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école théoricienne Personne Environnement Santé Soin

École des Henderson • Tout complexe ayant 14 besoins Milieu qui agit de façon Capacité que possède une Aide apportée aux personnes
besoins fondamentaux: chaque besoin a des positive ou personne malades ou en santé dans l’exécution
dimensions d’ordre biophysiologique négative sur la personne de fonctionner de façon des activités liées à la satisfaction de
et d’ordre psychosocioculturel. indépendante leurs besoins fondamentaux
* Tend vers l’indépendance pour la en regard de ces 14 besoins * Ces activités demandent de la force,
satisfaction de ses besoins et désire fondamentaux de la volonté et des connaissances
l’atteindre.

Orem * Tout unique qui fonctionne sur les plans * Ensemble des facteurs ❖ Santé: ❖ Soins:
biologique, symbolique et social externes qui état d’intégrité des partie Un service spécialisé centré sur les
* Unité qui possède les capacités, les influe sur la décision de la du système biologique et personnes ayant des incapacités
aptitudes et le pouvoir de s’engager dans personne des relativement à l’exercice d’autosoins.
des autosoins et de les accomplir. d’entreprendre des modes de fonctionnement Les soins infirmiers visent à :
autosoins ou sur biologque, symbolique et -aider la personne à surmonté ses limites
sa capacité à les exercer sociales de l’être humain dans l’autosoin
* Partie intégrale de la -contribuer au maintien, au recouvrement de
personne la santé et à la prévention des maladies
-combler les déficits d’autosoins

École de Peplau * Être bio-psycho-socio-spirituel qui est * culture et mœurs reliés à * Représentation du * processus interpersonnel
l’interaction en développement constant un endroit mouvement thérapeutique
* Elle a la capacité de comprendre sa continu de la personnalité * relation entre une personne
situation et de transformer son en lien malade ou ayant besoin d’aide
anxiété en énergie positive avec d’autres processus et une infirmière formée de
humains façon à reconnaître ce besoin
vers une vie personnelle et d’aide et ayant des compétences
communautaire, créative, pour y répondre
constructive
et productive.

Paterson et * Être incarné, unique, riche * lieu où la situation de soin * potentiel en devenir, un * processus d’échanges de subjectivité
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Zderad de son histoire et de ses prend place mieux-être, un plus - être. qui vise le déploiement du potentiel
expériences * comprend aussi les autres des personnes
* Lieu de savoir personnes qui font partie * dialogue ici - maintenant qui comprend
* Indépendante et pourtant en de un appel et une réponse
relation avec d’autres l’histoire de la personne - nourrir/assister
* Responsable de son devenir ou - être nourri/être assisté
de la relation de soin - relation entre les deux
. Partage des expériences
. Partage des connaissances
. Présence
- être avec, faire avec, devenir avec

École de la * famille qui est active pour résoudre * contexte dans lequel la * manière de vivre et de se * promotion de la santé
promotion ses problèmes et apprendre santé et les habitudes de développer . Maintien, le renforcement et le
de la santé de ses expériences vie * coexiste avec la maladie développement de la santé de la
* l’individu et la famille sont des sont apprises. * processus social famille et de ses membres
systèmes ouverts en interaction comprenant des * fonction de collaboration, de
constante l’un avec l’autre et attributs interpersonnels négociation et de coordination
avec l’environnement et des * rôle de facilitation, stimulation et de
processus d’apprentissage motivation dans une situation
dont sensible aux soins infirmiers
le coping et le
développement

École du Watson * Forme vivante qui croît et qui * Réalité de la personne: * Unité et harmonie entre le * Art et science humaine du caring
caring comprend: - interne corps, * Idéal moral et processus
- corps - externe l’âme et esprit transpersonnel qui vise la
- âme promotion de l’harmonie
- esprit corps – âme – esprit en utilisant
dix Caritas cliniques.

école théoricienne Eléments clés Démarche de soins

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École des Henderson * Entièreté (caractère entier) * Identifier les besoins spécifiques et les sources de difficultés qui leur sont
besoins - satisfaction des besoins dans toute leur complexité reliées
* Indépendance relativement à la satisfaction des besoins * Intervenir
- Capacité que possède une personne de fonctionner sans aide en - remplacer, compléter, substituer, ajouter, renforcer et augmenter la
regard de ces 14 besoins fondamentaux force, la volonté ou la connaissance de la personne
* Besoins fondamentaux * Évaluer
- Respirer normalement, boire et manger adéquatement, éliminer, - La satisfaction des besoins fondamentaux
se mouvoir et pouvoir se mettre en position convenable, dormir et - Le retour à l’indépendance ou la mort
se reposer, se vêtir selon la saison, maintenir une température
normale, être propre et bien mis,
* Besoins spécifiques
- Besoins non satisfaits, reconnus par l’infirmière et pour lesquels
une source de difficultés est identifiée
Orem * Autosoins * Diagnostiquer les déficits
- Action Acquise, apprise par une personne dans un contexte d’autosoins et prescrire:
socioculturel - Évaluer les exigences d’autosoins: universels, développementals ou liés
* Agent d’autosoins aux déviations de la santé
- La personne entreprend ses autosoins basés sur une décision, de - Évaluer les capacités de la personne
manière volontaire, délibérée, dans le but de maintenir sa santé et - Identifier les déficits
son bien-être ou ceux des personnes dont elle a la responsabilité * Organiser et planifier des actions
* Déficit d’autosoins selon 5 modes d’assistance
- Écart existant entre les exigences d’autosoins et les activités - Agir, guider, soutenir, créer un environnement favorisant le
réalisées par la personne développement de la personne et enseigner
* Système de soin infirmiers (ou système * Produire et gérer les soins
d’intervention) - selon les systèmes de soins
- système totalement compensatoire * Évaluer l’intégrité des modes de
- système partiellement compensatoire fonctionnement sur les plans biologique, symbolique et social
- système d’activités d’éducation ou de
développement

École de Peplau * Besoin d’aide * La phase d’orientation

l’interaction - Lorsqu’un patient s’adresse - clarifie la situation
à une équipe de soins, sa - utilise de façon productive l’énergie
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démarche exprime un accumulée en raison de l’anxiété

« besoin ressenti » et * la phase de détermination
constitue la recherche d’une - la personne se situe en fonction du besoin d’aide Entre en relation
aide professionnelle d’interdépendance, de dépendance ou d’indépendance
* Relation interpersonnelle - l’infirmière assiste et comprend la situation de la personne en tenant
thérapeutique compte de son histoire de vie
¤ relation comportant quatre * La phase d’exploitation
phases: - la personne utilise les services qui lui sont offerts de manière à combler
- orientation ses besoins
- détermination - l’infirmière aide la personne à tirer le maximum de toutes les possibilités
- exploitation qui lui sont offertes. Agit en personne - ressource
- résolution * La phase de résolution
- planifie les ressources de la communauté en vue de satisfaire les besoins
immédiats et d’anticiper l’apparition des nouveaux besoins d’aide.
Paterson et * Relation intersubjective * Au cours d’un dialogue, les participants partagent des connaissances qui
Zderad - processus d’échanges des permettent de faire des choix responsables
subjectivités * Finalement, chacun des participants est un lieu de savoir qu’ils partagent:
* Bien-être et plus - être c’est le partage de soi. Ce dernier partage est rendu possible par la
- potentiel en devenir présence véritable, inséparable des autres actions ou thérapeutiques
réalisées par l’infirmière.
École de la Allen * promotion de la santé * Collecte d’information dans
promotion de - Maintien, renforcement et développement de la santé un processus exploratoire
la santé de la famille et de ses membres par l’activation de processus - Attention portée sur un problème défini comme une situation de santé
menant au développement de leur potentiel. qui change continuellement et qui est en relation avec d’autres situations
* apprentissage vécues dans la famille
- Permet d’atteindre un haut niveau de satisfaction dans la vie - Infirmière aide la famille à rassembler
- Composé entre autres: l’information et à la partager
. du coping, maîtrise ou la résolution des problèmes * planification des soins réalisée en collaboration
. du développement accomplissant les - Utilisation maximale du potentiel composé des forces, de la
buts de la famille, leur réalisation motivation, des habiletés et des ressources
* Famille - Étapes et rôles déterminés ensemble
- système ouvert en interaction avec les membres et * Évaluation régulière par tous les partenaires
l’environnement - Indique les modifications à
* collaboration infirmière-client apporter
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- Éléments de la structure dont la famille et l’apprentissage font

aussi partie
- Relation de partenaires pour faciliter le
coping ou le développement

École du Watson * Soin, idéal moral, intentionnalité • Accepter les sentiments négatifs exprimés par le jeune homme
caring * Relation transpersonnelle • S’engager dans une relation transpersonnelle (réaliser l’harmonie)
* Facteurs de soin = langage du • Se servir des facteurs de soins (Caritas clinique):
caring ; Caritas cliniques - Développement d’une relation d’aide et de confiance
-Création d’un environnement de soutien
-Valorisation d’une sensibilité à lui-même et aux autre

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