Samir A4V NE GS Guide

Sommaire général
Méthode de lecture
NOUVELLE ÉDITION
Guide numérique
GS
IR E
IS O
O V
P R
Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)
SOMMAIRE GÉNÉRAL
Organisation
Introduction
Démarche
Module 1
Module 2
Module 3 (à venir)
Méthode de lecture Module 4 (à venir)
Module 5 (à venir)
Grande Section
Module 6 (à venir)
Outils pour l’enseignant
Guide numérique Rituels de la classe
Comptines liées à un son
Comptines préparant la
motricité fine
Pictogrammes
Histoires
Marottes
Étiquettes
Affiches – Répertoire
des mots
Cartes lexicales

Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Organisation
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
Université Saint-Joseph de Beyrouth
Claire Da Lage
Professeur des Écoles
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Académie de Créteil

Sommaire général
ORGANISATION DU GUIDE
COUVERTURE Film
Exploitation des 6 films vidéo.
SOMMAIRE Projet
Un sommaire général qui permet d’ouvrir tous les Lancement et descriptif de chaque projet et de ses
documents. produits.
Sortie
ORGANISATION Activités préparatoires, déroulement et
Le document ci-présent. prolongements pour chacune des 6 sorties
proposées.
INTRODUCTION Bibliographie
Une introduction générale au guide. Propositions de livres pour enrichir l’heure du
conte ou les thèmes abordés dans les projets.
DÉMARCHE
La chanson Aux 4 vents CAHIERS D’EXERCICES ET CAHIER D’ÉCRITURE
Exploitation de la chanson générique de la série. Cahier d’exercices 1
Les chansons Module 1
Les poèmes Module 2
Découverte de la première de couverture Module 3
Lire et écrire : première entrée dans l’écrit Cahier d’exercices 2
Lire et écrire : découverte du code alphabétique Module 4
Débat-philo Module 5
Démarche et proposition de thèmes de débats- Module 6
philo adaptés aux élèves de la GS. Cahier d’écriture
Module 1
MODULES Module 2
Pour chaque projet, les compétences à acquérir Module 3
sont listées selon les domaines d’activité. Module 4
À noter que le moment fort du module correspond Module 5
à la sortie de base du projet qui peut être remplacée Module 6
par l’exploitation du film proposé dans le cadre
d’un réinvestissement des notions travaillées Chaque module propose 6 semaines de 5 jours,
avant. chacune pour travailler les rituels, le projet, le
Programmation langage oral, les histoires, les phonèmes visés, les
Calendrier graphèmes associés, l’écriture de lettres, de mots
Organisation précise de chaque module en et de phrases, le tout à l’aide des exercices des
6 semaines de 5 jours. cahiers d’exercices et du cahier d’écriture.
Histoire
Séances détaillées par module et par planche : une OUTILS POUR L’ENSEIGNANT
planche par semaine. RITUELS DE LA CLASSE
Reportage Les métiers de la classe
Exploitation des 6 reportages du livre de l’élève. La présence en classe
Poèmes Le calendrier
Exploitation détaillée des deux poèmes de chaque La météo
module. Le mot du jour
Chanson Le passage de la scripte à la cursive
Exploitation détaillée de la chanson de chaque Les lettres
module. Les cartes lexicales
Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Organisation © Samir Éditeur 2019 4
Sommaire général
ORGANISATION DU GUIDE
L’heure du conte
En GS, il est important de mettre en place des
activités qui se répètent chaque jour. Ces rituels
donnent le sentiment d’appartenance à un
groupe, rassurent les élèves et favorisent les
apprentissages transdisciplinaires, ainsi que la
maîtrise de la langue orale et écrite.
COMPTINES LIÉES À UN SON
COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE
PICTOGRAMMES
Les pictogrammes des verbes des consignes
des cahiers repris en format A5, à découper et à
plastifier.
HISTOIRES
Les planches des six histoires pour travailler
notamment les images séquentielles.
MAROTTES
Les personnages des six histoires en noir et blanc
pour les colorier et pour créer des marottes.
ÉTIQUETTES
Les phrases, les mots et les lettres des mots/
phrases référents des 6 modules présentées sous
forme d’étiquettes à découper et à plastifier.
AFFICHES – RÉPERTOIRE DES MOTS
CARTES LEXICALES

Organisation © Samir Éditeur 2019 5
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Introduction
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire général
INTRODUCTION
La Grande Section est la dernière année de l’école les élèves. Vous trouverez dans ce guide toutes les
maternelle et clôt ainsi le cycle 1 des apprentissages étapes nécessaires à l’élaboration de chacun des
premiers. Elle prépare aux apprentissages projets et de leurs produits finaux.
fondamentaux du cycle 2. Elle aide donc les élèves
à acquérir des connaissances et des compétences Aux 4 Vents permet de tisser des liens entre les trois
nouvelles afin de réussir au Cours Préparatoire. domaines : langage oral, lecture et écriture.
Par conséquent, enseigner en Grande Section Langage oral

exige d’enrichir et de diversifier les pratiques, de
développer les situations d’apprentissage, de Aux 4 Vents GS renferme de nombreuses séquences
renforcer l’autonomie de l’élève et de l’initier au orales et divers supports qui étoffent le dictionnaire
monde de l’écrit. mental des apprentis lecteurs.
6 modules et 6 projets On y propose, par module, l’étude d’une histoire

originale, 40 cartes lexicales, la mémorisation de
Aux 4 Vents est basée sur la pédagogie du projet deux poèmes et d’une chanson, un reportage, la
qui permet le développement des connaissances préparation d’une sortie et du projet, ainsi que des
en réseau et qui donne du sens à l’apprentissage. questions de vocabulaire dans le cahier d’activités.
Elle s’inscrit dans le cadre des méthodes
socioconstructivistes où l’élève est constamment Les enregistrements des histoires, des poèmes et
sollicité et invité à réfléchir avec ses camarades. des chansons, ainsi que six films qui accompagnent
la méthode Aux 4 vents, donnent lieu à des situations
variées d’expression et de compréhension orales.
Aux 4 Vents GS comporte 6 modules. Chaque
module propose une histoire originale, avec
Lecture & écriture
son propre auteur et son propre illustrateur.
L’exploitation de l’histoire permet de travailler la
Les cahiers d’exercices
compréhension et l’expression orales et écrites, et
Aux 4 vents GS initie l’élève au monde de l’écrit
de lancer le projet de classe.
grâce aux cahiers d’exercices. Dans les 2 premiers
modules, l’élève fait une première entrée dans
Chaque projet propose l’élaboration de deux l’écrit grâce aux différentes activités liées à
produits finaux : un produit collectif (un par classe) l’identification d’un mot référent.
et un produit individuel (un par élève).
> Le produit collectif (expliqué en détail dans le Dans les modules 3 à 6, l’élève découvre
guide) est facultatif. Il est conçu et fabriqué en progressivement le principe du code alphabétique
commun par tous les élèves. Il donne ainsi une en étudiant les correspondances entre les sons
motivation et un sens au travail de la classe, et et les lettres simples. Ceci génère donc l’étude
favorise un esprit de coopération. Il est toujours du code et de la combinatoire: des encadrés de
en rapport avec le projet individuel qui est présent lecture proposent de reproduire le son des lettres,
dans la partie « Création » du livre de l’élève. de déchiffrer ensuite des syllabes et des mots
> Le produit individuel est fabriqué par chaque simples.
élève seul. Il développe le travail en autonomie
et crée un lien entre l’école et la maison puisque Le cahier d’écriture
l’élève pourra conserver son produit. Pour apprendre à écrire, nous proposons des jeux
Chaque produit a un destinataire choisi par les élèves. préparatoires de motricité, de modelage et de
dessin avant d’utiliser le cahier d’écriture.
Les six projets d’Aux 4 Vents GS offrent un éventail Celui-ci aborde en douceur les éléments
de productions concrètes et accessibles à tous graphiques à maîtriser pour produire plus tard
Introduction © Samir Éditeur 2019 2
Sommaire général
INTRODUCTION
aisément la formation de chaque lettre. À partir
du module 3, le cahier d’écriture GS entraîne
l’élève à reproduire chacune des lettres étudiées
de façon progressive et en lien direct avec les
histoires lues dans Aux 4 Vents. Nous proposons un
apprentissage explicite et graduel de l’écriture de
chaque lettre: présentation de la lettre, invitation à
reproduire le tracé sur un support imaginaire puis
à faire le geste sur sa table, reproduction du geste
graphique sur l’ardoise, écriture sur le cahier.

Sommaire général © Samir Éditeur 2019 3
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Démarche
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire général
Sommaire Démarche
La chanson Aux 4 vents 3
Les chansons 4
Les poèmes 6
Découverte de la première
de couverture 7
Lire et écrire : première entrée
dans l’écrit 9
Lire et écrire : découverte du code
alphabétique 15
Débat-philo 27

Démarche © Samir Éditeur 2019 2
Sommaire
LA CHANSON AUX 4 VENTS
OBJECTIFS PROLONGEMENTS
> Comprendre la mission de l’école :
• lire, écrire et parler ; > Se dessiner sur une feuille A4, avec, à la main,
• découvrir le monde et les autres. un cartable similaire à celui-ci.
MATÉRIEL
> Piste audio 59
> 1 plume
DISPOSITION
En cercle.
DÉROULEMENT
Situation 1 : Anticipation

> Présenter une plume.
> Souffler sur la plume, à plusieurs reprises, dans
des directions différentes. > Chanter cette chanson pour signaler un moment
> Demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué. de regroupement (fin des jeux ou des ateliers,
> Écouter la chanson. heure du conte, chants…).
> Comparer le voyage de la plume et le voyage > Fabriquer un moulin.
proposé dans la chanson.
Situation 2
> Écouter et apprendre le refrain.
> Fredonner la mélodie avec des la, la, la.
> Chanter le refrain avec les paroles.
Situation 3
> Écouter chaque couplet à tour de rôle.
Comprendre chaque couplet.
> Demander aux élèves de s’exprimer librement.
> Expliquer le rôle de l’école : elle propose des
apprentissages.
> Expliquer l’attitude de l’élève. C’est lui qui
apprend (j’irai, j’apprendrai) à lire, à écrire, à parler ;
pour voyager, chanter ses voyages et se faire des
amis.
Situation 4
> Partager la classe en 3 groupes.
> Faire apprendre à chaque groupe un couplet.
> Chanter ensemble le refrain.
Situation 5
> Chanter la chanson tous ensemble.
> Faire le dernier refrain sur Ohé…

Sommaire
LES CHANSONS
OBJECTIFS HYPOTHÈSE 2 : LA CHANSON EST LONGUE
> S’intégrer au groupe.
> Comprendre et mémoriser les paroles. Situation 1
> Chanter seul, à 2, en groupe. > Faire écouter le refrain seulement.
> Respecter la mélodie et le rythme. > Apprendre le refrain, avec l’aide de l’adulte.
> Se détendre ensemble. > Reprendre la chanson. Les couplets sont chantés
par l’adulte et les refrains par les élèves.
MATÉRIEL
> Pistes audio Situation 2
> Paroles de la chanson > Apprendre les couplets aux élèves.
> Chanter la chanson tous ensemble.
DÉROULEMENT > Partager le groupe en 2. Les uns chantent
les couplets ; les autres, les refrains.
Avant de proposer la chanson aux élèves, prendre > Procéder de la même façon pour une chanson
le temps de l’écouter à plusieurs reprises pour : dialoguée. Les élèves apprennent la moitié du
- s’en imprégner ; dialogue et répondent à l’adulte, qui chante l’autre
- se familiariser avec les paroles, la mélodie, le rythme ; moitié.
- repérer les difficultés.
HYPOTHÈSE 3 : LA CHANSON EST MIMÉE
Séance 1 : La découverte
> Associer les gestes à la chanson, au fur et
Situation 1 à mesure de son apprentissage.
Faire écouter la chanson avec la piste audio, ou la > Supprimer éventuellement les gestes, une fois le
chanter. texte mémorisé.
Situation 2 HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST BELLE

> Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le
thème, les personnages, les événements, les lieux, > Chanter la mélodie sur « la, la, la »
etc.). > Reprendre avec les élèves.
> Identifier le style (récit, dialogue, chant à > Refaire la même mélodie sur « dou, dou, dou »
récapitulation). Cela conditionne l’apprentissage ou d’autres sons.
car on ne travaille pas de la même manière une > Puis, découvrir les paroles.
chanson dialoguée et un récit, par exemple.
Séance 3 : L’illustration
Séance 2 : L’apprentissage
Illustrer la chanson avec un dessin libre, un coloriage,
HYPOTHÈSE 1 : LA CHANSON EST COURTE un bricolage en lien avec le thème de la chanson.
> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

> La reprendre avec les élèves.
> Procéder de la même façon avec la 2e. Diversifier les modalités
> Enchaîner les deux phrases, élèves et adulte. > Reprendre une fois la chanson tous ensemble.
> Faire chanter les élèves, seuls. > Faire chanter les élèves deux par deux : l’un
chante le refrain, l’autre, les couplets.

Sommaire
LES CHANSONS
Travailler les nuances
Chanter doucement, puis fort. Chanter de plus en
plus doux, puis de plus en plus fort, etc.
Utiliser les contrastes

Les chansons sont très souvent construites sur des
contrastes, liés au texte ou au tempo, comme dans
Dans mon cartable. Le refrain est vif et présente
une énumération rapide ; le couplet est plus lent
et présente une description.
Faire le contraire
Lorsque l’adulte chante doux, chanter fort. Lorsqu’il
chante lentement, chanter vite…
Travailler le rythme
Chanter en se déplaçant pour sentir le rythme
(marcher, sautiller…).
> Accompagner la chanson en frappant des mains
ou des pieds.
> Utiliser des percussions.

Sommaire
LES POÈMES
OBJECTIFS Si le poème est long et qu’il est dialogué, envisager
> S’intégrer au groupe. 2 séances d’apprentissage.
> Améliorer l’articulation et la prononciation. Durant la 1re séance, l’adulte fait la première partie
> Comprendre et mémoriser un texte. du dialogue et les élèves apprennent les réponses.
> Rêver, compter, etc. À la 2de, ils apprennent la première partie dite
auparavant par l’adulte.
MATÉRIEL
> Texte du poème ou de la comptine (il peut être Diction du poème avec accompagnement musical
codé pour faciliter l’apprentissage) ou dramatisation.
> Différents dessins et objets cités dans le texte
PROLONGEMENTS
Avant de commencer, l’enseignant doit avoir lu
ou écouté le poème ou la comptine à plusieurs > Illustration.
reprises et, si possible, l’apprendre pour : > Travail manuel.
- s’en imprégner ; > Jeux oraux.
- se familiariser avec le texte, les images ;
- repérer les difficultés, les fantaisies ;
- imaginer l’approche particulière que l’on souhaite
adopter.
DÉROULEMENT
Anticipation
Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu
du poème à partir du titre et/ou d’illustrations.
Situation 1
Faire écouter, dire ou lire le poème (en montrant
des dessins, des objets ou le texte codé pour
faciliter la compréhension du texte).
Situation 2
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le thème,
les personnages, les événements, les lieux, etc.).
Situation 3
Jeux de mimes ou jeu de rôle pour préparer
la mémorisation.
Apprentissage
> Dire la première phrase.
> La reprendre avec les élèves.
> Soutenir l’apprentissage par des gestes et le ton.
> Poursuivre en enchaînant les phrases.

Sommaire
DÉCOUVERTE DE LA PREMIÈRE DE COUVERTURE
Cahiers d’exercices 1 et 2 > Demander de fermer les yeux. Changer une
étiquette de place.
Première page de chaque module
> Demander d’identifier le mot qui n’est plus à sa
place et le replacer convenablement dans le titre.
Exercice 1 : Colle le titre de l‘histoire
Renouveler ce jeu avec les autres étiquettes.
Exercice type
Application
> Demander aux élèves de s’asseoir.
> Présenter l’exercice 1.
> Découvrir le pictogramme.
> Lire la consigne.
> Inviter les élèves à décoller les étiquettes
OBJECTIFS autocollantes des mots du titre. Les faire coller sur
> Identifier les mots du titre de l’histoire. leur main.
> Leur demander de les coller dans l’ordre sur le
MATÉRIEL cahier pour reconstituer le titre.
> L’étiquette du titre > Laisser les élèves travailler.
> Les étiquettes des mots du titre
> Le cahier d’exercices N. B. : À partir du module 5, nous proposons aux
élèves de recopier le titre en suivant le modèle au
Situation 1 lieu de le coller.
> Rappeler les éléments de la couverture.
> Faire observer le titre sur la 1re de couverture. Exercice 2 : Entoure les différences
> Laisser les élèves s’exprimer sur le titre : lettres, Exercice type
longueur de mots, mots commençant comme leur
prénom, comme un jour de la semaine, etc.
> Présenter une grande étiquette (A4) sur laquelle
se trouvent l’étiquette-titre et un point rouge
signalant le 1er mot du titre.
> Fixer l’étiquette au tableau ou la placer au milieu
des élèves.
> Rappeler le titre de l’histoire. Montrer les mots
du titre.
> Demander à un élève de redire le nom de
l’histoire, à un autre de désigner les mots.
Situation 2
> Distribuer les étiquettes des mots du titre.
> Demander aux élèves qui a la 1re étiquette. OBJECTIFS
> Placer l’étiquette sous le modèle. > Identifier les différences.
> Procéder de la même façon pour les autres mots
du titre.
MATÉRIEL
> Comparer terme à terme les mots de l’étiquette-
> Le cahier d’exercices
titre et les mots placés dessous : sont-ils à la bonne
> Le livre de l’élève
place ?
> Redire le titre ensemble, le faire répéter par
Situation 1
quelques élèves.
> Inviter les élèves à chercher dans leur livre

Sommaire
DÉCOUVERTE DE LA PREMIÈRE DE COUVERTURE
l’illustration de la couverture.
> Demander de rappeler le titre de l’histoire.
> Faire observer la couverture.
> Poser des questions pour décrire la couverture
de façon précise : objets, couleurs…
Situation 2
Jeu du oui ou non :
> Afin d’attirer l’attention des élèves sur les
éléments de la couverture, poser des questions
simples auxquelles ils répondront par « oui » ou
« non ».
Ex. :
– Y a-t-il un coffre sur la couverture ?
– Le coffre est-il fermé ?
– Y a-t-il un coquillage dans le coffre ?
Etc…
Application
> Présenter l’exercice 2
> Faire observer l’illustration
> Demander aux élèves de la décrire.
– Est-ce la même image que dans le livre ?
> Faire identifier les points communs.
> Faire identifier les différences.
> Lire la consigne.
> Laisser les élèves travailler.

Sommaire
LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT
Cahier d’exercices 1 > Faire épeler le mot.
> Lire le mot.
Modules 1 et 2 > Demander comment on peut le reconnaître :
- en comptant le nombre de lettres ;
SÉANCE 1: Découverte du mot référent - en regardant attentivement la première lettre
(1re page du cahier d’exercices) puis les suivantes de gauche à droite.
SÉANCE 2: Apprentissage d’un élément > Distribuer les lettres scriptes du mot à certains
graphique (1re page du cahier d’écriture) élèves : une lettre par élève.
SÉANCE 3: Appropriation du mot référent > Demander à celui qui a la première lettre de
(2e page du cahier d’exercices) venir la placer.
SÉANCE 4: Maîtrise d’un élément graphique > Puis continuer avec les lettres suivantes dans
dans une lettre (2e page du cahier d’écriture) l’ordre : de gauche à droite.
> Retirer le modèle et les lettres scriptes.
SÉANCE 1 > Montrer l’étiquette du mot en cursif.
Découverte du mot référent > Faire épeler le mot.
(1re page du cahier d’exercices) > Lire le mot.
> Dire que le mot est écrit d’une autre manière : en
Mot référent type cursif.
> Distribuer les lettres cursives à certains élèves :
une lettre par élève.
> Demander à celui qui a la première lettre de
venir la placer.
> Puis continuer avec les lettres suivantes dans
l’ordre : de gauche à droite.
> Retirer les lettres cursives.
> Placer le mot script.
> Distribuer les lettres cursives.
> Demander de venir placer les lettres cursives
OBJECTIF sous les lettres scriptes correspondantes afin de
> Identifier le ou les mot(s) référent(s). les comparer.
MATÉRIEL Situation 3 : Application

> L’illustration du moment Exercice : « Colorie les étiquettes du mot. »
> Les étiquettes plastifiées du mot référent en script Exercice type
> Les étiquettes plastifiées du mot référent en cursif
> Les lettres mobiles du mot référent en script
> Les lettres mobiles du mot référent en cursif
> La 1re page du cahier d’exercices (du travail sur
le mot référent)
Situation 1 : Expression orale

> Poser 4 à 5 questions à partir d’une illustration
pour faire le lien avec l’histoire.
Situation 2 : Extraction du mot référent OBJECTIF

> Poser une dernière question pour extraire le mot > Identifier le mot référent.
référent.
> Montrer l’étiquette du mot en script.
Sommaire
MATÉRIEL Préparation
> Les étiquettes des mots de l’exercice > Présenter le mot référent au tableau.
> Le cahier d’exercices > Demander de reconnaître le mot.
> Faire épeler le mot pour valider.
Préparation > Encadrer chaque lettre au feutre Velleda.
> Montrer l’étiquette du mot référent. > Faire observer la taille des lettres grâce aux
> Placer l’étiquette à gauche du tableau. rectangles.
> Demander de l’épeler. Attirer l’attention sur les grands rectangles larges
> Disposer les autres étiquettes-mots de l’exercice de la majuscule, les grands rectangles étroits pour
au centre du tableau. les grandes lettres (deux dimensions), les petits
> Demander de retrouver l’étiquette du mot carrés pour les petites lettres, les petits rectangles
référent en faisant des comparaisons. pour les accents.
> Demander d’épeler le mot pour valider. >  Mélanger les étiquettes des formes géométriques
> Renouveler l’activité à plusieurs reprises. au tableau.
> Demander à des élèves de venir à tour de rôle
Application placer les formes géométriques de gauche à droite
> Faire décoder le pictogramme : colorie. en face des lettres du mot référent.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : colorie > Faire valider par la classe.
les étiquettes du mot référent.
> Demander comment reconnaître le mot parmi Application
les autres : repérer chaque lettre en observant le > Faire décoder le pictogramme : relie.
modèle. L’attention est portée sur le nombre de > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie.
lettres et sur chaque lettre de gauche à droite. > Demander comment reconnaître les silhouettes :
observer la taille de chaque lettre en commençant
Exercice : « Relie. » (mots silhouettes) par la première lettre à gauche.
Exercice type
Exercice : « Relie. » (les différentes écritures)
Exercice type
OBJECTIF
> Identifier la silhouette des mots.
OBJECTIF
MATÉRIEL > Reconnaître les différentes écritures des mots.
> Les étiquettes du mot référent plastifiées
> Des feutres MATÉRIEL
> Des formes géométriques : grands rectangles > Les étiquettes des mots de l’exercice
larges – grands rectangles étroits – petits carrés – > Le cahier d’exercices
petits rectangles
> Le cahier d’exercices Préparation
> Disposer les mots de l’exercice au tableau.
> Demander aux élèves de venir placer côte à côte

Sommaire
les mots identiques. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler)
> Demander de justifier ces associations : > Distribuer de la pâte à modeler.
- Observer le nombre de lettres ; > Demander de reproduire la forme avec la pâte
- Mettre un point sous les lettres identiques si à modeler.
nécessaire lettre après lettre en commençant par > Suivre la forme réalisée avec son index.
la gauche.
Situation 3 : Identification de l’élément graphique
Application > Nommer l’élément graphique.
> Faire décoder le pictogramme : relie. > Suivre la forme de l’élément avec l’index sur le
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie. cahier d’écriture (l’encadré en haut à gauche).
> Proposer aux élèves si nécessaire de mettre un > Demander de retrouver l’élément dans le dessin
point sous les lettres identiques en commençant de l’encadré en haut à droite.
par la gauche. > Demander de retrouver l’élément sur la photo
située sur la page de droite.
SÉANCE 2
Apprentissage d’un élément graphique Situation 4 : Préparation à l’écriture
(1re page du cahier d’écriture) > Proposer des jeux de mains et des comptines
pour assouplir les mains et le poignet.
Page type
Situation 5 : Application
> Faire décoder le pictogramme : dessine.
> Lire la consigne : dessine l’élément graphique.
> Faire suivre les mouvements de l’exercice 1 avec
l’index.
> Vérifier la posture des élèves (dos droit, pied
touchant le sol), la tenue du crayon (avec les trois
doigts) et l’orientation de la feuille (la main tient le
cahier ou la feuille, orienter la feuille vers la gauche
si on est droitier, vers la droite si on est gaucher).
> Laisser les élèves écrire, les guider si nécessaire.
SÉANCE 3
Appropriation du mot référent
(2e page du cahier d’exercices)
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique. Exercice : « Entoure les mots identiques. »
Exercice type
MATÉRIEL
> De la pâte à modeler
> Le cahier d’écriture
Situation 1 : Découverte de l’élément graphique

> Tracer en grand l’élément graphique au tableau.
> Demander de reproduire l’élément avec sa main
et son bras.
> Nommer l’élément graphique. OBJECTIF
> Tracer à nouveau l’élément en verbalisant. > Identifier le mot référent.

Sommaire
MATÉRIEL Exercice : « Entoure les lettres du mot. »
> Les étiquettes du mot référent en script Exercice type
> Les étiquettes du mot référent en cursif
Préparation
> Montrer le mot référent.
> Demander de reconnaître le mot.
> Faire épeler pour valider.
> Écrire au tableau les mots scripts proposés dans
le cahier d’exercices dans n’importe quel ordre.
> Donner l’étiquette du mot référent en script à un OBJECTIF
élève. > Identifier les lettres du mot référent dans ses
> L’inviter à comparer l’étiquette avec les mots différentes écritures.
inscrits au tableau.
> Faire identifier le ou les mot(s) identique(s). MATÉRIEL
> Demander comment procéder pour reconnaître > Les lettres mobiles du mot référent en script
le mot : observer chacune des lettres en > Les lettres mobiles du mot référent en cursif
commençant par la première. > Le cahier d’exercices
> Réécrire les mots dans un autre ordre.
> Coller l’étiquette à gauche. Préparation
> Inviter un élève à identifier le ou les mot(s) Étape 1
identique(s). > Écrire le mot référent au tableau.
> Faire la même activité avec les mots cursifs. > Distribuer une lettre mobile par élève.
N. B. En cas de confusion entre deux mots, lire le > Demander aux élèves qui pensent avoir l’une
mot différent, montrer la différence et expliquer des lettres du mot de venir la placer sous le mot
le mot. (Si plusieurs élèves ont la même lettre, qu’ils
viennent la placer en dessous : le mot sera ainsi
Application écrit plusieurs fois au tableau).
> Faire décoder le pictogramme : entoure. > Faire valider les lettres du mot référent en épelant
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : chaque lettre du mot.
entoure les mots identiques.
> Faire rappeler le sens du mot « identique » : le Étape 2
« même » mot. > Laisser le mot référent au tableau.
> Demander de lire le mot à retrouver : le mot > Mettre quelques lettres mobiles au tableau.
référent. > Demander de venir chercher les lettres une à une
> Faire rappeler comment reconnaître le mot : pour reconstituer le mot en respectant l’ordre des
observer la taille du mot dans un premier temps, lettres : un premier élève vient chercher la première
puis chacune des lettres dans un second temps. lettre, un second vient chercher la deuxième…
Application
> Faire décoder le pictogramme : entoure.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice :
entoure les lettres du mot.
> Demander comment retrouver toutes les lettres
du mot : regarder chaque lettre en commençant
à gauche.
> Donner une astuce pour ne pas en oublier : faire
Sommaire
mettre un point sous chaque lettre déjà trouvée SÉANCE 4
dans le mot modèle. Maîtrise d’un élément graphique dans
Pour les élèves qui éprouvent des difficultés, une lettre
proposer de reconstituer le mot référent avec les (2e page du cahier d’écriture)
lettres mobiles plusieurs fois, seuls ou en petits
groupes. OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique.
Exercice : « Colle les lettres du mot. »
Exercice type MATÉRIEL
Situation 1 : Rappel de l’élément graphique

> Demander de nommer l’élément graphique.
> Tracer l’élément graphique au tableau en
verbalisant.
> Demander de reproduire le geste avec la main
et le bras.
OBJECTIF Situation 2 : Application

> Reconstituer le mot.
Exercice : « 
Colorie l’élément graphique des
MATÉRIEL lettres. »
> L’étiquette du mot référent Exercice type
> Les lettres autocollantes du mot référent
> Les lettres mobiles
Préparation
> Faire observer le mot référent.
> Faire épeler les lettres.
> Faire observer le cadre.
> Faire observer la ou les lettre(s) déjà présentes.
> Demander le nombre de cases vides.
> Demander combien de lettres il manque.
> Demander quelles sont les lettres manquantes.
> Reproduire l’exercice au tableau. OBJECTIF
> Placer les lettres de l’alphabet au tableau (entre > Identifier l’élément graphique de la lettre.
autres, les lettres du mot référent).
> Demander à un élève de retrouver la première MATÉRIEL
lettre du mot et de la placer dessus. > Un crayon
> Demander à un autre élève de retrouver les > Le cahier d’écriture
autres lettres et de les placer à la suite.
> Faire nommer les lettres de l’exercice.
Application > Faire identifier l’élément graphique dans la lettre.
>  Demander d’aller décoller les lettres manquantes. > Suivre avec l’index l’élément graphique en
> Faire coller les lettres manquantes sur sa main. suivant le sens de la flèche.
> Faire coller les lettres une à une sur le cahier. > Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon

Sommaire
et l’orientation de la feuille. > Demander de lire l’alphabet en pointant au fur
> Demander de colorier l’élément graphique. et à mesure chaque lettre.
> Demander de nommer les lettres qui possèdent
Exercice : « 
Retrace l’élément graphique des l’élément graphique.
lettres. » > Faire entourer les lettres qui ont cet élément.
Exercice type
OBJECTIF
> Retracer l’élément graphique de la lettre en
respectant le sens de la graphie.
MATÉRIEL
> Un crayon
> Suivre avec l’index l’élément graphique en

suivant le sens de la flèche.
> Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon
et l’orientation de la feuille.
> Demander de retracer les éléments.
Exercice : « Entoure les lettres qui ont l’élément

graphique. »
Exercice type
OBJECTIF
> Identifier l’élément graphique.
MATÉRIEL
> Un crayon
> Faire chanter la chanson de l’alphabet.

> Inviter les élèves à pointer les lettres en chantant.

Sommaire
LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE
Cahier d’exercices 1 et 2 OBJECTIF
> Connaître la correspondance entre la lettre et
Modules 3 à 6 le son.
APPRENTISSAGE DU SON ET DE LA LETTRE MATÉRIEL

SÉANCE 1 : Découverte du son et de la lettre > L’illustration du moment
(1re page du cahier d’exercices) > Les affiches Borel-Maisonny (disponibles aux
SÉANCE 2 : Appropriation du son et de la adresses suivantes :
lettre ( 2e page du cahier d’exercices) http://lps13.free.fr/contenu/plus/photos_BM.htm
SEANCE 3 : Apprentissage graphique de la https://leblogdechatnoir.fr/les-gestes-borel-
lettre (1re page du cahier d’écriture) maisonny/)
> L’affiche de la lettre « a » (répertoire des mots)
TRAVAIL AUTOUR DU TITRE > Les cartes lexicales
SÉANCE 4 : Lecture de l’encadré et découverte > Différents objets (correspondant aux objets
du titre (3e page du cahier d’exercices) représentés dans les cartes lexicales)
SÉANCE 5 : Appropriation des mots du titre > La 1re page du cahier d’exercices (du travail sur
(4e page du cahier d’exercices) la lettre)
SÉANCE 6 : Maîtrise de l’écriture de la lettre
(2e page du cahier d’écriture) Situation 1 : Expression orale
> Poser 4 à 5 questions à partir d’une illustration
À partir du module 3, nous proposons de pour faire le lien avec l’histoire et extraire le titre
démarrer l’étude du code avec l’apprentissage du moment (écrit sous l’illustration).
d’un phonème par séquence et du graphème qui
lui correspond : étude d’un son et de sa lettre. Situation 2 : Extraction du phonème
À la fin d’une séquence sur l’étude du code, l’élève Devinette du son
sera capable de : >  Dire le titre du moment en insistant sur
- reconnaître le phonème étudié ; le phonème objectif.
- mémoriser ses graphies ; > Inviter les élèves à deviner le son qui revient
- produire sa lettre (minuscule cursive). le plus souvent.
La séquence dure une semaine à raison de > Demander aux élèves qui pensent avoir trouvé
6 séances par semaine. le phonème de venir à tour de rôle le murmurer à
l’oreille de l’enseignant.
APPRENTISSAGE DU SON ET DE LA LETTRE > Prononcer ensuite le phonème en l’associant au
geste Borel-Maisonny, afin de solliciter la mémoire
SÉANCE 1 kinesthésique.
Découverte du son et de la lettre > Faire répéter le geste aux élèves : ils prendront
(1re page du cahier d’exercices) conscience des différents éléments de l’appareil
phonatoire (langue, dents, nez, gorge) et de
Lettre et son type l’importance des vibrations, du souffle.
Situation 3 : Reconnaissance du phonème

Jeu du panier des sons
> Disposer les cartes lexicales du module (ou des
objets divers : balle, gobelet, crayon, etc.) sur une
table.
> Inviter les élèves à choisir une carte lexicale (ou
un objet) et la (le) mettre dans le panier des sons si

Sommaire
la carte (ou l’objet) contient le son. > Demander aux élèves d’observer la première
> Nommer les cartes (ou les objets) restant(e)s page de la leçon.
pour s’assurer qu’elles (ils) ne contiennent pas le > Les inviter à retrouver les trois graphies de la
son. lettre. (les 3 graphies qui figurent dans l’encadré à
droite de l’illustration).
Situation 4 : Répertoire de mots > Valider.
> Faire trouver des mots dans lesquels on entend > Expliquer les 3 graphies : il y a la petite lettre des
le phonème. livres, la grande lettre des livres, la lettre que l’on
> Écrire sur une grande affiche les mots proposés écrit.
par les élèves s’ils contiennent bien le phonème.
Cette affiche sera ensuite conservée dans la classe Situation 6 : Identification du graphème
comme répertoire de mots contenant le son. > Inviter les élèves à observer les mots du
répertoire.
> Les lire.
> Faire entourer, à tour de rôle, la lettre étudiée
dans un mot du répertoire.
> L’activité s’achève quand tous les graphèmes
prononcés ont été entourés.
Exercice : « Entoure si tu entends le son. »

Exercice type
Situation 5 : Reconnaissance du graphème

> Rappeler le phonème.
> Demander de retrouver la lettre qui correspond
à ce phonème.
> Observer les 3 frises alphabétiques affichées en OBJECTIF
classe. > Identifier le son.
> Chanter la chanson de l’alphabet et s’arrêter sur MATÉRIEL

la lettre en question. > Les cartes lexicales
> Identifier les 3 graphies de la lettre. > Le cahier d’exercices
> Les écrire en grand au tableau.
> Inviter les élèves à dessiner chaque graphie Préparation
dans l’espace en suivant le modèle réalisé par > Distribuer les cartes lexicales.
l’enseignant. > Demander de nommer sa carte.

Sommaire
> Faire 2 colonnes : j’entends le son, je n’entends élèves, des majuscules scriptes à d’autres et des
pas le son. cursives aux derniers.
> Présenter une des graphies et demander aux
élèves qui ont la même graphie de la montrer.
Renouveler avec les autres graphies de la lettre.
> Faire 3 colonnes, correspondant aux 3 graphies
de la lettre.
> Inviter chaque élève à venir placer sa lettre dans
la colonne correspondante.
> Valider collectivement.
> Demander de venir placer sa carte dans la

colonne qui convient.
> Faire valider.
Application
> Lire à haute voix la consigne : entoure si tu
entends le son.
> Demander de reformuler ce qu’il faut faire. Situation 2
> Laisser les élèves travailler. > Présenter une des graphies de la lettre.
> Faire identifier la même graphie dans les
Exercice : « Colorie les cases où tu vois la lettre. » affichages de la classe (prénoms, météo, jours de
Exercice type la semaine, affiches…).
Application
> Faire décoder le pictogramme : colorie.
> Lire à haute voix la consigne : colorie les cases où
tu vois la lettre.
> Demander de reformuler ce qu’il faut faire.
> Rappeler qu’il y a plusieurs graphies possibles :
OBJECTIF majuscules, minuscules, cursif et script.
> Reconnaître les différentes graphies de la lettre. > Laisser les élèves travailler.
MATÉRIEL Exercice : « Entoure la lettre dans la phrase. »

> Plusieurs lettres dans les 3 graphies Exercice type
> Les étiquettes des prénoms
Préparation
Situation 1
> Observer à nouveau les 3 graphies de la lettre.
> Distribuer des minuscules scriptes à certains

Sommaire
OBJECTIF Préparation
> Identifier la lettre dans la phrase. > Distribuer les lettres de l’encadré : une lettre par
élève.
MATÉRIEL > Montrer un modèle.
> La phrase de l’exercice > Demander à ceux qui ont le même modèle de le
> Le cahier d’exercices montrer.
> Faire oraliser la lettre : associer le son à la lettre
Préparation montrée.
> Afficher la phrase au tableau.
> Lire la phrase. Application
> Demander de retrouver la lettre étudiée dans > Demander de lire l’encadré.
la phrase.
> Faire entourer chaque lettre de la phrase par un Exercice : « Coche la syllabe où tu entends le
élève différent. son. »
> Retirer la phrase. Exercice type
Application
> Lire à haute voix la consigne : entoure la lettre.
> Faire observer la phrase.
> Laisser travailler les élèves.
SÉANCE 2 OBJECTIF
Appropriation du son et de la lettre > Localiser le son.
(2e page du cahier d’exercices)
MATÉRIEL
Situation 1 : Rappel du son étudié > Les cartes lexicales
Comptine du son > Le cahier d’exercices
> Dire la comptine.
> Faire mimer la comptine. Préparation
> Rappeler la comptine chaque jour afin de la faire Situation 1
mémoriser. > Distribuer les cartes lexicales.
> Demander de nommer sa carte.
Situation 2 : Encadré de lecture > Faire 2 colonnes : j’entends le son, je n’entends
Encadré type pas le son.
> Demander de venir placer sa carte dans
la colonne qui convient.
> Faire valider.
Situation 2
OBJECTIF > Montrer une carte lexicale.
> Connaître la correspondance entre la lettre et > Taper le mot en prononçant les différentes
le son. syllabes.
> Identifier la syllabe où l’on entend le son.
MATÉRIEL
> Les étiquettes des lettres de l’alphabet
Sommaire
Situation 3 Préparation
> Présenter une carte lexicale. > Proposer un petit coloriage codé au tableau avec
> Faire nommer le mot. quelques cases comportant les 3 graphies de la lettre.
> Faire taper le mot en prononçant les différentes > Proposer 3 cartes comportant chacune une
syllabes. graphie de la lettre d’une couleur différente.
> Demander aux élèves combien de fois ils ont > Faire piocher une carte.
tapé dans leurs mains. > Identifier la graphie figurant sur la carte et
> Faire identifier le nombre de syllabes. sa couleur.
> Dessiner au tableau le nombre de cases > Faire colorier une case du dessin qui contient
correspondant au nombre des syllabes. cette graphie avec la même couleur.
> Inviter un élève à nommer le mot et à cocher > Renouveler l’activité jusqu’à la fin du coloriage.
le carré de la syllabe où il entend le son.
Application
Variante > Faire décoder le pictogramme : colorie.
> Plus tard dans l’année, demander aux élèves de > Lire à haute voix la consigne : colorie selon le
prononcer le mot et de dessiner autant de cases code.
que de syllabes. > Faire observer le dessin.
> Demander de cocher la case-syllabe dans > Demander d’expliquer le code : une couleur
laquelle on entend le son. correspondant à une graphie.
Application > Laisser les élèves travailler.
> Faire décoder le pictogramme : coche.
> Lire à haute voix la consigne : coche la syllabe où Exercice : « Relie les lettres pour former le mot. »
tu entends le son. Exercices dans le module 4
> Demander de nommer chaque dessin. Exercice type
> Laisser les élèves travailler.
Exercice : « Colorie selon le code. »

Exercices dans le module 3
Exercice type
OBJECTIF
> Identifier les lettres d’un mot.
> Trouver l’ordre des lettres dans un mot
MATÉRIEL
OBJECTIF > L’étiquette du mot de l’exercice
> Distinguer les différentes graphies de la lettre. > Les lettres-mobiles du mot de l’exercice
MATÉRIEL
> Petit coloriage au tableau Préparation
> 1 carte-lettre par graphie > Présenter l’étiquette du mot au tableau.
> Le cahier d’exercices > Demander combien il y a de lettres dans le mot.

Sommaire
> Demander de repérer les lettres connues. > Reproduire les lettres de l’exercice en haut du
> Placer les lettres mobiles du mot au tableau. tableau.
> Demander à un élève de venir placer la première > Faire nommer les lettres écrites dans le tableau.
lettre. > Reproduire les croix sous les lettres du mot
> Demander à un autre de venir placer la seconde choisi.
et ainsi de suite. > Dire aux élèves : un des mots est caché dans le
> Faire valider en reliant chaque lettre au modèle. tableau, nous allons le découvrir tous ensemble.
> Disperser les lettres mobiles au tableau. > Demander d’identifier les lettres cochées (sous
> Demander de venir les relier dans l’ordre. lesquelles il y a une croix).
> Demander d’entourer ou de colorier de gauche
Application à droite les lettres cochées.
> Faire décoder le pictogramme : relie. > Comparer avec les deux étiquettes-mots.
> Lire à haute voix la consigne : relie les lettres pour – Quel mot avez-vous trouvé ?
former le mot. > Écouter les propositions des élèves.
> Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Vérifier et valider.
> Laisser les élèves travailler. N. B. : L’enseignant peut proposer d’autres mots
pour entraîner les élèves à travailler cet exercice
Exercice : « Retrouve le mot coché et colorie le en autonomie.
dessin correspondant. »
Exercices dans les modules 5 et 6 Application
Exercice type > Faire décoder les pictogrammes : retrouve,
colorie.
> Lire à haute voix la consigne : retrouve le mot
caché et colorie le dessin correspondant.
> Laisser les élèves travailler.
Exercice : « Entoure la lettre dans les mots. »

Exercice type
OBJECTIF
> Identifier les lettres des mots.
MATÉRIEL
> Les étiquettes des mots de l’exercice
> Le tableau plastifié
OBJECTIF
> Identifier la lettre cursive et la lettre scripte dans
un mot.
> 1 feutre Velleda MATÉRIEL

> Le cahier d’exercices > Les étiquettes des mots plastifiées
> 1 feutre Velleda (pour entourer)
Préparation > Le cahier d’exercices
> Présenter les deux étiquettes-mots et leur dessin.
> Les lire. Préparation
> Présenter le tableau plastifié. > Distribuer les étiquettes plastifiées des mots.
> Faire 2 colonnes : script/cursif.
Sommaire
> Demander de placer l’étiquette dans l’une des Situation 3 : Manipulation (pâte à modeler)
2 colonnes. > Distribuer de la pâte à modeler.
> Faire entourer la lettre dans chaque mot > Demander de reproduire chaque élément de la
contenant la lettre. lettre en pâte à modeler.
> Faire remarquer éventuellement que certains > Demander de les associer pour former la lettre.
mots ne possèdent pas la lettre étudiée. > Suivre la lettre réalisée avec son index.
Application Situation 4 : Préparation à l’écriture

> Faire décoder le pictogramme : entoure. > Proposer des jeux de mains et des comptines
> Lire à haute voix la consigne : entoure la lettre. pour assouplir les mains et le poignet.
> Laisser les élèves travailler. Situation 5 : Application
Exercice : « Complète. »
SÉANCE 3 Exercice type
Apprentissage graphique de la lettre
(1re page du cahier d’écriture)
Situation 1 : Découverte de la décographie de la

lettre fléchée (encadrés en haut de la première
page).
>  Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier
d’écriture à la page qui correspond à la lettre
étudiée.
> Laisser les élèves observer la décographie.
> Les inviter à exprimer ce qu’ils voient (lettres et OBJECTIF
dessins). > Maîtriser les éléments graphiques de la lettre.
> Identifier la graphie de la lettre et retrouver
le son correspondant. MATÉRIEL
> Dire qu’on va apprendre à écrire cette lettre. > 1 crayon
> Faire observer l’encadré de la lettre fléchée. > Le cahier d’écriture
>  Leur demander d’identifier les différents
éléments graphiques qui composent cette lettre. > Faire décoder le pictogramme : complète.
> Faire nommer les éléments graphiques dans > Lire la consigne : complète.
l’ordre. > Faire suivre les éléments de l’exercice 1 avec
> Inviter les élèves à suivre avec l’index le tracé l’index.
de la lettre de l’encadré pendant que l’enseignant > Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon
verbalise. et l’orientation de la feuille.
> Laisser les élèves écrire, les guider si nécessaire.
Situation 2 : Découverte de la lettre
> Tracer en grand la lettre au tableau.
> Demander de reproduire la lettre avec sa main et
son bras : en reprenant chaque élément graphique
de la lettre.
> Nommer la lettre.
> Tracer à nouveau la lettre en verbalisant.

Sommaire
Exercice : « Écris des lettres. » MATÉRIEL
Exercice type > Les étiquettes des lettres, syllabes, mots de
l’encadré
Lecture de lettres
>  Préparer les lettres de l’encadré sur des étiquettes.
> Demander aux élèves de piocher une lettre et de
la lire devant la classe, puis de la montrer à leurs
camarades.
OBJECTIF Lecture de syllabes

> Écrire la lettre dans un espace plus réduit. >  Préparer les lettres de l’encadré sur des étiquettes.
> Mettre les consonnes dans une boîte et les
MATÉRIEL voyelles dans une autre.
> 1 crayon > Inviter un premier élève à piocher une lettre de
> Le cahier d’écriture la première boîte et à la lire devant la classe, puis à
la montrer à ses camarades.
> Suivre à nouveau le tracé de la lettre fléchée avec > Inviter un deuxième élève à piocher une lettre
son index. de la deuxième boîte et à la lire devant la classe,
> Laisser les élèves travailler. puis à la montrer à ses camarades.
> Demander aux deux élèves d’associer leurs
TRAVAIL AUTOUR DU TITRE lettres (pour former une syllabe).
> Les inviter à lire la syllabe.
SÉANCE 4 > Valider collectivement.
Lecture de l’encadré et découverte
du titre Lecture de mots construits à partir de syllabes
(3e page du cahier d’exercices) > Préparer des syllabes sur des étiquettes.
> Inviter deux élèves à piocher une syllabe chacun.
Situation 1 : Encadré de lecture Leur demander de lire l’étiquette devant la classe,
Encadré type puis de la montrer à leurs camarades.
> Leur demander d’associer les syllabes piochées
pour former un mot.
> Les inviter à lire ce mot.
> L’expliquer au cas où il a un sens.
Lecture des mots-outils

> Préparer les mots-outils sur des étiquettes
en double.
> Faire épeler un mot.
OBJECTIF > Lire le mot et demander de le relire.
> 
Lire des lettres, des syllabes, des mots, > Faire des jeux de paires.
des phrases. > Afficher le mot au tableau.
> Le faire lire tout au long de la semaine.

Sommaire
Lecture de groupes de mots ou de phrases > Demander de venir les placer dans l’ordre.
> Préparer les mots de la phrase ou du groupe de > Demander comment reconnaître les mots du
mots sur des étiquettes. titre :
> Inviter un élève à piocher un mot. Lui demander - en comptant le nombre de mots puis le nombre
de le lire et de le montrer à ses camarades. de lettres dans chaque mot ;
> Valider collectivement. - en regardant attentivement la première lettre
> Désigner autant d’élèves qu’il y a d’étiquettes. puis les suivantes de gauche à droite.
> Demander aux élèves de présenter leurs
étiquettes puis de les mettre en ordre pour former Application
une phrase qui a un sens. > Faire décoder le pictogramme : colorie.
> Valider collectivement. > Lire la consigne de l’exercice : colorie le titre.
> Demander à d’autres élèves de lire la phrase ou > Laisser les élèves travailler.
le groupe de mots formés.
N. B. À la fin de ces jeux de lecture, demander aux Exercice : « Relie. » (mots silhouettes)
élèves de lire l’encadré de lecture. Exercice type
Situation 2 : Extraction du titre

> Poser une question pour extraire le titre.
> Montrer les étiquettes du titre.
> Faire épeler les mots.
> Lire les mots.
> Demander comment on peut les reconnaître :
- en comptant le nombre de lettres ;
- en regardant attentivement la première lettre
puis les suivantes de gauche à droite.
Situation 3 : Application OBJECTIF

Exercice : « Colorie l’étiquette du titre. » > Identifier la silhouette des mots.
Exercice type
MATÉRIEL
> Les étiquettes du mot référent plastifiées
> Des feutres
> Des formes géométriques : grands rectangles
larges – grands rectangles étroits – petits carrés –
petits rectangles
OBJECTIF
> Identifier les mots du titre. Préparation
> Présenter le mot référent au tableau.
MATÉRIEL > Demander de reconnaître le mot.
> Les étiquettes des mots de l’exercice > Faire épeler le mot pour valider.
> Le cahier d’exercices > Encadrer chaque lettre au feutre Velleda.
> Faire observer la taille des lettres grâce aux
Préparation rectangles.
> Écrire le titre au tableau. Attirer l’attention sur les grands rectangles larges
> Lire le titre. de la majuscule, les grands rectangles étroits pour
> Distribuer les mots du titre. les grandes lettres (deux dimensions), les petits

Sommaire
carrés pour les petites lettres, les petits rectangles > Proposer aux élèves si nécessaire de mettre un
pour les accents. point sous les lettres identiques en commençant
>  Mélanger les étiquettes des formes géométriques par la gauche.
au tableau.
> Demander à des élèves de venir à tour de rôle SÉANCE 5
placer les formes géométriques de gauche à droite Appropriation des mots du titre
en face des lettres du mot référent. (4e page du cahier d’exercices)
> Faire valider par la classe.
Exercice : « Souligne les mots identiques. »
Application Exercice type
> Faire décoder le pictogramme : relie.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie.
> Demander comment reconnaître les silhouettes :
observer la taille de chaque lettre en commençant
par la première lettre à gauche.
Exercice : « Relie. » (les différentes écritures)

Exercice type
OBJECTIF
> Identifier le mot référent.
MATÉRIEL
> Les étiquettes du mot référent en script
> Les étiquettes du mot référent en cursif
OBJECTIF Préparation
> Reconnaître les différentes écritures des mots. > Montrer le mot référent.
> Demander de reconnaître les mots.
MATÉRIEL > Faire épeler pour valider.
> Les étiquettes des mots de l’exercice > Disposer les étiquettes en script dans n’importe
> Le cahier d’exercices quel ordre.
> Demander à un élève de venir entourer les mots
Préparation identiques au mot référent (situé à gauche).
> Disposer les mots de l’exercice au tableau. > Demander comment procéder pour reconnaître
> Demander aux élèves de venir placer côte à côte le mot : observer chacune des lettres en
les mots identiques. commençant par la première.
> Demander de justifier ces associations : > Faire la même activité avec les mots cursifs.
- Observer le nombre de lettres ;
- Mettre un point sous les lettres identiques si Application
nécessaire lettre après lettre en commençant par > Faire décoder le pictogramme : souligne.
la gauche. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice :
souligne les mots identiques.
Application > Faire rappeler le sens du mot « identique » :
> Faire décoder le pictogramme : relie. le « même » mot.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie.
Sommaire
> Demander de lire le mot à retrouver : le mot manière dans les 2e et 3e lignes.
référent. > Vérifier en comparant terme à terme et valider
> Faire rappeler comment reconnaître le mot : collectivement.
observer la taille du mot dans un premier temps > Procéder de la même manière avec le mot
puis chacune des lettres dans un second temps. référent cursif.
Exercice : « Entoure les lettres du mot. » Application

Exercice type > Faire décoder le pictogramme : entoure.
> Lire la consigne de l’exercice : entoure les lettres
du mot.
> Demander comment retrouver toutes les lettres
du mot : regarder chaque lettre en commençant
à gauche.
> Donner une astuce pour ne pas en oublier : faire
mettre une croix sous chaque lettre déjà trouvée
dans le mot référent.
Exercice : « 
Dessine un mot dans lequel tu
OBJECTIF entends le son. »
> Identifier les lettres du mot dans ses différentes Exercice type
écritures.
MATÉRIEL
> Les lettres mobiles du mot en script
> Les lettres mobiles du mot en cursif
Préparation
> Écrire le mot référent en script au tableau.
> Identifier et nommer les lettres du mot référent. OBJECTIF
> Écrire les lettres scriptes comme proposé dans le > Identifier un mot renfermant le son.
tableau de l’exercice.
> Attirer l’attention des élèves sur la disposition MATÉRIEL
des lettres (en lignes). > Les cartes lexicales
> Demander de compter le nombre de lignes : 3. > Le cahier d’exercices
> Inviter un élève à suivre la 1re ligne avec son
index, faire de même avec la 2e, puis la 3e. Préparation
> Faire nommer les lettres de la 1re ligne. > Distribuer les cartes lexicales.
> Demander de quel côté il faut commencer la 2e > Demander de montrer les cartes lexicales qui
ligne. possèdent le son.
> Faire nommer les lettres de la 2e ligne. > Proposer le jeu du chapeau du son : demander
> Procéder de la même manière pour la 3e. de trouver un mot avec le son :
> Attirer à nouveau l’attention sur le mot référent. - Dire « Dans mon chapeau, il y a… » et compléter
> Demander aux élèves s’ils reconnaissent des avec un mot refermant le son.
lettres du mot référent dans la 1re ligne. Citer les - Demander à un élève de répéter la phrase et de
lettres, les localiser et les entourer. la compléter avec un deuxième mot renfermant le
> Faire rechercher les autres lettres de la même

Sommaire
son. Poursuivre jusqu’à 8 participants. Renouveler > Faire des jeux de mains pour assouplir le poignet
le jeu avec d’autres participants. et les doigts.
> Faire reproduire la lettre dans l’espace.
Application > Faire suivre la lettre avec son index sur le modèle.
> Faire décoder le pictogramme : dessine. > Faire écrire.
> Lire la consigne : dessine un mot où tu entends
le son. Exercice : « Entoure la lettre si tu entends le son. »
> Laisser les élèves dessiner puis colorier s’ils le Exercice type
souhaitent.
SÉANCE 6
Maîtrise de l’écriture de la lettre
(2e page du cahier d’écriture)
Introduction
> Inviter les élèves à observer la photo située en
haut à droite.
> Faire nommer le mot représenté par la photo. OBJECTIF
> Identifier la lettre écrite en rouge (voyelle) ou en > Associer le son et la lettre, reproduire la lettre.
bleu (consonne).
> Faire repérer sa place dans le mot. MATÉRIEL
> Les cartes lexicales
Situation 1 : Rappel de la lettre > Le cahier d’écriture
> Demander de nommer la lettre.
> Tracer la lettre au tableau en verbalisant. Préparation
> Demander de suivre la lettre fléchée avec son > Placer 3 cartes lexicales au tableau.
index en verbalisant. > Demander de nommer les cartes.
> Demander de s’entraîner sur l’ardoise à écrire la > Demander à un élève de venir écrire la lettre
lettre et les syllabes étudiées. sous la carte s’il entend le son.
Situation 2 : Application Application

Exercice : « Écris la lettre. » > Faire repérer le pictogramme.
Exercice type > Lire la consigne.
> Nommer les dessins représentés.
> Laisser les élèves effectuer l’exercice.
OBJECTIF
> Écrire la lettre en respectant les interlignes.
MATÉRIEL
> Un crayon

Sommaire
DÉBAT-PHILO
Dans le but de promouvoir les performances PRÉPARATION AU DÉBAT
orales des élèves et de développer l’estime de soi
et la socialisation, Aux 4 vents propose un débat- De temps en temps, l’enseignant doit organiser
philo pour chacun des 6 modules. Il s’agit, en effet, des séquences d’oral pour préparer les « débats-
à partir d’une situation-problème, d’entraîner les philo 
». Chaque séance ne dépasse pas les
élèves à réfléchir sur les problèmes de la vie et de 20 minutes et cible un objectif précis.
leur faire découvrir qu’ils sont capables de penser.
SÉANCE 1
La langue française devient un outil de Sensibiliser les élèves à l’idée du débat-philo
communication, ce qui modifie le rapport de Découvrir les règles du jeu
l’élève à l’apprentissage puisqu’il va améliorer ses > Au début de l’année, l’enseignant doit organiser
compétences langagières en communiquant. Dans une séance pour expliquer ce qu’est un débat-
ce cadre, le profil de l’enseignant se transforme philo, et préciser son utilité et les règles du jeu :
également et passe du statut de celui qui dispense – Le débat-philo, ça aide à réfléchir, à penser,
le savoir à celui qui cherche à mobiliser les à trouver des réponses…
compétences de ses élèves et à développer leur > Il choisit un sujet tiré du vécu par exemple :
conceptualisation… «  À quoi préférez-vous jouer pendant la
récréation ? »
Compétences mobilisées durant des séquences > Puis, il demande aux élèves de préciser les règles
de débats-philo du jeu ou de créer le contrat du débat-philo :
- chacun doit prendre la parole ;
> Écouter l’autre. - on lève la main pour pouvoir prendre la parole ;
> Ne pas couper la parole à celui qui s’exprime. - on ne parle que quand on a le micro ;
> Dialoguer avec l’adulte et ses camarades. - on écoute sans couper la parole ;
> Poser des questions et répondre aux questions. - on ne se moque pas des autres ;
> Argumenter, exposer des raisons : pourquoi ? - la parole est donnée en priorité à celui qui n’a pas
parce que… encore parlé.
> Être capable de modifier son point de vue. > Il est utile de faire un rappel de ces règles au
> Clarifier des notions, des idées, enrichir son début de chaque séance.
vocabulaire. >  L’enseignant prévient les élèves qu’il va
enregistrer la séance.
Rôle de l’enseignant durant les débats-philo > Puis, il fait un rappel de la question et il leur
demande de donner leur avis et de le justifier.
> Ne pas trop intervenir. > L’enseignant distribue la parole, leur demande
> Amener les élèves à progresser dans leur réflexion. d’argumenter et relance la discussion.
> Faire rebondir la réflexion en posant des > Quand le temps est écoulé, il arrête l’activité et
questions ouvertes. l’enregistrement.
> Poser des questions pour déclencher la parole
si les élèves n’ont rien à dire ou pour élargir la SÉANCE 2
discussion. Utiliser des expressions pour introduire son
> Intervenir parfois pour faire une synthèse. point de vue et pour argumenter
> Solliciter les élèves qui ne parlent jamais. > L’enseignant demande aux élèves de reformuler
> Organiser la prise de parole : utilisation d’un la question du débat de la séance précédente.
bâton de parole ou le micro d’un magnétophone. > Il leur demande d’écouter l’enregistrement en
> Amener les élèves à faire un retour réflexif sur les entier.
mots-clés, les expressions du débat, sur le débat > Il demande aux élèves de donner leur avis sur ce
lui-même. qu’ils ont entendu.
> Ne pas imposer son point de vue > Puis il propose une deuxième écoute par
Sommaire
DÉBAT-PHILO
séquence. Il arrête à la fin de chaque prise de
parole, demande aux élèves s’ils ont compris, LE CADRE
de reformuler si ce n’est pas le cas, d’utiliser
les expressions adéquates pour exprimer leur Thème
opinion, pour dire ce qu’ils aiment, ce qu’ils Il est tiré directement de l’histoire ; il doit s’agir
préfèrent, ce qu’ils n’aiment pas et les expressions d’une problématique inspirée de l’histoire.
pour argumenter, pour dire s’ils sont d’accord, s’ils
ne sont pas d’accord. Ceci se fait progressivement Propositions de questions pour le débat-philo
chaque fois que l’enseignant veut travailler une Module 1 : Qu’est-ce qu’un trésor ?
problématique nouvelle. Module 2 : Doit-on être propre ?
Module 3 : Peut-on jouer à tout ?
Expressions pour le débat-philo Module 4 : Les animaux sont-ils nécessaires à
Exprimer son opinion l’homme ?
– Je crois que… Module 5 : Qu’est-ce que la jalousie ?
– Je pense que… Module 6 : Pourquoi se sent-on triste parfois ?
– Je trouve que…
– À mon avis… Périodicité
Exprimer sa préférence Un atelier par module
– Je préfère…
– J’aime mieux… Disposition des élèves
– J’aimerais mieux + verbe à l’infinitif… En grand groupe pour déclencher le débat, puis en
Dire que j’aime petits groupes rotatifs (dans le coin regroupement
– J’aime… qui sera bien aménagé afin que tous les élèves
– J’adore… puissent s’asseoir confortablement et participer).
– J’aime bien…
– Ça me plaît (assez, beaucoup)… Choix d’un rituel
Dire que je n’aime pas Pour signifier le début et la fin de l’atelier :
– Je n’aime pas… - un extrait musical (musique instrumentale par
– Ça ne me plaît pas du tout… exemple) ;
– Je déteste… - un instrument de musique (bâton de pluie) ;
Exprimer son accord - une bougie (qui sera mise à distance des élèves).
– Je suis d’accord…
– Tu as raison, moi je pense aussi… Choix d’un support
– C’est exact, je partage ton avis… Pour chaque thème :
– Moi aussi je pense que… - l’album (la plupart des fois) ou le livre ;
– C’est vrai que… - une photo ;
Exprimer son désaccord - un chant ou un poème évoquant le thème choisi ;
– Je ne suis pas sûr(e) que… - un objet.
– Ce n’est pas certain…
– Je ne crois pas… DÉMARCHE À SUIVRE
– Je ne suis pas du tout d’accord…
Expliquer, justifier son idée Séance 1 : Déclenchement
– Parce que… > Rituel d’ouverture.
– Car… > Faire un retour sur le contenu de l’histoire.
– Par exemple… > À partir d’un moment précis ou d’une illustration
– C’est pourquoi… de l’histoire, déclencher une problématique.
– Donc… > Discuter globalement avec le groupe-classe.
> Demander aux élèves de faire un dessin (ou une
ORGANISATION D’UN DÉBAT Aux 4 Vents GS, Guide numérique
Sommaire
DÉBAT-PHILO
autre réalisation) autour du thème et/ou de la
problématique.
> Passer auprès des élèves et leur poser des
questions afin de les faire progresser dans leur
réflexion.
> Rituel de clôture.
Séance 2 : Déroulement du débat (par demi-

groupe : une dizaine d’élèves)
Un groupe participe au débat et le deuxième
travaille une autre activité. Constituer des groupes
en parallèle s’il y a une possibilité de solliciter
d’autres adultes.
> Rituel d’ouverture.
> Installer les élèves en demi-cercle.
> Faire un rappel de la problématique.
> Annoncer que la séance durera 10 minutes.
> Rappeler la règle de prise de parole : on ne parle
que quand on demande la parole et qu’on nous la
donne, qu’on nous passe le bâton ou le micro…
> Laisser les élèves débattre.
> N’intervenir que quand il faut reformuler,
synthétiser ou relancer.
> Arrêter la discussion à la fin des 10 minutes.
> Mettre en commun : chaque groupe fait partager
ses découvertes aux autres.
> Reprendre les mêmes étapes avec le deuxième
groupe.
> Demander ensuite aux élèves de reprendre leurs
dessins et d’y apporter des changements s’ils le
désirent.
Séance 3 - Retour réflexif sur le débat

> Rituel d’ouverture.
> Faire un rappel de la problématique.
> Rappeler les arguments des élèves.
> Demander aux élèves volontaires d’exposer leurs
dessins et de les expliquer.
> Terminer par une conclusion.

Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire général
Sommaire Module 1
Livre 3
Cahier d’exercices 1 et
cahier d’écriture 33

Module 1 © Samir Éditeur 2019 2
Sommaire Module 1
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Livre
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Module 1
Sommaire Livre
Module 1 Un coquillage à l’école
Programmation 5
Calendrier 6
Histoire Découverte 12
Histoire Semaine 1 13
Reportage 19
Poèmes 20
Chanson 21
Film 22
Projet 24
Sortie 31
Bibliographie 32

Sommaire
PROGRAMMATION
> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE
> Étude de l’image : La cour de récréation
LANGAGE ORAL
> Film : Un coquillage à la plage

> Poèmes : Poème du cartable rêveur de Carl NORAC
Bestiaire du coquillage de Claude ROY
> Chanson : Dans mon cartable de Gérard BILLON-TYRARD
> Reportage : À la bibliothèque
> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE
LECTURE
Léo
école
Julie
coquillage
trésor
> Tenir convenablement le crayon
> Maîtriser le sens de l’écriture
ÉCRITURE
> Maîtriser les éléments graphiques des lettres :

Le point
Le rond
La verticale
L’horizontale
COMPRÉHENSION
> Comprendre le lexique
DE L’HISTOIRE
> Identifier les personnages de l’histoire.

> Identifier les lieux de l’histoire.
> Identifier les trésors des personnages.
> Reconstituer la chronologie de l’histoire.
PROJET
> Projet individuel : Confectionner la carte de son trésor

> Projet collectif : Créer le coin trésor de la classe
SORTIE
> Sortie en forêt

Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Les lettres Les lettres Les lettres Les lettres Les lettres
(cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour
l’enseignant, rituels l’enseignant, rituels l’enseignant, rituels l’enseignant, rituels l’enseignant, rituels
de la classe, p. 16) de la classe, p. 16) de la classe, p. 16) de la classe, p. 16) de la classe, p. 16)
Rituels
Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales
Jeu des définitions Jeu des mimes Jeu des sons Jeu des syllabes Jeu de production
(cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour de phrases
l’enseignant, rituels l’enseignant, rituels l’enseignant, rituels l’enseignant, rituels (cf. outils pour
de la classe, p. 17) de la classe, p. 17) de la classe, p. 17) de la classe, p. 17) l’enseignant, rituels
de la classe, p. 17)
Expression orale Expression orale Poème
Langage oral
La cour de La cour de Poème du cartable

récréation récréation rêveur
Séance 1 Séance 2 Livre p. 24
Moment 1 de l’histoire – p. 10-11
CE1 p. 5 CE1 p. 5

Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1
(moment 1) (moment 1) (moment 1) (moment 1) (moment 1)
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Travail autour de
Histoire
Semaine 1
Compréhension du Acquisition du Évocation du texte Dramatisation du la première de

nouveau texte lexique texte couverture
CE1 p. 4
(cf. démarche p. 12)
Séance 1 : Séance 3 :
Découverte du mot - Identifier le mot
référent : Léo : Léo
Exercices de lecture
Lire et écrire : Entrée dans l’écrit
- Identifier le mot - Identifier les

Léo lettres du mot
- Identifier la Léo dans ses
silhouette des différentes
mots écritures
- Identifier les - Reconstituer
différentes le mot Léo
écritures des mots.
CE1 p. 7
CE1 p. 6
Écriture
La tenue du crayon Le sens de l’écriture

Cahier d’écriture Cahier d’écriture
p. 4 p. 5
Projet
CE = cahier d’exercices
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Chanson
Langage
oral
Dans mon cartable

Livre p. 25
Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2

(moment 2) (moment 2) (moment 2) (moment 2)
Histoire
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Compréhension du Acquisition du Évocation du texte Dramatisation du
nouveau texte lexique texte
Semaine 2

référent : école : école

école lettres du mot
- Identifier la école dans ses

mots écritures
- Identifier les - Reconstituer le
différentes mot école
CE1 p. 9
CE1 p. 8
Apprentissage Maîtrise d’un
d’un élément élément graphique
Écriture
graphique : le point dans les lettres :

le point
Cahier d’écriture
p. 6 Cahier d’écriture
p. 7
Projet
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Reportage
Langage
oral
À la bibliothèque
Livre pp. 22-23

Histoire

Semaine 3

référent : Julie : Julie

Julie lettres du mot
- Identifier la Julie dans ses

mots écritures
- Identifier les - Reconstituer le
différentes mot Julie
CE1 p. 11
CE1 p. 10
Écriture
graphique : le rond dans les lettres :

le rond
p. 9
Créer la carte de mon trésor
Projet
Préparation du projet : Préparation de la carte

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 1 et 2)
N.B. L’enseignant(e) peut, à partir de la semaine 3, faire la sortie le jour qui lui convient. Les élèves auraient appris le lexique
qui leur permet de s’exprimer lors des différentes activités proposées.
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Poème
Langage
Bestiaire du
oral
coquillage
Moment 4 de l’histoire. – p. 16-17
Livre p. 24
Histoire

Semaine 4

Découverte du - Identifier le mot
mot référent : coquillage

coquillage : - Identifier les
- Identifier le mot lettres du mot

coquillage coquillage dans
- Identifier les ses différentes
différentes écritures
écritures des mots. - Reconstituer le
mot coquillage
CE1 p. 12
CE1 p. 13
Écriture
graphique : dans les lettres :

la verticale la verticale
p. 10 p. 11
Projet

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 3 et 4)
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Film
Langage
oral
Un coquillage à la
plage

Histoire

Semaine 5

référent : trésor : trésor

trésor lettres du mot

- Identifier les trésor dans
différentes ses différentes
écritures des mots. écritures
- Reconstituer le
CE1 p. 14
mot trésor
CE1 p. 15
Écriture

l’horizontale l’horizontale
p. 12 p. 13
Projet

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 5, 6, 7 et 8)
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Langage
oral

Histoire
Semaine 6

Lexique de Compréhension de Compréhension de Compréhension de

l’histoire l’histoire l’histoire l’histoire
CE1 p. 16 - Identifier la - Identifier les lieux Reconstituer la
couverture - Identifier les chronologie de
- Identifier le titre trésors l’histoire
- Identifier les
CE1 p. 18 CE1 p. 19
personnages
CE1 p. 17
Écriture

Projet
Présentation du projet : Présenter la carte de son trésor
Sommaire
HISTOIRE DÉCOUVERTE
Un coquillage à l’école – L’été est fini. Demain, c’est la rentrée. Sur le lit de
Léo, il y a son cartable, son livre, son crayon et… son
>>> Livre : p. 9 trésor !
> À partir des éléments de la couverture, du titre
SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DE LA COUVERTURE et du texte, demander aux élèves d’imaginer
DE L’ALBUM l’histoire.
– À votre avis, que va-t-il se passer dans cette histoire ?
> Observation de la 1re de couverture : > Noter les idées des élèves.
– Voici une nouvelle histoire. Nous allons découvrir
la couverture ensemble. Observez bien. Que voyez-
vous ?
> Laisser les élèves énumérer tous les éléments
relatifs à l’illustration et aux mots.
>  Lorsque tous les élèves se sont exprimés
librement, proposer un échange dirigé autour des
éléments de la couverture.
– Que remarquez-vous sur la couverture ?
Un coffre ouvert.
– Qu’y a-t-il à l’intérieur ?
Un avion, un caillou, une plume, un coquillage et
un brin de lavande.
– Comment est le coffre ?
Le coffre est décoré de rectangles.
– Que voyez-vous d’autre sur la couverture ?
Des mots en grands caractères : le titre.
> Faire lire le titre Un coquillage à l’école. Montrer
les mots du titre au fur et à mesure.
– Y a-t-il d’autres mots ?
Oui, au-dessus du titre, c’est le nom de l’auteur :
Claire Da Lage. Et au-dessous du titre, c’est le nom de
l’illustratrice : Danielle Kattar. En bas, à droite, il y a le
nom de l’éditeur : Samir.
SITUATION 2 : ANTICIPATION
> Observation de la 4e de couverture :

– Que remarquez-vous ?
Un titre avec un 4.
– Ce titre est « Aux 4 vents ». C’est le nom de la
collection.
– Il y a aussi 5 images avec des noms. Qu’est-ce que
c’est ?
Les autres histoires.
– De quoi parlent-elles, à votre avis ?
Réponses des élèves.
– Il y a aussi un petit texte.
> Lire le texte aux élèves.

Sommaire
HISTOIRE – SEMAINE 1
>>> Moment 1 : livre pp. 10 et 11 Séance 3 : Raconter le texte
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte >  Poser des questions précises : les élèves
s’expriment sur le texte.
> Rappeler les hypothèses émises par les élèves – Où est Léo ?
lors de l’étape d’anticipation. – Que fait-il ?
> Faire écouter toute l’histoire en montrant les – Qu’a-t-il préparé ?
illustrations (pistes audio 1 à 6). – Pourquoi ?
> Faire comparer les hypothèses émises avec le Léo est dans sa chambre, il joue. Il a déjà préparé ses
moment entendu. affaires de classe. Demain, c’est la rentrée.
> Lire le texte du moment 1.
> Travailler la compréhension du texte : questions Séance 4 : Jouer le texte
orales sur la structure du moment (personnages,
lieux, actions). > Faire raconter le moment 1.
– De qui parle-t-on ? > Demander aux élèves d’identifier le personnage.
On parle d’un petit garçon qui s’appelle Léo. (Léo)
– Où est-il ? > Demander de retrouver la marotte du
Il est dans sa chambre. personnage.
– Qu’a-t-il préparé sur son lit ? > Proposer d’imaginer ce que dit Léo.
Il a préparé son cartable, son livre, son crayon et son Léo : Chouette ! Demain c’est la rentrée ! Je mets mon
trésor. livre et mon crayon dans mon cartable.
– Quel est le trésor de Léo ? > Désigner un élève pour jouer le rôle de Léo en
Un coquillage utilisant la marotte.
– Pourquoi a-t-il préparé son cartable ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Demain, c’est la rentrée. Il retourne à l’école. activité.
Séance 2 : Apprendre le lexique
> Faire écouter la piste audio du moment 1 (piste 1).

> Acquérir le lexique du moment.
– Qui voit-on ?
Léo.
– Que porte-il ?
Un gilet kaki, un pantalon vert, des baskets grises.
– Où est-il ?
Dans sa chambre, sur un tapis.
– Quels sont les meubles de la chambre ?
Une armoire, une table de chevet, un lit,
une chaise, un bureau, une étagère.
– Quels sont les jeux de Léo ?
Un puzzle, des billes, un camion, un seau (rempli
de légos), un ballon, une peluche, un éléphant, des
boîtes.
– Comment la chambre est-elle décorée ?
Une tringle, des rideaux, un tapis, un dessin, une
photographie.
– Qu’y a-t-il sur le lit de Léo ?
Un cartable, un crayon, un cahier et un coquillage.
Sommaire
>>> Moment 2 : livre pp. 12 et 13 – Où se trouvent les amis de Léo ?
Les amis de Léo sont à l’entrée de l’école, sur le trottoir,
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte devant le passage piéton et le panneau de la route.
– Que portent-ils sur le dos ?
> Évoquer le moment 1 de l’histoire avec les élèves. Ils ont tous un sac à dos.
> Lire le texte du moment 2. – Que voit-on dans la cour de l’école ?
> Travailler la compréhension du texte : questions Une marelle, une balançoire, un toboggan, 2 troncs
orales sur la structure du moment (personnages, d’arbres, 5 enfants et un enseignant.
lieux, actions).
– Quand se passe la scène ? Séance 3 : Raconter le texte
Le jour de la rentrée.
– Où va Léo ? > Poser des questions précises : les élèves
Il va à l’école. s’expriment sur le texte.
– Qui l’accompagne ? – Où est Léo ?
Sa maman l’accompagne. – Qui est avec lui ?
– Qu’a-t-il rangé dans sa poche ? – Où va-t-il ?
Il a rangé son coquillage. – Qui retrouve-il ?
– Quels amis retrouve-t-il à l’école ? Léo est dans la rue avec sa maman. Il va à l’école.
Il retrouve Na, Fadi, Sara et Max. Là-bas, il retrouve ses amis Na, Max, Sara et Fadi.
Séance 2 : Apprendre le lexique Séance 4 : Jouer le texte
> Faire écouter la piste audio du moment 2 (piste 2). > Faire raconter les moments 1 et 2.
> Acquérir le lexique du moment. > Demander aux élèves d’identifier les personnages.
– Qui voit-on ? (Léo – sa maman – Sara – Max – Fadi – Na)
Léo, sa maman, ses camarades de classe. > Demander de retrouver les marottes des
– Comment la maman de Léo est-elle habillée ? personnages.
Elle porte une veste verte, un pantalon jaune foncé, > Proposer d’imaginer ce que disent les
des bottes. personnages.
– Comment Léo est-il habillé ? Maman : Ça y est, on est arrivé !
Il porte un tee-shirt vert à manches longues et un Léo : Regarde ! Mes amis sont tous là !
pantalon gris. Sara : Coucou Léo !
– Comment est Sara ? Léo : Salut Sara !
Elle est blonde ; elle porte une robe jaune, un chemisier Max : Alors, c’était bien tes vacances ?
violet à pois violet foncé, des collants violets et des Fadi : Super !
chaussures violettes. Na : Coucou Léo !
– Que tient Sara dans sa main ? > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
Elle tient une corde à sauter. personnages en utilisant les marottes.
– Comment Max est-il habillé ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Il porte un jean bleu, un pull bleu rayé. activité.
– Que porte Fadi ?
Fadi porte un pull vert à carreaux rouges et un
pantalon vert.
– Comment Na est-elle habillée ?
Elle porte une robe bleu marine.
– Et la maman de Na ?
Elle porte une longue robe rose.

Sommaire
>>> Moment 3 : livre pp. 14 et 15 Séance 4 : Jouer le texte
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Faire raconter les moments 1, 2 et 3.
> Demander aux élèves d’identifier les personnages.
> Évoquer les moments 1 et 2 de l’histoire avec les (Léo – Julie – Sara – Max – Na)
élèves. > Demander de retrouver les marottes des
> Lire le texte du moment 3. personnages.
> Travailler la compréhension du texte : questions > Proposer d’imaginer ce que disent les
orales sur la structure du moment (personnages, personnages.
lieux, actions). Léo : Bonjour Maîtresse !
– Quand se passe la scène ? Julie : Bonjour Léo ! Tu vas bien ?
Le jour de la rentrée. Léo : Oui, merci.
– Où est Léo ? Julie : Tu peux rentrer ranger tes affaires dans la
Il est devant sa classe. classe.
– Que fait-il ? Max : Viens t’asseoir près de moi.
Il dit bonjour à Julie. Na : Quelle bonne idée !
– Qui est Julie ? Sara : Chut ! Ne parlez pas trop fort, je lis !
C’est la maîtresse. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
– Que fait Léo ensuite ? personnages en utilisant les marottes.
Il sort son livre et son crayon de son cartable. > Proposer à d’autres élèves de faire la même
activité.

> Acquérir le lexique du moment.
– Quels sont les personnages présents ?
De gauche à droite : Léo, Julie, Sara, Max et Na.
– Où sont-ils ?
Dans la classe (Léo et Julie sont devant la classe).
– Que font-ils ?
Léo dit bonjour à Julie. Sara lit. Max et Na sont assis.
– Que remarquez-vous dans la classe ?
Une bibliothèque remplie de livres, un tapis violet
clair et foncé, une table, des chaises, un chevalet,
un tabouret, une étagère avec des pots de peinture et
une affiche avec une peinture de chat.
Séance 3 : Raconter le texte
>  Poser des questions précises : les élèves

– Où est Léo ?
– Que fait-il avant d’entrer en classe ?
– Que fait-il une fois rentré ?
Léo est devant la classe. Il dit bonjour à la maîtresse.
Il rentre ensuite en classe et sort ses affaires de son
cartable.

Sommaire
>>> Moment 4 : Livre pp. 16 et 17 Séance 4 : Jouer le texte
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Faire raconter les moments 1, 2, 3 et 4.
> Demander aux élèves d’identifier les
> Évoquer les moments 1, 2 et 3 de l’histoire avec personnages. (Julie – Léo – Sara – Fadi – Na – Max)
les élèves. > Demander de retrouver les marottes des
> Lire le texte du moment 4. personnages.
> Travailler la compréhension du texte : questions > Proposer d’imaginer ce que disent les
orales sur la structure du moment (personnages, personnages.
lieux, actions). Julie : Allez les enfants ! On va faire une ronde.
– Qui sont les personnages ? Les enfants (chantent et dansent) : Dans mon
Julie, Léo, Sara, Fadi, Na et Max. cartable…
– Où sont-ils ? Le coquillage tombe de la poche de Léo.
Ils sont dans la classe. Léo : OH !
– Que font les enfants ? Max : Regarde !
Ils dansent avec Julie. Na : C’est un coquillage !
– Qu’arrive-t-il à Léo ? > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
Son trésor est tombé de sa poche. personnages en utilisant les marottes.
– Que découvrent les amis de Léo ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Ils découvrent le trésor de Léo : c’est un petit coquillage. activité.

– Quels sont les personnages présents ?
Julie et ses élèves.
– Où sont-ils ?
Ils sont dans la classe, devant le tableau.
– Que font-ils ?
Ils dansent.
– Que remarquez-vous dans la classe ?
Une fenêtre ouverte, un tableau vert avec des craies
et une éponge, un coin jardinage avec l’affiche d’une
fleur, deux pelles, un râteau, et sur une étagère :
2 plantes et un arrosoir.
On aperçoit aussi, une table, une chaise et un tapis.
> Poser des questions précises : les élèves

– Où sont les enfants ?
– Que leur propose Julie ?
– Qu’arrive-t-il pendant la danse ?
Les enfants sont en classe. Julie leur propose de venir
danser. En dansant, le coquillage tombe de la poche
de Léo.
Sommaire
>>> Moment 5 : livre pp. 18-19 Quand le coquillage de Léo tombe, les autres enfants
sortent de leur poche leur trésor : Na sort une plume,
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte Sara de la lavande, Fadi un caillou et Max un avion.
> Évoquer les moments 1, 2, 3 et 4 de l’histoire Séance 4 : Jouer le texte

avec les élèves.
> Lire le texte du moment 5. > Faire raconter les moments 1, 2, 3, 4 et 5.
> Travailler la compréhension du texte : questions > Demander aux élèves d’identifier les
orales sur la structure du moment (personnages, personnages. (Sara – Max – Na – Fadi)
lieux, actions). > Demander de retrouver les marottes des
– Qui sont les personnages ? personnages.
Les amis de Léo > Proposer d’imaginer ce que disent les
– Que tirent-ils de leur poche ? personnages.
Chacun tire un trésor. Max : Regardez ! Moi aussi j’ai un trésor !
– Que sort Na ? Fadi : Ah ! Super ton avion ! Et moi aussi j’ai un trésor :
Elle sort une plume. c’est un caillou.
– Que sort Fadi ? Na : Moi aussi ! Regardez ma jolie plume !
Il sort un caillou. Sara : Regardez ma lavande !
– Que sort Sara ? Fadi : Qu’est-ce que ça sent bon !
Elle sort de la lavande. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
– Et Max, que sort-il de sa poche ? personnages en utilisant les marottes.
Il sort un avion. > Proposer à d’autres élèves de faire la même
activité.

– Que voyez-vous dans cette illustration ?
Les bras et les mains de 4 enfants.
– Les reconnaissez-vous ? (revenir si nécessaire au
moment 4 pour identifier les enfants à partir de leurs
vêtements et de leur peau)
Max a les manches rayées et sa peau est brune.
Na a les manches mauves et violettes avec des motifs
orange et sa peau est pâle.
Sara a les manches violettes avec des pois violet
foncé.
Fadi a les manches vertes avec des carreaux rouges et
sa peau est très pâle.
– Que font les enfants ?
Ils montrent leur trésor.

– Que font les enfants quand le coquillage de Léo
tombe par terre ?
Sommaire
>>> Moment 6 : livre, pp. 20 et 21 Ensuite, à l’aide de Julie, les enfants décorent le coffre.
Une fois le coffre décoré, Julie range tous les trésors et
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte les prénoms des élèves.
> Évoquer les moments 1, 2, 3, 4 et 5 de l’histoire Séance 4 : Jouer le texte

avec les élèves.
> Lire le texte du moment 6. > Faire raconter tous les moments de l’histoire
> Travailler la compréhension du texte : questions > Demander aux élèves de nommer tous les
orales sur la structure du moment (personnages, personnages. (Julie – Léo – la maman de Léo –
lieux, actions). Sara – Max – Na – Fadi)
– Qui sont les personnages ? > Demander de retrouver les marottes des
Julie et ses élèves personnages.
– Que fait Julie ? > Proposer d’imaginer ce que disent les
Elle regarde les trésors des enfants. personnages.
– Que propose-t-elle ? Julie : Il y a un coffre dans la classe, ce sera le coffre
Elle leur propose d’utiliser le coffre de la classe pour aux trésors.
faire un coffre aux trésors, Léo : Je vais aller le chercher !
– Que font ensuite les enfants à l’aide de Julie ? Fadi : Il faudrait décorer le coffre.
Ils décorent le coffre. Max : Quelle bonne idée !
– Que fait ensuite Julie ? Na : Mettons nos trésors dedans !
Elle range tous les trésors dans le coffre. Sara : Que c’est beau !
– Et qu’ajoute-t-elle ? Julie : Surprise ! Moi j’ai 5 trésors : Na, Max, Léo, Fadi
Elle ajoute les prénoms des enfants. et Sara !
Les élèves applaudissent.
Séance 2 : Apprendre le lexique > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
personnages en utilisant les marottes.
> Faire écouter la piste audio du moment 6 (piste 6). > Proposer à d’autres élèves de faire la même
> Acquérir le lexique du moment. activité.
– Que voyez-vous dans cette illustration ?
Le coffre aux trésors.
– Comment est-il ?
Il est grand ouvert et joliment décoré.
– Qu’y a-t-il dedans ?
Les trésors et les prénoms des enfants.
> Inviter les élèves à identifier les lettres de chaque
prénom et de nommer les différents trésors.

– Que regarde la maîtresse ?
– Que propose-t-elle ?
– Que font ensuite les enfants et Julie ?
– Que range Julie dans le coffre ?
Julie regarde les trésors de ses élèves. Elle propose
ensuite de les mettre dans le coffre de la classe.

Sommaire
REPORTAGE
À la bibliothèque présente des fruits et leurs noms. Comment appelle-
t-on ce type de document ?
>>> Livre, pp. 22 et 23 C’est un imagier : il nous permet de savoir à quoi
ressemblent les fruits.
OBJECTIFS – Le 2e montre plusieurs lettres « d » et un dromadaire.
> Découvrir les différentes ressources de la Comment se nomme un livre qui présente les lettres
bibliothèque. de l’alphabet ?
> Comprendre leur fonction. C’est un abécédaire : il nous permet de découvrir la
> Faciliter le repérage et le choix d’un livre à la lettre D.
bibliothèque. – En dessous de l’imagier, à gauche, il y a une
illustration avec plusieurs petits textes. Chaque petit
DÉROULEMENT texte est précédé d’un chiffre (dans l’ordre croissant).
À quoi cela fait-il penser ?
Situation 1 : Découvrir le reportage C’est un livre d’activités : il nous permet de fabriquer
> Chercher la page 22 du livre. un petit pantin.
– Comment écrit-on 22 ? – Juste à côté, à droite, le livre présente des photos de
– Avec un 2 et un 2 ! lions et de lionnes. À quoi cela fait-il penser ?
> L’écrire au tableau. C’est un livre documentaire : il nous donne des
> Compter en tournant les pages. informations sur les animaux.
– Quelle est la page qui est avant ?
– C’est la page 21 ! PROLONGEMENTS
– Que trouve-t-on à la page 21 ?
– C’est la fin de l’histoire. Classer les documents de la classe.
> Observer les 2 pages. Laisser les élèves s’exprimer > Choisir une étiquette de couleur (ou une
librement. gommette), par type d’ouvrage. Nous avons essayé
de respecter les couleurs de la marguerite qu’on
Situation 2 : Analyser le document affiche dans les BCD :
> Demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué : - marron pour les albums ;
- Le titre : Reportage : il nous présente des photos - vert pour les documentaires ;
qui nous apportent des informations sur un thème ; - jaune pour les imagiers ;
- Nombre et nature des documents : les illustrations - noir pour les abécédaires ;
nous montrent ce que l’on peut trouver à la - bleu pour les livres d’activités ;
bibliothèque pour nous documenter : il s’agit de 7 - gris pour les BD ;
livres et d’un ordinateur. - rouge pour les revues.
> Demander à un élève de présenter un de ces Commencer par 2 catégories (albums et
documents : documentaires), et compléter progressivement.
- le situer (numéro de page, haut ou bas de page, à > Prévoir 1 fiche récapitulative avec les couleurs.
gauche ou à droite) ; Placer cette fiche dans le coin bibliothèque.
- le présenter : décrire les illustrations et le texte,
émettre des hypothèses sur la nature du document
et sa fonction, définir les destinataires ;
- demander aux autres, s’ils sont d’accord, avec leur
camarade et s’ils ont des choses à ajouter.
> Lire la légende de chaque document, pour
vérifier les hypothèses proposées.
Exemple :
– Le 1er document, en haut et à gauche de la page 22,

Sommaire
POÈMES
Poème du cartable rêveur Bestiaire du coquillage
Carl Norac Claude Roy
>>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 7 >>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 8
OBJECTIFS OBJECTIFS
> Évoquer ses vacances. > S’exprimer en commençant par une condition.
> Personnifier un objet familier. > Jouer avec la diction.
DÉROULEMENT MATÉRIEL
> 1 gros coquillage
> Montrer un cartable. DÉROULEMENT
– Où était-il, quand nous étions en vacances ?
> Laisser les élèves réagir. Situation 1 : Anticipation
> Montrer un coquillage
Situation 2 : Expression orale – Que peut-on faire avec ?
> Évoquer ses vacances, ses activités d’été. > Laisser les élèves réagir.
> Réfléchir et citer les objets restés à la maison
(le cartable…). Situation 2 : Écoute ou diction du poème
> Imaginer la vie du cartable, pendant l’été.
Situation 3 : Écoute ou diction du poème > Comprendre ce que devient le coquillage : un
> Évoquer le poème : les lieux de vacances de téléphone !
l’élève ; le rêve du cartable. > S’amuser à dire le numéro « Océan 00 » de
différentes façons.
Situation 4 : Apprentissage
> Dire le poème tous ensemble. Situation 4 : Apprentissage
> Partager ensuite le groupe en 2 : le 1er groupe
raconte les vacances ; le 2e groupe, le rêve du PROLONGEMENT
cartable.
> Inventer une phrase qui commence par « Si »,
PROLONGEMENT comme dans le poème.
> Mettre le coquillage sur son oreille et exprimer
> Illustration : partager une feuille en 2. Se dessiner, ce que raconte la mer. L’enseignant notera les
à gauche, en vacances. Dessiner le cartable, à merveilles que la mer raconte aux élèves !
droite, avec une bulle où l’on imagine son rêve.

Sommaire
CHANSON
Dans mon cartable PROLONGEMENTS
Gérard Billon-Tyrard
Mémoriser le texte
>>> Livre, p. 25 ; piste audio n° 9 > Marcher sur le refrain, cartable au dos, puis choisir
un dessin. Chanter le couplet correspondant et le
OBJECTIFS ranger. Passer le cartable à un camarade…
> Découvrir le matériel de l’écolier.
> Rendre l’apprentissage plus ludique. Travailler le rythme
> Faire passer les objets du cartable.
MATÉRIEL > Frapper dans les mains, sur les cuisses…
> Un cartable contenant : des livres, des cahiers, un
étui de gomme vide, des crayons cassés, 5 feuilles Travail manuel : Fabriquer un cartable de papier
avec les dessins suivants : > Faire colorier les différents dessins.
> Faire découper le cartable et sa poignée.
> Pendant ce temps, l’adulte fera la fente en bas du
cartable afin de pouvoir le fermer.
> Plier sur les pointillés.
> Fermer le cartable et coller la poignée au-dessus.
DÉROULEMENT

> Présenter son cartable.
– Qu’y a-t-il dedans ?
Laisser les élèves émettre des hypothèses, les
dessiner au tableau.
> Écouter la chanson. Montrer les objets rangés
dans le cartable, à partir de l’écoute.
> Poser des questions de compréhension générale.
– Qu’y a-t-il dans le cartable ?
– Des livres, des cahiers, une gomme (introuvable),
des crayons cassés et des feuilles.
– Qu’y a-t-il sur les feuilles ?
– Un soleil, une maison, un sapin, un oiseau et un
bonhomme.
> Comparer avec les hypothèses des élèves.
Situation 2
> Chanter le refrain.
Situation 3
> Sortir la 1re feuille de papier présentant un soleil
doré et chanter le 1er couplet. Poser la feuille.
> Faire de même avec les autres feuilles.
> Reprendre le chant intégralement.

Sommaire
FILM
Un coquillage à la plage Identification du document
– Quelle sorte de document est-ce ?
>>> Vidéo n° 1 C’est un dessin animé.
– Que nous raconte-t-il ?
OBJECTIFS Il nous raconte l’histoire du coquillage de l’histoire et
> Raconter l’histoire du coquillage. de sa provenance.
> Identifier la provenance du coquillage.
Comparaison
Ce film nous présente Léo, le petit garçon de > Confronter les idées émises par les élèves durant
l’histoire. On y voit Léo, le jour de la rentrée, rêvant l’étape d’anticipation à l’histoire décrite dans le
à ses vacances et au moment où il a découvert son film. Noter les points communs et les différences.
coquillage.
SITUATION 3 : TRAVAIL AUTOUR DU FILM,
SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DU TITRE SÉQUENCE PAR SÉQUENCE
0’04’’ De 0’ à 0’33’’
> Découvrir le titre Un coquillage à la plage. Lire le – Où se passe la scène ?
titre avec l’enseignant. Dans la rue, puis à l’école.
> Découvrir les éléments iconographiques : ciel – Qui est présent ?
bleu, nuages. Léo et sa maman.
> Découvrir les éléments sonores : voix et cris – Que fait la maman de Léo ?
d’enfants, gazouillis d’oiseaux. Elle l’embrasse et le laisse.
– Que fait Léo lorsque sa maman le laisse ?
Anticipation Il est triste. Il sort le coquillage de sa poche et le met
> Demander aux élèves de s’exprimer sur le titre. à son oreille.
> Émettre des hypothèses, d’après les indices (titre,
ciel, voix et cris) : De 0’33’’ à 0’39’’
– Que va-t-il se passer dans ce film ? – Que se passe-t-il lorsque Léo met le coquillage
> Laisser les élèves s’exprimer librement. à son oreille ?
– Le personnage principal est un coquillage. L’image se brouille.
– Le film va se passer au bord de la mer. – Qu’est-ce que cela signifie ?
– Il y aura des enfants, etc. Léo rêve de ses vacances.
> Noter les idées des élèves. – Où retrouve-t-on Léo juste après ?
On le retrouve à la plage, caché derrière son ballon.
SITUATION 2 : VISIONNAGE DU FILM EN ENTIER – Que fait-il ensuite ?
Il joue avec son ballon, qui roule jusqu’à un château
S’assurer de la compréhension globale du film de sable.
– Où se passe le film ?
À l’école, le jour de la rentrée, et à la plage. De 0’39’’ à 0’44’’
– Qui voit-on ? – Que se passe-t-il alors ?
Léo et sa maman, ses camarades de classe. On voit la pelle qui envoie le sable en l’air (2 fois).
– Que font Léo et sa maman ? – Où est Léo ?
Ils arrivent à l’école, le jour de la rentrée. Il est caché, derrière le château.
– Que se passe-t-il après le départ de la maman de – Que fait-il ensuite ?
Léo ? Il sort de sa cachette et a l’air très heureux.
Léo est triste. Il sort le coquillage de sa poche et rêve
à ses vacances.

Sommaire
FILM
De 0’44’’ à 0’52’’ > Noter :
– Qu’entend-on ? - tous les personnages vus ;
De la musique et le bruit de l’eau. - tous les lieux ;
– Que voit-on ? - tous les bruitages (gazouillis des oiseaux, voix et
On voit la mer et on aperçoit le château au loin sur cris des enfants, bruits de pas, bruit du bisou de la
le sable. maman, bruit du vent, bruit des vagues, musique,
– Que fait Léo ? bruit de ballon, bruit de la pelle, bruit de la
Il nage : on le voit de profil. baignade, bruit d’une glace qu’on lèche, sonnerie) ;
– Que se passe-t-il ensuite ? - les points communs entre l’histoire et le film
Il patauge avec ses pieds : on ne voit plus que l’écume ! (personnages, vêtements, lieux, trésors).
De 0’52’’ à 0’57’’
– Que fait Léo ?
Il mange une glace.
– Qui le rejoint juste après ?
Sa maman.
De 0’57’’ à 1’06’’
– Que font-ils ensemble ?
Ils se promènent sur la plage.
– Qu’arrive-t-il pendant leur promenade ?
Léo voit un coquillage, le montre à sa maman,
le ramasse et le colle à son oreille.
De 1’06’’ à 1’15’’
– Que se passe-t-il alors ?
Le rêve est fini ! Léo se retrouve à l’école.
– Que fait-il ?
Il retrouve ses amis.
– Qu’entend-on ?
La sonnerie de l’école.
Ils rentrent en classe.
– Qui reconnaissez-vous ?
Fadi et Sara !
De 1’15’’ à 1’29’’
– Que voit-on sur l’image finale ?
Le coquillage seul sur le sable. Puis le mot fin.
– Et encore ?
Le logo de Samir Éditeur ainsi que le nom des
personnes qui ont participé à l’élaboration de la
vidéo.
PROLONGEMENT
> Regarder à nouveau la vidéo.

Sommaire
PROJET
CRÉER UN COIN TRÉSOR – Où Julie a-t-elle rangé les trésors ?
Dans un coffre.
En lien avec l’histoire Un coquillage à l’école, nous – Et vous, aimeriez-vous apporter vos trésors
proposons de créer un coin trésor dans la classe. à l’école ? Aimeriez-vous les montrer aux autres ?
Ce sera, en ce début d’année, l’occasion pour les Où pourrions-nous les ranger ?
élèves de mieux faire connaissance et d’évoquer le > Évoquer alors le coin trésor qui sera accessible à
lieu de leurs dernières vacances. Il s’agit donc de tous ceux qui veulent admirer leurs trésors.
créer un coin trésor : une nappe et des boîtes pour
exposer le trésor de chacun des élèves rapporté de Formulation du projet
vacances. – Quel sera alors notre projet pour les semaines
à venir ?
OBJECTIFS Aménager un coin pour exposer nos trésors.
> Créer le coin trésor de la classe.
> Évoquer ses vacances et son trésor. Écriture de l’intitulé du projet sur une étiquette
> Dessiner le lieu de ses vacances et participer à la > Écrire : Aménager un coin pour exposer nos trésors.
réalisation de la nappe. > Se diriger vers le coin projet et afficher l’étiquette
> Imaginer une décoration et décorer une boîte en haut du panneau.
pour y placer son trésor.
Choix du destinataire
MATÉRIEL – À qui va-t-on présenter notre coin trésor ?
Pour la nappe Aux autres élèves de GS.
> 1 feuille A4 par élève > Écrire le nom du destinataire sur l’étiquette-
> Des feutres cadeau et l’afficher en face de l’intitulé du projet.
> Du ruban adhésif
Pour la boîte Remue-méninges
> 1 boîte d’allumettes vide – Que doit-on faire, à votre avis, pour aménager le
> 1 feuille A4 coin trésor ?
> Des feutres > Laisser les élèves émettre des propositions.
> Des ciseaux Utiliser la technique du soleil. Propositions
> 1 bâton de colle possibles :
- On va faire une sortie pour trouver des trésors.
LANCEMENT DU PROJET - On va apporter nos trésors de la maison.
- On va préparer une table pour les exposer et on va
Cette séance doit se dérouler après la première la décorer.
séance de l’histoire. Elle vise à rappeler un moment - On va décorer des boîtes pour ranger nos trésors.
de l’histoire et à déclencher le projet. - On va écrire le nom de notre trésor.
- On va prendre des photos.
Rappeler l’histoire et provoquer une situation - On va apprendre à présenter nos trésors aux
problème destinataires.
– Qui se rappelle le titre de notre histoire ? > Faire le soleil en ajoutant les éléments suivants
Un coquillage à l’école. (voir page suivante).
– Comment s’appelle le personnage principal ?
Léo.
– Qu’a-t-il apporté à l’école ?
Un coquillage, c’est son trésor.
– Et ses amis ?
Un avion, un brin de lavande, un caillou, une plume.

Sommaire
PROJET
Notre projet
CRÉER UN COIN TRÉSOR
Destinataire
LES ÉTAPES
CRÉER
UN COIN
TRÉSOR
ÉTAPE 1 ÉTAPE 3
Raconter le lieu de ses vacances Former la nappe

> Évoquer le lieu de ses dernières vacances. > Placer les dessins les uns contre les autres et
Le nommer, le situer (ville, bord de mer, montagne, les fixer avec du ruban adhésif pour former une
campagne…), le décrire. grande nappe.
> Lire ou apprendre le Poème du cartable rêveur de > Prendre le temps d’admirer cette grande nappe.
Carl Norac. > Montrer les dessins qui présentent :
- la ville ;
ÉTAPE 2 - la mer ;
- la campagne ;
Dessiner le lieu de ses vacances - la montagne ;
> Distribuer, à chaque élève, une feuille de papier. - d’autres lieux de vacances.
Les inviter à dessiner le lieu de leurs vacances. > Montrer un dessin. Nommer l’élève qui l’a réalisé
> Chaque élève présentera son dessin aux autres. et rappeler l’endroit où il a passé ses vacances.

Sommaire
PROJET
ÉTAPE 4 Propositions de réponse :
- C’est un bel objet.
Choisir l’endroit du coin trésor - C’est un compagnon de jeu.
> Observer l’aménagement de la classe. Décider - J’aime le lieu d’où il vient.
avec les élèves de l’endroit où l’on va faire ce coin - Il me rappelle de beaux souvenirs d’été.
trésor. Choisir un coin assez grand pour : - J’aime la personne qui me l’a donné.
- accueillir plusieurs tables ;
- se regrouper ; PI : Couverture de la carte lexicale
- y accéder facilement. > Titre : Mon trésor
> Regrouper quelques tables libres. Placer la nappe > Décoration
dessus.
ÉTAPE 9
ÉTAPE 5
Décorer le papier de la boîte
Apporter son trésor à l’école > Réfléchir à la décoration du papier qui ornera la
> Nommer son trésor. boîte. Faire un paysage, par exemple, ou choisir un
> Faire la liste des trésors des élèves ou faire copier motif en lien avec le trésor :
le nom du trésor de chacun, en lien avec la création - des vagues pour un coquillage ;
de la carte lexicale. - des nuages pour une plume ;
- des fleurs ou de l’herbe pour une fleur ;
ÉTAPE 6 - des maisons pour un objet de la maison, etc.
Décrire son trésor PI : Assemblage de la carte

> Présenter, à tour de rôle, son trésor : le nommer ;
dire sa couleur, sa forme, sa taille, sa matière. ÉTAPE 10
PI1 : Dessin de son trésor Coller son papier

> Découper le papier décoratif.
ÉTAPE 7 > Mettre de la colle, sur l’ensemble du papier.
> Placer la boîte d’allumettes au centre du papier.
Raconter le lieu de provenance Appliquer chaque bord à son tour, en appuyant
> Expliquer : délicatement.
- le lieu d’où il provient ; > Penser à écrire son prénom sur une étiquette et
- le moment où on l’a trouvé (début ou fin des la fixer sur la boîte.
vacances) ; > Laisser sécher.
- les circonstances de sa découverte (au cours > Déposer son trésor dans sa boîte.
d’une promenade, d’un jeu…) ;
- la personne qui l’a découvert (soi-même, ÉTAPE 11
quelqu’un de sa famille, un ami).
Organiser la fête des trésors
PI : Reconstitution du nom de son trésor > Organiser un petit cérémonial pour valoriser
les trésors des élèves, ainsi que le coin trésor :
ÉTAPE 8 inviter les élèves à prendre leur boîte au trésor et
à s’asseoir dans le coin trésor, prendre la liste des
Raconter son importance trésors élaborée à l’étape 5, puis commencer par
> Expliquer son attachement au trésor. chanter le refrain de la chanson Aux 4 Vents ou
Dans mon cartable, en modifiant les paroles.
1. PI : Projet individuel (= partie « Création » du livre).
Sommaire
PROJET
– Dans notre classe, il y a des livres et des cahiers, une Évaluation individuelle du projet (facultatif)
gomme introuvable et des crayons cassés… mais il y La première page du journal de bord peut être
a aussi… un joli coquillage ! remplie lors de la séance de déclenchement du
> Faire lever l’élève, dont le trésor a été cité. Placer projet ; la 2e et la 3e, lors de l’évaluation finale du
la boîte sur son morceau de nappe. projet.
> Chanter le refrain, à nouveau et accueillir les
trésors suivants.
ÉTAPE 12
Admirer l’exposition des trésors

> Observer les trésors de toute la classe. S’exprimer
librement (noter leur beauté, leur diversité).
> Énumérer les trésors qui viennent de la mer, de la
montagne, de la campagne, de la ville.
> Montrer une carte lexicale et retrouver un trésor
correspondant.
> Montrer un prénom : identifier le prénom et
retrouver la portion de nappe et le trésor qui lui
correspondent.
> Deviner le nom de chaque trésor et celui qui
l’a apporté, en s’aidant de la liste, à partir d’une
devinette, d’une description ou d’une définition.
Par exemple :
– C’est un trésor qui vient du bord de la mer : on le
trouve sur le sable ou sur les rochers… Il est petit,
jaune… C’est un petit animal, protégé par une
coquille…
ÉTAPE 13
Préparer les élèves à présenter oralement

le produit final de leur projet
ÉTAPE 14
Inviter les destinataires
ÉTAPE 15
Évaluation interactive du projet (à l’oral)

> Rappeler aux élèves la finalité du projet.
– Qu’est-ce que nous avons voulu faire ? Pourquoi ?
Quel matériel avons-nous utilisé ? Qu’avez-vous
appris durant le projet ?
> Discussion.
> Évaluation des acquis des élèves.

Sommaire
PROJET
CONFECTION DU PRODUIT FINAL COLLECTIF
La nappe
ÉTAPE 1
Dessiner le lieu des vacances

Lieu : la classe
Disposition des élèves : assis, dans les coins
d’ateliers
> Distribuer une feuille de papier à chaque élève.
> Faire dessiner le lieu de ses vacances.
> Faire écrire ou coller le prénom de l’élève sur le

Évaluation orale dessin, afin de pouvoir identifier celui qui l’a réalisé.
– Présente ton trésor.
L’élève doit nommer son trésor, le décrire, parler ÉTAPE 2
de sa provenance…
– Présente la carte lexicale que tu as confectionnée. Présenter les dessins
L’élève doit présenter les étapes par lesquelles il Lieu : le coin trésor
est passé pour confectionner la carte lexicale de Disposition des élèves : assis en demi-cercle
son trésor. > Montrer et raconter son dessin à ses camarades.
> Poser sa feuille, sur les tables destinées au coin
trésor.
> Faire de même pour tous les élèves.
CRITÈRES D’ÉVALUATION oui +/- non
L’élève a respecté les deux consignes. ÉTAPE 3
Il a utilisé adéquatement le
vocabulaire spécifique appris en Placer et assembler les dessins
classe.
> Disposer les dessins de façon harmonieuse.
Il a fait des phrases à la syntaxe
correcte.
> Coller les feuilles avec du ruban adhésif.
Il a utilisé des mots de liaison pour
relier ses phrases.
Il a participé activement à la
conversation.

Sommaire
PROJET
ÉTAPE 4
Poser la nappe
> Quand tous les dessins sont assemblés, présenter
la nappe.
> Placer la nappe sur le coin trésor.
ÉTAPE 5
Faire un galon pour embellir la nappe (facultatif)

> Prendre un rouleau de crépon. Y découper un
tronçon.
> Découper le bas, en faisant des vagues, par
exemple, sans déplier le tronçon.
> Dérouler et agrafer le galon au bord de la nappe
de dessins.
Faire une frise pour embellir le coin trésor

(facultatif)
> Sur une longue bande de papier, faire un rythme
de dessins (dessiner des vagues, des montagnes,
des fleurs et des maisons).
> Fixer cette bande sur le mur au-dessus du coin
trésor pour l’embellir et le délimiter.
La boîte
Dimensions :
- longueur : 8 cm ;
- largeur : 5 cm ;
- hauteur : 3 cm.
Voir le schéma à la page suivante.

Sommaire
PROJET

Sommaire
SORTIE
En forêt PENDANT LA SORTIE
OBJECTIFS > Rappeler quels sont les groupes et le nom des

> Découvrir des lieux et des trésors. accompagnateurs référents.
> Intégrer les notions acquises à l’oral dans le > Rappeler les règles de conduite en forêt énoncées
module pour la lecture. avant la sortie.
> Découvrir la forêt (les arbres, les animaux,
AVANT LA SORTIE les oiseaux).
> Choisir un arbre et l’observer attentivement.
> Rappeler les trésors trouvés chez soi. Toucher l’écorce, les feuilles, etc.
> Chercher un lieu commun où trouver des trésors > Observer les plantes, les fruits.
en cette période automnale : la forêt. > Ramasser des trésors de la forêt (feuilles, mousse,
> Donner les règles de conduite en forêt : écorce), sous forme de jeu.
- ne pas cueillir les fleurs protégées ; > Jouer à cache-cache.
- ne pas cueillir la mousse ; > Activité de Land Art, par groupe :
- ne pas toucher les champignons ; - créer collectivement une œuvre à partir des
- ne pas jeter de papiers ; objets de la nature (un personnage, un animal
- rester groupés (proche de son accompagnateur fantastique) ;
référent). - prendre en photos les œuvres de Land Art ;
> Constituer des groupes, répartir les élèves par - nettoyer les lieux avant de partir.
groupe de 6.
> Écrire sur une affiche les prénoms des élèves APRÈS LA SORTIE
avec celui de l’accompagnateur (dans un tableau
à double entrée). > Évoquer la sortie. Chaque élève propose une
> Numéroter chaque groupe, écrire le numéro phrase. L’enseignant écrit les phrases. Dessiner
au-dessus de chaque groupe. pour illustrer la phrase proposée.
> Écrire un mot d’information pour les parents
à formuler avec les élèves. Exemple : > Organiser les phrases et dessins par thème et
fabriquer des panneaux sur les arbres, sur les
plantes, sur les fleurs, sur les animaux (mammifères,
Chers parents, oiseaux) sur le comportement du « bon forestier ».
Dans le cadre de notre projet sur les trésors > Observer des photographies de Land Art
de la classe, nous irons en sortie en forêt
le .................................................. PROLONGEMENTS
La sortie aura lieu toute la journée. Merci de
prévoir un pique-nique ainsi qu’un manteau > Fabriquer un grand coffre pour y placer les
imperméable. Nous aurons besoin de trésors de la forêt.
4 parents accompagnateurs. > Fabriquer des panneaux exposant
chronologiquement les étapes de la sortie.
Bien cordialement, > Arts visuels : empreintes de feuilles ; arbres
La classe de GS en papiers déchirés.
> Énumérer dans la classe tous les objets qui sont
en bois. Évoquer les usages multiples du bois.
> Préparer des sacs-poubelles. Découper dans un catalogue les objets en bois
(jouets, meubles…).

Sommaire
BIBLIOGRAPHIE
Albums Comptines pour la rentrée des classes
Auteurs : Corinne Albaut et Claude Lapointe
Souriceau veut apprendre à lire Collection : Les petits bonheurs
Auteurs : Anne-Marie Abitan et Ulise Wensel Éditeur : Actes Sud Junior
Collection : Les belles histoires Année : 1999
Éditeur : Bayard Jeunesse
Année : 2009 Documentaires
Le prince Nino à la maternouille Bienvenue dans mon école
Auteur : Anne-Laure Bondoux Collection : Autour du monde
Illustrateur : Roser Capdevila Éditeur : Le sorbier
Année : 2008 Ma super école ! Des enfants du monde entier
racontent leur école
La rentrée des mamans Collection : Des enfants comme moi
Auteur : Jo Hoestlandt Éditeur : Gallimard jeunesse
Illustrateurs : Claude et Denise Millet Année : 2007
Collection : Les belles histoires
Éditeur : Bayard Jeunesse Écoles du monde
Année : 2003 Auteur : Sandrine Moreno
Éditeur : Milan
Le train des souris Année : 2007
Auteur : Haruo Yamashita
Éditeur : L’école des loisirs
Année : 1985
Le cartable magique
Auteurs : Jean-Jacques Vacher et Chantal Cazin
Collection : Bientôt je lis
Éditeur : Atlas Jeunesse
Année : 2004
Anatole change d’école

Auteur : Pierre Coran
Illustrateur : Philippe Diemunsch
Collection : Castor Benjamin
Éditeur : Père Castor Flammarion
Année : 2004
Samira ne veut pas aller à l’école

Auteurs : Christian Lamblin et Edwige Antier
Illustrateurs : Régis Faller et Charlotte Roederer
Collection : Croque la vie
Éditeur : Nathan
Année : 2000

Sommaire Module 1
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Cahier d’exercices 1
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Module 1
Sommaire Cahier d’exercices 1

et Cahier d’écriture
Module 1 Un coquillage à l’école
Expression orale 35 Semaine 5 trésor

Séance 1 55
Lecture et écriture 37 Séance 2 56
Séance 3 57
Semaine 1 Léo Séance 4 58
Séance 1 37
Lexique et compréhension
Séance 2 38
Séance 3 40 de l’histoire 59
Séance 4 41
Semaine 6
Semaine 2 école
Séance 1 59
Séance 1 43 Séance 2 60
Séance 4 46
Semaine 3 Julie
Séance 1 47
Séance 2 48
Séance 3 49
Séance 4 50
Semaine 4 coquillage
Séance 1 51
Séance 2 52
Séance 3 53
Séance 4 54

Sommaire
EXPRESSION ORALE
La cour de récréation – Que font les enfants ?
Ils jouent dans la cour.
– Que font les filles à gauche ?
>>> Cahier d’exercices 1, p. 5, exercice 3
Elles sautent à la corde.
– Que font les 2 garçons, près d’elles ?
SÉANCE 1
Un des garçons montre un objet à son ami.
– Que font les trois enfants derrière ?
OBJECTIFS
Ils discutent et s’amusent.
> Découvrir un document en lien avec l’histoire et
– À quoi jouent les 3 garçons au fond, à gauche, près
le thème du projet.
des arbres ?
> Développer le lexique relatif au thème (la cour
Ils jouent au foot.
de récréation).
– Que font les 4 près du préau ?
Ils courent vers la gauche. Ils jouent peut-être à
Situation 1
police-voleurs.
– À quoi jouent les 3 filles devant, à droite ?
> Observer l’illustration avec attention.
Elles jouent à l’élastique.
– Et les 3 filles au centre ?
Situation 2
Elles jouent à la marelle.
> S’exprimer librement.
SÉANCE 2
Situation 3
OBJECTIFS
> Développer le lexique relatif au thème (la cour
> Identifier le document.
de récréation).
– De quel document s’agit-il ?
> Raconter les jeux des enfants pendant la
Il s’agit d’une illustration.
récréation.
Situation 4
Situation 1
> Décrire le document avec précision.
> Évoquer l’illustration découverte pendant la
– Où se passe la scène ?
1re séance.
Dans la cour d’une école.
– Où se passe la scène ?
– Comment est la cour ?
Dans la cour
Elle est grande.
– Que trouve-t-on dans cette cour ?
Ils jouent ou discutent.
Il y a deux arbres, au fond à gauche, et un préau, à
– Où sont les garçons qui jouent au foot ?
droite des arbres. La cour est bordée par un mur.
Au fond de la cour à gauche.
– Où se trouve l’école ?
– Que font-ils ?
L’école se trouve à droite.
Un enfant shoote, le deuxième essaie de prendre le
– Quand se déroule la scène ?
ballon et le troisième garde le but.
À l’heure de la récréation.
– Où sont les garçons qui courent ?
– Qui sont les personnages ?
Au fond de la cour.
Des enfants et des adultes.
– Où se trouvent les filles qui jouent à la marelle ?
– Combien y a-t-il de personnages ?
Elles se trouvent au milieu de la cour.
Il y a 3 adultes et 21 enfants.
– Que font-elles ?
– Que font les adultes ?
L’une joue et les deux autres la regardent.
Les 2 enseignants qui sont devant discutent. Et l’autre
enseignante à droite parle avec un élève.

Sommaire
EXPRESSION ORALE
– Où se trouvent les filles qui jouent à la corde
à sauter ?
Devant, à gauche.
L’une des petites filles saute et l’autre la regarde.
– Où se trouvent les filles qui jouent à l’élastique ?
Devant, à droite.
Deux petites filles maintiennent l’élastique et la
troisième saute.
– Que font les deux garçons près des adultes ?
Ils discutent et l’un montre un objet à l’autre.
– Que font les enfants à gauche de la marelle ?
Une fille raconte une histoire et les autres rient.
– Que fait l’enfant qui est à côté de la maîtresse ?
Il parle avec elle.
– Et les deux autres adultes ?
Ils discutent.
Situation 2
– Racontez ce que font les enfants pendant la

récréation.
À gauche, 2 filles sautent à la corde. Derrière elles,
1 garçon montre un objet à son ami. Derrière les
2 garçons, 1 fille raconte une histoire drôle à ses
2 amies qui rient.
À droite, 3 filles jouent à l’élastique.
Au milieu de la cour, 3 filles jouent à la marelle.
Au fond de la cour à gauche, 3 garçons jouent au foot
et, à droite, 4 enfants courent.
PROLONGEMENTS
> À partir de la semaine 3, revenir sur cette

illustration, identifier et nommer les personnages
de l’histoire Un coquillage à l’école (Julie, Léo et
Max)
> Parler des jeux de la récréation et les comparer
à ceux de l’illustration.

Sommaire
LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1
Séance 1 Corrigé :
Découverte du mot
référent : Léo
>>> Cahier d’exercices 1, p. 6
> Poser des questions à partir de l’illustration. >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures)
– Qui est le personnage ?
C’est un petit garçon. OBJECTIF
– Comment s’appelle-t-il ? > Reconnaître les différentes écritures des mots.
Il s’appelle Léo.
– Où est Léo ? > Cf. Démarche.
Léo est dans sa chambre.
– Que fait Léo ? Corrigé :
Léo joue.
> Écrire le mot « Léo » en script sur une étiquette
et l’afficher.
Situation 2 : Extraction du mot référent : Léo
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot

Léo. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Léo – Théo – Lili

Lili – Léo – Théo
>>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes)
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2 Situation 2
Apprentissage de > Demander à chaque élève d’observer ses mains

la tenue du crayon – Combien la main a-t-elle de doigts ?
5 !
>>> Cahier d’écriture, p. 4 – Les connaissez-vous ?
> Nommer les doigts à l’aide d’une comptine
>>> Exercice 1 : « Colorie les doigts qui tiennent (cf. document comptines).
le crayon. » > Inviter chaque élève à saisir un crayon.
– Combien de doigts tiennent votre crayon ?
OBJECTIF 3 !
> Identifier les doigts qui tiennent le crayon. – Quels sont les doigts qui tiennent le crayon ?
Nommez-les.
MATÉRIEL – Le pouce, l’index et le majeur !
> 1 crayon > Vérifier la tenue du crayon pour chaque élève.
> Le cahier d’écriture (p. 4, exercice 1) > Corriger la tenue.
Situation 1 Situation 3 : Application
> Demander aux élèves d’observer leurs mains. > Demander aux élèves d’observer les mains de
– Combien de mains avez-vous ? l’exercice 1.
2. > Expliquer pourquoi on a mis les deux mains :
> Chanter la comptine « Les mains » : la main gauche à gauche et la main droite à droite.
Les mains > Inviter les élèves à saisir un crayon avec la main
Mes mains peuvent tout faire : qui écrit.
Des ronds… > Leur demander de rappeler quels sont les doigts
Des fleurs… qui maintiennent le crayon : le pouce, l’index et
Des papillons… le majeur !
Parfois le papillon se pose > Observer le pictogramme.
À droite sur le crayon > Lire la consigne.
Pour dessiner d’autres ronds… > Inviter les élèves à saisir à nouveau un crayon
Parfois le papillon se pose avec la main qui écrit.
À gauche sur le crayon > Poser les doigts qui tiennent le crayon sur les
Pour dessiner… un papillon ! doigts correspondants,
> Faire montrer la main qui écrit. > Laisser les élèves travailler.
Certains enfants utilisent la main gauche. >>> Exercice 2 : « Peins avec les doigts qui
– Comment les appelle-t-on ? tiennent le crayon. »
Les gauchers !
– Qui parmi vous utilise sa main gauche pour OBJECTIF
dessiner et écrire ? > Positionner correctement les doigts qui tiennent
Réponse des élèves. le crayon.
– Certains enfants utilisent la main droite : comment
les appelle-t-on ? MATÉRIEL
Les droitiers ! > 1 crayon
– Qui parmi vous utilise sa main droite pour dessiner > 1 grande feuille
et écrire ? > De la peinture
> Le cahier d’écriture (p. 4, exercice 2)
Sommaire
Situation 1 tiennent le crayon
> Montrer aux élèves différentes tenues de crayon.
> Rappeler l’activité réalisée pour l’exercice 1. > Valider la bonne tenue ensemble.
– Nous avons nommé les doigts qui tiennent > Inviter chaque élève à saisir un crayon et
le crayon. à présenter la bonne tenue de celui-ci.
– Nous avons appris à tenir le crayon correctement.
> Distribuer un crayon à chaque élève. Situation 2 : Application
> Inviter chaque élève à tenir correctement
son crayon. > Laisser les élèves observer et s’exprimer
> Vérifier la tenue du crayon de chacun. librement.
– Que voyez-vous ?
Situation 2 3 mains qui tiennent un crayon.
– Qu’en pensez-vous ?
> Rappeler les noms des doigts qui tiennent Les élèves doivent identifier la bonne tenue
le crayon. du crayon.
> Montrer la position des doigts sur le crayon > Observer le pictogramme.
– Nous allons nous amuser à faire des empreintes > Lire la consigne.
à la peinture sans bouger nos doigts. > Laisser les élèves travailler.
– On imagine que l’on tient encore notre crayon entre
nos doigts !
> Inviter chaque élève à tremper le bout de ses
3 doigts et à réaliser une empreinte sur une grande
feuille.
> Laisser les élèves observer et s’exprimer

librement.
> Observer le pictogramme.
> Lire la consigne.
> Laisser les élèves travailler par petits groupes.
> Laisser les cahiers ouverts afin qu’ils sèchent.
>>> Exercice 3 : « Colorie la main qui tient bien

le crayon. »
OBJECTIF
> Identifier la main qui tient correctement le
crayon
MATÉRIEL
> 1 crayon
Situation 1
> Rappeler collectivement le nom des doigts qui

Sommaire
Séance 3
Appropriation du mot
référent : Léo
>>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Léo – Léa – Léo – Théo – Léo

Léo – Léa – Lili – Léo – Léonard
>>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot Léo. »
OBJECTIF
> Identifier les lettres du mot dans ses différentes
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
L é o
L ∂é o
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot Léo. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Léo

Sommaire
Séance 4 > Demander aux élèves de déplacer l’index de
gauche à droite en suivant le bord de la table.
Maîtrise du sens de
l’écriture Situation 3 : Application
>>> Cahier d’écriture, p. 5 > Laisser les élèves observer et s’exprimer
librement.
L’illustration en haut de la page – Que voyez-vous ?
La frise de Léo !
> Demander aux élèves ce qu’ils remarquent en > Observer le pictogramme.
haut de la page 5. > Lire la consigne.
> Inviter les élèves à observer la photo et à la > Laisser les élèves travailler.
décrire. > Laisser les cahiers ouverts afin qu’ils sèchent.
– Que montre la photo ?
Une main qui écrit. >>> Exercice 2 : « Dessine des ronds de gauche
– Pourquoi l’a-t-on choisie ? à droite. »
Pour nous rappeler comment tenir un crayon.
OBJECTIFS
>>> Exercice 1 : « Peins avec l’index de gauche
à droite. » > Identifier le sens de l’écriture.
> Travailler l’horizontalité.
OBJECTIFS
> Identifier le sens de l’écriture. MATÉRIEL
> Travailler l’horizontalité. > Des cerceaux
> Des bouchons de bouteilles
MATÉRIEL > Un crayon ou un feutre
> De la peinture > Le cahier d’écriture (p. 5, exercice 2)
Situation 1
Situation 1
> Distribuer un cerceau à chaque élève.
– Que remarquez-vous ? > Placer un cerceau à gauche.
De petits bateaux à voiles ! > Inviter chaque élève à placer son cerceau à côté
– Quelle illustration cela vous rappelle-t-il ? du suivant en respectant le sens et l’horizontalité.
La frise de la chambre de Léo !
– Comment sont placés les bateaux ? Situation 2
Ils sont placés en ligne de gauche à droite.
– Que remarquez-vous au-dessus et en dessous ? > Faire de même avec des bouchons : Inviter
Des empreintes ! chaque élève à placer un bouchon à la suite des
autres.
Situation 2
> Inviter les élèves à placer les mains comme
sur un piano > Laisser les élèves observer et s’exprimer
> Soulever et poser les pouces, les index, librement.
les majeurs, les annulaires, les auriculaires. – Que voyez-vous ?
Une ligne avec un rond !

Sommaire
> Lire la consigne.
>>> Exercice 3 : « Colorie de gauche à droite les

affaires de Léo posées sur le lit. »
OBJECTIF
> Identifier le sens de l’écriture.
MATÉRIEL
> Un crayon ou un feutre
Situation 1

librement.
– À quelle illustration cela vous fait-il penser ?
À la première illustration de l’histoire.
> Inviter les élèves à nommer les objets qui sont
sur le lit ou par terre, dans le désordre.
> Puis les nommer dans l’ordre, de gauche à droite.

librement.
> Lire la consigne.
> Nommer à nouveau les objets posés sur le lit,
de gauche à droite.

Sommaire
Découverte du mot
référent : école
> Poser des questions à partir de l’illustration. >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures)
– Où se trouve Léo ?
Il est dans la rue. OBJECTIF
– Avec qui est-il dans la rue ? > Reconnaître les différentes écritures des mots.
Il est avec sa maman.
– Qui retrouve-il ? > Cf. Démarche.
Il retrouve ses amis.
– Où vont-ils tous ? Corrigé :
Ils vont à l’école.
> Écrire le mot « école » en script sur une étiquette
et l’afficher.
Situation 2 : Extraction du mot référent : école
> Cf. Démarche.

école. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
école – écolier – Léo

colorie – Léo – école
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
d’un élément graphique :
le point
>>> Cahier d’écriture, p. 6
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : le point.
> Cf. Démarche.
Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler)
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
Situation 4 : Préparation à l’écriture
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine un point dans chaque

rond. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des points sur l’école et

sur l’arbre. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : école
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
école – col – Léo – école – école

école – école – colle – école – col
>>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot

école. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
é c o l e
∂é c o ∂l ∂e
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot école. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
école
Sommaire
Séance 4
Maîtrise d’un élément
graphique dans une lettre :
le point
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : le point.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Colorie les points des lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Dessine les points des lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des

points. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Découverte du mot
référent : Julie
> Poser des questions à partir de l’illustration.

– Qui est présent dans cette illustration ? >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures)
La maîtresse et Léo. On aperçoit aussi d’autres
enfants plus loin. OBJECTIF
– Où est-il ? > Reconnaître les différentes écritures des mots.
Il est dans le couloir.
– À qui Léo dit-il bonjour ? > Cf. Démarche.
Il dit bonjour à sa maîtresse.
– Comment s’appelle la maîtresse de Léo ? Corrigé :
Elle s’appelle Julie.
> Écrire le mot « Julie » en script sur une étiquette
et l’afficher.
Situation 2 : Extraction du mot référent : Julie
> Cf. Démarche.

Julie. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Julie – Julie – Léo – école

Julie – école – Julie – Léo
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
le rond
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : le rond.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des ronds. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des ronds. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine des ronds sur le

cartable. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : Julie
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Julie – Julie – jolie – Jules – Julie

Julie – Jules – Julie – lit – Julie

Julie. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
J u l i e
J ∂u ∂l ∂i ∂e
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot Julie. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
J∂ulie
Sommaire
Séance 4
le rond
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : le rond.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Colorie les ronds des lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 5 : « Retrace les ronds des lettres. »
> Cf. Démarche.

ronds. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 1 > Cf. Démarche.
Découverte du mot Corrigé :

référent : coquillage

– Qui est présent dans cette illustration ?
Julie, Léo et ses amis.
– Où sont-ils ?
Ils sont dans la classe.
– Que font-ils ?
Ils dansent.
– Qu’arrive-t-il à Léo ?
Léo a fait tomber son coquillage.
> Écrire le mot « coquillage »
en script sur une étiquette
et l’afficher.
Situation 2
: Extraction du mot référent
:
coquillage
> Cf. Démarche.

coquillage. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
coquillage – Julie – Léo – coquillage – école

coquillage – école – coquillage – Julie
>>> Exercice 2 : « Relie. » (les différentes écritures)
OBJECTIF
> Reconnaître les différentes écritures des mots.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
la verticale
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : la verticale.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des lignes verticales. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des lignes verticales. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine les lignes verticales du

coquillage. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3 coquillage
référent : coquillage
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
coquillage – coquille – Juliette – coquillage –

plage
coquillage – coq – coquillage – coquille –
coquillage

coquillage. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
c o q u i l l a g e
c o q ∂u ∂i ∂l ∂l a g ∂e
>>> Exercice 5
: « Colle les lettres du mot
coquillage. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :

Sommaire
Séance 4
la verticale
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : la verticale.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4
: « Colorie les verticales des
lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 5
: « Retrace les verticales des
lettres. »
> Cf. Démarche.

verticales. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Découverte du mot
référent : trésor

Des mains.
– Les reconnaissez-vous ?
Ce sont les mains des amis de Léo.
– Que montrent-ils ?
Ils montrent leur trésor.
> Écrire le mot « trésor » en script sur une étiquette
et l’afficher.
Situation 2 : Extraction du mot référent : trésor
> Cf. Démarche.

trésor. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
trésor – école – Julie – trésor – coquillage

trésor – école – coquillage – trésor – Léo
>>> Exercice 2 : « Relie. » (les différentes écritures)
OBJECTIF
> Reconnaître les différentes écritures des mots.
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
l’horizontale
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : l’horizontale.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1
: « 
Dessine des lignes
horizontales. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2
: « 
Dessine des lignes
horizontales. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine les lignes horizontales

du coffre. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : trésor
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
trésor – très – trésor – décor – trésor

trésor – sport – trésor – trésor – castor

trésor. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
t r é s o r
∂t ∂r é ∂ß o ∂r
>>> Exercice 5 : « Colle les lettres du mot trésor. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
trésor

Sommaire
Séance 4
l’horizontale
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : l’horizontale.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Colorie les horizontales des

lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 5 : « Retrace les horizontales des

lettres. »
> Cf. Démarche.

horizontales. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE –
SEMAINE 6
Lexique de l’histoire > Replacer la carte à sa place et continuer le jeu.
> Pour terminer, faire rapporter les cartes, les unes
après les autres
Ex : – Quelle est la carte placée entre la fleur et
la plume ?
SÉANCE 1
> Valider collectivement.
OBJECTIFS
Application
> Développer l’écoute.
> Enrichir son vocabulaire /Connaître le lexique de
> Demander aux élèves de s’asseoir.
l’histoire.
> Présenter l’exercice p. 16.
> Associer le dessin correspondant au mot
> Rappeler l’activité que nous venons de faire.
MATÉRIEL
> Lire la consigne.
> Les cartes lexicales correspondant aux mots de
la page 16
> Le cahier d’exercices 1 (p. 16)
Corrigé :
Situation 1
une fleur > 2e image
un avion > 5e image
Jacques a dit
une plume > 5e image
> Partager la classe en 4 groupes correspondant
un coquillage > 1re image
aux 4 lignes de dessins de l’exercice.
> Disposer les cartes de la 1re ligne au milieu des
élèves du 1er groupe : coquillage, fleur, avion,
plume et caillou.
> Demander à chaque élève d’agir selon la
consigne :
Ex : – Jacques a dit : Saute au-dessus de l’avion !
– Jacques a dit : Fais le tour du coquillage !
– Jacques a dit : Donne la fleur à un ami !
– Jacques a dit : Assieds-toi près de la plume !
– Jacques a dit : Prends le caillou dans ta main !…
> Disposer les cartes de la 2e ligne pour le groupe 2 :
caillou, plume, arbre, fleur, avion.
> Reprendre le jeu.
> Poursuivre ainsi avec les 2 autres groupes et les
2 dernières lignes.
Situation 2
> Replacer toutes les cartes lexicales.

> Montrer et faire nommer chaque carte.
> Replacer les cartes en ligne et les nommer tous
ensemble.
> Demander aux élèves de fermer les yeux et ôter
une carte.
> Identifier et nommer la carte manquante.

Sommaire
SEMAINE 6
Compréhension de Corrigé :
l’histoire Il faut entourer la 1re image.
>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19 Le titre de l’histoire

(p. 17, exercice 2)
SÉANCE 2
OBJECTIF
La couverture de l’histoire > Identifier le titre de l’histoire Un coquillage
(p. 17, exercice 1) à l’école.
OBJECTIF MATÉRIEL
> Identifier la couverture de l’histoire. > L’étiquette-titre « Un joli coquillage »
> L’étiquette-titre « Un coquillage à l’école »
MATÉRIEL > L’album Un coquillage à l’école
> L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1
> Le cahier d’exercices 1 (p. 17, exercice 1)
Situation 1
Situation 1
> Rappeler le titre de l’histoire : « Un coquillage
> Observer les 2 illustrations. à l’école ».
– Les avez-vous déjà vues ? > Demander aux élèves pour quelle raison l’histoire
Oui, dans l’histoire Un coquillage à l’école. s’appelle ainsi.
– De quoi s’agit-il ? > Présenter les 2 étiquettes-titre.
De 2 couvertures ! > Observer les 2 étiquettes avec attention.
– Quels éléments vous permettent de dire cela ? > Demander aux élèves s’ils reconnaissent des
Nous retrouvons le titre, le nom de l’auteur et le nom mots sur la 1re étiquette « Un joli coquillage » ; sur
de l’illustrateur. la 2e étiquette « Un coquillage à l’école » sans les
> Décrire chacune des illustrations. nommer !
– Où se situent-elles dans l’histoire ? > Écouter les propositions : 1re étiquette : « coquillage » ;
> Émettre des hypothèses. 2e étiquette : « coquillage » et « école ».
> Revenir à l’album et identifier les 2 illustrations : > Demander de justifier sa réponse.
L’une est en effet la couverture et l’autre, > Valider collectivement.
l’illustration du moment 6. > Écouter à nouveau le titre.
> Noter les points communs et les différences > Émettre des hypothèses : nombre et ordre des
entre les 2 « couvertures » : taille du coffre, contenu mots, place du mot « coquillage » (on l’entend et
du coffre (avec ou sans étiquettes), disposition du on le voit au début du titre ou à la fin ?), etc.
titre et des noms… > Revenir à l’album et observer le titre.
> Comparer le titre de l’album aux 2 titres proposés.
Application > Identifier le titre qui convient.
> Demander aux élèves de s’asseoir. Application

> Présenter l’exercice 1 p. 17.
> Découvrir le pictogramme. > Demander aux élèves de s’asseoir.
> Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Présenter l’exercice 2 p. 17.
> Lire la consigne. > Découvrir le pictogramme.
> Laisser les élèves travailler. > Rappeler l’activité que nous venons de faire.

Sommaire
SEMAINE 6
> Faire observer les étiquettes. Application
> Lire la consigne.
> Laisser les élèves travailler. > Demander aux élèves de s’asseoir.
> Présenter l’exercice 3 p 17.
Corrigé : > Découvrir le pictogramme.
> Rappeler le prénom des personnages de
Il faut colorier la 2e étiquette. l’histoire.
> Faire observer les personnages.
Les personnages de l’histoire > Lire la consigne.
(p. 17, exercice 3) > Laisser les élèves travailler.
OBJECTIF Corrigé :
> Identifier le personnage principal.
Il faut colorier le 2e personnage.
MATÉRIEL
> L’album Un coquillage à l’école Prolongement
> Le cahier d’exercices 1
> Faire une marotte de chaque personnage :
Situation 1 Photocopier chaque personnage à part, les
colorier, les découper puis coller un bâton
> Observer les personnages. (brochette, tuteur…) au dos de la marotte avec du
– Qui sont ces personnages ? ruban adhésif. La séance sera ainsi plus vivante.
Des élèves !
– Combien sont-ils ?
5 !
– Les connaissez-vous ? Pourquoi ?
Oui, ce sont les personnages de l’histoire Un
coquillage à l’école !
– Regardez bien : font-ils tous partie de l’histoire ?
Non, une petite fille n’en fait pas partie !
– Laquelle ?
La petite fille qui se trouve au milieu !
> Inviter les élèves à identifier et à nommer les
personnages de l’histoire.
> Décrire les personnages, de gauche à droite
(caractéristiques physiques, vestimentaires, objets,
attitudes, etc.).
– De quel élève l’histoire nous parle-t-elle ?
De Léo.
– Comment appelle-t-on le personnage le plus
important d’une histoire ?
Le personnage principal !
> Identifier et nommer le personnage principal.
> Revenir à l’album et regarder si les personnages
ont la même attitude dans l’album.

Sommaire
SEMAINE 6
Compréhension de > Rappeler les lieux de l’histoire.
> Faire observer les lieux.
l’histoire > Identifier l’intrus.
> Lire la consigne.
>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19 > Laisser les élèves travailler.
SÉANCE 3 Corrigé :
Les lieux de l’histoire Il faut entourer les 1re, 3e et 4e images.

Le trésor de chaque élève
OBJECTIF (p. 18, exercice 5)
OBJECTIFS
MATÉRIEL > Identifier les élèves et leur trésor.
> L’album Un coquillage à l’école > Associer chaque élève et son trésor.
MATÉRIEL
Situation 1 > Les marottes des personnages de l’histoire : Léo,
sa maman, Na, Fadi, Max, Sara, Julie
> Faire deviner chaque lieu à partir d’une définition. > Les cartes lexicales montrant une plume,
– C’est un endroit où l’on joue à l’école. un coquillage, un brin de lavande, un caillou, et
La cour de récréation ! un avion
– C’est un endroit où l’on joue parfois pendant les > L’album Un coquillage à l’école
vacances. > Le cahier d’exercices 1
La plage !
– C‘est un lieu où l’on apprend avec ses amis. Situation 1
L’école, la classe !
– C’est un lieu où l’on dort. > Présenter les marottes.
La chambre ! > Les nommer.
> Placer les marottes au milieu des élèves.
Situation 2
Situation 2
> Inviter les élèves à observer les lieux proposés
dans l’exercice 4 p. 18. > Distribuer les cartes lexicales des trésors à
> Compter les lieux. 5 élèves.
> Faire décrire ces lieux : nommer, localiser chaque > Demander à chaque élève de nommer la carte
lieu et évoquer de façon précise les éléments présents lexicale qu’il possède.
dans chaque lieu : jeux, objets, meubles, couleurs… > Demander à chacun de placer son trésor près de
> Revenir à l’album. Situer les lieux. la marotte qui convient.
– À quel moment de l’histoire, voit-on la cour, > Imaginer où chacun a trouvé son trésor.
la plage, la classe, la chambre de Léo ? > Valider collectivement.
> Revenir à l’album et vérifier ensemble.
Application > Inviter les élèves à fermer les yeux. Changer un
trésor de place.
> Demander aux élèves de s’asseoir. > Demander aux élèves de rouvrir les yeux et
> Présenter l’exercice 4 p. 18. d’identifier ce qui a changé.
Sommaire
SEMAINE 6
Application Situation 2
> Demander aux élèves de s’asseoir. > Observer le coffre de l’exercice 6 p. 18.
> Présenter l’exercice 5 p. 18. – Que voyez-vous ?
> Découvrir le pictogramme. Le coffre, 2 trésors : l’avion et le brin de lavande,
> Rappeler les trésors de l’histoire. des étiquettes de prénoms.
> Faire observer les élèves et les trésors. – Quelle est l’étiquette, près de l’avion ?
> Lire la consigne. Max !
> Laisser les élèves travailler. – Comment s’écrit le prénom Max ?
M-a-x.
Corrigé : > Écrire Max sur une étiquette.
– Quelle est l’étiquette près du brin de lavande ?
Il faut relier le 1er personnage au brin de lavande. Sara !
Il faut relier le 2e personnage à l’avion. – Comment s’écrit le prénom Sara ?
Il faut relier le 3e personnage au coquillage. S-a-r-a.
Il faut relier le 4e personnage au caillou. > Écrire Sara sur une étiquette.
Il faut relier le 5e personnage à la plume. > Identifier les autres étiquettes et procéder de la
même manière.
Le coffre aux trésors > Rappeler le trésor de chacun.
Application
OBJECTIFS
> Développer l’acuité visuelle. > Demander aux élèves de s’asseoir.
> Identifier les trésors manquants. > Présenter l’exercice 6 p. 18.
> Identifier les 2 trésors présents dans le coffre et
MATÉRIEL les étiquettes qui correspondent.
> L’album Un coquillage à l’école > Découvrir le pictogramme.
> Le cahier d’exercices 1 > Observer et identifier les 3 prénoms restants/
étiquettes restantes.
Situation 1 > Demander aux élèves quel est le trésor
de chacun.
> Ouvrir l’album p. 15. > Lire la consigne.
> Demander aux élèves ce qu’ils voient sur > Revenir à l’album pour vérifier la justesse de son
l’illustration. travail.
> Inviter les élèves à observer le coffre avec attention.
> Décrire le contenu du coffre. Nombre de trésors Corrigé :
et de prénoms.
> Identifier chaque trésor et chaque prénom (avec Max > un avion
l’aide de l’enseignant). Fadi > un caillou
> Demander aux élèves de fermer les yeux. Léo > un coquillage
> Masquer (avec une feuille) un trésor ou Na > une plume
un prénom. Sara > un brin de lavande
> Demander aux élèves de nommer ce qui est
caché.
> Renouveler le jeu à plusieurs reprises.

Sommaire
SEMAINE 6
l’histoire Dans l’ordre : 2 – 6 – 1 – 4 – 5 – 3
>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19
SÉANCE 4
Images séquentielles
OBJECTIF
> Situer l’ordre des images de notre histoire.
MATÉRIEL
> Les 6 illustrations de l’histoire
Situation 1
> Raconter les 6 illustrations dans l’ordre dans

lequel elles se présentent.
> Demander de retrouver la chronologie de l’histoire.
> Placer les illustrations dans l’ordre.
Application

> Faire observer.
6 rectangles orange !
– Que remarquez-vous sur chaque rectangle ?
Un chiffre !
> Situer le 1, le 2… jusqu’au 6.
– Pour quelle raison, y a-t-il 6 rectangles et des chiffres
de 1 à 6 ?
Notre histoire a 6 moments et 6 illustrations.
– Que va-t-on faire, à votre avis ?
On va se rappeler l’histoire et remettre chaque
illustration dans l’ordre.
> Rappeler la consigne.
> Identifier la 1re illustration. La coller à l’emplacement
prévu (n° 1). Faire de même pour les 5 autres.
> Raconter ensuite l’histoire en respectant la
chronologie et en s’aidant des illustrations.
> Revenir à l’album pour vérifier l’ordre des
illustrations.
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Module 2
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire général
Sommaire Module 2
Livre 3
Cahier d’exercices 1 et
cahier d’écriture 43

Sommaire Module 2
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Livre
Module 2
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Module 2
Sommaire Livre
Module 2 Bob le microbe

Programmation 5
Calendrier 6
Histoire Découverte 12
Reportage 19
Poèmes 21
Chanson 22
Film 23
Projet 26
Livre à compter 34
Sortie 40
Bibliographie 42
Aux 4 Vents CP, Guide numérique

Sommaire
PROGRAMMATION
> Histoire : Bob le microbe de Gwendoline RAISSON
> Étude de l’image : La toilette
LANGAGE ORAL
> Film : Mains sales

> Poèmes : Microbes et virus de Corinne ALBAUT
Mes paupières de Gisèle BESCHE
> Chanson : La chanson des brosses de Pierre LOZÈRE
> Reportage : Sais-tu te laver les mains ?
> Histoire : Bob le microbe de Gwendoline RAISSON
LECTURE
Bob
le microbe
les cheveux
la bouche
la main
> Maîtriser les éléments graphiques des lettres :

ÉCRITURE
L’oblique
La canne
Le pont
La boucle
La vague
COMPRÉHENSION
> Comprendre le lexique
DE L’HISTOIRE
> Identifier les personnages de l’histoire.

> Identifier le matériel de propreté.
> Reconstituer la chronologie de l’histoire.
PROJET
> Projet individuel : Confectionner le livre à compter

> Projet collectif : Élaborer une campagne de propreté
SORTIE
> Rencontre avec un professionnel de la santé

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Expression orale Expression orale Poème
Langage oral
La toilette La toilette Microbes et virus

Séance 1 Séance 2 Livre p. 44
CE1 p. 21 CE1 p. 21
Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1
(moment 1) (moment 1) (moment 1) (moment 1) (moment 1)

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Travail autour de
Histoire
Compréhension du Acquisition du Évocation du texte Dramatisation du la première de

nouveau texte lexique texte couverture
Semaine 1
CE1 p. 20
(cf. démarche p. 12)
référent : Bob : Bob

Bob lettres du mot
- Identifier la Bob dans ses

mots écritures
- Identifier les - Reconstituer
différentes le mot Bob
CE1 p. 23
CE1 p. 22
Écriture

l’oblique l’oblique
p. 14 p. 15
Projet
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Chanson
Langage
La chanson des
oral
brosses
Livre p. 45

Histoire

Semaine 2

Découverte des - Identifier les mots
mots référents : le microbe
le microbe : - Identifier les

microbe microbe dans

- Identifier la ses différentes
silhouette des écritures
mots - Reconstituer
- Identifier les le mot microbe
différentes
CE1 p. 25
CE1 p. 24
Écriture

la canne la canne
p. 16 p. 17
Projet
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Reportage
Langage
Sais-tu te laver les

oral
mains ?
Livre pp. 42-43
Histoire

Semaine 3

mots référents : les cheveux

les cheveux : - Identifier les

cheveux cheveux dans
écritures des mots. - Reconstituer
le mot cheveux
CE1 p. 26
CE1 p. 27
Écriture
graphique : le pont dans les lettres :

le pont
p. 19
Créer le livre à compter
Projet
Préparation du projet : Préparation des pages 1, 2 et 3 du livre à compter

Livre pp. 46-47 (Création – étapes 1, 2 et 3)
N.B. L’enseignant(e) peut, à partir de la semaine 3, faire la sortie le jour qui lui convient. Les élèves auraient appris le lexique
qui leur permet de s’exprimer lors des différentes activités proposées.
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Poème
Langage
oral
Mes paupières
Livre p. 44
Moment 4 de l’histoire. – p. 36-37

Histoire

Semaine 4

mots référents : la bouche

la bouche : - Identifier les

bouche bouche dans
écritures des mots. - Reconstituer
le mot bouche
CE1 p. 28
CE1 p. 29
Écriture

la boucle la boucle
p. 20 p. 21
Projet

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Film
Langage
oral
Mains sales


Histoire

Semaine 5

mots référents : la main
la main : - Identifier les

main main dans ses

- Identifier la différentes
silhouette des écritures
mots - Reconstituer le
- Identifier les mot main
différentes
CE1 p. 31
CE1 p. 30
Écriture

la vague la vague
p. 22 p. 23
Projet

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Langage
oral

Histoire
Semaine 6

Lexique de Compréhension de Compréhension de Compréhension de

l’histoire l’histoire l’histoire l’histoire
CE1 p. 32 - Identifier la - Identifier les lieux Reconstituer la
couverture - Identifier le chronologie de
- Identifier le titre matériel de l’histoire
- Identifier les propreté
CE1 p. 35
personnages
CE1 p. 34
CE1 p. 33
Écriture

Projet

Présentation du projet : Présenter son livre à compter
Sommaire
HISTOIRE DÉCOUVERTE
Bob le microbe Il y a aussi des mots en noir : C’est le nom de
l’illustrateur : Il s’appelle Ralph Doumit ! En bas,
>>> Livre : p. 29 à droite : C’est le nom de l’éditeur : Samir.
SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DE LA COUVERTURE SITUATION 2 : ANTICIPATION

DE L’ALBUM
> Observation de la 4e de couverture :
> Observation de la 1re de couverture : – Que remarquez-vous ?
– Voici une nouvelle histoire. Nous allons découvrir Le titre de la collection « Aux 4 vents », les 5 autres
la couverture ensemble. Observez bien. Que voyez- albums de la méthode et un savon avec le mot
vous ? « savon ».
> Laisser les élèves énumérer tous les éléments – Il y a aussi un petit texte.
relatifs à l’illustration et aux mots. > Lire le texte aux élèves.
>  Lorsque tous les élèves se sont exprimés > À partir des éléments de la couverture, du titre
librement, proposer un échange dirigé autour des et du texte, demander aux élèves d’imaginer
éléments de la couverture. l’histoire.
– Que remarquez-vous sur la couverture ? – À votre avis, que va-t-il se passer dans cette histoire ?
Un drôle de personnage ! > Noter les idées des élèves.
Il a la peau verte, le nez pointu, des piquants sur la
tête, des yeux tout ronds et bleus. Il fait une grimace.
– Comment est-il habillé ?
Il porte une veste beige, un pantalon kaki, de grosses
chaussures. Il est en train de perdre une chaussure.
– Que tient-il dans ses mains ?
De sa main gauche (à droite de l’illustration), il tient
une mèche de cheveux. De sa main droite (à gauche
de l’illustration), il tient un chapeau.
– À qui sont ces cheveux, à votre avis ?
On ne le sait pas ! Sans doute à une petite fille. Ils
sont très longs et occupent beaucoup de place
à droite de la couverture.
– De quelle couleur sont-ils ?
Ils sont bruns et roux.
– Que voyez-vous d’autre sur la couverture ?
Des mots en grands caractères marron.
– De quoi s’agit-il à votre avis ?
C’est le titre de l’histoire.
> Faire lire le titre Bob le microbe. Montrer les mots
du titre au fur et à mesure.
– Comment s’appelle l’histoire ?
Bob le microbe !
– Y a-t-il d’autres mots ?
Oui, il y a des mots écrits en marron au-dessus du
titre. C’est le nom de l’auteur : Gwendoline Raisson.

Sommaire
>>> Moment 1 : livre pp. 30 et 31 – Comment est ce passant ?
Il a un visage pâle, des yeux bleus, une moustache et
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte des cheveux roux.
– Que porte-t-il ?
> Rappeler les hypothèses émises par les élèves Il porte un manteau noir avec des boutons dorés, une
lors de l’étape d’anticipation. écharpe kaki, des chaussures beiges, un sac marron
> Faire écouter toute l’histoire en montrant les et un chapeau gris.
illustrations (pistes audio 11 à 16). – Qui voyez-vous d’autre ?
> Faire comparer les hypothèses émises avec le Il y a trois personnes sous un parapluie marron :
moment entendu. une dame à gauche et deux messieurs. Et un autre
> Lire le texte du moment 1. monsieur, avec son chien, sous son parapluie gris.
> Travailler la compréhension du texte : questions – Quel temps fait-il ?
orales sur la structure du moment (personnages, Il y a de gros nuages et il pleut.
lieux, actions). – Que va chercher Bob ?
– De qui parle-t-on ? Un abri, car il n’aime pas l’eau !
On parle d’un microbe.
– Comment s’appelle-t-il ? Séance 3 : Raconter le texte
Il s’appelle Bob.
– Comment est-il ? >  Poser des questions précises : les élèves
Il est sale et triste. s’expriment sur le texte.
– Où vit-il ? – Qui est Bob ?
Il vit dans la rue, sur un banc. – Où est-il ?
– Qu’est-ce que Bob aime ? – Que cherche-t-il ?
Il aime tout ce qui est sale et sent mauvais. – Pourquoi ?
– Que cherche Bob ? Bob est un microbe. Il est dans la rue, assis sur un
Il cherche un abri. banc. Il cherche un abri car il n’aime pas la pluie.
– Pourquoi ?
Parce qu’il n’aime pas la pluie ! Séance 4 : Jouer le texte
Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire raconter le moment 1.

> Demander aux élèves d’identifier le personnage.
> Faire écouter la piste audio du moment 1 (Bob)
(piste 11). > Demander de retrouver la marotte du
> Acquérir le lexique du moment. personnage.
– Qui voit-on ? > Proposer d’imaginer ce que dit Bob.
Bob le microbe. Bob : Quel temps, j’étais si bien sur mon banc !… Il
– Comment est-il ? faut vraiment que je trouve un abri !
Il est sale et triste. > Désigner un élève pour jouer le rôle de Bob en
– Où est-il ? utilisant la marotte.
Il est assis sur un banc, dans la rue. > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Que fait-il ? activité.
Il ne fait rien !
– Qui est présent sur le banc, près de lui ?
Un pigeon.
– Que remarquez-vous près du banc ?
Des poubelles, un arbre et un passant.

Sommaire
>>> Moment 2 : livre pp. 32 et 33 – Que voit-on à gauche ?
Il y a de longs cheveux roux.
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte – Voit-on la petite fille ?
Non, on ne voit que ses cheveux.
> Évoquer le moment 1 de l’histoire avec les élèves. – Comment est le ciel ?
> Lire le texte du moment 2. Il est plein de nuages à droite. Il pleut.
> Travailler la compréhension du texte : questions
orales sur la structure du moment (personnages, Séance 3 : Raconter le texte
lieux, actions).
– Qui Bob voit-il ? > Poser des questions précises : les élèves
Une petite fille. s’expriment sur le texte.
– Que décide-t-il ? – Où est Bob ?
Il décide de passer à l’attaque. – Que fait-il ?
– Que fait-il alors ? – Où décide-t-il de se cacher ?
Il prend son élan et saute sur la petite fille. Bob est dans la rue. Il saute sur une petite fille et
– Où atterrit Bob ? décide de se cacher dans ses cheveux.
Bob atterrit sur la tête de la petite fille.
– Que pense-t-il de cet endroit ? Séance 4 : Jouer le texte
Il trouve que c’est une excellente cachette.
– Que décide-t-il enfin ? > Faire raconter les moments 1 et 2.
Il décide de s’installer dans les cheveux de la fillette. > Demander aux élèves d’identifier les
personnages. (Bob – la petite fille)
Séance 2 : Apprendre le lexique > Demander de retrouver les marottes des
personnages.
> Faire écouter la piste audio du moment 2 > Proposer d’imaginer ce que disent les
(piste 12). personnages.
> Acquérir le lexique du moment. Bob : Super ! Une petite fille !
– Qui retrouve-t-on dans cette illustration ? La petite fille : Qui me tire les cheveux ?
Bob le microbe. Bob : Elle a de beaux cheveux… Ce sera une excellente
– Comment est-il habillé ? cachette ! À l’attaque !!!
Il porte un chapeau kaki, une chemise beige avec La petite fille : Aïe !
les manches retroussées, un pantalon kaki, des > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
chaussures de marche et une ceinture blanche. personnages en utilisant les marottes.
– Qu’a-t-il accroché à sa ceinture ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Il a accroché une corde et un piolet. activité.
– Comment est son visage ?
Il est de profil, il ferme les yeux et sourit.
– Que fait-il ?
Il saute de son banc.
– Où se trouve le banc ?
Il se trouve à droite.
– Que voit-on au-dessus du banc ?
On voit un nuage de poussière.
– Et derrière ?
On voit l’ombre des immeubles.
– Que tient Bob ?
Il tient une mèche de cheveux dans ses mains.

Sommaire
>>> Moment 3 : livre pp. 34 et 35 Séance 3 : Raconter le texte
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte >  Poser des questions précises : les élèves
> Évoquer les moments 1 et 2 de l’histoire avec les – Où est Bob ?
élèves. – Comment se sent-il dans les cheveux de la petite
> Lire le texte du moment 3. fille ?
> Travailler la compréhension du texte : questions – Que lui arrive-t-il ?
orales sur la structure du moment (personnages, – Que décide-t-il ?
lieux, actions). Bob est dans les cheveux de la petite fille. Il est
– Où se trouve Bob ? heureux. Mais il doit fuir cet endroit et trouver une
Il est toujours dans les cheveux de la petite fille. nouvelle cachette à cause du shampoing.
– Que pense-t-il de cette situation ?
Il est heureux, la vie est agréable ! Séance 4 : Jouer le texte
– Mais que se passe-t-il tout à coup ?
Une grosse vague de shampoing va emporter Bob ! > Faire raconter les moments 1, 2 et 3.
– Que décide alors Bob ? > Demander aux élèves d’identifier les
Il décide de s’enfuir et de trouver une autre cachette. personnages. (Bob – la petite fille)
> Demander de retrouver les marottes des
Séance 2 : Apprendre le lexique personnages.
> Proposer d’imaginer ce que disent les
> Faire écouter la piste audio du moment 3 personnages.
(piste 13). Bob : Quelle horreur ! J’étais si bien ici !
> Acquérir le lexique du moment. La petite fille : Je vais me débarrasser de ce microbe !
– Qui voit-on dans cette illustration ? Allez, un peu plus de mousse !…La la la la la !
On voit Bob. Bob : Mais c’est un cauchemar ! Il faut absolument
– Où est-il ? que je trouve une autre cachette !
Il est sur les cheveux de la petite fille, au milieu de La petite fille : Bon débarras ! J’espère que je vais enfin
la mousse. être tranquille.
– Que remarquez-vous ? > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
Il a perdu ses habits et son matériel. personnages en utilisant les marottes.
– Quelle tête fait-il ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Il a l’air terrorisé ! activité.
– Quelle est son attitude ?
Il est debout, les bras écartés, la bouche grande
ouverte et les pointes hérissées sur la tête.
– Que voit-on près de lui ?
La main de la petite fille !
– Que remarque-t-on à gauche ?
À gauche, on voit un flacon de shampoing.
– De quelle couleur est-il ?
Il est violet et jaune en haut, mauve et jaune en bas.
– Qui peut me dire les lettres qui sont sur le flacon ?
S-H-A-M-P-O-I-N-G.
– Que voit-on encore sur le flacon ?
Une tête de dame avec des cheveux bruns et roux.

Sommaire
>>> Moment 4 : Livre pp. 36 et 37 Séance 3 : Raconter le texte
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Poser des questions précises : les élèves
> Évoquer les moments 1, 2 et 3 de l’histoire avec – Où s’installe Bob cette fois-ci ?
les élèves. – Est-il content de sa nouvelle cachette ?
> Lire le texte du moment 4. – Que lui arrive-t-il à nouveau ?
> Travailler la compréhension du texte : questions – Que fait-il alors ?
orales sur la structure du moment (personnages, Bob est dans la bouche de la petite fille : il est content
lieux, actions). de sa nouvelle cachette. Mais il fuit cette cachette
– Qui voyez-vous ? pour éviter la brosse à dents.
Bob le microbe.
– Où se trouve-t-il ? Séance 4 : Jouer le texte
Il se trouve dans la bouche de la petite fille.
– Que pense-t-il de cet endroit ? > Faire raconter les moments 1, 2, 3 et 4.
Il trouve que c’est parfait ! > Demander aux élèves d’identifier les
– Pourquoi ? personnages. (Bob – la petite fille)
Parce qu’il fait chaud et qu’il y a à manger et à boire. > Demander de retrouver les marottes des
– Mais que se passe-t-il ? personnages.
Une brosse à dents fonce sur lui. > Proposer d’imaginer ce que disent les
– De quoi Bob a-t-il peur ? personnages.
Il a peur de la brosse à dents et de la mousse. Bob : C’est pas vrai !
– Que décide Bob à nouveau ? La petite fille : Encore toi !
Il doit se réfugier dans un endroit moins dangereux. Bob : Mais c’est un vrai cauchemar, en plus elle frotte
fort !
Séance 2 : Apprendre le lexique La petite fille : Je vais quand même pas te garder !
Bob : C’est bon, je pars !!! Ouf ! il était temps !
> Faire écouter la piste audio du moment 4 La petite fille : Bon débarras !
(piste 14). > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
> Acquérir le lexique du moment. personnages en utilisant les marottes.
– Qui voyez-vous dans cette illustration ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Bob le microbe ! activité.
– Où se trouve-t-il ?
Il se trouve dans la bouche de la petite fille.
– Que fait la petite fille ?
Elle se brosse les dents.
– Que voit-on de la petite fille ?
Sa bouche est grande ouverte, on voit ses dents,
sa langue, quelques mèches de cheveux et sa main.
– Que tient-elle dans sa main ?
Elle tient sa brosse à dents.
– Que fait Bob ?
Il regarde la brosse à dents pleine de dentifrice.
– Quelle expression a-t-il ?
Il a la bouche grande ouverte et semble complètement
paniqué !
– Qu’aperçoit-on à gauche de la main ?
Le tube de dentifrice !
Sommaire
>>> Moment 5 : livre pp. 38-39 À gauche, on voit le robinet du lavabo et quelques
gouttes d’eau et, à droite, on voit le savon.
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte
> Évoquer les moments 1, 2, 3 et 4 de l’histoire
avec les élèves. >  Poser des questions précises : les élèves
> Lire le texte du moment 5. s’expriment sur le texte.
> Travailler la compréhension du texte : questions – Où est Bob ?
orales sur la structure du moment (personnages, – Que fait la petite fille ?
lieux, actions). – Qu’arrive-t-il à Bob ?
– Qui retrouvons-nous dans ce moment ? Bob est dans les mains de la petite fille. Elle se lave
Bob le microbe ! donc les mains. Alors, Bob tombe dans le lavabo.
– Que pense-t-il ?
Il pense qu’il sera enfin à l’abri. Séance 4 : Jouer le texte
– Où Bob s’est-il caché cette fois-ci ?
Bob s’est caché dans les mains de la petite fille. > Faire raconter les moments 1, 2, 3, 4 et 5.
– La petite fille est-elle d’accord avec Bob ? > Demander aux élèves d’identifier les
Non ! personnages. (Bob – la petite fille)
– Pourquoi ? > Demander de retrouver les marottes des
Elle ne veut pas attraper des maladies ! personnages.
– Que fait-elle alors ? > Proposer d’imaginer ce que disent les
Elle passe ses mains sous l’eau et les frotte avec du personnages.
savon. Bob : Je l’ai échappé belle ! Enfin tranquille !
– Qu’arrive-t-il à Bob ? La petite fille : Encore lui, c’est pas vrai !
Il est emporté par l’eau et tombe dans le lavabo. Bob : J’ai parlé trop vite !
La petite fille : Je vais m’en débarrasser, pas question
Séance 2 : Apprendre le lexique d’attraper des maladies !
Bob : Quelle horreur ! De l’eau !!! Que m’arrive-t-il ?
> Faire écouter la piste audio du moment 5 La petite fille : Le meilleur moyen : se laver les mains !…
(piste 15). Bob : Ahhhh ! Je coule !…
> Acquérir le lexique du moment. La petite fille : J’ai gagné ! J’ai gagné !
– Que voyez-vous dans cette illustration ? > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
Bob le microbe ! personnages en utilisant les marottes.
– Où est-il ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Il est au milieu du lavabo. activité.
– Que fait-il ?
Bob se débat au milieu de la mousse et de l’eau.
– Quelle expression a-t-il ?
Il est paniqué et crie, les bras en l’air.
– Que risque-t-il de lui arriver ?
Il risque d’être emporté par l’eau.
Elle se lave les mains.
– Que voit-on d’elle ?
Ses mains pleines de savon et ses poignets (et le bas
de ses manches).
– Que voit-on de chaque côté des mains de la petite
fille ?
Sommaire
>>> Moment 6 : livre, pp. 40 et 41 Il est grand et gris.
– Que fait-il ?
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte Il regarde un des microbes.
– Qu’y a-t-il derrière le rat ?
> Évoquer les moments 1, 2, 3, 4 et 5 de l’histoire Il y a une pile de cartons.
avec les élèves. – Quels déchets voyez-vous dans les égouts ?
> Lire le texte du moment 6. Devant le microbe qui est dans l’eau, il y a une boîte
> Travailler la compréhension du texte : questions de conserves.
orales sur la structure du moment (personnages, – Et, derrière lui ?
lieux, actions). On voit une arête de poisson, une bouteille et une
– Qui sont les personnages ? vieille chaussure.
Bob et d’autres microbes. – Que tient l’un des microbes qui se trouvent au bord
– Où Bob a-t-il atterri ? de l’eau ?
Il a atterri dans les égouts. Il tient une cannette dans sa main gauche.
– Que pense-t-il de cet endroit ?
Cet endroit lui plaît énormément. Séance 3 : Raconter le texte
– Pourquoi ?
Ici, il ne pleut jamais. >  Poser des questions précises : les élèves
– Mais encore ? s’expriment sur le texte.
Ça sent mauvais et il y a plein de saletés. – Où se termine l’aventure de Bob ?
– Que pense la petite fille ? Est-il heureux ?
Elle est ravie. Qui retrouve-t-il ?
– Pourquoi ? Que pense la petite fille ?
Elle s’est enfin débarrassée de ce microbe ! Enfin, Bob atterrit dans les égouts : il est heureux. Il
retrouve d’autres microbes comme lui. La petite fille
Séance 2 : Apprendre le lexique est heureuse aussi !
> Faire écouter la piste audio du moment 6 Séance 4 : Jouer le texte

(piste 16).
> Acquérir le lexique du moment. > Faire raconter tous les moments de l’histoire
– Où se trouve Bob cette fois-ci ? > Demander aux élèves de nommer tous les
Il est arrivé dans les égouts. personnages. (Bob – la petite fille – d’autres microbes)
– Où est-il dans l’illustration ? > Demander de retrouver les marottes des
Il est assis sur des marches. personnages.
– Que remarquez-vous ? > Proposer d’imaginer ce que disent les
Il y a d’autres microbes. personnages.
– Combien sont-ils ? Bob : Mais quel bonheur : c’est génial ici !
Il y en a 7. Les autres microbes : Bienvenue dans les égouts !
– Où se trouvent-ils et que font-ils ? Bob : Salut les copains !
Un microbe est dans l’eau. Deux microbes sont au Un microbe : Tu peux rester là aussi longtemps que tu
bord de l’eau, les bras levés. Un microbe est assis sur voudras ! Et tu verras : ici, tu ne manqueras de rien !
une barrière. Il y en a deux en hauteur : un assis sur un Bob : Merci à tous pour votre accueil !
mur et l’autre sur une balançoire. Enfin, on aperçoit La petite fille : Enfin tranquille ! Quel bonheur !
juste la tête du dernier. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
– Qui est présent encore dans ces égouts ? personnages en utilisant les marottes.
Il y a un gros rat, tout près de Bob. > Proposer à d’autres élèves de faire la même
– Comment est-il ? activité.

Sommaire
REPORTAGE
Sais-tu te laver les mains ? Situation 4 : Décrire chaque photo afin de
formuler l’écrit placé dessous
>>> Livre, pp. 42 et 43
Photo 1
OBJECTIFS – Où se trouve l’enfant ?
> Observer les différentes étapes du lavage des – Il est dans la salle de bains, devant le lavabo.
mains. – Que fait-il ?
> Décrire chaque étape avec précision. – Il retrousse sa manche gauche.
> Identifier certains mots (matériel, verbes – Que va-t-il faire ?
d’action). – Il va se laver les mains.
MATÉRIEL Photo 2
> Cartes lexicales : la main et le savon – Que voit-on dans la photo 2 ?
> Appareil photo (facultatif ) – On voit une serviette de toilette bleue (il est censé y
avoir également un savon blanc sur un porte-savon).
DÉROULEMENT
Photo 3
Situation 1 : Anticiper – Que fait l’enfant dans la photo 3 ?
> Demander aux élèves de mimer les étapes du – Il ouvre le robinet avec sa main droite.
lavage des mains. – Que voit-on, à droite du robinet ?
> Raconter les différentes étapes qu’ils ont – On voit le porte-savon et le savon blanc.
proposées.
Photo 4
Situation 2 : Découvrir le document – Que se passe-t-il dans la photo suivante ?
> Ouvrir le livre à la page 42. – La main prend le savon et l’eau du robinet coule
> Observer avec attention. toujours.
> S’exprimer librement.
Photo 5
Situation 3 : Définir le document – Que voit-on dans la photo 5 ?
– Quelle sorte de document est-ce ? – Les deux mains sont pleines de savon : le dos,
C’est un reportage. les doigts, les ongles.
– Que voit-on dans ce documentaire ?
Des photographies. Photo 6
– Que représentent ces photographies ? – Que fait l’enfant dans cette photo ?
Les étapes du lavage des mains. – Il se rince les mains.
– Comment le sais-tu ? – Quelle partie des mains voit-on ?
Grâce aux numéros. – On voit surtout les doigts et la paume des mains.
– À quoi servent les écrits sous les photos ?
À expliquer chaque étape. Photo 7
– Où se passe ce documentaire ? – Que fait la main dans la photo suivante ?
Il se passe dans la salle de bains. – Elle ferme le robinet.
– Quels éléments nous le montrent ?
Le lavabo, le robinet, le matériel de propreté. Photo 8
– Combien y a-t-il de photos ? – Qui retrouve-t-on dans la dernière photo ?
Il y en a 8. – On retrouve l’enfant devant son lavabo.
– Que fait-il ?
– Il se sèche les mains avec la serviette.

Sommaire
REPORTAGE
Situation 5
> Observer les photos.
– Combien de fois voit-on les 2 mains, dans les
photos ? Combien de fois n’en voit-on qu’une ?
> Lire chaque légende et argumenter.
Situation 6
> Confronter les propositions des élèves aux
légendes du reportage
– Quelles étapes avez-vous oubliées ?
Situation 7 : Analyser le document

– Imaginez que l’on supprime une étape, que se
passe-t-il ? Par exemple, si je supprime la 1re étape,
que risque-t-il de m’arriver ?
Je vais tremper mes manches.
– Si je supprime la 2e étape, que va-t-il se passer ?
Si je n’ai pas de savon, je ne peux pas me laver
les mains.
> Continuer ainsi pour chaque image.
> Passer en revue chaque hypothèse pour
démontrer que chaque étape est nécessaire pour
que le lavage des mains soit efficace.
PROLONGEMENT
Jeu avec les cartes lexicales

> Observer la carte « une main » et identifier le mot
main dans les différentes légendes.
> Faire de même avec la carte « un savon ».
> Inviter les élèves à se laver les mains et à
photographier toutes les étapes.
> Imprimer et découper les 8 étapes pour en faire
un jeu à remettre dans l’ordre.

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POÈMES
Microbes et virus Mes paupières
Corinne Albaut Giscèle Besche
>>> Livre, p. 44 ; piste audio n° 17 >>> Livre, p. 44 ; piste audio n° 18
OBJECTIFS OBJECTIFS
> Personnifier les microbes et les virus. > Identifier l’utilité des paupières.
> Mimer l’histoire. > Faire des comparaisons.
DÉROULEMENT DÉROULEMENT
Situation 1 : Anticipation Situation 1 : Anticipation

> Dire le nom du poème. > Dire le nom du poème.
– De quoi va-t-il nous parler ? – De quoi nous parle-t-il ?
Des microbes et des virus. Des paupières.
– Qu’est-ce que c’est ? – À quoi servent-elles ?
Ce sont de petits organismes qui peuvent nous rendre Elles protègent nos yeux, lorsque nous dormons
malades. ou lorsqu’il y a trop de lumière.
– Que fait-on à la maison quand il y a trop de lumière ?
Situation 2 : Écoute ou diction du poème On ferme les volets ou les rideaux !
Situation 3 : Expression orale Situation 2 : Écoute ou diction du poème

Évoquer le poème, les personnages, la façon dont – Je vais vous raconter une histoire qui parle de drôles
ils sont décrits, leurs activités communes. de rideaux !
Situation 4 : Mime, 3 par 3 Situation 3 : Apprentissage

Lire le poème lentement, tandis que 3 élèves le > Apprendre la 1re partie, accompagné de gestes.
miment.
le 1er est le microbe et le 2e, le virus. Ensemble, Situation 4 : Expression orale
ils illustrent : « ils s’entendent bien, ils jouent, – Que fait le poète quand il y a trop de lumière ?
ils s’activent, ils sèment… » Il baisse ses rideaux de peau.
Puis le 3e (le corps) intervient et gagne le combat. – Que veut-il dire par « mes rideaux de peau » ?
Il veut dire ses paupières.
Situation 5 : Apprentissage – À qui alors se compare-t-il ?
Il se compare à un chat, mais lui peut voir et imaginer
PROLONGEMENT des choses que le chat ne voit pas.
> S’amuser à fermer les yeux, un instant, et écouter.
Dessiner le combat entre le corps et les microbes. > Exprimer les sons entendus, les idées et les rêves.
Situation 5 : Apprentissage

> Apprendre la 2e partie, accompagné de gestes.
PROLONGEMENT
Demander aux élèves de dessiner ce qu’ils ont

imaginé quand ils ont baissé leurs paupières.
Exemple d’illustration pour le 2e poème Décorer les paupières.

Sommaire
CHANSON
La chanson des brosses PROLONGEMENTS
Pierre Lozère
> Chanter tous ensemble.
>>> Livre, p. 45 ; piste audio n° 19 > Faire le jeu du miroir en chantant 2 par 2.
> Faire un panneau présentant les différentes
OBJECTIF brosses : découper des objets pouvant être brossés
> Découvrir les différentes brosses. et les coller près de la brosse qui convient.
> S’amuser avec les mimes.
> Respecter le rythme.
MATÉRIEL
> 1 brosse à dents
> 1 brosse à habits
> 1 brosse à chaussures
> 1 brosse à cheveux
> 1 brosse à ongles
> 1 foulard
DÉROULEMENT

> Mettre les brosses dans un sac opaque.
> Demander aux élèves de toucher le sac et
d’émettre des hypothèses, sur ce qu’il peut
renfermer.
– Qu’y a-t-il, dans ce sac ? Touchez-le de l’extérieur et
imaginez…
> Sortir les brosses, une par une, du sac et
demander, pour chaque brosse, son nom et son
usage puis mimer l’action.
– Comment s’appelle cette brosse ? À quoi sert-elle ?
Situation 2 : Faire un rapide jeu de kim

> Supprimer à tour de rôle les 3 brosses évoquées
dans la chanson.
Situation 3 : Travailler le rythme du refrain.

> Sauter sur « tchic, tchic, tchic » pendant que
l’adulte chante.
> Frapper des mains sur « tchic, tchic, tchic ».
> Enfin, mimer la brosse à dents sur « tchic, tchic,
tchic ».
Situation 4 : Chanter les refrains mimés

L’adulte chante chaque couplet, puis les élèves
prennent la brosse qui convient et miment le
refrain en chantant.

Sommaire
FILM
Mains sales Comparaison
> Confronter les idées émises par les élèves durant
>>> Vidéo n° 2 l’étape d’anticipation à l’histoire décrite dans le
film. Noter les points communs et les différences.
OBJECTIFS
> Sensibiliser les élèves à la transmission des SITUATION 3
: TRAVAIL AUTOUR DU FILM,
microbes. SÉQUENCE PAR SÉQUENCE
> Sensibiliser les élèves à la nécessité du lavage
des mains. De 0’ à 0’05’’ : L’homme sur l’escalator
– Où sommes–nous ?
Ce film nous présente un moment de la vie Nous sommes dans un centre commercial.
quotidienne. Un homme, sur un escalier – Qui voyons-nous ?
mécanique, se mouche puis jette son mouchoir. Nous voyons un homme.
Un enfant le ramasse puis donne la main à sa – Qui pourrait le décrire ?
maman… et enfin se lave les mains. Il est brun, il porte des lunettes, un polo rayé et un
blouson. Il a un sac en bandoulière.
SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DU TITRE – Où est-il ?
Il est sur un escalier mécanique.
Anticipation : 0’ à 0’05’’ – Que fait-il ?
> Découverte de l’homme sur l’escalier mécanique. Il se mouche.
– Que fait-il ? – Que fait l’homme ensuite ?
Il se mouche et jette son mouchoir. Il jette son mouchoir.
– Que va-t-il se passer ensuite ? – Où arrive le mouchoir ?
> Laisser les élèves s’exprimer librement et émettre Il heurte la poubelle, et tombe par terre.
des hypothèses. – Que voit-on au-dessus de la poubelle et par terre ?
> Noter leurs idées. De nombreux chiffres.
– Que représentent ces chiffres ?
SITUATION 2 : VISIONNAGE DU FILM EN ENTIER Les microbes !
S’assurer de la compréhension globale du film De 0’05’’ à 0’08’’ : L’enfant

– Où se passe le film ? – Où tombe le mouchoir ?
Dans un centre commercial. Il tombe par terre juste à côté d’un enfant.
– Qui voit-on au début du film ? – Comment est l’enfant ?
On voit un homme sur un escalier mécanique. Il est blond, il porte un pantalon blanc, un blouson,
– Que fait-il ? un polo rayé, et des baskets rouges.
Il se mouche puis jette son mouchoir. – Que fait l’enfant ?
– Que se passe-t-il ensuite ? Il est en train de jouer avec un robot sur le sol.
Le mouchoir tombe par terre et un enfant joue avec. – Que fait-il lorsqu’il aperçoit le mouchoir ?
– Qui intervient juste après ? Il le prend dans ses mains.
La maman du petit garçon qui l’emmène se laver les – Et puis ?
mains. Puis il pousse le mouchoir avec son robot.
– Revoit-on les chiffres-microbes ?
Identification du document Oui, sur la main de l’enfant lorsqu’il prend le mouchoir
– Quelle sorte de document est-ce ? et sur le robot lorsque l’enfant pousse le mouchoir
– C’est un film qui nous apprend des règles d’hygiène/ avec son robot.
sanitaires.
De 0’08’’ à 0’20’’ : La maman

Sommaire
FILM
– Qui découvre-t-on juste après ? – Que voit-on lorsque l’on entend cette phrase ?
La maman du petit garçon. Un petit texte : « Lavez-vous les mains plusieurs
– Qui pourrait la décrire ? fois par jour avec du savon », accompagné d’un
Elle est en jean avec un pull rayé et un manteau. Elle pictogramme montrant 2 mains sous un robinet.
a un sac à main et des sacs de courses. – Pourquoi ?
– Que fait-elle ? Il nous invite à nous laver souvent les mains, pour
Elle est en train de téléphoner. nous débarrasser des microbes.
– Et ensuite ? – À quoi cela sert-il vraiment ?
Elle tourne la tête et aperçoit son petit garçon en train À nous débarrasser de certaines maladies.
de jouer avec le mouchoir. – Lesquelles ?
– Que fait-elle alors ? Les grippes, les rhumes et les bronchites.
Elle s’accroupit, ramasse le mouchoir et le jette à la – Que nous dit-on exactement ?
poubelle. « Contre les grippes, les rhumes et les bronchites,
– Où voit-on les microbes ? il y a des gestes simples pour limiter les risques
Sur les mains de la maman. d’infections. »
– Que fait-elle une fois le mouchoir jeté ? – Est-ce compliqué ?
Elle frotte la main du petit garçon et la prend. Non, on nous parle de gestes simples : c’est simple de
– Que font-ils ensuite ? se laver les mains.
Ils se relèvent et s’en vont. – À quoi cela sert-il aussi ?
– Que fait l’enfant juste après ? Cela nous protège, mais cela protège aussi les autres :
Il se gratte la joue. Les microbes qui étaient sur ses en nous lavant les mains, nous attrapons et nous
mains se répandent sur son visage et sur la main de transmettons moins de microbes.
sa mère.
– À votre avis, où sa mère l’emmène-t-elle ? L’émetteur du message (la signature)
Réponses libres. – Que voit-on à la fin ?
Des textes en bas à gauche.
De 0’20’’ à 0’25’’ : L’enfant et sa maman aux – Que nous disent-ils ?
toilettes Ce sont les noms de ceux qui ont participé à cette
– Où retrouve-t-on la mère et son fils ? campagne sanitaire / de propreté.
Aux toilettes, devant un lavabo. – Combien sont-ils ?
– Que voit-on en gros plan ? Trois : le ministère de la Santé, de la Jeunesse et des
Les mains au-dessus du lavabo. Sports, l’Assurance Maladie et l’INPES.
– Que fait l’enfant avec sa maman ? Le ministère de la Santé, de la Jeunesse et des Sports
Il se lave les mains avec du savon. est responsable des campagnes de prévention et
– Aperçoit-on les microbes ? de protection de l’homme (campagnes relatives
Oui, on les aperçoit qui s’en vont au fond du lavabo. à la santé publique), de l’organisation du système
de soins, de l’assurance maladie et maternité, des
0’16’’ à 0’30’’ : Le message actions en faveur de la jeunesse, des activités
Le message commence quand l’enfant redonne la physiques et sportives, de la pratique des sports et
main à sa maman, et se poursuit jusqu’à la fin. du développement de la vie associative.
– Qu’entend-on ? L’Assurance Maladie s’occupe de la prévention, du
Un message. suivi et du remboursement des malades.
– Que nous explique-t-il ? L’INPES est l’Institut National de Prévention et
Il nous dit : « Au quotidien, une main peut contenir et d’Éducation pour la Santé.
transmettre plusieurs milliers de microbes. Pensez à – Et en bas à droite ?
vous laver les mains plusieurs fois par jour avec du Il y a 4 silhouettes.
savon. »

Sommaire
FILM
– Et puis ?
Un texte.
– Que raconte-t-il ?
« Adoptons les gestes qui nousprotègent. »
– Qu’est-ce que cela signifie ?
Faisons les gestes qui nous protègent.
– Comment appelle-t-on ce genre de phrase ?
C’est un conseil !
– De quel geste s’agit-il dans ce film ?
Du lavage des mains qui va nous protéger contre les
microbes et leur transmission.
PROLONGEMENTS
Observation
– Combien de fois voit-on les microbes se transmettre ?
> Noter à chaque fois le lieu où ils se répandent.
Imaginer ce qui peut se passer en conséquence.
Travail d’imagination
> Si l’homme avait jeté convenablement son
mouchoir… Imaginer la suite.
> S’il n’y avait pas eu de toilettes pour se laver les
mains… Imaginer les actions de l’enfant entre le
centre commercial et leur domicile et toutes les
occasions de transmission des microbes.
> Dessiner une situation. Par exemple, la poignée
de la porte du magasin, celle de l’autobus ou du
métro…
Travail d’évocation
Évoquer des documents vus à la télévision, sur
des panneaux publicitaires ou sur des dépliants
disponibles chez les médecins et les dentistes,
pendant la campagne de vaccination contre la
grippe, par exemple.

Sommaire
PROJET
ÉLABORER UNE CAMPAGNE DE PROPRETÉ – Que fait Bob tout au long de l’histoire ?
Il s’accroche aux cheveux de la fille, à ses dents…
En lien avec l’histoire Bob le microbe, nous avons – Réussit-il à vivre sur le corps la fille ? Pourquoi ?
souhaité faire un travail sur l’hygiène et mener une Non. Parce qu’elle est propre et se lave souvent.
campagne d’hygiène/sanitaire, auprès des autres – Et vous, aimeriez-vous que les microbes viennent
classes maternelles. vivre sur votre corps ?
Ce projet va s’appuyer sur l’histoire, sur la rencontre Non.
avec un professionnel de santé, sur le reportage du – Que devez-vous faire alors ?
livre, sur le film et les créations réalisées en classe : On doit être toujours propre, se laver les cheveux et
le livre à compter et les panneaux de campagne. les mains, prendre un bain et se brosser les dents.
La chanson et les poèmes contribueront – Comment peut-on expliquer ceci aux autres élèves
également à la prise de conscience qu’une hygiène de l’école pour qu’ils soient à l’abri des microbes ?
quotidienne est nécessaire pour notre santé mais En faisant une campagne d’éveil sanitaire et en
aussi pour notre confort et pour le lien social. passant dans les classes pour expliquer l’importance
Il s’agit de défiler dans les classes avec des de la propreté.
panneaux rappelant le matériel de propreté et les
gestes à accomplir chaque jour pour rester propre. Formulation du projet
– Quel sera notre projet pour les semaines à venir ?
OBJECTIFS Préparer une campagne de propreté.
> Sensibiliser les élèves à la nécessité de l’hygiène
quotidienne. Écriture de l’intitulé du projet sur une étiquette
> Nommer le matériel de propreté. > Écrire : Préparer une campagne de propreté
> Décrire les actions de propreté. > Se diriger vers le coin projet et afficher l’étiquette
> Transmettre un message aux autres classes de en haut du panneau.
l’école maternelle.
Choix du destinataire
MATÉRIEL – À qui va-t-on présenter notre campagne de propreté ?
> 8 feuilles de papier de 40 x 30 cm Aux élèves de PS.
> Des feutres épais ou de la peinture > Écrire le nom du destinataire sur l’étiquette-
> Des emballages de produits d’hygiène cadeau et l’afficher en face de l’intitulé du projet.
> Des photos publicitaires découpées dans des
magazines (savon, shampoing, dentifrice) Remue-méninges
> Des ciseaux – Que doit-on faire, à votre avis, pour faire la
> De la colle campagne de propreté ?
> Laisser les élèves émettre des propositions.
LANCEMENT DU PROJET Utiliser la technique du soleil. Propositions
possibles :
Cette séance doit se dérouler après la première - On va faire des recherches.
séance de l’histoire. Elle vise à rappeler un moment - On va poser des questions à un médecin.
de l’histoire et à déclencher le projet. - On va préparer des affiches et des slogans.
- On va passer dans les classes pour expliquer
Rappeler l’histoire et provoquer une situation- comment rester propre.
problème - On va prendre des photos.
– Qui se rappelle le titre de notre histoire ? - On va chanter des chansons sur la propreté.
Bob le Microbe.
– Comment s’appelle le personnage principal ? Faire le soleil en ajoutant les éléments suivants
Bob. (voir page suivante).

Sommaire
PROJET
Notre projet
ÉLABORER UNE CAMPAGNE DE PROPRETÉ
Destinataire
LES ÉTAPES
ÉLABORER
UNE
CAMPAGNE
DE PROPRETÉ
ÉTAPE 1 – Que nous raconte ce poème ?

La lutte entre le corps, les microbes et les virus.
Évoquer les microbes dans la réalité – Comme dans Bob le microbe, le corps emporte le
Comprendre ce qu’est un microbe. combat, le plus souvent. Comment peut-on l’aider ?
– Qu’est-ce qu’un microbe ? – En se lavant chaque jour, en se brossant les dents
C’est une créature minuscule qu’on ne peut pas voir mais aussi en se couchant tôt, en mangeant bien et
à l’œil nu. sainement.
– Où les trouve-t-on ? – Quelles sont les actions quotidiennes à respecter
Partout, sur notre corps et autour de nous. pour être en bonne santé ?
– Sont-ils nombreux ? – Se laver les mains, se laver les cheveux, se brosser
Oui, ils sont très nombreux. les dents, prendre son bain, etc.
– Comment peut-on s’en débarrasser ?
En se lavant chaque jour. ÉTAPE 3
ÉTAPE 2 Citer toutes les occasions où l’on se salit chaque

jour et les noter
Lire ou apprendre le poème Microbes et virus > Les toilettes
Sommaire
PROJET
> Le petit-déjeuner Jouer avec les cartes lexicales
> Le trajet dans la rue > Présenter une carte :
> Les jeux dans la cour avant de rentrer en classe - un objet (la serviette, la brosse) ;
> Les activités de classe (colle, feutres, pâte - un produit (le savon, le dentifrice, le shampoing).
à modeler…)
> La récréation ÉTAPE 6
> Le déjeuner
> La cuisine, etc. Apprendre et chanter La chanson des brosses
Variante PI1 : Dessin du livre à compter

> Utiliser les cartes lexicales évoquant des actions
et dire celles qui nécessitent qu’on se lave. Par ÉTAPE 7
exemple : Elle plante ; Elle mange ; Il chante ; Il lit ;
Elle nettoie… Rappeler notre projet : faire une campagne
d’hygiène/sanitaire
ÉTAPE 4 > Donner des exemples pour faire comprendre
aux élèves de quoi il s’agit :
Nommer et expliquer les différentes actions pour - Cela peut être une campagne télévisuelle.
rester propre Regarder le film sur le lavage des mains. Décrire
> Le lavage des mains. Rappeler les différentes ce qu’il montre. Comprendre le message qu’il
étapes (utiliser le reportage du livre pp. 42 et 43). souhaite transmettre.
> Le lavage des dents. Rappeler les différentes Comparer à d’autres messages sanitaires, vus à
étapes : rinçage, brossage et rinçage. l’occasion de la campagne de vaccination de la
> Le lavage du corps. Rappeler les différentes grippe…
étapes : rinçage, savonnage, rinçage et séchage. - Cela peut être une campagne dans la presse.
> Le lavage des cheveux. Rappeler les différentes Regarder des publicités sur l’hygiène, dans des
étapes : rinçage, shampoing, rinçage, séchage et magazines. Les lire en classe.
brossage. - Cela peut être une campagne dans des brochures.
> Mimer chacune de ces actions. Prendre des brochures, chez un médecin ou
> Jouer avec les cartes lexicales. Présenter une un dentiste, sur le lavage des mains et le brossage
carte, l’associer à une action puis raconter cette des dents. Les lire en classe.
action. Par exemple : présenter un lieu (la baignoire,
le lavabo) ; présenter une action (elle se lave, il se ÉTAPE 8
brosse).
Organisation de la campagne
ÉTAPE 5 – Qui a maintenant compris ce que signifie une
campagne de propreté ? Qui pourrait l’expliquer à ses
Le livre à compter camarades ? Que faut-il faire pour la préparer ?
C’est l’occasion de rappeler ces différentes actions > Décider des thèmes à aborder.
pour rester propre et, notamment, de préciser le > Décider des supports et techniques à utiliser.
matériel nécessaire à chaque action. > Décider des destinataires auxquels est adressée
> Le lavage des mains et du corps : la serviette, cette campagne de propreté.
les 2 gants, les 3 savons. > Demander au directeur l’autorisation de passer
> Le lavage des dents : les 4 brosses à dents, dans les autres classes et de se concerter avec les
les 5 dentifrices, les 6 verres à dents. autres enseignants pour savoir la date qui leur
> Le lavage des cheveux : les 7 peignes, les  8  brosses, convient.
les 9 shampoings, les 10 chouchous.
1. PI : Projet individuel (= partie « Création »

Aux 4 Vents GS, Guidedu livre).
numérique
Sommaire
PROJET
> Préparer la feuille d’information. Exemple : > Réfléchir à leur aspect, s’aider éventuellement
de cartes lexicales pour reproduire les dessins ou
Bonjour, utiliser des magazines et y découper les objets et
produits cités.
Nous avons lu une histoire qui s’appelle Bob le > Organiser ces 1ers documents.
microbe et avons travaillé sur l’hygiène.
Nous aimerions passer dans votre classe ÉTAPE 11
le .................... à .......... heures et vous présenter
ce que nous avons découvert. Parler du message et réaliser le 2e panneau
> Expliquer l’importance du lavage que l’on a
Les grands de Maternelle choisi et argumenter.
> Choisir sur quoi on veut insister : sur le principe,
sur les circonstances qui nécessitent le lavage, sur
ÉTAPE 9 la technique du lavage, etc.
> Choisir ensemble le message à transmettre,
Organiser les groupes de réflexions le dicter à l’adulte.
> Évoquer, en grand groupe, les actions que l’on > Décider de la technique : collage ou écriture de
souhaite aborder pendant cette campagne : lettres, insertion de dessins ou de photos.
le lavage des mains, le lavage du corps, le brossage
des dents, le lavage des cheveux. Le lavage des mains
> Inviter les élèves à choisir l’action de propreté sur Pourquoi est-ce important de se laver les mains ?
laquelle ils souhaitent travailler. > C’est plus agréable d’avoir des mains propres,
> Constituer 4 groupes. Écrire les prénoms des élèves. pour soi et pour les autres.
> Rappeler les objectifs. > C’est nécessaire pour ne pas garder des microbes
> Rappeler le matériel nécessaire à chaque action. et les transmettre.
> Réfléchir au message à transmettre : > C’est important de renouveler cette action à
- importance : pourquoi est-il nécessaire de se laver chaque fois que les mains sont sales…
tous les jours ?
- technique : comment faut-il faire ? Le lavage du corps
- fréquence : combien de fois par jour ? Pourquoi est-ce important de se laver le corps,
sous la douche ou dans le bain ?
ÉTAPE 10 > On se sent mieux une fois que l’on est propre.
> C’est important de débarrasser son corps de
Réfléchir au matériel et réaliser le 1er panneau toutes ses impuretés.
> Réfléchir à la nécessité d’un titre et à sa réalisation. > On se salit chaque jour : il faut donc se laver
> Travailler sur le matériel de propreté : énumérer chaque jour.
tous les objets et produits nécessaires à chaque
action. Le lavage des dents
> Faire la liste du matériel de chaque lavage, soit Pourquoi faut-il se laver les dents ?
en dessinant, soit en dictant à l’adulte : > À chaque fois que l’on mange, de petits microbes
- lavage des mains : savon, serviette ; restent coincés entre nos dents. Nos dents sont
- lavage du corps : savon ou gel douche, gant de alors sales et notre haleine n’est pas fraîche.
toilette, serviette de toilette ; Après chaque repas, il est donc important de se
- brossage des dents : dentifrice, brosse à dents, débarrasser de ces microbes en se brossant les
verre à dents ; dents.
- shampoing : bouteille de shampoing, serviette de > Il faut penser à toutes les dents, celles qui sont
toilette, brosse ou peigne, séchoir. devant et visibles et celles qui sont derrière.

Sommaire
PROJET
> Il faut que le brossage dure environ 3 minutes ÉTAPE 14
pour être efficace.
> Il faut penser à se rincer correctement pour se Faire la campagne de propreté
débarrasser de tous les microbes et du dentifrice. > Répartir les rôles de façon à ce que chaque élève
soit acteur de la campagne.
Le shampoing > Prévoir pour chaque classe et chaque type de
Pourquoi faut-il se laver les cheveux ? lavage :
> Nos cheveux se salissent eux aussi, à cause de - 1 homme-sandwich (ou porteur) ;
la pollution, de la poussière, de la graisse (cuisine), - 1 présentateur de matériel ;
de la transpiration… Ils deviennent ternes ou gras. - 1 présentateur de message.
Il est important et agréable de les laver pour nous
et ceux qui vivent autour de nous. ÉTAPE 15
> Contrairement aux mains, au corps et aux dents,
un shampoing deux fois par semaine peut être Préparer les élèves à présenter oralement
suffisant. Cela dépend de ses activités et du temps le produit final de leur projet
qu’il fait. S’il fait très chaud, on transpire davantage.
On se lavera donc les cheveux plus souvent. ÉTAPE 16
Raconter une histoire sur ce thème Informer les destinataires de la visite

Ex. Le prince Olivier ne veut pas se laver
(voir Bibliographie). Organiser la visite des classes
Pour chaque classe à visiter, choisir :
ÉTAPE 12 - 1 porteur pour chaque groupe (voter ou mettre
les prénoms dans un chapeau et tirer un prénom
Décrire le matériel et transmettre le message au hasard) ;
> S’entraîner à présenter les 2 panneaux. - 1 présentateur qui expliquera le devant du panneau ;
> Répartir les rôles. Certains s’entraînent à - 1 présentateur qui expliquera le dos du panneau.
présenter le matériel ; les autres, à dire le message : Organiser la campagne sanitaire et l’ordre de
la face « matériel » et la face « message ». passage dans les classes en fonction des activités,
> Présenter les panneaux à l’ensemble la classe. des temps de récréations, de repas et de repos.
> Réagir à la présentation et noter les améliorations
à apporter : précisions du message, volume de la Prévoir un mot d’introduction pour expliquer la
voix, débit des paroles… campagne
> Travail sur Bob le microbe.
ÉTAPE 13 > Travail sur les actions pour rester propre.
Assembler les panneaux Présenter les panneaux

– Que faire de ces 2 panneaux ? > Suivre un ordre prévu assez tôt : la 1re équipe
Nous allons les assembler en faisant des trous à la (porteur, présentateurs) de chaque panneau
perforatrice sur les côtés, puis nous y passerons de la présente son action…
ficelle, pour les assembler. > Répondre aux éventuelles questions.
– Que ferons-nous, ensuite ? > Les autres élèves chantent le refrain de La
Nous transformer en homme-sandwich ! chanson des brosses entre chaque présentation.
> Tout le monde sait ce qu’est un sandwich : Ainsi, tous les élèves participent !
2 tranches de pain et quelque chose au milieu. > Pour chaque classe visitée, changer de porteur
Un homme-sandwich, c’est 2 feuilles de papier et et de présentateurs, répéter la présentation des
un homme (ou un enfant) au milieu ! panneaux, reprendre le refrain de la chanson.

Sommaire
PROJET
Faire le bilan de cette présentation
Prolongement
Décider avec l’équipe enseignante de fixer les
panneaux dans le couloir ou le hall de l’école afin
que d’autres élèves puissent en profiter.
ÉTAPE 17
Évaluation interactive du projet (à l’oral)

– Qu’est-ce que nous avons voulu faire ? Pourquoi ?
Quel matériel avons-nous utilisé ? Qu’avez-vous
appris durant le projet ?
> Discussion.
> Évaluation des acquis des élèves.
Évaluation individuelle du projet (facultatif)

La première page du journal de bord peut être
remplie lors de la séance de déclenchement du
projet ; la 2e et la 3e, lors de l’évaluation finale du
projet.
Évaluation orale
> Présente ton livre à compter :
L’élève doit nommer le matériel de propreté qu’il
a illustré dans son livre et nommer l’utilité de
chacun.
Sommaire
PROJET
– Qu’est-ce que tu as appris à tes amis de la PS pour Dicter le texte à l’adulte
les aider à se protéger contre les microbes ?
> L’élève doit présenter les notions de propreté À partir des modèles faits par l’adulte
apprises lors du projet. > Découper les lettres nécessaires dans des
– On doit se laver les mains après chaque activité ; on magazines, les placer dans l’ordre et les coller en
doit se brosser les dents après chaque repas ; on doit haut du panneau.
se laver les cheveux, etc. > Ou dessiner, colorier ou décorer de grandes
lettres.
CRITÈRES D’ÉVALUATION oui +/- non > Ou encore prendre des lettres en éponge ou des
L’élève a respecté les deux consignes. pochoirs et réaliser les lettres à la peinture.
Il a utilisé adéquatement le
vocabulaire spécifique appris en Faire la liste des objets et des produits nécessaires
classe. > Les dessiner ou les dicter à l’adulte.
Il a fait des phrases à la syntaxe
correcte. Choisir la technique
Il a utilisé des mots de liaison pour > Dessiner sur une feuille à part et découper (on
relier ses phrases. peut ainsi recommencer si le dessin n’est pas
Il a participé activement à la satisfaisant).
conversation
> Découper des photos d’objets et de produits
dans des catalogues ou des magazines. Les coller.
CONFECTION DU PRODUIT FINAL COLLECTIF > Apporter et coller des emballages pour les
produits (emballage de savon, de dentifrice, flacon
Les panneaux de campagne de shampoing vide…). Les coller.
ÉTAPE 1 Écrire les légendes
> Utiliser les cartes lexicales (ex. le savon,
Répartir les élèves de la classe en 4 groupes la serviette).
> S’aider des modèles pour écrire le nom de
ÉTAPE 2 chaque objet ou produit.
> Reproduire les noms de gauche à droite sous
Chaque groupe va réfléchir sur une action chacun des objets et produits.
d’hygiène
Présenter ce premier panneau aux autres
> Le lavage des mains.
> Le lavage du corps. ÉTAPE 4 : RÉALISER LE 2e PANNEAU
> Le brossage des dents.
> Le lavage des cheveux. Réfléchir, pour le lavage des mains par exemple :
> aux différentes étapes du lavage (rinçage, lavage,
ÉTAPE 3 : RÉALISER LE 1er PANNEAU, QUI PRÉSENTE rinçage, séchage) ;
LE MATÉRIEL NÉCESSAIRE > aux situations où l’on se salit les mains (repas,
toilettes, travail manuel, cuisine, jardinage) ;
Choisir le titre > au nombre de lavages nécessaires chaque jour,
– De quoi parle notre panneau ? chaque semaine… ;
Du lavage des mains ! > à la technique ;
– Quel titre souhaitons-nous écrire ? > au message : imaginer un slogan et le dicter à
« Le lavage des mains » ou « Lavons-nous les mains ! » l’adulte ; imaginer l’illustration.
– Comment doit être le titre ?
Grand, pour être lu de loin.
Sommaire
PROJET
Organiser le texte et l’illustration sur ce
2e panneau
Réaliser le panneau
Présenter ce 2e panneau à la classe
ÉTAPE 5
Assembler les 2 panneaux traitant du même

lavage
> Perforer les coins de chaque panneau.
Y introduire des ficelles et nouer.
> Ou agrafer des languettes de papier, sur le haut
des panneaux et sur les côtés.

LIVRE À COMPTER

LIVRE À COMPTER

LIVRE À COMPTER

LIVRE À COMPTER

LIVRE À COMPTER

LIVRE À COMPTER

Sommaire
SORTIE
Rencontre avec un professionnel PENDANT LA RENCONTRE
de la santé
> Écouter les conseils du professionnel de la santé.
OBJECTIFS > Poser les questions préparées en classe.
> Connaître les règles élémentaires d’hygiène. > Prendre des photographies pour se souvenir.
> Préparer la campagne sanitaire.
APRÈS LA RENCONTRE
AVANT LA RENCONTRE
> Exposer les photos dans le musée de la classe.
> Rappeler l’histoire et son thème. > Demander aux élèves ce qu’ils ont appris avec le
> Répertorier toutes les occasions que l’on a, professionnel de la santé :
durant la journée, de se salir en faisant le lien avec - l’intérêt de son métier : soigner, informer les
l’histoire et le spot publicitaire. élèves, diagnostiquer des troubles ou problèmes
> Associer les parties du corps salies aux occasions de santé ;
de se salir. - l’importance primordiale d’une bonne hygiène ;
> Écrire la lettre d’invitation à un professionnel de - comment il faut se laver les mains, les dents et les
la santé. cheveux.
> Préparer la fiche agrandie au tableau sur le rôle > Préparer le projet collectif : faire une campagne
du professionnel de la santé et l’exploiter avec les sanitaire.
élèves (voir page suivante).
> Rappeler certaines règles de politesse : saluer,
attendre son tour pour parler, etc.
> Préparer l’entrevue avec le professionnel de la
santé. Énumérer les questions. Par exemple :
– Doit-on se laver les dents tous les jours ? Plusieurs
fois par jour ?
– Que se passe-t-il si on ne dort pas assez ? Et si on ne
se lave pas les mains ?
– Faut-il faire attention à son alimentation ?
– Que se passe-t-il si on ne se lave pas les mains ?
> Écrire un mot d’information pour les parents à
formuler avec les élèves. Par exemple :
Chers parents,
Dans le cadre de notre projet sur le corps

et l’hygiène, nous allons rencontrer
............................... le ..................................................
Bien cordialement,
La classe de GS

Sommaire
SORTIE

Sommaire
BIBLIOGRAPHIE
Albums Documentaires
Le prince Olivier ne veut pas se laver L’hygiène
Auteurs : Odile Hellemann-Hurpoil et Patrick Auteur : Simon Philippe
Benson Éditeur : Fleurus
Année : 2003 Au bain
Auteurs : Stéphanie Ledu et Aurélie Guillerey
Lave-toi les mains Collection : Mes p’tits docs
Auteur : Tony Ross Éditeur : Milan Jeunesse
Éditeur : Folio Benjamin Année : 2009
Année : 1998
La propreté
Le bain, j’ai pas le temps ! Auteur : Françoise Rastoin Faugeron
Auteur : Madeleine Brunelet Éditeur : Nathan
Collection : La maternelle Année : 2002
Éditeur : Actes Sud
Année : 1998
Bon bain les bambins

Auteur : Daniel Pennac Ciccolini
Collection : Gaffobobo
Éditeur : Gallimard Jeunesse
Année : 2001
Brosse tes dents

Auteur : Boris Tromina Svetlana
Éditeur : Bilboquet
Année : 2004
La poule qui avait mal aux dents

Auteur : Bénédicte Guettier
Collection : Les albums Duculot
Éditeur : Casterman
Année : 2006
Je veux ma dent
Auteurs : Tony Ross et Anne de Bouchony
Éditeur : Gallimard Jeunesse
Année : 2002
Maurice le dentifrice
Auteur : Rémi Courgeon
Éditeur : Albin Michel Jeunesse
Année : 1995

Sommaire Module 2
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Cahier d’exercices 1
Module 2
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Module 2
Sommaire Cahier d’exercices 1

et Cahier d’écriture
Module 2 Bob le microbe

Expression orale 45 Semaine 5 la main
Séance 1 63
Lecture et écriture 47 Séance 2 64
Séance 3 65
Semaine 1 Bob Séance 4 66
Séance 1 47
Lexique et compréhension
Séance 2 48
Séance 3 49 de l’histoire 67
Séance 4 50
Semaine 6
Semaine 2 le microbe
Séance 1 67
Séance 4 54
Semaine 3 les cheveux

Séance 1 55
Séance 2 56
Séance 3 57
Séance 4 58
Semaine 4 la bouche
Séance 1 59
Séance 2 60
Séance 3 61
Séance 4 62

Sommaire
EXPRESSION ORALE
La toilette 2e illustration
– Qui est présent dans cette illustration ?
Un petit garçon !
>>> Cahier d’exercices 1, p. 21, exercice 3
Il est brun.
SÉANCE 1
– Où est-il ?
Il est dans la salle de bains et, plus précisément, dans
OBJECTIFS
la baignoire !
> Découvrir un document en lien avec l’histoire et
– Que fait-il ?
le thème du projet.
Il se lave les cheveux.
> Développer le lexique relatif au thème (l’hygiène,
– Que remarquez-vous sur le bord de la baignoire ?
la toilette).
Le shampoing !
Situation 1
3e illustration
– Qui est présent dans la 3e illustration ?
> Observer l’illustration avec attention.
Une petite fille !
– Comment est-elle ?
Situation 2
Elle est brune et porte un pyjama rose et blanc.
– Où se trouve-t-elle ?
> S’exprimer librement.
Elle est dans la salle de bains, devant le lavabo.
– Que fait-elle ?
Situation 3
Elle se brosse les dents !
– Que tient-elle dans ses mains ?
> Identifier le document.
Sa brosse à dents verte et son verre à dents.
– De quel document s’agit-il ?
– Que remarquez-vous d’autre ?
Ce sont des illustrations.
Sur le bord du lavabo, il y a un tube de dentifrice
rouge et sur le porte-serviettes, une serviette rose.
Situation 4
4e illustration
> Décrire le document avec précision.
– Qui voyez-vous dans cette illustration ?
– Combien d’illustrations voyez-vous ?
Un petit garçon !
4 !
– Que montrent-elles ?
Il a des cheveux châtains. Il porte un tee-shirt à
Des enfants en train de faire leur toilette.
rayures bleues.
> Décrire chaque illustration avec précision.
– Où se trouve-t-il ?
1re illustration
Dans la salle de bains également, devant la glace (le
– Qui voyez-vous ?
miroir) et le lavabo.
Une petite fille !
– Que remarquez-vous près du lavabo et du miroir ?
– Comment est-elle ?
Un verre à dents avec 2 brosses à dents, une brosse à
Elle est brune et porte une robe de chambre mauve
cheveux et, sur une petite étagère, une boîte beige et
et violette.
un flacon blanc.
– Où se trouve-t-elle ?
– Que fait le petit garçon ?
Dans la salle de bains
Il se regarde dans la glace (le miroir) et se peigne les
– Quels éléments nous le montrent ?
cheveux.
Le miroir, le lavabo, le savon…
– Que tient-il dans la main droite ?
– Que fait-elle ?
Un peigne rouge !

Sommaire
EXPRESSION ORALE
SÉANCE 2 – Que fait-il ?
Il se peigne les cheveux.
OBJECTIFS – Avec quoi ?
> Développer le lexique relatif au thème (l’hygiène, Avec un peigne.
la toilette). – Que va-t-il faire juste après ?
> Raconter les étapes de la toilette de chaque Il va ranger le peigne près de la brosse à cheveux
enfant.
> Utiliser l’expression « juste après » et le futur Situation 2
proche (va + infinitif )
– Racontez ce que fait chaque enfant pour faire sa
Situation 1 toilette.
La petite fille est dans la salle de bains devant le
> Évoquer les 4 illustrations découvertes pendant lavabo. Elle se savonne les mains avec du savon.
la 1re séance. Juste après, elle va se les rincer avec de l’eau.
– Où sont les enfants ? Le petit garçon est dans la salle de bains, dans la
Dans la salle de bains baignoire. Il se lave les cheveux avec du shampoing.
– Que font-ils ? Juste après, il va se les rincer avec de l’eau.
Ils font leur toilette. La petite fille est dans la salle de bains, devant le
– Où est la petite fille en haut à droite ? lavabo. Elle se brosse les dents avec la brosse à dents
Elle est dans la salle de bains, devant le lavabo. et le dentifrice. Juste après, elle va se rincer la bouche
– Que fait-elle ? avec le verre à dents.
Elle se savonne les mains. Le petit garçon est dans la salle de bains, devant
– Avec quoi ? le miroir. Il se peigne les cheveux. Juste après, il va
Avec le savon. ranger le peigne.
– Que va-t-elle faire juste après ?
Elle va se rincer les mains. PROLONGEMENT
– Où est le petit garçon en haut à gauche ? > Revenir à l’album Bob le microbe.
Il est dans la salle de bains, dans la baignoire. – Dans l’album, les étapes de la toilette sont-elles
– Que fait-il ? dans le même ordre ?
Il se lave les cheveux. Non ! Dans Bob le microbe, la petite fille se lave
– Avec quoi ? d’abord les cheveux, puis les dents et enfin les mains !
Avec le shampoing.
– Que va-t-il faire juste après ?
Il va se rincer les cheveux.
– Où est la petite fille en bas à droite ?

Elle est dans la salle de bains, devant le lavabo.
– Que fait-elle ?
– Avec quoi ?
Avec la brosse à dents et le dentifrice.
– Que va-t-elle faire juste après ?
Elle va se rincer les dents avec de l’eau.
– Où est le petit garçon en bas à gauche ?

Il est dans la salle de bains, devant le miroir.

Sommaire
Découverte du mot
référent : Bob

– Quel temps fait-il ? >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures)
Il pleut.
– Où se trouve le microbe ? OBJECTIF
Il est sur un banc, dans la rue. > Reconnaître les différentes écritures des mots.
– Comment s’appelle ce microbe ?
Il s’appelle Bob. > Cf. Démarche.
> Écrire le mot « Bob » en script sur une étiquette
et l’afficher. Corrigé :
Situation 2 : Extraction du mot référent : Bob
> Cf. Démarche.

Bob. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Bob – Léo – Julie – Bob

Na – Bob – Léo – Bob
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
l’oblique
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : l’oblique.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des lignes obliques. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des lignes obliques. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine la pluie. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : Bob
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Bob – Boby – Bob – Robert – Bob – bonbon

Bob – Bob – Boby – bol – Robert – Bob

Bob. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
B o b
B o ∂b
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot Bob. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Bob
Sommaire
Séance 4
l’oblique
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : l’oblique.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3
: « 
Colorie les obliques des
lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4
: « Retrace les obliques des
lettres. »
> Cf. Démarche.

obliques. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Découverte des mots

référents : le microbe

– Qui est présent ? >>> Exercice 3 : « Relie » (les différentes écritures)
Bob.
– Que fait-il ? OBJECTIF
Il saute sur les cheveux d’une petite fille. > Reconnaître les différentes écritures des mots.
– Qui est Bob exactement ?
C’est un microbe. > Cf. Démarche.
> Écrire les mots « le microbe » en script sur une
étiquette et l’afficher. Corrigé :
Situation 2 : Extraction du mot référent : microbe
> Cf. Démarche.

microbe. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Bob – écolier – microbe – Léo – microbe

école – Léo – microbe – Bob – trésor
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
la canne
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : la canne.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1
: « 
Dessine les cannes des
parapluies. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des cannes. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine les cheveux de la petite

fille. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
Appropriation des mots
référents : le microbe
OBJECTIF
> Identifier les mots référents.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
le – les – Léo – le – la
le – la – le – les – école
microbe – micro – robe – microbe – microbe
microbe – crabe – microbe – micro – robe

microbe. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
m i c r o b e
m ∂i c ∂r o ∂b ∂e
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots le
microbe. »
OBJECTIF
> Reconstituer les mots.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
∂le microbe
Sommaire
Séance 4
la canne
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : la canne.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Colorie les cannes des lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Retrace les cannes des lettres. »
> Cf. Démarche.

cannes. »
> Cf. Démarche.

Sommaire

référents : les cheveux

Elle se lave les cheveux.
– À quoi le voyez-vous ?
On voit sa main et la mousse (du shampoing) sur ses
cheveux.
– Où Bob s’est-il caché ?
Il s’est caché dans les cheveux de la petite fille.
> Écrire les mots « les cheveux » en script sur une
étiquette et l’afficher.
Situation 2 : Extraction du mot référent : cheveux
> Cf. Démarche.

cheveux. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
cheveux – microbe – trésor – école – cheveux

microbe – cheveux – les – cheveux – Bob
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
le pont
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : le pont.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des ponts. »
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référents : les cheveux
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
les – la – Jules – les – le – les

les – la – les – les – le – des
cheveux – cheval – cheveux – chevreaux – cheveux
cheveux – chevaux – cheveux – cheval – cheveux

cheveux. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
c h e v e u x
c ∂h ∂e v ∂e ∂u x
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots les
cheveux. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
∂leß cheveux
Sommaire
Séance 4
le pont
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : le pont.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Colorie les ponts des lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Retrace les ponts des lettres. »
> Cf. Démarche.

ponts. »
> Cf. Démarche.

Sommaire

référents : la bouche

– À quoi le voyez-vous ?
On voit sa brosse à dents, la mousse (du dentifrice) et
ses dents.
– Où se trouve Bob cette fois-ci ?
Il est caché dans la bouche de la petite fille.
> Écrire les mots « la bouche » en script sur une
Situation 2 : Extraction du mot référent : bouche
> Cf. Démarche.

bouche. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
bouche – microbe – école – bouche – Bob

microbe – bouche – cheveux – école
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
la boucle
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : la boucle.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des boucles. »
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référents : la bouche
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
la – le – la – les – la – Léa
la – la – le – les – Léa – la
bouche – bouchée – bouche – bouche – biche
bouche – boule – bouche – douche – bouche

bouche. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
b o u c h e
∂b o ∂u c ∂h ∂e
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots la
bouche. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
∂la bouche
Sommaire
Séance 4
la boucle
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : la boucle.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Colorie les boucles des lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Retrace les boucles des lettres. »
> Cf. Démarche.

boucles. »
> Cf. Démarche.

Sommaire

référents : la main

– Que fait la petite fille ? >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures)
– À quoi le voyez-vous ? OBJECTIF
On voit le savon et la mousse (du savon) entre les > Reconnaître les différentes écritures des mots.
mains de la petite fille.
– Où était Bob avant de tomber dans le lavabo ? > Cf. Démarche.
Il était caché dans ses mains.
> Écrire les mots « la main » en script sur une Corrigé :
Situation 2 : Extraction du mot référent : main
> Cf. Démarche.

main. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
bouche – cheveux – main – microbe – les

main – cheveux – Bob – le – main – main
OBJECTIF
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
la vague
OBJECTIF
> Identifier un élément graphique : la vague.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des vagues. »
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référents : la main
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
la – le – les – la – Léa – la
la – la – les – le – lac – la
main – main – matin – main – pain
main – malin – main – marin – main

main. »
OBJECTIF
écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
m a i n
m a ∂i n
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots la
main. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
∂la main
Sommaire
Séance 4
la vague
OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique : la vague.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Colorie les vagues des lettres. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Retrace les vagues des lettres. »
> Cf. Démarche.

vagues. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
SEMAINE 6
Lexique de l’histoire > Demander aux élèves de nommer la carte qui
convient :
Ex : – C’est la carte qui se trouve entre le shampooing
et le savon : C’est la brosse à dents.
> Inviter un élève à donner sa réponse et montrer
SÉANCE 1
la carte correspondante.
> Poursuivre :
OBJECTIFS
– C’est un produit qui sert à se laver les cheveux : c’est
> Développer l’écoute.
le shampoing !
> Enrichir son vocabulaire /Connaître le lexique de
– C’est le produit qui se trouve à droite de la ligne :
l’histoire.
c’est le savon.
> Associer le dessin correspondant au mot
– C’est un produit qui sert à se laver les dents : c’est le
dentifrice.
MATÉRIEL
> Nommer tous ensemble les 4 cartes de la
> 1 panier comprenant : dentifrice, brosse à dents,
1re ligne.
savon, serviette, shampoing, peigne, brosse à
cheveux, parfum
une des cartes.
> Les cartes lexicales correspondant aux mots de
> Inviter les élèves à identifier la carte manquante.
la page 32
La nommer !
> Le cahier d’exercices 1 (p. 32)
> Poursuivre le jeu afin de nommer tous les cartes
présentes.
Situation 1
> Procéder de la même façon pour les 3 autres
lignes.
> Mettre un panier comprenant le matériel de
toilette.
Application
> Inviter un élève à sortir un objet du panier :
le nommer et rappeler son usage.
> Faire de même pour tous les objets.
> Présenter l’exercice p 32.
Situation 2
> Rappeler l’activité que nous venons de faire.
> Lire la consigne.
> Disposer tous les objets de la situation 1 au
milieu des élèves.
> Observer chaque objet et son emplacement.
Corrigé :
un des objets.
un shampoing > 2e image
> Inviter les élèves à identifier l’objet manquant.
une brosse à dents > 3e image
Le nommer !
du dentifrice > 4e image
> Poursuivre le jeu afin de nommer tous les objets
un savon > 1re image
présents.
Situation 3
> Placer toutes les cartes lexicales de la ligne 1 au

sol parmi les élèves : dentifrice, shampoing, brosse
à dents, savon.
> Montrer et faire nommer chaque carte.

Sommaire
SEMAINE 6
l’histoire Il faut entourer la 1re image.
>>> Cahier d’exercices 1, pp. 33 à 35 Le titre de l’histoire

SÉANCE 2
OBJECTIF
La couverture de l’histoire > Identifier le titre de l’histoire Bob le microbe.
MATÉRIEL
OBJECTIF > L’étiquette-titre « Le microbe de Bob »
> Identifier la couverture de l’histoire. > L’étiquette-titre « Bob le microbe »
> L’album Bob le microbe
MATÉRIEL > Le cahier d’exercices 1
> Le cahier d’exercices 1 (p. 33, exercice 1) Situation 1
Situation 1 > Rappeler le titre de l’histoire : « Bob le microbe ».

> Demander aux élèves pour quelle raison l’histoire
> Observer les 2 illustrations. s’appelle ainsi.
– Les avez-vous déjà vues ? > Présenter les 2 étiquettes-titre.
Oui, dans l’histoire Bob le microbe. > Observer les 2 étiquettes avec attention.
– De quoi s’agit-il ? > Demander aux élèves s’ils reconnaissent des
De 2 couvertures ! mots sur la 1re étiquette « Le microbe de Bob » ; sur
– Quels éléments vous permettent de dire cela ? la 2e étiquette « Bob le microbe » sans les nommer !
Nous retrouvons le titre, le nom de l’auteur et le nom > Écouter les propositions : 1re étiquette : « microbe »
de l’illustrateur. et « Bob » ; 2e étiquette : « Bob » et « le microbe ».
> Décrire chacune des illustrations. > Attirer l’attention sur « Le » :
– Où se situent-elles dans l’histoire ? – Quel est ce mot à votre avis ? Un prénom ?
> Émettre des hypothèses. Non, c’est le petit mot « le » !
> Revenir à l’album et identifier les 2 illustrations : – Pourquoi a-t-il une majuscule ?
L’une est en effet la couverture et l’autre, Car il est situé au début du titre ; Ce serait pareil s’il
l’illustration du moment 6. était placé au début d’une phrase !
> Noter les points communs et les différences > Demander de justifier sa réponse.
entre les 2 « couvertures » : titre, personnages, lieu, > Valider collectivement.
actions des personnages. > Écouter à nouveau le titre.
> Émettre des hypothèses : nombre et ordre des
Application mots, place du mot « Bob » (on l’entend et on le
voit au début du titre ou à la fin ?), place du mot
> Demander aux élèves de s’asseoir. « le », place du mot « microbe », etc.
> Présenter l’exercice 1 p. 33. > Revenir à l’album et observer le titre.
> Découvrir le pictogramme. > Comparer le titre de l’album aux 2 titres proposés.
> Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Identifier le titre qui convient.
> Lire la consigne.

Sommaire
SEMAINE 6
Application – Quels sont les personnages de l’histoire Bob le
microbe ?
> Demander aux élèves de s’asseoir. > Identifier et nommer les personnages de l’histoire
> Présenter l’exercice 2 p. 33. Bob le microbe.
> Découvrir le pictogramme. – De quelle histoire font partie les autres personnages ?
> Rappeler l’activité que nous venons de faire. Un coquillage à l’école.
> Faire observer les étiquettes. > Revenir à l’album et regarder si les personnages
> Lire la consigne. ont la même attitude dans l’album.
Application
Corrigé :
Il faut colorier la 2e étiquette. > Présenter l’exercice 3 p 33.
Les personnages de l’histoire > Faire observer les personnages.
(p. 33, exercice 3) > Lire la consigne.
OBJECTIF
> Identifier le personnage principal. Corrigé :
MATÉRIEL Il faut colorier les 3e et 4e personnages.

> Le cahier d’exercices 1 Prolongement
Situation 1 > Faire une marotte de chaque personnage :

Photocopier chaque personnage à part, les
> Observer les personnages. colorier, les découper puis coller un bâton
– Qui sont ces personnages ? (brochette, tuteur…) au dos de la marotte avec du
– Des enfants et Bob le microbe ! ruban adhésif. La séance sera ainsi plus vivante.
– Combien sont-ils ?
– 5 !
– Les connaissez-vous ? Pourquoi ?
– Oui, ce sont les personnages des histoires
Un coquillage à l’école et Bob le microbe.
> Inviter les élèves à identifier et à nommer les
personnages de l’histoire.
> Décrire les personnages, de gauche à droite
(caractéristiques physiques, vestimentaires, objets,
attitudes, etc.).
– Où se trouve Bob le microbe ?
Au milieu ! C’est le 3e personnage.
– Qui se trouve à gauche de Bob le microbe ?
Sara et Léo !
– Qui se trouve à droite de Bob ?
La petite fille et Na !
– Ces 5 personnages font-ils tous partie de l’histoire
Bob le microbe ?

Sommaire
SEMAINE 6
Compréhension de – Quels lieux aurait-on pu ajouter ?
La rue, le banc, la baignoire, les égouts !
l’histoire
Application
SÉANCE 3 > Présenter l’exercice 4 p. 34.
Les lieux de l’histoire > Rappeler les lieux de l’histoire.
(p. 34, exercice 4) > Faire observer les lieux.
> Identifier le lieu où Bob a grandi.
OBJECTIF > Lire la consigne.
> Identifier le lieu où Bob a grandi. > Laisser les élèves travailler.
MATÉRIEL Corrigé :
> Le cahier d’exercices 1 Il faut colorier la 2e image.
Situation 1 Les lieux où Bob a atterri

> Faire deviner chacun des lieux suivants à partir
d’une définition : OBJECTIFS
– C’est un long siège pour s’asseoir dans la rue ou > Identifier les lieux où Bob a atterri.
les jardins.
Un banc. MATÉRIEL
– C’est un endroit où l’on met la vaisselle, après > Les marottes des personnages de l’histoire : Bob,
le repas. la petite fille
L’évier. >  Les cartes lexicales suivantes : «  nez  », «  cheveux  »,
– C’est un endroit où l’on prend son bain. « bouche », « pied », « œil », « main », « oreille »
La baignoire. > L’album Bob le microbe
– C’est une grande boîte où l’on jette les ordures. > Le cahier d’exercices 1
La poubelle.
– C’est l’endroit où l’on se lave les mains. Situation 1
Le lavabo.
– C’est un endroit où partent les eaux sales. > Présenter les marottes.
Les égouts. > Les nommer.
> Placer les marottes au milieu des élèves.
Situation 2
Situation 2
> Inviter les élèves à observer les lieux proposés
dans l’exercice 4 p. 34. > Distribuer les cartes lexicales à 7 élèves.
> Compter les lieux. > Demander à chaque élève de nommer la carte
> Faire décrire ces lieux : nommer, localiser chaque lexicale qu’il possède.
lieu et évoquer de façon précise les éléments > Faire placer les cartes au milieu des élèves.
présents dans chaque lieu : meubles, objets… > Placer la marotte de Bob.
> Revenir à l’album. Situer les lieux. > Demander à un élève de placer près de Bob l’un
– À quel moment de l’histoire, voit-on l’évier, des lieux où il s’est caché. Renouveler avec 2 autres
la poubelle, le lavabo ? élèves.
Sommaire
SEMAINE 6
> Revenir à l’album, vérifier et valider ensemble. > Inviter un élève à retourner une première carte :
la nommer.
Application > Faire de même pour les autres cartes lexicales.
> Évoquer les différentes actions de la petite fille
> Demander aux élèves de s’asseoir. au cours de l’histoire et rappeler le matériel utilisé
> Présenter l’exercice 5 p. 34. par la petite fille
> Découvrir le pictogramme. > Revenir à l’album pour vérifier.
> Faire observer les lieux proposés.
> Identifier les lieux où Bob a atterri. Application
> Lire la consigne.
> Laisser les élèves travailler. > Demander aux élèves de s’asseoir.
Corrigé : > Découvrir le pictogramme.
> Observer les 6 objets proposés.
Il faut cocher les 2e, 3e et 6e images. > Identifier le matériel utilisé par la petite fille.
> Lire la consigne.
Le matériel de propreté > Laisser les élèves travailler.
Corrigé :
OBJECTIFS
> Développer l’acuité visuelle. Il faut entourer les 1re, 3e, 4e et 5e images.
> Identifier le matériel de propreté utilisé par la
petite fille.
MATÉRIEL
> 1 panier comprenant un gant de toilette, un
savon, un shampoing, un dentifrice, un peigne,
une brosse, une brosse à dents
> Les cartes lexicales suivantes : « brosse à dents »,
« gant de toilette », « savon », « dentifrice »,
« shampoing », « peigne »
Situation 1
> Mettre un panier comprenant le matériel de

toilette.
> Inviter un élève à sortir un objet du panier :
le nommer et rappeler son usage.
> Faire de même pour tous les objets.
> Demander aux élèves s’ils utilisent le même
matériel.
Situation 2
> Placer toutes les cartes lexicales face cachée au

milieu des élèves.
Sommaire
SEMAINE 6
l’histoire Dans l’ordre : 4 – 6 – 3 – 1 – 5 – 2
SÉANCE 4
Images séquentielles
OBJECTIF
> Situer l’ordre des images de notre histoire.
MATÉRIEL
> Les 6 illustrations de l’histoire
Situation 1
> Raconter les 6 illustrations dans l’ordre dans

lequel elles se présentent.
> Demander de retrouver la chronologie de l’histoire.
> Placer les illustrations dans l’ordre.
Application

> Faire observer.
6 rectangles marron !
– Que remarquez-vous sur chaque rectangle ?
Un chiffre !
> Situer le 1, le 2… jusqu’au 6.
– Pour quelle raison, y a-t-il 6 rectangles et des chiffres
de 1 à 6 ?
Notre histoire a 6 moments et 6 illustrations.
– Que va-t-on faire, à votre avis ?
On va se rappeler l’histoire et remettre chaque
illustration dans l’ordre.
> Lire la consigne.
> Identifier la 1re illustration. La coller à l’emplacement
prévu (n° 1). Faire de même pour les 5 autres.
> Raconter ensuite l’histoire en respectant la
chronologie et en s’aidant des illustrations.
> Revenir à l’album pour vérifier l’ordre des
illustrations.
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Outils pour l’enseignant
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire général
Sommaire Outils pour l’enseignant

Rituels de la classe 3
Comptines liées à un son 19
Comptines préparant
la motricité fine 21
Pictogrammes 24
Histoires 35
Marottes 79
Étiquettes 94
Affiches – Répertoire
des mots 149

Rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 2
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Rituels de la classe
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Rituels de la classe

Les métiers de la classe 5
La présence en classe 7
Le calendrier 9
La météo 11
Le mot du jour 13
Le passage de la scripte
à la cursive 14
Les lettres 16
Les cartes lexicales 17
L’heure du conte 18

Rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 4
Sommaire
LES MÉTIERS DE LA CLASSE
OBJECTIFS Le secrétaire
> Coopérer à la vie de la classe. Il dessine les décisions du conseil, prend note si
> Exercer une responsabilité définie. l’enseignant(e) le lui demande.
> Devenir autonome.
Les distributeurs
MATÉRIEL Ils distribuent les cahiers et les livres à leurs
> Les étiquettes avec le nom d’un métier sur camarades.
chacune
> Les étiquettes avec le prénom de chaque élève Le donneur de parole
sur chacune Il distribue la parole lors du conseil.
DÉROULEMENT Le dateur
Il écrit la date au tableau à l’aide d’étiquettes : une
Lors d’un conseil de classe (débat réglé d’une pour le jour, une pour le quantième, une autre
demi-heure hebdomadaire conforme au Bulletin pour le mois.
officiel de 2008), les élèves pourront discuter des
différentes tâches et responsabilités de classe que Le piocheur des mots
l’on appellera les métiers de la classe. Il pioche chaque jour un mot dans la boîte du mot
du jour. Il classe le mot dans les enveloppes des
Ce conseil hebdomadaire sera l’occasion pour cartes lexicales.
les élèves de rappeler la liste des métiers et d’en
proposer des nouveaux. Pour chaque nouveau Le gardien des lumières
métier, les élèves devront définir ses fonctions, Il allume et éteint les lumières de la classe.
et préciser s’il doit être exercé par un seul ou
plusieurs élèves (il peut y avoir, par exemple, Les jardiniers
quatre distributeurs). Au contraire, certains métiers Ils arrosent les plantes de la classe.
pourront être supprimés si le conseil pense qu’ils
ne sont plus utiles. Le bibliothécaire
Il vérifie que les livres de la classe sont bien rangés
Au début de l’année, certains élèves n’auront pas dans la bibliothèque.
encore de métier. Mais au fil des semaines, de
nouveaux métiers seront proposés et, bientôt, il y Le conteur
aura autant de métiers que d’élèves. Il apporte un livre de son choix et le raconte à l’aide
des illustrations.
Les élèves doivent exercer le même métier toute
une semaine afin de s’améliorer et s’approprier Le conservateur de musée
au mieux la fonction de ce métier. Ils pourront Il est chargé du « musée de classe ». Le musée de
changer de métier la semaine suivante. classe est un coin de la classe constitué d’une table
et d’affichages où les élèves peuvent déposer des
LES MÉTIERS (liste non exhaustive) objets ou des livres se rapportant au thème du
module étudié.
Le facteur
Il transmet le courrier : journal de classe, lettres Les responsables du matériel de sport
de correspondants, documents à transmettre au Ils distribuent les balles, les dossards, ils préparent
directeur ou à une autre classe, etc. le terrain.

Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 5
Sommaire
LES MÉTIERS DE LA CLASSE
Les tailleurs de crayons
Ils taillent les crayons de la classe.
L’effaceur
Il efface le tableau quand l’enseignant le lui
demande.
Les guideurs de rang

Ils guident le rang de la classe lors des déplacements
dans les couloirs de l’école et lors des sorties. Ils
sont deux et se mettent en tête du rang. Si besoin,
ils tiennent la porte pour leurs camarades.
Le météorologue
Il indique à la droite de la date le temps qu’il fait.
Le ramasseur de papiers
Il tend la poubelle à ses camarades après une
activité de découpage.
Le responsable du calendrier
Il colorie la date du jour sur le calendrier de
la classe.
Le remplaçant
Il exerce le métier d’un camarade absent.

Sommaire
LA PRÉSENCE EN CLASSE
OBJECTIFS > Ensuite, il compte les étiquettes des garçons
> S’intégrer au groupe. absents, les fixe et écrit le nombre à côté. Il
>  Prendre conscience de la présence et de procède de la même façon pour les étiquettes des
l’absence des autres. filles, les places de l’autre côté et écrit le nombre
> Connaître son prénom et celui de ses amis. correspondant.
> Comparer les prénoms. > Enfin, il peut compter et écrire le nombre total
> Situer son ordre d’arrivée à l’école. d’absents, ce jour-là.
> Compter les absents.
PROLONGEMENTS
MATÉRIEL
> Un jeu d’étiquettes des prénoms des élèves Ce rituel présente plusieurs intérêts.
(4 x 8 cm minimum)
> Une boîte (pour ranger les étiquettes) SOCIAL (connaissance des camarades)
> Une feuille de papier ou un carton (50 x 65 cm) > Chaque jour, les élèves apprennent à mieux
> 3 bandes de carton (6 x 65 cm) se connaître et à être attentifs les uns aux autres.
> Des pinces à linges (même nombre que les > Jeux dansés pour mémoriser les prénoms :
élèves) Les pigeons sont blancs ; J’ai des pommes à vendre… ;
Tourne ton dos, Marie… etc.
LE PANNEAU DE PRÉSENCE > Jeux d’EPS : jeu du béret (relais en fonction de
l’initiale des élèves ou des prénoms…)
> Peindre les 3 bandes de carton (si nécessaire).
> Laisser sécher.
LEXICAL (connaissance des prénoms)
> Fixer les 3 bandes de carton sur la feuille,
> Identifier son prénom et le montrer aux autres.
en laissant un espace entre chaque bande.
> Repérer les élèves portant le même prénom
> Numéroter les pinces à linge avec un marqueur.
ou un prénom proche.
> Répartir les pinces à linge en fonction du nombre
> Montrer les prénoms qui commencent par
d’élèves.
la même lettre.
> Fixer le panneau dans le coin de regroupement.
> Montrer les prénoms qui finissent par la même
lettre.
DÉROULEMENT
> Lire l’initiale et nommer les prénoms qui
commencent par la même lettre.
SITUATION 1
> Épeler son prénom.
L’enseignant place les étiquettes de prénoms
> Montrer et compter les prénoms de 3 lettres,
sur une petite table, à côté du panneau. Dès la
de 4 lettres, etc.
deuxième semaine, le premier élève arrivé en
classe pourra se charger de placer les étiquettes.
SPATIAL (organisation de l’espace)
> Repérer l’emplacement de son prénom : au bout
SITUATION 2
de la ligne, en bas à gauche, etc.
> Chaque élève, après avoir dit bonjour, cherche
> Nommer le prénom de gauche et celui de droite.
son prénom, parmi ceux de la classe.
> Citer les prénoms situés entre X et Y.
> Puis l’élève fixe son prénom au panneau à l’aide
> Nommer le premier prénom de la première ligne,
d’une pince à linge, selon son ordre d’arrivée à
le dernier prénom de la deuxième ligne, etc.
l’école.
> Nommer les prénoms à droite de X, à gauche
de Y, etc.
SITUATION 3
> À la fin du temps d’accueil, un élève observe les
étiquettes restantes et nomme les élèves absents,
seul ou aidé par ses camarades.
Sommaire
LA PRÉSENCE EN CLASSE
TEMPOREL MOTEUR (usage de la pince à linge)
> Nommer les élèves qui sont arrivés avant soi, C’est un jeu de pression pouce - index, qui entraîne
après soi, en même temps. au geste de l’écriture.
En plus de fixer leur propre prénom, inviter les
MATHÉMATIQUE (ordre numérique, graphie des élèves à identifier et retirer un prénom, puis à le
chiffres) remettre en place.
> Repérer son ordre d’arrivée et le chiffre
correspondant.
– Je suis arrivé le 2e ; je suis à la pince n° 2.
> Repérer l’ordre d’arrivée des autres. Nommer
celui qui est arrivé le 10e, etc. On se familiarise avec
les nombres et leur écriture chiffrée.
> Changer des prénoms de place. Trouver l’erreur.
> Compter les présents, les absents, le nombre
total de pinces à linge, etc.

Sommaire
LE CALENDRIER
OBJECTIFS
> Se repérer dans le temps.
> Connaître l’ordre de succession des jours.
> Reconnaître le nom des jours.
>  Connaître et jouer avec les notions : hier,
aujourd’hui, demain.
> Trouver les chiffres composant la date, leur
position.
> Identifier le mois en s’aidant de la frise, de
l’initiale du mois.
>  Repérer les événements importants de la
semaine grâce à la feuille de semaine (activité
particulière, fête, sortie).
> Situer son anniversaire sur la frise des mois et
des saisons.
> Annoncer le suivant :
MATÉRIEL – Demain, nous serons mardi…
> Une grande feuille
> Un dessin de cartable plastifié LE NOMBRE
> 3 séries d’étiquettes plastifiées, une pour les – Hier, nous étions le dimanche 5. Qu’est-ce qui vient
jours de la semaine ; une pour les chiffres (penser après 5 ?
aux dizaines) et une pour les mois – 6 !
> Une boîte ou une enveloppe pour ranger les Compter ensemble pour vérifier :
étiquettes. – 1, 2, 3, 4, 5, 6 !
> Rechercher le chiffre 6 et le placer près du lundi.
LE PANNEAU DE LA SEMAINE Si l’élève ne connaît pas le 6, montrer les chiffres
à toute la classe qui l’aidera.
> Dessiner une maison sur une feuille de grande
taille. LE MOIS
> Coller 7 fenêtres de couleurs différentes. – Quel mois sommes-nous ?
> Écrire le nom de chaque jour (visible de loin). – Septembre !
> Inscrire « Aujourd’hui, nous sommes… » avec 3 – Faut-il changer l’étiquette ?
porte-étiquettes pour le jour, les chiffres et le mois. – Non, le mois n’est pas fini !
L’étiquette du mois est en couleur et rappelle la
DÉROULEMENT saison à laquelle appartient le mois (jaune pour
l’été ; orange pour l’automne ; blanc pour l’hiver et
LE JOUR vert pour le printemps).
> Prendre le dessin de cartable et le placer sur le
jour qui convient. LA DATE
> Rechercher l’étiquette correspondant au mot > Dire la date en entier :
écrit sur la fenêtre. Si nécessaire, comparer lettre à – Aujourd’hui, nous sommes le lundi 6 septembre !
lettre l’étiquette au modèle figurant sur la fenêtre. > Au 1er trimestre, les élèves trouvent la date avec
> Se faire aider par un camarade ou la classe. les étiquettes ; au 2e trimestre, ils la retracent et, au
> Placer l’étiquette près du titre : 3e trimestre, ils l’écrivent.
– Aujourd’hui, nous sommes lundi…
> Rappeler le jour précédent : LA SEMAINE
– Hier, nous étions dimanche… > Regarder la semaine du 6 septembre
– Pourquoi la feuille est-elle jaune ?
Sommaire
LE CALENDRIER
– Parce que nous sommes en été !
> Identifier le lundi 6 et le cocher.
– Quel jour serons-nous demain ? et après-demain ?…
– À quoi faut-il penser cette semaine ?
– À la bibliothèque, le 6 !
– À l’anniversaire de Léa le 9 !
Au 1er trimestre, l’enseignant remplit le calendrier
de la semaine. Au 2e trimestre, l’enseignant
remplit le calendrier avec la participation des
élèves, qui rappellent les activités régulières et les
anniversaires en se référant à la frise des mois. Au
3e trimestre, les élèves pourront écrire leur date
d’anniversaire.
PROLONGEMENTS
La frise des mois et des anniversaires

> Prévoir 12 feuilles (1 par mois) ou 3 jaunes pour
l’été ; 3 orange pour l’automne ; 3 blanches pour
l’hiver et 3 vertes pour le printemps. Ou 12 feuilles
blanches, dont 3 entourées de soleils (été), 3 avec
des feuilles d’automne (automne), 3 avec des
bonshommes de neige (hiver) et 3 avec des fleurs
(été).
> Choisir un symbole par mois, avec les élèves. Par
exemple, le cartable pour septembre.
> Réaliser ces symboles avec les élèves et les coller
sur la feuille correspondante.
> Ranger les 12 feuilles dans l’ordre, de septembre
à août.
> Réaliser une carte-gâteau, avec la photo et la
date d’anniversaire de chaque élève puis la coller
sur le mois qui convient.

Sommaire
LA MÉTÉO
OBJECTIFS
> Se familiariser avec la météo de sa région.
> Observer le temps, le nommer, le décrire.
> Découvrir et choisir le symbole météo
correspondant.
> Observer le thermomètre.
> Choisir les chiffres correspondants à la
température.
> Choisir la tenue adaptée au temps et à la
température et habiller le bonhomme météo.
MATÉRIEL
> Une attache parisienne
> Du plastique transparent
> Les symboles météo (soleil, nuages, pluie, neige,
orage, vent) en étiquettes
> Les chiffres (de 0 à 9, faire 2 fois les chiffres 1, 2, 3
et 4 pour les dizaines) en étiquettes
> Du velcro
> Un thermomètre chiffres symboles
LE PANNEAU MÉTÉO LE BONHOMME MÉTÉO

> Choisir une illustration évoquant au mieux > Dessiner, colorier et plastifier le bonhomme.
la région ou le pays de l’école. Réaliser un dessin Ajouter ensuite le velcro au niveau de la tête, du
collectif ou un symbole, ou prendre une carte cou et de la ceinture.
postale ou une photo de magazine. > Dessiner les vêtements de toutes les saisons.
> Faire le cadran des jours. Faire autant de portions Coller de petits bouts de tissus sur les vêtements.
qu’il y a de jours d’école. Utiliser les couleurs de la Laisser sécher. Ajouter le velcro au dos des
date et écrire les noms des jours. Faire l’aiguille et vêtements à bonne hauteur. Prévoir une enveloppe
la fixer avec une attache parisienne. pour les ranger.
> Dessiner le thermomètre.
> Coller un porte-étiquettes sur l’illustration pour DÉROULEMENT
y mettre le symbole météo et un autre sous le
thermomètre pour y placer les chiffres. Situation 1
> Mettre l’aiguille du cadran sur le jour qui
convient.
> Observer le temps par la fenêtre. La couleur du
ciel, la présence de soleil, de nuages, de vent (les
feuilles bougent), etc.
> Choisir le symbole correspondant au temps
observé et décrit, le placer au-dessus de
l’illustration du panneau.
> Observer le thermomètre placé à l’extérieur de
la classe avec l’adulte et écouter la température
annoncée.
> Chercher les chiffres nécessaires à la température
et les placer sous le thermomètre du panneau.

Sommaire
LA MÉTÉO
Si un élève ne connaît pas encore les chiffres, les Situation 2

tracer devant lui, demander l’aide d’un camarade Réfléchir à la tenue adaptée au temps et à la
ou s’aider de la frise numérique de la classe. température. Conserver ou ôter les vêtements du
> À partir du 2e trimestre, faire des comparaisons bonhomme-météo selon le cas.
entre les températures.
– Hier, il faisait 15° C ; aujourd’hui, il fait 16° C.
– Il fait plus chaud ou moins chaud qu’hier ? Combien
y a-t-il de degrés en plus/en moins ?

Sommaire
LE MOT DU JOUR
OBJECTIFS DÉROULEMENT
Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
ÉTAPE 1 : Découverte du mot
MATÉRIEL > Proposer à un élève de piocher un mot dans la
> La boîte du mot du jour boîte du mot du jour.
> Les étiquettes-mots placées chaque semaine > Faire épeler le mot à l’élève.
dans la boîte
> Les différentes cartes lexicales ÉTAPE 2 : Les lettres du mot
> Le dictionnaire > Écrire le mot épelé par l’élève au tableau.
> Ajouter l’article (le, la, un, une, des) s’il s’agit d’un
CHOIX DES MOTS DU JOUR nom commun.
> Préciser éventuellement le genre du nom.
> Prendre des mots qui sont dans l’histoire étudiée.
ÉTAPE 3 : Hypothèses sémantiques
Un coquillage à l’école > Demander aux élèves volontaires de deviner
rentrée, cartable, trésor, poche, ranger, danser, le sens du terme.
lavande, prénom, coffre, décorer > Inviter les élèves à en donner une définition.
Bob le microbe ÉTAPE 4 : Carte lexicale

microbe, grandir, abri, attaque, atterrir, excellent, > Rechercher la carte lexicale (si elle existe).
s’installer, confortable, doux, emporter, s’enfuir, > Montrer la carte lexicale à un camarade.
cachette, durer, se réfugier, dangereux, robinet, > Vérifier si l’image correspond aux définitions des
ravi, énormément camarades.
> S’il n’y a pas de carte lexicale, l’enseignant
Star sur Glace cherche la définition dans son dictionnaire.
chalet, mairie, émission, classe (exploiter la > Demander à un élève de reformuler cette
polysémie du mot), champion, piste, sculpter, rêve, définition.
idée, chapeau melon, boulot, roc, superbe, vote, > Inciter les élèves à faire des phrases qui montrent
préféré qu’ils ont bien saisi le sens du mot.
Celui qui comptait les moutons ÉTAPE 5 : Des phrases avec le mot du jour
problème, insomnie, se moquer, pitié, décider, > Faire produire oralement aux élèves volontaires
recherche, dodu, enclos, étoilé, meugler, mare, une phrase dans laquelle ils utilisent le mot du jour.
basse-cour, paniquer, dévorer, paix
PROLONGEMENTS
Le jardin de Capucine
pétunia, tulipe, jonquille, lis, se côtoyer, s’étonner, > Créer une affiche dans laquelle on classe les
manoir, contempler, se venger, potion, maléfique, mots par thème.
laboratoire, chuchoter, enfourcher, piétiner, > Ajouter le mot du jour sur l’un des répertoires des
apercevoir, laquais, galoper, grimoire, antidote mots de la classe en fonction des sons entendus
dans ce mot.
Les gardiens de Mogador > Créer une affiche dans laquelle on classe les
digue, forteresse, goéland, rivage, désert, s’éveiller, mots du jour selon leur genre (les noms masculins,
rempart, soudain, agacer, attrister, se transformer, les noms féminins, les autres mots).
bidon, débris, réagir, présent

Sommaire
LE PASSAGE DE LA SCRIPTE À LA CURSIVE
OBJECTIFS > Demander à chaque élève d’identifier sa lettre
> Identifier les lettres scriptes et cursives. dans les étiquettes-prénoms de la classe.
> Associer les lettres correspondantes. > Valider.
MATÉRIEL Situation 3
> 1 jeu de lettres scriptes > Mettre les lettres dans l’ordre alphabétique sous
> 1 jeu de lettres cursives la frise alphabétique cursive de la classe.
> Les étiquettes-prénoms dans les 2 écritures > Comparer terme à terme et valider.
> Les étiquettes des jours de la semaine dans les > Nommer toutes les lettres ensemble.
2 écritures > Montrer une lettre et demander à un élève de la
> Les étiquettes-mots des modules dans les nommer. Poursuivre avec les autres lettres et les
2 écritures autres élèves.
SÉANCE 1 : LETTRES SCRIPTES SÉANCE 3 : LETTRES SCRIPTES ET CURSIVES
Situation 1 Situation 1
> Distribuer les lettres scriptes à tous les élèves. > Placer les lettres scriptes au milieu des élèves.
> Inviter chaque élève à montrer et nommer sa > Distribuer les lettres cursives à tous les élèves.
lettre. > Inviter chaque élève à nommer sa lettre
> Valider tous ensemble. cursive et à venir la placer près de la lettre scripte
correspondante.
Situation 2 > Valider tous ensemble.
> Observer autour de nous. > Demander aux élèves de fermer les yeux :
> Demander à chaque élève d’identifier sa lettre permuter quelques lettres cursives.
dans un affichage de la classe (prénoms, dates, > Inviter les élèves à observer à nouveau et
affiches…). identifier les lettres qui ne sont pas à leur place.
> Valider.
Situation 2
Situation 3 > Refaire la même activité en plaçant les cursives
> Mettre les lettres dans l’ordre alphabétique sous d’abord et demander aux élèves de venir placer les
la frise alphabétique scripte de la classe. lettres scriptes correspondantes.
> Comparer terme à terme et valider.
> Nommer toutes les lettres ensemble. Situation 3
> Montrer une lettre et demander à un élève de la En petits groupes pour se « réapproprier » l’activité :
nommer. Poursuivre avec les autres lettres et les > Placer les lettres scriptes et cursives au sol ou sur
autres élèves. une table.
> Former les paires scriptes-cursives.
SÉANCE 2 : LETTRES CURSIVES > N.B. : On pourra faire la même activité en plaçant
les cartes de lettres face cachée et procéder comme
Situation 1 un « memory » : retourner 2 cartes et les garder si
> Distribuer les lettres cursives à tous les élèves. ce sont les cartes correspondantes.
> Inviter chaque élève à montrer et nommer sa
lettre. Situation 4
> Valider tous ensemble. Au fur et à mesure de l’apprentissage de l’écriture
des lettres :
Situation 2 > Montrer une lettre en script : inviter les élèves à
> Observer autour de nous. l’écrire en cursive sur l’ardoise ou au tableau.

Sommaire
LE PASSAGE DE LA SCRIPTE À LA CURSIVE
> ou, au contraire : écrire une lettre en cursive et
demander à un élève de montrer la lettre scripte
correspondante.
SÉANCE 4 : DES LETTRES AU MOT
Situation 1
> Distribuer les lettres scriptes seules.
> Présenter un mot court en scripte.
> Reconstituer ce mot avec les lettres scriptes, puis
cursives.
> Valider.
Situation 2
> Distribuer des étiquettes de mots écrits en
scriptes (prénoms, jours de la semaine, mots courts
ou les mots référents du cahier).
> Distribuer les mots correspondants en cursives.
> Faire placer chaque mot près du modèle
correspondant.
PROLONGEMENT
> Pour favoriser cet apprentissage, faire des jeux

d’étiquettes sur les prénoms des élèves, les jours
de la semaine ou des mots référents de la classe.
Les laisser à disposition pour que les enfants
s’entraînent à associer les mots identiques en
script et cursif.

Sommaire
LES LETTRES
> Afficher les trois frises alphabétiques : les lettres
en script minuscule, en script majuscule et en
cursive minuscule.
> Préparer aussi les trois formes des lettres de

l’alphabet sur des cartes (8x8cm).
> Demander de chanter l’alphabet en pointant les
lettres.
> Demander de lire les lettres de l’alphabet dans
l’ordre.
> Demander de lire les lettres à l’envers.
> Mélanger les cartes-lettres.
> Montrer les cartes l’une après l’autre.
Pour chaque carte :
> Demander d’identifier la lettre et son « son ».

> Demander de donner un mot renfermant la
lettre. À partir du module 3, faire écrire les mots au
tableau, les corriger collectivement.

Sommaire
LES CARTES LEXICALES
La méthode propose 40 cartes lexicales par À partir du module 5 :
module afin de faire acquérir le lexique nécessaire > Distribuer une carte à chaque élève.
à la maîtrise de la langue orale et écrite. Ces > Demander de classer la carte dans un tableau
cartes préparent la compréhension des histoires des syllabes : 4 colonnes : 1 syllabe/2 syllabes/
et servent de support à des rituels d’étude de la 3 syllabes/ 4 syllabes.
langue. > Faire valider en surlignant les syllabes.
Nous proposons des rituels quotidiens :
Jour 5 : Jeu de production de phrases
Les rituels des cartes lexicales
> Afficher 2 cartes lexicales au tableau.
Les 2 premiers jours sont consacrés à des jeux > Demander de produire oralement une phrase
lexicaux afin d’aider à la mémorisation de mots comprenant les 2 mots affichés au tableau.
nouveaux. Le Jour 3 fait travailler la phonologie afin
de réviser le son de la semaine. Le Jour 4 permet
d’étudier la langue à l’aide des cartes lexicales.
Le Jour 5 aide les élèves à produire régulièrement
des phrases afin de les rendre aptes à écrire de
manière de plus en plus autonome et en utilisant
des mots précis.
Jour 1 : Jeu des définitions

> Tirer au sort une carte lexicale.
> Décrire ou définir la carte pour la faire deviner.
> Demander de produire oralement une phrase
comprenant le mot de la carte.
Jour 2 : Jeu des mimes

> Faire tirer au sort une carte lexicale.
> Demander de mimer le personnage, le lieu,
l’animal ou l’objet représenté sur la carte lexicale
afin de la faire deviner.
> Demander de produire oralement une phrase
comprenant le mot de la carte.
Jour 3 : Jeu des sons

> Distribuer une carte lexicale à chaque élève.
> Demander de classer la carte dans un tableau à
2 colonnes : J’entends le son/Je n’entends pas le
son (utiliser le son de la semaine).
> Faire valider en fonction de la lettre (ou du
graphème) qui produit le son.
>  Proposer éventuellement une 3e colonne :
Je vois la lettre mais je n’entends pas le son.
Jour 4 : Jeu des syllabes

> Montrer une carte lexicale.
> Demander de taper le nombre de syllabes
correspondant.
Sommaire
L’HEURE DU CONTE
OBJECTIFS L’adulte est heureux de faire partager un texte
> Partager un moment agréable. qu’il a lu et aimé. Il ne se précipite pas pour
> Écouter et comprendre un récit. donner à chacun le temps d’apprécier les mots,
> Transmettre le plaisir des mots et le goût de la de comprendre les situations et de profiter des
lecture. illustrations.
> Rendre un texte vivant. Les élèves sont curieux de découvrir un nouveau
livre pour rêver, rire, comprendre…
DÉROULEMENT
Si le texte est long, ne pas hésiter à fractionner la
LE MOMENT lecture, en plusieurs séances. Rappeler brièvement
Le moment du conte peut se dérouler tout de suite le nom des personnages et leur aventure, avant de
après la récréation ou après les activités de la classe. reprendre le texte.
Une mélodie signale le moment du conte et invite
les élèves à quitter leur activité et à se regrouper. PROLONGEMENTS
LA DISPOSITION > Mettre le livre en évidence. Les élèves seront

Tous les élèves sont bien assis, afin de profiter heureux de le retrouver les jours suivants pour le
au mieux de l’histoire et de la présentation des « relire » et échanger leurs impressions. Ils utilisent
illustrations. alors les mots et les expressions, et mémorisent les
situations de l’histoire.
LE CHOIX DU LIVRE > Imaginer la fin d’un conte. Lire, ensuite la
Il est préférable de choisir le livre à l’avance, en véritable fin et comparer.
fonction : > Dessiner le conte : l’élève dessinera ce qui l’a
- du thème ; marqué. Ou illustrer un moment précis du conte.
- des préoccupations du moment ; > Faire de petites figurines de papier représentant
- de sa qualité littéraire et esthétique ; les personnages pour raconter à nouveau l’histoire.
- de sa richesse documentaire. > Préparer des étiquettes où figurent le nom des
On évite ainsi les mauvaises surprises : pauvreté ou personnages, des lieux, d’un objet… Les ranger
complexité du texte ; médiocrité des illustrations ; dans un chapeau ou une boîte. Un élève tire une
évocation de situations délicates. étiquette et raconte.
> Faire venir un conteur ou un autre adulte (parent,
Il est important de diversifier ses choix, varier les enseignant) pour faire découvrir d’autres contes.
thèmes, les textes et les illustrations pour permettre > Lire 2 versions d’un même conte. Certains
aux élèves de développer leur vocabulaire, leur recueils proposent parfois une version courte et
imagination et leur sensibilité. une version longue. Ou prendre un même conte,
Les bibliothèques d’école et de quartier regorgent écrit par 2 auteurs différents, et comparer.
d’ouvrages de qualité, sans oublier les livres que
les élèves peuvent apporter de chez eux.
Mais ceux-ci peuvent être très nombreux et le
temps peut manquer pour les lire tous. Penser
alors à organiser un roulement : chaque semaine,
un élève apporte un livre qui sera présenté et lu.
LE PLAISIR DE LIRE
L’heure du conte est un moment privilégié. Il
renforce l’unité du groupe, contribue à sa culture
commune et enrichit l’expression de tous.

A C
A, A, A, C, C, C,
Applaudissez la star ! Cocorico chante le coq !
A gla, gla ! Comme il est tôt !
Cocorico !
I
I, I, I, J
Ils arrivent sur la piste ! J, J, J
Trop viiite ! Trop viiite ! Jolie jonquille a disparu…
Jolie jonquille dans le jardin n’est plus !
L
L, L, L, F
Botelo fait du cheval F, F, F,
Il est sur sa selle ! Furie la féroce sorcière
A dérobé la fleur…
R Que faire ?
R, R, R,
Non, Robin ne dort pas… T
Robin réfléchit sur son roc ! T, T, T,
Les plantes du château
U Sont toutes piétinées…
U, U, U Petite princesse est toute triste !
C’est une superbe statue !
Turlututu ! É
É, é, é
O Les pétunias sont piétinés !
O, O, O, Hé, hé, hé,
Paco a trop sommeil ! Furie a gagné !
Pas moyen de faire dodo…
Ce n’est pas rigolo ! N
N, N, N,
P Voici Léonard au milieu des nuages !
P, P, P Finis les ennuis !
Petit poisson parle à Paco ! Capucine est sauvée !
Et patati et patato !
D
M D, D, D,
M, M, M, Mogador dort encore,
Un, deux trois… Les digues sont désertes !
Mille moutons à la ferme, tu crois ?
Hum, Hum, Hum ! S
S, S, S
E Le soleil se lève,
E, E, E, Mogador se réveille !
Que de fleurs sur la pelouse
Deux étoiles dans le ciel !
Que c’est beau !

V
V, V, V
Voici la ville,
Entourée par les vagues !
La ville est vraiment belle !
G
G, G, G,
Les goélands font le guet sur la digue.
Ils gardent Mogador !
B
B, B, B,
À bas les bidons, les bouteilles !
Bravo les enfants !
La ville restera belle !

Faire travailler le haut du corps et les membres (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
supérieurs 1 fois dans ses mains, 3 fois dans les mains de son
camarade, sur la syllabe « taine ».)
Le mur se bâtit Va chercher de l’eau, l’eau, l’eau,
Le mur se bâtit, Dans un petit seau, seau, seau.
(Placer les deux mains devant soi sur la tranche, Le pied a buté, té, té,
l’une au-dessus de l’autre.) Le seau est tombé, bé, bé,
Le maçon est là, L’eau s’est renversée !
(La main qui est dessous se place au-dessus…) (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
Une pierre par-ci, 1 fois dans ses mains, 1 seule fois dans les mains
Une pierre par-là. de son camarade.)
(La main qui est dessous se place au-dessus…)
Coucou, me voilà ! Tiens voilà main droite !
(Ouvrir les 2 mains arrivées au niveau du visage et Tiens, voilà main droite !
faire « coucou ».) (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
1 fois dans ses mains, 1 fois dans la main droite de
C’est une marionnette son camarade.)
C’est une marionnette Tiens, voilà main gauche !
C’est une marionnette en bois, en bois (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
(Plier les bras de chaque côté du corps.) 1 fois dans ses mains, 1 fois dans la main gauche de
Quand son papa l’a faite, son camarade.)
Il l’a faite comme ça ! Tiens, voilà main droite, main gauche !
(Imiter une marionnette raide.) (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
C’est une marionnette en plume, en plume… 1 fois dans ses mains, 1 fois dans la main droite,
(Lever les bras de chaque côté du corps. Imiter une puis la main gauche de son camarade.)
marionnette très légère qui s’envole.) Tiens, voilà les deux !
C’est une marionnette en plomb, en plomb… (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
(Courber le corps, faire tomber les bras. Imiter une 1 fois dans ses mains, 1 fois dans les 2 mains de son
marionnette très lourde.) camarade.)
C’est une marionnette en ressort, en ressort… Tiens, voilà coucou !
(Plier les bras de chaque côté du corps et les (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
secouer.) 1 fois dans ses mains, présenter son index droit.)
C’est une marionnette en or, en or… Tiens, voilà coucou !
(Écarter les mains comme si l’on découvrait un (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
merveilleux trésor.) 1 fois dans ses mains, présenter son index gauche.)
> Poursuivre avec d’autres matières selon votre Tiens, voilà coucou, coucou !
imagination. (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
1 fois dans ses mains, présenter son index droit,
Faire travailler les 2 mains, les identifier et les puis le gauche.)
nommer Et tiens, voilà les 2 !
(2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses,
Sainte Maritaine 1 fois dans ses mains, présenter les 2 index.)
Sainte Maritaine, taine, taine,
(2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, Pour faire travailler les mains et les poignets
1 fois dans ses mains, 3 fois dans les mains de son
camarade, sur la syllabe « taine ».) Tape, tape petite main
Va à la fontaine, taine, taine, Tape, tape petite main,

(Taper 4 fois dans les mains.) Mains de chiffon
Tourne, tourne petit moulin (Secouer les bras, les poignets et les mains.)
(Tourner 4 fois sur soi-même.)
Nage, nage, petit dauphin Pour délier les doigts
(Plonger avec ses 2 mains.)
Vole, vole, petit serin. Toc, toc, toc
(Voler avec ses 2 mains) (Coller les 2 mains l’une contre l’autre.)
Toc, toc, toc
Meunier, tu dors (Écarter et recoller les pouces.)
Meunier, tu dors, Qui est là ?
(Placer les mains jointes sous une joue en penchant (Écarter et recoller les index.)
la tête sur le côté et faire semblant de dormir.) C’est moi,
Ton moulin, ton moulin va trop vite ! (Écarter et recoller les majeurs.)
(Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi.) Entrez…
Meunier, tu dors, (Écarter et recoller les annulaires.)
(Placer les mains jointes sous une joue en penchant Bisous, bisous !
la tête sur le côté et faire semblant de dormir.) (Écarter et recoller les auriculaires.)
Ton moulin, ton moulin va trop fort !
(Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi.) Clari, clari, clari… clarinette
Ton moulin, ton moulin va trop vite ! Cla-ri, cla-ri, cla-ri
(Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi.) (Mimer les instruments.)
Ton moulin, ton moulin va trop fort ! Cla-ri, cla-ri, clarinette,
(Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi x2.) Cla-ri, cla-ri, cla-ri, cla-ri, cla-ri, clarinette !
Ainsi font les marionnettes Pia, pia, pia,

Ainsi font font font Pi-a, pi-a, piano,
(Faire des rotations des mains et des poignets.) Pi-a, pi-a, pi-a, pi-a, pi-a, piano !
Les petites marionnettes.
Ainsi font font font Flûte, flûte, flûte…
Trois petits tours
(Faire des moulinets.) Vi-o, vi-o, vi-o… violon
Et puis s’en vont !
(Écarter les bras.) > Poursuivre selon votre imagination.
Pour faire travailler les mains Pour opposer les doigts au pouce
Grandes mains, petites mains Petit oiseau d’or et d’argent

Grandes mains Petit oiseau d’or et d’argent,
(Ouvrir grand les mains et les doigts.) Ta mère t’appelle au bout du champ
Petites mains Pour y cueillir du lait caillé
(Refermer les mains.) Que les souris ont barboté
Pendant deux heures de temps
Griffes, pattes de velours Petit oiseau, va-t’en !
Griffes
(Courber les mains pour former des griffes.) Le nid et l’oiseau :
Pattes de velours > Former un nid avec sa main gauche.
(Caresser du bout des doigts.) > Former le bec d’un oiseau avec sa main droite.

Sommaire Outils
Sommaire
pour l’enseignant
L'oiseau picore dans le nid.
> Inverser !
> Même exercice en prenant le pouce et l’index
pour former le bec, puis le pouce et le majeur.
Continuer avec les autres doigts et changer de
main !
Pour nommer les doigts
Mon pouce part en voyage

Mon pouce part en voyage,
(Lever le pouce et le le faire avancer devant soi.)
L’index lui montre le chemin,
(Tendre l’index pour montrer le chemin.)
Le majeur porte sa valise,
(Tendre le majeur un peu courbé par le poids de
la valise.)
L’annulaire porte son manteau,
(Tendre l’annulaire un peu courbé par le poids du
manteau.)
Et le petit auriculaire suit par-derrière comme un
petit toutou !
(Lever l’auriculaire courbé et le le faire avancer
devant soi.)
Un p’tit pouce qui marche

Un p’tit pouce qui marche (ter)
(Lever chaque doigt et le faire « marcher ».)
Et ça suffit pour être gai.
Deux petits pouces qui marchent (ter)…
Un index qui marche (ter)
Un majeur…
Un annulaire…
Un auriculaire…
Le pianiste
> Poser les doigts sur la table comme un pianiste
sur le clavier.
> Soulever les doigts un par un sous la dictée, dans
l’ordre, dans le désordre.
N.B. : On pourra faire travailler chaque main
séparément, puis les 2 mains ensemble !

Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Pictogrammes
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Cherche
Barre Retrouve
Coche Colle
Complète
Colorie Continue
Compte
Numérote Décore
Décris
Dicte
Découpe Raconte
Dessine Écoute
Écris
Recopie Entoure
Lis
Observe Ouvre
Relie Peins
Retrace Souligne
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Histoires
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Histoires
Module 1
Un coquillage à l’école 37
Module 2
Bob le microbe 44
Module 3
Star sur Glace 51
Module 4
Celui qui comptait les moutons 58
Module 5
Le jardin de Capucine 65
Module 6
Les gardiens de Mogador 72

Histoires © Samir Éditeur 2019 36
Sommaire

Un coquillage à l’école
Planche 1/6

Planche 2/6

Planche 3/6

Planche 4/6

Planche 5/6

Planche 6/6

Sommaire

Bob le microbe
Planche 1/6

Bob le microbe
Planche 2/6

Bob le microbe
Planche 3/6

Bob le microbe
Planche 5/6

Bob le microbe
Planche 6/6

Sommaire

Star sur Glace
Planche 1/6

Star sur Glace
Planche 2/6

Star sur Glace
Planche 3/6

Star sur Glace
Planche 4/6

Star sur Glace
Planche 5/6

Star sur Glace
Planche 6/6

Sommaire

Celui qui comptait les moutons
Planche 1/6

Planche 2/6

Planche 3/6

Planche 4/6

Planche 5/6

Planche 6/6

Sommaire

Planche 1/6

Planche 2/6

Planche 3/6

Planche 4/6

Planche 5/6

Planche 6/6

Sommaire

Les gardiens de Mogador
Planche 1/6

Planche 2/6

Planche 3/6

Planche 4/6

Planche 5/6

Planche 6/6

Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Les marottes
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Marottes
Module 1
Module 2
Bob le microbe 84
Module 3
Star sur Glace 86
Module 4
Module 5
Module 6

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse) Marottes © Samir Éditeur 2019 80
Un coquillage à l’école Un coquillage à l’école
Léo Maman
Sara Max
Fadi Na
Un coquillage à l’école Bob le microbe
Julie Bob
Bob le microbe Bob le microbe
un microbe un microbe
Bob le microbe Star sur Glace
La petite fille Le présentateur

Star sur Glace Star sur Glace
Muro Botelo
Star sur Glace Celui qui comptait les moutons
Robin Un loup
Celui qui comptait les moutons Celui qui comptait les moutons
Paco Le poisson
Celui qui comptait les moutons Le jardin de Capucine
Un mouton Capucine
Le jardin de Capucine Le jardin de Capucine
Furie Léonard
Le jardin de Capucine Les gardiens de Mogador
Un laquais Un goéland
Les gardiens de Mogador Les gardiens de Mogador
La fille Le garçon
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Étiquettes
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Étiquettes
Module 1
Module 2
Bob le microbe 99
Module 3
Star sur Glace 104
Module 4
Module 5
Module 6

Étiquettes © Samir Éditeur 2019 95
MODULE 1 Sommaire
Léo L∂éo L é o L
∂é o
école ∂école é c o l
e ∂é c o ∂l ∂e
Julie J∂ulie J u l i
MODULE 1 Sommaire
e J ∂u ∂l ∂i ∂e
coquillage coquillage c
o q u i l l a
g e c o q ∂u ∂i
∂l ∂l a g ∂e
MODULE 1 Sommaire
trésor ∂trésor t r é
s o r ∂t ∂r ∂é ∂ß
o ∂r

MODULE 2 Sommaire
Bob Bob B o b
B o ∂b
le microbe ∂le microbe le
microbe ∂le microbe l
e m i c r o b
MODULE 2 Sommaire
e ∂l ∂e m ∂i c ∂r
o ∂b ∂e
les cheveux ∂leß cheveux
les cheveux ∂leß
cheveux l e s c h
MODULE 2 Sommaire
e v e u x ∂l ∂e
∂ß c ∂h ∂e v ∂e ∂u
x
la bouche ∂la ∂bouche la
bouche ∂la ∂bouche l

MODULE 2 Sommaire
a b o u c h e
∂l a ∂b o ∂u c ∂h
∂e
la main ∂la main la
main ∂la main l a

MODULE 2 Sommaire
m a i n ∂l a m
a ∂i n

MODULE 3 Sommaire
Star sur Glace
S∂tar ∂sur G∂lace Star sur
Glace S∂tar ∂sur G∂lace

S t a r s u r
G l a c e S ∂t
MODULE 3 Sommaire
a ∂r ∂ß ∂u ∂r G ∂l
a c ∂e
Sur la piste S∂ur ∂la ∂piste
Sur la piste S∂ur ∂la
∂piste S u r l a
MODULE 3 Sommaire
p i s t e S ∂u
∂r ∂l a ∂p ∂i ∂ß ∂t
∂e
Le bonhomme de Botelo
L∂e ∂bonhomme de Botelo

MODULE 3 Sommaire
Le bonhomme de
Botelo L∂e ∂bonhomme

de Botelo
L e b o n h o
m m e d e B o
MODULE 3 Sommaire
t e l o L ∂e ∂b
o n ∂h o m m ∂e
d ∂e B o ∂t ∂e ∂l
o
Le bonhomme de Robin
MODULE 3 Sommaire
L∂e ∂bonhomme de Robin Le
bonhomme de Robin
L∂e ∂bonhomme de Robin

L e b o n h o
m m e d e R o
MODULE 3 Sommaire
b i n L ∂e ∂b o
n ∂h o m m ∂e d
∂e R o ∂b ∂i n
La statue de Muro
La ∂statue de M∂uro
La
MODULE 3 Sommaire
statue de Muro La
∂statue de M∂uro L a
s t a t u e d
e M u r o L a
∂ß ∂t a ∂t ∂u ∂e d
MODULE 3 Sommaire
∂e M ∂u ∂r o

MODULE 4 Sommaire
Le problème de Paco
L∂e ∂problème de Paco Le
problème de Paco L∂e

∂problème de Paco L e
p r o b l è m
MODULE 4 Sommaire
e d e P a c o
L ∂e ∂p ∂r o ∂b ∂l
∂è m ∂e d ∂e P a
c o
Paco et le petit poisson
MODULE 4 Sommaire
Paco ∂et ∂le ∂petit ∂poisson Paco
et le petit poisson
Paco ∂et ∂le ∂petit

∂poisson P a c o e
t l e p e t i
MODULE 4 Sommaire
t p o i s s o
n P a c o ∂e ∂t
∂l ∂e ∂p ∂e ∂t ∂i ∂t
∂p o ∂i ∂ß ∂ß o n
Des moutons à la ferme
MODULE 4 Sommaire
D∂eß moutonß à ∂la ∂ferme Des
moutons à la ferme
D∂eß moutonß à ∂la ∂ferme

D e s m o u t
o n s à l a f
MODULE 4 Sommaire
e r m e D ∂e ∂ß
m o ∂u ∂t o n ∂ß
à ∂l a ∂f ∂e ∂r m
∂e
Paco se repose. Paco ∂se ∂repose.
MODULE 4 Sommaire
Paco se repose. Paco

∂se ∂repose. P a c o
s e r e p o s
e . P a c o ∂ß
∂r ∂e ∂p o ∂ß ∂e .
MODULE 4 Sommaire
Pas de cocorico
Paß de cocorico Pas de
cocorico Paß de
cocorico P a s d e
c o c o r i c
MODULE 4 Sommaire
o P a ∂ß d ∂e c
o c o ∂r ∂i c o

MODULE 5 Sommaire
La jonquille jaune du jardin
La ∂jonquille ∂jaune du ∂jardin

La jonquille jaune du
jardin La ∂jonquille
∂jaune
du ∂jardin L a j o
MODULE 5 Sommaire
n q u i l l e
j a u n e d u
j a r d i n L
a ∂j o n q ∂u ∂i
∂l ∂l ∂e ∂j a ∂u n
MODULE 5 Sommaire
∂e d ∂u ∂j a ∂r d
∂i n
La potion maléfique de Furie
La ∂potion maléfique de F∂urie

La potion maléfique
MODULE 5 Sommaire
de Furie La ∂potion
maléfique de F∂urie L a
p o t i o n m
a l é f i q u
e d e F u r i
MODULE 5 Sommaire
e L a ∂p o ∂t ∂i
o n m a ∂l ∂é ∂f
∂i q ∂u ∂e d ∂e F
∂u ∂r ∂i ∂e
Furie piétine les plantes.
MODULE 5 Sommaire
F∂urie ∂piétine ∂leß ∂planteß Furie
piétine les plantes
F∂urie ∂piétine ∂leß ∂planteß

F u r i e p i
é t i n e l e
MODULE 5 Sommaire
s p l a n t e
s F ∂u ∂r ∂i ∂e ∂p
∂i ∂é ∂t ∂i n ∂e ∂l
∂e ∂ß ∂p ∂l a n ∂t
∂e ∂ß
MODULE 5 Sommaire
Les fleurs piétinées
L∂eß ∂fleurß ∂piétinéeß Les
fleurs piétinées L∂eß

∂fleurß ∂piétinéeß L e s
f l e u r s p
MODULE 5 Sommaire
i é t i n é e
s L ∂e ∂ß ∂f ∂l ∂e
∂u ∂r ∂ß ∂p ∂i ∂é ∂t
∂i n ∂é ∂e ∂ß
Capucine dans les nuages
MODULE 5 Sommaire
Capucine danß ∂leß nuages
Capucine dans les
nuages Capucine danß

∂leß nuageß C a p
u c i n e d a
MODULE 5 Sommaire
n s l e s n u
a g e s C a ∂p
∂u c ∂i n ∂e d a
n ∂ß ∂l ∂e ∂ß n ∂u
a g ∂e ∂ß
MODULE 6 Sommaire
À Mogador, les digues
sont désertes.
À Mogador, ∂leß digueß ∂sont

déserteß. À Mogador,
les digues sont

MODULE 6 Sommaire
désertes. À Mogador, ∂leß

digueß ∂sont déserteß. À M
o g a d o r ,
l e s d i g u
e s s o n t d
MODULE 6 Sommaire
é s e r t e s
. À M o g a d
o ∂r , ∂l ∂e ∂ß d
∂i g ∂u ∂e ∂ß ∂ß o
n ∂t d ∂é ∂ß ∂e ∂r
MODULE 6 Sommaire
∂t ∂e ∂ß .
À Mogador, le soleil se lève.
À Mogador, ∂le ∂soleil ∂se ∂lève.
À Mogador, le soleil
se lève. À Mogador, ∂le

MODULE 6 Sommaire
∂soleil ∂se ∂lève. À M
o g a d o r ,
l e s o l e i
l s e l è v e
. À M o g a d
MODULE 6 Sommaire
o ∂r , ∂l ∂e ∂ß o
∂l ∂e ∂i ∂l ∂ß ∂e ∂l
∂è v ∂e .
À Mogador, les goélands
volent vers la ville.

MODULE 6 Sommaire
À Mogador, ∂leß goélandß volent

verß ∂la ville. À
Mogador, les goélands
volent vers la ville.
À Mogador, ∂leß
MODULE 6 Sommaire
goélandß volent verß ∂la

ville. À M o g a
d o r , l e s
g o é l a n d
s v o l e n t
MODULE 6 Sommaire
v e r s l a v
i l l e . À M
o g a d o ∂r ,
∂l ∂e ∂ß g o ∂é ∂l
a n d ∂ß v o ∂l
MODULE 6 Sommaire
∂e n ∂t v ∂e ∂r ∂ß
∂l a v ∂i ∂l ∂l ∂e
.
À Mogador, les goélands
se regroupent.
MODULE 6 Sommaire
À Mogador, ∂leß goélandß ∂se

∂regroupent. À
Mogador, les goélands
se regroupent. À
Mogador, ∂leß goélandß ∂se
MODULE 6 Sommaire
∂regroupent. À M o g
a d o r , l e
s g o é l a n
d s s e r e g
r o u p e n t
MODULE 6 Sommaire
. À M o g a d
o ∂r , ∂l ∂e ∂ß g
o ∂é ∂l a n d ∂ß
∂ß ∂e ∂r ∂e g ∂r o
∂u ∂p ∂e n ∂t .
MODULE 6 Sommaire
Plus de bidons blancs
à Mogador !
P∂luß de ∂bidonß ∂blancß à

Mogador ! Plus de
bidons blancs à
MODULE 6 Sommaire
Mogador ! P∂luß de ∂bidonß

∂blancß à Mogador ! P l
u s d e b i d
o n s b l a n
c s à M o g a
MODULE 6 Sommaire
d o r ! P ∂l ∂u
∂ß d ∂e ∂b ∂i d o
n ∂ß ∂b ∂l a n c
∂ß à M o g a d
o ∂r !
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Affiches – Répertoire des mots
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire Affiches – Répertoire des mots

Module 3 151
Module 4 156
Module 5 161
Module 6 166

Fiches sons © Samir Éditeur 2019 150
1 Oa a A a
Star sur Glace

S∂tar ∂sur G∂lace
Les mots de la classe

151
Affiches – répertoire des mots M3 © Samir Éditeur 2019
2 Oi i I ∂i
Sur la piste
S∂ur ∂la ∂piste

152
3 Ol l L ∂l
Le bonhomme de Botelo
L∂e ∂bonhomme de Botelo

153
4 Or r R ∂r
Le bonhomme de Robin
L∂e ∂bonhomme de Robin

154
5 Ou u U ∂u
La statue de Muro
La ∂statue de M∂uro


155
6 Oo  o O o
Le problème de Paco
L∂e ∂problème de Paco

156
7 Op p P ∂p
Paco et le petit poisson

Paco ∂et ∂le ∂petit ∂poisson

157
8 Om m M m
Des moutons à la ferme

D∂eß moutonß à ∂la ∂ferme

158
9 Oe e E ∂e
Paco se repose.
Paco ∂se ∂repose.

159
10 Oc c C c
Pas de cocorico
Paß de cocorico

160
11 Oj j J ∂j
La jonquille jaune du jardin

La ∂jonquille ∂jaune du ∂jardin


161
12 Of f F ∂f
La potion maléfique de Furie

La ∂potion maléfique de F∂urie


162
13 Ot t T ∂t
Furie piétine les plantes.

F∂urie ∂piétine ∂leß ∂planteß.

163
14 Oé é É ∂é
Les fleurs piétinées

L∂eß ∂fleurß ∂piétinéeß

164
15 On n N n
Capucine dans les nuages

Capucine danß ∂leß nuageß

165
16 Od d D d
À Mogador, les digues sont désertes.

À Mogador, ∂leß digueß ∂sont déserteß.

166
17 Os s S ∂ß
À Mogador, le soleil se lève.

À Mogador, ∂le ∂soleil ∂se ∂lève.

167
18 Ov v V v
À Mogador, les goélands volent vers la ville.

À Mogador, ∂leß goélandß volent verß ∂la ville.

168
19 Og g G g
À Mogador, les goélands se regroupent.

À Mogador, ∂leß goélandß ∂se ∂regroupent.

169
20 Ob b B ∂b
Plus de bidons blancs à Mogador !

P∂luß de ∂bidonß ∂blancß à Mogador !

170
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Cartes lexicales
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur

Sommaire général
Sommaire Cartes lexicales
Module 1 3
Module 2 23
Module 3 43
Module 4 63
Module 5 83
Module 6 103

une armoire
un avion
un arrosoir
un arbre

GS GS
Module 1 Module 1
Carte 2/40 Carte 1/40
© Samir Éditeur 2019 © Samir Éditeur 2019
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur 2019 © Samir
© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un caillou
un ballon
un bureau
une balle

GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un chevalet
une chaise
une chambre
un cartable

GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une corde à
un coffre
sauter
un coquillage
une classe

GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une étagère
un crayon
de récréation
un élastique
une cour

GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
de la lavande
une fleur
un garçon
une fille

GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un pinceau
un livre
une marelle
un lit

GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une poche
une table
une plume
un préau
GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un toboggan
un tabouret
un tableau
un tapis
GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Elle danse. Elle lit.
Il sort son livre Elle tire de sa

du cartable. poche…
GS GS
Module 1 Module 1
GS GS
Module 1 Module 1

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une brosse à
cheveux
un banc
une baignoire
la bouche
GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

les cheveux
les dents
du dentifrice
une brosse
à dents

GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une glace
un évier
des égouts
de toilette
un gant
GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
de la mousse
un lavabo
un gobelet
une main
GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un peigne
un œil
une oreille
le nez

GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un robinet
un pigeon
une pomme
de douche
un pied

GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une serviette
Il atterrit.
un shampoing
un savon

GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Elle se brosse Il se brosse
les cheveux. les dents.
Elle se frotte Il est heureux.

les mains.
GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Elle se lave Il se lave
les cheveux. les mains.
Il se peigne Il prend
les cheveux. son élan.
GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Elle est triste.
Il est sale.
Elle est propre.
Il saute.
GS GS
Module 2 Module 2
GS GS
Module 2 Module 2

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un bonhomme
des bottes
de neige
un bonnet
un balai

GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un chapeau
une carotte
melon
une bougie
un chalet
GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une écharpe
une coupe
un deltaplane
un cheval

GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une grenouille
des lunettes
des gants
une luge
GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un nuage
un micro
la montagne
un lutin

GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
des patins
une radio
à glace
un présentateur
un pantalon

GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un sapin
un roc
des raquettes
un sac
GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un triangle
une souris
une statue
des skis

GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
trois une voiture
Ils font une Ils font du

bataille de hockey sur glace.
boules de neige.
GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Il fait du patin à Elle fait du ski.
glace.
Il fait du Elle vote.

snowboard.
GS GS
Module 3 Module 3
GS GS
Module 3 Module 3

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une basse-cour
un cadeau
une bêche
un âne

GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un canard
un chien
une chèvre
un cahier

GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une fenêtre
un domino
un enclos
un coq

GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une fermière
une forêt
une ferme
du foin
GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une maison
un lapin
un genou
un loup
GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
des médica-
un mouton
ments
un moulin
une mare

GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un papillon
des œufs
un panier
un ours

GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une pelouse
une pomme
un parapluie
un poisson
GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un tracteur
un poussin
une poule
un renard
GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

Il s’endort.
Il compte.
Elle est fatiguée.

une vache

GS GS
Module 4 Module 4
GS GS
Module 4 Module 4

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une couronne
un château
une brouette
une corde
GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un grimoire
le feu
une fourchette
de la fumée
GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un jardinier
une joue
une jonquille
un jardin

GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un laboratoire
un lis
un laquais
une jupe

GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
la mélitte
la neige
des narines
la lune

GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un pétunia
une pelle
une orange
un pétale
GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une princesse
une potion
une poupée
un plantoir

GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un sécateur
un râteau
un pyjama
une rose
GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une télévision
une sorcière
un téléphone
le soleil

GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Elle déracine
une tulipe
la fleur.
une tortue
un tuyau
GS GS
Module 5 Module 5
GS GS
Module 5 Module 5

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un bateau
un bidon
une barque
un bébé
GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une bouteille
une canette
un bonbon
un bouton
GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un château
de sable
un dé
des chaussettes
une canne
à pêche

GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un dromadaire
deux
des débris
une digue
GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un embarcadère
un gâteau
une dune
un filet
GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une gomme
du papier
une guitare
un goéland

GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
une pelle
de plage
un port
un pêcheur
un phare
GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
des remparts
des vagues
une poubelle
plastique
un sac
GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
un verger
un voilier
une ville
un vélo

GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Il est agacé. Il est content.
Elle jette Elle nettoie

un papier. la plage.
GS GS
Module 6 Module 6
GS GS
Module 6 Module 6

© Samir Éditeur
Éditeur 2019 2019
Sommaire général
GS
Méthode qui donne du sens à l’apprentissage.
L’enfant est sollicité et invité à réfléchir afin de développer ses compétences.
UN LIVRE DES VIDÉOS

Six histoires originales qui portent Six films sous forme de reportages,
un projet de classe, des reportages, dessins animés et karaoké.
des poèmes, des chansons et des créations.
DES PISTES AUDIO
DEUX CAHIERS D’EXERCICES Enregistrement des six histoires,
Entrée progressive dans la culture de des poèmes et des chansons.
l’écrit : découverte du code alphabétique
UN GUIDE NUMÉRIQUE
et compréhension de l’histoire.
Démarche générale, exploitation
UN CAHIER D’ÉCRITURE des six modules, cartes lexicales,
Exercices graphiques, tracé des lettres, ressources.
copie de mots connus en écriture cursive.
Claire Da Lage
Gwendoline Raisson
Isabel Perez
Natacha Sikias
Illustrations de Danielle Kattar

Bob le microbe
Illustrations de Ralph
Doumit Standjofski
Marwan Abdo-Ha
Celui qui
nna
Illustrations de Ghadi Ghosn

Illustrations de Michèle
comptait
les moutons
Illustrations de
Laurent Korchia
Christelle Halal
Illustrations de Joëlle
Achkar
89
ISBN 978-614-443-307-2
ISBN 978-614-443-307-2
Disponible en version numérique enrichie

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Sommaire général

Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

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Aux 4 Vents GS, Guide numérique

COMPTINES LIÉES À UN SON

COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE

AFFICHES – RÉPERTOIRE DES MOTS

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Par conséquent, enseigner en Grande Section Langage oral

6 modules et 6 projets On y propose, par module, l’étude d’une histoire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 1 : Anticipation

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Situation 2 HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST BELLE

> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Utiliser les contrastes

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Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

MATÉRIEL Situation 3 : Application

Situation 1 : Expression orale

Situation 2 : Extraction du mot référent OBJECTIF

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 1 : Découverte de l’élément graphique

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 1 : Rappel de l’élément graphique

OBJECTIF Situation 2 : Application

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

> Suivre avec l’index l’élément graphique en

Exercice : « Entoure les lettres qui ont l’élément

> Faire chanter la chanson de l’alphabet.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

APPRENTISSAGE DU SON ET DE LA LETTRE MATÉRIEL

Situation 3 : Reconnaissance du phonème

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Exercice : « Entoure si tu entends le son. »

Situation 5 : Reconnaissance du graphème

> Chanter la chanson de l’alphabet et s’arrêter sur MATÉRIEL

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

> Demander de venir placer sa carte dans la

MATÉRIEL Exercice : « Entoure la lettre dans la phrase. »

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Exercice : « Colorie selon le code. »

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Exercice : « Entoure la lettre dans les mots. »

> 1 feutre Velleda MATÉRIEL

Application Situation 4 : Préparation à l’écriture

Situation 1 : Découverte de la décographie de la

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OBJECTIF Lecture de syllabes

Lecture des mots-outils

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 2 : Extraction du titre

Situation 3 : Application OBJECTIF

> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

> Suivre avec l’index l’élément graphique en

Exercice : « Entoure les lettres qui ont l’élément

> Faire chanter la chanson de l’alphabet.

Exercice : « Entoure si tu entends le son. »

> Chanter la chanson de l’alphabet et s’arrêter sur MATÉRIEL

> Demander de venir placer sa carte dans la

MATÉRIEL Exercice : « Entoure la lettre dans la phrase. »

Exercice : « Colorie selon le code. »

Exercice : « Entoure la lettre dans les mots. »

> 1 feutre Velleda MATÉRIEL

Exercice : « Relie. » (les différentes écritures)

Exercice : « Entoure les lettres du mot. » Application

> Film : Un coquillage à la plage

> Maîtriser les éléments graphiques des lettres :

> Identifier les personnages de l’histoire.

> Projet individuel : Confectionner la carte de son trésor

CE1 p. 5 CE1 p. 5

>  Poser des questions précises : les élèves