Referentiel Metier de Lenseignant Du Niger Compresse

Référentiel métier
de l'enseignant
NOVEMBRE 2020
République
du Niger
Fraternité – Travail – Progrès
Ministère de l’Enseignement Primaire,

de l’Alphabétisation, de la Promotion
des Langues Nationales et de
l’Education Civique (MEP/A/PLN/EC)
Ministère des Enseignements

Secondaires (MES)
Directions de la Formation Initiale et Continue

(DFIC) MEP/A/PLN/EC et MES
SOMMAIRE
PAGE 1 Tableau récapitulatif des compétences
C1 : S’exprimer avec clarté dans les

situations de communication à l’oral et à
PAGE 11 l’écrit dans les différentes situations
d’enseignement/apprentissage.
C2 : Consolider ses acquis dans les

PAGE 14 différentes disciplines enseignées pour
répondre aux besoins de ses élèves.
C3 : Planifier les activités d’enseignement,

PAGE 22 d’apprentissage et d’évaluation dans les
différentes disciplines enseignées.
C4 : Construire des séquences

PAGE 28 d’apprentissage dans les différentes
disciplines.
C5 : Mettre en œuvre et gérer les

PAGE 33 apprentissages en classe.
C6 : Evaluer les compétences des élèves

PAGE 37 et proposer des stratégies de remédiation.
C7 : Maîtriser et utiliser les technologies
PAGE 41 de l'information et de la communication
en éducation (TICE).
C8 : Participer à la gestion rationnelle des

PAGE 46 ressources humaines, financières et
matérielles.
C9 : Gérer la communication au sein du

PAGE 53 système (établissement, hiérarchie, parents
et partenaires).
C10 : Aider les élèves à atteindre les

PAGE 58 objectifs du cycle dans lequel ils sont
scolarisés.
C11 : Collaborer à la réalisation d’actions de

partenariat (au sein de l’établissement et
PAGE 62 dans son environnement économique,
social et culturel).
C12 : S’engager dans la construction de sa

PAGE 65 professionnalité enseignante tout au long
de sa carrière.
C13 : Agir en éducateur de façon éthique

PAGE 71 et responsable.
PRÉAMBULE
Un métier est une occupation déterminée, c’est

l’exercice d’une activité professionnelle à l’aide de
compétences en vue d’une rémunération. Il
comporte des missions, des rôles (fonctions
prescrites) qui expriment son sens et ses finalités.
Le terme de « compétence » désigne, ici, un

savoir-agir en situation. Il comprend les acquis
relatifs aux savoirs (connaissances), savoir (y) faire
(capacités) et savoir-être (attitudes) nécessaires
pour réaliser une tâche et résoudre des problèmes
dans un domaine déterminé et un contexte
particulier. Ces compétences sont mises en œuvre
dans des situations professionnelles par le biais
d’activités clés.
Pour pouvoir exercer son métier, l’enseignant doit

être doté de compétences strictement nécessaires,
conformément à ses rôles et responsabilités. Ainsi,
quel que soit le cycle d’intervention de
l’enseignant-e, il y a lieu de se poser les questions
suivantes : Que devrait-il connaître ? Que devrait-il
pouvoir faire ? Quelles attitudes devrait-il pouvoir
adopter ? Quels ressorts devraient dynamiser son
évolution ? Ce sont là autant de facettes d'une
même question : Quelles sont les compétences
professionnelles souhaitables pour les enseignant-
e-s du Niger ?
C’est pourquoi, soucieux d’expliciter les

compétences professionnelles requises pour
exercer le métier de l’enseignant-e, le Niger a
élaboré le présent document dit " Référentiel
métier de l’enseignant-e du Niger ". Ce référentiel
concerne tous les enseignant-e-s, du préscolaire au
secondaire en passant par le primaire.
Un référentiel métier décrit l’exercice d’une

activité professionnelle et se décline en
compétences professionnelles requises ou à
atteindre. Un référentiel de compétences
professionnelles est donc l'ensemble structuré des
compétences nécessaires pour exercer un métier ;
cet ensemble est considéré comme une référence
voire un idéal.
COMPÉTENCES
Le référentiel métier de l’enseignant-e du
Niger renferme 13 compétences réparties
dans 3 domaines. Il s’agit du :
- domaine de l’enseignement/apprentissage
- domaine de la responsabilité dans le

système éducatif ;
- domaine de la professionnalité
enseignante et de l’éthique professionnelle.
Chacune des 13 compétences est explicitée

en composantes s’appuyant sur des
ressources nécessaires à mobiliser pour les
opérationnaliser.
LISTE DES ACRONYMES ET DES ABREVIATIONS
ACRONYMES TERMES
C Compétence
Compétence
CAPED Cellule d’Animation Pédagogique

Compétence
COGES-ES Comité de Gestion des Etablissements Scolaires – Enseignement Secondaire

Compétence
CGDES Comité de Gestion Décentralisée des Etablissements scolaires

Compétence
CR Compte-Rendu
Compétence
MES Ministère des Enseignements Secondaires

Compétence
ACRONYMES TERMES
MEP/A/PLN /EC Ministère de l’Enseignement Primaire, de l’Alphabétisation,

de la Promotion des Langues Nationales et de l’Education Civique
Compétence
PV Procès Verbal
Compétence
TIC Technologie de l’Information et de la Communication

Compétence
TICE Technologie de l’Information et de la Communication en Education

Compétence
UP Unité pédagogique
Compétence
I. Tableau récapitulatif des compétences
Les tableaux ci-dessous indiquent, pour chaque domaine, les

compétences et leurs composantes.
DOMAINE: ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
► COMPÉTENCE 1 : S’EXPRIMER AVEC CLARTÉ DANS LES

SITUATIONS DE COMMUNICATION À L’ORAL ET À L’ÉCRIT
DANS LES DIFFÉRENTES SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT/
APPRENTISSAGE.
► Composantes:
- Adapter sa communication au niveau de ses élèves ;
- Communiquer à l'oral et à l'écrit avec les différents

partenaire dans différentes situations ;
- Evaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue

de l’améliorer.
1
► COMPÉTENCE 2 : CONSOLIDER SES ACQUIS DANS LES
DIFFÉRENTES DISCIPLINES ENSEIGNÉES POUR RÉPONDRE
AUX BESOINS DE SES ÉLÈVES.
► Composantes:
- Maîtriser les connaissances-clés dans les différentes

disciplines enseignées et les savoirs professionnels,
pédagogiques, didactiques pour enseigner ;
- Approfondir et actualiser ses connaissances au sein des

différentes disciplines enseignées ;
- Mobiliser des connaissances acquises dans différentes

disciplines enseignées pour résoudre les problèmes de vie
courante ;
-Mettre en œuvre une démarche de raisonnement logique et

communiquer à l’aide du langage mathématique ;
- Contribuer à la réduction des disparités de genre dans la

classe et à la réduction des disparités liées à l’intégration
sociale ;
- Promouvoir chez ses élèves des comportements

responsables face aux IST / VIH / SIDA/ Covid-19 ;
- Contribuer à travers les disciplines enseignées à

l’amélioration des conditions de vie de l’enfant par la
promotion et la défense de ses droits.
2
► COMPÉTENCE 3 : PLANIFIER LES ACTIVITÉS
D’ENSEIGNEMENT, D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
DANS LES DIFFÉRENTES DISCIPLINES ENSEIGNÉES.
► Composantes:
- Sélectionner et organiser les contenus d’apprentissage à

mobiliser pour l’atteinte des objectifs visés à chaque niveau ;
- Organiser et hiérarchiser les grandes étapes de

l’apprentissage et de l’évaluation: prérequis, savoirs nouveaux
et l’évaluation ;
- Evaluer ses activités de planification ;
- Planifier l’évaluation.
► COMPÉTENCE 4 : CONSTRUIRE DES SÉQUENCES

D’APPRENTISSAGE DANS LES DIFFÉRENTES DISCIPLINES.
► Composantes:
- Planifier des situations d’enseignement/apprentissage
actives, centrées sur l’élève ;
- Concevoir et Préparer les situations, activités, tâches

d’enseignement/apprentissage ;
- Adopter des stratégies d’enseignement/apprentissage

appropriées et variées actives, centrées sur l’élève ;
- Elaborer des modalités d’évaluations de la séquence

didactique.
3
► COMPÉTENCE 5 : METTRE EN ŒUVRE ET GÉRER
LES APPRENTISSAGES EN CLASSE.
► Composantes:
- Préparer les élèves aux nouveaux apprentissages en

intégrant l’interdisciplinarité et la corrélation des domaines
d’apprentissage;
- Guider les apprentissages en classe;
- Evaluer des pratiques d’enseignement/apprentissage.
► COMPÉTENCE 6 : EVALUER LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES

ET PROPOSER DES STRATÉGIES DE REMÉDIATION.
► Composantes:
- Construire des outils, des situations d’évaluation

diagnostique, formative et sommative ;
- Évaluer les acquis des élèves tout au long des situations

d’apprentissage ;
- Elaborer un dispositif de remédiation.
4
► COMPÉTENCE 7 : MAÎTRISER ET UTILISER LES
TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION EN ÉDUCATION (TICE).
► Composantes:
- Intégrer les TIC et les outils multimédias dans son

enseignement ;
- Développer le travail collaboratif numérique ;
- Tirer le meilleur parti des outils numériques,

pour permettre l'individualisation des apprentissages et
développer les apprentissages collaboratifs ;
- Exercer un esprit critique vis-à-vis de l’utilisation des TICE.
5
DOMAINE: RESPONSABILITÉ DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF
► COMPÉTENCE 8 : PARTICIPER À LA GESTION RATIONNELLE

DES RESSOURCES HUMAINES, FINANCIÈRES ET MATÉRIELLES.
► Composantes:
- Mettre en application les textes essentiels concernant

l’organisation du service publics de l’éducation, son évolution
et son fonctionnement ;
- Gérer les personnels (enseignants, auxiliaires) et les élèves ;
- Prendre en charge les élèves sur le plan psychosocial

et pédagogique ;
- Gérer le patrimoine scolaire dans l’intérêt des élèves.
6
► COMPÉTENCE 9 : GÉRER LA COMMUNICATION AU SEIN DU
SYSTÈME (ÉTABLISSEMENT, HIÉRARCHIE, PARENTS ET
PARTENAIRES).
► Composantes:
- Communiquer à l'oral et à l'écrit avec les différents

partenaires dans différentes situations ;
- Conduire une réunion ;
- Rédiger les différents documents administratifs ;
- Traiter le courrier administratif.
► COMPÉTENCE 10 : AIDER LES ÉLÈVES À ATTEINDRE LES

OBJECTIFS DU CYCLE DANS LEQUEL ILS SONT SCOLARISÉS.
► Composantes:
- Accompagner les élèves dans la gestion de leurs difficultés ;
- Accompagner les élèves dans la mise en œuvre de leur

projet individuel ;
- Mutualiser les bonnes pratiques pour aider les élèves à

atteindre les objectifs du cycle.
7
► COMPÉTENCE 11 : COLLABORER À LA RÉALISATION
D’ACTIONS DE PARTENARIAT (AU SEIN DE L’ÉTABLISSEMENT
ET DANS SON ENVIRONNEMENT ÉCONOMIQUE, SOCIAL ET
CULTUREL).
► Composantes:
- Collaborer avec les partenaires dans la gestion de projets

d’établissement ;
- Réaliser une action partenariale, des projets éducatifs.
8
DOMAINE: PROFESSIONNALITÉ ENSEIGNANTE
ET ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE
► COMPÉTENCE 12 : S’ENGAGER DANS LA CONSTRUCTION DE

SA PROFESSIONNALITÉ ENSEIGNANTE TOUT AU LONG DE
SA CARRIÈRE.
► Composantes:
- Se situer par rapport aux valeurs inhérentes au métier

d’enseignant-e ;
- Développer son identité professionnelle tout au long de sa

carrière ;
- Développer des compétences professionnelles et une

posture de réflexivité en formation initiale et continue, en
auto-formation, en co-formation ;
- S’impliquer dans des démarches d’innovation, de créativité

et de recherche.
9
► COMPÉTENCE 13 : AGIR EN ÉDUCATEUR DE FAÇON ÉTHIQUE
ET RESPONSABLE.
► Composantes:
- Agir conformément aux missions et aux rôles de

l’enseignant-e (éduquer, instruire, cultiver, qualifier, socialiser,
autonomiser, orienter) ;
- Partager et faire partager les valeurs de la République,

les principes de la vie démocratique et les valeurs
socioculturelles ;
- Se conformer aux programmes, aux textes et aux règles

prescrits qui régissent l’action éducative ;
- Préparer les élèves à une citoyenneté active.
10
II. Tableaux de spécifications détaillées
des compétences selon les domaines
Les tableaux suivants décrivent les spécifications détaillées

des compétences selon les domaines.
DOMAINE I : ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE → C1
◖ Conduite de :
▫ séquences d’enseignement/apprentissage ;
▫ réunions conseils de maîtres /conseil de professeurs ;
Situations
▫ réunion d'Unités Pédagogiques/ CAPED, échanges
pédagogiques, conseils de classe, etc.).
professionnelles
◖ Elaboration, mise en œuvre de :
▫ projets d'établissement/projet d'école ;

▫ leçons modèles/ étude de leçon ;
◖ Gestion de conflits
11
Composantes
Adapter sa communication au niveau de ses élèves.
de compétence
Savoirs / Connaissances Savoir-faire / Capacités Savoir-être / Attitudes
- Les trois types de - Expliquer dans les détails - Être bienveillant ;

communication une gamme étendue de
(interpersonnelle, groupe, textes ; - Être à l’écoute ;
collectif) ;
- Préciser les éléments moins - Être clair ;
- Les styles de communication ; compris de sa
communication ; - Être efficace ;
- La (Les) langue(s)
d’enseignement. - Lire de manière intelligible ; - Être cohérent ;
- Formuler, reformuler ; - Être vigilant ;
- S’exprimer avec un débit - Interagir conformément

adéquat ; aux codes sociaux.
- Avoir une écriture lisible et

compréhensible.
- Clarté ;
Critères - Efficacité ;
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Flexibilité.
L’enseignant-e :
Indicateurs - donne à comprendre à ses élèves ;
- formule, à l’oral et à l’écrit, des consignes de travail claires ;
- adapte ses propos au niveau de ses élèves ;
- adopte des modes de communication verbaux et non verbaux
dans des contextes variés.
12
Composantes Communiquer à l'oral et à l'écrit avec les différents
de compétence partenaires dans différentes situations.
- Les techniques et styles - Partager des instructions ; - Être bienveillant ;

d’animation ;
- Adopter des stratégies de - Être à l’écoute ;
- La (Les) langue(s) communication adéquates
d’enseignement. aux différentes situations ; - Être clair ;
- Utiliser le registre de langue - Être efficace ;

approprié ;
- Être cohérent ;
- Modaliser le discours ;
- Être vigilant ;
compréhensible. - Interagir conformément
aux codes sociaux.
- Clarté ;
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Flexibilité.
Indicateurs L’enseignant-e :
- s’exprime avec aisance dans les situations de

communication ;
- fait preuve d’écoute active ;
- produit un texte clair et bien structuré.
13
◖ Formation continue : atelier, auto-formation ;
Situations ◖ Préparation d’une séquence ;

professionnelles
◖ Conception d’une fiche pédagogique ;
◖ Projets scolaires : jardins scolaires, coins vivants ;
◖ Jeux éducatifs/ concours ;
◖ Expérimentation.
14
Composantes Maîtriser les connaissances-clés dans les différentes
disciplines enseignées et les savoirs professionnels,
de compétence
pédagogiques, didactiques pour enseigner.
- Les savoirs sur le curriculum - Mettre en œuvre le Être un spécialiste des

curriculum ; disciplines enseignées ;
Savoirs sur les 4 domaines
d’apprentissage (Langues ; - S'adapter à l'évolution de - Être un pédagogue de
maths, sciences, technologie sa discipline. l’apprentissage ;
et environnement ; Univers
social et développement - Être un didacticien ;
personnel) ;
- Être un praticien réflexif.
- Les savoirs relatifs à
l’épistémologie, l’histoire des
disciplines, aux didactiques
disciplinaires.
Critères - Maîtrise ;
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Congruence.
L’enseignant-e :
Indicateurs - dispense des contenus corrects et conformes aux programmes ;

- transpose les savoirs savants en savoirs à enseigner ;
- situe les contenus dans les domaines des apprentissages ;
- assure la corrélation entre les domaines des apprentissages et la
discipline ;
- conçoit son matériel didactique en utilisant les ressources de son
environnement ;
- exploite des données épistémologiques et historiques dans les
situations d’apprentissage ;
- met en œuvre les concepts didactiques dans les activités de classe ;
- fonde ses pratiques sur la prise en compte des théories
psychologiques et sociologiques ;
- utilise les savoirs issus de la recherche pour faciliter l’apprentissage
des apprenants ;
- met en œuvre des éléments de culture générale afin d’éveiller
l’intérêt de tous les élèves au monde culturel.
15
Composantes Approfondir et actualiser ses connaissances
de compétence au sein des différentes disciplines enseignées
- La pédagogie ; - Réaliser la transposition - Être persévérant dans la

didactique ; recherche disciplinaire ;
- Les didactiques ;
- Adopter une démarche - Être un didacticien ;
- Les sciences de l’éducation ; adéquate à la didactique de la
discipline ; - Être un praticien
- Les Sciences Humaines réflexif.
et Sociales (SHS) ; - Choisir les contenus et les
auxiliaires didactiques
- Les théories appropriés ;
d’apprentissage ;
- Utiliser les Technologies de
- La culture générale et l'Information et de la
les savoirs culturels. Communication (TIC).
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Congruence.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- dispense des contenus actualisés ;
- conçoit son matériel didactique en utilisant les ressources de son
environnement ;
des apprenants ;
- met en œuvre des éléments
de culture générale afin d’éveiller l’intérêt de tous les élèves au monde
culturel.
16
Mobiliser des connaissances acquises dans différentes
Composantes
disciplines enseignées pour résoudre les problèmes
de compétence de vie courante.
- La psychologie de - Articuler savoirs pratiques - Être un spécialiste des

l’éducation ; et savoirs théoriques ; disciplines enseignées ;
- Les savoirs sur le curriculum ; - Réinvestir les acquis dans - Être un pédagogue de
un autre contexte ; l’apprentissage ;
- La connaissance de
l’environnement ; - Assurer le développement - Être un didacticien ;
des compétences
- Les savoirs culturels. transversales et des - Être un praticien réflexif ;
compétences disciplinaires ;
- Être créatif ;
- Tenir compte des choix
arrêtés par les autres - Être coopératif.
professeurs de la classe et de
la discipline.
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Congruence.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- fait des choix pertinents des concepts ;
- fonde ses pratiques sur la prise en compte des théories
psychologiques et sociologiques ;
- utilise les savoirs issus de la recherche pour faciliter la
résolution des problèmes ;
- met en œuvre des éléments de culture générale afin d’éveiller
l’intérêt de tous les élèves au monde culturel.
17
Composantes Mettre en œuvre une démarche de raisonnement logique
de compétence et communiquer à l’aide du langage mathématique.
- Les didactiques - Etablir des liens entre les - Être un spécialiste des
concepts des domaines et mathématiques ;
- Les savoirs sur les langues, des chapitres en
les maths. mathématiques ; - Être un pédagogue de
l’apprentissage ;
- S’approprier une vision
globale du programme des - Être un didacticien ;
mathématiques.
- Être un praticien réflexif.
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Congruence.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- dispense des contenus corrects et conformes aux programmes de
mathématiques ;
- assure la corrélation entre les domaines des apprentissages et
les mathématiques ;
- conçoit son matériel didactique en utilisant les ressources de
son environnement ;
- exploite des données épistémologiques et historiques dans les
situations d’apprentissage ;
- met en œuvre les concepts didactiques dans les activités de classe.
18
Composantes Contribuer à la réduction des disparités de genre dans la
classe et à la réduction des disparités liées à l’intégration
de compétence sociale.
- Les savoirs sur le curriculum ; - Etablir des liens entre les - Être équitable ;
concepts : genre, inclusion et
- - Le savoir sur la pédagogie équité ; - Être un spécialiste des
différenciée ; pédagogies intégrant le
- Lutter contre la genre ;
- Les notions sur le genre, discrimination et les
l’inclusion et l’équité. stéréotypes du genre ; - Être un spécialiste de la
pédagogie différenciée.
- Concevoir des supports
pédagogiques non
stéréotypés.
Critères - Équité ;
- Maîtrise ;
- Pertinence.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- prône l’égalité du genre ;
- dispense des contenus de cours dépourvus de stéréotypes du genre ;
- utilise des supports pédagogiques non stéréotypés.
19
Composantes Promouvoir chez ses élèves des comportements
de compétence responsables face aux IST / VIH / SIDA/ Covid-19.
- Les savoirs sur les langues, - Distinguer les - Être un spécialiste des
les sciences, la psychologie, manifestations et les modes disciplines enseignées ;
les technologies et de transmission et de
l’environnement ; prévention de ces maladies ; - Être un pédagogue de
l’apprentissage ;
- Les connaissances sur les - Conduire des séances de
IST/ VIH / SIDA/ Covid-19. sensibilisation sur les - Être un animateur ;
comportements à adopter
face aux maladies. - Être exemplaire.
Critères - Maitrise ;
- Exemplarité ;
- Persuasion.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- dispense des contenus liés aux IST/VIH/SIDA/Covid-19 ;
- évalue ses élèves sur ces maladies ;
- observe un changement de comportement de ses élèves.
20
Composantes Contribuer à travers les disciplines enseignées à
l’amélioration des conditions de vie de l’enfant par la
de compétence promotion et la défense de ses droits.
- Les savoirs sur - Articuler savoirs pratiques et - Être respectueux des

l’environnement, la convention savoirs théoriques ; instruments juridiques
relative aux droits de l’enfant nationaux et
(CDE) ; - Réinvestir les acquis dans un internationaux relatifs aux
autre contexte ; droits de l’enfant ;
- Les instruments juridiques
nationaux et internationaux - Établir des liens entre les - Être un pédagogue de
relatifs aux droits de l’enfant ; concepts : inclusion et équité ; l’apprentissage ;
- Les curricula ; - Se mobiliser et mobiliser les - Être engagé ;

élèves contre les stéréotypes
- La psychologie de l’enfant ; et les discriminations de tout - Être équitable ;
ordre
- Les savoirs culturels ; - Etre collaboratif.
- Promouvoir l'égalité entre
- Les notions sur l’inclusion et les filles et les garçons ;
l’équité.
- Agir conformément aux
règles du « Vivre ensemble » ;
- Mettre en œuvre les

curricula ;
- S’engager à promouvoir
l’éducation pour tous.
Critères - Engagement ;
- Maîtrise ;
- Équité ;
- Collaboration.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- respecte les droits de l’enfant ;
- aide les élèves à connaitre leurs droits et devoirs ;
- aide les élèves à développer leur esprit critique et à distinguer les
savoirs des opinions.
21
◖ Planifications des activités d’enseignement/

apprentissage ;
Situations
professionnelles
◖ Construction des progressions ;
◖ Sélection des outils d’évaluation.
22
Composantes Sélectionner et organiser les contenus d’apprentissage à
de compétence mobiliser pour l’atteinte des objectifs visés à chaque niveau.
- Les savoirs académiques dans - Analyser les contenus - Être innovateur ;

le domaine disciplinaire en d’enseignement, les prioriser
relation avec le curriculum ; et les contextualiser ; - Être planificateur ;
- Les programmes d’études ; - S'adapter à l'évolution de sa - Être concepteur ;

discipline ;
- Les objectifs visés à travers les - Être critique et
différentes disciplines - Organiser la progression des autonome au rapport au
enseignées ; contenus selon des critères savoir disciplinaire ;
explicites (liens entre les
- Les critères de sélection et disciplines, liens entre les - Être équitable ;
d’organisation des contenus ; composantes d’une même
discipline, niveau de - Être rigoureux ;
- Les calendriers scolaires ; complexité croissante, prise
en compte des prérequis) ; - Être réflexif.
- La psychologie de l’enfant et
de l’adolescent ; - Sélectionner les séquences
d’apprentissages conformes
- Les supports didactiques ; aux objectifs visés et aux
- Les critères d’une planification contenus d’apprentissage ;
appropriée d’une progression
pédagogique ; - Gérer l’hétérogénéité ;
- La planification à long terme, - Réajuster la planification aux

moyen terme, court terme ; besoins des apprenants.
- Le scénario pédagogique.
23
- Maîtrise ;
Critères - Cohérence ;
- Pertinence ;
- Faisabilité ;
- Rigueur ;
- Réflexivité ;
- Equité.
- sélectionne et organise les contenus d’apprentissage à mobiliser

pour l’atteinte des objectifs visés à chaque niveau ;
discipline ;
- conçoit son matériel didactique ;
des apprenants.
24
Composantes Organiser et hiérarchiser les grandes étapes de l’apprentissage
de compétence et de l’évaluation : prérequis, savoirs nouveaux et évaluation.
- Les stratégies d’enseignement - Sélectionner les stratégies - Être innovateur ;

apprentissage et d’évaluation ; d’enseignement,
d’apprentissage pour chaque - Être planificateur ;
- Les supports didactiques ; séquence et en fonction des
objectifs visés ; - Être concepteur ;
- Savoir distinguer contrôle et
évaluation ; - Prévoir les supports - Être critique et autonome
pédagogiques nécessaires pour au rapport au savoir
- Savoir mettre en place des conduire les activités disciplinaire ;
évaluations formatives. d’enseignement/apprentissage ;
- Être équitable ;
- Élaborer une planification
annuelle, mensuelle et - Être rigoureux ;
hebdomadaire des activités
d’enseignement apprentissage - Être réflexif.
et d’évaluation pour les
différents niveaux ;
- Élaborer une planification

pédagogique pour des classes
multigrades.
- Maîtrise ;
- Pertinence ;
- Faisabilité ;
- Rigueur ;
- Réflexivité ;
- Équité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- organise et hiérarchise les grandes étapes de l’apprentissage et de
l’évaluation ;
discipline ;
des apprenants.
25
Composantes
Evaluer ses activités de planification.
de compétence
La planification annuelle, - Évaluer une planification - Être réflexif ;

mensuelle hebdomadaire et pédagogique en fonction de
journalière des activités critères prédéfinis ; - Être planificateur ;
d’enseignement/ apprentissage.
- Réajuster une planification -Être concepteur ;
préparée aux besoins des
apprenants. - Être équitable ;
- Être rigoureux.
- Maîtrise ;
- Pertinence ;
- Faisabilité ;
- Fiabilité ;
- Congruence ;
- Objectivité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- conçoit des outils d’évaluation appropriés ;
- évalue ses activités de planification.
26
Composantes
Planifier l’évaluation.
de compétence
- L’évaluation pédagogique : - Sélectionner les stratégies - Prendre en considération

ses formes (diagnostique, d’évaluation pour chaque les attentes des élèves ;
évaluative, sommative), ses séquence et en fonction
critères et ses indicateurs ; des objectifs visés ; - Être objectif ;
- L’autoévaluation et - Déterminer les objets à - Être équitable ;

l’évaluation par les pairs ; évaluer ;
- Être rigoureux ;
- Les textes officiels relatifs à - Déterminer les types, les
l’évaluation, aux examens et modalités et les moments - Être réflexif.
concours scolaires. d’évaluation.
- Maîtrise ;
- Pertinence ;
- Faisabilité ;
- Fiabilité ;
- Congruence ;
- Objectivité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- planifie l’évaluation ;
- détermine les outils d’évaluation.
27
◖ Préparation d’une séquence pédagogique

individuelle ou en équipe ;
Situations ◖ Scénarisation ;
professionnelles
◖ Élaboration d’une fiche pédagogique ;
◖ Élaboration d’un outil d’évaluation ;
◖ Remédiations ;
◖ Différentiation pédagogique ;
◖ Recherches et innovations.
28
Composantes Planifier des situations d’enseignement/apprentissage
de compétence actives, centrées sur l’élève.
- Les contenus disciplinaires - Utiliser les manuels scolaires - Être objectif ;

les taxonomies des objectifs et les aides pédagogiques ;
pédagogiques ; - Être équitable ;
- Identifier les acquisitions
- Les critères de formulation des antérieures nécessaires pour - Être rigoureux ;
objectifs pédagogiques ; aborder les nouveaux
apprentissages. - Être cohérent ;
- L’élaboration des tableaux de
spécification ; - Être pertinent ;
- Les domaines d’apprentissages ; - Être concepteur ;
- La didactique des disciplines - Être innovateur ;

enseignées.
- Être réflexif.
- Cohérence ;
Critères - Pertinence ;
- Faisabilité ;
- Rigueur ;
- Réflexivité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- planifie des situations d’enseignement/apprentissage ;
- adopte des stratégies d’enseignement et d’apprentissage
appropriées et variées centrées sur l’apprenant ;
- met en place des situations déclenchantes, problèmes, des défis,
des activités et des tâches ;
- choisit les supports appropriés et évalue la séquence didactique ;
- prend en considération la diversité des élèves, leurs prérequis et
leurs besoins ;
- élabore des dispositifs pédagogiques variés ;
- exploite les erreurs pour ajuster les apprentissages.
29
Composantes Concevoir et Préparer les situations, activités,
de compétence tâches d’enseignement/ apprentissage.
- Les stratégies d’enseignement/ - Délimiter le contenu de la -Être rigoureux ;

apprentissage séquence d’apprentissage ;
- Être cohérent ;
- Notion de situation - Formuler et hiérarchiser les
d’apprentissage, de tâches, objectifs d’apprentissage ; - Être pertinent ;
d’activités, de consignes de
tâches ; - Proposer des activités - Être concepteur ;
d’apprentissage, des tâches
- Les pédagogies de adaptées au niveau des - Être innovateur ;
l’apprentissage. élèves en mettant en œuvre
des techniques de travail - Être réflexif.
individuelles et par groupes.
- Cohérence ;
- Rigueur ;
- Réflexivité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- adopter des stratégies d’enseignement et d’apprentissage
- met en place des situations déclenchantes, des problèmes,
des défis, des activités et des tâches ;
- choisit les supports appropriés et évalue la séquence didactique ;
leurs besoins ;
- élabore des dispositifs pédagogiques variés.
30
Composantes Adopter des stratégies d’enseignement/apprentissage
de compétence appropriées et variées actives, centrées sur l’élève.
- Les méthodes d’enseignement ; - Organiser les différents -Être rigoureux ;

moments de la séquence
- Les supports pédagogiques ; didactique ; - Être efficace ;
- Les caractéristiques et la - Concevoir des situations - Être cohérent ;

motivation des élèves. signifiantes pour amener les
élèves à établir la relation - Être pertinent ;
entre leurs acquisitions
antérieures et les nouveaux - Être concepteur ;
apprentissages.
- Être innovateur ;
- Être réflexif.
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Faisabilité ;
- Adéquation ;
- Rigueur ;
- Réflexivité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- planifier des situations d’enseignement/apprentissage ;
- choisit les supports appropriés et évaluer la séquence didactique ;
leurs besoins ;
31
Composantes Elaborer des modalités d’évaluations de
de compétence la séquence didactique.
- La pédagogie différenciée ; - Adopter les principes de - Être rigoureux ;

l’évaluation formative ;
- Les fonctions de l’évaluation ; - Être efficace ;
- Élaborer et concevoir des
- L’évaluation. dispositifs de remédiation et - Être cohérent ;
de consolidation ;
- Être pertinent ;
- Concevoir des situations
d’évaluation en fonction des - Être concepteur ;
objectifs visés et des
caractéristiques des élèves ; - Être innovateur ;
- Proposer des activités de - Être réflexif.

remédiation aux difficultés
identifiées.
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Faisabilité ;
- Adéquation ;
- Rigueur ;
- Flexibilité ;
- Réflexivité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- planifier des situations d’enseignement/apprentissage ;
- choisit les supports appropriés et évaluer la séquence didactique ;
leurs besoins ;
32
◖ Conduite des activités d’enseignement/

apprentissage :
Situations ◖ Guidage ;
professionnelles
◖ Intervention pédagogique ;
◖ Gestion didactique ;
◖ Gestion et prise en charge de la classe ;
◖ Mise en place d’un climat de travail, d’un

leadership ;
◖ Gestion de conflits.
33
Composantes Préparer les élèves aux nouveaux apprentissages en
intégrant l’interdisciplinarité et la corrélation des
de compétence domaines d’apprentissage.
- Les notions sur la motivation ; - Identifier les perceptions et - Faire preuve de leadership;
les représentations des élèves - Être rigoureux ;
- Les notions de situations par rapport à l’objet - Être efficace ;
déclenchantes, d’activités d’apprentissage ; - Être cohérent ;
significatives, d’implication de - Être pertinent ;
l’élève dans des tâches ; - Mettre en situation, en activité - Être animateur ;
les élèves sur des tâches ; - Être médiateur ;
- Les prérequis ; - Être capable de gérer les
- Réguler les activités imprévus ;
- Les didactiques des d’enseignement/apprentissage - Être capable de réagir et
disciplines. en fonction des représentations d’interagir ;
et pré requis des élèves ; -Être capable de régulation
et d’autorégulation ;
- Exploiter les acquis antérieurs - Être innovateur.
et les représentations des
élèves pour préparer les
nouveaux apprentissages.
- Efficacité ;
- Rigueur ;
- Leadership ;
- Innovation.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- articule les activités disciplinaires à celles d’autres disciplines ;
- tient compte des prérequis ;
- crée une dynamique d’échanges fructueux ;
- joue des rôles différents : personne ressource, médiateur,
accompagnateur, facilitateur ;
- propose des situations déclenchantes, problèmes, défis ;
- met en place des travaux de groupes ;
- instaure un climat favorable à l’apprentissage ;
- gère les conflits avec leadership ;
- aménage l’espace en fonction de la nature des activités ;
- respecte ou module le temps prévu pour les tâches.
34
Composantes
Guider les apprentissages en classe
de compétence
Savoirs / Savoir-être /
Savoir-faire / Capacités
Connaissances Attitudes
- Les notions sur les - Mettre des situations et des supports - Faire preuve de
supports pédagogiques à la disposition des leadership ;
pédagogiques ; apprenants ;
- Être rigoureux ;
- La connaissance des - Guider les élèves dans l’exploitation des
techniques ressources nécessaires à la réalisation des - Être efficace ;
d’animation du groupe apprentissages programmés ;
classe ; du travail de - Être cohérent ;
groupes ; - Favoriser dans la classe des interactions
enseignant-e et élèves, et entre élèves ; - Être pertinent ;
- Les différences
interindividuelles dans - Adapter ses formes d’intervention et de - Être médiateur ;
l’apprentissage ; communication aux types de situations et
d’activités prévues ; - Être capable de
- Les notions de gérer les imprévus ;
situations- - Prendre en compte dans les activités
déclenchantes, d’enseignement/ apprentissage les - Être capable de
problèmes, défis, différences réagir et d’interagir ;
d’activités significatives interindividuelles ;
; - Être capable de
- Accompagner les apprentissages des régulation et
- L’aménagement de élèves par des approches didactiques d’autorégulation.
l’espace, du temps : variées, des évaluations fréquentes et des
activités de remédiations ;
- Les techniques de
gestion de conflits ; - Communiquer efficacement pour gérer
les situations conflictuelles et les situations
- La gestion de classe ; d’apprentissage ;
- L’autorité et le - Aménager l’espace ;

leadership.
- Gérer efficacement le temps
d’apprentissage ;
- Créer un climat et un environnement

propices pour un travail efficace ;
- Favoriser la participation et l'implication

de tous les élèves et créer une dynamique
d'échanges et de collaboration entre pairs.
- Efficacité ;
- Leadership ;
- Innovation.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- tient compte des prérequis ;
- crée une dynamique d’échanges fructueux ;
- joue des rôles différents : personne ressource, médiateur,
accompagnateur, facilitateur ;
- propose des situations déclenchantes, problèmes, défis ;
- met les élèves en activité dans des situations de recherche,
d’investigation ;
- facilite le transfert ;
- met en place des travaux de groupes ;
- pilote avec prestance les activités et les tâches ;
- gère les conflits de façon juste, avec succès ;
- aménage l’espace en fonction de la nature des activités ;
- respecte ou module le temps prévu pour les tâches.
35
Composantes
Evaluer des pratiques d’enseignement/ apprentissage.
de compétence
- La conception et l’utilisation - Élaborer des grilles - Être rigoureux ;

de grille d’observation ; d’observation et d’analyse de
séquences didactiques ; - Être cohérent ;
- L’analyse de pratiques
centrées sur la mise en - Mettre en œuvre des - Être pertinent ;
activité des élèves et leurs situations de transfert ;
productions. - Être capable de gérer les
- Analyser des pratiques de imprévus ;
classe à partir de critères ou de
grilles ; - Être capable de régulation
et d’autorégulation.
- Analyser des productions
d’élèves ;
- Réguler ses pratiques

d’enseignement en fonction
des problèmes identifiés.
- Cohérence ;
Critères - Rigueur ;
- Adaptation ;
- Innovation.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- utilise ses grilles d’observation et d’analyse de séquences didactiques ;
- évalue des pratiques d’enseignement/apprentissage.
36
◖ Situations d’évaluation en dehors de la classe

ou dans la classe ;
Situations
professionnelles
◖ Examens et concours scolaires.
37
Composantes Construire des outils, des situations d’évaluation
de compétence diagnostique, formative et sommative.
Savoir-faire / Capacités Attitudes
Connaissances
- L’évaluation pédagogique : - Définir l’objet et les objectifs - Être objectif ;

ses formes (diagnostique, de l’évaluation ;
formative, sommative), ses - Être équitable ;
critères, ses indicateurs et - Préciser les fonctions assignées à
ses outils ; ses activités d’évaluation ; - Être rigoureux ;
- L’autoévaluation et - Concevoir des outils d’évaluation - Être réflexif ;

l’évaluation par les pairs ; en fonction des différents moments
de l’apprentissage et des domaines ; - Être innovateur ;
- Les textes officiels relatifs à
l’évaluation, aux examens et - Adapter le support et le - Être capable de
concours scolaires ; questionnement aux objectifs visés régulation et
et au type d’évaluation ; d’autorégulation.
- Les types et les fonctions
de l’évaluation (évaluations - Définir les critères de correction ;
diagnostique, formative et
sommative) ; - Vérifier le respect de la qualité des
outils ;
- L’auto-évaluation.
- Pré tester les instruments
d’évaluation ;
- Corriger et valider les outils.
- Objectivité ;
- Validité ;
- Sensibilité ;
- Pertinence ;
- Rigueur ;
- Réflexivité ;
- Fidélité.
- met en place une évaluation diagnostique, formation et sommative ;

- évalue les élèves tout au long des situations d’apprentissage
38
Composantes Évaluer les acquis des élèves tout au long
de compétence des situations d’apprentissage
Connaissances
- Le statut de l’erreur ; - Déterminer un échantillon - Être objectif ;

représentatif des élèves de son école/ - Être équitable ;
- La gestion des erreurs ; établissement ; - Être rigoureux ;
- Être réflexif ;
- Le dispositif de remédiation. - Administrer les tests ; - Être innovateur ;
- Être capable de
- Dépouiller, traiter et analyser les régulation et
résultats ; d’autorégulation.
- Analyser les obstacles rencontrés

dans le déroulement des activités
d’enseignement et d’apprentissage ;
- Diagnostiquer et analyser les erreurs ;
- Administrer les épreuves ;
- Corriger les productions des élèves ;
- Développer les compétences des

élèves dans le domaine de
l’autoévaluation et de l’évaluation par
les pairs.
- Objectivité ;
- Validité ;
- Sensibilité ;
- Pertinence ;
- Rigueur ;
- Réflexivité ;
- Fidélité.
Indicateurs L’enseignant-e évalue les acquis des élèves tout au long

de la mise en œuvre des situations d’apprentissage.
39
Composantes
Elaborer un dispositif de remédiation.
de compétence
Connaissances
- Le portfolio ; - Analyser les résultats constatés et - Être objectif ;

déterminer les causes des erreurs ; - Être équitable ;
- Les grilles de - Être réflexif ;
positionnement et de suivi ; - Concevoir des activités de - Être innovateur ;
remédiation et de consolidation - Être capable de
- L’analyse et l’interprétation des acquis ; régulation et
des résultats. d’autorégulation.
- Constituer et gérer un portfolio.
- Objectivité ;
- Pertinence ;
- Efficacité
- Innovation ;
Indicateurs L’enseignant-e met en œuvre un dispositif de remédiation.
40
◖ Formation en ligne ;
Situations
professionnelles
◖ Gestion des apprentissages ;
◖ Situations de communication avec les parties

prenantes de l’action éducative ;
◖ Gestion de projets d’école /établissement.
41
Composantes Intégrer les TIC et les outils multimédias
de compétence dans son enseignement.
- Les outils TIC/TICE ; - S’autoformer ; - Être autodidacte ;

- Être critique ;
- Les logiciels éducatifs - Manipuler l’outil informatique ; - Être curieux ;
(didacticiels) ; - Être coopératif ;
- Utiliser les logiciels éducatifs - Être vigilant ;
- Les paramètres de sécurité. (didacticiels) ; - Être motivé ;
- Être innovateur ;
- Utiliser les logiciels courants de - Être efficace ;
bureautique ; - Être persévérant.
- Utiliser les outils multimédias ;
- Etayer les apprentissages.
- Innovation ;
Critères - Persévérance ;
- Curiosité ;
- Discernement ;
- Efficacité ;
- Performance.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- manipule les logiciels en relation avec les objectifs des domaines
des apprentissages et de la discipline ;
- utilise le numérique pour étayer ses cours ;
- adapte les technologies au service des apprentissages ;
- didactise des documents authentiques ;
- aide l es élèves à s’approprier les TIC, les utiliser pour faire des
activités d’apprentissage ;
- assure l’apprentissage en réseau et à distance ;
- met en place des apprentissages
individualisés et collaboratifs ;
- recourt efficacement aux TIC pour collecter, interpréter et
communiquer des informations et pour résoudre des problèmes.
42
Composantes
Développer le travail collaboratif numérique.
de compétence
- La plateforme et l’espace - Étayer les apprentissages ; - Être autodidacte ;

numérique ; - Être critique ;
- Innover ses pratiques,grâce aux - Être curieux ;
- Les techniques de TICE ; - Être coopératif ;
communication virtuelle ; - Être vigilant ;
- Autonomiser et socialiser les - Être motivé ;
- Les techniques de apprenants. - Être innovateur ;
recherche sur le net. - Être efficace ;
- Être persévérant.
- Innovation ;
- Curiosité ;
- Discernement ;
- Efficacité ;
- Performance.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- fait faire des recherches par les élèves ;
- réalise des projets TIC en groupes et individuels ;
- met en place des apprentissages individualisés et collaboratifs.
43
Tirer le meilleur parti des outils numériques,
Composantes
pour permettre l'individualisation des apprentissages
de compétence et développer les apprentissages collaboratifs.
Connaissances
- La plateforme et l’espace - Développer un esprit créatif et - Être autodidacte ;

numérique ; une aptitude à la réflexion et à la - Être critique ;
résolution des problèmes ; - Être curieux ;
- Les techniques de - Être coopératif ;
communication virtuelle. - Innover ses pratiques grâce aux - Être vigilant ;
TICE. - Être motivé ;
- Être efficace ;
- Être persévérant.
- Persévérance ;
Critères - Curiosité ;
- Discernement ;
- Efficacité ;
- Performance.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- utilise le numérique pour étayer ses cours ;
- fait faire des recherches par les élèves ;
- didactise des documents authentiques ; réalise des projets TIC en
groupes et individuels ;
- recourt efficacement aux TIC pour collecter, interpréter et
communiquer des informations et pour résoudredes problèmes.
44
Composantes
Exercer un esprit critique vis-à-vis de l’utilisation des TICE.
de compétence
Connaissances
- Les paramètres de sécurité ; - Autonomiser et socialiser - Être critique ;

les apprenants ; - Être vigilant ;
- Les techniques de - Être persévérant.
recherche sur le net. - Développer une aptitude à la
réflexion et à la résolution des
problèmes.
- Discernement.

- oriente les apprenants au bon usage des réseaux sociaux.
45
DOMAINE II : RESPONSABILITÉ DANS LE SYSTÈME → C8
◖ Gestion des :
Situations ▫ UP/CAPED,
professionnelles ▫ projets d’établissements,
▫ matériels,
▫ élèves ;
◖ Activités parascolaires ;
◖ Tenue des registres (matricule, appel journalier,

cahier) et des fiches scolaires ;
◖ Calcul des indicateurs ;
◖ Application du règlement intérieur ;
◖ Prévention et gestion des conflits ;
◖ Education en situation d’urgence ;
◖ Tenue des différents outils de gestion matérielle

et financière.
46
Mettre en application les textes essentiels concernant
Composantes
l’organisation du service publics de l’éducation,
de compétence son évolution et son fonctionnement.
Connaissances
- La connaissance des textes - Appliquer les textes officiels ; - Être conforme aux
officiels ; exigences de la
- Mettre en œuvre les référentiels ; profession ;
- La connaissance des
référentiels relatifs au - Mettre en œuvre le curriculum ; - Être responsable ;
domaine de l’éducation ;
- Respecter l’organigramme des - Être réflexif ;
- Les connaissances du ministères en charge de l’éducation.
curriculum nigérien ; - Être objectif ;
- La connaissance de - Faire preuve de

l’organigramme des discernement.
ministères en charge de
l’éducation.
- Professionnalisme ;
- Efficacité ;
- Impartialité ;
- Discernement ;
- Rigueur.
- agit conformément à la politique éducative ;

- applique les textes officiels relatifs à l’exercice de la profession ;
- fait preuve d’impartialité dans l’exercice de sa profession.
47
Composantes
Gérer les personnels (enseignants, auxiliaires) et les élèves.
de compétence
- La connaissance de l'utilité - Renseigner les registres et les fiches - Faire preuve de

des différents registres et scolaires ; régularité dans la
fiches scolaires ; tenue des différents
- Arrêter le registre d’appel journalier ; documents ;
- La connaissance les
indicateurs d’accès et de - Mettre à jour les registres et les fiches - Être conforme
couverture ; scolaires ; aux normes
environnementales,
- La connaissance des - Calculer les indicateurs d’accès et de techniques et
indicateurs d’efficacité couverture ; pédagogiques en
interne ; vigueur ;
- Calculer des indicateurs d’efficacité
- La connaissance de normes interne ; - Faire preuve
environnementales, d'équité.
techniques et pédagogiques ; - Appliquer les normes
environnementales, techniques et
- La connaissance des pédagogiques.
dispositions générales du
règlement intérieur ; - Elaborer le règlement intérieur en
tenant compte de l’environnement
- La connaissance des scolaire ;
dispositions relatives au
contexte particulier de - Appliquer et faire appliquer le
l'établissement. règlement intérieur.
48
- Régularité ;
- Disponibilité ;
Critères - Rigueur ;
- Conformité ;
- Clarté ;
- Applicabilité ;
- Impartialité.
L’enseignant-e :
Indicateurs - renseigne les registres et les fiches scolaires ;

- arrête le registre d’appel journalier ;
- met à jour les registres et les fiches scolaires ;
- calcule les indicateurs ;
- applique les normes ;
- adapte le règlement intérieur au milieu ;
- applique et fait appliquer le règlement intérieur.
49
Composantes
Gérer les imprévus, les conflits.
de compétence
- L’autorité et leadership ; - Prévenir les conflits ; Promouvoir la non-

violence à l'école.
- La connaissance des - Prendre en charge les conflits ;
techniques de prévention
et de gestion des conflits ; - Lutter efficacement contre les
violences.
méthodes de lutte contre
les violences.
- Anticipation ;
Critères - Stratégie ;
- Efficacité ;
- Rigueur ;
- Impartialité.
- gère les conflits par son leadership, la confiance et la

responsabilisation ;
- enregistre une faible fréquence des conflits et des cas de violences.
50
Composantes Prendre en charge les élèves sur
de compétence le plan psychosocial et pédagogique.
- Les situations d’urgence : - Élaborer un plan de riposte ; - Respecter et faire

conflits armés, inondations, respecter les mesures
pandémies/épidémies, crises - Mettre en œuvre le plan de riposte ; barrières ;
alimentaires et déficits
fourragers ; - Mettre en œuvre les stratégies - Être innovateur ;
appropriées à son niveau ;
- Les stratégies de réduction - Être créatif ;
de la vulnérabilité. - Adapter son intervention.
- Être flexible ;
- Être proactif.
- Créativité ;
Critères - Innovation ;
- Flexibilité ;
- Proactivité.
- respecte et fait respecter les mesures barrières ;

- fait preuve d’initiative, de créativité et d’innovation;
- s’adapte aux situations d’urgence.
51
Composantes
Gérer le patrimoine scolaire dans l’intérêt des élèves.
de compétence
Connaissances
La connaissance des - Élaborer des outils de gestion - Être responsable ;

techniques d'élaboration matérielle et financière ;
et d'utilisation d'outils - Faire preuve de
de gestion matérielle et - Utiliser des outils de gestion retenue ;
financière. matérielle et financière ;
Être transparent.
- Déterminer les besoins de
l’établissement ;
- Rédiger desprocès-verbaux de
réception des biens de l’établissement.
- Responsabilité ;
Critères - Transparence ;
- Probité ;
- Retenue.
- élabore des fiches d’inventaire, cahier de tenue des stocks des

fournitures scolaires, cahier de tenue des stocks des manuels
scolaires, cahier de recettes-dépenses, procès-verbaux de réception
des biens de l’établissement ;
- utilise les outils ;
- détermine les besoins de l’établissement.
52
DOMAINE II : RESPONSABILITÉ DANS LE SYSTÈME → C9
◖ Réunions ;
Situations
professionnelles
◖ Assemblée générale ;
◖ Gestion des correspondances administratives :

compte rendu, rapports et écrits administratifs.
53
Composantes Communiquer à l'oral et à l'écrit avec les
de compétence différents partenaires dans différentes situations.
Connaissances
- Les techniques et styles - Partager des instructions ; - Être bienveillant ;

d’animation ;
- Adopter des stratégies de - Être à l’écoute ;
- Les techniques de communication adéquates aux
communication. différentes situations ; - Être clair ;
- Utiliser le registre de langue - Être efficace ;

approprié ;
- Être cohérent ;
- Modaliser le discours ;
- Être vigilant ;
compréhensible. - Interagir
conformément aux
codes sociaux.
- Clarté ;
- Cohérence ;
- Pertinence ;
- Flexibilité.
- s’exprime avec aisance dans les situations de communication ;

- fait preuve d’écoute active ;
- produit un texte clair et bien structuré.
54
Composantes
Conduire une réunion.
de compétence
Les techniques de - Rédiger une convocation de - Être patient ;

préparation, de conduite réunion ;
et d'évaluation d’une - Être pertinent ;
réunion. - Utiliser les techniques d’animation
(gestion du temps, distribution de la - Être ferme ;
parole, synthèse) ;
- Être ponctuel ;
- Rédiger un document final
(Rapport, PV, CR) ; - Être attentif.
- Rédiger une grille d’évaluation.
- Clarté ;
- Ponctualité ;
- Équité.
- respecte les dates, les lieux et les horaires ;

- vérifie la présence effective des membres ;
- épuise les points inscrits à l’ordre du jour ;
- respecte le temps imparti et dispose des principales conclusions ;
- évalue les réunions ;
- lève les séances dans une ambiance de convivialité.
55
Composantes
Rédiger les différents documents administratifs.
de compétence
- La structure et le style - Respecter la structure de l’écrit - Être respectueux de

de l’écrit administratif ; administratif ; la hiérarchie ;
- La connaissance des - Utiliser le style administratif dans la - Être vigilant dans la

documents administratifs rédaction des documents administratifs ; rédaction ;
et leur usage.
- Utiliser de façon appropriée les - Réagir promptement
différents documents. aux correspondances ;
- Être courtois ;
- Garder le secret
professionnel.
- Promptitude ;
- Clarté ;
Critères - Précision ;
- Solennité ;
- Adéquation ;
- Confidentialité ;
- Courtoisie ;
- Responsabilité ;
- Objectivité ;
- Prudence.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- rédige les documents administratifs ;
- utilise des différents documents ;
- respecte le style administratif ;
- réagit aux correspondances.
56
Composantes
Traiter le courrier administratif.
de compétence
Connaissances
La connaissance des - Utiliser les techniques - Être méthodique ;

techniques d’enregistrement, d'exploitation et
d’enregistrement, d’archivage des documents ; - Être discret ;
d'exploitation et
d’archivage des - Utiliser adéquatement les supports - Être méticuleux.
documents. de conservation.
- Ordre ;
- Minutie ;
Critères - Précision ;
- Prudence ;
- Accessibilité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- enregistre les documents ;
- exploite les documents ;
- conserve les documents administratifs ;
- se comporte conformément à la déontologie professionnelle ;
- Agit conformément aux droits et devoirs des fonctionnaires en
respectant les statuts des enseignant-e-s et des acteurs éducatifs.
57
DOMAINE II : RESPONSABILITÉ DANS LE SYSTÈME → C 10
◖ Analyse des résultats (ou acquis), progrès et

des parcours des élèves ;
Situations
professionnelles
◖ Élaboration et conduite d’un projet pour chaque

élève ou groupe d’élèves ;
◖ Collaboration avec les pairs dans le cadre du

soutien aux élèves.
58
Composantes
Accompagner les élèves dans la gestion de leurs difficultés.
de compétence
- Les missions de l’école ; - Partager les missions de l’école avec - Être efficace ;
les parents ;
- Les résultats et progrès - Être pertinent ;
des élèves ; - Analyser avec les parents le parcours
des élèves ; - Être équitable ;
- Le parcours des élèves ;
- Partager avec les parents les progrès - Être disponible ;
- Les connaissances sur la des élèves ;
remédiation ; - Être réflexif.
- Identifier les difficultés des
- Les principales théories élèves ;
de l’apprentissage.
- Remédier aux difficultés des élèves.
- Pertinence ;
- Efficacité ;
Critères - Equité ;
- Remédiation ;
- Disponibilité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- partage les missions de l’école avec les parents ;
- analyse avec les parents le parcours des élèves ;
- partage av ec les parents les progrès deleurs enfants ;
- identifie les difficultés des élèves ;
- aide les élèves à surmonter leurs difficultés.
59
Composantes Accompagner les élèves dans la mise
de compétence en œuvre de leur projet individuel.
Connaissances
- Les missions de l’école ; - Faire comprendre aux parents les - Être efficace ;
missions de l’école ;
- Les résultats et progrès - Analyser avec les parents le parcours - Être pertinent ;
des élèves ; des élèves ;
- Faire avec les parents le bilan des - Être objectif ;
- Le parcours des élèves ; progrès des élèves ;
- Négocier avec les parents la mise en - Être disponible ;
- La technique place d’un projet pour chaque élève
d’élaboration d’un projet ; ou groupe d’élèves ; - Être réflexif ;
- Élaborer un projet ;
- Les principales théories - Mettre en œuvre un projet ; - Être convainquant.
de l’apprentissage ; - Coopérer avec les parents pour aider
les élèves à élaborer leur projet ;
- L’hétérogénéité des - Coopérer avec les parents pour aider
élèves ; les élèves à mettre en œuvre leur
projet personnel.
- Pertinence ;
- Efficacité ;
Critères - Objectivité ;
- Persuasion ;
- Disponibilité ;
- Patience ;
- Persévérance.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- partage avec les parents les missions de l’école ;
- analyse avec les parents le parcours des élèves ;
- partage avec les parents les progrès des élèves ;
- négocie avec les parents la mise en place en place d’un projet
pédagogique pour chaque élève ;
- aide les élèves à élaborer leur projet ;
- aide les élèves à mettre en œuvre leur projet ;
- aide les élèves à élaborer un suivi, à modifier leur projet
éventuellement.
60
Composantes Mutualiser les bonnes pratiques pour aider
de compétence les élèves à atteindre les objectifs du cycle.
- La connaissance en - Analyser des pratiques professionnelles ; - Être collaboratif ;

didactique et en
pédagogie ; - Choisir les pratiques en fonction des - Être innovateur ;
besoins des élèves ;
- La connaissance du - Être pertinent ;
curriculum ; - Faire comprendre des pratiques.
- Être réflexif ;
pratiques professionnelles. - Être empathique.
- Collaboration ;
- Innovation ;
- Réflexivité ;
- Empathie.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- identifie les bonnes pratiques ;
- choisit les pratiques en fonction des besoins des élèves ;
- vulgarise les pratiques.
61
◖ Concertation entre acteurs de l'éducation ;
Situations
professionnelles ◖ Mise en place de communautés d’apprentissage,
de travail collaboratif entre enseignant-e-s ;
◖ Mise en place des différentes structures de

gestion et d’animation ;
◖ Animation des différentes structures de gestion

et d’animation ;
◖ Élaboration d'un projet d’établissement.
62
Composantes Collaborer avec les partenaires dans
de compétence la gestion de projets d’établissement.
- La connaissance des - Identifier les partenaires à mobiliser ; - Faire preuve de

textes qui régissent le leadership ;
partenariat entre les - Créer un cadre de concertation avec
acteurs de l'éducation ; les partenaires ; - Être motivé ;
- La connaissance des - Gérer le cadre de concertation ; -Être responsable ;

champs d'actions des
partenaires ; - Communiquer efficacement avec - Être constructif ;
les différents partenaires de l’école ;
- La connaissance des - Être réaliste ;
procédures d’intervention - Pratiquer une médiation.
des différents partenaires ; - Être coopératif ;
- La connaissance des - Être disponible ;

textes qui régissent la
mise en place des - Être entreprenant ;
différentes structures ;
textes qui régissent le
fonctionnement des
différentes structures.
- Flexibilité ;
- Efficacité ;
Critères - Réalisme ;
- Efficience ;
- Coopération ;
- Disponibilité ;
- Motivation.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- identifie les partenaires à mobiliser ;
- crée un cadre de concertation ;
- clarifie le rôle de chaque acteur.
63
Composantes
Réaliser une action partenariale, des projets éducatifs.
de compétence
Connaissances
- La connaissance des - Encadrer les élèves et les parents pour - Faire preuve de
différentes étapes la mise en place des structures de leadership ;
d’élaboration d’un projet gestion et d’animation ;
d’établissement ; - Être motivé ;
- Développer chez les élèves les valeurs
- La connaissance des démocratiques et la citoyenneté -Être responsable ;
outils de gestion et responsable ;
d’évaluation d’un projet. - Être constructif ;
- Concevoir un projet d’établissement
avec les acteurs ; - Être réaliste ;
- Mettre en œuvre un projet - Être coopératif ;

d’établissement avec les acteurs ;
- Être disponible ;
- Évaluer un projet d’établissement.
- Être entreprenant ;
- Flexibilité ;
- Efficacité ;
Critères - Réalisme ;
- Efficience ;
- Coopération ;
- Disponibilité ;
- Motivation.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- met en place le CGDES, le COGES-ES, l’APEE, l’AME, le
gouvernement scolaire, les CAPED, les UPD, UPS/UPLSH, les
structures d’animation sportives et culturelles ;
- veille au bon fonctionnement structures de gestion et d’animation ;
- analyse des données réelles de l’établissement ;
- conçoit des outils de gestion et de suivi-évaluation ;
- coordonne les interventions des partenaires ;
- met en place un système de suivi et d’évaluation du projet
d'établissement.
64
◖ Gestion de l’enseignement/apprentissage ;
◖ Dilemmes éthiques ;
Situations
professionnelles
◖ Réunions ;
◖ Sessions de formation continue, des séminaires, des

leçons témoins, des ateliers ;
◖ Commissions ;
◖ Conseils de classes, d’établissement ;
◖ Concours professionnels ;
◖ Pratiques innovantes, recherches, projets collectifs ;
◖ Faire face à une situation avec un dilemme éthique.
65
Composantes Se situer par rapport aux valeurs
de compétence inhérentes au métier d’enseignant-e.
Savoirs / Savoir-faire / Savoir-être /

Connaissances Capacités Attitudes
- Les textes législatifs et réglementaires - Se situer dans la

- Être fier de son
relatifs au domaine de l’éducation ; hiérarchie de l’institution
appartenance au
scolaire ;
corps enseignant ;
- La politique éducative ;
- Appliquer les règles
- Être motivé ;
- Les valeurs et les finalités du système internes à l’établissement ;
éducatif ;
- Se comporter
- Repérer les signes
conformément aux
- Les instruments juridiques nationaux traduisant des difficultés
exigences du métier.
et internationaux relatifs aux droits de spécifiques des élèves dans
l’enfant et de l’élève; le domaine social ou
scolaire ;
- Ses propres droits et devoirs ;
- Appliquer les sanctions
- Les curricula ; avec
discernement et dans le
- Les connaissances en sociologie et en respect du droit des élèves.
psychologie ;
- Les règles de fonctionnement

de l’école ou de l’établissement
(règlement intérieur, aspects
budgétaires et
juridiques) ;
- Les caractéristiques et les indicateurs

de l’école ou de l’établissement
d’exercice ;
- Le projet de l’école ou de
l’établissement d’exercice ;
- Le rôle des différentes instances

(conseils, unions, commissions, …).
66
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Réflexivité.
L’enseignant-e :
Indicateurs
- agit conformément à la politique éducative ;
- met en œuvre les textes officiels relatifs à l’exercice de la profession ;
se comporte conformément aux principes, aux valeurs et aux
finalités qui fondent le système éducatif.
67
Composantes Développer son identité professionnelle
de compétence tout au long de sa carrière.
- Les missions, attributions Construire son identité professionnelle - Respecter dans sa

et rôles de l’enseignant-e à partir des missions, rôles et pratique quotidienne
assurés dans tous les attributions de l’enseignant-e. les règles de
cycles ; déontologie liées à
l’exercice du métier ;
- L’histoire de l’éducation ;
- Faire preuve de
- La philosophie de discrétion ;
l’éducation.
- Prendre en compte
la dimension civique
de son enseignement ;
- Respecter les élèves

et leurs parents.
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Réflexivité.
Indicateurs L’enseignant-e fonde son identité professionnelle sur ses missions,

attributions et rôles assurés dans tous les cycles.
68
Composantes Développer des compétences professionnelles et une
posture de réflexivité en formation initiale et continue,
de compétence en auto-formation, en co-formation.
- L’organisation - Mettre en œuvre les curricula ; - Être réflexif ;

administrative et
pédagogique des - Mettre à jour sa culture générale à - Être objectif ;
établissements scolaires ; partir des publications, revues, et
innovations pédagogiques ; - Être performant ;
- Les dispositifs
(structures, programmes, …) - Analyser et faire évoluer ses pratiques ; - Être innovateur ;
de formation initiale et
continue ; - S’inscrire dans une logique de - Être coopératif.
formation professionnelle tout au long
- Les curricula ; de la vie ;
- Les publications, revues - Savoir partager, analyser, mutualiser

et innovations ses pratiques ;
pédagogiques.
- Développer le travail collaboratif
entre pairs.
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Réflexivité.
- participe activement à la formation continue, la co-formation et

l’auto-formation
- analyse ses pratiques et y apporte les régulations requises
- construit son jugement et son raisonnement professionnel en
justifiant ses choix et en les explicitant aux parties prenantes.
69
Composantes S’impliquer dans des démarches d’innovation,
de compétence de créativité et de recherche.
- L’état de la recherche - Faire preuve de curiosité intellectuelle ; - Être innovateur ;

dans la didactique des
disciplines et la pédagogie ; - Se remettre en cause ; - Être créatif ;
- Les publications et revues - Faire preuve d’esprit d’initiative et de - Être coopératif ;

scientifiques du domaine créativité ;
de l’éducation ; - S’informer.
- Valoriser ses initiatives ou sa réflexion
- Les innovations pédagogique ;
pédagogiques ;
- Coopérer avec les pairs et les autres
- Le net. partenaires ;
- Mettre à jour sa culture générale à

partir des publications, revues, et
innovations pédagogiques.
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Réflexivité.
Indicateurs L’enseignant-e fonde son identité professionnelle sur ses missions,

attributions et rôles assurés dans tous les cycles.
70
◖ Réunions (parents d’élèves et d’étudiants, COGES-ES,

CGDES, etc.) ;
Situations ◖ Rencontre parents-enseignant-e s ;
professionnelles
◖ Sessions de formation et séminaires ;
◖ Commissions (examen, orientation, etc.) ;
◖ Conseils (classes, discipline, professeurs, etc.) ;
◖ Concours ;
◖ Travail en équipe ;
◖ Préparation d’une séquence pédagogique ;
◖ Élaboration d’une épreuve ;
◖ Gestion :
▫ du groupe classe ;
▫ des apprentissages ;
▫ des évaluations.
71
Composantes Agir conformément aux missions et aux rôles de
l’enseignant-e (éduquer, instruire, cultiver, qualifier,
de compétence socialiser, autonomiser, orienter).
Savoirs / Savoir-faire / Savoir-être /

Connaissances Capacités Attitudes
- Agir de manière
Les textes législatifs et réglementaires - Faire preuve
responsable et éthique dans
relatifs au domaine de l’éducation ; d’efficacité dans
l’exercice de ses fonctions ;
l’exercice du
- La politique éducative ; métier ;
- Transmettre les principes et
les valeurs de la vie
- Les valeurs et les finalités du système - Être un citoyen
démocratique ;
éducatif ; actif ;
- Mettre en œuvre les
- Les instruments juridiques nationaux et - Être efficient
curricula ;
internationaux relatifs aux droits de dans ses activités.
l’enfant et de l’élève ;
- Contribuer au projet
d’établissement ;
- Ses propres droits et devoirs ;
- S’engager à promouvoir
- Les curricula ;
l’éducation pour tous ;
- Les règles de fonctionnement de l’école

- S’acquitter de ses devoirs et
ou de l’établissement (règlement intérieur,
défendre ses droits ;
aspects budgétaires et juridiques) ;
- Se mobiliser et mobiliser les
- Les caractéristiques et les indicateurs de
élèves contre les stéréotypes
l’école ou de l’établissement d’exercice ;
et les discriminations de tout
ordre ;
- Le projet de l’école ou de l’établissement
d’exercice ;
- Promouvoir l'égalité de
chance entre les filles et les
- Le rôle des différentes instances (conseils,
garçons ;
réunions, commissions, etc.) ;
- Agir conformément aux
- L’art et la science d’enseigner les adultes ;
règles du « Vivre ensemble » ;
- Les valeurs, les stéréotypes et

- Faire preuve d’esprit critique
discriminations ;
et de discernement ;
- La déontologie et l’éthique
- Travailler en équipe.
professionnelles.
72
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Impartialité ;
- Loyauté envers l’Institution.
- se comporte conformément aux principes législatifs qui régissent le

système éducatif ;
- agit conformément aux droits et devoirs des fonctionnaires en
respectant les statuts des enseignant-e s et des acteurs éducatifs ;
- se comporte conformément à la déontologie professionnelle.
73
Composantes Partager et faire partager les valeurs de la République,
de compétence les principes de la vie démocratique et les valeurs socioculturelles.
- Les valeurs de la - Agir de manière responsable et - Être responsable ;

République ; éthique dans l’exercice de ses fonctions
- Être engagé ;
- Les principes de la - Transmettre les valeurs de la
vie démocratique ; République ; - Être patriote ;
- Les valeurs - Transmettre les principes de la vie - Faire preuve d’efficacité

socioculturelles. démocratique ; dans l’exercice du métier ;
- Défendre et transmettre les valeurs - Être un citoyen actif ;

socioculturelles ;
- Être efficace et efficient
- Agir conformément aux règles du dans ses,activités ;
« Vivre ensemble » ;
- Être respectueux des
-Faire preuve d’esprit critique ; valeurs républicaines,
démocratiques et
- Faire preuve de sociabilité. socioculturelles.
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Impartialité ;
- respecte et transmet les principes et les valeurs de la vie

démocratique ;
- respecte et fait respecter les règles et le,règlement intérieur.
74
Composantes Se conformer aux programmes, aux textes et aux
de compétence règles prescrits qui régissent l’action éducative.
Connaissances
- Les textes législatifs et - Agir de manière responsable - Être responsable ;

réglementaires relatifs au et éthique dans l’exercice de
domaine de l’éducation ; ses fonctions ; - Être engagé ;
- La politique éducative ; - Transmettre les valeurs de la - Être patriote ;

République ;
- Les valeurs et les finalités - Faire preuve d’efficacité
du système éducatif ; - Transmettre les principes de dans l’exercice du métier ;
la vie démocratique ;
- Les instruments juridiques - Être un citoyen actif ;
nationaux et internationaux - Défendre et transmettre les
relatifs aux droits de l’enfant ; valeurs socioculturelles ; - Être efficace et efficient
dans ses activités ;
- Ses droits et devoirs ; - Agir conformément aux
règles du « Vivre ensemble » ; - Être respectueux des
- Les curricula ; valeurs. républicaines,
- Faire preuve d’esprit critique ; démocratiques et
- Les règles de fonctionnement socioculturelles.
de l’établissement scolaire ; - Faire preuve de sociabilité.
- Le statut des enseignant-e s

et des acteurs éducatifs ;
- Le référentiel du métier de
l’enseignant-e.
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Impartialité ;
- respecte et transmet les principes et les valeurs de la vie

démocratique ;
- respecte et fait respecter les règles et le,règlement intérieur.
75
Composantes
Se conformer aux programmes, aux textes et
de compétence aux règles prescrits qui régissent l’action éducative.
- Les textes législatifs et - Agir de manière responsable et -Être responsable ;

réglementaires relatifs éthique dans l’exercice de ses
au domaine de fonctions ; -Être engagé ;
l’éducation ;
- Contribuer à la mise en œuvre -Être professionnel ;
- La politique éducative ; des finalités du système éducatif ;
-Être assidu ;
- Les valeurs et les - Mettre en œuvre les curricula ;
finalités du système -Être ponctuel ;
éducatif ; - S’engager à promouvoir
l’éducation pour tous ; -Être impartial ;
- Les instruments
juridiques nationaux et - S’acquitter de ses devoirs et Être efficace ;
internationaux relatifs défendre ses droits ;
aux droits de l’enfant ; -Être respectueux des
- Se mobiliser et mobiliser les règles de fonctionnement
- Ses droits et devoirs ; élèves contre les stéréotypes et les de l’établissement scolaire ;
discriminations de tout ordre,
- Les curricula ; promouvoir l'égalité entre les filles - Faire preuve de
et les garçons ; coopération professionnelle.
- Les règles de
fonctionnement - Agir conformément aux règles du
de l’établissement « Vivre ensemble » ;
scolaire ;
- Faire preuve d’esprit critique ;
- Le statut des
enseignant-e s et des - Travailler en équipe.
acteurs éducatifs ;
- Le référentiel du
métier de l’enseignant-e.
76
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Impartialité ;
- réalise les programmes prescrits ;

- respecte la confidentialité des informations individuelles
concernant élèves, familles, collègues et institutions.
77
Composantes
Préparer les élèves à une citoyenneté active.
de compétence
- Les textes législatifs et - Agir de manière responsable et -Être responsable ;

réglementaires relatifs éthique dans l’exercice de ses
au domaine de l’éducation ; fonctions ; -Être engagé ;
- La politique éducative ; - Contribuer à la mise en œuvre -Être professionnel ;

des finalités du système éducatif ;
- Les valeurs et les finalités - Être impartial ;
du système éducatif ; - Transmettre les principes et les
valeurs de la vie démocratique ; - Être de bonne moralité ;
- Les instruments juridiques
nationaux et internationaux - Exercer une autorité - Être un citoyen actif ;
relatifs aux droits de bienveillante et adaptée ;
l’enfant ; - Être respectueux des
- S’engager à promouvoir règles républicaines et des
- Les curricula ; l’éducation civique et morale ; valeurs démocratiques et
socioculturelles.
- Les règles de - Se mobiliser et mobiliser les
fonctionnement de élèves contre les stéréotypes et
l’établissement scolaire ; les discriminations de tout ordre,
promouvoir l'égalité entre les
- Le référentiel du métier de filles et les garçons ;
l’enseignant-e ;
- Agir conformément aux règles
- Les valeurs républicaines, du « Vivre ensemble » ;
démocratiques et
socioculturelles. - Faire preuve d’esprit critique et
d’autonomie ;
- Travailler en équipe.
78
- Engagement ;
- Efficacité ;
- Impartialité ;
- fait preuve d’impartialité dans l’exercice de sa profession

(évaluation, orientation…) ;
- aide les élèves à développer leur esprit critique et à distinguer les
savoirs des opinions.
79
http://www.education.gouv.ne

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Référentiel métier

Ministère de l’Enseignement Primaire,

Ministère des Enseignements

Directions de la Formation Initiale et Continue

C1 : S’exprimer avec clarté dans les

C2 : Consolider ses acquis dans les

C3 : Planifier les activités d’enseignement,

C4 : Construire des séquences

C5 : Mettre en œuvre et gérer les

C6 : Evaluer les compétences des élèves

C8 : Participer à la gestion rationnelle des

C9 : Gérer la communication au sein du

C10 : Aider les élèves à atteindre les

C11 : Collaborer à la réalisation d’actions de

C12 : S’engager dans la construction de sa

C13 : Agir en éducateur de façon éthique

Un métier est une occupation déterminée, c’est

Le terme de « compétence » désigne, ici, un

Pour pouvoir exercer son métier, l’enseignant doit

C’est pourquoi, soucieux d’expliciter les

Un référentiel métier décrit l’exercice d’une

- domaine de la responsabilité dans le

Chacune des 13 compétences est explicitée

LISTE DES ACRONYMES ET DES ABREVIATIONS

CAPED Cellule d’Animation Pédagogique

COGES-ES Comité de Gestion des Etablissements Scolaires – Enseignement Secondaire

CGDES Comité de Gestion Décentralisée des Etablissements scolaires

MES Ministère des Enseignements Secondaires

MEP/A/PLN /EC Ministère de l’Enseignement Primaire, de l’Alphabétisation,

TIC Technologie de l’Information et de la Communication

TICE Technologie de l’Information et de la Communication en Education

Les tableaux ci-dessous indiquent, pour chaque domaine, les

► COMPÉTENCE 1 : S’EXPRIMER AVEC CLARTÉ DANS LES

- Adapter sa communication au niveau de ses élèves ;

- Communiquer à l'oral et à l'écrit avec les différents

- Evaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue

- Maîtriser les connaissances-clés dans les différentes

- Approfondir et actualiser ses connaissances au sein des

- Mobiliser des connaissances acquises dans différentes

-Mettre en œuvre une démarche de raisonnement logique et

- Contribuer à la réduction des disparités de genre dans la

- Promouvoir chez ses élèves des comportements

- Contribuer à travers les disciplines enseignées à

- Sélectionner et organiser les contenus d’apprentissage à

- Organiser et hiérarchiser les grandes étapes de

- Evaluer ses activités de planification ;

► COMPÉTENCE 4 : CONSTRUIRE DES SÉQUENCES

- Concevoir et Préparer les situations, activités, tâches

- Adopter des stratégies d’enseignement/apprentissage

- Elaborer des modalités d’évaluations de la séquence

- Préparer les élèves aux nouveaux apprentissages en

- Guider les apprentissages en classe;

- Evaluer des pratiques d’enseignement/apprentissage.

► COMPÉTENCE 6 : EVALUER LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES

- Construire des outils, des situations d’évaluation

- Évaluer les acquis des élèves tout au long des situations

- Elaborer un dispositif de remédiation.

- Intégrer les TIC et les outils multimédias dans son

- Développer le travail collaboratif numérique ;

- Tirer le meilleur parti des outils numériques,