a) = 2 × π × R
jours légaux. Pour compenser cette différence, on ajoute = 2 × π × 5 cm 艐 31 cm
1 jour légal au calendrier des années bissextiles. b) R’ = 5 cm + 1 m = 105 cm
= 2 × π × 105 艐 659 cm
1
89 (2 × π × R) + 2 × R
= c) Différence :
4 Δ = 659 – 31 = 628 cm
1
= (2 × π × 30 mm) + 2 × 30 mm
4 On remarque que la différence de longueur de corde est la
= (15 × π + 60) mm même avec l’orange qu’avec la Terre.
艐 107,2 mm, donc 艐 107 mm au mm près.
96 1) a) 10 h 29 min + 3 h 51 min = 13 h 80 min
90 HF = – (GH + GF) = 14 h 20 min
HF = 189 mm – (40 mm + 70 mm) = 189 mm – 110 mm Il atterrira à 14 h 20.
HF = 79 mm b) 3 h 51 min = 3 × 60 min + 51 min
= 180 min + 51 min
91 = IB + BC + CD + DE + EF + FG + GI Le premier vol a duré 231 min.
= (30 mm + 60 mm) + (10 mm × 2) + 25 mm + 41 mm + 2) = 80 m × 4 = 320 m
70 mm + (40 mm + 30 mm) 3) = D × π
= 316 mm = 1,2 m × π 艐 3,769 m au millième près.
Le périmètre d’une roue au millième est 3,769 m.
92 • Périmètre des arcs de cercle :
1 97 4) Le côté du triangle équilatéral mesure 9 cm.
B+D = (2 × π × 10 mm) = 5 × π mm
4 a) Pour obtenir la figure 1, chacun des 3 côtés du triangle
1 équilatéral a été remplacé par 4 segments de longueur
H+A = (2 × π × 30 mm) = 15 × π mm
4 9 cm : 3, soit 3 cm. Le périmètre de la figure 1 est donc
● Périmètre de la figure verte en mm, valeur exacte :
3 × 4 × 3 cm, soit 36 cm.
= 60 + 5 × π + 25 + 41 + 70 + 40 + 15 × π b) Pour obtenir la figure 2, chacun des 12 côtés de 3 cm
= (236 + 5 × π + 15 × π) mm ou = (236 + 20 × π) mm de la figure 1 a été remplacé par 4 segments de longueur
● Valeur approchée au mm près :
3 cm : 3, soit 1 cm.
艐 298 mm Le périmètre de la figure 2 est donc
12 × 4 × 1 cm, soit 48 cm.
93 1) = π × D
= π × 700 mm 艐 2 199 mm 98 1) L’année 2008 étant bissextile, il y a 29 jours
艐 220 cm au cm près au mois de février et 366 jours dans l’année.
Michelle parcourt environ 220 cm par tour de roue. 31 + 29 + 31 + 30 + 31 + 30 + 31 + 31 + 30 + 31 = 305
2) = π × 65 cm 艐 204 cm au cm près. J F M A M J J A S O
Barack parcourt environ 204 cm par tour de roue.
Entre le 1er janvier 0 h et le 31 octobre 24 h, il y a
3) ● Différence entre les distances parcourues en 1 tour de
305 jours.
roue :
Le 23 novembre sera le 305 + 23 = 328e jour.
220 – 204 = 16 cm
Entre le 23 novembre à minuit et le 31 décembre à minuit,
● Différence entre les distances parcourues au bout de
il reste 7 + 31 = 38 jours.
1 000 tours :
Le 23 novembre, entre 2 h 44 min 59 s et minuit, il reste :
16 cm × 1 000 = 16 000 cm, soit 160 m.
Au bout de 1 000 tours de roue, la différence sera d’environ 2 h 44 min 59 s 2 h 45 min 3h 24 h
160 m.
1s 15 min 21 h
94 1) Dans la pensée taoïste chinoise, le yin est une Il reste donc 21 h 15 min et 1 s à 1 seconde près.
force associée à la passivité et le yang, une force associée Il reste donc bien 38 j 21 h 15 min et 0 s à 1 seconde près
au mouvement. jusqu’à la fin de l’année.
3) a) Le contour extérieur de la figure rouge peut se 2) 31 + 29 + 31 + 30 + 31 + 30 + 31 + 31 = 244 j
décomposer en un demi-cercle de diamètre 14 cm et 2 J F M A M J J A
demi-cercles de diamètre 7 cm. Entre le 1er janvier 2008 0 h et le 31 août 24 h, il y a
Son périmètre est donc : 244 jours.
1 1 Le 1er septembre 2008 est le 245e jour de l’année.
= (14 cm × π) + 2 × (7 cm × π)
2 2 Il reste 366 – 245 = 121 jours entre le 1er septembre à minuit
= (7 cm × π) + (7 cm × π) = 2 × 7 cm × π = (14 × π) cm et le 31 décembre 2008 à minuit.
b) La figure bleue a le même périmètre que la figure Le 1er septembre entre 7 h 28 min 15 s et minuit, il reste :
rouge.
c) Le contour extérieur du grand disque est un cercle de 7 h 28 min 15 s 7 h 29 min 8h 24 h
diamètre 14 cm.
= π × 14 cm 45 s 31 min 16 h
Les 3 figures ont donc le même périmètre. Il reste donc 121 j 16 h 31 min 44 s à 1 seconde près.
b) = π × D ; = π × 52,9 cm 艐 166,2 cm.
99 a) Soit u la longueur du côté d’une gommette.
c) = 2 × π × R ; = 2 × π × 17,2 dm 艐 108,07 dm.
Périmètre 5 de la 5e figure : d) = 2 × π × 36,5 m 艐 229,336 mm
On rajoute au périmètre 4 de la 4e figure 1 u pour la lon- 1 1
gueur de la base et 3 u pour la gommette du sommet de la e) = (π × D) + D ; = (π × 53 km) + 53 km
2 2
pyramide. 艐 136,252 205 km.
Donc : 5 = 4 + 4 1
5 = 16 + 4 = 20. f) = (2 × π × R) + (2 × R) = (π × R) + (2 × R)
2
b) Périmètre 10 de la 10e figure : = π × 6,7 m + 2 × 6,7 m 艐 34,448 m.
Étudions les périmètres des premières figures :
1 = 4
2 = 4 + 4 = 4 × 2
102 1) 92,99 m – 4,65 dam = 92,99 m – 46,5 m
= 46,49 m
3 = 8 + 4 = 4 × 3
2) Rangeons les nombres : 305 cm ; 44 dm ; 76 cm ;
4 = 12 + 4 = 4 × 4
1,48 m ; 5 m ; 244 cm.
5 = 4 × 5
C’est-à-dire, les nombres en cm : 305 ; 440 ; 76 ; 148 ; 500 ;
Donc, on peut supposer que :
244 ;
10 = 4 × 10 = 40
76 ⬍ 148 ⬍ 244 ⬍ 305 ⬍ 440 ⬍ 500 par ordre croissant.
c) 100 = 4 × 100 = 400.
100 a) = π × D ; = π × 9 m 103 1) 4 juillet 1776

艐 28,274 m au millième. 2) = (L + l) × 2 ; = (719 cm + 414 cm) × 2
b) = π × 5,7 cm ; 艐 17,907 cm au millième. = 2 266 cm.
c) = 2 × π × R ; = 2 × π × 9 m 艐 56,548 m.
= 2 × π × 3,4 cm ; 艐 21,362 cm au millième. 104 1) La Tour Eiffel de Paris
2) 225 t – 31 t = 194 t
101 Valeurs approchées au millimètre près : La masse d’acier est 194 tonnes.
a) = π × D ; = π × 6 m 艐 18,849 m.

soutien
1 a) Les longueurs sont : 23 dm ; 4 km ; un péri- b) 120 min

mètre ; 10 dam. c) 90 min
b) Les masses sont : 42 mg ; 3 kg ; 10 g ; 5 t ; 0,52 q. d) 210 min
c) Les durées sont : 15 min ; 10 s ; 2,5 h ; 0,93 s. e) 345 min
f) 0,5 min.
2 a) 50 m = 500 dm = 5 000 cm = 50 000 mm
b) 0,058 m = 0,005 8 dam = 0,000 58 hm 7 a) Le périmètre d’un carré de côté AB = 2,7 cm est :
= 0,000 058 km 2,7 × 4 = 10,8 cm.
c) 184 cm = 1,84 m = 1 840 mm = 0,018 4 hm b) Le périmètre du rectangle est :
(3,52 mm + 2,5 mm) × 2 = 12,04 mm.
3 a) 1,36 g = 13,6 dg = 136 cg = 1 360 mg c) Le périmètre du triangle ABC est :
b) 5 800 g = 580 dag = 58 hg = 5,8 kg = 0,058 q 5,63 mm + 4,12 mm + 3,8 mm = 13,55 mm.
= 0,005 8 t
c) 3 900 dag = 390 hg = 39 000 g = 3 900 000 cg 8 Trois expressions pour le périmètre du rectangle :
= 7,2 cm + 4 cm + 7,2 cm + 4 cm.
4 a) 23,7 hg + 18 g + 63,4 dag = 2 370 g + 18 g + = (7,2 cm + 4 cm) × 2.
634 g = 3 022 g = 7,2 cm × 2 + 4 cm × 2.
b) 26,32 mm + 0, 13 m + 58,9 cm = 26,32 mm + 130 mm
+ 589 mm = 745,32 mm 9 La longueur exacte du cercle est :
a) = 2 × π × 8,5 cm = 17 × π cm
5 Sa durée est 1 h 50 min. b) = π × 8,5 cm
6 1) a) 0,25 h 10 = π × 9 艐 28,274 cm
b) 0,5 h Une valeur approchée au mm près de la longueur d’un
c) 0,75 h cercle de diamètre 9 cm est 28,2 cm.
2) a) 60 min
Chapitre
16
> P ro gramme
gram me
> CONNAISSANCES : Aires : mesure, comparaison et calcul est particulièrement importante pour affermir le sens de
d’aires cette notion.
Certaines activités proposées conduisent les élèves à com-
prendre notamment que périmètre et aire ne varient pas
CAPACITÉS toujours dans le même sens.
● Comparer géométriquement des aires. Une démarche expérimentale permet de vérifier la for-
● Déterminer l’aire d’une surface à partir d’un pavage mule de l’aire du disque.
simple.
● Différencier périmètre et aire.
> CONNAISSANCES : Volumes
● Calculer l’aire d’un rectangle dont les dimensions
sont données. CAPACITÉS

● Connaître et utiliser la formule donnant l’aire d’un
● Déterminer le volume d’un parallélépipède rec-
rectangle. tangle en se rapportant à un dénombrement d’uni-
● Calculer l’aire d’un triangle rectangle, * d’un triangle
tés, * en utilisant une formule.
quelconque dont une hauteur est tracée. ● Connaître et utiliser les unités de volume et les
● Connaître et utiliser la formule donnant l’aire d’un
relier aux unités de contenance.
disque. ● Savoir que 1 L = 1 dm3.
● Effectuer pour les aires des changements d’unités ● Effectuer pour les volumes des changements d’unités
de mesure. de mesure.
■ Commentaires ■ Commentaires
Poursuivre le travail effectué à l’école primaire en confron- Comme pour les longueurs et les aires, l’utilisation des
tant les élèves à des problèmes. équivalences entre diverses unités est préférée à celle sys-
La comparaison d’aires sans avoir recours à des formules tématique d’un tableau de conversion.

SC1 Utiliser un pavage. SC4 Convertir des unités d’aire.
SC2 Calculer l’aire d’un rectangle, d’un triangle SC5 Connaître les unités de volume, les unités de
rectangle, d’un disque. contenance.
SC3 Déterminer le volume d’un parallélépipède
rectangle à l’aide d’un dénombrement.

● Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un pavage ● Connaître et utiliser les unités d’aire usuelles (cm2, m2 et
effectif à l’aide d’une surface de référence ou grâce à l’uti- km2).

lisation d’un réseau quadrillé. ● Formule du volume du pavé droit (initiation à l’utilisa-
● Classer et ranger des surfaces selon leur aire. tion d’unités métriques de volume).
● Calculer l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle
en utilisant la formule appropriée.
© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. Chap. 16 - Aires et volumes 135
> CONNAISSANCES : Aires : Parallélogramme, triangle, Les élèves peuvent calculer l’aire latérale d’un prisme droit
disque ou d’un cylindre de révolution à partir du périmètre de
leur base et de leur hauteur.
CAPACITÉS
> CONNAISSANCES : Volumes
● Calculer l’aire d’un parallélogramme.
● Calculer l’aire d’un triangle connaissant un côté et CAPACITÉS :
la hauteur associée. ● Calculer le volume d’un parallélépipède rectangle.
● Calculer l’aire d’une surface plane ou celle d’un ● Calculer le volume d’un prisme droit, d’un cylindre
solide, par décomposition en surfaces dont les aires de révolution.
sont facilement calculables. ● Effectuer pour les volumes des changements d’uni-
tés de mesure.
■ Commentaires
La formule de l’aire d’un parallélogramme est déduite de celle ■ Commentaires
de l’aire du rectangle. Une relation est établie entre les calculs de volume du prisme
Le fait que chaque médiane du triangle le partage en deux droit et du cylindre : dans les deux cas, l’aire de la surface de
triangles de même aire est justifié. base du solide est multipliée par sa hauteur.
Dans le cadre du socle, les élèves peuvent calculer ainsi On travaillera les changements d’unités de volume dans
l’aire d’un parallélogramme. les situations de la vie courante.

teurs
➜ La notion d’aire a été travaillée à l’école primaire ➜ Les élèves de primaire savent calculer le volume
essentiellement par pavage. d’un pavé droit à l’aide d’une formule.
Les élèves savent aussi calculer l’aire d’un carré, d’un Dans ce chapitre, on donne du sens à cette formule en
rectangle, d’un triangle dont une hauteur est tracée, en utilisant le dénombrement de cubes unités
utilisant une formule. ➜ Dans ce chapitre sont étudiés les changements
Ce travail est repris en classe de Sixième et poursuivi d’unités d’aire et de volume.
avec le calcul de l’aire d’un disque. Le nombre π, intro- Le lien est fait entre les unités de contenance et les
duit au chapitre 15, est ainsi réutilisé. unités de volume.
> A cti
Ac tivv ités
ité s
notion d’aire et d’unité d’aire. 1) La façade de l’Institut du monde arabe comporte
10 moucharabiehs sur la largeur et 24 sur la longueur.
Elle est donc composée de 240 moucharabiehs.
2) L’aire de cette façade est alors 240 unités d’aire.
1 JE DIFFÉRENCIE PÉRIMETRE ET AIRE JE REVOIS

2) a) Le périmètre de la figure verte est 10 unités de lon-
Objectif Différencier la notion d’aire de celle
gueur.
de périmètre.
b) Le périmètre de la figure violette est 10 unités de lon-
Prérequis Notion d’aire gueur.
Notion de périmètre c) Les deux figures ont le même périmètre.
Paragraphes ! Aire d’une figure 3) b) La figure verte contient 5 figures bleues.
introduits a) Mesure d’une surface L’aire de la figure verte est 5 unités d’aire.
c) L’aire de la figure violette est 6 unités d’aire.
CORRIG É d) L’aire de la figure violette est plus grande que l’aire de
la figure verte.
1) 3) a) c) 4) Une figure ayant le plus grand périmètre n’a pas forcé-
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site ment la plus grande aire.
2 JE CONVERTIS DES AIRES JE REVOIS
1) b) L’aire du carré rouge est 1 dm².
Objectif Convertir des unités d’aires.
2) b) Le carré rouge contient 100 carrés de 1 cm de côté.
Prérequis Notion d’aire. L’aire du carré rouge est donc 100 cm².
Paragraphes ! Aire d’une figure c) 1 dm² = 100 cm²
introduits b) Unités d’aire 3) a) 100 carrés de 1dm de côté sont nécessaires pour
paver un carré de 1m de côté.
CO RRI G É b) 1 m² = 100 dm²
4) 1 cm² = 100 mm²
1) a) 2) a) 1 hm² = 100 dam²
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 1 km² = 100 hm²
3 JE CALCULE L’AIRE D’UN RECTANGLE JE REVOIS
Objectif Calculer l’aire d’un rectangle. C ORRIGÉ

Prérequis —
Paragraphe @ Aire de figures usuelles
introduit 2) Ce rectangle contient 27 carrés d’aire 1 cm² (24 carrés
entiers + 6 demi-carrés).
L’aire du rectangle est de 27 cm².
■ C O M M E NTAI R E S : Les élèves connaissent la formule 3) a) La formule permettant de calculer l’aire d’un rec-
permettant de calculer l’aire d’un rectangle. Il s’agit ici de tangle de longueur L et de largeur est L × .
faire le lien avec le pavage par des carrés d’aire 1 cm². b) L × = 6 cm × 4,5 cm = 27 cm².
4 JE CALCULE L’AIRE D’UN TRIANGLE

Donc, l’aire du triangle DMC est égale à la moitié du rec-
Objectif Calculer l’aire d’un triangle
tangle ABCD.
dont une hauteur est tracée.
B 1) a) ABCD est un rectangle.
Prérequis Formule de l’aire d’un rectangle. Or, les côtés opposés d’un rectangle sont parallèles.
Paragraphe @ Aire de figures usuelles Donc, les droites (AB) et (DC) sont parallèles.
introduit b) On sait que : (AB) // (DC) et (MH) ⊥ (DC).
Or si deux droites sont parallèles, alors toute droite per-
pendiculaire à l’une est perpendiculaire à l’autre.
■ C O MMENTAI R E S : À l’école primaire, les élèves ont déjà
Donc : (MH) ⊥ (AB).
appris à calculer l’aire d’un triangle dont une hauteur est l lH sont droits car ABCD est un
c) Les angles DA M et AD
tracée en utilisant la formule (c × h) : 2.
rectangle.
Au cours de cette activité, cette formule est démontrée. l l
On sait de plus que les angles D HM et H MA sont droits.
Alors, le quadrilatère AMHD possède quatre angles droits.
CO RRI G É Or, si un quadrilatère possède quatre angles droits, alors
A 1) a) b) c) et 2) a) c’est un rectangle.
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site Donc, le quadrilatère AMHD est un rectangle.
www.phare-prof.hachette-education.com d) Le quadrilatère AMHD est un rectangle.
Or, les côtés opposés d’un rectangle ont la même longueur.
3) Le triangle DMC est constitué des deux triangles DMH
Donc : AD = MH.
et CHM.
2) a) MH × DC = AD × DC et permet de calculer l’aire
L’aire du triangle DMH est la moitié de l’aire du rectangle
du rectangle ABCD.
ADHM.
b) L’aire du triangle DMC est la moitié de l’aire du rec-
L’aire du triangle CHM est égale à la moitié de l’aire du
tangle ABCD.
rectangle BCHM.
Donc, l’aire du triangle DMC est (MH × DC) : 2.
5 JE DÉCOUVRE LA FORMULE DONNANT L’AIRE D’UN DISQUE
Objectif Aire d’un disque. C ORRIGÉ

A 1) 2) a) 3) a)
Prérequis ● Notion d’aire
● Nombre pi Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Paragraphe @ Aire de figures usuelles
introduit 2) b) 112 carrés sont coloriés en orange.
c) L’aire de la surface orange est donc de 112 cm².
■ C O MMENTAI R E S : Les élèves utilisent la touche π de la 3) b) 52 carrés sont coloriés en vert.
calculatrice lors du calcul de l’aire du disque.
c) 112 + 52 = 164 B 1) = π × R × R = π × 6,5 × 6,5 艐 137,7
La surface orange et verte est constituée de 164 carrés L’aire du disque de rayon 6,5 cm est environ 137,7 cm².
coloriés. 2) 137,7 est bien compris entre 112 et 164. Ce résultat est
L’aire de la surface orange et verte est donc de 164 cm². bien en accord avec l’encadrement trouvé en A.
4) L’aire du disque délimité par le cercle () est com-
prise entre 112 cm² et 164 cm².
Un encadrement de l’aire est : 112 ⬍ ⬍ 164.
6 JE DÉTERMINE LE VOLUME D’UN PAVÉ DROIT JE REVOIS
Objectif Calculer le volume d’un pavé droit. C ORRIGÉ

A 1) La première couche contient 5 × 3 = 15 cubes d’arête
Prérequis —
1 cm.
Paragraphes # Volume d’un solide 2) a) La hauteur étant de 4 cm, ce pavé droit peut conte-
introduits a) Définition nir 4 couches.
d) Volume d’un parallélépipède rec- b) 15 × 4 = 60. Ce pavé droit peut contenir 60 cubes
tangle d’arête 1 cm.
3) Le volume de ce pavé droit est donc de 60 cm3.
■ C O M M E NTAI R E S : Les élèves connaissent la formule B 1) La formule permettant de calculer le volume d’un
pour calculer le volume d’un pavé droit. Il s’agit ici de faire pavé droit de longueur L, de largeur et de hauteur h est :
le lien avec le dénombrement de cube de 1 cm d’arête. = L × × h.
2) = 5 cm × 3 cm × 4 cm
= 60 cm3
On retrouve bien le résultat de la partie A.
7 JE CONVERTIS DES UNITÉS DE VOLUME JE REVOIS

Le cube orange peut contenir 10 couches.
Objectif Convertir des unités de volume.
100 × 10 = 1 000. Le cube orange peut contenir 1 000 cubes
Prérequis — d’arête 1 cm.
Paragraphes # Volume d’un solide b) Le volume du cube orange est 1 000 cm3.
introduits b) Unités d’aire 3) 1 dm3 = 1 000 cm3.
4) a) 1 000 cubes de 1 dm d’arête sont nécessaires pour
CORRIG É remplir un cube de 1 m d’arête.
1) Le volume du cube orange est 1 dm3. b) 1 m3 = 1 000 dm3.
2) a) On peut placer 100 cubes de 1cm d’arête sur la pre- 5) 1 cm3 = 1 000 mm3 ; 1 hm3 = 1 000 dam3 ;
mière couche. 1 km3 = 1 000 hm3.
> E x erc
Ex e rc ic e s
1 =L× 5 = (b × h) : 2
= 5 cm × 3,5 cm = (5,2 cm × 3,7 cm) : 2
= 17,5 cm² = (19,24 cm²) : 2
L’aire de ce rectangle est 17,5 cm². = 9,62
L’aire de ce triangle est 9,62 cm².
2 =c×c
= 4,5 cm × 4,5 cm
= 20,25 cm² 6 = (b × h) : 2
L’aire de ce carré est 20,25 cm². = ((3,8 + 1,7 cm) × 3,2 cm) : 2
= (5,5 cm × 3,2 cm) : 2
3 = (a × b) : 2 = (17,6 cm²) : 2
= (2,5 cm × 3,5 cm) : 2 = 8,8
= (8,75 cm²) : 2 L’aire de ce triangle est 8,8 cm².
= 4,375 cm²
L’aire de ce triangle rectangle est 4,375 cm².
7 a) = π × R × R
4 = (a × b) : 2 = π × 2 cm × 2 cm
= (4,8 cm × 3,6 cm) : 2 = π × 4 cm²
= (17,28 cm²) : 2 艐 12,57 cm²
= 8,64 cm² La valeur exacte de l’aire de ce disque est π × 4 cm².
L’aire de ce triangle rectangle est 8,64 cm². Une valeur approchée au centième est 12,57 cm².
b) = π × R × R
20 1) a) 23 dL = 23 × 0,1 L = 2,3 L
= π × 3 cm × 3 cm
= π × 9 cm² b) 50 cL = 50 × 0,01 L = 0,5 L
艐 28,27 cm² c) 60 hL = 60 × 100 L = 6 000 L
La valeur exacte de l’aire de ce disque est π × 9 cm². 2) a) 8 L = 8 × 0,01 cL = 0,08 cL
Une valeur approchée au centième est 28,27 cm². b) 400 mL = 400 × 0,001 cL = 0,4 cL
c) 0,5 dL = 0,5 × 10 cL = 5 cL
8 = (π × R × R) : 2
21 a) 25 L = 25 dm3 b) 750 cm3 = 0,75
= (π × 1,5 cm × 1,5 cm) : 2 c) 12 dm3 = 1 200 cL d) 0,42 hL = 0,042 m3
= (π × 2,25 cm² ) : 2
艐 3,53 cm² 22 a) L’aire de la figure bleue est 13 unités d’aire
La valeur exacte de l’aire de ce disque est (π × 2,25) (triangle rouge).
: 2 cm². b) L’aire de la figure bleue est 6,5 unités d’aire (rectangle
Une valeur approchée au centième est 3,53 cm². orange).
9 23 1) Le périmètre de la figure orange est 11 unités

de longueur.
1 m² = 100 dm² 1 m² = 0,01 dam²
Celui de la figure verte est aussi 11 unités de longueur.
1 m² = 10 000 cm² 1 m² = 0,000 1 hm² 2) L’aire de la figure orange est 7,5 unités d’aire.
1 m² = 1 000 000 mm² 1 m² = 0,000 001 km² Celle de la figure verte est 5,5 unités d’aire.
24 a) 2 cm × 4,5 cm = 9 cm²
10 1) a) 1 dm2 = 100 cm2 b) 1 cm2 = 100 mm2
b) 3 cm × 3 cm = 9 cm²
c) 1 dm² = 10 000 mm²
c) (5 cm × 5 cm) − (3 cm × 2 cm) = 25 cm² − 6 cm² =
2) a) 1 dam2 = 0,01 hm2 b) 1 hm2 = 0,01 km2
19 cm²
c) 1 dam² = 0,000 1 km²
d) (3 cm × 2 cm ) + (2 cm × 5 cm) = 6 cm² + 10 cm² =
16 cm²
11 a) 125 dam² = 125 × 100 m² = 12 500 m²
e) 3 cm × 4,5 cm = 13,5 cm²
b) 23 dm² = 23 × 0,01 m² = 0,23 m²
c) 50 cm² = 50 × 0,000 1 m² = 0,005 m² 25 a) (7 cm × 4 cm) : 2 = 28 cm² : 2 = 14 cm²
d) 0,16 km² = 0,16 × 1 000 000 m² = 160 000 m² b) (4 cm × 3 cm) : 2 = 12 cm² : 2 = 6 cm²
e) 9 hm² = 9 × 1 000 m² = 9 000 m² c) (5 cm × 2 cm) : 2 = 10 cm² : 2 = 5 cm²
f) 1 367 mm² = 1 367 × 0,000 001 = 0,001 367 m² d) (6 cm × 10,5 cm) : 2 = 63 cm² : 2 = 31,5 cm²
12 a) 0,61 dm² = 0,61 × 100 cm² = 61 cm² 26 ● Disque orange : = π × 9
b) 0,009 m² = 0,009 × 10 000 cm² = 90 cm² ● Disque blanc : = π × 36

c) 18 mm² = 18 × 0,01 cm² = 0,18 cm² ● Demi-disque jaune : = π × 4,5
d) 0,03 dam² = 0,03 × 1 000 000 cm² = 30 000 cm² ● Demi-disque violet : = π × 18
e) 7 m² = 7 × 10 000 cm² = 70 000 cm²
f) 32 000 mm² = 32 000 × 0,01 cm² = 320 cm² 27 a) 3 cm × 2 cm × 5 cm = 30 cm3
b) 3 cm × 3 cm × 3 cm = 27 cm3
13 a) 45 m2 = 0,45 dam2 = 0,004 5 hm2 c) 40 mm × 40 mm × 10 mm = 16 000 mm3
= 0,000 045 km2 d) 6 cm × 2 cm × 2 cm = 24 cm3
b) 12 500 dm2 = 1,25 dam2 = 1 250 000 cm2 = 125 m2
28 3 cm × 1,5 cm × 2 cm = 9 cm3
14 a) 0,02 m2 = 200 cm² b) 0,031 dam2 = 3,1 m² 9 cm × 3 = 27 cm3
3
Le volume de ce solide est 27 cm3..

c) 4 cm2 = 0,04 dm² d) 23 hm2 = 230 000 m²
15 1) a) 1 m3 = 1 000 dm3 b) 1 dm3 = 1 000 cm3

29 1) a) Le périmètre de la figure A est 14 cm, celui
de la figure B est 13 cm et celui de la figure C est 15 cm.
c) 1 cm3 = 1 000 mm3 d) 1 m3 = 1 000 000 cm3
b) Rangement de ces figures dans l’ordre croissant de leur
2) a) 1 cm3 = 0,001 dm3 b) 1 dm3 = 0,001 m3
périmètre :
c) 1 mm3 = 0,001 cm3 d) 1 cm3 = 0,000 001 m3
Figure B − Figure A − Figure C.
2) L’aire de la figure A est 8 cm², celle de la figure B est
16 a) 158 dm3 = 158 × 0,001 m3 = 0,158 m3
9,5 cm² et celle de la figure C est 7,5 cm².
b) 1 236 cm3 = 1 236 × 0,000 001 m3 = 0,001 236 m3 b) Rangement de ces figures dans l’ordre croissant de leur
c) 3 000 000 mm3 = 3 000 000 × 0,000 000 001 m3 aire :
= 0,003 m3 Figure C − Figure A − Figure B.
17 a) 6,5 m3 = 6,5 × 1 000 dm3 = 6 500 dm3 30 L’aire de la figure A est la même que celle d’un
b) 387 cm3 = 387 × 0,001 dm3 = 0,387 dm3 rectangle de 8 carreaux par 4 carreaux. Elle est donc égale
c) 20 000 mm3 = 20 000 × 0,000 001 dm3 = 0,02 dm3 à 32 carreaux.
La figure B comporte 32 carreaux.
18 a) 3 dm3 = 0,003 m3 b) 65 cm3 = 0,065 dm3 Les deux figures ont la même aire.
c) 0,008 m3 = 8 000 dm3 d) 71,4 dm3 = 0,071 4
31 1) L × = 6,2 cm × 2,5 cm = 15,5 cm²
19 a) 15 dm3 = 15 000 cm3 b) 321 cm3 = 0,321 dm3 L’aire de ce rectangle est 15,5 cm².
c) 12 500 cm3 = 0,012 5 m3 d) 0,85 cm3 = 850 mm3 2) c × c = 5,3 cm × 5,3 cm = 28,09 cm²
L’aire de ce carré est 28,09 cm².
= (a × b) : 2
32 1)
= (54 mm × 72 mm) : 2
= 3 888 mm² : 2
= 1 944 mm²
2) AB = 54 mm = 5,4 cm L’aire de ce triangle est 1 944 mm².
AD = 38 mm = 3,8 cm
(ABCD) = L × = AB × AD = 5,4 cm × 3,8 cm 41 1) = 2 × π × R
= 20,52 cm² =2×π×4
=8×π
33 32 mm = 3,2 cm
艐 25,1
: L × = 3,2 cm × 8,1 cm = 25,92 cm2. Le périmètre de ce disque est 8 × π cm, soit environ
L’aire de ce rectangle est 25,92 cm2. 25,1 cm.
2) = π × R × R
34 1) La longueur de ce domino est 4 cm.
=π×4×4
= L × = 2 cm × 4 cm = 8 cm²
= π × 16 cm²
L’aire de ce domino est 8 cm².
= 50,26 cm²
2) = (L + ) × 2 = (4 cm + 2 cm) ×2 = 6 cm × 2 = 12 cm
L’aire de ce disque est 16 × π cm², soit environ 50,26 cm².
Le périmètre de ce domino est 12 cm.
35 1) 42 1)
2) = (L × ) : 2 = (5 cm × 3,2 cm) : 2 = 16 cm² : 2 2) a) = (2 × π × R) : 2

= 8 cm² = (2 × π × 2,5) : 2
L’aire de ce triangle rectangle est 8 cm². = (5 × π) : 2
= 2,5 × π
36 1) = PI + IC + CP = 12 cm + 13 cm + 5 cm 艐 7,8
= 30 cm Le périmètre de ce demi-disque est 2,5 × π cm, soit environ
Le périmètre du triangle PIC est 30 cm. 7,8 cm.
2) = (a × b) : 2 b) = (π × R × R) : 2
= (PI × PC) : 2 = (π × 2,5 × 2,5) : 2
= (12 cm × 5 cm) : 2 = (π × 6,25) : 2
= 60 cm² : 2 = π × 3,125 cm²
= 30 cm² 艐 9,8 cm²
L’aire du triangle PIC est 30 cm². L’aire de ce disque est 3,125 × π cm², soit environ 9,8 cm².
37 1)
43 a) = (5 cm × 3 cm) + (2 cm × 2 cm)
= 15 cm² + 4cm²
= 19 cm²
2) IS 艐 8,5 cm b) = (5 cm × 3 cm) − (2 cm × 2 cm)
(OIS) = SO + OI + IS = 15 cm² − 4 cm²
(OIS) 艐 6 cm + 6 cm + 8,5 cm = 11 cm²
(OIS) 艐 20,5 cm
Le périmètre du triangle OIS est environ 20,5 cm. 44 = (π × R × R) − (c × c)
3) = (a × b) : 2 = (π × 4 × 4) − (2 × 2)
= (6 cm × 6 cm) : 2 = (π × 16) − 4
= 36 cm2 : 2 艐 46 cm²
= 18 cm2 L’aire de la figure jaune est environ égale à 46 cm².
L’aire de ce rectangle est 18 cm2.
38 = (c × h) : 2
45 La table est constituée d’un rectangle et d’un
disque.
= (3,5 cm × 2 cm) : 2 ● Aire du rectangle :
= 7 cm² : 2 L = 2 × 120 = 240 cm = 2,40 m
= 3,5 cm²
= 120 cm = 1,2 m
L’aire de ce triangle est 3,5 cm².
1 = L ×
39 1) = 5,2 cm + 8 cm + 8,4 cm 1 = 2,40 m × 1,20 m
= 21,6 cm 1 = 2,88 m²
● Aire du disque :
Le périmètre du triangle TRI est 21,6 cm.
2) = (c × h) : 2 R = 60 cm = 0,6 m
= (4,8 cm × 8,4 cm) : 2 2 = π × R × R
= 40,32 cm² : 2 2 = π × 0,6 × 0,6
= 20,16 cm² 2 = π × 0,36
L’aire du triangle TRI est 20,16 cm². 2 艐 1,1 m²
● Aire de la table :
40 = (c × h) : 2 3 = 1 + 2
= (90 mm × 43,2 mm) : 2 3 艐 2,88 + 1,1
= 3 888 mm² : 2 3 艐 2,99
= 1 944 mm² L’aire de cette table est environ 3 m².
46 • Aire du rectangle : 49 =L××h
La longueur de ce rectangle est égale à 1,5 cm + 3,5 cm = 4,3 cm × 9,2 cm × 6,5 cm
= 5 cm. = 257,14 cm3
1 = L × Le volume de ce pavé droit est 257,14 cm3.
1 = 5 cm × 1 cm
1 = 5 cm² 50 1) ● Volume d’un carton standard :
● Aire du triangle rectangle :
=L××h
2 = (a × b) : 2 = 55 cm × 35 cm × 30 cm
2 = (3,5 cm × 1,5 cm) : 2 = 57 750 cm3
2 = 5,25 cm² : 2 ● Volume d’un carton de livres :
2 = 2,625 cm² =L××h
● Aire du quart de disque :
= 35 cm × 27,5 cm × 30 cm
3 = (π × R × R) : 4 = 28 875 cm3
3 = (π × 1,5 × 1,5) : 4 ● Volume d’un carton penderie :
3 = (π × 2,25) : 4 =L××h
3 = π × 0,5625 = 50 cm × 50 cm × 130 cm
3 艐 1,8 cm² = 325 000 cm3
● Aire de la figure verte :
● Volume d’un carton à vaisselle :
4 = 1 + 2 + 3 =L××h
4 艐 5 cm² + 2,625 cm² + 1,8 cm² = 45 cm × 56,5 cm × 45 cm
4 艐 9,4 cm² = 114 412,5 cm3
L’aire de cette figure verte est environ égale à 9,4 cm². 2) Rangement des cartons dans l’ordre croissant de leur
volume :
47 a) Le volume du solide 1 est 12 unités de volume.
cartons de livres − carton standard − carton à vaisselle −
b) Le volume du solide 2 est 11 unités de volume.
carton penderie.
48 1) Une couche contient 9 × 3 = 27 caramels.
La boîte contient 3 couches, donc 3 × 27 = 81 caramels. 51 = (5,5 × 2 × 2,5) + (2,5 × 2 × 1,5)
2) La boîte contient 81 caramels. = 27,5 + 7,5
Le volume d’un caramel est égal à une unité de volume. = 34 cm3
Donc, la boîte a un volume de 81 unités de volume. Le volume de ce solide est 34 cm3.
> Je f
fais
ais le
l e p oint
= 9 cm − 6,5 cm
62 Aire = 2,5 cm.
Une table 15 000 cm² = 1,5 m² La largeur d’un rectangle de longueur 6,5 cm et de péri-
mètre 18 cm est 2,5 cm.
Une façade de bâtiment 0,007 58 hm² = 75,8 m²
Un timbre 0,032 dm² = 3,2 cm² 66 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
Un champ 2 000 000 dm² = 2 hm² www.phare-prof.hachette-education.com
Le département Le triangle TIR est rectangle en T, donc l’aire de TIR est
67 200 000 dam² = 6 720 km²
de la Vendée = 6 cm × TR : 2.
Le double de l’aire de TIR est 6 cm × TR, soit encore 15 cm²
63 1) 5 × 5 = 25 × 2 = 30 cm².
Donc, un carré dont l’aire est égale à 25 cm² a pour lon- TR = 30 cm² : 6 cm = 5 cm
gueur 5 cm. La longueur TR est égale à 5 cm.
www.phare-prof.hachette-education.com 67 L’aire de ce triangle est 9 cm², donc le double de
l’aire de ce triangle est 18 cm².
2) = 4 × c (ABC) = (BC × AH) : 2
= 4 × 5cm Donc, 2 × (ABC) = BC × AH = BC × 3.
= 20 cm On en déduit que 3 cm × BC = 18 cm².
Le périmètre de ce carré est 20 cm. Donc, BC = 18 cm² : 3 cm = 6 cm.
La longueur du côté [BC] est 6 cm.
64 =L×
= 7 cm × = 36,4 cm² 68 1)
= 36,4 cm² : 7 cm Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
= 5,2 cm www.phare-prof.hachette-education.com
La largeur d’un rectangle de longueur 7 cm et d’aire
36,4 cm² est 5,2 cm. 2) a) MNPR est un carré de centre O.
Or, les diagonales d’un carré sont perpendiculaires.
65 Le rectangle a pour périmètre 18 cm, donc la moi- Donc, (MP) et (NR) sont perpendiculaires.
tié de son périmètre est 9 cm. Ainsi, le triangle MNO est rectangle en O.
Donc : L + = 9 cm b) ● Les diagonales d’un carré de soupent en leur milieu
6,5 cm + = 9 cm et sont de même longueur.
Donc, le point O est le milieu des diagonales [MP] et ● Aire de la bâche :
[NR]. 3 = 1 + 2 = 27,36 m² + 2,60 m²
On a donc : MO = NO = MP : 2 = 6 cm : 2 = 3 cm. 3 = 29,96 m²
● Le triangle MNO est rectangle en O, on a donc : L’aire de la bâche de la piscine de Jean-François est 29,96 m².
(MNO) = (MO × ON) : 2 = (3 cm × 3 cm) : 2 = 9 cm² : 2
= 4,5 cm² 73 La bâche est constituée :
● Le carré est composé de quatre triangles rectangles de
– de deux rectangles R1 de longueur 3,20 m et de largeur
mêmes dimensions. 2,10 m ;
(MNPR) = 4 × (MNO) = 4 × 4,5 cm² = 18 cm² – de deux rectangles R2 de longueur 2,10 m et de largeur
L’aire du carré MNPR est 18 cm². 2m;
– d’un rectangle R3 (le dessus) de longueur 3,20 m et de
69 ● Aire du petit disque :
largeur 2 m.
1 = π × R × R = π × 2,5 × 2,5 = π × 6,25 ● Aire d’un rectangle R1:
1 艐 19,6 cm² 1 = L × = 3,20 m × 2,10 m

● Aire du grand disque :
1= 6,72 m²
Le rayon du grand disque est 2,5 cm + 1 cm, soit 3,5 cm. ● Aire d’un rectangle R2 :
2 = π × R × R = π × 3,5 × 3,5 = π × 12,25 2 = L × = 2,10 m × 2 m

2 ≈ 38,5 cm² 2 = 4,20 m²
● Aire de la couronne : ● Aire d’un rectangle R3 :
3 = 2 − 1 3 = L × = 3,20 m × 2 m
3 艐 38,5 cm² − 19,6 cm² 3 = 6,40 m²
3 艐 18,9 cm² ● Aire de la bâche :
L’aire de la couronne est environ égale à 18,9 cm². 4 = (2 × 1) + (2 × 2 ) + 3

4 = (2 × 6,72 m²) + (2 × 4,20 m² ) + 6,40 m²
70 ● Aire du rectangle :
4 = 13,44 m² + 8,40 m² + 6,40 m²
1 = L × = 90 cm × 60 cm 4 = 28,24 m²
1 = 5 400 cm² L’aire de la bâche qu’il doit acheter est 28,24 m².
● Aire du disque rouge :
2 = π × R × R = π × 17,5 cm × 17,5 cm 74 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site

2 艐 962 cm2 www.phare-prof.hachette-education.com
● Aire de la surface blanche :
3 = 1 − 2 ≈ 5 400 cm² − 962 cm² 1) ● Aire du plafond :

3 艐 4 438 cm² 1 = L × = 4,50 m × 3,70 m
L’aire de la surface blanche du drapeau japonais est envi- 1= 16,65 m²
ron 4 438 cm². Les murs de la pièce sont constitués de deux rectangles de
dimensions 4,50 m × 2,60 m et de deux rectangles de
71 La terrasse est composée : dimensions 3,70 m × 2,60 m.
● Aire d’un rectangle 4,50 m × 2,60 m :
– d’un rectangle de longueur 4 m et de largeur 2 m ;
– d’un demi-disque de rayon 2 m ; 2 = L × = 4,50 m × 2,60 m
– de deux quarts de disque de rayon 2 m. 2 = 11,70 m²
● Aire d’un rectangle 3,70 m × 2,60 m :
Le demi-disque et les deux quarts de disque ont le même
rayon, ils constituent donc un disque de rayon 2 m. 3 = L × = 3,70 m × 2,60 m
Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 3 = 8,84 m²
● Aire des murs :
4 = (2 × 2) + (2 × 3 )
● Aire du rectangle : 4 = (2 × 11,70 m²) + (2 × 8,84 m²)
1 = L × = 4 m × 2 m 4 = 23,4 m² + 17,68 m²
1= 8 m² 4 = 41,4 m²
● Aire du disque :
● Aire de la porte :
2 = π × R × R = π × 2 m × 2 m 5 = L × = 2,10 m × 1 m
2 ≈ 13 m² 5 = 2,10 m²
● Aire de la terrasse :
● Aire de la fenêtre :
3 = 1 + 2 ≈ 8 m² + 13 m² 6 = L × = 1,50 m × 1 m
3 ≈ 21 m² 6 = 1,50 m²
L’aire de terrasse est environ 21 m². ● Aire de la surface à peindre :
7 = 1 + 4 − 5 − 6
72 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site 7 = 16,65 m² + 41,4 m² − 2,10 m² − 1,50 m²
7 = 54,45 m²
La bâche est donc composée de deux rectangles. L’aire de la surface à peindre est de 54,45 m².
Le premier rectangle a pour longueur 7,60 m et pour lar- 2) ● Aire de la surface à couvrir :
geur 3,60 m. 2 × 54,45 m² = 108,9 m²
Le second rectangle a pour longueur 2,60 m et pour lar- Pierre doit acheter de la peinture pour couvrir 108,9 m².
● Nombre de litres de peinture à acheter :
geur 1 m.
● Aire du premier rectangle : 108,9 : 7 艐 15,6
1 = L × = 7,60 m × 3,60 m Pierre va acheter 16 litres de peinture.
1 = 27,36 m²
● Aire du second rectangle : 75 1) Périmètre de la parcelle :
2 = L × = 2,60 m × 1 m = 25 + 50 + 50 + 55 = 180
2 = 2,60 m² Le périmètre de la parcelle est 180 m.
Amina veut placer deux rangées de fil de fer.
2 × 180 = 360
82 351 500 hm² = 3 515 km²
Elle doit poser 360 m de fil de fer. 2 209 000 000 m² = 2 209 km²
2) Aire de la parcelle : 17 040 000 dam² = 1 704 km²
La parcelle est constituée de trois parties S1, S2 et S3. 1 704 ⬍ 2 209 ⬍ 3 515
On en déduit le rangement de ces arrondissements dans
l’ordre croissant de leur superficie :
Sens – Avallon – Auxerre
● Aire de la surface S1 :
1 = L × = 40 m × 20 m = 800 m² 83
● Aire de la surface S :
2 Pistes Aires
2 = (c × h) : 2 = (15 m × 20 m) : 2 = (300 m²) : 2 = 150 m² Piste 1 3 320 m × 45 m = 149 400 m²
● Aire de la surface S :
3
Piste 2 250 dam × 6 dam = 1 500 dam²
3 = (c × h) : 2 = (40 m × 30 m) : 2 = (1 200 m²) : 2
= 600 m² Piste 3 36,5 hm × 0,45 hm = 16,425 hm²
● Aire de la parcelle :
= 1 + 2 + 3 = 800 m² + 150 m² + 600 m² 84 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
= 1 550 m² www.phare-prof.hachette-education.com
L’aire de la parcelle est de 1 550 m². ● Périmètre du triangle MUR :
● Masse de gazon :
= RU + UM + MR
1 550 × 30 = 46 500 = 4,8 cm + 8 cm + 6,4 cm
Amina devra semer 46 500 g de gazon, soit 46,5 kg. = 19,2 cm
● Aire du triangle MUR :
76 = (RU × RM ) : 2
Volume
= (4,8 cm × 6,4 cm) : 2
Une goutte d’eau 0,001 L = 1 mL = 30,72 cm² : 2
Une bouteille 0,075 daL = 7,5 dL = 15,36 cm²
Une barrique 22 500 cL = 2,25 hL ou 225 L Le triangle MUR a un périmètre de 19,2 cm et une aire de
15,36 cm².
Une cuve 100 000 dL = 10 hL ou 1000 L
85 1) DS = DE + ES = 8 cm + 2,5 cm = 10,5 cm
77 1) 150 cm = 1,50 m ; 280 cm = 2,80 m ; 470 cm Périmètre du triangle ADS :
= 4,70 m. = AD + DS + SA
Volume du bassin : = 10 cm + 10,5 cm + 6,5 cm
= 1,5 m × 2,80 m × 4,7 m = 19,74 m3 = 27 cm
Le bassin a un volume de 19,74 m3. Le périmètre du triangle ADS est 27 cm.
2) Contenance du bassin : 2) Aire du triangle ADS :
= 19,74 m3 = 19 740 dm3 = 19 740 L = (DS × AE) : 2
Ce bassin a une contenance de 19 740 litres. = (10,5 cm × 6 cm) : 2
= 63 cm² : 2
= 31,5 cm²
78 1) a) Volume de la valise, soufflet replié :
L’aire du triangle ADS est 31,5 cm².
1= 34 cm × 52 cm × 19 cm = 33 592 cm3
b) Volume de la valise, soufflet ouvert : 86 Figure disponible à partir de septembre 2009 sur le site
La profondeur de la valise est alors de 19 + 5 = 24 cm. www.phare-prof.hachette-education.com
2 = 34 cm × 52 cm × 24 cm = 42 432 cm3
2) 2 − 1 = 42 432 cm3 − 33 592 cm3 = 8 840 cm3 1) Périmètre du demi-disque :
8 840 cm3 = 8,840 dm3 = 8,84 L =2×π×R
L’ouverture du soufflet permet de gagner un volume de = 2 × π × 3,4 cm
8,84 L. ≈ 21,4 cm
Une valeur approchée au dixième du périmètre du demi-
79 = (6 cm × 4,5 cm × 5 cm) − (2 cm × 2 cm × 2cm) disque est 21,4 cm.
= 135 cm3 − 8 cm3 2) Aire du demi-disque :
= 127 cm3 =π×R×R
Le volume de ce solide est de 127 cm3. = π × 3,4 cm × 3,4 cm
≈ 36,3 cm²
Une valeur approchée au dixième de l’aire du demi-disque
80 = (1,80 m × 6 m × 5 m) + (1 m × 2,5 m × 0,40 m)
est 36,3 cm².
= 108 m3 − 1 m3
= 107 m3 87 = (6 cm × 2 cm × 2 cm) + (2 cm × 2 cm × 2 cm)
Le volume de cette piscine est de 107 m3. = 24 cm3 + 8 cm3
= 32 cm3
81 85 q = 8 500 kg
●
Le volume du solide est 32 cm3.
Un hectare de maïs produit en moyenne 8 500 kg de grains.
● 8 500 × 450 = 3 825 000 L 88 Aire du triangle ABC :
3 825 000 L = 3 825 000 dm3 = (AB × AC) : 2
3 825 000 dm3 = 3 825 m3 = (10 cm × 7,5 cm) : 2
Pour cultiver un hectare de maïs, il faut 3 825 m3 d’eau. = 75 cm² : 2
● 5 × 3 825 = 19 125 = 37,5 cm²
Pour cultiver 5 hectares de maïs, il faut 19 125 m3 d’eau. L’aire du triangle ABC est 37,5 cm².
Mais l’aire du triangle ABC est aussi (BC × AH) : 2, c’est-à- ● Aire du triangle FIR :
dire (12,5 cm × AH) : 2. La hauteur relative au côté [IR] est [FK].
Le double de l’aire, soit 75 cm², est donc égale à 12,5 cm 2 = (FK × IR) : 2
× AH. Or, le point I est le milieu du côté [ER], donc EI = IR.
Ainsi, AH = 75 cm² : 12,5 cm = 6 cm. Ainsi, (FK × EI) : 2 = (FK × IR) : 2.
La longueur AH est égale à 6 cm. C’est-à-dire : 1 = 2.
Les deux triangles FEI et FIR ont la même aire.
89 La figure rose est composée d’un demi-disque de
rayon 4 cm auquel on a enlevé deux demi-disques de 91 A) 1) a) L’aire d’un disque de rayon 0,1 est
rayon 2 cm, c’est-à-dire d’un disque de rayon 2 cm. 0,031 415 927.
● Aire du demi-disque de rayon 4 cm :
b) L’aire d’un disque de rayon 0,1 est 0,282743339.
1 = (π × R × R) : 2= (π × 4 cm × 4 cm) : 2 2) La formule est PI()*A6*A6 c’est-à-dire π × R × R.
1 艐 25 cm2 Elle permet de calculer l’aire d’un disque de rayon R.
● Aire du disque de rayon 2 cm :
B) 2) Lorsque R = 2,5 cm, l’aire du carré est 12,5 cm².
2 = π × R × R = π × 2 cm × 2 cm C) 1) L’aire de la figure rouge est la différence entre l’aire
2 艐 12,5 cm2 du disque et l’aire du carré.
● Aire de la figure rose :
4) a) Lorsque le rayon est égal à 3,7 cm, on peut lire que
3 = 1 − 2 l’aire de la figure rouge est 15,628 403 43 cm².
3 艐 25 cm2 − 12,5 cm2 b) Cette valeur n’est pas une valeur exacte mais une valeur
3 艐 12,5 cm2 approchée.
L’aire de la figure rose est d’environ 12,5 cm². 5) Pour un rayon égal à 2,8 cm, l’aire de la figure rouge est
environ égale à 9 cm².
90 • Aire du triangle FEI :
1 = (FK × EI) : 2

révision
1 1) Le périmètre de la figure rose est 11 cm. b) Une valeur approchée au centième près par défaut du
2) L’aire de la figure rose est 5,5 cm². résultat précédent est 78,53 cm².
2 (ABCD) = L × = 5,2 cm × 2,6 cm = 13,52 cm². 6 a) 3,258 cm² = 325,8 dm²

L’aire du rectangle ABCD est 13,52 cm². b) 0,056 hm² = 560 m²
c) 631 mm² = 6,31 cm²
3 (EFG) = (a × b) : 2 = (7,2 cm × 5,4 cm) : 2 = 38,88 cm² : d) 5 200 000 m² = 52 000 dam²
2 = 19,44 cm².
7 V = 7,8 cm × 3,1 cm × 4,6 cm = 111,228 cm3.
L’aire du triangle rectangle EFG est 19,44 cm².
Le volume de ce pavé droit est 111,228 cm3.
4 (IJK) = (c × h) : 2 = (12,5 cm × 6 cm) : 2 = 75 cm² :
2 = 37,5 cm². 8 a) 0,012 5 m3 = 12,5 dm3
L’aire du triangle IJK est 37,5 cm². b) 3,2 cm3 = 3 200 mm3
c) 56 cm3 = 0,056 dm3
d) 6 000 000 cm3 = 6 m3
5 1) a) = 2 × π × R = 2 × π × 5 cm = 10 × π cm.
Le périmètre d’un disque de rayon 5 cm est 10 × π cm.
b) Une valeur approchée au centième près par excès du
9 a) 3 dm3 = 3 L
b) 50 cL = 0,5 L = 0,5 dm3 = 500 cm3
résultat précédent est 31,42 cm.
c) 2 350 mL = 2,35 L
2) a) A = π × R × R = π × 5 cm × 5 cm = 25 × π cm²
d) 0,75 L = 75 cL
L’aire d’un disque de rayon 5 cm est 25 × π cm².

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Deux raisons principales :

Professeur au Collège Jean-Auguste Ingres à Montauban (82)

Maquette de couverture : N. Piroux

© Hachette Livre 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

● Préambule pour le collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

● Préambule pour la classe de Sixième . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Organisation et gestion de données

© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. 3

4 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

© Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur. 5

6 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

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gressive. l’étude de la leçon pour asseoir les connaissances ;

8 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

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10 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

> CONNAISSANCES : ■ Commentaires

mal : écriture à virgule, fractions décimales.

Socle commun des connaissances

Programme du cycle III de l’école primaire

Programme de la classe de Cinquième

> CONNAISSANCES : Notion de nombre relatif / *Ordre ■ Commentaires

1 JE DISTINGUE LES CHIFFRES ET LES NOMBRES JE REVOIS

Objectif Différencier chiffre et nombre. C ORRIGÉ

2 J’ÉCRIS UN NOMBRE ENTIER JE REVOIS

12 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

4 JE DÉTERMINE UNE ÉCRITURE À VIRGULE JE REVOIS

Objectif ● Introduire les nombres décimaux. C ORRIGÉ

5 J’ÉCRIS UN NOMBRE DÉCIMAL JE REVOIS

Objectifs ● Travailler l’écriture décimale. CORRIGÉ

6 J’INDIQUE LE RANG DES CHIFFRES D’UN NOMBRE JE REVOIS

Objectif Distinguer chiffre des centaines C ORRIGÉ

14 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

38 « Le lanceur spatial européen Ariane cinq est 1 10 10 1

79 1) a) Le nombre inscrit est 204 031. 81 1) De 1 à 9, il y a 9 nombres de 1 chiffre, soit

88 a) 158,3 = 100 + (5 × 10) + (8 × 1) + (3 × 0,1) 97 a) Le nombre quatre-vingt-trois unités deux

90 84,000 = 84. C’est donc un nombre entier.

105 1) Les nombres d’un seul chiffre sont 0, 1, 2, 3, 4,

568 68 8 50,070 = 50,07 ; 050,07 = 50,07 ;

20 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

> CONNAISSANCES : Ordre > CONNAISSANCES : *Valeur approchée décimale

Socle commun des connaissances

Programme du cycle III de l’école primaire

Programme de la classe de Cinquième

> CONNAISSANCES : *Ordre ● Placer un point d’abscisse donné (exactement ou

en termes de distance et de position par rapport à l’ori-

Commen tai res des au

1 J’UTILISE UNE FRISE CHRONOLOGIQUE JE REVOIS

Objectif Revoir le placement de nombres C ORRIGÉ

2 JE DÉCOUVRE L’ABSCISSE D’UN POINT

Objectifs ● Construire une demi-droite graduée. C ORRIGÉ

22 © Hachette Livre 2009, Mathématiques 6e, collection PHARE, livre du professeur.

Objectif Comparer deux nombres décimaux. On en déduit que 5,7  12,3.

4 J’ENCADRE UN NOMBRE PAR DEUX VALEURS APPROCHÉES

8 L’abscisse du point Z est 16,74.

Objectif Comparer deux nombres décimaux. On en déduit que 5,7 12,3.

41 a) 42,568 42,586 53 a) 6 6,2 7 b) 19 > 18,6 > 18

42 a) 56,460 65,46 54 a) 27,3 27,38 27,4

55 a) 2,9 2,99 3 b) 7,8 7,84 7,85

56 a) 5,6 5,7 5,8 5,9 6

48 113,1 133,3 301,13 311,3 331,01