Aider Les Élèves en Difficulté

aider les élèves en difficulté
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Éditions d’Organisation
Groupe Eyrolles
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Dans la même collection :

– Doper sa carrière d’enseignant, Catherine Coudray-Betoulle
– Être l’acteur de son cours, Cécile Berthier-McLaughlin
Le code de la propriété intellectuelle du 1er juillet 1992 interdit en

effet expressément la photocopie à usage collectif sans autorisation
des ayants droit. Or, cette pratique s’est généralisée notamment dans
l’enseignement, provoquant une baisse brutale des achats de livres, au
point que la possibilité même pour les auteurs de créer des œuvres
nouvelles et de les faire éditer correctement est aujourd’hui menacée.
En application de la loi du 11‑mars 1957, il est interdit de reproduire inté-
gralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que
ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie,
20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.
© Groupe Eyrolles, 2008

ISBN : 978-2-212-54219-6
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Sandrine MAURY
aider les élèves

en difficulté
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Sommaire
Partie 1 1
Élèves en difficulté : les repérer, les aider
Fiche 1
Dialoguer au sein de l’équipe éducative. ................................................ 3
L’équipe pédagogique.......................................................................... 3
L’équipe médico-sociale...................................................................... 5
L’équipe de direction........................................................................... 7
Fiche 2
Analyser les comportements.................................................................... 9
Les élèves que l’on n’entend pas........................................................ 9
Les élèves que l’on entend trop.......................................................... 13
Fiche 3
Prendre en compte les étapes difficiles de la scolarité. ..................... 15
L’entrée au collège et au lycée............................................................ 15
Le redoublement.................................................................................. 19
Fiche 4
Évaluer les connaissances et les compétences des élèves.................... 23
Les différents types d’évaluation......................................................... 23
Des classes sans notes !........................................................................ 27
Fiche 5
Analyser les résultats............................................................................. 31
Instaurer le dialogue............................................................................ 31
Remédier aux erreurs des élèves........................................................ 34
Fiche 6
Donner des méthodes de travail.............................................................. 37
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Créer un dispositif d’aide méthodologique....................................... 37

Apprendre à optimiser le cours du prof............................................. 39
Apprendre à comprendre une consigne............................................ 40
Apprendre à utiliser un dictionnaire.................................................. 42
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VI Aider les élèves en difficulté
Fiche 7
Miser sur la transversalité..................................................................... 45
Participer à des projets interdisciplinaires institutionnalisés........... 45
Monter des projets dans la classe ou les établissements.................. 48
Fiche 8
Gérer l’hétérogénéité des élèves............................................................ 51
Gérer l’hétérogénéité dans la classe................................................... 51
Gérer l’hétérogénéité sur un niveau de classes................................. 54
Partie 2 59
Utiliser les dispositifs d’aide dans l’école
Fiche 9
Dispenser des heures de soutien............................................................. 61
Des choix à faire pour éviter certains écueils................................... 61
Les aides au collège............................................................................. 63
Les aides au lycée................................................................................. 64
Fiche 10
Mettre en place un dispositif de tutorat .............................................. 69
Présentation du tutorat......................................................................... 69
L’heure de tutorat.................................................................................. 73
Fiche 11
Les actions de soutien menées par des étudiants. .................................. 77
Le soutien apporté par les assistants d’éducation............................ 77
Les aides pour poursuivre des études dans le supérieur................. 80
Fiche 12
Mettre en place des aides personnalisées.............................................. 83
Personnaliser l’aide par un PPRE........................................................ 83
Les contenus des séances de travail................................................... 86
Fiche 13
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Aider à faire ses devoirs. ........................................................................ 89

Préparer les devoirs à la maison… en classe.................................... 89
Apprendre à faire ses devoirs chez soi............................................... 91
Les études après la classe.................................................................... 93
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Sommaire VII
Fiche 14
Proposer des activités éducatives et récréatives après les cours...... 97
Jouer la carte « culture générale »...................................................... 97
Jouer la carte « création ».................................................................... 100
Fiche 15
Utiliser les dispositifs relais. ................................................................ 105
Le travail dans les dispositifs relais..................................................... 105
Le rôle des établissements d’origine.................................................. 108
Le retour de l’élève dans l’établissement d’origine.......................... 111
Fiche 16
Proposer des dispositifs scolaires adaptés........................................... 115
Les enseignements généraux et professionnels adaptés (EGPA).... 115
Les dispositifs d’accueil des élèves non francophones.................... 118
Partie 3 123
Aider les élèves en dehors de l’école
Fiche 17
Comprendre les causes et les enjeux du soutien extrascolaire............ 125
Pourquoi cet engouement ?................................................................. 125
Les enjeux lucratifs............................................................................... 126
Les enjeux pédagogiques.................................................................... 128
Fiche 18
Donner des cours à domicile. .................................................................. 131
Les différents dispositifs....................................................................... 131
Comment bien amorcer le travail ?.................................................... 135
Fiche 19
Réussir ses cours particuliers...............................................................
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139
Cibler les besoins particuliers de l’élève............................................ 139
Exploiter le travail en duo................................................................... 141
Personnaliser ses cours........................................................................ 143
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VIII Aider les élèves en difficulté
Fiche 20
Enseigner en stage collectif................................................................... 147
Le recrutement des élèves et des profs.............................................. 147
Les différents stages proposés............................................................. 150
Fiche 21
Partir en vacances studieuses................................................................. 153
Le principe des stages éducatifs en vacances................................... 153
Les différentes possibilités de séjour.................................................. 155
Votre rôle durant le séjour................................................................... 157
Fiche 22
Proposer une aide scolaire à distance. .................................................. 161
Les aides payantes par correspondance et sur le Web..................... 161
Être prof à distance occasionnellement............................................ 165
L’entraide scolaire sur Internet .......................................................... 166
Fiche 23
Faire du coaching scolaire...................................................................... 169
Les méthodes employées par le coaching scolaire.......................... 169
Les aides apportées par le coaching.................................................. 170
Devenir coach....................................................................................... 172
Annexes
Glossaire................................................................................................... 177
Bibliographie............................................................................................ 179
Remerciements.......................................................................................... 183
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Partie 1
Élèves en difficulté :
les repérer, les aider
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Fiche 1
Dialoguer au sein de l’équipe

éducative
Faut qu’on s’parle…
Pour aider efficacement vos élèves, vous ne devez pas travailler

seul.Vous êtes entouré d’une équipe éducative formée de pro-
fessionnels sur qui vous pouvez compter. C’est ainsi que vous
parviendrez à répondre aux difficultés spécifiques des élèves.
Pour s’adresser à la bonne personne au bon moment, il est
nécessaire de connaître la mission et le rôle de chacun dans
l’établissement.
L’équipe pédagogique
Les autres professeurs
Vous êtes amené à travailler avec les autres enseignants à plusieurs

occasions :
•• lors des réunions de concertation organisées entre professeurs, ainsi
qu’une fois par an – en fin d’année –, lors du conseil d’enseignement
réunissant les professeurs d’une même matière, qui dresse le bilan
des projets menés et qui établit ceux à venir. Ces réunions vous per-
mettent de préparer des actions pour aider au mieux vos élèves, en
bénéficiant des idées et conseils de vos collègues ;
•• ponctuellement, pour mieux cerner les profils de vos élèves. Si vous
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êtes professeur principal, vous pouvez proposer une réunion à cette

fin, ou en vue de préparer le conseil de classe. Libre à vous d’orga-
niser aussi des réunions extraordinaires pour traiter les problèmes
particuliers d’un ou plusieurs élèves.
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4 É
lèves en difficulté : les repérer, les aider
Le truc en +
Allez régulièrement en salle des professeurs et ne vous contentez pas d’y
passer en coup de vent. C’est là qu’ont lieu toutes les discussions infor-
melles et que se tissent des liens professionnels et/ou amicaux entre les
équipes pédagogiques. C’est là que vous pouvez trouver de l’aide – et de
la détente !
La vie scolaire
Ne négligez pas le dialogue avec le conseiller principal d’éducation

(CPE). Sa mission s’exerce dans les trois domaines de responsabilité
suivants :
–– le fonctionnement de l’établissement ;
–– l’animation éducative ;
–– la collaboration avec les enseignants.
Le CPE constitue pour vous une « banque » incontournable de rensei-
gnements. On l’ignore parfois, mais de nombreux CPE collectent les
informations d’une année sur l’autre, assurant ainsi un suivi pédago-
gique des élèves. Vous pouvez donc connaître le parcours du jeune
Antony, de la sixième à la troisième : parcours disciplinaire et scolaire,
mais également personnel. La position stratégique du CPE lui permet
de saisir l’élève dans sa globalité, et de faire le tri dans les informations
qu’il vous donne, puisque certaines ne vous concernent pas. Il peut
éventuellement vous aider à déterminer les objectifs à assigner à un
élève « difficile ».
Le truc en +
À noter que les informations circulent dans les deux sens puisque le CPE a
besoin, lui aussi, de dialoguer avec vous pour mieux cerner les difficultés
de l’élève et contribuer à lui venir en aide.
Vous serez également amené à travailler avec les surveillants, désignés

© Groupe Eyrolles
depuis 2003 sous le terme d’assistants d’éducation. Ces postes sont

réservés en priorité aux étudiants boursiers. Dans le second degré,
les assistants d’éducation exercent de nombreuses missions dont la
surveillance des élèves, l’encadrement des sorties scolaires, l’aide à
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1 Dialoguer au sein de l’équipe éducative 5
l’étude et aux devoirs ( fiche 11), etc. Ils peuvent également partici-
per au dispositif « L’école après l’école » ( fiches 13 et 14). Vous aurez
intérêt à dialoguer avec eux, et ce d’autant plus qu’ils peuvent vous
apporter un point de vue différent sur vos élèves, grâce à leur statut
intermédiaire qui leur permet d’être plus proches des adolescents que
vous.
L’équipe médico-sociale
Avec les équipes sociales et médicales, le dialogue est essentiellement

à sens unique, parce que les informations que ces personnes détien-
nent sont confidentielles. C’est surtout vous qui leur apportez des élé-
ments, qui leur faites un signalement, qui leur envoyez des élèves. La
seule chose que ces professionnels peuvent vous répondre c’est que
l’élève rencontre des difficultés personnelles, médicales, qu’il est déjà
suivi…
L’infirmier scolaire
Les missions des infirmiers scolaires contiennent évidemment un pan

médical, mais également éducatif, puisque ces derniers partagent des
fonctions communes avec d’autres personnels des établissements.
Ainsi, ils doivent notamment aider les élèves à construire leur projet
professionnel et personnel, ou encore être attentifs aux élèves en dif-
ficulté…
“
L’année dernière, j’ai eu l’occasion de travailler en relation avec un pro-
fesseur de mon collège sur le cas d’une élève qu’il m’avait signalée.
Tout a commencé par une rédaction où des élèves de quatrième étaient
invités à faire leur portrait – réel ou fictif. L’attention du professeur
de français a été retenue par un des devoirs. En effet, une des élèves
y faisait une peinture bien négative de sa famille, parlant notamment
© Groupe Eyrolles
de problème d’alcoolisme chez sa mère et évoquant son profond mal-

être personnel. Le jeune professeur, un peu désemparé, en a parlé à la
CPE, qui s’est chargée de me prévenir pour voir ce que je pouvais faire.
Après avoir lu cette rédaction, j’ai décidé de m’entretenir avec l’élève.
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6 É
Le professeur avait prévenu au préalable la jeune fille que, ne pouvant

fermer les yeux sur une telle situation, il avait dû m’avertir. J’ai ensuite
géré la situation avec l’assistante sociale, puisque cela ne relevait plus
du travail de l’enseignant. »
Séverine, infirmière scolaire.
L’assistant social
Le rôle de l’assistant de service social, puisque tel est l’intitulé officiel

de ce poste, est d’apporter écoute et conseils aux élèves, mais égale-
ment aux personnels sur le plan privé.
Dans le cadre de l’aide aux élèves, il est conduit à soutenir les familles
en difficulté. Pour cela, il essaie de faciliter leur insertion dans le tissu
social (demande d’aide financière ou psychologique) et contribue à
trouver les origines des problèmes sociaux pour y remédier.
Il joue également le rôle de médiateur, et vous pouvez donc lui signa-
ler un élève qui vous semble en difficulté financière ou psychologique
dans sa famille.
Le conseiller d’orientation psychologue
Le conseiller d’orientation psychologue (COP) partage son temps

entre un centre d’information et d’orientation (CIO) et son établisse-
ment scolaire. Il aide les élèves à construire leur projet d’orientation
scolaire et professionnel. Il intervient beaucoup sur les niveaux troi-
sième et terminale. Dirigez les élèves vers lui quand ils sont dans l’im-
passe sur leur projet d’études à venir. N’hésitez pas non plus à vous
adresser à lui quand vous avez besoin de faire détecter un élève (pour
une SEGPA par exemple,  fiche 16) et/ou que vous ne savez plus com-
ment répondre à ses difficultés. Il est à même d’effectuer des tests pré-
cis pour répondre au mieux au profil de l’élève. De plus, sa formation
en matière de psychologie est un point d’appui supplémentaire pour
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les adolescents en mal de parole.
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1 Dialoguer au sein de l’équipe éducative 7
Le truc en +
Assistants sociaux et COP assurent des permanences dans les établisse-
ments. Prenez rendez-vous avec eux pendant ces périodes si vous souhai-
tez les rencontrer.
L’équipe de direction
Le chef d’établissement et son adjoint
Le chef d’établissement est le représentant de l’État ; il est éventuel-

lement secondé par un adjoint. Tous deux doivent mener à bien des
tâches pédagogiques, éducatives et administratives. Leur champ d’ac-
tion est très vaste, et ils doivent notamment diriger, communiquer avec
tous les personnels et entretenir le lien avec les élèves et les familles.
Ils doivent, en outre, favoriser la réussite des élèves en concertation
avec les équipes éducatives, notamment par l’élaboration de la dota-
tion horaire globale (DHG), par la constitution des classes et groupes,
ou encore par l’organisation d’une aide adaptée aux élèves les plus en
difficulté…
Quand le chef d’établissement a un adjoint, ils se répartissent généra-
lement les tâches et les niveaux de classe. Renseignez-vous dans votre
établissement sur ce qui incombe à chacun d’entre eux.
Si vous avez l’idée de mettre en place un projet pédagogique particu-
lier, vous devrez en premier lieu convaincre le chef d’établissement.
Il en va de même quand un élève pose des problèmes que l’équipe
éducative n’a pu résoudre. Le dialogue avec lui est donc essentiel.
Le truc en -
Envoyer un élève au chef d’établissement à la première bêtise. Il faut que
le bureau directorial reste un endroit redouté, et pour cela, les élèves doi-
vent s’y rendre de manière exceptionnelle !
© Groupe Eyrolles
En cas de difficultés importantes avec un élève, vous pouvez en parler

à votre principal ou proviseur, ou bien lui adresser un rapport écrit,
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8 É
qui présente l’avantage de laisser une trace… Il s’agit pour vous de

décrire les faits précisément, tels qu’ils se sont déroulés, sans hésiter à
citer mot à mot les dialogues qui ont eu lieu. Le chef d’établissement
décidera des réponses à apporter et jouera ensuite le rôle de coordon-
nateur.
Le gestionnaire
Communément appelé « intendant », il s’occupe de la gestion maté-

rielle et administrative de l’établissement.
Comme c’est lui qui gère le budget, allez le voir si vous avez besoin de
crédits pédagogiques, par exemple pour le financement dans le cadre
d’un projet particulier (costumes de théâtre, jeux de société éduca-
tifs…), ou encore pour l’achat de matériel pédagogique (calculatrices,
ordinateurs, piano…).
Ce n’est pas lui qui décide des achats, mais le chef d’établissement. En
revanche, il pourra vous aider à trouver la solution la meilleure sur le
plan financier.
Vous pouvez également orienter vers lui des élèves en difficulté finan-
cière qui ont besoin de payer la cantine ou qui ne peuvent s’acheter
leurs fournitures scolaires.
2
Le métier d’enseignant est un métier axé sur le dialogue
avec les jeunes, mais aussi – on l’oublie parfois – avec les
adultes. C’est également un métier d’équipe où il est bon que
chacun sache frapper à la bonne porte. Alors n’hésitez pas
à le faire. Un seul mot d’ordre : jouez collectif et restez
humble ! Sachez qu’en tant qu’enseignant, vous ne pourrez pas
résoudre toutes les difficultés seul…
© Groupe Eyrolles
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Fiche 2
Analyser les comportements

Pot de fleur ou pile électrique ?
Pour fournir une aide efficace, il faut tout d’abord prêter atten-
tion aux comportements de vos élèves en classe.Vous essaierez
de déchiffrer au mieux ce que toutes ces attitudes révèlent pour
tenter de résoudre les difficultés.Voici donc les comportements
problématiques les plus fréquents avec des propositions d’inter-
prétations et d’aides diverses à apporter.
Les élèves que l’on n’entend pas
L’élève léthargique
Cet élève est sans énergie et vous regarde la bouche semi-ouverte – un

mince filet de bave s’écoulant le cas échéant sur son menton… Ou bien
il s’endort sur sa table, et vous avez de la chance qu’il ne ronfle pas ! Votre
premier réflexe sera de penser que le cours l’ennuie à mourir. Pourtant les
causes de cet assoupissement sont peut-être un peu plus complexes…
•• Première possibilité : votre cours est effectivement un peu ennuyeux.
Tentez de le rendre plus vivant : évitez le ton monocorde, promenez-
vous dans la salle, sollicitez davantage la participation des élèves…
Le truc en +
Pendant l’écriture de la leçon, demandez systématiquement aux élèves de
trouver des exemples et faites noter ce qu’ils proposent. Cela vous servira
en même temps d’évaluation pour repérer ceux qui n’ont pas compris.
© Groupe Eyrolles
Proposez aux élèves des documents (textes, images, schémas)

« bruts » (sans titre ni questions) et demandez-leur d’écrire les
questions qu’ils se posent, les réactions que cela suscite chez eux
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10 É
et pourquoi : le rire, la peur, l’incompréhension, ce qui les étonne

et les hypothèses qu’ils peuvent émettre. Faites un tour de classe
pour entendre les propositions. Notez tout au tableau, y com-
pris les propositions peu pertinentes (et pour chaque hypothèse
demandez aux élèves si on peut la valider. Vous effacerez ce qu’ils
ne confirment pas.) Faites récapituler ensuite par quelqu’un en
vue de laisser une trace écrite. Le cours vient des élèves : ils ne
peuvent plus compter sur votre seule réflexion.
Le truc en +
Orientez les exemples donnés par les élèves pour qu’ils soient drôles. Cela
va favoriser l’attention de tous, et ceux qui dorment se réveilleront. Exem-
ple, pour une leçon sur les adverbes de temps en anglais : « Everyday, old
people learned how to dance tektonik. » (« Tous les jours, les personnes
âgées apprenaient à danser la tektonik »).
•• Deuxième possibilité, l’élève dort… parce qu’il est fatigué ! C’est sou-
vent le cas… Vous le saurez rapidement en lui demandant à la fin du
cours à quelle heure il s’est couché. Voici ce que vous pouvez faire :
–– donnez-lui des conseils à la fin de la séance : il doit se coucher tôt
pour avoir huit à dix heures de sommeil ;
–– parlez-en au professeur principal et à ses parents, avec qui vous
pouvez prendre rendez-vous pour leur prodiguer quelques conseils
de bon sens ;
–– prévenez l’infirmière scolaire si ce problème est important et se
répète. Sachez qu’elle peut faire des réunions d’information sur le
sommeil à destination des élèves.
•• Troisième possibilité : l’élève est léthargique car il ne comprend rien
de rien à ce que vous racontez. Essayez de réexpliquer ou de refor-
muler. Sinon, il vous faudra réfléchir à la mise en place d’un disposi-
tif d’aide ( fiches 4, 5 et 9 à 16).
L’élève qui doute de lui
Certains élèves sont si peu sûrs d’eux qu’ils ont toujours l’impression de ne
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pas comprendre et de se tromper. Ils participent peu, ou parlent tout bas

quand vous vous adressez à eux. Comment réagir dans ce cas précis ?
•• Interrogez l’élève, même s’il ne lève pas le doigt.
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2 Analyser les comportements 11
Le truc en +
Mettez-le en confiance en commençant la question par son prénom, afin
de ne pas le surprendre…
•• S’il ne répond pas quand vous l’interrogez, réaffirmez qu’on a le droit

de se tromper, que les élèves sont aussi là pour ça.
•• Valorisez-le quand il comprend, qu’il donne une bonne réponse ou
qu’il fait un exercice juste.
•• Dites-lui en aparté, à la fin du cours, que vous savez qu’il ne croit pas
en ses capacités, mais que vous, vous savez qu’il peut progresser.
Le truc en -
Jeter l’éponge et ne plus interroger l’élève ou pire, lui dire qu’il est « nul »,
« idiot », « incapable » !
L’élève « dans la lune »
Certains élèves semblent être incapables de se concentrer en classe.

Il ne s’agit pas là de simples enfants bavards, mais d’élèves qui ne par-
viennent pas à maintenir leur attention. Pensez également que la dif-
ficulté de concentration est inévitablement aggravée par les lacunes
scolaires – et réciproquement.
•• Rappelez l’élève à l’ordre, invitez-le fermement à se mettre au travail,
à arrêter de rêver.
•• Sollicitez-le à l’oral.
•• Proposez-lui un dispositif d’aide, par exemple un atelier relais
( fiche 15) pour améliorer sa concentration et pallier les plus gros-
ses lacunes.
•• Mettez en place une fiche de suivi si vous êtes le professeur principal.
Construisez-la en fonction de ce que vous voulez évaluer (par exem-
ple, le travail et le comportement en classe).
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“
L’année dernière, dans la classe de sixième dont j’étais le professeur
principal, un élève avait des difficultés à se concentrer en classe. Il ne
dérangeait pas les autres, mais était souvent dans la lune. Lors d’un
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12 É
entretien avec son père, je lui ai proposé de mettre en place une fiche
de suivi. Concrètement, chaque fin de semaine, je donne à l’élève une
fiche retraçant son emploi du temps de la semaine, et les professeurs
l’évaluent à chaque heure selon des objectifs simples et concis prédéfi-
nis avec l’équipe pédagogique, la famille et l’élève lui-même. Certes, on
ne fait pas de miracle, mais l’élève constate ses progrès et ça peut être
motivant. C’est à lui d’ajuster les efforts à fournir. »
Jean, professeur d’histoire-géographie.
En pratiquE
Fiche de suivi évaluant travail et comportement
Nom de l’élève :
Classe :
Semaine du au
Faire signer systématiquement chaque professeur dans la case de gauche

correspondant à son heure de cours après qu’il a coché les cases T (tra-
vail) et C (comportement) sur une des appréciations.
Faire signer systématiquement les parents en fin de semaine
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

TC TC TC TC TC
Moyen Moyen Moyen Moyen Moyen
1e heure
Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant

Très Très Très Très Très
satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisant
Moyen Moyen Moyen Moyen Moyen
2e heure
Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant Satisfaisant

Très Très Très Très Très
satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisant
Etc.
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2 Analyser les comportements 13
Les élèves que l’on entend trop
L’élève perturbateur
Cet élève n’a pas le temps de se concentrer, car il est trop occupé à faire
rire la galerie – qui en redemande – et à attirer l’attention sur lui par des
interventions à voix haute, gesticulations, voire déplacements dans la
classe, bêtises diverses et variées… Bien souvent, vous vendriez votre
âme pour le faire passer dans la catégorie des « léthargiques ».
Ne le laissez pas prendre l’ascendant. Vous devez réagir dès le premier
cours de l’année ! Il vous faut mener de front deux démarches indisso-
ciables : ne pas vous laisser déborder et venir en aide à l’élève.
•• Sanctionnez graduellement : n’excluez pas de cours un élève qui a
fait tomber sa règle en fer.
•• Ne gérez pas le problème seul, parlez-en et trouvez des solutions avec
le reste de l’équipe pédagogique, mais également le CPE, l’équipe de
direction, etc. ( fiche 1).
•• N’hésitez pas à exclure de cours un élève qui empêche vraiment la
classe de travailler. Vous en avez le droit, s’il vous empêche de mener
à bien votre mission d’enseignement, ou s’il met en danger sa sécu-
rité ou celle d’autrui. Il ira dans le bureau du CPE, de l’adjoint ou du
chef d’établissement. Dans le meilleur des cas, cette visite, accompa-
gnée d’un coup de téléphone aux parents, l’impressionnera et il se
tiendra ensuite tranquille.
•• Essayez aussi d’aider l’élève autrement : par un tutorat, un atelier
relais ( fiche 15), voire un dispositif spécialisé hors du cursus tradi-
tionnel ( fiche 16). Alertez le conseiller d’orientation psychologue
qui essaiera de trouver une solution.
L'élève au complexe de supériorité

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Cet élève croit tout savoir. Du coup, il vous fait comprendre que vous
ne servez pas à grand-chose, voire que vous n’êtes pas forcément com-
pétent. Il se peut que cet élève soit réellement doué et s’ennuie dans
une classe qui n’avance pas à son rythme, dans ce cas-là, donnez-lui
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14 É
plus de travail. C’est le meilleur service que vous pouvez lui rendre.
Mais le plus souvent, il évalue mal son niveau et a bel et bien besoin
de vos cours et exercices pour progresser.
•• Mettez le doigt sur ses erreurs ou difficultés, calmement et ferme-
ment, sans l’humilier mais sans prendre de gants.
•• Proposez-lui d’aider les autres s’il a fini avant tout le monde, ou
même de faire le cours (ponctuellement bien sûr, et sur un sujet pré-
cis !) : confronté à la difficulté de faire passer un savoir, il gagnera
en humilité.
•• Valorisez ce qu’il a bien expliqué, mais reprenez systématiquement
ce qu’il n’a pas compris et les erreurs qu’il a commises.
•• Ne flanchez pas quand cet élève aux chevilles enflées vous soutient
que vous avez tort alors que vous savez avoir raison.
Le truc en +
Acceptez aussi parfois de vous tromper et reconnaissez-le sans honte
devant vos élèves. Ils ne vous en respecteront que davantage.
2
Quand vous gérez les différents comportements des élèves,
n’oubliez jamais que ces comportements ne sont souvent qu’un
symptôme de difficultés familiales ou scolaires. Soyez-en
conscient afin d’apporter une réponse pédagogique efficace.
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Fiche 3
Prendre en compte les étapes

difficiles de la scolarité
Mieux vaut prévenir…
Dès le début de l’année, il faut prendre en considération dans

vos classes les étapes charnières de la scolarité de vos élèves.
On peut notamment s’attendre à certaines difficultés lors du
passage en sixième ou en seconde, ou en cas de redoublement.
L’idéal est bien sûr de tenter de prévenir les problèmes, au lieu
d’attendre qu’ils se manifestent…
L’entrée au collège et au lycée
Une foule de changements
De manière générale, quand on enseigne en sixième et seconde, on

doit s’attendre à rencontrer des élèves en difficulté. Tout simplement
parce que cela implique souvent un changement d’établissement, de
profs, de copains, bref, un changement d’habitudes.
En sixième, les élèves, peu habitués à avoir plusieurs professeurs et
à devoir se rendre d’une salle à l’autre, doivent se prendre en charge
eux-mêmes et sont un peu perdus. En seconde, les effectifs de classe
souvent plus conséquents contraignent l’élève à travailler avec plus
d’autonomie. Par ailleurs, les élèves changent de statut. Ceux qui
étaient les plus âgés sont à présent les plus jeunes. Les nouveaux col-
légiens quittent l’enfance ; quant aux jeunes lycéens, c’est un nouveau
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pas vers l’âge adulte qu’ils franchissent.

Vous ne pouvez pas faire abstraction de ces changements psycholo-
giques, et il vous faut favoriser la continuité de l’action éducative en
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16 É
menant et participant à des projets pour faciliter la transition entre les

différents cycles d’enseignement.
Du CM2 à la sixième
Dans certains collèges, au mois de juin, lors des inscriptions des futurs
élèves de sixième, les chefs d’établissement réunissent, autour de l’ins-
pecteur d’académie, les professeurs des écoles du secteur ainsi que
des professeurs de sixième. Assister à cette réunion ou vous informer
de ce qui s’y est dit peut vous permettre de cerner à l’avance les élèves
qui auront peut-être des difficultés.
“
L’année dernière, je faisais partie des profs assistant à la réunion pour
l’inscription des nouveaux sixièmes. J’ai noté avec la plus grande atten-
tion ce qui se disait de chaque futur élève, et notamment de ceux qui
sont en difficulté. Nous avons, par exemple, pu noter que les profes-
seurs des écoles avaient fait une demande d’accueil en SEGPA pour le
jeune J.. La demande avait été rejetée, cela voulait dire qu’il allait falloir
prêter une attention toute particulière à cet enfant. D’autres élèves
souffraient de TOC ou encore de problèmes familiaux importants. J’ai
également pu me renseigner sur les difficultés de R. en orthographe, ou
celles de Y. en lecture. Par ailleurs, cette réunion a permis de constituer
des classes hétérogènes. À chaque élève a été attribué un niveau allant
de A (très bien) à E (grosses difficultés), le but était ensuite d’équilibrer
les classes en mélangeant les élèves des différents niveaux.»
Gabrielle, professeur de français en collège.
Le truc en -
Les jugements préconçus. N’accordez pas une valeur suprême aux propos
de vos collègues. Leurs indications sont précieuses, mais attendez aussi
de vous rendre compte par vous-même. Les élèves peuvent changer…
Si vous avez des élèves de sixième, essayez également de travailler

© Groupe Eyrolles
avec des classes de CM2 sur un projet pédagogique commun, même

si ce n’est pas toujours facile à mettre en place. À noter que pour favo-
riser l’adaptation en sixième, ce niveau bénéficie d’une aide particu-
lière. ( fiche 9).
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3 Prendre en compte les étapes difficiles de la scolarité 17
“
Avec un collègue de français, nous sommes allés voir un professeur de
CM2 de l’école primaire voisine pour lui proposer un projet de liaison
qui comprendrait des exercices de mathématiques alliés à des exercices
de français. La classe de CM2 est venue au collège pour un travail d’une
heure. Nous nous sommes installés dans deux salles côte à côte avec
une porte de communication entre les deux et avons réparti tous les
élèves en deux groupes, composés pour moitié de CM2 et d’élèves de
sixième. Ils devaient tous travailler en binôme (un écolier avec un collé-
gien). Les trois enseignants circulaient entre les deux classes. Les exer-
cices proposaient de travailler des compétences communes aux deux
niveaux ( En pratique). Nous avions au préalable composé les exerci-
ces avec le prof des écoles en communiquant par le biais d’Internet. Les
objectifs étaient tout d’abord de faire déplacer les CM2 dans le collège,
ce qui fut l’occasion d’une courte visite des lieux. Il s’agissait également
de leur faire prendre conscience que les professeurs du second degré
font un travail similaire à celui de leur maître de primaire, si ce n’est
qu’ils n’enseignent qu’une matière. Enfin, ils devaient voir que le collège
n’effectue pas une révolution dans les savoirs sous prétexte que l’on
change de cycle. Tout cela devait rassurer nos futurs collégiens. »
Nathalie, professeur de mathématiques en collège.
En pratiquE
Extrait d’une fiche mathématiques-français CM2/sixième
Pour pouvoir répondre aux questions sur le dictionnaire, il faut résoudre
l’exercice de mathématiques afin de trouver le nombre manquant.
Exercice 1 : calculer 2 x (111 – 49) + 2
Exercice 2 : quel est le premier adjectif page x (résultat de la question 1) ?
Exercice 3 : poser en colonnes 16 x 2,5.
Exercice 4 : quel est le quatrième substantif page x (résultat de la ques-
tion 3) ?
Exercice 5 : un collège achète 100 équerres à 3,59 €. Combien va-t-il
payer ?
Exercice 6 : quel est le seul adverbe page x (résultat de la question 5) ?
Exercice 7 : compléter : 45 = ?
72 8
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Exercice 8 : quel est le (numérateur de la seconde fraction)-ème verbe

après le nom « découverte » ?
[…]
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18 É
De la troisième à la seconde
Pour les profs de lycée, l’idéal est de pouvoir collaborer en amont avec
les collègues du collège. Mais c’est souvent difficile, le calendrier du
mois de juin étant très chargé (examens, réunions diverses, etc.). De
plus, les futurs lycéens viennent de nombreux établissements diffé-
rents avec lesquels il est parfois peu commode de travailler pour des
raisons pratiques.
Le truc en +
Profitez, par exemple, des réunions de district (qui rassemblent des profs
de collège et lycée sur une même zone géographique) pour prendre des
contacts et établir des projets communs.
Essayez d’axer les efforts sur les difficultés que rencontrent les nou-
veaux lycéens dans vos matières.
En pratiquE
Un exemple de dispositif en français :
le carnet de lecture
Il permet de favoriser l’utilisation de la culture littéraire personnelle dans les
travaux de dissertation en français au lycée. Il peut s’utiliser de la sixième
à la première. Distribué en début d’année, il se présente sous forme d’un
cahier de dix pages (ou d’un fichier informatique) qui répertorie toutes les
lectures de l’élève sur une année scolaire (environ dix ouvrages). Chaque
élève doit avoir en sa possession environ quarante fiches (soit quatre car-
nets de dix fiches) après la troisième et soixante après la première.
L’élève complète, au fur et à mesure de ses lectures, les rubriques suivan-
tes :
–– nom de l’auteur ;
–– siècle ;
–– courant littéraire (à indiquer aux plus jeunes) ;
–– titre du livre ;
–– genre du texte ;
–– résumé du livre ;
© Groupe Eyrolles
–– extraits de passages ;
–– problématiques ou axes d’étude (plus développés en troisième ou au
lycée).
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Prof en seconde, il vous faudra probablement attendre le jour de la

rentrée pour en savoir plus sur vos nouveaux élèves. Vous pourrez pro-
fiter, par exemple, de la traditionnelle fiche de présentation, pour les
interroger sur les rapports qu’ils entretiennent avec votre matière. Par
ce biais, vous aurez un aperçu des difficultés de l’élève vues par lui-
même. Essayez d’établir un questionnement précis :
–– l’année dernière, qu’aimiez-vous faire dans telle matière ?
–– qu’est-ce que vous n’aimiez pas dans cette matière ?
–– citez une ou plusieurs de vos difficultés ?
–– selon vous, à quoi sert cette matière ?
Par ailleurs, les élèves en difficulté en seconde pourront bénéficier
d’une aide individualisée dans plusieurs matières ( fiche 9).
Le redoublement
Une situation difficile pour l’élève
Le redoublement existe et, que vous y soyez favorable ou non, il faut

faire avec. Alors, autant se préparer aux problèmes éventuels de vos
redoublants. Ils risquent de ne pas comprendre pourquoi ils doivent
refaire une année, et prendre cela pour une punition. C’est ainsi que
certains endosseront le rôle du cancre, difficile à abandonner par la
suite.
En outre, la motivation de ces élèves peut facilement se réduire telle
une peau de chagrin. Difficile de garder un esprit positif et travailleur
quand on refait le même programme ! La conséquence de tout cela est
que le redoublement, prévu à la base pour combler des lacunes, peut
rapidement tourner au véritable échec. Comment éviter d’en arriver
là ?
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20 É
Le truc en -
Le redoublement s’avère bénéfique en classe de troisième et au lycée, parce
qu’il permet de combler des lacunes en vue de suivre l’orientation dési-
rée. En revanche, les différentes études menées depuis quelques années
sont d’accord pour dire que la plupart des redoublements au collège sont
inutiles – voire néfastes pour l’élève – en ralentissant ses progrès et en
mettant à mal sa confiance en lui. Faire redoubler un élève trop hâtivement
n’est pas une solution miracle !
L’acceptation du redoublement
Il est impossible de faire progresser un élève contre son gré, il doit

être partie prenante pour que le redoublement soit efficace. À l’issue
du conseil de classe du troisième trimestre, si vous êtes professeur
principal, recevez les familles avec l’élève et expliquez-leur clairement
pourquoi vous proposez un redoublement. Faites bien comprendre à
l’élève que le redoublement n’est pas une punition pour manque de
travail ou un souci éventuel de comportement : c’est une aide qu’on lui
propose, une sorte de deuxième chance.
Le truc en -
En fin de cinquième et de première, le choix du redoublement revient à la
famille. Vous proposez, elle dispose.
Sur les autres niveaux, en revanche, c’est le conseil de classe qui décide.
La famille peut cependant faire appel de la décision…
La mise en place rapide d’une aide personnalisée
En début d’année, essayez de connaître tout de suite les causes du

redoublement de vos élèves. En fonction de celles-ci, le discours et
l’aide que vous leur donnerez ne seront pas les mêmes. N’hésitez pas
non plus à rencontrer très tôt les parents, surtout si vous êtes le pro-
© Groupe Eyrolles
fesseur principal. Dans tous les cas, les élèves redoublants ont besoin
d’une attention particulière de votre part. Interrogez-les souvent à
l’oral, sollicitez-les, surtout s’ils sont volontaires. Cela les valorisera
d’être dans la position de celui qui explique aux autres, et vous mettrez
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en valeur leurs connaissances. Ainsi, ils accepteront mieux de vous

voir mettre le doigt sur ce qu’ils ne savent pas.
Méfiez-vous aussi des élèves qui nient leurs difficultés ou de ceux qui
prétendent savoir parce qu’ils l’ont « déjà fait l’année dernière ». Il faut
leur donner confiance mais aussi leur faire comprendre que, s’ils sont
là, c’est justement parce que l’année dernière « ils ne savaient pas
faire ».
Le truc en -
Tomber dans l’excès d’attention et stigmatiser l’élève. À vous de maîtriser
l’art difficile du dosage : ni trop, ni trop peu. Vous pouvez laisser aussi
un petit laps de temps à l’élève pour mettre à l’épreuve ses nouvelles
résolutions. En revanche, dès que vous sentez qu’il flanche, n’hésitez pas
à intervenir en proposant une aide.
Essayez de ne pas trop attendre pour agir par le biais d’une aide spéci-
fique. Même si les élèves rechignent, ils seront contents ensuite de voir
qu’ils progressent.
“
Dès les premiers jours de septembre, nous avons fait un point sur les
élèves de ma classe de cinquième avec l’adjoint au principal qui a en
charge ce niveau. C’est là que nous avons décidé de mettre en place
un PPRE (programme personnalisé de réussite éducative,  fiche 12)
pour K., un élève redoublant. Cette proposition avait déjà été faite aux
parents l’année précédente, au moment de décider de faire redoubler
leur fils. Par ce biais, on espérait le faire profiter au maximum de sa
seconde année de cinquième, et surtout éviter qu’il ne répète les erreurs
de l’année dernière. Il a fallu évidemment bien cibler ce sur quoi nous
allions travailler avec lui : les devoirs à la maison, ainsi qu’une aide en
français et anglais pour commencer. »
Maxime, professeur d’EPS et professeur principal en collège.
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22 É
2
Les étapes difficiles de la scolarité sont des moments où
vos élèves ont particulièrement besoin de vous. Sachez
rester à leur écoute, et être disponible pour eux.
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Fiche 4
Évaluer les connaissances

et les compétences des élèves
“ Eh, m’sieur, ce sera noté ? ”
Pour repérer les difficultés scolaires des élèves, les évaluations

sont un outil incontournable. C’est par ce biais que vous allez
pouvoir mesurer ce qui est compris, ce qui est acquis et ce que
vos élèves savent faire. Il existe plusieurs formes d’évaluations,
et sachez qu’évaluation ne rime pas forcément avec notation !
Les différents types d’évaluation
Les évaluations diagnostiques
Ces évaluations se font plutôt en début d’année et peuvent avoir lieu à

tous les niveaux de la scolarité. Elles permettent de mesurer « les fon-
dations » sur lesquelles on va élaborer le savoir. Et, c’est bien connu, il
est difficile de construire sur du sable…
Jusqu’à la rentrée 2007, l’Éducation nationale testait les acquisitions
des élèves à leur entrée en sixième. À partir de 2008, ces évaluations
auront désormais lieu en CM2 ; les résultats obtenus suivront l’élève
dans le second degré et devront constituer une base de travail pour
les professeurs.
Le truc en -
© Groupe Eyrolles
Noter ces évaluations. Une telle note est injuste puisqu’elle sanctionne le
travail de l’année précédente. Il y a de meilleurs moyens pour donner envie
à un élève de partir d’un bon pied dès la rentrée !
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24 É
Les évaluations formatives
Ce sont les évaluations que vous faites en cours d’apprentissage, pour

vérifier que les élèves ont bien compris la notion que vous venez d’en-
seigner. Généralement, elles sont rapides et ne se font pas toujours
sous forme écrite.
En pratiquE
Quelques types d’évaluations rapides
–– En début de séance, vous pouvez interroger au hasard un ou deux élèves
à l’oral sur le cours qu’ils devaient apprendre pour le jour même. Vous
verrez s’ils apprennent leurs leçons et pourrez reprendre ce qui n’est pas
su, ou pas compris. N’hésitez pas à noter les élèves (sur cinq points, par
exemple).
–– En cours de séance, n’hésitez pas à faire formuler – et reformuler – les
apprentissages par les élèves.
–– Faites faire des exercices à l’écrit et circulez dans les rangs. En sixième, il
est très pratique de faire travailler les élèves sur une ardoise, ce qui vous
permettra rapidement de voir qui a compris – et qui n’a pas compris.
–– En fin de séance, utilisez encore la reformulation pour que les élèves
repèrent ce qu’ils doivent comprendre et retenir.
Ces évaluations sont dites formatives, car vous continuez de « former »

les élèves tout en les évaluant. Elles vont vous permettre d’insister
davantage sur ce qui semble difficile, de revenir immédiatement sur
une erreur et de ne pas rester sur une incompréhension.
Le truc en -
La fameuse question : « Qui n’a pas compris ? » Généralement tous les
élèves se « planquent » et aucun doigt ne se lève. Difficile d’assumer aussi
ouvertement une difficulté. Préférez les questions plus positives ou qui
mettent les élèves en valeur, comme « Qui est capable de réexpliquer à
ses camarades ? »
© Groupe Eyrolles
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4 Évaluer les connaissances et les compétences des élèves 25
Les évaluations sommatives
Elles vous permettent d’évaluer ce qui a été fait en classe, une fois
que le travail d’apprentissage est terminé. Vous n’êtes pas obligé de les
noter. Il est nécessaire :
•• d’accorder aux élèves, avant l’évaluation, un temps d’apprentissage
à la maison pour « digérer » ce qui a été fait en classe ;
•• de prévenir vos élèves une semaine à l’avance, pour les contrôles
portant sur plusieurs séances – voire plusieurs séquences ;
•• de ne pas s’interdire des contrôles inopinés sur une leçon que vous
venez de finir. Vous aurez pris soin de prévenir vos élèves en début
d’année que vous pouvez évaluer l’apprentissage d’un cours à tout
moment ;
•• d’indiquer aux élèves, après l’évaluation, ce qu’ils ont réussi à faire et
comment ils doivent s’y prendre pour réussir là où ils ont échoué.
Le truc en -
Le contrôle surprise qui évalue les acquisitions de toute une séquence et
auquel vous attribuez de surcroît un coefficient double. C’est également
contre-productif car vous évaluerez un travail non préparé, et vos élèves
seront découragés pour la suite.
Le livret de connaissances et de compétences
À partir de la rentrée 2008, un outil pour évaluer les connaissances et

compétences acquises par les élèves (et qui existe déjà en primaire)
fera son entrée au collège (décret 2007-860 du 14 mai 2007). Il s’agit du
livret de connaissances et de compétences, qui s’inscrit dans le cadre
européen du socle commun. Il ne concerne (au moins dans un premier
temps) que la scolarité obligatoire et donc pas le lycée. Chaque élève
aura un livret, complété par les professeurs, qui comportera sept gran-
© Groupe Eyrolles
des compétences fondamentales et transversales. Parmi ces dernières,

on peut notamment citer la maîtrise de la langue française, la pratique
d’une langue vivante étrangère, ou encore les principaux éléments de
mathématiques et la culture scientifique et technologique.
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26 É
En pratiquE
Extrait du livret de connaissances et de compétences
(version expérimentale)
Les paliers 3 et 4 sont ceux qui concernent le collège (les paliers 1 et 2
correspondant au primaire). Dans le second degré, une première validation
se fait à la fin de la sixième (palier 3) et une deuxième, en fin de troisième
(palier 4). Mais les différentes compétences, elles, peuvent être évaluées
tout au long de la scolarité au collège, en fonction des programmes. Au
cours de la validation, le professeur doit noter dans les cases blanches et
grises la date d’acquisition de la compétence par l’élève. La compétence
finale ne pourra être validée que si toutes les autres l’ont été précédem-
ment par les différents professeurs ayant en charge ces apprentissages.
PALIERS
1 2 3 4
CONNAÎTRE LES PRINCIPES ET LES FONDEMENTS DE LA VIE
CIVIQUE ET SOCIALE
Connaître les principaux droits de l’homme et du citoyen, les droits de
l’enfant
Connaître les valeurs, les symboles, les institutions de la République,
connaître les règles fondamentales de la démocratie et de la justice
Connaître le rôle de la Défense nationale et des organismes interna-
tionaux
AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective
Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différen-
ces
Connaître et mettre en œuvre les comportements favorables à sa santé
et à sa sécurité
Connaître les différents types de médias
Faire preuve d’esprit critique
PARTICIPER À DES ACTIONS ET À DES PROJETS COLLECTIFS
Participer en équipe à la réalisation d’une recherche et d’une produc-
tion
Participer à une action d’intérêt général
Participer à une activité sportive collective
© Groupe Eyrolles
LA COMPÉTENCE EST VALIDÉE
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Chaque élève pourra avoir accès à son livret régulièrement (en fin de
trimestre, d’année ou de cycle) pour qu’il puisse prendre conscience
de ses progrès.
Pour les professeurs, ces documents permettent de dresser un état des
compétences préalablement acquises.
Des classes sans notes !
L’intérêt d’« évacuer » les notes
Le fait de ne pas noter les élèves permet :

•• d’obtenir un meilleur investissement des élèves en difficulté jusqu’à
la fin de l’année ;
•• de générer moins de stress, moins de compétition et donc une
meilleure ambiance de travail ;
•• de favoriser chez les élèves une meilleure conscience de ce que l’on
attend d’eux, et donc de ce qu’ils doivent apprendre ;
•• de comprendre et analyser les échecs, évitant aux adolescents de se
sentir enfermés dans une catégorie (bon/mauvais élève) ;
•• d’inciter les élèves à progresser, en mettant en avant tout ce qui est
positif ou acquis et en montrant ce qui doit être encore travaillé ;
•• d’améliorer leur estime de soi. Ainsi, les adolescents ne parlent
plus de « je suis nul » ou de « mauvaise note » mais de compétences
acquises ou non acquises. Ceci est une véritable révolution dans la
manière de percevoir son niveau scolaire.
Attention ! Évincer totalement la notation n’est pas possible dans le sys-
tème actuel. En admettant qu’un conseil de classe puisse s’en passer,
tous nos diplômes reposent sur la note, et le contrôle continu au brevet
exige la présence d’une note chiffrée par matière. Sans oublier tous
© Groupe Eyrolles
ceux qui sont attachés à la note chiffrée et qu’il va vous falloir convain-
cre : collègues, hiérarchie, parents et élèves !
Comment alors pouvez-vous mettre en place un tel dispositif ?
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28 É
Mise en place du dispositif
Le but est qu’il n’y ait plus de notes sur les copies. L’évaluation des élè-
ves est faite à partir de bilans de compétences pour chacune des disci-
plines. La seule note que les élèves ont est celle qui, calculée à partir
du bilan des compétences, apparaît en fin de trimestre sur le bulletin.
Ainsi, chaque devoir ou exercice est conçu en déterminant précisé-
ment au préalable vos attentes en termes d’apprentissage. L’évaluation
ne comporte pas de note ni de points, mais quatre critères :
–– acquis (A) ;
–– en cours d’acquisition + (CA+) ;
–– en cours d’acquisition - (CA-) ;
–– non acquis (NA).
En pratiquE
Sujet de rédaction avec grille de compétence
niveau quatrième
Sujet : d’après la nouvelle de Prosper Mérimée, La Perle de Tolède, ima-
ginez que vous êtes Tuzani et que vous écrivez à l’amant de la Perle de
Tolède pour le provoquer en duel.
Compétences évaluées
Compétence 1
Comprendre une histoire lue : exprimer les raisons du duel et sentiments de Tuzani
A CA + CA - NA
Compétence 2
Comprendre un sujet de rédaction : respect de la situation d’énonciation (émetteur, destina-
taire, lieu, temps)
A CA + CA - NA
Compétence 3
Respecter les codes de la lettre : indiquer les lieux, date, formule d’appel, de politesse,
signature
A CA + CA - NA
Compétence 4
Construire des phrases correctes : construire des phrases qui ont un sens, une ponctuation,
© Groupe Eyrolles
une organisation grammaticale

A CA + CA - NA
… /…
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… /…
Compétence 5
Construire des phrases complexes : construire des phrases avec au moins deux propositions.
A CA + CA - NA
Compétence 6
Choisir son vocabulaire : utiliser un lexique varié, riche et au registre de langue adapté
A CA + CA - NA
Compétence 7
Choisir les temps des verbes : utiliser le système du présent : passé composé, présent, futur
de l’indicatif
A CA + CA - NA
Compétence 8
Conjuguer et accorder des verbes : conjuguer au présent et au futur de l’indicatif
A CA + CA - NA
Compétence 9
Faire les accords grammaticaux : accorder déterminants, noms, adjectifs, participes
A CA + CA - NA
Compétence 10
Organiser un texte : faire des paragraphes et organiser ses idées
A CA + CA - NA
Le truc en +
Une même compétence peut être évaluée plusieurs fois dans le trimestre,
cela permet aux élèves plus lents de réussir aussi, même en prenant plus
de temps.
Comment établir une note finale ?
Chaque enseignant peut utiliser un tableur (par exemple Microsoft

Excel) où sont notées les compétences évaluées tout au long d’un tri-
mestre. Le calcul de la note de fin de trimestre se fait comme suit :
–– 0 point : compétence non acquise ;
–– 1 point : compétence en cours d’acquisition – ;
–– 2 points : compétence en cours d’acquisition + ;
–– 3 points : compétence acquise.
L’ordinateur calcule le nombre de points obtenus à la fin du trimes-
© Groupe Eyrolles
tre, et le ramène à une note sur 20, qui sera écrite sur le bulletin de
l’élève.
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30 É
Le truc en +
Sans ordinateur, utilisez notre bonne vieille règle de trois.
Un exemple : avec douze compétences à acquérir en un trimestre, le nom-
bre de points maximal que l’élève peut atteindre est de 36 (3 x 12). Un
élève qui cumulerait donc un nombre de points de 21 sur 36 obtiendrait la
note de 11,66 sur 20 (21 x 20/36).
Bien entendu, il est important de recommencer à zéro à chaque tri-

mestre.
2
Testez, contrôlez, mesurez, jaugez les acquisitions de vos
élèves pour savoir où ils en sont dans leur apprentissage. Osez
innover aussi, en essayant de vous débarrasser des notes qui
sont parfois un frein au progrès des plus fragiles.
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Fiche 5
Analyser les résultats

C’est grave, docteur ?
Les évaluations que vous menez dans vos classes ne sont pas
qu’un outil de mesure. Elles ne servent pas à grand-chose si
vous ne vous en servez pas pour modifier votre pratique d’en-
seignant et pour remédier aux difficultés de vos élèves. Il vous
faut trouver les origines de l’échec par le dialogue avec l’élève
(et éventuellement sa famille) et l’analyse des erreurs, afin
d’agir là où le bât blesse. Ainsi, vous pourrez vous interroger à
bon escient sur votre manière d’enseigner pour aider les élèves
à surmonter leurs difficultés.
Instaurer le dialogue
Parler avec les élèves et les familles
Dès le début de l’année, montrez à vos élèves qu’à tout moment, ils
pourront dialoguer avec vous s’ils le souhaitent. Précisez-le dans le
« discours » de rentrée que vous faites à chacune de vos classes et
renouvelez le message régulièrement.
Le truc en +
Si vous êtes adepte des fiches de rentrée, vous pouvez inclure une question
du type : « Y a-t-il quelque chose que vous voulez que je sache et que je
ne divulguerai pas ? » L’élève ne se confiera peut-être pas, mais vous lui
laissez la porte ouverte.
© Groupe Eyrolles
Au fil de l’année, préférez plutôt les fins de cours, quand tout le monde
est sorti de la classe pour évoquer un problème en privé. Précisez sim-
plement à l’élève que vous voulez lui parler à la fin de l’heure.
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32 É
Parfois, le seul fait de savoir qu’un adulte s’intéresse à lui peut déjà lui
rendre service. Voici quelques exemples d’amorces de dialogue : « J’ai
remarqué ces temps-ci que tu as l’air moins en forme…/ que tu as l’air
soucieux…/ que tu as l’air triste …»
Le truc en -
Forcer la main de l’élève. Il ne vous parlera que s’il en sent le besoin. De
plus, vous n’êtes peut-être pas l'adulte avec lequel il se sent le plus en
confiance.
Profitez des réunions « parents-profs » institutionnalisées dans les éta-

blissements. Souvent, il y en a deux dans l’année, qui peuvent être aussi
l’occasion de remettre les bulletins trimestriels en main propre à la
famille. Mais n’attendez pas forcément ; vous pouvez très bien deman-
der un rendez-vous aux parents pour évoquer un problème précis avec
leur enfant. Discutez des difficultés scolaires, mais pas seulement ; évo-
quez d’éventuels problèmes sociaux, familiaux, etc. Certains parents
ont tendance à vous faire endosser un rôle que vous n’avez pas à tenir
(parent de substitution, assistante sociale, voire parfois médecin…).
Après les avoir orientés vers la personne compétente en la matière,
essayez – de manière courtoise mais ferme – de recentrer la discussion
sur ce qui vous préoccupe. À vous de conseiller, quand c’est néces-
saire, et, surtout, d’orienter vers la bonne personne ( fiche 1).
Faire évaluer son travail de prof par les élèves
Les difficultés peuvent venir de l’élève, mais il n’est pas exclu qu’elles
viennent de vous – ou plutôt de votre enseignement. Le but n’est évi-
demment pas de se flageller, mais de modifier sa pratique pour que, la
prochaine fois, « ça passe mieux ». Pour cela, vous pouvez faire évaluer
votre enseignement par vos élèves, afin de voir comment ils perçoivent
votre travail.
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5 Analyser les résultats 33
Le truc en +
Les évaluations doivent rester anonymes si vous voulez que les élèves
soient sincères.
En pratiquE
Exemple d’évaluation générale sur sa manière d’enseigner
Ce type d’évaluation peut être proposé aux élèves en fin de séquence, de
trimestre ou d’année.
L’enseignant est disponible pour les élèves Très Plutôt Souvent Très
rarement rarement souvent
Le travail demandé est difficile Jamais Parfois Souvent Très
souvent
Le travail demandé est clair (facile à com- Jamais Plutôt Souvent Très
prendre) rarement souvent
Le travail demandé est intéressant Jamais Parfois Souvent Très
souvent
L’enseignant explique clairement les élé- Très Plutôt Souvent Très
ments difficiles rarement rarement souvent
La sévérité dans la notation est Très Plutôt Plutôt Très
faible faible grande grande
L’enseignant exige une quantité de travail en Très Plutôt Plutôt Très
classe faible faible grande grande
Les supports de travail sont Toujours Un peu Variés Très
les variés variés
mêmes
L’enseignant vient en aide aux élèves en Jamais Plutôt Plutôt Très
difficulté rarement souvent souvent
L’enseignant encourage à poser des ques- Très peu Peu Parfois Souvent
tions pendant le cours
L’enseignant met en valeur les succès, les Jamais Plutôt Plutôt Très sou-
progrès, et les commentaires intelligents des rarement souvent vent
élèves
L’enseignant vérifie si la majorité des élèves Jamais Plutôt Plutôt Très sou-
a compris rarement souvent vent
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L’enseignant accepte facilement de reprendre Très rare- Plutôt Souvent Très sou-
des explications ment rarement vent
Le cours est intéressant Très peu Peu Parfois Souvent
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34 É
Remédier aux erreurs des élèves
Repérer les erreurs collectives
L’analyse des évaluations diagnostiques du mois de septembre

( fiche 4) va vous permettre de fabriquer plus précisément votre pro-
gramme de l’année. Pour analyser les résultats d’une classe :
•• choisissez les compétences des années antérieures qu’il vous sem-
ble essentiel de tester en début d’année ;
•• proposez un exercice par compétence, que vous évaluerez en points
chiffrés ou sans note, par le degré d’acquisition des compétences
( fiche 4) ;
•• réalisez un tableau des compétences testées ( En pratique).
Si certaines compétences sont « non acquises » ou « en cours d’acqui-
sition » pour une majorité d’élèves, adaptez votre progression annuelle
en y intégrant les notions à revoir. Si la majorité n’est pas atteinte, mais
que plus d’un tiers des élèves n’a pas acquis une compétence, pensez
à la retravailler en groupe d’aide et formez vos groupes de niveaux
( fiches 9, 10, 11).
En pratiquE
Grille d’analyse pour une classe de 27 élèves
Niveau 1 (NA) Niveau 2 (CA-) Niveau 3 (CA +) Niveau 4 (A)

Compétence 1 xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxxx
Compétence 2 xxxxxx xxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx
Chaque compétence comporte un total de 27 croix (une par élève). La

compétence 1 n’est pas correctement acquise par 17 élèves sur 27, il faut
la revoir en classe. La compétence 2, n’est pas correctement acquise par
10 élèves, il sera bon de la retravailler en groupe d’aide…
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5 Analyser les résultats 35
Comprendre les erreurs dans la classe
Rebondissez sur les erreurs, même si c’est parfois tentant de les esqui-
ver ou de les passer sous silence. Vos élèves apprennent plus des fautes
de leurs camarades que de la bonne réponse d’un seul.
Quand un élève se trompe, demandez-lui d’expliquer son raisonne-
ment : « Comment as-tu fait pour trouver ce résultat ou cette réponse ? »
Le but est de comprendre l’origine de la difficulté. Cela vous permettra
peut-être de lever immédiatement des ambiguïtés ou des incompré-
hensions qui ne vous avaient pas sauté aux yeux.
Le truc en -
Orienter les réponses des élèves : « Tu as dit ça parce que tu as cru que… »
Si vous répondez à leur place, autant ne rien leur demander.
Mener des entretiens individuels métacognitifs
Le mot paraît barbare, mais pas de panique ! Un entretien dit « méta

cognitif » est tout simplement un entretien d’explication. Concrètement,
vous vous entretenez en privé avec un seul élève sur les réponses qu’il
a pu donner à un contrôle ou à une évaluation. Choisissez plutôt les
élèves en difficulté, voire en très grande difficulté.
L’objectif pour vous est de comprendre l’origine des erreurs des élèves
pour pouvoir ensuite y remédier par un dispositif d’aide comme un
PPRE ( fiche 12). Cela demande de votre part un travail d’analyse
approfondi.
Les professeurs peuvent rechigner à pratiquer ce type d’entretien, faute
de temps – et de rémunération. Si vous ne voulez pas faire de béné-
volat, votre chef d’établissement acceptera peut-être de rémunérer ce
travail chronophage, en HSE (heures supplémentaires effectives). Il se
peut également qu’une heure de votre emploi du temps, comprise dans
votre service ou rémunérée en HSA (heure supplémentaire année) ait
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été réservée à un travail dans un tel dispositif d’aide…
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36 É
En pratiquE
Déroulement d’un entretien métacognitif
–– Choisissez soigneusement le cadre de votre entretien : pour l’élève
comme pour vous, ce n’est pas pareil si c’est dans une classe, dans le
couloir, dans une salle de réunion, au CDI. Préférez, quoi qu’il arrive, un
endroit sans témoin.
–– Accordez-vous du temps : évitez de bâcler cela en cinq minutes sur un
coin de table. Un minimum d’une demi-heure semble nécessaire pour
laisser le temps à l’élève de réfléchir. N’excédez pas non plus une heure.
–– Menez l’entretien à deux adultes (faites-vous seconder par un autre pro-
fesseur, le CPE, le documentaliste, le COP…) : l’un pose les questions
pendant que l’autre note toutes les réponses de l’élève pour pouvoir s’en
souvenir et y réfléchir ensuite. Dites à l’élève clairement ce que chacun
de vous fait.
–– Indiquez à l’élève ce que vous attendez de lui : répondre aux questions
qu’on va lui poser pour comprendre comment il a travaillé, comment il
s’y est pris.
–– Posez des questions du type : « Comment as-tu procédé ? Comment
se fait-il que tu n’aies pas répondu ? Qu’est-ce qu’on te demandait de
faire ? », etc.
2
Le dialogue est donc une bonne base de travail pour analyser
les résultats de vos élèves. Privilégier la communication
vous permettra d’adapter chaque année, en fonction des
groupes d’élèves, votre pratique d’enseignant pour répondre
efficacement aux besoins de vos chères têtes blondes.
Cela prend du temps, certes… mais le jeu en vaut la
chandelle !
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Fiche 6
Donner des méthodes de travail

Le discours de la méthode
Comprendre une consigne, prendre un cours en note, faire des

fiches… Voilà autant de compétences que les élèves maîtrisent
mal – voire pas du tout. Pour traiter ces difficultés à la base, pro-
posez que vos élèves bénéficient d’une heure de méthodologie
hebdomadaire. Cela s’avérera particulièrement nécessaire chez
les plus jeunes, ou dans les niveaux de début de cycle. Dans
l’idéal, collaborez avec d’autres profs de différentes matières
pour construire des compétences transversales, utiles aux élè-
ves dans tous les cours.
Créer un dispositif d’aide méthodologique
Une heure de méthodologie transversale hebdomadaire
Si vous faites le choix pédagogique d’inscrire une heure de métho-

dologie à l’emploi du temps des élèves, qu’ils soient au collège ou au
lycée, ce choix doit bien sûr être inscrit dans la DHG. Pensez à proposer
ce dispositif dans les classes à examen qui ne disposent pas d’heure
d’aide spécifique. Comme cette heure de méthodologie concerne tou-
tes les disciplines, elle peut être prise en charge par un professeur de
n’importe quelle matière.
L’idéal est que tout un niveau de classes soit concerné (par exemple,
tous les élèves de sixième de l’établissement) et que l’heure ait lieu au
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même moment pour toutes les classes. Il sera ainsi possible que les
enseignants interviennent, non pas sur leur classe attitrée, mais sur des
groupes de niveau mélangeant des élèves issus de classes différentes
(voir plus bas).
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38 É
Mais attention ! Les élèves risquent de ne pas prendre cette matière très
au sérieux, de ne pas travailler, voire de la « sécher ». Quelques idées
pour éviter cela :
•• pour les plus jeunes, vous pouvez donner un nom attractif à cette
nouvelle matière, par exemple, « stratégie pour réussir » ;
•• demandez à votre chef d’établissement de placer cette heure à un
moment ou les élèves sont attentifs (plutôt le matin avant 11 heures) ;
•• dès le début de l’année, indiquez aux élèves qu’ils auront une appré-
ciation trimestrielle – voire une note – sur leur bulletin.
Groupes ou pas groupes ?
Avec votre classe, débutez par les compétences que vous jugez essen-
tielles. Consacrez le premier trimestre à cela, puis faites une évaluation
écrite afin de tester l’acquisition de ces compétences.
Une fois vos évaluations corrigées, répartissez vos élèves en groupes en
fonction des résultats obtenus, pour constituer, avec vos collègues qui
auront procédé de la même façon, de nouvelles « classes ». Le contenu
du cours et les méthodes seront adaptés, dans chaque « classe » de
méthodologie, au niveau et aux difficultés des élèves.
Au troisième trimestre, faites des aides personnalisées ( fiche 12) en
fonction des besoins, vous pouvez également recentrer votre enseigne-
ment sur la matière que vous enseignez.
En pratiquE
Exemple de types d’évaluation
pour différentes compétences
–– Utiliser son cahier de texte (niveau sixième). Dictez des devoirs à faire
aux élèves, voyez s’ils ont noté toutes les informations principales et s’ils
ont utilisé des abréviations quand c’est nécessaire : pour la matière, l’in-
dication de page, d’exercices, etc.
–– Prendre un cours en note (niveau troisième et lycée).
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–– Faire des fiches (tous niveaux).

–– Comprendre une consigne (tous niveaux).
–– Utiliser des outils de recherche (tous niveaux).
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6 Donner des méthodes de travail 39
Apprendre à optimiser le cours du prof
Quelle que soit votre discipline, il va falloir armer vos élèves d’outils
indispensables à une efficacité scolaire en béton !
L’apprentissage de la prise de notes
•• Indiquez aux élèves que prendre un cours en note, c’est choisir les
informations importantes qui permettent la construction du sens.
Aidez-les à choisir ce qu’ils doivent écrire, notamment en répétant
plusieurs fois la même chose avec des formulations différentes. Notez
au tableau le plan du cours, ainsi que les mots difficiles. Ponctuelle-
ment, vous pouvez aussi leur indiquer ce qu’il est essentiel de noter.
•• Précisez-leur qu'ils doivent faire des phrases nominales en suppri-
mant les verbes conjugués quand ils ne sont pas primordiaux, ainsi
que les déterminants et les mots qui n’apportent aucune information
(les accords Matignon ont été signés en 1936/accords Matignon :
1936).
•• Malgré leur usage intensif des SMS, fournissez-leur tout de même un
stock d’abréviations essentielles – et plus académiques !
Construire des fiches de synthèse
Pour réviser le brevet ou le bac, apprenez à vos élèves à faire des

fiches : c’est un bon moyen de comprendre la logique d’une leçon en
faisant apparaître très clairement son plan. Chaque fiche doit :
•• adopter la même présentation,
•• indiquer tous les titres en entier,
•• utiliser une couleur différente pour les titres des subdivisions à l’inté-
rieur des parties du cours ;
•• n’indiquer que les informations absolument essentielles à l’intérieur
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des subdivisions ;
•• insistez sur l’organisation interne des fiches, mais également sur la
façon de les classer.
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40 É
Apprendre à comprendre une consigne
Ne négligez pas le problème de la lecture des consignes, car il est sou-

vent la cause de nombreuses erreurs lors des contrôles et exercices.
Les élèves – quel que soit leur niveau – ont parfois du mal à lire une
consigne dans son entier et à comprendre ce qu’ils doivent faire.
Travailler sur les verbes de consigne
Au collège, les verbes de consigne, même simples, ne sont pas forcé-

ment assimilés. Voici une liste de verbes, classés du moins difficile au
plus difficile et qui posent souvent des problèmes aux élèves :
•• Niveau collège :
–– reproduire,
–– placer et compléter,
–– indiquer et nommer,
–– retrouver, relever et repérer,
–– définir,
–– trier, ordonner, classer et ranger.
•• Niveaux collège et lycée ;
–– caractériser et décrire,
–– expliquer,
–– montrer, démontrer, prouver, mettre en évidence, justifier,
–– conclure et déduire,
–– résumer,
–– proposer et émettre une hypothèse.
Partez d’exemples concrets d’exercices pour que les élèves puissent
construire leur propre définition du verbe donné.
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En pratiquE
Fiche du verbe « relever » – Niveau sixième
Exercice 1
Consigne : Relevez dans cette phrase deux adjectifs qualificatifs.
La voiture rouge d’Isabelle est garée sur un immense parking.
Réponse attendue : « rouge » et « immense ».
Exercice 2 :
Consigne : Relevez dans le tableau la température moyenne de mardi, à
Toulouse.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Toulouse 6 °C 7 °C 9 °C 9 °C 11 °C
Paris 4 °C 4 °C 6,5 °C 8 °C 8 °C
Strasbourg 3 °C 4 °C 5 °C 5 °C 8 °C
Réponse attendue : 7 °C

Les élèves peuvent voir que quand on leur demande de relever une infor-
mation, ils doivent chercher cette information dans un document et la reco-
pier.
Vous pouvez également ne proposer que les solutions des exercices, et

c’est aux élèves de retrouver la consigne.
Utiliser le tri et le classement
Le tri et le classement ont l’avantage de forcer l’élève à réfléchir. Uti-

lisez des sujets d’annales de brevet ou de bac, et faites travailler les
élèves uniquement sur les questions pour qu’ils réfléchissent à leur
démarche, plutôt qu’à la réponse à donner.
Ne fournissez pas aux élèves le document support de l’exercice (le
texte du problème/la figure géométrique/le texte d’étude/les différents
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documents). Ils ne doivent travailler que sur les questions.
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42 É
En pratiquE
Extrait d’un travail sur un texte préparant
au brevet de français
Consigne aux élèves : classer chaque consigne selon le travail qu’elle néces-
site (recopier une information du texte, chercher une information dans le
texte et la reformuler, interpréter un élément donné, utiliser une partie du
cours préalablement appris).
1) Quelles sont les deux réactions successives de Yannick à l’égard de son
clone ? [chercher une information et reformuler.]
2) Définissez le caractère du clone de Yannick ? Expliquez puis justifiez par
une phrase du texte. [interpréter + recopier une information du texte.]
3) Quelle est la valeur du présent, lignes 29-30 ? [utiliser son cours.]
4) Donnez la nature et la fonction d’« affreusement » (ligne 36) [utiliser son
cours.]
[…]
Apprendre à utiliser un dictionnaire
Comment chercher dans un dictionnaire ?
Il est très intéressant de travailler sur ce point, car bien des élèves ne
savent pas chercher dans un dictionnaire, ni même lire une défini-
tion. Or, ce travail, qu’on attribue plus généralement aux professeurs
de français et aux documentalistes, concerne, en fait, la plupart des
matières.
Découpez le travail en deux phases :
•• première étape : connaître parfaitement l’ordre des lettres dans l’al-
phabet (« petites classes » de collège) ;
•• deuxième étape : regarder la première lettre d’un mot à chercher,
puis la deuxième, puis la troisième, etc., puis comparer ce mot à celui
qui figure en-tête d’une page donnée du dictionnaire, pour savoir s’il
se trouve avant ou après.
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Comment lire les informations du dictionnaire ?
Une fois que les élèves ont trouvé un mot dans le dictionnaire, ils ne
savent pas forcément en donner une définition, ni exploiter toutes les
informations. Placez-les devant une définition et faites-leur énumérer
ce qu’ils ne comprennent pas. Proposez ensuite une visite guidée du
dictionnaire :
•• faites-leur noter le sens des principales abréviations ;
•• expliquez-leur l’utilisation des tableaux de conjugaison en fin de dic-
tionnaire ou en début.
Pour finir, vos élèves doivent comprendre qu’un mot a souvent plu-
sieurs acceptions et qu’il faut donc utiliser le contexte dans lequel le
mot est employé pour choisir la définition la plus pertinente.
Et pour vérifier l’acquisition de toutes ces informations, rien de tel
qu’un peu de pratique...
En pratiquE
Le jeu du dictionnaire
Au premier tour, vous serez le maître du jeu, puis vous céderez ensuite
la place à un élève volontaire. Feuilletez le dictionnaire et choisissez un
mot qu’aucun élève ne connaît. Chaque élève doit rédiger une définition
de ce mot en étant le plus réaliste possible dans le style utilisé, mais éga-
lement dans les abréviations employées. En revanche, ils peuvent laisser
libre court à leur imagination, ça n’en sera que plus drôle. De votre côté,
recopiez la véritable définition. Ramassez toutes les définitions proposées
en y incluant la vôtre. Numérotez chaque définition puis lisez-les aux élè-
ves qui doivent choisir quelle est la bonne selon eux. Attribuez un point à
chaque définition à chaque fois qu’elle est choisie puis restituez les points
à son auteur lorsque celui-ci sera dévoilé (exemple : une définition choisie
par trois élèves différents rapporte trois points à son auteur). Les élèves
qui choisissent la véritable définition gagnent un point en plus. Faites un
nouveau tour en changeant le maître du jeu.
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44 É
2
Plutôt que de vous plaindre que les élèves n’ont pas de
méthodes de travail et de rejeter éventuellement la faute
sur leurs profs des années antérieures, prenez le problème
à bras-le-corps, avec l’aide de quelques collègues également
motivés. Montez un dispositif de soutien méthodologique pour
qu’enfin vous puissiez vous consacrer à d’autres compétences
dans votre matière.
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Fiche 7
Miser sur la transversalité

Un pont entre deux rives
Prévoyez des projets transversaux qui rythmeront votre année

scolaire. Tout ce qui permet aux élèves de sortir du cadre sou-
vent rigide du cours traditionnel est bon à prendre, notamment
pour ceux qui sont brouillés avec l’école. C’est une chance don-
née aux élèves de surmonter certaines de leurs difficultés. Pour
que cette entreprise ne se transforme pas en casse-tête chinois,
suivez le guide !
Participer à des projets interdisciplinaires

institutionnalisés
Les itinéraires de découverte
Créés en 2002, les itinéraires de découverte (IDD) permettent de déve-

lopper un travail avec les élèves de cinquième et quatrième, dans deux
disciplines différentes (toutes les alliances sont possibles) autour d’un
sujet commun. Dans un IDD mathématiques/français, il pourra s’agir,
par exemple, d’écrire une nouvelle policière à énigmes mathémati-
ques. Dans un IDD technologie/anglais, les élèves devront réaliser un
guide touristique sous forme de site Internet… Les élèves sont, bien
sûr, guidés dans leurs réalisations par vos soins.
Vous avez toute latitude pour inventer votre propre sujet, qui doit
cependant s’inscrire dans un des grands domaines suivants :
–– la nature et le corps humain ;
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–– les arts et les humanités ;

–– les langues et les civilisations ;
–– la création et les techniques.
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46 É
Les IDD durent généralement un semestre (soit environ 26 heures pour

les élèves) ou une année complète (environ 52 heures). Généralement,
ils ne commencent pas dès la rentrée, vous laissant ainsi le temps de
préparer soigneusement votre projet.
Les résultats obtenus en IDD avec des élèves d’habitude peu intéres-
sés, voire totalement inactifs, sont souvent très positifs. C’est donc un
bon moyen pour valoriser ceux qui sont en échec.
Essayez de prendre la classe en même temps que votre collègue pour
ne pas trop scinder vos deux disciplines. Si ce n’est pas possible, on
peut également séparer la classe en deux groupes qui iront tour à tour
avec chacun des deux professeurs.
Le truc en +
Notez les productions « made in IDD » pour valoriser le travail réalisé, mais
également pour que les plus récalcitrants aient bien conscience qu’ils ne
sont pas là en touristes. N’hésitez pas non plus à mettre une appréciation
sur les bulletins même si ça demande un petit peu de temps.
“
Jean-Christophe : avec deux classes de quatrième, Manuela et moi
avons monté un IDD rap. On a choisi ce thème parce que les élèves
sont passionnés – notre collège est situé dans une ville qui est un des
berceaux français de ce courant musical. Chaque élève a un semestre
pour produire un rap anglais. Parallèlement à cela, je leur fais découvrir
les origines du rap, notamment le rap américain qu’ils connaissent peu.
Je leur ai demandé de faire des exposés.
Manuela : j’ai commencé le travail en leur faisant écrire leur texte,
sur le sujet de leur choix (les relations filles/garçons, l’école, l’argent,
etc.). J’ai fait également une séance sur le vocabulaire utilisé dans le
rap américain, ainsi qu’une séance de prononciation, avec notamment
l’étude de l’accent tonique.
Jean-Christophe : une fois les textes préparés, nous avons travaillé le
rythme avec la scansion. Certains élèves font ça d’une manière quasi
innée, tant ils baignent dans ce genre musical. Les autres, je les aide
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à utiliser l’accent tonique comme point d’appui dans chaque phrase. À

chaque fois, ils font plusieurs essais de rythme en variant le débit. On
travaille sur ordinateur à partir de sons existants à l’aide de logiciels
multipistes (Audacity qui a une convention avec l’Éducation nationale
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7 Miser sur la transversalité 47
et que l’on peut utiliser librement et Magix, qui envoie un exemplaire

gratuit sur demande du professeur).
Manuela : ce genre de travail est toujours très porteur pour les élèves.
Ça leur permet d’élargir leur horizon culturel ; les élèves en difficulté,
par ailleurs, peuvent réussir mieux que les autres et se passionnent
pour des matières qui, au départ, les rebutaient. »
Jean-Christophe, professeur de musique
et Manuela, professeur d’anglais en collège.
Les travaux pratiques encadrés
Les travaux pratiques encadrés (TPE) sont nés parallèlement aux

IDD, mais dans les classes de lycée général et technologique, en pre-
mière et terminale. Aujourd’hui, ils n’existent plus en terminale, mais
demeurent en première, et sont évalués au bac sous forme d’épreuve
obligatoire anticipée. Les TPE sont dotés d’un coefficient 2, mais seuls
comptent les points au-dessus de la moyenne.
L’objectif des TPE est de favoriser l’autonomie par un travail de recher-
che concernant au moins deux disciplines. Les élèves doivent égale-
ment réaliser une production avec une synthèse écrite et orale. Cela
doit aider ceux qui ont le plus de difficultés, grâce à un travail personnel
et concret sur un sujet donné. Ces sujets sont bien sûr étroitement liés
au programme de l’année de première. Les élèves choisissent parmi
les thèmes nationaux définis selon les filières. Ils peuvent travailler en
groupe mais sont évalués individuellement. L’élève dispose de deux
heures hebdomadaires de travail avec les professeurs concernés,
séances pendant lesquelles ils sont totalement autonomes par groupe.
Le prof a surtout un rôle de guide et de conseil, leur donnant les pistes
de travail, de recherches à faire, de lieux à visiter ou de personnes à
rencontrer.
Les enseignants travaillent sur la base du volontariat, mais il arrive par-
fois qu’ils n’aient pas trop le choix lorsque le TPE permet de compléter
leur service.
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Exemples de grands thèmes pour la série ES en 2007/2008 : la presse

écrite, les entreprises et leurs stratégies territoriales, ou encore la
famille.
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48 É
“
J’ai l’habitude de faire des TPE avec des collègues de physique et d’anglais.
Les premières séances avec les élèves sont consacrées à la recherche du
sujet et à la constitution de groupes de trois élèves de préférence. À la
fin de chaque séance, les élèves remplissent un cahier de bord qui indique
les documents consultés, le travail effectué, la répartition des tâches, les
difficultés rencontrées et les objectifs pour la semaine suivante.
Pour trouver le sujet, nous leur citons des exemples de thèmes et sous-
thèmes. Avec l’expérience, on s’aperçoit que ce qui marche, ce sont les
sujets précis. Par exemple, le sujet « les OGM » est trop vaste pour que
le TPE soit intéressant, par contre « le maïs BT, un exemple d’OGM » est
un sujet qui peut mieux marcher ; de même, plutôt que « les volcans »,
préférer « Le Piton de la Fournaise, un exemple de point chaud ».
Les productions peuvent et doivent être variées : on essaye de bien insis-
ter là-dessus. CD-ROM/expérience/dossier/site Internet/action au sein
du lycée/exploitation d’une visite de musée ou de rencontres avec des
professionnels… Par exemple, cette année, des élèves travaillent sur :
- les bactéries transgéniques avec construction d’un site Internet dont
une partie est traduite en anglais ;
- la fabrication d’un CD-ROM sur les orages et le corps humain avec
vidéos, et démonstration de l’utilisation d’un défibrillateur sur un élève
« foudroyé », lors de l’oral de présentation ;
- la création d’un dossier sur le sucre avec quiz, la fabrication de cara-
mel et un test pour comparer l’aspartame au sucre saccharose, etc. »
Mathilde, professeur de SVT en lycée.
Monter des projets dans la classe

ou les établissements
Les classes à projets artistiques et culturels (classes à Pac)
Lancée en 2000, la classe à projet artistique et culturel vous permet, au

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collège ou au lycée, de proposer, dans le cadre à la fois des horaires

et des programmes, une expérience artistique et culturelle pour tous
les enfants de la classe (et non les seuls volontaires). Elle se déroule
avec le concours d’artistes et de professionnels de la culture qui inter-
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7 Miser sur la transversalité 49
viennent entre 8 et 15 heures par an. Elle permet de travailler sur un

projet artistique quel qu’il soit. Le rectorat, la Direction régionale des
affaires culturelles (Drac) et les collectivités territoriales en valident les
contenus et assurent les financements. La classe à Pac permet donc
aux élèves de se fédérer autour d’un projet commun et a l’avantage de
présenter votre discipline sous un éclairage nouveau.
Le truc en +
Faites votre demande de classe à PAC auprès du rectorat, suffisamment
tôt – au moins l’année scolaire précédente. Renseignez-vous auprès du
gestionnaire de votre établissement. Mais sachez que votre projet doit être
sérieusement monté et qu’il vous faudra travailler avec vos collègues des
autres matières. À vous aussi de trouver un professionnel qui acceptera de
faire plusieurs interventions moyennant rémunération (renseignez-vous en
premier lieu à la Drac).
De nombreux intervenants, souvent intermittents du spectacle, propo-

sent de travailler avec des établissements. Il peut s’agir, par exemple,
d’un conteur, d’un poète, d’un écrivain, d’un slameur, d’un peintre, ou
encore d’un tagueur.
Le truc en +
Soyez aussi attentif aux nombreuses pubs qu’on glisse dans vos casiers
et aux stages artistico-culturels du Paf (plan académique de formation)
qui proposent beaucoup d’adresses dans votre académie. Enfin, ouvrez vos
yeux et vos oreilles lors de vos sorties privées.
“
Il y a deux ans, j’ai monté une classe à Pac en faisant intervenir une
danseuse contemporaine avec des élèves de première. Le prof de fran-
çais travaillait en binôme avec moi sur ce projet. En EPS, les objectifs
étaient les suivants : découverte du corps, développement de ses apti-
tudes physiques, pratique d’une danse. Du coup, les élèves ont eu une
première initiation en première, et pouvaient faire le choix de cette
discipline pour le bac. Côté français, l’objectif était de voir que la danse
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contemporaine était un langage ; mon collègue a beaucoup travaillé

sur le spectacle de la danseuse qui racontait l’histoire de son propre exil
et la réalisation de ses rêves. Les élèves ont rattaché cela à l’étude de
l’autobiographie au programme du bac de français. […] On a proposé
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50 É
deux représentations du travail des élèves au théâtre. Certains se sont

véritablement révélés au cours de l’année. »
Sylvie, prof d’EPS en lycée.
Si vous n’êtes pas retenu pour une classe à Pac, ne baissez pas les
bras, essayez de trouver un financement interne à votre établissement.
Retournez voir le gestionnaire et demandez-lui s’il ne lui reste pas des
fonds – même minimes – prévus pour ce genre de projet, ou de l’argent
non utilisé à dépenser.
D’autres projets pédagogiques de longue haleine

Vous pouvez aussi travailler sur tout ou partie de l’année, avec vos
élèves et vos collègues, pour monter un projet cohérent qui ne concer-
nera pas que votre discipline. Voici quelques types de projets qui fonc-
tionnent généralement bien dans les classes :
–– sorties pédagogiques ;
–– voyages scolaires en France ou à l’étranger, en classe découverte
ou classe de neige ;
–– préparation et montage d’une exposition autour d’un thème fédé-
rateur entre plusieurs disciplines ;
–– organisation d’un spectacle ;
–– projet humanitaire (correspondance entre deux écoles, voyage
humanitaire, course contre la faim, opération de collectes…), qui
est également l’occasion d’un travail d’éducation à la citoyenneté.
2
Réveillez vos collègues de toutes les disciplines ! Vos
élèves aiment voir leurs profs travailler main dans la main.
Montrer que toutes les matières sont liées et qu’elles ne
fonctionnent jamais vraiment toutes seules donne du sens
aux enseignements. Par ailleurs, n’est-ce pas plus agréable
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de travailler à plusieurs, de partager les tâches et de se

motiver ensemble ?
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Fiche 8
Gérer l’hétérogénéité des élèves

L’art du patchwork
Les établissements scolaires font généralement le choix de

l’hétérogénéité dans les classes. Cela permet aux élèves en
difficulté de ne pas être stigmatisés, de profiter d’une émula-
tion et d’être tirés vers le haut. Néanmoins l’hétérogénéité peut
s’avérer problématique pour eux : ils cèdent trop souvent au
découragement face à un échec mis en valeur par la réussite
des autres. Comment alors faire en sorte que ce dispositif, conçu
dans l’idéal pour permettre une mixité sociale et intellectuelle,
convienne à la fois aux bons élèves et à ceux qui sont en dif-
ficulté ?
Gérer l’hétérogénéité dans la classe
Faire des groupes de niveau
Pour gérer au mieux l’hétérogénéité de vos classes, fonctionnez sou-

vent par activités différenciées selon les niveaux. C’est beaucoup de
temps et de travail pour vous, mais c’est un moyen efficace pour inté-
grer tous vos élèves dans votre enseignement.
•• Première étape : délimitez bien clairement dans l’espace les diffé-
rents groupes ; disposez les tables en colonnes, autant de colonnes
que de groupes (deux ou trois).
•• Deuxième étape : répartissez vos exercices en fonction de leur
niveau de difficulté et responsabilisez vos élèves en les laissant déci-
der du groupe auxquels ils appartiennent. Passez plus de temps avec
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le groupe qui a le plus besoin d’aide et laissez vos élèves discuter à

deux.
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52 É
Le truc en -
N’hésitez pas à changer un élève de groupe pendant l’activité. Tous verront
que cette disposition n’est pas étanche, ni déterminée une fois pour toute.
Ils ont donc tout intérêt à travailler pour progresser.
Si vous ne proposez pas d’activités différenciées, les élèves les plus à

l’aise finissent avant les autres. Prévoyez alors pour eux des travaux
de longue haleine en autonomie : réalisation d’affiches de rappel de
cours à accrocher dans vos salles, lecture de livres ou de magazines
spécialisés, construction d’une maquette commune, etc.
Créer des binômes hétérogènes
Vous pourrez fonctionner ainsi pour corriger des évaluations : un élève

qui a réussi avec un élève qui a échoué, le premier aidant le second à
comprendre les points qu’il doit améliorer.
Le truc en -
Se débarrasser de la difficulté de la correction par ce dispositif. Il faut
être, au contraire, particulièrement présent et disponible pour chacun des
binômes.
Pratiquer des évaluations différenciées
Les élèves seront évalués en fonction des compétences qu’ils ont réussi
à acquérir en cours d’activité. Vous vous en rendrez compte grâce aux
évaluations formatives. L’avantage est de ne pas placer certains élè-
ves d’emblée dans une situation d’échec inutile. Si un élève réclame
l’évaluation au-dessus de ce que vous pensez être son niveau, ne la lui
refusez pas.
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8 Gérer l’hétérogénéité des élèves 53
En pratiquE
Extrait d’un contrôle de mathématiques
à niveau différencié en troisième
Compétence testée : utiliser la trigonométrie pour résoudre un problème de
géométrie. E
B
Exercice 1 : La figure suivante est donnée à titre indicatif D

pour préciser la position des points A, B, C, D et E. La C
figure n’est pas à l’échelle et l’unité est le centimètre. A

D
On donne : CE = 5 ; CD = 12 ; CA = 18 ; CB = 7,5 ; AB
= 19,5 A B E
Montrer que les droites (ED) et (AB) sont parallèles. (2,5 points)
Montrer que le triangle ACB est rectangle. (2 points)
En déduire que le triangle CED est rectangle. (1,5 point)
Calculer la valeur arrondie au degré de la mesure de l’angle DEC.
(2 points)
Exercice niveau 1 : utiliser de la trigonométrie
ainsi que les théorèmes de Thalès et Pythagore
B B
E
Exercice 1 : En vous aidant de la figure ci-contre et
sachant que :
D
C
AB = 6 cm, ABC = 35°, AE = 4 cm et CD = 2,2 cm A C A
D
Calculer la longueur BC. On donnera l’arrondi au mil-
limètre près. A B E
Calculer la longueur AC. On donnera l’arrondi au mil-

limètre près.
Calculer l’angle AED, arrondi au degré près.
Exercice niveau 2 : utiliser uniquement de la trigonométrie
sur un exercice similaire à ceux traités en classe
B B
E
Exercice 1 : ABC est un triangle rectangle en A. On
D
connaît BC = 4 cm et ABC C
= 40°
Quel est le côté adjacent à ABC ? AQuel est D
le côté
C A C
opposé à ABC ?
À l’aide des informations
A données
B dans
E l’énoncé, quelle est la formule
trigonométrique (cosinus, sinus ou tangente) qu’il faut utiliser pour calculer
la longueur AB ? Pour calculer la longueur AC ?
Calculer la longueur AB. On donnera l’arrondi au millimètre près.
Exercice niveau 3 : utiliser de la trigonométrie dans le cadre
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d’une démonstration guidée

[…]
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54 É
Le truc en +
Adapter le système de notation afin qu’il soit le plus juste possible. Par
exemple, le meilleur groupe pourra avoir jusqu’à 20/20, le deuxième
jusqu’à 16/20, le troisième jusqu’à 13/20 (ou évitez la note chiffrée). Vous
ne devez pas laisser croire aux élèves les plus en difficulté qu’ils maîtri-
sent toutes les compétences requises, parce que tous les exercices de leur
niveau sont bons !
Repérer les élèves intellectuellement précoces
Si l’hétérogénéité peut être un frein aux progrès des élèves ayant de

grosses difficultés d’apprentissage, on oublie trop souvent qu’elle
constitue aussi un handicap pour les élèves intellectuellement préco-
ces. La circulaire 2007-158 du 17 octobre 2007 a le mérite de prendre
en compte cette situation. Si tous les élèves surdoués n’ont pas néces-
sairement de problème dans leur scolarité, certains présentent cepen-
dant des troubles de comportement qui peuvent entraîner un échec
scolaire.
La circulaire de 2007 ne propose pas de dispositif d’aide particulier,
mais affirme la nécessité de repérer au plus tôt ces élèves, notamment
par une formation des enseignants, des chefs d’établissements et bien
sûr des psychologues scolaires chargés de faire passer des tests aux
jeunes. C’est par ce repérage que vous pourrez agir dans vos classes,
pour éviter l’ennui et le décrochage de ces petits génies.
Gérer l’hétérogénéité sur un niveau

de classes
La classe de soutien, de remise à niveau ou à rythme

aménagé
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Si la tendance actuelle est à l’hétérogénéité, le supplément au BO n°23

du 10 juin 1999 n’interdit pas de former des classes d’aide et de soutien,
de remise à niveau ou à rythme aménagé, si l’effectif des élèves en
difficulté est important.
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Le principe : on repère des élèves en difficulté, sans gros problème de

comportement et on forme une classe à effectif réduit (18-20 élèves)
avec un renforcement dans certaines matières.
Le repérage s’effectue en fin d’année lors des conseils de classe de troi-
sième trimestre. Les équipes pédagogiques établissent une liste d’élè-
ves qui pourraient bénéficier d’un tel dispositif. Puis les professeurs
principaux rencontrent les familles, qui décident de l’inscription de
leur enfant en classe de remise à niveau pour l’année suivante.
Le but de ces classes un peu spéciales : consolider les bases de l’élève
pour permettre un retour en classe traditionnelle et hétérogène l’année
d’après. Ce dispositif peut être mis en place sur les différents niveaux
du collège.
Les élèves ont moins le sentiment d’échec. Et surtout, vous pouvez
prendre le temps d’expliquer en profondeur et de revoir des notions
non acquises.
“
Dans mon établissement, on a créé des classes à rythme aménagé en
cinquième et quatrième. Ces dispositifs ont été votés à la DHG. Des
heures ont été libérées et d’autres créées. Ces classes n’ont pas d’IDD,
qui sont remplacés par une heure de maths et une heure de français.
On ajoute une heure de LV1. On prend des élèves qui ont entre huit et
dix de moyenne générale.
En cinquième, on accentue les efforts sur le travail personnel. Le profes-
seur principal fait le point une fois par trimestre avec tous les parents
sur le travail de chacun à la maison. De plus, les élèves ont une heure
d’étude dirigée par semaine avec un assistant d’éducation.
En quatrième, l’effort porte sur l’orientation : on s’est rendu compte
qu’ils n’avaient pas conscience de leur niveau scolaire et de leurs réelles
possibilités. On organise notamment des visites dans des lycées profes-
sionnels, parce qu’ils n’en ont souvent pas une bonne connaissance et
ne savent pas ce que l’on y fait. Cependant, la porte des lycées géné-
raux ne leur est pas fermée. »
Patricia, professeur d’anglais en collège.
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56 É
Le truc en -
Le risque que les élèves ne soient pas tirés vers le haut et qu’ils soient trop
« cocoonés ». Si de telles classes existent sur tous les niveaux, évitez de
faire suivre tout le cursus aux élèves. Le but n’est pas de les stigmatiser,
mais de les aider sur une période d’un an.
La découverte professionnelle 3 heures
Le BO n°11 du 17 mars 2005 permet l’ouverture d’une option facultative

de découverte professionnelle de trois heures (DP3) par semaine en
troisième, confiée à une équipe pluridisciplinaire d’enseignants. C’est
une option à caractère général ouverte à tous et qui, contrairement à
d’autres options (comme le latin), ne sélectionne pas les élèves (même
implicitement) selon leur niveau. Elle a notamment pour but de faire
comprendre aux élèves que l’orientation professionnelle les concerne
tous. Elle leur permet de découvrir le monde de l’entreprise, les diffé-
rents métiers, et de travailler sur leur projet professionnel. Ainsi, pour
certains élèves, elle donne du sens à l’école.
Le truc en +
Pour éviter le regroupement des élèves en difficulté, ne formez pas une
classe qui réunit tous les élèves de l’option découverte professionnelle. Ou
bien, couplez cette option avec un projet transversal plus « élitiste » pour
attirer les élèves ayant plus de facilités. Par exemple proposez un projet
opéra, qui contiendra, entre autre, un axe professionnel sur les métiers de
la musique.
Il est souhaitable de faire une campagne de promotion en faisant le

tour des classes de quatrième. Si cette option existe déjà dans l’éta-
blissement, faites-vous accompagner d’un ou deux élèves de DP3 qui
en parleront eux-mêmes à leurs camarades. Ceux-ci leur poseront des
questions. Ensuite, les élèves intéressés passeront un entretien avec les
professeurs animant l’option.
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Attention à ne pas confondre la DP3 avec la découverte profession-

nelle de 6 heures (DP6), option pratiquée uniquement dans les lycées
professionnels, et qui propose un début de formation professionnelle.
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“
J’anime dans mon collège la DP3 avec un collègue de maths-physique
et un autre de technologie. Nous sommes libérés deux demi-journées au
mois de juin pour faire passer des entretiens aux élèves de quatrième,
intéressés par l’option. Cet entretien a cinq fonctions principales :
––connaître leur projet d’orientation pour gérer l’hétérogénéité du
groupe, l’idéal étant : 1/3 voie générale, 1/3 voie professionnelle, 1/3
ne sait pas ;
––connaître leur motivation pour écarter ceux qui suivent les copains.
On leur demande ce qu’ils attendent de cette option et on en profite
pour leur expliquer ce qu’ils y feront. Il faut insister sur le fait que ce
n’est pas une formation professionnelle ;
––mesurer leur capacité d’investissement dans le travail en groupe :
aiment-ils ce fonctionnement, comment réagissent-ils en cas de
désaccord ?
––faire comprendre aux élèves qu’il faut décrocher son inscription et
qu’il faut prouver sa motivation ;
––constituer un groupe d’une vingtaine d’élèves.
Je suis toujours surprise de voir que ces trois heures en plus dans l’em-
ploi du temps de troisième ne font pas peur aux élèves et il y a de nom-
breux volontaires. Après l’entretien, on en garde deux sur trois. »
Nadège, professeur d’histoire-géographie en collège.
Le truc en +
L’expo de fin d’année montée par les élèves, pour présenter le travail effec-
tué aux camarades du collège, mais également aux autres profs et aux
parents. Les élèves organisent des visites commentées.
Votre rôle dans le cadre de la DP3 est avant tout celui de coordina-
teur.
•• En début d’année, faites un sondage écrit pour connaître les cen-
tres d’intérêt professionnel de vos élèves. Ensuite, préparez le pro-
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gramme en fonction des résultats. Par groupe, vous leur ferez faire
des recherches qu’ils devront présenter à leurs camarades. Changez
les groupes au fur et à mesure des activités pour que tous les élèves
aient occupé les différents postes suivants :
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58 É
–– un chef d’équipe : qui vient prendre les infos auprès de vous et

organise le travail,
–– un secrétaire : chargé de garder la trace écrite qui sera photoco-
piée pour les autres groupes,
–– un rapporteur : chargé de la liaison avec les autres groupes,
–– trois exécutants (pour un groupe de six).
•• Faites-leur connaître les entreprises situées près de chez eux. Si
vous ne connaissez pas trop les lieux, renseignez-vous auprès de
la mairie et auprès de vos collègues. Ciblez plutôt les entreprises
qui emploient beaucoup de monde. Renseignez-vous à leur sujet
(presse, Internet…). Téléphonez-leur ensuite en vue d’obtenir des
informations plus précises et de prévoir éventuellement une visite
avec votre classe.
•• Apprenez à vos élèves à confectionner leur CV et à préparer et passer
un entretien d’embauche. Effectuez des simulations qui viseront à
les entraîner pour la recherche de leur stage en entreprise, obliga-
toire en classe de troisième.
2
Prenez en considération le niveau scolaire de vos élèves
dans vos classes en différenciant les activités, en promouvant
l’entraide. Mais, ne pratiquez pas non plus l’hétérogénéité à
tout prix et créez, le cas échéant, sous forme de classe
ou d’option, des espaces plus propices à la réussite de ceux
qui sont en échec ou qui sont un peu perdus.
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Partie 2
Utiliser les dispositifs

d’aide dans l’école
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Fiche 9
Dispenser des heures de soutien

Ôter l’épine du pied
Pour lever les difficultés ponctuelles de vos élèves, au collège

comme au lycée, vous pouvez mettre en place des heures de
soutien. Même si cette pratique n’a rien de nouveau, sans doute
faut-il réfléchir à l’organisation de cette heure pour qu’elle ne
soit pas juste une heure de plus dans l’emploi du temps des
élèves… Différents dispositifs existent selon les niveaux concer-
nés.
Des choix à faire pour éviter certains écueils
Fixer un projet annuel clair et précis
Pour que vos élèves prennent les heures de soutien au sérieux, il faut
fixer des objectifs clairs dès le départ. Annoncez-les aux adolescents
ainsi qu’à leurs parents, lors des réunions de début d’année. Les élèves
doivent pouvoir faire le lien entre le cours et ce qu’ils font en aide et
soutien.
Le truc en +
Évaluez vos élèves, non pas sur les résultats obtenus mais sur les progrès
et les efforts qu’ils fournissent. Ne leur attribuez pas forcément de note,
mais rédigez, par exemple, une appréciation sur leurs bulletins trimes-
triels.
© Groupe Eyrolles
Dans la mesure du possible, on essaiera de faire faire l’aide ou le sou-

tien par le professeur de la matière dans la classe, pour plus de facilité
dans l’organisation et de cohérence. Mais pour des raisons de réparti-
tion horaire, ce n’est pas toujours possible, et il se peut que pour com-
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62 U
tiliser les dispositifs d’aide dans l’école
pléter votre service, vous ayez une ou deux heures de soutien dans une
classe que vous ne connaissez pas.
Si c’est le cas, pas de panique ! Cette organisation peut se révéler béné-
fique :
•• pour les élèves : cela permet d’avoir une explication formulée autre-
ment, et peut-être d’avoir un déclic ;
•• pour vous : c’est une pause dans votre emploi du temps avec vos
classes habituelles.
Le truc en +
Si vous n’êtes pas le professeur de la classe, montrez aux élèves que vous
travaillez main dans la main avec leur professeur habituel de la matière.
Ils vous adopteront plus facilement et prendront votre travail plus au
sérieux. Pensez à vous renseigner sur leur progression en cours, afin d’être
en phase avec elle.
Opter pour le travail en groupe
Si vous en avez la possibilité, préférez une organisation dans laquelle

vous prendrez les élèves en demi-classe pour alléger vos effectifs. Bien
souvent, les chefs d’établissement n’y voient pas d’inconvénient. Vous
pourrez ainsi vous attarder plus facilement sur les difficultés de chaque
élève.
Multipliez aussi les activités en petits groupes (de trois ou quatre) que
les élèves formeront d’eux-mêmes. Chacun aura un rôle précis (secré-
taire, chef d’équipe et rapporteur). Les élèves sont souvent plus moti-
vés pour surmonter les problèmes quand ils travaillent à plusieurs. Le
but est qu’à la fin chaque groupe présente son travail aux autres, par
exemple sous la forme d’une affiche, d’un compte rendu oral….
© Groupe Eyrolles
Si vous choisissez de noter le travail des groupes, chaque participant

a la même note sur 10 pour évaluer ce qui a été fait en commun (les
recherches et le contenu), le reste de la note est individuel en fonction
de ce qui a été fait seul.
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9 Dispenser des heures de soutien 63
Les aides au collège
En sixième : les aides et accompagnements
En sixième, il est prévu dans l’emploi du temps deux heures d’aide,

généralement partagées entre le français et les mathématiques. Vous
pouvez prendre tous les élèves ensemble ou décider, en concerta-
tion avec l’équipe pédagogique, de ne dispenser cette aide qu’à un
petit groupe, dont les membres changeront selon les difficultés du
moment.
On mettra à profit les heures d’aide pour travailler sur ce qui « coince »
et/ou ce qui n’a pas été acquis en CM2. En français : conjugaisons,
règles d’accord et, bien sûr, grammaire. En mathématiques : différen-
ciation des unités, dizaines et centaines, lecture et manipulation des
grands nombres, opération en colonnes de nombres entiers avec ou
sans retenue. Au cours de l’année, on axera peu à peu le travail sur des
compétences relatives à la classe de sixième.
Le truc en +
Les heures d’aide et d’accompagnement peuvent aussi être utilisées ponc-
tuellement pendant l’année pour mettre en place des PPRE ( fiche 12).
Et les autres niveaux ?
L’accent sera mis sur certaines matières et sur certains niveaux, selon
le projet pédagogique de votre établissement. Ces choix seront effec-
tués dans la DHG (dotation horaire globale).
Dans les horaires d’enseignement obligatoires pour les élèves, une
demi-heure hebdomadaire n’est pas affectée sur les niveaux cinquième
© Groupe Eyrolles
et quatrième. Cette demi-heure est donc utilisée librement par les éta-
blissements. Le vôtre décidera peut-être de la consacrer à des heures
de soutien, généralement attribuées, encore une fois, aux mathémati-
ques et au français.
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64 U
“
Je fais une heure de soutien tous les 15 jours à ma classe de cinquième
que je prends en demi-groupe. Je travaille avec le logiciel Mathenpoche
en salle informatique. Ce logiciel a été créé par des mathématiciens et
permet à l’élève de cibler ses exercices en fonction de ses difficultés.
Il est en libre accès sur Internet. En fait, avant mon « cours » de sou-
tien, je sélectionne pour chaque élève les exercices qu’il doit réaliser
en fonction de ses difficultés. Pendant la séance, chacun avance à son
rythme. Le logiciel évalue les élèves, et moi, je passe dans les rangs
pour donner des explications quand c’est nécessaire, et aussi pour les
encourager ! »
Caroline, professeur de mathématiques en collège.
En troisième, on pourra prévoir une aide pour préparer le brevet : dans

ce cas-là, on proposera bien sûr essentiellement des exercices de type
brevet, et on ne négligera pas de donner aux élèves une méthodologie
à appliquer dans chaque matière.
Le truc en +
Si vous faites le choix de modifier les groupes de soutien chaque semaine
ou chaque mois, n’oubliez pas de faire noter sur le carnet de correspon-
dance de l’élève qu’il doit venir en soutien à telle date.
Les aides au lycée
Les heures de module
Ces heures – qui concernent quatre matières – ne sont pas exactement

des heures de soutien, elles permettent surtout de faire ce qu’on ne
peut pas faire en classe entière. En français, histoire-géographie, LV1
et mathématiques, les élèves disposent dans leur emploi du temps de
trois heures de modules réparties de la manière suivante : 30 minu-
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tes en français, 30 minutes en histoire-géographie, 1 heure en LV1 et

1 heure en mathématiques. Les modules concernent tous les élèves,
répartis en demi-groupes composés par vos soins. Vous ne prenez
qu’un seul demi-groupe à la fois.
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En pratiquE
Exemples d’activités
–– En maths : travailler sur un contrôle qui n’a pas marché et réexpliquer les
notions mal comprises ou que les élèves ont du mal à appliquer. Intro-
duire de nouvelles notions par le biais de l’outil informatique en vue de
préparer le prochain chapitre.
–– En anglais : travailler à l’oral (analyses de texte, débats, mises en scène,
exposés…).
–– En histoire-géographie : faire de la méthodologie (commentaires de
documents, entraînements à la dissertation).
–– En français : faire de la méthodologie (entraînements aux exercices écrits
du bac) ; travailler à l’oral (analyses de textes, exposés, lectures, mises
en scène).
Le truc en +
Les lectures à voix haute et les mises en scène par les élèves. En français
et en langue, même au lycée, ne les négligez pas pour aider à compren-
dre et analyser un texte. Demandez aux élèves de proposer plusieurs into-
nations pour une phrase-clé, demandez-leur laquelle est la meilleure et
pourquoi. C’est comme cela que vous pourrez peut-être faire comprendre
la notion d’ironie, ou encore un ton moqueur dans une réplique, ton que
les élèves n’avaient pas forcément repéré au départ. N’est-ce pas le début
d’une analyse de texte ?
Les aides individualisées
L’aide individualisée est réservée aux élèves les plus en difficulté.

Vous prendrez ensemble un groupe formé d’un maximum de huit élè-
ves, sélectionnés en fonction de vos dernières évaluations. Pour cha-
cune de vos séances, choisissez des objectifs très ciblés. Ce groupe
pourra, bien sûr, être modifié en fonction des besoins individuels des
élèves au cours de l’année. Deux heures d’aide individualisée hebdo-
madaires sont à répartir entre le français et les mathématiques.
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66 U
Le truc en -
Faire un cours magistral. Ce n’est pas le lieu. L’élève doit être actif.
L’aide individualisée doit parvenir à combler des lacunes en remplis-

sant notamment ces deux objectifs :
•• pallier les difficultés d’adaptation au lycée. L’élève s’interrogera sur
ce qu’il doit mettre en place pour réussir en seconde et comment
il doit travailler. On pourra donc aborder des problèmes de métho-
dologie transversale sur l’apprentissage des leçons, la réalisation de
fiches ou encore l’organisation du travail personnel ( fiche 8) ;
•• acquérir des compétences censées être acquises au collège. On
travaillera donc sur la formulation de réponses argumentées, en
français, mais également en mathématiques. On apprendra à hiérar-
chiser ses idées, des faits ou des données…
Les compétences à acquérir en classe de seconde feront plutôt l’objet
d’un travail en modules.
Profitez de ces heures pour renouveler votre façon d’enseigner : pour-
quoi, par exemple, ne pas utiliser les TICE (technologies de l’informa-
tion et de la communication pour l’éducation) ? Faire travailler vos
élèves sur l’ordinateur peut débloquer des situations, car ils ne sont
plus face à vous, ni même face à leur page blanche… Par ailleurs, cela
développera leur autonomie et vous serez, bien sûr, présent et prêt à
répondre aux questions en cas de besoin !
Le truc en +
Renseignez-vous sur les logiciels et CD-ROM existants, souvent gratuits
et téléchargeables facilement sur Internet. En voici quelques-uns qui ont
fait leurs preuves :
– en maths : mathenpoche. sesamath.net ;
– en français : au CNDP : « L’argumentation assistée par l’ordinateur »,
« Gammes d’écriture ».
Le site edu.maxicours.fr vous permettra de travailler sur différents sup-
ports multimédias avec vos élèves, moyennant un abonnement annuel de
2 500 euros au collège et 3 500 euros au lycée, ou 12 euros par collégien
et 16 euros par lycéen. Ce projet doit avoir l’aval du chef d’établissement
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et la dépense devra être votée en Conseil d’administration. Sachez aussi

que certains conseils généraux financent en partie ce programme dans le
cadre de l’aide au développement des TICE.
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L'accompagnement éducatif hors du temps scolaire
Ce nouveau dispositif s'inscrit dans le cadre du plan « réussite scolaire

au lycée » présenté dans les circulaires 2008-074 et 2008-075 du 5 juin
2008, BO n° 24 du 12 juin 2008.
Mis en place à l’été 2008, il est proposé à deux cents lycées, qui bénéfi-
cient à ce titre d’une dotation horaire supplémentaire. Il doit être élargi
dès août et septembre 2009 aux autres établissements. Il se décline
selon deux axes :
•• Un soutien estival dans les lycées les deux dernières semaines
d’août, quatre heures par jour, cinq jours par semaine, pour les élè-
ves volontaires nouveaux bacheliers et ceux entrant en terminale.
Les premiers consolideront leurs connaissances et engrangeront des
méthodes pour réussir dans le supérieur. Les seconds reverront des
bases en vue de faire leur rentrée dans de bonnes conditions.
•• Un dispositif de « réussite scolaire » pour tous les lycéens volontai-
res des établissements concernés, qui comprend une aide de quatre
heures quotidiennes pendant les vacances de Toussaint, d'hiver et
de printemps et un soutien pendant l’année scolaire (sur le modèle
de « L’école après l’école » dans les collèges –  fiche 13).
Tout cela est pris en charge par des enseignants volontaires rémuné-
rés en heures supplémentaires effectives, des étudiants en deuxième
année de master, des vacataires étrangers pour les langues, ou des
assistants d’éducation. Cette aide est, bien sûr, gratuite pour les élè-
ves.
Le truc en +
Cet accompagnement éducatif doit également préparer aux examens, ainsi
qu'à l'apprentissage de l'anglais oral, trop peu travaillé dans les classes.
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68 U
2
Toutes ces heures de soutien et d’aide ont évidemment
bien des avantages notamment pour les élèves ayant des
problèmes scolaires ponctuels. Sachez tout de même que
ces dispositifs ne pourront résoudre toutes les difficultés
des élèves, et qu’il faudra prévoir pour certains une aide
plus personnalisée et adaptée à leur cas ( fiches 12, 15
et 16).
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Fiche 10
Mettre en place
un dispositif de tutorat
Un pour tous, tous pour un !
Pourquoi ne pas imaginer que des élèves prennent en charge

certains de leurs camarades en difficulté et mettre en place un
tutorat : un élève tuteur pour un élève en difficulté ? Si, si, c’est
possible ! Ce tutorat peut s’organiser au sein d’un même niveau,
ou encore sur des niveaux différents (un « Terminale » aide un
« Première »). Le tuteur est responsabilisé et l’élève aidé profite
d’un dialogue d’égal à égal où il entend un discours différent
de celui du professeur. Comment orchestrer ce dispositif et quel
peut être votre rôle ?
Présentation du tutorat
Initiative du projet
Le tutorat est prévu par les textes officiels au niveau du collège (supplé-
ment au BO du 10 juin 1999). Il s’agit d’un dispositif souple pour lutter
contre les difficultés des élèves, soit avec l’aide d’un adulte référent
( fiche 15), soit avec l’aide d’un élève – éventuellement plus âgé –,
comme nous allons le voir ici. C’est avantageux pour eux, et intéres-
sant pour vous car vous n’êtes plus dans la position de transmettre le
savoir de manière directe. Sachez en outre que vos heures pourront
être rémunérées en HSE.
Si vous êtes à l’initiative de ce dispositif, vous devrez effectuer un lourd
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travail de « promotion » de l’opération : il va vous falloir convaincre

votre hiérarchie du bien-fondé du tutorat, et communiquer auprès de
vos collègues et des élèves concernés.
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70 U
Prévoyez, avec les professeurs de votre discipline, une réunion dans

laquelle vous leur expliquerez leur rôle : c’est à eux que vous allez
confier le recrutement des tuteurs et des élèves en difficulté.
Le truc en +
Avant la réunion, gagnez en temps et en clarté en glissant dans le casier
de vos collègues un document explicatif qui met précisément en avant les
objectifs du programme de tutorat, en anticipant sur les critiques éven-
tuelles : le tutorat n’est en aucun cas une récréation et les tuteurs ne sont
pas là pour remplacer les profs.
Organisation générale du tutorat
Pour que le tutorat soit efficace, voici quelques règles d’or à respecter :
•• les heures de tutorat doivent être consacrées à une seule et même
discipline et se font en dehors des heures de cours ;
•• le tutorat doit être régulier (une heure par semaine, par exemple) et
peut durer toute une année ;
•• vous devez vous impliquer totalement et ne pas disparaître au profit
des élèves-tuteurs ;
•• les groupes doivent être restreints (pas plus de douze élèves en
charge en même temps).
Pensez à toutes les questions d’ordre pratique, qui, si elles ne sont pas
traitées, peuvent devenir empoisonnantes :
•• le créneau horaire : certains élèves n’ont pas d’heure de libre, il fau-
dra peut-être travailler pendant la pause déjeuner. Vous devrez veiller
à ce que vos élèves ne soient pas retardés lors de leur passage à la
cantine ou encore que l’accès de l’établissement ne soit pas fermé
aux externes à ce moment-là ;
•• le lieu : une salle équipée de manuels scolaires.
-
© Groupe Eyrolles
Le truc en
Il ne faut rendre le tutorat obligatoire ni pour les tuteurs, ni pour les élèves
en difficulté.
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10 Mettre en place un dispositif de tutorat 71
Des tuteurs triés sur le volet
Voici quelques pistes pour sélectionner des tuteurs compétents :

•• retenez sur la base du volontariat les élèves les plus investis dans la
matière concernée et ayant d’excellents résultats ;
•• préférez les élèves plus âgés dans l’établissement (sauf en cas de
tutorat sur le même niveau) ;
•• valorisez les tuteurs sélectionnés en insistant sur leur responsabilité
et le rôle positif qu’ils jouent.
Le truc en +
Motivez ceux qui au départ sont un peu récalcitrants ; certains n’osent
peut-être pas se mettre en valeur, d’autres ont besoin de s’entendre dire
qu’ils ont le niveau requis. Dites bien à tous qu’ils vont pouvoir être utiles
à ceux qui ont plus de difficulté. Enfin, indiquez-leur que leur inscription
dans le dispositif sera, bien sûr, valorisée par la note de vie scolaire.
Le recrutement sera donc confié au professeur de la matière dans les

classes concernées par le tutorat. Il présentera le projet à tous ses élè-
ves et inscrira les premiers volontaires, tant du côté des tuteurs que des
élèves en difficulté. Les volontaires s’engageront à venir pour un mois
minimum.
Le truc en +
Si vous avez beaucoup de volontaires, faites passer une sorte « d’entre-
tien », même très succinct, dans lequel le futur tuteur pourra formuler
ses motivations. L’exercice semble difficile au premier abord, mais d’une
part, il est très formateur et, d’autre part, il montre à l’élève l’importance
de son rôle.
On pourra proposer, pour récompenser les généreux tuteurs de leur

investissement, une demi-journée ou une journée récréative en fin
© Groupe Eyrolles
d’année (sortie offerte, pique-nique…) selon les possibilités matériel-

les de l’établissement. Pensez aussi à faire participer à cette sortie les
élèves bénéficiaires du tutorat. Ils le méritent aussi, et cela renforcera
la cohésion du groupe ainsi constitué.
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72 U
Le truc en -
Les élèves tuteurs ne doivent pas supporter une responsabilité qui n’est
pas la leur. Ils ne s’engagent pas à faire réussir l’élève à qui ils viennent
en aide.
Le binôme tuteur/élève en difficulté
Plusieurs choix s’offrent à vous pour constituer des binômes effica-

ces :
•• chaque élève en difficulté aura-t-il un tuteur attitré ? On tâchera alors
d’éviter que l’élève bénéficiaire soit plus âgé que le tuteur ;
•• formerez-vous des couples mixtes ? Préférez la mixité chez les élèves
plus matures (classe de troisième, lycée) ou chez ceux qui sont capa-
bles de sortir des rapports de séduction, voire de dévalorisation du
sexe opposé, pour fournir un travail ;
•• les binômes seront-ils constitués par vous ou par les élèves, et selon
quels critères ? Si les élèves les constituent, vous serez assuré qu’il n’y
aura pas de conflit entre eux. Si c’est vous, vous essaierez de les ras-
sembler selon leur caractère et éviterez plus facilement les moments
d’amusement entre eux. Évitez par exemple de mettre un élève un
peu macho et en difficulté avec une jeune fille sérieuse…
Il n’y a pas de choix juste. C’est à vous de faire celui qui vous semble le
plus pertinent. Parlez-en aux tuteurs eux-mêmes et à vos collègues.
“
La première fois que j’ai organisé un tutorat, je voulais que chaque
élève aidé ait un tuteur personnel. Mais ce n’est finalement pas l’option
que j’ai retenue notamment à cause de l’absence, même occasionnelle,
de certains. Finalement, chaque élève change de tuteur à chaque fois,
et parfois aussi au cours d’une même séance. De plus, j’ai constaté que
le tutorat est plus efficace quand les tuteurs “tournent” et n’aident pas
à chaque fois le même élève. »
Olivier, professeur de mathématiques en collège.
© Groupe Eyrolles
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L’heure de tutorat
Le tutorat est supervisé par un professeur de la matière. L’objectif au

cours de l’année est de revoir des bases non acquises et de préparer
des contrôles à venir. Si vous n’êtes pas prof des élèves concernés,
cela implique une concertation avec vos collègues. Demandez-leur
par exemple de vous indiquer, en même temps que leur liste d’inscrits,
les problèmes individuels des élèves. Et rien ne vous empêche d’aller
chercher des infos dans les dossiers scolaires. Il est toujours bon de
savoir à qui l’on a à faire et de connaître les différentes difficultés que
certains peuvent rencontrer.
Votre rôle de superviseur
Au préalable, préparez chaque séance avec un objectif clair (exem-

ples : faire une introduction de dissertation en français, histoire ou
philosophie ; utiliser le présent simple en anglais, etc.). Voici les étapes
essentielles pour un fonctionnement optimal :
•• avant la séance de travail :
–– fournissez systématiquement à tous les participants une fiche d’acti-
vités avec éventuellement un rappel de cours ou de méthodologie,
ainsi que des exercices pratiques et progressifs dans la difficulté,
–– réunissez ensuite tous les tuteurs pendant que les élèves en diffi-
culté prennent connaissance des documents de travail. Indiquez
clairement aux tuteurs l’objectif de la séance, vérifiez rapidement
que le travail demandé ne leur pose pas de problème. Levez toutes
les ambiguïtés et répondez aux éventuelles questions. Pour finir,
attirez leur attention sur ce qui risque de poser problème et ce sur
quoi ils devront être vigilants (exemples : pour l’introduction d’une
dissertation : vérifier la construction amorce/problématique/plan/
ouverture ; en anglais : penser au –s de troisième personne au pré-
sent simple…),
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•• pendant la séance de travail :

–– laissez les tuteurs circuler dans la classe (si vous avez choisi ce cas
de figure) et venir en aide à ceux qui en ont besoin,
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74 U
–– déplacez-vous dans la classe pour vérifier que les tuteurs ne font

pas fausse route, et venez-leur en aide quand vous voyez qu’une
situation est bloquée,
–– n’hésitez pas à guider de temps en temps collectivement vos trou-
pes, à les recentrer sur un point précis en prenant la parole à voix
haute à destination de la classe.
•• en fin de séance :
–– faites faire un bilan oral aux élèves en difficulté : qu’est-ce qui a été
compris ? Qu’est-ce qui reste encore à éclaircir ? Que doivent-ils
retenir ? Ce bilan vous servira à construire vos prochaines séan-
ces,
–– faites compléter aux élèves en difficulté leur fiche de suivi indivi-
duel.
En pratiquE
Fiche de suivi individuel
Chaque élève en difficulté aura une fiche de suivi que vous créerez avec
l’aide des informations données par le professeur de l’élève, et que ce
dernier complétera chaque semaine en indiquant le numéro de la séance,
avec l’aide éventuelle d’un tuteur.
Nom : Prénom :
Classe :
Objectifs de l’élève :
N° de séance : Date : Objectif :
Ce que j’ai compris :
Ce qu’il faut retenir :
Ce que je ne comprends toujours pas :

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Le truc en +
Le tutorat doit se dérouler dans une ambiance studieuse mais conviviale.
Pensez à l’agencement des tables dans la classe afin de sortir du carcan
du cours et de permettre une bonne circulation entre les binômes.
Le rôle des tuteurs
Il s’agit pour eux de faire du mieux qu’ils peuvent pour aider leurs
camarades. Pensez à les guider et surtout à leur prodiguer ces quel-
ques conseils utiles comme :
•• prendre conscience de différents niveaux dans la difficulté ;
•• commencer par les choses les plus simples (exemple : pour annon-
cer le plan d’une dissertation contentez-vous en premier lieu d’une
annonce de plan en bonne et due forme « dans une première partie,
dans une seconde partie », avant d’exiger une annonce du plan élé-
gante et en finesse, où les différentes parties d’une phrase suggèrent
les différentes parties de la dissertation) ;
•• formuler des explications librement en employant son propre voca-
bulaire ;
•• demander de l’aide aux profs plutôt que de rester dans l’incerti-
tude ;
•• être patients et indulgents vis-à-vis de leurs camarades ;
•• changer d’élève si on bloque vraiment sur une difficulté ;
•• aider à compléter la fiche de suivi en fin d’heure.
Bilan du dispositif
Le tutorat est très positif du point de vue de l’ambiance entre les élèves
et de leur solidarité. Les élèves y sont plus détendus et craignent moins
de commettre des erreurs.
© Groupe Eyrolles
De plus, certains élèves, qui ne font pas grand-chose d’habitude en

classe, acceptent de s’inscrire dans ce dispositif et de travailler, ce qui
n’est pas forcément le cas dans un dispositif de soutien traditionnel. Il
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76 U
y a bien sûr des désistements en cours de route, mais qui restent géné-
ralement limités.
Les élèves ne font pas tous des progrès phénoménaux, mais on note
cependant de meilleurs résultats lors des contrôles préalablement pré-
parés en heure de tutorat.
2
Si vous pensez que ce dispositif est nécessaire, vous verrez
vite qu’il est prometteur et permet de valoriser tous les
élèves participants : les uns progressent, et les autres voient
leurs camarades progresser. En revanche, il demande un
investissement important de votre part et, en dépit des
apparences, une importante préparation ! Encore un peu plus
de travail, c’est vrai, mais ça en vaut la peine !
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Fiche 11
Les actions de soutien menées

par des étudiants
Place aux jeunes !
Les assistants d’éducation ont souvent l’occasion d’aider, dans

le cadre de leur service, les élèves ayant des difficultés scolai-
res. Des étudiants peuvent également venir apporter leur contri-
bution dans certains collèges et lycées. Quel rôle pouvez-vous
jouer, en tant que prof, à l’intérieur de ces dispositifs ? Com-
ment permettre à ces aides providentiels de vous seconder au
mieux ?
Le soutien apporté par les assistants

d’éducation
Une aide ponctuelle
Dans un grand nombre d’établissements, les assistants d’éducation

proposent une aide ponctuelle à certains élèves volontaires. Les ado-
lescents sont généralement aidés individuellement, parfois par grou-
pes de deux ou trois. Le surveillant improvise souvent en fonction de
ce que les élèves lui demandent : nouvelle explication d’une leçon,
aide à la préparation d’un devoir, etc. Cette aide a lieu quand l’ado-
lescent a du temps libre dans la journée, par exemple quand il n’a pas
cours ou qu’un professeur est absent.
© Groupe Eyrolles
À vous de rester disponible pour épauler l’assistant d’éducation sur le

plan des savoirs et, bien sûr, de la pédagogie. Conseillez-le également
sur des manuels scolaires présentant des exercices intéressants pour
l’élève – pensez à passer commande au CDI.
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78 U
Une aide suivie collective
Pendant les heures programmées de permanence ou en fin de demi-

journée, des groupes d’élèves (maximum 10) préalablement constitués
ont des heures de soutien, le plus souvent en maths et en français, mais
parfois également dans d’autres matières, selon les capacités des assis-
tants d’éducation. Ces élèves sont ceux que vous aurez au préalable
repérés et signalés et dont les difficultés ne nécessitent pas la mise en
place d’une aide individualisée. Le soutien sera pour eux obligatoire.
Le truc en +
Les élèves en difficulté sont parfois nombreux (surtout en ZEP) et ont, en
outre, des lacunes qui peuvent remonter à l’école primaire. Choisissez les
plus motivés, pour lesquels un soutien peut être vraiment profitable.
Les surveillants travailleront par exemple sur une notion qui a été vue
en classe et qui ne « passe » pas très bien. Ils peuvent faire un rappel
de cours et donner des exercices, classés du plus facile au plus ardu.
Après un contrôle fait en classe, ils pourront essayer de revoir avec les
élèves ce qui n’a pas marché.
Le truc en +
Mettre en place une véritable liaison prof/surveillant, qui peut très bien
fonctionner, par casier interposé ou par mail.
Le rôle du prof
•• Identifier les élèves pour former des groupes de soutien.
•• Mettre en place un cahier de liaison, où l’on conseillera le surveillant
sur le travail à proposer aux élèves.
•• Proposer à l’assistant d’éducation une fiche pour chaque élève
mentionnant ses difficultés et fixant des objectifs réalisables à court
terme pour l’élève.
© Groupe Eyrolles
•• Fournir une photocopie du cours et des exercices proposés aux élè-

ves en classe (le cours dans le classeur des élèves n’est pas toujours
très fiable, pour cause de prise de notes défectueuse…).
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11 Les actions de soutien menées par des étudiants 79
•• Fournir la photocopie du travail des élèves. Le surveillant peut ainsi

analyser leurs erreurs avec eux, et voir le fruit de son propre travail.
Quant aux élèves, ils se rendent compte que les activités en soutien
sont intimement liées à ce qui se passe en cours.
•• Inviter les surveillants à participer au conseil de classe, si le chef
d’établissement vous donne son accord et qu’aucun membre du
conseil ne s’y oppose.
Une aide suivie individualisée
Vous la proposerez plutôt aux élèves en très grande difficulté. L’assistant

d’éducation sera donc face à un seul élève et travaillera sur un objectif
très précis à atteindre (par exemple : réussir à faire une division). Une
fois l’objectif atteint, le travail pourra s’arrêter ou bien continuera sur
un nouvel objectif. L’important est de ne pas décourager l’adolescent.
“
Depuis le mois de septembre, j’ai en charge en soutien continu Y., un
élève turc récemment arrivé en France. Il est en sixième et c’est son pro-
fesseur de français qui l’a orienté vers moi. Cet élève parle très peu le
français et ne sait pas lire, donc il ne comprend pas grand-chose dans
les cours. Je vois beaucoup cet élève quand il n’a pas cours et que je ne
suis pas prise ailleurs. De plus, nous avons décidé avec les professeurs
qu’il était parfois préférable de sortir Y. de la classe, lors des cours ou
des contrôles trop compliqués. Pendant ce temps, il vient faire de la
lecture avec moi.
Ce n’est peut-être pas l’idéal, mais nous avons préféré répondre d’abord
à une situation d’urgence. Mon objectif est donc de l’aider à lire, tout
en lui apprenant bien sûr du vocabulaire. Le prof de français m’a donné
une liste très précise de textes pour faire de la lecture. Ce sont des
textes simples et qui permettent d’enrichir le lexique de l’élève. Nous
© Groupe Eyrolles
faisons ensemble du déchiffrage et de la compréhension. »
Charlotte, titulaire d’une licence LCE espagnol,

assistante d’éducation en collège.
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80 U
Une aide dans la classe
Des fonds pour favoriser l’aide aux élèves ont été débloqués dans les
établissements ambition réussite, malheureusement trop peu nom-
breux. Certains collèges font donc intervenir des assistants d’édu-
cation dans les classes, en binôme avec le professeur. Leur rôle est
essentiellement de fournir une aide individualisée aux élèves dans des
classes où une grande majorité d’enfants est en difficulté.
Le truc en -
Oublier qu’un assistant d’éducation n’est pas un prof. Ne lui demandez
pas de résoudre des problèmes que vous-même avez du mal à résoudre.
Souvenez-vous que tous les assistants d’éducation ne sont pas aptes à
proposer une aide dans toutes les matières – mais ce n’est pas non plus
une raison pour reléguer l’assistant au simple rôle de gardien qui aide à
faire respecter l’ordre.
Les aides pour poursuivre des études

dans le supérieur
« 100 000 étudiants pour 100 000 élèves »
Ce dispositif est né en septembre 2006. Des étudiants d’université en

troisième année de licence et des étudiants de première année en
grandes écoles deviennent tuteurs d’élèves du secondaire. L’opération
se déroule chaque année sur une année universitaire, d’octobre à mai,
dans le cadre d’une convention passée entre l’établissement supérieur
et l’établissement du secondaire. L’objectif est de stimuler l’ambition
des élèves des établissements d’éducation prioritaire. Ce tutorat vise
à accompagner l’élève dans la réflexion de son projet scolaire et pro-
fessionnel et à lui redonner confiance en lui montrant qu’il peut faire
des études supérieures. Il était prévu initialement un tuteur par élève
inscrit dans le programme, mais sur le terrain cela fonctionne parfois
© Groupe Eyrolles
différemment…
Pour les étudiants, c’est un engagement sur la base du bénévolat dans
le but de favoriser l’égalité des chances et de connaître une expérience
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11 Les actions de soutien menées par des étudiants 81
valorisante sur le terrain. Sur le plan universitaire, ils obtiennent une

validation sous forme de crédits dans le système ECTS (European Cre-
dits Transfer System).
Ce programme s’adresse aux élèves de collège et de lycée volontaires
et motivés qui ont les capacités de s’orienter vers des études supérieu-
res. Les professeurs du secondaire aident au repérage, en incitant par-
fois les élèves à s’inscrire.
Les aides proposées
Il existe deux types d’aide :

–– une aide à l’orientation pour faire découvrir les universités, les
grandes écoles ;
–– une aide scolaire dans le but d’intégrer le supérieur.
L’aide scolaire a lieu sur une demi-journée par semaine qui pourra,
bien sûr, se transformer en heures après la classe, souvent plus com-
modes pour les étudiants et les élèves.
L’étudiant doit préparer et prévoir ses interventions en concertation
avec les professeurs, rémunérés à ce titre – par exemple dans le cadre
du dispositif « L’école après l’école » ( fiche 13).
2
Quelle que soit l’implication des assistants d’éducation ou des
étudiants venus en renfort, n’oubliez pas que vous ne pouvez
pas tout attendre d’eux sans “ mouiller votre chemise ”.
© Groupe Eyrolles
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Fiche 12
Mettre en place des aides

personnalisées
Le bonheur est dans le PPRE
Quand un élève éprouve une difficulté scolaire importante qui

l’empêche d’avancer dans une ou plusieurs matières, vous
avez tout intérêt à le faire travailler ponctuellement, en dehors
du temps de classe, pour lui proposer une aide personnalisée.
C’est ce que proposent les programmes personnalisés de réus-
site éducative (PPRE) : acquérir une compétence ciblée au
préalable, par la réalisation d’un objectif restreint et réaliste.
Voyons comment cette aide peut s’organiser et quelles com-
pétences vous pouvez développer chez les élèves qui en sont
bénéficiaires.
Personnaliser l’aide par un PPRE
Présentation du programme
Depuis la rentrée 2006, (circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006), les

établissements ont la possibilité de mettre en place des program-
mes de réussite éducative. Un professeur vient en aide individuelle-
ment à un élève préalablement repéré. Ce dispositif est réservé aux
élèves de collège (plutôt sixième et cinquième) et s’adresse à ceux
qui n’ont pas acquis une ou plusieurs compétences requises dans
le niveau.
© Groupe Eyrolles
Le PPRE est censé s’adapter aux besoins d’un seul élève, on pourra
cependant en regrouper plusieurs s’ils ont les mêmes difficultés.
Mais attention ! Si une majorité d’élèves d’une classe ne maîtrise pas
une compétence – même simple selon vous, comme distinguer un
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84 U
nom commun d’un verbe ou multiplier des nombres décimaux –,

revoyez cela dans votre cours et non en PPRE.
•• Les matières concernées sont en priorité le français, les mathéma-
tiques et les langues vivantes. Les autres matières ne sont pas pour
autant totalement exclues. On peut également travailler sur des diffi-
cultés d’ordre organisationnel.
•• Il faut mettre en place un PPRE le plus tôt possible dans l’année ou
dès l’apparition des difficultés. On préférera des périodes courtes
(un mois ou deux) afin de se concentrer sur une seule compétence
à faire acquérir et pour ne pas décourager l’élève. Plusieurs PPRE
pourront se succéder pour un même élève, mais les objectifs évo-
lueront.
•• La difficulté est souvent de trouver des créneaux horaires pour les
enseignants et les élèves. Les deux heures d’aide au travail person-
nel en sixième peuvent être consacrées à des PPRE. De même, la
demi-heure supplémentaire en cinquième et quatrième peut égale-
ment leur être consacrée.
Repérage et analyse des difficultés
Votre premier travail pour mettre en œuvre un PPRE est d’évaluer

les compétences des élèves. Vous disposez de quatre outils d’évalua-
tion :
•• les évaluations faites par les enseignants en début d’année dans les
différentes disciplines. Elles peuvent très bien porter sur de la métho-
dologie ( fiche 4) ;
Le truc en +
Pensez aux bienfaits de l’observation par un autre collègue pendant que
vous faites cours. Il pourra ainsi repérer ceux qui n’arrivent pas à s’organi-
ser avec leurs classeurs, ceux qui n’arrivent pas à prendre le cours quand
vous dictez…
© Groupe Eyrolles
•• le repérage des élèves dès la fin du CM2 ( fiche 4) ;

•• l’entretien individuel avec l’élève en présence de deux adultes avec
un temps limité et un questionnement ouvert ( fiche 5) ;
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12 Mettre en place des aides personnalisées 85
•• un test avec le conseiller d’orientation psychologue si cela est néces-

saire ( fiche 1).
La personnalisation du travail
Le PPRE doit être adapté aux besoins particuliers d’un élève. Avant
tout, il dépend beaucoup du déroulement de l’entretien avec l’élève,
nécessaire pour identifier quelles sont ses démarches pour faire son
travail, quelles erreurs il commet, quels obstacles il rencontre.
On portera une attention particulière à l’endroit choisi pour travailler
en PPRE. Il faut que ce soit un lieu de travail accueillant, une salle de
classe ou le CDI. Évitez les lieux de passage (comme la salle des profs),
peu propices à la concentration.
Le truc en -
Rester seul avec un élève. D’ailleurs, les rares fois où ce cas de figure se
présente dans l’année, on évite de faire classe dans ces conditions. Plu-
sieurs solutions s’offrent à vous dans le cadre du PPRE : prenez les élèves
en tout petits groupes de besoins (personnalisation ne rime pas nécessai-
rement avec individualisation), faites votre PPRE en présence d’un tiers
(le documentaliste au CDI, par exemple), en dernier recours, laissez votre
porte ouverte.
Vous devrez également créer des documents de liaison dans le but de

coordonner les actions menées.
•• Pour l’équipe de direction et éventuellement pour le dossier scolaire,
un compte rendu général du PPRE dans son ensemble. C’est une
sorte de plan de bataille qui retracera toutes les actions engagées. Il
contient la stratégie qui y est mise en œuvre pour aider l’élève.
•• Pour l’équipe pédagogique, une fiche navette. Elle indiquera les
contenus du PPRE, les activités faites avec l’élève et le suivi de ses
acquis.
© Groupe Eyrolles
•• Pour la famille, « un document contractuel de communication entre

les parents, l’élève et toute l’équipe éducative ». C’est un document
plus léger qui reprend les objectifs mis en avant dans le compte
rendu général. Il proposera également un calendrier de rencontres
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86 U
avec les parents. Il présentera aussi le point de vue de ces derniers et

celui de leur enfant sur la difficulté scolaire à résoudre.
Les contenus des séances de travail
Cibler des objectifs précis
Les compétences à acquérir sont répertoriées dans le livret de compé-

tence ( fiche 4) ainsi que dans les programmes. Par exemple, on peut
consacrer un PPRE en sixième :
–– en mathématiques : à résoudre un calcul mental ;
–– en langue vivante : à dialoguer sur un sujet familier.
L’important est que l’objectif soit précis, restreint et réalisable. Lors de
la première séance de travail, expliquez à l’élève le chemin qu’il a à
parcourir : « Pour le moment, toi, tu en es à ce stade, mais dans six
semaines tu sauras faire telle chose. » Essayez de lui montrer la totalité
du travail que vous avez prévu pour que, sans cesse, il puisse voir où
il en est.
Le truc en +
– Partez de ce que l’élève sait faire et décomposez le travail en mini
objectifs pour atteindre l’objectif final.
– Prévoyez au préalable toute la séquence du PPRE, plutôt que de prépa-
rer les séances au coup par coup.
© Groupe Eyrolles
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12 Mettre en place des aides personnalisées 87
En pratiquE
Exemple d’activité pour un PPRE en mathématiques,
niveau sixième
Durée : trois semaines.
Objectif : différencier les périmètres et les aires.
La durée totale du processus est de trois heures. La première heure com-
prend les étapes 1 et 2, la deuxième heure l’étape 3, et la troisième heure
l’étape 4 et la validation.
–– Étape 1 : aucun prérequis de l’élève – distinguer le « tour » et « l’intérieur »
d’une figure. Donnez à l’élève une fiche contenant plusieurs figures par-
ticulières ou quelconques. Soit le périmètre soit l’aire est coloré. L’élève
doit écrire dessous ce qui est coloré (tour ou intérieur).
–– Étape 2 : identifier le tour au périmètre et l’intérieur à l’aire. Recherche
des deux termes dans le dictionnaire.
–– Étape 3 : différencier la ligne du périmètre et la surface de l’aire. Ame-
nez l’élève au gymnase, sur le terrain de basket-ball/de hand-ball ou au
stade sur le terrain de foot. Demandez-lui de se déplacer dans l’aire du
terrain de jeu, puis sur son périmètre. Faites-lui ensuite représenter sur
papier le terrain, il devra colorier en rouge l’aire, en bleu le périmètre.
Puis procédez de la même manière pour les figures intérieures du terrain
(déplacement sur le terrain de sport puis représentation sur papier de la
« raquette », la « zone » ou « surface de réparation »).
–– Étape 4 : exercices d’application. Redonnez les mêmes figures que cel-
les précédemment étudiées sur le terrain, puis d’autres figures.
–– Validation de l’objectif final.
Prolongement possible au cours d’un second PPRE : calculer un périmè-
tre/calculer une aire.
Le rôle de l’évaluation dans le PPRE
Prévoyez une petite évaluation, même orale, à la fin de chaque séance,

pour que l’élève et vous-même puissiez juger de la progression accom-
© Groupe Eyrolles
plie. Faites à chaque fois un bilan intermédiaire avec votre élève.

N’oubliez pas de clore le PPRE par une évaluation finale. Ce n’est qu’à
ce prix que le PPRE peut véritablement avoir un sens. Sans elle, l’élève
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88 U
aura l’impression de ne pas avoir réalisé son objectif, ou bien aura le

sentiment que son PPRE est sans fin, puisque aucune validation d’ac-
quis ne vient le sanctionner.
Si l’élève ne parvient pas à réaliser son objectif, il vous faut en premier
lieu repérer les causes de cet échec. Pour cela, posez-vous les bonnes
questions :
–– À quelle étape du PPRE mon élève a-t-il commencé à ne plus sui-
vre ?
–– À quel moment sommes-nous allés trop vite ?
–– L’objectif fixé au départ était-il réalisable immédiatement ?
–– Les raisons de son échec sont-elles scolaires ?
Laissez toujours votre élève vous expliquer ses erreurs et revenez sur
les étapes qui n’ont pas bien fonctionné. Selon l’analyse que vous
ferez, vous reviendrez en arrière, reverrez votre objectif à la baisse,
ou proposerez peut-être à votre élève une aide d’une autre nature (ate-
lier relais, test de SEGPA, dispositif d’accueil pour non francophone :
 fiches 15 et 16).
2
Le PPRE est encore mal connu et on hésite parfois à
se lancer dans un tel dispositif. Il est vrai que ce travail
personnalisé demande un investissement très important des
équipes pédagogiques, tant du point de vue du temps passé
que de la dépense d’énergie. Il n’a pas pour prétention de
résoudre tous les problèmes, mais a au moins le mérite de
prendre en considération les difficultés individuelles de
l’élève quand les aides en groupe ne suffisent plus.
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Fiche 13
Aider à faire ses devoirs

Métro, boulot… boulot
Les devoirs que vous donnez à faire peuvent tourner en véri-

table casse-tête à la maison. Mais stop aux idées reçues : les
devoirs du soir ne sont pas à prendre en charge exclusivement
par la famille. Il est de votre responsabilité de prof de rendre
possible ce travail personnel hors de la classe en aidant les
élèves à réussir ce passage obligé.
Préparer les devoirs à la maison… en classe
Choisir les devoirs que l’on donne
Donner du travail à la maison n’est pas obligatoire, mais peut être très
utile. En effet, cela permet à l’élève de réactiver ce qu’il a appris pen-
dant sa journée de cours et d’approfondir – ou éclaircir – ce qu’il n’a
peut-être pas compris.
Pour un travail à la maison réussi :
•• choisissez des exercices en parfaite adéquation avec le travail fait
en cours ;
•• veillez à ce que les consignes soient claires. Prenez bien le temps de
les lire avec vos élèves, afin de lever toute ambiguïté ;
•• notez les devoirs au tableau pour les « petites classes » (sixième,
voire cinquième) ;
•• enfin, faites noter le travail dans le cahier de texte avant la sonnerie.
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90 U
Le truc en -
– Assommer vos élèves de travail, surtout pendant les vacances scolai-
res. Vous aimez vous reposer ? Eux aussi !
– Succomber à la tentation de faire faire aux élèves à la maison ce que
vous n’avez pas eu le temps de faire en classe avec eux. Vous pourrez
toutefois faire une exception quand le retard accumulé provient de leur
dissipation excessive pendant les séances. N’en abusez pas cependant.
Commencer à faire apprendre une leçon en classe
L’apprentissage des leçons n’est pas l’apanage du travail à la maison.

Vos élèves peuvent très bien commencer à les apprendre en classe
avec vous. Et n’attendez pas forcément les cinq dernières minutes du
cours : cela peut être une activité à part entière, notamment lors de la
préparation de contrôles. C’est très souvent valorisant, car cela permet
aux élèves de constater que le travail d’apprentissage paie.
En pratiquE
Comment faire apprendre une leçon en classe
au collège ?
–– La leçon est encore au tableau, demandez aux élèves de l’apprendre
pendant cinq minutes. Fermez le tableau et demandez à quelqu’un de
restituer le cours. Posez-lui éventuellement des questions.
–– Interrogez toujours sur les titres. Bien souvent, un élève qui n’apprend
pas les titres n’a pas vraiment compris ce qu’il apprend.
–– Utilisez la technique du perroquet (pour les éléments que les élèves doi-
vent absolument savoir sur le bout des doigts). Faites répéter la même
chose par différents élèves, faites le sourd, celui qui n’a pas compris…
(« Hein ? J’ai pas bien compris ? Tu peux répéter ? Je n’entends pas
bien ! »). Vos élèves retiendront par cœur et, bien souvent, vous arriverez
à les faire rire.
–– Trouvez avec eux – ou indiquez-leur – des moyens mnémotechniques
(exemple pour retenir une liste de prépositions : Adam part pour Anvers
© Groupe Eyrolles
avec deux cents sous/à, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans,
sous).
–– Une fois la leçon apprise ensemble, rappelez-leur qu’ils doivent la revoir
chez eux.
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13 Aider à faire ses devoirs 91
Apprendre à faire ses devoirs chez soi
Jalonner le travail des élèves
Ne partez pas du principe que vos élèves savent faire correctement

leurs devoirs. Pour certains, ce sera ouvrir son classeur pendant dix
minutes en attendant que « ça se passe », pour d’autres, ce sera reco-
pier l’exercice du voisin de palier…
Les élèves ne font pas toujours les choses logiquement, ni dans le bon
ordre : c’est à vous d’être leur guide. Indiquez-leur la procédure :
•• consulter son cahier de texte : faire en premier les devoirs pour le
lendemain, puis pour les jours suivants.
•• apprendre sa leçon, refaire oralement ou mentalement les exercices
que l’on n’a pas réussis en classe.
•• faire les travaux écrits.
Une fois acquis l’ordre dans lequel il est logique de travailler, vous
devez indiquer à vos élèves comment apprendre une leçon chez eux.
Pensez à préciser constamment en cours ce qu’il est important de rete-
nir ou d’apprendre par cœur et ce qu’il faut bien comprendre.
Pour apprendre par cœur Pour comprendre ma leçon

En classe : être attentif et demander au pro- En classe : être attentif et demander au pro-
fesseur quand je ne comprends pas fesseur quand je ne comprends pas
À la maison : lire et relire la leçon à voix haute À la maison : lire et relire ma leçon
et la répéter autant de fois que nécessaire
Retenir les titres et sous-titres Retenir les titres et sous-titres
Réciter ce qui doit être su par cœur à Inventer de nouveaux exemples

quelqu’un ou le réécrire au brouillon et vérifier
à l’aide du cours
Pour retenir l’orthographe d’un mot, l’épeler à Refaire les schémas et les figures
voix haute ou l’écrire au brouillon
© Groupe Eyrolles
Faire les exercices demandés et refaire les

exercices faits en classe
Reformuler avec mes propres mots le contenu
du cours
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92 U
Le truc en +
Au collège, faites souligner en couleur et indiquez dès que nécessaire la
mention « Leçon » ou « À retenir »…
Faciliter la tâche des parents
L’idéal pour un élève est, bien sûr, qu’au moins un des membres de sa
famille soit disponible pour l’aider à faire ses devoirs. Ne nous leurrons
pas, ce n’est évidemment pas le cas pour diverses raisons. Là encore,
c’est à vous d’aider les parents dans leur tâche – sans les culpabiliser.
Dès le début de l’année, lors des réunions ou de rendez-vous indivi-

duels, indiquez-leur clairement quelles sont vos attentes. Pensez à leur
rappeler qu’il n’est pas aberrant de surveiller et contrôler le travail de
ses enfants, même s’ils sont en troisième, voire au lycée. Voici quel-
ques conseils à prodiguer aux parents si vous sentez qu’ils sont en
demande :
–– « Vérifiez le travail à faire dans le cahier de texte. »
–– « Prenez le cahier de votre enfant et demandez-lui de réciter. »
–– « Posez-lui des questions ; demandez-lui de vous expliquer. »
–– « Vérifiez que le travail écrit soit fait. »
Le truc en +
Certains parents parlent mal le français ou ne savent pas lire. Cela ne les
empêchera pas d’appliquer les conseils mentionnés ci-dessus. Le fait que
l’élève sente leur intérêt pour son travail est déjà très important.
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Conseillez-leur également des outils de travail dans votre matière, sur-

tout s’ils vous le demandent : un dictionnaire, un ouvrage de grammaire
française, un dictionnaire français/anglais, des annales corrigées et
commentées du bac ou du brevet…
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Les études après la classe
Présentation du dispositif « L’école après l’école »
Depuis la rentrée 2007, (circulaire n° 2007-011 du 9 janvier 2007), il est

demandé d’organiser dans les collèges en zone d’éducation priori-
taire, un accompagnement scolaire après la classe. Ce dispositif doit
s’étendre à tous les collèges dès la rentrée 2008.
Cet accompagnement scolaire est destiné à tous les élèves, l’objec-
tif étant de permettre au plus grand nombre de réussir. Il dure en
moyenne deux heures après la classe, quatre jours par semaine et est
mené par des professeurs volontaires et/ou des assistants d’éducation,
tous rémunérés en heures supplémentaires effectives. Pour la réussite
de l’élève, « L’école après l’école » favorise trois domaines :
–– l’aide aux devoirs et aux leçons ;
–– la pratique sportive ;
–– la pratique artistique et culturelle ( fiche 14).
Un dispositif similaire d'accompagnement éducatif a été créé à la ren-
trée 2008 dans 200 lycées et doit être élargi à tous les établisssements
dès août et septembre 2009 ( fiche 9).
Études surveillées ou études dirigées ?
Depuis l’adoption du dispositif « L’école après l’école », et dans le cadre

de l’aide aux devoirs, bien des établissements se sont demandé quel
type d’études mettre en place après la classe.
L’étude surveillée permet de fournir aux élèves un endroit calme où ils
peuvent travailler, ce qu’ils ne trouvent pas forcément chez eux (étroi-
tesse des appartements, bruits éventuels des petits frères et sœurs,
télévision, etc.). Mais l’étude surveillée ne remédie pas à d’autres pro-
© Groupe Eyrolles
blèmes de taille : les élèves ne comprennent pas toujours pourquoi ils

sont là, ils ne savent pas forcément faire leurs devoirs seuls et ont par-
fois besoin de quelqu’un pour les inciter à se mettre au travail. Face à
cela, il semble préférable d’organiser des études dirigées dans lesquel-
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94 U
les l’enseignant vient en aide aux élèves par ses conseils ou, parfois,
ses directives. Mais comment réussir une étude dirigée ?
Instaurer une ambiance de travail
Faire faire leurs devoirs à certains élèves relève parfois du défi. Afin
que l’aide aux devoirs ne se transforme pas en garderie, il faut trouver
quelques astuces pour favoriser le travail :
•• choisissez de préférence une salle équipée de manuels, de diction-
naires et éventuellement d’ordinateurs. Rien de pire que de travailler
sans matériel adéquat ;
•• travaillez en binôme : un enseignant scientifique avec un enseignant
littéraire ;
•• exigez le calme et la concentration ;
•• préférez les petits groupes de travail (maximum dix élèves) et osez
exiger une personne par table si vos élèves ont du mal à se mettre
au travail…
•• circulez dans les rangs, proposez votre aide et, au besoin, impo-
sez-la. Certains élèves ne vous diront jamais qu’ils ont besoin de vous
pour ne pas vous déranger – ou pour ne pas être dérangés dans leur
inactivité…
Vous-même devez montrer que vous êtes tout à votre travail d’aide des
élèves. Ceux-ci doivent sentir que vous donnez de votre temps pour
eux. Si vous voulez qu’ils fassent leurs devoirs, il faudra donc éviter de
rester à votre bureau pour corriger vos copies…
Favoriser l’autonomie des élèves
Votre travail n’est pas seulement de les aider à faire leurs devoirs : vous
devez aussi leur donner des techniques pour les faire seuls, et leur
montrer les méthodes et les outils qui favoriseront la réussite de leur
travail.
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Le truc en +
Afficher en grand format, dans la salle, la procédure que les élèves doivent
suivre pour bien faire leurs devoirs ainsi que les méthodes pour apprendre
une leçon.
2
Aider vos élèves à faire leurs devoirs ne relève pas, comme
on pourrait le croire, du “ maternage ” mais, bien au contraire,
d’une aide à la prise d’autonomie. N’hésitez pas à vous
lancer ! Vous en sentirez vite les bénéfices.
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Fiche 14
Proposer des activités éducatives

et récréatives après les cours
Après l’effort…
Certains dispositifs (L’école après l’école, les clubs) permettent

aux élèves de faire des « heures supplémentaires » à l’école, le
soir ou lors de la pause déjeuner, afin de participer à différen-
tes activités. Comme vous, ils risquent d’être un peu fatigués
et moins concentrés… C’est pourquoi des activités scolaires
utiles mais également ludiques pourraient être particulièrement
profitables. Pourquoi ne pas leur proposer, par exemple, des acti-
vités culturelles ou créatives ? C’est pour vous l’occasion rêvée
de raccrocher à vos enseignements les élèves que le travail sco-
laire traditionnel rebute.
Jouer la carte « culture générale »
Les professeurs de toutes les disciplines peuvent proposer des activités

visant à développer la culture générale dans leur matière. Les ensei-
gnants doivent, bien entendu, participer au jeu.
Proposer des ateliers développant la connaissance

des domaines artistiques
Impossible de citer tout ce que vous pouvez mettre en place. Voici

cependant quelques idées.
© Groupe Eyrolles
–– ciné-club, que vous pouvez spécialiser (films en noir et blanc, films

anglais, espagnols, italiens…) ;
–– opéra ;
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98 U
–– club de lecture ;
–– atelier bandes dessinées ou mangas…
Les clubs, en général, peuvent être mis en place par des professeurs ou
des assistants d’éducation. Ils dépendent souvent du foyer socio-édu-
catif monté en association. Ils ont lieu durant la pause déjeuner, où les
parents aiment à savoir leurs enfants occupés utilement. On demande
parfois aux élèves une adhésion payante qui sert à financer différents
projets (voyage scolaire, cadeaux de concours, sorties, etc.). Ils ne sont
évidemment pas destinés aux seuls élèves en difficulté, mais permet-
tent à ces derniers de s’ouvrir culturellement dans le milieu de l’école.
Attention ! Les clubs ou ateliers dépendant du foyer éducatif reposent
sur la bonne volonté des professeurs, qui ne sont pas rémunérés pour
mener de telles activités. Ils existent cependant dans un grand nom-
bre d’établissements. En revanche, dans le cadre de « L’école après
l’école », votre travail sera rétribué.
Le truc en +
Prévoyez des sorties en rapport avec votre atelier. Emmenez vos élèves voir
des films, des pièces de théâtre, des musées, des expositions. Vous aurez
juste besoin d’une autorisation de votre direction, des parents et égale-
ment d’un financement (des familles, de l’établissement ou du foyer).
En pratiquE
Quelques jeux éducatifs
Pour travailler sur la culture générale toutes disciplines
confondues
–– Excellence : collège niveau plus faible
–– Trivial Poursuit : plusieurs variantes se déclinent : « junior » au collège,
« genius » au lycée
–– Questions pour un champion : niveau lycée
En français et langues vivantes

© Groupe Eyrolles
–– Scrabble : tout niveau, pour le vocabulaire

–– Des chiffres et des lettres : tout niveau, pour le vocabulaire
… /…
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14 Proposer des activités éducatives et récréatives après les cours 99
… /…
En littérature
–– Le rouge et le noir : sur les œuvres littéraires, niveau lycée
En géographie
–– La France en questions : tout niveau
–– L’Europe en questions : tout niveau
En mathématiques
–– Des chiffres et des lettres : tout niveau, pour le calcul mental
Côté financement, voyez avec le gestionnaire s’il ne reste pas des fonds
que vous pourriez utiliser à des fins ludiques et éducatives. Dans le
cadre de « L’école après l’école », les établissements peuvent tout à fait
débloquer de l’argent à des fins culturelles. Essayez également du côté
du foyer de votre établissement. Vous pouvez aussi adapter des jeux
qui existent déjà, mais que vous n’avez pas forcément sous la main.
L’avantage est que les élèves se creusent les méninges pour réaliser les
cartes ou les éventuelles questions. De plus, vous êtes alors assuré que
le jeu est adapté à leur niveau.
“
Alexia : dans le cadre de « L’école après l’école », nous animons à deux
un atelier « création de jeu de société » sur le thème de Paris au xixe siè-
cle, pour les élèves de quatrième. Nous avons un groupe d’une ving-
taine d’élèves que nous divisons en deux, chacun travaille une heure
en français puis une heure en histoire. Pendant huit séances, les élèves
ont eu une courte nouvelle à lire, à chaque fois différente, sur le sujet
de notre atelier (des nouvelles de Maupassant essentiellement). Après
leur lecture, chaque élève doit imaginer dix questions techniques ou de
compréhension qu’il pourrait poser sur le texte. Par exemple : “Qui est
le narrateur ? Où se passe l’action ? Qui est tel personnage ?”
Pascal : de mon côté, je procède de la même manière, mais avec diffé-
rents supports historiques : cartes, gravures, textes, graphiques reliés à
© Groupe Eyrolles
un thème particulier (le Paris ouvrier, Haussmann et la transformation

de Paris…).
Au terme de toutes ces séances, chaque élève a donc inventé 80 ques-
tions en français et autant en histoire.
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100 U
Alexia : ensuite, Joseph et moi éliminons les questions identiques et

celles qui manquent de pertinence et demandons aux élèves de mettre
sur des petites fiches bristol chacune de leur question avec la réponse
indiquée d’une autre couleur. Au verso, ils doivent mentionner la caté-
gorie (histoire ou littérature).
Pascal : pendant ce temps, je prépare les plateaux de jeu avec Natasha
sur des feuilles au format A3, pour que des cases « histoire » et « fran-
çais » se succèdent. Les élèves qui ont terminé la mise en fiche, décorent
les plateaux. Puis, pendant deux à trois autres séances, on peut tous se
lancer dans des parties endiablées. Cette activité a l’avantage de pou-
voir être adaptée selon les matières que l’on veut faire travailler. »
Alexia, professeur de français et Pascal,
professeur d’histoire-géographie en collège.
Jouer la carte « création »
Ateliers d’écriture
Ces ateliers pourront concerner le français et les langues vivantes. Vous

ferez créer toutes sortes de textes, en dirigeant vos élèves pour donner
des pistes à ceux qui manquent le plus d’imagination. Le mérite de ces
activités ludiques est qu’elles font travailler plusieurs domaines de la lan-
gue. Toutes les activités sont adaptables dans la langue de votre choix.
En pratiquE
Quelques activités d’écriture
Le jeu du champ lexical

Donnez un mot, en français ou dans la langue vivante que vous enseignez
(exemple : rouge). Chaque élève, à son tour, doit écrire sur un papier un
© Groupe Eyrolles
autre mot (dans la même langue) auquel lui fait penser le premier (exem-
ple : sang, confiture, blessure, feu, etc.), puis vous notez tous ces mots au
tableau. Les élèves doivent ensuite écrire un texte (récit, poème, descrip-
tion…) en utilisant tous ces mots dans l’ordre qu’ils désirent.
… /…
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… /…
Le cadavre exquis
À décliner selon les envies (il est également possible de l’adapter en arts
plastiques). Principe de base : vous donnez une feuille que vous faites pas-
ser à un premier élève, celui-ci écrit quelque chose puis plie sa feuille en
ne laissant apparaître qu’une partie de ce qu’il a écrit, un deuxième élève
récupère la feuille et complète à partir de ce qu’il lit, puis il plie la feuille à
son tour de la même manière que le premier. Quand tous les participants
ont écrit, lisez la totalité du texte produit à voix haute : succès et éclats de
rire garantis !
Un exemple de variante pour faire travailler sur les fonctions grammatica-
les : on cachera totalement les mots écrits, le premier élève écrit un groupe
sujet, le deuxième une proposition subordonnée relative, le deuxième un
verbe conjugué transitif direct, le troisième un COD, le quatrième un com-
plément circonstanciel de manière, le dernier un complément circonstan-
ciel de lieu. Lisez, riez… puis corrigez la syntaxe !
Monter un spectacle
Monter un spectacle est extrêmement fédérateur, car tous les profes-

seurs peuvent être mis à contribution. Puisque c’est à la mode, surfez
sur la vague des comédies musicales. Le prof de musique s’occupera
des chants avec sa chorale, le prof de français mènera les activités
théâtrales, le prof d’arts plastiques pourra faire préparer les décors, le
prof de techno travaillera sur les programmes…
En pratiquE
Monter un spectacle : les grandes étapes
–– Choisissez un projet de départ suffisamment large autour duquel pour-
ront s’articuler les idées de vos collègues (exemple, sur le thème de
la parodie : le prof de musique propose des chants connus avec des
paroles réécrites sur le mode comique, le prof de français propose une
réécriture de conte, comme Blanche Neige chez les féministes, adaptée
à la scène). Soit vous trouvez les textes, soit vous les écrivez ou les faites
© Groupe Eyrolles
écrire par vos élèves. Attention ! Assurez-vous de l’accord de votre chef

d’établissement. Renseignez-vous sur l’aspect juridique ainsi que sur les
moyens auxquels vous pouvez prétendre et pensez à vous y prendre
quelques mois à l’avance.
… /…
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102 U
… /…
–– Désignez un chef de projet parmi vos collègues pour fédérer toutes les
actions et communiquer avec la direction et les autres intervenants.
–– Chaque prof organise son atelier au moins une heure chaque semaine
(chorale, théâtre, création de décors, de costumes, etc.). Répétez
d’abord séparément, puis un mois avant le spectacle, organisez des
répétitions collectives.
–– Trouvez un lieu pour votre représentation.
–– Anticipez sur le matériel nécessaire si votre salle n’en est pas munie : une
scène, une sono avec des micros, des lumières et… trouvez quelqu’un
capable de s’en servir !
–– Proposez une billetterie, même gratuite, afin de gérer le flux de specta-
teurs.
–– Préparez les programmes, les affiches (le prof d’arts plastiques peut
organiser un concours) et éventuellement des invitations.
–– Demandez à être libéré de cours au moins une demi-journée pour répé-
ter sur place avec tous les participants.
–– Ne stressez pas trop, même si vous voyez que les élèves ne sont pas au
point. Vous verrez qu’au moment voulu, ils seront concentrés et perfor-
mants.
–– Pensez à éteindre vos portables et bon spectacle à tous !
Le truc en +
Motivez vos collègues pour qu’ils deviennent eux aussi acteurs ou chan-
teurs. Rigolade assurée et succès garanti auprès des élèves !
Jouer les scientifiques
Les disciplines propices à l’expérimentation sont totalement adaptées

à la création. On pourra monter un jardin pédagogique, construire des
maquettes, créer un site Internet, fabriquer un objet… Là encore, met-
tez vos collègues des autres disciplines dans le coup.
“
Je travaille actuellement sur un projet de jardin pédagogique pour l’an-
© Groupe Eyrolles
née prochaine dans le cadre de « L’école après l’école » pour les sixièmes.
Ce sera financé par le Conseil général pour ce qui est du matériel néces-
saire, à savoir des grands bacs en plastique avec du terreau, installés à
l’extérieur dans un endroit ensoleillé (il n’y a pas de lopin de terre dans
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l’établissement). Personnellement, j’utiliserai le jardin dans le cadre de

mes cours de sixième pour faire des observations sur les insectes, la
germination et la décomposition des matières organiques. Le soir après
la classe, aux beaux jours, les élèves volontaires cultiveront le jardin ;
en hiver, ils feront des recherches sur les plantes cultivées (tomates,
pommes de terre, radis, salades, fraisiers, plantes aromatiques, fleurs à
bulbes) et fabriqueront des décorations et nichoirs avec la prof d’arts
plastiques. »
Charlotte, professeur de SVT en collège.
2
Les activités ludiques que vous proposerez doivent garder
un caractère éducatif, vous n’êtes pas GO, ni animateur de
colonie de vacances. Néanmoins, dans un cadre scolaire, vous
avez un large espace de manœuvre. Ces activités plaisantes
seront pour les élèves en difficulté un sas de décompression
où ils pourront, de surcroît, réussir ! Par ailleurs, vous pouvez
très bien utiliser de temps en temps ces activités au sein
même de vos classes.
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Fiche 15
Utiliser les dispositifs relais

Passage de témoin
Osez parfois retirer, pendant un temps, un élève de son établis-

sement pour lui proposer une solution extérieure, celle du dis-
positif relais. Pour éviter que cette aide ne soit pas une simple
bouffée d’oxygène pour l’élève et l’équipe éducative, il va falloir
que vous vous impliquiez complètement dans le projet.Voici la
marche à suivre !
Le travail dans les dispositifs relais
Présentation des dispositifs relais
Il existe deux dispositifs : la classe relais (BO n°25 du 18 juin 1998) et

l’atelier relais (BO n°37 du 10 octobre 2002) qui visent à la resociali-
sation et à la rescolarisation des élèves qui ne s’adaptent pas à l’ins-
titution (absentéisme, retards, comportements perturbateurs, voire
rebelles, passivité…).
Ce tableau récapitule les différences essentielles entre ces deux dis-
positifs.
Classes relais Ateliers relais

Les élèves les plus âgés du collège Des collégiens de n’importe quel âge,
Public (quatrième et troisième), plus rare- même si on le réserve davantage
concerné ment des lycéens, et qui ont souvent au cycle central et notamment à la
au moins un an de retard. classe de cinquième.
Durée des Trois mois, renouvelables dans la Quatre semaines renouvelables au
© Groupe Eyrolles
sessions limite d’une année. maximum trois fois.

Travailler sur l’orientation en vue Réintégrer son établissement d’ori-
Objectifs d’intégrer un circuit professionnel. gine et éventuellement avoir un pro-
jet d’orientation.
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106 U
Le truc en +
Pour connaître les établissements accueillant des dispositifs relais,
consultez le site Internet de votre académie.
Chaque dispositif accueille au maximum dix à douze élèves par ses-

sion. Si les publics concernés peuvent être différents, l’esprit est sensi-
blement le même. Il s’agit dans les deux cas pour l’élève de :
•• se socialiser et trouver sa place dans le groupe classe ;
•• favoriser l’intégration des lois et le respect des règles ;
•• développer un rapport positif aux savoirs ;
•• restaurer l’estime de soi en prenant conscience de ses progrès, en
améliorant sa capacité à dépasser ses difficultés et en s’installant
dans un processus de réussite ;
•• se revaloriser aux yeux de l’adulte.
L’équipe relais
On peut compter sur une équipe soudée qui se compose :

•• d’un enseignant du premier degré spécialisé. Son poste est à pro-
fil spécifique. C’est lui qui s’occupe de la médiation entre tous les
acteurs du dispositif : élèves, familles, établissement d’accueil, éta-
blissement d’origine. Il monte également les différents projets et
travaille au quotidien avec les élèves pour dispenser les savoirs clas-
siques (mathématiques, français, etc.) ;
•• d’un ou plusieurs assistants d’éducation ;
•• de profs du secondaire dans le cadre de projet précis (un prof de
techno pour un projet informatique, par exemple) ;
•• d’une assistante sociale, d’un conseiller d’orientation et d’un psycho-
logue ;
•• de personnel associatif missionné pour effectuer des ateliers (un ate-
lier théâtre, par exemple).
© Groupe Eyrolles
Les dispositifs relais bénéficient également de l’aide des municipalités

et des conseils généraux. Ces différents partenariats sont partie inté-
grante des dispositifs relais.
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15 Utiliser les dispositifs relais 107
Le choix du départ en dispositif relais
Une commission, formée de l’équipe relais, du principal de l’établis-

sement d’origine et d’un représentant de l’inspecteur d’académie, pro-
pose l’accueil de l’élève dans le dispositif.
Le truc en +
Dialoguer avec l’élève à ce moment-là est absolument primordial. Celui-ci
doit bien comprendre que le dispositif relais n’est pas une sanction qu’on
lui inflige, qu’il n’est pas exclu de son établissement, mais que le but est
de lui fournir une aide en le sortant provisoirement de son école. Il vous
faut de plus obtenir l’accord de la famille.
Les activités dans les dispositifs relais
Pour donner du sens aux enseignements, la session pourra être axée

autour d’un projet fédérateur dans lequel chaque matière viendra s’in-
tégrer.
“
Le travail que j’effectue avec les élèves se situe sur deux plans : éducatif
et pédagogique. En ce qui concerne l’éducatif, on travaille sur leurs rela-
tions à autrui. Il faut tout d’abord établir des règles de base : l’élève ne
doit avoir ni retard ni absence, les devoirs doivent être faits et il ne doit
ni insulter qui que ce soit, ni se bagarrer. Sur ces points, je suis intran-
sigeante : chaque entorse entraîne un avertissement et trois avertis-
sements conduisent à l’exclusion de l’atelier relais. En revanche, je suis
moins stricte, par exemple, sur le port d’une casquette – n’oublions pas
que ces élèves sont dans une logique de rejet de l’école. Le premier jour,
on travaille sur le règlement et on écrit avec les élèves une charte, qui
est signée systématiquement par les adolescents, mais également par
les adultes.
Deux fois, pendant chaque session, les élèves participent à un groupe
de parole avec un psychologue, où ils peuvent parler de leurs échecs, de
© Groupe Eyrolles
leurs attentes et de leurs projets.

En ce qui concerne les disciplines scolaires, le matin, on axe le travail
principalement sur les mathématiques et le français, reliés au projet
fédérateur. Les autres matières sont enseignées en fonction des besoins
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108 U
liés à ce projet, plutôt l’après-midi. Par exemple, pour un projet sur

l’eau, nous avons utilisé les SVT ainsi que la géographie. Enfin, environ
cinq heures par semaines sont consacrées à des disciplines sportives.
On privilégie également les sorties culturelles au musée, à la médiathè-
que, au théâtre. Et on favorise l’élaboration d’un projet d’orientation,
le plus souvent professionnel, qui à mon sens va de pair avec la moti-
vation de l’élève pour continuer son parcours scolaire. Pour cela, nous
allons au moins une fois par session au CIO.
Une fois par semaine, j’ai un entretien d’une heure avec chaque élève
du dispositif. Nous faisons ensemble le bilan de son comportement de
la semaine, ainsi que de son travail scolaire. »
Françoise, enseignante spécialisée en atelier relais.
Le rôle des établissements d’origine
Votre rôle de tuteur
Chaque élève envoyé dans un dispositif relais a un tuteur attitré. Cela

peut être vous… si vous êtes volontaire ! Vous ferez le lien entre l’élève
et son établissement d’origine et l’aiderez à remplir ses objectifs. Vous
bénéficierez alors d’une rémunération en heures supplémentaires.
Vous verrez votre élève une fois par semaine sur un créneau d’envi-
ron une heure dans votre établissement. En classe relais, vous pour-
rez espacer davantage les entretiens, tous les quinze jours pour une
session de trois mois, voire toutes les trois/quatre semaines pour un
dispositif de six mois ou plus). Faites en sorte que le jour et l’heure du
rendez-vous soient à chaque fois les mêmes, pour plus de clarté.
Votre rôle sera similaire dans le cadre du tutorat d’un élève à l’intérieur
de l’établissement comme le prévoit le BO du 10 juin 1999. Ce tutorat
interne est proposé aux élèves ayant des difficultés scolaires, d’orga-
© Groupe Eyrolles
nisation et de comportement. Il est généralement décidé en concerta-

tion avec les équipes éducatives. Il peut être proposé à la place d’un
atelier relais, mais aussi à l’issue d’une commission éducative, d’une
commission disciplinaire ou d’un conseil de discipline. Dans tous les
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cas, il faut que l’élève soit partie prenante du dispositif, sinon le tutorat
est inutile.
•• Assurez-vous que l’élève vous a bien choisi en tant que tuteur et que
vous ne lui avez pas été imposé. C’est essentiel pour entamer un dia-
logue productif.
•• Établissez un contrat, signé par l’élève et par vous-même, afin de
mettre en évidence, dès le début, l’engagement mutuel. À l’intérieur,
vous consignerez les enjeux et objectifs de ce tutorat avec l’élève :
« Pourquoi se rencontre-t-on ? À quoi espère-t-on parvenir ensem-
ble ? » Préparez le document ensemble et signez-le tous les deux.
•• Faites formuler à l’élève les objectifs qu’il doit atteindre afin de véri-
fier que vous partez bien sur les mêmes bases.
•• Remplissez la fiche navette proposée par l’équipe de l’atelier relais
pour faire le lien entre elle et vous. Chacun pourra y noter les activi-
tés pratiquées par l’élève et les progrès réalisés.
Le rituel de l’entretien
Pour installer la confiance entre votre élève et vous, instaurez un

rituel :
•• le même lieu pour chaque rencontre, tranquille et accueillant ;
•• la consultation de la fiche navette apportée par l’élève (à faire en
premier) ;
•• le travail sur un document écrit ( En pratique p. 110) ;
•• le bilan de la séance fait par votre élève, et repris par vos soins. Vous
y expliciterez les progrès réalisés et ce qu’il y a à accomplir pour la
prochaine fois. Il vous permettra déjà d’amorcer le prochain entre-
tien. Vous mettrez à l’écrit ce bilan en présence de l’élève, vous le lui
lirez et indiquerez qu’il est à destination de vos collègues de l’établis-
sement ainsi que de la direction.
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110 U
Le truc en -
– Voir l’élève dans son établissement d’accueil. C’est le meilleur moyen
pour lui donner un sentiment d’exclusion vis-à-vis de son établissement
d’origine.
– Les échanges trop personnels. Si les paroles de l’élève sont trop char-
gées affectivement, dites-lui que vous comprenez ce qu’il vous dit et
proposez-lui de mettre ses propos par écrit. Dirigez-le vers les personnes
compétentes pour l’aider ( fiche 1).
– Monopoliser la parole. N’ayez pas peur des silences.
– S’asseoir face à l’élève (c’est propice à l’affrontement), ou s’asseoir à
côté de lui (vous ne vous verrez plus). Préférez plutôt une position d’angle.
– Faire l’entretien coûte que coûte : il se peut que l’élève ne soit pas en
mesure de s’exprimer cette fois-là. Proposez alors un autre mode de com-
munication, comme le mail, ou bien reportez carrément l’entretien.
En pratiquE
Exemple de fiche de tutor
at
J’évalue mon travail et mon Je m’interroge sur ma semaine
comportement de la semaine à l’atelier relais
(Complétez par : oui, à chaque fois/oui Qu’est-ce que j’ai réussi qui m’a rendu
souvent/oui parfois/non rarement/non fier de moi ?
jamais) Qu’est-ce qui m’a mis en colère ?
J’ai été présent à chaque cours : Qu’est-ce que je regrette dans mon
Je suis arrivé à l’heure à chaque cours : comportement ?
Je suis venu avec mon matériel : Qu’aurais-je pu faire pour être fier ?
J’ai fait mes devoirs à la maison : Qu’est-ce qui me pose encore pro-
J’ai participé au cours : blème ?
J’ai écouté et ai été attentif :
J’ai demandé quand je ne comprenais
pas :
J’ai respecté mes camarades :
J’ai respecté le personnel du collège :
Mes objectifs
pour la semaine à venir Les conseils de mon tuteur
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Le retour de l’élève dans l’établissement

d’origine
Même quand le travail en dispositif relais s’est bien passé, rien n’est
encore gagné. En effet, le plus difficile reste à faire : réussir le retour et
la réadaptation de l’élève dans son établissement d’origine.
Le bilan du dispositif relais
À la fin d’une session, en tant que tuteur, vous recevrez un bilan fait
par le responsable du dispositif ; vous devrez alors en faire un compte
rendu à l’équipe pédagogique et à votre direction. Il doit servir de base
de travail pour préparer plus en détail le retour de l’élève dans son
établissement.
La réintégration dans la classe et l’établissement
Tuteur, il vous faudra préparer soigneusement le retour de l’élève, pour

que celui-ci ne réitère pas les erreurs et les problèmes qui ont conduit
à son départ.
Avant le retour
•• Prévoyez le travail que vous allez lui demander de rattraper. Sachant
que cet élève a des difficultés, concentrez-vous uniquement sur les
éléments qui pourraient lui manquer dans la suite du programme
(exemple : en mathématiques, le théorème de Thalès qui permettra
des mises en application lors de problèmes concrets).
Le truc en +
Profitez des contrôles portant sur des éléments traités en l’absence de
l’élève pour lui faire rattraper les éléments essentiels du cours qu’il a
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manqué. Expliquez-lui les choses importantes à voix basse au fond de la

classe pendant que ses camarades planchent.
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112 U
•• Envisagez également une mise en valeur du travail qu’il a effectué

dans le dispositif relais. Par exemple, si un élève a fabriqué une
maquette d’éolienne dans le cadre d’un projet sur le vent, mettez en
place avec le professeur de SVT ou de physique une présentation de
ce travail par l’élève devant l’ensemble de ses camarades. Ce sera
extrêmement valorisant.
•• Précisez à la classe les raisons du départ de l’élève en dispositif
relais. La réussite de ce retour sera favorisée par l’accueil et le com-
portement de la classe.
Après le retour
•• Accueillez l’élève avec ses parents, un membre de la direction, le
CPE et le professeur principal. Félicitez l’élève du travail accompli,
mais faites-lui comprendre qu’il devra être vigilant car il sera tenté
de reproduire les attitudes qui l’ont fait flancher.
•• Assurez-le du soutien de l’équipe pédagogique.
•• Continuez ensuite de voir votre élève en entretien individuel une fois
par semaine, pendant le reste de l’année s’il le faut. Vous pouvez être
rémunéré pour cette activité (en HSE).
•• Veillez à l’application des décisions prises par l’ensemble de l’équipe
pédagogique et rendez-lui compte de l’évolution de l’élève.
Les résultats de ce dispositif
68 % des élèves reviennent au collège à la sortie des classes relais, et

84 % après un atelier (étude 2002-2003 de la Direction de l’Évaluation
et de la Prospective du ministère de l’Éducation nationale). Cepen-
dant, 17 % des élèves ne trouvent pas de solution, ou ne savent pas où
poursuivre leur scolarité. Le bilan, s’il est positif, est donc à nuancer.
La difficulté réside aussi dans le retour à l’établissement d’origine, et
c’est sans doute là-dessus qu’il faut concentrer tous les efforts des équi-
pes éducatives, afin que l’élève conserve les bénéfices du travail effec-
© Groupe Eyrolles
tué lorsqu’il était hors de son établissement.
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2
Dans le dispositif relais, vous n’avez pas le rôle principal. Mais
ce n’est pas une raison pour rester caché en coulisse : la
fonction de tuteur est essentielle pour permettre à l’élève
un retour en douceur.
© Groupe Eyrolles
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Fiche 16
Proposer des dispositifs scolaires

adaptés
Chacun sa route
Certains élèves ont des profils scolaires très spécifiques qui

impliquent un accueil dans un dispositif spécialisé ; il s’agit
notamment des élèves qui ont des difficultés d’apprentissage
importantes et durables, ainsi que des élèves non francophones.
Comment ces ados peuvent-ils être pris en charge pour retrou-
ver confiance ? De quelle manière adaptée peut-on leur venir en
aide, afin qu’eux aussi (re)trouvent le chemin de la réussite ?
Les enseignements généraux et professionnels

adaptés (EGPA)
Présentation générale
Les EGPA comportent deux dispositifs :

•• les SEGPA ont succédé aux SES (section d’enseignement spécialisé),
en 1996. Elles existent dans certains collèges sur chacun des niveaux
traditionnels de la sixième à la troisième ; elles dépendent des chefs
d’établissement et sont gérées par un directeur adjoint spécifique à
la SEGPA (différent de l’adjoint au principal). L’objectif est de per-
mettre à des élèves, dont les difficultés scolaires persistent depuis
longtemps et sont profondes, de poursuivre une scolarité au collège
pour ensuite préparer un diplôme professionnel ;
© Groupe Eyrolles
•• les ÉREA (établissements régionaux d’enseignement adapté), parfois

nommés LEA (lycée d’enseignement adapté), accueillent des élèves en
grande difficulté scolaire et/ou sociale, ainsi que des jeunes souffrant
d’un handicap. Cet accueil se fait la plupart du temps en internat. Le
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116 U
contenu des enseignements y est général et professionnel, puisqu’un

des buts majeurs est de former les élèves à un métier par l’obtention
d’un diplôme type CAP ou BEP. Comme en SEGPA, les effectifs sont
réduits (16 élèves par classe et 8 dans les ateliers professionnels).
L’entrée en EGPA
Les enseignants remarquent des difficultés profondes chez un élève

ainsi qu’un retard important sur des compétences de base. Ces élèves
sont testés par un psychologue scolaire, qui décide ou non de monter
un dossier. Dès lors, l’accord des parents est nécessaire.
Les dossiers sont examinés par une commission départementale
d’orientation présidée par l’IA-DSDEN (inspecteur d’académie direc-
teur des services départementaux de l’Éducation nationale).
L’inspecteur d’académie décide, en fonction de l’avis de la commis-
sion et de la réponse donnée par les parents, de l’admission ou non
en EGPA.
Le truc en -
Les SEGPA ne sont pas toujours utilisées à bon escient. Les classes pour
élèves souffrant d’un handicap étant souvent insuffisantes, il arrive que
des élèves en attente d’une place en UPI (unités pédagogiques d’intégra-
tion) soient orientés en SEGPA.
Les équipes pédagogiques
Les enseignements sont assurés par :

–– des instituteurs ou professeurs des écoles spécialisés (CAPSAIS ou
CAPA-SH1) : ils enseignent notamment dans les matières principa-
les : mathématiques, français ;
–– des professeurs du secondaire, dans l’idéal titulaires d’une cer-
tification complémentaire pour l’adaptation scolaire et la sco-
© Groupe Eyrolles
larisation des élèves handicapés (2CA-SH-second degré). Vous
1. Voir index en fin d’ouvrage.
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16 Proposer des dispositifs scolaires adaptés 117
pouvez cependant vous voir affecté sur de tels postes sans l’avoir
demandé.
Chaque division est suivie par un enseignant de référence (sorte de
prof principal), responsable de la coordination des équipes et du suivi
individuel des élèves.
Les enseignements proposés
Les effectifs sont réduits à environ seize élèves par classe. Les ensei-
gnements sont parallèles aux programmes du collège, mais il faut met-
tre l’accent sur les compétences de base, notamment en français et
mathématiques, en vue de préparer un diplôme professionnel par la
suite.
À partir de la quatrième, les élèves commencent progressivement une
professionnalisation, avec des visites d’entreprise et éventuellement
des stages. On développe également une formation à l’orientation,
pour qu’au terme de la troisième ils soient en mesure d’affiner leur
choix et puissent faire des demandes précises de formation profes-
sionnelle.
En fin de troisième, ils ne passent pas le brevet comme les autres col-
légiens, mais peuvent passer le certificat de formation générale (CFG)
également proposé aux élèves de troisième d’insertion.
Des pratiques pédagogiques adaptées
Il faut proposer des activités adaptées. Celles-ci seront donc simples et

tenteront de capter et fixer l’attention de tous les élèves.
•• Vous travaillerez plus facilement avec du matériel informatique
( fiche 9) que les élèves préfèrent souvent au support écrit tradi-
tionnel, connoté « école », et donc « échec ».
•• Vous essayerez d’accompagner les activités de lecture ou d’écriture,
© Groupe Eyrolles
d’un visuel.
“
Avec mes élèves de quatrième SEGPA, pour effectuer la transcription
écrite d’un dialogue, j’utilise des images de personnages en situation
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118 U
schématisée, avec des bulles (le tout fabriqué par mes soins). Je leur
donne toutes les répliques et c’est à eux de les placer au bon endroit.
Ça permet aux élèves de visualiser la situation de dialogue et de com-
prendre le sens dans son ensemble. »
Michèle, professeur d’anglais en SEGPA.
•• Vous utiliserez les jeux pour travailler sur le vocabulaire en français

ou en langue : relier le mot à l’image, mots croisés avec des images
comme définitions, mots mêlés, anagrammes…
•• Vous rapprocherez sans cesse les savoirs de la vie de tous les jours
et des préoccupations des élèves : en langue, proposez par exemple
des activités en fonction de la fête du jour célébrée dans le pays, fai-
tes réaliser des affiches sur les sportifs ou les chanteurs préférés de
vos élèves. Essayez de les intéresser en leur parlant d’eux.
Le truc en +
Des activités courtes : un quart d’heure maximum.
Les dispositifs d’accueil des élèves non

francophones
Présentation générale des Casnav
Pour aider à l’adaptation des élèves non francophones, souvent récem-

ment arrivés en France, ont été créés en 2002 les Centres académiques
pour la scolarité des nouveaux arrivants et enfants du voyage (CAS-
NAV) (BO n° 10 du 25 avril 2002). Ils ont pour mission :
–– d’informer tous les partenaires (familles, élèves et établissements
scolaires) sur les dispositifs mis en place ;
–– d’accompagner la scolarité des élèves non francophones en trou-
vant le dispositif le plus adapté et de faire le suivi des élèves ;
© Groupe Eyrolles
–– de conseiller les enseignants dans leurs pratiques et de les for-

mer, ;
–– de produire et diffuser des documents pédagogiques.
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Quand un élève arrive en France, son responsable légal doit en infor-

mer le rectorat de son académie pour l’inscrire dans un établissement
scolaire. Le rectorat le fait suivre par le CASNAV qui va :
•• évaluer ses savoir-faire en langue française et l’orienter vers un
apprentissage de débutant ou de renforcement en français,
•• rendre compte de ses compétences scolaires dans sa langue d’ori-
gine et de son degré de familiarisation avec l’écrit,
•• se renseigner sur ses « savoirs d’expérience » (savoir que l’élève a pu
expérimenter en dehors de l’école) dans différents domaines, ainsi
que sur ses centres d’intérêts personnels, qui serviront de points
d’appui pédagogiques.
Au terme de l’évaluation, l’élève est orienté vers la structure d’accueil
qui lui correspond le mieux.
Les structures d’accueil du second degré
Elles sont de deux sortes et existent dans certains collèges. On évite

cependant de mettre les deux structures dans un même établissement.
L’apprentissage du français n’y est pas réservé au professeur de cette
discipline, puisque l’élève a besoin d’apprendre les consignes et le
vocabulaire utilisés dans les autres matières.
•• Les CLA-NSA (classes d’accueil pour élèves non scolarisés antérieu-
rement) : elles sont réservées aux élèves en âge d’être au collège,
mais un élève de plus de seize ans pourra cependant y être accueilli.
L’objectif est d’y apprendre le français ainsi que des compétences
de base du niveau CM2. L’effectif maximum par classe est de quinze
élèves.
•• Les CLA (classes d’accueil) : l’élève accueilli a déjà connu une scola-
rité dans son pays d’origine. Son emploi du temps est aménagé pour
qu’il apprenne le français, mais il suit une scolarité normale, notam-
ment dans les disciplines où on a décelé des compétences (langues
vivantes, par exemple).
© Groupe Eyrolles
Les groupes de CLA sont formés de quinze élèves au maximum
“
J’enseigne le français en CLA sur deux niveaux : niveau 1 pour les débu-
tants en français, niveau 2 pour ceux qui ont un niveau plus avancé. Les
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120 U
élèves de niveau 1 peuvent passer dans le niveau 2 l’année suivante. Les

élèves de chaque groupe sont libérés deux demi-journées par semaine
de leur emploi du temps normal, pour faire du français avec moi. »
Lise, professeur de français en CLA.
L’enseignement du français dans les dispositifs d’accueil
Les textes officiels préconisent au moins douze heures de français par

semaine et par élève (en classe normale + CLA) ce qui n’est pas tou-
jours facile à réaliser.
Les textes précisent que ces classes sont confiées de préférence à des
enseignants volontaires. En pratique, de nombreux professeurs y sont
nommés sans l’avoir voulu, et n’ont pas d’expérience de l’enseigne-
ment du français à des élèves non francophones. Ils doivent donc se
former et apprendre sur le tas…
Dans l’idéal, il faut :
•• avoir une expérience auprès d’élèves non francophones ;
•• avoir un diplôme universitaire de français langue étrangère (FLE)
ou de français langue seconde (FLS). Les universités proposent des
mentions FLE et FLS aux étudiants de langues étrangères et de let-
tres ;
•• avoir effectué un stage de formation continue, souvent animé par
des intervenants des Casnav et généralement d’une durée d’une à
trois journées. Consultez le plan académique de formation de votre
académie. Ces stages peuvent concerner l’enseignement de la lan-
gue, mais également l’enseignement des autres disciplines en langue
française.
Les techniques d’enseignement utilisées sont surtout celles du français
langue seconde, plus que celle du FLE. En effet, l’objectif des élèves
est d’apprendre le français comme la langue de scolarisation (et non
comme une langue étrangère). Vous trouverez des documents pédago-
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giques sur les sites Internet des différents Casnav.
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Le truc en +
Sur le site de l’académie de Créteil : http://www.ac-creteil.fr/casnav/
didact.html, vous pouvez consulter la collection de fiches Réfléchir pour
agir. Une rubrique est consacrée au second degré. Vous trouverez notam-
ment des idées sur les outils multimédias, les séquences didactiques du
français langue seconde, des techniques d’animation comme la simula-
tion globale (sorte de jeu de rôle fonctionnant sur la durée et la complexité
d’une histoire. Exemple : se retrouver sur une île déserte… réactions ?
Sensations ?)
2
Les EGPA et dispositifs d’accueil des élèves non
francophones constituent une réponse spécialisée à des
problèmes très ciblés. Ils ont l’avantage de ne pas couper
les élèves bénéficiaires de tels dispositifs, du système
scolaire traditionnel. Les élèves d’EGPA intégreront une
filière professionnelle, quant aux élèves non francophones, ils
bénéficient d’une aide en plus, mais restent la plupart du
temps dans une classe normale.
© Groupe Eyrolles
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Partie 3
Aider les élèves

en dehors de l’école
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Fiche 17
Comprendre les causes et les enjeux

du soutien extrascolaire
Poudre de Perlimpinpin ou remède miracle ?
Cours particuliers, stages intensifs, aides aux devoirs, et depuis

peu, aide virtuelle et coaching sont en plein boum ! Cela vous
chagrine peut-être, mais au lieu de pleurer la grandeur perdue
d’une école répondant gratuitement aux besoins scolaires de
vos élèves, demandons-nous ce qui pousse parents et élèves à
chercher la réussite ailleurs qu’au sein du « mammouth » !
Pourquoi cet engouement ?
Exigence de réussite et peur de l’échec professionnel
Les familles ont de plus en plus recours à une aide extrascolaire, qu’elle
soit gratuite ou payante. La principale cause de cet engouement est
leur exigence d’une réussite rapide de leurs enfants. Les parents émet-
tent le souhait que ces derniers fassent mieux qu’eux, respectant ainsi
l’ascenseur social et craignent, avant tout, qu’ils ne viennent grossir la
cohorte des non (ou faiblement) diplômés, qui peineront à trouver un
emploi.
L’école dans l’ombre

© Groupe Eyrolles
Dans le système éducatif français, les enseignants sont face à un groupe

important et l’élève ne peut donc pas être pris en compte dans ses diffi-
cultés individuelles. Certains reprochent notamment à l’école :
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126 Aider les élèves en dehors de l’école
•• de ne pas être adaptée à l’hétérogénéité d’une classe : les professeurs

travailleraient pour un élève idéal qui serait rapide et comprendrait
les choses dès qu’on les lui explique ;
•• de ne pas être adaptée aux élèves ayant des besoins particuliers :
malades et handicapés ;
•• de ne pas apprendre aux élèves à être autonomes ;
•• de ne pas expliquer suffisamment les erreurs commises, de ne pas
donner de corrections suffisamment claires aux évaluations ;
•• de ne pas permettre un travail oral dans toutes les matières et surtout
en langues ;
•• de faire beaucoup de travail en contexte aux dépens de la bonne
vieille leçon qui résume tout – un des travers du décloisonnement
quand il est appliqué de manière excessive ;
•• de ne pas expliquer aux élèves les objectifs d’un travail ;
•• le taux trop élevé d’échec scolaire.
Les enjeux lucratifs
Aides gratuites et aides payantes
Les aides gratuites proposent le plus souvent une aide aux devoirs. Les
aides payantes, elles, proposent également du soutien.
Si deux fois moins d’enfants d’ouvriers prennent des cours payants
que d’enfants de classes plus aisées1, l’aide payante tend néanmoins
à se démocratiser du fait des mesures fiscales avantageuses pour les
familles. Chez les diplômés, le soutien payant vient se rajouter à l’aide
des parents, alors que dans les familles peu diplômées, ce soutien
extérieur pallie l’absence d’aide familiale.
Les taux d’élèves prenant des cours sont plus élevés dans les classes
© Groupe Eyrolles
précédant une orientation importante, classes d’examen et classes à
1. Source : rapport Glasman, voir bibliographie.
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17 Comprendre les causes et les enjeux du soutien extrascolaire 127
profil scientifique. En tête des disciplines demandées : les maths et la

physique, suivis par les langues et le français1.
Le truc en +
Les mairies proposent parfois du soutien scolaire associatif gratuit pour
les élèves. Cette aide peut s’inscrire dans les PRE (projet de réussite édu-
cative) créés par le décret 2005-1178, du 13 septembre 2005, afin d’aider
les élèves des ZEP et ZUS (zone urbaine sensible). Ce dispositif géré par
les municipalités doit coordonner toutes les actions entreprises pour aider
les enfants en âge de suivre une scolarité obligatoire et qui ont des diffi-
cultés scolaires, familiales ou sociales. Les aides proposées en PRE sont
très diverses et peuvent utiliser du soutien scolaire, mais également des
aides psychologiques, une assistance sociale, des interventions de média-
teurs, etc. Tout cela se fait bien sûr en lien avec la famille de l’enfant mais
également, dans la mesure du possible, avec l’école.
Le marché de l’aide scolaire
En 2006, le marché global de l’aide scolaire en France, en dehors de

l’école, est estimé à deux milliards d’euros (toutes prestations compri-
ses, que ces dernières relèvent des collectivités ou associations, des
entreprises ou des particuliers).
Plus le niveau scolaire augmente, plus les élèves ont recours à un sou-
tien payant. Une note d’information (du 2 février 2006) de Fabienne
Rosenwald, de la Direction du Développement et de la Prospective à
l’Éducation nationale, avance les chiffres suivants2 :
–– 8 % de collégiens suivent des cours particuliers payants (6 %
en sixième, 7 % en cinquième, 9 % en quatrième et 14 % en troi-
sième.) ;
–– 15 % des lycéens sont concernés (16 % en seconde, 20 % en pre-
mière générale, 6 % en première technologique, 15 % en terminale
générale, 9 % en terminale technologique et seulement 3 % en
lycée professionnel).
© Groupe Eyrolles
1. Ibid.
2. Source : enquête « éducation et famille » de l'Insee.
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Les entreprises de cours de soutien particulier profitent de cet engoue-

ment depuis le milieu des années 1990. Leur croissance moyenne est
estimée aujourd’hui à 10 % par an.
Le marché des profs
Tous ces dispositifs trouvent facilement leur main-d’œuvre, composée

d’étudiants (la majorité des salariés de ce secteur), de professeurs
d’établissements scolaires, voire parfois de salariés du privé titulaires
d’une licence.
Les enjeux pédagogiques
Une relation prof/élève apaisée, une aide individuelle

instantanée
••L’élève peut nouer une relation de confiance avec son enseignant,

sans tomber dans l’émotionnel déclenché par l’aide des parents.
••Le professeur n’a plus à gérer une classe entière et peut se relâ-
cher sur le plan de l’autorité. L’élève n’a rien à prouver par son
comportement et peut donc se consacrer uniquement à la matière
étudiée.
••L’élève obtient une réaction immédiate à ses difficultés, aux pro-

blèmes qu’il rencontre dans son travail scolaire.
•• La parole est libérée : l’élève peut poser des questions sans avoir
peur du regard de ses camarades de classe. De même, il ne se sent
pas culpabilisé quand il demande quelque chose qu’il devrait nor-
© Groupe Eyrolles
malement savoir.
•• Quand l’élève a un travail à rendre à son professeur de cours particu-

lier, il sera inévitablement contrôlé : aucune esquive n’est possible !
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17 Comprendre les causes et les enjeux du soutien extrascolaire 129
Une progression de l’élève nuancée
L’élève progresse dans la plupart des cas. Deux tiers des 1285 élèves
interrogés de 1989 à 1992 en Rhône-Alpes ont constaté une nette amé-
lioration de leurs résultats (jusqu’à 6 points en plus), grâce aux cours
particuliers, mais pour un tiers d’entre eux, cette amélioration est
moins conséquente (1 à 2 points supplémentaires)1.
Le truc en -
Tous les systèmes d’aide ne se valent pas. Certains sont bien coûteux pour
des résultats qui ne sont pas toujours concluants.
Le rapport Glasman relève que les cours particuliers ont pour objec-
tif premier d’apprendre à l’élève à « passer des épreuves » (contrôles,
examens), obéissant à une règle de rentabilité immédiate. Mais les
cours n’apprennent pas aux élèves à penser… C’est sans doute de cette
lacune que sont nés récemment des dispositifs nouveaux qui favori-
sent le développement personnel et la réflexion de l’élève (colonies
éducatives ou coaching –  fiches 21 et 23). On ne dispose pas encore
de statistiques scientifiques pour évaluer les résultats de ces nouveaux
dispositifs.
2
L’aide scolaire en dehors des établissements repose sur une
exigence accrue de réussite, sous la dépendance d’un marché
du travail en berne. Les entreprises privées de soutien
scolaire surfent sur cette crainte parentale pour développer
un commerce très lucratif. Quant à vous, vous pouvez y
trouver votre compte sur le plan financier, mais également
sur le plan pédagogique en développant dans ce contexte des
© Groupe Eyrolles
techniques plus propices au travail extrascolaire.
1. Source : rapport Glasman, voir bibliographie.
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Fiche 18
Donner des cours à domicile

Home sweet home
Peut-être avez-vous déjà donné, du temps de votre lointaine

jeunesse, des cours particuliers à domicile. Malgré le poids des
années, vous pouvez très bien vous y remettre pour aider un
élève en mal de réussite, ce qui vous permettra d’arrondir vos
fins de mois…
Les différents dispositifs
Les entreprises privées de cours à domicile
Ces agences privées sont extrêmement nombreuses en France. En

voici quelques exemples : Complétude, Acadomia, Cours Legendre,
Profadom, Domistudy, Lauréat, Profassistance, Allocours, Domicours,
Méthodes éducatives, Études assistances… Toutes ces entreprises
fonctionnent approximativement de la même manière :
•• les familles viennent inscrire leur enfant après s’être acquittées des
droits d’inscription (de 45 à 75 euros – seul Lauréat propose une
inscription gratuite) ;
•• certaines agences proposent ensuite un bilan gratuit de l’élève pour
lui dresser un programme de cours ;
•• ensuite elles se chargent de trouver l’enseignant qui conviendra le
mieux dans leur liste de professeurs disponibles.
L’heure de cours coûte de 20 euros à 50 euros (avant réduction fiscale).
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Le taux horaire varie selon le niveau de l’enfant, éventuellement le for-

fait choisi (dix heures de cours, seize heures de cours…) ou la ville (les
cours sont souvent plus chers à Paris). Les parents payent l’agence par
chèque, carte bancaire ou Cesu (chèque emploi service universel) et
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donnent au professeur un coupon nominatif à chaque heure de cours.

Celui-ci l’envoie à l’agence prestataire et la somme due est ensuite
reversée sur son compte.
Concernant le recrutement des enseignants :
•• il faut, en règle générale, être titulaire d’un bac+3 pour postuler, mais
il existe des exceptions. Ainsi, au Cours Legendre, il faut un bac + 4
ou être enseignant en exercice ;
•• l’entretien d’embauche est souvent très rapide quand vous êtes déjà
professeur ;
•• vous devez, pour finir, fournir les pièces nécessaires et, enfin, signer
votre contrat.
•• vous complétez également un dossier dans lequel vous indiquez les
matières que vous souhaitez enseigner (vous n’êtes pas obligé d’en-
seigner uniquement la matière dans laquelle vous êtes professeur)
et pouvez préciser les niveaux que vous souhaitez (par exemple :
français jusqu’en terminale, anglais jusqu’en troisième).
Le truc en +
Un prof peut cumuler deux activités d’enseignement à condition d’obtenir
au préalable une autorisation de cumul. Cette dernière doit être demandée
au rectorat par la voie hiérarchique.
Vous serez rémunéré selon la ville où vous vivez, le niveau de l’élève et,
parfois, en fonction de la distance entre votre domicile et l’agence. La
rémunération est le plus souvent comprise entre dix et vingt-cinq euros
de l’heure, mais certaines agences sont un peu plus généreuses. Le
véritable avantage pour vous est que vous n’avez pas à vous préoccu-
per de chercher des élèves. Une personne de l’agence vous téléphone
dès qu’un élève correspond à votre profil (en fonction de la matière
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que vous voulez enseigner et de votre lieu d’habitation). Libre ensuite

à vous d’accepter ou de refuser le cours. Si vous acceptez, vous vous
engagez pour une période de trois mois à une année, à moins que la
famille ne décide d’arrêter les cours.
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18 Donner des cours à domicile 133
À noter que de nombreuses agences proposent également des stages

en petits groupes ( fiche 20).
Le truc en +
Certaines agences proposent des cours particuliers dans leurs propres
locaux. Cela peut, éventuellement, être un gain de temps pour tout le
monde !
De particulier à particulier
Si vous ne voulez pas que vos cours profitent à une entreprise privée,
vous vous adresserez directement aux particuliers.
Le truc en -
Il faut chercher des élèves et vous risquez d’en avoir moins.
Vous trouverez des élèves en passant des annonces ou en y répon-

dant :
––dans les locaux d’organismes liés à la jeunesse, comme les MJC
(maisons des jeunes et de la culture) ;
–– sur les sites des CRIJ (centres régionaux d’information jeunesse) :
site Internet des différents CRIJ de France : http://www.crij.org/
reseau-ij/france.html ;
–– sur le site http://www.kelprof.com : vous pouvez mettre votre
annonce gratuitement en ligne, après un entretien et l’envoi d’un
CV. Le site garantit aux parents vos compétences professionnelles ;
et c’est vous qui déterminez librement votre rémunération ;
–– sur certains sites d’annonces gratuites et où il n’y a pas d’intermé-
diaire entre les familles et vous. Vous indiquez vos matières, votre
ville, et la rémunération demandée. Quelques exemples : http://
lesoutienscolaire.online.fr, http://www.perspicace.com, http://
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cours-particuliers.com;
–– dans les journaux locaux ;
–– chez les commerçants autour de chez vous ;
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–– par le bouche-à-oreille : faites savoir autour de vous que vous don-

nez des cours particuliers.
Le truc en +
Il y a de la concurrence, notamment étudiante, alors misez sur vos expé-
riences et compétences de prof, précisez toujours que vous êtes titulaire
d’un concours (CAPES, agrégation…) ou, si ce n’est pas le cas, que vous
êtes prof dans un collège ou un lycée.
Une fois vos élèves trouvés, pour être déclaré, vous pouvez vous faire
payer en chèque emploi service universel, que les parents retirent
auprès de leur banque. Ils le remplissent du montant convenu entre
vous, et il ne vous reste plus qu’à le déposer dans votre banque comme
un chèque bancaire. Si vous ne déclarez pas ces revenus, les parents
ne bénéficieront d’aucune réduction d’impôt (ce qui va vous poser un
problème pour trouver des élèves)… et vous serez dans l’illégalité !
Le truc en +
Proposez des cours à votre domicile : vous gagnerez ainsi du temps et de
l’argent. Certains parents n’accepteront peut-être pas, mais ça peut valoir
le coup de tenter sa chance.
Le bénévolat
Si vous voulez faire du bénévolat pour des élèves en difficulté maté-

rielle et scolaire, voici quelques idées :
–– l’association « L’entraide scolaire amicale », qui existe dans plu-
sieurs grandes villes en France. Vous pouvez aider un enfant une
fois par semaine, à son domicile ou dans la bibliothèque la plus
proche ;
–– l’association « Trajectoires et compétences ». En région parisienne,
cette association propose de l’aide aux devoirs ;
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–– le site : http://place-publique.fr (« le site des initiatives citoyennes »).

Vous pourrez y mettre une annonce pour proposer vos services ou
répondre à des demandes.
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–– d’autres sites bénévoles comme http://www.vivastreet.fr, http://sou-

tien-scolaire-plus.net…
–– les principales associations caritatives françaises (Secours popu-
laire, Secours catholique, ATD-Quart monde, etc.) proposent du
soutien scolaire.
Comment bien amorcer le travail ?
La relation avec les parents
Soyez souriant et discret, n’oubliez pas que vous rentrez dans la

sphère privée d’une famille. Lors du premier cours, celle-ci va vous
préciser ses attentes selon la formule qu’elle a choisie :
–– aide aux devoirs : vous toucherez ainsi un peu à toutes les matières
( fiche 13) ;
–– préparation intensive aux examens (bac et brevet) ;
–– soutien continu dans une matière (généralement une à deux heu-
res par semaine) ;
–– soutien intensif dans une matière (stage individuel intensif) pen-
dant les petites vacances : souvent deux heures par jour pendant
cinq jours.
Généralement, les parents vous parleront de la moyenne de leur enfant
(« Il a 6 en maths, il doit arriver au moins à 10 »). Cet entretien va vous
permettre de prévoir votre travail. Or, votre tâche ne sera pas du tout
la même si vous travaillez avec votre élève sur du long terme ou à
brève échéance. Si vous avez du temps, vous allez pouvoir véritable-
ment construire vos cours en fonction de l’élève. Dans le cas contraire,
vous allez devoir viser la rentabilité. À la fin du premier cours, pensez à
rendre compte aux parents de l’heure de cours écoulée.
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Le truc en +
Entretenez-vous souvent avec les parents. Si vous ne les voyez jamais,
téléphonez-leur régulièrement. Tenez-les au courant du travail effectué
avec leur enfant. Faites part des progrès que vous observez, mais égale-
ment de ce qui « coince » : si votre élève ne veut pas travailler, s’il n’a pas
fait les devoirs que vous lui aviez donnés, etc. Essayez de faire au moins
un bilan mensuel.
La relation avec l’élève et son suivi
C’est une relation individuelle que vous allez mettre en place avec votre
élève, à mi-chemin entre le professionnel (vous êtes ensemble pour
travailler) et l’intime (vous êtes chez lui, vous voyez toute sa famille et
éventuellement ses amis). Soyez sympathique, chaleureux si le cœur
vous en dit, mais restez dans votre rôle de prof, ce qui facilitera le reca-
drage de votre élève s’il a envie de s’amuser.
Le truc en -
Si vous êtes jeune et que vous vous faites tutoyer, le risque est grand que
l’élève vous prenne pour un grand frère et ne travaille pas sérieusement.
Si les parents ont choisi un vrai prof plutôt qu’un étudiant, c’est peut-être
pour que vous vous comportiez comme tel… Faites-vous éventuellement
appeler par votre prénom, mais pour garder vos distances, préférez qu’il
vous vouvoie.
Pour tous les cours que vous donnez, mis à part l’aide aux devoirs,
demandez à votre élève de se procurer un cahier qui sera consacré au
travail effectué avec vous. Aidez-le à le tenir proprement, il y écrira ou
collera les rappels de cours que vous lui fournirez et y fera ses exer-
cices au propre. Ce petit dispositif matériel l’incitera à prendre son
travail au sérieux. Il y notera également le travail que vous lui donnerez
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à faire pour les prochaines fois. Dès le début, prévenez les parents afin
qu’ils puissent consulter le cahier quand ils le désirent. Les agences
privées vous demanderont souvent d’utiliser, à cette fin, un « cahier
pédagogique ».
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Les documents pédagogiques utiles
•• Pour préparer vos cours, utilisez tout d’abord le manuel de l’élève,

prenez ses références pour l’acheter ou empruntez-le lui pour photo-
copier quelques pages que vous jugez intéressantes.
•• Si vous travaillez avec une agence, elle vous proposera peut-être des
documents pédagogiques à consulter sur place.
•• Pensez également à fureter dans votre CRDP (Centre régional de
documentation pédagogique) ou CDDP (Centre départemental de
documentation pédagogique). Si vous exercez en région parisienne,
vous pourrez vous rendre à la Librairie de l’éducation, dans le 6e
arrondissement.
•• Utilisez les annales du bac et du brevet. Vous trouverez également
des sujets sur Internet.
Le truc en +
Allez voir au CDI de votre établissement, qui regorge certainement de
manuels de toutes les disciplines, et ne jetez pas les spécimens (manuels
envoyés par les maisons d’édition en fin d’année) : ils peuvent vous servir.
2
Un prof, trois possibilités ! Passez par une agence et on vous
trouvera facilement de nombreux élèves, trouvez des cours
par vous-même pour être mieux payé ou soyez généreux et
faites du bénévolat. Mais dans tous les cas, profitez-en car,
pour une fois, vous ne serez pas confronté à une horde d’ados
bruyants et dissipés !
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Fiche 19
Réussir ses cours particuliers

L’éloge de la différence
Une fois que vous aurez trouvé vos élèves en cours particu-
lier, essayez de personnaliser complètement votre travail. Dans
l’idéal, il faudrait que chaque cours ne soit conçu que pour un
seul élève. Comme la réalisation de cet idéal est particulière-
ment chronophage, voici quelques idées pour individualiser
vos cours de manière plaisante et efficace, sans trop perdre de
temps.
Cibler les besoins particuliers de l’élève
Le premier cours
Vous allez en premier lieu évaluer le niveau de votre élève, ce qui vous
permettra d’ébaucher un programme de cours. Pour préparer cette
évaluation, utilisez les programmes de la matière que vous enseignez.
Vous les trouverez dans le BOEN (Bulletin Officiel de l’Éducation natio-
nale), sur le site http ://education.gouv. Choisissez de tester quelques
notions capitales que votre élève doit connaître selon son niveau et la
période de l’année. Et dites-vous bien que pour commencer, quatre ou
cinq compétences suffisent.
Pendant que l’élève fera l’évaluation, complétez votre bilan en regar-
dant ses classeurs et cahiers ainsi que ses devoirs notés. Vous ciblerez
mieux son niveau, ses difficultés et ses problèmes méthodologiques
éventuels.
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Le truc en -
Ne faites pas de grosse évaluation la première fois, cela va décourager
votre élève, surtout s’il a d’importantes difficultés.
Avant de partir, pensez à rendre compte aux parents de cette première

heure. Si vous travaillez par le biais d’une agence privée, vous devrez
également leur téléphoner pour faire le bilan pédagogique initial. Indi-
quez si vous avez rencontré des problèmes éventuels avec les parents
ou l’élève, précisez le niveau de ce dernier ainsi que votre premier
programme de travail.
Fixer des objectifs à l’élève
Précisez clairement le programme de travail à votre élève au début du

deuxième cours.
Le truc en +
Faites un tableau récapitulant les compétences que l’élève a acquises et
celles qu’il ne maîtrise pas encore. Vous donnerez l’original à l’élève lors
du deuxième cours et en garderez une copie. Il visualisera ainsi plus clai-
rement ses objectifs.
Dans le cas d’une aide aux devoirs, indiquez à votre élève les matiè-
res que vous allez travailler ensemble. Si les lacunes sont nombreuses,
partez du principe que vous ne pourrez pas tout faire et concentrez-
vous sur une ou deux disciplines.
“
Lors de mon deuxième cours, je fais faire à mes élèves un tableau conte-
nant toutes les matières enseignées à l’école. Ils doivent le compléter
tout au long de l’année en y inscrivant leurs notes. Ils ont ainsi sous les
yeux leurs propres résultats. Mon objectif est de les amener à prendre
conscience de leur niveau et de les rendre acteurs de leurs notes, dont
ils sont les seuls responsables. Je pourrais faire ce travail moi-même,
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mais ça n’aurait pas le même impact. Le tableau n’est, au début, pas

très réjouissant, mais il le devient généralement par la suite et les élè-
ves sont contents de constater leurs progrès de manière chiffrée. Lors
de moments importants de l’année, on ressort le tableau. On calcule
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19 Réussir ses cours particuliers 141
alors les moyennes (les élèves de collège ne savent pas tous le faire) et
on voit quelle moyenne ils peuvent espérer à terme, s’ils ont telle note à
tel contrôle. Cela les aide à se motiver, à se fixer un objectif très précis
pour mieux réviser. »
Jean-Max, enseignant en aide aux devoirs.
Exploiter le travail en duo
Faire parler l’élève
Vous remplacez un peu les parents de votre élève, surtout si c’est vous
qui l’accueillez le soir quand il rentre de l’école. C’est peut-être à vous
qu’il pourra se confier. Demandez-lui comment s’est passée sa jour-
née, ce qu’il a fait, s’il a eu des notes. Félicitez-le. Réprimandez-le au
besoin. Cette conversation peut devenir une activité à part entière si
vous enseignez une langue vivante. Vous commencerez vos cours par
ce petit bilan de la journée ce qui permettra à l’élève de pratiquer un
peu d’oral, ce qu’il a certainement insuffisamment l’occasion de faire
en classe.
Le truc en -
Ne pas garder suffisamment de distance entre vous et ce que l’élève vous
dit… Vous n’êtes pas son meilleur ami !
Jouer à l’inspecteur des travaux finis
Profitez du fait que vous n’avez qu’un seul élève à bichonner pour
contrôler ses classeurs, s’il est au collège. Le cas échéant, apprenez-lui
à les organiser, à bien utiliser des intercalaires, avec des titres visibles,
ainsi qu’à utiliser des pochettes transparentes pour placer des docu-
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ments distribués en classe.

Contrôlez également les cours de votre élève. Vérifiez qu’il y ait bien
des choses dans les classeurs et cahiers, notamment chez les plus
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grands qui sont beaucoup moins contrôlés par leurs professeurs de

lycée.
Vérifiez aussi, de temps en temps l’orthographe, les titres, les mots dif-
ficiles et spécialisés, les mots étrangers, les listes de vocabulaire, les
terminaisons des conjugaisons, bref : tout ce qui risque de faire faire
des erreurs à l’élève quand il apprendra ses leçons.
Profitez de ce travail de surveillance pour revoir avec l’élève les cours
qu’il n’a pas compris. La plupart du temps, vous reviendrez sur ce qui a
été fait en classe et l’approfondirez.
Travailler en même temps que l’élève
Montrez à votre élève qu’il n’est pas seul à travailler. Quand il écrit,
écrivez. Faites l’exercice que vous proposez en même temps que lui. Si
vous aidez un élève à préparer un oral, jouez le rôle de l’examinateur
puis inversez les rôles. C’est très formateur pour l’élève qui va devoir
réfléchir pour vous questionner.
En pratiquE
Le sac à… (latin, anglais, allemand, espagnol,
synonymes ou dates, etc.)
–– L’élève doit se procurer un sac en tissu suffisamment grand pour pouvoir
y mettre la main et mélanger ce qu’il y a à l’intérieur.
–– Sur des feuilles bristol, il doit confectionner de petites étiquettes.
–– Au recto de chacune, il écrit un mot de vocabulaire en langue étrangère,
un mot en français, un événement historique… selon la matière concer-
née.
–– Au verso, il note la traduction du mot étranger, un synonyme français,
une date…
–– Chaque étiquette est rangée dans le sac.
–– Interrogez-vous ensuite, chacun à votre tour, en tirant une vignette dans
le sac.
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Personnaliser ses cours
Il s’agit pour vous de préparer des cours particuliers en fonction de ce

que vous êtes, mais surtout en fonction de l’identité de votre élève.
Créer des rituels
Vos habitudes se créeront en fonction de chacun de vos élèves. Par

exemple :
•• commencez systématiquement votre heure par la principale ques-
tion à laquelle votre élève n’a pas su répondre la dernière fois. N’en
reparlez plus et reposez cette même question à la fin du cours. La
fois suivante, à coup sûr, il saura répondre ;
•• en grammaire française ou étrangère, utilisez toujours les mêmes
exemples-types que votre élève aura inventés, en mettant en scène
des personnages fictifs ou non (exemple-type sur la voix passive :
tous les week-ends, William regarde des westerns spaghettis/tous les
week-ends, des westerns spaghettis sont regardés par William) ;
•• faites systématiquement des exercices à l’oral avant de passer à
l’écrit. Cela évitera à l’élève une situation d’échec noir sur blanc.
Utiliser les goûts et la vie de l’élève
Pour préparer vos cours, préférez les sujets en lien avec les centres
d’intérêt des élèves. Pour les connaître, regardez la décoration de leur
chambre ou posez-leur des questions au détour d’un exercice. Par
exemple, si votre élève est passionné d’équitation, axez vos exercices
là-dessus : passez en revue le vocabulaire du cheval en langue ; en
maths, créez des problèmes sur le sujet ; en français, créez des exem-
ples types sur l’animal. Si cela vous lasse, dites-vous que vous change-
rez de sujet la semaine suivante. Pensez que votre élève sera touché de
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votre intérêt et cela favorisera ses efforts.
“
De temps en temps, je propose à certains de mes élèves de collège,
avec l’accord de leurs parents, des sorties en ville. On se promène et
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j’en profite pour travailler concrètement sur le vocabulaire urbain (les

magasins, les véhicules, les habitations) et aussi sur les directions. Au
retour, je fais un compte rendu écrit qui réutilise les nouveaux termes
appris. L’élève doit apprendre le vocabulaire. La sortie sur le terrain
l’aide à mémoriser. »
Sarah, professeur d’anglais en cours particuliers.
Utiliser le fonctionnement naturel de l’élève
Demandez à votre élève si, pour apprendre, il a besoin d’entendre ou

de voir, s’il préfère passer par l’image ou le texte. S’il l’ignore, interro-
gez-le sur ses loisirs.
•• Musicien, sa mémoire est peut-être plutôt auditive. Faites-lui alors
lire plusieurs fois à voix haute tout ce qu’il doit apprendre. Avec les
plus jeunes, osez le travail un peu bruyant mais plaisant et efficace.
Par exemple, en anglais : on se frappe les cuisses en rythme tout en
prononçant la phrase : « J’u-ti-lise-le-pré-sent-simple-pour-par-ler-de-
mes-ha-bi-tudes. »
•• Bon lecteur, il passera plus volontiers par le texte. Faites-lui faire
des narrations en mathématiques. Il s’agit de rédiger l’explication
détaillée de sa démarche.
•• Amateur de dessin, il sera sans doute plus sensible à l’image. Utilisez
alors avec lui « l’araignée », variante simplifiée du topogramme, qui
fonctionne pour n’importe quelle activité : de l’apprentissage d’une
leçon à un travail au brouillon pour trouver des idées afin de bâtir un
plan de dissertation.
En pratiquE
Le topogramme de Tony Buzan
–– Au centre d’une feuille, placez l’idée générale que vous encadrez ou
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entourez.
–– Faites partir de ce centre autant de branches que vous avez d’idées
secondaires, utilisez des couleurs différentes pour chacune et inscrivez
un mot qui résume l’idée sur chaque branche.
… /…
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… /…
–– Faites partir autant de flèches que nécessaires des premières flèches
dessinées.
–– Explicitez et développez l’idée de chaque branche par un dessin ou un
symbole.
Des symboles et dessins pourront être ajoutés quand le topogramme sert à
apprendre une leçon, afin de favoriser la mémoire visuelle.
Exemple
Préparation d’un plan en vue d’un travail d’écriture sur l’argumenta-
tion en français ou en langue étrangère (niveau quatrième, troisième ou
seconde).
Sujet : Peut-on agir pour protéger l’environnement ?
Tri des
Économie ordures
d'énergie Collecte des eaux
de pluie
Pas de pesticide
Pollution Dioxyde de
carbone À la maison
de l'air Manger bio
Pollution Réchauffement Bio-carburant

des sols de la planète
Problèmes
Dans les Transport en
Protéger l'environnement transports commun
Déchets toxiques Conduire

La marée lentement
Éoliennes
Énergie solaire Éviter d'imprimer
Papier
Ressources naturelles recyclé Au travail
Vieux documents
Énergie hydro-électrique � papier brouillon
Géothermie
2
D’entrée de jeu, ciblez soigneusement le travail et les
objectifs que l’élève doit atteindre grâce aux cours
particuliers. C’est ainsi que vous pourrez profiter de ce
tête-à-tête pour faire progresser l’adolescent par des
méthodes qui lui seront spécialement adaptées.
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Fiche 20
Enseigner en stage collectif

La Pupil’Academy
Si vous ne souhaitez pas vous retrouver dans un face-à-face

avec l’élève, mais préférez rester dans une structure plus proche
de la classe, vous opterez pour les cours de soutien collectif.
Ces groupes d’aides sont sollicités par des élèves qui préfèrent
progresser à l’intérieur d’un groupe, favorisant la participation
de chacun, l’entraide et l’émulation.
Le recrutement des élèves et des profs
Les agences proposant ce type de stage
Pendant les petites et grandes vacances, un grand nombre d’agences

proposent, dans leurs locaux, des stages intensifs. Ils se déroulent en
petits groupes ne dépassant pas dix élèves. Leur durée va de deux
jours à deux semaines. La plupart d’entre eux fonctionnent sur une
semaine de cinq jours et proposent de deux à huit heures de cours
quotidiennes. Le coût des stages pour les parents est de 20 à 35 euros
de l’heure.
Voici des exemples d’agences proposant des stages collectifs dans
plusieurs villes de France : Acadomia, Complétude, Cours Legendre,
Examplus.
Candidature et conditions d’exercice

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Vous devez être un professeur en exercice, la plupart du temps certifié

ou agrégé. Certaines agences se « contentent » de recruter à bac + 4
minimum en demandant une copie du casier judiciaire. Si vous êtes
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de la partie, vous devrez fournir une lettre de motivation et un CV ;

vous serez très vite convoqué pour un entretien d’embauche d’environ
une heure. Les agences vous renseigneront sur votre rémunération à
ce moment-là.
Le truc en +
Les cours que vous devrez faire doivent être au maximum personnalisés.
Par exemple, lors d’un travail de méthodologie sur le commentaire de
documents en géographie au bac, après un récapitulatif de techniques à
mettre en place, vous demanderez à l’élève qui ne sait pas organiser ses
idées de faire un plan sur un sujet donné ; à celui qui ne sait pas faire une
introduction d’en rédiger une en fonction d’un plan déjà défini, etc. Ainsi,
aucun élève ne perd son temps et chacun travaille sur ce qui lui pose un
problème. Lors des corrections, chaque élève profite des conseils et des
expériences des autres.
En fin de session, vous proposerez une évaluation-bilan dont les résul-

tats seront remis aux familles.
Quels élèves sont concernés ?
Cette aide en groupe s’adresse surtout aux élèves qui ont des difficul-
tés ponctuelles, ceux qui ont du mal à se mettre au travail ou qui ont
besoin de réviser pour un examen. À chaque séance, vous devrez
faire un rappel détaillé de cours, puis vous distribuerez des exercices
variés. Lors de la correction, vous travaillerez surtout sur la méthode
pour aboutir au bon résultat. Enfin, le cours se termine par un bilan ou
une évaluation.
En début de stage, les élèves passent généralement une évaluation qui
permet de voir leur niveau et de cibler leur besoin individuel. L’élève
s’auto-évalue chez lui, avec l’aide de ses parents et, éventuellement,
celle du professeur au collège ou lycée.
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20 Enseigner en stage collectif 149
En pratiquE
Exemple de fiche d’auto-évaluation1
–– Ton niveau :
Quel est ton niveau dans la matière ? Ta moyenne ?
–– Tes méthodes de travail :
Quand apprends-tu tes cours ? Quelles sont tes techniques pour
apprendre ? Comment organises-tu ton travail en général ? Comment t’y
prends-tu pour faire des exercices ou des devoirs à la maison ?
–– Ton travail dans la matière :
Qu’est-ce que tu réussis bien ? Qu’est-ce que tu ne parviens pas à
faire ?
–– Travail effectué en classe depuis le début de l’année :
Quels sont les notions ou chapitres que tu as étudiés ? Quels sont ceux
que tu souhaiterais retravailler ?
–– Tes objectifs :
Qu’attends-tu précisément de ce stage ? Qu’est-ce que tu veux amélio-
rer ?
Cette évaluation permet au professeur d’organiser la progression de

ses cours en ciblant en premier lieu les problèmes récurrents dans son
groupe, formé, dans la mesure du possible, de manière homogène.
Le truc en -
Les groupes sont malheureusement souvent organisés en fonction du
nombre d’élèves inscrits, et non du niveau de chacun…
© Groupe Eyrolles
1. À partir d’une fiche de l’agence Complétude, téléchargeable sur http://www.comple-

tude.com).
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Les différents stages proposés
Le soutien intensif par matière
Deux modalités :
•• stages de pré-rentrée : ils ont lieu juste avant la rentrée de septem-
bre et ont pour but de réactiver les notions travaillées l’année pré-
cédente ;
•• stages de petites vacances : généralement sur cinq jours, ils permet-
tent de résoudre des difficultés sur des parties du programme déjà
vues en classe, non acquises par les élèves. Les progressions annuel-
les étant généralement très proches d’un professeur à l’autre, les élè-
ves ont souvent vu les mêmes parties du programme à peu près au
même moment.
La préparation aux examens
Ces stages ont lieu pendant les petites vacances, ou durant les mois
de mai et juin, les samedis (un à trois samedis de suite selon le pro-
gramme choisi). Ils concernent la préparation du brevet, ainsi que la
préparation à tous les baccalauréats généraux et techniques. Les élè-
ves choisissent les matières qu’ils veulent réviser pour l’examen, selon
leur section et leur spécialité. Vous devez préparer vos interventions en
fonction des quatre axes que comporte une même session :
•• révisions sur des points difficiles du programme ;
•• examens blancs : ils permettent de répondre à la demande des
parents et élèves, puisque les établissements scolaires n’en organi-
sent généralement qu’un à deux par an ;
Le truc en +
Dans certaines agences, vous faites passer aux élèves de première des
© Groupe Eyrolles
oraux blancs pour préparer l’épreuve anticipée de français. Vous les

entraînez d’abord en groupe.
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20 Enseigner en stage collectif 151
•• corrections collectives à partir des travaux rendus (évalués par une

note, faisant le bilan des réussites et des échecs et, bien sûr, accom-
pagnés de conseils précis) ;
•• synthèses des notions à connaître absolument : généralement, les
élèves révisent mal car ils ne savent pas précisément ce qu’il faut
revoir. Pour être plus performant, construisez donc vos propres
fiches de synthèse dans la matière que vous enseignez.
En pratiquE
Extrait d’une fiche de synthèse en histoire, bac ES,
adaptable dans toutes les matières, au niveau brevet
comme au niveau bac
L’élève aura terminé ses révisions quand il pourra répondre « oui » à cha-
cune des questions.
–– Je connais les grandes phases de la Seconde Guerre mondiale ?
–– Je connais l’évolution de la situation militaire lors de la Seconde Guerre
mondiale ?
–– Je connais les différentes formes d’occupation en Europe ?
–– Je connais le rôle des résistances en Europe ?
–– Je sais ce que sont les camps de concentration et d’extermination ?
–– Je sais ce qu’est la « drôle de guerre » en France ?
[…]
Les stages méthodologiques d’entrée en sixième
Ils reprennent, en partie, ce qui est déjà fait en cours dans les établis-
sements ( fiche 8), mais en s’attardant particulièrement sur ce que les
professeurs de collège n’ont pas le temps de faire. Il s’agit d’apprendre
aux jeunes collégiens à :
–– se repérer au collège, en identifiant les différents personnels, leur
rôle ainsi que les différents lieux ;
–– utiliser correctement leur cahier de texte ou leur agenda ;
© Groupe Eyrolles
–– préparer correctement leur cartable, etc.
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Les stages de méthodologie au lycée
En plus du travail sur la prise de notes, et la révision par fiches ( fiche

8), vous pourrez aussi enseigner aux élèves :
–– comment apprendre à faire travailler sa mémoire ?
Le truc en +
Demandez aux élèves de se munir d’un répertoire par discipline et d’y clas-
ser chaque terme nouveau à retenir avec sa définition.
–– Comment gérer son temps pendant un contrôle ou un examen ?

–– Comment limiter son stress pour l’examen ?
Le truc en -
Les élèves qui, la veille de la première épreuve, passent leur temps à révi-
ser. Incitez-les plutôt à décompresser en se divertissant. S’ils ont vrai-
ment besoin de se rassurer, qu’ils se contentent de revoir quelques points
essentiels.
2
Le soutien aux élèves en stage collectif vous permet de
rester dans le cadre scolaire auquel vous êtes formé et
habitué ; vous pouvez y refaire ce que vous effectuez déjà
avec vos classes. Mais le véritable avantage pour les élèves
inscrits en soutien collectif est qu’ils peuvent progresser dans
l’individualisation et qu’ils ont l’occasion de travailler avec vous
ce qui est souvent laissé de côté dans les établissements,
faute de temps.
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Fiche 21
Partir en vacances studieuses

Les jolies colonies de… travail
Si vous avez envie de mettre à profit vos vacances scolaires

pour aider des élèves tout en partant en vacances et en gagnant
de l’argent, alors transformez-vous en prof de « colonie éduca-
tive ». Qui sait ? Ce sera peut-être pour vous l’occasion d’expé-
rimenter de nouvelles techniques pour transmettre le savoir, et
d’instituer un nouveau rapport prof/élève. Attention ! Ce dispo-
sitif est privé et le coût pour les familles est élevé !
Le principe des stages éducatifs en vacances
Moitié cours/moitié colo
Des jeunes du CP à la terminale (voire ceux de classe préparatoire)

partent en centre de vacances pour des séjours d’une à trois semaines
en pension complète.
•• Le matin, ils ont trois à quatre heures de cours par petits groupes de
deux à dix élèves (il faut compter un prof pour dix élèves en été, mais
des effectifs d’élèves plus réduits pendant les petites vacances).
•• L’après-midi est réservé à des activités ludiques, artistiques, sportives
ou même à des excursions.
•• Vers 18 heures, il y a généralement une étude obligatoire consacrée
à des devoirs ou de la méthodologie.
•• Des animations récréatives sont prévues le soir, comme en colonie.
Le dimanche est généralement jour de relâche !
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Tout ce beau monde est chapeauté par :

–– un directeur de centre qui est responsable de la structure et gère
tous les personnels ;
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–– un directeur d’animation et un directeur pédagogique qui sont

responsables respectivement des équipes d’animateurs et d’ensei-
gnants.
Le truc en +
L’absence d’étanchéité entre les équipes. Les profs participent souvent
aux activités de l’après-midi et de la vie quotidienne. De nouveaux rap-
ports prof/élève peuvent ainsi s’instaurer. Il est souhaitable que tous les
personnels se réunissent le soir pour faire le bilan des élèves sur le plan
scolaire, sur leur participation aux activités ainsi que dans la vie quoti-
dienne. C’est à cette occasion que les projets pédagogiques pourront être
réévalués en fonction de la personnalité et des niveaux des groupes.
Objectifs et enjeux pédagogiques
Ces colos éducatives partent du principe que les élèves travaillent

mieux dans un cadre plus souple et une ambiance agréable. De plus,
elles essaient d’associer au développement de l’esprit le développe-
ment corporel, respectant le vieil adage d’« un esprit sain dans un
corps sain ».
Le profil des élèves qui y viennent est assez varié : de l’élève en total
décrochage et en rupture avec le système, jusqu’à l’excellent élève qui
veut s’assurer une entrée dans une grande école.
Pour chacun, les objectifs ne sont donc pas les mêmes d’un point
de vue scolaire. En revanche, tous doivent repartir avec une motiva-
tion naissante ou accrue, et surtout, le rétablissement d’une bonne
confiance en soi qui leur fait souvent défaut. À l’issue du séjour, ils
doivent croire un peu plus en leur capacité à réussir, dans le centre
et, in fine, à l’école. Les résultats scolaires, sans être miraculeux, sont
souvent en progrès après le passage en centre, surtout après un séjour
de trois semaines, les élèves bénéficiant d’un regain de motivation.
Le profil des profs

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Toutes les agences vous demanderont d’avoir obligatoirement une

licence, des compétences extrêmement solides dans la matière que
vous enseignez, de l’expérience en matière de formation, ainsi qu’une
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21 Partir en vacances studieuses 155
connaissance précise des programmes. Certaines exigent que vous

soyez un prof en activité dans un établissement, si possible certifié
ou agrégé. D’autres ne refuseront pas un étudiant donnant des cours
particuliers mais apprécieront également des profils d’enseignants
atypiques : profs polyglottes, profs animateurs, profs comédiens, profs
ingénieurs…
Le truc en +
Soyez motivé et montrez-le, car enseigner dans un centre ne consiste pas
uniquement à être devant les élèves. Il vous faudra également échanger,
partager et vivre avec jeunes et adultes. Plus que de beaux diplômes, une
ouverture d’esprit est nécessaire.
Côté rémunération : vous gagnerez environ 300 euros par semaine

pour une vingtaine d’heures d’enseignement. Vous serez logé, nourri
et blanchi, et bénéficierez la plupart du temps des activités proposées
aux élèves.
Les différentes possibilités de séjour
Les agences
Quelques agences seulement font des séjours éducatifs leur activité

principale :
–– Révisions vacances : 14 rue Saint-Paul, 75004 Paris, 01 40 29 46 30 –
revisionsvacances.com ;
–– Vacances éducatives : 3 rue de l’Arrivée, 75015 Paris, 01 43 22 85 41
– vacances-educatives.com ;
–– Osel : 41 rue Barrault, 75013 Paris, 01 45 89 02 60 – sejour.osel.fr.
Depuis peu, Complétude, le Cours Legendre et Domicours proposent
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également de telles prestations…
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Les formules
Les différentes structures possèdent ou louent des centres d’accueil en

France (Bretagne, Charente-Maritime, Savoie, Héraut, Lozère…).
Les élèves choisissent une à trois matières à travailler chaque jour,
ainsi que des activités pour l’après-midi (parfois en supplément). On
trouve aussi des prépas bac et brevet, sur une semaine, lors des petites
vacances de printemps.
Les coûts pour les familles sont les suivants selon les différents presta-
taires :
–– pour une semaine : de 590 euros à 890 euros ;
–– pour deux semaines : de 665 euros à 1 480 euros ;
–– pour trois semaines : de 985 euros à 1 055 euros ;
Il existe aussi des séjours à l’étranger où les élèves sont invités à s’im-
prégner de la langue et la civilisation du pays (chez Vacances éducati-
ves et dans une moindre mesure le cours Legendre). À titre d’exemple,
voici les différentes prestations de l’été 2008 :
–– pour une semaine : 1 260 euros dans un collège anglais ;
–– pour deux semaines : environ 985 euros en Angleterre ou Espa-
gne ;
–– pour trois semaines : 1 290 euros en Irlande et 1 690 aux États-
Unis.
Le truc en -
Le voyage en France ou à l’étranger n’est pas compris dans ces prix et il
faut parfois payer des activités optionnelles !
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Votre rôle durant le séjour
Le suivi de l’élève
Au moment de l’inscription, les familles remplissent un dossier person-

nel sur leur enfant, ainsi qu’un dossier pédagogique (éventuellement
à l’aide des professeurs de l’élève). Les parents précisent également
le choix de matières à réviser et doivent parfois fournir une copie des
bulletins de leur enfant. Ceci permet de dresser un premier profil de
l’élève et de l’inscrire dans les différents groupes de travail en fonction
de son niveau et des matières choisies.
Une fois sur place, tous les élèves passent généralement des tests dans
chaque enseignement ou un test regroupant toutes les matières. Cela
aide à faire des ajustements de groupes et à préciser le programme de
travail en insistant sur les points problématiques les plus récurrents.
Pendant les séjours longs, les élèves sont également évalués réguliè-
rement.
Le truc en +
Ne notez pas les interros de manière chiffrée, on n’est pas à l’école. Propo-
sez plutôt une lettre, à l’anglo-saxonne ! En règle générale, des consignes
sur ce sujet vous sont données par l’agence.
Certaines agences proposent un bilan final sous forme de bulletin. La

progression scolaire de l’élève y est évaluée, mais également sa parti-
cipation en cours, son comportement, et son implication dans la vie
collective. Des « conseils de classe » peuvent être mis en place en fin
de séjour.
Les joies du travail scolaire

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La pédagogie développée dans ces centres n’est résolument pas la

même que dans les établissements. Axée sur le ludo-éducatif, elle tente
de montrer aux élèves que le travail scolaire n’est pas que « barbant »,
ennuyeux et triste.
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Des notions très sérieuses passeront peut-être mieux auprès des élèves
si on présente le travail dans la bonne humeur, voire l’humour.
L’apprentissage par la pratique
Autant que possible, les enseignements traditionnels utilisent l’ex-

périence concrète. Ainsi, en science et vie de la terre, le volcanisme
pourra être expliqué par la construction d’une maquette de volcan,
en « état de marche ». Puis, les plus grands affineront leur technique
d’explication et de présentation orale pour faire comprendre aux plus
jeunes le fonctionnement du volcan.
Pour favoriser le travail concret, il n’est pas rare que les activités de
l’après-midi soient en lien avec le travail du matin. Par exemple, une
chasse au trésor peut permettre de mettre en pratique des compé-
tences mathématiques (le premier indice se trouve caché à x pas du
grand chêne, et 9x + 7 = 70) ou des compétences de français (Monsieur
Dupont vous livrera le deuxième indice si vous lui donnez la conju-
gaison complète du verbe « chasser » à tous les temps composés de
l’indicatif).
“
Chez nous, chaque élève a un module de méthodologie tous les soirs.
La leçon qu’on enseigne est en fait à déduire d’une petite expérience de
vie. Par exemple, pour montrer la nécessité de l’entraînement et d’une
méthode précise et maîtrisée dans les matières scolaires, on fait un
atelier cuisine. On n’explique pas d’emblée l’objectif aux élèves. On leur
donne une recette qu’ils doivent réaliser en environ une heure. À la fin,
les résultats gastronomiques sont bien sûr inégaux, ce que les jeunes ne
manquent pas de constater. On les interroge sur les causes probables
des échecs culinaires : non-respect de la recette (= non-respect de la
règle, du théorème…), cuisson trop forte ou trop longue (= méthode mal
utilisée), etc. Et puis ils constatent que ceux qui ont un peu l’habitude
de cuisiner s’en sortent mieux (d’où l’importance de l’entraînement).
Dès lors, ils comprennent qu’on ne s’improvise pas cuisinier, comme on
ne s’improvise pas pro des fonctions affines ou du commentaire litté-
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raire. Les élèves sont donc invités à faire un « transfert » des fourneaux
à la salle de classe. »
Belkacem Belarbi, directeur de Révisions Vacances.
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Le développement personnel de l’élève
Les activités artistiques, culturelles et sportives sont par ailleurs autant

d’occasions de développer des compétences trop souvent oubliées à
l’école : l’expression de soi à travers l’écriture, l’image, ou le théâtre,
l’élocution, la confiance en soi, la connaissance de soi, de son corps,
de ses limites ou de ses capacités.
2
Pour s’ouvrir à de nouvelles pédagogies, gagner un peu
d’argent et surtout voir les élèves d’un autre œil pendant
ses vacances, la colo éducative est une solution alléchante.
Nombre de profs, séduits par l’expérience, y reviennent
d’ailleurs chaque année, tant la notion de plaisir y semble
associée à celle du travail, pour les jeunes comme pour les
adultes. Êtes-vous tenté par l’aventure ?
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Fiche 22
Proposer une aide scolaire à distance

Loin des yeux…
Vous voyez, pendant votre service au sein de votre établisse-

ment, suffisamment d’élèves endormis, riant niaisement ou car-
rément démotivés ? Comment aider des élèves en difficulté sans
pour autant les avoir face à soi ? En donnant gratuitement ou
contre rémunération des cours à distance, par correspondance
ou sur Internet. Et vous allez voir que de nombreux organismes
proposent, par papier ou écran interposé, des aides spécialisées
ou du soutien scolaire.
Les aides payantes par correspondance

et sur le Web
Les différents dispositifs
L’ensemble des agences par correspondance ont pour activité prin-

cipale la formation traditionnelle des élèves, (du CP aux différentes
filières de terminale), ou les formations spécialisées pour les élèves en
difficulté (SEGPA…). Dans ces deux cas, il s’agit d’une alternative à la
scolarisation en établissement. Certaines agences proposent en plus
des aides spécialisées et/ou du soutien scolaire. Au sein de la liste qui
suit, le CNED est le seul établissement public. Les autres organismes,
privés, sont cependant soumis au contrôle pédagogique de l’État. Le
coût pour les familles est extrêmement variable selon les organismes
et les formes d’aides choisies.
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Organismes d’aide scolaire par correspondance

Cursus Soutien
Cursus
« traditionnel » (continu ou
« spécialisé »
à distance pendant l’été)
CNED (Centre national
Oui Oui Oui
d’enseignement à distance)
Cours Legendre Oui Oui Oui
Cours académiques Oui Non Oui
EPC éducation
Oui Oui Oui
(École par Correspondance)
Cours d’été
Cours Hattemer Oui Non
uniquement
Certains sites Web proposent quant à eux, exclusivement du soutien

et des aides ponctuelles. Tous sont – au moins en partie – payants.
Les tarifs y sont fort variés et ne sont pas forcément en rapport avec
la qualité des enseignements. Les sites payants proposent souvent un
abonnement mensuel selon différentes formules (avec ou sans tutorat).
Pour les familles, il faut compter au moins 10 euros par mois.
Quelques exemples :
–– http://www.maxicours.com ;
–– http://espacerpa.com ;
–– http://paraschool.com…
Le truc en +
Trouvez une liste régulièrement mise à jour des sites existants, avec un
commentaire sur : http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=12253.
Les cursus spécialisés (par correspondance)
Le CNED, le Cours Legendre et EPC Éducation proposent des cursus

adaptés, comme il en existe parfois dans certains collèges et lycées,
pour venir en aide aux élèves qui ont des problèmes scolaires durables
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ou ponctuels.
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22 Proposer une aide scolaire à distance 163
Voici les enseignements adaptés aux élèves en difficulté, proposés par

le CNED, uniquement pour le niveau collège, à la place d’une scolarité
en présentiel :
•• des classes à pédagogie individualisée pour les élèves avec des dif-
ficultés scolaires. Les devoirs sont adaptés et le suivi est plus person-
nalisé. Le rythme de travail peut également être aménagé ;
•• des classes adaptées pour les élèves malades. Les devoirs doivent
limiter les travaux d’écriture et de manipulation. Il est possible de
bénéficier des services d’un répétiteur rétribué par le CNED ;
•• des classes de SEGPA pour les élèves ayant été affectés dans ce
cursus par l’inspecteur d’académie : les enseignements y sont les
mêmes que dans les établissements scolaires ( fiche 16), la forma-
tion professionnelle en moins ;
•• d’une classe de sixième de mise à niveau : pour les élèves admis en
sixième sans avoir le niveau requis. Il existe trois niveaux : apprentis-
sage de la lecture, CE1-CE2, CM1-CM2 ;
•• d’une classe de quatrième AES (aide et soutien) : les élèves ont au
moins quatorze ans et ont de très grosses difficultés à suivre un pro-
gramme normal. Les enseignements sont le français, les maths et
une langue vivante.
Le CNED propose également une aide au français pour les élèves non
francophones : il s’agit d’une aide « rapide » qui ne concerne que le
français et qui doit permettre, au bout de quatre mois, l’inscription
dans un cursus normal.
Le truc en -
Il est difficile d’offrir un véritable suivi individualisé par correspondance à
des élèves en grande difficulté. Il est nécessaire que ces élèves bénéficient
par ailleurs de l’aide d’un adulte.
EPC Éducation et le cours Legendre proposent une section pour

enfants précoces. En suivant ce cours par correspondance, ils bénéfi-
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cient de l’aide d’un professeur principal qui leur prodigue conseils et

encouragements pour leur permettre d’avancer à leur propre rythme.
En effet, ils peuvent très bien valider le programme de deux classes en
une année civile.
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Le soutien scolaire
Que ce soit par correspondance ou sur Internet, les dispositifs de sou-

tien scolaire sont similaires. L’élève choisit une ou plusieurs matières
du programme de sa classe (le choix est large) et peut accéder aux
services suivants :
•• des cours clairement structurés avec les rappels des points les plus
importants du programme, ainsi que des conseils de méthodologie.
Internet utilise en plus des animations interactives avec des schémas
ou des illustrations. Il est parfois possible de manipuler les docu-
ments et/ou d’avoir une explication orale (exemple : manipulation
des atomes d’une molécule d’oxygène en physique chimie, par le
biais de la souris) ;
•• des exercices avec leurs corrections pour s’entraîner. L’élève peut
ensuite vérifier son travail en toute autonomie, ou avec l’aide de
ses parents. Avec l’aide virtuelle, les exercices se présentent sous la
forme de QCM, d’exercices à compléter. Quand la réponse de l’élève
est fausse, un rappel de cours est généralement fourni. À noter qu’il
existe des corrigés et un suivi personnalisé sur certains sites. Les
erreurs sont expliquées et un parcours de révision est proposé pour
progresser ;
•• des devoirs à renvoyer (par courrier) en vue d’une correction person-
nalisée par un professeur ou des évaluations (sur Internet), que les
élèves ont parfois la possibilité d’enregistrer. Ils peuvent ainsi savoir
où ils en sont, quels sont les points qu’ils n’ont pas encore revus, ce
qui est acquis et ce qui ne l’est pas ;
•• des corrigés types.
Par correspondance, les élèves peuvent choisir un soutien continu
pendant l’année ou une aide plus ponctuelle pour préparer la rentrée
des classes, avec des cours d’été pour revoir les notions acquises pen-
dant l’année.
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Au CNED, pour le niveau lycée, le soutien tout au long de l’année

existe uniquement en ligne. Les matières disponibles sont les maths,
la physique-chimie et le français avec la possibilité d’un tutorat indivi-
dualisé. Au niveau troisième, il existe également un soutien sur le Web
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(Atoutcned). Ces deux dispositifs nécessitent un abonnement payant

des élèves.
Être prof à distance occasionnellement
Votre travail
Vous pourrez effectuer trois types d’activités :

–– corriger des copies : dans les locaux des organismes par corres-
pondance ou chez vous (pour le CNED et pour les sites d’aide sur
Internet) ;
–– assurer une assistance pédagogique (téléphonique, par mail ou
sur un forum) pour répondre aux questions des élèves : souvent le
mercredi après-midi, quand vous n’êtes pas dans votre établisse-
ment. Ce tutorat est parfois optionnel et peut entraîner un surcoût
pour les élèves ;
–– préparer et réactualiser des cours.
Le truc en -
Vous ne suivrez les jeunes que de loin et risquez d’être un peu frustré si
vous tenez à la relation entre le professeur et son élève. Les professeurs
qui travaillent à distance en complément de leur emploi principal le font
généralement pour compléter leur rémunération. L’intérêt pédagogique est
minime comparé à ce qui se passe lors d’un contact direct.
Le recrutement et le mode de rémunération
Pour faire des vacations au CNED (en plus de votre affectation en éta-
blissement), vous devez postuler en envoyant une lettre de motivation
et un CV. Vous ferez de la correction et serez payé à la copie. Vous
pourrez aussi rédiger des cours.
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Dans les agences privées (que ce soit par correspondance ou sur le

Web), on embauche également des profs en exercice ou ayant une
expérience en établissement. Vous serez rémunéré en fonction des
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tâches effectuées : correction de copies, assistance téléphonique et

sur Internet.
“
Maxicours.com travaille avec quatre cents enseignants, tous certifiés
ou agrégés. Les professeurs sont amenés à rédiger ou réactualiser des
fiches de cours pour lesquels ils sont rémunérés en tant qu’auteur ou
co-auteur. Ces cours présentent généralement une structure classique.
L’originalité vient du support différent qu’on y introduit (document
vidéo ou sonore par exemple, très utile pour les cours de langue).
Les réactualisations se font en fonction des changements de program-
mes. Par exemple, les programmes de SVT et sciences physiques de
quatrième vont changer, on est donc en train d’adapter ou de créer
de nouveaux cours. Nous sommes également attentifs aux différentes
demandes. C’est ainsi que nous avons réalisé un dictionnaire sonore en
langues vivantes dont le contenu a été créé par des professeurs. »
David Pioch, professeur d’histoire-géographie
et responsable des relations institutionnelles chez maxicours.com.
L’entraide scolaire sur Internet
Quelques sites
Les sites qui reposent sur la solidarité et donc le bénévolat, ne sont pas
si nombreux. En voici quelques-uns : http://www.cyberpapy.com, http://
www.intellego.fr, http://lewebpédagogique.com, http://www.momes.net.
Ces sites sont gratuits et reposent sur l’entraide entre profs, parents
et élèves. C’est généralement le système du forum ou du blog qui est
retenu. Un élève pose une question et quelqu’un lui répond (un adulte
ou un autre élève). Il reçoit des explications, des pistes de travail, des
conseils pratiques ou méthodologiques. Vous pouvez aussi, parfois,
envoyer vos cours et documents pédagogiques. C’est vous qui corrige-
rez individuellement vos propres exercices effectués par les élèves ; on
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vous les enverra par mail. Vous ne serez pas payé.
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Le truc en +
Momes.net propose une base de ressources téléchargeables gratuitement
contenant des travaux de profs et d’élèves.
Comment proposer soi-même une aide en ligne ?
Vous pouvez à votre tour créer votre propre blog, ou votre site. Cela
vous permettra d’y gérer vous-même les contenus (dialogues avec pro-
fesseurs, élèves, parents, publication de cours, vidéos pédagogiques,
fichiers, images).
Les hébergeurs de blogs sont légion ! À noter que http://lewebpéda-
gogique.com héberge gratuitement votre blog et vous guide pas à pas
pour le créer et le gérer.
2
L’aide scolaire à distance peut être lucrative si vous êtes
embauché par des organismes payants. Mais vous pouvez
également avoir envie de faire profiter le plus grand nombre
de vos compétences d’enseignant, et cela de manière
bénévole. Dans les deux cas, faites-le sans complexe, tant
que vous continuez à faire de votre mieux dans votre mission
de prof.
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Fiche 23
Faire du coaching scolaire

Allez les p’tits gars !
Si vous avez envie d’aider les élèves autrement, en étant plus

un guide qu’un enseignant, vous pouvez essayer le coaching
scolaire. Il s’agit là d’un métier à part entière et qui ne s’impro-
vise pas. Voyons donc quelles sont ses méthodes et comment
devenir coach scolaire.
Les méthodes employées par le coaching

scolaire
Les principes du coaching scolaire
Le coaching scolaire invite l’élève à se poser des questions. Le coach

est une sorte de guide pour l’élève, et il n’a pas pour vocation de dis-
penser un savoir. C’est lui qui conduit sa réflexion et son questionne-
ment. Il permet à l’élève de mieux appréhender son fonctionnement,
ses aptitudes, sa connaissance de lui-même ; il peut l’aider à trouver
des solutions concrètes et qui lui correspondent.
Le truc en -
Donner des conseils types qui ne sont pas forcément adaptés au fonc-
tionnement individuel de l’élève. C’est contraire au principe même du
coaching.
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Les coachs scolaires ne travaillent pas à l’aveuglette et définissent tout

d’abord, avec leur élève, un objectif réalisable et accessible. Par exem-
ple, un élève qui n’a pas travaillé pendant son année de terminale ne
peut pas espérer avoir son baccalauréat en deux mois grâce au coa-
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ching ! Le coach pourra plutôt l’inviter à trouver les raisons pour lesquel-
les il n’a pas travaillé, puis trouvera des solutions avec lui pour remédier
à la situation, quitte à refaire une année sur de nouvelles bases.
Les méthodes d’analyse
En début de programme, les coachs utilisent différents outils pour

connaître le fonctionnement de leurs élèves et leurs véritables aspira-
tions. Ils utilisent notamment des tests tels que le MBTI (Myers Briggs
Type Indicator) ou les « intelligences multiples ».
•• Le MBTI est une technique créée aux États-Unis, utilisée notamment
pour un travail d’orientation. Il existe des tests MBTI gratuits sur
Internet. On répond au questionnaire pour connaître son profil de
personnalité. Évidemment, connaître son profil ne vaut que s’il est
analysé. C’est là que le coach intervient !
•• La théorie des intelligences multiples part du principe qu’il existe
huit types d’intelligence (logico-mathématique, spatiale, sociale…).
Chez la plupart des individus, toutes ces intelligences sont activées,
mais chacun en développe certaines plus que d’autres. En coaching,
on teste les élèves pour augmenter leur potentiel en leur permettant
de fonctionner selon les types d’intelligence qu’ils ont le plus déve-
loppés.
On trouve parfois également sur certains sites Internet d’entreprises
de coaching, des tests traditionnels, plus ou moins sérieux, de QI, de
personnalité et d’orientation. Tous les documents de type « tableau »
ou « liste » sont également utilisés par les coachs : tableaux d’avantages
et inconvénients, listes de priorité avec classement…
Les aides apportées par le coaching
L’aide à l’orientation
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Bien souvent, les élèves en difficulté sont conduits vers des filières
d’orientation professionnelle par défaut. L’objectif est de les faire deve-
nir acteur de leur choix, au besoin en leur faisant prendre conscience
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23 Faire du coaching scolaire 171
de ce qu’ils veulent vraiment faire et des réelles capacités qu’ils ont.

Le travail sur la confiance en soi va souvent de pair avec un travail sur
l’orientation.
Le MBTI et les intelligences multiples sont deux outils propices à un
travail sur l’orientation. Par exemple, certains métiers correspondent
mieux à certaines personnalités ou à certains types d’intelligence.
“
Une jeune fille inscrite dans une filière professionnelle de puériculture
est venue demander de l’aide parce qu’elle était en décrochage scolaire
et se croyait bête. Le test des intelligences multiples a permis de mettre
en évidence que l’aspect langagier était important dans son fonction-
nement, ce qui n’est d’habitude pas le cas dans les filières profession-
nelles. Effectivement, elle avait l’habitude d’inventer et de raconter des
contes à son frère quand il était petit. Le résultat et l’analyse du test lui
ont donné une autorisation symbolique, celle de se diriger vers d’autres
études, qui lui correspondaient mieux mais qu’elle croyait interdites à
cause de sa mauvaise estime d’elle-même et de sa mauvaise connais-
sance de ses aptitudes. Elle a finalement décidé de changer d’orienta-
tion et de suivre une formation de bibliothécaire. Elle a même affiné
ce projet, puisqu’elle voulait se spécialiser dans l’écriture et le récit de
contes. »
Gaëtan Gabriel, coach et formateur en coaching scolaire.
L’aide méthodologique
Le test des intelligences multiples peut également être utile pour appor-
ter une aide méthodologique aux élèves. L’important pour l’élève est
qu’il se connaisse mieux, selon le fameux adage de Socrate « connais-
toi toi-même ».
Par exemple, voici quelques réponses à apporter selon les types de
fonctionnement :
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–– pour un fonctionnement facilité par la mise en espace : apprendre

en marchant, ou bien spatialiser une leçon dans sa tête, chaque
point important correspondant à un lieu. Au final, la leçon ressem-
ble à un parcours que l’élève doit retenir.
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− pour un fonctionnement qui utilise largement le verbal : mettre

en mots les figures et les schémas.
Le truc en +
Faire comprendre à l’élève que tout est permis tant qu’il se sent à l’aise
dans ce système d’apprentissage.
L’aide à l’autonomie
On ne peut pas avoir les mêmes exigences selon l’âge des élèves. Pour
pouvoir se prendre en charge et donc être autonome, un élève doit
acquérir deux compétences primordiales :
–– être capable de faire des choix ;
–– être responsable de soi-même.
Il faut y conduire les élèves par un bon questionnement et du dialo-
gue.
Devenir coach
Qui peut devenir coach scolaire ?
Le coaching scolaire, c’est pour :

–– des coachs qui veulent se spécialiser dans l’aide aux jeunes ;
–– des personnes qui ont déjà une expérience de formateurs, pour
élargir leur champ d’action ;
–– des gens qui ont une formation dans la psychologie et veulent éga-
lement diversifier leurs activités ;
–– tous ceux qui veulent changer de carrière (ce profil est plus rare en
coaching scolaire).
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23 Faire du coaching scolaire 173
Le truc en +
Avoir déjà une expérience ou avoir suivi une formation… de formateurs
pour adultes ou enfants. C’est bien sûr le cas du prof, pour qui on axera
plutôt les formations sur les outils d’analyse de soi et sur la psychologie
des jeunes.
Un coach peut tout à fait travailler à temps plein, partageant ses activi-
tés entre entretiens et préparation. Mais il est également envisageable
pour vous d’exercer ce travail en tant que salarié en plus de votre tra-
vail d’enseignant, à condition que cela ne soit pas incompatible avec
vos fonctions et que cela n’affecte pas votre service. Il faudra que le
rectorat accepte de vous accorder une autorisation de cumul ( fiche
18).
Le coaching est cher pour les familles… donc lucratif pour le coach
qui peut espérer gagner d’une quarantaine d’euros à plus de cent euros
de l’heure.
Les différentes formations en coaching scolaire
La plupart des formations sont des formations de coaching général.

Certaines cependant sont axées spécifiquement sur le scolaire : Institut
européen de coaching de l’étudiant, IFOD, Institut de coaching inter-
national/Mastercoach…
À cela, on ajoutera le « Mieux apprendre » de Bruno Hourst (voir http://
www.mieux-apprendre.com), qui propose notamment des stages sur
certains outils, tels que les intelligences multiples et les topogrammes.
Ces stages courts sont proposés aux particuliers, aux associations,
mais également aux IUFM.
Toutes ces formations sont, pour le moment, assez coûteuses et repré-
sentent un véritable investissement pour les particuliers intéressés. Les
formations en coaching scolaire proposent un enseignement théori-
que et pratique. Elles délivrent, pour la plupart, une certification de
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coach.
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Les contenus sont les suivants :

•• contenus théoriques : formation en psychologie de l’enfant, forma-
tion aux outils utilisés par le coaching (notamment grilles de lecture
et outils de connaissance de soi) ;
•• contenus pratiques : travail sur des cas pratiques et suivi au début de
l’installation ;
•• aide à l’installation (notamment chez Mastercoach) : marketing du
coach, conseils pour s’installer, test du projet pour limiter les risques
en cas de création d’agences de coaching.
2
Ce dispositif d’aide aux élèves reste pour le moment, du
fait de son coût élevé, réservé à ceux qui sont socialement
favorisés. Cependant, les méthodes utilisées par le coaching
scolaire pourraient fort bien trouver tout leur sens à l’école
en s’adaptant au cas particulier de chaque élève, d’autant
plus que ce qu’on demande aux enseignants en est souvent
bien proche…
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Annexes
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Glossaire
AI : aide individualisée
BOEN (ou BO, en abrégé) : Bulletin Officiel de l’Éducation nationale
CAPA-SH : Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spéciali-
sées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situa-
tion de handicap
CAPSAIS : Certificat d’aptitude aux actions pédagogiques spécialisées
pour l’adaptation et l’intégration scolaire
CASNAV : Centre académique pour la scolarité des nouveaux arri-
vants et enfants du voyage
CFG : Certificat de formation générale : diplôme de fin de troisième
passé en troisième d’insertion et en SEGPA
CIO : Centre d’information et d’orientation
CLA : Classe d’accueil, pour les élèves non francophones
CLA-NSA : Classe d’accueil pour les élèves non scolarisés antérieure-
ment, et non francophones
Classe à PAC : classe à projet artistique ou culturel
CPE : Conseiller principal d’éducation
COP : Conseiller d’orientation psychologue
CRIJ : Centre régional d’information jeunesse
DHG : dotation horaire globale
DNB : diplôme national du brevet
DP3/DP6 : troisième découverte professionnelle trois heures/troisième
découverte professionnelle six heures
DRAC : Direction régionale des affaires culturelles
EGPA : Enseignements généraux et professionnels adaptés
EREA : Établissement régional d’enseignement adapté
Francas : mouvement d’éducation populaire, qui rassemble 79 asso-
ciations départementales. Leur but : contribuer à l’élaboration et à la
concrétisation d’une politique qui permette aux jeunes d’exercer pro-
gressivement leur autonomie, leur responsabilité et leur citoyenneté
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pour s’insérer dans la société, et y agir. Leurs valeurs : l’humanisme, la

liberté, l’égalité, la solidarité, la laïcité et la paix
HSA : heure supplémentaire année
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178 Annexes
HSE : heure supplémentaire effective

IA : Inspecteur d’académie
IDD : Itinéraire de découverte
IJ : Information Jeunesse
LEA : Lycée d’enseignement adapté
MJC : Maison des jeunes et de la culture
PAF : Plan académique de formation
PPRE : Programme personnalisé de réussite éducative
PRE : Projet de réussite éducative
TICE : Technologies de l’information et de la communication pour
l’éducation
TPE : Travaux pratiques encadrés
UPI : Unité pédagogique d’intégration pour les élèves souffrant d’un
handicap
ZEP : Zone d’éducation prioritaire
ZUS : Zone d’urbanisation sensible
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Bibliographie
Textes officiels : statuts et missions des équipes éducatives
« Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d’enseigne-

ment général et technologique ou en lycée professionnel », circulaire
n° 97-123, BO du 25 mai 1997.
« Mission des CPE », circulaire n° 82-482, BO du 28 octobre 1982
« Circulaire relative aux assistants d’éducation », circulaire n° 2003-
092, BO du 11 juin 2003.
« Mission des infirmiers de l’Éducation Nationale », circulaire n° 2001-
014, BO du 12 janvier 2001.
« Statuts des assistants de service social de l’État », décret n° 91-784,
BO du 1er août 1991.
« Statut du COP », décret n° 91-291, BO du 20 mars 1991.
« Statut des personnels de direction : protocole d’accord relatif aux
personnels de direction », BO spécial N° 1 du 3 janvier 2002.
« Mission des gestionnaires des établissements publics locaux d’en-
seignement », circulaire n° 97-035, BO du 6 février 1997.
Ouvrages généraux sur l’élève en difficulté
A. Grisay, « Le fonctionnement des collèges et ses effets sur les élèves
de 6e et 5e », Dossiers éducation et formation, n° 32, MEN-DEP, Paris,
1993.
A.S. Lechevallier, « L’échec scolaire coté en bourse », Paris Match,
n° 2886, 9-15 septembre 2004.
O. Cosnefroy, T. Rocher, « Le redoublement au cours de la scolarité
obligatoire : nouvelles analyses, même constats », Les dossiers de
© Groupe Eyrolles
l’enseignement scolaire, n° 166, mai 2005.

J.-M. Gillig, L’aide aux enfants en difficulté à l’école. Problématique,
démarches, outils, Dunod, Paris, 1998.
www.frenchpdf.com
180 Annexes
Les aides proposées dans les établissements
Les ZEP et les REP, viviers d’innovation, CNDP, Paris, 2002.

J.-F. Batisse, P. Meirieu, Aider l’élève aujourd’hui. Pourquoi ? Comment ?,
CRDP d’Alsace, Strasbourg, 1996, Label National.
J.-P. Perriau, B. Suchaut, Le collégien en grande difficulté, CRDP de Bour-
gogne, 2001, Label National.
A.-M. Hugon, J. Pain, Classes relais : l’école interpellée, CRDP de l’acadé-
mie d’Amiens, 2001, Label National.
A. Davisse, J.-Y. Rochex, Pourvu qu’ils apprennent, CRDP de l’académie
de Créteil, 1998, Label National.
R. Guichenuy, Élèves actifs, élèves acteurs, CRDP de l’académie
d’Amiens, 2001, Label National.
M.-C. Audoin, S. Nadot, Motiver, remotiver. Des pratiques innovantes de
l’école au lycée, Scéren CRDP de l’académie de Versailles, 2006.
A. Moser, D. Moissonnier, J. Fauchard, L’aide au travail personnel de
l’élève, Hachette Éducation, Paris, 1993.
P. Vianin, Contre l’échec scolaire. L’appui pédagogique à l’enfant en diffi-
culté d’apprentissage, De Boeck, 2007.
V. Kociemba, R. L a Borderie, Aider les élèves en difficulté. Enseigner en
ZEP, Bordas Pédagogie, Paris, 2004.
« Enseigner en classe hétérogène », Cahiers pédagogiques, n°454,
mai 2007.
J.-L. Chabanne, Les difficultés d’apprentissage, Éducation en poche,
Nathan, Paris, 2003.
Les aides hors des établissements
D. Glasman, L. Besson, « Le travail des élèves pour l’école en dehors

de l’école », Haut conseil de l’évaluation de l’école, n° 15, décem-
bre 2004.
© Groupe Eyrolles
« Le soutien scolaire entre éducation populaire et industrie de ser-

vice », Lettre d’information n° 23, décembre 2006, service de veille
scientifique et technologique de l’INRP.
www.frenchpdf.com
Bibliographie 181
B. Hourst, Aidez votre enfant à mieux apprendre. Mieux vivre les devoirs
à la maison, Eyrolles, Paris, 2008.
Argos, n° 31, CNDP.
C. Borgel, « L’accompagnement scolaire sur Internet (ou e.learning)
dans l’enseignement secondaire, Revue de l’EPI, n° 103 septembre
2001.
G. Gabriel, Coaching scolaire. Augmenter le potentiel des élèves en dif-
ficulté, De Boeck, 2008.
Sites Internet
http://www.mieux-apprendre.com
http://www.comportement.net
http://www.pedagogie.net
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Remerciements
Merci à tous ceux qui m’ont aidée à confectionner ou enrichir cet

ouvrage :
Cécile et Catherine pour leur aide précieuse et leur regard attentif sur
ce travail.
Le personnel du collège Henri Matisse de Choisy-Le-Roi, et spécia-
lement Alexia, Bruno, Charlotte, Fred, Jean-Christophe, Jean-Luc,
Manuela, Nadège, Nathalie, Pascal (le Corse), Pascal (le Nordiste), Phi-
lippe et Sylvie.
Les collègues de France et de Navarre qui ont bien voulu me faire pro-
fiter de leurs expériences sur le terrain, en particulier Charlotte (du
Sud), Mme Marre, Mathilde (une inconnue du Net), Patou, Poulain et
Séverine.
Tous les acteurs de l’aide scolaire privée qui ont gentiment pris le
temps de répondre à toutes mes questions, notamment MM. Gabriel,
Raimond, Belarbi, Magnard, Pioch et bien sûr Sarah.
Paulo et Xa pour leur aide technique.
Merci enfin à Jean-Max pour ses conseils avisés et ses encouragements
de chaque instant…
… sans oublier mes élèves, en difficulté ou non.
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Aider Les Élèves en Difficulté

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